في العلوم التربوية الحديثة، هناك عدة وجهات نظر مختلفة حول فهم جوهر العملية التربوية (Yu.K. Babansky، B.P. Bitinas، Z.I. Vasilyeva، I.Ya. Lerner، B.T. Likhachev، V.A. Slastenin، G.I. Shchukina إلخ.) . يمكنك تسليط الضوء ومقارنة مواقف المؤلفين المختلفة بشأن هذه المسألة، المنصوص عليها في الكتب المدرسية.

يتيح هذا التعريف العام تسليط الضوء على الخصائص والميزات الرائدة للعملية التربوية. روضة أطفال.

وكما يتبين من التعريف فإن الخصائص الرئيسية للعملية التربوية هي:

ركز؛

نزاهة؛

توافر الاتصالات بين المشاركين.

المنهجية والعملية (النشاط في الطبيعة).

دعونا نلقي نظرة فاحصة على هذه الخصائص.

هدفية العملية التربوية.يعتبر جميع المؤلفين العملية التربوية بمثابة عملية لتحقيق أهداف تربوية محددة. ومع ذلك، يتم فهم الغرض من العملية التربوية بشكل مختلف.

يتم تحديد طبيعة أهداف العملية التربوية لرياض الأطفال من خلال الاتجاهات الحديثةتطوير العلوم التربوية والممارسة التعليم المدرسي. في جدا منظر عام- يتم تحديد خصائص هدف العملية التربوية من خلال عدد من الأسئلة البسيطة - لماذا يحتاج الطفل إلى رياض الأطفال؟ لماذا يقوم الآباء بإحضار أطفالهم إلى الحضانة؟

في البداية، دعونا نعبر عن موقفنا وندحض الرأي السائد بأن رياض الأطفال هي الزمان والمكان الذي يعد الطفل للمدرسة. هذه، لسوء الحظ، وجهة نظر واسعة النطاق للغاية، تؤدي إلى حقيقة أن أهداف العملية التربوية لرياض الأطفال لا ترتبط بتنمية الطفل، ولكن بإعداده لاجتياز اختبارات القبول في المدرسة. مع هذا الفهم للمهام الحضانةفلا تصبح هذه الفترة مرحلة ثمينة في حياة الإنسان، بل خطوة تحضيرية قبل بدء المرحلة التالية؛ وحياة الطفل بقيمها ومعانيها الفريدة التي لا يمكن العيش فيها إلا سن ما قبل المدرسةبدأت تكتسب المزيد والمزيد من خصائص المدرسة.

تعتبر المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بمثابة مساحة فريدة للطفل لتجميع الخبرة في التفاعل مع العالم - تجربة التعلم والاختراق في الثقافة والتعارف والتعرف على العلاقات الإنسانية. في سن ما قبل المدرسة، تحدث العمليات التي تسمح للأطفال باكتشاف العالم بأنفسهم وفي نفس الوقت يكشفون عن أنفسهم للعالم. لذلك فإن أهداف العملية التربوية لرياض الأطفال ترتبط في المقام الأول بتنمية الطبيعة الشمولية للطفل وتفرده وهويته الفردية. وفي هذا الصدد، تصبح العملية التربوية نفسها مجموعة أو معقدة من الظروف التربوية التي تهدف إلى تنمية شخصية الطفل، والكشف عن عالمه الفردي وقدراته وميوله، وتراكم خبرة التواصل والتفاعل مع عالم الناس والثقافة.

ما هي آلية تحديد أهداف العملية التربوية؟ أو بمعنى آخر، من أين تأتي أهداف العملية التربوية؟

يتم فهم أسباب ظهور أهداف العملية التربوية بشكل غامض في علم أصول التدريس الحديث - من النظام الاجتماعي الذي يمليه المجتمع إلى اتباع الاحتياجات والمصالح الشخصية للطفل. غالبًا ما يتم تحديد أهداف العملية التربوية مع أهداف أنشطة المعلم، والتي يتم تفسيرها على نطاق واسع جدًا من قبل مؤلفين مختلفين - بدءًا من أنشطة التكوين والإدارة والقيادة - إلى أنشطة المساعدة والمساعدة والدعم.

من المهم للمعلم أن يعرف أن أهداف العملية التربوية تتشكل من خلال ربط أربعة مكونات في نقطة واحدة:

مكانة قيمة المعلم. يتم تحديد أهداف العملية التربوية من خلال خصائص موقعك التربوي، وتفسيرك لفلسفة الطفولة، وتفرد موقفك القيمي تجاه الطفل، وفهمك للمهام ذات الأولوية للتعليم قبل المدرسي.

إعدادات الهدف مؤسسة تعليمية. يتم تحديد أهداف العملية التربوية من خلال تلك الوثائق التنظيمية التي تحتوي على النظام الاجتماعي لما يريد المجتمع رؤيته كخريج مؤسسة تعليمية معينة. على مستوى المدرسة و التعليم المهنيهذه الوثائق هي في المقام الأول المعايير التعليمية الحكومية. تعتبر رياض الأطفال، كنوع خاص من المؤسسات التعليمية، أقل خضوعًا للتوحيد القياسي. يتم تحديد أهدافها من خلال الوثائق التنظيمية، وبالطبع، من خلال أهداف البرنامج التعليمي المختار.

- مراعاة قدرات الأطفال واحتياجاتهم واهتماماتهم وميولهم. يتم تحديد أهداف العملية التربوية من خلال الخصائص الفردية للطلاب. أدوات التشخيص الحديثة المتوفرة في ترسانة العلوم والممارسة التربوية، والحدس والمهارة التربوية تسمح لك بدراسة طلابك، وضبط أهداف تطورهم وتعليمهم، في جوهرها، تحويل العملية التربوية إلى عملية فردية الطريق التعليميطفل.

- مراعاة الاحتياجات الاجتماعية للوالدين. يتم تحديد أهداف العملية التربوية مع الأخذ في الاعتبار كيف يرى الآباء إقامة طفلهم في رياض الأطفال. قد تكون هذه الرغبة في الإشراف على الطفل ورعايته وتنظيم تواصله وألعابه مع أقرانه مبكرًا التعليم الخاصوالتحضير للمدرسة.

تكمن صعوبة تحديد أهداف العملية التربوية في إيجاد وحدة متناغمة للمكونات المتناقضة في كثير من الأحيان. ونحن نؤكد على أنهما متساويان وأن الاعتبار المتساوي لهما يحدد في النهاية فعالية العملية التربوية.

نزاهة العملية التربوية.إحدى الخصائص الرائدة للعملية التربوية هي نزاهتها. النزاهة هي الوحدة الداخلية والاتساق بين جميع مكونات العملية التربوية اعلى مستوىمنظمته.

نزاهة - صفة مميزةالعملية التربوية لرياض الأطفال. في الواقع، على عكس نظام التعليم المدرسي، في العملية التربوية لرياض الأطفال، لا توجد حدود واضحة في أشكال تنظيم عمليات تربية وتعليم الطفل. ومع ذلك، في العلوم الحديثة وممارسة التعليم قبل المدرسي، تعتبر مشكلة سلامة العملية التربوية واحدة من المشاكل الرائدة. تُفهم سلامة العملية التربوية على أنها سلامة عمليات التنشئة الاجتماعية والتفرد لمرحلة ما قبل المدرسة، والحفاظ على طبيعة الطفل وتطوره في الثقافة، وإثراء التجربة الثقافية الفردية في عملية الإدماج في التجربة الاجتماعية والثقافية، وحدة التنمية والتعليم.

إذن، ما نوع العملية التربوية التي يمكن تسميتها بالشمولية؟ أو ما هي الخصائص الأساسية للعملية التربوية الشاملة لرياض الأطفال؟

أولاً،هذه عملية تربوية يتم من خلالها ضمان سلامة الدعم الطبي والنفسي والتربوي للطفل. تتطلب الخصائص المرتبطة بالعمر لمرحلة ما قبل المدرسة والمرونة والتنقل والحساسية في تطور الجسد وعلم وظائف الأعضاء والنفسية نوعًا خاصًا من الدعم للطفل في العملية التربوية. إن وجود مجموعة من المعلومات الموثوقة حول الحالة الصحية، وتطور العمليات العقلية، وظهور الميول الخاصة، والإنجازات والمشاكل لكل طفل يسمح لنا بتصميم خطوط تطوره الفردي الشامل. إن استخدام نظام الدعم الطبي والنفسي والتربوي في العملية التربوية يحوله في مرحلة التنفيذ العملي إلى مسار تعليمي وتنموي فردي لمرحلة ما قبل المدرسة.

ثانيًا،هذه عملية تربوية يتم فيها ضمان سلامة المهام التعليمية والتربوية والتنموية. في العملية التربوية لرياض الأطفال، يتفاعل عدد كبير من المعلمين مع الأطفال. في الحديث مؤسسات ما قبل المدرسةهناك المزيد والمزيد من الخدمات التعليمية الإضافية، وبالتالي عدد متزايد من المتخصصين الذين، كقاعدة عامة، يحلون المهام ذات التركيز الضيق. ومن الضروري تنسيق عمل المعلمين، واختيار المهام ذات الأولوية المشتركة للتنمية والتعليم، والحصول على رؤية شمولية للطفل في سياق التفاعل مع مختلف المتخصصين، وتصميم عملية تربوية موحدة. تنفيذ وظيفة إنقاذ الصحة في العملية التربوية الظروف الحديثةيرتبط بإيجاد طرق للتكامل أنواع مختلفةأنشطة الأطفال والمنظمات العملية التعليمية، تجميع عمل مختلف المتخصصين.

ثالث،هذه عملية تربوية يتم من خلالها ضمان سلامة حياة الطفل. لقد غيرت العوامل الكلية والوسطى والبيئة الاجتماعية والثقافية الحديثة حياة الطفل وملأتها بسمات ثقافية جديدة. لقد تغير العالم الموضوعي المحيط بالطفل في مرحلة ما قبل المدرسة، وأصبحت مصادر المعلومات الجديدة متاحة. يمكن ضمان سلامة العملية التربوية إذا تم إثراء التجربة الاجتماعية والثقافية للطفل على أساس، مع مراعاة الخبرة الحالية، لثقافة فرعية فردية، مصدرها ليس فقط العملية التربوية لرياض الأطفال، ولكن أيضًا البيئة المعيشية المحيطة بالطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

رابعا،هذه عملية تربوية يتم فيها ضمان النزاهة في عملية التفاعل بين الطفل وعالم البالغين. تكون فعالية العملية التربوية وتحسين إمكاناتها التنموية ممكنة إذا كان المعلم على دراية جيدة بتفرد حياة الطفل في الأسرة، ويعرف الآباء كيف يعيش الأطفال في رياض الأطفال. فهم عالم ما قبل المدرسة، وفهم حقه في ذلك عالم فريد- هذه هي المهام التي توحد المعلمين وأولياء الأمور عملية عامةنمو الطفل. يتيح لنا التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور بناء خطوط استراتيجية موحدة لتنمية نزاهة الفرد والكشف عن إمكاناته الداخلية.

خامسا،هذه عملية تربوية يتم من خلالها ضمان سلامة الفضاء التعليمي. تم تصميم العملية التربوية الحديثة كنظام من الظروف التي تسمح لكل طفل بتحقيق احتياجاته الفردية وفي نفس الوقت التفاعل مع مجتمع الأطفال. يوفر تنوع المساحة التعليمية للأطفال فرصة الاختيار وممارسة الاستقلال وفقًا لاهتماماتهم وميولهم. يؤدي تنظيم أنواع متعددة الوظائف من أنشطة الأطفال إلى إنشاء جمعيات للأطفال يؤدي فيها كل طفل الوظيفة التي يحبها ويتعاون في نفس الوقت مع الأطفال الآخرين. في مثل هذا الفضاء التعليميإن عمليات التنشئة الاجتماعية والفردية التي تؤدي في سن ما قبل المدرسة تكمل بعضها البعض بشكل متناغم.

طبيعة الروابط بين المشاركين في العملية التربوية.النوع الأكثر شيوعا من الاتصال بين المعلم والأطفال هو التفاعل نوع خاصعلاقة مباشرة أو غير مباشرة، خارجية أو داخلية، اتصال.

يمكن تنظيم عملية التفاعل بين المعلم والأطفال في العملية التربوية على النحو التالي:

عملية التأثير

عملية خاملة

عملية التعاون

يعد التفاعل كتأثير أكثر سمات النهج الاستبدادي ويتم التعبير عنه في رغبة المعلم في تشكيل شخصية الطفل وفقًا لنموذج مثالي معين. يتم تقييم فعالية التأثيرات التربوية ونجاح نمو الأطفال من خلال درجة التقريب لهذا المثل الأعلى. يتميز هذا النوع من التفاعل باختلاف مستويات الأطفال ذوي الدرجات المنخفضة والمتوسطة والعالية. يختار المعلم بنفسه أساليب وأشكال التفاعل التي تهدف إلى زيادة مستوى نمو الطلاب. غالبًا ما يوجد هذا النوع من التفاعل في ممارسة التعليم قبل المدرسي. وترتبط مزاياها بسهولة التنظيم، ومع ذلك، عندما يؤثر المعلم على الأطفال، لا يتم ضمان حق الطفل في خط فريد من نوعه من التطوير.

التفاعل باعتباره التقاعس عن العمل هو أمر نموذجي بالنسبة للمعلمين من النوع الليبرالي أو الرسمي. يتجلى التنظيم الرسمي للعملية التربوية ونشاط حياة الأطفال في حقيقة أن المعلم يؤدي فقط الوظائف الموكلة إليه اسميًا. إن أساليب وأشكال التفاعل ذات طبيعة معممة، ومصممة للطفل "المتوسط"، ولا يتعمق المعلم في مشاكل الأطفال ويحل مشاكل العملية التربوية بشكل سطحي. ربما يكون هذا النوع من التفاعل هو الأكثر خطورة، ولسوء الحظ، لعدد من الأسباب، فهو موجود في ممارسة رياض الأطفال.

إن تنظيم التفاعل كعملية تعاون متأصل في النهج الموجه نحو الشخص ويفترض أقصى قدر ممكن من الاعتبار للمواقف الموضوعية للمشاركين في العملية التربوية، أي. العلاقة بين الموضوع والموضوع بين المعلم والأطفال.

مع هذا النوع من التفاعل، يقترح المعلم أساليب وأشكال تأخذ في الاعتبار المصالح الفردية والعلاقات والميول الفردية للأطفال وتقدم "لوحة" واسعة من علاقات الأدوار والتعاون. تعتبر عملية التعاون هي الأصعب في التنفيذ في الممارسة العملية، لأن المعلم لا يحدد مهام نشاطه فحسب، بل يصمم أيضًا مهام نشاط الطفل بطريقة يراها خاصة به.

بالنسبة للعملية التربوية لرياض الأطفال، أصبح اعتماد نموذج التفاعل الموجه نحو الشخصية بين المعلم والطلاب تقليديًا بالفعل. ما هي الاختلافات المميزة لهذا النموذج؟

1. موقف المعلم الخاص تجاه الطفل. ينظر المعلم إلى الطفل على أنه شخص فريد وشامل. ترتبط المهام التربوية بفهم عالم الطفل ودراسة إمكاناته الداخلية وإثراء التجربة الاجتماعية والثقافية الفردية. إن الموقف الإيجابي للمعلم تجاه مظاهر الأطفال مهم بشكل أساسي. كل طفل فريد وموهوب بطريقته الخاصة. إن "كشف" هذا التفرد والموهبة هو مظهر من مظاهر المهارة التربوية الحقيقية. ويتم تقييم أعمال ومنتجات أنشطة الطفل وفق "معادلة النجاح"، من حيث الإنجازات. في هذه الحالة، تصبح عملية تنمية الطفل عملية اكتساب المزيد والمزيد من الارتفاعات والاكتشافات، وليس عملية تصحيح أوجه القصور الموجودة.

2. تنظيم التفاعل التربوي عن طريق الدعم والمرافقة والذي يفترض (OS Gazman):

النظر في العملية التربوية كعملية تقوم على مبادئ الحرية الداخلية للطفل والمعلم والإبداع والإنسانية في العلاقات؛

التعامل مع الطفل باعتباره موضوع حرية الاختيار والنشاط؛

تقديم المساعدة التربوية للطفل في فهم نفسه وقدراته في مواقف الصعوبة وتجربة النجاح.

معنى أساليب الدعم والمرافقة هو دعم المعلم لتلك الجودة أو القدرة الفردية الفريدة المتأصلة في كل فرد والتي يقوم بتطويرها.

المنهجية والإجرائية (الطبيعة القائمة على النشاط) للعملية التربوية.تعد العملية التربوية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مثالاً على كائن النظام - مجموعة من العناصر التي لها علاقات واتصالات مع بعضها البعض وتشكل نزاهة ووحدة معينة. تتميز العملية التربوية كنظام بالميزات التالية:

النزاهة، والتي تتجلى في الترابط والترابط بين جميع مكونات العملية التربوية. إن تغيير أو اختفاء أحد مكونات العملية التربوية يغير طبيعة مسارها بالكامل.

الهيكلية. يتضمن هيكل العملية التربوية المكونات الرئيسية التالية: الهدف والمحتوى والتكنولوجي والفعال والموارد.

الانفتاح. العملية التربوية لرياض الأطفال هي نظام مفتوح على الفضاء الاجتماعي والثقافي، ويندمج في نظام التعليم الإنساني مدى الحياة.

تعدد الوصف. يمكن وصف العملية التربوية من وجهة نظر جوانب مختلفة، اعتمادا على الموقف الذي يتم من خلاله تحليل هذا النظام.

يتم عرض الهيكل الفعلي للعملية التربوية لرياض الأطفال كنظام في الشكل 1.

إن النظر المنهجي للعملية التربوية يسمح لنا بالنظر فيها مركبات اساسيهفي صورة مكانية ثابتة.

إذا تحدثنا عن الممارسة الحقيقية لتنظيم العملية التربوية، فيمكننا في هذه الحالة أن نلاحظ هذه الخاصية المهمة للعملية التربوية كإجرائية أو تنفيذ العملية التربوية في الوقت المناسب. وفي هذا السياق، تعتبر العملية التربوية نشاطا يستبدل بعضها البعض تباعا ويتطلب حل مهام متنوعة ومتنوعة. إن المهمة التربوية نفسها، نتيجة وعي المعلم بأهداف تنمية وتربية الطفل، وكذلك شروط وأساليب تنفيذها في الممارسة العملية، هي الوحدة أو "لبنة" العملية التربوية. أثناء تنظيم العملية التربوية، يحل المعلم المشكلات التي تختلف في المحتوى ومستوى التعقيد وحجم النتائج. هذه هي المهام التي تم تصميمها مسبقًا بناءً على نتائج نمو الطفل والمهام التي تنشأ ظرفيًا في الحياة اليومية للأطفال.

العملية التربوية كنظام تربوي

يمكن تمييز عدد من المراحل في تنظيم العملية التربوية:

1. مرحلة تحليل الموقف وتحديد المهمة البيداغوجية وتصميم خيارات الحل واختيار الظروف المثلى للتنفيذ.

2. مرحلة تنفيذ خطة حل المشكلة عمليا والتي تتضمن تنظيم الأنشطة والتفاعل بين موضوعات العملية التربوية.

3. مرحلة تحليل نتائج حل المشكلة.

العملية التربوية كنظام:

ص- تفاعل منظم خصيصًا بين المعلمين والطلاب يهدف إلى حل المشكلات التنموية والتعليمية. العملية التربوية هي تفاعل ديناميكي بين المعلمين والطلاب يهدف إلى تحقيق هدف محدد.

على مدى السنوات الماضية، حاول العديد من العلماء تبرير PP - المعلمون بابانسكي، Likhachev، Ilyin، Blonsky وغيرهم. النظر في جوهر PP كان له آراء متباينة بين هؤلاء العلماء. في نقطة واحدة فقط كان لديهم موقف مشترك مفاده أن PP هي ظاهرة شمولية ويجب أخذها في الاعتبار في النظام. في السابق، تم استخدام مصطلح "العملية التعليمية"، ولكن الآن أصبح "PP" واسع الانتشار. معنى ومحتوى هذه المفاهيم هي نفسها.

المكونات الرئيسية لـ PP هي: المعلم والطلاب.

يشكل ضمان وحدة التدريب والتعليم والتطوير والتكوين الجوهر الأساسي لحزب PP.

يتم تمثيل PP بأنظمة فرعية مختلفة - عملية التدريب والتعليم والتطوير والتكوين. تُستخدم جميع هذه الأنظمة الفرعية في التفاعل بين المعلم والطلاب، ويتأثر PP بالظروف والأساليب والأشكال التي يحدث فيها PP.

يشمل مسار العملية التربوية ما يلي:

عملية التعليم

عمليات التطوير

عملية التعلم

عملية التشكيل

التعاون بين المعلم والطالب

من ناحية، يتأثر مسار العملية التربوية بشروط مسار PP، ومن ناحية أخرى، أساليب وأشكال مسار PP.

يتميز PP بمفاهيم مثل النزاهة والوحدة. تشمل الحالات التي تؤثر على مسار PP ما يلي:

1) الشروط المادية والفنية (المعدات)؛

2) الظروف الصحية والصحية؛

3) الظروف النفسية.

4) الشروط الجمالية (وجود الجمال).

القوى الدافعة للعملية التربوية:

القوى الدافعة لـ PP هي التناقضات - تصادم الآراء المتعارضة في الصراع. فهي موضوعية (خارجية) وذاتية (داخلية).

التناقضات الموضوعية (الخارجية):

أ) التناقضات بين مصالح الفرد والمجتمع؛

ب) التناقضات بين الفريق والفرد؛

ج) التناقضات بين ظواهر الحياة وقلة الخبرة في الحصول عليها وفهمها؛

د) التناقضات بين التدفق المتزايد للمعلومات وإمكانيات العملية التربوية.

التناقضات الذاتية (الداخلية):

أ) التناقضات بين سلامة الفرد والنهج الوظيفي لحالته؛

ب) بين الحاجة إلى تطبيق المعرفة والمهارات المعممة في ظروف محددة وتأخر PP في نقل هذه المعرفة؛

ج) بين الدور المتزايد للمواضيع الإنسانية وتقنية العملية؛

د) بين المثل الأعلى للشخص والسلوك الحقيقي؛

هيكل حزب الشعب الكمبودي:

النزاهة هي جودة البرمجيات التي تميز أعلى مستوى من الإجراءات الواعية وتطورها ونتيجة أنشطة موضوعات البرنامج.

مفهوم البنية (من اللاتينية - البنية) هو ترتيب المكونات في النظام. المكونات الهيكلية لـ PP هي: الغرض والمحتوى وأنشطة المعلم والطلاب والنتيجة. فهي مترابطة وتشكل النظام. ولذلك حصلوا على الأسماء التالية: مستهدف، ذو معنى، فاعل، فعال.

هيكل حزب الشعب الكمبودي:

1) وجود الموضوعات والأشياء في CPP. الموضوع هو مدرس، متخصص ذو تعليم مهني، يدرك نفسه مسؤولاً عن جيل الشباب أمام المجتمع، ويطور شخصيته، ويعمل باستمرار على نفسه في جميع مجالات العلوم. الهدف هو الطالب، الشخص الذي يسعى، في عملية التعليم المستمر، إلى التعليم الذاتي وتحسين الذات؛

3) المجمع التنظيمي والإداري: أشكال وأساليب تربية وتعليم الأبناء.

4) معايير الفعالية - وتشمل: تقييم مهارات التعلم، وتقييم المعتقدات المغروسة لدى الأطفال، والصفات الشخصية، والسمات الشخصية.

مراحل PP:

مراحل- تسلسل تطور PP. هناك 3 مراحل:

1) التحضيرية - يتم هنا حل المهام المهمة التالية:

أ) تحديد الأهداف - المهام المحددة التي يتم تحقيقها على شريحة معينة من PP في ظل ظروف محددة؛

ب) التشخيص التربوي - إجراء بحثي يهدف إلى تحديد المعرفة المكتسبة والظروف والظروف التي سيتم فيها تنفيذ PP (معلومات حول القدرات الحقيقية للمعلمين والطلاب)؛

ج) التنبؤ – التقييم الأولي للأداء في ظل الظروف المحددة القائمة؛

د) التصميم - خطة أو وثيقة نهائية تحدد من ومتى وماذا يجب القيام به؛

2) رئيسي – هنا نعتبر: نظام تعميم يتضمن عناصر مترابطة:

أ) تحديد وشرح أهداف وغايات الأنشطة القادمة؛

ب) التفاعل بين المعلمين والطلاب.

ج) خلق الظروف المواتية للتعلم؛

د) ربط البرنامج بالعمليات الأخرى.

يتم إعطاء دور مهم في PP للتعليقات - الأساس لإدارة عالية الجودة لـ PP وتطويرها وتعزيزها. التغذية الراجعة هي نقل المعرفة من الطلاب إلى المعلم. مباشر – من المعلم إلى الطالب. ولذلك، فإن ردود الفعل أكثر فعالية في PP، لأن يشارك الطلاب في النشاط العقلي النشط.

3) النهائي – تحليل النتائج المحققة. ومن الضروري تجنب تكرار الأخطاء في المستقبل. من خلال التحليل نتعلم أنفسنا. التحليل والتحليل الذاتي هما الطريق الصحيح للوصول إلى قمة التميز التربوي.

الخصائص الرئيسية للعملية التربوية هي:

1. التركيز

2. ذو وجهين

3. النزاهة

ركز.كل ما يحيط بالشخص الذي يتفاعل معه، والذي يدخل معه في علاقات معينة، يؤثر على ما سيصبح عليه، وما هي الصفات والسمات الشخصية التي ستتطور وتتشكل فيه. كل هذه التأثيرات يمكن أن تكون فوضوية وهادفة. (الهدف هو الصورة الواعية للنتيجة المتوقعة التي يستهدفها فعل الشخص).

تفترض العملية التربوية وجود هدف تربوي يتشكل في ذهن المعلم في شكل أفكار عقلية معممة، والتي بموجبها ترتبط جميع المكونات الأخرى للعملية التربوية ببعضها البعض.

ذو وجهين.من تعريف مفهوم العملية التربوية يتبين بوضوح أن لها جانبين.

من ناحية، المعلم هو شخص لديه نظام معين من المعرفة العلمية والقدرات والمهارات والتدريب التربوي الخاص، الذي يتمثل نشاطه في إنشاء ظروف للتنمية الذاتية للفرد؛ في تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة للتعليم والتنمية وتكوين الشخصية.

ومن ناحية أخرى، هناك الطالب (التلميذ)، الذي يهدف نشاطه إلى القبول أو عدم القبول، اعتمادًا على صحة ومعرفة تنظيم العملية التربوية، والمعرفة والأعراف والقيم التي يقدمها المعلم .

من خلال عزل الجانبين عن العملية التربوية، ينبغي التأكيد على أنهما على علاقة دائمة، ويعتمدان على بعضهما البعض، ويحددان بعضهما البعض بشكل متبادل.

نزاهة التربويةتفترض العملية مثل هذا التنظيم للأنشطة الحياتية للتلاميذ بما يلبي اهتماماتهم واحتياجاتهم الحيوية ويكون له تأثير متوازن على جميع مجالات الشخصية: الوعي والمشاعر والسلوك.

نزاهةتعتبر العملية التربوية أيضًا ضمن نظام فرعي، على سبيل المثال في مؤسسة تعليمية، حيث تكون جميع مكوناتها مشبعة بالوحدة والنزاهة.

2 سؤال. العملية التربوية كظاهرة شمولية

الخاصية الرئيسية للعملية التربوية كنظام ديناميكي هي قدرتها على أداء الوظائف المحددة اجتماعيا. ومع ذلك، فإن المجتمع مهتم بضمان أن يفي تنفيذها بمستوى عالٍ من الجودة. وهذا ممكن بشرط أن تعمل العملية التربوية كظاهرة متكاملة: لا يمكن تشكيل شخصية متكاملة ومتناغمة إلا في عملية تعليمية متكاملة.

نزاهة- الجودة التركيبية للعملية التربوية، التي تميز أعلى مستوى من تطورها، نتيجة تحفيز الإجراءات والأنشطة الواعية للمواضيع العاملة فيها. تتميز العملية التربوية المتكاملة بالوحدة الداخلية لمكوناتها وتفاعلها المتناغم. إنها تشهد باستمرار الحركة، والتغلب على التناقضات، وإعادة تجميع القوى المتفاعلة، وتشكيل صفة جديدة.

تفترض العملية التربوية الشاملة مثل هذا التنظيم لأنشطة حياة التلاميذ التي تلبي اهتماماتهم واحتياجاتهم الحيوية ويكون لها تأثير متوازن على جميع مجالات الفرد: الوعي والمشاعر والإرادة. أي نشاط مليء بالعناصر الأخلاقية والجمالية، مما يسبب تجارب إيجابية ويحفز الموقف التحفيزي والقائم على القيمة تجاه ظواهر الواقع المحيط، يلبي متطلبات العملية التربوية الشاملة.

لا يمكن اختزال العملية التربوية الشاملة في وحدة عمليات التدريس والتربية، التي تعمل بشكل موضوعي كجزء وكل. لا يمكن اعتبارها وحدة عمليات التعليم العقلي والأخلاقي والجمالي والعمل والجسدي وغيرها من أنواع التعليم، أي. باعتباره اختزالًا عكسيًا في تدفق واحد للأجزاء الممزقة ميكانيكيًا من كل واحد. هناك عملية تربوية واحدة وغير قابلة للتجزئة، والتي، من خلال جهود المعلمين، يجب أن تقترب باستمرار من مستوى النزاهة من خلال حل التناقض بين سلامة شخصية الطالب والتأثيرات المنظمة بشكل خاص عليه في عملية الحياة.

الجوانب الرئيسية لنزاهة العملية التربوية

من حيث المحتوى، يتم ضمان سلامة العملية التربوية من خلال التفكير في غرض ومحتوى التعليم للخبرة المتراكمة لدى البشرية في العلاقة المتبادلة بين عناصرها الأربعة: المعرفة، بما في ذلك أساليب أداء الإجراءات؛ المهارات والقدرات؛ تجربة النشاط الإبداعي وتجربة القيمة العاطفية والموقف الطوعي تجاه العالم من حولنا. إن تنفيذ العناصر الأساسية لمحتوى التعليم ليس أكثر من تنفيذ وحدة الوظائف التعليمية والتنموية والتعليمية لهدف العملية التربوية.

من الناحية التنظيمية، تكتسب العملية التربوية خاصية النزاهة إذا تم ضمان وحدة العمليات المكونة المستقلة نسبيًا فقط:

1) عملية إتقان وتصميم (التكيف التعليمي) محتوى التعليم والقاعدة المادية (أنشطة بناء المحتوى والمواد البناءة والتشغيلية البناءة للمعلم) ؛

2) عملية التفاعل التجاري بين المعلمين والطلاب فيما يتعلق بمحتوى التعليم، والذي يكون إتقان الأخير له هو هدف التفاعل؛

3) عملية التفاعل بين المعلمين والطلاب على مستوى العلاقات الشخصية (الاتصال غير الرسمي)؛

أ) عملية إتقان الطلاب لمحتوى التعليم دون المشاركة المباشرة للمعلم (التعليم الذاتي والتعليم الذاتي).

كما ترون، تعكس العمليتين الأولى والرابعة العلاقات الموضوعية، والثانية - التربوية في الواقع، والثالثة - المتبادلة، وبالتالي فإنها تغطي العملية التربوية في مجملها.

3. سؤال أنماطتعبر العملية التربوية عن روابطها الرئيسية والموضوعية والمتكررة. بمعنى آخر، تُظهر الأنماط ما هو متصل به وكيف وماذا يعتمد على ماذا. من الواضح أن كل معلم يجب أن يفهم ويعرف أفعاله جيدًا. في مثل هذا النظام المعقد والديناميكي، مثل العملية التربوية، يتجلى عدد كبير من الاتصالات والتبعيات المتنوعة. دعونا نفكر في أهمها، والتي يجب أن تؤخذ في الاعتبار أولاً في العملية التعليمية.

1. نمط الديناميكياتالعملية التربوية. يعتمد حجم إنجازات الطالب في جميع المراحل اللاحقة على نجاحه في المراحل السابقة. وهذا يعني أن العملية التربوية لها طابع "متدرج". كلما ارتفعت الإنجازات المتوسطة، كلما كانت النتيجة النهائية أكثر أهمية. تظهر نتيجة هذا القانون في كل خطوة - حيث سيحصل الطالب على إنجازات إجمالية أعلى والذين حصلوا على نتائج متوسطة أعلى. يمكن للمرء في الصف الثالث أن يقرأ جيدًا بالفعل، والآخر في عمره يعاني من مشاكل في القراءة والفهم. ليس من الصعب التنبؤ بمن سينهي دراسته الابتدائية بشكل أفضل.

2. نمط التطورالشخصية في العملية التربوية. تيمبوس و المستوى الذي حققهالتنمية الشخصية تعتمد على: 1) الوراثة؛ 2) البيئة التعليمية والتعلمية؛ 3) إدراجها في الأنشطة التعليمية؛ 4) وسائل وأساليب التأثير التربوي المستخدمة. لقد درسنا بالفعل تأثير هذا النمط العام.

3. نمط التحكمالعملية التعليمية. تعتمد فعالية التأثير التربوي على: 1) شدة التغذية الراجعة بين الطلاب والمعلمين، 2) حجم وطبيعة وصلاحية التأثيرات التصحيحية على الطلاب. سننظر في التأثير الكامل لهذا النمط أدناه. دعونا نشير على الفور إلى التبعيات الواضحة: إذا تواصل المعلم والطالب في كثير من الأحيان، فإن نتائج التعليم ستكون أكثر أهمية؛ إذا تعمق المعلم في سلوك الطفل، وفهمه بشكل صحيح ويقدم الدعم الفوري للأعمال الصالحة، ويزيل الأفعال الخاطئة، النتيجة النهائيةسيكون أكثر أهمية.

4. نمط الوحدةالحسية والمنطقية والممارسة في العملية التربوية. تعتمد فعالية العملية التعليمية على: 1) شدة وجودة الإدراك الحسي؛ 2) الفهم المنطقي لما يُدرك؛ 3) تطبيق عمليذو معنى. لضمان استيعاب قوي حقا لمعايير وقواعد السلوك والمعرفة والمهارات في العملية التعليمية، من الضروري الجمع بين العواطف والعقل والعمل. إذا كان الطفل لا يفهم بمشاعره ما يريد المعلم غرسه فيه، فهو غير مبال وسلبي، فلن يكون هناك نجاح كبير. كما أن الفهم بالعقل دون إدراك داخلي ودون تطبيق عملي لا يعطي إلا القليل. فقط من خلال الجمع بين كل شيء في إجراء واحد يستطيع المعلم تحقيق النجاح الدائم.

5. نمط الوحدة الخارجيةالأنشطة (التربوية) والداخلية (المعرفية). يتم تحديد فعالية العملية التربوية من خلال: 1) جودة الأنشطة التعليمية و 2) جودة الأنشطة التعليمية للطلاب. هذه حقيقة بديهية: مهما كان المعلم رائعا، ومهما كان يعرف مادته، ومهما كان حريصا على التدريس، إذا قوبلت أفعاله بالسلبية واللامبالاة، فلا ينبغي توقع أي نتيجة تذكر. .

بنفس الطريقة، قد يكون الطالب الفضولي والموهوب سيئ الحظ مع المعلم - بغض النظر عن مدى صعوبة محاولته، فلن يتعلم منه أي شيء. لقد قيل بحق: يجب على الطالب أن يجد معلمه، وعلى المعلم أن يجد طلابه.

ينبغي للمرء أن يحذر من الفكرة الخاطئة القائلة بأن القوانين المذكورة تستنزف جميع الروابط العاملة في العملية التربوية. في الواقع، هناك الكثير منها، وقد بدأ الباحثون للتو في دراستها.

وهكذا أدركنا أن في العملية التعليمية أنماطاً مهمة تعبر عن الروابط بين كافة مكونات المنظومة التربوية. تحدد الانتظامات ديناميكيات تحقيق نتائج عالية باستمرار في التعليم والتدريب؛ إظهار اعتمادهم على البيئة والوراثة والتربية؛ الكشف عن الروابط بين أنشطة المعلمين وأنشطة الطلاب؛ - مراعاة التبعيات بين أهم عوامل التعليم. يجب أن يؤخذ عملهم في العملية التربوية العملية في الاعتبار في كل خطوة. قبل إعطاء مهمة جديدة للطلاب، على سبيل المثال، سيقوم المعلم، الذي يلبي متطلبات الانتظام الرابع للعملية التربوية، بالتحقق مما يلي: ما إذا كان المحتوى المنطقي للمهمة مدمجًا مع تأثيرها العاطفي، وكيف يتم الإدراك الحسي للنظري سيتم طرح مواقف من قبل الطلاب حول كيفية جعل أفعالهم العملية ممتعة ومفيدة.

الغرض من التعليم- ما يسعى إليه التعليم هو نظام المهام المحددة.

قانون الغرض -يتم تحديد الغرض من التعليم من خلال احتياجات تنمية المجتمع ويعتمد على طريقة الإنتاج، ووتيرة التقدم الاجتماعي والعلمي والتكنولوجي، والمستوى المحقق لتطور النظرية والممارسة التربوية، وقدرات المجتمع والمؤسسات التعليمية والمعلمين والطلاب.

الهدف العام للمدرسة- ضمان التنمية الشاملة والمتناغمة للجميع.

هدف عملي- تعزيز النمو العقلي والأخلاقي والعاطفي والجسدي للفرد، والكشف الكامل عن الإمكانيات الإبداعية، وتشكيل العلاقات الإنسانية، وتوفير الظروف الملائمة لازدهار شخصية الطفل، مع مراعاة خصائصه المرتبطة بالعمر.

مهام (مكونات) التعليم هي التعليم العقلي (الفكري) والجسدي والعمل والفنون التطبيقية والأخلاقي والجمالي (العاطفي) والروحي والبيئي والاقتصادي والقانوني.

التربية الروحية - عنصرالتعليم الذي يهدف إلى تكوين القيم الإنسانية الدائمة.

العملية التربوية- عملية فيها التجربة الاجتماعيةيذوب المعلمون في الصفات الشخصية للتلاميذ. يهدف إلى تحقيق هدف معين، فهو يؤدي إلى تحول مخطط له مسبقًا في خصائص وصفات الطلاب.

السمة الرئيسية هي النزاهة.

المراحل الرئيسية هي التحضيرية والرئيسية والنهائية.

التشخيص التربوي- إجراء بحث يهدف إلى "فهم" الظروف والظروف التي ستتم فيها العملية التربوية.

قوانين العملية التربوية هي الروابط الرئيسية والموضوعية والمتكررة التي تشرح ماذا وكيف يتم توصيلها في العملية التربوية، وما الذي يعتمد على ما فيها.

السؤال 4.تؤدي العملية التربوية وظائف معينة. يبدو أن لديه وظيفة واحدة - ضمان تحقيق هدف التعليم. بشكل عام، هذا صحيح. ومع ذلك، حتى الهدف الأكثر بدائية للتعليم (على سبيل المثال، إعداد طالب لأداء دور أداء الواجبات البسيطة في المجتمع) معقد للغاية في محتواه. يحتاج مؤدي أبسط الواجبات إلى التعريف بها، وإتقانها، وتنمية القدرة على أدائها في مختلف الظروف (المتغيرة)، وتنمية مهارات التعاون مع الآخرين في الإنتاج والظروف اليومية.

حتى هذه المهام المدرجة التي تحتاج إلى حل أثناء العملية التربوية تظهر أن وظائفها متنوعة تمامًا. والوظيفة الأولى والأكثر وضوحًا للعملية التربوية هي تعليم الطلاب. إن اكتسابهم للمعرفة حول الطبيعة والمجتمع والعلاقات بين الناس ومواقف الناس تجاه الأشياء الطبيعية والاجتماعية وأساليب النشاط يبدأ في الأسرة ويستمر على المستوى المهني الأعلى في المدرسة. ثم يتم اكتساب المعرفة المهنية في مؤسسات التعليم المهني، في نظام التدريب المتقدم للمتخصصين العاملين؛ إن تزويد الإنسان بالمعلومات المتنوعة التي يحتاجها يتم من خلال وسائل الإعلام والمؤسسات الثقافية والتعليمية وغيرها.

وهكذا، فمنذ الأيام الأولى لحياة الإنسان وحتى وفاته، تعد وظيفة إعلامه من أهم الوظائف في العملية التربوية. لا يمكن لأي شخص أن يعرف كل ما هو ضروري لضمان وجوده الطبيعي، ناهيك عن حياة كريمة في المجتمع، إلا من خلال إتقان الحد الأدنى على الأقل من التراث الثقافي للمجتمع.

الوظيفة الثانية للعملية التربوية هي تنمية الطالب وتحسين قوته البدنية وقدراته الفكرية وروحانيته. من "المبادئ الأربعة العليا للعملية التربوية" التي صاغها P. F. Kapterev، يرتبط اثنان بشكل مباشر بهذه الوظيفة المحددة: 1) تخضع جميع القوى الجسدية والروحية للطالب للتحسين من خلال التمارين المنهجية المناسبة؛ 2) يعتمد التحسين الشخصي على تمارين الهواة التي طورها الجسم بسبب مبادرته المتأصلة.

مؤكدًا على أهمية توفير تأثير منهجي على نمو التلاميذ، كتب P. F. Kapterev: "لا ينبغي تقديم المساعدة في التطوير الذاتي للجسم بشكل عشوائي، بشكل مجزأ حسب الأوقات والظروف، ولكن بشكل مستمر ومنهجي ومدروس. وبنفس الطريقة، فإن الاهتمامات المتعلقة بتحسين الشخصية لا ينبغي أن تتعلق بجانب معين، بل يجب أن تشمل الشخص بأكمله

بطبيعة الحال، في السنوات الأولى من حياة الطفل، يجب أن تضمن العملية التربوية، أولا وقبل كل شيء، النمو الجسدي والفكري. تعزيز صحة مرحلة ما قبل المدرسة، طالب المدرسة الابتدائية والمراهق، تطوره الفسيولوجي الكامل هو مفتاح التطوير الناجح لفكره ومجاله الروحي ككل. وفي الوقت نفسه، فإن إثراء معرفة الطالب في الوقت المناسب وتطوير مجال النشاط العقلاني يساهم في تحسينه من الناحية البدنية.

بالنسبة لشخص بالغ، يتم نقل مشاكل التنمية الفكرية والجسدية إلى الخلفية، ثم تفقد أهميتها تماما. إن الحفاظ على الصحة والقدرة على التفكير وإدراك المعلومات واستخدامها تصبح ذات صلة. من الأهمية بمكان مشكلة تطوير المهارات المهنية، وتطوير القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة والمهارات المتقدمة في مختلف الظروف، بما في ذلك الظروف الجديدة.

في سن الشيخوخة، تنشأ مشكلة حادة بنفس القدر بالنسبة للشخص في تطوير القدرة على استخدام القدرات المتضائلة (البدنية، أولا وقبل كل شيء، ولكن أيضا فكرية) لضمان حياة كاملة. وبطبيعة الحال، يجب أن يكون دور العملية التربوية في تطوير هذه القدرات كبيرا. فقط لن تكون مدرسة التعليم العام هي التي ستؤدي هذه الوظيفة فيما يتعلق بالبالغين وكبار السن، بل مؤسسات التعليم المهني والخدمات الاجتماعية (بناءً على التطورات علم النفس الاجتماعيوالتربية) والأسرة والإعلام والمؤسسات الثقافية والتعليمية.

الوظيفة الثالثة للعملية التربوية هي تكوين مواقف الطلاب تجاه الأشياء والظواهر في العالم المحيط. يمكن أن يطلق عليه القيمة الموجهة أو الأكسيولوجية. وهي، مثل الأولين، مهمة طوال حياة الإنسان. إذا كان الطفل يحتاج إلى مساعدة في تطوير المواقف الأولية، فإن المراهق يحتاج إلى الدعم في تكوين المعتقدات كمبادئ توجيهية في الأنشطة العملية اليومية وفي العلاقات مع الناس.

ومن ناحية أخرى، تتجلى هذه الوظيفة في تعليم البالغين وكبار السن. إن نصيبهم دائمًا تقريبًا هو تجربة انهيار التوجهات القيمية لشبابهم، وإنشاء قيم اجتماعية جديدة في المجتمع. يتم حل الصراعات بين "الآباء" و"الأبناء" في نهاية المطاف من خلال التأكيد على قيم الأجيال الجديدة. في أي أشكال فيما يتعلق بالأجيال الأكبر سنا، يتم تأكيد القيم الجديدة، ويعتمد إلى حد كبير على العملية التربوية: ما مدى قبول المجتمع لفكرة استمرارية الأجيال، إلى أي مدى هي أشكال ضمان شيخوخة كريمة العمر و "الدفع" الأخلاقي من قبل الصغار مقابل مساهمة الكبار في تطوير الثقافة الروحية والمادية المتقدمة؟ وفي حالة النقص الشديد، فإن التوجهات القيمة لـ "الأسلاف" ستخضع لتحول عنيف في وعيهم بالفعل خلال حياتهم. في حالة المستوى العالي من تطوير العملية التربوية، يتم الحفاظ على التوجهات القيمة الأكثر أهمية للأجيال السابقة بعناية وتعزيزها وتطويرها من قبل الأجيال الجديدة، مما يدل لكبار السن على موقفهم المحترم تجاه كل ما يشكل أولويات حياتهم. وبالتالي، يتم تنفيذ الوظيفة الأكسيولوجية للعملية التربوية فيما يتعلق بكبار السن بنجاح وغير مؤلم.

وأخيرًا، الوظيفة الرابعة - التكيف الاجتماعي - هي أن العملية التربوية تضمن تكيف الطلاب مع الظروف المعيشية. هذه العملية أيضا لا تقتصر على أي إطار زمني، وتستمر طوال الحياة، لأن الشخص نفسه لا يقف في مكان واحد، والحياة تتغير باستمرار.

في الهيكل العام للتنشئة الاجتماعية للشخص، يمكن النظر في عملية التكيف الاجتماعي على مستويات مختلفة وفي علاقات مختلفة. من ناحية، هذا هو إتقان الطفل لأشكال السلوك الاجتماعي، والكبار - أشكال التعاون مع الناس في الظروف اليومية والصناعية والاجتماعية وتحويل العلاقات الاجتماعية في ظروف الإبداع الاجتماعي. من ناحية أخرى، فهو ببساطة استيعاب وتنفيذ تجربة اجتماعية معينة من قبل شخص في فترات عمرية مختلفة: في مرحلة الطفولة، إتقان تجربة علاقات الطفولة؛ في سنوات الدراسة - تجربة التلمذة الصناعية، في الشباب - المعرفة والمهارات المهنية لاستخدامها بالتعاون مع أشخاص آخرين، وما إلى ذلك. على أية حال، ينبغي النظر إلى محتوى هذه الوظيفة من العملية التربوية ليس فقط على أنها تقدم المساعدة للفرد في اكتساب الثقة في فائدته في المجتمع. إلى المحتويات

تتضمن هذه الوظيفة أيضًا تكوين المهارات العملية في الأنشطة المهنية والمهارات في الأنشطة الاجتماعية.

كل نشاط إنساني هو في الأساس نشاط عام (اجتماعي). ولذلك، فإن النشاط المهني ناجح حقا فقط لأولئك الذين تم تكييفهم اجتماعيا بما فيه الكفاية. من ناحية، يعد النشاط المهني الناجح الشرط الأساسي للاعتراف الاجتماعي، ومن ناحية أخرى، يعد التكيف الاجتماعي أحد الشروط الضرورية للنشاط المهني الناجح. ضمان التطور المتناغم لهذه الأحزاب - الوظيفة الأكثر أهميةالعملية التربوية.

السؤال 5. بناء – ترتيب العناصر في النظام . يتكون هيكل النظام من مكونات مختارة وفق معيار معين، وكذلك الروابط بينها.

يتكون هيكل العملية التربوية من المكونات التالية:

التحفيز التحفيزي– يحفز المعلم الاهتمام المعرفي لدى الطلاب مما يخلق احتياجاتهم ودوافعهم للأنشطة التعليمية والمعرفية ؛

ويتميز هذا المكون بما يلي:

العلاقات العاطفية بين رعاياه (المعلمين والتلاميذ، والتلاميذ والتلاميذ، والمعلمين والمعلمين، والمعلمين وأولياء الأمور، وأولياء الأمور وأولياء الأمور)؛

دوافع أنشطتهم (دوافع الطلاب) ؛

تشكيل الدوافع في في الاتجاه الصحيح، إثارة الدوافع ذات القيمة الاجتماعية والأهمية الشخصية، والتي تحدد إلى حد كبير فعالية العملية التربوية.

هدف– وعي المعلم وقبول الطلاب لأهداف وغايات النشاط التربوي والمعرفي.

يتضمن هذا المكون مجموعة كاملة من أهداف وغايات النشاط التربوي من الهدف العام - "التنمية المتناغمة الشاملة للفرد" إلى المهام المحددة لتكوين الصفات الفردية.

يرتبط بتطوير واختيار المحتوى التعليمي. غالبًا ما يتم اقتراح المحتوى وتنظيمه من قبل المعلم، مع مراعاة أهداف التعلم واهتمامات وميول الطلاب؛ يتم تحديد المحتوى فيما يتعلق بكل من الفرد ومجموعات معينة، اعتمادًا على عمر الموضوعات وخصائص الظروف التربوية.

فعالة من الناحية التشغيلية- يعكس بشكل كامل الجانب الإجرائي للعملية التعليمية (الأساليب والتقنيات والوسائل وأشكال التنظيم)؛

يميز التفاعل بين المعلمين والأطفال ويرتبط بتنظيم وإدارة العملية. تتطور الوسائل والأساليب، اعتمادًا على خصائص المواقف التعليمية، إلى أشكال معينة من النشاط المشترك بين المعلمين والطلاب. وبهذه الطريقة يتم تحقيق الأهداف المرجوة.

الرقابة والتنظيمية– يتضمن مزيجًا من ضبط النفس والتحكم من قبل المعلم؛

عاكس– التحليل الذاتي والتقييم الذاتي مع مراعاة تقييم الآخرين وتحديد المستوى الإضافي لأنشطتهم التعليمية من قبل الطلاب وأنشطة التدريس من قبل المعلم.

6 . سؤالالمكونات الرئيسية للعملية التربوية

إن أكبر مكونات العملية التربوية هي على وجه التحديد عمليات التدريب والتعليم، التي تؤدي إلى عمليات داخلية للتغيير في التعليم والأخلاق الحميدة وتنمية الشخصية.

تتكون عملية التعلم من عمليات مترابطة:

تعليم؛

تتكون العملية التعليمية من:

عملية التأثيرات التربوية

وعملية قبولهم كأشخاص؛

عملية التعليم الذاتي الناشئة.

تعتبر العملية التربوية بمثابة تفاعل متطور بين المواد والأشياء التعليمية التي تهدف إلى حل مشاكل التعليم والتربية والتنمية العامة للمتعلمين. ومن ثم فإن المكونات الإجرائية هي:

مرافق،

أشكال التفاعل بين المعلمين والطلاب،

النتائج المحققة.

هذه هي الخصائص العالمية لأي نشاط وتفاعل متأصل تمامًا في العملية التربوية. يمكن الإشارة إليها بالهدف والمحتوى والنشاط التنظيمي والمكونات التحليلية الناتجة للعملية التربوية. إن وحدة مكونات العملية التربوية وعلاقاتها المتبادلة وخصائصها المتكاملة تمثل هيكلها. وبالتالي، فإن مفهومي "النظام الذي تحدث فيه العملية" و"العملية كنظام" غير متطابقين، على الرغم من أنه لا يمكن اعتبارهما منفصلين، لأن النظام الذي تحدث فيه العملية هو، كما كان، الأساس المادي من العملية نفسها.

خصائص المكونات الرئيسية للعملية التربوية

للعملية التعليمية اتجاه معين، ينشأ من الاحتياجات التنموية لمجتمعنا، والهدف العام هو التنمية الشاملة للشخصية الشيوعية. يحدد اتجاه العملية التعليمية الأهداف والغايات الأكثر تحديدًا لتعليم وتنمية أطفال المدارس، بالإضافة إلى محتواها. تشكل الأهداف والمحتوى أهم مكونات المحتوى المستهدف في العملية التربوية.

ويتجلى في العملية التعليمية ما يلي:

وحدة التأثيرات الخارجية والتأثيرات على الأشياء والانعكاس الداخلي؛

انكسارها (الطبيعة المتقدمة)؛

حدوث عمل عكسي؛

التأثير المستقل للكائن على نفسه؛

التأثير الذي يتجلى في التعليم الذاتي والتعليم الذاتي.

يتم التحكم في هذا التفاعل والحكم الذاتي بطريقة معينة. إن التفاعلات الخاضعة للرقابة والمتطورة بين الموضوعات والأشياء هي التي تميز عنصر "النشاط التشغيلي (التنظيمي-الإداري)" في العملية التعليمية.

M. A. Danilov: "العملية التربوية هي مجموعة من العمليات المترابطة داخليًا، وجوهرها هو أن التجربة الاجتماعية بكل تنوعها وتعقيدها تتحول إلى سمات ومثل وصفات الشخص الناشئ، إلى تعليمه وأيديولوجيته، إلى شخصيته". "الثقافة والشخصية الأخلاقية، في قدراته وعاداته وشخصيته. في العملية التربوية، يتحول الموضوع الاجتماعي إلى شخصي، إلى الملكية العقلية الفردية للشخص. يؤكد هذا التعريف على وجه التحديد على الجانب "الداخلي" من العملية."

العملية التعليمية التربوية في المدرسة الثانوية هي وحدة عضوية لعمليات التدريس والتربية والتنمية. يكمن جوهرها في نقل الخبرة الاجتماعية من قبل كبار السن واستيعابها من قبل الأجيال الشابة من خلال تفاعلهم، بهدف تلبية احتياجات المجتمع الحديث من أجل شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم. بالإضافة إلى المعلمين والطلاب، تتفاعل إدارة المدرسة وأعضاء هيئة التدريس أيضًا في النظام المدرسي.

التعليم هو عملية تربوية للتحرك نحو هدف معين من خلال الإجراءات الذاتية الموضوعية للمعلمين والطلاب. إن تكوين الشخص كفرد، وتكوينه وفقًا للمثل الاجتماعي لا يمكن تصوره خارج العملية التربوية (يُستخدم مفهوم "العملية التعليمية" كمرادف).

العملية التربوية هو تفاعل منظم خصيصًا بين المعلمين والطلاب يهدف إلى حل المشكلات التعليمية والتربوية والتنموية. بمعنى آخر، تُفهم العملية التربوية على أنها عملية شاملة لتنفيذ التعليم بالمعنى الواسع من خلال ضمان وحدة التدريس والتربية (بمعناها الضيق والمتخصص).

إن العملية التربوية في جوهرها هي عملية اجتماعية. يتم التعبير عن النظام الاجتماعي للمجتمع في الهدف الرئيسي للعملية التربوية - ضمان الإعداد الشامل للأشخاص لحل المهام الموكلة إليهم بنجاح. في العملية التربوية، يحدث النقل والاستيعاب النشط للتجربة الاجتماعية، التي يتم تنفيذها من خلال الأنشطة المنظمة بشكل هادف (التعليمية المعرفية، والألعاب، والإنتاج، والفنية والإبداعية، وما إلى ذلك)، من خلال التواصل بين المعلمين والطلاب، والتأثير المنهجي على الوعي والإرادة والعواطف لهذا الأخير.

المكونات المحددة للعملية التربوية هي عمليات التدريب والتعليم، التي تحدد العمليات الداخلية للتغيير في التعليم والتربية والتنمية الشخصية. وبدورها، تتكون عمليتا التدريس والتربية من عمليات معينة مترابطة: عملية التعلم - من التدريس والتعلم، وعملية التربية - من التفاعلات التعليمية وما ينتج عنها من عملية التعليم الذاتي.

رئيسي وظائف العملية التربوية نكون:

• أ) إعلامية (تعليم الطلاب)؛
• ب) التعليمية ( التغيير الشخصيالتلاميذ)؛
• ج) التنموية (التطوير الشامل للطلاب)؛
• د) أكسيولوجي (توجه القيمة للطلاب، وتشكيل مواقفهم تجاه الأشياء والظواهر)؛
• ه) التكيف الاجتماعي (تكيف التلاميذ مع الحياة في الظروف الحقيقية).

هيكل العملية التربوية يتم اعتبارها من موقعين: تكوين الموضوع (المشاركين في العملية التربوية) والتكوين الإجرائي.

موضوعات العملية التربوية هي التلاميذ والمعلمين، وتكوينها متنوع للغاية: التلاميذ - من مرحلة ما قبل المدرسة إلى كبار السن وكبار السن؛ المعلمون - من الآباء والمعلمين المحترفين إلى وسائل الإعلام والعادات والدين واللغة والطبيعة وما إلى ذلك. إن الهدف النهائي للتفاعل بين موضوعات العملية التربوية هو استحواذ الطلاب على الخبرة المتنوعة التي تراكمت لدى البشرية.

يتضمن الهيكل الإجرائي للعملية التربوية المكونات التالية:

• الهدف (تحديد أهداف التدريب والتعليم). الهدف، الذي يُفهم على أنه ظاهرة متعددة المستويات، يعمل كعامل تشكيل النظام في العملية التربوية؛
• القائم على المحتوى (تطوير المحتوى التعليمي). يعكس المحتوى المعنى المستثمر في الهدف العام وفي كل مهمة محددة؛
• النشاط التشغيلي (وضع إجراءات للتدريب والتعليم وتفاعل المشاركين في العملية، وتنظيم أنشطة المعلمين والطلاب وفقًا لمبادئ معينة، باستخدام الوسائل والأشكال وأساليب العمل لتحقيق الهدف)؛
• العاطفية والتحفيزية (تكوين وتطوير الدوافع الإيجابية لأنشطة المعلمين والطلاب، وإقامة علاقات عاطفية إيجابية بين المشاركين في العملية)؛
• المراقبة والتقييم (مراقبة التقدم ونتائج العملية التربوية على جميع المستويات، والتقييم والتقييم الذاتي لتكوين الصفات الشخصية)؛
• فعالة (كفاءة العملية التربوية، التقدم في تحقيق الهدف).

إن العملية التربوية ليست مجرد مزيج من التكوين الذاتي والإجرائي، ولكنها نظام معقد يتطور ديناميكيا، وتعليم شامل له خصائص نوعية جديدة غير موجودة في المكونات التي تشكله. تتميز العملية التربوية الشاملة بالوحدة الداخلية لمكوناتها، وتفاعلها المتناغم، والحركة، والتغلب على التناقضات، وتشكيل نوعية جديدة. التحرك إلى الأماميتم تنفيذ العملية التربوية نتيجة للقرار العلمي الموضوعي والذاتي (الناتج عن قرارات تربوية خاطئة) تناقضات تربوية والتي تعتبر القوة الدافعة ومصدر عمل العملية التربوية وتطويرها.

العملية التربوية لها أنماطها الخاصة. انتظام العملية التربوية – هذه هي الروابط الموضوعية والمتكررة والمستقرة والهامة بين الظواهر والجوانب الفردية للعملية التربوية.

ضمن الأنماط العامة تحدد العملية التربوية I. P. Podlasy ما يلي:

• 1) ديناميات العملية التربوية. في العملية التربوية، يعتمد حجم جميع التغييرات اللاحقة على حجم التغييرات في المرحلة السابقة. كلما زادت الإنجازات السابقة، كلما كانت النتيجة النهائية أكثر أهمية. وهذا يعني أن العملية التربوية كتفاعل متطور بين المعلمين والطلاب لها طابع تدريجي "متدرج". هذا النمط هو مظهر من مظاهر نتيجة القانون: أن الطالب لديه إنجازات إجمالية أعلى ويحصل على نتائج متوسطة أعلى؛
• 2) تنمية الشخصية في العملية التربوية. تساهم العملية التربوية في تنمية الشخصية. السرعة والمستوى الذي تم تحقيقه تطوير الذاتتعتمد على الوراثة والبيئة التعليمية والتعليمية، وإدراجها في الأنشطة التعليمية والتعليمية، ووسائل وأساليب التأثير التربوي المستخدمة؛
• 3) إدارة العملية التعليمية. تعتمد فعالية التأثير التربوي على شدة التغذية الراجعة بين الطلاب والمعلمين، وحجم وطبيعة وصلاحية التأثيرات التصحيحية على الطلاب؛
• 4) التحفيز. تعتمد إنتاجية العملية التربوية على عمل الحوافز الداخلية (الدوافع) للأنشطة التعليمية، وكثافة وطبيعة وتوقيت الحوافز الخارجية (الاجتماعية والتربوية والأخلاقية والمادية وغيرها)؛
• 5) وحدة الحسية والمنطقية والعملية في العملية التربوية. تعتمد فعالية العملية التعليمية على شدة وجودة الإدراك الحسي، والفهم المنطقي لما يُدرك، والتطبيق العملي لما له معنى؛
• 6) وحدة الأنشطة الخارجية (التربوية) والداخلية (المعرفية). تعتمد فعالية العملية التربوية على جودة الأنشطة التعليمية وعلى جودة التعليم الخاص بالفرد. النشاط المعرفياحضرت؛
• 7) شرطية العملية التربوية. يعتمد مسار العملية التعليمية ونتائجها على احتياجات المجتمع والفرد، والقدرات (المادية والفنية والاقتصادية وغيرها) للفرد والمجتمع، وظروف العملية (الأخلاقية والنفسية والصحية والصحية، الجمالية، الخ).

من هذه وغيرها من الانتظام يتبع مبادئ العملية التربوية - المتطلبات الأولية الرائدة للتدريب والتعليم، المحددة في عدد من القواعد والتوصيات. (ستتم مناقشة مبادئ التدريب والتعليم في الأقسام ذات الصلة.)

في أي عملية تربوية هناك مراحل، أولئك. تسلسل معين لتطورها. المراحل الرئيسية للعملية التربوية هي ما يلي:

• تحضير العملية التربوية (التحضيرية) ؛
• تطبيق العملية التربوية (الرئيسية) ؛
• تحليل النتائج العملية التربوية (النهائية).

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

عمل جيدإلى الموقع">

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

FSBEI HPE "جامعة فولغوجراد الحكومية الزراعية"

قسم أصول التدريس وMPE

خلاصة

في التخصص: "علم التربية وعلم النفس"

حول الموضوع: "العملية التربوية"

إجراء:

طالب في السنة الأولى، غرام. Z-12

روميانتسيفا فيكتوريا الكسندروفنا

فولغوغراد، 2015

مقدمة

مفهوم العملية التربوية

مفهوم الوضع التربوي

هيكل العملية التربوية

القوى الدافعة للعملية التربوية

خاتمة

مقدمة

تطوير مجتمع انسانييفترض استمرارية التجربة الاجتماعية من جيل إلى جيل. يمكن أن يحدث نقل الخبرة الاجتماعية طرق مختلفة. ومع ذلك، تظهر الممارسة أن التأثير الأكبر يتحقق عندما المشاركة النشطةالشخص نفسه في هذه العملية عندما يدخل في نشاطه الإبداعي الذي يهدف إلى معرفة الواقع المحيط وإتقانه وتحويله.

لقد طرحت الحياة الحديثة مجموعة كاملة من المتطلبات للشخص، وتحديد مجموعة من المهام والعديد من الاتجاهات الأساسية لتنفيذها. وأهمها المهام العقلية والعاطفية والأخلاقية، التطور الجسديوكذلك مهام التنمية الشخصية الفردية والتعليم الثقافي (استيعاب الطلاب لأعلى قيم الثقافة الفنية العالمية). إن التنفيذ النشط لهذه الأهداف التكتيكية سيجعل من الممكن حل المشكلات الإستراتيجية بشكل واقعي وفعال وتحقيق تنمية شخصية شاملة - الهدف العام للعملية التربوية الشاملة.

سنحاول من خلال هذه الدراسة النظرية تجسيد جوهر العملية التربوية وإعطاء خصائصها.

مفهوم العملية التربوية

الكلمة اللاتينية "عملية" تعني "التحرك للأمام"، "التغيير". العملية التربوية هي تفاعل متطور بين المعلمين والطلاب يهدف إلى تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير محدد مسبقًا في الحالة وتحويل خصائص الطلاب وصفاتهم. وبعبارة أخرى، إنها عملية تذوب فيها التجربة الاجتماعية في سمات الشخصية.

أظهر P. F. Kapterev، A. I. Pinkevich، Yu. K. Babansky ومعلمون آخرون أن هذا المفهوم لا يعكس التعقيد الكامل للعملية، وقبل كل شيء، أهميتها السمات المميزة- النزاهة والمجتمع. إن ضمان وحدة التدريب والتعليم والتطوير على أساس النزاهة والمجتمع هو الجوهر الأساسي للعملية التربوية.

التعليم ليس تكيف التلاميذ مع الأشكال الموجودة للوجود الاجتماعي، وليس التكيف مع معيار معين. يُفهم التعليم على أنه التطوير الهادف لكل شخص ينمو كفرد بشري فريد، مما يضمن نمو وتحسين القوى الأخلاقية والإبداعية لهذا الشخص، من خلال بناء مثل هذه الممارسة الاجتماعية، التي يتحول فيها ما هو موجود في مرحلة الطفولة إلى الواقع. نتيجة لتخصيص أشكال وأساليب النشاط المتطورة اجتماعيا، يحدث مزيد من التطوير - تشكيل توجه الأطفال نحو قيم معينة، والاستقلال في حل المشكلات المعقدة مشاكل أخلاقية. "التعليم يعني توجيه تطور العالم الشخصي للشخص" ، والتصرف وفقًا للمثل الأخلاقي الذي يجسد متطلبات المجتمع بالنسبة للشخص المتنامي ، وفي الوقت نفسه ، السعي لتحقيق هدف تحقيق أقصى قدر من التنمية لفرد الطفل. صفات.

كما أشار إل إس فيجوتسكي، "المعلم ذو نقطة علميةفالرؤية ليست إلا المنظم للبيئة التعليمية الاجتماعية، والمنظم والمتحكم في تفاعلها مع كل طالب. يتوافق هذا النهج في بناء العملية التعليمية مع المنهج المنهجي لتقييم دور المجتمع ومكانة النمط الجيني للشخص المتنامي في تكوين شخصيته.

الإنجازات العلم الحديث، بما في ذلك الفلاسفة المحليين وعلماء النفس والمعلمين وعلماء وظائف الأعضاء والمحامين وعلماء الوراثة، يشهدون أنه فقط في البيئة الاجتماعيةفي عملية التعليم المستهدف، يتم تطوير البرامج السلوك الاجتماعيالإنسان، يتشكل الإنسان كشخصية. علاوة على ذلك، فإن المشروطية الاجتماعية لتنمية الشخصية لها طبيعة تاريخية محددة. لكن التكوين الاجتماعي التاريخي للشخصية ليس انعكاسا سلبيا للعلاقات الاجتماعية. من خلال عملها كموضوع ونتيجة للعلاقات الاجتماعية، تتشكل الشخصية من خلال أفعالها الاجتماعية النشطة، التي تحول وتحول بوعي. بيئة، ونفسها في عملية النشاط الهادف. في هذه العملية تتشكل في الشخص أهم حاجة لمصلحة الآخر، مما يحدده كشخصية متطورة.

مفهوم الوضع التربوي

يعد الوضع التربوي جزءًا لا يتجزأ من العملية التربوية، ويميز حالته في لحظة معينة وفي ظروف معينة.

ويمكن اعتبار العملية التربوية بمثابة سلسلة مستمرة من المواقف المترابطة والمستمرة.

لذلك، فإن الوضع التربوي هو نوع من الفعل في المسرحية، والذي يختلف عن الآخرين من قبل المشاركين، ومكان ووقت الأداء، والأفكار الأساسية وعوامل أخرى. تركز هذه الخلية من العملية التربوية على جميع مزاياها وعيوبها.

يمكن أن تكون المواقف التربوية عفوية ومصممة مسبقًا من قبل المعلم. بناءً على مكان الحدوث والحدث، يتم تمييز المواقف في الفصل الدراسي، في المنزل، في الشارع، بعد المدرسة، وما إلى ذلك. بناءً على درجة الأصالة: قياسي، غير قياسي. وفق التناقضات المتأصلة: الصراع واللا صراع.

تستخدم المواقف الإشكالية والإنتاجية ومواقف النجاح وما إلى ذلك في العملية التعليمية.

في كثير من الأحيان، تثير المواقف الإبداع من جانب الطالب والمعلم. وتشمل هذه، على سبيل المثال، حالات الإبداع الأخلاقي التي تعزز البحث عن طرق أخلاقية جديدة لحل الصراع.

هيكل العملية التربوية

اتخذت النظرية التربوية خطوة تقدمية، حيث تعلمت تمثيل العملية التربوية على أنها نظام ديناميكي. بالإضافة إلى تسليط الضوء بشكل واضح المكونات التأسيسية، مثل هذا التمثيل يسمح بتحليل العديد من الروابط والعلاقات بين المكونات، وهذا هو الشيء الرئيسي في ممارسة إدارة العملية التربوية.

العملية التربوية عبارة عن نظام معقد يتضمن العديد من الأنظمة الفرعية المدمجة مع بعضها البعض أو المترابطة بواسطة أنواع أخرى من الاتصالات. ولا يمكن اختزالها في أي من أنظمتها الفرعية، مهما كانت كبيرة ومستقلة. العملية التربوية هي النظام الرئيسي الذي يوحد كل شيء. فهو يجمع عمليات التكوين والتطوير والتعليم والتدريب، مع كافة شروط وأشكال وطرق حدوثها. وبالتالي فإن العملية التربوية (التدريسية والتعليمية) هي وحدة عضوية لعمليات التدريس والتربية والتعليم والتكوين والتطوير.

العملية التربوية كنظام معقد متعدد المستويات لها هيكلها الخاص. دعونا نفكر في الأمر.

يشير الهيكل (من الهيكل اللاتيني - الهيكل) إلى ترتيب العناصر في النظام. إن الروابط في النظام التربوي لا تشبه الروابط بين مكوناته. الأنظمة الديناميكية الأخرى. يظهر النشاط المناسب للمعلم في الوحدة العضوية مع جزء كبير من وسائل العمل (وأحيانًا مع جميع وسائل العمل). الكائن هو أيضًا موضوع. تعتمد نتيجة العملية بشكل مباشر على تفاعل المعلم والتكنولوجيا المستخدمة والطالب.

ينعكس النشاط المتبادل للمعلم والطالب في العملية التربوية بشكل كامل من خلال مصطلح "التفاعل التربوي" الذي يتضمن في وحدته التأثير التربوي وإدراكه النشط واستيعابه للموضوع ونشاط الطالب الخاص الذي يتجلى في التأثير على نفسه (التعليم الذاتي). في سياق التفاعل التربوي، تظهر اتصالات مختلفة بين الموضوعات والأشياء التعليمية. من الشائع بشكل خاص اتصالات المعلومات، والتي تتجلى في تبادل المعلومات بين المعلمين والطلاب، والاتصالات التنظيمية والأنشطة. تعتبر الروابط بين الإدارة والحكم الذاتي في العملية التربوية مهمة للغاية. يعتمد المسار الناجح للعملية برمتها إلى حد كبير على النسبة الصحيحة منها. وفي المقابل، تعتمد الاتصالات الإدارية على المعلومات والنشاط التنظيمي وأنواع أخرى من الاتصالات.

عند تحليل التفاعل التربوي، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار العلاقات بين السبب والنتيجة، وتحديد العلاقات ذات الأهمية الخاصة فيما بينها. على سبيل المثال، تحديد بشكل خاص أسباب مهمةأوجه القصور والنجاحات في العملية التربوية، والتي تتيح لنا بعد ذلك تصميم مراحل جديدة من تحسينها بنجاح أكبر. عندما يكون ذلك عقلانيا، فمن المفيد تحديد الروابط الوظيفية بين الظواهر التربوية، ووصفها بشكل صحيح رياضيا. ولكن من المهم بشكل خاص الامتثال لمتطلبات الدور القيادي التحليل النوعيالظواهر التربوية، نظرًا لأن التعقيد الشديد والطبيعة المتعددة العوامل لهذه العمليات غالبًا ما لا تصلح للوصف الرياضي الصحيح.

تتطلب التنمية البشرية تنظيم عمليتين مترابطتين - التدريب والتعليم. لهاتين العمليتين مهام مختلفة، وبالتالي، فإن تقاطعهما مع بعضهما البعض، وأحيانًا تتزامنان في الوقت المناسب، يختلفان بشكل أساسي عن بعضهما البعض في أساليب وأشكال التنظيم. دعونا ننظر إلى الرئيسي المشاكل النظريةالتربية والتعليم.

التعليم هو عملية مستقلة نسبيا ولها عدد من الميزات:

أولا، الأبوة والأمومة هي عملية موجهة نحو الهدف. يصبح التعليم فعالاً عندما يحدد المعلم على وجه التحديد هدف التعليم الذي يسعى لتحقيقه. وتتحقق الفعالية الأكبر عندما يكون هذا الهدف معروفًا ومفهومًا للطالب، ويوافق على قبوله.

ثانياً، التعليم عملية متعددة العوامل. عند تنفيذه، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار ويستخدم عددا كبيرا من العوامل الموضوعية والذاتية. يتعرض الشخص للعديد من التأثيرات المتعددة العوامل ولا يراكم التجارب الإيجابية فحسب، بل أيضًا التجارب السلبية التي تتطلب التعديل. تعدد العوامل يفسر تأثير الغموض في نتائج التربية.

ثالثا، تلعب شخصية المعلم دورا كبيرا في عملية التعليم: له التفكير التربوي، الصفات الشخصية، الجودة الشخصية، إرشادات القيمة.

رابعا: تتميز العملية التعليمية ببعد النتائج عن لحظة التأثير التربوي المباشر. التعليم ليس له تأثير فوري. نتائجها ليست ملموسة، فهي لا تعبر عن نفسها بشكل واضح، على سبيل المثال، نتائج عملية التعلم.

خامسا، من سمات العملية التربوية استمراريتها. التعليم الذي يتم إجراؤه خلال العملية التربوية هو عملية تفاعل منهجي بين المعلمين والطلاب. حدث واحد، مهما كان مشرقا، ليس قادرا على التأثير بشكل كبير على سلوك الشخص المتعلم، ولا سيما الطالب. وإذا لم تكن عملية التعليم منتظمة وتحدث من حالة إلى أخرى، فعلى المعلم أن يعيد ترسيخ ما أتقنه الطالب بالفعل ثم نسيه.

التعليم، كنظام شمولي، يحتوي على العديد من العناصر المترابطة: الهدف، معلومات تربويةووسائل التواصل التربوي بين المعلم والطلاب وأشكال أنشطتهم وطرق تنفيذ الإدارة التربوية للدراسات وأنواع أخرى من الأنشطة وسلوك الطلاب.

مفهوم تشكيل النظام لعملية التعلم كنظام هو غرض التعلم ونشاط المعلم (التدريس) ونشاط الطلاب (التعلم) والنتيجة. المكونات المتغيرة لهذه العملية هي الضوابط. وتشمل هذه:

طرق التدريس؛

الوسائل التعليمية المادية (بصرية، تقنية، وسائل تعليميةوإلخ.)؛

الأشكال التنظيمية للتعلم كعملية ونشاط تعليمي للطلاب.

تعتبر عملية التعلم في الديداكتيك بمثابة نشاط، ولذلك يتجلى فيها بوضوح ما يلي:

تحليل الوضع الأولي وتعريف وتحديد هدف التعلم وقبوله من قبل الطلاب؛

تخطيط العمل واختيار المحتوى ووسائل تحقيق الهدف - تقديم جزء جديد المواد التعليميةبطرق مختلفة وإدراكها الواعي؛

تنفيذ عمليات التدريس والتعلم، وتنظيم العمل المشترك بين المعلم والطلاب؛

تنظيم ردود الفعل والسيطرة وتصحيح العمل على إتقان محتوى المادة وضبط النفس؛

التحليل والتحليل الذاتي، وتقييم نتائج التعلم.

تدريب وعمل الطلاب خارج المدرسة.

في العملية التربوية الشاملة، تتجلى خصوصية أشكال التدريب والتعليم بوضوح. إذا كان التدريب يستخدم بشكل أساسي الدروس والندوات والعمل العملي والمختبري ومهام تدريب العمل وما إلى ذلك، إذن العملية التعليميةتتميز بأنشطة تعليمية ذات طبيعة جماعية، وتنفيذ المهام، أنواع مختلفةعمل مفيد اجتماعيا، والتأثيرات التعليمية الفردية.

وفي العملية التعليمية يعود الدور القيادي للمعلم الذي يعتمد في عمله على الجسم الطلابي، فيشركهم في التفاعل اللازم لتنمية الاهتمام بالتعلم والمسؤولية والانضباط. في التعليم (إذا تم تنفيذه بمهارة)، يلعب الدور المهيمن الفريق، أصوله، بمساعدة المعلمين والمعلمين.

في برنامج الدورة التربوية الحالي، يتم تمييز ثلاث مجموعات رئيسية من الأساليب التعليمية:

1. طرق تكوين وعي الفرد (الآراء، المعتقدات، المثل العليا). وتشمل هذه المحاضرات والقصص والتقارير والمحادثات والمناظرات والمؤتمرات وغيرها.

2. أساليب تنظيم الأنشطة وتكوين الخبرة في السلوك الاجتماعي. وتشمل هذه المتطلبات التربوية والواجبات وخلق المواقف التعليمية.

3. طرق تحفيز النشاط والسلوك. وتشمل هذه أساليب التشجيع والمنافسة والتوبيخ.

وهكذا، في تصنيفات أساليب التعليم والتدريب التي قمنا بمقارنتها، هناك الكثير من القواسم المشتركة. وفي كلتا الحالتين، يتم اتخاذ تنظيم النشاط والتواصل كأساس. فقط في التدريس يتم التركيز على النشاط التعليمي والمعرفي مع استخدام جميع أنواعه الأخرى، وفي عملية التعليم أنشطة اجتماعيةفي أوسع أشكالها. تؤثر كلتا العمليتين في وقت واحد على وعي الفرد ونشاطه وعلاقاته وإرادته وعواطفه وتقوده إلى ذلك التنمية العامة. لكن الأول منهما يؤثر بشكل أساسي على المجالات الفكرية، والثانية - على المجالات التحفيزية والفعالة والعاطفية.

القيادةنقاط القوة في العملية التربوية

التربية التربوية الشخصية الاجتماعية

القوة الدافعة لتطوير وتحسين العملية التربوية الشاملة هي التناقضات. وهي مقسمة إلى:

موضوعي:

التناقض بين مستوى نمو الطفل وحالة معارفه ومهاراته وقدراته ومتطلبات الحياة المتزايدة. ويتم التغلب عليها من خلال التعليم المستمر والتدريب المكثف والتعليم العمالي والمدني والبدني والأخلاقي.

القوة الدافعة الداخلية للعملية التربوية هي التناقض بين المتطلبات المطروحة ذات الطبيعة المعرفية والعملية والعملية والمفيدة اجتماعيًا والإمكانيات الحقيقية لتنفيذها. وبالتالي، فإن مهمة المعلم هي إتقان القدرة على دراسة الطالب و فرق التدريس، وكذلك أعضائها الفرديين، يعرضون بمهارة آفاق التنمية القريبة والمتوسطة والطويلة المدى ويحولونها إلى مهام محددة تتطلب التقدم باستمرار.

بين طبيعة الطفل النشطة والاجتماعية - الظروف التربويةحياة.

شخصي:

التناقضات بين العملية الإبداعية الفردية لتكوين الشخصية والطبيعة الإنجابية الجماعية لتنظيم العملية التربوية. التغيرات المستمرة في الحياة العامةوظهور مواقف وعلاقات ومطالب جديدة على الأطفال يجعل من المستحيل إنشاء نظام تربوي دون تغيير ونزاهة تربوية مثالية تمامًا.

بين الدور المتزايد مواضيع إنسانيةفي تكوين الإنسان واتجاهات تكنوقراطية العملية التربوية.

خاتمة

العملية التربوية هي تفاعل متطور بين المعلمين والطلاب يهدف إلى تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير محدد مسبقًا في الحالة وتحويل خصائص الطلاب وصفاتهم. في العملية التربوية، كنظام يوحد عمليات منفصلةفإن عمليات التكوين والتطوير والتعليم والتدريب ترتبط ببعضها البعض، مع كافة شروط وأشكال وطرق تنفيذها. النظام العاملا يمكن اختزالها في أي من أنظمتها الفرعية، مهما كانت كبيرة ومستقلة.

تتميز العملية التربوية بالأهداف والغايات والمحتوى والأساليب وأشكال التفاعل بين المعلمين والطلاب والنتائج المحققة. هذه هي المكونات التي تشكل النظام: الهدف، المحتوى، النشط، الفعال.

يتضمن العنصر المستهدف للعملية مجموعة كاملة من أهداف وغايات النشاط التربوي: من الهدف العام - التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد - إلى المهام المحددة لتكوين الصفات الفردية أو عناصرها.

يعكس مكون المحتوى المعنى المستثمر في كل من الهدف العام وفي كل مهمة محددة، ويعكس مكون النشاط تفاعل المعلمين والطلاب وتعاونهم وتنظيم وإدارة العملية، والتي بدونها لا يمكن تحقيق النتيجة النهائية. يُطلق على هذا المكون في الأدبيات أيضًا اسم الإجرائي أو التنظيمي أو التنظيمي الإداري. وأخيرًا، يعكس العنصر الفعال للعملية فعالية تقدمها ويميز النتائج المحققة وفقًا للهدف.

إن الوظيفة السائدة في عملية التعلم هي التدريس، والتربية هي التربية، وما إلى ذلك. ولكن كل واحدة من هذه العمليات تؤدي أيضًا وظائف مصاحبة في العملية الشاملة: فالتربية لا تؤدي وظائف تعليمية فحسب، بل وظائف تنموية وتعليمية أيضًا، ولا يمكن تصور التعلم بدون المرافقة للتربية والتنمية .

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

التعليم كظاهرة اجتماعية وتربوية. تنمية الشخصية، العوامل المؤثرة فيها. المنهجية والتقنية البحوث التربوية. جوهر العملية التربوية الشاملة. العملية التعليميةكجزء من العملية التربوية.

دورة المحاضرات، أضيفت في 24/09/2013


دراسة جوهر وهيكل وأشكال تنظيم العملية التربوية. الخصائص العامةنظام الدرس الطبقي والوظائف التربوية لفريق الكوريغرافيا. دراسة دور العملية التربوية في تدريب الفرد وتعليمه.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/04/2012


العملية التربوية الشاملة كفئة من التنفيذ العملي للتعليم. مفهوم العملية التربوية الشاملة. أهداف وغايات الأنشطة التعليمية. القوى الدافعة للعملية التربوية. التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال.

الملخص، تمت إضافته في 23.09.2014


سلامة العملية التربوية ووظائفها والصعوبات الرئيسية. هيكل العملية التربوية. الهدف كعنصر من عناصر هيكل العملية التربوية. يتفتح التصنيف. تصنيف الأهداف التعليمية وتنفيذها في العملية التعليمية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 20/05/2014


حل المشكلات التعليمية والتربوية والتنموية. جوهر العملية التربوية. التفاعل بين جميع المشاركين في العملية التربوية. الانتقال من حل مشكلة تربوية إلى أخرى. - عدم الفصل بين التعليم والتدريب.

تمت إضافة العرض بتاريخ 18/01/2017


مفهوم المؤلف لتنظيم العملية التربوية. نهج يركز على الشخص لتنمية جميع جوانب شخصية الطفل. الكتل التربوية والتعليمية والتنموية للعملية التربوية. الأفراد الذين لديهم القدرة على التعلم نتيجة لذلك.

عمل إبداعي، تمت إضافته في 08/06/2009


العملية التربوية الشاملة كفئة من التنفيذ العملي للتعليم. مكون المحتوى المستهدف والنشاط التنظيمي للعملية التربوية. الوظيفة التعليمية والتربوية. التناقضات الخارجية والداخلية.

الملخص، تمت إضافته في 19/10/2012


جوهر العملية التربوية ونزاهتها وقوانينها وأنماطها ومبادئها. التعليم باعتباره "رعاية التعلم" و"التعليم التربوي". برامج تعليميةوالمعايير. النهج القائم على الكفاءة لبناء العملية التربوية.

الملخص، تمت إضافته في 21/06/2015


مفهوم وميزات اللباقة التربوية، وظيفتها الرئيسية هي تنظيم العملية التربوية من موقف إنساني. مفاهيم اللباقة التربوية في أعمال أ.س. ماكارينكو، ف. سوخوملينسكي، ش. اموناشفيلي. السمات الشخصية الهامة للمعلم.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 29/01/2014


ملامح العملية التربوية في المؤسسات التعليمية. هيكل ومحتوى الدعم المنهجي حول هذا الموضوع. التحليل التربوي والذاتي للفصول الدراسية واستخلاص النتائج وإثبات النظام لتحسين العملية التعليمية.

العملية التربوية - تطوير التفاعل بين المعلمين والطلاب، بهدف تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير محدد مسبقًا في الحالة، وتحويل خصائص وجودة الطلاب.

العملية التربوية هي عملية يتم فيها ذوبان الخبرة الاجتماعية في سمات الشخصية.

إن ضمان وحدة التدريب والتعليم والتطوير على أساس النزاهة والمجتمع هو الجوهر الأساسي للعملية التربوية.

الشكل 1.3. العملية التربوية كنظام تربوي.

تعتبر العملية التربوية بمثابة نظام (الشكل 1.3).

يوجد في العملية التربوية العديد من الأنظمة الفرعية المترابطة بواسطة أنواع أخرى من الاتصالات.

العملية التربوية - هذا هو النظام الرئيسي الذي يوحد جميع الأنظمة الفرعية. يجمع هذا النظام الرئيسي بين عمليات التكوين والتطوير والتعليم والتدريب، مع كافة شروط وأشكال وطرق حدوثها.

العملية التربوية هي نظام ديناميكي. ويتم تسليط الضوء على المكونات وعلاقاتها وارتباطاتها الضرورية لإدارة العملية التربوية. العملية التربوية كنظام ليست متطابقة مع نظام تدفق العملية. تتم العملية التربوية في الأنظمة (المؤسسات التعليمية) التي تعمل في ظل ظروف معينة.

بناء هو ترتيب العناصر في النظام. يتكون هيكل النظام من عناصر (مكونات) تم تحديدها حسب المعيار المقبول والروابط بينها.

مكونات النظام ، حيث تتم العملية التربوية - المعلمون والطلاب وظروف التعليم.

وتتميز العملية التربوية بما يلي: الأهداف، والغايات، والمحتوى، والأساليب، وأشكال التفاعل بين المعلمين والطلاب، والنتائج المتحققة.

المكونات التي يتكون منها النظام: 1. الهدف، 2. المحتوى، 3. النشاط، 4. الفعال.

1. يتضمن المكون المستهدف للعملية التربوية أهداف وغايات النشاط التربوي: من الهدف العام (التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد) إلى المهام المحددة لتكوين الصفات الفردية أو عناصرها.
2. يعكس مكون المحتوى المعنى المستثمر في الهدف العام وفي كل مهمة محددة.
3. ويعكس عنصر النشاط تفاعل المعلمين والطلاب وتعاونهم وتنظيمهم وإدارتهم للعملية، وبدون ذلك لا يمكن تحقيق النتيجة النهائية. يمكن أيضًا أن يسمى هذا المكون تنظيميًا أو إداريًا تنظيميًا.
4. يعكس العنصر الفعال للعملية فعالية تقدمها ويميز التقدم المحرز وفقًا للهدف.

توجد الاتصالات التالية بين مكونات النظام:

معلوماتية،

النشاط التنظيمي،

مجال الاتصالات،

الروابط بين الإدارة والحكم الذاتي، والتنظيم والتنظيم الذاتي،

علاقات السبب والنتيجة,

الروابط الوراثية (التعرف على الاتجاهات التاريخية والتقاليد في التدريس والتنشئة).

تتجلى الاتصالات في عملية التفاعل التربوي.

العملية التربوية هي عملية عمل يتم تنفيذها لتحقيق أهداف ذات أهمية اجتماعية. خصوصية العملية التربوية هي أن عمل المعلمين وعمل المتعلمين يندمجان معًا، مما يشكل علاقة فريدة بين المشاركين في عملية العمل - التفاعل التربوي.

في العملية التربوية (كما هو الحال في عمليات العمل الأخرى) يتم تمييز ما يلي:

1) الأشياء، 2) الوسائل، 3) منتجات العمل.

1. تتميز أهداف العمل التربوي (الشخصية النامية، فريق من الطلاب) بصفات مثل التعقيد والاتساق والتنظيم الذاتي، والتي تحدد التباين والتغيير والتفرد في العمليات التربوية.

موضوع العمل التربوي هو تكوين شخص، على عكس المعلم، في مرحلة مبكرة من تطوره وليس لديه المعرفة والخبرة اللازمة للبالغين. يكمن تفرد موضوع النشاط التربوي أيضًا في حقيقة أنه لا يتطور بشكل مباشر الاعتماد النسبيمن التأثير التربوي عليه، ولكن وفقا للقوانين المتأصلة في نفسيته وخصائصه وتكوين الإرادة والشخصية.

2. وسائل (أدوات) العمل هي ما يضعه المعلم بينه وبين موضوع العمل من أجل تحقيق الأثر المنشود في هذه المادة. وفي العملية التربوية، تكون الأدوات أيضًا محددة جدًا. وتشمل هذه: معرفة المعلم، تجربته، التأثير الشخصي على الطالب، أنواع أنشطة الطلاب، طرق التعاون معهم، أساليب التأثير التربوي، وسائل العمل الروحية.

3. منتجات العمل التربوي. عالميًا، هو إنسان مثقف، مستعد للحياة، اجتماعي. على وجه التحديد، هو حل مشاكل معينة، وتشكيل الصفات الشخصية الفردية وفقا لتحديد الأهداف العامة.

تتميز العملية التربوية، باعتبارها عملية عمل، بمستويات التنظيم والإدارة والإنتاجية (الكفاءة) وقابلية التصنيع والكفاءة. وهذا يجعل من الممكن تبرير معايير تقييم المستويات المتحققة (نوعيًا وكميًا).

السمة الأساسية للعملية التربوية هي الوقت. إنه بمثابة معيار عالمي يسمح لنا بالحكم على مدى سرعة وكفاءة هذه العملية.

هكذا،

1. العملية التربوية هي نظام يجمع بين عمليات التعليم والتدريب والتطوير؛
2. مكونات النظام الذي تتم فيه العملية التربوية هي: أ) المعلمون، ب) الظروف و 3) المتعلمون؛
3. مكونات العملية التربوية هي: أ) موجهة نحو الهدف، ب) مبنية على المحتوى، ج) مبنية على النشاط، د) فعالة (الأهداف، المحتوى، الأنشطة، النتائج)؛
4. هناك اتصالات بين المكونات التي يجب تحديدها وأخذها في الاعتبار (G.F. Shafranov - Kutsev، A.Yu. Derevnina، 2002؛ A.S. Agafonov، 2003؛ Yu.V. Kaminsky، A.Ya. Osin، S.N. Beniova، N.G Sadova). ، 2004؛ إل دي ستوليارينكو، إس إن ساميجين، 2005).

في هيكل النظام التربوي، يحتل المعلم (المادة - 1) والمتعلم (المادة - 2) المكان المركزي. الموضوع - 1 يقوم بالأنشطة التربوية (التدريس)، والموضوع - 2 - الأنشطة التعليمية(تعليم).

يتم التفاعل بين الموضوعات (ذاتية - ذاتية أو ذاتية) من خلال الشروط، بما في ذلك المحتوى والأساليب والأساليب والأشكال والتقنيات والوسائل التعليمية. التواصل بين الذاتي هو في اتجاهين. العوامل المبدئية للنشاط هي الاحتياجات والدوافع والأهداف والغايات التي تعتمد على القيمة والتوجهات الدلالية. يتم تحقيق نتيجة الأنشطة المشتركة في التدريب والتعليم والتطوير (ETD) في عملية تربوية شاملة. يعمل الهيكل المقدم للنظام التربوي كأساس لتكوين العلاقات الشخصية المثلى وتطوير التعاون التربوي والإبداع المشترك (الشكل 1.4).

نزاهة العملية التربوية.العملية التربوية هي مجموعة متصلة داخليا من العديد من العمليات، وجوهرها هو أن التجربة الاجتماعية تتحول إلى نوعية الشخص الذي يتم تشكيله (M. A. Danilov). هذه العملية ليست مجموعة ميكانيكية من العمليات، تخضع لقوانينها الخاصة.

النزاهة والمجتمع والوحدة هي الخصائص الرئيسية للعملية التربوية، والتي تخضع لهدف واحد. تتكون جدلية العلاقات المعقدة داخل العملية التربوية من:

1. في وحدة واستقلال العمليات التي تشكلها؛
2. في سلامة وتبعية الأنظمة المنفصلة المدرجة فيه؛

بحضور العام وحفظ الخاص.

الشكل 1.4. هيكل النظام التربوي.

يتم الكشف عن الخصوصية من خلال تحديد الوظائف المهيمنة. إن الوظيفة السائدة في عملية التعلم هي التدريس، والتعليم هو التعليم، والتطوير هو التطوير. لكن كل من هذه العمليات في العملية التربوية الشاملة تؤدي أيضًا وظائف مصاحبة: فالتربية لا تؤدي وظائف تعليمية فحسب، بل أيضًا وظائف تنموية وتعليمية، ولا يمكن تصور التعلم بدون التنشئة والتنمية المصاحبة له.

تترك جدلية العلاقات بصمة على الأهداف والغايات والمحتوى والأشكال وطرق تنفيذ العمليات غير القابلة للفصل عضويا، والتي يتم فيها تحديد الخصائص المهيمنة أيضا. يهيمن التكوين على محتوى التدريب الأفكار العلميةواستيعاب المفاهيم والقوانين والمبادئ والنظريات التي لها فيما بعد تأثير كبير على تنمية الفرد وتعليمه. يهيمن على محتوى التعليم تكوين المعتقدات والأعراف والقواعد والمثل العليا، توجهات القيمةوالمواقف والدوافع وما إلى ذلك، ولكن في نفس الوقت تتشكل الأفكار والمعرفة والمهارات.

وهكذا فإن كلتا العمليتين (التدريب والتعليم) تؤديان إلى الهدف الرئيسي - وهو تكوين الشخصية، ولكن كل منهما تساهم في تحقيق هذا الهدف بوسائلها الخاصة.

تتجلى خصوصية العمليات بوضوح عند اختيار أشكال وأساليب تحقيق الهدف. في التدريب، يستخدمون بشكل أساسي أشكال العمل المنظمة بشكل صارم (الفصل الدراسي - الدرس، المحاضرة - العملي، وما إلى ذلك). تسود أشكال أكثر حرية في التعليم ذات طبيعة مختلفة(مفيدة اجتماعيًا، رياضة، أنشطة فنية، تواصل، عمل، إلخ).

هناك طرق (طرق) شائعة لتحقيق الهدف: عند التدريس، يتم استخدام أساليب التأثير بشكل أساسي على المجال الفكري، عند التنشئة - وسائل التأثير التحفيزي والفعال - المجال العاطفي والإرادي.

إن أساليب التحكم وضبط النفس المستخدمة في التدريب والتعليم لها خصائصها الخاصة. في التدريب، يتم استخدام التحكم الشفهي والمراقبة الكتابية والاختبارات والامتحانات وما إلى ذلك بالضرورة.

نتائج التعليم أقل تنظيما. يتلقى المعلمون المعلومات من خلال ملاحظاتهم عن تقدم أنشطة الطلاب وسلوكهم، والرأي العام، وحجم تنفيذ برنامج التعليم والتعليم الذاتي من جهات أخرى مباشرة وأخرى. خصائص غير مباشرة(S.I. Zmeev، 1999؛ A.I. Piskunov، 2001؛ T.V. Gabay، 2003؛ S.I. Samygin، L.D. Stolyarenko، 2003).

وبالتالي، فإن سلامة العملية التربوية هي التبعية لجميع العمليات التي تشكلها لهدف مشترك وموحد - تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم.

العمليات التربوية دورية بطبيعتها. هناك نفس المراحل في تطوير جميع العمليات التربوية. المراحل ليست أجزاء تأسيسية (مكونات)، ولكنها تسلسل من تطور العملية. المراحل الرئيسية: 1) الإعدادية، 2) الرئيسية و 3) النهائية (الجدول 1.11).

في مرحلة الإعداد للعملية البيداغوجية أو المرحلة التحضيرية، يتم تهيئة الظروف المناسبة لسير العملية في اتجاه معين وبسرعة معينة. في هذه المرحلة، يتم حل المهام الهامة:

تحديد الأهداف،

تشخيص الحالات،

التنبؤ بالإنجازات

تصميم العملية التربوية،

التخطيط لتطوير العملية التربوية.

الجدول 1.11.

مراحل العملية التربوية

العملية التربوية
المرحلة التحضيرية	المسرح الرئيسي	المرحلة النهائية
منظمة	تطبيق
تحديد الأهداف التشخيص التوقع تصميم تخطيط	التفاعل التربوي تنظيم ردود الفعل تنظيم وتعديل الأنشطة السيطرة على العمليات	- تحديد أي انحرافات حدثت استكشاف الأخطاء وإصلاحها تصميم التدابير التصحيحية تخطيط

1. تحديد الأهداف (المبررات وتحديد الأهداف). جوهر تحديد الأهداف هو تحويل الهدف التربوي العام إلى هدف محدد يجب تحقيقه في قطاع معين من العملية التربوية وفي ظروف محددة. تحديد الأهداف دائمًا "مرتبط" بنظام محدد لتنفيذ العملية التربوية (درس عملي، محاضرة، العمل المختبريوإلخ.). يتم تحديد التناقضات بين متطلبات الهدف التربوي والقدرات المحددة للطلاب (لمجموعة معينة أو قسم معين، وما إلى ذلك)، وبالتالي يتم تحديد طرق حل هذه التناقضات في العملية المصممة.

2. التشخيص التربوي هو إجراء بحثي يهدف إلى "توضيح" الظروف والظروف التي ستتم فيها العملية التربوية. هدفها الرئيسي هو الحصول على فهم واضح للأسباب التي من شأنها أن تساعد أو تعيق تحقيق النتائج المقصودة. أثناء عملية التشخيص، يتم جمع كافة المعلومات اللازمة حول القدرات الحقيقية للمعلمين والطلاب، ومستوى تدريبهم السابق، وشروط العملية التربوية، والعديد من الظروف الأخرى. يتم تعديل المهام المخطط لها في البداية بناءً على نتائج التشخيص. في كثير من الأحيان، تجبرهم ظروف محددة على تنقيحها وجعلها متوافقة مع الإمكانيات الحقيقية.

3. التنبؤ بتقدم ونتائج العملية التربوية. جوهر التنبؤ هو التقييم الأولي (قبل بدء العملية) لفعاليته المحتملة والظروف المحددة المتاحة. يمكننا أن نتعلم مسبقًا ما هو غير موجود حتى الآن، ونزن نظريًا ونحسب معلمات العملية. يتم إجراء التنبؤ باستخدام طرق معقدة إلى حد ما، ولكن تكاليف الحصول على التنبؤات تؤتي ثمارها، لأن يتمتع المعلمون بفرصة التدخل بنشاط في تصميم ومسار العملية التربوية، لمنع انخفاض الكفاءة والعواقب غير المرغوب فيها.

4. يتم تطوير مشروع تنظيم العملية بناءً على نتائج التشخيص والتنبؤ وتصحيح هذه النتائج. مطلوب مزيد من الصقل.

5. إن الخطة التطويرية للعملية البيداغوجية هي تجسيد لمشروع معدل لتنظيم العملية. ترتبط الخطة دائمًا بنظام تربوي محدد.

في الممارسة التربوية، يتم استخدام خطط مختلفة (خطط درس عمليوالمحاضرات والأنشطة اللامنهجية للطلاب ، وما إلى ذلك). فهي صالحة فقط لفترة معينة.

الخطة هي وثيقة نهائية تحدد بدقة من ومتى وما يجب القيام به.

تتضمن المرحلة أو المرحلة الرئيسية للعملية التربوية عناصر مهمة مترابطة:

1. التفاعل التربوي:

تحديد وشرح أهداف وغايات الأنشطة القادمة،

التفاعل بين المعلمين والطلاب،

باستخدام الأساليب المقصودة وأشكال العملية والوسائل التربوية،

خلق الظروف المواتية ،

تنفيذ التدابير المطورة لتحفيز أنشطة الطلاب ،

ضمان ربط العملية التربوية بالعمليات الأخرى.

2. أثناء التفاعل التربوي، يتم تنفيذ التحكم التربوي التشغيلي، والذي يلعب دورًا محفزًا. ويجب أن يخضع تركيزها ونطاقها والغرض منها للهدف العام واتجاه العملية؛ تؤخذ الظروف الأخرى لتنفيذ الرقابة التربوية في الاعتبار؛ وينبغي منع (التحكم التربوي) من التحول من الحافز إلى المكابح.

3. ردود الفعل هي الأساس لإدارة عالية الجودة للعملية التربوية واتخاذ قرارات الإدارة التشغيلية.

يجب على المعلم إعطاء الأولوية لتطوير وتعزيز التغذية الراجعة. بمساعدة ردود الفعل، من الممكن إيجاد علاقة عقلانية بين الإدارة التربوية والإدارة الذاتية لأنشطتها من جانب الطلاب. تساهم التغذية الراجعة أثناء العملية التربوية في إدخال التعديلات التصحيحية التي تمنح التفاعل التربوي المرونة اللازمة.

المرحلة النهائية أو تحليل النتائج المحققة. لماذا من الضروري تحليل التقدم ونتائج العملية التربوية بعد اكتمالها؟ الجواب: لكي لا تكرر الأخطاء في المستقبل، خذ في الاعتبار اللحظات غير الفعالة في اللحظة السابقة. بالتحليل نتعلم. المعلم الذي يستفيد من الأخطاء التي يرتكبها ينمو. التحليل الدقيق والتحليل الذاتي هو الطريق الصحيح إلى أعلى مستويات التميز التربوي.

من المهم بشكل خاص فهم أسباب الأخطاء التي ارتكبت، والامتثال غير الكامل للدورة ونتائج العملية التربوية للخطة الأصلية (المشروع، الخطة). تحدث معظم الأخطاء عندما يتجاهل المعلم التشخيص والتنبؤ بالعملية ويعمل "في الظلام"، "عن طريق اللمس"، على أمل تحقيق تأثير إيجابي. ويترتب على ذلك أن تلخيص النتائج يسمح للمرء بالرسم فكرة عامةمدرس حول ديناميكيات مراحل العملية التربوية (V. G. Kudryavtsev، 1991؛ N. V. Bordovskaya، A. A. Rean، 2000؛ A. A. Rean، N. V. Bordovskaya، 2004؛ A.Ya. Osin، T D. Osina، M. G. Shegeda، 2005).

وبالتالي، يتم تنظيم العملية التربوية في LMU، والتي تتوافق في هيكلها مع المتطلبات الحديثة للمؤسسة التعليمية. ويعتبر نظامًا تربويًا متعدد المكونات وعملية عمل تربوية. يعتمد على نموذج للتعاون التربوي والإبداع المشترك الذي يضمن الأمثل علاقات شخصيةموضوعات التدريب والتعليم والتطوير. تهدف العملية التربوية الشاملة إلى تحقيق الهدف الرئيسي - تكوين شخصية ذاتية التطوير لأخصائي المستقبل. على الرغم من السمات التعليمية الخاصة للتخصصات التي يتم تدريسها، فإن العملية التربوية مبنية على نفس مراحل تطورها ومسارها وإكمالها.