معاينة:
المؤسسة التعليمية للميزانية في منطقة أومسك
التعليم المهني الإضافي
"معهد التطوير التربوي لمنطقة أومسك"
كلية إعادة التدريب المهني
قسم إدارة واقتصاد التعليم
العمل المؤهل للخريجين
في اتجاه إعادة التدريب المهني "الإدارة في التعليم»
"إعداد المعلمين لاستخدام المعدات التفاعلية في العملية التعليمية"
أومسك
2013
مقدمة 3
القسم 1. الأسس النظرية لإعلامية العملية التعليمية في المدرسة الحديثة 7
1.1 تقنيات الاتصالات والمعلومات التربوية الحديثة في العملية التعليمية المدرسية 7
1.2 ميزات التقنيات التفاعلية باستخدام المعدات التفاعلية 13
1.3 متطلبات النشاط المهني للمعلم الحديث بناءً على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي ومتطلبات التأهيل 23
القسم 2. شروط ضمان (زيادة) جاهزية المعلمين لاستخدام الأجهزة التفاعلية في العملية التعليمية 31
2.1 تحليل جاهزية أعضاء هيئة التدريس للعمل بالأجهزة التفاعلية (دراسة الاحتياجات، المسح) 31
2.2 تطوير برنامج تدريب المعلمين على استخدام الأجهزة التفاعلية في العملية التعليمية 37
الاستنتاج 42
الأدب 45
التطبيقات 50
مقدمة
إن إصلاح جميع مستويات النظام التعليمي يفترض ظهور وظائف جديدة، ستصبح العملية التعليمية أثناء تنفيذها أكثر اتساعًا خلال جميع فترات الدراسة.
أحد الاتجاهات الرئيسية لتشكيل نظام تعليمي واعد في روسيا، إلى جانب تحسين جودة التعليم، وضمان زيادة إمكانية الوصول إلى التعليم لجميع فئات السكان، وزيادة الإبداع في التعليم، هو ضمان تركيز التعليم على الجديد التقنيات التربوية، في المقام الأول على تقنيات المعلومات الحديثة، والتي انعكست في أعمال أ.أ. أندريفا ، يو.س. برانوفسكي، ي.ل. فاجرامينكو ، آي. مشبيتسا وآخرون.
يعد دمج تقنيات المعلومات الجديدة في العملية التعليمية شرطًا ضروريًا لتحديث نظام التعليم. أصبحت معرفة أساسيات علوم الكمبيوتر وإمكانياتها وآفاق تطورها ذات صلة بجميع أفراد المجتمع الحديث تقريبًا. النمو السريع للدور أنظمة الكمبيوتركأداة للنشاط الفكري، فإنه يفرض متطلبات جديدة نوعيا على العملية التعليمية بأكملها. يجب أن يكون أي شخص، باعتباره أحد أفراد مجتمع المعلومات، قادرًا على العمل في الفضاء باستخدام أنواع مختلفة من المعلومات. تشكيلتتم ثقافة المعلومات بشكل رئيسي فيمدرسة. وتشمل هذه المجالات الاتصالات والشبكات المحلية والعالمية والحوسبة الموزعة وقواعد البيانات وتقنيات الوسائط المتعددة والوسائط الفائقة.
يتطلب تطبيق التقنيات الجديدة في العملية التعليمية التحديث المستمر لمحتوى التعليم المدرسي والتدريب الخاص لأعضاء هيئة التدريس.
يتطلب تصميم البرامج التعليمية الأساسية بناءً على المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة وتنفيذها من أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية تحسين مستواهم المهني ومهاراتهم بشكل هادف وفقًا للمتطلبات الحديثة للمحتوى والهيكل وشروط التنفيذ ونتائج إتقان الأساسيات البرامج التعليمية، وكذلك الاستخدام الأقصى في أنشطة التدريس ليس فقط الأساليب التقليدية، ولكن أيضًا الأساليب والأشكال المبتكرة لتنظيم التدريب والتقنيات التعليمية ووسائل تقييم نتائج التعلم في سياق إصلاحات التعليم الروسي.لضمان إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (المشار إليه فيما يلي باسم المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية)، من الضروري تنفيذ عدد من الأنشطة، من بينها المجالات التالية:
اليوم، كجزء من برنامج تحديث التعليم، تقوم المدرسة بشراء معدات تفاعلية حديثة. ولكن لتنفيذ متطلبات العملية التعليمية، هناك حاجة إلى معلمين يمكنهم العمل باستخدام المعدات التفاعلية. اليوم، لا يستطيع معظم معلمي المدارس استخدام الأجهزة الحديثة في العملية التعليمية لأنهم لا يعرفون كيفية التعامل معها.
وبالتالي، فإن حل مشكلة تنظيم التدريب باستخدام المعدات التفاعلية أمر معقد بسبب عدد من الأمورالتناقضات:
بين الحاجة إلى استخدام الأجهزة التفاعلية في العمليات التعليمية وعدم استعداد المعلمين وعدم قدرتهم على العمل بالأجهزة التفاعلية.
وبناءً على هذه التناقضات، تم اختيار موضوع العمل التأهيلي النهائي:"تدريب المعلمين على استخدام الأجهزة التفاعلية في العملية التعليمية."
الغرض من الدراسة:تهيئة الظروف لضمان تدريب المعلمين على استخدام المعدات التفاعلية في العملية التعليمية.
موضوع الدراسة:العملية التعليمية.
موضوع الدراسة:أنشطة المعلم في استخدام الأجهزة التفاعلية في العملية التعليمية.
وفقا لغرض العمل تم تحديد ما يلي:مهام:
- دراسة المواد النظرية والوثائق التنظيمية وتحديد متطلبات التدريب المهني للمعلم الحديث في إطار تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي ومتطلبات التأهيل الجديدة للمعلم.
- التعرف على تجربة تنفيذ برامج التدريب على العمل مع المعدات التفاعلية.
- تحليل مدى جاهزية أعضاء هيئة التدريس للعمل بالمعدات التفاعلية.
- تطوير برنامج لتدريب المعلمين على استخدام الأجهزة التفاعلية في العملية التعليمية.
لحل المشكلات واختبار الفرضية المطروحة والمعقدة المترابطةطرق البحث: نظري: تحليل وتوليف الوثائق التنظيمية، ومصادر الإنترنت المتعلقة بموضوع البحث، التجريبي: تجربة الإدارة، والملاحظة، والتساؤل، والاختبار، والمقارنة، ووصف ومناقشة نتائج البحث؛ تفسيرات جدولية لبيانات تجربة الإدارة.
الأهمية العملية للدراسةمن الممكن لمعلمي المدارس، بعد الانتهاء من التدريب، استخدام المعدات التفاعلية بشكل فعال لتطوير الدروس وإجراء الفعاليات المختلفة.
القسم 1. الأسس النظرية لمعلوماتية العملية التعليمية في المدرسة الحديثة
1.1 الاتصالات المعلوماتية والتقنيات التربوية الحديثة في العملية التعليمية المدرسية.
على المرحلة الحديثةتطور روسيا، الذي تحدده التحولات الاجتماعية والاقتصادية واسعة النطاق داخل البلاد والاتجاهات العالمية في الانتقال من المجتمع الصناعي إلى مجتمع المعلومات، تجري مراجعة المتطلبات الاجتماعية للتعليم."إن المهام الرئيسية للمدرسة الحديثة هي الكشف عن قدرات كل طالب، وتعليم شخص محترم ووطني، فرد جاهز للحياة في عالم تنافسي عالي التقنية."(المبادرة التربوية الوطنية "مدرستنا الجديدة"). أحد الموارد القوية للتحول في مجال التعليم هومعلوماتية التعليم- عملية منظمة بشكل هادف لتزويد قطاع التعليم بالمنهجية والتكنولوجيا وممارسة إنشاء التطورات العلمية والتربوية والتعليمية والمنهجية واستخدامها على النحو الأمثل والتي تركز على تحقيق قدرات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) المستخدمة في وسائل مريحة وموفرة للصحة شروط.
يجب أن يكون الهدف الرئيسي لاستخدام أدوات الاتصال المعلوماتي في التعليم هو التنمية الشخصية. وفي رأينا أنه من الضروري خلق ظروف متساوية للوصول إلى هذه الموارد التكنولوجية وتوفير الفرص لتنمية قدرات الطلاب. يجب إنشاء وإدخال بيئات جديدة للمعلومات والتعلم ومنهجيات جديدة للسماح بالتفاعل متعدد الوظائف مع التقنيات الجديدة. بمعنى آخر، يجب أن نركز كل اهتمامنا على الفرد، أي خلق الأساس لتحقيق قدراته، وخاصة للأجيال الجديدة.
من الأهمية بمكان لتشكيل النظرة العلمية لأطفال المدارس الكشف عن دور تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التربوية في تنمية المجتمع، والتغيرات في طبيعة ومحتوى العمل البشري، والمتطلبات والشروط اللازمة لانتقال المجتمع إلى العالم. مرحلة ما بعد الصناعة والمعلومات من تطورها.
ينبغي اعتبار دور تقنيات المعلومات والاتصالات الجديدة شرطًا ضروريًا للتطور الفكري والإبداعي والأخلاقي للطلاب. يشمل مفهوم تقنيات المعلومات للتدريس في التعليم جميع التقنيات التي تستخدم أدوات معلومات تقنية خاصة.
ويترتب على ذلك تحتتكنولوجيا المعلوماتيُفهم على أنه مجموعة من الأساليب والوسائل التقنية: جمع وتنظيم وتخزين ومعالجة ونقل وعرض المعلومات التي توسع معارف الناس وتطور قدراتهم على إدارة العمليات الفنية والاجتماعية.
ولذلك، وعلى أساس تكنولوجيات المعلومات الجديدة، تم تطوير أساليب تدريس وتعليم جديدة، تعتمد على استخدام التكنولوجيا الإلكترونية والبرمجيات الخاصة والدعم المعلوماتي والمنهجي، ومصطلح "تكنولوجيا المعلومات الجديدة" (NIT) (الوسائط المتعددة، تقنيات الشبكات، ظهرت تقنيات الإنترنت).
أظهرت دراسة الأدبيات حول مشكلة إدخال التكنولوجيا في العملية التعليمية أن هذه المشكلة تمت دراستها من قبل ج.ن. ألكساندروف، إ.ب. فيليخوف، س. بيشنكوف، أ.ج. جين، إس.جي. غريغوريف، N. V. ماكاروفا، ج.ك. سيليفكو، سي. فونسيكا، بي.آي. بيدكاسستي، إ.س. بولات، م.يو. بوخاركين، M. V. Moiseeva، I.P. روبرت، ب.ف. شولوكوفيتش، في. شتاينبرغ، L.A. زيريش وآخرون.
إن تنوع الأعمال المخصصة لاستخدام "التكنولوجيا" في علم أصول التدريس يثبت أن الباحثين يظهرون اهتمامًا كبيرًا بها. إذا نظرنا إلى التعريفات المختلفة للتكنولوجيا (P. Mitchell، I. Kuchinov، V.P. Bespalko، وما إلى ذلك)، تجدر الإشارة إلى أن صيغ مفهوم "التكنولوجيا" المقدمة منذ عدة سنوات تختلف عن وجهات النظر في المرحلة الحالية.
القاموس الموسوعي يعطي تعريفاالتقنيات : "...إن مهمة التكنولوجيا كعلم هي تنفيذ القوانين الفيزيائية والكيميائية والميكانيكية وغيرها من القوانين من أجل تحديد واستخدام عمليات الإنتاج الأكثر فعالية واقتصادية." وفي الوقت نفسه، فإن هذه الكلمة، التي جاءت إلينا من اليونانيين، انطلاقًا من الجذور المكونة لها، تم تصميمها لاستخدام أكثر عالميةتكني - الفن والمهارة والشعارات - التدريس والمفهوم.
بحث علمي السنوات الأخيرةتفسير المفهومالتقنيات باعتبارها "طريقة منهجية لتخطيط وتطبيق وتقييم عملية التعلم لتحقيق شكل أكثر فعالية من التعليم"؛"مجموعة من التقنيات وأساليب النشاط القائمة على أساس علمي لتصميم العملية التعليمية التي تهدف إلى تحقيق الأهداف التعليمية" ؛ "النشاط المنظم من الناحية التشغيلية للمعلم (المعلم) الذي يتصرف مع تلاميذ المدارس من أجل تحقيق معيار تربوي معين بأكثر الطرق عقلانية على أساس منهجي محدد."
ولذلك المفهوم"تقنيات التعليم"يمكن وصفه بأنه علم تربوي علمي ووصفي وفعال وتشخيصي، وعنصر تشكيل النظام هو تكنولوجيا العملية التعليمية.
يجب التأكيد على أن النظام التربوي دائمًا ما يكون تكنولوجيًا. قابلية التصنيع هي جودة داخلية للنظام تحدد قدراته وتخضع لمنطق تنظيمي (وإداري) صارم للغاية.
إذا كان العلم في الأساس بحثًا عن الحقيقة، فإن التكنولوجيا هي وسيلة محددة لإدراك الحقيقة في كل مادة تعليمية محددة، وبالتالي فإن تدريس التكنولوجيا هو تعليمي تطبيقي، وهي: نظرية استخدام التكنولوجيا المتقدمة الأفكار التربويةومبادئ وقواعد "العلم البحت".
ولذلك المفهوم "قابلية التصنيع"في النظام التربوييحدد المعايير التالية:
- زيادة كفاءة العملية التربوية؛
- استقرار المجمع التنظيمي والتكنولوجي.
- استنساخ الأنشطة التعليمية؛
- وضوح الخوارزمية لتحقيق هدف محدد؛
- تكوين عالي الجودة للمعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب.
"إن التقدم التكنولوجي للوسائل التعليمية يخلق ثقافة مختلفة تمامًا للعملية التعليمية... وتكمن ميزة المنهجية في التأثير الشخصي للمعلم وإمكانية تنظيم الأنشطة الإبداعية. يمكن للتكنولوجيا أن تزيد بشكل كبير من كفاءة التعليم، ولكن من حيث المعايير المحددة فهي أدنى من المنهجية.
"يجب أن تُفهم التكنولوجيا التربوية على أنها "غلاف تكنولوجي" معين يشعر فيه كل من المعلم والطالب بالراحة. يجب أن تكون الخصائص الرئيسية لـ "الغلاف التكنولوجي" مستقرة ولا تعتمد على ذاتية المؤلف والمؤدي.
يمكن حل مجموعة واسعة من المهام في العملية التربوية لنظام التعليم الحديث بنجاح إذا كانت الخصائص الرئيسية للتكنولوجيا التربوية هي الموضوعية والنفعية والاستقرار والاتساق.
وفقًا لـ G.K.Selevko، يجب أن تلبي أي تقنية تربوية المتطلبات المنهجية الأساسية، مثل:
المفهوم:يجب أن يكون هناك اعتماد أصيل على مفهوم علمي معين، بما في ذلك المبررات الفلسفية والنفسية والتعليمية والاجتماعية التربوية لتحقيق الأهداف التعليمية؛
منهجي: يجب أن تتمتع التكنولوجيا التربوية بجميع ميزات النظام: منطق العملية، والترابط بين جميع أجزائها، والنزاهة؛
معالجة: يمثل إمكانية تحديد الأهداف التشخيصية، وتخطيط وتصميم عملية التعلم، والتشخيص خطوة بخطوة، والوسائل والأساليب المختلفة من أجل تصحيح النتائج؛
كفاءة: توجد التقنيات التربوية الحديثة في ظروف تنافسية ويجب أن تكون فعالة من حيث النتائج والتكلفة المثلى، وتضمن تحقيق مستوى معين من التدريب وتفترض وجود معايير تقييم موضوعية، ومقارنة التقنيات التربوية؛
قابلية اعادة الأنتاج:يعني ضمنا إمكانية استخدام التقنيات التربوية (التكرار والاستنساخ) في مؤسسات تعليمية أخرى من نفس النوع من قبل مواضيع أخرى.
ومن ثم، ينبغي اعتبار مفهوم تكنولوجيا التعليم "المجموعة الكاملة من الأساليب والوسائل والأنظمة التي تشارك في العملية التعليمية وتساهم في سير أنظمة التعليم".
تتضمن معلوماتية التعليم استخدام تقنيات المعلومات الحديثة للأغراض التالية: تحسين أنظمة التدريس المنهجية التي تهدف إلى تطوير الإمكانات الفكرية للطلاب؛ تنفيذ الأنشطة المعلوماتية وتفاعل المعلومات للأغراض التعليمية؛ تنفيذ التشخيص النفسي والتربوي لمستوى تعلم الطلاب على أساس اختبار الكمبيوتر؛ إدارة التعليم، بما في ذلك في ظروف شبكات الكمبيوتر المحلية والعالمية، وما إلى ذلك.
1.2. ميزات التقنيات التفاعلية باستخدام المعدات التفاعلية.
كما تعلمون، يوجد في التعليم المدرسي العديد من أساليب التدريس، وأنواع مختلفة من الدروس التي تسعى إلى تحقيق هدف واحد - اكتساب الطلاب المعرفة. يتم تشجيع إدخال الابتكارات ودمجها المتناغم في الهيكل المحدد للدرس. ومن بين نماذج التعلم: السلبي والنشط والتفاعلي.
تتمثل ميزات النموذج السلبي في أن الطلاب يتعلمون المادة من كلمات المعلم أو من نص الكتاب المدرسي، ولا يتواصلون مع بعضهم البعض ولا يقومون بأي مهام إبداعية. هذا النموذج هو الأكثر تقليدية ويستخدم في كثير من الأحيان، على الرغم من أن المتطلبات الحديثة لبنية الدرس هي استخدام الأساليب النشطة. تتضمن الأساليب النشطة تحفيز النشاط المعرفي واستقلالية الطلاب. يرى هذا النموذج أن التواصل في نظام "الطالب والمعلم" ووجود مهام إبداعية (في كثير من الأحيان واجبات منزلية) أمر إلزامي.
في مؤخراانتشر المصطلح على نطاق واسع"التعلم التفاعلي". ويعني التعلم القائم على التفاعل النشط مع موضوع التعلم (القائد، المعلم، المدرب، القائد). إنه يمثل بشكل أساسي أحد الخيارات لتقنيات الاتصالات: معلمات التصنيف الخاصة بها هي نفسها.التدريب التفاعلي- هذا هو التدريب الذي يتضمن ردود فعل منظمة بشكل جيد من الموضوعات وأشياء التدريب، مع تبادل المعلومات في الاتجاهين فيما بينها.
تقنيات التعلم التفاعلي- هذا تنظيم لعملية التعلم حيث يستحيل على الطالب عدم المشاركة في عملية جماعية تكميلية لتعلم الإدراك بناءً على تفاعل جميع المشاركين فيها.
النموذج التفاعلي يحدد المنظمة كهدف لها ظروف مريحةالتعلم الذي يتفاعل فيه جميع الطلاب بشكل فعال مع بعضهم البعض. يتضمن تنظيم التعلم التفاعلي نمذجة مواقف الحياة، باستخدام ألعاب لعب الأدوار، وحل المشكلات بشكل عام بناءً على تحليل الظروف والمواقف.
ومن الواضح أن بنية الدرس التفاعلي ستختلف عن بنية الدرس العادي، وهذا يتطلب أيضًا احترافية المعلم وخبرته. لذلك، يتضمن هيكل الدرس فقط عناصر نموذج التدريس التفاعلي - التقنيات التفاعلية، أي يتم تضمين تقنيات وأساليب محددة تجعل الدرس غير عادي وأكثر ثراءً وإثارة للاهتمام. على الرغم من أنه من الممكن إجراء دروس تفاعلية بالكامل.
يمكن استخدام العمل التفاعلي في دروس إتقان المواد (بعد تقديم مواد جديدة)، وفي دروس تطبيق المعرفة، في دروس خاصة، ويمكن أيضًا القيام به بدلاً من طرح الأسئلة أو التعميم.
غالبًا ما يتم استخدام العمل الثنائي، وهو فعال بشكل خاص في المراحل الأولى من التعلم. تتمثل ميزة هذا العمل في أن جميع الأطفال لديهم الفرصة للتحدث، وتبادل الأفكار مع شريكهم، وعندها فقط يعلنون عنها للفصل بأكمله. بالإضافة إلى ذلك، لن يجلس أي من الطلاب في الدرس، كما هو الحال في كثير من الأحيان - الجميع يشارك في العمل.يمكن أن يؤدي استخدام البرامج والموارد اللازمة مع السبورة التفاعلية إلى تحسين فهم الأفكار الجديدة، كما سيتم زيادة تحفيز الطلاب ومشاركتهم في الدرس، كما سيتم تحسين التخطيط والفرص ووتيرة الدرس.
لوحة تفاعلية- أداة تعليمية قيمة للفصل بأكمله. يعد هذا موردًا مرئيًا يساعد المعلمين على تقديم مواد جديدة بطريقة حيوية وجذابة للغاية. يتيح لك تقديم المعلومات باستخدام موارد الوسائط المتعددة المختلفة، ويمكن للمدرسين والطلاب التعليق على المادة ودراستها بأكبر قدر ممكن من التفاصيل. يمكن أن يسهل شرح المخططات ويساعدك على فهم مشكلة معقدة.
يمكن للمدرسين استخدام السبورة البيضاء لجعل عرض الأفكار ممتعًا وديناميكيًا. تسمح اللوحات البيضاء للطلاب بالتفاعل مع المواد الجديدة، كما أنها أداة قيمة للمعلمين عند شرح الأفكار والمفاهيم المجردة. يمكنك بسهولة تغيير المعلومات الموجودة على اللوحة أو تحريك الكائنات لإنشاء اتصالات جديدة. يستطيع المعلمون التحدث بصوت عالٍ والتعليق على أفعالهم، وإشراك الطلاب تدريجيًا، وتشجيعهم على كتابة الأفكار على السبورة.
أظهرت الأبحاث أن اللوحات البيضاء التفاعلية، باستخدام مجموعة متنوعة من الموارد الديناميكية وتعزيز التحفيز، تجعل التعلم ممتعًا لكل من المعلمين والطلاب.
الاستخدام السليم للسبورة التفاعلية يمكن أن يساعد المعلمين على اختبار معرفة الطلاب. إن طرح الأسئلة الصحيحة لتوضيح أفكار معينة يؤدي إلى تقدم المناقشة ويسمح للطلاب بفهم المادة بشكل أفضل. ومن خلال توجيه المناقشة، يستطيع المعلم تشجيع الطلاب على العمل في مجموعات صغيرة. تصبح السبورة التفاعلية مركز الاهتمام للفصل بأكمله. وإذا تم إعداد جميع المواد مسبقًا وتوافرها، فهذا يضمن وتيرة جيدة للدرس.
يتضمن العمل باستخدام السبورات البيضاء التفاعلية استخدامًا بسيطًا ولكن مبتكرًا للمواد. يمكن إعداد الملفات أو الصفحات مسبقًا وربطها بالموارد الأخرى التي ستكون متاحة في الفصل. ويشير المعلمون إلى أن التحضير للدرس بناءً على ملف رئيسي واحد يساعد في التخطيط ويسهل سير الدرس. على السبورة التفاعلية، يمكنك بسهولة نقل الكائنات والتسميات وإضافة تعليقات إلى النص والصور والرسوم البيانية وتمييز المناطق الرئيسية وإضافة الألوان. بالإضافة إلى ذلك، يمكن إخفاء النصوص أو الصور أو الرسوم البيانية ثم إظهارها في النقاط الرئيسية في المحاضرة. يقوم المعلمون والطلاب بكل هذا على السبورة أمام الفصل بأكمله، مما يجذب انتباه الجميع بلا شك.
النصوص والجداول والرسوم البيانية والصور والموسيقى والخرائط والأقراص المضغوطة الموضوعية المعدة مسبقًا، بالإضافة إلى إضافة الارتباطات التشعبية إلى ملفات الوسائط المتعددة وموارد الإنترنت ستؤدي إلى ضبط الدرس بوتيرة سريعة: لن يقضي المعلم الكثير من الوقت في الكتابة النص على لوحة عادية أو الانتقال من الشاشة إلى لوحة المفاتيح. يمكن إضافة تعليقات توضيحية لجميع الموارد مباشرة على الشاشة باستخدام أداة القلم وحفظها للدروس المستقبلية. يمكنك دائمًا فتح الملفات من الدروس السابقة وتكرار المادة المغطاة. تجذب هذه التقنيات المشاركة النشطة في الفصول الدراسية. يمكن وضع الصفحات على جانب الشاشة، مثل الصور المصغرة، لدى المعلم دائمًا فرصة العودة إلى المرحلة السابقة من الدرس وتكرار النقاط الرئيسية للدرس.
فوائد العمل مع السبورات البيضاء التفاعلية
المزايا الرئيسية:
- متوافق مع البرامج لجميع سنوات الدراسة.
- يعزز تقديم المواد، مما يسمح للمعلمين بالعمل بفعالية مع المواقع الإلكترونية والموارد الأخرى؛
- يوفر المزيد من الفرص للتفاعل والمناقشة في الفصل؛
- يجعل الفصول الدراسية ممتعة ومثيرة للمعلمين والطلاب من خلال الاستخدام المتنوع والديناميكي للموارد، ويطور الدافع؛
- يمكن إعداد المواد الخاصة بالدرس مسبقًا - وهذا سيضمن وتيرة جيدة للدرس ويوفر الوقت للمناقشات؛
- يمكنك إنشاء روابط من ملف إلى آخر - على سبيل المثال، ملفات الصوت أو الفيديو أو صفحات الإنترنت. يتيح لك ذلك تجنب إضاعة الوقت في البحث عن الموارد اللازمة. يمكنك أيضًا توصيل أجهزة الصوت والفيديو الأخرى بالسبورة التفاعلية. وهذا مهم عند تعلم لغة أجنبية، عندما يريد المعلمون أن يتمكن الطلاب من قراءة النص وسماع النطق في نفس الوقت؛
- يمكن تنظيم المادة في صفحات، الأمر الذي يتطلب اتباع نهج منطقي خطوة بخطوة ويجعل التخطيط أسهل؛
- بعد الفصل الدراسي، يمكن حفظ الملفات على شبكة المدرسة حتى يتمكن الطلاب دائمًا من الوصول إليها. ويمكن حفظ الملفات بشكلها الأصلي أو كما كانت في نهاية الدرس مع الإضافات. ويمكن استخدامها عند اختبار معرفة الطلاب.
الفوائد للمعلمين:
- يشجع على الارتجال والمرونة من خلال السماح للمعلمين بالرسم والكتابة فوق أي تطبيق أو مورد ويب؛
- يسمح لك بحفظ الصور وطباعتها على السبورة، بما في ذلك أي ملاحظات يتم تدوينها أثناء الفصل، دون إنفاق الكثير من الوقت والجهد وتبسيط مراجعة المواد التي تم تعلمها؛
- يسمح للمدرسين بمشاركة المواد وإعادة استخدامها مع بعضهم البعض؛
- مريحة عند العمل في جمهور كبير؛
- يسمح بأساليب تعلم مختلفة، ويمكن للمعلمين الوصول إلى مجموعة متنوعة من الموارد، والتكيف مع الاحتياجات المحددة؛
- يلهم المعلمين لإيجاد أساليب جديدة للتدريس ويحفز النمو المهني.
الفوائد للطلاب:
- يجعل الفصول الدراسية مثيرة للاهتمام ويطور الدافع؛
- يوفر المزيد من الفرص للمشاركة في العمل الجماعي وتطوير المهارات الشخصية والاجتماعية؛
- يلغي الحاجة إلى الكتابة بفضل القدرة على حفظ وطباعة كل ما يظهر على اللوحة؛
- يبدأ الطلاب في فهم الأفكار الأكثر تعقيدًا نتيجة لعرض المواد بشكل أكثر وضوحًا وفعالية وديناميكية؛
- يبدأ الطلاب في العمل بشكل أكثر إبداعًا ويصبحون واثقين من أنفسهم؛
- لا يحتاج الطلاب إلى لوحة مفاتيح لتشغيل هذه المعدات، وبالتالي زيادة مشاركة الطلاب الطبقات الابتدائيةأو الأطفال مع الإعاقات.
عوامل الاستخدام الفعال للمعدات التفاعلية:
- توفير الوصول إلى السبورة التفاعلية حتى يتمكن المعلمون والطلاب من اكتساب الخبرة؛
- استخدام اللوحة ليس فقط من قبل المعلمين، ولكن أيضًا من قبل الطلاب؛
- توفير الوقت للمعلم للتحضير للدرس، والوقت الذي يقضيه المعلم لكي يصبح مستخدمًا واثقًا ويختار الموارد للدرس
- تبادل الأفكار والموارد بين المعلمين؛
- مستوى عال من الموثوقية و دعم فنيلتقليل المشاكل المحتملة.
التخطيط للدرس على السبورة التفاعلية.
السبورات البيضاء التفاعلية ليست مجرد لوحات "طباشير" إلكترونية. يعد التعلم بمساعدتهم أكثر فعالية من التعلم باستخدام الكمبيوتر وجهاز العرض فقط. لتحقيق أقصى استفادة من السبورة التفاعلية، يتعين عليك تخطيط الدرس بعناية. بالإضافة إلى ذلك، يمكن استخدام الدروس التي تم إنشاؤها على السبورة التفاعلية أكثر من مرة، وهذا سيوفر الوقت.
توفر السبورات البيضاء التفاعلية فرصًا كبيرة لتدريس مختلف التخصصات، الأمر الذي لا يؤدي فقط إلى توفير الوقت، ولكن أيضًا إلى تحسين الجودة الشاملة للمواد.
يتيح لك برنامج السبورة التفاعلية تنظيم دروسك بشكل واضح. تعمل القدرة على حفظ الدروس وتكميلها بالملاحظات على تحسين طريقة عرض المادة.
بفضل تنوع المواد التي يمكن استخدامها على السبورة التفاعلية، يستوعب الطلاب الأفكار الجديدة بسرعة أكبر. لاحظ المعلمون الذين عملوا مع المجالس لبعض الوقت أن جودة دروسهم قد تحسنت بشكل ملحوظ. بالطبع، من المستحيل القول على وجه اليقين أن نتائج الطلاب ستتحسن بفضل العمل باستخدام السبورة التفاعلية، لكن العديد من المعلمين يلاحظون أن الطلاب أصبحوا أكثر اهتمامًا بما يحدث في الفصل. يناقشون بنشاط موضوعات جديدة ويتذكرون المواد بشكل أسرع.
من المهم أن نفهم أن استخدام السبورة التفاعلية فقط لن يحل جميع المشكلات التعليمية على الفور. والمعلمون ليسوا ملزمين على الإطلاق بالعمل معها باستمرار في كل درس. في بعض الأحيان قد تكون اللوحة مفيدة فقط في بداية الدرس أو أثناء المناقشة.
يحتاج المعلمون إلى إتقان البرنامج المحدد للوحات المعلومات التفاعلية وقدراتها الأساسية. من المهم أيضًا تحديد الموارد التي يمكن أن تساعدك في العمل باستخدام السبورة التفاعلية.
استخدام الأدوات البرمجية.
السبورة التفاعلية هي في الأساس شاشة عرض على جهاز الكمبيوتر الخاص بك. وهذا يعني أنه يمكن عرض كل ما هو موجود على جهاز الكمبيوتر الخاص بك على السبورة التفاعلية.
يمنحك هذا الفرصة لاستخدام مجموعة واسعة من الموارد مثل:
- برنامج العرض
- محرري النصوص
- الأقراص المضغوطة
- إنترنت
- الصور (الصور والرسومات والرسوم البيانية ولقطات الشاشة)
- ملفات الفيديو (مقاطع تلفزيونية أو أشرطة VHS أو صور فيديو رقمية)
- ملفات صوتية (مقتطفات من الأشرطة أو الراديو أو التسجيلات التي قام بها الطلاب أو المعلمون الآخرون). سيتم أيضًا سماع أي صوت من القرص المضغوط أو صفحة الإنترنت إذا كان لديك مكبرات صوت
- برنامج السبورة التفاعلية
- البرامج المتعلقة بمواضيع مختلفة
ربما ستجذب الفصول العديد من الموارد في وقت واحد، وسيختار المعلم ما يحتاج إليه. تستخدم العديد من الموارد المذكورة أعلاه إمكانيات الكمبيوتر مثل اللون والحركة والصوت، ومعظمها لا يتوفر بسهولة في بيئة الفصل الدراسي النموذجية.
إن سهولة استخدام هذه الأجهزة وتنوع الموارد يجذب الطلاب أكثر من الفصول التقليدية. ومع ذلك، غالبًا ما يضطر المعلمون إلى قضاء الكثير من الوقت في البحث عن المواد الضرورية. لتسهيل المهمة، تحتاج إلى تعلم أدوات السبورة التفاعلية (انظر الجدول 1).
الجدول 1
أدوات السبورة
أداة تفاعلية المجالس | التأثير على التعلم |
لون | تتيح مجموعة الألوان المتوفرة على السبورة التفاعلية للمعلمين تسليط الضوء على المجالات المهمة ولفت الانتباه إليها، وربط الأفكار المشتركة أو التمييز بينها، وإظهار عمليات التفكير. مثال على ذلك سيكون العمل مع الخريطة الجغرافيةأو رسم تخطيطي للجهاز الهضمي في الجسم. |
تسجيلات الشاشة | تتيح لك ميزة تدوين الملاحظات إضافة معلومات وأسئلة وأفكار إلى النصوص أو المخططات أو الصور التي تظهر على الشاشة. يمكن حفظ جميع الملاحظات أو عرضها مرة أخرى أو طباعتها. |
مرفقات الصوت والفيديو | تعزيز كبير في توريد المواد. يمكن للوحات المعلومات التفاعلية أيضًا التقاط صور الفيديو وعرضها بشكل ثابت حتى تتمكن من مناقشتها وإضافة ملاحظات إليها. |
السحب والإسقاط | يساعد الطلاب على تجميع الأفكار وتحديد نقاط القوة والضعف وأوجه التشابه والاختلاف وتسمية الخرائط والرسومات والرسوم البيانية والمزيد. |
اختيار الأجزاء الفردية من الشاشة | يمكن تسليط الضوء على اختبار أو رسم تخطيطي أو رسم على السبورة التفاعلية. يتيح ذلك للمعلمين والطلاب التركيز على جوانب محددة من الموضوع. يمكن إخفاء جزء من الشاشة وإظهاره عند الحاجة. يشتمل برنامج السبورة التفاعلية على أشكال يمكن أن تساعد الطلاب على التركيز على منطقة معينة من الشاشة. باستخدام أداة تسليط الضوء، يمكنك تسليط الضوء على مناطق معينة من الشاشة وتركيز الانتباه عليها. |
قص و لصق | يمكن قص الكائنات ومسحها من الشاشة، ونسخها ولصقها، ويمكن إلغاء الإجراءات أو إرجاعها. وهذا يمنح الطلاب المزيد من الثقة - فهم يعلمون أنه يمكنهم دائمًا الرجوع خطوة إلى الوراء أو تغيير شيء ما. |
الصفحات | يمكن قلب الصفحات ذهابًا وإيابًا، لعرض موضوعات محددة من الدرس أو مراجعة ما لم يفهمه بعض الطلاب تمامًا. يمكن عرض الصفحات بأي ترتيب، ويمكن سحب الصور والنصوص من صفحة إلى أخرى. |
تقسيم الشاشة | يستطيع المعلم فصل الصورة من شاشة الكمبيوتر وعرضها على لوحات مختلفة. يمكن أن يكون هذا مفيدًا عند إجراء بحث شامل عن موضوع ما. |
تدوير كائن | يسمح لك بتحريك الكائنات وإظهار التماثل والزوايا والانعكاسات |
اتصال بالمجهر الإلكتروني | يسمح لك بمشاهدة وفحص الصور المجهرية |
ستعمل هذه الأدوات على تحسين تجربة التدريس التفاعلية الخاصة بك بشكل كبير. ولكن من المهم أن نفهم أن فعالية العمل مع المجلس تعتمد إلى حد كبير على المعلم نفسه، وعلى كيفية استخدام بعض قدراته.
1.3. متطلبات الأنشطة المهنية للمعلم الحديث بناءً على المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية ومتطلبات التأهيل.
السمة الرئيسية للوضع الحالي في المدرسة المحلية مع استخدام تكنولوجيات المعلومات في العملية التعليمية، بما في ذلك الموارد التعليمية الإلكترونية (EER)، هو أن الأنشطة المقابلة للمعلمين تم تشجيعها، ولكنها لم تكن إلزامية بالنسبة لهم.
وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، فإن المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي هو مجموعة من المتطلبات الإلزامية لتنفيذ البرامج التعليمية الأساسية للتعليم العام الابتدائي من قبل المؤسسات التعليمية الحاصلة على اعتماد الدولة.
يجب أن يضمن المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام ما يلي:
- وحدة الفضاء التعليمي في الاتحاد الروسي؛
- استمرارية البرامج التعليمية الأساسية للتعليم العام الابتدائي والأساسي والثانوي (الكامل)؛
يتضمن متطلبات:
- هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام، بما في ذلك متطلبات نسبة أجزاء البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام وحجمها، وكذلك نسبة الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام والجزء يتكون من المشاركين في العملية التعليمية ؛
- شروط تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام، بما في ذلك الشروط المتعلقة بالموظفين والمالية والمادية والفنية وغيرها؛
- نتائج إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام؛
- هو أساس التقييم الموضوعي لمستوى التعليم ومؤهلات الخريجين، بغض النظر عن شكل التعليم.
لضمان إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام (المشار إليه فيما يلي باسم المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية)، من الضروري تنفيذ عدد من الأنشطة في المجالات التالية:
- إنشاء الدعم التنظيمي لإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي ؛
- إنشاء الدعم المالي والاقتصادي لإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي ؛
- إنشاء الدعم التنظيمي لإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي ؛
- إنشاء دعم الموظفين لإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي ؛
- إنشاء دعم معلوماتي لإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي ؛
- إنشاء الدعم المادي والفني لإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.
في الواقع، تلزم المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية المعلمين باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية وتعليمهم كيفية استخدام الطلاب بحكمة وفعالية. وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي (FSES IEO)، الذي تم تقديمه في 1 سبتمبر 2011، يرتبط عدد من متطلبات النتائج التعليمية ارتباطًا مباشرًا بالحاجة إلى استخدام تكنولوجيا المعلومات. وعلى وجه الخصوص، يجب على خريج المدرسة الابتدائية:
- الاستخدام الفعال لأدوات الكلام وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات لحل المشكلات التواصلية والمعرفية؛
- أدخل النص باستخدام لوحة المفاتيح؛
- التقاط (تسجيل) في شكل رقمي وتحليل الصور والأصوات والقيم المقاسة؛
- قم بإعداد خطابك وأداءه بمرافقة الصوت والفيديو والرسومات؛
- تكون قادرًا على استخدام طرق مختلفة للبحث (في المصادر المرجعية ومساحة المعلومات التعليمية المفتوحة للإنترنت)، وجمع المعلومات ومعالجتها وتحليلها وتنظيمها ونقلها وتفسيرها وفقًا للمهام والتقنيات التواصلية والمعرفية الخاصة بالموضوع التعليمي.
أيضًا، وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة، فإن الشرط المهم لتنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي هو الحاجة إلى وجود بيئة تعليمية معلوماتية.
وبالتالي، فإن الحاجة إلى الاستخدام الواسع النطاق لتقنيات المعلومات والموارد التعليمية الإلكترونية في المؤسسات التعليمية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي يتم تحديدها بشكل مباشر من خلال متطلبات نتائج تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي، والتي يحددها المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي . وترتبط إمكانية الاستخدام الواسع النطاق لتكنولوجيا المعلومات والموارد التعليمية الإلكترونية بدورها ارتباطًا وثيقًا بشروط تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي.
يعد إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية عملية معقدة ومتعددة الأوجه.
العامل الأكثر أهمية لضمان نجاحه هو الإعداد المنهجي لإدخال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية وتعقيد جميع أنواع الدعم (الدعم) لإدخال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
إن الشرط الأكثر أهمية لإعداد وضمان إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة هو الثابتالدعم العلمي والمنهجي والمعلوماتي، بما في ذلك تقديم المشورة لجميع المشاركين في هذه العملية.
من الضروري تنظيم تدريب جماعي للعاملين في مجال التعليم حول مجموعة كاملة من القضايا المتعلقة بإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.
عند تحسين مؤهلات العاملين في مجال التعليم، ينبغي استخدام النماذج والأساليب، بما في ذلك تلك التي تعتمد على استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات، مما يسمح بتدريب عالي الجودة لوحدة كبيرة في وقت قصير إلى حد ما.
المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي هو مجموعة منالمتطلبات، إلزاميةللتنفيذ أثناء تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي، بما في ذلك متطلبات الدولة للشروط المادية والفنية وغيرها من الشروط لتنفيذه.
يفرض المعيار متطلبات جديدة بشكل أساسي على المواد والمعدات التقنية والمعلوماتية للعملية التعليمية، المتعلقة، على وجه الخصوص،مع الاستخدام النشطالمشاركون في العملية التعليمية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.لن يضمن عدم الالتزام بهذه المتطلبات التنفيذ الكامل لمتطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي.
وبناء على ما سبق، وكذلك اللجوء إلى دراسة الخبرة العلمية والعملية (Yu.S. Branovsky, Ya.L.. فاغرامينكو، ب.س. غيرشونسكي، ف.أ. Izvozchikov، وما إلى ذلك)، يمكننا أن نستنتج أنه من الضروري إدخال تقنيات المعلومات والاتصالات الجديدة في إدارة التدريب والتعليم.
نحن نفهم أنه في هذه الظروف يجب أن تتغير متطلبات المعلم الحديث بشكل جذري.
بعد دراسة متطلبات التأهيل للمعلم بناء على قرار وزارة الصحة و التنمية الاجتماعيةالاتحاد الروسي بتاريخ 14 أغسطس 2009 رقم 593 "عند الموافقة على الدليل المرجعي الموحد للمؤهلات لوظائف المديرين والمتخصصين والموظفين قسم "خصائص التأهيل لوظائف العاملين في مجال التعليم"" ، يمكن الإشارة إلى أن متطلبات العاملين في مجال التعليم تهدف إلى زيادة فعالية عملهم ونشاط العمل والمبادرة التجارية وكفاءة العاملين في مجال التعليم، والاستخدام الكامل لإمكاناتهم المهنية والإبداعية، والتنظيم العقلاني للعمل وضمان فعاليته. في الوقت نفسه، تُفهم الكفاءة على أنها جودة تصرفات الموظف التي تضمن كفاية و حل فعالالمهام الموضوعية ذات الأهمية المهنية والتي تمثل إشكالية بطبيعتها، بالإضافة إلى الاستعداد لتحمل المسؤولية عن أفعال الفرد. تشمل المكونات الرئيسية لكفاءة المعلمين ما يلي: المهنية والتواصلية والمبتكرة والقانونية.
دعونا نركز على كفاءة المعلومات.
الكفاءة المعلوماتية- جودة تصرفات الموظفين التي تضمن البحث الفعال، وتنظيم المعلومات، وتكيفها مع خصوصيات العملية التربوية والمتطلبات التعليمية، وصياغة مشكلة تعليمية في مختلف أساليب المعلومات والاتصالات، والعمل المؤهل مع موارد المعلومات المختلفة، والأدوات المهنية والبرمجيات الجاهزة والمجمعات المنهجية التي تسمح بتصميم حل للمشاكل التربوية و مشاكل عمليةاستخدام محطات عمل المعلم الآلية في العملية التعليمية؛ نشاط معرفي مستقل منتظم، والاستعداد لإجراء التعلم عن بعد الأنشطة التعليميةاستخدام تقنيات الكمبيوتر والوسائط المتعددة، والموارد التعليمية الرقمية في العملية التعليمية، والاحتفاظ بالسجلات المدرسية على الوسائط الإلكترونية.
كل هذا يتطلب بالضرورة تغييرات في التدريب المهني للمعلمين ومعدات أماكن عملهم.
استنتاجات الفصل 1
تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، وعرض المتطلبات الجديدة للكفاءة المهنية للمعلمين في الظروف الحديثةيضع على جدول الأعمال مهمة جديدة نوعيا، وهي تشكيل مساحة إعلامية وتعليمية مفتوحة ومتكاملة وموحدة تعتمد على التقنيات التفاعلية.
الشرط الضروري لعمل مثل هذا الفضاء هو اعتماد أيديولوجية موحدة لتنظيم تدفقات المعلومات، والبرمجيات المتكاملة التي تضمن إمكانية التواصل بين جميع أنظمتها الفرعية.
في عالم المعلومات الحديث، يعد محتوى التعليم بيئة مفتوحة يتعلم فيها الطالب التنقل والتصرف. إن إنشاء مساحة تعليمية معلوماتية موحدة، وإدراج مجموعة متنوعة من تقنيات المعلومات في العملية التعليمية، بالإضافة إلى موارد الإنترنت، يشكل محتوى نشاط التعليم. يتم الاهتمام بعملية التدريب المهني لمعلم المستقبل، وكفاءة معلمي المدارس في استخدام المعدات التفاعلية، وهو موضوع بحثنا. وبعد دراسة الاتجاهات والتناقضات في التعليم، يمكننا أن نلاحظ "نقاط الضعف" في التدريب المهني الحديث لتحسين جودة تدريب المعلمين.
عمل العديد من العلماء على مشكلة استعداد المعلمين للنشاط المهني التربوي: B. G. Ananyev، L. I. Bozhovich، A. V. Gluzman، M. I. Dyachenko، A. S. Ilyin، V. N. Myasishchev، E. N. Infantry، V. A. Slastenin، D. N. Uznadze وآخرون. ومع ذلك، لا يوجد تعريف واحد لمفهوم "الاستعداد للتدريس"، ولا يمكن أن يكون هناك عدة اتجاهات للكشف عنه. ويتم توضيح محتوى هذا المفهوم وتوسيعه وتعميقه.
إن تكوين الاستعداد لاستخدام تقنيات التعلم التفاعلي هو عملية نشاط شخصي. وبما أنه لا يمكن للمعلم إتقان هذه التكنولوجيا واستخدامها في عمله المهني اللاحق إلا في الممارسة العملية، ومعرفة جوهر تقنيات التدريس التفاعلية، وميزات تنظيم مثل هذه الدروس، وخصوصيات بناء العلاقات بين المشاركين في العملية التعليمية، إلخ.
نعتبر أنه من الضروري ملاحظة أنه من الممكن تطوير الاستعداد لنشاط التدريس فقط في عملية التدريب المهني. فالاستعداد عملية، والاستعداد هو هدف من جهة، ونتيجة هذه العملية من جهة أخرى.
تُفهم أساليب التدريس التفاعلية على أنها "... جميع أنواع الأنشطة التي تتطلب منهجًا إبداعيًا للمادة وتوفر الظروف الملائمة لتطوير كل طالب." علاوة على ذلك، فإن النتيجة التي تم الحصول عليها بشكل مستقل لها قيمة أكبر بما لا يقاس بالنسبة له من تلك التي أبلغه بها المعلم.
تحت الجماعية- يشير العمل الجماعي إلى النشاط المشترك للأشخاص في مجموعات لإكمال المهام الفردية التي يقترحها المعلم.
كل هذا قادنا إلى الاستنتاجات التالية:
الحاجة إلى الابتعاد عن التعليم الموجه نحو الموضوع والموجه نحو المعرفة، والرغبة في إنشاء علاقات بين الموضوع والموضوع بين المشاركين في العملية التعليمية، مع مراعاة خبرة شخصيةكل موضوع؛
الحاجة إلى إعادة توجيه التعليم: الشيء الرئيسي ليس مقدار المعرفة المكتسبة، بل إنتاجيتها.
وبالتالي، فإن استعداد معلم المستقبل لاستخدام تقنيات التدريس التفاعلية هو جانب من جوانب التدريب المهني الخاص.
تكوين الاستعداد يعني صياغة الأهداف والدوافع والاحتياجات لاستخدام تقنيات التعلم التفاعلي. يجب على المعلمين تطوير نظام من المعرفة والقدرات والمهارات حول تقنيات التعلم التفاعلي وأشكال تطبيقها وتشكيل وتطوير القدرات التربوية اللازمة لاستخدام تقنيات التعلم التفاعلي في العملية التعليمية.
القسم 2. شروط ضمان (زيادة) استعداد المعلمين لاستخدام المعدات التفاعلية في العملية التعليمية
2.1. تحليل مدى جاهزية أعضاء هيئة التدريس للعمل بالأجهزة التفاعلية (دراسة الاحتياجات، الاستبيانات).
لكي تكون المؤسسة التعليمية قادرة على المنافسة في الظروف الحديثة، لا بد من إيلاء اهتمام كبير لتدريب أعضاء هيئة التدريس لتزويد العملية التعليمية بمتخصصين في التدريس مؤهلين تأهيلا عاليا ومختصين في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. إنشاء المعلمين والطلاب لتجهيز العملية التعليمية بالكامل بأحدث المجمعات التعليمية والمنهجية والتقنيات التربوية المتقدمة، والتي تطرحها متطلبات المعايير التعليمية الجديدة، ومتطلبات التأهيل لتدريب الموظفين، فهي تملي الحاجة إلى التكامل المكثف للمعلومات إدخال التقنيات في العملية التعليمية ، واستخدام تقنيات التعلم التفاعلي كوسيلة تقدمية لاكتساب وتكوين وتعزيز وتقييم اكتساب المعرفة والمهارات المهنية للطلاب.
الهدف من هذا النهج هو تحسين جودة معارف ومهارات الطلاب من خلال استخدام أدوات التدريس التفاعلية.
إن الانتقال إلى عصر جديد من التعلم الرقمي، والذي "ينتقل" فيه المتعلم من التعلم السلبي إلى التعلم التفاعلي، يؤدي إلى تغيير الأدوار في العملية التعليمية، مما يدفع المتعلم إلى مركز عملية التعلم، وينقله من المرتبة من المتعلم إلى رتبة متعلم، ويتحول التركيز من التدريس إلى التعلم. يبحث الطالب عن المعلومات ويفهمها، ويستخدمها لحل مشكلات الحياة الواقعية مع المشاركين الآخرين. العملية التعليمية، ويقوم المعلم بضبط وتوجيه عملية التعلم. وفي الوقت نفسه، من الضروري دعم العملية التعليمية ببرامج تعليمية تفاعلية، من أجل التطبيق الناجح الذي تستخدم فيه تقنيات المعلومات كوسيلة للدراسة والتدريس. إن عمل البرامج التعليمية ممكن في ظل وجود بيئة جديدة تدعم مستوى عال من التفاعل. يتفاعل الطلاب في مثل هذه البيئة مع بعضهم البعض ومع المعلم ومع مصادر المعلومات. لا يمكن توفير كل هذا إلا لمدرس متخصص مؤهل تأهيلاً عاليًا ومختصًا بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
هل معلمو مدرسة سيروبيات الثانوية MCOU جاهزون للمتطلبات؟
سنقوم بتحليل مدى استعداد أعضاء هيئة التدريس في المدرسة لاستخدام التقنيات التفاعلية في العملية التعليمية.
يوجد اليوم 20 معلمًا يعملون في المدرسة. تم إجراء مسح بين المعلمين لتحديد مستوى كفاءتهم في الأجهزة التفاعلية. يتم وضع نتائج الاستطلاع في الجدول(انظر الجدول 2).
الجدول 2
مستوى كفاءة معلمي MKOU "مدرسة سيروبيات الثانوية"
المعدات التفاعلية
ومن خلال تحليل بيانات المسح، يمكننا القول أن 15% من المعلمين لا يمتلكون أجهزة تفاعلية. هؤلاء هم المعلمون المتقاعدون حسب العمر ويستعدون للتقاعد.
15% من المعلمين يمتلكون معدات تفاعلية على مستوى احترافي عالٍ. هؤلاء هم المعلمون الذين يعملون كمدرسين لعلوم الكمبيوتر والرياضيات والفيزياء حسب المهنة. خلال تدريبهم، درسوا دورات متخصصة وحصلوا على تدريب خاص. وبالتالي، فهم هم الأشخاص الذين يمكنهم المساعدة في تدريب بقية موظفي المدرسة على إتقان التقنيات التفاعلية بشكل أعمق وإجراء الفصول الدراسية في مجموعات.
العدد الأكبر هم من المعلمين (70%) الذين يتقنون التقنيات التفاعلية على مستوى المستخدم، وهو عامل إيجابي، حيث أنه لا يتطلب تعلم أساسيات العمل مع الكمبيوتر والوسائط المتعددة وغيرها من المعدات، ولكنه يتيح الفرصةإتقان المعدات الجديدة (السبورات البيضاء التفاعلية) بشكل أعمق، بالإضافة إلى القدرات المتنوعة للبرامج الجديدة.
لدراسة احتياجات المعلمين، تم إجراء المسوحات والتشخيصات، مما جعل من الممكن تحديد اتجاهات العمل على تطوير التقنيات التفاعلية لإنشاء برنامج لتدريب معلمي المدارس (انظر الملاحق 1، 2، 3).
وعند تحليل نتائج الاستطلاع والمقابلة تم تحديد أربع مجموعات من المعلمين تتميز بمستويات مختلفة في قبول أهمية تكنولوجيات المعلومات والحاسوب في التحسين المستمر للكفاءة التربوية، وذلك تبعا لمستويات الكفاءة المعلوماتية والحاسوبية ومستوى الدافع لاستخدام هذه التقنيات في العملية التعليمية.
مجموعة 1 (مستوى العمل على الكمبيوتر صفر، لا يوجد حافز) – إذا تم تحقيق جودة عالية من التعليم من خلال الأشكال التقليدية للتعليم، فلن تكون هناك حاجة لحل المشكلات التربوية باستخدام تكنولوجيات المعلومات والكمبيوتر.
أسباب اهتمام المعلم الشخصي برفع مستوى كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات:
- توفير الوقت عند تطوير المواد التعليمية؛
- تحويل التركيز إلى التصميم الجميل للمواد؛
- الانتقال إلى مستوى جديد من المهارات التربوية.
المجموعة 2 (مستوى العمل على الكمبيوتر - أساسي، الدافع - منخفض) - التقنيات متنوعة وديناميكية للغاية لدرجة أنها تتطلب وقتًا أطول (وأشياء أخرى) مقارنة بأشكال التدريب التقليدية (المحاضرات والندوات وما إلى ذلك).
يحتاج معلمو المجموعتين 1 و 2زيادة فعالة في التحفيز، حيث تنفتح فرص النمو الشخصي والمهني.
المجموعة 3 (مستوى العمل على الكمبيوتر - صفر، الدافع - مرتفع) - تتيح لك تقنيات المعلومات والكمبيوتر تحقيق أسلوب التدريس الفردي والنمو المهني الشخصي، ولكن لا توجد فكرة عن ذلك الأشكال الممكنةإدخالهم في العملية التعليمية.
المجموعة 4 (مستوى العمل الحاسوبي – الأساسي، التحفيز – مرتفع) – هناك علاقة مباشرة بين نجاح أنشطة التدريس ومستوى كفاءة المعلم في الذكاء الاصطناعي، وبالتالي هناك حاجة للتطوير المستمر لثقافة المعلومات.
إن الاستعداد لاستخدام التقنيات الجديدة في العملية التعليمية يحدد اختيار أشكال الإدارة لزيادة كفاءة IC. نظرًا لأن المجموعتين 1 و 2 تميزتا بموقف متشكك تجاه قدرات تكنولوجيا المعلومات والكمبيوتر، فقد تم اختيار التأثير التربوي والإداري كشكل من أشكال الإدارة. يحتاج معلمو هذه المجموعات إلى أشكال محتوى قصيرة المدى وإشكالية للتدريب المتقدم، على سبيل المثال، فصول رئيسية حول استخدام تكنولوجيات المعلومات والكمبيوتر في العملية التعليمية والتواصل والتعليم الذاتي.
تم اقتراح استراتيجيات تعليمية فردية للمجموعتين 3 و 4. وتم تحديد معايير تشكيل الاستراتيجيات: الوعي في مجال تكنولوجيا المعلومات والحاسوب، وتنفيذها في العملية التعليمية، وفعالية اختيار أشكال التعليم الذاتي في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. تم النظر في الإدارة التربوية من منظور المساعدة والتفاعل.
ركزت المرحلة الأولى من تدريب معلمي المجموعات 1 و 2 و 3 على دراسة أدوات الحوسبة وتكنولوجيا المعلومات كأدوات لمعالجة المعلومات التربوية. ترتبط هذه المرحلة بتكوين كفاءة المعلومات الأساسية للمعلمين. وفي المرحلة الثانية من الإعداد أتقنوا أساليب وتقنيات استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والمعدات التفاعلية في العملية التعليمية.
وبالتالي، من أجل إعداد الفرد للتطوير المستمر لكفاءة تكنولوجيا المعلومات، سنحتاج إلى إنشاء نظام جديد للتدريب المتقدم للمعلمين، يهدف على وجه التحديد إلى تعليم الاستخدام الفعال لتقنيات التعلم التفاعلي.
يجب أن يشارك في هذا العمل معلمو المدارس الذين لديهم قيادة احترافية للمعدات التفاعلية ومتخصصي IROOO. وفي هذا الصدد، ينبغي القيام بالكثير من العمل من قبل مراكز موارد المعلومات التي لديها مكتبة إعلامية، ومكتبة إلكترونية، ووسائل لتجميع المعلومات والموارد المنهجية. سيؤدي ذلك إلى رفع جودة العملية التعليمية إلى مستوى أعلى. إن تحسين جودة التعليم على أساس تكنولوجيا المعلومات يخلق الظروف اللازمة لتسريع تنفيذ الإنجازات المتقدمة في جميع قطاعات الاقتصاد ومجالات الحياة العامة.
من العناصر المهمة لتحقيق نتائج عالية في العملية التعليمية المجمعات التفاعلية الحديثة، أي. جهاز كمبيوتر وجهاز عرض فيديو ولوحة إلكترونية تفاعلية. واليوم تمتلك المدرسة مثل هذه المعدات في المرحلة الابتدائية، ولكن من الضروري الاستمرار في تجهيز المرحلتين الأساسية والعليا بالمعدات الحديثة.
2.2. تطوير برنامج تدريب المعلمين على استخدام الأجهزة التفاعلية في العملية التعليمية
كما تم الكشف عنه سابقًا، فإن معلمي المدارس يتقنون تكنولوجيا الكمبيوتر على مستويات مختلفة. لذلك، نستخدم تقنية "الاختراق"، والتي تستخدم التدريب على الكمبيوتر في مواضيع وأقسام فردية.يتم استخدام هذه التكنولوجيا في المرحلة الأولية للتدريب (المرحلة 1)، ويمكن تسميتهاتكنولوجيا التسوية.
معلمات هذه التكنولوجيا هي:
- حسب طبيعة المحتوى: مخترق؛
- في النهج المتبع تجاه المعلمين: التعاون؛
- حسب الطريقة السائدة: معلوماتية + تشغيلية (ZUN +
SUD)، التدريب الحواري + المبرمج؛ - حسب نوع إدارة النشاط المعرفي: الكمبيوتر؛
- حسب فئة المتدربين: جميع الفئات.
الأهداف: تكوين الصفات الشخصية اللازمة للاستخدام الفعال لتقنيات المعلومات والاتصالات في الأنشطة المهنية؛ إعداد فرد جاهز للعمل في مجتمع المعلومات؛ تكوين مهارات البحث، ومستوى عال من الثقافة العامة والمعلوماتية؛ تكوين مهارات العمل ضمن فريق، واتخاذ القرارات المثلى، وتحمل المسؤولية في عملية أنشطة مشروع الطالب في ظروف معلوماتية التعليم.
المفاهيم: التعلم هو التواصل مع الكمبيوتر. تكييف الكمبيوتر مع الخصائص الفردية؛ الطبيعة التفاعلية للتعلم؛ تصحيح عملية التعلم من قبل المنسق؛ التفاعل مع الكمبيوتر المزيج الأمثل من العمل الفردي والجماعي؛ دعم حالة من الراحة النفسية عند التواصل مع جهاز الكمبيوتر؛ تعلم غير محدود: المحتوى وتفسيراته وتطبيقاته رائعة كما تريد.
السمة الرئيسية لمحتوى التعليم هي زيادة "المعلومات الداعمة" ووجود بيئة معلومات حاسوبية.
ويسمى التدريب اللاحق خلال المرحلة الثانية (المرحلة 2).تتراكم.
يتضمن هيكل محتوى التكنولوجيا المتراكمة للكمبيوتر ما يلي:
معرفة المفاهيم الأساسية لعلوم الكمبيوتر وتكنولوجيا الكمبيوتر؛
معرفة الجهاز والوظيفة معدات الحاسوب;
معرفة أنظمة التشغيل الحديثة وإتقان أوامرها الأساسية.
معرفة أغلفة البرامج الحديثة وأدوات التشغيل ذات الأغراض العامة وإتقان وظائفها؛
معرفة معالج النصوص.
يوفر الإنترنت فرصًا فريدة للحوار بين الطلاب والعلم والثقافة:
استخدام المعلومات العلمية والثقافية من جميع البنوك والمتاحف والمكتبات.
التواصل التفاعلي.
يعد مجال "الكمبيوتر كوسيلة لزيادة فعالية الأنشطة التعليمية" أحد مكونات النظام التعليمي الذي يمكنه إجراء تغييرات جوهرية في نظام التعليم. يؤثر هذا المجال بشكل كبير على الأهداف والمحتوى والأساليب والأشكال التنظيمية للتدريب والتعليم وتطوير الطالب. هذه المنطقة مخصصة بشكل رئيسي
يهدف هذا البرنامج إلى تنظيم الأنشطة الناجحة لمعلمي المواد الذين يعرفون كيفية اختيار منتج برمجي عالي الجودة للاستخدام الناجح في الفصل الدراسي. تنتمي قواعد المعرفة التي تنفذ البرمجيات إلى فئة HIPERMEDIA (البيئة الفائقة)، لأنها لا تسمح للمستخدم بحرية اختيار كيفية الوصول إلى المعلومات فحسب، بل تتيح أيضًا دمج المعلومات النصية والرسومية مع أجزاء الصوت والفيديو والأفلام والرسوم المتحركة. . ستجعل أجهزة الوسائط المتعددة، إلى جانب قواعد المعرفة، من الممكن إنشاء واستخدام المحاكاة الحاسوبية، والعوالم الصغيرة، والألعاب التعليمية والتعليمية في العملية التعليمية.
المجال التالي - الكمبيوتر كوسيلة لزيادة كفاءة الأنشطة البحثية في التعليم - هو الوسائل الضروريةفي الأنشطة الناجحة للجزء الأكثر تقدمًا من الطلاب. يقوم المعلمون، بالتعاون مع الطلاب، بتطوير منتجات البرمجيات التعليمية وبرامج الاختبار والمراقبة. يكتسب الطلاب والمعلمون الذين يستخدمون القدرات المعلوماتية لأجهزة الكمبيوتر وشبكات الاتصالات في عملهم البحثي مهارات مهنية عامة ومهارات بحثية.
الاتجاه الثالث (المرحلة الثالثة) -تصميم تكنولوجيا المعلومات التربوية للتعلم- ينص على حل المهام الفرعية التالية:
- تحديد شروط الاستخدام الأمثل لتقنيات المعلومات والاتصال المنشط التربوي النشاط المعرفي;
- وصف الشروط التعليمية لتنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب من خلال تكنولوجيا المعلومات؛
- تحليل فعالية استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات في مختلف المجالات؛
- تطوير البرمجيات والأدوات التربوية التي تضمن تفعيل النشاط المعرفي للطلاب أثناء الدروس في مختلف المجالات الدراسية؛
- تطوير نموذج تكنولوجيا المعلومات لتدريس موضوع معين على أساس البيئات الآلية.
استنتاجات الفصل 2
- تتمثل المهمة الرئيسية لدمج تقنيات الاتصالات والمعلومات والتقنيات التربوية في عملية معلوماتية الفضاء التعليمي في بناء نظام متكامل للبنية التحتية للمعلومات لمؤسسة تعليمية، مما يضمن الاستخدام الفعال للتقنيات التفاعلية في العملية التعليمية.
- إن تنفيذ دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتقنيات التربوية في عملية معلوماتية الفضاء التعليمي في العملية التعليمية والتعليمية لمؤسسة التعليم العام يساهم في فعاليتها ويؤدي إلى تعلم أفضل للمواد وتنمية التفكير وتطوير القدرة على تحليل ومقارنة الحقائق من مختلف مجالات المعرفة.
- الأساس المشترك لحل جميع المهام وشروط تنفيذها هو التغييرات في الأنشطة المعلوماتية للعاملين في مجال التعليم في مؤسسات التعليم العام، مع مراعاة متطلبات التقنيات التفاعلية التي تضمن أتمتة عمليات جمع ومعالجة وتخزين المعلومات التربوية وتوزيعها على المؤسسات التعليمية. وهذا بدوره يتطلب أن يتمتع أعضاء هيئة التدريس بمستوى عالٍ من الثقافة العامة والمعلوماتية.
- إن إدخال التقنيات التفاعلية الحديثة في العملية التعليمية يزيد من المستوى العام للعملية التعليمية، ويعزز النشاط المعرفي للطلاب، ويدعم المعلمين في حالة من البحث الإبداعي، وهو أمر مهم بشكل خاص في مجتمع المعلومات.
خاتمة
تتميز الفترة الحديثة لتطور المجتمع بعملية نشطة للمعلومات. وبالتالي، فإن المعلوماتية تنطوي على تغييرات في محتوى شروط وأشكال التفاعل بين المشاركين ومنظمي العملية التربوية. إذا أخذنا في الاعتبار الهيكل التنظيمي، فإن استمرارية المعلوماتية تفترض وجود شبكة تخلق مساحة تعليمية معلوماتية موحدة تسمح لنظام التعليم بتحديث أساسه التكنولوجي بشكل جذري والانتقال إلى تقنيات المعلومات والتدريس التربوية الجديدة. من خلال الدخول إلى الفضاء التعليمي المعلوماتي، يطور الطالب القدرة على التغيير الذاتي والتحسين ومعرفة الذات وتحقيق الذات، كما يزيد أيضًا من مستوى المعرفة بكيفية استخدام الكمبيوتر في الأنشطة التعليمية. الشرط الأكثر أهمية في عملية معلوماتية الفضاء التعليمي هو تزويد المؤسسات التعليمية بأجهزة كمبيوتر، والتي يجب أن تدعم معلماتها الفنية العمل مع منتجات برامج الوسائط المتعددة، والمعدات الرقمية الأخرى، وكذلك توحيد جميع أجهزة الكمبيوتر في مساحة معلومات واحدة مع إمكانية الوصول إلى شبكات المعلومات العالمية. وكان الغرض من هذا العمل هو تطوير برنامج تدريب المعلمين لاستخدام المعدات التفاعلية في العملية التعليمية.
ينعكس جوهر العمل في الأحكام التالية:
1. يؤدي دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتقنيات التربوية في العملية التعليمية إلى تغيير محتوى التدريب وأساليبه وأشكاله التنظيمية. أصبح استخدام تقنيات الوسائط المتعددة والمعدات التفاعلية في العملية التعليمية كوسيلة لتطوير ثقافة المعلومات مهمة تعليمية ملحة.
- يجب أن يكون التدريب على تكنولوجيا المعلومات لأعضاء هيئة التدريس وتطويرهم المهني مستمرًا، وذلك بسبب عمليات المعلوماتية العالمية، والتحسين المستمر لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، فضلاً عن الظروف المتغيرة باستمرار لتطوير نظام التعليم نفسه.
- يفترض فاعلية التعليم المستمر والتعليم الذاتي لأعضاء هيئة التدريس تطبيق إلزاميتقنيات المعلومات والاتصالات الجديدة.
- إن تدريب الهيئة الإدارية والتدريسية على استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية يضمن فعالية العملية التعليمية، ويخفف عبء العمل على المعلم، ويقلل الوقت الذي يقضيه المعلم في إعداد الدرس، ويزيد من كفاءة الرقابة في العملية التعليمية.
- لتحقيق فعالية استخدام تقنيات الاتصالات والمعلومات والتربوية في العملية التعليمية، من الضروري إنشاء مساحة معلوماتية وتعليمية مدرسية ودمج الدعم الفني والرياضي والبرمجيات والمعلومات والمنهجية.
- يتم تحديد الاستخدام الواسع النطاق لتكنولوجيا الكمبيوتر والمعلومات الحديثة وأدوات الكمبيوتر في التعليم من خلال أربعة مجالات للتطبيق: تكنولوجيا الكمبيوتر وعلوم الكمبيوتر كموضوع للدراسة؛ الكمبيوتر، السبورة التفاعلية كوسيلة لزيادة كفاءة الأنشطة البحثية في التعليم؛ الكمبيوتر، السبورة التفاعلية كوسيلة لزيادة فعالية الأنشطة التعليمية؛ الكمبيوتر والسبورة التفاعلية وعلوم الكمبيوتر كعنصر من عناصر نظام الإدارة التعليمية والتربوية، فإن الإدماج الشامل لهذه المجالات في العملية التعليمية يضمن عمل المساحة المعلوماتية والتعليمية للمؤسسة التعليمية، كما يحسن جودة التعليم العام التدريب للطلاب.
- يعد إنشاء تفاعل تربوي مع تضمين مجموعة من المكونات التحفيزية والإجرائية شرطًا لتنظيم النمو الشخصي للطلاب والمعلمين.
- إن تشكيل مساحة معلوماتية وتعليمية، والدخول إلى شبكة الإنترنت العالمية، وظهور نماذج جديدة للأنشطة التعليمية، وطرق التدريس التعاونية، والتنظيم المنهجي للتدريس يؤدي إلى تحسين جودة التعليم.
- إن تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتقنيات التربوية يؤدي إلى تفرد العملية التعليمية بشكل كبير، ويزيد من سرعة وجودة استيعاب المواد التعليمية، ويعزز بشكل كبير القيمة العملية، مما يعني توسيع الآفاق، مما يساهم في اتباع نهج قائم على النشاط للبحث والمشروع أنشطة الطلاب والمعلمين.
لقد أثبتنا أن تحقيق نتائج مهمة في عملية معلوماتية الفضاء التعليمي لا يمكن تحقيقه إلا من خلال تزويد المشاركين في العملية التربوية بفرص حقيقية جديدة لممارسة حقوق اختيار مصادر وشروط وأشكال التعليم في الفضاء المعلوماتي والتعليمي بشكل خاص خلقت لهذا الغرض. بادئ ذي بدء، هذه هي الشروط التي تميز تطوير ثقافة المعلومات، وإعلام المجالات المواضيعية، ومهارات المستخدم لجميع المشاركين في العملية التعليمية، وكذلك اكتشاف مصادر جديدة للمعلومات لهم وفرصة المشاركة في المعلومات تبادل.
الأدب
- أدولف ف. المشاكل المهنية والتربوية لتدريب المتخصصين على الكمبيوتر // التعليم العالي في روسيا. 1997. رقم 4. ص 107-109.
- ألكساندروف ج.ن. التدريب المبرمج وتقنيات المعلومات الجديدة للتدريب // علوم الكمبيوتر والتعليم. 1993. رقم 5. ص6-19.
- أنيسيموفا إن إس، تقنيات الوسائط المتعددة في التعليم: المفاهيم والأساليب والوسائل. دراسة./ إد. ج.أ. بوردوفسكي - سانت بطرسبرغ: دار النشر التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسمها. منظمة العفو الدولية. هيرزن. 2002.
- أنوشكين أ.ب. التصميم التربوي لأنظمة وتقنيات التعلم. - أومسك: جامعة أومسك التربوية الحكومية، 1998.
- أندريف أ.أ. تقنيات الحاسوب والاتصالات في مجال التعليم // التقنيات المدرسية، 2001. العدد 3. مع. 154-169.
- عطيان أ.م. الأسس التعليمية لتشكيل ثقافة المعلومات الشخصية في ظروف معلوماتية المجتمع: ملخص الأطروحة. ديس. ...كاند. رقم التعريف الشخصي. العلوم: 13.00.01 / ولاية أوسيتيا الشمالية. جامعة. -فلاديكافكاز، 2001.- 20 ص.
- بابانسكي يو.ك. طرق التدريس في المدرسة الحديثة - م.:
- التنوير، 1985.
- بارانوفا إي.في. التصميم الموجه للكائنات في تدريس تقنيات المعلومات الحديثة: دراسة. سانت بطرسبرغ: دار النشر التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسمها. ايه آي هيرزن ص 101.
- باشماكوف إم. آي.، بوزدنياكوف إس. إن.، ريزنيك إن. إيه. مفهوم بيئة المعلومات للعملية التعليمية // التقنيات المدرسية. 2000. رقم 2. ص 153-182.
- Beloshapka V.، Lesnevsky A. أساسيات نمذجة المعلومات // المعلوماتية والتعليم. 1989. رقم 3. ص 17-24.
- بيسبالكو ف.ب. أساسيات نظرية النظم التربوية. - فورونيج: دار النشر بجامعة فورونيج. 1977.س. 304.
- بيسبالكو ف.ب. علم أصول التدريس وتقنيات التدريس التقدمية. - م، 1995. إربو. 332 ص.
- بيشنكوف إس إيه، جين إيه جي، غريغورييف إس جي. علوم الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات: درس تعليميللعلوم الإنسانية كليات الجامعات التربوية. - ييكاتيرينبرج: دار نشر ولاية الأورال. رقم التعريف الشخصي. أونتا، 1995. 144 ص.
- بيشنكوف إس. إيه.، ليسكوفا في. يو.، راكيتينا إي. إيه. المعلومات وعمليات المعلومات // المعلوماتية والتعليم. 1998. رقم 6-8. ص38.
- Bordovsky G.A.، Izvozchikov V.A.، Rumyantsev I.A.، Slutsky A.M. مشكلات علم أصول التدريس وأسس مجتمع المعلومات
- بوجاتير ب.ن. الأحكام المفاهيمية ومبادئ المعلوماتية في قطاع التعليم // المعلوماتية التربوية. 1998. رقم 3. ص 8-13.
- برانوفسكي يو إس. مقدمة في المعلوماتية التربوية: كتاب مدرسي لطلاب التخصصات غير الفيزياء والرياضيات في الجامعات التربوية. - ستافروبول: SGPU، 1995. 206 ص.
- برانوفسكي يو إس. حول التقدم المحرز في تنفيذ البرنامج الإقليمي لمعلوماتية التعليم في إقليم ستافروبول // ملخصات تقارير المؤتمر العلمي العملي "معلوماتية التعليم - 95" - ستافروبول، 1995. ص 7-9.
- بوجريموف، آي.في. استخدام التقنيات التفاعلية في الفصل الدراسي... / I.V.Bugrimov // Pazashkolnae vyhavanne. – 2005. – رقم 4.
- بوشيلنيكوف ف. تطوير الكفاءة المعلوماتية لمعلم العلوم الإنسانية في سياق النهج القائم على الكفاءة // التقدم في العلوم الطبيعية الحديثة. 2009. رقم 10. ص 91-92.
- غيرشونسكي بي إس. الحوسبة في التعليم: المشاكل والآفاق. م.: التربية، 1987.
- غيرشونسكي بي إس. الأسس النظرية والمنهجية للحوسبة في مجال التعليم: (الجانب النذير). - م، 1985. - 40 ص.
- إديليفا، إي. التقنيات التفاعلية للعمل الجماعي / E. I. Edeleva // عالم نفس المدرسة. – 2004. – رقم 15
- إرشوف أ.ب. حوسبة التعليم المدرسي والتربوي // الرياضيات في المدرسة. 1989. رقم 1. ص 20-21.
- إرشوف أ.ب. مفهوم معلوماتية التعليم // المعلوماتية والتعليم، 1988. العدد 6. ص 3-36.
- قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم". تمت الموافقة عليه في 29 ديسمبر 2012
- زاخاروفا آي جي. تكنولوجيا المعلوماتفي التعليم: كتاب مدرسي. دليل لطلاب مؤسسات التعليم العالي. م: الأكاديمية، 2005. 192 ص.
- إيفانتشينكو ف. الكمبيوتر والصحة // الغواصة. - 2001. - رقم 1. - إنترنت:http://www/submarine.ru/ar
- تقنيات eBeam التفاعلية للتعليم.http://ebeam-russia.ru/use/education/
- معلومات عن المدارس الريفية وأنشطة الشباب (INFOSELSH - 2009). وقائع الندوة العلمية والمنهجية السادسة لعموم روسيا. أنابا، 14-18 سبتمبر 2009.
- كاشليف، س.س، تكنولوجيا التعلم التفاعلي / س.س.كاشليف. -من، 2005.
- كاشليف، س.س. التقنيات الحديثة للعملية التربوية / إس إس كاشليف. – مينيسوتا، 2000.
- مفهوم معلوماتية التعليم // المعلوماتية والتعليم. 1990. رقم 1.س. 3-9.
- لابتيف ف.في.، شفيتسكي إم.في. النظام المنهجي للتدريب الأساسي في مجال علوم الكمبيوتر: النظرية والتطبيق للتعليم الجامعي التربوي متعدد المستويات. سانت بطرسبرغ: دار النشر بجامعة سانت بطرسبورغ، 2000. ص.508.
- لابتيف ف.في.، شفيتسكي إم.في. طريقة الأمثلة التوضيحية في تدريس طلاب الجامعة التربوية // المعلوماتية التربوية 1994. رقم 2. ص 7-16.
- Leontyeva V.، Shcherbina M. الحوسبة و "علم أصول التدريس الإبداعي" // التعليم العالي في روسيا. 2001. رقم 3. ص138
- ماشبيتس إي. حوسبة التعليم: المشاكل والآفاق. م، 1986. ص 80.
- ماشبيتس إي. المشكلات النفسية والتربوية لحوسبة التعليم. م.: التربية، 1988.
- مواد المؤتمر الدولي التاسع عشر "تطبيق التقنيات الجديدة في التعليم"، ترويتسك، 26-27 يونيو 2008.
- المبادرة التربوية الوطنية "مدرستنا الجديدة" بتاريخ 2010/04/02.
- تطوير التفاعل التربوي وتهيئة الظروف لتحسين جودة تعليم الطلاب من خلال تكنولوجيا التعلم التفاعلي: مواد ندوة تدريبية)، Mn.، APO، 2006.
- Soldatkin V.I. إنشاء بيئة معلوماتية وتعليمية للتعليم المفتوح في الاتحاد الروسي // تقنيات المعلومات والاتصالات الجديدة في العلوم الاجتماعية والإنسانية والتعليم: الوضع الحالي والمشاكل وآفاق التنمية: المواد الدولية. مؤتمرات الإنترنت. م: الشعارات، 2003. ص 161-179.
- تيميربيكوفا أ. الكفاءة المعلوماتية للمعلم // المشاكل الحالية للتعليم التربوي المهني: بين الجامعات. قعد. علمي آر؛ [إد. إ.أ. ليفانوفا]. 2009. المجلد. 23. ص110-114.
- المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي. تمت الموافقة عليه في 6 أكتوبر 2009، الأمر رقم 373.
- المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي. تمت الموافقة عليه في 17 ديسمبر 2010، الأمر رقم 1897.
- برنامج الهدف الاتحادي لتطوير التعليم 2011-2015.
استبيان الاستخدام
تقنيات المعلومات والحاسوب
المرفق 1
زميلي العزيز!
تحديد مدى استخدام تكنولوجيات المعلومات والحاسوب فيالنشاط التربوي يجيب على الأسئلة التالية.
1. الموقف _______________________________________________
2. متى أخذت دورات الكمبيوتر، ما هي الدورات التي أخذتها __________________________________________
3. هل تستخدم تقنيات المعلومات والكمبيوتر (ضع خطًا حسب الاقتضاء):
- استعدادًا للدرس؛
- في الفصل؛
- للتعليم الذاتي؛
- أخرى (حدد).
4. ما هي أدوات تكنولوجيا المعلومات والكمبيوتر التي تستخدمها (ضع خطًا حسب الاقتضاء):
- محرر النص؛
- جداول البيانات؛
- العروض الإلكترونية؛
- أقراص الوسائط المتعددة؛
- البرامج المتخصصة
- إنترنت؛
- أخرى (حدد).
5. ما هو معدل استخدامك لتقنيات المعلومات والكمبيوتر (ضع خطًا حسب الاقتضاء):
- يوميًا؛
- مرة واحدة في الأسبوع
- 1-2 مرات في الشهر؛
- 1-2 مرات في الربع؛
- أخرى (حدد).
6. هل تعتقد أن استخدام تكنولوجيات المعلومات والكمبيوتر يسهل بشكل كبير التحضير للفصول الدراسية ويسمح لك بتنويعها؟
7. هل تم تهيئة الظروف في المؤسسة التعليمية لاستخدام تقنيات المعلومات والكمبيوتر؟
___________________________________________________________________
8. هل تشجع إدارة المؤسسة التعليمية استخدام تقنيات المعلومات والحاسوب؟
___________________________________________________________________
9. ما هي إنجازاتك في مجال تكنولوجيا المعلومات والحاسوب؟
___________________________________________________________________
10. ما هي المشاكل التي تنشأ عند استخدام تقنيات المعلومات والكمبيوتر؟
__________________________________________________________________
11. ما هي الموارد التعليمية الرقمية التي تستخدمها في أغلب الأحيان؟
___________________________________________________________________
شكرا لتعاونكم!
المخطط التشخيصي للمعلم حول موضوعات الندوة
الملحق 2
الاسم الكامل للمعلم | |||||||||||||||||
موضوعات الندوة:
أنا. مايكروسوفت باوربوينت– أداة إنشاء العرض التقديمي
- مقدمة لبرنامج PowerPoint.
- قم بإنشاء شريحة تحتوي على مخطط وجدول.
- إدراج الرسومات والرسوم المتحركة في الشرائح أثناء العرض التوضيحي.
- إنشاء أزرار التحكم.
- حفظ وإعداد العروض التقديمية للعرض.
ثانيا. مايكروسوفت وورد
- حجم الخط.
- إنشاء وتحرير مستند نصي.
- كتابة وتحرير مستند نصي.
- المسافات البادئة للفقرة والتباعد.
- إنشاء وتنسيق الجداول.
- ادراج صورة.
- ترقيم الصفحات. طباعة المستند النهائي.
ثالثا. مايكروسوفت الناشر
- تحضير بطاقة بريدية.
- إعداد وطباعة الكتيب.
رابعا. إنترنت
- البحث على الانترنت.
- بريد إلكتروني.
خامساً: تطوير ملاحظات الدرس باستخدام تكنولوجيا المعلومات
البطاقة التشخيصية
"استخدام تكنولوجيات المعلومات والحاسوب في العمل"
الملحق 3
الاسم الكامل للمعلم _____________________________________
البحث واختيار المعلومات الإضافية للتحضير للفصول الدراسية باستخدام موارد الإنترنت | |
استخدام العروض التقديمية وأدوات الوسائط المتعددة وما إلى ذلك في الفصول الدراسية مع الأطفال | |
إنشاء قاعدة بيانات للطلاب والتلاميذ وأولياء أمورهم | |
تطوير الأنشطة التعليمية (اللامنهجية) للأطفال في مختلف المجالات باستخدام تكنولوجيا المعلومات | |
استخدام الإنترنت في التعليم الذاتي | |
استخدام الموارد التعليمية الرقمية الجاهزة في العملية التربوية | |
توفر موقع الويب الخاص بك (لا؛ نعم (حدد العنوان)) عمل تأهيل الخريجين في اتجاه إعادة التدريب المهني "الإدارة في التعليم" "إعداد المعلمين لاستخدام المعدات التفاعلية في العملية التعليمية" أنجزته: تشيرنيشيفا ناتاليا بتروفنا، مديرة MCOU "مدرسة سيروبيات الثانوية" المشرف العلمي: يوليا أناتوليفنا Burdelnaya، مرشح مدرس العلوم العلمية، رئيس قسم الإدارة واقتصاديات التعليم الغرض من الدراسة: تهيئة الظروف لضمان تدريب المعلمين على استخدام المعدات التفاعلية في العملية التعليمية. موضوع الدراسة: العملية التعليمية. موضوع البحث: أنشطة المعلمين في استخدام الأجهزة التفاعلية في العملية التعليمية. الأهداف: 1. دراسة المواد النظرية والوثائق التنظيمية وتحديد متطلبات التدريب المهني للمعلم الحديث في إطار تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي ومتطلبات التأهيل الجديدة للمعلم. 2. التعرف على تجربة تنفيذ البرامج الخاصة بالتدريب على العمل بالمعدات التفاعلية. 3. تحليل مدى جاهزية أعضاء هيئة التدريس للعمل بالأجهزة التفاعلية. 4. وضع برنامج لتدريب المعلمين على استخدام الأجهزة التفاعلية في العملية التعليمية. معلوماتية التعليم هي عملية منظمة بشكل هادف لتزويد قطاع التعليم بالمنهجية والتكنولوجيا والممارسة لإنشاء التطورات العلمية والتربوية والتعليمية والمنهجية واستخدامها على النحو الأمثل والتي تركز على تحقيق قدرات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) المستخدمة في وسائل مريحة ومريحة. الظروف المنقذة للصحة. تكنولوجيا المعلومات هي مجموعة من الأساليب والوسائل التقنية: جمع وتنظيم وتخزين ومعالجة ونقل وعرض المعلومات التي توسع معارف الناس وتطور قدراتهم على إدارة العمليات التقنية والاجتماعية. تمت دراسة هذه المشكلة بواسطة ج.ن. ألكساندروف، إ.ب. فيليخوف، س. بيشنكوف، أ.ج. جين، إس.جي. غريغوريف، N. V. ماكاروفا، ج.ك. سيليفكو، سي. فونسيكا، بي.آي. بيدكاسستي، إ.س. بولات، م.يو. بوخاركين، M. V. Moiseeva، I.P. روبرت، ب.ف. شولوكوفيتش، في. شتاينبرغ، L.A. زيريش وآخرون. ميزات التقنيات التفاعلية باستخدام المعدات التفاعلية. تقنيات التعلم التفاعلي هي تنظيم لعملية التعلم حيث يستحيل على الطالب عدم المشاركة في عملية جماعية تكميلية لتعلم الإدراك بناءً على تفاعل جميع المشاركين فيها. التعلم التفاعلي هو التعلم من خلال ردود فعل منظمة بشكل جيد من المواد والأشياء التي يتم التعلم بها، مع تبادل المعلومات في الاتجاهين فيما بينها. مزايا العمل باستخدام السبورات البيضاء التفاعلية: متوافقة مع البرامج لجميع سنوات الدراسة؛ يعزز تقديم المواد، مما يسمح للمعلمين بالعمل بفعالية مع المواقع الإلكترونية والموارد الأخرى؛ يوفر المزيد من الفرص للتفاعل والمناقشة في الفصل؛ يجعل الفصول الدراسية ممتعة ومثيرة للمعلمين والطلاب من خلال الاستخدام المتنوع والديناميكي للموارد، ويطور الدافع؛ يمكن إعداد المواد الخاصة بالدرس مسبقًا - وهذا سيضمن وتيرة جيدة للدرس ويوفر الوقت للمناقشات؛ يمكنك إنشاء روابط من ملف إلى آخر - على سبيل المثال، ملفات الصوت أو الفيديو أو صفحات الإنترنت. يتيح لك ذلك تجنب إضاعة الوقت في البحث عن الموارد اللازمة. يمكنك أيضًا توصيل أجهزة الصوت والفيديو الأخرى بالسبورة التفاعلية. وهذا مهم عند تعلم لغة أجنبية، عندما يريد المعلمون أن يتمكن الطلاب من قراءة النص وسماع النطق في نفس الوقت؛ يمكن تنظيم المادة في صفحات، الأمر الذي يتطلب اتباع نهج منطقي خطوة بخطوة ويجعل التخطيط أسهل؛ بعد الفصل الدراسي، يمكن حفظ الملفات على شبكة المدرسة حتى يتمكن الطلاب دائمًا من الوصول إليها. ويمكن حفظ الملفات بشكلها الأصلي أو كما كانت في نهاية الدرس مع الإضافات. ويمكن استخدامها عند اختبار معرفة الطلاب. الكفاءة المعلوماتية هي جودة تصرفات الموظفين التي تضمن البحث الفعال، وهيكلة المعلومات، وتكيفها مع خصوصيات العملية التربوية والمتطلبات التعليمية، وصياغة مشكلة تعليمية في مختلف أساليب المعلومات والاتصالات، والعمل المؤهل مع موارد المعلومات المختلفة، الأدوات المهنية والبرامج الجاهزة والمجمعات المنهجية التي تسمح بتصميم حلول للمشاكل التربوية والمشكلات العملية، واستخدام محطات عمل المعلم الآلية في العملية التعليمية؛ النشاط المعرفي المستقل المنتظم، والاستعداد لإجراء أنشطة التعلم عن بعد، واستخدام تقنيات الكمبيوتر والوسائط المتعددة، والموارد التعليمية الرقمية في العملية التعليمية، والحفاظ على الوثائق المدرسية على الوسائط الإلكترونية. مستوى كفاءة المعلمين في مدرسة سيروبيات الثانوية في الأجهزة التفاعلية المستوى لا أملكها لدي على مستوى المستخدم (الأساسي) لدي على مستوى مهني عالي النسبة 15% 70% 15% المجموعة 1 (مستوى العمل على الكمبيوتر صفر، لا يوجد حافز) – إذا تم تحقيق جودة عالية من التعليم من خلال الأشكال التقليدية للتعليم، فليست هناك حاجة لحل المشكلات التربوية باستخدام تكنولوجيات المعلومات والكمبيوتر. أسباب اهتمام المعلم الشخصي بزيادة مستوى كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: توفير الوقت عند تطوير المواد التعليمية؛ تحويل التركيز إلى التصميم الجميل للمواد؛ الانتقال إلى مستوى جديد من المهارات التربوية. المجموعة 2 (مستوى العمل على الكمبيوتر - أساسي، التحفيز - منخفض) - التقنيات متنوعة وديناميكية للغاية لدرجة أنها تتطلب وقتًا أطول (وأشياء أخرى) مقارنة بأشكال التدريب التقليدية (المحاضرات والندوات وما إلى ذلك). يحتاج معلمو المجموعتين 1 و 2 إلى زيادة فعالة في التحفيز، حيث تفتح فرص النمو الشخصي والمهني. المجموعة 3 (مستوى العمل على الكمبيوتر - صفر، الدافع - مرتفع) - تسمح تقنيات المعلومات والكمبيوتر بتنفيذ أسلوب التدريس الفردي والنمو المهني الشخصي، ولكن لا توجد فكرة عن الأشكال الممكنة لإدخالها في العملية التعليمية. المجموعة 4 (مستوى العمل الحاسوبي – الأساسي، الدافع – مرتفع) – هناك علاقة مباشرة بين نجاح أنشطة التدريس ومستوى كفاءة المعلم في الحاسب الآلي، وبالتالي هناك حاجة للتطوير المستمر لثقافة المعلومات. تطوير برنامج لتدريب المعلمين على استخدام المعدات التفاعلية في العملية التعليمية المرحلة الأولى - تكنولوجيا "الاختراق" ("التسوية"). المرحلة الثانية - التكنولوجيا "المتراكمة". المرحلة 3 - تصميم تكنولوجيا المعلومات التربوية للتعلم شكرًا لكم على اهتمامكم.
انتباه! معاينات الشرائح هي لأغراض إعلامية فقط وقد لا تمثل جميع ميزات العرض التقديمي. إذا كنت مهتما بهذا العمل، يرجى تحميل النسخة الكاملة. الهدف من دراسة موضوع "تقنيات الوسائط المتعددة كوسيلة لزيادة كفاءة التعلم" هو الوسائط المتعددة. موضوع دراسة هذا الموضوع هو إمكانيات أدوات الوسائط المتعددة وآفاق استخدامها. الوسائط المتعددة- مجال تكنولوجيا الكمبيوتر المرتبط باستخدام المعلومات التي لها تمثيلات مادية مختلفة وموجودة على وسائط مختلفة. الوسائط المتعددةهو مجموع التقنيات التي تسمح للكمبيوتر بإدخال ومعالجة وتخزين ونقل وعرض أنواع البيانات مثل النصوص والرسومات والرسوم المتحركة والصور الثابتة الرقمية والفيديو والصوت والكلام. أدوات الوسائط المتعددةهي مجموعة من الأجهزة والبرامج التي تسمح لأي شخص بالتواصل مع جهاز الكمبيوتر باستخدام مجموعة متنوعة من البيئات الطبيعية: الصوت والفيديو والرسومات والنصوص والرسوم المتحركة. في الآونة الأخيرة، تم إنشاء العديد من منتجات برامج الوسائط المتعددة. وتشمل هذه الموسوعات من مختلف مجالات الحياة (التاريخ والفن والجغرافيا والأحياء والموسيقى) والبرامج التعليمية (في اللغات الأجنبية والفيزياء والكيمياء) وما إلى ذلك. من بين جميع جوانب استخدام الكمبيوتر، تتناول هذه الورقة الجوانب التعليمية فقط. يمكن للأطفال والكبار استخدام الوسائط المتعددة كأداة تعليمية فعالة. وتتراوح هذه البرامج بين البرامج البسيطة التي يمكنها تعليم الطفل التعرف على الألوان، إلى البرامج شديدة الذكاء التي تعلم اللغات الأجنبية أو القوانين الرياضية. كيفية جعل عملية التعلم أكثر فعالية. كيف يتم التدريس حتى يظهر الطفل اهتمامًا بالمعرفة؟ تتطلب عملية تحديث التعليم تكوين الكفاءة لدى الطلاب، والتي تفترض القدرة على الحصول على المعرفة بشكل مستقل باستخدام مصادر مختلفة. تساهم التقنيات التربوية الحديثة في تكوين كفاءة الطلاب، بما في ذلك تقنيات الكمبيوتر والتصميم. إن استخدام تقنيات المعلومات الجديدة وقدرات الكمبيوتر كوسيلة للمعرفة يزيد من مستوى المهام المنجزة وتعقيدها، ويوفر تمثيلًا مرئيًا لنتائج الإجراءات المنجزة، والقدرة على إنشاء أعمال ومشاريع بحثية مثيرة للاهتمام. مهمتنا الرئيسية هي مساعدة الطلاب على إتقان أساليب العمل التي ستكون ضرورية في حياتهم المستقبلية. لا يمكن تصور التقنيات التربوية الجديدة دون الاستخدام الواسع النطاق لتقنيات المعلومات الجديدة، وتقنيات الكمبيوتر في المقام الأول. إنهم هم الذين يجعلون من الممكن الكشف الكامل عن الوظائف التربوية والتعليمية لأساليب التعليم الجديدة وتحقيق الفرص المحتملة الكامنة فيها. يفتح استخدام تقنيات المعلومات والكمبيوتر فرصًا جديدة للمعلمين في تدريس موضوعهم. تتيح دراسة أي تخصص باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للطلاب الفرصة للتفكير والمشاركة في إنشاء عناصر الدرس، مما يساهم في تنمية اهتمام الطلاب بالموضوع. تتيح الدروس الكلاسيكية والمتكاملة، المصحوبة بعروض الوسائط المتعددة والاختبارات عبر الإنترنت ومنتجات البرمجيات، للطلاب تعميق المعرفة المكتسبة سابقًا. "سمعت ونسيت. رأيت وتذكرت. لقد فعلت ذلك وفهمت”. تصنيف كونفوشيوس بلوم - تصنيف للأهداف التربوية في المجال المعرفي، اقترحه في عام 1956 مجموعة من العلماء بقيادة عالم النفس الأمريكي بنيامين بلوم. التقنيات الحديثةفي التعليم يخلق الظروف المواتية لتكوين شخصيات الطلاب ويلبي احتياجات المجتمع الحديث.
يوجد حاليًا اتجاهان لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية التعلم. يتضمن الاتجاه الأول إتقان القراءة والكتابة بالكمبيوتر لاكتساب المعرفة والمهارات حول موضوعات في مجال معين من التخصصات الأكاديمية. الاتجاه الثاني يعتبر تكنولوجيا الكمبيوتر أداة تعليمية قوية يمكن أن تزيد بشكل كبير من فعاليتها وجودة معرفة الطلاب. إن الدروس التي تستخدم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، بالإضافة إلى الأغراض التعليمية في المواد الدراسية، لها أيضًا مهام لتطوير المعرفة المعلوماتية لدى الطلاب:
عند التخطيط لدرس باستخدام تقنيات المعلومات الجديدة، يجب على المعلم الالتزام بالمتطلبات التعليمية، والتي بموجبها:
تكنولوجيا المعلومات في مراحل مختلفة من الدرس. 1. المرحلة التنظيمية. في الجزء التمهيدي من الدرس، يتم شرح غرض ومحتوى العمل اللاحق للطلاب. يُنصح في هذه المرحلة بعرض شريحة تشير إلى الموضوع وقائمة الأسئلة المراد دراستها. يؤدي عرض هذه المعلومات على الشاشة إلى تسريع عملية تدوين الملاحظات. 2. النشاط التحفيزي والمعرفي. يشكل النشاط التحفيزي والمعرفي للمعلم اهتمام الطالب بإدراك المعلومات التي سيتم تقديمها في الفصل أو تقديمها للدراسة المستقلة. يمكن توليد الاهتمام بطرق مختلفة: أ) شرح أهمية المعلومات للأنشطة المستقبلية، وإظهار المشكلات العلمية التي يمكن حلها بمساعدة هذه المعلومات؛ ب) قصة عن المشكلات التي تم حلها باستخدام هذه المعلومات. يمكن إثبات تأثير تطبيق أي معلومات في شكل رسوم بيانية أو رسوم بيانية توضح الربحية أو التأثير الاقتصادي أو أي تأثير آخر لتطبيقها. الصورة على الشاشة تعادل كلمات المعلم. وفي هذه الحالة يشرح المعلم ما يظهر على الشاشة. 3. التحقق من استيعاب المواد السابقة. بمساعدة التحكم، من الممكن تحديد درجة استيعاب المواد: حفظ ما تم قراءته في الكتاب المدرسي، وسماعه في الفصل، وتعلمه أثناء العمل المستقل، في درس عملي، وإعادة إنتاج المعرفة أثناء الاختبار. 4. دراسة مواد جديدة. عند تعلم مواد جديدة، تعد الصورة المرئية بمثابة دعم مرئي يساعد على استيعاب المواد المقدمة بشكل كامل. يمكن أن تختلف العلاقة بين كلمات المعلم والمعلومات التي تظهر على الشاشة، وهذا ما يحدد التفسيرات التي يقدمها المعلم. 5. تنظيم وتوحيد المادة. وهذا ضروري لحفظ أفضل وهيكلة واضحة. ولهذا الغرض، في نهاية الدرس، يقوم المعلم بمراجعة المادة المدروسة، مع التركيز على النقاط الرئيسية وعلاقاتها. في هذه الحالة، يتم تكرار المادة ليس فقط شفهيًا، ولكن أيضًا مع عرض أهم الوسائل البصرية على الشرائح، والاختبارات التي يتم إجراؤها على الكمبيوتر. 6. الانعكاس هو اهتمام الموضوع بنفسه ووعيه، على وجه الخصوص، بمنتجات نشاطه الخاص، وكذلك نوع من إعادة التفكير فيها. يوجد في الوقت الحاضر عدد كبير من الكتب المدرسية متعددة الوسائط لمواضيع وصفوف مختلفة. لذلك، فإن استخدام أدوات العرض التوضيحي في الدروس (الشرائح، الأطالس، الرسومات في الكتاب المدرسي، اللوحات، الرسوم المتحركة، مقاطع الفيديو) يساهم في تكوين الأفكار التصويرية لدى الطلاب، وعلى أساسها - المفاهيم. من المثير للاهتمام الموسوعات المختلفة والكتب المرجعية الإلكترونية التي نشرها عدد كبير من الناشرين. ولكن ليس من الممكن دائمًا العثور في مثل هذه الكتب المدرسية على ما هو مطلوب حقًا في حالة معينة ومناسب لموضوع معين ومعلم معين. ثم هناك سبب لإنشاء واستخدام أنشطتك مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. اعتمادًا على الأهداف التعليمية وتفاصيل دورة المواد التعليمية، يمكن تمييز الأنواع التالية من برامج الكمبيوتر: التعليمية، والمحاكاة، والتحكم، والتوضيح، والمحاكاة، والمراجع والمعلومات، والكتب المدرسية متعددة الوسائط. في أغلب الأحيان، يستخدم المعلمون في عملهم برامج توضيحية، والتي، بالإضافة إلى اللوحات ومقاطع الفيديو والصور الفوتوغرافية، تشمل الأطالس التفاعلية ومحاضرات الكمبيوتر ودروس العرض التقديمي التي تم تطويرها باستخدام برنامج PowerPoint. ويمكن استخدامها أيضًا في الدروس لتوحيد المعرفة والمهارات العملية ودروس تكرار المعرفة وتنظيمها وتقييم واختبار المعرفة المكتسبة. محاضرة الكمبيوتر التي تم تطويرها باستخدام برنامج PowerPoint هي عبارة عن تسلسل مرتبط موضوعيًا ومنطقيًا لكائنات المعلومات المعروضة على الشاشة أو جهاز العرض. يتم استخدام كائنات معلومات مختلفة أثناء المحاضرة: الصور (الشرائح) وأجزاء الصوت والفيديو. ستكون فعالية العمل مع الشرائح والصور والمواد التوضيحية الأخرى أعلى بكثير إذا قمت بتكميلها بالرسوم البيانية والجداول. في أغلب الأحيان، يقوم المعلم بإجراء دروس من النوع المدمج، حيث يوجد مسح للواجبات المنزلية وشرح للمواد الجديدة. برنامج التطوير عروض PowerPoint التقديميةيسمح لك بإعداد المواد للدرس من خلال الجمع بين مختلف الوسائل البصرية، والاستفادة القصوى من المزايا وتسوية العيوب. شروط التقديم: 1. العرض على شاشة كبيرة (يشاهد المشاركون العرض من مقاعدهم، ولا يمكنهم تغيير ترتيب الإطارات وسرعتها). 2. العرض التوضيحي على أجهزة الكمبيوتر الخاصة بالطلاب (ولكن يتم التحكم في العرض التقديمي من قبل المؤلف فقط). 3. المشاهدة المستقلة للعرض التقديمي النهائي على جهاز كمبيوتر في الوضع التلقائي أو المتحكم فيه من قبل المستمع، وليس المؤلف. أنواع الدروس باستخدام عروض PowerPoint التقديمية: 1) المحاضرات التي ليس هدفها الرئيسي هو التوضيح، ولكن توفير مواد معقدة بصريًا للطلاب ليكتبوها في شكل مناسب؛ 2) الدروس - الرسوم التوضيحية حول المواضيع التي تحتاج إلى صور مرئية حية، 3) الدروس - وسائل مساعدة بصرية تساعد، كأمثلة، الطلاب على إنشاء أعمال مماثلة بأنفسهم. باستخدام أفلام الشرائح والنماذج التفاعلية، يمكنك تنفيذ نهج فردي ومختلف للعمل مع الطلاب الذين يتحدثون بدرجات متفاوتةإتقان المواد التعليمية. استخدام تكنولوجيا الحاسوب فعال في جميع المواد، عند دراسة مواد جديدة، في دروس المراجعة والتعميم، والمحاضرات النهائية للدورة وغيرها من أنواع الدروس. إن استخدام أفلام الشرائح (PowerPoint) أثناء المحاضرات يوفر الديناميكية والوضوح ومستوى وحجم أعلى للمعلومات مقارنة بالطرق التقليدية، ويزيد من الاهتمام بالمسألة قيد الدراسة وبالموضوع بشكل عام. عند التحضير للدرس، يتم استخدام الكتب المدرسية الإلكترونية ومعلومات الإنترنت، ويتم إنشاء المواد التعليمية والوسائل التعليمية لكل من المعلم والطالب. تختلف أساليب وتقنيات استخدام تقنيات المعلومات في الفصل الدراسي، ولكن عند تقديمها نقوم بمهمة واحدة: على سبيل المثال، جعل درس الأدب مثيرًا للاهتمام وممتعًا للقراءة. وينبغي للفصول غير التقليدية التي تستخدم تكنولوجيا المعلومات أن تجذب الطلاب المعاصرين إلى القراءة، وتسهل عملية التعرف على الكلاسيكيات، وإيقاظ الاهتمام بالكتاب. تظهر ممارسة استخدام المعدات التفاعلية أن المعلم يستخدمها في أغلب الأحيان كلوحة باهظة الثمن مع فرص ممتازة لتقديم المواد التعليمية. تظل أنشطة الطلاب تقليدية، وتركز على إدراك المادة وحفظها. وتتمثل المهمة الرئيسية في إيجاد طرق للعمل باستخدام المعدات التفاعلية التي من شأنها تحديث العملية التعليمية. يتم تسليط الضوء على العديد من الأفكار لاستخدام المعدات التفاعلية: - استخدام التقنيات التكنولوجية لتصور المعلومات (مجموعات البناء، والخرائط الذهنية، والرسوم البيانية، والجداول المختلفة) على أساس مشترك بين المعلم والطالب؛ - الاستخدام في تدريس التقنيات التكنولوجية التي تهدف إلى تنمية مهارات التفكير العليا (التحليل والتركيب والتقييم)، وتحويل المعلومات إلى معرفة يتم تشكيلها ونمذجتها من قبل الطلاب أنفسهم (ترتيب المعلومات، وبناء الخرائط السببية، وأساليب الاستدلال والبناء). شهادة)؛ - استخدام التقنيات التكنولوجية التفاعلية، عندما يعمل الطلاب في أزواج ومجموعات صغيرة لحل المشكلات التي يحددها المعلم، وتقديم نتائج أنشطتهم، وتحليل وتقييم عمل بعضهم البعض؛ - استخدام تقنيات التكثيف، على سبيل المثال، بناء المخططات الهيكلية والمنطقية والملاحظات الداعمة. ألواح الكتابة التفاعلية السبورة التفاعلية، IWB) عبارة عن شاشة تفاعلية كبيرة على شكل لوحة علامات مغناطيسية بيضاء. يمكن تمثيل السبورة التفاعلية إما كجهاز كمبيوتر مستقل مزود بشاشة كبيرة تعمل باللمس، أو كجهاز متصل بجهاز كمبيوتر محمول، يجمع بين جهاز عرض ولوحة تعمل باللمس. تحتوي السبورة التفاعلية على واجهة رسومية بديهية وسهلة الاستخدام. بفضل الرؤية والتفاعل، تشارك المجموعة في العمل النشط. يشحذ الإدراك. يزداد التركيز، ويتحسن فهم المواد وحفظها. يمكن حفظ جميع الأعمال التي تم تنفيذها خلال الدورة، مع جميع الملاحظات والملاحظات الموجودة على السبورة، على الكمبيوتر لمشاهدتها وتحليلها لاحقًا. إذا ظهرت أسئلة بخصوص المشكلات التي تم حلها مسبقًا، فيمكنك العودة إليها سريعًا، وبالتالي ليست هناك حاجة لاستعادة الحالة أو الحل. وهكذا، باستخدام السبورة التفاعلية، يمكننا تنظيم العمل المستمر للطالب إلكترونيًا. وهذا يوفر الوقت بشكل كبير، ويحفز تطوير النشاط العقلي والإبداعي، ويشرك جميع الطلاب في الفصل في عملهم. استخدام السبورة التفاعلية:
خاتمة: يمكنك العثور على مجموعة كبيرة ومتنوعة من المواد المرئية للكمبيوتر والموارد التعليمية حول أي موضوع واستخدامها مرارًا وتكرارًا. لا داعي للقلق بشأن سلامة الخرائط الورقية والملصقات وما إلى ذلك. - ببساطة ليست هناك حاجة لهم. يتزايد مستوى كفاءة المعلمين في استخدام الكمبيوتر بشكل ملحوظ. تتوافق ألواح الكتابة التفاعلية مع طريقة إدراك المعلومات التي يتميز بها الجيل الجديد من أطفال المدارس، الذين لديهم حاجة أكبر بكثير إلى المعلومات البصرية المزاجية والتحفيز البصري. تحتوي المواد الإلكترونية على تمارين تعليمية أكثر إثارة للاهتمام من الكتب المدرسية: حيث يتم بناء الهياكل النحوية المختلفة، وفرز المواد إلى مجموعات، ومقارنتها، وتسليط الضوء عليها، والتعرف عليها. إن تطوير تقنيات الانتباه والذاكرة البصرية والإدراك والقراءة في عملية استخدام المواد التعليمية الإلكترونية له تأثير إيجابي. خاتمة: أصبح الدرس أكثر خصوصية بفضل استخدام المواد الأصلية، وخاصة المرئية. يجب أن تكون المادة المرئية مشرقة جدًا وخيالية؛ غامضة ومناسبة للتحليل. المواد "الشخصية"، الملونة بشكل فردي، والعاطفية هي دائمًا جيدة. من الأفضل الجمع بين أنواع مختلفة من المواد - الصور والملصقات والنصوص والرسوم المتحركة والرسوم البيانية والرسوم البيانية. يتم تدريجياً تجميع القاعدة المنهجية للمواد الإلكترونية لمزيد من الاستخدام. إن استخدام السبورة التفاعلية يترك النظام المعتاد حيث يكون المعلم دائمًا مركز الاهتمام ويواجه الطلاب ويحافظ على الاتصال البصري المستمر مع المجموعة. إن استخدام السبورة التفاعلية لا يقدم أي شيء جديد بشكل أساسي في الإستراتيجية التربوية. يتم تحديد اختياره من خلال الخصائص الفردية والتفضيلات ومؤهلات المعلم. إنه يعمل بنفس الطريقة التي كان يعمل بها من قبل، على الرغم من أن قدراته توسعت بشكل كبير. يحتوي أي درس على موضوعين - المعلم والطلاب. لا يزال المجلس غير قادر على أن يصبح موضوعًا ثالثًا. لكن إمكانياتها تجعل من الممكن زيادة وقت العمل في الدرس وتكثيفه حتى مع وجود مستويات مختلفة جدًا من استعداد الطالب. يمكن للجميع أن يرى ويسمع ويحلل. وهذا يعني أن إضفاء الطابع الفردي على التعلم يزيد بشكل كبير. ولكن لهذا يجب أن يكون الدرس تفاعليا حقا. وينبغي تحقيق ذلك، أولا وقبل كل شيء، من خلال اختيار المواد ومعالجتها المنهجية والتقنية. تعتمد طرق التدريس باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر بشكل كامل على ما يحفز المعلم الشغوف باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر في التعليم. اليوم، يمكن أن تكون مثل هذه الدروس بمثابة تكريم للأزياء والتدليل والعمل التجريبي (غير الضار دائمًا للطلاب) الذي يقوم به المعلم لإيجاد أشكال جديدة من التعليم، وضرورة مثبتة. ويبدو أن استخدام الكمبيوتر في التدريس لا مبرر له إلا في حالة واحدة: إذا كان الكمبيوتر وسيلة لتسهيل عمل الطالب - وإلا فلماذا؟ عند تحديد الأهداف والغايات والإمكانيات لاستخدام تقنيات الكمبيوتر في الفصل الدراسي، يمكن للمعلم، أولاً وقبل كل شيء، أن يضع في اعتباره المواقف الأساسية التالية: أ) الحفاظ على الصحة العقلية والجسدية للطلاب؛ ب) تكوين مهارات المستخدم الأساسية لدى المتدربين؛ ج) مساعدة الطلاب في إتقان المواد التعليمية على أساس برامج الكمبيوتر التطبيقية لدراسة لغة أجنبية، المعدة خصيصًا لهذا الغرض وبكفاءة. أكد رئيس الاتحاد الروسي د.أ. ميدفيديف، في حديثه في اجتماع مجلس تطوير مجتمع المعلومات، أنه لا يمكن تحقيق أي تقدم أو تحديث بدون تكنولوجيا المعلومات: "وهذا ينطبق على المجال العلمي والتقني، وقضايا الإدارة نفسها، وحتى قضايا تعزيز الديمقراطية في البلاد". وفي معرض حديثه عن تطور تكنولوجيات المعلومات في المجال الاجتماعي، أكد ميدفيديف: "... نحن بحاجة إلى البدء في التدريب الشامل لمعلمي المدارس على التكنولوجيات الجديدة، بما في ذلك تكنولوجيات المعلومات...". استخدام المعدات التفاعلية في العملية التعليميةمن ممارسة استخدام اللوحات التفاعلية ذات الأنواع المختلفة في المؤسسات التعليميةاليوم، يجب أن يكون أي معلم مختصًا في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT)، بغض النظر عن الموضوع الذي يدرسه أو تقنيات التدريس التي يستخدمها. إن اتجاهات استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات اليوم يجب أن تكون مختلفة عما كانت عليه قبل بضع سنوات. لا ينبغي أن تكون تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مجرد وسيلة لتقديم المواد التعليمية، وأداة تسهل عمل المعلم، بل ينبغي أن تصبح وسيلة لتغيير العملية التعليمية برمتها. حاليًا، تحت رعاية منظمة اليونسكو، يجري إعداد وثيقة مهمة جدًا بعنوان "معايير كفاءة المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات". وفي نهاية عام 2009، تم نشر الإصدارات الأولى من الوثائق الرئيسية للمعيار باللغة الروسية. معايير كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للمعلمينيهدف مشروع "معايير كفاءة المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات" إلى تحسين عمل المعلمين في جميع مجالات التدريس من خلال استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وأحدث الإنجازات في علم أصول التدريس وتخطيط المناهج وتنظيم العمل المدرسي. ويهدف المشروع أيضًا إلى مساعدة المعلمين على استخدام مهارات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتحسين جودة التدريس وتطوير التعاون مع الزملاء والطلاب. ومن المتوقع أنه نتيجة لتطبيق المعايير، سيتمكن المعلمون من قيادة تنفيذ أساليب التدريس المبتكرة في مؤسساتهم التعليمية القائمة على استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. تفترض المعايير الجديدة أنه في حالة الاستخدام الواسع النطاق لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الأنشطة التعليمية، سيكون المعلمون قادرين على تطوير المعرفة التكنولوجية لدى الطلاب (أي القدرة على حل المشكلات التعليمية واليومية، وكذلك مهام الأنشطة المهنية باستخدام المعلومات وتكنولوجيات الاتصالات)، وضمان إتقان أعمق للمعرفة (فهم العلاقة بين المعرفة القديمة والجديدة، وفهم العلاقات بين السبب والنتيجة، وتقييم دور وأهمية المعلومات، وما إلى ذلك)، وكذلك إنشاء (نمذجة) جديدة معرفة ( نحن نتحدث عنفي المقام الأول حول المعرفة الذاتية الجديدة). يتم عرض هذه الجوانب الثلاثة لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الرسم البياني. حاليًا، تستخدم المؤسسات التعليمية في معظم البلدان المتقدمة، بما في ذلك روسيا، معدات العرض التفاعلي على نطاق واسع. تتضمن مجموعة معدات العرض التفاعلية ما يلي:
إن إدراج المعدات التفاعلية والبرمجيات المقابلة لها في بيئة تعليم المعلومات يتطلب تغييراً في النموذج التعليمي من نموذج "قائم على المعرفة" (يركز على إتقان كمية المعرفة التي ينقلها المعلم)، إلى نموذج "قائم على الكفاءة". (تركز على تكوين تلك المهارات التي ستكون مطلوبة في الحياة، للمشاركة النشطة للطلاب في عملية التعلم، والدور الأكبر لنشاطهم المستقل في العملية التعليمية). إمكانات المعدات التفاعلية في التعليمالمعدات التفاعلية الحديثة حسب المبدعين عند تنظيم العملية التعليمية تسمح لك بما يلي:
تسمح المعدات التفاعلية للطلاب بما يلي:
بالنسبة للمعلمين، يعد استخدام المعدات التفاعلية أمرًا مهمًا لأنه من الممكن:
في الوقت نفسه، يوضح تحليل ممارسة استخدام المعدات التفاعلية أن المعلم يستخدمها في أغلب الأحيان كسبورة باهظة الثمن مع فرص ممتازة لتقديم المواد التعليمية. وفي الوقت نفسه، تظل أنشطة الطلاب تقليدية، وتركز على إدراك المادة وحفظها. وتتمثل المهمة الرئيسية في إيجاد طرق للعمل باستخدام المعدات التفاعلية التي من شأنها تحديث العملية التعليمية. أود أن أقدم بعض الأفكار لاستخدام المعدات التفاعلية:
وهذا ليس سوى جزء صغير من الاستخدامات الممكنة للمعدات التفاعلية. إن البحث عن طرق واتجاهات جديدة لتطبيقه سيبرر الاستثمارات المالية الكبيرة التي تم استخدامها لشرائه وتثبيته. |
العودة إلى الأمام
