العملية التربوية - تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلم والطلاب يهدف إلى حل المشكلات التنموية والتعليمية.

طرق تحديد هيكل العملية التربوية:

1. الهدف - يشمل الأهداف والغايات التي يتم تنفيذها في ظل ظروف معينة.

3. النشاط - يصف أشكال وأساليب ووسائل تنظيم وتنفيذ التفاعل التربوي الذي يهدف إلى حل أهداف وغايات العملية التربوية وإتقان محتواها.

4. فعالة - يتم ضمان النتائج المحققة ودرجة فعالية العملية التربوية من خلال إدارة جودة الأنشطة التعليمية.

5. المورد - يعكس الظروف الاجتماعية والاقتصادية والنفسية والصحية والصحية وغيرها من الظروف للعملية التربوية والدعم القانوني والموظفين والمعلومات والدعم المنهجي والمادي والتقني والمالي.

هيكل العملية التربوية عالمي:إنها متأصلة في العملية التربوية ككل، والتي يتم تنفيذها في إطار النظام التربوي، وفي عملية واحدة (محلية) للتفاعل التربوي.

العمليات التربوية لديهاالطبيعة الدورية. يمكن العثور على نفس المراحل في تطوير جميع العمليات التربوية.

يمكن تسمية المراحل الرئيسية بما يلي:

تحضيري (يتم تهيئة الظروف المناسبة لتسير العملية في اتجاه معين وبسرعة معينة)؛

الرئيسية (تنفيذ العملية التربوية) ؛

نهائي (مطلوب حتى لا تتكرر في المستقبل الأخطاء التي تنشأ حتمًا في أي عملية، حتى لو كانت منظمة بشكل جيد).

انتظام العملية التربوية(التدريس والتعليم) يمكن تعريفها على أنها مجموعة من الروابط الموضوعية والعامة والأساسية والضرورية والمتكررة بشكل مطرد بين الظواهر التربوية ومكونات العملية التربوية التي تميز تطورها وعملها.

هناك مجموعتان من الأنماط:

1. المجموعة - تعمل على المستويين الاجتماعي الكلي والجزئي:

اعتماد العملية التربوية على المستوى الاجتماعي والاقتصادي والسياسي التنمية الثقافيةالمجتمع الخ..

اعتماد العملية التربوية على الظروف الإقليمية، الخ.

2. المجموعة - تعمل على المستويين الشخصي والشخصي:

الوحدة والعلاقة بين العملية التربوية وتنمية الشخصية.

اتصالات موضوعية وهامة ومتكررة باستمرار بين مكونات العملية التربوية.

الروابط الموضوعية والهامة والمتكررة باستمرار بين طبيعة نشاط الشخصية النامية وخصائص تفاعلها مع العالم الخارجي ونتائج تطورها.

اتصالات منتظمة بين مستوى العمر، التنمية الفرديةالشخصية والمحتوى المقترح والأساليب وأشكال العملية التربوية.

مبادئ العملية التربوية -أحكام عامة تحدد متطلبات محتوى وتنظيم وتنفيذ العملية التربوية.

مبادئ العملية التربوية:

3. مبدأ التدريب والتعليم في المجموعة (الفريق).

4. مبدأ الارتباط بين العملية التربوية والحياة والأنشطة العملية للطلاب.

5. مبدأ الجمع بين الإدارة التربوية وتنمية المبادرة والاستقلالية لدى الطلاب.

6. مبدأ احترام شخصية الطفل مع فرض مطالب معقولة عليه.

7. مبدأ الاعتماد على الإيجابيات في الإنسان، على نقاط القوة في شخصيته.

8. مبدأ العلمية.

9. مبدأ المواطنة.

10. مبدأ الوضوح.

11. مبدأ الاستمرارية والانتظام والاتساق في التدريب والتعليم.

12. مبدأ إمكانية الوصول إلى التدريب بالاشتراك مع مستوى عالالصعوبات.

13. مبدأ إنتاجية العملية التربوية وقوة نتائجها.

مشكلة تحديد الأهداف في التربية. التكييف الاجتماعي والطبيعة التاريخية لأهداف التربية والتنشئة. تفسير الغرض من التعليم والتنشئة في وثائق السياسة ("قانون التعليم في جمهورية بيلاروسيا"، وما إلى ذلك)

صياغة الأهداف وتحديد الأهداف- جزءا لا يتجزأ من النشاط المهنيالمعلم وقدراته ومهاراته التحليلية والتنبؤية والتصميمية.

يتم تشكيل الأهداف التعليميةعلى المستوى الوطني، ثم يتم تحديدها في إطار الأنظمة التربوية الفردية وفي كل دورة محددة من التفاعل التربوي.

أهداف التعليم ذات القيمة الاجتماعية قابلة للتغيير والديناميكية، تاريخية بطبيعتها. تحددها احتياجات ومستوى تطور المجتمع، وتعتمد على طريقة الإنتاج والمستوى النمو الإقتصادي، وتيرة التقدم الاجتماعي والعلمي والتكنولوجي. تعتمد أهداف التعليم أيضًا على طبيعة الهيكل السياسي والقانوني لبلد معين، وعلى تاريخ وتقاليد شعب معين، ومستوى التنمية العلوم الإنسانيةوالنظرية والممارسة التربوية والثقافة التربوية للمجتمع ككل وعوامل أخرى.

في العصور التاريخية المختلفة، على سبيل المثال، كانت هناك مثل هذه المثل الاجتماعية(المعايير)، مثل "المحارب المتقشف"، "المسيحي الفاضل"، "الناشط الاجتماعي الجماعي"، "رجل الأعمال النشط"، وما إلى ذلك. حاليًا، المثل الأعلى للمجتمع هو المواطن، الوطني لوطنه، العامل المهني ، رجل عائلة مسؤول. يتطلب المجتمع صفات شخصية مثل الثقافة الفكرية، الكفاءة المهنية، عملي.

عالمي، الأهداف الاستراتيجيةالتعليم في بلدنا منصوص عليه في قانون جمهورية بيلاروسيا "بشأن التعليم" (بصيغته المعدلة في عام 2002)، وفي مفهوم التعليم المستمر للأطفال والطلاب في جمهورية بيلاروسيا (2006) ووثائق السياسة الأخرى في مجال التعليم. على سبيل المثال، وفقًا لقانون "التعليم في جمهورية بيلاروسيا"، فإن الغرض من التعليم الثانوي العام هو ضمان النمو الروحي والجسدي للفرد، وإعداد الجيل الأصغر سنًا حياة كاملةفي المجتمع، وتعليم مواطن من جمهورية بيلاروسيا، وإتقان أساسيات العلوم، اللغات الرسمية RB، مهارات العمل العقلية والبدنية، وتشكيل معتقداته الأخلاقية، وثقافة السلوك، والذوق الجمالي و صورة صحيةحياة.

حاليا الهدف- يفسر المعلمون المثل الأعلى للتعليم على أنه تكوين شخصية متعددة الاستخدامات ومتطورة بشكل متناغم. تنمية متنوعةينطوي على تعليم وتطوير الصحة البدنية ، العمليات العقليةوسمات الشخصية والاجتماعية و التطور الروحي. تنعكس هذه الفكرة في "مفهوم التعليم المستمر للأطفال والطلاب في جمهورية بيلاروسيا" (2006)، والذي بموجبه يكون هدف التعليم هو تكوين شخصية خلاقة ومتكاملة وناضجة أخلاقياً للطالب.

يتضمن هذا الهدف الذي حدده المجتمع حل المهام التالية:

تكوين المواطنة والوطنية والهوية الوطنية على أساس أيديولوجية الدولة.

التحضير للحياة المستقلة والعمل.

تكوين الثقافة الأخلاقية والجمالية والبيئية.

إتقان قيم ومهارات أسلوب الحياة الصحي.

تكوين ثقافة العلاقات الأسرية.

تهيئة الظروف للتنشئة الاجتماعية والتنمية الذاتية وتحقيق الذات للفرد.

هيكل المحتوى التعليمي:

1. نظام المعرفة حول الطبيعة والمجتمع والتفكير والتكنولوجيا وأساليب النشاط.

2. الخبرة في تنفيذ أساليب النشاط المعروفة لدى المجتمع (نظام المهارات).

3. تجربة العلاقات العاطفية والقيمية للفرد مع نفسه والعالم من حوله.

4. خبرة في النشاط الإبداعي.

التعليم العام هو عملية ونتيجة إتقان الفرد لأساسيات العلوم وتلقي التعليم المهني.

التعليم البوليتكنيك هو جزء لا يتجزأ تعليم عام، عملية ونتيجة إتقان الطالب للأساسيات العلمية للإنتاج.

التعليم المهني هو عملية ونتيجة اكتساب الفرد المعرفة والمهارات والقدرات التي تتيح له الفرصة للانخراط في نشاط مهني أو آخر.

كيف تم في تاريخ علم أصول التدريس حل مسألة المواد التي يجب تضمينها في محتوى التعليم، وما هي المبادئ التي يجب اتباعها عند اختيار هذه المواد؟ تم طرح نظريات التعليم الرسمي والمادي والنفعي.

أنصار "التعليم الرسمي"(J. Locke، I. G. Pestalozzi، I. Kant، I. F. Herbart، إلخ) يعتقد أن الطلاب بحاجة إلى تطوير التفكير والذاكرة وما إلى ذلك. العمليات المعرفية، القدرة على التحليل والتركيب، التفكير المنطقيلأن مصدر المعرفة هو العقل. "التعليم الرسمي" هو تنمية قدرات الإنسان بما يجعله مناسباً لجميع أنواع العمل. وفقا لمؤيدي التعليم الرسمي، فإن المعرفة في حد ذاتها، بغض النظر عن علاقتها بتطور العقل، ليس لها معنى كبير.

أنصار "التعليم المادي"(Ya.A. Kamensky، G. Spencer، إلخ) انطلق من حقيقة أن معيار الاختيار المواد التعليميةويجب أن تكون هناك درجة من ملاءمتها وفائدتها لحياة الطلاب، ولأنشطتهم العملية المباشرة. على وجه الخصوص، اعتقدوا أنه من الضروري تدريس تخصصات العلوم الطبيعية بشكل رئيسي. اعتبر أنصار وجهة النظر هذه أن الرسالة الرئيسية للطلاب هي المعرفة غير المتجانسة والمنهجية وتكوين المهارات. وفي رأيهم أن تنمية قدرات الطلاب على التفكير واهتماماتهم المعرفية يحدث دون بذل جهد خاص في سياق دراسة "العلم النافع".

د.ك. أوشينسكي وجادل معلمون آخرونأحادية كل من هذه النظريات حول محتوى التعليم. ووفقا لهم، يرتبط كل من التعليم المادي والتعليم الرسمي ارتباطا وثيقا ببعضهما البعض.

اتجاهات تحسين محتوى التعليم:

1. إضفاء الطابع الإنساني وأنسنة محتوى التعليم الذي يكمن جوهره في مخاطبة العالم و الثقافة الوطنية، التاريخ، القيم الروحية، الفن، الإبداع الفني.

2. تطوير وتنفيذ محتوى تعليمي قائم على الأنشطة يسهل على الطلاب اكتساب ليس فقط المعرفة الجاهزة، ولكن أيضًا طرق التفكير والتصرف.

3. انفتاح وتنوع المحتوى التعليمي (اختيار الطلاب لخيارات مختلفة دورات تدريبيةوأنواع الأنشطة) والتمايز العملية التعليميةضمان تنمية الطلاب بما يتوافق مع قدراتهم وميولهم واهتماماتهم.

4. التخفيض التدريجي في المواد والأنشطة الإجبارية وزيادة المواد والصفوف والأنشطة الاختيارية.

5. تضمين محتوى التعليم دورات متكاملة تساعد الطلاب على تكوين صورة شمولية للعالم.

6. توحيد محتوى التعليم، والذي يتم ضمانه من خلال تطوير نظام للمعايير التعليمية وفقًا لقانون "التعليم في جمهورية بيلاروسيا" (بصيغته المعدلة في 19 مارس 2002). يجري إنشاء نظام للمعايير التعليمية في جمهورية بيلاروسيا. تحتوي المعايير التعليمية الحكومية لجمهورية بيلاروسيا على المتطلبات العامةإلى مستويات التعليم وشروط الدراسة، أنواع المؤسسات التعليمية، تصنيف التخصصات، المؤهلات والمهن، الوثائق التعليمية.

المعايير التربوية، بنيتها ووظائفها. وثائق تحدد محتوى التعليم في مستويات مختلفة: المناهج الدراسية، برامج التعلموالكتب المدرسية و وسائل تعليمية.

معايير الدولة التعليمية- الوثائق التي تكون بمثابة الأساس لتقييم موضوعي لمستوى التعليم ومؤهلات الخريجين، بغض النظر عن شكل التعليم. وتحدد المعايير أهداف التعليم وغاياته ومحتواه، مما يتيح تشخيص نتائجه والحفاظ على مساحة تعليمية موحدة.

يحدد معيار الدولة:

1. الحد الأدنى من محتوى البرامج التعليمية الأساسية.

2. الحد الأقصى لحجم العبء التدريسي للطلاب.

3. متطلبات مستوى تدريب الخريجين.

بناءً على معايير الدولة، يتم تطوير المناهج الدراسية للمؤسسات التعليمية بجميع أنواعها:

المنهج عبارة عن وثيقة تحدد تكوين المواد الأكاديمية وتسلسل دراستها والمبلغ الإجمالي للوقت المخصص لذلك (منهج المدرسة الأساسية والمعيارية والتوصياتية والثانوية).

المنهج هو وثيقة معيارية يتم وضعها على أساس مقررويحدد محتوى التعليم لكل مادة أكاديمية ومقدار الوقت المخصص لدراسة المادة ككل ولكل قسم من أقسامها أو موضوعاتها (القياسية والعملية والشخصية والفردية).

الكتب المدرسية والوسائل التعليمية بمثابةأهم وسائل التعلم، والمصادر الرئيسية للمعرفة وتنظيمها عمل مستقلالطلاب في هذا الموضوع؛ فهي تحدد نموذجًا معلوماتيًا للتعلم، وسيناريو فريدًا للعملية التعليمية.

الديداكتيك كنظرية للتعلم والتعليم. تاريخ التطور
فن التعليم. الموضوع والفئات الرئيسية ومهام التدريس.

وبما أن تكوين الشخصية يحدث في عملية التعلم،ثم يتم تعريف علم التعليم في كثير من الأحيان على أنه نظرية التعلم والتعليم، وبالتالي التأكيد على أنه ينبغي استكشاف كيفية القيام بذلك اساس نظرىالتدريب، فضلاً عن تأثيره التربوي والتكويني على النمو العقلي والعقائدي والأخلاقي والجمالي للفرد.

فن التعليم- فرع من فروع التربية يطور نظرية التعليم والتعلم.

لأول مرة ظهرت هذه الكلمةفي كتابات المربي الألماني فولفغانغ راثكي (1571-1635) للدلالة على فن التدريس. وبطريقة مماثلة، فسر ج.أ. كامينسكي التعليم على أنه "الفن العالمي لتعليم الجميع كل شيء". في بداية القرن التاسع عشر. أعطى المعلم الألماني آي هيربارت للوسائط التعليمية مكانة نظرية شاملة ومتسقة للتدريس التربوي. تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير الوسائل التعليمية بواسطة: I. Herbart، G. Pestalozzi، K.D. أوشينسكي ، ف.ب. أوستروجورسكي، ب.ف. كابتيريف. لقد تم إنجاز الكثير في هذا المجال: ب.ن. جروزديف، م.أ. دانيلوف، ب.ب. إيسيبوف، م. سكاتكين، ن.أ. مينشينسكايا، يو.ك. بابانسكي وآخرون.

موضوع الديداكتيك- أنماط ومبادئ التدريب وأهدافه، الأساس العلميالمحتوى التعليمي، الأساليب، النماذج، الوسائل التعليمية.

أهداف الديداكتيك:

1. وصف وشرح عملية التعلم وشروط تنفيذها.

2. تطوير تنظيم أكثر تقدمًا للتدريب وأنظمة وتقنيات تدريب جديدة وما إلى ذلك.

العملية التربوية- يتضمن هذا المفهوم طريقة وطريقة لتنظيم العلاقات التعليمية، والتي تتمثل في الاختيار والتطبيق المنهجي والهادف عوامل خارجيةتطوير موضوعات التعلم. تُفهم العملية التربوية على أنها عملية تعليم وتربية الفرد كوظيفة اجتماعية خاصة يتطلب تنفيذها بيئة نظام تربوي معين.

يأتي مفهوم "العملية" من الكلمة اللاتينية "Processus" وتعني "المضي قدمًا" و"التغيير". تحدد العملية التربوية التفاعل المستمر بين الموضوعات والأشياء الأنشطة التعليمية: المربين والمتعلمين. تهدف العملية التربوية إلى حل هذه المشكلة وتؤدي إلى تغييرات مخطط لها مسبقًا، إلى تحويل خصائص وصفات الطلاب. بمعنى آخر، العملية التربوية هي عملية تتحول فيها الخبرة إلى جودة شخصية. السمة الرئيسية للعملية التربوية هي وجود وحدة التدريب والتعليم والتطوير على أساس الحفاظ على نزاهة النظام ومجتمعه. إن مفاهيم "العملية التربوية" و "العملية التعليمية" لا لبس فيها.

العملية التربوية هي النظام. ويتكون النظام من عمليات مختلفة، بما في ذلك التكوين والتطوير والتعليم والتدريب، ترتبط ارتباطا وثيقا بجميع الشروط والأشكال والأساليب. كنظام، تتكون العملية التربوية من عناصر (مكونات)، بدورها، ترتيب العناصر في النظام هو الهيكل.

يشمل هيكل العملية التربوية ما يلي:

1. الهدف هو التعرف على النتيجة النهائية.

2. المبادئ هي الاتجاهات الرئيسية في تحقيق الهدف.

4. الأساليب هي العمل الضروري للمعلم والطالب لغرض نقل ومعالجة وإدراك محتوى التعلم.

5. الوسائل – طرق "التعامل" مع المحتوى.

6. النماذج هي الاستلام المتسلسل لنتيجة العملية التربوية.

الهدف من العملية التربوية هو التنبؤ بشكل فعال بنتيجة العمل ونتيجةه. تتكون العملية التربوية من أهداف مختلفة: أهداف التدريس نفسه وأهداف التعلم في كل درس وكل تخصص وما إلى ذلك.

تعرض الوثائق التنظيمية الروسية الفهم التالي للأهداف.

1. نظام الأهداف في اللوائح الموحدة للمؤسسات التعليمية (تكوين ثقافة عامة للفرد، والتكيف مع الحياة في المجتمع، وإنشاء أساس للاختيار المستنير والتطوير المهني برنامج تعليميوتعليم المسؤولية وحب الوطن الأم).

2. نظام الأهداف التشخيصية في برامج معينة، حيث تنقسم كافة الأهداف إلى مراحل ومستويات تدريبية وتمثل إنعكاساً لمحتوى دورات تدريبية معينة. في نظام التعليم، يمكن أن يكون هذا الهدف التشخيصي هو التدريب على المهارات المهنية، وبالتالي إعداد الطالب للمستقبل التعليم المهني. والنتيجة هي تحديد هذه الأهداف المهنية للتعليم في روسيا عمليات مهمةفي نظام التعليم، حيث يتم الاهتمام في المقام الأول بمصالح جيل الشباب في العملية التربوية.

طريقة(من الكلمة اليونانية sheShoskzh) للعملية التربوية هي طرق العلاقة بين المعلم والطالب، وهي الإجراءات العملية للمعلم والطلاب التي تساهم في استيعاب المعرفة واستخدام محتوى التعلم كخبرة. الطريقة هي طريقة محددة معينة لتحقيق هدف معين، وهي طريقة لحل المشكلات التي تؤدي في النهاية إلى حل المشكلة.

يمكن تحديد أنواع مختلفة من تصنيف أساليب العملية التربوية على النحو التالي: حسب مصدر المعرفة: لفظي (قصة، محادثة، تعليم)، عملي (تمارين، تدريب، حكم ذاتي)، بصري (عرض، توضيح، عرض المادة) ) بناءً على بنية الشخصية: طرق تكوين الوعي (القصة، المحادثة، التعليمات، العرض، التوضيح)، طرق تشكيل السلوك (تمارين، تدريب، ألعاب، تعليمات، مطالب، طقوس، إلخ)، طرق تشكيل المشاعر (التحفيز ) (الموافقة، الثناء، اللوم، السيطرة، ضبط النفس، الخ).

مكونات النظام هي المعلمون والطلاب وظروف التعلم. كونها نظامًا، تتكون العملية التربوية من مكونات معينة: الأهداف والغايات والمحتوى والأساليب والأشكال ونتائج العلاقة بين المعلم والطالب. وبذلك فإن نظام العناصر يمثل الهدف والمحتوى والنشاط والمكونات الفعالة.

المكون المستهدفتمثل العملية وحدة جميع الأهداف والغايات المختلفة للأنشطة التعليمية.

مكون النشاط- هذه هي العلاقة بين المعلم والطالب، تفاعلهما، تعاونهما، تنظيمهما، تخطيطهما، رقابتهما، والتي بدونها يستحيل تحقيق النتيجة النهائية.

مكون الأداءتوضح العملية مدى فعالية العملية، وتحدد النجاحات والإنجازات اعتمادًا على الأهداف والغايات الموضوعة.

العملية التربوية- هذه بالضرورة عملية عمل مرتبطة بتحقيق وحل الأهداف والغايات ذات الأهمية الاجتماعية. خصوصية العملية التربوية هي أن عمل المعلم والطالب يتم دمجهما معا، مما يشكل علاقة غير عادية بين كائنات عملية العمل، وهو تفاعل تربوي.

إن العملية التربوية ليست توحيدًا ميكانيكيًا لعمليات التعليم والتدريب والتطوير بقدر ما هي نظام جديد تمامًا عالي الجودة يمكنه إخضاع الأشياء والمشاركين لقوانينه. تخضع جميع المكونات لهدف واحد وهو الحفاظ على سلامة ومجتمع ووحدة جميع المكونات.

تتجلى خصوصية العمليات التربوية في تحديد الوظائف المؤثرة للعمل التربوي. إن الوظيفة السائدة في عملية التعلم هي التدريس، والتعليم هو التعليم، والتطوير هو التطوير. كما أن التدريب والتربية والتطوير يؤديان مهام أخرى متداخلة في عملية شاملة: على سبيل المثال، تتجلى التربية ليس فقط في الوظائف التعليمية، ولكن أيضًا في الوظائف التنموية والتعليمية، ويرتبط التعلم ارتباطًا وثيقًا بالتربية والتنمية.

تنعكس الروابط الموضوعية والضرورية والأساسية التي تميز العملية التربوية في قوانينها. قوانين العملية التربوية هي كما يلي.

1. ديناميات العملية التربوية.تفترض العملية التربوية طبيعة تدريجية للتطور - حيث تنمو الإنجازات الإجمالية للطالب جنبًا إلى جنب مع نتائجه المتوسطة، مما يشير بدقة إلى الطبيعة التنموية للعلاقة بين المعلم والأطفال.

2. تنمية الشخصية في العملية التربوية.يتم تحديد مستوى التطور الشخصي ووتيرة تحقيق أهداف العملية التربوية من خلال العوامل التالية:

1) العامل الوراثي– الوراثة

2) العامل التربوي - مستوى المجال التعليمي والتعليمي؛ المشاركة في العمل التربوي؛ وسائل وأساليب التأثير التربوي.

3. إدارة العملية التعليمية.في إدارة العملية التعليمية لديها أهمية عظيمةمستوى فعالية التأثير التربوي على الطالب. وتعتمد هذه الفئة بشكل كبير على:

1) وجود ردود فعل منهجية وقيمة بين المعلم والطالب؛

2) وجود مستوى معين من التأثير والتأثير التصحيحي على الطالب.

4. تنشيط.يتم تحديد فعالية العملية التربوية في معظم الحالات من خلال العناصر التالية:

1) درجة التحفيز والتحفيز للعملية التربوية من قبل الطلاب؛

2) مستوى مناسب من التحفيز الخارجي من جانب المعلم، والذي يتم التعبير عنه بكثافة وتوقيت مناسب.

5. وحدة الحسية والمنطقية والممارسة في العملية التربوية.تعتمد فعالية العملية التربوية على:

1) جودة الإدراك الشخصي للطالب.

2) منطق استيعاب ما يدركه الطالب.

3) درجات الاستخدام العمليالمواد التعليمية.

6. وحدة الأنشطة الخارجية (التربوية) والداخلية (المعرفية).الوحدة المنطقية لمبدئين متفاعلين - درجة التأثير التربوي والعمل التعليمي للطلاب - تحدد فعالية العملية التربوية.

7. شرطية العملية التربوية.يعتمد تطوير العملية التربوية وتلخيصها على:

1) تنمية رغبات الإنسان وواقع المجتمع الأكثر تنوعًا؛

2) الفرص المادية والثقافية والاقتصادية وغيرها من الفرص المتاحة للإنسان لتحقيق احتياجاته في المجتمع؛

3) مستوى شروط التعبير عن العملية التربوية.

لذلك، يتم التعبير عن السمات المهمة للعملية التربوية في المبادئ الأساسية للعملية التربوية، والتي تشكل تنظيمها العام ومحتواها وأشكالها وأساليبها.

دعونا نحدد الرئيسي مبادئ العملية التربوية.

1. المبدأ الإنساني، ويعني أن اتجاه العملية التربوية يجب أن يظهر مبدأ إنساني، ويعني الرغبة في توحيد الأهداف التنموية والاتجاهات الحياتية لفرد ومجتمع معين.

2. مبدأ العلاقة بين التوجه النظري للعملية التربوية والأنشطة العملية. وفي هذه الحالة يعني هذا المبدأ العلاقة والتأثير المتبادل بين محتوى وأشكال وأساليب التعليم وعمل التدريس من جهة، والتغيرات والظواهر التي تحدث خلال الحياة العامةالبلدان - الاقتصاد والسياسة والثقافة، من ناحية أخرى.

3. مبدأ الجمع بين البداية النظرية لعمليات التدريب والتعليم مع الإجراءات العملية. إن تحديد معنى تنفيذ فكرة النشاط العملي في حياة جيل الشباب يفترض اكتسابًا منهجيًا لاحقًا للخبرة في السلوك الاجتماعي ويجعل من الممكن تكوين صفات شخصية وتجارية قيمة.

4. مبدأ العلم، وهو ما يعني ضرورة جعل محتوى التعليم يتماشى مع مستوى معين من الإنجازات العلمية والتقنية للمجتمع، وكذلك بما يتوافق مع الخبرة الحضارية المتراكمة بالفعل.

5. مبدأ توجيه العملية التربوية نحو تكوين المعرفة والمهارات والوعي والسلوك في الوحدة. جوهر هذا المبدأ هو الحاجة إلى تنظيم الأنشطة التي تتاح فيها للأطفال الفرصة للتحقق من صحة العرض النظري، الذي تؤكده الإجراءات العملية.

6. مبدأ الجماعية في عمليتي التدريب والتعليم. يعتمد هذا المبدأ على الارتباط والتداخل بين مختلف الأساليب والوسائل الجماعية والجماعية والفردية لتنظيم عملية التعلم.

7. المنهجية والاستمرارية والاتساق. وينطوي هذا المبدأ على توحيد المعرفة والمهارات والقدرات، الجودة الشخصيةالتي تم تعلمها خلال عملية التعلم، فضلا عن تطويرها المنهجي والمتسق.

8. مبدأ الوضوح. هذا هو واحد من مبادئ مهمةليس فقط عملية التعلم، ولكن العملية التربوية برمتها. في هذه الحالة، يمكن اعتبار أساس ظهور التعلم في العملية التربوية تلك القوانين ومبادئ البحث العالم الخارجيمما يؤدي إلى تطور التفكير من الملموس المجازي إلى المجرد.

9. مبدأ جمالية عمليات التدريب والتعليم بالنسبة للأطفال. إن تحديد وتنمية الشعور بالموقف الجمالي الجميل تجاه البيئة لدى جيل الشباب يجعل من الممكن تشكيل ذوقهم الفني ورؤية تفرد وقيمة المبادئ الاجتماعية.

10. مبدأ العلاقة بين الإدارة التربوية واستقلالية تلاميذ المدارس. من المهم جدًا منذ الطفولة تعويد الشخص على أداء أنواع معينة من العمل وتشجيع المبادرة. يتم تسهيل ذلك من خلال مبدأ الجمع بين الإدارة التربوية الفعالة.

11. مبدأ وعي الأطفال. يهدف هذا المبدأ إلى إظهار أهمية الموقف النشط للطلاب في العملية التربوية.

12. مبدأ التعامل العقلاني مع الطفل الذي يجمع بين المطالب والمكافآت بنسبة معقولة.

13. مبدأ الجمع والتوحيد بين احترام الفرد لشخصيته من جهة، ومستوى معين من المطالب الواقعة على عاتقه من جهة أخرى. يصبح هذا ممكنًا عندما يكون هناك اعتماد أساسي على نقاط القوة لدى الفرد.

14. التوفر والجدوى. يفترض هذا المبدأ في العملية التربوية وجود تطابق بين هيكل عمل الطلاب وقدراتهم الحقيقية.

15. مبدأ تأثير الخصائص الفردية للطلاب. ويعني هذا المبدأ أن المحتوى والأشكال والأساليب ووسائل تنظيم العملية التربوية تتغير وفقًا لعمر الطلاب.

16. مبدأ فعالية نتائج عملية التعلم. ويستند مظهر هذا المبدأ على العمل نشاط عقلى. وكقاعدة عامة، تصبح المعرفة المكتسبة بشكل مستقل دائمة.

وبالتالي، تحديد خطوة بخطوة وحدة التعليم والتدريب في العملية التربوية، والهدف كعنصر تشكيل النظام نظام تعليمي, الخصائص العامةالنظام التعليمي في روسيا، وكذلك الميزات والبنية والأنماط ومبادئ العملية التربوية، تمكنا من الكشف عن الفكرة الرئيسية للمحاضرة ومعرفة كيف تكون العملية التعليمية أساسية ومنهجية وهادفة وموحدة تؤثر عمليات التعليم والتدريب على تنمية الفرد، وبالتالي، على تنمية المجتمع والدولة.

| |

العملية التربويةهو تفاعل منظم خصيصًا بين المعلم والطالب، مع مراعاة محتوى التعليم والتنشئة، باستخدام الوسائل التربوية المختلفة، بهدف تنفيذ المهام التربوية التي تضمن تلبية احتياجات المجتمع والفرد نفسه في تطوره وتطوير الذات.

يتم تمثيل العملية التربوية على أنها نظام العناصر الخمسة: الغرض من التعلم (لماذا التدريس)؛ محتوى معلومات تربوية(ما يجب تدريسه)؛ الأساليب وتقنيات التدريس ووسائل الاتصال التربوي (كيفية التدريس) ؛ مدرس؛ طالب.

يتم إنشاء العملية التربوية من قبل المعلم. أينما تتم العملية التربوية، وبغض النظر عن نوع المعلم الذي يتم إنشاؤه، سيكون لها الهيكل التالي:

الغاية – المبادئ – المحتوى – الأساليب – الوسائل – النماذج.

هدفيعكس النتيجة النهائية للتفاعل التربوي الذي يسعى المعلم والطالب لتحقيقه.

مبادئتهدف إلى تحديد الاتجاهات الرئيسية لتحقيق الهدف.

طُرق- هذه هي تصرفات المعلم والطالب التي يتم من خلالها نقل المحتوى واستقباله.

يتم استخدام الأدوات كطرق موضوعية محققة للعمل مع المحتوى جنبًا إلى جنب مع الأساليب.

نماذجإن تنظيم العملية التربوية يمنحها الاكتمال المنطقي والاكتمال.

يتم تحقيق ديناميكية العملية التربوية من خلال تفاعل بنياتها الثلاثة:

- تربوي؛

- المنهجية؛

- نفسي.

من أجل خلق البنية المنهجيةوينقسم الهدف إلى عدد من المهام، التي يتم بموجبها تحديد المراحل المتعاقبة لنشاط المعلم والطالب.

الهياكل التربوية والمنهجية للعملية التربوية مترابطة عضويا.

البنية النفسيةالعملية التربوية: عمليات الإدراك والتفكير والفهم والحفظ واستيعاب المعلومات؛ تعبير الطلاب عن الاهتمام، والميول، والدافعية للتعلم، وديناميكيات المزاج العاطفي؛ صعود وهبوط التوتر النفسي العصبي الجسدي وديناميكيات النشاط والأداء والتعب.

وبالتالي، في الهيكل النفسي للعملية التربوية، من الممكن التمييز بين ثلاثة بنيات فرعية نفسية: العمليات المعرفية؛ دافع التعلم؛ الجهد االكهربى.

لكي "تبدأ" العملية التربوية، فإن الإدارة ضرورية.

الإدارة التربوية– هذه هي عملية نقل الوضع التربوي، والعمليات من دولة إلى أخرى، بما يتوافق مع الهدف.

مكونات العملية الإدارية: تحديد الأهداف؛ دعم المعلومات (تشخيص خصائص الطلاب)؛ صياغة المهام اعتمادا على الغرض وخصائص الطلاب؛ تصميم وتخطيط الأنشطة لتحقيق الهدف؛ تنفيذ المشروع؛ رصد التقدم المحرز؛ تعديل؛ تلخيص.

العملية التربوية- هذا عملية العمل، يتم تنفيذه لتحقيق أهداف هامة اجتماعيا. خصوصية هذه العملية هي أن عمل المعلمين وعمل المتعلمين يندمجان معًا، ويشكلان علاقة فريدة بين المشاركين - التفاعل التربوي.

100 روبيةمكافأة للطلب الأول

اختر نوع أطروحة العمل عمل الدورةملخص تقرير رسالة الماجستير عن الممارسة المادة تقرير المراجعة امتحاندراسة حل المشكلات وإجابات خطة العمل على الأسئلة عمل ابداعيمقال رسم مقالات ترجمة عروض تقديمية كتابة أخرى زيادة تفرد النص رسالة الماجستير العمل المختبري المساعدة عبر الإنترنت

تعرف على السعر

العملية التربوية(أو التعليمية) هي عملية فيها التجربة الاجتماعيةيذوب المعلمون في الصفات الشخصية للتلاميذ. إن ضمان وحدة التدريب والتعليم والتطوير على أساس النزاهة هو الجوهر الرئيسي لـ PP.

بناءويمثل PP من قبل المعلمين والطلاب وظروف التعليم. تتميز PP الأهداف والغايات والأشكال والأساليبالتفاعل بين المعلمين والطلاب والنتائج التي تم التوصل إليها.

دعونا نفكر 3 مراحلص:

تحضيري . وفي هذه المرحلة يتم تهيئة الظروف الملائمة لتسير العملية في اتجاه معين وبسرعة معينة. ضع الصحيح هدف، يُعرِّف مهام العمليةمستحيل بدون التربوية التشخيص(من اليونانية ضياء- شفاف، التكهن- معرفة). هذا إجراء بحثي هدفه الرئيسي هو الحصول على فهم واضح للأسباب التي من شأنها أن تساعد أو تعيق تحقيق النتائج المرجوة.

أساسي. يتضمن عناصر هامة مترابطة: تحديد وتوضيح الأهداف والغاياتالأنشطة القادمة، تفاعلالمعلم والطالب, استخدام الأساليب والوسائل والأشكال المقصودة PP، خلق الظروف المواتية، تطبيق تدابير لتحفيز الطلاب. لعبت دورا هاما في هذه المرحلة التقيمات، بمثابة الأساس لاتخاذ قرارات الإدارة التشغيلية.

أخير. وهي مرحلة تحليل النتائج المتحققة (لا ينمو إلا المعلم الذي يستفيد من الأخطاء التي ارتكبها).

مصادر تحسين البرمجياتهي التناقضات. تلعب العمليات الاقتصادية والسياسية والاجتماعية دورًا رائدًا فيما يتعلق بالعمليات التربوية. وتنعكس التناقضات بينهما في الوعي العام على أنها فجوة بين التربية ومتطلبات الحياة. يتخلف التدريب على الفنون التطبيقية والعمالية عن متطلبات الإنتاج. نمو سريع معرفة علميةلا يتوافق مع قدرات الكتب المدرسية.

العملية التربوية - تطوير التفاعل بين المعلمين والطلاب، بهدف تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير محدد مسبقًا في الحالة، وتحويل خصائص وجودة الطلاب.

العملية التربوية هي عملية يتم فيها ذوبان الخبرة الاجتماعية في سمات الشخصية.

إن ضمان وحدة التدريب والتعليم والتطوير على أساس النزاهة والمجتمع هو الجوهر الأساسي للعملية التربوية.

الشكل 1.3. العملية التربوية كنظام تربوي.

تعتبر العملية التربوية بمثابة نظام (الشكل 1.3).

يوجد في العملية التربوية العديد من الأنظمة الفرعية المترابطة بواسطة أنواع أخرى من الاتصالات.

العملية التربوية - هذا هو النظام الرئيسي الذي يوحد جميع الأنظمة الفرعية. يجمع هذا النظام الرئيسي بين عمليات التكوين والتطوير والتعليم والتدريب، مع كافة شروط وأشكال وطرق حدوثها.

العملية التربوية هي نظام ديناميكي. ويتم تسليط الضوء على المكونات وعلاقاتها وارتباطاتها الضرورية لإدارة العملية التربوية. العملية التربوية كنظام ليست متطابقة مع نظام تدفق العملية. تتم العملية التربوية في الأنظمة (المؤسسات التعليمية) التي تعمل في ظل ظروف معينة.

بناء هو ترتيب العناصر في النظام. يتكون هيكل النظام من عناصر (مكونات) تم تحديدها حسب المعيار المقبول والروابط بينها.

مكونات النظام ، حيث تتم العملية التربوية - المعلمون والطلاب وظروف التعليم.

وتتميز العملية التربوية بما يلي: الأهداف، والغايات، والمحتوى، والأساليب، وأشكال التفاعل بين المعلمين والطلاب، والنتائج المتحققة.

المكونات التي يتكون منها النظام: 1. الهدف، 2. المحتوى، 3. النشاط، 4. الفعال.

1. يتضمن المكون المستهدف للعملية التربوية أهداف وغايات النشاط التربوي: من الهدف العام (التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد) إلى المهام المحددة لتكوين الصفات الفردية أو عناصرها.
2. يعكس مكون المحتوى المعنى المستثمر في الهدف العام وفي كل مهمة محددة.
3. ويعكس عنصر النشاط تفاعل المعلمين والطلاب وتعاونهم وتنظيمهم وإدارتهم للعملية، وبدون ذلك لا يمكن تحقيق النتيجة النهائية. يمكن أيضًا أن يسمى هذا المكون تنظيميًا أو إداريًا تنظيميًا.
4. يعكس العنصر الفعال للعملية فعالية تقدمها ويميز التقدم المحرز وفقًا للهدف.

توجد الاتصالات التالية بين مكونات النظام:

معلوماتية،

النشاط التنظيمي،

مجال الاتصالات،

الروابط بين الإدارة والحكم الذاتي، والتنظيم والتنظيم الذاتي،

علاقات السبب والنتيجة,

الروابط الوراثية (التعرف على الاتجاهات التاريخية والتقاليد في التدريس والتنشئة).

تتجلى الاتصالات في عملية التفاعل التربوي.

العملية التربوية هي عملية عمل يتم تنفيذها لتحقيق أهداف ذات أهمية اجتماعية. خصوصية العملية التربوية هي أن عمل المعلمين وعمل المتعلمين يندمجان معًا، مما يشكل علاقة فريدة بين المشاركين في عملية العمل - التفاعل التربوي.

في العملية التربوية (كما هو الحال في عمليات العمل الأخرى) يتم تمييز ما يلي:

1) الأشياء، 2) الوسائل، 3) منتجات العمل.

1. تتميز أهداف العمل التربوي (الشخصية النامية، فريق من الطلاب) بصفات مثل التعقيد والاتساق والتنظيم الذاتي، والتي تحدد التباين والتغيير والتفرد في العمليات التربوية.

موضوع العمل التربوي هو تكوين شخص، على عكس المعلم، في مرحلة مبكرة من تطوره وليس لديه المعرفة والخبرة اللازمة للبالغين. يكمن تفرد موضوع النشاط التربوي أيضًا في حقيقة أنه لا يتطور بشكل مباشر الاعتماد النسبيمن التأثير التربوي عليه، ولكن وفقا للقوانين المتأصلة في نفسيته وخصائصه وتكوين الإرادة والشخصية.

2. وسائل (أدوات) العمل هي ما يضعه المعلم بينه وبين موضوع العمل من أجل تحقيق الأثر المنشود في هذه المادة. وفي العملية التربوية، تكون الأدوات أيضًا محددة جدًا. وتشمل هذه: معرفة المعلم، تجربته، التأثير الشخصي على الطالب، أنواع أنشطة الطلاب، طرق التعاون معهم، أساليب التأثير التربوي، وسائل العمل الروحية.

3. منتجات العمل التربوي. عالميًا، هو إنسان مثقف، مستعد للحياة، اجتماعي. على وجه التحديد، هو حل مشاكل معينة، وتشكيل الصفات الشخصية الفردية وفقا لتحديد الأهداف العامة.

تتميز العملية التربوية، باعتبارها عملية عمل، بمستويات التنظيم والإدارة والإنتاجية (الكفاءة) وقابلية التصنيع والكفاءة. وهذا يجعل من الممكن تبرير معايير تقييم المستويات المتحققة (نوعيًا وكميًا).

السمة الأساسية للعملية التربوية هي الوقت. إنه بمثابة معيار عالمي يسمح لنا بالحكم على مدى سرعة وكفاءة هذه العملية.

هكذا،

1. العملية التربوية هي نظام يجمع بين عمليات التعليم والتدريب والتطوير؛
2. مكونات النظام الذي تتم فيه العملية التربوية هي: أ) المعلمون، ب) الظروف و 3) المتعلمون؛
3. مكونات العملية التربوية هي: أ) موجهة نحو الهدف، ب) مبنية على المحتوى، ج) مبنية على النشاط، د) فعالة (الأهداف، المحتوى، الأنشطة، النتائج)؛
4. هناك اتصالات بين المكونات التي يجب تحديدها وأخذها في الاعتبار (G.F. Shafranov - Kutsev، A.Yu. Derevnina، 2002؛ A.S. Agafonov، 2003؛ Yu.V. Kaminsky، A.Ya. Osin، S.N Beniova، N.G Sadova ، 2004؛ إل دي ستوليارينكو، إس إن ساميجين، 2005).

في هيكل النظام التربوي، يحتل المعلم (المادة - 1) والمتعلم (المادة - 2) المكان المركزي. الموضوع - 1 ينفذ النشاط التربوي(التدريس) والموضوع -2- الأنشطة التعليمية(تعليم).

يتم التفاعل بين الموضوعات (ذاتية - ذاتية أو ذاتية) من خلال الشروط، بما في ذلك المحتوى والأساليب والأساليب والأشكال والتقنيات والوسائل التعليمية. التواصل بين الذاتي هو في اتجاهين. العوامل المبدئية للنشاط هي الاحتياجات والدوافع والأهداف والغايات التي تعتمد على القيمة والتوجهات الدلالية. يتم تحقيق نتيجة الأنشطة المشتركة في التدريب والتعليم والتطوير (ETD) في عملية تربوية شاملة. يعمل الهيكل المقدم للنظام التربوي كأساس لتكوين العلاقات الشخصية المثلى وتطوير التعاون التربوي والإبداع المشترك (الشكل 1.4).

نزاهة العملية التربوية.العملية التربوية هي مجموعة متصلة داخليا من العديد من العمليات، وجوهرها هو أن التجربة الاجتماعية تتحول إلى نوعية الشخص الذي يتم تشكيله (M. A. Danilov). هذه العملية ليست مجموعة ميكانيكية من العمليات، تخضع لقوانينها الخاصة.

النزاهة والمجتمع والوحدة هي الخصائص الرئيسية للعملية التربوية، والتي تخضع لهدف واحد. تتكون جدلية العلاقات المعقدة داخل العملية التربوية من:

1. في وحدة واستقلال العمليات التي تشكلها؛
2. في سلامة وتبعية الأنظمة المنفصلة المدرجة فيه؛

بحضور العام وحفظ الخاص.

الشكل 1.4. هيكل النظام التربوي.

يتم الكشف عن الخصوصية من خلال تحديد الوظائف المهيمنة. إن الوظيفة السائدة في عملية التعلم هي التدريس، والتعليم هو التعليم، والتطوير هو التطوير. لكن كل من هذه العمليات في العملية التربوية الشاملة تؤدي أيضًا وظائف مصاحبة: فالتربية لا تؤدي وظائف تعليمية فحسب، بل أيضًا وظائف تنموية وتعليمية، ولا يمكن تصور التعلم بدون التنشئة والتنمية المصاحبة له.

تترك جدلية العلاقات بصمة على الأهداف والغايات والمحتوى والأشكال وطرق تنفيذ العمليات غير القابلة للفصل عضويا، والتي يتم فيها تحديد الخصائص المهيمنة أيضا. يهيمن على محتوى التدريب تكوين الأفكار العلمية، واستيعاب المفاهيم والقوانين والمبادئ والنظريات، والتي يكون لها فيما بعد تأثير كبير على تطور وتعليم الفرد. يهيمن على محتوى التعليم تكوين المعتقدات والأعراف والقواعد والمثل العليا، توجهات القيمةوالمواقف والدوافع وما إلى ذلك، ولكن في نفس الوقت تتشكل الأفكار والمعرفة والمهارات.

وهكذا فإن كلتا العمليتين (التدريب والتعليم) تؤديان إلى الهدف الرئيسي - وهو تكوين الشخصية، ولكن كل منهما تساهم في تحقيق هذا الهدف بوسائلها الخاصة.

تتجلى خصوصية العمليات بوضوح عند اختيار أشكال وأساليب تحقيق الهدف. في التدريب، يستخدمون بشكل أساسي أشكال العمل المنظمة بشكل صارم (الفصل الدراسي - الدرس، المحاضرة - العملي، وما إلى ذلك). تسود أشكال أكثر حرية في التعليم ذات طبيعة مختلفة(مفيدة اجتماعيًا، رياضة، أنشطة فنية، تواصل، عمل، إلخ).

هناك طرق (طرق) شائعة لتحقيق الهدف: عند التدريس، يتم استخدام أساليب التأثير بشكل أساسي على المجال الفكري، عند التنشئة - وسائل التأثير التحفيزي والفعال - المجال العاطفي والإرادي.

إن أساليب التحكم وضبط النفس المستخدمة في التدريب والتعليم لها خصائصها الخاصة. في التدريب، يتم استخدام التحكم الشفهي والمراقبة الكتابية والاختبارات والامتحانات وما إلى ذلك بالضرورة.

نتائج التعليم أقل تنظيما. يتلقى المعلمون المعلومات من خلال ملاحظاتهم عن تقدم أنشطة الطلاب وسلوكهم، والرأي العام، وحجم تنفيذ برنامج التعليم والتعليم الذاتي من جهات أخرى مباشرة وأخرى. خصائص غير مباشرة(S.I. Zmeev، 1999؛ A.I. Piskunov، 2001؛ T.V. Gabay، 2003؛ S.I. Samygin، L.D. Stolyarenko، 2003).

وبالتالي، فإن سلامة العملية التربوية هي التبعية لجميع العمليات التي تشكلها لهدف مشترك وموحد - تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم.

العمليات التربوية دورية بطبيعتها. هناك نفس المراحل في تطوير جميع العمليات التربوية. المراحل ليست أجزاء تأسيسية (مكونات)، ولكنها تسلسل من تطور العملية. المراحل الرئيسية: 1) الإعدادية، 2) الرئيسية و 3) النهائية (الجدول 1.11).

في مرحلة الإعداد للعملية البيداغوجية أو المرحلة التحضيرية، يتم تهيئة الظروف المناسبة لسير العملية في اتجاه معين وبسرعة معينة. في هذه المرحلة، يتم حل المهام الهامة:

تحديد الأهداف،

تشخيص الحالات،

التنبؤ بالإنجازات

تصميم العملية التربوية،

التخطيط لتطوير العملية التربوية.

الجدول 1.11.

مراحل العملية التربوية

العملية التربوية
المرحلة التحضيرية	المسرح الرئيسي	المرحلة النهائية
منظمة	تطبيق
تحديد الأهداف التشخيص التوقع تصميم تخطيط	التفاعل التربوي تنظيم ردود الفعل تنظيم وتعديل الأنشطة السيطرة على العمليات	- تحديد أي انحرافات حدثت استكشاف الأخطاء وإصلاحها تصميم التدابير التصحيحية تخطيط

1. تحديد الأهداف (المبررات وتحديد الأهداف). جوهر تحديد الأهداف هو تحويل الهدف التربوي العام إلى هدف محدد يجب تحقيقه في قطاع معين من العملية التربوية وفي ظروف محددة. تحديد الأهداف دائمًا "مرتبط" بنظام محدد لتنفيذ العملية التربوية (درس عملي، محاضرة، العمل المختبريوإلخ.). يتم تحديد التناقضات بين متطلبات الهدف التربوي والقدرات المحددة للطلاب (لمجموعة معينة أو قسم معين، وما إلى ذلك)، وبالتالي يتم تحديد طرق حل هذه التناقضات في العملية المصممة.

2. التشخيص التربويهو إجراء بحثي يهدف إلى "توضيح" الظروف والظروف التي ستتم فيها العملية التربوية. هدفها الرئيسي هو الحصول على فهم واضح للأسباب التي من شأنها أن تساعد أو تعيق تحقيق النتائج المقصودة. خلال عملية التشخيص، كل شيء معلومات ضروريةيا إمكانيات حقيقيةالمعلمين والطلاب، حول مستوى تدريبهم السابق، وشروط العملية التربوية، والعديد من الظروف الأخرى. يتم تعديل المهام المخطط لها في البداية بناءً على نتائج التشخيص. في كثير من الأحيان، تجبرهم ظروف محددة على تنقيحها وجعلها متوافقة مع الإمكانيات الحقيقية.

3. التنبؤ بتقدم ونتائج العملية التربوية. جوهر التنبؤ هو التقييم الأولي (قبل بدء العملية) لفعاليته المحتملة والظروف المحددة المتاحة. يمكننا أن نتعلم مسبقًا ما هو غير موجود حتى الآن، ونزن نظريًا ونحسب معلمات العملية. يتم إجراء التنبؤ باستخدام طرق معقدة إلى حد ما، ولكن تكاليف الحصول على التنبؤات تؤتي ثمارها، لأن يتمتع المعلمون بفرصة التدخل بنشاط في تصميم ومسار العملية التربوية، لمنع انخفاض الكفاءة والعواقب غير المرغوب فيها.

4. يتم تطوير مشروع تنظيم العملية بناءً على نتائج التشخيص والتنبؤ وتصحيح هذه النتائج. مطلوب مزيد من الصقل.

5. إن الخطة التطويرية للعملية البيداغوجية هي تجسيد لمشروع معدل لتنظيم العملية. ترتبط الخطة دائمًا بنظام تربوي محدد.

في الممارسة التربوية، يتم استخدام خطط مختلفة (خطط درس عمليوالمحاضرات والأنشطة اللامنهجية للطلاب ، وما إلى ذلك). فهي صالحة فقط لفترة معينة.

الخطة هي وثيقة نهائية تحدد بدقة من ومتى وما يجب القيام به.

تتضمن المرحلة أو المرحلة الرئيسية للعملية التربوية عناصر مهمة مترابطة:

1. التفاعل التربوي:

تحديد وشرح أهداف وغايات الأنشطة القادمة،

التفاعل بين المعلمين والطلاب،

باستخدام الأساليب المقصودة وأشكال العملية والوسائل التربوية،

خلق الظروف المواتية ،

تنفيذ التدابير المطورة لتحفيز أنشطة الطلاب ،

ضمان ربط العملية التربوية بالعمليات الأخرى.

2. أثناء التفاعل التربوي، يتم تنفيذ التحكم التربوي التشغيلي، والذي يلعب دورًا محفزًا. ويجب أن يخضع تركيزها ونطاقها والغرض منها للهدف العام واتجاه العملية؛ تؤخذ الظروف الأخرى لتنفيذ الرقابة التربوية في الاعتبار؛ وينبغي منع (التحكم التربوي) من التحول من الحافز إلى المكابح.

3. ردود الفعل هي الأساس لإدارة عالية الجودة للعملية التربوية واتخاذ قرارات الإدارة التشغيلية.

يجب على المعلم إعطاء الأولوية لتطوير وتعزيز التغذية الراجعة. بمساعدة ردود الفعل، من الممكن إيجاد علاقة عقلانية بين الإدارة التربوية والإدارة الذاتية لأنشطتها من جانب الطلاب. تساهم التغذية الراجعة أثناء العملية التربوية في إدخال التعديلات التصحيحية التي تمنح التفاعل التربوي المرونة اللازمة.

المرحلة النهائية أو تحليل النتائج المحققة. لماذا من الضروري تحليل التقدم ونتائج العملية التربوية بعد اكتمالها؟ الجواب: لكي لا تكرر الأخطاء في المستقبل، خذ في الاعتبار اللحظات غير الفعالة في اللحظة السابقة. بالتحليل نتعلم. المعلم الذي يستفيد من الأخطاء التي يرتكبها ينمو. التحليل الدقيق والتحليل الذاتي هو الطريق الصحيح إلى أعلى مستويات التميز التربوي.

من المهم بشكل خاص فهم أسباب الأخطاء التي ارتكبت، والامتثال غير الكامل للدورة ونتائج العملية التربوية للخطة الأصلية (المشروع، الخطة). تحدث معظم الأخطاء عندما يتجاهل المعلم التشخيص والتنبؤ بالعملية ويعمل "في الظلام"، "عن طريق اللمس"، على أمل تحقيق تأثير إيجابي. ويترتب على ذلك أن تلخيص النتائج يسمح للمرء بالرسم فكرة عامةمدرس حول ديناميكيات مراحل العملية التربوية (V. G. Kudryavtsev، 1991؛ N. V. Bordovskaya، A. A. Rean، 2000؛ A. A. Rean، N. V. Bordovskaya، 2004؛ A.Ya. Osin، T D. Osina، M. G. Shegeda، 2005).

وهكذا، تم تنظيم عملية تربوية في LMU، والتي تلبي في هيكلها المتطلبات الحديثة مؤسسة تعليمية. ويعتبر نظامًا تربويًا متعدد المكونات وعملية عمل تربوية. يعتمد على نموذج للتعاون التربوي والإبداع المشترك الذي يضمن الأمثل علاقات شخصيةموضوعات التدريب والتعليم والتطوير. تهدف العملية التربوية الشاملة إلى تحقيق الهدف الرئيسي - تكوين شخصية ذاتية التطوير لأخصائي المستقبل. على الرغم من السمات التعليمية الخاصة للتخصصات التي يتم تدريسها، فإن العملية التربوية مبنية على نفس مراحل تطورها ومسارها وإكمالها.