أساليب تحفيز الأنشطة التعليمية. الدافع في التعلم. أساليب تحفيز الطلاب للوقاية من الرسوب الأكاديمي

تؤكد الدراسات المختلفة لهيكل النشاط البشري دائمًا على الحاجة إلى عنصر التحفيز فيه. يتم تنفيذ أي نشاط بشكل أكثر فعالية ويؤدي إلى نتائج عالية الجودة إذا كان لدى الفرد دوافع قوية وحيوية وعميقة تثير الرغبة في العمل بنشاط، بتفان كامل، للتغلب على الصعوبات التي لا مفر منها، والظروف غير المواتية وغيرها من الظروف، والتحرك باستمرار نحو الهدف المقصود . كل هذا يرتبط مباشرة بالتعليم النشاط المعرفي، وهو أكثر نجاحًا إذا شكل الطلاب موقفًا إيجابيًا تجاه النشاط المعرفي، وإذا كان لديهم اهتمام معرفي، والحاجة إلى اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات، وقد طوروا شعورًا بالواجب والمسؤولية ودوافع التعلم الأخرى. من أجل صياغة مثل هذه الدوافع للأنشطة التعليمية، يتم استخدام ترسانة كاملة من أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية: الأساليب اللفظية والمرئية والعملية، وطرق الإنجاب والبحث، والأساليب الاستنتاجية والاستقرائية. وبالتالي، فإن كل طريقة من طرق تنظيم النشاط التعليمي والمعرفي في نفس الوقت ليس لها تأثير إعلامي وتعليمي فحسب، بل لها أيضًا تأثير تحفيزي. وبهذا المعنى، يمكننا أن نتحدث عن الوظيفة التحفيزية لأي طريقة تدريس. ومع ذلك، فقد تراكمت تجربة المعلمين والعلوم ترسانة كبيرة من الأساليب التي تهدف على وجه التحديد إلى خلق دوافع إيجابية لتعليم أطفال ما قبل المدرسة وتحفيز النشاط المعرفي. يبدو أن وظيفة التحفيز في هذه الحالة تأتي في المقدمة، مما يسهل تنفيذ الوظيفة التعليمية لجميع الأساليب الأخرى.

يمكن تقسيم مجموعة طرق التحفيز إلى مجموعات فرعية:

- طرق التحفيز العاطفي.
- طرق تنمية الاهتمام المعرفي.

طرق التحفيز العاطفي:خلق مواقف النجاح في التعلم. المكافأة والتوبيخ في التعلم؛ استخدام أشكال اللعبة لتنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية؛ وضع نظام وجهات النظر.

خلق المواقف لنجاح التعلميمثل خلق سلسلة من المواقف التي يحقق فيها الطفل نتائج جيدة في الأنشطة، مما يؤدي إلى الشعور بالثقة بالنفس وسهولة عملية التعلم.من المعروف أنه دون تجربة فرحة النجاح، من المستحيل الاعتماد حقا على المزيد من النجاح في التغلب على الصعوبات. يمكن أن يكون أحد الأساليب لخلق حالة من النجاح اختيار عدد من المهاممن التعقيد المتزايد. تم اختيار المهمة الأولى لتكون سهلة حتى يتمكن الأطفال الذين يحتاجون إلى التحفيز من حلها ويشعرون بالمعرفة والخبرة. بعد ذلك تأتي مهمة أكثر تعقيدًا، والتي تم تقديمها بالفعل للمجموعة بأكملها.

أسلوب آخر يساعد على خلق حالة من النجاح هو مساعدة متباينة في أداء المهام المعرفية من نفس التعقيد.بالنسبة للأطفال الذين يحتاجون إلى التحفيز، يمكنك تقديم خيارات للحلول والخطة والدعم البصري.

المكافأة والتوبيخ في التعلم.إن مدح الطفل في الوقت المناسب في لحظة النجاح والطفرة العاطفية، وإيجاد الكلمات لتوبيخه القصير عندما يتجاوز حدود المقبول هو فن حقيقي يسمح لك بإدارة الحالة العاطفية للطفل.

نطاق الحوافز متنوع للغاية. في عملية النشاط المعرفي، يمكن أن يكون هذا مدحًا للطفل، أو تقييمًا إيجابيًا لبعض صفاته الخاصة، مما سمح له بتحقيق نتيجة أفضل، أو تشجيع الاتجاه المختار للنشاط أو طريقة إكمال المهمة، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، تم اعتماد نظام جوائز مدروس جيدًا مع الأطفال.

يعد استخدام التوبيخ وأنواع العقوبة الأخرى استثناءً في تكوين دوافع النشاط، وكقاعدة عامة، يتم استخدامه فقط في المواقف القسرية.

وضع نظام وجهات النظر.تم تطوير هذه الطريقة جيدًا بواسطة A. S. Makarenko. كان هو الذي اقترح بناء حياة الأطفال في مجموعة أطفال على أساس نظام "الخطوط الواعدة". كان يعتقد أن ذلك ضروري تقديم الطلاب بمنظور ثلاثي المستويات:قصيرة المدى (تُحسب لمدة مهمة واحدة أو درس أو يوم دراسي)، ومتوسطة (لمدة أسبوع أو ربع سنة أو سنة) وطويلة المدى (لعدة سنوات، مدى الحياة). علاوة على ذلك، فقد وضع على كل مستوى من هذه المستويات عدة وجهات نظر. تنطبق على سن ما قبل المدرسة، فمن المستحسن بناء منظور قصير ومتوسط، ومنظور طويل المدى طفل صغيرمجردة لدرجة أنها لا يمكن أن تكون بمثابة دافع للعمل. تعتمد التوقعات قصيرة المدى للأطفال دائمًا على المشاعر والخبرة الشخصية: مساعدة الأم، وإطعام الأسماك، وبناء منزل للأرنب، وما إلى ذلك. على المستوى المتوسط، لا يمكن أن تكون هناك دوافع شخصية فحسب، بل أيضا ذات أهمية اجتماعية: التحضير لقضاء عطلة، والذهاب في رحلة، وتنظيف منطقة المشي وتزيينها، وتقديم الهدايا للأقارب والأصدقاء. لا يجب أن تبني آفاقًا لأطفال ما قبل المدرسة مرتبطة بالمكافأة والعقاب (إذا قمت بذلك، ستذهب لتلعب؛ ستجلس هنا حتى تقوم بذلك بشكل صحيح)، مع تحفيز المنافسة بين الأطفال (من يفعل ذلك أولاً سيحصل على جائزة) جائزة)، مع توقعات سلبية (إذا لم تفعل ذلك - فسوف تزعج والدتك؛ حاول أن تفعل ذلك - ربما ستنجح الآن على الأقل).

التحفيز بمحتوى ترفيهي:- إدخال الأمثلة المسلية والتجارب والحقائق المتناقضة في العملية التعليمية. يعتمد الترفيه على خلق حالة من التجربة العاطفية من خلال إثارة الشعور بالمفاجأة إزاء غرابة حقيقة معينة، والطبيعة المتناقضة للتجربة، وعظمة الظاهرة. المفاجأة عندما تكون الأمثلة مقنعة وواضحة تثير دائمًا تجارب عاطفية عميقة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، مما يحفز الأنشطة المعرفية والبحثية.

طرق تنمية الاهتمام المعرفي: تطوير الاستعداد للإدراك المواد التعليمية; بناء مؤامرة مغامرة لعبة حول المواد التعليمية؛ التحفيز بمحتوى ترفيهي، وخلق مواقف بحث إبداعية.

تكوين الاستعداد لإدراك المواد الجديدة.تتكون الطريقة من مهمة أو أكثر لتنشيط انتباه الأطفال: لحظات مفاجئة; تسجيل فيديو وصوت لبداية الدرس؛ تناول أي حدث مهم للأطفال من حياة مجموعة أو طفل فردي، أو الحياة العامة، أو حياة الطبيعة؛ استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات.

استخدام الألعاب وأشكال اللعب في تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية.إحدى الطرق القيمة لتحفيز الاهتمام هي طريقة استخدام الألعاب المختلفة والأشكال المرحة لتنظيم النشاط المعرفي. ويمكن استخدام تلك الجاهزة، على سبيل المثال، ألعاب الطاولةمع محتوى تعليمي أو أغلفة ألعاب من مواد تعليمية جاهزة. يمكن إنشاء أغلفة الألعاب لدرس واحد أو لجميع الأنشطة التعليمية على مدار فترة زمنية طويلة (يوم، أسبوع). داخل العملية التعليميةمع أطفال ما قبل المدرسة، يتم استخدامه على نطاق واسع لبناء قصة لعبة مغامرة حول المواد التعليمية: ألعاب السفر، وألعاب البحث (الكنز، والخسارة، وما إلى ذلك). بما أن النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة هو اللعب، فإن تنفيذ العملية التعليمية في إطار ألعاب لعب الدورأولوية ولا تحتاج إلى حوافز إضافية.

خلق حالات البحث الإبداعي.الإبداع هو واحد من أكثر أسباب قويةتنمية الاهتمام المعرفي. ومع ذلك، هناك أيضا صعوبات هنا. تظهر الممارسة أن مهمة تطوير القدرات الإبداعية للأطفال هي الأكثر تعقيدًا وصعوبة في التنفيذ بالنسبة للمعلم. نحن نتحدث عن تطوير القدرة على التفكير والخيال والقدرة على المجازفة دون خوف من خطأ محتمل، والقدرة على إيجاد طرق للعمل وتنفيذها بشكل مستقل، مما يسبب الخوف لدى المعلم الذي يميل إلى التنفيذ المتحذلق للبرنامج مادة يبدو أنها لا يمكن السيطرة عليها في هذه العملية. إن معرفة أساليب تحفيز الإبداع لدى الأطفال ستساعدك على تجنب هذه الصعوبات. الطرق التالية تعطي التأثير الأكبر.

1. مهمة إبداعيةهي مهمة معرفية يحتاج الطفل لحلها إلى استخدام المعرفة أو تقنيات أو طرق الحل التي لم يستخدمها من قبل في أنشطته: الرسم، واختراع المهام للآخرين، وتأليف الحيل، والألغاز، وكتابة الشعر (القوافي)، حكايات خرافية.
2. بيان مشكلة أو خلق موقف إشكالي.إن طريقة طرح المشكلة قريبة من طريقة المهام الإبداعية، ولكنها تتمتع بميزة كبيرة تتمثل في أنها تخلق على الفور دافعًا قويًا لدى الأطفال. مرحلة ما قبل المدرسة، بحكم خصائص العمرإنهم يتميزون بفضول كبير، وبالتالي فإن أي تناقض يمكن الوصول إليه يكمن وراء المشكلة يثير اهتمامهم على الفور. إنهم على استعداد للتغلب على أي صعوبات لمجرد رؤية اللغز الذي يأتي في طريقهم والتعلم منه وحله.
3. مناقشة (تنظيم مناقشة المواد) - طريقة تدريس تعتمد على تبادل الآراء حول مشكلة محددة. يمكن لوجهة النظر التي يعبر عنها الأطفال أثناء المناقشة أن تعكس رأيه الخاص وتستند إلى آراء الآخرين. يُنصح باستخدام المناقشة عندما يتمتع الأطفال بالفعل بدرجة معينة من الاستقلالية في التفكير ويكونون قادرين على الجدال وإثبات وتبرير وجهة نظرهم. يتم تحديد الاستعداد للمناقشة من خلال قدرة الأطفال على عدم الإساءة بالتعليقات وإثبات صحة رأيهم ليس بالصراخ والألفاظ المسيئة، ولكن بالحقائق والأمثلة.

أسئلة ومهام حول الموضوع

1. ما هي طرق التدريس التي يمكن أن تكون من أساليب تحفيز وتحفيز النشاط التربوي والمعرفي؟ إثبات ذلك، وإعداد رسالة قصيرة.
2. فكر في التقنيات المنهجية لتحفيز وتحفيز النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة. املأ الجدول.

الأدب حول هذا الموضوع

1. أزاروف، يو.ب.متعة التعليم والتعلم / يو بى ازاروف . - م.، 1989.
2. بوجويافلينسكايا، د.مسارات الإبداع / د.ب.بوجويافلينسكايا. - م.، 1981.
3. إيلين، إي.بي.الدافع والدوافع / إي بي إيلين. - سانت بطرسبرغ 2000
4. ساجيدك، س.س.دافع النشاط / س.س.ساجيدك. - مينسك: Adukatsiya i vyakhavanne، 2001.
5. هيكهاوزن، X.الدافع والنشاط / اكس هيكهاوزن. - م: التربية، 1986.
6. تسوكرمان، ج.أ.أنواع الاتصال في التدريس / ج.أ.تسوكرمان. - تومسك، 1993.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

أساليب تحفيز الطلاب في الأنشطة التعليمية

تحفيز الطلاب التربوي

مقدمة

1.1 تحفيز النشاط المعرفي لطلاب المدارس الابتدائية

1.2 أنواع العقوبات ومبررات تطبيقها

1.3 دور العلامة الأكاديمية

1.4 تأثير اتجاهات المعلم والطالب على الأداء الأكاديمي

1.5 خلق حالة من النجاح

خاتمة

قائمة الأدب المستخدم

مقدمة

لاحظ أ. أينشتاين: «من الخطأ الكبير الاعتقاد بأن الشعور بالواجب والإكراه يمكن أن يساعد الطالب على العثور على المتعة في البحث والبحث.»

دراسة المجال الشخصي والتحفيزي للطلبة وتحديد الظروف والعوامل المؤثرة في تكوينه؛

يكشف الظروف التربويةضمان تطوير المجال التحفيزي لشخصية تلاميذ المدارس؛

إتقان تقنيات تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب التي تساهم في تكوين المجال التحفيزي للفرد

يواجه كل معلم مشكلة عدم الاهتمام بالتعلم لدى بعض الأطفال. كيف تنظم الدرس بحيث يصبح لأطفال المدارس متعة التعرف على العالم وينشط رغبتهم في التعلم؟ ما هي أساليب وتقنيات تحفيز الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس التي يستخدمها المعلم الحديث؟ تهدف الأمثلة أدناه لبناء علاقات خاصة بين الطلاب والمعلمين إلى حل مشكلة التحفيز المدرسي.

أسباب انخفاض الدافع المدرسي متنوعة للغاية ويمكن أن تتعلق بكل من التطور العقلي للطالب، وفهمه للغرض من التواجد في المدرسة، وأسلوب إدارة الفصل، ومحتوى التواصل التربوي بين المعلم والطلاب .

هناك عوامل كثيرة تشكل الدافع للتعلم: المستوى الكفاءة المهنيةالمعلم، ومهاراته التربوية، والقدرة على عدم إعادة سرد المواد التعليمية، ولكن لأسر الطلاب بها، هي بالتأكيد النقطة الأساسيةفي تنمية الدوافع المعرفية للتعلم لدى أطفال المدارس. ولكن سيكون من الخطأ الكبير الاعتقاد بأن التدريس الماهر فقط التقنيات التعليميةالمرتبطة بالأساليب التعليمية لتنظيم وإجراء الفصول المدرسية، يضمن فعالية عملية التعلم. من نواحٍ عديدة، يتم تحديد الرغبة في التعلم من خلال تجربة الطالب الذاتية لنجاحه في المدرسة، والتي لا ترتبط فقط بالأداء الأكاديمي الجيد، ولكن أيضًا بالشعور بالأهمية الشخصية في الفصل، وتأكيد الاهتمام بشخصه على حد سواء. من زملاء الدراسة والمعلم. يحدد المكون التواصلي للنشاط التربوي إلى حد كبير فعاليته الشاملة. إن طبيعة علاقة المعلم مع تلاميذ المدارس لها تأثير خطير للغاية على أدائهم الأكاديمي ونجاحهم الشخصي.

في أغلب الأحيان، تعود دوافع الدراسة في المدرسة للطلاب، خاصة في الصفوف الدنيا، في النهاية إلى نظام المكافآت والعقوبات. تحفز المكافآت تطوير سمات الشخصية الإيجابية، بينما تمنع العقوبات ظهور السمات السلبية.

أهداف البحث:

1. التعرف على أسباب تراجع الدافعية المدرسية.

2. تنظيم الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس حتى لا يصبح التعرف على العالم بالنسبة لهم مجرد واجب، بل متعة.

3. دراسة الظروف الملائمة لتنمية الاهتمام المعرفي

4. دراسة الدوافع التي تساعد على تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب.

1. أساليب تحفيز الطلاب في الأنشطة التعليمية

يتم تصنيف طرق تحفيز الطلاب في الأنشطة التعليمية كمجموعة منفصلة من طرق التدريس للأسباب التالية: أولاً، تكون عملية التعلم مستحيلة دون أن يكون لدى الطلاب دوافع معينة للنشاط؛ ثانيا، طورت سنوات عديدة من ممارسة التدريس عددا من الأساليب، والغرض منها هو تحفيز وتحفيز التعلم مع ضمان استيعاب مواد جديدة في نفس الوقت.

لكن الحافز لا يصبح قوة محفزة حقيقية إلا عندما يتحول إلى دافع، أي إلى دافع داخلي للشخص للنشاط. علاوة على ذلك، فإن هذا الدافع الداخلي لا ينشأ فقط تحت تأثير المحفزات الخارجية، ولكن أيضًا تحت تأثير شخصية الطالب ذاتها، وخبراته السابقة، واحتياجاته.

يمكن تقسيم دوافع التدريس إلى مجموعتين. الأول يشمل الاهتمامات المعرفية للأطفال، والحاجة إلى النشاط الفكري واكتساب مهارات وقدرات ومعارف جديدة. والثاني يشمل الدوافع المرتبطة بحاجة الطفل إلى التواصل مع الناس، لتقييمهم والموافقة عليهم، مع رغبة الطالب في احتلال مكانة معينة في نظام العلاقات الاجتماعية المتاحة له.

لتشكيل دوافع الأنشطة التعليمية، يتم استخدام ترسانة كاملة من أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية - الأساليب اللفظية والمرئية والعملية، وطرق الإنجاب والبحث، وكذلك أساليب العمل التربوي المستقل تحت إشراف المعلم.

قصة مشرقة ومبتكرة تجذب انتباه الطلاب بشكل لا إرادي إلى موضوع الدرس. إن التأثير المحفز للتصور معروف جيدا، مما يزيد من اهتمام تلاميذ المدارس بالقضايا التي تتم دراستها ويثير قوى جديدة تسمح لهم بالتغلب على التعب.

يكون لأساليب البحث عن المشكلات تأثير محفز قيم عندما تكون متاحة للحل المستقل.

يستلهم تلاميذ المدارس دائمًا المقدمة العملية التعليميةعناصر عمل مستقل، إذا كان لدى الطلاب المهارات والقدرات اللازمة لإكمالها بنجاح.

تظهر الدراسات الخاصة المكرسة لمشكلة تكوين الاهتمام المعرفي أن الاهتمام يتميز بـ على الأقل، ثلاث نقاط إلزامية:

المشاعر الإيجابية تجاه النشاط؛

وجود الجانب المعرفي لهذه المشاعر؛

وجود دافع مباشر قادم من النشاط نفسه.

ويترتب على ذلك أنه من المهم في عملية التعلم ضمان ظهور المشاعر الإيجابية فيما يتعلق بنشاط التعلم ومحتواه وأشكاله وطرق تنفيذه. ترتبط الحالة العاطفية دائمًا بالتجارب والاضطرابات العاطفية والتعاطف والفرح والغضب والمفاجأة. وترتبط عمليات الانتباه والحفظ والفهم في هذه الحالة بالتجارب الداخلية العميقة للفرد، مما يجعل هذه العمليات مكثفة وبالتالي أكثر فعالية من حيث الأهداف المحققة.

يمكن تسمية إحدى طرق التحفيز العاطفي للتعلم بطريقة التحفيز بالترفيه - إدخال الأمثلة المسلية والتجارب والحقائق المتناقضة في العملية التعليمية. على سبيل المثال، في دورة الفيزياء، يمكن أن تكون هذه أمثلة مثل "الفيزياء في الحياة اليومية"، "الفيزياء في القصص الخيالية" وغيرها. يؤدي اختيار هذه الحقائق المسلية إلى إثارة استجابة مستمرة من الطلاب. غالبًا ما يتم تكليفهم باختيار مثل هذه الأمثلة بأنفسهم.

تحفيز النشاط المعرفي لدى التلاميذ في المرحلة الابتدائية:

1 ألعاب تعليمية(المؤامرة، لعب الأدوار، وما إلى ذلك)؛

2 الرؤية؛

3 الأعمال الإبداعيةفي مواضيع مختلفة؛

4 المشاركة في الأولمبياد الموضوعي؛

5 أنشطة بحث علمي؛

6 أنشطة المشروعطلاب؛

7 نشاطات خارجيةحسب الموضوع؛

8 التفرد. (مع الأخذ في الاعتبار ليس فقط القدرات، ولكن أيضا الاهتمامات)؛

9 التمايز (المهام متعددة المستويات).

استخدام التقنيات التربوية المختلفة:

الألعاب؛

موجهة نحو الشخصية؛

التنموية.

التعلم القائم على حل المشكلات؛

حاسوب؛

دروس متكاملة؛

بطاقات، بطاقات مثقوبة للعمل الفردي.

الدافع لأنشطة التعلم

النشاط التعليمي هو النشاط الواعي للطلاب لاكتساب المعرفة والمهارات والقدرات. الأنشطة التعليمية الرائدة لأطفال المدارس الأصغر سنا. لكي تنجح، تحتاج إلى خلق الدافع من خلال الاهتمام والاهتمام العاطفي. لا ينبغي إعطاء الأفضلية للدوافع الخارجية (الحصول على تقدير)، بل للدوافع الداخلية (سوف تصبح أكثر إثارة للاهتمام بالنسبة للآخرين، وستكون قادرًا على تحقيق شيء ما).

يتجلى المجال التحفيزي للفرد في العملية التعليمية من خلال مزيج من الدوافع المختلفة: الدوافع والاحتياجات والاهتمامات والأهداف والمواقف التي تحدد مظهر النشاط التعليمي والرغبة في المشاركة في الحياة المدرسية. لكي تنجح عملية تكوين الدافع المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنًا، يحل المعلم المهام التالية:

دراسة المجال الشخصي والتحفيزي للطلاب وتحديد الظروف والعوامل المؤثرة في تكوينه؛

تحديد الظروف التربوية التي تضمن تطوير المجال التحفيزي لشخصية تلاميذ المدارس؛

إتقان تقنيات تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب التي تساهم في تكوين المجال التحفيزي للفرد

يواجه كل معلم مشكلة مثل عدم اهتمام بعض الطلاب بالأنشطة التعليمية.

أسباب تراجع الدافعية المدرسية.

موقف الطالب من المعلم.

موقف المعلم من الطالب .

الأهمية الشخصية للموضوع.

التطور العقلي للطالب .

إنتاجية الأنشطة التعليمية.

سوء فهم الغرض من التدريس.

الخوف من المدرسة.

كيف يتم تنظيم الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس بحيث لا يصبح التعرف على العالم بالنسبة لهم مجرد واجب، بل متعة أيضًا؟

إحدى الآليات التحفيزية الفعالة لزيادة النشاط العقلي للطالب هي الطبيعة المرحة للنشاط التعليمي والمعرفي.

تتميز اللعبة التعليمية بنمط مهم: الاهتمام الأولي بالجانب الخارجي للظواهر يتطور تدريجياً إلى اهتمام بجوهرها الداخلي. أثبتت العديد من الدراسات أن الاهتمام المعرفي يحفز الإرادة والانتباه، ويساعد على الحفظ بشكل أسهل وأكثر ديمومة. الاهتمام المعرفي هو الرابط لحل المهمة الثلاثية المتمثلة في التعلم والنمو العقلي وتعليم الشخصية. لا يرتبط الاهتمام المعرفي فقط بالفكر، بل فقط بالإرادة، أو فقط المجال العاطفيشخصيات؛ إنه تشابكهم المعقد.

ما هي الظروف التي تساهم في تنمية الاهتمام المعرفي؟

1. يتم تسهيل تنمية الاهتمام المعرفي وحب الموضوع قيد الدراسة وعملية العمل العقلي نفسها من خلال تنظيم التعلم الذي يشارك فيه الطالب في عملية البحث المستقل و "اكتشاف" المعرفة الجديدة و يحل المشاكل ذات الطبيعة الإشكالية.

2. لتنمية الاهتمام بالموضوع قيد الدراسة، من الضروري فهم الحاجة والأهمية والنفعية لدراسة الموضوع ككل وأقسامه الفردية.

3. كلما زادت المواد الجديدة المرتبطة بالمعرفة المكتسبة سابقا، كلما كانت أكثر إثارة للاهتمام للطلاب. إن ربط ما تتم دراسته بالاهتمامات التي كانت لدى الطالب سابقًا يساعد أيضًا في زيادة الاهتمام بالمادة الجديدة.

4. لا تثير المواد السهلة جدًا ولا الصعبة جدًا الاهتمام. يجب أن يكون التدريب صعبًا ولكنه ممكن. ("الرياضيات" بقلم إل جي بيترسون)

5. كلما تم فحص عمل الطالب وتقييمه في كثير من الأحيان (بما في ذلك بنفسه، باستخدام أجهزة التدريس)، كلما كان العمل أكثر إثارة للاهتمام بالنسبة له.

كيف يمكنك اختبار معلوماتك بشكل متكرر؟

(العمل في أزواج مع اختبار متبادل باستخدام "دوائر الإشارة"، وإخبار الواجبات المنزلية لبعضهم البعض، والإجابات الجماعية على الأسئلة البسيطة. عندما يعمل الطالب على السبورة، يتم تكليف الفصل بمهمة الاستماع بعناية وإعداد مراجعة للإجابة أو تقييم الإجابة؛ "طريقة اللوحة المغلقة" - يعمل الطالب على السبورة بعيدًا ثم يقارن الحل مع الفصل ("بطولات Blitz")، وما إلى ذلك)

من المهم أيضًا إجراء تقييم نفسي لإجابة الطالب. وهذا يعني تقييم إجابة محددة دون الدخول في شخصية الطفل. بالإضافة إلى ذلك، يجب عليك أولاً ملاحظة مزايا الإجابة، وبعد ذلك فقط عيوبها. أحد الأشكال المعتدلة لتقييم الفشل هو عبارة "سيكون من الأفضل لو...".

6. يلعب الجو النفسي الإيجابي للدرس دورًا مهمًا في تحفيز الاهتمام المعرفي، واختيار النمط الديمقراطي للتفاعل التربوي: قبول الطلاب بغض النظر عن نجاحهم التعليمي، وغلبة التحفيز والتشجيع والفهم والدعم . التمسيد النفسي للطلاب: التحية والاهتمام بأكبر عدد ممكن من الأطفال - بنظرة وابتسامة وإيماءة.

7. ثان طفل أصغر سناكلما كان من الضروري تقديم المادة بشكل مجازي. لا عجب أن آي جي. وقد وصف بيستالوزي مبدأ الوضوح بأنه "القاعدة الذهبية" في التعليم.

8. يجب خلق فرص للإبداع في التدريب، والتمايز في التدريب ضروري.

9. خلق حالة من النجاح للطلاب داخل الفصل الدراسي. أسهل طريقة لخلق حالة من النجاح هي اليقين بالواجب المنزلي. يجب أن يعرف الطلاب بوضوح أنهم إذا أكملوا المهمة بالكامل وبالطريقة الموصى بها (إعادة السرد، وتسليط الضوء على النقاط الرئيسية، والإجابة على الأسئلة)، فستكون إجابتهم ناجحة. للقيام بذلك، ينص كل درس على ما وكيفية الاستعداد في المنزل.

قالت أعظم داعية إنسانية في القرن العشرين، الأم تيريزا: "لا يمكننا أن نفعل أشياء عظيمة. لا يمكننا أن نفعل سوى أشياء صغيرة، ولكن بحب عظيم."

الأساليب والتقنيات التربوية لتحفيز وتحفيز التعلم

في علم النفس، الحافز هو الدافع الخارجي للشخص ليكون نشطا. ولذلك فإن التحفيز هو عامل في نشاط المعلم. يعكس اسم "أساليب التحفيز والتحفيز" وحدة أنشطة المعلم والطلاب: حوافز المعلم والتغيرات في دوافع تلاميذ المدارس.

من أجل زيادة تحفيز الطلاب، من الضروري استخدام ترسانة كاملة من الأساليب لتنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية:

لفظي

الأساليب البصرية والعملية

طرق الإنجاب والبحث

أساليب الدراسة المستقلة والعمل تحت إشراف المعلم.

1) تتيح القصة والمحاضرة والمحادثة للطلاب شرح أهمية التعلم اجتماعيًا وشخصيًا - للحصول على المهنة المطلوبة، لحياة اجتماعية وثقافية نشطة في المجتمع. قصة مشرقة ومبتكرة تجذب انتباه الطلاب بشكل لا إرادي إلى موضوع الدرس.

2) إن التأثير المحفز للتصور معروف، مما يزيد من اهتمام أطفال المدارس بالقضايا التي تتم دراستها ويثير قوى جديدة تسمح لهم بالتغلب على التعب. يسمح للطلاب، وخاصة الأولاد، بزيادة الاهتمام بالموضوع العمل التطبيقيوالتي تعمل في هذه الحالة كمحفزات للنشاط في التعلم.

3) أساليب البحث عن المشكلات لها تأثير محفز قيم في حالة وجود مواقف المشكلات في منطقة الفرص التعليمية الحقيقية لأطفال المدارس، أي. متاح للتفويض الذاتي. في هذه الحالة، الدافع وراء الأنشطة التعليمية للطلاب هو الرغبة في حل المهمة.

4) يلهم تلاميذ المدارس دائمًا إدخال عناصر العمل المستقل في العملية التعليمية، إذا كانت لديهم، بالطبع، المهارات والقدرات اللازمة لإكمالها بنجاح. في هذه الحالة، يكون لدى الطلاب حافز لإكمال المهمة بشكل صحيح وأفضل من جارهم.

بحسب أ.ك. ماركوفا، "سيكون اكتساب اللغة أكثر نجاحًا إذا تم إعطاء هذه العملية حافزًا إضافيًا - استخدام الوسائل اللغويةلأغراض الاتصالات. من الواضح أن إدراج اللغة في أنشطة التواصل اللفظي يمكن أن يغير أهداف ودوافع تعلم اللغة في المدرسة: يصبح استيعاب المعلومات اللغوية وسيلة لحل مشاكل الكلام. نعتقد أنه لا يمكننا التحدث عن نشاط الكلام إلا عندما يحتاج الشخص إلى نقل أفكاره إلى شخص آخر شفهيًا أو كتابيًا. يمكن فقط اعتبار إنشاء النص الخاص بك نشاطًا كلاميًا. فقط من خلال إنشاء نص يستطيع الطالب تطبيق القواعد واستيعابها. إذا أعطيت الطلاب الفرصة لقراءة عملهم (أو أجزاء منه) بصوت عالٍ في الفصل، فستحدث تغييرات خطيرة جدًا. سيكون الموقف تجاه عملك مختلفًا: إن وضعه على مكتب المعلم ومعرفة أنه، باستثناء المعلم، لن يرى أحد أو يسمع هذا العمل، وشيء آخر تمامًا أن تعرض أفكارك على حكمك. زملاء الدراسة الذين يعتبر رأيهم مهمًا جدًا للمراهقين. تدريجيًا، سيؤدي ذلك إلى اختفاء الأعمال المنسوخة، وسيتم تحرير النصوص بعناية فائقة من قبل مؤلفيها، وستكون هناك حاجة إلى التحقق من كتابة العديد من الكلمات والجمل.

1.1 أنواع العقوبات ومبررات تطبيقها

وتتجلى العقوبة في الملاحظة والتوبيخ واللوم العلني والإبعاد عن أمر مهم والإقصاء الأخلاقي عن الجمهور الحياة اليوميةالفصل، نظرة المعلم الغاضبة، إدانته، سخطه، توبيخه أو التلميح إليه، نكتة ساخرة.

لكي تكون العقوبات التربوية فعالة قدر الإمكان، ينبغي مراعاة القواعد التالية:

1. يجب أن تكون العقوبة عادلة، أي لا تطبق تحت تأثير مزاج سيئالمعلم، ولكن مع الثقة الكاملة في ذنب الطالب. إذا لم تكن هناك مثل هذه الثقة، فلا ينبغي أن يكون هناك أي عقاب.

2. العقوبات مسموحة بشكل رئيسي أنواع مختلفةعدم الأمانة والأنانية الصريحة والعدوانية والغطرسة النشطة تجاه الرفاق في شكل استهزاء بهم. العقوبات على الكسل وضعف الأداء أقل أخلاقية وفعالة، لأن هذه العيوب غالبا ما تكون نتيجة للتخلف الطوعي للطفل. في هذه الحالات، ما نحتاجه ليس العقاب، بل المساعدة.

3. فئة خاصة تتكون من حالات المواجهة بين الطلاب والمعلمين، ما يسمى صراعات العلاقات، عندما يصبح الطلاب في معارضة متعمدة "على سبيل الحقد". هذا نوع معقد للغاية من المواقف، وعادةً ما يشمل المراهقين وطلاب المدارس الثانوية. من الواضح أن الخيار المثالي سيكون "عدم رد الفعل" من جانب المعلم تجاه التصرفات الغريبة أو السخرية التي يبديها هؤلاء الطلاب، ولكن المطالبة بهذا من المعلمين الحديثةببساطة غير واقعي. في مثل هذه الحالات، تكون العقوبات مناسبة إذا كان هناك "جسد الجريمة"، أي الوقاحة والعصيان الواضح، ويجب على المرء أن يحاول الرد على النغمات المسيئة للمعلم بجهل حكيم وهادئ أو بسخرية أكثر دقة، ولكن ليس بشكل صريح. مرارة. والحل الجذري هو إنهاء النزاع والمصالحة وتحسين العلاقات مع المراهق.

4. لا يجوز أن تكون العقوبة مبنية على انتقاد الإعاقات الجسدية أو غيرها الخصائص الشخصيةالطالب يظهره في ضوء غير مواتٍ، على سبيل المثال، مشية خرقاء، وعيوب في النطق، وما إلى ذلك. لسوء الحظ، لا يستطيع المعلمون أحيانًا مقاومة إغراء التأكيد على السمات المضحكة للطفل. إن تشويه سمعة والديه في نظر الطفل أمر غير مقبول.

5. عند معاقبة الطالب، يجب على المعلم أن يظهر بطريقة أو بأخرى أن موقفه الشخصي تجاه الطفل لا يتغير وأن الطفل، من حيث المبدأ، لديه الفرصة لاستعادة سمعته الطيبة.

6. عند استخدام العقوبات يجب مراعاة الرأي العام للمجموعة. فإذا أيدت بشكل واضح أو ظاهر ما يعاقبه المعلم الطفل عليه، فإن العقاب سيكون غير فعال، بل وسيجعل من المعاقب بطلاً في نظر المجموعة.

7. إذا كان الشخص الذي تتم معاقبته منبوذاً أو كبش فداء، فقد تشمت المجموعة مما يزيد من تفاقم وضع الطفل الذي يحتاج إلى دعم معنوي. وهنا ينبغي استبدال مبدأ العدالة والمعاملة المتساوية للجميع إلى حد ما بمبدأ الإنسانية.

من الصعب التنبؤ بجميع الأخطاء التربوية عند استخدام العقوبات، لأنها ترتبط ارتباطا وثيقا بالفرد الخصائص النفسيةمعلمون. سيكون من الأفضل لو كانت العقوبات أقل تمامًا.

1.2 دور العلامة الأكاديمية

في النشاط المهنييمكن للمعلمين اكتشاف ظاهرة فريدة من نوعها عندما يمكن اعتبار إحدى طرق تحفيز أنشطة التعلم لدى الطلاب بمثابة المكافأة أو العقاب - وهذه علامة أكاديمية.

على العموم، العلامة ليست مكافأة أو عقابًا، بل هي مقياس للمعرفة، لكن لا يكاد أي من المعلمين ينجح في تجنب استخدام العلامة كأداة محفزة، ولذلك من الضروري السعي لتحقيق ذلك على أفضل وجه. طريقة حل ممكنة. يشعر أي معلم بمهارة بتأثير درجته على الطلاب، ويلتقط تلك اللحظات التي يمكنه فيها تضخيمها قليلاً لغرض الدعم والتشجيع. في معظم الحالات، يكون حدس المعلم وحسن نيته بمثابة مستشارين جيدين، ولكن لا يزال من المفيد الإشارة إلى بعض المواقف الخاطئة النموذجية في تقييم الطلاب:

يقلل المعلم من درجاته من خلال تضخيمها باستمرار، وهو ما يحدث إما بسبب شخصية المعلم الناعمة أو بسبب ضعف معرفته. العلامة "الممتازة" التي يحصل عليها مثل هذا المعلم تفقد وظيفتها التحفيزية؛

يبخل المعلم جدًا بالدرجات الجيدة، معتقدًا أن ذلك يزيد من المتطلبات على مستوى المعرفة، وبالتالي يحسن وعي الطلاب. يمكن للمرء أن يتفق مع هذا الفهم لوظيفة الدرجة، لكن هؤلاء المعلمين غالبًا لا يبخلون بالدرجات المنخفضة؛

إن جمود المعلم في تقييم الطلاب الفرديين، والذي يأخذ صفة التسمية، وصمة عار على مستوى معرفته. لقد لوحظ منذ فترة طويلة أنه من الصعب على الطالب أن يكسر حدود سمعته مع معلم معين. على سبيل المثال، إذا حصل الطالب على "C"، فإن المعلم يتردد بشدة في منحه "B" في اختبار يستحق ذلك، ويحفز ذلك بتحيز مهني نموذجي: "ربما قام بالنسخ"، ويعتبر "B" حقنة لكبريائه المهني. إذا حاول الطالب بكل قوته الانتقال من "ب" إلى "أ"، فإن المعلم، الواثق من أن هذا الطالب لا يستطيع تحقيق درجات "ممتازة"، يجد فرصة "لوضعه في مكانه".

مرة أخرى في الثلاثينيات. القرن العشرين أعرب عالم النفس الروسي المتميز بوريس جيراسيموفيتش أنانييف عن رأي مفاده أنه في الممارسة المدرسية، يتم تحديد أداء الطالب إلى حد كبير من خلال المواقف النفسية المختلفة: رأي المعلم حول الطالب، وأفكاره العشوائية عنه، ومزاج المعلم في وقت تقييم معرفة الطالب، إلخ.

1.3 تأثير اتجاهات المعلم والطالب على الأداء الأكاديمي

أظهرت إحدى أحدث الدراسات الروسية أن ما يزيد قليلاً عن نصف المعلمين وثلث أولياء الأمور يدركون موضوعية الدرجات. وبالتالي، يفهم المعلمون أنفسهم ذاتية الدرجات التي يضعونها في المجلة واليوميات.

أكدت تجربة أجراها علماء النفس الأمريكيون روزنتال وجاكوبسون الافتراض القائل بأن الموقف المتحيز تجاه الأطفال يمكن أن يؤثر على تقييم المعلمين لنجاح تعلم الطلاب، وبشكل عام، عملية تطورهم. حدد المجربون ذكاء الطلاب في المدرسة. طلب المعلمون إبلاغهم بنتائج البحث، اختار القائمون على التجربة أسماء الطلاب من قائمة بترتيب عشوائي وأبلغوا المدرسة بأن هؤلاء هم الأذكى بين جميع الذين تم فحصهم، وبعد ذلك موقف المعلمين تجاه هؤلاء الطلاب تغير. بدأوا، بوعي أو بغير وعي، في معاملتهم كطلاب متمكنين، وإيلاء المزيد من الاهتمام لهم، وتشجيعهم. أعاد المجربون فحص تلاميذ المدارس بعد بضعة أشهر. بالمقارنة مع تلاميذ المدارس الآخرين، ارتفع أداء الطلاب الذين "حددهم" القائمون على التجربة على أنهم الأكثر ذكاءً، والأهم من ذلك، زادت بياناتهم في الاختبارات الموضوعية لقياس الذكاء. وفي السينما الروسية انعكس سيناريو هذه التجربة في فيلم "قبعة مونوماخ" حيث الشخصية الرئيسيةمن طالب لا يحظى بشعبية "C" في الفصل والمدرسة، أصبح المفضل لدى المعلمين ويكتسب احترام زملائه في الفصل بعد أن تم الاعتراف به خطأً على أنه يتمتع بأعلى معدل ذكاء بين جميع أطفال المدارس الآخرين.

يبدو أن النتائج المبهرة لتجربة روزنتال وجاكوبسون تشير إلى أن مشكلة "الأطفال الفاشلين" في المدارس قد تكون ببساطة نتيجة للتوقعات المنخفضة التي يضعها معلموهم بهم. وبطبيعة الحال، فإن توقعات المعلم المنخفضة ليست قاتلة للطفل الموهوب، ولكن التوقعات العالية لن تتحول بأعجوبةطالب غير قادر على "فخر الفصل" لأن الشخص بطبيعته ليس مرنًا جدًا. ولكن من الواضح أن توقعات المعلم العالية يمكن أن تؤثر على الطلاب ذوي الأداء المنخفض الذين يمكن أن يكون دعمه لهم بمثابة نسمة من الهواء النقي تساعدهم على البقاء واقفا على قدميه. أطلق روزنتال على النموذج الذي حدده اسم "توقعات ذاتية التحقق" (أو "نبوءة تحقق ذاتها").

كيف يتم نقل توقعات المعلم إلى الطالب؟ وفقًا لروزنثال وباحثين آخرين، ينظر المعلمون في المقام الأول إلى الطلاب ذوي الإمكانات العالية. يبتسمون في كثير من الأحيان ويومئون بالموافقة. يمكن للمدرسين أيضًا تعليم "طلابهم الأكفاء" أولاً، وتحديد أهداف أكثر جدية لهم، وتحديهم في كثير من الأحيان، ومنحهم المزيد من الوقت للتفكير في إجاباتهم. في مثل هذا الجو النفسي الملائم، ربما لن يظهر الاهتمام بالتعلم إلا الكسالى.

وبالتالي، فإن موقف المعلمين تجاه الطلاب يؤثر على عملية تقييم الطلاب. مع الموقف الإيجابي من المعلمين، يبدو أن الطلاب أكثر نجاحًا في دراستهم مقارنة بالطلاب الآخرين الذين يتمتع المعلم بموقف أقل إيجابية تجاههم. ولذلك فإن نوعاً من "التمسيد" النفسي للطلاب، والذي يتجلى في الابتسامة والإيماءة بالموافقة واهتمام المعلم، يمكن أن يشجع الطالب ويجعله يؤمن بنفسه ويصل إلى مستوى أعلى من التعلم، وبالتالي الأداء الأكاديمي. رد فعل الوجه الإيجابي من المعلم أو الموافقة المقتضبة ليس بالأمر الصغير على الإطلاق. يعد الوجه الودود والمضياف للمعلم مساهمة كبيرة في تكوين الدافع التعليمي لدى أطفال المدارس.

1.4 خلق حالة من النجاح

انطلاقاً من ظاهرة "التوقع الذي يحقق ذاته" في المنزل علم النفس الاجتماعيصاغ فيتالي أرتوروفيتش بتروفسكي مبدأ "الذاتية المنعكسة". وجوهر هذا المبدأ هو أنه يتلقى معلومات عن الخصائص النفسية للموضوع الذي يهم المجرب من خلال العمل ليس معه بشكل مباشر، ولكن مع أولئك الذين هم على دراية بهذا الموضوع والذين قد يتبين بالتالي أنهم حاملو موضوعه. "تعكس الذاتية". على سبيل المثال، عند دراسة شخصية المعلم، يمكن فحص طلابه وزملائه المعلمين وأقاربه وأصدقائه.

تم تطبيق نتائج دراسة "الذاتية المنعكسة" ببراعة في الممارسة التربوية. وهكذا، فإن البحث الذي أجراه V.A. بتروفسكي ، ثبت أن المعلم الذي يستخدم أساليب مبتكرة ومبتكرة لحل المشكلات التعليمية في الدرس "يصيب" طلابه نفسياً بالإدراك درس المدرسة. يبدأون في الشعور بأنهم ليسوا حاضرين في درس إلزامي، ولكن مثل المشاركين في اجتماع النادي الفكري للخبراء، وفتح لهم فرصا فريدة لفهم العالم. والعكس صحيح، فإن النموذج الإنجابي لتدريس الدرس لا يؤدي إلا إلى تعزيز عادة الحفظ الآلي للمواد التعليمية لدى تلاميذ المدارس ولا ينمي فيهم قيم التعليم والمعرفة بشكل عام.

تهدف هذه الطريقة إلى تعزيز ثقة الطالب بنفسه، ولكنها تتطلب جهدًا أكبر من المعلم أكثر من مجرد استخدام أي نوع من التشجيع. يمكن أن يكون ذلك بمثابة مساعدة خاصة للطالب في إعداد الدروس، وتوفير المواد الفائزة للعرض في الفصل (مقال، تقرير)، التحضير الأوليقدرة الطالب على إدراك موضوع معقد، وتنظيم المساعدة من طالب قوي، وما إلى ذلك.

يتم تشجيع الطلاب بشكل كبير من خلال مبدأ وجهات النظر المفتوحة، الذي يفتح الطريق إلى النجاح الأكاديمي لجميع الطلاب. وبناء على هذا المبدأ يجوز لأي طالب تصحيح درجته في أي وقت. يكون هذا النهج ممكنًا عندما يقوم الطلاب بالإبلاغ عن تقدمهم في كل درس تقريبًا، أي في كل درس، يتم اختبار جميع الطلاب ووضع علامات عليهم. إذا كان محتوى العلامات في المجلة صغيرا، فإن هذا النهج سيقلل من كثافة عمل الطلاب، الذين قد يفكرون على النحو التالي: "إذا اتصلوا بي وحصلت على علامة سيئة، فسوف أقوم بتصحيحها. لذلك ، ليس علي دائمًا إعداد دروسي. في مثل هذه الحالة، من غير المرجح أن يستعد الطلاب لكل درس.

وبالتالي، فإن مبدأ وجهات النظر المفتوحة يحفز بشكل أفضل أنشطة تعلم الطلاب عندما تتاح لكل طالب، في كل درس، الفرصة للإجابة أو إكمال مهمة أو أخرى من مهام المعلم.

التأثير ومساعدة زملاء الدراسة

بالطبع، يوجد لكل طفل أو مراهق تقريبًا في الفصل زميل أو زميلان مهمان. إنهم، كما تظهر الأبحاث، لديهم القدرة على طبع أنفسهم شخصيا في أذهان تلاميذ المدارس. وإذا كان هؤلاء الأشخاص مهمين بالنسبة للأغلبية في الفصل، فيمكن للمعلم الحصول على أهم قناة للتأثير التعليمي غير المباشر، ولكن غير المباشر على الطلاب. على سبيل المثال، إذا لم يكمل الطالب واجباته المدرسية بشكل منهجي، يمكن للمعلم أن يطلب من صديق مدرسته، الذي يقدر رأيه، التأثير عليه ومساعدته في الاستعداد للدروس. مثل هذا الرفيق لا يجب أن يكون زميلًا في الفصل. في الزمن السوفييتيقام معهد رعاية طلاب المدارس الثانوية على الطلاب بحل مثل هذه القضايا التعليمية بشكل ممتاز.

طريقة الضغط الجماعي

الضغط الجماعي من زملاء الدراسة يجبر الطالب على التصرف بالطريقة المطلوبة، بفضل موقعه في منظومة الروابط والعلاقات الاجتماعية في المجتمع التعليمي.

إن الفهم الواضح من قبل المعلم لهيكل العلاقات داخل المجموعة في الفصل ومكانة الطالب الذي يعاني من المشكلة فيه، ومعرفة أخلاق المجموعة وقيمها في مجتمع تعليمي معين يسمح للمرء بالتأثير عليه ليس بشكل مباشر، ولكن من خلال المجموعة.

تنعكس الأحكام الرئيسية لطريقة الضغط الجماعي في نظرية التعليم في فريق ومن خلال الفريق الذي طوره أنطون سيمينوفيتش ماكارينكو. تمارس المجموعة، من خلال آلية الامتثال، التي تُفهم على أنها مقياس "خضوع" الفرد لضغوط المجموعة، تأثيرها على عضو الجماعة.

يتم تطبيق طريقة الضغط الجماعي على مستويات عاليةتطور المجتمع التربوي، عندما يتزايد دور اللوم الجماعي أو الموافقة. هذا لا يعني أن المعلم يتوقف تماما عن التأثير المباشر على الطلاب؛ إنه يعتمد أكثر فأكثر على الجماعة، التي تصبح في حد ذاتها حاملة للتأثير التربوي. في الوضع التعليمي، يصعب تطبيق أسلوب الضغط الجماعي، لأنه ذو توجه تعليمي بحت. ومع ذلك، فإن النقد أو التقييمات الحماسية من زملاء الدراسة يمكن أن تساهم في حقيقة أن الشخص الكسول يمكن أن يتحول بأعجوبة إلى طالب فضولي و"جائع" للمعرفة.

1.5 تنظيم المنافسة الطلابية

في المدارس، لم يتم استخدام وسائل تحفيز الأنشطة التعليمية مثل تنظيم المسابقات الطلابية إلا قليلاً. في السنوات الاخيرةلقد سقط الظل على كلمة "المنافسة" الفترة السوفيتية، عندما كانت المسابقات المختلفة في إطار منظمتي بايونير وكومسومول (جمع نفايات الورق والخردة المعدنية، ومسابقة الروابط، وكذلك "المنافسة الاشتراكية") ذات طبيعة رسمية في كثير من الأحيان. لكن الرغبة في المنافسة أمر عضوي تمامًا في علم النفس البشري، ولا يمكن فصله عنه. يحاول كل شخص طوال حياته ألا يتخلف عن الركب، وإذا أمكن، أن يتقدم على الناس من جيله ومصيره القريب، في المقام الأول زملائه في الفصل وزملائه الطلاب، ويتحقق بغيرة من نجاحاته في الحياة ضدهم.

العاطفة التنافسية، التي تتجلى بشكل واضح في الرياضة، متأصلة في كل شخص وتصبح أقوى بكثير في الفريق. من الناحية النظرية البحتة، لا شك أن المنافسة هي حافز فعال لتحسين أداء أطفال المدارس.

تبين أن تنظيم مسابقة طويلة الأمد في الدراسات أو الأنشطة اللامنهجية مهمة مزعجة للغاية، حيث يؤدي إضعاف جهود المعلمين بسرعة إلى فقدان اهتمام الأطفال وشكلياتهم، وظهور عدم الأمانة تجاه المنافسين. من الضروري إثارة اهتمام الأطفال باستمرار من خلال مراعاة النتائج وأشكال المنافسة الجديدة وإدخال عنصر اللعبة فيها. وبطبيعة الحال، الأكثر إثارة للأطفال المسابقات الرياضيةوأما بالنسبة للدراسة أو أي نوع من العمل، فيحتاج المعلمون إلى إظهار الإبداع والحماس باستمرار. لكن مثل هذه الجهود تحقق نتائج سخية. في عملية مسابقة مثيرة حقًا للأطفال، يتحدون ويعتادون على مساعدة بعضهم البعض وتطوير مهارات المسؤولية وبذل جهود نشطة والعيش ببساطة حياة مثيرة للاهتمامأي أنهم يصبحون فريقًا حقيقيًا. لذلك يجب على المعلمين ألا يهملوا المبارزات الفكرية مثل: "ماذا؟ أين؟ متى؟" أو "حلقة الدماغ". كما تظهر الممارسة، يمكنهم أسر الفصل بأكمله تقريبا بشغفهم التنافسي.

في الختام، تجدر الإشارة إلى أن النمط الديمقراطي للقيادة الطلابية هو الطريقة الوحيدة الممكنة لتنظيم تعاون حقيقي بين المعلم وأطفال المدارس. إن النمط الديمقراطي للقيادة التربوية، الذي يحفز الطلاب على اتخاذ موقف إبداعي واستباقي تجاه الأعمال، يسمح لكل عضو في الفريق بالتعبير عن نفسه إلى أقصى حد كفرد.

2. الدافع لأنشطة التعلم لدى الطلاب

الدافع للتعلم هو اسم شائعللعمليات والأساليب والوسائل لتشجيع الطلاب على النشاط المعرفي الإنتاجي، لإتقان محتوى التعليم بنشاط. من الناحية المجازية، يتم الاحتفاظ بصور الدافع في أيديهم بشكل مشترك من قبل المعلمين (الدافع للتعلم، وموقفهم من المسؤوليات المهنية) والطلاب (الدافع للتعلم، والداخلية، والتحفيز التلقائي) (المخطط 1).

المخطط 1: هيكل دافعية التعلم.

تأثير الدافعية على نجاح الأنشطة التعليمية

الدافع هو العامل الرئيسي الذي ينظم نشاط الفرد وسلوكه وأدائه. أي تفاعل تربوي مع الطالب يصبح فعالاً فقط مع مراعاة خصائص دوافعه. قد تكون هناك أسباب مختلفة تمامًا وراء تصرفات الطلاب المتطابقة موضوعيًا. يمكن أن تكون المصادر المحفزة لنفس الإجراء مختلفة تمامًا (المخطط 2).

المخطط 2 الدافع كعامل في تنظيم تصرفات وسلوك الطلاب.

يعتمد نجاح (فعالية) الأنشطة التعليمية على العوامل الاجتماعية والنفسية والاجتماعية التربوية. يتأثر نجاح الأنشطة التعليمية أيضًا بقوة التحفيز وبنيته. وفقا لقانون يركيس-دودسون، فإن فعالية الأنشطة التعليمية تعتمد بشكل مباشر على قوة التحفيز. ومع ذلك، يبقى الاتصال المباشر في حد معين. عندما يتم تحقيق النتائج وتستمر قوة التحفيز في الزيادة، تنخفض فعالية الأنشطة (الشكل 3).

الدافع له خصائص كمية (وفقًا لمبدأ "القوي - الضعيف") وخصائص نوعية (دوافع داخلية وخارجية). إذا كان النشاط مهم لشخص في حد ذاته (على سبيل المثال، إرضاء الحاجة المعرفية في عملية التعلم)، فهذا هو الدافع الداخلي.

إذا كان الدافع للنشاط الفردي هو عوامل اجتماعية(على سبيل المثال، المكانة، الراتب، وما إلى ذلك)، فهذا هو الدافع الخارجي. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن تكون الدوافع الخارجية نفسها إيجابية (دوافع النجاح والإنجاز) وسلبية (دوافع التجنب والحماية). ومن الواضح أن الدوافع الإيجابية الخارجية أكثر فعالية من الدوافع السلبية الخارجية، حتى لو كانت متساوية في القوة. تؤثر الدوافع الإيجابية الخارجية بشكل فعال على أداء الأنشطة التعليمية. يرتبط النشاط الإبداعي الإنتاجي للفرد في العملية التعليمية بالدافع المعرفي.

المخطط 3. تأثير التحفيز على نجاح الأنشطة التعليمية.

يتمتع الشخص الشغوف بالتعلم بالخصائص التالية؛ وكلما تعلم أكثر، أصبح تعطشه للمعرفة أقوى

في حالة النشاط، هناك في نفس الوقت حوافز داخلية وخارجية. ومع ذلك، لا يمكن وضعها جنبًا إلى جنب، ناهيك عن تحديدها، نظرًا لأن لها وظائف مختلفة.

الداخلي (الحاجة، الدافع) يعمل كمنشط لأنه يعني أن هناك حاجة للقيام بالنشاط، والخارجي (كائن أو وسيلة أو الظروف الخارجية) يعمل كمنشط لأنه يعني إمكانية تنفيذه (توافر منتج النشاط المطلوب). في هذه الحالة، يكون المنبه الداخلي هو الأساسي، ولا يتم تحفيز الأجسام الخارجية إلا في حالة وجود منبه داخلي.

أما دوافع التدريس فكما هو معروف فهي مختلفة، حيث أنها عادة ما تندرج ضمن مجموعة متنوعة من الأنشطة. بالإضافة إلى اكتساب خبرات جديدة، قد يكون الطالب مهتمًا بكسب احترام الآخرين (دافع تأكيد الذات)، والحصول على مكافآت معينة، والرضا عن عملية التعلم نفسها.

في الوقت نفسه، يتم الكشف عن دافع إضافي معين في التعلم كنشاط معرفي. ويرتبط بإمكانية الحصول على نتيجة، وهي المنتج الرئيسي لإجراء "العمل". وهذا بلا شك هو السبب وراء زيادة فعالية التدريب على العمل. أ.ن. كتب ليونتييف أنه “من الضروري أن يصبح التعلم جزءًا من الحياة، بحيث يكون له معنى حيوي بالنسبة للطالب. وحتى في مهارات التدريس، والمهارات الحركية العادية، فإن هذا صحيح أيضًا. هنا يوجد شرط الاهتمام بنتيجة "العمل" للنشاط الذي يتم إتقانه في الدراسة. على الرغم من أن كلاً من الشيء ومنتجه هما مجرد تقليد للكائن والمنتج الحقيقي المستقبلي.

من الواضح أن نفس العامل يعمل في أي "لعبة عمل" (A. A. Verbitsky, 1987). في مثل هذه الحالات، تظل القوة الدافعة الرئيسية، على ما يبدو، الدافع المعرفي. ومع ذلك، في هذه الحالة، تحدث "مضاعفة" معينة عندما يتم فرض موقف وهمي (نشاط العمل المستقبلي) على الوضع الحقيقي (التعلم). وهذا يسمح لنا بالقول إن الأنشطة "التجارية" يتم تنفيذها أيضًا، وإن كان ذلك بطريقة عقلية. وفي الوقت نفسه، فإن الطالب، بصفته موضوعه، "يستهلك" المهارة أو المعرفة التي، في الواقع، يستوعبها فقط. مثل هذا "الاستهلاك" للمهارة يعطي تأثيرًا محفزًا.

من خلال ما قيل، سيكون من الخطأ أن نستنتج أن أي تعليم يجب أن يكون "واقعيا". إذا كان بمثابة المكون الوظيفي الرئيسي للنشاط التعليمي، ولا يعتبره الطلاب جزءًا من المكونات التحضيرية نشاط العملومن ثم يمكنها بالفعل أن تصبح معزولة جدًا بحيث تصبح بالنسبة للطالب نوعًا من النشاط المستقل، الذي يكتفي بدافعه "الداخلي". هناك إشارة إلى أن الدافع الفعلي قد يكون اهتمام الطلاب بالمهارات التي يكتسبونها: "في الواقع، يتم تشجيعه على التعلم من خلال دوافع أخرى: ربما يريد فقط تعلم القراءة والكتابة والحساب (A.N. Leontyev, 1983).

من المعتقد على نطاق واسع أن الدافع الداخلي للتعلم هو الأكثر طبيعية، مما يؤدي إلى أفضل النتائج في عملية التعلم. ومع ذلك، فإن الملاحظات في بعض مواقف الحياة، وكذلك الاعتبارات النظرية، لا تسمح لنا بقبول هذا الموقف دون قيد أو شرط باعتباره بديهيا.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الدافع المعرفي نفسه يحتوي على دافع "عملي". من خلال القيام بالأنشطة التعليمية والمعرفية بشكل عام، يفهم الشخص أن نتائجها يمكن أن تكون مفيدة من أجل الحصول لاحقًا على بعض فوائد الحياة التي يحتاجها. ولذلك، فإن مطلقية الدافع المعرفي باعتباره داخليًا في التدريس ومعارضته لدافع العمل يبدو غير شرعي.

لاحظ أن س.ل. وقد أدرج روبنشتاين هذين النوعين من الدوافع ضمن الدوافع الرئيسية للتدريس: "إن الدوافع الرئيسية للتعلم الواعي المرتبط بالوعي بمهامه هي الرغبات الطبيعية للتحضير للأنشطة المستقبلية، وبما أن التعلم في الواقع غير مباشر، فإنه يتم تحقيقه من خلال إتقان التعلم". المعرفة المتراكمة لدى البشرية، معرفة العالم، - الاهتمام بالمعرفة" (س.ل. روبنشتاين). لقد كتب أن هذين النوعين من الدوافع غالبًا ما يكونان متقاربين جدًا صديق مقيدمع صديق، مما يجعل من المستحيل معارضتهم (المخطط 4).

وبالتالي، فإن الدافع التجاري هو أيضًا "داخلي" فيما يتعلق بالتدريس، على عكس الدوافع الخارجية الحقيقية مثل تأكيد الذات أو الحصول على أي فوائد أخرى لا يرتبط بها التدريس بشكل مباشر.

المخطط 4. العلاقة بين الدوافع المعرفية والتجارية للتعلم

سيكون من الأنسب تصنيف اهتمام الطالب بعملية التعلم على أنه دافع "خارجي" - في الحالات التي يزوده فيها هذا الأخير بانطباعات جديدة ملونة بمشاعر إيجابية. وفي الواقع، هذه نتيجة عشوائية، ولا ترتبط بشكل مباشر بتحقيق الهدف المعرفي الذي يحدد بدء التعلم ومساره.

بالضبط ما هي الدوافع التي تعمل في عملية التعلم وأي منها هي المهيمنة يعتمد على العديد من الأسباب. ومن بينها طبيعة الخصائص الشخصية الفردية للطالب. في التجارب التي تستخدم منهجية خطوة بخطوة لتشكيل الإجراءات العقلية، تبين أن الطلاب الذين لديهم غلبة المكون المجازي للتفكير على اللفظي المنطقي يكتسبون المواد التعليمية بنجاح أكبر بكثير إذا كان الدافع وراء خطة البحث تمت إضافته إلى دافع الاستيعاب الفعلي. وقد تم ضمان ذلك من خلال استبعاد بعض المعالم من المخطط الإطاري الإرشادي الذي تم إعطاؤه لهم. وجد الطلاب هذه المعالم بأنفسهم.

يميل الطلاب الذين لديهم غلبة مكونات التفكير اللفظية والمنطقية إلى الحد من أنفسهم بدافع الاستيعاب "الخالص" للمواد المقدمة لهم (G.A. Butkin، D.L. Ermonskaya، G.A. Kislyuk، 1977) (المخطط 5).

هناك ظرف آخر يحدد أنواع الدوافع التي تعمل أثناء التدريس وهو نوع التدريس نفسه. يتم تحديده حسب نوع المخطط المعطى للطالب على أساس إرشادي للعمل، والقدرة على الأداء الذي يخضع للإتقان.

في النوع الأول من التعلم، يتوافق موقف الطالب تجاه التعلم مع حاجته إلى ما يعمل بمثابة تعزيز.

وفي النوع الثاني، الدافع هو معرفة أن نتائج الدراسة ستكون ضرورية لشيء ما في المستقبل. وهذا ليس اهتمامًا معرفيًا بحتًا، بل هو اهتمام "تطبيقي" بالتعلم، بمعنى آخر، يتم التعلم من أجل أنشطة أخرى ينوي الطالب القيام بها في المستقبل.

الرسم البياني 5. دوافع التدريس المهيمنة

أما مع النوع الثالث من التعلم فإن أسلوب الإدراك الذي يتقنه الطالب يكشف له الموضوع الذي يدرسه من جانب جديد غير متوقع، وبالتالي يثير اهتماما طبيعيا ينمو ويصبح مستقرا مع تقدم التعلم. عندما يكون لدى الطالب طريقة لتعلم تخصص ما، ينفتح له مجال للنشاط، وبالتالي يتم تعبئة الحاجة المعرفية.

ومع ذلك، فإن هذا لا يتحقق تلقائيا. يحتاج الطالب إلى المشاركة في دراسة الكائن - لإثارة اهتمامه المعرفي. نقطة البداية هي بالطبع حقائق معروفة. ومع ذلك، فإنها تظهر له من جانب جديد. ثم يتم بعد ذلك تطوير هذا الاهتمام الأولي تدريجيًا، مع تجنب إثارة مصالح نفعية دخيلة. ونتيجة لذلك، يقوم الطلاب بشكل مستقل بتوسيع تقنيات البحث المكتسبة إلى أقسام أخرى من نفس التخصص وإلى تخصصات أخرى، ويطبقونها عن طيب خاطر ونشاط. مع هذا P.Ya. ربط هالبرين تحولًا في تطور الطالب، والذي تبين أنه لا يمكن تحقيقه مع النوعين الأول وحتى الثاني من التعلم.

المخطط 6. مراحل متتالية من تطور الدافع التعليمي.

سيكون من المثير للاهتمام النظر في إمكانية تقديم أنواع الدوافع المحددة كمراحل متتالية في تنمية الدافع التربوي. هذه المشكلة أساسية لدراسة كل من النشاط التعليمي والمجال الشخصي للطالب. هناك أيضًا نوع من الاستيعاب يحدث هنا. خصوصيتها هي كما يلي: يتم تحديد "الخارجي" و "الداخلي" فيما يتعلق ليس بالممثل، ولكن بنشاطه نفسه. نقطة البداية النموذجية لهذه الحركة هي عندما يقوم الطالب بنشاط ما. يسترشد بالرغبة في تحقيق هدف خارج عن المحتوى الموضوعي الرئيسي لهذا النشاط ولا يرتبط به بشكل طبيعي. النقطة الأخيرة هي القيام بهذا النشاط من أجل هدفه "الداخلي". هذا هو إنجاز "تحويل الدافع إلى الهدف" الذي كتب عنه أ.ن. ليونتييف.

أعلاه، تم تسليط الضوء على مفهومين مختلفين (ذاتيين) لدافع النشاط. يجب ألا يعرف موضوع النشاط التعليمي المزايا التي يمكن أن يوفرها له إتقان المعرفة والمهارات المطلوبة فحسب، بل يجب أن يكون في حالة من التحفيز الحالي. إن محتوى المرحلة التحفيزية الأولى، التي تم تسليط الضوء عليها في نظرية تكوين الإجراءات العقلية خطوة بخطوة، لا ينبغي اعتباره إبداعًا بقدر ما هو تحقيق الدوافع المرتبطة بهذا النشاط والتي تشكلت سابقًا. يتم تضمين خلق دوافع التعلم في المكون التحضيري للنشاط التعليمي، والذي يضمن القدرة على التعلم، في حين ينبغي أن يعزى تنفيذها إلى مجال عمل العناصر الهيكلية المعدة أو إلى المكون الرئيسي للنشاط التعليمي - التعلم (تلفزيون غاباي، 2003).

إن اتجاه الطالب نحو التعلم يعطي فكرة أولية عن غلبة وتأثير بعض دوافع التدريس. هناك عدة مراحل لمشاركة الطالب في عملية التعلم:

تصرف سلبي

غير مبال (أو محايد) ،

إيجابي - أنا (غير متبلور، غير متمايز)،

إيجابي - 2 (معرفي، استباقي، واعي)،

إيجابي - 3 (شخصي، مسؤول، فعال).

الاتجاه السلبي نحو التعلم: الفقر وضيق الدوافع، ضعف الاهتمام بالنجاح، التركيز على التقييم، عدم القدرة على تحديد الأهداف، التغلب على الصعوبات بدلاً من التعلم، الاتجاه السلبي تجاه المؤسسات التعليمية والمعلمين.

الموقف اللامبالاة تجاه التعلم: الخصائص هي نفسها، وهذا يعني وجود القدرات والفرص التي يمكن تحقيقها عند تغيير التوجه نتائج إيجابية; طالب قادر ولكن كسول.

موقف إيجابي تجاه التعلم: زيادة تدريجية في الدافع من غير المستقر إلى الوعي العميق، وبالتالي فعال بشكل خاص؛ يتميز المستوى الأعلى باستقرار الدوافع وتسلسلها الهرمي والقدرة على تحديد أهداف طويلة المدى وتوقع عواقب الأنشطة والسلوك التعليمي للفرد والتغلب على العقبات التي تحول دون تحقيق الهدف.

في الأنشطة التعليمية، هناك بحث عن طرق غير قياسية لحل المشكلات التعليمية والمرونة والتنقل في أساليب العمل، والانتقال إلى النشاط الإبداعي، وزيادة حصة التعليم الذاتي (I. P. Podlasy، 2000).

يتميز موقف الطالب تجاه تدريس المعلم بالنشاط. النشاط (التعلم، إتقان المحتوى، إلخ) يحدد درجة (شدة، قوة) "اتصال" الطالب بموضوع نشاطه.

يتضمن هيكل النشاط المكونات التالية:

الرغبة في إكمال المهام الأكاديمية،

الرغبة في النشاط المستقل،

الوعي في إنجاز المهام

التدريب المنهجي،

الرغبة في تحسين مستواك الشخصي والآخرين.

هناك جانب آخر من دوافع التعلم يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالنشاط - الاستقلال (الأنشطة التي يقوم بها الطالب دون مساعدة مباشرة من الآخرين). النشاط المعرفي والاستقلال لا ينفصلان: أكثر نشاطًا - أكثر استقلالية، قلة النشاط- يحرم الطلاب من الاستقلالية.

تُسمى إدارة نشاط الطلاب تقليديًا بالتنشيط. التنشيط مستمر العملية الحاليةالتشجيع على التعلم النشط والهادف، والتغلب على النشاط السلبي والنمطي، والتراجع والركود في العمل العقلي. الهدف الرئيسي من التنشيط هو تكوين النشاط الطلابي وتحسين جودة العملية التعليمية. تشمل طرق التنشيط المستخدمة في الممارسة التربوية مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب والوسائل التعليمية ومجموعاتها، والتي في المواقف التي تنشأ تحفز نشاط الطلاب واستقلالهم.

يتم تحقيق أكبر تأثير تنشيطي في المواقف التي يجب فيها على الطلاب:

دافع عن رأيك

المشاركة في المناقشات والمناقشات،

اطرح الأسئلة على زملائك والمعلمين،

راجع إجابات زملائك،

تقييم الإجابات والعمل الكتابي لزملائك،

تدريب المتخلفين ،

شرح الأشياء غير المفهومة وصعبة الفهم للطلاب الأضعف،

ابحث عن عدة خيارات للحل المحتمل للمهمة المعرفية (المشكلة)،

خلق مواقف للفحص الذاتي، وتحليل الإجراءات المعرفية والعملية للفرد.

تتضمن جميع التقنيات الجديدة للتعلم المستقل زيادة نشاط الطلاب: فالحقيقة، التي يتم الحصول عليها من خلال الجهود الذاتية، لها قيمة معرفية هائلة. يتم فتح فرص كبيرة على هذا المسار من خلال إدخال التعلم التفاعلي في العملية التعليمية. وسائل تعليميةجيل جديد. إنهم يجبرون المتدربين على الإجابة باستمرار على الأسئلة وتقديم التعليقات والتفاعل مع المتخصصين برامج الحاسوب، أنظمة التعلم بالوسائط المتعددة، استخدام التحكم في الاختبار الحالي. إن وضع التدريب باستخدام هذه الوسائل يسبب ضغطًا مفرطًا على الأعضاء الحسية والقوى العقلية للطلاب (I.P. Podlasy, 2000).

الفائدة هي أحد الدوافع الثابتة والقوية للنشاط البشري (المصلحة - الأمور، المهمة). الفائدة هي السبب الحقيقي للأفعال، التي ينظر إليها الشخص على أنها سبب مهم بشكل خاص. الاهتمام هو موقف تقييمي إيجابي للموضوع تجاه أنشطته. يتجلى الاهتمام المعرفي في الموقف العاطفي للطالب تجاه موضوع المعرفة.

يعتمد تكوين الاهتمام على 3 قوانين تربوية (وفقًا لـ L. S. Vygotsky):

1. “يقول القانون التربوي الأول: قبل أن تدعو طالبًا إلى أي نشاط، اهتم به، واحرص على اكتشاف أنه مستعد لهذا النشاط، وأنه بذل كل القوى اللازمة له، وأن سيتصرف الطالب من تلقاء نفسه، بينما يستطيع المعلم فقط إدارة وتوجيه أنشطته" - ل.س. فيجوتسكي (1996).

2. "السؤال برمته هو إلى أي مدى يتم توجيه الاهتمام وفقًا لخطوط الموضوع قيد الدراسة، وليس مرتبطًا بالتأثير الخارجي للمكافآت والعقوبات والخوف والرغبة في الإرضاء، وما إلى ذلك. وبالتالي، فإن القانون ليس فقط لإثارة الاهتمام، بل لضمان توجيه الاهتمام بشكل صحيح،" كتب ل.س. فيجوتسكي (1996).

وثائق مماثلة

الأسس النظرية للدافعية للأنشطة التعليمية. طرق تكوين الدافعية التعليمية. دراسة دوافع النشاط التربوي لطلاب المدارس الابتدائية. مناهج البحث العلمي. العمل التصحيحي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 30/07/2007

أساسيات تعزيز الأنشطة التعليمية لطلاب المرحلة المتوسطة. دور تفعيل الاهتمام المعرفي في تعليم الطلاب في الصفوف 7-9. أشكال تفعيل النشاط المعرفي في دروس التاريخ: الألعاب، المهام التاريخية، ندوة.

أطروحة، أضيفت في 18/09/2008

العوامل التي تحفز الطلاب على النشاط . أسس وأساليب تفعيل النشاط المعرفي لطلاب الصف السابع في دروس التكنولوجيا. التصميم الإبداعي لصناعة منتجات الكتف كأساس لتعزيز النشاط المعرفي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 31/03/2015

العوامل التي تحدد مظهر النشاط التربوي لدى تلاميذ المدارس الابتدائية. الوسائل التربوية لتنمية دافعية التعلم. أنماط عمل اهتمامات الطلاب بالتعلم. طرق تحفيز وتحفيز النشاط المعرفي للطلاب.

أطروحة، أضيفت في 13/05/2015

دراسة تأثير تقنيات تفعيل النشاط المعرفي لدى الطلاب عند دراسة ترقيم الأعداد المتعددة الأرقام. عملية تفعيل طلاب المرحلة الابتدائية تحديد طريقة إعداد المعلم لاستخدام تقنيات التنشيط داخل الفصل الدراسي.

أطروحة، أضيفت في 14/08/2010

تكوين النشاط المعرفي للطلاب في الفصل الدراسي. الخصائص النفسية والتربوية وطرق دراسة تطور النشاط المعرفي للأطفال ذوي الإعاقة الفكرية. دور المعلم في تفعيل الاهتمام بالمادة التعليمية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/10/2012

مفهوم تحديث التعليم. تكوين دوافع واعية للأنشطة التعليمية، وتهيئة الظروف لتحقيق الذات لكل طالب وتنمية النشاط المستقل. بعض الأمثلة على تنمية النشاط المعرفي لدى الطلاب.

العمل العلمي، أضيفت في 29/01/2016

الكشف عن جوهر ودراسة تكوين نظام تحفيز النشاط التربوي والمعرفي لطلاب المدارس الابتدائية. تطوير واختبار طرق تحفيز الأنشطة التعليمية للطلاب في ظروف المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي.

أطروحة، أضيفت في 12/03/2013

استخدام دور الممارسة التعليمية في تدريس الجغرافيا في المرحلة الثانوية كأحد سبل تعزيز النشاط المعرفي لدى الطلاب تطبيق بيانات الأدبيات حول دور الممارسة التعليمية كوسيلة لزيادة الاهتمام بدراسة الموضوع.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 25/06/2015

تحليل سمات المنظمة المستهدفة لتحفيز وتحفيز الطلاب على التعلم. طريقة الألعاب التعليمية التي تعتمد على خلق مواقف اللعب في العملية التعليمية. متطلبات الورشة التدريبية. تنظيم الفصول العملية.

طرق تحفيز النشاط التربوي والمعرفي

تعتمد فعالية إتقان أي نوع من النشاط إلى حد كبير على دوافع الطفل لذلك هذا النوعأنشطة. وتسير الأنشطة بشكل أكثر فعالية وتؤدي إلى نتائج أفضل إذا كان لدى الطالب دوافع قوية وحيوية وعميقة تجعله يرغب في العمل بنشاط والتغلب على الصعوبات الحتمية والتحرك بإصرار نحو الهدف المنشود.

تكون أنشطة التعلم أكثر نجاحًا إذا كوّن الطلاب موقفًا إيجابيًا تجاه التعلم، وكان لديهم اهتمام معرفي وحاجة إلى نشاط معرفي، وأيضًا إذا طوروا شعورًا بالمسؤولية والالتزام.

لقد جمع المعلمون والعلوم ترسانة كبيرة من الأساليب التي تهدف إلى تطوير دوافع إيجابية للتعلم. يتم لعب الدور الرائد في أساليب التحفيز من خلال العلاقات الشخصية بين المعلم والطلاب. يؤدي استخدام تأثير العلاقات الشخصية على الطفل إلى تكوين موقف إيجابي أو سلبي تجاه عملية التعلم وتجاه المدرسة ككل. (س. أ. سميرنوف، 2003)

يمكن تقسيم مجموعة طرق التحفيز إلى مجموعات فرعية كبيرة:

أنا . طرق التحفيز العاطفي.

ثانيا . طرق تطوير الاهتمام المعرفي.

ثالثا . أساليب تكوين المسؤولية والالتزام؛

رابعا . أساليب تنمية القدرات الإبداعية والصفات الشخصية لدى الطلاب.

دعونا نصف كل مجموعة من هذه المجموعات الفرعية من الأساليب لتحفيز وتطوير الدافع للأنشطة التعليمية لدى أطفال المدارس.

أنا . طرق التحفيز العاطفي.

إن أهم مهمة للمعلم هي التأكد من أن الطلاب يطورون مشاعر إيجابية فيما يتعلق بالأنشطة التعليمية ومحتواها وأشكالها وطرق تنفيذها. ينشط الإثارة العاطفية عمليات الانتباه والحفظ والفهم ويجعل هذه العمليات أكثر كثافة وبالتالي يزيد من فعالية الأهداف المحققة.

الطرق الرئيسية للتحفيز العاطفي هي:

- خلق حالة من النجاح في التعلم.

المكافأة والتوبيخ في التعلم؛

استخدام أشكال الألعاب لتنظيم الأنشطة التعليمية؛

وضع نظام وجهات النظر.

1.1. خلق مواقف النجاح في التعلم هو خلق سلسلة من المواقف التي يحقق فيها الطالب نتائج جيدة في التعلم، مما يؤدي إلى الشعور بالثقة بالنفس وسهولة عملية التعلم. تعتبر هذه الطريقة من أكثر الوسائل فعالية لتحفيز الاهتمام بالتعلم.

من المعروف أنه دون تجربة فرحة النجاح، من المستحيل الاعتماد حقا على المزيد من النجاح في التغلب على الصعوبات التعليمية. يمكن أن يكون أحد الأساليب لخلق حالة من النجاح اختيار ليس واحدًا، ولكن عددًا صغيرًا من المهام للطلابمن التعقيد المتزايد. تم اختيار المهمة الأولى لتكون سهلة حتى يتمكن الطلاب الذين يحتاجون إلى التحفيز من إكمالها والشعور بالمعرفة والكفاءة. ويلي ذلك تمارين كبيرة وخفيفة. على سبيل المثال، يمكنك استخدام المهام المزدوجة الخاصة: الأولى متاحة للطالب وتعده الأساس لحل مشكلة لاحقة أكثر تعقيدًا.

أسلوب آخر يساعد على خلق حالة من النجاح هو مساعدة متباينةتلاميذ المدارس في إكمال المهام التعليمية بنفس التعقيد. وبالتالي، يمكن لأطفال المدارس ذوي الأداء المنخفض الحصول على بطاقات المشورة والأمثلة المماثلة وخطط الإجابة القادمة وغيرها من المواد التي ستسمح لهم بالتعامل مع المهمة المقدمة. بعد ذلك، يمكنك تقديم طالب لأداء تمرين مماثل للأول، ولكن بشكل مستقل.

1.2. المكافأة والتوبيخ في التعلم. غالبًا ما يحقق المعلمون ذوو الخبرة النجاح نتيجة للاستخدام الواسع النطاق لهذه الطريقة بالذات. إن مدح الطفل في الوقت المناسب في لحظة النجاح والارتفاع العاطفي، وإيجاد الكلمات لتوبيخ قصير عندما يتجاوز حدود المقبول هو فن حقيقي يسمح لك بإدارة الحالة العاطفية للطالب.

نطاق الحوافز متنوع للغاية. في العملية التعليمية، يمكن أن يكون هذا مدحًا للطفل، أو تقييمًا إيجابيًا لبعض الصفات المعينة، أو تشجيع الاتجاه المختار للنشاط أو طريقة إكمال المهمة، أو إعطاء درجة متزايدة، وما إلى ذلك.

يعد استخدام التوبيخ وأنواع العقوبة الأخرى استثناءً في تكوين دوافع التدريس، وكقاعدة عامة، يتم استخدامه فقط في المواقف القسرية.

1.3. استخدام الألعاب وأشكال اللعب في تنظيم الأنشطة التعليمية. من الطرق القيمة لتحفيز الاهتمام بالتعلم طريقة استخدام الألعاب المختلفة والأشكال المرحة لتنظيم النشاط المعرفي. ويمكنه استخدام الألعاب الجاهزة، على سبيل المثال، ألعاب الطاولة ذات المحتوى التعليمي أو أغلفة الألعاب من المواد التعليمية الجاهزة. يمكن إنشاء أغلفة الألعاب لدرس واحد أو تخصصين منفصلين أو أنشطة تعليمية كاملة على مدى فترة طويلة من الزمن. في المجموع، هناك ثلاث مجموعات من الألعاب مناسبة للاستخدام في المؤسسات التعليمية.

1. الألعاب القصيرة.

غالبًا ما نعني بكلمة "لعبة" ألعاب هذه المجموعة المعينة. وتشمل هذه الألعاب القائمة على الموضوع ولعب الأدوار وغيرها من الألعاب المستخدمة لتنمية الاهتمام بالأنشطة التعليمية وحل بعض المشكلات المحددة. ومن أمثلة هذه المهام إتقان قاعدة محددة، وممارسة مهارة ما، وما إلى ذلك. وبالتالي، لممارسة مهارات الحساب الذهني في دروس الرياضيات، فإن الألعاب المتسلسلة مناسبة (مثل لعبة المدينة المعروفة) على مبدأ نقل الحق في الإجابة على طول السلسلة.

2. قذائف اللعبة.

هذه الألعاب (على الأرجح ليست حتى ألعابًا، ولكن أشكال ألعاب تنظيم الأنشطة التعليمية) تدوم لفترة أطول. في أغلب الأحيان، تقتصر على نطاق الدرس، لكنها يمكن أن تستمر لفترة أطول قليلا. على سبيل المثال، في المدرسة الابتدائية، يمكن لهذه اللعبة أن تغطي اليوم الدراسي بأكمله.

وتشمل هذه التقنية المثيرة مثل إنشاء غلاف لعبة واحد للدرس، أي تقديم درس في شكل دراسة شاملة - لعبة. على سبيل المثال، يمكن أن تكون الحبكة التي توحد الدرس بأكمله هي وصول أبطال الحكاية الخيالية "الخنازير الثلاثة الصغيرة" - ناف ناف، ونوف نوف، ونيف نيفا - إلى الدرس "لزيارة الأطفال". بعد تحية قصيرة وشرح سبب المجيء، يختار كل خنزير الصف الذي يحبه ويبدأ مع الطلاب الجالسين في هذا الصف في الاستعداد لبناء كوخ أو كوخ. خلال مهمة واحدة، يمكنهم حساب عدد الطوب اللازم لمنزل قوي، في مهمة أخرى - على أي مسافة من بعضها البعض يجب زرع شجيرات الورد على طول المسار، وما إلى ذلك.

3. الألعاب التعليمية الطويلة.

تم تصميم الألعاب من هذا النوع لفترات زمنية مختلفة ويمكن أن تستمر من عدة أيام أو أسابيع إلى عدة سنوات. إنهم يركزون، كما يقول A. S. Makarenko، على خط منظور طويل الأجل، أي على هدف مثالي بعيد، ويهدفون إلى تكوين الصفات العقلية والشخصية النامية ببطء للطفل. خصوصية هذه المجموعة من الألعاب هي الجدية والكفاءة. إن ألعاب هذه المجموعة لم تعد كالألعاب كما نتصورها - مع النكتة والضحك، بل كالمهمة التي تتم بمسؤولية. في الواقع، إنهم يعلمون المسؤولية - هذه ألعاب تعليمية.

1.4 إنشاء نظام وجهات النظر. تم تطوير هذه الطريقة جيدًا بواسطة A. S. Makarenko. كان هو الذي اقترح بناء حياة الأطفال في مجموعة أطفال على أساس نظام "الخطوط الواعدة". كان يعتقد أنه من الضروري تقديم ثلاثة مستويات من المنظور للطلاب: قصير المدى (محسوب لمدة مهمة واحدة أو درس أو يوم دراسي)، ومتوسط (لمدة أسبوع أو ربع سنة أو سنة) وطويل المدى (لعدة فترات). سنوات مدى الحياة). علاوة على ذلك، فقد وضع على كل مستوى من هذه المستويات عدة وجهات نظر. على سبيل المثال، على المستوى المتوسط قد تكون هناك وجهات نظر متعددة الاتجاهات مثل الاستعداد لعطلة رأس السنة الجديدة، وتصحيح الدرجات السيئة اجتماع الوالدينوالمشاركة في رحلة إلى جبال القرم والمشاركة في مسابقة تأهيلية (على أساس الأداء الأكاديمي ومعايير السلوك)، والتحضير لامتحان الربع الأخير، وما إلى ذلك.

ثانيا . طرق تنمية الاهتمام المعرفي.

الطرق الرئيسية لتنمية الاهتمام المعرفي هي الطرق التالية:

تكوين الاستعداد لإدراك المواد التعليمية؛

بناء حبكة مغامرة للعبة حول المادة التعليمية؛

التحفيز مع محتوى ترفيهي،

خلق حالات البحث الإبداعي.

2.1.تكوين الاستعداد لإدراك المادة التعليمية. تتكون الطريقة من مهمة أو تمارين للمعلم أو أكثر تهدف إلى إعداد الطلاب لإكمال المهام والتمارين الرئيسية للدرس. على سبيل المثال، بدلا من العبارة القياسية: "لقد بدأنا موضوع جديد"- يمكن للمعلم أن يعطي الطلاب ورقة ويطلب منهم أن يكتبوا، خلال 3 دقائق، جميع الكلمات التي يعرفونها والمتعلقة بهذا الموضوع. بعد إكمال هذه المهمة، سيحسبون عدد الكلمات التي تمكنوا من كتابتها ومعرفة من لديه المزيد ومن لديه أقل. الآن يمكنك بدء موضوع جديد. سوف يتابع الطلاب بعناية خطاب المعلم، ويفكرون فيما نسوا كتابته، وما الذي كان يمكنهم كتابته أكثر.

2.2.بناء حبكة مغامرة اللعبة حول المادة التعليمية - يتم إجراء اللعبة أثناء الدرس بما في ذلك تنفيذ ما خطط له الأنشطة التعليمية. في السنوات الأخيرة، يحاول المعلمون بشكل متزايد إثراء وتنويع المحتوى التعليمي للدرس باستخدام هذه التقنية بالذات. ومن الأمثلة على ذلك لعبة تسمى السفر في درس التاريخ الطبيعي. أثناء دراسة النباتات، يمكن للطلاب مع عصفور الجلوس على كل شجرة، والنظر في ميزاتها، والقفز حول المقاصة حول الزهور، واستنشاق رائحتها. يمكن إجراء اختبار في الرياضيات على شكل مسابقة لملاحي سفن الفضاء تسمى "أفضل ملاح في الكون"

2.3.أسلوب التحفيز بالمحتوى الترفيهي. يلعب دوراً كبيراً في تنمية الاهتمام المعرفي لدى الطلاب. اختيار المواد التعليمية الخيالية والمشرقة والمسلية وإضافتها إلى المجموعة العامة من الأمثلة والمهام التعليمية.تخلق هذه الطريقة جوًا من الابتهاج في الفصل الدراسي، والذي بدوره يثير موقفًا إيجابيًا تجاه أنشطة التعلم ويكون بمثابة الخطوة الأولى نحو تكوين الاهتمام المعرفي.

ومن التقنيات التي تتضمنها هذه الطريقة تقنية خلق مواقف مسلية في الدرس - إدخال أمثلة مسلية وتجارب وحقائق متناقضة في العملية التعليمية. على سبيل المثال، في دورة التاريخ الطبيعي، يمكن أن تكون هذه أمثلة مثل "دورة المياه في مدينتنا (قريتنا)"، "الظواهر الطبيعية في القصص الخيالية"، وما إلى ذلك. يؤدي اختيار الحقائق المثيرة للاهتمام إلى استجابة مستمرة من الطلاب. غالبًا ما يتم تكليف تلاميذ المدارس باختيار مثل هذه الأمثلة بأنفسهم.

يمكن أيضًا بناء الترفيه على خلق حالة من الخبرة العاطفية من خلال إثارة شعور بالمفاجأة إزاء غرابة حقيقة معينة، والطبيعة المتناقضة للتجربة الموضحة في الدرس، وعظمة الأرقام. إن المفاجأة في إقناع الأمثلة ووضوحها تؤدي دائمًا إلى تجارب عاطفية عميقة لدى الطلاب.

2.4.طريقة إنشاء مواقف البحث الإبداعي. إن خلق المواقف التي تتضمن الطلاب في الأنشطة الإبداعية يولد اهتمامًا معرفيًا قويًا. الإبداع هو أحد أقوى الأسباب لتنمية الاهتمام المعرفي. ومع ذلك، هناك أيضا صعوبات هنا. تظهر الممارسة أن مهمة تطوير القدرات الإبداعية للطلاب هي الأكثر تعقيدًا وصعوبة في التنفيذ بالنسبة للمعلمين. ويرجع ذلك إلى التناقض الكامن في هذه المشكلة. من ناحية، يجب تهيئة الظروف لكل طالب، مما يسمح له بحل المشكلات المختلفة بحرية ودون عائق. علاوة على ذلك، كلما زاد "النطاق" وكان الحل غير عادي، كلما كان ذلك أفضل، لأن هذا يشير إلى التطوير الناجح للقدرات الإبداعية. من ناحية أخرى، كل هذا "الهروب الحر" لأفكار الطالب يجب أن يحدث في إطار برامج الانضباط التربوي العام وقواعد السلوك التي تدعمها المدرسة. وهنا فقط الخبرة العملية والحدس هما اللذان يمكنهما مساعدة المعلم في تحديد (وتعديلها باستمرار) الدرجة المحتملة لمشاركة طلاب محددين في مدرسة معينة في الأنشطة الإبداعية التي من شأنها أن تجعل التعلم ممتعًا للطلاب ويغطي كامل مقرر.

ثالثا. أساليب تكوين المسؤولية والالتزام.

لا تعتمد عملية التعلم على العواطف ودوافع الاهتمام المعرفي فحسب، بل تعتمد أيضًا على عدد من الدوافع الأخرى، من بينها دوافع المسؤولية والالتزام ذات أهمية خاصة. أحد الدوافع الرئيسية هو دافع الشرف، عندما يقدر الطالب كلمته أو وعده ويسعى جاهداً للوفاء به - "احفظ كلمته".

تعتمد أساليب وتقنيات تنمية المسؤولية في التدريس على أساليب تعليم تلاميذ المدارس، والتي تؤكد في حد ذاتها على وحدة عمليات التدريس والتربية.

تتشكل دوافع الواجب والمسؤولية بناءً على استخدام مجموعة كاملة من الأساليب:

شرح لأطفال المدارس الأهمية الشخصية للتعلم؛

تعويدهم على تلبية متطلبات الرقابة التشغيلية.

3.1.تشكيل الأهمية الشخصية للتعلم هي طريقة لخلق وعي لدى الطالب بأهمية التعلم الناجح لحياته الحالية والمستقبلية.

عند تشكيل فهم طلاب المدارس الابتدائية للأهمية الشخصية للتعلم الناجح، يواجه المعلم صعوبات خاصة. يصعب على أطفال المدارس الأصغر سنًا فهم أهمية التعلم الناجح لحياتهم المستقبلية. علاوة على ذلك، فإنهم لا يعرفون بعد من سيكونون، لأن تخيلاتهم تتغير في كثير من الأحيان. درجة أهمية التدريس تلاميذ المدارس المبتدئينيُدرك من خلال البالغين، من خلال مواقفهم وردود أفعالهم العاطفية. في أغلب الأحيان، يعتمد الطفل بشكل كامل على رأي وحدس شخص بالغ. غالبًا ما يصبح موقفه تجاه التعلم انعكاسًا لموقف والديه تجاه نتائج تعلم الطفل.

إن فهم الأهمية الشخصية للتدريس الناجح يعتمد إلى حد كبير على سلوك المعلم. الدور الرائد هنا تلعبه تقنيات إظهار القلق والقلق بشأن فشل الطفل الأكاديمي والتركيز بشكل خاص على الشعور بالبهجة لنتائج التعلم الناجح، ومحاولة تنظيم تجربة الفرح المشتركة للفصل بأكمله من أجل نجاح كل طالب. .

3.2 عرض المتطلبات التعليمية. يتم تحديد طريقة تقديم المتطلبات للطلاب من خلال القواعد والسلوك ومعايير تقييم المعرفة في جميع المواد واللوائح الداخلية وميثاق المؤسسة التعليمية. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن تشجيع المسؤولية في التعلم يجب أن يقترن بأساليب تعليم تلاميذ المدارس للوفاء بالعمل الأكاديمي والمتطلبات التعليمية، لأن الافتقار إلى هذه المهارات يمكن أن يتسبب في تخلف تلاميذ المدارس عن دراستهم، وبالتالي انتهاكات الانضباط. . يلعب مثال الطلاب الآخرين والمعلمين أنفسهم دورًا كبيرًا هنا.

3.3.0 التحكم التشغيلي. تلعب المراقبة التشغيلية دورًا مهمًا في خلق الشعور بالمسؤولية. استخدام أسلوب الضبط التشغيلي ليس كوسيلة للعقاب القاسي على المخالفات، بل كوسيلة لتحديد المواضيع والأسئلة والتدريبات الصعبة على الطلاب من أجل إعادة جذب انتباه الطلاب إليها من أجل تنفيذها بشكل أفضل.

رابعا . طرق تنمية الوظائف العقلية والإبداع والذكاء الجودة الشخصيةطلاب.

خلال عملية التدريس، يواجه المعلم عددًا من المهام التي لا تتعلق بشكل مباشر بالتدريس، ولكنها مع ذلك ضرورية لتحقيق النجاح في تعلم الطلاب وتطويرهم. حصة كبيرة في التنمية العامةيساهم الطفل في إتقان المادة التعليمية. ومع ذلك، فإن تطوير عدد من الميزات غير منصوص عليه في برنامج التدريب التقليدي. نحن نتحدث عن القدرة على التفكير والخيال والقدرة على المجازفة دون خوف من حدوث خطأ محتمل، والقدرة على تطوير برنامج لأفعال الفرد وتنفيذه بشكل مستقل، والقدرة على الإبداع، وما إلى ذلك.

على الرغم من أنه من الواضح تمامًا أن مهام تعليم وتنمية الفردية للطلاب لها أهمية مع مهمة التدريس على نفس المستوى ومترابطة، إلا أن طرق تنمية القدرات الإبداعية للطلاب بشكل عام المؤسسات التعليميةلا يتم استخدامها أبدًا تقريبًا (باستثناء عدد من البرامج النفسية المستخدمة في التعليم الخاص). السبب الرئيسي لذلك هو أن المدرسة واجهت في السابق مهمة التدريس باعتبارها المهمة الرئيسية وأحيانًا الوحيدة. ذلك هو السبب الأساليب النفسيةبدأ تنفيذها مؤخرًا نسبيًا (على مدار العقدين أو الثلاثة عقود الماضية).

يتم تحقيق التأثير الأكبر بطرق مثل:

مهمة إبداعية

بيان مشكلة أو خلق موقف مشكلة؛

المناقشة (تنظيم مناقشة المادة)؛

خلق مجال إبداعي؛

الارتقاء باللعبة إلى مستوى إبداعي آخر أكثر تعقيدًا.

4.1. المهمة الإبداعية هي مهمة تعليمية تحتوي على عنصر إبداعي، لحلها يحتاج الطالب إلى استخدام المعرفة أو التقنيات أو أساليب الحل التي لم يستخدمها من قبل في المدرسة. يمكن تقديم أي مهمة تعليمية تقريبًا في شكل إبداعي، ولكن أعظم الإمكانات الإبداعية موجودة في أنواع المهام التعليمية مثل التأليف والرسم واختراع المهام والتمارين وتأليف الحيل والألغاز وكتابة القصيدة. يؤدي إجراء مثل هذه المهام بشكل متكرر إلى تعليم الطلاب التفكير باستمرار والبحث عن خيارات مختلفة لإكمال المهام التعليمية. يتم منح خيال الطلاب الوقت والمساحة للتطوير.

في مدرسة إبتدائيةيستمر الطالب في كثير من النواحي في البقاء طفلاً في مرحلة ما قبل المدرسة ينتظر معجزة، وبالتالي من الأفضل إجراء مقالات في شكل اختراع حكايات خرافية، ويمكن للطفل عرض مقالاته في شكل نص وفي شكل رسمة.

في سن ما قبل المدرسة، حكاية خرافية ليست موضوعا للإبداع. يتذكر الأطفال القصص الخيالية كنماذج جاهزة لا تتحمل أي تغييرات. ولكن عندما يكبر الطفل، فهو يدخل أعمق في العالم الحقيقي، ويلاحظ ويفهم الروابط والظواهر من حوله. تبدأ الخبرة المتراكمة في السيطرة على سلوك الطفل وتؤثر عليه بشكل متزايد. لم تعد القواعد الأخلاقية الأولية التي تنعكس في القصص الخيالية، ولكن تجربة حياة الطفل هي التي بدأت تسود. في اعتقاده. ويأتي الوقت الذي يتغلب فيه الطفل على الطبيعة النمطية للحكايات الخيالية ويبدأ في إدراج شخصياته الخيالية فيها، وتغيير الوقائع المنظورة المعروفة، وإنشاء حكاياته الخاصة بمشاركة شخصيات مشهورة و"إضافية". تبدأ الحكاية الخيالية في تحرير نفسها من اللحظات التصويرية الملموسة، وتتغلغل فيها عناصر التفكير المجرد. لم يعد الطفل يبحث عن الدعم في الأشياء الحقيقية، بل في الظواهر والأشياء الخيالية المفهومة (وبالتالي المجردة من الواقع). وبهذه الطريقة يتطور الطفل ويتقن العالم من حوله في شكل حكاية خرافية.

4.2 بيان مشكلة أو خلق موقف مشكلة. هذه الطريقة لتنظيم الأنشطة التعليمية موصوفة جيدًا في الأدبيات المنهجية. يكمن جوهرها في تقديم المادة التعليمية للدرس في شكل مشكلة يمكن الوصول إليها وخيالية ومعروضة بشكل واضح. إن طريقة طرح المشكلة قريبة من طريقة المهام الإبداعية، ولكنها تتمتع بميزة كبيرة تتمثل في أنها تخلق على الفور دافعًا قويًا لدى الطلاب. الأطفال ، نظرًا لخصائصهم العمرية ، فضوليون للغاية ، وبالتالي فإن أي مشكلة يتم تقديمها بشكل واضح ويمكن الوصول إليها "تشعلهم" على الفور. إنهم على استعداد للتغلب على أي صعوبات لمجرد رؤية اللغز الذي يأتي في طريقهم وتعلمه وتخمينه.

4.3. المناقشة (تنظيم مناقشة المادة) هي طريقة تدريس تعتمد على تبادل الآراء حول قضية معينة، ويمكن لوجهة النظر التي يعبر عنها الطالب أثناء المناقشة أن تعكس رأيه الخاص وأن تكون مبنية على آراء الآخرين. إن المناقشة التي تتم بشكل جيد لها قيمة تعليمية وتربوية كبيرة: فهي تعلمك فهمًا أعمق للمشكلة، والقدرة على الدفاع عن موقفك، ومراعاة آراء الآخرين.

يُنصح باستخدام المناقشة عندما يتمتع الطلاب بالفعل بدرجة كبيرة من الاستقلالية في التفكير ويكونون قادرين على الجدال وإثبات وإثبات وجهة نظرهم. ومع ذلك، من الضروري البدء في إجراء مناقشات مصغرة وتهيئة الظروف للطلاب لفهم الحاجة إلى الامتثال لمتطلباتها بالفعل في المدرسة الابتدائية. وهنا من الضروري إعداد الطلاب لإجراء المناقشة، أي تطوير صفتين:

لا تنقل إلى نفسك الموقف السلبي لأقرانك تجاه طريقة أو أخرى لحل القضايا قيد المناقشة، أي علمك عدم الإهانة بالتعليقات؛

أثبت صحة رأيك ليس بالصراخ والتنغيمات والكلمات المسيئة، بل بالحقائق والأمثلة.

4.4.خلق مجال إبداعي. تم استخدام مصطلح "المجال الإبداعي" لأول مرة بواسطة D. B. Bogoyavlenskaya لوصف التجارب النفسية التي أجرتها والإشارة إلى مساحة الحلول الإبداعية الممكنة. هذه الطريقة أساسية لخلق جو إبداعي في الفصل الدراسي. يكمن معناها في حقيقة أن الطلاب يُمنحون الفرصة (يحفزهم المعلم بكل طريقة ممكنة) لتطوير نشاط إبداعي آخر أكثر إثارة للاهتمام على أساس الأنشطة التعليمية المباشرة. حول المهام التي يتم تنفيذها، يبدو أن هناك مجالًا للحلول الإبداعية الأخرى المحتملة، ويمكن لكل طالب أن "يخطو" هناك ويجد بعضًا من هذه الخيارات والأنماط وما إلى ذلك. للعثور على كل حل من الحلول الممكنة، يجب على الطالب يحتاج إلى القيام ببعض الأعمال الإبداعية.

خصوصية هذه الطريقة هي العمل الدائمعلى الطلاب. بمجرد السماح للطلاب بالعثور على طريقتهم "الخاصة" في الحل والتحدث عنها وإثبات صحتها، يقوم المعلم "بتشغيل" آلية البحث المستمر لدى الطلاب. الآن، عند حل أي مشاكل، والأمثلة، ومناقشة المشاكل، سيبحث الطلاب عن حلول أخرى ويحاولون التفكير في أنماط جديدة. كل اكتشاف جديد لطالب واحد أو قصته أو شرحه سوف "يحفز" الآخرين ويحقق مهمة البحث.

يخلق العمل في المجال الإبداعي فرصًا لتنفيذ نوعين مختلفين من الأنشطة، بمحتوى مختلف ويركز على أنظمة التقييم المتعارضة. الأول - نشاط إنجاز المهمة التعليمية الفعلية، وفي أقصر وقت ممكن ووفقاً لمتطلبات المعلم - يتمحور حول الحصول على الدرجة. والثاني - نشاط تحليل المادة، واكتشاف الأنماط وخيارات الحلول غير المحددة حتى الآن - يأتي من معايير فردية "داخلية" لتقييم نجاح الحل.

4.5 الترجمة نشاط اللعبإلى المستوى الإبداعي يمثل مقدمة لعبة معروفة ومألوفة للطلاب من عناصر جديدة: قاعدة إضافيةأو ظرف خارجي جديد أو مهمة أخرى ذات عنصر إبداعي أو شروط أخرى. الشرط الرئيسي لاختيار عنصر جديد هو ظهور موقف بعد إدخاله لم تتم دراسة طرق الخروج منه في الفصل بعد. على سبيل المثال، بعد حل تلك المقدمة في شكل اللعبةالمهام، يمكنك أن تطلب من الطلاب أن يصوروا بيانيًا أو في شكل صورة شروط المهام نفسها أو طرق حلها.

نصائح حول الموضوع:

"أساليب تحفيز الأنشطة التعليمية

طلاب"

تشكل الدافع للتعلم العديد من العوامل: مستوى الكفاءة المهنية للمعلم، ومهاراته التربوية، والقدرة على عدم إعادة سرد المواد التعليمية، ولكن لجذب الطلاب بها، هي بالتأكيد نقطة أساسية في تطوير الدوافع المعرفية للتعلم في تلاميذ المدارس. ولكن سيكون من الخطأ الكبير الاعتقاد بأن إتقان المعلم الماهر للتقنيات التعليمية المرتبطة بالطرق التعليمية لتنظيم وإدارة الفصول المدرسية هو وحده الذي يضمن فعالية عملية التعلم. من نواحٍ عديدة، يتم تحديد الرغبة في التعلم من خلال تجربة الطالب الذاتية لنجاحه في المدرسة، والتي لا ترتبط فقط بالأداء الأكاديمي الجيد، ولكن أيضًا بالشعور بالأهمية الشخصية في الفصل، وتأكيد الاهتمام بشخصه على حد سواء. من زملاء الدراسة والمعلم. يحدد المكون التواصلي للنشاط التربوي إلى حد كبير فعاليته الشاملة. إن طبيعة علاقة المعلم مع تلاميذ المدارس لها تأثير خطير للغاية على أدائهم الأكاديمي ونجاحهم الشخصي.

أنواع الحوافز وقواعد استخدامها

يمكن أن تكون أنواع المكافآت في الموقف المدرسي متنوعة للغاية: الموافقة، والثناء، والامتنان اللفظي والكتابي، والمكافأة، والمهمة المسؤولة، ومظهر الثقة والإعجاب، والرعاية والاهتمام، والتسامح عن الجريمة.

أما المديح فيتطلب تطبيقه شروطا معينة، وإلا فقد يتبين أنه «إساءة» أو غير تربوي. عند إظهار الثناء يجب الالتزام بالقواعد التالية:

1. يجب أن يتم الثناء بشكل أساسي على الجهود المبذولة، وليس على ما يمنحه الإنسان بطبيعته: القدرات أو البيانات الخارجية. الثناء غير المستحق يثير حسد الرفاق ويقلبهم ضد المعلم.

2. لا ينبغي مدح الطالب في الفصل على شيء لا تدعمه المجموعة، حتى لو كان هذا السلوك صحيحا تماما من وجهة نظر المعلم. مثل هذا الثناء لم يعد يولد الحسد، بل العدوان. لذلك، إذا تم إعداد طالب واحد فقط من الفصل للدرس، فإن الثناء الموجه إليه، كقاعدة عامة، يضعه في مواجهة المجموعة، على الرغم من أنه، بالطبع، لا يلوم على أي شيء. وفي هذه الحالة الأفضل أن تمدحه على انفراد.

3. يوجد دائمًا في كل مجموعة تسلسل هرمي غير رسمي، حيث يعتبر البعض يستحق الثناء أكثر من البعض الآخر. إن الثناء المستمر على شخص لا يحبونه في الفصل يشكل خطورة كبيرة عليهم وعلى علاقة المجموعة بالمعلم. هذا لا يعني أنه لا ينبغي الثناء عليهم. إنهم بحاجة إلى الدعم، ولكن بطريقة محفزة، وتغيير موقف المجموعة تجاههم تدريجيًا، ولفت انتباههم إلى النجاحات التعليمية أو غيرها من النجاحات التي حققها زملاء الدراسة الذين لا يتمتعون بشعبية كبيرة.

4. يعزو الأطفال عن طيب خاطر وبشكل مبالغ فيه "المفضلين" إلى المعلمين، والمعلمون لديهم حقًا وبشكل مبرر طلاب أكثر متعة بالنسبة لهم، لكنهم بحاجة إلى الثناء مع مراعاة اللحظة المناسبة والمناسبة للثناء.

أنواع العقوبات ومبررات تطبيقها

وتتجلى العقوبة في ملاحظة أو توبيخ أو توبيخ علني أو إبعاد عن أمر مهم أو استبعاد أخلاقي من الحياة الاجتماعية اليومية للفصل أو نظرة غاضبة من المعلم أو إدانته أو سخطه أو توبيخه أو التلميح إليه أو السخرية نكتة.

لكي تكون العقوبات التربوية فعالة قدر الإمكان، ينبغي مراعاة القواعد التالية:

1. يجب أن تكون العقوبة عادلة، أي لا تطبق تحت تأثير الحالة المزاجية السيئة للمعلم، ولكن مع الثقة الكاملة في ذنب الطالب. إذا لم تكن هناك مثل هذه الثقة، فلا ينبغي أن يكون هناك أي عقاب.

2. العقوبات مسموحة بشكل رئيسي على أنواع مختلفة من خيانة الأمانة والأنانية الصريحة والعدوانية والغطرسة النشطة تجاه الرفاق في شكل استهزاء بهم. العقوبات على الكسل وضعف الأداء أقل أخلاقية وفعالة، لأن هذه العيوب غالبا ما تكون نتيجة للتخلف الطوعي للطفل. في هذه الحالات، ما نحتاجه ليس العقاب، بل المساعدة.

3. فئة خاصة تتكون من حالات المواجهة بين الطلاب والمعلمين، ما يسمى صراعات العلاقات، عندما يصبح الطلاب في معارضة متعمدة "على سبيل الحقد". هذا نوع معقد للغاية من المواقف، وعادةً ما يشمل المراهقين وطلاب المدارس الثانوية. من الواضح أن الخيار المثالي سيكون "رد الفعل الصفري" للمعلم على التصرفات الغريبة أو السخرية التي يرتكبها هؤلاء الطلاب، لكن المطالبة بهذا من المعلمين المعاصرين هو ببساطة أمر غير واقعي. في مثل هذه الحالات، تكون العقوبات مناسبة إذا كان هناك "جسد الجريمة"، أي الوقاحة والعصيان الواضح، ويجب على المرء أن يحاول الرد على النغمات المسيئة للمعلم بجهل حكيم وهادئ أو بسخرية أكثر دقة، ولكن ليس بشكل صريح. مرارة. والحل الجذري هو إنهاء النزاع والمصالحة وتحسين العلاقات مع المراهق.

4. لا يمكنك أن تبني العقوبة على انتقاد الإعاقات الجسدية أو أي سمات شخصية للطالب تظهره في صورة غير مواتية، على سبيل المثال، مشية خرقاء، عيوب في النطق، وما إلى ذلك. لسوء الحظ، لا يستطيع المعلمون في بعض الأحيان مقاومة إغراء التأكيد على المضحك خصائص الطفل. إن تشويه سمعة والديه في نظر الطفل أمر غير مقبول.

7. إذا كان الشخص المعاقب "منبوذا" فقد تشمت المجموعة مما يزيد من تفاقم وضع الطفل الذي يحتاج إلى دعم معنوي. وهنا ينبغي استبدال مبدأ العدالة والمعاملة المتساوية للجميع إلى حد ما بمبدأ الإنسانية.

من الصعب التنبؤ بجميع الأخطاء التربوية عند استخدام العقوبة، لأنها ترتبط ارتباطا وثيقا بالخصائص النفسية الفردية للمعلمين. سيكون من الأفضل لو كانت العقوبات أقل تمامًا.

دور العلامات الأكاديمية

في النشاط المهني للمعلم، يمكن اكتشاف ظاهرة فريدة من نوعها عندما يمكن اعتبار إحدى طرق تحفيز أنشطة التعلم لدى الطلاب بمثابة مكافأة أو عقوبة - وهذه علامة أكاديمية.

إذ يقلل المعلم من درجاته من خلال تضخيمها باستمرار، وهو ما يحدث إما بسبب شخصية المعلم الناعمة أو بسبب ضعف معرفته. العلامة "الممتازة" التي يحصل عليها مثل هذا المعلم تفقد وظيفتها التحفيزية؛

جمود المعلم في تقييم الطلاب الفرديين، والذي يأخذ صفة التسمية، وصمة عار على مستوى معرفته. لقد لوحظ منذ فترة طويلة أنه من الصعب على الطالب أن يكسر حدود سمعته مع معلم معين. على سبيل المثال، إذا حصل الطالب على "C"، فإن المعلم يتردد بشدة في منحه "B" في اختبار يستحق هذه الدرجة، ويحفز ذلك بتحيز مهني نموذجي: "ربما قام بالغش"، ويعتبر "B" حقنة لكبريائه المهني. إذا حاول الطالب بكل قوته الانتقال من "ب" إلى "أ"، فإن المعلم، الواثق من أن هذا الطالب لا يستطيع تحقيق درجات "ممتازة"، يجد فرصة "لوضعه في مكانه".

تأثير اتجاهات المعلم والطالب على الأداء الأكاديمي

خلق حالة النجاح

استنادا إلى ظاهرة "التوقع الذاتي" في علم النفس الاجتماعي الروسي، صاغ فيتالي أرتوروفيتش بتروفسكي مبدأ "الذاتية المنعكسة". وجوهر هذا المبدأ هو أنه يتلقى معلومات عن الخصائص النفسية للموضوع الذي يهم المجرب من خلال العمل ليس معه بشكل مباشر، ولكن مع أولئك الذين هم على دراية بهذا الموضوع والذين قد يتبين بالتالي أنهم حاملو موضوعه. "تعكس الذاتية". على سبيل المثال، عند دراسة شخصية المعلم، يمكن فحص طلابه وزملائه المعلمين وأقاربه وأصدقائه وما إلى ذلك.

تم تطبيق نتائج دراسة "الذاتية المنعكسة" ببراعة في الممارسة التربوية. وهكذا، فإن البحث الذي أجراه V.A. بتروفسكي، ثبت أن المعلم الذي يستخدم أساليب مبتكرة وإبداعية لحل المشكلات التعليمية في الدرس، "يصيب" طلابه نفسياً بتصور الدرس المدرسي. يبدأون في الشعور بأنهم ليسوا حاضرين في درس إلزامي، ولكن مثل المشاركين في اجتماع النادي الفكري للخبراء، وفتح لهم فرصا فريدة لفهم العالم. والعكس صحيح، فإن النموذج الإنجابي لتدريس الدرس لا يؤدي إلا إلى تعزيز عادة الحفظ الآلي للمواد التعليمية لدى تلاميذ المدارس ولا ينمي فيهم قيم التعليم والمعرفة بشكل عام.

تهدف هذه الطريقة إلى تعزيز ثقة الطالب بنفسه، ولكنها تتطلب جهدًا أكبر من المعلم أكثر من مجرد استخدام أي نوع من التشجيع. يمكن أن تكون هذه مساعدة خاصة للطالب في إعداد الدروس، وتوفير المواد الفائزة للعرض في الفصل (مقالة، تقرير)، والإعداد الأولي للطالب لتصور موضوع معقد، وتنظيم المساعدة من طالب قوي، وما إلى ذلك.

التأثير ومساعدة زملاء الدراسة

بالطبع، يوجد لكل طفل أو مراهق تقريبًا في الفصل زميل أو زميلان مهمان. إنهم، كما تظهر الأبحاث، لديهم القدرة على طبع أنفسهم شخصيا في أذهان تلاميذ المدارس. وإذا كان هؤلاء الأشخاص مهمين بالنسبة للأغلبية في الفصل، فيمكن للمعلم الحصول على أهم قناة للتأثير التعليمي غير المباشر، ولكن غير المباشر على الطلاب. على سبيل المثال، إذا لم يكمل الطالب واجباته المدرسية بشكل منهجي، يمكن للمعلم أن يطلب من صديق مدرسته، الذي يقدر رأيه، التأثير عليه ومساعدته في الاستعداد للدروس. مثل هذا الرفيق لا يجب أن يكون زميلًا في الفصل. في العهد السوفييتي، كانت مؤسسة رعاية طلاب المدارس الثانوية على الطلاب حلاً ممتازًا لمثل هذه القضايا التعليمية.

طريقة الضغط الجماعي

لا يتم تطبيق أسلوب الضغط الجماعي إلا في المستويات العالية من تطوير الفريق التعليمي، عندما يتزايد دور اللوم الجماعي أو الموافقة. هذا لا يعني أن المعلم يتوقف تماما عن التأثير المباشر على الطلاب؛ إنه يعتمد أكثر فأكثر على الجماعة، التي تصبح في حد ذاتها حاملة للتأثير التربوي. في الوضع التعليمي، يصعب تطبيق أسلوب الضغط الجماعي، لأنه ذو توجه تعليمي بحت. ومع ذلك، فإن النقد أو التقييمات الحماسية من زملاء الدراسة يمكن أن تساهم في حقيقة أن الشخص الكسول يمكن أن يتحول بأعجوبة إلى طالب فضولي و"جائع" للمعرفة .

تنظيم المنافسة الطلابية

العاطفة التنافسية، التي تتجلى بشكل واضح في الرياضة، متأصلة في كل شخص وتصبح أقوى بكثير في الفريق. لا شك أن المنافسة هي حافز فعال لتحسين أداء أطفال المدارس.

تبين أن تنظيم مسابقة طويلة الأمد في الدراسات أو الأنشطة اللامنهجية مهمة مزعجة للغاية، حيث يؤدي إضعاف جهود المعلمين بسرعة إلى فقدان اهتمام الأطفال وشكلياتهم، وظهور عدم الأمانة تجاه المنافسين. من الضروري إثارة اهتمام الأطفال باستمرار من خلال مراعاة النتائج وأشكال المنافسة الجديدة وإدخال عنصر اللعبة فيها. بالطبع، تعد المسابقات الرياضية هي الأكثر إثارة للأطفال، ولكن عندما يتعلق الأمر بالدراسة أو أي نوع من العمل، يحتاج المعلمون إلى إظهار الإبداع والحماس باستمرار. لكن مثل هذه الجهود تحقق نتائج سخية. في عملية المنافسة المثيرة حقًا للأطفال، فإنهم يتحدون، ويعتادون على مساعدة بعضهم البعض، ويطورون مهارات المسؤولية، ويبذلون جهودًا نشطة ويعيشون ببساطة حياة ممتعة، أي يصبحون فريقًا حقيقيًا. لذلك يجب على المعلمين ألا يهملوا المبارزات الفكرية مثل: "ماذا؟ أين؟ متى؟" أو "حلقة الدماغ". كما تظهر الممارسة، يمكنهم أسر الفصل بأكمله تقريبا بشغفهم التنافسي.

في العملية التعليمية، لا تقل أهمية أساليب تحفيز وتحفيز أنشطة التعلم. وتشمل هذه أساليب تكوين الاهتمامات المعرفية وطرق تكوين الشعور بالواجب والمسؤولية في التعلم.

تتطلب طرق تكوين الاهتمامات المعرفية استخدام التقنيات التالية: خلق مواقف عاطفية وأخلاقية، مواقف ترفيهية، تشبيهات ترفيهية، مفاجأة (بسبب غرابة هذه الحقيقة، تجربة متناقضة، وما إلى ذلك)؛ مقارنات بين التفسيرات العلمية واليومية، على سبيل المثال، الظواهر الطبيعية. وأهم أسلوب من هذه الأساليب هو الخطاب العاطفي والحيوي وإلى حد ما الفني للمعلم، مما يأسر المستمعين ويحفز نشاطهم التعليمي والمعرفي.

يمكن أن تكون طريقة ألعاب الأعمال التعليمية طريقة قيمة لتحفيز الاهتمام بالتعلم. ظهرت في علم أصول التدريس مؤخرًا نسبيًا (منذ حوالي 30 عامًا). ل التعليم الحديثتعتبر الألعاب التعليمية للأعمال مهمة في المقام الأول لأنها يمكن أن تكثف العملية التعليمية، وتعمل أيضًا كوسيلة لتطوير التفكير النظري والعملي وتحديث المعرفة. المكونات الرئيسية للعبة هي النص وبيئة اللعبة واللوائح. يتضمن السيناريو وصفًا لبيئة اللعبة وقواعد اللعبة ووصفًا لبيئة الإنتاج. يمكن لعب اللعبة قبل عرض المادة الجديدة (المحاضرات)، أو بعدها، أو يمكن تنظيم جميع المواد على أساسها. تظهر التجارب أن الألعاب التعليمية تتمتع بالعديد من المزايا مقارنة بالتعلم التقليدي، خاصة في مجالها تمارين عملية: يظهر الطلاب الكفاءة عند دراسة مواد البرنامج، لأن اللعبة مسلية ومثيرة للاهتمام بالنسبة لهم.

تشمل أساليب التحفيز والتحفيز على التعلم أسلوب خلق الخلاف المعرفي (المناقشات التربوية، الخلافات التربوية). والغرض منه هو خلق اهتمام متزايد بالموضوع. إن إشراك الطالب في موقف نزاع علمي لا يؤدي فقط إلى تعميق معرفته، ولكن أيضًا على هذا الأساس يثير اهتمامًا خاصًا بالتعلم. وكما نرى فإن الاهتمام المعرفي بالتعلم لا ينشأ من تلقاء نفسه؛ يعتمد ذلك على تلك الاحتياجات والدوافع التي تحفز الإنسان على النشاط.

يحتوي الجانب التحفيزي لعملية التعلم على ثلاث مجموعات من الدوافع: خارجية (المكافأة والعقاب)؛ تنافسية (النجاح بالمقارنة مع شخص ما أو مع نفسه)؛ داخلي (تم الكشف عنه كمجال للنشاط المثمر).

توفر الدوافع الداخلية الاهتمام الأكثر ثباتًا بالتعلم. لذلك، فإن الفهم الصحيح للدوافع هو بمثابة شرط أساسي للعمل الإنتاجي للمعلم الذي يستخدم أساليب وأساليب مبتكرة في التدريس، وينشط ويطور ويعمق الاهتمام المعرفي بالموضوع الذي تتم دراسته، وإشراك الطلاب في الأنشطة التجريبية، باستخدام أشكال وأساليب التعلم النشط (القائم على حل المشكلات والأنواع الأخرى).

في تطوير وتعميق الاهتمامات المعرفية للطلاب، تحتل أساليب وتقنيات العمل المستقل للطلاب مكانًا مهمًا. وتشمل هذه أساليب العمل مع الكتاب المدرسي، والأدب المرجعي، وأداء المهام باستخدام الخوارزمية، وإجراء التجارب، وتحليل الطلاب للمواقف غير المألوفة، وتوليد معلومات جديدة ذاتية، وطرق كتابة الدورات الدراسية والرسائل العلمية.

نلاحظ أنه بدون مهارات العمل المستقل، دون رغبة مستدامة في تحسين المعرفة باستمرار في عملية العمل المستقل، فإن الدراسة في الكلية مستحيلة.

في عملية النشاط المستقل، يجب على الطالب إتقان التقنيات العامة لتنظيمه العقلاني؛ تعلم كيفية تحديد المهام المعرفية واختيار طرق حلها؛ إجراء مراقبة ذاتية ماهرة وسريعة لصحة حل المهمة المعينة؛ إجراء تعديلات على العمل المستقل؛ تحسين المهارات في تنفيذ المعرفة النظرية. قم بتحليل النتيجة الإجمالية للعمل، ومقارنة هذه النتائج بتلك المحددة مسبقًا، وحدد طرق التخلص منها في مزيد من العمل.

إن تنظيم العمل المستقل، وبشكل عام، اختيار أساليب التدريس يكون له تأثير أكبر إذا كان المعلم يعرف انضباطه جيدًا، وكذلك الأنماط التربوية والنفسية لعملية التعلم.

أساليب تحفيز الأنشطة التعليمية. الدافع في التعلم. أساليب تحفيز الطلاب للوقاية من الرسوب الأكاديمي

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

وثائق مماثلة

لويس نيكولا دافوت: السيرة الذاتية

لويس نيكولا دافوت: السيرة الذاتية