ربما لا توجد معجزة أعظم على هذا الكوكب من ولادة حياة جديدة. إنه لأمر مدهش أن نشاهد كيف يتشكل الشخص الصغير وينمو ويتطور تدريجياً من عدة خلايا. يشعر الوالدان بفرحة غير عادية عندما يشاهدان طفلهما يبتسم للمرة الأولى، ويتخذ الخطوة الأولى، ويبدأ بالكلام. الجهاز العصبي طفل صغيرهو أكثر من اللازم للتعليم، أبدا المزيد من الناسلن يتطور بالسرعة التي كان عليها في السنوات الثلاث الأولى من حياته. من المهم أن يفهم كل والد أن طفله ينمو ويتطور بوتيرة طبيعية. كيفية تقييم انسجام برنامج التطوير العلمي (أو التطور النفسي العصبي) أطفال من مختلف الأعمار؟

خصائص الجهاز العصبي لدى الأطفال

منذ بداية الحياة، لا يزال الجهاز العصبي للطفل في طور النضج، ومع ذلك، فإن هذا النظام هو الذي يسمح للطفل بالتكيف بسرعة مع الظروف المعيشية المتغيرة. دماغ الطفل ثقيل نسبياً، إذ يشكل حوالي ثمن وزن جسمه الإجمالي. وفي البالغين، هذا الرقم هو 1 من كل 40. خلال السنوات الخمس الأولى، مع تقدم التطور، الجهاز العصبيعند الأطفال، تزداد مساحة القشرة الدماغية بشكل نشط، وتتشكل التلافيف الواضحة. تكون سرعة انتقال النبضات العصبية عند الأطفال أقل، ولكن بالفعل بعمر 6-9 سنوات، بعد الطلاء النهائي الخلايا العصبيةالمايلين، يصبح مثل شخص بالغ. من سمات الجهاز العصبي اللاإرادي عند الأطفال، بالإضافة إلى عدم نضجه، تشمل أيضًا زيادة الإثارة، وشدة ردود الفعل اللاإرادية، وعدم ثباتها وميلها إلى التعميم.

ومن السمات التشريحية والفسيولوجية (APF) للجهاز العصبي عند الأطفال عمر مبكروتجدر الإشارة إلى أن الحبل الشوكي أكثر نضجاً من الدماغ. لدى المولود الجديد عدد من ردود الفعل المحددة (المص، البحث، وما إلى ذلك)، والتي تختفي مع تقدمه في السن.

وبذكر خصائص الجهاز العصبي عند الأطفال، تجدر الإشارة أيضاً إلى عدم نضج مراكز القشرة الدماغية، مما يؤدي إلى خلل في أداء الحواس. في الأسابيع الثلاثة الأولى من الحياة، على سبيل المثال، يتميز جميع الأطفال برهاب الضوء، والحول، وزيادة التنفس، والجفل عند الأصوات والروائح الحادة. كل هذه خصائص العمرالجهاز العصبي للطفل يجعله ضعيفًا وهشًا. لذلك، من أجل التكوين الطبيعي للنفسية، من المهم خلق بيئة روحية مريحة للشخص الصغير مع الحد الأدنى من التوتر.

تصنيف العمليات العصبية العليا

الجهاز العصبي لكل طفل له خصائصه الفردية. تتغير صفاتها، التي تحدد نوع الدخل القومي الإجمالي، مع تقدمها في السن. فقط بعد بلوغ سن الثانية والعشرين تقريبًا، عندما ينضج الجهاز العصبي المركزي أخيرًا، يتم ممارسة الأنواع الأعلى النشاط العصبي(VND) أصبحت محددة بالكامل. على سبيل المثال، للأطفال سن ما قبل المدرسةالسمة هي عدم التوازن بين ردود الفعل المثبطة والإثارة، والإثارة هي السائدة دائما. لذلك، حتى الطفل الذي لديه نوع قوي من GND يظهر ضعفًا في العمليات العصبية المختلفة. لماذا تحتاج إلى معرفة نوع الدخل القومي الإجمالي؟ سيساعد هذا في المقام الأول على تنظيمه بشكل أكثر كفاءة العملية التعليمية، سوف يتجنب الحمل الزائد والإجهاد. على سبيل المثال، يتعب الأطفال الذين يعانون من النوع الضعيف من GND بشكل أسرع ويكونون عرضة للإصابة بالعصاب، لذلك يُمنع عليهم ممارسة التمارين الرياضية المكثفة على المدى الطويل. الأطفال من النوع القوي قادرون على الدراسة بشكل مكثف لفترة طويلة من الزمن، مع الحفاظ على المشاعر الإيجابية.

يمكن تجميع السمات النموذجية للنشاط العصبي العالي لدى الأطفال في الأنواع التالية:

• حزين.هذا طفل ذو الدخل القومي الإجمالي الضعيف ذو طبيعة منخفضة الإثارة، مع ردود أفعال مشروطة غير مستقرة بشكل كافٍ، وتتشكل ببطء. يتحدث الأطفال من هذا النوع بهدوء وحذر، ويجدون صعوبة كبيرة في التعود على أي تغييرات وظروف جديدة، وخاصة في المدرسة.
• كولي.هذا النوع من العليا النشاط العصبي عند الأطفالقوي، لكنه غير متوازن، سريع الانفعال وغير مقيد، مع نقص واضح في عمليات التثبيط. هؤلاء الأطفال سريعون الغضب وعاطفيون للغاية، وعرضة للتأثيرات السلوكية، ويتحدثون بوتيرة سريعة مع تقلبات في نغمة الصوت والصراخ الدوري. إنهم يدرسون جيدًا، ولكن العمليات التعليميةمن الصعب التكيف معهم ولا يتكيفون دائمًا بسهولة مع الظروف المدرسية.
• بارد \ بلغمي.هذا نوع متوازن وقوي من VND، ولكنه بطيء، مع ردود أفعال مستقرة وردود فعل مثبطة جيدة. يتحدث هؤلاء الأطفال بشكل جميل ويدرسون جيدًا ويمتلكون سلوكًا مثاليًا ويميلون إلى المثابرة والعمل الجاد.
• متفائل.هذا طفل يتمتع بأداء عصبي عالي قوي من النوع المتوازن والسريع، مع القدرة على التكوين بسهولة ردود الفعل المشروطة. يبدأ هؤلاء الأطفال في التحدث بوضوح وبنغمة صحيحة في وقت مبكر، ويتحدثون بمجموعة واسعة من الكلمات، وغالبًا ما يستخدمون تعبيرات الوجه والإيماءات أثناء المحادثات. عادة لا توجد صعوبات في تربية وسلوك الأشخاص المتفائلين.

كيفية تقييم مستوى التطور النفسي العصبي للطفل؟

من خلال مراقبة سلوك الطفل في أي عمر، يحاول الآباء باستمرار تقييم مدى "طبيعته"، وكيف يختلف عن الأطفال الآخرين، وما إذا كانت هناك أي علامات أمراض عقلية. هذا الميل المرضي لأمهاتنا لمقارنة أطفالهن بالآخرين يؤدي غالبًا إلى البحث عن مشاكل غير موجودة وسحب الطفل إلى أطباء الأعصاب. يجب أن ندرك أن مفهوم النمو الجسدي والنفسي العصبي الطبيعي للأطفال أمر نسبي تمامًا. لا يمكن لجميع الأطفال أن يتطوروا بنفس الطريقة. ومع ذلك، يجب أن تعرف علامات تأخر النمو حتى تتمكن من تصحيحها في الوقت المناسب. ومع ذلك، من الضروري تقييم ليس فقط المؤشرات الفردية المتعلقة بالعمر، ولكن أيضًا ديناميكياتها مقارنة بالقطاع العمري السابق.

من المعتاد التمييز بين الفترات التالية لتطور نفسية الطفل:

• محرك– هذه هي المرحلة الأولى، والتي تستمر لمدة تصل إلى عام، وخلال هذه الفترة يتقن الطفل المهارات الحركية الأساسية.
• حسي – الفترة القادمة، يدوم لمدة تصل إلى 3 سنوات. في هذا الوقت، تصبح الحركات واعية. على أساس التطور الحسي الحركي تتشكل جميع الوظائف العقلية: الوعي والتفكير والانتباه والوظائف المعرفية.
• المرحلة العاطفية- يستمر حتى سن الثانية عشرة، حيث يتكون النشاط الفردي.
• فكري- يتشكل حتى عمر 14 عامًا تقريبًا. خلال هذه الفترة تتطور لدى الطفل أحكام وأفكار معقدة، وتتشكل شخصيته. يبدأ في التخطيط لأفعاله في ذهنه والتفكير بشكل تجريدي.

هناك العديد من الجداول المختلفة التي يمكنك من خلالها تتبع معايير تقييم التطور النفسي العصبي للأطفال الصغار. للقيام بذلك، يتم تقييم الخصائص الحركية الرئيسية خلال فترات عمرية معينة (بالنسبة للطفل الذي يقل عمره عن عام واحد، يتم ذلك كل شهر، وخلال السنة الثانية - كل ثلاثة أشهر، وفي السنة الثالثة - كل ستة أشهر). يمكننا التحدث عن تأخر أو تأخير في النمو إذا تخلف الطفل في عدة مؤشرات بفترتين أو ثلاث فترات عمرية.

طفل في السنة الأولى من الحياة

يحدث التطور النفسي العصبي للأطفال الذين تقل أعمارهم عن سنة واحدة بأسرع وتيرة. يبدو أحيانًا أن الطفل أمام أعيننا حرفيًا يبدأ في فهم المزيد والمزيد. وإذا كان تكوين وظائف الجهاز العصبي المركزي في الرحم يتأثر بشكل أساسي بالوراثة، فبعد الولادة، فإن البيئة والظروف المعيشية للطفل هي التي تحدد كيفية ظهور هذه المتطلبات الوراثية. على الرغم من حقيقة أن الطفل يولد مع مجموعة فقط من ردود الفعل غير المشروطة، إلا أنه بعد 30 يومًا فقط يكتسب بعض ردود الفعل المشروطة، وفي 3 أشهر تتطور وظيفة التحليل بالفعل. في هذه المرحلة، يكتسب الطفل بسرعة العادات والمهارات السلوكية التي سترافقه حتى الشيخوخة.

فقط طبيب أطفال أو طبيب أعصاب الأطفال. يقوم الطبيب بتحليل ردود الفعل البصرية والسمعية، والمكون العاطفي، والخصائص الاجتماعية والسلوكية، والمهارات الحركية العامة، وفهم ما يقوله الكبار، والمهارات والقدرات والكلام النشط. يشير التطور النفسي العصبي الطبيعي للأطفال إلى أنه في نهاية السنة الأولى من العمر، يجب أن يتعرف الطفل بالفعل على وجوه أقاربه في الصورة، ويقوم بحركات اللعب المستفادة، ويمشي دون دعم، ويقوم بمهام بسيطة، ويشرب من الكوب بشكل مستقل ، انطق حتى 10 كلمات بسيطة. من الصعب أحيانًا تقييم مؤشرات العمليات النفسية العصبية في مثل هذه السن المبكرة. لذلك، يجب عليك عرض طفلك على أخصائي مرة واحدة في الشهر.

النمو العقلي للطفل حتى عمر ثلاث سنوات

يستمر التطور المكثف للأطفال في السنة الثانية من حياتهم، وخاصة في مجال المهارات الحركية النفسية. تبدأ ردود الفعل المشروطة في التشكل بسرعة كبيرة، حيث يستكشف الأطفال العالم باهتمام كبير، ويبتسمون كثيرًا، ويقولون شيئًا ما باستمرار، ويضحكون ويظهرون عمومًا مشاعر إيجابية من خلال مظهرهم بالكامل. يقوم الطفل تدريجياً بتحسين مهاراته في المشي، وينسق الحركات بشكل أفضل، ويفهم محادثات الكبار، ويجدد مفرداته بشكل فعال. في سن الثانية، يلعب الأطفال بالفعل ألعاب التحديويتعلمون القواعد السلوكية، ويجتهدون ليكونوا في نفس العمر، ويكونوا قادرين على تلبية الطلبات البسيطة من والديهم. في السنة الثالثة من الحياة، تستمر المهارات الحركية والكلام والألعاب والقدرة على التنقل في الظروف الخارجية في التطور والتحسين بنشاط. بحلول سن الثالثة، يكون الجهاز العصبي لدى الأطفال قد تم تطويره بالفعل لدرجة أنهم يتحدثون جمل معقدة، اطرح على الوالدين الكثير من الأسئلة، واعرف الألوان والأشكال الهندسية. في عمر 3 سنوات، يمكن للطفل بالفعل نحت أو رسم أشياء بسيطة، وتصوير دور لعب معين، واستخدام منديل حسب الحاجة، وارتداء الملابس بشكل مستقل وحتى ربط الأزرار.

النمو النفسي والفكري لأطفال المدارس الابتدائية والمراهقين

إذا تم تقييم النمو العقلي للأطفال الذين تقل أعمارهم عن سنة واحدة من وجهة نظر ردود الفعل، ودرجة تطور المهارات الحركية، والمجال العاطفي، وردود الفعل السمعية والبصرية، ثم من سن 5 إلى 6 سنوات، فإن العوامل الرئيسية في تقييم النشاط العصبي العالي لدى الأطفال والمراهقين القدرات الفكرية. علاوة على ذلك، لا ينبغي دائمًا الحكم على مستوى الذكاء من خلال الدرجات المدرسية، لأن علاقة الطفل بالمعلم، وكذلك الوضع النفسي في الأسرة والمؤسسة التعليمية، تلعب دورًا مهمًا هنا.

ومن أجل تقييم القدرات الفكرية للطفل بشكل أكثر موضوعية، فمن الأفضل استخدام الاختبارات النفسية المختلفة واستبيانات الشخصية والاستبيانات المتخصصة. إذا كانت نتائج مثل هذا الاختبار تشير إلى بعض التأخر في النمو العقلي، فإن الخطوة الأولى هي تقييم البيئة التي يعيش فيها الطفل ويدرس، ومن ثم إحالته إلى طبيب نفسي أو طبيب أعصاب.

بالإضافة إلى الذكاء، من المهم أيضا مراقبة التطور المتناغم في جميع مجالات النفس، والحالة العاطفية لأطفال المدارس والخصائص المميزة (الخجل والقلق والسلبية)، مما يزيد من خطر الإصابة بالاضطرابات النفسية العصبية.

ما الذي يؤثر على عملية النمو العقلي للطفل؟

يشعر كل والد بالقلق من أن طفله لا يتخلف عن أقرانه في النمو، لأن هذا محفوف بالاكتئاب والمشاكل النفسية الأخرى. إن دماغ الأطفال النامي وذكائهم الناشئ معرضون بشكل خاص للتأثيرات الخارجية والداخلية. تشمل العوامل الداخلية عددًا من الاضطرابات الوراثية للنمو النفسي العصبي للأطفال، والتي يمكن أن تظهر ليس فقط منذ الولادة، ولكن بعد ذلك بكثير. في بداية حياة الطفل، من المهم أن تأخذ في الاعتبار السمات التشريحية والفسيولوجية مثل زيادة الحساسيةل درجات حرارة عالية. يمكن للطفل الصغير أن يتحمل البرد بشكل أفضل من الحرارة، لذلك يجب أن تحاول تجنب ارتفاع درجة حرارة الطفل. أنت بالتأكيد بحاجة إلى ممارسة الألعاب التعليمية مع طفلك وتعليمه مهارات بسيطة وتكريسها انتباه خاصالمهارات الحركية الدقيقة. يمكن أن تنشأ المشاكل العقلية أيضًا نتيجة للفجوات في التعليم. على سبيل المثال، الذكاء العالي الذي تم تطويره مبكرًا والمقترن بنقص الصفات الأخلاقية والمعنوية يمكن أن يؤدي إلى أفعال معادية للمجتمع أو قاسية.

الأحداث المؤلمة النفسية لها أيضًا تأثير كبير على النفس، خاصة خلال فترات الأزمات (مرحلة ما قبل المدرسة، المراهقة). تعد نظافة الجهاز العصبي للأطفال شرطًا مهمًا للغاية للنمو المتناغم لنفسية الطفل. يجب مراعاتها الوضع الصحيحالفصول الدراسية والترفيهية خلال العام الدراسي وفي الصيف ، النشاط البدنيويمشي في الهواء النقي.

يجب على الآباء أن يدركوا أنه عندما تتشكل شخصية الطفل بالكامل، يجب التأثير عليه الجوانب الضعيفةلن يكون الأمر سهلا. إن رعاية واهتمام الوالدين خلال فترة نضوج الشخصية هي المفتاح لنفسية الطفل السليم.

الفصل 2. الأنماط الأساسية لتطور النشاط العصبي العالي

ملامح تطور الجهاز العصبي للطفل

بحلول وقت الولادة، يكون دماغ الطفل متطابقًا تقريبًا في المظهر مع دماغ الشخص البالغ، لكنه لم يتشكل بعد بشكل كامل. يزن دماغ الوليد 380-390 جرامًا، أي أقل بحوالي 3-4 مرات من وزن دماغ الشخص البالغ. تنمو كتلة الدماغ بسرعة كبيرة في السنوات الأولى من العمر، فبعمر سنة تتضاعف، وبحلول سن الثالثة تصبح تساوي 1100-1200 غرام، وبعد ذلك يتباطأ معدل الزيادة في كتلة الدماغ وينتهي بحلول سن 21. إن المعدل الكبير للزيادة في كتلة دماغ الطفل في السنوات الأولى من حياته يشير إلى الدور الهائل الذي تلعبه فترة الطفولة المبكرة في نموه العقلي.

بحلول وقت الولادة، يكون لدى الطفل نفس عدد الخلايا العصبية في الدماغ مثل عدد الخلايا العصبية في دماغ الشخص البالغ. بعد ذلك، تستمر كتلة دماغ الطفل في الزيادة، ولا يحدث ذلك بسبب عدد الخلايا، ولكن نتيجة لزيادة حجم كل منها. مع تقدم عمر الطفل، الهيكل الداخليالخلايا العصبية للدماغ، أي تتشكل بنية الخليةكل طبقة من اللحاء. تكتسب الخلايا الشكل المميز لكل طبقة قشرية. تحدث هذه العمليات بشكل غير متساو للغاية في أجزاء مختلفة من الدماغ. على سبيل المثال، المناطق محلل بصريتتشكل في وقت مبكر جدًا، حيث أنها تبدأ في العمل بشكل مكثف منذ لحظة ولادة الطفل، في حين أن بعض مناطق المحلل الحركي تتشكل فقط عند سن 12 عامًا.

ينمو الألياف العصبية : التشعبات والخلايا العصبية - توفر هذه الألياف الاتصالات الأكثر تنوعًا وعددًا بين الخلايا والمراكز والمناطق مختلف الإداراتمخ.

تتحد الألياف العصبية في حزموالتي بفضلها متنوعة ومختلفة نبضات عصبيةتنتقل من الأطراف إلى الدماغ وفي الاتجاه المعاكس.

تُغطى الألياف العصبية بغمد من المايلين الأبيض اللبي - وتصبح ميالينيةمما يضمن توصيل الإثارة العصبية على طول الألياف. يبدأ تكون الميالين أثناء الحياة داخل الرحم ويستمر بعد الولادة، وتحدث هذه العملية بشكل غير متساو. يتم تغطية الألياف العصبية الحسية بغمد المايلين في وقت أبكر من غيرها، على سبيل المثال، بحلول عمر السنتين، تنتهي عملية تكون الميالين في المسالك العصبية البصرية والسمعية. تتكوّن ألياف المحلل الحركي في وقت لاحق، وفي بعض الحالات لمدة 10 سنوات فقط.

ملامح تطور النشاط العصبي العالي

I. P. بافلوف أعطى تعريف دقيقالنشاط العصبي العالي هو نشاط نصفي الكرة المخية وأقرب المراكز القشرية.

يتم تنفيذ نشاط الجهاز العصبي بشكل انعكاسي استجابة لأي تهيج.

تم تقديم مصطلح "الانعكاس" في علم وظائف الأعضاء في القرن السابع عشر على يد عالم الطبيعة الفرنسي الشهير رينيه ديكارت. في ذلك الوقت، تم تفسير ردود الفعل البسيطة فقط من خلال ردود الفعل، وفقط مواطنونا المشهورون I. M. Sechenov و I. P. Pavlov في بداية القرن العشرين أثبتوا أنهم (ردود الفعل) يشكلون أساس جميع العمليات التي تحدث في جسم الإنسان والحيوانات . في نهاية القرن الماضي، توصل I. M. Sechenov، الذي يراقب تطور سلوك الطفل، إلى استنتاج مفاده أن النمو العقلي يبدأ في مرحلة الطفولة. عمل العلماء الروس بنجاح في نفس الاتجاه - V. M. Bekhterev، N. I. Krasnogorsky، A. G. Ivanov-Smolensky، N. M. Shchelovanov وآخرون.

تسمى ردود الفعلالاستجابات الطبيعية للجسم، التي تتم من خلال الجهاز العصبي المركزي، للمحفزات الخارجية والداخلية. ردود الفعل نوعان - غير مشروطة ومشروطة.

ردود الفعل غير المشروطة

يتم تنفيذ ردود الفعل غير المشروطة بواسطة الأجزاء السفلية من الجهاز العصبي المركزي ( الحبل الشوكيوجذع الدماغ)، وهي خلقية وتتميز بالثبات. وهكذا، فإن المولود الجديد، الذي يرث ردود أفعال غير مشروطة، يتفاعل وفقًا لمحفزات مختلفة: بصوت حاد (محفز) يرتجف (الاستجابة هي منعكس غير مشروط)، ومع ضوء ساطع يغمض عيناه، وعندما يلمس رموشه يغلق عينيه، وعندما يلمس رموشه، يغمض عينيه. يلمس شفتيه ويغلق عينيه ويقوم بحركات المص.

الوليد لديه إرشادية غير مشروطةلا ارادي. على سبيل المثال، عندما يظهر أي جسم غير عادي في مجال رؤية الطفل، يتوقف الطفل على الفور عن الحركة، وينظر عن كثب إلى هذا الكائن. I. P. Pavlov أطلق على رد الفعل هذا اسم "ما هذا؟"

بفضل الاستخدام الصحيح لهذا المنعكس، يمكن تنمية الفضول لدى الطفل في المستقبل.

يختلف رد الفعل تجاه التهيج عند الوليد بشكل كبير عن رد فعل الشخص البالغ. على سبيل المثال، عندما يتهيج النعل، يقوم شخص بالغ بسحب قدمه على الفور ( رد فعل متباين)، ثم يظهر المولود الجديد، بالإضافة إلى سحب ساقه، في نفس الوقت اضطرابًا حركيًا عامًا ويبكي - ويسمى هذا التفاعل غير متمايزة. بالنسبة للآباء الجاهلين، فإن رد فعل هذا الطفل يسبب قلقا غير معقول ("الطفل العصبي").

الأكل، المص، الدفاع، إلخ. ردود الفعل غير مشروطة أيضًا.

المبدأ السائد لنشاط القشرة الدماغية

طرح A. A. Ukhtomsky وأثبت النشاط السائد لمراكز القشرة الدماغية. أطلق على التركيز المهيمن تركيزًا قويًا للإثارة في أحد المراكز العصبية، والتي تذهب إليها الإثارة من المراكز العصبية الأخرى. ونتيجة لذلك، مع التأثير المتزامن للمحفزات المختلفة، يظهر واحد، الأقوى، أي التركيز المهيمن للإثارة. قد يختلف المسيطر اعتمادًا على موقع أقوى تركيز للإثارة في القشرة الدماغية.

ومن المعروف أنه عندما يلامس ثدي الأم شفتي الطفل فإنه يفتح فمه ويقوم بحركات المص ويفرز اللعاب. ردود الفعل هذه غير مشروطة وفطرية ولا تتطلب خبرة فردية أو تدريبًا لتكوينها. في هذه الحالة، ينشأ تركيز قوي للإثارة في قشرة دماغ الطفل فيما يتعلق بالتغذية. وفي الوقت نفسه، قد يتعرض الطفل لمهيج آخر على شكل التربيت أو التمسيد على الجلد. ويبدو أن هذا المحفز الإضافي، غير المرتبط بالتغذية، يصرف الطفل عن المص ويضعف منعكس الطعام، وبالتالي يضعف مصدر استثارته في القشرة الدماغية. ومع ذلك، فإن العمليات في القشرة الدماغية تسير بشكل مختلف. إن المهيج في شكل التربيت لا يضعف فحسب، بل على العكس من ذلك، يعزز تركيز الإثارة المرتبطة بالتغذية. ونتيجة لذلك، يبدأ الطفل في الامتصاص بشكل أكثر نشاطًا. يتم تفسير ذلك من خلال حقيقة أنه في القشرة الدماغية، يكون تركيز الإثارة المرتبط برد الفعل الغذائي غير المشروط قويًا جدًا بحيث يبدو أنه يجذب نبضات من المحفزات الأخرى (التربيت والتمسيد) وعلى حسابها يقوي تركيزه الخاص من الإثارة. وتسمى هذه العملية في القشرة الدماغية الغذاء المسيطر. غالبًا ما تستخدم الأمهات هذه التقنية - حيث يقومون بفرك خدود الطفل برفق وبالتالي تنشيط عملية المص.

المهيمنة الدهليزيةمتصلة بالقنوات الهلالية (أعضاء التوازن الموجودة في الأذن الداخلية). إذا قمت بهز طفل يبكي أو قمت بتغيير وضع جسده بسرعة، فسوف يتوقف عن البكاء. تبين أن الإثارة التي نشأت في قشرة الدماغ بسبب التغير في وضع الجسم أو التأرجح أقوى من الإثارة التي تسببت في بكاء الطفل.

لتهدئة الطفل، لا تستخدم هذه الطريقة - تحتاج إلى معرفة السبب الذي تسبب في القلق والقضاء عليه.

السمعي المسيطريظهر في الأسبوع الثاني ويتكون من حقيقة أنه عند حدوث صوت غير عادي، يصمت الطفل على الفور، ويتوقف عن الحركة، كما لو كان يستمع.

الهيمنة البصريةيظهر في 3-5 أسابيع. عندما يظهر جسم لامع في مجال الرؤية، يتوقف الطفل عن الحركة ويوجه نظره نحو هذا الكائن.

ويسمى أيضًا المبدأ السائد لنشاط القشرة الدماغية مبدأ التركيز‎- لقد أهمية عظيمة، لأنه في المستقبل، يحدث تطوير ردود الفعل المشروطة، التي بدونها الحياة مستحيلة، على أساس هذه وغيرها من ردود الفعل غير المشروطة.

تشكيل ردود الفعل المشروطة

بناءً على ردود الفعل الثابتة غير المشروطة، تنشأ ردود الفعل المشروطة المكتسبة نتيجة للتجربة الفردية. يتم تنفيذ ردود الفعل المشروطة من قبل الأجزاء العليا من الجهاز العصبي المركزي - نصفي الكرة المخيةمخ. فهي مؤقتة، تظهر وتختفي في ظل ظروف معينة.

يتشكل المنعكس الشرطي عندما يتزامن بعض المحفزات غير المبالية (غير المبالية) في الوقت المناسب مع منبه غير مشروط يسبب رد فعل غير مشروط. في هذه الحالة، يجب أن يسبق الحافز غير المشروط إلى حد ما الحافز غير المشروط. في هذه الحالة، ينشأ اتصال مؤقت جديد بين المناطق المنفصلة سابقًا في القشرة الدماغية. يصبح الحافز غير المشروط سابقًا مشروطًا ويبدأ في إثارة نفس رد الفعل الذي ظهر سابقًا فقط استجابةً لحافز غير مشروط.

تم ملاحظة تكوين ردود الفعل المشروطة عند الرضع لأول مرة بواسطة V. M. Bekhterev و N. M. Shchelovanov.

منعكس مشروط بالغذاء. في اليوم 10-20 من الحياة، يتطور لدى الطفل منعكس غذائي مشروط: عندما يتم التقاط الطفل وإعطائه الطعام المعتاد الرضاعة الطبيعية وضعية الجسم تحت الصدربدأ على الفور في إدارة رأسه وفتح فمه والقيام بحركات المص. لقد فعل كل هذا بغض النظر عمن التقطه. هذا المنعكس الشرطي معقد، لأنه تم تطويره عند الرضيع خلال فترة زمنية معينة نتيجة لتهيج الجلد والأغشية المخاطية للتجويف الفموي، وكذلك القنوات نصف الدائرية الأذن الداخلية. بحلول نهاية الشهر الثالث - بداية الشهر الرابع، يتلاشى (يختفي) منعكس موضع الجسم تحت الثدي تدريجيًا. وبدلاً من ذلك، يظهر أيضًا منعكس مشروط بالغذاء - مرئيلأن حركات المص لدى الطفل تحدث الآن بمجرد رؤية ثدي الأم.

بالفعل في اليوم 5-7 من الحياة، يتم تطوير منعكس مشروط للطعام - لفترة وجيزة. على سبيل المثال، إذا تم إطعام الطفل على فترات منتظمة (على سبيل المثال، كل 3 ساعات)، فبحلول وقت إطعام الطفل يبدأ في إظهار القلق العام والصراخ، وهو نتيجة للشعور بالجوع.

قد لا تتطور ردود الفعل الشرطية المذكورة إذا قمت بإطعام الطفل من الزجاجة دون إعطائه وضعية معينة، أو إذا لم تحافظ على فترات زمنية متساوية بين الرضعات. يشير ظهور هذه المنعكسات إلى بداية نشاط المنعكس المشروط للقشرة، عندما يتم إنشاء اتصالات فيها بين مناطقها الفردية. في الشهر الثاني من الحياة، يمكن تشكيل ردود الفعل المشروطة من جميع المستقبلات: البصرية، السمعية، الشمية، الذوقية، إلخ.

نتيجة للمجموعات المتكررة من نفس الظروف المعيشية، يطور الطفل ردود أفعال مشروطة معقدة بشكل متزايد - عادات يمكن أن تكون إيجابية وسلبية. ومن الأمثلة على تنمية عادة سلبية ما يلي: إذا قمت بحمل طفل في كل مرة يصرخ فيها، فإنه سرعان ما سيعتاد على الصراخ لإجبار الكبار على تحقيق رغباته.

من بين العوامل العديدة التي تؤثر على تكوين ردود الفعل المشروطة، يمكن ذكر ما يلي ( انظر: أكسارينا إن إم تعليم الأطفال الصغار - م: الطب، 1977، الفصل. 2.):

1. النضج التشريحي و الحالة الوظيفيةمحللون. بفضل المحللات البصرية والسمعية واللمسية وغيرها، تدخل المعلومات حول البيئة إلى القشرة الدماغية. إن عدم كفاية الرؤية أو ضعف السمع سوف يعيق بلا شك تكوين ردود الفعل المشروطة، لأن الطفل في هذه الحالة لن يتلقى معلومات كافية.

2. مجمع المحفزات. يتم تطوير ردود الفعل الشرطية بشكل أسرع إذا لم يكن هناك منبه واحد، ولكن العديد من المحفزات (المعقدة)، والتي تؤثر في وقت واحد على محللين مختلفين (أعضاء الحواس - الرؤية، السمع، إلخ). سيكون لدى الطفل فهم أكثر اكتمالاً للشيء إذا لم يراه فحسب، بل سمع اسمه أيضًا، ولمسه، وما إلى ذلك.

3. قوة التحفيز المشروط. بعض المحفزات الخارجية قوية جدًا لدرجة أنها تجعل من الصعب تطوير منعكس مشروط. إذا كان شخص بالغ، يحاول غرس شيء ما في الطفل، يرافق ذلك بحركات مفاجئة أو صراخ، فمن الصعب الاعتماد على النجاح في هذه الحالة.

4. الحالة الصحية. أي حالة مؤلمة للطفل تمنع دائمًا تكوين ردود الفعل المشروطة.

5. حالة استثارة القشرة الدماغية. الاستثارة المثالية تضمن سلوك الطفل المتوازن. في هذه الحالة يكون الطفل نشيطاً ويتفاعل بشكل صحيح مع كل ما حوله. فاستجابة لجملة "اذهب بسرعة" يسرع الطفل في خطوته، ورداً على عبارة "لا تستعجل، تناول الطعام ببطء" يبطئ حركاته. إنه يعطي رد فعل ضعيفًا على تهيج ضعيف، وقويًا في المقابل لتهيج قوي. على سبيل المثال، إذا سقط طفل وأصيب بأذى طفيف، فسوف يصرخ أو يجفل إحساس غير سارةولكن إذا أصيب بجروح خطيرة، فإنه سوف يبكي بصوت عال من ألم حادأي أن رد فعله سيتوافق مع قوة التهيج. حالة الاستثارة المثلى هي المؤشر الرئيسي على الأداء الطبيعي للقشرة الدماغية والحالة الرئيسية التي تساهم في تحسين النمو الجسدي والنفسي العصبي للطفل.

زيادة أو انخفاض الاستثارةالقشرة الدماغية تجعل من الصعب تكوين اتصال مشروط. عندما يبكي الطفل بصوت عالٍ (إثارة قوية) أو يكون في حالة اكتئاب شديد (تثبيط قوي)، فمن غير المرجح أن يقترح عليه أي شيء. في مثل هذه الحالات يجب عليك أولاً طمأنة الطفل ثم شرح الأمر له.

6. طبيعة التعزيز. يحدث تكوين منعكس مشروط يعتمد على تعزيز الغذاء بسهولة أكبر في الأشهر الأولى من الحياة. ومع ذلك، سرعان ما يصبح منعكس التوجيه ذا أهمية كبيرة، أي عندما تصبح صورة مثيرة للاهتمام أو لعبة أو ما إلى ذلك بمثابة تعزيز، على سبيل المثال، من أجل تسهيل تذكر اسم اللعبة، يجب أن يكون الطفل مهتمًا بها. . مثال آخر هو أن الطفل المهتم بلعبة ما يقترب منها أثناء إظهار نشاط حركي.

7. الخصائص الفردية للنشاط العصبي العالييؤثر الطفل أيضًا على تكوين ردود الفعل المشروطة. في الأطفال سهل الإثارة، يتم تشكيل ردود الفعل المشروطة بشكل أسرع، لكنها غالبا ما تكون غير مستقرة. عند الأطفال المتوازنين ولكن لديهم ضعف في الحركة العمليات العصبية، تتشكل ردود الفعل المشروطة بشكل أبطأ وتصبح قوية على الفور تقريبًا.

الإثارة والتثبيط في القشرة الدماغية

تحت تأثير المحفزات الخارجية والداخلية، ينشأ نوعان من العمليات في الدماغ - الإثارة والتثبيط. هذه العمليات المترابطة، التي تحدث بشكل مستمر في القشرة الدماغية، تحدد نشاطها.

الإثارة تجعل مراكز الدماغ والأعضاء العاملة المرتبطة بها في حالة نشطة. عمليات الإثارة والتثبيط تمهد الطريق بينهما مناطق مختلفةالدماغ، وتشكيل اتصالات مؤقتة بينهما.

دراسة ظاهرة التثبيط في القشرة الدماغية، I. P. Pavlov قسمها إلى نوعين: خارجي وداخلي.

الكبح الخارجي

1. الإلهاء. يحدث التثبيط الخارجي عندما تظهر بؤرتا إثارة في القشرة الدماغية: إحداهما قوية والأخرى ضعيفة. ثم يمنع التركيز الأقوى للإثارة عمل التركيز الضعيف نسبيًا. على سبيل المثال، إذا كان هناك أثناء التغذية شخص غريبثم يتوقف الطفل عن الأكل. هذا التثبيط الخارجي سببه "الهاء".

2. التثبيط الوقائي أو المتعاليينطبق أيضًا على التثبيط الخارجي. ويحدث عند التعرض لمحفز قوي للغاية، عندما تعمل خلايا الدماغ إلى الحد الأقصى وتتوقف عن نشاطها. على سبيل المثال، يمكن أن يؤدي الصراخ الحاد والصاخب من شخص بالغ إلى توقف (تثبيط) كامل لحركات الطفل.

3. الكبح الخارجيكما يتجلى أيضًا في الحالات التي ينشأ فيها تركيز قوي للإثارة في القشرة الدماغية. هذا التركيز القوي سوف يقمع جميع مراكز الإثارة الضعيفة الأخرى. على سبيل المثال، إذا كان الطفل يلعب بحماس، وفي هذا الوقت يطلب منه القيام بشيء ما، فيمكنه، دون الالتفات إلى الشخص الذي يتحدث إليه، مواصلة اللعب.

التثبيط الداخلي

1. يتلاشى- أحد أنواع التثبيط الداخلي الذي يختفي فيه (يتلاشى) أي منعكس مشروط في ظل ظروف معينة. ومن المعروف أنه إذا تم إعطاء جسم الطفل الوضع المعتاد للرضاعة الطبيعية، فإنه يبدأ على الفور في القيام بحركات المص. إذا تم إعطاء الطفل هذا الوضع عدة مرات، ولكن لم يتم إطعامه، فإن المنعكس المذكور (حركات المص) سوف يتلاشى باعتباره غير عقلاني.

ونتيجة لتلاشي ردود أفعال الطفل يمكن تعليم أشكال السلوك الإيجابية والسلبية في المستقبل. على سبيل المثال، الطفل، الذي يسيء إلى آخر، يأخذ لعبته. وهو يفعل ذلك مرارا وتكرارا ودائما مع الإفلات من العقاب. ومع ذلك، إذا كان المعلم دائما يعيد اللعبة إلى الشخص المسيء، فأخذها من الجاني، ثم من خلال وقت محدديتم منع الرغبة في أخذ اللعبة من الجاني، أي. سوف يتلاشى المنعكس الذي تم تطويره مسبقًا. مثال آخر على منعكس التلاشي: إذا كان الطفل الذي يتم إدخاله إلى المستشفى لا يؤدي يوميًا مهارات النظافة التي تم تطويرها مسبقًا، فمع مرور الوقت، سيتم تثبيط هذه الأشكال الإيجابية من السلوك، وتتلاشى، وبحلول الوقت الذي يخرج فيه الطفل من المستشفى من المستشفى، سيكون الطفل قذرًا.

وبالتالي، في عملية التنمية، تتلاشى بعض العادات، ويتطور البعض الآخر اعتمادا على الظروف التي يجد فيها الطفل نفسه.

2. التمايز- هذا نوع من التثبيط الداخلي يظهر عند الطفل في نهاية الشهر الثالث أو الرابع من العمر. يمكن التعبير عن التمايز في التمييز، على سبيل المثال، بين شكل الأشياء (كرة، مكعب) أو اللون (الأخضر من الأحمر) - وهذا هو " مرئي""التمايز. ومن الأمثلة على التمايز البصري أيضًا التعرف على وجه أمه أو أبيه، على عكس الوجوه الأخرى.

يوجد ايضا " سمعي“التمايز، على سبيل المثال، عندما يتعرف الطفل على أصوات الأشخاص الذين يعرفهم.

بمرور الوقت، يصبح التمايز أكثر دقة وتعقيدًا. إذا تم إعطاء الدواء لطفل عمره 6 أشهر 3-4 مرات مذاق سيءمن نفس الزجاجة، سوف يبتعد الطفل بمجرد ظهور هذه الزجاجة في مجال رؤيته. يميزه الطفل بسهولة عن الآخر الذي يُعطى منه عادة عصير فواكه لذيذ والذي يرحب به دائمًا بسرور. لقد أنشأ دماغ الطفل علاقة بين مظهر الزجاجات وطعم محتوياتها.

3. تأخر- نوع آخر من التثبيط الداخلي يظهر في السنة الأولى من حياة الطفل، عندما يحدث رد الفعل الشرطي مع بعض التأخير. على سبيل المثال، عند الانتقال إلى التغذية المتزامنة لطفلين يبلغان من العمر 7-8 أشهر، في البداية، فتح كلا الطفلين أفواههما في نفس الوقت عند رؤية الملعقة تحسبًا للطعام. بعد ذلك، في حالة مماثلة، لم يعد الأطفال يفتحون أفواههم في نفس الوقت، بل ينتظرون إحضار الملعقة مباشرة إلى كل واحد منهم. يتطور هذا النوع من التثبيط الداخلي أكثر فأكثر بمرور الوقت. الأطفال الأكبر سنًا، الذين يعرفون أنه يجب تناول الحلوى بعد الغداء، يقاومون الإغراء ولا يأكلونها حتى الغداء. ويجب تطوير هذه القدرة ورعايتها. ومع ذلك، لا ينبغي إجبار الأطفال الصغار على الانتظار كثيرًا ولفترة طويلة من أجل الرضاعة.

4. التثبيط المشروطيشير أيضًا إلى التثبيط الداخلي، حيث يتأخر رد الفعل الذي تم تطويره مسبقًا إذا وجد الطفل نفسه في ظروف معينة. على سبيل المثال، يوجد دائمًا في المنزل أشياء يُحظر على الأطفال اللعب بها. ومع ذلك، عندما يبقى الطفل في المنزل وحده، فإنه، كقاعدة عامة، يكسر الحظر ويلمس هذه العناصر. في هذا المثال، يصبح وجود البالغين مثبطًا “مشروطًا” للطفل. ويحدث شيء مماثل مع كلمة "مستحيل". إذا تم استخدام هذه الكلمة في الوقت المناسب وبشكل منهجي، فسوف تعمل على وعي الطفل بنفس الطريقة كما في الحالة الأولى وجود البالغين.

5. الكبح "الأعلى".- عندما يستهدف التأثير المثبط للقشرة الدماغية النشاط تحت القشري (P.K. Anokhin). على سبيل المثال، قد يؤخر الطفل البالغ من العمر 3 سنوات التبول قليلاً أثناء فك أزرار سرواله، بينما لا يستطيع الطفل البالغ من العمر ستة أشهر الانتظار في مثل هذه الحالات.

وهكذا، بدءا من سن مبكرة، في عملية التنمية، يطور الطفل ردود أفعال مشروطة مثبطة مختلفة، بفضل رعاية وتشكيل المهارات والقدرات وأشكال السلوك المقابلة.

تطوير النشاط المنعكس المشروط

كيف طفل أكبر سناكلما حدث تكوين ردود الفعل المشروطة بشكل أسرع وأسهل. وفي الوقت نفسه، يتم أيضًا تقليل الفترة المخفية (الكامنة)، أي. يقل الوقت بين بداية التحفيز والاستجابة. على سبيل المثال، طفل صغيريستغرق الأمر قدرًا معينًا من الوقت للبدء في تلبية أي طلب. وفي حالات مماثلة، يبدأ الأطفال الأكبر سنًا في تلبية الطلب بشكل أسرع.

يمكن أن تتغير طبيعة ردود الفعل غير المشروطة بشكل كبير تحت تأثير ردود الفعل المشروطة. لذلك، إذا تسببت بطريق الخطأ في إصابة طفل أثناء الرضاعة، فيمكن أن يسببه بعد ذلك نوع الطعام فقط رد فعل سلبي. يزم الطفل شفتيه، ويدفع حلمة الأم الموضوعة في فمه، ويرفض تناول الطعام. ويحدث رد الفعل هذا بسبب إنشاء اتصال في القشرة الدماغية بين الغذاء الفطري السائد (بؤرة الإثارة) وبؤرة أخرى للإثارة التي تظهر بسبب الألم الناتج. يمكن أن يحدث رد فعل مماثل عند رواية الحكايات الخيالية لفترة طويلة أو ممارسة الألعاب في الهواء الطلق قبل وقت النوم مباشرة، الأمر الذي لا يؤدي إلى تفاقم النوم فحسب، بل يؤدي في بعض الحالات إلى انتهاكات عميقةينام.

تشكيل الصورة النمطية الديناميكية

يؤثر عادة على الجهاز العصبي رقم ضخمالمهيجات، بعضها يثير، والبعض الآخر يمنع هذا النشاط أو ذاك من الجسم. بفضل تفاعل المناطق المثارة والمثبطة في الدماغ، لا يحدث كل منعكس فردي بشكل منفصل، ولكنه يعتمد على نظام العمليات العصبية بأكمله الذي يحدث في القشرة الدماغية.

نظام عمليات الدماغ ديناميكي ومتغير باستمرار. يتم تعزيز مجموعة معينة من نفس ردود الفعل الشرطية عند تكرارها لفترة طويلة. I. P. Pavlov يسمى هذا النظام الراسخ لردود الفعل المشروطة التي يتم تنفيذها في تسلسل معين الصورة النمطية الديناميكية. عندما تتشكل الصورة النمطية الديناميكية، تترك الإجراءات في كل مرة نوعًا من الأثر، تمامًا كما يترك الشخص الذي يمشي عبر الحقل خلفه دائمًا طريقًا بالكاد يمكن ملاحظته من العشب المداس. بمجرد أن يتبع الشخص الثاني شخصًا واحدًا، ثم ثالثًا، يتم سحق العشب أكثر فأكثر، ويتحول المسار الذي بالكاد يمكن ملاحظته إلى مسار. من الأسهل دائمًا اتباع المسار المطروق مقارنة بالتربة البكر.

إنه نفس الشيء في الجهاز العصبي - إذا كان هناك دافع جديد يمتد على طول المسار "المحدد" بالفعل، فإنه سيعزز ويوسع أثر العصب الموجود.

من الممكن تكوين صورة نمطية ديناميكية في وقت مبكر من 4 إلى 5 أشهر، مما يسهل إلى حد كبير استجابة الطفل للآخرين الظروف الخارجية. الطفل الذي تعلم، من خلال الالتزام الصارم بالروتين، أن يستيقظ دائمًا في نفس الوقت، ويرتب السرير، ويغتسل، وما إلى ذلك، يفعل ذلك عن طيب خاطر، وبسرعة، وسهولة، دون الحاجة إلى تفسيرات أو تذكيرات إضافية. على سبيل المثال، يكفي أن نقول "الآن دعنا نذهب للنزهة!"، والأطفال أنفسهم، دون تذكير، ينتهون من اللعب، ويضعون ألعابهم بعيدًا، ويركضون إلى المرحاض، ثم يبدأون في ارتداء ملابسهم.

إن كسر الصورة النمطية الناتجة عن التغيرات في الظروف المعيشية يحدث بصعوبة وغالباً ما يكون مصحوباً بتجارب سلبية وشعور بالاستياء؛ يصبح سلوك الطفل غير منظم - يبدأ في أن يكون متقلبًا، ويصبح غير مطيع، وما إلى ذلك. لذلك، فإن الالتزام الصارم بالنظام مهم جدًا لتنظيم الكل العمل التعليميفي الأسرة وفي منشأة رعاية الطفل.

لا يمكن تكوين أي عادة مستقرة إلا إذا اتبع الطفل قواعد السلوك بشكل منهجي ومستمر بغض النظر عن الظروف. على سبيل المثال، اغسل يديك قبل الأكل ليس فقط في الحضانة، ولكن أيضًا في المنزل، في الحفلة، وبغض النظر عما إذا كان هناك شخص بالغ أم لا.

تطوير نظام الإشارات الثاني وملامح تكوين خطاب الطفل

طوال حياته، يتعرض الشخص باستمرار للبيئة التي يقع فيها - هذه أشياء مختلفة، والألوان، والروائح، والحرارة، والبرد، وما إلى ذلك. دعا I. P. Pavlov كل هذه العوامل إشارات الواقع، وقدرة القشرة الدماغية تطوير ردود أفعال مشروطة لهذه الإشارات المباشرة للواقع - نظام الإشارات الأول.

بدءًا من الطفولة المبكرة، يتعرف الشخص على الأشياء والظواهر المحيطة به، ويتعلم أسمائها في نفس الوقت، وتتشكل روابط قوية في دماغه بين التأثيرات المباشرة واللفظية. ونتيجة لذلك، تصبح الكلمات بدائل للأشياء الحقيقية، وإشارات إشارات، ويمكن أن تسبب نفس الاستجابات مثل الأشياء المقابلة لها.

على سبيل المثال، يمكن أن تؤدي التسميات اللفظية لأي أطباق فاتحة للشهية إلى إفراز لعاب الشخص الجائع بقدر ما يسيل لعاب الطعام الحقيقي. ولذلك، فإن كلمة الكلام تكتسب أهمية خاصة. تسمى قدرة القشرة الدماغية البشرية على إنشاء روابط منعكسة مشروطة بين الأشياء والظواهر المحيطة بالكلمات والكلام نظام الإنذار الثاني.

أشار I. P. Pavlov مرارا وتكرارا إلى الأهمية الاستثنائية للكلام، الذي اعتبره "إضافة غير عادية" لنشاط الدماغ البشري مقارنة بالنشاط العصبي العالي للحيوانات. يعتمد تطور النشاط العصبي العالي لدى الطفل على التطور الصحيح وفي الوقت المناسب لحديثه.

تنظيم مختلف الحركات والأفعال والألعاب المعقدة للأطفال، على وجه الخصوص، ظهور الألعاب المرئية أو لعب الأدوار يحدث أيضًا تحت تأثير الكلام. لذلك يعد تطوير الكلام من أهم مهام التربية في سن مبكرة.

يبدأ الطفل بالهدوء مبكرًا والاستماع عندما يتحدث إليه شخص بالغ. بعد 3 أشهر يدندن الطفل باستمرار، ويصبح الطنين أكثر كثافة عندما ينحني عليه شخص بالغ. عند إصدار الأصوات، يستمع إليها الطفل. في بعض الأحيان يقلد نفسه بشكل واضح: لفترة طويلة يقوم بإعادة إنتاج الأصوات التي نطق بها في البداية عن طريق الصدفة.

في وقت مبكر جدًا، يبدأ الطفل في الاستجابة للنغمة العاطفية لخطاب الشخص البالغ. طبيعي في النصف الثاني من السنة الأولى من الحياة الطفل النامييثرثر كثيرًا وبكل سرور: ينطق مقاطع مختلفة لفترة طويلة ويحاول تقليد البالغين. بفضل الثرثرة، يتعلم الطفل نطق أصوات الكلام الجديدة. يصاحب الثرثرة تحسن مستمر في حركات الشفاه واللسان بمشاركة التنفس. مع هذا الإعداد، يمكن للطفل أن يتعلم فيما بعد أصوات أي لغة.

في حوالي 6 أشهر. بالنسبة للطفل، يحاول البالغون إنشاء ظروف خاصة لتطوير فهم الكلام. ينشأ فهم الطفل للكلام في البداية على أساس الإدراك البصري. عادة ما يتم تنظيم عملية تعليم الأطفال فهم الكلام على النحو التالي. شخص بالغ يسأل طفلاً: "أين يوجد شيء كذا؟" السؤال يطرح في الطفل رد فعل إرشاديعلى سلوك الكبار. عادةً ما يتم عرض العنصر المسمى على الفور. ونتيجة التكرار المتكرر. اتصالكلمة يتحدث بها شخص بالغ مع الإشارة إلى شيء ما. يبدأ تكوين هذا الاتصال بـ رد فعل عامإلى المكان الذي يوجد فيه الكائن عادة، وإلى التجويد الذي يتم به نطق السؤال. في مرحلة الطفولة (السنة الأولى من العمر)، يحدد تجويد نطق السؤال الموجه للطفل فهم الكلام ( موخينا ضد علم نفس طفل ما قبل المدرسة - ML: التعليم، 1975.).

فيما يلي مثال من مذكرات V. S. Mukhina حول معنى التجويد عندما يتحدث شخص بالغ مع الأطفال. "في الصورة: ذئب وماعز. وبصوت فظ متعمد أقول: "هذا ذئب". وبصوت لاذع: "عنزة"، وأسأل بنفس النغمة: "أين الذئب؟" - يظهر بشكل صحيح. "أين الماعز؟" - صحيح أيضًا. أقوم بتغيير التجويد ". أطرح السؤال عن الذئب بنفس النغمة التي تحدثت بها عن الماعز من قبل. يشير الأطفال إلى الماعز. الآن في "بنفس النبرة أسأل عن الماعز. وأشير إلى الماعز. وبصوت فظ أسأل عن الماعز. ويشير الطفلان التوأم إلى الذئب" ( موخينا ضد علم نفس طفل ما قبل المدرسة - م: التعليم، 1975، ص. 252.).

بحلول نهاية السنة الأولى من الحياة، ينشأ اتصال بين اسم الكائن والكائن نفسه. يتم التعبير عن الاتصال في البحث والعثور على كائن. هذا ما هو عليه النموذج الأوليفهم الكلام.

في هذا الوقت، قد يواجه الطفل رد فعل كلامي ردًا على كلمة شخص بالغ. في الوقت نفسه، غالبا ما يكون السؤال: "أين أبي؟" - يدير الطفل رأسه نحو والده ويصرخ بفرح "بابا".

مع التنشئة السليمة للطفل، يتطور نظام الإشارات الثاني بسرعة في السنة 2-3 من الحياة.

إن حقيقة أن الإشارات المشروطة ليست مجرد أشياء يتم إدراكها بشكل مباشر، ولكنها أيضًا كلمات تدل عليها، تلعب دورًا رئيسيًا في التطور العقلي والفكريشخص. وهكذا من خلال التواصل اللفظي مع الآخرين يحصل الإنسان على فرصة إثراء معرفته ليس فقط من خلال القليل خبرة شخصيةولكن أيضًا من خلال استيعاب الخبرة الاجتماعية المتراكمة لدى البشرية جمعاء.

يتطور نظام الإشارات الثاني ويعمل بتفاعل وثيق مع نظام الإشارات الأول. لا يمكن للكلمة أن تؤدي دورها إلا إذا كانت مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بانطباعات مباشرة عن الواقع وتستند إلى الخبرة العملية للشخص. وإلا فإن الكلمة تتحول إلى "صوت فارغ".

في مناطق النطق، يكتمل انقسام القشرة الدماغية إلى طبقات ونضج الخلايا العصبية بشكل أساسي عند عمر عامين، ولكن هيكل رقيقلقد تم تحسين القشرة على مر السنين. وبالتالي، فإن إمكانيات تطوير الكلام والتفكير اللفظي المجرد لدى الشخص يتم تحديدها من خلال التطور العالي للدماغ. يرتبط التكوين البطيء لوظيفة الكلام لدى الطفل بالنضج البطيء للدماغ.

الكلام هو في المقام الأول نتيجة للنشاط المنسق للعديد من مناطق الدماغ. ما يسمى بالأعضاء المفصلية تنفذ فقط الأوامر القادمة من الدماغ.

تمييز الكلام حسي- فهم ما يقوله الآخرون، و محرك- نطق أصوات الكلام من قبل الشخص نفسه. يتم تنفيذ الكلام الحسي والحركي أقسام مختلفةمخ في عام 1861، اكتشف جراح الأعصاب الفرنسي ب. بروكا أنه عندما يتضرر الدماغ في منطقة التلافيف الأمامية الثانية والثالثة للدماغ، يفقد الشخص القدرة على نطق الكلام ويصدر فقط أصواتًا غير متماسكة، على الرغم من احتفاظه بالقدرة على النطق. القدرة على فهم ما يقوله الآخرون. هذه هي المنطقة الحركية للكلام، أو منطقة بروكا، في الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى تقع في نصف الكرة الأيسر، وفي الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى تكون في معظم الحالات في النصف الأيمن من الدماغ.

في عام 1874، أنشأ عالم آخر E. Wernicke أن هناك أيضًا منطقة الكلام الحسي: يؤدي تلف التلفيف الصدغي العلوي في نصف الكرة الأيسر (في الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى) إلى حقيقة أن الشخص يسمع الكلمات، لكنه يتوقف عن الفهم لهم - يتم فقدان ارتباطات الكلمات بالأشياء والأفعال التي تعنيها هذه الكلمات. وفي هذه الحالة قد يكرر المريض الكلمات دون أن يفهم معناها. وتسمى هذه المنطقة منطقة فيرنيكه ( كدلشدفا م.م. يتعلم الطفل الكلام. - م.: روسيا السوفيتية. 1972، ص. 20.).

تشارك ردود الفعل الفطرية والمكتسبة في تنفيذ الكلام. تظهر أول ما يسمى بردود أفعال ما قبل الكلام - الطنين، والفلوت، والثرثرة - في جميع الأطفال الذين يتطورون بشكل صحيح في نفس الوقت وبنفس الشكل - مما يعني أنها ليست نتائج التعلم. حتى الأطفال الصم منذ ولادتهم يشعرون بالطنين، على الرغم من أنه سرعان ما يتلاشى لديهم. تشمل التفاعلات الخلقية أيضًا المظاهر الأولى للمحاكاة الصوتية عند الأطفال من عمر 2 إلى 7 أشهر: عند تقليد (نسخ) تعابير الوجه المفصلية، يصدر الطفل صوتًا مناسبًا. تدريجيًا، يتم إنشاء روابط مشروطة بين الأصوات المسموعة وحركات الشفاه واللسان والحنجرة وما إلى ذلك اللازمة لنطق هذه الأصوات. بعد سماع أصوات الكلام وعدم رؤية تعابير وجه شخص بالغ، يحاول الطفل إعادة إنتاجها - تكتسب المحاكاة الصوتية شخصية منعكسة مشروطة. نفس العضلات التي تشارك في النطق تشارك في مضغ الطعام وبلعه. لذلك، إذا كان الطفل يتلقى الطعام المهروس لفترة طويلة ولم يتم تدريب العضلات المقابلة، فإن تطوير النطق الواضح لأصوات الكلام يتأخر. إذا كان الطفل يأكل في كثير من الأحيان الطعام المفروم أو المهروس، فإن النطق البطيء للأصوات لا يظهر فقط في مرحلة الطفولة المبكرة، ولكنه يستمر أيضًا في وقت لاحق.

كل هذه البيانات المتعلقة بتطور النشاط العصبي العالي لها أهمية كبيرة للتعليم المناسب. كتب N. M. Shchelovanov: "يجب أن يكون تطوير الوظائف العقلية للطفل جزءا أساسيا من التعليم، لأن دور الدماغ في تنمية جسم الطفل كبير جدا." علاوة على ذلك، أوصى N. M. Shchelovanov: "... الاعتراف بضرورة مثل هذه التنشئة للطفل، منذ الأشهر الأولى من الحياة، والتي ... تنص على الخلق أفضل الظروفلتطوره العصبي النفسي"( Shchelovanov N. M. تعليم الأطفال الصغار في مؤسسات الأطفال - م: Medgiz، 1960، p. 27.).