يشمل الأطفال غير الطبيعيين الأطفال الذين تؤدي تشوهاتهم الجسدية أو العقلية إلى تعطيل المسار الطبيعي للنمو العام. الشذوذات المختلفة لها تأثيرات مختلفة على تكوين الروابط الاجتماعية للأطفال وقدراتهم المعرفية. اعتمادًا على طبيعة الاضطراب، يمكن التغلب على بعض العيوب بشكل كامل أثناء نمو الطفل، بينما لا يخضع البعض الآخر إلا للتصحيح أو التعويض. نمو طفل غير طبيعي، يخضع عمومًا للقوانين العامة التطور العقلي والفكريالأطفال لديهم عدد من الأنماط الخاصة بهم.

طرح فيجوتسكي فكرة البنية المعقدة للنمو غير الطبيعي للطفل، والتي بموجبها لا يؤدي وجود خلل في أي محلل أو خلل فكري إلى فقدان وظيفة محلية واحدة، بل يؤدي إلى سلسلة كاملة من الاضطرابات. التغييرات التي تشكل صورة شاملة لتطور غير نمطي فريد من نوعه. يكمن تعقيد بنية التطور غير الطبيعي في وجود خلل أولي ناجم عن عامل بيولوجي، واضطرابات ثانوية تنشأ تحت تأثير الخلل الأساسي أثناء التطور اللاحق. يؤدي النقص الفكري الناتج عن خلل أساسي - وهو تلف عضوي في الدماغ - إلى انتهاك ثانوي للعمليات المعرفية العليا التي تحدد النمو الاجتماعي للطفل. يتجلى التخلف الثانوي في السمات الشخصية للطفل المتخلف عقليًا في ردود الفعل النفسية البدائية، وعدم تضخيم احترام الذات، والسلبية، والصفات الإرادية غير المتطورة.

ويلاحظ أيضا التفاعل بين العيوب الأولية والثانوية. لا يمكن أن يسبب العيب الأولي تشوهات ثانوية فحسب، بل تؤثر الأعراض الثانوية، في ظل ظروف معينة، على العوامل الأولية. على سبيل المثال، فإن تفاعل اضطرابات السمع والكلام المعيبة الناشئة على هذا الأساس هو دليل على التأثير العكسي للأعراض الثانوية على العيب الأساسي: الطفل المصاب بفقدان السمع الجزئي لن يستخدم وظائفه السليمة إذا لم يتطور الكلام الشفهي. فقط في حالة التدريب المكثف على الكلام عن طريق الفم، أي في عملية التغلب على العيب الثانوي لتخلف الكلام، يمكن استخدام قدرات السمع المتبقية بشكل فعال. أحد الأنماط المهمة للتطور غير الطبيعي هو العلاقة بين الخلل الأولي والاضطرابات الثانوية. يقول فيجوتسكي: "كلما ابتعد العرض عن السبب الجذري، كلما كان أكثر عرضة للتأثير العلاجي التعليمي". "ما نشأ في عملية نمو الطفل كتكوين ثانوي، بشكل أساسي، يمكن منعه وقائيًا أو القضاء عليه علاجيًا وتربويًا." كلما تم فصل الأسباب (العيب الأساسي من أصل بيولوجي) والأعراض الثانوية (ضعف نمو الوظائف العقلية) عن بعضها البعض، كلما زادت الفرص المتاحة لتصحيحها وتعويضها بمساعدة نظام عقلاني للتدريب و تعليم. يتأثر نمو الطفل غير الطبيعي بدرجة ونوعية العيب الأساسي ووقت حدوثه. تختلف طبيعة النمو غير الطبيعي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي الخلقي أو المكتسب مبكرًا (F84.9) عن نمو الأطفال ذوي الوظائف العقلية المتحللة بنسبة أكبر مراحل لاحقةحياة.

مصدر التكيف للأطفال غير الطبيعيين هو الوظائف المحفوظة. على سبيل المثال، يتم استبدال وظائف المحلل التالف بالاستخدام المكثف للوظائف السليمة.

1) الأطفال ذوي الإعاقات الشديدة والمستمرة الوظيفة السمعية(الصم، ضعاف السمع، الصمم في وقت متأخر)؛

2) الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية عميقة (مكفوفين وضعاف البصر)؛

3) الأطفال ذوي الإعاقة التنمية الفكريةعلى أساس الأضرار العضوية في الجهاز العصبي المركزي (المتخلفين عقليا)؛

4) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الشديدة (أخصائيي أمراض النطق)؛

5) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات معقدة في النمو النفسي الجسدي (الصم المكفوفين، المكفوفين، المتخلفين عقليا، الصم، المتخلفين عقليا)؛

6) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام.

7) الأطفال الذين يعانون من أشكال السلوك السيكوباتي الواضحة.

تطور غير طبيعي - مجردة. تطور غير طبيعي

الجوهر والآليات والأنواع والأنماط الأساسية

"الشذوذ" يعني الانحراف عن القاعدة، عن النمط العام، وعدم انتظام التنمية. تتركز دراسة أنماط تشوهات النمو العقلي في مجال علم النفس المرضي للأطفال، وعلم العيوب (علم النفس الخاص والتربية الخاصة) والطب النفسي للأطفال. يعتمد التطور غير الطبيعي دائمًا على اضطرابات عضوية أو وظيفية في الجهاز العصبي أو اضطرابات محيطية لمحلل معين.

سيكولوجية غير طبيعية نمو الطفل- علم قوانين خلل التنسج العقلي. Dyzontogeny هو أي انحراف عن التطور الجيني العقلي الطبيعي (في الغالب في مرحلة الطفولة المبكرة، عندما لا تتشكل الهياكل المورفولوجية).

آليات الإحالة نشاط عقلىفي خلل التنسج، فهي تشبه آليات تكوين النفس في الظروف العادية. الآليات العامةشذوذ. التنمية: تعطيل وظائف الاتصال، وتعطيل عملية التنشئة الاجتماعية، وتعطيل استيعاب المعرفة الاجتماعية العالمية. تنطبق الأنماط العامة على جميع أنواع خلل التنسج. هناك أنماط محددة مميزة لنوع معين من الشذوذ.

عوامل خلل التنسج:

1) بيولوجية - داخلية (أضرار عضوية في الدماغ، واضطرابات وراثية، وإصابات الولادة، وعوامل ما بعد الولادة: الالتهابات، والإصابات، والأورام، وما إلى ذلك)،

2) اجتماعي خارجي (الحرمان: حسي، حركي، عاطفي، معرفي، اجتماعي)

2) الاجتماعية والنفسية (الجو العقلي غير المواتي في الأسرة، والتربية غير السليمة)

أنماط التطور غير الطبيعي:

تكييف الدماغ غير الناضج. زيادة القابلية للأذى

وقت الضرر: مدى الضرر يكون أكثر وضوحا كلما حدث التأثير الممرض في وقت مبكر

شدة تلف الدماغ متناسبة. الانتهاكات

تعتمد طبيعة الاضطراب أيضًا على التوطين الدماغي للعملية ودرجة انتشارها

القدرة على تعويض الخلل.

البنية المعقدة للنمو غير الطبيعي للطفل (وجود خلل في محلل واحد أو خلل فكري يؤدي إلى عدد من الانحرافات، مما ينتج عنه صورة شمولية لتطور غير نمطي فريد من نوعه)

أعراض المرض لها تقلب معين، ودرجات متفاوتة من الشدة ومدة المظاهر.

هذه أعراض مرتبطة بالعمر، القطة على حدود الوضع الطبيعي وليست حالة شاذة

تحدد الأعراض السلبية للمرض إلى حد كبير خصوصية وشدة خلل التنسج، والأعراض الإيجابية تبطئ مسار التطور

الأنماط المرضية النفسية لخلل التنسج

التوطين الوظيفيالمخالفات (العيب الخاص والعامة).

وقت الإصابة (لحظة البداية والتأثير طويل المدى، التراجع في فترة الحساسية)

العلاقة بين العيوب الأولية المباشرة والعيوب الثانوية

اضطراب التفاعلات بين الوظائف في عملية تكوين النظام غير الطبيعي (الاستقلال المؤقت - العزلة، الروابط الترابطية خاملة، التخلف وتسريع الوظائف

أنواع خلل التنسج

يمكن تمثيل خلل التنسج العقلي بالخيارات التالية:

1) التخلف (عدم نضج أنظمة الدماغ)،

2) تأخر التطور (تباطؤ معدل التكوين

الجهد والمكافأة التي تلقيتها. عندما تظهر علامات SEW وتتطور لدى المريض، فمن الضروري الانتباه إلى تحسين ظروف عمله (المستوى التنظيمي)، وطبيعة العلاقات الناشئة في الفريق (المستوى الشخصي)، وردود الفعل الشخصية والمراضة (المستوى الفردي) ).

يتم تعيين دور مهم في مكافحة SEV في المقام الأول للمريض نفسه.

 حاول حساب أحمالك وتوزيعها بشكل متعمد؛

 تعلم كيفية التبديل من نوع واحد من النشاط إلى آخر؛

 من الأسهل التعامل مع النزاعات في العمل؛

 لا تحاول أن تكون الأفضل دائمًا وفي كل شيء.

Studfiles.net

الملخص - تطور غير طبيعي

محتوى

مقدمة 3

1. مفهوم التطور غير الطبيعي 4

2. الأنماط العامة للتطور غير الطبيعي 6

3. أنماط محددة من التطور غير الطبيعي 9

الاستنتاج 14

الأدب 15

مقدمة

نشأ الاهتمام بمشكلة خصائص النمو النفسي للطفل الشاذ في علم النفس الروسي لفترة طويلة. يمثل تحديد الأنماط المتأصلة في التطور غير الطبيعي والميزات المميزة لشكل أو آخر من أشكال الخلل أهمية عظيمةلخلق طرق وأشكال إنتاجية للعمل التربوي والإصلاحي مع الأطفال ذوي الإعاقات التنموية، وكذلك تطويرها طرق فعالةتشخيص الاضطرابات واختيار الأطفال في مؤسسات من النوع المناسب. تعتبر الدراسات المقارنة للأطفال ذوي الإعاقات التنموية مهمة أيضًا لعلم النفس العام، حيث أن دراسات الوظائف الضعيفة تجعل من الممكن اكتشاف ما هو موجود بشكل مخفي ومعقد في ظل ظروف التطور الطبيعي. ومع ذلك، فإن تحديد أنماط محددة حقًا أو مظاهر خاصة لقوانين أكثر عمومية للتنمية يعد أمرًا معقدًا وصعبًا. الأنماط أو السمات التي حددها الباحثون على أنها خاصة بكل عيب معين غالبًا ما تكون غير كذلك. وهذا ما حدد موضوع هذه الدراسة النظرية.

تهدف هذه الدراسة إلى دراسة أنماط النمو النفسي لدى الطفل غير الطبيعي.

ويتحدد هذا الهدف في أهداف البحث التالية:

توسيع مفهومي "النمو غير الطبيعي" و"الطفل غير الطبيعي". دراسة درجة تفصيل مشكلة أنماط التطور غير الطبيعي في الأدبيات النفسية والتربوية.

الكشف عن الأنماط العامة للتطور غير الطبيعي.

تحليل أنماط محددة من التطور غير الطبيعي.

ولحل المشكلات تم استخدام طريقة التحليل النظري للأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة أنماط النمو النفسي للطفل غير الطبيعي.

1. مفهوم التطور غير الطبيعي

يتم استخدام مفاهيم "النمو غير الطبيعي" و "الطفل غير الطبيعي" بنشاط كبير اليوم في علم النفس الخاص.

يُفهم التطور غير الطبيعي على أنه انتهاك للمسار العام للتنمية البشرية نتيجة لأي عيوب جسدية أو عقلية. يعتمد مصطلح "الشاذة" على الكلمة اليونانية "anomalos"، والتي تُترجم إلى اللغة الروسية وتعني "خطأ".

Referatbox.com

ما هو التطور غير الطبيعي؟

كقاعدة عامة، يبدأ الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو في إزعاج والديهم في وقت مبكر جدًا. "لا يمشي" ، "لا يتحدث" ، "غير مهتم بالألعاب" ، "غير متواصل ، غير مبال بالبيئة" ، "خائف من الأطفال" ، "اضطراب حركي" ، "عدواني" - مع هؤلاء و غالبًا ما يلجأ الآباء إلى شكاوى مماثلة لمساعدة علماء نفس الأطفال والأطباء، كما تظهر التجربة، فهي واحدة من أكثر الشكاوى المشاكل الشائعةيرتبط نمو الطفل بالتأخر في تطور الكلام. يحدث هذا لأنه في السنوات الأولى من حياة الطفل، يتطور الكلام بشكل مكثف.

وفي الوقت نفسه فإن أي مشكلة في صحة الطفل تؤدي إلى إضعاف جسمه وتأخير نضوج الجهاز العصبي المركزي يمكن أن تكون سبباً في تأخر تطور الكلام. في كثير من الأحيان، قد يكون مثل هذا التأخر هو أول مظهر من مظاهر الأضرار التي لحقت بالجهاز العصبي المركزي تحت تأثير العوامل السلبية المختلفة التي تعمل على تطوير الدماغالطفل خلال فترة ما قبل الولادة أو أثناء الولادة أو في السنوات الأولى من الحياة. يجب أيضًا أن يؤخذ في الاعتبار أنه على وجه التحديد يحدث تأخير في تطور الكلام لدى الكثيرين الأمراض العصبية النفسية. في حالة أي تأخير في تطور الكلام، من الضروري استشارة طبيب أعصاب الأطفال أو طبيب الأعصاب النفسي. إن الطبيب هو الذي سيحدد أسباب وطبيعة تأخر النمو ويحدد تدابير تحسين الصحة أثناء التحدث مع الوالدين وفحص الطفل. يجب مساعدة الطفل الذي يعاني من إعاقة في النمو منذ الأشهر الأولى من حياته، ففي حالة النمو غير الطبيعي، يؤدي القصور في تكوين وظائف معينة (الكلام، المهارات الحركية، الرؤية، السمع)، وكذلك الأجهزة التنظيمية، إلى تخلف النمو أو التأخر أو الاضطرابات. في تكوين جميع الوظائف التي تعتمد عليها، وقد يرتبط التأخر في النمو بعوامل مؤلمة بيئة: التنشئة في أسر وحيدة الوالد، والانفصال عن الوالدين، وما إلى ذلك. أول ما يحتاجه الطفل للنمو الطبيعي هو الحب. للعقاب والترهيب تأثير ضار على نموه العقلي، مما يؤدي إلى اضطرابات في النوم، والشهية، والسلوك، وظهور العرات، والمخاوف، والتأتأة، وسلس البول.إضرار بهياكل الدماغ ووظائفها خلال فترة ما قبل الولادة، أثناء الولادة أو في السنوات الأولى، تعطل حياة الطفل عملية نضوجه وأداء وظائفه، وأشد أنواع الإعاقة النمائية هي التخلف العقلي، ويمكن أن يرتبط تلف الدماغ بنقص الأكسجين أثناء نمو الجنين أو أثناء الولادة أو بعد الولادة، ويحدث هذا في حالات حيث يولد الطفل ملتفاً بالحبل السري مع صعوبة في التنفس، قلة البكاء، شاحب أو مزرق جلد(اختناق الوليد). تحدث أيضًا فيما يتعلق بصدمات الولادة الميكانيكية والنزيف داخل الجمجمة، والتي تحدث غالبًا أثناء المخاض المرضي الطويل الذي يتطلب تدخلًا جراحيًا، ويمكن أن يحدث تلف شديد في الدماغ مع أمراض التهابية في الدماغ. يمكن أن يكون لأمراض الأم أثناء الحمل (المعدية) واستخدام المرأة الحامل للأدوية السامة تأثير خطير على الطفل. ويتسبب إدمان الأم المزمن للكحول في ضرر شديد بشكل خاص على نمو الجنين داخل الرحم. حوالي 70% من جميع الحالات التأخر العقليلها أصل وراثي.

خيارات التنمية الشاذة1. التخلف العقلي، والذي يتجلى في شكل المتبقية الأشكال السريريةالتخلف الفكري (قلة النمو) والمستمر، الناجم عن الأمراض التدريجية للجهاز العصبي المركزي.2. التأخر في النمو العقلي الناجم عن قصور بسيط في الجهاز العصبي المركزي أو نقص التعليم، والإهمال التربوي، والقصور الاجتماعي والعاطفي. اضطرابات النمو العقلي الناتجة عن عيوب النطق أو العيوب البصرية والسمعية أو الإعاقة الحركية. تفاوت النمو العقلي لدى أطفال التوحد.5. أشكال معقدة من ضعف النمو العقلي مع مجموعة من العيوب المختلفة.

المصدر: E. O. سيفوستيانوفا "العائلة الصديقة"

www.vseodetishkax.ru

تطور غير طبيعي في الشخصية

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

وكالة التعليم الاتحادية

GOU VPO "ALTAI STATE TECHNICAL

جامعة سميت باسم I.I. بولزونوف"

قسم علم الاجتماع النظري والتطبيقي

عمل الدورة محمي بالتقييم

مشرف

الأعمال: مرشح العلوم الاجتماعية، أستاذ مشارك تاتاركينا يو.ن.

تطور غير طبيعي في الشخصية

(موضوع الدورة العمل)

مذكرة توضيحية للعمل بالطبع

في تخصص "علم النفس"

كرونة 040101.10.000

تسمية الوثيقة

تم تنفيذ العمل من قبل أ.س. موخورتوفا

توقيع الطالب SR-71

دكتوراه التحكم القياسي، أستاذ مشارك تاتاركينا يو.ن.

التوقيع، المنصب، المسمى الوظيفي اسم العائلة

مقدمة ……………………………………………………………………….3

1. مفهوم وبنية وتطور الشخصية ............................................ 5
2. السلوك المنحرف: المفهوم، العوامل، الأسباب…………………..7
3. أشكال السلوك المنحرف والوقاية منه .......................... 10

الفصل الثاني: دراسة مشاكل تطور الشخصية غير الطبيعية. بحث بواسطة إي.في. باخادوفا "الأسرة المفككة كعامل في تكوين السلوك المنحرف عند الأطفال."

2.1 تنظيم وطرق البحث.................................................19

2.2 نتائج البحث…………………………………………….22

2.3 الاستنتاجات ………………………………………………………………………………………………………………….27

الاستنتاج…………………………………………………………………………………………………………………………………………….28

قائمة المراجع ………………………………………………….29

الملحق (أ - ب) ……………………………………………………………………………………………………

مقدمة.

في الوقت الحالي، تتطلب مشاكل مثل التشرد وإهمال القاصرين، ونمو جرائم الأطفال، اهتمامًا وثيقًا من المجتمع. تدمير نظام الدولة للتعليم العام وتنظيم أوقات فراغ الأطفال في ظروف علاقات السوق، فضلاً عن أزمة مؤسسة الأسرة - تعقيد الظروف المعيشية، وتدمير القيم الأخلاقية، وإضعاف المؤسسات التعليمية والروحية وظائف الأسرة، تؤدي إلى نمو غير طبيعي في الشخصية، وتكوين سلوك منحرف عند الأطفال. وبناء على ذلك، فإن إحدى المهام الأساسية هي تحديد ومنع سوء التكيف الاجتماعي لدى الأطفال والمراهقين، وتوفير الدعم الاجتماعي والنفسي للأسر التي لديها أطفال والذين يجدون أنفسهم في مواقف حياتية صعبة.

غالبًا ما ترتبط الأسباب النفسية لتطور الانحرافات السلوكية ارتباطًا وثيقًا بالانتهاكات الظروف الخارجيةالتنشئة الاجتماعية، وغالبًا ما يكون ذلك بسبب المرض العقلي للطفل.

يتم النظر في مشكلة التطور غير الطبيعي (السلوك المنحرف) للفرد من خلال عدد من التخصصات العلمية: علم الاجتماع، وعلم النفس، وعلم أصول التدريس، وما إلى ذلك. وقد تمت بالفعل كتابة عدد لا يحصى من المقالات والمنشورات التعليمية، والتي ينظر مؤلفوها في مشاكل الشخصية من جوانب مختلفة. على سبيل المثال، في الكتب المدرسية والمقالات حول علم النفس (R. S. Nemov، A. E. Steinmetz، إلخ) تعتبر الشخصية مجموعة من الصفات النفسية والعقلية للشخص؛ في المقالات حول علم أصول التدريس الاجتماعي وعلم الاجتماع (V. I. Zolotov، E. I. Kholostova، Yu.V. Vasilkova، إلخ)، تعتبر الشخصية وتطورها ظاهرة اجتماعية.

اليوم، لا يستطيع العلماء والباحثون، على الرغم من تشابه وجهات نظرهم حول مفهوم الشخصية، التوصل إلى تعريف واحد. كل تخصص علمي، كل عالم وباحث له خاصته.

الهدف من عملي في الدورة التدريبية هو التطور غير الطبيعي للشخصية.

الموضوع - ملامح تطور الشخصية غير الطبيعية (السلوك المنحرف) لدى الأطفال والمراهقين.

الهدف هو دراسة خصوصيات السلوك المنحرف لدى الأطفال والمراهقين.

الأهداف الرئيسية:

1. دراسة مشكلات تنمية الشخصية في الأدبيات العلمية؛
2. التعرف على تأثير الأسرة المفككة على تطور السلوك المنحرف لدى الطفل؛
3. تنظيم معرفتك حول السلوك المنحرف وتطور الشخصية غير الطبيعية.

الفصل 1. مشاكل تنمية الشخصية في الأدبيات العلمية.

1. المفهوم والبنية وتنمية الشخصية.

هناك نمط: تولد إنسانًا، وتصبح إنسانًا.

الشخصية هي الشخص الذي يتحكم في سلوكه، قادر على اختيار العمل والنشاط و مسار الحياة، الذي يعاني من المسؤولية عن اختياره أمام المجتمع وأمام نفسه (كتاب مدرسي عن علم النفس العام من تأليف A. E. Steinmetz). .

الشخصية هي ظاهرة اجتماعية. لديها مجموعة من الصفات الاجتماعية الإلزامية. الصفات الشخصية ليست ظاهرة فطرية، فهي ليست موروثة، ولكنها تنشأ نتيجة للتطور الاجتماعي والثقافي. هذه هي الفردية والعقلانية والمسؤولية والشخصية والمزاج والنشاط والتصميم وضبط النفس والاستبطان والتوجيه والإرادة وما إلى ذلك. على سبيل المثال، الفردية هي مزيج فريد من نوعه في شخص من الصفات التي تميز نظرته للعالم وتطلعاته وقدراته، طبع.

المزاج عبارة عن مجموعة من الخصائص المحددة بشكل طبيعي للشخص (أو الحيوان) والتي تحدد نغمة وديناميكيات العمليات العقلية.

الشخصية عبارة عن مجموعة من الخصائص الفردية المستقرة للشخص والتي تحدد أنماط سلوكه ونشاطه النموذجية.

والعزيمة هي القدرة على تحقيق هدف محدد.

تشكل هذه الصفات وبعض الصفات الأخرى (القدرات والعواطف وما إلى ذلك) بنية الشخصية.

تكوين الشخصية هو عملية أن تصبح شخصًا في المجتمع. الشخصية قادرة على التنظيم الذاتي وضبط النفس واحترام الذات.

إن التنمية البشرية هي نتيجة لعملية تقدمية معقدة وطويلة الأمد، تتغير خلالها خصائصها البيولوجية والعقلية والاجتماعية. تحدث هذه التغييرات في عملية تكوين الشخصية تحت تأثير تربيتها وتعليمها.

يتم تنفيذ التنمية الشخصية، أولا وقبل كل شيء، في نشاط الاستيعاب (التملك) من قبل الفرد للخبرة الاجتماعية - المعرفة المتراكمة لدى الإنسانية، والعلاقات الاجتماعية، وثقافة العلاقات الإنسانية، أي. في عملية التنشئة الاجتماعية. .

التنمية الشخصية تعتمد على 3 عوامل: الوراثة والبيئة والتربية.

الوراثة هي الخصائص الفيزيائية والبيولوجية للشخص، والخصائص العامة لجسده. لون البشرة والعينين واللياقة البدنية وخصائص الجهاز العصبي والتفكير. ميول الشخص وقدراته موروثة.

البيئة هي الأحداث العالمية على هذا الكوكب، والأحداث الاقتصادية، والكوارث الطبيعية، والأحداث في البلاد، في المجتمع الذي يعيش فيه الشخص. هذا هو التأثير الديني وتأثير الشارع والأقران والمدرسة والأسرة وما إلى ذلك. تحت تأثير البيئة يتغير الإنسان جسديًا وعقليًا وأخلاقيًا.

التعليم هو عملية التنشئة الاجتماعية للفرد وتكوينه وتطوره كشخص طوال حياته في سياق نشاطه الخاص وتحت تأثير البيئة الطبيعية والاجتماعية والثقافية.

إعادة التعليم هو تأثير تربوي يهدف إلى منع الانحرافات في السلوك الفردي والتغلب عليها.

هناك مفهومان: "إعادة التعليم" - إعادة هيكلة بنية الشخصية بأكملها و"التصحيح" - التغلب على أوجه القصور الفردية.

تهدف إعادة التربية إلى تكوين شخصية تفي بمتطلبات الأخلاق العامة. .

تطور الشخصية (غير طبيعي) - تغيرات مزمنة في الشخصية لا ترتبط بتلف الدماغ أو المرض. يشمل التطور غير الطبيعي للشخصية اضطرابات الشخصية والسلوك التي تتطور نتيجة للتأثيرات الضارة، أو التربية غير الملائمة بشكل متعمد، أو الإجهاد الكارثي أو الطويل للغاية. أي انحراف هو تطور غير طبيعي للشخصية.

1. السلوك المنحرف: المفهوم، العوامل، الأسباب.

وكما قلت فإن أي انحراف للإنسان هو تطوره غير الطبيعي، أي. - شخصية متطورة بشكل غير طبيعي لديها سلوك منحرف.

السلوك المنحرف هو نظام من الإجراءات التي تنحرف عن القاعدة المقبولة عمومًا أو الضمنية، سواء كانت القاعدة الصحة النفسيةأو القانون أو الثقافة أو الأخلاق.

ينقسم السلوك المنحرف إلى فئتين عريضتين.

1. سلوك ينحرف عن معايير الصحة العقلية، مما يعني وجود أمراض نفسية علنية أو مخفية. تتكون هذه المجموعة، أولاً، من الأشخاص الذين يمكن تصنيفهم بشكل مشروط على أنهم منطقة الأحرف الثالثة، أي. الوهن والفصام وغيرهم من الأشخاص غير الطبيعيين عقليًا. ثانيًا، تضم هذه المجموعة أشخاصًا ذوي شخصيات بارزة ويعانون أيضًا أمراض عقليةولكن ضمن الحدود الطبيعية.
2. السلوك المعادي للمجتمع الذي ينتهك بعض الأعراف الاجتماعية والثقافية، وخاصة القانونية منها.

ومن بين العوامل المترابطة المختلفة التي تحدد السلوك المنحرف، يمكن تمييز ما يلي:

عامل فردي يعمل على مستوى المتطلبات النفسية والبيولوجية للسلوك المعادي للمجتمع الذي يؤثر على التكيف الاجتماعي للفرد؛

العامل النفسي والتربوي، الذي يتجلى في عيوب التعليم المدرسي والأسري؛ .

عامل اجتماعي نفسي يكشف عن السمات غير المواتية لتفاعل القاصر مع دائرته المقربة في الأسرة، في الشارع، في المجتمع التعليمي؛

العامل الشخصي، والذي يتجلى في المقام الأول في الموقف الانتقائي للفرد تجاه بيئة الاتصال المفضلة، ومعايير وقيم بيئته، والتأثيرات التربوية للأسرة والمدرسة والجمهور، وكذلك في القيمة الشخصية التوجهات والقدرة الشخصية على التنظيم الذاتي لسلوك الفرد؛

عامل اجتماعي تحدده الظروف الاجتماعية والاقتصادية والاجتماعية للمجتمع.

في كثير من الحالات، يتم إنشاء الشروط المسبقة للسلوك المنحرف على وجه التحديد من خلال العوامل الاجتماعية (الصعوبات المدرسية، أحداث الحياة المؤلمة، تأثير ثقافة فرعية أو مجموعة منحرفة).

في جدا منظر عاميمكن صياغة الأسباب الرئيسية للسلوك المنحرف للمراهقين في الظروف الحديثة على النحو التالي.

1. الخلل الاقتصادي، وعدم الاستقرار السياسي، وانخفاض مستويات معيشة الناس، والتقسيم الطبقي للمجتمع. الاغتراب في المجالات الاقتصادية والاجتماعية المجالات السياسيةإن عدم الإيمان بالدولة والمؤسسات السياسية يثير بطبيعة الحال لدى المراهقين والشباب الحاجة إلى تطوير طرق وأساليب للبقاء على قيد الحياة لمكافحة الأعمال العدائية. البيئة الاجتماعية. الدفاع في هذه الظروف عن الحق في أن تكون موضوعًا نشاط اجتماعي، يضل الشباب عن غير قصد طريق العدوانية والعنف.
2. أزمة الوعي العام والتغيرات في التوجهات القيمية للسكان. قيم الحياة الرئيسية هي ما يسمى بالقيم الشخصية "الخاصة" المرتبطة بالمناخ المحلي لمنزل أسرة الفرد (الصحة، الأسرة، السكن، الأمن المادي). القيم الروحية والثقافية (المعرفة، النشاط الإبداعي، الفن) تفقد معناها السابق.
3. تكاليف سياسة الدولة للشباب. يجب أن يتكون النهج المتبع في سياسة الدولة للشباب في المقام الأول من الاعتراف به كجزء من السياسة الاجتماعية العامة للدولة. ولا يمكن أن يكون هذا الأخير فعالا إلا إذا تم تناوله وكان ملائما لاحتياجات الشباب باعتبارهم فئة اجتماعية وديمغرافية خاصة. .
4. زيادة الخلل الأسري (الصراعات الأسرية، الطلاق، سوء الأحوال المعيشية، إلخ). هناك علاقة مباشرة بين السلوك المنحرف لدى المراهقين والخلل الأسري. غالبًا ما تكون العيوب في التنشئة الأسرية هي السبب الجذري لتكوين الشخصية المشوهة والانتقال اللاحق إلى المسار الإجرامي للمراهقين، حيث يحصلون من مثال والديهم على فكرة عن السلوك السليم والمواقف تجاه المجتمع والعمل والأشخاص الآخرين، إلخ. الموقف الأخلاقي العام للأسرة له أهمية حاسمة.
5. مساوئ النظام التعليمي للتعليم العام (عدم احتراف المعلمين ، ومظاهر وقاحتهم تجاه أولياء الأمور والطلاب ، وما إلى ذلك) ، وضعف القاعدة المادية للمؤسسات التعليمية.
6. ضعف القاعدة المادية والفنية أو عدم توفر الشروط اللازمة لتنظيم وقت فراغ الأطفال والمراهقين. يؤدي النقص في أماكن التواصل المصممة خصيصًا، وشروط تحقيق الذات الشخصية في مجال الترفيه في إطار المؤسسات العامة التقليدية، إلى زيادة العمليات المدمرة التي تدمر الثقافة والشخصية، وتثير أشكالًا اجتماعية من السلوك، ينظر إليها المراهق بشكل شخصي كوسيلة لتأكيد الذات الشخصية والاعتراف بها والتعبير عن الذات.
7. عدم الإلتزام بالحق في العمل مشكلة توظيف خريجي المدارس. لقد توقف العمل نفسه في الإنتاج الاجتماعي إلى حد كبير عن أداء وظيفة تطوير الفرد وتحقيق إمكاناته.
8. عدم الالتزام بالنص الدستوري المتعلق بالحق في السكن. ويتزايد عدد المشردين في البلاد، بما في ذلك الأطفال والمراهقين والشباب.
9. عدم النضج الاجتماعي والفسيولوجي للمراهقين، ملامح الكائن الحي النامي. إنها تتجلى في الرغبة في تجربة أحاسيس جديدة وفي عدم القدرة الكافية على التنبؤ بعواقب فعل معين. .
10. ما يسمى "الخوف من الموت". إنه يشير إلى الخوف على حياة المرء. وكما يوضح علماء النفس، فإن هذا غالبًا ما يكون سببًا لغضب المراهقين وقسوتهم وعنفهم.

Stud24.ru

1. مقدمة
2. خاتمة

مقدمة

لقد أنهينا المقال السابق بأن التشوهات العقلية الثانوية بسبب قصور أعضاء السمع والبصر تؤدي إلى تغير في النفس بأكملها من حيث المبدأ. ومع ذلك، هذا لا يعني أن جميع التغييرات مرضية وسلبية. إن معرفة خصائص النمو غير الطبيعي هي المفتاح لفهم مشاكل الطفل، وبالتالي الطريق إلى بناء العلاقات في الأسرة، والتي (مع التدريب الخاص) تقلل من احتمالية النمو غير المواتي.

قبل أن نبدأ في النظر في المجال العاطفي للأطفال الذين يعانون من علم الأمراض، دعونا نلقي نظرة على مثال واحد مع طفل أصم. من المنطقي تمامًا أنه عند الأطفال الصم، بحلول العمر الذي يجب أن يحدث فيه تواصل نشط مع أقرانهم وزيادة التفاعل مع البالغين، لا يحدث هذا. هذا بسبب صعوبات الكلام المفهومة.

ومع ذلك، فإن صمم الطفل لا يعني أن التواصل مستحيل - فهو ينتقل فقط إلى مستوى مختلف نوعيا. بالطبع، يواجه الطفل الأصم صعوبات في استخدام الكلمات والأفكار، وهناك مشاكل في استخدام مصطلحات معينة، لكن هذا لا ينفي التواصل، بل يعدله فقط. بشكل عام، يؤدي التأخر في تطور الكلام إلى صعوبات في دمج الإدراك في النشاط واسع النطاق، لكنه لا يلغي ذلك. تمامًا مثل الأطفال الأصحاء، يتم تضمين الأشخاص الصم في التفاعل الطبيعي مع البيئة، وهو ببساطة يأتي لاحقًا ويكون أكثر صعوبة بالنسبة لهم إلى حد ما.

لدى الأطفال المكفوفين مشكلة معاكسة - فنقص الخبرة الحسية يؤدي إلى حقيقة أن الكلمة تضيق أو توسع معنى الكلمة بشكل كبير، مما يقلل إلى حد ما من قدرة الأطفال على التجريد والتعميم.

ملامح المجال العاطفي

المجال العاطفي- هذه إحدى النقاط الأساسية في تطوير الاتصال. تعمل التشوهات المحددة في هذا المجال على تعديل إمكانيات التواصل إلى حد ما، لذلك من المهم دراسة كيفية تأثير التطور غير الطبيعي للأطفال المكفوفين أو الصم على تكوين المكون العاطفي.

على سبيل المثال، لا يستطيع الأطفال المكفوفون استخدام مكونات الاتصال المهمة مثل تعبيرات الوجه والنظرات والإيماءات (من حيث قراءتها من الشريك). وينتج عن هذا بعض العيوب في الاتصال في المراحل الأولى من التطور. وفي وقت لاحق، عند الأطفال المكفوفين جزئيًا، يتم التغلب على هذه المشكلة من خلال تعلم التمييز الدقيق بين صوت الشريك.

يكتشف الأطفال الصم فشل التواصل في وقت أبكر من الأطفال ضعاف البصر. في مقالات عن السنة الأولى من الحياة، نتحدث عن مدى أهمية التواصل مع الطفل، وخاصة الجانب العاطفي والتعبيري من الكلام. يواجه الأطفال ضعاف السمع والصم صعوبة في التعرف على خصائص الكلام لشخص بالغ. وفي كثير من الأحيان لا يظهرون "عقدة النهضة" (لا ينبغي الخلط بين غيابها وبين مرض التوحد أو غيره من الأمراض)؛ ويبدأ هؤلاء الأطفال في وقت لاحق في التمييز بين البالغين "الخاصين بهم" والبالغين "الخاصين بهم". في وقت لاحق، يواجه هؤلاء الأطفال صعوبات بسبب عدم القدرة على التعرف بدقة على خصائص تجويد الكلام من أجل تنفيذ ما يسمى "التوجه العاطفي" في المحاور.

نرى أن العيب الأساسي يستلزم بنية هرمية معقدة من المضاعفات الثانوية، ولكن حقيقة وجود الخلل لا تحدد بأي حال من الأحوال مسار نمو الطفل. التطور غير الطبيعي هو مجرد مؤشر على سمات النمو، وليس دلالة على غيابها أو تشويهها المفرط.

تأثير التحكم التنموي على العيب الأساسي

ربما يكون بعض القراء قد طرحوا بالفعل السؤال التالي: هل يؤثر النمو المتحكم فيه والخاص للطفل على الدونية الأساسية لعضو معين؟ اتضح أن له تأثيرًا ملحوظًا تمامًا.

على سبيل المثال، قد يؤدي النمو غير الطبيعي للطفل المصاب بفقدان السمع الجزئي إلى تفاقم المشكلة الأساسية أو تحسينها. على سبيل المثال، إذا قمت بتحفيز مثل هذا الطفل على التحدث، وتعليمه التحدث ومناقشة شيء ما باستمرار، فسيؤدي ذلك إلى إنشاء موقف حيث يستخدم الطفل بنشاط العضو التالف، وبالتالي يتعلم إدارة الموارد التي لديه بشكل أفضل.

إذا لم يتم تعليم مثل هذا الطفل التحدث، فمن المرجح أن يصبح عيب السمع أكثر وضوحا - فقط لأن الطفل ليس لديه سبب لاستخدامه. ما يسمى بمبدأ التدريب مناسب تمامًا هنا.

يمكن أن يكون للكلام تأثير على نمو العضو التالف، وقد يؤدي غيابه إلى فقدان تلك الموارد القليلة التي يمتلكها الطفل.

التنمية غير المتكافئة كعامل تهديد

وفقا لإحدى الفرضيات، فإن عدم التزامن في نمو الأطفال الأصحاء هو الأساس لبناء مهارات وأنظمة وظيفية جديدة. لكن التطور غير الطبيعي عند الأطفال المصابين بأمراض الأنظمة الحسيةبل على العكس من ذلك، فإنه يؤدي إلى عدم تناسق التنمية وظائف مختلفةيصبح مشكلة ولا يجلب إمكانات النمو، ولكنه يتباطأ التنمية العامة.

يمكن رؤية تفاوت النمو بوضوح في تحليل مسرحية طفل سليم وأعمى. طفل سليمعند اللعب بشيء ما، فإنه يقوم بإجراءات محددة تتعلق بهذا الشيء. في أي لحظة يكون قادرًا على كشف وشرح هذا التلاعب أو ذاك. لا يكشف الطفل الكفيف في مسرحيته عن أي معلومات محددة عن "لعبته" - معه "يمكن تصوير كل شيء من خلال كل شيء".

إن الخبرة البصرية غير الكافية والمهارات الحركية غير المتطورة والمحافظة الجزئية على الكلام تحدد خصائص اللعب لدى الطفل المكفوف. تستمر اللعبة بأكملها كسلسلة من الإجراءات البدائية والتلاعب المتكرر، في حين أن الإجراءات نفسها مصحوبة بإجراءات لفظية أكثر وضوحا. يتم تعويض الجانب الحركي الضعيف في اللعبة بمنتج لفظي معقد ومعزول.

وهذه الفجوة بين مرافقة العمل والكلام (بالنسبة للأطفال الأصحاء يعد هذا أساسًا كبيرًا للنمو) لا تتضاءل بدون تدريب خاص.

ميزتان شائعتان للأطفال غير الطبيعيين

وبمقارنة البيانات السريرية حول نمو الأطفال الأصحاء والأطفال الذين يعانون من أمراض في المجالين السمعي والبصري، تم تحديد نمطين يكشفان عن تطور غير طبيعي في حد ذاته.

أولا، الأطفال الذين يعانون من علم الأمراض يدركون المعلومات الواردة ويخزنونها ويعيدون إنتاجها ويستخدمونها بشكل أسوأ. وبطبيعة الحال، أسوأ معالجة هي المعلومات التي تستهدف النظام التالف. وفي الوقت نفسه، هناك صعوبات واضحة عند استخدام القنوات الآمنة للحصول على معلومات خارجية. على سبيل المثال، يرى الأطفال الصم المعلومات بشكل أبطأ في المجال البصري ("علم نفس الأطفال الصم،" 1971). يقضي هؤلاء الأطفال وقتًا أطول في التعرف على شيء ما ويسلطون الضوء على تفاصيل أقل.

ثانيا، مع أي أمراض في الأنظمة الحسية، يتم اكتشاف مشكلة في وساطة الكلام. ومن الواضح أن التطور غير الطبيعي لدى الأطفال الصم يخلق صعوبات في اكتساب الكلام، ولكن هناك مشاكل في تطور نظام النطق لدى الأطفال ضعاف البصر. على سبيل المثال، يتعرف هؤلاء الأطفال على المحفز البصري بسهولة أكبر من تصنيفه ضمن فئة لفظية. يتعرف الأطفال المصابون بقصر النظر على الإشارات الضوئية بنفس السهولة التي يتعرف بها الأطفال الأصحاء، لكنهم يجدون صعوبة في التعبير عن مشاعرهم لفظيًا.

نتيجة هذه الصعوبات هي تباطؤ طفيف (ولكن ليس توقفًا أو تشويهًا) في تطور العمليات العقلية، وخاصة التعميم والتجريد.

خاتمة

من أجل فهم الدور الذي تلعبه الانحرافات الثانوية في التنمية، لا ينبغي للمرء أن يتطرق فقط إلى تحليل الجانب السلبي من التنمية، ومن المهم أيضا عدم تفويت طرق تكييف شخصية الطفل مع عيبه. لا ينبغي اعتبار التطور غير الطبيعي في مظاهره مجرد مجموعة من الأعراض السلبية، ولكن أيضًا شكلاً خاصًا وتدريجيًا لتطور الوظائف العقلية الطبيعية للطفل.

بجانب أعراض ثانويةهناك أيضًا ما يسمى بالأعراض التعويضية. وهي تنشأ نتيجة لتكيف شخصية الطفل مع متطلبات البيئة. وببساطة، يتعلم الطفل إدارة عيبه ودمجه في الحياة الاجتماعية الطبيعية.

يكتشف الأطفال غير الطبيعيين عدد كبير منعمليات إعادة الترتيب الوظيفية المختلفة المرتبطة بخصائص عيبها. تعتمد هذه التعديلات والتكيفات على استخدام "احتياطي" قدرات الفرد، والإمكانات القوية للجهاز العصبي المركزي واللدونة المذهلة لدماغ الطفل. لكن لا ينبغي للمرء أن يعتمد على استقلالية تكوين الوظائف العقلية العليا، ففقط من خلال التدريب المستمر سيتمكن الطفل من التكيف بشكل مناسب مع عالم "القاعدة" الصحية.

على سبيل المثال، الأطفال الصم، بسبب استحالة الكلام اللفظي، يتقنون شكله الآخر - لغة الإشارة. هناك حقائق معروفة حول تطور فرط الحساسية ("الحاسة السادسة") لدى الأطفال المكفوفين - فهم قادرون على التعرف على الأشياء التي تقترب منهم حتى مع العمى الكامل. ومن المعروف أيضًا أن القدرات الخاصة للأطفال المكفوفين قادرة على التمييز عن طريق اللمس بين وزن الشيء وشكله وملمسه، وأحيانًا (لم يتم التحقق من البيانات) حتى الألوان.

لذا، عند هذه النقطة سوف نختتم مقالتنا. المواد التالية سوف تهم الخصائص الشخصيةالأطفال غير الطبيعيين، وكذلك إجراءات التكيف وتصحيح الأطفال الذين يعانون من عيوب حسية. ومرة أخرى نكرر أن التطور غير الطبيعي ليس سوى مسار مختلف لتنمية الطفل، ولكن ليس ركوده.

مؤلف المقال: عالم النفس الممارس أوليغ فلاديميروفيتش بوريسوف، موسكو

على موقعنا http://Love-mother.ru يمكنك طرح أسئلتك على طبيب نفساني حول القضايا التي تهمك من خلال التعليقات الموجودة أسفل المقال. سيتم إرسال الرد إليك على عنوان البريد الإلكتروني الذي قدمته ونشره في التعليقات. ترقبوا ذلك! يسعدنا دائمًا أن نرحب بكم في موقعنا !!!

تطور غير طبيعي- التنمية على أساس معيب.

تطور غير طبيعي- ليس معيبًا، بل تطورًا فريدًا، لا يقتصر على العلامات السلبية، بل يحتوي على مجموعة كاملة من العلامات الإيجابية التي تنشأ بسبب تكيف الطفل المصاب بعيب مع العالم. ويندرج هذا المفهوم ضمن دائرة المفاهيم التي يجمعها مصطلح "خلل التنسج" والذي يشير إلى أشكال متعددةاضطرابات التولد.

في المفهوم "تطور غير طبيعي"يتضمن عدداً من الأحكام: أولاً،يؤدي الخلل لدى الطفل، على عكس الشخص البالغ، إلى اضطرابات في النمو، ثانيًا،يمكن أن يؤدي الخلل لدى الطفل إلى اضطرابات في النمو في ظل ظروف معينة. يتمتع دماغ الأطفال بمرونة كبيرة، و طفولةقدرة كبيرة على تعويض الخلل. وفي هذا الصدد، حتى في وجود آفات في أجزاء معينة من الدماغ والمسارات، قد لا يتم ملاحظة فقدان الوظائف الفردية. تحديد المعلمات لتحليل خلل التنسج يسمح لنا بتنفيذه تأهيل التطور غير الطبيعي. تشمل هذه المعلمات: التوطين الوظيفي للاضطراب ،اعتمادًا على ذلك، يتم تمييز عيب معين ناجم عن انتهاك المعرفة والتطبيق العملي والكلام والعيب العام المرتبط بانتهاك الأنظمة القشرية التنظيمية وتحت القشرية للدماغ؛ وقت الهزيمة(كلما حدثت الآفة مبكرًا، زادت احتمالية حدوث ظاهرة تخلف الوظائف؛ ومع الآفة المتأخرة، يحدث الضرر مع انهيار الوظائف العقلية)؛ درجة الضرر(يؤدي الضرر الأعمق إلى اضطرابات نمو واضحة).

أطفال غير طبيعيين– الأطفال الذين يعانون من اضطرابات خلقية أو مكتسبة في النمو الجسدي والعقلي. يشمل الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو المتخلفين عقليًا؛ أصم، ضعيف السمع، متأخر الصمم؛ المكفوفين وضعاف البصر. الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق واضطرابات العضلات والعظام. التأخر العقلي؛ مع اضطرابات واضحة في المجال العاطفي الإرادي (مبكرًا التوحد في مرحلة الطفولة); انتهاكات متعددة. إنهم بحاجة إلى إعادة تأهيل شاملة تجمع بين المساعدة الطبية والنفسية والتربوية والاجتماعية والمساعدة الفردية. المعادل الحديث لمصطلح "الأطفال غير الطبيعيين" هو مصطلح "الأطفال الذين لديهم الإعاقات"، و"الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة"، و"الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة". الاحتياجات التعليمية»

في الثقافة الإنسانية، يوجد في كل مجتمع مساحة تم إنشاؤها خصيصًا تتضمن التقاليد والأساليب العلمية لتعليم الأطفال من مختلف الأعمار في بيئة عائلية وفي مؤسسات تعليمية منظمة خصيصًا. اضطرابات النمو الأوليةيؤدي ذلك إلى فقدان الطفل من هذا الفضاء المكيف اجتماعيًا وثقافيًا، مما يؤدي إلى انقطاع الاتصال بالمجتمع والثقافة كمصدر للتنمية بشكل صارخ. يتم انتهاك العلاقة بين الوالدين والطفل بشدة بنفس القدر في المراحل المبكرة، نظرًا لأن حامل الثقافة البالغ لا يستطيع ولا يعرف كيفية نقل التجربة الاجتماعية إلى طفل يعاني من إعاقات في النمو، والتي يكتسبها أقرانه الذين يتطورون بشكل طبيعي تلقائيًا، دون تنظيم إضافي بشكل خاص ووسائل وأساليب وطرق محددة للتعلم.

إل إس. اقترح فيجوتسكي التمييز بين مجموعتين من الأعراض في التطور غير الطبيعي: أساسي– الاضطرابات الناتجة مباشرة عن الطبيعة البيولوجية للمرض. ثانويوالتي تنشأ بشكل غير مباشر في عملية التنمية الاجتماعية. العيب الثانوي هو الموضوع الرئيسي في الدراسة النفسية. إن الطبقات الثانوية والثالثية للعيب هي التي تحدد تفرد سلوك الطفل. وفي هذا الصدد، تتمثل المهمة الرئيسية في منع أو إضعاف أو التغلب على الانتهاكات التي تنشأ بشكل غير مباشر عن طريق التصحيح النفسي والتربوي. تصحيح– شكل من أشكال النشاط النفسي والتربوي يهدف إلى تصحيح أوجه القصور والانحرافات في نمو الأطفال. في علم النفس الخاص، يتم استخدام المصطلح بمعناه الخاص - تصحيح الانتهاكات الفردية، على سبيل المثال، أوجه القصور في النطق السليم، وتصحيح قصر النظر بالنظارات، وما إلى ذلك، و معنى عام– العمل الإصلاحي والتعليمي كنظام من الوسائل التي تهدف إلى معالجة أوجه القصور الثانوية. وبهذا المعنى، ينبغي إجراء التصحيح من خلال مجموعة معقدة من الوسائل النفسية والطبية والتربوية بمساعدة طرق خاصةوعلى أساس الوظائف المحفوظة. تجدر الإشارة إلى أنه فيما يتعلق بتطور علم نفس النمو التطبيقي، كان هناك توسع غريب في مصطلح "التصحيح" ليشمل مجال النمو العقلي الطبيعي. يشير هنا إلى الأنشطة التي تهدف إلى خلق الفرص والظروف المثلى للنمو العقلي ضمن الحدود الطبيعية. على النقيض من تصحيح الأعراض في علم النفس الخاص، يهدف تصحيح التطور الطبيعي للطفل إلى مصدر الانحرافات وأسبابها.

تعويض– وهي عملية معقدة ومتنوعة لإعادة هيكلة وظائف الجسم في حالة حدوث اضطرابات أو فقدان أي وظائف. يعتمد التعويض على الآليات العصبية النفسية لاستبدال وظائف بعض المناطق المتضررة من القشرة الدماغية بأخرى. وهكذا تلعب العوامل الاجتماعية دوراً حاسماً في عملية التعويض.

تطور غير طبيعي

تطور غير طبيعي- انحراف كبير عن معايير النمو البدني والعقلي الخاصة بالعمر، بسبب عيوب خلقية أو مكتسبة خطيرة تستلزم شروطا خاصة للتربية والتدريب والحياة. تعريف الشذوذخادعة تماما و عملية صعبة. قد يمثل السلوك غير الطبيعي وعلامات تطور الشخصية غير الطبيعية اضطراب عقلي. عندما يُطلب من الأشخاص وصف السلوك غير الطبيعي، عادةً ما يقولون إنه يحدث بشكل غير متكرر، ويبدو غريبًا، ومزعجًا، وخطيرًا.

إحدى الطرق العملية لتحديد التطور غير الطبيعي في الشخصيةهو التساؤل عما إذا كان مثل هذا التطور يسبب أي اضطرابات في حياة الشخص. كلما زاد تداخل مثل هذا التطور مع الأداء الناجح لمجالات مهمة من الحياة (بما في ذلك النفسية، والشخصية، والإنجاز)، زاد احتمال أن يكون غير طبيعي. وجود فهم أساسي لما هو عليه تطور غير طبيعي في الشخصيةيمكننا التركيز على أسبابه. يمكن رؤية أسباب هذا التطور الشخصي من وجهات نظر مختلفة. يخبرنا كل نموذج من النماذج التالية شيئًا ما عن جانب مختلف لمجموعة متعددة الأوجه من الاضطرابات العقلية.

هناك عدة أسباب تؤدي إلى تطور غير طبيعي في الشخصية:علم الأحياء وعلم الوراثة، الديناميكا النفسية والعلاقات بين الوالدين والطفل، الارتباط والأمن، السلوك المتعلم، التفكير المشوه. نماذج من تطور الشخصية غير الطبيعيةالموصوفة أعلاه، تختلف تمامًا عن بعضها البعض، وكل منها مناسب بشكل أو بآخر لاضطرابات معينة. وبما أن معظم الحالات الشاذة معقدة للغاية، فلا يوجد نموذج واحد يمكنه تقديم تفسير كامل لأسباب حدوثها.

في ظل نمو غير طبيعي للأطفالفهم الانحرافات الكبيرة في نمو الطفل عن المعيار الجسدي أو العقلي، مما يتطلب تربيته وتعليمه في ظروف خاصة لضمان تصحيح وتعويض القصور النمائي. تم إنشاء الظروف الأكثر ملائمة لذلك في المؤسسات التعليمية الخاصة. يمكن للمتخصصين فقط تحديد مدى أهمية الانحرافات الموجودة في نمو الطفل. في بعض الأحيان يكون لدى الطفل نوع من الاضطراب (على سبيل المثال، لا يستطيع أن يسمع بأذن واحدة)، لكن لا يمكن اعتبار ذلك نموًا غير طبيعي، حيث لا يوجد انتهاك للنمو الجسدي والعقلي.

فرع خاص من العلوم يهتم بدراسة نمو الأطفال غير الطبيعيين وتطوير أساليب تربيتهم وتعليمهم - علم العيوب.وتنقسم جميع العيوب التي تسبب انحرافات في نمو الطفل إلى الخلقية والمكتسبة. عيوب خلقيةقد يكون مستحقا عوامل وراثية، الآثار الضارة على الطفل أثناء الحمل (الالتهابات داخل الرحم، والصدمات النفسية، والتسمم، بما في ذلك الكحول)، وكذلك الاختناق وإصابات الولادة. الشذوذات المكتسبةتنتج عن الأمراض المعدية التي يعاني منها الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة (التهاب السحايا وشلل الأطفال وما إلى ذلك)، وكذلك الإصابات والتسمم وما إلى ذلك.

يتم تمييز الأنواع التالية من الحالات الشاذة:الاعاقات البصرية، الاعاقات السمعية، الاعاقات الفكرية، اعاقات النطق، الاضطرابات العضلية الهيكلية، الاضطرابات العاطفية وفي نفس الوقت نمو غير طبيعي للأطفال، الناجمة عن الاضطرابات الأولية، يتم التعبير عنها في الانحرافات التنموية الثانوية. وبالتالي، عندما يتضرر السمع، يعاني الطفل من تشوه في تطور الكلام الشفهي، وهذا بدوره يسبب اضطرابًا في النمو المعرفي والشخصي للطفل. وبغض النظر عن طبيعة الاضطراب الأولي، فإن الطفل سوف يتخلف في تطور الوظائف العقلية، وسوف يتطور بشكل أبطأ . تطور غير طبيعييؤثر على جميع أنواع أنشطة الطفل – الهدف، اللعب، الإنتاج. يتم تنفيذ التعليم العام والعمل والتدريب المهني الأكثر فعالية للأطفال غير الطبيعيين في المدارس الخاصة. العمل التصحيحي والعلاجي يساعدهم التكيف الاجتماعيوالاندماج في المجتمع.

IV. باغراميان، موسكو

طريق نمو الشخص شائك للغاية. بالنسبة للطفل، فإن المدرسة الأولى للحياة هي عائلته التي تمثل العالم كله. في الأسرة، يتعلم الطفل الحب والتحمل والفرح والتعاطف والعديد من المشاعر المهمة الأخرى. في سياق الأسرة، تتطور تجربة عاطفية وأخلاقية فريدة من نوعها: المعتقدات والمثل العليا، والتقييمات وتوجهات القيمة، والمواقف تجاه الأشخاص من حولهم والأنشطة. الأولوية في تربية الطفل تعود إلى الأسرة (M.I. Rosenova، 2011، 2015).

دعونا نتخلص من الفوضى

لقد كتب الكثير عن مدى أهمية أن تكون قادرًا على التخلي عن الأشياء القديمة التي عفا عليها الزمن واستكمالها. وإلا، كما يقولون، لن يأتي الجديد (المكان مشغول)، ولن تكون هناك طاقة. لماذا نقرا برأسنا عندما نقرأ مثل هذه المقالات التي تحفزنا على التنظيف ولكن كل شيء يبقى في مكانه؟ نجد آلاف الأسباب لنترك ما وضعناه جانبًا ونرميه بعيدًا. أو لا تبدأ بإزالة الأنقاض وغرف التخزين على الإطلاق. ونحن بالفعل نوبخ أنفسنا بشكل معتاد: "أنا في حالة تشوش تام، أحتاج إلى تجميع نفسي معًا".
تصبح القدرة على التخلص من الأشياء غير الضرورية بسهولة وثقة برنامجًا إلزاميًا لـ "ربة منزل جيدة". وفي كثير من الأحيان - مصدر لعصاب آخر لأولئك الذين لا يستطيعون القيام بذلك لسبب ما. بعد كل شيء، كلما قل ما نفعله "بشكل صحيح" - وكلما تمكنا من سماع أنفسنا بشكل أفضل، كلما عشنا أكثر سعادة. والأصح بالنسبة لنا. لذا، دعونا نكتشف ما إذا كان من الضروري حقًا أن تتخلص من الفوضى شخصيًا.

فن التواصل مع الوالدين

غالبًا ما يحب الآباء تعليم أطفالهم، حتى عندما يكبرون بما يكفي. يتدخلون في حياتهم الشخصية، ينصحون، يدينون... يصل الأمر إلى حد أن الأطفال لا يريدون رؤية والديهم لأنهم سئموا من تعاليمهم الأخلاقية.

ما يجب القيام به؟

قبول العيوب. يجب أن يفهم الأطفال أنه لن يكون من الممكن إعادة تعليم والديهم، فلن يتغيروا، بغض النظر عن مدى رغبتك في ذلك. بمجرد قبول عيوبهم، سيكون من الأسهل عليك التواصل معهم. سوف تتوقف ببساطة عن توقع علاقة مختلفة عما كانت عليه من قبل.

كيفية منع الغش

عندما يبدأ الناس في تكوين أسرة، لا أحد، مع استثناءات نادرة، يفكر حتى في بدء العلاقات على الجانب. ومع ذلك، وفقا للإحصاءات، غالبا ما تنفصل العائلات على وجه التحديد بسبب الخيانة الزوجية. ما يقرب من نصف الرجال والنساء يخونون شركائهم في إطار علاقة قانونية. وباختصار فإن عدد المؤمنين وغير المؤمنين يتوزع من 50 إلى 50.

قبل أن نتحدث عن كيفية حماية الزواج من الغش، من المهم أن نفهم

إل إس. قام فيجوتسكي بتحليل أعمال أسلافه في روسيا وخارجها وخلق مفهومًا موحدًا للتطور غير الطبيعي، موضحًا الاتجاهات الرئيسية لتصحيحه. أساس البحث في الطفولة غير الطبيعية هو نظرية النمو العقلي، التي طورها فيجوتسكي أثناء دراسة سمات النمو العقلي الطبيعي. وأظهر أن القوانين الأكثر عمومية لنمو الطفل الطبيعي يمكن أيضًا تتبعها في نمو الأطفال غير الطبيعيين. "إن الاعتراف بالقواسم المشتركة لقوانين النمو في المجال الطبيعي والمرضي هو حجر الزاوية في أي دراسة مقارنة للطفل. لكن هذه الأنماط العامة تجد تعبيرا ملموسا فريدا في حالة واحدة وفي أخرى. عندما نتعامل مع التطور الطبيعي، تتحقق هذه الأنماط في ظل مجموعة واحدة من الشروط. "عندما ينكشف أمامنا تطور غير نمطي، ينحرف عن القاعدة، فإن نفس الأنماط، التي تتحقق في مجموعة مختلفة تمامًا من الظروف، تكتسب تعبيرًا أصليًا نوعيًا ومحددًا، وهو ليس نسخة ميتة من نمو الطفل النموذجي" (فيجوتسكي، 1983- 1984. المجلد 5، ص 196).

تم طرح مفهوم تحديد النمو العقلي للطفل غير الطبيعي من قبل L. S. Vygotsky على عكس المفهوم البيولوجي الذي كان موجودًا في ذلك الوقت، والذي أكد أن نمو الطفل غير الطبيعي يتم وفقًا لقوانين خاصة. في تبرير الموقف بشأن القواسم المشتركة بين قوانين نمو الطفل الطبيعي وغير الطبيعي، أكد فيجوتسكي أن القاسم المشترك بين كلا الخيارين هو التكييف الاجتماعي للنمو العقلي. في جميع أعماله، أشار العالم إلى أن التأثير الاجتماعي، ولا سيما التربوي، يشكل مصدرا لا ينضب لتشكيل الوظائف العقلية العليا، سواء في الظروف العادية أو في علم الأمراض.

إن فكرة التكييف الاجتماعي لتطور العمليات والخصائص العقلية البشرية على وجه التحديد موجودة دائمًا في جميع أعمال المؤلف، وعلى الرغم من أنها ليست قابلة للجدل، إلا أنه تجدر الإشارة إلى أهمية عمليةوالذي يتمثل في إبراز الدور الهام للمؤثرات التربوية والنفسية في تطور نفسية الطفل في نموه الطبيعي والمعاق.

يعتمد مفهوم التطور غير الطبيعي لـ L. S. Vygotsky على فكرة البنية النظامية للخلل.

تحت خلل(من العيب اللاتيني - النقص) يُفهم على أنه عيب جسدي أو عقلي يسبب اضطرابًا في النمو الطبيعي للطفل.

أفكار L. S. Vygotsky حول الهيكل النظامي للخلل سمح له بتحديد مجموعتين من الأعراض أو العيوب في النمو غير الطبيعي:

- العيوب الأولية ، والتي تنبع مباشرة من الطبيعة البيولوجية للمرض، خاصة و اضطرابات عامةوظائف الجهاز العصبي المركزي، فضلا عن عدم اتساق مستوى التنمية مع القاعدة العمرية (التخلف، والتأخير، وعدم تزامن التنمية، وظواهر التخلف، والانحدار والتسارع)، وانتهاكات الاتصالات بين الوظائف. إنه نتيجة لاضطرابات مثل التخلف أو تلف الدماغ. يتجلى الخلل الأساسي في شكل ضعف السمع والبصر والشلل وضعف الأداء العقلي وخلل الدماغ وما إلى ذلك؛

- العيوب الثانوية والتي تنشأ أثناء نمو الطفل المصاب باضطرابات النمو النفسي الفسيولوجي في حالة أن البيئة الاجتماعية لا تعوض هذه الاضطرابات بل على العكس تحدد انحرافات في نمو الشخصية.

"إن جميع الأبحاث النفسية الحديثة حول الأطفال غير الطبيعيين مشبعة بالفكرة الأساسية القائلة بأن صورة التخلف العقلي والأشكال الأخرى من النمو غير الطبيعي هي بنية معقدة للغاية. من الخطأ الاعتقاد أنه من العيب، كما هو الحال من الجوهر الرئيسي، يمكن عزل جميع الأعراض التي تميز الصورة ككل بشكل مباشر ومباشر. في الواقع، اتضح أن الميزات التي تتجلى فيها هذه الصورة لها بنية معقدة للغاية. وهي تكشف عن علاقة واعتماد بنيوي ووظيفي معقد للغاية، وتبين على وجه الخصوص أنه، إلى جانب الخصائص الأولية لمثل هذا الطفل الناشئة عن عيبه، هناك مضاعفات ثانوية وثالثية وما إلى ذلك تنشأ ليس من العيب نفسه، ولكن من أعراضه الأولية. تنشأ متلازمات إضافية لطفل غير طبيعي، كما لو كانت بنية فوقية معقدة فوق الصورة الرئيسية للنمو..." (فيجوتسكي، 1983-1984. المجلد 5، ص 205). والعيب الثانوي، بحسب المؤلف، هو الموضوع الرئيسي للدراسة النفسية والتصحيح في حالة التطور غير الطبيعي.

آلية حدوث العيوب الثانوية مختلفة. الوظائف المرتبطة مباشرة بالوظيفة التالفة تخضع للتخلف الثانوي. على سبيل المثال، يحدث هذا النوع من اضطراب الكلام عند الصم. يعد التخلف الثانوي أيضًا من سمات تلك الوظائف التي كانت في فترة تطور حساسة وقت حدوث الضرر. ونتيجة لذلك، يمكن أن تؤدي الإصابات المختلفة إلى نتائج مماثلة. لذلك، على سبيل المثال، في سن ما قبل المدرسةالمهارات الحركية الطوعية هي في فترة التطور الحساسة. ولذلك، فإن الإصابات المختلفة (التهاب السحايا السابق، صدمة الجمجمة، وما إلى ذلك) يمكن أن تؤدي إلى تأخير في تكوين هذه الوظيفة، والتي تتجلى في إزالة التثبيط الحركي.

العامل الأكثر أهميةحدوث عيب ثانوي وهو الحرمان الاجتماعي. الخلل الذي يمنع الطفل من التواصل الطبيعي مع أقرانه والكبار يمنعه من اكتساب المعرفة والمهارات والتطور بشكل عام.

تعتمد آلية حدوث العيوب الثانوية عند الأطفال على عوامل مختلفة. حدد فيجوتسكي ما يلي العوامل التي تحدد التطور غير الطبيعي .

العامل 1 - وقت حدوث العيب الأساسي. من الشائع في جميع أنواع التطور غير الطبيعي هو البداية المبكرة لعلم الأمراض الأولي. العيب الذي نشأ في مرحلة الطفولة المبكرة، عندما لم يتم تشكيل نظام الوظائف بأكمله، يسبب أعظم خطورة الانحرافات الثانوية. على سبيل المثال، مع الأضرار المبكرة للرؤية والذكاء وحتى السمع لدى الأطفال، هناك تأخير في تطوير المجال الحركي. يتجلى هذا في التطور المتأخر للمشي وتخلف المهارات الحركية الدقيقة. الأطفال الذين يعانون من الصمم الخلقي يعانون من التخلف أو غياب الكلام. أي أنه كلما حدث الخلل في وقت مبكر، كلما أدت إلى اضطرابات أكثر خطورة في عملية النمو العقلي. ومع ذلك، فإن البنية المعقدة للتطور غير الطبيعي لا تقتصر على الانحرافات في جوانب النشاط العقلي، التي يعتمد تطورها بشكل مباشر على الوظيفة المتأثرة في المقام الأول. بسبب البنية النظامية للنفسية، تصبح الانحرافات الثانوية بدورها سببًا لتخلف الوظائف العقلية الأخرى. على سبيل المثال، يؤدي تخلف النطق لدى الأطفال الصم وضعاف السمع إلى اضطراب العلاقات الشخصية، مما يؤثر بدوره سلبًا على تطور شخصيتهم.

العامل 2 - شدة العيب الأساسي. هناك نوعان رئيسيان من العيوب. اول واحد هو خاص، بسبب نقص بعض وظائف المعرفة والتطبيق العملي والكلام. ثانية - عامالمرتبطة بتعطيل الأنظمة التنظيمية. يحدد عمق الآفة أو شدة العيب الأساسي الظروف المختلفة للتطور غير الطبيعي. كلما كان الخلل الأساسي أعمق، كلما زادت معاناة الوظائف الأخرى.

يتيح لنا النهج الهيكلي المنهجي لتحليل العيوب لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو، والذي اقترحه L. S. Vygotsky، تقييم تنوع تطورهم، وتحديد العوامل الحاسمة والثانوية، وعلى أساس ذلك بناء برنامج تصحيح نفسي قائم على أساس علمي .

يعكس نشأة آراء فيجوتسكي حول عملية التطور غير الطبيعي مفهومه العام عن تطور الوظائف العقلية العليا. وبتقسيم الوظائف العقلية إلى وظائف عليا وأدنى، أكد فيجوتسكي أن "دراسة الوظائف العقلية العليا في تطورها تقنعنا بأن هذه الوظائف لها خلفية إجتماعيةسواء في النشوء والتطور<...>تظهر كل وظيفة على الساحة مرتين، على مستويين: أولًا اجتماعي، ثم عقلي، أولًا بين الناس كفئة بين نفسية، ثم داخل الطفل كفئة داخل نفسية» (فيجوتسكي، 1983-1984. المجلد 5، ص 196-). 198). عند تحليل التطور غير الطبيعي، أشار فيجوتسكي إلى أن تخلف الوظائف العقلية العليا لدى الأطفال غير الطبيعيين ينشأ كظاهرة ثانوية إضافية مبنية على أساس الخصائص الأولية. والتخلف في الوظائف العقلية السفلية هو نتيجة مباشرة للخلل. أي أن المؤلف يعتبر التخلف في الوظائف العقلية العليا بمثابة بنية فوقية ثانوية فوق الخلل.

بعد A. Adler، يؤكد L. S. Vygotsky أنه على الرغم من حقيقة أن العيب نفسه هو في الغالب حقيقة بيولوجية، فإن الطفل ينظر إليه بشكل غير مباشر، من خلال الصعوبات في تحقيق الذات، في احتلال الوضع الاجتماعي المناسب، في إقامة علاقات مع الآخرين، وما إلى ذلك. .ب. وبعبارة أخرى، فإن وجود أي خلل عضوي لا يعني أن الطفل "معيب" من وجهة نظر المعيار الوظيفي للنمو. في الواقع، يكون تأثير الخلل دائمًا مزدوجًا ومتناقضًا: فهو، من ناحية، يعيق الأداء الطبيعي للجسم، ومن ناحية أخرى، يعمل على تعزيز تطوير الوظائف الأخرى التي يمكن أن يكافئ عيب. وكما كتب إل إس فيجوتسكي: «هذا القانون العامينطبق أيضًا على بيولوجيا وسيكولوجية الكائن الحي: فالنقص في العيب يتحول إلى تعويض زائد.

التعويض (من التعويض اللاتيني - تعويض، توازن) - التعويض عن الوظائف المتخلفة أو المعطوبة باستخدام الوظائف المحفوظة أو إعادة هيكلة الوظائف المعطلة جزئيًا. عند تعويض الوظائف، من الممكن إشراك هياكل عصبية جديدة لم تشارك من قبل في تنفيذها. لا يمكن التعويض عن القصور أو الضرر الذي يلحق بأي وظائف عقلية إلا بشكل غير مباشر (التعويض غير المباشر أو التعويض العقلي)، أي. من خلال إنشاء "حل بديل"، بما في ذلك إما إعادة الهيكلة داخل النظام (استخدام المكونات المحفوظة لوظيفة مفككة)، أو إعادة الهيكلة بين الأنظمة، عندما، على سبيل المثال، استحالة إتقان المكفوفين للنظام البصري للإشارات الكامنة وراء الكلام المكتوب يتم تعويضه عن طريق القناة اللمسية، مما يجعل التطور المحتملالكلام المكتوب على أساس الأبجدية اللمسية (طريقة برايل). في إنشاء "حلول بديلة للنمو الثقافي لطفل غير طبيعي" يرى L. S. Vygotsky "ألفا وأوميغا" لعلم أصول التدريس العلاجي: "إن الأصالة الإيجابية للطفل المعيب لا تنشأ في المقام الأول من حقيقة أنه يفقد بعضًا من الثقة". الوظائف التي يتم ملاحظتها في طفل عادي." ولكن من حيث أن فقدان الوظائف يؤدي إلى تكوينات جديدة إلى الحياة، تمثل في وحدتها رد فعل الشخصية على الخلل، والتعويض في عملية النمو. إذا حقق الطفل الأعمى أو الأصم نفس النمو الذي يحققه الطفل العادي، فإن الأطفال الذين يعانون من خلل يحققون ذلك بطريقة مختلفة، على مسار مختلف، بوسائل مختلفة، ومن المهم بشكل خاص أن يعرف المعلم تفرد هذا الطفل. المسار الذي يجب أن يقود الطفل من خلاله. ومفتاح الأصالة هو قانون تحويل نقص العيب إلى زيادة التعويض.

كشف P. K. Anokhin المبادئ والأساس الفسيولوجي للتعويض . في الصميم آلية معقدةويكمن التعويض في إعادة هيكلة وظائف الجسم، التي ينظمها الجهاز العصبي المركزي. تتكون عملية إعادة الهيكلة هذه من استعادة أو استبدال الوظائف التالفة أو المفقودة، بغض النظر عن الجزء التالف من الجسم. على سبيل المثال، يستلزم إزالة رئة واحدة تغييرًا في وظائف التنفس والدورة الدموية، أو بتر أي طرف - تغييرات في تنسيق الحركات، أو فقدان الرؤية أو تعطيل نشاط أي محلل آخر يؤدي إلى إعادة هيكلة معقدة من تفاعل المحللين سليمة. يتم تنفيذ كل هذه التغييرات تلقائيًا.

كلما كان العيب أكثر خطورة، كلما زاد عدد أجهزة الجسم المشاركة في عملية التعويض. يتم ملاحظة التغيرات الوظيفية الأكثر تعقيدًا في حالات اضطرابات الجهاز العصبي المركزي، بما في ذلك المحلل. وبالتالي فإن درجة تعقيد آليات الظواهر التعويضية تعتمد على شدة الخلل.

إن تلقائية إدراج الوظائف التعويضية لا تحدد على الفور آليات التعويض؛ وهكذا، في حالة الاضطرابات المعقدة لنشاط الجسم، فإنها تتشكل تدريجياً. يتجلى التطور التدريجي للعمليات التعويضية في حقيقة أن لديها مراحل معينة من التكوين، والتي تتميز بتكوين وبنية خاصة للأنظمة الديناميكية للاتصالات العصبية وتفرد عمليات الإثارة والتثبيط.

وبغض النظر عن طبيعة الخلل وموقعه، يتم تنفيذ الأجهزة التعويضية وفق نفس المخطط وتخضع للمبادئ التالية:

1. مبدأ إشارة الخلل. يوضح هذا المبدأ أنه لا يوجد انحراف عن الأداء الطبيعي للجسم، أي في الواقع، لا يمر أي انتهاك للتوازن البيولوجي للجسم والبيئة دون أن يلاحظه أحد من قبل الجهاز العصبي المركزي. من المهم للغاية ملاحظة P.K. أنوخين أن الإشارات العصبية الرائدة حول الخلل قد لا تتزامن مع منطقة الخلل. على سبيل المثال، يتم "اكتشاف" الخلل البصري من خلال إشارات حول انتهاك الاتجاه المكاني.

2. مبدأ التعبئة التدريجية للآليات التعويضية، والتي بموجبها يوفر الجسم مقاومة أكبر بكثير للخلل من التأثير الانحراف الناجم عن الخلل الوظيفي. هذا المبدأ مهم لنظرية التعويض، لأنه يشهد على القدرات المحتملة الهائلة للجسم، وقدرته على التغلب على جميع أنواع الانحرافات عن القاعدة.

3. مبدأ التفريق العكسي المستمر للأجهزة التعويضية(مبدأ ردود الفعل)، أي تمييز المراحل الفردية للاستعادة الوظيفية. هنا، يتم تقديم التعويض كعملية ينظمها الجهاز العصبي المركزي باستمرار.

4. مبدأ الترخيص بالتفرقةمما يشير إلى وجود الاتصال الأخير الذي يدمج وظائف تعويضية جديدة وبالتالي يشير إلى أن التعويض عملية ذات طبيعة محدودة.

5. مبدأ الاستقرار النسبي للأجهزة التعويضيةوجوهرها هو إمكانية العودة إلى الاضطرابات الوظيفية السابقة نتيجة عمل المحفزات القوية وفائقة القوة. أهمية هذا المبدأ كبيرة للغاية، لأنه يشير إلى إمكانية المعاوضة.

على المستوى الشخصي، يعتبر التعويض إحدى آليات حماية الشخصية، والتي تتمثل في البحث المكثف عن بديل مقبول للفشل الحقيقي أو الخيالي. آلية الحماية الأكثر نضجًا هي التسامي (lat. sublime - up، up). نتيجة للانطلاقة هذه الآليةهناك تحول في الطاقة من الرغبات غير المُرضية (خاصة الجنسية والعدوانية) إلى النشاط المقبول اجتماعيًا والذي يجلب الرضا.

إن تحليل آلية تكوين الوعي الفردي أثناء التطور الطبيعي والمرضي، المقترح في مفهوم L. S. Vygotsky للوظائف العقلية العليا، له بلا شك أهمية نظرية هائلة. ومع ذلك، تحديد الأحكام العامة حول الدور المحدد للعوامل الاجتماعية في النمو غير الطبيعي. طبعا الدور عوامل اجتماعيةلا شك أن له أهمية في عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال الذين يعانون من ضعف التحليلات: الرؤية والسمع والحركات. ومع ذلك، عند ضعف النشاط الفكري، يلزم اتباع نهج متمايز مع النظر الإلزامي في البنية وديناميكيات الخلل والعلاقة بين العمليات العاطفية والفكرية.

في بحثه الإضافي، قام L. S. Vygotsky بتحليل المتغيرات المختلفة للخلل، ووصف العلاقات المختلفة بين الذكاء والعيوب، والوظائف العقلية الدنيا والعليا. وكشف أيضًا عن أنماط تطورها وإمكانية الوقاية من الاضطرابات الثانوية نتيجة الاضطرابات الأولية المرتبطة بأمراض الأعضاء.

لا يزال المفهوم النظري للتطور غير الطبيعي الذي طوره L. S. Vygotsky مناسبًا اليوم وله أهمية عملية هائلة.