لجنة التعليم العام والمهني لمنطقة لينينغراد

مؤسسة تعليمية مستقلة للتعليم المهني العالي

جامعة لينينغراد الحكومية

هم. مثل. بوشكين

كلية العيوب

قسم التربية الإصلاحية وعلم النفس الإصلاحي

عمل الدورة

ملامح التفكير عند الأطفال المتخلفين التطور العقلي والفكريسن المدرسة الابتدائية

أكملها: طالب في السنة الرابعة

قسم المراسلات

التخصص – علم النفس الخاص

فازينينا إيلينا يوريفنا

التحقق:

إفريموف ك.د.

سان بطرسبورج

مقدمة

الفصل الأول التفكير

1.1 التفكير كسمة عقلية للإنسان

1.2 ملامح التفكير لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

الفصل الثاني التخلف العقلي

2.1 سيكولوجية الأطفال ذوي التخلف العقلي

2.2 خصوصية التفكير لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي في سن المدرسة الابتدائية

خاتمة

قائمة الأدب المستخدم

مقدمة

نشأت مشكلة الانحرافات الطفيفة في النمو العقلي واكتسبت أهمية خاصة في كل من العلوم الأجنبية والمحلية فقط في منتصف القرن العشرين، عندما، بسبب التطور السريع في مختلف مجالات العلوم والتكنولوجيا وتعقيد مناهج المدارس الثانوية، رقم ضخمالأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم. يعلق المعلمون وعلماء النفس أهمية كبيرة على تحليل أسباب هذا الفشل. في كثير من الأحيان تم تفسيره بالتخلف العقلي، الذي كان مصحوبا بإرسال هؤلاء الأطفال إلى المدارس المساعدة التي ظهرت في روسيا في 1908 - 1910. ومع ذلك، مع فحص طبي بالعيادةبشكل متزايد لدى العديد من الأطفال الذين لم يتعلموا البرنامج جيدًا .مدرسة ثانوية، لم يكن من الممكن اكتشاف ميزات محددة متأصلة التأخر العقلي. في الخمسينيات والستينيات. اكتسبت هذه المشكلة أهمية خاصة، ونتيجة لذلك، تحت قيادة M. S. Pevzner، طالب L. S. بدأ فيجوتسكي، المتخصص في مجال التخلف العقلي، دراسة شاملة لأسباب الفشل الأكاديمي. زيادة حادةأدى انخفاض التحصيل على خلفية البرامج التعليمية المتزايدة التعقيد إلى افتراض وجود بعض أشكال القصور العقلي الذي يتجلى في ظروف المتطلبات التعليمية المتزايدة. شكل الفحص السريري والنفسي والتربوي الشامل للطلاب ذوي الأداء الضعيف المستمر من المدارس في مناطق مختلفة من البلاد وتحليل مجموعة ضخمة من البيانات الأساس للأفكار المصاغة حول الأطفال ذوي التخلف العقلي (MDD). وبالتالي، تم إنشاء فئة جديدة ظهر من الأطفال غير الطبيعيين، الذين لا يخضعون للإحالة إلى مدرسة مساعدة ويشكلون جزءاً كبيراً (حوالي 50%) من الطلاب ذوي التحصيل المنخفض في نظام التعليم العام. عمل M. S. Pevzner "الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو: التمييز بين قلة القلة والحالات المماثلة" (1966) وكتاب "إلى المعلم عن الأطفال ذوي الإعاقات التنموية"، المكتوب بالاشتراك مع T. A. فلاسوفا (1967)، هما الأول في سلسلة نفسية والمنشورات التربوية المخصصة لدراسة وتصحيح التخلف العقلي. وهكذا، بدأت مجموعة من الدراسات حول هذا الشذوذ التنموي في معهد أبحاث العيوب التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في الستينيات. تحت قيادة T. A. Vlasova و M. S. Pevzner، تمليها احتياجات الحياة الملحة: من ناحية، الحاجة إلى تحديد أسباب الفشل في المدارس الجماعية والبحث عن طرق لمكافحته، من ناحية أخرى، الحاجة لمزيد من التفريق بين التخلف العقلي وغيرها الاضطرابات السريرية النشاط المعرفي.

في الأدبيات الأجنبية، يُنظر إلى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إما من وجهة نظر تربوية بحتة وعادة ما يتم وصفهم على أنهم أطفال يعانون من صعوبات التعلم (المعاقين تعليميًا، الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم)، أو يتم تعريفهم على أنهم غير متكيفين، ويرجع ذلك أساسًا إلى الظروف المعيشية غير المواتية ( غير متكيّف)، مهمل تربوياً، معرض للحرمان الاجتماعي والثقافي (محروم اجتماعياً وثقافياً). تشمل هذه المجموعة من الأطفال أيضًا الأطفال الذين يعانون من اضطرابات سلوكية. مؤلفون آخرون، وفقًا لفكرة أن التأخر في النمو، الذي يتجلى في صعوبات التعلم، يرتبط بتلف الدماغ العضوي المتبقي (المتبقي)، يُطلق على الأطفال في هذه الفئة اسم الأطفال الذين يعانون من الحد الأدنى من تلف الدماغ أو الأطفال الذين يعانون من تلف دماغي بسيط (خفيف). خلل في الدماغ(الحد الأدنى من خلل في الدماغ). لوصف الأطفال الذين يعانون من صعوبات تعلم جزئية محددة، يتم استخدام مصطلح "الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نقص الانتباه وفرط النشاط - متلازمة اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه" على نطاق واسع.

الموضوع: دراسة خصائص التفكير لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ذوي التخلف العقلي

الموضوع: الأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون من التخلف العقلي

الغرض من العمل: الدراسة النظرية لهذه القضية

1. دراسة التفكير كسمة عقلية للإنسان

2. دراسة التفكير لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

3. دراسة خصائص الأطفال المتخلفين عقليا

4. دراسة خصوصيات التفكير لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية المصابين بالتخلف العقلي

الفصل 1

1.1 التفكير كسمة عقلية للإنسان

التفكير هو أعلى مستوى من الإدراك البشري، وهو عملية التفكير في دماغ العالم الحقيقي المحيط، بناءً على آليتين نفسيتين فيزيولوجيتين مختلفتين بشكل أساسي: تكوين مخزون المفاهيم والأفكار وتجديده المستمر واستخلاص أحكام واستنتاجات جديدة. . يتيح لك التفكير اكتساب المعرفة حول الأشياء والخصائص والعلاقات في العالم المحيط والتي لا يمكن إدراكها مباشرة باستخدام نظام الإشارة الأول. أشكال وقوانين التفكير هي موضوع نظر المنطق، والآليات الفيزيولوجية النفسية هي موضوع علم النفس وعلم وظائف الأعضاء، على التوالي. يرتبط النشاط العقلي البشري ارتباطًا وثيقًا بنظام الإشارات الثاني. في قلب التفكير، يتم التمييز بين عمليتين: تحويل الفكر إلى كلام (كتابي أو شفهي) واستخراج الفكر والمحتوى من شكله اللفظي المحدد للتواصل. الفكر هو شكل من أشكال الانعكاس المجرد المعمم الأكثر تعقيدًا للواقع، مشروطًا بدوافع معينة، وعملية محددة لتكامل أفكار معينة، ومفاهيم في ظروف محددة التنمية الاجتماعية. لذلك، فإن الفكر كعنصر من عناصر النشاط العصبي العالي هو نتيجة التطور الاجتماعي التاريخي للفرد مع ظهور الشكل اللغوي لمعالجة المعلومات في المقدمة. يرتبط التفكير الإبداعي البشري بتكوين مفاهيم جديدة دائمًا. تشير الكلمة كإشارة للإشارات إلى مجمع ديناميكي من محفزات محددة، معممة في مفهوم يتم التعبير عنه بكلمة معينة ولها سياق واسع مع كلمات أخرى، مع مفاهيم أخرى. طوال حياته، يقوم الشخص باستمرار بتجديد محتوى المفاهيم التي يطورها من خلال توسيع الروابط السياقية للكلمات والعبارات التي يستخدمها. ترتبط أي عملية تعليمية، كقاعدة عامة، بتوسيع معنى القديم وتشكيل مفاهيم جديدة. يحدد الأساس اللفظي للنشاط العقلي إلى حد كبير طبيعة تطور وتشكيل عمليات التفكير لدى الطفل، ويتجلى في تكوين وتحسين الآلية العصبيةتوفير الجهاز المفاهيمي للشخص بناءً على استخدام القوانين المنطقية للاستدلال والتفكير (التفكير الاستقرائي والاستنتاجي). تظهر الروابط المؤقتة لحركية الكلام الأولى في نهاية السنة الأولى من عمر الطفل؛ في سن 9-10 أشهر، تصبح الكلمة واحدة من العناصر الهامة، ومكونات التحفيز المعقد، ولكنها لا تعمل بعد كمحفز مستقل. يتم ملاحظة مزيج الكلمات في مجمعات متتالية، في عبارات دلالية منفصلة، ​​في السنة الثانية من حياة الطفل.

إن عمق النشاط العقلي الذي يحدد الخصائص العقلية ويشكل أساس الذكاء البشري يرجع إلى حد كبير إلى تطور وظيفة التعميم للكلمة. في تطوير وظيفة التعميم للكلمة لدى الشخص، يتم تمييز المراحل أو المراحل التالية من الوظيفة التكاملية للدماغ. في المرحلة الأولى من التكامل، تحل الكلمة محل الإدراك الحسي لكائن معين (ظاهرة، حدث) معين من قبلها. في هذه المرحلة، تعمل كل كلمة كإشارة اصطلاحية لكائن محدد، ولا تعبر الكلمة عن وظيفتها التعميمية، التي توحد جميع الكائنات التي لا لبس فيها في هذه الفئة. على سبيل المثال، كلمة "دمية" بالنسبة للطفل تعني على وجه التحديد الدمية التي لديه، ولكن ليس الدمية الموجودة في نافذة المتجر، أو في الحضانة، وما إلى ذلك. وتحدث هذه المرحلة في نهاية العام الأول - بداية العام الثاني من عمر الطفل. حياة. في المرحلة الثانية، تحل الكلمة محل العديد من الصور الحسية التي توحد الأشياء المتجانسة. تصبح كلمة "دمية" بالنسبة للطفل تسمية عامة لمختلف الدمى التي يراها. يحدث هذا الفهم والاستخدام للكلمة بنهاية السنة الثانية من العمر. وفي المرحلة الثالثة، تحل الكلمة محل عدد من الصور الحسية للأشياء غير المتجانسة. يطور الطفل فهمًا للمعنى العام للكلمات: على سبيل المثال، كلمة "لعبة" بالنسبة للطفل تعني دمية أو كرة أو مكعب وما إلى ذلك. ويتحقق هذا المستوى من استخدام الكلمات في السنة الثالثة من العمر. وأخيرًا، تتشكل المرحلة الرابعة من الوظيفة التكاملية للكلمة، والتي تتميز بالتعميمات اللفظية من الدرجة الثانية والثالثة، في السنة الخامسة من حياة الطفل (يفهم أن كلمة "شيء" تعني كلمات تكاملية من المستوى السابق التعميم، مثل "لعبة"، "طعام"، "كتاب"، "ملابس"، إلخ). ترتبط مراحل تطور وظيفة التعميم التكاملي للكلمة كعنصر لا يتجزأ من العمليات العقلية ارتباطًا وثيقًا بمراحل وفترات تطور القدرات المعرفية. أولاً فترة أوليةيقع في مرحلة تطور التنسيق الحسي الحركي (الطفل بعمر 1.5-2 سنة). يتم تحديد الفترة التالية من التفكير ما قبل التشغيلي (العمر 2-7 سنوات) من خلال تطور اللغة: يبدأ الطفل في استخدام أنماط التفكير الحسي الحركي بنشاط. تتميز الفترة الثالثة بتطور العمليات المتماسكة: حيث ينمي الطفل القدرة على التفكير المنطقي باستخدام مفاهيم محددة (العمر 7-11 سنة). ومع بداية هذه الفترة يبدأ التفكير اللفظي وتفعيل الكلام الداخلي للطفل بالسيطرة على سلوك الطفل. أخيرًا، المرحلة الأخيرة والأخيرة من تطور القدرات المعرفية هي فترة تكوين وتنفيذ العمليات المنطقية القائمة على تطوير عناصر التفكير المجرد ومنطق الاستدلال والاستدلال (11-16 سنة). في سن 15-17 عامًا، يكتمل بشكل أساسي تكوين الآليات العصبية والنفسية الفيزيولوجية للنشاط العقلي. يتم تحقيق المزيد من التطوير للعقل والذكاء من خلال التغييرات الكمية، وقد تم بالفعل تشكيل جميع الآليات الأساسية التي تحدد جوهر الذكاء البشري.

في علم النفس، التفكير هو مجموعة من العمليات العقلية التي تكمن وراء الإدراك؛ يشمل التفكير على وجه التحديد الجانب النشط من الإدراك: الانتباه، والإدراك، وعملية الارتباط، وتكوين المفاهيم والأحكام. بالمعنى المنطقي الضيق، يتضمن التفكير فقط تكوين الأحكام والاستنتاجات من خلال تحليل وتوليف المفاهيم. التفكير هو انعكاس غير مباشر ومعمم للواقع، وهو نوع من النشاط العقلي يتكون من معرفة جوهر الأشياء والظواهر، والروابط الطبيعية والعلاقات بينهما. التفكير كأحد الوظائف العقلية هو العملية العقلية للتفكير ومعرفة الروابط والعلاقات الأساسية بين الأشياء والظواهر في العالم الموضوعي. السمة الأولى للتفكير هي طبيعته غير المباشرة. ما لا يستطيع الشخص أن يعرفه بشكل مباشر، بشكل مباشر، يعرف بشكل غير مباشر، بشكل غير مباشر: بعض الخصائص من خلال الآخرين، المجهول - من خلال المعروف. يعتمد التفكير دائمًا على بيانات التجربة الحسية - الأحاسيس والتصورات والأفكار - وعلى المعرفة النظرية المكتسبة مسبقًا. السمة الثانية للتفكير هي عموميته. إن التعميم كمعرفة عامة وأساسية في أشياء الواقع أمر ممكن لأن جميع خصائص هذه الأشياء مرتبطة ببعضها البعض. العام موجود ويتجلى فقط في الفرد، في الملموس. يتم تعريف التفكير أيضًا على أنه عملية نشاط معرفي للفرد، تتميز بانعكاس معمم ومتوسط ​​للواقع. أنواع التفكير هي مظهر من مظاهر خصائص الآليات المعرفية عند حل المشكلات والبحث عن إجابات للأسئلة. كلما كان التفكير أكثر تعقيدا، كلما زادت المكانة التي تحتلها العمليات العقلية فيه. في علم النفس، تم قبول التصنيف المشروط إلى حد ما لأنواع التفكير وانتشاره على أسس مختلفة مثل:

1. حسب نشأة التطور يتميز التفكير:

· التفكير البصري الفعال هو نوع من التفكير يعتمد على الإدراك المباشر للأشياء في عملية التصرف بها. هذا التفكير هو أكثر أنواع التفكير الابتدائية التي تنشأ في النشاط العملي وهو الأساس لتكوين أنواع تفكير أكثر تعقيدًا؛

· التفكير البصري المجازي هو نوع من التفكير يتميز بالاعتماد على الأفكار والصور. مع التفكير التصويري البصري، يتحول الوضع من حيث الصورة أو التمثيل؛

· التفكير اللفظي المنطقي هو نوع من التفكير يتم باستخدام العمليات المنطقية مع المفاهيم. من خلال التفكير المنطقي اللفظي، باستخدام المفاهيم المنطقية، يمكن للموضوع التعرف على الأنماط المهمة والعلاقات غير القابلة للملاحظة للواقع قيد الدراسة؛

· التفكير التجريدي المنطقي (التجريدي) - نوع من التفكير يعتمد على تحديد الخصائص والروابط الأساسية لشيء ما واستخلاص الخصائص الأخرى غير المهمة. يعد التفكير البصري الفعال، والبصري المجازي، واللفظي المنطقي، والتفكير المنطقي المجرد مراحل متتالية في تطور التفكير في تطور التطور والتطور؛

2. بناءً على طبيعة المشكلات التي يتم حلها يتميز التفكير بما يلي:

· التفكير النظري – التفكير المبني على الاستدلال والاستنتاجات النظرية. التفكير النظري هو معرفة القوانين والقواعد.

· التفكير العملي – التفكير المبني على الأحكام والاستنتاجات المبنية على القرار مشاكل عملية. تتمثل المهمة الرئيسية للتفكير العملي في تطوير وسائل التحول العملي للواقع: تحديد الأهداف وإنشاء خطة ومشروع ومخطط.

3. على أساس درجة التطور يتميز التفكير:

· التفكير الخطابي (التحليلي) – تفكير يتوسطه منطق الاستدلال وليس الإدراك. يتجلى التفكير التحليلي بمرور الوقت، وله مراحل محددة بوضوح، ويتمثل في وعي الشخص المفكر نفسه.

· التفكير الحدسي – التفكير المبني على التصورات الحسية المباشرة والانعكاس المباشر لتأثيرات الأشياء والظواهر في العالم الموضوعي. يتميز التفكير الحدسي بالسرعة، وغياب المراحل المحددة بوضوح، ويكون واعيًا بالحد الأدنى.

4. يتميز التفكير حسب درجة الجدة والأصالة:

· التفكير الإنجابي – التفكير المبني على الصور والأفكار المستمدة من مصادر معينة.

· التفكير الإنتاجي – التفكير المبني على الخيال الإبداعي.

5. عن طريق التفكير يتميز التفكير:

· التفكير البصري – التفكير المبني على الصور وتمثيلات الأشياء.

· التفكير اللفظي هو التفكير الذي يعمل بتركيبات الإشارة المجردة.

6. يتميز التفكير بالوظائف:

· يهدف التفكير الناقد إلى تحديد العيوب في الحكم على الآخرين.

· يرتبط التفكير الإبداعي باكتشاف المعرفة الجديدة بشكل أساسي، وتوليد المعرفة الخاصة افكار اصليةوليس بتقييم أفكار الآخرين.

هناك أيضًا تمييز بين التفكير النظري والعملي، النظري والتجريبي، المنطقي (التحليلي) والحدسي، الواقعي والتوحدي (المرتبط بالهروب من الواقع إلى التجارب الداخلية)، الإنتاجي والإنجابي، اللاإرادي والطوعي.

1.2 ملامح التفكير لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

التفكير هو عملية فهم الواقع بناءً على إقامة روابط وعلاقات بين الأشياء والظواهر في العالم المحيط. يهدف النشاط المعرفي والفضول لدى الطفل باستمرار إلى فهم العالم من حوله وبناء صورته الخاصة عن هذا العالم. يرتبط التفكير ارتباطًا وثيقًا بالكلام. كلما كان الطفل أكثر نشاطا عقليا كلما زادت الأسئلة التي يطرحها وتنوعت هذه الأسئلة. يستخدم تلاميذ المدارس المبتدئين أوسع تصنيف للأسئلة. على سبيل المثال، في أحد دروسنا طرحوا أسئلة من الأنواع التالية: ما هذا؟، من هذا؟، لماذا؟، لماذا؟، لماذا؟، من ماذا؟، هل هناك؟، هل يحدث؟، من من؟، من أين؟، كيف؟، من؟، ماذا؟، ماذا سيحدث إذا؟، أين؟، كم؟، هل تعرف كيف؟ كقاعدة عامة، عند صياغة سؤال، يتخيل الأطفال في سن المدرسة الابتدائية وضعا حقيقيا وكيف سيتصرفون في هذا الموقف. مثل هذا التفكير، الذي يحدث فيه حل المشكلة نتيجة للإجراءات الداخلية مع صور الإدراك أو التمثيل، يسمى التصوير البصري. البصري المجازي هو النوع الرئيسي من التفكير في سن المدرسة الابتدائية. قد يكون من الصعب على هؤلاء الأطفال فهم الأفكار المعبر عنها لفظيًا والتي لا تحظى بدعم في التمثيل البصري. بالطبع، يمكن للطالب الأصغر سنا أن يفكر بشكل منطقي، ولكن يجب أن نتذكر أن هذا العصر أكثر حساسية للتعلم على أساس التصور. أحكام الأطفال عادة ما تكون معزولة وتحددها التجربة الشخصية. لذلك، فهي قاطعة وعادة ما تتعلق بالواقع البصري. نظرًا لأن تفكير الطفل ملموس، فليس من المستغرب أنه عند شرح شيء ما يفضل اختزال كل شيء إلى المحدد ويحب قراءة الكتب التي تحتوي على حبكة مليئة بجميع أنواع المغامرات. في هذا العصر، نادرا ما تستخدم سلسلة الأحكام - الاستدلالات. تلعب الذاكرة الدور الرئيسي في التفكير خلال هذه الفترة، ويتم استخدام الأحكام عن طريق القياس على نطاق واسع جدًا، لذا فإن أقرب شكل من أشكال الإثبات هو مثال. مع أخذ هذه الميزة بعين الاعتبار، عند إقناع الطفل بشيء ما أو شرحه له، من الضروري دعم كلامك بمثال واضح. وينظر إلى الأنانية على أنها السمة الرئيسيةالتفكير ما قبل المفاهيمي. بسبب الأنانية، لا يقع الطفل في مجال تفكيره. لا يستطيع أن ينظر إلى نفسه من الجانب، لأنه غير قادر على تحويل النظام المرجعي بحرية، والذي يرتبط بدايته بشكل صارم بنفسه، مع "أنا".
أمثلة حيةتتجلى الأنانية في تفكير الأطفال عندما لا يدرج الأطفال أنفسهم بينهم عند إدراج أفراد أسرهم. إنهم لا يفهمون دائمًا بشكل صحيح المواقف التي تتطلب بعض الانفصال عن وجهة نظرهم الخاصة وقبول موقف شخص آخر. عبارات مثل "ماذا لو كنت مكانه؟" أو "هل ستشعر بالرضا إذا فعلوا هذا بك؟" - في كثير من الأحيان لا يكون لها التأثير المطلوب على الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية، لأنها لا تثير رد الفعل المطلوب من التعاطف. لا تسمح الأنانية للأطفال بأن يأخذوا على محمل الجد تجربة شخص آخر، معبرًا عنها لفظيًا بحتًا (بدون تعاطف). التغلب على الأنانية لدى الأطفال ينطوي على إتقان العمليات العكسية. تساعد اللعبة في التغلب على الأنانية، لأنها بمثابة ممارسة حقيقية لتغيير المواقف، كممارسة تتعلق بشريك اللعب من وجهة نظر الدور الذي يلعبه الطفل. متنوع ألعاب لعب الدور(إلى "الأمهات والبنات"، "المستشفى"، "المدرسة"، "المتجر"، إلخ). ومع ذلك، ليس فقط اللعبة، ولكن أيضا أي تواصل مع أقرانه يساهم في اللامركزية، أي ارتباط وجهة نظر المرء بمواقف الآخرين. فبينما تتركز العمليات الفكرية لدى الطفل على نفسه، فإن ذلك لا يمنحه الفرصة للتمييز بين وجهة النظر الذاتية والعلاقات الموضوعية. اللامركزية، النقل الحر لنظام الإحداثيات، يزيل هذه القيود ويحفز تكوين التفكير المفاهيمي. ثم هناك توسع في مجال الفكر، مما يجعل من الممكن بناء نظام من العلاقات والطبقات المستقلة عن موقف "أنا" الخاص به. إن تطوير اللامركزية يسمح بالانتقال من المستقبل إلى الماضي والعودة، مما يجعل من الممكن النظر إلى حياتك من أي موقف زمني وحتى من لحظة خارج حياتك الخاصة. يخلق اللامركزية المتطلبات الأساسية لتشكيل الهوية، أي قدرة الشخص على الابتعاد عن موقفه الأناني وقبول وجهة نظر الآخر. على مستوى ما قبل المفهوم، لم يتم بعد دمج العمليات المباشرة والعكسية في تركيبات قابلة للعكس تمامًا، وهذا يحدد مسبقًا عيوب الفهم. السبب الرئيسي هو عدم الحساسية تجاه التناقض، مما يؤدي إلى تكرار الأطفال لنفس الخطأ عدة مرات. تتجلى أيضًا خصوصية التفكير ما قبل المفاهيمي في هذا ميزة مميزة، كقلة الأفكار حول حفظ الكمية. تفكير الأطفال المبني على الأدلة يقودهم إلى استنتاجات خاطئة. المعاملة هي سمة من سمات التفكير ما قبل المفاهيمي المرتبطة بالعمل مع الحالات الفردية. يتم تنفيذها من قبل الطفل بدلاً من الاستقراء وبدلاً من الاستنباط، مما يؤدي إلى الخلط بين الخصائص الأساسية للأشياء وخصائصها العشوائية. التوفيق بين المعتقدات هو أيضًا سمة أساسية للتفكير ما قبل المفاهيمي. يتم استخدام عملية ربط كل شيء بكل شيء من قبل الأطفال للتحليل والتركيب. بدلاً من تصنيف الأشياء، يقوم الأطفال بمقارنتها بشكل أو بآخر تقريبًا، والانتقال من كائن إلى آخر، يعزون إلى الأخير جميع خصائص الكائن السابق. نتيجة للتوفيق بين المعتقدات، يتم تضمين ظاهرتين يتم إدراكهما في وقت واحد على الفور في المخطط العام، ويتم استبدال علاقات السبب والنتيجة بالروابط الذاتية التي يفرضها الإدراك.
وبالتالي، لشرح خاصية معينة لكائن ما، يستخدم الأطفال خصائص أخرى لنفس الكائن. التوفيق بين المعتقدات هو المسؤول عن حقيقة أن الطفل لا يستطيع استكشاف شيء ما بشكل منهجي ومقارنة أجزائه وفهم العلاقات بينها.
وهكذا يتطور التفكير من الصور الملموسة إلى المفاهيم التي تحددها الكلمات. الصور والأفكار تختلف من شخص لآخر. وعلى الرغم من أنها تختلف بشكل كبير، إلا أنها لا توفر تفاهمًا متبادلًا موثوقًا به. وهذا ما يفسر سبب عدم قدرة البالغين على تحقيق مستوى عالٍ من التفاهم المتبادل عند التواصل مع الأطفال الذين هم على مستوى التفكير ما قبل المفاهيمي. المفاهيم هي أسماء عامة يستخدمها الشخص لتسمية مجموعة كاملة من الأشياء. لذلك، فإنهم يتزامنون بالفعل إلى حد أكبر بكثير في المحتوى بين الأشخاص المختلفين، مما يؤدي إلى فهم متبادل أسهل. بفضل إمكانية عكس العمليات المنطقية المتأصلة في التفكير المفاهيمي، فبدلاً من عملية النقل (الانتقال من الخاص إلى الخاص)، تصبح عمليتان جديدتان متاحتان للطفل: الانتقال من الخاص إلى العام والعودة باستخدام الاستقراء والاستنباط. . بالتزامن مع التغلب على قيود التفكير المفاهيمي لدى الطفل، تتطور العمليات. أولاً، تتشكل العمليات كهياكل لأفعال مادية خارجية، ثم كعمليات محددة، أي أنظمة أفعال يتم تنفيذها بالفعل في العقل، ولكنها لا تزال تعتمد على الإدراك المباشر، وبعد ذلك تنشأ الهياكل الداخليةالعمليات الرسمية والمنطق والتفكير المفاهيمي. العمليات المستخدمة تحد من مستوى الأفكار المتاحة للطفل حول المكان والزمان، والسببية والعشوائية، والكمية والحركة. يؤدي تطوير العمليات إلى ظهور عنصر مهم في التفكير المفاهيمي مثل الاستدلال. يقوم المعلمون تدريجياً بتطوير قدرة الأطفال على التفكير اللفظي والمنطقي والاستدلال والاستنتاجات والاستدلالات. إذا استبدل طلاب الصف الأول والثاني عادة الحجة والإثبات بإشارة بسيطة إلى حقيقة حقيقية أو اعتمدوا على تشبيه، فإن طلاب الصف الثالث، تحت تأثير التدريب، قادرون بالفعل على تقديم دليل موثق، وتطوير حجة، وبناء استنتاج استنتاجي بسيط.إن مفهوم التفكير المجازي ذاته يعني العمل بالصور والتصرف عمليات مختلفة(العقلي) على أساس الأفكار. للأطفال سن ما قبل المدرسة(حتى 5.5 - 6 سنوات) هذا النوع من التفكير متاح. إنهم ليسوا قادرين بعد على التفكير بشكل تجريدي (في الرموز)، مشتتا عن الواقع، صورة مرئية. ولذلك يجب أن تتركز الجهود هنا على تنمية قدرة الأطفال على خلق صور متنوعة في رؤوسهم، أي: تصور. تم وصف بعض التمارين لتطوير القدرات التصورية في القسم الخاص بتدريب الذاكرة. لم نكرر أنفسنا وأكملناها بآخرين. في سن 6 - 7 سنوات تقريبًا (مع دخول المدرسة)، يبدأ الطفل في تكوين نوعين جديدين من التفكير - اللفظي المنطقي والمجرد. يعتمد نجاح التعليم على مستوى تطور هذه الأنواع من التفكير. يؤدي التطوير غير الكافي للتفكير المنطقي اللفظي إلى صعوبات في تنفيذ أي إجراءات منطقية (التحليل والتعميم وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي عند استخلاص الاستنتاجات) والعمليات بالكلمات. تهدف تمارين تنمية هذا النوع من التفكير إلى تنمية قدرة الطفل على تنظيم الكلمات وفقًا لخاصية معينة، والقدرة على تحديد المفاهيم العامة والخاصة، وتنمية التفكير الكلامي الاستقرائي، ووظيفة التعميم والقدرة. إلى التجريد. وتجدر الإشارة إلى أنه كلما ارتفع مستوى التعميم، تطورت قدرة الطفل على التجريد بشكل أفضل. نقدم هنا أيضًا وصفًا للمهام المنطقية - وهذا قسم خاص لتنمية التفكير اللفظي والمنطقي، والذي يتضمن عددًا من التمارين المختلفة. تتضمن المهام المنطقية تنفيذ عملية تفكير مرتبطة باستخدام المفاهيم والإنشاءات المنطقية الموجودة على أساسها الوسائل اللغوية. في سياق هذا التفكير، يحدث الانتقال من حكم إلى آخر، وعلاقتهم من خلال وساطة محتوى بعض الأحكام بمحتوى الآخرين، ونتيجة لذلك، يتم صياغة الاستنتاج. كما لاحظ عالم النفس المنزلي س. روبنشتاين، "في الختام... يتم الحصول على المعرفة بشكل غير مباشر من خلال المعرفة دون أي استعارة في كل حالة على حدة من الخبرة المباشرة." عند تطوير التفكير المنطقي اللفظي من خلال حل المشكلات المنطقية، من الضروري اختيار المهام التي تتطلب استقرائيًا (من فردي إلى عام)، واستنباطيًا (من عام إلى فردي) واستنتاجيًا (من فرد إلى فرد أو من عام إلى عام، عندما تكون المباني والاستنتاجات هي أحكام من نفس العمومية) الاستدلالات. يمكن استخدام التفكير الاستدلالي كمرحلة أولى لتعلم القدرة على حل المشكلات المنطقية. هذه هي المهام التي، بناءً على غياب أو وجود إحدى السمتين المحتملتين في أحد الكائنين قيد المناقشة، يتم التوصل إلى استنتاج حول وجود أو عدم وجود هذه الميزة في الكائن الآخر، على التوالي. على سبيل المثال، "كلب ناتاشا صغير ورقيق، وكلب إيرا كبير ورقيق. ما هو الشيء نفسه في هذه الكلاب؟ مختلفة؟" تطوير غير كافٍ للتفكير المنطقي المجرد - يعاني الطفل من ضعف في فهم المفاهيم المجردة التي لا يمكن إدراكها بمساعدة الحواس (على سبيل المثال، المعادلة، المنطقة، إلخ). يعتمد عمل هذا النوع من التفكير على المفاهيم. تعكس المفاهيم جوهر الأشياء ويتم التعبير عنها بالكلمات أو بعلامات أخرى. عادة، يبدأ هذا النوع من التفكير في التطور فقط في سن المدرسة الابتدائية، لكن المناهج الدراسية تتضمن بالفعل المهام التي تتطلب حلولاً في المجال المنطقي المجرد. وهذا يحدد الصعوبات التي يواجهها الأطفال في عملية إتقان المواد التعليمية. نحن نقدم تمارين لا تعمل على تطوير التفكير المنطقي المجرد فحسب، بل تلبي أيضًا في محتواها الخصائص الأساسية لهذا النوع من التفكير.
يتضمن ذلك مهام تطوير القدرة على تحديد الخصائص الأساسية (العلامات) لأشياء محددة والتجريد من الصفات الثانوية، والقدرة على فصل شكل المفهوم عن محتواه، وإقامة روابط بين المفاهيم (الارتباطات المنطقية)، وتطوير القدرة على تعمل بالمعنى.

الفصل 2

2.1 سيكولوجية الأطفال ذوي التخلف العقلي

علم نفس الأطفال ذوي التخلف العقلي هو فرع من فروع علم النفس الحديث الذي يدرس الأنماط العامة والخاصة لنمو الأطفال في هذه الفئة. تعطي التصنيفات الدولية للأمراض في المراجعات التاسعة والعاشرة تعريفات أكثر عمومية لهذه الحالات: "التخلف العقلي المحدد" و "تأخر النمو النفسي المحدد"، بما في ذلك التخلف الجزئي (الجزئي) لبعض متطلبات الذكاء مع صعوبات لاحقة في تكوين المدرسة المهارات (القراءة، الكتابة، العد).

كأسباب تؤدي إلى تأخر النمو العقلي، يقول M.S. حدد Pevzner و T. A. Vlasova ما يلي:

1. مسار الحمل غير المناسب المرتبط بما يلي:

· أمراض الأمهات أثناء الحمل (الحصبة الألمانية، النكاف، الأنفلونزا)؛

· مزمن أمراض جسديةالأمهات التي بدأت حتى قبل الحمل (أمراض القلب والسكري والأمراض الغدة الدرقية);

· التسمم، خاصة في النصف الثاني من الحمل؛

· داء المقوسات.

· تسمم جسم الأم بسبب تعاطي الكحول والنيكوتين والمخدرات والمواد الكيميائية والأدوية والهرمونات.

· عدم توافق دم الأم والطفل حسب عامل الـ Rh.

2. أمراض الولادة:

· الإصابات الناجمة عن الأضرار الميكانيكية للجنين عند استخدام وسائل التوليد المختلفة.

· اختناق الأطفال حديثي الولادة وتهديده.

3. العوامل الاجتماعية:

· الإهمال التربوي نتيجة الاتصال العاطفي المحدود بالطفل سواء في المراحل الأولى من النمو (حتى ثلاث سنوات) أو في المراحل العمرية اللاحقة.

نسخة لاحقة من تصنيف التخلف العقلي، التي اقترحها K. S. Lebedinskaya (1980)، لا تعكس فقط آليات اضطرابات النمو العقلي، ولكن أيضًا أسبابها.

استنادا إلى مبدأ المسببة للأمراض، هناك أربعة رئيسية النوع السريري ZPR. هذه هي تأخيرات في النمو العقلي من المنشأ التالي: دستوري، جسدي، نفسي، دماغي عضوي.

كل نوع من هذه الأنواع من التخلف العقلي له هيكله السريري والنفسي الخاص به، وخصائصه الخاصة المتمثلة في عدم النضج العاطفي والضعف الإدراكي، وغالبًا ما يكون معقدًا بسبب عدد من الأعراض المؤلمة - الجسدية والدماغية والعصبية. في كثير من الحالات، لا يمكن اعتبار هذه العلامات المؤلمة مجرد علامات معقدة، لأنها تلعب دورًا إمراضيًا مهمًا في تكوين ZPR نفسه.

1. ZPR من أصل دستوري . إنه على وشكحول ما يسمى بالطفولة المتناغمة (الطفولة العقلية والنفسية الفيزيائية غير المعقدة، وفقًا لتصنيف M. S. Pevzner و T. A. Vlasova)، حيث يكون المجال العاطفي الإرادي في مرحلة مبكرة من التطور، يذكرنا إلى حد كبير بالبنية الطبيعية للعاطفية مكياج الاطفال الصغار في السن. تتميز بغلبة الدافع المرح للسلوك، وزيادة الحالة المزاجية الخلفية، والعفوية وسطوع العواطف بينما تكون سطحية وغير مستقرة، وسهلة الإيحاء. أثناء الانتقال إلى سن المدرسة، تظل أهمية اهتمامات اللعب لدى الأطفال قائمة. يمكن اعتبار الطفولة التوافقية شكلاً نوويًا من أشكال الطفولة العقلية، تظهر فيه سمات عدم النضج العاطفي الإرادي في أقصى حالاتها. شكل نقيوغالبًا ما يتم دمجها مع نوع الجسم الطفولي. مثل هذا المظهر النفسي الجسدي المتناغم، مع تكرار معروف للحالات العائلية، والخصائص العقلية غير المرضية تشير إلى مسببات دستورية خلقية في الغالب لهذا النوع من الطفولة (AF Melnikova، 1936؛ G.B Sukhareva، 1965). تتزامن هذه المجموعة مع تلك التي وصفها M. S. Pevzner: ZPR من أصل دستوري. ضمت هذه المجموعة أطفالًا يعانون من طفولة نفسية فيزيائية غير معقدة.

2. ZPR من أصل جسدي. يحدث هذا النوع من الشذوذ التنموي بسبب القصور الجسدي طويل الأمد (الضعف) من أصول مختلفة: الالتهابات المزمنةوحالات الحساسية والتشوهات الخلقية والمكتسبة في المجال الجسدي، وخاصة القلب (V.V. Kovalev، 1979).

3. ZPR من أصل نفسي. يرتبط هذا النوع بظروف تربوية غير مواتية تمنع التكوين الصحيح لشخصية الطفل (عائلة غير مكتملة أو مختلة، الصدمة النفسية). كما هو معروف، فإن الظروف البيئية غير المواتية التي تنشأ مبكرًا، ولها تأثير طويل المدى ولها تأثير مؤلم على نفسية الطفل، يمكن أن تؤدي إلى تغيرات مستمرة في مجاله النفسي العصبي، واضطرابات في البداية. وظائف نباتية، ثم التطور العقلي والعاطفي في المقام الأول. وينبغي تمييز هذا النوع من التخلف العقلي عن ظاهرة الإهمال التربوي، التي لا تمثل ظاهرة مرضية، وإنما تنتج عن نقص المعرفة والمهارات بسبب نقص المعلومات الفكرية. يُلاحظ التخلف العقلي من أصل نفسي في المقام الأول مع نمو الشخصية الطبيعي وفقًا لنوع عدم الاستقرار العقلي (G.E. Sukhareva، 1959؛ V.V. Kovalev، 1979؛ إلخ)، والذي يحدث غالبًا بسبب ظاهرة نقص الوصاية - ظروف الإهمال التي يعاني فيها الطفل لا يتم تنمية مشاعر الواجب والمسؤولية وأشكال السلوك التي يرتبط تطورها بالتثبيط النشط للعاطفة. لا يتم تحفيز تطوير النشاط المعرفي والاهتمامات والمواقف الفكرية. إن البديل من تطور الشخصية غير الطبيعية على طول نوع "معبود العائلة" ناتج، على العكس من ذلك، عن الحماية المفرطة - التنشئة غير الصحيحة والمدللة، التي لا يغرس فيها الطفل سمات الاستقلال والمبادرة والمسؤولية. يتميز الأطفال الذين يعانون من هذا النوع من التخلف العقلي، على خلفية الضعف الجسدي العام، بانخفاض عام في النشاط المعرفي، وزيادة التعب والإرهاق، خاصة أثناء الإجهاد البدني والفكري لفترات طويلة. يتعبون بسرعة ويستغرقون وقتًا أطول لإنجاز أي مهام تعليمية. يعاني النشاط المعرفي بشكل ثانوي بسبب انخفاض النغمة العامة للجسم. يتميز هذا النوع من الطفولة النفسية، إلى جانب انخفاض القدرة على بذل الجهد الإرادي، بسمات الأنانية والأنانية، وكراهية العمل، والموقف تجاه المساعدة المستمرة والوصاية. ويلاحظ في كثير من الأحيان متغير من تطور الشخصية المرضية من النوع العصبي. عند الأطفال الذين توجد في أسرهم الوقاحة والقسوة والاستبداد والعدوان تجاه الطفل وأفراد الأسرة الآخرين. في مثل هذه البيئة غالبا ما تتشكل شخصية خجولة وخائفة، ويتجلى عدم نضجها العاطفي في عدم كفاية الاستقلال، والتردد، وانخفاض النشاط وقلة المبادرة. تؤدي ظروف التربية غير المواتية إلى تأخر النمو والنشاط المعرفي.

ZPR من أصل عضوي دماغي. يحتل هذا النوع من اضطراب النمو المكانة الرئيسية في هذا الشذوذ التنموي متعدد الأشكال. وهو أكثر شيوعًا من الأنواع الأخرى الموصوفة أعلاه، وغالبًا ما يكون له قدر أكبر من الثبات وشدة الاضطرابات في المجال العاطفي الإرادي وفي النشاط المعرفي. تظهر دراسة تاريخ هؤلاء الأطفال في معظم الحالات وجود فشل عضوي خفيف الجهاز العصبي، في كثير من الأحيان ذات طبيعة متبقية: أمراض الحمل (التسمم الشديد، والالتهابات، والتسمم والصدمات النفسية، وعدم توافق دم الأم والجنين بسبب عامل الريسوس، ABO وعوامل أخرى)، والخداج، والاختناق، والصدمات النفسية أثناء الولادة، والالتهابات العصبية بعد الولادة، الأمراض السامة الضمور السنوات الأولى من الحياة. يترك القصور العضوي الدماغي في المقام الأول بصمة نموذجية على بنية التخلف العقلي نفسه - سواء على خصائص عدم النضج العاطفي الإرادي أو على طبيعة الاضطرابات في النشاط المعرفي. يتم تمثيل عدم النضج العاطفي الإرادي بالطفولة العضوية. مع هذه الطفولية، يفتقر الأطفال إلى حيوية وسطوع العواطف النموذجية للطفل السليم. يتميز الأطفال المرضى بضعف الاهتمام بالتقييم وانخفاض مستوى التطلعات. إن قابليتها للإيحاء لها دلالة أكثر خشونة وغالباً ما تعكس خللاً عضوياً في النقد. يتميز نشاط الألعاب بنقص الخيال والإبداع، وبعض الرتابة والرتابة، وغلبة عنصر التثبيط الحركي. غالبًا ما تبدو الرغبة في اللعب وكأنها وسيلة لتجنب الصعوبات في المهام أكثر من كونها حاجة أساسية: غالبًا ما تنشأ الرغبة في اللعب على وجه التحديد في مواقف الحاجة إلى نشاط فكري هادف وإعداد الدروس. اعتمادا على الخلفية العاطفية السائدة، يمكن التمييز بين نوعين رئيسيين من الطفولة العضوية:

· غير مستقر - مع إزالة التثبيط الحركي النفسي، ولون مبتهج من المزاج والاندفاع، وتقليد البهجة الطفولية والعفوية. تتميز بانخفاض القدرة على بذل الجهد الطوعي والنشاط المنهجي، وعدم وجود ارتباطات مستقرة مع زيادة الإيحاء، وفقر الخيال؛

· مثبط - مع غلبة الحالة المزاجية المنخفضة، والتردد، وقلة المبادرة، والخجل في كثير من الأحيان، والذي قد يكون انعكاسًا لخلل وظيفي خلقي أو مكتسب في الجهاز العصبي اللاإرادي مثل الاعتلال العصبي. في هذه الحالة، يمكن ملاحظة اضطرابات النوم، واضطرابات الشهية، وأعراض عسر الهضم، وضعف الأوعية الدموية. في الأطفال الذين يعانون من الطفولة العضوية من هذا النوع، تكون السمات الشبيهة بالوهن والعصاب مصحوبة بشعور بالضعف الجسدي، والخجل، وعدم القدرة على الدفاع عن أنفسهم، وعدم الاستقلال، والاعتماد المفرط على أحبائهم.

في تكوين التخلف العقلي من أصل عضوي دماغي، تلعب اضطرابات النشاط المعرفي دورًا مهمًا بسبب عدم كفاية الذاكرة والانتباه والقصور الذاتي في العمليات العقلية وبطءها وانخفاض قابليتها للتبديل، فضلاً عن عجز الوظائف القشرية الفردية. تشير الدراسات النفسية والتربوية لدى هؤلاء الأطفال إلى عدم استقرار الانتباه، وعدم كفاية تطور السمع الصوتي، والإدراك البصري واللمسي، والتوليف البصري المكاني، والجوانب الحركية والحسية للكلام، والذاكرة طويلة المدى وقصيرة المدى، والتنسيق بين اليد والعين، والأتمتة من الحركات والأفعال. غالبًا ما يوجد ضعف في التوجه في المفاهيم المكانية لـ "اليمين واليسار"، وظواهر الانعكاس في الكتابة، وصعوبات في التمييز بين الرسوم البيانية المتشابهة. في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من أصل عضوي دماغي في سن المدرسة العليا، تظل الانحرافات الواضحة في مؤشرات النشاط الكهربائي القشري قائمة. يجب التأكيد على أنه مع أي نوع من التخلف العقلي خلال فترة البلوغ، من الممكن عدم المعاوضة، مما يعقد تكيفهم مع المتطلبات الاجتماعية الأعلى في هذا العصر، ويتجلى في كل من المؤشرات السريرية والفسيولوجية العصبية.

2.2 خصوصية التفكير لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية المصابين بالتخلف العقلي

الفرق بين التفكير والعمليات النفسية الأخرى هو أن هذا النشاط يرتبط بحل مشكلة ما، أو مهمة معينة. التفكير، على عكس الإدراك، يتجاوز البيانات الحسية. في التفكير المبني على المعلومات الحسية، يتم التوصل إلى بعض الاستنتاجات النظرية والعملية. إنه يعكس الوجود ليس فقط في شكل الأشياء الفردية والظواهر وخصائصها، ولكنه يحدد أيضًا الروابط الموجودة بينها، والتي في أغلب الأحيان لا تُعطى مباشرة للإنسان في تصوره ذاته. خصائص الأشياء والظواهر، تنعكس الروابط بينها في التفكير في شكل معمم، في شكل قوانين وكيانات. الأفكار الموجودة حاليا حول خصائص النشاط العقلي للأطفال ذوي الإعاقة الانحرافات الواضحةفي التنمية، متخلفة في التعلم، تعتمد إلى حد كبير على مواد سنوات عديدة من البحث الذي أجراه T. V. Egorova. يفتقر غالبية أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي، أولاً وقبل كل شيء، إلى الاستعداد للجهد الفكري اللازم لحل المهمة الفكرية الموكلة إليهم بنجاح (U. V. Ulienkova، T. D. Puskaeva).

إن تفكير الأطفال المتخلفين عقلياً أكثر سلامة من تفكير الأطفال المتخلفين عقلياً، والقدرة على التعميم والتجريد وقبول المساعدة ونقل المهارات إلى مواقف أخرى أكثر احتفاظاً بها. يتأثر تطور التفكير بجميع العمليات العقلية:

· مستوى تطور الاهتمام؛ · مستوى تطور الإدراك والأفكار حول العالم من حولنا (كلما كانت التجربة أكثر ثراءً، كلما كانت الاستنتاجات أكثر تعقيدًا التي يمكن للطفل أن يتوصل إليها)؛ · مستوى تطور الكلام؛ · مستوى تكوين الآليات التطوعية (الآليات التنظيمية). كلما كبر الطفل، كلما زادت المشاكل المعقدة التي يمكنه حلها. بحلول سن 6-7 سنوات، يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قادرين على أداء المهام الفكرية المعقدة، حتى لو لم تكن مثيرة للاهتمام بالنسبة له (يطبق مبدأ "هكذا يجب أن يكون" والاستقلال). عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، يتم انتهاك كل هذه المتطلبات الأساسية لتنمية التفكير بدرجة أو بأخرى. يواجه الأطفال صعوبة في التركيز على مهمة ما. هؤلاء الأطفال يعانون من ضعف الإدراك، ولديهم خبرة هزيلة إلى حد ما في ترسانتهم - كل هذا يحدد خصائص التفكير لدى الطفل المتخلف عقليا، ويرتبط جانب العمليات المعرفية المضطربة لدى الطفل بانتهاك أحد المكونات من التفكير. يعاني الأطفال المصابون بالتخلف العقلي من تماسك الكلام وضعف القدرة على تخطيط أنشطتهم باستخدام الكلام؛ الكلام الداخلي، وهو وسيلة نشطة للتفكير المنطقي للطفل، ضعيف. القصور العام في النشاط العقلي للأطفال المتخلفين عقليا: 1. عدم تكوين الدافع المعرفي والبحثي (موقف غريب تجاه أي مهام فكرية). يميل الأطفال إلى تجنب أي جهد فكري. بالنسبة لهم، فإن لحظة التغلب على الصعوبات غير جذابة (رفض أداء مهمة صعبة، واستبدال مهمة فكرية بمهمة أقرب ولعبة.). مثل هذا الطفل لا يكمل المهمة بشكل كامل، بل يكمل جزءًا أبسط منها. الأطفال غير مهتمين بنتيجة المهمة. تتجلى سمة التفكير هذه في المدرسة عندما يفقد الأطفال الاهتمام بالمواد الجديدة بسرعة كبيرة 2. عدم وجود مرحلة توجيه واضحة عند حل المشكلات العقلية. يبدأ الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في التصرف على الفور، بسرعة. تم تأكيد هذا الموقف في تجربة ن.ج. بودوبني. عندما تم تقديم تعليمات للمهمة، لم يفهم العديد من الأطفال المهمة، لكنهم سعوا للحصول على المادة التجريبية بسرعة والبدء في التصرف. تجدر الإشارة إلى أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يهتمون أكثر بإنهاء عملهم في أسرع وقت ممكن، وليس بجودة المهمة. لا يعرف الطفل كيفية تحليل الظروف ولا يفهم أهمية مرحلة التوجيه مما يؤدي إلى ارتكاب الكثير من الأخطاء. عندما يبدأ الطفل في التعلم، من المهم جدًا تهيئة الظروف له للتفكير في البداية وتحليل المهمة.3. انخفاض النشاط العقلي، وأسلوب العمل "الطائش" (الأطفال، بسبب التسرع والفوضى، يتصرفون بشكل عشوائي، دون مراعاة الظروف المحددة بشكل كامل؛ لا يوجد بحث موجه عن الحلول أو التغلب على الصعوبات). يقوم الأطفال بحل المشكلة على مستوى بديهي، أي يبدو أن الطفل يعطي الإجابة الصحيحة، لكنه لا يستطيع تفسيرها. التفكير النمطي ونمطه. ضعف التفكير البصري المجازي. يجد الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبة في التصرف وفقًا للنموذج البصري بسبب انتهاكات عمليات التحليل وانتهاك النزاهة والتركيز ونشاط الإدراك - كل هذا يؤدي إلى حقيقة أن الطفل يجد صعوبة في تحليل النموذج وتحديد النموذج. الأجزاء الرئيسية، إقامة العلاقة بين الأجزاء وإعادة إنتاج هذا الهيكل في عملية أنشطته الخاصة. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم ضعف في أهم العمليات العقلية التي تعمل كمكونات للتفكير المنطقي: · التحليل (ينجرفون في التفاصيل الصغيرة، ولا يمكنهم تسليط الضوء على الشيء الرئيسي، وتسليط الضوء على الميزات غير المهمة)؛ · المقارنة (يقارنون الأشياء وفقًا لذلك) إلى ميزات متباينة وغير مهمة)؛ · التصنيف (غالبًا ما يقوم الطفل بالتصنيف بشكل صحيح، لكنه لا يستطيع فهم مبدأه، ولا يمكنه تفسير سبب قيامه بذلك). في جميع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، يتخلف مستوى التفكير المنطقي بشكل كبير عن مستوى تلميذ عادي. بحلول سن 6-7 سنوات، يبدأ الأطفال الذين يعانون من النمو العقلي الطبيعي في التفكير، واستخلاص استنتاجات مستقلة، ومحاولة شرح كل شيء. يواجه الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبة كبيرة في تكوين أبسط الاستنتاجات. إن مرحلة تطور التفكير المنطقي - استخلاص استنتاجات من مقدمتين - لا تزال غير متاحة للأطفال ذوي التخلف العقلي. لكي يتمكن الأطفال من التوصل إلى نتيجة، يتم مساعدتهم بشكل كبير من قبل شخص بالغ يشير إلى اتجاه الفكر، ويسلط الضوء على تلك التبعيات التي ينبغي إنشاء العلاقات بينها. وفقا ل U. V. Ulienkova، فإن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لا يعرفون كيفية التفكير أو استخلاص النتائج؛ حاول تجنب مثل هذه المواقف. هؤلاء الأطفال، بسبب التفكير المنطقي غير المتطور، يقدمون إجابات عشوائية وغير مدروسة ويظهرون عدم القدرة على تحليل ظروف المشكلة. عند العمل مع هؤلاء الأطفال، من الضروري إيلاء اهتمام خاص لتطوير جميع أشكال التفكير فيهم. يتجلى المستوى غير الكافي لتشكيل عملية التعميم لدى الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو بشكل واضح عند أداء مهام تجميع الأشياء حسب الجنس. وهنا تظهر صعوبة إتقان المصطلحات الخاصة. وهذا ينطبق أيضًا على مفاهيم الأنواع. في بعض الحالات، يعرف الأطفال ذوو التخلف العقلي الشيء جيدًا، لكنهم لا يستطيعون تذكر اسمه. في منظر عاميمكننا القول أن المفاهيم العامة لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي تختلف بشكل سيئ. يتقن معظم الأطفال الأشكال الأولية للتصنيف بشكل جيد. إن توزيع الأشكال الهندسية البسيطة في مجموعات بناءً على تحديد إحدى الميزات (اللون أو الشكل) لا يمثل أي صعوبات خاصة بالنسبة لهم، فهم يتعاملون مع هذه المهمة بنجاح تقريبًا مثل الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي. يرجع العدد القليل من الأخطاء التي يرتكبونها إلى عدم الاهتمام الكافي ونقص التنظيم في عملية العمل. عند تصنيف المواد الهندسية المعقدة، يتم تقليل إنتاجية العمل إلى حد ما. عدد قليل فقط يؤدي مثل هذه المهمة دون خطأ. أحد الأخطاء الشائعة هو استبدال مهمة بأخرى أبسط. إن مستوى تطور التفكير البصري الفعال لدى هؤلاء الأطفال هو في الغالب هو نفسه كما هو الحال في القاعدة؛ الاستثناء هو الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي شديد. يكمل معظم الأطفال جميع المهام بشكل صحيح وجيد، لكن بعضهم يحتاج إلى مساعدة محفزة، بينما يحتاج البعض الآخر ببساطة إلى تكرار المهمة وإعطائهم الإعداد للتركيز. بشكل عام، فإن تطوير هذا المستوى من التفكير يتساوى مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. تحليل مستوى التطور التفكير البصري المجازي، حيث أن مستواه الأعلى يظهر نتائج غير متجانسة. ولكن عندما تظهر عوامل التشتيت أو الأجسام الغريبة، ينخفض ​​مستوى إنجاز المهمة بشكل حاد. التفكير اللفظي المنطقي هو أعلى مستوى من عملية التفكير. ترجع الصعوبات التي يواجهها الأطفال في المقام الأول إلى حقيقة أنهم في بداية المدرسة لا يتقنون بشكل كامل تلك العمليات الفكرية التي تعد مكونًا ضروريًا للنشاط العقلي. نحن نتحدث عن التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم والتجريد (الهاء). الأخطاء الأكثر شيوعًا لدى الأطفال المتخلفين عقليًا هي استبدال كائن واحد بجميع الأشياء الأخرى عن طريق المقارنة الزوجية (والتي لا توفر أساسًا حقيقيًا للتعميم) أو التعميم على أساس خصائص غير مهمة. الأخطاء التي يرتكبها الأطفال الذين ينمون عادة عند أداء مثل هذه المهام ترجع فقط إلى عدم التمييز الواضح بين المفاهيم. حقيقة أنه بعد تلقي المساعدة، يصبح الأطفال قادرين على أداء المهام المختلفة المقترحة لهم على مستوى قريب من القاعدة يسمح لنا بالحديث عن اختلافهم النوعي عن المتخلفين عقليا. يتمتع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بإمكانات أكبر بكثير من حيث قدرتهم على إتقان المواد التعليمية المقدمة لهم.

وبالتالي، وبناء على ما سبق، يمكننا استخلاص النتيجة التالية. ومن الخصائص النفسية للأطفال المتخلفين عقليا أنهم يعانون من تأخر في تطور جميع أشكال التفكير. يتم الكشف عن هذا التأخر إلى أقصى حد عند حل المشكلات التي تنطوي على استخدام التفكير اللفظي والمنطقي. إن تطوير التفكير البصري الفعال هو الأقل احتمالاً للتخلف بينهم. الأطفال المتخلفون عقليا يدرسون في مدارس خاصةآه أو الفصول الخاصة، بحلول الصف الرابع يبدأون في حل المشكلات ذات الطبيعة البصرية والفعالة على مستوى أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. أما المهام المتعلقة باستخدام التفكير المنطقي اللفظي فيحلها أطفال المجموعة قيد الدراسة بمستوى أقل بكثير. يشير هذا التأخر الكبير في تطور عمليات التفكير بشكل مقنع إلى الحاجة إلى القيام بعمل تربوي خاص من أجل تكوين عمليات فكرية لدى الأطفال وتطوير المهارات العقلية وتحفيز النشاط الفكري.

خاتمةيتجلى النمو العقلي المتأخر في معدل النضج البطيء للمجال العاطفي الإرادي، وكذلك في الفشل الفكري. ويتجلى هذا الأخير في أن القدرات الفكرية للطفل لا تتوافق مع عمره. تم العثور على تأخر كبير وأصالة في النشاط العقلي. جميع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يعانون من قصور في الذاكرة، وهذا ينطبق على جميع أنواع الحفظ: اللاإرادي والإرادي، القصير والطويل. يتجلى التأخر في النشاط العقلي وخصائص الذاكرة بشكل واضح في عملية حل المشكلات المرتبطة بمكونات النشاط العقلي مثل التحليل والتوليف والتعميم والتجريد. ومع الأخذ في الاعتبار كل ما سبق فإن هؤلاء الأطفال يحتاجون إلى نهج خاص المتطلبات التعليمية التي تأخذ في الاعتبار خصائص الأطفال المتخلفين عقليا: 1. الالتزام بمتطلبات صحية معينة عند تنظيم الفصول الدراسية، أي أن الفصول الدراسية تقام في بيئة جيدة. غرفة جيدة التهوية، ويتم الاهتمام بمستوى الإضاءة ووضع الأطفال في الفصول الدراسية.2. الاختيار الدقيق للمواد المرئية للفصول الدراسية ووضعها بطريقة لا تشتت المواد الزائدة انتباه الطفل 3. مراقبة تنظيم أنشطة الأطفال في الفصل: من المهم التفكير في إمكانية تغيير نوع واحد من النشاط إلى آخر في الفصل، لإدراج دقائق التربية البدنية في خطة الدرس.4. يجب على أخصائي العيوب مراقبة رد فعل وسلوك كل طفل والتقدم بطلب النهج الفردي. قائمة الأدب المستخدم

1. الأطفال المتخلفون عقليا / إد. T. A. Vlasova، V. I. Lubovsky، N. A. Tsypina. - م.، 1984.

2. Dmitrieva E. E. حول ميزات التواصل مع البالغين من الأطفال البالغين من العمر ست سنوات الذين يعانون من التخلف العقلي // العيوب. - 1988. - رقم 1.

3. Zabranaya S. Zh التشخيص النفسي والتربوي للنمو العقلي للأطفال. - م.، 1993.

4. التدريب التعويضي في روسيا: الوثائق التنظيمية الحالية والمواد التعليمية. - م.، 1997.

5. كولاجينا آي يو، بوشكاييفا تي.دي. النشاط المعرفي ومحدداته في التخلف العقلي // العيوب. - 1989. - رقم 1.

6. Kuchma V. R.، Platonova L. G. نقص الانتباه مع فرط النشاط لدى الأطفال الروس. - م.، 1997.

7. ليبيدينسكي ف. اضطرابات النمو العقلي عند الأطفال. م، 1984

8. Lubovsky V. I. الأنماط العامة والخاصة لتطور نفسية الأطفال غير الطبيعيين // علم العيوب. - 1971. - رقم 6.

9. أساسيات علم النفس الخاص: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب متوسط رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / L. V. Kuznetsova، L. I. Peresleni، L. I. Solntseva، إلخ؛ إد. إل في كوزنتسوفا. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002.

10. بيفزنر م.س. وغيرها النمو العقلي للأطفال المعاقين عقليا تلاميذ الصف الأول ذوي التخلف العقلي // العيوب، العدد 4، 1980 11. ستريكالوفا ت. ملامح التفكير البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي // العيوب، العدد 1، 1987. 12. ستريكالوفا ت. ملامح التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي // العيوب العدد 4 عام 1982. 13. أولينكوفا يو في. أطفال في السادسة من العمر يعانون من التخلف العقلي. م، 199014. القارئ: الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو / شركات. أستابوف في إم، 1995

15. http://www.hr-portal.ru/group/psikhologiya

تماشيًا مع علم أصول التدريس وعلم النفس الخاص بمرحلة ما قبل المدرسة، يحدد التخلف العقلي الانحراف الأكثر شيوعًا في التطور النفسي الجسدي. التخلف العقلي هو اضطراب متعدد الأشكال، حيث أن مجموعة واحدة من الأطفال قد تعاني من الأداء، في حين قد تعاني مجموعة أخرى من الدافع للنشاط المعرفي.كما يتم تحديد تنوع مظاهر التخلف العقلي من خلال عمق الضرر و (أو) درجات متفاوتة من عدم النضج. من هياكل الدماغ. وهكذا، وفقًا لـ A. Strebeleva، فإن تعريف "التخلف العقلي" "... يعكس العوامل البيولوجية والاجتماعية لظهور وتطور مثل هذه الحالة التي يصعب فيها التطور الكامل لكائن صحي، وتشكيل يتأخر تكوين شخصية الفرد المتقدمة وتكوين الشخصية الناضجة اجتماعياً." إن يو. ماكسيموفا وإ.ل. يقترح ميليوتين اعتبار التخلف العقلي "... تباطؤًا في نمو نفسية الطفل، والذي يتم التعبير عنه في عدم كفاية المخزون العام من المعرفة، وعدم نضج التفكير، وغلبة اهتمامات الألعاب، والشبع السريع في النشاط الفكري". ".

المجموعات الرئيسية من الأسباب المسببة للاضطرابات النفسية:

1. أسباب ناجمة عن اضطرابات عضوية تؤخر الأداء الطبيعي للدماغ وتمنع نموه في الوقت المناسب.

2. أسباب ترجع إلى قلة التواصل مما يحفز على تأخير استيعاب الخبرة الاجتماعية.

3. الأسباب ترجع إلى قلة الأنشطة المناسبة للعمر، مما يحرم الطفل من فرصة إتقان الخبرة الاجتماعية بشكل كامل، ونتيجة لذلك، يصعب تحقيق الفرص المرتبطة بالعمر للنمو العقلي.

4. أسباب ترجع إلى الفقر في البيئة التنموية المباشرة.

5. الأسباب ترجع إلى التأثيرات الصادمة للبيئة الدقيقة.

6. الأسباب تعود إلى عدم كفاءة الكبار في التعامل مع الطفل.

من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن التطور المعيب لنفسية الطفل يمكن أن يكون ناجماً عن تأثير مجموعة واحدة من الأسباب، أو مزيجها. لذلك، عند دراسة مسار النمو الفردي للطفل، عادة ما يتم الكشف عن وجود تأثير سلبي تراكمي لكل من العوامل البيولوجية والاجتماعية. تم تحديد خصوصيات المجال الأخلاقي للشخص المصاب بالتخلف العقلي. لديهم فهم قليل لمعايير السلوك الأخلاقية والأخلاقية، ويصعب تكوين المشاعر الاجتماعية. في العلاقات مع أقرانهم، وكذلك مع البالغين المقربين، غالبا ما لا توجد علاقات "دافئة" عاطفيا، والعواطف سطحية وغير مستقرة. المجال الحركي له أيضًا خصائصه الخاصة. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يظهرون تأخرًا في النمو البدني، وتكون تقنيات أنواع الحركات الأساسية ضعيفة، خاصة في خصائص مثل الدقة والتنسيق والقوة وما إلى ذلك. تتعلق الإعاقات الرئيسية بالمهارات الحركية الدقيقة والتنسيق بين اليد والعين.

واحدة من السمات الرئيسية للتخلف العقلي هو تفاوت الخلل العقلي. على سبيل المثال، قد يتم الحفاظ على التفكير مقارنة بالانتباه أو الذاكرة أو الأداء العقلي. التشوهات التي تم تحديدها لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي متغيرة. تحفيز الأنشطة التعليميةمن الصعب عليهم أن يتشكلوا فيما يتعلق بالفشل في المدرسة إما أنهم ببساطة لا يلاحظونهم، أو يسببون موقفا سلبيا مستمرا تجاه الدراسة على وجه الخصوص ونحو أي نشاط يتطلب بعض الجهد، بشكل عام. مشكلة العلاقة بين الاضطرابات المؤلمة واضطرابات النمو العقلي خاصة بالطفولة، لأن بسبب عدم نضج الجهاز العصبي، يؤدي أي تأثير مسبب للأمراض على الدماغ على المدى الطويل أو أكثر أو أقل إلى انحرافات في التكاثر العقلي. تتم استشارة التخلف العقلي (dyzonogenia) في كثير من الأحيان أكثر من اضطرابات النضج العقلي الأخرى الأكثر شدة. ويعتمد تشخيصه، الذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالقضايا العملية للنضج المدرسي ومشكلة الفشل الأكاديمي، في أغلب الأحيان على عدم كفاية المعرفة، ومحدودية الأفكار اللازمة لإتقان المواد المدرسية، وعدم نضج الاهتمامات التعليمية وسيطرة اللعب، وعدم نضج التفكير. ، والتي، مع ذلك، لا تحتوي على بنية قليلة القلة. يربط معظم الباحثين الأجانب التخلف العقلي بظاهرة "الحد الأدنى من الخلل الوظيفي في الدماغ" وما يسمى بالحرمان الثقافي.

خلال السنوات الأخيرةفي علم العيوب المنزلية والطب النفسي للأطفال، يتم إجراء دراسة شاملة - سريرية وفسيولوجية عصبية ونفسية وتربوية - لمجموعات الأطفال ذات الصلة. عند تصنيف هذا الشذوذ التنموي M.S. بيفزنر وت.أ. حددت فلاسوفا مجموعتين سريريتين رئيسيتين للتخلف العقلي:

1) المرتبطة بالطفولة العقلية والنفسية الجسدية غير المعقدة والمعقدة ،

2) يرتبط بالحالات الوهنية والدماغية طويلة الأمد. في هذا المؤهل، كان التركيز في مجموعة واحدة على نضج المجال العاطفي الإرادي، في الآخر - على دور الاضطرابات الديناميكية العصبية التي تعيق النشاط المعرفي، كان كبيرا للغاية.

إن افتتاح المدارس التجريبية للأطفال المتخلفين عقلياً يتطلب وضع معايير الاختيار لهذه المؤسسات. للحد من الأشكال السريرية التي تتطلب ظروف تعليمية خاصة من الخيارات الأسهل التي يمكن تصحيحها من خلال نهج فردي في المدرسة العامة. كانت هناك حاجة لمزيد من التمييز بين هذا الشذوذ التنموي فيما يتعلق بكل من خطورته وبنيته.

تأخر النمو المعرفي السائد

اعتمادا على غلبة مجموعة معينة من الاضطرابات، يمكن التمييز بشكل تقليدي بين ثلاثة أنواع رئيسية من هذا الشذوذ التنموي.

1. تأخر تطور المجال المعرفي، ويرتبط بشكل رئيسي بالاضطرابات الديناميكية العصبية (القصور الذاتي، والصلابة، وعدم كفاية القدرة على التبديل، والإرهاق).

2. تأخر النمو المرتبط بانتهاك بسيط سائد لعدد من الوظائف القشرية وتحت القشرية "الفعالة". نتيجة هذه الاضطرابات هو التأخر في تكوين الكلام.

3. تأخر تطور المجال المعرفي، بسبب عدم النضج السائد في تنظيم الوظائف العقلية العليا (المبادرة، التخطيط، السيطرة).

التعميمات الأولى للبيانات السريرية على الأطفال المتخلفين عقليا والتوصيات العامة للمنظمة العمل الإصلاحيمعهم في كتاب ت.أ. فلاسوفا وم.س. بيفزنر "حول الأطفال ذوي الإعاقات النمائية" (1973). ساهمت الدراسة المكثفة والمتعددة الأوجه لمشاكل ZPR في السنوات اللاحقة في الحصول على بيانات علمية قيمة. أدت نتائج هذه الدراسات إلى فكرة أن الأطفال الذين يعانون من ضعف التحصيل المستمر متنوعون في تكوينهم. عند دراسة أطفال ما قبل المدرسة الذين يتخلفون عن أقرانهم في النمو، يجب أن تؤخذ هذه الاحتمالات في الاعتبار في المقام الأول. بالنظر إلى المعلومات المنهجية حول أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي، أصبح العلماء مهتمين بالأسئلة التالية: كيف يفهم المؤلفون المختلفون محتوى مصطلح "التخلف العقلي"؟ ما هي السمات السريرية الأكثر تميزًا لهذه الحالة خاصة عند الأطفال الذين يستعدون للمدرسة؟ كيف يتم حل مشاكل التشخيص والتصنيف وتصحيح التخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة.

يتميز الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، على الرغم من التباين الكبير، بعدد من العلامات التي تجعل من الممكن الحد من هذه الحالة، سواء من الإهمال التربوي أو من التخلف العقلي: ليس لديهم اضطرابات في التحليل الفردي، وليسوا متخلفين عقليا، ولكن في في الوقت نفسه، ليس لديهم وقت للتعلم باستمرار بسبب الأعراض السريرية المتعددة - عدم نضج أشكال السلوك المعقدة، والنشاط الهادف على خلفية الإرهاق السريع، والتعب، وضعف الأداء. الأساس المرضي لهذه الأعراض، كما تظهر الدراسات التي أجراها العلماء والأطباء وعلماء النفس، هو مرض عضوي سابق في الجهاز العصبي المركزي. التخلف العقلي المستمر ذو طبيعة عضوية. في هذا الصدد، فإن مسألة الأسباب التي تحدد هذا الشكل من أمراض النمو أمر أساسي بالنسبة للعديد من الباحثين (M.S. Pevner، G.E. Sukhareva، K.S. Lebedinskaya، وكذلك L. Tarnopol، P.K. Vender، R. Korbov، وما إلى ذلك) النظر في الأسباب التالية مهمة هي: أمراض الحمل (صدمة المرأة الحامل والجنين، والتسمم الشديد، والتسمم، وعدم توافق دم الأم والجنين وفقًا لعامل Rh، وما إلى ذلك)، والأمراض الخلقية للجنين (على سبيل المثال، الزهري) والخداج والاختناق وإصابات الولادة والأمراض المبكرة (في أول 1-2 سنوات من العمر) أمراض ما بعد الولادة (الأمراض المعدية التصنعية - الجهاز الهضمي في المقام الأول وإصابات الدماغ وبعض الأمراض الأخرى).

وترد البيانات الرقمية عن توزيع أسباب التخلف العقلي حسب درجة الأهمية في عدد من الدراسات. وهكذا، أظهر عمل J. Daulenskiene (1973) أن 67.32٪ من الأطفال الذين تم فحصهم والذين يعانون من التخلف العقلي كانوا يعانون من أمراض النمو داخل الرحم والأمراض الشديدة في السنة الأولى من الحياة. L. Tarnopol يشير إلى أسباب معدية داخل الرحم تتمثل في التأخير في 39٪ من الحالات، والولادة وصدمات ما بعد الولادة في 33٪ من الحالات، و"الإجهاد" أثناء الحمل في 14٪ من الحالات. ينسب بعض المؤلفين دورًا معينًا للعامل الوراثي في ​​حدوث التأخير (يصل إلى 14٪). وهكذا، من وجهة نظر الفهم الحديث لأنماط التطور غير الطبيعي لنفسية الطفل، يتم تحديد الخصائص السريرية للمتغيرات الفردية للتخلف العقلي وتشخيصها في المقام الأول من خلال الضعف السائد في بعض الوظائف الفكرية، وشدة هذا الضعف، وكذلك خصائص اجتماعه مع الاضطرابات الدماغية والعصبية الأخرى وثقلها. إن المعرفة الشاملة والعميقة بالواقع لا يمكن تحقيقها إلا بمشاركة التفكير، وهي عملية معرفية عليا.

التفكير هو عملية معرفة الخصائص العامة والأساسية للأشياء والظواهر، ومعرفة الروابط والعلاقات الموجودة بينها.

وفي الأحاسيس والتصورات، لا ينعكس الواقع إلا في جوانب معينة من الصفات والخصائص ومجموعاتها. بينما في عملية التفكير، تنعكس خصائص علامات الأشياء والظواهر، والتي لا يمكن معرفتها إلا بمساعدة الحواس؛ ومع ذلك، يرتبط التفكير ارتباطًا وثيقًا بالمعرفة الحسية، لأنه الأساس الحسي هو المصدر الرئيسي للفكر، والمخبر الرئيسي عن العالم من حولنا. وفي الوقت نفسه، فإن تفكير الإنسان يتجه دائمًا نحو المجهول، فأساسه الحسي للمعرفة ضيق ومحدود. على عكس الإحساس والإدراك، يتم تعميم التفكير ويتم تنفيذه من خلال اللغة. ويظل الارتباط بين التفكير واللغة لا ينفصل، سواء عبر الإنسان عن أفكاره بصوت عالٍ أو فكر بصمت.

يتميز التفكير البشري بالتفكير الإشكالي، وهو البحث الذي يبدأ بطرح إشارة الاستفهام. عندما ينصح الطفل بالتفكير، فإنه يشير دائمًا إلى السؤال الذي يجب الإجابة عليه، وما هي المشكلة التي يجب حلها. كلما كانت معرفة الشخص أكثر ثراءً وتنظيمًا ومرونة، كلما نجح في التعامل مع المهمة العقلية. الحل الصحيح الذي تم العثور عليه هو الفهم، أي. إقامة روابط وعلاقات جديدة لظاهرة معينة. تتم عملية التفكير على أساس الخبرة المتراكمة. إن الخبرة والممارسة هي التي تتحقق من صحة أو خطأ الإدراك، كونها مصدر النشاط العقلي، والممارسة في نفس الوقت بمثابة الأساس والمجال الرئيسي لتطبيق نتائج التفكير. لا يمكن لأي شخص أن يفكر خارج النشاط. الأساس الفسيولوجي للتفكير هو النشاط التحليلي والتركيبي المعقد للقشرة نصفي الكرة المخيةمخ. أتاحت دراسة مقارنة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي وأطفال ما قبل المدرسة الذين يتطورون بشكل طبيعي، والتي أجراها أخصائيو العيوب، تحديد تفرد التفكير لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

مع التخلف العقلي، يتجلى عدم كفاية التفكير، أولا وقبل كل شيء، في ضعف النشاط التحليلي والتركيبي، في انخفاض القدرة على التجريد والتعميم، في صعوبة فهم الجانب الدلالي لأي ظاهرة. تكون وتيرة التفكير بطيئة وبطيئة ويعاني من التحول من نوع من النشاط العقلي إلى نوع آخر. يرتبط تخلف التفكير ارتباطًا مباشرًا بضعف الكلام العام، لذلك يواجه الأطفال صعوبة كبيرة في إنشاء تعريفات لفظية لا تتعلق بموقف معين. حتى مع وجود مفردات كافية وبنية نحوية محفوظة، لا يتم التعبير عن وظيفة الاتصال إلا قليلاً في الكلام الصحيح ظاهريًا.

درس شيف التفكير البصري لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. للقيام بذلك، طُلب من الأطفال العثور على 10 أشياء مختلفة (صندوق، مقص، إبريق شاي، قلم، حجر، أسطوانة، زجاجة، كشتبان، قوقعة، قلم رصاص) يمكن أن تحل محل قدح، أو قلم رصاص. مطرقة، أو الفلين. هذه المهمة مسلية وقريبة من موقف واقعي عندما، في حالة عدم وجود كائن ضروري، يستخدمون واحدًا قد يكون مناسبًا لأداء وظيفة معينة، بناءً على مجموعة من الخصائص. بالنسبة للأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي، لم تسبب المهمة المقترحة أي صعوبة، فقد بدأوا على الفور في حلها. إن إكمال المهمة جعلهم يرغبون في مواصلة اللعبة الفكرية. قدم الأطفال العديد من المقترحات المختلفة، على سبيل المثال، لكي تكون الأسطوانة بمثابة كوب، تم اقتراح سد الثقب، وإطالة الأسطوانة، وإرفاق مقبض بها، وكان هذا النشاط البناء الخيالي عملاً عقليًا معقدًا تم استبدال المرحلة بأخرى.

في المراحل الأولى، كان التحليل يهدف إلى تحديد الأشياء المتشابهة خارجيا، وفي المرحلة الأخيرة، وجد الأطفال أوجه تشابه وظيفية. بالنسبة للأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي، عند حل مهمة عقلية، كان التفاعل بين أنماط الإدراك والذاكرة والأفكار وتنقلهم وديناميكيتهم مميزا. يختلف حل نفس المشكلة عند الأطفال المصابين بالتخلف العقلي. بالفعل عند الانتهاء من المهمة الأولى، ذكر الأطفال أنه لا يوجد قدح بين العناصر، قالوا إنهم كانوا في "البوفيه"، "في المطبخ"، وما إلى ذلك. ولم يكن من الممكن خلال التجربة تحقيق الاتساق في إنجاز المهام لدى أطفال هذه المجموعة. فقط في بعض الحالات، حدد الأطفال العلامات الفردية لتشابه الكائنات، مما جعل من الممكن التعرف على الكائنات التي تم تحليلها على أنها مناسبة لأداء وظائف جديدة.

التفكير هو الشكل الأكثر عمومية وغير المباشرة للتأمل العقلي، حيث يقيم روابط وعلاقات بين الأشياء التي يمكن التعرف عليها. تتطور مهارات وطرق التفكير لدى الإنسان أثناء مرحلة التطور من خلال تفاعل البيئة - المجتمع البشري. الشرط الرئيسي لتنمية تفكير الأطفال هو تربيتهم وتدريبهم الهادف. في عملية التنشئة، يتقن الطفل الإجراءات الموضوعية والكلام، ويتعلم حل المشكلات البسيطة أولاً ثم المعقدة بشكل مستقل، وكذلك فهم المتطلبات التي قدمها الكبار والتصرف وفقًا لها. يتم التعبير عن تطور التفكير في التوسع التدريجي لمحتوى الفكر، في الظهور المستمر لأشكال وأساليب النشاط العقلي وتغييرها مع حدوث التكوين العام للشخصية. وفي الوقت نفسه، يزداد دافع الطفل للنشاط العقلي - الاهتمامات المعرفية.

يتطور التفكير طوال حياة الإنسان في عملية نشاطه. في كل مرحلة عمرية، للتفكير خصائصه الخاصة. يتطور تفكير الطفل تدريجيًا، من خلال التلاعب بالأشياء والكلام والملاحظة وما إلى ذلك. يشير العدد الكبير من الأسئلة التي يطرحها الأطفال إلى عمليات التفكير النشطة. إن ظهور التفكير الواعي والتفكير لدى الطفل يدل على ظهور جميع جوانب النشاط العقلي. الجميع قيمة أعلىيكتسب الاستفادة من الخبرة المتراكمة. بحلول 3-5 سنوات، لا يزال المفهوم يعتمد على علامة واحدة، بمقدار 6-7 سنوات، يتم تمييز الخصائص العامة للمجموعة بالفعل. يكتمل تكوين النشاط العصبي العالي بشكل رئيسي في سن 15-17 عامًا. تماشيًا مع علم أصول التدريس وعلم النفس الخاص بمرحلة ما قبل المدرسة، يحدد التخلف العقلي الانحراف الأكثر شيوعًا في التطور النفسي الجسدي. التخلف العقلي هو اضطراب متعدد الأشكال.

مع التخلف العقلي، يتجلى عدم كفاية التفكير، أولا وقبل كل شيء، في ضعف النشاط التحليلي والتركيبي، في انخفاض القدرة على التجريد والتعميم، في صعوبة فهم الجانب الدلالي لأي ظاهرة. تكون وتيرة التفكير بطيئة وبطيئة ويعاني من التحول من نوع من النشاط العقلي إلى نوع آخر. يرتبط تخلف التفكير ارتباطًا مباشرًا بضعف الكلام العام، لذلك يواجه الأطفال صعوبة كبيرة في إنشاء تعريفات لفظية لا تتعلق بموقف معين. حتى مع وجود مفردات كافية وبنية نحوية محفوظة، لا يتم التعبير عن وظيفة الاتصال إلا قليلاً في الكلام الصحيح ظاهريًا.

استنتاج بشأن الفصل الأول

غالبًا ما يكون التطوير غير الكافي للعمليات المعرفية هو السبب الرئيسي للصعوبات التي يواجهها الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي عند الدراسة في مؤسسة ما قبل المدرسة. كما تظهر العديد من الدراسات السريرية والنفسية التربوية، فإن مكانًا مهمًا في بنية الخلل في النشاط العقلي في هذا الشذوذ التنموي ينتمي إلى اضطرابات التفكير.

التفكير هو عملية نشاط معرفي بشري يتميز بانعكاس معمم وغير مباشر للواقع. يعد التأخر في تطور التفكير أحد السمات الرئيسية التي تميز الأطفال المتخلفين عقليًا عن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. يتجلى التأخر في نمو النشاط العقلي لدى الأطفال المتخلفين عقليا في جميع مكونات بنية التفكير وهي:

في عجز العنصر التحفيزي، الذي يتجلى في النشاط المعرفي المنخفض للغاية، وتجنب الإجهاد الفكري حتى رفض المهمة؛

في حالة عدم عقلانية مكون الهدف التنظيمي، بسبب عدم الحاجة إلى تحديد هدف، تخطيط الإجراءات باستخدام طريقة الاختبارات التجريبية؛

في التشوه طويل المدى للعمليات العقلية: التحليل، والتوليف، والتجريد، والتعميم، والمقارنة؛

في انتهاك للجوانب الديناميكية لعمليات التفكير.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يطورون أنواعًا متفاوتة من التفكير. التأخر الأكثر وضوحًا هو في التفكير المنطقي اللفظي (التعامل مع الأفكار والصور الحسية للأشياء؛ والتفكير البصري الفعال (المرتبط بالتحول الجسدي الحقيقي للكائن) أقرب إلى مستوى التطور الطبيعي. تعتمد برامج تنمية التفكير لدى الأطفال المتخلفين عقلياً في رياض الأطفال على المبادئ التالية:

1. يعكس مبدأ وحدة التشخيص والتصحيح سلامة عملية تقديم المساعدة النفسية كنوع خاص من النشاط العملي للطبيب النفسي. يعد هذا المبدأ أساسيًا لجميع الأعمال الإصلاحية، التي تعتمد فعاليتها على مدى تعقيد ودقة وعمق العمل التشخيصي السابق.

2. مبدأ التطور المعياري، الذي ينبغي فهمه على أنه سلسلة من العصور المتعاقبة، والمراحل العمرية للتطور الجيني.

3. مبدأ التصحيح "من الأعلى إلى الأسفل". يكشف هذا المبدأ، الذي طرحه L. S. Vygotsky، عن اتجاه العمل الإصلاحي. يركز عالم النفس على تنمية الغد، والمحتوى الرئيسي للأنشطة الإصلاحية هو إنشاء "منطقة النمو القريبة" للأطفال. يعتبر التصحيح المبني على مبدأ "من الأعلى إلى الأسفل" استباقيًا بطبيعته وقد تم تصميمه كنشاط نفسي يهدف إلى تكوين تكوينات نفسية جديدة في الوقت المناسب.

4. مبدأ مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل.

5. مبدأ نشاط التصحيح. الطريقة الرئيسية للتأثير التصحيحي والتنموي هي تنظيم الأنشطة النشطة لكل طفل.

أظهرت الأبحاث طويلة المدى الدور الكبير للأنشطة المستهدفة في تكوين التفكير، ومساهمتها الهائلة في التربية العقلية للطفل الذي يعاني من إعاقات في النمو. يثير العمل الإصلاحي المنهجي اهتمام الأطفال بمحيطهم، ويؤدي إلى الاستقلال في تفكيرهم، ويتوقف الأطفال عن انتظار الحلول لجميع القضايا من شخص بالغ. فصول هادفة حول تكوين التفكير تغير بشكل كبير طرق الطفل في توجيه نفسه في العالم من حوله، وتعلمه إبراز الروابط والعلاقات المهمة بين الأشياء، مما يؤدي إلى زيادة قدراته الفكرية. يبدأ الأطفال في التركيز ليس فقط على الهدف، ولكن أيضًا على طرق تحقيقه. وهذا يغير موقفهم من المهمة، ويؤدي إلى تقييم أفعالهم والتمييز بين الصواب والخطأ. يطور الأطفال تصورًا أكثر عمومية للواقع المحيط، ويبدأون في فهم أفعالهم، والتنبؤ بمسار أبسط الظواهر، وفهم أبسط التبعيات الزمنية والسببية. التعليم الذي يهدف إلى تنمية التفكير له أيضًا تأثير كبير على تطور كلام الطفل: فهو يساهم في حفظ الكلمات وتشكيل وظائف الكلام الأساسية (التثبيت والمعرفية والتخطيط). المهم هو أن الرغبة التي تتطور أثناء الفصول الدراسية لتسجيل الأنماط المحددة والواعية في الكلمات تؤدي إلى بحث الأطفال النشط عن طرق التعبير اللفظي واستخدام جميع قدرات الكلام المتاحة لديهم.

أما بالنسبة لتطور التفكير، فقد أظهرت الدراسات المخصصة لهذه المشكلة تأخرًا في تطور جميع أنواع التفكير وخاصة التفكير اللفظي المنطقي لدى الأطفال المتخلفين عقليًا. في و. يلاحظ لوبوفسكي (1979) وجود تناقض كبير بين مستوى التفكير المنطقي العملي واللفظي لدى هؤلاء الأطفال: إكمال المهام بشكل صحيح عمليًا، وغالبًا ما لا يستطيع الأطفال تبرير أفعالهم. بحث أجراه ج.ب. أظهرت شوماروفا (1980) مستوى أعلى من تطور التفكير البصري الفعال والبصري المجازي لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي مقارنة بالتفكير اللفظي المنطقي.

إن بحث I. N. له أهمية كبيرة بالنسبة لنا. بروكين (1981)، أجريت على الأطفال ست سنوات من العمرمع زد بي آر. يلاحظ المؤلف أنه عند الأطفال البالغين من العمر ست سنوات الذين يعانون من تأخر في النمو، تكون عمليات التفكير أكثر تطوراً على المستوى الحسي والموضوعي الملموس، وليس على المستوى اللفظي المجرد. بادئ ذي بدء، يعاني هؤلاء الأطفال من عملية التعميم. إن القدرات المحتملة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي أقل بكثير من تلك التي لدى أقرانهم العاديين، ولكنها أعلى بكثير من تلك التي لدى الأطفال قليلي الأفراز. عند تنظيم العمل الإصلاحي مع أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي، I.N. يوصي بروكان بالتركيز على تنظيم أنشطة الأطفال في تحديد الأشياء وتجميعها، وتجديد الخبرة الحسية للأطفال، وتشكيل نظام لتعميم الكلمات - المفاهيم العامة، وكذلك تطوير عمليات التفكير.

أساس تكوين التفكير المنطقي اللفظي هو التفكير التصويري البصري الذي تم تطويره بالكامل وفقًا لقدرات العمر. تلفزيون. وجدت إيجوروفا (1971،1975،1979) أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يتأخرون عن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. التطور الطبيعي، إتقان القدرة على التفكير بالصور دون الاعتماد على الفعل الموضوعي. وحدد المؤلف مرحلتين في تطور التفكير البصري المجازي لدى هؤلاء الأطفال. المرحلة الأولى - إنشاء القاعدة، والتي تضمن تكوين القدرة على حل المهام المختلفة من الناحية العملية بمساعدة العمل الموضوعي؛ المرحلة P - تطوير التفكير المجازي البصري نفسه، وتشكيل جميع العمليات العقلية. يحل الأطفال المشكلات ليس فقط بطريقة موضوعية نشطة، ولكن أيضًا دون الاعتماد على العمل العقلي.

تلفزيون. كما وصفت إيجوروفا عددًا من السمات الأخرى لتفكير الأطفال ذوي التخلف العقلي. ومن بينها دونية عمليات التحليل والتعميم والتجريد؛ عدم مرونة التفكير. في و. وأشار لوبوفسكي (1979)، الذي وصف تطور العمليات العقلية لدى الأطفال المتخلفين عقليا، إلى أنهم يقومون بالتحليل بشكل غير مخطط له، ويحذفون الكثير من التفاصيل، ويحددون القليل من العلامات. عند التعميم، يقومون بمقارنة الكائنات في أزواج (بدلاً من مقارنة كائن واحد بجميع العناصر الأخرى)، ويقومون بالتعميم بناءً على خصائص غير مهمة. مع بداية المدرسة، لم يتم تشكيل عملياتهم العقلية أو لم يتم تشكيلها بشكل كاف: التحليل، التوليف، المقارنة، التعميم. S. A. وقال دوميشكيفيتش (1977) أيضًا إن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم عمليات عقلية ضعيفة التطور يمكن الوصول إليها في سنهم. نتيجة للدراسة، جاء I. N. إلى نفس النتيجة. بروكان (1981).

أظهرت الدراسات أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يواجهون صعوبة كبيرة في تحديد أي سمات مشتركة في مجموعة من الأشياء، وفي استخلاص السمات الأساسية من السمات غير المهمة، وفي التحول من سمة تصنيف إلى أخرى، كما أن الأطفال لديهم ضعف في إتقان مصطلحات التعميم (Z.M. Dunaeva) ، 1980؛ تي في إيجوروفا، 1971، 1973؛ أ.يا إيفانوفا، 1976، 1977؛ أ.ن.تسيمباليوك، 1974). وصف الباحثون حقائق وتبعيات مماثلة تميز النشاط العقلي فيما يتعلق بـ "الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم" (A.H. HaydЈn, R.K. Smi-tti, C.S. Hippel, S.A. Baer, ​​​​1978).

إس جي. درس شيفتشينكو (1975، 1976) اكتساب الأطفال ذوي التخلف العقلي للمفاهيم الأولية ووجد أن هؤلاء الأطفال يتميزون بالتوسع غير القانوني في نطاق المفاهيم المحددة والعامة وعدم التمييز بينهم بشكل كافٍ. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يجدون صعوبة في إتقان تعميم الكلمات؛ وتتميز بعدم القدرة على فحص جسم ما بشكل مخطط، وتحديد الأجزاء فيه وتسميتها، وتحديد شكلها ولونها وحجمها والعلاقة المكانية بين الأجزاء. الاتجاه الرئيسي للعمل الإصلاحي لـ S.G. يعتقد شيفتشينكو أن تنشيط النشاط العقلي للأطفال هو في طور توضيح وتوسيع وتنظيم معرفتهم بالبيئة.

لم يتم بعد دراسة التفكير الاستدلالي لدى الأطفال المتخلفين عقليا. فقط تلفزيون. إيجوروفا (1975) وج.ب. أشار شاوماروف (1980) إلى الصعوبات التي يواجهها تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من إعاقات في النمو في إقامة علاقات عن طريق القياس بين المفاهيم، وكذلك بين السمات البصرية (T.V. Egorova، V.A. Lonina، T.V. Rozanova، 1975).

يتحدث العديد من العلماء الذين يدرسون الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي عن عدم تجانس هذه المجموعة من الأطفال، وإلى جانب الخصائص النموذجية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، يسلطون الضوء على الخصائص الفردية لكل طفل. في أغلب الأحيان، يقسم الباحثون الأطفال إلى ثلاث مجموعات فرعية. أ.ن. Tsymbalyuk (1974) يجعل هذا التقسيم يعتمد على مستوى النشاط المعرفي وإنتاجية الأطفال. ج.ب. ويبني شوماروف (1980) التجميع على نجاح الأطفال في أداء المهام المختلفة ويحدد: 1) مجموعة من الأطفال ذوي التخلف العقلي، الذين تكون نتائجهم ضمن المعدل الطبيعي؛ 2) مجموعة من الطلاب مجموع درجاتهم في المنطقة المتوسطة (تأخير نموذجي)؛ 3) الطلاب الذين تقع مؤشراتهم في منطقة التخلف العقلي (التأخر الشديد). وفقا للمؤلف، يجب أن يشكل الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي النموذجي السكان الرئيسيين في المدارس الخاصة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. ز.م. وتقسم دوناييفا (1980) الأطفال إلى ثلاث مجموعات حسب خصائصهم السلوكية وطبيعة أنشطتهم. في.أ. تميز بيرمياكوفا (1975) بين 5 مجموعات من الأطفال. إنها تعتمد التقسيم على معلمتين: 1) مستوى التطور الفكري (مخزون المعرفة والملاحظة وسرعة ومرونة التفكير وتطوير الكلام والذاكرة)؛ 2) مستوى الأداء العام (التحمل، تطوير العمليات التطوعية، أساليب النشاط العقلانية).

خاتمة. ومن الخصائص النفسية للأطفال المتخلفين عقليا أنهم يعانون من تأخر في تطور جميع أشكال التفكير. يتم الكشف عن هذا التأخر إلى أقصى حد عند حل المشكلات التي تنطوي على استخدام التفكير اللفظي والمنطقي. إن تطوير التفكير البصري الفعال هو الأقل احتمالاً للتخلف بينهم.

مارينا كوكوشكينا
مشروع "تكوين التفكير المنطقي لدى الأطفال المتخلفين عقليا من خلال الألعاب التربوية"

فرع برونينسكي

مذكرة تفاهم "مدرسة بولشيزورسكايا"

جواز سفر مشروع

المتعلمين:

راديوكوفا إي.في.

كوكوشكينا إم.

منطقة لومونوسوفسكي

منطقة لينينغراد

قرية بينيكي

1. إشكالية

تعليم (زبر)صعب للغاية بسبب الطبيعة المختلطة والمعقدة لعيبهم تأخر النموغالبًا ما يتم دمج الوظائف القشرية العليا مع الاضطرابات العاطفية الإرادية واضطرابات النشاط والقصور الحركي والكلام.

مشاكل الدراسة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلينشأ في أعمال T. A. Vlasova، K. S. Lebedinskaya، V. I. Lubovsky، M. S. Pevzner، G. E. Sukhareva وآخرون. النمو لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي هو اضطراب في التفكير. هذه الفئة يعاني الأطفال من ضعف في جميع أنواع التفكيروخاصة اللفظية منطقي. تأخر تنمية التفكير- من أهم السمات التي تميزه الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من أقرانهم الذين ينمون بشكل طبيعي. وفقا ل L. N. Blinova، التأخر تطويريتجلى النشاط العقلي في جميع مكونات الهيكل التفكير، أ بالضبط:

هناك نقص في العنصر التحفيزي، والذي يتجلى في النشاط المعرفي المنخفض للغاية؛

في عدم عقلانية عنصر الهدف التنظيمي، بسبب عدم الحاجة إلى تحديد هدف، تخطيط الإجراءات من خلال الاختبارات التجريبية؛

على المدى الطويل عدم التكوينالمكون التشغيلي، أي العمليات العقلية للتحليل والتوليف والتجريد والتعميم والمقارنة؛

في انتهاك للجوانب الديناميكية لعمليات التفكير.

وتجدر الإشارة إلى أن غالبية أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي يفتقرون أولاً وقبل كل شيء إلى الاستعداد للجهد الفكري اللازم لحل المهمة الفكرية الموكلة إليهم بنجاح. غالبية أطفالإنهم يؤدون جميع المهام بشكل صحيح وجيد، لكن بعضهم يحتاج إلى مساعدة محفزة، بينما يحتاج البعض الآخر فقط إلى تكرار المهمة والسماح لهم بالتركيز. ضمن أطفالوفي سن ما قبل المدرسة، هناك من يكمل المهمة دون صعوبة كبيرة، ولكن في معظم الحالات يحتاج الأطفال إلى تكرار المهمة بشكل متكرر وتقديم أنواع مختلفة من المساعدة. هناك أطفال، بعد أن استخدموا كل المحاولات والمساعدة، ما زالوا غير قادرين على التعامل مع المهام. لاحظ أنه عند ظهور عناصر التشتيت أو الأجسام الغريبة، ينخفض ​​مستوى إكمال المهمة بشكل حاد.

وهكذا، وبناء على الأحكام المذكورة أعلاه، يمكننا أن نستنتج أن واحدا من الخصائص النفسية للأطفال المتخلفين عقليا هي ذلكأن لديهم تأخر في تنمية كافة أشكال التفكير. يتم الكشف عن هذا التأخر إلى أقصى حد عند حل المشكلات التي تنطوي على استخدام اللفظي التفكير المنطقي. مثل هذا التأخر الكبير تطوير اللفظي المنطقييتحدث بشكل مقنع عن الحاجة إلى تنفيذ التصحيحية العمل التنموي بهدف تطوير الأطفالعمليات ذكية, تطويرالمهارات العقلية والتحفيز التفكير المنطقي.

2. مراحل العمل.

وبناء على ما سبق تم تحديد المراحل التالية عمل:

1. دراسة توصيف الأدبيات العلمية الخصائص العقلية لنمو الأطفال المتخلفين عقليا.

2. الاستعداد الناميةبيئة مناسبة للعمر الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

3. التعرف على وجه التحديد على أنواع الألعاب التي سيتم من خلالها تنفيذ العمل الهادف للمعلم ( ألعاب، تنشيط النشاط المعرفي لدى الطفل، وتسهيل استيعابه لبعض الأمور العمليات المنطقية).

4. ضع خطة - مخطط لاستخدام الألعاب في الأنشطة المشتركة والمستقلة.

5. خلال الفترة الزمنية بأكملها، راقب الميزات تكوين مهارات التفكير المنطقي(بصري - مجازي)لكل طفل على حدة.

3. أهداف وغايات التدريب والتعليم.

هدف: تهيئة الظروف ل؛

مهام:

1. تشكيل العمليات التالية عند الأطفال: التحليل – التوليف؛ مقارنة؛ باستخدام جسيم النفي "لا"; تصنيف؛ انتظام الإجراءات التوجه في الفضاء.

2. تنمية مهارات الأطفال:السبب، إثبات، فكر بمنطقيه;

3. الدعم أطفالالفائدة المعرفية.

4. تتطور عند الأطفال: مهارات التواصل؛ الرغبة في التغلب على الصعوبات. الثقة بالنفس؛ الخيال الإبداعي الرغبة في مساعدة أقرانهم في الوقت المناسب.

4. نظام التشغيل

4.1. تصنيف الألعاب.

- النامية(أي وجود عدة مستويات من التعقيد، ومتنوعة في التطبيق):

كتل Dienesh، العصي Cuisenaire، الرسوم البيانية Nikitin، الكمبيوتر اللوحي الرياضي؛ مخصص "إنتوشكا".

- ألعاب التطويرمكاني خيال:

ألعابمع منشئ مختلف.

كتل دينشا

في عملية الإجراءات المختلفة مع الكتل المنطقية(التقسيم، والتخطيط وفقًا لقواعد معينة، وإعادة البناء، وما إلى ذلك)يتقن الأطفال مهارات التفكير المختلفة، وهي مهمة سواء من حيث الإعداد قبل الرياضيات أو من وجهة نظر المثقف العام تطوير. في الألعاب والتمارين المصممة خصيصًا باستخدام الكتل، يتطور الأطفالالمهارات الأساسية للثقافة الخوارزمية التفكير، القدرة على أداء الإجراءات في العقل.

العصي المطبخ

يتيح لك العمل بالعصي ترجمة الإجراءات الخارجية العملية إلى خطة داخلية. يمكن استخدام العصي لأداء المهام التشخيصية. عمليات: المقارنة والتحليل والتوليف والتعميم والتصنيف والتسلسل ليس فقط كما العمليات المعرفية، العمليات، الإجراءات العقلية.

ألعاب نيكيتين

ألعابنيكيتين المساهمة تشكيل وتطوير الإدراك، مكاني التفكير، ملاحظة، تطور الأحاسيس اللمسيةالسيطرة البصرية للطفل على تنفيذ أفعاله.

قرص الرياضيات

يتطورالقدرة على التنقل على متن الطائرة وحل المشكلات في نظام الإحداثيات، والعمل وفقًا لمخطط، ورؤية العلاقة بين الأشياء والظواهر في العالم المحيط وصوره المجردة، تساهم في تطويرالمهارات الحركية الدقيقة والتنسيق بين اليد، يتطورالقدرات الحسية ، البراعة ، الخيال ، يتطورالاستقرائي والاستنتاجي التفكير.

فائدة "إنتوشكا"

أثناء العمل مع هذا الدليل تتطورجميع العمليات المعرفية طفل: البصرية واللمسية. الإدراك الحركي والذاكرة، والاهتمام اللاإرادي والتطوعي. عمليات التفكير والكلام، يتم تشكيلهاحركات العين واليد الودية.

5. تنظيم العمل في الفصل الدراسي

في صف الرياضيات تطويريتم تضمين كتل Dienesh وعصي المطبخ ومكعبات Nikitin والكمبيوتر اللوحي الرياضي والدليل "إنتوشكا" ألعابمع مواد البناء.

6. تنظيم الأنشطة المشتركة والمستقلة

التخطيط الخاص بك النشاط التربويلمدة أسبوع تم تطوير الخطة التالية - مخطط لتنظيم أنشطة الألعاب المشتركة والمستقلة (يمكن تعديلها من قبل المعلم طوال العام الدراسي).

نشاط مشترك نشاط مستقل

الاثنين - فائدة "إنتوشكا" -ألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة

كتل دينشا

الثلاثاء - كتل دينيش - ألعاب نيكيتين

البيئة - قرص الرياضيات - دليل "إنتوشكا"

الخميس - مكعبات "طي النمط"

- العاب نيكيتين

عصي المطبخ؛

قرص الرياضيات؛

الجمعة - قضبان المطبخ

فائدة "إنتوشكا"

-ألعابمع مواد البناء

وهنا قدمنا ​​ما يلي نقاط:

· نقل نوع واحد من النشاط (ألعاب) من مشترك إلى مستقل؛

· الإيداع الأسبوعي نشاط اللعبجديد المواد التنموية;

يتم تنفيذ الأنشطة المشتركة بشكل أمامي، ولكن في كثير من الأحيان في مجموعات (3 - 5 أشخاص)وفي أزواج.

يتم استخدام الطبيعة التنافسية للألعاب.

وبالتالي، فإن المعرفة المكتسبة من قبل الطفل في الفصل يتم دمجها في الأنشطة المشتركة، وبعد ذلك تنتقل إلى الأنشطة المستقلة، وبعد ذلك، في الأنشطة اليومية.

وتجدر الإشارة إلى أن عناصر النشاط العقلي يمكن أن تكون يطورفي جميع أنواع الأنشطة.

4. العمل مع الأطفال. نهج متمايز.

تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال- العملية طويلة وتتطلب عمالة مكثفة للغاية؛ أولا وقبل كل شيء لأنفسنا الأطفال - مستوى التفكيركل واحد محدد للغاية.

ينقسم الأطفال إلى ثلاثة مجموعات:قوي-متوسط-ضعيف.

يساعد هذا التقسيم على التنقل في اختيار المواد والمهام الترفيهية، ويمنع التحميل الزائد المحتمل. "ضعيف" أطفال، فقدان الاهتمام (بسبب عدم وجود مضاعفات)- ذ "قوي".

وبتحليل نتائج الاستطلاع، يمكننا أن نستنتج أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لديهم اهتمام معرفي متزايد الألعاب الفكرية. ش أطفالارتفع المستوى بشكل ملحوظ تطويرالمجال التحليلي الاصطناعي ( التفكير المنطقيوالتحليل والتعميم، وتسليط الضوء على السمات والأنماط الأساسية). الأطفال قادرون على تكوين الأشكال والصور الظلية وفقا للنموذج والتصميم الخاص بهم؛ التعامل مع خصائص الكائنات والتشفير وفك التشفير معلومات عنهم; يقرر مشاكل المنطق، الألغاز؛ لديك فكرة عن الخوارزمية؛ إنشاء اتصالات رياضية. نظام الاستخدام المستخدم الناميةالألعاب والتمارين كان لها الأثر الإيجابي على المستوى تطويرالقدرات العقلية أطفال. يكمل الأطفال المهام برغبة كبيرة، لأن اللعب له أهمية أساسية. نموذج الاحالة. إنهم مفتونون بعناصر الحبكة المضمنة في المهام وفرصة القيام بإجراءات مرحة باستخدام المادة.

وهكذا استخدم النظام الناميةالألعاب والتمارين تعزيز تشكيل منطق الفكر، البراعة، والبراعة، والمفاهيم المكانية، تطويرالاهتمام بحل المشكلات المعرفية والإبداعية والأنشطة الفكرية المختلفة.

الخريطة التكنولوجية للمشروع

اسم مشروع

تكوين التفكير المنطقي لدى الأطفال المتخلفين عقليا من خلال الألعاب التعليمية

يكتب مشروع

غنيا بالمعلومات

عمر أطفال

مدة تصميمالأنشطة السنوية

الهدف: تهيئة الظروف ل تكوين التفكير المنطقي لدى الأطفال المتخلفين عقليا من خلال الألعاب والتمارين التربوية

المهام 1. إنشاء الظروف التربويةنظام العمل تنمية التفكير المنطقي عند الأطفالمع ZPR من خلال الاستخدام الألعاب والتمارين التعليمية;

2. ضمان ديناميكيات إيجابية تنمية التفكير المنطقي;

3. شكلكفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في المسائل الفكرية تنمية أطفال ما قبل المدرسة.

الموارد 1. الأطفال والمعلمون والآباء.

2. كتل Dienesh، ألبومات للألعاب الكتل المنطقية;

3. العصي المطبخ، ألبومات "متجر الصين، "المنزل مع الجرس", "المسارات السحرية", "أرض الكتل والعصي";

4. ألعاب نيكيتين, "طي النمط"، ألبوم المهام "المكعبات المعجزة";

5. أقراص الرياضيات.

6. الاستفادة "إنتوشكا";

7. مجموعة البناء (ليغو، مغناطيسي "ماغفورمرز"، البناء "بوليندرون العملاق", "التروس الضخمة", "بناء المنزل", "ينقل", "صيد السمك", "جلد"، وحدات لينة.)

المراحل: تتضمن المرحلة الأولية تحديد المشكلة واختيار المواد التشخيصية وتحديد المستوى تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال المتخلفين عقليا.

على تكوينيكانت المرحلة تم تنفيذها:

1. الاختيار والنمذجة أشكال العمل مع الأطفال;

2. تحويل الموضوع المكاني بيئة التطوير;

المرحلة النهائية: تلخيص العرض العام لنتائج الأنشطة المشتركة.

حداثة التجربة تتمثل في إنشاء نظام للاستخدام الحديث الألعاب التعليمية، تهدف إلى - تستهدف تنمية التفكير المنطقيالمصالح المعرفية الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

وصف الخبرة ل تشكيل التفكير المنطقيمن الأفضل استخدامه في مرحلة ما قبل المدرسة "عنصر الطفل"- لعبة (ف. فيربيل). دع الأطفال يعتقدون أنهم يلعبون فقط. ولكن دون أن يلاحظها أحد في هذه العملية ألعابيقوم أطفال ما قبل المدرسة بالحساب ومقارنة الأشياء والتصميم والحل المهام المنطقية، الخ.. د) إنه أمر مثير للاهتمام بالنسبة لهم لأنهم يحبون اللعب. ودور المعلم في هذه العملية هو دعم المصالح أطفال.

كتل منطق دينيش.

أهداف الاستخدام منطقيكتل Dienesh في العمل مع أطفال:

. يطورفكرة المجموعة، العمليات على المجموعة؛ شكلأفكار حول المفاهيم الرياضية.

يطورالقدرة على تحديد خصائص الأشياء، وتسميتها، والإشارة بشكل مناسب إلى غيابها؛

تلخيص الأشياء حسب خصائصها، وشرح أوجه التشابه والاختلاف بين الكائنات، وتبرير تفكيرك؛

يقدم شكلواللون والحجم وسمك الأشياء؛

يطورالتمثيلات المكانية؛

تطوير المعرفةوالقدرات والمهارات اللازمة لحل المشكلات التعليمية والعملية بشكل مستقل؛

تعزيز الاستقلالية والمبادرة والمثابرة في تحقيق الأهداف والتغلب على الصعوبات؛

يطورالعمليات المعرفية والعمليات العقلية.

يطور

العصي المطبخ.

مهام استخدام قضبان Cuisenaire في العمل بها أطفال:

التعريف بمفهوم اللون (تمييز اللون، التصنيف حسب اللون);

تقديم مفاهيم الحجم والطول والارتفاع والعرض (التدرب على مقارنة الأشياء حسب الارتفاع والطول والعرض);

يقدم أطفالمع تسلسل الأعداد الطبيعية.

إتقان العد إلى الأمام والخلف.

أعرض تكوين الأرقام (من الآحاد وعددين أصغر);

فهم العلاقات بين الأعداد (أكثر - أقل، أكثر - أقل)، استخدم علامات المقارنة<, >;

المساعدة في إتقان العمليات الحسابية من الجمع والطرح والضرب والقسمة؛

تعلم كيفية تقسيم الكل إلى أجزاء وقياس الأشياء؛

يطور المهارات الإبداعيةوالخيال والخيال والنمذجة وقدرات التصميم؛

التعريف بخصائص الأشكال الهندسية.

يطورالتمثيلات المكانية (يسار، يمين، فوق، تحت، الخ.);

تطوير التفكير المنطقيالاهتمام والذاكرة.

تعزيز الاستقلالية والمبادرة والمثابرة في تحقيق الأهداف.

ألعاب نيكيتين.

أطفال:

تطويرلدى الطفل اهتمام معرفي وأنشطة بحثية؛

تنمية مهارات الملاحظة، الخيال، الذاكرة، الاهتمام، التفكير والإبداع;

متناغم نمو الطفلعاطفية مجازي و بداية منطقية;

تشكيلالأفكار الأساسية حول العالم المحيط، والمفاهيم الرياضية، وظواهر الحروف الصوتية؛

تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

قرص الرياضيات.

مهام استخدام الألعاب في العمل أطفال:

تطويرالمهارات الحركية الدقيقة والقدرة على العمل وفقا للنموذج؛

تعزيز رغبة الطفل في تعلم شيء جديد والتجربة والعمل بشكل مستقل؛

ساعدي طفلك على تعلم طرق التصرف الإيجابية في المواقف المختلفة؛

يساهم تطويرالوظائف المعرفية (الانتباه، التفكير المنطقيالذاكرة السمعية، الخيال)؛

فائدة "إنتوشكا".

المدرجة في المجموعة التعليمية تطوير"إنتوشكا"تتضمن خمس مجموعات ذات طابع خاص مع أدوات الألعاب (في صناديق):

1. "توجيه الطائرة والتنسيق بين اليد والعين";

2. "الأشكال الهندسية الأساسية وتحولاتها";

3. "التصنيف حسب اللون والحجم و استمارة» ;

4. "أوجه التشابه والاختلاف بين الأجسام المكانية";

5. "المفاهيم الرياضية الأولية".

مهام استخدام الألعاب في العمل أطفال:

تنمية المهارات الحركية الدقيقة;

تطويرحركات ودية للعينين واليدين.

تطويراتصالات بين نصفي الكرة الأرضية.

تنمية الاهتمام، ذاكرة؛

تنمية التفكير المنطقي(التحليل والتوليف والتصنيف والمكانية والإبداع التفكير;

تطوير الكلام(التحليل الصوتي، تقسيم الكلمات إلى المقاطع, تطويرالبنية النحوية للكلام وأتمتة الأصوات).

ألعابمع مواد البناء.

هؤلاء تطوير الألعابالخيال المكاني، تعليم أطفالقم بتحليل نموذج بناء، وبعد ذلك بقليل تصرف وفقًا لأبسط مخطط (رسم). تتضمن العملية الإبداعية دعابة الدماغالعمليات - المقارنة والتوليف (استجمام الكائن).

النتائج المتوقعة أثناء الاستخدام الناميةالألعاب والتمارين لتعزيز تكوين التفكير المنطقي لدى الأطفال المتخلفين عقليا.

الأدب

1. فينجر، L. A. ألعاب وتمارين للتنميةالقدرات العقلية أطفالسن ما قبل المدرسة / L. A. Venger، O. M. Dyachenko. - م: التربية، 1989.

2. Komarova، L. D. كيفية العمل مع قضبان المطبخ؟ ألعابوتمارين لتدريس الرياضيات الأطفال 5-7 سنوات / ل. د. كوماروفا. – م، 2008.

3. نصيحة منهجية حول استخدام الألعاب التعليمية مع كتل Dienesh و أرقام منطقية. - سان بطرسبرج.

4. ميسونا، ن.س. تنمية التفكير المنطقي / ن. س. ميسونا // التعليم قبل المدرسي، 2005.

5. فينكلشتاين، B. B. نصائح منهجية حول استخدام مجموعة من الألعاب والتمارين باستخدام أعواد المطبخ الملونة / B. B. Finkelstein. 2003.

مارينا كوكوشكينا
تكوين التفكير المنطقي لدى الأطفال المتخلفين عقليا من خلال الألعاب التعليمية

1. إشكالية

تعليم (زبر)صعب للغاية بسبب الطبيعة المختلطة والمعقدة لعيبهم تأخر النموغالبًا ما يتم دمج الوظائف القشرية العليا مع الاضطرابات العاطفية الإرادية واضطرابات النشاط والقصور الحركي والكلام.

مشاكل الدراسة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلينشأ في أعمال T. A. Vlasova، K. S. Lebedinskaya، V. I. Lubovsky، M. S. Pevzner، G. E. Sukhareva وآخرون. النمو لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي هو اضطراب في التفكير. هذه الفئة يعاني الأطفال من ضعف في جميع أنواع التفكيروخاصة اللفظية منطقي. تأخر تنمية التفكير- من أهم السمات التي تميزه الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من أقرانهم الذين ينمون بشكل طبيعي. وفقا ل L. N. Blinova، التأخر تطويريتجلى النشاط العقلي في جميع مكونات الهيكل التفكير، أ بالضبط:

هناك نقص في العنصر التحفيزي، والذي يتجلى في النشاط المعرفي المنخفض للغاية؛

في عدم عقلانية عنصر الهدف التنظيمي، بسبب عدم الحاجة إلى تحديد هدف، تخطيط الإجراءات من خلال الاختبارات التجريبية؛

على المدى الطويل عدم التكوينالمكون التشغيلي، أي العمليات العقلية للتحليل والتوليف والتجريد والتعميم والمقارنة؛

في انتهاك للجوانب الديناميكية لعمليات التفكير.

وتجدر الإشارة إلى أن غالبية أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي يفتقرون أولاً وقبل كل شيء إلى الاستعداد للجهد الفكري اللازم لحل المهمة الفكرية الموكلة إليهم بنجاح. غالبية أطفالإنهم يؤدون جميع المهام بشكل صحيح وجيد، لكن بعضهم يحتاج إلى مساعدة محفزة، بينما يحتاج البعض الآخر فقط إلى تكرار المهمة والسماح لهم بالتركيز. ضمن أطفالوفي سن ما قبل المدرسة، هناك من يكمل المهمة دون صعوبة كبيرة، ولكن في معظم الحالات يحتاج الأطفال إلى تكرار المهمة بشكل متكرر وتقديم أنواع مختلفة من المساعدة. هناك أطفال، بعد أن استخدموا كل المحاولات والمساعدة، ما زالوا غير قادرين على التعامل مع المهام. لاحظ أنه عند ظهور عناصر التشتيت أو الأجسام الغريبة، ينخفض ​​مستوى إكمال المهمة بشكل حاد.

وهكذا، وبناء على الأحكام المذكورة أعلاه، يمكننا أن نستنتج أن واحدا من الخصائص النفسية للأطفال المتخلفين عقليا هي ذلكأن لديهم تأخر في تنمية كافة أشكال التفكير. يتم الكشف عن هذا التأخر إلى أقصى حد عند حل المشكلات التي تنطوي على استخدام اللفظي التفكير المنطقي. مثل هذا التأخر الكبير تطوير اللفظي المنطقييتحدث بشكل مقنع عن الحاجة إلى تنفيذ التصحيحية العمل التنموي بهدف تطوير الأطفالعمليات ذكية, تطويرالمهارات العقلية والتحفيز التفكير المنطقي.

2. مراحل العمل.

وبناء على ما سبق تم تحديد المراحل التالية عمل:

1. دراسة توصيف الأدبيات العلمية الخصائص العقلية لنمو الأطفال المتخلفين عقليا.

2. الاستعداد الناميةبيئة مناسبة للعمر الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

3. التعرف على أنواع الألعاب على وجه التحديد، خلاليتم فيها تنفيذ عمل هادف للمعلم (ألعاب تنشط النشاط المعرفي لدى الطفل، وتساهم في إتقانه لبعض الأمور) العمليات المنطقية).

4. ضع خطة - مخطط لاستخدام الألعاب في الأنشطة المشتركة والمستقلة.

5. خلال الفترة الزمنية بأكملها، راقب الميزات تكوين مهارات التفكير المنطقي(بصري - مجازي)لكل طفل على حدة.

3. أهداف وغايات التدريب والتعليم.

هدف: تهيئة الظروف ل؛

مهام:

1. تشكيل العمليات التالية عند الأطفال: التحليل – التوليف؛ مقارنة؛ باستخدام جسيم النفي "لا"; تصنيف؛ انتظام الإجراءات التوجه في الفضاء.

2. تنمية مهارات الأطفال:السبب، إثبات، فكر بمنطقيه;

3. الدعم أطفالالفائدة المعرفية.

4. تتطور عند الأطفال: مهارات التواصل؛ الرغبة في التغلب على الصعوبات. الثقة بالنفس؛ الخيال الإبداعي الرغبة في مساعدة أقرانهم في الوقت المناسب.

4. نظام التشغيل

4.1. تصنيف الألعاب.

- النامية(أي وجود عدة مستويات من التعقيد، ومتنوعة في التطبيق):

كتل Dienesh، العصي Cuisenaire، الرسوم البيانية Nikitin، الكمبيوتر اللوحي الرياضي؛ مخصص "إنتوشكا".

الألعاب على تطويرمكاني خيال:

ألعاب مع منشئين مختلفين.

كتل دينشا

في عملية الإجراءات المختلفة مع الكتل المنطقية(التقسيم، والتخطيط وفقًا لقواعد معينة، وإعادة البناء، وما إلى ذلك)يتقن الأطفال مهارات التفكير المختلفة، وهي مهمة سواء من حيث الإعداد قبل الرياضيات أو من وجهة نظر المثقف العام تطوير. في الألعاب والتمارين المصممة خصيصًا باستخدام الكتل، يتطور الأطفالالمهارات الأساسية للثقافة الخوارزمية التفكير، القدرة على أداء الإجراءات في العقل.

العصي المطبخ

يتيح لك العمل بالعصي ترجمة الإجراءات الخارجية العملية إلى خطة داخلية. يمكن استخدام العصي لأداء المهام التشخيصية. عمليات: المقارنة والتحليل والتوليف والتعميم والتصنيف والتسلسل لا تعمل فقط كعمليات معرفية وعمليات وأفعال عقلية.

ألعاب نيكيتين

تساهم ألعاب نيكيتين تشكيل وتطوير الإدراك، مكاني التفكير، ملاحظة، تطور الأحاسيس اللمسيةالسيطرة البصرية للطفل على تنفيذ أفعاله.

قرص الرياضيات

يتطورالقدرة على التنقل على متن الطائرة وحل المشكلات في نظام الإحداثيات، والعمل وفقًا لمخطط، ورؤية العلاقة بين الأشياء والظواهر في العالم المحيط وصوره المجردة، تساهم في تطويرالمهارات الحركية الدقيقة والتنسيق بين اليد، يتطورالقدرات الحسية ، البراعة ، الخيال ، يتطورالاستقرائي والاستنتاجي التفكير.

فائدة "إنتوشكا"

أثناء العمل مع هذا الدليل تتطورجميع العمليات المعرفية طفل: البصرية واللمسية. الإدراك الحركي والذاكرة، والاهتمام اللاإرادي والتطوعي. عمليات التفكير والكلام، يتم تشكيلهاحركات العين واليد الودية.

5. تنظيم العمل في الفصل الدراسي

في صف الرياضيات تطويريتم تضمين كتل Dienesh وعصي المطبخ ومكعبات Nikitin والكمبيوتر اللوحي الرياضي والدليل "إنتوشكا"العاب بمواد البناء.

6. تنظيم الأنشطة المشتركة والمستقلة

عند التخطيط لأنشطتي التعليمية لهذا الأسبوع، تم تطوير الخطة التالية - مخطط لتنظيم أنشطة مشتركة ومستقلة مرحة (يمكن تعديلها من قبل المعلم طوال العام الدراسي).

نشاط مشترك نشاط مستقل

الاثنين - فائدة "إنتوشكا"-الألعاب قيد التشغيل تنمية المهارات الحركية الدقيقة

كتل دينشا

الثلاثاء - كتل دينيش - ألعاب نيكيتين

البيئة - قرص الرياضيات - دليل "إنتوشكا"

الخميس - مكعبات "طي النمط"

ألعاب نيكيتين

عصي المطبخ؛

قرص الرياضيات؛

الجمعة - قضبان المطبخ

فائدة "إنتوشكا"

العاب بمواد البناء

وهنا قدمنا ​​ما يلي نقاط:

· نقل نوع واحد من النشاط (ألعاب)من مشترك إلى مستقل؛

· إدخال أشياء جديدة أسبوعيًا في أنشطة الألعاب المواد التنموية;

يتم تنفيذ الأنشطة المشتركة بشكل أمامي، ولكن في كثير من الأحيان في مجموعات (3 - 5 أشخاص)وفي أزواج.

يتم استخدام الطبيعة التنافسية للألعاب.

وبالتالي، فإن المعرفة المكتسبة من قبل الطفل في الفصل يتم دمجها في الأنشطة المشتركة، وبعد ذلك تنتقل إلى الأنشطة المستقلة، وبعد ذلك، في الأنشطة اليومية.

وتجدر الإشارة إلى أن عناصر النشاط العقلي يمكن أن تكون يطورفي جميع أنواع الأنشطة.

4. العمل مع الأطفال. نهج متمايز.

تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال- العملية طويلة وتتطلب عمالة مكثفة للغاية؛ أولا وقبل كل شيء لأنفسنا الأطفال - مستوى التفكيركل واحد محدد للغاية.

ينقسم الأطفال إلى ثلاثة مجموعات:قوي-متوسط-ضعيف.

يساعد هذا التقسيم على التنقل في اختيار المواد والمهام الترفيهية، ويمنع التحميل الزائد المحتمل. "ضعيف" أطفال، فقدان الاهتمام (بسبب عدم وجود مضاعفات)- ذ "قوي".

من خلال تحليل نتائج الاستطلاع، يمكننا أن نستنتج أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لديهم اهتمام معرفي متزايد بالألعاب الفكرية. ش أطفالارتفع المستوى بشكل ملحوظ تطويرالمجال التحليلي الاصطناعي ( التفكير المنطقيوالتحليل والتعميم، وتسليط الضوء على السمات والأنماط الأساسية). الأطفال قادرون على تكوين الأشكال والصور الظلية وفقا للنموذج والتصميم الخاص بهم؛ التعامل مع خصائص الكائنات والتشفير وفك التشفير معلومات عنهم; يقرر مشاكل المنطق، الألغاز؛ لديك فكرة عن الخوارزمية؛ إنشاء اتصالات رياضية. نظام الاستخدام المستخدم الناميةالألعاب والتمارين كان لها الأثر الإيجابي على المستوى تطويرالقدرات العقلية أطفال. يكمل الأطفال المهام برغبة كبيرة، لأن اللعب له أهمية أساسية. نموذج الاحالة. إنهم مفتونون بعناصر الحبكة المضمنة في المهام وفرصة القيام بإجراءات مرحة باستخدام المادة.

وهكذا استخدم النظام الناميةالألعاب والتمارين تعزيز تشكيل منطق الفكر، البراعة، والبراعة، والمفاهيم المكانية، تطويرالاهتمام بحل المشكلات المعرفية والإبداعية والأنشطة الفكرية المختلفة.

الخريطة التكنولوجية للمشروع

اسم المشروع

تكوين التفكير المنطقي لدى الأطفال المتخلفين عقليا من خلال الألعاب التعليمية

نوع المشروع

غنيا بالمعلومات

عمر أطفال

مدة نشاط المشروع سنوي

الهدف: تهيئة الظروف ل تكوين التفكير المنطقي لدى الأطفال المتخلفين عقليا من خلال الألعاب والتمارين التربوية

الأهداف 1. تهيئة الظروف التربوية ونظام العمل تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال المتخلفين عقليا من خلال استخدام الألعاب والتمارين التعليمية;

2. ضمان ديناميكيات إيجابية تنمية التفكير المنطقي;

3. شكلكفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين)في المسائل الفكرية تنمية أطفال ما قبل المدرسة.

الموارد 1. الأطفال والمعلمون والآباء.

2. كتل Dienesh، ألبومات للألعاب الكتل المنطقية;

3. العصي المطبخ، ألبومات "متجر الصين، "المنزل مع الجرس", "المسارات السحرية", "أرض الكتل والعصي";

4. ألعاب نيكيتين، "طي النمط"، ألبوم المهام "المكعبات المعجزة";

5. أقراص الرياضيات.

6. الاستفادة "إنتوشكا";

7. مجموعة البناء (ليغو، مغناطيسي "ماغفورمرز"، البناء "بوليندرون العملاق", "التروس الضخمة", "بناء المنزل", "ينقل", "صيد السمك", "جلد"، وحدات لينة.)

المراحل: تتضمن المرحلة الأولية تحديد المشكلة واختيار المواد التشخيصية وتحديد المستوى تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال المتخلفين عقليا.

على تكوينيكانت المرحلة تم تنفيذها:

1. الاختيار والنمذجة أشكال العمل مع الأطفال;

2. تحويل الموضوع المكاني بيئة التطوير;

المرحلة النهائية: تلخيص العرض العام لنتائج الأنشطة المشتركة.

حداثة التجربة تتمثل في إنشاء نظام للاستخدام الحديث الألعاب التعليمية، تهدف إلى - تستهدف تنمية التفكير المنطقيالمصالح المعرفية الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

وصف الخبرة ل تشكيل التفكير المنطقيمن الأفضل استخدامه في مرحلة ما قبل المدرسة "عنصر الطفل"- لعبة (ف. فيربيل). دع الأطفال يعتقدون أنهم يلعبون فقط. لكن دون علم أنفسهم، أثناء اللعبة، يقوم أطفال ما قبل المدرسة بحساب الأشياء ومقارنتها والانخراط في البناء والحل المهام المنطقية، الخ.. د) إنه أمر مثير للاهتمام بالنسبة لهم لأنهم يحبون اللعب. ودور المعلم في هذه العملية هو دعم المصالح أطفال.

كتل منطق دينيش.

أهداف الاستخدام منطقيكتل Dienesh في العمل مع أطفال:

. يطورفكرة المجموعة، العمليات على المجموعة؛ شكلأفكار حول المفاهيم الرياضية.

يطورالقدرة على تحديد خصائص الأشياء، وتسميتها، والإشارة بشكل مناسب إلى غيابها؛

تلخيص الأشياء حسب خصائصها، وشرح أوجه التشابه والاختلاف بين الكائنات، وتبرير تفكيرك؛

يقدم شكلواللون والحجم وسمك الأشياء؛

يطورالتمثيلات المكانية؛

تطوير المعرفةوالقدرات والمهارات اللازمة لحل المشكلات التعليمية والعملية بشكل مستقل؛

تعزيز الاستقلالية والمبادرة والمثابرة في تحقيق الأهداف والتغلب على الصعوبات؛

يطورالعمليات المعرفية والعمليات العقلية.

يطور

العصي المطبخ.

مهام استخدام قضبان Cuisenaire في العمل بها أطفال:

التعريف بمفهوم اللون (تمييز اللون، التصنيف حسب اللون);

تقديم مفاهيم الحجم والطول والارتفاع والعرض (التدرب على مقارنة الأشياء حسب الارتفاع والطول والعرض);

يقدم أطفالمع تسلسل الأعداد الطبيعية.

إتقان العد إلى الأمام والخلف.

أعرض تكوين الأرقام (من الآحاد وعددين أصغر);

فهم العلاقات بين الأعداد (أكثر - أقل، أكثر - أقل)، استخدم علامات المقارنة<, >;

المساعدة في إتقان العمليات الحسابية من الجمع والطرح والضرب والقسمة؛

تعلم كيفية تقسيم الكل إلى أجزاء وقياس الأشياء؛

يطورالإبداع والخيال والخيال والنمذجة وقدرات التصميم؛

التعريف بخصائص الأشكال الهندسية.

يطورالتمثيلات المكانية (يسار، يمين، فوق، تحت، الخ.);

تطوير التفكير المنطقيالاهتمام والذاكرة.

تعزيز الاستقلالية والمبادرة والمثابرة في تحقيق الأهداف.

ألعاب نيكيتين.

أطفال:

تطويرلدى الطفل اهتمام معرفي وأنشطة بحثية؛

تنمية مهارات الملاحظة، الخيال، الذاكرة، الاهتمام، التفكير والإبداع;

متناغم نمو الطفلعاطفية مجازي و بداية منطقية;

تشكيلالأفكار الأساسية حول العالم المحيط، والمفاهيم الرياضية، وظواهر الحروف الصوتية؛

تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

قرص الرياضيات.

مهام استخدام الألعاب في العمل أطفال:

تطويرالمهارات الحركية الدقيقة والقدرة على العمل وفقا للنموذج؛

تعزيز رغبة الطفل في تعلم شيء جديد والتجربة والعمل بشكل مستقل؛

ساعدي طفلك على تعلم طرق التصرف الإيجابية في المواقف المختلفة؛

يساهم تطويرالوظائف المعرفية (الانتباه، التفكير المنطقيالذاكرة السمعية، الخيال)؛

فائدة "إنتوشكا".

المدرجة في المجموعة التعليمية تطوير"إنتوشكا"تتضمن خمس مجموعات ذات طابع خاص مع أدوات الألعاب (في صناديق):

1. "توجيه الطائرة والتنسيق بين اليد والعين";

2. "الأشكال الهندسية الأساسية وتحولاتها";

3. "التصنيف حسب اللون والحجم و استمارة» ;

4. "أوجه التشابه والاختلاف بين الأجسام المكانية";

5. "المفاهيم الرياضية الأولية".

مهام استخدام الألعاب في العمل أطفال:

تنمية المهارات الحركية الدقيقة;

تطويرحركات ودية للعينين واليدين.

تطويراتصالات بين نصفي الكرة الأرضية.

تنمية الاهتمام، ذاكرة؛

تنمية التفكير المنطقي(التحليل والتوليف والتصنيف والمكانية والإبداع التفكير;

تطوير الكلام(التحليل الصوتي، تقسيم الكلمات إلى المقاطع, تطويرالبنية النحوية للكلام وأتمتة الأصوات).

العاب بمواد البناء.

هذه الألعاب يطورالخيال المكاني، تعليم أطفالقم بتحليل نموذج بناء، وبعد ذلك بقليل تصرف وفقًا لأبسط مخطط (رسم). تتضمن العملية الإبداعية دعابة الدماغالعمليات - المقارنة والتوليف (استجمام الكائن).

النتائج المتوقعة أثناء الاستخدام الناميةالألعاب والتمارين لتعزيز تكوين التفكير المنطقي لدى الأطفال المتخلفين عقليا.

الأدب

1. فينجر، L. A. الألعاب والتمارين في تطويرالقدرات العقلية أطفالسن ما قبل المدرسة / L. A. Venger، O. M. Dyachenko. - م: التربية، 1989.

2. Komarova، L. D. كيفية العمل مع قضبان المطبخ؟ ألعاب وتمارين لتعليم الرياضيات الأطفال 5-7 سنوات / ل. د. كوماروفا. – م، 2008.

3. نصيحة منهجية حول استخدام الألعاب التعليمية مع كتل Dienesh و أرقام منطقية. - سان بطرسبرج.

4. ميسونا، ن.س. تنمية التفكير المنطقي / ن. س. ميسونا // التعليم قبل المدرسي، 2005.

5. فينكلشتاين، B. B. نصائح منهجية حول استخدام مجموعة من الألعاب والتمارين باستخدام أعواد المطبخ الملونة / B. B. Finkelstein. 2003.