يعد مثال المسار التعليمي الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة (IOM) عنصرًا إلزاميًا لفعالية كل معلم حديث.

جوهر المنظمة الدولية للهجرة لمرحلة ما قبل المدرسة

يحدد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية نهجًا جديدًا للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. أحد المتطلبات الرئيسية لذلك هو الاستخدام الفعال لجميع الموارد التربوية لتحقيق أقصى قدر من النتائج في تعليم وتنمية أطفال المدارس في المستقبل. وبالنظر إلى أن البرنامج يستهدف الطالب العادي، فمن الممكن أن الطلاب الأضعف قد لا يتعلمونه جيدًا بما فيه الكفاية، وقد يفقد الطلاب الأكثر قدرة الدافع للتعلم.

هذا هو السبب في أن النهج الفردي لجميع الأطفال، مع مراعاة جميع خصائصهم، يوفر منظمة الهجرة الدولية لمرحلة ما قبل المدرسة. يُفهم على أنه برنامج تعليمي يهدف إلى تعليم طفل معين ويأخذ في الاعتبار جميع صفاته الشخصية.

غرض واتجاهات المنظمة الدولية للهجرة

يهدف مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، والتي يوجد مثال عليها اليوم في جميع المؤسسات التعليمية، إلى حل مشكلات محددة. الهدف من تطوير وتنفيذ المسار التعليمي هو تكوين عوامل في رياض الأطفال تهدف إلى التنشئة الاجتماعية الإيجابية والتنمية الاجتماعية والشخصية للتلاميذ. يتضمن الأخير العمليات الأساسية للتطور الفكري والعاطفي والجسدي والجمالي وأنواع أخرى من التطور.

المهمة الرئيسية التي يحلها المسار التعليمي الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة هي تطوير الإدراك، وهو مثال يظهر في الفصول المفتوحة. اتجاهات عمل المسار التعليمي هي كما يلي:

تشكيل الحركة، والتي تشمل تحسين المهارات الحركية؛

فرصة للانخراط في مجالات مختلفة من النشاط؛

تحسين مهارات الكلام.

تطوير الأفكار حول العالم المحيط بالأشياء والعلاقات الاجتماعية؛

تطوير الأفكار حول الزمان والمكان.

وفي نفس الوقت التنفيذ الطريق الفردييتضمن إجراء مراقبة منتظمة من أجل تتبع درجة إتقان البرنامج التعليمي من قبل كل تلميذ في مؤسسة ما قبل المدرسة.

هيكل المنظمة الدولية للهجرة

وفي عملية إدخال معايير جديدة في نظام التعليم، كان مطلوبا من جميع المعلمين أن يأخذوا دورات تدريبية متقدمة. تم عرض مثال على طريق تعليمي فردي لمرحلة ما قبل المدرسة، وتم فحص عينة منها بشيء من التفصيل. ومع ذلك، فإن هذا النوع من مراقبة نمو الطفل مهم ليس فقط للمعلمين، ولكن أيضًا للآباء الذين غالبًا ما لا يدركون الغرض من هذه الأداة التربوية.

يجب أن يتضمن هيكل المسار التعليمي المكونات التالية:

الهدف، والذي يتضمن تحديد أهداف محددة تلبي المعايير الجديدة؛

التكنولوجية، التي تنص على استخدام بعض التقنيات والأساليب والتقنيات التربوية؛

التشخيص، وتحديد مجموعة أدوات التشخيص؛

تنظيمية وتربوية، وتحديد شروط وسبل تحقيق الأهداف؛

فعال، يحتوي على النتائج النهائية لنمو الطفل عند الانتقال إلى المدرسة.

الإجراءات الأولية اللازمة قبل رسم المسار التعليمي

وبما أن الهدف الرئيسي للمسار التعليمي هو تحديد الصعوبات في عملية التعلم والتنمية الاجتماعية لكل طفل، فمن الضروري إجراء دراسة شاملة لخصائصه.

يتضمن مثال المسار التعليمي الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة أنشطة بحث أولية قبل تسجيل نتائج الطفل وهو إلزامي، بما في ذلك الإجراءات التالية:

1. إعداد ملف تعريفي للطفل. يجب أن تشير هذه الوثيقة إلى زيارات التلميذ إلى مؤسسات ما قبل المدرسة الأخرى والاستراحة بين نوباتهم. من الضروري أيضًا ملاحظة سرعة ومستوى التكيف مع المجموعة.

2. لتحديد الصعوبات الرئيسية لدى الطفل، من الضروري إجراء دراسة شاملة لعائلته، يليها رسم خصائصها. في هذه الحالة، يجدر الانتباه إلى العلاقة بين الطفل وأولياء الأمور، لأن الوصاية المفرطة يمكن أن تسبب قمع الطالب.

4. تحديد درجة تطور الانتباه والذاكرة والتفكير وكذلك تطور الكلام أمر إلزامي لمزيد من مراقبة نجاحه؛

5. كما أنه من الضروري التعرف على ميول الطفل لأنواع معينة من الأنشطة حتى يساعد على النمو من خلال هذه الألعاب.

تسجيل البرنامج التعليمي

يثبت مثال المسار التعليمي الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة درجة الحاجة إلى دراسة شاملة لجميع مجالات حياة كل طفل على حدة. بعد دراسة جميع البيانات اللازمة، يبدأ المعلم في رسم مسار فردي يتضمن الأقسام التالية:

معلومات عامة عن مرحلة ما قبل المدرسة؛

خصائص الأسرة؛

الخصائص مظهرمرحلة ما قبل المدرسة.

صحة؛

ملامح المهارات الحركية.

المجال المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة.

مستوى المعرفة حسب أقسام البرنامج؛

مستوى تطور الكلام.

الموقف من الطبقات؛

خصائص الأنشطة؛

مواجهة صعوبات في التواصل؛

الخصائص الفردية؛

معلومات إضافية عن مرحلة ما قبل المدرسة.

يتيح هذا التحليل المتعمق إمكانية بناء عمل فردي مع طفل في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل فعال للغاية.

التعليم الشامل والمنظمة الدولية للهجرة لمرحلة ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة

تتضمن المقدمة إزالة الحواجز بين الأطفال من جميع الفئات الصحية من خلال التعلم المشترك.

وهو يقوم على المساواة في معاملة كل طفل، ولكن في نفس الوقت خلق ظروف خاصة للأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية من أجل إقامة مريحة في مؤسسة تعليمية. يشمل نظام التعليم الجامع جميع فئات المؤسسات التعليمية: مرحلة ما قبل المدرسة والثانوية والمهنية والعليا. وبالنظر إلى أن رياض الأطفال تمارس أيضًا مثل هذا التدريب، فإن مثال المسار التعليمي الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة يبرر أهميته.

عند تجميعها، يجب على المعلم لفت انتباه أولياء الأمور إلى المعلومات التالية:

حدود التحميل؛

توافر برامج إصلاحية وتنموية إضافية في المؤسسة.

إمكانية إجراء تصحيحات على المسار التعليمي الحالي.

يتم تجميع المنظمة الدولية للهجرة لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقة مع الأخذ في الاعتبار البيانات التشخيصية وتوصيات المجلس النفسي والطبي والتربوي. وهو يعتمد على الحفاظ على نقاط القوة لدى طفل ما قبل المدرسة مع حصة كافية من التعويض عن عيوب النمو.

من المهم أن نأخذ في الاعتبار أنه عند رسم مسار فردي لطفل معين، من الممكن حدوث تغييرات في عدد الفصول وأشكالها.

مثال على مسار تعليمي فردي لمرحلة ما قبل المدرسة الموهوبة

يولد كل طفل بقدرات معينة تحتاج إلى التحسين المستمر. وبما أن مؤسسة ما قبل المدرسة هي المؤسسة الاجتماعية الأولى للطفل، فإنها تلعب الدور الرئيسي في هذا التطور.

ترجع هذه الحاجة إلى حقيقة أنه إذا قمت بتدريس شخص موهوب وفقًا لبرنامج قياسي، فسوف يفقد الاهتمام بسرعة بالتعلم، وبالتالي الدافع. ولتجنب مثل هذه الظاهرة يجب على كل معلم التعرف على الأطفال الموهوبين في مجموعته وإنشاء مسار تعليمي يراعي جميع خصائصهم.

لإنشاء مسار تعليمي فعال، من المهم أن تأخذ بعين الاعتبار:

خصائص الطفل نفسه واحتياجاته واهتماماته، وكذلك رغبات والديه؛

فرصة تلبية احتياجات الطفل الموهوب؛

الموارد المتاحة لتحقيق النتائج.

في رسم مثل هذا المسار، من الضروري أيضًا مشاركة أولياء الأمور، الذين يجب عليهم مواصلة المنهجية المستخدمة في رياض الأطفال في المنزل.

مثال على مسار تعليمي فردي لمرحلة ما قبل المدرسة التي تعاني من اضطراب العناد الشارد

يجب أن يتم إنشاء المنظمة الدولية للهجرة لمرحلة ما قبل المدرسة التي تعاني من ضعف في النطق بالاشتراك مع معالج النطق وأولياء أمور الطفل. يجب أن يهدف إلى تهيئة الظروف التي من شأنها أن تساعد في التغلب على حواجز الكلام.

الفحص النفسي ضروري للتعرف على اهتمامات وميول مثل هذا الطفل. سيساعد هذا البحث على تحسين كفاءة العمل. التوجيهات التي يجب أن يحتوي عليها المسار التعليمي هي:

العمل الطبي والصحي؛

قضايا التعلم والتكيف الاجتماعي؛

قضايا التصحيح؛

التعليم الجسدي؛

التعليم الموسيقي.

المسار التعليمي الفردي في الفنون الجميلة

سيكون المؤشر الواضح لأهمية النهج الإبداعي للأنشطة التعليمية هو مثال المسار التعليمي الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة في الفنون الجميلة. وبما أن هذا الموضوع يفترض في البداية القدرات الإبداعية للطفل، فمن الضروري توجيهه إلى تطوره. يمكن أن يكون هذا إما رسم أو صنع أشياء مختلفة بيديك. الشيء الرئيسي هو تحديد ما يظهر طفل معين الكفاءة والقدرة عليه. إن تهيئة الظروف للتطور ستمنح كل طفل موهوب في مرحلة ما قبل المدرسة الفرصة لاكتشاف المواهب المخفية فيه. يعد إظهار الإنجازات الإبداعية مرحلة مهمة من العمل، حيث يحتاج الطفل الإبداعي إلى الاعتراف العام بقدراته.

عينة من المسار التعليمي الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة في الفنون الجميلة

خاتمة

وبالتالي، فإن مثال المسار التعليمي الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة يثبت الحاجة إلى نهج شخصي لكل طفل ومراعاة جميع خصائصه.

هذه العوامل تجعل من الممكن تطوير الطالب المستقبلي بأكبر قدر ممكن من الفعالية، مما يمنحه الفرصة لاختيار نشاطه المفضل.

المؤسسة التعليمية البلدية

مدرسة ياسينيتس الثانوية

تقرير في RMO

معلمي المدارس الابتدائية

الموضوع: "المسارات التعليمية الفردية وبرامج التنمية الفردية والبرامج التعليمية الموجهة بشكل فردي".

مع الأخذ بعين الاعتبار الشخصية و خصائص العمر

طلاب"

أُعدت بواسطة:

معلمة في مدرسة ابتدائية

مدرسة MBOU Yasenetskaya الثانوية

شكارينا آنا ميخائيلوفنا

2016

الفكرة الرئيسية لتحديث التعليم هي أنه يجب أن يصبح فرديًا وعمليًا وفعالًا.

يجب أن يجلب العمل الأكاديمي الفرح والرغبة في تعلم أشياء جديدة مرارًا وتكرارًا. تعمل المدرسة الحديثة مع الطلاب على أساس:

احترام الكرامة الشخصية لكل تلميذ وأهداف حياته واحتياجاته واهتماماته الفردية؛

ولا يركز على الاستعداد للحياة المستقبلية فحسب، بل يركز أيضًا على ضمان التمتع الكامل بكل مرحلة عمرية وفقًا لخصائصها النفسية الفسيولوجية.

يعتبر النهج الفردي بمثابة تنظيم للتأثير التربوي مع مراعاة الخصائص الفردية لشخصية الطفل.

أحد الخيارات التي تساهم في تحقيق الاحتياجات التعليمية الفردية وحقوق الطلاب في اختيار طريق التطوير الخاص بهم هو برنامج أو مسار تعليمي فردي.

يأخذ المسار الفردي في الاعتبار الخصائص النفسية والفردية للطفل واهتماماته ووضعه الحياتي ومستوى تعلمه. يتم بناء طريق فردي من خلال تفاعل المعلم والطبيب النفسي.

لمن، أولاً وقبل كل شيء، هل تحتاج إلى طريق فردي؟ للأطفال ذوي التحصيل المنخفض الذين لا يستطيعون مواكبة وتيرة الفصل. للأطفال الموهوبين الذين قد يشعرون بالملل من الواجبات المدرسية ويفتقدون وتيرة اكتشاف الأشياء الجديدة. يجب أن تظهر النتيجة النهائية أن الطفل يشعر بالراحة في عملية التعلم ويتعلم بفرح.

مصطلح "المسار التعليمي الفردي" (IER) هو مفهوم محدد وواسع للغاية. وبعد أن ظهرت نتيجة للأنشطة العملية للمؤسسات التعليمية التي تركز على مبادئ ضمان الاحتياجات الفردية للطلاب في العملية التعليمية، فقد اكتسبت أيضًا منطقة من عدم اليقين المرتبطة بوجود مختلف المفاهيم ذات الصلة: "الفردية" المنهج"،" المسار التعليمي الفردي "،" البرنامج التعليمي الفردي ".

يتم عرض خيارات تفسير مفهوم المسار التعليمي الفردي بيانياً في الرسم التخطيطي.

يربط عدد من المؤلفين (E. S. Zair-Bek، E. I. Kazakova، A. P. Tryapitsyna) مفهوم المسار التعليمي الفردي بمفهوم "البرنامج التعليمي" الذي يسمح للمرء بإتقان مستوى معين من التعليم. إذا كان المسار"التتبع"، فإن المسار هو خطة هذا "التتبع"، الإحداثيات المعطاة للقيم الأولية والنهائية للخصائص. يتطلب المسار التعليمي الفردي إلزامياتوافر برنامج تعليمي فردي. بشكل عام، يتضمن المسار النظر في العملية التعليمية كوسيلة لتحقيق الأهداف الشخصية للتنمية الذاتية وتحسين الذات، واكتشاف الطالب الذاتي لفرص جديدة في أشكال وأساليب النشاط.

اعتمادا على النهج المختار لتنفيذ مسار تعليمي فردي، يمكن تحقيق أهداف مختلفة: التعويض عن صعوبات التعلم. توسيع نطاق المعرفة فيما يتعلق بتخصص أكاديمي معين.

جنبا إلى جنب مع مفهوم "المسار التعليمي الفردي"، هناك هذا المفهوم « المسار التعليمي الفردي » (G. A. Bordovsky، S. A. Vdovina، E. A. Klimov، V. S. Merlin، N. N. Surtaeva، I. S. Yakimanskaya، إلخ)، والتي لها معنى أوسع وتتضمن عدة اتجاهات للتنفيذ: الموضوعية ( المناهج والبرامج التعليمية المتغيرة التي تحدد مسارًا تعليميًا فرديًا) ؛ على أساس النشاط (التقنيات التربوية الخاصة)؛ إجرائي (الجانب التنظيمي).

المسار التعليمي الفردييوفر للوجود المسار التعليمي الفرديوكذلك الطريقة المطورة لتنفيذه.

المنهج الفردي يؤدي وظيفة التنبؤ لطالب المدرسة الثانوية - "أختار موضوعات للدراسة"؛ برنامج تعليمي فردي يؤدي وظيفة التصميم لطالب المدرسة الثانوية - "أقوم بإعداد برنامج للأنشطة التعليمية"وأخيرا المسار التعليمي الفردي تصميم الأنشطة التعليمية – "أنا أحدد بأي تسلسل، وفي أي إطار زمني، وبأي وسيلة سيتم تنفيذ البرنامج التعليمي."

مبادئ تصميم المنظمة الدولية للهجرة (T.N. Knyazeva):

مبدأ التشخيص المنهجي

الاختيار المتباين (الفردي) للتقنيات التربوية

السيطرة والتكيف

ملاحظات منهجية

مبدأ التثبيت خطوة بخطوة

مسؤوليات المعلم الذي يوفر مسارًا تعليميًا فرديًا:

• تقييم استعداد الطفل للانتقال إلى التعلم عبر مسار تعليمي فردي.

  اختيار مسار تعليمي فردي مع الطالب.

  تعديل المسار التعليمي.

  التواصل مع أولياء أمور الطالب.

  تلخيص النتائج.

خوارزمية لإنشاء مسار تعليمي فردي

بحث الطلاب، تحليل الحالة:

تشخيص المستوى الأساسي (البدء) وتحديد الخصائص الفردية للطالب؛

التمايز بين الطلاب.

- وضع الأهداف مع الطالب وتحديد الأهداف التعليمية. تحديد مدة صلاحية المسار.

اختيار محتوى المسار التعليمي

تعريف نموذج العملية التعليمية

تخطيط وإنشاء برنامج تعليمي فردي وتحديد نتائج تنفيذه.

الأنشطة التعليمية في إطار المسار التعليمي الفردي.

تشخيص النتائج الحالية والتصحيح المحتمل للمسار التعليمي الفردي.

تلخيص العمل

وبالتالي، فإن تقنية إنشاء مسار تعليمي فردي هي عملية تفاعل خوارزمية إلى حد ما بين المعلم والطلاب، مما يضمن تحقيق الهدف المحدد.

سأركز على نظام العمل على تكوين الكفاءة التعليمية والمعرفية باستخدام المسارات أو المسارات التعليمية الفردية.

المسار التعليمي الفردي (المسار) هو برنامج عمل منظم للطالب في مرحلة ثابتة معينة من تعليمه.

تحت التطوير:

للطالب الضعيف

للطالب القوي . قد يتغيب الطالب القوي عن العديد من الأيام الدراسية بسبب المرض أو لأسباب أخرى، ويجب إعادة معارفه إلى وضعها الطبيعي وإزالة الفجوات. يحتاج الطفل الضعيف إلى الحفاظ باستمرار على الاهتمام والتحفيز وحالة النجاح. يمكن أن يكون الطريق التعليمي الفردي

قصير

طويل

بالنسبة للطالب الضعيف، يمكن تصميم المسار للعام الدراسي بأكمله، بينما بالنسبة للطالب القوي، قد تكون بضعة أسابيع أو أشهر كافية.

يتم تنفيذ طريق تعليمي فردي من خلال أشكال متعددةتنظيم الأنشطة الطلابية:

- درس في الفصل. عند دمج أو تكرار ما تم تعلمه، من خلال المهام الفردية - أجهزة المحاكاة، والبطاقات. يعمل الأطفال بشكل مستقل، ويتم فحص عملهم وتقييمه.

- فصول جماعية. الأطفال الذين يدرسون على طريق فردي لديهم مشكلة واحدة. يضعهم المعلم في مجموعة واحدة ويقوم بإجراء درس جماعي لهم.

-دراسة مستقلة للمادة.للطالب القوي . على سبيل المثال. ينتقل الطالب من دراسة المجمع التعليمي "مدارس روسيا" إلى المجمع التعليمي "مدرسة القرن الحادي والعشرين الابتدائية". يعطي المعلم مهمة للدراسة المستقلة: "تعلم وتعلم كيفية تطبيق قاعدة "الحروف الساكنة غير المنطوقة في جذر الكلمة." ثم يتحقق المعلم من القاعدة والقدرة على تطبيقها في التمارين.

- واجبات منزلية مستقلة.وبعد تكرار القاعدة مع المعلم يتلقى الطفل الواجبات المنزلية لعدة أيام. وفي الوقت المحدد يقوم المعلم بفحصه وتقييمه بالتأكيد. يتم تسجيل جميع الفصول والدرجات في سجل المسار الفردي، الذي يتم إعداده وتعبئته بواسطة المعلم.

4 مسارات تعليمية متغيرة:

1 للطلاب ذوي معدلات التطور المتقدمة؛

2 للطلاب ذوي الحالة الصحية السيئة؛

3 للطلاب الذين يعانون من انخفاض مستويات الدافعية التعليمية وصعوبات التعلم؛

4 ـ للطلبة الموهوبين ذوي القدرات الخاصة المختلفة .

خوارزمية وضع خطة عمل لمسار تعليمي فردي:

1) تشخيص المهارات التعليمية العامة.

2) معرفة أسباب تدني الأداء.

قد تكون الأسباب:

الانتقال إلى مجمع تعليمي آخر

عدم السيطرة على النفس

عدم وجود دوافع ثابتة للتعلم

- مشاكل في معارف ومهارات وقدرات الطالب بسبب عدم انتظام العمل في الدرس.

اضطراب السمع الصوتي

مفردات سيئة

تخلف الكلام العام

عدم نضج النشاط المعرفي

3) بناءً على الأسباب التي تم تحديدها، نحدد اتجاهات العمل الإصلاحي. على سبيل المثال:

القضاء على التراكم العام للبرنامج

إثراء المفردات وتطوير الكلام

تشكيل الدوافع الأنشطة التعليمية. الاهتمام بخلق حالة من النجاح، وتحديد المهام التي يمكن للطفل الوصول إليها بصعوبة وصغيرة الحجم.

4) بعد تحديد اتجاه العمل الإصلاحي، نخطط للمسار وننفذ العمل لتنفيذ الخطة.

رسم تخطيطي تقريبي للتخطيط المواضيعي لمسار فردي:

نحدد اليوم الذي ستعقد فيه الفصول الدراسية (مرة واحدة على الأقل في الأسبوع). يمكن للطفل الاتصال بالمعلم للحصول على المشورة في أي يوم.

5) تلخيص. هذا هو العمل التشخيصي.

إذا تم حل المشاكل، فسيتم إغلاق الطريق، وإذا لم يكن الأمر كذلك، فسيستمر العمل.

نتيجة لهذا العمل على المسار التعليمي الفردي، طور الأطفال أسس الكفاءة التعليمية والمعرفية:

لقد تعلموا تنظيم أنفسهم للفصول الدراسية بأنفسهم.

يعرفون كيفية التخطيط لعملهم

يمكنهم تقييم وتحليل عملهم.

من 4 أشخاص يعملون على طريق تعليمي فردي

1 - طالب متفوق،

1 - دراسات في 4 و 5،

2- الدراسة بدرجات مرضية .

يوجد حاليًا شخصان يعملان على المسار الفردي.

طفل واحد يحرز تقدمًا بالفعل. والآخر لم ينجح بعد، لكن الديناميكيات إيجابية. ومن المأمول أن ينجح الأطفال في دراستهم.

آفاق مفتوحة أمام الطلاب:

يتم منح كل طفل الفرصة لتجربة يده في موقف لا توجد فيه سلطة قمعية للمعلم واهتمام الفصل بأكمله؛

تتشكل القدرة على تطبيق المعرفة في المواقف غير القياسية والقيام بالأشياء بشكل مستقل. الاختيار الصحيح;

يتم تشكيل احترام الذات الصحيح.

الآفاق المفتوحة أمام الوالدين:

يشارك بنشاط في العملية التعليمية.

يتيح تحديد الحد الفاصل بين معرفة طفلك وجهله (خريطة الحركة حول الموضوع)؛

يزداد مستوى التحكم في الإنجازات التعليمية لطفلك.

الآفاق المفتوحة أمام المعلم:

يتم تحرير الوقت لأشكال أخرى من الدروس؛

ويجري إتقان أشكال جديدة من الدروس: العروض التقديمية، وورش العمل، والمشاورات؛

هناك فرصة لتقديم المساعدة الفردية للطلاب.

إن تطبيق التكنولوجيا يعطي نتائج إيجابية، كما يتضح من النمو الشخصي لكل طالب، والتقدم الفردي في مجال التعليم والتنشئة، وزيادة عدد الطلاب المشاركين في الأنشطة البحثية والإبداعية. وفقا لنتائج المسح، فإن التشخيص الشامل والمؤشرات غير الرسمية - المقالات والأعمال الإبداعية والمشاركة في المسابقات والبطولات والأولمبياد الطلابية تظهر تقدما كبيرا في مستوى التنمية.

أعتقد أن إدخال تكنولوجيا المسارات التعليمية الفردية موضع التنفيذ له تأثير فعال على العملية التعليمية وتنمية شخصية الطالب. لذلك، تهدف البرامج التعليمية إلى تطوير شخصية متعلمة وأخلاقية ونشطة ومبدعة واستباقية ومسؤولة، تركز على فهم واحترام الذات والشخص الآخر، وقادرة على اكتساب المعرفة وتطبيقها بشكل مستقل، وقادرة على العيش والتصرف بشكل صحيح في مواقف الحياة المتغيرة. جاهز لمزيد من التطوير التعليم

الأدب:

1. بوجدانوفا، إي.في. إيفانينكو // تقنيات المدرسة. - 2009. - رقم 1. - ص116-120.

2. Zhuravleva، K. التدريب وفقًا للمناهج الفردية: زيادة الدافع وقدرة الطالب على اختيار الحمل المطلوب / K. Zhuravleva، E. Zubareva، I. Nistratova، E. Sekacheva // مدير المدرسة. – 2008

المرفق 1.

ملزمة طريق التدريب الفردي

الاسم الكامل_________________________________________________________________________

الطالب (الطلاب) ______ الصف مدرسة MBOU Yasenetskaya الثانوية

على ال. بوداييفا

التطوير والتصميم

أدوات

سلسلة "المواد المنهجية"

بوداييفا ن.

التطوير والتصميم

الطريق التعليمي الفردي

أدوات

دار نشر

مو دود ديوتس UKMO

طبع بالقرار

المجلس البرنامجي والمنهجي

مو دود ديوتس UKMO

بوداييفا ن. تطوير وتنفيذ مسار تعليمي فردي. أدوات. أوست-الكوت، 2015، ص27

دليل منهجي من إعداد منهج مركز الأطفال والشباب

Budaeva Nadezhda Alekseevna، يشمل النظرية و توصيات عملية

على تطوير وتنفيذ مسار تعليمي فردي.

هذا الدليل مخصص للمعلمين تعليم إضافيوالمنهجيون والمعلمون العاملون في نظام التعليم الإضافي للأطفال، وهو ذو طبيعة توصية.

1. إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم _____________________________________ 5

2. الأساليب النظرية لتصميم برنامج التعليم الفردي ____________________________ 5

3. إنشاء مسار تعليمي فردي ______________________ 8

4. الأطفال الموهوبون والشباب الموهوب: تحديد، تنمية، دعم__ 9

5. المسار التعليمي الفردي للأطفال الموهوبين______________ 13

6. منهجية بناء المنظمة الدولية للهجرة _____________________________________________ 14

7. تطوير وتنفيذ المسارات التعليمية الفردية للأطفال

ذوي الإعاقة ___________________________________ 15

8. الشروط التنظيمية والقانونية والتنظيمية والتربوية للتصميم

البرامج والمسارات التعليمية الفردية ______________________________ 16

9. قائمة المراجع ________________________________________________ 17

10. التطبيقات ___________________________________________________18

تفرد عملية التعلم

من سمات العقود الأخيرة من القرن العشرين نمو مجموعة كبيرة ومتنوعة من الأنظمة التربوية والنظريات والمفاهيم التي تركز على التطوير الذاتي لشخصية الطفل والمعلم، بطرق مختلفة لدعم مظاهره.

الفرق بين الوضع الحالي هو أنه في كل مكان أو محليا هناك تغيير في المفاهيم التربوية الرائدة، أو أنها تخضع لتصحيح كبير نحو الأنسنة والفردية.

إن الإنسانية في التعليم هي، في المقام الأول، الاعتراف بالقيمة الجوهرية لكل فرد الشخص منفرد,

ضمان حريته الداخلية والخارجية. إن مهمة التعليم الجديرة بالإنسانية هي معرفة الذات، و"أنا" الفرد، وتطلعاته وفرصه لتقرير المصير وتحقيق قدراته بشكل أفضل. مع تطور الشاب، يتصرف، ولكن ليس بدون مشاكل. بمجرد أن يكون لدى الطفل نفسه رغبة في الانضمام إلى شيء ما، وتظهر الصعوبات، يدخل الدعم التربوي حيز التنفيذ. وبالتالي، يعمل الدعم التربوي كعنصر ضروري للنشاط التعليمي.
تعبر الوثائق المخصصة لتحديث التعليم الروسي بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير اتجاه التعليم من اكتساب المعرفة وتنفيذ المهام التعليمية المجردة - إلى تكوين قدرات فردية عالمية تعتمد على أسس اجتماعية جديدة الاحتياجات والقيم.

الفكرة الرئيسية لتحديث التعليم هي أنه يجب أن يصبح فرديًا وعمليًا وفعالًا.

إحدى طرق تنفيذ مهمة إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية في سياق التدريب ما قبل المهني هي تطوير وتنفيذ مسارات تعليمية فردية للطلاب.

وبالتالي، يوفر المسار التعليمي الفردي وجود مسار تعليمي فردي (مكون المحتوى)، بالإضافة إلى طريقة متطورة لتنفيذه (تقنيات تنظيم العملية التعليمية).

يمكن تطوير الطالب من خلال عدة مسارات تعليمية يتم تنفيذها في وقت واحد أو بالتتابع. وهذا يعني أن المهمة الرئيسية للمعلم هي أن يقدم للطالب مجموعة من الاحتمالات ومساعدته على الاختيار.

يتم تحديد اختيار مسار تعليمي فردي أو آخر من خلال مجموعة من العوامل:

خصائص واهتمامات واحتياجات الطالب ووالديه

تحقيق النتيجة التعليمية المطلوبة؛

احترافية المعلم

إمكانيات مؤسسة تعليمية إضافية لتلبية احتياجات التعليم

احتياجات الطلاب؛ قدرات القاعدة المادية والتقنية للمؤسسة.

الوسائل الفعالة لتطوير مهارات تقرير المصير هي المواقف التربوية للتخطيط المشترك مع الأطفال وأولياء الأمور لبرنامج تنمية الطفل في عملية اللعب والتواصل والتعلم وما إلى ذلك، وهو ما يسمى المسار التعليمي الفردي.
مبدأ الفردية - "لكل طفل الحق في الاستقلال" - يفترض إدخال أشكال وأساليب جديدة للتربية والتعليم على نطاق واسع، مما يضمن اتباع نهج فردي لكل طفل، ويؤكد الاعتراف بالقيمة الذاتية لكل طفل؛ يملي الحاجة إلى التنبؤ بمسار التنمية الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة بناءً على نقاط قوته وميوله وقدراته الطبيعية.

الأساليب النظرية لتصميم IEP

القيمة الأساسية لمعلمي التعليم الإضافي هي شخصية الطفل وتفرده وأصالته. ولهذا السبب يقوم معلمو التعليم الإضافي بإنشاء تقنيات تربوية خاصة موجهة للطلاب، أحدها هو "المسار التعليمي الفردي". وهذا ما سيكون حديثنا عنه اليوم.

دعونا نفكر في المفاهيم التي تعكس اسم هذه التكنولوجيا.

فرد - شخصية، مميزة لفرد معين، مختلفة السمات المميزةمن الآخرين [Ozhegov S.I. قاموس اللغة الروسية: حسنًا. 57000 كلمة // فرعية. إد. عضو - تصحيح. ANSSSR N. Yu. شفيدوفا. – الطبعة 19، المراجعة. - م: اللغة الروسية، 1987].

فرد - سمة فرد محدد وموجود بشكل منفصل؛

تتعلق بالفرد الوحيد [علم النفس. قاموس / عام إد. أ.ف. بتروفسكي، م.ج. ياروشيفسكي. – الطبعة الثانية. - م، 1990].

الفردية - خصائص الشخصية والتركيب العقلي الذي يميز الفرد

الفرد عن الآخرين؛ الشخصية الفردية باعتبارها مالكة لمجموعة فريدة من الخصائص العقلية [القاموس كلمات اجنبية. - م، 1981].

التفرد هو عملية تحقيق الذات، ونتيجة لذلك يسعى الشخص

اكتساب الفردية. مع الأخذ في الاعتبار في عملية التعلم الخصائص الفردية للطلاب بجميع أشكالها وأساليبها، بغض النظر عن الخصائص وإلى أي مدى يتم أخذها في الاعتبار [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. قاموس أصول التدريس. – م، 2005].

التربية عملية واحدة هادفة تجمع بين التربية،

التعليم والتنمية. يعتمد محتوى التعليم الإضافي الحديث للأطفال على فكرة التعليم كعامل في تنمية الفرد وفرديته.

الطريق – طريق النمو الشخصي (التربية والتنمية والتدريب) للطفل؛

الآن يمكننا أن ننظر في مفهوم "المسار التعليمي الفردي"

المسار التعليمي الفردي هو مسار مخطط مسبقًا يجب اتباعه أو التحرك فيه، ويهدف إما إلى تعليم الطالب (المسؤولية، العمل الجاد، وما إلى ذلك)، أو إلى التطوير (القدرات البدنية، وما إلى ذلك)، أو إلى التعلم.

يكون. تستخدم ياكيمانسكايا في بحثها مصطلح "المسار الفردي".

التنمية"، مشيرة إلى أن مسار النمو العقلي للطفل مبني على أساسين متناقضين. من ناحية، يضطر الطفل إلى التكيف مع متطلبات البالغين: الآباء والمعلمين والمعلمين. من ناحية أخرى، بناء على الخبرة الفردية وأساليب العمل، فهو يقترب بشكل خلاق من كل موقف.

المفهوم الذي اقترحه S. V. يعتبر الأكثر الأمثل. فوروبيوفا ، ن.أ.

لابونسكايا، أ.ب. تريابيتسين، تقدم برنامجًا متميزًا مصممًا ضمن مسار تعليمي فردي، مما يمنح الطلاب الحق في اختيار وتطوير وتنفيذ برنامج تعليمي مع المعلم. الاختيار هو السمة المميزة للنهج الذي يركز على الشخص

يتم تنفيذ المسار التعليمي الفردي من خلال البرامج التعليمية التي تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطفل ومستوى التحفيز ومناطق التطور الحالي والفوري لطفل معين.

يرتبط المسار التعليمي الفردي بهدف محدد (هادف) وشروط تحقيقه؛ يتم إنشاؤه قبل بدء الحركة ويتم تحديده من خلال المعرفة التي يمتلكها الطالب بالفعل

والخبرة؛ مصممة كبرنامج تعليمي فردي.

إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم ينطوي على التكوين الخطط التعليمية الفردية (IEP)و البرامج التعليمية الفردية (IEP)،والذي يسمح لنا في النهاية بالتشكل المسار التعليمي الفردي (IOM)طالب.

الرسم البياني 1 "تسلسل التصميم")

برنامج التعليم الفردييأخذ في الاعتبار أنواع الأنشطة التعليمية للطلاب وطرق وأشكال تشخيص النتائج التعليمية وتقنيات إتقان المحتوى التعليمي وما إلى ذلك.

يتم تجميعه على أساس اختيار الطالب وتنسيق اهتماماته وطلباته مع هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية ويمثل برنامجًا للأنشطة التعليمية للطفل لفترة زمنية معينة، ويمكن أن يشمل برنامج التعليم الفردي جميع مكونات البرنامج أو معظمها تقريبًا. البرنامج التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة.

برنامج التعليم الفردي– مجموعة من المواد الأكاديمية (الأساسية والمتخصصة) والمقررات الاختيارية المختارة لإتقانها من قبل الطلاب بناءً على احتياجاتهم التعليمية وآفاقهم المهنية. يتم الانتقال إلى IUP مع مراعاة الاحتياجات التعليمية للطلاب وقدراتهم المعرفية والظروف المحددة للعملية التعليمية في المؤسسة التعليمية؛

المنظمة الدولية للهجرة- هذا برنامج تعليمي متمايز مصمم بشكل هادف يوفر للطالب موقف موضوع اختيار وتطوير وتنفيذ البرنامج التعليمي عندما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير مصيره وتحقيقه لذاته، وهذا يأخذ في الاعتبار التعليم الاحتياجات والميول والاهتمامات الشخصية وما قبل المهنية والقدرات والقدرات المعرفية للطلاب.

مخطط 2 « "المكونات الهيكلية لبرنامج تعليمي فردي"

يتم تحديد المسار التعليمي الفردي حسب الاحتياجات التعليمية والقدرات والقدرات الفردية للطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج)، بالإضافة إلى المعايير الحالية للمحتوى التعليمي.

يتم تطوير المسار التعليمي الفردي بالاشتراك مع معلم التعليم الإضافي والطالب ووالديه. ومع ذلك، فإن الحق في اختيار طريق أو آخر للتعليم الخاص يجب أن ينتمي في المقام الأول إلى الطالب نفسه.

مهمة الكبار هي مساعدته في تصميم وتنفيذ مشروعه التنموي المستهدف. ولهذا الغرض، يتم إنشاء شروط معينة في المؤسسة التعليمية: دراسة اهتمامات الطلاب واحتياجاتهم وقدراتهم، وضمان تنوع وتنوع الأنشطة والبرامج، وتوفير حرية الاختيار، وزيادة درجة استعداد المعلم لتنفيذ مسار تعليمي فردي، مراقبة التنظيم.

إن تصميم مسارات تعليمية فردية ليس بالأمر السهل، لأن نطاق الفروق الفردية بين الطلاب واسع للغاية. لذلك، يبدأ بناء الطرق في أغلب الأحيان بتحديد خصائص الطلاب (المخاطبين). قد يكون أساس التفريق بين الطلاب هو الفئة العمرية؛ جنس الطلاب؛ الخصائص الجسدية والنفسية الفيزيائية. العامل الاجتماعي مستوى المعرفة والمهارات لدى الطلاب ؛ دوافع انضمام الأطفال إلى هذه الجمعية الإبداعية.

السمات المميزةالمسارات التعليمية الفردية عن بعضها البعض: قد يختلف المحتوى من حيث الحجم ودرجة التعقيد التي تتميز باتساع وعمق الكشف عن موضوع معين ومشكلة وجهاز مفاهيمي ووتيرة تعلم الطلاب. ويختلف أيضًا منطق التدريس وأساليبه وتقنياته وأساليب تنظيمه.

العملية التعليمية. ولكن يجب أن تكون جميعها مناسبة للطالب المحدد ومحتوى التعليم ونموذج العملية التعليمية.

إنشاء مسار تعليمي فردي

مرحلة بناء المسار التعليمي الفردي

يتضمن الخطوات التالية: تحديد محتوى التعليم (بما في ذلك التعليم الإضافي)،

مستوى وطريقة إتقان بعض المواد الأكاديمية، والتخطيط لأفعال الفرد لتحقيق الهدف، وتطوير معايير ووسائل تقييم النتائج التي تم الحصول عليها (إنجازاته الخاصة).

وظيفة المعلم في هذه المرحلة هي مساعدة الطالب من خلال تحديد الأهداف والغايات وتقديم وسائل تنفيذها. يمكن أن تكون نتيجة هذه المرحلة، على مستوى الطالب، برنامجًا لإجراءات محددة لتنفيذ الخطة (المسار التعليمي الفردي).

مكونات المسار التعليمي الفردي

هدف- تحديد أهداف الحصول على التعليم على أساس الدولة

المستوى التعليمي ودوافع واحتياجات الطالب عند تلقي التعليم؛

التنظيم والتجميع، وإنشاء اتصالات بين الدورات، وبين المواضيع وداخل الموضوع؛

التكنولوجية- تحديد التقنيات والأساليب والتقنيات التربوية المستخدمة،

أنظمة التدريب والتعليم؛

التشخيص- تحديد نظام الدعم التشخيصي؛

التنظيمية والتربوية- شروط وطرق تحقيق الأهداف التربوية.

وفي هذه الحالة يقوم المعلم بما يلي إجراءات لتنظيم هذاعملية:

هيكلة العملية التربوية - تنسيق الدوافع والأهداف التعليمية

الاحتياجات والمسار التعليمي الفردي مع إمكانيات البيئة التعليمية؛

الدعم - تقديم المساعدة الاستشارية في التطوير والتنفيذ

المسار التعليمي الفردي؛

التنظيم - ضمان تنفيذ مسار تعليمي فردي من خلال

استخدام أشكال مناسبة من النشاط؛

إنتاجي- يتم صياغة النتائج المتوقعة.

وهكذا، برنامج التعليم الفردي (IEP) - الطفل يختار، برنامج التعليم الفردي (IEP) - خطط الطفل، المنظمة الدولية للهجرة (IOM) - ينفذها الطفل. كل هذا يسمح لنا بالحديث عن التشكيل المسار التعليمي الفردي للطالب (IET).

IET هو وسيلة شخصية لتحقيق الإمكانات الشخصية لكل طالب في التعليم؛ وهذا نتيجة لتحقيق الإمكانات الشخصية للطفل في التعليم من خلال تنفيذ أنواع الأنشطة ذات الصلة (A.V. Khutorskoy).

"إنترنت الأشياء ليس برنامجًا فرديًا. المسار هو أثر للحركة. "البرنامج هو خطته" أ.ف. خوتورسكوي. تشير الأدبيات العلمية والمنهجية إلى أن الطفل يصمم برنامج التعليم الفردي لنفسه، والمعلم ينصحه فقط.

وبالتالي، فإن تقنية إنشاء مسار تعليمي فردي هي عملية تفاعل خوارزمية إلى حد ما بين المعلم والطلاب، مما يضمن تحقيق الهدف المحدد.

يتم تعريف المسار التعليمي الفردي من قبل العلماء بأنه مصمم بشكل هادف برنامج تعليمي متمايز، تزويد الطالب بمكانة موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ برنامج تعليمي عندما يدعم المعلمون تقريره الذاتي وتحقيقه لذاته.

على أساس برنامج التطوير العام الذي يعمل في منظمة معينة، يتم تجميع برنامج تعليمي فردي (أو وحدة) للطالب الذي يرغب في إتقان المحتوى التعليمي على أساس فردي. ينفذ البرنامج الفردي الشخصي طريقة للتطوير الفردي لبرنامج موجود، يتم على أساسه دراسة المحتوى الإضافي

يتضمن انتقال الطالب إلى برنامج تعليمي فردي ما يلي:تقييم أعضاء هيئة التدريس لاستعداد الطالب للتحول إلى برنامج التعليم الفردي، ورغبة الطفل في التحول إلى التدريب في برنامج التعليم الفردي ووعيه بمسؤولية القرار، وموافقة الوالدين.

الوحدة التدريبية عبارة عن مادة تدريبية وتعليمات لدراستها والوقت اللازم لإنجاز كل مهمة وطرق المراقبة وإعداد التقارير.

يتم تنفيذ IOP بواسطة مختلف طرق التعلم:

تمارين جماعية.قد يتضمن المسار التعليمي دراسة واحدة أو

عدة وحدات باستخدام النظام التقليدي. إلى جانب حضور الفصول الدراسية حول الموضوع المختار (الوحدة النمطية) في فريقك، يمكن تنظيم التدريب في فريق آخر خاص بك أو في فريق DDT آخر.

فصول جماعية. لمجموعة من الطلاب الذين تحولوا إلى التعلم الفردي،

يمكن تنظيم التنفيذ الجماعي للوحدات الفردية (المهام).

دراسة ذاتيةهو الشكل الرئيسي للتدريب الفردي، والذي

قد تنطوي على مستويات مختلفة من الاستقلالية (استشارات للطلاب الذين واجهوا أي صعوبات أثناء عملهم).

التحقق المستمر واختبار الإنجازاتضروري، أولاً وقبل كل شيء، للطفل نفسه،

ليبين له مدى نجاح طريقة الدراسة الذاتية التي اختارها.

ممارسة مستقلةبكميات كبيرة وأشكال مختلفة.

الأطفال الموهوبون والشباب الموهوبون:

تحديد، تطوير، دعم

إن النشاط الاجتماعي والمهني العالي، ومجموعة واسعة من المهارات، وقدرات التفكير والسلوك غير المعياري هي السمات المميزة للشباب الموهوبين، وفي الوقت نفسه، مطلب المجتمع الحديث، الذي يمكن للأشخاص الموهوبين للغاية تطويره أعظم مساهمة. وهذا يجعل من المهم دعم ومرافقة الأطفال الموهوبين والشباب الموهوبين، وخلق بيئة مريحة مثالية للتعلم وتطوير الشخصية الإبداعية، ودعم التطوير الشخصي والمهني. ليس من المستغرب أن مناقشة الاستراتيجيات في حل هذه القضية تحتل مكانة متزايدة الأهمية، سواء في المجتمع العلمي أو على مستوى الدولة، وتشكيل شخصية موهوبة متناغمة ومتطورة هي إحدى المهام الحكومية ذات الأولوية.
كخصائص للتنمية الشخصية المتناغمة، من الضروري تسليط الضوء ليس فقط على المستوى العالي من التطور الشخصي والفكري، ولكن أيضًا على النضج الجسدي والأخلاقي. أيضا، يجب أن يكون مؤشر التنمية المتناغمة هو معيار الصحة الشخصية - كعامل للنجاح الشخصي والمهني على المدى الطويل، لأن الحياة المهنية الناجحة ورفاهية الشخص الحديث ترتبط ارتباطا مباشرا بصحته الجيدة.
أحد أهم الجوانب هو تدريب وتعليم الأطفال الموهوبين للغاية. إن الطبيعة النمطية للعملية التعليمية مؤلمة بشكل خاص لهؤلاء الأطفال. ولهذا السبب يمكن في كثير من الأحيان أن ينجذبوا إلى الجمعيات غير الرسمية. البديل لهم هو التصميم والبحث والنشاط العلمي في المؤسسات التعليمية المدرسية غير الحكومية (الجمعيات العلمية للطلاب) كفرصة لتحقيق الذات في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك، فإن عمل المجتمعات العلمية، التي ينظمها المعلمون المتحمسون والموهوبون، يجعل من الممكن تحديد المواهب غير المكتشفة بعد، والتي في بعض الأحيان "تشتعل" بأوجه غير متوقعة.
إن مزايا مثل هذا البناء للمساحة التعليمية لتنسيق التنمية الاجتماعية والشخصية واضحة:

في إطار المؤسسات التعليمية غير الحكومية، ستكون الإمكانات الفكرية والشخصية للمراهق الموهوب

موضع تقدير، ومشارك إلى أقصى حد، ولن يجعله "رهينة" لأصالته؛

إن الإدراج في الأنشطة البحثية المشتركة يعزز الوعي الشخصي

المسؤولية في الأمور العامة.
هناك جانب خطير آخر على المدى الطويل وهو التنشئة الاجتماعية للأطفال الموهوبين والشباب الموهوبين: إن طلبهم في المجتمع، ومشاركتهم في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية يخلق موقفًا تجاه "رد الجميل"، وتحقيق إمكاناتهم الخاصة. وهذا، في الوقت نفسه، هو جانب من جوانب التطور الأخلاقي للفرد، الذي يشارك بنشاط في "أنشطة للآخرين" على النقيض من "أنشطة ذاتية" فردية بحتة.
الصحة البدنية لا تقل أهمية عن التنمية المتناغمة لشخصية الأطفال الموهوبين. يتمتع أطفال المدارس والطلاب الموهوبون، الذين يحتاجهم مجتمع اليوم، في الغالب بخصائص تنموية محددة تؤدي إلى اعتلال الصحة: ​​"... إن الرغبة في المعرفة تفرض قيودًا معينة على حياتهم (يقضون وقتًا طويلًا في الدراسة، وهو ما يتميز بأسلوب حياة مستقر) ، الإقامة قصيرة المدى في الهواء النقي، وما إلى ذلك)

وهو ما يسبب ما يسمى "عدم التزامن التنموي"، والذي يتجلى في بعض الأحيان في العجز الصحي.

وفي هذا الصدد، هناك مشكلة حادة تتمثل في تنمية الثقافة والقيمة الصحية لدى هذه الفئة من الأطفال، وتنمية مهارات أسلوب الحياة الصحي لديهم. نظرًا لأن النجاح الشخصي والمهني يرتبط بصفات مثل المبادرة والذكاء والطاقة والمسؤولية ومقاومة الإجهاد والصحة الجسدية والعقلية التي تنتمي إلى فئة صحة الإنسان.
يتم التعبير عن مشاكل تنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين من خلال:

في التناقضات بين الحاجة إلى إنشاء قاعدة مواد تنظيمية وتعليمية،

تنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين؛

عدم وجود برنامج إداري جديد ومحدد لتنفيذه في

منظمة تعليمية

المتطلبات العالية المفروضة اليوم على تعليم وتنمية الأطفال الموهوبين،

الضمانات الاجتماعية في مجال التعليم المقدمة لهم؛

فرص تنمية محتملة ضخمة للطفل الموهوب؛

انخفاض مستوى ثقافة المجتمع.

خصوصية وإشكالية نمو الأطفال الموهوبين ؛

نقص المعرفة النفسية والتربوية للمعلمين وأولياء الأمور.

من الضروري خلق إمكانات الظروف التنظيمية والمنهجية لحل شامل لمشكلة تنمية شخصية الطفل وقدراته الفكرية وقدراته الإبداعية.

موهبة الأطفال ومؤسسات التعليم الإضافي

تلعب مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال دورًا مهمًا في تنمية موهبة الأطفال وموهبةهم ، والتي يمكن أن تعوض نقص العبء التعليمي في ورش العمل والجمعيات الإبداعية المختلفة التي يبدأ فيها الطفل في تنمية القدرات الخاصة وتكوين المواهب الخاصة.

يوفر التعليم الإضافي لكل طفل الفرصة لاختيار المجال التعليمي بحرية، وملف تعريف البرنامج، والوقت لإتقانها، وإدراجها في مجموعة متنوعة من الأنشطة، مع مراعاة ميوله الفردية.

تتيح لنا الطبيعة الشخصية والقائمة على النشاط للعملية التعليمية حل إحدى المهام الرئيسية للتعليم الإضافي - تحديد الأطفال الموهوبين والموهوبين وتطويرهم ودعمهم. إن الأساس الفردي الشخصي لأنشطة المؤسسات من هذا النوع يجعل من الممكن تلبية احتياجات أطفال محددين باستخدام إمكانات وقت فراغهم.

عند تحديد العمل مع الأطفال الموهوبين، من الضروري التمييز بين الاختلافات المميزة الرئيسية بين مفاهيم مثل "القدرة"، "الموهبة"، "الموهبة".

الموهبة- هذه حالة شمولية فريدة من نوعها لشخصية الطفل، وقيمة فردية واجتماعية عظيمة يجب تحديدها ودعمها؛ جودة نظامية تحدد قدرة الشخص على تحقيق نتائج عالية بشكل استثنائي في نشاط واحد أو أكثر مقارنة بالأشخاص الآخرين. الطفل الموهوب هو طفل يتميز بإنجازاته المشرقة والواضحة والمتميزة أحيانًا في نوع أو آخر من النشاط.

قدراتيتم تعريفها على أنها خصائص شخصية فردية تحدد نجاح أداء الأنشطة التي لا يمكن اختزالها في المعرفة والمهارات والقدرات، ولكنها تحدد سهولة وسرعة تعلم طرق وتقنيات جديدة للنشاط (B.M. Teplov).

الموهبة– هذه قدرات فطرية تضمن نجاحاً عالياً في الأنشطة. بشكل عام، يمكن للمرء أن يتصور الموهبة على أنها مزيج من السمات التالية: الميول الطبيعية (التشريحية والجسدية والعاطفية، أي. زيادة الحساسية); القدرات الفكرية والتفكيرية لتقييم المواقف الجديدة وحل المشكلات الجديدة؛ القدرة على الحفاظ على الاهتمام بموضوع العمل لفترة طويلة، أي. الإرادة البشرية والطاقة. القدرة على خلق صور جديدة والخيال والخيال.

لا منفصلة قدرةقد لا تكون كافية لتنفيذ النشاط بنجاح. من الضروري أن يكون لدى الشخص العديد من القدرات التي ستكون في مزيج مناسب. يُطلق على مجموعة فريدة من نوعها من القدرات اللازمة للأداء الناجح لأي نشاط الموهبة. تتمثل الوظائف الرئيسية للموهبة في التكيف الأقصى مع العالم والبيئة، وإيجاد الحلول في جميع الحالات عند إنشاء مشاكل جديدة غير متوقعة تتطلب نهجا إبداعيا.

الأطفال الموهوبون هم أطفال مميزون، ومهمة المعلمين هي فهمهم وتوجيه كل الجهود لنقل خبراتهم ومعرفتهم إليهم. يجب أن يفهم المعلم أن هؤلاء الأطفال يحتاجون إلى دعم من البالغين الذين يُطلب منهم تعليمهم كيفية التعامل مع التوقعات العالية بشكل غير معقول لقدراتهم. كل طفل موهوب بطريقته الخاصة، والأهم بالنسبة للمعلم ليس تحديد مستوى الموهبة، بل نوعية الموهبة.

وتتميز أنواع الموهبة التالية: الموهبة الإبداعية، الموهبة الأكاديمية، الموهبة الفنية، الموهبة الموسيقية، الموهبة الفكرية، الموهبة الأدبية، الموهبة الحركية النفسية، الموهبة العامة، الموهبة الفكرية.

يمكن تمييز أشكال التعليم التالية للأطفال الموهوبين والمتفوقين في نظام التعليم الإضافي:

التدريب الفردي أو التدريب في مجموعات صغيرة وفق برامج التطوير الإبداعي

في منطقة معينة؛

العمل على الأبحاث والمشاريع الإبداعية في وضع التوجيه، مثل

أن يكون المرشد عالماً أو عالماً أو شخصية ثقافية أو متخصصاً من الطراز الرفيع؛

المدارس بدوام كامل والمراسلة.

معسكرات العطلات، المعسكرات، الفصول الرئيسية، المختبرات الإبداعية؛

نظام المسابقات الإبداعية والمهرجانات والأولمبياد؛

المؤتمرات والندوات العلمية والعملية للأطفال.

تتجلى الفرص المواتية للتعليم الإضافي بوضوح، على وجه الخصوص، في مجال التطوير الفني. غالبًا ما يأتي الأطفال إلى هذه المؤسسات الذين بدأت مواهبهم في الكشف عن أنفسهم بالفعل. إنهم متحمسون لإتقان الأنشطة الفنية والإبداعية، وهذا يخلق الظروف للتطوير المثمر للمهارات والمعرفة الخاصة. في التعليم الإضافي، من الممكن استخدام مثل هذا المورد القوي لتنمية الموهوبين كوحدة وتفاعل الفنون، والتي تكون معقدة في المدرسة العادية بسبب التقسيم الموضوعي لمحتوى التعليم. وفي الوقت نفسه، فإن هذا الشكل من العمل مع الطفل الموهوب محفوف بمخاطر جسيمة. من المهم عدم خلق شعور بالحصرية فيه: لأنه قد لا يحصل على تأكيد في المستقبل، ولأن النوادي والاستوديوهات لا يحضرها فقط الأطفال الموهوبون بشكل خاص، ولكن أيضًا أولئك الذين يستمتعون ببساطة بممارسة الفن والعلاقات. معهم يجب أن تتطور بانسجام.

ولسوء الحظ، فإن هناك خطرين آخرين غالبا ما يأتيان من المعلمين. الأول هو استغلال قدرات الطالب غير العادية لصالح هيبة المؤسسة التعليمية، وهو ما يضر الطفل في كثير من الأحيان. والثاني هو الرغبة اللاواعية للقائد في تحقيق نفسه من خلال الطلاب، مما يؤدي إلى النجاح الواضح للنتيجة بسبب تسوية التجربة الجمالية الشخصية وفردية الأطفال. وفي كلتا الحالتين يتبين أن الطفل الموهوب ليس هدفا، بل وسيلة لحل مشاكل البالغين.

إذا أمكن تجنب كل هذه الصعوبات، فإن مجال التعليم الإضافي يصبح مهما للغاية لتنمية طفل موهوب، وإعداده للمسار المهني. إن فهم الموهبة كصفة نظامية يتضمن اعتبار التنمية الشخصية هدفًا أساسيًا لتعليم وتربية الأطفال الموهوبين.

هناك عدة مراحل في العمل مع الأطفال الموهوبين والمتفوقين:

بادئ ذي بدء، من الضروري العثور على الأطفال الموهوبين.

فالشخص الموهوب موهوب في نواحٍ عديدة، لذا يجب أن يكون للطفل الحق في اختيار المادة التي يرغب في دراستها بعمق. تطوير نهج يتمحور حول الشخص لتعليم الأطفال الموهوبين: يتوق الأطفال الموهوبون دائمًا إلى شيء جديد وأكثر تعقيدًا، وإذا ظل جوعهم للحصول على المعلومات غير مرضٍ، فسوف يفقدون الاهتمام بالموضوع بسرعة.

وفي المرحلة التالية لا بد من تنمية نفسية القائد لدى الطفل الموهوب، مع الحرص على ألا يؤدي ذلك إلى ظهور "حمى النجوم". لا ينبغي أن يخجل من إظهار قدراته، ولا ينبغي أن يخاف من التعبير عن أفكاره، فقط لأنها غير قياسية وليس لها نظائرها.

فيما يتعلق بتدريس الأطفال الموهوبين فكريا، بطبيعة الحال، فإن الأساليب الرائدة والرئيسية هي أساليب ذات طبيعة إبداعية - قائمة على حل المشكلات، والبحث، والإرشاد، والبحث، والتصميم - بالاشتراك مع أساليب العمل المستقل والفردي والجماعي. إنها فعالة للغاية لتنمية التفكير الإبداعي والعديد من السمات الشخصية المهمة (الدافع المعرفي، والمثابرة، والاستقلال، والثقة بالنفس، والاستقرار العاطفي، والقدرة على التعاون، وما إلى ذلك).

يجب أن يتضمن العمل الأكثر فعالية أشكالًا مثل الأنشطة التفاعلية والمشروعات والإبداعية المنظمة خصيصًا؛ التدريب على تنمية الإبداع؛ فصول رئيسية لتنمية المواهب الإبداعية؛ حلقات دراسية تدريبية حول طريقة الحالة؛ الشبكات؛ عمل بحثي؛ المسابقات والمهرجانات والمؤتمرات العلمية والعملية؛ الإدارة الذاتية.

من الممكن تحديد الأطفال الموهوبين والموهوبين باستخدام أشكال النشاط مثل تحليل النجاحات والإنجازات الخاصة للطفل؛ إنشاء بنك بيانات عن الأطفال الموهوبين والمتفوقين؛ تشخيص إمكانات الأطفال باستخدام موارد الخدمات النفسية.

على أساس مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال، من الضروري تنظيم الدعم النفسي لوالدي الطفل الموهوب؛ الأنشطة العملية المشتركة للطفل الموهوب وأولياء الأمور؛ الدعم والتشجيع لأولياء أمور الأطفال الموهوبين.

تم تحديد المجالات التالية لتنمية موهبة الأطفال، والتي تنطبق أيضًا في نظام التعليم الإضافي:

الموقف النشط تجاه العالم المحيط. الأشخاص الموهوبون فضوليون ومبدعون،

مطلع، نشط. مهمة البالغين في هذه الحالة هي توجيه طاقة الطفل في اتجاه مفيد.

استقلال. يسعى الأطفال الموهوبون بفارغ الصبر إلى الاستقلال، ولكن

غالبًا ما يحد الكبار من تطلعاتهم.

التعسف في تنظيم سلوك الفرد. لأن الأطفال الموهوبين لديهم الأمر بسهولة

يحصل، ثم الجهود الطوعية ضئيلة. تنشأ المشاكل عندما يحتاج الطفل إلى إجبار نفسه على القيام بشيء غير مثير للاهتمام، عندما يكون من الضروري الخضوع لمطالب البالغين.

تنظيم نمط النشاط الفردي.

النمط الفردي للنشاط هو نظام من الإجراءات والتقنيات والأساليب الفريدة التي يستخدمها الشخص في أنشطته وسلوكه.

خلق الدافع للتطوير والتعلم.

الاحتياجات والدوافع تحفز الإنسان على النشاط والعمل والنشاط وتجبره على تحديد الأهداف والغايات وتحديد طرق تحقيقها.

يجب أن يكون معلمو نظام التعليم الإضافي على دراية بخصائص العمل مع الأطفال الموهوبين والمتفوقين.

تختلف برامج الأطفال الموهوبين في المحتوى والعملية والنتائج المتوقعة وبيئة التعلم. ويأخذ تطوير مثل هذه البرامج في الاعتبار أن الأطفال الموهوبين قادرون على فهم معاني أهم المفاهيم والأحكام والمبادئ بسرعة؛ لديهم حاجة إلى التركيز على الأطراف المعنية بالمشكلة وفهمها بشكل أعمق؛ إظهار القدرة على ملاحظة التفاصيل العميقة والملامح وطرح تفسيرات لما يلاحظونه؛ في كثير من الأحيان يشعرون بالقلق بسبب اختلافهم عن الأطفال الآخرين.

سلوك وأنشطة المعلمين الذين يعملون مع الأطفال الموهوبين والموهوبين، بدورهم، يجب أن يستوفي متطلبات معينة:

تطوير برامج مرنة وفردية؛

خلق جو آمن عاطفيا في فريق الجمعية؛

تحفيز تطوير العمليات العقلية العليا لدى الأطفال؛

استخدام استراتيجيات التدريس والتعليم المختلفة؛

احترام شخصية الطالب وقيمه وتكوين تقديره لذاته الإيجابي؛

- تشجيع الإبداع والخيال لدى الطلاب.

إن ظاهرتي الموهبة والموهبة عند الأطفال تكاملية بطبيعتها. تصميم و تنفيذ البرامج المستهدفةإن تنمية الأطفال الموهوبين والموهوبين في ظروف المؤسسات التعليمية البلدية للتعليم قبل المدرسي (كعامل دعم منهجي لهذه الفئة من التلاميذ من البالغين) لن يساهم فقط في نمو إنجازاتهم، ولكن أيضًا في التأثير على مستقبلهم مسار الحياة.

المراحل التشخيصية للتعرف على الطلاب الموهوبين

الترشيح (التسمية) - أسماء المرشحين للموهبة؛

التعرف على مظاهر الموهبة في سلوك الطالب وأنشطته المختلفة

دراسة ظروف وتاريخ تطور الطالب في الأسرة واهتماماته وهواياته - معلومات

حول الأسرة، حول النمو المبكر للطفل، حول اهتماماته وقدراته غير العادية باستخدام الاستبيانات والمقابلات؛

تقييم الطالب من قبل أقرانه - معلومات حول القدرات التي لا تتجلى فيها

الأداء الأكاديمي والإنجازات باستخدام الاستبيانات؛

التقييم الذاتي للقدرات والدوافع والاهتمامات والنجاحات باستخدام الاستبيانات والتقارير الذاتية،

المقابلات؛

تقييم العمل (بما في ذلك أوراق الامتحانات)، والإنجازات؛

الاختبارات النفسية - مؤشرات الخصائص الفكرية المجردة و

التفكير المنطقي والقدرات الرياضية والقدرات الفنية واللغوية

القدرات والذاكرة وما إلى ذلك) للتطور الإبداعي والشخصي للطالب بمساعدة اختبارات التشخيص النفسي.

الصفات الشخصية للمعلم- القدرة على خلق جو مناسب للعمل مع الأطفال، وحسن النية (الأطفال الموهوبون هم الأكثر تقبلا)، والقدرة على خلق الدافع التعليمي بطرق مختلفة (خلق حالة من النجاح، ومراعاة اهتمامات وقدرات الطفل) ، القدرة على التجربة في الفصل الدراسي، الرغبة في التعاون التعليمي: يصبح الطفل شريكًا للمعلم، موضوعًا للأنشطة التعليمية، يظهر المبادرة والاستقلالية بشكل فعال

أشكال العمل
الأولمبياد في المواضيع المؤتمرات العلمية والعملية الخطب والتقارير الأنشطة اللامنهجية النشطة أسابيع الموضوع	ألعاب لعب الدور العمل في أزواج، مجموعات صغيرة)، التشاور حول المشكلة التي نشأت الدوائر العلمية والمجتمعات مناقشات	مهام متعددة المستويات مسابقات واختبارات مختلفة ألعاب الكلمات والمرح مشاريع حول مواضيع مختلفة المهام الإبداعية

صورة ‏طفل موهوب‏

فضولي للغاية حول كيفية عمل هذا الكائن أو ذاك.

إنهم قادرون على مراقبة العديد من العمليات في نفس الوقت ويميلون إلى استكشاف كل شيء من حولهم بنشاط.

لديهم القدرة على إدراك الروابط بين الظواهر والأشياء وتكوينها

الاستنتاجات ذات الصلة؛ يحبون إنشاء أنظمة بديلة في مخيلتهم؛

يتمتعون بذاكرة ممتازة إلى جانب التطور المبكر للغة والقدرة على التصنيف؛

لديك مفردات كبيرة.

لا تتسامح مع فرض إجابة جاهزة عليهم؛

لديك شعور قوي بالعدالة.

تقديم مطالب عالية على أنفسهم والآخرين؛

يتمتع بروح الدعابة ممتازة.

غالبًا ما يطورون تصورًا سلبيًا عن أنفسهم ويواجهون صعوبات في التواصل مع أقرانهم.

مسار تعليمي فردي للأطفال الموهوبين.

تعبر الوثائق المخصصة لتحديث التعليم الروسي بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير اتجاه التعليم من اكتساب المعرفة وتنفيذ المهام التعليمية المجردة إلى تكوين قدرات فردية عالمية تعتمد على الاحتياجات الاجتماعية الجديدة والقيم. يرتبط تحقيق هذا الهدف ارتباطًا مباشرًا بتخصيص العملية التعليمية، وهو أمر ممكن تمامًا عند التدريب على طول المسارات التعليمية الفردية.

تتمتع مؤسسة التعليم الإضافي بإمكانيات هائلة للعمل في هذا الاتجاه. إنه يوفر مجموعة واسعة من الأنشطة الإبداعية، من بينها يمكن لكل طالب أن يجد شيئا يرضيه، والذي ربما يصبح مهنته في المستقبل.

لتنمية الموهبة، يحتاج الطفل إلى أشكال فردية من التعليم. يتم البحث عن تطوير الأشكال الفردية لتنظيم التدريب من قبل العديد من المتخصصين في دول مختلفة. يميل معظم الباحثين إلى الاعتقاد بأن الطريقة الوحيدة لتخصيص الأنشطة التعليمية للطفل بشكل كامل هي تطوير خطط تعليمية فردية (أو مسارات تعليمية) لكل طالب، بناءً على قدراته وخصائصه الفردية.

يتم تعريف المسار التعليمي الفردي من قبل العلماء على أنه برنامج تعليمي متمايز مصمم بشكل هادف يوفر للطالب مكانة موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ برنامج تعليمي عندما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير مصيره وتحقيقه لذاته.

يتم تحديد المسار التعليمي الفردي حسب الاحتياجات التعليمية والقدرات والقدرات الفردية للطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج).

اتجاهات التنفيذ
	مناهج وبرامج تعليمية متغيرة تحدد المسار التعليمي الفردي
نشيط	التقنيات التربوية الخاصة
إجرائية	الجانب التنظيمي

سيساعد المسار التعليمي الفردي الطفل الموهوب على اكتشاف كل مواهبه واتخاذ القرار في عالم المهن. يعد استخدام المسارات التعليمية الفردية في نظام التعليم الإضافي أحد أشكال الدعم التربوي لتقرير المصير الشخصي والحياة والمهنية للطلاب.

تطوير وتنفيذ مسارات التعلم الفردية للطلاب

يتضمن الهيكل المنطقي لتصميم المسار التعليمي الفردي المراحل التالية:

تحديد هدف تعليمي (الاختيار الفردي لهدف ما قبل الملف الشخصي

تحضير)،

الاستبطان والتفكير (الوعي والارتباط بالاحتياجات الفردية

مع المتطلبات الخارجية (على سبيل المثال، متطلبات الملف الشخصي)؛

اختيار المسار (الخيارات) لتحقيق الهدف،

تحديد الهدف (اختيار الدورات) ،

إعداد ورقة الطريق.

هيكل المسار التعليمي الفردي

عناصر
	تحديد الأهداف، وتحديد أهداف العمل التربوي
التكنولوجية	تحديد التقنيات والأساليب والتقنيات التربوية المستخدمة وأنظمة التدريب والتعليم مع مراعاة الخصائص الفردية للطفل
التشخيص	تعريف نظام الدعم التشخيصي
فعال	ويتم صياغة النتائج المتوقعة والأطر الزمنية لتحقيقها ومعايير تقييم فعالية الأنشطة المنفذة

متطلبات تطوير برامج المسار التعليمي الفردي

للأطفال الموهوبين.

يركز التعليم الحديث على عملية الإدراك، التي توجه الطالب نحو البحث المستقل والبحث والاكتشاف والنشاط. لتحقيق الخصائص الفردية لتنمية وتعلم الأطفال، من الضروري إنشاء نموذج متكامل للمساحة التعليمية - مسار تعليمي فردي.

الغرض من الطرق التعليمية الفردية:

ضمان تشكيل وتنفيذ احتياجات الطلاب لتحقيق الذات وتطوير الذات.

تهيئة الظروف للتمييز الكبير بين محتوى التدريب والتعليم

الطلاب الذين لديهم فرص واسعة ومرنة لبناء برامج تعليمية فردية؛

تكثيف النشاط المعرفي للطلاب، وزيادة دور المستقلين

مبدع عمل بحثيالمعلم والطالب.

ضمان تطوير هيكل شمولي للخصائص الشخصية للطالب، مما يسمح بأكبر قدر ممكن

طرق ناجحة لإتقان المواد التعليمية وإطلاق العنان لإمكاناتك الإبداعية.

يعتبر المسار التعليمي الفردي بمثابة تعليمي تكويني وتصحيحي وتنموي وتشخيصي المسار، اتجاه الحركةالموضوع (الطالب)، اختياره للمحتوى الفردي للتدريب والتعليم، أشكال تنظيم أنشطته التعليمية، التوجه نحو تنمية شخصيته تحت تأثير التفاعل الموجه نحو الشخصية بين المعلم والطالب، وتحديد مدى فعالية أنشطته التعليمية ;

يتم ضمان تنفيذ المسارات التعليمية الفردية من خلال اختيار البرامج التعليمية الفردية. من خلال تطوير مسار تعليمي فردي، يحدد الطالب التسلسل والإطار الزمني وبأي وسيلة سيتم تنفيذ هذا البرنامج.

مراحل التنفيذ	أشكال وأساليب نشاط المعلم	حل عملي
التشخيص	إجراء المراقبة - الاستجواب والمراقبة وأنشطة المراقبة.	مواد للبحث والتخطيط لمزيد من العمل
التحليلية والبحثية	تحليل العمل التشخيصي والاستبيانات والملاحظات. تحديد نجاح تعلم الطلاب في موضوعات محددة	معلومات حول الخصائص الفردية للطلاب، ومقارنتها بفرص التعلم الحقيقية (RUV)
التنظيمية والتصميم	إيجاد سبل الدعم التربوي. تحديد الموضوع وكفايات الطلاب. اختيار أشكال وأساليب العمل. المواعيد النهائية. إعداد IOM (مسار تعليمي فردي) للطالب.	IOM (المسار التعليمي الفردي للطالب)
نشيط	العمل على المنظمة الدولية للهجرة للطالب بغرض تطويره ودعمه.	تنمية ودعم المواهب الإبداعية لدى الطلاب.
أخير	تحليل العمل في المنظمة الدولية للهجرة. تحديد الجوانب الإيجابية والسلبية. تحديد آفاق المزيد من العمل

منهجية إنشاء مسار تعليمي فردي.

يجب على المعلم الذي يقوم بإعداد برنامج فردي لطفل معين أن يعتمد بشكل أساسي على محتوى البرنامج التعليمي الإضافي لجمعيته.

السؤال الرئيسي لأي برنامج أو مسار تعليمي هو: "كيفية تنظيم المادة؟"

عند البدء في إنشاء مسار تعليمي فردي، يحتاج المعلم إلى تحديد نوع المادة التي يتم تنظيمها في برنامجه.

مراحل تطوير الطريق الفردي

يقوم المعلم بتطوير مسار تعليمي فردي

يجب أن تعمل شيئا من هذا القبيل:

تحديد مستوى نمو الطفل - التشخيص (بما في ذلك صفاته وقدراته)؛

تحديد الأهداف طويلة المدى وقصيرة المدى وطرق تحقيقها؛

تحديد الوقت الذي يجب أن يقضيه الطفل في إتقان الأساسيات

وبرنامج خاص؛

تحديد دور الوالدين؛

تطوير خطة مواضيعية تعليمية؛

تعريف المحتوى؛

تحديد طرق تقييم تقدم الطفل.

ومن المهم جدًا والجدير بالذكر أن المعلمين في أنشطتهم العملية، وحتى لا يغفلوا أو يفقدوا الموهبة، يولون اهتمامًا كبيرًا بتثبيت مستوى القدرات وتنوعها لدى الأطفال. وعلى العكس من ذلك، من خلال فقدان الموهبة والموهبة والقدرات الملحوظة ببساطة، يفقد معلمو المؤسسات التعليمية أي شخص آخر. هناك طرق عديدة لتشخيص مستوى تطور القدرات والموهبة.

بناء على نتائج التشخيص، يحدد المعلم مع الطفل ووالديه أهداف وغايات المسار. بشكل فردي وبالاتفاق مع الوالدين و

يحدد الطفل نفسه مدة الطريق وفقًا للأهداف والغايات المحددة. من المتوقع أن يشارك الآباء في تطوير المسار، وتحديد أهداف الأنشطة الإبداعية المشتركة مع طفلهم (على سبيل المثال، صنع زي للأداء في حفلة موسيقية، وما إلى ذلك).

يجب على المعلم مع الطفل وأولياء الأمور اختيار:

موضوعات الدرس بالإضافة إلى موضوعات من البرنامج الأساسي حسب الاهتمامات

الطفل وقدراته وأهدافه؛

أساليب العمل مع الطفل الموهوب على طريق تعليمي فردي

وإضافتها إلى الطرق التقليدية من البرنامج الأساسي.

أشكال وأساليب الفصول الدراسية		تلخيص النماذج
يذاكر ملاحظة درس عملي انعكاس	ورشة عمل إبداعية تقرير إبداعي نزهة محادثة إرشادية	مظاهرة الإنجازات عمل اختباري درس مفتوح معرض شخصي

يقرر مطور المسار، بعد تحليل نتائج التشخيص واستنادا إلى محتوى الخطة المواضيعية التعليمية، ما إذا كان من الضروري، من أجل تحقيق الهدف المحدد، إشراك متخصصين آخرين في العمل مع هذا الطفل (على سبيل المثال، إذا كان التشخيص وأظهرت النتائج أن التلميذ يتمتع بصفات عقلية ويحتاج إلى جلسات مع طبيب نفسي). يتم اختيار طريقة التقييم والتقييم الذاتي من قبل المعلم مع الطفل. من الأفضل تقييم النجاح في كل مرحلة من مراحل إتقان المسار باستخدام بطاقة الهدايا التي تم استخدامها بالفعل في مرحلة التشخيص. يمكن للطالب إجراء تقييم ذاتي باستخدام أحد استطلاعات التحليل الذاتي.

مذكرة توضيحيةيجب أن يتضمن خط سير رحلتك الفردي ما يلي:

ملامح نمو الطفل.

وصف لقدرات الطالب وإمكاناته؛

ملامح تنظيم العملية التعليمية.

نتائج متوقعة؛

معايير الأداء؛

أشكال وأساليب مراقبة فعالية العملية التعليمية.

يتطلب خط سير الرحلة الفردي ما يلي:

تقديم مجموعة مختارة من المهام ذات التعقيد المعين (زيادة أو تبسيط)

اعتمادًا على خصائص نمو الأطفال وقدراتهم؛

عرض موضوع البحث أو المشاريع الإبداعية.

المواد المتاحة، إذا لزم الأمر، يتم وضعها في ملحق البرنامج التعليمي.

يتضمن تصميم المسارات التعليمية الفردية الأنشطة الأكاديمية واللامنهجية للمراهق الموهوب. في-

من أن التفاعل بين المعلم والطفل ينشأ بالفعل أثناء التصميم

المسار التعليمي الفردي.

التطوير والتنفيذ

الطرق التعليمية الفردية

للأطفال ذوي الإعاقة

حالياً الوقت يمضيعملية نشطة لتحديث نظام التعليم الخاص (الإصلاحي) من حيث جوانبه التكنولوجية والمحتوى والوظيفي.

وفي هذا الصدد، فإن إحدى القضايا الملحة في علم التربية الخاصة هي البحث عن طرق لإضفاء طابع فردي نوعي على تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة بما يتوافق مع احتياجاتهم التعليمية الخاصة. وهذا يجعل من الممكن زيادة فعالية العمل الإصلاحي وضمان مزيد من التنشئة الاجتماعية الناجحة لهذه الفئة من الأطفال. يتم تحديد الإنجازات التعليمية وجودة التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة إلى حد كبير من خلال المحتوى الهيكلي والمحتوى للبرامج التعليمية التي يتم من خلالها تنفيذ عمليتهم التعليمية.

بدورها، تعتبر عملية تفرد التعليم فيما يتعلق بفئة الأطفال ذوي الإعاقة عملية مبتكرة لأنها تتطلب تغيير النموذج التربوي في اتجاه بناء عملية التعلم وتصحيح وتعويض الاضطرابات لدى الأطفال كما نشاطهم الفردي ودعم وتنمية شخصية كل طفل والتنظيم الخاص للبيئة التعليمية.

ومع ذلك، فإن تطوير هذا المجال، على الرغم من أهميته والطلب عليه من قبل الممارسين، لم يصل بعد إلى مرحلة الاكتمال التكنولوجي. حتى الآن، لا توجد وحدة في النهج سواء من حيث الهيكل أو من حيث محتوى البرامج والمسارات التعليمية الفردية للطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقة.

البرنامج التعليمي الفردي هو وثيقة يتم وضعها على أساس البرنامج الأساسي، مع الأخذ في الاعتبار المستوى الحالي لنمو الطفل المعوق. مجموعة من البرامج التعليمية الفردية التي تعبر عن المسار التعليمي للطفل. برنامج تعليمي فردي يهدف إلى التغلب على التناقض بين عملية تعليم الطفل المصاب باضطراب نفسي جسدي وفق برامج تعليمية في مستوى تعليمي معين وبين القدرات الحقيقية للطفل بناء على بنية اضطرابه واحتياجاته وقدراته المعرفية .

التنظيمية والقانونية والتنظيمية التربوية

شروط تصميم التعليم الفردي

البرامج والطرق

مثل أسباب تنظيميةتصميم البرامج التعليمية الفردية للتلاميذ والطلاب هو قانون الاتحاد الروسي رقم 3266-1 المؤرخ 10 يوليو 1992 "بشأن التعليم"، والذي يشير إلى أن تطوير البرامج التعليمية والموافقة عليها يقع ضمن اختصاص المؤسسة التعليمية (المواد 9، 32). وفي الوقت نفسه، يتم تحديد الحد الأدنى لمحتوى البرنامج التعليمي قانونًا، والذي يحدده المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للطلاب الذين يتمتعون بتطور فكري سليم. فيما يتعلق بالأطفال ذوي الإعاقات الذهنية، ينبغي التركيز على متطلبات البرامج للنوع C (K) OU VIII. تسمح الأسس التنظيمية المحددة للمؤسسة التعليمية بتطوير وتنفيذ البرامج التعليمية مع مراعاة مصالح وقدرات الطلاب، بما في ذلك البرامج التعليمية الفردية. يجب أن تتم الموافقة على البرنامج التعليمي الفردي، مثل أي برنامج آخر يطوره معلمو المؤسسات التعليمية، من قبل المجلس التربوي للمؤسسة التعليمية، إذا تم وضعه على أساس برنامج أساسي، حيث أن المؤسسة التعليمية، ممثلة بالرئيس وهو المسؤول عن محتوى البرامج التعليمية التي يتم تنفيذها. وفي حالات أخرى (عندما يتم تجميع البرنامج على أساس مواد محمية بحقوق الطبع والنشر أو برامج غير موصى بها لهذه الفئة من الأطفال)، يجب أن تخضع المواد لإجراءات المراجعة في منظمة خارجية. إذا لزم الأمر، يتم رسم مسار تعليمي فردي للطفل، والذي يتضمن عدة برامج في مجالات مختلفة.

الظروف التنظيمية والتربويةيوفر تصميم وتنفيذ برنامج ومسار تعليمي فردي ما يلي:

التواجد في المؤسسة التعليمية لخدمة المرافقة ، والتي من خلالها

يتم إجراء تقييم شامل من قبل متخصصين لحاجة وجدوى تطوير برنامج تعليمي فردي لطفل يعاني من إعاقة نفسية جسدية. الهيكل الأمثل لدعم الطلاب في مؤسسة تعليمية هو مجلس نفسي وطبي وتربوي؛

موافقة الوالدين ( الممثلين القانونيين) للتعليم الفردي للطفل

برنامج تعليمي.

يجب أن يتم إصلاح إجراءات تطوير وتعديل البرامج والمسارات التعليمية الفردية في قانون تنظيمي محلي (اللوائح الخاصة بالبرنامج التعليمي الفردي (المسار))، والذي سيبسط عمل المعلمين من خلال شرح هيكل البرنامج الفردي بوضوح في محتواه. أو المسار، إجراءات تطويرها وتنفيذها وتعديلها.

يمكن أن يكون للبرامج التعليمية الفردية للطلاب ذوي الإعاقة أنواع وأشكال مختلفة وتتعلق بالتربية الشاملة للطفل وتنشئته وتصحيح إعاقاته النفسية والجسدية، مما يسمح بالعمل النفسي والتربوي مع الطلاب ذوي الإعاقة في مختلف المجالات.

يختلف هيكل البرنامج التعليمي الفردي اعتمادًا على عمر الطفل الذي يتم تطويره من أجله، وكذلك على الإعداد المستهدف للبرنامج والمهام التي يتعين حلها. عند تصميم هيكل ومحتوى البرامج الفردية للأطفال من مختلف الفئات العمرية، من الضروري مراعاة خصائص كل فترة عمرية وإبراز المهام المقابلة والاتجاهات الرئيسية للعمل التربوي الإصلاحي في إطار البرنامج الفردي.

تشير البرامج التعليمية الفردية للأطفال في سن المدرسة إلى محتوى ونطاق المعرفة والمهارات والقدرات التي يجب اكتسابها في موضوع أكاديمي. هذا هو أحد الأساليب لتصميم هيكل البرنامج الفردي. عند إنشاء مسار تعليمي فردي، يتم أخذ مجموعة كاملة من البرامج الفردية لطفل معين من ذوي الإعاقة في الاعتبار.

في رأينا، المكونات الإلزامية لبرنامج تعليمي فردي هي وصف نفسي وتربوي موجز للطفل، والغرض وأهداف العمل الإصلاحي والتنموي، ومحتوى البرنامج، وكذلك متطلبات مستوى استعداد الطفل. الطفل ، والتي تسمح لنا بتقييم مدى اكتمال تنفيذ محتوى البرنامج التعليمي الفردي على مستوى ديناميكيات تلك المكونات النفسية أو غيرها التطور الجسديطفل.

هيكل البرنامج التعليمي الفرديللطالب من ذوي الإعاقة يمكن تقديمه بالشكل التالي:

1. صفحة عنوان الكتاب والتي تتضمن اسم المؤسسة، الغرض من البرنامج، مدة التنفيذ، المستهدف من البرنامج (الاسم الأخير، الاسم الأول للطالب، سنة الدراسة)، علامة الموافقة من قبل المجلس التربوي (أو المراجعة من قبل أحد أخصائي خارجي)، الاتفاق مع أولياء الأمور.

2. مذكرة توضيحيةوالذي يتضمن وصفًا نفسيًا وتربويًا مختصرًا للطفل مع قائمة المهارات والقدرات التي تم تطويرها وتلك التي لم يتم تطويرها بشكل كافٍ. بناء على بيانات التشخيص النفسي والتربوي، يتم صياغة أهداف وغايات مرافقة الطفل لفترة زمنية معينة. ويجب أن تشير المذكرة التوضيحية إلى البرامج التي تم على أساسها إعداد البرنامج التعليمي الفردي، وكذلك تبرير التغيير إذا كان هناك إعادة توزيع لعدد الساعات المخصصة لدراسة أقسام وموضوعات معينة، أو تغيير في تسلسل دراسة المواضيع، الخ.

4. المتطلبات الأساسية لنتائج تنفيذ البرنامج.

في هذا القسم يجب أن يرتبط هدف وغايات البرنامج الفردي بالنتائج المخططة له، وكذلك صياغة نتائج تنفيذ البرنامج على وجه التحديد على مستوى ديناميات مؤشرات النمو العقلي والنفسي للطالب ومستوى التكوين. من الكفاءات الرئيسية. هذه المتطلبات هي الأساس لتنفيذ التقييم المتوسط ​​والنهائي لفعالية البرنامج الفردي.

هيكل المسار التعليمي الفردي:

صفحة عنوان الكتاب(أنظر فوق).

قائمة البرامجالمدرجة في هذا المسار التعليمي الفردي.

تحديد الإطار الزمنيتنفيذ الطريق.

إن تصميم البرامج من هذا النوع سيخلق الظروف الملائمة لإضفاء طابع فردي عالي الجودة على العملية التعليمية لفئات مختلفة من الأطفال ذوي الإعاقات النفسية الجسدية.

فهرس

1. Abakumova E. M. تطوير الإمكانات الإبداعية لتلاميذ مؤسسة التعليم الإضافي / E. M. Abakumova // مدرس في المدرسة. – 2008. – العدد 4. – ص 92 – 95.

2. ازاروف يو تسريع تحديد مواهب الأطفال وتنميتها. – م: تعليم تلاميذ المدارس. 2009. رقم 1.

3. Akimova E. A. التدريب الفردي للطفل الموهوب / E. A. Akimova // مدرس في المدرسة. – 2009. – العدد 3. – ص 85 – 86.

4. جولوفانوف، ف.ب. أساليب وتقنيات عمل معلم التعليم الإضافي: / ف.ب. جولوفانوف. – م: فلادوس، 2004، – 239 ص.

7. كونوبليفا ن. هل من السهل أن تكون طفلاً معجزة؟ // مدير المدرسة. -2004. – رقم 3. – ص. 54-59.

8. كوتنياكوفا ن.ب. تعلم فهم الأطفال. – روستوف ن/د: فينيكس، 2008. – 282 ص.

9. لانداو إي. الموهبة تتطلب الشجاعة: الدعم النفسي للطفل الموهوب / ترجمة. معه. أ.ب.جولوبيفا؛ علمي إد. النص الروسي بقلم N. M. نزاروف. – م: مركز النشر “الأكاديمية”، 2002. – 144 ص.

10. نائب الرئيس ليبيديفا، لييتس إن إس، ماتيوشكين إيه إم وغيرها إلى المعلم عن الأطفال الموهوبين (دليل المعلم) / إد. V. P. Lebedeva، V. I. بانوفا. – م: الحرس الشاب، 1997. – 354 ص.

11. ليتيس إن إس. المواهب المرتبطة بالعمر لأطفال المدارس: Proc. المساعدات للطلاب مؤسسات التعليم العالي التربوي. – م: مركز النشر “الأكاديمية”، 2001. – 320 ص.

12. Loginova R. N. الأطفال الموهوبون بشكل إبداعي: ​​تحديد وتطوير / R. N. Loginova // مدرس في المدرسة. – 2008. – العدد 3. – ص 81 – 83.

13. ماتيوشكين أ.م. أسرار الموهبة. - م، 1993.

14. الأطفال الموهوبون: ترجمة. من الانجليزية – م: التقدم، 1991. – 376 ص.

16. مفهوم العمل بالموهبة. - الطبعة الثانية، موسعة. ومعالجتها – م.، 2003. – 95 ص.

17. روجرز ك.، فرايبيرج د. حرية التعلم. – م: سميسل، 2002. – 527 ص.

18. سافينكوف أ. الأطفال الموهوبون الإبداعيون: التعرف عليهم وتنميتهم / أ. سافينكوف // مدرس في المدرسة. – 2008. – العدد 1. – ص103 – 106.

19. سافينكوف أ. طفلك موهوب: موهبة الأطفال والتعليم المنزلي. – ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 2002. – 352 ص.

20. تامبرج يو.جي. تنمية التفكير الإبداعي لدى الطفل. – سانت بطرسبرغ: ريش، 2002. – 176 ص.

21. معسكر Ten K. B. الصيفي كتقنية لتنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين / K. B. Ten // مدرس في المدرسة. – 2010. – العدد 3. – ص 86 – 91.

22. خوروشكو إن إف، جولوفكو ف.م. المفهوم التربوي لـ "مدرسة الأطفال الموهوبين فكريا" // تقنيات المدرسة، 2002. – العدد 6. – ص97-105.

23. شوماكوفا ن.ب. تعليم وتنمية الأطفال الموهوبين. - م، 2004.

24. Yurkevich V. S. الأطفال الموهوبون بشكل إبداعي: ​​تحديد الهوية والتنمية. أنواع الموهبة / V. S. Yurkevich // مدرس في المدرسة. – 2008. – العدد 2. – ص69 – 76.

26. http://www.odardeti.ru

التطبيقات

الملحق رقم 1

مخطط التحليل الذاتي للتلميذ الذي يدرس على طريق تعليمي فردي.

عمر الاسم الكامل

ما هي الأهداف التي حددتها لنفسي في بداية العام؟

ما هي الإجراءات التي خططت لها لتحقيق هدفي؟

هل تمكنت من تحقيق خططي؟

ماذا تعلمت؟ ما الذي يجب القيام به أيضًا؟

تاريخ الانتهاء______________

الملحق 2

الأشكال الممكنة من الفصول الدراسية للطلاب الموهوبين المشاركين فيها

وفق مسار تعليمي فردي.

		درس عملي	"مصنع".
		انعكاس	تجربة
			نزهة
		ورشة عمل إبداعية
	العصف الذهني	تقرير إبداعي.
	ملاحظة.	درس الغوص

الملحق 3

الأشكال الممكنة للتلخيص

عمل اختباري	إظهار الإنجازات
	معرض شخصي
فتح الدرس	انعكاس

لا تعطي تعليمات، ساعد الأطفال على التصرف بشكل مستقل، لا تعطي تعليمات مباشرة

تعليمات بشأن ما يجب عليهم فعله.

لا تعوقوا مبادرات أطفالكم ولا تفعلوا لهم ما يمكنهم فعله بمفردهم.

علم طفلك كيفية تتبع الروابط متعددة التخصصات واستخدام المعرفة المكتسبة

عند دراسة مواضيع أخرى.

تعليم الأطفال مهارات حل المشكلات بشكل مستقل والبحث والتحليل

مواقف.

استخدام المواقف الصعبة التي يواجهها الأطفال في المدرسة أو في المنزل كمجال للتطبيق

المهارات المكتسبة في حل المشكلات.

مساعدة الأطفال على تعلم كيفية إدارة عملية التعلم.

كن مبدعا في كل شيء.

الملحق 5

نموذج لإنشاء طريق فرديللأطفال (نوع التركيز)

ملاءمة:

عدد الحصص في الأسبوع

المنهج

№ ص / ص	التاريخ والوقت	موضوع الدرس عدد الساعات	التقنيات والأشكال والأساليب المستخدمة	فرصة للعمل مع متخصصين آخرين

تنفيذ طريق فردي

№ ص / ص	التاريخ والوقت	موضوع الدرس		نتيجة الدرس
			الغرض (ما يهدف إليه):	(ما الذي نجح وما الذي يحتاج إلى تحسين)

طرق تقييم نجاح الطلاب

لا تعطي تعليمات، وساعد الأطفال على التصرف بشكل مستقل، ولا تعطي تعليمات مباشرة فيما يتعلق بما يجب عليهم فعله؛

لا تقيدوا مبادرات الأطفال ولا تفعلوا لهم ما يمكنهم فعله بمفردهم؛

علّم طفلك كيفية تتبع الروابط متعددة التخصصات واستخدام المعرفة المكتسبة من دراسة مواضيع أخرى؛

تعليم الأطفال مهارات حل المشكلات بشكل مستقل والبحث وتحليل المواقف؛

استغلال المواقف الصعبة التي واجهها الأطفال الحياة اليوميةكمجال لتطبيق المهارات المكتسبة في حل المشكلات؛

مساعدة الأطفال على تعلم كيفية إدارة عملية التعلم؛

كن مبدعا في كل شيء.

الملحق رقم 7

هيكل برنامج المسار التعليمي الفردي

1. صفحة العنوان.

2. الخصائص من هذا الطفل.

3. مذكرة توضيحية.

الصلة (الحاجة) لهذا البرنامج.

تركيز البرنامج.

مبررات محتوى البرنامج (تحليل السنة الدراسية السابقة).

مدة البرنامج.

نتائج متوقعة.

شروط تنفيذ البرنامج.

4. الخطة التعليمية والموضوعية.

6. الخطة الإبداعية.

7. الدعم المنهجي للبرنامج.

8. قائمة المراجع.

الملحق رقم 8

1. صفحة العنوانيحتوي على المعلومات التالية:

الاسم الكامل لهيئة التعليم العالي؛

الاسم الكامل للمؤسسة التعليمية حيث تم تطوير هذا البرنامج؛

اسم البرنامج (مختصر قدر الإمكان ويعكس جوهره)؛

مجازي(على سبيل المثال: "الشراع"، "ورشة الطبيعة"، "الفسيفساء الشمالية")؛

نوع النشاط الأساسي الذي يشارك فيه المشاركون في البرنامج والذي ينبغي أن يصبح

تعليمية لهم (على سبيل المثال: البحث والتصميم والتطوير والنمذجة وما إلى ذلك)؛

نوع الكائن الاجتماعي والثقافي للعمل التربوي - الواقع الذي "يدخلون" إليه

المشاركون في البرنامج (على سبيل المثال: المجتمع، المنطقة، المعرفة، الثقافة، إلخ)؛

نوع المادة التعليمية (على سبيل المثال: "على أساس مادة محمية طبيعية

"بوتورانسكي"، "استنادًا إلى تاريخ عطلات شعوب تيمير")، (على سبيل المثال: تطوير وإنتاج نماذج تشغيل مصادر الطاقة المتجددة، والبحث وإعادة بناء حياة القرية وتطوير مشروع لمصادر الطاقة المتجددة. إحياء هذه القرية، وما إلى ذلك)؛

اسم المنطقة التي كتب فيها البرنامج؛

التاريخ ورقم محضر اجتماع MS (المجلس المنهجي) الذي أوصى بالبرنامج

إلى التنفيذ؛

عمر الطفل الذي صمم البرنامج من أجله؛

مدة البرنامج (كم سنة تم تصميم هذا البرنامج لها).

2. مميزات هذا الطفل.

إعطاء وصف إبداعي موجز للطالب، من الضروري الكشف عن إنجازاته، ومستوى ومحتوى الاحتياجات المعرفية، ومستوى وجودة القدرات الخاصة. يتم تحديد إنجاز الطالب في البداية من خلال طريقة الملاحظات التربوية الثابتة، أي. بناءً على نتائج الرقابة التربوية والمشاركة في المعارض والمسابقات والمسابقات وما إلى ذلك.

3. مذكرة توضيحية.

تكشف المذكرة التوضيحية عن أهداف الأنشطة التعليمية، وتثبت مبادئ اختيار المحتوى وتسلسل عرض المواد، وتميز أشكال العمل مع الطلاب وشروط تنفيذ البرنامج.

في تبرير الحاجة إلى تطوير وتنفيذ البرنامج، تتم الإشارة إلى أهميته وأهميته العملية للطالب المعين؛

عند صياغة أهداف وغايات البرنامج، يجب أن نتذكر أن الهدف هو النتيجة المقصودة للعملية التعليمية التي من الضروري السعي لتحقيقها. لذلك، عند وصف الهدف، من المهم تجنب الصياغات المجردة العامة، مثل "التنمية الشخصية الشاملة"، "خلق فرص للتطور الإبداعي للأطفال"، "تلبية الاحتياجات التعليمية"، وما إلى ذلك. لن تعكس مثل هذه الصيغ احتياجات طالب معين أو برنامج معين. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكون الهدف مرتبطًا باسم البرنامج ويعكس محوره الرئيسي.

تكشف الأهداف عن طرق تحقيق الهدف وتظهر ما يجب القيام به لتحقيق الهدف. يتم تمييز الأنواع التالية من المهام:

التعليمية (تنمية الاهتمام المعرفي بشيء ما، والإدماج في المعرفة

الأنشطة، وتطوير الكفاءات، واكتساب بعض المعرفة والمهارات والقدرات من خلال أنشطة المشروع أو البحث، وما إلى ذلك)؛

التربوية (تكوين الكفاءات لدى الطالب: الاجتماعية، المدنية

الموقف، ومهارات الاتصال، ومهارات نمط الحياة الصحي، وما إلى ذلك)؛

تطوير (تطوير الصفات التجارية مثل الاستقلال والمسؤولية

النظافة والنشاط وما إلى ذلك ؛ تكوين الاحتياجات لمعرفة الذات وتطوير الذات).

كما يجب ألا تكون صياغة المهام مجردة. يجب أن تكون الأهداف مرتبطة بالنتائج المتوقعة.

عند وصف ميزات البرنامج، يجب أن تفكر في:

الأفكار الرائدة التي يقوم عليها؛

مراحل تنفيذها وأسبابها وترابطها.

عند وصف طريقة تنظيم الفصول الدراسية، يجب الإشارة إلى:

إجمالي عدد الساعات في السنة؛

عدد الساعات والفصول في الأسبوع؛

تواتر الطبقات.

عند وصف النتائج المتوقعة وكيفية التحقق منها، يجب على المؤلف:

صياغة متطلبات المعرفة والمهارات التي يجب على الطالب اكتسابها

خلال فترة البرنامج؛

قم بإدراج الصفات الشخصية التي يمكن أن تتطور لدى الطالب أثناء الفصول الدراسية؛

توصيف نظام تتبع وتقييم نتائج التعلم في إطار البرنامج،

الإشارة إلى طرق مراعاة المعرفة والمهارات والخيارات الممكنة لتقييم الصفات الشخصية للطالب. يمكن استخدام الاختبارات والاختبارات والامتحانات والمعارض والمسابقات والمسابقات وما إلى ذلك كإجراءات تقييم.

4. المنهج والخطة المواضيعيةيكشف عن وحدات أو أقسام الدورة المقترحة وعدد الساعات لكل منها؛ يحدد نسبة وقت الدراسة (النظرية والتطبيقية).

	اسم الوحدات	مقدار الساعات	مشتمل:
				يمارس
	الدرس التمهيدي
	التشخيص
	أنشطة المشروعات والبحثية
	الانغماس في الموضوع (تكوين الكفاءات): اختصاص الموضوع هو معرفة الطالب. الكفاءة المعرفية - القدرة إلى التعلم مدى الحياة. الكفاءة التواصلية - المهارة الدخول في حوار من أجل أن يتم فهمك. 4. كفاءة المعلومات – إتقان تكنولوجيات المعلومات. 5. الكفاءة الاجتماعية والمدنية – الامتثال لمعايير السلوك الاجتماعية والمدنية، وقواعد نمط الحياة الصحي. 6. الكفاءة التنظيمية - تخطيط وإدارة الأنشطة الخاصة بالفرد. 7. الكفاءة الذاتية – القدرة على تقرير المصير والتعليم الذاتي
	تنمية القدرات الشخصية
	الدرس النهائي

تشير إلى اسمها؛

قم بسرد نقاط المحتوى الرئيسية التي تمت دراستها في إطار هذا الموضوع.

6. الخطة الإبداعيةيحدد النتائج المتوسطة والنهائية للعمل الفردي مع الطالب، وكذلك أشكال ومستوى عرض هذه النتائج.

نماذج عرض نتائج العمل الفردي :

العمل البحثي (المشاريع).

مخزون.

الأعمال الفنية.

أعمال الفنون الزخرفية والتطبيقية.

مستوى المنافسة: المعارض والمسابقات والمسابقات والحفلات الموسيقية والمهرجانات والمؤتمرات و

7. الدعم المنهجي للبرنامج:

صف بإيجاز الطرق والتقنيات الرئيسية للعمل مع الطالب (الطلاب)، والتي

تم التخطيط لكل قسم - عملي ونظري وما إلى ذلك.

لاحظ ما هي أشكال الفصول الدراسية المقرر استخدامها.

بالإضافة إلى ذلك، من المستحسن شرح أسباب اختيار مثل هذه الأشكال من الفئات؛

وصف الطرق الرئيسية لتنظيم العملية التعليمية؛

قائمة المواد التعليمية المستخدمة؛

تقديم وصف موجز للأموال اللازمة لتنفيذ البرنامج (الموظفين،

لوجستية وغيرها). وصف الموظفين، وقائمة العمال المشاركين في تنفيذه. عند وصف الخدمات اللوجستية، فمن المنطقي تقديم قائمة قصيرة من المعدات والأدوات والمواد اللازمة لتنفيذ البرنامج.

8. المراجع.

ومن الضروري تقديم قائمتين من المراجع. يجب أن تتضمن القائمة الأولى المصادر التي ينصح المعلمون باستخدامها في تنظيم العملية التعليمية؛ وفي الثاني - الأدب للطلاب وأولياء أمورهم.

9. تقويم الخطة التعليمية والموضوعية.

II- تعيين قسم (موديل) من البرنامج.

1 – تحديد الموضوع .

	تاريخ الدرس						ملحوظة
					يمارس
سبتمبر		II 1. تيريموك "سميكالكا"				توسيع الأفكار حول سكان الغابة. التوجه المكاني. المهارات الأساسية للسلوك في الغابة. التصميم الإبداعي الجماعي "من يعيش في المنزل الصغير؟"

الملحق رقم 10 المراقبة النفسية والتربوية للموهبة مع مراعاة خصوصيات الموهبة في طفولةالشكل الأكثر ملائمة لتحديد علامات الموهبة لدى طفل معين هو المراقبة النفسية والتربوية. يجب أن تستوفي المراقبة النفسية والتربوية المستخدمة لتحديد الأطفال الموهوبين عددًا من المتطلبات: الطبيعة الشاملة لتقييم الجوانب المختلفة لسلوك الطفل وأنشطته، مما سيسمح باستخدام مصادر المعلومات المختلفة ويغطي أوسع نطاق ممكن من قدراته؛ مدة عملية تحديد الهوية (المراقبة على أساس الوقت سلوك طفل معين في مواقف مختلفة)؛ تحليل سلوك الطفل في مجالات النشاط الأكثر أهمية تتوافق مع ميوله واهتماماته. مراجعة الخبراءمنتجات أنشطة الأطفال؛ ينبغي أن يوضع في الاعتبار التحفظ المحتمل لرأي الخبير، خاصة عند تقييم منتجات إبداع المراهقين والشباب؛ تحديد علامات موهبة الطفل ليس فقط فيما يتعلق بالواقع مستوى نموه العقلي، ولكن أيضًا مع مراعاة منطقة النمو القريبة (على وجه الخصوص، في ظروف موضوع غني وبيئة تعليمية عند تطوير استراتيجية تعليمية فردية لطفل معين)؛ فحص متعدد ومتعدد المراحل؛ يُنصح بإجراء فحص تشخيصي في موقف حقيقي نشاط الحياة، مما يجعله أقرب في شكله التنظيمي إلى التجربة الطبيعية؛ استخدام المواقف الموضوعية التي نموذج البحث الأنشطة والسماح للطفل بإظهار أقصى قدر من الاستقلال في إتقان الأنشطة وتطويرها؛ تحليل الإنجازات الحقيقية للأطفال والمراهقين في مختلف موضوعات الأولمبياد، المؤتمرات، والمسابقات الرياضية، والمسابقات الإبداعية، وما إلى ذلك؛ الاعتماد السائد على طرق التشخيص النفسي الصالحة بيئيًا، تقييم السلوك الحقيقي للطفل في موقف حقيقي - تحليل منتجات النشاط والملاحظة والمحادثة. لكن نهج معقدتحديد الموهبة لا يزيل الأخطاء تمامًا. ونتيجة لذلك، قد يتم "فقد" الطفل الموهوب، أو على العكس من ذلك، يمكن تصنيف الطفل الذي لا يؤكد هذا التقييم بأي شكل من الأشكال في أنشطته اللاحقة على أنه موهوب (حالات التناقض بين التشخيص والتشخيص). إن تصنيف شخص ما على أنه "موهوب" أو "عادي" أمر غير مقبول ليس فقط بسبب خطر الأخطاء في الاستنتاجات التشخيصية. وكما تظهر الأدلة النفسية بشكل مقنع، فإن هذا النوع من التسميات يمكن أن يكون له تأثير سلبي للغاية على التطور الشخصي للطفل. لذا فإن إجراءات تحديد الأطفال الموهوبين يجب أن تكون صالحة بيئيًا من وجهة نظر خصوصيات موهبة الأطفال وتفرد خصائص الطفل الموهوب. ويجب التأكيد على أن الطرق الصالحة المتاحة للتعرف على الموهبة معقدة للغاية وتتطلب مؤهلات عالية وتدريباً خاصاً. إن تقييم الطفل على أنه موهوب لا ينبغي أن يكون غاية في حد ذاته. يجب أن يرتبط الأطفال الموهوبون الذين تم تحديدهم بمهام تعليمهم وتربيتهم، وكذلك تقديم المساعدة والدعم النفسي لهم. بمعنى آخر، ينبغي إعادة صياغة مشكلة تحديد الأطفال والمراهقين الموهوبين لتصبح مشكلة تهيئة الظروف للنمو الفكري والشخصي للأطفال في مؤسسات التعليم الإضافي، من أجل تحديد أكبر عدد ممكن من الأطفال الذين تظهر عليهم علامات الموهبة.

الملحق رقم 11

المسار التعليمي الفردي

"مصممة الرقصات المبتدئة"

تم تطوير المسار التعليمي الفردي "مصمم الرقصات المبتدئ" لطلاب جمعية تصميم الرقصات للأطفال "NAME"

يدرس الطلاب في الجمعية منذ سن السابعة، ويظهرون اهتمامًا بأعمال الإنتاج، ويتمتعون بالتفكير التخيلي والخيال، ومهارات التواصل والتنظيم (الجدول 1).

بطاقة تشخيصية للطالب

الاسم الأخير، الاسم الأول للطالب	مثال رائع من الفن التفكير , الخيال , الخيال ,		الأخلاق الحميدة (العمل الجاد، والمسؤولية المنضبطة، وما إلى ذلك)		مستوى إتقان المهارات الخاصة (العرض والاتصال)، وتكوين المهارات والقدرات
		أخير		أخير		أخير
1. إيفانوفا آنا
2. بيتروف إيفان

ن - مستوى منخفض؛ ج – المستوى المتوسط ​​. ب – مستوى عال

الغرض من المسار التعليمي الفردي: تنمية الشخصية الإبداعية المستقلة للمراهق.

مهام:

اكتساب المهارات اللازمة لنقل المعرفة والمهارات الخاصة بتصميم الرقصات إلى الطلاب الأصغر سنًا؛

إظهار المبادرة الإبداعية والاستقلالية في إعداد أرقام الرقصات الجديدة؛

اكتساب الخبرة في مجال الاتصالات.

يتضمن المسار التعليمي الفردي "مصمم الرقصات المبتدئ" دورتين: "بعض سمات النمو العقلي والجسدي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية" و"التأليف وإنتاج الرقص"

تتيح دورة "بعض سمات النمو العقلي والبدني للأطفال في سن المدرسة الابتدائية" للطلاب الفرصة لتطوير مهارات التواصل الفعال مع الأطفال الصغار.

سيسمح البرنامج المقترح للأطفال ليس فقط بالعمل بعمق في الاتجاه الذي اختاروه، بل سيوفر أيضًا فرصًا لتقرير المصير المهني في المستقبل.

نتيجة لإتقان طريق تعليمي فردي، الطالب يجب ان يعرف:

ملامح النمو العقلي والبدني للأطفال في سن المدرسة الابتدائية؛

أساسيات التكوين في الكوريغرافيا.

السمات الأسلوبية في الكوريغرافيا.

طرق بناء أرقام الرقص.

يجب ان يكون قادرا على:

تأليف رقم رقص بناءً على أساسيات الدراما الراقصة؛

العمل على تنظيم رقصة مؤلفة؛

العمل بالمواد الموسيقية وتطبيقها في الأعمال الإنتاجية.

القسم رقم 1 "بعض سمات النمو العقلي والجسدي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية"

		عدد الساعات
		نظرية	يمارس	المجموع
	مظاهر الخصائص النفسية والفسيولوجية للطفل في سن المدرسة الابتدائية في مجموعة الرقصات.
	التواصل التربوي مع تلاميذ المدارس الابتدائية.

الموضوع 1. الخصائص النفسية والفسيولوجية للطفل في سن المدرسة الابتدائية والنشاط الكوريغرافي.

نظرية. ملامح الاهتمام والذاكرة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. انفعالية الإدراك والتفكير المجازي. تقنيات تعبئة الاهتمام والجهود الطوعية وتخفيف التعب. جرعات الأحمال على الطفل أثناء أعمال الإنتاج والبروفة. مراعاة الخصائص العمرية للطفل عند اختيار واستخدام مواد الرقص المعجمية عند تصميم رقم الرقص.

الموضوع 2. التواصل التربوي مع تلاميذ المدارس الأصغر سنا. طرق ووسائل وأشكال التواصل التربوي. التواصل الكلامي وغير الكلامي. موافقة الكبار. تكوين السلوك الطوعي. أشكال نشاط الألعاب النشط. لعبة نفسية "كوكبة". تمارين "افعل كما أفعل"، "على العكس"، "الركل"، "مثلي". "تمرير الإيقاع"، "الوجه"، "الديك"، وما إلى ذلك.

القسم رقم 2 "أساسيات العمل الإنتاجي"

		عدد الساعات
			يمارس
	ولادة الرقص
	أداء الرقص
	الرقص بروفة

الموضوع 1. ولادة الرقص

نظرية.دراما رقم الرقص.

يمارس.فكرة العمل الكوريغرافي. تحديد أسلوب وطبيعة موسيقى رقم الرقص المستقبلي. رسم نمط رقص يتوافق مع دراما الأداء والمواد الموسيقية. اختيار مفردات الرقص وفقا لنمط الرقص.

الموضوع 2. أداء الرقص.

يمارس.حركات التعلم. تخطيط نمط الرقص. التنسيب بالنقاط والتوجه في الفضاء. تعريف رسومات المسرح. محتوى مجازي من البلاستيك. العمل على التعبير العاطفي.

الموضوع 3. بروفة الرقص.

يمارس. ممارسة الحركات. العمل على الصورة الفنية للرقص والتعبير عن حركات وإيماءات الرقص.

يتحكم. الطبقة - الحفلة الموسيقية.

المسار التعليمي الفردي:

الجوانب النظرية والتنظيم والدعم

الوثائق المخصصة لتحديث التعليم الروسي، بما في ذلك المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للجيل الثاني، تعبر بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير المبادئ التوجيهية للتعليم من اكتساب المعرفة وتنفيذ المهام التعليمية المجردة لتشكيل القدرات الفردية العالمية على أساس الاحتياجات والقيم الاجتماعية الجديدة. يرتبط تحقيق هذا الهدف ارتباطًا مباشرًا بتخصيص العملية التعليمية، وهو أمر ممكن تمامًا عند تعليم الطلاب على طول المسارات التعليمية الفردية. تتمثل قيمة المسار التعليمي الفردي في أنه يسمح للجميع، على أساس احترام الذات المنظم عمليًا، بالرغبة النشطة في التحسين، وضمان تحديد وتشكيل الفردية الإبداعية، وتشكيل وتطوير توجهات القيمة، ووجهات نظرهم الخاصة. والمعتقدات. يعد ضمان تنفيذ المسارات التعليمية الفردية للطلاب في المدرسة محاولة لحل مشكلة تنمية الشخصية، واستعدادها لاتخاذ الخيارات، وتحديد الغرض ومعنى الحياة من خلال محتوى التعليم. هذه محاولة لرؤية عملية التعلم من وجهة نظر الطالب.

المسار التعليمي الفرديهو برنامج تعليمي متمايز مصمم بشكل هادف يوفر للطالب موقع الموضوع الذي يختاره وتطوير وتنفيذ برنامج تعليمي عندما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير مصيره وتحقيقه لذاته. (، وإلخ.)

جنبا إلى جنب مع مفهوم "المسار التعليمي الفردي"، هناك هذا المفهوم « » (، B. C. Merlin، وما إلى ذلك)، والتي لها معنى أوسع وتتضمن عدة مجالات للتنفيذ: تعتمد على المحتوى (المناهج والبرامج التعليمية المتغيرة التي تحدد مسارًا تعليميًا فرديًا)؛ على أساس النشاط (التقنيات التربوية الخاصة)؛ إجرائي (الجانب التنظيمي).

هكذا، المسار التعليمي الفردييوفر للوجود المسار التعليمي الفردي(مكون المحتوى)، وكذلك الطريقة المطورة لتنفيذه (تقنيات تنظيم العملية التعليمية).

المنهج الفردي يؤدي وظيفة التنبؤ لطالب المدرسة الثانوية - "أختار موضوعات للدراسة"؛ برنامج تعليمي فردي يؤدي وظيفة التصميم لطالب المدرسة الثانوية - "أقوم بإعداد برنامج للأنشطة التعليمية"وأخيرا المسار التعليمي الفردي تصميم الأنشطة التعليمية – "أنا أحدد بأي تسلسل، وفي أي إطار زمني، وبأي وسيلة سيتم تنفيذ البرنامج التعليمي."

يتيح نظام تعليم المسار تنفيذ نهج موجه نحو الشخص، في المقام الأول في تعليم الأفراد الموهوبين، والذي يأخذ في الاعتبار القدرات الفكرية للأطفال قدر الإمكان ويحدد المسار الشخصي للتنمية والتعليم. إن إدخال نظام تعليم المسار يجعل من الممكن خلق مثل هذه الظروف النفسية والتربوية التي توفر تحفيزًا نشطًا لدى الفرد الموهوب للأنشطة التعليمية ذات القيمة الذاتية القائمة على التعليم الذاتي والتنمية الذاتية والتعبير عن الذات في سياق إتقان المعرفة .

انطلاقاً من فكرة الموهبة الوراثية العالمية للأطفال، يجب على المعلم الحديث أن يوفر مجالاً من النشاط لإظهار الذات لدى الطالب والتعبير عن الذات. لكن ليس كل الأطفال موهوبين. يعاني عدد كبير إلى حد ما من الطلاب في المؤسسات التعليمية من صعوبات في التعلم. ويرجع ذلك إما إلى سوء صحة الأطفال، أو إلى انخفاض مستوى التحفيز، أو لعدد من الأسباب الأخرى. بالنسبة لهؤلاء الأطفال، يمكن أن تكون المنظمة الدولية للهجرة مساعدة كبيرة في التعلم.

يمكن أن يشمل المسار التعليمي الفردي، الذي تم تطويره لطالب معين، مع مراعاة خصائصه النفسية ومستوى معرفته، الدراسة أو توحيد أو إعادة موضوع ما أو برنامج إعداد للحصول على الشهادة النهائية. يمكن تطوير مثل هذا المسار لطالب ضعيف، لطالب قوي، للطالب الذي غالبًا ما يكون مريضًا.

يمكن أن تكون الطرق قصيرة أو طويلة. يساعد استخدام الطرق التعليمية الفردية في حل العديد من المشكلات المتعلقة بتنمية شخصية الطالب: فهو يساعد على تنمية اهتمامه المعرفي بالموضوع والقدرة على الحصول على المعرفة بشكل مستقل وتطبيقها في الممارسة العملية. يتعلم الطفل العمل بشكل مثمر وتحقيق النجاح.

لا توجد حاليًا وصفة عالمية لإنشاء المنظمة الدولية للهجرة. من المستحيل تحديد هذا المسار للفترة بأكملها دفعة واحدة، وتحديد اتجاهاته، لأن جوهر بنائه يكمن بالتحديد في حقيقة أنه يعكس عملية التغيير (الديناميكيات) في تطور وتعلم الطالب، مما يسمح التعديل في الوقت المناسب لمكونات العملية التربوية. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في تقديم مجموعة من الاحتمالات للطالب ومساعدته على الاختيار.

يتم تحديد اختيار مسار تعليمي فردي أو آخر من خلال مجموعة من العوامل:

خصائص واهتمامات واحتياجات الطالب نفسه ووالديه في تحقيق النتيجة التعليمية المطلوبة؛ والتي تتم دراستها على أساس المسح؛

الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس.

قدرة المدرسة على تلبية الاحتياجات التعليمية للطلبة؛

نظرًا لإمكانيات القاعدة المادية والتقنية للمدرسة، يمكن لبعض الطلاب الدراسة مع مدرس عن بعد، وهذه في الأساس مجموعة قوية من الطلاب.

بناءً على نتائج التشخيص، يحدد المعلم مع الطالب ووالديه أهداف و غايات المسار، يبني نظامًا من التوصيات العامة، بما في ذلك: المحتوى الذي يجب تعلمه؛

يتم تنفيذ تصميم المنظمة الدولية للهجرة من قبل الطلاب أنفسهم، بمشاركة أولياء الأمور والمعلمين، ولا يتم تشكيله بطريقة "إرادية".

مبادئ تصميم المنظمة الدولية للهجرة ():

مبدأ التشخيص المنهجي مبدأ الاختيار المتمايز (الفردي) للتقنيات التربوية مبدأ التحكم والتعديل مبدأ الملاحظات المنهجية مبدأ التثبيت خطوة بخطوة

يتم تحديد فعالية تطوير مسار تعليمي فردي من خلال عدد من الشروط:

وعي جميع المشاركين في العملية التربوية (أولياء الأمور - الطلاب - المعلمين) بضرورة وأهمية المسار التعليمي الفردي كأحد طرق تقرير المصير وتحقيق الذات

تقديم الدعم النفسي والتربوي ودعم المعلومات لعملية تطوير مسار تعليمي فردي للطلاب؛

المشاركة النشطة للطلاب في الأنشطة لإنشاء مسار تعليمي فردي؛

تنظيم التفكير كأساس لتصحيح المسار التعليمي الفردي.

يتضمن هيكل المنظمة الدولية للهجرة المكونات التالية: الهدف والمحتوى والتكنولوجية والتشخيصية.

مراحل تنفيذ المنظمة الدولية للهجرة

مراحل التنفيذ	أشكال وأساليب النشاط	حل عملي
التحليلية والتشخيصية	1. إجراء أنشطة مراقبة المعالم والاستجواب والملاحظة 2. تحليل العمل التشخيصي والاستبيانات والملاحظات 3. التعرف على مدى نجاح التدريب في المواد الأساسية	مادة عملية للتحليل معلومات حول الأخطاء النموذجية والأسباب المحتملة لحدوثها والصعوبات الفردية ودوافع التعلم معلومات عن الأطفال المهتمين بالمواضيع ... دورة
التنظيمية والتصميم	البحث عن طرق التصحيح التربوي: 1. تعريف الموضوع ZUN (المعرفة والقدرات والمهارات)، OUUN (المهارات التعليمية العامة) للطلاب. 2. اختيار أشكال وأساليب العمل. 4. إعداد IOM (المسار التعليمي الفردي) للطالب. 5. وضع شرح لأولياء الأمور بخصوص الهجرة الدولية للطالب.	المنظمة الدولية للهجرة (المسار التعليمي الفردي للطالب): IOM للطلاب الذين لديهم صعوبة في هذا الموضوع المنظمة الدولية للهجرة للطلاب المهتمين بالموضوع. استشارات لأولياء أمور الطلاب.
إصلاحية	1. تحديد (الأسباب) غير المحققة 2. تحديد آفاق المزيد من العمل 3. التفكير من خلال نظام من التدابير لمنع الأخطاء بناء على تصحيحها	تم تعديل المنظمة الدولية للهجرة اعتمادًا على الأسباب المحددة لفشل تنفيذها
أخير	تلخيص تنفيذ طلاب المنظمة الدولية للهجرة	سد الفجوات في المادة للطالب الذي يعاني في المادة المعرفة المكتسبة في موضوع أساسي للطالب الذي لديه اهتمام بالموضوع

يتم تطوير الطرق التعليمية الفردية في نوعين:

1. المسار التعليمي الفردي للطلاب ذوي الأداء المنخفض

2. المسار التعليمي الفردي للطلاب المتحمسين.

أثناء تنفيذ مسار تعليمي فردي، قد يكون من الضروري تعديله. يتم إنتاجه من قبل المعلم ويلفت انتباه الطفل وأولياء الأمور. في حالة تأثير التعديل على السمات الأساسية للمسار التعليمي (رفض إكمال الوحدات التي تؤثر على الجزء الثابت من التعليم، وإعادة التوزيع الكبير للوقت التعليمي، وما إلى ذلك)، يجب أن تتم الموافقة عليه من قبل إدارة المدرسة والاتفاق عليه مع أولياء الأمور.

مراحل تنفيذ تكنولوجيا المسار التعليمي الفردي:

1. تشخيص مستوى تطور الصفات الشخصية لدى الطلاب.

2. تثبيت الطالب والمعلم للأشياء التعليمية الأساسية في المجال التعليمي أو موضوعه للإشارة إلى موضوع المعرفة الإضافية.

3. بناء نظام لعلاقة الطالب الشخصية بالمجال التعليمي أو الموضوع المراد إتقانه.

4. تخطيط كل طالب للأنشطة التعليمية الفردية فيما يتعلق بالأشياء التعليمية الأساسية الخاصة به والعامة.

5. أنشطة التنفيذ المتزامن للبرامج التعليمية الفردية للطلاب والبرنامج التعليمي الجماعي العام.

6. عرض المنتجات التعليمية الشخصية للطلاب ومناقشتها بشكل جماعي.

7. التقييم الانعكاسي.

النشاط الانعكاسي التقييمي

تم بناء التحليل الذاتي والتقييم الذاتي أثناء التقدم من خلال المنظمة الدولية للهجرة وفقًا للخطة التالية:

1. ما مدى نجاح ترقيتي؟

2. ما هي الصعوبات التي أواجهها؟

3. ما الأخطاء التي أقوم بها؟

4. ما هو سببهم؟

5. ما الذي يجب فعله للتغلب على الصعوبات وتصحيح الأخطاء؟

6. ما هي أهداف وآفاق تعليمي الإضافي؟

1. ما هي المنتجات التعليمية التي قمت بإنشائها؟

2. ما مدى تطابقها مع تصميمي الأصلي؟

3. هل يحتاجون إلى تعديل أو تحسين؟

4. ما الذي تغير في داخلي؟

5. ما هي أهداف وآفاق تعليمي الإضافي؟

تتضمن المرحلة التشخيصية للعمل إجراء تدابير مراقبة المعالم والاستجواب والمراقبة. ونتيجة لذلك، يتلقى المعلم مواد للبحث والتخطيط لمزيد من العمل.

توفر مرحلة التحليل والبحث معلومات حول الأخطاء النموذجية والأسباب المحتملة لحدوثها والصعوبات الفردية والدوافع التعليمية. لدى المعلم الفرصة لمقارنة نتائج التعلم في هذه المرحلة مع قدرات التعلم الحقيقية (RL) للطلاب.

في المرحلة التنظيمية والتصميم، يبحث المعلم عن طرق التصحيح التربوي ويرسم IOM (مسار تعليمي فردي للطالب)، بالإضافة إلى توضيحات لأولياء الأمور.

تتضمن المرحلة الإصلاحية عمل المعلم والطالب وأولياء الأمور مباشرة على طول مسار تعليمي فردي، حيث يتم تحديد موضوعات لسد الفجوات، ويشار إلى المعرفة والقدرات والمهارات التي سيكتسبها الطفل نتيجة لإتقان هذا الموضوع، كما وكذلك ما هو ضروري له OUUN (القدرات والمهارات التعليمية العامة).

وبالتالي، فإن المسار التعليمي الفردي يصبح في الواقع شخصيًا من خلال تحقيق الإمكانات الشخصية للطالب في التعليم

المنظمة الدولية للهجرة هي طريقة محددة للتدريب الفردي تساعد على سد الفجوات في معارف الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم وإتقان المفاتيح التقنيات التعليميةتقديم الدعم النفسي والتربوي للطفل، وبالتالي زيادة مستوى التحفيز التربوي.

المعلومات والمواد الببليوغرافية:

حول تفرد التعلم. تعريف المفاهيم

أبانكين، شبكات المؤسسات التعليمية في المناطق: نتائج تنفيذ المشروع الوطني ذو الأولوية “التعليم” 2007-2008/ // قضايا التعليم. - 2009. - رقم 2. - ص5-17. Alexandrova، E. مرة أخرى حول إضفاء الطابع الفردي على طلاب المدارس الثانوية / E. Alexandrova // العمل التربوي في المدرسة. - 2008. - رقم 6. - ص27-46. Alexandrova، E. إضفاء الطابع الفردي على التعليم: التعلم بنفسك / E. Alexandrova / التعليم العام. - 2008. - رقم 7. - ص243-250. Zotkin، A. التعليم الفردي في إنجلترا وروسيا / A. Zotkin، N. Mukha // تقنيات المدرسة. - 2008. - رقم 2. - ص42-47. لوجينوف المسار التربوي الفردي والمسار التربوي الفردي ومشكلة تصميمهما // مكتبة مجلة "الميثوديست".-2006.-رقم 9.-ص4-7. كريلوف، الطفل في التعليم: مشاكل وحلول // التقنيات المدرسية.-2008. - رقم 2. - ص34-41. ليرنر، البحث عن معنى محتوى التعليم كمهمة جديدة للتعاون التربوي // أخبار أكاديمية العلوم التربوية والاجتماعية - م.، 2008. - العدد 12. سيليفانوفا وممارسة إدارة جودة التعليم لطلاب المدارس الثانوية في التعليم الموجه نحو الشخصية // الملف الشخصي للمدرسة. - 2008. - رقم 5. - ص4-8.

الطريق الفردي

أنتسوبوف، مناهج التعليم التخصصي: الممارسة، النجاحات، المشكلات / ، // التقنيات المدرسية. - 2009. - رقم 1. - ص116-121. أرتيموفا، - الطريق المهني لطلاب المدارس الثانوية: المشاكل وطرق التنفيذ/ //الملف الشخصي للمدرسة. - 2008. - رقم 6. - ص 47-54. باشماكوف، م. البرنامج الفردي: [يكتب الأكاديمي في أكاديمية التربية الروسية البروفيسور مارك باشماكوف عن طريق التدريب الفردي ومحاولة وضع وثيقة معيارية تعكس هذه الطريقة]. - (المورد الإلكتروني). - http://zdd.1سبتمبر. ru/2005/04/10.htm Bessolitsyna, R. المناهج الفردية: التصميم والاختيار وتنظيم التدريب/ R. Bessolitsyna, A. Khodyrev // مدير المدرسة. - 2009. - رقم 4. - ص58-63. بودينكوفا، منهج التدريب المتخصص لطلاب مؤسسات التعليم العام // التعليم البلدي: الابتكارات والتجربة. - 2008. - رقم 4. - ص63-68. جافريلنكو، - المسار التعليمي: [الجبر وبدايات التحليل]/ // الرياضيات في المدرسة. - 2007. - رقم 3. - ص51-56. جورباتشوف ، المسار التعليمي كشرط لتنفيذ التصحيح النفسي والتربوي لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من مشاكل في النمو // أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2008. - رقم 4. - ص37-38. ديكين، اختيار مسار التدريب الفردي // رئيس المعلم. - 2004. - رقم 6. - ص46-47. Zhuravleva، K. التدريب وفقًا للمناهج الفردية: زيادة الدافع وقدرة الطالب على اختيار الحمل المطلوب / K. Zhuravleva، E. Zubareva، I. Nistratova، E. Sekacheva // مدير المدرسة. - 2008. - رقم 3. - ص53-58. Zubareva، E. التدريب وفقًا للمناهج الفردية / E. Zubareva، T. Kuznetsova، O. Anikeeva // التعليم العام. - 2006. - رقم 5. - ص91-98. زوباريفا، E. جدول مدرسي... لكل طالب / إ. زوباريفا // التعليم العام. - 2009. - رقم 4. - ص205-208. Knyazeva، المسار التعليمي للطفل كشرط لتنفيذ التصحيح النفسي والتربوي لأطفال المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي // أصول التدريس الإصلاحية. - 2005. -№1. - ص62-66. مانيتشكينا ، الطرق التعليمية كوسيلة لتنمية شخصية الطفل في ظروف التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة / // التعليم والتنشئة الإضافية. - 2006. -№11. - ص23-27. ماكوتروفا، برنامج تطوير طلاب المدارس الثانوية في سياق التعليم المتخصص // التقنيات المدرسية. - 2008. - رقم 6. - ص104-108. ماكوتروفا، البرامج التعليمية في دراسة متعمقةالكيمياء // الكيمياء في المدرسة. - 2008. - رقم 1. - ص13-18. بروفوروف، الطرق التعليمية كأساس للتوجه الشخصي للطلاب في ظروف مركز تعليمي بين المدارس / إد. : [المصدر الإلكتروني]. - http://lib. هيرسن. spb. ru Reindolf، مسار تعليمي لموضوع الطالب يعتمد على وسائل تعليمية موجهة بشكل فردي // مدير مدرسة ريفية. - 2007. - رقم 3. - ص35-39. Ryzhkova، I. دور المعلم في إعداد البرنامج التعليمي الفردي للطالب / I. Ryzhkova // دليل رئيس المؤسسة التعليمية. - 2009. - رقم 1. - ص58-61. سيرجييفا، المسار التعليمي للطالب في إطار التدريب المتخصص // مدير التعليم. – 2009. – رقم 2. - ص66-69. خارشينكوفا، آي. المناهج الموجهة بشكل فردي كوسيلة لتطوير البرامج التعليمية الفردية / آي. خارشينكو // التخطيط المدرسي. – 2006. – رقم 1. - ص106-111. Tselishcheva، N. الابتكار بدون اقتباسات: التدريب وفقًا لخطة فردية: المساحة الإبداعية للمنصة التجريبية لشبكة موسكو حول هذا الموضوع - 150 مدرسة / N. Tselishcheva // التعليم العام. - 2009. - رقم 4. - ص199-204. تسيبينوف، مواد المعلم والطالب على طريق تعليمي فردي // ممارسة العمل الإداري في المدرسة. - 2009. - رقم 4. - ص48-52. شابوشنيكوف، الموجز اللغوي للتعليم في شكل منهج فردي / // إدارة جودة التعليم. - 2007. - رقم 4. - ص82-90. يارولوف ، تنفيذ المناهج الموجهة بشكل فردي // تقنيات المدرسة. - 2004. - رقم 3. - ص86-108. يارولوف، المناهج الموجهة // تقنيات المدرسة. - 2004. - رقم 6. - ص136-154.

مسار التعلم الفردي

غلوشنكوف، المهارات التعليمية (من تجربة المدرسة في تشكيل المسار الفردي للتعليم وتنمية طلاب المدارس الثانوية) // مدير المدرسة. - 2008. - رقم 4. - ص73-77. جورمين، أ. نماذج مسارات التعلم الفردي / أ. جورمين // مدير المدرسة. - 2007. - رقم 1. - ص69-74. Evstifeeva، O. في الطريق إلى مدرسة التعليم الفردي / O. Evstifeeva // مدير المدرسة. - 2004. - رقم 4. - ص60-63. المسار التعليمي الفردي للطالب // المدرسة الابتدائية بالإضافة إلى قبل وبعد. - 2007. - رقم 12. Meleshko، V. تنظيم التعليم الفردي للأطفال ذوي الإعاقات التنموية / V. Meleshko // علم أصول التدريس الاجتماعي. - 2004. - رقم 3. - ص86-87. سيليفانوف، ذاتية المعلمين وتلاميذ المدارس في ظروف التعليم المتخصص: [داخلي. نموذج، مطور والمحاكمة في صالة الألعاب الرياضية رقم 2 في كيروفو تشيبيتسك كيروفسك. المنطقة]/ // الملف الشخصي للمدرسة. - 2008. - رقم 2. - ص8-13. Strokova، T. استراتيجيات التعلم الفردي: التصميم والتنفيذ // مدير المدرسة. - 2006. - رقم 1. - ص42-47. توبولكين، مشروع تعليمي "التبادل الرياضي"/ //الطفل الموهوب. - 2009. -№3. - ص60-64. تورينوفا، بناء مسار التعلم الشخصي // التعليم في المدرسة الحديثة. - 2006. -№4. - ص48-54. تورشانينوفا يو المسار التعليمي الفردي في تكساس / يو تورشانينوفا // مدير المدرسة. - 2005. - رقم 8. - ص55-59.

المسارات الفردية للتدريب المتقدم

كفاشنين ، يتمتع المعلمون بالكفاءة في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بناءً على بناء مسار تعليمي فردي // المعايير والمراقبة في التعليم. - 2009. - رقم 2. - ص8-11. ليجنينا المسار التربوي كابتكار في التدريب المهني للأخصائيين النفسيين التربويين // المعايير والمراقبة في التعليم. - 2009. - رقم 2. - ص21-25. ريخلوفا، الخدمة المنهجية - روسيا التنافسية /: [عمل الخدمة المنهجية بناءً على الطلب الفردي للمعلم] //الميثوديست. - 2007. -№7. - ص17-21. سايتباييفا ، أنظمة التعليم الإضافي في تكوين الاستعداد المهني للمعلم لتنفيذ التدريب المتخصص / // الملف الشخصي للمدرسة. - 2008. - رقم 6. - ص54-60. توتوفسكايا، كيفية تصميم مسار التطوير الفردي لمعلم التكنولوجيا: [في نظام التدريب المتقدم لمعلمي التكنولوجيا في مدرسة خانتي مانز. آلي البيئة.] / // تعليم المدرسوالعلم. - 2008. - رقم 3. - ص56-61.

مسار تعليمي فردي لطالب المدرسة الابتدائية

مُعد

معلمة في مدرسة ابتدائية

بلينوفا إيرينا فاليريفنا

فرولوفو

2013

مقدمة

مقدمة

في العالم الحديث، وفي أعقاب مسار العولمة، فإن العامل الأكثر أهمية في التنمية الناجحة والمستدامة لأي بلد هو الإمكانات البشرية، والتي يتم تحديدها إلى حد كبير عن طريق التعليم. وفي الوقت نفسه، فإن أحد الاتجاهات ذات الأولوية لتطوير النظام التعليمي هو إدخال نماذج التعليم المهني المستمر، مما يوفر لكل شخص الفرصة لتشكيل مسار تعليمي فردي لمزيد من النمو المهني والوظيفي والشخصي.

يتم عرض مشكلة تشكيل المسارات التعليمية الفردية للطلاب في البحث النفسي والتربوي في أعمال ت.م. كوفاليفا، ن.ف. Rybalkina يتماشى مع النهج الانعكاسي للمشكلة ونهج النشاط - أ.ب. فورونتسوفا ، ج.ن. بروزومينتوفا، أ.ف. خوتورسكوغو، أ.ن. توبلسكي وآخرون. ترتبط المسارات التعليمية الفردية للطلاب بتنفيذ الطلاب للأنشطة ذات الأهمية الشخصية في أعمال T.M. كوفاليفا، ن.ف. ريبالكينا.

يتم تشكيل المسارات التعليمية الفردية للطلاب في الفضاء التعليمي. تمت مناقشة هيكل الفضاء التعليمي بشكل عام من الناحية النظرية والمنهجية بالتفصيل في أعمال V.G. أفاناسييفا ، أ.أ. بوداليفا، س.ك. Bondyreva، V. Kurt-Umerova، V. Maracha، N. M. Nikulina، J. K. Trushinsha، M. Heidmets، N. A. خرينوفا ، آي جي. شندريك وآخرون. الاحتراف التربوي الحديث ف. يربطها سلوبودتشيكوف بتهيئة الظروف لتشكيل مسارات تعليمية فردية لكل طالب. إلا أن دراسة تكوين المسارات التعليمية الفردية للطلاب في الفضاء التعليمي المدرسة الحديثةلم تعط الاهتمام الكافي.

ومن ثم فإن الأهمية ترجع إلى وجود تناقضات:

السياسة التعليمية للدولة، التي تهدف إلى حل المهمة الإستراتيجية المتمثلة في تشكيل المسار التعليمي الفردي لكل شخص، وعدم التركيز الكافي للمؤسسات التعليمية على حلها؛

حاجة الطلاب إلى تطوير مساراتهم التعليمية الفردية وعدم كفاية تطوير الطرق والظروف لتنفيذ هذه العملية في المدرسة الحديثة.

الغرض من العمل المقدم هو إثبات وتزويد علماء النفس والمعلمين ومعلمي المدارس الابتدائية بالعرض الصحيح والإعداد للمسار التعليمي الفردي للطفل.

تعبر الوثائق المخصصة لتحديث التعليم الروسي بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير اتجاه التعليم من اكتساب المعرفة وتنفيذ المهام التعليمية المجردة - إلى تكوين قدرات فردية عالمية تعتمد على أسس اجتماعية جديدة الاحتياجات والقيم.

يرتبط تحقيق هذا الهدف ارتباطًا مباشرًا بتخصيص العملية التعليمية، وهو أمر ممكن تمامًا عند تعليم تلاميذ المدارس على طول مسارات تعليمية فردية.

إن الحاجة إلى بناء برامج تعليمية فردية تمليها الاعتبارات التالية:

يتزايد عدد تلاميذ المدارس الذين لا يستطيعون الدراسة وفقًا لنظام الفصول الدراسية المعتاد بسبب الانحرافات في نموهم أو صحتهم.

لا يستطيع بعض أطفال المدارس الذهاب إلى المدرسة في أوقات معينة بسبب المسابقات الرياضية، والتدريب المهني، والظروف العائلية...

لا يستطيع جزء كبير من خريجي المدارس الابتدائية اختيار أحد الطرق الجماعية للحصول على التعليم الثانوي بسبب صعوبات التواصل، بما في ذلك عدم القدرة أو التردد المستمر في الاندماج في الحياة المدرسية العادية.

لقد ظهرت أنظمة تربوية كاملة تعتبر أن إضفاء الطابع الفردي على التعليم هو الأداة التربوية الرئيسية: "الأطفال الموهوبون"، "المدينة كمدرسة"...

توسعت القدرات المادية والتقنية لتوفير التعليم الفردي.

يمكن تمثيل هيكل البرنامج بالمكونات التالية:

الغرض (يتضمن تحديد الأهداف والاتجاهات الرائدة في مجال التعليم، والتي تتم صياغتها على أساس المعيار التعليمي للدولة والدوافع والاحتياجات الرئيسية للطالب.)

المستوى الأولي للمعرفة لدى الطالب،

مدة الدراسة (تعكس محتوى التعليم المطبق في إطار برنامج تعليمي محدد؛

إن نظام المعرفة بالطبيعة والمجتمع والتفكير وأساليب النشاط ، والذي يضمن استيعابه تكوين صورة مادية جدلية للعالم في أذهان الطلاب ، يزوده بنهج منهجي للنشاط المعرفي والعملي.

نظام من المهارات والقدرات الاجتماعية والفكرية والعملية التي تشكل أساس أنشطة محددة وتضمن قدرة جيل الشباب على الحفاظ على الثقافة الاجتماعية.

تجربة النشاط الإبداعي التي تراكمت لدى الشخص.

تجربة الموقف العاطفي الإرادي تجاه العالم والمجتمع).

نتيجة متوقعة،

المنهج،

برامج التعلم,

الظروف التنظيمية والتربوية،

نماذج تقييم تحصيل الطلاب).

تنص المادة 14 من قانون التعليم على ما يلي:

• ضمان تقرير المصير للفرد، وتهيئة الظروف لتحقيقه لذاته؛

  تنمية المجتمع؛

  تعزيز وتحسين سيادة القانون.

مستوى عالمي مناسب للثقافة العامة والمهنية للمجتمع؛

تكوين صورة للعالم لدى الطالب تتناسب مع المستوى الحديث للمعرفة ومستوى البرنامج التعليمي (مستوى الدراسة) ؛

دمج الفرد في الثقافة الوطنية والعالمية؛

تكوين الإنسان والمواطن المندمج في مجتمعه المعاصر والهادف إلى تحسين هذا المجتمع؛

إعادة إنتاج وتنمية الإمكانات البشرية للمجتمع.

الفصل 1. الأسس النظرية للمسار التعليمي الفردي لطالب المدرسة الابتدائية.

§1. جوهر مفهوم "المسار التعليمي" و"المسار التعليمي الفردي" وخصوصيتهما في

تدريب اولي.

المسار التعليمي الفردييتم تعريفه من قبل العلماء على أنه برنامج تعليمي متمايز مصمم بشكل هادف يوفر للطالب مكانة موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ برنامج تعليمي عندما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير المصير وتحقيق الذات (S.V Vorobyova، N.A. Labunskaya، A. P. Tryapitsyna، Yu. F. Timofeeva، إلخ) يتم تحديد المسار التعليمي الفردي من خلال الاحتياجات التعليمية والقدرات والقدرات الفردية للطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج)، بالإضافة إلى المعايير الحالية للمحتوى التعليمي .

إلى جانب مفهوم "المسار التعليمي الفردي"، هناك مفهوم "" "(G.A. Bordovsky، S.A. Vdovina، E.A. Klimov، B.S Merlin، N.N. Surtaeva، I.S Yakimanskaya، إلخ)، والتي لها معنى أوسع وتتضمن عدة مجالات للتنفيذ: موضوعية (مناهج وبرامج تعليمية متغيرة تحدد مسارًا تعليميًا فرديًا) ; على أساس النشاط (التقنيات التربوية الخاصة)؛ إجرائي (الجانب التنظيمي).
هكذا، المسار التعليمي الفردييوفر للوجود المسار التعليمي الفردي(مكون المحتوى)، وكذلك الطريقة المطورة لتنفيذه (تقنيات تنظيم العملية التعليمية).

المدرسة هي حالة من التفاعل بين المعلم والطالب، وهذا التفاعل هو الذي يشبع الحاجة الأساسية التي من أجلها ترسل الأسرة الطفل إلى المدرسة، ويدرس الطفل. ذات مرة، كانت هذه الحاجة هي الرغبة في تحقيق المثل الأعلى المشترك والنظام والاستقرار. في الوقت الحاضر، ترتبط العديد من مشاكل المدرسة بحقيقة أنها لا تستطيع فهم نفسها، ولا تستطيع أن توضح للأسرة والطفل لماذا يجب أن يذهب إلى المدرسة.

يمكن الإجابة على هذا السؤال من مواقف مختلفة، ولكن إذا بقينا في السياق التربوي، فهناك مشكلة نقل الثقافة إلى جيل الشباب، وهناك قدر هائل من المعرفة التي تراكمت لدى البشرية، وهناك عائلة لديها شخصية فريدة من نوعها وطفل لا يضاهى، بخصوص أمه وأبيه المستقبليين هناك بعض الخطط.

ومن الواضح أنه لا يمكنك تعليم الجميع كل شيء، وفي نفس الوقت، بنفس الطريقة. ومن الواضح أنه لا بد من وجود خطط تعليمية فردية تحدد ماذا وأين ومتى وكيف يدرس الطفل.

ثم يحتاج الشخص إلى المدرسة، أو بالأحرى التفاعل بين المعلم والطالب، من أجل تحديد المعنى الفردي لتعليمه الفردي. "ما هي المعرفة التي أحتاجها" - يجب أن يكون هذا محتوى مدرسيًا محددًا للتعليم، لأن الطالب يمكنه إدراك الصعوبات التي يواجهها، ولكن المعلم هو الذي يعرف المعرفة اللازمة لحلها. ومن ثم فمن الواضح أن موقفًا تربويًا جديدًا يجب أن يظهر في المدرسة - ليس "معلم الدرس"، وليس مدرس مادة يركز بشكل ضيق على موضوعه، ولكن المعلم الذي يتقن تكنولوجيا البحث المشترك مع الطفل عن الشخصية الفردية معنى التعلم وبناء الخطة التعليمية الفردية وانعكاسها.

يعكس المسار التعليمي الفردي الأفكار التالية:

تكنولوجيا بناء المسار:

سوف تنتقل من مرحلة إلى أخرى. إن الطريق الحقيقي في التعليم، أي “تعليم الذات”، المكون من مراحل (درس، موضوع، مقرر...) له بداية ونهاية ويفترض الوعي بالسابق واللاحق، وهو ما يرتبط بالهدف والهدف. انعكاس.

في عملية التعلم، سوف تدرك نفسك، أي التعرف على إمكاناتك والكشف عنها. تؤكد اللغة ذلك، لأن الإدراك والتنفيذ والتنفيذ والإنشاء مرادفات للجذر النشط.

الإمكانات هي القدرة أو القوة الخفية التي قد تتحقق أو لا تتحقق في أنشطة التعلم. "الإمكانات الشخصية" أوسع بكثير من الإمكانات التعليمية، أي قدراتك وذاكرتك.

يمكن فهم معنى وأهمية والغرض من كل مرحلة متتالية من المسار التعليمي بواسطتك بشكل مستقل أو بالتعاون مع المعلم.

إجراءات الاختيار والتغيير المسار التعليمي للطالب ويأخذ البرنامج التعليمي بعين الاعتبار: أ) احتياجات الطلاب وأولياء أمورهم (اهتماماتهم وخططهم)؛ب) قدرات الطلاب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج، والحالة الصحية)؛ج) نظرًا لوجود تناقض محتمل بين أ) و ب) من المهم للمدرسة تطوير إجراء يسمح بتحسين اختيار المسار التعليمي الفردي؛د) إمكانيات القاعدة المادية والفنية للمدرسة.
أسس اختيار المسار التعليمي في المدرسة الابتدائية هي: - مستوى الاستعداد للمدرسة؛- الحالة الصحية للطفل؛- رغبات الوالدين؛

إجراءات الاختيار: - تعريف أولياء أمور طلاب الصف الأول المستقبليين بالبرامج التعليمية الجاري تنفيذها ( اجتماعات الوالدينالمعلومات المطبوعة والإنترنت) (يناير - فبراير)؛- استشارات فردية للآباء والأمهات والأطفال (فبراير - مايو)؛- قبول الطلبات التي تشير إلى الطريق المطلوب (أبريل-مايو)؛- المشاورات مع الأطفال وأولياء الأمور الذين اختاروا برنامجًا تعليميًا معينًا لتحديد مستوى الاستعداد للمدرسة (أبريل-مايو)؛- تحليل الحالة الصحية للأطفال (على أساس الوثائق الطبية) (مايو يونيو)؛- التحديد النهائي لاختيار الطالب للمسار التعليمي.تتضمن إجراءات الاختيار ما يلي: - لفت انتباه أولياء الأمور إلى المعلومات حول البرامج التعليمية التي يتم تنفيذها في المرحلة التعليمية القادمة وأسباب اختيارهم؛- جمع المعلومات وتحليل نجاح الأنشطة التعليمية بناءً عليها. (من المتوقع أن يأخذ في الاعتبار الأداء الأكاديمي النهائي، والاختبارات السنوية في اللغة الروسية والرياضيات، وأنواع مختلفة من العمل على تطوير الكلام، وتقنية القراءة. التي أجريت خلال العام الدراسي)؛- جمع المعلومات وتحليل تكوين الاهتمامات المعرفية والدوافع للتعلم؛- تحليل ديناميات صحة الطلاب؛- دراسة التوقعات التعليمية لأولياء الأمور (الدراسات الاستقصائية والاستبيانات. تتم خلال العام الدراسي)؛- إجراء مناقشة أولية لتحديد أسس برنامج تعليمي معين (مارس-أبريل)؛- العمل الإصلاحيمع الطلاب وأولياء الأمور في حالة الغياب الكامل أو الجزئي لأسباب الاختيار (مارس-مايو)؛- المجلس التربوي للموافقة على المسار التعليمي الفردي للطلاب.أود أن أشير إلى أن التناقضات التي تنشأ عند اختيار البرنامج التعليمي لا يمكن حلها دائمًا من خلال هذه الإجراءات. يتم النظر في مثل هذه الحالات بشكل فردي ويتم اتخاذ قرار بشأنها بناءً على مصالح الطفل والأسرة.

أسباب تغيير مسار فردي من برنامج أساسي إلى برنامج موجه هي: - نجاح المسار التعليمي الفردي في إطار البرنامج الأساسي. يتم تحديده بواسطة المعلمات التالية:أ) الأداء الأكاديمي. ب) المؤشرات الطبية.ج) تكوين الاهتمامات المعرفية.د) وجود إنجازات إبداعية في المجال التعليمي المختار:ه) رغبة الطلاب والأسر؛و) توافر المقاعد في الفصل.
هيكل تصميم المسار التعليمي الفردي:

تحديد هدف تعليمي (الاختيار الفردي للهدف)؛

الاستبطان والتفكير (الوعي وارتباط الاحتياجات الفردية بالمتطلبات الخارجية؛

اختيار المسار (الخيارات) لتحقيق الهدف؛

مواصفات الهدف؛

إعداد ورقة الطريق.

شروط فعالية تطوير المسار التعليمي الفردي:

وعي جميع المشاركين في العملية التربوية بالحاجة إلى المسار التعليمي الفردي وأهميته كأحد طرق تقرير المصير وتحقيق الذات؛

تقديم الدعم النفسي والتربوي ودعم المعلومات لعملية تطوير مسار تعليمي فردي للطلاب؛

المشاركة النشطة للطلاب في الأنشطة لإنشاء مسار تعليمي فردي؛

تنظيم التفكير كأساس لتصحيح المسار التعليمي الفردي.

تصميم المسار التعليمي الفردي

التشخيص.

في المرحلة الأولى، من الضروري تحديد ما يسمى بالقدرات الأولية للطفل، أي. التعرف على خصائصه الشخصية، بما في ذلك أسلوب النشاط الفكري والإبداعي، والاستراتيجيات المعرفية الفردية، وكذلك مستوى التدريب وإعداد المادة. إن الدراسة الشاملة التي تتضمن دراسة البيانات ستساعد في ذلك

–السيطرة الحالية والمتوسطة والنهائية في المواضيع؛

–فحص منتجات نشاط الطلاب التي أنشأها بشكل مستقل بسبب الدافع الداخلي؛

–إجراء مقابلات مع المعلمين الذين يعرفون هذا الطالب جيدًا؛

–استطلاعات رأي زملاء الدراسة؛

–إجراء مقابلات مع أولياء الأمور؛

–الاختبار النفسي للطالب.

–مقابلات مع نفسه.

تحديد الأهداف.

بعد الإجراءات التشخيصية التي تتيح التعرف على تفرد شخصية الطفل، يتم الاتفاق على الأهداف التعليمية العامة وذات الأهمية الشخصية للطالب، ويتم تشكيل هدف تعليمي فردي على أساسها. يمكن أن يكون الهدف أيضًا حل مشكلة علمية أو تغيير شخصي. يجب أن نتذكر أن المسار التعليمي الفردي لا يتم تطويره إلا بالتعاون والحوار مع الطفل. في هذه الحالة، يعمل المعلم كمدرس، ومرشد يمكنه تقديم المشورة والتوصية والتشاور وتقديم المساعدة، ولكن لا يفرض، وعلاوة على ذلك، القوة.

تحديد محتوى المسار التعليمي، أي. المرافق التعليمية.

عند التصميم موضوع متعددالمسار التعليمي الفردي، يتعرف الطالب على الجزء الثابت من المنهج الدراسي، والذي يشير إلى الموضوعات المطلوبة للدراسة وحجمها. بمساعدة المعلم، يختار الطالب مستوى دراسة المواد الإجبارية (أساسية أو متقدمة). ثم يحدد الطالب مع المعلم محتوى ونطاق الجزء المتغير، والذي يمكن أن يشمل، بناء على طلب الطفل، مقررات اختيارية، ونوادي، بالإضافة إلى أنشطة البحث والمشاريع، وفصول التعليم الذاتي، وما إلى ذلك.

عند التصميم موضوع أحاديالمسار التعليمي الفردي، يعرّف الطالب على أنه كائنات تعليمية أي معلومات أو معرفة محددة أو مهارات أو تقنيات أو أساليب عمل أو كفاءات وما إلى ذلك، والتي يجب عليه إتقانها من أجل تحقيق هدفه.

- صياغة خطة التدريب الفردية .

وفي المرحلة الرابعة يتم تحديد علاقات الطالب الشخصية بمختلف المواد التعليمية، وهو ما ينعكس على خطة التعليم الفردية. تتم عملية تشكيل الأخير على النحو التالي: يختار الطالب بمساعدة المعلم شكل تنظيم العملية التعليمية (يحق للطالب أن يستخدم، إلى جانب الأشكال التقليدية، التعلم عن بعد، والدراسات الخارجية، والدراسات الفردية طريقة حضور الفصول الدراسية، وما إلى ذلك)، وتيرة التدريب، وأشكال التقارير - الإبداعية أو التحليلية، الشفهية أو المكتوبة.

خيارات المناهج الفردية.

الخيار 1

مذكرة توضيحية

الخصائص النفسية والتربوية للطالب.

أهداف وغايات المسار التعليمي.

مبادئ البناء ، هيكل المنهج.

معايير تقييم النمو الشخصي للطالب (الطالب)، ونجاح التقدم على طول المسار التعليمي الفردي)

ثانيا . المنهج الفردي *

* يُنصح بإرفاق الجدول الفردي للطالب بالخطة.

الخيار رقم 2

المنهج الفردي للموضوع

تنفيذ المناهج الفردية.

وفي المرحلة الخامسة يبدأ التقدم الفعلي على طول المسار التعليمي الفردي. ومع ذلك، يجب أن نتذكر أن الأنشطة التعليمية الفردية قد تتضمن تعديلات على أهدافها ومحتواها، بالإضافة إلى استراتيجية وتكتيكات تنفيذها. في عملية التحرك على طول المسار التعليمي الفردي، يمكن للطالب تغيير منهجه الدراسي، على سبيل المثال: الانتقال من المستوى الأساسي إلى المستوى المتقدم أو العكس؛ إضافة أي تخصصات أكاديمية من الجزء الاختياري إلى الخطة الفردية أو رفض دراسة بعضها. من أجل إكمال المسار التعليمي الفردي، يعد العمل المنهجي للمعلم ضروريًا لإشراك الطالب في الأنشطة التأملية وتقديم المساعدة الاستشارية في الوقت المناسب.

عرض وتحليل وتقييم المنتجات التعليمية للطالب التي تم إنشاؤها أثناء تنفيذ المنهج الفردي.

المرحلة السادسة هي الأخيرة، لأن فهو يحلل نتائج استكمال المسار التعليمي الفردي.

أ.ف. خوتورسكوي يفرد واحدًا آخر ، السابعمرحلة المسار التعليمي الفردي هي مرحلة النشاط التأملي والتقييمي.

مرحلة تحديد الأهداف.

التحليل الذاتي واحترام الذاتفي سياق تحديد وصياغة الأهداف المهمة شخصيًا:

1. ما هو أهم شيء بالنسبة لي في التعلم؟ 2. ما هي المنتجات التعليمية التي أرغب في إنشائها؟

3. ما هي التغييرات الشخصية التي أريدها؟

§3. مسارات تعليمية متنوعة للطلبة ودعمهم النفسي.

أحد الخيارات التي تساهم في تحقيق الاحتياجات التعليمية الفردية وحق الطلاب في اختيار طريق التطوير الخاص بهم هو المسار التعليمي الفردي.

عند تحديد هذا المفهوم، ينبغي اعتباره مسارًا معينًا للحركة. في الوقت نفسه، كقاعدة عامة، هناك أطفال في الفصل، حيث تكشف نتائجهم التشخيصية عن مؤشرات مماثلة لبعض الوظائف العقلية والخصائص والمهارات والقدرات والمعرفة. وهذا يعني أنه في عملية الأنشطة التعليمية، يمكن للمعلم توحيدهم في المجموعات المناسبة وإجراء التدريب، وبالتالي التمييز بين المساعدة النفسية والتربوية اللازمة. ولذلك فمن المستحسن أن نتحدث عنها مسارات تعليمية متغيرة .

تتيح المسارات التعليمية المتغيرة كوسيلة لتنفيذ النهج الموجه نحو الشخصية في مدرسة ثانوية جماعية ضمان حق الطالب في مساره التعليمي الخاص، في مسار تعليمي فردي.

في إطار مسار تعليمي متغير، يتم تحديد العناصر الرئيسية للنشاط التعليمي الفردي لمجموعة معينة من الطلاب: معنى النشاط التعليمي (لماذا أفعل هذا)؛ تحديد هدف تعليمي شخصي (توقع النتيجة)؛ خطة النشاط وتنفيذها؛ التفكير (الوعي بأنشطة الفرد) ؛ تقييم الأنشطة التعليمية الخاصة ونتائجها؛ تعديل أو إعادة تحديد الأهداف التعليمية.

في إطار مسار تعليمي متغير، لدى الطالب العديد من الفرص: تحديد المعنى الفردي لدراسة التخصصات الأكاديمية؛ حدد أهدافك الخاصة في دراسة موضوع أو قسم معين؛ اختيار الأشكال الأمثل ووتيرة التدريب؛ تطبيق أساليب التدريس التي تناسب الخصائص الفردية؛ تقييم وضبط أنشطتهم التعليمية بناءً على الموقف الواعي تجاه موقعهم في التعلم.

تتضمن تكنولوجيا التعلم الفردي في سياق تنفيذ المسارات التعليمية المتغيرة المرور المتسلسل للمراحل الرئيسية للنشاط التعليمي: تشخيص خصائص الطلاب، وتسجيل الكائنات التعليمية الأساسية، والتنفيذ المتزامن للبرامج التعليمية الفردية، وإظهار قدراتهم التعليمية. المنتجات وتقييم الأنشطة.

لذلك، بالمعنى الأوسع المسار التعليمي المتغير هو نموذج متكامل للمساحة التعليمية التي أنشأها متخصصون في المدارس من مختلف الملفات الشخصية من أجل تنفيذ الخصائص الفردية لنمو الطفل وتعلمه خلال فترة زمنية معينة.

على الرغم من الأهمية الواضحة لمشكلة تنفيذ مسارات تعليمية متغيرة في المدارس الجماعية، في الوقت الحالي تجدر الإشارة إلى أن الأسس النظرية لهذه الطريقة لتحسين جودة التعليم، لم يتم تطوير إمكانية الوصول إليها وفعاليتها؛ - الافتقار إلى الأدوات العلمية والمنهجية التي يمكن للمعلمين استخدامها في ممارساتهم التعليمية اليومية من أجل خلق الظروف المناسبة للطلاب و الاختيار الأمثل، وبالتالي ضمان التنمية الفكرية والشخصية للطلاب حقًا.

تكمن حداثة بحثنا في حقيقة أن تنفيذ المسارات التعليمية المتغيرة للطلاب في سياق المدرسة الثانوية الجماعية يعتبر معقدًا كوسيلة لتنفيذ نهج موجه نحو الشخص، كوسيلة لتحسين جودة التعليم وتكوين الكفاءات الأساسية لدى الطلاب، كوسيلة للتفرد والتمايز في التدريب والتعليم، كشكل من أشكال التفاعل البناء بين جميع أفراد العملية التعليمية بهدف تنمية شخصيتهم، وتحفيز المبادرة الإبداعية، وتحقيق قممها. (acme) خلال فترة الدراسة.

تقترح دراستنا نهجا جديدا لتخصيص وتمييز التعليم. من الناحية الاجتماعية التربوية، تقوم المدرسة بإنشاء نظام تعليمي يلبي بشكل مناسب ظروف الحياة المتغيرة بسرعة، ويسمح للطلاب بالتكيف مع هذه المطالب، ويخلق الظروف لتوسيع نطاق الاحتياجات التعليمية للطلاب الأفراد وإثرائه باستمرار. من الناحية التنظيمية والتربوية، نقوم بتغيير جودة النظام التعليمي للمدرسة، ونكمله بخصائص جديدة مثل المرونة والتنقل والديناميكية والقدرة على التغيير الذاتي والتطوير الذاتي، لخلق خيار غني خدمات تعليمية. من الناحية الشخصية والتربوية، يقوم معلمو المدارس بإنشاء الظروف اللازمة لتنفيذ الاختيار الشخصي - لكل من الطالب والمعلم نفسه. ويضمن التنوع إعمال حق الطفل في اختيار مساره التعليمي والتنموي، ويفتح فرص التطوير الذاتي لكل من الطالب والمعلم.

تكمن الأهمية العملية للبحث الذي تم إجراؤه في تطوير الدعم النفسي والتربوي والأدوات العلمية والمنهجية التي تضمن تنظيم الأنشطة الهادفة لأعضاء هيئة التدريس لتحسين جودة التعليم وكفاءة المعلمين من حيث تهيئة الظروف لتنفيذ المسارات التعليمية المتغيرة للطلبة في المدارس الحكومية

أظهر التحليل الإحصائي للبيانات التجريبية التي أجريناها ضمن كل فئة عمرية أنه من المنطقي التمييز بين أربعة مسارات تعليمية متغيرة: للطلاب ذوي معدلات التطور المتقدمة؛ للطلاب الذين يعانون من سوء الحالة الصحية؛ للطلاب ذوي المستويات المنخفضة من الدافع التعليمي وصعوبات التعلم؛ للطلبة الموهوبين ذوي القدرات الخاصة المختلفة.

إذا كشفت النتائج التشخيصية للطفل عن مستوى متزايد أو عالٍ من التطور الفكري، ومستوى عالٍ من التحفيز التعليمي، واهتمامات مستمرة بالمواضيع الأكاديمية، وصحة بدنية متوسطة أو جيدة، ومستوى عالٍ من الأداء العقلي، فيمكن تصنيف هذا الطفل بشكل مشروط على أنه طفل. مسار تعليمي متغير للطلاب ذوي معدلات التطور المتقدمة .

إذا كان لدى الطفل مستوى متوسط ​​أو منخفض من النمو الفكري، ومستوى عالٍ من القلق، ومستوى منخفض من التكيف والتحفيز، واهتمامات غير مستقرة، فيمكن تصنيف هذا الطفل بشكل مشروط على أنه مسار تعليمي متغير للطلاب ذوي مستويات دافعية التعلم المنخفضة وصعوبات التعلم .

إذا كان لدى الطفل مستوى منخفض من الصحة البدنية، وقلق مرتفع، ومستوى منخفض من التكيف، وتعب مرتفع، وانخفاض الأداء العقلي، فسيتم تصنيف هذا الطفل بشكل مشروط على أنه طريق تعليمي متغير للطلاب الذين يعانون من حالة صحية سيئة.

إذا كان لدى الطفل اهتمام قوي بنشاط معين أو مجال معرفي معين، ولديه قدرات على هذا النشاط، ولديه دافع كبير لهذا النشاط، فإن هذا الطفل يصنف بشكل مشروط على أنه طريق تعليمي متغير للطلاب ذوي القدرات الخاصة .

ومن خلال دراسة خصائص التنمية الشخصية للأطفال من مختلف المسارات التعليمية المتغيرة، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الأطفال من نفس المسار يعانون من مشاكل وصعوبات مماثلة في التنمية الشخصية.

بناءً على تحليل الأدبيات النفسية والتربوية، حددنا المشكلات النفسية والتربوية التي تتطلب حلاً في إطار مسار تعليمي محدد.

يتميز الطلاب الذين يتمتعون بمعدلات تطور سريعة بما يلي: احتمال عدم النضج التحفيزي؛ عدم القدرة على اختيار الطرق المناسبة لتحقيق الذات الإبداعية؛ مهارات الاتصال غير المتطورة، وعدم كفاية مستوى التأمل الذاتي.

بالنسبة للطلاب الذين يعانون من ضعف الحالة الصحية، فإن ما يلي نموذجي: الضعف الجسدي، وزيادة التعب، وانخفاض الأداء؛ عدم القدرة على التغلب على الصعوبات، لإخضاع سلوك الفرد لمهام معينة؛ عدم تنظيم الأنشطة نقص مهارات الاتصال.

يظهر على الطلاب ذوي المستوى المنخفض من الدافع التعليمي وصعوبات التعلم ما يلي: انخفاض الاهتمام بالتعلم، وانخفاض الدافع التعليمي؛ عدم تشكيل الأنشطة التعليمية. الإهمال التربوي؛ انخفاض مستوى النمو العقلي.

يتميز الطلاب ذوو القدرات الخاصة بما يلي: زيادة الانفعالية وعدم كفاية مستوى التنظيم الذاتي؛ صعوبات في التواصل، صراع كبير. انخفاض الاهتمام بالتعلم، وانخفاض الدافع للتعلم؛ انخفاض الاهتمام بالأنشطة الأخرى غير تلك المتعلقة بالقدرات الخاصة.

المشاكل والصعوبات التي تم تحديدها للطلاب في كل مسار متغير تسمح لنا بصياغة مهام الدعم النفسي والتربوي: منع حدوث مشاكل في نمو الطفل؛ المساعدة (المساعدة) للطفل في حل المشكلات الحالية المتعلقة بالنمو والتعلم والتنشئة الاجتماعية (التغلب على الصعوبات التعليمية، ومشاكل اختيار المسار التعليمي، وانتهاكات المجال العاطفي الإرادي، والصعوبات في العلاقات مع أقرانهم، والمعلمين، وأولياء الأمور)؛ الدعم النفسي للبرامج التعليمية المتغيرة. تنمية الكفاءة النفسية والتربوية للطلاب وأولياء الأمور والمعلمين.

نرى عدة إمكانيات لتنظيم العمل النفسي لتوفير مسارات تعليمية متغيرة.

1. تنظيم عمل تنموي خاص مع الطلاب يهدف إلى تطوير مهاراتهم وقدراتهم النفسية - الفكرية والتنظيمية والنشاطية والتأملية والتواصلية - والتي بدونها يستحيل بدء أنشطة المشروع الإنتاجية ضمن المسار التعليمي.

2. تنظيم أعمال تدريبية خاصة مع المعلمين لتنمية كفاءتهم النفسية والتربوية. ويحتاج الأخصائي النفسي إلى تكوين الاستعداد النفسي لدى المعلمين لتصميم العملية التعليمية في إطار مسار تعليمي محدد.

يتم تقديم الدعم النفسي لأنشطة المعلمين في إطار مسار تعليمي متغير للطلاب ذوي معدلات التطور المتقدمة بالأشكال التالية: عقد ندوة علمية ومنهجية "تحليل التقنيات التربوية المستخدمة في العمل مع الطلاب ذوي معدلات التطور المتقدمة" تطوير"؛ تنظيم العمل المنهجي الذي يهدف إلى بناء العملية التعليمية وفقًا للخصائص والقدرات الفردية لأطفال المدارس ؛ مشاورات جماعية وفردية لوضع نهج موحد و نظام موحدمتطلبات الطلاب ذوي التطور المتقدم من مختلف المعلمين العاملين مع الفصل؛ إجراء الفحص النفسي لظروف التدريب والتطوير والمواد التعليمية والمنهجية والعملية التعليمية نفسها؛ زيادة الكفاءة النفسية للمعلمين من خلال المحاضرات والندوات والدورات التدريبية؛ إنشاء البرامج التعليمية التجريبية.

تذكر الأدبيات النفسية والتربوية الحديثة الأسباب التالية للصعوبات التعليمية:

عدم القدرة على التعلم عدم الاهتمام بالدراسة؛ عدم الثقة بالنفس.

وللتغلب على هذه الصعوبات، عليك التركيز على نقاط القوة الداخلية لدى الطفل والاعتماد على الحوافز ذات المعنى بالنسبة له. ولذلك، يحتاج الطالب إلى الدعم التربوي.الدعم التربوي هو ثقافة تربوية مصممة لمساعدة الطفل على التحرك بنجاح على طول مسار نموه الفردي.وأنا شخصياً أحدد ثلاثة مكونات لهذه الثقافة:

التعليمية (ضمان مستوى التعليم ومستوى عال من المعرفة)؛ النفسية، على أساس تنمية الدافع للتعلم؛ موجهة نحو الشخصية.

تنعكس الاتجاهات في مكونات ثقافتي التربوية في تنفيذ برنامج المعلم الذي يركز على الفرد (IOP) لسد الفجوات المعرفية للطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم والطلاب ذوي مستويات التحفيز المنخفضة.أهداف وغايات البرنامج الموجه للأفراد:

إزالة الفجوات في معارف الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم. الدعم النفسي والتربوي للطلاب. -رفع مستوى الدافعية التعليمية.

الأفكار الرئيسية لتنفيذ البرنامج هي:

تنفيذ معيار التعليم الحكومي، وتشكيل المعايير الرئيسية؛ كفاءات الطلاب؛ تفرد عملية التعلم. مقاربة شخصية؛ تشكيل المصالح والاحتياجات المعرفية. خلق حالة من النجاح.

مراحل التنفيذ:

تتضمن المرحلة التشخيصية للعمل إجراء تدابير مراقبة المعالم والاستجواب والمراقبة. ونتيجة لذلك، يتلقى المعلم مواد للبحث والتخطيط لمزيد من العمل.توفر مرحلة التحليل والبحث معلومات حول الأخطاء النموذجية والأسباب المحتملة لحدوثها والصعوبات الفردية والدوافع التعليمية. لدى المعلم الفرصة لمقارنة نتائج التعلم في هذه المرحلة مع قدرات التعلم الحقيقية (RL) للطلاب.في المرحلة التنظيمية والتصميم، يبحث المعلم عن طرق التصحيح التربوي ويرسم IOM (مسار تعليمي فردي للطالب)، بالإضافة إلى توضيحات لأولياء الأمور.IEM (المسار التعليمي الفردي) للطالب هو وصف للوحدات التعليمية التي يتقنها الطفل وفقًا للخصائص الفردية لتطوره.

المنظمة الدولية للهجرة

(المسار التعليمي الفردي)

الطالب (الطلاب) من __ الفصل (الاسم الأخير، الاسم الأول للطالب) المعلم________هدف:سد الثغرات في الموضوع _____________________موضوع أولياء الأمور (مطلعون): _____________ معلم الفصل: _______________تتضمن المرحلة الإصلاحية عمل المعلم والطالب وأولياء الأمور مباشرة على طول مسار تعليمي فردي، حيث يتم تحديد موضوعات لسد الفجوات، ويشار إلى المعرفة والقدرات والمهارات التي سيكتسبها الطفل نتيجة لإتقان هذا الموضوع، كما وكذلك ما هو ضروري له OUUN (القدرات والمهارات التعليمية العامة).تتنوع طرق العمل مع الطلاب: المهام الفردية، وتنظيم العمل الثنائي والجماعي، والعمل مع الاستشاريين، واختيار الواجبات المنزلية "الخاصة بك"، وموضوعات العمل الإبداعي.يختار المعلم أشكال التحكم في اكتساب المعرفة بما يتوافق مع الخصائص الفردية والشخصية للطفل.نتيجة لسد الفجوات في معرفة الطالب بالتعلم، يصدر المعلم علامة الإنجاز ويقدمها لوالدي الطفل، الذين يوقعون على ورقة المنظمة الدولية للهجرة (المسار التعليمي الفردي).

عند اختيار طرق التعامل بشكل فردي مع الطلاب، ينبغي للمرء أن يعتمد على معرفة خصائصهم الشخصية. توسيع وإتقان التقنيات المختلفة لتنمية الاهتمامات المعرفية لدى الأطفال.

لاحظ حتى النجاحات والإنجازات الصغيرة للطلاب ذوي الدافع الأكاديمي المنخفض للتعلم، لكن لا تؤكد على ذلك باعتباره شيئًا غير متوقع.

ضمان الهيمنة في الصف المشاعر الايجابية، تصور إيجابي لحالة التعلم وأنشطة التعلم، جو من حسن النية. عزز موقفك بعدم مقارنة نفسك والطلاب الأكثر نجاحًا بطالب ضعيف الأداء. يجب أن تخلو تعليقات المعلم من الدلالات العاطفية السلبية والإدانة. يجب انتقاد الإجراءات المحددة للطالب فقط. دون التأثير على شخصيته. يجب أن نتذكر أن الحزم المفرط ونشاط تأثيرات المعلم يستنزف القوة النفسية العصبية للطفل (خاصة إذا كان حساسًا وأقل مرونة وغير مستقر عقليًا) ويجبره على الدفاع عن نفسه. تشمل طرق الدفاع عن النفس لدى الأطفال (غير الناضجين) السلبية، والرغبة في التحرر من الكبار، والصراع، وعرقلة فهم الذات.

أهمية هذا النهج في تعليم الأطفال واضحة.المنظمة الدولية للهجرة هي طريقة محددة للتعلم الفردي تساعد على سد الفجوات في معارف الطلاب وقدراتهم ومهاراتهم وإتقان التقنيات التعليمية الرئيسية وتوفير الدعم النفسي والتربوي للطفل، وبالتالي زيادة مستوى التحفيز التعليمي.

يتضمن نموذج الدعم النفسي لمسار متغير للطلاب ذوي الحالة الصحية السيئة عقد ندوة علمية ومنهجية "تحليل التقنيات التربوية المستخدمة في العمل مع الطلاب ذوي الحالة الصحية السيئة"، المجالس التربويةحول مشكلة الحفاظ على صحة الطلاب وتعزيزها؛ تنظيم العمل المنهجي للمعلمين بهدف بناء العملية التعليمية بما يتوافق مع الخصائص والقدرات الفردية لأطفال المدارس ذوي الحالة الصحية السيئة.

يتضمن الدعم النفسي والتربوي لمسار تعليمي متغير للطلاب الموهوبين ذوي القدرات الخاصة تنفيذ البرامج التالية: في المدرسة الابتدائية - تنمية الإمكانات الإبداعية لشخصية طلاب المدارس الابتدائية (E. Yakovleva)؛ في المدرسة الابتدائية - "تطوير البحث والنشاط الإبداعي" (N. E. Vodopyanova، V. A. Svidlova)؛ في المرحلة الثانوية - "مدرسة فنون القيادة" (عناصر التدريب النفسي لتنمية الصفات القيادية لدى طلاب المدارس الثانوية).

يمكن تسمية النموذج النظري الأكثر شيوعًا للموهبة في علم النفس العالمي بنموذج جيه ​​رينزولي. ووفقا له، فإن الجمع بين ثلاث صفات: الذكاء العالي والإبداع والدافع المعرفي هو القدرة على تنمية الموهبة. بالإضافة إلى ذلك، فإن مفهومه يسند دورًا منفصلاً ومهمًا للمعرفة (سعة الاطلاع) والبيئة المواتية.يقترح J. Renzulli أيضًا أن الأطفال الذين يظهرون أداءً عاليًا في واحد على الأقل من المعايير يجب أن يتم تصنيفهم على أنهم موهوبون. وبما أن المؤلف نفسه استخدم مصطلح "المحتملة" بدلا من مصطلح "الموهبة"، فمن الممكن أن نحكم على أن هذا المفهوم هو مخطط ينطبق على تطوير نظام التدريب ليس فقط الموهوبين، ولكن أيضا الأطفال الموهوبين "المحتملين".في ممارستي، كان هناك الكثير من هؤلاء الأطفال، في حين لم يكن هناك سوى عدد قليل من الموهوبين حقا.تقليديا، قمت بتقسيم هؤلاء الطلاب إلى عدة مجموعات.المجموعة رقم 1:الذكاء المتوسط، سعة الاطلاع الجيدة، الإبداع العالي أو المتوسط. السمة الرئيسية هي الدافع المعرفي القوي، وغلبة الدوافع لتحقيق النجاح. في بعض الأحيان يصبح هؤلاء الأطفال أكثر إنتاجية من الأطفال الموهوبين ولكنهم أقل اهتمامًا. إنهم يدركون إمكاناتهم إلى أقصى حد، ويتابعون بإصرار وإصرار الهدف الذي اختاروه.المجموعة رقم 2:درجات عالية في معدل الذكاء، وتطوير القدرة على التفكير الهادف، ليس فقط بأثر رجعي، ولكن أيضًا بأثر رجعي. تم تطوير التحليل النظري وخطة العمل الداخلية بشكل جيد. ينقل هؤلاء الأطفال المعرفة بسهولة من مجال نشاط إلى آخر ويحددون الروابط متعددة التخصصات. ومع ذلك، مع هذه القدرات، غالبا ما تبدو متناثرة، وأحيانا تركز على شيء آخر ولا يمكنها التحول إلى العملية التعليمية لفترة طويلة. يمكنك ملاحظة عدم الاهتمام بأي مجال من مجالات المعرفة. إنهم يتعمقون في ما يهمهم.المجموعة رقم 3:مستويات عالية من الإبداع والقدرة على نقل المعرفة والمهارات. ومع ذلك، فهي لا تتكيف دائمًا بسهولة مع ظروف التشغيل الجديدة أو أي تغييرات. لديهم متوسط ​​درجات الذكاء. تسود الدوافع العاطفية - الاعتماد على التقييم والثناء. عند حل المشكلات ذات التعقيد المتزايد، فإن المهم ليس العملية - كيف قمت بذلك، وعدد الإصدارات والفرضيات التي قمت بفحصها، ولكن النتيجة - تم حلها / لم يتم حلها. إنهم لا يحبون أن يجدوا أنفسهم في مواقف عدم اليقين.وتجدر الإشارة إلى أن معظم الأطفال يتمتعون ببيئة خارجية جيدة ومواتية في المنزل. خصائص مجموعات الأطفال الموهوبين. يجب بناء طريقة العمل مع كل مجموعة من هذه المجموعات بطريقة جديدة. لقد حددت المعايير الرئيسية التي يجب الاهتمام بها بشكل خاص عند تعليم كل مجموعة كيفية حل مشكلات الأولمبياد.

المجموعة رقم 1:

تطوير التحليل النظري: تحليل الكل إلى عناصره. تطوير خطة عمل داخلية: القدرة على وضع خطة، ومتابعتها بدقة، وتعديلها عند الحصول على النتائج، ومقارنة النتائج المثالية والفعلية للأنشطة، وتطوير ضبط النفس. تنمية القدرة على التأمل.

المجموعة رقم 2:

تنمية القدرة على التعبير اللفظي عن تصرفاته. تنمية القدرة على طرح عدة فرضيات واختبار كل منها بشكل منهجي. تنمية القدرة على تسجيل نتائج اختبار كل فرضية من الفرضيات (صياغة الحل بشكل واضح).

المجموعة رقم 3:

تنمية القدرة على تحليل ظروف المهمة ورسم المخططات والرسومات والجداول. تنمية القدرة على طرح الفرضيات لحل المشكلات. تطوير القدرة على اختبار كل فرضية بشكل متسق ومنتظم. تنمية القدرة على مقارنة النتائج المثالية والفعلية للأنشطة.

إن اهتمام الوالدين بهذه المسألة أمر مفهوم: ففي الحياة غالبا ما يتعين عليهم اتخاذ القرارات في المواقف غير القياسية، ويواجهون صعوبات وحالات من عدم اليقين. وقمنا بتوزيعها على كل من أرادها. وسائل التعليم(مشكلات الأولمبياد، مهام من مختلف المسابقات) للعمل المستقل في المنزل.

وبالطبع أود أن ألفت الانتباه إلى مبادئ بناء الدروس حول حل مهام الأولمبياد. وتشمل هذه المبادئ ما يلي:

كثافة الدرس عالية. لا ينبغي للتفكير أن "ينام"؛ يجب أن تعمل باستمرار بوتيرة سريعة. يجب أن يعتاد الأطفال تدريجيًا على الكثافة العالية.

موجه نحو العملية. الشيء الرئيسي في مثل هذه الدروس، خاصة في المراحل الأولى من التدريب، ليس كثيرا في حل المشكلة (اكتب حلها)، ولكن لمعرفة كيفية حلها، وطرح واختبار الفرضية. يوافق المعلم على كل محاولة لاستقلالية الطالب.

العمل الفردي يتفوق على العمل الجماعي. في بعض الأحيان يكون الأطفال رائعين في حل مشكلة ما معًا، لكنهم لا يستطيعون العمل بمفردهم. ومع ذلك، مع الأطفال الموهوبين، وجدت أنه عند العمل في مجموعات، يتم قضاء المزيد من الوقت في معرفة من هو القائد ومن يجب الاستماع إليه. بالإضافة إلى ذلك، المشاركة في أي أولمبياد هي عمل فردي.

الرغبة في الاستماع للجميع في الدرس. إذا كان الطفل لا يريد إثبات والإجابة، فهو غير مستعد بعد للتحدث أمام الجمهور. من الضروري توخي الحذر الشديد في هذا الدرس عند وضع الطفل فيه المواقف الصعبة- بعد كل شيء، في حالة الفشل، ستحتفظ الذاكرة العاطفية بالخوف من الصعوبات لدى الطفل لفترة طويلة.

مبدأ حرية التواصل في الدرس بين المشاركين فيه. يؤكد هذا المبدأ على أن الدرس يجمع الأشخاص المهتمين بالفعل والزملاء (بما في ذلك المعلم) في حل المشكلات المعقدة. فقط في مثل هذا الفضاء المحترم والحر يمكن أن تتشكل ثقافة النقاش والحوار.

مبدأ عدم المنافسة. في الدروس مع الأطفال الموهوبين، لا معنى لتنظيم المسابقات فيما بينهم، فمن الضروري مقارنة طفل الأمس مع طفل اليوم.

مبدأ الترفيه. ليس من قبيل الصدفة أن تكون العديد من مؤامرات المشاكل ذات طبيعة خيالية أو كوميدية. تم تصميم هذا الرقم لتخفيف التوتر قليلاً بسبب الصعوبات أو الخوف من الفشل. نعلم جميعًا أنه يعمل بشكل جيد عندما يكون الجهد أقل من النقطة المثالية، ولكن أعلى من الحد الأدنى.

مبدأ الدافع المادي والعاطفي للطلاب.

ينبغي تقدير العمل الفكري. من الضروري منذ الطفولة تكوين موقف محترم لدى الطفل تجاه ثمار عقله وإبداعه. للمشاركة في الأولمبياد والمسابقات، يجب مكافأة جميع الأطفال (على سبيل المثال، رحلة إلى المسرح)، وخاصة الفائزين. يتم أيضًا مكافأة الأطفال بشهادات وشكر وكتب عن تأليف الألغاز والمشكلات وأسئلة المنافسة وغيرها من المهام الإبداعية.

الفصل الثاني: تصميم مسار تعليمي فردي ل طفل يعاني من صعوبات في التعلم.

ربما يكون كل معلم قد طرح السؤال مرة واحدة على الأقل في ممارسته التعليمية: ماذا يفعل مع طفل يعاني من صعوبات في التعلم؟ من هو المسؤول عن هذا؟ هل من الممكن مساعدته؟

ما هي مجموعة تلاميذ المدارس المبتدئين التي يمكن تصنيفها على الفور على أنها غير جاهزة أو جاهزة بشكل مشروط للمدرسة؟

من المقبول عمومًا اليوم أن الاستعداد للتعليم هو أمر متعدد العناصر التعليم الذي يتطلب بحثًا نفسيًا وتربويًا شاملاً. يُفهم الاستعداد للتعليم على أنه مجموعة من الخصائص المورفولوجية والفسيولوجية والنفسية للطفل في سن ما قبل المدرسة، مما يضمن الانتقال الناجح إلى التعليم المنهجي المنظم. وهو ناتج عن نضوج جسم الطفل، وخاصة جسمه الجهاز العصبي، درجة تكوين الشخصية، مستوى تطور العمليات العقلية (الإدراك، الانتباه، الذاكرة، التفكير)، إلخ.

أنواع الاستعداد للمدرسة.

الاستعداد الفسيولوجي:مستوى النمو البدني، ومستوى التطور البيولوجي، والحالة الصحية، وحالة النظم التحليلية، وتنمية المهارات الحركية الدقيقة، وتطوير الأنواع الأساسية من الحركات، وتنفيذ ومراعاة معايير النظافة الأساسية، وما إلى ذلك.

الاستعداد النفسيتشمل المجالات التالية:

الفكرية (المعرفية): مخزون المعرفة النظامية، والتوجه في البيئة،

الفضول ، تطوير الكلام ، تطوير الذاكرة ، تفكير ابداعىالتطور الحسي.

الشخصية والاجتماعية (التواصلية): القدرة على التعلم، والتواصل الاجتماعي، والتسامح، والتطور الأخلاقي، واحترام الذات الكافي، ومستوى التطلعات؛

عاطفي إرادي (عاطفي): تبعية الدوافع والأداء وضبط النفس وتحديد الأهداف والتفاؤل والدقة والتحفيز وما إلى ذلك ؛

خاص (حركي نفسي): المهارات

وبالتالي، عند دخول المدرسة، يجب أن يكون لدى تلاميذ المدارس الابتدائية الاستعداد الفسيولوجي والفكري (المعرفي) والشخصي والتواصل والعاطفي والحركي النفسي.

نعني بعدم الاستعداد للتعلم التطور غير المتشكل أو الضعيف للمكونات الرئيسية للمجالات المعرفية والشخصية والتواصلية والعاطفية والحركية النفسية للنشاط التعليمي. عندما تدخل هذه المجموعة من الأطفال الصف الأول، من الضروري تنظيم المساعدة الفردية من المعلم أو عالم النفس أو المعلم.

نعني بالاستعداد "المشروط" عدم النضج الجزئي أو اضطراب النمو في واحد أو أكثر من مجالات النشاط التعليمي: المعرفي والشخصي والتواصلي والعاطفي والحركي النفسي. تحتاج هذه المجموعة من الأطفال إلى مساعدة فردية من المعلم والمتخصصين (حسب الحاجة).

يمكننا التمييز بين مجموعات الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم والذين يقعون فيها بسبب عدم الاستعداد أو الاستعداد "المشروط" للدراسة في مدرسة أساسية: تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من صعوبات معرفية؛ عاطفي. المجال الحركي النفسي وجود صعوبات مختلطة.

من الجيد جدًا أن يساعد الأخصائي النفسي بالمدرسة المعلم ويعمل على تكيف طلاب الصف الأول.

ومع ذلك، في أغلب الأحيان، تنتهي مساعدة عالم نفسي للمعلم في الصف الأول: يُترك المعلم بمفرده مع المشكلات التي يعتمد حلها على تدريبه المهني.

أقترح تصنيف الصعوبات النموذجية حسب مجال النشاط التعليمي.

سأصف مجالات نشاط الطفل أثناء التعلم والمهام التعليمية التي يجب حلها في عملية تعليم الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم:أنا

1. ذهنيالمنطقة (المعرفية). يشمل المجال المعرفي أهداف وغايات التعلم، التي تمت صياغتها في المعايير ونشرها في برامج الدولة المثالية والمفاهيم والمواد التعليمية.

المهمة التعليمية الرئيسية: التغلب على الصعوبات التي يواجهها الأطفال في حفظ وإعادة إنتاج المواد المدروسة، وحل المشكلات عندما يكون من الضروري إعادة التفكير في المعرفة الحالية، وبناء مجموعات جديدة منها مع الأفكار والأساليب والإجراءات التي تمت دراستها مسبقًا (طرق العمل)، بما في ذلك إنشاء أخرى جديدة.

2. عاطفيةمنطقة (القيمة العاطفية). يتضمن هذا المجال أهدافًا مثل تكوين الاهتمامات

والميول وتجربة مشاعر معينة وتكوين المواقف ووعيها وتجليها في الأنشطة.

المهمة التعليمية الرئيسية: تكوين موقف عاطفي وشخصي تجاه ظواهر العالم المحيط، بدءًا من التعليم البسيط، والاهتمام لاستيعاب توجهات وعلاقات القيمة، ومظاهرها النشطة.

3. المنطقة الحركية النفسية. هذه هي مهارات الكتابة ومهارات الكلام. الأهداف التي طرحتها التربية البدنية وتدريب العمل. تتعلق المهمة التعليمية الرئيسية بتكوين أنواع معينة من الحركة (المحرك)، والنشاط التلاعبي، والتنسيق العصبي العضلي.

الصعوبات النموذجية

دعونا ننظر في الصعوبات النموذجية في تدريس تلاميذ المدارس الابتدائية في مجالات النشاط المعرفي والعاطفي والحركي النفسي، لمختلف فئات (مستويات) إتقان المواد وفقا لدرجة التعقيد.

المجال المعرفييتضمن فئات: الحفظ، الاستيعاب، التطبيق، التحليل، التركيب، التقويم.

المجال العاطفييشمل فئات: الإدراك والاستجابة وتوزيع توجهات القيمة أو تعقيدها على النشاط. الفئات الرئيسية في المنطقة الحركية النفسية: الأنشطة المتلاعبة والحركية (الحركية)، والتنسيق العصبي العضلي. ويتم عرض الصعوبات النموذجية لكل فئة وأسبابها وطرق توضيح أسباب الصعوبات. أعطي مهام العينةللتصحيح.

باستخدام هذه البيانات، يمكنك تصميم مسار تعليمي فردي للطفل الذي يعاني من صعوبات في التعلم. للقيام بذلك، من الضروري تحديد المجال وما هي الصعوبات التي يواجهها تلاميذ المدارس الأصغر سنا؛ توضيح أسباب حدوثها؛ بناء طريق تعليمي فردي؛ استخدامه في عملية الأنشطة التعليمية (المهام النموذجية للتصحيح).

في المجال المعرفي للنشاط التربوي:

الصعوبات النموذجية:لا يتذكر المواد التعليمية (لا يمكنه إعادة إنتاج المواد التي تمت دراستها مسبقًا في الدرس التالي).

أسباب الصعوبات: المعرفية:انخفاض مستوى الانتباه، وضعف التركيز واستقرار الانتباه، وانخفاض مستوى تطور تبديل الانتباه وقدرة الذاكرة قصيرة المدى.

تولوز بيرون (انتباه)؛ أ.ر. لوريا. طريقة تعلم 10 كلمات؛ طريقة "دراسة سعة الذاكرة".

مهام التصحيح:أقول من خلال الصورة. لعبة "من سيتذكر أكثر". اوجد الفروق. استخرج الغريب.

الصعوبات النموذجية:لا يستطيع إعادة إنتاج قاعدة (مصطلح، وما إلى ذلك) بكلماته الخاصة، ولا يمكنه الإشارة إلى الموضوع قيد الدراسة (الرسوم التوضيحية عند تعلم شيء جديد).

أسباب الصعوبات:المعرفي: ضعف تطور الذاكرة الطوعية والدلالية والتفكير اللفظي البصري واللفظي المنطقي.

غير معرفي: انخفاض مستوى تطور الكلام (انخفاض مستوى المفردات).

طرق تحديد الصعوبة:تقنيات "أخبر من الصورة"؛

إيجاد مخططات للمشاكل "(بحسب ريابينكينا).

مهام التصحيح:كتابة قصة بناء على الصورة. تجميع حكاية خرافية. قل لي بالترتيب. حدد الخيار المناسب للرسم التخطيطي.

الصعوبات النموذجية:لا يستطيع بناء العبارات والجمل بشكل صحيح نحويًا عند إعادة إنتاجها؛ لا يستطيع استخدام قاعدة أو نمط عند حل التمارين أو المسائل أو تكرار أسلوب العمل.

أسباب الصعوبات:غير معرفي: انخفاض مستوى تطور الكلام (انخفاض مستوى المفردات)، وضعف فهم الهياكل النحوية.

المعرفي: ضعف تطوير التفكير اللفظي والمنطقي، وعدم استقرار الاهتمام الطوعي.

طريقة "إيجاد مخططات للمشاكل" (حسب ريابينكينا) ؛ بناء مكافئ عددي أو مراسلات فردية. (ج. بياجيه، أ. شيمينسكا).

مهام التصحيح:عينة إجابة؛ كتابة قصة بناء على الصورة. اجب على السؤال. العمل وفقًا للخوارزمية، وفقًا لتعليمات شخص بالغ، وفقًا للنموذج.

الصعوبات النموذجية:لا يسلط الضوء على الافتراضات الخفية (الضمنية). لا يرى الأخطاء والسهو في منطق الاستدلال أو حل المشكلات غير العقلاني. لا يفرق بين الحقائق والعواقب. لا يقيم أهمية البيانات.

أسباب الصعوبات:لم يتم إنشاء عملية التحليل.

طرق تحديد الصعوبات:بديهية تحليل الكلام والتوليف. منهجية "استبعاد المفاهيم" (الرابع الغريب). بناء المعادل العددي أو المراسلات الفردية. (ج. بياجيه، أ. شيمينسكا). مكعبات كوس.

مهام التصحيح:العثور على الخطأ. اختر الحل الصحيح. انعكاس النشاط. احترام الذات. تقييم عمل الأطفال الآخرين.

الصعوبات النموذجية:لا يستطيع كتابة قصة إبداعية قصيرة. لا يمكن وضع خطة. لا يستخدم المعرفة من مختلف المجالات لحل المشكلات العملية.

أسباب الصعوبات:لم يتم تشكيل عملية التوليف.

التكنولوجيا وممارسة التدريب

تقنية "استبعاد المفاهيم" (الطريقة الرابعة الغريبة). بناء المعادل العددي أو المراسلات الفردية. (ج. بياجيه، أ. شيمينسكا). مكعبات كوس.

مهام التصحيح:اكتب قصة، حكاية خرافية. قل لي بالترتيب. وضع خطة. حل المشكلات العملية. المشاركة في الأنشطة التجريبية (طريقة المشروع).

الصعوبات النموذجية:لا يستطيع التعبير عن وجهة نظره في المشكلة قيد الدراسة، أو تقييم عمله أو عمل جاره في المكتب.

أسباب الصعوبات:انخفاض مستوى تطور الكلام. - عدم فهم مدى كفاية أسباب الفشل في التعلم.

طرق تحديد الصعوبات:أسلوب لتحديد طبيعة إسناد النجاح/الفشل. "الجانبان الأيسر والأيمن" (ج. بياجيه). مهمة "القفازات" (G.A. Tsukerman).

مهام التصحيح:عينة إجابة. تأليف قصة بناءً على الصورة. عبر عن وجهة نظرك وقارنها بوجهة نظر الآخرين. انعكاس النشاط. احترام الذات. تقييم عمل الأطفال الآخرين.

الصعوبات النموذجية:لا يعرف كيف يستمع. - الانشغال المستمر بأشياء أخرى.

أسباب الصعوبات:الخصائص النموذجية الفردية، وانخفاض مستوى تطوير الطوعية، وانخفاض مستوى التركيز واستقرار الاهتمام، والسبب الرئيسي هو ارتفاع عدم الاستقرار العاطفي، وزيادة الاندفاع.

طرق تحديد الصعوبةالمظلات: تولوز بييرون. منهجية "مستوى تطوير القدرات التنظيمية (المكون التطوعي"). اختبار الانتباه (البحث عن الاختلافات في الصور).

مهام التصحيح:الإملاءات الرسومية. تمارين لتنمية التركيز وثبات الانتباه. قم بالتضمين في العمل الجماعي والزوجي والأنشطة الاستشارية.

الصعوبات النموذجية:لا يتوافق مع قواعد المدرسة. لا يستطيع القيام بالعمل بشكل مستقل (بما في ذلك الواجبات المنزلية). لا يوجد اهتمام بالتعلم.

أسباب الصعوبات:لم يتم تشكيل الوضع الداخلي للطالب، والصعوبات الأسرية ممكنة، والحالة المجهدة، والخصائص النموذجية الفردية، وانخفاض مستوى تطور التطوع، وعدم تكوين المهارة اللازمة لتنفيذ المهام وفقًا للتعليمات الشفهية للطالب. الكبار، عدم تشكيل أساليب الأنشطة التعليمية، انخفاض مستوى تطوير التطوع.

طرق تحديد الصعوبات: محادثة حول المدرسة (طريقة معدلة بواسطة T. A. Nezhnova، A. L. Wenger، D. B. Elkonin). اختبار الانتباه (البحث عن الاختلافات في الصور). تولوز بييرون. منهجية "مستوى تطوير القدرات التنظيمية (المكون التطوعي"). اختبار الانتباه (البحث عن الاختلافات في الصور).

مهام التصحيح:تضمين العمل الجماعي والزوجي والأنشطة الاستشارية. عمل الخوارزمية. القدرة على العمل مع الكتاب المدرسي. عبر عن وجهة نظرك وقارنها بوجهة نظر الآخرين. انعكاس النشاط. احترام الذات. تقييم عمل الأطفال الآخرين.

الفئات (المستويات): توزيع التوجهات القيمية أو مجمعتها على الأنشطة.

الصعوبات النموذجية:لا يمكن أن تعمل بشكل مستقل. لا يستطيع العمل في أزواج أو مجموعات؛ لا يقبل (غير مبال) وجهة نظر أخرى.

أسباب الصعوبات:الخصائص النموذجية الفردية، انخفاض مستوى تطور العمل التطوعي وعدم تكوين مهارة أداء المهام وفقًا للتعليمات الشفوية من شخص بالغ، عدم تكوين أساليب الأنشطة التعليمية، انخفاض مستوى تطور العمل التطوعي.

طرق تحديد الصعوبات: محادثة حول المدرسة (طريقة معدلة بواسطة T. A. Nezhnova، A. L. Wenger، D. B. Elkonin). اختبار الانتباه (البحث عن الاختلافات في الصور). تولوز بييرون. منهجية "مستوى تطوير القدرات التنظيمية (المكون التطوعي"). مكعبات المنجل (معدلة). "الجانبان الأيسر والأيمن" (ج. بياجيه). مهمة "القفازات" (G.A. Tsukerman). "النمط بالإملاء" (G.A. Tsukerman).

مهام التصحيح:تضمين العمل الجماعي والزوجي والأنشطة الاستشارية. عمل الخوارزمية. القدرة على العمل مع الكتاب المدرسي. عبر عن وجهة نظرك وقارنها بوجهة نظر الآخرين. انعكاس النشاط. احترام الذات. تقييم عمل الأطفال الآخرين.

أسباب الصعوبات:لا يستطيع أن يمسك القلم بشكل صحيح. لا يمكن تشغيل الأدوات.

طرق تحديد الصعوبات:تقنية AL فينغر "جمع الصور المقطوعة، رسم شخص"، مهمة "القيادة على طول الطريق" (حركات اليد الصغيرة). جيش تالت اختبار بندر. التنسيق بين اليد والعين. المنهجية "مستوى إتقان الأطفال لحروف الجر المعبرة عن العلاقات المكانية."

مهام التصحيح:تطوير الأفعال الحركية الدقيقة والمهارات الحركية: قص الصور بدرجات متفاوتة من التعقيد على طول الكفاف بالمقص؛ رسومات قابلة للطي - أنماط من الأشياء الصغيرة إلى الخلايا؛ رسم الأشكال الهندسية، التنفيذ تمارين الجمباز(أداء تمارين استلام الكرة من مسافة قصيرة)؛ الجمباز الاصبع.

الصعوبات النموذجية:الكتابة اليدوية غير المستقرة (خطوط غير متساوية، ارتفاعات وأطوال مختلفة للعناصر الرسومية، أحرف ممتدة ومائلة بشكل مختلف، رعشة). إنهم ضعيفو التوجه بالنسبة لأنفسهم وللآخرين في المستوى وفي الفضاء.

أسباب الصعوبات:ضعف تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليد. لم يتم تشكيل التنسيق البصري الحركي. عدم كفاية تطوير تحليل العلاقات المكانية. انخفاض مستوى الإدراك والتوجيه في الفضاء وضعف نمو العضلات الصغيرة في اليدين.

تقنية AL فينغر "جمع الصور المقطوعة، رسم شخص"، مهمة "القيادة على طول الطريق" (حركات اليد الصغيرة). اختبار الجشطالت بندر. التنسيق بين اليد والعين.

مهام التصحيح:مهام تطوير التنسيق البصري الحركي ("تتبع الصورة"، "النسخ باستخدام ورق البحث عن المفقودين"، "المتاهة"). تطوير المفاهيم المكانية (العمل على مفاهيم "اليمين" و "اليسار"، والتعرف على كائن من صورة كفاف، وصنع أنماط من الفسيفساء الهندسية من الرسم ومن الذاكرة، والعمل مع مجموعة البناء). إملاء الإجراءات المكانية (الإملاءات الرسومية).

التكنولوجيا وممارسة التدريب.

الصعوبات النموذجية:هزة قوية، ضربات متفاوتة، ضغط قوي.

أسباب الصعوبات:انتهاك التنسيق الحسي الحركي.

منهجية تحديد الصعوبات:الاختبارات المتبادلة. تظليل الكائنات.

مهام التصحيح:تطوير الأفعال الحركية الدقيقة المتمايزة والمهارات الحركية.

تم تحديد مجالات النشاط التعليمي التي تحدث فيها صعوبات التعلم. ولكن كيف تستخدم هذه المعرفة في الأنشطة العملية؟ إحدى الوسائل الفعالة هي تطوير وتنفيذ مسارات تعليمية فردية في الفصل الدراسي. يؤدي هذا الطريق إلى نفس النتائج المخطط لها (تصحيح أسباب الصعوبات ومواصلة التعلم الناجح).

وبناءً على التصنيف المقترح، تم بناء المسار التعليمي لطفل يعاني من صعوبات في التعلم.

يتم استخدام المسار من قبل طبيب نفساني في الفصول الإصلاحية والتنموية ومن قبل المعلم في الدروس. إذا فهم عالم نفسي كيفية تنظيم مثل هذا النشاط، فإن هذا العمل صعب بالنسبة للمعلم، حيث لا يزال هناك عشرين إلى خمسة وعشرين طفلاً في الدرس.

دعونا ننظر في السمات الرئيسية لتنفيذ مسار تعليمي فردي لأطفال المدارس الابتدائية الذين يعانون من صعوبات في التعلم. يتم أخذ كتلة من الدروس كوحدة هيكلية للعملية التعليمية باستخدام مسار تعليمي فردي: درس في تكرار المعرفة والمهارات والقدرات؛ درس حول العرض الأولي للمعرفة الجديدة و (أو) طرق النشاط التعليمي (درس "اكتشاف" المعرفة الجديدة)؛ درس في إتقان مهارات جديدة أو تطوير المهارات الأولية؛ درس في تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات؛ درس في تعميم وتنظيم المعرفة والمهارات والقدرات؛ درس الاختبار، أي. درس يختبر المعرفة بالموضوع أو القدرة أو المهارات أو تكوين القدرات الفكرية أو القدرة على حل المشكلات العملية؛ درس التصحيح.

يمكن استخدام مسار تعليمي فردي لجميع الكتل المكونة وأنواع الدروس.

نوع الدرس

التكنولوجيا وممارسة التدريب.

نوع الدرس

نوع الدرس

اسمحوا لي أن أقدم لكم مثالاً على إنشاء مسار تعليمي فردي:

مدرسة المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 1"

الفئة 1

الاسم الكامل. ريدين بافيل أوليغوفيتش (مواليد 2003)

مجال نشاط التعلم المعرفي:

الصعوبات النموذجية: لا يتذكر المواد التعليمية (لا يمكنه إعادة إنتاج المواد التي تمت دراستها مسبقًا في الدرس التالي).

أسباب الصعوبات: انخفاض مستوى الانتباه وضعف التركيز واستقرار الانتباه.

مهام التصحيح: أقول من خلال الصورة. لعبة "من سيتذكر أكثر". اوجد الفروق. استخرج الغريب. بناء الحروف. ابحث عن العنصر الإضافي.

الواجبات في الكتب المدرسية (باستخدام مثال UMK

المدرسة الابتدائية الواعدة"): ABC - العمل على توضيح الكتاب المدرسي (الفترات الإعدادية والرئيسية والأخيرة). الرياضيات - تمارين. اللغة الروسية - تمارين. القراءة الأدبية – قراءة الأعمال الأدبية. العالم من حولنا - عمل توضيحي بانورامي.

الصعوبات النموذجية: لا يستطيع إعادة إنتاج قاعدة (مصطلح، وما إلى ذلك) بكلماته الخاصة. لا يمكن الإشارة إلى الكائن قيد الدراسة (الرسوم التوضيحية عند تعلم شيء جديد).

أسباب الصعوبات: انخفاض مستوى تطور الكلام (مستوى منخفض من المفردات)، ضعف تطور الذاكرة التطوعية والدلالية والتفكير اللفظي البصري واللفظي المنطقي.

مهام التصحيح: كتابة قصة بناء على الصورة. تجميع حكاية خرافية.

قل لي بالترتيب. استخرج الغريب. لعبة "ماذا لماذا".

المهام الموجودة في الكتاب المدرسي: ABC - العمل على توضيح الكتاب المدرسي (الفترات التحضيرية والرئيسية والأخيرة). الرياضيات - تمارين. اللغة الروسية - تمارين. العالم من حولنا - عمل توضيحي بانورامي.

الصعوبات النموذجية: لا يستطيع التعبير عن وجهة نظره في المشكلة قيد الدراسة، أو تقييم عمله أو عمل جاره في المكتب.

أسباب الصعوبات: انخفاض (مرتفع) احترام الذات، وانخفاض مستوى تطوير الكلام.

مهام التصحيح: عينة إجابة. تأليف قصة بناءً على الصورة. عبر عن وجهة نظرك وقارنها بوجهة نظر الآخرين. انعكاس النشاط. احترام الذات. تقييم عمل الأطفال الآخرين.

المهام في الكتب المدرسية:في كل موضوع، اعمل على رسم تخطيطي. "أخبرني بالمثال"، "عبر عن رأيك"، "من تتفق مع وجهة نظره"، "قم بتقييم عملك، عمل صديقك".

في المجال العاطفي للنشاط التربوي:

الصعوبات النموذجية: لا يعرف كيف يستمع، يشتت انتباهه باستمرار بأمور غريبة.

أسباب الصعوبات: الخصائص النموذجية الفردية، وانخفاض مستوى تطوير الطوعية، وانخفاض مستوى التركيز واستقرار الاهتمام، والسبب الرئيسي هو ارتفاع عدم الاستقرار العاطفي، وزيادة الاندفاع.

مهام التصحيح: الإملاءات الرسومية. استخدام التمارين لتنمية التركيز والانتباه. قم بالتضمين في العمل الجماعي والزوجي والأنشطة الاستشارية.

التكنولوجيا وممارسة التدريب.

المهام في الكتب المدرسية: العمل في مجموعات، أزواج. يتم استخدام العمل الاستشاري عند أدنى نجاح في إكمال المهمة.

في المجال النفسي الحركي للنشاط التربوي:

الصعوبات النموذجية: - ضعف التوجه تجاه أنفسهم والآخرين، على المستوى والفضاء.

أسباب الصعوبات: عدم كفاية تطوير تحليل العلاقات المكانية.

مهام التصحيح: تطوير المفاهيم المكانية (العمل على مفاهيم "اليمين" و "اليسار"، والتعرف على كائن من صورة كفاف، وصنع أنماط من الفسيفساء الهندسية من الرسم ومن الذاكرة، والعمل مع مجموعة البناء).

المهام في الكتب المدرسية: اللغة الروسية، الرياضيات - الاتجاه على الورقة، ضع دائرة على طول الكفاف.

تقنع الخبرة مع هذه التكنولوجيا أن المسارات التعليمية الفردية تسمح للمعلم بتقديم المساعدة الإصلاحية والتنموية المؤهلة في الفصل الدراسي. تلاميذ المدارس الأصغر سناالذين لديهم صعوبات في التعلم، ينقلونهم من مجموعة غير مستعدين أو جاهزين بشكل مشروط إلى مجموعة تلاميذ المدارس المستعدين للتعلم، من أجل معادلة القدرات الأولية للطلاب في جميع مجالات النشاط التعليمي.

خاتمة.

يعد ضمان تنفيذ المسارات التعليمية الفردية للطلاب في المدرسة محاولة لحل مشكلة تنمية الشخصية، واستعدادها لاتخاذ الخيارات، وتحديد الغرض ومعنى الحياة من خلال محتوى التعليم. هذه محاولة لرؤية عملية التعلم من وجهة نظر الطالب.

نتيجة للعمل مع المسارات التعليمية الفردية لطلابي، لوحظت ديناميكيات إيجابية في جودة التعلم في الفصل الدراسي، ومستوى المهارات التعليمية العامة (المنطقية والتواصل)، ومعرفة ومهارات تحديد الأهداف والتخطيط والتحليل وزاد التفكير والتقييم الذاتي للأنشطة التعليمية والمعرفية.

أعتقد أن العمل بطرق تعليمية فردية يحقق حق الطالب في اختيار وتيرة العمل وأشكال التعلم، مما لا شك فيه، يمنح الطفل فرصة لاكتشاف نفسه كفرد، كشخص. التنمية الفرديةشخصية الطفل في المرحلة الثانوية [النص] / A. M. Kamensky، E. Yu.Smirnova// تقنيات المدرسة. – 2000. – ن 3. 3. لوكيانوفا إم.مسار تعليمي متغير [نص] / M. I. Lukyanova، I. V. Perkokueva// مدرس. – 2007. – ن 1. – ص 9-11. 4. تنفيذ مسارات تعليمية متغيرة للطلبة في المدرسة الرسمية [النص]: دليل منهجي / إم آي لوكيانوفا[وغيرها] - أوليانوفسك: UIPKPRO، 2007. - 80 ص.

كوليشوفا

2 Sobina T. A. المسار التعليمي الفردي - البرنامج التعليمي للطالب.

5. كوبريانوفا جي.في. البرنامج التعليمي كفرد

الطريق التعليمي. // الفردية في التعليم الحديث: النظرية والتطبيق. - ياروسلافل، 2001.

6. سيليفكو ج.ك. التقنيات التعليمية الحديثة // كتاب مدرسي للجامعات التربوية. – م: التعليم العام، 1998. – ص 130 – 193.

7. تريابيتسينا أ.ب. نظرية تصميم البرامج التعليمية // مدرسة بطرسبورغ. – سانت بطرسبرغ، 1994 – ص 79 – 90.

8. خوتورسكوي أ.ف. تنمية الموهبة لدى أطفال المدارس: طرق التدريس الإنتاجي: دليل للمعلمين. م، 2000.

9. كوليشوفا ج.ك. مشاكل تحديد أهداف موضوعات التعلم فيما يتعلق بتنظيم المسار التعليمي الفردي للطالب.