مقدمة

1. المفهوم نهج متمايزفي التعليم والتدريب

2. دراسة خصائص الشخصية الفردية بهدف التعرف على معايير التمايز

3. الأهداف التعلم المتمايز

4. تكنولوجيا تنظيم العملية التعليمية على أساس النهج المتمايز للطلاب أثناء التدريب واختبار المعرفة

فهرس

مقدمة

يعد النهج المتباين للتدريس والتربية إحدى طرق حل المشكلات التربوية، مع مراعاة الخصائص الاجتماعية والنفسية للمجموعات التعليمية الموجودة في مجتمع الأطفال باعتبارها جمعياتها الهيكلية أو غير الرسمية أو التي يحددها المعلم على أساس مماثل الصفات الفردية والشخصية للطلاب. يحتل النهج المتمايز موقعًا متوسطًا بين العمل التعليمي الأمامي مع الفريق بأكمله والعمل الفردي مع كل طالب. النهج المتمايز يسهل الأنشطة التعليمية للمعلم، لأنه يسمح لك بتحديد محتوى وأشكال التعليم ليس لكل طفل (وهو أمر صعب في الفصول الكبيرة)، ولكن لـ "فئة" معينة من الطلاب.

تتكثف الأهمية الاجتماعية لمشكلة النهج المتمايز خلال فترة إضفاء الطابع الإنساني على التعليم المدرسي. يتم بناء عملية التدريس والتربية والتنمية للطلاب من موقف نهج النشاط، والنتيجة هي نهج متمايز. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن النهج المتباين يسمح بتنفيذ المهام بشكل عام العملية التعليميةالخامس المدرسة الحديثة، وخاصة تهيئة الظروف لتنمية شخصية الطلاب، وضمان التكيف مع الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة، لأنها تنطوي على حساب أكثر اكتمالا للخصائص الفردية من خلال التنظيم المتغير العملية التعليمية.

1. مفهوم المنهج المتمايز في التعليم والتدريب

يعد النهج المتمايز للتعليم والتدريب إحدى طرق حل المشكلات التربوية، مع مراعاة الخصائص الاجتماعية والنفسية للمجموعات التعليمية الموجودة في مجتمع الأطفال باعتبارها جمعياتها الهيكلية أو غير الرسمية أو التي يحددها المعلم على أساس مماثل الصفات الفردية والشخصية للطلاب. يحتل النهج المتمايز موقعًا متوسطًا بين العمل التعليمي الأمامي مع الفريق بأكمله والعمل الفردي مع كل طالب. يسهل النهج المتمايز الأنشطة التعليمية للمعلم، لأنه يسمح لك بتحديد محتوى وأشكال التعليم ليس لكل طفل (وهو أمر صعب في ظروف الفصول الكبيرة)، ولكن "لفئة" معينة من الطلاب. يتم تسهيل تنفيذ نهج متمايز من خلال تنظيم الألعاب والمسابقات والفرق الإبداعية المؤقتة وإنشاء فرق خاصة المواقف التربويةمما يساعد على الكشف عن نقاط القوة لدى الطلاب. الشرط الضروري لنهج متمايز هو دراسة العلاقات بين الأشخاص. النهج المتمايز يجعل من الممكن التأثير على العلاقة بين الفرد والمجموعة، المجموعة والفريق، الأطفال والكبار، وما إلى ذلك. تعتمد فعالية النهج المتمايز بشكل مباشر على الجو الإبداعي للتعاون في المنظمة التعليمية و الحكم الديمقراطيبها.

يتضمن النهج المتمايز مجموعة واسعة جدًا من الإجراءات التربوية.

أتاحت دراسة الأدبيات النفسية والتربوية قبول التعريف العملي الذي يعتبر النهج المتمايز كنظام من التدابير (مجموعة من التقنيات وأشكال التأثير التربوي) لدراسة الخصائص الفردية النموذجية ودراستها وتطويرها مجموعات مختلفةتلاميذ المدارس يعملون وفق منهج موحد. جوهر النهج التفاضلي هو:

أ) ضمان تحقيق نتائج التعلم الإلزامية من قبل كل طالب وفقا لقدراته التعليمية الحقيقية؛

ب) في ضمان تنمية القدرات المعرفية والقيمية والإبداعية والتواصلية والفنية للفرد؛

ج) توفير التعليم وفقًا لقدرات التعلم الحقيقية للطلاب والتوجه نحو "منطقة النمو القريبة".

2. دراسة خصائص الشخصية الفردية بهدف التعرف على معايير التمايز

لدراسة الخصائص الفردية للطلاب وكمعايير للتمايز، يتم استخدام الفرص التعليمية الحقيقية، التي تحددها العديد من خصائص تلاميذ المدارس (القدرة على التعلم والتدريب والاهتمام المعرفي بالجغرافيا)، والتي تميز الطالب كشخصية متكاملة. تحدد كل خاصية من خصائص الطالب المختارة إلى حد كبير نجاح التعلم. يجب أن يكون مستوى التدريب هو السائد، لأن القدرة على التعلم ودرجة تكوين الاهتمام المعرفي تعتمد إلى حد كبير عليه. يتوافق هذا النهج في دراسة الفروق الفردية النموذجية بين أطفال المدارس مع وجهات النظر والمهام النفسية والتربوية الحديثة للمدرسة.

دراسة الميزات النموذجيةيتضمن الطلاب تحديد مؤشرات تصميمهم، والتي يتم على أساسها بناء المواد التشخيصية.

الطريقة الفعالة لتشخيص التعلم هي الاختبار التشخيصي والقدرة على التعلم - SHTUR (اختبار المدرسة للنمو العقلي)، والذي يستخدمه علماء النفس غالبًا في الممارسة العملية. تحديد مستوى الاهتمام المعرفي بالموضوع على نحو فعالالتشخيص هو استبيان.

الشرط الرئيسي لتنفيذ نهج متمايز للطلاب في الفصل الدراسي، بالإضافة إلى دراسة السمات النموذجية، هو أيضًا تحديد المجموعات التصنيفية المؤقتة. بناءً على تحليل الأدبيات النفسية والتربوية، حددنا المجموعات التاليةطلاب:

1. المجموعة ذات المستوى التدريبي العالي والتي تضم مجموعتين فرعيتين:

ثانيا. مجموعة ذات مستوى تدريبي متوسط، وتضم أيضًا مجموعتين فرعيتين:

أ. مع اهتمام قوي بالموضوع؛

ب. مع اهتمام قوي في مواضيع أخرى.

ثالثا. مجموعة مع مستوى منخفضالتدريب والاهتمام غير المستقر بهذا الموضوع وغيره.

بالإضافة إلى ذلك، يتضمن النهج المتمايز التنظيم الأنشطة التعليميةالمجموعات النموذجية من تلاميذ المدارس بمساعدة وسائل مطورة خصيصًا لتدريس الموضوع وطرق التمييز بين الأنشطة.

في ممارسة التدريس هو الأكثر شيوعا طرق مختلفةالتمييز بين العمل المستقل للطلاب.

ومن شروط تنظيم العمل المستقل المتمايز استخدام المهام المتمايزة التي تختلف في التعقيد والاهتمامات المعرفية وطبيعة المساعدة من المعلم.

3. أهداف التعلم المتمايز

يتيح لك استخدام المهام المتمايزة على مستويات مختلفة من التدريب حل المشكلات التالية:

1) إتاحة الفرصة لتعميق وتنظيم وتعميم المعرفة والمهارات؛

2) محاكاة تنمية الاستقلال المعرفي لأطفال المدارس؛

3) تعزيز مستوى معارف ومهارات الطلاب. يُنصح باستخدام المهام المتمايزة في سياق الموضوع قيد الدراسة عند دراسة مواد جديدة، وعند اختبار معرفة الطلاب، وعند توحيد المعرفة، وعند إعداد الواجبات المنزلية.

العمل التربوي المستقل في المدرسة والمنزل مرحلتان مترابطتان تكمل كل منهما الأخرى. عند إعداد الواجبات المنزلية، من الضروري أيضًا اتباع نهج مختلف، وتخطيط المهام بدرجات متفاوتة من الصعوبة وحجم متفاوت، مع الأخذ في الاعتبار إمكانيات حقيقيةواهتمامات الطلاب.

لتسهيل عمل المعلمين والطلاب، يوصى بتجميع مجموعة من المهام المتمايزة، حيث ينبغي تجميع الأسئلة والمهام في أقسام منفصلة، ​​يعرض كل منها مهام المستويات الأساسية والمتقدمة. يتضمن المستوى الأساسي مهام للطلاب ذوي المستويات المتوسطة والمنخفضة من التدريب، والمستوى المتقدم، على التوالي، يتضمن مهام للطلاب الأقوياء. على المستوى الأساسي، أوصي بإظهار المهام لمجموعات الطلاب بمستويات مختلفة من التدريب في خطوط مختلفة: للطلاب الضعفاء - بخط مائل، للطلاب العاديين - بخط عادي. يتم عرض المهام المخصصة للطلاب ذوي المستويات المختلفة من الاهتمام المعرفي المستدام بأيقونات مختلفة.

4. تكنولوجيا تنظيم العملية التعليمية على أساس النهج المتمايز للطلاب أثناء التدريب واختبار المعرفة

أحد الشروط المهمة للتنظيم السليم للعملية التعليمية هو اختيار نظام عقلاني لأساليب وتقنيات التدريس وتقييم جودة المعرفة وتحسينها مع مراعاة عمر الطلاب ومستوى تدريبهم وتطوير المهارات العامة. المهارات التعليمية ، تفاصيل القضايا التربوية والتعليمية التي يتم حلها. المهام التعليمية. اعتمادًا على هذه العوامل، يتم تنفيذ مزيج متوازن من طرق التدريس التقليدية والجديدة بمشاركة التقنيات المبتكرة، واستخدام المواقف والمهام المشكلة، والأساليب التوضيحية والتوضيحية، والإرشادية، والإنجابية، والبحث الجزئي، وتحسين أساليب البحث، واستخدام العمل في أزواج ومجموعات، واستخدام الوسائل التقنية.

لرصد وتصحيح معارف ومهارات الطلاب، يتم تطوير واختبار أنظمة متعددة المستويات للتحكم وتقييم المعرفة، والتي تشمل: المهام والاختبارات التدريبية، المهام والإملاءات حول الموضوع، بطاقات المهام الفردية، الاختبارات المنزلية، العمل المستقل ذات طبيعة رقابية وتعليمية واختبارات وأعمال التحقق.

معيار العمل الناجح هو جودة تدريب تلاميذ المدارس، والوفاء بالمهام التعليمية والتعليمية المعينة، وليس الاستخدام الرسمي لبعض الأساليب أو التقنيات أو الأشكال أو وسائل التدريس.

النهج الفردي والمتنوع

في تعليم الأطفال

مع الإعاقة الذهنية

سفيردلوفا ليوبوف الكسندروفنا,

التعليم العام الخاص (الإصلاحي).

مدرسة (ثامناالنوع) رقم 502 منطقة كيروفسكي في سانت بطرسبرغ، مدرس

عند حل مشكلة تحسين جودة التعليم والتربية، فإن الدراسة النفسية والتربوية لأطفال المدارس، وتحديد أسباب تأخر الطلاب الفرديين في الوقت المناسب واختيار الطرق الأكثر فعالية للقضاء على هذه التأخرات ليست ذات أهمية كبيرة.

يحمل النشاط التعليمي والمعرفي واستيعاب المعرفة من قبل الطلاب بصمة الخصائص الفردية لتفكيرهم وذاكرتهم وانتباههم وقدراتهم وكذلك دوافع ومواقف التعلم. السؤال الذي يطرح نفسه هو أخذ هذه الميزات في الاعتبار وتنظيم العمل الفردي مع الطلاب أثناء الدرس.

أسباب نفسية جسدية تطور غير طبيعيزيادة تعميق الخصائص الفردية للفرد، وبالتالي فإن إضفاء الطابع الفردي على التعليم في مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) يكتسب أهمية خاصة. بالنسبة لعلم التربية الإصلاحية، يعد النهج المتمايز والفردي للتدريس أحد مبادئ التعليم الخاص.

خلال الدرس، يضمن المعلم النشاط المعرفي النشط للطلاب، باستخدام أشكال مختلفة من تنظيمها: أمامي وجماعي وفردي.

الطبيعة الجماعية للدروس، تولد القدرة التنافسية لدى الطلاب، وتحفز نشاطهم المعرفي، وتعزز تنميتهم إِبداعوتكوين الانضباط والاجتهاد والصداقة الحميمة وغيرها من الصفات الأخلاقية.

يضمن الشكل الأمامي مشاركة جميع الطلاب في الفصل وتقدمهم العام في التعلم. وفي الوقت نفسه، لا يمكن أن يكون عالميًا، لأنه لا يأخذ في الاعتبار بدرجة كافية مستوى التطوير والاهتمامات والقدرات المعرفية والخصائص المحددة لكل طالب. لذلك، يتم دمج العمل الأمامي في الدرس مع العمل الفردي.

"فردية التعليم - تنظيم العملية التعليمية مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب؛ يسمح لك بتهيئة الظروف المثلى لتحقيق إمكانات كل طالب. يتم تنفيذ التدريب الفردي في ظروف العمل الجماعي في إطار المهام المشتركةومحتوى التدريب." (رقم 5)

في علم النفس، يعتبر إضفاء الطابع الفردي على التعلم أحد مبادئ إضفاء الطابع الإنساني على التفاعل التربوي. ويعني هذا المبدأ "تحديد وتنمية عناصر محددة من المواهب العامة والخاصة لدى كل طفل، وبناء محتوى وطرق التدريس والتربية التي تكون مناسبة للعمر (من حيث مستوى النمو) والخصائص والقدرات الفردية (الشخصية)،" تتوافق قدرات وميول جميع الطلاب مع الفترات الحساسة من أعمارهم و التنمية الفردية" (رقم 12 ص 389-390)

النهج الفردي هو مواصفات لنهج متمايز.

"التمايز في التدريب والتعليم -

1) تنظيم الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس، حيث يتم من خلال اختيار المحتوى والأشكال والأساليب والوتيرة وحجم التعليم تهيئة الظروف المثلى لاكتساب المعرفة من قبل كل طفل؛

2) توجيه نظام التعليم لتلبية الاحتياجات التعليمية المختلفة. يحدث التمايز في التدريب والتعليم خارجي(تنظيم المدارس الخاصة، وفتح الفصول الدراسية ذات التدريب المتعمق أو الفصول الإصلاحية، والاختيارية، والدورات الاختيارية، وما إلى ذلك)؛ داخلي، عندما يكون كل طالب داخل فصل دراسي عادي، مع مراعاة خصائصه الفردية، يتم تحديد الطبيعة الأكثر عقلانية للعمل في الدرس، و اختياري(إعطاء الطالب الحق في اختيار عدد من المواد الدراسية بالإضافة إلى التخصصات الأكاديمية الإجبارية). (رقم 5)

يتميز الشكل الفردي للعمل التعليمي في الفصل الدراسي بمستوى عالٍ من استقلالية الطالب. وتتمثل مزاياها في أن التدريب يتوافق إلى أقصى حد مع مستوى التطور والقدرات والقدرات المعرفية لكل طالب. ينظم المعلم الأنشطة الفردية للطلاب عند أداء التمارين المختلفة وحل المشكلات وتنمية المهارات والقدرات الفردية وكذلك تعميق المعرفة وسد الفجوات الموجودة في دراسة المادة. يتيح إكمال المهام بشكل مستقل للمعلم رؤية الصعوبات التي يواجهها الطلاب الفرديون وتزويدهم بالمساعدة في الوقت المناسب. المساعدة اللازمةفي العمل التربوي .

"إن الشكل الفردي للعمل لأطفال المدارس في الدرس يسمح لك بتنظيم وتيرة التقدم في تعلم كل طالب، وفقًا لإعداداته وقدراته. "...بالنسبة للطلاب ذوي الأداء المنخفض، من الضروري التمييز ليس كثيرًا بين مدى تعقيد المهمة، ولكن مقدار المساعدة المقدمة لهم." (رقم 9 ص222)

يتم تقديم الطلاب الأقوى بشكل أكثر تعقيدًا أو قليلاً مهام إضافية، الإجابة على المزيد مستوى عالوإعدادهم وتحفيز تنمية قدرات هؤلاء الأطفال.

لو. يكشف خارلاموف عن جوهر العمل الفردي مع الطلاب في الفصل الدراسي في عملية اختبار المعرفة وتقييمها. يتم التعبير عن ذلك في حقيقة أن تلاميذ المدارس ذوي الأداء الضعيف يجب أن يخضعوا لاختبارات أكثر تكرارا لإتقانهم للمواد التي تتم دراستها، وبالتالي سيضطر الطلاب إلى اللجوء إلى الفصول العادية. "هناك حاجة أيضًا إلى بعض التمايز في طبيعة اختبار المعرفة ودرجة صعوبته. الطلاب الأقوى، كقاعدة عامة، يحصلون على المزيد أسئلة صعبة، غالبًا ما يتم اختبار معرفتهم بمواد أكثر صعوبة. بالنسبة للطلاب الأقل نجاحًا، يتم طرح الأسئلة بطرق أبسط، ويلجأ المعلم في كثير من الأحيان إلى الأسئلة التوجيهية والتوضيحية. كل هذا بالطبع يؤخذ بعين الاعتبار عند تحديد الدرجات. (رقم 13 ص 255)

يستخدم العديد من المعلمين معايير فردية لتقييم الطلاب في أنشطة التقييم. إنهم ينظرون إلى إنجازات الطلاب مقارنة بإنجازاتهم السابقة. ينطلق هؤلاء المعلمون من المستوى الحالي للنجاح المدرسي للطالب ويختارون المهام ذات التعقيد المناسب، ويقدمون المساعدة للطفل إذا لزم الأمر. "المعلمون الذين يقيمون إنجازات الطلاب بهذه الطريقة يكونون على استعداد للنظر في إنجازاتهم على فترات زمنية أوسع، مما يسمح عن طيب خاطر بإمكانية حدوث تغييرات في تطور الطالب الإضافي. وقد وجد أن مثل هذا التفاعل يقلل من الخوف من الفشل والخوف من التعرض للاختبار، ويطور الطلاب الأضعف إيمانهم بنجاحهم. (رقم 2 ص57-58)

N. A. يرى سوروكين عيبًا خطيرًا في الشكل الفردي لتنظيم العمل في حقيقة أن الأطفال لا يتواصلون عمليًا مع بعضهم البعض. لذلك، يوصي بالجمع بين العمل الفردي لأطفال المدارس في الفصل الدراسي مع النماذج الجماعية.

جنبا إلى جنب مع التنظيم الأمامي لعمل الطلاب في الدرس، يتم استخدام هذا النموذج الجماعي مثل العمل الجماعي للطلاب، حيث يتم تقسيم الفصل إلى مجموعات تؤدي نفس المهام أو مهام مختلفة. اعتمادا على ذلك، يتم التمييز بين العمل الجماعي الموحد والمتمايز، وفي كلتا الحالتين يرتبط بشكل وثيق ولا ينفصم مع العمل الأمامي والفردي للطلاب. للعمل الجماعي الناجح، من الضروري تشكيل مجموعات من الطلاب بنفس الأداء تقريبًا ونفس وتيرة العمل. تكوين هذه المجموعات (5 - 7 أشخاص) ليس ثابتًا، وعادةً ما يختلف باختلاف المواد، ويتم تحديده من قبل الطلاب أنفسهم، ويقوم المعلم بتعديله فقط، مع مراعاة العلاقات بين الطلاب.

يمكن استخدام العمل الجماعي للطلاب لحل جميع المشكلات التعليمية الأساسية تقريبًا: حل المشكلات والتمارين، والدمج والتكرار، وتعلم مواد جديدة. كما هو الحال مع التعلم الفردي، يتم تنظيم العمل المستقل للطلاب في مجموعات، ولكن تنفيذ المهام الجماعية المتمايزة يعتاد تلاميذ المدارس على أساليب العمل الجماعية، والتواصل، كما يقول علماء النفس، شرط لا غنى عنه لتشكيل المفاهيم الصحيحة. الاتصالات و شخصية إيجابيةالعلاقات بين الأطفال في مجموعات تحفز النشاط المعرفي لدى الطلاب وتزيد من فعاليته.

مع عدم تجانس كبير في البنية السريرية والنفسية للتأخير التطور العقلي والفكريلدى الطفل، إلى جانب الوظائف العقلية غير الناضجة، مخزون من الوظائف العقلية السليمة، والتي يمكن الاعتماد عليها عند التخطيط للإجراءات التصحيحية. إن القدرة على قبول المساعدة واستيعاب مبدأ العمل ونقله إلى مهام مماثلة تميز بشكل كبير الطفل المتخلف عقليًا عن الأطفال المتخلفين عقليًا وتشير إلى إمكانات أعلى لنموه العقلي.

إن اختيار التقنيات التربوية المناسبة لتصحيح أوجه القصور في النمو العقلي "يتطلب معرفة الخصائص الفردية للطفل وتحديد مؤشرات محددة لمستوى نموه". (رقم 7 ص 17)

وفقا للعلماء - المعلمين وعلماء النفس، فإن مشاكل تعليم الأطفال المتخلفين عقليا "... ينبغي حلها من خلال تنظيم نهج فردي للطلاب والتعليم المتمايز، مع مراعاة الاختلافات في المستوى قدر الإمكان." التنمية العامةوالقدرات التعليمية للأطفال." (رقم 14 ص 16)

"تُظهر الأبحاث الحديثة أنه لا يوجد أطفال غير قابلين للتعليم، وحتى الأطفال الأكثر صعوبة يمكن تعليمهم شيئًا باستخدامه طرق محددةوتقنيات ووسائل التدريس والتمايز العميق وإضفاء الطابع الفردي على التدريب. (رقم 11 ص 219)

في علم أصول التدريس الإصلاحي، يتم تنفيذ مبدأ النهج المتمايز في اتجاهين:

1) نهج متباين لمحتوى التعليم اعتمادا على الظروف الاجتماعية والاقتصادية والجغرافية والتاريخية والعرقية وغيرها من الظروف في المنطقة. وهذا يسمح، من ناحية، بالاستخدام الأفضل للخصائص الفردية للطلاب، ومن ناحية أخرى، بالاستفادة القصوى من تدريبهم المهني في الصناعة أو الزراعة.

2) تقسيم الفصل إلى مجموعات حسب القدرات ودرجة التعلم. يمكن للأطفال الذين يعانون من درجات متفاوتة من الإعاقة الدراسة في نفس الفصل. يقوم المعلم عادةً بتقسيم الفصل إلى ثلاث مجموعات (قوية ومتوسطة وضعيفة) بناءً على وجود مجموعات صغيرة متجانسة في خصائصها في الفصل. لا ينبغي أن يكون تكوين هذه المجموعات ثابتا: فمع تقدمهم، يمكن للأطفال الانتقال إلى مجموعة صغيرة ذات مستوى أعلى.

"لقد كان من الأفضل أن تعكس البرامج التعليمية مستويات متعددة من محتوى المواد التعليمية وتنفيذ نهج متمايز في إطار فصل واحد. في الوقت نفسه، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن التمايز في التدريب لا يتم حله فقط من خلال المحتوى المتباين للتدريب. ويلعب التمييز بين أساليب وتقنيات التدريس دورًا لا يقل أهمية في جميع مراحل العملية التعليمية. (رقم 8 ص 120)

أصول التدريس الخاصة، يجري جزء لا يتجزأيستخدم المهوسون التربويون العديد من المصطلحات التربوية العامة، ويوسعون محتواها مع مراعاة تفاصيل هذا التخصص العلمي. على سبيل المثال، يأخذ النهج الفردي للطلاب في علم أصول التدريس الخاص في الاعتبار ليس فقط الخصائص الفردية لكل طالب (ميزات النشاط العصبي العالي، والشخصية، وسرعة عمليات التفكير، ومستوى المعرفة، والمهارات، والأداء، والتحفيز، ومستوى تطوير المجال العاطفي الإرادي، وما إلى ذلك)، ولكن أيضًا الخصائص المحددة للطفل المميزة لفئة معينة من اضطرابات النمو. بفضل النهج الفردي، يصبح من الممكن الانتباه إلى أوجه القصور الفردية التي يعبر عنها الطالب من خلال الاستخدام الانتقائي للطرق والتقنيات والوسائل اللازمة في هذه الحالة.

"إن مبدأ النهج الفردي يجعل من الممكن عدم استبعاد الأطفال من العملية التعليمية الذين تكون أساليب التأثير التصحيحي المقبولة عمومًا غير فعالة بالنسبة لهم. بفضل النهج الفردي، يصبح التطور المحتملالأطفال ذوي الإعاقات الشديدة والمتعددة من خلال محتوى تعليمي مختلف متاح لهم، من خلال وتيرته الخاصة وتنظيمه، واستخدام تقنيات وأساليب محددة للعمل التربوي الإصلاحي. (رقم 11 ص 133-134)

تعليم الاطفال المتخلفين عقليا في ظروف التفرد والتمايز في التدريب

يعد بناء العملية التعليمية مع مراعاة التطور الفردي للطالب أمرًا مهمًا لجميع مستويات التعليم، ولكن تنفيذ هذا المبدأ له أهمية خاصة في المرحلة الأولية، عندما يتم وضع الأساس للتعليم الناجح ككل. تتجلى الإغفالات في المرحلة الأولى من التعليم في الفجوات المعرفية لدى الأطفال، ونقص تطوير المهارات الأكاديمية العامة، والموقف السلبي تجاه المدرسة، والذي قد يكون من الصعب تصحيحه والتعويض عنه.

يتم تحديد استخدام نسخة أو أخرى من برامج التعليم الإصلاحي والتنموي من خلال إصدار المنهج الذي يعتمد اختياره على تفاصيل الفصل. تكوين الطبقات، بدوره، يعتمد على ما مؤسسة تعليميةزارها الطفل من قبل: روضة أطفالأو المدرسة العامة.

بعد الفترة تعليم ابتدائيقد يتم إعادة بعض الطلاب إلى المدرسة العادية. يتم إكمال التعليم الثانوي غير المكتمل في المدارس الخاصة وفصول التسوية من قبل الطلاب الذين يحتاجون إلى عمل إصلاحي أطول. إنهم يخضعون للنطاق الكامل لبرنامج المدرسة الجماعية، الذي تم تكييفه مع مراعاة الخصائص التنموية للأطفال، ولديهم الفرصة لاختيار مسارهم المستقبلي في الحياة بحرية.

أظهرت نتائج البحث في مجال علم نفس وتربية الأطفال المتخلفين عقليا أن محتوى التعليم في المرحلة الابتدائية .مدرسة ثانويةفي متناول هؤلاء الأطفال من خلال التدريب والتعليم التصحيحي. "يتم تنفيذ هذا التركيز الإصلاحي من خلال تضمين محتوى التدريب أقسامًا إضافية تهدف إلى سد فجوات التطوير السابق، وتكوين المعرفة والأفكار حول العالم من حولنا وفي نفس الوقت تطوير الكلام والعمليات العقلية، وتطوير المفاهيم المكانية و المهارات الحركية، لتطبيع النشاط بشكل عام، وهو ما يحدد تفاصيل البرنامج المدرسي الخاص وفصول المواءمة للأطفال ذوي التخلف العقلي. (رقم 7 ص5)

أ.و. تشير دروبينسكايا إلى أنه “... في تعليم الأطفال المتخلفين عقليا، ينبغي استخدام نسبة مختلفة من أساليب التدريس اللفظية والبصرية مقارنة ببرنامج التعليم العام…؛ وينبغي زيادة مدة التدريب إذا لزم الأمر؛ يجب التحقق بانتظام من مدى امتثال مستوى تحصيل الطالب بالبرنامج المختار.... عند الطفل المصاب بالتخلف العقلي، من أجل تحقيق إمكاناته والحصول على الأمان التكيف الاجتماعييجب أن يكون هناك شعور بالأمان والراحة العاطفية. إن جو الاهتمام الودي والدعم أمر أساسي هنا..." (رقم 4 ص 86-87)

تعتبر حساسية الطفل للمساعدة وقدرته على استيعابها أحد المعايير المهمة لقدرة الطفل على التعلم، ومؤشراً لقدراته الفكرية. يجب على الطالب الذي يعاني من تخلف عقلي أن يتأكد من أنه سيحصل بالتأكيد على المساعدة. "في بعض الأحيان يكفي تغيير ظروف عمل الطالب (على سبيل المثال، استدعائه إلى المجلس)، ويتم إكمال المهمة بشكل صحيح، بشكل أساسي، دون أي مساعدة إضافية." (رقم 7 ص49)

"الاستخدام الفعال أنواع مختلفةمواقف اللعب، والألعاب التعليمية، وتمارين الألعاب، والمهام التي يمكن أن تجعل أنشطة التعلم أكثر أهمية وذات معنى بالنسبة للطفل" (رقم 14 ص 94)

يوفر تنظيم العملية التعليمية للأطفال المتخلفين عقليا ساعات إضافية للدروس الفردية والجماعية.

تطبيق مبدأ المنهج المتمايز والفردي في تعليم الأطفال المتخلفين عقليا

بدايه مبكره العمل الإصلاحيمع طفل متخلف عقليا يسمح لك بتصحيح الخلل قدر الإمكان ومنع الانحرافات الثانوية.

في كل درس في مدرسة خاصةيجب حل ثلاث مهام - التدريس والتعليم والإصلاحية. بعض متطلبات الدروس هي:

مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطلاب والنهج المتباين في عملية التعلم؛

- إلتزام البنية العامة والمنطق الداخلي للدرس بالوسائل التعليمية والتربوية المهام الإصلاحيةوالعلاقة الصحيحة والامتثال لأجزائه. (رقم 8 ص81)

"يتم التفريق بين المتطلبات فيما يتعلق بالمجموعات النموذجية المختلفة للطلاب ولكل طفل على حدة مع مراعاة قدرات الأطفال وخصائص عيبهم. وهكذا يعاني بعض تلاميذ المدارس من زيادة ملحوظة في عدد الأخطاء في نهاية العمل، ويحدد المعلم سبب هذه الظاهرة، وبناء عليه يختار أساليب التأثير اللازمة. إذا كان الطالب يعاني من قصور حركي عام أو ضعف في المهارات الحركية لليد مما يؤدي إلى زيادة التعب العضلي، الأحاسيس المؤلمة، الاهتمام مشتت، المعلم يحد من حجم العمل بالنسبة له. إذا كان الطفل سريع الانفعال وضعف أدائه، ونتيجة لذلك يفقد الاهتمام بالدرس بسرعة، يذكر المعلم الطالب بالغرض من المهمة، ويثني عليه على عمله في المرحلة الأولية، ويغير النوع لفترة وجيزة من نشاطه (يعرض مسح السبورة، والعثور على كتاب)، ويعرب عن موافقته ويعود إلى التمرين الذي توقف." (رقم 1 ص34-35)

يتطلب تنفيذ مبدأ النهج الفردي والمتباين للطلاب في عملية التعلم من المعلم إعدادًا إضافيًا للدرس ومهارات تربوية وبالطبع معرفة الخصائص النفسية والجسدية لكل طالب. على الرغم من تعقيد تنظيم نهج فردي ومتمايز في نظام الدروس الصفية، يسعى المعلمون جاهدين لتنفيذ مبدأ التدريس هذا باستخدام أساليب مختلفةوالتقنيات والوسائل.

الشكل الأكثر شيوعًا لإضفاء طابع فردي على التعلم هو التفرد عمل مستقل: تمارين الطبقة أو الواجبات المنزلية. ويمكن دائمًا التمييز بينها حسب درجة الصعوبة، مع تذكر أنه بالنسبة للطلاب الأقل تطورًا، من الضروري تقديم إصدارات أسهل من المهام.

يقوم المعلم بإعداد ملف تعريف لكل طالب في الفصل يكشف فيه عن حالة معرفته ومهاراته التعليمية العامة وفقًا للبرنامج، وقدراته الحركية، وقدراته على إدراك مساعدة البالغين، وعلى الأقل التخطيط لأفعاله بشكل أساسي. تحليل هذه الخصائص سيجعل من الممكن التخطيط بشكل صحيح للعمل الأمامي مع الفصل، وتنفيذ نهج متمايز وفردي بشكل صحيح للطلاب ذوي الخلفيات المختلفة والقدرات المختلفة.

"فقط الاهتمام المستمر بالطفل، والرغبة في مساعدته في أي لحظة، والدراسة المتأنية للخصائص الفردية لكل طفل وقدراته على النمو، والبحث عن طرق التصحيح والتطوير يمكن أن تضمن النجاح في التعلم.. " (رقم 10 ص 108)

يجب أن تكون طرق تنفيذ النهج المتمايز والفردي "بحيث أنه نتيجة لتطبيقها، يستقر الطلاب المتخلفون تدريجيًا، وفي النهاية، يمكن إدراجهم في العمل الجماعي على قدم المساواة مع الآخرين". (رقم 2 ص12)

الأطفال ذوو "الاحتياجات الخاصة" هم مجموعة معقدة وفريدة من نوعها. وتتميز بعدد من الميزات، أهمها أن المعلمين ينتظرون نتائج تدريبهم وتعليمهم لفترة طويلة. وهذا يعقد مسألة تجنيد المجموعات وتنظيم العمل الجماعي والفرعي. "من الواضح أنه عند اختيار الأطفال، يجب علينا أن نسعى جاهدين لتحقيق التجانس النسبي في تكوين المجموعة، مما يجعل من الممكن تنفيذ العمل التربوي بشكل أكثر فعالية مع الأطفال، مما يسمح لنا بفرض متطلبات موحدة معينة عليهم، مع مراعاة الفرد يقترب." (رقم 6 ص 92-93)

الهدف الرئيسي عند إجراء الفصول الدراسية مع الأطفال المتخلفين عقليًا بشدة هو تنظيم أنشطتهم العملية النشطة. تقييم إيجابي عاطفي إلزامي من قبل المعلم لأدنى إنجازات الطفل.

مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطلاب عند تحديد محتوى البرنامج

تدريس الرياضيات في مدرسة خاصة

يتم إنشاء برامج الرياضيات لمدارس النوع الثامن مع الأخذ في الاعتبار خصائص اكتساب المعرفة والاحتفاظ بها وتطبيقها من قبل الطلاب في الفصول العلاجية. تم الكشف عن تنفيذ مبدأ النهج التفاضلي عند اختيار محتوى البرنامج بواسطة M. N. Perova.

ومع مراعاة عدم تجانس تركيبة طلاب المدارس الخاصة واختلاف قدراتهم في إتقان المعرفة الرياضية، يشير البرنامج إلى ضرورة التفريق بين المتطلبات التعليمية للفئات المختلفة من الأطفال حسب قدرتهم على تعلم الرياضيات.

يحدد البرنامج ككل المقدار الأمثل من المعرفة والمهارات والقدرات المتاحة لغالبية الطلاب في المدرسة الإصلاحية. ومع ذلك، تظهر الدراسات الخاصة أنه يوجد في كل فصل تقريبًا طلاب يتخلفون باستمرار عن زملائهم في الفصل في إتقان المعرفة الرياضية. يتبين أن الحجم الأمثل لمتطلبات البرنامج لا يمكن الوصول إليه، ولا يمكنهم التعلم فورًا بعد الشرح الأول للمعلم مواد جديدة- مطلوب توضيحات متعددة من المعلم.

لتوحيد تقنية حسابية جديدة أو حل لنوع جديد من المشكلات، يحتاج هؤلاء الطلاب إلى إكمالها عدد كبير منالتمارين، وعادة ما تكون وتيرة عمل هؤلاء الطلاب أبطأ.

ويقدم البرنامج لهؤلاء الطلاب تبسيطات لكل قسم من أقسام البرنامج في كل فصل.

وبالتالي، يسمح البرنامج للمعلم بتغيير متطلبات الطلاب حسب قدراتهم الفردية.

للطلاب الذين يعانون من آفات محلية في القشرة الدماغية أو الذين يعانون من عدم القدرة على الحساب، والذين، على الرغم من نجاحهم في جميع المواد، غير قادرين على إتقان منهج مدرسة النوع الثامن في الرياضيات، حتى مع دروس فردية إضافية، يوفر البرنامج إمكانية تدريبهم وفق خطط فردية يضعها المعلم وتعتمدها إدارة المدرسة. في هذه الحالة، يتم تجميع برنامج فردي مع الأخذ بعين الاعتبار قدرات طالب معين لإتقان المعرفة الرياضية. (رقم 10 ص32-33)

تطبيق مبدأ النهج المتباين والفردي في عملية تدريس اللغة الروسية في المدرسة ثامنا عطوف

البحث الذي أجراه V. V. Voronkova و V.G. بيتروف أن تمايز الطلاب إلى مجموعات من أجل التحديد الهادف لأوجه القصور في النمو يجب أن يتم تحديده من خلال عدة عوامل، وهي قدرات الأطفال في اكتساب المعرفة، وتجانس الصعوبات التي يواجهونها والأسباب الكامنة وراء هذه الصعوبات.

وبالتالي، فإن التخلف المعقد للإدراك الصوتي، والذي يسبب عددًا من الأخطاء المماثلة في الأعمال الكتابية للطلاب (الاستبدالات، والسهو، وإعادة الترتيب)، يتطلب استخدام تقنيات خاصة لتصحيح أوجه القصور لدى أطفال هذه المجموعة: إعداد مخطط رسومي مشروط الكلمة قبل كتابتها، ووضع المكعبات أثناء نطق سلسلة من الأصوات أو أصوات الكلمة، وتسجيل جملة من الذاكرة تم تحليلها مسبقًا وإدراكها بصريًا، وتخمين الكلمة من خلال مقطع لفظي، والنطق الإملائي، وما إلى ذلك.

عند تطبيق مبدأ النهج المتمايز، يتم أخذ حقيقة أن المجموعات التصنيفية المحددة لا يمكن أن تكون مستقرة. وهي تختلف في تكوينها حسب طبيعة درس اللغة الروسية (القراءة أو تطوير الكلام أو القواعد والإملاء). ويتغير تكوين المجموعات أيضًا مع تقدم تلاميذ المدارس في التغلب على الخلل، حيث لا يمكن تحقيق ذلك بنفس الوتيرة للجميع.

أ.ك. تقول أكسينوفا إنه يمكن استخدام النهج المتمايز فيما يتعلق بمجموعة من الطلاب على مدى فترة طويلة من الزمن، ولكنه يستغرق فترة زمنية قصيرة نسبيًا في كل درس، والأهم من ذلك، أنه لا يحل محل التدريس المباشر.

يتم الجمع بين النهج المتباين والأساليب الفردية للعمل مع الأطفال، حيث أن العيوب المماثلة، كقاعدة عامة، تظهر بطرق مختلفة. على سبيل المثال، في مجموعات الطلاب الذين يعانون من قصور في السمع الصوتي، غالبًا ما يوجد أطفال يعانون من ضعف النطق. في هذا الصدد، فإن استخدام التقنيات التي تمت مناقشتها أعلاه ممكن فقط فيما يتعلق بالأصوات المحفوظة في الكلام.

"يجب أن يصبح الحفاظ على الوحدة المستهدفة والموضوعية في العمل الأمامي والفردي في دروس اللغة الروسية فيما يتعلق بجميع الطلاب شرطًا لا غنى عنه لتشغيل مبدأ التعليم هذا." (رقم 2 ص 12) وبالتالي فإن جميع أطفال المدارس مطالبون بالقراءة في دروس القراءة، والعمل على النص، وتعلم إعادة الرواية، والكتابة في دروس الكتابة، والمشاركة في التحليل المعجمي والنحوي والإملائي، استعدادًا للقراءة. الأعمال الإبداعيةوفي كتاباتهم. ومع ذلك، فإن حصة المشاركة في العمل الأمامي وحجم المهام وتعقيدها وطرق تفعيل أنشطة الطلاب ستختلف حسب قدرات المجموعة بأكملها أو طفل واحد.

تقنيات لتخصيص التعلم

الشروط العامة التي يضمن الالتزام بها تنفيذ مبدأ النهج الفردي للتعلم وتنمية الطلاب ويكشف عن طرق تخصيص التعلم في مراحل مختلفة من الدرس.

1. الشروط الإلزامية للتعلم الناجح هي إشراك الأطفال في الدراسة النشطة للمادة والنهج الفردي في جميع مراحل الدرس.

2. التأكد من إتقان جميع الطلاب للمادة التعليمية التي يستخدمها المعلم تقنيات مختلفةتنوعها مع مراعاة الخصائص الفردية: نشط، قوي ينجذب إلى الاستنتاجات؛ يستدعي الأشخاص السلبيين للإجابة على الأسئلة أثناء عملية الدمج الأولي.

3. يجد المعلم دائمًا فرصة للاحتفال بنجاح الطفل وتقدمه.

تقنيات التفرد في مرحلة تعلم أشياء جديدة

يجب أن يعتمد استيعاب المواد التعليمية الجديدة من قبل الطلاب في الفصول الخاصة على تحديث ما تم تعلمه بالفعل. للطلاب ذوي الحيازة المسبقة العمليات العصبيةتثبيط عمليات الإثارة، فمن المستحسن إكمال عدد من المهام التي تهدف إلى تحديد القضايا الرئيسية الأكثر أهمية في المادة المشمولة. الأطفال الذين لديهم غلبة عمليات الإثارة على عمليات التثبيط، والذين تكون عملية كتابة الإجابة وحلها قبل عملية التفكير والتحليل، يحتاجون إلى تمارين مع التعليق. يجب أن يكون تكرار القاعدة مدعومًا بعمل عملي مع شرح لكل إجراء، وما يجب القيام به ولأي غرض، وماذا أولاً، وماذا بعد ذلك.

تقنيات تخصيص التعلم عند دمج المعرفة،المهارات والقدرات

مجموعة واسعة من أساليب الدمج وأنواع التمارين والمهام التي تم تطويرها بطرق خاصة تجعل من الممكن تنظيم توحيد ما تم تعلمه، مع مراعاة القدرات وآفاق التطوير لكل طالب. مرحلة الدمج هي في الغالب نشاط مستقل للطلاب. لتنظيم هذا النشاط، لغرض التخصيص، يُقترح استخدام أنواع مختلفة من المهام وفقًا لدرجة الصعوبة، وفقًا لدرجة المساعدة، والمهام الأساسية (الإلزامية) والإضافية (المرغوبة)، والمهام حسب الحجم، وكذلك مع مراعاة اهتمامات وميول الأطفال.

خيارات المهام حسب درجة الصعوبة:

الموضوع: "تعميم هجاء الجذر" الصف الثالث (ZPR)

أناخيار

اكتبها وصحح الأخطاء:

بدأت الشمس تهتز. في الليل سقطت الوجبة الخفيفة. لقد فقدوا هديتنا. ضرب ماروس. كان الدرج مغطى بالثلج.

ثانياخيار

اكتب مع إدخال الحروف المفقودة:

أيام مشمسةيكرر. كي. لذا. ntse vygl. لا وسوف تذهب وراء الغيوم. ولكن هناك أيضًا أيام صافية. الرجال سعداء. انتظر دقيقة إنهم يركضون أعلى التل. يلعبون في نومهم. كي.

ثالثاخيار

ابن عرس - الجنس الصخور

الاندفاع - النوم خاط

التنظيف - احسب. أسلوب

كرة الثلج - حلم. كي

التلال - الأوساخ. كا

البتولا - خذ. كا

أشعة الشمس - so.tse

شرف - شرف نيويورك

مكان - شهر نيويورك

في دروس اللغة الروسية، عادة ما ترتبط خيارات المهام حسب درجة الصعوبة بدرجة تعقيد مادة اللغة لتمارين التحليل والتركيب. في دروس الرياضيات، تختلف خيارات الواجبات بشكل أساسي في طبيعة الحل ومدى تعقيد المادة الرياضية في العمليات الحسابية. وفي دروس القراءة والعلوم، فإن اختلاف المهام من حيث الصعوبة يحدده الحاجة إلى الاستخدام خبرة شخصية، ملاحظاتك، إعطاء التقييمات.

المهام الفردية من حيث الصعوبة قريبة جدًا من المهام بدرجات متفاوتة من المساعدة، والتي يمكن إصدارها على شكل تذكير بقاعدة أو رسم تخطيطي أو عينة أو مذكرة أو وصفة طبية.

خيارات المهام بناءً على مستوى المساعدة المقدمة:

موضوع: " النهايات العامةالصفات "الصف الثالث (ZPR)

أناخيار

الجمع بين الأسماء مع الصفات. الكتابة، وإدراج النهايات اللازمة.

حلو.. (البسكويت، النوم). حار.. (الشمس، حان الوقت). سهلة.. (الحقيبة، المهمة). ملك.. (بحيرة، بيري).

ثانياخيار

بالنسبة لهذه الأسماء، حدد واكتب الصفات المؤنثة التي لها نفس الجذر.

فائدة - كتاب مفيد.عطلة -... نزهة. الفرح هو... خبر. برد الشتاء. السعادة هي... الحياة. الليل - ... الصمت. طقس دافئ. طعم الغذاء.

ثالثاخيار

الصفات المحايدة تجيب على السؤال أيّ؟لديهم نهايات -أوه، -إي.

أيّ؟ عميق أوه، متزامن ها.

اكتب الصفات بأسماء محايدة. تغيير نهايات الصفات.

(أيّ؟)في الصباح الباكر (حرق)شمس ، (متأخر)وقت، (حار)لبن، (طازج)لحمة ، (المجاورة)مجال ، (قريب)بحيرة ، (حلو)مربى ، (سهل)سحاب .

يتم تجميع خيارات المهام الفردية من حيث الحجم بواسطة المعلم، مع مراعاة وتيرة عمل الطالب في الفصل. اعتمادًا على ذلك، قد يُطلب من الطلاب حل عدد مختلف من الأمثلة أو إكمال جزء من التمرين الذي حدده المعلم.

يتم تقسيم المهام الفردية إلى أساسية وإضافية حسب درجة الإكمال الإلزامي. يمكن أن تكون هذه تمارين لإتقان نفس القواعد الإملائية كما في المهمة الرئيسية والأمثلة والمهام من نفس النوع، والتي تهدف إلى تطوير مهارات معينة. المهام التي يكملها الطفل حسب الرغبة تغرس طعم العمل التربوي المستقل. لأداء مثل هذه المهام، يحتاج الأطفال إلى الثناء، علامة جيدة.

خلال الفترة التي لا يستطيع فيها الطفل الحصول على درجة جيدة في الدرس، من المهم خلق موقف لتحقيق النجاح في الدروس الفردية والجماعية.

عند تنظيم الفصول الإصلاحية، ينبغي للمرء أن ينطلق من قدرات الطفل - يجب أن تكون المهمة في منطقة الصعوبة المعتدلة، ولكن يمكن الوصول إليها، لأنه في المراحل الأولى من العمل الإصلاحي، من الضروري تزويد الطالب بتجربة ذاتية للنجاح ضد خلفية تكلفة معينة.-liy. وفي المستقبل ينبغي زيادة صعوبة المهمة بما يتناسب مع قدرات الطفل المتنامية.

وبالتالي، فإن أحد أهم شروط تنفيذ النهج المتمايز بشكل فردي للطلاب هو الدراسة المستمرة لخصائصهم الفردية والنموذجية، والقدرات المعرفية التي تؤثر على نجاح إتقان المواد التعليمية.

يتم تحديد نجاح تطبيق النهج الفردي للطلاب من خلال الاختيار الصحيح للمهام المتمايزة، ومراقبة المعلم المنهجية لتنفيذها، وتقديم المساعدة في الوقت المناسب للطفل إذا واجه صعوبات.

أمامي وجماعي و العمل الفردييساهم الطلاب بطرق مختلفة في تنفيذ المهام التعليمية والتربوية. لذلك، من الضروري أن يكون هناك مزيج عقلاني منها، واختيار معقول ومدروس لشكل أو آخر من قبل المعلم، مع مراعاة خصائص المادة، ومحتوى المادة قيد الدراسة، وطرق التدريس، وخصائص المادة. طلاب الصف والأفراد.

الأدب

1. أكسينوفا أ.ك.طرق تدريس اللغة الروسية في مدرسة (إصلاحية) خاصة. - م: مركز النشر الإنساني فلادوس، 2004.

2. جينيزديلوف إم.منهجية اللغة الروسية في المدرسة المساعدة. - م: التربية، 1965.

3. هرابال فل.بعض مشكلات الدافعية للأنشطة التعليمية للطلاب // أسئلة في علم النفس. 1987. رقم 1.

4. دروبينسكايا أ.و.الطفل المصاب بالتخلف العقلي: افهم من أجل المساعدة. - م: مطبعة المدرسة، 2005.

5. Kodzhaspirova G.M.، Kodzhaspirov A.Yu.القاموس التربوي. - م: الأكاديمية، 2000.

6. ماهلر آر، تسيكوتو جي في.تربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية الشديدة. - م: الأكاديمية، 2003.

7. تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً : دليل المعلم / إد. في و. لوبوفسكي. - سمولينسك: روسيانكا، 1994.

8. تعليم الأطفال ذوي الإعاقة التنمية الفكرية(علم القلة اللغوية) / إد. بي.بي. بوزانوفا. - م: الأكاديمية، 2003.

9. أصول التدريس: درس تعليميللطلاب المعاهد التربوية/ إد. يو.ك. بابانسكي. - م: التربية، 1983.

10. بيروفا م.ن.طرق تدريس الرياضيات في مدرسة خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن. - م: مركز النشر الإنساني فلادوس، 2001.

11. أصول التدريس الخاصة / إد. ن.م. نزاروفا. - م: الأكاديمية، 2005.

12. فريدمان إل إم، كولاجينا آي يو.كتاب مرجعي نفسي للمعلمين. - م: الكمال، 1998.

13. خارلاموف آي إف.أصول تربية. - م: جارداريكي، 1999.

14. شيفتشينكو إس.. التدريب الإصلاحي والتنموي: الجوانب التنظيمية والتربوية: أدواتلمعلمي فصول التعليم الإصلاحي والتنموي. م: مركز النشر الإنساني فلادوس، 2001.

ليس لديك الحق لكتابة التعليقات

يتضمن التأثير الإصلاحي المتباين مراعاة العمل الإصلاحي لتباين وخصوصية بنية الاضطراب، وكذلك مستوى نمو الأطفال. وبناءً على هذا المبدأ، يتم تقسيم الأطفال إلى مجموعات فرعية، ويتنوع محتوى وطرق ووسائل التدريس، ويتم اختيار أنواع مختلفة من المساعدة للأطفال (توجيهية أو تحفيزية أو تعليمية). إضفاء الطابع الفردي على التعلم ينطوي على التنمية الطريق التعليمي لكل طفل، مع الأخذ بعين الاعتبار درجة ظهور الاضطراب، والخصائص النمطية الفردية، والقدرات التعويضية.

مبدأ نشاط التعليم الإصلاحي.يتم التعلم في هذه العملية أنواع مختلفةالأنشطة القائمة على زعيم لكل عصر ويمكن الوصول إليها للإتقان هذا الطفلمع الأخذ في الاعتبار خصائصه النفسية الجسدية وبنية الاضطراب. الأولوية هي تمكنطفل معين متاح و الإجراءات العملية اللازمة للحياة المستقلة في المجتمع.

مبدأ الأساس متعدد الحواس للتعلمويتضمن الاعتماد على كافة التحاليل السليمة وتنمية القدرات التعويضية لدى الطفل. يتم توفير أقصى قدر من الإثراء للتجربة الحسية للطفل. يتم في عملية التعلم استخدام مجموعة من الأساليب والتقنيات لتكوين صورة شاملة لأشياء وظواهر العالم المحيط.

مبدأ وحدة التشخيص وتصحيح الاضطرابات.وهو ينطوي على تنفيذ تشخيص شامل ومنهجي خطوة بخطوة للخصائص التنموية لكل طفل، على أساسه يتم وضع برنامج تعليمي فردي، ومراقبة ديناميكيات التطوير ومستوى إتقان مواد البرنامج. . يتيح لك ذلك تنويع محتوى البرنامج وتوضيحه في جميع مراحل التدريب.

مبدأ التوجه التواصلي.يوفر لتنمية مهارات الاتصال في حالات مختلفةالتفاعلات مع البالغين. في هذه الحالة، فمن الممكن أن تختار وسائل بديلةالاتصالات (الصور التوضيحية، رموز النعيم، والإيماءات، وما إلى ذلك). في هذه الحالة، يتم تعريف تطوير مهارات الاتصال الكلامي (اللفظي) على أنه شرط ضروريتوسيع روابط الاتصالات.

يحدد مؤلفو البرامج والمواد المنهجية الموصى بها للأطفال الذين يعانون من اضطرابات معقدة (معقدة). شروط عامةتنظيم البيئة التعليميةعلى مستوى المؤسسة التعليمية الفردية.

· الحد الأقصى لحجم المجموعة (الفصل) للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو المعقدة هو 5 أشخاص. ومع ذلك، في ظروف التعليم المتكامل قد يكون عدد الأطفال أقل.

· إدخال متخصصين من مختلف التخصصات (أخصائي نفسي، أخصائي أمراض النطق، معالج النطق) في موظفي المؤسسة لتزويد الأطفال بالمساعدة النفسية والطبية والتربوية الشاملة. الرعاىة الصحيةيتم تنفيذها من قبل متخصصين يعملون بموجب عقد.

· تنظيم نظام لطيف يوفر التناوب الأمثل لأنظمة التمرين والراحة، وتحديد الحمل المتاح بشكل فردي لكل طفل، مع مراعاة توصيات المتخصصين. من المتوخى: إدراج فواصل التربية البدنية في هيكل الفصول الدراسية، والتناوب العقلاني لأنواع مختلفة من المهام (العملية، اللعبة، الكلام، المعرفية مع غلبة الأول)، مستمر الدعم النفسي تمرين.

· تنظيم خاص للبيئة الحسية الأكثر إشباعاً لتطور الوظائف التعويضية لدى الطفل بالاعتماد على كافة التحاليل السليمة. تقسيم المساحة الإصلاحية إلى مناطق (غرفة الطعام، منطقة اللعب، المنطقة الإصلاحية، منطقة الحركة، إلخ) لتقديم أنواع مختلفة من المساعدة.

· إدخال مراحل تحضيرية (تمهيدية) إضافية في برامج التدريب الموضوعية وغير الموضوعية واستخدام استراتيجية "الخطوات الصغيرة" في التدريس - تقسيم خوارزمية معقدة من الإجراءات إلى مكونات، وممارسة كل مكون ثم دمجها في إجراء واحد .

· الاستخدام المتوازي للمواد من مختلف الأقسام في جميع الصفوف والترابط والتكامل بين موضوعات البرنامج.

· وضع برنامج فردي لكل طفل مع الأخذ في الاعتبار مستوى النمو الحالي ومنطقة النمو القريبة.

· إدراج فصول إصلاحية خاصة في المناهج الدراسية مع مراعاة نوع المخالفات وبنيتها. على سبيل المثال، دروس العلاج بالتمارين الرياضية، جلسات علاج النطق، الإيقاع، الخ.

· مراقبة ديناميكيات نمو الطفل وإتقانه للبرنامج بناءً على تقييم نوعي للمؤشرات.

· تقديم المساعدة في الوقت المناسب ويمكن الوصول إليها (مختلفة حسب النوع والدرجة) في جميع مراحل التعلم في المواقف التي تنشأ فيها صعوبات.

· تحديث وتجديد القاعدة المنهجية من خلال استخدام تقنيات التدريس الحديثة مع مراعاة طبيعة وبنية المخالفة المرصودة.

· استخدام مجموعة من أساليب التدريس مع غلبة الأساليب البصرية والعملية والألعاب.

· التمييز بين أشكال التعليم، مع الأخذ في الاعتبار درجة وبنية الاضطرابات، ومستوى النمو الفكري، واحتياجات الطفل للمساعدة الخارجية (التعليم القائم على الموضوع، والتعليم غير القائم على الموضوع).

التعلم بلا موضوعينص على تخطيط محتوى العمل في المجالات التالية:

- تكوين أفكار الطفل عن نفسه وعن البيئة ،

- تنمية مهارات الاتصال،

– تكوين الرعاية الذاتية ومهارات الحياة الآمنة ،

- الإعداد لإتقان أبسط أنواع الأنشطة التعليمية،

- التكامل الاجتماعي والتغلب على الاعتماد اليومي على البيئة المباشرة.

التدريب على الموضوعيتضمن إتقان الطلاب لمحتوى التخصصات الأكاديمية الأساسية. يتضمن المنهج مواد تعليمية مختارة مع الأخذ في الاعتبار نوع وبنية الاضطراب الملحوظ. على سبيل المثال، للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الشديد مقرريتم تضمين العناصر التالية:

اللغة الأم(تطوير الكلام، القراءة، الكتابة)

الرياضيات (الحساب الابتدائي)

عالم الحيوان، عالم النبات

فن

الموسيقى والغناء

الثقافة البدنية, الخدمة الذاتية , الأعمال المنزلية

الحرف.*

الأساليب المنهجية للتصميم برنامج فردي تم تطوير تعليم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمو معقدة بواسطة M.V. زيجوريفا **. انهم يقدموا:

· ضرورة الاعتماد على البيانات مسح شاملالطفل (نوع وبنية الاضطراب، الخصائص النفسية السريرية والفردية، حدودتنمية القدرات التعويضية للطفل).

· نهج متعدد التخصصات لتصميم برنامج فردي - العمل على كل شخص في النظام المكون الهيكليالانتهاكات. على سبيل المثال، إذا كان الطفل يعاني من مجموعة من الإعاقات السمعية والبصرية والكلامية، فسيتم تخطيط محتوى العمل بناءً على ذلك بحث علميفي مجال sudropedagogy و typhlopedagogy وعلاج النطق.

· يتضمن المنهج المتكامل لاختيار محتوى أقسام البرنامج الجمع بين أقسام من البرامج التي تركز على العيوب الأولية المتمثلة في بنية الاضطرابات لدى الطفل المعقد. يعتمد عدد وأنواع البرامج التي يتم اختيار المواضيع منها على عدد وأنواع الاضطرابات الأولية الموجودة في بنية المجمع. وبالتالي، بالنسبة للطفل الصم المكفوف، من الضروري تحليل البرامج المخصصة للأطفال المكفوفين والصم واختيار المواضيع والأقسام التي تهدف إلى تصحيح كل مكون من مكونات الاضطراب المعقد. وعليه، عند وضع برنامج فردي لطفل يعاني من ضعف السمع والبصر، من الضروري إدراج أقسام "تنمية الإدراك السمعي"، "تكوين النطق الصحيح" من البرنامج للأطفال ذوي الإعاقة السمعية، وأقسام "تنمية الإدراك السمعي". "الإدراك البصري" و"التوجه المكاني" من برنامج الأطفال ذوي الإعاقة البصرية.

· جرعة حجم المادة التي تتم دراستها، مع الأخذ في الاعتبار الإمكانيات الحقيقية لاستيعابها من قبل كل طفل. يسمح بزيادة فترة الاستيعاب.

· الاتصالات متعددة التخصصات تنطوي على ممارسة نفس المعرفة والمهارات في أنواع مختلفةالمهن وفي أنواع مختلفة من الأنشطة.

· الخطية والتركيز عند بناء برنامج تدريبي فردي يتضمن ترتيب المواضيع في تسلسل منطقي معين مع زيادة تدريجية في الحجم وتعقيد محتوى المادة. علاوة على ذلك، فإن كل موضوع لاحق هو استمرار للموضوع السابق.

· ثبات مادة البرنامج يفترض وجود أقسام تمهيدية لملء المعرفة المفقودة واستخدام التقنيات الخاصة التي تركز على بنية الاضطراب. وفي الوقت نفسه، ينبغي أن يكون من الممكن تغيير محتوى القسم وتسلسل دراسته ودمجها وإدخال عناصر إضافية، مع مراعاة مستوى نمو الطفل واحتياجاته و إمكانيات حقيقية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الحدود العمرية لدى الأطفال ذوي الإعاقات المعقدة تكون غير واضحة، وبالتالي قد يكون مستوى النمو هو نفسه بغض النظر عن العمر.

أسئلة التحكموالمهام.

1. توسيع محتوى مفاهيم "اضطرابات النمو المعقدة (المعقدة)"، "اضطرابات النمو المعقدة"، "الاضطرابات المتعددة".

2. قم بتسمية المجموعات الرئيسية للأطفال والمراهقين الذين يعانون من اضطرابات النمو المركبة. ولماذا هناك حاجة لدراستهم النفسية والتربوية؟

3. صف بإيجاز محتوى الدراسة الشاملة للخصائص النفسية والجسدية التطور المعرفيطفل يعاني من اضطرابات نمو معقدة.

4. كيف يتم تنظيم المساعدة الشاملة للأشخاص ذوي الإعاقات التنموية المعقدة في بلادنا. اذكر الوثائق القانونية الرئيسية التي تنظم عمل المؤسسات الإصلاحية مع الأطفال والمراهقين الذين يعانون من اضطرابات نمو معقدة.

5. تسمية وتوصيف المبادئ الرائدة للعمل الإصلاحي مع الأطفال والمراهقين الذين يعانون من اضطرابات النمو المعقدة.

6. قم بإدراج المهام والاتجاهات الرئيسية للعمل التربوي الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمو معقدة.

7. قم بتسمية الأقسام الرئيسية لبرنامج فردي للعمل الإصلاحي مع طفل يعاني من اضطراب نمو معقد (وفقًا لنموذج M. V. Zhigoreva).

1. باسيلوفا ت.أ.، ألكساندروفا ن.أ. كيفية مساعدة طفل يعاني من اضطراب نمو معقد: دليل للآباء. – م: التربية، 2008.

2. تعليم وتدريب الأطفال والمراهقين الذين يعانون من اضطرابات نمو حادة ومتعددة: البرنامج والمواد المنهجية / Bgazhnokova I.M., Ulyantseva M.B., Komarova S.V. وآخرون //إد. هم. بجازنوكوفا. - م: فلادوس، 2007.

3. الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمو معقدة. البحوث الفسيولوجية النفسية / إد. ل.ب. غريغورييفا. – م: دار النشر “امتحان” 2006.

4. زيجوريفا إم. الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمو معقدة: المساعدة التربوية: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - م: "الأكاديمية"، 2006.

5. زاكريبينا إيه في، براتكوفا إم في. - تطوير برنامج فردي للتعليم الإصلاحي والتنموي وتنشئة الأطفال سن ما قبل المدرسةذوي الإعاقات النمائية // تعليم وتدريب الأطفال ذوي الإعاقات النمائية. – 2008. – العدد 2. – ص 9 -19.

6. مالير إيه آر، تسيكوتو جي في تربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية الشديدة. – م: مركز النشر “الأكاديمية”، 2003.

7. مالوفيف إن.إن.، جونشاروفا إي.إل.، نيكولسكايا أو.إس.، كوكوشكينا أو.آي. معيار الدولة الفيدرالية الخاص تعليم عامالأطفال ذوي الإعاقة: الأحكام الأساسية للمفهوم.//العيوب. – 2009. – №1. – ص5-19.

8. Meshcheryakov A. I. كيف تتشكل النفس البشرية في غياب الرؤية والسمع والكلام // أسئلة الفلسفة. – 1968. – №9.

9. Meshcheryakov A.I. خبرة في تعليم الأطفال الذين يعانون من عيوب متعددة // العيوب. – 1973. – №3.

10. برنامج تعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة ضعاف السمع الذين يعانون من اضطرابات نمو معقدة / إد. جولوفتشيتس إل. - م: UMITs "غراف برس"، 2006.

11. سوكوليانسكي آي أ. تعليم الأطفال الصم المكفوفين // العيوب. – 1989. – №2.

12. أصول التدريس الخاصة / أد. ن.م. نزاروفا. – م: مركز النشر “الأكاديمية”، 2005.

الموضوع رقم 15. خدمة علم النفس العملي (الخاص) في النظام

المؤسسات التعليمية

جوهر مبدأ التعلم المتمايز

اليوم، هناك عدة طرق لتحديد مبدأ التعلم المتمايز. ووفقاً لهذه التوجهات، يُفهم مبدأ التعلم المتمايز على النحو التالي:

• توفير تعليمي، والذي يتضمن تقسيم الطلاب إلى مجموعات بناءً على خصائصهم والاعتماد على مبدأ تخصيص عملية التعلم؛
• أسلوب المعلم الخاص في مجموعات مختلفةالطلاب، بناءً على تنظيم العمل التربوي مع هذه الفئات، بناءً على قدراتهم واحتياجاتهم؛
• إدارة الأنشطة الفردية للطلاب، مع مراعاة أعمارهم وقدراتهم العقلية، والتي تعمل كأساس لهذه المجموعة من الطلاب؛
• مزيج مثالي من أشكال التدريب المختلفة (الطبقة العامة والجماعية والفردية)؛
• التقسيم المشروط للطلاب إلى مجموعات، والتي يمكن أن تتغير في المحتوى أثناء عملية التعلم.

يتضمن مبدأ التعلم المتمايز تقسيم الطلاب إلى مجموعات. وهذا التقسيم مشروط. من المعتاد التمييز بين مجموعات الطلاب التالية (حسب مستوى تعلمهم):

• المجموعة الأولى. في هذه المجموعةيشمل الطلاب ذوي معدلات التعلم العالية. يتميز طلاب المجموعة الأولى بحقيقة أنهم يعرفون كيفية إيجاد الحل بشكل مستقل، ولديهم مهارات التعلم الذاتي، وقادرون على استخدام عدة أنواع من الحلول في عملية حل المهام التعليمية.
• المجموعة الثانية. يتمتع الطلاب في هذه المجموعة بمعدل متوسط ​​من التعلم، ويمكنهم حل المهام بشكل مستقل على مستوى متوسط، وعندما تصبح ظروف المهمة أكثر تعقيدًا، فإنهم يحتاجون إلى مساعدة المعلم.
• المجموعة الثالثة. طلاب المجموعة الثالثة لديهم معدل تقدم منخفض في التعلم، ويواجهون صعوبات في إتقان المواد الجديدة، وليس لديهم مهارات التعلم الذاتي وليس لديهم الدافع للتعلم.

ملاحظة 1

ومن ثم فإن مبدأ التعلم المتمايز يتضمن تنظيم العملية التعليمية بحيث تكون مثالية للطلاب على اختلاف مستوياتهم. ولفعالية العملية التعليمية، وفي إطار تنفيذ هذا المبدأ، يجمع المعلم بين أشكال التدريس المختلفة.

تطبيق مبدأ التعلم المتمايز

ويطبق تطبيق مبدأ التعلم المتمايز في مختلف مستويات التعليم.

تعلم مواد جديدة.

في عملية التحضير لمرور المواد التعليمية الجديدة، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار قدرات كل طالب وتنظيم عرض أكثر في أفضل طريقة ممكنةحتى يتمكن جميع الطلاب من فهم واستيعاب المواد التعليمية الجديدة.

تعد هذه المرحلة من العملية التعليمية واحدة من أهم المراحل للتعلم اللاحق وإتقان المواد الإضافية. لذلك يجب على المعلم أن يتعامل مع منظمته بمسؤولية. عند تقديم مواد جديدة، من الضروري الاستفادة القصوى من التأثير على المحللين المختلفين الذين يساهمون في الإدراك والاستيعاب المناسب، بالإضافة إلى أساليب وأساليب العرض المختلفة.

التركيز على النتيجة النهائية.

يحدد التوجه نحو النتيجة النهائية موقف المعلم المتباين تجاه المواد المدخلة. يجب إعطاء الطلاب الوقت الكافي لإتقان المادة المتناولة، ويجب الأخذ في الاعتبار أن الطلاب الأضعف يحتاجون إلى وقت أطول، بينما يحتاج الطلاب الأقوياء إلى وقت أقل. وعليه يجب على المعلم تقسيم الأطفال إلى مجموعات، فبينما تتقن مجموعة واحدة (الطلاب الضعفاء) مواد جديدة، يمكن للأقوى المشاركة في حل التمارين التدريبية.

تعزيز المواد التعليمية المكتملة.

في هذه المرحلة من التدريب، يشير مبدأ التعلم المتمايز إلى أنه من أجل توحيد المواد المغطاة، يجب تكليف الطلاب بمهام فردية، مع مراعاة مستواهم. في الوقت نفسه، لا يستطيع الطلاب الأقوى أداء المهام القياسية فحسب، بل يمكنهم أيضًا إكمال المهام الإضافية (المعقدة).

كتمارين تهدف إلى توحيد المواد التعليمية، في إطار تنفيذ مبدأ النهج المتمايز، يمكن للمعلم استخدام الأنواع التالية من المهام:

• مهام المستوى الإلزامي (يجب إكمالها من قبل جميع الطلاب، بغض النظر عن المستوى)؛
• مهام التحذير أخطاء نموذجية(ضروري أيضًا لحل جميع الطلاب)؛
• المهام المعقدة (مخصصة للطلاب ذوي المستوى العالي).

مراقبة وتقييم المعرفة.

يهدف تنفيذ مراقبة وتقييم المعرفة في إطار تنفيذ مبدأ التعلم المتمايز إلى تحديد مستوى استيعاب المواد التعليمية المكتملة.

عند مراقبة أنشطة الطلاب، يحدد الطفل نفسه مستوى قدراته ويختار تلك المهام التي يمكنه التعامل معها، وبالتالي يتم تحديد تقييم عمل الطالب على أساس مستوى تعقيد المهام التي اختارها.

تظهر الوظيفة الرئيسية للتحكم في المراقبة المستمرة للتقدم الأنشطة التعليميةالكشف في الوقت المناسب عن الأخطاء المختلفة في تنفيذها.

العمل في المنزل.

فرص كبيرة بشكل خاص للتمايز مفتوحة في الواجبات المنزلية. يتم تعيين الواجب المنزلي من قبل المعلم في شكل تمارين ومهام وأيضًا في شكل بطاقات تُعطى عليها المهمة والخوارزمية الخاصة بإكمالها. يتم التمييز بين الواجبات المنزلية ليس فقط من خلال مستوى المعرفة وعملية إتقان المواد التعليمية، ولكن من المعتاد أيضًا تقسيمها حسب فئة الدراسة (المدرسة الابتدائية والمتوسطة والثانوية).

الغرض الرئيسي من الواجب المنزلي هو تعزيز معرفة الطالب بالمادة المغطاة، وكذلك التعرف عليها الصعوبات المحتملةفي إتقان المواد التعليمية للتخلص منها لاحقًا.

ملاحظة 2

ومن ثم فإن مبدأ التعلم المتمايز يهدف إلى تنظيم العملية التعليمية المثلى لجميع الطلاب، بغض النظر عن مستوى إتقانهم للمادة التعليمية، ووتيرة التعلم، والقدرات العقلية والعمرية. يتم تنفيذ مبدأ التعلم المتمايز من خلال تقسيم الطلاب بشكل مشروط إلى مجموعات حسب قدراتهم واحتياجاتهم.

يعد مبدأ النهج المتمايز والفردي أحد المبادئ الأساسية للمدرسة الخاصة. يتم تعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو من خلال شكل من أشكال تنظيم الفصول الدراسية. وهذا ينطوي على أنشطة التعلم المشتركة.

يعتمد شكل التعليم الجماعي على معرفة العمر العام والخصائص النفسية والتربوية لنمو الأطفال. بعد كل شيء، دون معرفة السمات الأساسية للتفكير والذاكرة والانتباه والمجال العاطفي الإرادي لمجموعة معينة من الطلاب، من المستحيل تعليمهم مواد معينة في شكل في متناول أيديهم وفي نفس الوقت التأكد من ذلك أن يكون الطلاب قادرين على فهم واستيعاب المحتوى. ومع ذلك، فإن أي طالب، بالإضافة إلى الخصائص العامة، لديه أيضا خصائصه الفردية. في الطفل الذي يعاني من مشاكل في النمو، تتفاقم خصائص الشخصية الفردية، لذلك يصبح إضفاء الطابع الفردي على التعليم في مدرسة خاصة ذا أهمية خاصة ويتطلب من المعلم إيلاء اهتمام وثيق لكل طالب من طلابه.

يتم تنفيذ مبدأ النهج المتباين للتدريس في مدرسة خاصة في اتجاهين. وفقًا لأحد التوجيهات، يتم تقسيم الفصل إلى عدة مجموعات حسب القدرات ودرجة التعلم. كقاعدة عامة، هناك ثلاث مجموعات من هذا القبيل؛ قوية، متوسطة، ضعيفة. بعد الانتهاء من هذا الإجراء، يخطط المعلم لأنشطة الطلاب في الدرس ويعطي واجبات منزلية مختلفة.

حتى الستينيات. القرن العشرين في المدارس الخاصة كان من المعتاد تخصيص مجموعة رابعة. وشملت الأطفال الذين لم يتقنوا باستمرار برنامج المدرسة الخاصة، على الرغم من جميع أنواع المساعدة الفردية. في هذه الحالة كنا نتحدث عن تشخيص مثل هذا الطفل بدرجة أعمق من التخلف العقلي - البلهة ونقله إلى شكل فردي من التعليم أو وضعه في مؤسسات خاصة بنظام مغلق. حماية اجتماعية. وفقًا لتعليمات التوظيف في الفصول الدراسية في مدرسة خاصة المعمول بها في ذلك الوقت، تم تشخيص إصابة الطلاب التأخر العقلي"في درجة البلهة" كانت تعتبر غير قابلة للتعليم ولا يمكن أن تكون هناك. في نهاية الستينيات. القرن العشرين تم حل ما يسمى بالطبقات المعتوهة.

الاتجاه الثاني لمبدأ النهج المتمايز في التدريس يتعلق بمحتوى التعليم. وبالتالي، اعتمادًا على الموقع الجغرافي للمنطقة وظروفها الاجتماعية والاقتصادية والتاريخية والطبيعية وغيرها، يدرس الطلاب مجموعة معينة من المواضيع ضمن عدد من المواد. على سبيل المثال، سيكون محتوى التعليم المهني ودروس التاريخ والجغرافيا في المدن الصناعية الكبرى أو المناطق الريفية مختلفا. يساعد هذا النهج في حل مشكلتين في وقت واحد. أولاً، هذا يجعل من الممكن استخدام الخصائص الفردية للطلاب بشكل أفضل، وثانيًا، فإنه يسهل ويجعل تدريبهم المهني ومواصلة التنشئة الاجتماعية والتكامل أكثر ملاءمة.