إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

• مقدمة
• 1.1 سيكولوجية التعلم
• 1.2 عملية التعلم
• الفصلثانيا. استخدام المنهج التفاضلي في تدريس دروس الرياضيات في المرحلة الابتدائية
• خاتمة

مقدمة

نحن قلقون بشأن نفس الأسئلة والمشاكل: ما الذي يجب القيام به لإعطاء المعرفة الجيدة للطلاب في 45 دقيقة، وكيفية استخدام الوقت بعقلانية، وكيفية زيادة اهتمام الطلاب، وكيفية تعليمهم العمل بشكل مستقل.

ومن بين العدد الهائل من هذه المشاكل، التي تم حلها بشكل مؤلم من قبل المدرسة والتربية المحلية، ربما تكون الأكثر حدة هي: مشكلة التمايز في التعليم، وهي الأكثر إلحاحا اليوم.

يعد النهج المتمايز للطلاب في عملية التعلم الجماعي أحد هذه الأساليب مبادئ مهمةالتعليمية، والتي يجب أن يتغلب تنفيذها على العديد من التناقضات المتأصلة في نظام الفصل الدراسي. يظل نظام الفصول الدراسية، الذي صمد أمام اختبار الزمن، هو النظام التعليمي الرئيسي نظرًا لحقيقة أن هيكله يلبي على النحو الأمثل متطلبات المدرسة الشاملة الموحدة، وشروط التعلم الجماعي والمنهجي مع الاستخدام الرشيد للموارد المادية. يعمل نظام الفصل الدراسي على "متوسط" معرفة ومهارات وقدرات الطلاب. تم التعامل مع مشكلة التعلم المتمايز بواسطة Guzik N.P. وFirsov V.V. وSelevko G.K. وUnd Inge وLoshnova O.B. والعديد من المعلمين مبتكرون.

وتجدر الإشارة إلى أنه على الرغم من كثرة العمل على تنفيذ مبدأ النهج المتمايز، إلا أن مشكلة التعلم المتمايز لا تزال دون حل. وترجع خطورته إلى عدم وجود مواقف واضحة بما فيه الكفاية بين الباحثين المشاركين في تطويره. أولا، يتم دراسة مبدأ التدريس المتمايز في معظم الحالات بمعزل عن المبادئ التعليمية الأخرى، مما يؤدي إلى جهل معين بالأخير في تنفيذ التوصيات العملية من قبل المعلمين. ثانيا، غالبا ما يتم البحث عن الطرق المثلى لتنفيذ مبدأ النهج المتمايز في التدريس دون مراعاة مستوى مؤهلات المعلمين والظروف المحددة لأنشطتهم. هذا الظرف هو أحد العوائق الرئيسية أمام التمايز العملية التعليمية. بفصل العملية التعليمية عن شخصية المعلم، غالبًا ما يقدم الباحثون توصيات يكون تنفيذها مستحيلًا بشكل عام في الممارسة المدرسية.

كما تظهر ملاحظات عمل المعلمين، من الممكن تنفيذ نهج متمايز بالكامل فقط من قبل المعلمين الرئيسيين الذين لديهم مجموعة غنية من المعرفة والمهارات والقدرات التربوية، والمعلمين ذوي التوجه المهني الواضح.

الغرض: النظر في تأثير المهام المختلفة المختلفة على تكوين النشاط العقلي للطلاب.

الأهداف: تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول هذا الموضوع، والنظر في المهام والتمارين التي تساعد على تنمية الاهتمام بالتعلم.

الفصل 1. تنفيذ مبدأ النهج المتباين للتدريب

1.1 سيكولوجية التعلم

يحل المعلمون وعلماء النفس باستمرار مشكلة كيفية تنظيم عملية التعلم بحيث تكون ممتعة و"قادرة" للجميع. عندما نتحدث عن التدريس، فإننا نؤكد على دور المعلم الذي يقوم بالتدريس، والذي لا يمكن اختزاله في نقل المعرفة من المعلم إلى الطالب. لا ينقل المعلم المعرفة ببساطة، ولا ينقلها إلى رأس الطالب. في ظروف التفاعل بين المعلم والطالب، وتحت تأثير نشاط كل من المعلم والطالب، يكتسب الطالب المعرفة والمهارات والقدرات. يتحكم المعلم في هذه العملية.

عندما يدخل الأطفال المدرسة، يصبح التعلم هو نشاطهم الرئيسي. يكمن جوهرها في إتقان المعرفة والمهارات وطرق تنفيذها العملي. النشاط التعليمي لا يتشكل من تلقاء نفسه. إذا ذهب الطالب إلى المدرسة، واستمع بضمير حي إلى المعلم وأداء الواجبات المنزلية، فهذا لا يعني أنه يشارك في الأنشطة التعليمية. يقوم المعلم بتشكيل أنشطة التعلم لأطفال المدارس (يعلمهم كيفية التعلم).

الأنشطة التعليمية معقدة في بنيتها، وهناك ثلاثة مكونات رئيسية:

- تحفيزية؛

- التشغيل؛

- الرقابة والتقييم.

ومن الجدير بالذكر أيضًا أن التعلم يعتمد، أولاً، على المادة المراد تعلمها، وعلى محتواها، والنظام الذي تقدم فيه. ثانياً، تعتمد طبيعة التدريس على المهارة المنهجية والخبرة التي يتمتع بها المعلم الخصائص الشخصية، على منهجية التدريس المحددة التي يستخدمها المعلم في كل حالة على حدة.

الجوانب الرئيسية لعملية التعلم هي كما يلي:

- تكوين موقف إيجابي لدى الطلاب تجاه التعلم والدوافع الاجتماعية للتعلم ؛

- إتقان نظام المعرفة.

- تشكيل طرق (تقنيات) أداء الأنشطة ذات الصلة - المهارات والقدرات؛

- التنمية العقلية للطلاب - تكوين حاجتهم وقدرتهم على تجديد المعرفة وتحسينها بشكل مستقل، وتنمية التفكير النشط والمستقل والإبداعي؛

- التعليم في عملية التعلم.

في هذا الصدد، سننظر في ميزات النشاط المعرفي لطالب المدرسة الابتدائية، والتي تؤخذ في الاعتبار عند بناء الدرس.

استيعاب المعرفة. الاستيعاب كما هو منظم النشاط المعرفييشمل الطالب أنشطة الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال.

هناك أربعة أجزاء رئيسية لعملية الاستيعاب:

الإدراك المباشر والملاحظة (الحصول على المعلومات)؛

فهم المادة ومعالجتها العقلية (معالجة المعلومات الواردة)؛

حفظ وحفظ المواد (تخزين المعلومات المستلمة والمعالجة)؛

تطبيق المعرفة في الممارسة العملية (تطبيق المعلومات).

وبطبيعة الحال، فإن هذا التقسيم تعسفي إلى حد ما، حيث أن الروابط المشار إليها ليست معزولة عن بعضها البعض، ولكنها متشابكة ومترابطة بشكل وثيق.

تصور. الأنشطة التربوية في مدرسة إبتدائيةيحفز، أولا وقبل كل شيء، تطوير العمليات العقلية للمعرفة المباشرة بالعالم المحيط - الأحاسيس والتصورات. يتميز تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بحدة ونضارة الإدراك. ينظر الطفل إلى الحياة من حوله بفضول حيوي، والذي يكشف له كل يوم المزيد والمزيد من الجوانب الجديدة. ومع ذلك، فإن الإدراك في الصف الأول وأوائل الصف الثاني لا يزال غير كامل وسطحي للغاية. يرتكب تلاميذ المدارس الأصغر سنًا معلومات غير دقيقة وأخطاء في التمايز عند إدراك أشياء مماثلة. وفي بعض الأحيان لا يميزون ويخلطون بين الحروف والكلمات المتشابهة في التصميم أو النطق، وصور الأشياء المتشابهة والأشياء المتشابهة نفسها. على سبيل المثال، يخلطون بين الحروف "sh" و"u"، والجاودار والقمح الموضحين في الصورة، والأشكال الخماسية والسداسية. غالبًا ما يسلط الأطفال الضوء على تفاصيل عشوائية، لكنهم لا يدركون ما هو مهم ومهم. باختصار، لا يعرف تلاميذ المدارس الأصغر سنا كيفية فحص الأشياء.

السمة التالية للإدراك في بداية سن المدرسة الابتدائية هي ارتباطها الوثيق بتصرفات المعلم. يرتبط الإدراك في هذا المستوى من النمو العقلي بالأنشطة العملية للطفل. إن إدراك كائن ما لتلميذ المدرسة يعني القيام بشيء ما به، أو تغيير شيء ما فيه، أو القيام ببعض الإجراءات، أو أخذه، أو لمسه.

السمة المميزة للطلاب في الصفوف 1-2 هي الانفعالية الواضحة للإدراك. بادئ ذي بدء، يدرك الأطفال تلك الأشياء أو خصائصها وعلاماتها وميزاتها التي تسبب استجابة عاطفية مباشرة وموقفا عاطفيا. يتم إدراك الكائنات الحية المرئية والمشرقة بشكل أفضل وأكثر وضوحًا. ومع ذلك، يجب على المعلم أيضًا أن يسعى جاهداً للتأكد من أن الأطفال يدركون بوضوح ما هو أقل سطوعًا وأقل إثارة وأهمية، مع لفت انتباههم على وجه التحديد إلى ذلك.

التفكير. إن تفكير تلميذ المدرسة الأصغر سنا، وخاصة طالب الصف الأول، هو تفكير بصري ومجازي. ويعتمد باستمرار على التصور والأفكار. يصعب على تلاميذ المدارس الأصغر سنًا فهم الأفكار المعبر عنها لفظيًا والتي لا تدعمها الانطباعات المرئية.

ما هي فئات العلامات التي يحددها تلاميذ المدارس الابتدائية؟ وهنا أيضًا يوجد نمط محدد. على سبيل المثال، في الفئة 1، يتم ملاحظة العلامات الخارجية المرئية المتعلقة بأفعال الكائن ("ما يفعله") أو الغرض منه ("ما هو من أجله")، أي. العلامات النفعية والوظيفية ("القمر يضيء"، "الكرز لذيذ، يؤكل").

بدءًا من الصف الثاني تقريبًا، يحرر تلاميذ المدارس أنفسهم بشكل ملحوظ من التأثير الإيحائي للعلامات المرئية ويعتمدون بشكل متزايد على العلامات التي تعكس الروابط والعلاقات بين الأشياء والظواهر.

تلاميذ الصف الثالث قادرون على تحقيق مستوى أعلى من التعميم المرتبط بإنشاء تبعية للمفاهيم: يعزل الأطفال المفاهيم الأوسع والأضيق.

ينمي الطالب القدرة على التفكير اللفظي والمنطقي والاستدلال والاستنتاجات والاستدلالات. إذا كان طلاب الصف الأول والثاني جزئيًا يستبدلون غالبًا الحجة والإثبات بإشارة بسيطة إلى حقيقة حقيقية أو يعتمدون على تشبيه (ليس شرعيًا دائمًا)، فإن طلاب الصف الثالث، تحت تأثير التدريب، قادرون على تقديم دليل موثق، وتطوير الحجة، وبناء استنتاج استنتاجي.

خيال. من سمات خيال تلاميذ المدارس الأصغر سنًا اعتمادها على الإدراك. في بعض الأحيان يكون من الصعب جدًا على الطلاب في الصفوف 1-2 أن يتخيلوا شيئًا لا يجد الدعم في الطبيعة أو في الصورة. ولكن دون إعادة خلق الخيال، من المستحيل إدراك وفهم المواد التعليمية. الاتجاه الرئيسي في تنمية الخيال عند الأطفال سن الدراسة- هذا هو تحسين إعادة خلق الخيال. يرتبط بتمثيل ما تم إدراكه مسبقًا أو إنشاء صور وفقًا لوصف معين أو مخطط أو رسم وما إلى ذلك.

إن إدماج الطالب في الأعمال الإبداعية (الرسم، الصناعة اليدوية، نادي الفنون الشعبية) له أهمية كبيرة. دور التقنيات المنهجية الخاصة مهم هنا - القصص والمقالات المبنية على الصور، ورسم الرسوم التوضيحية للنصوص، والرحلة الذهنية عبر الخريطة الجغرافيةمع وصف مرئي للطبيعة، رحلة إلى الماضي مع تمثيل مرئي لتلك الحقبة.

ذاكرة. في الحياة، يمكن ملاحظة اختلافات فردية كبيرة في الذاكرة. هناك أنواع مختلفة من الذاكرة اعتمادًا على ما يتذكره الشخص بنجاح أكبر وكيف يفضل أن يتذكره.

أولاً، يتذكر الناس المواد المختلفة بشكل مختلف. يتذكر البعض الصور والوجوه والأشياء والألوان والأصوات بشكل أفضل. هؤلاء هم ممثلو نوع الذاكرة المرئية والمجازية. يتذكر الآخرون الأفكار والصيغ اللفظية والمفاهيم والصيغ وما إلى ذلك بشكل أفضل. هؤلاء هم ممثلو نوع الذاكرة اللفظية المنطقية. لا يزال البعض الآخر يتذكر المواد المرئية واللفظية والمنطقية بشكل جيد على قدم المساواة. هؤلاء هم ممثلو نوع الذاكرة التوافقية.

ثانيا، يفضل الناس أن يتذكروا بطرق مختلفة. يتذكر بعض الأشخاص بشكل أفضل بصريًا، والبعض الآخر عن طريق السمع، والبعض الآخر عن طريق استخدام الأحاسيس الحركية، والبعض الآخر عن طريق الطريقة المركبة.

ويمكن أيضًا وصف ذاكرة الشخص اعتمادًا على مدى تطوره عمليات منفصلةذاكرة. نقول إن الإنسان يتمتع بذاكرة جيدة إذا كان مختلفاً:

سرعة الحفظ

متانة

الاخلاص

القدرة على الاسترجاع من احتياطيات الذاكرة.

ليس من الشائع أن تجد أشخاصًا يحفظون بسرعة ويتذكرون لفترة طويلة ويتكاثرون بدقة ويتذكرون في نفس اللحظة التي تكون هناك حاجة إليها.

من بين تلاميذ المدارس، يوجد في كثير من الأحيان أطفال، من أجل حفظ المواد، يحتاجون فقط إلى القراءة مرة واحدة أو الاستماع بعناية إلى تفسيرات المعلم. علاوة على ذلك، فإن هؤلاء الأطفال لا يتذكرون بسرعة فحسب، بل يحتفظون أيضًا بما تعلموه لفترة طويلة، ويعيدون إنتاجه بسهولة وبشكل كامل. يبرز هؤلاء الطلاب بين الطلاب الآخرين لنجاحهم في إتقان المعرفة.

أصعب حالة هي الحفظ البطيء والنسيان السريع للمواد التعليمية. يقضي هؤلاء الأطفال الكثير من الوقت والجهد في حفظ المواد وإعادة إنتاجها بشكل غير دقيق وسرعان ما ينسونها. يرجع ضعف إنتاجية ذاكرتهم إلى أسباب مختلفة. كقاعدة عامة، لوحظ ضعف الحفظ لدى تلاميذ المدارس الذين غالبا ما يتغيبون عن الفصول الدراسية، ولا يكملون المهام التعليمية بشكل منهجي، ولا يعرفون تقنيات الحفظ. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى المساعدة بانتظام وتعليمهم بصبر تقنيات التعلم العقلاني.

في كثير من الأحيان، لا تعتمد نتائج الحفظ الضئيلة على ضعف الذاكرة، بل على ضعف الاهتمام.

عند التنظيم الأنشطة التعليميةبالنسبة للطالب الأصغر سنا، من الضروري مراعاة التأثير على نجاح حفظ المصالح، والموقف العاطفي تجاه المواد التعليمية، والعمل النشط معها. يجب أن يتذكر المعلم دائمًا أنه يوجد في كل فصل طلاب من أنواع مختلفة من الذاكرة، وبالتالي يحتاج إلى اللجوء إلى محللين مختلفين (حركي، بصري، سمعي). وأخيرًا، من المهم أن يعرف المعلم الخصائص الفردية لذاكرة طلابه: وهذا يمنحه الفرصة، من ناحية، للاعتماد على الجوانب الأقوى من ذاكرتهم، ومن ناحية أخرى، للعمل بشكل هادف. لتحسين الجوانب الضعيفة من ذاكرة الطلاب.

المهارات المهارات. أثناء الدراسة في المدرسة، يكتسب الطلاب مجموعة متنوعة من المهارات من خلال التمارين والتدريب.

التمرين كشرط ضروري لتكوين المهارات وتعزيزها يجب أن يستوفي الشروط التالية:

يجب أن تعرف بالضبط الغرض من التمرين، وما هي النتائج التي يجب تحقيقها؛

من الضروري مراقبة دقة التمرين حتى لا تتكرر الأخطاء في حالة حدوثها، ومراقبة نتائج التمارين، ومقارنة أفعالك بالمعيار، وإدراك ما هي النجاحات التي تم تحقيقها بالفعل وما هي أوجه القصور التي يجب التركيز عليها من أجل للقضاء عليهم؛

لا ينبغي أن تكون التمارين عبارة عن مجموعة عشوائية من الإجراءات المماثلة، بل يجب أن تعتمد على نظام معين، فمن الضروري تخطيط التسلسل الصحيح لها، وتعقيدها باستمرار؛

لا ينبغي أن تنقطع التمارين منذ وقت طويلحيث أنه في هذه الحالات تتشكل المهارة ببطء؛

ويجب التفريق بين التمارين، حيث أن الطالب الضعيف يحتاج إلى مساعدة في أداء بعض التمارين، بينما يؤديها الطالب القوي دون صعوبة.

الخصائصبناءعمليةتمرينفيمبتدئتلميذ.

في كل مرحلة عمرية من التطور البشري، يتم تشكيل كل من الخصائص العامة المتأصلة في المجموعة الاجتماعية والخصائص الفردية المحددة. الأطفال من نفس العمر يختلفون عن بعضهم البعض في الميزات النموذجيةالنشاط العصبي العالي والنمو الجسدي والروحي والقدرات والاهتمامات وما إلى ذلك. وهكذا يتكون الفصل من طلاب تطور مختلفالاستعداد المختلف والأداء الأكاديمي المختلف والموقف تجاه التعلم، ميزات مختلفةالاهتمام والذاكرة. بالفعل من الصف الأول، غالبا ما يقوم المعلم بالتدريس فيما يتعلق بالمستوى المتوسط ​​\u200b\u200b- متوسط ​​التطوير، متوسط ​​الاستعداد، متوسط ​​الأداء. يؤدي هذا غالبًا إلى حقيقة أن الطلاب "الأقوياء" مقيدون بشكل مصطنع في تطورهم ويفقدون الاهتمام بالتعلم الذي لا يتطلب منهم جهدًا عقليًا: على العكس من ذلك، غالبًا ما يكون الطلاب "الضعفاء" محكوم عليهم بالتأخر المزمن ويفقدون الاهتمام أيضًا في التعلم الذي يتطلب أنها تسبب الكثير من الضغط النفسي. والسؤال الذي يطرح نفسه هو كيفية تنظيم العملية التعليمية بحيث يتمكن الطالب “الضعيف” من القيام بها ويجدها مثيرة للاهتمام، بينما لا يفقد الطالب “القوي” الرغبة في العمل بسبب سهولة التعلم وبساطته.

يحتاج أطفال المدارس الذين يعانون من صعوبات التعلم بشكل خاص إلى نهج متمايز من أجل منع انتقالهم إلى فئة الطلاب ذوي التحصيل الدراسي المنخفض بشكل مزمن أو للتغلب على ضعف التحصيل لديهم. قد يواجه الأطفال في الصفوف الابتدائية نقصاً في النشاط المعرفي الكافي، السلبي فكرياً، كما يسميهم علماء النفس.

يكتشف هؤلاء الأطفال الوضع الطبيعي التنمية الفكريةوالذي يتجلى في الألعاب والأنشطة العملية. لكنهم لم يعتادوا بعد على أنشطة التعلم ولا يعرفون كيفية التفكير، وتتميز بالرغبة في تجنب النشاط العقلي النشط.

لقد أثبت علماء النفس الطرق المثلى لتعليم الأطفال ذوي صعوبات التعلم والأطفال السلبيين فكريا. يجب بناء التدريب على أساس خصوصيات نفسيتهم - نوع بطيء من تكوين المعرفة المعممة، والسلبية الفكرية، وزيادة التعب أثناء النشاط العقلي. في البداية، بالنسبة لهذه الفئة من تلاميذ المدارس، من الأفضل الدراسة بوتيرة أبطأ إلى حد ما، مع قدر أكبر من الوضوح والمواصفات اللفظية للأحكام العامة مع عدد كبير من التمارين، التي يعتمد تنفيذها على العرض المباشر لتقنيات القرار، مع تتناقص باستمرار المساعدة الخارجية وأيضًا درجة متزايدة من صعوبة المهام.

إن تنفيذ مبدأ النهج المتمايز في التعلم يعني الاهتمام ليس فقط بأولئك الذين يجدون صعوبة في العمل الأكاديمي، ولكن أيضًا بأولئك الذين يظهرون مستوى عالٍ من النمو العقلي ويظهرون اهتمامات واستعدادات وقدرات واضحة لأنواع معينة من الأنشطة.

النهج المتمايز في تدريس الرياضيات

1.2 عملية التعلم

إن عملية التعلم عبارة عن تفاعل هادف ومتغير بشكل متسلسل بين المعلمين والطلاب، تتم خلاله مهام التعليم والتربية والتعليم. التنمية العامةالمتدربين. عملية التعلم هي جزء من العملية التربوية برمتها.

الوظائف الأساسية للتدريب.

انطلاقاً من الهدف العام للمدرسة، فإن عملية التعلم مصممة للقيام بثلاث وظائف: التعليمية، والتربوية، والتنموية. يؤكد التدريس الحديث على أن أهداف العملية التعليمية لا يمكن اختزالها فقط في تكوين المعرفة والمهارات والقدرات. وهي مصممة ليكون لها تأثير شامل على الفرد. يعد التحديد المشروط لهذه الوظائف مفيدًا للأنشطة العملية للمعلمين، خاصة عند تخطيط مهام التعلم في الفصل الدراسي.

وتتحقق وحدة هذه الوظائف من خلال مزيج من أساليب وأشكال ووسائل التدريس المختلفة.

هيكل عملية التعلم

عند النظر في بنية عملية التعلم، لا بد من التعرف على بنيتها ومكوناتها الرئيسية.

تتكون عملية التعلم من عمليتين مترابطتين - التدريس والتعلم

التعلم مستحيل بدون النشاط المتزامن للمعلم والطلاب، دون تفاعلهم التعليمي. بغض النظر عن مدى نشاط المعلم في نقل المعرفة، إذا لم يكن هناك نشاط نشط للطلاب أنفسهم في اكتساب المعرفة، إذا لم يقدم المعلم الدافع وإمكانية الوصول إلى التعلم، فإن التفاعل التعليمي لا يعمل حقًا. لذلك، في عملية التعلم، لا يحدث تأثير المعلم على الطالب فحسب، بل يتحقق تفاعلهم ووحدة الطلاب والتأثيرات الشخصية للمعلم، وتنشأ جهود الطالب المستقلة لإتقان المعرفة والمهارات والقدرات .

استنادا إلى خصائص عملية النشاط، يمكننا أن نتصور بشكل كلي العناصر المكونة لعملية التعلم:

- هدف؛

- تحفيزية وتحفيزية.

- التشغيلية والقائمة على النشاط؛

- المراقبة والتنظيم؛

- تقييمية وفعالة.

يتم تحديد محتوى التدريب من خلال المناهج والبرامج. يتم تحديد محتوى الدروس من قبل المعلم، مع مراعاة المهام المعينة، وضرورة أن تعكس خصوصيات المدرسة، ومستوى الاستعداد، واهتمامات الطلاب في محتوى المواد الدراسية.

1.3 جوهر التمايز في التدريب

إل إس. وأشار فيجوتسكي إلى أن "الطفل، بخصائصه الخاصة، قادر على القيام بدورة جديدة من التعلم لم يكن من الممكن الوصول إليها من قبل. إنه قادر على الخضوع لهذا التعلم وفقًا لنوع ما من البرامج، ولكنه في الوقت نفسه قادر على "أن ينفذ هذا البرنامج بطبيعته، بطريقته الخاصة. "الاهتمامات، وفقا لمستوى تفكيره، يمكنه استيعابها إلى الحد الذي يكون فيه برنامجه الخاص."

إن شرط مراعاة القدرات الفردية للطفل في عملية التعلم هو تقليد طويل جدًا. والحاجة إلى ذلك واضحة، لأن الطلاب يختلفون بشكل كبير عن بعضهم البعض.

أحد متطلبات نشاط المعلم وشرط التنظيم الفعال للعملية التعليمية هو ضمان الاستيعاب الكامل للمعرفة من قبل جميع الطلاب. هل يمكنك أن تتخيل عدد الدروس الإضافية التي يحتاج المعلم إلى تقديمها حتى يتمكن طلاب المجموعة الثانية، وخاصة المجموعة الثالثة، من تعلم مواد جديدة؟ قد يكون المعلم سعيدًا بالعمل معهم، ولكن مدفوعًا بالبرنامج، يذهب إلى أبعد من ذلك ويبدأ في الدراسة موضوع جديد.

التنمية الفرديةوينعكس الطلاب أيضًا على مستوى أدائهم. وبناءً على هذا المعيار يمكن تقسيم أطفال المدارس إلى ثلاث مجموعات:

الأول يتميز بالأداء العالي (36% من هؤلاء الطلاب)

الثاني - المتوسط ​​(50-55%)

الثالث - منخفض (8-17%)

ويشار إلى أن الطلاب ذوي الأداء المنخفض هم أكثر عرضة من غيرهم للوقوع في مصاف غير الناجحين، رغم أنهم في معظمهم لا يعانون من إعاقات عقلية أو عدم اهتمام بالتعلم. لا، إنهم فقط بحاجة إلى وتيرة عمل مختلفة.

إن الأداء، المنخفض والعالي، هو مؤشر على انتماء الطالب إلى نوع معين من الجهاز العصبي. يقوم الطلاب الذين يعانون من ضعف الجهاز العصبي بأداء العمل ببطء، ولكن بدقة شديدة. وبطبيعة الحال، فإنها تتطلب المزيد من الوقت. إنهم متحذلقون وحساسون للغاية وضعفاء. لذلك، ينبغي تقييم إخفاقاتهم التعليمية بعناية فائقة، وتجنب التعبيرات القاسية والتوبيخ المسيئ.

تتجلى الفروق الفردية أيضًا في أنواع التفكير: في بعض الأطفال، يسود التفكير الفعال عمليًا، وفي حالات أخرى - التفكير البصري المجازي، وفي حالات أخرى - التفكير المنطقي اللفظي. في الحياه الحقيقيهجميع أنواع التفكير الثلاثة مترابطة، ويجب أن تهدف عملية التعلم إلى تطوير كل منها.

تم إثبات تأثير نوع التفكير على قوة اكتساب المعرفة بالتجربة. طُلب من طلاب مدارس الرياضيات والفنون حفظ سلسلة من الأرقام المكتوبة بخطوط وألوان مختلفة. وبعد مرور بعض الوقت، طُلب منهم إعادة إنتاج هذه الأرقام. أعاد "علماء الرياضيات" إنتاج الأرقام بأنفسهم، في حين اهتم أقرانهم "الفنانون" بلون الأرقام وخطها.

يتطرق نظام التعليم التقليدي والمناهج المقترحة لتحديثه إلى التناقض الرئيسي في التعليم - بين الاحتياجات العالية للمجتمع لجودة التعليم لجميع أعضائه والخصائص النفسية والفسيولوجية للأطفال. في الوقت الحالي، تدرك أصول التدريس العالمية بشكل متزايد أن الأزمة الناجمة عن التناقضات المذكورة أعلاه لا يمكن حلها في إطار النظام القديم وتتطلب تغييرًا في تكنولوجيا التدريس.

من الضروري تهيئة الظروف المثلى لتنمية الشخصية، مع مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب على أكمل وجه. طريقة خلق هذه الظروف هي التمايز في التدريب

التمايز المترجم من "الفرق" اللاتيني يعني التقسيم والتقسيم الطبقي للكل إلى أجزاء وأشكال وخطوات مختلفة.

التعلم المتمايز:

- هذا شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية، حيث يأخذ المعلم، الذي يعمل مع مجموعة من الطلاب، في الاعتبار وجود أي صفات مهمة للعملية التعليمية (مجموعة متجانسة)؛

- وهذا أيضًا جزء من النظام التعليمي العام الذي يضمن تخصص العملية التعليمية مجموعات مختلفةالمتدربين.

تمايز التدريب (النهج المتباين للتدريب):

- هو خلق مجموعة متنوعة من الظروف التعليمية ل مدارس مختلفةوالفصول والمجموعات من أجل مراعاة خصائص وحدتهم.

- هذا عبارة عن مجموعة معقدة من التدابير المنهجية والنفسية والتربوية والتنظيمية والإدارية التي تضمن التدريب في مجموعات متجانسة.

والغرض من التمايز هو تدريب الجميع على مستوى قدراتهم وقدراتهم، وتكييف التدريب مع خصائص المجموعات المختلفة من الطلاب.

وفقا للفرد المميز - الخصائص النفسيةيشكل الأطفال الأساس لتكوين مجموعات متجانسة، ويتميز التمايز:

- حسب التركيبة العمرية (الفصول المدرسية، التوازيات العمرية، الفئات العمرية المختلفة)؛

- حسب الجنس (رجال، سيدات، فصول مختلطة، فرق)؛

- حسب الأنواع النفسية الشخصية (نوع التفكير، المزاج)؛

- حسب مستوى الصحة (مجموعات التربية البدنية، مجموعات ضعاف البصر، السمع)؛

- حسب مستوى النمو العقلي (مستوى الإنجاز)؛

- حسب مجال الاهتمام (إنساني، تاريخي، رياضي).

التمايز حسب مستوى النمو العقلي لا يحصل على تقييم لا لبس فيه في التعليم الحديث؛ ويحتوي، إلى جانب الجوانب الإيجابية وبعض الجوانب السلبية.

الجوانب الإيجابية لتمايز المستوى:

- استبعاد "المساواة" غير المبررة وغير الملائمة للمجتمع ومتوسط ​​عدد الأطفال؛

- المعلم لديه الفرصة لمساعدة الضعيف والاهتمام بالقوي؛

- غياب التخلف في الفصل يلغي الحاجة إلى خفض المستوى العام للتدريس؛

- يصبح من الممكن العمل بشكل أكثر فعالية مع الطلاب الصعبين الذين لا يتكيفون بشكل جيد مع الأعراف الاجتماعية؛

- تتحقق رغبة الطلاب الأقوياء في التقدم بشكل أسرع وأعمق في التعليم؛

- يزداد مستوى "I-Concept": يتم تأكيد الأقوياء في قدراتهم، والضعفاء يحصلون على فرصة لتجربة النجاح التعليمي، والتخلص من عقدة النقص؛

- مستوى الدافع للتعلم في مجموعات قوية يرتفع؛

- في مجموعة يجتمع فيها نفس الأطفال يسهل على الطفل أن يتعلم.

الجوانب السلبية للتمايز في المستوى:

- تقسيم الأطفال حسب مستوى نموهم أمر غير إنساني؛

- يُحرم الضعفاء من فرصة التواصل مع الأقوى وتلقي المساعدة منهم والتنافس معهم؛

- تسليط الضوء على عدم المساواة الاجتماعية والاقتصادية؛

- يعتبر الأطفال النقل إلى مجموعات ضعيفة بمثابة إذلال لكرامتهم؛

- يؤدي التشخيص غير الكامل في بعض الأحيان إلى حقيقة أن الأطفال غير العاديين ينزلون إلى فئة الضعفاء؛

- ينخفض ​​\u200b\u200bمستوى "مفهوم I": في مجموعات النخبة، هناك وهم التفرد، مجمع الأنانية؛ في المجموعات الضعيفة، ينخفض ​​\u200b\u200bمستوى احترام الذات، ويظهر الموقف من فتك ضعف الفرد.

1.4 تنظيم الدرس بنهج متمايز للتدريس

مبدأ التمايز في التعلم في حد ذاته ليس جديدا.

كما حذر بيستالوزي المعلمين من محاولة "وضع جميع الأطفال تحت نفس الفرشاة"، وأعلن علم أصول التدريس دائمًا الحاجة إلى اتباع نهج تفاضلي في التعامل مع الأطفال، مع مراعاة خصائص النمو الفردية، والميول، وما إلى ذلك. ومع ذلك، دون إنكار الحاجة إلى التمايز، تقترح أصول التدريس خيارين متطرفين:

أولاً، كل طفل فردي، مما يعني أن تربيته فريدة من نوعها، ويحتاج كل طفل إلى أسلوبه الخاص في التربية والتعلم. ومن الصعب للغاية أو من المستحيل تنفيذ هذا الخيار عمليا في ظروف مدرسية محددة، مما يعني أنه يظل متاحا. الخيار الثاني هو المساواة الشاملة، والتوحيد في النهج المتبع تجاه الأطفال المختلفين والتمايز فقط لمجموعات معينة من الأطفال ذوي الخصائص التنموية الواضحة (الإعاقات، والموهبة، وما إلى ذلك).

يعتمد تنظيم العملية التعليمية وشكلها الرئيسي - الدرس - بشكل مباشر على النهج المعتمد في التمايز.

في المدرسة الابتدائية، الدرس هو الشكل الوحيد للدراسة، بغض النظر عن البرامج والمناهج. يمكن أن يكون محتوى وأساليب العمل في الدرس مختلفًا وحتى متنوعًا، ولكنه من حيث الشكل هو درس تقليدي، عندما يقوم جميع الطلاب بأداء نفس أنواع العمل في نفس الوقت.

الدرس التقليدي، عندما يعمل المعلم من أجل الجميع، مع الجميع، يسأل الجميع (استثناء نادر - العمل المستقل، العمل على البطاقات، ولكن لا يزال مع لوائح زمنية صارمة للجميع)، يقيد المعلم بشكل متزايد. يدرك كل معلم ويختبر في الممارسة العملية صعوبة العمل مع الجميع كـ "واحد"؛ ويدرك أن الأطفال لديهم وتيرة مختلفة من النشاط، و"ينخرطون في العمل" بطرق مختلفة، ويتحولون إلى العمل. النوع الجديدأنشطة.

ومع ذلك، وإدراكًا لهذه المشكلات، يعتقد الكثيرون أنه من المستحيل تغيير نظام الفصل الدراسي.

هو كذلك؟ ربما لا يبدو التمايز ضروريا للغاية، ولكن بعد ذلك يستحق طرح أسئلة أخرى - هل من الممكن دون تمايز، هل هذا التدريب الأمامي فعال؟

دعونا نحاول معرفة ذلك. على سبيل المثال، من المعروف أن الطفل الذي يعاني من مرض متكرر، كقاعدة عامة، يتميز بأداء منخفض وغير مستقر، وزيادة التعب، وصعوبات في تنظيم الأنشطة، وما إلى ذلك، بالإضافة إلى ذلك، يتعين عليه "اللحاق" بزملائه في الفصل بعد المرض . وإذا كان هذا لا يسبب مشاكل خطيرة في القراءة أو العمل، فمن المستحيل "اللحاق بالركب" وفي نفس الوقت إتقان مواد جديدة في الرياضيات أو محو الأمية، مما يعني أن الأمر يستحق إيقاف الطفل عن النظام عمل عاموالعمل معه (ليس بعد المدرسة، عندما لم يعد قادرا على الدراسة) في الفصل. وفي الوقت نفسه، ليس من الصعب العثور على ثلاثة أو أربعة طلاب آخرين يحتاجون أيضًا إلى مراجعة نفس المادة.

برنامج المدرسة الابتدائية متاح لجميع الأطفال (رقم الانحرافات الواضحة). ومع ذلك، فإن التعلم الفعال لا يكون ممكنًا إلا عندما "يفرض متطلبات عالية بما فيه الكفاية على الأشخاص الأكثر قدرة ولا ينتهك الثقة وموقف التعلم لدى الأشخاص الأقل قدرة". (ج. برونر)

لا شك في الحاجة إلى التفرد والتمايز في التدريس، ولكن بعد ذلك من الضروري إيجاد خيارات مقبولة لتنظيم العمل في الفصل الدراسي في ظروف المدرسة الحديثة.

سيكون أحد الخيارات هو إنشاء ثلاث مجموعات و العمل الفرديمع كل منها (قد يختلف حجم وتكوين المجموعة).

كيف يمكن تنظيم الدرس في هذه الحالة؟

يتم إجراء الدرس في مجموعات صغيرة مكونة من 6-8 أشخاص. تعمل كل مجموعة في أي درس مع المعلم من 7 إلى 10 دقائق (هذه هي المدة المثلى للعمل المكثف الفعال). وهكذا، في 45 دقيقة، كل مجموعة (وبالتالي كل طفل) لديها فرصة للعمل مع المعلم.

تتمثل ميزة هذا الخيار في أن المعلم يحصل على الفرصة لتوزيع انتباهه بالتساوي بين طلاب كل مجموعة. في الوقت الحالي، عندما يعمل المعلم مع المجموعة التالية، فإن الباقي إما يستعد بشكل مستقل للعمل مع المعلم، أو يكمل المهام بشكل مستقل.

ميزة مثل هذا التنظيم للفصول هي تطوير المهارات عمل مستقلوفرص واسعة لتقديم المساعدة لهؤلاء الأطفال الذين يحتاجون إلى اهتمام إضافي. من خلال الملاحظات، يمكننا أن نستنتج أن الأطفال يقدرون بشدة فرصة العمل مع المعلم "وجهاً لوجه"، وطرح أسئلتهم، والحصول على توضيحات، بل وأكثر من ذلك أنهم يحبون القيام بعمل كتابي دون تسرع: إذا لم تضغط عليهم، فسيفعلون ذلك. التعود على نظام العمل هذا .

للراحة، يمكنك تخصيص رمز ولون معين لكل مجموعة وإنشاء عجلة نشاط جماعية وتعليقها في مكان مرئي. يوضح السهم المجموعة التي تعمل مع المعلم. يمكن تدوير الدائرة عن طريق محاذاة رمز معين (لون) مع السهم. يمكنك إرفاق مهمة لكل مجموعة بالدائرة. يمكن لكل معلم أن يجد خياراته الخاصة للعمل.

من المهم أن نلاحظ أن تكوين المجموعة يمكن ويجب أن يتغير، سيكون مختلفًا في الفئات المختلفة، حيث يمكن إجراء التمايز وفقًا لمعايير مختلفة. الشرط الذي لا غنى عنه للعمل الناجح في مجموعات هو معرفة المعلم الجيدة بخصائص كل طفل والقدرة على بناء برنامج تعليمي فردي.

أولئك. من خلال العمل مع كل مجموعة مكونة من طلاب من نفس مستوى القدرة على التعلم (مستوى التطوير، وما إلى ذلك)، يمكن للمعلم العمل مع كل طالب على حدة.

يشمل التمايز في التعليم تعليم الفرد بالمعنى الواسع لهذا المفهوم. إنه يخلق المتطلبات الأساسية لتنمية اهتمامات الطفل وقدراته الاجتماعية، مع محاولة مراعاة الاهتمامات المعرفية الحالية وتشجيع اهتمامات جديدة. التمايز يحافظ على شخصية الطفل وينميها ويثقف الإنسان الذي سيكون شخصية فريدة من نوعها. العمل المتمايز الهادف يخفف من عيوب التعليم المنزلي، وهو ضروري بشكل خاص لأولئك الطلاب الذين ينشأون في أسر غير مواتية. وبهذا المعنى، فإن للتمايز مهمة ذات أهمية اجتماعية كبيرة.

يتم استخدام التمايز في مراحل مختلفة من عملية التعلم

دراسة جديد مادة

عند التحضير لتغطية مادة جديدة، يعد التمايز ضروريًا لأن قدرات الطلاب ومهاراتهم تختلف. يحتاج بعض الطلاب إلى مهام بسيطة، ويمكن للآخرين تلقي المهام التي، من وجهة نظر مشكلة معينة مدرجة في الموضوع قيد الدراسة، يتم دمجها بنجاح مع المعرفة السابقة للطلاب حول هذا الموضوع.

- عند تناول موضوع جديد لا بد من مراعاة الفروق بين الطلاب، خاصة في مهارات التعلم والقدرات العقلية. تحدد هذه الخصائص نوع التوجيه الذي يحتاجون إليه ومدى صعوبة المهمة التي يمكنهم اختيار العمل عليها بشكل مستقل.

- بالمقارنة مع الأجزاء الأخرى من عملية التعلم، يمكن مراعاة الاختلافات في معرفة الطلاب بشكل أقل. لكن هذه المحاسبة تصبح ذات صلة عندما يكون لدى الطالب معرفة أكثر شمولاً من زملائه في الفصل.

- عند تقديم مادة جديدة يجب، إن أمكن، تناول المحللات المختلفة (بصري، سمعي، حركي، إلخ)، لأن وهذا يعزز الفهم والتوحيد بشكل أفضل.

توجيه على محدود نتيجة

يحدد التوجه نحو النتيجة النهائية موقف المعلم المتباين تجاه المواد المدخلة. يجب منح الطلاب الضعفاء قدرًا كافيًا من الوقت لممارسة المواد الجديدة، ويمكن إعطاء الطلاب الأقوياء، بعد شرح الموضوع، تمارين تدريبية لأداء بشكل مستقل.

الدمج اجتاز.

إن الحاجة إلى التمايز كبيرة بشكل خاص عند توحيد المعرفة وتطبيقها. لذلك لا يحتاج الطلاب إلى التعزيز والتمرين بنفس المستوى أو بنفس الكمية. في هذه المرحلة من العمل، يتمتع الطلاب الأقوياء بمزيد من الوقت لإكمال المهام الإضافية التي توسع وتعمق معارفهم ومهاراتهم.

في سياق تنفيذ المهام التعليمية يتم اكتساب المعرفة النظرية وتشكيل المهارات العملية، لذلك يجب أن تتركز جهود المعلم في مرحلة التوحيد. في الوقت نفسه، من المهم للغاية تنظيم العمل التعليمي بطريقة تجعل كل طالب يعمل في حدود سلطته، ويحصل على الفرصة لتجربة النجاح التعليمي في كل درس.

الدعم التعليمي لنهج مختلف للطلاب في مرحلة توحيد المواد هو اختيار نظام التمارين. يجب أن يتضمن نظام المهام هذا ما يلي:

- مدى واسعمهام المستوى الإلزامي؛

- مهمة منع الأخطاء الشائعة؛

- المهام ذات التعقيد المتزايد، مخصصة للطلاب الذين يتقدمون بسرعة في إتقان المادة.

يتحكم

بناءً على الأهداف الرئيسية للتعليم التنموي، Abasov Z.V. وتمت صياغة أحكام بشأن مسألة مراقبة وتقييم الأنشطة التعليمية للطلاب.

الحكم 1: تهدف الأنشطة التربوية للمعلمين في المرحلة من الصف الأول إلى الثالث (الرابع) إلى تنمية القدرة على التعلم لدى الطلاب والتي تتضمن إجراءين.

أ. قدرة الطفل في مراحل التعلم المختلفة (في البداية مع المعلم، ثم بالتعاون مع أقرانه، ثم بشكل فردي) على تحديد حدود جهله.

ب. تقديم طلبات مستهدفة ذات معنى لمصادر المعرفة المختلفة (للمعلم، للأقران، لأولياء الأمور، للمصادر الأدبية، وما إلى ذلك).

لتنفيذ هذه المهارة المهمة جدًا، من الضروري تركيز اهتمام المعلم على تنمية قدرات الأطفال على التحكم المتبادل والذاتي واحترام الذات المتبادل. إن غياب هذه الأنشطة التربوية من جانب الأطفال يؤدي إلى تدمير كل الأنشطة التربوية: فتتحول إلى «مهزلة» شكلية لا تعطي النتيجة النهائية.

البند 2: المراقبة والتقييم من قبل المعلم لأنشطة كل طالب موجود فيه إلزاميفي الأنشطة التعليمية. ومع ذلك، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار عددا من الميزات.

لا يهدف التحكم والتقييم فقط، وهو أمر مهم للغاية، إلى تحديد نتيجة معينة في المعرفة والمهارات، ولكن أيضًا، أولاً وقبل كل شيء، في عملية تكوين هذه المعرفة لدى الطلاب لضمان التصحيح المستهدف وفي الوقت المناسب.

عند مراقبة أنشطة الطلاب، يحدد الطفل نفسه مستوى قدراته ويختار تلك المهام التي يمكنه التعامل معها، وبالتالي يتم تحديد تقييم عمل الطالب على أساس مستوى تعقيد المهام التي اختارها.

تتمثل الوظيفة الرئيسية للتحكم في المراقبة المستمرة لتقدم الإجراءات التعليمية، والكشف في الوقت المناسب عن الأخطاء المختلفة في تنفيذها.

في علم أصول التدريس، يتم تمييز الأشكال التالية من السيطرة:

- اختبار العمل،

- عمل مستقل،

- أوراق الاختبار،

- اختبار الروبوتات،

- الأعمال النهائية،

- بدء العمل.

عند إجراء عمل مستقل، فإن الهدف هنا هو تحديد مستوى الإعداد الرياضي للأطفال والقضاء على الفجوات المعرفية الموجودة على الفور. في نهاية كل عمل مستقل هناك مساحة للعمل على الأخطاء. في البداية، يجب على المعلم مساعدة الأطفال في اختيار المعرفة التي ستسمح لهم بتصحيح أخطائهم في الوقت المناسب.

الاختبارات تلخص هذا العمل. وظيفتهم الرئيسية هي التحكم في المعرفة. من الخطوات الأولى، يجب تعليم الطفل أن يكون يقظا ودقيقا بشكل خاص في تصرفاته أثناء السيطرة على المعرفة. لم يتم تصحيح نتائج الاختبار - عليك الاستعداد لاختبار المعرفة قبله وليس بعده. في الوقت نفسه، يوفر العمل التحضيري وتصحيح الأخطاء في الوقت المناسب أثناء العمل المستقل ضمانا معينا بأن الاختبار سيتم كتابته بنجاح.

عادة ما يستغرق العمل المستقل من 7 إلى 10 دقائق. إذا لم يكن لدى الطفل الوقت الكافي لإكمال المهمة في الوقت المحدد، فبعد التحقق من العمل، يقوم المعلم بتحسين هذه المهام في المنزل.

يتم منح الدرجات للعمل المستقل بعد تصحيح الأخطاء. ما يتم تقييمه ليس ما تمكن الطفل من القيام به أثناء الدرس، بل كيف عمل في النهاية على المادة. لذلك، حتى تلك الأوراق التي لم تتم كتابتها جيدًا في الفصل يمكن منحها درجة ممتازة أو جيدة. في العمل المستقل، تعد جودة العمل على الذات أمرًا مهمًا بشكل أساسي ويتم تقييم النجاح فقط.

يتم تخصيص 30-40 دقيقة لأعمال التحكم. إذا لم يتناسب أحد الأطفال مع الوقت المخصص، ففي المراحل الأولية من التدريب، يمكنك تخصيص بعض الوقت الإضافي له لمنحه الفرصة لإنهاء العمل بهدوء. النتيجة ل امتحانسيتم تصحيحه في الاختبار التالي.

يتم تقديم العمل المستقل حوالي 1-2 مرات في الأسبوع، ويتم إجراء الاختبارات 2-3 مرات كل ربع سنة. في نهاية العام، يكتب الأطفال أولاً ورقة تحويل، لاختبار قدرتهم على مواصلة الدراسة في الصف التالي وفقًا لمعيار الدولة للمعرفة، ثم الاختبار النهائي. الهدف الرئيسي من العمل النهائي هو تحديد المستوى الحقيقي لمعرفة الأطفال، وإتقانهم للمهارات التعليمية العامة، لتمكين الأطفال أنفسهم من إدراك نتيجة عملهم، وتجربة فرحة النصر.

بيت وظيفة

فرص كبيرة بشكل خاص للتمايز مفتوحة في الواجبات المنزلية.

في علم أصول التدريس، الطرق التالية للتمييز بين الواجبات المنزلية معروفة:

- مهام إضافية للطلاب.

- تطوير المهام الخاصة لمختلف الطلاب (التمايز بين المهام)؛

- شرح معنى ومحتوى المهمة والتعليمات.

هناك العديد من الطرق لمساعدة الطلاب على الاستعداد للواجبات المنزلية:

- الإشارة إلى القياسات،

- الشرح بالأمثلة،

- فرز الجوانب الصعبة للمهام.

- شرح محتوى العمل،

- إعطاء خوارزمية،

- وسائل التواصل لإنجاز المهام،

يستخدم بعض المعلمين البطاقات والرسوم البيانية في الواجبات المنزلية، حيث يعطونها للطلاب الضعفاء، لمساعدتهم على إبراز النقاط الرئيسية في المادة. كلما كان الطلاب أصغر سنا، كلما كانت تعليمات المعلم أكثر تفصيلا.

ترتبط مشكلة الواجبات المنزلية ارتباطًا وثيقًا بطرق مواصلة تطوير المدرسة وتحسين جميع روابطها. الخطوة الأولى في تحسين الواجبات المنزلية هي تحسينها. المرحلة الثانية الأكثر بعدا هي تجسيد الأفكار حول طوعية أداء الواجبات المنزلية، والتمايز والفردية.

الباب الثاني. استخدام المنهج التفاضلي في تدريس دروس الرياضيات في المرحلة الابتدائية

2.1 التمايز في مستوى تدريس الرياضيات لأطفال المدارس الابتدائية

يمكن تنظيم التمايز في المستوى في مجموعة متنوعة من الأشكال، والتي تعتمد بشكل كبير على المناهج الفردية للمعلم، وخصائص الفصل، وعمر الطلاب. باعتبارها الطريقة الرئيسية لتنفيذ التمايز في التدريب، نختار تشكيل مجموعات متنقلة. يتم التقسيم إلى مجموعات على أساس تحقيق مستوى التدريب الإلزامي. تعمل خطط المعلم مع مجموعات ومجموعات المحاذاة مستوى أعلى. يمنح تمايز المستويات للمعلم إرشادات واضحة لاختيار المحتوى ويسمح باستهدافه.

تكمن خصوصية استخدام النهج المتمايز في أنه بالنسبة للعمل المستقل، يُعرض على الطالب ثلاثة خيارات للمهام بدرجات متفاوتة من التعقيد:

الخيار 1 هو الأصعب

الخيار 2 - أقل تعقيدا

الخيار 3 هو الأسهل.

كل طالب لديه الفرصة لاختيار الخيار الأمثل لنفسه عند إعداد المهام التعليمية بدرجات متفاوتة من الصعوبة، المعلمين M. V. Fomenkova، N. I. Khaustova. أقترح أخذ ما يلي بعين الاعتبار:

1) تعتبر إجراءات المرحلة الأولى (الجمع والضرب) أسهل في التنفيذ مقارنة بإجراءات المرحلة الثانية (الطرح والقسمة).

2) التعبيرات التي تحتوي على عدة إجراءات تكون أكثر تعقيدًا مقارنة بالتعبيرات التي تحتوي على إجراء واحد فقط (على سبيل المثال، 48+30، 32+13-10).

3) الإجراءات التي تحتوي على رقم ضخمتتطلب العمليات الأولية مستوى أعلى من تنمية الطلاب

مجموعة أخرى هي البطاقات، خصوصيتها هي أنه بالإضافة إلى المواد ذات المهام للعمل المستقل، يتم توفير بطاقات إضافية لكل سلسلة (C-1A C-1B؛ C-2A C-2B، إلخ)

تحتوي البطاقات الإضافية على صور ورسومات وتعليمات ونصائح من شأنها أن تساعد الطالب إذا لم يتمكن من التعامل مع المهمة الرئيسية بمفرده. في الوقت نفسه، يجب أن تتذكر دائمًا أن البطاقات ذات المؤشرات A وB ليس لها معنى مستقل. إنها إضافية إلى البطاقات الموجودة في السلسلة الرئيسية. يحتاج الأطفال إلى تعليم العمل باستخدام بطاقات من هذا النوع. بعد حصول الطالب على بطاقة واحدة (أو اثنتين) إضافية، يجب عليه قراءة المهمة الرئيسية، ثم البطاقات A وB. يجب أن يفهم الطلاب بوضوح أنه يجب عليهم استخدام التعليمات والمهام الإضافية الموجودة في البطاقات عند إكمال المهمة الرئيسية. لا يحتاج الطلاب الأكثر تقدمًا إلى إرشادات إضافية. بالنسبة للطلاب الذين يرى المعلم أنهم بحاجة إلى تقديم بعض المساعدة، سيعطيهم بطاقة إضافية مع الفهرس أ، حيث سيشاهد الأطفال رسمًا تخطيطيًا يوضح حالة المشكلة والمهمة. من الواضح أن هذه المساعدة ستكون كافية للعديد من الأطفال، لأنه بعد فحص الرسم والإجابة على السؤال المطروح، يتلقون مفتاح حل المشكلة. قد لا يتمكن الأطفال الأقل استعدادًا للعمل من غيرهم من التعامل مع المهمة حتى في ظل هذه الظروف. بالنسبة لهم، لدى المعلم بطاقة إضافية أخرى (مع الفهرس ب). مثل هذه المهمة بالطبع تحرم الطالب إلى حد كبير من الاستقلالية في حل المهمة، حيث لم يتبق للطالب الكثير للقيام به، ولكن لا تزال المهمة في هذه الحالة تتطلب الوعي بطريقة الحل وتفاصيلها المشكلة. بالنسبة للطلاب الذين أكملوا المهمة الرئيسية بسهولة وبسرعة، يحتوي عدد من البطاقات أيضًا على مهام تحمل علامة النجمة (كقاعدة عامة، تكون هذه المهام أكثر صعوبة، مما يؤدي إلى تعميق معرفة الأطفال).

ومن الأسباب التي تحدد عدم كفاية مستوى تطور مهارات حل المشكلات لدى الطلاب، يمكن تحديد ما يلي:

الأول هو منهجية التدريس، التي ركزت المعلمين لفترة طويلة ليس على تطوير المهارات العامة لدى الطلاب، ولكن على طرق "التخلص من التعلم" لحل أنواع معينة من المشكلات.

السبب الثاني يكمن في حقيقة أن الطلاب يختلفون بشكل موضوعي عن بعضهم البعض في طبيعة النشاط العقلي الذي يقومون به عند حل المشكلات.

يعرف العديد من المعلمين الصعوبات المرتبطة بتنظيم العمل الأمامي حول مشكلة نصية في الفصل الدراسي. في الواقع، في حين أن غالبية الطلاب في الفصل قد بدأوا للتو في فهم محتوى المشكلة مع المعلم، فإن جزءًا آخر، وإن كان أصغر، يعرف بالفعل كيفية حلها. بعض الطلاب قادرون على الرؤية طرق مختلفةالحلول، والبعض الآخر يحتاج إلى مساعدة كبيرة من أجل حل المشكلة ببساطة. في الوقت نفسه، يظل جزء معين من الطلاب في الفصل مثقلا، لأن المهام المقصودة بسيطة للغاية بالنسبة لهم. وفي هذا الصدد يطرح السؤال: "كيف ننظم العمل على مهمة ما في الدرس بحيث يتوافق مع قدرات الطلاب؟" للقيام بذلك، ستحتاج إلى دراسة تحليل عمل علماء النفس، والذي سيسمح لك بتسليط الضوء على مستويات القدرة على حل المشكلات لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا.

مستوى منخفض. يدرك الطالب المهمة بشكل سطحي وغير كامل. وفي الوقت نفسه، يقوم بعزل البيانات المتباينة، والعناصر الخارجية، والتي غالبًا ما تكون غير مهمة للمهمة. لا يستطيع الطالب ولا يحاول التنبؤ بمسار حلها. الموقف النموذجي هو عندما يبدأ الطالب بالفعل في حل المشكلة دون فهم المشكلة بشكل صحيح، والذي غالبًا ما يتبين أنه تلاعب غير منظم بالبيانات الرقمية.

مستوى متوسط. ويرافق تصور المهمة تحليلها. يسعى الطالب جاهداً لفهم المشكلة، وتحديد البيانات وما يبحث عنه، لكنه لا يتمكن إلا من إنشاء اتصالات منفصلة بينهما. نظرا لنقص نظام موحدالعلاقات بين الكميات، فمن الصعب التنبؤ بالمسار اللاحق لحل المشكلة. كلما كانت هذه الشبكة أكثر تطورا، كلما زاد احتمال اتخاذ قرار خاطئ.

مستوى عال. وبناء على التحليل الشامل والكامل للمشكلة، يحدد الطالب نظاما متكاملا (معقدا) من العلاقات بين البيانات والبيانات المطلوبة. وهذا يسمح له بتنفيذ تخطيط شامل لحل المشكلة. يستطيع الطالب رؤية الحلول المختلفة بشكل مستقل وتحديد الحل الأكثر عقلانية.

من الواضح أن التأثير التعليمي المناسب للنشاط العقلي عالي المستوى لن يكون قابلاً للفهم والاستيعاب على مستوى منخفض. لذلك، لزيادة فعالية تدريس حل المشكلات، من الضروري مراعاة المستوى الأولي لتطور هذه المهارة لدى الطالب (يتم ذلك بشكل حدسي بواسطة مدرس ذي خبرة).

من أجل تنظيم عمل متعدد المستويات على مهمة ما في نفس الوقت المخصص لذلك في الدرس، يمكنك استخدام بطاقات المهام الفردية، والتي تم إعدادها مسبقًا في ثلاثة إصدارات (لـ ثلاثة مستويات). تحتوي هذه البطاقات على أنظمة مهام تتعلق بتحليل وحل نفس المشكلة ولكن بمستويات مختلفة. في شكل مضاعف يتم تقديمها للطلاب على شكل قاعدة مطبوعة. يقوم الطالب بإكمال الواجب كتابياً في مكان مخصص لذلك. ومن خلال تقديم خيار مستوى الصعوبة الأمثل له للطالب، فإننا نميز نشاط البحث عند حل المشكلة.

دعونا نعطي أمثلة على هذه البطاقات. لاحظ أنه لأسباب أخلاقية، لا يتم الإشارة إلى المستوى على البطاقة المقدمة للطالب، ويتم الإشارة إلى اختلاف الخيارات بدوائر ذات ألوان مختلفة في الزاوية العليا من البطاقة.

مهمة. (ثالثا cl.). من رصيفين تبلغ المسافة بينهما 117 كم، انطلق قاربان في وقت واحد تجاه بعضهما البعض على طول النهر. كان أحدهما يسير بسرعة 17 كم/ساعة والآخر بسرعة 24 كم/ساعة. كم ستكون المسافة بين القوارب بعد ساعتين من بدء الحركة؟

1 مستوى.

انظر إلى الرسم الخاص بالمشكلة وأكمل المهام:

أ) ضع دائرة بقلم رصاص أزرق على الجزء الذي يشير إلى المسافة التي قطعها القارب الأول خلال ساعتين. احسب هذه المسافة.

ب) ضع دائرة بقلم رصاص أحمر على الجزء الذي يشير إلى المسافة التي قطعها القارب الثاني خلال ساعتين. احسب هذه المسافة.

ج) انظر إلى الأجزاء التي تشير إلى المسافة التي قطعها القاربان خلال هذا الوقت. احسب هذه المسافة.

د) اقرأ سؤال المشكلة وقم بوضع علامة على الجزء المقابل للجزء المطلوب بقوس على الرسم. احسب هذه المسافة.

إذا تم حل المشكلة، فاكتب الإجابة.

إجابة:

فكر في المهمة الأولى مرة أخرى واكتب خطة لحل هذه المشكلة (بدون حسابات).

تحقق من نفسك! الجواب: 35 كم.

هناك طريقة أكثر عقلانية لحل هذه المشكلة. ولكن عادةً ما يكون الأمر أكثر صعوبة بالنسبة للطلاب الضعفاء، لأنه يتضمن العمل بمفهوم أقل تحديدًا وهو "سرعة الاقتراب". ولذلك يمكنك دعوة الطلاب للنظر في طريقة الحل هذه وشرحها. نقوم بتعيين هذه المهمة على أنها إضافية على البطاقة.

إضافي يمارس.

فكر في طريقة أخرى لحل هذه المشكلة. اكتب تفسيرات لكل إجراء واحسب الإجابة.

17+24=

…x2=

117-…=

الجواب: ... كم

2 مستوى.

أكمل الرسم للمشكلة. اذكر عليها البيانات وما تبحث عنه:

فكر في "شجرة المنطق" من البيانات إلى السؤال. وبين عليه تسلسل الأفعال والعلامات الحسابية لكل فعل.

باستخدام "شجرة الاستدلال"، اكتب خطة لحل المشكلة.

اكتب حل المشكلة:

أ) بالأفعال،

ب) التعبير.

إجابة

مهمة إضافية.

باستخدام الرسم، ابحث عن طريقة أخرى لحل المشكلة واكتبها. (نظرًا لأن الحل الآخر أكثر وضوحًا، يمكن للطلاب العثور عليه بمفردهم، دون أدوات مساعدة).

بالعمل مع الشرح

تعبير.

إجابة.

تحقق من نفسك! قارن الإجابات التي تم الحصول عليها بطرق مختلفة.

3 مستوى.

أكمل الرسم للمشكلة.

باستخدام الرسم، ابحث عن حل أكثر عقلانية. قم بإنشاء "شجرة تفكير" لهذه الطريقة (يقوم الأطفال بشكل مستقل بإنشاء "شجرة تفكير" كما في الخيار الثاني).

اكتب خطة لحل المشكلة وفقًا لـ "شجرة السبب".

باستخدام الخطة، اكتب الحل للمشكلة:

بالأفعال؛

تعبير.

إجابة:

تحقق من نفسك! إجابة المشكلة: 35 كم.

إضافي يمارس.

تعرف على المسافة التي ستكون بين القوارب بنفس السرعة واتجاه السفر بعد 3 ساعات؟ 4 ساعات؟

في المهام، يتم عزل خطة الحل عمدا عن الإجراءات الحسابية (في الممارسة العملية، يسود التخطيط "خطوة بخطوة" لأنه أكثر سهولة). وقد تم ذلك بهدف تطوير القدرة على تنفيذ التخطيط الشامل لحل المشكلة. وتتجلى ميزته على النهج "خطوة بخطوة" في حقيقة أنه في هذه الحالة يتركز انتباه الطلاب على إيجاد طريقة عامة لحل المشكلة، بغض النظر عن البيانات الرقمية المحددة، مما يصرف انتباههم عنها.

دعونا ننظر إلى مثال آخر.

مهمة. ومن مدينتين تبلغ المسافة بينهما 770 كيلومترا، انطلق قطاران في وقت واحد باتجاه بعضهما البعض. سرعة القطار الأول 50 كم/ساعة، وسرعة الثاني 60 كم/ساعة. في كم ساعة ستلتقي هذه القطارات؟

وثائق مماثلة

جوهر مفهوم التمايز. الأسس النفسية والتربوية لنهج متمايز. إمكانية استخدام التمايز في العملية التعليمية. نهج متمايز لتدريس الرياضيات لأطفال المدارس الابتدائية. الاهتمام المعرفي.

أطروحة، أضيفت في 01/08/2014


تاريخ الأفكار حول النهج المتنوع والفردي للطلاب. الخصائص النفسية لأسباب فشل أطفال المدارس الأصغر سنا. الأسس المنهجية والنفسية للنهج الفردي لتعليم أطفال المدارس الابتدائية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 19/01/2007


الملخص، تمت إضافته في 17/11/2011


أنواع التعليم المتمايز وخصائصه. تنظيم درس علوم الكمبيوتر باستخدام نهج متمايز. مراقبة جودة المعرفة باستخدام نهج متمايز. تنظيم وإجراء العمل التجريبي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 05/07/2014


ميزات النهج المتباين لتنظيم فصول تدريس الإجراءات الحركية: تكوين المعرفة بالمهارات الحركية؛ التمييز بين المعلمات المكانية والزمانية والقوة للحركات. دراسة منهجية التدريس هذه.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 05/05/2010


منهجية مراقبة معارف ومهارات أطفال المدارس في عملية تدريس الرياضيات. تمايز المستوى، والاختبار هو الشكل الرئيسي لاختبار إتقان المواد التعليمية والاختبارات الموضوعية والحالية. إعداد وتنظيم وإعادة الاختبارات.

الملخص، أضيف في 12/06/2010


مفهوم النهج المتباين للتعليم والتدريب. دراسة خصائص الشخصية الفردية من أجل تحديد معايير التمايز. تهيئة الظروف لتنمية شخصية الطلاب والتكيف مع الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة.

تمت إضافة الاختبار في 03/01/2010


- أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية داخل الفصل الدراسي. علامات العمل الجماعي الطلابي. التمايز أنواعه وأشكاله. تمايز المستوى كوسيلة لتحسين التعلم. تحليل تجربة المعلمين في تنظيم العمل المتمايز في الفصل الدراسي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 13/10/2015


التمايز والفردية في التدريب وجوهر وتقييم الفعالية العملية. ملامح تمايز المستويات في دروس حول العالم المحيط في المدرسة الابتدائية. أنواع المهام الموضوعية كوسيلة لتنفيذ النهج قيد الدراسة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 08/09/2015


التمايز، أنواعه. التمايز في مستوى التدريب على أساس النتائج الإلزامية. - أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية داخل الفصل الدراسي. العمل الجماعي للطلاب في الفصل الدراسي كوسيلة للتمايز في المستوى.

التعلم المتمايز هو شرط لتنمية الشخصية الإبداعية.

التعلم المتمايز - أحد الشروط الأساسية لتنمية الشخصية الإبداعية. يفترض مبدأ النهج المتباين للطلاب التكيف الأمثل للمواد التعليمية وطرق التدريس مع القدرات الفردية لكل طالب. التعلم المتمايز ضروري، حيث توجد اختلافات بين الطلاب في وتيرة إتقان المواد التعليمية، وكذلك في القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة بشكل مستقل. يعتمد التمايز على الخصائص النفسية الفردية للطلاب، وتمييز شخص عن آخر، مما يعني القدرات المرتبطة بنجاح أي نشاط.

هناك جوانب إيجابية وبعض الجوانب السلبية للتدريس التفاضلي.

الشيء الإيجابي هو استبعاد غير المبرر وغير المناسب للمجتمع: المساواة ومتوسط ​​الأطفال. لدى المعلم الفرصة لمساعدة الضعفاء؛ انتبه للقوي، وساعده على التقدم بشكل أسرع وأعمق في التعليم.

الجوانب السلبية: ظهور عدم المساواة الاجتماعية والاقتصادية؛ ويحرم الضعفاء من فرصة التواصل مع الأقوياء وتلقي المساعدة منهم والتنافس معهم؛ ينخفض ​​​​مستوى احترام الذات.

التمايز المترجم من "الفرق" اللاتيني يعني التقسيم والتقسيم الطبقي للكل إلى أجزاء وأشكال وخطوات مختلفة.

التعلم المتمايز - هذا:

شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية التي يعمل فيها المعلم مع مجموعة من الطلاب، مع مراعاة وجود أي صفات مشتركة مهمة للعملية التعليمية (مجموعة متجانسة)؛

جزء من النظام التعليمي العام الذي يوفر التخصص في العملية التعليمية لمجموعات مختلفة من الطلاب.

النهج المتمايز في التدريس هو:

خلق مجموعة متنوعة من ظروف التعلم لمختلف المدارس والفصول والمجموعات من أجل مراعاة خصائص سكانها؛

مجموعة من التدابير المنهجية والنفسية والتربوية والتنظيمية والإدارية التي تضمن التدريب في مجموعات متجانسة.

التكنولوجيا المتمايزة التدريب هو مجموعة من القرارات التنظيمية ووسائل وأساليب التدريب المتمايزة التي تغطي جزءًا معينًا من العملية التعليمية.

التوجهات المستهدفة من هذه التكنولوجيا هي:

تدريب الجميع على مستوى قدراتهم وقدراتهم؛

تكيف (تكيف) التدريس مع خصائص المجموعات المختلفة من الطلاب.

تتضمن أي نظرية تعلم استخدام التقنيات لتمييز التعلم.

مبدأ التمايز في التدريب - الموقف الذي يتم بموجبه تنظيم العملية التربوية على أنها متمايزة. أحد الأنواع الرئيسية للتمايز هو التدريب الفردي.

تظهر دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية أن المفهوم الحديث للتعليم الثانوي يتخلى بشكل حاسم عن المساواة التقليدية، ويعترف بتنوع أشكال التدريب والتعليم الثانوي اعتمادًا على ميول واهتمامات الطلاب.

وكما يتبين من تحليل الممارسة، على سبيل المثال، فإن الطلاب الذين يميلون إلى المواد الطبيعية لا يحصلون على الأساس للتطور الروحي الكامل، والطلاب الذين لا يهتمون بالمواضيع الطبيعية والرياضية لا يمكنهم تطوير ميول إنسانية. لكن الدراسة صعبة بشكل خاص بالنسبة لأولئك الذين لديهم توجهات عملية في قدراتهم. المدرسة الجماعية اليوم ليست قادرة على تعليم جميع الطلاب بشكل متساوٍ. تظهر عيوب العمل المدرسي بالفعل في الصفوف الابتدائية، عندما يكاد يكون من المستحيل القضاء على الفجوات في معرفة تلاميذ المدارس الأصغر سنا في المستوى المتوسط. وهذا هو أحد الأسباب التي تجعل الطلاب يفقدون الاهتمام بالدراسة ويشعرون بعدم الارتياح الشديد في المدرسة. وتقنعنا الملاحظات بأن اتباع نهج متمايز في التدريب والتعليم سيسمح لنا بكسر هذه الحلقة المفرغة.

حاليا، ترتبط التغييرات الأساسية في المدرسة بتنظيم التعليم المتمايز، وأهم نوع منهامستوى التفاضل. يتيح لك التعلم المتمايز تنظيم العملية التعليمية بناءً على مراعاة الخصائص الفردية للفرد، مما يضمن الجودة العاليةالاستيعاب الطلاب بالمحتوى التعليمي، يساعد في حل مشكلة العبء الزائد على الطلاب. ف.ج. بولتيانسكي وج.د.جلاسر يجادل بأن مفتاح حل مشكلة التحميل الزائد للطلاب وزيادة اهتمامهم بالتعلم لا ينبغي البحث عنه في انخفاض عام في مستوى المعرفة، ولكن في التمايز العميق للتعلم.

التعلم المتمايز يتوافق تماما مع المفاهيمأنسنة في التدريس. وفقًا لإي. سيمينوف وف. مالينوفسكي "أنسنة التدريب يعني في المقام الأول الحاجة إلى تمايزه والتفرد". استجابة لمبادئ أنسنة التعلم، يسمح نظام التعليم المتمايز بما يلي: للطلاب القيام بما يحبونه، والحصول على المتعة من التعلم وبالتالي زيادة كفاءة وجودة التعلم؛ خلق جو نفسي مريح في المدرسة، وبالتالي تقليل العدد حالات الصراع; زيادة الضمان الاجتماعي للطلاب من خلال التدريب المهني العالي.

وهكذا، مع التدريب المتنوع، أفضل الظروف، الذيطفل يحصل على فرصة لاكتساب معرفة عميقة في الموضوعات التي تتم دراستها، ويشعر بأكبر قدر من الراحة والفرح في التعلم، ويجد مكانه ومجال نشاطه. وبالتالي فإن التدريب المتمايز يؤدي إلى زيادة جودة المعرفة وانخفاض كميتهاالمتفوقين والطلاب ذوي التحصيل المنخفض.

ولكن السؤال الذي يطرح نفسه: كيف يمكن رصد وتقييم معرفة الطلاب في ظروف التعلم متعدد المستويات؟

تتكون عملية التقييم من عدة مراحل أهمها مراقبة المعرفة وتقييمها. وأكد إل إم فريدمان أن الافتقار إلى الرقابة المناسبة يحول النشاط إلى مجموعة من الإجراءات العشوائية وغير المنظمة، حيث يتم فقدان الغرض من النشاط ولا توجد فكرة عن تحقيقه.

تقييم معرفة الطالب ضروري جدا عنصر مهمالعملية التعليمية. يوفر التقييم الموضوعي لمعرفة الطلاب معلومات ليس فقط حول صحة النتيجة النهائية للنشاط، ولكن أيضًا حول النشاط نفسه: ما إذا كان شكل العمل يتوافق مع مرحلة العمل المحددة. تحدد الطريقة التي يتم بها إلى حد كبير موقف الطلاب من التعلم، وتشكيل اهتمامهم بالموضوع،استقلالوالعمل الجاد. إن دور التقييم يتجاوز العلاقة بين المعلم وطالب . ترتبط هذه القضايا ارتباطًا وثيقًا بفعالية أساليب وأشكال التدريس المختلفة وجودة الكتب المدرسية ومنهجي التطورات، وإمكانية الوصول إلى المحتوى التعليمي. يوفر تقييم المعرفة وضبطها المعلومات اللازمة لتنظيم وتوجيه العملية التعليمية. تعتمد جودة التعليم وصحة العديد من القرارات على موضوعية تقييم المعرفة.وعظي والمهام التعليمية.

العناصر الضرورية للتقييم هي مراقبة وتقييم المعرفة والمهارات ومهارات الطلاب.

يتم تطوير معايير التقييم الموضوعي مع الأخذ بعين الاعتبار المتطلبات النفسية والتعليمية وخصائص الموضوع ويتم الموافقة عليها من خلال التعليمات ذات الصلة. هذه المعايير متوسطة وإرشادية. لذلك، في الوقت الحاضر، في المدارس المختلفة لدينا "وزن" غير متساوٍ من الخمسات والأربعات والثلاثات والثنائيات. كما أظهر البحث الذي أجراه M. I. Kalinina، يتم إعطاء نفس الدرجة من قبل مدرسين مختلفين لعدد مختلف من المهارات. وبالإضافة إلى ذلك، قد تكون معايير التقييم مختلفة (فيما يتعلق بكل منها).للطالب ) من نفس المعلم. على سبيل المثال،طالب إظهار التمكن من جميع المهارات يمكن أن يحصل على خمسة وأربعة من معلم واحد.

ومن الضروري تنفيذ نهج متمايز ليس فقط عند التدريس، ولكن أيضًا عند اختبار وتقييم معرفة الطلاب. يجب أن تشمل المراقبة التحقق من إنجاز جميع الطلاب لنتائج التعلم الإلزامية متطلبات الدولة، ويتم استكمالها أيضًا باختبار استيعاب المواد على مستويات أعلى. وفي الوقت نفسه الوصول إلى المستوى متطلبات الزاميةمن المستحسن التقييم بتقييم بديل (على سبيل المثال: "تم تمرير " - " فشل ")، بالنسبة للمستويات الأعلى، يُنصح بوضع مقياس تصنيف مناسب (على سبيل المثال، العلامات "4"، "5").

وفي نفس الوقت جميع الطلاب في المدارس الثانوية يجب أن يحققوا مستوى التدريب الإلزامي الذي تم تحديد متطلباته في برامج ومعايير الموضوع والتي يجب تقييمها إما عن طريق تقييم النوع "مرت » - « لم تمر "، أو ضع علامة "3". للحصول على درجة أعلى، يجب عليكيتقن ما يسمى "زيادة المستوى. آرتقليديا، يميز المعلمون والمنهجيون بين ثلاثة مستويات لتدريب الطلاب: أ -تعليم عام، ب - متقدم، ج - متقدم. يتم تقييم معرفة الطلاب وفقًا للمستويات المحددة: لإتقان المستوى A، كقاعدة عامة، يتم منح درجة "3"، B - "4"، C - "5". من أجل إثبات التمكن من المستويين B وC، هناك حاجة إلى قدرات معينة. ولكن هذا لا يعني أنه إذا لم يكن هناك، ثمطالب يمكن أن يكتفي بدرجة "3" فقط، فمن الضروري أن تؤخذ بعين الاعتبار جهوده واجتهاده واجتهاده، وبالتالي يمكن تحسين أدائه.

في كثير من الأحيان، من أجل تحقيق المطلوب ""أ" أيها الآباء إجبار الأطفال على الدراسة بشكل إضافي بشكل مستقل أو معهممدرس خاص مما يؤدي في كثير من الأحيان إلى زيادة عدد الطلاب. نتيجة هذا الحمل الزائد هي حقيقة أنه وفقا لدكتور في العلوم الكيميائية، أستاذ، عضو مراسلرأس ج.أ. ياجودينا، إذا كان 10٪ من الأطفال يعانون عند دخول الصف الأول الأمراض المزمنة، فعند ترك المدرسة يكون 10٪ فقط من الأطفال يتمتعون بصحة جيدة ولا يحتاجون إلى إشراف طبي.

يعد مبدأ النهج المتمايز والفردي أحد المبادئ الأساسية للمدرسة الخاصة. يتم تعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو من خلال شكل من أشكال تنظيم الفصول الدراسية. وهذا ينطوي على أنشطة التعلم المشتركة.

يعتمد شكل التعليم الجماعي على معرفة العمر العام والخصائص النفسية والتربوية لنمو الأطفال. بعد كل شيء، دون معرفة السمات الأساسية للتفكير والذاكرة والانتباه والمجال العاطفي الإرادي لمجموعة معينة من الطلاب، من المستحيل تعليمهم مواد معينة في شكل في متناول أيديهم وفي نفس الوقت التأكد من ذلك أن يكون الطلاب قادرين على فهم واستيعاب المحتوى. ومع ذلك، فإن أي طالب، بالإضافة إلى الخصائص العامة، لديه أيضا خصائصه الفردية. في الطفل الذي يعاني من مشاكل في النمو، تتفاقم خصائص الشخصية الفردية، وبالتالي فإن إضفاء الطابع الفردي على التعليم مدرسة خاصةيكتسب أهمية خاصةويتطلب من المعلم أن يولي اهتماما وثيقا لكل طالب من طلابه.

يتم تنفيذ مبدأ النهج المتباين للتدريس في مدرسة خاصة في اتجاهين. وفقًا لأحد التوجيهات، يتم تقسيم الفصل إلى عدة مجموعات حسب القدرات ودرجة التعلم. كقاعدة عامة، هناك ثلاث مجموعات من هذا القبيل؛ قوية، متوسطة، ضعيفة. بعد الانتهاء من هذا الإجراء، يخطط المعلم لأنشطة الطلاب في الدرس ويعطي واجبات منزلية مختلفة.

حتى الستينيات. القرن العشرين في المدارس الخاصة كان من المعتاد تخصيص مجموعة رابعة. وشملت الأطفال الذين لم يتقنوا باستمرار برنامج المدرسة الخاصة، على الرغم من جميع أنواع المساعدة الفردية. في هذه الحالة كنا نتحدث عن تشخيص مثل هذا الطفل بدرجة أعمق من التخلف العقلي - البلهة ونقله إلى شكل فردي من التعليم أو وضعه في مؤسسات خاصة بنظام مغلق. حماية اجتماعية. وفقًا للتعليمات الخاصة بتوظيف الفصول الدراسية في مدرسة خاصة والتي كانت سارية في ذلك الوقت، تم اعتبار الطلاب الذين تم تشخيص إصابتهم بـ "التخلف العقلي إلى درجة البلهة" غير قابلين للتعليم ولا يمكن أن يكونوا هناك. في نهاية الستينيات. القرن العشرين تم حل ما يسمى بالطبقات المعتوهة.

الاتجاه الثاني لمبدأ النهج المتمايز في التدريس يتعلق بمحتوى التعليم. وبالتالي، اعتمادًا على الموقع الجغرافي للمنطقة وظروفها الاجتماعية والاقتصادية والتاريخية والطبيعية وغيرها، يدرس الطلاب مجموعة معينة من المواضيع ضمن عدد من المواد. على سبيل المثال، سيكون محتوى التعليم المهني ودروس التاريخ والجغرافيا في المدن الصناعية الكبرى أو المناطق الريفية مختلفا. يساعد هذا النهج في حل مشكلتين في وقت واحد. أولاً، هذا يجعل من الممكن استخدام الخصائص الفردية للطلاب بشكل أفضل، وثانيًا، فإنه يسهل ويجعل تدريبهم المهني ومواصلة التنشئة الاجتماعية والتكامل أكثر ملاءمة.

أبلايف أ.أ.

المستشار العلمي:

كوسينسكايا إي.

سيمفيروبول، 2012

مقدمة …………………………………………………………………………………………………………… 3

القسم 1. الجوانب النظرية للتعلم المتمايز.....5

1.1 جوهر ومبادئ التعلم المتمايز ...............5

1.2 تطبيق المنهج المتمايز في عملية تدريس طلاب المرحلة الثانوية ........................................ 13

القسم 2. تحليل تنفيذ النهج التفاضلي في عملية دراسة الاقتصاد في المدرسة .......................... ........................... ............................. ..........18

2.1 منهجية النهج المتمايز ………………………..18

التعلم المتمايز في عملية دراسة الاقتصاد…..22

الخلاصة ……………………………………………………………… 35

قائمة المراجع ……………………………………………..36

ملحق ………………………………………………………………………………………………

مقدمة

أعلى قيمة مجتمع حديثهو شخص. الاهتمام بتربية الإنسان والاهتمام بالتنمية الشاملة لقدراته وتحسين صفاته الشخصية من مشكلات مجتمعنا.

إن وجود فروق فردية بين الناس حقيقة واضحة. ترجع الحاجة إلى نهج متمايز إلى حقيقة أن أي تأثير على الطفل ينكسر من خلال خصائصه الفردية، من خلال " الظروف الداخلية"، دون الأخذ بعين الاعتبار أن العملية التعليمية الفعالة حقًا مستحيلة.

إن التنمية الشاملة لكل شخص - الهدف البرنامجي لمجتمعنا - تفترض كشرط مهم تحديد الصفات الإبداعية للفرد، وتشكيل الفردية كأعلى مستوى من تطورها. يجب أن تتاح لكل شخص الفرصة لتحديد و"تحقيق" نفسه، وهذا يهم كل من الفرد والمجتمع بأكمله.

أثارت أدوار العامل البشري المرتبطة بالعمر في تنمية مجتمعنا مسألة "التمايز كشكل مهم من أشكال التعليم".

النهج المتمايز ليس حدثا لمرة واحدة. يجب أن يتخلل نظام التأثير بأكمله على الطفل، وهذا هو السبب المبدأ العامتعليم. وفي الوقت نفسه، يتجلى هذا النهج بدرجات متفاوتة في مجالات مختلفة من التعليم والتدريب.

الغرض: دراسة خصوصيات تنظيم التعلم المتمايز في ممارسة المدارس الحديثة.

المهام التي حددت محتوى وهيكل بحثنا:

1) دراسة الأدبيات التربوية والمنهجية حول مشكلة التعليم المتمايز في المدرسة.

2) تحديد جوهر ومبادئ وأشكال تنظيم التعليم المتمايز الحديث في المدرسة.

3) التعرف على إمكانية تطبيق المدخل التمايزي في التربية البدنية للطلاب المدرسة الثانوية.

سأفكر في هذا الموضوع عمليًا. مدرسة شاملةرقم 37 سيمفيروبول.

القسم 1. الجوانب النظرية للتعلم المتمايز

قوة ومبادئ التعلم المتمايز

التمايز المترجم من "الفرق" اللاتيني يعني التقسيم والتقسيم الطبقي للكل إلى أجزاء وأشكال وخطوات مختلفة.

التعلم المتمايز:

هذا شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية، حيث يأخذ المعلم، الذي يعمل مع مجموعة من الطلاب، في الاعتبار ما إذا كان لديهم أي صفات مهمة للعملية التعليمية (مجموعة متجانسة)؛

وهذا أيضًا جزء من النظام التعليمي العام الذي يضمن تخصص العملية التعليمية لمجموعات مختلفة من الطلاب.

تمايز التدريب (النهج المتباين للتدريب):

هذا هو خلق مجموعة متنوعة من ظروف التعلم لمختلف المدارس والفصول والمجموعات من أجل مراعاة خصائص سكانها.

هذا عبارة عن مجموعة معقدة من التدابير المنهجية والنفسية والتربوية والتنظيمية والإدارية التي تضمن التدريب في مجموعات متجانسة.

الغرض من التمايز هو تدريب الجميع على مستوى قدراتهم وقدراتهم وتكييف التدريب مع خصائص المجموعات المختلفة من الطلاب.

بناءً على الخصائص النفسية الفردية المميزة للأطفال، والتي تشكل الأساس لتكوين مجموعات متجانسة، يتم التمييز بين:

حسب التركيبة العمرية (الصفوف المدرسية، المتوازيات العمرية، الفئات العمرية المختلفة)

حسب الجنس (رجال، سيدات، فصول مختلطة، فرق)

حسب الأنواع النفسية الشخصية (نوع التفكير، المزاج)

حسب المستوى الصحي (مجموعات التربية البدنية، ضعاف البصر، فئات ضعاف السمع)

حسب مستوى النمو العقلي (مستوى الإنجاز)

حسب مجال الاهتمام (العلوم الإنسانية، التاريخ، الرياضيات).

من المفيد أن نتناول المزيد من التفاصيل حول تمايز المستويات، لأنه غالبًا ما يستخدمه المعلم في الدرس. التمايز حسب مستوى النمو العقلي لا يحصل على تقييم لا لبس فيه في التعليم الحديث؛ ويحتوي، إلى جانب الجوانب الإيجابية وبعض الجوانب السلبية.

الجوانب الإيجابية لتمايز المستوى:

بشكل غير مبرر وغير مناسب للمجتمع، يتم استبعاد "المساواة" ومتوسط ​​الأطفال؛

لدى المعلم الفرصة لمساعدة الضعيف والاهتمام بالأقوياء؛

إن غياب المتفوقين في الفصل يلغي الحاجة إلى خفض المستوى العام للتدريس؛

يصبح من الممكن العمل بشكل أكثر فعالية مع الطلاب الصعبين الذين لا يتكيفون بشكل جيد مع الأعراف الاجتماعية؛

تتحقق رغبة الطلاب الأقوياء في التقدم بشكل أسرع وأعمق في التعليم؛

يزداد مستوى "I-Concept": يتم تأكيد الأقوياء في قدراتهم، والضعفاء يحصلون على فرصة لتجربة النجاح التعليمي، والتخلص من مجمع النقص؛

يزداد مستوى دافعية التعلم في المجموعات القوية؛

في المجموعة التي يتم فيها جمع نفس الأطفال، يكون من الأسهل على الطفل أن يتعلم.

الجوانب السلبية للتمايز في المستوى:

إن تقسيم الأطفال حسب مستوى نموهم أمر غير إنساني؛

يُحرم الضعفاء من فرصة التواصل مع الأقوياء وتلقي المساعدة منهم والتنافس معهم؛

يتم تسليط الضوء على عدم المساواة الاجتماعية والاقتصادية.

وينظر الأطفال إلى النقل إلى مجموعات أضعف على أنه انتهاك لكرامتهم؛

يؤدي التشخيص غير الكامل في بعض الأحيان إلى حقيقة أن الأطفال غير العاديين ينزلون إلى فئة الضعفاء؛

يتناقص مستوى "مفهوم الأنا": في مجموعات النخبة، ينشأ وهم التفرد والمركب الأناني؛ في المجموعات الضعيفة، ينخفض ​​\u200b\u200bمستوى احترام الذات، ويظهر الموقف من وفاة ضعفه؛

انخفاض مستوى دافعية التعلم لدى المجموعات الضعيفة؛

الإفراط في التوظيف يدمر الفرق العظيمة.

وبالتالي، في أي نظام تدريب هناك نهج مختلف بدرجة أو بأخرى.

إحدى مهام التمايز هي خلق ومواصلة تطوير شخصية الطفل وإمكاناته؛ تسهيل تنفيذ البرامج التعليمية من قبل كل طالب بمختلف الوسائل، ومنع فشل الطالب، وتنمية الاهتمامات المعرفية، والصفات الجسدية والشخصية.

يتيح التمايز في التعلم لخصائصه المتأصلة تحسين المعرفة والمهارات والقدرات لكل طالب على حدة، وبالتالي تقليل تأخره وتعميق المعرفة وتوسيعها، بناءً على اهتمامات وقدرات الطلاب. يشمل التمايز في التعليم تعليم الفرد بالمعنى الواسع لهذا المفهوم. إنه يخلق المتطلبات الأساسية لتنمية اهتمامات الطفل وقدراته الاجتماعية، مع محاولة مراعاة الاهتمامات المعرفية الحالية وتشجيع اهتمامات جديدة. يتمتع التمايز بإمكانية إضافية لإثارة المشاعر الإيجابية لدى الطلاب ويكون له تأثير مفيد على دافعية التعلم لديهم وموقفهم تجاه العمل الأكاديمي. التمايز يحافظ على شخصية الطفل ويطورها، ويثقف الشخص الذي سيكون شخصية فريدة من نوعها. العمل المتمايز الهادف يخفف من عيوب التعليم المنزلي، وهو ضروري بشكل خاص لأولئك الطلاب الذين ينشأون في أسر غير مواتية. وبهذا المعنى، فإن للتمايز مهمة ذات أهمية اجتماعية كبيرة.

لذلك، فإن الحاجة إلى التفرد والتمايز في التدريس لا يمكن إنكارها، ولكن بعد ذلك من الضروري إيجاد خيارات لتنظيم العمل في الفصل تكون مقبولة في ظروف المدرسة الحديثة.

بعد النظر في جوهر التمايز في التدريب، من الضروري ملاحظة الأحكام الرئيسية ومبررات الحاجة إلى نهج متمايز في التمييز بين التربية البدنية للطلاب في مدرسة حديثة. وفي هذا الصدد في الفصل الثالث العمل بالطبعسيتم النظر في نهج مختلف لفصول التربية البدنية للأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية.

مشكلة النهج المتباين تجاه الأطفال كانت تقلق المعلمين المتقدمين والمفكرين التقدميين حتى من قبل ثورة أكتوبر. انتقد الديمقراطيون الثوريون بشغف كبير الموقف المتحذلق والبارد تجاه الأطفال وطالبوا بالاهتمام بالطفل وعمره وخصائصه الفردية.

المروجين المستمرون للدراسة المدروسة لفردية الأطفال هم إل.ن. تولستوي وك.د. Ushinsky كانت الفروق الفردية بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا موضوع دراسة خاصة من قبل عدد من علماء النفس السوفييت.

قال فاسيلي ألكساندروفيتش سوخوملينسكي، مثلما يختلف الأطفال في صفاتهم الجسدية، فإن القوى المطلوبة للعمل العقلي ليست هي نفسها. الذاكرة والملاحظة والخيال والتفكير، ليس فقط في عمقها واستقرارها وسرعة حدوثها، ولكن أيضًا من الناحية النوعية، لها خاصية فردية لكل طالب.

V. A. يولي اهتماما خاصا انجذب سوخوملينسكي إلى الأطفال ذوي الأداء المنخفض. ويشير بوضوح إلى عيبهم الرئيسي - تخلف القدرات العقلية: عدم استقرار الانتباه والذاكرة، والجمود في التفكير، وفقر الكلام، وقلة الفضول، والتخلف في المجال العاطفي.

ولكن من أين يأتي هؤلاء الأطفال؟ في محاولة للكشف عن علاقات السبب والنتيجة في العمل هنا، V.A. أثبت سوخوملينسكي، على وجه الخصوص، اعتماد الأداء الأكاديمي على صحة الأطفال أو اعتلال صحتهم.

وهذا العامل خرج بشكل أساسي عن مجال نظر الباحثين. عادة، يتم أخذ المشاكل الناجمة عن غياب الطالب الطويل عن المدرسة بسبب المرض في الاعتبار فقط. أخذ فاسيلي ألكساندروفيتش السؤال إلى مستوى مختلف: هل نأخذ في الاعتبار دائمًا الشعور بالضيق المزمن للأطفال الذين يحضرون الفصول الدراسية، ولكننا لا نعمل معهم فعليًا؟

ترتبط الاحتياجات الفردية لاستيعاب وتطبيق المعرفة بالقدرة على التعلم، والتي تشمل: التحمل العقلي، والأداء، وسرعة أو بطء استيعاب المواد التعليمية، ومرونة عمليات التفكير.

وبالإضافة إلى الاختلافات المتعلقة بجانب المحتوى في الحياة العقلية، يختلف الطلاب أيضًا في بعض الخصائص النفسية الفسيولوجية لتركيبتهم العقلية وسلوكهم. وتستند الفروق الفردية على خصوصيات خصائص الجهاز العصبي، وعلى أساسها الحياة العقليةشخصيتها كلها العمليات العقلية، خاصة وفردية.

انتباه خاصتتطلب الخصائص الفردية للأطفال ذوي التحصيل المنخفض وغير المنضبطين.

إل إس. لاحظ فيجوتسكي: "الطفل بخصائصه قادر على القيام بدورة جديدة من التعلم لم يكن في مقدوره الوصول إليها من قبل. إنه قادر على الخضوع لهذا التدريب وفق برنامج ما، لكنه في الوقت نفسه، بحكم طبيعته، واهتماماته، ومستوى تفكيره، يمكنه استيعاب البرنامج نفسه إلى الحد الذي يكون فيه برنامجه الخاص.

إن شرط مراعاة القدرات الفردية للطفل في عملية التعلم هو تقليد طويل جدًا. والحاجة إلى ذلك واضحة، لأن الطلاب يختلفون بشكل كبير عن بعضهم البعض.

وقد أكدت الدراسات التجريبية وجود تشتت واسع في مستوى اكتساب المعرفة بين طلاب الصف الواحد. لذلك، على سبيل المثال، في درس الرياضيات، تم تقديم المفهوم الجديد لـ "المساحة"، وتم عرض طريقة العثور عليها، وتم تحديد وحدة القياس. ثم تم منح الطلاب الفرصة لحل عدد من المهام التي يحتاجونها لإتقان المادة الجديدة بشكل كامل. أتقن جميع الطلاب هذا المفهوم، لكنهم أمضوا فترات متفاوتة من الوقت عليه. أتقن البعض المادة بعد العرض التقديمي الأول، والبعض الآخر احتاج إلى حل من 10 إلى 15 مشكلة، والبعض الآخر حوالي 30.

أحد متطلبات نشاط المعلم وشرط التنظيم الفعال للعملية التعليمية هو ضمان الاستيعاب الكامل للمعرفة من قبل جميع الطلاب. هل يمكنك أن تتخيل عدد الدروس الإضافية التي يحتاج المعلم إلى تقديمها حتى يتمكن طلاب المجموعة الثانية، وخاصة المجموعة الثالثة، من تعلم مواد جديدة؟ قد يكون المعلم سعيدًا بالعمل معهم، ولكن مدفوعًا بالبرنامج، ينتقل ويبدأ في دراسة موضوع جديد.

وينعكس التطور الفردي للطلاب أيضًا في مستوى أدائهم. وبناءً على هذا المعيار يمكن تقسيم أطفال المدارس إلى ثلاث مجموعات:

الأول يتميز بالأداء العالي (هؤلاء الطلاب » 36%)

الثاني – المتوسط ​​(50-55%)

الثالث – منخفض (8-17%)

ويشار إلى أن الطلاب ذوي الأداء المنخفض هم أكثر عرضة من غيرهم للوقوع في مصاف غير الناجحين، رغم أنهم في معظمهم لا يعانون من إعاقات عقلية أو عدم اهتمام بالتعلم. لا، إنهم فقط بحاجة إلى وتيرة عمل مختلفة.

إن الأداء، المنخفض والعالي، هو مؤشر على انتماء الطالب إلى نوع معين من الجهاز العصبي. يقوم الطلاب الذين يعانون من ضعف الجهاز العصبي بأداء العمل ببطء، ولكن بدقة شديدة. وبطبيعة الحال، فإنها تتطلب المزيد من الوقت. إنهم متحذلقون وحساسون للغاية وضعفاء. لذلك، ينبغي تقييم إخفاقاتهم التعليمية بعناية فائقة، وتجنب التعبيرات القاسية والتوبيخ المسيئ. والعكس تمامًا هو الطلاب الذين لديهم جهاز عصبي قوي، وقد تم تصميم التعليم التقليدي لهم بشكل أساسي.

تتجلى الفروق الفردية أيضًا في أنواع التفكير: في بعض الأطفال، يسود التفكير الفعال عمليًا، وفي حالات أخرى يسود التفكير البصري المجازي، وفي حالات أخرى يسود التفكير المنطقي اللفظي. في الحياة الواقعية، جميع أنواع التفكير الثلاثة مترابطة، ويجب أن تهدف عملية التعلم إلى تطوير كل منها.

تم إثبات تأثير نوع التفكير على قوة اكتساب المعرفة بالتجربة. طُلب من طلاب مدارس الرياضيات والفنون حفظ سلسلة من الأرقام المكتوبة بخطوط وألوان مختلفة. وبعد مرور بعض الوقت، طُلب منهم إعادة إنتاج هذه الأرقام. أعاد "علماء الرياضيات" إنتاج الأرقام بأنفسهم، في حين اهتم أقرانهم "الفنانون" بلون الأرقام وخطها.

وهذا يؤدي إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري استخدام ترسانة واسعة من الوسائل البصرية في التدريس، خاصة عند تقديم مواد جديدة - الرسوم البيانية والرسومات واللوحات والملصقات والبطاقات المرجعية، وما إلى ذلك. إن وجود طلاب ذوي أنواع مختلفة من التفكير يفرض متطلبات خاصة على عرض المواد التعليمية؛ فلا يجب أن تكون غنية بالمعلومات وسهلة الوصول فحسب، بل يجب أيضًا أن تكون عاطفية وحيوية وتثير أفكارًا معينة وارتباطات وصورًا مرئية لدى الطلاب.

كل ما سبق يتحدث بشكل مقنع تمامًا عن النطاق الواسع من الفروق الفردية بين الطلاب. وهذا يطرح مشكلة صعبة: كيف يمكن للمعلم العادي أن يأخذ كل هذا في الاعتبار ويجعل التعلم مثاليًا للجميع.

وبالإضافة إلى ذلك، في النظام الحالي لتنظيم التعليم العام، لا يتم إيلاء اهتمام كاف للجانب الفردي للتعلم. ينطبق هذا، أولاً وقبل كل شيء، على النظام المدرسي الصارم بمناهجه الدراسية، وهو نفس الشيء بالنسبة لجميع الطلاب حتى نهاية المدرسة الثانوية، حيث يتم تدريس المواد بالزي الرسمي، وهو مثقل للغاية، وهو إلزامي للجميع مقرر، مع امتلاك أشكال وطرق التدريس التي لا تترك أي فرصة عمليا عمل ابداعيمدرس مصمم لمراعاة الفردية للطلاب والحفاظ عليها وتشكيلها وتطويرها. ومن هنا تمتد السلسلة إلى ظواهر سلبية أخرى في العمل التربوي: ضعف الدافع التعليمي لدى أطفال المدارس، والتعلم دون قدراتهم، وسلبية الطلاب، والعشوائية في اختيارهم للمهنة وطرق مواصلة تعليمهم.

يتطرق نظام التعليم التقليدي والمناهج المقترحة لتحديثه إلى التناقض الرئيسي في التعليم - بين الاحتياجات العالية للمجتمع لجودة التعليم لجميع أعضائه والخصائص النفسية والفسيولوجية للأطفال. في الوقت الحالي، تدرك أصول التدريس العالمية بشكل متزايد أن الأزمة الناجمة عن التناقضات المذكورة أعلاه لا يمكن حلها في إطار النظام القديم وتتطلب تغييرًا في تكنولوجيا التدريس.

من الضروري تهيئة الظروف المثلى لتنمية الشخصية، مع مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب على أكمل وجه. والطريقة لخلق هذه الظروف هي من خلال التمايز في التعلم. دعونا نلقي نظرة فاحصة صفاتالتمايز في العملية التعليمية

معلومات ذات صله.

وكما هو معروف، فإن تدريس الرياضيات، مثل أي مادة أكاديمية، يمكن أن يصبح كذلك وسيلة فعالةتكوين الشخصية، لتحقيق الهدف المباشر - الاستيعاب القوي والواعي لمحتواه - فقط إذا كان أساس التدريب يستند إلى أحكام معينة ناشئة عن القوانين الأساسية للتعليم، والتي تؤكدها تجربة التدريس.

يتضمن نظام هذه الأحكام، الذي يركز على خصائص الرياضيات كمادة أكاديمية، أهم المبادئ التعليمية التي تميز منهج تدريس الرياضيات في المدرسة.

أود أن أقدم لك سلسلة من المقالات المخصصة لـ "مبادئ تدريس الرياضيات"، والتي ستساعدك على توسيع آفاق معرفتك وجعل دروسك أكثر تشويقًا وإنتاجية.

تحميل:

معاينة:

مبدأ التعلم المتمايز

في دراسة ر.أ. Uteeva يعطي تعريفات مختلفةمبدأ النهج التفاضلي، دعونا نلقي نظرة على بعض منهم.

النهج المتمايز للطلاب هو:

1. الحكم التعليمي، الذي يتضمن تقسيم الفصل إلى مجموعات، وهو شرط ضروري للتنفيذ الناجح للنهج الفردي (Rabunsky E. S.) ؛
2. نهج المعلم الخاص ل مجموعات مختلفةالطلاب المشاركون في تنظيم العمل التعليمي، المتنوع في المحتوى والحجم والتعقيد والأساليب والتقنيات (Kirsanov A.A.) ؛
3. نظام لإدارة الأنشطة الفردية للطلاب، مع مراعاة الخصائص العقلية الفردية والمهيمنة لمجموعات الطلاب (G.D. Glazer)؛
4. طريقة تحسين توفر مزيجًا مثاليًا من أشكال التدريب الشامل والجماعي والفردي (Babansky Yu.K.) ؛
5. بعض التقسيم المشروط لأطفال المدارس إلى مجموعات متنقلة (Kolyagin Yu.M.).

التعلم المتمايزيمثل تقسيمًا مشروطًا إلى مجموعات ذات مستويات تعليمية متساوية نسبيًا:

1 مجموعة - الطلاب الذين يتمتعون بمعدل مرتفع من التقدم في التعلم، والذين يمكنهم بشكل مستقل إيجاد حلول للمشكلات القياسية المعدلة أو المعقدة التي تتضمن استخدام العديد من طرق الحل المعروفة.

المجموعة الثانية - الطلاب ذوو معدل تقدم متوسط ​​في التعلم، والذين يستطيعون إيجاد حلول للمشكلات المعدلة والمعقدة، بناءً على تعليمات المعلم.

3 مجموعة - الطلاب الذين لديهم معدل تقدم منخفض في التعلم، والذين يواجهون صعوبات معينة عند إتقان مواد جديدة، في كثير من الحالات يحتاجون إلى تفسيرات إضافية، سوف يتقنون النتائج المطلوبة بعد تدريب طويل بما فيه الكفاية، ولا يظهرون بعد القدرة على إيجاد حلول بشكل مستقل مشاكل معدلة ومعقدة.

يحصل الأطفال على الحق والفرصة لاختيار مستوى التعلم الذي يناسب احتياجاتهم واهتماماتهم وقدراتهم.

يتكون النهج المتمايز تنظيميًا من مزيج من العمل الفردي والجماعي والأمامي باستخدام تقنيات أساليب التدريس الجماعية وأساليب التدريس الجماعي. تعمل المهام متعددة المستويات على تسهيل تنظيم أنشطة الفصل الدراسي وتهيئة الظروف للطلاب للتقدم في دراستهم وفقًا لقدراتهم. تعمل المهام متعددة المستويات، المصممة مع مراعاة قدرات الطلاب، على خلق مناخ نفسي مناسب في الفصل الدراسي. يشعر الأطفال بالرضا بعد كل مهمة تم حلها بشكل صحيح. إن النجاح الذي تم تحقيقه نتيجة التغلب على الصعوبات يعطي دفعة قوية لزيادة النشاط المعرفي. اكتسب الطلاب، بما في ذلك الضعفاء، الثقة في قدراتهم، ولم يعودوا يشعرون بالخوف من المهام الجديدة، ويخاطرون بتجربة أيديهم في موقف غير مألوف، ويقبلون حل المشكلات ذات المستوى الأعلى. كل هذا يساعد على تنشيط النشاط العقلي لدى الطلاب وخلق دافع إيجابي للتعلم. من خلال طريقة عرض المادة وممارستها، ينمي الطلاب التفكير المنطقي، ويطورون مهارات الاتصال، ويزيدون من النشاط.