2.1. تلميذ مبتدئ كهدف للمساعدة النفسية
سن المدرسة الابتدائية (من 6 إلى 11 سنة) هو ذروة الطفولة. يحتفظ الطفل بالعديد من الصفات الطفولية - السذاجة والرعونة والنظر إلى الكبار. لكنه بدأ بالفعل يفقد عفويته الطفولية في السلوك، ولديه منطق مختلف في التفكير. التدريس هو نشاط مفيد بالنسبة له. في المدرسة، يكتسب ليس فقط المعرفة والمهارات الجديدة، ولكن أيضا وضع اجتماعي معين. تتغير اهتمامات الطفل وقيمه وأسلوب حياته بالكامل.
من ناحية، فهو يتميز بمرحلة ما قبل المدرسة بالتنقل والعفوية والاندفاع في السلوك وعدم استقرار الانتباه والنقص العام في الإرادة والمظهر الواضح للخصائص النموذجية في السلوك.
من ناحية أخرى، يطور تلميذ المدرسة الأصغر سنا خصائص مميزة، ومستوى جديد من الاحتياجات، مما يسمح له بالتصرف مسترشدا بأهدافه ومتطلباته الأخلاقية ومشاعره، وتنشأ المطالب والانتقائية في العلاقات مع أقرانه، ويتطور الموقف المعرفي تجاه العالم، والقدرات ويتمايز، ويتشكل الوضع الداخلي للطالب. .
يعد سن المدرسة الإعدادية الطفل بإنجازات جديدة في مجال جديد من النشاط البشري - التعلم. في هذا العصر، يمر الطفل بأزمة تنموية مرتبطة بتغيير موضوعي في الوضع الاجتماعي للتنمية. يُدخل الوضع الاجتماعي الجديد الطفل في عالم علاقات موحد بشكل صارم ويتطلب منه تعسفًا منظمًا ومسؤولية الانضباط وتطوير الإجراءات المتعلقة باكتساب المهارات. الأنشطة التعليمية، وكذلك للنمو العقلي. ولذلك فإن الوضع الاجتماعي الجديد يضيق من ظروف الطفل المعيشية ويصبح مرهقاً له. كل طفل يدخل المدرسة يعاني من زيادة التوتر العقلي. وهذا لا يؤثر فقط على الحالة البدنية والصحة، ولكن أيضًا على سلوك الطفل.
قبل المدرسة، لا يمكن للخصائص الفردية للطفل أن تتداخل مع نموه الطبيعي، حيث تم قبولها وأخذها في الاعتبار من قبل أحبائهم. في المدرسة، يتم توحيد الظروف المعيشية للطفل، ونتيجة لذلك يتم الكشف عن العديد من الانحرافات عن المسار المقصود للتنمية. تشكل هذه الانحرافات أساس مخاوف الأطفال، وتقلل من النشاط الطوفي، وتسبب الاكتئاب، وما إلى ذلك. سيتعين على الطفل التغلب على التجارب التي حلت به.
من المحتمل أن تكون الصعوبات في تربية أطفال المدارس الأصغر سنا ناجمة عن حقيقة أن العديد من البالغين ينظرون إليهم كأطفال صغار، وعلى استعداد لتلبية أي متطلبات، ويتوقعون منهم سلوكًا مبرمجًا. إذا لم يحدث هذا، يتفاجأ البالغون، ويرتبكون، ويغضبون، ويخافون، ويسقطون في اليأس. يتم تحديد جودة تجاربهم من خلال درجة التناقض بين التوقعات والواقع.
بالإضافة إلى ذلك، ينخدع الكبار بالتبعية والبساطة الظاهرة العالم الداخليطفل. ولجعل عملهم التعليمي أسهل، غالبًا ما يقوم الكبار بتبسيط طبيعة علاقاتهم مع الأطفال وحياتهم العقلية.
الصعوبة الموضوعية لتعليم وتعليم تلاميذ المدارس الأصغر سنا هي أنهم لا يستطيعون مساعدة شخص بالغ في هذا، لأنهم لا يعرفون كيفية تقديم ردود الفعل، ولا يعرفون كيفية الرد على الظلم، والنقد، والرقابة الصارمة، والوصاية المفرطة، وكيفية شرح ما يؤذيهم ويسيء إليهم مما يمنعهم من الدراسة الجيدة وتكوين صداقات مع أقرانهم ( جافريلوفا تي.بي.., 1995).
وبالطبع هناك أطفال يتمتعون بتفكير شخصي عالي، قادرون على تحليل ما يحدث لهم والحديث عنه. لكنهم ليسوا نموذجيين بالنسبة لأعمارهم، بل يتفوقون على أقرانهم في التنمية. السمة الرئيسية للعالم الداخلي لتلميذ المدرسة المبتدئ هو أنه لا يزال يعرف القليل عن محتوى تجاربه، لأنها لم تتشكل بالكامل . يستجيب الطفل في أغلب الأحيان للصعوبات في المنزل والمدرسة بردود فعل عاطفية حادة، مثل الغضب أو الخوف أو الكآبة أو الاضطرابات الخضرية وغيرها. غالبًا ما تتجلى ظواهر عدم التكيف المدرسي في الحمى وسلس البول أثناء النهار والقيء. تسبب النزاعات العائلية البكاء واضطرابات الانتباه وسلس البول الليلي عند الأطفال.
الطفل الذي يبلغ من العمر 6-9 سنوات غير قادر بعد على ربط ردود أفعاله بالأسباب التي تسببها. لا فائدة من سؤاله عن ذلك. هناك حاجة إلى عمل خاص حتى يتمكن الآباء والمعلمون، جنبًا إلى جنب مع طبيب نفساني، من التعمق في مشاكل الطفل وتجاربه.
طوال سن المدرسة الابتدائية، يعكس الأطفال ظواهر متزايدة التعقيد، ويختبرونها بشكل أكثر وضوحًا ويصبحون أكثر وعيًا بتجاربهم.
بحلول سن المراهقة، يكون الطفل مدركًا بما فيه الكفاية لما يشعر به ولماذا يشعر به، ويسعى جاهداً للتعبير عن مشاعره. المراهق، على عكس تلميذ أصغر سنا، يطور نظامه الخاص من القيم والأعراف، ويجد طرقا لتقديمها. إنه مصمم بالفعل على احتياجاته ودوافعه، وهو مستعد لمواجهة البالغين من أجل الدفاع عن حقه في التصرف حسب تقديره الخاص.
عمل معلم المدرسة الابتدائية محدد للغاية. يعمل المعلم كمدرس وك معلم الصف. يحدد عمله إلى حد كبير مدى نجاح حياة الطفل في المدرسة. المعرفة مهمة بشكل خاص هنا خصائص العمرالأطفال: بسبب إهمالهم، لا تتحقق القوى الفكرية والأخلاقية والإبداعية للطفل بالكامل، ويمكن أن يصبح الأطفال "المزدهرون" "صعبين". لذلك، من المهم جدًا مراعاة خصوصيات هذا العصر.
في سن المدرسة الابتدائية، هناك زيادة في نمو الهيكل العظمي وزيادة قوة العضلاتطفل. في الوقت نفسه، حتى سن العاشرة، يكون الهيكل العظمي مرنًا للغاية، لذلك، إذا كان الوضع غير صحيح، فمن الممكن انحناء العمود الفقري. عضلات اليدين الصغيرة غير متطورة بشكل كافٍ؛ الإجراءات التي تتطلب الدقة صعبة على الطفل. الإفراط في ممارسة التمارين الكتابية أو غيرها من الأنشطة التي تنطوي على اليد يؤدي إلى انحناء عظامها. هناك جودة عالية و التغييرات الهيكليةمخ. يزيد وزنه إلى 1350. هناك تكوين نشط للخلايا الجديدة والعقد النحوية، مما يخلق الشروط المسبقة للنشاط الفكري المكثف. يتطور نصفي الكرة المخية بقوة خاصة، في المقام الأول الفص الأماميالمرتبطة بأنشطة نظام الإشارات الثاني. النوع السائد من الاهتمام لدى تلميذ المدرسة الابتدائية في بداية التعلم هو الاهتمام اللاإرادي، الأساس الفسيولوجيوالذي يعمل بمثابة منعكس توجيهي. لا يستطيع الطفل التحكم في انتباهه بعد وغالباً لا يلاحظ الأشياء الأساسية والضرورية. وهذا ما يفسره خصوصيات تفكيره. شخصية بصرية مجازية نشاط عقلىيؤدي إلى حقيقة أن الطلاب يركزون كل انتباههم على الأشياء الفردية أو الواضحة أو علاماتها. إذا لم يكن جوهر الشيء ظاهرًا على السطح، مقنعًا، فلن يلاحظه الأطفال.
من المهم جدًا تنمية الاهتمامات والاحتياجات المعرفية لدى الأطفال في هذا العمر. إذا قام المعلم بتطوير القدرة والقدرة على العمل بشكل هادف لدى الأطفال، فإن اهتمامهم الطوعي يتطور بشكل مكثف. يرتبط هذا ارتباطًا وثيقًا بتكوين مسؤولية اكتساب المعرفة؛ يمكن لأطفال المدارس الأصغر سنًا إجبار أنفسهم على إكمال أي مهمة بعناية.
تحدث تغييرات كبيرة في الذاكرة. بعد وصولهم إلى الصف الأول، يعرف الأطفال بالفعل كيفية الحفظ طوعا، ولكن هذه المهارة غير كاملة.
chenno. للمشاعر تأثير كبير على سرعة الحفظ وقوته. يتذكر الأطفال بسهولة الأغاني والحكايات الخيالية والقصائد والأشياء التي تثير صورًا حية ومشاعر قوية. يجب استخدام هذا في الأنشطة اللامنهجية: التمثيليات المسرحية، وأداء القصائد الأولى، والخرافات، ثم العروض الصغيرة. يرجع تعقيد النشاط إلى حقيقة أن الأطفال يطورون الحفظ الطوعي والهادف.
هناك تغييرات في مسار الرئيسي العمليات العصبية- الإثارة والتثبيط (تزداد إمكانية ردود الفعل المثبطة) ، وهو ما يشكل شرطًا فسيولوجيًا أساسيًا لتكوين الصفات الإرادية: تزداد القدرة على طاعة المطالب وإظهار الاستقلال وكبح الإجراءات الاندفاعية والامتناع بوعي عن الإجراءات غير المرغوب فيها. يساعد التوازن الأكبر وحركة العمليات العصبية الطفل على إعادة بناء سلوكه وفقًا للظروف المتغيرة والمتطلبات المتزايدة لكبار السن.
ومن الضروري أن تأخذ في الاعتبار الجوانب الضعيفةفي علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء للأطفال في سن المدرسة الابتدائية، ولا سيما الاستنفاد السريع لاحتياطيات الطاقة في الأنسجة العصبية. أي إرهاق يشكل خطرا على الطفل. وينبغي أن يؤخذ هذا في الاعتبار من قبل كل من المعلمين وأولياء الأمور. من الضروري الالتزام الصارم بالنظام في المدرسة والمنزل.
أثناء عملية التعلم، يتغير محتوى مشاعر الطفل. ويحدث المزيد من التطوير من حيث زيادة الوعي وضبط النفس والاستقرار.
عندما يذهب الأطفال إلى المدرسة، تبدأ عواطفهم في تحديدها ليس عن طريق اللعب والتواصل. نشاط اللعبومدى عملية ونتائج التدريس (تقييم المعلم لنجاحاته وإخفاقاته، والتقييم وما يرتبط به من مواقف الآخرين). ومع ذلك، هناك حالات من عدم مبالاة الأطفال بالتعلم، الأمر الذي لا يسهم في تكوين الدافع الإيجابي للطالب.
تحفز الأنشطة التعليمية الاهتمام بالألعاب التي تتطلب البراعة وتتضمن عناصر المنافسة: الألعاب ذات القواعد، وألعاب الطاولة، والألعاب الرياضية. تنشأ الآن مشاعر إيجابية من حل مشكلة اللعبة الفكرية في عملية المنافسة الرياضية.
العواطف المرتبطة نشاط العملبادئ ذي بدء، مع استيعاب تعميم أساليب العمل في دروس العمل.
في الوقت نفسه، فإن إمكانيات تلاميذ المدارس الأصغر سنا لفهم مشاعرهم وفهم الآخرين محدودة. في كثير من الأحيان لا يعرف الطفل كيفية إدراك تعبيرات الغضب والخوف والرعب بشكل صحيح. يستلزم النقص في إدراك وفهم المشاعر تقليدًا خارجيًا بحتًا للبالغين في التعبير عن المشاعر.
بشكل عام، المزاج العام لتلميذ المدرسة الأصغر سنا هو البهجة والبهجة والبهجة. هذا هو المعيار العمري للحياة العاطفية.
المشاعر العليا: أصبحت المشاعر الأخلاقية والفكرية والجمالية أعمق وأكثر وعيًا بشكل متزايد.
يعد السلوك من أهم العوامل التي تربط الطفل بالعالم من حوله وتؤثر في اتجاه الفرد. يتم التعبير عنها في السلوك توجهات القيمةالأطفال (الأخلاقية والأخلاقية وما إلى ذلك) وآرائهم ومعتقداتهم واهتماماتهم وميولهم. تتمثل المهمة التربوية العاجلة في تحديد أشكال سلوك الطفل التي تعبر عن الانحرافات عن المعايير المقبولة عمومًا وحتى بدايات هذه الانحرافات. الإجراءات الفردية ليست مهمة في حد ذاتها، ولكن فقط فيما يتعلق بميول تنمية الشخصية المخفية وراءها. إن تصرفات الطفل تكشف دائمًا ما يدور في ذهنه وما يظل مخفيًا عن الكبار في كثير من الأحيان. إنه على وشكحول العمليات العقلية الداخلية التي تشكل أساس الصفات الاجتماعية والأخلاقية الناشئة.
وبالتالي، من ناحية، السلوك هو علامة على ظهور وتطوير الصفات الفردية المقابلة، ومن ناحية أخرى، فهو موصل التأثير التربوي على الطفل. ومن المهم أن نتذكر ضرورة التعرف على الأسباب التي تجعلهم وراء السمات الخارجية للسلوك. وفقط بعد ذلك يتم اتخاذ القرارات بشأن تصرفات معينة للأطفال.
في كل مرحلة من مراحل تكوين شخصية الطفل، من الرضيع إلى الشاب، تنشأ دوافع سلوكية جديدة، بينما تتلاشى الدوافع القديمة في الخلفية؛ تصبح التجارب أكثر تعقيدًا، وتصبح المجالات العاطفية والفكرية أكثر ثراءً وتنوعًا. احتياجات الطفل حديث الولادة بسيطة: تناول الطعام والشراب والدفء والتواصل مع البالغين واستيعاب انطباعات جديدة. لا توجد مكونات أساسية وجوهرية للشخصية بعد، لكنها جارية بالفعل. التحضير النفسي. يتعلم الطفل الكلام وأشكال الحركات والأفعال بالأشياء. ينمي الإدراك والتفكير وينشأ السلوك الإرادي. ينمو الطفل، ويبدو أن حياته تتشعب. من ناحية، لا يزال يواصل العيش والتصرف على اتصال مباشر مع عالم الأشخاص والأشياء، من ناحية أخرى، ينتقل إلى مستوى جديد من الحياة والسلوك - رمزي جديد. هذا هو عالم الكلام والتفكير اللفظي والخيال والنشاط البصري واللعب. لا يعيش الطفل فحسب، بل يتحدث أيضًا عن الحياة ويفكر فيها ويرسمها.
على مستوى الإشارة الرمزية، يواجه الطفل المجال الأخلاقي أولاً. يتلقى أفكارًا أولية عن الخير والشر، عن الممكن والممنوع. تخبره شخصيات من القصص الخيالية والكتب والرسوم المتحركة عن هذا الأمر. الآن أصبح لدى الطفل "مقياس أخلاقي" يسمح له بتقييم تصرفات الآخرين والتعرف عليهم على أنهم خير أو شر. في هذا الشكل الرمزي، يبدأ في استيعاب المعايير الأخلاقية: ما الذي يجب القيام به ليكون لطيفًا وصادقًا وعادلاً، وما إلى ذلك. على مستوى العمل الحقيقي، فإن الطفل غير قادر بعد على الوفاء بهذه المعايير. يحدث هذا لأن الطفل لم يطور بعد دوافع تدفعه إلى الانصياع للقاعدة.
عندما يأتي طفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات إلى المدرسة، تبدأ المرحلة الأكثر صعوبة وإثارة للاهتمام في حياته. تبدأ السيطرة الخارجية من البالغين والأقران في التأثير. الآن عليه أن يغير سلوكه الحقيقي، ويخضعه للمعايير. تأتي لحظة يتزامن فيها السلوك اللفظي والحقيقي. هناك نوعان من الدوافع وراء هذه الظاهرة المعقدة:
الدوافع التي يتم جلبها إلى الحياة من خلال السيطرة الخارجية (على سبيل المثال، بناءً على الخوف من العقاب أو الرغبة في التشجيع)؛
تتجلى الدوافع في التواصل غير الأناني بين البالغين المقربين وحبهم ولطفهم. عندما يشعر الطفل بذلك، ينشأ احترام الذات الأخلاقي، ويتغير الموقف تجاه نفسه، وتظهر بدايات دوافع سلوكية "داخلية" جديدة وغير مهتمة.
وهكذا ينتقل الطفل من التبعية فقط للسيطرة الخارجية إلى التبعية لنفسه، لضميره.
قد تشير نفس أنماط السلوك المتشابهة ظاهريًا إلى ذلك عمليات مختلفة، يحدث في نفسية الطفل.
يمكنك في كثير من الأحيان أن تسمع، على سبيل المثال، عن وقاحة الطفل في العلاقات مع المعلم أو الوالدين. في الوقت نفسه، ينسون أن الوقاحة يمكن أن تكون بمثابة رد فعل دفاعي (احتجاج)، ويمكن أن تكون ظرفية، تثيرها البالغين أنفسهم. وقد يشير أيضاً الشعور بالإعياءطفل، عن علاقاته الصعبة مع أقرانه، إلخ. باختصار، لا تعني الوقاحة دائما الاتجاه المقابل في التنمية. في كثير من الأحيان، يقوم البالغون بتقييم تصرفات هذا الطفل أو ذاك بناءً على نتائجه، متناسين أن الأطفال يحكمون على تصرفات بعضهم البعض ليس من خلال عواقبها، ولكن من خلال دوافعها.
يمكن أن يصبح هذا التناقض شرطا أساسيا لظهور سوء التفاهم المتبادل بين الأطفال والمعلم. هناك العديد من الحالات التي يعلن فيها البالغون أن الطالب الذي يعاني من ضعف الجهاز العصبي كسول وعديم الضمير ويرتكب خطأً تربويًا خطيرًا. يتم إعطاء الطفل علامة مناسبة، والتي بموجبها يتم تعديل نظام الأحكام القيمية بالفعل. ومن ثم يتم تحديد مقياس التأثير. يمكن أن تكون عواقب هذا التأثير التربوي هي الأسوأ.
غالبًا ما يتم ارتكاب خطأ تربوي آخر: تعتبر خصائص سلوك الطفل الملائمة للمعلم (المساعدة، والانتهازية، والخنوع، والرغبة في التصرف بالطريقة المتوقعة، والامتثال، وعدم النقد) إيجابية ويتم تشجيعها بكل الطرق الممكنة. وقد يتم تقديم هؤلاء الطلاب إلى الفصل كنماذج يحتذى بها. في الوقت نفسه، من المعروف أن الأطفال لا يحبون ذلك عندما يتم تعيين شخص ما باستمرار كمثال لهم، وغالبا ما يتعرض هذا "المثال" للتنمر الحقيقي من أقرانه أو يبقى معزولا.
وبالتالي، فإن الأفكار الخاطئة حول الطفل تعطي زخما للاتجاهات السلبية في تنمية الشخصية.
مثال آخر. هناك معلمون يصرون بوعي إلى حد ما على أنه لا ينبغي للطلاب ارتكاب الأخطاء أبدًا. وبالتالي، فإنهم يجبرون "الرجال بشكل غير مباشر على اتخاذ مواقع دفاعية" من أجل "منع الأخطاء". ونتيجة لذلك، يصاب العديد من الأطفال بعقدة النقص ويتراجع احترامهم لذاتهم. بالإضافة إلى ذلك، فإن استراتيجية "لا ترتكب الأخطاء" تعيق التطوير إِبداعفي العمل التربوي اليومي . تصبح مطالب المعلم المفرطة كارثة للطلاب الذين لديهم ميل عصبي إلى الذعر. الخطأ بالنسبة لهم كارثة، فهم يقعون في حالة من اليأس، وعلى عكس الواقع، ينتابهم شعور “لا أستطيع فعل أي شيء”. إنهم يبذلون قصارى جهدهم لإرضاء المعلم الصارم، ولكن دون جدوى - سيجد دائمًا بعض العيوب. هذا النهج لا يمكن إلا أن يسبب الاستجابة. يصبح بعض الأطفال دفاعيين، بل ويواجهون أنفسهم بمعلم أضر باحترامهم لذاتهم. ينظر المعلم إلى احتجاجهم على أنه تأكيد لتوقعاته الأولية. ونتيجة لذلك، أصيب التعاون بالشلل. في المنزل، يحاول الأهل عبثًا الدفاع عن سلطة المعلم، وأحيانًا لا يحاولون حتى. ولا توجد إحصاءات يمكنها إحصاء الفرص التعليمية الضائعة. لدى المعلم دائمًا طرق لمنع الطالب من إدراك المهمة المكتملة بشكل غير صحيح كمؤشر على دونيته وقصوره الشخصي: يمكنك، على سبيل المثال، تحمل المسؤولية عن نفسك أو التأكيد للفصل على صعوبة الموضوع الذي تتم دراسته، مع ملاحظة الحاجة إلى العمل عليه أكثر.
يجب ألا ينسى المعلمون حاجة الأطفال العميقة لصورة ذاتية إيجابية. هذه الحاجة هي أساس التعليم.
كل مرحلة من مراحل نمو شخصية الطفل مليئة بالتناقضات بين القديم والجديد، والحاضر والمستقبل. وهذه هي القوة الدافعة للتنمية. وفي الوقت نفسه، ليس كل تناقض يعطي زخما للتنمية. هناك حد حرج يفقد هذا التناقض بعده صفة الحافز. هذا
يحدث عندما تواجه بعض مجالات شخصية الطفل التأثير السلبيمن ظروف حياته .
عندما يُطرح السؤال حول تربية الأطفال "الذين يعانون من مشاكل"، فمن المهم أن نضع ما يلي في الاعتبار. عندما يتحدث علماء النفس عن العلاقات بين الأطفال والبالغين، يستخدمون مصطلح "قبول الطفل". القبول يعني الاعتراف بحق الطفل في فرديته المتأصلة، في أن يكون مختلفًا عن الآخرين، بما في ذلك الاختلاف عن والديه، بادئ ذي بدء، من الضروري الرفض القاطع للتقييمات السلبية لشخصية الطفل أو صفاته الشخصية المتأصلة.
يصبح الاتصال بالطفل على أساس القبول هو اللحظة الأكثر إبداعًا في التواصل معه: تختفي الصور النمطية والقوالب النمطية والعمل بالأنماط المستعارة أو الملهمة.
وهكذا، في المدرسة الابتدائية، يتم تطوير إمكانات شخصية الطفل، ويتم تشكيل فرديته.
مع التنظيم غير القياسي للعمل مع الأطفال، لا تنتهك الاستمرارية بين المدارس الابتدائية والثانوية؛ الخامس المدرسة الثانويةيمكن لمعلم الفصل تنظيم العمل التعليمي بشكل أكثر فعالية.
تلميذ صغير ككائن المساعدة النفسية. – استعداد الطفل للتعليم . - دافعية التعلم وتكيف الطفل مع المدرسة. - تصحيح القلق والمخاوف المدرسية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا.
III.2.1. تلميذ مبتدئ كموضوع للمساعدة النفسية
سن المدرسة الابتدائية (من 6-7 إلى 10-11 سنة) هو ذروة الطفولة. يحتفظ الطفل بالعديد من الصفات الطفولية - السذاجة والرعونة والتطلع إلى الكبار. "لكنه بدأ بالفعل يفقد عفويته الطفولية في السلوك، ولديه منطق مختلف في التفكير. يعتبر التدريس نشاطًا مهمًا بالنسبة له. في المدرسة، لا يكتسب معارف ومهارات جديدة فحسب، بل يكتسب أيضًا وضعًا اجتماعيًا معينًا. المصالح والقيم وطريقة الحياة بأكملها تغير حياته.
من ناحية، مثل طفل ما قبل المدرسة، فهو يتميز بالحركة، والأرق، والسلوك المتهور، وعدم استقرار الاهتمام، القصور العامسوف، مظهر واضح في سلوك الخصائص النموذجية. من ناحية أخرى، فإنه يطور خصائص مميزة، ومستوى جديد من الاحتياجات التي تسمح له بالتصرف مسترشدا بأهدافه، والمتطلبات الأخلاقية والمشاعر، وتنشأ المطالب والانتقائية في العلاقات مع أقرانه، ويتطور الموقف المعرفي تجاه العالم، ويتم تمييز القدرات ، ويتشكل الوضع الداخلي للطالب.
يعد سن المدرسة الإعدادية الطفل بإنجازات جديدة في مجال جديد من النشاط البشري - التعلم. في هذا العصر، يمر الطفل بأزمة تنموية مرتبطة بتغيير موضوعي في الوضع الاجتماعي للتنمية. إنه يُدخل الطفل إلى عالم علاقات موحد بشكل صارم ويتطلب منه أن يكون منظمًا ومسؤولًا عن الانضباط وتطوير الإجراءات المرتبطة باكتساب المهارات في الأنشطة التعليمية وكذلك النمو العقلي. ولذلك فإن الوضع الاجتماعي الجديد يضيق من ظروف الطفل المعيشية ويصبح مرهقاً له. كل طفل يدخل المدرسة يعاني من زيادة التوتر العقلي! هذا لا يؤثر فقط حالة فيزيائيةوالصحة ولكن أيضًا على سلوك الطفل.
- 130.00 كيلو بايتمحتوى
مقدمة 3
1. الخصائص العامة للأطفال
سن المدرسة المبتدئة 4
2. صعوبات في تعليم الأطفال
سن المدرسة المبتدئة 6
3. مجالات العمل الرئيسية
عالم النفس المدرسي مع الشباب
أطفال المدارس 8
الاستنتاج 12
قائمة المراجع المستخدمة 13
مقدمة
يعد سن المدرسة الابتدائية إحدى الفترات الرئيسية في حياة الشخص، حيث يضع الأساس لمجموعة كبيرة من التحولات التي تؤثر على جميع أنشطة الحياة الإضافية للفرد. وتطوير العمليات المعرفية في هذه الفترة له أهمية خاصة، لأن هذه هي الفئة العمرية للتغيرات في الظروف الاجتماعية الدقيقة، والتغيير من الأسرة وبيئة ما قبل المدرسة إلى بيئة المدرسة الابتدائية، والتي لها تفاصيلها الخاصة. وليس فقط جودة التعليم، ولكن أيضًا القدرة المستقبلية الكاملة على التطوير الذاتي الفردي ستعتمد على مدى كفاءة عملية التكيف في فترة زمنية معينة.
تجدر الإشارة إلى أن العمر من 6-7 إلى 10-11 سنة مهم للغاية للعقل والعقل التنمية الاجتماعيةطفل. أولا، يتغير وضعه الاجتماعي بشكل جذري - يصبح تلميذا، مما يؤدي إلى إعادة هيكلة نظام علاقات الحياة بأكمله للطفل.
الغرض من العمل هو النظر في منهجية عمل الطبيب النفسي مع أطفال المدارس الابتدائية.
موضوع البحث: التشخيص و العمل الإصلاحيمع تلاميذ المدارس الأصغر سنا في الفصول مع طبيب نفساني.
موضوع الدراسة: عملية العمل الإصلاحي النفسي.
بناءً على الهدف تم تحديد المهام التالية:
- تحليل الأدبيات حول هذه المسألة.
- النظر في علم النفس من تلاميذ المدارس الأصغر سنا
- النظر في تفاصيل عمل عالم النفس في مؤسسة تعليمية.
1. الخصائص العامة للأطفال
سن المدرسة المبتدئة
وكما هو معروف فإن الأطفال من مختلف الأعمار يختلفون كثيراً عن بعضهم البعض في مظهرهم النفسي العام. وهذا يعطي سببًا للحديث عن الخصائص النفسية النموذجية، على سبيل المثال، للأطفال في سن ما قبل المدرسة أو تلاميذ المدارس الابتدائية أو المراهقين. في الواقع، بغض النظر عن مدى روعة السمات النفسية الفردية التي يمتلكها الأطفال من نفس العمر، فإنهم، كقاعدة عامة، لديهم شيء مشترك مع بعضهم البعض.
ما الذي يحدد الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر للطفل؟
يحدث تطور الكائنات الحية تحت التأثير الحاسم الظروف الخارجيةحياتهم. يتطور الطفل في بيئة اجتماعية معقدة، في ظروف التنشئة والتدريب. إن الظروف التي يعيش فيها الطفل، والتي تؤثر عليه، تخلق تعقيدًا تدريجيًا لعلاقاته بهذه الظروف، وهو تعقيد تدريجي لعمليات حياته. كما أنه يطور تلك العمليات العليا التي تسمى العقلية والتي تضمن "علاقة معقدة بلا حدود بين الجسم والعالم المحيط".
بحث أجراه علماء الفسيولوجيا الروس العظماء إ.م. سيتشينوف وآي. أظهر بافلوف أن أساس العمليات العقلية هو النشاط العصبي العالي لقشرة المخ. القشرة الدماغية هي عضو النفس. وبالتالي فإن الأساس الفسيولوجي لتطور نفسية الطفل هو تطور النشاط العصبي العالي لدماغه. يحدث في عملية تعقيد علاقات حياة الطفل، في المقام الأول مع البيئة الاجتماعية، مع المجتمع. وفي الوقت نفسه فإن النمو العقلي للطفل لا يحدث بشكل عفوي، بل يتم التحكم فيه من خلال التربية والتدريب، وهما أهم العناصر. عوامل مهمةالتطور العقلي والفكري. تتميز كل مرحلة من مراحل تطور نفسية الطفل ليس فقط بمستوى مختلف من تطور عملياته النفسية العصبية، ولكن أيضًا بتأثير الظروف الاجتماعية التي تعكسها وتحت تأثير التنشئة التي تتشكل فيها.
وبالتالي، فإن الخصائص المرتبطة بالعمر لنفسية الأطفال تعتمد في المقام الأول على الظروف التاريخية المحددة التي يتطور فيها الأطفال ونوع التنشئة التي يتلقونها. في مراحل مختلفة من تطور المجتمع البشري وفي المجتمع الطبقي وفي الأطفال الذين ينتمون إلى طبقات مختلفة، لوحظت سمات نفسية مختلفة في نفس العمر.
تحدث نقطة تحول حاسمة في حياة أطفالنا البالغين من العمر سبع سنوات: إنهم يدخلون المدرسة. إن الانتقال إلى التعليم يعني بالنسبة للأطفال في المقام الأول الانتقال إلى التراكم المنهجي للمعرفة. إن إتقان أساسيات العلوم يوسع آفاقهم ويطور التفكير ويغير طبيعة جميع العمليات العقلية - الإدراك والذاكرة والانتباه، مما يجعلها أكثر وعيًا ويمكن التحكم فيها، والأهم من ذلك - يشكل أسس النظرة العالمية للطفل.
إن دخول الطفل إلى المدرسة يعني بالنسبة للأطفال الانتقال إلى أسلوب حياة جديد، ونشاط قيادي جديد؛ وهذا يؤثر بشكل حاسم على تكوين شخصية الطفل بأكملها.
يتم التكوين الهادف والنشط لشخصية الطفل فقط بشرط التنظيم الصحيح تربويًا لحياة الأطفال بأكملها ونشاطهم، لأنه في الحياة الحقيقية للطفل ونشاطه تتشكل شخصيته. من أجل التكوين الشامل الصحيح لشخصية الطفل، من الضروري، وفقا لماكارينكو، تعليم سياسي واسع، وتعليم عام، وكتب، وصحف، والعمل، والعمل الاجتماعي، وبالطبع الألعاب، والترفيه، والترفيه.
ومع ذلك، في الأعمار المختلفةالدور الذي تلعبه في النمو العقلي للطفل أنواع مختلفةنشاطها ليس هو نفسه. وبالتالي، إذا كان اللعب يلعب دورا مهما للغاية في تطوير مرحلة ما قبل المدرسة الصغيرة، عند الانتقال إلى سن المدرسة، يصبح التعلم هو النشاط الرائد.
للوهلة الأولى، قد يبدو أنه بالنسبة لجميع الأطفال في سن المدرسة، بغض النظر عن الظروف التاريخية المحددة التي يعيشون فيها ويتطورون، يلعب التعلم دورًا رائدًا. ومع ذلك، فهو ليس كذلك.
ولكي يصبح هذا النشاط أو ذاك رائداً في تكوين النفس، من الضروري أن يشكل المحتوى الرئيسي لحياة الأطفال أنفسهم، ويكون بالنسبة لهم المركز الذي تتمحور حوله اهتماماتهم وخبراتهم الرئيسية.
في القديم... روسيا التدريس والمدرسة رغم احتلالها مكان عظيمفي حياة الأطفال... لكن لا المعرفة التي تلقوها في المدرسة ولا نظام العلاقات والمسؤوليات التعليمية تشكل المحتوى الرئيسي لحياتهم. غالبًا ما كان يُنظر إلى المعرفة بشكل رسمي، وكان التدريس، بالنسبة للعديد من الطلاب، في المقام الأول أداءً للواجب القسري، خاليًا من الفرح والرضا.
في حياة أطفال المدارس لدينا، يحتل التدريس مكانا مختلفا تماما. وذلك لأن التعليم... كالعمل، يكتسب معنى أيديولوجياً عميقاً في الدولة...
يُنظر إلى التعليم في مجتمعنا على أنه إعداد. لذلك فإن الانتقال إلى التعليم المدرسي هو... انتقال إلى نشاط جديد مهم اجتماعيا، وفي نفس الوقت إلى موقع جديد فيما يتعلق بالمجتمع. لدى تلميذ المدرسة، على عكس طفل صغير، مسؤوليته الاجتماعية المهمة - واجب الدراسة بشكل جيد، ومجتمعه التعليمي، وحياته الخاصة فيه، مليئة بالعلاقات الجادة. وفي ظل هذه الظروف، تصبح المدرسة حقًا مركز حياة الأطفال، ويصبح التعلم هو نشاطهم الرئيسي. يتم الاعتراف به من قبل تلاميذ المدارس ليس فقط كوسيلة ضرورية ليوم واحد، في المستقبل، ليصبحوا أعضاء نشطين في المجتمع، ولكن أيضًا كشكل خاص لمشاركتهم المجدية في الحياة الحقيقية الكبيرة اليوم.
من ناحية أخرى، فإن المعرفة المدرسية نفسها، بفضل محتواها العلمي الحقيقي وارتباطها بالممارسة، مثيرة للاهتمام للغاية لأطفال مدارسنا. فهي توسع آفاق الأطفال، وتلبي اهتماماتهم المعرفية، وتكون بمثابة وسيلة لفهم الواقع.
إن التحاق الطفل بالمدرسة يغير بالفعل المسار اليومي لحياته وأنشطته. الطفل الذي يدخل المدرسة لديه علاقات جديدة مع الأشخاص من حوله ومسؤوليات جديدة وجدية تتعلق بالمدرسة. يجب عليه الاستيقاظ في وقت محدد بدقة والذهاب إلى المدرسة، ودراسة المواد التي يحددها المنهج الدراسي، واتباع النظام المدرسي بدقة، والامتثال لقواعد السلوك المدرسية، وتحقيق استيعاب جيد للمعرفة والمهارات التي يتطلبها التعليم. البرنامج.
يتم تقييم جودة العمل الأكاديمي للطالب، وكذلك سلوكه بأكمله، من قبل المدرسة، ويؤثر هذا التقييم على طبيعة علاقاته مع الآخرين: مع المعلمين وأولياء الأمور والأصدقاء. إن الطفل الذي لا يهتم بواجباته الأكاديمية ولا يريد أن يتعلم يعامله من حوله بشكل مختلف عن تلميذ المدرسة الذي يؤدي واجبه الاجتماعي بجد.
وبالتالي، فإن الطفل، بعد أن أصبح تلميذا، يحتل مكانا جديدا في المجتمع مقارنة بمرحلة ما قبل المدرسة. وهو الآن يتحمل المسؤوليات التي يفرضها عليه المجتمع، ويتحمل مسؤولية جسيمة تجاه المدرسة وأولياء الأمور عن أنشطته التعليمية.
2. صعوبات في تعليم الأطفال
سن المدرسة المبتدئة
حدود سن المدرسة الابتدائية، التي تتزامن مع فترة الدراسة في المدرسة الابتدائية، محددة حاليا من 6-7 إلى 9-10 سنوات. خلال هذه الفترة، يحدث المزيد من التطور الجسدي والنفسي الفسيولوجي للطفل، مما يوفر الفرصة للتعلم المنهجي في المدرسة. بادئ ذي بدء، يتم تحسين أداء الدماغ و الجهاز العصبي. وفقا لعلماء الفسيولوجيا، في سن 7 سنوات القشرة نصفي الكرة المخيةناضجة بالفعل إلى حد كبير. ومع ذلك، فإن النقص في الوظيفة التنظيمية للقشرة يتجلى في خصوصيات السلوك وتنظيم النشاط والمجال العاطفي المميز للأطفال في هذا العصر: يتم تشتيت انتباه تلاميذ المدارس الأصغر سنا بسهولة، وغير قادرين على التركيز على المدى الطويل، وهم متحمسون، والعاطفية. في سن المدرسة الابتدائية، هناك تفاوت في النمو النفسي الفسيولوجي لدى الأطفال المختلفين. ولا تزال هناك اختلافات في معدلات النمو بين الأولاد والبنات: فالفتيات ما زلن متقدمات على الأولاد. بالإشارة إلى ذلك، توصل بعض المؤلفين إلى استنتاج مفاده أنه في الواقع في الصفوف الدنيا "يجلس الأطفال من مختلف الأعمار على نفس المكتب: في المتوسط، يكون الأولاد أصغر من الفتيات بسنة ونصف، على الرغم من أن هذا الاختلاف ليس في العمر التقويمي" ".
تؤدي بداية التعليم إلى تغيير جذري في الوضع الاجتماعي لنمو الطفل. لقد أصبح موضوعًا "عامًا" وأصبح لديه الآن مسؤوليات ذات أهمية اجتماعية، ويحظى تحقيقها بتقييم عام.
يصبح النشاط التعليمي هو النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية. ويحدد أهم التغيرات التي تحدث في تطور نفسية الأطفال في هذه المرحلة العمرية. في إطار الأنشطة التعليمية، يتم تشكيل تكوينات نفسية جديدة تميز أهم الإنجازات في تنمية أطفال المدارس الابتدائية وهي الأساس الذي يضمن التنمية في المرحلة العمرية التالية.
خلال سن المدرسة الابتدائية، يبدأ نوع جديد من العلاقات مع الآخرين في التطور. تُفقد السلطة غير المشروطة للبالغين تدريجيًا، ويبدأ الأقران في اكتساب أهمية متزايدة للطفل، ويزداد دور مجتمع الأطفال. وبالتالي فإن الأورام المركزية في سن المدرسة الابتدائية هي:
- مستوى جديد نوعيًا من تطور التنظيم الطوعي للسلوك والنشاط ؛
- التفكير والتحليل وخطة العمل الداخلية؛
- تطوير موقف معرفي جديد تجاه الواقع؛
- توجيه مجموعة الأقران.
وصف
الغرض من العمل هو النظر في منهجية عمل الطبيب النفسي مع أطفال المدارس الابتدائية.
موضوع البحث: العمل التشخيصي والتصحيحي مع تلاميذ المدارس المبتدئين في فصول مع طبيب نفساني.
موضوع الدراسة: العملية العمل التصحيحي النفسي.
بناءً على الهدف تم تحديد المهام التالية:
تحليل الأدبيات حول هذه المسألة.
النظر في علم النفس من تلاميذ المدارس الأصغر سنا
النظر في تفاصيل عمل عالم النفس في مؤسسة تعليمية.
1. الخصائص العامة للأطفال
سن المدرسة المبتدئة 4
2. صعوبات في تعليم الأطفال
سن المدرسة المبتدئة 6
3. مجالات العمل الرئيسية
عالم النفس المدرسي مع الشباب
أطفال المدارس 8
الاستنتاج 12
قائمة المراجع المستخدمة 13
الجانب التربوي لتنظيم العمل الفردي مع تلاميذ المدارس الابتدائية
3. طرق تنظيم العمل الفردي مع أطفال المدارس الابتدائية
اخترع العديد من العلماء والباحثين المشاركين في تطوير وتعليم تلاميذ المدارس الابتدائية كل أنواع الطرقالعمل مع الأطفال. أعتقد أن مهمة المعلم الكفء هي أن يختار من المواد المقدمة بالضبط ما يثير اهتمامه، وبالتالي طلابه.
تحتل المحادثات الفردية مع الطلاب مكانًا كبيرًا في دراسة الطلاب. ويمكن خلال هذه المحادثات التعرف على دوافع سلوك الطالب واهتماماته وميوله. إذا اقتربت من الطالب بحساسية وانتباه، فسوف يتحدث عن طيب خاطر عن رغباته وأحلامه، حول موقفه تجاه المعلمين وأولياء الأمور. يجب أن تكون مثل هذه المحادثات غير رسمية وطبيعية وصادقة وتتم بلباقة تربوية. الشعور بالاهتمام الصادق وحسن النية وحسن النية، كقاعدة عامة، يتحدث الطالب بصراحة عن كل ما يهم المعلم. المحادثة الحميمة اللباقة ليست مجرد وسيلة لدراسة الطالب، ولكنها أيضًا شكل مهم من أشكال تعليمهم. ومن المستحسن أن تتم المحادثة الفردية وفق خطة محددة سلفاً، وفي نظام معين. ومن ثم فهو استباقي بطبيعته، وهو تعديل فردي للبرنامج العام للتأثيرات التربوية. غالبًا ما يتم إجراء المحادثات فيما يتعلق بالصراعات المحلية الناشئة بشكل متكرر وانتهاكات الانضباط.
إن تنظيم العمل العام مع الأطفال لإتقان قواعد السلوك هو المهمة الرئيسية. طرق عامةويجب تحديد وسائل التعليم فيما يتعلق باختلاف الأطفال وخبراتهم الأخلاقية. يجب أن يتم العمل الفردي مع الأطفال على اتصال وثيق مع أولياء الأمور، مع تحديد خط واحد من التأثير التعليمي، بناءً على نقاط القوة في شخصية الطالب.
ما هي أهم طرق ووسائل العمل الفردي مع الأطفال؟
أولاً، لأن الحاجة إلى العمل الفردي تنشأ نتيجة لمجموعة من الأسباب:
التأثير السلبي للظروف الأسرية غير المواتية ،
الفشل في المدرسة، والانفصال عن الحياة المدرسية والمجتمع المدرسي،
بيئة معادية للمجتمع.
وينبغي للاستراتيجية العامة للتأثير التربوي أن تأخذ في الاعتبار كلاً من الأسرة والمدرسة والبيئة المباشرة. ومن الضروري المقارنة قدر الإمكان، والتأثير على الوالدين، وتشجيعهما على إعادة بناء طبيعة العلاقات الداخلية، وإيلاء المزيد من الاهتمام للطفل الصعب، وتقديم المشورة للوالدين بشأن عدد من التدابير المحددة المتعلقة به، وتحديد خط مشترك معًا. سلوك. من الضروري أن تغير المدرسة موقفها تجاه الطالب الصعب، وتتوقف عن اعتباره غير قابل للإصلاح، وإيجاد طرق للتعامل معه بشكل فردي، وإشراكه في الشؤون العامة للفريق. علاوة على ذلك، إذا ذهب الخلاف في الأسرة حتى الآن، فإن التغييرات المهمة مستحيلة، يجب على المدرسة التعويض عن أوجه القصور في تعليم الأسرة. أخيرًا، ينبغي للمرء التأثير على الدائرة المباشرة للطالب، ومحاولة إعادة هيكلة اتجاه شركته، وجذبها إلى قضايا مفيدة اجتماعيًا، وإذا فشل ذلك، قم بإلهاء الطالب عن الشركة، وحمايته من التأثير السيئ.
ثانياً: من المستحيل تصحيح الشخصية بجهود المعلمين وحدهم، بجهود المدارس وحدها. بالإضافة إلى المدرسة، يجب أن تشارك الأسرة ومنظمات الأطفال والمؤسسات خارج المدرسة والنشطاء الصفيين والمنظمات العامة في هذا العمل. وفي جميع الظروف، تحتاج فقط إلى الاعتماد على فريق أطفال سليم، والعمل معه، من خلاله. ولا يمكن حل هذه المشكلة إلا من خلال الجهود المشتركة والتأثيرات التعليمية الموحدة.
ثالثا، يجب أن تكون الوسيلة الأساسية للتعليم هي التنظيم الصحيح لحياة وأنشطة الطفل الصعب. يجب أن نتذكر أن التعاليم والرموز الأخلاقية ليست كذلك وسيلة فعالةتربية الطفل، منذ فترة طويلة قد طور التحيز وعدم الثقة والتشكيك في كلام المعلم. وهذا لا يستبعد إمكانية أن تكون المحادثة الحميمة في جو من الإخلاص والثقة وحسن النية ذات فائدة كبيرة.
رابعا، لا يمكن فهم التعليم فقط على أنه القضاء على شيء ما أو القضاء عليه، ومكافحة أوجه القصور والرذائل. وإعادة التربية هي أيضاً تكوين تنمية العادات والسمات والصفات الإيجابية، والتنشئة الدقيقة للميول الأخلاقية السليمة.
خامسا: من الضروري إشراك الطالب في عملية التعليم الذاتي، وتنظيم صراعه مع عيوبه. منظمة العفو الدولية. يلاحظ كوشيتوف، الذي كشف عن نظام التأثيرات التعليمية على تلاميذ المدارس الصعبة، أن تكوين شخصية الطالب الصعب هو مزيج من إعادة التعليم مع التدابير العادية للتعليم والتعليم الذاتي. بمعنى آخر، لا ينبغي أن يكون الطفل الصعب موضوعا سلبيا للتأثير التعليمي، فمن الضروري تنشيط شخصيته، واستخدام قواته الأخلاقية الصحية لمكافحة عيوبه. كما يؤكد الذكاء الاصطناعي كوشيتوف، نحن بحاجة إلى إظهار الرومانسية الحقيقية للتلميذ الصعب تدريس روحي، حاول أن تشكل فيه نموذجًا مثاليًا لشخص حقيقي وشجاع وقوي الإرادة والذي من شأنه أن يحجب في نظر الطالب المثل الأعلى لـ "القائد الرجل المحطم" لتقديم قدوة ملهمة. يوصي كوشيتوف على وجه التحديد بكيفية تنظيم التعليم الذاتي للأطفال الصعبين. على وجه الخصوص، يمكن أن يبدأ بالمهام الأولية لنفسه المدى القصير. يجب أن تستند هذه المهام في البداية إلى فخر الطفل ورغبته في التفوق، كقاعدة عامة، ترتبط بالأنشطة اللامنهجية، والتواصل بين معلم الفصل والأطفال. وتشمل هذه: المحادثة، المحادثة الحميمة، التشاور، تبادل الآراء، أداء مهمة مشتركة، تقديم المساعدة الفردية في عمل محدد، البحث المشترك عن حل لمشكلة أو مهمة. يمكن استخدام هذه النماذج معًا أو كل على حدة، ولكن في أغلب الأحيان تكون مصحوبة ببعضها البعض.
ووفقا لهذا، فإن طبيعة المهام الفردية إضافية عمل مستقلالطلاب، يتم اختيار الوسائل لغرس الاهتمام لدى أطفال المدارس سواء في التعلم أو في الأنشطة اللامنهجية. الشكل الأكثر تطورًا هو المهمة الفردية، التي لا ترتبط بعمل النادي أو الأحداث الجماعية في مدرسة نهارية ممتدة. يتطلب هذا النوع من العمل أن يكون لدى المعلم (المعلم) معرفة جيدة بعلم نفس طلابه وقدراتهم وميولهم واهتماماتهم من أجل إعطاء كل فرد مهام ومهام مجدية ومثيرة للاهتمام.
أشكال العمل الفردي مع الطلاب:
النهج الفردي في الدروس، واستخدام العناصر في الممارسة العملية التعلم المتمايز, التقنيات المبتكرة، إجراء أشكال غير قياسية من الدروس؛
فصول إضافية مع الأطفال الموهوبين في المواضيع؛
المشاركة في المسابقات المدرسية والإقليمية؛
أنشطة المشروع للطلاب.
زيارة النوادي الموضوعية والإبداعية والأنشطة اللامنهجية؛
مسابقات، ألعاب ذهنية، الإختبارات؛
إنشاء محافظ الأطفال.
وقد ذكر أعلاه حول أنشطة المشروعبين تلاميذ المدارس الأصغر سنا. وتتميز المراحل التالية من هذا النشاط التعليمي [8]:
· تحفيزي (يعلن المعلم عن خطة عامة ويخلق مزاجًا تحفيزيًا إيجابيًا ويناقش الطلاب ويقدمون أفكارهم).
· التخطيط - التحضيري (يتم تحديد موضوع المشروع وأهدافه، وصياغة المهام، ووضع خطة عمل، ووضع معايير لتقييم النتيجة والعملية. ويتم الاتفاق على طرق النشاط المشترك، أولاً بأقصى قدر من المساعدة من المعلم ، لاحقًا مع زيادة استقلالية الطالب)؛
المعلومات التشغيلية (يقوم الطلاب بجمع المواد، والعمل مع الأدبيات والمصادر الأخرى، وتنفيذ المشروع مباشرة؛ ويلاحظ المعلم، وينسق، ويدعم، ويكون هو نفسه مصدرًا للمعلومات
· التقييم التأملي (يقدم الطلاب المشاريع، ويشاركون في مناقشة جماعية وتقييم هادف لنتائج وعملية العمل، ويقومون بإجراء تقييم ذاتي شفهي أو كتابي، ويعمل المعلم كمشارك في أنشطة التقييم الجماعي).
باعتباره الجانب الرئيسي لحل الصعوبات التدريب الفرديالمرتبطة بإضعاف الدور القيادي المباشر للمعلم، وانتقال التدريس إلى إعادة إنتاج محتوى المادة، وعدم وجود معايير لعمل الطلاب والتعقيد الكبير لتنظيم التدريب، تم اقتراح طريقة فريق مختبر، حيث يقوم الطلاب، تحت إشراف المعلم، بإجراء تجارب مختلفة بشكل مستقل وبواسطة تصورات مباشرةاكتساب معارف ومهارات معينة. ومن بين الخصائص الفردية التي يحتاج المعلم إلى الاعتماد عليها، فإن أكثرها شيوعًا هي خصائص الإدراك والتفكير والذاكرة والكلام والشخصية والمزاج والإرادة. الجودة السائدة للمعلم الذي يعمل في مجال التدريب والتعليم الفردي، في رأيي (بالإضافة إلى مستوى التأهيل العالي)، هي معرفة ممتازة بكل من علم النفس التنموي والفردي.
ولا يقتصر عمل المعلم على التدريس وإجراء التعليم في المدرسة فقط. ومن المهم أيضًا أن تكمن احترافية المعلم والمنظم في إتقانها أكبر عددأشكال العمل والقدرة على استخدامها لحل مشكلة تربوية محددة بأقصى قدر من التأثير التعليمي. "واحدًا تلو الآخر" ، وفقًا لـ A. S. ماكارينكو ، التعليم الفردي هو أعلى الأكروبات في عمل المعلم والمعلم ومعلم الفصل. التثقيف يعني تنظيم أنشطة الأطفال. يتطور الإنسان ويشكل مهاراته وأنماط سلوكه وقيمه ومشاعره في عملية الأنشطة الحديثة مع الناس وفي سياق التواصل معهم. لذلك، من أجل تحقيق الأهداف التعليمية، يجب أن يكون معلم الفصل قادرا على تنظيم مجموعة متنوعة من الأنشطة للأطفال (يسميها المعلمون تنموية ورعاية)، وبالنسبة للأطفال فهي حياتهم الطبيعية.
إن تنظيم الأنشطة اللامنهجية للأطفال، بما في ذلك الأنشطة الترفيهية، في أي مدرسة كان دائمًا ولا يزال مجالًا مهمًا جدًا لنشاط المعلمين. تعد الأنشطة مع الأطفال بالإضافة إلى الدروس والتواصل معهم في بيئة حرة إلى حد ما أمرًا ضروريًا، وغالبًا ما يكون حاسمًا، لنموهم وتربيتهم. كما أنها مهمة للمعلم نفسه، حيث تساعد على التقرب من الأطفال والتعرف عليهم بشكل أفضل وإقامة علاقات جيدة، وتكشف عن جوانب غير متوقعة وجذابة من شخصية المعلم للطلاب، وتسمح لهم أخيرًا بتجربة لحظات الوحدة السعيدة. والخبرات المشتركة والتقارب الإنساني الذي غالبًا ما يجعل المعلمين والطلاب أصدقاء مدى الحياة. وهذا يعطي المعلم إحساسًا بضرورة عمله أهمية اجتماعية، يطلب. كما يقولون الآن.
إن شكل العمل التعليمي اللامنهجي هو، في رأيي، إحدى طرق العمل مع الأطفال ويمكن تعريفه على أنه طريقة محددة لتنظيم أنشطتهم المجانية نسبيًا في المدرسة، واستقلالهم بالتوجيه المناسب تربويًا من البالغين. في الممارسة التعليمية هناك مجموعة واسعة من أشكال العمل، ومن الصعب تصنيفها. ولكن دعونا نحاول تبسيط أشكال العمل التربوي من خلال تسليط الضوء على العنصر الرئيسي السائد في العمل التربوي. يمكننا القول أن تصنيفنا يعتمد على الوسائل الرئيسية (طرق، أنواع) التأثير التعليمي، والتي حددنا خمسة منها: الكلمة، والخبرة، والنشاط، واللعبة، تمارين نفسية(تمرين).
ومن ثم، هناك خمس طرق للعمل التربوي مع أطفال المدارس الابتدائية:
لفظي – منطقي
تصويري - فني
تَعَب
الألعاب
نفسي
ومن هذا المنطلق رأينا أنه يمكن أن يكون هناك تأثيرات على الطفل بمساعدة بيئته وعائلته وأقرانه، وكذلك من خلال تقديم القدوة الشخصية. السلوك الصحيح. لقد رأينا أن تنظيم العمل العام مع الأطفال لإتقان قواعد السلوك هو المهمة الأكثر أهمية. إحدى طرق التأثير هي شكل من أشكال التعليم اللامنهجي لطالب المدرسة الابتدائية.
العمل التربوي مع تلاميذ المدارس الابتدائية في المؤسسات تعليم إضافي
التعليم اللامنهجي للطلاب التربويين إن محتوى وتنوع أشكال العملية التعليمية في وحدتهم يجعل من الممكن الاهتمام بالأطفال وإشراكهم في نظام التعليم الإضافي...
التمايز كأحد الأساليب الرئيسية لدراسة الرياضيات من قبل تلاميذ المدارس الابتدائية
تقدم طرق التمايز ما يلي: · التمييز بين محتوى المهام التعليمية: - حسب مستوى الإبداع - حسب مستوى الصعوبة - حسب الحجم. · الاستخدام طرق مختلفةتنظيم أنشطة الأطفال...
دراسة وجهات النظر التربوية ل. تولستوي حول موضوع التعليم العام لطلاب المدارس الابتدائية
التعليم العام مدرسة تولستوي أفكاره حول من له الحق ويجب عليه إنشاء مدارس للناس وكيف ينبغي تربية الأطفال وتعليمهم فيها، ل.ن. لخص تولستوي في مقالاته الأولى...
العمل الفرديمعلمون الطبقات الابتدائيةمع الطلاب
معلم مدرسة ابتدائية فردي اهتم العديد من ممثلي علم أصول التدريس الروسي والأجنبي بمشكلة النهج الفردي في تربية الأطفال. وهكذا، في النظام التربوي لـ Y. A. Komensky، تم تحديد الأحكام التي...
استخدام التقاليد الشعبية في العمل التربوي مع أطفال المدارس الابتدائية
كان الغرض من العمل التجريبي هو تطوير واختبار استخدام التقاليد الشعبية في التعليم العلمي المنهجي في المدرسة الابتدائية. لدراسة مستوى المعرفة حول التقاليد بين أطفال المدارس الأصغر سنا ...
أنشطة النادي لأطفال المدارس الابتدائية في نظام التعليم البيئي المستمر
منهجية إجراء دروس علم النفس مع تلاميذ المدارس الابتدائية
كقاعدة عامة، يرغب جميع الأطفال الذين يدخلون المدرسة في تحقيق أداء جيد ولا أحد يريد أن يكون طالبًا فاشلاً. لكن درجات متفاوتهالاستعداد للتعليم، والتي تحددها مستويات مختلفة التطور العقلي والفكريأطفال...
تنظيم الأنشطة اللامنهجية حول الإبداع الاجتماعي مع أطفال المدارس الابتدائية
تجمع الأنشطة اللامنهجية للطلاب بين جميع أنواع أنشطة تلاميذ المدارس (باستثناء الأنشطة التعليمية وفي الفصل الدراسي)، حيث يكون من الممكن والمناسب حل مشاكل تعليمهم وتنشئتهم الاجتماعية...
تنظيم الأنشطة اللامنهجية حول الإبداع الاجتماعي مع أطفال المدارس الابتدائية
تنظيم الأنشطة اللامنهجية مع طلاب الصف الثالث
عند تنظيم الأنشطة اللامنهجية في مدرسة إبتدائيةويجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار الخصائص النفسيةتلاميذ المدارس الأصغر سنا. وهذا سيساعده ليس فقط على تنظيم العملية التعليمية بكفاءة...
اختياري في التاريخ المحلي كشكل من أشكال تنظيم الأنشطة اللامنهجية في المدرسة الابتدائية
قبل النظر في أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية في العلوم الطبيعية مع تلاميذ المدارس الابتدائية، من الضروري صياغة مفهوم الأنشطة التعليمية...
اصغر سنا سن الدراسةومن المتعارف عليه عموماً أن عمر الأطفال يتراوح تقريباً من 6-7 إلى 10-11 سنة، وهو ما يتوافق مع سنوات تعليمهم في المدرسة الابتدائية. هذا هو عصر الهدوء والتجانس النسبي التطور الجسدي. زيادة في الطول والوزن..
التربية البدنية والعمل الصحي في المدرسة مع الطلاب فصول المبتدئين
من أجل تحسين التربية البدنية والعمل الصحي مع تلاميذ المدارس الابتدائية، يمكن اقتراح استخدام التقنيات التالية: 1. إنشاء برنامج " تلميذ سليم"لطلاب المرحلة الثانوية..
