الغرض من المنهجية: تحديد مستوى تطور الكفاءة التواصلية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تشخيص التواصل عند الأطفال

يقوم المعلم بإحضار طفل ما قبل المدرسة إلى غرفة بها طاولة. هناك كتب وألعاب على هذه الطاولة. يسألك المعلم عما تريد أن تفعله: اللعب بالألعاب، أو قراءة الكتب، أو التحدث فقط.

عندما يقوم طفل ما قبل المدرسة بالاختيار، يقوم المعلم بتنظيم النشاط المختار. بعد الانتهاء، يحتاج الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الاختيار بين ما تبقى.

إذا كان من الصعب على مرحلة ما قبل المدرسة الاختيار، فإن المعلم نفسه يقترح القيام بكل هذه الأشياء بالتناوب. يجب ألا يستمر كل نشاط أكثر من 15 دقيقة.

يحدث أحيانًا أن يختار الطفل دائمًا نفس الوضع (اللعب بالألعاب مثلًا)، بينما يرفض أنواع الأنشطة الأخرى.

في هذه الحالة، يقوم المعلم بشكل مستقل باختيار ويقترح القيام بذلك. من المهم أن يتم ذلك بلطف ولكن بإصرار.

أو يمكنك أيضًا أن تطلب من طفلك بلطف وإصرار أن يختار بين النشاطين المتبقيين فقط.

تشخيص تواصل الأطفال - تفسير الطريقة

مهمة المعلم هي ملء بروتوكول التشخيص. ويتم إدخال المعلومات التالية فيه:

1. بأي ترتيب اختار الطفل النشاط؟
2. ما هو الشيء الرئيسي الذي لفت انتباه الطفل في الدقائق الأولى من الدرس؟
3. ما هو نشاط الطفل فيما يتعلق بهذا الكائن.
4. مدى شعور الطفل بالراحة أثناء التجربة.
5. ما هي البيانات الكلامية التي تم الإدلاء بها؟
6. كم من الوقت يرغب الطفل في قضاء النشاط المحدد.

يتم اختيار أنواع التواصل حسب تفضيلات الطفل:

1. إذا اخترت لعبة، فإن نوع التواصل يكون ظرفيًا وعمليًا.
2. في حالة اختيار الكتب، يكون نوع التواصل معرفيًا خارج الظرفية.
3. وفي حالة اختيار المحادثة، فهي غير ظرفية وشخصية.

يتم تقييم تصرفات طفل ما قبل المدرسة بالنقاط. من المهم جدًا الانتباه بشكل خاص إلى محتوى وموضوع تصريحات طفل ما قبل المدرسة.

أكثر عدد كبير منيحصل الأطفال القادرون على التواصل غير الظرفي والشخصي على نقاط.

بعد الانتهاء من جميع الأنشطة، تحتاج إلى حساب عدد النقاط التي سجلها الطفل في المجموع.

يعتبر نوع الاتصال الذي يسجل أكبر عدد من النقاط رائدًا.

تحديد الشكل الرائد للتواصل بين الطفل والبالغ.

لاستخدام منهجية M.I. Lisina لتشخيص أشكال الاتصال، من الضروري التعرف على التصنيف الذي اقترحه المؤلف لأشكال الاتصال ومعاييرها الرئيسية سن ما قبل المدرسة، والتي ترد في الجدول.

الغرض من هذه الطريقة هو تحديد الشكل الرئيسي للتواصل بين الطفل والبالغ.

إجراء الفحص.

يتم تشخيص أشكال الاتصال على النحو التالي. يجلب المعلم الطفل إلى الغرفة حيث يتم وضع الألعاب والكتب على الطاولة، ويسأل عما يود: اللعب بالألعاب (الموقف الأول)؛ اقرأ كتابًا (الموقف الثاني) أو تحدث (الموقف الثالث).

ثم ينظم المعلم النشاط الذي يفضله الطفل. بعد ذلك، يُعرض على الطفل اختيار أحد نوعي الأنشطة المتبقيين. إذا لم يتمكن الطفل من الاختيار بشكل مستقل، يقترح المعلم اللعب بالتتابع، ثم القراءة، ثم التحدث.

كل حالة لا تدوم أكثر من 15 دقيقة.

أثناء الفحص، عند اختيار كل موقف جديد، يقوم المعلم بملء ورقة بروتوكول فردية منفصلة للطفل. وبالتالي، سيتم ملء ثلاثة بروتوكولات في كل استطلاع - لكل حالة.

إذا اختار الطفل مرارًا وتكرارًا، على سبيل المثال، موقفًا من الألعاب، دون إظهار الاهتمام بالمهارات المعرفية و (وهذا مذكور في البروتوكول، انظر الأعمدة 2، 3، 4)، فإن البالغ، بعد الاختيار المستقل للطفل، بلطف ولكن يدعوه باستمرار إلى إعطاء الأفضلية لحالتي الاتصال المتبقيتين (المذكورة في الأعمدة 5-10 من البروتوكول).

وتسجل البروتوكولات 6 مؤشرات لسلوك الأطفال:

• ترتيب اختيار المواقف؛
• موضوع الاهتمام الرئيسي في الدقائق الأولى من التجربة؛
• طبيعة النشاط فيما يتعلق بموضوع الاهتمام؛
• مستوى الراحة أثناء التجربة؛
• تحليل تصريحات خطاب الأطفال.
• مدة النشاط المطلوبة للطفل.

ويتم التمييز بين أنواع الاتصال حسب تفضيل أحد الحالات الثلاثة:

• الوضع الأول (لعبة مشتركة) - التواصل التجاري الظرفي؛
• الوضع الثاني (قراءة الكتب) - التواصل المعرفي غير الظرفي؛
• الوضع الثالث (المحادثة) - التواصل الشخصي خارج الموقف.

معالجة النتائج

عند تحديد الشكل الرائد للتواصل عند الأطفال، يتم تقييم مؤشرات أفعالهم بالنقاط. انتباه خاصانتبه إلى موضوع ومحتوى عبارات الكلام.

يتم منح أكبر عدد من النقاط للبيانات التقييمية غير الظرفية والمهمة اجتماعيًا والتي تشير إلى قدرة الطفل على التواصل غير الظرفي والشخصي مع البالغين.

تتضمن التقنية ثلاث مواقف مع شخص بالغ. يمثل كل موقف نموذجًا لشكل معين من أشكال الاتصال.

وبناء على مقارنة مؤشرات سلوك الطفل في كل منها، يتم التوصل إلى استنتاج حول تفضيل شكل أو آخر ومستوى تطور التواصل بشكل عام.

يحسب في جميع الحالات المجموعالنقاط التي يتم من خلالها تقييم كل مؤشر. هل تعتبر أن شكل التواصل الذي يتم تقييمه هو أسلوب قيادي؟ أكبر مبلغنقاط.

تدرس المنهجية التي اقترحها M. I. Lisina ثلاثة أشكال من التواصل باستثناء التواصل الظرفي الشخصي، لأنه يتجلى فقط عند الأطفال عمر مبكر(حتى 6 أشهر).

1. نموذج الاتصالات التجارية الظرفية (SB). لدراستها تم تنظيم لعبة بمشاركتي. لقد أخبرتك سابقًا عن موضوع اللعبة وكيفية استخدام الألعاب. ثم يكشف الطفل عن نشاطه. لاحظت، وقدمت المساعدة إذا لزم الأمر: أجبت على الأسئلة، وأجبت على اقتراحات الطفل. هنا يتم التواصل على خلفية الإجراءات العملية مع الألعاب.
2. شكل من أشكال التواصل المعرفي خارج الموقف (EP). ومن أجل دراسة هذا النوع من التواصل، تمت قراءة الكتب ومناقشتها. تم اختيار الكتب حسب عمر الأطفال وكانت ذات طبيعة تعليمية (عن الحيوانات، السيارات...). قرأت الكتاب، وشرحت ما هو موضح في الصور، وأعطيت الطفل الفرصة لتوصيل معرفته في المجال ذي الصلة، وأجبت على أسئلة الطفل بالتفصيل. يختار الطفل موضوع المحادثة وكتاباً محدداً من بين عدد من المقترحات.
3. نموذج التواصل خارج الموقف والشخصي (VLP). تم إجراء محادثة مع الأطفال حول مواضيع شخصية. طرحت على الطفل أسئلة حول عائلته وأصدقائه وعلاقاته في المجموعة. تحدثت عن نفسي وعن أفعالي أناس مختلفون، قيمت نقاط القوة والضعف لديها، وحاولت أن تكون مشاركًا متساويًا ونشطًا في المحادثة.

أشكال الاتصال ومعاييرها الرئيسية

مجموعة من تقنيات التشخيص

لإجراء المراقبة النفسية والتربوية تطوير دورة تدريبية"أبجديات الاتصال"

برنامج إضافيمدرسة لمرحلة ما قبل المدرسة "فيليبوك"

جمعتها:

فيدوروفا أو بي،

مدرس تعليم إضافي

تولياتي 2015

مذكرة توضيحية

مجموعة من الأساليب التشخيصية لإجراء المراقبة النفسية والتربوية لتطور الدورة التدريبية "ABC الاتصالات" للبرنامج الإضافي مدرسة لمرحلة ما قبل المدرسة "Filippok" تتضمن وصفًا لثلاث طرق معروفة تم تكييفها لتوفير فرصة للعمل مع مجموعة من أطفال ما قبل المدرسة.

يتم إجراء المراقبة باستخدام هذه الأساليب للتحكم في تطوير برنامج الدورة المعيارية "أبجديات الاتصال" بناءً على نتائج الفصول التشخيصية في بداية ونهاية العام الدراسي.

أدوات التشخيص

تقنية "السلم". V. Shchur وS. ياكوبسون

الغرض من الدراسة : التعرف على نظام أفكار الطفل حول كيفية تقييمه لنفسه، وكيف يقيمه الآخرون في رأيه، ومدى ارتباط هذه الأفكار ببعضها البعض.

تعليمات:

كل مشارك لديه نموذج به سلم مرسوم أو قلم أو قلم رصاص؛ هناك سلم مرسوم على السبورة. "يا رفاق، خذوا قلمًا أحمر واستمعوا إلى المهمة. هنا السلم. إذا وضعت كل الرجال عليه، فهنا (اعرض الخطوة الأولى، دون تسمية رقمها) سيقف أفضل الرجال، هنا (اعرض الثاني والثالث) - الجيدون، هنا (اعرض الرابع) - ولا جيد ولا الأشرار، هنا (اعرض الخطوتين الخامسة والسادسة) سيئون، ولكن هنا (اعرض الخطوة السابعة) هم الأسوأ. على أي خطوة ستضع نفسك؟ ارسم دائرة عليها." ثم كرر التعليمات مرة أخرى.

معالجة النتائج وتفسيرها

 وضع الطفل نفسه على المستوى الأول: تضخم تقدير الذات. هذا هو المعيار بالنسبة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ومرحلة ما قبل المدرسة. غالبًا ما يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة غير قادرين بعد على تقييم أنفسهم وأفعالهم بشكل مناسب. يقوم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بتقييم أنفسهم بطريقة مماثلة، بناءً على إنجازاتهم: "أنا جيد جدًا لأنني أحصل على درجات جيدة".

 يضع الطفل نفسه في المستوى الثاني: احترام الذات الكافي.

 يضع الطفل نفسه في المستوى الثالث: احترام الذات الكافي.

 وضع الطفل نفسه في المستوى الرابع: تدني احترام الذات. إنه البديل المتطرف للقاعدة. المهم هنا هو كيف يشرح الطفل وضع نفسه في هذا المستوى.

 يضع الطفل نفسه في المستوى الخامس : احترام الذات متدني.

 وضع الطفل نفسه في المستوى السادس: تدني احترام الذات للغاية. أن يكون الطفل في حالة عدم التكيف ويعاني من مشاكل شخصية وعاطفية.

اختبار اللون للحالات العاطفية (بناء على اختبار لوشر)

هدف : يُعرِّفالحالة النفسية الفسيولوجية للطفل ونشاطه وقدراته على التواصل.

للتشخيص، ستحتاج إلى 8 مربعات ملونة، كما هو موضح في الشكل. يطلب من الطفل أن يختار مربعاً يشبه حالته المزاجية أثناء الحصة، ثم مربعاً يشبه حالته المزاجية أثناء التواصل مع المعلم. بعد ذلك، للمقارنة، يمكنك تقديم طفلك لاختيار اللون الذي يشبه مزاجه في المنزل روضة أطفالعندما يتواصل مع والدته وصديقه وما إلى ذلك.

تفسير:

اللون الأزرق- يتم اختيار هذا اللون من قبل الأطفال الهادئين والحساسين. مزاجهم إيجابي بشكل عام، رغم وجود بعض الحزن. يحتاج الطفل إلى محاور عميق ومتفهم للتواصل الفردي. الفصول التي لا يوجد فيها اتصال شخصي مع المعلم ليست مريحة بالنسبة لهم، فهم ينسحبون إلى أنفسهم ويشعرون بالحزن.

اللون الاخضر- يتم اختيار هذا اللون من قبل الأطفال الذين يعانون من مستوى عالالمطالبات. يشعرون بالحاجة إلى أن يكونوا في المرتبة الأولى، والحاجة إلى الثناء. ومن المهم أيضًا أن يعاملهم المعلمون والأقران باحترام، فهم يحبون أن يكونوا قدوة للآخرين.

اللون الأحمر - هذا اللون يفضله الأطفال النشيطون والنشطون. إنهم يحبون إحداث الضوضاء، وممارسة المقالب، ويمكن أن يكونوا قادة العصابة في الألعاب. يوضح اللون أن الطفل في حالة جيدة ونشطة أثناء الفصول الدراسية.

أصفريعني أن الطفل يتوقع فقط الأشياء الجيدة من الفصول الدراسية ويميل إلى الاستماع إلى المعلم واتباع تعليماته.

اللون الأرجواني هو اللون أيضا سلوك الطفل، الحاجة إلى الرعاية، والثناء. قد لا يحافظ الطفل على مسافة في العلاقات مع البالغين، وإذا كانت المطالب صارمة للغاية، فقد يصبح متقلبًا ويصاب بنوبة غضب. المزاج العام إيجابي.

اللون البني- لون القلق والانزعاج ليس فقط عاطفيا بل جسديا أيضا. قد يعاني الطفل من الصداع أو آلام في المعدة أو يشعر بالغثيان. قد يشعر الطفل بالقلق من أن إنجازاته لا تلبي توقعات المعلم أو الوالدين.

اللون الأسود - يتم اختيار هذا اللون من قبل الأطفال الذين لا يحبون ما يحدث في الفصل، ويعبرون عن احتجاجهم، وتمردهم، ولا يطيعون مطالب الكبار. هذه حالة من الصراع المفتوح مع المعلم أو أقرانه، أو مع النشاط الذي يتعين عليهم الانخراط فيه.

اللون الرمادي- لون الرفض السلبي. المزاج الرمادي يعني أن الطفل يشعر بالملل في الفصل، وأنه غير مبال بما يحدث، ولا يتعمق في العملية، ويتجاهل تعليمات المعلم. غالبا ما يحدث هذا لأن الطفل لا يرى المعنى في الفصول الدراسية، لأنه لا يستطيع تلبية المتطلبات.

لذلك الأزرق والأخضر والأحمر والأصفر و الألوان الأرجوانيةتحدث عن الرفاهية العاطفية للطفل، والبني والأسود والرمادي - عن المتاعب. بناءً على تفسير اللون وملاحظات تصرفات الطفل وسلوكه، يمكنك فهم مدى راحة الأنشطة بالنسبة له.

تقنية "القفاز" (استنادًا إلى أساليب G.A. Uruntaeva و Yu.A. Afonkina و A.M. Shchetinina و L.V. Kirs)

هدف: دراسة تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال.

وصف التقنية: يتم إعطاء طفلين صورة واحدة من القفازات ويطلب منهما تزيينهما، ولكن بحيث يشكلان زوجًا ومتطابقين. موضحًا أنك تحتاج أولاً إلى الاتفاق على النمط الذي تريد رسمه، ثم البدء في الرسم. يتم إعطاء الأطفال نفس مجموعة أقلام الرصاص.

معالجة النتائج

القدرة على تنفيذ المهام بطريقة ودية، دون صراعات

+ -

10 0 10

الشجار عند القيام

يتعاطف مع الآخر، يحاول المساعدة، وحدة التحكم، الشفقة

+ -

10 0 10

لا يعبر عن تعاطفه ظاهريًا

لطيف مع الآخرين

+ -

10 0 10

عنيف

يسمح بذلك بنفسه حالات الصراع

+ -

10 0 10

يشكو لشخص بالغ عندما تنشأ حالات الصراع

مساعدة طفل آخر

+ -

10 0 10

غير مبال باحتياجات الآخرين

ينسق أفعالي مع تصرفات الآخرين

+ -

10 0 10

- عدم القدرة على تنسيق تصرفات الفرد مع تصرفات الآخرين

يحتوي على مظاهرك السلبية

+ -

10 0 10

لا يتحكم في مظاهره السلبية

يُخضع مصالحه لمصالح الأطفال الآخرين

+ -

10 0 10

لا يأخذ بعين الاعتبار مصالح الآخرين

أدنى من الآخر

+ -

10 0 10

يصر من تلقاء نفسه

© خوزيفا جي آر، 2014

© مركز فلادوس للنشر الإنساني ذ.م.م، 2014

© التصميم الفني، مركز فلادوس للنشر الإنساني ذ.م.م، 2014

* * *

مقدمة

أحد الشروط والعوامل الرئيسية للتنشئة الاجتماعية الناجحة للأطفال في رياض الأطفال هو تكوين الكفاءة التواصلية في مجال التفاعل بين الطفل وأقرانه.

حاليًا، يتم إيلاء القليل من الاهتمام للتنمية التواصلية لأطفال ما قبل المدرسة. في أغلب الأحيان، يتم بناء العلاقات بين الأقران بشكل عفوي. في مجتمع حديثلا يتمتع الأطفال بإمكانية الوصول الكافي إلى التواصل المجاني مع أقرانهم. وفي الوقت نفسه، نادرا ما يتم تدريب الأطفال بشكل خاص تقنيات فعالةالتفاعلات مع أقرانهم. تبين الممارسة أن الطفل في سن ما قبل المدرسة يواجه أكبر الصعوبات في مجال التواصل والتفاعل مع أقرانه. وهذا يتجلى في زيادة القلقوالعدوان وعدم القدرة على التوصل إلى اتفاق ورؤية خصائص الأقران وعدم القدرة على القيام بأنشطة مشتركة. الإشارة المثيرة للقلق هي حقيقة أن عددًا كبيرًا من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يفضلون التواصل مع الكمبيوتر على التواصل الحقيقي واللعب المشترك مع أقرانهم. يُظهر بحثنا أن 40% من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة عندما يُسألون "ما هي الألعاب التي تحب أن تلعبها أكثر؟" الإجابة التي يفضلونها العاب كمبيوتر. ما الذي يكمن وراء تكوين الكفاءة التواصلية لدى أطفال ما قبل المدرسة، ما هي وسائل التشخيص والتنمية؟ سنحاول الإجابة على هذه الأسئلة في كتابنا. وبطبيعة الحال، هذه ليست سوى طريقة واحدة لفهم هذه المشكلة. أسئلة تطوير التواصليحتاج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة إلى اهتمام وثيق ومزيد من التطوير.

I. مفهوم وهيكل الكفاءة التواصلية

أحد أهم جوانب ونتائج نمو طفل ما قبل المدرسة هو التطور التواصلي. نتيجة هذا التطور هي الكفاءة التواصلية في تواصل الأطفال مع البالغين والأقران.

في سن ما قبل المدرسة، يتم التمييز تقليديا بين مساحتين للتفاعل مع المجتمع. هذا هو التفاعل مع شخص بالغ والتفاعل مع الأقران. في سن ما قبل المدرسة، تتوسع حدود الفضاء الاجتماعي، ويرجع ذلك في المقام الأول إلى حقيقة أنه منذ سن الرابعة في حياة الطفل، بالإضافة إلى أهمية البالغين، تظهر أهمية الأقران وتزداد، لأنه من هذا العصر أن الأقران جزء لا يتجزأ من تكوين الوعي الذاتي لدى الطفل. تصبح مجموعة الأقران مجموعة مرجعية لأطفال ما قبل المدرسة

لقد نظرنا في مشكلة تطوير الكفاءة التواصلية في إطار نهج نشاط النظام ونظرية الاتصال و علاقات شخصية(M. I. Lisina، E. O. Smirnova).

م. جعلت ليزينا أنشطة الاتصال موضوع بحثها. إنها تنظر إلى التواصل كنوع معين من النشاط المستقل وكشرط لتكوين الشخصية ككل.

الغرض من التواصل، كما يقول M.I. ليسين، هي معرفة الذات ومعرفة الآخرين.

يعد التفاعل مع الآخرين عنصرًا أساسيًا في موقف الطفل الشمولي تجاه نفسه وتجاه الآخرين وتجاه العالم الموضوعي ككل. إن الحاجة إلى التواصل ليست فطرية، بل تتشكل خلال الحياة، من خلال تطور الحاجة إلى التواصل مع البالغين ومع الأقران. في سياق التنمية، تتغير الاحتياجات والدوافع ووسائل الاتصال. في سن ما قبل المدرسة، يمر الطفل بعدة مراحل من تطوير التواصل مع البالغين ومع أقرانه، والتي M.I. عرّفتها ليزينا على أنها أشكال من التواصل.

كفاءة الاتصال- القدرة على التواصل بشكل فعال، وهو نظام من الموارد الداخلية اللازمة لتحقيق التواصل الفعال في مواقف معينة (V.N. Kunitsyna).

كفاءةفي علم النفس الحديث يُفهم على أنه مزيج من المعرفة والخبرة والقدرات البشرية (G.A. Tsukerman).

إنه، الكفاءة التواصليةعلى عكس مهارات الاتصال (تلك الصفات التي يمكن تدريسها من خلال ممارسة استخدام الوسائل الثقافية الحالية وطرق تحقيق الأهداف)، تفترض وجود صفات تسمح للشخص بإنشاء وسائل وطرق بشكل مستقل لتحقيق أهداف الاتصال الخاصة به.

من المهم أن نلاحظ أن هناك عددًا من المتطلبات الأساسية لتكوين الكفاءة التواصلية لدى طفل ما قبل المدرسة في التواصل مع أقرانه.

تعتمد الكفاءة التواصلية على متطلبات أساسية، أهمها: خصائص العمرالتنمية (الميزات التطور العقلي والفكريوميزات التواصل مع البالغين والأقران) والخصائص الفردية للطفل نفسه (فردية الطفل والتجربة الفردية للطفل).

دعونا نلاحظ أهم المتطلبات الأساسية والمدروسة لتكوين الكفاءة التواصلية لدى أطفال ما قبل المدرسة في التواصل مع أقرانهم.

المتطلبات الأساسية لتشكيل الكفاءة التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة

من المهم أن نلاحظ أن الكفاءة التواصلية تتشكل حصريًا في عملية التفاعل الحقيقي والأنشطة المشتركة مع أقرانهم.

في دراسة خصائص التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة، أثبتنا أن نتيجة التنشئة الاجتماعية، أي نجاح التواصل في مجموعة من الأقران، لا تتحدد بشكل مباشر من خلال الخصائص الداخلية والخارجية، ولكنها تتوسط من خلال عملية التواصل ذاتها. التواصل والتفاعل الحقيقي. أي أن نجاح الطفل في التواصل مع أقرانه يعتمد على عملية بناء الواقع الاجتماعي: النشاط، والحساسية تجاه الشريك.

من وجهة نظرنا، تتجلى الكفاءة التواصلية في عملية الاتصال الحقيقي في القدرة على التنقل ومراعاة خصائص الآخر (الرغبات والعواطف والسلوك وخصائص النشاط، وما إلى ذلك)، والتركيز على الآخر، والحساسية لأقرانهم.

في الوقت نفسه، كما أظهرت نتائج دراستنا، يمكن للطفل أن يأخذ في الاعتبار اهتمامات وخصائص أقرانه ويستخدمها "لمصلحته الخاصة" (التوجه الأناني، والقدرة التنافسية)، وربما "لصالح شخص آخر". " (التوجه الإنساني، أشكال السلوك الاجتماعي الإيجابي، المساعدة المتفانية).

ولكن في كلتا الحالتين، قد يتمتع الطفل بمستوى عالٍ من الكفاءة التواصلية.

تتشكل القدرة على التنقل ومراعاة خصائص الآخر في عملية الاتصال في عملية النشاط.

أساس الكفاءة التواصلية، من وجهة نظرنا، هو تكوين صورة مناسبة عن النظير، والتي تشمل الجوانب المعرفية والعاطفية والسلوكية.

تقليديا، يمكننا التمييز بين ثلاثة مكونات لصورة النظير:

يتضمن الجانب المعرفي لصورة الأقران ما يلي:

1) معرفة معايير وقواعد التواصل والتفاعل مع أقرانهم؛

2) صورة متمايزة للنظير (المعرفة الميزات الخارجيةوالرغبات والاحتياجات ودوافع السلوك وخصائص نشاط وسلوك الآخر)؛

3) معرفة وفهم مشاعر شخص آخر؛

4) معرفة طرق حل حالة الصراع بشكل بناء.

يشمل الجانب العاطفي لصورة الأقران ما يلي:

1) الموقف الإيجابي تجاه الأقران؛

2) تكوين نوع شخصي من المواقف تجاه الأقران (أي غلبة الشعور بـ "المجتمع" و "الانتماء" (مفهوم E. O. Smirnova) على موقف تنافسي منفصل تجاه الأقران).

يتضمن الجانب السلوكي لصورة الأقران ما يلي:

1) القدرة على تنظيم عملية الاتصال والتفاعل باستخدام قواعد وقواعد السلوك؛

2) القدرة على التعبير والإنجاز أهداف الاتصال الخاصة مع مراعاة مصالح الأقران؛

3) القدرة التعاون البناء ;

4) القدرة على الإجراءات الاجتماعية الإيجابية في عملية التواصل مع أقرانهم؛

5) القدرة على حل حالات الصراع بطرق بناءة.

وبطبيعة الحال، ترتبط المكونات المحددة للكفاءة التواصلية ارتباطًا وثيقًا ويصعب فصلها في عملية الاتصال الحقيقية.

تشكل المكونات المعرفية والعاطفية والسلوكية للصورة المناسبة للأقران الجودة المركزية التي تحدد الكفاءة التواصلية - الحساسية لتأثيرات الأقران.

حساسية الأقران– القدرة على التنقل ومراعاة خصائص الآخر (الرغبات والعواطف والسلوك وخصائص النشاط وما إلى ذلك)، لإظهار الاهتمام للأقران، والاستعداد للرد على اقتراحاته، والقدرة على سماع وفهم الآخر.

في سن ما قبل المدرسة، لدى الأطفال ثلاثة خيارات لإظهار الكفاءة التواصلية:

في حالة تحقيق أهداف التواصل الخاصة بالفرد، يتم التفاعل مع مراعاة خصائص شريك الاتصال (اطلب شيئًا ما، ووافق على المشاركة في اللعبة، واكتشف شيئًا ما، ووضح، وما إلى ذلك، دون التسبب في موقف سلبي من الجانب لشريك الاتصال) ؛

في حالة تحقيق الهدف من خلال الجهود المشتركة (تنظيم وتنفيذ الألعاب، والمهام المشتركة، والتمارين، والألعاب الخارجية، وتنفيذ المهمات، وما إلى ذلك)؛

في حالة أشكال السلوك، تتجلى الإجراءات الاجتماعية الإيجابية (المساعدة والتعاطف والمساعدة غير الأنانية والمساعدة المتبادلة).

ترتبط كل هذه المواقف من مظاهر الكفاءة التواصلية بالحساسية تجاه النظير، والقدرة على التركيز على الآخر، وتشكيل المكونات المعرفية والعاطفية والسلوكية لصورة النظير.

يمكن أن تكون حالات إظهار الكفاءة التواصلية بمثابة معايير تشخيصية وتوجيهات لتطوير الكفاءة التواصلية.

غالبًا ما يتم تحديد درجة الكفاءة التواصلية في التواصل مع الأقران من خلال تشخيص درجة الشعبية في مجموعة الأقران. أداة قياسه هي القياس الاجتماعي.

كما تبين العديد البحوث الأجنبيةيميل الأطفال الذين يتمتعون بشعبية كبيرة في المجموعة والذين لديهم القدرة على التعاون مع أقرانهم أثناء اللعب إلى إظهار سلوك اجتماعي أكثر إيجابية وموجه نحو الآخرين. تم تحديد الصفات التالية التي تميز الأطفال المشهورين في رياض الأطفال:

ابدأ النشاط من خلال الاقتراب ببطء من المجموعة؛

تقديم التعليقات المناسبة وتبادل المعلومات؛

حساسة لاحتياجات وأفعال الآخرين؛

لا تفرض إرادتك على الأطفال الآخرين؛

الموافقة على اللعب بالقرب من الأطفال الآخرين؛

قادرون على إقامة علاقات ودية والحفاظ عليها؛

تعال للإنقاذ إذا لزم الأمر؛

قادر على مواصلة المحادثة؛

الاستجابة لاقتراحات الأطفال الآخرين؛

معرفة كيفية حل النزاعات.

ليس عرضة للعدوان.

الأطفال غير المحبوبين هم إما أكثر عدوانية أو أكثر انطواءً، ويجدون صعوبة في التفاعل اجتماعيًا مع أقرانهم.

واحد من أسباب محتملة– إهمال الطفل وإساءة معاملة الكبار خلال مرحلة الطفولة المبكرة. أيضا بعض الميزات، مثل العزلة، والعزلة.

تؤكد الدراسات المحلية لشعبية الأطفال هذه النتائج. وهكذا، في الدراسة التي أجراها E.O. وجدت سميرنوفا أنه تم تحديد الاختلافات الأكبر بين الأطفال المشهورين وغير المحبوبين عند تحليل المواقف العاطفية تجاه أقرانهم. أظهر الأطفال المشهورون، على عكس الأطفال غير المحبوبين، اهتمامًا إيجابيًا وتعاطفًا وسلوكًا اجتماعيًا إيجابيًا، أي أنهم كانوا على استعداد لمساعدة طفل آخر بنكران الذات. تؤكد هذه الحقائق أن شعبية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لا تعتمد على التنمية الذكاء الاجتماعيوليس المهارات التنظيمية، ولكن الموقف العاطفي تجاه الأقران. إن عدم الحساسية وعدم الاهتمام بطفل آخر والعداء والعدوان يمنع الطفل من اكتساب شعبية بين مجموعة أقرانه.

تم تطوير هذه التقنية بواسطة T. Yu. Andrushchenko وG. M. Shashlova [Andrushchenko T. Yu., Shashlova G. M., 2000] لتشخيص التواصل بين الطفل والوالد خلال فترة الأزمة من 6 إلى 7 سنوات، وتسمح، وفقًا للمؤلفين، بتحديد الاتجاهات في إعادة هيكلة وضع التنمية الاجتماعية والتنبؤ بخيارات تنميتها المواتية أو غير المواتية بالفعلمنصة التعليم المدرسي. من وجهة نظرنا، قد تكون هذه التقنية ذات صلة تمامًا بعد أزمة 6-7 سنوات، على سبيل المثال، يمكن استخدامها في العائلات التي لديها أطفال أصغر سنًاسن الدراسة.

عند بناء إجراء تشخيصي، انطلق المؤلفون من فكرة التواصل كعملية ذات اتجاهين للتوجيه المتبادل لأفعال الأشخاص، معتبرين أنه من الضروري دراسة جانبي التفاعل التواصلي.

تم تطوير استبيانين للأغراض التشخيصية التالية:

1. استبيان للبالغين يهدف إلى تحديد محتوى التواصل بين الوالدين والأطفال ("OSOR-V")؛
2. استبيان اختباري للأطفال يكشف عن أفكار حول محتوى تواصلهم مع والديهم ("OSOR-D")، بما في ذلك المحادثة مع الطفل.

تم بناء الاستبيانات على أساس تحديد ودراسة الأنواع الرئيسية لمحتوى التواصل بين الطفل والبالغ أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المدرسة الإعدادية. سن الدراسة.

مؤشرات لاستخدام هذه التقنيات، وفقا لمؤلفيها، قد تشمل:

• — تشخيص الوضع الاجتماعي للتنمية كمؤشر الاستعداد النفسيطفل لدخول المدرسة؛
• — تقييم المستوى الحالي والتوقعات لمستوى التطور التواصلي الفوري؛
• - الصعوبات تطور العمرمرحلة ما قبل المدرسة أثناء الانتقال إلى سن المدرسة الابتدائية (أعراض سلوك الأزمة) ؛
• - الصراعات الشخصية التي تتجلى في سوء الفهم ورفض الوالدين لمرحلة ما قبل المدرسة.

يعتمد استبيان "OSOR-V" على عشرة مقاييس اسمية، يتكون كل منها من أربعة بيانات تتعلق بالمحتوى المحدد للتواصل بين شخص بالغ وطفل. يتم تقديم المهمة في شكل 40 بيانًا مغلقًا. يقدم الطبيب النفسي، أثناء عملية الاستجواب المباشر، للوالدين أربعة خيارات للإجابة، مما يعكس مدى عدد المرات التي يناقشون فيها موضوعًا معينًا في تفاعلهم مع أطفالهم. يتم تسجيل الدرجات على استمارة خاصة تحتوي على 40 خلية مرقمة. لتسجيل الإجابات، يتم استخدام مقياس مكون من 4 نقاط، حيث تشير الموضوعات إلى درجة التعبير عن الجودة التي يتم تقييمها. إذا تمت مناقشة موضوع معين تم تقديمه في تجربة التواصل لشخص بالغ مع الأطفال، فعندئذ في العمود المقابل من ورقة الإجابة، يضع الشخص البالغ إيجابيتين: "++"؛ إذا تمت مناقشته، ولكن ليس في كثير من الأحيان - واحد زائد "+"؛ إذا نادرًا ما يتم الحديث عن شيء ما، فواحد ناقص "-"؛ إذا لم يحدث ذلك أبدًا - عيبان "- -". عند معالجة البيانات، يتم حسابها في البداية مجموع جبريإيجابيات وسلبيات على كل مقياس. وتمثل النتيجة النهائية - العامة - العلاقة بين المجالات الأربعة لمحتوى الاتصال التي حددها المؤلفون. يجمع مجال "الحياة" بين ثلاثة مقاييس؛ مجال "الإدراك" - مقياسان؛ مجال "العالم الاجتماعي" - مقياسين؛ مجال "العالم الداخلي للطفل" - ثلاثة مقاييس.

1. مجال الحياة :
   • — مقياس إشباع الاحتياجات الحيوية (VP) للطفل- الصحة والنظافة والتغذية والسلامة؛
   • — مقياس الإجراءات الظرفية واليومية (SBA)- المساعدة في الأعمال المنزلية، والأعمال المنزلية، ورعاية الأدوات المنزلية، والرعاية الذاتية؛
   • — مقياس الأنشطة التعاونية الرسمية (FCS)- أنواع مشتركة من الألعاب، البناء، الرسم، القراءة، العد، الكتابة، مشاهدة التلفاز.
2. مجال من المعرفة:
   • — مقياس محتوى المعرفة (SC) - قوانين الطبيعة والنباتات والحيوانات والمعلومات التشريحية والفسيولوجية عن البشر، ومعلومات عن العلماء المشهورين والكتاب والمسافرين، وما إلى ذلك؛
   • — مقياس عملية الإدراك (PP) – طرق دراسة ذاتيةالأشياء والظواهر المحيطة بالطفل، واستخدام الأشياء المحيطة، وما إلى ذلك.
3. مجال العالم الاجتماعي:
   • — مقياس واقع المدرسة الرسمية (FSD)يعكس وفاء الطفل بمتطلبات المعلم (المعلم)، وعلاقاته في رياض الأطفال (المدرسة) مع أقرانه، والمشاركة في الأنشطة التي ينظمها الكبار، والوفاء بتعليماتهم، ونجاحاتهم، وإخفاقاتهم في رياض الأطفال (المدرسة)؛
   • — مقياس معايير التفاعل الاجتماعي (NSI)) ، حيث تتم مناقشة امتثال السلوك للقواعد والمعايير الأخلاقية من وجهة نظر ما هو "جيد" و "سيئ" والعلاقات بين الناس وعواقب السلوك المعادي للمجتمع.
4. جسم كروي العالم الداخليطفل:
   • — مقياس عالم فكر الطفل (CHM)- خصائص أفكار الطفل حول أشياء معينة، وآرائه، ووجهات نظره حول بعض القضايا، وماذا وكيف يتوصل إلى طرق حل بعض المهام التي وجدها الطفل نفسه؛
   • — مقياس عالم المشاعر لدى الطفل (CHS)- مناقشة تجارب الطفل وحالته المزاجية وأسبابها وموقفه تجاه الناس (يحب، يكره)، وما إلى ذلك؛
   • — حجم أنا-مفهوم الطفل (CHC)،بشأن مناقشة الآفاق التنمية العامةالطفل، أفكاره عن نفسه، التغيرات التي طرأت عليه خلال فترة من الزمن (ماذا كان وماذا أصبح)، موقف الطفل تجاه نفسه.

يتيح لك الاستبيان الحصول على معلومات حول المحتوى المحدد للتواصل بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات والبالغين المقربين من وجهة نظر الأطفال أنفسهم. من الصعب جدًا القيام بذلك باستخدام المسح المباشر، لذلك تم استخدام تقنية (اللعبة) غير المباشرة.نيكا، مستعارة من اختبار "تشخيص العلاقات العاطفية في الأسرة". تم تعديل الإجراء فيما يتعلق بمهام دراسة أفكار الأطفال حول محتوى التواصل مع البالغين المقربين.

المواد للفحص

وكما في طريقة "الأمومة"، يقوم الطفل أولاً بتجسيد عائلته بمساعدة 20 شخصية تمثل أشخاصاً من مختلف الأعمار (الأشكال والأحجام)، نمطية بما يكفي لتعريفهم بأفراد عائلة الطفل. تحتوي المجموعة عادةً على شخصيات من الأجداد إلى الأطفال حديثي الولادة. كما تم إدخال الشخصية البشرية "لا أحد" من أجل التعرف على محتوى التواصل المفقود في الأسرة. يتم تزويد كل شخصية بصندوق - "صندوق بريد".

تتضمن مجموعة المواد أيضًا "رسائل" مع "رسائل" قصيرة مطبوعة على البطاقات، والتي تعكس محتوى المواقف التواصلية المختلفة الملائمة للأطفال. يتم عرض مواقف الاتصال في 40 "رسالة"، والتي تتوافق مع المجالات الموصوفة مسبقًا لمحتوى الاتصال والمقاييس الفردية.

إجراءات الفحص

بعد إقامة اتصال مع الطفل، يطلب منه الطبيب النفسي التحدث عن الأشخاص الذين يعيش معهم في عائلته. بعد ذلك، باستخدام موقف اللعبة الذي تم إنشاؤه خصيصا، يختار الموضوع من مجموعة الأرقام بأكملها تلك التي، في رأيه، تمثل الأسرة. ويتم تشجيع الطفل على الإشارة إليهم كأفراد الأسرة في المستقبل. ثم، بجانب كل من الشخصيات المختارة التي تمثل أفراد عائلة الطفل، يتم وضع صندوق ("صندوق البريد") ويتم شرح الطفل أنه سيتعين عليه "إرسال رسائل" إلى أحبائه. في الوقت نفسه، يُعرض على الطفل بطاقات ويخبره أنها تحتوي على "رسائل" ومهمته هي وضع كل واحدة منها في مربع الشكل الذي يناسب "الرسالة" بشكل أفضل. إذا كانت "الرسالة" الموجودة على البطاقة، في رأي الطفل، لا تناسب أي شخص، فيجب إعطاؤها لشخصية الشخص "لا أحد" (يقدم عالم النفس الرقم المقابل). إذا كان الطفل يعتقد أن الرسالة مناسبة لعدة أفراد من الأسرة، فعليه إعطاء هذه البطاقة إلى طبيب نفساني.

يقرأ الشخص البالغ نفسه "الرسائل" للأطفال من أجل توضيح فهم الطفل لمحتوى جزء الاتصال المقدم. على سبيل المثال: "...يحدثني عن النباتات والحيوانات. من يخبرك عن النباتات والحيوانات؟ دعونا نرسل له هذه الرسالة. إذا لم يخبرك أحد في عائلتك عن هذا الأمر، فقم بإعطاء هذه الرسالة إلى شخصية "لا أحد". أو ربما يخبرك عدة أشخاص بهذا الأمر في وقت واحد، ثم أعطني البطاقة، وسألاحظ أن عدة أشخاص تلقوا هذه الرسالة.

تفسير نتائج التقنية

عند معالجة نتائج نسخة الأطفال من الاستبيان (OSOR-D)، يقترح المؤلفون النظر في توزيع الاهتمام على محتوى أو آخر من التواصل بين أفراد الأسرة، وكذلك نسبة المواقف التواصلية المعطاة للشخصية " لا أحد" والأسرة ككل.

يتم تصنيف المؤشرات التي تعكس المحتوى المحدد للتواصل بين الآباء والأطفال. يتم حساب متوسط ​​الدرجات الحسابية لكل مجموعة من المقاييس (مجال محتوى الاتصال) بشكل مبدئي، ثم يتم ترتيبها بالتسلسل من الأعلى إلى الأدنى. ويتم تكليفهم بالرتب من الأول إلى الرابع. تتوافق قيمة الترتيب الأدنى مع أعلى درجة من التعبير عن محتوى اتصال أو آخر في الاتصال. في هذه الحالة، يصبح من الممكن تحديد المجموعات السائدة لأنواع معينة من محتوى الاتصال. بناءً على نتائج الترتيب، يتم تحديد المجموعة الفردية للوالد من أنواع محتوى الاتصال الموجودة في تفاعله الحقيقي مع الطفل. تتم مقارنة هذه البيانات بنتائج اختبار استبيان الأطفال، والذي، بالمثل، من خلال تطبيق إجراء التصنيف، يتم الكشف عن نسبة أنواع محتوى الاتصال الذي يقدمه الآباء له من وجهة نظر الطفل.

نص الاستبيان "OSOR-D"

الرسائل المقدمة للطفل

1. الاحتياجات الحيوية (نائب الرئيس):
   • - هذا الشخص يتحدث معي عن صحتي وأمراضي؛
   • - هذا الشخص يشرح لي ماذا أفعل عندما أواجه خطراً؛
   • - هذا الشخص يخبرني ماذا وكم آكل؛
   • - هذا الشخص يطلب مني أن أغسل وجهي، وأغسل أسناني، وأستيقظ في الوقت المحدد.
2. الإجراءات اليومية الظرفية (SBA):
   • - يخبرني هذا الشخص أنه يجب علي المساعدة في أعمال المنزل: تنظيف الشقة، وغسل الأطباق، وما إلى ذلك؛
   • - هذا الشخص يقول لي أنني يجب أن أرتدي ملابسي بنفسيتنظيف بعد نفسه؛
   • - هذا الشخص يذكرني بمسؤولياتي المنزلية؛
   • - يخبرني هذا الشخص أن أتعامل مع الأشياء المنزلية بعناية ودقة.
3. الأنشطة التعاونية الرسمية (FCS):
   • - هذا الشخص يناقش معي ما سنشاهده على شاشة التلفزيون؛
   • - هذا الشخص يتحدث معي عندما نلعب معًا؛
   • - هذا الشخص يتحدث معي عندما ننحت، أو نرسم، أو نصمم معًا؛
   • - هذا الشخص يتحدث معي عندما نقرأ معًا أو نتدرب على العد أو الكتابة.
4. محتوى الإدراك (SP):
   • - يحدثني هذا الرجل عن مشاهير العلماء والكتاب والرحالة؛
   • - يخبرني هذا الشخص عن كيف ولماذا تتغير الطبيعة؛
   • - يخبرني هذا الشخص عن كيفية عمل الشخص؛
   • – هذا الرجل يحدثني عن النباتات والحيوانات.
5. عملية الإدراك (PP):
   • - هذا الشخص يجيب على الأسئلة التي أطرحها؛
   • - هذا الرجل يخبرني بما يمكن صنعه مواد مختلفة;
   • - هذا الشخص يشرح لي إذا كنت لا أفهم أو لا أعرف شيئا؛
   • — هذا الشخص يشرح لي معنى الكلمات الجديدة.
6. واقع المدرسة الرسمية (FSD):
   • - يسألني هذا الشخص عن استكمال مهام المربي (المعلم)؛
   • — هذا الشخص مهتم بمشاكل أصدقائي (زملاء الدراسة)؛
   • - يسألني هذا الشخص عن نجاحاتي وإخفاقاتي في رياض الأطفال (المدرسة)؛
   • — هذا الشخص يسألني عن دروس رياض الأطفال (المدرسة).
7. معايير التفاعل الاجتماعي (NSI):
   • - يخبرني هذا الشخص أنه لا ينبغي عليك التلاعب أو الكذب أو الإساءة إلى الصغار؛
   • - يخبرك هذا الشخص بكيفية التصرف عند الزيارة، في روضة الأطفال (المدرسة)، وما إلى ذلك؛
   • - هذا الشخص يوبخني على السيئات ويمدحني على الحسنات.
   • - يخبرني هذا الرجل عن الأشخاص الصادقين وغير الشرفاء، والعادلين والظالمين.
8. عالم أفكار الطفل (WMC):
   • - هذا الشخص يسألني عن رأيي أشياء مختلفة;
   • - هذا الشخص مهتم برأيي وآرائي قضايا مختلفة;
   • - هذا الشخص يناقش معي ما أخترعه وأؤلفه بنفسي ؛
   • - يسألني هذا الشخص كيف تمكنت من إنجاز شيء ما، القيام بشيء ما، اتخاذ القرار.
9. عالم حواس الطفل (WSM):
   • - يحدثني هذا الشخص عن تجاربي الحزينة أو المبهجة؛
   • - هذا الشخص يسألني عن خيري أو مزاج سيئ;
   • - هذا الشخص يناقش معي كيف أتعامل مع الناس: لماذا أحب شخصًا ولا أحب شخصًا ما؛
   • - يسألني هذا الشخص عما أحب أن أفعله وما لا أحب أن أفعله.
10. مفهوم الذات عند الطفل (CIC):
    • - هذا الشخص يناقش معي ما أنا عليه وما يمكن أن أكونه؛
    • - يخبرني هذا الشخص كيف تغيرت: ما كنت عليه من قبل وما أصبحت عليه الآن؛
    • - هذا الشخص يناقش معي سبب رضائي أو عدم رضاي عن نفسي، أو احترامي أو عدم احترامي لنفسي؛
    • - هذا الشخص يسألني عن رأيي في نفسي.

تعليمات

الأباء الأعزاء!

يتم تقديمك مع قائمة البيانات المتعلقة حالات مختلفةتواصلك مع الأطفال. يرجى قراءة البياناتبيانات أدناه، وقيم كل منها على النحو التالي:

"+ +" أناقش هذا كثيرًا؛

"+" أناقشه، أتحدث عنه؛

"-" نادرا ما أتحدث عن هذا؛

"-" أنا لا أتحدث عن هذا أبدا.

لا توجد حالات تواصل "جيدة" أو "سيئة" هنا. يرجى الإجابة حسب تجربتك في علاقتك الفعلية مع طفلك. من المهم جدًا أن تقوم بتقييم جميع البيانات.

نص الاستبيان "OSOR-V"

1. نناقش القضايا المتعلقة برفاهية الطفل (الشكاوى بشأن اعتلال الصحة، والنوم، والحاجة اجراءات طبيةوإلخ.).
2. نحن نناقش الحقيقي و مساعدة ممكنةالطفل في جميع أنحاء المنزل (تنظيف الشقة، وغسل الأطباق، وما إلى ذلك).
3. في المحادثات مع الطفل، نخطط لمشاهدة البرامج التلفزيونية معًا.
4. نتحدث مع الطفل عن مشاهير العلماء والكتاب والرحالة وغيرهم.
5. نخبر الطفل عن طرق معينة لدراسة الأشياء والظواهر المحيطة.
6. نحن نتحدث عن تلبية متطلبات المعلم (المربي).
7. نناقش عواقب السلوك المعادي للمجتمع للناس (الكذب، السرقة، الشغب، وما إلى ذلك).
8. نناقش خصوصيات أفكار الطفل حول أشياء معينة.
9. نتحدث مع الطفل عن تجاربه (الحزن، الفرح، الغضب، إلخ).
10. في محادثة مع الطفل، نناقش الآفاق المحتملة لتطوره الشامل.
11. نحن نتحدث عن حقيقي و المخاطر المحتملةالمشكلات التي تواجه الطفل وكيفية الوقاية منها.
12. نتحدث مع الطفل عن اهتمامه بنفسه (ارتداء ملابسه، الحفاظ على ترتيب أغراضه، تنظيف نفسه، إلخ).
13. نتحدث مع الطفل خلال الأنشطة المشتركة في التصميم والرسم وما إلى ذلك.
14. نتحدث مع الطفل عن الحياة البرية المحيطة (النباتات والحيوانات).
15. أجيب على أسئلة مختلفةالطفل: لماذا؟ لماذا؟ لماذا؟ وإلخ.
16. في محادثة مع طفل، أنا مهتم بمشاكل أصدقائه (زملاء الدراسة).
17. نناقش سلوك الطفل من وجهة نظر امتثاله لقواعد الاتصال في حفلة أو روضة أطفال أو عيادة أو أثناء المشي وما إلى ذلك.
18. نناقش مع الطفل ماذا وكيف يأتي ويؤلف.
19. نتحدث مع الطفل عن أشخاص معينين، ونناقش موقفه تجاههم: التعاطف (الحب، المودة، إلخ)، الكراهية (الكراهية، الرفض، إلخ).
20. نناقش مع الطفل فكرته عن نفسه (إما أنه ذكي أو جميل أو ما إلى ذلك أو غبي أو ساذج وما إلى ذلك).
21. نتحدث مع الطفل عن قضايا النظافة (العناية بالجسم، وتوقيت الوظائف الفسيولوجية، وما إلى ذلك).
22. نتحدث مع الطفل عن واجباته ومهامه المنزلية (إخراج القمامة، الذهاب إلى المتجر، رعاية الحيوانات، إلخ).
23. نتحدث مع الطفل عندما نقوم بالقراءة والعد والكتابة معًا.
24. نتحدث مع الطفل عن معلومات حول تشريح جسم الإنسان وعلم وظائف الأعضاء (أجزاء الجسم، الأعضاء الرئيسية، الولادة، إلخ).
25. نناقش محاولات الطفل لدراسة الأشياء والظواهر المحيطة بشكل مستقل.
26. أسأل الطفل عن مشاركته في الفصول المدرسية (رياض الأطفال) وتسيير المهمات في المدرسة (رياض الأطفال).
27. نحن نناقش تصرفات الطفل من وجهة نظر ما هو "جيد" وما هو "سيئ".
28. نناقش مع الطفل رأيه ووجهات نظره حول مشاكل معينة.
29. نلاحظ ونناقش في المحادثات مع الطفل هذا المزاج أو ذاك.
30. نلاحظ ونناقش التغيرات التي حدثت مع الطفل خلال فترة زمنية معينة، ونقارن بين ما كان عليه وما أصبح عليه.
31. نتحدث مع الطفل عن قضايا التغذية (انتظام الوجبات، تفضيلات الطعام، وما إلى ذلك).
32. الحديث عن موقف دقيقالطفل إلى الأشياء المنزلية.
33. نتحدث مع الطفل أثناء اللعب المشترك (نناقش القواعد، واستخدام الألعاب، وما إلى ذلك).
34. نتحدث مع الطفل عن قوانين الطبيعة (التغيرات الموسمية، تداول المواد، إلخ).
35. نتحدث مع الطفل عن استخدام الأشياء المحيطة المختلفة.
36. نناقش النجاحات والإخفاقات في المدرسة (رياض الأطفال) مع الطفل (درجات الكبار، جودة العمل، وما إلى ذلك).
37. نناقش العلاقات بين الناس وأفعال الطفل من وجهة نظر معليير أخلاقية(الصدق والعدالة، الخ).
38. نناقش مع الطفل طرقه لحل هذه المهمة أو تلك.
39. ونناقش مع الطفل أسباب مخاوفه.
40. نناقش مع الطفل موقفه تجاه نفسه (عدم الرضا عن نفسه، الفخر بنفسه، إلخ).

منهجية لتشخيص أشكال الاتصالات

(بحسب M. I. Lisina)

« "تحديد الشكل الرائد للتواصل بين الطفل والبالغ".

المنطقة التعليمية"تواصل"

قام بتجميعه: مدرس MBDOU رقم 18 "قوس قزح"، تيخوريتسك

كونوفالوفا تاتيانا الكسندروفنا

منهجية الأشكال التشخيصية للاتصالات (وفقًا لـ M. I. Lisina)

تحديد الشكل الرائد للتواصل بين الطفل والبالغ.

لاستخدام منهجية M. I. Lisina لتشخيص أشكال الاتصال، من الضروري التعرف على تصنيف أشكال الاتصال الذي اقترحه المؤلف ومعاييرها الرئيسية في سن ما قبل المدرسة، والتي يتم تقديمها في الجدول.

الغرض من هذه التقنية : تحديد الشكل الرئيسي للتواصل بين الطفل والبالغ.

إجراء الفحص. يتم تشخيص أشكال الاتصال على النحو التالي. يجلب المعلم الطفل إلى الغرفة حيث يتم وضع الألعاب والكتب على الطاولة، ويسأل عما يود: اللعب بالألعاب (الموقف الأول)؛ اقرأ كتابًا (الموقف الثاني) أو تحدث (الموقف الثالث). ثم ينظم المعلم النشاط الذي يفضله الطفل. بعد ذلك، يُعرض على الطفل اختيار أحد نوعي الأنشطة المتبقيين. إذا لم يتمكن الطفل من الاختيار بشكل مستقل، يقترح المعلم اللعب بالتتابع، ثم القراءة، ثم التحدث. كل حالة لا تدوم أكثر من 15 دقيقة.

أثناء الفحص، عند اختيار كل موقف جديد، يقوم المعلم بملء ورقة بروتوكول فردية منفصلة للطفل. وبالتالي، سيتم ملء ثلاثة بروتوكولات في كل استطلاع - لكل حالة.

إذا اختار الطفل مرارًا وتكرارًا، على سبيل المثال، موقفًا من الألعاب، دون إظهار الاهتمام بالتواصل المعرفي والشخصي (تم ملاحظة ذلك في البروتوكول، انظر الأعمدة 2، 3، 4)، فإن البالغ، بعد الاختيار المستقل للطفل، بلطف لكنه يعرض عليه بإصرار إعطاء الأفضلية لحالتي الاتصال المتبقيتين (المذكورة في الأعمدة 5-10 من البروتوكول).

وتسجل البروتوكولات 6 مؤشرات لسلوك الأطفال:

ترتيب اختيار المواقف؛

الشيء الرئيسي الذي يجب الاهتمام به في الدقائق الأولى من التجربة؛

طبيعة النشاط فيما يتعلق بموضوع الاهتمام؛ أنا

مستوى الراحة أثناء التجربة؛

تحليل عبارات خطاب الأطفال.

مدة النشاط المرغوبة للطفل.

أنواع الاتصالاتيتميز بتفضيل أحد الحالات الثلاثة:

الوضع الأول (لعبة مشتركة) - التواصل التجاري الظرفي؛

الوضع الثاني (قراءة الكتب) - التواصل المعرفي غير الظرفي؛

الوضع الثالث (المحادثة) - التواصل الشخصي خارج الموقف.

معالجة النتائج

عند تحديد الشكل الرائد للتواصل عند الأطفال، يتم تقييم مؤشرات أفعالهم بالنقاط. إيلاء اهتمام خاص لموضوع ومحتوى بيانات الكلام. يتم منح أكبر عدد من النقاط للبيانات التقييمية غير الظرفية والمهمة اجتماعيًا والتي تشير إلى قدرة الطفل على التواصل غير الظرفي والشخصي مع البالغين.

تتضمن التقنية ثلاث حالات للتواصل بين الطفل والبالغ. يمثل كل موقف نموذجًا لشكل معين من أشكال الاتصال. وبناء على مقارنة مؤشرات سلوك الطفل في كل منها، يتم التوصل إلى استنتاج حول تفضيل شكل أو آخر ومستوى تطور التواصل بشكل عام.

وفي جميع الحالات، يتم حساب إجمالي عدد النقاط المستخدمة لتقييم كل مؤشر. يعتبر النموذج الرائد هو شكل الاتصال الذي يتم تقييمه بأعلى عدد من النقاط.

مقياس المؤشرات لتحديد الشكل الرائد للتواصل بين الطفل والبالغ

تدرس المنهجية التي اقترحها M. I. Lisina ثلاثة أشكال من التواصل باستثناء التواصل الظرفي الشخصي، لأنه يتجلى فقط عند الأطفال الصغار (حتى 6 أشهر).

1. نموذج التواصل التجاري الظرفي (SB). لدراستها تم تنظيم لعبة بمشاركتي. لقد أخبرتك سابقًا ما هي اللعبة وكيفية استخدام الألعاب. ثم يكشف الطفل عن نشاطه. لاحظت، وقدمت المساعدة إذا لزم الأمر: أجبت على الأسئلة، وأجبت على اقتراحات الطفل. هنا يتم التواصل على خلفية الإجراءات العملية مع الألعاب.

2. نموذج التواصل المعرفي خارج الموقف (EP). معوكان الغرض من دراسة هذا النوع من التواصل هو قراءة الكتب ومناقشتها. تم اختيار الكتب حسب عمر الأطفال وكانت ذات طبيعة تعليمية (عن الحيوانات، السيارات...).

قرأت الكتاب، وشرحت ما هو موضح في الصور، وأعطيت الطفل الفرصة لتوصيل معرفته في المجال ذي الصلة، وأجبت على أسئلة الطفل بالتفصيل. يختار الطفل موضوع المحادثة وكتاباً محدداً من بين عدد من المقترحات.

3. نموذج التواصل خارج الموقف والشخصي (VLP). معأجرى الأطفال محادثة حول مواضيع شخصية. طرحت على الطفل أسئلة حول عائلته وأصدقائه وعلاقاته في المجموعة. تحدثت عن نفسي، وعن تصرفات الأشخاص المختلفين، وقمت بتقييم نقاط القوة والضعف لدي، وحاولت أن أكون مشاركًا متساويًا ونشطًا في المحادثة.

أشكال الاتصال ومعاييرها الرئيسية

بروتوكول الفحص التشخيصي الفردي

إلى طريقة "شكل التواصل مع البالغين" وفقًا لـ M.I. ليسينا

مجموعة __________ تخصص المجموعة (إن وجد) ____________________________

الاسم الأول، الاسم الأخير، جنس الطفل _____________________________________

تاريخ الميلاد، العمر الدقيق وقت التشخيص ___________________________

№ مواقف

خاتمة:______________________________________________________________________________________________________________________________________________