ما هي التقنيات والأساليب التعليمية الحديثة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟ ما هي الحاجة ل؟ بادئ ذي بدء، تهدف كل تقنية إلى تنفيذ معايير الدولة التعليمية فيها

القليل من النظرية

ماذا تعني كلمة "التكنولوجيا"؟ يذكر القاموس التوضيحي أن هذه مجموعة من الأساليب والتقنيات المستخدمة في أي مهارة أو عمل أو فن. والتكنولوجيا التربوية وفقًا لـ B.T. Likhachev عبارة عن مجموعة من المواقف النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة وترتيب الأساليب والأشكال والتقنيات المختلفة وكذلك أساليب التدريس، بما في ذلك الوسائل التعليمية، أي أنها الأدوات المنهجية للعملية التربوية بشكل مباشر. في هذه المرحلة، يتم تحديد العديد من التقنيات. سنلقي نظرة على المجالات الأكثر شيوعًا التي يتم فيها تعيين الطلاب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. لقد حصلوا على الاعتراف من كل من المعلمين وأولياء الأمور.

التقنيات والأساليب التعليمية الحديثة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

وتشمل هذه ما يلي:

1. الموفرة للصحة. الهدف هو تزويد الطفل بجميع الفرص للحفاظ على الصحة، وكذلك تطوير المعرفة والقدرات والمهارات اللازمة في أسلوب حياة صحي.

3. التكنولوجيا الموجهة شخصيا.

4. تقنية TRIZ T.S. ألتشولر (نص:

5. القراءة باستخدام المكعبات N.A. زايتسيفا.

6. تكنولوجيا أنشطة المشروع. الهدف هو تطوير وإثراء التجربة الاجتماعية والشخصية للأطفال من خلال دمجهم في مجال التفاعل بين الأشخاص.

7. التكنولوجيا التربوية م. مونتيسوري.

كما يتم تسليط الضوء على العديد من التقنيات والأساليب التعليمية الحديثة الأخرى في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

قليلا عن تريز

تم تطوير هذه التقنية في الأصل بواسطة T.S. ألتشولر للعمل في جامعة هندسة الراديو. ولكن، كما اتضح لاحقا، يمكن استخدام بعض عناصر هذه التقنية بنجاح في مؤسسة ما قبل المدرسة. ومن المعروف أن الحديثة تهدف إلى الخيال والذكاء. يجمع TRIZ بين جميع العناصر اللازمة لذلك. تهدف التكنولوجيا الإبداعية، كما يطلق عليها أيضًا، إلى إدارة عمليات العقل الباطن في تنمية الإبداع والمنطق لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. بالمناسبة، فإن تقنية الرسم المعروفة "Monotype" تنشأ أيضًا في TRIZ. هناك العديد من التقنيات التي يستخدمها المعلمون بنجاح في الفصل الدراسي: الشاشات التسع، وطريقة العصف الذهني (MMS)، وطريقة "المنظار"، وما إلى ذلك.

إذا نظرنا في التقنيات والأساليب التعليمية الحديثة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، فيمكننا أن نقول بثقة أن TRIZ هي واحدة من أكثر فعالية ومتنوعة في محتواها. ليس من الصعب استخدامها في عملك، وإلى جانب ذلك، فإن هذه التكنولوجيا تعطي دائما نتائج إيجابية، لأن جميع العناصر والتقنيات مرحة، مما يعني أن الأطفال يتعلمون في عملية نشاطهم الرائد.

يحتاج المجتمع الحديث إلى نوع جديد تمامًا من الناس. في عصر التطور التكنولوجي القوي اتجاهات مختلفةيجب أن يتمتع الشخص ببساطة بصفات مثل مرونة التفكير والقدرة على استيعاب المعرفة الجديدة بسرعة والتواصل والقدرة على التخطيط واتخاذ القرارات وغير ذلك الكثير. كيفية تحقيق الأهداف التي حددها الوقت؟ من الضروري إعادة النظر في النهج المتبع في عملية تعليم جيل الشباب. على وجه الخصوص، إدخال التقنيات التعليمية تدريجيا في العملية التربوية.

لماذا نحتاج إلى تقنيات تربوية مبتكرة؟

ومن المؤسف أن التعليم التقليدي لا يستطيع ضمان تنمية جيل المستقبل وفقا للمتطلبات الجديدة للمجتمع. يحتاج نظام التعليم في بلادنا إلى تغييرات جذرية. ستساعد التقنيات التعليمية المبتكرة في التعامل مع مجموعة كاملة من المشكلات التربوية.

يتضمن نظام التعلم التقليدي الاستيعاب السلبي للمعرفة الموجودة. المصدر الوحيدنقل المعلومات هو المعلم. يعتبر المعلم هو القائد بلا منازع العملية التربويةخلال الحصة. وبالتالي، فإن تطوير قدرة الأطفال على التفكير بشكل مستقل أمر صعب للغاية.

تتضمن المتطلبات الحديثة لجيل المستقبل اتباع نهج معاكس جذريًا للطالب. اليوم، يستطيع معظم الأطفال في سن المدرسة الوصول إلى الإنترنت كوسيلة للبحث والحصول على أي معلومات. ولذلك، فإن التقنيات التعليمية الجديدة تغير دور المعلم في عملية نقل المعرفة. يجب على المعلم فقط توجيه الطلاب ومساعدتهم بهدوء على "الحصول" على المعرفة بأنفسهم من خلال تحديد شروط ومهام ومعايير بحث معينة.

ولهذا السبب تم تقديم التقنيات التعليمية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية (المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية). إنهم قادرون على تحقيق النظام الاجتماعي الذي حدده المجتمع.

ما هي تقنيات التعليم؟

من أجل فهم الابتكارات التربوية، من الضروري فهم جوهر مصطلح "التكنولوجيا التعليمية". يشير هذا المفهوم إلى مجموعة مستهدفة بشكل شامل من التقنيات التربوية وطرق وأساليب إجراء الأنشطة التعليمية من قبل المعلم لتحقيق الأهداف المحددة.

اليوم، هناك الآلاف من التقنيات التربوية المختلفة، بعضها يستخدم بالفعل بشكل فعال في الممارسة التعليمية، ويتم اختبار البعض الآخر في المؤسسات التعليمية التجريبية. يتم تسجيل التقنيات التعليمية الجديدة الأصلية بانتظام.

التقنيات التربوية للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

من أجل تغيير النظام بأكمله على مستوى العالم، تم تقديم التقنيات التعليمية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. لا يكمن جوهر الابتكارات التربوية المبينة في الوثيقة في عملية اكتساب المعرفة نفسها بقدر ما يكمن في تقييم النتيجة التي تم الحصول عليها. إنها تهدف إلى تطوير التفكير المستقل والحصول على نتيجة بصرية للنشاط العقلي. تتميز التقنيات التربوية التالية، والتي يتم تنفيذها مباشرة في العملية التعليميةكل من المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة والمدارس:

• التعلم القائم على حل المشكلات؛
• التدريب التنموي؛
• طريقة المشروع
• اللعبة كوسيلة للتعلم.
• الأنشطة البحثية؛
• النشاط الإبداعي في الفريق.
• تطبيق تكنولوجيا المعلومات.
• التدريب على التكامل؛
• التعلم المتمركز حول الطالب؛
• نظام التعليم النموذجي.

التعليم التنموي

يعتبر مؤسس التعليم التنموي هو عالم النفس إل إس فيجوتسكي. ظهرت المدارس التي تمارس استخدام التقنيات التعليمية التنموية الحديثة في الخمسينيات من القرن الماضي. مؤسسوها هم L. V. Zankov و D. B. Elkonin. مبدأ التعليم التنموي هو التركيز على ما يسمى بمنطقة التنمية القريبة عند اختيار مادة للدرس. قسم فيجوتسكي معرفة الأطفال إلى ثلاثة مستويات:

1. معلومات يعرفها الأطفال.
2. معلومات غير معروفة.
3. منطقة التطور القريبة هي منطقة متوسطة بين المستويين الأول والثاني. في هذه المرحلة، يكون لدى الطلاب ما يكفي من المعرفة اللازمة لاكتساب مهارات جديدة. في مثل هذه الحالة، يحتاج الطفل إلى التغلب على الصعوبات المحددة، والاعتماد على المهارات الموجودة، من أجل تعلم المجهول بشكل مستقل. وبالتالي، فإن تطوير التقنيات التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يجعل الطفل موضوعًا نشطًا للنشاط التربوي: يدرك الطالب الحاجة إلى المعرفة ويحصل على نتيجة واضحة لأنشطته.

التعلم القائم على حل المشكلات

يدفع موقف المشكلة الناشئة الشخص إلى الانخراط في عملية تفكير لإيجاد حل للمشكلة. وبناءً على هذه الحقيقة، تم تطوير ابتكار تربوي مثل التعلم القائم على حل المشكلات. إن استخدام التقنيات التعليمية من هذا النوع يعني وجود موقف إشكالي وسؤال. يستخدم الطالب، الذي يحاول الإجابة على المهمة المعينة، عمليات التفكير المختلفة، ويبحث بشكل مستقل عن المعلومات، ويختار الحلول المبتكرة، ويستخدم الأنشطة البحثية، وأكثر من ذلك بكثير. وبالتالي، يتضمن التعليم المبني على حل المشكلات مجموعة كاملة من الأساليب المختلفة المستخدمة لحل المشكلة.

طريقة المشروع

كما ذكر أعلاه، المهمة التعليم الحديث- ليس فقط إعطاء المعرفة للطلاب، ولكن تعليم الأطفال تطبيق هذه المعرفة في الممارسة العملية، حتى يتمكنوا من ربط المواد النظرية بمواقف الحياة الإشكالية. تسعى التقنيات التعليمية الحديثة في المقام الأول إلى تحقيق هذه الأهداف التربوية بدقة.

طريقة المشروع عبارة عن نظام منظم بالكامل يوفر عدة مراحل من العمل بشأن قضية معينة. جوهر التكنولوجيا هو إنشاء منتج مرئي نهائي - هذا قاعدة إلزاميةمثل هذه الطريقة. يشارك الطالب في وضع خطة العمل وتنفيذها ومراقبة تنفيذها. لكن الأهم من ذلك أن يرى الطفل النتيجة الملموسة لأنشطته مما يؤكد صحة القرار المختار وتنفيذ الفكرة عمليا. تساعد التقنيات التعليمية من هذا النوع الطلاب على تتبع العلاقة بين المعرفة النظرية والأنشطة العملية. ونتيجة لذلك، يأتي الوعي بالحاجة إلى تعلم العيش في المجتمع.

مراحل طريقة المشروع:

1. صياغة واضحة للمهمة. من المهم أيضًا أن تكون المشكلة ذات أهمية اجتماعية.
2. يعد التخطيط مرحلة مهمة، حيث تتم مناقشة طرق حل المشكلة والإشارة إلى النتيجة المرجوة المحددة للنشاط.
3. المرحلة التالية هي النشاط البحثي، عندما يجد المشاركون في المشروع المعلومات المطلوبة ويستوعبونها وينظمونها.
4. تتضمن المرحلة العملية تطبيق المعرفة النظرية المكتسبة في الأنشطة العملية نتيجة لإنشاء المنتج النهائي.
5. عرض النتيجة.

أحد الشروط المهمة لتنفيذ التكنولوجيا هو تطوير بعض النتائج الواضحة في كل مرحلة. لذلك، عند التخطيط، يمكنك رسم خطة عمل على الورق أو إلكترونيًا. بعد تلقي المعلومات النظرية، من الضروري تنظيمها، على سبيل المثال، من خلال تصميم المجلدات الإبداعية.

يتم تصنيف هذه التقنيات التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حسب نوع النشاط:

• البحث (على سبيل المثال، قضية اجتماعية أو تجارب معملية حول موضوع مختار)؛
• عملي (تطوير ركن الطبيعة في الفصل الدراسي، وإنشاء وسائل تعليمية)؛
• إبداعي (عرض مسرحي موسيقي، تنظيم المسابقات الرياضيةأو معرض فني)؛
• لعب الأدوار (ارتجال جلسة المحكمة، إعادة تمثيل الأحداث التاريخية بطريقة مسرحية).

بالإضافة إلى ذلك، يمكن تنفيذ المشاريع على مستوى الفصل والمدرسة، وتنظيمها في إطار المسابقات والمعارض بين المدارس والإقليمية والدولية. قد تختلف الطريقة أيضًا في المدة: من ساعة الدرس إلى المشاريع الكبيرة السنوية.

يتم استخدام هذه التقنيات التعليمية بشكل متزايد في المدارس، لأنها تعزز النشاط المعرفي وتزيد من تحفيز الطلاب.

عرض نتائج طريقة المشروع

بشكل منفصل، ينبغي النظر في مسألة تقديم المشاريع النهائية. هذه هي المرحلة الأكثر أهمية في جميع أنشطة المشروع للمشاركين. العرض التقديمي لديه أعلى قيمةمن وجهة نظر العملية التعليمية: يحاول الطلاب تحمل المسؤولية عن نتيجة أنشطتهم، ويناقشون أفكارهم، ويدافعون عن موقفهم، ويحللون الأخطاء ويقبلونها. كما يلعب تواصل الطفل في الفريق والقدرة على التسوية دورًا مهمًا.

هناك أنواع عديدة لعرض المشروع:

لا توجد قيود في اختيار شكل عرض المشروع النهائي - فالخيال والإبداع وأصالة التفكير مطلوبان لإنشاء منتج جديد نتيجة للعمل في المشروع.

التعلم القائم على اللعبة

منذ ولادة الطفل، يعد اللعب جزءًا لا يتجزأ من تطوره الكامل والشامل. ولكن في كثير من الأحيان في المؤسسات التعليمية ينسون الدور الهام لأنشطة الألعاب، وبالتالي تعطيل النمو الطبيعي للطفل. ونتيجة لذلك يختفي دافع الطالب للتعلم، وفي بعض الأحيان يحدث رفض كامل للعملية التعليمية. تعتبر مسألة استخدام تكنولوجيا الألعاب في العملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وطلاب المدارس الابتدائية حادة بشكل خاص. لا تساهم أنشطة الألعاب في تحسين تعلم المواد فحسب، بل تحفز الطلاب أيضًا على مواصلة الأنشطة المعرفية. دون مراعاة الخصائص النفسية والمتعلقة بالعمر لنمو الأطفال خلال فترة الدراسة، لا يساعد المعلم في تقليل اهتمام طلابه بالتعلم فحسب، بل ينتهك أيضًا الرغبة في التفكير والإدراك المتأصلة في الطبيعة.

في علم أصول التدريس الحديثة، هناك تطورات مثيرة للاهتمام في تقنيات الألعاب، على وجه الخصوص، فإن الأمر يستحق الاهتمام بأعمال A. B. Pleshakova، O. A. Stepanova و A. V. Finogenov.

يوجد اليوم مجموعة واسعة من الألعاب التعليمية والتعليمية. وهي موجودة في شكل طبيعي وفي شكل إلكتروني. من السهل على المعلم اختيار المهام الترفيهية للأطفال باستخدام التكنولوجيا الحديثة. يتذكر الأطفال بسهولة الألعاب التي تطرح فيها شخصياتهم الكرتونية المفضلة أسئلة ومهام، ويتم تمييز إجابات الطفل بمرافقة موسيقية، ويتم تسليط الضوء على النتيجة بوضوح وتبريرها. وبالتالي، بمساعدة الألعاب التفاعلية، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الألوان والأرقام والحروف، ويمكن لأطفال المدارس اختيار مهمة لعبة مناسبة لكل قسم من البرنامج التعليمي حرفيا. وبالإضافة إلى ذلك، فإن هذه التقنيات التعليمية الحديثة فعالة للغاية.

طريقة البحث

تذكرنا التقنيات التعليمية المبتكرة القائمة على البحث بطريقة المشروع: هناك تسلسل واضح خطوة بخطوة ونشاط مستقل للمشاركين تحت إشراف المرشد. مهمة مهمة للمعلم هي إثارة اهتمام الطلاب بالموضوع والمهمة. للقيام بذلك، يجب عليك اختيار القضايا ذات الصلة بالجيل الأصغر سنا.

من السمات الخاصة لإجراء البحث حقيقة أنه من الضروري الحصول على معلومات حول قضية معينة من مصادر مختلفة: الكتب والمسوحات والإنترنت والتجارب وما شابه ذلك. بعد استلام المواد، تأكد من تسجيلها بشكل حر. وبعد ذلك يتم تنظيم جميع المعلومات وتحليلها وتلخيصها وواحدة النتيجة النهائيةفي شكل حل للمشكلة. وبهذه الطريقة، يقوم الطلاب بتنشيط أنواع مختلفة من النشاط العقلي ويتعلمون مهارات وقدرات شاملة.

تكنولوجيا المعلومات

تحتل تقنيات تعليم المعلومات الحديثة مكانًا منفصلاً في العملية التعليمية. اليوم، سوف يفاجأ عدد قليل من الناس بطفل يبلغ من العمر عامين يستخدم بجرأة الهاتف الذكي أو الجهاز اللوحي أو الكمبيوتر المحمول. فكيف يمكن إذن إدارة العملية التعليمية بدون الأدوات الحديثة؟ إن تعليم أطفالنا أمر مستحيل دون إدخال تكنولوجيا المعلومات. لسوء الحظ، في معظم المؤسسات التعليمية لا يوجد تمويل كافٍ حتى للكتب المدرسية، لذلك يفكرون في التدريس بمساعدة أجهزة الكمبيوتر والأدوات الإلكترونية فقط في المستقبل البعيد. تجدر الإشارة إلى أنه في الدول الأوروبية وأمريكا، تم استخدام هذه التقنيات التعليمية في التدريس في المدارس لفترة طويلة من الزمن. وقد جلب هذا العديد من النتائج الإيجابية.

ستسمح تقنيات المعلومات الحديثة للعملية التعليمية بالانتقال إلى مستوى جديد تمامًا. بمساعدة هذا الابتكار التربوي، يتم فتح فرص لا يمكن تصورها سابقًا لاكتساب المعرفة، على سبيل المثال، يمكن للطلاب رؤية زوايا الطبيعة النائية أو الاستماع إلى أصوات الحيوانات النادرة، والسفر عبر الأحداث التاريخية، ومشاهدة عملية مصنع بناء الآلات بتنسيق فيديو، أو الإعجاب بالقيم الثقافية النادرة. وكل هذا - دون مغادرة مكتبك المدرسي! مثل هذا التعلم البصري الرائع لن يترك الأطفال غير مبالين وسيحقق معدلات عالية في تحقيق أهدافهم التربوية. بالإضافة إلى ذلك، بمساعدة التقنيات الحديثة، من العملي مراقبة معرفة ومهارات الطلاب وتقييم الإنجازات.

لكن حتى مع توفر المعدات الإلكترونية اللازمة، تظل مسألة إعداد المعلم لإجراء هذا النوع من الدروس مهمة. يفترض استخدام التقنيات التعليمية أن المعلم لديه السيطرة الكاملة على الأدوات والبرامج اللازمة. بالإضافة إلى ذلك، يختلف هيكل الدرس نفسه بشكل جذري عن التقليدي ويغير كل درس. لذلك، على سبيل المثال، يمكنك استخدام الأدوات الحديثة لتنفيذ مهمة اللعبة، وتقديم مواد جديدة، والعمل البحثي، وإجراء اختبار المعرفة، وما إلى ذلك.

الدراسة عن بعد

مع ظهور الإنترنت، اتخذت تقنيات التعلم عن بعد أشكالًا جديدة تمامًا. لاحظ أن هذا النوع من اكتساب المعرفة له تاريخ طويل. حتى في نهاية القرن الثامن عشر، عندما تم تشكيل الخدمة البريدية، كان التدريب في هذا النموذج معروفا. وأول مؤسسة في العالم تقدم هذا النوع من التعليم هي جامعة بريطانيا العظمى المفتوحة، والتي تأسست عام 1969. في روسيا كوسيلة تجريبية الدراسة عن بعدتم تقديمه في عام 1997.

اليوم، تتوسع تقنيات التعلم عن بعد وتتطور بسرعة بسبب عدد من المزايا:

• التعلم عن بعد يقلل من تكلفة التعليم لكل من الطالب والدولة ككل؛
• يمكن للمقيم في أي ركن من أركان الكوكب الدراسة في مؤسسة تعليمية مختارة دون الحاجة إلى نفقات المعيشة والانتقال؛
• يتيح لك هذا النوع من التدريب أن يأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطالب ووتيرة اكتساب المعرفة لديه؛
• تسمح لك ظروف التعلم المريحة في المنزل بزيادة قدرتك على اكتساب المعرفة؛
• من الممكن تحديد جدول فردي ووقت التدريب.

ولكن هناك أيضًا عيوب:

• من الممكن حدوث أعطال وأعطال فنية ؛
• محدودية الوصول إلى التواصل مع المعلم؛
• لم يتم إصدار شهادة الدولة.

بالإضافة إلى ذلك، يُحرم الطالب من فرصة التواصل ضمن فريق وأفراح الطلاب البسيطة الأخرى. ومن الجدير أيضًا أن نأخذ في الاعتبار حقيقة أن التعليم عن بعد في بلدنا متخلف. غالبا ما يستخدم هذا النوع من التدريب إما للأطفال الذين لا يستطيعون الالتحاق بمؤسسة تعليمية أو يتم نقلهم إلى دراسات خارجية، أو يستخدم للتدريب المتقدم، وإعادة تدريب المتخصصين، وكذلك دراسة الدورات لغة اجنبيةعلى أساس مدفوع.

كيفية تطبيق هذه التقنيات التعليمية في الفصول الدراسية؟ يتم تنفيذ تقنيات التعلم عن بعد بالطرق التالية:

1. يُستخدم نظام الدورات المكثفة عبر الإنترنت (MOOCS) على نطاق واسع دون قيود على عدد الطلاب.
2. الدروس عبر الدردشة وسكايب. من الممكن إجراء دروس جماعية وفردية من خلال التواصل عبر الفيديو عبر الإنترنت بين المعلم والطلاب.
3. الدروس عبر البريد الإلكتروني. وفي هذه الحالة يرسل المعلم للطالب مادة الدرس والواجبات التي يجب إكمالها وإرسالها للاختبار خلال الإطار الزمني المحدد.

ويمكن تصنيف أنواع التعلم عن بعد على النحو التالي:

• مجاني، مدفوع، مميز؛
• مع أو بدون تحديد عدد المشاركين؛
• دون دعم تربوي وبمساعدة المعلم؛
• متوفر في وقت محددومع حرية الوصول.

حتى مع وجود أوجه قصور كبيرة، فإن التعلم عن بعد هو تقنية تربوية تقدمية. يقدم عدد متزايد من المؤسسات التعليمية هذا النوع من التدريب للمتقدمين.

عند اختيار التقنيات التعليمية لتطبيقها في عملية التعلم، يجب أن يكون أعضاء هيئة التدريس قادرين على تطبيقها بشكل احترافي في الممارسة العملية. للقيام بذلك، يجب عليك حضور دورات إعادة التدريب بانتظام، ومتابعة أحدث تقنيات المعلومات الحديثة وتعلم التكيف بسرعة مع الظروف المتغيرة للحياة الحديثة.

الفائز المنافسة الروسية بالكامل"المقال الأكثر شعبية لهذا الشهر" أكتوبر 2017

تتمثل المهمة الرئيسية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة في اختيار أساليب وأشكال تنظيم العمل مع الأطفال والتقنيات التربوية المبتكرة التي تتوافق على النحو الأمثل مع الهدف المحدد للتنمية الشخصية.

التقنيات التربوية الحديثة في الحضانةتهدف إلى تنفيذ معايير الدولة للتعليم قبل المدرسي.

أحد الجوانب المهمة بشكل أساسي في التكنولوجيا التربوية هو مكانة الطفل في العملية التعليمية، وموقف البالغين تجاه الطفل. يلتزم الشخص البالغ في تواصله مع الأطفال بما يلي: "ليس بجواره، ولا فوقه، بل معًا!" . هدفها هو تعزيز نمو الطفل كفرد.

التكنولوجيا هي مجموعة من التقنيات المستخدمة في أي عمل أو مهارة أو فن. (قاموس).

التكنولوجيا التربوية هي مجموعة من المواقف النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة خاصة وترتيب الأشكال والأساليب والأساليب وتقنيات التدريس والوسائل التعليمية؛ إنها مجموعة أدوات تنظيمية ومنهجية للعملية التربوية (بي تي ليخاتشيف).

يوجد اليوم أكثر من مائة تقنية تعليمية.

المتطلبات الأساسية (معايير)التكنولوجيا التربوية:

• المفهوم
• المنهجية
• القدرة على التحكم
• كفاءة
• قابلية اعادة الأنتاج

المفهومية هي الاعتماد على مفهوم علمي معين، بما في ذلك المبررات الفلسفية والنفسية والتعليمية والاجتماعية التربوية لتحقيق الأهداف التعليمية.

المنهجية – يجب أن تحتوي التكنولوجيا على جميع ميزات النظام:

• منطق العملية
• الترابط بين أجزائه

نزاهة.

سهولة الإدارة – القدرة على تحديد الأهداف التشخيصية، والتخطيط، وتصميم عملية التعلم، والتشخيص خطوة بخطوة، وتغيير الوسائل والأساليب من أجل تصحيح النتائج.

الكفاءة - يجب أن تكون التقنيات التربوية الحديثة الموجودة في ظروف محددة فعالة من حيث النتائج ومثالية من حيث التكلفة، وتضمن تحقيق مستوى معين من التدريب.

إمكانية تكرار نتائج – قابلية التطبيق (التكرار، الاستنساخ)تكنولوجيا التعليم في المؤسسات التعليمية، أي. يجب ضمان فعالية التكنولوجيا كأداة تعليمية في أيدي أي معلم يستخدمها، بغض النظر عن خبرته ومدة خدمته وعمره وخصائصه الشخصية.

هيكل تكنولوجيا التعليم

يتكون هيكل تكنولوجيا التعليم من ثلاثة أجزاء:

• الجزء المفاهيمي هو الأساس العلمي للتكنولوجيا، أي. الأفكار النفسية والتربوية المضمنة في أساسها.
• جزء المحتوى هو الأهداف العامة والمحددة ومحتوى المادة التعليمية.
• الجزء الإجرائي عبارة عن مجموعة من أشكال وأساليب الأنشطة التعليمية للأطفال، وأساليب وأشكال عمل المعلم، وأنشطة المعلم في إدارة عملية إتقان المادة، وتشخيص عملية التعلم.

وبالتالي، فمن الواضح: إذا كان نظام معين يدعي أنه تقنية، فيجب أن يستوفي جميع المتطلبات المذكورة أعلاه.

التفاعل بين جميع مواضيع الفضاء التعليمي المفتوح (الأطفال، الموظفون، الآباء)يتم التعليم قبل المدرسي على أساس التقنيات التعليمية الحديثة.

تشمل تقنيات التعليم الحديثة ما يلي:

1. تقنيات أنشطة المشروع

الهدف: تطوير وإثراء التجربة الاجتماعية والشخصية من خلال دمج الأطفال في مجال التفاعل بين الأشخاص.

يلاحظ المعلمون الذين يستخدمون تكنولوجيا المشروع بنشاط في تنشئة وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالإجماع أن الأنشطة الحياتية في رياض الأطفال المنظمة وفقًا لها تسمح لهم بالتعرف على الطلاب بشكل أفضل واكتساب نظرة ثاقبة العالم الداخليطفل.

تصنيف المشاريع التعليمية:

• "لعبة" - أنشطة الأطفال والمشاركة في الأنشطة الجماعية (الألعاب، الرقصات الشعبية، المسرحيات، مختلف أنواع الترفيه);
• "نزهة" تهدف إلى دراسة المشكلات المتعلقة بالطبيعة المحيطة والحياة الاجتماعية؛
• "رواية" ، خلال تطوره يتعلم الأطفال نقل انطباعاتهم ومشاعرهم بالفن الشفهي والمكتوب والصوتي (تلوين)الموسيقية (اعزف البيانو)نماذج؛
• "بناء" تهدف إلى إنشاء محددة منتج مفيد: صنع بيت الطيور، وترتيب أسرة الزهور.

أنواع المشاريع:

1. حسب الطريقة السائدة:

• بحث،
• معلوماتية،
• مبدع،
• الألعاب,
• مفامرة،
• موجه نحو الممارسة.

2. حسب طبيعة المحتوى:

• بما في ذلك الطفل وعائلته،
• الطفل والطبيعة,
• الطفل والعالم من صنع الإنسان,
• الطفل والمجتمع وقيمه الثقافية.

3. حسب طبيعة مشاركة الطفل في المشروع:

• عميل،
• خبير،
• المنفذ،
• المشارك من بداية الفكرة إلى استلام النتيجة.

4. حسب طبيعة الاتصالات:

• يتم إجراؤها في نفس الفئة العمرية،
• على اتصال مع فئة عمرية أخرى،
• داخل المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة ،
• على اتصال مع العائلة،
• المؤسسات الثقافية،
• المنظمات العامة (مشروع مفتوح).

5. حسب عدد المشاركين:

• فردي،
• الزوجي,
• مجموعة،
• أمامي.

6. حسب المدة:

• قصير،
• متوسط ​​مدة،
• طويل الأمد

في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، تكون أنشطة المشروع ذات طبيعة تعاونية، حيث يشارك الأطفال والمعلمون في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، كما يشارك الآباء وأفراد الأسرة الآخرون. لا يمكن للوالدين أن يكونوا مصادر معلومات ومساعدة ودعم حقيقيين للطفل والمعلم في عملية العمل في المشروع فحسب، بل يصبحون أيضًا مشاركين مباشرين في العملية التعليمية، ويثريون تجربتهم التعليمية، ويختبرون الشعور بالملكية والرضا من نجاحاتهم ونجاحات الطفل. الهدف الرئيسي لطريقة المشروع في مؤسسة ما قبل المدرسة هو تنمية شخصية إبداعية حرة، والتي تحددها المهام والمهام التنموية للأنشطة البحثية للأطفال. مهام الأنشطة البحثية محددة لكل عمر. لذلك، عند العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، هل يستطيع المعلم استخدام التلميحات والأسئلة الإرشادية؟ ويحتاج الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى منحهم المزيد من الاستقلالية

1. اختيار الموضوع هو الخطوة الأولى للمعلم في العمل على المشروع.
2. الخطوة الثانية هي التخطيط المواضيعي للمشكلة المختارة للأسبوع، والتي تأخذ في الاعتبار جميع أنواع أنشطة الأطفال: اللعب، والعملي المعرفي، والكلام الفني، والعمل، والتواصل، وما إلى ذلك. في مرحلة تطوير محتوى الفصول والألعاب والمشي والملاحظات والأنشطة الأخرى المتعلقة بموضوع المشروع، يولي المعلمون اهتماما خاصا بتنظيم البيئة في مجموعات وفي مؤسسة ما قبل المدرسة ككل. يجب أن تكون البيئة خلفية للأنشطة الإرشادية والبحثية وتنمية الفضول لدى طفل ما قبل المدرسة. عند تجهيز الشروط الأساسية للعمل في المشروع (التخطيط، البيئة)يبدأ العمل المشترك للمعلم والأطفال

المرحلة الأولى من تطوير المشروع - تحديد الأهداف: يعرض المعلم المشكلة على الأطفال للمناقشة. نتيجة للمناقشة المشتركة، يتم طرح فرضية، والتي يدعو المعلم الأطفال إلى تأكيدها في عملية نشاط البحث.

المرحلة الثانية من العمل في المشروع هي وضع خطة عمل مشتركة لتحقيق الهدف (والفرضية هي هدف المشروع). أولاً، يتم إجراء مناقشة عامة حتى يتعرف الأطفال على ما يعرفونه بالفعل عن موضوع أو ظاهرة معينة. يسجل المعلم الإجابات على قطعة كبيرة من ورق Whatman حتى تتمكن المجموعة من رؤيتها. لتسجيل الإجابات، من الأفضل استخدام الرموز التخطيطية التقليدية المألوفة للأطفال والتي يمكن الوصول إليها. ثم يسأل المعلم السؤال الثاني : "ماذا تريد ان تعرف؟" يتم تسجيل الإجابات مرة أخرى، بغض النظر عن حقيقة أنها قد تبدو غبية أو غير منطقية. من المهم هنا أن يظهر المعلم الصبر، واحترام وجهة نظر كل طفل، واللباقة فيما يتعلق بتصريحات الأطفال السخيفة. عندما يتحدث جميع الأطفال، يسأل المعلم: "كيف نجد إجابات للأسئلة؟" عند الإجابة على هذا السؤال، يعتمد الأطفال على تجربتهم الشخصية. ومن الضروري أيضًا مراعاة الخصائص العمرية للطلاب. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، يمكن للمعلم استخدام التلميحات والأسئلة الإرشادية؛ بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، من الضروري توفير المزيد من الاستقلال. يمكن أن يكون حل هذا السؤال أنشطة مختلفة: قراءة الكتب والموسوعات والاتصال بالوالدين والمتخصصين وإجراء التجارب والرحلات المواضيعية. المقترحات المستلمة هي إضافات وتغييرات على الخطة المواضيعية المعدة بالفعل للمعلم. من المهم أن يظهر المعلم مرونة في التخطيط، ويكون قادرا على إخضاع خطته لمصالح وآراء الأطفال، بما في ذلك أنشطة الأطفال في المناهج الدراسية، والتضحية ببعض أشكال العمل المخطط لها. هذه المهارة هي مؤشر على المهارة المهنية العالية للمعلم، واستعداده للانحراف عن الصور النمطية الموجودة، ووضع القيمة الجوهرية لمرحلة ما قبل المدرسة في المقام الأول باعتبارها فترة من الحياة، وعندها فقط - كما المرحلة التحضيريةالى المستقبل.

المرحلة الثالثة من العمل في المشروع هي الجزء العملي منه. يستكشف الأطفال ويجربون ويبحثون ويبدعون. لتنشيط تفكير الأطفال يعرض المعلم حل مواقف المشكلات والألغاز وبالتالي تنمية العقل الفضولي. من الضروري أن يكون المعلم قادرا على إنشاء موقف حيث يجب على الطفل أن يتعلم شيئا ما بشكل مستقل، وتخمين، ومحاولة اختراع شيء ما. يجب أن تكون البيئة المحيطة بالطفل غير مكتملة وغير مكتملة. تلعب مراكز الأنشطة المعرفية والعملية دورًا خاصًا في هذه الحالة.

المرحلة الرابعة والأخيرة من العمل في المشروع هي عرض المشروع. يمكن أن يتم العرض بأشكال مختلفة حسب عمر الأطفال وموضوع المشروع: أنشطة الألعاب النهائية، وألعاب المسابقات، والترفيه، وتصميم الألبومات، ومعارض الصور، والمتاحف الصغيرة، والصحف الإبداعية. تتطلب المشاريع، بغض النظر عن نوعها، سواء كانت إبداعية أو بحثية أو إعلامية أو مفتوحة أو مرحة أو موجهة نحو الممارسة، وما إلى ذلك، اهتمامًا مستمرًا ومساعدة ومرافقة من البالغين في كل مرحلة من مراحل التنفيذ.

إن خصوصية استخدام طريقة المشروع في ممارسة ما قبل المدرسة هي ما يحتاجه الكبار "لتوجيه" طفل، ساعد في اكتشاف المشكلة أو حتى إثارة حدوثها، وإثارة الاهتمام بها و "سحب" الأطفال في مشروع مشترك، دون المبالغة في رعاية ومساعدة الوالدين.

2. تكنولوجيا البحث

الهدف من الأنشطة البحثية في رياض الأطفال هو تكوين الكفاءات الأساسية الأساسية لدى أطفال ما قبل المدرسة والقدرة على نوع من التفكير البحثي.

تجدر الإشارة إلى أن استخدام تقنيات التصميم لا يمكن أن يوجد بدون استخدام تقنية TRIZ (تقنيات حل المشكلات الابتكارية). لذلك، عند تنظيم العمل في مشروع إبداعي، يُعرض على الطلاب مهمة إشكالية يمكن حلها عن طريق البحث عن شيء ما أو إجراء التجارب.

طرق وتقنيات تنظيم البحوث التجريبية

أنشطة:

• محادثات ارشادية
• صياغة وحل القضايا الإشكالية
• الملاحظات
• النمذجة (إنشاء نماذج حول التغيرات في الطبيعة غير الحية)
• التجارب
• تسجيل النتائج: الملاحظات، الخبرات، التجارب، أنشطة العمل
• "غمر" في الألوان والأصوات والروائح والصور الطبيعة
• تقليد أصوات وأصوات الطبيعة
• استخدام الكلمات الفنية

الألعاب التعليمية والألعاب التعليمية والتنمية الإبداعية

مواقف؛

مهام العمل والإجراءات.

1. التجارب (التجريب)

• حالة المادة وتحولها.
• حركة الهواء والماء.
• خصائص التربة والمعادن.
• الظروف المعيشية للنباتات.

2. الجمع (عمل التصنيف)

• أنواع النباتات.
• أنواع الحيوانات.
• أنواع هياكل البناء.
• أنواع النقل.
• أنواع المهن.

3. السفر على الخريطة

• جوانب العالم.
• نقوش التضاريس.
• المناظر الطبيعية وسكانها.
• أجزاء من العالم، الطبيعية والثقافية "العلامات" - حرف او رمز.

4. السفر في جميع أنحاء "نهر الزمن"

• الماضي والحاضر للإنسانية (الزمن التاريخي)الخامس "العلامات" الحضارة المادية (على سبيل المثال، مصر - الأهرامات).
• تاريخ الإسكان والتحسين.

3. التكنولوجيا "تريز"

تريز (نظرية حل المشكلات الابتكارية)، الذي ابتكره العالم والمخترع ت.س. ألتشولر.

يستخدم المعلم أشكال عمل غير تقليدية تضع الطفل في مكانة الشخص المفكر. ستسمح تقنية TRIZ المتكيفة مع سن ما قبل المدرسة بتربية الطفل وتعليمه تحت هذا الشعار "الإبداع في كل شيء!" إن سن ما قبل المدرسة فريد من نوعه، لأنه مع نمو الطفل، تتشكل حياته أيضًا، ولهذا السبب من المهم عدم تفويت هذه الفترة للكشف عن الإمكانات الإبداعية لكل طفل.

الغرض من استخدام هذه التكنولوجيا في رياض الأطفال هو تطوير صفات التفكير مثل المرونة والتنقل والمنهجية واللهجة من ناحية. من ناحية أخرى، نشاط البحث، والرغبة في الجدة؛ الكلام والخيال الإبداعي.

الهدف الرئيسي من استخدام تقنية TRIZ في سن ما قبل المدرسة هو غرس فرحة الاكتشاف الإبداعي في نفوس الطفل.

المعيار الرئيسي في العمل مع الأطفال هو الوضوح والبساطة في عرض المواد وصياغة موقف يبدو معقدًا. يجب ألا تفرض تطبيق TRIZ دون أن يفهم الأطفال المبادئ الأساسية باستخدام أمثلة بسيطة. الحكايات الخرافية والمواقف اليومية المرحة - هذه هي البيئة التي سيتعلم من خلالها الطفل تطبيق حلول TRIZ على المشكلات التي يواجهها. عندما يجد التناقضات، فإنه هو نفسه سوف يسعى جاهدا للحصول على نتيجة مثالية، وذلك باستخدام العديد من الموارد.

TRIZ ليست نظرية علمية صارمة. TRIZ هي تجربة عامة للاختراع ودراسة قوانين تطور العلوم والتكنولوجيا. ونتيجة لتطورها، تجاوزت TRIZ مجرد حل المشكلات الابتكارية في المجال التقني، وهي تستخدم اليوم أيضًا في المجالات غير التقنية (الأعمال، الفن، الأدب، التربية، السياسة، الخ.). المشكلة التي تواجه جميع المشاركين في التعليم هي ظهور جيل جديد من الأشخاص ذوي الإمكانات الإبداعية العالية. إذا كان في وقت سابق، لكي تصبح شخصًا ناجحًا اجتماعيًا، كان يكفي أن تكون مؤدًا جيدًا، وأن يكون لديك معرفة ومهارات معينة، فأنت الآن بحاجة إلى أن تكون شخصًا مبدعًا قادرًا على طرح المشكلات بشكل مستقل وحل المشكلات بشكل إبداعي. يوجد اليوم العديد من الدورات التدريبية التي يتعلم فيها الكبار العزف من أجل تعلم تجاوز الأعمال التقليدية. وفي نهاية المطاف، فإن التفكير الأصلي هو مفتاح البقاء في المعركة من أجل المنافسة. يفرض المجتمع الحديث متطلبات جديدة على نظام التعليم لجيل الشباب، بما في ذلك المرحلة الأولى - التعليم قبل المدرسي. لكن المشكلة ليست في البحث عن العباقرة الموهوبين، ولكن في التكوين الهادف للقدرات الإبداعية، وتطوير رؤية غير قياسية للعالم، والتفكير الجديد. إن الإبداع والقدرة على اختراع وإنشاء شيء جديد هو الذي يشكل شخصية الطفل على أفضل وجه وينمي استقلاليته واهتمامه المعرفي.

إن سن ما قبل المدرسة فريد من نوعه، لأنه مع نمو الطفل، تتطور حياته أيضًا. ولهذا السبب من المهم عدم تفويت هذه الفترة لإطلاق العنان للإمكانات الإبداعية لكل طفل. عقول الأطفال ليست محدودة "تجربة الحياة العميقة" و الأفكار التقليديةحول كيف يجب أن يكون كل شيء، مما يسمح لهم بالاختراع، وأن يكونوا عفويين ولا يمكن التنبؤ بهم، لملاحظة ما لم ننتبه إليه نحن الكبار لفترة طويلة.

لقد أظهرت الممارسة أن هذه المشكلة لا يمكن حلها بالكامل باستخدام أشكال العمل التقليدية. واليوم، أصبح هذا ممكنًا من خلال نظرية TRIZ - وهي نظرية حل المشكلات الإبداعية، الموجهة في الأصل إلى العاملين في مجال الهندسة والفنيين، وقد أثارت في العقود الأخيرة اهتمامًا كبيرًا بين المعلمين الممارسين. لقد تم تطوير نظام TRIZ التربوي منذ أوائل الثمانينيات. سنوات، استجابة لمتطلبات العصر لإعداد الأفراد ذوي التفكير المبتكر الذين يمكنهم حل المشكلات. تتيح لك تقنية TRIZ، المتكيفة مع سن ما قبل المدرسة، تربية وتعليم الطفل تحت هذا الشعار "الإبداع في كل شيء" .

محور TRIZ - علم أصول التدريس - هو شخص مبدع يتمتع بخيال منهجي مرن وغني. الغرض من استخدام تقنية TRIZ في رياض الأطفال هو تطوير صفات التفكير مثل المرونة والتنقل والمنهجية والجدلية من ناحية ، ومن ناحية أخرى نشاط البحث والرغبة في الحداثة وتطوير الكلام والإبداع خيال. يتم استخدام TRIZ، كمجموعة أدوات عالمية، في جميع الفئات. وهذا يسمح لنا بتكوين نموذج موحد ومتناغم وقائم على أساس علمي للعالم في ذهن الطفل. يتم إنشاء حالة من النجاح، ويتم تبادل نتائج القرار، وقرار أحد الأطفال ينشط فكر طفل آخر، ويوسع نطاق الخيال، ويحفز تطوره. تمنحك TRIZ الفرصة لإظهار شخصيتك الفردية وتعلم الأطفال التفكير خارج الصندوق. تقوم TRIZ بتطوير الصفات الأخلاقية مثل القدرة على الابتهاج بنجاحات الآخرين، والرغبة في المساعدة، والرغبة في إيجاد طريقة للخروج من موقف صعب. يتيح لك TRIZ اكتساب المعرفة دون تحميل زائد أو حشر. ولهذا السبب نستخدم تقنيات TRIZ في الفصول الدراسية والأنشطة المجانية. الوسيلة الرئيسية للعمل مع الأطفال هي البحث التربوي. لا ينبغي للمعلم أن يعطي الأطفال المعرفة الجاهزة أو يكشف لهم الحقيقة، بل يجب أن يعلمهم كيفية العثور عليها.

برنامج TRIZ لمرحلة ما قبل المدرسة هو برنامج للألعاب والأنشطة الجماعية. يعلمون الأطفال التعرف على التناقضات وخصائص الأشياء والظواهر وحل هذه التناقضات. حل التناقضات هو مفتاح التفكير الإبداعي. في المرحلة الأولى، يتم تقديم الفصول الدراسية ليس كنموذج، ولكن كبحث عن الحقيقة والجوهر. يتم تعريف الطفل بمشكلة الاستخدام متعدد الوظائف للكائن. المرحلة التالية هي "سر "المزدوج"" ، أو تحديد التناقضات في كائن أو ظاهرة. عندما يكون هناك شيء جيد، وهناك شيء سيء، هناك شيء ضار، شيء يتداخل، وهناك حاجة إلى شيء. المرحلة التالية هي حل التناقضات. لحل التناقضات، هناك نظام كامل من مهام اللعبة والحكايات الخيالية. على سبيل المثال، المهمة: "كيف يمكنك نقل الماء في الغربال؟" . المعلم يخلق التناقض؛ يجب أن يكون هناك ماء في المنخل حتى يتم نقله، ويجب ألا يكون هناك ماء، لأنه لا يمكن نقله في المنخل - فسوف يتسرب. يتم حل التناقض عن طريق تغيير حالة تجميع المادة – الماء. سيكون الماء في المنخل في شكل متغير (جليد)ولن يكون موجودا، لأن الجليد ليس ماء. حل المشكلة هو نقل الماء على شكل ثلج في منخل.

المرحلة التالية في برنامج TRIZ هي حل مشاكل الحكايات الخيالية وابتكار حكايات خرافية جديدة باستخدام أساليب خاصة. تتكون هذه الطريقة من حقيقة أن الكائنات المألوفة تبدأ في الحصول على خصائص غير عادية. يتضمن كل هذا العمل أنواعًا مختلفة من أنشطة الأطفال - اللعب والكلام والرسم والنمذجة والتزيين والتصميم. تعتمد موضوعات الألعاب والمهام الإبداعية في الفصول الدراسية للتعرف على العالم الخارجي وتطوير الكلام على موضوع المادة التي تتم دراستها. الغرض من الألعاب هو البحث والبحث والنشاط الابتكاري. يفترض التفكير المتطور رؤية التناقض وتشكيله وحله. نتيجة حل التناقض هي اختراع. يتعلم الأطفال هذا من خلال الألعاب. "والعكس صحيح" , "جيد سيئ" , "رسالة استغاثة" ، الذي يقدمه جنوم أرض تريز السحرية للأطفال. خلال الفصول الدراسية للتعرف على خيالييقوم الأطفال بتأليف حكايات خرافية باستخدام الرسوم البيانية. لقد بدأت هذا العمل بالحكايات والأمثال والأقوال الخيالية المألوفة. ثم حاولنا أن نبتكر حكايات خرافية بأنفسنا ونضعها بشكل تخطيطي باستخدام أعواد العد.

4. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

إن العالم الذي يتطور فيه الطفل الحديث يختلف اختلافًا جوهريًا عن العالم الذي نشأ فيه والديه. وهذا يفرض متطلبات جديدة نوعيا الحضانةباعتبارها الحلقة الأولى للتعليم مدى الحياة: التعليم باستخدام تقنيات المعلومات الحديثة (الكمبيوتر، السبورة التفاعلية، الجهاز اللوحي، إلخ.).

تطرح معلوماتية المجتمع مهامًا على معلمي ما قبل المدرسة:

• لمواكبة العصر،
• كن دليلاً للطفل إلى عالم التقنيات الجديدة ،
• مرشد في اختيار برامج الكمبيوتر،
• لتشكل أساس الثقافة المعلوماتية لشخصيته ،
• تحسين المستوى المهني للمعلمين وكفاءة أولياء الأمور.

لا يمكن حل هذه المشكلات دون تحديث ومراجعة جميع مجالات عمل رياض الأطفال في سياق المعلوماتية.

متطلبات برامج الكمبيوتر للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة:

• طابع البحث
• من السهل على الأطفال أن يمارسوا بشكل مستقل
• تنمية مجموعة واسعة من المهارات والمفاهيم
• العمر المناسب
• مسلية.

تصنيف البرامج:

• تنمية الخيال والتفكير والذاكرة
• القواميس الناطقة للغات الأجنبية
• أبسط المحررين الرسوميين
• العاب السفر
• تعليم القراءة والرياضيات
• استخدام عروض الوسائط المتعددة

مزايا الكمبيوتر:

• إن عرض المعلومات على شاشة الكمبيوتر بطريقة مرحة يثير اهتماماً كبيراً لدى الأطفال؛
• يحمل نوعًا رمزيًا من المعلومات المفهومة لمرحلة ما قبل المدرسة؛
• الحركات والصوت والرسوم المتحركة تجذب انتباه الطفل لفترة طويلة؛
• لديه حافز للنشاط المعرفي للأطفال.
• يوفر الفرصة لتخصيص التدريب؛
• في عملية العمل على الكمبيوتر، يكتسب مرحلة ما قبل المدرسة الثقة بالنفس؛
• يسمح لك بمحاكاة مواقف الحياة التي لا يمكن رؤيتها فيها الحياة اليومية.

أخطاء عند استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات:

• - عدم الاستعداد المنهجي الكافي للمعلم
• تعريف غير صحيح للدور التعليمي ومكان تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي
• الاستخدام العشوائي وغير المخطط لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
• الزائد من دروس العرض التوضيحي.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عمل المعلم الحديث:

1. اختيار المواد التوضيحية للفصول الدراسية ولتصميم المدرجات والمجموعات والمكاتب (مسح ضوئي، إنترنت، طابعة، عرض تقديمي).
2. اختيار مواد تعليمية إضافية للفصول الدراسية، والتعرف على سيناريوهات العطلات والمناسبات الأخرى.
3. تبادل الخبرات والتعرف على الدوريات وتطورات المعلمين الآخرين في روسيا والخارج.
4. إعداد الوثائق والتقارير الجماعية. سيسمح لك الكمبيوتر بعدم كتابة التقارير والتحليلات في كل مرة، بل قم فقط بكتابة الرسم البياني مرة واحدة ثم قم فقط بإجراء التغييرات اللازمة.
5. إنشاء عروض تقديمية في برنامج Power Point لتحسين فعالية الأنشطة التعليمية مع الأطفال والكفاءة التربوية للآباء أثناء اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين.
6. التكنولوجيا الموجهة شخصيا

تضع التقنيات الموجهة نحو الشخصية شخصية الطفل في مركز نظام التعليم ما قبل المدرسي بأكمله، مما يضمن ظروفًا مريحة في الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة، وظروف آمنة وخالية من الصراعات لتنميته، وتحقيق الإمكانات الطبيعية الموجودة.

يتم تطبيق التكنولوجيا الموجهة نحو الشخصية في بيئة تطويرية تلبي متطلبات محتوى البرامج التعليمية الجديدة.

هناك محاولات لتهيئة الظروف للتفاعلات الموجهة نحو الشخصية مع الأطفال في مساحة تنموية تسمح للطفل بإظهار نشاطه الخاص وإدراك نفسه على أكمل وجه.

ومع ذلك، فإن الوضع الحالي في مؤسسات ما قبل المدرسة لا يسمح لنا دائمًا بالقول إن المعلمين قد بدأوا بالكامل في تنفيذ أفكار التقنيات الموجهة نحو الشخصية، أي تزويد الأطفال بفرصة تحقيق الذات في اللعبة؛ فأسلوب الحياة مثقل بالعديد من الأشياء الأنشطة، ولم يتبق سوى القليل من الوقت للعب.

في إطار التقنيات الموجهة نحو الشخص، يتم تمييز المجالات المستقلة:

• التقنيات الإنسانية الشخصية، التي تتميز بجوهرها الإنساني وتركيزها النفسي والعلاجي على تقديم المساعدة للطفل الذي يعاني من سوء الحالة الصحية، خلال فترة التكيف مع ظروف مؤسسة ما قبل المدرسة.

يمكن تنفيذ هذه التكنولوجيا بشكل جيد في مؤسسات ما قبل المدرسة الجديدة، حيث توجد غرف للإغاثة النفسية - الأثاث المنجد، والعديد من النباتات التي تزين الغرفة، والألعاب التي تعزز اللعب الفردي، ومعدات الدروس الفردية. قاعات الموسيقى والرياضة، وغرف الرعاية اللاحقة (بعد المرض)غرفة للتنمية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة والأنشطة الإنتاجية، حيث يمكن للأطفال اختيار النشاط الذي يثير اهتمامهم. كل هذا يساهم في الاحترام الشامل والحب للطفل، والإيمان بالقوى الإبداعية، لا يوجد إكراه هنا. كقاعدة عامة، في مؤسسات ما قبل المدرسة هذه، يكون الأطفال هادئين ومتوافقين وليس لديهم صراعات.

• تطبق تكنولوجيا التعاون مبدأ ديمقراطية التعليم قبل المدرسي، والمساواة في العلاقة بين المعلم والطفل، والشراكة في نظام العلاقات "الكبار - الطفل" . يقوم المعلم والأطفال بتهيئة الظروف الملائمة لبيئة نامية، وصنع الأدلة والألعاب والهدايا لقضاء العطلات. التعاون في مجموعة متنوعة من الأنشطة الإبداعية (الألعاب، العمل، الحفلات الموسيقية، العطلات، الترفيه).

التقنيات التربوية القائمة على أنسنة وإضفاء الطابع الديمقراطي على العلاقات التربوية مع التوجه الإجرائي، وأولوية العلاقات الشخصية، النهج الفرديوالحكم الديمقراطي والتوجه الإنساني المشرق للمحتوى. ويتخذ هذا النهج من قبل الجديد برامج تعليمية "قوس المطر" , "من الطفولة إلى المراهقة" , "طفولة" , "من الولادة إلى المدرسة" .

يتم بناء جوهر العملية التعليمية التكنولوجية على أساس إعدادات أولية معينة: النظام الاجتماعي (الأهل، المجتمع)المبادئ التوجيهية التربوية والأهداف ومحتوى التعليم. يجب أن تحدد هذه الإعدادات الأولية النهج الحديثةلتقييم إنجازات مرحلة ما قبل المدرسة، وكذلك تهيئة الظروف للمهام الفردية والمتباينة.

يتيح تحديد وتيرة التطور للمعلم دعم كل طفل في مستوى نموه.

ومن ثم فإن خصوصية النهج التكنولوجي تكمن في أن العملية التعليمية يجب أن تضمن تحقيق أهدافها. وعلى ضوء ذلك فإن المنهج التكنولوجي في التعلم يتميز بما يلي:

• تحديد الأهداف وتوضيحها إلى أقصى حد (التعليم والتدريب مع التركيز على تحقيق النتائج)؛
• تحضير الأدلة المنهجية (العرض والتوزيع)وفقًا للأهداف والغايات التعليمية ؛
• تقييم التطور الحالي لمرحلة ما قبل المدرسة، وتصحيح الانحرافات التي تهدف إلى تحقيق الأهداف؛
• التقييم النهائي للنتيجة هو مستوى تطور مرحلة ما قبل المدرسة.

تتناقض التقنيات الموجهة نحو الشخصية مع النهج الاستبدادي وغير الشخصي والخالي من الروح تجاه الطفل في التكنولوجيا التقليدية - جو من الحب والرعاية والتعاون وتهيئة الظروف للإبداع الفردي.

6. تكنولوجيا التعلم المبني على المشكلات في رياض الأطفال

هناك أربعة مستويات من مشاكل التعلم:

1. المعلم يطرح المشكلة بنفسه (مهمة)ويحلها بنفسه من خلال الاستماع النشط والمناقشة من قبل الأطفال.
2. يطرح المعلم مشكلة، ويجد الأطفال حلاً بشكل مستقل أو تحت إشرافه. يوجه المعلم الطفل للبحث بشكل مستقل عن الحلول (طريقة البحث الجزئي).
3. يطرح الطفل مشكلة، ويساعد المعلم في حلها. يطور الطفل القدرة على صياغة المشكلة بشكل مستقل.
4. يطرح الطفل المشكلة بنفسه ويحلها بنفسه. حتى أن المعلم لا يشير إلى المشكلة: يجب على الطفل أن يراها بنفسه، وعندما يراها يصوغ ويستكشف إمكانيات وطرق حلها. (طريقة البحث)

ونتيجة لذلك، يتم تطوير القدرة على تحليل موقف المشكلة بشكل مستقل والعثور على الإجابة الصحيحة بشكل مستقل.

المرحلة الأولى من عملية حل المشكلة هي البحث عن وسائل تحليل ظروف المشكلة وتحديث المعرفة السابقة وأساليب العمل: "ما الذي نحتاج إلى تذكره لحل سؤالنا؟" , "ما الذي يمكننا استخدامه والذي نعرفه للعثور على المجهول؟" .

في المرحلة الثانية، تحدث عملية حل المشكلة. وهو يتألف من اكتشاف روابط وعلاقات جديدة لم تكن معروفة من قبل بين عناصر المشكلة، أي. طرح الفرضيات والبحث "مفتاح" ، أفكار الحلول. وفي المرحلة الثانية من الحل يبحث الطفل عن "في الظروف الخارجية" ، في مصادر المعرفة المختلفة.

المرحلة الثالثة من حل المشكلة هي إثبات واختبار الفرضية وتنفيذ الحل الموجود. ومن الناحية العملية، يعني هذا إجراء عمليات معينة تتعلق بالأنشطة العملية، وإجراء العمليات الحسابية، وبناء نظام من الأدلة لتبرير القرار. في محاولة للحفاظ على اهتمام الأطفال بموضوع جديد، نخلق موقفا إشكاليا جديدا. ومن خلال خلق مواقف إشكالية، فإننا نشجع الأطفال على طرح الفرضيات واستخلاص النتائج وتعليمهم عدم الخوف من ارتكاب الأخطاء. من المهم جدًا أن يتذوق الطفل تلقي معلومات جديدة وغير متوقعة عن الأشياء والظواهر المحيطة به.

7. تكنولوجيا محفظة ما قبل المدرسة

المحفظة عبارة عن مجموعة من الإنجازات الشخصية للطفل في الأنشطة المختلفة، ونجاحاته، ومشاعره الإيجابية، وفرصة لاستعادة اللحظات الممتعة في حياته مرة أخرى، وهذا طريق فريد لتنمية الطفل.

هناك عدد من وظائف المحفظة:

• التشخيص (يسجل التغيرات والنمو على مدى فترة من الزمن),
• ذو معنى (يكشف النطاق الكامل للعمل المنجز),
• تقييم (يوضح نطاق مهارات الطفل)وإلخ.

تعد عملية إنشاء المحفظة نوعًا من التكنولوجيا التربوية. هناك الكثير من خيارات المحفظة. يتم ملء محتوى الأقسام بشكل تدريجي بما يتناسب مع قدرات وإنجازات طفل ما قبل المدرسة. آي رودينكو

القسم 1 "دعونا تعرف" . يحتوي القسم على صورة للطفل، مع الإشارة إلى اسمه الأخير والأول، ورقم المجموعة؛ يمكنك إدخال فئة "أنا أحب..." ("انا يعجبني..." , "أنا أحب ذلك عندما ..." ) حيث سيتم تسجيل إجابات الطفل.

القسم 2 "أنا أنمو!" . يتم إدخال البيانات البشرية في القسم (في التصميم الفني والجرافيكي): "هذا ما أنا عليه!" , "كيف أنمو" , "لقد كبرت" , "انا كبير" .

القسم 3 "صورة طفلي" . يحتوي هذا القسم على مقالات للآباء عن أطفالهم.

القسم 4 "أنا أحلم..." . يسجل القسم أقوال الطفل الخاصة عندما يُطلب منه مواصلة العبارات: "انا احلم عن..." , "اتمنى ان اكون..." , "أنا أنتظر..." , "أرى نفسي..." , "أريد أن أرى نفسي..." , "اشيائي المفضلة..." ; إجابات على الأسئلة: "من وكيف سأكون عندما أكبر؟" , "ما الذي أحب أن أفكر فيه؟" .

القسم 5 "هذا ما يمكنني فعله" . يحتوي القسم على نماذج من إبداعات الطفل (رسومات، قصص، كتب منزلية).

القسم 6 "انجازاتي" . يقوم القسم بتسجيل الشهادات والدبلومات (من مختلف المنظمات: رياض الأطفال، ومسابقات وسائل الإعلام).

القسم 7 "أنصحني..." . يقدم القسم توصيات لأولياء الأمور من قبل المعلم وجميع المتخصصين العاملين مع الطفل.

القسم 8 "اسألوا أيها الآباء!" . في هذا القسم، يقوم الآباء بصياغة أسئلتهم للمتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة.

تقدم L. Orlova هذا الإصدار من المحفظة، والتي سيكون محتواها موضع اهتمام أولياء الأمور في المقام الأول، ويمكن ملء المحفظة في رياض الأطفال وفي المنزل ويمكن تقديمها كعرض تقديمي صغير في حفلة عيد ميلاد الطفل. يقترح المؤلف هيكل المحفظة التالي. صفحة العنوان تحتوي على معلومات عن الطفل (الاسم الأخير، الاسم الأول، اسم العائلة، تاريخ الميلاد)ويتم تسجيل تاريخ بداية ونهاية الاحتفاظ بالمحفظة، وصورة كف الطفل عند بدء المحفظة، وصورة الكف عند الانتهاء من المحفظة.

القسم 1 "قابلني" يحتوي على إدراجات "متع عينك علي" حيث تم التقاط صور للطفل سنوات مختلفةفي عيد ميلاده، و "ْعَنِّي" ، والتي تحتوي على معلومات عن وقت ومكان ميلاد الطفل، معنى اسم الطفل، تاريخ الاحتفال بيوم اسمه، قصة قصيرة من الوالدين، لماذا تم اختيار هذا الاسم، ومن أين جاء اللقب، معلومات حول الأسماء الشهيرة والأسماء الشهيرة والمعلومات الشخصية للطفل (علامة البروج، الأبراج، التعويذات، الخ.).

القسم 2 "أنا أنمو" تتضمن سماعات الأذن "ديناميكيات النمو" والذي يقدم معلومات عن نمو الطفل منذ السنة الأولى من عمره، و "إنجازاتي لهذا العام" والتي تشير إلى عدد السنتيمترات التي نماها الطفل، وما تعلمه خلال العام الماضي، على سبيل المثال، العد إلى خمسة، والسقوط، وما إلى ذلك.

القسم 3 "عائلتي" . تتضمن محتويات هذا القسم قصص قصيرةعن أفراد الأسرة (بالإضافة إلى البيانات الشخصية، يمكنك ذكر المهنة وسمات الشخصية والأنشطة المفضلة وميزات قضاء الوقت مع أفراد الأسرة).

القسم 4 "كل ما أستطيع، سأساعد" يحتوي على صور للطفل يظهر فيها وهو يقوم بواجبه المنزلي.

القسم 5 "العالم من حولنا" . يحتوي هذا القسم على صغير الأعمال الإبداعيةطفل في الرحلات والنزهات التعليمية.

القسم 6 "إلهام الشتاء (الربيع الصيف الخريف)» . يحتوي هذا القسم على أعمال الأطفال (رسومات، حكايات، قصائد، صور فوتوغرافية من المتدربين، تسجيلات لقصائد ألقاها الطفل في المتدربة، إلخ.)

يقترح V. Dmitrieva و E. Egorova أيضًا هيكلًا معينًا للمحفظة:

القسم 1 "معلومات الوالدين" ، والذي يحتوي على قسم "دعونا تعرف" والتي تتضمن معلومات عن الطفل وإنجازاته التي لاحظها الوالدان أنفسهم.

القسم 2 "معلومات للمعلمين" يحتوي على معلومات حول ملاحظات المعلمين للطفل أثناء إقامته في رياض الأطفال في أربعة مجالات رئيسية: الاتصالات الاجتماعية، وأنشطة التواصل، والاستخدام المستقل لمصادر المعلومات المختلفة والنشاط في حد ذاته.

القسم 3 "معلومات الطفل عن نفسه" يحتوي على المعلومات الواردة من الطفل نفسه (رسومات، ألعاب اخترعها الطفل بنفسه، قصص عن نفسه، عن الأصدقاء، جوائز، دبلومات، شهادات).

يقدم L. I. Adamenko هيكل المحفظة التالي:

حاجز "يا له من طفل جيد" ، والذي يحتوي على معلومات حول الجودة الشخصيةالطفل ويتضمن: مقال للوالدين عن الطفل؛ أفكار المعلمين حول الطفل. إجابات الطفل على الأسئلة أثناء محادثة غير رسمية "أخبر عن نفسك" ; ردود الأصدقاء والأطفال الآخرين على طلب التحدث عن الطفل؛ احترام الطفل لذاته (نتائج الإختبار "سُلُّم" ) ; الخصائص النفسية والتربوية للطفل. "سلة الأمنيات" ، محتواه يتضمن الامتنان للطفل - على اللطف والكرم والعمل الصالح؛ رسائل شكر للوالدين - لتربية الطفل؛

حاجز "يا له من طفل ماهر" يحتوي على معلومات حول ما يمكن للطفل أن يفعله، وما يعرفه، ويتضمن: إجابات الوالدين على أسئلة الاستبيان؛ ردود فعل المعلمين حول الطفل؛ قصص أطفال عن الطفل؛ قصص من المعلمين الذين يذهب إليهم الطفل إلى الأندية والأقسام؛ تقييم مشاركة الطفل في الإجراءات؛ خصائص عالم النفس للمصالح المعرفية للطفل؛ دبلومات في الترشيحات - للفضول والمهارات والمبادرة والاستقلال؛

حاجز "يا له من طفل ناجح" يحتوي على معلومات حول القدرات الإبداعية للطفل ويتضمن: تعليقات الوالدين حول الطفل؛ قصة طفل عن نجاحاته؛ الأعمال الإبداعية (رسومات، قصائد، مشاريع); الدبلومات الرسوم التوضيحية للنجاح، الخ.

وهكذا المحفظة (مجلد الإنجازات الشخصية للطفل)يسمح بمقاربة فردية لكل طفل ويتم تقديمه عند التخرج من رياض الأطفال كهدية للطفل نفسه ولعائلته

8. تكنولوجيا الألعاب

تم تصميمه كتعليم شامل يغطي جزءًا معينًا من العملية التعليمية ويوحده محتوى مشترك ومؤامرة وشخصية. ويتضمن بالتسلسل:

• الألعاب والتمارين التي تنمي القدرة على تحديد السمات الرئيسية المميزة للأشياء ومقارنتها وتباينها؛
• مجموعات من الألعاب لتعميم الأشياء وفقا لخصائص معينة؛
• مجموعات من الألعاب، حيث يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتطوير القدرة على التمييز بين الظواهر الحقيقية وغير الواقعية؛
• مجموعات من الألعاب التي تنمي القدرة على التحكم في النفس، وسرعة الاستجابة للكلمة، والوعي الصوتي، والبراعة، وما إلى ذلك.

إن تجميع تقنيات الألعاب من الألعاب والعناصر الفردية هو الشغل الشاغل لكل معلم.

التعلم في شكل لعبة يمكن ويجب أن يكون ممتعًا وممتعًا ولكنه ليس مسليًا. لتنفيذ هذا النهج، من الضروري أن تحتوي التقنيات التعليمية التي تم تطويرها لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على نظام محدد بوضوح وموصوف خطوة بخطوة لمهام الألعاب والألعاب المختلفة، بحيث يمكن للمعلم، باستخدام هذا النظام، أن يكون واثقًا من أنه نتيجة لذلك سيحصل على مستوى مضمون من تعلم الطفل لمحتوى موضوع معين. وبالطبع يجب تشخيص هذا المستوى من إنجازات الطفل، ويجب أن توفر التكنولوجيا التي يستخدمها المعلم هذا التشخيص بالمواد المناسبة.

في الأنشطة التي تستخدم تقنيات الألعاب، يطور الأطفال العمليات العقلية.

ترتبط تقنيات الألعاب ارتباطًا وثيقًا بجميع جوانب العمل التعليمي لرياض الأطفال وحل مهامها الرئيسية. بعض البرامج التعليمية الحديثة تقدم للاستخدام لعبة شعبيةكوسيلة للتصحيح التربوي لسلوك الأطفال.

تكنولوجيا المحاكاة

ومن السمات المميزة لهذه التكنولوجيا نمذجة الصعوبات الحيوية والمهنية في المجال التعليمي والبحث عن طرق لحلها.

التكنولوجيا التربوية لتنظيم ألعاب المخرج للأطفال: لتطوير مهارات الألعاب، يتم إنشاء مواد ألعاب متعددة الوظائف. يُنصح باستخدام مؤامرات القصص الخيالية، ويمكن أن تستمر مدة تنظيم اللعبة من 2 إلى 3 أشهر.

مراحل التكنولوجيا:

1. المرحلة: إثراء تجربة الألعاب بالمحتوى المبني على تنظيم الإدراك الفني للحكاية الخيالية.
2. المرحلة: تطوير الحبكة بناءً على استخدام مواد اللعبة متعددة الوظائف بناءً على حبكات القصص الخيالية الجديدة أو المألوفة. المادة متعددة الوظائف هي "الحقل الدلالي" حيث تتكشف أحداث اللعبة.
3. المرحلة: تطوير الحبكة بناءً على الإنشاء المستقل لمواد اللعبة متعددة الوظائف واختراع مغامرات جديدة لأبطال القصص الخيالية.

التكنولوجيا التربوية لتنظيم ألعاب لعب الأدوار

يرتبط موضوع ألعاب لعب الأدوار بالواقع الاجتماعي.

مراحل التكنولوجيا:

1. المرحلة: إثراء الأفكار حول مجال الواقع الذي سيعكسه الطفل في اللعبة (ملاحظات، قصص، محادثات حول الانطباعات). من المهم تعريف الطفل بالناس وأنشطتهم وعلاقاتهم.
2. المرحلة: تنظيم لعبة لعب الأدوار ("لعبة التحضير للعبة" ) .

تحديد حالة التفاعل بين الناس واختراع الأحداث وتأليفها ومسار تطورها وفقًا لموضوع اللعبة؛ إنشاء بيئة لعب قائمة على الكائنات تعتمد على تنظيم الأنشطة الإنتاجية والفنية للأطفال، والإبداع المشترك مع المعلمين، وجمع الأطفال، والمشاركة نشاط اللعبالمعلم مع الأطفال.

المرحلة 3: أنشطة اللعب المستقلة للأطفال. تنظيم لعبة تمثيل الأدوار مع شريك وهمي يتحدث عنه الطفل

9. تكنولوجيا التدريب متعدد المستويات

• هذه تقنية تربوية لتنظيم عملية يتم من خلالها افتراض مستويات مختلفة من استيعاب المواد التعليمية، أي أن عمق وتعقيد نفس المادة التعليمية يختلف في المجموعات المستوى أ، ب، ج، مما يتيح لكل طالب فرصة إتقانه المواد التعليميةعلى مستويات مختلفة (أ، ب، ج)، ولكن ليس أقل من الأساسي، اعتمادًا على القدرات والخصائص الفردية لكل طالب.

هذه تقنية يكون معيار تقييم نشاط الطفل فيها هو جهوده في إتقان هذه المادة واستخدامها بشكل إبداعي. أساس تكنولوجيا التعليم متعدد المستويات هو: التشخيص النفسي والتربوي للطالب؛ تخطيط الشبكة؛ مادة تعليمية متعددة المستويات.

تكنولوجيا أسلوب التعلم الجماعي. تنقسم جميع أشكال تنظيم عملية التعلم إلى عامة وخاصة. النماذج العامةلا تعتمد على مهام تعليمية محددة ويتم تحديدها فقط من خلال بنية التواصل بين الطلاب والمتدربين.

هناك 4 أشكال من هذا القبيل: فردي، زوج، مجموعة، جماعية. التدريب هو التواصل بين الطلاب والمتدربين، أي التواصل بين من لديه المعرفة والخبرة ومن يكتسبها. التواصل هو العملية التي يتم من خلالها إعادة إنتاج واستيعاب جميع أنواع النشاط البشري. لا يوجد تعلم خارج التواصل. التواصل يمكن أن يحدث مباشرة (من خلال اللغة المنطوقة، يسمع الناس ويرون بعضهم البعض)وبشكل غير مباشر (من خلال اللغة المكتوبة (الصحف والمجلات وغيرها)عندما لا يرى الناس أو يسمعون بعضهم البعض).

التعلم غير المباشر بين الطلاب والمتدربين في العملية التعليمية يمنحنا شكلاً فرديًا لتنظيم العمل. يكمل الطفل المهام التعليمية (يكتب، يقرأ، يحل المشكلات، يقوم بالتجارب)وفي نفس الوقت لا يدخل في تواصل مباشر مع أحد ولا يتعاون معه أحد.

التواصل المباشر بين الناس لديه بناء مختلف: يمكن أن يحدث في أزواج (شكل ثنائي من التنظيم التعليمي، على سبيل المثال، يقوم طفلان بأداء مهمة معًا)، مع كثير من الناس (شكل جماعي لتنظيم العملية التعليمية إذا قام شخص واحد بتعليم عدة أشخاص). تعتبر الأشكال الفردية والزوجية والجماعية لتنظيم الدورات التدريبية تقليدية. ولا يعتبر أي من هذه الأشكال جماعيًا.

الشكل الجماعي الوحيد لتنظيم عملية التعلم هو عمل الطلاب في أزواج مناوبة (التواصل إما مع كل شخص على حدة أو بدوره). الملامح الرئيسية للمسؤولية الاجتماعية للشركات (أساسا قبل التعليم التقليدي): التركيز على القدرات الفردية، ويتم التعلم بما يتوافق مع قدرات الأطفال (سرعة التعلم الفردي); جدوى عملية الإدراك. الجميع يعلم الجميع والجميع يعلم الجميع؛ خلال الدورات التدريبية الجماعية (كوز)المعرفة - جيدة، المهارات - واثقة، المهارات - موثوقة؛ يتم التعلم على أساس وفي جو من التفاهم والتعاون المتبادل بين المعلم والطفل؛ يتم تفعيلها علاقات شخصية (طفل - طفل)والتي تساهم في تطبيق مبادئ نقل المعرفة المستمر والفوري في التدريس. الشكل التنظيمي الرائد للتدريب هو جماعي، أي. عمل الأطفال في أزواج المناوبة. التعلم حسب دياتشينكو هو تواصل منظم بطريقة خاصة، أي. النشاط بين أصحاب المعرفة ومكتسبيها. الشكل الجماعي للتدريب يعني تنظيم التدريب الذي يعمل فيه جميع المشاركين مع بعضهم البعض في أزواج ويتغير تكوين الأزواج بشكل دوري. ونتيجة لذلك، اتضح أن كل عضو في الفريق يعمل بدوره مع الجميع، في حين يمكن للبعض منهم العمل بشكل فردي. تتيح تقنية التعلم الجماعي المتبادل للطلاب تطوير مهارات الاستقلال والتواصل بشكل مثمر. يمكن تمييز الأنواع التالية من العمل في زوج واحد: مناقشة شيء ما، ودراسة مواد جديدة معًا، وتعليم بعضنا البعض، والتدريب، والتحقق. في جلسات التدريب الجماعية في مجموعات من مختلف الأعمار والمستويات، يطور الطلاب مهارات التنظيم الذاتي والحكم الذاتي وضبط النفس واحترام الذات والتقييم المتبادل. بالأساليب الجماعية (المسؤولية الاجتماعية للشركات)يتمتع كل طفل بفرصة اتباع مسار تنمية فردي: يتقن الأطفال المختلفون نفس البرنامج عبر مسارات تعليمية مختلفة؛ في الوقت نفسه، يتم الجمع بين جميع أشكال التدريب التنظيمية الأربعة: الفردية والزوجية والجماعية والجماعية. في تنظيم العمل الجماعي للأطفال، يتم تمييز ثلاث مراحل متتالية: توزيع العمل القادم بين المشاركين، وعملية إكمال الأطفال للمهام، ومناقشة نتائج نشاط العمل. كل مرحلة من هذه المراحل لها مهامها الخاصة، والتي يتطلب حلها أساليب فريدة لتوجيه الأطفال.

10. تكنولوجيا الدرس المتكاملة

يختلف الدرس المتكامل عن الدرس التقليدي في استخدام الروابط متعددة التخصصات، والتي توفر فقط إدراجًا عرضيًا لمواد من مواضيع أخرى.

التكامل - الجمع بين المعرفة من المجالات التعليمية المختلفة على قدم المساواة، ويكمل بعضها البعض. في الوقت نفسه، يتم حل العديد من مشاكل التطوير. في شكل فصول متكاملة، من الأفضل إجراء فصول عامة وعروض تقديمية للموضوعات وفصول نهائية.

الأساليب والتقنيات الأكثر فعالية في الدرس المتكامل

التحليل المقارن، المقارنة، البحث، النشاط الإرشادي.

الأسئلة الإشكالية، والتحفيز، ومظاهر الاكتشافات، ومهام مثل "يثبت" , "يشرح" .

الهيكل التقريبي:

الجزء التمهيدي: يتم خلق موقف إشكالي يحفز نشاط الأطفال على إيجاد حل له (على سبيل المثال، ماذا سيحدث إذا لم يكن هناك ماء على الكوكب؟)

الجزء الرئيسي: مهام جديدة تعتمد على محتوى المجالات المختلفة، على أساس الوضوح؛ إثراء وتنشيط المفردات.

3 الجزء الأخير: يُعرض على الأطفال أي عمل عملي (لعبة تعليمية، رسم)

يتم تدريس كل درس بواسطة مدرسين أو أكثر.

منهجية الإعداد والتنفيذ:

• اختيار المناطق
• مع الأخذ في الاعتبار متطلبات البرمجيات
• الاتجاه الأساسي
• التعرف على المبدأ الأساسي لبناء نظام الدرس
• التفكير من خلال المهام التنموية
• استخدام مجموعة متنوعة من الأنشطة

تأخذ في الاعتبار خصوصيات تشكيل التنمية أنواع مختلفةالتفكير4

• باستخدام المزيد من السمات والمواد المرئية
• استخدام الأساليب والتقنيات الإنتاجية
• تأخذ في الاعتبار النهج الذي يركز على الشخص

تكامل أكثر كفاءة للمناطق "الإدراك والثقافة البدنية" ; "الإدراك: الرياضيات والإبداع الفني" ; الموسيقى والإدراك "، "الإبداع الفني والموسيقى" ; "الاتصالات والفن. خلق"

الخلاصة: النهج التكنولوجي، أي التقنيات التربوية الجديدة يضمن إنجازات أطفال ما قبل المدرسة وبالتالي يضمن نجاحهم في التعلم في المدرسة.

كل معلم هو مبتكر للتكنولوجيا، حتى لو كان يتعامل مع الاقتراض. إن خلق التكنولوجيا مستحيل بدون الإبداع. بالنسبة للمعلم الذي تعلم العمل على المستوى التكنولوجي، سيكون دائما المبدأ التوجيهي الرئيسي العملية المعرفيةفي حالتها النامية.

مقدمة………………………………………………………………………………….
الفصل 1. الجوانب النظريةتقنيات التعليم الحديثة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ................ ...............
		أهمية اختيار التقنيات التربوية في التعليم قبل المدرسي الحديث ............................
		الخصائص العامة لتقنيات التعليم الحديثة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ........................................... .......................... ........................
		المتطلبات المنهجية الأساسية للحديث تقنيات التعليم ........................................... ...
الفصل الثاني. العمل التجريبي على تنظيم التقنيات التعليمية الحديثة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ........................................... ..
		تجربة التحقق ……………………
		التجربة التكوينية ........................................... .........
		تجربة التحكم ........................................... ... ..
خاتمة……………………………………………………………….
قائمة المصادر المستخدمة ……………………………..
طلب................................................. .................................................. .

مقدمة

أهمية البحث. تظهر الأبحاث التربوية الحديثة أن المشكلة الرئيسية للتعليم قبل المدرسي هي فقدان حيوية وجاذبية عملية التعلم. يتزايد عدد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لا يرغبون في الذهاب إلى المدرسة؛ انخفض الدافع الإيجابي للفصول الدراسية، كما انخفض الأداء الأكاديمي للأطفال.

يدرك العاملون في مرحلة ما قبل المدرسة الحاجة إلى تطوير كل طفل كفرد ذي قيمة. ليس من قبيل المصادفة أنه في السنوات الأخيرة تم تكثيف البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة أكثر فعالية لعملية إعادة تنظيم نظام التعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة، باعتبارها المرحلة الأولية للكشف عن قدرات الطفل المحتملة.

لا يمكن تطوير التعليم قبل المدرسي والانتقال إلى مستوى نوعي جديد دون الانتقال إلى الاستخدام النشط للتقنيات التي تركز على شخصية الطفل، وعلى تنمية قدراته في ظروف الثقة في طبيعة الطفل والاعتماد على نفسه. سلوك البحث.

في هذه الظروف المتغيرة، يحتاج معلم ما قبل المدرسة إلى أن يكون قادرًا على التنقل بين مجموعة متنوعة من الأساليب التكاملية لتنمية الطفل، ومجموعة واسعة من التقنيات الحديثة.

أحد الجوانب المهمة بشكل أساسي في التكنولوجيا التربوية هو مكانة الطفل في العملية التعليمية، وموقف البالغين تجاه الطفل. عند التواصل مع الأطفال، يلتزم شخص بالغ بالموقف: "ليس بجانبه، وليس فوقه، ولكن معا!" هدفها هو تعزيز نمو الطفل كفرد.

وبذلك يمكن باستخدام التقنيات التعليمية الحديثة حل المشكلات المترابطة التالية:

1. من خلال تكوين مهارات التنقل في العالم الحديث، تساهم في تنمية شخصية الطلاب ذوي النشاط الموقف المدنيقادرون على التعامل مع مواقف الحياة الصعبة وحل مشاكلهم بشكل إيجابي.

2. تغيير طبيعة التفاعل بين موضوعات نظام التعليم: المعلم والطالب - شركاء، أشخاص متشابهون في التفكير، أعضاء متساوون في نفس الفريق.

3. زيادة دافعية الأطفال لأنشطة التعلم.

يمكن أن ينشأ الدافع الإيجابي لدى الطفل عند استيفاء الشروط التالية:

1. أنا مهتم بما يعلمونه لي؛
2. أنا مهتم بمن يعلمني؛
3. أنا مهتم بكيفية تعليمي.

الدافع العالي للأنشطة التعليمية يرجع أيضًا إلى تنوع العملية التعليمية. يتم تطوير الجوانب المختلفة للشخصية من خلال إدخال أنواع مختلفة من الأنشطة الطلابية في العملية التعليمية.

1. إيلاء المزيد من الاهتمام لدراسة وإتقان التقنيات التربوية الحديثة، والتي تجعل من الممكن تغيير أساليب تنظيم العملية التعليمية بشكل كبير، وطبيعة التفاعل بين موضوعات النظام، وأخيرا تفكيرهم ومستوى تطورهم.

ومع ذلك، فإن إدخال تقنيات التعليم والمعلومات الحديثة لا يعني أنها ستحل محل طرق التدريس التقليدية بالكامل، بل ستكون جزءًا منها. جزء لا يتجزأ. بعد كل شيء، التكنولوجيا التربوية هي مجموعة من الأساليب والتقنيات المنهجية وأشكال تنظيم الأنشطة التعليمية، بناء على نظرية التعلم وتقديم النتائج المخطط لها.

من الصعب جدًا على المعلم التغلب على الصور النمطية للتدريس التي تطورت على مر السنين. يوفر نظام التعليم الحديث في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للمعلمين الفرصة لاختيار "أساليبهم الخاصة" من بين العديد من الأساليب المبتكرة وإلقاء نظرة جديدة على تجربة عملهم.

الهدف من الدراسة هو التقنيات التربوية الحديثة.

موضوع الدراسة هو عملية استخدام التقنيات التعليمية الحديثة في عملية التعلم.

فرضية البحث: سيكون للعملية التعليمية أثر إيجابي عند استخدام التقنيات التعليمية الحديثة في الفصول الدراسية.

الغرض من العمل هو دراسة المواد النظرية حول مشكلة التقنيات التربوية الحديثة.

في ضوء أهداف الدراسة تم حل المهام التالية:

1) دراسة وتحليل نفسي وتربوي و الأدب المنهجيحول مشكلة البحث؛

2) دراسة وتحديد التقنيات التعليمية الحديثة الأكثر فعالية.

3) النظر في التقنيات الحديثة لتنظيم العملية التعليمية.

4) تحليل المتطلبات المنهجية الرئيسية لتقنيات التعليم الحديثة.

طرق البحث:

• تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية.
• دراسة وتحليل تجربة التدريس حول موضوع البحث؛
• طرق البحث النظري: التحليل، التوليف، المقارنة، التعميم.

يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة المصادر المستخدمة والتطبيقات.

الفصل الأول. الجوانب النظرية للتقنيات التعليمية الحديثة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

1.1 أهمية اختيار التقنيات التربوية في التعليم قبل المدرسي الحديث

الأطفال الذين يدخلون الصف الأول محدودون معجم، المهارات الحركية اليدوية المتخلفة، عدم كفاية العواطف، والعيوب الإملائية. انخفاض مستوى إعداد الأطفال للتعليم الابتدائي يصل إلى 25%. وينخفض ​​مؤشر ذكاء الأطفال الذين يدخلون الصف الأول سنويا بنسبة 1.5-3.0%. ومما يزيد الوضع تعقيداً ظهور الأطفال اللاجئين والأيتام الذين لديهم آباء أحياء من عائلات ثرية، حيث لا يتوفر لدى كبار السن الوقت لتربية أطفالهم.

الاتجاه الثاني هو الفجوة المتزايدة باستمرار بين المستوى المحتمل لاستيعاب الأطفال للمواد التعليمية والمعرفية والتقنيات التربوية المستخدمة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ترجع الحاجة إلى استخدام تقنيات التعليم إلى الأسباب التالية:

- النظام الاجتماعي (الآباء، المكون الإقليمي، متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية)؛

– المبادئ التوجيهية التعليمية والأهداف ومحتوى التعليم (البرنامج التعليمي، مجال الأولوية، نتائج الرصد، وما إلى ذلك).

بالإضافة إلى ذلك، وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، تفترض الشروط اللازمة لإنشاء وضع اجتماعي لتنمية الأطفال يتوافق مع خصوصيات سن ما قبل المدرسة ما يلي:

1) ضمان السلامة العاطفية من خلال:

– التواصل المباشر مع كل طفل.

- موقف محترم تجاه كل طفل ومشاعره واحتياجاته؛

2) دعم شخصية الأطفال ومبادرتهم من خلال:

- تهيئة الظروف للأطفال لاختيار الأنشطة بحرية والمشاركين في الأنشطة المشتركة؛

- تهيئة الظروف للأطفال لاتخاذ القرارات والتعبير عن مشاعرهم وأفكارهم؛

– المساعدة غير التوجيهية للأطفال، ودعم مبادرة الأطفال واستقلاليتهم في أنواع مختلفة من الأنشطة (اللعب، والبحث، والمشروع، والمعرفية، وما إلى ذلك)؛

3) إرساء قواعد التفاعل في حالات مختلفة:

- تهيئة الظروف لإقامة علاقات إيجابية وودية بين الأطفال، بما في ذلك أولئك الذين ينتمون إلى مجتمعات وطبقات اجتماعية وطنية وثقافية ودينية مختلفة، فضلاً عن أولئك الذين يتمتعون بقدرات صحية مختلفة (بما في ذلك محدودة)؛

- تنمية القدرات التواصلية لدى الأطفال، مما يسمح لهم بالحل حالات الصراعمع أقرانه؛

- تنمية قدرة الأطفال على العمل ضمن مجموعة من الأقران.

4) بناء التعليم التنموي المتغير، الذي يركز على مستوى التطور الذي يتجلى في الطفل في الأنشطة المشتركة مع البالغين والأقران الأكثر خبرة، ولكن لا يتم تحديثه في أنشطته الفردية (المشار إليها فيما يلي بمنطقة النمو القريبة لكل منها) الطفل) وذلك من خلال:

- تهيئة الظروف لإتقان الوسائل الثقافية للنشاط؛

– تنظيم الأنشطة التي تعزز تنمية التفكير والكلام والتواصل ،

- الخيال وإبداع الأطفال، والتنمية الشخصية والجسدية والفنية والجمالية للأطفال؛

- دعم اللعب العفوي لدى الأطفال وإثرائه وتوفير الوقت والمكان للعب؛

- تقييم التنمية الفردية للأطفال؛

5) التفاعل مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) بشأن قضايا تعليم الطفل، وإشراكهم المباشر في الأنشطة التعليمية، بما في ذلك من خلال إنشاء مشاريع تعليمية مع الأسرة على أساس تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التعليمية للأسرة.

كل هذا يجبرنا على إعادة النظر بشكل جذري في موقفنا تجاه التقنيات التعليمية كأدوات للعملية التعليمية.

من أجل استيفاء هذه الشروط، يجب التفكير في أساليب (آليات) عمل النظام التربوي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (تنفيذ العملية التعليمية)، أي. يتم تعريف التقنيات التربوية (تقنيات التدريب والتعليم).

وبالتالي، من أجل الأداء الناجح للنظام التربوي، من الضروري إجراء تصحيح مدروس بعناية لجميع مكوناته. أي تكنولوجيا تربوية حديثة هي عبارة عن توليف لإنجازات العلوم والممارسة التربوية، وهي مزيج من العناصر التقليدية للتجربة الماضية وما ولد من التقدم الاجتماعي، وأنسنة وإضفاء الطابع الديمقراطي على المجتمع.

في التعليم ما قبل المدرسي تمثل التكنولوجيا التربوية مجموعة من المناهج النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة من الأشكال والأساليب والأساليب وتقنيات التدريس والوسائل التعليمية لتنفيذ العملية التعليمية سواء في العديد من المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة أو في روضة أطفال معينة أو حتى مجموعة .

جوهر تكنولوجيا العملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: تحقيق الهدف الهدف المتمثل في نقل العملية التعليمية مع أطفال ما قبل المدرسة من نموذج التدريس إلى نموذج التعلم. في جوهر الأمر، لا ينبغي أن يكون دور التعليم قبل المدرسي تعليم الأطفال، بل إنتاج التعلم لكل طفل من خلال نشاطه المستقل، باستخدام أي وسيلة أكثر ملاءمة لذلك.

الهدف من تكنولوجيا التعليم في سياق الانتقال إلى نموذج تعليمي جديد هو الإنجازات الشخصية للأطفال، والتي تُفهم على أنها:

أ) درجة تقدم الفرد فيما يتعلق بمظاهره السابقة في الأنشطة التعليمية؛

ب) الارتقاء الشخصي للطالب على سلم الإنجازات في عملية إتقان المعرفة والمهارات وتنمية العمليات العقلية والصفات الشخصية.

1.2 الخصائص العامة للتقنيات التعليمية الحديثة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

حاليًا، يقوم أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بإدخال تقنيات مبتكرة بشكل مكثف في عملهم. لذلك، فإن المهمة الرئيسية لمعلمي ما قبل المدرسة هي اختيار أساليب وأشكال تنظيم العمل مع الأطفال، والتقنيات التربوية المبتكرة التي تتوافق على النحو الأمثل مع هدف التنمية الشخصية.

تهدف التقنيات التربوية الحديثة في التعليم قبل المدرسي إلى تنفيذ معايير الدولة للتعليم قبل المدرسي.

أحد الجوانب المهمة بشكل أساسي في التكنولوجيا التربوية هو مكانة الطفل في العملية التعليمية، وموقف البالغين تجاه الطفل. عند التواصل مع الأطفال، يلتزم شخص بالغ بالموقف: "ليس بجانبه، وليس فوقه، ولكن معا!" هدفها هو تعزيز نمو الطفل كفرد.

سنتحدث اليوم عن التقنيات التعليمية واستخدامها الفعال في مؤسسات ما قبل المدرسة. أولا، دعونا نتذكر ما يعنيه مصطلح "التكنولوجيا" في حد ذاته.

التكنولوجيا هي مجموعة من التقنيات المستخدمة في أي عمل أو مهارة أو فن (القاموس التوضيحي).

التكنولوجيا التربوية هي مجموعة من المواقف النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة خاصة وترتيب الأشكال والأساليب والأساليب وتقنيات التدريس والوسائل التعليمية؛ إنها مجموعة أدوات تنظيمية ومنهجية للعملية التربوية (B.T. Likhachev).

يوجد اليوم أكثر من مائة تقنية تعليمية.

المتطلبات الأساسية (المعايير) للتكنولوجيا التربوية:

تشمل تقنيات التعليم الحديثة ما يلي:

• والتكنولوجيات الموفرة للصحة؛
• تكنولوجيا أنشطة المشروع
• تكنولوجيا البحث
• تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛
• التقنيات الموجهة نحو الشخص؛
• تكنولوجيا محفظة ما قبل المدرسة والمعلم
• تكنولوجيا الألعاب
• تقنية تريز
• تكنولوجيا بيئة تطوير الموضوع

1. التقنيات الموفرة للصحة

الهدف من التقنيات الموفرة للصحة هو إتاحة الفرصة للطفل للحفاظ على الصحة وتنمية المعرفة والمهارات والعادات اللازمة لنمط حياة صحي.

تشمل التقنيات التربوية المنقذة للصحة جميع جوانب تأثير المعلم على صحة الطفل على مستويات مختلفة - المعلوماتية والنفسية والطاقة الحيوية.

في الظروف الحديثة، التنمية البشرية مستحيلة دون بناء نظام لتشكيل صحته. يعتمد اختيار التقنيات التربوية المنقذة للصحة على:

• اعتمادًا على نوع مؤسسة ما قبل المدرسة ،
• على طول المدة التي يبقى فيها الأطفال هناك،
• من البرنامج الذي يعمل فيه المعلمون،
• الشروط المحددة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ،
• الكفاءة المهنية للمعلم،
• المؤشرات الصحية للأطفال.

يتميز التصنيف التالي للتقنيات الموفرة للصحة (فيما يتعلق بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة):

تقنيات الحفاظ على الصحة وتعزيزها.

• توقفات ديناميكية (مجموعات من الدقائق البدنية، والتي قد تشمل التنفس، والأصابع، والجمباز المفصلي، والجمباز العيني، وما إلى ذلك)
• الألعاب الخارجية والرياضية
• مسار التباين، معدات التمرين
• تمتد
• رأب الإيقاع
• استرخاء

تقنيات لتعليم نمط حياة صحي.

• تمارين الصباح
• دروس التربية البدنية
• حمام سباحة
• العلاج بالابر (التدليك الذاتي)
• الترفيه الرياضي والعطلات
• يوم الصحة
• الوسائط (الألعاب الظرفية الصغيرة - لعب الأدوار لعبة التقليد)
• التدريب على اللعب والعلاج باللعب
• دروس من سلسلة "الصحة".

التقنيات التصحيحية

• تكنولوجيا تصحيح السلوك
• علاج فني
• تقنيات التأثير الموسيقي
• العلاج الخيالي
• تكنولوجيا تأثير اللون
• الجمباز النفسي
• الإيقاع الصوتي

يجب على المعلم الذي يحرس صحة الطفل، والذي يعزز الثقافة الصحية للطفل وأولياء الأمور، أولاً وقبل كل شيء، أن يكون بصحة جيدة، وأن يكون لديه معرفة فاليولوجية، وليس مرهقًا، ويجب أن يكون قادرًا على تقييم نقاط القوة والضعف لديه بشكل موضوعي المرتبطة بأنشطته المهنية وضع خطة للتصحيح الذاتي اللازم والبدء في تنفيذها.

لضمان النمو البدني المخصب وتحسين صحة الأطفال في رياض الأطفال، يتم استخدام أساليب العمل غير التقليدية. يجب أن تكون كل مجموعة مجهزة بـ "زوايا صحية". وهي مجهزة بكل من الوسائل المساعدة التقليدية (حصائر التدليك، وأجهزة التدليك، والمعدات الرياضية، وما إلى ذلك) والمعدات غير القياسية التي صنعها المعلمون.
"حوض السمك الجاف" الذي يساعد على تخفيف التوتر والتعب واسترخاء عضلات حزام الكتف. المشي على بساط من الاختناقات المرورية حيث يتم تدليك القدمين. لتطوير التنفس الكلامي وزيادة حجم الرئة، نستخدم المعدات التقليدية وغير التقليدية (البراز والأقراص الدوارة). ومن المعروف أن على راحتي اليدين نقاط كثيرة، ومن خلال تدليكها يمكنك التأثير على نقاط مختلفة من الجسم. للقيام بذلك، نستخدم مدلك مختلف، بما في ذلك محلية الصنع. تُستخدم حصائر الحبال ذات العقد لتدليك القدمين وتطوير تنسيق الحركات. المشي على مسارات مصنوعة من الفلينات المعدنية حافي القدمين. كل يوم بعد النوم، قم بممارسة الجمباز لتحسين صحتك حافي القدمين على أنغام الموسيقى.

يجب أن يتضمن هيكل الأنظمة الصحية لكل مجموعة مجموعة من التقنيات والتقنيات والأساليب الطبية والتصالحية:

تقليد عمليات الإحماء

الجمباز للعيون (يساعد على تخفيف التوتر الساكن في عضلات العين والدورة الدموية)

الجمباز الاصبع (القطارات المهارات الحركية الدقيقة، يحفز الكلام والتفكير المكاني والانتباه والدورة الدموية والخيال وسرعة رد الفعل)

تمارين التنفس (تعزز نمو وتقوية الصدر)

العلاج بالابر

ألعاب وتمارين للوقاية وتصحيح القدم المسطحة والوضعية.

تشكل الأنشطة المنقذة للصحة في نهاية المطاف دافعًا قويًا لدى الطفل لأسلوب حياة صحي ونمو كامل وغير معقد.

التوقفات الديناميكية التي يقوم بها المعلم أثناء الدرس من 2 إلى 5 دقائق عندما يتعب الأطفال. وقد تشمل عناصر تمارين العين وتمارين التنفس وغيرها حسب نوع النشاط.

بمساعدة التنفس السليم، يمكنك تجنب التهاب الجيوب الأنفية والربو والعصاب والتخلص من الصداع وسيلان الأنف ونزلات البرد واضطرابات الجهاز الهضمي والنوم، واستعادة الأداء بسرعة بعد التعب العقلي والجسدي. للتنفس السليم، يجب عليك اتباع القواعد التالية: تحتاج إلى التنفس فقط من خلال أنفك بشكل متساوٍ وإيقاعي؛ حاول أن تملأ رئتيك بالهواء قدر الإمكان عند الشهيق والزفير بأعمق ما يمكن؛ إذا ظهر أدنى إزعاج، توقف عن ممارسة تمارين التنفس.

الألعاب الخارجية والرياضية. أجراها التربويون ورئيس التربية البدنية. كجزء من التربية البدنية، أثناء المشي، في غرفة المجموعة - الألعاب المستقرة.

استرخاء. يجريها المعلمون ورئيس التربية البدنية وطبيب نفساني في أي غرفة مناسبة. لجميع الفئات العمرية. يمكنك استخدام الموسيقى الكلاسيكية الهادئة (تشايكوفسكي، رحمانينوف)، أصوات الطبيعة.

الجمباز الاصبع. يتم إجراؤها منذ الصغر بشكل فردي أو مع مجموعة فرعية يوميًا بواسطة مدرس أو معالج النطق. ينصح به لجميع الأطفال، وخاصة الذين يعانون من مشاكل في النطق. أجريت في أي وقت وقت مناسبوكذلك أثناء الفصول الدراسية.

الجمباز للعيون. كل يوم لمدة 3-5 دقائق. في أي وقت فراغ وأثناء الفصول الدراسية لتخفيف الضغط البصري لدى الأطفال.

تمارين التنفس. في مختلف أشكال التربية البدنية والعمل الصحي، في التربية البدنية. دقائق أثناء الدرس وبعد النوم: أثناء الجمباز.

الجمباز ينشط. كل يوم بعد القيلولة، 5-10 دقائق. شكل التنفيذ مختلف: تمارين على الأسرة، غسل واسع النطاق؛ المشي على ألواح مضلعة. أجراها المعلم.

الجمباز التصحيحي وتقويم العظام. في مختلف أشكال التربية البدنية والعمل الصحي. أجراها التربويون ورئيس التربية البدنية.

دروس التربية البدنية. يتم إجراؤها في غرفة جيدة التهوية 2-3 مرات في الأسبوع في صالة الألعاب الرياضية. العمر الأصغر - 15-20 دقيقة، منتصف العمر - 20-25 دقيقة، كبار السن - 25-30 دقيقة. أجراها التربويون ورئيس التربية البدنية.

مواقف لعبة المشكلة. يتم تنفيذها في وقت الفراغ، ربما في فترة ما بعد الظهر. الوقت ليس محددًا بشكل صارم، اعتمادًا على المهام التي يحددها المعلم. يمكن تنظيم الدرس دون أن يلاحظه أحد من قبل الأطفال، من خلال إشراك المعلم في عملية أنشطة اللعب.

يتم تحقيق إمكانية التكوين الهادف لأسس التنظيم الذاتي العقلي لدى الأطفال بعمر 5 سنوات من خلال الهاتف المحمول، ألعاب لعب الدور، دقائق التربية البدنية.

التدليك الذاتي. في مختلف أشكال التربية البدنية والعمل الصحي أو أثناء التمارين البدنية للوقاية من نزلات البرد. أجراها المعلمون.

الجمباز النفسي. مرة واحدة في الأسبوع من سن أكبر لمدة 25-30 دقيقة. أجراها طبيب نفساني.

تكنولوجيا التأثير من خلال القصص الخيالية. الحكاية الخيالية هي مرآة تعكس العالم الحقيقي من خلال منظور الإدراك الشخصي. ربما يحتوي على كل ما لا يحدث في الحياة. في دروس العلاج بالقصص الخيالية، يتعلم الأطفال إنشاء صور لفظية. إنهم يتذكرون الصور القديمة ويبتكرون صورًا جديدة، ويزيد الأطفال من ذخيرتهم التصويرية، ويصبح العالم الداخلي للطفل أكثر إثارة للاهتمام وأكثر ثراءً. هذه فرصة حقيقية لفهم وقبول نفسك والعالم، وزيادة احترام الذات والتغيير في الاتجاه المطلوب.
وبما أن المشاعر لا يمكن أن تكون إيجابية فحسب، بل سلبية أيضا، فإن صور الأطفال ليست مبهجة فحسب، بل مخيفة أيضا. ومن الأهداف المهمة لهذه الفصول هو تحويل الصور السلبية إلى صور إيجابية ليكون عالم الطفل جميلاً ومبهجاً.
حالة الهدوء الجهاز العصبييعيد الطفل إلى الصحة.
يمكن أن يروي القصة شخص بالغ، أو يمكن أن تكون قصة جماعية، حيث لا يكون الراوي شخصًا واحدًا، بل مجموعة من الأطفال.

تقنيات التأثير الموسيقي. في مختلف أشكال التربية البدنية والعمل الصحي. يتم استخدامها لتخفيف التوتر وزيادة الحالة المزاجية العاطفية وما إلى ذلك. والتي أجراها المعلمون ومديرو الموسيقى.
بالإضافة إلى ذلك، يمكن استخدام أساليب تصلب.

يتضمن نمط الحياة الصحي النشاط البدني الكافي، والتغذية المتوازنة، والنظافة الشخصية، والمناخ النفسي الصحي في الأسرة، في المدرسة، في رياض الأطفال، وغياب العادات السيئة، والاهتمام الدقيق بصحة الفرد.

تمتد. ليس في وقت سابق من 30 دقيقة. بعد الوجبات مرتين في الأسبوع لمدة 30 دقيقة. من منتصف العمر في قاعات التربية البدنية أو الموسيقى أو في غرفة جماعية، في منطقة جيدة التهوية، يوصى به للأطفال الذين يعانون من وضعية بطيئة وأقدام مسطحة. احذر الحمل غير المتناسب على العضلات رئيس التربية البدنية.

رأب الإيقاع. ليس في وقت سابق من 30 دقيقة. بعد الوجبات مرتين في الأسبوع لمدة 30 دقيقة. من منتصف العمر انتبه إلى القيمة الفنية والحجم النشاط البدنيومدى ملاءمتها للمؤشرات العمرية للطفل رئيس قسم التربية البدنية مدير الموسيقى.

العلاج بالابر. يتم إجراؤه عشية الأوبئة، في فترتي الخريف والربيع في أي وقت مناسب للمعلم من سن أكبر. يتم إجراؤه بدقة وفقًا لتقنية خاصة، مخصص للأطفال الذين يعانون من نزلات البرد المتكررة وأمراض الأنف والأذن والحنجرة. يتم استخدام المواد المرئية. المعلمون، الفن. ممرضة، رئيس التربية البدنية.

العلاج بالفن. جلسات مكونة من 10-12 درسًا لمدة 30-35 دقيقة. من المجموعة الوسطى. يتم إجراء الفصول الدراسية في مجموعات فرعية مكونة من 10 إلى 13 شخصًا، ويحتوي البرنامج على أدوات تشخيصية ويتضمن بروتوكولات تدريب. المعلمين وعلماء النفس.

تكنولوجيا تأثير اللون. كدرس خاص 2-4 مرات في الشهر حسب المهام الموكلة إليه. من الضروري إيلاء اهتمام خاص لنظام الألوان للديكورات الداخلية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. الألوان المختارة بشكل صحيح تخفف التوتر وتزيد من الحالة العاطفية للطفل. أجراها التربويون وعلماء النفس.

الإيقاع الصوتي. مرتين في الأسبوع منذ الصغر، في موعد لا يتجاوز كل 30 دقيقة. بعد الاكل. في قاعات التربية البدنية أو الموسيقى. الابن العمر - 15 دقيقة، العمر الأكبر - 30 دقيقة. يوصى بالفصول الدراسية للأطفال الذين يعانون من مشاكل في السمع أو لأغراض وقائية. الغرض من الدروس هو صوتي الكلام الصحيح لغويابدون حركة. المعلمين، رئيس التربية البدنية، معالج النطق.

تقنيات تصحيح السلوك. جلسات مكونة من 10-12 درسًا لمدة 25-30 دقيقة. من سن أكبر. يتم تنفيذها باستخدام أساليب خاصة في مجموعات صغيرة مكونة من 6-8 أشخاص. لا يتم تشكيل المجموعات وفقًا لمعيار واحد - فالأطفال الذين يعانون من مشاكل مختلفة يدرسون في نفس المجموعة. يتم إجراء الفصول الدراسية بطريقة مرحة وتحتوي على أدوات تشخيصية وبروتوكولات تدريب. أجراها التربويون وعلماء النفس.

تقنيات أنشطة المشروع

الهدف: تطوير وإثراء التجربة الاجتماعية والشخصية من خلال دمج الأطفال في مجال التفاعل بين الأشخاص. يلاحظ المعلمون الذين يستخدمون تكنولوجيا المشروع بنشاط في تنشئة وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالإجماع أن الأنشطة الحياتية المنظمة وفقًا لها في رياض الأطفال تسمح لهم بالتعرف على الطلاب بشكل أفضل والتغلغل في العالم الداخلي للطفل.

تصنيف المشاريع التعليمية:

• "لعبة" - أنشطة الأطفال، والمشاركة في الأنشطة الجماعية (الألعاب، والرقصات الشعبية، والتمثيلات الدرامية، وأنواع مختلفة من الترفيه)؛
• "رحلة" تهدف إلى دراسة المشكلات المتعلقة بالطبيعة المحيطة والحياة الاجتماعية؛
• "السرد" الذي يتعلم خلاله الأطفال نقل انطباعاتهم ومشاعرهم بأشكال فنية شفهية ومكتوبة وصوتية (رسم) وموسيقية (العزف على البيانو) ؛
• "بناء" يهدف إلى إنشاء منتج مفيد محدد: تجميع بيت الطيور وترتيب أسرة الزهور.

أنواع المشاريع:

حسب الطريقة السائدة:

• بحث،
• معلوماتية،
• مبدع،
• الألعاب,
• مفامرة،
• موجه نحو الممارسة.

حسب طبيعة المحتوى:

• بما في ذلك الطفل وعائلته،
• الطفل والطبيعة,
• الطفل والعالم من صنع الإنسان,
• الطفل والمجتمع وقيمه الثقافية.

حسب طبيعة مشاركة الطفل في المشروع:

• عميل،
• خبير،
• المنفذ،
• المشارك من بداية الفكرة إلى استلام النتيجة.

حسب طبيعة الاتصالات:

• يتم إجراؤها في نفس الفئة العمرية،
• على اتصال مع فئة عمرية أخرى،
• داخل المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة ،
• على اتصال مع العائلة،
• المؤسسات الثقافية،
• المنظمات العامة (مشروع مفتوح).

حسب عدد المشاركين:

• فردي،
• الزوجي,
• مجموعة،
• أمامي.

حسب المدة:

• قصير،
• متوسط ​​مدة،
• طويل الأمد.

تكنولوجيا البحث

الهدف من الأنشطة البحثية في رياض الأطفال هو تكوين الكفاءات الأساسية الأساسية لدى أطفال ما قبل المدرسة والقدرة على نوع من التفكير البحثي.

تجدر الإشارة إلى أن استخدام تقنيات التصميم والبحث لا يمكن أن يوجد بدون استخدام تقنية TRIZ (تقنية حل المشكلات الابتكارية). لذلك عند تنظيم أو إجراء التجارب.

طرق وتقنيات تنظيم البحوث التجريبية

أنشطة:

المحادثات الإرشادية.

إثارة وحل القضايا الإشكالية؛

الملاحظات.

النمذجة (إنشاء نماذج حول التغيرات في الطبيعة غير الحية)؛

تسجيل النتائج: الملاحظات، الخبرات، التجارب، أنشطة العمل؛

- "الانغماس" في ألوان الطبيعة وأصواتها وروائحها وصورها؛

استخدام الكلمات الفنية؛

الألعاب التعليمية والألعاب التعليمية والتنمية الإبداعية

مواقف؛

مهام العمل والإجراءات.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

إن العالم الذي يتطور فيه الطفل الحديث يختلف اختلافًا جوهريًا عن العالم الذي نشأ فيه والديه. وهذا يفرض متطلبات جديدة نوعيًا على التعليم قبل المدرسي باعتباره الحلقة الأولى للتعليم مدى الحياة: التعليم باستخدام تقنيات المعلومات الحديثة (الكمبيوتر، السبورة التفاعلية، الكمبيوتر اللوحي، إلخ).

تطرح معلوماتية المجتمع مهامًا على معلمي ما قبل المدرسة:

• لمواكبة العصر،
• كن دليلاً للطفل إلى عالم التقنيات الجديدة ،
• مرشد في اختيار برامج الكمبيوتر،
• لتشكل أساس الثقافة المعلوماتية لشخصيته ،
• تحسين المستوى المهني للمعلمين وكفاءة أولياء الأمور.

لا يمكن حل هذه المشكلات دون تحديث ومراجعة جميع مجالات عمل رياض الأطفال في سياق المعلوماتية.

متطلبات برامج الكمبيوتر للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة:

• طابع البحث
• من السهل على الأطفال أن يمارسوا بشكل مستقل
• تنمية مجموعة واسعة من المهارات والمفاهيم
• العمر المناسب
• مسلية.

تصنيف البرامج:

• تنمية الخيال والتفكير والذاكرة
• القواميس الناطقة للغات الأجنبية
• أبسط المحررين الرسوميين
• العاب السفر
• تعليم القراءة والرياضيات
• استخدام عروض الوسائط المتعددة

التكنولوجيا الموجهة شخصيا

تضع التقنيات الموجهة نحو الشخصية شخصية الطفل في مركز نظام التعليم ما قبل المدرسي بأكمله، مما يضمن ظروفًا مريحة في الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة، وظروف آمنة وخالية من الصراعات لتنميته، وتحقيق الإمكانات الطبيعية الموجودة.

يتم تطبيق التكنولوجيا الموجهة نحو الشخصية في بيئة تطويرية تلبي متطلبات محتوى البرامج التعليمية الجديدة.

هناك محاولات لتهيئة الظروف للتفاعلات الموجهة نحو الشخصية مع الأطفال في مساحة تنموية تسمح للطفل بإظهار نشاطه الخاص وإدراك نفسه على أكمل وجه.

ومع ذلك، فإن الوضع الحالي في مؤسسات ما قبل المدرسة لا يسمح لنا دائمًا بالقول إن المعلمين قد بدأوا بالكامل في تنفيذ أفكار التقنيات الموجهة نحو الشخصية، أي تزويد الأطفال بفرصة تحقيق الذات في اللعبة؛ فأسلوب الحياة مثقل بالعديد من الأشياء الأنشطة، ولم يتبق سوى القليل من الوقت للعب.

في إطار التقنيات الموجهة نحو الشخص، يتم تمييز المجالات المستقلة:

التقنيات الإنسانية الشخصية، التي تتميز بجوهرها الإنساني وتركيزها النفسي والعلاجي على تقديم المساعدة للطفل الذي يعاني من سوء الحالة الصحية، خلال فترة التكيف مع ظروف مؤسسة ما قبل المدرسة.

يمكن تنفيذ هذه التكنولوجيا بشكل جيد في مؤسسات ما قبل المدرسة الجديدة، حيث توجد غرف للإغاثة النفسية - الأثاث المنجد، والعديد من النباتات التي تزين الغرفة، والألعاب التي تعزز اللعب الفردي، ومعدات الدروس الفردية. غرف الموسيقى والتربية البدنية، وغرف الرعاية اللاحقة (بعد المرض)، وغرفة للتنمية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة والأنشطة الإنتاجية، حيث يمكن للأطفال اختيار النشاط الذي يثير اهتمامهم. كل هذا يساهم في الاحترام الشامل والحب للطفل، والإيمان بالقوى الإبداعية، لا يوجد إكراه هنا. كقاعدة عامة، في مؤسسات ما قبل المدرسة هذه، يكون الأطفال هادئين ومتوافقين وليس لديهم صراعات.

تطبق تكنولوجيا التعاون مبدأ ديمقراطية التعليم قبل المدرسي، والمساواة في العلاقة بين المعلم والطفل، والشراكة في نظام العلاقة "الكبار والطفل". يقوم المعلم والأطفال بتهيئة الظروف الملائمة لبيئة نامية، وصنع الأدلة والألعاب والهدايا لقضاء العطلات. يحددون معًا مجموعة متنوعة من الأنشطة الإبداعية (الألعاب والعمل والحفلات الموسيقية والعطلات والترفيه).

التقنيات التربوية القائمة على أنسنة وإضفاء الطابع الديمقراطي على العلاقات التربوية مع التوجه الإجرائي، وأولوية العلاقات الشخصية، والنهج الفردي، والإدارة الديمقراطية والتوجه الإنساني القوي للمحتوى. البرامج التعليمية الجديدة "قوس قزح"، "من الطفولة إلى المراهقة"، "الطفولة"، "من الولادة إلى المدرسة" لها هذا النهج.

يتم بناء جوهر العملية التعليمية التكنولوجية على أساس الإعدادات الأولية المحددة: النظام الاجتماعي (الآباء والمجتمع)، والمبادئ التوجيهية التعليمية، والأهداف ومحتوى التعليم. يجب أن تحدد هذه المبادئ التوجيهية الأولية الأساليب الحديثة لتقييم إنجازات مرحلة ما قبل المدرسة، وكذلك تهيئة الظروف للمهام الفردية والمتباينة.

يتيح تحديد وتيرة التطور للمعلم دعم كل طفل في مستوى نموه.

ومن ثم فإن خصوصية النهج التكنولوجي تكمن في أن العملية التعليمية يجب أن تضمن تحقيق أهدافها. وعلى ضوء ذلك فإن المنهج التكنولوجي في التعلم يتميز بما يلي:

• تحديد الأهداف وتوضيحها إلى أقصى حد (التعليم والتدريب مع التركيز على تحقيق النتائج)؛
• إعداد الوسائل التعليمية (العروض التوضيحية والنشرات) وفقًا للأهداف والغايات التعليمية؛
• تقييم التطور الحالي لمرحلة ما قبل المدرسة، وتصحيح الانحرافات التي تهدف إلى تحقيق الأهداف؛
• التقييم النهائي للنتيجة هو مستوى تطور مرحلة ما قبل المدرسة.

تتناقض التقنيات الموجهة نحو الشخصية مع النهج الاستبدادي وغير الشخصي والخالي من الروح تجاه الطفل في التكنولوجيا التقليدية - جو من الحب والرعاية والتعاون وتهيئة الظروف للإبداع الفردي.

تكنولوجيا محفظة ما قبل المدرسة

المحفظة عبارة عن مجموعة من الإنجازات الشخصية للطفل في الأنشطة المختلفة، ونجاحاته، ومشاعره الإيجابية، وفرصة لاستعادة اللحظات الممتعة في حياته مرة أخرى، وهذا طريق فريد لتنمية الطفل.

هناك عدد من وظائف المحفظة:

• التشخيص (يسجل التغيرات والنمو خلال فترة زمنية معينة)،
• ذو معنى (يكشف النطاق الكامل للعمل المنجز) ،
• التصنيف (يظهر نطاق مهارات الطفل)، إلخ.

تعد عملية إنشاء المحفظة نوعًا من التكنولوجيا التربوية. هناك الكثير من خيارات المحفظة. يتم ملء محتوى الأقسام بشكل تدريجي بما يتناسب مع قدرات وإنجازات طفل ما قبل المدرسة.

تكنولوجيا الألعاب

تم تصميمه كتعليم شامل يغطي جزءًا معينًا من العملية التعليمية ويوحده محتوى مشترك ومؤامرة وشخصية. ويتضمن بالتسلسل:

• الألعاب والتمارين التي تنمي القدرة على تحديد السمات الرئيسية المميزة للأشياء ومقارنتها وتباينها؛
• مجموعات من الألعاب لتعميم الأشياء وفقا لخصائص معينة؛
• مجموعات من الألعاب، حيث يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتطوير القدرة على التمييز بين الظواهر الحقيقية وغير الواقعية؛
• مجموعات من الألعاب التي تنمي القدرة على التحكم في النفس، وسرعة الاستجابة للكلمة، والوعي الصوتي، والبراعة، وما إلى ذلك.

إن تجميع تقنيات الألعاب من الألعاب والعناصر الفردية هو الشغل الشاغل لكل معلم.

التعلم في شكل لعبة يمكن ويجب أن يكون ممتعًا وممتعًا ولكنه ليس مسليًا. لتنفيذ هذا النهج، من الضروري أن تحتوي التقنيات التعليمية التي تم تطويرها لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على نظام محدد بوضوح وموصوف خطوة بخطوة لمهام الألعاب والألعاب المختلفة، بحيث يمكن للمعلم، باستخدام هذا النظام، أن يكون واثقًا من أنه نتيجة لذلك سيحصل على مستوى مضمون من تعلم الطفل لمحتوى موضوع معين. وبالطبع يجب تشخيص هذا المستوى من إنجازات الطفل، ويجب أن توفر التكنولوجيا التي يستخدمها المعلم هذا التشخيص بالمواد المناسبة.

تقنية TRIZ تقنية حل المشكلات الابتكارية

الهدف الرئيسي الذي حدده معلمو TRIZ لأنفسهم هو: - تكوين التفكير الإبداعي لدى الأطفال، أي. تعليم شخصية إبداعية مستعدة لحل مستقر للمشاكل غير القياسية في مختلف مجالات النشاط. يمكن تسمية منهجية TRIZ بمدرسة الشخصية الإبداعية، حيث أن شعارها هو الإبداع في كل شيء: في طرح السؤال، في طرق حله، في تقديم المواد.

TRIZ (نظرية حل المشكلات الابتكارية)، التي ابتكرها العالم المخترع ت.س. ألتشولر.

يستخدم المعلم أشكال عمل غير تقليدية تضع الطفل في مكانة الشخص المفكر. ستسمح لك تقنية TRIZ المُكيفة لسن ما قبل المدرسة بتعليم وتدريب الطفل تحت شعار "الإبداع في كل شيء!" إن سن ما قبل المدرسة فريد من نوعه، لأنه مع نمو الطفل، تتشكل حياته أيضًا، ولهذا السبب من المهم عدم تفويت هذه الفترة للكشف عن الإمكانات الإبداعية لكل طفل.

الغرض من استخدام هذه التكنولوجيا في رياض الأطفال هو تطوير صفات التفكير مثل المرونة والتنقل والمنهجية واللهجة من ناحية. من ناحية أخرى، نشاط البحث، والرغبة في الجدة؛ الكلام والخيال الإبداعي.

الهدف الرئيسي من استخدام تقنية TRIZ في سن ما قبل المدرسة هو غرس فرحة الاكتشاف الإبداعي في نفوس الطفل.

يمكنك استخدام عناصر (أدوات) TRIZ فقط في عملك إذا لم يتقن المعلم تقنية TRIZ بشكل كافٍ.

في كثير من الأحيان، يقوم المعلم بالفعل بإجراء دروس TRI دون أن يعرف ذلك. بعد كل شيء، فإن التفكير المتحرر والقدرة على الذهاب إلى النهاية في حل مهمة معينة هو جوهر أصول التدريس الإبداعي.

تكنولوجيا التعلم المتكاملة

يختلف الدرس المتكامل عن الدرس التقليدي في استخدام الروابط متعددة التخصصات، والتي توفر فقط إدراجًا عرضيًا لمواد من مواضيع أخرى.

التكامل - الجمع بين المعرفة من المجالات التعليمية المختلفة على قدم المساواة، ويكمل بعضها البعض. في الوقت نفسه، يتم حل العديد من مشاكل التطوير، وفي شكل فصول متكاملة، من الأفضل إجراء فصول تعميم وعروض تقديمية للموضوعات وفصول نهائية.

الأساليب والتقنيات الأكثر فعالية في الدرس المتكامل:

التحليل المقارن، المقارنة، البحث، النشاط الإرشادي.

الأسئلة الإشكالية، والتحفيز، وإظهار الاكتشافات، ومهام مثل "الإثبات"، "الشرح".

تقنيات خلق بيئة تطوير الموضوع

البيئة التي يتواجد فيها الطفل تحدد إلى حد كبير وتيرة وطبيعة نموه ولذلك يعتبرها الكثير من المعلمين وعلماء النفس عاملاً من عوامل التنمية الشخصية

تتمثل مهمة المعلمين في رياض الأطفال في القدرة على نمذجة بيئة تنموية اجتماعية وثقافية ومكانية تسمح للطفل بإظهار قدراته وتطويرها، وتعلم طرق إعادة إنشاء العالم ولغة الفن بشكل خيالي، وتحقيق الجمالية المعرفية. والاحتياجات الثقافية والتواصلية في الاختيار الحر. تعمل نمذجة بيئة الموضوع أيضًا على خلق ظروف للتفاعل والتعاون والتعلم المتبادل بين الأطفال.

إن بناء بيئة تطوير الموضوع هو الظروف الخارجية للعملية التربوية، التي تتيح تنظيم نشاط الطفل المستقل الذي يهدف إلى تطويره الذاتي تحت إشراف شخص بالغ.

يجب أن تؤدي البيئة وظائف تعليمية وتنموية ورعائية وتحفيزية وتنظيمية وتواصلية. لكن الأهم هو العمل على تنمية استقلالية الطفل وروح المبادرة لديه.

1.3 المتطلبات المنهجية الأساسية للحديث

التقنيات التعليمية

إن تحليل أعمال المؤلفين المحليين والأجانب (V.P. Bespalko، B.S. Bloom، M.V. Clarin، I. Maraev، V.V. Pikan، G.K. Selevko، إلخ) حول مشاكل التكنولوجيا التربوية سمح لنا بتسليط الضوء على الميزات المتأصلة في التقنيات التربوية - المتطلبات المنهجية الرئيسية (معايير قابلية التصنيع) والتي تشمل:

- المفهوم - يجب أن تتميز كل تقنية تربوية بالاعتماد على مفهوم علمي نفسي وتربوي معين (نظرية شاملة أو مجموعة من الأحكام العلمية الفردية)، بما في ذلك المبررات الفلسفية والنفسية والتعليمية والاجتماعية التربوية لتحقيق الأهداف التعليمية؛

- تشخيص تكوين الأهداف: تحديد هدف تشخيصي، نتيجة تعتمد على معيار تعليمي (تم تطوير التكنولوجيا لمفهوم تربوي محدد، وهي تعتمد على توجهات القيمة، والمواقف المستهدفة للمؤلف أو الفريق، والتي لها صيغة لنتيجة متوقعة محددة)، مواصفات المادة المصدر، مستوى التدريب - - يتضمن عمل التكنولوجيا الأنشطة المترابطة للمعلم والأطفال، مع مراعاة مبادئ التفرد والتمايز، وبالتالي التحكم في المدخلات المعرفة واختبار القدرات والمهارات والسمات الشخصية ضرورية للتنفيذ الأمثل للقدرات البشرية والتقنية والتواصل الحواري)؛

• منهجي - يجب أن تتمتع التكنولوجيا التربوية بجميع ميزات النظام: نظام متصل من التعليمات (المراحل) يؤدي من الأهداف إلى المهام والنتائج، ومنطق العملية، والترابط بين جميع أجزائها، والنزاهة. يمكن تتبع المنهجية من خلال: الطبيعة المحددة مسبقًا للعملية - وجود خوارزمية للأنشطة التربوية (التسلسل والتوقيت والترابط بين الإجراءات) - يتم بناء السلسلة التكنولوجية للإجراءات التربوية بشكل صارم وفقًا للهدف ويجب أن تضمن لجميع الطلاب الإنجاز والاستيعاب القوي لمستوى التعليم الحكومي ؛ يجب إعادة إنتاج التنفيذ التدريجي والمتسق لعناصر التكنولوجيا التربوية من قبل أي معلم، مع الأخذ في الاعتبار خط يد مؤلفه، ومن ناحية أخرى، ضمان تحقيق النتائج المخططة (معيار الدولة) من قبل جميع الأطفال ;
• تفترض إمكانية التحكم تقييمًا محددًا مسبقًا (كميًا) للنتائج، والمعرفة (التقييم)، والقدرة على تشخيص النتائج، والتشخيص خطوة بخطوة (الجزء العضوي من التكنولوجيا التربوية عبارة عن إجراءات تشخيصية تتوافق مع استراتيجية تعليمية معينة، تحتوي على معايير ومؤشرات و أدوات لقياس نتائج الأداء، أي. نحن نتحدث عنحول وجود نظام مهام رقابية ملائم للأهداف، وكذلك وجود خوارزمية رقابية (أنواع، أهداف، تكرار، طرق مراقبة) للتخطيط الفعال، تصميم عملية التعلم (التعليم، التطوير)، متفاوتة الوسائل والأساليب اللازمة لتصحيح النتائج؛
• الكفاءة (الفعالية) - توجد التقنيات التربوية الحديثة في ظروف تنافسية ويجب أن تكون فعالة من حيث النتائج والتكلفة المثلى، وتضمن تحقيق مستوى تعليمي معين؛
• إمكانية التكرار (الخوارزمية، وإمكانية العرض، والنزاهة، وإمكانية التحكم) - تعني إمكانية استخدام (التكرار، الاستنساخ) للتكنولوجيا التعليمية في مؤسسات تعليمية أخرى مماثلة، من خلال مواضيع أخرى.

- التصور (استخدام مختلف التقنيات الحاسوبية السمعية والبصرية والإلكترونية، وكذلك تصميم واستخدام مختلف المواد التعليميةوالفوائد).

تتميز التقنيات التربوية الحديثة لتعليم وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتنوعها وأصالتها وخصوصيتها في الممارسة العملية، لأنها تعكس المستوى الحديث للمهارة التربوية والإبداع.

في الظروف الحديثة، هناك انتقال إلى نماذج مرنة لتنظيم العملية التربوية، والتي تركز على شخصية الأطفال، وأكثر تحفيزا، ومتغيرة إلى حد كبير وتصحيحية في الطبيعة.

وبالتالي، فإن التقنيات التربوية هي أداة تربوية فعالة، وتنفيذها هو الشرط الأكثر أهمية للتطوير الأمثل للذاتية للمشاركين في العملية التربوية. تتمثل السمات الرئيسية للتقنيات الحديثة في أنها تضع الطالب والمعلم في موضع موضوعات أنشطتهما، وتتمتع بمستوى عالٍ من الفاعلية، وتوفر نتيجة مضمونة.

من المهم أن تتمتع التكنولوجيا التعليمية المدمجة بصفات تتجاوز صفات كل من التقنيات المكونة لها.

الفصل 2. العمل التجريبي على تنظيم التقنيات التعليمية الحديثة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

2.1 التحقق من التجربة

تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس MDOBU TsRR 19 في سوتشي. شملت الدراسة 25 طفلاً في سن ما قبل المدرسة.

الغرض من التجربة الاستقصائية هو التعرف على معارف الأطفال وأفكارهم حول نمط الحياة الصحي والقدرة على استخدام طرق حماية صحتهم في بداية العمل التجريبي. خلال تجربة التحقق من الأطفال، تم استخدام طريقة المحادثة، وطريقة نمذجة مواقف المشكلات، وطريقة الملاحظة، بهدف تحديد مستوى تطوير المعرفة بأساسيات نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا.

وتألفت منهجية تجربة التحقق من مرحلتين.

الغرض من المرحلة الأولى من التجربة الاستقصائية هو التعرف على معارف الأطفال وأفكارهم حول نمط الحياة الصحي في بداية العمل التجريبي. في هذه المرحلة تم استخدام أسلوب المحادثة، حيث تم طرح أسئلة خاصة.

طُلب من كل طفل الإجابة على 15 سؤالاً. لقد تم إعطاؤك 2-3 دقائق للتفكير في الأمر. إذا لم يتمكن الطفل من الإجابة، فسيتم تخطي هذا السؤال وعرض السؤال التالي.

تم طرح الأسئلة التالية على الأطفال.

1. ما هي الصحة؟
2. ما الذي يجب عليك فعله لتجنب الإصابة بالمرض؟
3. ما هي أجزاء جسم الإنسان التي تعرفها؟
4. ما هو الروتين اليومي ولماذا اتبعه؟
5. لماذا تحتاج إلى ممارسة الرياضة؟
6. أرني كيف تغسل وجهك ويديك بشكل صحيح؟
7. لماذا نغسل أسناننا ومتى يجب أن نفعل ذلك؟
8. ما هي الأطعمة الصحية والتي ليست كذلك؟
9. هل تعتقد أنه من الممكن شرب ماء الصنبور ولماذا؟

10. ما هي الفيتامينات ولماذا هناك حاجة إليها؟

11.إذا بللت قدميك ماذا ستفعل؟

1. إذا عطست وسعلت، كيف يمكنك حماية الآخرين من مرضك؟
2. إذا قدم لك شخص غريب حلوى أو تفاحة، ماذا ستفعل؟
3. هل من الممكن الأكل واللعب مع الحيوانات في نفس الوقت؟ لماذا؟
4. لماذا نحتاج إلى الأطباء ومتى يجب الاتصال بهم للحصول على المساعدة؟

إن إجابات الأطفال، والتي تباينت في كمالها وجودة محتواها، دفعتنا إلى تحديد معايير لثلاثة مستويات من المعرفة حول أنماط الحياة الصحية للأطفال. تم تطوير المستويات الشرطية التالية:

1. مستوى عال. يتمتع الطفل بمعرفة كاملة ودقيقة ومعممة وواعية حول نمط الحياة الصحي، وربطها بأنواع معينة من الأنشطة الضرورية للحفاظ على الصحة. يفسر الطفل مفهوم "الصحة" على أنها حالة الإنسان عندما لا يكون مريضاً، وتكون لديه بعض الأفكار حول عوامل الضرر والنفع للصحة، ويعرف عنها أسباب محتملةالأمراض وبعض التدابير للوقاية منها. يفهم الطفل أهمية نمط الحياة للصحة ويقيم العلاقة بين نمط الحياة الصحي والبيئة. أفكار الطفل حول أسلوب حياة صحي هي أفكار أولية ولكنها شمولية.

2.المستوى المتوسط. ترتبط أفكار الطفل حول نمط الحياة الصحي بتجربته الشخصية ولها طبيعة ظرفية محددة، فهو يفسر مفهوم "الصحة" على أنه حالة الشخص الذي يتعافى من المرض، ويجد صعوبة في شرح الأهمية الصحية للأنشطة مألوف له، وليس لديه أي فكرة عن تأثير العوامل البيئية على الصحة، والأسباب المحتملة للأمراض. يفهم الطفل اعتماد الصحة على بعض مظاهر نمط الحياة، لكنه يحتاج إلى مساعدة في شكل أسئلة إرشادية وأمثلة يومية محددة. يكون لدى الطفل أفكار فريدة حول أسلوب حياة صحي.

3. مستوى منخفض. يجد الطفل صعوبة في شرح المعنى الدلالي لمفهوم “الصحة”، والأهمية الصحية لأنواع الأنشطة المألوفة لديه، وليس لديه أي فكرة عن عوامل الضرر والفوائد الصحية. لا يفهم الطفل أهمية نمط الحياة للصحة ولا يستطيع إقامة علاقة بين نمط الحياة الصحي والبيئة. يكون لدى الطفل أفكار مجزأة وغير منظمة حول نمط حياة صحي.

أتاحت الإجابات فرصة لتحليل وتفسير معارف الأطفال وأفكارهم. وأظهر التحليل أن إجابات غالبية الأطفال لم تكن كاملة وذات معنى، وكانت الصعوبة الأكبر ناجمة عن الأسئلة المتعلقة بالصحة والروتين اليومي والفيتامينات.

بناءً على تحليل مستويات المعرفة والأفكار لدى الأطفال حول نمط الحياة الصحي، تم تجميع الجدول 1.

جدول 1 - نتائج دراسة المعرفة والأفكار حول نمط الحياة الصحي للأطفال في المجموعتين التجريبية والضابطة في بداية الدراسة

كما يتبين من الجدول، فإن غالبية الأطفال في المجموعتين التجريبية والضابطة لديهم مستوى غير كاف من المعرفة والأفكار حول نمط الحياة الصحي؛ وفي كلا المجموعتين، يسود المستوى المتوسط ​​والمنخفض. وعدد قليل فقط من الأطفال، خمسة في المجموعة التجريبية وستة في المجموعة الضابطة، لديهم مستوى عالٍ.

في المرحلة الثانية من تجربة التحقق، والتي كان الغرض منها تحديد مستوى الكفاءة في المهارات الثقافية والصحية والقدرة على تنفيذ طرق حماية صحة الفرد في المواقف المختلفة، وطريقة نمذجة مواقف المشكلات وطريقة الملاحظة تم استخدام تصرفات الأطفال.

يشمل مستوى الكفاءة في المهارات الثقافية والصحية ما يلي:

تتضمن مهارات الأكل المرتب القدرة على:

• الاستخدام السليم لملاعق الطعام، والملاعق الصغيرة، والشوك، والمناديل؛
• لا تتفتت الخبز.
• مضغ الطعام وفمك مغلقا.
• لا تتكلم و فمك ممتلئ؛
• ترك الطاولة بهدوء بعد الانتهاء من تناول الوجبة؛
• شكر؛
• استخدم جهازك الخاص فقط.

تشمل مهارات غسل اليدين والنظافة الشخصية القدرة على:

• اغسل وجهك وأذنيك ويديك.
• شمروا عن سواعدكم؛
• بلل يديك.
• خذ الصابون ورغوة الصابون حتى تظهر الرغوة.
• شطف الصابون.
• جفف يديك، ثم قم بطي المنشفة بعناية وعلقها في خزانتك؛
• استخدمي مشطًا.

تشمل مهارات خلع الملابس وارتداءها بترتيب معين القدرة على:

• قم بفك الأزرار
• خلع اللباس الخاص بك (السراويل)؛
• شنق بعناية.
• اخلع قميصك وعلقه بعناية على بنطالك؛
• اخلع حذائك؛
• قم بخلع الجوارب وعلقها على قميصك (فستانك)؛
• ضعه بترتيب عكسي.

إذا قام الطفل بتنفيذ جميع الإجراءات المدرجة في المهارة بشكل صحيح، فبالنسبة للإجراء الذي تم تنفيذه بشكل صحيح، حصل الطفل على 3 نقاط؛ الإجراء الذي تم تنفيذه مع وجود أخطاء طفيفة -2 نقطة؛ عدم القدرة على القيام بعمل ما - 1 نقطة. وكان أعلى عدد من النقاط التي يمكن للطفل أن يسجلها لكل معيار هو 21.

مستويات تنمية المهارات الثقافية والصحية.

مستوى عال (84-63 نقطة) - يتم تشكيل جميع المهارات بحزم؛

المستوى المتوسط ​​(62-40 نقطة) - مهارة واحدة أو أكثر في مهدها؛

أقل من المتوسط ​​(39-28 نقطة) - لم يتم تطوير مهارة واحدة أو أكثر.

أظهر تحليل النتائج ما يلي (الجدول 2) أن غالبية الأطفال في المجموعة التجريبية كان لديهم مهارات في طفولتهم، ولم يكن لدى طفل واحد مهارات متطورة.

جدول 2: نتائج دراسة مستوى المهارات والقدرات الثقافية والصحية لدى أطفال المجموعتين التجريبية والضابطة في بداية الدراسة

ووفقا لنتائج الدراسة، فإن غالبية الأطفال في المجموعة الضابطة لم تتطور مهاراتهم. وفي كلا المجموعتين، لوحظ أن الأطفال لم يقولوا شكراً عند مغادرة الطاولة بعد الانتهاء من الوجبة. لا يمسح الأطفال أيديهم دائمًا بالمناشف الخاصة بهم، بل يعلقونها في الأماكن الخطأ. أظهر العديد من الأطفال في المجموعتين التجريبية والضابطة رد فعل سلبيًا على عرض المعلم بتمشيط شعرهم.

2.2 التجربة التكوينية

أكدت بيانات التجربة الاستقصائية ضرورة القيام بعمل خاص في إطار التجربة التكوينية، وكان الغرض منه تطوير محتوى الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى تنمية عادة نمط الحياة الصحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، من خلال التكنولوجيا التعليمية الحديثة الموفرة للصحة.

الهدف الرئيسي للتكنولوجيا التعليمية الحديثة للحفاظ على الصحة هو الحفاظ على مستوى عالٍ من الصحة لدى أطفال ما قبل المدرسة، وتطوير معرفة ومهارات عالية الجودة في بناء نمط حياة نشط وصحي. تجدر الإشارة إلى أن التقنيات الموفرة للصحة في رياض الأطفال وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية تختلف عن التقنيات التعليمية الأخرى في تشخيصها الشامل لحالة جسم الطفل والقدرة على تحليل الديناميكيات التي يتلقونها من خلالها الصورة الكاملةتقييم صحة طفل ما قبل المدرسة.

ولتحقيق هذا الهدف تم تحديد المهام التالية:

1. مساعدة الأطفال على زيادة مستوى النشاط المعرفي لديهم.
2. تكوين فهم للصحة لدى الأطفال كحالة من وحدة المكونات الجسدية والعقلية والاجتماعية لهذه الظاهرة.
3. زيادة مستوى معرفة الأطفال بالعوامل المؤثرة على صحة الإنسان (الإيجابية، السلبية).
4. زيادة مستوى المعرفة والمهارات والقدرات في مجال أساليب وأساليب الحفاظ على الصحة وتعزيزها.

الجدول 3. برنامج المرحلة التكوينية للتجربة

	أهداف و غايات	أشكال وطرق العمل.
1. الدرس التمهيدي "ما هي الصحة؟"	الهدف: توعية الأطفال بمصطلح الصحة باعتبارها حالة من اكتمال السلامة الجسدية والعقلية للإنسان. التعريف بخطة عمل "كتاب الصحة". 1. مساعدة الأطفال على فهم مصطلح الصحة كحالة من اكتمال السلامة الجسدية والعقلية للشخص. التعريف بخطة عمل "كتاب الصحة". 2. المساهمة في تطوير خطة العمل الداخلية للطلاب. 3. تعزيز الشعور بالمسؤولية تجاه نفسك والأشخاص من حولك.	أمامي، في أزواج. قصة وشرح وحوار ومناقشة وتحليل مواقف حياتية تمارين.
2. درس حول موضوع: "الهيكل العظمي. العظام والمفاصل."	الهدف: تعزيز مسؤولية الأطفال في الحفاظ على الصحة البدنية وتعزيزها من خلال الوعي بأهمية وقيمة الهيكل العظمي في حياة الإنسان. 1. التعريف بوظائف العظام والمفاصل.	أمامي. القصة، الحوار، البناء، التدريبات، الشرح بناءً على الملصق.
3. درس في موضوع: "الجهاز الهضمي".	الهدف: تعزيز الثقافة أكل صحيمن خلال الكشف عن أهمية الجهاز الهضمي في حياة الإنسان وقواعد الأكل الصحي. 1.التعريف بعمل الأجهزة الهضمية وقواعد الأكل الصحي. 2. المساهمة في تنمية الاهتمام المعرفي بموضوع "الصحة". 3. تعزيز ثقافة التعليم التغذية السليمةأطفال.	أمامي، مجموعة. قصة، شرح، حوار، تمارين، ألعاب، تصور.
4. درس حول موضوع: "أعضاء الجهاز التنفسي. كيف ولماذا نتنفس."	الهدف: توعية الأطفال بقيمة الجهاز التنفسي وأهمية تعزيزه وتنميته. 1. تعريف الطلاب بأعضاء وتقنيات التنفس والعوامل المؤثرة على الجهاز التنفسي. 2. المساهمة في تنمية القدرة على الحفاظ على صحة أعضاء الجهاز التنفسي. 3. تنمية موقف الرعاية تجاه جسدك.	أمامي، في أزواج. القصة، الشرح، الحوار، التمارين، التصور.
5. درس في موضوع: "أعضاء الرؤية".	الهدف: إقناع الطلاب بضرورة الالتزام بقواعد النظافة التي تهدف إلى الحفاظ على الرؤية. 1. النظر في بنية الأعضاء البصرية، وكذلك دور الأعضاء البصرية في حياة الإنسان والعوامل المؤثرة فيها. 2. المساهمة في تنمية المهارات الصحية في حفظ وإزالة التوتر من أجهزة الرؤية. 3. تعزيز موقف الرعاية تجاه أجهزة الرؤية.	أمامي، في أزواج. القصة، الشرح، عرض الوسائل التعليمية المرئية، الحوار، التمارين.
6. درس في موضوع: "أعضاء السمع".	الهدف: الكشف عن الجوهر وإقناع الطلاب بأهمية الحفاظ على السمع. 1. تعريف الطلاب بتركيبة أجهزة السمع ودورها والعوامل المؤثرة عليها. 2. المساهمة في تنمية المهارات في مجال حماية وتقوية السمع. 3. تعزيز تنمية موقف الرعاية تجاه سمعك ومن حولك.	أمامي. القصة والشرح والتوضيح والقصة المبنية على الملصق والتدريبات والحوار.
7. درس حول موضوع: "أعضاء الدورة الدموية. قلب".	الهدف: إقناع الطلاب بأهمية الموضوع بقية نشطةوالتربية البدنية في حياة الإنسان. 1. الكشف عن جوهر عمل القلب، وتحديد دوره في حياة الإنسان. 2. تعزيز تنمية الفهم الأساسي لدى الطلاب للحفاظ على نشاط القلب وتعزيزه. 3. المساهمة في تكوين موقف إيجابي لدى التلاميذ تجاه الترفيه النشط.	أمامي، في أزواج. القصة والشرح والحوار والتوضيح والقصة المبنية على الملصق والتدريبات.
8. درس حول موضوع: "تصلب الجسم"	الهدف: تعزيز تنمية الاهتمام الواعي بإجراءات التصلب. 1. تعريف الطلاب بقواعد تصلب الجسم، وأهمية التقوية في تقوية جهاز المناعة. 2. المساهمة في تكوين اتجاه إيجابي لدى التلاميذ تجاه إجراءات التصلب. 3. تعزيز تعليم المسؤولية عن صحة الفرد.	أمامي. القصة، الشرح، الحوار، المعتقدات.
9. رحلة المشي لمسافات طويلة.	الهدف: تعزيز تكوين موقف إيجابي لدى التلاميذ تجاه الترفيه الصحي النشط. 1. الكشف عن القواعد والأساليب الأساسية لتنظيم المخيم. 2. تعزيز تنمية مهارات العمل الجماعي في تنظيم منطقة ترفيهية للسياح. 3. تعزيز تعليم احترام الطبيعة.	جماعية وتنافسية. القصة والشرح والحوار وإظهار الأنشطة والأشياء الطبيعية والتطبيق العملي للمعرفة.
10. الدرس: "التدخين مضر بالصحة".	1. المساهمة في نمو الوعي الذاتي واحترام الذات لدى الطلاب. 2. تعزيز تنمية الوعي بالعواقب واتخاذ القرارات الصحيحة.	أمامي. اللعبة والمحادثة وإظهار الخبرة.
11. الدرس: "اعتني بأسنانك منذ الصغر"	الهدف: تشجيع الطلاب على مراقبة قواعد نظافة الفم بشكل واعي ومستقل. 1. تعريف الأطفال بتركيبة الأسنان، وكذلك العوامل المؤثرة فيها. 2. المساهمة في تنمية المهارات الصحية للحفاظ على صحة تجويف الفم. 3. تشجيع الطلاب على مراعاة قواعد نظافة الفم.	أمامي. القصة والتمارين والتوضيح والشرح باستخدام الملصقات.
12. محادثات فردية حول التدليك والتدليك الذاتي	الهدف: المساعدة في زيادة دافعية الطلاب لزيارة المعالج بالتدليك، وكذلك تطوير مهارات التدليك الذاتي. 1. تعريف الأطفال بأنواع التدليك وأهميته العملية في حياة الإنسان. 2. المساهمة في تنمية مهارات التدليك الذاتي الأساسية. 3. المساهمة في تعزيز الرغبة في تحسين صحتك.	فردي. قصة، شرح، تمارين.
13. الحدث النهائي "بطولة الخبراء".	1. ساعد الأطفال بطريقة مرحة على التذكر وترسيخ المعرفة حول موضوع "الصحة والحفاظ عليها". 2. المساهمة في تنمية القدرة على الاهتمام بصحتك.	مناقشة، تمارين.
14. إنتاج المسرحية الخيالية “أسرار الصحة”.	الهدف: تعزيز النشاط في مجال تعزيز نمط الحياة الصحي، من خلال إقناعهم بضرورته وإثراء تجربة العمل الدعائي. 1. الكشف عن جوهر الأنشطة الدعائية. 2. المساهمة في تنمية الإبداع لدى الطلاب. 3. تعزيز النشاط في مجال تعزيز نمط الحياة الصحي.	جماعي. التوزيع الجماعي للأدوار والمسؤوليات، الشرح، التدرب، الإقناع.

في عملنا، ركزنا ليس فقط على استيعاب الطفل للمعرفة والأفكار، ولكن أيضًا على تشكيل مجاله التحفيزي للسلوك الصحي، وتنفيذ المعرفة والأفكار التي اكتسبها الطفل في سلوكه الحقيقي. وقد روعي أن الطفل من خلال دراسة نفسه وخصائص جسده يستعد نفسياً للقيام بالأنشطة النشطة التي تحسن الصحة وتشكل صحته.

تم بناء العمل مع التلاميذ في اتجاه التفاعل الموجه نحو الشخصية مع الطفل، وتم التركيز على التجريب المستقل ونشاط البحث للموضوعات نفسها، مما شجعهم على الإبداع عند أداء المهام. تحتوي الفصول الدراسية على مواد تعليمية مناسبة للخصائص العمرية للأطفال بالإضافة إلى المهام العملية (دقائق تحسين الصحة، وتمارين للعيون، ووضعية الجسم، وتمارين التنفس، وما إلى ذلك) اللازمة لتنمية مهارات الطفل.

لا يشمل البرنامج الذي قمنا بتطويره قضايا الصحة البدنية فحسب، بل يشمل أيضًا قضايا الجانب الروحي. منذ الطفولة من الضروري أن يتعلم الطفل أن يحب نفسه والناس والحياة. فقط الشخص الذي يعيش في وئام مع نفسه ومع العالم سيكون يتمتع بصحة جيدة حقًا.

وهكذا، في تنفيذ العمل التعليمي، استخدمنا التقنيات التالية الموفرة للصحة: ​​الصحية والصحية (إنشاء الأداء الأمثل مؤسسة تعليمية); الطبية والوقائية (جميعها مذكورة في الفصل الأول من عملنا)؛ التربوية (التنظيمية والتربوية والنفسية والتربوية والتربية البدنية والصحية والإعلامية والطبية والتربوية).

كان شكل تنظيم الأطفال أمامي، وفصول جماعية فرعية، والعمل الفردي مع الأطفال، وكذلك العمل في الحياة اليومية للأطفال.

وأظهر الأطفال اهتماما بالأنشطة الصحية المختلفة وإجراءات التقوية. الدافع الرئيسي للممارسة تمرين جسديأصبحت رغبة الأطفال في أن يكونوا أقوياء وأذكياء ومرنين ومبهجين وأن يتمتعوا بشخصية جميلة وألا يمرضوا. كل هذا سمح لنا بافتراض أن الأطفال قد كونوا المعرفة والأفكار اللازمة لعمرهم حول نمط الحياة الصحي وتعلموا إتقان المهارات الثقافية والصحية والقدرة على حماية صحتهم وصحة الآخرين بشكل واعي ومستقل.

2.3 تجربة التحكم

ولتحديد مدى فعالية العمل التجريبي، أجريت تجربة مراقبة. كررت تقنية التجربة الضابطة تقنية التحقق وتتكون من مرحلتين.

الغرض من المرحلة الأولى من التجربة الضابطة هو التعرف على معارف الأطفال وأفكارهم حول نمط الحياة الصحي في نهاية الدراسة. وأظهر التحليل أن إجابات غالبية الأطفال كانت دقيقة وكاملة وذات معنى.

بناءً على تحليل مستويات المعرفة والأفكار لدى الأطفال حول نمط الحياة الصحي، تم تجميع الجدول 4.

جدول 4 - نتائج دراسة المعارف والأفكار حول نمط الحياة الصحي للأطفال في المجموعتين التجريبية والضابطة في نهاية الدراسة

كان الغرض من المرحلة الثانية من التجربة الضابطة هو تحديد مستوى الكفاءة في المهارات الثقافية والصحية والقدرة على تنفيذ طرق حماية صحة الفرد في نهاية الدراسة.

دعونا نلاحظ أنه بعد إجراء سلسلة من الفصول مع الأطفال بهدف تطوير مهارة تناول الطعام، فإنهم لم يرفعوا مستوى تكوين الجانب التشغيلي للمهارة فحسب، بل زادوا أيضًا مستوى السلوك الثقافي على الطاولة. على سبيل المثال: بدأ الأطفال في تناول الطعام بشكل أبطأ، ولم يصدروا ضوضاء على الطاولة، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، بدأنا نلاحظ ردود فعل سلبية أقل في كثير من الأحيان على محاولات شخص بالغ لمساعدة الطلاب أثناء الوجبات.

وبناء على تحليل مستويات المهارات العملية للأطفال في المواقف المختلفة تم إعداد الجدول رقم 5.

جدول 5 - نتائج دراسة تنمية المهارات العملية والعادات الحياتية الصحية لدى أطفال المجموعتين التجريبية والضابطة في نهاية الدراسة

ولمزيد من الوضوح لنتائج عملنا، تم تجميع الجدول 6، الذي ينص على تحليل مقارنمؤشرات المستويات المعرفية والمهاراتية لدى أطفال المجموعة التجريبية.

جدول6: نتائج إنجازات أطفال المجموعة التجريبية في نهاية الدراسة

كما يتبين من الجدول، فإن غالبية الأطفال في المجموعة التجريبية لديهم مستوى كاف من التطور المعرفي والمهارات والقدرات العملية، وتسود بشكل رئيسي المستويات العالية والمتوسطة.

قبل التجربة التكوينية، أظهر 5 أطفال مستوى عال من المعرفة والأفكار، بعد التجربة التكوينية - 11 طفلا، بمستوى متوسط ​​كان هناك 12 طفلا - كان هناك 13، بمستوى منخفض كان هناك 8 أطفال - بقي طفل واحد. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه كان مريضًا في كثير من الأحيان ونادراً ما كان يذهب إلى رياض الأطفال.

قبل التجربة التكوينية، أظهر 3 أطفال مستوى عالٍ من المهارات والقدرات، بعد التجربة التكوينية - 12 طفلاً، بمستوى متوسط ​​كان هناك 8 أطفال - كان هناك 12، بمستوى منخفض كان هناك 14 طفلاً - بقي طفل واحد.

وفي المجموعة الضابطة، لوحظت أيضًا ديناميكيات المستويات، لكنها كانت أقل وضوحًا. يتم تفسير ذلك من خلال النمو الطبيعي للأطفال وتطورهم، فضلاً عن العمل المحدد الذي قمنا به للحفاظ على صحة الأطفال وتطويرها، وخاصة في عملية التعليم والتنشئة التقليدية.

يجب أن تشمل المهام الأساسية لتربية طفل صغير تنمية المهارات الثقافية والصحية.

بادئ ذي بدء، من الضروري إنشاء الرغبة في التصرف بطريقة معينة لدى الأطفال. يمكن تسهيل ذلك إلى حد كبير من خلال ظروف رياض الأطفال: المباني المجهزة جيدًا والأثاث المناسب لعمر الأطفال. لكن خلق الرغبة لا يكفي، بل عليك تعليم الطفل التصرف وفقًا لذلك. أنشطة الأطفال ذات طبيعة مقلدة بشكل واضح، لذا لا بد من الاهتمام أكثر بإظهار كيفية الإمساك بالملعقة والكوب وكيفية تحريك أيديهم عند الغسيل.

يسمح لك العرض التوضيحي المصحوب بالشرح بالانتقال بسرعة إلى التعليمات أو المتطلبات الشفهية. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه من الصعب على الطفل الصغير أن يتخلى عن رغباته، ومن الصعب أن يبطئ أفعاله، ومن الأسهل عليه أن يفعل شيئًا ما، لذلك، في مطالبك، يجب أن تحاول تشتيت انتباهك الطفل من الإجراء غير الضروري وتحويله إلى الإجراء الضروري.

زيادة متطلبات الطفل تدريجيا، من الضروري العمل مع الأسرة. قم بدعوة أولياء الأمور إلى المجموعة وإظهار الظروف المعيشية لأطفالهم وطرق التدريس. قم بزيارة الطفل في المنزل في كثير من الأحيان، وانظر إلى الظروف التي تم إنشاؤها لتنمية الاستقلال لدى الأطفال، وفي المحادثات الفردية أخبرهم بما تعلمه طفلهم بالفعل وما يحتاج إلى مواصلة تعزيزه في المنزل.

تم تتبع ديناميكيات التغيرات في مستوى تكوين المهارات الثقافية والصحية في عملية العمل التجريبي. مع تساوي جميع الأشياء الأخرى، في المرحلة الأولى من التجربة، كان مستوى نمو الأطفال هو نفسه تقريبًا. يشير تحليل النتائج قبل وبعد التجربة التكوينية إلى فعالية المنهجية التي طورناها لتحسين العمل. لقد تحسنت نتائج الأطفال. وحقق أحد الأطفال مستوى عالياً، كما ارتفع المستوى المتوسط ​​أيضاً.

بعد التنفيذ العمل الإصلاحيوأشار إلى أن التلاميذ بدأوا ليس فقط في إظهار الرغبة في ارتداء الملابس بشكل مستقل، بل قاموا أيضًا بمحاولات لمساعدة الصغار. كان الأطفال أقل عرضة لارتكاب الأخطاء في تسلسل ارتداء الملابس. عند محاولة وضع شيء ما بشكل غير صحيح (من الخلف إلى الأمام، من الجانب الخطأ)، كان رد فعلهم على ملاحظة من الخارج.

بدأ الآباء في تخصيص المزيد من الوقت والاهتمام لتنمية العادات الصحية لدى أطفالهم، وبدأوا في الاهتمام أكثر بسلوكهم، ومحاولة التخلص من العادات السيئة. العمل التربوي بين أولياء الأمور من خلال ركن المعلومات والاستشارات اجتماعات الوالدينأعطى نتائج إيجابية.

وأود أيضًا أن أشير إلى أن هذا البرنامج لم يساهم فقط في توعية الأطفال بماهية الصحة وكيفية الحفاظ عليها، بل أدى أيضًا إلى زيادة مستوى التنشئة الاجتماعية للأطفال.

وبالتالي، فإن نتائج تجربة التحكم تسمح لنا باستنتاج أن المحتوى النشاط التربويتم تطوير وتنفيذ عادات نمط الحياة الصحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل صحيح العمل التربويلقد كانت فعالة جدًا مع الأطفال.

خاتمة

تم تأكيد فرضية دراستنا. وبالفعل سيكون للعملية التعليمية أثر إيجابي عند استخدام التقنيات التعليمية الحديثة داخل الفصل الدراسي.

تم حل أهداف وغايات العمل. أثبتت الأبحاث النظرية والعملية التي أجريت مرة أخرى أن مشكلة التقنيات التعليمية الحديثة ذات صلة حقًا وتتطلب اهتمامًا خاصًا.

لذلك، يتم تحديد فعالية العملية التعليمية إلى حد كبير من خلال الاختيار المناسب والتنفيذ المهني لتقنيات التدريس الحديثة.

يتم تحديد اختيار تكنولوجيا التدريس من خلال عدد من الظروف التي قد لا تكون هي نفسها في المؤسسات التعليمية المختلفة وفي مختلفها الظروف التربويةوعند استخدامها من قبل معلمين مختلفين.

يتم تحديد اختيار تكنولوجيا التدريس الحديثة من خلال عدد من العوامل: محتوى الانضباط الأكاديمي، والوسائل التعليمية، ومعدات العملية التعليمية، وتكوين الطلاب ومستوى الثقافة التربوية المهنية للمعلم.

في التعليم ما قبل المدرسي تمثل التكنولوجيا التربوية الحديثة مجموعة من المناهج النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة من الأشكال والأساليب والأساليب وتقنيات التدريس والوسائل التعليمية لتنفيذ العملية التعليمية سواء في العديد من المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة أو في روضة أطفال معينة أو حتى مجموعة.

جوهر التكنولوجيا الحديثة للعملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: تحقيق الهدف الموضوعي لنقل العملية التعليمية مع أطفال ما قبل المدرسة من نموذج التدريس إلى نموذج التعلم.

قائمة المصادر المستخدمة

المرفق 1

أمثلة على الدروس التي أجريت حول موضوع "الصحة والحفاظ عليها"

درس حول موضوع: "الهيكل العظمي. العظام والمفاصل."

الهدف: توعية الطلاب بضرورة العناية بالهيكل العظمي من خلال التعرف على وظائف العظام والمفاصل، وكذلك من خلال تعليم القواعد الأساسية للحفاظ على الوضعية.

1. التعريف بوظائف العظام والمفاصل.

2. تطوير القدرة على الحفاظ على سلامة الهيكل العظمي.

3. غرس المسؤولية عن صحتك الجسدية.

المعدات: ملصق "هيكل العظام والهيكل العظمي"، العصي والبلاستيك، تذكير بقواعد الموقف، منصات بالرمل.

تقدم الدرس.

1. تنظيم الوقت.

دعونا نتذكر شعار فصولنا.

أستطيع أن أفكر، أستطيع أن أفكر،

سأختار ما هو صحي!

يا شباب، نواصل اليوم رحلتنا الرائعة عبر صفحات "كتاب الصحة".

1. محادثة حول الموضوع.

في رأيك، ما هو السبب الذي يجعل جسمنا له شكل ولا ينتشر على شكل كتلة لا شكل لها؟ ولماذا نسير منتصبي القامة؟ (العظام، عقد العمود الفقري، الهيكل العظمي).

يا رفاق، اليوم نحن جميعًا معًا وسنكتشف لماذا نحتاج إلى العظام والمفاصل، وسنكتشف لماذا وكيف نحتاج إلى العناية بهيكلنا العظمي. ودعونا نصمم صفحة أخرى من كتابنا. ماذا سنسميها يا رفاق؟ (لماذا هيكل عظمي. هيكل عظمي. عظام. اعتني بالعظام.)

أحسنت! موضوعنا اليوم هو "الهيكل العظمي. العظام والمفاصل."

الخبرة: يقف الجميع (يقف الأطفال). انحن للخلف، للأمام، واثنِ ذراعيك وساقيك. ماذا يمكنك أن تقول عن حركة جسمك؟ (يمكننا أن نقف كما نريد، ويمكننا أن ننحني، ونثني أذرعنا وأرجلنا).

ما الذي يساعد الإنسان على الحركة؟ (العظام).

حسنا، اجلس. لنصنع رجالًا صغارًا باستخدام البلاستيسين والعصي (يصنع الأطفال رجالًا صغارًا، لكنهم يصنعون أرجلهم وأذرعهم من العصي الصلبة).

حاول إمالة جذع الرجل للأمام والخلف. حاول الآن ثني ذراعيه وساقيه (لا يستطيع الأطفال القيام بذلك، تنكسر العصي). لماذا لا تنحني أذرع وأرجل الرجال الصغار؟ (لأننا جعلناها غير مركبة).

ح. العمل مع الملصق "بنية الهيكل العظمي".

يمين! تشكل العظام البشرية هيكلًا عظميًا، انظر إلى الملصق. هناك حاجة إلى الهيكل العظمي لدعم جسمنا، وإلا فإنه سيشبه قنديل البحر عديم الشكل. وعظام الهيكل العظمي تحمي الدماغ والرئتين والقلب والأعضاء الحيوية الأخرى من التلف. عندما تتصل العظام، تشكل نهاياتها مفاصل قوية ولكن متحركة - المفاصل التي يفتقر إليها رجالنا الصغار. تحتوي المفاصل على سائل خاص، مثل الزيت، يقوم بتزييت سطحها أثناء الحركة ويمنع العظام من الاحتكاك ببعضها البعض.

تشكل أكثر من ثلاثين فقرة متصلة بالغضاريف هيكلًا عظميًا قويًا - العمود الفقري، وهو دعامة الجسم. هذا هو واحد من أهم أجزاء جسم الإنسان. قف (يقف الأطفال ويتبعون جميع التعليمات الإضافية)، دون تحريك ساقيك، استدر للخلف، لليسار، لليمين، للانحناء. اجلس. هل عمودك الفقري منظم بذكاء؟ (نعم)

ماذا يسمح لنا أن نفعل؟ (العجاف، بدوره).

الفتيات الذكية! كما أنه يدعم جسمنا عندما نجلس أو نقف. يوجد داخل العمود الفقري الحبل الشوكي والأوعية الدموية والألياف العصبية، لذا فإن تلف العمود الفقري أمر خطير للغاية.

اشعر بأضلاعك. تتشكل الأضلاع صدر. ضع يديك على صدرك وخذ نفسًا عميقًا شهيقًا وزفيرًا. ماذا يحدث لها؟ (تصعد وتهبط وتتحرك)

لماذا تعتقد أن هناك حاجة إليها؟ (يحمي القلب والرئتين).

أحسنت! انتبه إلى بنية اليد والقدم البشرية. لماذا تعتقد أن لديهم الكثير من العظام؟ (لأنه بدون هذا لا نستطيع أن نفعل أي شيء بأيدينا، إذا لم يكن لأصابعنا مفاصل. كنا نسير مثل الروبوتات، نسير بأقدام ثابتة)

1. العمل العملي على هذا الموضوع.

تكرر والدة اليوشا في الصباح الباكر:

"ليشا، لا تنحني! انتبه إلى وضعيتك!"

كان سيتبعها، لكن المشكلة هي...

ليشا لم تقابلها قط!

هل تعرفون يا رفاق ما هو الوضع؟ (هذه هي الطريقة التي تجلس بها وتقف).

يمين! وهذا هو موضع الجسم في الفضاء. لماذا تعتقد أن أمي طلبت من اليوشا أن يراقب وضعه؟ (أن تكوني جميلة. حتى لا يؤلمك ظهرك. حتى يكون عمودك الفقري مستقيماً.)

الفتيات الذكية! أنت على حق تماما! والآن سنقوم أنا وأنت بتمارين مفيدة لوضعنا ونمونا. 1) الجلوس على الكرسي، ورفع ذراعيك للأعلى والانحناء. خذ نفس عميق. اخفض يديك - زفر. كرر هذا التمرين خمس مرات. 2) قف الآن وظهرك على الحائط على مسافة تصل إلى نصف متر منه (حوالي نصف خطوة). استند إلى الخلف والمس الحائط بأصابعك. كرر التمرين خمس مرات أيضًا. 3) في التمرين التالي، قفوا خلف بعضكم البعض، على بعد خطوة تقريبًا من الشخص الذي أمامكم. ضع أكياس الرمل هذه على رأسك (أعطيك وسادات معدة مسبقًا)، ودعنا نسير واحدًا تلو الآخر في دائرة حول مكتبنا. حافظ على استقامة ظهرك ورأسك لمنع سقوط الوسادة. (يقوم الأطفال بجميع التمارين).

أحسنت! خذوا مقاعدكم. من الجيد أيضًا أن يعلق عمودنا الفقري ببساطة على الشريط الأفقي. وهناك العديد من التمارين المختلفة التي سنتعلم أدائها لاحقًا في التمارين العلاجية.

1. تصميم صفحة "كتاب الصحة". ملخص الدرس.

أحسنت! لذلك دعونا نستمر في إعداد "كتاب الصحة" الخاص بنا. دعونا ننشئ صفحة سنسميها...؟ (الهيكل العظمي. العظام والمفاصل.)

أعطي الصفحة التي كتبها الأطفال مقدما. تم اختيار الغراء والمواد وطباعتها مسبقًا. يقوم الأطفال بقصها بأنفسهم وتوزيعها ولصقها على صفحة فارغة.

درس حول موضوع "التدخين مضر بالصحة!"

الهدف: المساهمة في تكوين المعرفة الأولية حول مخاطر التدخين من وجهة نظر التشريح وعلم وظائف الأعضاء.

1. تعزيز نمو الوعي الذاتي واحترام الذات لدى الطلاب.
2. تعزيز الوعي بالعواقب واتخاذ القرارات الجيدة.
3. تعزيز تطوير موقف إيجابي تجاه نمط الحياة الصحي.

المعدات: الصورة - "رئتي المدخن"؛ صورة "نهر الحياة"، "الجداول" - طرق الحفاظ على الصحة وتعزيزها، "الحجارة" - العوامل التي تؤثر سلبا على الصحة؛ الرموز - القلوب؛

تقدم الدرس

1. منظمة. لحظة (التحية التقليدية وتلاوة شعار الدرس حول موضوع "الصحة").
2. تحديد موضوع وأهداف الدرس.

ولمعرفة موضوع الدرس عليك بتأليف الأمثال من الكلمات وشرح معناها (ينقسم الأطفال إلى ثلاث مجموعات، يُعطى لكل منهم مجموعة من الكلمات: من يدخن التبغ فهو عدو نفسه؛ فهو عدو لنفسه) من الأفضل أن تعرف الأحمق من أن تعرف التبغ؛ إذا كنت تريد أن تعيش طويلاً، أقلع عن التدخين).

أحسنت! ماذا سنتحدث عنه في درسنا؟ (حول مخاطر التدخين).

يمين. الموضوع هو "التدخين مضر بالصحة!"

1. العمل على الموضوع.

كل شخص يريد أن يعيش حياة طويلة وسعيدة. تخيل أن حياتنا عبارة عن نهر تتدفق فيه العديد من الجداول - احتياجاتنا وأفراحنا. ابحث عن الجداول وأدخلها إلى النهر. هذه التدفقات تساعدنا على أن نكون أصحاء. لدينا نهر حقيقي تتدفق فيه الأنهار وتغذيه. نهر الحياة مدهش وفريد ​​من نوعه، ولكن فقط رجل صحي. في بعض الأحيان تنشأ التناقضات: يعرف الشخص أنه لا ينبغي له أن يفعل ذلك، لكنه يفعل ذلك على أي حال. ثم تظهر على نهر الحياة حجارة تعيق جريان النهر. هذه هي الأشياء التي تعيق صحتنا. ابحث عن هذه "الحجارة" وضعها على نهرنا. (يجد الأطفال "الحجارة" ويربطونها بـ "النهر").

انظروا، هذه الحجارة تسد "نهر الحياة" فينسد ويختفي. هكذا تضعف صحتنا. فكر وأخبرني أي من هذه الشرور هو الأكثر ضررًا على صحتنا. (التدخين)

1. إجراء التجربة.

الآن سوف نذهب إلى المختبر تحت في الهواء الطلق(نخرج مع الأطفال إلى الملعب في الشارع). من خلال التجربة، سوف ترى آثار التدخين - كيف تخترق المواد القطرانية المنبعثة من التبغ إلى الرئتين وما هو الأثر الذي تتركه هناك.

الشرح أثناء العرض:

ماذا يحدث عند تدخين التبغ؟ يبتلع المدخنون الهواء من خلال أفواههم، وتدخل جميع المواد الضارة، إلى جانب الدخان، مباشرة إلى الجهاز التنفسي. هناك تتفاعل هذه المواد مع الأكسجين وتشكل ثاني أكسيد الكربون، والذي يتم توزيعه بعد ذلك عن طريق الدم في جميع أنحاء الجسم. الآن سترى كيف تبدو الرئتان بعد تدخين سيجارة (أخرج الفلتر من الدمية - الرئتين وأريه للأطفال). ماذا حدث للمرشح الرطب؟ (أصفر ومغطى بالدخان والسخام) كيف تبدو جدران الجهاز؟ (لقد تلاشت، وظهرت طبقة من الدخان على الجدران). ويحدث نفس الشيء للجهاز التنفسي للإنسان بعد تدخين سيجارة. يترك السخام والدخان بصماتهما عليهما (أعرض صورة "رئتي المدخن"). في عام واحد، يمكن أن يستقر ما يصل إلى لتر واحد من المواد الضارة في الرئتين والجهاز التنفسي للمدخن. ما الضرر الذي تسببه السجائر للإنسان؟ رائحة كريهةمن الفم والسعال والصفير ، لوحة صفراءعلى الأسنان والأصابع، وزيادة معدل ضربات القلب، وضعف وظائف الرئة، والشحوب، وفقدان الذاكرة، ويصبح الصوت أكثر خشونة، وتدهور الرؤية والسمع، والاضطرار إلى خداع الوالدين)؟

1. الحد الأدنى.

من السهل التعود على السيجارة، لكن من الصعب التوقف عنها. أنتجت عادة سيئة، منعكس للتدخين. من الأفضل عدم البدء بالتدخين، وإذا كنت تدخن، فتوقف بسرعة عن السيجارة. كل واحد منكم لديه قلب أحمر سليم ينبض. فكر وصوت على ما ستعطيه قلبك:

• نمط حياة صحي؛
• العادة السيئة - التدخين.

أحسنت، لقد قمت بالاختيار الصحيح. إذا كنت بصحة جيدة، سوف تحصل على كل شيء.

الدرس الأخير هو لعبة "بطولة الخبراء".

الغرض: تكرار وتلخيص موضوع الصحة والحفاظ عليها.

1. لمساعدة الأطفال بطريقة مرحة على التذكر وترسيخ المعرفة حول موضوع "الصحة والحفاظ عليها".
2. تعزيز تنمية القدرة على رعاية صحتك.
3. تعزيز تطوير موقف إيجابي تجاه نمط الحياة الصحي.

ينقسم الأطفال إلى فريقين يتكون كل منهما من خمسة أشخاص. تتواجد الفرق على طاولة توضع عليها المظاريف التي تحتوي على أرقام والأسئلة في المظاريف.

المعدات: مسرح منزلي، قرص "كاريوكي"، "Volchek" مع سهم، أظرف مع الأسئلة، أربعة مؤشرات "الإيقاف المؤقت النشط"، مؤشران "Turn Transition"، مؤشران "الصندوق الأسود"، قلب وبطاقة عليها الصورة الرئتين، بطاقات بأسماء المنتجات الغذائية.

شروط المسابقة:

1. تم تفعيل السهم عندما يتوقف سهم المؤشر، يأخذ أحد أعضاء الفريق مظروفًا به رقم ويقرأ السؤال الموجود في المظروف بصوت عالٍ.
2. يتم منحك دقيقة واحدة للتفكير في الأمر.
3. يقوم الفريق بإعداد الإجابة واختيار المشارك للتعبير عنها.
4. إذا كان الفريق غير جاهز ولا يعرف الإجابة، فإن الفريق المنافس يجيب.
5. يُظهر السهم "تغيير الدور" - الخصوم محظوظون، لقد حان دورهم.
6. يظهر السهم "إيقاف مؤقت نشط"، ثم اعتمادًا على ما يتم رسمه تحته، يتم تنفيذه (العينين والأنف - أداء تمارين التنفس والعين؛ الهيكل العظمي - أداء مجموعة يمكن الوصول إليها من التمارين للوضعية؛ ملاحظة - استدعاء الأغنية التي يتم بموجبها يقع في أغنية مرتجلة، وهذا هو رقم الأغنية في كتالوج الكاريوكي الذي سيؤدونه).
7. إذا لم يحدث "الإيقاف المؤقت النشط" خلال عشر دقائق، فيُطلب من فريق اللعب اختيار أي منهم بشكل عشوائي.
8. "الصندوق الأسود" - يتم تقديم وصف لوظائف العضو البشري، ويجب على الفريق الإجابة على ما هو موجود في الصندوق (القلب والرئتين).

لجنة التحكيم تلخص النتائج. يتم منح الفريق الفائز.

أسئلة في مظاريف.

1. ما هي الصحة؟ الجواب: الصحة هي السلامة الجسدية والعقلية الكاملة للإنسان.
2. ما هي العوامل المؤثرة على صحة الإنسان؟ الجواب: الإنسان نفسه، البيئة، المجتمع، الوراثة.
3. اختيار بطاقات بأسماء المنتجات الغذائية الصحية والضرورية للصحة. اسم كيف أنها مفيدة. الجواب: الخضار والفواكه هي المصدر الرئيسي للفيتامينات؛ يعتبر الخبز والحبوب والمعكرونة مصدراً غنياً بالكربوهيدرات التي تشحن جسمنا بالطاقة؛ الحليب واللبن والجبن يزود الجسم بالكالسيوم. اللحوم والأسماك والبيض غنية بالبروتينات التي تساعد الجسم على النمو؛ تعتبر الزبدة والقشدة والزيوت النباتية من مصادر الدهون التي يحتاجها الجسم أيضًا ولكن بكميات قليلة.
4. ما هي القواعد التي يجب اتباعها لتجنب الإضرار ببصرك؟ الجواب: مشاهدة التلفاز والعمل على الكمبيوتر بما لا يزيد عن ثلاثين دقيقة يومياً؛ اكتب وارسم واقرأ وأنت جالس على الطاولة بحيث يسقط الضوء من اليسار؛ لا تجلس بالقرب من التلفاز؛ القيام بتمارين العين.
5. كيف يمكنك حماية سمعك؟ الإجابة: عليك حماية أذنيك من الرياح، وتنظيفهما مرة واحدة على الأقل في الأسبوع، وإبعادهما عن الماء، ولا تخدش أذنيك بأدوات حادة، ولا تشغل الموسيقى الصاخبة أو التلفاز.
6. اذكر وظائف الهيكل العظمي والعظام والمفاصل في جسم الإنسان. الجواب: الهيكل العظمي بمثابة دعم لجسم الإنسان، فكل العظام لها غرضها، فهي تحمي الأعضاء الداخلية من التلف، وبفضل العظام والمفاصل والبنية الذكية للعمود الفقري، يمكننا الانحناء والجري والقفز والكتابة. والرسم والتحرك بشكل عام.
7. ما هي القواعد الأساسية لتناول الطعام؟ الإجابة: خذ وقتك أثناء تناول الطعام، امضغ طعامك جيدًا، لا تأكل أثناء التنقل، لا تفرط في تناول الطعام، اتبع جدول الوجبات (الإفطار، الغداء، وجبة خفيفة بعد الظهر، العشاء وفقًا للساعة)، لا تتحدث أثناء تناول الطعام يتناول الطعام.
8. اسم الصفات الإيجابيةشخص إلى الحروف الأولى من أسماء اللاعبين في فريقك. على سبيل المثال: زويا - رعاية وصحية وحيوية (نشطة)؛ فانيا مخلصة، هاردي، مهذبة، وما إلى ذلك.
9. قم بإدراج علامات التوتر التي نعرفها وما يمكننا القيام به لتحسين صحة الشخص الناجمة عن التوتر. الجواب: علامات التوتر - الخوف، القلق، عدم اليقين، الارتباك، الاكتئاب، الذعر؛ الإجراءات - العب مع الأصدقاء، وركوب الدراجة، والبكاء، وتناول الطعام، والصراخ بصوت عال، والنوم، والاستماع إلى الموسيقى.
10. أكمل الأمثال: "في الجسم السليم - ..."، "الوقت مهم - ..."، "فكر أولاً ..."، "الحمام يرتفع - ..."، "النظافة - ..."، "من يمضغ لفترة طويلة ...". الجواب: العقل السليم، يمرح ساعة، ثم يتصرف، القواعد الصحية، ضمان الصحة، يطول العمر.

في إف أودوفسكي

الشريحة 2

ملاءمة

إن تحديث محتوى التعليم يتطلب من المعلمين تطوير الكفايات التي تساعدهم في بناء العملية التعليمية برمتها وفق المتطلبات. وهذا يعني استخدام الأساليب الحديثة وأشكال التدريب والتعليم وتقنيات التدريس التربوي الحديثة في عملك.

الشريحة 3

التكنولوجيا هي مجموعة من التقنيات المستخدمة في أي عمل أو مهارة أو فن.

(قاموس).

المتطلبات الأساسية للتكنولوجيا التربوية:

• المفهوم
• المنهجية
• القدرة على التحكم
• كفاءة
• قابلية اعادة الأنتاج

الشريحة 4

تقنيات التعليم الحديثة

• والتكنولوجيا الموفرة للصحة؛
• تكنولوجيا أنشطة المشروع؛
• تكنولوجيا البحث؛
• تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛
• التكنولوجيا التي تركز على الشخص؛
• تكنولوجيا الألعاب، الخ.

الشريحة 5

تكنولوجيا توفير الصحة

الهدف: إتاحة الفرصة للطفل للحفاظ على الصحة وتنمية المعرفة والمهارات والعادات اللازمة لنمط حياة صحي.

تصنيف التكنولوجيا الموفرة للصحة:

• الطبية والوقائية.
• التربية البدنية والصحة؛
• ضمان الرفاه الاجتماعي والنفسي للطفل؛
• الحفاظ على الصحة وإثراء الصحة
• معلمون؛
• تعليمية؛
• التدريب على أسلوب حياة صحي؛
• التكنولوجيا التربوية نشطة
• البيئة الحسية التنموية.

الشريحة 6

تكنولوجيا أنشطة المشروع

الهدف: تنمية الشخصية الإبداعية الحرة للطفل. جوهر تقنية نشاط المشروع هو النشاط المستقل للأطفال - البحث والمعرفي والإنتاجي، حيث يتعلم الطفل عن العالم من حوله ويجسد المعرفة الجديدة في منتجات حقيقية.

أنواع المشاريع:

• البحث والإبداع.
• لعب الأدوار، والألعاب؛
• تمهيدية وتوجيهية (إعلامية) ؛
• موجهة نحو الممارسة (التطبيقية)؛
• مبدع.

الشريحة 7

تكنولوجيا البحث

الهدف: تكوين الكفاءات الأساسية الأساسية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والقدرة على نوع من التفكير الاستقصائي.

طرق وتقنيات تنظيم أنشطة البحث التجريبي:

• إثارة وحل القضايا الإشكالية ؛
• الملاحظات؛
• النمذجة (إنشاء نماذج حول التغيرات في الطبيعة غير الحية)؛
• التجارب؛
• تسجيل النتائج: الملاحظات، الخبرات، التجارب، أنشطة العمل؛
• "الانغماس" في ألوان الطبيعة وأصواتها وروائحها وصورها؛
• تقليد الأصوات وأصوات الطبيعة؛
• استخدام الكلمات الفنية.
• الألعاب التعليمية، وحالات التطوير التعليمية والإبداعية القائمة على الألعاب؛
• مهام العمل والإجراءات.

الشريحة 8

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

الهدف: تحسين جودة العملية التعليمية من خلال تحسين ثقافة المعلومات والاستخدام الفعال لتكنولوجيا الكمبيوتر.

يساعد استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر على:

• جذب المستمعين السلبيين إلى الأنشطة النشطة؛
• جعل الأنشطة التعليمية أكثر بصرية ومكثفة؛
• تكوين ثقافة المعلومات لدى الأطفال؛
• تنشيط الاهتمام المعرفي.
• تنفيذ تتمحور حول الشخص
• وأساليب التدريس المختلفة؛
• لتكوين اهتمام المعلم بالعمل ؛
• تفعيل العقلية
• العمليات (التحليل، التركيب، المقارنة، الخ)

الشريحة 9

التكنولوجيا الموجهة شخصيا

الهدف: تنمية شخصية الطفل وتفرده وتفرده. أقصى قدر من التطوير (وليس تكوين القدرات المعرفية الفردية المحددة مسبقًا) للطفل بناءً على استخدام تجربته الحياتية الحالية.

• مبادئ التكنولوجيا التي تركز على الشخص
• بناء علاقة ثقة مع طفلك.
• التواصل مع الطفل على قدم المساواة.
• احترام شخصية وكرامة الرجل الصغير.
• بناء التدريب بطريقة تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية لكل طفل محدد.

الشريحة 10

تكنولوجيا الألعاب

الهدف: الكشف عن القدرات الشخصية للأطفال من خلال تحقيق الخبرة المعرفية في عملية أنشطة الألعاب.

أهم وظائف الألعاب:

• الترفيه (الوظيفة الرئيسية للعبة هي الترفيه وإضفاء المتعة والإلهام وإثارة الاهتمام) ؛
• التواصل: إتقان جدلية الاتصال؛
• تحقيق الذات في اللعبة باعتبارها "ميدان اختبار للممارسة البشرية"؛
• علاجي: التغلب على الصعوبات المختلفة التي تنشأ في أنواع أخرى من الحياة؛
• التشخيص: تحديد الانحرافات عن السلوك المعياري ومعرفة الذات أثناء اللعبة؛
• التصحيحية: إدخال تغييرات إيجابية في هيكل المؤشرات الشخصية؛

التواصل بين الأعراق:

• استيعاب القيم الاجتماعية والثقافية المشتركة بين جميع الناس؛
• التنشئة الاجتماعية: الاندماج في نظام العلاقات الاجتماعية، واستيعاب معايير المجتمع البشري.

الشريحة 11

خاتمة

تعتمد فعالية استخدام التقنيات التربوية على المستوى الأولي للمعرفة والمهارات الخاصة في تطوير وتنفيذ التقنيات، وعلى مستوى تكوين المهارات التربوية العامة، والثقافة المنهجية، والتطوير المهني للمعلمين بشكل عام. وهذا ينطوي على التفرد والتمايز في التدريب سواء في المحتوى أو في تنظيمه.

الشريحة 12

أتماسكينا يو.في. اللاهوتي ل. التقنيات التربوية الحديثة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - سانت بطرسبرغ: دار النشر "الطفولة الصحافة"، 2011.

فيراكسا إن.إي. نشاط مشروع طفل ما قبل المدرسة: مكتبة البرنامج: الأساليب. / لا. فيراكسا، أ.ن. فيراكسا. تركيب الفسيفساء، 2008.

سالنيكوفا تي. التقنيات التربوية: كتاب مدرسي / م: TC سفيرا، 2005.

سيليفكو ج.ك. التقنيات التربوية الحديثة: درس تعليمي. – م: التعليم العام، 1998.

تلفزيون خاباروفا التقنيات التربوية في التعليم قبل المدرسي. - سان بطرسبرج. : دار النشر "الطفولة الصحافة" ذ.م.م، 2011.- 80 ص.

موارد الإنترنت

الأدب:

الشريحة 13

شكرًا لكم على اهتمامكم!

الشريحة 14

العملية التعليمية لشركة داو

ينشأ الطفل بسبب الحوادث المختلفة التي تحيط به. يجب على علم أصول التدريس إعطاء التوجيه لهذه الحالات الطارئة.

في إف أودوفسكي

أنجزتها: Cherkasova O.V، معلمة MDOBU “الروضة رقم 17”

عرض كافة الشرائح