כלכלה מוסדית אודינצובה מרינה איגורבנה
4.4. מפגע מוסרי וכיצד למנוע אותו
4.4.1. תנאי סיכון מוסרי
הטלוויזיה שלך שבורה ואתה הולך לחנות תיקונים. המאסטר אומר לך שחלק קטן אך יקר נכשל ומציע להחליף אותו. עליך לקבל החלטה על סמך המידע שהמאסטר הציג בפניך. אתה לא מבין בטלוויזיות, ואתה צריך לסמוך על המאסטר ולהסכים להחליף חלק יקר. אתה עלול להיתקל כאן בבעיית סיכון מוסרי, שניתן לנסח באופן הבא.
אם לאדם שבידו המידע הדרוש לקבלת החלטה יש אינטרסים שונים מאלה של מקבל ההחלטות, אזי אדם זה עשוי לנסות להשתמש ביתרון המידע על מנת להשפיע על קבלת החלטה המועילה לו. יהיה לה אינטרס שלא לספק מידע מלא ומדויק החיוני להחלטה.
בדוגמה זו, אנו עוסקים מידע נסתר.אתה מקבל טלוויזיה מתיקון, היא עובדת שבוע, ואז היא שוב נכשלת. אתה יוצר קשר עם אומן אחר והוא אומר לך שהחלק שהאומן הראשון התקין לך היה איכות גרועה. אתה צריך לשלם שוב על התיקונים, וחוץ מזה אתה מפסיד הרבה זמן בניסיון לתקן את הטלוויזיה. אתה שוב מתמודד עם סיכון מוסרי מצד המאסטר הראשון, שנגרם על ידי סוג אחר של אסימטריה של מידע - פעולות סמויות. אז אנחנו יכולים להגדיר סוג זה של מפגע מוסרי באופן הבא.
אם הקונים אינם יכולים לשלוט באיכות המוצר או השירות שהם רוכשים, אזי לספקים יש תמריצים לספק מוצרים ושירותים באיכות נמוכה במינימום מאמץ, חריצות ואכפתיות. דוגמה למידע נסתר היא שירותי מומחים: רופאים, עורכי דין, מתקנים, מנהלים ופוליטיקאים.
גם בדוגמה הראשונה וגם בשנייה לא רק הקונה סובל, אלא כל החברה כולה – יש בזבוז משאבים.
באופן כללי, ניתן להגדיר סיכון מוסרי באופן הבא.
סיכון מוסרי הוא פעולותיהם של סוכנים כלכליים כדי למקסם את התועלת שלהם על חשבון אחרים במצבים שבהם הם אינם מרגישים את מלוא ההשלכות (או אינם נהנים ממלוא התועלת) של מעשיהם בשל חוסר הוודאות וחוסר השלמות של חוזים המונעים כל הנזקים (או כל ההטבות) לסוכן המתאים.
מצבים שבהם נוצר סיכון מוסרי מאופיינים בשילוב של התנאים הבאים:
1) האינטרסים של הקבלן והמזמין אינם חופפים, הקבלן רודף את האינטרסים שלו תוך פגיעה באינטרסים של הלקוח;
2) מבצעים מבוטחים מפני השלכות שליליות של מעשיהם;
3) הלקוח אינו מסוגל להפעיל שליטה מלאה וכפייה מושלמת.
סיכון מוסרי נמצא בכל מקום. זה תמיד קורה מתי הסכם עבודה. פרדריק טיילור, אבא ניהול מדעי", כתב כי בקושי ניתן למצוא עובד מוכשר שלא יתמסר רובמזמנו כדי ללמוד באיזו לאט הוא יכול לעבוד כך שלמעסיק עדיין יהיה הרושם שהוא עובד בקצב מקובל (צוטט ב: [מילגרום, רוברטס, 1999, כרך 1, עמ' 264]). העובד יכול לבצע זמן עבודהבזמן לימודים למבחן או משוחח עם חבר בטלפון בזמן שיש לו עבודה לפניו. הסתרת המידע הדרוש לפיתוח תוכניות על ידי מפעלים על ידי רשויות התכנון המרכזיות הייתה תופעה נפוצה תחת הסוציאליזם. ארגונים העריכו יתר על המידה את דרישות המשאבים שלהם והמעיטו ביכולות הייצור שלהם. הסתרת המידע הזו הייתה הכרחית עבורם כדי להימנע מהצבת יעדים הדוקים מדי. בפורד, באחד המפעלים, כרת בחשאי מנהל ייצור את לוחות העץ שהפרידו בין מסגרת מכונית אחת לאחרת בפס הייצור על מנת לייצר עוד מכוניות שהוסתרו מההנהלה המרכזית של החברה בדטרויט. מטרת המכוניות הנוספות הללו (שנקראו "קיטי") הייתה ליצור מאגר נסתר של מכוניות שיאפשר לכם להימנע מעונש על אי ביצוע משימות ייצור אינטנסיביות מדי בתנאים קשים. לפיכך, אפשרויות הייצור המקסימליות ב זמנים טוביםהסתיר מהנהלת החברה. אחרי הכל, אם הם היו ידועים, הם היו מוגדרים כיעדים מתוכננים.
יש משאבים מסוכנים יותר מבחינה מוסרית מאחרים. משאבים או השקעות נקראים פלסטיכאשר קשה לשלוט בשימוש במשאב למטרה שלו, ויכולות להיות דרכים לגיטימיות רבות להשתמש בו. לאדם שמקבל את ההחלטה (שולט בשימוש במשאב הפלסטי) במקרה זה יש יותר הזדמנויות להשפיע באופן סמוי על התוצאות הצפויות באינטרסים שלו. אם השליטה בשימוש במשאב פלסטי היא יקרה, אז קיימת סכנה של מפגע מוסרי. משאבים שאינם פלסטיק אינם זקוקים לשליטה על השימוש בהם.
דוגמה לתעשייה עם רמה נמוכה של פלסטיות משאבים היא מסילות ברזל, שירותים, חברות תעופה, זיקוק נפט (בניגוד לחיפוש גיאולוגי של שדות נפט). המשאב הפלסטי ביותר הוא הון אנושי. לכן, חברות מחקר ומפעלים שבהם את התפקיד העיקרי ממלא ההון האנושי, כגון תעשיית האופנה, משרדי עורכי דין, מפעלים המעורבים ביצירה תוכנות מחשב, סדנאות אדריכלות וכו', חשופות ביותר למפגע מוסרי.
כסף הוא גם משאב פלסטי מאוד. מכיוון שניתן לעשות שימוש לרעה בהלוואות, דבר שמסכן את החזרתן, והפיקוח על פעולות הלווים מורכב ויקר למדי, הסכנה לסיכון מוסרי בתחום זה חמורה ביותר.
מקרה מיוחד של סיכון מוסרי הוא בעיה שנקראת בעיית הסוכן הראשי (לקוח-מבצע), או בעיית יחסי הסוכנות. (סוֹכְנוּת). הרעיון מאחורי המושגים הללו הוא פשוט מאוד. הסוכן פועל בשם המנהל, אך למנהל קשה לשלוט בפעולות הסוכן שלו. מה שהמנהל יכול לראות הם בעיקר תוצאות. אם המנהל הוא הבעלים של המשרד, אז המנהל הוא הסוכן, והתוצאה תהיה רווח בסוף השנה. אם לא היו נסיבות חיצוניות שיכולות להשפיע על התוצאות, אזי המנהל יוכל להעריך את תוצאות המשרד ולהסיק מסקנות לגבי התנהגות הסוכן (על רמת מאמציו). עם זאת, אם נסיבות חיצוניות עלולות להשפיע על התוצאות, במקרה זה עשויות להיות לסוכן טענות רציניות להגנתו. הוא ייחס תוצאות רעות לתוצאות לא טובות. תנאים חיצוניים, והמנהלת לא תוכל לקבוע בדיוק מה גרם לתוצאות הרעות. כל חוזה עם סוכן לא יהיה שלם.
הבעיה כאן נובעת מאסימטריה של מידע, שמתווספת כאשר קיימים שני תנאים:
- פעילותו של הסוכן אינה ניתנת להתבוננות ישירה במנהל;
- אי אפשר לשפוט את פעילותו של סוכן לפי תוצאותיו הסופיות.
המנהל עלול לעמוד בפני איום של הפסדים חמורים. שלומו תלוי במעשיו של הסוכן. עלויות הסוכנות מורכבות מהרכיבים הבאים:
– עלויות השליטה על ידי המנהל;
– עלויות לקבלן הקשורות לקבלה מרצון של תנאים מחמירים יותר, כגון עלויות ביצוע הפקדה;
– הפסדים שיוריים, כלומר הפסדים של המנהל מהחלטות הסוכן החורגים מההחלטות שהמנהל עצמו היה מקבל אילו היו בידיו המידע והיכולות של הסוכן.
טקסט זה הוא קטע מבוא.מתוך הספר מימון ואשראי מְחַבֵּר שבצ'וק דניס אלכסנדרוביץ'101. אמצעים למניעת פשיטת רגל והתאוששות פיננסית של מפעלים. מטרות האסטרטגיה נגד משבר האמצעים העיקריים למניעת פשיטת רגל והתאוששות פיננסית של מפעלים: - יישום מדיניות המדינה בתחום פשיטת רגל ושיקום
מתוך הספר מימון ואשראי. הדרכה מְחַבֵּר פוליאקובה אלנה ולרייבנה10.2. ניהול סיכונים ודרכים לצמצום סיכונים פיננסיים ניהול סיכונים הוא חלק מניהול פיננסי, שהוא מערכת לניהול סיכונים ויחסים פיננסיים הקשורים אליו. ניהול סיכונים יכול להיות סוג עצמאי
מתוך הספר יתרון לא הוגן. כוחו של חינוך פיננסי מְחַבֵּר קיוסאקי רוברט טורומה הסיכון? R ו-C שוקלים להשקיע בעסק מסוכן מכיוון שיש להם מעט מאוד השכלה לגבי נכסים. אבל לא ההשקעה עצמה מסוכנת, זה היעדר השכלה פיננסית. ההתמקדות של הצימר בנכסים מכשירה אותם כמו שצריך.
מתוך הספר אתיקה של חופש מְחַבֵּר רוטברד מורי ניוטוןפרק 3. המעמד המוסרי של היחס למדינה. אז, אם המדינה היא מנגנון ענק של פשיעה ותוקפנות ממוסדת, "ארגון של שיטות פוליטיות" להעשרה, אז זה אומר שהמדינה היא ארגון פשע, ו,
מתוך הספר הכה את השוק הפיננסי: איך לעשות כסף בכל רבעון. אסטרטגיות השקעה "קצרות". מְחַבֵּר אפל ג'רלדסיכון משמעותי בהשקעה באג"ח עם תשואה גבוהה - סיכון לפשיטת רגל של המנפיק מבחינה פורמלית ניתן לדבר על פשיטת רגל כאשר מנפיק האג"ח איחר ביותר מ-30 יום בתשלום הקופון או הקרן המוסכם. למעשה
מתוך הספר יש דרך לצאת מהמשבר! הסופר קרוגמן פולהציווי המוסרי הנה אנחנו, יותר מארבע שנים לאחר שכלכלת ארה"ב נכנסה למיתון. יכול להיות שזה כבר הסתיים, אבל המשבר עדיין לא. אולי שיעור האבטלה בארצות הברית של אמריקה יורד מעט (למרות שהוא עולה באירופה),
מתוך ספר תיאוריה כלכלית מְחַבֵּר וצ'קנובה גלינה רוסטיסלובנהשאלה 29 מהותי והתיישנות ההון
מתוך הספר כלכלה מוסדית מְחַבֵּר אודינצובה מרינה איגורבנה4.3. בחירה שלילית ודרכים למניעתה 4.3.1. מנגנון התרחשות של בחירה שלילית לראשונה תשומת הלב לקשיים המתעוררים בשוק עקב חוסר הסימטריה של המידע בשלב שלפני סיום העסקה, משכה את תשומת ליבו של י. אקרלוף בשנת 1970 [אקרלוף,
מתוך הספר Discworld: סיפור קצרהמאה ה-XXI הסופר פרידמן תומס מתוך הספר צלילה תלולה [אמריקה והסדר הכלכלי החדש לאחר המשבר העולמי] מְחַבֵּר שטיגליץ ג'וזף יוג'יןמשבר מוסרי נכתב רבות על הטיפשות של המגזר הפיננסי, על ההרס במשק שיצרו המוסדות הפיננסיים ועל הגירעונות התקציביים שנבעו מכך
מתוך הספר מלכודת הגלובליזציה [מתקפה על שגשוג ודמוקרטיה] מְחַבֵּר מרטין הנס-פיטרפרק 10 עשר דרכים למניעת חברה 20/80 1. איחוד אירופי דמוקרטי ובעל יכולת. מדינות אירופיות בודדות בתוך מעלות גבוהותשוק יחיד משולב אינו מסוגל עוד לבצע רפורמה. בדיוק כפי שהקונפדרציה של האיחוד האירופי לא מסוגלת בזה
מתוך הספר ניהול שיווק הסופר דיקסון פיטר ר.מורל העובדים וביצועים/איכות החלקה שמירה על עמידה באיכות חשובה במיוחד כאשר ארגון חווה קשיים כלכליים. אם לחברה אכפת מהעובדים שלה, היא מהווה דוגמה לעובדים שהם
מתוך הספר מלכודת זמן. המדריך הקלאסי לניהול זמן הסופר ניקרסון פטתכנון למניעה: שבע אפשרויות חכמות אמנם אין לדעת מתי יתרחש משבר, אבל תגלו שדליפה קטנה עלולה לפגוע בפרויקט שלכם אם לא יטפלו בו. נסה כמה מאלה
מתוך הספר מדריך רכישה מאת דימיטרי ניקולה2.5. מנגנוני מניעת קנוניה כדי לערוך מכרז מוצלח, על הרוכש לעודד תחרות ולמנוע קנוניה בין מציעים. לפיכך, עיצוב הרכש צריך לספק אינדיקטורים לזיהוי אלמנטים כאלה.
מתוך הספר איך לסגור כל עסקה מאת Shook Robert L.קוד האתיקה של המוכר ל-IBM יש שלושה עקרונות תאגידיים השולטים במדיניות החברה: כבוד לפרט; מתן שירות ללקוחות שאף חברה אחרת בעולם אינה מסוגלת לו; וחישוב על כישורי הביצוע של העובדים.
מתוך הספר פרסום. עקרונות ופרקטיקה מאת וויליאם וולסמוניטין: ערך, אמינות, אופי מוסרי גישה ציבורית חיובית היא הנכס היקר ביותר שיכול להיות לארגון. יש צורך בציבור מיודע חיובי לגבי הארגון
ג'ון דיואיכתב ספר: How We Think / How We Think, שבו הוא התווה הליך של חמישה שלבים לפתרון בעיות:
"(1) תודעה בכלל וחשיבה חקרנית, שעליה מתבסס תהליך ההכרה, בפרט, אינן, כאמור, תוצרים של מהלך האירועים הנכון, הבלתי מופרע, הרגיל, אלא להיפך, הם מופיעים. איפה פינות חדותשבהם מופיעים מצבים מתוחים ולא מספקים. הקוגניציה צומחת אפוא מתוך כישלון, התמוטטות, "תחושת חוסר התאמה או קושי" במהלך ההתנסות.כל עוד הכל מתנהל כשורה, הקוגניציה אינה פעילה, אך "התרחשות הקושי" דוחפת את הקוגניציה לפעולה. המצב דורש עיבוד מחדש, ורק זה גורם לנו להתחיל בחיפוש אחר ידע.
(2) כדי שהחיפוש אחר הידע יצליח, יש לשלב אחריו שלב ראשון זה, ומאחר שכל חקירה קשורה לבעיה מסוימת כלשהי, מסתבר ששלב שני זה הוא "הגדרת הקושי". " יש להמתין עם מסקנות ופעולות, תוך התמקדות בכל מה שרלוונטי לבעיה הנידונה, כדי להדגיש בבירור הבעיה הזו. דחיית פעולה זו למען אינטרס המחשבה מבדילה בין פעילות אנושית לפעילות של בעלי חיים נמוכים יותר, ופעילות רציונלית מפעילות לא רציונלית. היא מאפשרת לשים לב להיבטים השונים של המצב, לבחור את המהותיים ולבסס את אותם קשרים של ניסיון העבר עם הבעיות של היום המהוות בסיס לחוכמה.
(3) השלב השלישי בתהליך טיפוסי של פתרון בעיות, הדורש תושייה מיוחדת וכושר המצאה פעיל, הוא "מציאת הסבר מוצע או פתרון אפשרי". בכך ניתן להשתמש בתואנה כלשהי, בהתאם לניסיון העבר, אך בנוסף, "יש קפיצה, קפיצה, שלא ניתן להבטיח מראש את נכונותה, ולא משנה באילו אמצעי זהירות ננקטים". זה הצעד שבמדע מכונה בדרך כלל היווצרות השערה. השערה היא "דרך מוצעת או מצוינת לפתרון ... מנוסחת כאפשרות" ויצירת "הצעה כמו אם ... אז". תהליך יצירת השערות נראה כך לֹאנתון לשליטה ישירה. זה תלוי בחלקו "במאפיינים הבסיסיים של החשיבה, יוזמת וזהירה כאחד... ובבחירה ובסדר של עובדות קונקרטיות". לעתים קרובות ההצעה הראשונה שהועלתה אינה מוצלחת במיוחד, ולשם הופעתו הסופית של הפתרון הפורה ביותר, יש צורך "למנות דרך הנחות אלטרנטיביות רבות".
(4) השלב הבא במחקר הוא "עיבוד רציונלי", או גזירת ההשלכות של הפתרון המוצע. ברגע שמצוין הפתרון, יש צורך לברר מה נובע ממנו; ברוב המקרים, ההשלכות הנחשבות יהיו בדמות פעולה או ניסויים שיש לבצע כדי לבדוק את הפתרון המוצע מנקודת המבט של התחזיות המבוססות עליו. בעצם, כאן נכנס ההיגיון, במובן הצר של המילה, לתהליך ההכרה. המשימה היא להסיק מהפתרון המוצע מספר מספיק של השלכות משמעותיות כדי לקבוע באיזו מידה הנתונים העומדים לרשותנו, ובמיוחד אלו שניתן לגלות לאחר מכן, נובעים מהפתרון או ההשערה המוצעת. הפרטים של תהליך זה תלויים בסוג הבעיה ולעיתים מורכבים. דרישות כלליותהיא להציג פסקי דין היפותטיים המפרטים את הפעולות שיש לבצע ואת ההשלכות הצפויות אם הפתרון המוצע יהיה סביר, במילים אחרות, פסקי דין בתוכן הבא: אם ההחלטה המוצעת היא סבירה, אזי אם פעולה כזו או אחרת, צריך לצפות לתוצאה כזו ואחרת. כמובן שניתן להפריד בין ההנחה הראשונית והאינדיקציה של ההשלכות הסופיות הצפויות על ידי כל מספר של עובדי ביניים. אם...אז.את ההצעה המותנית הקשורה לפתרון המוצע "יש להשוות בצורה מסודרת להצעות אחרות מאותו סוג... כך שתבוא מתוכנן הצעה מותנית ספציפית המכוונת את התצפיות הניסויות שיולידו נתונים חדשים. " יש לציין כי, מאחר שכל סט נתונים נתון יכול להיות תוצאה של כל אחד מהגדולים או אפילו מספר אינסופיהנחות היסוד המוצעות, במקרים רבים יהיה צורך לשקול מספר עצום של פסקי דין היפותטיים חלופיים.
(5) צעד אחרוןפתרון בעיות הוא מבחן שבו יישום הפעולות המוצעות מוביל להשלכות הצפויות, נוטה לאשר השערה אחת ולא לכלול את כל האחרות. זוהי "הפיכת הנתונים למצב מאוחד על ידי ביצוע הפעולות הנדרשות על פי ההשערה כמדריך לפעולה". בשלב זה, "התנאים מסודרים בכוונה בהתאם לדרישות הרעיון או ההשערה על מנת לברר האם התוצאות התיאורטיות שחזה רעיון זה אכן יתקיימו". ו"אם במקביל אנו מגלים את כל התנאים הנדרשים על ידי התיאוריה הזו ולא מוצאים את הסימנים הנדרשים על ידי פתרונות חלופיים, אז הרצון להאמין, לקבל הופך כמעט בלתי ניתן לעמוד בפניו."
עם זאת, ממספר סיבות, תוצאות הבדיקה, אפילו ב המקרה הטוב ביותריכול להיות רק סביר. ראשית, למרות העובדה שההיגיון שעליו מתבססים שיפוטים היפותטיים מוצע על ידי העובדות, הוא פורמלי, הנחה, ולעולם לא ניתן להחיל אותו במלואו על העובדות. שנית, מספר ההשערות האלטרנטיביות שיש לבדוק הוא פוטנציאלי אינסופי. אם מדברים במונחים מסורתיים, אישור התוצאה של טענה היפותטית אינו מבטיח את אישור הנחת היסוד שלה, אלא במקרה הטוב רק מגדיל את ההסתברות שלה.
תומס היל, תיאוריות מודרניותידע, מ', "התקדמות", 1965, עמ'. 309-310.
תיאור קצר
הדמיון נחקר לעומק על ידי הפסיכולוגיה. מדענים פיתחו סיווג של דמיון לפי מידת הפעילות, לפי סוגי הפעילות היצירתית. קודם כל, הדמיון מתחלק לאקטיבי (שרירותי), כאשר תמונות מופיעות בכוונה, בקשר למטרה מוגדרת מראש (במקרה זה, חלומות, חלומות, פנטזיות נולדים), ולפאסיבי, כאשר דימויים נוצרים בכוונה. דמיון פעילבתורו מתחלק ליצירתי ורבייה. יחד עם זאת, לדמיון יצירתי לא תמיד יש אופי יצירתי, בונה. דמיון יצירתי מוביל ליצירה של חדש ( תמונה אמנותיתבאמנות, חדשנות בטכנולוגיה, החלטות פוליטיות נועזות וכו').
מבוא. 3
פרק א' דמיון ותכונותיו בגיל הגן. 6
1.1. תכונות הדמיון אצל ילדים גיל הגן. 6
1.3. מנגנון הדמיון היצירתי. 14
השפעת פעילות חזותית על פיתוח הדמיון היצירתי של ילד בגיל הגן. 15
קבצים מצורפים: קובץ אחד
הסוכנות הפדרלית לחינוך
מוסד חינוך ממלכתי גבוה
חינוך מקצועי
"אוניברסיטת ריאזאן על שם ס.א. יסנין"
פקולטה: פדגוגיה ופסיכולוגיה
החוג: פסיכולוגיה כללית והתפתחותית
קורסים בפסיכולוגיה
מבוצע על ידי תלמיד של OZO
התמחות: "פדגוגיה ומתודולוגיה
חינוך לגיל הרך"
3 קורסים 37 קבוצות
Ponkratova N.V. № ЗК
ריאזאן 2008
מבוא.
תהליך היצירה אינו מתקבל על הדעת ללא דמיון, פנטזיה, השראה. אנשי אמנות מבטאים מצב רגשי זה בדרכים שונות, בהתאם למאפיינים אינדיבידואליים של אופי, טעמים ואינטליגנציה.
לא הכל מתאים לתפיסה ישירה. למשל, אי אפשר, נניח, בתקופתנו לצפות בקרב הגלדיאטורים, שכן אלו הן המציאות של העבר הרחוק. עם זאת, בכוח הדמיון, על בסיס עיבוד של תפיסות העבר, תמונה כזו בהחלט אפשרית לדמיין. לכן תפקידו של הדמיון בפעילות האנושית הוא כה גדול, במיוחד באמנות ובספרות, בתחום היצירתיות המדעית והטכנית.
דמיון הוא תכונה של תודעה המאפשרת לאדם ליצור דימויים חושיים ומנטליים חדשים המבוססים על תפיסות וידע קיימים.
הדמיון נחקר לעומק על ידי הפסיכולוגיה. מדענים פיתחו סיווג של דמיון לפי מידת הפעילות, לפי סוגי הפעילות היצירתית. קודם כל, הדמיון מתחלק לאקטיבי (רצוי), כאשר דימויים מתעוררים בכוונה, בקשר למטרה מוגדרת מראש (במקרה זה, חלומות, חלומות, פנטזיות נולדים), ופסיבי (לא רצוני), כאשר דימויים נוצרים בכוונה (הפרי של דמיון כזה יכול להיות חלומות לספור).
דמיון פעיל, בתורו, מחולק ליצירתיות ורבייה. יחד עם זאת, לדמיון יצירתי לא תמיד יש אופי יצירתי, בונה. דמיון יצירתי מוביל ליצירת חדש (דימוי אמנותי באמנות, חדשנות בטכנולוגיה, החלטות פוליטיות נועזות וכו').
ללא דמיון עשיר, כל פעילות יצירתית של אדם תהיה בלתי אפשרית. זה מוסבר כדלקמן. ראשית, המוצר עצמו
היצירתיות או המטרה העתידית של פעילות יצירתית מוצגת תמיד קודם כל בדמיונו של היוצר ורק אז הופכת למציאות.
שנית, הרעיון או הפרויקט היצירתי המקורי כמעט ולא נשאר ללא שינוי ולרוב משתנה באופן משמעותי במהלך היצירתיות עצמה. השינוי הזה של מה שמתגבש במהלך הפעילות היצירתית הוא בדיוק רכושו הבלתי ניתן להכחשה ואינו יכול להתרחש אחרת מאשר בדמיון.
הרלוונטיות של הנושא נעוצה בעובדה שתמורות סוציו-אקונומיות בחברה מכתיבות את הצורך ביצירת אישיות פעילה יצירתית עם יכולת לפתור בעיות חיים חדשות בצורה יעילה ולא שגרתית. בהקשר זה עומדים בפני המוסדות לגיל הרך משימה חשובה של פיתוח הפוטנציאל היצירתי של הדור הצעיר, אשר בתורו מחייב שיפור התהליך החינוכי, תוך התחשבות בדפוסים הפסיכולוגיים של כל מערכת התהליכים הקוגניטיביים.
בעיית התפתחות הדמיון היצירתי של ילדים רלוונטית מכיוון שתהליך נפשי זה הוא מרכיב אינטגרלי מכל צורה של פעילות יצירתית של הילד, התנהגותו בכלל.
כמחקרים של L.S. Vygodsky, V.V. Davydov, E. I. Ignatiev, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, V. A. Krutetsky ואחרים, דמיון הוא לא רק הטמעה יעילה של ידע חדש על ידי ילדים, אלא הוא גם תנאי לשינוי היצירתי של הידע שיש לילדים, תורם להתפתחות העצמית של הפרט, כלומר, קובע במידה רבה את יעילות הפעילות החינוכית במוסד חינוכי לגיל הרך (מוסד חינוכי לגיל הרך).
בעיית מחקר.
דמיון ופנטזיה הם ההיבט החשוב ביותר בחייו של ילד. אי אפשר לשלוט בכל תוכנית בלי דמיון. זה הגבוה ביותר ו
יכולת אנושית חיונית. עם זאת, יכולת זו
זקוק לטיפול מיוחד מבחינת התפתחות. והדמיון מתפתח באופן אינטנסיבי במיוחד בגיל 5 עד 15 שנים. ואם במהלך תקופה זו הדמיון אינו מפותח במיוחד, אז בעתיד תהיה ירידה מהירה בפעילות של פונקציה זו. יחד עם יכולת הפנטזיות אצל ילדים, האישיות מתרוקנת, האפשרויות לחשיבה יצירתית מצטמצמות, והעניין באמנות ובפעילות יצירתית נכבה. על מנת לפתח דמיון יצירתי אצל ילדים, יש צורך בארגון מיוחד של פעילות חזותית.
מטרת המחקר היא דמיונו של ילד בגיל הגן.
נושא המחקר הוא ארגון העבודה על פיתוח דמיון יצירתי בילדים בגיל הרך.
מטרת המחקר היא ללמוד את התכונות וההזדמנויות לפיתוח והפעלת הדמיון היצירתי של ילדים בגיל הרך.
נושאי מחקר:
לחשוף את תכונות הדמיון של ילדים בגיל הגן;
לקבוע את תכונות הפעילות היצירתית של ילדים ואת משמעותה לפיתוח הדמיון היצירתי;
ביצוע עבודה ניסיונית לזיהוי השפעת הדמיון היצירתי של ילדים בגיל הרך;
גיל הגן.
שיטות בהן נעשה שימוש במחקר: שיטת תצפית ושיטת בדיקה.
השערת מחקר
פרק א' דמיון ותכונותיו בגיל הגן.
1.1. תכונות של דמיון אצל ילדים בגיל הרך.
כל פעילות של אדם, שתוצאתה אינה שכפול רשמים ופעולות שהיו בניסיון שלו, אלא יצירת תמונות או פעולות חדשות, תשתייך לפעילות יצירתית. המוח אינו רק איבר שמשמר ומשחזר את החוויה הקודמת שלנו, הוא גם איבר המשלב, מעבד ויוצר עמדות חדשות והתנהגות חדשה ממרכיבי החוויה הקודמת הזו. אם פעילותו של האדם הייתה מוגבלת לשעתוק גרידא של הישן, אזי האדם היה ישות הפונה רק לעבר, והיה מסוגל להסתגל לעתיד רק במידה שהוא משחזר את העבר הזה. הפעילות היצירתית של אדם היא שהופכת אותו להוויה, מול העתיד, יוצרת ומשנה את ההווה שלו.
פעילות יצירתית זו, המבוססת על יכולת השילוב של המוח שלנו, קוראת לפסיכולוגיה דמיון. בדרך כלל, דמיון פירושו כל מה שאינו אמיתי, שאינו תואם את המציאות. למעשה, הדמיון, כבסיס לכל פעילות יצירתית, מתבטא באופן שווה בכל ההיבטים המכריעים. חיים תרבותייםיצירת יצירתיות אמנותית, מדעית וטכנית אפשרית.
"כל המצאה", אומר ריבוט, "גדולה או קטנה, לפני שהתחזקה, מימושה פיזית, אוחדה רק על ידי דמיון - בניין שהוקם בתודעה באמצעות שילובים או יחסים חדשים".
דמיון הוא לא מציאות, אבל הוא לא יכול לחיות בלעדיו
המציאות, שכן יסודות המציאות הם המדיום המזין עבורה. מצד שני, הדמיון הוא שקובע לפעמים את תוכנית הפעולות של האדם, את מהלך מחשבותיו, את יחסו אליו.
סביב המציאות, עבודתי שלי, לצורות שונות של פעילותה.
דמיון מייצר רעיון, כלומר. חזון של יצירה עתידית. וכאשר אדם מתחיל עבודה כלשהי, הוא "רואה" את מטרת פעילותו, את התוצאה שלה. אם אדם עושה עבודה יצירתית, אז הוא חייב לדמיין מה אף אחד, כולל הוא עצמו, עדיין לא עשה ולכן, לא ראה ולא שמע. הדמיון מייצר "דימוי" של מה שייווצר רק בתהליך של עבודה יצירתית.
ישנן הגדרות שונות של דמיון בספרות. אז L.S. Vygodsky מציין כי "הדמיון אינו חוזר על עצמו באותם שילובים ובאותן צורות של רשמים בודדים שנצברו קודם לכן, אלא בונה כמה שורות חדשות מתוך רשמים שהצטברו בעבר. במילים אחרות, הבאת משהו חדש לתוך עצם מהלך ההתרשמות שלנו ושינוי הרשמים הללו באופן שכתוצאה מכך מתעוררת תמונה מסוימת חדשה, שלא הייתה בעבר, היא, כידוע, עצם הבסיס לפעילות אנחנו קוראים דמיון.
"דמיון", כותב ש.ל. רובינשטיין, "קשור ליכולת שלנו ולצורך ליצור משהו חדש". ובהמשך "דמיון הוא יציאה מניסיון העבר, השינוי שלו. דמיון הוא טרנספורמציה של הנתון, המתבצע בצורה פיגורטיבית.
"התכונה העיקרית של תהליך הדמיון", כותב א.י. איגנטייב, "בפעילות מעשית זו או אחרת היא הטרנספורמציה ועיבוד של נתוני תפיסה וחומר אחר של ניסיון העבר, וכתוצאה מכך רשמים חדשים."
האנציקלופדיה הפילוסופית מגדירה דמיון כמנטלי
פעילות, המורכבת מיצירת רעיונות ומצבים נפשיים שלעולם אינם נתפסים ישירות על ידי אדם באופן כללי במציאות.
חוקרים רבים מציינים כי דמיון הוא תהליך של יצירת דימויים ויזואליים חדשים. נטייה זו מפנה את הדמיון לצורות של חומר הגיוני. טבעו של הדמיון הוא סינתזה, האחדות של ההגיוני והחושני.
דמיון הוא פעילות אנליטית-סינתטית המתבצעת בהשפעה מנחה של מטרה או רגשות שהוגדרו במודע, חוויות שיש באדם כרגע. לרוב, דמיון מתעורר במצב בעייתי, כלומר. באותם מקרים שבהם יש צורך למצוא פתרון חדש, כלומר, פעולה מעשית מקדימה של השתקפות, המתרחשת בצורה קונקרטית-פיגורטיבית, כתוצאה מהפעלה עם דימויים.
דמיון יצירתי תלוי בגורמים רבים: גיל, התפתחות נפשית ומאפיינים התפתחותיים (נוכחות של כל הפרעה בהתפתחות הפסיכופיזית), תכונות אישיות אינדיבידואליות (יציבות, מודעות והכוונה של מניעים; מבנים הערכתיים של הדימוי של "אני"; תכונות של תקשורת מידת המימוש העצמי והערכת הפעילויות של האדם עצמו; תכונות אופי ומזג), וזה חשוב מאוד מהתפתחות תהליך החינוך והחינוך.
חווית הילד מתפתחת וגדלה בהדרגה, היא נבדלת במקוריות עמוקה בהשוואה לחוויה של מבוגר. היחס לסביבה, אשר על ידי מורכבותה או פשטותה, על ידי מסורותיה והשפעותיה, מעורר ומכוון את תהליך היצירתיות, שוב שונה לחלוטין עבור הילד. האינטרסים של ילד ושל מבוגר שונים ולכן ברור ש
הדמיון של ילד שונה מזה של מבוגר.
כפי שצוין לעיל, הדמיון של ילד דל יותר מזה של מבוגר. יחד עם זאת, ישנה דעה שדמיונו של ילד עשיר יותר משל מבוגר. ילדים יכולים לעשות הכל מהכל, אמר גתה. הילד חי בעולם פנטזיה יותר מאשר עולם אמיתי. אבל אנחנו יודעים שזה מעניין
הילד פשוט יותר, יסודי יותר, עני יותר, לבסוף, גם ליחסיו עם הסביבה אין את המורכבות, העדינות והגיוון שמציינים את התנהגותו של מבוגר, וזה הכל גורמים קריטייםשקובעים את עבודת הדמיון. ככל שהילד מתפתח, כך גם הדמיון מתפתח. לכן תוצרי הדמיון היצירתי האמיתי בכל תחומי הפעילות היצירתית שייכים רק לפנטזיה הבוגרת ממילא.
הפסיכולוג הצרפתי ט' ריבוט הציג את החוק הבסיסי של התפתחות הדמיון בשלושה שלבים:
ילדות והתבגרות - הדומיננטיות של פנטזיה, משחקים, אגדות, סיפורת;
נוער הוא שילוב של בדיה ופעילות, "היגיון נבון מפוכח";
בגרות היא הכפפה של הדמיון לשכל, לאינטלקט.
הדמיון של ילד מתחיל להתפתח די מוקדם, הוא חלש יותר מזה של מבוגר, אבל הוא תופס יותר מקום בחייו.
מהם השלבים בהתפתחות הדמיון אצל ילדים בגיל הרך?
עד גיל שלוש, דמיון קיים אצל ילדים בתוך תהליכים נפשיים אחרים, היסוד שלו מונח בהם. בגיל זה מתרחשת היווצרותן של צורות מילוליות של דמיון. כאן הדמיון הופך לתהליך עצמאי.
בגיל 4-5 הילד מתחיל לתכנן, לתכנן במוחו תוכנית של פעולות עתידיות.
ללא אבק שריפה כחול
האפקטיביות האקספרסיבית של הביטוי מבטיחה את המשך קיומו – והרבה אחרי שמילים קשורות ואפילו צורת אותה מילה כבר אבדו בדיבור החי או עברו שינויים סמנטיים דרסטיים. ביטויים אידיומטיים רבים התפתחו ושרדו בשל יכולת ההבעה החיה שלהם.
הנה דוגמא. ברוסית מודרנית משתמשים מדי פעם בביטוי השגור לא כחול של אבק שריפה(לא, לא יישאר) במשמעות הסכום השלילי של "כלום". "טוב, אני אמות, ו- אין אבקה כחולהלא יישאר אחריי!" טיונוב דיבר בצורה משכנעת." גם לא אבק שריפה כחול -עבורנו, ניב בלתי ניתן לפירוק. מורכבותו מורגשת, אך הרכבו המילוני אינו ניתן להבנה והסבר ישירים; בו אפילו קישור תחביריאלמנטים שבורים. מובן מאליו, אין אבקה כחולהחוזר לביטוי הארכאי אין אבקה כחולה(השווה. לאור יום, צעירים ומבוגריםוכולי.). מִשׁפָּט אבקה כחולהאנחנו לא משתמשים בזה. עם זאת, גם ב"סיפור מסע איגור" אנו מוצאים: "יין כחול", "אובך כחול"; ראה. ב"מילה של הטרנסדון": "ציפורי גן עדן, רועות את ההוא, עפות מתחת לקונכיות הכחולות." Acad. I. I. Sreznevsky מציין כי בשפה הרוסית הישנה כְּחוֹלהמשמעות היא גם "כהה, כהה מכחול" (השווה שינק - יצור אתיופי, שחור) (סרזנבסקי, 3, עמ' 358). יש לזכור שבסרבית sûњ פירושו "כחול ואפרפר"; si? њav - "אפור"). קשור אטימולוגית ל כְּחוֹלנראה שהוא ממוקם ו אפור(השוו פריאובראז'נסקי, 2, עמ' 287). אֲבָקָהבעניין זה מציין אבק, כתם אבק.
מִלָה אֲבָקָהבמשמעות של "אבק, אפר" היה עדיין חי בשפה הספרותית הרוסית של סוף המאה ה-18 - תחילת המאה ה-19. (ראה את דברי א"ר 1822.5, עמ' 8-9; מילים - אבקה, אבקה, אבקה).
במילון של 1847 במילה אֲבָקָה, בנוסף למשמעות המודרנית, צוין גם כ"חלקיק הקטן של כדור הארץ" העיקרי; אבק, אפר (...)”. " אבק שריפה בעיןלהיט" (1867–1968, 3, עמ' 792).
אבקה כחולה בעיןכתמונה, הוא מקבל את המשמעות "הכמות הקטנה והקטנה ביותר", עם שלילה - "בכלל לא" (כמו אבקה אחת בעין). למשל, ב"צייר" משנת 1772 (ל' 23) בהודעה "לבני פלאלי": "הילדה לא ענייה, היא יודעת קרוא וכתוב, ובעיקר עוזרת בית נהדרת: היא וגם לא אבקה כחולהלא יתבזבז, כזה וכזה, בן, מצאתי לך כלה" (כתב עת סאטירי רוסי של המאה ה-18, עמ' 196). בהשוואה כמו אבקה כחולה בעיןאו בפשטות אבק שריפה בעיןהביע ייחוד, הגבול הקיצוני של הייחודיות. למשל ב"הצייר" (ל' 24): "אנא, אור שלי, אני; אתה היחיד איתי, כמו אבקה כחולה בעיןאיך אני יכול שלא לאהוב אותך (שם, עמ' 198). היינו עושים ד.פונביזין ב"הסבך": "האם באמת יהיה צורך לפגוש את אבי שלי, שכל תקווה עליו, שיש לנו אחד, כמו אבק שריפה בעין"(פרוסטקוב סטרודום).
ב"הרפתקאות ויולדמור וארשט" של וי.אי.דאל: "... במפלגת האופוזיציה הוא עומד, אחד כמו אצבע - אחד כמו צבע פרג - אחד כמו אבק שריפה כחול בעין -לבדו, כמו השמש בשמים - לבדו, כמו גובלין בביצה - עומד חבר חדש של ויולדמור, שנרכש במודר, מר מקרייביץ'-חלמקו-נגולני..." (דאל, 1898, 10, עמ' 135 ). א.י.לויטוב בסיפור "חיים מתוקים": "...הקברניט הוא כלום - אבקותאי אפשר היה להבחין בקטן ביותר בעיניו..." (1911, 1, עמ' 98). סלטיקוב ב"מסות פרובינציאליות": "... תוך שעתיים יש להם, אפשר לומר, אין אבקה כחולהלא יישאר..."(בנאומה של האם מאברה קוזמובנה). במאמריו של לסקוב "צחוק ויגון": "... אני רואה שמנקים ומכבסים את החדר שלי בקפידה, ושלא נשאר בו דבר אחד שלי, בחיוב, כמו שאומרים, אין אבקה כחולה". בפ"פ גנידיך ב"עץ החיים": "חשבתי שאתן לך מעיל עור כבש לחג לרגשות קרובים, אבל עכשיו לא אתן לך אין אבקה כחולה". בזכרונותיו של ב"נ צ'יצ'רין (כרך ב', "מוסקבה של שנות הארבעים", עמ' 82): "ודעתך". אין אבקה כחולה. והיקירה שבך רעה!" (שיריו של אלייבייב על ד.פ. גולחוסטוב). היינו עושים פיסמסקי בסיפור "לשי": "אני... קטעתי הכל קודם כחול אבק שריפה, אבל את מה שהוא חיפש הוא לא מצא" (בנאומה של השוטר).
המאמר לא פורסם בעבר. בארכיון נשמרו כתב היד (5 גיליונות בפורמטים שונים שהוצהבו מעת לעת) וכתב הדפוס ללא תיקוני המחבר.
פורסם לפי כתב היד עם התיקונים וההבהרות הנדרשים. - לְשֶׁעָבַר.
