MKOU "مدرسة لينينسكايا الثانوية" مدرسة شاملةمع دراسة متعمقةالأصناف الفردية"

مدرس اللغة الإنجليزية غلادكيخ سفيتلانا نيكولاييفنا

آفاق ومشكلات تعليم اللغة الإنجليزية المبكرة للأطفال

ويعتبر التعليم الابتدائي لمدة أربع سنوات بمثابة المرحلة الأولى للمدرسة الروسية الجديدة، والتي تسند إليها مهام تتوافق مع التوجهات العالمية في تطوير التعليم. في هذه المرحلة يحدث تكوين شخصية تلميذ المدرسة الأصغر سنا، وتحديد قدراته وتطويرها، وتشكيل القدرة والرغبة في التعلم. تعتقد Biboletova M.Z، مرشحة العلوم التربوية، والمتخصصة الرائدة في أكاديمية التعليم الروسية، أن التدريس المبكر للغة أجنبية للطلاب له مزايا لا يمكن إنكارها:

تعلم اللغات الأجنبية في سن مبكرة مفيد لجميع الأطفال، بغض النظر عن قدراتهم الأولية، لما له من أثر لا يمكن إنكاره تأثير إيجابيعلى تطور الوظائف العقلية لدى الطفل - الذاكرة، والانتباه، والتفكير، والإدراك، والخيال، وما إلى ذلك. فالدراسة لها تأثير محفز على قدرات الطفل العامة على الكلام، والتي لها أيضًا تأثير إيجابي على إتقان اللغة الأم. [م. ز. بيبوليتوفا]

إن التدريس المبكر للغات الأجنبية له تأثير عملي كبير من حيث جودة إتقان اللغة الأجنبية، مما يخلق الأساس لمواصلة دراستها في المدرسة الابتدائية.

لا يمكن إنكار القيمة التعليمية والإعلامية للتعلم المبكر للغات الأجنبية، والتي تتجلى في دخول الطفل المبكر إلى الثقافة الإنسانية من خلال التعلم بلغة جديدة. وفي الوقت نفسه، فإن الاستئناف المستمر لتجربة الطفل، مع مراعاة عقليته، وطريقة إدراكه للواقع، يسمح للأطفال بفهم الظواهر الخاصة بهم بشكل أفضل الثقافة الوطنيةمقارنة بثقافة بلدان اللغة محل الدراسة.

إن إدخال لغة أجنبية في عدد المواد التي تتم دراستها في المدرسة الابتدائية له مزايا عملية غير مشروطة؛ فهو يوسع نطاق المعرفة. مواضيع إنسانية، يدرس في هذه المرحلة، ويجعل التعليم الابتدائي أكثر متعة وجاذبية للأطفال.

طفل حديثيسمع الكلام الأجنبي في كل مكان: في وسائل الإعلام، في السينما، باستخدام الكمبيوتر. وبالتركيز على الوضع الحالي واحتياجات الطفل المتزايدة في إتقان لغة أجنبية، يبدو من المهم دراسة هذه القضية بشكل أعمق.

يجب أن نتذكر أن منهجية تعلم اللغة في عمر مبكريجب أن يكون مختلفًا بشكل أساسي عن أساليب تعليمه في منتصف العمر وكبار السن.

يؤكد العديد من المعلمين وعلماء النفس على الحاجة إلى التطوير اللغوي كأداة مهمة للتحسين الفكري للطفل. يلاحظ عالم النفس الشهير د.ب. إلكونين أن سن ما قبل المدرسة هي الفترة التي توجد فيها أكبر حساسية للظواهر اللغوية. تجادل E. A. Tinyakova بدورها بأن الإلمام باللغات الأخرى يعلمك العزلة بالتفصيل وملاحظة ظلال المعنى بمهارة: المواقف الصوتية غير العادية تصقل قدرات النطق؛ الهياكل النحوية الأخرى بمثابة تدريب منطقي جيد.

تعتمد معرفته المستقبلية في هذا المجال وفي مواضيع أخرى على خطوات الطفل الأولى على طريق إتقان لغة أجنبية. ونتيجة لهذا

يجب أن يأخذ مدرس اللغة الإنجليزية في رياض الأطفال والمدارس الابتدائية في الاعتبار العمر والخصائص الفردية لكل طفل لخلق اهتمام مستدام.

يجب أن نتذكر أن هناك بعض الصعوبات في التعلم المبكر للغة أجنبية. ويرجع ذلك إلى حقيقة وجود اختلافات في النمو النفسي الفسيولوجي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين خمس إلى ست سنوات والطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين سبع سنوات. أثناء الانتقال من رياض الأطفال إلى المدرسة، الطفل الدور الاجتماعي. في نشاط اللعب، والتي كانت قبل الالتحاق بالمدرسة هي الطريقة الرئيسية لفهم العالم، فإن الأنشطة التعليمية مترابطة، والتي ستكون بمثابة القائد في سنوات الدراسة اللاحقة. [ش. أ. أمونوشفيلي]

تنشأ مشكلة الحفاظ على الاستمرارية في تدريس لغة أجنبية، والتي بدون حلها يكون الانتقال السلس من مرحلة ما قبل المدرسة إلى التعليم الابتدائي مستحيلا. وفقًا لـ M. Z. Biboletova، يمكن اعتبار الاستمرارية في هذه الحالة من حيث الروابط الرأسية، والتي يتم ضمانها من خلال استمرارية أهداف ومحتوى تدريس اللغات الأجنبية واختيار استراتيجية تدريس حديثة معقولة.

يجب أن يتم تنظيم التدريب مع الأخذ بعين الاعتبار خصائص إدراك الأطفال وتفكيرهم وانتباههم وذاكرتهم، مع إعطاء المهام التي تتناسب فقط مع احتياجاتهم. خبرة شخصيةالطفل، لا يتجاوز حدود الأشياء والظواهر المعروفة له.

تنقسم الأساليب الحالية لتدريس اللغات الأجنبية إلى أساليب معرفية في الغالب وبديهية ومقلدة في الغالب. وتختلف الأساليب تبعا لظروف التعلم، مثل توفر بيئة لغوية، وعمر الطلاب، والدافع.

في سن ما قبل المدرسة، يحدث تكوين المهارات اللغوية وقدرات الكلام بشكل أساسي على أساس التقليد، دون وعي.

في سن ما قبل المدرسة، الشكل الرائد للنشاط هو اللعبة. خطاب مرحلة ما قبل المدرسة ابتدائي وغير معقد، ولا يفهم الطفل بعد بنية لغته الأم، ومع الانتقال إلى المدرسة الابتدائية، مع إتقان الأنشطة التعليمية, التطور العقلي والفكرييحصل الأطفال على دفعة إضافية.

عندما ينتقل أطفال ما قبل المدرسة إلى المدرسة الابتدائية، فإنهم تطوير الكلاملوحظت التغييرات التالية:

يصبح الكلام باللغة الأم أكثر تعقيداً لغوياً، مما يؤثر على طبيعة مهارات التواصل في اللغة الأجنبية؛

تصبح طبيعة الأنشطة التعليمية أكثر تعقيدًا وتنوعًا؛

لدى الطلاب تطلعات وفرصة لتحليل خطابهم بلغة أجنبية، لأنهم يشكلون بعض المفاهيم النظرية في عملية تعلم لغتهم الأم [Ivanova L. A.].

ونتيجة لذلك، فإن المسار البديهي الذي كان يستخدم في تعليم الأطفال قبل سن الدراسة، لا يعطي التأثير المتوقع في التعلم تلاميذ المدارس المبتدئينبسبب التغيرات الكبيرة في نموهم العقلي والكلام.

إن فهم الطرق البديهية والواعية لإتقان لغة أجنبية يشير إلى أنها تتحدد إلى حد كبير بدرجة تطور العمليات النفسية وتختلف في ما يلي:

درجة الدعم على اللغة الأمعلى وجه الخصوص، وجود أو عدم وجود ترجمة عند تحديد وحدات اللغة؛

درجة مشاركة الوعي في إتقان نظام اللغة وإتقان المواد النحوية الأولية.

درجة تطور القدرات المعرفية لدى الطلاب (الذاكرة والتفكير والخيال) عند إتقان الكلام بلغة أجنبية.

إن أهمية ضمان الانتقال المرن من تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تعليم الطلاب الأصغر سنًا أمر واضح. يجدر تسليط الضوء على تقنيتين للتدريس المبكر للغة الإنجليزية:

يعتمد التعليم في المقام الأول على أساليب بديهية لإتقان المواد، وهو أمر مقبول للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من سن الخامسة إلى السادسة بسبب مستواهم النفسي والفسيولوجي ونوع نشاطهم الرائد

يعتمد التدريب على تفاعل التقنيات المنهجية البديهية مع الدمج التدريجي للطرق الواعية لإتقان المادة. هذه التكنولوجيا مناسبة أكثر للأطفال الذين يقومون بتطوير أنشطة التعلم.

ويجب أن يعتمد استخدام هذه التقنيات على نسب متوازنة بشكل معقول اعتمادًا على الخصائص العمرية للطلاب وظروف التعلم.

في عملية تدريس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، يُنصح باستخدام إستراتيجية الطريقة البديهية لإتقان المادة:

تقنيات لتعزيز ذاكرة أفضل المواد التعليمية: الإيماءات، التمثيل الصامت، الجمعية، الغناء؛

بناء مخطط تفصيلي من مخططات الدروس المترابطة؛

توزيع الأدوار - الأقنعة؛

منع تسليم المواد التعليمية؛

منع تسليم المواد التعليمية.

عند الانتقال إلى المدرسة الابتدائية، يكتسب الأطفال كمية كافية من الوحدات المعجمية وأنماط الكلام لعمر معين.

ينبغي في عملية التدريس لطلاب الصف الأول استخدام الأساليب المنهجية التالية ذات الطبيعة الواعية:

التواصل مع اللغة الأم، واستخدام الاعتماد عليها؛

إجراء تحليل الحروف الصوتية؛

ربط الوحدة المعجمية بالصورة؛

التجميع المنطقي؛

استخدام النمذجة لتشكيل الإيجابية والسلبية، جمل إستفهاميهوهياكل الكلام على اللغة الإنجليزية.

إن إدراج التقنيات المنهجية بما يتماشى مع النهج الواعي للتعلم سيوفر معرفة قوية وتطويرًا أكثر اكتمالاً للقدرات النفسية.

في بداية تدريس لغة أجنبية لطلاب الصف الأول، يبدو من المستحسن استخدام التقنيات المنهجية بشكل أساسي بما يتماشى مع النهج البديهي. وبينما تتكيف مع ظروف التعليم، قم بإدخال تقنيات منهجية معينة ذات طبيعة واعية تدريجيًا. هذا النهج يجعل من الممكن الاستخدام العقلانيقدرات الطفل في سن المدرسة الابتدائية في المرحلة الانتقالية من التعليم ما قبل المدرسة إلى التعليم المدرسي.

تجدر الإشارة إلى ذلك الخصائص النفسيةيمنحهم تلاميذ المدارس الأصغر سنًا مزايا معينة عند تعلم لغة أجنبية. أحد أفضل المحفزات هو الشعور بالنجاح. لدى الأطفال طرق مختلفة لتلقي واستيعاب المعلومات: البصرية والسمعية والحركية. يمر جميع الأطفال بنفس مسارات التطور المعرفي، ولكن بمعدلات مختلفة. قد تتناوب فترات التقدم السريع مع فترات يكون فيها النجاح أقل وضوحًا. للتخطيط الفعال لعملية التعلم، من الضروري أن تأخذ هذه الحقيقة بعين الاعتبار.

الجانب العاطفي لا يقل أهمية عن الجانب المعرفي. يشمل الجانب العاطفي للتواصل مهارات الاتصال والتعامل مع الآخرين والتصميم. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن الأطفال لديهم مزاجات مختلفة، فبعضهم عدواني، والبعض الآخر خجول، والبعض الآخر يعاني من إخفاقاته بشكل مؤلم للغاية ويخشى ارتكاب الأخطاء. إن أخذ كل هذه الاختلافات في الاعتبار سيساعد المعلم على اختيار مهمة أو دور أكثر ملاءمة لكل طفل.

من الضروري أيضًا مراعاة الميزات التطور الجسديمرحلة ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الاعدادية. ويؤثر نمو العضلات على قدرة الطفل على تركيز عينيه على صفحة أو سطر أو كلمة، وهو أمر ضروري للقدرة على القراءة. لكي يتمكن الطلاب من تحقيق التنسيق الحركي الدقيق بين الإدراك البصري والحركة الميكانيكية، تحتاج أيديهم إلى تدريب مستمر. لا يستطيع الأطفال الجلوس بهدوء لفترة طويلة بسبب عدم السيطرة على العضلات الحركية، لذلك من الضروري إعطاء مهام أثناء الدرس تسمح لهم بالتحرك في الفصل (الألعاب، الأغاني مع الحركات، الرقصات).

مع الأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية والعاطفية والجسدية للتنمية، من الضروري تسليط الضوء على الوسائل التي يستخدمها مدرس اللغة الأجنبية عند تدريس أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية:

خطط السيناريو والخطط - ملاحظات الدرس أشكال مختلفة(دروس متكاملة؛ دروس باستخدام وسائل الوسائط المتعددة؛ دروس - ألعاب، دروس - حكايات خرافية)؛

مجموعة من الألعاب (معجمية، نحوية، صوتية، تفاعلية)؛

تطوير دقائق التربية البدنية والتوقفات الديناميكية وتمارين الأصابع

متنوع المواد التعليمية: بطاقات التدريب والتحكم.

كما تجدر الإشارة إلى عدد من الصعوبات ذات الطبيعة النفسية والمنهجية:

عدم وجود الوثائق التنظيمية برامج تعليمية;

تقنيات تدريس اللغة الأجنبية للصف الأول بالمرحلة الانتقالية الحضانةالى المدرسة.

يعد حل هذه المشكلات وغيرها مهمة يجب حلها من خلال الجهود المشتركة، والجمع بين المعرفة النظرية والخبرة العملية لتنظيم عملية التدريس الفعال للغة الأجنبية في وقت مبكر.

ومع ذلك، على الرغم من المشاكل القائمة، تجدر الإشارة إلى ذلك الحقيقة الرئيسية- إدراج لغة أجنبية في المنهجتعد المدرسة الابتدائية خطوة عملية جادة في تنفيذ النموذج الموجه نحو الشخصية للتعليم الإنساني في ظروف تحديث المدرسة الروسية.

الأدب:

Arkhangelskaya L. S. تعلم اللغة الإنجليزية. م: مطبعة اكسمو، 2001

Biboletova M. Z. مشاكل التدريس المبكر للغات الأجنبية. - لجنة التعليم بموسكو، MIPCRO، 2000

Ivanova L. A. التغييرات الديناميكية في تقنيات اللغة الإنجليزية. نظام " روضة أطفال- المدرسة الابتدائية // اللغات الأجنبية في المدرسة. – 2009.- رقم 2. - ص 83

Negnevitskaya E. I. الظروف النفسية لتكوين مهارات وقدرات الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: الملخص. – م، 1986

الاستمرارية بين مرحلة ما قبل المدرسة والمرحلة الابتدائية في نظام التعليم. // التعليم الابتدائي. - رقم 2، 2003

http://pedsovet.org

فاسيليفا إي.د. تدريس اللغة الأجنبية في وقت مبكر.

معلومات الاتصال: [البريد الإلكتروني محمي]

حاشية. ملاحظة. يناقش المقال مشاكل التعلم المبكر للغة أجنبية. يتم اقتراح أساليب وتقنيات التدريب. تتناول المقالة الخصائص النفسية اللغوية للأطفال.

الكلمات الدالة: اللغويات واللغويات والتعليم المبكر.

مقدمة. بدأت منهجية التدريس المبكر للغات الأجنبية في الظهور في القرن التاسع عشر كفرع من فروع العلوم المنهجية. في روسيا، في ذلك الوقت، كانت تجربة تعليم الأطفال اللغات الأجنبية في سن مبكرة منتشرة على نطاق واسع. في نهاية القرن الثامن عشر وبداية القرن التاسع عشر، كان من بين الأطفال الروس من يتحدثون ثلاث لغات أجنبية بطلاقة: الفرنسية والإنجليزية والألمانية. كان تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 سنوات من الطبقات الثرية من السكان ذا طبيعة هائلة.

ان يذهب في موعد، مجتمع حديثتنمية العلاقات المتنوعة مع الدول الأجنبيةجعلت اللغة مطلوبة من قبل المجتمع.

أصبحت دراسة لغة أجنبية واحدة من المجالات ذات الأولوية القصوى في التعليم. العديد من مرحلة ما قبل المدرسة المؤسسات التعليميةوتقوم مراكز مختلفة بتطوير برامج لتعليم اللغات الأجنبية في المراحل الأولى من نمو الطفل. تُستخدم الفصول التكاملية للتعليم المتنوع لمرحلة ما قبل المدرسة ولتنمية قدراته اللغوية والعامة.

مشكلة تدريس اللغة الأجنبية في مؤسسة ما قبل المدرسةوالمدرسة الابتدائية ذات صلة بـ التعليم الحديث. وهذا ما تبرره المعطيات العلمية حول ضرورة الاستفادة القصوى من الفترة الحساسة لتدريس اللغات الأجنبية.

يدرس عدد كبير من العلماء المحليين والأجانب مشكلة التعلم المبكر للغات الأجنبية. من بينهم: ف.ن. ميشرياكوفا، ن.ف. سيمينوفا، I. N. بافلينكو، إل. شولبو، Z.Ya. فوترمان، ل.ب. جوسيف، ن.أ. جورلوفا، م.أ. خاسانوفا، كارول ريد، كريستيانا بروني، ديانا ويبستر وآخرون. لم يتوصل العلماء والممارسون إلى توافق في الآراء حول ما هو ممكن في ظل التدريس المبكر للغة أجنبية.

تعتقد إحدى مجموعات العلماء أنه لا يمكننا التحدث عن التعلم المبكر إلا إذا كنا نتحدث عن تعريف أطفال ما قبل المدرسة بلغة أجنبية. وجهة نظرهم هي أن التعلم المبكر هو التعلم الذي يتم على أساس نهج عملي حدسي في الفترة من ولادة الطفل إلى دخوله المدرسة.

وترى المجموعة الثانية من العلماء أن التدريس المبكر للغة أجنبية يعني تعليم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. من بينهم N. D. Galskova و Z. N. Nikitenko، يقترحون التمييز بين التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة المبكرة والتعليم في المدارس المبكرة.

يتم التعليم قبل المدرسي المبكر في مؤسسة ما قبل المدرسة من عمر 4 إلى 7 سنوات، قبل دخول الطفل إلى المدرسة.

التعليم المبكر هو المرحلة الأولى من التعليم لأطفال المدارس الابتدائية في الصفوف 1-4.

لا يمكن للمنهجيين التربويين أن يأتوا قرار واحدما هو السن المناسب لتعليم الأطفال اللغات الأجنبية؟ لكل عصر إيجابياته وسلبياته فيما يتعلق بإتقان لغة أجنبية.

مشاكل القدرات اللغوية النفسية. M. M. Gochlerner و G. V. Eiger، في تحليل عدة وجهات نظر حول مشكلة القدرات اللغوية النفسية لطفل ما قبل المدرسة، حدد المكونات التالية للقدرات اللغوية:

الذاكرة اللفظية الواضحة.

سرعة وسهولة تكوين التعميمات اللغوية الوظيفية؛

تقليد قدرات الكلام على المستويات الصوتية والمعجمية والنحوية والأسلوبية.

القدرة على إتقان زاوية نظر لغوية نفسية جديدة بسرعة لأشياء العالم الموضوعي عند الانتقال من لغة إلى أخرى؛

القدرة على إضفاء الطابع الرسمي على المواد اللفظية.

يمكن الافتراض أنه ليست كل المكونات المذكورة مطلوبة في حالة القدرات اللغوية لمرحلة ما قبل المدرسة. من العناصر المهمة بشكل أساسي لهذه الفئة العمرية ذاكرة اللغة الواضحة. يسمح لك بالتجديد بسرعة معجم، وإتقان الأشكال الجديدة والإنشاءات النحوية، وترجمة الكلمات من المفردات السلبية إلى المفردات النشطة، وتقليد قدرات الكلام على المستويات الصوتية والمعجمية والنحوية والأسلوبية، والتي تنطوي على حساسية لمختلف جوانب الكلام.

البدء بتدريس اللغات الأجنبية. النقطة الأساسية عند تدريس لغة أجنبية هي استعداد الطفل النفسي والفسيولوجي لإتقان المادة. إن العمر الدقيق الذي يمكن أن يبدأ فيه الأطفال في تعلم اللغات الأجنبية أمر مستحيل، لأن المتطلبات النفسية لاكتسابها تتشكل بشكل مختلف لدى الأطفال المختلفين.

في مقالته "حول مسألة التدريس المبكر للغات الأجنبية" أ.أ. تشير Zagorodnova إلى المعلمات الرئيسية الاستعداد النفسيالطفل لإتقان لغة أجنبية. دعونا قائمة بعض منهم:

تشكيل الإدراك الواعي ، اهتمام متواصل;

القدرة على التبديل والمراقبة.

تطوير الذاكرة البصرية والسمعية والتفكير المنطقي.

القدرة على الاستماع بعناية وسماع المعلم، وفهم وقبول المهمة التعليمية، والإجابة بوضوح ووضوح على الأسئلة أثناء العمل التعليمي، ومراقبة آداب الكلام عند التواصل؛

تكوين مهارة ضبط النفس - القدرة على إظهار الجهد الطوفي لتحقيق هدف التعلم (افعل ما يجب عليك، وليس ما تريد)، والقدرة على العمل بوتيرة معينة.

طرق تدريس اللغة الأجنبية. أدى الحديث عن تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-6 سنوات لغة أجنبية إلى ظهور طرق تدريس جديدة. توصل علماء النفس والمعلمون إلى إجماع على أن سن ما قبل المدرسة هو فريد من نوعه لتعلم لغة أجنبية. يصاحب الاهتمام المتزايد بتدريس اللغات الأجنبية في وقت مبكر عدد كبير من التجارب في المدارس الابتدائية ورياض الأطفال. بسبب الخصائص النفسية لهذا العصر، مثل الحفظ السريع للمعلومات اللغوية، والقدرة على تحليل وتنظيم تدفقات الكلام في لغات مختلفة، دون الخلط بين هذه اللغات ووسائل التعبير الخاصة بها، قدرة خاصة على التقليد، عدم وجود حاجز لغوي. إن تعلم لغة أجنبية في سن مبكرة له أثر مفيد على النمو العقلي الشامل للطفل، وقدراته على الكلام، وتوسيع آفاقه العامة.

ومن وجهة نظر علاج النطق، يلاحظ العلماء أن تدريس لغة أجنبية له تأثير إيجابي على تطور كلام الطفل بلغته الأم. الأطفال الذين يدرسون اللغات الأجنبية لديهم مستوى عالالذاكرة، ويزيد استقرار انتباههم بشكل ملحوظ.

يعتقد L. S. Vygotsky و S. N. Rubinstein أنه من الأفضل البدء في تعلم لغة أجنبية في سن 6-8 سنوات، عندما يكون نظام اللغة الأم متقنًا جيدًا بالفعل ويتعامل الطفل مع اللغة الجديدة بوعي. في هذا العصر، لا توجد كليشيهات لسلوك الكلام، ولا توجد صعوبات عند الاتصال بلغة أجنبية. يمكن للطفل إتقان لغة أجنبية بسهولة باستخدام أساليب التدريس القائمة على الألعاب. لدى الأطفال تفكير مجازي محدد متطور، والذي يتحقق في شكل إجراءات ترابطية على الأفكار حول الأشياء.

عند تعليم الأطفال، تعد الرؤية أمرًا مهمًا للغاية؛ فهذا يزيد من اهتمام الأطفال باللغة ويقلل من التعب أثناء عملية التعلم. يجب تنظيم عملية التعلم بطريقة تحول انتباه الأطفال الطوعي إلى الاهتمام غير الطوعي.

تدريس اللغات الأجنبية في مرحلة مبكرة. من خلال البدء بتعليم الأطفال لغة أجنبية في مرحلة مبكرة، نسعى لتحقيق هدف تنموي، تطوير الذاتطفل.

يتضمن تنفيذ الهدف التنموي ما يلي:

تنمية القدرات اللغوية لدى الطفل (الذاكرة، وسماع الكلام، والانتباه، وما إلى ذلك)، والتي يمكن أن تصبح الأساس لمزيد من دراسة اللغات الأجنبية؛

تعريف الطفل بلغة وثقافة الشعوب الأخرى وتكوين موقف إيجابي تجاههم؛ وعي الأطفال بثقافتهم الأصلية؛

تعزيز شعور الطفل بالوعي الذاتي كفرد ينتمي إلى مجتمع لغوي وثقافي معين، وتنمية موقف يقظ واهتمام باللغات التي قد يواجهها الطفل في الحياة اليومية;

تنمية صفات الطفل العقلية والعاطفية والإبداعية وخياله وقدرته على التفاعل الاجتماعي (القدرة على اللعب والعمل معًا والعثور على الشريك وإقامة اتصال معه)

من خلال تعلم القصائد والأغاني بلغة أجنبية، والاستماع إلى القصص الخيالية لأشخاص آخرين وتمثيلها، والتعرف على الألعاب التي يلعبها أقرانهم في الخارج، والقيام بهذا النشاط أو ذاك، يتقن الأطفال الحد الأدنى من التواصل الكافي للقيام بالتواصل باللغة الأجنبية في المستوى الابتدائي. إنه على وشكبشأن تكوين المهارات العملية في الكلام الشفهي باللغة الأجنبية وهي:

القدرات في المواقف النموذجية للتواصل اليومي وفي إطار المواد المعجمية والنحوية التي يحددها البرنامج، لفهم خطاب اللغة الأجنبية الشفهية والرد عليه لفظيًا وغير لفظيًا؛

القدرة في ظروف التواصل المباشر مع شخص يتحدث لغة أجنبية، بما في ذلك المتحدث الأصلي لهذه اللغة، على فهم العبارات الموجهة إليه والرد عليها شفهياً بشكل مناسب؛

قم بتنفيذ سلوكك الكلامي وغير الكلامي وفقًا لقواعد الاتصال والخصائص الوطنية والثقافية لبلد اللغة التي تتم دراستها.

الأهداف التعليمية والتربوية:

تكوين موقف إيجابي لدى الأطفال تجاه الأنشطة المنجزة والاهتمام باللغة التي تتم دراستها، في ثقافة الأشخاص الذين يتحدثون هذه اللغة؛

تعزيز الصفات الأخلاقية للطلاب: الشعور بالواجب والمسؤولية والجماعية والتسامح واحترام بعضهم البعض؛

تنمية الوظائف العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة (الذاكرة والانتباه والخيال والأفعال التطوعية) والقدرات المعرفية (اللفظية التفكير المنطقي، الوعي بالظواهر اللغوية) المجال العاطفي;

توسيع الآفاق التعليمية العامة للأطفال.

الأهداف التعليمية:

تكوين المهارات والقدرات على حل مشاكل الاتصال الأساسية بلغة أجنبية بشكل مستقل؛

بناء المهارات التواصل بين الأشخاصومهارات ضبط النفس؛

اكتساب المعرفة اللغوية والثقافية الأساسية.

حجم المجموعة وتكرارها ومدة الفصول الدراسية. Z. Ya.Futerman، يتحدث عن دروس اللغة الأجنبية في رياض الأطفال، يصر على العمل مع مجموعة من 25-30 شخصا. إنه يحفز ذلك من خلال حقيقة أن الأطفال معتادون على بعضهم البعض، وكذلك من خلال زيادة الكفاءة ألعاب جماعيةفي عملية التعلم. تم إجراء تجربة أظهرت زيادة في فعالية الفصول عند تقسيمها إلى مجموعات فرعية. ومع ذلك، فإن I. L. Sholpo يشكك في هذه الاستنتاجات. في رأيه، فإن عادة الأطفال في التفاعل مع بعضهم البعض قوية جدًا لدرجة أنها تصبح عاملاً حاسماً، ومع ذلك، إذا كنا نتحدث عن هياكل أخرى ينضم فيها الأطفال غير المألوفين إلى مجموعات، فإن الفصول الدراسية مع مجموعة مكونة من 25 شخصًا أن تكون غير فعالة. يوصي Sholpo I. L. بتشكيل مجموعات لا تقل عن 5 أشخاص ولا تزيد عن 10 أشخاص، موضحًا أنه من الممكن إجراء محادثة عامة وتنظيم أنشطة مشتركة في مجموعة لا تزيد عن 8 أشخاص.

آخر سؤال مهم- مدة وتكرار الفصول الدراسية. وفقا ل Z. Ya.Futerman، يجب ألا تستمر الفصول الدراسية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين خمس وست سنوات أكثر من 20 - 25 دقيقة. ويبني هذا البيان على نتائج التجربة. يعتقد I. L. Sholpo أن هذه النتائج مرتبطة بالحالة السابقة: عندما يكون حجم المجموعة 25-30 شخصًا، لا يستطيع المعلم ولا الأطفال الدراسة لفترة أطول. تظهر تجربة E. I. Negnevitskaya في مجموعات من 5 إلى 15 شخصًا وتجربة I. L. Sholpo في مجموعات من 7 إلى 10 أشخاص أنه مع مثل هذا العدد من الأطفال، فإن مدة الفصول الدراسية من 35 إلى 45 دقيقة لا تتعب الأطفال، و إنهم يحتفظون بالرغبة في المغادرة، لإكمال الدرس، والذي، كما يعتقد Z. Ya.Futerman بحق، ضروري للتعلم الفعال.

من المهم جدًا تغيير نوع النشاط طوال الدرس. الانتقال من اللعب النشط إلى المحادثة، إلى الرقص، والتمرين، وغناء الأغاني، وما إلى ذلك. إن التكرار المعتاد للفصول الدراسية، وفقًا لـ I. L. Sholpo، هو مرتين إلى ثلاث مرات في الأسبوع. الفصول الدراسية مرة واحدة في الأسبوع غير منتجة، لدى الأطفال وقت لنسيان المواد التي لم تتلق التعزيز لعدة أيام.

يجب أن يكون التعلم مدفوعًا وموجهًا نحو الهدف. يحتاج الطفل إلى الدافع الإيجابي والاهتمام باللغة التي يدرسها. وهذا يتطلب لعبة. إنها تنشئ اتصالاً بين الطالب والمعلم، وتطور الخيال والانتباه، ويجب أن تحتوي أيضًا على منهجية ألعاب شاملة تجمع وتدمج الأنشطة الأخرى في عملية تعلم اللغة. تعتمد تقنية اللعب على خلق موقف خيالي وتبني دور معين من قبل الطفل أو المعلم.

مبادئ تدريس اللغات الأجنبية في مرحلة مبكرة. الوضوح التام للطفل لما يحدث ويقال هو أحد المبادئ الأساسية لتعليم اللغات الأجنبية في مرحلة مبكرة.

بناءً على ملاحظات الأطفال الذين يتحدثون لغات مختلفة، يمكننا القول أنهم في البداية يتجنبون التواصل اللفظي المباشر مع بعضهم البعض. والمعلم في هذه الحالة هو حلقة الوصل بينهما.

اللغة الأم هي دعم للطفل عند تعلم لغة أجنبية، وهذا يعني النشاط المعرفي للأطفال في ظواهر اللغة.

بمساعدة لغتهم الأم، يفهم الأطفال معنى الكلمات الجديدة وأنماط الكلام. وبما أن الأطفال يتعلمون الكثير من القوافي، وحساب القوافي والقصائد والأغاني، فإنهم يتعرفون على محتواها فقط من خلال ترجمتها إلى لغتهم الأم. يزداد دور اللغة الأم بشكل أكبر عند تعلم القصص الخيالية المسرحية باللغة الإنجليزية، لأنه يعرف الأطفال محتوى معظمها بلغتهم الأم.

يحتاج الأطفال إلى دعم للوضوح البصري والسمعي والحركي، الأمر الذي لا يحفز المحللين المختلفين فحسب، بل يحشدهم أيضًا أنواع مختلفةالذاكرة، بما في ذلك الذاكرة الحركية. من المرغوب فيه الجمع بين أشكال العمل التنظيمية المختلفة: فردي، زوجي، جماعي، جماعي.

يجب أن يكون التعليم خلال العامين الأولين شفهياً، دون القراءة والكتابة، لتجنب الكثير من الصعوبات في بداية التدريب وحتى لا تتعارض الرسومات الإنجليزية مع اللغة الروسية ولا تعقد تعلم القراءة والكتابة بلغتهم الأم.

خاتمة. حاليا واحدة من الكفاءات الأساسيةالإنسان هو الكفاءة التواصلية. يتم تحديد فعالية التعليم إلى حد كبير من خلال مستوى مهارات الاتصال. ويحتاج المعلم إلى تكوين هذه المهارات وتطويرها. بناء على المفهوم التعلم التواصلي، إحدى المهام الرئيسية هي التنمية الفكرية للطلاب، ومن مبادئ التعلم التواصلي هو مبدأ الفردية، أي مراعاة واستخدام الخصائص الشخصية للطالب في عملية التعلم. من المهم بشكل خاص مراعاة الخصائص الشخصية (الاهتمامات والميول والخبرة الشخصية والوضع في الفصل)، لأنها تولد الدافع والاهتمام بتعلم لغة أجنبية.

عند البدء بتعليم الطلاب اللغة الإنجليزية مبكرًا، عليك أن تقرر من أين تبدأ؟ كيف يمكننا التأكد من أن الطلاب، بمجرد أن يبدأوا في تعلم اللغة الإنجليزية، لا يفقدون الاهتمام بها طوال الدورة؟ بعد كل شيء، يبدأ ما يقرب من 100٪ من الطلاب في تعلم لغة أجنبية باهتمام ورغبة، وبعد عام يضعف الاهتمام بشكل كبير ويختفي تمامًا تقريبًا في المدرسة الثانوية. بمعنى آخر، كيفية تكوين والحفاظ على الدافع لتعلم اللغة الإنجليزية، لتعزيز الاهتمام المعرفي للطلاب في مدرسة جماعية، عندما يتم تقسيم الفصل بشكل غير متساو إلى مجموعات فرعية ويضطر المعلم إلى العمل مع عشرين طالبًا أو أكثر.

أولا، يجب على كل معلم أن يدرك أنه من الممكن تعليم الطفل لغة أجنبية، لأنها مدرجة في المنهج الدراسي، ولكن من المستحيل جعل الطفل يرغب في تعلم لغة أجنبية ويحبها.

ثانيا: من المعلوم أنه لا يوجد نشاط بدون دافع. بمعنى آخر، يجب على الطفل أن يعرف ويدرك سبب تعلمه لغة أجنبية.

يساهم التعليم في هذا العصر في تنمية النشاط المعرفي لدى الطلاب وتنمية الاهتمام القوي بموضوع "اللغة الأجنبية". إن التوجه التواصلي للتدريس ، والاستخدام الواسع النطاق للألعاب ومواقف الألعاب باعتبارها الطريقة الرئيسية للتدريس ، وبناء عملية التدريس على أساس اللغة الأم ، ومبدأ التفاعل الجماعي الفردي في الدرس يسمح للمرء بتحقيق نتائج تعليمية جيدة . يتميز الأطفال في هذا العمر بالفضول والنشاط والحاجة غير المنفقة لتجارب جديدة. لديهم قدرة فطرية ولم تفقد بعد على إتقان اللغات، ويمكن أن تصبح اللغات بدورها وسيلة فعالةتنمية الأطفال.

بعد إعادة القراءة عدد كبير من الأدب المنهجييصبح من الواضح لكل من المعلمين المحليين والأجانب أنه من المستحيل إجبار الشخص على التواصل بحرية بلغة أجنبية بطريقة رسمية. من المهم تهيئة الظروف حتى يرغب الطفل في الكلام، ليس للحصول على درجة جيدة، بل لأن التواصل أصبح ضرورة بالنسبة له. وفي الوقت نفسه، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار الخوف الطبيعي للشخص من التحدث بلغة أجنبية. يعد التغلب على الحاجز النفسي الحالي والانقباض الداخلي من أهم مهام المعلم. عند حلها، ينبغي للمرء أيضًا أن يأخذ في الاعتبار حقيقة أن العملية التعليمية لن تكون فعالة إلا إذا تحول كل طالب على حدة من متأمل سلبي، مما يسمح لنفسه بالتعلم، إلى مشارك نشط ومبدع في العملية.

يحتاج الطلاب إلى تطوير الاهتمام بالموضوع الذي تتم دراسته باستخدام مجموعة متنوعة من التقنيات لتحفيز ردود أفعالهم العاطفية أثناء الدرس. وهذا يساهم بشكل كبير في إشراك جميع الطلاب في العملية المعرفية.

البدء في العمل مع الأطفال، عليك أن تفهم أن نجاحهم الإضافي في تعليم الأطفال سيعتمد على مدى اهتمامهم.

فهرس

1. أجوروفا إن.في. جفوزديتسكايا إن.دي. اللغة الإنجليزية في رياض الأطفال. – م، 1963.

2. Arkin E. A. الطفل في سنوات ما قبل المدرسة. - م.، 1968.

3. فيجوتسكي إل إس. اللعب ودوره في النمو العقلي للطفل: نص محاضرة ألقيت عام 1933م. في معهد لينينغراد الحكومي التربوي الذي سمي على اسم. منظمة العفو الدولية. هيرزن // أسئلة علم النفس. - 1966- العدد 6.- ص62-76.

4. جالسكوفا إن.دي.، جلوخاريفا إي.إيه. ألمانيةفي رياض الأطفال. - م، 1993.

5. إزوجينا تي. كيفية تعليم الأطفال القراءة // اللغات الأجنبية في المدرسة. – 1993. – رقم 1. – ص 49-51.

6. ليونتييف أ.أ. المتطلبات النفسية للاكتساب المبكر للغة أجنبية // اللغات الأجنبية في المدرسة. – 1985. – رقم 5. – ص 24-29.

7. نيجنيفيتسكايا إي. لغة اجنبيةللصغار: أمس، اليوم، غداً // اللغات الأجنبية في المدرسة - 1987. - رقم 6. – ص 20-26.

8. نيجنفيتسكايا إي.، نيكيتينكو زد.إن.، لينسكايا إي.إي. تدريس اللغة الإنجليزية للأطفال من سن 6 سنوات في الصف الأول المدرسة الثانوية: القواعد الارشادية: الساعة الثانية ظهرا – م.1933.

9. نيجنيفيتسكايا إي.، شاخناروفيتش أ.م. اللغة والأطفال. – م، 1981.

10. نيكيتينكو ز.ن. تكنولوجيا تدريس المفردات في دورة اللغة الإنجليزية للأطفال بعمر 6 سنوات في الصف الأول الثانوي // اللغات الأجنبية في المدرسة. – 1991. – رقم 4. – ص 52-59، 71.

11. سميرنوفا آي.، كرونيدوفا في.أ. الصوتيات العملية للغة الإنجليزية: درس تعليميللسنة الأولى من تدريس اللغة الإنجليزية لأطفال المدارس. – سانت بطرسبرغ، 1995.

12. فوترمان ز.يا. اللغة الأجنبية في رياض الأطفال. - كييف، 1984.

13. خانوفا أو إس. دروس اللغة الإنجليزية في رياض الأطفال. – م، 1965.

14. ششيبدينا ف. تعليم الأطفال اللغة الإنجليزية المنطوقة في رياض الأطفال // اللغات الأجنبية في المدرسة - 1997. - رقم 2. – ص 55-58.

15. شيربا إل. تدريس لغة أجنبية في المدرسة. قضايا عامةالتقنيات. – م، 1947.

16. شولبو إل. كيفية تعليم طفل ما قبل المدرسة التحدث باللغة الإنجليزية: كتاب مدرسي عن طرق تدريس اللغة الإنجليزية للجامعات التربوية والكليات والمدارس المتخصصة في "معلم اللغة الأجنبية في رياض الأطفال". – سانت بطرسبرغ، 1999.

محاضرة رقم 1

يخطط

أدت التحولات الاجتماعية والسياسية والاقتصادية في جميع مجالات الحياة في روسيا إلى تغييرات كبيرة في مجال التعليم. لقد تغير أيضًا وضع اللغة الأجنبية كمادة مدرسية. توسيع العلاقات الدولية، ودمج دولتنا في العالم نظام اقتصاديجعلت اللغة الأجنبية مطلوبة حقًا من قبل الدولة والمجتمع والفرد. لقد أصبحت اللغة الأجنبية معترف بها بشكل كامل كوسيلة للتواصل، ووسيلة للتفاهم المتبادل والتفاعل بين الناس، ووسيلة للتعرف على ثقافة وطنية أخرى وكيفية أداة مهمةللتطوير القدرات الفكريةتلاميذ المدارس وإمكاناتهم التعليمية العامة.

" يخلق نظام موحدمن رياض الأطفال إلى الدورات التدريبية والمعاهد المتقدمة، حيث يحل كل رابط المشكلات التي تلبي أهداف تعليمية محددة ودوافع التعلم الرائدة والخصائص العمرية للطلاب "(A.A. Leontyev) - هذه هي المهمة التي يواجهها أولئك الذين يتعاملون مع مشاكل إصلاحات التعليم العام والمدارس المهنية.

يمكن تنفيذ المرحلة الأولية لتدريس لغة أجنبية بأحد خيارين: 1) مع بداية مبكرةالتعليم (من الصف الأول أو الثاني) و 2) مع تأخير بدء التعليم (من الصف الخامس). يتكون خيار البدء المبكر للتدريب من مرحلتين فرعيتين: أ) أولية، تقابل الصفوف 1-4 (1-3، 2-4)، و ب) رئيسية، تقابل الصفوف 5-6.

مع جميع الخيارات للمرحلة الأولية من التدريب، فإن هدفها العملي الرئيسي هو تشكيل جوهر التواصل لدى الطلاب - المهارات والقدرات الأساسية للتواصل باللغة الأجنبية. وبطبيعة الحال، فإن خيار البدء المبكر في تدريس لغة أجنبية له إمكانات كبيرة في هذا الصدد، ومع ذلك، فإن الخيار التقليدي مع بداية التدريب في الصف الخامس يجب بالتأكيد أن يوفر الاحتياجات التواصلية والمعرفية الأكثر إلحاحا للطلاب في هذا العصر وإعدادهم لإتقان لغة أجنبية على المستوى الأساسي.

ومن أهم المهام التي تساهم في تنفيذ الجوانب التربوية والتنموية والتعليمية للهدف للمرحلة الأولى من تعليم اللغة الأجنبية ما يلي:

تنمية الاهتمام المستدام لدى الطلاب بتعلم لغة جديدة؛

تنمية إدراكهم وانتباههم وذاكرة اللغة والخيال والتفكير البديهي والمنطقي؛

تطورهم ثقافة الكلاموكذلك ثقافة الاتصال؛

تعزيز موقف الطلاب الودي تجاه بلد اللغة التي تتم دراستها وشعبها، والرغبة والقدرة على دخول عالم ثقافة أخرى؛

تكوين المهارات والقدرات على حل أبسط المهام التواصلية والمعرفية بشكل مستقل في الكلام الشفهي والقراءة؛

توسيع، بمساعدة لغة أجنبية، أفكار الطلاب حول العالم من حولهم وحول اللغة كوسيلة للمعرفة والتواصل.

الوضع الحالييتميز التعلم المبكر للغة أجنبية بحقيقة ذلك أولاًأصبحت المعرفة العملية للغة الأجنبية حاجة ملحة لقطاعات واسعة من المجتمع، و، ثانيًا، يخلق السياق التربوي العام ظروفًا مواتية للتمييز بين تدريس اللغات الأجنبية، واستخدام نظام مرن لاختيار اللغات والشروط/الخيارات لدراستهم. يوضح الباحث N. A. Gorlova، في إطار دراسة هذه المشكلة، مفهوم "التعلم المبكر للغة الأجنبية": "... هذا هو التعلم الذي يتم على أساس نهج عملي بديهي في الفترة من ولادة الطفل حتى دخوله المدرسة. يعتبر التعليم الإضافي بمثابة تعليم مدرسي. إذا بدأ الطفل تعلم لغة أجنبية من الصف الأول أو الثاني من المدرسة الابتدائية، فهذا التعليم المبكر"(جورلوفا ن. أ.، 2000: 11).

منذ النصف الثاني من القرن العشرين، أصبحت مشكلة التدريس المبكر للغات الأجنبية محط اهتمام علماء النفس والمنهجيين ومدرسي اللغات الأجنبية. تمت دراسة السمات النفسية لاكتساب لغة ثانية في سن مبكرة على نطاق واسع في أعمال ش.أ. أموناشفيلي، إل إس فيجوتسكي، أ. زيمنايا ، إي. نيجنيفيتسكايا وإي. شاخناروفيتش، دي بي إلكونين وآخرون. تتم مراجعة المشكلات المرتبطة بعملية التعلم المبكر للغة أجنبية بشكل شامل وعرضها في المنشورات و بحث علمي، في E. M. Beregovskaya، V. G. فلاديميروفا، N. D. Galskova، E.Ya Grigorieva، V. M. Kanaeva، S. M. Kashchuk، M. G. Kiryanova، V. S. Krasilnikova، A. S. Kuligina، Z. N. Nikitenko، G. V. Rogovoy، E. G. نانسي. عشرة، ج.ي.فيلاتوفا، ج.أ. تشيسنوفيتسكايا، إل.بي. تشيبتسوفا، إلخ. تم تطوير مفهوم لتدريب متخصص لديه الحق في تدريس اللغات الأجنبية للأطفال الصغار. في بحث أطروحة N. L. Moskovskaya (1994) تمت دراسة النهج التكاملي في إعداد المعلم الذي له الحق في تدريس لغة أجنبية في رياض الأطفال في كلية ما قبل المدرسة المعهد التربوي. في عمل A. A. Zagorodnova (1997)، تم استكشاف الأسس التربوية لتوصيف دورة اللغة الأجنبية في عملية تدريب المعلمين. الطبقات الابتدائية. قام الباحث M. M. Lukina (1999) بدراسة تكوين وتطوير نظرية ومنهجية التدريس المبكر (مرحلة ما قبل المدرسة) للغات الأجنبية في علم أصول التدريس المحلي في النصف الثاني من القرن العشرين.

في نظام التعليم مدى الحياة، يسمح التعلم المبكر للغة أجنبية بإضفاء الطابع الإنساني على تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية، وتعزيز توجههم التنموي والتعليمي والثقافي والعملي. مشكلة التعلم المبكر للغة أجنبية هي ضرورة إيجاد احتياطيات في تنظيم التدريب حتى لا تفوت والاستفادة من الفترة الحساسة لإتقان لغة أجنبية. تم تحديد المهام الرئيسية التالية في التعلم المبكر للغة أجنبية:

1) لجذب الأطفال بموضوع "اللغة الأجنبية" والحفاظ على هذا الشغف طوال فترة تعلم لغة أجنبية، وذلك باستخدام اللعبة لهذا الغرض باعتبارها الشكل الرئيسي للنشاط لطفل من سن أربع إلى خمس سنوات، مع الحفاظ على إنها الرائدة في العمل مع الأطفال بعمر ست سنوات أو أكثر. ابتداءً من سن السادسة، يمكن للأطفال المشاركة في حل المهام التواصلية والمعرفية؛

2) تنظيم التواصل بين الطلاب بلغة أجنبية في إطار الحد الأدنى من التواصل الأساسي الذي يعكس عالم طفولة الطفل الذي يعيش فيه هو وأقرانه في بلد اللغة التي تتم دراستها وبطبيعة الحال يمكن أن يشمل هذا الحد الأدنى عدد محدود من المهام التواصلية، لكن يجب أن تتيح للطفل فرصة التواصل؛

3) مساعدة الأطفال في التحول من لغتهم الأم إلى لغة أجنبية وجذب الخبرة والمعرفة في الكلام بلغتهم الأم عند إتقان لغة أجنبية؛

4) استخدام عملية تعلم اللغة الأجنبية نفسها للتحديث الصفات الإيجابيةشخصية الطفل وتكويناته الشخصية الأولية من خلال تضمينها في الفعل وهدفها الحصول على نتيجة.

يعتبر تدريس اللغات الأجنبية في المدارس المبكرة في أوروبا اليوم مجالًا ذا أولوية في سياسة اللغة، على الرغم من أنه ليس منتشرًا على نطاق واسع، كما هو الحال في بلدنا. في الدول الأوروبية، عند إدخال لغة أجنبية في برامج المدارس الابتدائية (الأطفال 5-6 - 10-11 سنة)، يتم توجيه المعلمين التوصيات التالية, تم تطويره في إطار مشروع مجلس أوروبا "تعلم اللغة من أجل المواطنة الأوروبية".

1. الغرض من التعليم هو تطوير مجموعة الكفاءات التي يحتاجها الأطفال للمشاركة النشطة والكاملة في حياة مجتمع حديث متعدد الثقافات واللغات.

2. أنظمة التعليم الابتدائي في دول مختلفةتختلف عن بعضها البعض. ولكن، كما تظهر الممارسة، فإن عملية إتقان تلاميذ المدارس الابتدائية لغة أجنبية ستكون ناجحة على أي حال إذا:

– يبدأ الأطفال في دراسة لغة أجنبية في سن 9 سنوات؛

- يتم تضمين عملية تدريس لغة أجنبية ومحتواها وتقنياتها بشكل عضوي في مناهج المدارس الابتدائية؛

– يتم تدريس اللغات الأجنبية من قبل مدرسين ذوي خبرة ومؤهلين تأهيلاً عالياً.

3. ينبغي أن يهدف تدريس اللغة الأجنبية ككل إلى اكتساب الطلاب القدرة على التواصل بين الثقافات، وقد تم تصميم المدرسة الابتدائية لوضع أساس قوي للتنمية اللاحقة لهذه القدرة لديهم.

4. يجب على المدارس الثانوية تطوير برامج تدريس اللغات الأجنبية بناءً على الخبرات التي اكتسبها الطلاب في المدرسة الابتدائية.

5. في مرحلة تدريس لغة أجنبية في المدرسة الابتدائية، من الضروري استخدام الأساليب والتقنيات التعليمية التي تأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية لأطفال المدارس الأصغر سنا واحتياجاتهم واهتماماتهم.

6. من أجل تحسين الكفاءة العملية التعليميةفمن الضروري استخدام مجموعة متنوعة من الأدوات التعليمية.

7. يجب أن تخضع مناهج ومناهج اللغات الأجنبية للتحليل والفحص الدقيق من أجل تحديد أوجه القصور الموجودة فيها، وكذلك خلق خيارات جديدة.

8. يجب أن يتمتع المعلمون الذين يقومون بتدريس اللغات الأجنبية في المدارس الابتدائية بالكفاءة في كل من أساليب تدريس التعليم الابتدائي وطرق تدريس اللغات الأجنبية، ويجب أن يكتسبوا مؤهلاتهم من الكليات و/أو الجامعات، وكذلك من خلال خبرتهم التعليمية الخاصة.

في روسيا، يعد تدريس لغة أجنبية من الصف الثاني نظامًا اجتماعيًا ويعتمد على الخصائص النفسية للأطفال من سن 7 إلى 8 سنوات (التكوين المكثف العمليات المعرفية، الحفظ السريع للمعلومات اللغوية، القدرة الخاصة على التقليد، عدم وجود حاجز لغوي، وما إلى ذلك). وفي يناير 2000، تم اعتماد مفهوم الهيكل والمحتوى الجديد للتعليم الثانوي العام، والذي ينص على أن محتوى التعليم يجب أن يشمل اللغات الأجنبية وتقنيات المعلومات. لذلك، ابتداءً من الصف الثاني، تقدم المدرسة التدريب على اللغة الأجنبية والكمبيوتر.

الآثار المفيدة للتعلم المبكر للغات الأجنبية هي:

لتنمية الوظائف العقلية (الذاكرة، التفكير، الإدراك، الخيال، إلخ)؛

يحفز قدرات الطالب على الكلام؛

لا يمكن إنكار القيمة التعليمية والإعلامية للتعلم المبكر للغة الأجنبية، والتي تتجلى في دخول الطفل المبكر إلى الثقافة الإنسانية من خلال التواصل بلغة جديدة، وتشكل استعداد الطلاب للتواصل، لأن لا يواجهون حاجزًا نفسيًا.

تدريس اللغة الأجنبية في وقت مبكر

ضروري تدريس اللغة الأجنبية في وقت مبكرواخيرا اعترفت بها الدولة رسميا. لا أحد يشك في حقيقة أن الذكاء البشري يتقدم بسرعة أكبر طفولة- منذ الولادة وحتى 12 سنة. إن الظروف المثلى لتطوير الكلام باللغة المحلية والأجنبية موجودة بالفعل قبل أن يبدأ الطفل في النضوج، ويستمر التطور هنا جنبًا إلى جنب مع النضج - بشكل متزامن. يؤدي الاقتراب من بداية تعلم لغة أجنبية إلى بداية نمو الطفل إلى حقيقة أن كل شخص قادر على إتقان اللغات الأجنبية بنجاح، على عكس البالغين.

تمنحهم الخصائص النفسية لأطفال المدارس الأصغر سنًا مزايا عند تعلم لغة أجنبية. يمتص الأطفال من عمر 7 إلى 10 سنوات اللغة الأجنبية مثل الإسفنجة بشكل غير مباشر ودون وعي. إنهم يفهمون الموقف بشكل أسرع من بيان بلغة أجنبية حول موضوع معين. فترة الانتباه ووقت التركيز قصيران جدًا، لكنهما يزيدان مع تقدم العمر. يتمتع تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بذاكرة طويلة المدى متطورة (ما يتم تعلمه يتم تذكره لفترة طويلة جدًا). أفضل حافز ل مزيد من التعليمللطلاب في الصفوف 1-4 هو شعور بالنجاح. تختلف أيضًا الطرق التي يتلقى بها الأطفال المعلومات ويستوعبونها: البصرية والسمعية والحركية.

للتخطيط الفعال لعملية التعلم للأطفال في سن المدرسة الابتدائية، يحتاج المعلم إلى معرفة فترات النمو المعرفي والعاطفي والجسدي والاجتماعي واللغوي للطفل.

يرتبط التطور المعرفي بالعام التنمية الفكريةطفل. يمكن نقل المفاهيم التي تعلمها في اللغة الأم إلى لغة أجنبية وتعلمها بشكل أسرع من تلك التي لم يكن الطفل على دراية بها في لغته الأم، لكنه تعلمها في دروس اللغة الأجنبية. بالإضافة إلى ذلك، بسبب الخصائص الفردية للأطفال التطور المعرفيليس من العملي تدريس الفصل بأكمله بالتساوي، فمن الأفضل تقسيمهم إلى مجموعات صغيرة، ثم تنفيذهم في مجموعات النهج الفرديلكل طفل.

الجانب العاطفي أو العاطفي للتعلم لا يقل أهمية عن الجانب المعرفي. يشمل المجال العاطفي مهارات الاتصال والتعامل مع الآخرين والالتزام والمخاطرة. ومن المعروف أن الأطفال الذين احترام الذات متدني، في كثير من الأحيان لا يستطيعون إدراك قدراتهم وحتى يصبحون غير ناجحين. من المهم أيضًا أن تتذكر أن الأطفال لديهم مزاج مختلف: بعضهم عدواني، والبعض الآخر خجول، والبعض الآخر قلق للغاية، ويشعرون بألم في إخفاقاتهم ويخافون من ارتكاب خطأ. إن أخذ كل هذه الاختلافات في الاعتبار سيساعد المعلم على اختيار مهمة أو دور أكثر ملاءمة لكل طفل. الحساسية المفرطة لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا بيئةويشير الإدراك المتزايد لإنجازات الفرد وإخفاقاته، ووجود علاقة ديناميكية بين المزاج العاطفي والأداء المدرسي إلى أن التطور العاطفي يجب أن يكون موضوع اهتمام وثيق عند تدريس الطلاب في الصفوف من الأول إلى الرابع.

ومن الضروري أيضًا مراعاة خصائص النمو البدني للأطفال من سن 7 إلى 10 سنوات. ويؤثر نمو العضلات على قدرة الطفل على تركيز عينيه على صفحة أو سطر أو كلمة، وهو أمر ضروري للقدرة على القراءة. كما يؤثر أيضًا على القدرة على الإمساك بقلم الرصاص أو القلم أو المقص أو الفرشاة. لكي يتمكن الطلاب من تحقيق التنسيق الحركي الدقيق، وكذلك التنسيق بين الإدراك البصري والحركة الميكانيكية، تحتاج أيديهم إلى تدريب مستمر. لا يستطيع الأطفال الصغار الجلوس لفترات طويلة من الزمن بسبب عدم القدرة على التحكم في العضلات. لذلك، يُنصح بتكليفهم أثناء الدرس بمهام تسمح للأطفال بالتحرك في الفصل (الألعاب، الأغاني مع الحركات، الرقص).
وبتلخيص ما سبق يمكننا تحديد الاحتياجات الأساسية التالية للطلاب في الصفوف 1-4:
- الحاجة إلى الحركة؛
- الحاجة إلى التواصل؛
- الحاجة إلى الشعور بالأمان؛
- الحاجة إلى الثناء على كل خطوة صغيرة ناجحة؛
- الحاجة إلى اللمس، والرسم، والتصميم، وتعبيرات الوجه؛
- الحاجة إلى الشعور بأنهم أفراد، وأن يعاملهم المعلم كأفراد.
ويترتب على ذلك أن أساس العلاقة بين المعلم والطالب وبين الوالدين والمعلم يجب أن يكون الثقة.
الخصائص المؤهلة للمعلم المطلوب للعمل مع تلاميذ المدارس الابتدائية:

1. القدرة على تنظيم التعلم وفقًا للخصائص الفردية للأطفال، والقدرة على تقديم أنواع المهام للطلاب التي تلبي احتياجاتهم واهتماماتهم وقدراتهم؛
2. القدرة على تعديل برامج التدريب.
3. القدرة على تحفيز المعرفي و المهارات الإبداعيةطلاب؛
4. القدرة على تقديم المشورة للوالدين، لأن إن القدرة على تنسيق تصرفاتك مع والدي الأطفال هي التي لها أهمية قصوى لتعلم لغة أجنبية بنجاح؛
5. القدرة على إظهار اللطف عند تقييم أنشطة تلاميذ المدارس الأصغر سنا، وهو أمر ضروري لتنمية ثقتهم بأنفسهم؛
6. القدرة على تهيئة الظروف التي يتقن فيها الأطفال تقنيات أنشطة التعلم وفي نفس الوقت يحققون نتائج معينة؛
7. القدرة على الامتناع عن الضغط على الأطفال والتدخل في عملية النشاط الإبداعي.

بالإضافة إلى ذلك، من المهم بشكل خاص لمعلم المدرسة الابتدائية:

1. منح الطفل حرية الاختيار؛
2. إظهار الحماس؛
3. تقديم المساعدة الرسمية؛
4. موقف متسامح تجاه الاضطرابات المحتملة.
5. تشجيع أقصى قدر من المشاركة في الأنشطة المشتركة؛
6. الموافقة على نتائج أداء الطلاب؛
7. القدرة على إقناع الطلاب بأن المعلم هو الشخص الذي يشبههم في التفكير وليس عدوهم؛

احترام القدرات المحتملة للأطفال الذين ليسوا أقوياء جدًا في اللغة.

آفاق ومشكلات تعليم اللغة الإنجليزية المبكرة للأطفال

إيساكوفا آي.ن.

المؤسسة التعليمية البلدية "مدرسة كراسنينسكايا الثانوية التي تحمل اسم M. I. Svetlichnaya"

ويعتبر التعليم الابتدائي لمدة أربع سنوات بمثابة المرحلة الأولى للمدرسة الروسية الجديدة، والتي تسند إليها مهام تتوافق مع التوجهات العالمية في تطوير التعليم. في هذه المرحلة يحدث تكوين شخصية تلميذ المدرسة الأصغر سنا، وتحديد قدراته وتطويرها، وتشكيل القدرة والرغبة في التعلم. تعتقد Biboletova M.Z، مرشحة العلوم التربوية، والمتخصصة الرائدة في أكاديمية التعليم الروسية، أن التدريس المبكر للغة أجنبية للطلاب له مزايا لا يمكن إنكارها:

إن دراسة اللغات الأجنبية في سن مبكرة مفيدة لجميع الأطفال، بغض النظر عن قدراتهم الأولية، حيث أن لها تأثير إيجابي لا يمكن إنكاره على تطور الوظائف العقلية للطفل - الذاكرة، والانتباه، والتفكير، والإدراك، والخيال، وما إلى ذلك. له تأثير محفز على قدرات الكلام العامة لدى الطفل، مما له أيضًا تأثير إيجابي على إتقان اللغة الأم. [م. ز. بيبوليتوفا]

إن التدريس المبكر للغات الأجنبية له تأثير عملي كبير من حيث جودة إتقان اللغة الأجنبية، مما يخلق الأساس لمواصلة دراستها في المدرسة الابتدائية.

لا يمكن إنكار القيمة التعليمية والإعلامية للتعلم المبكر للغات الأجنبية، والتي تتجلى في دخول الطفل المبكر إلى الثقافة الإنسانية من خلال التعلم بلغة جديدة. في الوقت نفسه، فإن النداء المستمر لتجربة الطفل، مع مراعاة عقليته، وطريقة إدراكه للواقع، يسمح للأطفال بفهم ظواهر ثقافتهم الوطنية بشكل أفضل مقارنة بثقافة بلدان اللغة التي تتم دراستها.

إن إدخال لغة أجنبية في عدد المواد التي تتم دراستها في المدرسة الابتدائية له مزايا عملية غير مشروطة، فهو يوسع نطاق المواد الإنسانية التي تتم دراستها في هذا المستوى، ويجعل التعليم الابتدائي أكثر متعة وجاذبية للأطفال.

يسمع الطفل الحديث الكلام الأجنبي في كل مكان: في وسائل الإعلام، في الأفلام، باستخدام جهاز كمبيوتر. وبالتركيز على الوضع الحالي واحتياجات الطفل المتزايدة في إتقان لغة أجنبية، يبدو من المهم دراسة هذه القضية بشكل أعمق.

يجب أن نتذكر أن طرق تعلم اللغة في سن مبكرة يجب أن تختلف اختلافًا جوهريًا عن طرق تدريسها في منتصف العمر وكبار السن.

يؤكد العديد من المعلمين وعلماء النفس على الحاجة إلى التطوير اللغوي كأداة مهمة للتحسين الفكري للطفل. يلاحظ عالم النفس الشهير د.ب. إلكونين أن سن ما قبل المدرسة هي الفترة التي توجد فيها أكبر حساسية للظواهر اللغوية. تجادل E. A. Tinyakova بدورها بأن الإلمام باللغات الأخرى يعلمك العزلة بالتفصيل وملاحظة ظلال المعنى بمهارة: المواقف الصوتية غير العادية تصقل قدرات النطق؛ الهياكل النحوية الأخرى بمثابة تدريب منطقي جيد.

تعتمد معرفته المستقبلية في هذا المجال وفي مواضيع أخرى على خطوات الطفل الأولى على طريق إتقان لغة أجنبية. ونتيجة لهذا

يجب أن يأخذ مدرس اللغة الإنجليزية في رياض الأطفال والمدارس الابتدائية في الاعتبار العمر والخصائص الفردية لكل طفل لخلق اهتمام مستدام.

يجب أن نتذكر أن هناك بعض الصعوبات في التعلم المبكر للغة أجنبية. ويرجع ذلك إلى حقيقة وجود اختلافات في النمو النفسي الفسيولوجي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين خمس إلى ست سنوات والطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين سبع سنوات. أثناء الانتقال من مرحلة الروضة إلى المدرسة، يتغير الدور الاجتماعي للطفل بشكل كبير. يتضمن نشاطه اللعبي، الذي كان قبل مجيئه إلى المدرسة الطريقة الرئيسية لفهم العالم، نشاطًا تعليميًا سيكون بمثابة القائد في سنوات التعليم اللاحقة. [ش. أ. أمونوشفيلي]

تنشأ مشكلة الحفاظ على الاستمرارية في تدريس لغة أجنبية، والتي بدون حلها يكون الانتقال السلس من مرحلة ما قبل المدرسة إلى التعليم الابتدائي مستحيلا. وفقًا لـ M. Z. Biboletova، يمكن اعتبار الاستمرارية في هذه الحالة من حيث الروابط الرأسية، والتي يتم ضمانها من خلال استمرارية أهداف ومحتوى تدريس اللغات الأجنبية واختيار استراتيجية تدريس حديثة معقولة.

يجب أن يتم تنظيم التدريب مع مراعاة خصوصيات إدراك الأطفال وتفكيرهم وانتباههم وذاكرتهم، مع إعطاء المهام التي تتناسب مع تجربة الطفل الشخصية فقط ولا تتجاوز حدود الأشياء والظواهر المعروفة له.

تنقسم الأساليب الحالية لتدريس اللغات الأجنبية إلى أساليب معرفية في الغالب وبديهية ومقلدة في الغالب. وتختلف الأساليب تبعا لظروف التعلم، مثل توفر بيئة لغوية، وعمر الطلاب، والدافع.

في سن ما قبل المدرسة، يحدث تكوين المهارات اللغوية وقدرات الكلام بشكل أساسي على أساس التقليد، دون وعي.

في سن ما قبل المدرسة، الشكل الرائد للنشاط هو اللعبة. إن خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ابتدائي وغير معقد، ولا يفهم الطفل بعد بنية لغته الأم، ومع الانتقال إلى المدرسة الابتدائية، مع إتقان الأنشطة التعليمية، يتلقى النمو العقلي للأطفال زخما إضافيا.

عندما ينتقل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى المدرسة الابتدائية، يتم ملاحظة التغييرات التالية في تطور الكلام لديهم:

يصبح الكلام باللغة الأم أكثر تعقيداً لغوياً، مما يؤثر على طبيعة مهارات التواصل في اللغة الأجنبية؛

تصبح طبيعة الأنشطة التعليمية أكثر تعقيدًا وتنوعًا؛

لدى الطلاب تطلعات وفرصة لتحليل خطابهم بلغة أجنبية، لأنهم يشكلون بعض المفاهيم النظرية في عملية تعلم لغتهم الأم [Ivanova L. A.].

ونتيجة لذلك، فإن المسار البديهي الذي تم استخدامه في تعليم أطفال ما قبل المدرسة، لا يعطي التأثير المتوقع في تعليم أطفال المدارس الأصغر سنا بسبب التغيرات الكبيرة في نموهم العقلي والكلامي.

إن فهم الطرق البديهية والواعية لإتقان لغة أجنبية يشير إلى أنها تتحدد إلى حد كبير بدرجة تطور العمليات النفسية وتختلف في ما يلي:

درجة الاعتماد على اللغة الأم، وعلى وجه الخصوص، وجود أو عدم وجود الترجمة عند دلالة وحدات اللغة؛

درجة مشاركة الوعي في إتقان نظام اللغة وإتقان المواد النحوية الأولية.

درجة تطور القدرات المعرفية لدى الطلاب (الذاكرة والتفكير والخيال) عند إتقان الكلام بلغة أجنبية.

إن أهمية ضمان الانتقال المرن من تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تعليم الطلاب الأصغر سنًا أمر واضح. يجدر تسليط الضوء على تقنيتين للتدريس المبكر للغة الإنجليزية:

يعتمد التعليم في المقام الأول على أساليب بديهية لإتقان المواد، وهو أمر مقبول للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من سن الخامسة إلى السادسة بسبب مستواهم النفسي والفسيولوجي ونوع نشاطهم الرائد

يعتمد التدريب على تفاعل التقنيات المنهجية البديهية مع الدمج التدريجي للطرق الواعية لإتقان المادة. هذه التكنولوجيا مناسبة أكثر للأطفال الذين يقومون بتطوير أنشطة التعلم.

ويجب أن يعتمد استخدام هذه التقنيات على نسب متوازنة بشكل معقول اعتمادًا على الخصائص العمرية للطلاب وظروف التعلم.

في عملية تدريس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، يُنصح باستخدام إستراتيجية الطريقة البديهية لإتقان المادة:

التقنيات التي تعزز حفظ المواد التعليمية بشكل أفضل: الإيماءات، والتمثيل الصامت، والجمعيات، والغناء؛

بناء مخطط تفصيلي من مخططات الدروس المترابطة؛

توزيع الأدوار - الأقنعة؛

منع تسليم المواد التعليمية؛

منع تسليم المواد التعليمية.

عند الانتقال إلى المدرسة الابتدائية، يكتسب الأطفال كمية كافية من الوحدات المعجمية وأنماط الكلام لعمر معين.

ينبغي في عملية التدريس لطلاب الصف الأول استخدام الأساليب المنهجية التالية ذات الطبيعة الواعية:

التواصل مع اللغة الأم، واستخدام الاعتماد عليها؛

إجراء تحليل الحروف الصوتية؛

ربط الوحدة المعجمية بالصورة؛

التجميع المنطقي؛

استخدام النمذجة لتكوين جمل إيجابية وسلبية واستفهام وبنية الكلام في اللغة الإنجليزية.

إن إدراج التقنيات المنهجية بما يتماشى مع النهج الواعي للتعلم سيوفر معرفة قوية وتطويرًا أكثر اكتمالاً للقدرات النفسية.

في بداية تدريس لغة أجنبية لطلاب الصف الأول، يبدو من المستحسن استخدام التقنيات المنهجية بشكل أساسي بما يتماشى مع النهج البديهي. وبينما تتكيف مع ظروف التعليم، قم بإدخال تقنيات منهجية معينة ذات طبيعة واعية تدريجيًا. يعزز هذا النهج إمكانية الاستخدام الرشيد لقدرات الطفل في سن المدرسة الابتدائية في المرحلة الانتقالية من التعليم ما قبل المدرسة إلى التعليم المدرسي.

تجدر الإشارة إلى أن الخصائص النفسية لأطفال المدارس الأصغر سنا تمنحهم مزايا معينة عند تعلم لغة أجنبية. أحد أفضل المحفزات هو الشعور بالنجاح. لدى الأطفال طرق مختلفة لتلقي واستيعاب المعلومات: البصرية والسمعية والحركية. يمر جميع الأطفال بنفس مسارات التطور المعرفي، ولكن بمعدلات مختلفة. قد تتناوب فترات التقدم السريع مع فترات يكون فيها النجاح أقل وضوحًا. للتخطيط الفعال لعملية التعلم، من الضروري أن تأخذ هذه الحقيقة بعين الاعتبار.

الجانب العاطفي لا يقل أهمية عن الجانب المعرفي. يشمل الجانب العاطفي للتواصل مهارات الاتصال والتعامل مع الآخرين والتصميم. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن الأطفال لديهم مزاجات مختلفة، فبعضهم عدواني، والبعض الآخر خجول، والبعض الآخر يعاني من إخفاقاته بشكل مؤلم للغاية ويخشى ارتكاب الأخطاء. إن أخذ كل هذه الاختلافات في الاعتبار سيساعد المعلم على اختيار مهمة أو دور أكثر ملاءمة لكل طفل.

من الضروري أيضًا مراعاة خصائص النمو البدني لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية. ويؤثر نمو العضلات على قدرة الطفل على تركيز عينيه على صفحة أو سطر أو كلمة، وهو أمر ضروري للقدرة على القراءة. لكي يتمكن الطلاب من تحقيق التنسيق الحركي الدقيق بين الإدراك البصري والحركة الميكانيكية، تحتاج أيديهم إلى تدريب مستمر. لا يستطيع الأطفال الجلوس بهدوء لفترة طويلة بسبب عدم السيطرة على العضلات الحركية، لذلك من الضروري إعطاء مهام أثناء الدرس تسمح لهم بالتحرك في الفصل (الألعاب، الأغاني مع الحركات، الرقصات).

مع الأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية والعاطفية والجسدية للتنمية، من الضروري تسليط الضوء على الوسائل التي يستخدمها مدرس اللغة الأجنبية عند تدريس أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية:

خطط السيناريو والخطط - ملاحظات الدرس بأشكال مختلفة (دروس متكاملة؛ دروس باستخدام وسائل مساعدة الوسائط المتعددة؛ دروس - ألعاب، دروس - حكايات خرافية)؛

مجموعة من الألعاب (معجمية، نحوية، صوتية، تفاعلية)؛

تطوير دقائق التربية البدنية والتوقفات الديناميكية وتمارين الأصابع

مواد تعليمية متنوعة: بطاقات التدريب والتحكم.

كما تجدر الإشارة إلى عدد من الصعوبات ذات الطبيعة النفسية والمنهجية:

الافتقار إلى الوثائق التنظيمية والبرامج التعليمية؛

لم يتم تطوير تقنيات تدريس اللغة الأجنبية في الصف الأول في المرحلة الانتقالية من التعليم ما قبل المدرسة إلى التعليم المدرسي.

يعد حل هذه المشكلات وغيرها مهمة يجب حلها من خلال الجهود المشتركة، والجمع بين المعرفة النظرية والخبرة العملية لتنظيم عملية التدريس الفعال للغة الأجنبية في وقت مبكر.

ومع ذلك، على الرغم من المشاكل القائمة، تجدر الإشارة إلى الحقيقة الرئيسية - إن إدراج لغة أجنبية في مناهج المدارس الابتدائية يعد خطوة عملية جادة في تنفيذ نموذج التعليم الإنساني الموجه نحو الطلاب في سياق تحديث النظام الروسي. مدرسة.

الأدب:

1. Arkhangelskaya L. S. تعلم اللغة الإنجليزية. م: مطبعة اكسمو، 2001
2. Biboletova M. Z. مشاكل التدريس المبكر للغات الأجنبية. - لجنة التعليم بموسكو، MIPCRO، 2000
3. Ivanova L. A. التغييرات الديناميكية في تقنيات اللغة الإنجليزية. نظام “روضة – مدرسة ابتدائية// اللغات الأجنبية في المدرسة. – 2009.- رقم 2. - ص 83
4. Negnevitskaya E. I. الظروف النفسية لتكوين مهارات وقدرات الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: الملخص. – م، 1986
5. الاستمرارية بين مرحلة ما قبل المدرسة والمرحلة الابتدائية في نظام التعليم. // التعليم الابتدائي. - رقم 2، 2003
6. http://pedsovet.org