لعبة تعليمية كوسيلة لتنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

1. جوهر الألعاب التعليمية كنوع من النشاط في الأدبيات العلمية.

2. ملامح عملية تطور الكلام عند الأطفال سن ما قبل المدرسة.

3. تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الألعاب التعليمية.

في نظام التعليم ما قبل المدرسة، تطوير الكلام والتعلم اللغة الأميأخذ مكانة رائدة. لقد كان تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ولا يزال المهمة الرئيسية في أنشطة معلم ما قبل المدرسة، لأنه يرتبط ارتباطا وثيقا بتكوين تفكير مرحلة ما قبل المدرسة، مع اكتساب المعرفة، وتطوير جميع الوظائف العقلية، مع الذات. التعبير ومعرفة الآخرين. هذه هي الوظائف الأساسية التي بنيت عليها وسائل التعليم الحديثة في سن ما قبل المدرسة. الكلام هو أيضا وسيلة للاتصال. لكي يتمكن الطفل من الدراسة بنجاح في المدرسة وإتقان المناهج الدراسية، يجب عليه تطوير القدرة على التعبير عن أفكاره بشكل متماسك. يجب أن يكون الطفل قادرًا على بناء الحوار وتأليف قصة قصيرة حول موضوع محدد. في الأنشطة النشطة والمعرفية، يتم تشكيل الصفات الشخصية للطفل. لكل عصر، هذا هو النشاط الذي يصبح في هذه المرحلة هو النشاط الرائد الذي يحدد اهتماماته وموقفه من الواقع وخصائص العلاقات مع الأشخاص من حوله.للعب تأثير متعدد الأوجه على نمو الطفل، لأنه النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة. في اللعبة، يكتسب الأطفال مهارات وقدرات ومعرفة جديدة. في اللعبة، لا يتم إتقان قواعد التواصل مع الأطفال والكبار بالقوة، ويتم تحقيق النمو الأخلاقي والجمالي والإرادي الكامل للطفل. للعب تأثير كبير على عملية تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. هذا يحدد أهمية موضوع عمل هذه الدورة.

أسئلة مثل: لماذا يلعب الأطفال؟ متى ظهرت اللعبة لأول مرة؟ كيف يؤثر اللعب على نمو الطفل؟ - أصبحت موضوع بحث علمي جاد في علم التربية وعلم النفس.

يشكل تطور الأفكار حول لعب الأطفال صفحة مهمة في تاريخ أصول التدريس الروسية. تم التوصيل بواسطة L.S. تلقت مهمة فيجوتسكي المتمثلة في إنشاء نظرية جديدة للعبة تفاصيل في أعمال أبرز علماء النفس الروس أ.ن. ليونتييفا، أ.ف. زابوروجيتس ، د. Elkonin، P. Ya.Galperin، في بحث موظفيهم وطلابهم. ويرد وصف مفصل وشامل لتاريخ إنشاء نظرية اللعبة الروسية ومفاهيمها الأساسية وأبحاثها التجريبية في الدراسة الأساسية التي كتبها د. الكونينا. في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة المحلية، تنعكس مشاكل الجوهر والنشأة وإدارة الألعاب التعليمية في بحث أ.م. ليوشينا، ف.ن. بليشر، ز.م. بوغوسلافسكايا، إ.ف. إيفانتسيفا ، ف.م. كارتشولي، ن.ب. ميشيليدزي، إي. أودالتسوفا، أ. سوروكينا، ن.يا. ميخائيلينكو ، ن.أ. كوروتكوفا. أكد A. V. Zaporozhets، وهو يقيم دور اللعبة التعليمية: "نحن بحاجة إلى التأكد من أن اللعبة التعليمية ليست مجرد شكل من أشكال استيعاب المعرفة والمهارات الفردية، ولكنها تساهم أيضًا في التنمية الشاملة للطفل."

الألعاب التعليمية هي وسائل مهمةالتعليم، حيث يؤثر المعلم بمساعدتهم على جميع جوانب شخصية الطفل: الوعي والمشاعر والإرادة والعلاقات والأفعال والسلوك بشكل عام، وكذلك:

إنهم يؤدون وظيفة تعليمية، وهي وسيلة للتدريب الأولي للأطفال في سن ما قبل المدرسة، والتعليم العقلي؛ يعكس الأطفال فيها الحياة من حولهم ويتعلمون بعض الحقائق والظواهر التي يمكن تصورها وفهمها. محتواها يشكل أطفال ما قبل المدرسة الموقف الصحيحللأشياء والظواهر في العالم المحيط، وتنظيم وتعميق المعرفة حول الأرض الأصلية، حول الأشخاص من مختلف المهن، والأفكار حول نشاط العملالكبار؛

يقومون بتطوير قدرات الأطفال الحسية من خلال الألعاب لتعريف الأطفال باللون والشكل وحجم الأشياء.

إنهم يطورون خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: تتوسع المفردات وتصبح أكثر نشاطًا، ويتشكل النطق السليم الصحيح، ويتطور الكلام المتماسك، ويتعلم الطفل أيضًا التعبير عن أفكاره بشكل صحيح.

تكوين أفكار أخلاقية حول موقف دقيقللأشياء المحيطة، والألعاب كنتيجة لعمل البالغين، وقواعد السلوك، والصفات الشخصية الإيجابية والسلبية.

إنهم يغرسون احترام العاملين، ويثيرون الاهتمام بأنشطة العمل، والرغبة في العمل بأنفسهم، وتنفيذ المهام الممكنة.

تطوير الذوق الجمالي.

يعزز النمو البدني: تتطور وتقوى عضلات الذراعين الصغيرة، مما يؤدي إلى رفع عاطفي إيجابي وصحة جيدة.

اللعبة التعليمية هي ظاهرة تربوية معقدة ومتعددة الأوجه: إنها طريقة لعب لتعليم أطفال ما قبل المدرسة، وشكل من أشكال التعليم، ونشاط ألعاب مستقل، ووسيلة للتعليم الشامل لشخصية الطفل المتطورة بشكل متناغم.

1. جوهر الألعاب التعليمية كنوع من النشاط في الأدبيات العلمية

في العالم الحديث والمتناقض، تحدث تغييرات وتحولات كبيرة تنعكس في جميع المجالات الحياة البشرية. تواجه الحضارة اختيار الاتجاه مسار آخرتطوير. يبرز التعليم الحديث كواحد من أوسع مجالات النشاط البشري، لأنه يشمل أكثر من مليار طفل في مرحلة ما قبل المدرسة وحوالي خمسين مليون معلم. يتضمن العلوم التربوية الحديثة العديد من النظريات والمفاهيم التربوية، وترجع اختلافاتها إلى اختلاف أفكار علماء الأبحاث حول الإنسان وتكوين شخصيته، حول دور المعلم في تربية الطفل ونموه. يركز علم أصول التدريس اليوم على الدور الاجتماعي لإعادة بناء المجتمع وتنميته التدريجية وفقًا للأهداف التعليمية التي تلبي احتياجات الإنسانية. لكي يكون الشخص ضروريا للمجتمع، من الضروري التطوير المستمر والانخراط في التعليم الذاتي. تعتبر الاستثمارات في الإنسان لتحسينه مربحة، وبالتالي فإن التنمية الحضارية للمجتمع لا تكون ممكنة إلا إذا زادت مكانة ومكانة التعليم. بفضل التعليم والتدريب المستهدف، يتم تشكيل الشخصية الإنسانية وروحانياتها وتوجهها.

أحد المجالات العلمية لعلم أصول التدريس هو التعليم، كوسيلة تربوية خاصة للفهم النظري للعالم، واستكشاف المبادئ والقيم وأنماط العمل وتطوير عملية التعليم والتعلم. التعليم كعلم هو العلاقة بين العملية الفعلية للتعليم والتعلم كظاهرة

الواقع التربوي الموضوعي، حيث يعمل التدريس كوسيلة تعليمية.

كان مؤلف أحد الأنظمة التربوية الأولى للتعليم قبل المدرسي، فريدريش فروبيل، مقتنعًا بأن مهمة التعليم الابتدائي لم تكن التعلم بالمعنى العادي للكلمة، بل تنظيم اللعبة. بينما تبقى لعبة، يجب أن تكون مشبعة بالدرس. قام F. Frebel بتطوير نظام الألعاب التعليمية، وهو أساس التعليم العمل التعليميمع الأطفال في روضة أطفال. يتضمن هذا النظام ألعابًا تعليمية بألعاب ومواد مختلفة (كرات، مكعبات، مجالات، أسطوانات، أشعة، إلخ)، مرتبة بشكل متسلسل بدقة وفقًا لمبدأ التعقيد المتزايد لمهام التعلم وإجراءات اللعبة. كان العنصر الإلزامي في معظم الألعاب التعليمية هو القصائد والأغاني والأقوال المقافية التي كتبها F وFrebel وطلابه من أجل تعزيز التأثير التعليمي للألعاب.

لمساعدة رياض الأطفال (المعلمين)، تم نشر كتيبات مع أوصاف مفصلة للألعاب التعليمية لـ F. Frebel، مع مادة توضيحية تمثل بوضوح التسلسل الكامل لإجراءات اللعبة، مع النصوص والملاحظات المرافقة اللفظية والأغنية.

أعرب F نفسه وFroebel وطلابه وأتباعه، أولاً في ألمانيا ثم في بلدان أخرى، عن تقديرهم الكبير لنظام الألعاب التعليمية الذي اقترحه. لكن التنظيم الصارم لأنشطة الطفل، واكتساب المعرفة على حساب الترفيه؛ طريقة إجراء الألعاب على أساس تقليد الأطفال لأفعال وكلمات البستاني - كل هذا تسبب في تعليقات انتقادية من المعلمين المشهورين الذين تعرفوا على عمل رياض الأطفال في Froebel (K.D. Ushinsky، P.F Lesgaft، L. N. Tolstoy، E. I. Tikheeva) .

نظام آخر مشهور عالميًا للألعاب التعليمية، من تأليف ماريا مونتيسوري، تلقى أيضًا آراء متباينة. من خلال تحديد مكان اللعبة فيه العملية التعليميةروضة م.

وتقترب مونتيسوري من موقف F. Froebel: اللعب يجب أن يكون تعليميًا، وإلا فهو "لعبة فارغة" ليس لها أي تأثير على نمو الطفل. بالنسبة للألعاب والأنشطة التعليمية، قامت بإنشاء مواد تعليمية مثيرة للاهتمام للتربية الحسية. هذا الأخير، وفقا لمونتيسوري، يشكل أساس تعليم طفل في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. تم تصميم هذه المواد (لوحات المفاتيح، وأشرطة الأرقام، والإطارات المزودة بمثبتات، ومكعبات الإدخال، وما إلى ذلك) بحيث يتمكن الطفل من اكتشاف أخطائه وتصحيحها بشكل مستقل، مع تنمية الإرادة والصبر والملاحظة والانضباط الذاتي، واكتساب المعرفة، والأهم من ذلك ‎الشيء الرئيسي هو ممارسة نشاطك.

مؤلف أحد الأنظمة التربوية المحلية الأولى للتعليم قبل المدرسي E.I. أعلنت Tikheyeva عن نهج جديد للألعاب التعليمية. وفقًا لتيخييفا، فهي ليست سوى أحد مكونات العمل التربوي مع الأطفال، إلى جانب القراءة والمحادثة والرسم والغناء والجمباز والعمل. قامت E. I. Tikheyeva بتقييم فعالية الألعاب التعليمية في تنشئة الأطفال وتعليمهم بشكل مباشر اعتمادًا على مدى انسجامها مع اهتمامات الطفل، وجلب الفرح له، والسماح له بإظهار نشاطه واستقلاليته.

المهام التعليمية في الألعاب التي اقترحتها E. I. تتجاوز Tikheyeva ممارسة حواس الطفل الخارجية والإدراك الحسي. أنها توفر تكوين العمليات العقلية (المقارنة والتصنيف والتعميم)، وتحسين الكلام (إثراء المفردات، ووصف الأشياء، وتأليف الألغاز)، وتطوير القدرة على التنقل في المسافة والزمان والمكان. يتطلب حل هذه المشكلات وعددًا من المشكلات الأخرى (تنمية الذاكرة والانتباه ومهارات الاتصال) تغيير محتوى الألعاب وتوسيع ترسانة المواد التعليمية. كان محتوى الألعاب التعليمية هو الحياة المحيطة بكل ثراء العالم الطبيعي، والعلاقات الاجتماعية، والأشياء التي من صنع الإنسان. إي. قامت Tikheyeva بتطوير المواد التعليمية والألعاب اللوحية والمطبوعة، والتي لا تزال تستخدم حتى يومنا هذا في مؤسسات ما قبل المدرسة. هذه دمية تعليمية مع مجموعة من الملابس الموسمية والأدوات المنزلية (الأطباق والأثاث وما إلى ذلك)، والألعاب المطبوعة، مرتبة على مبدأ الصور المقترنة، والفسيفساء الهندسية.

تطور المربي والفيلسوف الألماني يوهان فريدريش هربارت (1776-1841). اساس نظرىالتعليمية، مما يمنحها مكانة النظرية الشاملة للتدريس التربوي. لقد اعتبر التعليم جزءًا من علم أصول التدريس، وتم تفسير موضوعه - التعليم التربوي - على أنه العامل الأكثر أهميةتعليم.

قدم المعلم الروسي المتميز كونستانتين ديميترييفيتش أوشينسكي (1824-1870) مساهمة كبيرة في حل أهم مشاكل التعليم العلمي. بعد أن درست العمليات بعمق التطور العقلي والفكريوتربية الأطفال، فعل الكثير للكشف عن جوهر التعلم.

في السنوات الأخيرة، تحدث العديد من الباحثين بقلق عن اتجاه اختفاء الألعاب التعليمية من حياة الأطفال (A. V. Zaporozhets.، E. E. Kravtsova، إلخ).

وفقًا لمعظم المفاهيم المحلية، تعد اللعبة الشكل الأكثر أهمية وفعالية للغاية للتنشئة الاجتماعية للطفل في مرحلة الطفولة، مما يضمن تطور عالم العلاقات الإنسانية (L.S. Vygotsky، D.B. Elkonin، A.N. Leontiev. وفقًا لـ D.B. Elkonin، فهو يحتوي على " شكل ممتاز"مرحلة البلوغ؛ اللعبة لا تفصل، بل على العكس من ذلك، توحد "عالم الكبار" و "عالم الأطفال"، مما يضمن تهيئة الظروف للنمو العقلي والنضج، وإعداد الطفل للحياة المستقبلية.

مشيرا إلى الحاجة إلى دراسة مفصلة وشاملة للعبة، أ.ف. أوجز زابوروجيتس عددًا من المشكلات، التي يمكن لحلها، في رأيه، أن يعزز العلوم المحلية في فهم إمكاناتها التعليمية الخاصة. العلاقة بين درجة استقلالية الطفل وإبداعه في اللعب وحاجته إلى التوجيه من الكبار؛ إمكانية الحل المهام التعليميةفي الألعاب التعليمية. تفاصيل نشاط الألعاب، واختلافه عن التعلم والعمل؛ تطوير تأثير العناصر الهيكلية المختلفة للعبة، إلخ. يعتقد Zaporozhets أن تنفيذ مثل هذا البحث يتطلب الجهود المشتركة لعلماء النفس والمعلمين وعلماء وظائف الأعضاء وعلماء الإثنوغرافيا والمتخصصين في مجال المنطق الوراثي وعلم التحكم الآلي ونظرية علوم الكمبيوتر، لأن اللعبة تاريخية في جوهرها ومحتواها ولها جنس وعمر والخصوصية العرقية، فهي تعزز النمو الفكري والجسدي والاجتماعي والفني والجمالي للطفل.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة المحلية، تنعكس مشاكل جوهر الألعاب التعليمية ونشأتها وإدارتها في بحث ن.ب. ميشيليدزي، إي. أودالتسوفا، أ. سوروكينا، ن.يا. ميخائيلينكو ، ن.أ. كوروتكوفا إلخ. لقد نظروا في أسئلة حول علاقة الألعاب التعليمية بعملية التعلم، حول محتواها وتأثيرها على تكوين الوعي الذاتي لدى الأطفال، حول أهميتها الخاصة في عملية إعداد طفل للأنشطة التعليمية المدرسية، والسمات المميزة من بنائه، ومكان وتفاصيل إدارتها في العملية التربوية.

يسمح لنا تحليل الدراسات المشار إليها بالنظر في اللعبة التعليمية كنوع محدد من نشاط الأطفال، وكشكل من أشكال تنظيم الأطفال، كوسيلة وطريقة للتعليم في عملية تربوية متكاملة. يختلف اللعب التعليمي بشكل كبير عن أشكال التنظيم والأنشطة الأخرى التي غالبا ما يتم تحديدها في نظرية وممارسة التعليم قبل المدرسي، وهي: من الفصول الدراسية وألعاب لعب الأدوار والتمارين التعليمية. تحديد الاختلافات بين اللعبة التعليمية والنشاط، ن.ب. يلاحظ ميشيليدزه أنه على الرغم من القواسم المشتركة بين أهدافهم (اكتساب المعرفة، وإتقان مهارات معينة)، فإن إمكانيات الألعاب التعليمية محدودة أكثر.

في الألعاب التعليمية، بسبب عدم قصد عملية التعلم، لا يتم تشكيل النشاط التعليمي للأطفال. وبمساعدتهم أيضًا، يتم تطوير أهم خصائص الشخصية، والتي بدونها لا يحدث تكوين هذا النوع من النشاط: التعسف في العمليات العقلية، والتثبيط، والانتباه، والملاحظة، وما إلى ذلك. اللعبة التعليمية هي شكل من أشكال التعلم غير المقصود، عندما لا يحدد الطفل ولا المعلم مهمة التعلم، ويكون تأثير تأثير التدريس لا لبس فيه.

إن القواسم المشتركة المستهدفة بين الألعاب والأنشطة التعليمية تؤدي إلى تفاقم مشكلة تحديد تلك الجوانب البحوث التربويةوالتي تتعلق بدراسة الأسس التعليمية والألعاب لتنظيم التعليم. معظم الباحثين المعاصرين في هذا الصدد يدعمون رأي أ. سوروكينا أن مشكلة اللعبة التعليمية يجب تطويرها من الناحية النظرية والعملية باعتبارها مشكلة لعبة: في شكل نشاط تكون مجاورة للعبة وتسمح، من خلال استخدام اللعبة، بتنفيذ مهام مختلفة للتعليم و تمرين. اللعبة التعليمية، باعتبارها لعبة تعليمية، لها طبيعة مزدوجة: شكل ألعاب من النشاط وتوجه تعليمي. تكمن ميزاتها المحددة في المحتوى المعرفي، بالمعنى المرح، في إجراءات اللعبة المحددة التي تجعل اللعبة لعبة، في القواعد المقبولة عن طيب خاطر من قبل الأطفال، في التواصل اللعبي، في علاقات الأطفال مع بعضهم البعض ومع البالغين. ن.يا. ميخائيلينكو ون. يكشف كوروتكوف عن الخصائص المحددة للألعاب التعليمية، ويقارنها بلعبة لعب الأدوار. تختلف الألعاب التعليمية، في رأيهم، من حيث أنها في الواقع نشاط مشترك دائمًا، بشرط عدم الخلط بينها وبين التمرين التعليمي. كنشاط يتطلب ارتباطًا جماعيًا (قد يختلف عدد اللاعبين)، فإنه يتضمن في البداية تفاعل الأطفال من جنسين مختلفين. وإذا كانت أنواع أخرى من الألعاب تنظم بشكل أكثر صرامة مشاركة اللاعبين على أساس الجنس (على سبيل المثال، هناك ألعاب متنقلة يشارك فيها الأولاد في كثير من الأحيان)، ثم في الألعاب ذات القواعد، لا توجد أي قيود على أساس الجنس. على الرغم من أنه ينبغي الاعتراف بأن الألعاب ذات المواضيع المختلفة قد تكون ذات أهمية أكبر للفتيان أو الفتيات. تركز إمكانية مشاركة ممثلي الجنسين في اللعبة في البداية على إظهار التسامح بين الجنسين وقبول الآخر بغض النظر عن النتيجة التي تم الحصول عليها. في عملية تطوير الألعاب ذات القواعد، هناك حاجة مبدئية إلى اتخاذ مواقف انطلاق متساوية، أي التوزيع العادل (مع تكافؤ الفرص للجميع) للأماكن الوظيفية (على أساس الجنس، والنشاط السائد، وترتيب الدخول إلى اللعبة، إلخ.). بالفعل هنا، في مرحلة تنظيم تفاعل اللعبة، يتم الكشف بوضوح عن مظاهر ثقافة العلاقات بين الجنسين: من موقف المذكر - الكرم والعدالة والتصميم؛ مع المؤنث - صنع السلام والرعاية والرحمة.

لقد شهدت دراسة لعب الأطفال تغيرات تربوية كبيرة عبر التاريخ، سواء من حيث الأهداف أو الموضوع أو موضوع البحث: لقد تغيرت الأسس والمبادئ المنهجية لتوجيه أنشطة اللعب، كما تم تطوير خيارات تصنيف ألعاب الأطفال. استندت معظم الدراسات إلى الفكر الكلاسيكي لـ A.N. ليونتييف. أنه فيما يتعلق باللعبة، كما هو الحال بشكل عام فيما يتعلق بأي نشاط، فإن المهمة لا تتمثل في شرح هذا النشاط بناءً على الخصائص النفسية للطفل المحددة بالفعل، ولكن على العكس من ذلك، شرح ظهور وتطور هذه الأنشطة ذاتها لشرح تلك التكوينات العقلية التي تتشكل لدى الطفل في عملية كل نشاط معين.

تحليل ممارسة العمل منظمات ما قبل المدرسةيشير إلى تناقض عميق بين الاعتراف بدور الألعاب التعليمية في تنمية أطفال ما قبل المدرسة والغلبة الواضحة للعملية التربوية في تعليم الأطفال بشكل مباشر. الأنشطة التعليمية، مشاركتهم المبكرة في نظام التعليم الإضافي. وبالتالي، يتوقف نشاط اللعبة عن أن يكون مصدرا لتحقيق الذات لطفل ما قبل المدرسة، وهذا يؤدي إلى خسائر لا رجعة فيها في تنمية نفسية الطفل.

1. ملامح عملية تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

داخل سن الدراسةيجب أن يتقن الطفل مفردات تسمح له بالتواصل بهدوء مع أقرانه والكبار، والدراسة بنجاح في المدرسة، وفهم الأدب والبرامج التلفزيونية والإذاعية، وما إلى ذلك. لذلك، يعتبر علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة تطوير المفردات لدى الأطفال أحد المهام المهمة من تطور الكلام.

يتطور الكلام، باعتباره شكلاً راسخًا تاريخيًا من أشكال التواصل، في سن ما قبل المدرسة في اتجاهين مترابطين. أولا، تم تحسين استخدامه العملي في عملية التواصل بين الطفل والبالغين والأقران. ثانيا، خطاب طفل ما قبل المدرسة هو أداة للتفكير، وجميع عملياته وعملياته العقلية. .

يمكننا القول أن تطور كلام الطفل يحدث على ثلاث مراحل.

1. ما قبل اللفظ - يحدث في السنة الأولى من الحياة. خلال هذه الفترة، أثناء التواصل قبل اللفظي مع الآخرين، يتم تشكيل المتطلبات الأساسية لتطوير الكلام. لا يستطيع الطفل الكلام. ولكن تنشأ الظروف التي تضمن إتقان الطفل للكلام في المستقبل. وتشمل هذه الظروف تكوين حساسية انتقائية لخطاب الآخرين.

2. انتقال الطفل إلى الكلام النشط. وعادة ما يحدث في السنة الثانية من الحياة. يطور الطفل السمع الصوتي. يبدأ في نطق الكلمات الأولى والعبارات البسيطة. سيعتمد التطور المستقبلي لخطاب طفل ما قبل المدرسة على كيفية تطور خطاب طفل ما قبل المدرسة وتحت أي ظروف. شروط التواصل مع البالغين لها أهمية كبيرة.

3. تحسين الكلام باعتباره وسيلة الاتصال الرائدة. إنه يعكس بشكل أكثر دقة نوايا المتحدث، وينقل بشكل أكثر دقة المحتوى والسياق العام للأحداث التي تنعكس. تتوسع المفردات، وتصبح الهياكل النحوية أكثر تعقيدًا، ويصبح النطق أكثر وضوحًا. لكن الثراء المعجمي والنحوي لخطاب الأطفال يعتمد على ظروف تواصلهم مع الأشخاص من حولهم. إنهم يتعلمون من الخطاب ولا يسمعون إلا ما هو ضروري وكافي للمهام التواصلية التي تواجههم.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يتقن الأطفال عمليا جميع قوانين تكوين الكلمات وتصريفها. تصبح الطبيعة الظرفية للكلام (الندرة والوضوح فقط في ظروف محددة، والارتباط بالوضع الحالي) أقل وضوحًا. يظهر خطاب سياقي متماسك - مفصل ومنسق نحويًا.

ومع ذلك، فإن عناصر الموقفية كانت موجودة في خطاب الطفل لفترة طويلة: فهو مليء بضمائر الإشارة، وهناك العديد من انتهاكات التماسك. خلال سنوات الدراسة، ينتقل الطفل إلى الإتقان الواعي للكلام في عملية التعلم. يتقن الكلام المكتوب والقراءة. وهذا يفتح فرصًا إضافية لمزيد من التطوير للجوانب المعجمية والنحوية والأسلوبية للكلام - الشفهي والمكتوب.

في تطور الكلام لدى الطفل، عادة ما تكون هناك مرحلتان فقط: الإعدادية (حتى عامين) ومرحلة تطوير الكلام المستقل.

لكن أ.ن. يحدد ليونتييف أربع مراحل في تطور خطاب الأطفال:

الأول - الإعدادي - حتى سنة واحدة؛

الثانية - مرحلة ما قبل المدرسة لاكتساب اللغة الأولية - ما يصل إلى 3 سنوات؛

الثالث - مرحلة ما قبل المدرسة - ما يصل إلى 7 سنوات؛

4 - المدرسة. لذا, المرحلة الأولى هي المرحلة التحضيرية (من لحظة ولادة الطفل إلى سنة واحدة).

المرحلة الثانية هي مرحلة ما قبل المدرسة (من سنة إلى 3 سنوات).

المرحلة الثالثة هي مرحلة ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات). في مرحلة ما قبل المدرسة، لا يزال لدى معظم الأطفال نطق سليم غير صحيح. من الممكن اكتشاف عيوب في نطق الصفير والهسهسة والأصوات الرنانة، وفي كثير من الأحيان - عيوب في التليين والصوت والغناء.

خلال الفترة من 3 إلى 7 سنوات، تتطور لدى الطفل بشكل متزايد مهارة التحكم السمعي في نطقه، والقدرة على تصحيحه في بعض الأحيان. الحالات المحتملة. وبعبارة أخرى، يتم تشكيل الإدراك الصوتي.

خلال هذه الفترة، تستمر الزيادة السريعة في المفردات. في سن 4-6 سنوات، تصل المفردات النشطة للطفل إلى 3000-4000 كلمة. ويتم توضيح معاني الكلمات وإثرائها بعدة طرق. في كثير من الأحيان، لا يزال الأطفال يسيئون فهم معنى الكلمات أو يستخدمونها، على سبيل المثال، عن طريق القياس مع غرض الأشياء. يقولون "صب" بدلاً من الري من إبريق الري، و"احفر" بدلاً من الملعقة، وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه، تشير هذه الظاهرة إلى "إحساس اللغة". وهذا يعني أن تجربة الطفل في التواصل اللفظي تنمو وعلى أساسها يتشكل الحس اللغوي والقدرة على إنشاء الكلمات.

د.ك. أولى أوشينسكي أهمية خاصة لحاسة اللغة، التي، حسب قوله، تخبر الطفل بمكان التركيز في الكلمة، والعبارة النحوية، وطريقة دمج الكلمات في الجملة.

بالتوازي مع تطور المفردات، يحدث أيضًا تطوير البنية النحوية للكلام. خلال فترة ما قبل المدرسة، يتقن الأطفال الكلام المتماسك. وبعد ثلاث سنوات، يصبح محتوى كلام الطفل أكثر تعقيدًا بشكل ملحوظ ويزداد حجمه. وهذا يؤدي إلى هياكل الجملة أكثر تعقيدا. بحلول سن الثالثة، يشكل الأطفال جميع الفئات النحوية الأساسية.

يستخدم أطفال السنة الرابعة من العمر جملًا بسيطة ومعقدة في الكلام. الشكل الأكثر شيوعًا للعبارات في هذا العصر هو الجملة الشائعة البسيطة ("لقد بنيت مثل هذا الطريق شديد الانحدار لسيارة"؛ "لدي تفاحة حمراء كبيرة").

في السنة الخامسة من العمر، يتقن الأطفال نسبيًا استخدام بنية الجمل المركبة والمعقدة ("ثم، عندما ذهبنا إلى الغابة، وجدنا التوت والفطر هناك"؛ "أخذ بعض الرجال كرات صغيرة، ووضعوها في كرة كبيرة، نفختها، وخرجت قافزة (كرة) »

ابتداءً من هذا العمر، تشبه أقوال الأطفال قصة قصيرة. أثناء المحادثات، تتضمن إجاباتهم على الأسئلة المزيد والمزيد من الجمل.

في سن الخامسة، يقوم الأطفال، دون أسئلة إضافية، بتأليف رواية حكاية خرافية (قصة) من 40 إلى 50 جملة، مما يدل على النجاح في إتقان أحد أنواع الكلام الصعبة - خطاب المونولوج.

خلال هذه الفترة، يتحسن الإدراك الصوتي بشكل كبير: أولا، يبدأ الطفل في التمييز بين حروف العلة والحروف الساكنة، ثم الحروف الساكنة الناعمة والصعبة، وأخيرا، الأصوات الرنانة والهسهسة والصفير.

بحلول سن الرابعة، يجب على الطفل أن يميز جميع الأصوات بشكل طبيعي، أي. يجب أن يكون قد طور الإدراك الصوتي. بحلول هذا الوقت، ينتهي تكوين النطق الصحيح للصوت ويتحدث الطفل بوضوح تام.

خلال فترة ما قبل المدرسة، يتم تشكيل الكلام السياقي (مجرد، معمم، خالي من الدعم البصري) تدريجيا. يظهر الكلام السياقي أولا عندما يعيد الطفل سرد القصص الخيالية والقصص، ثم عند وصف بعض الأحداث من تجربته الشخصية وتجاربه وانطباعاته.

المرحلة الرابعة هي المدرسة (من 7 إلى 17 سنة).

وهذه المراحل متغيرة وليس لها حدود صارمة وواضحة، ولكن كل مرحلة منها تنتقل بسلاسة إلى المرحلة التالية.

لكي تتم عملية تطوير الكلام لدى الأطفال في الوقت المناسب وبطريقة صحيحة، هناك شروط معينة ضرورية. ولذلك يجب على الطفل: أن يكون سليماً نفسياً وجسدياً؛ لديهم قدرات عقلية عادية. يتمتعون بسمع ورؤية طبيعيين؛ لديك نشاط عقلي كاف. لديك حاجة للتواصل اللفظي. لديك بيئة كلام كاملة. وبالتالي فإن الكلام وتطوره يرتبطان ارتباطًا وثيقًا بتطور التفكير.

3. لعبة تعليمية كوسيلة لتنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

في نظام التعليم والتدريب لأطفال ما قبل المدرسة مكانة هامةمشغول باللعبة - النشاط الرائد في فترة ما قبل المدرسة، مما يخلق الظروف الأكثر ملاءمة للعقلية و تطوير الذاتطفل. في اللعبة، يكتسب طفل ما قبل المدرسة، دون أن يلاحظه أحد، معرفة ومهارات وقدرات جديدة، ويتعلم تنفيذ إجراءات البحث والتفكير والإبداع.

بمساعدة الألعاب التعليمية، يقوم الأطفال بتطوير الكلام: يتم تجديد المفردات وتفعيلها، ويتم تشكيل النطق الصحيح للصوت، ويتطور الكلام المتماسك، ويتعلم الطفل التعبير عن أفكاره بشكل صحيح.

الكلام هو أهم وظيفة عقلية للإنسان، وبدونها لن تتاح للإنسان فرصة الاستقبال والنقل عدد كبير منالمعلومات، على وجه الخصوص، تلك التي تحمل عبئًا دلاليًا كبيرًا أو تلتقط شيئًا لا يمكن إدراكه بمساعدة الحواس (المفاهيم المجردة، والظواهر والقوانين والقواعد غير المتصورة بشكل مباشر). بفضل الكلام كوسيلة للتواصل، يتم إثراء الوعي الفردي للشخص، الذي لا يقتصر على التجربة الشخصية، من خلال تجربة الآخرين، وإلى حد أكبر بكثير من الملاحظة والعمليات الأخرى غير الكلامية، يتم الإدراك المباشر الذي يتم من خلاله. الحواس: الإدراك، الانتباه، الخيال، الذاكرة يمكن أن تسمح بذلك، والتفكير.

الكلام الجيد هو الشرط الأكثر أهمية للتنمية الشاملة للأطفال، وهو مفتاح التعليم الناجح للأطفال في المدرسة.

تشكيل الكلام الصحيحهي واحدة من المهام الرئيسية للتعليم ما قبل المدرسة. نشاط الكلام لا يمكن تصوره دون المعرفة، دون أن يتقن الطفل العالم من حوله. 20/07/2011 بأمر رقم 2151 لوزارة العلوم والتربية الاتحاد الروسيتمت الموافقة على متطلبات الدولة الفيدرالية لشروط تنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي. والنتيجة التكاملية لتطبيق هذه المتطلبات هي خلق بيئة تعليمية متطورة.

إن فكرة تضمين الألعاب التعليمية في عملية التعلم كانت دائمًا تجتذب المعلمين المحليين. حتى K. D. Ushinsky أشار إلى أن الأطفال يتعلمون بسهولة أكبر مواد جديدةأثناء اللعبة، وأوصت بمحاولة جعل الفصول الدراسية أكثر تسلية، لأن هذه إحدى المهام الرئيسية لتعليم الأطفال وتربيتهم.

يلاحظ العديد من العلماء الدور الهام للألعاب التعليمية التي تسمح للمعلم بتوسيع الخبرة العملية للطفل وتعزيز معرفته بالعالم من حوله.

تعتبر اللعبة التعليمية وسيلة قيمة لتنمية النشاط العقلي، فهي تنشط العمليات العقلية وتثير اهتماما حادا بعملية الإدراك في مرحلة ما قبل المدرسة. تساعد اللعبة على جعل أي مادة تعليمية مثيرة، وتسبب الرضا العميق لدى الأطفال، وتحفز الأداء، وتسهل عملية استيعاب المعرفة.

الألعاب التعليمية هي نوع من الألعاب ذات القواعد، التي أنشأها الكبار خصيصًا بغرض تعليم الأطفال وتربيتهم. تهدف هذه الألعاب إلى حل مشكلات محددة في تعليم الأطفال، ولكنها في الوقت نفسه توضح التأثير التعليمي والتنموي لأنشطة الألعاب.

يفسر الاستخدام الواسع النطاق للألعاب التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بحقيقة أنها تناسب بشكل أفضل نقاط القوة وقدرات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، لأن يعتمد التعلم في شكل لعب على رغبة الطفل في الدخول في موقف خيالي والتصرف وفقًا لقوانينه.

إن إدراج الألعاب التعليمية في العملية التربوية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يرجع إلى خصائصها، فهي تظهر بوضوح العلاقة بين أنشطة الألعاب المثيرة وعملية استيعاب الأطفال للأفكار والمعرفة. في الألعاب التعليمية، يتعلم الطفل، دون ضغط، دون تدريب متعمد، مراقبة وتسليط الضوء على ميزات الكائنات المختلفة.

بمساعدة الألعاب التعليمية، يتم حل المهام التعليمية في تطوير مهارات النشاط العقلي لدى الأطفال والقدرة على استخدام المعرفة المكتسبة في مواقف جديدة. عند اللعب، يتذكر الأطفال المواد المعرفية بشكل أفضل مما عندما يُطلب منهم الحفظ ببساطة. الهدف من اللعبة تعبئة الانتباه والتفكير والذاكرة. في اللعبة التعليمية، لا يكتسب الطفل معرفة جديدة فحسب، بل يعممها ويعززها أيضًا. يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العمليات والقدرات المعرفية، ويستوعبون وسائل وأساليب النشاط العقلي المتطورة اجتماعيا.

تكمن القيمة التعليمية والتنموية للتدريب في شكل لعبة تعليمية في محتواه وتركيزه على حل المشكلات تدريس روحي- تنمية الموقف الإيجابي لدى الأطفال تجاه ظواهر الحياة من حولهم، وتجاه العمل، والعلاقات بين الناس، وتعزيز احترام الأسرة والشيوخ.

أ.ف. أكد زابوروجيتس، وهو يقيم دور اللعبة التعليمية: "نحن بحاجة إلى التأكد من أن اللعبة التعليمية ليست مجرد شكل من أشكال استيعاب المعرفة والمهارات الفردية، ولكنها تساهم أيضًا في التنمية الشاملة للطفل".

تتيح الألعاب التعليمية للأطفال تجميع الخبرة الحسية بشكل حيوي ومباشر، وتوضيح الأفكار والمعرفة حول خصائص الأشياء (اللون والشكل والحجم والهيكل والموقع المكاني)، وتطوير القدرة على إبراز أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء؛ تطوير التحكم في العين، والتنسيق بين اليد والعين، والمهارات الحركية الدقيقة؛ تحسين الإدراك والانتباه والذاكرة، سواء الطوعية أو غير الطوعية. لقد أنشأت الطبيعة ألعابًا للأطفال للتحضير الشامل للحياة. لذلك، لديهم ارتباط وراثي بجميع أنواع النشاط البشري ويعملون كشكل محدد من أشكال المعرفة والعمل والتواصل والفن والرياضة للأطفال. ومن هنا جاءت أسماء الألعاب. هناك عدة أنواع من الألعاب التعليمية، مجمعة حسب نوع نشاط مرحلة ما قبل المدرسة. (رسم بياني 1)

رسم بياني 1. أنواع الألعاب التعليمية

تم تصميم ألعاب السفر لتعزيز الانطباع وجذب انتباه الأطفال إلى ما هو قريب. إنهم يشحذون الملاحظة ويظهرون التغلب على الصعوبات. تستخدم هذه الألعاب طرقًا عديدة للكشف عن المحتوى المعرفي جنبًا إلى جنب مع أنشطة الألعاب: تحديد المشكلات، وشرح كيفية حلها، وحل المشكلات خطوة بخطوة، وما إلى ذلك.

ألعاب المهمات أبسط في المحتوى وأقصر في المدة. وهي تعتمد على الإجراءات المتعلقة بالأشياء والألعاب والتعليمات اللفظية.

الألعاب عبارة عن تكهنات ("ماذا سيحدث لو..."). يتم تكليف الأطفال بمهمة ويتم إنشاء موقف يتطلب فهم الإجراء اللاحق. في الوقت نفسه، يتم تنشيط النشاط العقلي للأطفال، ويتعلمون الاستماع إلى بعضهم البعض.

العاب الالغاز. وهي مبنية على اختبار المعرفة وسعة الحيلة. حل الألغاز ينمي القدرة على التحليل والتعميم وينمي القدرة على الاستدلال واستخلاص النتائج.

العاب المحادثة. وهي تعتمد على التواصل. الشيء الرئيسي هو عفوية الخبرة والاهتمام وحسن النية. مثل هذه اللعبة تتطلب تفعيل العمليات العاطفية والعقلية. ينمي القدرة على الاستماع للأسئلة والأجوبة، والتركيز على المحتوى، واستكمال ما يقال، وإبداء الأحكام. المواد التعليميةلإجراء هذا النوع من الألعاب، يجب أن يتم تقديمه بالحجم الأمثل، وأن يكون متاحًا ومفهومًا لإثارة اهتمام الأطفال. يتم تحديد المادة المعرفية حسب الموضوع المعجمي ومحتوى اللعبة. ويجب أن تتوافق اللعبة بدورها مع القدرات العقلية للأطفال.

اللعبة التعليمية لها هيكل معين. الهيكل هو العناصر الأساسية التي تميز اللعبة كشكل من أشكال التعلم ونشاط الألعاب في نفس الوقت. (الصورة 2)

الشكل 2: هيكل اللعبة التعليمية

يتم تحديد المهمة التعليمية حسب الغرض من التأثير التعليمي والتعليمي. يتم تشكيلها من قبل المعلم وتعكس أنشطته التعليمية. على سبيل المثال، في عدد من الألعاب التعليمية، يتم دمج المعرفة والمهارات والقدرات وفقًا لأهداف البرنامج.

يتم تنفيذ مهمة اللعبة من قبل الأطفال. يتم تنفيذ المهمة التعليمية في اللعبة التعليمية من خلال مهمة اللعبة. تحدد مهمة اللعبة إجراءات اللعبة وتصبح مهمة الطفل نفسه. الشيء الأكثر أهمية: يتم إخفاء المهمة التعليمية في اللعبة عمداً وتظهر أمام الأطفال في شكل خطة لعب (مهمة).

إجراءات اللعبة هي أساس اللعبة. كلما كانت أنشطة اللعبة أكثر تنوعًا، أصبحت اللعبة نفسها أكثر إثارة للاهتمام بالنسبة للأطفال وتم حل المهام المعرفية ومهام الألعاب بنجاح. في ألعاب مختلفةآه، إجراءات اللعبة مختلفة في تركيزها وفيما يتعلق باللاعبين. هذا، على سبيل المثال، يمكن أن يكون أنشطة لعب الأدوار، وحل الألغاز، والتحولات المكانية، وما إلى ذلك. إنها مرتبطة بتصميم اللعبة ومشتقة منه. تعتبر إجراءات اللعبة وسيلة لتحقيق خطة اللعبة، ولكنها تتضمن أيضًا إجراءات تهدف إلى إنجاز المهمة التعليمية.

قواعد اللعبة. يتم تحديد محتواها وتركيزها من خلال المهام العامة لتكوين شخصية الطفل والمحتوى المعرفي ومهام اللعبة وإجراءات اللعبة. تحتوي القواعد على متطلبات أخلاقية للعلاقات بين الأطفال وامتثالهم لقواعد السلوك. في لعبة تعليمية، يتم إعطاء القواعد. بمساعدة القواعد، يتحكم المعلم في اللعبة، وعمليات النشاط المعرفي، وسلوك الأطفال. تؤثر القواعد أيضًا على حل المهمة التعليمية - فهي تحد بشكل غير محسوس من تصرفات الأطفال وتوجه انتباههم إلى التنفيذ.

في علم أصول التدريس الحديثة، يتم إنشاء لعبة تعليمية من قبل المعلم خصيصا للأغراض التعليمية، عندما يستمر التعلم على أساس مهمة الألعاب والتعليمية. في اللعبة التعليمية، لا يكتسب الطفل معرفة جديدة فحسب، بل يعممها ويعززها أيضًا. تعمل اللعبة التعليمية في نفس الوقت كنوع من نشاط اللعب وشكل من أشكال تنظيم التفاعل بين معالج النطق والطفل. وهنا تكمن أصالتها.

تعمل اللعبة على تطوير العادات الأخلاقية لدى الأطفال، وتخلق الفرصة لإظهار المبادرة والاستقلالية والنشاط في حل مهام اللعبة وتنفيذ إجراءات اللعبة. بالإضافة إلى تطوير الكلام، توفر اللعبة التطور المعرفيلأن اللعبة التعليمية تساعد على توسيع الأفكار حول الواقع المحيط وتحسين الانتباه والذاكرة والملاحظة والتفكير.

هناك فرق كبير بين اللعبة التعليمية هو أن إجراءات اللعبة تحدث هنا والآن، فهي حقيقية ولا لبس فيها. في لعبة لعب الأدوار المبنية على الحبكة، تكون الإجراءات بديلة ومشروطة ولها معنى متعدد الأوجه. كما تختلف طبيعة عملية النشاط فيها. في اللعبة التعليمية، توجد نتيجة محددة تمامًا ومحددة مسبقًا، وترتبط بنتائج الآخرين وتحدد الفوز مسبقًا. في لعبة لعب الأدوار، لا توجد نتيجة من هذا القبيل: لحظة الانتهاء من اللعبة تعسفية وتعتمد على رغبات اللاعبين؛ تطور الحبكة فيه ذو طابع تقدمي وربما غير مكتمل. الطبيعة الدورية التي تحدث في لعبة تعليمية غائبة في لعبة لعب الأدوار.

يختلف أيضًا نوع العلاقة أو طبيعة مجموعة اهتمامات اللاعبين في هذه الألعاب. في لعبة القصة- هذه علاقة تبادلية، أو مشاركة في معنى تصرفات الشريك في كل خطوة تالية من اللعبة، أو مجرد تصرفات مستقلة لكل منها. في اللعبة التعليمية، توجد علاقات منافسة مرتبطة بتأسيس الأولوية.

السمة المميزة للعبة التعليمية هي هيكلها المحدد، والذي يتضمن عددًا من المكونات: الهدف والمحتوى وإجراءات اللعبة والوسائل والنتيجة.

الغرض من اللعبة التعليمية هو تنفيذ مهمة تعليمية وألعاب. تهدف المهمة التعليمية إلى تجسيد المعرفة وتوضيحها وتنظيمها. إتقان أساليب النشاط العقلي والعملي؛ تعزيز الموقف الأخلاقي تجاه الأشياء والظواهر في البيئة الموضوعية والطبيعية والاجتماعية؛ لإجراء دراسة أعمق للخصائص الفردية لأقرانهم وأنفسهم. يتم تحديد المهمة التعليمية من قبل شخص بالغ. بالنسبة للأطفال، يظهر هدف اللعبة في شكل مهمة لعبة، والتي يتم تضمينها أحيانًا في عنوان اللعبة - "أين، منزل من"، "اكتشف ذلك بالصوت؟" ويشجع العمل.

إن تقليص هدف اللعبة التعليمية فقط إلى حل مشكلة تعليمية يؤدي إلى إفقار إمكاناتها التعليمية والتنموية وغالبًا ما يصل بها إلى المستوى تمرين تعليمي. أ.ف. يؤكد Zaporozhets بشكل خاص على طبيعته التنموية العامة وتأثيره على تنمية القدرات الفكرية والتواصلية والاجتماعية الخاصة. يتم تحديد فعالية استخدام الألعاب التعليمية في العملية التربوية من خلال الارتباط المختص بين المهام التعليمية والتعليمية. مع الأخذ في الاعتبار حالة تفكير الطفل وقدراته الكامنة، من الضروري تحديد المهام في الألعاب التعليمية التي تضمن تفعيل جميع الوظائف العقلية. تشير معظم الدراسات إلى الإمكانات التعليمية الهائلة للألعاب التعليمية في التنمية الحسية والفكري.

إن العنصر الهيكلي الأكثر أهمية للعبة التعليمية في سياق بحثنا هو وسائلها - مادة اللعبة، ومساحة اللعبة، والعلاقات التي تحددها قواعد اللعبة بين المشاركين. مواد اللعبة هي الأدوات المساعدة والأشياء والألعاب والسمات الأخرى المستخدمة في اللعبة. مبادئ بناء نظام المواد التعليمية:

1. يجب أن تكون المواد التعليمية مصممة خصيصًا بطريقة تضمن من الناحية الفنية إعادة إنشاء موقف لعب حقيقي، وعند اللعب، لإيقاف ظهور دوافع دخيلة للنشاط. يجب أن تكون ملونة وجذابة.

2. يجب أن يتكون نظام المواد من كتيبات للعبة لكل من الطفل الفردي ومجموعات الأطفال الصغار حتى تشغل مجموعة رياض الأطفال بأكملها في نفس الوقت.

3. يجب أن تكون المواد التعليمية ديناميكية وتتضمن التلاعبات المفضلة لدى الأطفال، وتحفيز الأفعال الإدراكية وإشباع الحاجة إلى النشاط المعرفي، والتسبب في الحركة (الدخول والخروج، إصابة الهدف، فحص واختيار الهدف المناسب، وما إلى ذلك).

4. يجب تصميم المادة التعليمية بهدف تكوين هياكل عقلية وظيفية حيوية، وتتضمن لحظة النشاط الداخلي المستقل لكل طفل لحل المشكلة.

5. يجب أن تتيح المواد التعليمية إمكانية بناء العمل التربوي مع مجموعات صغيرة من الأطفال بالتدرج المنهجي المطلوب لإتقان جانب فردي أو آخر من الموضوع، والبنية المتمايزة للموضوع ككل.

6. يجب أن تتضمن المواد التعليمية ومواقف الألعاب إمكانية تكرار هذا النوع نشاط عقلىفي ظل ظروف مختلفة لتعزيز البنية العقلية الناشئة والتأكد من أن الهياكل المكتسبة تظهر نفسها في ظروف الحياة المتغيرة.

7. في حالة اللعبة، يجب ضمان التحكم المتبادل والتحكم الذاتي في صحة حل المشكلة.

أحد الإنجازات المهمة لأطفال ما قبل المدرسة في إتقان الألعاب التعليمية هو إدراج عناصر الإبداع والتخطيط المشترك للإجراءات: تطوير قواعد جديدة، ومحتوى اللعبة، وإدخال الطقوس، والعناصر التعليمية، وما إلى ذلك.

وبالتالي فإن استخدام الألعاب التعليمية في عمل المعلم يساهم في تطوير نشاط الكلام لدى الأطفال وزيادة فعالية العمل الإصلاحي. يجب أن نتذكر أن تطور الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أثناء أنشطة اللعب هو محاولة لتعليم الأطفال بخفة وبفرح ودون إكراه. في عملية اللعب، يتعلم الأطفال بشكل أفضل ما هو صعب في الحياة اليومية.

فهرس

1. تلفزيون ألكسندروفا الأصوات الحية، أو الصوتيات لمرحلة ما قبل المدرسة: دليل تعليمي ومنهجي لمعالجي النطق والمعلمين. - SPB.: DETSTVO-PRESS، 2007. - 48 ص.

2. ألكسيفا م.م.، ياشينا ف.آي. طرق تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. مخصص. - م: الأكاديمية 2008. - 400 ص.

3. أروشانوفا إيه جي، إن في دوروفا، آر إيه إيفانكوفا. أصول الحوار. 3-5 سنوات: ملاحظات الدرس. - م: موزايكا-سينتيز، 2013. - 216 ص.

4. بيلياكوفا إل إن، جونشاروفا إن إن، شينكوفا تي جي. منهجية تطوير التنفس الكلامي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق. - م: الكلام؛ 2007. - 114 ص.

5. فيجوتسكي إل إس. سيكولوجية التنمية البشرية. - م: سميسل، 2009. - 1136 ص.

6. زابوروجيتس أ.ف. أعمال نفسية مختارة. - م: النشر، 2008. - 320 ص.

7. Ilyashenko، M. V.، Ushakova، O. S. زراعة ثقافة التواصل اللفظي في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة: دليل تعليمي ومنهجي. / إم في إلياشينكو. إليتس: جامعة ولاية يريفان سميت باسمها. I. A. Bunina، 2007. - 140 ص.

8. Kozlova S. A.، Kulikova T. A. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. مخصص. - م: الأكاديمية، 2012. - 414 ص.

9. Kozlova، S. A. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. - م: الأكاديمية، 2013. -144 ص.

10. كومراتوفا إن.جي. تعلم التحدث بشكل صحيح: الطريقة التعليمية. دليل لتطوير الكلام للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات. - م: تي سي سفيرا، 2007. - 208 ص.

11. ليونتييف، أ.ن. محاضرات في علم النفس العام. - م: الأكاديمية، 2010. - 511 ص.

12. ليزينا م. تكوين شخصية الطفل في التواصل. - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2009. - 302 ص.

13. مالاخوفا إي يو. التكنولوجيا "ثقافة التواصل الكلامي بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة." - م: حبارى، 2008. - 24 ص.

14. نصائح منهجية لبرنامج “الطفولة”. - SPB.: DETSTVO-PRESS، 2007. - 304 ص.

15. موخينا ضد علم نفس الطفل. - م: الإعلام، 2012. - 272 ص.

16. نيموف آر إس علم النفس. في 3 كتب. كتاب 1. الأسس العامة لعلم النفس. - م: كنوروس، 2013. - 687 ص.

17. التواصل والكلام: تطور الكلام عند الأطفال في التواصل مع البالغين / إد. إم آي ليزينا. - م: علم أصول التدريس؛ 2007. - 208 ص.

18. أصول التدريس: كتاب مدرسي / Slastenin V.A.، Isaev I.F، Shiyanov E.N. - M.: Bustard، 2007. - 576 ص.

19. Petrova T. I.، Petrova E. S. ألعاب وأنشطة لتنمية الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: مشروع أكاديمي، 2008. - 128 ص.

20. بياجيه، ج. الكلام والتفكير عند الطفل. - م: ريميس، 2008. - 448 ص.

21. التشخيص النفسي العملي. الطرق والاختبارات / شركات. د.يا رايجورودوف. - سمارة: بخرة، 2007. - 232 ص.

22. فكر في كلمة: ألعاب وتمارين النطق لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب. لمعلمات رياض الأطفال رياض الأطفال وأولياء الأمور / إد. نظام التشغيل. أوشاكوفا. - م: تي سي سفيرا، 2009. - 208 ص.

23. روبنشتاين، س.ل. أساسيات علم النفس العام. - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2008. -720 ص.

24. Sidorchuk T. A.، Kuznetsova A. B. تكنولوجيا تدريس رواية القصص الإبداعية من الصورة: دليل للمعلمين وطلاب المؤسسات التعليمية التربوية. - م: ريش، 2007. - 45 ص.

25. سيدورشوك ت.أ.، خومينكو إن.إن. التكنولوجيا لتطوير الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: ويلبي، 2007.

26. سيميلكوفا ز.س. البلاغة: كتاب مدرسي. - م: بروسبكت، 2012. - 448 ص.

27. Smolnikova N. G.، Ushakova O. S. تطوير بنية الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا // قارئ حول نظرية ومنهجية تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. مخصص. / شركات. M. M. Alekseeva، V. I. Yashina. - م: الأكاديمية 2006. - 144 ص.

28. سومكوفا أو. تطوير كلام الأطفال // التعليم قبل المدرسي. - 2006. - رقم 1. - ص 37-46.

29. Ushakova O. S. تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: فلادوس، 2013. - 132 ص.

30. Ushakova O. S. تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالأدب وتطوير الكلام. - م: سفيرا، 2012. - 288 ص.

31. برنامج Ushakova OS لتنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: سفيرا، 2013. - 56 ص.

32. أوشاكوفا أو إس، سترونينا إي إم. طرق تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة: الطريقة التعليمية. مخصص. - م: فلادوس، 2007. - 288 ص.

33. أوشاكوفا أو إس، سترونينا إي إم. تحت أشجار الصنوبر، تحت أشجار التنوب... تطور الكلام. -م: كارابوز، 2008. - 18 ص.

34. فورمانوفسكايا ن. ثقافة التواصل الكلامي. - م: إيكار، 2010. - 250 ص.

35. قارئ عن نظرية وأساليب تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة / شركات. M. M. Alekseeva، V. I. Yashina. - م: الأكاديمية 2006. - 560 ص.

36. تسيتلين س.ن. اللغة والطفل. لسانيات الكلام للأطفال. - م: فلادوس، 2006.- 240 ص.

37. شيبيتسينا إل إم، زاشيرينسكايا أو في، فورونوفا أ.ب. إلخ ABC التواصل: تنمية شخصية الطفل ومهارات التواصل مع البالغين والأقران (للأطفال من 3 إلى 6 سنوات): علمية ومنهجية و دليل عملي. - م: بروسبكت، 2010.- 384 ص.

38. إلكونين دي.بي. سيكولوجية اللعبة. - م ميديا، 2012. - 226 ص.

يعد تصحيح تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة عملية طويلة الأمد تهدف إلى تكوين وسائل الكلام الكافية للتطوير المستقل للكلام في عملية التواصل والتعلم. وفي الوقت نفسه، يلعب اللعب أهمية خاصة في إعداد انتقال طفل ما قبل المدرسة إلى المستوى التالي. ليس من قبيل المصادفة أن يطلق المعلمون على سن ما قبل المدرسة اسم سن اللعب، لأنه في فترة ما قبل المدرسة هو النشاط الرائد، ومثل أي نشاط آخر، فهو يتوافق مع خصائص نفسية الطفل، وهو أكثر ما يميزه ويميزه.

وقد لاحظ علماء النفس والمعلمون البارزون الدور الرائد للعب في تكوين نفسية الطفل (K. D. Ushinsky، N. K. Krupskaya، A. M. Gorky، A. S. Makarenko، L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، B D. Elkonin). مرة أخرى في القرن الثامن عشر. لاحظ جان جاك روسو أنه من أجل التعرف على الطفل وفهمه، من الضروري مشاهدة لعبه. على عكس البالغين، الذين تعتبر اللغة وسيلة التواصل الطبيعية بالنسبة لهم، فإن وسيلة التواصل الطبيعية بالنسبة للطفل هي نشاط اللعب. في عملية نشاط اللعبة، تنشأ أنواع جديدة من نشاط الطفل وتختلف.

هناك أنواع مختلفة من الألعاب النموذجية للأطفال. يتم إنشاء بعض الألعاب من قبل الأطفال أنفسهم تحت إشراف المعلم - هذه ألعاب إبداعية؛ يتم إنشاء الآخرين مسبقًا، ولديهم محتوى جاهز و قواعد معينة- هذه ألعاب لها قواعد. بدورها، تنقسم الألعاب ذات القواعد إلى ألعاب خارجية وتعليمية. إن الفهم الصحيح لطبيعة وخصائص كل نوع من الألعاب له أهمية كبيرة لمنهجية إدارتها. وبالتالي، عند قيادة الألعاب الإبداعية، تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الأطفال على اختيار موضوع اللعبة وتطوير مؤامرةها؛ المساعدة في إنشاء المبنى اللازم للعبة؛ تنمية العلاقات الودية بين الأطفال.

الألعاب الخارجية في مختلف الفئات العمرية لها اختلافات يجب مراعاتها عند توجيهها. في المجموعات الأصغر سنًا، تحتوي أكبر عدد من الألعاب الخارجية على حبكة: يصور الأطفال حركات الدب والأرنب، مع مراعاة قواعد اللعبة المعروفة (على سبيل المثال، لا يمكن للأرنب أن ينفد من الحفرة إلا بعد وقت معين) الإشارة). غالبًا ما يتم تعويد الأطفال على اتباع القواعد أثناء اللعبة نفسها، بمشاركة مباشرة من المعلم. في المجموعة الأكبر سنا، إلى جانب الألعاب الخارجية القائمة على القصة، تحتل الألعاب بدون مؤامرة مكانا كبيرا: يمارس الأطفال الجري والقفز والحفاظ على التوازن. يتم تحديد تحركاتهم أكثر قواعد صارمة. غالبًا ما يكون الدافع وراء اللعبة هو المنافسة (على سبيل المثال، من يمكنه الوصول إلى العلم بشكل أسرع). ألعاب الأطفال في المجموعة الأكبر سناً تكون جماعية في الغالب. يراقب المعلم والأطفال أنفسهم بدقة التنفيذ الصارم للقواعد.

يعتمد محتوى وقواعد الألعاب التعليمية إلى حد كبير على المهام التعليمية التي يتم تعيينها للأطفال من مختلف الفئات العمرية في عملية تعليمهم وتربيتهم. في ألعاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، هناك أهمية كبيرة لما يلي: التصور، المؤامرة، الكلمة. في هذه الألعاب، يتم تضمين القواعد في الألعاب التعليمية (يتعامل الأطفال مع ماتريوشكا، وعلامات التبويب، والصور المقطوعة). في المجموعة الوسطى، تصبح المهام العقلية أكثر تعقيدًا، وتزداد أهمية الكلمة: يقوم الأطفال بتسمية الشيء الذي يعرفونه بالوصف وحل الألغاز. ولم تعد قواعد اللعبة تعتمد على طبيعة اللعبة، بل على اللعبة ككل؛ يتم تضمينها فيه كمكون متكامل (على سبيل المثال، الإجابة عند السؤال، اتبع إجابة الرفاق). في المجموعة الأكبر سنا، تصبح المهام العقلية أكثر تعقيدا. تلعب ألعاب الكلمات دورًا كبيرًا هنا.

ومع ذلك، على الرغم من كل التفرد الذي تتمتع به أنواع الألعاب المختلفة، إلا أن هناك الكثير من القواسم المشتركة بينها. أولا، إنها تعكس الواقع المحيط وتستند إلى الأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة. ثانياً: جميع الألعاب غنية بالعاطفة وتمنح الأطفال البهجة والشعور بالمتعة.

لكن الشيء الأكثر أهمية هو أن أي لعبة تكون مصحوبة بالكلام. أثناء اللعب، يتدرب الأطفال على استخدام كلمات جديدة: مع تطور اللعبة، تصبح الكلمة الوسيلة الرئيسية لإنشاء صورة ولعب الدور وتطوير الحبكة. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، تأخذ الكلمة معنى جديدًا: يمكن للأطفال إنشاء حلقات كاملة من اللعب بكلماتهم. كما لاحظ A.R. في دراسته. لوريا، - يؤدي الكلام وظيفة أساسية في عملية اللعب، كونه شكلاً من أشكال النشاط التوجيهي للطفل؛ بمساعدتها، يتم تنفيذ خطة الكلام، والتي يمكن طيها في مؤامرة لعبة معقدة. مع توسيع وظيفة الكلام الدلالية، تتغير عملية اللعبة بأكملها بشكل جذري: تصبح اللعبة من الإجرائية موضوعية ودلالية.

بالنسبة لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق المختلفة، تحتفظ أنشطة اللعب أيضًا بأهميتها ودورها كشرط ضروري للتنمية الشاملة لشخصيتهم وذكائهم. من خلال اللعب مع أقرانه، يكتسب الطفل تجربة التفاهم المتبادل، ويتعلم شرح أفعاله ونواياه، وتنسيقها مع الأطفال الآخرين. في أنشطة اللعبة، يكتسب الطفل أيضا تجربة السلوك الطوعي - فهو يتعلم السيطرة على نفسه، ومراقبة قواعد اللعبة، وتقييد رغباته المباشرة من أجل الحفاظ على اللعب المشترك مع أقرانه، ولم يعد تحت سيطرة البالغين. ليست هناك حاجة لشرح مدى أهمية كل هذه الصفات للطفل في وقت لاحق من حياته، وفي المقام الأول في المدرسة، حيث يجب إدراجه ضمن مجموعة كبيرة من أقرانه، والتركيز على شروحات المعلم في الفصل، والتحكم في تصرفاته عند القيام بذلك. العمل في المنزل.

لا يمكن للأطفال الذين يعانون من OSD أن يسلكوا تلقائيًا المسار الجيني لتطور الكلام، وهو ما يميز الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي. للتغلب على هذه الميزة، من الضروري تنفيذ تدابير تصحيحية خاصة بناء على أنشطة اللعبة، حيث يتطور الكلام بشكل أكثر فعالية في عملية اللعبة المنظمة خصيصا. إن استخدام الألعاب باعتبارها واحدة من أكثر وسائل التعلم إنتاجية يسمح للأطفال بالتعلم بطريقة ممتعة ومبهجة وحرة. تساعد اللعبة على تنظيم أنشطة الطفل وتغنيه بالمعلومات الجديدة وتنشط النشاط العقلي والانتباه والأهم من ذلك أنها تحفز الكلام. يمكن استخدام اللعبة في إصدارات مختلفة، وتحديث مواد الكلام بما في ذلك المواد التعليمية ذات الطبيعة المتعددة المستويات.

كما تظهر الملاحظات العملية، تلعب الألعاب المسرحية دورا خاصا في هذا. اللعب المسرحي كأحد أنواع الألعاب يحل العديد من مشاكل برنامج رياض الأطفال: من التعرف على الظواهر الاجتماعية، وتكوين المعرفة الرياضية الأساسية، وتطوير الكلام إلى التحسين البدني. تمثل الألعاب المسرحية أداء الأعمال الأدبية شخصيًا. يصبح أبطال الأعمال الأدبية شخصيات، وتصبح مغامراتهم وأحداث حياتهم التي تغيرها خيال الأطفال حبكة اللعبة.

مجموعة متنوعة من الألعاب المسرحية هي ألعاب مسرحية (تصوير، تمثيل). تحتوي ألعاب التمثيل الدرامي على مفهوم الحبكة وإجراءات لعب الأدوار. ألعاب التمثيل الدرامي هي ألعاب خاصة يقوم فيها الطفل بتمثيل حبكة مألوفة أو تطويرها أو ابتكار حبكة جديدة. من سمات لعبة التمثيل الدرامي التوفيق بين المعتقدات، والذي يتجلى في الترابط بين أنواع مختلفة من الفن والأنشطة الفنية والإبداعية (الموسيقية والمرئية والفنية والكلامية). تستخدم ألعاب التمثيل الدرامي الحوار، مما يجعل من الممكن إعادة إنتاج المحتوى حسب الدور. لأداء الدور، يجب على الطفل إتقان مجموعة متنوعة من الوسائل البصرية (تعبيرات الوجه، حركات الجسم، الإيماءات، الكلام التعبيري في المفردات والتجويد، وما إلى ذلك).

من المهم أن يخلق الطفل في مثل هذه اللعبة عالمه الصغير ويشعر وكأنه سيد وخالق الأحداث التي تحدث. يتحكم في تصرفات الشخصيات ويبني علاقاتهم. لا يلعب الطفل أبدًا مثل هذه الألعاب في صمت. باستخدام صوته أو صوت إحدى الشخصيات، ينطق الطفل الأحداث والتجارب. إنه يعبر عن الشخصيات، ويبتكر قصة، ويختبر أشياء ليس من السهل عليه أن يعيشها في الحياة العادية. خلال مثل هذه الألعاب، يحدث تطور مكثف للكلام، ويتم إثراء المفردات نوعيًا وكميًا، ويتطور خيال الطفل وقدراته الإبداعية وقدرته على التحكم في نفسه والحفاظ على الاهتمام وفقًا للحبكة والمنطق واستقلالية التفكير. لذلك فإن الألعاب المسرحية مفيدة للغاية وضرورية للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق.

كما لوحظت أهمية الألعاب المسرحية في أعمال ن.ف. جوبانوفا ، يو.أ. فاكولينكو ، أو.ف. برافدينا. بحث أجراه ج.أ. وأظهرت فولكوفا أن الألعاب المسرحية للأطفال تساعد على تنشيط جوانب مختلفة من كلامهم. في الوقت نفسه، لوحظ أن تطوير الكلام المكثف يتم تسهيله من خلال أنشطة مسرحية ولعبية مستقلة، والتي لا تشمل فقط تصرفات الأطفال الذين لديهم شخصيات دمية أو أفعالهم في الأدوار، ولكن أيضًا أنشطة الكلام الفنية (اختيار موضوع، نقل محتوى مألوف، تأليف، أداء الأغاني نيابة عن الشخصيات، تمثيلها، الرقص، الهمهمة، وما إلى ذلك).

الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد هم، كقاعدة عامة، أطفال يعانون من انحرافات في التنظيم العاطفي. لذلك، من الضروري إثارة اهتمامهم بإكمال المهمة، وبما أن النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة الأكبر هو اللعب، فإن الأطفال أكثر إثارة للاهتمام "للعب" حكاية خرافية من مجرد تنظيم المؤامرة. وفي هذا الصدد، تعتبر الألعاب المسرحية هي الأنسب لحل العديد من المشكلات للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد.

في الوقت نفسه، يكون الأطفال في البداية متفرجين: لا يمكنهم إتقان العملية الإبداعية اللازمة للمشاركة في الألعاب المسرحية على الفور وبشكل كامل. يعتبر خطاب المعلم في هذه المرحلة بمثابة قدوة. يشاهد الأطفال كيف يتحدث المعلم ويتصرف نيابة عن الشخصية ويقلد حركات لعب الأدوار. تدريجيا، يتزايد النشاط الإبداعي للأطفال. يصبح الأطفال مهتمين عندما لا يتحدثون فحسب، بل يتصرفون أيضًا مثل شخصيات القصص الخيالية. يحاولون تقليد حركات الأدوار، ويراقبون بعضهم البعض، ويحاولون لعب الدور بشكل أفضل وأفضل. اللعب في شكل اللعبةينقل الأطفال صور أبطالهم وسماتهم الرئيسية: الكرم واللطف والشجاعة والمكر والجشع وما إلى ذلك. ويتم نقل هذه الصفات بطريقة اللعب والتأثير. المجال العاطفيالطفل يساهم في تربيته الأخلاقية والجمالية. كما يكتسب الأطفال أيضًا الصفات الشخصية: التحمل، والانضباط، والتصميم، والصفات الأخلاقية: الشجاعة، والصدق، وحسن النية، وما إلى ذلك.

أ.ن. يعتبر ليونتييف لعبة التمثيل الدرامي أحد الأشكال المحتملة للانتقال إلى النشاط الجمالي الإنتاجي بدافعه الرئيسي المميز للتأثير على الآخرين.

تلعب المسرحية أيضًا أهمية كبيرة في تنمية الكلام لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة (تحسين الحوارات والمونولوجات وإتقان التعبير عن الكلام). الحافز لتطوير الكلام في عملية الألعاب المسرحية هو الحركة والعواطف والمشاعر. يستخدمون نظامًا من الألعاب والتمارين الموسيقية الحركية والكلام الحركية والكلام الموسيقي. عند استخدام ألعاب التمثيل الدرامي، يتم حل العديد من المشكلات في تطوير الكلام في وقت واحد:

يتم توضيح وإثراء وتفعيل مفردات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة؛

تم تحسين البنية النحوية للكلام؛

يتم تحسين أشكال الحوار والمونولوج في الكلام، ويتم تنمية ثقافة التواصل اللفظي؛

النامية الجانب العرضيالكلام (التنغيم والتعبير والنعومة والإيقاع والإيقاع) ؛

تم تطوير القدرة على أداء مونولوجات قصيرة وحوارات أكثر تفصيلاً بين الشخصيات؛

تم تطوير مهارة تمثيل الإجراءات مع الشخصيات باستخدام مجموعة متنوعة من الحركات (دورات الجذع والرأس وحركات اليد).

إن المهمة التربوية معقدة بسبب الطبيعة التركيبية للنشاط المسرحي، حيث يظهر الإدراك والتفكير والخيال والكلام في علاقة وثيقة مع بعضها البعض ويتجلى في أنواع مختلفةنشاط الأطفال (الكلام، الحركي، الموسيقي، إلخ). كما يتم إيلاء أهمية كبيرة لتصميم الألعاب المسرحية، ومناقشة سمات اللعبة والأزياء مع الأطفال. هذا الأخير مهم بشكل خاص للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الذين لديهم خيال ضعيف - فالأزياء تساعدهم على "الدخول في الشخصية".

في الوقت نفسه، يمكن أن تكون موضوعات هذه الألعاب متنوعة للغاية، على سبيل المثال، الأطباق والأثاث، من حياة الحيوانات، من حياة النباتات، عمل الناس، إلخ. من خلال المشاركة فيها، يتعلم الأطفال عن العالم من حولهم، يصبحون مشاركين في أحداث حياة الناس والحيوانات والنباتات.

تتضمن الألعاب المسرحية المبنية على القصص الخيالية عدة مراحل:

المرحلة الأولى. التعرف على الحكاية الخيالية (القراءة، رواية القصص، المحادثات، مشاهدة شرائط الأفلام، العروض التقديمية، مقاطع الفيديو، النظر إلى اللوحات والرسوم التوضيحية).

المرحلة الثانية. يجب أن ينظر الطفل إلى المعرفة بعقلانية، لذلك هناك حاجة إلى ردود فعل عاطفية (إعادة رواية، مسرح الطاولة، الألعاب المتنقلة).

المرحلة الثالثة. انعكاس الموقف العاطفي للطفل تجاه الكائن الذي تتم دراسته في النشاط الفني؛ النمذجة والرسم والتصميم.

المرحلة الرابعة. التحضير للتمثيل المستقل خارج المؤامرة، البيئة اللازمة للعبة الإبداعية، تمثيل مؤامرة حكاية خرافية، مسرحية مسرحية.

يتم توزيع المواد العملية للألعاب بحيث يتخلل كل موضوع جميع مراحل العمل - من تطوير فهم الكلام إلى القدرة على التحدث بشكل متماسك، والشعور ونقل التجويد، واستخدام الحركات، وتعبيرات الوجه، والإيماءات، والتواصل مع المشاركين .

ومع ذلك، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار حقيقة أن أوجه القصور في النطق السليم، والإدراك غير الواضح للصورة الصوتية للكلمات، والمفردات المحدودة، والغياب الكامل أو الجزئي للأشكال النحوية، والتغيرات في وتيرة الكلام، ونعومته، وكذلك كعدم الاستقرار في الانتباه، وضعف الذاكرة، وصعوبات في التوجيه في المكان، وعدم النضج العاطفي المجالات الاراديةس - كل هذا، في درجات متفاوتهيؤثر على نشاط اللعب لدى الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد، ويؤدي إلى ظهور خصائص سلوكية لديهم في اللعبة. يشير هذا إلى الحاجة إلى استخدام نهج متمايز بشكل فردي عند تنظيم الألعاب في تطوير الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من SLD. ويجب على المعلم، الذي يقوم بتطوير نشاط اللعب للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، أولاً وقبل كل شيء، تنفيذ تقنيات منهجية خاصة سيتم من خلالها حل مهام التعلم المحددة في اللعبة، وكذلك توفير إمكانية التنفيذ المتزايد تدريجيًا مهارات الكلام في سياق اللعبة.

وبالتالي، فإن استخدام تقنيات الألعاب في الأنشطة التعليمية مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة يساعد على حل المشكلات بشكل فعال في تطوير الكلام ويحسن بشكل كبير جودة التعليم.

في الوقت نفسه، يتضمن نظام العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام الألعاب وتمارين اللعب التي لا تعمل على تحسين مهارات الكلام فحسب، بل تزيد أيضًا من النشاط العقلي، وتعزز تطوير العمليات العقلية، وتزيد من النشاط العاطفي، مما يساهم أيضًا في تشكيل مهارات الكلام.

ودور الألعاب المسرحية في هذه العملية هو حل المشكلات من ناحية التعليم الخاص(تطوير الكلام: المفردات، البنية النحوية، النطق السليم، إلخ)، من ناحية أخرى، في توسيع المعرفة حول العالم من حولنا، فإن تكوين العمليات العقلية الأساسية، وتطوير العواطف، والنشاط المعرفي، مترابطة بشكل وثيق.

اضطراب النطق الأكثر شيوعًا، وفقًا لدراسات مختلفة، في السنوات الأخيرة هو تخلف الكلام العام، والذي ينبغي فهمه على أنه شكل من أشكال أمراض النطق، حيث يتم ضعف تكوين جميع مكونات نظام الكلام (سواء الجوانب الصوتية أو الدلالية). الكلام)، بينما يتمتع الأطفال بسمع طبيعي وذكاء أساسي سليم.

هل هناك مستويات مختلفة من الكلام؟ التنمية: أولا؟ مستوى؟ -؟خطاب؟ مرافق؟ تواصل؟ لأقصى حد؟ محدود؛؟ ثانية؟ مستوى؟ -؟ يتميز الانتقال إليه بزيادة الكلام؟ نشاط؟ طفل؛؟ ثالث؟ مستوى؟ - تتميز بوجود كلام مركب مفصل مع عناصر معجمية ونحوية؟ و؟ التخلف الصوتي الصوتي.

يتميز خطاب أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد بميزات مميزة: ضعف النطق الصوتي؛ لا يتم تشكيل الإدراك الصوتي. مفردات غير كافية؛ الظهور المتأخر للكلام، والتأخر الواضح في تكوين البنية المعجمية والنحوية، والبنية المقطعية للكلمة منزعجة؛ الكلام أحادي المقطع، ويتكون من جمل بسيطة ومع القواعد النحوية؛ صعوبات في بناء مونولوج: مؤامرة أو قصة وصفية؛ خطاب حواري ضعيف. يتم انتهاك جميع مكونات النظام اللغوي للغة.

يصاحب التخلف العام في الكلام أعراض غير كلامية يتم التعبير عنها في انتهاك للعمليات والوظائف النفسية. يتميز هؤلاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باضطرابات في الحماقة الحركية العامة، وعدم كفاية تطوير المهارات والقدرات الحركية، وانخفاض الانتباه والإدراك والتركيز. تمنع هذه العوامل أيضًا تطور نشاط اللعب لدى الطفل، والذي، كما هو معتاد، له أهمية رائدة من حيث النمو العقلي العام، ويعقد الانتقال إلى أنشطة تعليمية أكثر تنظيماً. بالإضافة إلى ذلك، فإن الأطفال الذين يتحدثون بشكل سيء، الذين بدأوا يدركون نقصهم، يصبحون صامتين، خجولين، غير حاسمين، ويصبح تواصلهم مع الناس صعباً.

يمكن بناء نظام العمل الإصلاحي لتنمية الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد على أساس: الأساليب والوسائل الفكرية والتنموية والمرحة والمبتكرة.

تعتبر أدوات تعلم الألعاب هي الرائدة في سن ما قبل المدرسة، بغض النظر عن الاضطراب، حيث أن اللعب هو النشاط الرائد لجميع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. وستعتمد فعالية علاج النطق التصحيحي إلى حد كبير على استخدام مجموعة متنوعة من الألعاب في جميع أنواع الأنشطة، لأن أي لعبة تساهم في تطوير ليس واحدا، ولكن العديد من الصفات، وتتطلب مشاركة مختلف الأجهزة والعمليات العقلية، مما يسبب مجموعة متنوعة من التجارب العاطفية.

من أكثر أشكال تنظيم العمل مع الحكاية الخيالية فعالية هي الألعاب المسرحية التي تساهم في تنمية العمليات العقلية والسمات الشخصية المختلفة - الاستقلال والمبادرة والاستجابة العاطفية والخيال.

هذا النوع من الألعاب له تأثير كبير على تطور الكلام. يكتسب الطفل ثراء لغته الأم وسائل التعبيريستخدم النغمات التي تتوافق مع طبيعة الشخصيات وأفعالهم. في لعبة التمثيل الدرامي يتم تشكيل خطاب حواري غني بالعاطفة، ويتم تنشيط مفردات الطفل.

بمساعدة الألعاب، يستوعب الأطفال بشكل أفضل محتوى العمل ومنطق وتسلسل الأحداث وتطورها والسببية. تعمل لعبة التمثيل الدرامي على تطوير عناصر التواصل اللفظي (تعبيرات الوجه، والإيماءات، والوضعية، والتجويد، وتعديل الصوت).

مقدمة

1. الفصل. القضايا النظريةدراسة تطور نشاط الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات النمائية الخاصة من المستوى الثالث

1.2 مفهوم onp في الأدبيات العلمية

1.3 ملامح نشاط الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع المستوى الثالث SEN

1.4 عمل معالج النطق على تطوير نشاط النطق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من المستوى الثالث SEN

استنتاجات بشأن الفصل 1

الفصل 2 عمل تجريبي على الوقاية من اضطرابات النطق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

2.2 خصائص مجموعة من الألعاب التعليمية لتنمية نشاط الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من المستوى الثالث SEN

استنتاجات بشأن الفصل 2

خاتمة

قائمة المصطلحات

مقدمة

الكلام البشري الجميل هو نتاج العمليات العقلية الأكثر تعقيدًا في أجسامنا. أي تعطيل لهذه العمليات أو عدم إتقان الشخص بشكل كافٍ لتقنية المحادثة الأكثر تعقيدًا يمكن أن يؤدي إلى صعوبات كبيرة في حياة ذلك الشخص. يؤثر الكلام بدرجة أو بأخرى (حسب طبيعة اضطرابات النطق) سلبًا على النمو العقلي الكامل للطفل ويؤثر على أنشطته وسلوكه. يمكن أن تؤثر العاهات الكلامية الشديدة على النمو العقلي، وخاصة تكوين مستويات أعلى من النشاط المعرفي، والذي يرجع إلى العلاقة الوثيقة بين الكلام والتفكير ومحدودية التواصل الاجتماعي، ولا سيما الاتصالات الكلامية، التي يتعلم خلالها الطفل عن الواقع المحيط.

تمت دراسة مشكلة تطور نشاط الكلام من قبل العديد من العلماء المحليين والأجانب البارزين. من بينها، K. D. يحتل مكانا خاصا. Ushinsky هو مؤسس منهجية تعليم الأطفال لغتهم الأم في البداية. انعكست أفكار Ushinsky في أعمال E. N. Vodovozova، A. S. Simonovich، E. I. Tikheyeva. تم تقديم مساهمة كبيرة في دراسة قضايا تطوير الكلام بواسطة N. K. Krupskaya و E. A. Flerina والعديد من الآخرين. مع تطور الكلام الطبيعي للطفل، هناك زيادة في المفردات النشطة والسلبية. يفهم الأطفال الكلام العامي والسرد المناسب لأعمارهم، ويتمتعون بمهارات الكلام النشطة اللازمة للتواصل مع الآخرين.

نشاط الكلام، الذي يجمع بين إنجازات الطفل في إتقان جميع مستويات نظام اللغة، يصبح في نفس الوقت شرطًا مهمًا لإتقان اللغة - جانبها الصوتي، والمفردات، والقواعد، وكذلك شرطًا لتنمية القدرة على الاستخدام اللغة تعنيخطاب فني معبر.

نشاط الكلام ليس مجرد تسلسل من الكلمات والجمل، بل هو تسلسل من الأفكار المترابطة التي يتم التعبير عنها بكلمات دقيقة في جمل مبنية بشكل صحيح.

تمت دراسة مشاكل تكوين الكلام في سن ما قبل المدرسة بواسطة أ.م. بوروديتش، م. فوروشينا، ف. جربوفا، لوس أنجلوس جوربوشينا ، ر.ب. كوروتكوفا، ف.ك. لوتاريف، أ.ب. نيكولايشيفا ، ف. سوكين، إي. ليخيفا ، أ.ب. أوسوفا، أ.ب. فيدورينكو ، ج.أ. فوميتشيفا وآخرون. بحسب ف.أ. سخنة، يجب أن يتعلم كل طفل في رياض الأطفال التعبير عن أفكاره بطريقة هادفة وصحيحة نحويًا ومتسقة.

يجب أن يتم العمل على تطوير الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، ولكن لا يحظى دائمًا بالاهتمام اللازم من قبل العاملين في هذه المؤسسات، لذا فإن موضوع بحثنا ذو صلة.

الهدف من الدراسة هو نشاط الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة بالمستوى الثالث SEN.

موضوع الدراسة هو لعبة تعليمية كوسيلة لتطوير نشاط الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من المستوى الثالث SEN.

تطرح الدراسة الفرضية التالية: إذا تم استخدام الألعاب التعليمية عند بناء العمل على تطوير نشاط الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة مع المستوى الثالث من ODD، فإن عملية تطوير نشاط الكلام لهؤلاء الأطفال تكون أكثر نجاحًا.

الغرض من هذا العمل هو الدراسة النظرية والتنفيذ العملي لإمكانيات استخدام الألعاب التعليمية لتطوير نشاط الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من المستوى الثالث SEN.

لتحقيق الهدف وتأكيد فرضية البحث لا بد من حل المهام التالية:

1. قم بإجراء تحليل للأدبيات المتعلقة بمشكلة تطور نشاط الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من المستوى الثالث SEN.

2. التعرف على مستوى تطور نشاط الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من المستوى الثالث SEN.

3. إنشاء مجموعة من الألعاب التعليمية لتنمية نشاط الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بمستوى III SEN واختبار فعاليتها تجريبياً.

وتم تحديد مراحل الدراسة:

المرحلة الأولى - تم اختيار وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول مشكلة البحث، وتم تحديد وصياغة مشكلة الدراسة وأهدافها وغاياتها، مما جعل من الممكن وضع خطة عمل وتنفيذها جزئيًا. تم تحليل خبرة العمل في مؤسسة ما قبل المدرسة.

وكانت المرحلة الثانية عبارة عن تجربة تأكيدية مكنت من تحديد مجموعة من الأطفال للعمل التجريبي. تم التخطيط للعمل التصحيحي وتنفيذه باستخدام الألعاب التعليمية أثناء الفصول الدراسية، والعمل الفردي مع الأطفال، أثناء اللحظات الروتينية، وعند العمل مع أولياء الأمور.

تم تنفيذ المرحلة الثالثة - التعميم - إعادة تشخيص مستوى تطور نشاط الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من المستوى الثالث SLD، وتم تلخيص نتائج العمل البحثي، وإضفاء الطابع الرسمي على نتائج الدراسة، و تم وضع توصيات للآباء بشأن استخدام الألعاب التعليمية في المنزل.

ولتأكيد الفرضية وحل المشكلات تم استخدام طرق البحث التالية:

الطريقة النظرية - دراسة وتحليل النفسية والتربوية و الأدب المنهجي;

الأساليب التجريبية - الملاحظة المباشرة وغير المباشرة والمشاركين؛ مسح (استبيان، محادثة مع الأطفال وأولياء أمورهم ومعلميهم، لعبة، تجربة تربوية)؛

طريقة التشخيص

الطريقة التجريبية؛

طريقة المعالجة الإحصائيةنتائج الدراسة التجريبية.

يتكون العمل من مقدمة، وفصلين، وخاتمة، وقائمة المصطلحات، وقائمة المراجع والتطبيقات.

تثبت المقدمة أهمية العمل، وتحدد المشكلة والتناقضات وموضوع البحث وموضوعه، وتصوغ فرضية، وتحدد أهداف وغايات وأساليب البحث.

يقدم الفصل الأول نظرة عامة على الأدبيات النظرية والمنهجية حول مشاكل تطور نشاط الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة، ودور الكلام في النمو العقلي للطفل، ويلاحظ وظائف الكلام. كما تم وصف مفاهيم OHP في الأدبيات العلمية وميزات نشاط الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي المستوى الثالث من OHP. يتم تقديم المواد أيضًا عن عمل معالج النطق حول تطوير نشاط الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي المستوى الثالث من SEN من خلال الألعاب التعليمية.

يقدم الفصل الثاني توصيات منهجية من المتخصصين بشأن تنظيم العمل التعليمي للوقاية من اضطرابات النطق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من المستوى الثالث SEN، ويميز مجموعة من الألعاب التعليمية لتطوير نشاط الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، ويحلل نتائج العمل التجريبي.

في الختام، يتم تلخيص نتائج العمل التأهيلي النهائي، ويتم تقييم نتائج العمل التجريبي، ويتم تحليل أهمية هذا العمل للوقاية من ضعف النطق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع المستوى الثالث من ODD، والذي يمكن، إذا لزم الأمر، قم بتكملة الدورة النظرية للأدب لتحقيق أفضل النتائج في تطوير نشاط الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة مع المستوى الثالث من OHP.

تم تنفيذ الممارسة التجريبية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية رقم 11 "روماشكا" في منطقة ميليوزوفسكي. لاحظت التجربة أطفالًا في سن ما قبل المدرسة ذوي المستوى الثالث من ODD لمجموعة علاج النطق العليا رقم 4 في سن 5-6 سنوات.

لعبة الكلام العقلية ما قبل المدرسة

الفصل 1 القضايا النظرية في دراسة تطور نشاط الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من المستوى الثالث SEN

1.1 دور الكلام في النمو العقلي للطفل

الكلام هو الوسيلة الرئيسية للتواصل البشري. بدونها، لن يكون لدى الشخص الفرصة لتلقي ونقل كمية كبيرة من المعلومات، ولا سيما تلك التي تحمل حمولة دلالية كبيرة أو تلتقط شيئا لا يمكن إدراكه بمساعدة الحواس (المفاهيم المجردة، وليس الظواهر المتصورة مباشرة والقوانين والقواعد وما إلى ذلك) .P.) . بدون لغة مكتوبة، سيتم حرمان الشخص من فرصة معرفة كيف عاش الناس من الأجيال السابقة، فكروا وفعلوا. لن تتاح له الفرصة لتوصيل أفكاره ومشاعره للآخرين. بفضل الكلام كوسيلة للتواصل، يتم إثراء الوعي الفردي للشخص، الذي لا يقتصر على التجربة الشخصية، من خلال تجربة الآخرين، وإلى حد أكبر بكثير من الملاحظة والعمليات الأخرى غير الكلامية، يتم الإدراك المباشر الذي يتم من خلاله. الحواس: الإدراك، الانتباه، الخيال، الذاكرة يمكن أن تسمح بذلك، والتفكير.

من حيث أهميته الحيوية، فإن الكلام متعدد الوظائف. إنها ليست وسيلة اتصال فحسب، بل هي أيضًا وسيلة للتفكير، وحاملة للوعي والذاكرة والمعلومات (النصوص المكتوبة)، ووسيلة للتحكم في سلوك الآخرين وتنظيم سلوك الشخص. فالكلام بحكم وظائفه المتعددة هو نشاط متعدد الأشكال، أي: يتم تقديمه في أغراضه الوظيفية المختلفة بأشكال مختلفة: خارجية، داخلية، مونولوج، حوار، مكتوب، شفهي، إلخ. وعلى الرغم من أن كل هذه الأشكال من الكلام مترابطة، إلا أن غرضها في الحياة ليس هو نفسه. يلعب الخطاب الخارجي بشكل أساسي دور وسيلة الاتصال، والكلام الداخلي وسيلة للتفكير. غالبًا ما يعمل الكلام المكتوب كوسيلة لتذكر المعلومات. يخدم المونولوج عملية ذات اتجاه واحد، والحوار يخدم عملية تبادل المعلومات في اتجاهين.

من المهم التمييز بين اللغة والكلام. الفرق الرئيسي بينهما هو على النحو التالي. اللغة عبارة عن نظام من الرموز التقليدية التي يتم من خلالها نقل مجموعات من الأصوات التي لها معنى ومعنى معين للناس. الكلام عبارة عن مجموعة من الأصوات المنطوقة أو المحسوسة التي لها نفس المعنى ونفس المعنى مثل نظام الإشارات المكتوبة المقابل. اللغة هي نفسها بالنسبة لجميع الأشخاص الذين يستخدمونها، والكلام فريد بشكل فردي.

الكلام دون اكتساب اللغة أمر مستحيل، في حين أن اللغة يمكن أن توجد وتتطور بشكل مستقل نسبيا عن الشخص، وفقا لقوانين لا تتعلق بعلم نفسه أو سلوكه. الرابط بين اللغة والكلام هو معنى الكلمة. ويتم التعبير عنها في وحدات اللغة وفي وحدات الكلام. وفي الوقت نفسه، يحمل الكلام معنى معينًا يميز شخصية الشخص الذي يستخدمه. يتم التعبير عن المعنى، على عكس المعنى، في تلك الأفكار والمشاعر والصور والجمعيات الشخصية البحتة التي تثيرها كلمة معينة في هذا الشخص بالذات. وتختلف معاني الكلمات نفسها باختلاف الأشخاص، على الرغم من أن المعاني اللغوية قد تكون واحدة.

إن الدور الأكثر أهمية للكلمة هو أنها تعكس في معناها بشكل عام الواقع الموجود خارج الوعي البشري الفردي وبشكل مستقل عنه. لا يعكس المعنى الهدف فحسب، بل يعكس أيضًا العالم الذاتي لشخص معين وهو فردي بحت. يعكس الكلام المشبع بالمحتوى الدلالي الذاتي كامل علم نفس الشخص، وهذا الظرف هو الأساس لاستخدام الكلام في نظام التشخيص النفسي الشخصي.

يرتبط معنى الكلمات ارتباطًا مباشرًا بفكرتها كمفاهيم، فالكلمات والمفاهيم تسمح لنا بتعميم وتعميق معرفتنا بالأشياء، وتجاوز حدود الخبرة المباشرة في معرفتها، بما يتجاوز ما يُعطى لنا من خلال حواس. يلتقط المفهوم الأساسي ويتجاهل ما هو غير أساسي في الأشياء والظواهر، ويمكن أن يتطور من خلال إثراء حجمه ومحتواه. وبالتالي يمكن للمعرفة الجديدة أن تدخل في نظام المفاهيم القديم ويتم التعبير عنها باستخدام كلمات معروفة بالفعل. وفي هذا الصدد، نادرًا ما تكون هناك حاجة لابتكار كلمات جديدة تمامًا للتعبير عن المعرفة المكتسبة حديثًا. بفضل البنية المفاهيمية للغة، لدينا الفرصة، باستخدام عدد محدود من الكلمات، لتعيين عدد غير محدود تقريبا من الظواهر والأشياء. وعلى وجه الخصوص، فإن الكلمات والتعبيرات الغامضة تخدم هذا الغرض. هذه هي غالبية الكلمات التي تشكل أساس اللغات المتقدمة الحديثة. باستخدام تشبيه مشروط للغاية من مجال الرياضيات، يمكن القول أن عدد الكلمات في اللغة ينمو بتقدم حسابي، وكمية المعرفة التي يتم التعبير عنها بمساعدتها تنمو بتقدم هندسي.

بامتلاك مفهوم ما، فإننا نعرف الكثير عن شيء ما أو ظاهرة ما. إذا أظهرنا شيئًا غير مألوف وأطلقنا عليه مفهومًا معروفًا لنا، فإننا ننسب تلقائيًا إلى هذا الكائن كل تلك الصفات، حتى لو لم نشاهدها بعد، والتي تحتوي على محتوى ونطاق المفهوم المقابل. ويعمل المفهوم أيضًا كعنصر مهم في الإدراك والانتباه والذاكرة، وليس مجرد التفكير والكلام. فهو يعطي الانتقائية والعمق لجميع هذه العمليات. باستخدام مفهوم لتعيين كائن أو ظاهرة، يبدو أننا نرى فيها تلقائيًا (فهمها وتخيلها وإدراكها وتذكرها) أكثر مما يُعطى لنا مباشرة من خلال الحواس. من خلال التحول إلى المفاهيم، فإننا نوفر بشكل كبير وقت التواصل والتفكير، مما يقلل عدد الكلمات الضرورية إلى الحد الأدنى ويزيد من العمليات.

من بين الصفات والسمات العديدة لشيء أو ظاهرة موجودة في مفهوم الكلمة، يتعلم الطفل في البداية فقط تلك التي تظهر مباشرة في الإجراءات التي يقوم بها مع الأشياء المقابلة. بعد ذلك، عندما يكتسب تجربة حياته ويثريها، فإنه يكتسب معنى أعمق للمفهوم المقابل، بما في ذلك صفات الأشياء التي يشير إليها والتي لا يتم إدراكها بشكل مباشر.

يؤدي كلام الطفل ثلاث وظائف لربطه به العالم الخارجي: التواصلية والمعرفية والتنظيمية.

إن وظيفة التواصل هي الأقدم: فالكلمة الأولى، التي تولد من الثرثرة المعدلة في الشهر التاسع إلى الشهر الثاني عشر من حياة الطفل، تؤدي هذه الوظيفة على وجه التحديد. إن الحاجة إلى التواصل مع الآخرين تحفز على تحسين كلام الطفل في المستقبل. بحلول نهاية السنة الثانية، يمكنه بالفعل التعبير عن رغباته وملاحظاته بالكلمات بوضوح تام للآخرين، ويمكنه فهم خطاب البالغين الموجه إليه.

بعد سن الثالثة، يبدأ الطفل في إتقان الكلام الداخلي. منذ ذلك الوقت فصاعدًا، لم يعد الكلام بالنسبة له مجرد وسيلة للتواصل، بل أصبح يؤدي بالفعل وظائف أخرى، في المقام الأول وظيفة الإدراك: من خلال تعلم كلمات جديدة وأشكال نحوية جديدة، يوسع الطفل فهمه للعالم من حوله، كائنات وظواهر الواقع وعلاقاتها. بالتوازي مع تطوير الوظائف التواصلية والمعرفية، يبدأ الطفل في استيعاب الكلام كمنظم للسلوك. الكلمات الأولى - منظمات السلوك - هي الكلمات الممكنة والمستحيلة , الأفعال بصيغة الأمر مثل الأكل والأفكار وغيرها.

فترة ما قبل الصوت (تصل إلى سنة واحدة).

الأطفال حديثي الولادة ليس لديهم مظاهر الكلام. الصراخ هو رد فعل صوتي فطري للمؤثرات البيئية وهو انعكاسي بطبيعته. خلال هذه الفترة، الألفاظ الرئيسية قبل الكلام هي:

o من 3 أشهر - صياح - صرخات هادئة قصيرة تشبه في طبيعتها أصوات اللغة الخلفية، لأن عند الاستلقاء، يتم سحب جذر اللسان إلى الخلف)؛

س 3 أشهر - طنين - أصوات مطولة سلسة؛

س في وقت لاحق - مرح كامل. مزيج من 2-3 أصوات: حروف العلة والحروف الساكنة. الحروف الساكنة قريبة من الأصوات المنعكسة، بحلول نهاية فترة الطنين، يصبح الطنين الموسع أكثر قابلية للفهم ويكتسب نغمات معينة نتيجة للتجارب العاطفية البدائية.

س 4-5 أشهر - تتطور الثرثرة على أساس ردود أفعال الطفل الفطرية (المص، البلع)، في البداية، في الثرثرة يمكنك سماع العديد من الأصوات المشابهة في النطق للأصوات "الكبار". لكن حروف العلة يتم نطقها بشكل واضح بشكل متطابق تقريبًا، ويتم تلطيف السمات الصوتية الرئيسية للحروف الساكنة: قاسية ناعمة، عديمة الصوت. ومع تطور الثرثرة، تبدأ الأصوات في الاختلاف.

مسألة توقيت تطور الثرثرة مثيرة للجدل. البعض يقول 2-3 أشهر، والبعض الآخر يقول 6 أشهر. ويفسر هذا الاختلاف بحقيقة أنه من الصعب تحديد الحدود الحقيقية التي تفصل الثرثرة عن النطق السابق. هذه الحدود فردية إلى حد كبير، حيث يتم نقلها لكل طفل في اتجاه أو آخر. في تطور الثرثرة، لا يلعب رد الفعل الفطري لجهاز الكلام الحركي دورًا فحسب، بل إن أجهزة الكلام السمعية مهمة جدًا. في تطوير الثرثرة، تلعب الصدى دورا مهما للغاية - فالطفل، الذي يسمع ما يقوله الكبار، يكرر دون فهم المعنى. الثرثرة مهمة جدًا لتطوير الكلام. يحدث التمرين العام للجهاز النطقي، وهذا هو الأساس للتطور الكامل لجهاز الكلام الحركي وجهاز الكلام السمعي.

في الفترة التحضيرية لتطوير الكلام، في السنة الأولى من الحياة، في عملية التواصل العاطفي المباشر مع شخص بالغ، يتم وضع أسس الكلام المتماسك في المستقبل.

في التواصل العاطفي، يعبر الشخص البالغ والطفل عن مشاعره (المتعة أو الاستياء)، وليس الأفكار. تدريجيًا، تصبح العلاقة بين شخص بالغ وطفل أكثر ثراءً، ويتسع نطاق الأشياء التي يواجهها، وتبدأ الكلمات التي كانت تعبر سابقًا عن المشاعر فقط في أن تصبح تسميات للأشياء والأفعال للطفل. يتقن الطفل جهازه الصوتي ويكتسب القدرة على فهم كلام الآخرين. إن فهم الكلام له أهمية كبيرة في كل تطور لاحق للطفل، فهو المرحلة الأولية في تطوير وظيفة الاتصال. يتطور نوع خاص من التواصل يتحدث فيه الشخص البالغ ويستجيب الطفل من خلال تعبيرات الوجه والإيماءات والحركات.

واستنادا إلى الفهم، الذي كان بدائيا للغاية في البداية، يبدأ الكلام النشط لدى الأطفال في التطور. يقلد الطفل الأصوات وتركيبات الصوت التي ينطقها الشخص البالغ، ويجذب انتباه الشخص البالغ إلى شيء ما. كل هذا له أهمية استثنائية لتطوير التواصل الكلامي عند الأطفال: تولد نية رد الفعل الصوتي، وتركيزه على شخص آخر، ويتشكل سماع الكلام وتعسف النطق.

الفترة الصوتية (1 سنة - 6 سنوات). فترة تكوين وتطوير الكلام المستقل.المبدأ العام لاستيعاب وتشكيل الكلام هو من البسيط إلى المعقد. في كثير من النواحي، يتم تحديد تسلسل تكوين الصوت من خلال تطور جهاز الكلام الحركي. بالتوازي، يجري تطوير الجانب المعجمي للكلام (القاموس). في البداية، يتجلى هذا في الكلمات الجذرية غير المتبلورة (dog-baka). يتم استخدام الإيماءات وتعبيرات الوجه بنشاط. تتطور المفردات بسرعة كبيرة: عدد الكلمات وتعميق فهمها. يتم تعلم أجزاء الكلام بتسلسل معين:

الأسماء: تسمية الأشياء المألوفة والمتكررة؛

الأفعال: أولاً صيغة الأمر (أعط) والصيغة النكرة؛

الأحوال والضمائر؛

الصفات.

الأرقام.

الأجزاء الوظيفية من الكلام.

الفاعلون - في سن المدرسة.

يبدأ تطوير البنية النحوية للكلام في السنة الثانية من العمر. الجملة الأولى هي كلمة غير متبلورة، ثم يتم إضافة 2، 3، 4 كلمات. المقترحات لا تزال بلا شكل (أعط أمي بعض العصيدة). تطوير الجمل البسيطة والمعقدة سريع جدًا. خلال هذه الفترة، هناك انتقال من الكلمات غير المتبلورة إلى تشريح شكليا. يتقن الطفل عدداً من النهايات بمعناها الأصيل ويفصلها عن الجذر. ويكون هذا الانتقال تدريجيًا، ويحدده الترتيب الذي يتم به تعلم أجزاء الكلام. لا توجد كلمات وظيفية في الجمل حتى الآن، ويتم استخدام الكلمات غير المرتبطة من الجمل المعقدة. تدريجيا، مع تطور الكلام والمفردات، يتم اكتساب أجزاء الكلام وتعبيراتها النحوية، وبعد ذلك تأتي فترة تطور النظام المورفولوجي للغة.

إذا نظرنا إلى هذه الفترة بمزيد من التفصيل، فوفقًا للأدبيات النفسية والتربوية، يحدث تطور الكلام تدريجيًا جنبًا إلى جنب مع تطور التفكير ويرتبط بتعقيد أنشطة الأطفال وأشكال التواصل مع الأشخاص من حولهم. بحلول نهاية السنة الأولى - بداية السنة الثانية من الحياة، تظهر الكلمات الأولى ذات المعنى، لكنها تعبر بشكل أساسي عن رغبات واحتياجات الطفل. فقط في النصف الثاني من السنة الثانية من الحياة تبدأ الكلمات في العمل كتسميات لأشياء الطفل. من هذه اللحظة، يبدأ الطفل في استخدام الكلمات لمخاطبة شخص بالغ ويكتسب القدرة من خلال الكلام على الدخول في تواصل واعي مع شخص بالغ. بالنسبة له، الكلمة لها معنى جملة كاملة. وتدريجياً تظهر الجمل الأولى، أولاً من كلمتين، وبعد سنتين من ثلاث وأربع كلمات. وبحلول نهاية السنة الثانية من عمر الطفل، تبدأ الكلمات في التشكل نحوياً. يعبر الأطفال عن أفكارهم ورغباتهم بشكل أكثر دقة ووضوحًا. للكلام خلال هذه الفترة وظيفتان رئيسيتان: كوسيلة لإقامة اتصال ووسيلة لفهم العالم. ورغم عدم سلامة النطق، ومحدودية المفردات، والأخطاء النحوية، إلا أنها وسيلة للتواصل والتعميم.

في السنة الثالثة من العمر، يتطور كل من فهم الكلام والكلام النشط بسرعة، وتزداد المفردات بشكل حاد، ويصبح تركيب الجملة أكثر تعقيدًا. يستخدم الأطفال أبسط أشكال الكلام وأكثرها طبيعية وأصلية - الحوار، والذي يرتبط في البداية ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة العملية للطفل ويستخدم لإقامة التعاون في إطار الأنشطة الموضوعية المشتركة. ويتكون من خطاب مباشر للمحاور، يحتوي على تعبير عن الطلب والمساعدة، وإجابات على أسئلة الشخص البالغ. مثل هذا الكلام السيئ النحوي لطفل صغير هو ظرفي. محتواه الدلالي مفهوم فقط فيما يتعلق بالموقف.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتم فصل الكلام عن الخبرة العملية المباشرة. الميزة الأساسيةوهذا العصر هو ظهور وظيفة التخطيط للكلام. في لعبة لعب الأدوار، التي تقود نشاط مرحلة ما قبل المدرسة، تنشأ أنواع جديدة من الكلام: الكلام الذي يرشد المشاركين في اللعبة، والكلام - رسالة تخبر شخصًا بالغًا عن الانطباعات التي تم الحصول عليها خارج الاتصال به. يأخذ الكلام من كلا النوعين شكل مونولوج سياقي. يتطور الكلام المتماسك.

وكما أظهرت الدراسة التي أجراها أ.م. Leushina، الخط الرئيسي لتطوير الكلام المتماسك هو أن الطفل ينتقل من الهيمنة الحصرية للكلام الظرفي إلى الكلام السياقي. ومع ذلك، فإن الكلام الظرفي ليس سمة مطلقة لعمر الطفل. بالنسبة لنفس الأطفال، قد يكون الكلام إما أكثر ظرفية أو أكثر سياقية. يتم تحديد ذلك من خلال مهام وشروط الاتصال. التغيير في نمط حياة الطفل، ومضاعفات النشاط المعرفي، والعلاقات الجديدة مع البالغين، وظهور أنواع جديدة من الأنشطة تتطلب خطابًا أكثر تفصيلاً، ووسائل الكلام الظرفي لا توفر اكتمال ووضوح التعبير. ينشأ الكلام السياقي. الانتقال من الكلام الظرفي إلى السياقي ، وفقًا لـ D.B. الكونين، يحدث بعمر 4-5 سنوات. في الوقت نفسه، تظهر عناصر خطاب المونولوج المتماسك بالفعل في 2-3 سنوات. يرتبط الانتقال إلى الكلام السياقي ارتباطًا وثيقًا بتطور المفردات والبنية النحوية للغة الأم، مع تطور القدرة على استخدام وسائل اللغة بشكل تعسفي. عندما يصبح البناء النحوي للكلام أكثر تعقيدا، يصبح الكلام أكثر تفصيلا وتماسكا.

الخلاصة صباحا وجدت Leushina تأكيدًا في دراسة M.I. ليزينا وطلابها. لقد أثبت العلماء أن مستوى تطور الكلام يعتمد على مستوى تطور التواصل لدى الأطفال. يعتمد شكل البيان على كيفية فهم المحاور للطفل. يؤثر سلوك الكلام للمحاور على محتوى وبنية خطاب الطفل.

يشارك الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات في المحادثة بنشاط، ويمكنهم المشاركة في محادثة جماعية، وإعادة سرد القصص الخيالية والقصص القصيرة، ورواية القصص بشكل مستقل باستخدام الألعاب والصور. ليس لديهم القدرة على صياغة الأسئلة بشكل صحيح واستكمال وتصحيح إجابات رفاقهم. يتم نسخ قصصهم في معظم الحالات - نموذج للبالغين، يحتوي على انتهاكات للمنطق؛ غالبًا ما ترتبط الجمل داخل القصة بشكل رسمي فقط (بالكلمات بعد، إذن).

في سن ما قبل المدرسة، يكون الأطفال قادرين على المشاركة بنشاط في المحادثة، والإجابة على الأسئلة بشكل كامل ودقيق، واستكمال وتصحيح إجابات الآخرين، وإبداء الملاحظات المناسبة، وصياغة الأسئلة. تعتمد طبيعة حوار الأطفال على مدى تعقيد المهام التي يتم حلها في الأنشطة المشتركة.

يتحسن أيضًا خطاب المونولوج: يتقن الأطفال أنواعًا مختلفة من العبارات المتماسكة (الوصف والسرد والتفكير الجزئي) بدعم من المواد المرئية وبدونها. كما يصبح البناء النحوي لقصص الأطفال أكثر تعقيدا، ويزداد عدد الجمل المعقدة والمعقدة. ومع ذلك، بالنسبة لنسبة كبيرة من الأطفال، تكون هذه المهارات غير مستقرة. يجد الأطفال صعوبة في اختيار الحقائق لقصصهم، وترتيبها منطقيًا، وتركيب العبارات، وصياغتها باللغة. V. v. آثار فوروبيوفا التطور الجينيالكلام المتماسك، الذي يتشكل على أساس التواصل الظرفي وينتقل تدريجياً من الحوار إلى أشكال خطاب المونولوج: السرد، ثم إلى الوصف والتفكير. أعلى شكل من أشكال الكلام المتماسك هو الكلام المكتوب. يتم إنشاء المتطلبات الأساسية لتشكيلها في نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

1.2 مفهوم onp في الأدبيات العلمية

ليس في جميع الحالات، يتم تشكيل الكلام عند الأطفال بشكل جيد: في بعض الأطفال، يتأخر تشكيل جميع مكونات اللغة بشكل حاد، ولأول مرة، تم صياغة التبرير النظري للتخلف العام للكلام من قبل R. E. ليفينا وفريق من الباحثين من معهد أبحاث العيوب (N.A. Nikashina، G.A. Kashe، L.F Spirova، G.I. Zharenkova، إلخ) في الخمسينيات والستينيات. القرن العشرين. بدأت الانحرافات في تكوين الكلام تعتبر اضطرابات في النمو تحدث وفقًا لقوانين الهيكل الهرمي للوظائف العقلية العليا. من وجهة نظر نهج النظم، تم حل مسألة بنية الأشكال المختلفة لأمراض النطق اعتمادًا على حالة مكونات نظام النطق.

تخلف الكلام العام هو مجموعة متنوعة من اضطرابات الكلام المعقدة التي يعاني فيها الأطفال من ضعف في تكوين جميع مكونات نظام الكلام المتعلق بجانبه الصوتي والدلالي، مع السمع والذكاء الطبيعي.

لأول مرة، تم صياغة الأساس النظري لتخلف الكلام العام نتيجة لدراسات متعددة الأبعاد لأشكال مختلفة من أمراض النطق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة، أجراها R.E. ليفينا، ن.أ. نيكاشينا، ج.أ. عصيدة، ل. سبيروفا، إلخ. في الخمسينيات والستينيات من القرن العشرين. بدأت الانحرافات في تكوين الكلام تعتبر اضطرابات في النمو تحدث وفقًا لقوانين الهيكل الهرمي للوظائف العقلية العليا.

ليفينا آر. (1969) طور فترة زمنية لمظاهر تخلف الكلام العام: من الغياب التام لوسائل اتصال الكلام إلى أشكال موسعة من الكلام المتماسك مع عناصر التخلف الصوتي الصوتي والتخلف النحوي المعجمي. في السنوات الأخيرة، ت.ب. وصفت فيليتشيفا المستوى الرابع من ONR - الظواهر المتبقية لتخلف الكلام.

زارينكوفا جي. (1961) في مسألة فهم العلاقات النحوية لدى الأطفال ذوي تخلف الكلام العام، يحدد ثلاثة مستويات لفهمهم:

يتميز المستوى الأول بأن العناصر النحوية للكلمات ليس لها أي وظيفة في فهم العبارة. يتميز المستوى الثاني بحقيقة أنه، إلى جانب الاعتماد على الميزات غير الضرورية للفهم الصحيح للكلام، في ظل الظروف المناسبة، يبدأ التغيير النحوي للكلمة في اكتساب المعنى كحامل لمعنى معين. أما المستوى الثالث فيتميز بوجود تمييز واضح وواعي لبعض الأشكال النحوية.

كاشي ج. (1962) لاحظ أن الأطفال الذين يعانون من بداية المرض لديهم نطق سليم غير منتظم. ماستيوكوفا إي إم. (1985) يغطي قضايا حالة الكلام الداخلي لأطفال المدارس الذين يعانون من تخلف الكلام. ويخلص المؤلف إلى أن انتهاك الكلام الداخلي مع تخلف الكلام لا يعتمد فقط على شدة اضطراب الكلام المحلي، ولكن يتم تحديده أيضًا السمات المشتركةالنشاط القشري، وقبل كل شيء، تطوير الوظيفة التنظيمية للقشرة الأمامية. فوروبيوفا ف.ك. (1985) يكتب عن خصوصيات الإدراك الدلالي وإعادة إنتاج رسائل الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام ويكشف عن الصعوبات التي يواجهها هؤلاء الأطفال في فهم النص الأدبي.

التخلف العام في الكلام هو عيب متعدد الأسباب. يمكن أن يكون بمثابة علم أمراض مستقل، ونتيجة لعيوب أخرى أكثر تعقيدًا، مثل العلالية، وعسر التلفظ، والرينولاليا، وما إلى ذلك.

يتم أخذ عيب الكلام المستقل أو النقي (المفرد) في الاعتبار إذا كان النطق السليم والإدراك الصوتي، وكذلك المفردات والبنية النحوية للغة غير متشكلة وفقًا لمعايير العمر. قد تكون أسباب هذا التخلف العام في الكلام:

1. الظروف غير الصحيحة لتكوين كلام الطفل في الأسرة (نقص التواصل مع البالغين ومع الأطفال الآخرين، وجود مربية تتحدث لغة مختلفة، العيش مع الوالدين الصم، وما إلى ذلك).

2. قلة التواصل اللفظي لدى الأطفال الذين ينشأون في دور الأيتام ودور الأيتام.

3. ثنائية اللغة، على سبيل المثال، في رياض الأطفال يتحدث الطفل اللغة الروسية، ولكن في الأسرة يتحدثون لغة أخرى.

4. الظروف الاجتماعية غير الملائمة التي ينشأ فيها الطفل.

تشمل مسببات تخلف الكلام العام عوامل مختلفة ذات طبيعة بيولوجية واجتماعية. للعوامل البيولوجية

وتشمل هذه: التهابات أو تسمم الأم أثناء الحمل، وعدم توافق دم الأم والجنين عن طريق عامل Rh أو الانتماء إلى مجموعة، وأمراض فترة الولادة، وأمراض ما بعد الولادة في الجهاز العصبي المركزي وإصابات الدماغ في السنوات الأولى من عمر الطفل. الحياة، الخ.

في الوقت نفسه، قد يكون ONR بسبب ظروف التنشئة والتدريب غير المواتية، وقد يرتبط بالحرمان العقلي خلال الفترات الحساسة من تطور الكلام. في كثير من الحالات، يكون onr نتيجة لتأثيرات معقدة عوامل مختلفةعلى سبيل المثال، الاستعداد الوراثي، والفشل العضوي للجهاز العصبي المركزي (أحيانًا يتم التعبير عنه بشكل معتدل)، والبيئة الاجتماعية غير المواتية.

النوع الأكثر تعقيدًا واستمرارًا هو ONR، الناتج عن تلف عضوي مبكر في الدماغ. يأكل. تعلق Mastyukova أهمية خاصة على مسببات المرض. اعتلال الدماغ في الفترة المحيطة بالولادة، والتي يمكن أن تكون نقص الأكسجة (بسبب نقص الأكسجة داخل الرحم والاختناق أثناء الولادة)، والصدمة (بسبب الميكانيكية صدمة الولادة) ، البيليروبين (بسبب عدم توافق دم الأم والجنين حسب عامل Rh أو الانتماء الجماعي).

أيضًا، قد تكون أسباب الإصابة بـ OHP هي الاختناق، وزيادة الضغط داخل الجمجمة، وما إلى ذلك.

على الرغم من اختلاف طبيعة العيوب، فإن هؤلاء الأطفال لديهم مظاهر نموذجية تشير إلى وجود اضطراب جهازي في نشاط الكلام.

يتميز الأطفال المصابون بـ OHP بما يلي:

تأخر بداية الكلام (3-4 سنوات)؛

قيود شديدة على المفردات؛

القواعد النحوية الواضحة (الخلط نماذج القضية، عدم الاتفاق، وإغفال حروف الجر، وما إلى ذلك)؛

عيوب النطق الصوتي (بجميع أنواعها)؛

انتهاك البنية المقطعية الإيقاعية للكلمة ؛

- صعوبة في توصيل الجمل البسيطة وبناء الجمل المعقدة.

من الصعب فهم كلام هؤلاء الأطفال. - عدم كفاية نشاط الكلام، والذي ينخفض ​​بشكل حاد مع تقدم العمر دون تدريب خاص. ومع ذلك، فإن الأطفال ينتقدون بشدة عيبهم.

يترك نشاط الكلام الرديء بصمة على تكوين مجالات الأطفال الحسية والفكرية والعاطفية. هناك عدم استقرار في الاهتمام وإمكانيات توزيعه محدودة. في حين أن الذاكرة الدلالية والمنطقية سليمة نسبيًا، إلا أن الأطفال لديهم ذاكرة لفظية منخفضة وتتأثر إنتاجية الحفظ. ينسون التعليمات والعناصر وتسلسل المهام المعقدة.

عند الأطفال الأضعف، قد يتم الجمع بين نشاط الاسترجاع المنخفض و الإعاقاتتطوير النشاط المعرفي.

العلاقة بين اضطرابات النطق والجوانب الأخرى للنمو العقلي تحدد سمات التفكير المحددة. امتلاك المتطلبات الأساسية الكاملة لإتقان العمليات العقلية التي يمكن الوصول إليها في سنهم، يتخلف الأطفال في تطوير التفكير اللفظي والمنطقي، دون تدريب خاص يجدون صعوبة في إتقان التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم.

إلى جانب الضعف الجسدي العام، فإنها تتميز أيضًا ببعض التأخر في تطور المجال الحركي، والذي يتميز بضعف تنسيق الحركات، وانخفاض السرعة والبراعة، وعدم اليقين في أداء الحركات المقاسة. يتم تحديد أكبر الصعوبات عند أداء الحركات وفقًا للتعليمات الشفهية.

يتخلف الأطفال الذين يعانون من اضطراب البداية عن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي في إعادة إنتاج مهمة حركية من حيث المعلمات الزمانية المكانية، وتعطيل تسلسل عناصر الفعل، وحذف مكوناته. على سبيل المثال، دحرجة الكرة من يد إلى أخرى، وتمريرها من مسافة قصيرة، وضربها بالأرض بالتناوب؛ القفز على الساق اليمنى واليسرى، حركات إيقاعية للموسيقى.

هناك عدم كفاية التنسيق بين الأصابع واليدين، وتخلف المهارات الحركية الدقيقة. تم اكتشاف البطء والطلب في موضع واحد.

يعد التقييم الصحيح لعمليات عدم النطق ضروريًا لتحديد أنماط التطور غير النمطي للأطفال الذين يعانون من بداية المرض وفي نفس الوقت لتحديد خلفيتهم التعويضية.

ويتميز كل مستوى بنسبة معينة من الخلل الأساسي والمظاهر الثانوية التي تؤخر تكوين مكونات الكلام المعتمدة عليه. يتم تحديد الانتقال من مستوى إلى آخر من خلال ظهور قدرات لغوية جديدة، وزيادة في نشاط الكلام، وتغيير في الأساس المحفز للكلام ومحتواه الدلالي الموضوعي.

يتم تحديد المعدل الفردي لتقدم الطفل من خلال شدة العيب الأساسي وشكله.

كما ذكرنا سابقًا، هناك ثلاثة مستويات لتطور الكلام، مما يعكس الحالة النموذجية لمكونات اللغة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام.

المستوى 1 - غياب الكلام الشائع الاستخدام؛

المستوى 2 - أساسيات الكلام المشترك؛

المستوى 3 - كلام مركب واسع النطاق مع عناصر التخلف النحوي المعجمي والصوتي الصوتي.

في نظرية علاج النطق، يتم وصف مستويات تطور الكلام في OHP بالتفصيل. سنقوم بإجراء تحليل مقارن لخصائص الكلام للأطفال ذوي المستويات الأولى والثانية والثالثة من تطور الكلام وفقًا للمكونات الهيكلية لنظام اللغة: وجود عبارة، فهم الكلام، المفردات، البنية النحوية للكلام، النطق السليم ، التركيب المقطعي للكلمة، الإدراك الصوتي.

1. الكلام الجمل الفعلية.

المستوى الأول - لا توجد عبارة؛ يستخدم الطفل الإيماءات وتعبيرات الوجه والكلمات الثرثرة الفردية والمجمعات الصوتية والمحاكاة الصوتية.

المستوى 2 - عبارة بسيطة من 2-3 كلمات؛ هياكل الجملة البسيطة؛ العبارات على مستوى سرد الأشياء والأفعال المدركة.

المستوى 3 - خطاب مركب واسع النطاق مع عناصر التخلف المعجمي النحوي والصوتي الصوتي؛ الكلام النشط - جمل بسيطة، صعوبة في توزيع الجمل البسيطة وبناء الجمل المعقدة.

2. فهم الكلام.

المستوى 1 - ذو طبيعة ظرفية؛ لا يوجد فهم لمعاني التغييرات النحوية في الكلمات ومعاني حروف الجر.

المستوى 2 - يتم تمييز بعض الأشكال النحوية والعناصر الصرفية للغة.

المستوى 3 - يقترب من الوضع الطبيعي؛ صعوبات في فهم التغييرات في الكلمات التي يتم التعبير عنها بالبادئات واللواحق، وفي التمييز بين ظلال معنى الكلمات التي لها نفس الجذر، وفي إتقان الهياكل المعجمية والنحوية التي تعكس العلاقات والعلاقات الزمانية والمكانية والسببية.

3. المفردات.

المستوى 1 - خلف القاعدة بشكل حاد؛ الموضوع، القاموس اليومي؛ اللفظي يكاد يكون غائبا. البدائل المعجمية نموذجية.

المستوى 2 - أقل بكثير من المعتاد؛ لا يعرف أسماء الألوان الأساسية والأشكال والأحجام وأجزاء الأشياء؛ ومفردات الأفعال والإشارات محدودة؛ نقص مهارات تكوين الكلمات وإنشاء الكلمات.

المستوى 3 - يزيد بشكل كبير، ويستخدم جميع أجزاء الكلام، وغلبة المخلوقات ملحوظة. والأفعال؛ الاستخدام غير الدقيق للأفعال، واستبدال أسماء أجزاء الكائنات بأسماء الكائنات بأكملها؛ تعاني مهارات تكوين الكلمات وإنشاء الكلمات.

4. البنية النحوية للكلام.

المستوى 1 - لا توجد عبارة؛ يستخدم الكلمات الجذرية بدون تصريفات.

المستوى الثاني - لم يتم تشكيله؛ محاولات التشكيلات غالبا ما تكون غير ناجحة؛ خلط أشكال الحالة، واستخدام المخلوقات. في و. P.، والأفعال في صيغة المصدر؛ عدم الاتفاق (صفة + اسم؛ عدد + اسم)؛ تخطي حروف الجر، واستبدال حروف الجر المعقدة بحروف الجر البسيطة؛ أخطاء في استخدام صيغ الأعداد، أجناس الأفعال، في تغيير أسماء الكائنات حسب الأرقام.

المستوى 3 - يستخدم بشكل صحيح النماذج النحوية البسيطة، ولا يخطئ عند الموافقة على الصفات والأسماء في الجنس والرقم والحالة؛ الأرقام والأسماء. يحذف ويستبدل حروف الجر؛ أخطاء في الإجهاد ونهايات الحالة.

5. النطق السليم.

المستوى الأول - التصميم الصوتي للكلمات الثرثرة مشوه بشكل حاد؛ التعبير غير المستقر انخفاض القدرة على التعرف على الصوت السمعي.

المستوى 2 - أقل بكثير من المعتاد؛ العديد من التشوهات والبدائل وخلط الأصوات؛ نطق لينة وصعبة، صوتية وصم، الهسهسة، صفير، affricates ضعيفة؛ تظهر تفككات بين نطق الصوت المعزول واستخدامه في الكلام العفوي.

المستوى 3 - يتحسن، ولكن قد تظل جميع أنواع الانتهاكات؛ تتميز بالبدائل غير المستقرة، عندما يتم نطق الأصوات في كلمات مختلفة بشكل مختلف واستبدال مجموعات الأصوات بأخرى أبسط في النطق.

6. التركيب المقطعي للكلمة.

المستوى الأول - انتهاك صارخ، تخفيض المقاطع من 2-3 إلى 1-2؛ قدرة محدودة على إدراك وإعادة إنتاج البنية المقطعية للكلمة.

المستوى 2 - يتم تعطيل بنية المقطع والمحتوى الصوتي للكلمات بشكل صارخ؛ تقليل عدد المقاطع، وإعادة ترتيب المقاطع والأصوات، واستبدال المقاطع واستيعابها، وتقليل الأصوات عند دمج حروف العلة.

المستوى 3 - انتهاكات أقل؛ في أصعب الحالات، تظل الأخطاء والتشوهات كما هي عند أطفال المستوى الثاني، ويعاني بشكل خاص ملء الكلمات الصوتية.

7. الوعي الصوتي.

المستوى 1 - التطور الصوتي في بداياته؛ لا يكون السمع الصوتي ضعيفًا بشكل كبير؛ مهام التحليل السليم غير واضحة للطفل.

المستوى 2 - لا يحدد موضع الصوت في الكلمة؛ لا يمكن تحديد الصور من كلمة معينة، لا يميز الصوت عن غيره؛ لست مستعدًا للتحليل السليم والتوليف.

المستوى 3 - لم يتم تطوير الإدراك الصوتي والسمع الصوتي بشكل كافٍ؛ لا يتم تشكيل الاستعداد للتحليل السليم والتوليف بشكل مستقل.

إن الفهم الصحيح لبنية العيادات الخارجية، والأسباب الكامنة وراءها، والنسب المختلفة للاضطرابات الأولية والثانوية أمر ضروري لاختيار الأطفال في المؤسسات الخاصة، لاختيار الأكثر تقنيات فعالةالتصحيح ومنع المضاعفات المحتملة في التعليم ما قبل المدرسة.

1.3. خصوصيات نشاط الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع المستوى الثالث SEN

خلال تطورهم، يرتبط نشاط الكلام لدى الأطفال ارتباطًا وثيقًا بطبيعة نشاطهم وتواصلهم. يذهب تطوير الكلام في عدة اتجاهات: تم تحسين استخدامه العملي في التواصل مع الآخرين، وفي الوقت نفسه يصبح الكلام الأساس لإعادة هيكلة العمليات العقلية، وأداة التفكير.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، في ظل ظروف تعليمية معينة، يبدأ الطفل ليس فقط في استخدام الكلام، ولكن أيضًا في فهم بنيته، وهو أمر مهم لإتقان القراءة والكتابة لاحقًا.

وفقًا لـ ف.س. موخينا و ل. فينجر، عندما يحاول الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة قول شيء ما، يظهر هيكل الكلام النموذجي لعمرهم: يقدم الطفل أولاً ضميرًا ("هي"، "هو")، وبعد ذلك، كما لو كان يشعر بغموض عرضه التقديمي، يشرح الضمير بالاسم: "ذهبت (الفتاة)" ، "هي (البقرة) نطحت" ، "هاجم (الذئب)" ، "تدحرجت (الكرة)" ، إلخ. هذه مرحلة أساسية في تطور الكلام لدى الطفل. يتم مقاطعة الطريقة الظرفية للعرض من خلال التفسيرات التي تركز على المحاور. تثير الأسئلة حول محتوى القصة في هذه المرحلة من تطور الكلام الرغبة في الإجابة بمزيد من التفصيل والوضوح. على هذا الأساس، تنشأ الوظائف الفكرية للكلام، والتي يتم التعبير عنها في "مونولوج داخلي"، حيث يتم إجراء محادثة مع نفسه.

من أجل الحصول على فكرة واضحة عن تطور نشاط الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع المستوى III SEN، من الضروري إلقاء نظرة فاحصة على الخصائص المعجمية النحوية والصوتية الصوتية لخطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة. هذا العصر.

في المستوى الثالث من OHP، يتميز نشاط خطاب الأطفال بوجود خطاب مركب واسع النطاق مع عناصر التخلف المعجمي النحوي والصوت الصوتي.

السمة هي النطق غير المتمايز للأصوات (بشكل أساسي الصفير والهسهسة والأصوات المزعجة والرنانة) عندما يحل صوت واحد في نفس الوقت محل صوتين أو أكثر من مجموعة صوتية معينة أو مماثلة.

على سبيل المثال، يحل الصوت الناعم [s]، الذي لم يتم نطقه بوضوح بعد، محل الصوت s ("syapogi")، sh ("syuba" بدلاً من معطف الفرو)، ts "syaplya" بدلاً من مالك الحزين). ch ("saynik" بدلاً من إبريق الشاي)، sch ("شبكة" بدلاً من الفرشاة)؛ استبدال مجموعات الأصوات بأخرى أبسط. تتم ملاحظة البدائل غير المستقرة عندما يتم نطق الصوت بشكل مختلف في كلمات مختلفة؛ خلط الأصوات، عندما يكون الطفل في عزلة ينطق أصواتاً معينة بشكل صحيح، ويستبدلها في الكلمات والجمل.

التكرار الصحيح للكلمات المكونة من ثلاثة إلى أربعة مقاطع بعد معالج النطق، غالبًا ما يشوهها الأطفال في الكلام، مما يقلل من عدد المقاطع (صنع الأطفال رجل ثلج - "أصدر الأطفال صوتًا جديدًا"). يتم ملاحظة العديد من الأخطاء عند نقل المحتوى الصوتي للكلمات: إعادة ترتيب واستبدال الأصوات والمقاطع، والاختصارات عندما تتزامن الحروف الساكنة في الكلمة.

على خلفية الكلام المفصل نسبيا، هناك استخدام غير دقيق للعديد من المعاني المعجمية. تهيمن الأسماء والأفعال على المفردات النشطة. لا توجد كلمات كافية للدلالة على الصفات والعلامات وحالات الأشياء والأفعال. يؤدي عدم القدرة على استخدام أساليب تكوين الكلمات إلى خلق صعوبات في استخدام متغيرات الكلمات؛ حيث لا يتمكن الأطفال دائمًا من اختيار الكلمات التي لها نفس الجذر أو تكوين كلمات جديدة باستخدام اللواحق والبادئات. غالبًا ما يستبدلون اسم جزء من الكائن باسم الكائن بأكمله، أو الكلمة المطلوبة بكلمة أخرى مماثلة في المعنى.

في التعبيرات الحرة، تسود الجمل الشائعة البسيطة، ولا يتم استخدام الإنشاءات المعقدة أبدًا. لا يزال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من المستوى الثالث OHP أخطاء في استخدام صيغ الجمع باستخدام النهايات غير المنتجة (الأشجار والأعشاش). يعد مزيج أشكال الانحراف أمرًا نموذجيًا، وهناك العديد من الصعوبات بشكل خاص في إتقان إنشاءات حروف الجر. في الكلام النشط، يتم استخدام حروف الجر البسيطة والمُمارسة جيدًا (في، على، تحت) بشكل صحيح.

ويلاحظ النحوية: أخطاء في توافق الأرقام مع الأسماء، والصفات مع الأسماء في الجنس والعدد والحالة. لوحظ وجود عدد كبير من الأخطاء في استخدام حروف الجر البسيطة والمعقدة.

يتطور فهم الكلام المنطوق بشكل ملحوظ ويقترب من القاعدة. لا يوجد فهم كافٍ للتغيرات في معنى الكلمات التي يتم التعبير عنها بالبادئات واللاحقات؛ هناك صعوبات في تمييز العناصر المورفولوجية التي تعبر عن معنى العدد والجنس، وفهم البنى النحوية المنطقية التي تعبر عن السبب والنتيجة، والعلاقات الزمانية والمكانية. ويلاحظ انتهاكات نموذج الجملة: الانقلابات، وإغفال الجزء الرئيسي أو الثانوي من الجملة؛ يتم حذف أدوات العطف والكلمات المعقدة واستبدالها واستخدامها بشكل غير صحيح.

النطاق الكمي للكلمات المستخدمة في الجمل صغير. يواجه الأطفال صعوبة كبيرة في برمجة أقوالهم.

وتكون مفردات هؤلاء الأطفال أقل من مفردات أطفال المجموعة الأولى من الناحيتين الكمية والنوعية. وهكذا يكون الأطفال قد أتقنوا المعاني الأساسية للكلمات التي يعبر عنها بجذرها، لكنهم لا يميزون بشكل كاف بين التغيرات في المعاني بسبب استخدام البادئات المختلفة. على سبيل المثال: كانت السيارة تسير بالقرب من المنزل (بدلاً من: دارت حول المنزل)؛ في عدد من التمارين، لا يستطيع الأطفال إضافة الكلمة المفقودة، الدقيقة في المعنى: خشخيشات...، زقزقة...، رفرفة...، حلقات... إلخ. مهام اختيار الكلمات التي لها نفس الجذر، المرادفات، التأليف الكلمات المعقدة بالنسبة لهم يكاد يكون من المستحيل الوصول إليها. لم يتقن الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي المستوى الثالث من OHP الكلمات العامة بشكل كافٍ: النقل، والأحذية، والمهنة، وما إلى ذلك. وغالبًا ما يستبدلون المفاهيم العامة بمفاهيم محددة: أشجار عيد الميلاد، والقبعات؛ بدلا من الكلمات غير المألوفة، يستخدمون العبارات: السنجاب المجوف يعيش هنا؛ ينمو هنا سرير من الخيار. الصنبور هو المكان الذي يتم فيه غسل ​​المقابض.

أي أن الاضطرابات في نشاط الكلام مع المستوى الثالث OND لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة تؤثر على جميع الجوانب: الصوتية الصوتية والنحوية المعجمية.

1.4 عمل معالج النطق على تطوير نشاط النطق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالمستوى الثالث SEN من خلال الألعاب التعليمية

يستخدم معالج النطق في أنشطته العملية تقنيات لعب مختلفة لتطوير نشاط الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة من المستوى الثالث SEN.

نوع خاص من نشاط الألعاب هو لعبة تعليمية. تم إنشاؤه من قبل البالغين خصيصًا للأغراض التعليمية، عندما يستمر التعلم على أساس مهمة الألعاب والتعليمية. في اللعبة التعليمية، لا يكتسب الطفل معرفة جديدة فحسب، بل يعممها ويعززها أيضًا.

تتمتع اللعبة التعليمية ببنية معينة، بغض النظر عن نوعها، تميزها عن الأنواع الأخرى من الألعاب والتمارين. يتكون هيكل اللعبة التعليمية من:

1) المكونات الرئيسية – المهام التعليمية ومهام الألعاب، وأنشطة الألعاب؛

2) مكونات إضافية - المؤامرة، الدور.

القواعد هي العنصر الأساسي في اللعبة التعليمية. الامتثال للقواعد يضمن تنفيذ محتوى اللعبة. يعد الامتثال للقواعد شرطًا لا غنى عنه لحل مهام الألعاب والتعليم.

بناءً على طبيعة المادة المستخدمة، يتم تقسيم الألعاب التعليمية تقليديًا إلى ألعاب تحتوي على أشياء وألعاب مطبوعة على اللوحة وألعاب كلمات.

1) ألعاب الكائنات هي ألعاب شعبية (مخاريط خشبية مصنوعة من حلقات أحادية اللون ومتعددة الألوان، وبراميل، وكرات، ودمى التعشيش، والفطر، وما إلى ذلك) وألعاب تعليمية، وفسيفساء، ومواد طبيعية مختلفة (أوراق الشجر، والبذور، وما إلى ذلك) . تعمل هذه الألعاب على تطوير إدراك الأطفال للون والحجم والشكل.

2) الطباعة المكتبية - تهدف إلى توضيح الأفكار حول البيئة، وتنظيم المعرفة، وتطوير عمليات وعمليات التفكير (التحليل، والتوليف، والتعميم، والتصنيف، وما إلى ذلك).

يمكن تقسيم ألعاب الطاولة المطبوعة إلى عدة أنواع:

الصور المقترنة. مهمة اللعبة هي مطابقة الصور حسب التشابه.

لوتو. لقد تم بناؤها وفقًا لمبدأ الاقتران: بالصور الموجودة خريطة كبيرةيتم اختيار الصور المتطابقة على بطاقات صغيرة. مواضيع اليانصيب متنوعة للغاية: "الألعاب"، "الأطباق"، "الملابس"، "النباتات"، إلخ. تعمل ألعاب اليانصيب على توضيح معارف الأطفال وإثراء مفرداتهم.

الدومينو. يتم تنفيذ مبدأ الاقتران من خلال اختيار بطاقات الصور أثناء الخطوة التالية. تعمل اللعبة على تطوير الذاكرة والذكاء وما إلى ذلك.

تقطيع الصور ومكعبات قابلة للطي. تهدف الألعاب إلى تنمية الانتباه وتوضيح الأفكار والعلاقة بين الكل والجزء.

تعمل ألعاب مثل "المتاهة" على تطوير التوجه المكاني والقدرة على توقع نتيجة الإجراء.

3) ألعاب الكلمات. تضم هذه المجموعة عدداً كبيراً من الألعاب الشعبية مثل «التلوين» و«أبيض وأسود» وغيرها، وتعمل الألعاب على تنمية الانتباه والذكاء وسرعة رد الفعل والكلام المتماسك.

محتوى الألعاب التعليمية مهم. توجد في مؤسسات ما قبل المدرسة فرص كبيرة لتطوير وإنشاء ألعاب قديمة جديدة ومتنوعة. إن هيكل الألعاب التعليمية، الذي يتضمن، بالإضافة إلى المهمة التعليمية، قواعد اللعبة وإجراءاتها، يجعل من الممكن تعقيدها عندما يطور الأطفال العمليات العقلية: الإرادة، والذاكرة، والاهتمام الطوعي، وما إلى ذلك.

من العناصر الإلزامية في اللعبة قواعدها، والتي بفضلها يقوم معالج النطق بإدارة سلوك الأطفال والعملية التعليمية أثناء اللعبة.

وبالتالي، فإن العناصر الهيكلية الإلزامية للعبة التعليمية هي: المهمة التعليمية والتعليمية، وإجراءات اللعبة وقواعدها.

مهمة تعليمية

عند تحديد مهمة تعليمية، من الضروري، أولا وقبل كل شيء، أن نأخذ في الاعتبار معرفة وأفكار الأطفال (حول الطبيعة، حول الأشياء المحيطة، حول الظواهر الاجتماعية) التي يجب أن يكتسبها الأطفال ويعززونها، وما هي العمليات العقلية التي يجب تطويرها فيما يتعلق بهذا، ما هي السمات الشخصية للأطفال التي يمكن تشكيلها من خلال وسائل هذه اللعبة (على سبيل المثال، الصدق والتواضع والملاحظة والمثابرة في تحقيق الهدف والنشاط والاستقلال وما إلى ذلك)

كل لعبة تعليمية لها مهمة تعليمية خاصة بها، والتي تميز لعبة عن أخرى.

قواعد اللعبة

الهدف الرئيسي لقواعد اللعبة في مجموعات الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو تنظيم تصرفات وسلوك الأطفال. يمكن أن تحظر القواعد، وتسمح، وتصف شيئًا للأطفال في اللعبة، وتجعل اللعبة مسلية ومتوترة. "كلما كانت القواعد أكثر صرامة، أصبحت اللعبة أكثر حدة وحدّة... يمكن اعتبار حقيقة خلق موقف خيالي من وجهة نظر تنموية بمثابة طريق لتنمية التفكير المجرد، والقاعدة المرتبطة بهذا، يبدو لي أن هذا يؤدي إلى تطوير تصرفات الطفل، والتي على أساسها يصبح من الممكن بشكل عام تقسيم اللعب والعمل الذي نواجهه في سن المدرسة كحقيقة أساسية": - إل إس. فيجوتسكي.

يتطلب الالتزام بقواعد اللعبة أن يتمتع الأطفال بقدر معين من قوة الإرادة، والقدرة على التعامل مع أقرانهم، والتغلب على المشاعر السلبية التي تظهر بسبب نتيجة غير ناجحة. من المهم، عند تحديد قواعد اللعبة، وضع الأطفال في الظروف التي سيحصلون فيها على الفرح من إكمال المهمة.

باستخدام لعبة تعليمية في العملية التعليمية، من خلال قواعدها وأفعالها، يطور الأطفال الصواب وحسن النية وضبط النفس.

إجراءات اللعبة

تختلف اللعبة التعليمية عن تمارين اللعبة من حيث تنفيذها قواعد اللعبةيتم توجيهها والتحكم فيها من خلال إجراءات اللعبة. يعتمد تطوير إجراءات اللعب على خيال المعلم. في بعض الأحيان، يستعد الأطفال للعبة، ويقدمون اقتراحاتهم الخاصة: "دعونا نخفيها، وسيبحث عنها شخص ما!"، "دعني أستخدم قافية العد لاختيار السائق!"، "تذكر عندما لعبنا "ساخن - بارد" "، كم كان مثيرًا للاهتمام!".

وبالتالي، تصبح أي لعبة تعليمية إذا كانت مكوناتها الرئيسية موجودة: المهمة التعليمية والقواعد وإجراءات اللعبة.

يتم تنظيم الألعاب التعليمية من قبل معالج النطق في مجموعة من كبار سن ما قبل المدرسة ذوي المستوى الثالث من ODD في ثلاثة اتجاهات رئيسية: التحضير لإجراء لعبة تعليمية وتنفيذها وتحليلها. يتميز المستوى الثالث OHP بوجود خطاب مركب واسع النطاق مع عناصر التخلف المعجمي النحوي والصوتي الصوتي. على الرغم من أن الأطفال يستخدمون عبارات مركبة بشكل مكثف، إلا أنهم يواجهون صعوبات أكبر في تكوين الجمل بشكل مستقل مقارنة بأقرانهم الذين يتحدثون بشكل طبيعي.

المهام الرئيسية التي تواجه معالج النطق في عمله مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي المستوى الثالث من ODD عند تصحيح الاضطرابات المعجمية والنحوية:

تعليم التشكيل الصحيح لصيغة الجمع من الأسماء؛

تعليم التشكيل المستقل لأشكال جديدة من الكلمات؛

تعليم التشكيل الصحيح للأشكال الصعبة للمزاج الحتمي للأفعال؛

تعليم التشكيل الصحيح للملكية و الصفات النسبية;

تعليم التوافق الصحيح للأسماء مع الصفات والأرقام والضمائر؛

تعليم قواعد اتفاق الكلمات في الجمل باستخدام حروف الجر

تعليم الأطفال بناء الجمل بشكل صحيح نحويًا (بسيطة ومركبة ومعقدة)؛

تطوير مهارات الكلام متماسكة.

1. التفريق بين الأفعال الكمال و شكل ناقص:

أ) تكوين الأفعال التامة باستخدام البادئات:

س- (لعب – لعب، غناء – غناء، أكل – أكل، فعل – فعل)،

على- (رسم - رسم، وخز - وخز، كتابة - كتابة)،

بواسطة- (الغداء - تناول الغداء، زرع - زرع، تناول العشاء - تناول العشاء)،

ب) تكوين الأفعال الناقصة بمساعدة اللواحق المنتجة -iva-، -ыва-، -wa- (اربط - اربط، اغسل - اغسل، ادفع - ادفع).

2. التمييز بين الأفعال الانعكاسية وغير الانعكاسية.

3. التفريق بين الأفعال ذات البادئات الأكثر إنتاجية: -in- -vy-، under - from-، at-، at-، pere-، for- - from-، on- -you-:

يدخل - يترك، يقترب - يترك،

يطير للداخل - يطير للخارج، يطير للأعلى - يطير بعيدًا،

يقود داخل وخارج، يسبح داخل وخارج،

يركض - يهرب، يقود - يبتعد،

يصل - يغادر، يغلق - يفتح،

يطير ويطير، يصب ويصب،

يأتي - يذهب، يصب - يصب

الاستمرار في العمل على الكلمة، وتسليط الضوء على وتسمية الخصائص، وعلامات الكائن، وتسمية الإجراءات التي يمكن أن يؤديها هذا الكائن أو ذاك , يحفز معالج النطق استخدام (وتشكيل) كلمات من مختلف الفئات المعجمية والنحوية: الصفات، والأحوال، والأفعال. يمكن نقل الكلمات التي تم الحصول عليها من مادة واحدة تلقائيا إلى مادة أخرى (إذا كان المكعب أحمر، فما الكائنات الأخرى باللون الأحمر؛ إذا كان الكلب يركض، فمن يمكنه الركض). وبهذا النقل تتشكل العبارات والجمل القصيرة.

تتمثل المهمة الرئيسية في هذه المرحلة من التدريب في تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالمستوى الثالث OHP التوافق الصحيح للصفات مع الأسماء والضمائر في الجنس والرقم والحالة. يتم توجيه الاهتمام الرئيسي إلى التوافق الدلالي للكلمات، إلى تعيين كلمة لكل من علامة كائن معين و السمات المشتركة، والتي يمكنك من خلالها تجميع العناصر. "من سيكتشف أولاً؟"، "من سيجمع الألعاب عاجلاً؟"، "ما هو نفس اللون؟"، "الخضروات"، "خمن ما هو؟"، "اعثر على كلمتين للعدو"، وما إلى ذلك. .

الألعاب "استمع إلى الأمر"، "الجو بارد - الجو حار"، "متى يحدث هذا؟"، "ما الذي على اليمين؟"، "ابحث عن اللعبة"، "إلى أين أنت ذاهب؟"، "اعثر على "العلم" يساعد الأطفال على فهم الظروف واستخدامها بشكل صحيح في الكلام. في هذه الألعاب، لا يتم تعزيز الاستخدام الصحيح للضمائر والأحوال فحسب، بل يتم أيضًا تعزيز مفهوم موقع أجزاء الجسم (اليد اليمنى واليد اليسرى وما إلى ذلك) واتجاه الحركات. تشكل هذه الألعاب وتعزز العلاقات الزمانية والمكانية في الكلمة. إن ممارسة هذه المفاهيم قبل الفصول الدراسية حول موضوع "الجملة" يقلل لاحقًا من عدد الأخطاء الهيكلية والمعجمية الدلالية في الجملة.

عند العمل على جملة بسيطة، يتم التركيز بشكل أساسي على كتابة الجمل وتحديد عدد الكلمات. يتم إعداد الاقتراح بناءً على الصورة ويتم تقديم الرسم التخطيطي لها. يجب أن يكون العمل مع جملة واعية للطفل، وساعد نموذج اللعبة على تغيير المهام والمواقف مع الحفاظ على نفس إجراء الكلام. عند العمل بجملة بسيطة، يؤخذ في الاعتبار أنه في عملية التعلم يجب على الأطفال إتقان القدرة على توسيع الجملة وتوسيعها وإعادة ترتيب بنيتها بنفس المحتوى اعتمادًا على التجويد.

بعد ذلك، يُطلب من الأطفال نشر جملة بسيطة. العمل في الفصل باستخدام ألعاب مثل "من الشيء؟"، "ذيله؟"، "اصنع جملة"، "ماذا؟" وما إلى ذلك، يتعرف الأطفال على إنشاءات الحالة المختلفة، بناء على هذه العبارات، الأطفال مدعوون للتوصل إلى مقترحات بأنفسهم. تعلم هذه الألعاب الأطفال استخدام جملة مشتركة بسيطة مع مفعول به مباشرة. وهكذا، في لعبة "الإنسان والحيوانات"، يقوم الأطفال، عند تمثيل حكاية خرافية، بتقليد أصوات الحيوانات التي يتحدثون عنها، وفي هذه اللعبة تتعزز قدرة الأطفال على استخدام جملة مشتركة بسيطة مع مفعول به مباشرة.

عند العمل على حروف الجر في الجمل، تتمثل مهمتنا الرئيسية في تعليم الأطفال سماع حروف الجر في كلام الآخرين، وفهم معناها بشكل صحيح واستخدامها في كلامهم. تساعد حروف الجر، كما تعلمون، على التعبير عن تنوع العلاقات بين كائنات الواقع المحيط وهي أداة يتم من خلالها تحقيق توافق الكلمات وبناء البيان. الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق، كما اتضح في مرحلة التحقق، يحذفون حروف الجر أو ينظرون إليها كجزء من الكلمة. هنا من المهم أن يفهم الطفل أن حرف الجر، على الرغم من أنه صغير، له معنى مستقل، واستبدال حرف جر بآخر يغير معنى العبارة، وهذا بدوره يغير الفعل مع الكائن. لذلك، في الفصول الدراسية، يُطلب من الأطفال تنفيذ التعليمات، على سبيل المثال: وضع كائن داخل شيء ما والإجابة على مكان وضع الكائن (الإنشاءات التي تحتوي على حرف الجر "في")، أو وضع كائن على سطح شيء ما (الإنشاءات باستخدام حرف الجر "on")، قم بإخفاء الكائن تحت شيء ما (حرف الجر "تحت")، وما إلى ذلك. الأطفال مدعوون أيضًا للعب الألغاز والإجابة على السؤال "من لديه؟" على سبيل المثال: "من لديه قرون؟" من لديه آذان طويلة؟ من لديه أقدام سريعة؟ من لديه مخالب حادة؟ من لديه عيون خضراء كبيرة وشارب طويل؟ من لديه ذيل طويل رقيق؟ إلخ. الألعاب "متى يحدث هذا؟"، "ابحث عن مثل هذه الشجرة"، "المفاتيح"، وما إلى ذلك، تساعد الأطفال على استخدام حروف الجر بشكل صحيح "ل، في، مع، في، على" في كلامهم.

تستطيع ايضا استخذام أبطال القصص الخياليةشخصيات أدبية تساعد في خلق مزاج إيجابي عاطفياً. المشاركون في الفصول هم دونو، وبارسلي، وكارلسون، ولولو البطريق، وصني باني. يتم إنشاء موقف اللعبة من خلال تقديم بطل حكاية خرافية.

يتميز التخلف العام في مستوى الكلام الثالث بانتهاك جميع مكونات نظام الكلام المتعلق بالجوانب الصوتية والدلالية للكلام.

لسوء الحظ، بالإضافة إلى تخلف الكلام، فإن الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا مع المستوى الثالث من ODD لديهم عدد من المشاكل الأخرى: الصعوبات في تكوين النشاط المعرفي، والتخلف في المجال العاطفي الإرادي. يؤثر التخلف العام في مستوى الكلام الثالث على تكوين المجالات الفكرية والحسية والإرادية للأطفال. العلاقة بين اضطرابات النطق والجوانب الأخرى للنمو العقلي تحدد وجود عيوب ثانوية. وبالتالي، على الرغم من أن لديهم متطلبات مسبقة كاملة لإتقان العمليات العقلية (المقارنة والتصنيف والتحليل والتوليف)، فإن الأطفال يتخلفون في تطوير التفكير المنطقي اللفظي ويجدون صعوبة في إتقان العمليات العقلية. لذلك، عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي المستوى الثالث من OHP، يكون الإدراك البصري والمفاهيم المكانية والانتباه والذاكرة أسوأ بكثير من أقرانهم ذوي الكلام العادي. المهمة الرئيسية لمعالج النطق هي التغلب على تخلف الكلام لدى الطفل. تتمتع الألعاب التعليمية بإمكانيات كبيرة في هذا الاتجاه. تعتبر ألعاب تطوير نشاط الكلام ذات أهمية خاصة للأطفال في سن ما قبل المدرسة من المستوى الثالث SEN، حيث أن الطفل في الألعاب لا يفي بمتطلبات شخص بالغ فحسب، بل يعمل أيضًا بنشاط. تخلق الألعاب الرابط الضروري بين الأنشطة العملية والعقلية، مما يؤدي إلى نمو الطفل.

بشرط استخدام الأدوات المنهجية الصحيحة، توقظ اللعبة لدى الأطفال "جهد التفكير" وتحفزهم بسهولة وحرية على فهم العالم. تعد اللعبة التعليمية في عمل معالج النطق وسيلة فعالة لتحسين الوظائف والعمليات المهمة للأنشطة التعليمية المستقبلية، مثل التوجه المكاني والإدراك والانتباه والذاكرة والكلام والتنسيق بين اليد والعين والعمليات العقلية وما إلى ذلك.

خاتمة للفصل 1

وبناء على نتائج دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول المشكلة قيد النظر، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية.

تكمن قوة اللغة الأم كوسيلة لتنمية الذكاء ونشاط الكلام وتثقيف العواطف والإرادة في طبيعتها: في خاصية كونها وسيلة اتصال بين الإنسان والعالم من حوله، أو كما يقول اللغويون، الواقع خارج اللغوي. يتم تفسير هذه الخاصية من خلال طبيعة الإشارة للغة.

إن ظهور الكلام ونمط توليد الكلام الكلامي أمر صعب ويتطلب عمليات عقلية ناضجة. لا يتقنها الطفل على الفور، بل يتقنها تدريجيًا - في عملية تطور الكلام. إن الفهم الصحيح لبنية اضطراب التوحد OPD، والأسباب الكامنة وراءه، والنسب المختلفة للاضطرابات الأولية والثانوية أمر ضروري لاختيار الأطفال في مؤسسات خاصة، ولاختيار طرق التصحيح الأكثر فعالية، ولمنع المضاعفات المحتملة في التعليم قبل المدرسي. تعد مسألة تطور نشاط الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المصابين بالتخلف العقلي من المستوى الثالث مشكلة علمية ومنهجية خطيرة تحظى باهتمام كبير في الأدبيات النفسية والتربوية. عند دراسة ملامح تطور نشاط الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام، تجدر الإشارة إلى أنه من الضروري إجراء فصول إصلاحية خاصة لتنمية مهارات بناء الكلام الكلامي وتطوير الكلام بشكل عام.

بالنظر إلى ميزات تطور نشاط الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، بطبيعة الحال، فإن الدور الأساسي هنا ينتمي إلى عملية التواصل العاطفي المباشر مع البالغين، لأنه خلال هذه الفترة من التطور يتم وضع أسس الكلام المتماسك المستقبلي في عزيزي، تؤثر انتهاكات نشاط الكلام على مستوى onriii لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة على جميع الجوانب: سواء الصوتية أو الصوتية أو النحوية المعجمية.

المهمة الرئيسية لمعالج النطق هي التغلب على تخلف الكلام لدى الطفل. يتمتع اللعب التعليمي بإمكانيات كبيرة في هذا الاتجاه، حيث أن الطفل في الألعاب لا يفي بمتطلبات الكبار فحسب، بل يتصرف أيضًا بنشاط. يلعب عمل معالج النطق دورًا مهمًا هنا في إشراك والديهم في عملية تطور الكلام لدى الأطفال. في التواصل العاطفي، يعبر الشخص البالغ والطفل عن مشاعره، وليس عن أفكاره. تدريجيًا، تصبح العلاقة بين شخص بالغ وطفل أكثر ثراءً، ويتسع نطاق الأشياء التي يواجهها، وتبدأ الكلمات التي كانت تعبر سابقًا عن المشاعر فقط في أن تصبح تسميات للأشياء والأفعال للطفل. وبناءً على ذلك، يترتب على ذلك أن نمو الطفل منذ ولادته يتأثر بالأشخاص المحيطين به وسلوكهم الكلامي. من خلال التأثير الإيجابي على الطفل، فإنه يطور شخصية مهذبة وذكية ومتناغمة

الفصل 2 عمل تجريبي على الوقاية من اضطرابات النطق في سن ما قبل المدرسة

2.1 تنظيم ومنهجية العمل التجريبي

كان الغرض من النشاط البحثي هو التحقق من موثوقية المواقف النظرية التي طرحناها، أي أنه من الممكن أن يؤدي تنظيم المواد النظرية والبحث التجريبي إلى تطوير وتنفيذ مجموعة من الألعاب التعليمية التي تهدف إلى تطوير خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة. أهداف الأنشطة البحثية هي تشخيص نشاط الكلام للأطفال، وتجميع مجموعة من الألعاب التعليمية لغرض التجربة، وكذلك التشخيص الثانوي لخطاب الأطفال في نهاية التجربة و تحليل مقارننتائج الدراسة التجريبية. تم إجراء تجربتنا على أساس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية روضة الأطفال رقم 11 "روماشكا" في المنطقة البلدية لمنطقة ميليوزوفسكي بجمهورية باشكورتوستان في الفترة من سبتمبر 2009 إلى أبريل 2010.

شاركت مجموعة مكونة من 9 أشخاص (100%) تتراوح أعمارهم بين 5 إلى 6 سنوات في العمل التجريبي وكان لديهم المؤشرات التالية:

تم إجراء فحص نشاط الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة من المستوى الثالث SEN وفقًا لطريقة I. D. Konenkova "فحص خطاب أطفال ما قبل المدرسة. تقنية الفحص." تم استخدام المواد التشخيصية وفقًا لمبادئ التشخيص الأساسية التي صاغها L.S. Vygotsky وطوره باحثون آخرون (S.Ya. Rubinstein، 1970؛ A.R Luria، 1973، 1979؛ A.N Leontiev، 1965، إلخ):

مبدأ الدراسة المنهجية.

مبدأ النهج المتكامل؛

مبدأ التعلم الديناميكي (استنادًا إلى مفهوم إل إس فيجوتسكي حول "مناطق التطور الحالي والقريب")؛

مبدأ التحليل النوعينتائج الاستطلاع.

تعتمد تقنية الفحص على طريقة "التجربة التعليمية" المعروفة في علم النفس المرضي (A.Ya. Ivanova، 1976؛ I.Yu. Levchenko، 2000، وما إلى ذلك).

قبل فحص الطفل يجب:

دراسة التوثيق الطبي؛

توضيح المعلومات حول تطور النطق المبكر لديه، وكذلك معرفة ما إذا كان الطفل يلاحظ عيب النطق لديه، وكيف يشعر حيال ذلك، وما إذا كان الوالدان قد اتصلا بأخصائي النطق من قبل وما هي النتيجة؛

جمع معلومات عن الأسرة وبيئة الكلام.

تحليل بيانات الفحص النفسي والتربوي.

تم إجراء الدراسة بشكل فردي مع كل طفل في عدة مجالات:

دراسة مهارات الاتصال والكلام.

التطوير المعجمي (قاموس الموضوع، اللفظي، السمات، الأحوال، ضمائر الملكية؛ تعدد المعاني للكلمات، اختيار المرادفات والمتضادات؛ التمييز بين المفاهيم القريبة من المعنى؛ مستوى التعميمات)؛

دراسة تكوين البنية النحوية للكلام (التحقق من المستوى العام للكفاءة اللغوية، والقدرة على بناء الجمل، ومهارات الاستخدام الصحيح لأسماء الجمع في حالتي الرفع والمجروب، درجة المقارنةالصفات، إتقان أشكال حروف الجر للأسماء، والقدرة على تنسيق الصفات مع الأسماء حسب الجنس والعدد والحالة، ومهارات تكوين الكلمات)؛

فحص هيكل وحركية الجهاز المفصلي.

دراسة الجانب الصوتي من الكلام؛

دراسة تطور السمع الصوتي (الاستنساخ العاكس للصفوف أو أزواج المقاطع، والتمييز السمعي للفونيمات المتعارضة على أساس الكلمات، وتمايز الأصوات في النطق)؛

دراسة تكوين البنية المقطعية والمحتوى الصوتي للكلمات؛

تعلم مهارات التحليل الصوتي.

دراسة الكلام المتصل.

يتم إجراء فحص نشاط الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة من المستوى الثالث SEN وفقًا لتسلسل معين من المراحل ويتضمن تحليلًا للمكونات الرئيسية لنظام الكلام. لكل مهمة، يتم إعطاء التعليمات التي يظهر فيها الأطفال نتيجة تقريبية لنشاط الكلام أمامهم وطريقة لتحقيق هذه النتيجة، أي يتم إعطاء عينة. وهذا يضمن توسيع الجزء التوجيهي، وهو أمر مهم للأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي المستوى الثالث من OHP. إذا كانت هناك صعوبة، يتلقى الطفل المساعدة في شكل أسئلة محفزة أو توضيحية، وأدلة سياقية، وتكرار التعليمات، وتحليل العينة.

يتم تقديم تقييم لمستوى تطور الكلام باستخدام نظام النقاط. يُقترح تقييم نتائج إكمال المهام باستخدام نظام مكون من 5 نقاط. يتم تقييم كل مهمة على حدة ويمكن تقديمها بيانيا. وهذا يجعل من الممكن معرفة نقاط القوة والضعف في نشاط الكلام لدى الطفل ومقارنة نتائجه بنتائج الأطفال الآخرين.

تعكس معايير التقييم صحة المهمة وملامح عملية إنجاز المهمة (قبول التعليمات وفهمها، قبول المساعدة والاستفادة منها، القدرة على تصحيح الأخطاء).

كانت معايير تقييم الكلام المتماسك عند إعادة سرد نص ذي طبيعة سردية هي: فهم النص (تحديد الشخصيات، وفهم الحقائق، والأحداث، والقدرة على تقييم تصرفات الشخصيات بشكل مناسب) ونجاح إعادة السرد (الاتساق والدقة). التصميم الهيكلي، الاستخدام الكامل لمفردات المؤلف، الامتثال للمعايير النحوية، الاستقلال، الموقف العاطفي تجاه الأحداث الموصوفة).

لا يسمح التحليل الكمي والنوعي لنتائج الفحص بتحديد درجة ضعف النطق لدى طفل واحد فحسب، بل يسمح أيضًا بتحديد المؤشرات النموذجية لهذه المجموعة من الأطفال ككل.

مع الأخذ في الاعتبار خصائص الكلام والنشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا من المستوى الثالث SEN، تم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب لتحفيز النشاط المعرفي: الألعاب التعليمية والتمارين والمواد المرئية (الصور والألعاب والرسوم البيانية). يمكن العثور على مواد صور مناسبة في مواد معروفة وسائل تعليمية(T.B Filicheva، A.V. Soboleva، 1996؛ O.E. Gribova، T.P. Bessonova، 1994، إلخ).

تم اختيار مادة الكلام مع الأخذ في الاعتبار المؤشرات العمرية لتطور نشاط الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة مع المستوى الثالث من SEN.

يمكن الوصول إلى المهام نفسها من حيث التعقيد والحجم لطفل في السنة الخامسة من العمر يعاني من تخلف في الكلام العام، ويفترض أنه قد طور الكلام الفعلي.

علاوة على ذلك، لإكمال معظم المهام، لا يحتاج الطفل إلى شرح لفظي مفصل.

يتم إدخال نتائج الامتحان في بطاقة الكلام (ترد عينة من البطاقة في الملحق رقم 1).

لتقييم ديناميكيات عمل علاج النطق، يقترح ID Konenkova فحص الطفل في بداية ونهاية العام الدراسي.

يتيح لنا استخدام المواد المقترحة حل المشكلات التالية:

تأخذ في الاعتبار خصائص الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي المستوى الثالث من SEN؛

استخلاص استنتاج حول درجة تشكيل جميع جوانب نشاط الكلام من الناحية الكمية والنوعية (مع مراعاة الأخطاء المرتكبة وعملية إكمال المهام والخصائص الأخرى)؛

التعرف على إمكانيات الطفل؛

تخطيط العمل الإصلاحي والتنموي بما يتوافق مع الاحتياجات الحقيقية للطفل؛

توفير نهج فردي؛

عند تجميع النتائج التي تم الحصول عليها في فترات مختلفةوتحديد الديناميكيات وتحديد المزيد من الاتجاهات في العمل؛

تقليل تأثير عوامل مثل نقص الكفاءة والتحيز وغيرها من الخصائص الفردية للمجرب.

بناء على المواد الموجودة في كتاب I. D. Konenkova، تم استخدام هذه المواد أيضا لفحص الأطفال الذين تم اختبارهم.

طرق تنظيم الألعاب التعليمية في سن ما قبل المدرسة للأطفال في سن ما قبل المدرسة من المستوى الثالث SEN.

بوغوسلافسكايا ز.م.، بوندارينكو أ.ك. تشير إلى أن تنظيم الألعاب التعليمية من قبل المعلم يتم في ثلاثة اتجاهات رئيسية: التحضير للعبة التعليمية وإجرائها وتحليلها.

يشمل التحضير لإجراء لعبة تعليمية ما يلي:

اختيار الألعاب بما يتوافق مع أهداف التعليم والتدريب، وتعميق المعرفة وتعميمها، وتنمية القدرات الحسية، وتنشيط العمليات العقلية (الذاكرة، الانتباه، التفكير، الكلام)؛

التأكد من امتثال اللعبة المختارة لمتطلبات البرنامج لتعليم وتدريب الأطفال في فئة عمرية معينة؛

تحديد الوقت الأكثر ملاءمة لإجراء لعبة تعليمية (في عملية التعلم المنظم في الفصل الدراسي أو أثناء وقت الفراغ من الفصول الدراسية والعمليات الروتينية الأخرى)؛

اختيار مكان للعب حيث يستطيع الأطفال اللعب بهدوء دون إزعاج الآخرين. عادة ما يتم تخصيص هذا المكان في غرفة جماعية أو على الموقع.

تحديد عدد اللاعبين (المجموعة بأكملها، المجموعات الفرعية الصغيرة، بشكل فردي)؛

إعداد المواد التعليمية اللازمة للعبة المختارة (اللعب، والأشياء المختلفة، والصور، والمواد الطبيعية)؛

إعداد المعلم نفسه للعبة: يجب عليه دراسة وفهم مسار اللعبة بالكامل، ومكانه في اللعبة، وطرق إدارة اللعبة؛

إعداد الأطفال للعب: إثرائهم بالمعرفة والأفكار حول أشياء وظواهر الحياة المحيطة اللازمة لحل مشكلة اللعبة.

يتضمن إجراء الألعاب التعليمية ما يلي:

تعريف الأطفال بمحتوى اللعبة، والمواد التعليمية التي سيتم استخدامها في اللعبة (إظهار الأشياء، الصور، محادثة قصيرةوالتي يتم من خلالها توضيح معارف الأطفال وأفكارهم عنها)؛

شرح الدورة وقواعد اللعبة. في الوقت نفسه، يدفع معالج الكلام الانتباه إلى سلوك الأطفال وفقا لقواعد اللعبة، إلى التنفيذ الصارم للقواعد (ما يحظرونه، يسمحون به، يصفون)؛

عرض إجراءات اللعبة، حيث يقوم معالج النطق بتعليم الأطفال أداء الإجراء بشكل صحيح، مما يثبت أنه بخلاف ذلك لن تؤدي اللعبة إلى النتيجة المرجوة (على سبيل المثال، أحد الأطفال يلقي نظرة خاطفة عندما يحتاجون إلى إغلاق أعينهم)؛

تحديد دور معالج النطق في اللعبة، ومشاركته كلاعب أو مشجع أو حكم؛

يعد تلخيص نتائج اللعبة لحظة حاسمة في إدارتها، لأنه من خلال النتائج التي يحققها الأطفال في اللعبة، يمكن الحكم على فعاليتها وما إذا كان سيتم استخدامها باهتمام في أنشطة اللعب المستقلة للأطفال.

يهدف تحليل اللعبة إلى التعرف على أساليب إعدادها وتنفيذها: ما هي الأساليب التي كانت فعالة في تحقيق الهدف، وما الذي لم ينجح ولماذا. سيساعد ذلك في تحسين الإعداد وعملية اللعب، وتجنب الأخطاء اللاحقة. بالإضافة إلى ذلك، سيسمح لنا التحليل بتحديد الخصائص الفردية في سلوك وشخصية الأطفال، وبالتالي تنظيم العمل الفردي معهم بشكل صحيح.

عند توجيه الألعاب في مجموعة من الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا مع المستوى الثالث من ODD، من الضروري مراعاة القدرات المتزايدة للأطفال. يتميز الطفل في هذا العمر بالفضول والملاحظة والاهتمام بكل ما هو جديد وغير عادي: فهو يريد حل اللغز بنفسه، وإيجاد الحل الصحيح للمشكلة، والتعبير عن حكمه الخاص. مع توسع المعرفة، تحدث تغييرات في طبيعة النشاط العقلي. لذلك، عند اختيار الألعاب، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لدرجة صعوبة قواعد اللعبة وإجراءاتها. يجب أن يكون الأخير بحيث يظهر الأطفال جهودًا عقلية وإرادية عند أدائهم.

تحتل دوافع المنافسة مكانًا كبيرًا في الألعاب: يتم منح الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي المستوى الثالث من SEN استقلالية أكبر، سواء في اختيار اللعبة أو في حل مشكلاتها بشكل إبداعي.

يتغير أيضًا دور معالج النطق في اللعبة نفسها. ولكن حتى هنا، يعرّف المعلم الأطفال بشكل واضح وعاطفي بمحتواه وقواعده وأفعاله، ويتحقق من كيفية فهمهم، ويلعب مع الأطفال لتعزيز المعرفة. ثم يدعو الأطفال للعب بمفردهم، بينما يراقب في البداية التصرفات ويعمل كحكم في المواقف المثيرة للجدل. ومع ذلك، ليست كل الألعاب تتطلب هذا المشاركة النشطةمدرس غالبًا ما يقتصر على شرح قواعد اللعبة قبل أن تبدأ. ينطبق هذا في المقام الأول على العديد من الألعاب المطبوعة على اللوحة.

وبالتالي، فإن إدارة الألعاب التعليمية في سن ما قبل المدرسة العليا مع المستوى الثالث من OHP تتطلب الكثير من العمل المدروس من معالج النطق في عملية إعدادها وتنفيذها. يؤدي ذلك إلى إثراء الأطفال بالمعرفة ذات الصلة، واختيار المواد التعليمية، وفي بعض الأحيان صنعها مع الأطفال، وتنظيم بيئة اللعبة، وكذلك تحديد دور الفرد في اللعبة بوضوح.

في اللعبة التعليمية، من الضروري الجمع الصحيح بين الوضوح وكلمات معالج النطق وأفعال الأطفال أنفسهم مع الألعاب وأدوات اللعب والأشياء. يتنوع استخدام المواد المرئية في المجموعات الأكبر سنًا، مع مراعاة الخبرة المتزايدة للأطفال، بالإضافة إلى المهام الجديدة في التعرف على البيئة.

ينجذب الأطفال في هذا العصر إلى الألعاب اللولبية، والتي تكون أكثر تعقيدًا في التصميم، بالإضافة إلى ذلك، يستخدم الأطفال الصور (المقترنة) والمكعبات المقسمة إلى عدد أكبر من الأجزاء من ذي قبل. يتم تمثيل الرؤية في الألعاب للأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي المستوى الثالث OHP بشكل أساسي في الأشياء التي يلعبون بها، والتي تشكل المركز المادي للعبة؛ في الصور التي تصور الكائنات، والإجراءات معها، والغرض من الكائنات، وميزاتها الرئيسية، وخصائص المواد (الألعاب ذات الصور المقترنة، والألعاب مثل لوتو الصورة، والدومينو، والألعاب ذات سلسلة مواضيعية من الصور). العرض الأولي لإجراءات اللعبة بواسطة معالج النطق، "اختبار التشغيل" في اللعبة، واستخدام شارات التحكم في الحوافز، والرموز المميزة، والرقائق - كل هذا يشكل صندوقًا مرئيًا للأدوات التي يستخدمها معالج النطق عند تنظيم وتوجيه لعبة. يوضح معالج النطق الألعاب والأشياء في الحركة البصرية.

في الألعاب التعليمية لتطوير نشاط الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة مع المستوى الثالث من OHP، يتم استخدام المخططات لرسم قصص وصفيةعن الأطباق والخضروات والألعاب والملابس والمواسم. يُنصح أيضًا باستخدام الألعاب المختلفة.

تم إجراء تجربة التحقق مع كل طفل على حدة وفقًا لطريقة آي دي كونينكوفا. تظهر نتائج تشخيص نشاط الكلام للأطفال في الرسم البياني في الملحق رقم 2 .

ويوضح الجدول عدد النقاط التي حصل عليها الأطفال نتيجة التجربة الاستقصائية.

بناءً على النتائج المدخلة في هذا الجدول، تم تقسيم الأطفال ذوي مستويات مختلفة من تطور نشاط الكلام إلى مستوى مرتفع (بدرجة تزيد عن 75-100 نقطة)، ومتوسط ​​(50-75 نقطة)، ومستوى نمو منخفض (أقل من 50 نقطة).

بإلقاء نظرة أكثر تفصيلاً على مستوى تطور نشاط الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي المستوى الثالث من SEN بعد التشخيص الأولي، يمكن تحديد ما يلي.

لا يتواصل الأطفال بشكل جيد، ويلزم تنشيط وتشجيع كبيرين. يجيبون على الأسئلة بمقاطع أحادية، على مضض، "من خلال أسنانهم"، أو يتجاهلون السؤال تمامًا ويكونون مقيدين. إن نغمة الكلام غير معبرة، فبعض الأطفال لديهم صوت ذو لون أنفي طفيف. إنهم يفهمون بشكل عام مهام دراسة مهارات التواصل والكلام، لكنهم لا يظهرون المبادرة اللازمة لإكمال هذه المهام.

المفردات أقل من المعيار العمري. حجم مفردات الموضوع متوسط. في القاموس السلبي، تم وضع علامة على جميع الكلمات المقترحة، في القاموس النشط - 17 من الكلمات المقترحة. يتم تنفيذ المهام المتعلقة بتكوين القاموس اللفظي وقاموس الأحوال على مضض، وغالبًا ما يكون ذلك بصعوبة، وفي بعض الحالات يرفضون إكمالها. من الصعب إكمال قاموس ضمائر الملكية والتعاريف ومهام اختيار المرادفات. غالبًا ما يتم اختيار المتضادات باستخدام أدلة السياق.

يتم انتهاك التمييز بين المفاهيم المتقاربة في المعنى عند الأطفال. يكمل جميع المهام من هذه السلسلة مع تلميح.

تم تصنيف مستوى التعميمات تحت معيار العمر. بعض المهام لا يمكن للأطفال الوصول إليها ("الخضروات"، "الفواكه" - "الطعام"؛ "الأطباق" - "يأكلون منها"، "النقل" - "ركوبهم").

يتم تنفيذ مهام اختبار المستوى العام للكفاءة اللغوية بشكل سيئ. في الوقت نفسه، تتطلب الموضوعات مساعدة كبيرة (توسيع التعليمات، تحليل العينة)، بعض المهام غير متوفرة.

البنية النحوية أقل من المعيار العمري. يرتكب الأطفال أخطاء في الأشكال النحوية التالية: أسماء الجمع (بدلاً من "عيون" - "عيون"، بدلاً من "نوافذ" - "نوافذ"، بدلاً من "آذان" - "آذان"، بدلاً من "أوز" - "أوز" ") ؛ صيغة الجمع للأسماء (بدلاً من "أقلام الرصاص" - "أقلام الرصاص" ، بدلاً من "عيون" - "عيون" ، وما إلى ذلك) تسببت مهمة إتقان أشكال حروف الجر للأسماء في صعوبات كبيرة. وكانت الإجابات التي تم تقديمها في الغالب هي:

من أين أحصل على اللعبة؟

أين وضعت الصندوق؟

لا يتم استخدام المساعدة، ولكن يتم إكمال هذه المهام على المستوى غير اللفظي (باستخدام الصور).

مهارات تكوين الكلمات لدى الأطفال ليست متطورة بما فيه الكفاية. تشكيل أسماء الحيوانات الصغيرة، والأسماء في شكل تصغير، والصفات النسبية (إجابات غير كافية، على سبيل المثال: "امرأة من الثلج" - "لا طعم لها")؛ صفات الملكية، وتشكيل الأفعال البادئة تحت معيار العمر.

أظهر فحص هيكل الجهاز المفصلي عدم وجود انتهاكات جسيمة في الهيكل. تم تقييم الوظيفة الحركية للجهاز المفصلي على أنها طبيعية تقريبًا.

تشمل اضطرابات النطق الأساسية الهسهسة، والصفير، والأصوات الرنانة.

يتم تنفيذ مهام دراسة تطور السمع الصوتي بعد العروض التقديمية المتكررة، كما يتوفر إعادة إنتاج المقاطع المقطعية وأزواج الكلمات، ويتم تنفيذ المهام التي تتضمن إدراج الأصوات المختلطة في النطق على المستوى غير اللفظي. البنية المقطعية للكلمات مكسورة. هناك تبديلات ("صنوبر" - "سانسا")، وبدائل، وإغفالات ("دواء" - "ليكافسو") - عند إعادة إنتاج العبارات، وتشويه البنية المقطعية للعديد من الكلمات، واستبدال الكلمات، وتشويه بنية الجملة، وأحيانًا مع ويلاحظ تحريف المعنى. على سبيل المثال، بدلاً من عبارة "أمي تشتري الفاكهة من السوبر ماركت" - "أمي تشتري الفاكهة"؛ بدلاً من "لاريسا قامت بحياكة سترة عصرية لأخيها" - "لقد قام الأخ بحياكة z-pir."

قام الأطفال بإعادة رواية النص السردي "فراخ البط" بشكل جيد: أثناء إعادة السرد، هناك العديد من التوقفات، وإغفال أجزاء من النص، ولم يتم الحفاظ على مفردات نص المؤلف، وتهيمن الجمل الشائعة البسيطة، ويلاحظ النحوي. المساعدة مطلوبة في شكل تشجيع ونصائح. يحدد الأطفال الشخصيات، ويفهمون الحقائق والأحداث الموصوفة في النص، والفكرة الرئيسية ليست مفهومة بعمق ودقة كافية. وهكذا، عندما سُئل لماذا لم تكن الدجاجة سعيدة برؤية الأطفال يسبحون، أجاب أحد الصبية: «سوف يغرقون». عند صياغة الفكرة الرئيسيةالمساعدة مطلوبة في شكل أسئلة محفزة وتوضيحية.

"فراخ البط" من دليل M.I أوموروكوفا، 1999

مناقشة تمهيدية موجزة حول القضايا

من لديه أي نوع من الأم؟ (في الدجاج...، في فراخ البط...).

من ماذا يفقس الدجاج؟ ماذا عن فراخ البط؟

من يفقس بيض الدجاج؟ ماذا عن البط؟

كيف تفهم عبارة "تفقيس البيض"؟

من يستطيع السباحة: الدجاج أم البط، الدجاج أم فراخ البط؟

قراءة قصة

أرادت إحدى ربات البيوت تربية فراخ البط، لكن لم يكن لديها بطة، كان لديها دجاجة فقط. اشترت المضيفة بيض البط ووضعته في سلة ووضعت عليه الدجاج. فقست الدجاجة فراخ البط. كانت سعيدة وعلمت الأطفال كيفية استخراج الديدان. في أحد الأيام، أخذت دجاجة الأطفال إلى شاطئ البركة. رأى فراخ البط الماء واندفعوا إليه. كانت الدجاجة المسكينة متحمسة، وركضت على طول الشاطئ وصرخت، لكن فراخ البط لم تفكر حتى في الذهاب إلى الشاطئ. لقد سبحوا بسعادة في الماء.

تأليف قصة مبنية على سلسلة من صور حبكة "الربيع" تم تقسيمها بخطأ لم يتمكن الكثيرون من تصحيحه من تلقاء أنفسهم، ولكن تم تصحيحه بعد تلميح، تم تجميع القصة بناءً على الأسئلة، المفردات كانت سيئة، الاستبدال تمت الإشارة إلى عدد الكلمات (بدلاً من "المكنسة" - المكنسة). الجمل الشائعة البسيطة هي السائدة، ويلاحظ القواعد النحوية. ومع ذلك، فإن علاقات السبب والنتيجة مفهومة بشكل عام، وعندما يُسألون عن سبب ذوبان رجل الثلج، يجيبون: "سقطت عليه الشمس". أو "الرجل الثلجي... سقط". (صور المعرض)

في مرحلة التحقق دراسة تشخيصيةأظهر الأطفال مستويات مختلفة من تطور نشاط الكلام. تم اكتشاف مستوى منخفض في طفلين وهو 22% من إجمالي عدد التلاميذ في مجموعة الدراسة. وكان الباقي في نفس المستوى المتوسط ​​تقريبا. هذا هو 78٪ من الأطفال. لسوء الحظ، لم يكن لدى أي طفل مستوى عال من تطوير نشاط الكلام.

جعل الفحص من الممكن استنتاج أنه عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي المستوى الثالث من ODD، تكون اضطرابات النطق ذات طبيعة نظامية.

2.2 خصائص مجموعة من الألعاب التعليمية لتنمية نشاط الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

لقد درسنا العديد من الألعاب التعليمية المختلفة ذات التباين المتفاوت التي اقترحها بوندارينكو إيه كيه، بالإضافة إلى شفيكو جي إس. بناء على تطورات هؤلاء المؤلفين، قمنا بإنشاء مجمعات من الألعاب التعليمية من الألعاب في أقسام مختلفة من تطوير نشاط الكلام:

توسيع التوجه في البيئة وتكوين المفردات

تكوين ثقافة الكلام السليمة

تشكيل البنية النحوية للكلام

يتم اختيار مهام وأنشطة اللعبة للأطفال التي تتيح الفرصة لكل طفل للمشاركة في المشاركة اللفظية المتكررة. يجيب الطفل على أسئلة معالج النطق، ويشارك في الحوار مع أقرانه، ويقيم نتائج شريكه في اللعب، ويشرح تصرفاته في اللعب.

وبناءً على البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة الاستطلاع، تم اختيار ألعاب تعليمية ذات محتويات مختلفة، مع الأخذ في الاعتبار أن نفس الأشكال النحوية في الألعاب المختلفة تم تقديمها بشكل مختلف، مما يساعد على تعزيز معرفة الأطفال وتطبيق معرفتهم في أي ظرف من الظروف.

المادة الرئيسية للعبة هي صور الأشياء. بالنسبة لبعض الألعاب، يتم دمج الصور في مجموعات حسب الغرض من اللعبة. يتم استخدام الصور من الحروف الهجائية المقطوعة والبادئات القديمة واليانصيب والمجلات ولصقها على مربعات من الورق المقوى متطابقة يتناسب حجمها مع الألعاب المختلفة. الصور الظلية المقطوعة بشكل متكرر وفقًا للقوالب تجعل إنتاج مواد الألعاب أسهل.

نظرة عامة كاملة على مواد اللعبة والغرض من اللعبة ومسارها موضحة في الملحق رقم 3.

وبالتالي، فإن استخدام الألعاب سيساعد في الحفاظ على اهتمام الأطفال باللعبة، وكذلك تطوير نشاط الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا مع المستوى الثالث من ODD.

المجمع رقم 1

1. “نحن ننتقل إلى شقة جديدة”.

2.lotto “التعرف على الصوت الأول في الكلمة”3. "واحد كثير"

مجمع رقم 2

1. "من لديه أي عنصر؟"

2. "سلسلة الكلمات"

3. "ماذا سنحصل؟"

مجمع رقم 3

1. "خمن من خلال الوصف"

2. "أوجد مكان الصوت في الكلمة"

3. "من هو أكثر ومن هو أقل؟"

المجمع رقم 4

1. "التسوق في المتجر"

2. "مطابقة الكلمة بالرسم التخطيطي"

3. "لمن هذه الأشياء؟"

مجمع رقم 5

1. "المشغل"

2. "من يعيش في المنزل؟"

3. "أي نوع من الحيوانات؟"

مجمع رقم 6

1. "كل طير في مكانه"

2. "من سيجمع الأشياء بشكل أسرع؟"

3. "من لديه كم؟"

المجمع رقم 7

1. "أجب بسرعة"

2. "متجر"

3. "ما ذهب"

مجمع رقم 8

1. "دعونا نوضح لون الأشياء"

2. "اجمع باقة زهور"

3. "كم عددهم؟"

مجمع رقم 9

1. "لاعبو كرة القدم"

2. "اعثر على زوج"

3. "اتصل بي بمودة"

مجمع رقم 10

1. "ما هي الألوان المستخدمة؟"

2. "دعونا نبني الهرم"

3. "أكمل الجملة"

مجمع رقم 11

1. “مطابقة الأكواب مع الصحون”

2. "الهرم"

3. "الواحد كثير"

مجمع رقم 12

1. "الحزام المفقود"

2. "إلى محل بيع الزهور"

3. "ما الذي تغير؟"

مجمع رقم 13

1. "من يتحرك كيف؟"

2. "ما هي أسمائهم؟"

3. "التقط شيئًا صغيرًا"

مجمع رقم 14

1. "ما الذي يربط هذه النباتات بالأشياء؟"

2 كاينز"

3. "من سيركب ماذا؟"

مجمع رقم 15

1. "كيف هو؟ كيف تبدو؟

2. "أين هذا الصوت؟"

3. "من لديه كم؟"

2.3 تحليل النتائج التجريبية

بعد إجراء دراسة تجريبية لفترة زمنية محددة، تم أيضًا إخضاع مستوى تطور الكلام لدى الأطفال الذين تم اختبارهم لتحليل شامل، وهي تجربة مراقبة باستخدام طريقة I. D. Konenkova.

يتم أيضًا تضمين نتائج تشخيص نشاط الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة من المستوى III SEN في بطاقة الكلام الخاصة بالطفل (الملحق رقم 1)، الموضحة كرسم بياني في الملحق رقم 2. يوضح الجدول أدناه إجمالي عدد النقاط التي سجلها الأطفال نتيجة للتجربة الضابطة.

كما أنه بناءً على النتائج المدخلة في هذا الجدول، تم تقسيم الأطفال حسب المستوى التنمية العامةإلى مرتفع (بدرجة 75-100 نقطة)، إلى متوسط ​​(50-75 نقطة)، إلى مستوى منخفض من التطوير (أقل من 50 نقطة). وتظهر النتائج في الرسم البياني التالي:

يمكن أن يشير الفحص الأكثر تفصيلاً لمستوى نمو الأطفال بعد التشخيص الثانوي إلى ما يلي.

استندت الفصول الدراسية على مبدأ التواصل اللفظي. في المرحلة الأولى من الدراسة، بدا أن الأطفال مستمعون سلبيون. ومنهم من لا يستطيع التركيز دون مساعدة معالج النطق. ولكن كان من بينهم أطفال تأثروا بنتائج الألعاب التعليمية بسرعة كبيرة. لقد كانوا أكثر استعدادًا للمشاركة في لحظات اللعبة المختلفة. ومع ذلك، فإن غالبية الأطفال ما زالوا يلعبون دورًا سلبيًا في عملية التعلم. مع الأطفال الذين رفضوا الحوار خلال فصول المجموعات الفرعية، تم تنفيذ الألعاب التعليمية أيضًا في جلسات علاج النطق الفردية، حيث أصبح هؤلاء الأطفال في كثير من الأحيان أكثر نشاطًا وأجابوا على الأسئلة وكرروا العبارات بعد المعلم. وبعد 6-7 أسابيع من الدروس الفردية، شارك اثنان من كل ثلاثة من هؤلاء الأطفال بنشاط كبير في دروس المجموعات الفرعية.

بالإضافة إلى ذلك، على الرغم من الخصائص المذكورة أعلاه لبعض الأطفال في السلوك والمجال العاطفي الطوفي، فقد اتضح أن مستوى تطور الكلام لديهم أصبح أعلى. نمت مفردات المجموعة بشكل ملحوظ. يمكن للأغلبية المطلقة أن تتوصل إلى معجم واحد لكل كلمة من الكلمات المقترحة بمفردها، وبمساعدة - 2-3 معجمات؛ قاموس ضمائر الملكية، وكثر قاموس العلامات، وتمايز المفاهيم المتقاربة في المعنى، واختيار المتضادات، وغموض الكلمات بمستوى متوسط. ظل مستوى تطور قاموس الظرف منخفضًا نسبيًا. تم استكمال بعض الإجابات بمساعدة توضيحية، وبعضها باستخدام أدلة سياقية.

أصبح مستوى التعميمات قريبًا من المعيار العمري.

تم تنفيذ مهمة بناء الجمل باستخدام الكلمات المرجعية بشكل جيد في المتوسط. لاحظ الأطفال جميع الأخطاء، وقام معظمهم بتصحيحها بأنفسهم، وبعضهم دون مساعدة تذكر.

لقد تغير أيضًا الهيكل النحوي للكلام. معظم المهام التعليمية صيغ الجمعإكمال مهام فردية بشكل مستقل وصحيح - بمساعدة بسيطة في شكل أسئلة توضيحية أو تصحيح ذاتي. عند إتقان أشكال حروف الجر للأسماء، يتم ملاحظة أخطاء نادرة، والتي يتم تصحيحها بشكل مستقل أو بمساعدة في شكل أسئلة توضيحية. تنسيق الصفات مع الأسماء حسب الجنس والعدد والحالة لا يسبب أي صعوبات خاصة للأطفال.

يتم تطوير مهارات تكوين الكلمات بشكل أقل قليلاً من المعيار العمري. تم إكمال المهام مثل تكوين أسماء الحيوانات الصغيرة، والأسماء في أشكال التصغير، والصفات النسبية، وصفات الملكية، وتكوين الأفعال البادئة بنجاح بشكل عام. احتاج اثنان من الأطفال إلى مساعدة معالج النطق باستخدام الأسئلة التوضيحية.

لم يسفر إجراء الألعاب التعليمية عن أي نتائج معينة فيما يتعلق بجانب النطق السليم في كلام الأطفال. إلى حد أكبر، لأنه يعتمد على الخصائص الفردية للأطفال. ومع ذلك، فإن تطور السمع الصوتي وتمايز الأصوات في النطق لهما ديناميكيات إيجابية.

يتم كسر البنية المقطعية للكلمات إلى حد ما، وهذا يتجلى بشكل خاص في مهام إعادة إنتاج العبارات. ويلاحظ تشوهات البنية المقطعية للكلمات، واستبدال الكلمات، والتشوهات في بنية الجمل دون تشويه المعنى.

زاد مستوى تطور الكلام المتماسك لدى الأغلبية بشكل ملحوظ، لكنه ظل عند نفس المستوى المتوسط ​​لدى طفلين.

ونتيجة للدراسة وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها من التجارب الاستقصائية والضابطة، أمكن التعرف على مدى التقدم في النمو الشامل للأطفال من خلال مقارنة النتائج:

تقدم مجموعة الأطفال المدروسة ككل وفقا لنتائج التجربة الضابطة مقارنة بنتائج التجربة الاستقصائية هو 27.6%.

تم الحصول أيضًا على قدر كبير من المواد لتحديد مدى فعالية استخدام الألعاب التعليمية لتطوير نشاط الكلام للأطفال من المستوى الثالث. أثناء العمل التجريبي المؤكد، أصبح من الواضح أنه نظرًا لأن هؤلاء ليسوا أطفالًا عاديين، بل أطفال C3، فمن الضروري مراعاة الخصائص النمائية لكل طفل، وخصوصية كل اضطراب وتأثيره على تكوين وتطور الطفل. شخصية الطفل وخصائص استيعابه للمعرفة والمهارات والقدرات التي يوفرها البرنامج. لذلك، من الضروري الاستخدام الفعال لمؤشرات الطفل المتطورة (الانتباه والذاكرة والتفكير وما إلى ذلك)، واختيار هذه الأساليب والتقنيات (ولكل طفل على حدة، لأن أحدهما لديه اهتمام متطور، وذاكرة ضعيفة، والآخر - على العكس من ذلك)، مما من شأنه أن يساهم في استيعاب المعرفة بشكل أفضل من قبل الطفل. ومن الضروري اختيار طريقة عرض المادة بحيث تؤثر على مجموعة المحللين، أي: يجب أن يكون هناك وضوح وإدراج الأحاسيس اللمسية، وإذا أمكن، محللي الذوق والشمي. يتم منح هذه الفرصة لنا من خلال استخدام الألعاب التعليمية في العمل الإصلاحي.

استنتاجات بشأن الفصل 2

قبل البدء في العمل التجريبي، إحدى النقاط الإلزامية هي الدراسة توصيات منهجية، تطورات مختلف المتخصصين. إن اختيار طرق تشخيص الأطفال له أيضًا أهمية كبيرة. لتلخيص، يمكننا أن نقول أن النهج الجاد والمتسق والتحليلي لجميع مواد علاج النطق حول هذا الموضوع يمكن أن يكون بمثابة أساس قوي إلى حد ما للاستنتاجات المهنية لمعالج النطق، ويسمح التحليل الكمي والنوعي لنتائج الفحص ليس فقط لتحديد درجة ضعف النطق لدى طفل واحد، ولكن أيضًا لتحديد المؤشرات النموذجية لهذه المجموعة من الأطفال ككل. في هذه الحالة، من الضروري مراعاة خصوصيات النشاط المعرفي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، واستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب التي تحفز النشاط المعرفي: الألعاب التعليمية والتمارين والمواد المرئية (الصور والألعاب والرسوم البيانية).

تحليل نتائج التشخيص الأولي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من المستوى 3، يمكن القول أن مستوى تطور نشاط الكلام تم تقييمه تحت القاعدة العمرية. يصعب على الأطفال إكمال بعض المهام، ولا يتم تطوير مهارات تكوين الكلمات لدى الأطفال بشكل كافٍ، على الرغم من أن بنية الجهاز المفصلي أظهرت عدم وجود انتهاكات جسيمة في البنية. تشمل اضطرابات النطق الأساسية الهسهسة، والصفير، والأصوات الرنانة...

وجود بعض الخبرة النظرية والعملية في مشكلة تطوير نشاط الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة من مستوى Onpiii، وكذلك الاعتماد على نتائج تجربة التحقق ومنهجية الألعاب التعليمية، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن مجمعات الألعاب التعليمية التي قمنا بتجميعها مناسبة لها تطبيق عمليلهم نتيجة للعمل البحثي في ​​مجموعة من الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي من المستوى الثالث.

ولتطوير كلام الأطفال، تم استخدام الألعاب لإثراء مفردات الأطفال الإيجابية والسلبية في مواضيع مختلفة لتكوين مفاهيم نحوية، وهي الصرف. لكل طفل، بمساعدة التطورات المنهجية، تم وضع برنامج فردي لتطوير نشاط الكلام من خلال الألعاب التعليمية. هذا جعل من الممكن العمل مع كل طفل بشكل هادف على المواد التي لم يتقنها، وإذا لزم الأمر، العودة إلى موضوع معين. أعتقد أن أحصل على أقصى استفادة نتيجة فعالةمن الضروري الجمع بين عمل علاج النطق الذي يتم إجراؤه في رياض الأطفال والعمل الفردي في الأسرة (في المنزل)، أي. الاستمرارية في عمل الروضة والأسرة ضرورية.

علاوة على ذلك، فإن استخدام الألعاب التعليمية في الأسرة لا يتطلب تدريبا خاصا للآباء والأمهات.

وفقا لدراسة مهارات المفردات وتكوين الكلمات لدى أطفال هذه المجموعة، بعد تنفيذ نظام الألعاب التعليمية، لم تسبب هذه المهام صعوبات وارتكبوا أخطاء أقل عند إكمالها. يشير هذا إلى مستوى عالٍ جدًا من تطوير المفردات ومهارات تكوين الكلمات. بشكل عام، خلال الدراسة، زاد أداء الأطفال في جميع معايير نشاط الكلام.

تثبت البيانات المستمدة من العمل التجريبي بوضوح أن اللعب التعليمي هو وسيلة فعالة لتطوير نشاط الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة من مستوى onpiii، ويمكن استخدامه على نطاق واسع في الفصول الدراسية، في أنواع مختلفة من الأنشطة، في لحظات خاصة من قبل معالج النطق والمعلم وأولياء الأمور في المنزل، وفي التنظيم المنهجي للبيانات مع ألعاب الأطفال يزيد بشكل كبير من مستوى تطور نشاط الكلام لدى الأطفال.

وبالتالي، فإن استخدام أدوات الألعاب المثالية أثناء دروس علاج النطق، وتشبع مواقف لعبتهم بمشاركة شخصيات رائعة، وإنشاء ألعاب في جميع الفصول أثار اهتمامًا كبيرًا لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من مستوى onpiii. المهام، والتنشيط، والحفاظ باستمرار على موقفهم الإيجابي، وحفز نشاط تفكيرهم وزيادة الدافع للتعلم.

خاتمة

إن الفهم الصحيح لبنية الاضطراب والأسباب الكامنة وراءه والنسب المختلفة للاضطرابات الأولية والثانوية أمر ضروري لاختيار الأطفال لمؤسسات خاصة، ولاختيار طرق التصحيح الأكثر فعالية، ولمنع المضاعفات المحتملة في التعليم قبل المدرسي.

تعد مسألة تطور نشاط الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات نمو عامة مشكلة علمية ومنهجية خطيرة تحظى باهتمام كبير في الأدبيات النفسية والتربوية. عند دراسة ملامح تطور نشاط الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام، تجدر الإشارة إلى أنه من الضروري إجراء فصول إصلاحية خاصة لتنمية مهارات بناء الكلام الكلامي وتطوير الكلام بشكل عام.

أظهر تحليل لأعمال المتخصصين المحليين والأجانب المكرسين لمشكلة تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من المستوى الثالث SEN أن مشكلة تطور نشاط الكلام لدى هؤلاء الأطفال وجانبها الصوتي ومفرداتها و تجذب البنية النحوية انتباه العديد من المتخصصين.

يحتفظ نشاط اللعبة بأهميته ودوره كشرط ضروري للتنمية الشاملة لشخصيته وفكره.

ومع ذلك، فإن أوجه القصور في النطق السليم، والإدراك غير الواضح للصورة الصوتية للكلمات، والمفردات المحدودة، والغياب الكامل أو الجزئي للأشكال النحوية، وكذلك التغيرات في وتيرة الكلام وسلاسته - كل هذا، بدرجات متفاوتة، يؤثر على يؤدي نشاط اللعب للأطفال في سن ما قبل المدرسة بمستوى OHP III إلى ظهور سمات سلوكية في اللعبة.

إن أهمية اللعب كنشاط رائد للتنمية الشاملة للأطفال تسمح بالاستخدام الواسع النطاق لتقنيات الألعاب في علاج النطق. كما أنه يضع اللعبة في المقدمة بين مجموعة متنوعة من أساليب الإجراءات التصحيحية. من خلال استخدام الألعاب وإجراءات الألعاب الفردية أثناء الفصول الدراسية، من الممكن التغلب على عدد من الصعوبات التي تنشأ في العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. بعد كل شيء، فإن المهمة الرئيسية لمعالج النطق هي التغلب على تخلف الكلام لدى الطفل. يتمتع اللعب التعليمي بإمكانيات كبيرة في هذا الاتجاه، حيث أن الطفل في الألعاب لا يفي بمتطلبات الكبار فحسب، بل يتصرف أيضًا بنشاط. يلعب عمل معالج النطق دورًا مهمًا هنا في إشراك والديهم في عملية تطور الكلام لدى الأطفال. في التواصل العاطفي، يعبر الشخص البالغ والطفل عن مشاعره، وليس عن أفكاره. تدريجيًا، تصبح العلاقة بين شخص بالغ وطفل أكثر ثراءً، ويتسع نطاق الأشياء التي يواجهها، وتبدأ الكلمات التي كانت تعبر سابقًا عن المشاعر فقط في أن تصبح تسميات للأشياء والأفعال للطفل.

وبالتالي، فإن عمل معالج النطق يتطلب استخدام تقنيات الألعاب وإجراءات الألعاب الفردية إلى حد أكبر مما كانت عليه في الأنشطة التعليمية التقليدية. كما يؤكد على الدور الخاص لتقنيات الألعاب التعليمية. في الوقت نفسه، كما يظهر تحليل الأبحاث، تتطلب بعض جوانب هذه المشكلة دراسة إضافية؛ تم تخصيص العديد من أعمال كبار المتخصصين لمشكلة استخدام الألعاب في علاج النطق. لقد طوروا واقترحوا استخدام عدد كبير جدًا من تقنيات اللعبة للتغلب على الانتهاكات في تطوير المفردات والقواعد والصوتيات. الانتهاكات المعجمية والنحوية هي الرائدة في التخلف العام للكلام، للقضاء على هذه الانتهاكات يستغرق الكثير من الوقت. وبالتالي، فإن مشكلة الاستخدام المناسب والكافي للألعاب التعليمية وتقنيات الألعاب في مراحل مختلفة من عمل علاج النطق تكتسب أهمية نظرية وعملية كبيرة.

أكد تحليل أعمال المتخصصين المكرسين لمشكلة التغلب على التخلف المعجمي والنحوي لدى أطفال ما قبل المدرسة، وكذلك الدراسة التجريبية، على الأهمية الخاصة للمشكلة.

عد التطور المحتملنشاط الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في المستوى الثالث من الكلام أثناء استخدام الألعاب التعليمية، تم تخصيص الدراسة التجريبية لتحديد فعالية الألعاب التعليمية التي قمنا بتجميعها.

تم تنفيذ الممارسة التجريبية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية رقم 11 "روماشكا" في منطقة ميليوزوفسكي. في العمل التجريبي، تمت ملاحظة الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من OHP من المستوى الثالث لمجموعة علاج النطق العليا رقم 4 في سن 5-6 سنوات. وشملت الدراسة 9 أطفال. بحثيتكون من عدة مراحل. أولاً، تمت دراسة وتحليل التطورات المنهجية لمختلف المؤلفين حول موضوع البحث بعناية. ثانيا، تم إجراء تشخيص أولي للأطفال، والذي كشف عن المستوى العام والفردي لتطوير نشاط الكلام لديهم. على هذا الأساس، تم تجميع مجمعات الألعاب التعليمية التي تغطي فترة تعلم الأطفال أثناء العمل التجريبي. في مرحلة التحقق من الدراسة التشخيصية، أظهر الأطفال مستويات مختلفة من تطور نشاط الكلام. تم اكتشاف مستوى منخفض في طفلين وهو 22% من إجمالي عدد التلاميذ في مجموعة الدراسة. وكان الباقي في نفس المستوى المتوسط ​​تقريبا. هذا هو 78٪ من الأطفال. لسوء الحظ، لم تتم الإشارة إلى مستوى عال من تطور نشاط الكلام لدى أكثر من طفل واحد. وكان العمل التجريبي الذي استمر من سبتمبر 2009 إلى مارس 2010 هو المرحلة الثالثة من هذا العمل. وبطبيعة الحال، هناك مرحلة أخرى هي إجراء تجربة مراقبة وتحليل البيانات التشخيصية، وبعد ذلك يتم ملاحظة تغييرات ملحوظة: تم اكتشاف مستوى منخفض لدى طفل واحد فقط (11%)، وظهر مستوى مرتفع لدى 3 أشخاص، حيث بلغ 33%، وأظهر 5 أطفال أن مستوى إنجاز المهمة يساوي المتوسط ​​- 56%.

تشير البيانات التي تم الحصول عليها في مرحلة التحكم إلى أن مستوى تطور نشاط الكلام لمجموعة من الأطفال ارتفع بنسبة تزيد عن 25٪. وقد أظهر العمل التجريبي أن خلق الظروف المثلى لاستخدام أدوات الألعاب المقدمة في هذه الدراسة للتغلب على تخلف الكلام من المستوى الثالث يسمح لنا بإيجاد طرق وأساليب جديدة لتصحيحه، والذي بدوره يخلق الأساس لجودة عالية التدريب على القراءة والكتابة لهؤلاء الأطفال.

تم اختبار المواد الواردة في هذا العمل حول استخدام مجمعات الألعاب التعليمية التي قمنا بتجميعها كوسيلة لعلاج النطق في عملية الفصول الدراسية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في الكلام من المستوى 3 في الممارسة العملية.

وبالتالي، فإن الفرضية التي تم طرحها مسبقًا مفادها أنه إذا تم استخدام الألعاب التعليمية عند بناء العمل على تطوير نشاط الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة مع SLD من المستوى الثالث، فإن عملية تطوير نشاط الكلام لهؤلاء الأطفال تتم بنجاح أكبر، ونحن نعتقد، وقد تم تأكيده بالكامل.

قائمة المصطلحات

النحوية هي انتهاك لفهم (مثير للإعجاب) واستخدام (تعبيري) للوسائل النحوية للغة.

العلالية هي غياب أو تخلف الكلام بسبب الأضرار العضوية التي لحقت بمناطق الكلام في القشرة الدماغية في فترة ما قبل الولادة أو في الفترة المبكرة من نمو الطفل. هناك محرك و العلية الحسية. هناك تنظيمات أخرى.

التاريخ عبارة عن مجموعة من المعلومات حول مرض الطفل ونموه.

النطق هو نشاط أعضاء الكلام المرتبطة بنطق أصوات الكلام ومكوناتها المختلفة التي تشكل المقاطع والكلمات.

فقدان القدرة على الكلام هو فقدان كامل أو جزئي للكلام ناجم عن آفات محلية في الدماغ. الأشكال الرئيسية: الصوتية الغنوصية (الحسية) - انتهاك الإدراك الصوتي؛ الصوتية-الموسيقية – ضعف الذاكرة السمعية اللفظية. الدلالية – ضعف فهم الهياكل المنطقية والنحوية. محرك وارد - عدم القدرة على الحركة عن طريق الفم والتعبير الحركي ؛ المحرك الصادر - انتهاكات الأساس الحركي لسلسلة من حركات الكلام. ديناميكي - انتهاك التنظيم المتسلسل للكلام وتخطيط الكلام.

التشخيص - (من الكلمة اليونانية Diagnostikós - قادر على التعرف)، عملية التعرف على المرض وتحديده باستخدام المصطلحات الطبية المقبولة، أي إنشاء التشخيص؛ علم طرق التشخيص. يعتمد التشخيص على دراسة شاملة ومنهجية للمريض.

لعبة تعليمية – [اليونانية. Didaktikos - تعليمي] - لعبة تم إنشاؤها خصيصًا تؤدي مهمة تعليمية محددة، مخفية عن الطفل في موقف اللعبة خلف إجراءات اللعبة. تعتمد العديد من الألعاب التعليمية على مبدأ التعلم الذاتي، عندما توجه اللعبة نفسها الطفل إلى إتقان المعرفة والمهارات. اللعبة التعليمية هي أحد أنواع التدريس المنهجية.

عسر التلفظ هو انتهاك لجانب النطق من الكلام الناجم عن عدم كفاية التعصيب لجهاز الكلام.

التفكك – (dissociation-separation) – عملية غير واعية يمكن من خلالها فصل الأفكار والمعتقدات عن وعيها والقيام بوظيفتها بشكل مستقل، على سبيل المثال، السماح لوجهات النظر المتعارضة حول قضية ما بالوجود في وقت واحد.

تأخر تطور الكلام هو تباطؤ في المعدل الذي لا يتوافق فيه مستوى تطور الكلام مع عمر الطفل.

التلعثم هو انتهاك للتنظيم الإيقاعي للكلام الناجم عن الحالة المتشنجة لعضلات جهاز الكلام.

الوظيفة التواصلية للكلام هي وظيفة الاتصال.

علاج النطق هو عملية تربوية لتصحيح وتعويض شخصية الطفل.

تخلف الكلام هو مستوى منخفض نوعيًا من التطور مقارنة بمعيار وظيفة كلام معينة أو نظام الكلام ككل.

تخلف الكلام العام (GSD) هو مجموعة متنوعة من اضطرابات الكلام المعقدة التي يعاني فيها الأطفال من ضعف في تكوين جميع مكونات نظام الكلام المتعلقة بالجوانب الصوتية والدلالية.

تكوين الوجود - (من الكلمة اليونانية Ontos - الوجود والتكوين - الجنس والأصل) - الإنجليزية. النشوء. ألمانية أنطوني. عملية تطور الكائن الحي الفردي، بما في ذلك جميع التحولات والتغيرات المتعاقبة فيه منذ لحظة الحمل وحتى نهاية الحياة.

Paraphasia هو انتهاك للتعبير الكلامي، والذي يتجلى في الاستخدام غير الصحيح للأصوات (الحرفية) أو الكلمات (اللفظية) في الكلام الشفهي والمكتوب.

المثابرة هي التكرار أو الاستنساخ المستمر لفعل أو مقطع لفظي أو كلمة. تعتمد المثابرة على العمليات المرتبطة بتأخير الإشارة لإنهاء الإجراء.

الكلام عبارة عن مجموعة من الأصوات المنطوقة أو المحسوسة التي لها نفس المعنى ونفس المعنى مثل نظام الإشارات المكتوبة المقابل.

جسدي – جسدي.

الإدراك الصوتي هو إجراء عقلي خاص للتمييز بين الصوتيات وإنشاء البنية الصوتية للكلمة.

يعد التخلف الصوتي الصوتي انتهاكًا لعملية تكوين نظام النطق للغة الأم لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق المختلفة بسبب عيوب في إدراك ونطق الصوتيات.

إليسيا – (باللاتينية Elisio – دفع الحروف). وفي شعر بعض الشعوب، كالقديمة مثلا، هناك حذف، حذف حرف متحرك ينهي الكلمة، قبل حرف العلة الذي يبدأ الكلمة التالية. (مضاءة) فقدان حرف العلة كظاهرة صوتية للكلام الحي (لغوي).

Echolalia هو التكرار التلقائي للكلمات بعد استنساخها.

اللغة هي نظام من العلامات التي تعمل كوسيلة للتواصل البشري والنشاط العقلي ووسيلة لنقل المعلومات من جيل إلى جيل وتخزينها.

فهرس

1. أفانيسوفا ف. الألعاب التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م بروسفيشتشيني، 1982

2. أفانيسوفا ف.ن. "اللعبة التعليمية كشكل من أشكال تنظيم التعليم في رياض الأطفال" - في كتاب "التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة" م. ، 1972.

3. بوغوسلافسكايا ز.م. " الخصائص النفسيةالنشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة في ظروف اللعب التعليمي" - في كتاب "علم نفس وتربية اللعب في مرحلة ما قبل المدرسة" م.، 1966.

4. بوندارينكو أ.ك. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال.م.1991.

5. بوروديتش أ.م. تقنية تطوير الكلام. م: التربية، 1981.

6. برعم ث. تطوير الكلام // علم اللغة النفسي. م: التقدم، 1984.

7. بوهلر ك. التطور الروحيطفل. م: موسكو الجديدة، 1924.

8. مقدمة في التشخيص النفسي: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية الثانوية / M. K. أكيموف، إي إم بوريسوف، إلخ. إد. K.M. جورفيتش - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 1997.

9. فينجر لوس أنجلوس الألعاب والتمارين التعليمية للتربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة. م 1978

10. فينغر لوس أنجلوس "الألعاب التعليمية للتربية الحسية"، موسكو، التربية، 1975.

11. فينغر إل.إيه، موخينا في.س. علم النفس.-م.: التربية، 1988.

12. فيجوتسكي إل إس. التفكير والكلام // جمع. المؤلفات: في 6 مجلدات م: التربية، 1982.

13. فيجوتسكي إل إس. دراسات نفسية مختارة. - موسكو: التعليم، 1956.

14. غالانوف أ.س. النمو العقلي والبدني للطفل من 3 إلى 5 سنوات: دليل لموظفي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور. - الطبعة الثالثة، مراجعة. وإضافية - م: أركتي، 2006.

15. جفوزديف أ.ن. قضايا دراسة خطاب الأطفال. - موسكو: التعليم، 1961.

16. جفوزديف أ.ن. إكساب الطفل الجانب الصوتي من اللغة الروسية. م، 1948.

17. جلوخوف ف.ب. طريقة تكوين خطاب مونولوج متماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي الاحتياجات الخاصة. - موسكو: مجوبو، 1996.

18. جي.اس. shvaiko. الألعاب وتمارين اللعب لتطوير الكلام: دليل للعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة العمليين [تم تحريره بواسطة V. V. Gerbovaya]. – الطبعة الخامسة. – م: مطبعة القزحية، 2008 – 176 ص.

19. كازاكوفا هذا العام "تنمية الإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة"، موسكو، التعليم، 1985.

20.كونينكوفا، إلخ. فحص خطاب أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي. - موسكو: دار النشر جنوم آي دي، 2005. - 80.

21. Kravtsova E.P.، Purtova T. تعليم الأطفال التواصل // التعليم قبل المدرسي - 1995.

22. كرافت ب. تنفيذ الحوار المفيد من قبل أطفال ما قبل المدرسة بعمر ست سنوات // علم اللغة النفسي. م: دار النشر apn rsfsr، 1984.

23. كروبسكايا ن.ك. حول التعليم ما قبل المدرسة. م 1973

24. كوليكوفا ت. رحلات إلى الطبيعة مع أطفال ما قبل المدرسة. - م.، 1990.

25. اللاويون بدون تاريخ الطفل وعلم نفس التربية. - م: التربية، 1964 - 478 ص.

26. لوجينوفا في.إي.، ساموروكوفا بي.جي. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. - م التربية، 1988.

27. علاج النطق: كتاب مدرسي للطلاب. خلل. وهمية. بيد. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / إد. HP فولكوفي. – الطبعة الخامسة، المنقحة. وإضافية - م: إنساني. مركز النشر فلادوس، 2007.

28. Lubovsky V. I. تطوير التنظيم اللفظي للأفعال لدى الأطفال في الظروف الطبيعية والمرضية. - م. التربية، 1978.

29. ليوبلينسكايا أ.أ. علم نفس الطفل. - موسكو: التعليم، 1971.

30. ماركوفا ت. ألعاب إبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة بناءً على حبكات كتب الأطفال للكتاب السوفييت // ألعاب إبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال / شركات. D.V.Mendzheritskaya، K.P.Tatishcheva - 1951.

31. Meng K. نشاط التواصل والكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في الظروف الظرفية // علم اللغة النفسي. م: التقدم، 1984.

32. موخينا ضد. "علم نفس طفل ما قبل المدرسة"، موسكو، التعليم، 1975.

33. نيموف ص علم النفس. في 3 فولت. ت.2 – م: التعليم، فلادوس، 1995.

34. أورونتايفا ج.أ. "علم نفس ما قبل المدرسة"، موسكو، "الأكاديمية"، 2001.

35. بياجيه ث. الكلام والتفكير عند الطفل. م. ل.: أوجيز، 1932.

36. برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال، حرره فاسيليفا. 2004.

37. ريبنيكوف ن.لغة الطفل. م. ل: الدولة دار النشر، 1926.

38. سلوبين د. المتطلبات المعرفية لتطوير القواعد // علم اللغة النفسي. م: التقدم، 1984. ص 143-207.

39. سوروكينا أ. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال م 1982.

40. ستريبيليفا إي.أ. تعليم أطفال ما قبل المدرسة. م.1993

41. فيليتشيفا تي بي، تشيفيليفا إن إيه، تشيركينا جي في. أساسيات علاج النطق. م: 1991.

42. إلكونين دي بي لمشكلة فترة النمو العقلي في مرحلة الطفولة // قضايا علم النفس ، 1971 ، العدد 4.

تم النشر على http://www.

حاشية. ملاحظة

تعرض هذه الورقة أشكال تطور الكلام عند الأطفال، ودور التطور المعرفي والكلام، والألعاب التعليمية كوسيلة لتنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

يستخدم العمل ألعابًا من تجربتي في العمل في مجموعة تحضيرية لعلاج النطق في المدرسة.

مقدمة

خلال تحديث نظام التعليم ما قبل المدرسي، ظهرت ظروف جديدة بشكل أساسي لتنمية وتعلم الأطفال. ويجري توضيح المحتوى الأساسي للتعليم قبل المدرسي، وإدخال برامج تعليمية وتدريبية متنوعة. يعتمد تطور كلام الأطفال إلى حد كبير على الحاجة إلى استخدام اللغة.

في اللعبة، باعتبارها النشاط الرائد لأطفال ما قبل المدرسة، يتم إنشاء الشروط المسبقة الأكثر ملاءمة لتشكيل الخصائص العقلية المختلفة والسمات الشخصية. من تجربتي في العمل في علاج النطق لكبار السن وكبار السن المجموعات التحضيريةرياض الأطفال، كان هناك اعتقاد بأن الألعاب التعليمية تساعد في تنمية الإحساس باللغة الأم والقدرة على نطق الكلمات بشكل صحيح، وتعلم قواعدها النحوية بسهولة. أنها تحتوي على فرص كبيرة، وإعطاء الأطفال قدرا معينا من المعرفة وتعليمهم كيفية إتقان هذه المعرفة؛ تطوير النشاط الإبداعي والتفكير المستقل. المهام العقلية، مع التغلب على بعض الصعوبات.

إن تكوين الكلام الصحيح له أهمية كبيرة لتنمية شخصية الطفل الكاملة. إن إتقان الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لجميع مكونات الكلام دون تسريع هذه العملية سيصبح في المستقبل المفتاح لتعلمه الناجح في المدرسة. وفي الوقت نفسه، تعتمد فعالية العمل على تطوير خطاب الأطفال بشكل مباشر على قدرة معالج النطق والمعلم على التخطيط له بكفاءة.

إن تطوير خطاب واضح ومختص وغني، وهو مفتاح التعليم الناجح للطفل في المدرسة والتواصل الكامل مع أقرانه والبالغين، له أهمية خاصة في سن ما قبل المدرسة. يجب أن يتم بناء العمل في هذا الاتجاه وفقًا للخطة، بحيث يغطي الطيف اللغوي بأكمله وجميع مكونات الكلام. وبذلك فإن نظام تنمية الكلام عند الطفل يشتمل على الأقسام التالية:

· العمل على النطق السليم والذاكرة السمعية والوعي الصوتي.

· تشكيل البنية النحوية للكلام.

· توسيع المفردات.

· تطوير خطاب متماسك.

· تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

· تنمية مهارات الكتابة.

· الإعداد لتعلم القراءة.

لا يتم العمل على تطوير الكلام بشكل منفصل لكل قسم، ولكن بالاشتراك.

العمل على النطق السليم هو أساس القسم الأول. تتضمن رعاية ثقافة الكلام السليمة تكوين نطق واضح لأصوات اللغة الأم، والنطق الصحيح لها، وتنفس الكلام، ومعدل الكلام الطبيعي، واستيعاب وسائل التجويد المختلفة للتعبير.

المهمة الثانية هي تكوين السمع الصوتي - القدرة على تمييز بعض الأصوات (الفونيمات) عن غيرها، وكذلك الكلمات المتشابهة، والاختلافات الصوتية بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة، والنطق الصحيح للأصوات، ورفع الصوت وخفضه، وما إلى ذلك .

يمكن أن يكون التطور غير الكافي للإدراك السمعي هو سبب النطق غير الصحيح للأصوات والكلمات والعبارات.

يمكنك تعليم طفلك الاستماع والاستماع بمساعدة الألعاب المختلفة. على سبيل المثال، "خمن كيف يبدو الأمر؟" (يعزف المعلم صوت آلة موسيقية أو أخرى خلف الشاشة، ويجب على الطفل أن يخمن صوتها)، "كن حذرًا" (يسأل المعلم هامسًا لإكمال المهمة)، "خمن من يصرخ؟" (يقوم المعلم خلف الشاشة بإعادة إنتاج صوت حيوان أو طائر، ويجب على الطفل تخمين من هو)، إلخ.

المهمة الثالثة هي تطوير جهاز النطق الذي تعتمد عليه وضوح ونقاء الكلام. إذا كان الطفل يعاني من تباطؤ في الجهاز المفصلي، فمن الضروري تطوير:

حركة اللسان.

حركة الشفاه.

القدرة على الإمساك الفك الأسفلفي موضع معين، وهو أمر مهم لنطق الأصوات.

المهمة التالية هي العمل على التنفس الكلامي. الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين ضعفوا في الشهيق والزفير يتحدثون بهدوء، ويجدون صعوبة في نطق العبارات الطويلة، ولا ينهون الكلمات، وينهون العبارة بالهمس. إنهم يواجهون صعوبات خاصة في المدرسة عندما يتعين عليهم الإجابة على السبورة.

للعمل على التنفس الكلامي تحتاج إلى:

تطوير الزفير الحر والسلس والممتد.

تطوير القدرة على استخدام زفير الكلام بشكل صحيح وعقلاني (نطق عبارات صغيرةعلى زفير واحد).

يمكن للمعلم أيضًا استخدام تمارين مثل "طاحونة الهواء" (ينفخ الطفل في طاحونة صغيرة أو دولاب الهواء)، "العاصفة في كوب" (ينفخ الطفل في أنبوب في كوب من الماء)، "فقاعات الصابون" (نفخ الصابون) فقاعات باستخدام أنابيب خاصة)، الخ.

مهمة أخرى هي تشكيل نطق جميع أصوات اللغة الأم. قد تظهر الاستبدالات والتشوهات وإغفالات الأصوات لاحقًا في الخطاب المكتوب للطالب المستقبلي.

المهمة التالية هي العمل على الإلقاء، أي. تكوين نطق جميع أصوات اللغة الأم، وتطوير التنفس الكلامي، والقدرة على التحكم في الصوت. يتم ملاحظة النطق الغامض في كثير من الأحيان عند الأطفال الذين يعانون من اهتمام غير مستقر، وسهل الاستثارة، ومضطرب. يمكن أن يكون مسجل الصوت مساعدًا في هذا العمل. في كثير من الأحيان، لا يسمع الطفل كلامه من الخارج، ويعتقد أنه يتحدث بشكل صحيح، ويتفاجأ للغاية عندما يسمع كلامه غير الواضح في التسجيل.

يمكن التوصية بالألعاب والتمارين التالية لتطوير النطق الصحيح للصوت والتعرف على الأصوات: "أسمع هذا الصوت" (يجب على الأطفال أن يصفقوا بأيديهم إذا سمعوا صوتًا معينًا)، "أكمل الكلمة" (يجب على الأطفال تسمية الحرف الأخير بشكل صحيح) الصوت ونطق الكلمة بأكملها)، "ما الصوت الذي ضاع؟" (ينطق المعلم الكلمة، تخطي الصوت المحدد)، إلخ.

القسم الثاني من العمل على تنمية كلام الأطفال هو تكوين البنية النحوية للكلام. استعدادًا لمحو الأمية في رياض الأطفال، يتم تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالجمل والكلمات. يتعلمون تكوين العبارات والجمل المشتركة والعامة، وتقسيم الجمل إلى كلمات، وتوضيح المعاني المعجمية للكلمات، وتطوير القدرة على سماع الجمل الفردية في التدفق العام للكلام، وما إلى ذلك.

عند العمل على جملة، يمكنك استخدام المخططات الرسومية التقليدية: كل كلمة عبارة عن شريط منفصل أو سطر في دفتر ملاحظات، وحروف الجر عبارة عن خطوط قصيرة، وعلامات الترقيم لها أيضًا علاماتها الخاصة. باستخدام الخطوط، يمكنك تصميم جملة، والإشارة إلى بدايتها ونهايتها، وعدد الكلمات، وما إلى ذلك.

إن تعلم القراءة والكتابة مستحيل بدون العمل على المفردات، لذا فإن القسم الثالث في تطوير الكلام هو توسيع المفردات. يوضح الأطفال معاني الكلمات، ويتعرفون على ظلالها الدلالية، ويتعرفون على كلمات جديدة، ويربطونها بالأشياء والظواهر في العالم من حولهم. المهم ليس المفردات نفسها، ولكن القدرة على استخدامها بنشاط، والجمع بين الكلمات بشكل صحيح، وتكوين كلمات جديدة، وما إلى ذلك. يجب أن يتم العمل على إثراء المفردات بالتزامن مع تحسين النطق الصوتي وتشكيل البنية النحوية للكلام. يتم إثراء مفردات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالأسماء والأفعال والصفات والأرقام والأحوال وحروف الجر والضمائر بشكل رئيسي أثناء الألعاب.

يمكن تنفيذ العمل على القاموس في إطار الأنشطة التعليمية المنظمة خصيصا، وكذلك في عملية عدد من الألعاب التعليمية وتمارين الألعاب.

القسم الرابع: تكوين الكلام المتماسك، الذي لا ينفصل عن عالم الأفكار، فهو يعكس منطق تفكير الطفل، وقدرته على فهم ما يدركه والتعبير عنه بشكل صحيح. يجب اعتبار تطوير الكلام المتماسك بمثابة حلقة أساسية في تطور ثقافة الكلام ككل. ويصاحب هذه العملية إثراء وتفعيل المفردات وتكوين البنية النحوية وتنمية ثقافة الكلام السليمة.

الوظيفة الأساسيةيتم تنفيذ الكلام المتماسك - التواصل - في شكلين رئيسيين - الحوار والمونولوج. ولكل شكل خصائصه الخاصة التي تحدد طبيعة طريقة تكوينه.

الكلام الحواري هو مظهر واضح للوظيفة التواصلية للغة. السمة الرئيسية لها هي تناوب حديث أحد المحاورين مع الاستماع والتحدث اللاحق للآخر.

تشمل سمات خطاب المونولوج اتساع البيانات واكتمالها. إنه ذو بنية أكثر تعقيدًا بما لا يضاهى ويعبر عن فكر شخص واحد غير معروف للمستمعين. لذلك، يحتوي البيان على صياغة أكثر اكتمالا للمعلومات.

يلعب استخدام كلا النموذجين دورًا رائدًا في عملية تطور كلام الطفل ويحتل مكانًا مركزيًا في نظام العمل الشامل في هذا المجال.

يمكن اعتبار تكوين خطاب متماسك هدفًا ووسيلة لاكتساب اللغة بشكل عملي. من ناحية، فإنه يعزز تطوير جوانب مختلفة من الكلام، ومن ناحية أخرى، الاستخدام المستقل للطفل للكلمات الفردية والكلمات الفردية. الإنشاءات النحوية. يمتص الكلام المتماسك جميع إنجازات طفل ما قبل المدرسة في إتقان لغته الأم مفرداتوالبنية الصوتية والنحوية.

يجب أن يكون الأطفال في سن ما قبل المدرسة قادرين على تأليف قصص وصفية ومؤامرة حول الموضوعات المقترحة. يتكون تطوير مهارات التحدث من الاستماع وفهم كلام الشخص البالغ، والإجابة على أسئلته، والتحدث أمام أطفال آخرين.

لا يمكن إتقان الأطفال الكامل لمهارات الكلام المتماسكة إلا في ظروف التدريب المستهدف، واستخدام جميع القدرات الكلامية والمعرفية التي تساهم في تحسينهم.

تشتمل جميع أنظمة التعليم ما قبل المدرسة على ألعاب تعليمية كأداة تعليمية فريدة تلبي خصائص الطفل.

الألعاب التعليمية هي أحد أشكال التعلم ووسيلة مهمة للعمل التربوي.

ولا تقتصر الأهداف على منح الأطفال قدرًا معينًا من المعرفة فحسب، بل أيضًا تعليمهم إتقان هذه المعرفة ومهارات العمل العقلي وتطوير النشاط والتفكير المستقل.

طلب:

"ألعاب وتمارين لتنمية الكلام لدى الأطفال."

"في مدينتنا"

1. تكوين وتحسين البنية النحوية للكلام: توافق الأسماء والصفات في الدور والعدد والحالة.

2. تطوير الكلام المتصل:

تقديم المقترحات المشتركة.

3. تحسين المهارات الحركية الكبرى والدقيقة لليدين.

تقدم اللعبة:

1. الجمباز بالإصبع "أحب المشي في جميع أنحاء المدينة". الأطفال يمشون بأصابعهم على الطاولة. ثني إصبع واحد لكل اسم.

2. ينطق المعلم الجملة الأولى التي لا يوجد فيها مفعول به صفة. يختار الأطفال الصفات المناسبة لذلك.

هناك العديد من الشوارع في مدينتنا. يوجد في مدينتنا العديد من (ماذا؟) الشوارع الجميلة والنظيفة والخضراء والهادئة والمُصانة جيدًا والواسعة والطويلة.

هناك العديد من المنازل في مدينتنا. يوجد في مدينتنا العديد من (ماذا؟) المنازل الكبيرة والجميلة والطويلة والمتعددة الطوابق والحجرية والأنيقة.

هناك العديد من الأشجار في مدينتنا. يوجد في مدينتنا العديد من (ماذا؟) الأشجار الخضراء والجميلة والطويلة والقديمة والفاخرة.

في مدينتنا، الناس (أي نوع؟) طيبون، مبتهجون، شجعان، شباب، مجتهدون، جميلون.

كولاج "مدينة أحلامي"

يجري المعلم محادثة مع الأطفال ليكتشف كيف يرون مدينة أحلامهم. بعد ذلك، من خلال اختيار المواد والقصاصات والصور والتفاصيل اللازمة، يقومون جميعًا معًا بإنشاء مجموعة من الأجزاء التي يقوم الأطفال بإعدادها في المنزل بمساعدة والديهم.

الحد الأدنى. يتم النظر في نتائج العمل الجماعي.

لعبة "كيف تقول بشكل صحيح؟"

الهدف: تعلم اختيار المتضادات، والقدرة على شرح معاني الكلمات.

المربي: أكمل العبارة:

الوسادة ناعمة، والمقعد... (صعب).

البلاستيسين ناعم والحجر... (صلب).

الجدول ضحل والنهر ... (عميق).

توت الكشمش صغير والفراولة ... (كبيرة).

يتم طهي العصيدة سميكة والحساء ... (رفيع).

الغابة كثيفة وأحيانا ... (متناثرة).

بعد المطر تكون الأرض رطبة، لكن في الطقس المشمس... (جاف).

نشتري البطاطا النيئة ونأكلها... (مسلوقة).

اشترينا الخبز الطازج، ولكن في اليوم التالي أصبح... (قديم).

في الصيف أكلنا خيار طازج، وفي الشتاء... (مالح).

الآن الياقة طازجة، لكنها ستكون غدًا... (قذرة).

اشرح كيف تفهم هذه التعبيرات: "كان المطر مؤذاً"؛ "الغابة نائمة"؛ "المنزل ينمو"؛ "التدفقات قيد التشغيل"؛ "الأغنية تتدفق"؟

لعبة "البيت البيت"

الهدف: تعلم شرح معنى الكلمات، وإعطاء مهام تكوين الكلمات مع لواحق التقييم (المصغرة والمعززة).

المربي: سأخبرك بكلمة. تجد كلمة أخرى وتشرح كيف بدأت كلمتي تبدو - حنونة، وقحة، ورافضة...

مجموعات الأمثلة من الكلمات: مقبض اليد - اليد؛ منزل منزل منزل؛ البتولا البتولا البتولا. كتاب القليل من الكتاب الصغير؛ طاولة الطاولة؛ مجرفة البلوط. مطر مطر مطر؛ نهر نهر النهر. سحابة سحابة. سحابة سحابة. جزمة جزمة جزمة؛ الساق الساق الساق الساقين. ساعة على مدار الساعة. كولوتيس. ورقة ورقة؛ ملعقة ملعقة؛ قبعة صغيرة؛ حرف حرف - حرف؛ صديق - صديق، صديق.

اللعبة - المنافسة "أي فريق أكثر انتباهاً؟"

الهدف: تعليم الأطفال التعبير عن أفكارهم بالشكل الصحيح النحوي؛ غرس الاهتمام باللغة الأم. تنمية الذكاء والانتباه والتفكير والرغبة في التحدث بصوت عالٍ وبصراحة. تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

كابتن الفريقين يتبادلان "الحقائب الرائعة" بمجموعات من الأغراض الصغيرة. يتم وضع العناصر على الطاولة. ينظر الأطفال إليهم لمدة دقيقة واحدة، ثم يتم تغطية العناصر بمفرش المائدة. الفريق الذي يتذكر أعضاؤه أكبر عدد من العناصر هو الفائز.

مسابقة الألعاب "من يستطيع تجميع الكل من الأجزاء بشكل أسرع"

يجمع كل فريق صورة واحدة، مقسمة إلى 6-7 أجزاء حول أي موضوع من أعمال المفردات.

بولوكوفا تاتيانا فاسيليفنا

إيرينا فلاديميروفنا تشيستياكوفا
اللعب كوسيلة لتنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

في ما قبل المدرسةالعمر له أهمية كبيرة في الكلام تنمية الأطفال لديها لعبة. يتم تحديد شخصيتها وظائف الكلاموالمحتوى و معاني الاتصالات. للكلام تطويريتم استخدام جميع أنواع أنشطة الألعاب.

في لعب الأدوار الإبداعية، يتم تحسين الكلام الحواري، وتنشأ الحاجة إلى مونولوج متماسك. كلمات. مشاركة المعلم في خطابات الأطفال لها تأثير إيجابي على خطاب الأطفال. ألعاب، مناقشة مفهوم اللعبة ومسارها، مع لفت انتباههم إلى الكلمة، مثال على الإيجاز والدقة كلمات، محادثات حول الماضي والمستقبل ألعاب.

تؤثر الألعاب الخارجية على إثراء المفردات وتنمية الثقافة السليمة. تعزيز الألعاب الدرامية تطوير نشاط الكلاموالذوق والاهتمام بالتعبير الفني والتعبير كلماتالنشاط الفني والكلام.

تُستخدم الألعاب التعليمية والألعاب المطبوعة على السبورة لحل جميع مشاكل النطق تطوير. يقومون بتوحيد وتوضيح المفردات، ومهارات الاختيار السريع للكلمة الأنسب، وتغيير الكلمات وتشكيلها، والتدرب على تكوين عبارات متماسكة، تطوير خطاب توضيحي.

مؤامرة لعب الأدوار لعبة.

أحد الأشكال الأولى لنشاط لعب الأطفال هو لعب الأدوار لعبة.

لعب الأدوار لعبةيوفر تأثير إيجابيعلى تطوير الكلام. أثناء اللعبة، يتحدث الطفل بصوت عالٍ مع أقرانه أو مع الألعاب، ويقلد الأصوات أيضًا (هدير المحرك، صافرة السفينة)وأصوات الحيوانات (صهيل الحصان، مواء القطة). أثناء اللعبة، يتحدث المعلم كثيرا مع الأطفال، ونتيجة لذلك يتطور الطفل غير الناطق بالحاجة إلى التواصل اللفظي. يريد أن يطلب شيئًا من شخص بالغ ليخبره بشيء ما. يشجع المعلم الأطفال بكل طريقة ممكنة على طرح أسئلة حول هذه اللعبة أو تلك. وهكذا، في لعبة لعب الأدوار يتطورنشاط الكلام للأطفال.

في لعب الأدوار ألعابيأخذ الأطفال أدوار البالغين ويعيدون إنتاج أنشطتهم وعلاقاتهم فيما بينهم بطريقة مرحة. وفي الوقت نفسه، يعلقون على ما لديهم أجراءات: "الطبيب يستمع للمريض"، "أبي يطرق مسمارًا". تظهر الشخصيات الموجودة في اللعبة من خلال تناسخ الأدوار في صورة أو أخرى للطفل نفسه والألعاب والأطفال والكبار من حوله. "سوف أكون أمًا، وستكونين ابنتي"، تقول الفتاة، وبذلك تحدد دورها ودور صديقتها. يضع الصبي الدمية في السيارة و يتحدث: "هذا هو سائقنا." في البداية، يكون نشاط لعب الأطفال فرديًا بطبيعته، لأنهم لا يعرفون كيفية تنسيق أفعالهم مع تصرفات الآخرين تلعب.

تعليم لعب الأدوار للأطفال ألعابيُنصح بالبدء بالألعاب بلعبة تعليمية يُظهر فيها شخص بالغ للطفل يقينًا أجراءات: "دعونا نضع الدمية في النوم"؛ "دعونا نعطي الدمية بعض الشاي." بعد أن أتقنهم، الطفل قادر العب بنفسك.

تلعبمع لعبة وفي نفس الوقت الاستماع إلى المعلم، يتذكر الطفل اسمه بسرعة وبشكل جيد، ويقلد شخصًا بالغًا. عرض كيفية يلعب، يجب الإشارة إلى جميع الإجراءات بكلمة واحدة. في الوقت نفسه، من المهم نقل الموضوع على الفور إلى الطفل، بحيث يقلد شخصًا بالغًا ويتصرف معه، ويرافق المعلم بالكلمات ليس فقط أفعاله، ولكن أيضًا أفعاله طفل: "أنا أهز كاتيا. أوليا تهز كاتيا. جوليا تهز كاتينكا."

مع الأخذ في الاعتبار أن الأطفال لديهم فهم أقل للمخاطبة كلمات، من الضروري مراقبة مدى فهم الطفل للبالغين. ولهذا الغرض يطلب منه المعلم تسمية الألعاب التي يتحدث عنها أو إظهارها نحن نتحدث عنفي اللعبة.

في البداية، يجب على المعلم إعطاء الأطفال عينة من الحوار أو حبكة: "أنا أداعب ماشا. هنا لذا: ضربت رأس ماشا. لا تبكي، ماشا. أشعر بالأسف على ماشا. أنا أعانق ماشا. ماشا لا تبكي. ماشا تضحك!" لو يتم لعب اللعبة لأول مرة، فمن الضروري " يخسر"مؤامرة الكلام بأكملها أمام الأطفال. عند اكتمال الحبكة أو جزء منها، يمكن تكرارها بمشاركة الأطفال، وتشجيعهم على اتخاذ إجراءات مرحة. وهكذا يوضح المعلم أمثلة على سلوك الكلام واللعب.

لعب الأدوار الرائدة ألعاب، يقدم المعلم تقييمًا نوعيًا للفعل ("أنا أداعب شعري" ؛ "الدمية تقفز عالياً" ، تلفت انتباه الأطفال إلى ترتيب التنفيذ ("" فك الحزام على فستاني، افتحي أزرار الفستان، اخلعي ​​الفستان من كاتيا"). عندما يلاحظ الطفل أفعالًا مختلفة ويسمع في نفس الوقت تسميات مختلفة لها بالكلمات، يكون لديه يتطور الشعور باللغة.

شرط ضروري للنجاح تطوير الكلامالأطفال في لعبة لعب الأدوار هو اختيار مجموعة متنوعة من ألعاب الأطفال: الدمى، الملابس الخاصة بها، أطقم الأطباق، الأثاث، الخضروات والفواكه، الآلات لمختلف الأغراض، إلخ. ومع ذلك، إلى جانب ألعاب القصة التي تصور كائنات حقيقية مختزلة، يمكن استخدام الكائنات التي تحل محل الأشياء الحقيقية في اللعبة (العصي، المكعبات، الكرات، الخ.). على العموم تخلف الكلاميواجه الطفل صعوبة في إتقان مهارات استخدام الأشياء البديلة. عندما يتقن الأطفال ألعاب لعب الأدوار، يجب أن يُظهر للبالغين أنه يمكنهم استخدام قلم رصاص أو عصا بدلاً من مقياس الحرارة، ومكعب بدلاً من الصابون. إن الإشارة إلى البدائل في اللعبة تجبر الأطفال على إعادة تسمية الكائن ثم إخبار الآخرين عنه تلعب. وهكذا، في اللعبة، باستثناء كلمات، الذي تحدده خصائص الدور المفترض، يظهر الكلام، وتتمثل وظيفته في تنسيق الإجراءات المشتركة.

يُنصح بتنظيم ألعاب مع الأطفال يشارك فيها جميع الأطفال في المجموعة. أمثلة على مثل هذه الألعاب يمكن أن تكون التالي: "عيد ميلاد الدمية" حيث يرقص ويغني جميع الأطفال ؛ "القطار"، حيث يكون جميع الأطفال ركابًا وفي المحطات ينظرون ويجمعون شيئًا ما. في لعبة "متجر الألعاب" الأطفال "اشتروا" لعبة إذن يلعب معها; علاوة على ذلك، فإن الشخص الذي يطلبها بشكل صحيح من "البائع" سيحصل على اللعبة. يشارك الأطفال تدريجياً في هذه الألعاب.

ونتيجة لذلك، نرى أنه مهم للغاية تأثير مفيدألعاب لعب الأدوار على تطوير الكلام

جنبا إلى جنب مع المؤامرة ولعب الأدوار تتطور الألعاب ذات القواعد بنشاط في سن ما قبل المدرسة. وتشمل هذه الألعاب التعليمية والألعاب الخارجية والألعاب المسرحية وما إلى ذلك.

الألعاب التعليمية

تحتل الألعاب التعليمية مكانة خاصة في العملية التربوية. تستخدم الألعاب التعليمية لحل جميع مشاكل النطق تطوير. يتم تجديد القاموس وتفعيله، ويتم تشكيل النطق الصحيح للصوت، يتطور الكلام المتماسك.

تهدف ألعاب الكلمات إلى تطوير الكلاموتعليم النطق الصحيح للصوت وتوضيح وتوحيد وتفعيل القاموس. على سبيل المثال: لعبة"من يعيش في المنزل؟"يعزز معرفة الأطفال بالحيوانات والقدرة على نطق الأصوات بشكل صحيح. ألعاب "تمام", "الماعز المقرن"يعلمون الأطفال الاستماع إلى خطاب المعلم، وربط الإجراء بكلمة قافية الحضانة، والإجابة على الأسئلة، وإنهاء العبارة.

إحدى طرق التنشيط كلام الطفل هي لعبة "المهمات". على سبيل المثال، اطلب من الطفل إحضار دمية أو وضع هرم على الرف. أعط الدمية الكبيرة كرة حمراء. أعط الطفل مكعبًا أزرقًا. بعد الانتهاء من المهمة بسأل: "ماذا أحضرت؟ اين وضعتها؟"

في مثل هذا التعليمية ألعاب، كيف "دعونا نلبس الدمية للنزهة", "دعونا نضع الدمية في النوم", "دعونا نطعم الغداء دمية"يتعرف الأطفال على العالم من حولهم، مما يساهم في تكوينهم العام والكلام تطوير; ثم ينقل الأطفال المهارات المكتسبة في اللعبة التعليمية إلى لعبة لعب الأدوار بالدمية.

الألعاب التعليمية "اكتشف من يتحدث"، "خمن ماذا يوجد في الحقيبة"، "خمن ماذا أفعل"، "قم بتسمية الأشياء الزرقاء" (احمر اصفر)الألوان"، "أخبرني كيف يبدو الأمر"، "كيف يصيح الديك"، "كيف يرن الجرس"، "خمن وأخبرني من يصرخ كيف" تهدف إلى تطويرالسمع الصوتي، وتوضيح معرفة الأطفال بالألوان والشكل، والتدريب على المحاكاة الصوتية.

بالنسبة للأطفال غير الناطقين، تعتبر الألعاب التي تتطلب التنسيق ودقة حركات الأصابع ذات أهمية كبيرة. وهذا يشمل توتير الخرز، وطرق الأوتاد، واللعب بالفسيفساء، واللعب بالأصابع. ("Ladushki"، "غراب العقعق"، "Guli-gulenki"، "Finger-boy").

وعظي لعبةيجب أن يحتوي على عينة من سلوك الكلام، والمساهمة في تشكيل الاهتمام به كلمات، وأيضا تحديث خطاب الأطفال مرافق. من المهم تهيئة الظروف بحيث يتحدث الأطفال بإرادتهم الحرة، بمبادرة منهم، مفتونين بلعبة أو لعبة مثيرة للاهتمام. في البداية، ستكون هذه تعجبات عاطفية مختلفة للأطفال، والمحاكاة الصوتية، ثم الكلمات الفردية، والعبارات، وما إلى ذلك.

يساهم استخدام الألعاب التعليمية في عمل المعلم تطويرنشاط الكلام للأطفال.

ألعاب خارجية

من أهم شروط النجاح في تطوير الكلامأثناء الألعاب الخارجية، يصبح الأطفال أنفسهم مهتمين بها. لذلك يجب أن تتم جميع الألعاب التي ينظمها المعلم بشكل عاطفي وحيوي ومريح.

يتميز الأطفال الصغار بإدراك عاطفي وخيالي للعالم من حولهم. للأغراض الإصلاحية، يُنصح بممارسة الألعاب باستخدام المحاكاة الصوتية، على سبيل المثال، "العصافير والسيارة". يجب على المعلم الاتصال المحاكاة الصوتية: "pi-pi-pi" - تصرخ العصافير، "beep-beep-beep" - تنطلق السيارة.

عند اختيار لعبة خارجية، من الضروري مراعاة الموضوع الذي يدرسه الأطفال في الفصول الدراسية للتعرف على العالم من حولهم. على سبيل المثال، عند مقابلة كلب، يتم تنفيذه لعبة"كلب أشعث" وعند مقابلة دب - "عند الدب في الغابة". في هذه الحالة، يتعلم الأطفال في نفس الوقت عن عادات الحيوان ويقلدون حركاته وأصواته.

وهكذا للحصول على كامل تطوير الكلاممن الضروري التواصل مع البالغين (الذين ينقلون معرفتهم وخبراتهم إلى الطفل) ومع أقرانهم (حتى لا يكبروا منعزلين ومنعزلين ، أي أن تنظيم السلوك يتشكل على وجه التحديد في مجتمع الأطفال).