رقم التعريف: 2015-12-1151-R-5715

دولماتوفا إي إس، نازاركينا إيه إس، شيلودكو أو إس.

جامعة GBOU VPO ساراتوف الطبية الحكومية سميت باسمها. في و. رازوموفسكي وزارة الصحة في الاتحاد الروسي، قسم الفلسفة، العلوم الإنسانيةوعلم النفس

ملخص

يقدم الاستعراض بيانات عن مشكلة التنشئة الاجتماعية للأطفال الذين يعانون من الإعاقاتصحة. تنعكس السمات الشخصية للأطفال التي تؤثر على نموهم الاجتماعي.

الكلمات الدالة

التنشئة الاجتماعية، الأطفال، الإعاقة

مراجعة

تظل التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة (HH) حاليًا أحد المجالات ذات الأولوية في علم التربية الخاصة وعلم النفس. ويتزايد إلحاح المشكلة بسبب زيادة عدد هؤلاء الأطفال. ارتفع عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو والإعاقات في روسيا بنسبة 9.2٪ على مدى السنوات الخمس الماضية. وفقًا لبيانات وزارة الصحة في منطقة ساراتوف اعتبارًا من 01/01/2015. ويبلغ عدد الأطفال ذوي الإعاقة 6,374 طفلاً.

يشير مصطلح "الأطفال ذوي الإعاقة" (CHD) في الأدبيات العلمية إلى هؤلاء الأطفال الذين لديهم أي قيود في الحياة اليومية، وترتبط مباشرة بالعيوب الجسدية أو العقلية أو غيرها من العيوب.

يمكن تمييز الفئات التالية من الأطفال ذوي الإعاقة:

1. الأطفال ذوي الإعاقة البصرية.

2. الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع.

3. الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في المجال العاطفي الإرادي؛

4. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (MDD)؛

5. الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

6. الأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام.

7. الأطفال ذوو الإعاقة الذهنية (الأطفال المتخلفون عقلياً).

8. الأطفال الذين يعانون من اضطرابات متعددة (مزيج من 2 أو 3 اضطرابات).

بسبب عدد من الأهداف و أسباب ذاتيةيصعب في البداية على الطفل المعاق أن يصبح موضوعًا للتنشئة الاجتماعية.

تتم عملية التنشئة الاجتماعية طوال حياة الشخص في النشاط والتواصل والوعي الذاتي وتمثل مجمل جميع العمليات الاجتماعية، والتي بفضلها يستوعب الفرد ويعيد إنتاج نظام المعرفة والأعراف والقيم التي تسمح له وظيفة كعضو كامل العضوية في المجتمع، اتقان الأدوار الاجتماعيةوالأعراف الثقافية.

منذ التسعينيات من القرن العشرين، بدأ اعتبار التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة مشكلة مستقلة في البحث.

بحث أجراه آي.بي. بوميشيكوفا ، ف. الأصدقاء، A. I. أظهر كليمينكو أن الخصائص العقلية والفسيولوجية للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو يمكن أن تؤدي إلى انخفاض في القدرة على التكيف، مما يعقد إمكانيات التنشئة الاجتماعية والحياة في المجتمع. . التنمية الشخصية للفرد في البداية لا تتوافق مع المعايير المعمول بها في المجتمع. ولهذه الأسباب يتكيف الكثير من الأطفال ذوي الإعاقة مع بيئة خاصة، مما يعيق اندماجهم الاجتماعي في التعليم، الحياة العامةعمومًا.

نزاروفا ن.م. يعرّف التنشئة الاجتماعية في أعماله بأنها "عملية ونتيجة إتقان الشخص لمعارف ومهارات الحياة الاجتماعية، وتطوير الصور النمطية المقبولة عمومًا للسلوك، وتطوير توجهات القيمة المقبولة في المجتمع، والتي تسمح له بالمشاركة الكاملة في حالات مختلفةالتفاعل العام". يعتقد المؤلف أنه يوجد في ولايتنا موقف "رعاية" من الناس تجاه الأطفال الذين يعانون من أي إعاقات في النمو. هذا النوع من المواقف يغير كل العلاقات الإنسانية الطبيعية و بيئة خارجيةينمي أنماط السلوك الاستهلاكي لدى الأشخاص ذوي الإعاقة. حتى الآن النظرية إعادة التأهيل الاجتماعيالأشخاص ذوي الإعاقة، ويحدد توفير نفس الفرص لكل فرد للمشاركة الكاملة في جميع المجالات على الاطلاق الحياة البشرية. دعم الحياة والرعاية الذاتية والتواصل والترفيه والتنشئة الاجتماعية، نزاروفا ن.م. يحدد من حيث نمط الحياة المستقل.

شيبيتسينا إل. تعرف التنشئة الاجتماعية بأنها "تكوين الطفل في النظام علاقات اجتماعيةكأحد مكونات هذا النظام، أي يصبح الطفل جزءًا من المجتمع، وفي الوقت نفسه يستوعب عناصر الثقافة والأعراف والقيم الاجتماعية.

التنشئة الاجتماعية للأطفال الذين يعانون من مشاكل تنموية مختلفة تسبب صعوبات كبيرة جدًا. إن مسألة إعداد هؤلاء الأطفال للحياة المستقلة والدراسة والعمل المستقبلي هي مسألة محل نقاش. لا يمكن تحقيق ارتباط الأطفال ذوي الإعاقة بالمجتمع المحيط إلا من خلال تدابير خاصة تهدف إلى تقديم الدعم النفسي والتربوي لهؤلاء الأطفال أثناء تعليمهم وتربيتهم. يمكن فهم دمج الأطفال ذوي الإعاقة في المجتمع على أنه "التحسين الذاتي لمجتمع معين، وتأثيره على تطور شخصية الطفل ومشاركة الطفل نفسه في عملية الدمج هذه".

حدد الباحثون سمات في شخصية الطفل المعاق تمنعه ​​من ذلك التنمية الاجتماعية. أندروسوفا جي إل. اقترح خيارًا لدراسة هذه الميزات وقسمها بشكل مشروط إلى ثلاث مجموعات: "أنا أقدر ذاتي"، "أنا وأنت"، "أنا والعالم". تسمح لك هذه المجموعات بتنظيم هذه الميزات وتركيز انتباهك على طبيعة وبنية محتواها.

يتميز الإسقاط الأول بسمات مثل عدم كفاية احترام الذات، وعدم وجود تسلسل هرمي مستقر للدوافع، ونوع رائد من النشاط، وعدم القدرة على اتخاذ إجراءات هادفة.

بي.آي. ويشير بينسكي إلى أن بعض الأطفال لديهم تقدير منخفض وضعيف لذواتهم؛ يعتمد هؤلاء الأطفال بشكل كبير على التقييم من العالم الخارجي. والبعض الآخر، الأطفال الذين يعانون من مشاكل تنموية أكثر عمقًا، يتمتعون بتقدير أعلى قليلاً للذات؛ مثل هؤلاء الأطفال لا يتفاعلون تقريبًا مع التقييم الخارجي. وينبغي فهم هذه الظاهرة على أنها "نوع من الاستقلال عن التقييم الخارجي". يمكن أن تحدث هذه الظاهرة حتى عند الأطفال الذين لديهم تدني احترام الذات، ولكنهم اعتادوا على أخطائهم وخلقوا حماية معينة لأنفسهم من العالم الخارجي.

تتحدث دراسة نظرية لخصائص تقدير الذات لدى الطفل المعاق عن تفرد تطوره مع تقدم العمر وإمكانية تحولاته.

الأساس الفسيولوجي للعواطف والمشاعر هو مزيج من الروابط التي تشكلت في القشرة الدماغية والقشرة الفرعية. انخفاض في نشاط كل أعلى الجهاز العصبيوانخفاض مستوى وسرعة النمو العقلي للطفل الذي يعاني من مشاكل في النمو يتوافق مع عملياته العاطفية وله عدد من السمات المحددة.

تشمل السمات التي يمكن رؤيتها لدى الأطفال ذوي الإعاقة الرغبات المتغيرة باستمرار ونقص الحافز لتحقيق الأهداف طويلة المدى. يمكن تفسير سبب هذا السلوك بحقيقة أن مثل هذا الطفل لديه نشاط منخفض لوظائف المخ و لهجة ضعيفةالمجال المعرفي بأكمله. ليس لدى هؤلاء الأطفال المستوى الأمثل من ردود الفعل الاندفاعية لتنفيذ فعل الإرادة: يمكنهم أن يبدأوا شيئًا ما، ولا ينهوه، ثم ينسونه تمامًا.

وكجزء من الإسقاط الثاني، يتم أخذ السمات الشخصية للأطفال ذوي الإعاقة في الاعتبار من خلال التواصل التجاري والشخصي، وكذلك من خلال الخصائص السلوكية. هنا يوجد نوع من عدم التفكير في الإجراءات، وعدم كفاية الفرصة لفهمها بشكل نقدي. في العلاقات الشخصية، من الممكن ملاحظة موقف غير مبال تجاه موقفه في مجموعة العمل والقدرة على العمل. تتميز الاتصالات التجارية بالصعوبة والحاجة غير المرضية للتواصل كعملية.

آي جي. درس إريمينكو في بحثه العلمي سمات العلاقات بين الأطفال ذوي الإعاقة. الدافع غير الكافي والخاطئ في كثير من الأحيان لاختيار صديق، وموقف غير مبال تجاه موقف الفرد في المجموعة، والقدرة على العلاقات. يشرح المؤلف سبب هذا النوع من الميزات مستوى منخفضالوعي الذاتي لدى الطالب ومحدودية الأساس التحفيزي لأنشطته وصعوبة تكوين الشخصية وكذلك تخلف التوجه الاجتماعي.

إي. ويؤكد رازوفان أن الأطفال ذوي الإعاقة يواجهون صعوبات كبيرة عند التواصل مع أقرانهم والأشخاص من حولهم. ليس لديهم تقريبًا أي مفهوم متطور للمبادرة في التواصل. إنهم يتواصلون بسهولة مع الأشخاص المقربين منهم والأشخاص الذين يعرفونهم منذ فترة طويلة، ولكن مشاكل كبيرةيجعلك تتعرف على أشخاص جدد. تعد البيئة المدرسية لهؤلاء الأطفال عاملاً متكررًا في توقف الاتصال. خصوصية الجسم الطلابي عامل مهمتشكيل علاقات شخصيةفي الطفل ذو الاحتياجات الخاصة. يتم تحديد الدائرة الضيقة من الاهتمامات والعلاقات والاتصالات المحدودة من خلال الخصائص العقلية والسمات الشخصية لمثل هذا الطفل. العلاقات التي يبنيها هي على مستوى المشاعر والخبرات، فهي ذاتية، فاقد الوعي، في أغلب الأحيان ظرفية وغير مستقرة عمليا. .

ويرتكز الإسقاط الثالث على ميول الفرد وتوجهه المهني، وأصالة الأفكار حول البيئة، ومفهوم توجهات القيمة. وهنا يوجد عدم نضج الاهتمامات المهنية، وافتقارها إلى الوعي والاستقرار. إن الأفكار حول العالم من حولنا غير دقيقة ومجزأة، ولا تعكس العلاقات القائمة.

إذا كان لدى المراهق ذو الذكاء المتطور احترام الذات الطبيعي بحلول وقت التخرج من المدرسة، فإن الرغبة في إتقان المهنة تزداد بشكل مطرد، ولديه رغبة في العمل. غالبًا ما يكون الدافع الرئيسي لخريجي المدارس الخاصة مقلدًا بطبيعته. في كثير من الأحيان، لا يفهم المراهقون معنى مجال نشاط مهني معين، فهم مدفوعون بمدى جاذبيته لهم. .

نتيجة للعمل التصحيحي النفسي مع هؤلاء الأطفال، من الممكن ملاحظة ديناميكيات واضحة للتوجه التحفيزي والنمو الشخصي. في أغلب الأحيان، يكون لدى تلاميذ المدارس الخاصة نطاق ضيق من الاهتمامات، وعمليا لا يوجد فهم متطور لأنفسهم كأفراد، ولا رغبة في النمو الشخصي. يعتبر معظم الأطفال ذوي الإعاقة أنفسهم مستعدين تمامًا لحياة مستقلة، وليس لديهم أي قلق بشأن مستقبلهم، وذلك بسبب قلة الاتصالات مع الآخرين ومستوى التطلعات المتضخم.

يلاحظ المؤلفون أن أوجه القصور في النمو الجمالي للأطفال ذوي الإعاقة، ومع ذلك، فإن هذا النوع من أوجه القصور لا يمثل نوعا من الحالة المستقرة. إن التصحيح النفسي والتربوي ومساهمة الأسرة نفسها في تربية الطفل المعاق يجعل من الممكن رؤية النتائج السريعة للأطفال في في الاتجاه الصحيح. تتحسن الخلفية العاطفية للطفل، وتتغير الشخصية هيكلياً وتصبح أكثر صحة، وتظهر خيارات جديدة للتغلب على الصعوبات؛ تظهر الهوايات والاهتمامات الجديدة. يتم دمج خريجي المدارس الخاصة تدريجياً نشاط العملفي تخصصهم والانضمام بسهولة إلى الفرق المهنية. يمكن ملاحظة ظهور الصعوبات في مجالات تختلف عن العمل: في حياتهم الشخصية وفي أوقات فراغهم، قد يكون من الصعب على هؤلاء الأشخاص تخصيص وقتهم الخاص واستخدامه بشكل صحيح.

ونتيجة لتحليل الأدبيات حول الموضوع المذكور، يمكن ملاحظة أنه على الرغم من وجود خصائص محددة للأطفال ذوي الإعاقة، يلاحظ جميع الباحثين الفرص المتاحة للتنمية الشخصية للأطفال الذين تمت دراستهم. وبالتالي، فمن المستحسن الحديث عن الاحتياطيات النفسية لعملية التنشئة الاجتماعية فيما يتعلق بالأطفال ذوي الإعاقة وأن جوهر تنمية الإمكانات الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة يعتمد بشكل مباشر على الدعم التربوي المستهدف للأطفال، والكشف عن إمكاناتهم في مختلف أشكال النشاط الحياتي.

الأدب

1. أكسينوفا إل.آي.، أرخيبوف بي.إي.، بيلياكوفا إل.آي. وغيرها أصول التدريس الخاصة: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى. رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات؛ تحت. إد. N. M. نزاروفا // الطبعة الثانية، الصورة النمطية. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2001.

2. أندروسوفا جي إل. التنمية الاجتماعية للمراهق ذو الإعاقة الفكرية. - سورجوت: RIO SurGPI، 2004.

3. Androsova، G. L. دورة "التوجيه الاجتماعي واليومي" كوسيلة تربوية للتنشئة الاجتماعية للمراهق ذي الإعاقة الفكرية. 2003.

4. دولجوبورودوفا ن.ب. فهم جوهر بعض المفاهيم الاجتماعية والتاريخية لدى طلاب المدرسة المساعدة. في: قضايا تدريب وتعليم تلاميذ المدارس المتخلفين عقليا / النائب د. إد. جي. دانيلكينا. ل. //1971.

5. Druz V. A.، Klimenko A. I.، Pomeshchikova I. P. التكيف الاجتماعي للأشخاص الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي عن طريق التربية البدنية // التربية البدنية للطلاب. - 2010. - رقم 1.

6. إريمينكو آي جي. علم قلة اللغات. كييف. 1985.

7. مواد لمشروع برنامج العمل التربوي في مدرسة داخلية مساعدة. حرره إم آي كوزميتسكايا. م. // دار النشر أكاد. رقم التعريف الشخصي. علوم جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1961.

8. Pinsky B.I. الأهمية الإصلاحية والتعليمية للعمل من أجل التنمية العقلية للطلاب في المدارس المساعدة / العلمية. بحث معهد العيوب Acad. رقم التعريف الشخصي. علوم اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية // م: علم أصول التدريس، 1985.

9. رازوفان، E. I. تكوين المهارات علاقات عملبين طلاب المدارس الثانوية في المدارس المساعدة / Razuvan، E.I. // علم العيوب: مجلة علمية ومنهجية: تنشر منذ يناير 1969: تنشر كل شهرين / إد. في و. لوبوفسكي. - 1989. - رقم 3 1989.

10. ارتفع عدد الأطفال المعاقين في روسيا بنسبة 10٪ تقريبًا على مدار خمس سنوات // إنترفاكس، 2015. [المورد الإلكتروني]. عنوان URL: http://www.interfax.ru/russia/445003 (تاريخ الوصول: 18/11/2015)

11. شيبيتسينا إل إم. طفل "غير قابل للتعليم" في الأسرة والمجتمع. التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقات الفكرية // الطبعة الثانية، منقحة. وإضافية - سانت بطرسبرغ: ريتش، 2005.

12. Yuldasheva O. N. التنشئة الاجتماعية الأسرية للأطفال ذوي الإعاقة: الظروف والعوامل: الملخص. ديس. ...كاند. com.sociol. الخيال العلمي. - أوفا، 2010.

تقييمك: لا

إن تكوين الإنسان كفرد هو عملية اجتماعية بالمعنى الأوسع. من المعروف أن الرضيع يتطور بالفعل ككائن اجتماعي، حيث لا تعمل البيئة بالنسبة له كشرط للنمو فحسب، بل كمصدر له أيضًا. مع كل العالم المعقد للواقع المحيط، يدخل الطفل عدد لا حصر لهالعلاقات، التي تتطور كل منها، تتشابك مع العلاقات الأخرى فيما يتعلق بتنمية الطفل نفسه. وهذه العلاقات بين الطفل والواقع المحيط هي علاقات "تتم بمساعدة أو من خلال شخص آخر" (إل إس فيجوتسكي). يلعب تفاعل الطفل مع البيئة، وقبل كل شيء، مع البيئة الاجتماعية، والبيئة الدقيقة، واستيعابه لـ "الثقافة التي خلقتها البشرية" (A. N. Leontiev) دورًا أساسيًا في نموه العقلي وتكوينه كشخص. إن تطور شخصية الطفل، وفكرة "أنا" لديه، ودرجة ثقته بنفسه (الشك)، ورفاهه العاطفي ككل، يتحدد إلى حد كبير من خلال نظام معقد من التفاعل بين الأفراد الأنظمة الفرعية لبيئته الدقيقة الشخصية ("الطفل البالغ" ، "الطفل-الطفل"). ومع ذلك، فإن الصفات الشخصية للطفل لا يتم ببساطة "نقلها" أو "غرسها" من الخارج. إنه ليس كائنًا سلبيًا تأثيرات خارجية. خاصة خصائص الإنسانتتشكل الصفات الشخصية فقط في عملية تفاعل الطفل مع البيئة، في عملية نشاطه النشط. في سنوات ما قبل المدرسة، يتقن الطفل أنواعا جديدة ومعقدة إلى حد ما من الأنشطة (الألعاب والأنشطة الإنتاجية)، ويدخل في أشكال جديدة من التواصل مع البالغين (معرفي خارج الظرفية، خارج الظرفية - الشخصية). العلاقات مع الناس المحيطين، فيبادئ ذي بدء - مع البالغين. كل هذا له أهمية أساسية لتلك التغييرات النوعية في النمو العقلي للطفل التي تحدث في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. سن ما قبل المدرسة، وفقا لعلماء النفس المنزلي، هو فترة التكوين الفعلي للآليات النفسية للفرد. في سنوات ما قبل المدرسة، كما تظهر الدراسات الخاصة (A. N. Leontiev، A. V. Zaporozhets، D. B. Elkonin، L. I. Bozhovich، V. S. Mukhina، Z. V. Manuylenko، Ya. 3. Neverovich، V. K. Kotyrlo، إلخ) تتشكل آليات السلوك الشخصية، يتم إنشاء الروابط والعلاقات والعقد الأولى، والتي تشكل معًا وحدة أعلى نوعية جديدة للموضوع - وحدة الشخصية.

عملي 8

السؤال رقم 1

تشكيل آليات السلوك الشخصية في سن ما قبل المدرسة.

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة التكوين الفعلي الأولي للشخصية ، فترة تطور آليات السلوك الشخصية المرتبطة بتكوين المجال التحفيزي للطفل. إلى النهاية عمر مبكريبقى الطفل تحت رحمة الانطباعات الخارجية. تعتمد تجاربه وسلوكه بشكل كامل على ما يراه هنا والآن. من السهل جذبه إلى شيء ما، ولكن من السهل أيضًا تشتيت انتباهه. على سبيل المثال، إذا فقد طفل لعبة وبكى بمرارة، فيمكن تعزية الطفل بسهولة من خلال تقديم لعبة جديدة. يتم تفسير هذه الطبيعة الظرفية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات من خلال البنية الخاصة لأنشطة الأطفال.

ولم يتم حتى الآن إثبات وجود علاقة بين الدوافع التي تحفز الطفل. إنهم جميعًا متساوون ومتساويون وجنبًا إلى جنب. بتعبير أدق، لا يمكن إنشاء ارتباط الدوافع إلا من الخارج، بغض النظر عن الطفل نفسه. يتم تحديد الأهمية الأكبر أو الأقل لهذا الدافع أو ذاك من خلال الاحتياجات البيولوجية للطفل (عندما يريد الطفل حقًا النوم أو تناول الطعام، فإن كل سلوكه يتحدد من خلال هذه الاحتياجات) أو من قبل البالغين الذين يوجهون أفعاله وينظمونها. سلوك الطفل نفسه لا يشكل بعد أي نظام مستقر. لذلك، لا يستطيع الطفل البالغ من العمر 2-3 سنوات التضحية بوعي بأي شيء

جذابة من أجل شخص آخر أكثر أهمية، ولكن حتى حزنه القوي يمكن تبديده ببعض التافه.

تم اكتشافه لأول مرة في سن ما قبل المدرسة الارتباط المستقر للدوافع . بعضهم يأتي في المقدمة ويخضع الآخرين. وفقا ل A. N. Leontyev، خلال هذه الفترة التبعية، أو التسلسل الهرمي للدوافع .

ولتوضيح هذه النقطة يستشهد بالحالة التالية. قيل للطفل، الذي لم يتعامل مع المهمة المقترحة وكان منزعجًا للغاية بسبب ذلك، إنه قام بعمل جيد وحصل، مثل جميع الأطفال الآخرين الأكثر نجاحًا، على جائزة صغيرة - حلوى لذيذة. لكنه تناول هذه الحلوى دون أي متعة ورفض أكلها بشكل حازم، ولم يخف حزنه على الإطلاق. بسبب الفشل، تبين أن الحلوى غير المستحقة كانت "مريرة" بالنسبة له. تبين أن النجاح في مهمة شخص بالغ والاحترام المستحق للآخرين أكثر أهمية بالنسبة له من متعة الطعام اللحظية بالحلوى، والتي اكتسبت معنى مختلفًا تمامًا بالنسبة له. ظاهرة مماثلة عند الأطفال (وليس فقط عند الأطفال) عندما تكون التجربة الداخلية لفشل الفرد أقوى من جائزة تعزية جذابة من الخارج، بدأت تسمى "ظاهرة الحلو والمر".

بمزيد من التفصيل مسألة ظهور التبعية الأولية للدوافع عند الأطفال سن ما قبل المدرسةتمت دراسته في أعمال K. M. Gurevich.

تم تكليف الأطفال بمهمة القيام بعمل غير جذاب (تجميع وفرز العديد من قطع الفسيفساء حسب اللون) من أجل الحصول على لعبة جذابة، والتي تم تقديمها بشكل خيارات مختلفة: 1) تم إخبار الطفل فقط عن اللعبة؛ 2) تم عرض اللعبة ولكن تمت إزالتها على الفور؛ 3) رأى الطفل اللعبة، لكنه لم يتمكن من أخذها إلا بعد القيام بعمل ممل.

أظهرت نتائج تجارب K. M. Gurevich أنه في الحالتين الثانية والثالثة، لم يتمكن غالبية الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات من تحديد العلاقة بين الدافع (الحصول على لعبة جديدة) والهدف (إزالة الفسيفساء). إذا ظهر كائن محفز (دافع الكائن) بالفعل في بداية الإجراء، فيبدو أنه يمنع ويبطئ تنفيذ إجراء آخر. فالطفل يوجه جهوده ليس لتحقيق الهدف المحدد له، بل لإلغاء حظر الكبار. مع "الدافع المثالي"، أي عندما يتم إعطاء الدافع الموضوعي فقط في خيال الطفل، فإن جميع الأطفال يقومون بالعمل غير الجذاب.

تُظهر المواد البحثية التي أجراها جورفيتش أن تبعية الدوافع تنشأ أولاً على أساس الدافع "المثالي". إن تحقيق الرغبة المعطاة في شكل عقلي "مثالي" يمكن أن يتأخر بسهولة أكبر مع مرور الوقت من تحقيق الرغبة المعطاة في شكل محفز مباشر. من المميزات أنه أثناء أداء مهمة مملة، لا يصرف الطفل ببساطة عن اللعبة الموصوفة ولا ينسىها بأي حال من الأحوال، ولكنه يتصرف على وجه التحديد من أجلها: بعد الانتهاء من تنظيف الفسيفساء، يذكر الشخص البالغ على الفور بأنه كذلك يحق لك الآن الحصول على اللعبة الموعودة.

تشير هذه الحقيقة إلى أن إمكانية إخضاع الفعل لدافع أبعد تفترض مسبقًا وجود والحفاظ على الدافع المثالي الذي يمكن تصوره سلوك الطفل. يجب أن تصبح فكرة الكائن المطلوب أكثر أهمية وأهمية من الإجراءات اللحظية ذات الصلة، والتي يتم تنفيذها الآن ليس من تلقاء نفسها، ولكن من أجل تحقيق النتيجة المرجوة. في وقت لاحق فقط يمتد الاحتفاظ بالهدف في علاقته بالدافع إلى الأشياء التي يدركها الطفل مباشرة. ومن ثم يتحول سلوك الطفل من "الحقل" كما كان في مرحلة الطفولة المبكرة إلى "الحقل". قوي الإرادة أي يتم تحديده بقرار الطفل وخطته.

تمت دراسة القدرة على التغلب على الرغبات المباشرة وإقامة علاقة بين الدافع والهدف في أعمال N. I. Nepomnyashchaya. يعتمد هذا العمل على الفرضية القائلة بأن العلاقات التحفيزية بين الهدف يتم إنشاؤها من خلال اختيار علامات هدف الإجراء المطلوب والاحتفاظ بها في الدافع.

في دراسة أجراها N. I. Nepomnyashchaya، كان على الأطفال قطع شرائط الورق من أجل صنع دولاب الهواء منهم. تم تحقيق "ربط" الهدف (قطع الشرائط) بالدافع (دولاب الهواء الورقي) من خلال ممارسة القدرة على تخيل الدافع من خلال الهدف (أي رؤية دولاب الهواء خلف الخطوط). شرط ضروريكان إنشاء العلاقة بين الهدف والدافع لدى الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة هو وجود شخص بالغ يساعد الأطفال في الحفاظ على معنى أفعالهم. بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا، يمكن أيضًا تثبيت الدافع في كائن يتعلق بمحتوى الإجراءات (صندوق يتم فيه وضع الهدايا، أو لعبة الدب التي يتم إعدادها لها).

تم تخصيص دراسات Ya.Z. Neverovich لنفس المشكلة. وأظهرت نتائج تجاربها أن موقف الأطفال من العمل المقترح وفعاليته يعتمدان على علاقة الدافع بهدف العمل.

تعتمد عملية ونتيجة صنع نفس العنصر (علم أو منديل) بشكل كبير على الجهة المخصصة لهذا العنصر. وهكذا، حتى الأطفال البالغ من العمر 3 سنوات صنعوا العلم كهدية للأطفال بجد شديد. ولكن عندما تم تقديم نفس العلم كهدية لأمهم، توقف الأطفال بسرعة عن العمل لأنه لم يكن له أي معنى بالنسبة لهم. أما بالنسبة للمناديل، فقد كان الأمر على العكس من ذلك: فقد قطعها الأطفال عن طيب خاطر كهدية لأمهم ورفضوا صنع واحدة للأطفال. وبالتالي، إذا كانت العلاقة بين الدافع ونتيجة الفعل واضحة للطفل ومبنية على تجربته الحياتية، فإنه سيفعل ذلك. يتوقع عاطفيا معنى منتجه المستقبلي ويصبح متناغمًا عاطفيًا مع عملية إنتاجه. وفي الحالات التي لا يتحقق فيها هذا الارتباط، يكون الفعل بلا معنى بالنسبة للطفل، وهو إما أن يفعله بشكل سيء أو يتجنبه تمامًا. في دراسة أخرى أجراها Ya.Z. Neverovich، تم تنفيذ نمذجة المعنى طرق مختلفة. في التجارب، تم تكليف الأطفال بنفس المهمة (تجميع الأهرامات)، ولكن بدوافع مختلفة: القيام بعمل وفقًا للنموذج، وتنظيف الغرفة، وإعداد الألعاب للأطفال لإضفاء السعادة عليهم. ولوحظ الحد الأقصى لنشاط الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات وأكبر كفاءة لأنشطتهم في الحالة الأخيرة. علاوة على ذلك، ظهر معنى هذا الإجراء بشكل أكثر وضوحًا أمام الأطفال عندما لم يكتف الشخص البالغ بشرح معنى نشاطهم بالكلمات فحسب، بل قام أيضًا بتوضيح قصته بالصور المناسبة التي تصور حالة ومزاج الأطفال الذين حصلوا على أهرامات مجمعة بشكل جميل باعتباره هدية. جعلت هذه التقنية من الممكن استحضار وتنشيط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الخيال العاطفي, مما ساهم في حقيقة أن الأطفال يتخيلون ويختبرون العواقب طويلة المدى لأفعالهم مسبقًا. تحت تأثير مثل هذه "نمذجة المعنى"، طور الأطفال توقعًا عاطفيًا لنتائج أفعالهم.

سمحت هذه الدراسات لـ A. V. Zaporozhets بصياغة أطروحة حول تحول التأثير من النهاية إلى بداية العمل. إذا للمزيد المراحل الأولىالتطور المرتبط بالعمر، تنشأ التأثيرات في نهاية الإجراء، كتقييم للوضع المتصور والنتيجة التي تم تحقيقها بالفعل، ثم في سن ما قبل المدرسة يمكن أن تظهر قبل تنفيذ الإجراء، في شكل ترقب عاطفي لعواقبه المحتملة . مثل هذا الترقب العاطفي يسمح للطفل ليس فقط بتخيل نتائج أفعاله، ولكن أيضًا أن يشعر مقدمًا بالمعنى الذي ستحمله للآخرين ولنفسه. من الواضح أن الترقب العاطفي يسمح للطفل بإخضاع أفعاله لدوافع فردية وتنظيم سلوكه.

لذلك، بدءًا من عمر 3 سنوات تقريبًا، يبدأ الأطفال في تطوير تنظيم داخلي أكثر تعقيدًا للسلوك. يتم تحفيز وتوجيه نشاط الطفل بشكل متزايد ليس من خلال دوافع فردية تتناوب أو تتعارض مع بعضها البعض، ولكن من خلال بعض الدوافع. "تبعية الدافع" للأفعال الفردية. الآن يمكن للطفل أن يسعى لتحقيق هدف لا يجذبه في حد ذاته، من أجل خاطر شيء آخر. ونتيجة لذلك، قد تصبح أفعاله الفردية أكثر تعقيدًا بالنسبة له. ينعكس المعنى ، والذي يتم تحديده من خلال الدافع الذي تم تضمينهم فيه. على سبيل المثال، تأخذ الحلوى غير المستحقة معنى فشلها، ويمكن لمجموعة الهرم غير المثيرة للاهتمام أن تكون ذات معنى من خلال فرحة الأطفال من لعبهم بها في المستقبل.

أولى A. N. Leontyev أهمية خاصة لظهور العقد الأولى التي تربط بين الأفعال الفردية الهادفة بحيث يدخل بعضها في علاقة تابعة مع الآخرين. بعد كل شيء، من هذه العقد يبدأ في نسج نمط عام، على خلفيته الرئيسية الزنابق الدلالية أنشطة حياة الإنسان التي تميز شخصيته.

عندما نتحدث عن شخصية الشخص، فإننا نعني دائمًا توجهًا معينًا، ودوافع حياته القيادية، وإخضاع الآخرين. عندما لا يكون هناك مثل هذا التبعية، عندما تكون النبضات الفردية قريبة وتدخل في تفاعل بسيط، لدينا صورة لتفكك الشخصية، والعودة إلى السلوك الميداني البحت. هذا هو السبب في أن الفترة في نمو الطفل مهمة للغاية عندما يتم تشكيل التبعية الأولى في أنشطته، عندما لقد تم تطوير "آليات" هذه التبعية ذاتها . تقع هذه الفترة في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. إذا ظهرت العلامات الأولى فقط في عمر 3 سنوات تقريبًا، فعند 6-7 سنوات تكون قد وصلت بالفعل إلى تطورها الكامل. التسلسل الهرمي للدوافع هو الأساس النفسي الذي تتشكل عليه إرادة طفل ما قبل المدرسة وتعسفه.

جامعة موسكو الحكومية الإقليمية

امتحان

الانضباط: "إعاقة الأطفال".

حول موضوع: "التنمية الشخصية للطفل ذو الإعاقة".

أكمله: الطالب، المجموعة 14

يودينا تي في.

التحقق: ______________

موسكو-2011

1 المقدمة
1.1. تطوير الذات.
2. تنمية شخصية الطفل المعاق
صحة
2.1. التنشئة الاجتماعية للشخصية كشرط أساسي لتنميتها.
2.2. فترة تطور عمر الإنسان.
2.3. الفترات الحرجة والحساسة في تنمية الشخصية.
3 - الخلاصة
3.1. إدارة تنمية شخصية الطفل ذو الإعاقة الفرص الصحية.
4. المراجع

مقدمة

إن نسبة كبيرة من الأطفال ذوي الإعاقات النمائية، على الرغم من الجهود التي يبذلها المجتمع لتعليمهم وتعليمهم، يصبحون بالغين وغير مستعدين للاندماج في الحياة الاجتماعية والاقتصادية. في الوقت نفسه، تشير نتائج الأبحاث والممارسات إلى أن أي شخص يعاني من خلل في النمو يمكنه، في ظل الظروف المناسبة، أن يصبح شخصًا كامل الأهلية، ويتطور روحيًا، ويوفر نفسه ماليًا ويكون مفيدًا للمجتمع.

تطوير الذات

في الممارسة التعليمية، يتم استخدام مفاهيم "النفس" و "الشخصية" على نطاق واسع. تمثل وحدة لا تنفصم، بما أن شخصية الشخص تفترض وجود نفسية عالية التنظيم، فإن لها محتويات مختلفة. روح- هذه خاصية للدماغ، وهي صورة ذاتية للعالم الموضوعي، على أساسها وبمساعدتها يتم التحكم في التوجيه والسلوك.إنها متأصلة في جميع الكائنات الحية. ولكن في عملية التطور، لدى البشر، إلى جانب الانعكاس المباشر للتأثيرات الخارجية، نشأ انعكاس غير مباشر بمساعدة المفاهيم المعبر عنها بالكلمات، وقد تطورت القدرة على العمل بهذه الكلمات، وظهر الوعي باعتباره المستوى الرائد لتنظيم السلوك والنشاط وأساس تكوين الشخصية.

الشخصية، على عكس مفهوم "النفسية"، هي صفة نظامية اجتماعية للشخص كموضوع للعلاقات الإنسانية، المكتسبة في التطور. الشخصية، مثل النفس، تتطور بدرجات متفاوتة من الشدة طوال الحياة. التنمية خاصية عامة متأصلة في الطبيعة والمجتمع ككل وكل فرد على حدة. تُفهم التنمية على أنها تغيير يتميز بالانتقال من حالة إلى حالة مختلفة نوعياً وأكثر كمالا.لا يمكن فصل عملية تنمية الشخصية عن تطور النفس، ولكنها لا تقتصر فقط على مجمل تطوير المكونات المعرفية والعاطفية والإرادية التي تميز شخصية الشخص. تنمية الشخصية في حد ذاتها منظر عامويعتبر في علم النفس عملية دخول الشخص إلى بيئة اجتماعية جديدة والاندماج فيه.

تبدأ شخصية الإنسان بالتشكل منذ الأشهر الأولى من حياته. في السنة الأولى من الحياة الخصائص الشخصيةلا يظهر الطفل بشكل علني، لكن مع نهاية العام الثالث يصبح ملحوظاً. وفي بعض أفعاله وأفعاله يظهر العزم، وتظهر الحاجة إلى استكمال العمل الذي بدأه. على سبيل المثال، أثناء اللعبة أو عند تنفيذ إجراءات أخرى، يمكنه بالفعل اتخاذ قرارات مستقلة ورفض المساعدة المقدمة، والتي يتم التعبير عنها في عبارة "أنا نفسي".

بحلول الوقت الذي يبدأ فيه الطفل المدرسة، تكون شخصيته مكتملة بالفعل. إنه يعرف كيفية فهم الآخرين والوفاء بطلباتهم، ويعرف قواعد السلوك، ويطور احترام الذات ومستوى التطلعات، وتصبح الصفات المميزة أكثر وضوحا.

خلال السنوات الدراسية، تستمر عملية تنمية الشخصية. تتشكل الاهتمامات والقدرات والاحتياجات والنظرة العالمية والمعتقدات ويتم تحديد أهداف الحياة وتصبح الإرادة والشخصية مستقرة. بحلول نهاية المدرسة، تكتسب شخصية الطالب شخصية كاملة إلى حد كبير.

الشرط الحاسم لتنمية شخصية الشخص هو نشاطه وتواصله متعدد الأوجه، وتتشكل شخصية الطفل في أنشطة خاصة به - اللعب والتواصل والتعلم والعمل. في الوقت نفسه، يؤدي النشاط وظيفة تنموية فقط إذا تم ضمان جانبه التحفيزي، إذا كان لدى الطفل دوافع داخلية واعية ومستمرة وقوية بما فيه الكفاية. ونظراً لكون النشاط متعدد الأوجه، فإن هناك دوافع عديدة ومختلفة في المحتوى والتعسف والوعي تشجع على تنفيذه. يشكل نظامًا واحدًا مترابطًا من دوافع النشاط وتنفيذها الأساس النفسيتنمية الشخصية. اعتمادا على الدافع الذي يوجه الطفل، يتم تشكيل وتطوير سمات الشخصية المختلفة. يتميز نظام الهيكل المستقر للدوافع السائدة محور النشاطشخصية.

وفقًا لآراء ل.س. فيجوتسكي، إن عملية نمو الطفل هي عملية تفاعل بين الأشكال الحقيقية والمثالية. لا يتقن الطفل على الفور الثروة الروحية والمادية للإنسانية. ولكن بدون عملية إتقان الأشكال المثالية، يكون التطور مستحيلًا بشكل عام.

يمثل النمو الجسدي والعقلي والشخصي للطفل الديناميكيات المعقدة لتكوين الخصائص العضوية والعقلية والشخصية، وهي عملية مترابطة ومترابطة. بالتزامن مع التغيرات الجسدية في جسم الطفل، تحدث إعادة هيكلة عميقة للنفسية، بسبب ليس فقط العوامل الفسيولوجية، ولكن إلى حد كبير العوامل النفسية والاجتماعية.

يتأثر تكوين الشخصية في مرحلة المراهقة والمراهقة بشكل خاص بالمواقف المرتبطة بالبلوغ والمشاكل الخاصة بكل جنس. وهكذا تتشكل الصورة الذاتية للمراهق اعتماداً على درجة رد الفعل الاجتماعي على التغيرات التي تطرأ على مظهره الجسدي من الآخرين (الاستحسان، الإعجاب، الاشمئزاز، السخرية، الازدراء). ترتبط العديد من الأزمات خلال فترة البلوغ في مرحلة المراهقة بمواقف محرجة أو مسيئة تجاه الشاب من البالغين، وكذلك من أقرانه. يشعر المراهقون بثقة أكبر عندما يكون لديهم إحساس بالهوية الشخصية. إنهم يريدون الحصول على كل شيء مثل الآخرين. يُعتقد أن حوالي نصف الفتيات وثلث الأولاد يشعرون بالقلق إزاء حجم أجسامهم وشكلها ووزنها عندما يكبرون، خوفًا من البقاء صغيرًا جدًا أو أن يصبحوا أكبر من اللازم.

الانتهاكات في نسب الجسم ليست أقل إثارة للقلق. يشعر كل من الأولاد والبنات بالقلق، على سبيل المثال، ما إذا كان أنفهم قصيرًا أم طويلًا، وما إذا كانت أذرعهم تبدو طويلة، وأكثر من ذلك بكثير. معرفة خصائص النمو يساعد على التخلص من مشاعر النقص. من المعتاد أيضًا في هذا العصر عدم الرغبة في الاعتراف بمثل هذه التجارب خوفًا من سخرية البالغين.

إن السمات المذكورة للتأثير النفسي والاجتماعي على الأطفال، وخاصة المراهقين، خلال فترة النضج لها تأثير مختلف على تكوين صفاتهم الشخصية. في بعض الحالات، يتعامل الأطفال بنجاح مع مشاكل الفترة الانتقالية، وفي حالات أخرى، تنشأ الصعوبات بسبب الانحرافات الشخصية المختلفة ذات الطبيعة الأخلاقية والأخلاقية والعصبية، وما إلى ذلك.

يلعب نشاطه الخاص دورًا خاصًا في تكوين الشخصية وتطويرها. علاوة على ذلك، كلما كانت الشخصية أكثر تطورا، كلما زاد دورها في تصحيح العوامل الخارجية والداخلية المؤثرة فيها. كما أكد عالم النفس الروسي الشهير س. روبنشتاين، أي عمل تعليمي فعال له كشرط داخلي العمل الأخلاقي الخاص بالشخص المتعلم، ونجاح العمل على تكوين الصورة الروحية للشخص يعتمد على هذا العمل الداخلي، وعلى مدى قدرته على تحفيز و توجيهه.

يجد هذا النشاط مظهره في التعليم الذاتي. التعليم الذاتييمثل أعلى شكل من أشكال المشاركة الفردية في تطوير الفرد، إلى جانب أشكال أبسط من التطوير الذاتي وتحسين الذات. مصادر التعليم الذاتي ليست عوامل خارجية فحسب، بل أيضًا عوامل داخلية: الرغبة في القيام ببعض الأنشطة أو اتباع بعض المثل العليا، وما إلى ذلك. يمكن أن تكون أساليب التعليم الذاتي متطلبات أخلاقية، والرغبة في الفوز بالاعتراف في المجموعة، ومثال الأشخاص الموثوقين ، إلخ.

تم اقتراح مفهوم مثمر للغاية لتنمية الشخصية بواسطة قبل الميلاد. موخينا. إنها تعتقد أن الشخص، كموضوع تاريخي في التطور الجيني، يرث الخصائص والقدرات العقلية اجتماعيا، بنشاط "يخصص" الثقافة الروحية التي أنشأتها البشرية، ونتيجة لذلك يصبح شخصا. الشيء الرئيسي في هذه العملية هو تكوين الوعي الذاتي، لذلك، في جميع مراحل تطور الفرد، يجب أن تشارك دائما الظواهر التي تحدد بناء هيكله.

وفقا لآرائها، يتطور الوعي الذاتي للشخص على النحو التالي: 1 - اسم العلم بالإضافة إلى ضمير شخصي (وراءه يتم تحديد الهوية مع الجسد، مع المظهر الجسدي والجوهر الروحي الفردي للشخص)؛ 2 - المطالبة بالاعتراف؛ 3 - تحديد الجنس؛ 4- الزمن النفسي للفرد: الوجود الذاتي في الماضي، الحاضر، المستقبل؛ 5- الفضاء الاجتماعي : الواجبات والحقوق.

إن هيكل الوعي الذاتي لدى الشخص عالمي (على الرغم من أنه بين ممثلي الدول المختلفة، في كل مرحلة تاريخية، يكون له محتواه الخاص وطرقه الخاصة لنقله إلى جيل جديد) ويتشكل على النحو التالي.

- الاسم الصحيحفي عملية التنمية الفردية، يصبح البلورة الأولى للشخصية، والتي يتم تشكيلها لاحقا جوهر الشخص الواعي الذاتي.

- المطالبة بالاعتراف.يبدأ في سن مبكرة ويكتسب تدريجيًا معنى شخصيًا للإنسان،

الذي يعزز التنمية الذاتية، وتأكيد الفردية، والإنجازات المتنوعة.

- تحديد الجنس.ولكل ثقافة توجهاتها الخاصة نحو تنمية الوعي الذاتي لدى الطفل كرجل أو امرأة. يبدأ الطفل في تعلم هويته الجنسية من عائلته. تدخل الصور النمطية لسلوك الإناث والذكور في الوعي الذاتي من خلال تجربة التواصل والتعرف على ممثلي نفس الجنس.

- الوقت النفسي للشخصية- القدرة على ربط الذات في الحاضر بنفسها في الماضي والمستقبل - أهم تكوين إيجابي للشخصية النامية مما يضمن وجودها الكامل. تشمل الشخصية المتطورة للغاية الماضي التاريخي لشعبه ومستقبل وطنه في ماضيه الشخصي وحاضره ومستقبله. يبدو أن الإنسان يمتص هذا في نفسه بالإضافة إلى مصيره الفردي وحياته الفردية للطفل محدود فرص صحةفي تنظيم إعادة التأهيل الاجتماعي الأطروحة >> علم الاجتماع

إعادة هيكلة النفس و تطويرخصائص محددة شخصيات طفلمع محدود فرص صحةبمساعدة تنظيمية ... دور كبير في التكوين شخصيات طفلمع محدود فرص صحة، قادرة على الاندماج بنجاح في...

تنظيم العمل الاجتماعي مع الأطفال ذوي الإعاقة محدود فرص صحة

الأطروحة >> علم الاجتماع

إعادة تأهيل طفلمع محدود فرص صحةبل وأيضاً اندماجها الاجتماعي. معًا، حماية اجتماعيةالأطفال مع محدود فرص... جوانب تحليل المشكلة تطوير طفل-معطل كما شخصيات

من خلال امتلاكه لقدرات تصحيحية وتنموية كبيرة، فإن التعرف على الفن يكشف للطفل العالم الحقيقي، ويوسع آفاقه، ويعلمه رؤية الواقع وفهمه بشكل أفضل. يتم تسهيل ذلك من خلال مزيج ماهر من الأساليب والتقنيات.

تكوين شخصية الطفل المعاق في عملية التعرف على الفن

سكريبتشينكو آلا فاسيليفنا، مدرس، نيكيتينكو مارينا سيرجيفنا، مدرس، مدرسة ألكسيفسكايا الداخلية الشاملة، ألكسيفكا، منطقة بيلغورود

الموضوع (التركيز): العمل التربوي في مدرسة داخلية من 8 أنواع.

من المعروف أن التعرف على الفن يفترض تكوين القدرة على الشعور بالجمال وتقديره وخلقه. من الواضح أن التعرف على فن تلاميذ المدرسة الإصلاحية أمر صعب بطبيعة الحال بسبب تخلفهم العقلي العام وقدراتهم الضعيفة جدًا على الإبداع المستقل. التعرف على الفن، الذي يعطي اتجاهًا معينًا للنشاط المعرفي والإبداعي للأطفال ذوي الإعاقة، وتنمية وإشباع الاحتياجات الروحية في عملية النشاط متعدد الأوجه، يغطي جميع مجالات الحياة الروحية للشخصية النامية.

تتشكل فكرة الجمال السامي والمهيب في الأفكار والمشاعر والتجارب عند الطفل الذي يعاني من التخلف الفكري منذ الأيام الأولى لإقامته في المدرسة الإصلاحية. يكون التأثير التربوي على شخصية الأطفال غير الطبيعيين في عملية التعرف على الفن مكثفًا بشكل خاص لأن المادة نفسها المقدمة للأطفال تثير اهتمامهم المباشر؛ تتيح الأشكال التنظيمية والأدوات المنهجية تقديم عناصر الترفيه والوضوح؛ صور المادة تجعل الخيال يعمل.

بفضل هذا، أثناء إقامتهم في مدرسة إصلاحية، يحقق تلاميذها تقدما كبيرا في تطورهم الجمالي، على الرغم من أنهم، بالطبع، لا يصلون إلى المستوى النموذجي لأقرانهم الذين يدرسون في مدرسة عامة. وبتأثير النظام التعليمي، تنمي لدى الأطفال القدرة على الشعور بالجمال وتقديره، ويتقن الكثير منهم عناصر الإبداع الفني.

في عملية التعرف على الفن، يتمكن الطلاب من تطوير الاستجابة الفكرية والعاطفية فيما يتعلق بأشياء الإدراك الجمالي، والقدرة على ملاحظة الجمال وإبرازه. وبفضل التأثير التربوي، يتم إثراء مشاعر الأطفال، وتصبح تجاربهم وردود أفعالهم العاطفية متنوعة ومستقرة.

يبدأ الأطفال ذوو الإعاقة، بسبب التخلف المتأصل في التفكير، في فهم قضايا الجماليات والأخلاق والأخلاق في وقت متأخر نسبيًا. لذلك فإن من أهم مهام المدرسة الإصلاحية تصحيح عيوب النمو لدى الأطفال غير الطبيعيين.

فيما يتعلق بقضايا التعريف بالفن في المدرسة الإصلاحية، تجدر الإشارة إلى أنها ذات طبيعة نظامية، أي. يتم دعم المعرفة والمفاهيم الجديدة حول الجمال باستمرار من خلال المعرفة العملية.

يحتاج المعلمون العاملون في مجال تربية الأطفال ذوي الإعاقات التنموية، في عملية جميع الأعمال الإصلاحية والتعليمية بشأن تكوين السلوك المناسب، إلى الاهتمام بمواءمة علاقاتهم مع أقرانهم والبالغين. في الوقت نفسه، يتم وضع أسس المشاعر الأخلاقية: المساعدة المتبادلة والاستجابة واللطف والصبر، وتجربة الإدراك التي يكتسبها الأطفال الحياة اليومية.

يتمتع الأطفال ذوو الإعاقات الذهنية بتفرد كبير في الإدراك: فهو أبطأ، ويتم تضييق حجم المواد المتصورة. الضيق والإدراك المحدود يمنعان الطلاب من التنقل في موقف معين، خاصة في بيئة غير مألوفة. وهي تتميز بعدم كفاية التمايز وانخفاض نشاط هذه العملية العقلية. عند النظر إلى شيء ما، لا يستطيع الأطفال النظر في التفاصيل وتحليلها ومقارنتها بأشياء أخرى. التلاميذ غير قادرين على تحديد المهم و السمات المميزة. نتيجة لذلك، يتم تبسيط تصور وفهم البيئة وغالبا ما تكون مشوهة. وهذا يترك بصمة على استقبال ومعالجة الانطباعات الجمالية.

يرى تلاميذ المدرسة الإصلاحية أعمال الفنون الجميلة (النسخ واللوحات والرسوم التوضيحية الفنية) بطريقة فريدة جدًا. إنهم لا يفهمون ظاهرة المنظور، ولا يميزون بين الضوء والظل، ويفرقون بشكل سيء بين الألوان والظلال المتوسطة، ويرتكبون أخطاء عند التعرف على الأشياء المتشابهة في الخطوط العريضة. في كثير من الأحيان، يرتكب الأطفال أخطاء عند شرح تعبيرات وجه إحدى الشخصيات في الصورة، ولا يلتقطون تجارب الشخصيات أو يفسرونها بطريقة بدائية؛ لا ترتبط حركات الشخصيات ووضعيتها بحالتهم العاطفية.

الأطفال ذوو الإعاقة الذهنية غير مبالين تمامًا ببعض أنواع الفن (عروض الأوبرا، الأعمال الموسيقية التي تعبر عن الحزن، الحزن، التأمل). يمكنك ملاحظة ردود أفعال غير لائقة على الإطلاق، على سبيل المثال، الضحك بدلاً من الحزن.

من العوائق الكبيرة أمام تنمية المهارات الإبداعية والفنية لأطفال المدارس التأخر المميز لدى العديد منهم. التطور الجسديوقبل كل شيء، في المجال الحركي. وهذا يؤثر سلبا على التربية الجمالية للأطفال، خاصة خلال الفصول الدراسية في الأنشطة الإيقاعية البصرية والموسيقية، والرقصات، والعمل اليدوي.

من خلال امتلاكه لقدرات تصحيحية وتنموية كبيرة، فإن التعرف على الفن يكشف للطفل العالم الحقيقي، ويوسع آفاقه، ويعلمه رؤية الواقع وفهمه بشكل أفضل. يتم تسهيل ذلك من خلال مزيج ماهر من الأساليب والتقنيات.

وبالتالي، فإن النظر إلى الصور وعرض الأفلام ومراقبة الطبيعة أمر مستحيل بدون شرح لفظي، وهذا ضروري أيضًا عند تنظيم دروس الرسم والنمذجة والتزيين. ما هو محدد في تعليم أطفال المدارس ذوي الإعاقات الذهنية هو أن التفسيرات اللفظية يجب أن تكون مقترنة بالتأثير المباشر للتصور، لأن مشاعر الأطفال تتجلى بشكل أوضح نتيجة للانطباع المنظم جيدًا.

عند حل مشكلة إدخال الفن، يجب على المعلم بذل جهود خاصة لتشكيل خطاب مجازي، وهو ما يفتقر إلى البيانات الشفوية لأطفال المدارس ذوي الإعاقات الذهنية. للقيام بذلك، يوصى بإجراء مجموعة متنوعة من التمارين المعجمية أثناء المشي، والعمل اليدوي، استعدادا للعطلات، إلخ.

تصور الأعمال الفنية- عملية إبداعية معقدة ومتعددة الأوجه. يتطلب الجهد والتعاطف والوقت. يجب على البالغين التحلي بالمهارة واللباقة والصبر. للوصول إلى قلب العمل، ليست هناك حاجة للاندفاع.

لقد ثبت أن الاستجابة العاطفية لدى الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية تنجم عن تلك الأعمال الفنية التي تنقل المشاعر والعلاقات الأقرب إليهم والأكثر فهماً (الأم والطفل وعلاقاتهم).

يجب تعريف الأطفال بالجمال في أقرب وقت ممكن. في المدرسة الإصلاحية يتلقى الأطفال ذوو الإعاقات الذهنية المعلومات الأولى حول ظواهر الحياة المختلفة، ويستوعبون الاحترام لشعبهم، ووطنهم الأم، ويتعلمون الكثير عن الماضي والحاضر، ويتعرفون على الأساتذة الذين يصنعون الجمال. ومن المهم للغاية خلال هذه الفترة خلق بيئة ملهمة حول الطفل، لمساعدته على فهم هذا العالم من خلال الأعمال الفنية التي من شأنها التطور والتعليم.

يقف خارجا الفن الشعبي والمهني والهواة.

يمكن للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية إدراك وإتقان الفن الشعبي بكل تنوعه. يعكس الفن الشعبي ويحافظ تاريخياً على سمات الشخصية والتفكير المتأصلة في الناس. من خلال أغنية أصلية، حكاية خرافية، إتقان لغة شعبه، وعاداتهم، والتعرف على المنتجات الزخرفية والتطبيقية، يتلقى الطفل أفكاره الأولى حول ثقافة شعبه. الحكايات الخرافية والأحاجي والأمثال والأقوال تمثل خزانة حقيقية الحكمة الشعبية، أمثلة استثنائية للغة. تنقل الأغنية والموسيقى والرقص انسجام الأصوات واللحن وإيقاع الحركات التي تعبر عن سمات شخصية الناس واتساع طبيعتهم. وما مدى تعبيرها للأطفال؟ أعمال الفن الزخرفي والتطبيقي الشعبي: خوخلوما، جيزيل، ديمكوفو، كارجوبول، ألعاب فيليمونوف، دمى التعشيش من مختلف الحرف اليدوية، التطريز. يلعب الأطفال بسرور بألعاب بوجورودسك ودمى التعشيش ويصنعون ألعاب Dymkovo بأنفسهم وينظرون إلى التطريز باهتمام. تساعد منتجات الحرفيين الشعبيين على فهم والشعور بأن الإنسان جزء من الطبيعة، وهذا هو بالتحديد الأساس للنمو المتناغم للطفل.

يساهم التعريف المبكر للأطفال بالفن الاحترافي الحقيقي في ظهور تصور جمالي حقيقي للواقع في روح الطفل.

العالم الأكثر سهولة وجاذبية للأطفال هو رسومات الكتاب.تعد الرسومات الموجودة في الكتاب من أوائل الأعمال الفنية الجميلة التي يتعرف عليها الأطفال. تفتح الكتب الأولى التي تحتوي على رسوم توضيحية مشرقة وجميلة للفنانين نافذة للطفل على عالم الصور الحية وعالم الخيال. يتفاعل الطفل ذو الإعاقة عاطفياً عندما يرى الرسوم التوضيحية الملونة. فهي محددة ومفهومة ويمكن الوصول إليها، ولها أهمية تعليمية هائلة بالنسبة لهم. يرتبط الرسم التوضيحي، باعتباره شكلًا فريدًا من أشكال الفن، ارتباطًا وثيقًا بالكتاب. إن القدرة على إدراكه بالوحدة مع النص هي أحد مؤشرات الإدراك الجمالي منذ ذلك الحين صورة بيانيةيجعل من الممكن رؤية وفهم محتوى قصيدة أو قصة أو حكاية خرافية. ليس من قبيل الصدفة أن يختار الأطفال كتبًا تحتوي على رسوم توضيحية ويحاولون "القراءة" بمساعدتهم. يحتاج الأطفال إلى تعريفهم بعالم الصور الرسومية التقليدية، وشرحهم وإظهار كيف يصور الفنانون نفس الأشياء بشكل مختلف.

تلوينكأحد أنواع الفن، يعيد خلق كل تنوع وثراء العالم. الصور المرئية الحية للوحات ينظر إليها الأطفال عاطفياً. يتعلمون رؤية الشيء الرئيسي في الصورة، ووصف ما تم تصويره بدقة ووضوح، والتعبير عن أفكارهم بتسلسل منطقي، ولا يصفون محتوى الصور فحسب، بل يخترعون أيضًا الأحداث السابقة واللاحقة. يتعرف تلاميذ المدارس على أنواع مختلفة من الرسم: الصورة، والمناظر الطبيعية، والحياة الساكنة، والرسم الموضوعي.

نوع آخر من الفن الاحترافي هو النحت . في الواقع المحيط، يواجه الأطفال أعمال النحت أنواع مختلفة(نحت ضخم، حامل، صغير الحجم). على عكس الرسم والرسومات، تحتوي صور النحت على حجم حقيقي ومواد محددة. مع مراعاة خصائص العمريُنصح الأطفال أولاً باستخدام نحت الأشكال الصغيرة. تعمل مجموعة متنوعة من المواد النحتية (الحجر والخشب والمعادن والسيراميك) على إثراء التجربة الحسية للتلاميذ بشكل كبير، كما أن الحجم الصغير للتمثال يجعله في متناول كل طفل.

والأثر معروف خيالي كأحد أنواع الفنون المتعلقة بالنمو العقلي والجمالي للطفل. الأدب، مثل الرسم، يفتح ويشرح للطفل ذو الإعاقة الفكرية حياة المجتمع والطبيعة، عالم المشاعر والعلاقات الإنسانية. ينمي لغة الطفل وتفكيره وخياله ويثري انفعالاته ويقدم أمثلة ممتازة على اللغة الأدبية الروسية. المهمة الرئيسية للمعلم هي غرس حب الكلمة الأدبية واحترام الكتاب.

موسيقىالأكثر عمقا يلتقط الشخص، في التواصل معها، يجد الطفل بسهولة منفذا لنشاطه العاطفي ومبادرته الإبداعية. من خلال تلقي انطباعات موسيقية فنية كاملة منذ الطفولة، يكتسب الأطفال لغة الموسيقى الشعبية والكلاسيكية. من أجل التطوير الكامل للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية وإدخالهم في الفن المهني، من الضروري تنظيم زيارات إلى المتاحف والمعارض والحفلات الموسيقية والعروض وإجراء رحلات استكشافية إلى المعالم الأثرية والطبيعة والهياكل المعمارية المثيرة للاهتمام.

الاتجاه الثالث في الفن هو فن الهواة أو النشاط الإبداعي المستقل.الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية يحبون الإبداع. لذلك، سيكون من الجيد تجهيز زوايا الإبداع لدى الأطفال في الفصل الدراسي. حيث يمكن للأطفال في أوقات فراغهم من الدروس تطبيق معارفهم والرسم والنحت والرقص والعزف على آلة موسيقية أو الغناء أو صنع شيء ما. يمكنك تنظيم معارض لإبداع الأطفال والحفلات الموسيقية الصغيرة والعروض المسرحية في كثير من الأحيان. إن عمل كل طفل هو جزء من العالم الروحي للطفل. كلما كانت أكثر ثراءً، كلما كانت الأفكار والصور الخاصة بإبداع الأطفال أكثر تنوعًا وأصالة.

في الختام، تجدر الإشارة إلى أن الفن لا يوفر المتعة الجمالية فحسب، بل إنه يُدخل الشخص إلى واحدة من أصعب الفنون التي يحتاج الجميع إلى إتقانها - وهو فن رؤية العالم. وبالتالي، فإن الفن هو شكل خاص من أشكال الإدراك والتعليم وتكوين شخصية الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية.

تهيئة الظروف لتنمية شخصية الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية
في مؤسسة تعليمية.

العالم من حولك الإنسان المعاصر، معقدة للغاية ومتنوعة. وتتمثل مهمة المعلم في إعداد الطلاب لتصور شمولي للمساحة المحيطة باعتبارها مجمعًا طبيعيًا اجتماعيًا معقدًا يتطور باستمرار.

هدف العمل التربوييهدف إلى تكوين فرد يتقن أساسيات العلوم، بما في ذلك المعرفة والمهارات التي تمنحه الفرصة لاكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل وتطبيقها في مواقف جديدة.
المهام الرئيسية النشاط التربويهي: تهيئة الظروف المثلى، وتحديد ميول تنمية اهتمامات وقدرات كل طالب، وإعداد الطلاب للعمل المستقل والإبداعي، وتطوير المعرفة الوظيفية لدى الطلاب، وتحسين عملية التعلم ككل.

عيوب النشاط المعرفيبالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة، يمنعون الطفل "المميز" من إقامة علاقات طبيعية مع الأطفال الآخرين، مما يجعل من الصعب استيعاب الخبرة الاجتماعية، وتطوير أساليب التواصل بين الأشخاص، ويمنع النمو العاطفي للأطفال .

تعتمد مرحلة التكيف إلى حد كبير على المساعدة البناءة وفي الوقت المناسب من المتخصصين.

يجب أن يحل النظام التربوي الذي تم إنشاؤه للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية مشاكل الدعم الإصلاحي والتربوي وقضايا التنشئة الاجتماعية.

يتميز الأطفال ذوو الإعاقات الذهنية بتأخر ظهور وعدم اكتمال الأورام النفسية المرتبطة بالعمر وعدم انتظام وانتهاك سلامة النمو النفسي الجسدي.

كل هذا يجعل من الصعب على الطفل أن يندمج في تنمية طبقة الإنجازات الاجتماعية والثقافية للتجربة الإنسانية العالمية بالطريقة التقليدية.

نظام الفرد الطبقات الإصلاحية، تم تجميعه بهدف تزويد كل طفل بمعدلات وأساليب مناسبة لإتقان المهارات، ويحل مشاكل مثل كيف:

تطوير السمع ردود الفعل الإرشادية;

تنمية فهم الكلام والتفكير والذاكرة في عملية التواصل مع البالغين؛

تطوير نشاط الكلام.

تنمية ردود الفعل التوجه البصري، وردود الفعل التقليد.

السمة الرئيسية للأطفال الذين يبدأون التعليم معهم هي الاستحالة الكاملة للانخراط في أي نشاط هادف، واهتمامهم غير مستقر، ولا يمكنهم تركيز انتباههم إلا لفترة قصيرة جدًا. يتم حرمان بعض الأطفال من القيود، ويركضون في جميع أنحاء الغرفة، ويتفاعلون بشكل واضح مع الأشياء والألعاب الجديدة، ويمسكونها، ويسحبونها إلى أفواههم، ويهزونها، لكنهم يرمونها بسرعة كبيرة. بالنسبة للآخرين، على العكس من ذلك، فإن مستوى النشاط العقلي تماما قليل: يتم منعهم، والاهتمام بالبيئة يكاد يكون غائبا تماما. تعابير الوجه الضعيفة، وعدم القدرة على القيام بإيماءات مفهومة، والانحرافات في المجال الحسي الحركي والإدراك الحركي تعيق تطوير وسائل الاتصال غير اللفظية (الوجه التعبيري والكائن النشط).

بناءً على خصائص الأطفال، يبدأ العمل معهم بتكوين علاقات عاطفية مع البيئة والبالغين والأقران والاهتمام بما يحدث من حولهم.

وهكذا، فإن كتلة من الألعاب وتمارين اللعب تهدف إلى خلق مزاج عاطفي إيجابي للأنشطة المشتركة مع شخص بالغ، وتنمية الإحساس بحركات الفرد، حيث الألعاب الحسية "دعونا نرشها على يديك", "دعونا نخفي أيدينا"وما إلى ذلك مع الحبوب والمواد السائبة لها أيضًا تأثير علاجي.

في أبسط لحظات اللعب، يدعم التحفيز الحسي الفرد حركييتم التقاط أحاسيس الطفل ومشاركة ردود أفعاله. مثل هذا العلاج المتبادل بهيج وشفاء في نفس الوقت، لأن حالة التواصل المنظمة بشكل خاص تجلب انطباعات ممتعة للطفل ولا تتطلب أشكال التفاعل التي لا يمكن الوصول إليها.

تدريجيًا، يتم تضمين الصعوبات الصغيرة في اللعبة، كما يتم دعمها أيضًا بالمؤثرات الحسية، وتتوسع التفاعلات بين الشخص البالغ والطفل، ويصبح التحفيز الحسي أكثر تنوعًا. .

تحفيز الأطفال على تقليد تصرفات وتعبيرات الوجه ونغمات البالغين بشكل لا إرادي، في الايكولاليا، عندما يتم اللعب بها ردود الفعل الصوتيةبمساعدة التعليق العاطفي والدلالي للألعاب والأنشطة.

يكتسب المعلم والمعلمون أسلوبًا مختلفًا نوعيًا للتواصل مع الطفل: هناك بحث بديهي مستمر عن وسائل الاتصال - تعبيرات الوجه وحركات العين والتنغيم. في عملية التواصل المرحة، يرتجل شخص بالغ، ويقيم اتصالا بصريا مع طفل غير ناطق، وهذا هو أول تقدم تواصلي للطفل.

وهكذا يصبح ارتجال اللعب والمسرحية وسيلة فعالة أصول التدريس الإصلاحية.

اللعب الارتجالي والتفاعل والاستجابة الحية لردود أفعال الطفل تحسن من شخصيته وشكل مشاعره وتفكيره.

يحدد المعلم مع الطبيب النفسي الحاجة إلى العمل الفردي ومدته مع كل طفل. وفقا لدرجة ووتيرة إتقان مادة البرنامج، يمكن أن يختلف محتوى الفصول الدراسية. ستستغرق بعض المواضيع وقتًا أطول لإتقانها، بينما يمكن حذف مواضيع أخرى أتقنها الأطفال جيدًا.

جلسات فرديةتنظيم مع الأطفال في شكل لعبة. يمكن أن يكون شريك اللعب شخصًا بالغًا أو طفلًا آخر. في لعبة تعليميةيتم توحيد المعرفة والمهارات وتعميقها. ويتم شرح قواعد اللعبة بالتفصيل للطفل، ويتم لعب لعبة تجريبية لتحديد مدى فهمه لشروطها وقواعدها. إذا تم استخدام نفس اللعبة في عدة فصول، فمن الضروري تغيير المادة المرئية.

المواد التعليميةمرتبة وفقًا للمبدأ - من البسيط إلى المعقد. هكذا، العمل الفرديمع الأطفال ينقسم إلى عدة مراحل. توفر كل مرحلة التكرار والتعقيد للمفاهيم الرياضية. يوصى بتوحيد المفاهيم الزمانية والمكانية في الحياة اليومية.

المبدأ الرئيسيفي تربية هؤلاء الأطفال هو تشكيل عاداتهم.

يجب على المعلمين أيضًا الاهتمام بتنمية أفكار الأطفال حول البيئة. يجب على البالغين جلب المزيد من المشاعر الإيجابية إلى حياة الطفل، مع تركيز انتباهه في كثير من الأحيان على الأعمال الصالحة والأنشطة التي تجلب الفرح.

تتطلب تربية طفل يعاني من مشاكل في النمو الكثير من الصبر والمثابرة والفهم وبالطبع البراعة التربوية.

القدرة على ممارسة الإرادة أمر في غاية الأهمية. الطفل بدلا من ذلك "أريدها"يجب أن أجبر نفسي على فعل ما "ضروري". في الألعاب، عند القيام بالأعمال المنزلية في مفرزة، في فصول منظمة خصيصًا، من الضروري تحديد المهام للطفل، والتي يتطلب حلها جهدًا إراديًا منه. ولا يجوز له أن يبدأ عملاً آخر دون أن ينهي عملاً واحداً. يجب أن يفهم الطفل بشدة أنه يجب إكمال أي مهمة.

الاستعداد العقلي.

الشرط الضروري الآخر للتعلم هو مستوى معين من النضج العقلي للطفل. يتم تحديد الاستعداد العقلي من خلال معرفة الطفل بالعالم من حوله، وبالطبيعة الحية وغير الحية، وبعض الظواهر الاجتماعية وتنظيم هذه الأفكار. يجب أن يكون الطفل قادرًا على إجراء تعميمات بسيطة، أي العثور على أوجه التشابه في الأشياء ودمجها في مجموعات وفقًا لخصائص محددة، وكذلك التعرف على الاختلافات في الأشياء والظواهر المتشابهة. لمساعدة الطفل ذو الإعاقة الذهنية في ذلك , فمن الضروري لفت انتباهه إلى اللون والشكل والحجم وغيرها من خصائص الأشياء، وتعليمه كيفية مقارنتها من أجل اكتشاف ما يشبهها و علامات مختلفة; شرح سبب ونتيجة الظواهر التي تحدث حولها. الأطفال ذوو الإعاقات الذهنية لا يظهرون أنفسهم نشاط عقلى، لا تسأل سؤالا "لماذا؟". يجب تشجيعهم على القيام بذلك من خلال خلق مواقف يتعين على الطفل فيها حل المشكلات البسيطة وإيجاد مخرج. يتميز الأطفال ذوو الإعاقات الذهنية بالكسل في التفكير: فهم لا يريدون التفكير. ولهذا السبب غالبًا ما يرفضون إكمال المهمة. في الوقت نفسه، بمشاركة البالغين، فإنهم قادرون تماما على القيام بما يتم تقديمه لهم. لا ينبغي للبالغين أن يقدموا لهم إجابات جاهزة، بل يجب عليهم مساعدتهم في العثور على طرق للعمل، وتعليمهم كيفية التخطيط لعملهم، والتفكير في القرار، وممارسة ضبط النفس. تساهم التمارين التالية في تفعيل النشاط العقلي وتنمية القدرة على التحليل والمقارنة والتعميم: "خذ ما يناسبك", "ما يذهب مع ماذا", "أطلق عليها كلمة واحدة", "العجلة الرابعة".

تطوير الكلام.

مهما كان ما يفعله الكبار مع الطفل، يجب عليهم بالتأكيد الانتباه إلى خطابه. الاستعداد للكلام يعني النطق الصحيح لجميع الأصوات اللغة الأم، مهارات تكوين الكلمات والعرض الصحيح للبيانات، والقدرة على السرد وإعادة السرد بشكل متماسك. من المهم جدًا أن يفهم الطفل الذي يعاني من إعاقات في النمو اللغة المنطوقة ويتحدثها بنفسه. تحتاج إلى مراقبة كيفية نطق الكلمات باستمرار، وما إذا كان يبني العبارات بشكل صحيح، وما إذا كان يستخدم الكلمات للغرض المقصود منها. من الضروري إدخال كلمات جديدة في كلام الطفل وشرح معناها. لدى الطفل الذي يعاني من إعاقات في النمو قدرة منخفضة على إدراك وتمييز الأصوات في الكلمات، أي أن السمع الصوتي غير متطور. ولتحقيق هذه الغاية، يمكنك أن تقدم لطفلك ما يلي: مهام: "اختر الكلمات بحيث يكون صوت M في بداية الكلمة؟", "هل يمكنك تخمين ما هو الصوت في النهاية؟", "اختر فقط تلك الصور التي تحتوي أسماؤها على الصوت K؟"إلخ. الجانب الدلالي للكلمات لا يقل أهمية. من المفيد أن تختار مع طفلك كلمات مختلفةمع معنى مماثل وأيضا مع معنى مضاد. سوف يستمتع الطفل باللعب ألعاب: "قلها بالعكس", "أدخل الكلمة المناسبة"إلخ. في حالات الانتهاكات الجسيمة أو تخلف الكلام، من المهم طلب المساعدة من معالج النطق في الوقت المناسب.

ذاكرة.

للتعلم الناجح، فإن مستوى معين من تطوير الذاكرة ذات المعنى له أهمية كبيرة. الأطفال ذوو الإعاقات الذهنية لديهم ذاكرة منخفضة . لديهم صعوبة كبيرة في التذكر مواد جديدة. أعظم الفرص لتدريس أساليب الحفظ الهادف هي التصنيف. يقوم الطفل بإنشاء مجموعة في عملية التصنيف. يقوم بتسمية كل صورة ثم يعطيها اسم شائع. بعد مرور بعض الوقت، عليك أن تسأل طفلك عن الأشياء التي تم تصويرها في الصور. يمكنك اللعب مع طفلك فيما يلي ألعاب: "أذكر ما تتذكره", "اسمع و كرر", "تذكر الكلمات".

مهارات قيادة.

ولا ينبغي أن ننسى أن تطوير مهارات الكتابة والبراعة اليدوية وتنسيق الحركات وتنمية المهارات الحركية للعضلات الصغيرة في اليد أمر ضروري. يعد مستوى تنمية المهارات الحركية الدقيقة أحد مؤشرات الاستعداد الفكري. عادة ما يكون الطفل الذي لديه مستوى عالتطوير المهارات الحركية الدقيقة، يمكن أن يفكر بشكل منطقي، لديه ذاكرة متطورة بما فيه الكفاية، والانتباه، والكلام المتماسك. لدى الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية، تكون المهارات الحركية العامة ضعيفة التطور. إنهم محرجون وأخرقون. تتميز حركات العضلات الصغيرة لليد بعدم التنسيق والتوتر (على سبيل المثال: تولماتشيف، ماتفييف)

لأسباب مختلفة، يُحرم الأطفال ذوو الإعاقة الذهنية من فرصة اكتساب معارف ومهارات جديدة على قدم المساواة مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. تؤدي الصعوبات في إتقان مواد البرنامج إلى تعقيد تدريبهم وتعليمهم، مما يجعلها خاصة عملية معقدةتكوين الشخصية.

النشاط العمالي.

يعمل العمل أيضًا كوسيلة للتربية البدنية للأطفال، حيث يتم تطوير التنسيق البصري الحركي والمهارات الحركية الدقيقة، وتحسين الحركات وتنسيقها واتساقها. أهمية عظيمةلديه تشكيل التعسف للحركات في هذه العملية الإجراءات العمالية. إن تحقيق أهداف العمل ونتائجها يجلب البهجة للأطفال ويثير الاستجابة العاطفية.

العمل يساهم في كل من الجسدية و التطور العقلي والفكريطفل. في عملية العمل، يتم إثراء الطفل بمفاهيم مختلفة، ويتعلم فهم خصائص الأشياء، وإجراء التحليل، وتحديد الخصائص الفردية من المجمع بأكمله، وإتقان القدرة على استخدامها.

في عملية إتقان مهارات العمل، يتم تعزيز الذاكرة والانتباه.

يزيد العمل من النغمة العامة ويطور دقة الحركات التي تصبح أكثر تركيزًا وتنظيمًا.

يجب أن يكون العمل قويًا ومنظمًا بشكل صحيح. ومن الضروري أيضًا تنمية القدرة على ارتداء الملابس وخلع ملابسها لدى الأطفال ووضع الأشياء في مكانها بترتيب معين ؛ من الضروري غرس فيهم القدرة على الجلوس والوقوف عند التحدث مع كبار السن وتنمية البراعة في الحركات اليومية. تعتبر معايير السلوك هذه مهمة طوال حياة الطفل ذي الإعاقة الذهنية.

عند تطوير المهارات لدى الأطفال "المميزين"، فإن العرض البصري والتكرار المتكرر ضروريان. وينبغي التأكيد على أن الحب والشفقة على الأطفال المرضى يجب أن يكونا مصدرا للصبر والمثابرة. التهيج والاستخدام التأثير الجسديمما يزيد من تفاقم الخصائص المؤلمة للأطفال المتخلفين عقليا.

نشاط اللعبة.

يساهم الإدماج النشط للطفل ذو الإعاقة الفكرية في أنشطة اللعب في تكوين خصائصه الشخصية وتصحيح النشاط المعرفي.

للحصول على تأثير أكثر فعالية للعبة على تطوير هؤلاء الأطفال، يجب أن تبدأ عملية اللعبة بالعمل التحضيري للعبة. سيساعد استخدام الوسائل البصرية والأشياء والرحلات على إثارة اهتمام الأطفال باللعبة.

الأكثر أهمية بالنسبة للطفل ألعاب لعب الدور. في نفوسهم، يقوم الطفل بإعادة إنشاء العلاقات التي تتطور في عالم البالغين بشكل يسهل الوصول إليه. فاللعب هو الآلية التي تترجم المتطلبات الخارجية للبيئة الاجتماعية والثقافية إلى احتياجات الطفل الخاصة.

تخلق اللعبة الظروف الأكثر ملاءمة للنمو النفسي الجسدي الشامل للطفل وتصحيح أوجه القصور الموجودة. ينمي الطفل النشاط والاستقلالية والمبادرة.

أكد D. B. Elkonin أن اللعبة اجتماعية في الأصل والطبيعة. ولا يرتبط حدوثه بفعل بعض القوى الغريزية الداخلية والفطرية، بل بالظروف المحددة للغاية لحياة الطفل في المجتمع.

اللعب الاجتماعي هو أقوى وسيلة للتنشئة الاجتماعية للطفل، والتي تشمل العمليات الاجتماعية ذات التأثير المستهدف على تنمية الشخصية، واستيعاب الأطفال للمعرفة، والقيم والأعراف الروحية المتأصلة في المجتمع، ومجتمع اجتماعي معين، أو مجموعة الأقران.

طبيعة نشاط الألعاب تسمح لك بالمشاركة فيه العملية التربويةمع الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية. تستخدم عناصر الألعاب المسرحية في دروس الرياضيات والقراءة والتحدث والرسم والعمل اليدوي والإيقاع والموسيقى وفي اللحظات الروتينية.

تتيح الإمكانات التنموية للعبة تحفيز النشاط الحركي للأطفال وتحسينه المهارات الحركية الدقيقة، تنسيق الحركات، تنشيط التطور الحسي الحركي، تطوير الأساسيات العمليات المعرفية، المجال العاطفي الإرادي، مهارات الاتصال , لتكوين صفات الشخصية .

هكذا نظمت نشاط اللعبلديه القدرة ليس فقط على تنمية وتصحيح الأطفال ذوي التخلف العقلي المعتدل، ولكن أيضًا على تكوين شخصية كل طفل.

إحدى وسائل التربية الأخلاقية هي قدوة البالغين وموقفهم تجاه بعضهم البعض وتجاه العائلة والأصدقاء. يقلد الأطفال المتخلفون عقليًا البالغين جيدًا في سلوكهم، ويقلدون تعابير وجوههم وإيماءاتهم. في حالات محددة، يجب أن يُعرض على الأطفال أمثلة على المساعدة المتبادلة والصداقة والرعاية. شكل توضيحي ومقنع تدريس روحييقضي أيضًا العطلات ويستعد لها ويظهر الرعاية والاهتمام لأحبائه. ويجب أن يشارك الطفل أيضًا في هذه الأنشطة قدر الإمكان.

كلما كبر الطفل مكان عظيميجب أن يركز العمل التربوي على تكوين الخبرة الاجتماعية. اعتمادًا على القدرات الفكرية للأطفال، سيكون الأمر مختلفًا. بادئ ذي بدء، من الضروري تعليم الأطفال قواعد السلوك في الأماكن العامة: في وسائل النقل، في المتجر، في الشارع، إلخ. يجب أن يعرف الأطفال قواعد الشارع، وقواعد السفر في وسائل النقل العام، والامتثال للمتطلبات ذات الصلة، لأن تعد القدرة على استخدام وسائل النقل العام بشكل مستقل أحد المتطلبات الأساسية لتحقيق المزيد من النجاح التكيف الاجتماعيإضافي.

يجب تعريف الأطفال بالمؤسسات الاجتماعية، في المقام الأول إلى المتاجر المختلفة - متاجر المواد الغذائية والمتاجر متعددة الأقسام وأقسامها. وينبغي شرح الغرض من هذه المتاجر لهم وتعليمهم كيفية إجراء عمليات الشراء. يستطيع العديد من الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية إجراء عمليات الشراء بشكل مستقل. أولا، يقوم الطفل بإجراء عمليات شراء مع شخص بالغ. من الضروري تعويده على ذلك تدريجيا، وتكرار نفس الإجراءات عدة مرات. في البداية لا يستطيع الطفل إلا أن يعطي المال للبائع ويطلب منه أن يعطيه الشراء. ثم يتعلم التسوق بمفرده. يجب أن نتذكر أنك بحاجة إلى البدء بشيء واحد تكون تكلفته مفهومة للطفل. تدريجيا، يتعلم الطفل إجراء عمليات شراء مع شخص بالغ، بمساعدة شخص بالغ، وأخيرا، بشكل مستقل.

تظهر التجربة أن بعض الشباب الذين يعانون من تخلف عقلي متوسط، كبالغين، يستخدمون الأموال التي يكسبونها لشراء الملابس والمجوهرات والتسجيلات وما إلى ذلك. أولئك الذين لم يتدربوا على ذلك يضطرون إلى اللجوء إلى مساعدة الرفاق. يتطلب تعليم الأطفال قيمة المال الكثير من الاهتمام. وينبغي تدريس هذا في أقرب وقت ممكن. يجب أن يعرف المراهقون بالفعل فئة الأوراق النقدية. يجب تعليم الأطفال معرفة تكلفة أبسط الأدوات والمستلزمات المنزلية. يجب أن يعلموا أنه يمكن استبدال الأموال وأنهم يجب أن يحصلوا على التغيير عند الشراء.

المراهقين الذين يعانون من خفيفة إلى معتدلة التأخر العقليمن الضروري، إن أمكن، تعليم التخطيط ميزانية الأسرة، قم بشراء الأدوات المنزلية المختلفة. لا ينبغي لنا أن ننسى التطوير الإضافي لمهارات الخدمة الذاتية. يجب أن يكون المراهقون قادرين ليس فقط على ارتداء الملابس بشكل صحيح، ولكن أيضًا على ارتداء ملابس جميلة. يجب أن يتم تعليمهم كيفية استخدام كل نوع من الملابس حسب الوقت من السنة والطقس. يجب على المراهقين مراقبة ملابسهم بعناية، وتخزينها بشكل صحيح، وغسلها، وكيها. يجب تعليمهم القدرة على ارتداء الملابس الأنيقة ومراقبة أبسط مجموعات الألوان في الملابس. يجب على المراهقين الحفاظ على نظافة أجسادهم وقص شعرهم في الوقت المحدد. يجب أن تشغل مكانًا خاصًا محادثات تفصيلية مع الفتيات المراهقات حول النظافة الشخصية، مع توضيح الإجراءات المناسبة.

وبالتالي، فإن البالغين، الذين لديهم معرفة معينة، يمكنهم فعل الكثير للطفل ومساعدته على التكيف في الحياة.

ينبغي بناء العلاقات مع الطلاب على أساس الاحترام المتبادل، وقبول بعضهم البعض، والتواطؤ، والتعاطف، والتعاون، والإبداع المشترك. في الفصل الدراسي، من الضروري خلق جو إبداعي خير، وزراعة حب الوطن الأم واللطف والتسامح لدى الأطفال. موقف دقيقللعالم من حولنا، الذكاء واللياقة في التواصل بين الناس، والتحول باستمرار إلى التجربة الذاتية لأطفال المدارس، أي. لتجربة أنشطة حياتهم الخاصة، والاعتراف بأصالة وتفرد كل طالب. المناخ الأخلاقي والنفسي في الفصول الدراسية هو أساس التفاهم المتبادل، لذلك يجب أن نسعى جاهدين للتأكد من أن تصميم الفصول الدراسية يثير المشاعر الايجابيةروح العمل.
ولذلك، كلما بذل المعلمون المزيد من الجهود في تربية وتعليم الطفل المتخلف عقليا، كلما كان مصيره أفضل.

بعد كل شيء، في كل درس، في نشاطات خارجية"يتم إنشاء الظروف باستمرار بحيث يشعر كل طالب وكأنه ترس في آلية مدرسة واحدة، وبالتالي - مواطن في مجتمع روسي واحد. هذا النهج يسمح لنا بالحفاظ على الدافع وتطويره الأنشطة التعليمية.

التمنيات:

1. لا تشعر بالأسف أبدًا على طفلك لأنه ليس مثل أي شخص آخر.

2. امنح طفلك حبك واهتمامك.

3. لا تحمي طفلك من المسؤوليات والمشاكل. حل جميع الأمور معه.

4. امنح طفلك الاستقلالية في التصرفات واتخاذ القرارات.

5. لا تخف من رفض أي شيء لطفلك إذا كنت تعتقد أن مطالبه مبالغ فيها.

6. تحدث مع طفلك في كثير من الأحيان. تذكر أنه لا التلفزيون ولا الراديو يمكن أن يحل محلك.

7. لا تحد من تواصل طفلك مع أقرانه.

8. تذكر أن الطفل سيكبر يومًا ما وسيتعين عليه أن يعيش بشكل مستقل. أعده للحياة المستقبلية وتحدث مع الطفل عنها.