تتطلب المشاركة في المسابقات الروسية الرئيسية لمؤسسات ما قبل المدرسة ("معلم العام"، "رياض الأطفال للعام") وجود مجموعة رائعة من الأمثلة على استخدام التقنيات المبتكرة. وفي الوقت نفسه، يمكن أن تكون التقنيات المبتكرة في التعليم ما قبل المدرسي بمثابة تحسين للنماذج التعليمية القديمة أو تمثل برنامجًا تنمويًا جديدًا تمامًا.

المعلم الحديث هو الذي يتطور باستمرار والتعليم الذاتي ويبحث عن طرق جديدة لتطوير وتعليم الأطفال. كل هذا يصبح ممكنا بفضل موقعه النشط والمكون الإبداعي.

قد يكون إدخال التقنيات الجديدة نتيجة لعدد من الأسباب. تُستخدم التقنيات المبتكرة في التعليم قبل المدرسي في المقام الأول لحل المشكلات الحالية وتحسين جودة الخدمات المقدمة وتلبية المتطلبات المتزايدة للآباء. بالإضافة إلى ذلك، فإن المنافسة مهمة أيضًا عندما تتنافس رياض الأطفال مع بعضها البعض على لقب أحدث مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. والجزاء معروف.. عدد كبير منالذين يريدون الالتحاق بهذه الروضة بالذات.

يمكن أن يظهر الابتكار ليس فقط في شكل برامج جديدة، ولكن أيضًا في عدد من المجالات الأخرى التي تضمن معًا العمل المتناغم لمؤسسة ما قبل المدرسة. هذا و نشاطات الادارةوالعمل مع الموظفين والعمل مع أولياء الأمور.

في المقالة سوف نتناول المزيد من التفاصيل حول العمل مع الأطفال.

تشمل تقنيات التعليم الحديثة ما يلي:

• والتكنولوجيات الموفرة للصحة؛
• تكنولوجيا أنشطة المشروع؛
• تقنيات البحث؛
• تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛
• التقنيات الموجهة نحو الشخص؛
• تقنيات الألعاب.

التقنيات الموفرة للصحة

تهدف التقنيات الموفرة للصحة إلى تعزيز صحة الطفل وغرس أسلوب حياة صحي فيه. وهذا مهم بشكل خاص في ضوء التدهور البيئي والصحة العامة وسوء التغذية.

يمكن تنفيذ التقنيات المنقذة للصحة بطرق مختلفة. اعتمادا على الأهداف:

• يمكن أن تهدف إلى الحفاظ على الصحة وتنفيذها من قبل العاملين في المجال الطبي: مراقبة التغذية، ومراقبة الصحة، وتوفير بيئة تحافظ على الصحة؛
• يمكن أن تستهدف النمو الجسدي للطفل من خلاله أنواع مختلفةالجمباز (التنفس، الإصبع، العظام)، تصلب، توقف ديناميكي، تمتد، طرق بديلة - على سبيل المثال، هاثا يوجا؛
• يمكنهم تقديم ثقافة الصحة؛
• يمكنهم التدريس صورة صحيةالحياة من خلال الألعاب التواصلية، وجلسات الألعاب، واللوغاريتمات، وفصول التربية البدنية؛
• يمكن أن تكون تصحيحية ويتم تنفيذها في جلسات لأنواع مختلفة من العلاجات (الفن، الحكاية الخيالية، اللون).

تقنيات أنشطة المشروع

يتم تنفيذ أنشطة المشروع في رياض الأطفال من قبل الطفل مع المعلم. الهدف هو العمل على حل المشكلة، ونتيجة لذلك يتلقى الطفل إجابات على الأسئلة.

تختلف المشاريع:

• حسب عدد المشاركين: فرد، زوج، مجموعة، أمامي؛
• حسب المدة: قصيرة الأجل، متوسطة الأجل، طويلة الأجل؛
• حسب طريقة الأولوية: الإبداع، والألعاب، والبحث، والمعلومات؛
• حسب الموضوع: تشمل عائلة الطفل والطبيعة والمجتمع والقيم الثقافية والمزيد.

تقنيات البحث

تساعد الأنشطة البحثية الطفل على تحديد المشكلة الحالية وحلها من خلال سلسلة من الإجراءات. وفي الوقت نفسه، يقوم الطفل، مثل العالم، بإجراء الأبحاث والتجارب.

أساليب وتقنيات تنظيم الأنشطة البحثية:

• الملاحظات؛
• المحادثات.
• التجارب؛
• ألعاب تعليمية؛
• حالات النمذجة؛
• مهام العمل والإجراءات.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

لقد تلقت تكنولوجيا المعلومات والاتصالات تطورها الطبيعي في عصرنا "المتقدم". إن الموقف الذي لا يعرف فيه الطفل ما هو الكمبيوتر يكاد يكون مستحيلاً. ينجذب الأطفال إلى اكتساب مهارات الكمبيوتر. بمساعدة البرامج المثيرة لتعليم القراءة والرياضيات، وتطوير الذاكرة والمنطق، يمكن للأطفال الاهتمام بـ "العلوم".

يتمتع الكمبيوتر بعدد من المزايا المهمة مقارنة بالدرس الكلاسيكي. الصور المتحركة التي تومض على الشاشة تجذب الطفل وتسمح له بتركيز انتباهه. بمساعدة برامج الكمبيوتر، يصبح من الممكن محاكاة مواقف الحياة المختلفة التي لن يكون من الممكن إعادة إنشائها في رياض الأطفال.

اعتمادًا على قدرات الطفل، يمكن تصميم البرنامج خصيصًا له، أي التركيز على تطوره الفردي.

في الوقت نفسه، بسبب الأمية الحاسوبية، يمكن للمدرسين ارتكاب عدد من الأخطاء. على سبيل المثال، التحميل الزائد للدرس بالشرائح، وعدم الكفاءة الكافية في معرفة القراءة والكتابة بالكمبيوتر بسبب نقص الخبرة ذات الصلة.

التقنيات الموجهة نحو الشخصية

توفر التقنيات الموجهة نحو الشخصية الظروف الملائمة لتنمية شخصية الطفل. وهي عبارة عن غرف حسية متنوعة وزوايا للألعاب والأنشطة الفردية.

البرامج المستخدمة على نطاق واسع في رياض الأطفال لها نهج موجه نحو الشخصية: "الطفولة"، "من الولادة إلى المدرسة"، "قوس قزح"، "من الطفولة إلى المراهقة".

تقنيات الألعاب

تكنولوجيا الألعاب هي أساس كل شيء الحضانة. في ضوء المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية (المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية)، يتم إبراز شخصية الطفل في المقدمة والآن يجب تكريس مرحلة الطفولة في مرحلة ما قبل المدرسة بأكملها للعب.

وفي الوقت نفسه، للألعاب العديد من الوظائف المعرفية والتعليمية. من بين تمارين اللعبة يمكننا تسليط الضوء عليها

• والتي تساعد على تسليط الضوء على السمات المميزة للأشياء: أي أنها تعلم المقارنة؛
• والتي تساعد على تعميم الأشياء وفق خصائص معينة؛
• الذين يعلمون الطفل فصل الخيال عن الواقع؛
• والتي تعزز التواصل داخل الفريق، وتطور سرعة رد الفعل، والبراعة، والمزيد.

ومن الجدير بالذكر تقنية TRIZ (نظرية حل المشكلات الابتكارية) التي تضع الإبداع في المقدمة. تضع TRIZ المواد المعقدة في شكل يسهل على الأطفال الوصول إليه. يتعلم الأطفال عن العالم من خلال القصص الخيالية والمواقف اليومية.

في الوقت الحالي، في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي تشمل رياض الأطفال من النوع التعويضي، أو النوع المدمج، أو النوع التنموي العام أو الإشراف وتحسين الصحة، هناك تحديث تدريجي للمناهج التربوية المعمول بها. لقد بدأت تربية الأطفال وتدريبهم وفقًا لمعايير الدولة الفيدرالية الجديدة (FSES)، باستخدام الأدوات المنهجية المتحولة والتقنيات المبتكرة العملية. فما هي التطورات التي تميز الأساليب والأساليب والتقنيات الحديثة نوعياً عما عرفته المدارس البيداغوجية والتعليمية من قبل؟

الأولويات

نواب مجلس الدوما في الاتحاد الروسي ومسؤولون من وزارة التعليم والعلوم، المشاركون بشكل مباشر أو غير مباشر في تطوير المعايير الفيدرالية، يعينون للمعلم دور الشخص القادر على الكشف عن شخصية متعددة الأوجه لدى الطفل. وهذا ممكن فقط من خلال اتباع نهج مواضيعي شامل لتنظيم الأنشطة.

يجب أن تحل أشكال التعليم محل بعضها البعض على فترات منتظمة، ويجب ألا يتوقف التعليم لمدة دقيقة، حتى لو كنا نتحدث عن لحظات روتينية (على سبيل المثال، الاستعداد للنوم، تناول الطعام، القيام بإجراءات النظافة، وما إلى ذلك). هذا هو المفهوم الذي يساعد على تحقيق تنمية المهارات التالية، التي تعتبرها وزارة التعليم ضرورية لمزيد من التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة في المجتمع وتشكيل المتطلبات الأساسية للدراسات الناجحة:

• الاجتماعية والتواصلية.
• تعليمية؛
• خطاب؛
• الفنية والجمالية.
• بدني.

ولهذا السبب يصبح مصطلح "التضخيم" أحد أهم المفاهيم - في سياق مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، يعني الإثراء الأكثر اكتمالا للطفل من خلال عيش فترة الطفولة كمرحلة مستقلة، وليس كمرحلة إعدادية.

إن الزيارة إلى رياض الأطفال يجب أن تؤدي إلى اكتشاف الاحتياطيات المخبأة لدى كل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة، وإعطائه التوجيه العقلاني وفق مبدأ: "تعلم بنفسك، ولا تتعلم من شروحات الآخرين". الجدد يساعدون المعلم في هذا التقنيات التعليمية.

التعليم التنموي

وفقا لهذه الطريقة، يتم تنظيم أنشطة جميع مؤسسات ما قبل المدرسة تقريبا اليوم. إنه يمثل نظامًا تربويًا كاملاً يتعارض مع المجمع التقليدي للتدريب والتعليم. إذا فقد الأطفال عادة الرغبة في اكتساب معرفة جديدة واستكشاف العالم من حولهم، ففي هذه الحالة تهدف جميع التقنيات على وجه التحديد إلى الحفاظ على هذا الشغف فيهم.

كان مبدعو هذا المفهوم من منظري علم النفس السوفييتي الذين عملوا جنبًا إلى جنب - دانييل بوريسوفيتش إلكونين وفاسيلي فاسيليفيتش دافيدوف. وفي ستينيات وسبعينيات القرن العشرين، طوروا تكنولوجيا تعليمية جديدة تقوم على غرس القدرة في أذهان الأطفال ليس فقط على التفكير في سياق الحقائق الموجودة، بل وأيضا على بناء علاقات السبب والنتيجة الأكثر عمومية وتجريدا.

التعليم التنموي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، على الرغم من استمراره في اللجوء إلى المقارنة والتحليل واستخلاص النتائج بناءً على المعرفة التجريبية (الملاحظات المرئية والصور الخارجية)، فإنه يطرح أيضًا مهمة تكوين استنتاجات نظرية أساسية ذات معنى، والتي يمكن بعد ذلك استرجاعها وتطبيقها بشكل مستقل .

وإذا تحدثنا عن أشكال استخدام هذه التكنولوجيا التعليمية الجديدة في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة بشكل أكثر تحديدا، فإنها تتجلى من خلال:

1. وضع الطفل كموضوع كامل للنشاط في جميع مراحله. هو نفسه يتولى في المقام الأول تحديد الأهداف والتخطيط والتنظيم وتنفيذ الأهداف وتحليل النتائج أو التفكير. يتم تكليف المعلم بدور المرشد الذي يضمن أن المهام المعرفية المعينة تتوافق مع عمر وقدرات طفل ما قبل المدرسة، وأن تكوينها يتم تحقيقه في النهاية.
2. طريقة إشكالية يصبح فيها الأطفال مشاركين في بحث علمي كامل، ويطرحون افتراضاتهم وفرضياتهم.
3. النشاط العقلي الجماعي والتوزيع. في المرحلة الأولية، يتعلم الأطفال إجراء حوار مع المعارضين، والتفاعل بفعالية مع الرفاق لتحقيق هدف مشترك، والتعبير عن الآراء، والدفاع ثقافيًا عن الحلول الصحيحة، بناءً على الحجج والأدلة الأولية. تتيح هذه التقنية لموظفي مرحلة ما قبل المدرسة تخريج أطفال يعرفون كيفية القيادة التواصل بين الأشخاصوإخضاع المعلومات للتقييم النقدي.

ظهرت التكنولوجيا التربوية الجديدة التالية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بفضل بوريس بافلوفيتش نيكيتين، وهو مدرس سوفيتي وروسي في القرن العشرين وأحد مؤسسي أساليب التطوير المبكرة.

وجوهر هذه الطريقة هو تنمية إمكانات الأطفال من خلال مجموعة متنوعة من الألعاب، لأن هذا الشكل من النشاط هو الذي يجذب الأطفال أكثر من غيره بسبب وجود جو من الإبداع الحر والمبهج، وعلى العكس من ذلك، غياب الإبداع. الإكراه. تتوافق تقنيات ألعاب Nikitin تمامًا مع المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الجديدة المقدمة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، لأنه يتم تشكيل جميع الكفاءات التعليمية والتعليمية اللازمة، بالإضافة إلى تجربة المواد والموارد المختلفة. يمكن أن تكون هذه مجموعة بناء، أو مكعبات، أو بطاقات، أو خطط، أو ملحقات مونتيسوري، أو كتب تلوين، أو سيارات، وما إلى ذلك.

في إطار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، يتم استخدام تقنيات الألعاب التعليمية الجديدة التالية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (وفقًا لتصنيف S. L. Novoselova):

• عفوية، وتتطلب الدعم من المعلم، وتشجيع المبادرة وتوفير الوقت والمساحة اللازمين لمرحلة ما قبل المدرسة؛
• التجريبية (مع الأشياء الطبيعية والأشخاص والألعاب وحتى أدوات الكمبيوتر)؛
• مؤامرات الهواة (لعب الأدوار، والتوجيه، والمسرحية، وما إلى ذلك)؛
• تعليمية (تعليمية، نشطة، موسيقية، تعليمية وموضوعية)؛
• أوقات الفراغ (المرح والترفيه والاحتفالات والكرنفال)؛
• طقوس (عائلية، دينية، موسمية)؛
• التدريب (الحسي الحركي، التكيف).

من المهم في نهاية اللعبة أن تقوم المجموعة التي يقودها المعلم بتحليل الإجراءات المنجزة والنتائج المحققة.

يكفي أن نتذكر مسار التفاعل التعليمي واللعبي، ومناقشة الوضع المحاكى وربطه بالحياة الواقعية. إذا تم كل هذا بشكل صحيح، بشكل منهجي ومع التمارين التعليمية، فإن هذه التكنولوجيا الجديدة ستجعل العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أكثر جدوى.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

كيف يمكن للمعلمين إضافة السطوع والعاطفة إلى دروس الرياضيات، مما يجعلها مثيرة للاهتمام لكل طفل؟

كيف تجذب انتباه أطفال ما قبل المدرسة الحديثين الذين أصبحت حياتهم راسخة بالفعل في التلفزيون وحتى الإنترنت؟

أخذت معايير الدولة الفيدرالية هذه القضايا بعين الاعتبار، وبالتالي ألزمت المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتجهيز المباني الوسائل الضروريةللتدريب والتعليم، كما هو مذكور في الفصل الثالث الفقرة 3.3.4 من الوثيقة الرسمية. ويقال هنا أيضًا أن البيئة الموضوعية المكانية يجب أن تشتمل بالضرورة على المعدات التقنية، وهو ما يعني أيضًا تقنيات المعلومات والاتصالات الجديدة.

بفضل تكنولوجيا الكمبيوتر الحديثة وأجهزة الوسائط المتعددة، التي تجعل من الممكن مرافقة المواد برسوم توضيحية غنية ومقاطع فيديو رائعة وفريدة من نوعها ملفات الصوتيبدأ النشاط المعرفي باللعب بألوان جديدة للأطفال. بمساعدة المعلمين، الذين يجب ألا يكونوا قادرين على التعامل مع تقنيات المعلومات الجديدة فحسب، بل يجب أيضًا أن يعرفوا المعايير الصحية ومعايير المستخدم التي تنطبق عليهم، فإن أطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

• إنجاز المهام التفاعلية على اللوحات الإلكترونية.
• إنشاء عروض تقديمية جماعية في برنامج Power Point والبرامج المتخصصة الأخرى.
• تنمية قنوات الإدراك (البصرية، السمعية، المنطقية، وغيرها).
• يحصلون على الفرصة ليجدوا أنفسهم في مواقف وبيئات محاكاة إلكترونية مختلفة (تكنولوجيا السفر الافتراضية، والفصول الدراسية المتكاملة، وما إلى ذلك).
• يتعلمون القراءة والكتابة باستخدام حزم البرامج الجديدة لتطوير الكلام المتماسك. عادةً ما تتكون هذه المنتجات المنهجية من قرص يتم تسجيل المواد الصوتية عليه (على سبيل المثال، أصوات غير الكلام، والأصوات الصوتية والكلام، وقسم للتدريب على بناء الجمل، وما إلى ذلك)، ودليل لمؤسسة تعليمية. وقد يشمل أيضًا موارد لعلاج النطق والأنشطة العلاجية.

الحفاظ على الصحة وتعزيزها

ومع ذلك، حيث يوجد جهاز كمبيوتر، لا يمكن لشخص بالغ أن ينسى أهمية تطوير مبادئ نمط حياة صحي. مثل هذه التقنيات الجديدة، التي تغطي مجموعة معقدة من أنشطة التربية البدنية، والامتثال للمعايير الصحية والوبائية ووضع أسس ثقافة فاليولوجية (تلك التي تنطوي على رعاية مستقلة لجسم الفرد)، تسمى "المدخرين للصحة".

واليوم، تواصل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة استخدام عدد كبير من التقنيات والأساليب التقليدية. التطورات السوفيتية المدرسة التربويةكانت فعالة حقًا - فقد ترك معظم الأطفال رياض الأطفال أقوياء ونشيطين ومرنين جسديًا. ومع ذلك، تم تعديل بعض الأحكام لاحقًا، ونتيجة لذلك يقوم اختصاصيو التوعية الآن بالأنشطة التالية:

• الطبية والوقائية (تنظيم الفحوصات الطبية، ومراقبة حالة الأطفال، ومراقبة جودة تقديم الطعام، والوقاية من الأمراض ومكافحتها، والامتثال للمعايير الصحية والنظافة، وما إلى ذلك)؛
• إجراء الألعاب والأنشطة الرياضية في الهواء الطلق، وإجراءات تصلب، والمشي؛
• تعليم الآباء والأمهات والأطفال (تشجيعهم على اتباع أسلوب حياة صحي، والتعرف على المبادئ الأساسية لعلم الوراثة، وتوسيع المعرفة حول الخصائص المرتبطة بالعمر لتنمية مرحلة ما قبل المدرسة).

عادة، يلجأ المعلمون إلى ممارسات محددة لإنقاذ الصحة مثل:

• دقائق التربية البدنية.
• تمارين التنفس؛
• الجمباز الاصبع.
• الجمباز للعيون.
• الجمباز النفسي.
• رأب الإيقاع.
• العلاج باللعب؛
• العلاج العطري؛
• العلاج بالرمل، الخ.

"كفاءات المعلومات والاتصالات في منطق تنفيذ المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية"

موضوع

"التقنيات وأساليب التعليم الجديدة في تنفيذ المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

المنصب : معلم

روضة GBDOU رقم 50

نوع مجتمعة

منطقة كيروفسكي، سانت بطرسبرغ

سان بطرسبورج

2015

I. مقدمة

ثالثا. العمل المنهجي

رابعا. تجربتنا

فهرس

التقنيات وأساليب التعليم الجديدة في تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

"إن أي إصلاح للتعليم يجب أن يقوم على الفرد.

فإذا اتبعنا هذه القاعدة

حبيبتي بدل ما تثقلي علينا

سوف تظهر نفسها على أنها معجزة الطبيعة الأعظم والأكثر راحة.

م. مونتيسوري

I. مقدمة

مع دخول القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 حيز التنفيذ. رقم 273-FZ "حول التعليم في الاتحاد الروسي"، حصل التعليم قبل المدرسي على وضع المستوى المستقل الأول تعليم عام. وفي هذا الصدد، فإن توحيد التعليم قبل المدرسي له أهمية خاصة. المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم قبل المدرسي (المشار إليه فيما يلي باسم المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية) هو مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم قبل المدرسي. موضوع تنظيم المعيار هو العلاقات في مجال التعليم التي تنشأ أثناء تنفيذ البرنامج التعليمي للتعليم ما قبل المدرسة. وبموجب قانون التعليم الجديد، أصبح التعليم قبل المدرسي الآن أيضًا جزءًا لا يتجزأ من التعليم، وبالتالي تم توحيده أيضًا. تمت الموافقة على المعايير الجديدة بأمر من وزارة التربية والتعليم والعلوم بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155. على الرغم من أنه من الصعب جدًا التحدث عن هذه المعايير لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كشيء جديد تمامًا في هذا المجال. الآباء والأمهات المحبون لأطفالهم والمعلمون الذين يرون دعوتهم في تربية الأبناء وتعليمهم استخدموا هذه المعايير في الأسرة وفي عملهم حتى قبل الموافقة عليها بأمر من وزارة التربية والعلوم. حول التركيز على القدرات الفردية للطفل، وتهيئة الظروف للطفل والسماح له باختيار أساليب وموضوعات النشاط المعرفي بشكل مستقل، ودور المعلم كمساعد، وما إلى ذلك. كما قالت المعلمة الشهيرة ماريا مونتيسوري.

أبرز المعايير الجديدة للتعليم ما قبل المدرسة

تشمل المبادئ الأساسية للتعليم ما قبل المدرسة ما يلي:

- عند تعليم الطفل، من الضروري مراعاة قدراته الفردية، في حين يجب على الطفل أن يختار بنفسه ما يهتم بتعلمه في فترة زمنية معينة؛

"يعتمد المعيار على نهج نشاط النظام، والذي يفترض:

التوجه إلى نتائج التعليم كعنصر تشكيل النظام للمعيار، حيث إن تنمية شخصية الطالب على أساس إتقان الإجراءات التعليمية الشاملة والمعرفة وإتقان العالم هو الهدف والنتيجة الرئيسية للتعليم؛

مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب ودور وأهمية الأنشطة وأشكال الاتصال لتحديد أهداف التعليم والتنشئة وطرق تحقيقها؛

مجموعة متنوعة من الأشكال التنظيمية مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طالب (بما في ذلك الأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة)، ​​وضمان نمو الإمكانات الإبداعية، والدوافع المعرفية، وإثراء أشكال التفاعل مع أقرانهم والبالغين في النشاط المعرفي؛

"شروط التنفيذ الفعال وإتقان الطلاب للبرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي، بما في ذلك ضمان ظروف التنمية الفردية لجميع الطلاب، وخاصة أولئك الذين هم في أمس الحاجة إلى ظروف تعليمية خاصة - الأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة."

الموقف المحترم تجاه الطفل كمشارك كامل في العلاقة؛

"يهدف المعيار إلى ضمان:

تكافؤ الفرص في الحصول على تعليم عام ابتدائي عالي الجودة؛

التنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الطلاب على مستوى التعليم العام الابتدائي، وتشكيل هويتهم المدنية كأساس لتنمية المجتمع المدني؛

استمرارية البرامج التعليمية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتعليم الابتدائي العام، والتعليم الأساسي العام، والثانوي (الكامل) العام، والتعليم المهني الابتدائي، والتعليم المهني الثانوي، والتعليم المهني العالي؛

الحفاظ على التنوع الثقافي والتراث اللغوي وتطويره لشعب الاتحاد الروسي متعدد الجنسيات، والحق في دراسة لغتهم الأم، فرصة تلقي التعليم العام الابتدائي بلغتهم الأم، وإتقان القيم الروحية والثقافة لشعب روسيا المتعدد الجنسيات؛

وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي في ظروف التنوع النظم التعليميةوأنواع المؤسسات التعليمية؛

ديمقراطية التعليم وجميع الأنشطة التعليمية، بما في ذلك من خلال تطوير الأشكالالإدارة العامة،توسيع فرص ممارسة الحق"اختيار أعضاء هيئة التدريس لأساليب التدريس والتربية ، وطرق تقييم معرفة الطلاب والتلاميذ ، واستخدام أشكال مختلفة من النشاط التعليمي للطلاب ، وتنمية ثقافة البيئة التعليمية للمؤسسة التعليمية."

تهيئة الظروف للطفل لاستيعاب الأفكار حول قواعد السلوك في المجتمع والأسرة والدولة.

"الانتقال إلى استراتيجية التصميم والبناء الاجتماعي في نظام التعليم بناءً على تطوير المحتوى والتقنيات التعليمية التي تحدد طرق ووسائل تحقيق المستوى (النتيجة) المرغوب فيه اجتماعيًا للتطور الشخصي والمعرفي للطلاب."

تكوين العلاقات في المجموعة، مع مراعاة القيم العرقية والثقافية المختلفة لدى الأطفال؛

"تم تطوير المعيار مع الأخذ في الاعتبار الاحتياجات الإقليمية والوطنية والعرقية الثقافية لشعوب الاتحاد الروسي.

التنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الطلاب، وتوفير قبولهم معايير اخلاقيةوالمواقف الأخلاقية والقيم الوطنية.

- بناء برنامج التعليم قبل المدرسي مع مراعاة عمر الأطفال؛

"مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب ودور وأهمية الأنشطة وأشكال الاتصال لتحديد أهداف التعليم والتنشئة وطرق تحقيقها"

تهيئة الظروف للطفل لإظهار المبادرة في الأنشطة المختلفة.

"التعرف على الدور الحاسم لمحتوى التعليم وأساليب تنظيم الأنشطة التعليمية وتفاعل المشاركين في العملية التعليمية في تحقيق أهداف التنمية الشخصية والاجتماعية والمعرفية للطلاب."

ثانيا. التقنيات الحديثة المستخدمة في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة

التكنولوجيا تأتي من الكلمات اليونانية التي تعني "المهارة والفن" و"القانون والعلم" - وهي علم الحرفية.

جوهر أي تقنية: هذا هو الهدف – الوسيلة – قواعد استخدامها – النتيجة.

تعمل التكنولوجيا التربوية كعلم يدرس ويصمم الطريقة الأكثر عقلانية للتدريس، وكنظام من الخوارزميات وأساليب ونتائج الأنشطة، وكعملية حقيقية للتدريس والتعليم.

التكنولوجيا التربوية هي مشروع متكامل قائم على أساس علمي لنظام تربوي معين من مفهومه النظري إلى التنفيذ في الممارسة التعليمية. تعكس التكنولوجيا التربوية الجانب الإجرائي للتدريب والتعليم، وتغطي أهداف ومحتوى وأشكال وأساليب ووسائل ونتائج وظروف تنظيمها.

هيكل التكنولوجيا التربوية:

الأساس المفاهيمي (الأساس العلمي)

الجزء الإجرائي (الأشكال، الأساليب، الوسائل، شروط تنظيم العملية التعليمية، النتائج).

التكنولوجيا هي أداة للنشاط المهني للمعلم.

جوهر التكنولوجيا التربوية هو أن لها مراحل متميزة (خطوة بخطوة) وتتضمن مجموعة من الإجراءات المهنية المحددة في كل مرحلة، مما يسمح للمعلم بتوقع النتائج المتوسطة والنهائية لأنشطته المهنية والتربوية أثناء التصميم عملية. تتميز التكنولوجيا التربوية بما يلي:

* خصوصية ووضوح الأهداف والغايات؛

*وجود المراحل:

التشخيص الأولي

اختيار المحتوى والأشكال والأساليب والتقنيات لتنفيذه؛

استخدام مجموعة من الوسائل في منطق معين مع تنظيم التشخيص الوسيط لتحقيق الهدف والتقييم.

"استخدام طرق مختلفة للبحث (في المصادر المرجعية ومساحة المعلومات التعليمية المفتوحة على الإنترنت)، وجمع المعلومات ومعالجتها وتحليلها وتنظيمها ونقلها وتفسيرها وفقًا للمهام والتقنيات التواصلية والمعرفية الخاصة بالموضوع التعليمي؛ بما في ذلك القدرة على إدخال النص باستخدام لوحة المفاتيح، وتسجيل (تسجيل) القيم المقاسة في شكل رقمي وتحليل الصور والأصوات وإعداد خطابك وتنفيذه بمرافقة الصوت والفيديو والرسومات؛ الامتثال لمعايير انتقائية المعلومات والأخلاق وآداب السلوك"

هناك عدة طرق لتصنيف التقنيات:

تقنيات التعليم والتدريب

نهج نشاط النظام.

التصنيف الأكثر اكتمالا ينتمي إلى G.K. سيليفكو. إنه يوحد التقنيات وفقًا لخصائصها الأساسية والمهمة.

بشكل عام، هناك اتجاه في تطوير التكنولوجيا - من تقنيات التعلم إلى تقنيات التطوير.

يمكن استخدام التقنيات التربوية في العمل مع الأطفال وفي العمل مع أعضاء هيئة التدريس وأولياء أمور الطلاب.

إن أهم ما يميز تكنولوجيا التعليم هو قابليتها للتكرار. يجب أن تكون أي تقنية تربوية موفرة للصحة! في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، تشمل أهم أنواع التقنيات تقنيات التعليم الموجه نحو الشخصية وتدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. المبدأ الرئيسي لهذه التقنيات هو المحاسبة الخصائص الشخصيةالطفل المنطق الفردي لنموه مع مراعاة اهتمامات الأطفال وتفضيلاتهم في محتوى وأنواع الأنشطة أثناء التنشئة والتدريب. إن بناء العملية التربوية مع التركيز على شخصية الطفل يساهم بطبيعة الحال في ازدهار وجوده، وبالتالي صحته.

"اكتساب الأفكار الأولية حول محو الأمية الحاسوبية."

التقنيات المستخدمة في العمل مع الأطفال:

1. تقنيات التعليم المنقذة للصحةفي رياض الأطفال - هذه في المقام الأول تقنيات لتعليم ثقافة فاليولوجية أو ثقافة الصحة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. الغرض من هذه التقنيات هو تطوير موقف الطفل الواعي تجاه الصحة والحياة البشرية، وتجميع المعرفة حول الصحة وتطوير القدرة على حمايتها ودعمها والحفاظ عليها، واكتساب الكفاءة القيمة، مما يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بحل المشكلات بشكل مستقل وفعال. من نمط حياة صحي و السلوك الآمنوالمهام المتعلقة بتقديم المساعدة والمساعدة الذاتية الطبية والنفسية الأساسية.

تقنيات الحفاظ على الصحة والإثراء الصحي لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة هي تقنيات تهدف إلى تنمية الثقافة الصحية لمعلمي رياض الأطفال، بما في ذلك ثقافة الصحة المهنية، وتنمية الحاجة إلى نمط حياة صحي.

2. تكنولوجيا التعليم التنموي

(البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة).

التعليم التنموي هو اتجاه في نظرية وممارسة التعليم، مع التركيز على تنمية القدرات البدنية والمعرفية والأخلاقية للطلاب من خلال استخدام إمكاناتهم. هذا هو الدافع لأفعال محددة، للمعرفة، لأشياء جديدة. وتشمل هذه البيئة التنموية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وبرامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

3. طريقة المشروع. تنمية المهارات البحثية

في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، تكون أنشطة المشروع ذات طبيعة تعاونية، حيث يشارك الأطفال والمعلمون في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، كما يشارك الآباء وأفراد الأسرة الآخرون. لا يمكن للوالدين أن يكونوا فقط مصادر للمعلومات والمساعدة الحقيقية والدعم للطفل والمعلم في عملية العمل في المشروع، بل يصبحون أيضًا مشاركين مباشرين في العملية التعليمية. يمكنهم إثراء تجربتهم التعليمية، وتجربة الشعور بالملكية والرضا عن نجاحاتهم ونجاحات الطفل. الهدف الرئيسي لطريقة المشروع في مؤسسة ما قبل المدرسة هو تنمية شخصية إبداعية حرة، والتي تحددها المهام والمهام التنموية للأنشطة البحثية للأطفال. مهام الأنشطة البحثية محددة لكل عمر. لذلك، عند العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، هل يستطيع المعلم استخدام التلميحات والأسئلة الإرشادية؟ ويحتاج الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى مزيد من الاستقلالية:

1. اختيار الموضوع - هذه هي الخطوة الأولى للمعلم في العمل على المشروع.

2. الخطوة الثانية - هذا هو التخطيط المواضيعي لمشكلة مختارة لمدة أسبوع، والذي يأخذ في الاعتبار جميع أنواع أنشطة الأطفال: اللعب، والعملي المعرفي، والكلام الفني، والعمل، والتواصل، وما إلى ذلك. في مرحلة تطوير محتوى الفصول والألعاب والمشي والملاحظات والأنشطة الأخرى المتعلقة بموضوع المشروع، يولي المعلمون اهتماما خاصا لتنظيم البيئة في مجموعات وفي مؤسسة ما قبل المدرسة ككل. يجب أن تكون البيئة خلفية للأنشطة الإرشادية والبحثية وتنمية الفضول لدى طفل ما قبل المدرسة. عندما يتم إعداد الشروط الأساسية للعمل في المشروع (التخطيط، البيئة)، يبدأ العمل المشترك للمعلم والأطفال.

المرحلة الأولى من تطوير المشروع – تحديد الأهداف.

يطرح المعلم المشكلة للمناقشة مع الأطفال. نتيجة للمناقشة المشتركة، يتم طرح فرضية، والتي يدعو المعلم الأطفال إلى تأكيدها في عملية نشاط البحث.

المرحلة الثانية من العمل في المشروع هي وضع خطة عمل مشتركة لتحقيق الهدف (والفرضية هي هدف المشروع).

أولاً، يتم إجراء مناقشة عامة حتى يتعرف الأطفال على ما يعرفونه بالفعل عن موضوع أو ظاهرة معينة. يسجل المعلم الإجابات على قطعة كبيرة من ورق Whatman حتى تتمكن المجموعة من رؤيتها. لتسجيل الإجابات، من الأفضل استخدام الرموز التخطيطية التقليدية المألوفة للأطفال والتي يمكن الوصول إليها. ثم يسأل المعلم السؤال الثاني: ماذا نريد أن نعرف؟ يتم تسجيل الإجابات مرة أخرى، بغض النظر عن حقيقة أنها قد تبدو غبية أو غير منطقية. من المهم هنا أن يظهر المعلم الصبر، واحترام وجهة نظر كل طفل، واللباقة فيما يتعلق بتصريحات الأطفال السخيفة. عندما يتحدث جميع الأطفال، يسأل المعلم: "كيف يمكننا العثور على إجابات للأسئلة؟" عند الإجابة على هذا السؤال، يعتمد الأطفال على تجربتهم الشخصية. ومن الضروري أن تأخذ في الاعتبار خصائص العمرالتلاميذ. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، يمكن للمعلم استخدام التلميحات والأسئلة الإرشادية؛ بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، من الضروري توفير المزيد من الاستقلال. يمكن أن يكون حل هذا السؤال أنشطة مختلفة: قراءة الكتب والموسوعات والاتصال بالوالدين والمتخصصين وإجراء التجارب والرحلات المواضيعية. المقترحات المستلمة هي إضافات وتغييرات على الخطة المواضيعية المعدة بالفعل للمعلم. من المهم أن يظهر المعلم مرونة في التخطيط، ويكون قادرا على إخضاع خطته لمصالح وآراء الأطفال، بما في ذلك أنشطة الأطفال في المناهج الدراسية، والتضحية ببعض أشكال العمل المخطط لها. هذه المهارة هي مؤشر على المهارة المهنية العالية للمعلم، واستعداده للانحراف عن الصور النمطية الموجودة، واضعًا في المقام الأول القيمة الجوهرية لمرحلة ما قبل المدرسة باعتبارها فترة من الحياة وبعد ذلك فقط كمرحلة تحضيرية للمستقبل.

وبعد وضع خطة عمل مشتركة

المرحلة الثالثة من العمل في المشروع هي الجزء العملي منه.

يستكشف الأطفال ويجربون ويبحثون ويبدعون. لتنشيط تفكير الأطفال يعرض المعلم حل مواقف المشكلات والألغاز وبالتالي تنمية العقل الفضولي. من الضروري أن يكون المعلم قادرا على إنشاء موقف حيث يجب على الطفل أن يتعلم شيئا ما بشكل مستقل، وتخمين، ومحاولة اختراع شيء ما. يجب أن تكون البيئة المحيطة بالطفل غير مكتملة وغير مكتملة. يتم لعب دور خاص في هذه الحالة من خلال زوايا الأنشطة المعرفية والعملية.

المرحلة الرابعة من العمل في المشروع (النهائي)هو عرض للمشروع.

يمكن أن يتخذ العرض أشكالاً مختلفة حسب عمر الأطفال وموضوع المشروع:

* أنشطة الألعاب النهائية،

* ألعاب مسابقة،

* الترفيه تحت عنوان،

* تصميم الألبوم,

* معارض الصور،

* المتاحف الصغيرة

* الصحف الإبداعية.

تتطلب المشاريع، بغض النظر عن نوعها، سواء كانت إبداعية أو بحثية أو إعلامية أو مفتوحة أو مرحة أو موجهة نحو الممارسة، وما إلى ذلك، اهتمامًا مستمرًا ومساعدة ومرافقة من البالغين في كل مرحلة من مراحل التنفيذ. خصوصية استخدام طريقة المشروع في ممارسة ما قبل المدرسة هي أن البالغين بحاجة إلى "توجيه" الطفل، والمساعدة في اكتشاف المشكلة أو حتى إثارة حدوثها، وإثارة الاهتمام بها و"جذب" الأطفال إلى مشروع مشترك، دون المبالغة في ذلك مع الوالدين الرعاية والمساعدة.

4. تكنولوجيا التعلم المبني على المشكلات في رياض الأطفال.

هناك أربعة مستويات من مشاكل التعلم:

1. يطرح المعلم نفسه المشكلة (المهمة) ويحلها بنفسه من خلال الاستماع النشط والمناقشة من قبل الأطفال.

2. يطرح المعلم مشكلة، ويجد الأطفال حلاً لها بشكل مستقل أو تحت إشرافه. يوجه المعلم الطفل للبحث بشكل مستقل عن الحلول (طريقة البحث الجزئي).

3. يطرح الطفل مشكلة، ويساعده المعلم في حلها. يطور الطفل القدرة على صياغة المشكلة بشكل مستقل.

4. يطرح الطفل المشكلة بنفسه ويحلها بنفسه. حتى أن المعلم لا يشير إلى المشكلة: يجب على الطفل أن يراها بنفسه، وعندما يراها يصوغ ويستكشف إمكانيات وطرق حلها. (طريقة البحث)

ونتيجة لذلك، يتم تطوير القدرة على تحليل موقف المشكلة بشكل مستقل والعثور على الإجابة الصحيحة بشكل مستقل.

المرحلة الأولى من عملية حل المشكلات هي البحث عن وسائل تحليل ظروف المشكلة مع تحديث المعرفة السابقة وطرق العمل: "ما الذي نحتاج إلى تذكره لحل مشكلتنا؟"، "ما الذي يمكننا استخدامه من ماذا؟" نحن نعرف كيفية العثور على المجهول

في المرحلة الثانية، تحدث عملية حل المشكلة. وهو يتألف من اكتشاف روابط وعلاقات جديدة لم تكن معروفة من قبل بين عناصر المشكلة، أي. طرح الفرضيات والبحث عن "المفاتيح" وأفكار الحلول. وفي المرحلة الثانية من الحل يقوم الطفل بالبحث عن "في". الظروف الخارجية"، في مختلف مصادر المعرفة.

المرحلة الثالثة من حل المشكلة هي إثبات واختبار الفرضية وتنفيذ الحل الموجود. ومن الناحية العملية، يعني ذلك إجراء عمليات معينة تتعلق بالأنشطة العملية، وإجراء العمليات الحسابية، وبناء نظام من الأدلة لتبرير القرار.

في محاولة للحفاظ على اهتمام الأطفال بموضوع جديد، نخلق موقفا إشكاليا جديدا. ومن خلال خلق مواقف إشكالية، فإننا نشجع الأطفال على طرح الفرضيات واستخلاص النتائج وتعليمهم عدم الخوف من ارتكاب الأخطاء. من المهم جدًا أن يتذوق الطفل تلقي معلومات جديدة وغير متوقعة عن الأشياء والظواهر المحيطة به.

5.TRIZ في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

TRIZ (نظرية الحل الابتكاري للمشكلات)

TRIZ ليست نظرية علمية صارمة. TRIZ هي تجربة عامة للاختراع ودراسة قوانين تطور العلوم والتكنولوجيا.

إن مشكلة جميع المعلمين، وفقا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، هي تربية جيل جديد من الأشخاص ذوي الإمكانات الإبداعية العالية. إذا كان في وقت سابق، لكي تصبح شخصًا ناجحًا اجتماعيًا، كان يكفي أن تكون مؤدًا جيدًا، وأن يكون لديك معرفة ومهارات معينة، فأنت الآن بحاجة إلى أن تكون شخصًا مبدعًا قادرًا على طرح المشكلات بشكل مستقل وحل المشكلات بشكل إبداعي. يوجد اليوم العديد من الدورات التدريبية التي يتعلم فيها الكبار العزف من أجل تعلم تجاوز الأعمال التقليدية. وفي نهاية المطاف، فإن التفكير الأصلي هو مفتاح البقاء في المعركة من أجل المنافسة. إن عصرنا هو زمن الأزمات الاقتصادية والسياسية والأخلاقية، حيث انهار نظام القيم والأعراف القديم، ولم يتشكل النظام الجديد بعد. مجتمع حديثيفرض متطلبات جديدة على نظام التعليم لجيل الشباب، بما في ذلك مرحلته الأولى – التعليم ما قبل المدرسة. لكن المشكلة ليست في البحث عن العباقرة الموهوبين، ولكن في التكوين الهادف للقدرات الإبداعية، وتطوير رؤية غير قياسية للعالم، والتفكير الجديد. إن الإبداع والقدرة على اختراع وإنشاء شيء جديد هو الذي يشكل شخصية الطفل على أفضل وجه وينمي استقلاليته واهتمامه المعرفي.

إن سن ما قبل المدرسة فريد من نوعه، لأنه مع نمو الطفل، تتطور حياته أيضًا. ولهذا السبب من المهم عدم تفويت هذه الفترة لإطلاق العنان للإمكانات الإبداعية لكل طفل. عقول الأطفال لا تقتصر على "تجارب الحياة العميقة" و الأفكار التقليديةحول كيف ينبغي أن تكون الأمور. وهذا يسمح لهم بالاختراع، وأن يكونوا عفويين ولا يمكن التنبؤ بهم، وأن يلاحظوا الأشياء التي لم ننتبه إليها نحن البالغين لفترة طويلة.

لقد أظهرت الممارسة أن أشكال العمل التقليدية لا يمكنها حل هذه المشكلة بشكل كامل. واليوم، أصبح هذا ممكنًا من خلال نظرية TRIZ - وهي نظرية حل المشكلات الإبداعية، الموجهة في الأصل إلى العاملين في مجال الهندسة والفنيين، وقد أثارت في العقود الأخيرة اهتمامًا كبيرًا بين المعلمين الممارسين. لقد تم تطوير نظام TRIZ التربوي منذ أوائل الثمانينات، استجابة لمتطلبات العصر لإعداد أفراد ذوي تفكير مبتكر يمكنهم حل المشكلات. تتيح لك تقنية TRIZ، المُصممة خصيصًا لسن ما قبل المدرسة، تعليم الطفل وتعليمه تحت شعار "الإبداع في كل شيء".

الغرض من استخدام تقنية TRIZ في رياض الأطفال هو تطوير صفات التفكير مثل المرونة والتنقل والمنهجية والجدلية من ناحية ، ومن ناحية أخرى نشاط البحث والرغبة في الحداثة وتطوير الكلام والإبداع خيال.

يتم استخدام TRIZ، كمجموعة أدوات عالمية، في جميع الفئات. وهذا يسمح لنا بتكوين نموذج موحد ومتناغم وقائم على أساس علمي للعالم في ذهن الطفل. يتم إنشاء حالة من النجاح، ويتم تبادل نتائج القرار، وقرار أحد الأطفال ينشط فكر طفل آخر، ويوسع نطاق الخيال، ويحفز تطوره.

تمنحك TRIZ الفرصة لإظهار شخصيتك الفردية وتعلم الأطفال التفكير خارج الصندوق.

تقوم TRIZ بتطوير الصفات الأخلاقية مثل القدرة على الابتهاج بنجاحات الآخرين، والرغبة في المساعدة، والرغبة في إيجاد طريقة للخروج من موقف صعب. يتيح لك TRIZ اكتساب المعرفة دون تحميل زائد أو حشر.

الوسيلة الرئيسية للعمل مع الأطفال هي البحث التربوي. لا ينبغي للمعلم أن يعطي الأطفال المعرفة الجاهزة أو يكشف لهم الحقيقة، بل يجب أن يعلمهم كيفية العثور عليها.

برنامج TRIZ لمرحلة ما قبل المدرسة هو برنامج للألعاب والأنشطة الجماعية. يعلمون الأطفال التعرف على التناقضات وخصائص الأشياء والظواهر وحل هذه التناقضات. حل التناقضات هو مفتاح التفكير الإبداعي.

في المرحلة الأولى، يتم تقديم الفصول الدراسية ليس كنموذج، ولكن كبحث عن الحقيقة والجوهر. يتم تعريف الطفل بمشكلة الاستخدام متعدد الوظائف للكائن.

والمرحلة التالية هي "لغز المزدوج" أو تحديد التناقضات في شيء ما أو ظاهرة ما. تحقيقات الموقع:

فيه شيء طيب وفيه شيء سيء

هناك شيء ضار، شيء يتداخل، شيء ضروري.

المرحلة التالية هي حل التناقضات. لحل التناقضات، هناك نظام كامل من مهام اللعبة والحكايات الخيالية. على سبيل المثال، المهمة: "كيف يمكنك نقل الماء في الغربال؟" المعلم يخلق التناقض؛ يجب أن يكون هناك ماء في المنخل حتى يتم نقله، ويجب ألا يكون هناك ماء، لأنه لا يمكن نقله في المنخل - فسوف يتسرب. التناقض يحل بالتغيير حالة التجميعالمواد - الماء. سيكون الماء في المنخل على شكل معدل (ثلج) ولن يكون موجودا، لأن الثلج ليس ماء. حل المشكلة هو نقل الماء على شكل ثلج في منخل.

المرحلة التالية في برنامج TRIZ هي حل مشاكل الحكايات الخيالية وابتكار حكايات خرافية جديدة باستخدام أساليب خاصة. تتكون هذه الطريقة من حقيقة أن الكائنات المألوفة تبدأ في الحصول على خصائص غير عادية. كل هذا العمل يشمل أنواع مختلفةأنشطة الأطفال - اللعب والكلام والرسم والنمذجة والتزيين والتصميم.

تعتمد موضوعات الألعاب والمهام الإبداعية في الفصول الدراسية للتعرف على العالم الخارجي وتطوير الكلام على موضوع المادة التي تتم دراستها. الغرض من الألعاب هو البحث والبحث والنشاط الابتكاري. يفترض التفكير المتطور رؤية التناقض وتشكيله وحله. نتيجة حل التناقض هي اختراع. الإبداع هو الطريقة الأكثر فعالية للتنمية الشخصية النشطة وتنمية البشرية في عالم اليوم سريع التغير.

6. تكنولوجيا التدريب متعدد المستويات

هذه تقنية تربوية لتنظيم عملية يتم من خلالها افتراض مستويات مختلفة من المواد التعليمية. أي أن عمق وتعقيد المادة التعليمية نفسها يختلف في مجموعات المستويات A، B، C، مما يجعل من الممكن لكل طالب إتقان المادة التعليمية في مستويات مختلفة (A، B، C)، ولكن ليس أقل من الأساسية، اعتمادا على القدرات والسمات الشخصية الفردية لكل تلميذ. هذه تقنية يكون معيار تقييم نشاط الطفل فيها هو جهوده في إتقان هذه المادة واستخدامها بشكل إبداعي.

أساس تكنولوجيا التعلم متعدد المستويات هو:

* التشخيص النفسي والتربوي للطالب.

* تخطيط الشبكة؛

* مادة تعليمية متعددة المستويات.

7. تكنولوجيا أسلوب التعلم الجماعي

تنقسم جميع أشكال تنظيم عملية التعلم إلى:

* شائعة

* محدد.

لا تعتمد النماذج العامة على مهام تعليمية محددة ويتم تحديدها فقط من خلال بنية التواصل بين الطلاب والمتدربين.

هناك 4 أشكال من هذا القبيل:

فردي

غرفة البخار

مجموعة

جماعي.

التدريب هو التواصل بين الطلاب والمتدربين، أي التواصل بين من لديه المعرفة والخبرة ومن يكتسبها. التواصل هو العملية التي يتم من خلالها إعادة إنتاج واستيعاب جميع أنواع النشاط البشري.

لا يوجد تعلم خارج التواصل. يمكن أن يحدث التواصل بشكل مباشر (من خلال الكلام الشفهي، يسمع الناس ويرون بعضهم البعض) وبشكل غير مباشر (من خلال الكلام المكتوب - الصحف والمجلات وما إلى ذلك، عندما لا يرى الناس أو يسمعون بعضهم البعض).

التعلم غير المباشر بين الطلاب والمتدربين في العملية التعليمية يمنحنا شكلاً فرديًا لتنظيم العمل. يكمل الطفل المهام التعليمية (يكتب، يقرأ، يحل المشكلات، يقوم بالتجارب)، وفي نفس الوقت لا يدخل في تواصل مباشر مع أحد، ولا يتعاون معه أحد.

للتواصل المباشر بين الأشخاص بنية مختلفة: يمكن أن يحدث في أزواج (شكل زوجي من تنظيم التعلم، على سبيل المثال، يعمل الطفل مع المعلم من خلال مقال، ويحل المشكلات، ويتعلم القصائد)، مع العديد من الأشخاص (أ) شكل جماعي لتنظيم العملية التعليمية إذا قام شخص واحد بتعليم عدة أشخاص).

تعتبر الأشكال الفردية والزوجية والجماعية لتنظيم الدورات التدريبية تقليدية. ولا يعتبر أي من هذه الأشكال جماعيًا.

الشكل الجماعي لتنظيم عملية التعلم هو فقط عمل الطلاب في أزواج من الورديات (التواصل إما مع كل فرد أو بدوره).

الملامح الرئيسية للمسؤولية الاجتماعية للشركات (أساسا على التعليم التقليدي):

التركيز على القدرات الفردية للأطفال، ويتم التعلم وفقًا لقدرات الأطفال (وتيرة التعلم الفردية)؛

جدوى عملية الإدراك.

الجميع يعلم الجميع والجميع يعلم الجميع؛

خلال جلسات التدريب الجماعي (CLS)، حيث تكون المعرفة جيدة، والمهارات موثوقة، والمهارات موثوقة؛

يتم التعليم على أساس وفي جو من التفاهم والتعاون المتبادل بين المعلم والطفل؛

يتم تفعيل العلاقات الشخصية (الطفل – الطفل)، مما يساهم في تطبيق مبادئ نقل المعرفة المستمر والفوري في التدريس؛

الشكل التنظيمي الرائد للتدريب هو جماعي، أي. عمل الأطفال في أزواج المناوبة.

الشكل الجماعي للتدريب يعني تنظيم التدريب الذي يعمل فيه جميع المشاركين مع بعضهم البعض في أزواج ويتغير تكوين الأزواج بشكل دوري. ونتيجة لذلك، اتضح أن كل عضو في الفريق يعمل بدوره مع الجميع، في حين يمكن للبعض منهم العمل بشكل فردي. تتيح تقنية التعلم الجماعي المتبادل للطلاب تطوير مهارات الاستقلال والتواصل بشكل مثمر.

تعتبر الطريقة الجماعية للتعلم منطلقة فقط عندما يتم إكمال كل مهمة من قبل طفل واحد على الأقل، أي عندما يكمل كل طفل مهمته ويكون مستعدًا لتعليم جميع المشاركين الآخرين هذا العمل، بعد أن تلقى تدريبًا على المهام المتبقية بشكل قابل للاستبدال. أزواج. إذا لم يحل أحد مشكلة في بعض المهام، فيجب على المعلم تقديم النصيحة. يمكن رؤية تطوير المهارات العملية من خلال سلسلة من المهام المماثلة من البطاقة التالية. يتم وضع نقطة بجانب كل لقب في العمود المقابل، مما يعني أنه يمكن للطفل تقديم المشورة بشأن مهمة معينة. بعد الانتهاء من العمل في أزواج، يتم وضع علامة + بدلاً من النقطة. يكمل كل طفل جميع المهام، ويعمل مع شركاء مختلفين. أولاً، يتم تنظيم عدة مجموعات مكونة من 5-7 طلاب، ويعملون على مجموعة المهام الخاصة بهم على البطاقات. بعد مرور بعض الوقت، يظهر الأطفال في كل مجموعة، الذين أتقنوا الجزء المقابل من النظرية وتعاملوا مع جميع المهام.

ومن خلال مزيج من الأشكال التنظيمية المختلفة، تضمن أساليب التعلم الجماعي نجاح تعلم كل طفل.

يمكن تمييز الأنواع التالية من العمل في زوج واحد: مناقشة شيء ما، ودراسة مواد جديدة معًا، وتعليم بعضنا البعض، والتدريب، والتحقق.

في جلسات التدريب الجماعية في مجموعات من مختلف الأعمار والمستويات، يطور الطلاب مهارات التنظيم الذاتي والحكم الذاتي وضبط النفس واحترام الذات والتقييم المتبادل.

من خلال الأساليب الجماعية (CSR)، يتمتع كل طفل بفرصة تنفيذ مسار التنمية الفردي:

· يحقق الطلاب أهدافًا مختلفة، ويدرسون أجزاء مختلفة من المواد التعليمية، بطرق ووسائل مختلفة، في أوقات مختلفة؛

· يتقن الأطفال المختلفون نفس البرنامج بطرق مختلفة الطرق التعليمية;

· وجود مجموعات دراسية مجمعة كأماكن تقاطع الطرق المختلفة لتقدم الطلاب. في الوقت نفسه، يتم الجمع بين جميع أشكال التدريب التنظيمية الأربعة: الفردية والزوجية والجماعية والجماعية.

يعد CSE مثاليًا للعمل في مجموعة أو فصل دراسي متعدد المستويات، لأنه لا يسمح فقط بالتمييز، ولكن أيضًا بتخصيص عملية التعلم من حيث حجم المواد ووتيرة العمل لكل طفل. يرتبط تطور الاهتمام والنشاط المعرفي للطلاب في إطار هذا الخيار لتنظيم العمل التعليمي أيضًا بشكل عرض المادة ذاته. إن تطابق حجم ووتيرة عرض المادة مع الخصائص الفردية للطلاب يخلق شعوراً الأنشطة الناجحةكل طفل. خصوصية طرق التدريس الجماعية هي الالتزام بالمبادئ التالية:

توافر أزواج بديلة من الطلاب؛

التعلم المتبادل بينهما؛

السيطرة المتبادلة

الإدارة المتبادلة

الطريقة الجماعية للتعلم هي مثل هذه المنظمة التي يتم فيها التعلم من خلال التواصل في أزواج ديناميكية، عندما يعلم الجميع الجميع.

هناك ثلاث مراحل متتالية في تنظيم العمل الجماعي للأطفال:

· توزيع الأعمال القادمة على المشاركين،

· عملية إكمال المهام من قبل الأطفال،

· مناقشة نتائج العمل.

كل مرحلة من هذه المراحل لها مهامها الخاصة، والتي يتطلب حلها أساليب فريدة لتوجيه الأطفال.

8. التكنولوجيا التفاعلية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

يعد استخدام IAT أحد الطرق الفعالة لزيادة التحفيز وتخصيص تعلم الأطفال وتطوير قدراتهم الإبداعية وإنشاء خلفية عاطفية مواتية. كما يسمح لك بالانتقال من أسلوب التدريس الموضح والمصور إلى أسلوب التدريس القائم على النشاط، والذي يقوم فيه الطفل بدور نشط في هذا النشاط. وهذا يعزز الاستيعاب الواعي للمعرفة الجديدة. يصبح التعلم أكثر جاذبية وإثارة للأطفال. عند العمل مع لوحة تفاعلية، يقوم الأطفال بتطوير جميع العمليات العقلية: الاهتمام والتفكير والذاكرة؛ الكلام، بالإضافة إلى المهارات الحركية الدقيقة. يتمتع الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة باهتمام لا إرادي بشكل أفضل، والذي يصبح أكثر تركيزًا عندما يكون مهتمًا، وتكون المادة المدروسة واضحة ومشرقة وتثير مشاعر إيجابية لدى الطفل.

9. تكنولوجيا اللعبة.

هذه هي تقنية المحاكاة.

ومن السمات المميزة لهذه التكنولوجيا نمذجة الصعوبات المهنية الحيوية في المجال التعليمي والبحث عن طرق لحلها.

التكنولوجيا التربوية لتنظيم ألعاب المخرج للأطفال:

لتطوير مهارات الألعاب، يتم إنشاء مواد ألعاب متعددة الوظائف، فمن المستحسن استخدام مؤامرات رائعة، يمكن أن تستمر مدة تنظيم اللعبة 2-3 أشهر.

مراحل التكنولوجيا:

المرحلة الأولى: إثراء تجربة الألعاب بالمحتوى القائم على تنظيم الإدراك الفني للحكاية الخيالية.

المرحلة 2: تطوير تكوين الحبكة بناءً على استخدام مواد اللعبة متعددة الوظائف بناءً على حبكات القصص الخيالية الجديدة أو المألوفة. تمثل المواد متعددة الوظائف "المجال الدلالي" الذي تتكشف فيه أحداث اللعبة.

المرحلة 3: تطوير تطوير الحبكة بناءً على الإنشاء المستقل لمواد اللعبة متعددة الوظائف واختراع مغامرات جديدة لأبطال القصص الخيالية.

التكنولوجيا التربوية لتنظيم ألعاب لعب الأدوار:

يرتبط موضوع ألعاب لعب الأدوار بالواقع الاجتماعي.

مراحل التكنولوجيا:

المرحلة 1:

إثراء الأفكار حول مجال الواقع الذي سيعكسه الطفل في اللعبة (الملاحظات والقصص والمحادثات حول الانطباعات). من المهم تعريف الطفل بالناس وأنشطتهم وعلاقاتهم.

المرحلة 2:

تنظيم لعبة لعب الأدوار ("لعبة التحضير للعبة").

تحديد حالة التفاعل بين الناس واختراع الأحداث وتأليفها ومسار تطورها وفقًا لموضوع اللعبة؛

إنشاء بيئة لعب كائنية تعتمد على تنظيم الأنشطة الإنتاجية والفنية للأطفال، والإبداع المشترك مع المعلمين، وجمع الأطفال، وأنشطة اللعب المشتركة للمعلم مع الأطفال؛

المرحلة 3:

أنشطة اللعب المستقلة للأطفال؛ تنظيم لعبة تمثيل الأدوار مع شريك وهمي يتحدث عنه الطفل.

10. تكنولوجيا الدرس المتكاملة

يختلف الدرس المتكامل عن الدرس التقليدي في استخدام الروابط متعددة التخصصات، والتي توفر فقط إدراجًا عرضيًا لمواد من مواضيع أخرى.

التكامل يربط المعرفة من المجالات التعليمية المختلفة على قدم المساواة، ويكمل بعضها البعض. في الوقت نفسه، يتم حل العديد من مشاكل التطوير. في شكل فصول متكاملة، من الأفضل إجراء فصول عامة وعروض تقديمية للموضوعات وفصول نهائية.

الأساليب والتقنيات الأكثر فعالية في الدرس المتكامل:

التحليل المقارن، المقارنة، البحث، النشاط الإرشادي؛

الأسئلة الإشكالية، والتحفيز، وإظهار الاكتشافات، ومهام مثل "الإثبات"، "الشرح".

الهيكل التقريبي:

الجزء التمهيدي:

يتم إنشاء موقف إشكالي يحفز نشاط الأطفال لإيجاد حل (على سبيل المثال، ماذا سيحدث إذا لم يكن هناك ماء على هذا الكوكب؟)

الجزء الرئيسي:

مهام جديدة تعتمد على محتوى المجالات المختلفة بناءً على الوضوح؛ إثراء وتنشيط المفردات.

الجزء الأخير:

يُعرض على الأطفال أي عمل عملي.

يتم تدريس كل درس بواسطة مدرسين أو أكثر.

منهجية الإعداد والتنفيذ:

اختيار المناطق

المحاسبة لمتطلبات البرمجيات.

الاتجاه الأساسي

التعرف على المبادئ الأساسية لبناء نظام الدرس؛

التفكير من خلال المهام التنموية؛

استخدام مجموعة متنوعة من الأنشطة؛

مع مراعاة خصوصيات تكوين تنمية أنواع التفكير المختلفة؛

استخدام المزيد من السمات والمواد المرئية؛

استخدام أساليب وتقنيات ذات طبيعة إنتاجية؛

مع الأخذ بعين الاعتبار النهج المتمركز حول الشخص؛

ومن الأنسب دمج مجالات "الإدراك والثقافة البدنية"؛ "الإدراك (الرياضيات) والإبداع الفني"؛ "الموسيقى والمعرفة"، "الإبداع الفني والموسيقى"؛ "الاتصالات والفن. خلق"

ثالثا. العمل المنهجي

من الضروري أيضًا تقييم محتوى أنشطة المعلمين:

النظام الاجتماعي للدولة لهذا النوع من المؤسسات

التوقعات الاجتماعية لموضوعات العملية التعليمية (الأطفال، أولياء الأمور، الممثلون القانونيون، المعلمون)

إشراك المتخصصين الآخرين في المؤسسة في العمل التدريسي.

تحتاج الخدمة المنهجية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى العمل بجدية على زيادة كفاءة المعلمين، مما سيسمح لهم بتنظيم الأنشطة التعليمية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. تعد قدرات وكفاءات المعلم إحدى النقاط الرئيسية للمعيار. تحدد الوثيقة الكفاءات المختلفة اللازمة للمعلمين للعمل وفقًا لهذا المعيار. وبناء على هذه الكفاءات، من الضروري بناء نظام تدريب المعلمين.

العمل المنهجي هو نظام متكامل من التدابير المترابطة القائمة على العلم والخبرة التربوية والإدارية التقدمية، والتي تهدف إلى تحسين جودة وكفاءة العملية التعليمية من خلال ضمان النمو المهني لأعضاء هيئة التدريس وتنمية إمكاناتهم الإبداعية.

يشمل العمل المنهجي المجالات التالية:

الدعم المنهجي (التفاعل بين المرافق والشخص المرافق في مسائل تحديد واسترجاع المعلومات وتصميم طرق لحل مشاكل النشاط المهني ذات الصلة بالمعلم)

الدعم المنهجي (البحث المشترك (الإنشاء)، والفحص والاختيار، واختبار وتنفيذ نماذج وأساليب وتقنيات أكثر فعالية لتنمية الطلاب).

في رأينا، يمكن صياغة هدف العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي على النحو التالي:

زيادة الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم من خلال إنشاء نظام للتطوير المهني المستمر لكل هيئة تدريس.

"من متطلبات الدعم التربوي والمنهجي للعملية التعليمية ما يلي:

معايير اكتمال المعدات للعملية التعليمية مع مراعاة تحقيق الأهداف والنتائج المخططةالتعليم العام الابتدائي؛

معايير الجودة لضمان العملية التعليمية مع مراعاة تحقيق الأهداف والنتائج المخطط لهاإتقان البرنامج التعليمي الأساسيالتعليم العام الابتدائي".

الدعم المنهجي هو إجراءات (عملية) منظمة بشكل صحيح لتنظيم إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في مؤسسة تعليمية. هذه عملية تهدف إلى حل المشكلات المهنية ذات الصلة بالمعلمين: تحديث وتشخيص جوهر المشكلة والبحث عن المعلومات المسار الممكنحل المشكلات والاستشارات في مرحلة اختيار المسار وتصميم الخطة وتنفيذها.

يجب أن يساهم العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في تطوير الكفاءة المهنية لمعلم معين في مجال محتوى التعليم قبل المدرسي، وتطوير سعة الاطلاع لديه، وكذلك السمات والصفات الشخصية اللازمة للمعلم - الممارسة. نمو المهارات التربوية للمعلمين والمتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة - المؤشر المطلوبجودة العملية التعليمية. إن العملية التعليمية تغير المعلم نفسه إلى أقصى حد إذا كان تأثير إيجابيعلى تكوين وتنمية شخصية كل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة، يضمن وحدة التعليم والتربية والتنمية.

ويترتب على ذلك أن موضوع العمل المنهجي في الظروف الحديثة هو في المقام الأول المعلم نفسه الذي يعمل كمبدع مستقل لنشاطه المهني. لذلك، من المهم بشكل خاص تطوير قدرة المعلمين على التعامل بشكل مستقل وحل المشكلات مع أنشطتهم الخاصة وأنشطة زملائهم وأعضاء هيئة التدريس بأكملها.

يتم تقييم فعالية الأنشطة المهنية للمعلمين وفقًا للمؤشرات التالية:

الوضوح في تنظيم الأنشطة المهنية.

مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات للعمل مع الأطفال.

ديناميات الدعم التربوي للنمو الفردي للطفل على مدار العام.

مناخ محلي مناسب عاطفيا في المجموعة.

أمن المعلومات لكل مجال عمل. تحظى بشعبية كبيرة بين الطلاب وأولياء الأمور والزملاء.

اتساع نطاق تغطية المشكلات التي يتم حلها من خلال الروابط الاجتماعية مع الحكومة والهياكل العامة.

النفعية التربوية للدعم المنهجي.

توافر المنشورات والتعميم وعرض الخبرات على مستوى المدينة والاتحادي والدولي.

لا يمكن تحقيق جودة جديدة للتعليم قبل المدرسي وشخصية الطفل إلا من خلال زيادة مستوى الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس. وعلى هذا نسلط الضوء على مهام الخدمة المنهجية في المرحلة الجديدة. نمذجة برنامج التعليم العام الرئيسي لمنظمة تعليمية ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. خلق بيئة تعليمية متطورة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، مما سيسمح بتحقيق إنجازات نوعية جديدة للتعليم.

تشكيل فريق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: تطوير عقيدة تربوية، وتطوير التقاليد، ومراقبة العملية التعليمية وتحليلها، وتحديد وتعميم ونشر الخبرة التربوية المتقدمة، وإشراك المعلمين في العمل التجريبي. تعزيز تطوير الكفاءات المهنية للمعلمين بهدف استخدام التقنيات التربوية الإنتاجية. تحسين المهارات التربوية للمعلمين من خلال إشراكهم في المشاركة في المشاريع التنافسية.

يجب إنشاء خدمة منهجية على أساس تشخيصي وتنبؤي من خلال نظام مراقبة يهدف إلى تتبع مستوى الكفاءة المهنية لمعلمي ما قبل المدرسة وجودة التعليم، وجذب معلمي ما قبل المدرسة للمشاركة في المشاريع التنافسية، وإنشاء محفظة لكل معلم، و تطوير الخرائط التكنولوجية للبرامج التعليمية.

يعد التطوير المهني لمعلم ما قبل المدرسة عملية طويلة، والهدف منها هو تطوير شخص سيد مهنته، محترف حقيقي. ليس سراً أن المعلم الحديث يحتاج إلى أن يكون قادراً على المنافسة وأن يكون قادراً على وضع نفسه في بيئة ما قبل المدرسة.

يعد الدعم التعليمي والمنهجي أحد المجالات الرئيسية التي يتم من خلالها العمل مع أعضاء هيئة التدريس. ويجب أن تلبي متطلبات بيئة تطوير الموضوع وبرامج الجيل الجديد (الكتيبات والألعاب والوسائل التقنية للتدريس والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة)، ومساعدة المعلم على تنظيم العملية التعليمية على المستوى الحديث. يتيح العمل الذي تقوم به الخدمة المنهجية للمعلمين مواكبة المعلومات العلمية والمنهجية واستخدام المنتجات الجديدة بسرعة في العمل العملي. أحد أشكال العمل المنهجي الفعالة والكفؤة التي تعطي زخماً لإبداع المعلمين هو نظام دعم النمو المهني للمعلمين.

الدعم المنهجي للمعلمين هو:

المعلومات اللازمة والمجمعات التعليمية والمنهجية، أي الأدوات المنهجية المختلفة التي تجهز وتساهم في تنفيذ أكثر فعالية لأنشطة التدريس المهنية؛

هذه عملية تهدف إلى إنشاء أنواع مختلفة من المنتجات المنهجية (البرامج، التطورات المنهجية، الوسائل التعليمية)، بما في ذلك، بالإضافة إلى المعدات المنهجية، مكونات مثل: العمل الإنتاجي المشترك للمنهجي والمعلم (الفريق)؛

اختبار وتنفيذ نماذج وأساليب وتقنيات أكثر فعالية؛

المعلومات والتعليم وتدريب الموظفين

ستعمل هذه العملية مع التنظيم الصحيح لعمل الخدمة المنهجية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وهو نظام متكامل من التدابير المترابطة التي تهدف إلى ضمان النمو المهني للمعلم، وتطوير إمكاناته الإبداعية، وفي نهاية المطاف، تحسين جودة وكفاءة العملية التعليمية، ونمو المستوى التعليمي، وحسن الخلق، والتنمية، والتنشئة الاجتماعية، والحفاظ على صحة التلاميذ.

وفي الختام تجدر الإشارة إلى أن النتيجة التي نسعى لتحقيقها تتوافق مع المعايير التالية:

1) الاستعداد الواعي لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة لتطبيق معايير تعليمية جديدة؛

2) الموقف الشخصي للمعلم فيما يتعلق بتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي،

3) زيادة الكفاءة المهنية للمعلمين.

4) تفعيل التفكير التربوي للأنشطة المهنية الخاصة؛

5) تحقيق الذات للمعلم في الأنشطة المهنية.

"في عملية تقييم تحقيق النتائج المخطط لها للتطور الروحي والأخلاقي، وإتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي، ينبغي استخدام أساليب وأشكال مختلفة، تكمل بعضها البعض (الأعمال الكتابية والشفوية الموحدة، والمشاريع، والعمليات العملية) العمل والعمل الإبداعي والتحليل الذاتي والتقييم الذاتي والملاحظات وما إلى ذلك)."

رابعا. تجربتنا

يتطلب إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في العملية التعليمية في مؤسستنا تحليلاً شاملاً للأنشطة التعليمية. فريقنا على استعداد لتقديم وقبول أشياء جديدة في التعليم ما قبل المدرسة. ويمكن الحكم على ذلك من خلال الإنجازات. وفقًا لمعلمينا، ليس الأطفال هم من يجب أن يتكيفوا مع رياض الأطفال، ولكن يجب على المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أن تسعى جاهدة لخلق الظروف اللازمة لكل طفل، مع مراعاة ميوله وقدراته وحالته الصحية العقلية والجسدية. روضة الأطفال لدينا تبحث عن شيء جديد. لتنفيذ معيار الدولة في مؤسسة ما قبل المدرسة، تم إنشاء ظروف مواتية في ضوء المتطلبات الحديثة. هناك ما يكفي من المعدات التطويرية والمواد المنهجية والتعليمية للأنشطة التعليمية، وتم إنشاء بيئة حديثة لتطوير الموضوع.

لضمان جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة، يعد المستوى المهني للمعلمين أمرًا مهمًا. يتمتع الفريق بإمكانيات إبداعية عالية. الهدف من نشاط شخص بالغ في بيئة ما قبل المدرسة هو بناء مثل هذا التفاعل مع الطفل الذي سيساهم في تكوين نشاطه في فهم الواقع المحيط والكشف عن شخصيته الفريدة. شرط تحقيق هذا الهدف هو استخدام التقنيات التربوية. اليوم، لا يمتلك المعلم معرفة كافية بالتقنيات الموجودة، فهو يحتاج أيضًا إلى القدرة على تطبيقها في الأنشطة العملية. ليشعر بالثقة في سوق العمل، يحتاج المعلم إلى معرفة ثلاث تقنيات مختلفة بشكل أساسي على الأقل:

• إنتاجية (موجهة نحو الموضوع)
• لطيف (الموجه نحو الشخص)
• تقنيات التعاون (الشراكة).

بالنسبة للمعلم الذي تعلم العمل على المستوى التكنولوجي، سيكون المبدأ التوجيهي الرئيسي دائمًا هو التطوير الذاتي للطفل.

من بين التقنيات التربوية التي نستخدمها في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة، يمكننا تسليط الضوء على ذلك

• التقنيات التربوية المنقذة للصحة
• تكنولوجيا التفاعل الموجه نحو الشخصية بين المعلمين والأطفال
• تكنولوجيا التصميم والأنشطة البحثية
• تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

في الظروف الحديثة، التنمية البشرية مستحيلة دون بناء نظام لتشكيل صحته.

"يركز المعيار على تطوير الخصائص الشخصيةخريج ("صورة لخريج المدرسة الابتدائية"):

محباً لشعبه وأرضه ووطنه؛

احترام وقبول قيم الأسرة والمجتمع؛

فضولي، بنشاط واهتمام باستكشاف العالم؛

يمتلك أساسيات مهارات التعلم ويكون قادراً على تنظيم أنشطته الخاصة.

الاستعداد للتصرف بشكل مستقل وتحمل المسؤولية عن أفعالهم تجاه الأسرة والمجتمع؛

ودود، قادر على الاستماع وسماع المحاور، تبرير موقفه، التعبير عن رأيه؛

اتبع قواعد نمط حياة صحي وآمن لنفسك وللآخرين.

تكنولوجيا توفير الصحةنحن نعتبرها "شهادة السلامة" وكمجموعة من تلك المبادئ والتقنيات والأساليب العمل التربوي، والتي تكمل التقنيات التقليدية بمهام إنقاذ الصحة.

تستخدم ممارستنا تقنيات موفرة للصحة:

التربية البدنية والترفيه، التي تهدف إلى النمو البدني وتعزيز صحة الطفل - تقنيات تنمية الصفات البدنية والتصلب؛

التعليمية - تعزيز الثقافة الصحية لدى أطفال ما قبل المدرسة؛

الحفاظ على الصحة وتحفيزها (تقنية استخدام الجوال و الألعاب الرياضية، الجمباز (للعيون، التنفس، إلخ)، توقف ديناميكي، استرخاء)؛

تدريس أسلوب حياة صحي - تقنيات استخدام دروس التربية البدنية، والألعاب التواصلية، ونظام الفصول من سلسلة "الدروس الصحية"، والألعاب القائمة على المشكلات (التدريب على الألعاب، والعلاج بالألعاب)، والتدليك الذاتي.

لقد أكدت التجربة أن الأساليب التي نستخدمها وقائية للغاية، ولا تتطلب استخدام معدات ومواد باهظة الثمن، وتتناسب بسلاسة مع الروتين اليومي، وليس من الصعب تنفيذها وتعتمد على النوع الرئيسي من النشاط - الألعاب. حاليا، يمكننا أن نقول بثقة أن تكامل أنشطة المعلمين في مسائل الحفاظ على الصحة يعطي نتائج إيجابية. وقد أظهر تحليل للمراضة في السنوات الأخيرة أن هناك انخفاضا مطردا في معدلات الإصابة بالمرض، وتزايد الحضور، كما أن جودة البرنامج وإعداد الأطفال للمدرسة آخذة في التحسن.

التقنيات الموجهة نحو الشخصيةتمثل تجسيدًا للفلسفة الإنسانية وعلم النفس والتربية. ينصب تركيز المعلم على شخصية الطفل الفريدة والشاملة، ويسعى إلى تحقيق أقصى قدر من قدراته وتكوين الصفات الشخصية.

يستخدم المعلمون في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل عام المواقف التي تركز على التنمية الشخصية في عملهم مع الأطفال، وهي: حالة النجاح، وحالة جاذبية خبرة شخصيةالطفل ومواقف اختيار المهام وغيرها. لا يتدخل المعلمون في إبداع الطفل. إنهم بجانبه أثناء العملية، ويقبلون ويفهمون موقفه، ويهتمون بنتائج العمل الإبداعي للأطفال.

نأمل أن يؤدي تعاون أعضاء هيئة التدريس في رياض الأطفال مع أولياء الأمور، وإنشاء هدف مشترك لحل المشكلات التعليمية بشكل مشترك، وتطوير استراتيجية تعاون مشتركة إلى تنفيذ خطة واحدة متفق عليها النهج الفرديللطفل من أجل تعظيم تنمية إمكاناته الشخصية.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالاتيُنصح باستخدامه في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا فيما يتعلق بالانتقال المحدد من الناحية الفسيولوجية للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة من شكل التفكير البصري الموضوعي إلى الشكل البصري المجازي.

في مؤسسة ما قبل المدرسة في الوقت الحالي، هذه هي: أجهزة الكمبيوتر، وجهاز عرض الوسائط المتعددة، والسبورة التفاعلية، والطاولة التفاعلية، وأجهزة الكمبيوتر المحمولة، والتلفزيون، بالإضافة إلى الطابعة، والماسح الضوئي، ومسجل الشريط، والكاميرا، وكاميرا الفيديو.

يمكن تقسيم تقنيات المعلومات والاتصالات التي نستخدمها إلى:

عروض الوسائط المتعددة؛

برامج الحاسوب المعلوماتية والتعليمية؛

لا يوفر استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات تعليم الأطفال أساسيات علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا الكمبيوتر. هذا هو، أولا وقبل كل شيء: تحويل بيئة تطوير الموضوع، وإنشاء وسائل جديدة لتنمية الأطفال، واستخدام رؤية جديدة.

تسمح تكنولوجيا المعلومات والاتصالات اليوم بما يلي:

عرض المعلومات على الشاشة في شكل اللعبةمما يثير اهتمامًا كبيرًا بين الأطفال، لأنه يتوافق مع النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة - اللعب؛ تقديم المواد لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل يسهل الوصول إليه، بشكل مشرق ومجازي؛

جذب انتباه الأطفال بالحركة والصوت والرسوم المتحركة، ولكن لا تفرط في تحميل المواد معهم؛

تعزيز تنمية القدرات البحثية والنشاط المعرفي والمهارات والمواهب لدى أطفال ما قبل المدرسة ؛

تشجيع الأطفال على حل المشاكل الإشكالية والتغلب على الصعوبات.

تكون العروض التقديمية متعددة الوسائط مرئية، مما يسمح للمعلم ببناء شرح باستخدام أجزاء الفيديو. تتيح لك البرامج المعلوماتية والتعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة نمذجة محتوى الموضوعات التي تتم دراستها وإظهارها بوضوح.

مؤسستنا تنفذ برنامجا التعليم المبكر Kidsmart، الذي يستهدف الأطفال الصغار (من 3 إلى 6 سنوات) باستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات وخلق بيئة تعليمية محفزة تعزز التطور الاجتماعي والمعرفي للأطفال. لقد تم تنفيذ برنامج IBM Kidsmart بنجاح في أكثر من 60 دولة حول العالم لمدة 7 سنوات؛ بفضل البرنامج، تمكن ملايين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من الوصول إلى تكنولوجيا المعلومات بطريقة مرحة ويتقنون أساسيات العلوم الطبيعية.

يقوم برنامج IBM Kidsmart التعليمي بتعريف الأطفال من سن 3 إلى 6 سنوات بمفاهيم المكان والزمان، ويساعدهم على تعلم أسماء القارات والمحيطات وغيرها من الأشياء الجغرافية ومواقعها، ويعلمهم رسم الخرائط وتمييز الاتجاهات، وربط الخريطة مع ما يراه سائق السيارة، يساعدهم على التعرف على المقياس، وفهم العلاقة بين الخريطة والمناظر الطبيعية الحقيقية، وتطوير الإبداع، ومساعدة الأطفال على تكوين أساس متين لمزيد من تطوير العلوم الطبيعية.

وحدة الكمبيوتر Kidsmart مجهزة بجلوس طفلين لتشجيع التفاعل بين الطلاب. قام مدرسونا بتطوير برنامج مناسب للأطفال بدءًا من المجموعة المتوسطة.

السنة الخامسة من الحياة. المجموعة الوسطى.

مهام:

1. إثراء التجربة الحسية لدى الأطفال، وتحسين إدراكهم للأشياء المحيطة بالاعتماد على الحواس المختلفة (الرؤية، السمع، اللمس)، وإدخال أساليب جديدة للبحث.

2. تطوير القدرة على تمييز الأشياء حسب الخصائص (الشكل والحجم والكمية) والمقارنة (إنشاء المراسلات والترتيب والعثور على جزء من الكل) في الألعاب.

3. تنمية القدرة على المقارنة، وتعميم مجموعات من الأشياء، والارتباط، وتحديد أنماط التناوب والتعاقب.

4. إظهار المبادرة في الأنشطة، أثناء التفكير، في تنفيذ وتحقيق النتيجة، الهدف.

5. تنمية فضول الأطفال.

6. تنمية العمليات العقلية والمهارات الحركية الدقيقة لليدين.

يتم تنفيذ تمارين اللعبة مع مجموعة فرعية من الأطفال (لا يزيد عن 4 أشخاص) مرة واحدة في الأسبوع، لمدة 10-12 دقيقة. من الضروري إجراء التمارين في الوقت المناسب لمنع إرهاق الأصابع والعينين. لتخفيف التوتر البصري، يتم تنفيذ الجمباز البصري. يتم تنفيذ التمارين البصرية وتمارين الأصابع في منتصف الدرس مع الكمبيوتر (تمرين واحد) وبعده (تمرين أو ثلاثة).

شبكة الطبقة

السنة السادسة من الحياة. مجموعة كبار.

مهام:

1. إثراء الخبرة الحسية لدى الأطفال، وتحسين الإدراك التحليلي، وتنمية القدرة على التعرف على خصائص الأشياء باستخدام الحواس المختلفة.

2. تعلم إبراز بنية الأشكال الهندسية (الزاوية، الجانب، قمة الرأس).

3. تنمية القدرة على المقارنة (حسب الشكل، الموقع في الفضاء، القيمة العددية، المدة الزمنية)، القياس، الترتيب، التصنيف.

4. تنمية الاهتمام بفهم أبسط التبعيات بين الأشياء (أوجه التشابه والاختلاف) وترتيب حدوثها والتغيرات في هذا الصدد.

5. تنمية الاهتمام بالطبيعة، والرغبة في التعرف على الأشياء الطبيعية، لإثراء فهم الأطفال لتنوع خصائص الحيوانات والنباتات.

6. دعم وتحفيز أنشطة الأطفال وتنمية الاستقلالية في عملية النشاط.

7. تنمية العمليات العقلية والمهارات الحركية الدقيقة لليدين.

يتم تنفيذ تمارين اللعبة مع مجموعة فرعية من الأطفال (لا يزيد عن 4 أشخاص) مرتين في الأسبوع، لمدة 15-18 دقيقة. من الضروري إجراء التمارين في الوقت المناسب لمنع إرهاق الأصابع والعينين. لتخفيف التوتر البصري، يتم تنفيذ الجمباز البصري. يتم تنفيذ التمارين البصرية وتمارين الأصابع في منتصف الدرس مع الكمبيوتر (تمرين واحد) وبعده (تمرين أو ثلاثة).

شبكة الطبقة

السنة السابعة من الحياة. المجموعة التحضيرية.

مهام:

1. تكوين فكرة لدى الأطفال عن نظام المعايير الحسية من حيث الشكل واللون والحجم والمدة الزمنية.

2. شجع الأطفال على استخدام المعايير المتقنة بشكل مستقل لتحليل الأشياء، وملاحظة أوجه التشابه والاختلاف بينها، وإبراز أوجه التشابه والاختلاف لعدة أسباب.

3. تطوير الاهتمام المعرفي بالطبيعة، والرغبة في دراسة العالم الطبيعي بنشاط (ابحث عن إجابات للأسئلة، وقم بالتخمينات والافتراضات).

4. إثراء أفكار الأطفال حول طبيعة موطنهم الأصلي والمناطق الطبيعية المختلفة، حول تنوع العالم الطبيعي.

5. تطوير الاستقلالية والمبادرة عند إكمال المهام، لمساعدة الأطفال على اكتشاف الروابط والتبعيات بين الأشياء بشكل مستقل (الجزء والكل، المراسلات والتشابه).

6. تشجيع الأطفال على تبرير وإثبات عقلانية طريقة العمل المختارة.

7. تعزيز إظهار النشاط البحثي للأطفال بشكل مستقل الألعاب الفكرية، في عملية حل المشاكل.

8. تنمية العمليات العقلية والمهارات الحركية الدقيقة لليدين.

يتم تنفيذ تمارين اللعبة مع مجموعة فرعية من الأطفال (لا يزيد عن 4 أشخاص) مرتين في الأسبوع، لمدة 20-25 دقيقة. من الضروري إجراء التمارين في الوقت المناسب لمنع إرهاق الأصابع والعينين. لتخفيف التوتر البصري، يتم تنفيذ الجمباز البصري. يتم تنفيذ التمارين البصرية وتمارين الأصابع في منتصف الدرس مع الكمبيوتر (تمرين واحد) وبعده (تمرين أو ثلاثة).

شبكة الطبقة

كل عام، تدخل تقنيات المعلومات الحديثة حياتنا أكثر فأكثر. لذلك، لا يمكن للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، باعتبارها حاملة للثقافة والتعليم، أن تبقى على الهامش. نحن نتحدث عن استخدام المعلمين لتقنيات الوسائط المتعددة من أجل زيادة كفاءة العملية التعليمية.

تم تجهيز مؤسستنا بلوحتين معلومات تفاعليتين وطاولة تفاعلية.

لقد كان استخدام المعدات التفاعلية في الفصل الدراسي منذ فترة طويلة أكثر من مجرد عرض تقديمي مألوف مع بعض الميزات الإضافية. يتيح لك الاستخدام السليم لمجموعة مختارة بشكل صحيح من الأجهزة التفاعلية ضمان المشاركة النشطة والمهتمة لكل طفل في كل ما يحدث في الدرس.

يحصل المعلمون والمعلمون على فرص واسعة للعمل الفردي والجماعي، وتصبح المواد التعليمية المستخدمة أكثر إشراقًا وأكثر وضوحًا.

في عملنا نستخدم معدات Mimio.

Mimio هي أداة متعددة الوظائف.

الشيء الرئيسي في جهاز Mimio هو القدرة على التحكم في صورة الشاشة بنفس الطريقة التي اعتدنا عليها للتحكم في جهاز الكمبيوتر باستخدام الماوس.

Mimio هو جهاز محمول للغاية. يمكن نقلها بسهولة من غرفة إلى أخرى وتركيبها على أي سطح مستو: جدار أو سبورة عادية.

ويمكن لـ Mimio أيضًا العمل على الأسطح الأفقية، مثل سطح المكتب الذي يتم إنشاء أنشطة التعلم حوله.

كل هذا يسمح لك بتنظيم بيئة تعليمية تفاعلية أينما ومتى تكون هناك حاجة إليها.

لوحة تفاعليةهو جهاز يتيح لك الجمع بين ثلاث أدوات مختلفة:

شاشة عرض المعلومات

لوحة علامات عادية

شاشة تفاعلية

الجدول التفاعلي

مصممة للعمل الجماعي.

يسمح التصميم المستقر والآمن للجدول باستخدامه في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تساهم الأنشطة النابضة بالحياة والتي لا تُنسى في تنمية مهارات العمل الجماعي وحل المشكلات.

تسمح لك معدات Mimio التفاعلية بإظهار ما يلي:

الشرائح

فيديو

دون ملاحظات

طلاء

ارسم مخططات مختلفة، كما هو الحال على السبورة العادية

بمناسبة الصورة المتوقعة في الوقت الحقيقي

قم بإجراء أي تغييرات واحفظها كملفات كمبيوتر لمزيد من التحرير والطباعة والإرسال عبر الفاكس أو البريد الإلكتروني.

يمكن للمعدات التفاعلية تغيير التدريس والتعلم بعدة طرق. هنا يوجد ثلاثه منهم:

1. عرض وإظهار المواد

يمكن أن يؤدي استخدام البرامج والموارد المناسبة مع السبورة التفاعلية أو الطاولة إلى تحسين فهم الأفكار الجديدة.

2. المشاركة الفعالة للطلاب

يمكن زيادة تحفيز الطلاب ومشاركتهم في الفصل الدراسي من خلال استخدام السبورة التفاعلية.

3. تحسين وتيرة وتدفق الدرس

يمكن أن يؤدي استخدام السبورة التفاعلية إلى تحسين تخطيط الدرس وإيقاعه.

تسمح لك بيئة برنامج Mimio Studio القوية بإنشاء وتحرير مشاريع الوسائط المتعددة المثيرة للاهتمام، بالإضافة إلى المشاريع المفتوحة التي تم إنشاؤها في بيئات شائعة أخرى.

مزايا المعدات التفاعلية

يجعل الفصول الدراسية مثيرة للاهتمام ويطور الدافع

يوفر المزيد من الفرص للمشاركة في العمل الجماعي وتطوير المهارات الشخصية والاجتماعية

يبدأ الأطفال في فهم الأفكار الأكثر تعقيدًا نتيجة لعرض المواد بشكل أكثر وضوحًا وفعالية وديناميكية

يسمح بمجموعة متنوعة من أساليب التعلم، ويمكن للمدرسين الوصول إلى مجموعة متنوعة من الموارد، والتكيف مع الاحتياجات المحددة

يشتمل البرنامج على معرض غني بالصور والقوالب ومقاطع فيديو الوسائط المتعددة الجاهزة مع إمكانية إضافة كائنات مخصصة.

وفقا لتجربة معلمينا، أدى استخدام المعدات التفاعلية إلى تحسين جودة الفصول الدراسية بشكل كبير.

يتم توفيره في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"إن تنظيم المساحة التعليمية ومجموعة متنوعة من المواد والمعدات والمخزون (في المبنى وفي الموقع) يتضمن ضمان نشاط مرح ومعرفي وبحثي وإبداعي لجميع الطلاب.

وفقا لتجربة معلمينا، أدى استخدام المعدات التفاعلية إلى تحسين جودة الفصول الدراسية بشكل كبير.

خامسا الاستنتاج

وهكذا، عند تحليل إدخال التقنيات التربوية الحديثة في العملية التعليمية، أكدنا صحة البيان القائل بأن التقنيات التعليمية الحديثة هي مورد لتحسين جودة التعليم قبل المدرسي.

إن تحسين جودة تنظيم العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يساعد المعلمين على أن يكونوا في "نغمة مهنية" معينة، مما يسمح لهم ببدء وخلق جو من الاحتراف والإبداع في فريق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل، وتطوير تربوي موحد عقيدة.

ليس لدينا أيضًا الحق في نسيان الآباء الذين يجب أن يفهموا أنه ليس فقط مؤسسة ما قبل المدرسة هي التي تحتاج إلى إعادة البناء، ولكن أيضًا الأسرة هي التي تشكل النظام الاجتماعي لرياض الأطفال. عند التفاعل مع عائلات الأطفال، يقوم المعلمون بتعريف الآباء بالمتطلبات الجديدة للتعليم قبل المدرسي. إن إشراك أولياء الأمور في العملية التربوية يعزز اهتمامهم بالتعاون مع المعلمين، ولا يجعلهم مراقبين خارجيين، بل مشاركين نشطين في العملية التعليمية، ويجعل من الممكن إنشاء بيئة تعليمية في رياض الأطفال حيث الإمكانات المهنية لكل معلم و سيتم تحقيق كامل أعضاء هيئة التدريس في ظروف تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

فهرس:

1. ديمين، ف.أ. الكفاءة المهنية: المفهوم والأنواع [نص] / V.A. ديمين // مراقبة العملية التعليمية. – 2000. – رقم 4. – ص35-39.

2. ماير، أ.أ. دعم النجاح المهني لمعلم ما قبل المدرسة [نص]: دليل منهجي / أ.أ. ماير. – م.: تي سي سفيرا، 2012. 128 ص.

3. آفاق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي كشرط للتكوين التجربة الاجتماعيةالأطفال [النص]: مواد المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا، كيميروفو، 19-20 فبراير 2014: ساعتان/تحرير. العقيد: أ.أ. باخوموفا، أ.ف. تشيكاسوف ، أو.جي. كراسنوشليكوفا وآخرون - كيميروفو: دار النشر KRIPKiPRO، 2014. - الجزء الأول. - 288 ثانية.

4. ترويان، أ.ن. إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة [النص]: كتاب مدرسي / أ.ن. حصان طروادة. – ماجنيتوجورسك، 2001. – 276 ص.

الأدب الإضافي

1. أتماسكينا يو.في.، بوغوسلافيتس إل.جي. التقنيات التربوية الحديثة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: دليل تعليمي ومنهجي - سانت بطرسبرغ: دار نشر OOO Detstvo - مطبعة، 2011
2. بيلوشيستايا أ.ف. تقنيات الألعاب في تعليم وتنشئة أطفال ما قبل المدرسة // Ped. التكنولوجيا.-2010.- رقم 2
3. بوغوسلافيتس إل جي. دعم النجاح المهني للمعلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة - م: TC Sfera، 2012
4. فاسيوكوفا ن. التخطيط المواضيعي الشامل للعملية التعليمية مع الأطفال من سن 4 إلى 5 سنوات - م: TC Sfera، 2012
5. فاسيوكوفا ن. التخطيط المواضيعي الشامل للعملية التعليمية مع الأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات - م: TC Sfera، 2012
6. فينوجرادوفا م. الموضوع التفاعلي التنموي وبيئة الألعاب في رياض الأطفال - م.: منظور IC، 2011
7. الطفولة: برنامج تعليمي عام مثالي للتعليم ما قبل المدرسة / T.I. Babaeva، A.G. Gogoberidze، Z.A. Mikhailova، إلخ - سانت بطرسبرغ: Detstvo-press، 2010
8. دورونوفا تي.إن. استراتيجية الموافقة // المشاركة - 2012. رقم 2
9. دورونوفا تي.إن. حول تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور: دليل لموظفي المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. – م، 2010
10. الأصول: برنامج التعليم العام النموذجي للتعليم ما قبل المدرسة / إد. إل إيه بارامونوفا - م: سفيرا، 2011
11. كيفية تطوير برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة / إد. إد. آر جي. تشوراكوفا. - م: أكاديميكنيجا، 2011
12. ليبيديفا س.س. مشاكل إدارة مؤسسة تعليمية مبتكرة لمرحلة ما قبل المدرسة في ظروف الشراكة الاجتماعية - سانت بطرسبرغ: Detstvo-Press، 2011
13. Miklyaeva N.V.، Miklyaeva Yu.V.، Tolstikova S.N. روضة المستقبل: الدليل المنهجي. - م: مركز اسفير للتسوق، 2010
14. ميكلييفا إن.في. مصممة البرامج التعليمية لرياض الأطفال. - م: مركز اسفير للتسوق، 2012
15. منذ الولادة وحتى المدرسة. برنامج التعليم العام الأساسي التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة، إد. إن. فيراكسي، ت.س. كوماروفا، م. فاسيليفا. – الطبعة الثالثة. - م: فسيفساء – تركيب، 2012
16. بانفيلوفا أ.ب. التقنيات التربوية المبتكرة - ماجستير: أكاديمية IC، 2012
17. البرنامج التعليمي العام التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة "عالم الاكتشاف" // تحرير. إد. إل جي. بيترسون، أ. ليكوفا. -م: تسفيتنوي مير، 2012
18. بولات إي إس. التقنيات التربوية والمعلوماتية الحديثة في نظام التعليم - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2008
19. طفل سعيد. برنامج تعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة في المجالات التعليمية / المدير العلمي. س.أ.كوزلوفا-م: مطبعة المدرسة، 2011
20. سيرتاكوفا ن.م. أشكال مبتكرة للتفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر .- م .:الصحافة الطفولة , 2013
21. Timofeeva L.L.، Berezhnova O.V.الخبرة الإقليمية في خلق أشكال مبتكرة لتنظيم التعليم ما قبل المدرسة. // رياض الأطفال: النظرية والتطبيق، 2011
22. نجاح. البرنامج التعليمي العام التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة/(N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.N. Gerasimova؛ محرر علمي. A.G. Asmolov؛ رئيس فريق الكتابة N.V. Fedina).-M. : التنوير، 2011
23. فاكيرسكا ج.د. الأشكال المتغيرة أو الاستخدام الحكيم للتقنيات التعليمية الحديثة في رياض الأطفال // رياض الأطفال الحديثة. -2011.- رقم 1
24. فيدوروفا م.يو. الدعم التنظيمي والقانوني للتعليم. - م: أكاديمية آي سي، 2013
    

    حاليًا، يقوم أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بإدخال تقنيات مبتكرة بشكل مكثف في عملهم. لذلك، فإن المهمة الرئيسية لمعلمي ما قبل المدرسة هي اختيار أساليب وأشكال تنظيم العمل مع الأطفال، والتقنيات التربوية المبتكرة التي تتوافق على النحو الأمثل مع هدف التنمية الشخصية. تهدف التقنيات التربوية الحديثة في التعليم قبل المدرسي إلى تنفيذ معايير الدولة للتعليم قبل المدرسي.

    أحد الجوانب المهمة بشكل أساسي في التكنولوجيا التربوية هو مكانة الطفل في العملية التعليمية، وموقف البالغين تجاه الطفل. عند التواصل مع الأطفال، يلتزم شخص بالغ بالموقف: "ليس بجانبه، وليس فوقه، ولكن معا!" هدفها هو تعزيز نمو الطفل كفرد.

    سنتحدث اليوم عن التقنيات التعليمية واستخدامها الفعال في مؤسسات ما قبل المدرسة. أولا، دعونا نتذكر ما يعنيه مصطلح "التكنولوجيا" في حد ذاته. التكنولوجيا هي مجموعة من التقنيات المستخدمة في أي عمل أو مهارة أو فن (قاموس توضيحي).

    التكنولوجيا التربوية هي مجموعة من المواقف النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة خاصة وترتيب الأشكال والأساليب والأساليب وتقنيات التدريس والوسائل التعليمية؛ إنها مجموعة أدوات تنظيمية ومنهجية للعملية التربوية (B.T. Likhachev).

    يوجد اليوم أكثر من مائة تقنية تعليمية. المتطلبات الأساسية (المعايير) للتكنولوجيا التربوية:

    المفهوم

    المنهجية

    القدرة على التحكم

    كفاءة

    قابلية اعادة الأنتاج

    المفهومية هي الاعتماد على مفهوم علمي معين، بما في ذلك المبررات الفلسفية والنفسية والتعليمية والاجتماعية التربوية لتحقيق الأهداف التعليمية.

    المنهجية - يجب أن تتمتع التكنولوجيا بجميع ميزات النظام: - منطق العملية،

    الترابط بين أجزائه،

    نزاهة.

    القدرة على التحكم - القدرة على تحديد الأهداف التشخيصية والتخطيط وتصميم عملية التعلم والتشخيص خطوة بخطوة وتغيير الوسائل والأساليب من أجل تصحيح النتائج.

    الكفاءة - يجب أن تكون التقنيات التربوية الحديثة الموجودة في ظروف محددة فعالة من حيث النتائج ومثالية من حيث التكلفة، وتضمن تحقيق مستوى معين من التدريب.

    التكاثر – إمكانية استخدام (التكرار، الاستنساخ) لتكنولوجيا التعليم في المؤسسات التعليمية، أي. التكنولوجيا كأداة تربوية يجب ضمان أن تكون فعالة في أيدي أي معلم يستخدمها، بغض النظر عن خبرته ومدة خدمته وعمره وخصائصه الشخصية.

    يتكون هيكل تكنولوجيا التعليم من ثلاثة أجزاء:

    الجزء المفاهيمي هو الأساس العلمي للتكنولوجيا، أي. الأفكار النفسية والتربوية المضمنة في أساسها.

    الجزء الإجرائي عبارة عن مجموعة من الأشكال والأساليب الأنشطة التعليميةالأطفال، أساليب وأشكال عمل المعلم، أنشطة المعلم في إدارة عملية إتقان المادة، تشخيص عملية التعلم.

    وبالتالي، فمن الواضح: إذا كان نظام معين يدعي أنه تقنية، فيجب أن يستوفي جميع المتطلبات المذكورة أعلاه.

    يتم التفاعل بين جميع مواضيع الفضاء التعليمي المفتوح (الأطفال والموظفين وأولياء الأمور) في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على أساس التقنيات التعليمية الحديثة.

    تشمل تقنيات التعليم الحديثة ما يلي:

    والتكنولوجيات الموفرة للصحة؛

    تكنولوجيا أنشطة المشروع

    تكنولوجيا البحث

    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛

    التقنيات الموجهة نحو الشخص؛

    تكنولوجيا محفظة ما قبل المدرسة والمعلم

    تكنولوجيا الألعاب

    تكنولوجيا تريز، الخ.

    التقنيات الموفرة للصحة

    الهدف من التقنيات الموفرة للصحة هو إتاحة الفرصة للطفل للحفاظ على الصحة وتنمية المعرفة والمهارات والعادات اللازمة لنمط حياة صحي.

    تشمل التقنيات التربوية المنقذة للصحة جميع جوانب تأثير المعلم على صحة الطفل على مستويات مختلفة - المعلوماتية والنفسية والطاقة الحيوية.

    في الظروف الحديثة، التنمية البشرية مستحيلة دون بناء نظام لتشكيل صحته. يعتمد اختيار التقنيات التربوية المنقذة للصحة على:

    اعتمادًا على نوع مؤسسة ما قبل المدرسة ،

    على طول المدة التي يبقى فيها الأطفال هناك،

    من البرنامج الذي يعمل فيه المعلمون،

    الشروط المحددة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ،

    الكفاءة المهنية للمعلم،

    المؤشرات الصحية للأطفال.

    يتميز التصنيف التالي للتقنيات الموفرة للصحة (فيما يتعلق بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة):

    الطبية والوقائية (ضمان الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها تحت إشراف الطاقم الطبي وفقًا للمتطلبات والمعايير الطبية، باستخدام الوسائل الطبية - تقنيات تنظيم مراقبة صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة، ومراقبة تغذية الأطفال، والتدابير الوقائية، والصحة - الحفاظ على البيئة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة)؛

    التربية البدنية والصحة (تهدف إلى النمو البدني وتعزيز صحة الطفل - تقنيات تنمية الصفات البدنية، والتصلب، وتمارين التنفس، وما إلى ذلك)؛

    ضمان الرفاه الاجتماعي والنفسي للطفل (ضمان الصحة العقلية والاجتماعية للطفل ويهدف إلى ضمان الراحة العاطفية والرفاهية النفسية الإيجابية للطفل في عملية التواصل مع أقرانه والبالغين في رياض الأطفال والأسرة تقنيات الدعم النفسي والتربوي لنمو الطفل في العملية التربوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) ؛

    الحفاظ على الصحة وإثراء الصحة للمعلمين (يهدف إلى تنمية الثقافة الصحية للمعلمين، بما في ذلك ثقافة الصحة المهنية، وتنمية الحاجة إلى نمط حياة صحي، والحفاظ على الصحة وتحفيزها (تكنولوجيا استخدام الألعاب الخارجية والرياضية، والجمباز (للمعلمين) العيون، التنفس، وما إلى ذلك)، رأب الإيقاع، التوقف الديناميكي، الاسترخاء)؛

    التعليمية (زراعة ثقافة الصحة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، والتعليم والتدريب الذي يركز على الشخص)؛

    تدريس أسلوب حياة صحي (تقنيات استخدام دروس التربية البدنية، والألعاب التواصلية، ونظام الفصول من سلسلة "دروس كرة القدم"، والألعاب القائمة على المشكلات (التدريب على الألعاب، والعلاج بالألعاب)، والتدليك الذاتي)؛ الإصلاحية (العلاج بالفن، تكنولوجيا الموسيقى، العلاج بالحكاية الخيالية، الجمباز النفسي، إلخ)

    تشمل التقنيات التربوية المنقذة للصحة التكنولوجيا التربوية لبيئة تنموية حسية نشطة، والتي تُفهم على أنها مجموعة نظامية وترتيب عمل جميع الوسائل الآلية والمنهجية الشخصية المستخدمة لتحقيق الأهداف التربوية.

    الهدف: تطوير وإثراء التجربة الاجتماعية والشخصية من خلال دمج الأطفال في مجال التفاعل بين الأشخاص.

    يلاحظ المعلمون الذين يستخدمون تكنولوجيا المشروع بنشاط في تنشئة وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالإجماع أن الأنشطة الحياتية المنظمة وفقًا لها في رياض الأطفال تسمح لهم بالتعرف على الطلاب بشكل أفضل والتغلغل في العالم الداخلي للطفل.

    تصنيف المشاريع التعليمية:

    "لعبة" - أنشطة الأطفال، والمشاركة في الأنشطة الجماعية (الألعاب، والرقصات الشعبية، والمسرحيات، وأنواع مختلفة من الترفيه)؛

    "رحلة" تهدف إلى دراسة المشكلات المتعلقة بالطبيعة المحيطة والحياة الاجتماعية؛

    "السرد" الذي يتعلم خلاله الأطفال نقل انطباعاتهم ومشاعرهم بأشكال فنية شفهية ومكتوبة وصوتية (رسم) وموسيقية (العزف على البيانو) ؛

    "بناءة" تهدف إلى خلق محددة منتج مفيد: صنع بيت الطيور، وترتيب أسرة الزهور.

    أنواع المشاريع:

    حسب الطريقة السائدة:

    بحث،

    معلوماتية،

    مبدع،

    مفامرة،

    موجه نحو الممارسة.

    حسب طبيعة المحتوى:

    بما في ذلك الطفل وعائلته،

    الطفل والطبيعة,

    الطفل والعالم من صنع الإنسان,

    الطفل والمجتمع وقيمه الثقافية.

    حسب طبيعة مشاركة الطفل في المشروع:

    عميل،

    المنفذ،

    المشارك من بداية الفكرة إلى استلام النتيجة.

    حسب طبيعة الاتصالات:

    يتم إجراؤها في نفس الفئة العمرية،

    على اتصال مع فئة عمرية أخرى،

    داخل المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة ،

    على اتصال مع العائلة،

    المؤسسات الثقافية،

    المنظمات العامة (مشروع مفتوح).

    حسب عدد المشاركين:

    فردي،

    مجموعة،

    أمامي.

    حسب المدة:

    قصير،

    متوسط ​​مدة،

    طويل الأمد.

    الغرض من الأنشطة البحثية في رياض الأطفال هو تشكيل الأساسيات الكفاءات الأساسية، القدرة على نوع التفكير البحثي وتجدر الإشارة إلى أن استخدام تقنيات التصميم لا يمكن أن يوجد بدون استخدام تقنية TRIZ (تقنية حل المشكلات الابتكارية). لذلك، عند تنظيم العمل في مشروع إبداعي، يُعرض على الطلاب مهمة إشكالية يمكن حلها عن طريق البحث عن شيء ما أو إجراء التجارب.

    طرق وتقنيات تنظيم أنشطة البحث التجريبي:

    المحادثات الإرشادية.

    إثارة وحل القضايا الإشكالية؛

    الملاحظات؛

    النمذجة (إنشاء نماذج حول التغيرات في الطبيعة غير الحية)؛

    تسجيل النتائج: الملاحظات، الخبرات، التجارب، أنشطة العمل؛

    - "الانغماس" في ألوان الطبيعة وأصواتها وروائحها وصورها؛

    استخدام الكلمات الفنية؛

    الألعاب التعليمية والألعاب التعليمية والتنمية الإبداعية

    مواقف؛

    مهام العمل والإجراءات.

    التجارب (التجريب)

    حالة المادة وتحولها.

    حركة الهواء والماء.

    خصائص التربة والمعادن.

    الظروف المعيشية للنباتات.

    التجميع (أعمال التصنيف)

    أنواع النباتات.

    أنواع الحيوانات.

    أنواع هياكل البناء.

    أنواع النقل.

    أنواع المهن.

    السفر على الخريطة

    جوانب العالم.

    نقوش التضاريس.

    المناظر الطبيعية وسكانها.

    أجزاء من العالم، و"علاماتها" الطبيعية والثقافية هي رموز.

    رحلة على طول "نهر الزمن"

    ماضي البشرية وحاضرها (زمن تاريخي) في "علامات" الحضارة المادية (مصر - الأهرامات مثلا).

    تاريخ الإسكان والتحسين.

    إن العالم الذي يتطور فيه الطفل الحديث يختلف اختلافًا جوهريًا عن العالم الذي نشأ فيه والديه. وهذا يفرض متطلبات جديدة نوعيًا على التعليم قبل المدرسي باعتباره الحلقة الأولى للتعليم مدى الحياة: التعليم باستخدام تقنيات المعلومات الحديثة (الكمبيوتر، السبورة التفاعلية، الكمبيوتر اللوحي، إلخ).

    تطرح معلوماتية المجتمع مهامًا على معلمي ما قبل المدرسة:

    لمواكبة العصر،

    كن دليلاً للطفل إلى عالم التقنيات الجديدة ،

    مرشد في اختيار برامج الكمبيوتر،

    لتشكل أساس الثقافة المعلوماتية لشخصيته ،

    تحسين المستوى المهني للمعلمين وكفاءة أولياء الأمور.

    لا يمكن حل هذه المشكلات دون تحديث ومراجعة جميع مجالات عمل رياض الأطفال في سياق المعلوماتية.

    المتطلبات ل برامج الحاسوبمؤشر داو جونز:

    طابع البحث

    من السهل على الأطفال أن يمارسوا بشكل مستقل

    تطوير مجموعة واسعة من المهارات والمفاهيم

    العمر المناسب

    مسلية.

    تصنيف البرامج:

    تنمية الخيال والتفكير والذاكرة

    القواميس الناطقة للغات الأجنبية

    أبسط المحررين الرسوميين

    العاب السفر

    تعليم القراءة والرياضيات

    استخدام عروض الوسائط المتعددة

    مزايا الكمبيوتر:

    إن عرض المعلومات على شاشة الكمبيوتر بطريقة مرحة يثير اهتماماً كبيراً لدى الأطفال؛

    يحمل نوعًا رمزيًا من المعلومات المفهومة لمرحلة ما قبل المدرسة؛

    الحركات والصوت والرسوم المتحركة تجذب انتباه الطفل لفترة طويلة؛

    لديه حافز للنشاط المعرفي للأطفال.

    يوفر الفرصة لتخصيص التدريب؛

    في عملية العمل على الكمبيوتر، يكتسب مرحلة ما قبل المدرسة الثقة بالنفس؛

    يسمح لك بمحاكاة مواقف الحياة التي لا يمكن رؤيتها في الحياة اليومية.

    أخطاء عند استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات:

    - عدم الاستعداد المنهجي الكافي للمعلم

    تعريف غير صحيح للدور التعليمي ومكان تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي

    الاستخدام العشوائي وغير المخطط لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

    الزائد من دروس العرض التوضيحي.

    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عمل المعلم الحديث:

    1. 4. إعداد وثائق وتقارير المجموعة. سيسمح لك الكمبيوتر بعدم كتابة التقارير والتحليلات في كل مرة، بل قم فقط بكتابة الرسم البياني مرة واحدة ثم قم فقط بإجراء التغييرات اللازمة. إنشاء عروض تقديمية في برنامج Power Point لتحسين فعالية الأنشطة التعليمية مع الأطفال والكفاءة التربوية للآباء أثناء اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين.

    التكنولوجيا الموجهة شخصيا

    تضع التقنيات الموجهة نحو الشخصية شخصية الطفل في مركز نظام التعليم ما قبل المدرسي بأكمله، مما يضمن ظروفًا مريحة في الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة، وظروف آمنة وخالية من الصراعات لتنميته، وتحقيق الإمكانات الطبيعية الموجودة.

    يتم تطبيق التكنولوجيا الموجهة نحو الشخصية في بيئة تطويرية تلبي متطلبات محتوى البرامج التعليمية الجديدة.

    هناك محاولات لتهيئة الظروف للتفاعلات الموجهة نحو الشخصية مع الأطفال في مساحة تنموية تسمح للطفل بإظهار نشاطه الخاص وإدراك نفسه على أكمل وجه.

    ومع ذلك، فإن الوضع الحالي في مؤسسات ما قبل المدرسة لا يسمح لنا دائمًا بالقول إن المعلمين قد بدأوا بالكامل في تنفيذ أفكار التقنيات الموجهة نحو الشخصية، أي تزويد الأطفال بفرصة تحقيق الذات في اللعبة؛ فأسلوب الحياة مثقل بالعديد من الأشياء الأنشطة، ولم يتبق سوى القليل من الوقت للعب.

    في إطار التقنيات الموجهة نحو الشخص، يتم تمييز المجالات المستقلة:

    التقنيات الإنسانية الشخصية، التي تتميز بجوهرها الإنساني وتركيزها النفسي والعلاجي على تقديم المساعدة للطفل الذي يعاني من سوء الحالة الصحية، خلال فترة التكيف مع ظروف مؤسسة ما قبل المدرسة.

    يمكن تنفيذ هذه التكنولوجيا بشكل جيد في مؤسسات ما قبل المدرسة الجديدة (على سبيل المثال: روضة الأطفال رقم 2)، حيث توجد غرف للراحة النفسية - أثاث منجد، والعديد من النباتات التي تزين الغرفة، والألعاب التي تشجع الألعاب الفردية، ومعدات دروس فردية. غرف الموسيقى والتربية البدنية، وغرف الرعاية اللاحقة (بعد المرض)، وغرفة للتنمية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة والأنشطة الإنتاجية، حيث يمكن للأطفال اختيار النشاط الذي يثير اهتمامهم. كل هذا يساهم في الاحترام الشامل والحب للطفل، والإيمان بالقوى الإبداعية، لا يوجد إكراه هنا. كقاعدة عامة، في مؤسسات ما قبل المدرسة هذه، يكون الأطفال هادئين ومتوافقين وليس لديهم صراعات.

    تطبق تكنولوجيا التعاون مبدأ ديمقراطية التعليم قبل المدرسي، والمساواة في العلاقة بين المعلم والطفل، والشراكة في نظام العلاقة "الكبار والطفل". يقوم المعلم والأطفال بتهيئة الظروف الملائمة لبيئة نامية، وصنع الأدلة والألعاب والهدايا لقضاء العطلات. يحددون معًا مجموعة متنوعة من الأنشطة الإبداعية (الألعاب والعمل والحفلات الموسيقية والعطلات والترفيه).

    التقنيات التربوية القائمة على أنسنة وإضفاء الطابع الديمقراطي على العلاقات التربوية مع التوجه الإجرائي، وأولوية العلاقات الشخصية، والنهج الفردي، الحكم الديمقراطيوتوجه إنساني مشرق للمحتوى. ويتخذ هذا النهج من قبل الجديد برامج تعليمية"قوس قزح"، "من الطفولة إلى المراهقة"، "الطفولة"، "من الولادة إلى المدرسة". يتم بناء جوهر العملية التعليمية التكنولوجية على أساس إعدادات أولية معينة: النظام الاجتماعي (الآباء والمجتمع)، والمبادئ التوجيهية التعليمية، أهداف ومحتوى التعليم. يجب أن تحدد هذه المبادئ التوجيهية الأولية الأساليب الحديثة لتقييم إنجازات مرحلة ما قبل المدرسة، وكذلك تهيئة الظروف للمهام الفردية والمتباينة. يتيح تحديد وتيرة التطور للمعلم دعم كل طفل في مستوى نموه.

    ومن ثم فإن خصوصية النهج التكنولوجي تكمن في أن العملية التعليمية يجب أن تضمن تحقيق أهدافها. وعلى ضوء ذلك فإن المنهج التكنولوجي في التعلم يتميز بما يلي:

    تحديد الأهداف وتوضيحها إلى أقصى حد (التعليم والتدريب مع التركيز على تحقيق النتائج)؛

    إعداد الوسائل التعليمية (العروض التوضيحية والنشرات) وفقًا للأهداف والغايات التعليمية؛

    تقييم التطور الحالي لمرحلة ما قبل المدرسة، وتصحيح الانحرافات التي تهدف إلى تحقيق الأهداف؛

    التقييم النهائي للنتيجة هو مستوى تطور مرحلة ما قبل المدرسة.

    تتناقض التقنيات الموجهة نحو الشخصية مع النهج الاستبدادي وغير الشخصي والخالي من الروح تجاه الطفل في التكنولوجيا التقليدية - جو من الحب والرعاية والتعاون وتهيئة الظروف للإبداع الفردي. 6. تكنولوجيا المحفظة لمرحلة ما قبل المدرسة

    المحفظة عبارة عن مجموعة من الإنجازات الشخصية للطفل في الأنشطة المختلفة، ونجاحاته، ومشاعره الإيجابية، وفرصة لاستعادة اللحظات الممتعة في حياته مرة أخرى، وهذا طريق فريد لتنمية الطفل.

    هناك عدد من وظائف المحفظة:

    التشخيص (يسجل التغيرات والنمو خلال فترة زمنية معينة)،

    تعد عملية إنشاء المحفظة نوعًا من التكنولوجيا التربوية. هناك الكثير من خيارات المحفظة. يتم ملء محتوى الأقسام بشكل تدريجي بما يتناسب مع قدرات وإنجازات طفل ما قبل المدرسة. I. Rudenkoالقسم 1 "دعونا نتعرف على بعضنا البعض." يحتوي القسم على صورة للطفل، مع الإشارة إلى اسمه الأخير والأول، ورقم المجموعة؛ يمكنك إدخال العنوان "أنا أحب..." ("أنا أحب..."، "أحب ذلك عندما...")، حيث سيتم تسجيل إجابات الطفل. القسم 2 "أنا أكبر!" يتم إدخال البيانات البشرية (في التصميم الفني والرسومي) في القسم: "هذا ما أنا عليه!"، "كيف أنمو"، "لقد كبرت"، "أنا كبير". القسم 3 "صورة لي طفل". يحتوي هذا القسم على مقالات للوالدين عن طفلهما القسم 4 "أحلم...". يسجل القسم أقوال الطفل نفسه عندما يُطلب منه مواصلة العبارات: "أحلم بـ..."، "أود أن أكون..."، "أنا أنتظر..."، "أرى" نفسي..."، "أريد أن أرى نفسي..."، "أشيائي المفضلة..."؛ إجابات على الأسئلة: "من وماذا سأصبح عندما أكبر؟"، "ما الذي أحب أن أفكر فيه؟" القسم 5 "هذا ما يمكنني فعله". يحتوي القسم على أمثلة لإبداعات الطفل (رسومات، قصص، كتب منزلية) القسم السادس "إنجازاتي". يقوم القسم بتسجيل الشهادات والدبلومات (من جهات مختلفة: رياض أطفال، مسابقات إعلامية) القسم 7 "انصحوني...". يقدم القسم توصيات لأولياء الأمور من قبل المعلم وجميع المتخصصين العاملين مع الطفل القسم 8 “اسألوا أيها الآباء!” في هذا القسم، يقوم الآباء بصياغة أسئلتهم للمتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة. تقدم Orlova هذا الإصدار من المحفظة، والتي سيكون محتواها في المقام الأول موضع اهتمام الوالدين، ويمكن ملء المحفظة في رياض الأطفال وفي المنزل ويمكن تقديمها كعرض تقديمي صغير في حفلة عيد ميلاد الطفل. يقترح المؤلف هيكل المحفظة التالي. صفحة عنوان الكتاب والتي تحتوي على معلومات عن الطفل (الاسم الأخير، الاسم الأول، اسم العائلة، تاريخ الميلاد)، تاريخ بداية ونهاية الاحتفاظ بالمحفظة، صورة كف الطفل وقت بدء المحفظة، وصورة الكف في الوقت الذي تم فيه الانتهاء من المحفظة. يحتوي القسم 1 "تعرف علي" على إدراجات "أعجب بي"، حيث يتم لصق صور الطفل التي تم التقاطها في سنوات مختلفة في أعياد ميلاده بالتسلسل، و"نبذة عني"، والتي تحتوي على معلومات حول وقت ومكان ميلاد الطفل , معنى اسم الطفل , عن تاريخ الاحتفال بيوم اسمه , قصة قصيرة من الوالدين , لماذا تم اختيار هذا الاسم , من أين جاء اللقب , معلومات عن الأسماء المشهورة والأسماء المشهورة , معلومات شخصية عن الطفل ( علامة البروج والأبراج والتعويذات وما إلى ذلك). يتضمن القسم 2 "أنا في طور النمو" إدراجات "ديناميكيات النمو"، التي توفر معلومات حول نمو الطفل منذ السنة الأولى من عمره، و"إنجازاتي لهذا العام"، والتي تشير إلى عدد السنتيمترات التي نماها الطفل، وما الذي حققه لقد تعلمت خلال العام الماضي، على سبيل المثال، العد إلى خمسة، والشقلبة، وما إلى ذلك. القسم 3 "عائلتي". يتضمن محتوى هذا القسم قصص قصيرة عن أفراد الأسرة (بالإضافة إلى البيانات الشخصية، يمكنك ذكر المهنة، سمات الشخصية، الأنشطة المفضلة، ميزات قضاء الوقت مع أفراد الأسرة).القسم 4 "ما أستطيع، سأساعد" صور فوتوغرافية للطفل يظهر فيها وهو يؤدي واجباته المدرسية القسم 5 "العالم من حولنا". يتضمن هذا القسم أعمالًا إبداعية صغيرة للطفل في الرحلات والنزهات التعليمية. القسم 6 "إلهام الشتاء (الربيع، الصيف، الخريف)". يحتوي القسم على أعمال الأطفال (الرسومات، القصص الخيالية، القصائد، الصور الفوتوغرافية من المتدربين، تسجيلات القصائد التي يتلوها الطفل في المتدربين، وما إلى ذلك) كما يقدم V. Dmitrieva، E. Egorova هيكلًا معينًا للمحفظة: القسم 1 "معلومات الوالدين" "، يوجد فيه قسم "دعونا نتعرف على بعضنا البعض" والذي يتضمن معلومات عن الطفل وإنجازاته والتي لاحظها الوالدان أنفسهم. القسم 2 "معلومات من المعلمين" يحتوي على معلومات حول ملاحظات المعلمين حول الطفل أثناء إقامته في رياض الأطفال في أربعة مجالات رئيسية: الاتصالات الاجتماعية، نشاط التواصل، الاستخدام المستقل لمصادر المعلومات المختلفة والنشاط في حد ذاته. القسم 3 "معلومات الطفل عن نفسه" يحتوي على المعلومات الواردة من الطفل نفسه (الرسومات والألعاب التي اخترع الطفل نفسه قصصًا عن نفسه وعن الأصدقاء والجوائز والدبلومات والشهادات). يقترح L. I. Adamenko هيكل المحفظة التالي: كتلة "أي طفل جيد"، والتي تحتوي على معلومات حول الجودة الشخصيةالطفل ويتضمن: مقال للوالدين عن الطفل؛ أفكار المعلمين حول الطفل. إجابات الطفل على الأسئلة أثناء المحادثة غير الرسمية "أخبرني عن نفسك"؛ ردود الأصدقاء والأطفال الآخرين على طلب التحدث عن الطفل؛ احترام الطفل لذاته (نتائج اختبار "السلم")؛ الخصائص النفسية والتربوية للطفل. "سلة الأمنيات" التي تشمل محتوياتها الامتنان للطفل - على اللطف والكرم والعمل الصالح؛ رسائل الشكرالآباء - لتربية الطفل؛ تحتوي كتلة "أي طفل ماهر" على معلومات حول ما يمكن أن يفعله الطفل، وما يعرفه، وتتضمن: إجابات الوالدين على أسئلة الاستبيان؛ ردود فعل المعلمين حول الطفل؛ قصص أطفال عن الطفل؛ قصص من المعلمين الذين يذهب إليهم الطفل إلى الأندية والأقسام؛ تقييم مشاركة الطفل في الإجراءات؛ خصائص عالم النفس للمصالح المعرفية للطفل؛ شهادات الترشيحات - للفضول والمهارات والمبادرة والاستقلال تحتوي كتلة "أي طفل ناجح" على معلومات حول القدرات الإبداعية للطفل وتتضمن: تعليقات الوالدين حول الطفل؛ قصة طفل عن نجاحاته؛ الأعمال الإبداعية (الرسومات والقصائد والمشاريع)؛ الدبلومات الرسوم التوضيحية للنجاح، وما إلى ذلك، وبالتالي فإن المحفظة (مجلد الإنجازات الشخصية للطفل) تسمح بمقاربة فردية لكل طفل ويتم تقديمها عند التخرج من رياض الأطفال كهدية للطفل نفسه وعائلته 7. التكنولوجيا "حقيبة المعلم"

    التعليم الحديث يحتاج إلى نوع جديد من المعلمين:

    المفكرين المبدعين

    امتلاك التقنيات الحديثةتعليم،

    طرق التشخيص النفسي والتربوي ،

    طرق بناء العملية التربوية بشكل مستقل في ظروف أنشطة عملية محددة،

    القدرة على التنبؤ بالنتيجة النهائية.

    يجب أن يكون لدى كل معلم سجل نجاح يعكس كل شيء بهيج ومثير للاهتمام وجدير بما يحدث في حياة المعلم. يمكن أن تصبح محفظة المعلم مثل هذا الملف، حيث تتيح لك المحفظة أن تأخذ في الاعتبار النتائج التي حققها المعلم في أنواع مختلفة من الأنشطة (التعليمية والتعليمية والإبداعية والاجتماعية والتواصلية)، وهي شكل بديل لتقييم الكفاءة المهنية و أداء المعلم. لإنشاء ملف شامل، من المستحسن تقديم الأقسام التالية: القسم 1 " معلومات عامةعن المعلم"

    يتيح لك هذا القسم الحكم على عملية التطوير الشخصي الفردي للمعلم (الاسم الأخير، الاسم الأول، اسم العائلة، سنة الميلاد)؛

    التعليم (ماذا ومتى تخرجت والتخصص الذي حصلت عليه ومؤهل الدبلوم) ؛

    الخبرة في العمل والتدريس، والخبرة العملية في مؤسسة تعليمية معينة؛

    التدريب المتقدم (اسم الهيكل الذي تم فيه عقد الدورات، السنة، الشهر، موضوعات الدورة)؛

    نسخ من الوثائق التي تؤكد توفر الألقاب والدرجات الأكاديمية والفخرية؛

    أهم الجوائز الحكومية والدبلومات ورسائل الشكر؛

    دبلومات المسابقات المختلفة.

    وثائق أخرى حسب تقدير المعلم.

    القسم 2 "نتائج الأنشطة التعليمية".

    المواد مع نتائج إتقان الأطفال للبرنامج المنفذ؛

    المواد التي تميز مستوى تطور أفكار ومهارات الأطفال، ومستوى تطور الصفات الشخصية؛

    تحليل مقارن لأنشطة المعلم على مدى ثلاث سنوات بناء على نتائج التشخيص التربوي، ونتائج مشاركة الطلاب في مختلف المسابقات والأولمبياد؛

    تحليل نتائج التعلم للتلاميذ في الصف الأول وما إلى ذلك.

    القسم 3 “الأنشطة العلمية والمنهجية”

    المواد التي تصف التقنيات التي يستخدمها المعلم في الأنشطة مع الأطفال وتبرر اختيارهم؛

    المواد التي تميز العمل في جمعية منهجية أو مجموعة إبداعية؛

    المواد التي تؤكد المشاركة في المسابقات التربوية المهنية والإبداعية؛

    في أسابيع من الإتقان التربوي؛

    في إقامة الندوات " موائد مستديرة"، فصول رئيسية؛

    التقارير الإبداعية والملخصات والتقارير والمقالات وغيرها من الوثائق.

    القسم 4 "بيئة تطوير الموضوع"

    يحتوي على معلومات حول تنظيم بيئة تطوير الموضوع في المجموعات والفصول الدراسية:

    خطط لتنظيم بيئة تطوير الموضوع؛

    الرسومات والصور الفوتوغرافية وما إلى ذلك.

    القسم الخامس "العمل مع الوالدين"

    تحتوي على معلومات حول العمل مع أولياء أمور الطلاب (خطط العمل، سيناريوهات الأحداث، وما إلى ذلك) وبالتالي، ستسمح المحفظة للمعلم نفسه بتحليل وتقديم النتائج والإنجازات المهنية المهمة، وستضمن مراقبة نموه المهني. 8. تكنولوجيا الألعاب

    تم تصميمه كتعليم شامل يغطي جزءًا معينًا من العملية التعليمية ويوحده محتوى مشترك ومؤامرة وشخصية. ويتضمن بالتسلسل:

    الألعاب والتمارين التي تنمي القدرة على تحديد السمات الرئيسية المميزة للأشياء ومقارنتها وتباينها؛

    مجموعات من الألعاب لتعميم الأشياء وفقا لخصائص معينة؛

    مجموعات من الألعاب، حيث يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتطوير القدرة على التمييز بين الظواهر الحقيقية وغير الواقعية؛

    مجموعات من الألعاب التي تنمي القدرة على التحكم في النفس، وسرعة الاستجابة للكلمة، والوعي الصوتي، والبراعة، وما إلى ذلك.

    إن تجميع تقنيات الألعاب من الألعاب والعناصر الفردية هو الشغل الشاغل لكل معلم. التعلم في شكل لعبة يمكن ويجب أن يكون ممتعًا وممتعًا ولكنه ليس مسليًا. لتنفيذ هذا النهج، من الضروري أن تحتوي التقنيات التعليمية التي تم تطويرها لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على نظام محدد بوضوح وموصوف خطوة بخطوة لمهام الألعاب والألعاب المختلفة، بحيث يمكن للمعلم، باستخدام هذا النظام، أن يكون واثقًا من أنه نتيجة لذلك سيحصل على مستوى مضمون من تعلم الطفل لمحتوى موضوع معين. وبالطبع يجب تشخيص هذا المستوى من إنجازات الطفل، ويجب أن توفر التكنولوجيا التي يستخدمها المعلم هذا التشخيص بالمواد المناسبة. في الأنشطة التي تستخدم تقنيات الألعاب، يطور الأطفال العمليات العقلية، وترتبط تقنيات الألعاب ارتباطًا وثيقًا بجميع جوانب العمل التعليمي لرياض الأطفال وحل مهامها الرئيسية. تقترح بعض البرامج التعليمية الحديثة استخدام الألعاب الشعبية كوسيلة للتصحيح التربوي لسلوك الأطفال. 9. تكنولوجيا تريز

    TRIZ (نظرية حل المشكلات الابتكارية)، التي ابتكرها العالم المخترع ت.س. ألتشولر. يستخدم المعلم أشكال عمل غير تقليدية تضع الطفل في مكانة الشخص المفكر. ستسمح لك تقنية TRIZ المُكيفة لسن ما قبل المدرسة بتعليم وتدريب الطفل تحت شعار "الإبداع في كل شيء!" إن سن ما قبل المدرسة فريد من نوعه، لأنه مع نمو الطفل، تتشكل حياته أيضًا، ولهذا السبب من المهم عدم تفويت هذه الفترة للكشف عن الإمكانات الإبداعية لكل طفل. الغرض من استخدام هذه التكنولوجيا في رياض الأطفال هو تطوير صفات التفكير مثل المرونة والتنقل والمنهجية واللهجة من ناحية. من ناحية أخرى، نشاط البحث، والرغبة في الجدة؛ الكلام والخيال الإبداعي. الهدف الرئيسي من استخدام تقنية TRIZ في سن ما قبل المدرسة هو غرس فرحة الطفل في الاكتشافات الإبداعية، والمعيار الرئيسي في العمل مع الأطفال هو الوضوح والبساطة في عرض المواد وصياغة موقف يبدو معقدًا. يجب ألا تفرض تطبيق TRIZ دون أن يفهم الأطفال المبادئ الأساسية باستخدام أمثلة بسيطة. الحكايات الخرافية والمواقف اليومية المرحة - هذه هي البيئة التي سيتعلم من خلالها الطفل تطبيق حلول TRIZ على المشكلات التي يواجهها. عندما يجد التناقضات، فإنه هو نفسه سوف يسعى جاهدا للحصول على نتيجة مثالية، وذلك باستخدام العديد من الموارد. يمكنك استخدام عناصر (أدوات) TRIZ فقط في عملك إذا لم يتقن المعلم تقنية TRIZ بشكل كافٍ.

    تم تطوير مخطط باستخدام طريقة تحديد التناقضات:

    المرحلة الأولى هي تحديد الخصائص الإيجابية والسلبية لجودة أي كائن أو ظاهرة لا تسبب ارتباطات قوية لدى الأطفال.

    المرحلة الثانية هي تحديد الخصائص الإيجابية والسلبية للكائن أو الظاهرة ككل.

    فقط بعد أن يفهم الطفل ما يريده الكبار منه، يجب عليه الانتقال إلى النظر في الأشياء والظواهر التي تثير ارتباطات دائمة.

    في كثير من الأحيان، يقوم المعلم بالفعل بإجراء دروس TRI دون أن يعرف ذلك. "بعد كل شيء، التفكير المتحرر والقدرة على المضي قدمًا في حل مهمة معينة هما جوهر أصول التدريس الإبداعية. الخلاصة: النهج التكنولوجي، أي التقنيات التربوية الجديدة يضمن إنجازات طفل ما قبل المدرسة وبالتالي يضمن تعلمه الناجح في المدرسة: كل معلم هو مبتكر للتكنولوجيا، حتى عند التعامل مع الاقتراض. إن خلق التكنولوجيا مستحيل بدون الإبداع. بالنسبة للمعلم الذي تعلم العمل على المستوى التكنولوجي، سيكون دائما المبدأ التوجيهي الرئيسي العملية المعرفيةفي الدولة النامية. كل شيء في أيدينا، لذلك لا يمكن إهمالهم. وأود أن أنهي كلامي بكلمات تشارلز ديكنز، لا يمكن للإنسان أن يتحسن حقًا إذا لم يساعد الآخرين على التحسن، اصنع نفسك. فكما لا يوجد أطفال بلا خيال، كذلك لا يوجد معلم بلا دوافع إبداعية. أتمنى لك النجاح الإبداعي!

    
    

    التقنيات التعليمية الحديثة، التقنيات الموفرة للصحة؛ تكنولوجيا التعليم التنموي. تكنولوجيا أنشطة المشروع؛ تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛ التقنيات الموجهة نحو الشخص؛ تكنولوجيا التصحيح تكنولوجيا الألعاب، الخ.
    

    
    

    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات إن العالم الذي يتطور فيه الطفل الحديث يختلف اختلافًا جوهريًا عن العالم الذي نشأ فيه والديه. وهذا يفرض متطلبات جديدة نوعيًا على التعليم قبل المدرسي باعتباره الحلقة الأولى للتعليم مدى الحياة: التعليم باستخدام تقنيات المعلومات الحديثة (الكمبيوتر، السبورة التفاعلية، الكمبيوتر اللوحي، إلخ).

    
    

    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عمل المعلم الحديث 1. اختيار المواد التوضيحية للفصول الدراسية وتصميم المدرجات والمجموعات والفصول الدراسية (المسح الضوئي والإنترنت والطابعة والعرض التقديمي). 2. اختيار مواد تعليمية إضافية للفصول الدراسية والتعرف على سيناريوهات العطلات والمناسبات الأخرى. 3. تبادل الخبرات والتعرف على الدوريات وتطورات المعلمين الآخرين في روسيا وخارجها. 4. إعداد وثائق وتقارير المجموعة. سيسمح لك الكمبيوتر بعدم كتابة التقارير والتحليلات في كل مرة، بل قم فقط بكتابة الرسم البياني مرة واحدة ثم قم فقط بإجراء التغييرات اللازمة. 5. إنشاء عروض تقديمية في برنامج Power Point لتحسين فعالية الفصول التعليمية مع الأطفال والكفاءة التربوية للآباء في عملية عقد اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين. استخدام جهاز عرض الوسائط المتعددة في الفصول الدراسية وفي مجالس المعلمين والمؤسسات التعليمية.
    

    
    

    التكنولوجيا التربوية هي مجموعة من المواقف النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة خاصة وترتيب الأشكال والأساليب والأساليب وتقنيات التدريس والوسائل التعليمية؛ إنها مجموعة أدوات تنظيمية ومنهجية للعملية التربوية. (بي تي ليخاتشيف)
    

    
    

    تكنولوجيا الألعاب ترتبط تقنيات الألعاب ارتباطًا وثيقًا بجميع جوانب العمل التعليمي لرياض الأطفال وحل مهامها الرئيسية. التكنولوجيا التربوية لتنظيم ألعاب المخرج للأطفال التكنولوجيا التربوية لتنظيم ألعاب لعب الأدوار
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    التقنيات الموفرة للصحة الهدف من التقنيات الموفرة للصحة هو إتاحة الفرصة للطفل للحفاظ على الصحة وتنمية المعرفة والمهارات والعادات اللازمة لنمط حياة صحي. تشمل التقنيات التربوية المنقذة للصحة جميع جوانب تأثير المعلم على صحة الطفل على مختلف المستويات المعلوماتية والنفسية والطاقة الحيوية.
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    التقنيات التربوية القائمة على أنسنة وإضفاء الطابع الديمقراطي على العلاقات التربوية مع التوجه الإجرائي، وأولوية العلاقات الشخصية، والنهج الفردي، والإدارة الديمقراطية والتوجه الإنساني القوي للمحتوى. والبرامج التعليمية الجديدة "الطفولة"، "من الولادة إلى المدرسة"، "قوس قزح"، "من الطفولة إلى المراهقة" تتبع هذا النهج. يتم بناء جوهر العملية التعليمية التكنولوجية على أساس الإعدادات الأولية المحددة: النظام الاجتماعي (الآباء والمجتمع)، والمبادئ التوجيهية التعليمية، والأهداف ومحتوى التعليم. يجب أن تحدد هذه المبادئ التوجيهية الأولية الأساليب الحديثة لتقييم إنجازات مرحلة ما قبل المدرسة، وكذلك تهيئة الظروف للمهام الفردية والمتباينة.
    

    
    

    النهج التكنولوجي، أي التقنيات التربوية الجديدة يضمن إنجازات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وبالتالي يضمن تعلمهم الناجح في المدرسة. كل معلم هو مبتكر للتكنولوجيا، حتى لو كان يتعامل مع الاقتراض. إن خلق التكنولوجيا مستحيل بدون الإبداع. بالنسبة للمعلم الذي تعلم العمل على المستوى التكنولوجي، سيكون المبدأ التوجيهي الرئيسي دائمًا هو العملية المعرفية في حالتها النامية. كل شيء في أيدينا، لذلك لا يمكن إهمالهم.