أكمله: Gogolevskaya I.V.

مدرس تربية بدنية

MBOU "المدرسة الثانوية رقم 17"

منطقة دزيرجينسك نيجني نوفغورود

تكوين الدافع للتربية البدنية والرياضة في المدرسة عمر.

مقدمة

1. مفهوم الدافع

2. خصائص التحفيز المرتبطة بالعمر

3. تكنولوجيا تطوير الأسس التحفيزية لدروس التربية الرياضية

قائمة الأدب المستخدم

مقدمة

التربية البدنية، الوجود جزء لا يتجزأالمجتمع، نظامه الفرعي، في اتصالات وعلاقات معينة مع الأنظمة الفرعية الاجتماعية الأخرى. العلاقات بين التربية البدنية والظروف الثقافية والسياسية والاجتماعية والاقتصادية العامة للمجتمع معقدة للغاية وليست متماثلة في التكوينات المختلفة. تكمن أهمية التربية البدنية خلال فترة الدراسة في حياة الإنسان في خلق الأساس لمنهج شامل التطور الجسدي، تعزيز الصحة، تكوين المهارات الحركية المختلفة. كل هذا يؤدي إلى ظهور متطلبات موضوعية للتطور المتناغم للفرد.

إن التنمية الكاملة للأطفال في سن المدرسة دون أنشطة التربية البدنية النشطة أمر بعيد المنال عمليا. لقد تبين أن قلة النشاط البدني تضعف بشكل خطير صحة جسم الإنسان المتنامي، وتضعف دفاعاته، ولا تضمن النمو البدني الكامل. لا تزال أصول التدريس الرياضية تترك في الظل قضايا دراسة عمليات تكوين الدوافع للتربية البدنية والرياضة، وكذلك التطوير على هذا الأساس لمبادئ إدارة وجذب والاحتفاظ بمجموعة المشاركين. واحدة من السمات الرئيسية للتنفيذ الناجح للبرنامج صورة صحيةالحياة والأنشطة الرياضية لكبار تلاميذ المدارس هي الإدارة الهادفة لتحفيز الأنشطة الرياضية وتشكيل الدافع الرياضي في عملية التربية البدنية في المدرسة.

تنبع الدافعية لأنشطة التربية والتربية البدنية من احتياجات مختلفة يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات: الحاجة إلى الحركة، والحاجة إلى القيام بمسؤوليات الطالب، والحاجة إلى النشاط الرياضي.

إن الحاجة إلى الحركة هي حاجة إنسانية فطرية. ش أناس مختلفونويتم التعبير عن هذه الحاجة بطرق مختلفة، اعتمادًا على العوامل الوراثية والاجتماعية.

هناك حاجة أكبر للنشاط البدني لدى الأشخاص المصابين بشدة الجهاز العصبيوسيادة الإثارة وفق التوازن «الداخلي». هؤلاء الأفراد أكثر نشاطًا في فصول التربية البدنية وأثناء التدريب. ولذلك يكون لديهم أداء أفضل في إتقان المهارات الحركية وتطوير الصفات الحركية، ويلاحظ المعلمون أداءهم الأكبر. ومع ذلك، فإن النشاط الأكبر الذي يقوم به أحد الطلاب مقارنة بغيره لا يعني أنه أكثر وعيا بمسؤولياته، وأنه أكثر مسؤولية، فهو ببساطة يحتاج إلى مجموعة أكبر من الحركات لتلبية الحاجة إلى النشاط البدني.

بالنسبة للطلاب ذوي النشاط البدني المنخفض، هناك حاجة إلى تحفيز خارجي إضافي: الاهتمام المستمر من المعلم والأصدقاء، والتشجيع، والإدماج في العمل المشترك مع الطلاب النشطين للغاية.

ومن بين المشتغلين بالتربية البدنية بشكل أو بآخر، فإن الدوافع الأساسية، حسب العديد من الدراسات، هي: تحسين الصحة، الاستمتاع بالأنشطة (هواية ممتعة)، التواصل، ورغبة الوالدين.

1. مفهوم الدافع.

العنصر الرئيسي للتنفيذ الناجح لأي نشاط، بما في ذلك التربية البدنية والرياضة، هو الدافع. الدافع هو أحد أكثر هياكل الشخصية تعقيدًا. نظرًا لأن الدافع كان يُنظر إليه دائمًا على أنه أساس النشاط، فقد كرس جميع المعلمين العلميين وعلماء النفس تقريبًا أبحاثهم لتشكيله. (V.K. Balsevich، M.Ya. Vilensky، E. N. Litvinov، L. I. Lubysheva، V. I. Lyakh، A. P. Matveev، V. D. Sonkin، إلخ).

تحفيز – عملية تكوين وتبرير النية لفعل شيء ما أو عدم القيام به. الدافع للنشاط البدني هو حالة خاصة للفرد تهدف إلى تحقيق المستوى الأمثل من اللياقة البدنية والأداء.

تنقسم دوافع التربية البدنية تقليديا إلى عامة ومحددة. الدوافع العامة تشمل رغبة الطالب في الدراسة تمرين جسديوبشكل عام، أي. فهو لا يهتم بما يجب فعله بالضبط بعد. تشمل الدوافع المحددة الرغبة في أداء أي تمارين محددة، وتفضيل الطالب لممارسة نوع من الرياضة.

الدوافع المرتبطة بعملية النشاط هي إشباع الحاجة إلى النشاط الحركي والمتعة الناتجة عن تلقي انطباعات شديدة من المنافسة (الإثارة، مشاعر الفرح بالنصر، إلخ).

تنجم الدوافع المرتبطة بنتيجة النشاط عن إشباع احتياجات الفرد لتحسين الذات والتعبير عن الذات وتأكيد الذات واحتياجاته الاجتماعية.

يرتبط تكوين الدوافع بتأثير العوامل الخارجية والداخلية. العوامل الخارجية هي الظروف التي يجد فيها موضوع النشاط نفسه. العوامل الداخلية هي الرغبات والدوافع والاهتمامات والمعتقدات التي تعبر عن الاحتياجات المرتبطة بشخصية موضوع النشاط. تلعب المعتقدات دورًا خاصًا. إنها تميز رؤية الطالب للعالم وتعطي أفعاله أهمية واتجاهًا.

2. خصائص التحفيز المرتبطة بالعمر.

الخصائص العمرية للأطفال تؤثر على الدافع.

خلال فترة سن المدرسة الابتدائية تظهر الدوافع التالية: تحدث الاحتياجات والاهتمامات والرغبات وإعادة الترتيب في النظام التحفيزي الهرمي للطفل. ما له علاقة الأنشطة التعليمية، يتبين أنها مهمة وقيمة، ونفس الشيء ذي الصلة باللعبة يصبح أقل أهمية. في الوقت نفسه، لا يزال هناك غلبة ملحوظة للدوافع على المواقف التحفيزية بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا، لأنهم يحددون بشكل أساسي أهداف المستقبل القريب المرتبطة بالأحداث الحالية.

يطور تلاميذ المدارس الأصغر سنا مواقف اجتماعية جديدة، ودوافع اجتماعية جديدة مرتبطة بالشعور بالواجب والمسؤولية، مع الحاجة إلى الحصول على التعليم ("أن تكون متعلما"). ومع ذلك، غالبا ما تظل هذه الدوافع "معروفة" ومعلنة فقط. الدافع الحقيقي هو الحصول على علامة عالية أو ثناء؛ من أجل الحصول عليها، يكون الطفل على استعداد للجلوس على الفور وإكمال المهمة بأكملها بجد. في الوضع التنافسي، بين طلاب الصف الأول، تبين أن الدافع وراء العمل لأنفسهم أكثر فعالية من الدافع للفريق، ومع ذلك، في الصف الثالث، يكون الدافع الاجتماعي ("للفصل") أكثر وضوحًا بالفعل من الدافع الاجتماعي. الدافع الفردي ("لنفسه"). علاوة على ذلك، إذا تم التعبير عن الدوافع الاجتماعية في الصف الثالث بالتساوي بين الأولاد والفتيات، فإن هذه الدوافع في الصف الرابع تتجلى في كثير من الأحيان عند الفتيات. كما يتزايد دور "الفلتر الداخلي" في عملية التحفيز لأن نصف أطفال المدارس الابتدائية يركزون على احترام الذات، الأمر الذي أصبح أهمية عظيمةعند تشكيل الدافع. من المهم أيضًا أن يطور تلاميذ المدارس الأصغر سنًا أساسًا توجيهيًا دلاليًا للعمل - وهو الرابط بين الرغبة في فعل شيء ما والأفعال التي تتكشف. هذه لحظة فكرية تسمح بإجراء تقييم مناسب إلى حد ما للعمل المستقبلي من وجهة نظر العواقب الأبعد وبالتالي تستبعد اندفاع وعفوية سلوك الطفل. قبل التصرف، يبدأ الطفل الآن في كثير من الأحيان في التفكير. يبدأ في تطوير البصيرة كسمات شخصية. في هذه الحالة، هناك انتقال من الدوافع "المعروفة" فقط إلى الدوافع "النشيطة حقًا". تلاميذ المدارس الأصغر سنا، إلى حد أكبر من مرحلة ما قبل المدرسة، قادرون على قمع رغباتهم لصالح الآخرين. بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية، يمكن لمعظم الطلاب، عندما يتغير المعنى العام للنشاط، تغيير الهدف المحدد. لأطفال المدارس فصول المبتدئينتتحسن القدرة على التخطيط لأفعالك.

يتم التعبير عن الدوافع الاجتماعية للتعلم بشكل مختلف بين أطفال المدارس ذوي الإنجازات الأكاديمية المختلفة. كما أشار I.Yu. كولاجين، دوافع تلاميذ المدارس ذوي التحصيل المنخفض محددة. فإذا كان هناك دافع قوي للحصول على تقدير جيد وموافقة، تضيق دائرة دوافعهم الاجتماعية للتعلم. تظهر بعض الدوافع الاجتماعية فيها فقط في الصف الثالث.

لدى الأطفال ذوي الإنجازات الأكاديمية العالية دافع واضح لتحقيق النجاح - الرغبة في أداء المهمة بشكل جيد، بالإضافة إلى الدافع للحصول على درجة عالية أو موافقة من البالغين. لتلاميذ المدارس ذوي الأداء المنخفض الطبقات الابتدائيةيتم التعبير عن دافع الإنجاز بشكل أقل جودة، وفي بعض الحالات يكون غائبًا تمامًا. إن الدافع المرموق المرتبط بالمنافسة مع زملاء الدراسة الأكفاء هو أمر متأصل في الطلاب المتفوقين الذين يتمتعون بتقدير كبير للذات وميول قيادية. الطلاب ذوي التحصيل المنخفض لا يطورون دافعًا مرموقًا.

إن الدافع وراء تجنب الفشل متأصل في كل من طلاب المدارس الابتدائية ذوي الأداء العالي والضعيف، ولكن في النهاية مدرسة إبتدائيةومن بين هؤلاء يصل إلى قوة كبيرة، لأنه ليس لديهم عمليا أي دافع لتحقيق النجاح. ما يقرب من ربع طلاب الصف الثالث ذوي التحصيل المنخفض لديهم موقف سلبي تجاه التعلم بسبب حقيقة أن لديهم دافعًا سائدًا لتجنب الفشل. في نفس العمر، يشعر تلاميذ المدارس بالحاجة إلى تحقيق أنفسهم كمواضيع، والانضمام إلى الجوانب الاجتماعية للحياة ليس فقط على مستوى الفهم، ولكن أيضا كمحولات. المعيار الرئيسي لتقييم الذات والآخرين هو الخصائص الأخلاقية والنفسية للفرد (V. N. Lozotseva).

خلال فترة المراهقة، تحدث تغيرات كبيرة في جسم الطفل ونفسيته بسبب البلوغ. كما أشار ل.س. فيجوتسكي، هذا يغير بشكل كبير مجال اهتمامات الطفل. يكتب أنه خلال الفترة الانتقالية يمكن تتبع موجتين (مرحلتين) في تطور المصالح بوضوح: موجة ظهور دوافع جديدة تخلق أساسًا عضويًا لـ نظام جديدالمصالح، ثم موجة من نضج نظام المصالح الجديد هذا، المبني على جاذبية جديدة. تستمر مرحلة الجذب عادة حوالي عامين. وتتميز بأنها مرحلة تقلبات حادة واشتباكات في المواقف النفسية، وهي مرحلة انهيار السلطة. في هذه المرحلة، ينهار نظام المصالح الذي كان قائمًا سابقًا ويموت (وبالتالي سلبيته، احتجاجه، طابع سلبي)، النضج وظهور المحركات العضوية الأولى المرتبطة بالبلوغ. إن الجمع بين اللحظتين معًا هو الذي يميز ذلك للوهلة الأولى حقيقة غريبةأن المراهق يبدو أنه يعاني من تدهور عام، وأحيانًا نقص كامل في الاهتمامات. هذه المرحلة المدمرة، التي عاش خلالها المراهق أخيرًا طفولته، أعطت سببًا لـ L. Tolstoy لتسمية هذه الفترة بـ "صحراء المراهقة".

وتتميز هذه المرحلة أيضًا بالتشاؤم، وتفكك الروابط الجماعية، وانهيار العلاقات القائمة مسبقًا بين الأطفال، بما في ذلك العلاقات الودية، والرغبة في الوحدة، والتغيير الحاد في المواقف تجاه الآخرين، وتجاهل قواعد السلوك الاجتماعي.

أما المرحلة الثانية - مرحلة الاهتمامات - فتتميز في البداية بتنوعها. ثم، بالتدريج، ومن خلال التمايز، يتم اختيار وتعزيز جوهر معين من الاهتمامات. تفسح التطلعات الرومانسية المجال أمام اختيار واقعي وعملي لمصلحة واحدة أكثر استدامة، بالنسبة للجزء الاكبريرتبط ارتباطًا مباشرًا بخط الحياة الرئيسي للمراهق ويحدد اتجاه شخصيته. كما تتميز هذه المرحلة بتوسع العلاقات العامة وتعزيزها. تعتمد المرحلة الثانية بشكل كبير على الظروف المادية للحياة والبيئة. في ظل ظروف صعبة وغير مواتية، يتم ضغطها في الوقت المناسب، مما يمنع تطورها، ولهذا السبب تكون دائرة اهتمامات المراهق صغيرة وفقيرة.

تظهر الدراسات التي أجراها K. Reininger وL. Vecherka وG. Hetzer أن هناك اختلافات كبيرة بين الجنسين خلال هذه المراحل. تبدأ المرحلة السلبية لدى الأولاد في وقت لاحق (بسبب البلوغ المتأخر)، ولكنها تستمر بشكل أكثر عنفًا ولفترة أطول من الزمن، وتكون السلبية أكثر وضوحًا.

في المجال التحفيزي للمراهقين، يحدث حدث مهم للغاية، وهو أنهم قادرون إلى حد كبير على الاسترشاد في سلوكهم الأخلاقي بالمتطلبات التي يفرضونها على أنفسهم، والمهام والأهداف التي حددوها لأنفسهم. وبالتالي، هناك انتقال من "رد الفعل" الذي يتبع المطالب من الخارج إلى بناء سلوك الفرد بشكل فعال وفقًا لمثله الأعلى.

يتمتع طلاب المدارس المتوسطة بقدر أكبر من استقرار الأهداف من ذي قبل وشعور متطور إلى حد ما بالواجب والمسؤولية. لم تعد الاهتمامات ظرفية، بل تنشأ تدريجياً مع تراكم المعرفة. ومن هنا استقرار عدد من الدوافع المبنية على الاهتمامات والأهداف التي يحددها الطلاب أنفسهم.

يصبح احترام الذات لدى المراهقين متعدد الأوجه ويصبح أكثر أهمية من تقييم الآخرين. وفقًا لـ إي. سافونكو، أكبر عدديحدث الطلاب الموجهون نحو احترام الذات في الصف السادس. يشير وجود المثل العليا واحترام الذات والمعايير المكتسبة وقواعد السلوك الاجتماعي إلى تطور كبير في شخصية المراهقين، وتشكيل "خطة داخلية" فيهم، وهو عامل مهم في تحفيز وتنظيم أنفسهم سلوك. ومع ذلك، فإن هذه "الخطة الداخلية" لم يتم تنظيمها بعد في نظام متماسك وليست معممة ومستقرة بما فيه الكفاية. وبالتالي، فإن المثل الأعلى الحالي غامض وغالباً ما يتغير. تتطلب مطالب المراهق على نفسه دعمًا مستمرًا من الخارج. ومن هنا عدم استقرار عدد من الدوافع وتقلب السلوك. كما أن من سمات هذا العصر التناقض بين الأهداف والإمكانيات، مما يدل على تضخم مستوى الطموحات، وهو سبب الفشل المتكرر في تنفيذ الخطط.

إن رغبة المراهقين الأكبر سنا في إثبات أنفسهم في آرائهم الخاصة إلى حد أكبر مما كانت عليه في آراء الآخرين تؤدي إلى حقيقة أن دوافعهم تتشكل في المقام الأول وبشكل رئيسي مع مراعاة آرائهم الخاصة، مما يؤدي في النهاية إلى عنادهم.

تلاميذ المدارس الأكبر سنا، مثل الأصغر سنا، يتجهون إلى الخارج، لكنهم لا يعرفون فقط العالمولكن تطوير وجهة نظرهم الخاصة حول هذا الموضوع، لأن لديهم حاجة إلى تطوير وجهات نظرهم الخاصة حول القضايا الأخلاقية، لفهم جميع المشاكل بأنفسهم. وفي هذا الصدد، أصبحت القرارات المتخذة والدوافع التي تشكلت بين تلاميذ المدارس ذات توجه اجتماعي بشكل متزايد. تحت تأثير النظرة العالمية، ينشأ نظام هرمي مستقر إلى حد ما من القيم، مما يؤثر على آراء ومعتقدات الطلاب. هذا الأخير هو مراقب صارم إلى حد ما للرغبات التي تنشأ لدى طلاب المدارس الثانوية وفي الوقت نفسه يشجعهم على معرفة الذات وتحسين الذات وتقرير المصير، بما في ذلك اختيار المهنة. بالنسبة لطلاب المدارس الثانوية، يتم هذا الاختيار على أساس التحضير الأولي، تحليل دقيق للنشاط الذي هم على استعداد لاختياره كمهنة لهم، والصعوبات التي سيواجهونها.

وبالتالي، كلما أصبح الشخص أكثر نضجا اجتماعيا، كلما انعكست المرحلتان الأولى والثانية من تكوين الدافع في وعيه، وأصبح مجال التحفيز أوسع. وفي الوقت نفسه، يتم إيلاء المزيد من الاهتمام للتنبؤ بعواقب الإجراءات والإجراءات المخطط لها، وليس فقط من المواقف الواقعية، ولكن أيضًا من المواقف الأخلاقية والأخلاقية.

3. تكنولوجيا تطوير الأسس التحفيزية لدروس التربية الرياضية.

أ). يضع اهداف.

هدف متبادل يضمن التقاء المؤثرات الخارجية بما يرضي الطرفين ( المتطلبات التربويةالمعلم) والمصادر الداخلية للتنظيم الذاتي (الهياكل الشخصية لوعي الطالب). في هذا الصدد، يعتبر تطوير الإبداع في أنواع محددة جدًا من العلاقات التي تنشأ في عملية خلق موقف موجه شخصيًا في درس التربية البدنية بين المعلم والطلاب بمثابة فرصة للتغيير الثقافي في التحفيز.

الهدف العام هو تعليم شخصية إبداعية، يحددها جو التواصل الخاص الذي ينشأ في عملية إتقان الطلاب لأنواع مختلفة من الأنشطة الرياضية. خلال فصول التربية البدنية، يحدث الطلب على الإمكانات الإبداعية نادرا للغاية. عادةً ما يشير المعلمون إلى الحاجة إلى تعليم كيفية أداء التمارين حيث يكون العنصر الإبداعي غير مناسب ببساطة.

ومع ذلك، فإن الإبداع ضروري في الرياضات الجماعية، والتي هي الأكثر جاذبية لأطفال المدارس. تقليديا، لا يتم استخدام نداء المعلم إلى جانب الثقافة البدنية للوعي. ويتكون على وجه الخصوص من وجود ميول حضارية وفهم لدى الفرد للمزايا العديدة التي يتمتع بها الشخص المتطور جسديًا و رجل قويفيما يتعلق بالأشخاص الآخرين.

الخطر الأكبر من حيث الصحة الأخلاقية والفهم غير المتحضر للتربية البدنية هم الطلاب الأقوى بدنيًا والأقل قوة في نموهم العقلي. في هذه الحالة، هناك إعادة تأكيد تحفيزية لمعنى التعليم، والتي يتم من خلالها لفت الانتباه إلى تطوير فقط الصفات الجسدية، والقطاع المعرفي الدلالي للوعي محظور. كقاعدة عامة، هذه المجموعة صغيرة، لكن ممثليها لا يشاركون في التخصصات الرياضية. إنهم يفضلون التخصص في العروض العلنية للقوة، وبالتالي فرض هيمنتهم الضمنية على الطلاب الأضعف وعلى المعلمين في كثير من الأحيان.

يمكن تنمية الكياسة إذا تمكن المعلم من تحديد هدف محدد لكل درس، مما يوجه كلاً من المعلم والطلاب إلى تهيئة الظروف للطلب على نشاط الهياكل الشخصية لوعي الطلاب.

الهدف الخاص هو التغيير التدريجي والمتغير في الدافع للتربية البدنية.

ب). تعريف المبادئ

تحديد المبادئ التي تحتوي على مبادئ توجيهية لتكنولوجيا البناء: مبدأ النشاط الشخصي - التوجه نحو نشاط الهياكل الشخصية للوعي، والأكثر أهمية في سياق الأهداف المحددة (الدافع، الاستقلال المتحضر، صنع المعنى)؛ مبادئ السيطرة الذاتية ، وتحقيق الذات في الإبداع ، وانفتاح المعلومات التعليمية ، والحوار ، وأخلاق التواصل المقنع ، والثقافة العرقية التربوية الضمنية.

الخامس). اختيار الشروط:

للمطالبة بعنصر القيمة الدلالية للوعي - تغيير استراتيجيات الكلام، والتحول إلى الخصائص الأخلاقية لمؤلف المعلومات حول المثل الرياضية، وإنشاء مواقف الاختيار بناء على اقتراح البدائل، وما إلى ذلك؛

للمطالبة بعنصر القيمة العاطفية للوعي - استكمال نقص المعلومات الموضوعية بالحدس، واتخاذ القرارات في عملية مناقشة مشكلة معينة، مع مراعاة تأثير القرار التربوي على مزاج الطلاب، وتشجيع وتطوير "المشاريع الصغيرة" المواهب "، إلخ.

ز). تطوير المحتوى.

يعد ضبط النفس المتطور نقطة مرجعية في تطوير جميع مكونات التحفيز الأخرى لتحقيق مستوى عالٍ من الثقافة البدنية في أذهان طلاب المدارس الثانوية. يتجلى ضبط النفس بشكل غير مباشر في البنية الشخصية للوعي - الدافع، وتحديد نشاط جميع الهياكل الشخصية الأخرى.

يتم تسهيل اكتساب المعنى الشخصي للمعلومات الواردة في التواصل في عملية التفاعل الشخصي معها من خلال خلق مواقف بحث إبداعي مشترك عندما يكون المشاركون العملية التعليميةيتم دمجها في هيكل واحد. يتم بناء مثل هذه المواقف في الدروس. تم استخدام المكونات الدلالية والقيمة العاطفية للظروف التربوية كمحتوى لبناءها، وتم تطويرها إلى طرق محددة لتوفير الدعم التربوي للطلاب لاكتساب خبرة تواصل جديدة.

د). تنظيم الوسائل التعليمية.

ومن الجانب التنظيمي تتمثل التكنولوجيا بمراحل نشاط المعلم بهدف مساعدة الطلاب على حل المشكلات: التشخيصية، البحثية، التعاقدية، القائمة على النشاط، التأملية. تمثل هذه المراحل خوارزمية تقريبية شاملة.

التشخيص- تحديد الحقيقة وتسجيلها، إشارة إلى المشكلات: عدم التوجه، وجود الصعوبات، نقص القدرات والصفات، العوائق الخارجية. الغرض من مرحلة التشخيص هو تهيئة الظروف للطالب لفهم جوهر المشكلة ومظهر تناقضات القيمة ومعانيها الخاصة.

إحدى وسائل تقديم الدعم هي التعبير عن المشكلة لفظياً: من المهم مساعدة الطالب على أن يقول بصوت عالٍ ما يهمه، والمكانة التي يشغلها في حياته هذه الحالةوكيف يعاملها ولماذا يجب حل المشكلة الآن، وليس سابقًا. هناك وسيلة لا تقل أهمية وهي تقييم المشكلة بشكل مشترك مع الطالب من وجهة نظر أهميتها بالنسبة للطالب.

ومهمة المعلم في هذه المرحلة هي مساعدة الطالب على صياغة المشكلة بنفسه، أي: تحدث عنها. ترتكز أهمية هذه المهمة على بيانات البحث النفسي والتربوي، التي أثبتت أن اللفظ اللفظي المستقل (العرض اللفظي) للمشكلة من قبل الطالب يوفر حلاً أكثر نجاحًا لها مقارنة بتلك الحالات التي يصوغ فيها المعلم مشكلته طالب. ومن المهم الحصول على موافقة الطالب للمساعدة والدعم في هذه الحالة.

في هذه المرحلة، تم الحصول على بيانات تشخيصية تشير إلى أن نسبة كبيرة من الطلاب بحاجة إلى الدعم التربوي.

يبحث - تنظيم بحث مشترك مع الطالب عن أسباب الصعوبة، العواقب المحتملةالحفاظ عليها (أو التغلب عليها)؛ النظر إلى الوضع من الخارج، "من خلال عيون الطفل" واستخدام مبدأ التآزر المتمثل في "اتخاذ موقف خارجي". الغرض من مرحلة البحث هو تقديم الدعم وتحمل الطالب مسؤولية حدوث المشكلة وحلها باستخدام البيانات من مرحلة التشخيص (تحديد محور ضبط النفس)؛ المساعدة في التعرف على الحقائق والظروف المتعلقة بالمشكلة، والأسباب التي أدت إلى صعوبتها.

مناقشة العواقب المحتملة تفترض أن المعلم لديه القدرة على التنبؤ والتنبؤ بما سيحدث في الفترة المباشرة والمؤجلة - بعد المدرسة، إذا لم يتم اتخاذ أي إجراء. تتضمن مرحلة البحث أيضًا الدعم في تحديد هدف الاختيار القادم - مع تحديد الحقائق والأسباب، تظهر استنتاجات "العمل" الأولية وطرق تحقيق الهدف كوسيلة للخروج من المشكلة.

تم استخدام وسائل الدعم التربوية التالية: الانتباه إلى أي أساليب يسميها الطالب نفسه؛ رفض التعبير عن الأحكام التقييمية والنقدية؛ مناقشة مزايا طريقة أو أخرى لتحقيق الهدف كدعم للاختيار. تتمثل مهمة المعلم في دعم الطالب في أي خيار والتعبير عن استعداده للمساعدة في أي حال.

معاهدة - تصميم تصرفات المعلم والطالب (تقسيم الوظائف والمسؤوليات لحل المشكلة، على سبيل المثال - تقنية توضيح الجوهر والمعنى، أمثلة جذابة للتطور البدني). وفقا لخوارزمية الدعم التربوي، تعمل هذه التقنية على تطوير مواقف مرحلة البحث نحو حل مشكلة اختيار القيمة، في توزيع الإجراءات على أساس طوعي. إن التركيز على قدرة الطالب على التغلب على الصعوبات بشكل مستقل يفتح الطريق لتصميم أفعاله. تعد رغبة الطالب في بذل الجهود بشكل مستقل لحل مشكلته المتعلقة بتقرير المصير الأخلاقي نتيجة مهمة للعمل التربوي.

نشيط - لضمان النجاح، يجب على المعلم دعم الطالب معنويا ونفسيا، وإذا لزم الأمر، حماية مصالحه وحقوقه بشكل مباشر أمام أقرانه وأولياء الأمور والمعلمين، إذا كان ذلك يتعلق بضمان السلامة على طريق العمل المستقل. يتطلب حل مشكلة الاختيار الأخلاقي إشراك أمثلة جديدة تعمل بصفتين: دعم أو "زعزعة" الموقف المختار.

يتم تحديد أسلوب "اهتزاز" الوضع المختار من خلال إدخال عناصر ضمنية، وغالبًا ما تكون سلبية، في وصف تصرفات نموذج القدوة، الموجودة في سلوك "الأبطال". طُلب من الطلاب بناء نموذج لمزيد من التطوير للموقف، حيث سيكون لعواقب أفعالهم تأثير إذا كانوا في مكان هذه الشخصية أو تلك. وهذا ضروري لتشكيل موقف الاستقرار أو رفض النموذج المختار.

عاكس - مناقشة مشتركة مع الطالب حول النجاحات والإخفاقات في مراحل النشاط السابقة، مع ذكر حقائق قابلية حل المشكلة أو عدم قابليتها للحل من أجل إعادة صياغتها، ولكي يفهم الطالب والمعلم خيارات جديدة لتقرير المصير. أثناء التفكير، غير مرئية أسباب سابقةوالظروف التي تقف في طريق تقرير المصير المقصود.

عند مناقشة التقدم المحرز نحو حل مشكلة مع الطالب، قم بتسليط الضوء على النقاط الرئيسيةلتأكيد صحة أو خطأ الإجراءات المصممة. انتباه خاصيتم التطرق إلى مشاعر وعواطف طلاب المدارس الثانوية، ويتم تقديم الدعم من خلال التعبير عن مشاعرهم الخاصة. يقوم المعلم بإنشاء الظروف التي يقوم فيها الطالب بتحليل أفعاله، ويقيم ذاتيا كل من طريقة العمل والنتيجة المحققة. ومن المهم مساعدة الطالب على ملاحظة التغيرات التي تحدث في نفسه ومن حوله. يمكن عزل مرحلة التأمل كمرحلة مستقلة، ولكنها يمكن أن تتخلل أيضًا جميع أنشطة الدعم.

الهيكل المذكور أعلاه يجعل المعلم أقرب إلى فهم وتحويل دوره في تقديم الدعم التربوي لتطوير المجال الدلالي القيمي لوعي الطلاب من خلال درس التربية البدنية. وفي الوقت نفسه، فهو يقرب طلاب المدارس الثانوية من فهم جديد لمعنى التربية البدنية، ليس فقط كوسيلة لتعزيز الصحة وتنمية القدرات البدنية، ولكن أيضًا كوسيلة لتعزيز تنمية الصحة الأخلاقية للفرد. .

الأدب.

1. أبراموفا جي إس. علم النفس المرتبط بالعمر. - م: مشروع أكاديمي؛ ايكاترينبرج: كتاب الأعمال، 2000. - 624 ص.

2. بيزفيرخنيايا ج.ف. الديناميات العمرية للأولويات التحفيزية لأطفال المدارس في التربية البدنية والرياضة. - م: الشعارات، 2004.

3. جالبيرين ب.يا مقدمة في علم النفس. م، 1976.

4. جوجونوف إن، مارتيانوف بي. سيكولوجية التربية البدنية والرياضة: درس تعليميللطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. - م. مركز النشر "الأكاديمية" 2002. - 288 ص.

5. جوربونوف ج.د. علم النفس التربوي للرياضة. - التربية البدنية والرياضة، 1986. - ص 56-78.

6. إيلين إي.ب. الفسيولوجيا النفسية للتربية البدنية. - م: الوحدة، 2004.

7. إيلين إي.بي. الدافع والدوافع. - سانت بطرسبرغ 2006. - 512 ص.

8. كوروبينيكوف إن كيه، ميخيف آي جي، نيكولينكو إيه إي. التربية البدنية: كتاب مدرسي للطلاب الأربعاء. متخصص. المؤسسات التعليمية. - م: الثانوية العامة 1984. - ص74-75

9. كريتي ج. علم النفس في الرياضة الحديثة. - م: الثقافة البدنية والرياضة 1978. - 194 ص.

10. كروتسفيتش تي يو. المتطلبات المفاهيمية لتحسين نظام التربية البدنية للشباب. - م: ديلو، 2004.

11. كروتسيفيتش تي يو. معايير فعالية نظام التربية البدنية للشباب. - م: بيك، 2004.

12. ليونتييف أ.ن. أعمال نفسية مختارة. في 2 مجلدات. م، 1983

13. نيتشايف أ.ب. سيكولوجية الثقافة البدنية. - م: إنفرا-م، 2004.

14. علم نفس التربية البدنية والرياضة./إد. تي تي. Dzhamgarova، A.Ts. بوني. م: إنفرا-م، 2004.

15. روجوف إي. علم النفس البشري. م: 1999

16. الرياضة والألعاب الخارجية: كتاب مدرسي لطلاب الجامعة / تحرير يو.ن. كليشيفا. - م: الثانوية العامة 1980. - 143

17. خلودوف ز.ورشة عمل حول نظرية ومنهجية التربية البدنية والرياضة: كتاب مدرسي لطلاب جامعات التربية البدنية. - م: الأكاديمية 2001. - 144 ص.

18. شوتكين س.ن. الظروف التربويةتعليم أساسيات التنظيم الذاتي للشخصية في درس التربية البدنية. - ليبيتسك: جامعة ولاية لينينغراد، 2003.

سن المدرسة، مثل جميع الأعمار، هو نقطة تحول. يتم تحديده بحلول لحظة دخول الطفل إلى المدرسة. يبدأ تلميذ المدرسة نشاطًا جديدًا في محتواه وفي وظيفته بأكملها - نشاط التعلم. يتم تحديد الانتقال إلى منصب جديد، والعلاقات مع البالغين والأقران، وكذلك في الأسرة من خلال كيفية قيامهم بمسؤولياتهم الأولى والمهمة، وكل هذا يؤدي إلى مشاكل لا ترتبط فقط بالأسرة، ولكن أيضًا بالمدرسة .

الدوافع الأساسية للأطفال لممارسة الرياضة

الدافع هو العامل المهم لبدء ممارسة الرياضة.

الدافع هو عملية فسيولوجية ونفسية ديناميكية تتحكم في سلوك الإنسان وتحدد اتجاهه وتنظيمه ونشاطه واستقراره.

دعونا نفكر في الدوافع الرئيسية لممارسة الرياضة للرياضيين الشباب الذين تقل أعمارهم عن 11 عامًا:

· الحصول على المتعة؛

· تحسين المهارات.

· القيام بما أجيده (القوي)؛

· الشعور بالإثارة الممتعة الناتجة عن النشاط التنافسي.

· الرغبة في اكتساب مهارات وقدرات جديدة.

· فرصة المنافسة.

· الرغبة في الأداء على مستوى أعلى.

· تكوين صداقات جديدة.

علىويجب ملاحظة ذلك من قبل المدرب أو المعلم لتحفيز الأطفال بنجاح أكبر.

وكما ذكر أعلاه، فإن المقام الأول للأطفال في هذا العصر هو الاستمتاع بالعملية، وليس تحقيق "المرتفعات الرياضية".

دروس التربية البدنية في دروس المدرسةإنهم يسمحون لنا فقط بالحفاظ على طبيعتنا الحالة الفيزيائية، ولكن لا تحسن النمو البدني للطلاب. وهذا يتطلب تكرارًا أكبر للتدريب ونشاطًا بدنيًا أكبر. ويمكن القيام بذلك إما عن طريق إشراك تلاميذ المدارس في الفصول الدراسية أقسام رياضيةأو من خلال فصول التربية البدنية المستقلة للطلاب في أوقات فراغهم.

يجب على مدرس التربية البدنية أن يطور لدى الطلاب الحاجة إلى الانخراط بشكل مستقل في التربية البدنية على أساس خلق فكرة عن نمط حياة صحي فيهم. يؤدي اكتساب هذه المعرفة إلى تغيير موقف الطلاب تجاه التربية البدنية والرياضة، مما يشجعهم على أن يصبحوا أقوياء ومتطورين جسديًا.

الدافع للتعلم عند الصغار سن الدراسةيتطور في عدة اتجاهات. يمكن بالفعل أن تتحول الدوافع المعرفية الواسعة (الاهتمام بالأنشطة) إلى دوافع معرفية تعليمية (الاهتمام بطرق اكتساب المعرفة) بحلول منتصف هذا العمر، ولا تزال دوافع التعليم الذاتي ممثلة في أبسط صورها - الاهتمام بمصادر المعرفة الإضافية ، قراءة عرضية لكتب إضافية. في الصفين الأول والثاني، يقوم تلاميذ المدارس بإجراء إجراءات إرادية بشكل رئيسي في اتجاه البالغين، ولكن بالفعل في الصف الثالث يكتسبون القدرة على أداء الإجراءات الإرادية وفقا لدوافعهم الخاصة. يمكن للطالب إظهار المثابرة في الأنشطة التعليمية وفصول التربية البدنية. وتتمثل الدوافع الاجتماعية في هذا العمر في رغبة الطفل في الحصول على موافقة المعلم بشكل أساسي. ينشط تلاميذ المدارس الأصغر سنا فقط من أجل أن يكونوا فنانين جيدين (A. I. Vygodsky)، في المقام الأول من أجل كسب موقع البالغين، بما في ذلك المعلمين. إن دوافع التعاون والعمل الجماعي موجودة على نطاق واسع بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا، ولكن حتى الآن في أكثر مظاهرها عمومية. يتطور تحديد الأهداف في التعلم بشكل مكثف في هذا العصر. يتعلم الطالب الأصغر سنا فهم وقبول الأهداف القادمة من المعلم، ويحافظ على هذه الأهداف لفترة طويلة، وينفذ الإجراءات وفقا للتعليمات.

يتم تقسيم دوافع التربية البدنية تقليديا إلى عامة ومحددة، والتي، مع ذلك، لا تستبعد تعايشها. الأول يشمل رغبة الطالب في ممارسة التربية البدنية بشكل عام، ولكن ما يجب القيام به على وجه التحديد لا يهمه. والثاني يشمل الرغبة في ممارسة رياضتك المفضلة وتمارين معينة. في مدرسة إبتدائيةيفضل جميع الطلاب تقريبًا الألعاب: الأولاد - الرياضة، البنات - النشطون. ثم تصبح الاهتمامات أكثر تمايزًا: البعض يحب الجمباز، والبعض الآخر يحب ألعاب القوى، والبعض الآخر يحب المصارعة الحرة.

كما تختلف دوافع حضور دروس التربية البدنية بين تلاميذ المدارس: فمن كان راضيا عن الدروس يذهب إليها من أجل نموه البدني وتعزيز صحته، ومن لم يكتف بدروس التربية البدنية (ومعظمهم من الفتيات) يحضرها من أجل الحصول على الدرجة وتجنب المشاكل الناجمة عن التغيب.

يمكن ربط دوافع التربية البدنية بعملية النشاط ونتيجتها. في الحالة الأولى، يلبي الطالب الحاجة إلى النشاط البدني، لتلقي انطباعات من المنافسة (الشعور بالإثارة، فرحة النصر). وفي الحالة الثانية يجوز له أن يسعى للحصول على النتائج التالية:

· تحسين الذات (تحسين اللياقة البدنية، تطوير الصفات البدنية والعقلية، تحسين الصحة).

· التعبير عن الذات وتأكيد الذات (ألا تكون أسوأ من الآخرين، أن تصبح جذابًا للجنس الآخر، وما إلى ذلك)

· إعداد نفسك للعمل والخدمة العسكرية.

· إشباع الحاجات الروحية (من خلال التواصل مع الأصدقاء، من خلال الشعور بالانتماء إلى فريق، وما إلى ذلك)

يلعب دور الوالدين دورًا رئيسيًا في تحفيز تلاميذ المدارس على ممارسة الرياضة بشكل منهجي. إن رعاية الحاجة إلى الرياضة تبدأ في الأسرة. إن الأسر التي يفهم فيها الوالدان دور التربية البدنية في حياة الطفل، يتم تعليمها ممارسة الرياضة منذ سن مبكرة، من خلال أداء تمارين بدنية بسيطة، مثل التمارين الصباحية، والمشي لمسافات طويلة، والتزلج، وركوب الدراجات وغيرها.

يجب أن يقوم الطفل بمثل هذه الأنشطة دون إكراه، وإذا كان هذا النوع من النشاط غير مناسب للطفل، فيجب استبداله بشيء يجلب له المتعة.

تتشكل العادات من خلال الاستخدام المتكرر طويل الأمد. إجراءات معينةأو أشكال السلوك لذلك، يمر تطورهم بعدد من المراحل، يجب توفير كل منها تنظيميا من قبل مدرس التربية البدنية.

المرحلة الأولى: تكوين موقف إيجابي تجاه الثقافة البدنية. منذ الصف الأول، يجب على المعلم التأكيد بشكل مخفي على الدور الإيجابي للتمارين البدنية في تنمية الأطفال وتعزيز صحتهم.

المرحلة الثانية: - تكوين الطلاب على الانخراط بشكل مستقل في التربية البدنية. النية، كما حددها ل.س. روبنشتاين هو الإعداد الداخلي لفعل أو فعل مؤجل. هذا هو التركيز على القرار الثابت على تحقيق الهدف. في هذه المرحلة، تتمثل مهمة معلم التربية البدنية في إيقاظ الرغبة لدى الطلاب في الانخراط بشكل مستقل ومنتظم في التربية البدنية. قد يقترح أن يقوم تلاميذ المدارس بممارسة التمارين في المنزل كل يوم. وبعد أن تتشكل هذه الرغبة لدى الطلاب يستطيع المعلم الانتقال إلى المرحلة التالية.

المرحلة الثالثة: - نية الطالب في ممارسة التربية البدنية بشكل مستقل. ترتبط هذه المرحلة بتهيئة الظروف لأطفال المدارس لأداء التمارين البدنية بشكل مستقل. وتشمل هذه الشروط: حصول الوالدين على المعدات الرياضية اللازمة، وتطوير الطلاب، بالتعاون مع معلم التربية البدنية، لروتين يومي يكون فيه مجال لممارسة الرياضة البدنية المستقلة؛ التعلم في الفصل مجموعة من التمارين التي سيقوم بها الأطفال في المنزل.

المرحلة الرابعة: - تحويل رغبة تلاميذ المدارس في ممارسة التمارين البدنية بشكل مستقل ومنتظم إلى عادة. نظرًا للخصائص النفسية المرتبطة بالعمر لأطفال المدارس الابتدائية والمراهقين (تغير الاهتمامات والرغبات بسهولة، وعدم كفاية تطوير المثابرة والتصميم)، فإن أدائهم المنتظم والمستقل للتمارين البدنية يشكل صعوبات كبيرة. يمكن للطفل أن يستيقظ مبكرا 3-4 مرات ويمارس التمارين الرياضية، لكنه بعد ذلك سوف يمل منها وسيجد لنفسه أعذارا كثيرة تحرره من الندم لأنه لم ينفذ خطته (مثلا: "أنا ذهبت إلى الفراش متأخرًا، لذلك نمت كثيرًا، ولم يعد هناك وقت للشحن، وما إلى ذلك). في الوقت نفسه، هناك دوافع دفاعية: "حتى بدون تمرين، يمكنك أن تصبح قويا، كوليا لا تمارس التمارين، ولديه درجة ثانية في الجمباز".

في هذا الصدد، يحتاج المعلم إلى تنفيذ عدد من الأنشطة التي من شأنها أن تدعم النوايا المشكلة للطلاب للانخراط بشكل مستقل في التربية البدنية.

سيتم تحفيز اهتمام الطلاب بأداء التمارين البدنية بشكل منهجي بمفردهم إذا قام المعلم بذلك السيطرة المستمرةما إذا كان تلاميذ المدارس يمارسون التمارين البدنية في المنزل أم لا. تبين أن هذه السيطرة في بعض الأحيان أكثر فعالية من سيطرة الوالدين، لأن سلطة المعلم لأطفال المدارس الأصغر سنا غالبا ما تكون أكثر أهمية من كلمات وتحذيرات والديهم.

يتم لعب دور رئيسي في تكوين الاهتمام بالتعلم من خلال خلق موقف مشكلة، أو مواجهة الطلاب بصعوبات لا يمكنهم حلها نظرًا لموضع مخزونهم الحالي من المعرفة أو تطبيق المعرفة القديمة في موقف جديد. فقط العمل الذي يتطلب توترًا مستمرًا هو المثير للاهتمام. مادة خفيفة الوزنلا يتطلب جهدًا عقليًا ولا يثير الاهتمام. التغلب على الصعوبات في الأنشطة التعليمية هو الشرط الأكثر أهمية لظهور الاهتمام بها.

أعلى شكل من أشكال استقلالية الطالب هو إنجاز المهام العامة. تعتمد استدامة دوافع العمل الاجتماعي إلى حد كبير على مدى رضا الطلاب عن هذا العمل. كلما كان الطالب أصغر سنا، كلما وجد الرضا في فائدة شؤونه للجميع، في مصلحتهم الاجتماعية. ومن أجل إيقاظ اهتمام أطفال المدارس بالواجبات العامة والحفاظ عليه، لا بد من استيفاء عدد من الشروط:

يجب أن يكون للمهمة الممنوحة للطالب أهمية اجتماعية ونفعية. يجب أن يُظهر المعلم أن المهمة التي يؤديها الطلاب مهمة للفصل بأكمله أو الفريق الرياضي.

في التدريب التقليدي المحدث نحن نتحدث عنحول تغيير في طبيعة التدريس، مما يعني تغييرا في موقف الطالب. وجوهر التغيير هو أن الطالب لن يكون لديه الدافع فقط - الحاجة إلى أن يكون موضوعًا، ولكن ستظهر أيضًا الحاجة - الدافع لتغيير نفسه، ليكون مختلفًا غدًا عن اليوم. ينمي دافعًا داخليًا، ويجب بناء الدافعية في التعلم من خلال القدرات الثلاث التالية:

· أريد، أي. هذه هي حاجتي - دافعي؛

· أريد، أي. أستطيع أن أفعل ذلك؛

· ضروري، أي. هذا ما أريد أن أعرفه.

إن تكوين هذه القدرات هو في الأساس محتوى الدافع، وبالتالي خطوات تكوينه.

الدوافع المسببة للحاجة إلى التربية البدنية المنهجية لدى المراهقين

إن دوافع المراهقين، على عكس الأطفال في سن المدرسة الابتدائية، لديها عدد من الاختلافات. بشكل عام، يمكن تقسيم الدافع للأنشطة الرياضية لدى الرياضيين المراهقين إلى عنصرين، هذه دوافع مباشرة ودوافع غير مباشرة للنشاط:

الدوافع المباشرة للأنشطة الرياضية تشمل:

1. الحاجة إلى الشعور بالرضا عن مظهر نشاط العضلات؛

2. الحاجة إلى المتعة الجمالية في جمال الفرد وقوته وتحمله وسرعته ومرونته وبراعته؛

3. الرغبة في إثبات الذات في المواقف الصعبة، وحتى المتطرفة؛

4. الرغبة في تحقيق نتائج قياسية وإثبات روحك الرياضية وتحقيق النصر.

5. الحاجة إلى التعبير عن الذات وتأكيد الذات والرغبة في الاعتراف العام والشهرة.

الدوافع غير المباشرة للنشاط الرياضي

1. الرغبة في أن تصبح قوية وصحية.

2. الرغبة في الاستعداد للحياة العملية من خلال الأنشطة الرياضية.

3. الشعور بالواجب؛

4. الحاجة إلى الرياضة من خلال التوعية بالأهمية الاجتماعية للأنشطة الرياضية.

بالإضافة إلى ذلك، يصبح النشاط الرياضي حاجة (مع التعود على النشاط البدني، تصبح الحاجة إلى تجربته عادة).

مرحلة الروح الرياضية . هنا يتم التعبير عن الدوافع الرئيسية في الرغبة:

§ حافظ على روحك الرياضية على مستوى عالٍ وحقق نجاحًا أكبر؛

§ خدمة الوطن بإنجازاتك الرياضية؛

§ لتعزيز تطوير هذه الرياضة، ضرورة نقل خبراتهم إلى الرياضيين الشباب.

تتميز دوافع الأنشطة الرياضية بالتوجه الاجتماعي الواضح والتطلعات التربوية.

كونوفا إيكاترينا، نوفوزينسكايا بولينا

الصحة هي حالة من اكتمال السلامة الروحية والجسدية والاجتماعية، وليست مجرد الخلو من الأمراض والعيوب الجسدية.

(من دستور منظمة الصحة العالمية)

لا شك أن الأهمية الأساسية للرفاهية البدنية لصحة الإنسان، ولكنها أصبحت في الوقت الحاضر ذات أهمية خاصة، ويرجع ذلك في المقام الأول إلى حالة الأزمةصحة الأطفال الذين يعانون من نقص الحركة وصعوبات التكيف مع الضغط النفسي المتزايد في المدارس من نوع جديد. التربية البدنية هي مادة تعليمية خاصة تؤثر على الجوهر البيولوجي والاجتماعي والنفسي للطفل. يمكن لأشكال التربية البدنية المناسبة أن تكشف عن القدرات الحركية وتوافق الشخصية. لذلك، فإن التربية البدنية هي الموضوع الوحيد في المدرسة، حيث يمكن للطالب ويجب أن يحصل على تقييم موضوعي لحالته البدنية في الديناميكيات. اصطفوا العملية التعليميةحتى يفهم الطالب المهام التي تواجهه ويتقبلها داخلياً، ويشعر بالقلق بشأن حالته البدنية، ولهذا يجب أن يكون لديه دافع واضح للانخراط في التربية البدنية.

اختيار موضوعنا عمل علميليس من قبيل الصدفة، لأن مدرستنا تعمل على خلق بيئة صحية للطلاب. طبقا للاحصائيات، حصة كبيرةلا يرغب تلاميذ المدارس في ممارسة التمارين البدنية ولا يعرفون كيفية تبديلها بالنشاط العقلي. يتيح لنا هذا الموضوع إظهار العلاقة بين الثقافة البدنية وعلم النفس وعلم وظائف الأعضاء. يوفر فرصة لفهم سبب تطلع طلاب المدارس الابتدائية إلى دروس التربية البدنية، بينما يفقد طلاب المدارس المتوسطة والثانوية الدافع لممارسة التمارين البدنية. ومع ذلك فإن الصحة لا يمكن المساس بها مهما كانت الأسباب! الموضوع مثير للاهتمام للغاية وذات صلة. لذلك أصبح هذا الموضوع مثيراً للاهتمام بالنسبة لنا.

تحميل:

معاينة:

المؤتمر الدولي الثامن المفتوح لأبحاث المدارس الثانوية وطلابها

"تعليم. العلم. مهنة".

قسم "التربية البدنية"

دراسة دافعية الطلاب لدروس التربية البدنية

أوترادني - 2013

مقدمة

الصحة هي حالة من اكتمال السلامة الروحية والجسدية والاجتماعية، وليست مجرد الخلو من الأمراض والعيوب الجسدية.

(من دستور منظمة الصحة العالمية)

لا شك أن الأهمية الأساسية للرفاهية الجسدية لصحة الإنسان، ولكنها في الوقت الحاضر أصبحت ذات أهمية خاصة، ويرجع ذلك في المقام الأول إلى حالة الأزمة الصحية للأطفال الذين يعانون من نقص الحركة وصعوبات التكيف مع الضغط النفسي المتزايد في المدارس من النوع الجديد. التربية البدنية هي مادة تعليمية خاصة تؤثر على الجوهر البيولوجي والاجتماعي والنفسي للطفل. يمكن لأشكال التربية البدنية المناسبة أن تكشف عن القدرات الحركية وتوافق الشخصية. لذلك، فإن التربية البدنية هي الموضوع الوحيد في المدرسة، حيث يمكن للطالب ويجب أن يحصل على تقييم موضوعي لحالته البدنية في الديناميكيات. تنظيم العملية التعليمية بحيث يفهم الطالب المهام التي تواجهه ويتقبلها داخلياً، ويشعر بالقلق بشأن حالته البدنية، ولهذا يجب أن يكون لديه دافع واضح للانخراط في التربية البدنية.

إن اختيار موضوع عملنا العلمي ليس من قبيل الصدفة، حيث تعمل مدرستنا على خلق بيئة تحافظ على صحة الطلاب. وفقا للإحصاءات، فإن نسبة كبيرة من تلاميذ المدارس لا يريدون ممارسة التمارين البدنية ولا يعرفون كيفية تبديلها بالنشاط العقلي. يتيح لنا هذا الموضوع إظهار العلاقة بين الثقافة البدنية وعلم النفس وعلم وظائف الأعضاء. يوفر فرصة لفهم سبب تطلع طلاب المدارس الابتدائية إلى دروس التربية البدنية، بينما يفقد طلاب المدارس المتوسطة والثانوية الدافع لممارسة التمارين البدنية. ومع ذلك فإن الصحة لا يمكن المساس بها مهما كانت الأسباب! الموضوع مثير للاهتمام للغاية وذات صلة. لذلك أصبح هذا الموضوع مثيراً للاهتمام بالنسبة لنا.

ملاءمة: انخفاض الاهتمام لدى طلاب مدرستنا بدروس التربية البدنية.

الغرض من الدراسة:الكشف عن جوهر القضية المتعلقة بدوافع واهتمامات تلاميذ المدارس من مختلف الطبقات في دروس التربية البدنية.

أهداف البحث:

1. يستكشف التطور الفسيولوجيالطلاب من مختلف الفئات العمرية.
2. التعرف على اتجاهات الطلاب نحو دروس التربية البدنية.
3. إجراء مسح للطلاب في الصفوف 4، 8، 11
4. استخلاص النتائج.

تكنولوجيا تنمية الدافعية لدروس التربية البدنية.

الخصائص النفسية والفسيولوجية

تلاميذ المدارس من مختلف الفئات العمرية.

يشمل سن المدرسة الإعدادية الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6.5 و 10 سنوات. ويتميز بتطور موحد نسبيا للجهاز العضلي الهيكلي، ولكن شدة نمو خصائصه الفردية الأبعاد مختلفة. وبذلك يزداد طول الجسم خلال هذه الفترة بدرجة أكبر من كتلته. بالنسبة لممارسة التربية البدنية، فإن مؤشرات القدرات الوظيفية لجسم الطفل هي المعايير الرائدة عند الاختيار النشاط البدني، هيكل الأفعال الحركية، طرق التأثير على الجسم. بالنسبة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية، فإن الحاجة إلى نشاط بدني مرتفع أمر طبيعي. يُفهم النشاط الحركي على أنه إجمالي عدد الإجراءات الحركية التي يقوم بها الشخص في هذه العملية الحياة اليومية. في هذا العصر، يكون الأطفال قادرين على أداء الإجراءات الدورية في وضع معتدل وعالي. تبدأ الميول الفردية والتحفيز لبعض الألعاب الرياضية في التشكل.

سن المدرسة المتوسطة (المراهقة) يشمل الأطفال من عمر 12-15 سنة. خلال هذه الفترة يبدأ البلوغ ويستمر الجهاز العصبي المركزي في التطور، فتقل عمليات المثابرة والتركيز. المراهقة هي فترة التحسين الحركي المستمر للقدرات الحركية، وفرص كبيرة لتطوير الصفات الحركية: التنسيق، وقوة السرعة، والقوة، والتحمل.

يشمل سن المدرسة العليا (الشباب) الأطفال من سن 16 إلى 18 عامًا. ويتميز هذا العصر باستمرار عملية النمو والتطور، وهو ما يتم التعبير عنه في مسارها الهادئ والموحد نسبيًا الهيئات الفرديةوالأنظمة. وفي الوقت نفسه، ينتهي سن البلوغ. يمكن لطلاب المدارس الثانوية إظهار نشاط إرادي مرتفع للغاية، على سبيل المثال، المثابرة في تحقيق الهدف، والقدرة على التحلي بالصبر على خلفية التعب والإرهاق. ومع ذلك، تتناقص شجاعة الفتيات، مما يخلق بعض الصعوبات في التربية البدنية. في سن المدرسة الثانوية، مقارنة بالفئات العمرية السابقة، هناك انخفاض في النمو في تطوير قدرات التكييف والتنسيق. ومع ذلك، خلال هذه الفترة العمرية، لا تزال هناك احتياطيات كبيرة لتحسين القدرات الحركية، خاصة إذا تم ذلك بشكل منهجي وهادف. مصطلح "الدافع" يعني حرفيا ما يسبب الحركة، وينشط الجهاز العصبي المركزي وأجهزة الجسم الأخرى. وفي الوقت نفسه، يعمل كعامل طاقة ("القوة العمياء" وفقًا لآي بي بافلوف)، مما يدفع الجسم إلى العمل. ولا ينبغي المساواة بين الدوافع والاحتياجات. لا يتم تحويل الاحتياجات دائمًا إلى إثارة تحفيزية، وفي الوقت نفسه، بدون إثارة تحفيزية مناسبة، يصبح الإشباع المتوافق مع الحاجة مستحيلًا. في العديد من مواقف الحياة، لا تكون الحاجة الحالية، لسبب أو لآخر، مصحوبة بإثارة تحفيزية للعمل. بالمعنى المجازي، "ما يحتاجه الجسم"، والدافع يحشد قوى الجسم لتحقيق " الإجراءات المطلوبة" لذلك الجميع تقريبا تلاميذ المدارس المبتدئينيفضلون الألعاب، فإن اهتمامات المراهقين وطلاب المدارس الثانوية أصبحت بالفعل أكثر تمايزًا: البعض يحب كرة القدم وكرة السلة والبعض الآخر مثل اللياقة البدنية والجمباز. الدوافع المرتبطة بعملية النشاط هي إشباع الحاجة إلى النشاط البدني والمتعة الناتجة عن تلقي الانطباعات الحادة (الإثارة والعواطف وفرحة النصر) ويرتبط تكوين الدافع بتأثير العوامل الخارجية والداخلية. العوامل الخارجية هي الظروف التي يجد الطالب نفسه فيها. العوامل الداخلية هي الرغبات والدوافع والاهتمامات التي تعبر عن الاحتياجات المتعلقة بشخصية الطالب. تلعب المعتقدات دورًا خاصًا، فهي تميز رؤية الطالب للعالم وتعطي أفعاله أهمية واتجاهًا.

اتجاهات الطلاب نحو دروس التربية البدنية

أسباب العزوف عن الالتحاق بصفوف التربية البدنية

تحتاج المدارس إلى دروس التربية البدنية مثل الهواء، حتى لو لم يحبها جميع الطلاب. وتوصل خبراء من مؤسسة الرأي العام إلى هذه الاستنتاجات. وفقا للخبراء، فإن عدم اهتمام الأطفال هو نتيجة وليس سببا. شروط إجراء دروس التربية البدنية بعيدة كل البعد عن المثالية: المعدات ذات الجودة الرديئة، ونقص المباني. تضاف إلى ذلك معايير صارمة للغاية لا يستطيع كل طالب التعامل معها. يحاول العديد من الأشخاص “تخطي التربية البدنية” بالخطاف أو المحتال خوفًا من التعرض للسخرية من زملائهم في الفصل، مما يسبب العداء تجاه المادة. التربية البدنية للأطفال المعاصرين تترك الكثير مما هو مرغوب فيه. عندما يواجه الطلاب صعوبة في إكمال تمارين الاختبار، فمن المنطقي أن يشعروا بالحرج بشأن الاضطرار إلى القيام بذلك في الأماكن العامة. يصبح الضرر الناجم عن المعايير الصارمة والموحدة للجميع ملحوظًا بشكل خاص في سن الشيخوخة والمراهقة. "ينمو شخص ما بسرعة فائقة ولا يفي بالمعايير في نصف الوقت المخصص له، ولكنه مطلوب منه كشخص بالغ. لا نحتاج إلى معايير موحدة تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للكائن الحي المتنامي، من العمر إلى نوع الجسم، ولكننا بحاجة إلى فصول مريحة مثيرة للاهتمام للحضور.

طرق وتنظيم البحث

استغرقت هذه الدراسة ستة أشهر وتم تنفيذها على المراحل التالية:

في المرحلة الأولى، تحليل علمي الأدب المنهجيوفي موضوع البحث تمت دراسة الخصائص النفسية والفسيولوجية لأطفال المدارس من مختلف الطبقات، وتم تحديد أسباب عدم الرغبة في الانخراط في دروس التربية البدنية.

في المرحلة الثانية، تم تنفيذ مجموعة مختارة من الأساليب لدراسة أسباب عدم حضور تلاميذ المدارس دروس التربية البدنية: الاستبيانات والمقابلات والمحادثات. شارك في الدراسة الأشخاص التالية أسماؤهم:

4 فصول - 123 شخصًا،

الصف الثامن - 100 شخص،

الصف الحادي عشر - 68 شخصا.

مهمتنا الرئيسية عمل بحثيتم إجراء استطلاع حول تحفيز الطلاب لدروس التربية البدنية، وتم طرح 3 أسئلة، انظر (الملحق رقم 1)

1. "ما هو موقفك من دروس التربية البدنية؟"
2. "لماذا تأخذ دروس التربية البدنية؟"

3. "من وماذا، في رأيك، يمكن أن يؤثر على تكوين الاهتمام بالتربية البدنية؟"

وبناء على نتائج الاستطلاع الذي أجريناه، فقد رأينا ما يلي:

لقد طور الأطفال في الصف الرابع دافعًا إيجابيًا لممارسة الرياضة البدنية. وهذا أمر مفهوم أيضًا نقطة فسيولوجيةالرؤية، هذا هو العمر الذي تكون فيه الحاجة إلى النشاط الحركي والعاطفي في التعبير عن الذات والتواصل مطلوبة.

لقد طور الأطفال في الصف الثامن دافعًا لتحسين الذات ومعرفة الذات، وينفذون المهارات والقدرات المكتسبة. أما بالنسبة لتلاشي الدافع لدروس التربية البدنية، فيحدث ذلك عندما لا تكون هناك مواقف متحفزة أكثر نضجا.

لقد شكل طلاب الصف الحادي عشر دافعًا للتعليم الذاتي ويستمرون في تكوين اتجاهات نحو أسلوب حياة صحي، بينما يجب على المعلم استخدام الإقناع والصدق والجدال.

قمنا بإجراء استطلاع لتحديد الأسباب التي تعيق عملية التربية البدنية. "ما الذي لا يناسب الطلاب في دروس التربية البدنية؟" سم (الملحق رقم 2)

خلال الاستطلاع، تبين أن 4 فصول فقط كانوا راضين تماما عن دروس التربية البدنية، واشتكوا من أن المرافقة الموسيقية للدرس نادرا ما تستخدم و التقنيات الحديثة- 95%.

يعاني تلاميذ المدارس في الصف الثامن من الرضا غير الكافي، والجدول الزمني غير المناسب، والدروس رتيبة، ولا يتم استخدام اللياقة البدنية، وصالة الألعاب الرياضية 52٪.

يعاني تلاميذ الصف الحادي عشر من عدم الراحة بسبب الرتابة وعدم كفاية تنفيذ النهج الشخصي في عملية ممارسة الرياضة. لا يتم استخدام الأساليب الحديثة للتربية البدنية - 71٪.

نتائج البحث

وبعد أن أجرينا تجربتنا وانتهينا من تحديد دوافع الطلاب من مختلف الفئات العمرية لدروس التربية الرياضية يمكننا القول:

1. يشارك تلاميذ المدارس المبتدئين (الصف الرابع) بنشاط في التربية البدنية ويشاركون في المسابقات والأحداث الرياضية.
2. في مرحلة المراهقة (الصف الثامن)، أولئك الذين لا يدرسون ما يكفي في دروس التربية البدنية بالإضافة إلى الأقسام، ينخفض ​​\u200b\u200bالاهتمام.
3. وفي الصفوف الحادية عشرة العليا، يتلاشى الاهتمام، وبين الفتيات بشكل أسرع بكثير من الأولاد، يمكن جذب الطلاب إلى الفصول الدراسية من خلال أشكال جديدة وغير تقليدية من الفصول الدراسية، وكذلك استخدام الموسيقى في الدروس وتعزيز الروابط بين التخصصات.

مخطط البحث

الملحق رقم 1

ما هو موقفك من دروس التربية البدنية؟

1. لماذا تحضر دروس التربية البدنية؟

3. من وماذا، في رأيك، يمكن أن يؤثر على تكوين الاهتمام بالتربية البدنية؟

الملحق رقم 2

قمنا بإجراء استطلاع لتحديد الأسباب التي تعيق عملية التربية البدنية. "ما الذي لا يناسب الطلاب في دروس التربية البدنية؟" النتائج في الجدول:

الاستنتاجات

لقد كشفنا جوهر القضية المتعلقة بدوافع واهتمامات تلاميذ المدارس من مختلف الطبقات في دروس التربية البدنية. لقد درسنا تكنولوجيا تطوير الدافع لدروس التربية البدنية وأجرينا دراسة. ونتيجة للعمل المنجز، توصلنا إلى الاستنتاجات التالية:

1. يتطلع طلاب الصف الرابع إلى دروس التربية البدنية، وذلك لأسباب فسيولوجية، فهم بحاجة إلى الحركة وتحقيق الذات والتواصل.

2. طلاب الصف الثامن يفقدون جزئياً قدرتهم الحركية بسبب النمو الجنسي، ويحدث حرج وضيق، خاصة من جانب الفتيات. هؤلاء الطلاب الذين يأخذون دروسًا إضافية في الأقسام الرياضية يكونون أكثر ثقة في أنفسهم ويؤدون في المسابقات المدرسية والمهرجانات الرياضية.

3. يختلف الوضع لدى طلاب المدارس الثانوية وأسباب تراجعهم في الفصول الدراسية، ورتابة دروس التربية البدنية، وعدم وجود مرافقة موسيقية، وأشكال الحصص الحديثة غير التقليدية.

استقطاب الطلاب في دروس التربية البدنية.

1. اللياقة البدنية - التمارين الرياضية (الكلاسيكية، البيلاتس، الكالانيتيكس)
2. تنظيم الفصول في صالة الألعاب الرياضية.
3. إجراء الجزء التحضيري من الدرس بمرافقة موسيقية
4. انفق أكثر المسابقات الرياضيةحسب أنواع الرياضة في الفصول الدراسية.
5. استخدم التواصل متعدد التخصصات مع علم التشريح والبيولوجيا وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الدرس.
6. من الضروري أن يقوم الأطباء وممرضة المدرسة بإجراء محادثات مع الطلاب وأولياء الأمور حول الحاجة إلى ممارسة الرياضة البدنية.

فهرس

1. كتاب التجارب الكبير لأطفال المدارس - م،: روزمن، 2001
2. الموسوعة السوفيتية الكبرى 18 مجلد.
3. فاليك ف. مدرسة التربية البدنية للأسرة - م.: التربية، التربية البدنية في المدرسة، 1990 (رقم 8).
4. Likum A. - كل شيء عن كل شيء (الموسوعة الشعبية للأطفال) مجلد واحد.

5 أشخاص. موسوعة للأطفال T18 م.أفانتا+، 200

6. تحديد اللياقة البدنية لأطفال المدارس ب.ف. سيرمييفا م.2004

7. علم نفس التربية البدنية والرياضة Gogunov E.N. - M. 2004

8. التطور النفسي والفسيولوجي لأطفال المدارس Dubrovsky V.I.-M.

• اهتمام
• رياضة
• الثقافة البدنية
• الدافع
• تحفيز
• العملية المعرفية

يسلط المقال الضوء على أهمية تكوين دافع مستدام لدى الأطفال للانخراط في التربية البدنية. طرق تنمية الاهتمام بالرياضة.

• مقارنة لغات البرمجة باستخدام مثال فرز المصفوفات
• دور الثقافة البدنية في نظام التعليم الحديث
• إصلاح نظام التعليم العام لجمهورية قباردينو-بلقاريا في مطلع القرنين العشرين والحادي والعشرين
• مميزات تدريس الهندسة الوصفية لطلبة الجامعة العسكرية

تشكيل نمط حياة صحي هو واحد من المشاكل الأكثر إلحاحاان يذهب في موعد. مهمة المدرسة هي تنمية الفردية الداخلية للطالب حسب ميوله واحتياجات المجتمع.

يمكن تحديد سن المدرسة في الفئة العمرية من 6-7 إلى 16-18 سنة. خلال هذا الوقت، يمر الطفل بالعديد من التغييرات العميقة والخطيرة للغاية، الجسدية والنفسية. من مهام درس التربية البدنية في المدرسة التعويض عن التغييرات التي تحدث وتحفيز التطور والنمو السليم للطالب.

ومن أجل تحقيق الهدف، من الضروري إثارة اهتمام الطالب بالتربية البدنية والرغبة في حضور الفصل. يساهم الاهتمام بالموضوع في زيادة النشاط المعرفي والجسدي في الفصل الدراسي.

يمكننا اعتبار الاهتمام بالثقافة البدنية أحد المظاهر الصعبة للمجال التحفيزي. فيما يتعلق بالطالب، يجب التمييز بين الدافع الداخلي والخارجي والعامة والخاصة. يمكن أن يكون الدافع الخارجي للطالب غير مستقر للغاية، لأنه ناتج عن ظروف أو محفزات خارجية. ومهما كانت الظروف والحوافز فإن المصلحة لا تتشكل إلا إذا كانت ناجمة عن دافع داخلي. يتشكل الدافع الداخلي لدى الطالب عندما تتوافق قدراته مع الأهداف والدوافع الخارجية، وعندما يشعر الطالب بالرضا عن دراسته. يثير التنفيذ الناجح لأهدافك الخاصة الاهتمام بمواصلة الانخراط في التربية البدنية. تلعب طبيعة علاقة الطالب مع المعلم وزملائه أثناء الدرس أيضًا دورًا مهمًا في تكوين الدافع الداخلي.

يختلف دافع تلاميذ المدارس فيما يتعلق بالتربية البدنية. تقليديا، يمكننا التمييز بين الدوافع العامة والخاصة للتربية البدنية. تتميز الدوافع العامة برغبة الطالب في ممارسة النشاط البدني بشكل عام، أي أنه في هذه الحالة لا يبالي بنوع النشاط وطبيعته. هذا الدافع ناتج عن الحاجة إلى النشاط البدني. تختلف الدوافع المحددة من حيث أن نوع النشاط في الدرس يلعب دورًا مهمًا للطالب. يفضل الطالب بعض التمارين والألعاب، ويكون لديه موقف سلبي تجاه البعض الآخر. كقاعدة عامة، يفضل تلاميذ المدارس الأصغر سنا الألعاب، ويعطي المراهقون تفضيلهم أنواع محددةالرياضة، مثل الجمباز أو الكرة الطائرة.

تتمثل مهمة معلمي التربية البدنية في تهيئة جميع الظروف اللازمة للطلاب من أجل تنمية الاهتمام بالفصول الدراسية.

إن عملية تنمية الاهتمام بدروس التربية البدنية ليست سهلة. ويشمل كلا من المفاهيم الأساسية حول الثقافة البدنية وبعض المعرفة حول علم وظائف الأعضاء البشرية والتشريح وعلم النفس. والأهم هو الجزء العملي الذي يعتمد على المعرفة النظرية. لذلك، يمكننا أن نستنتج أن التربية البدنية لا تشمل فقط زيادة مستوى اللياقة البدنية لأطفال المدارس، ولكن أيضا التركيز التعليمي.

يجب أن يعتمد درس التربية البدنية على استخدام التقنيات الحديثة. يحتاج المعلم إلى استخدام كل من العام و النهج الفرديللطلاب، تقييم مستوى اللياقة البدنية لكل طالب.

ستساعد الأساليب الأمامية للتأثير على تلاميذ المدارس أثناء درس التربية البدنية المعلم على إثارة اهتمام الطلاب وإثارة دوافع إيجابية للفصول الدراسية. في هذه الحالة، مجمعات الألعاب هي الخيار الأفضل. يمكن للمعلم أن يبني بشكل مستقل مجموعة من الألعاب، اعتمادا على خصائص الطلاب (العمر، اللياقة البدنيةإلخ.). مجمعات الألعاب، بدورها، قد تشمل مجموعة من الألعاب، وسباقات التتابع، والمسابقات الصغيرة. تثير مجمعات الألعاب اهتمام تلاميذ المدارس وتمنحهم المتعة والفرح مما يساهم في خلق مزاج جيد في دروس التربية البدنية. أثناء الألعاب، يرضي الأطفال نشاطهم الحركي، لديهم الفرصة لأخذ زمام المبادرة وتجربة أيديهم. كل ما سبق يؤدي إلى تكوين دافع داخلي مستقر لدى الطلاب لفصول التربية البدنية.

إذا لم يُظهر الطفل أدنى اهتمام بالدرس وأدى جميع المهام بالقوة، فإنه يتكون لديه موقف سلبي تجاه التربية البدنية. قد يكون السبب في ذلك هو سوء تنظيم الدرس، وعدم وجود اتصال عاطفي بين المعلم والطلاب، والتمارين المختارة بشكل غير صحيح، والدروس، والنشاط البدني المفرط أو المنخفض.

يلعب الاهتمام المعرفي دورًا مهمًا في تعلم الدرس. من الضروري استخدام الوسائل البصرية، يمكن أن تكون بطاقات، صور، منصات، ملصقات، عروض تقديمية، مقاطع فيديو تعليمية. الرؤية هي شرط ضروريفي إتقان مادة الدرس بنجاح. يساعد تعريف أطفال المدارس بالرياضات الجديدة غير المألوفة على زيادة الاهتمام بالتربية البدنية.

وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أنه عند استخدام جميع الأساليب المذكورة أعلاه مجتمعة، يمكن للمدرس زيادة الاهتمام بالموضوع والمساعدة في زيادة الدافع الداخلي لفصول التربية البدنية.

فهرس

1. ماتكوفسكايا، I. دور الدافع في تحقيق الهدف. // مدرس. – 2007. – رقم 5. – ص60-72.
2. كريتي جي. علم النفس في الرياضة الحديثة. - م: الثقافة البدنية والرياضة 1978. - 194 ص.
3. نيتشايف أ.ب. سيكولوجية الثقافة البدنية. - م: إنفرا-م، 2004.
4. بوزوفيتش إل. دراسة دوافع سلوك الأطفال والمراهقين - م: AST-Press، 2005. – 427 ص.

يلعب تحفيز الرياضي أحد أهم الأدوار في تحقيق النتائج. ولكن هذا لا يعني أنه كلما كان الرياضي أكثر تحفيزا، كلما كان أكثر فعالية. يجب أيضًا ألا تفترض أن تحقيق الهدف يتطلب أقصى مستوى من التحفيز. الدافع هو الدافع الداخلي لتحقيق الهدف. يختلف الدافع عن التحفيز على وجه التحديد في أن الدافع يحدث داخليًا. بينما يأتي التحفيز من الخارج ويمكن أن يكون حافزًا للتحفيز. على سبيل المثال، يحلم الرياضي بجائزة ويتخيلها في ذهنه. والمكافأة هنا هي الحافز، والصورة الذهنية لها هي الدافع. بدون التحفيز والتحفيز المناسب، لن يتمكن الرياضي من اتباع تعليمات المدرب بكفاءة. ببساطة، لن يتمكن من التدرب ليصبح سيدًا. وكما نعلم فإن النتائج الممتازة لا يمكن تحقيقها دون المهارة، لذا لا بد من تحفيز الرياضي، ولكن يجب ألا تتجاوز درجة التحفيز قيمة معينة. يزيد الدافع العالي للغاية من درجة القلق ومستوى الخوف لدى الرياضي قبل الأداء، لذلك يمكنك في كثير من الأحيان أن تسمع من المدرب "اهدأ، استرخي". يؤدي الجهد الزائد إلى ضعف الأداء لدى بعض الرياضيين، ولكن هناك حالات تتطلب أقصى قدر من التحفيز للرياضي. بالإضافة إلى ذلك، هناك مفهوم "المستوى الأمثل من التحفيز"، والذي لا يعتمد فقط على الرياضي، ولكن أيضًا على نوع الرياضة. أقصى قدر من التحفيز مطلوب في الألعاب الرياضية التي تتطلب قدرًا كبيرًا من التحمل وسرعة رد الفعل. وفي نفس الوقت ، سوف يتداخل التحفيز العالي جدًا مع تلك الألعاب الرياضية التي تتطلب حركات منسقة بوضوح.

المنافسة هي حافز لتحفيز الرياضي. من المعروف أنه خلال المسابقات يحاول الرياضي تحقيق أقصى نتيجة. بالإضافة إلى المسابقات، فإن الدافع الجيد للرياضي هو مدح المدرب لإنجازات الرياضي. على سبيل المثال، قام أحد الرياضيين بتحسين أفضل ما لديه، وشكره المدرب على أدائه الكفء والنتيجة الممتازة. لا تقتصر وسائل التحفيز على الثناء والمسابقات، فهي فردية تمامًا لكل شخص، وفقط مع الاختيار الكفء من قبل المدرب سيحقق الرياضي النجاح المطلوب. كما أن الحافز يمكن أن يتحول إلى شكل من أشكال التحفيز الداخلي بشرط أن يكون الحافز حاجة. في المجمل، لدينا هذا الحافز والدافع الذي يمكن أن يساعد الشخص على تحقيق إمكاناته. قد يكون الدافع الفعال هو أن يحدد الشخص الأكثر كفاءة هدفًا لفناني الأداء. الدافع غير الفعال في هذه الحالة سيكون ببساطة عبارة: "حاول أن تفعل كل ما في وسعك". لماذا؟ لأن الشخص المختص يحدد مهمة مختصة وواضحة، كما يبدو للفنان. مثل هذا الهدف أكثر تحديدًا من "كل ما تستطيع"، وبالتالي يصبح دافع المؤدي أكثر فعالية والهدف أكثر قابلية للتحقيق. ولكن يجب استخدام الأساليب التحفيزية الفردية لكل شخص. النقطة الأساسية في المثال أعلاه للتحفيز الفعال هي أن الهدف يجب أن يكون قابلاً للتحقيق بشكل واقعي بالنسبة لفنان معين وأن يتوافق مع رغباته.

وبالتالي، عندما يتم تحقيق المستوى الأمثل من التحفيز، يأتي النجاح في النتائج. أساس المؤثرات النفسية والتربوية التي تعزز التطوير المهني صفات مهمة, الخصائص الشخصية، من الضروري غرس الدافع المستمر لدى الرياضيين، والموقف النشط تجاه التحسين الذاتي الطوعي، والتعليم الذاتي، وتطوير الذات. تتزايد باستمرار المتطلبات النفسية لمستوى عالٍ من الاستعداد الوظيفي والأداء الخاص، خاصة في ظروف النشاط التنافسي. ومن هنا تبرز أهمية مراقبة وتصحيح الخصائص الفردية للرياضي، وقدراته النفسية التي تلعب دوراً حاسماً في فعالية ونجاح الأنشطة الرياضية، ولها أيضاً تأثير كبير في تكوين وتحسين الصفات المهمة مهنياً. زيادة أيضا. رئيسي الممثلفي الرياضة يظهر رياضي ولا يبالي المدرب بما يدفع الرياضي إلى تحسين رياضته، فكيف يمكن تفعيل هذا "المحرك" - لبدء عمله؟ دون معرفة تفاصيل مجال الحاجة التحفيزية لشخصية الرياضي، من الصعب إعداده للمسابقات وتشكيل دافع قوي ومستقر فيه. يعمل المدرب، المسلح بمعلومات حول خصوصيات دوافع طلابه، كمبدع بارع ومبدع حقيقي للنتائج الرياضية. إن دافعية الإنسان جزء لا يتجزأ من شخصيته، فهي تتشكل طوال حياته، بدءاً من الطفولة المبكرة. في طفولةيمكن أن تكون مصادر التحفيز هي الخصائص العقلية لفرد معين، والحاجة الشخصية للنجاح، والاعتراف، والتواصل مع الأصدقاء، وخصائص المهمة الحركية وميلها. الدافع في الرياضة يعتمد على كليهما أسباب داخلية(المزاج، سمات الشخصية)، والخارجية (تأثير الوالدين، المعلمين، المدربين). إن إدخال أساليب تنظيمية ومنهجية جديدة للتربية البدنية، ووجود المرافق الحديثة اللازمة، واستخدام وتحديث الوسائل التقنية يخلق خلفية إيجابية لتشكيل الاهتمامات المستمرة (الدوافع) في المعرفة الرياضية. وفقا للعديد من علماء النفس الرياضي، فإن المجال التحفيزي للرياضي هو جوهر، جوهر شخصيته، مجمل القوى المحفزة الداخلية للعمل. ف.ف. يعتقد سوبوف أنه لبدء التدريب الرياضي، يلزم مستوى عالٍ بما فيه الكفاية من التحفيز، مما يشجع الرياضي على تجاوز حاجز الراحة والبدء في تجربة جميع الأحاسيس التي تنشأ مع درجات شديدة من التعب والتوتر. سيكون مقياس القدرة على التحمل لعمل عوامل التحميل في هذه الحالة هو قوة الدوافع التي تحفز الرياضي على النشاط، ومستوى حالته التحفيزية كحجم الحافز لأداء حمل صعب. مستوى الدافع للعمل مزدوج. من ناحية، على المدى الطويل (قوة الدافع، تحقيق الهدف)، من ناحية أخرى، الظرفية. إن ترك الأهداف النهائية للتدريب الرياضي (الألعاب الأولمبية، بطولات العالم، إلخ) جانباً لفترة زمنية كبيرة غالباً ما يؤدي إلى فقدان المنظور وانخفاض الاهتمام بالتدريب، والذي بدونه (يفهم الرياضي ذلك جيداً) تحقيق الهدف الأهداف أمر مستحيل. يحدث هذا الانخفاض في الحالة التحفيزية (أو دافع العمل) بشكل كبير فترات قصيرةالوقت بمثابة بداية الصراعات الداخلية (لا أحب خطة العمل، مكان التدريب، توقيت المنافسة، طريقة التدريب موضع شك) والصراعات الشخصية (المدرب صعب الإرضاء للغاية، شركاء السجال شديدة الثبات، والخصوم غير رسميين، وما إلى ذلك)، وهو ما يعكس تغير علاقة الرياضي بالعوامل الرئيسية للنشاط الرياضي. يتم التعبير عن ذلك في التغيير، أولا وقبل كل شيء، في مكونات الدافع مثل الرضا عن النشاط، والثقة في صحة منهجية التدريب، والنشاط في النشاط، والأمل في النجاح. التغيير الكلي في المكونات المذكورة، والذي يمثل التغيير في علاقات الرياضي (وجود إيحاءات عاطفية أو أخرى)، هو تغيير في مستوى التحفيز، والدافع للنشاط (الحالة التحفيزية). بالنسبة للرياضيين، يلعب الدافع – الرغبة في العمل – دورًا كبيرًا. ومع ذلك، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أنه من أجل تحقيق هدف في مسابقة معينة، يجب أن يكون الدافع للرياضي أقوى دافع في التسلسل الهرمي، والذي يمكن تحقيقه في ظروف معينة. يتم تنشيط هذا الدافع ويصبح فعالا. وتعلق أهمية خاصة على دراسة وتشكيل دوافع الأنشطة الرياضية في المنتخبات الوطنية الروسية في المرحلة النهائية من التحضير للبطولة. الألعاب الأولمبية، البطولات الأوروبية والعالمية. في مؤخرافي بلادنا دور إقتصاد السوقوعلاقات السوق.

وفي هذا الصدد، تطورت حالة في المجتمع حيث بدأت القيم المادية تحتل مكانة رائدة في حياة كثير من الناس. وهذا لا يمكن إلا أن يؤثر على أنشطة الرياضيين وخصائص الدافع الرياضي.