إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

يتمتع التعليم المدرسي بامتياز كبير في التنمية البشرية، التي ينبغي أن توفر المعرفة الكافية والتنشئة المناسبة في عملية تنمية شخصية الطالب كعضو اجتماعي كامل العضوية في المجتمع، حيث أن هذه الفترة العمرية تحدد الآفاق المحتملة الكبيرة للتنمية المتنوعة للمجتمع. الطفل.

ملاءمة. اليوم الهدف الرئيسي للمتوسط .مدرسة ثانوية- تعزيز النمو العقلي والأخلاقي والعاطفي والجسدي للفرد باستخدام طرق التدريس المختلفة.

طريقة التدريس هي مفهوم معقد وغامض للغاية. حتى الآن، لم يتوصل العلماء الذين يتعاملون مع هذه المشكلة إلى فهم وتفسير مشتركين لجوهر هذه الفئة التربوية. والنقطة ليست أنه لم يتم إيلاء اهتمام كاف لهذه المشكلة. المشكلة هي تنوع هذا المفهوم. تُترجم كلمة "Methodos" من اليونانية إلى "مسار البحث والنظرية" ، وإلا فهي طريقة لتحقيق هدف أو حل مشكلة معينة. يفهم I. F. Kharlamov أساليب التدريس على أنها "أساليب العمل التدريسي للمعلم وتنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب لحل المشكلات التعليمية المختلفة التي تهدف إلى إتقان المادة قيد الدراسة". يعتقد N. V. Savin أن "أساليب التدريس هي طرق للنشاط المشترك بين المعلم والطلاب تهدف إلى حل مشكلات التعلم".

الإنجازات الحديثة معدات الحاسوبيثبت لنا بشكل مقنع أن أساليب التدريس يمكن أيضًا فهمها على أنها "طريقة لتنظيم النشاط المعرفي للطلاب" (T. A. Ilyina) دون مشاركة المعلم على الإطلاق. وهكذا، في المرحلة الحالية من تطور علم أصول التدريس، يبدو أن التعريف التالي هو الأكثر ملاءمة: طرق التدريس هي طرق لتنظيم النشاط التعليمي والمعرفي للطالب بمهام محددة مسبقًا ومستويات النشاط المعرفي والأنشطة التعليمية والنتائج المتوقعة لتحقيق التعليم. الأهداف. (8، 129)

في المجتمع البدائي وفي العصور القديمة، سادت أساليب التدريس القائمة على التقليد. تبين أن ملاحظة تصرفات البالغين وتكرارها هي المهيمنة في عملية نقل الخبرة. نظرًا لأن الإجراءات التي يتقنها الشخص أصبحت أكثر تعقيدًا وتوسع حجم المعرفة المتراكمة، لم يعد التقليد البسيط قادرًا على ضمان مستوى ونوعية كافية لاستيعاب الطفل للتجربة الثقافية اللازمة. لذلك، اضطر الشخص ببساطة إلى التحول إلى أساليب التدريس اللفظية. وكان هذا بمثابة نقطة تحول في تاريخ التعليم؛ لقد أصبح من الممكن الآن نقل كمية كبيرة من المعرفة وقت قصير. وشملت مسؤوليات الطالب حفظ المعلومات المرسلة إليه بعناية. في عصر الاكتشافات الجغرافية العظيمة والاختراعات العلمية، زاد حجم التراث الثقافي الإنساني كثيرا أن الأساليب العقائدية بالكاد تستطيع التعامل مع المهمة. يحتاج المجتمع إلى أشخاص لا يحفظون الأنماط فحسب، بل يمكنهم أيضًا تطبيقها. ونتيجة لذلك، وصلت أساليب التدريس البصري إلى أقصى حد من التطور، مما يساعد على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية. ويؤدي التحول نحو المبادئ والمثل الإنسانية إلى اختفاء أساليب التدريس الاستبدادية، واستبدالها بأساليب زيادة دافعية الطلاب. الآن لم تكن القضبان هي التي يجب أن تحفز الطفل على الدراسة، بل الاهتمام بالتعلم والنتائج. أدى المزيد من البحث إلى الاستخدام الواسع النطاق لما يسمى بأساليب التدريس المبنية على حل المشكلات والتي تعتمد على حركة الطالب المستقلة نحو المعرفة. تطوير العلوم الإنسانيةقاد علم النفس في المقام الأول المجتمع إلى فهم أن الطفل لا يحتاج إلى التعليم فحسب، بل يحتاج أيضًا إلى تنمية قدراته الداخلية وفرديته، باختصار، تحقيق الذات. كان هذا بمثابة الأساس لتطوير أساليب التدريس التنموية واستخدامها على نطاق واسع. ومن ثم يمكن استخلاص الاستنتاجات الثلاثة التالية من تطور طرق التدريس:

1. لا توجد طريقة واحدة يمكنها توفير النتائج الضرورية بالكامل.

2. يتبع من السابق؛ لا يمكن تحقيق نتائج جيدة إلا باستخدام مجموعة من الأساليب.

3. لا يمكن تحقيق التأثير الأكبر باستخدام الأساليب التكميلية التي يتكون منها النظام وليس متعددة الاتجاهات.

الغرض من العمل هو استكشاف طرق التدريس في المدرسة الحديثة.

وفقًا للهدف ، تمت صياغة المهام التالية:

النظر في الأسس النظرية لطرق التدريس؛

يستكشف الصفات الشخصيةبعض طرق التدريس في المدارس الحديثة

توصيف الوسائل التعليمية في العملية التعليمية.

الفصل 1. اساس نظرىطرق التدريس

1.1 مفهوم طريقة التدريس

تعد طريقة التدريس أحد المكونات الرئيسية لعملية التعلم. إذا لم تستخدم أساليب مختلفة، فسيكون من المستحيل تحقيق أهداف وغايات التدريب. ولهذا السبب يولي الباحثون الكثير من الاهتمام لتوضيح جوهرها ووظائفها.

في الوقت الحاضر، يجب إيلاء اهتمام كبير لتنمية قدرات الطفل الإبداعية واحتياجاته المعرفية وخصائص نظرته للعالم. كتب A. V. عن أهمية طرق التدريس. لوناتشارسكي: "يعتمد الأمر على طريقة التدريس ما إذا كانت ستثير الملل لدى الطفل، وما إذا كان التدريس سينزلق عبر سطح دماغ الطفل دون أن يترك أي أثر تقريبًا عليه، أو على العكس من ذلك، سيتم إدراك هذا التدريس بسعادة". ، كجزء من لعبة الطفل، كجزء من حياة الطفل، سوف يندمج مع نفسية الطفل، ويصبح لحمه ودمه. يعتمد الأمر على طريقة التدريس، ما إذا كان الفصل سينظر إلى الفصول الدراسية على أنها عمل شاق ويعارضها بحيويتها الطفولية في شكل مقالب وحيل، أو ما إذا كان هذا الفصل سيتم دمجه معًا من خلال وحدة العمل المثير للاهتمام ومشبعًا بالصداقة النبيلة لقائدهم. بشكل غير محسوس، تتحول أساليب التدريس إلى أساليب تعليمية. أحدهما والآخر مرتبطان بشكل وثيق. والتعليم، حتى أكثر من التدريس، يجب أن يرتكز على معرفة نفسية الطفل، وعلى الاستيعاب الحي أحدث الأساليب" (17، 126)

تعتبر طرق التدريس ظاهرة معقدة. يعتمد الشكل الذي سيكونون عليه بشكل مباشر على أهداف وغايات التدريب. يتم تحديد الأساليب في المقام الأول من خلال فعالية تقنيات التدريس والتعلم.

بشكل عام، الطريقة هي طريقة، أو نظام من التقنيات التي يتم من خلالها تحقيق هدف أو آخر عند إجراء عملية معينة. لذلك، عند تحديد جوهر الطريقة، يمكن تحديد سمتين مميزتين لها. أولاً ينبغي أن نتحدث هنا عن علامة قصدية الفعل، وثانياً عن علامة تنظيمه. هذه هي ما يسمى المواصفات القياسيةالطريقة بشكل عام. ولكن هناك أيضًا أشياء محددة تتعلق بطريقة التدريس فقط. وتشمل هذه في المقام الأول:

- بعض أشكال حركة النشاط المعرفي.

- أي وسيلة لتبادل المعلومات بين المعلمين والطلاب.

- تحفيز وتحفيز الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب؛

- السيطرة على عملية التعلم.

- إدارة النشاط المعرفي للطلاب.

- الكشف عن محتوى المعرفة في مؤسسة تعليمية.

علاوة على ذلك، فإن نجاح تطبيق الطريقة في الممارسة العملية ودرجة فعاليتها يعتمد بشكل مباشر على جهود ليس فقط المعلم، ولكن أيضا الطالب نفسه.

وانطلاقا من وجود خصائص عديدة يمكن أن نعطي عدة تعريفات لمفهوم طريقة التدريس. وبحسب إحدى وجهات النظر فإن طريقة التدريس هي وسيلة لتنظيم وإدارة الأنشطة التعليمية والمعرفية. إذا اقتربنا من التعريف من وجهة نظر منطقية، فيمكن تسمية طريقة التدريس بطريقة منطقية تساعد على إتقان مهارات ومعرفة وقدرات معينة. ولكن كل من هذه التعريفات يميز جانب واحد فقط من طريقة التدريس. تم تعريف المفهوم بشكل كامل في مؤتمر علمي وعملي في عام 1978. ووفقا له، فإن أساليب التدريس هي "أساليب منظمة للأنشطة المترابطة للمعلمين والطلاب، تهدف إلى تحقيق أهداف التعليم والتربية والتنمية لأطفال المدارس".

تم اقتراح نهج منطقي لتحديد طريقة التدريس في سنوات ما قبل الثورة. دافع ML لاحقًا عن هذا النهج. دانيلوف. كان يعتقد اعتقادًا راسخًا أن طريقة التدريس هي "طريقة منطقية يستخدمها المعلم يكتسب الطلاب من خلالها المعرفة والمهارات الرئيسية بوعي". ومع ذلك، فإن العديد من الباحثين لا يتفقون مع وجهة النظر هذه، ويجادلون بحق بأن العمليات العقلية لدى الأطفال من مختلف الأعمار يجب أن تؤخذ في الاعتبار أيضًا. ولهذا السبب، من أجل تحقيق نتائج التعلم بنجاح، من المهم جدًا التأثير على تطور النشاط العقلي. (19، 115)

في إطار هذه القضية، فإن وجهة نظر E. I. مثيرة للاهتمام أيضًا. بتروفسكي، الذي تناول تعريف محتوى وجوهر أساليب التدريس من وجهة نظر فلسفية عامة. واقترح التمييز بين فئتين في طرق التدريس - الشكل والمحتوى. وبناءً على ذلك، قدم الباحث طريقة التدريس على أنها "شكل من أشكال المحتوى التعليمي الذي يتوافق مع الهدف التعليمي المباشر الذي يضعه المعلم لنفسه وللطلاب في لحظة التدريس المحددة".

هناك مفاهيم أخرى لمحتوى التعلم. ووفقا لأحدهم، تعتبر طرق التدريس “كطرق لتنظيم النشاط المعرفي للطلاب، وضمان إتقان المعرفة وأساليب الإدراك والأنشطة العملية”. بالنسبة للعلوم الخاصة والعلوم الإنسانية، ستكون طرق التدريس مختلفة. على سبيل المثال، في علم الأحياء، يجب أن تكون التجارب والأبحاث والملاحظات موجودة. عند تدريس التاريخ، يجب أن يكون الشرط الذي لا غنى عنه هو العمل مع الكتب المرجعية والصحف والمجلات ورسم المخططات، أي. أنشطة بحثية واسعة النطاق تهدف إلى دراسة المعالم التاريخية. وبدون هذا المكون فمن المستحيل دراسة التاريخ. عند دراسة الأدب، من المستحيل الاستغناء عن تحليل عميق للنص، والبحث في سيرة الكاتب نفسه، والعصر التاريخي الذي عاش فيه.

من المعتاد التمييز بين طرق التدريس والتعلم. لا تحتوي أساليب التدريس على الأساليب فحسب، بل تحتوي أيضًا على وصف لكيفية تنظيم أنشطة التعلم. علاوة على ذلك، يمكن اختيار أي طريقة للتدريب، كل هذا يتوقف على الأهداف التي يريد تحقيقها. على الرغم من أنه في بعض الأحيان تكون هناك طريقة محددة واحدة ضرورية لتحقيق النجاح في أنشطة التدريس، إلا أن بعضها الآخر غير فعال.

تعتمد طريقة التدريس على:

1) من غرض الدرس. على سبيل المثال، يحتاج طلاب الصف الخامس إلى تعلم تصريف الأفعال. في هذه الحالة، لن تساعد المحادثة ولا التكرار المتماسك الطلاب على تعزيزهم. في هذه الحالة، الأكثر طريقة فعالةسوف عمل مستقلالطلاب، على سبيل المثال، أداء التمارين؛

2) من مرحلة الدرس. لذلك، في المرحلة الأولية - خلال فترة شرح المواد الجديدة - طريقة المحادثة أو المعلومات المقدمة موضوع جديد، يتم تقديمها لإصلاح المنزل. وبالتالي، خلال الدرس، سوف يفهم الطلاب بالفعل ما تتم مناقشته. لتوحيد المادة، يُقترح إجراء عدد من التمارين في المنزل وتذكر ما قمت بتغطيته مسبقًا. كما تساعد المحادثة بين المعلم والطلاب؛

3) على محتوى التدريب. كل موضوع له خصائصه الخاصة، وبناء على ذلك، هناك حاجة إلى أسلوب معين لإتقانه. على سبيل المثال، عند دراسة الفيزياء والكيمياء، يُطلب من الطلاب القيام بعدد من الأعمال المخبرية. وبفضل هذا، يمكنهم توحيد وتطبيق المعرفة النظرية المكتسبة؛ 4) من الخصائص العقليةوقدرات الطلاب. للطلاب الأكبر سنا والأكبر سنا أصغر سناسيكونون مختلفين. يتعب الأطفال الصغار بسرعة كبيرة من فعل نفس الشيء لفترة طويلة، لذلك لا ينصح باستخدام طريقة واحدة عند العمل معهم. في هذه الحالة، من الأفضل تبديل طرق التعرض. يمكنك استخدام طريقة اللعبة، منذ ذلك الحين تلاميذ المدارس المبتدئينالحاجة إلى النشاط الحركي عالية. ولكن هنا يجب على المعلم أن يتأكد باستمرار من أن الأساليب المستخدمة تلبي أهداف التعلم؛ 5) حسب الظروف المحلية. يلعب كل من عدد الأطفال والظروف المحلية دورًا هنا. على سبيل المثال، في دروس علم النبات، من الضروري إظهار عدة أنواع من النباتات بصريًا. وهذا لن يكون صعبا على المعلم الريفي القيام به، ولكنه قد يسبب بعض الصعوبات لمعلم المدينة. إذا لم يكن من الممكن إظهار المادة التي يتم شرحها باستخدام مثال حي، فيجب عليك استخدام وسائل أخرى، على سبيل المثال، عمل مخططات أو رسومات وإظهارها على السبورة؛

6) من توافر الوسائل التعليمية . تلعب الوسائل البصرية دورًا كبيرًا في اختيار طريقة التدريس. يحدث أنه بدونها يكون من المستحيل ببساطة شرح المواد الجديدة. لذلك، على سبيل المثال، أثناء دراسة الأشكال الهندسية، يمكنك إنشاء نماذج مسطحة وثلاثية الأبعاد، بما في ذلك مشاهدة فيلم أو صور فوتوغرافية في الدرس؛

7) من شخصية المعلم . على سبيل المثال، يمكن لبعض المعلمين شرح موضوع ما بطريقة طويلة جدًا ومثيرة للاهتمام، مما يحافظ على انتباه الفصل حتى نهاية الدرس. بالنسبة للآخرين، على العكس من ذلك، فإن التواصل المباشر طويل الأمد أمر صعب. ولذلك، فمن الطبيعي أن يستخدموا طريقة أخرى أكثر قبولا لهم. لكن هذا لا يعني أن على المعلم أن يستخدم نفس الأساليب التي يحبها. من الضروري تطبيق الأفضل، ونتيجة لذلك ستزداد فعالية التدريب. اختيار الطريقة فردي لكل معلم ولكل حالة.

تجدر الإشارة إلى أنه يجب على المعلم تحسين مهاراته المهنية باستمرار، وتوسيع نطاق الأساليب المستخدمة وتطبيقها في الممارسة العملية. خلاف ذلك، إذا تم استخدام أساليب التدريس بشكل غير صحيح، قد تحدث نتائج سلبية. من المهم جدًا أن نتذكر أنه يجب استخدام الأساليب معًا، لأن الطريقة الواحدة لن تكون قادرة على تحقيق الأهداف وأهداف التعلم. كدليل، يمكننا الاستشهاد بكلمات Yu.K. بابانسكي. وتأمل في مشكلة طرق التدريس في كتابه “اختيار طرق التدريس في المرحلة الثانوية” فقال: “كلما زادت الجوانب التي برر فيها المعلم اختيار نظام طرق التدريس (الإدراكي، المعرفي، المنطقي، التحفيزي، الرقابي التنظيمي) الخ) "كلما كانت النتائج التعليمية العالية والدائمة التي يحققها في عملية التعلم خلال نفس الوقت المخصص لدراسة الموضوع ذي الصلة." (3، 125)

1.2 تصنيفات طرق التدريس

لا يوجد إجماع حول هذه المسألة في مجال التعليم. ولذلك، هناك عدة أنواع من تصنيف أساليب التدريس. على سبيل المثال، حاولوا في البداية تصنيف الأساليب من وجهة نظر الأنشطة التعليمية. ووفقا لذلك، يتم تقسيمهم إلى مجموعتين.

1. طريقة المعرفة الجاهزة. في هذه الحالة، يدرك الطلاب ويحفظون ويفهمون المعلومات التي ينقلها المعلم.

2. طريقة البحث. ويهدف إلى الدراسة المستقلة للمادة واكتساب المعرفة.

في ذلك الوقت، تم إيلاء الكثير من الاهتمام لطريقة البحث. كان يعتبر عالميًا ومعارضًا لجميع طرق التدريس الأخرى. وفي نهاية المطاف، تم التخلي عن هذا التصنيف. كما قام الباحث الجورجي D.O. لوركيبانيدز. وفي رأيه يمكن تقسيم الأساليب إلى لفظية، ولفظية، والعمل بالكتاب، والكتابة، والتدريبات التعليمية والعملية. وهي تتوافق مع مصادر مثل الكتب والكتب المدرسية وكلمة المعلم والأنشطة العملية للطلاب والملاحظات والأبحاث. (19، 135)

ويقسم بعض العلماء، بحسب مصادر العلم، الأساليب إلى ثلاثة أقسام:

1) لفظي.

2) البصرية.

3) عملي،

مطورو هذا التصنيف هم E.I. جولانت، س.ج. شابوفالينكو ، ن.م. فيرزيلين. نظرًا لحقيقة أن التصنيف كان بسيطًا ويمكن الوصول إليه، فقد أصبح منتشرًا على نطاق واسع. لكنها ما زالت لم تحصل على اعتراف عام. ومن الذين لم يوافقوا على هذا التصنيف كان آر جي ليمبيرج. وسبب خلافه أن الكلمة والكلام ليسا مصدرا للمعرفة. وفي رأيه أن العنصر الأساسي في النشاط المعرفي هو الصورة. وفي المقابل، فإن الممارسة ليست مصدرًا للمعرفة فحسب، بل هي أيضًا معيار للحقيقة. إن تعليقات ليمبرج حول هذه القضية القائلة بأنه في التصنيف المقترح لمجموعة الباحثين (جولانتا، شابوفالينكو، فيرزيلينا) لا توجد حدود واضحة لتعيين الأساليب لمجموعة أخرى لها ما يبررها. (8، 136)

كما يوجد تصنيف لطرق التدريس حسب الأهداف التعليمية. والنتيجة هي التالية.

1، المهمة التعليمية هي اكتساب المعرفة من قبل الطلاب؛

أ) إعداد الطلاب للاستماع إلى شرح المعلم. الأساليب: ملاحظات أولية، قراءة أولية للمادة؛

ب) عرض المعرفة من قبل المعلم. الأساليب: الشرح، القصة، المحادثة، المحاضرة، عرض الوسائل التعليمية، المجسمات البصرية، إجراء التجارب؛

ج) التفكير في الموضوع الذي يقدمه المعلم وترسيخه عملياً. الطريقة: دراسة الكتاب والمواد التعليمية"،

د) اكتساب المعرفة من قبل الطلاب دون شرح مسبق من المعلم. الأساليب: العمل مع الكتب والكتب المدرسية والتجارب العملية.

2. المهمة التعليمية هي تنمية مهارات وقدرات الطلاب. الطريقة: أداء التمارين.

3. المهمة التعليمية هي تطبيق المعرفة من قبل الطلاب في الممارسة العملية. الطريقة: رسم المشكلات وحلها وإجراء الأعمال المخبرية والإبداعية.

4. المهمة التعليمية هي تعزيز المعرفة والمهارات المكتسبة في الممارسة العملية. الطرق: قراءة المواد التعليمية، تكرار بعض الأعمال العملية وحل التمارين، إجراء المحادثات. اختتام المناقشات حول المواد التي سبق دراستها.

5. المهمة التعليمية - اختبار المعرفة والمهارات في الممارسة العملية. الطرق: المسح الشفهي للمادة المدروسة، الاختبار المستمر للمعرفة من خلال الملاحظة. إجراء الاختبارات الكتابية والعملية،

وعلى الرغم من تفاصيله، فإن هذا التصنيف أيضًا ليس مثاليًا. والحقيقة هي أنه لا يمكن تنظيمها بشكل واضح، حيث يتم استخدام بعض الأساليب لحل المهام المختلفة.

كما يوجد نوع آخر من التصنيف، يتم بموجبه تقسيم طرق التدريس حسب درجة استقلالية الطلاب. على الرغم من وجود ذرة من المعنى في هذا التقسيم، فإن الأساليب هنا تعتبر وفقا لمصادر المعرفة المكتسبة، على سبيل المثال، عند العمل مع كتاب، كتاب مدرسي، أثناء التجارب والملاحظات.

هناك تصنيف آخر اقترحه الباحثون I.Ya. ليرنر و إل.يا سكاتكين. في رأيهم، طرق التدريس هي طرق لتنظيم النشاط المعرفي للطلاب، والتي يتم من خلالها اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات أثناء عملية التعلم. لذلك، يصنفون جميع الأساليب إلى أربع فئات. (8,137)

1. الطريقة التوضيحية والإيضاحية أو الإنجابية. ترتبط هذه الطريقة في المقام الأول باستيعاب الطلاب للمعرفة الجاهزة. ينقل لهم المعلم هذه المعرفة بأشكال مختلفة، وبالتالي يقومون بإعادة إنتاج هذه المعرفة.

2. الطريقة الإشكالية. في هذه الحالة، يشارك الطلاب بنشاط في مناقشة وحل أنواع مختلفة من المشاكل التعليمية. يتم طرح هذه المشكلات من قبل المعلم نفسه للأغراض التعليمية.

3. طريقة البحث. هنا يتم حل المشكلة من قبل الطلاب أنفسهم. يلعب المعلم دور منظم أنشطة البحث المستقلة للطلاب.

4. طريقة البحث الجزئي. هذه طريقة أكثر سهولة وأبسط مقارنة بطريقة البحث. وبمساعدتها، يكتسب الطلاب المعرفة والمهارات والقدرات في مراحل منفصلة، ​​تسمى عناصر عملية المعرفة العلمية. ويتم تحقيق ذلك من خلال خلق الفرضيات، من خلال الملاحظة أو حل المشكلات المنطقية.

وفقا لمؤلفي هذا التصنيف، فإن طرق التدريس بفهمهم التقليدي هي مظهر خارجيالأساليب التي أسموها. بمعنى آخر، الطريقة التوضيحية التوضيحية تشبه العرض التوضيحي والمحاضرة والقصة والمحادثة والتمارين المكتوبة والعمل مع الكتب المدرسية وما إلى ذلك. أما الطريقة الإشكالية فتتوافق مع العرض المبني على الأدلة الذي يقدمه المعلم، والمعلومات المستفادة من كتاب مدرسي أو كتاب العلوم الشعبية، والرحلات والعروض التوضيحية. طريقة البحث كافية للملاحظات والتجارب ووضع الخطط وحل المشكلات المعرفية والتصميم وما إلى ذلك.

لكن هذا التصنيف تعرض لانتقادات أيضًا. ورأى بعض الباحثين أنه لا يحل المشكلة التعليمية المتمثلة في تصنيف طرق التدريس. بي.بي. يقول إيسيبوف، مؤلف الكتاب المدرسي "أساسيات التعليم"، ما يلي حول هذا الموضوع: "يتم استبدال مشكلة طرق التدريس بمشكلة جوهر العملية". العمل المعرفيالطلاب أثناء التدريب." (8,139)

وفي هذا الصدد، يقترح بعض التربويين استخدام التقسيم التالي لطرق التدريس: اللفظي، البصري، العملي. ولكن تجدر الإشارة إلى أن كل هذه الأساليب تستخدم معًا أو في مجموعات مختلفة. ولكن على أي حال، فإن الأساليب العملية هي إضافة إلزامية، حيث لا ينبغي كسر العلاقة بين النظرية والممارسة. ففي نهاية المطاف، يعلم الجميع أن النظرية بدون ممارسة لا تعني الكثير.

هناك تصنيف آخر لطرق التدريس التي اقترحها M.I. باخموتوف. إنها نسخة فريدة من التصنيف الذي طوره I.Ya. ليرنر وم.ن. سكاتكين. ويحدد مؤلفه أربع طرق للتدريس يسميها كما يلي: (8.139)

- المعلومات والأداء؛

- تفسيرية إنجابية

- استرجاع المعلومات؛

- تحفيز واستكشاف.

وهناك تصنيف آخر معروف، تنقسم بموجبه طرق التدريس إلى ثلاث مجموعات كبيرة:

1) أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية والمعرفية. أنها تساعد على ضمان عملية الوساطة من قبل الفرد معلومات تربوية;

2) أساليب التحفيز والتحفيز للنشاط التربوي والمعرفي. أنها توفر أهم وظائف تنظيم العملية التعليمية، فضلا عن تفعيلها المعرفي والإرادي والعاطفي؛

3) أساليب المراقبة والمراقبة الذاتية لفعالية العملية التعليمية والمعرفية. إنها تساعد المعلم على التحكم في العمل التعليمي للطلاب، كما تقوم أيضًا بالتحكم الذاتي للطلاب. تأخذ كل مجموعة من هذه المجموعات في الاعتبار التفاعل الوثيق بين الطلاب والمعلم. اتضح أن المهارات التنظيمية للمعلم تلعب دورًا لا يقل أهمية عن التنظيم الذاتي للطلاب أنفسهم. يجب على المعلم أن يحفز الطلاب باستمرار، مما يؤدي إلى تحفيزهم الداخلي. إن سيطرة المعلم وضبط الطالب لذاته يتم دمجهما بشكل وثيق، وبعبارة أخرى، فإنهما يحددان بعضهما البعض بشكل متبادل.

ويرتبط هذا النهج الفريد في أساليب التدريس، بحسب بعض الباحثين، بتنوعها وإمكانية إضافة طرق جديدة للتعلم. في هذا الصدد، لا يتم تصنيف الأساليب الفردية، ولكن مجموعاتها. بالإضافة إلى ذلك، فإن العدد، مثل الطرق، ليس ثابتًا، ويمكن أن يختلف إذا تم إجراء تقسيمات أكثر تفصيلاً داخل المجموعات. علاوة على ذلك، تجدر الإشارة إلى أن كل طريقة من هذه الأساليب تؤدي عدة وظائف في وقت واحد: تعليمية وتربوية وتنموية. بالإضافة إلى ذلك، كل طريقة لها وظيفتها المهيمنة، والتي يمكن من خلالها تصنيفها إلى مجموعة أو أخرى.

ضمن كل مجموعة من الأساليب، يمكن تمييز المجموعات الفرعية. وفي المجموعة الأولى (أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية) تناولت الأساليب الإدراكية، أو أساليب تنظيم وتنفيذ الإدراك الحسي للمعلومات التعليمية. تتضمن المجموعة الفرعية الثانية الطرق المنطقية، أو، كما يطلق عليها أيضًا، طرق تنظيم وتنفيذ النشاط العقلي ذي الطبيعة الاستقرائية والاستنتاجية وغيرها. أما المجموعة الفرعية الثالثة فتتكون من الأساليب الغنوصية، أو الأساليب ذات الطبيعة الإنجابية والبحثية. وآخر ما تم تضمينه في هذه المجموعة هو أساليب الإدارة في التدريس، أو بمعنى آخر، أساليب الأنشطة التعليمية والعملية المُدارة والمُدارة ذاتيًا.

دعونا ننظر إلى كل مجموعة فرعية بمزيد من التفصيل. تشمل الطرق الإدراكية الأنواع التالية؛

1) الأساليب اللفظية، والتي تشمل المحادثة والقصة والمحاضرة وغيرها؛

2) الأساليب البصرية، بما في ذلك العروض التوضيحية والرسوم التوضيحية وما إلى ذلك؛

3) الأساليب العملية، والتي تتكون من التمارين والتجارب المعملية وأنشطة العمل وما إلى ذلك.

لا يشمل نظام الأساليب الإدراكية مصادر المعلومات فحسب، بل يشمل أيضًا طبيعة الإدراك الحسي، والذي يشمل البصر والسمع واللمس. أما بالنسبة للتصنيف من وجهة نظر المنطق، فمن المعتاد عادة التمييز بين طرق التدريس الاستقرائية والاستنباطية والتحليلية والتركيبية. أما الطريقة الاستقرائية فتنطلق عملية المعرفة من الخاص إلى العام، أما الطريقة الاستنباطية، على العكس من العام إلى الخاص.

عند الحديث عن طرق التحفيز والتحفيز، ينبغي التمييز بين عدة مجموعات فرعية. الأنواع الرئيسية لدوافع الطلاب هي أولاً دوافع الاهتمام المعرفي وثانيًا دوافع الواجب في التعلم. وبالتالي، يتم التمييز بين المجموعتين الفرعيتين التاليتين:

- طرق تنمية الاهتمام بالتعلم؛

- أساليب تنمية الواجب والمسؤولية في التعلم.

بالإضافة إلى جميع طرق التدريس المذكورة أعلاه والتي تحفز عمل الطلاب، هناك أيضًا طرق محددة تهدف إلى إتقان المعرفة والمهارات وأداء وظيفة تنمية الاهتمام المعرفي. تتضمن هذه الأنواع من الأساليب الطرق التالية:

- الألعاب التعليمية؛

- مناقشات تعليمية؛

- خلق مواقف من التجارب العاطفية والأخلاقية، بالإضافة إلى الترفيه، بالاعتماد على الخبرات الحياتية المكتسبة سابقاً، والجدة المعرفية.

أما بالنسبة لتنمية دوافع الواجب والمسؤولية فيمكن إدراج الأساليب التالية:

- معتقدات الطلاب حول مدى أهمية التعلم اجتماعيًا وشخصيًا؛

- تقديم المطالب. يعتمد نجاح التدريس على امتثالهم؛

- التدريبات والتدريب على الامتثال للمتطلبات؛

- مثال إيجابي؛

- خلق اتصالات مواتية.

- التشجيع أو التوبيخ، الخ.

وتشمل أساليب السيطرة والتحكم في النفس ما يلي:

- التحكم الشفهي؛

- التحكم الكتابي

- المراقبة المخبرية والعملية؛

- السيطرة المبرمجة وغير المبرمجة.

مدرسة تدريب الكمبيوتر التعليمية التقليدية

الفصل الثاني. خصائص طرق التدريس

2.1 طرق التدريس التقليدية في المدرسة

الأساليب اللفظية في التدريس

تتضمن طرق العرض اللفظي عادة القصة والمحادثة والشرح والمحاضرة المدرسية. في البداية، تم التعامل معهم بقدر كبير من عدم الثقة، معتبرين أنهم من بقايا الماضي. ولكن منذ الثلاثينيات. بدأ الوضع يتغير بشكل جذري. في المرحلة الحالية من تطوير الوسائل التعليمية، يتم إعطاء الأساليب اللفظية مكانا هاما. ولكن يتم استخدام طرق أخرى أيضًا.

عند استخدام الأساليب اللفظية، يجب أن تأخذ في الاعتبار وتيرة ونبرة عرض المادة. ولا ينبغي أن تكون الوتيرة سريعة جدًا، لأن ذلك يجعل من الصعب إدراك وفهم ما يُسمع. إذا كانت وتيرة الكلام بطيئة للغاية، يفقد الطلاب الاهتمام تدريجيًا بالمادة المقدمة. يؤثر العرض بصوت عالٍ أو هادئ جدًا، فضلاً عن العرض الرتيب، سلبًا على استيعاب المواد. في بعض الأحيان، لنزع فتيل الموقف، تكون النكتة أو المقارنة المناسبة مناسبة. يعتمد التعلم الإضافي للموضوع على مدى إثارة المادة التعليمية. إذا كان العرض التقديمي الذي يقدمه المعلم مملاً، فقد يبدأ الطلاب في كره المادة التي يدرسونها. الآن دعونا نلقي نظرة فاحصة على كل منهما نموذج منفصلالعرض الشفهي للمعرفة.

العرض هو عرض متماسك للمواد من قبل المعلم عندما يبلغ عن حقائق لا يعرف الطلاب عنها أي شيء حتى الآن. وفي هذا الصدد، يتم استخدام الطريقة عندما لا يكون لدى الطالب بعد أي معرفة بالموضوع قيد الدراسة. الحالة الثانية عند استخدام هذه الطريقة هي تكرار المواد التي تمت دراستها بالفعل. وبالتالي، يلخص المعلم أو يساعد في دمج المواد التي تمت دراستها بالفعل.

عرض تقديمي المواد التعليميةوقد يكون على شكل شرح أو وصف. وهذا ما يسمى بالرسالة العلمية الموضوعية الصارمة. يتم استخدامه عندما تكون المادة التي يتم توصيلها للطلاب غير مألوفة لهم، ولا يمكن ملاحظة الحقائق أثناء دراسة هذه المادة بشكل مباشر. على سبيل المثال، ينطبق ذلك على شرح موضوع يتعلق بدراسة الاقتصاد أو أسلوب حياة البلدان الأخرى، أو على سبيل المثال، عند دراسة الأنماط في الكيمياء والأحياء. في كثير من الأحيان، يمكن دمج الشرح مع الملاحظات، وأسئلة الطلاب، وأسئلة المعلم للطلاب. يمكنك التحقق من مدى صحة ودقة اكتساب المعرفة باستخدام هذه الطريقة بمساعدة التمارين والعمل العملي.

يمكن أن يكون عرض المادة على شكل قصة أو وصف فني. يتم ذلك عند الاستخدام وسائل معبرة. القصة هي عرض رمزي وعاطفي وحيوي لمادة يتم تنفيذها في شكل سردي أو وصفي. يتم استخدامه بشكل رئيسي عند العرض مواضيع إنسانيةأو مواد السيرة الذاتية عند وصف الصور والظواهر الحياة العامة، و ظاهرة طبيعية. القصة لها مزاياها. إذا كانت مفعمة بالحيوية والإثارة، فيمكن أن تؤثر بشكل كبير على خيال الطلاب ومشاعرهم. في هذه الحالة، يستطيع تلاميذ المدارس تجربة نفس المشاعر التي يشعر بها المعلم من أجل فهم محتوى القصة بشكل مشترك. علاوة على ذلك فإن مثل هذه الأوصاف تؤثر على المشاعر الجمالية والأخلاقية لدى الطلاب.

يجب ألا تزيد مدة القصة عن 10-15 دقيقة للصفوف الابتدائية و30-40 دقيقة لكبار السن. وتلعب الوسائل البصرية دورًا خاصًا هنا، حيث تقدم عناصر المحادثة، بالإضافة إلى تلخيص النتائج والاستنتاجات لما قيل.

عادة ما يتم استخدام المحاضرة التعليمية في المدرسة الثانوية. وتتميز بإقتصادها في الوقت والدقة العلمية الكبيرة في عرض المادة التعليمية والأهمية التعليمية الهائلة للطلاب. كقاعدة عامة، موضوعات المحاضرات هي أقسام أساسية دورة تدريبية. تسمح المحاضرة باستخدام الأفلام وإظهار الوسائل البصرية والتجارب. في كثير من الأحيان، أثناء المحاضرات، يمكن للمعلم أن يخاطب الفصل بأسئلة تثير اهتمام الأطفال. بهذه الطريقة، يتم إنشاء أي مواقف إشكالية، ثم يدعو المعلم الفصل لحلها. (27، 15)

تبدأ المحاضرة بإعلان المعلم عن موضوعها وتسليط الضوء على القضايا التي سيتم مناقشتها. في بعض الحالات، قد يعرض عليك وضع خطة درس للفصل نفسه أثناء الاستماع إلى مادة المحاضرة. وفي المراحل اللاحقة، من الضروري تعليم الطلاب تدوين ملاحظات مختصرة حول الأطروحات والمفاهيم الرئيسية وراء المحاضر. يمكنك استخدام مختلف الجداول والرسوم البيانية والرسومات. في البداية، يجب على المعلم نفسه أن يخبر الطلاب بما يجب تسجيله على الورق، ولكن في المستقبل يحتاجون إلى تعلم التقاط مثل هذه اللحظات، مع التركيز على وتيرة وتجويد عرض المعلم للمادة.

لتسريع عملية تسجيل المواد كتابيًا، يجب على المعلم إبلاغ الطلاب بإمكانية استخدام الاختصارات والرموز المقبولة عمومًا. وفي نهاية المحاضرة يمكن للطلاب طرح الأسئلة. ويُطلب تقديم الإجابات إما من قبل الطلاب الآخرين أو من قبل المعلم نفسه.

عند تقديم المادة، يحتاج المعلم إلى تذكر بعض القواعد. أولاً، يجب أن يكون الخطاب واضحاً وموجزاً ومفهوماً. ثانيًا، ينبغي تجنب الجمل المرهقة، ويجب توضيح المصطلحات التي تنشأ أثناء العرض على الفور. يمكنك كتابتها على السبورة. يتضمن هذا أيضًا الأسماء والتواريخ التاريخية التي لا يمكن نطقها.

من المهم جدًا أن يرى الطلاب معلمهم أثناء تقديم المادة. ولذلك فالأفضل أن يقف في مكان واحد بدلاً من أن يتجول في الفصل. بالإضافة إلى ذلك، من أجل إقامة الاتصال اللازم مع الفصل، يجب على المعلم نفسه رؤية جميع الطلاب. وهذا سيجعل من السهل عليه أن يحافظ على انتباههم. في الوقت نفسه، سيكون قادرا على معرفة ما إذا كان لديهم الوقت لاستيعاب المواد المقدمة أو ما إذا كان هناك شيء غير واضح بالنسبة لهم.

لا تقل أهمية عن تعابير وجه المعلم وإيماءاته. لفهم الموضوع بشكل أفضل، من الضروري تقسيمه إلى أجزاء دلالية وبعد كل منها استخلاص استنتاجات عامة وتلخيصها. من المفيد جدًا لتعلم المادة تكرار ما قاله المعلم، ولكن بكلماتك الخاصة. إذا تم تشتيت انتباه الفصل بشيء ما، فلا يضر التوقف مؤقتًا. إحدى الطرق الرائعة للحفاظ على انتباهك هي رفع صوتك وخفضه. أثناء تقديم المادة، يمكن للمعلم أن يطرح أسئلة بلاغية ينصح الطلاب بالإجابة عليها. إذا كان هذا صفًا مبتدئًا، فيجب إجراء التسجيلات تحت إشراف صارم من المعلم.

يلعب الإعداد الأولي للمادة دورًا مهمًا. لكن هذا لا يعني أن المعلم يجب أن يقرأ ملاحظاته أثناء الفصل. يمكنك إلقاء نظرة على الملاحظات حتى لا تفقد قطار أفكارك وتوضيح المرحلة التالية من العرض. ومع ذلك، من الضروري السعي لتقديم المواد التعليمية بحرية.

ومع ذلك، فإن العرض كطريقة تدريس له مزايا وعيوب. أما عن المزايا، ففي أقصر وقت ممكن مخصص لشرح المادة يستطيع المعلم أن ينقل للطلاب جميع المعلومات اللازمة. بالإضافة إلى ذلك، هناك أغراض تعليمية في هذا.

ولكن هناك أيضا عيوب. أولاً، أثناء قيام المعلم بتقديم المادة، لا يمكن للطلاب أن يكونوا نشطين بدرجة كافية. أقصى ما يمكنهم فعله هو الاستماع بعناية إلى خطابه وطرح الأسئلة. ولكن في هذه الحالة، لا يستطيع المعلم التحقق بشكل كافٍ من مدى إتقان الطلاب للمعرفة. لذلك، في السنوات الأولى من التدريس (حتى الصف الثالث)، يجب على المعلم تجنب هذه الطريقة أو استخدامها بأقل قدر ممكن. علاوة على ذلك، إذا تم استخدام العرض التقديمي مع ذلك، فلا ينبغي أن يستغرق أكثر من 5 أو 10 دقائق.

يمكنك زيادة فعالية إدراك المادة التي يقدمها المعلم إذا قمت بالرجوع إلى الأدلة في نفس الوقت. لن يتمكن الطلاب من الاستماع إلى المعلم فحسب، بل سيتمكنون أيضًا من الاطلاع على الدليل من وقت لآخر إذا أصبح هناك شيء غير واضح. وهذا مهم بشكل خاص إذا كان من الضروري إظهار المادة بوضوح (على سبيل المثال، الوصف). مظهرالحيوانات أو قصة عن شكل الأدوات القديمة). لاستيعاب المواد المقدمة بشكل أفضل، يمكنك استخدام الوسائل البصرية (اللوحات والصور الفوتوغرافية ومصابيح الكيروسين والساعات وما إلى ذلك). حسنًا، لجعل الخطاب أكثر حيوية ووضوحًا، يمكنك رسم المخططات والجداول على السبورة.

طريقة لفظية أخرى هي المحادثة. السمة المميزة للمحادثة هي مشاركة كل من المعلم والطالب. يمكن للمدرس طرح الأسئلة والطلاب الإجابة عليها. في عملية الدراسة من خلال هذه الطريقة، يتقن الطلاب المادة ويكتسبون معرفة جديدة باستخدام تفكيرهم المنطقي. وتعتبر هذه الطريقة وسيلة ممتازة لتوحيد واختبار المادة المدروسة، وكذلك لتكرارها.

يستخدم المعلم أسلوب المحادثة عندما يعرف الطلاب شيئًا ما عن موضوع معين. يتم استبدال الأسئلة التي يعرف الطلاب إجاباتها بالفعل بأسئلة غير مألوفة لهم. أثناء المحادثة، يربط الطلاب بعضهم ببعض وبالتالي يكتسبون معرفة جديدة، ويوسعون ويعمقون ما يعرفونه بالفعل. هناك عدة أنواع من المحادثة: التعليم المسيحي، الإرشادي، الاختبار، التفسيري.

محادثة مسيحية

تُترجم كلمة katecheo من اليونانية، أو "التعليم المسيحي"، وتعني "أنا أعلم، أعلم". ظهرت هذه الطريقة لأول مرة في فترة العصور الوسطى، وحتى ذلك الحين بدأت تستخدم على نطاق واسع في الممارسة العملية، ونقل المعرفة الجديدة للطلاب. يوجد في أدب الكنيسة كتاب مدرسي يسمى "التعليم المسيحي" مبني على نفس المبدأ. تنقسم جميع العقائد الدينية في هذا الكتاب المدرسي إلى أسئلة وأجوبة. ومع ذلك، فإن الطريقة الحديثة لمحادثة التعليم المسيحي بها اختلاف كبير واحد عن الطريقة المماثلة في العصور الوسطى: إذا كانوا في العصور الوسطى يحفظون المادة دون فهم، فعندئذ في العالم الحديثيجب على الطلاب أن يكونوا مستقلين في العمل العقلي.

هذه الطريقة ضرورية في المقام الأول لمراقبة عملية التعلم ومعرفة مقدار المواد التي تم تعلمها. بالإضافة إلى ذلك، يتم استخدام هذه الطريقة على نطاق واسع لتعزيز ما تم تعلمه بالفعل. بمساعدة محادثة التعليم المسيحي، يتم تطوير التفكير بشكل مثالي وتدريب الذاكرة. وقد وجد أنه عند طرح الأسئلة بطريقة معينة، يتذكر الطلاب ويعززون معرفتهم جيدًا. علاوة على ذلك، فهم قادرون ليس فقط على تذكر المواد التي تمت دراستها بالفعل، ولكن أيضًا تقديمها بكفاءة. وفي الوقت نفسه، يتم تنظيم المعرفة بشكل مثالي ووضعها "على الرفوف". بالإضافة إلى ذلك، يتمتع المعلم بفرصة ممتازة لمراقبة مدى صحة فهم المادة.

محادثة ارشادية

ترجمت من اليونانية، Heurisko تعني "أجد". كان سقراط أحد أساتذة مثل هذه المحادثة المقبولين عمومًا. وإليكم ما يقولون عنه في هذا الشأن: "لم يقدم سقراط أبدًا إجابات جاهزة. وحاول بأسئلته واعتراضاته أن يرشد محاوره إلى القرارات الصحيحة.. ولم يكن هدف سقراط المعرفة في حد ذاتها، بل إيقاظ حب الناس للمعرفة.

في هذا الصدد، تلقت الطريقة نسخة أخرى من الاسم - سقراطية.

هذه الطريقة لها أيضًا أسلوبها الخاص السمات المميزة. يتم اكتساب المعرفة الجديدة عند استخدامها من خلال جهود الطلاب في المقام الأول. يتلقونها في عملية التفكير المستقل. يكتسب الطلاب المزيد من المعرفة والاكتشافات باستخدام موضوعات تمت دراستها مسبقًا من خلال "اكتشاف" القوانين والقواعد بشكل مستقل. ثم يقومون بتلخيص واستخلاص النتائج.

وفي معرض حديثه عن مزايا هذه الطريقة، كتب ديستيرويج، "أنه من المهم جدًا أن يتعلم الطلاب طرق الإثبات بدلاً من الإثبات نفسه. وبشكل عام، فإن معرفة الطرق التي توصل بها المفكرون إلى استنتاجاتهم تساهم في التعليم أكثر من معرفة تلك الاستنتاجات وحدها. (3.79)

ومع ذلك، لا يمكن استخدام المحادثة الإرشادية من قبل كل معلم، ولكن فقط من قبل أولئك الذين تم إعدادهم جيدًا تعليميًا. باختصار، يجب أن يكون شخصًا ذو خبرة ويعرف عمله. ويجب أن يكون الطلاب قادرين على التفكير بشكل مستقل. ومع ذلك، لن تكون هذه الطريقة فعالة إلا إذا تمكن المعلم من إثارة اهتمام الطلاب وإشراكهم في العمل النشط في الفصل.

لا يمكن دائما تنفيذ هذه الطريقة في الممارسة العملية إلى حد كاف، لأنه في كثير من الأحيان يتم جمع الأطفال ذوي القدرات العقلية المختلفة في فصل واحد، لذلك يشارك البعض في محادثة إرشادية، والبعض الآخر لا يشارك. لذا يجب استخدام هذه الطريقة عندما يتم توضيح القدرات العقلية لكل طفل. لا يمكن استخدام طريقة التدريس هذه إلا في حالة استيفاء الطلاب للمتطلبات.

دعونا نقارن بين نوعي المحادثات ونرى ما هي أوجه التشابه والاختلاف بينهما. وهكذا تساهم المحادثة التعليمية في تنمية الذاكرة والتفكير لدى الطلاب. في اللحظة التي يجيب فيها الطلاب على أسئلة المعلم، فإنهم يعتمدون على المعرفة المكتسبة مسبقًا. وبالتالي، تتم معالجتها وتنظيمها. يتم استخدام هذه الطريقة لاختبار معرفة الطلاب.

أما المحادثة الإرشادية فهي تهدف إلى اكتساب الطلاب معرفة جديدة. خلال هذه المحادثة، تتطور القدرات المنطقية للتفكير المستقل. من خلال الجهود العقلية، يكتشف الطلاب معرفة جديدة. وإذا كان في محادثة تعليمية، عندما يطرح المعلم سؤالا، يجيب عليه طالب واحد فقط، ثم في محادثة إرشادية هناك العديد من إجابات الطلاب.

أساس استخدام هذه الأساليب هو المعرفة والخبرة المكتسبة مسبقًا. ويتطلب الاستخدام الناجح لهذه الأساليب تعاونًا نشطًا تحت إشراف صارم من المعلم، بالإضافة إلى إعداد دقيق من المعلم نفسه. كقاعدة عامة، في فصول المبتدئينيجب ألا تستمر المحادثة أكثر من 10-15 دقيقة. أما المدارس الثانوية فهنا يمكن زيادة وقتها.

محادثة تجريبية

ويعتبر هذا النموذج خاصا. وعلى الرغم من أن شكل إجرائها يتوافق مع أشكال أنواع المحادثات السابقة، إلا أن هناك بعض الاختلافات. بادئ ذي بدء، فهي مرتبطة بحقيقة أن أجزائها الفردية مهمة للغاية. لذلك، خلال هذه المحادثة، يجيب العديد من الطلاب على الأسئلة، ويتم مراجعة المواد التي تمت دراستها مسبقًا. تعمل محادثة الاختبار على التحكم في مستوى معرفة الطالب.

كقاعدة عامة، يطرح المعلم السؤال بنفسه ويقرر أي طالب سيجيب عليه. يجب التعبير عن معرفة الطالب ليس فقط بطريقته الخاصة، ولكن أيضًا بأمثلته الخاصة. ويمكن للمعلم التأكد من أن الطالب يفكر بشكل مستقل ويفهم ما يتحدث عنه، ولا يحفظ المواضيع فقط. للقيام بذلك، يقوم المعلم في بعض الأحيان بصياغة سؤاله بشكل مختلف، وليس كما هو مذكور في الكتاب المدرسي، وبالتالي فإن المواد التي تم تعلمها بشكل سيء تجعل نفسها محسوسة. مثل هذا الطالب لن يتمكن من الإجابة عليه لأنه علم دروسه بسوء نية. في بعض الأحيان يختار المعلم الطالب قبل طرح السؤال. خلال مثل هذه المحادثة، بعد إجابة كل طالب، يجب عليه ألا يمنحه الدرجة فحسب، بل يجب عليه أيضًا تبريرها منطقيًا.

في بعض الأحيان يتم إجراء مسح حول موضوع مدروس باستخدام طريقة الاختبار لمعرفة كيفية تعلم المادة النظرية. في بعض الأحيان يتم إجراء محادثات اختبارية عندما يكون من الضروري معرفة مدى إتقان الطلاب لمهارات معينة. في بعض الأحيان يتم تنظيم محادثة اختبارية بحيث يحتاج الطالب إلى تطبيق جميع معارفه ومهاراته في الممارسة العملية، ويقوم المعلم بتقييمها بالفعل من وجهة نظر الإتقان والصحة. ومع ذلك، فإن أحد عيوب هذه الطريقة هو أن المعلم سيكون قادرًا على تحديد المعرفة والمهارات بشكل انتقائي فقط، دون تغطية الفصل بأكمله. ولكن من خلال الاستجواب الدوري، تظهر صورة كاملة عن اجتهاد الفصل. عادةً، لا تستغرق محادثة الاختبار مع طالب واحد أكثر من 5 أو 10 دقائق.

المحادثة الجرمانية

مترجمة من اليونانية، تعني كلمة "هيرمينيك" "التفسير والشرح".

هناك علم يسمى التأويل، والغرض منه هو تفسير وشرح النصوص واللوحات والمقطوعات الموسيقية. يمكن أيضًا إجراء محادثة هرمية عندما يكون لدى الطلاب نصوص في متناول اليد. الهدف الرئيسي من هذه الطريقة هو تعليم الطفل استخدام الكتب والنماذج واللوحات بشكل مستقل. بالإضافة إلى ذلك، بمساعدة مثل هذه المحادثة، يقوم المعلم بتعليم وتوجيه طلابه لفهم النصوص وتفسيرها بشكل صحيح. كما هو الحال مع الأنواع الأخرى، يتم استخدام نموذج السؤال والجواب في المحادثة الهرمنية.

يتضمن هذا النوع من المحادثة أيضًا قراءة توضيحية. في كثير من الأحيان يتم استخدام هذه الطريقة عند دراسة اللغات الأجنبية وعند تقديم المفاهيم المعروفة، على سبيل المثال، معلومات عن الجغرافيا والتاريخ والعلوم الطبيعية. يتم استخدام هذه الطريقة مع الآخرين. وهو مهم جدًا للتدريس في الصفوف الدنيا.

لتطبيق طريقة المحادثة بشكل صحيح، يجب عليك الالتزام بقواعد معينة. أولاً، اطرح سؤالاً أو اطرح مشكلة بطريقة تثير اهتمام الطالب. ويجب أن تستند إلى الخبرة الشخصية والمعرفة المكتسبة مسبقًا. لا ينبغي أن يكون أي من الأسئلة التي يطرحها المعلم سهلاً للغاية، ومن المهم أن يظل الطالب قادرًا على التفكير في الأمر.

ينبغي طرح الأسئلة على الفصل بأكمله. من المهم جدًا جذب انتباه هؤلاء الأشخاص الذين لا يشاركون في المحادثة. ومن الضروري أيضًا مراعاة رغبة الطالب في الإجابة على الأسئلة. يجب أن نتذكر أنه لا ينبغي أن يكون الأمر سهلاً أو صعبًا بنفس القدر: يجب أن يكون كلاهما حاضراً، حتى يتمكن الطلاب الضعفاء والأقوياء من المشاركة على قدم المساواة في المحادثة. يجب ألا ننسى أولئك المتحفظين والهادئين. بعد كل شيء، حقيقة أنهم لا يرفعون أيديهم ولا يجيبون في انسجام تام، جنبا إلى جنب مع أي شخص آخر، لا يعني على الإطلاق أنهم لا يعرفون أي شيء. علاوة على ذلك، يجب الحرص على عدم إجابة نفس الطلاب على نفس الأسئلة أثناء الدروس.

من المهم أيضًا أن تعرف كيفية طرح سؤال لمحادثة ناجحة. يجب أن تكون الأسئلة بسيطة ومحددة. علاوة على ذلك، فإن مهمتهم هي إيقاظ أفكار الطلاب.

طريقة المحادثة لها عدد من المزايا والعيوب. أولا، إذا كان المعلم مؤهلا بما فيه الكفاية، فإن المحادثة سوف تنشط عملية التعلم؛ هناك أيضًا فرصة لمراقبة مستوى المعرفة. هذه الطريقة تعزز تطوير الصحيح، خطاب المختصةمن الطلاب. علاوة على ذلك، لديهم الفرصة للتفكير بشكل مستقل واكتساب معرفة جديدة.

في بعض الأحيان يمكن أن يكون للمحادثة تأثير سلبي على التعلم. يحدث هذا إذا كان المعلم، الذي يستمع إلى إجابات الطلاب، يصرف انتباهه عن غرض الدرس ويبدأ في التحدث عن مواضيع مختلفة تمامًا. لن يخسر الكثير من الوقت الذي يمكن أن يقضيه في الدراسة أو توحيد المادة فحسب، بل لن يتمكن من مسح الفصل بأكمله.

طرق التدريس البصري

تساهم أساليب التدريس المرئية في استيعاب المادة التعليمية. كقاعدة عامة، لا يتم استخدام الأساليب البصرية بشكل منفصل عن الأساليب اللفظية والعملية. وهي مخصصة للتعرف البصري والحسي على أنواع مختلفة من الظواهر والأشياء والعمليات وما إلى ذلك. يتم التعرف بمساعدة الرسومات المختلفة والنسخ والرسوم البيانية وما إلى ذلك. مؤخرافي المدارس، يتم استخدام التقنيات القائمة على الشاشات بشكل متزايد.

تنقسم الطرق البصرية عادة إلى مجموعتين:

- طرق التوضيح؛

- طرق العرض التوضيحي.

وتتميز طريقة التوضيح بعرض مختلف أنواع الوسائل التوضيحية، من جداول ورسوم بيانية ورسومات تخطيطية ونماذج وملصقات ولوحات وخرائط وغيرها.

طريقة العرض - إدراج الأدوات والتجارب والأفلام والمنشآت الفنية وشرائط الأفلام وما إلى ذلك في العملية التعليمية.

وعلى الرغم من تقسيم الأساليب البصرية إلى توضيحية وإيضاحية، فإن هذا التصنيف مشروط للغاية. والحقيقة هي أن بعض الوسائل البصرية يمكن أن تشير إلى كل من الرسوم التوضيحية والوسائل التوضيحية. في الآونة الأخيرة، أجهزة الكمبيوتر و تكنولوجيا المعلوماتمما يجعل من الممكن تنفيذ الكثير من الإجراءات، بما في ذلك نمذجة العمليات والظواهر التي تتم دراستها. وفي هذا الصدد، تم بالفعل إنشاء فصول الكمبيوتر في العديد من المدارس. يمكن للطلاب التعرف على العمل على الكمبيوتر ورؤية العديد من العمليات التي تعلموها سابقًا من الكتب المدرسية. علاوة على ذلك، تسمح لك أجهزة الكمبيوتر بإنشاء نماذج لمواقف وعمليات معينة، وعرض خيارات الإجابات ثم اختيار الخيارات الأمثل منها.

باستخدام الأساليب البصرية، من الضروري مراعاة بعض الميزات:

- بداية يجب أن نأخذ بعين الاعتبار عمر الطلاب؛

- ويجب أن يكون هناك اعتدال في كل شيء، بما في ذلك عند استخدام الوسائل البصرية، أي في استخدام الوسائل البصرية. ويجب إظهارها تدريجيًا، بما يتوافق مع لحظة الدرس؛

- يجب أن يتم عرض الوسائل البصرية حتى يتمكن كل طالب من رؤيتها؛

- عند إظهار الوسائل البصرية، يجب إبراز النقاط الرئيسية (الأفكار الرئيسية) بوضوح؛

- قبل إعطاء التفسيرات، يتم التفكير فيها بعناية مقدما؛

- عند استخدام الوسائل البصرية، تذكر أنها يجب أن تتوافق تمامًا مع المادة المقدمة؛

- تم تصميم الوسائل البصرية لتشجيع أطفال المدارس على البحث عن المعلومات الضرورية في نفوسهم.

طرق التدريس العملية

أساليب التدريس العملية ضرورية لتطوير المهارات العملية لدى الطلاب. أساس الأساليب العملية هو الممارسة. هناك عدة أنواع من الأساليب العملية:

- تمارين؛

- أعمال المختبرات؛

- العمل التطبيقي.

دعونا نلقي نظرة على كل من هذه الأساليب بمزيد من التفصيل.

التمارين عبارة عن أداء متكرر للإجراءات اللفظية والعملية التي تهدف إلى تحسين جودتها وإتقانها. التمارين ضرورية لكل موضوع على الإطلاق، لأنها تطور المهارات وتعزز المعرفة المكتسبة. وهذا أمر معتاد في جميع مراحل العملية التعليمية. ومع ذلك، فإن المنهجية وطبيعة التمرين لمختلف المواد الأكاديمية ستكون مختلفة، لأنها تتأثر بالمادة المحددة، والمسألة التي تتم دراستها، وأعمار الطلاب.

هناك عدة أنواع من التمارين. وهي مقسمة بطبيعتها إلى: 1) عن طريق الفم. 2) مكتوب؛ 3) الرسم. 4) التدريب والعمل.

وبحسب درجة استقلالية الطلاب فهي: تمارين التكاثر، أي: تسهيل توحيد المواد التعليمية؛ تمارين تدريبية، أي. تستخدم لتطبيق المعرفة الجديدة.

هناك أيضًا تمارين تعليقية، عندما يتحدث الطالب بصوت عالٍ ويعلق على أفعاله. تساعد مثل هذه التمارين المعلم في عمله، حيث تسمح له بتحديد الأخطاء النموذجية في إجابات الطلاب وتصحيحها.

كل نوع من التمارين له خصائصه الخاصة. وبالتالي فإن التمارين الشفهية تجعل من الممكن تطوير القدرات المنطقية والذاكرة والكلام والانتباه لدى الطالب. الخصائص الرئيسية للتمارين الشفوية هي الديناميكية وتوفير الوقت.

تؤدي التمارين المكتوبة وظيفة مختلفة قليلًا. والغرض الرئيسي منها هو توحيد المواد المدروسة وتطوير المهارات والقدرات. بالإضافة إلى ذلك، فهي، مثل التمارين الشفوية، تساهم في تطوير التفكير المنطقي وثقافة اللغة المكتوبة واستقلال تلاميذ المدارس. يمكن استخدام التمارين الكتابية إما بمفردها أو مع التمارين الشفهية والرسومية.

التمارين الرسومية هي عمل تلاميذ المدارس المتعلق بإعداد المخططات والرسوم البيانية والرسومات والرسومات والألبومات والخرائط التكنولوجية والمدرجات والملصقات والرسومات وما إلى ذلك. ويشمل ذلك أيضًا إجراء الأعمال المختبرية والعملية والرحلات. كقاعدة عامة، يستخدم المعلم التمارين الرسومية جنبًا إلى جنب مع التمارين المكتوبة، حيث أن كلاهما ضروري لحل المشكلات التعليمية الشائعة. بمساعدة التمارين الرسومية، يتعلم الأطفال إدراك المواد واستيعابها بشكل أفضل. علاوة على ذلك، فإنها تطور الخيال المكاني لدى الأطفال بشكل مثالي. يمكن أن تكون التمارين الرسومية تدريبًا أو إعادة إنتاج أو إبداعًا.

التدريبات التعليمية والعمالية هي عمل عملي للطلاب يهدف إلى تطوير أنشطة الإنتاج والعمل. بفضل هذه التمارين، يتعلم الطالب تطبيق المعرفة النظرية في الممارسة العملية، في العمل. كما أنها تؤدي دورا تعليميا.

ومع ذلك، لا يمكن أن تصبح التمارين الرياضية فعالة من تلقاء نفسها ما لم يتم أخذ شروط معينة بعين الاعتبار. أولاً، يجب على الطلاب القيام بها بوعي. ثانيا، عند تنفيذها، من الضروري مراعاة التسلسل التعليمي؛ لذلك، أولا، يعمل تلاميذ المدارس على تمارين حفظ المواد التعليمية، ثم على التمارين التي تساعد على حفظها. بعد ذلك، هناك تمارين لإعادة إنتاج ما تم تعلمه مسبقًا في موقف غير قياسي. في هذه الحالة، تلعب القدرات الإبداعية للطالب دورًا مهمًا. من المهم بنفس القدر لإتقان المناهج المدرسية تمارين تسمى "البحث عن المشكلات". أنها توفر فرصة لتطوير الحدس لدى الأطفال.

نوع آخر من الأساليب العملية هو العمل المخبري، أي. إجراء التجارب من قبل تلاميذ المدارس وفقا للتعليمات وتحت إشراف المعلم. في هذه الحالة، يتم استخدام الأجهزة والأدوات والوسائل التقنية المختلفة التي يدرس بها الأطفال بعض الظواهر.

في بعض الأحيان يكون العمل المخبري بمثابة عملية بحث لدراسة ظاهرة واحدة. على سبيل المثال، يمكن إجراء ملاحظات حول نمو النبات، والطقس، وتطور الحيوان، وما إلى ذلك.

وثائق مماثلة

دور تقنيات التدريس غير التقليدية في المدارس الحديثة ومعايير اختيارها. طرق تدريس الألعاب: مفهوم تقنيات الألعاب. أنواع وإمكانيات استخدام ألعاب الأعمال التعليمية. الاختلافات بين الدروس في المدرسة الحديثة وطرق التدريس.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/07/2008


بناء العملية التربويةومحتواه وعناصره. الوسائل التعليمية كأحد مكونات عملية التعلم. الوسائل المثالية والمادية للتدريس. خصائص أدوات تدريس التاريخ في المدارس الحديثة. النماذج المفاهيمية للتعلم.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/02/2013


الأشكال الأساسية لتنظيم التدريب باستخدام الأساليب الحديثة في المدرسة المهنية. خصائص طرق التدريس النشطة وتطبيقاتها. تأثير طرق التدريس الحديثة على عملية تدريب المتخصصين في المدارس المهنية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 19/06/2013


الخصائص النفسية والتربوية للطلاب المراهقين. طرق التدريس واعتمادها على أهداف ومحتوى التعليم. خصائص أساليب التدريس اللفظي وإمكانية تطبيقها في عملية تدريس التاريخ في المرحلة الابتدائية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 19/02/2013


جوهر تقنيات وأساليب التدريس. التصنيف والمجموعات الأكثر شيوعًا لطرق التدريس في المدارس المساعدة. نماذج عرض المادة التعليمية. أهمية معدل كلام المعلم أثناء المحادثة. دور الوسائل التعليمية التقنية.

الملخص، تمت إضافته في 30/06/2010


الوظائف والميزات الرئيسية التعلم القائم على حل المشكلاتوأنواعه ومستوياته، ومواصلة تحسين طرق التدريس. تصنيفات المواقف المشكلة. قواعد لإدارة عملية الاستيعاب في موقف المشكلة. العناصر الهيكلية لدرس المشكلة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 17/12/2010


الديديكتيك كفرع من علم أصول التدريس الذي يدرس الأسس العلمية للتدريس والتعليم. نظام شامل لمبادئ التدريس الحديث. تطوير طرق وأساليب التدريس ومشكلات تصنيفها. أشكال تنظيم التعليم المدرسي الحديث.

الملخص، أضيف في 20/10/2009


الأساس المنطقي لأساليب التعلم القائمة على حل المشكلات. موقف المشكلة هو العنصر الرئيسي في التعلم القائم على المشكلة. أساليب وتقنيات تنظيم التعلم المبني على المشكلات مدرسة إبتدائية. تصنيف مواقف المشكلات وطرق ووسائل إنشائها.

أطروحة، أضيفت في 05/11/2008


دراسة طرق التدريس في المدارس الحديثة. يمكن تحقيق التأثير الأكبر باستخدام طرق غير متعددة الاتجاهات، ولكن تكميلية تشكل النظام؛ لا توجد طريقة واحدة يمكن أن توفر النتائج المطلوبة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 19/02/2011


العمر والخصائص الفردية لأطفال المدارس الابتدائية. مدى استعداد الطلاب للتعلم باستخدام أساليب التعلم النشط. أساليب التعلم النشط أثناء وبعد الدوام المدرسي. تنفيذ الدرس باستخدام أساليب التعلم النشط.

مقدمة

الفصل الأول. الأسس النظرية لطرق التدريس في المدارس الحديثة

1.1 مفهوم طريقة التدريس

1.2 تصنيفات طرق التدريس

الفصل الثاني. خصائص طرق التدريس في المدرسة الحديثة

2.1 طرق التدريس التقليدية في المدرسة

2.2 أساليب التدريس واللعب التطويري في المدرسة الحديثة

2.3 الكمبيوتر و الدراسة عن بعدفي المدرسة

خاتمة

فهرس

مقدمة

يتمتع التعليم المدرسي بامتياز كبير في التنمية البشرية، التي ينبغي أن توفر المعرفة الكافية والتنشئة المناسبة في عملية تنمية شخصية الطالب كعضو اجتماعي كامل العضوية في المجتمع، حيث أن هذه الفترة العمرية تحدد الآفاق المحتملة الكبيرة للتنمية المتنوعة للمجتمع. الطفل.

ملاءمة. اليوم، الهدف الرئيسي للمدرسة الثانوية هو تعزيز النمو العقلي والأخلاقي والعاطفي والجسدي للفرد باستخدام طرق التدريس المختلفة.

طريقة التدريس هي مفهوم معقد وغامض للغاية. حتى الآن، لم يتوصل العلماء الذين يتعاملون مع هذه المشكلة إلى فهم وتفسير مشتركين لجوهر هذه الفئة التربوية. والنقطة ليست أنه لم يتم إيلاء اهتمام كاف لهذه المشكلة. المشكلة هي تنوع هذا المفهوم. تُترجم كلمة "Methodos" من اليونانية إلى "مسار البحث والنظرية" ، وإلا فهي طريقة لتحقيق هدف أو حل مشكلة معينة. يفهم I. F. Kharlamov أساليب التدريس على أنها "أساليب العمل التدريسي للمعلم وتنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب لحل المشكلات التعليمية المختلفة التي تهدف إلى إتقان المادة قيد الدراسة". يعتقد N. V. Savin أن "أساليب التدريس هي طرق للنشاط المشترك بين المعلم والطلاب تهدف إلى حل مشكلات التعلم".

تثبت لنا التطورات الحديثة في تكنولوجيا الكمبيوتر بشكل مقنع أنه يمكن أيضًا فهم أساليب التدريس على أنها "طريقة لتنظيم النشاط المعرفي للطلاب" (T. A. Ilyina) دون مشاركة المعلم على الإطلاق. وهكذا، في المرحلة الحالية من تطور علم أصول التدريس، يبدو أن التعريف التالي هو الأكثر ملاءمة: طرق التدريس هي طرق لتنظيم النشاط التعليمي والمعرفي للطالب بمهام محددة مسبقًا ومستويات النشاط المعرفي والأنشطة التعليمية والنتائج المتوقعة لتحقيق التعليم. الأهداف. (8، 129)

في المجتمع البدائي وفي العصور القديمة، سادت أساليب التدريس القائمة على التقليد. تبين أن ملاحظة تصرفات البالغين وتكرارها هي المهيمنة في عملية نقل الخبرة. نظرًا لأن الإجراءات التي يتقنها الشخص أصبحت أكثر تعقيدًا وتوسع حجم المعرفة المتراكمة، لم يعد التقليد البسيط قادرًا على ضمان مستوى ونوعية كافية لاستيعاب الطفل للتجربة الثقافية اللازمة. لذلك، اضطر الشخص ببساطة إلى التحول إلى أساليب التدريس اللفظية. وكان هذا بمثابة نقطة تحول في تاريخ التعليم؛ أصبح من الممكن الآن نقل كمية كبيرة من المعرفة في وقت قصير. وشملت مسؤوليات الطالب حفظ المعلومات المرسلة إليه بعناية. في عصر الاكتشافات الجغرافية العظيمة والاختراعات العلمية، زاد حجم التراث الثقافي الإنساني كثيرا أن الأساليب العقائدية بالكاد تستطيع التعامل مع المهمة. يحتاج المجتمع إلى أشخاص لا يحفظون الأنماط فحسب، بل يمكنهم أيضًا تطبيقها. ونتيجة لذلك، وصلت أساليب التدريس البصري إلى أقصى حد من التطور، مما يساعد على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية. ويؤدي التحول نحو المبادئ والمثل الإنسانية إلى اختفاء أساليب التدريس الاستبدادية، واستبدالها بأساليب زيادة دافعية الطلاب. الآن لم تكن القضبان هي التي يجب أن تحفز الطفل على الدراسة، بل الاهتمام بالتعلم والنتائج. أدى المزيد من البحث إلى الاستخدام الواسع النطاق لما يسمى بأساليب التدريس المبنية على حل المشكلات والتي تعتمد على حركة الطالب المستقلة نحو المعرفة. لقد أدى تطور العلوم الإنسانية، وخاصة علم النفس، بالمجتمع إلى فهم أن الطفل لا يحتاج إلى التعليم فحسب، بل يحتاج أيضًا إلى تنمية قدراته الداخلية وفرديته، في كلمة واحدة، تحقيق الذات. كان هذا بمثابة الأساس لتطوير أساليب التدريس التنموية واستخدامها على نطاق واسع. ومن ثم يمكن استخلاص الاستنتاجات الثلاثة التالية من تطور طرق التدريس:

1. لا توجد طريقة واحدة يمكنها توفير النتائج الضرورية بالكامل.

2. يتبع من السابق؛ لا يمكن تحقيق نتائج جيدة إلا باستخدام مجموعة من الأساليب.

3. لا يمكن تحقيق التأثير الأكبر باستخدام الأساليب التكميلية التي يتكون منها النظام وليس متعددة الاتجاهات.

الغرض من الدورة هو استكشاف طرق التدريس في المدارس الحديثة.

وفقًا للهدف ، تمت صياغة المهام التالية:

النظر في الأسس النظرية لطرق التدريس؛

دراسة السمات المميزة لبعض طرق التدريس في المدرسة الحديثة.

الفصل الأول. الأسس النظرية لطرق التدريس في المدارس الحديثة

1.1 مفهوم طريقة التدريس

مدرسة طريقة التدريس

تعد طريقة التدريس أحد المكونات الرئيسية لعملية التعلم. إذا لم تستخدم أساليب مختلفة، فسيكون من المستحيل تحقيق أهداف وغايات التدريب. ولهذا السبب يولي الباحثون الكثير من الاهتمام لتوضيح جوهرها ووظائفها.

في الوقت الحاضر، يجب إيلاء اهتمام كبير لتنمية قدرات الطفل الإبداعية واحتياجاته المعرفية وخصائص نظرته للعالم. كتب A. V. عن أهمية طرق التدريس. لوناتشارسكي: "يعتمد الأمر على طريقة التدريس ما إذا كانت ستثير الملل لدى الطفل، وما إذا كان التدريس سينزلق عبر سطح دماغ الطفل دون أن يترك أي أثر تقريبًا عليه، أو على العكس من ذلك، سيتم إدراك هذا التدريس بسعادة". ، كجزء من لعبة الطفل، كجزء من حياة الطفل، سوف يندمج مع نفسية الطفل، ويصبح لحمه ودمه. يعتمد الأمر على طريقة التدريس، ما إذا كان الفصل سينظر إلى الفصول الدراسية على أنها عمل شاق ويعارضها بحيويتها الطفولية في شكل مقالب وحيل، أو ما إذا كان هذا الفصل سيتم دمجه معًا من خلال وحدة العمل المثير للاهتمام ومشبعًا بالصداقة النبيلة لقائدهم. بشكل غير محسوس، تتحول أساليب التدريس إلى أساليب تعليمية. أحدهما والآخر مرتبطان بشكل وثيق. والتعليم، حتى أكثر من التدريس، يجب أن يرتكز على معرفة نفسية الطفل، وعلى الاستيعاب الحي لأحدث الأساليب. (17، 126)

تعتبر طرق التدريس ظاهرة معقدة. يعتمد الشكل الذي سيكونون عليه بشكل مباشر على أهداف وغايات التدريب. يتم تحديد الأساليب في المقام الأول من خلال فعالية تقنيات التدريس والتعلم.

بشكل عام، الطريقة هي طريقة، أو نظام من التقنيات التي يتم من خلالها تحقيق هدف أو آخر عند إجراء عملية معينة. لذلك، عند تحديد جوهر الطريقة، يمكن تحديد سمتين مميزتين لها. أولاً ينبغي أن نتحدث هنا عن علامة قصدية الفعل، وثانياً عن علامة تنظيمه. هذه هي ما يسمى بالخصائص القياسية للطريقة بشكل عام. ولكن هناك أيضًا أشياء محددة تتعلق بطريقة التدريس فقط. بادئ ذي بدء ، تشمل هذه:

تشمل الوسائل التعليمية مجموعة متنوعة من المواد والأدوات المستخدمة أثناء العملية التعليمية. وبفضل اختيارهم الناجح، يمكنك تحقيق أهدافك التعليمية بنجاح كبير في فترة زمنية قصيرة. يستخدم المعلمون والطلاب أدوات التعلم أثناء عملية استيعاب المعرفة المكتسبة.

ما هي الوسائل التعليمية

تشتمل الوسائل التعليمية على أشياء مختلفة وعمليات مستمرة، والتي تعد مصدرًا للمعلومات التعليمية وأداة لإدراك واستيعاب وحفظ المواد المقترحة للدراسة. تم تكليف الوسائل التعليمية بالمهمة التعليمية الرئيسية: فهي مصممة لتسريع استيعاب الكمية المطلوبة من المواد وفي نفس الوقت المساهمة في تنمية الأطفال وتربيتهم.

يمكن تصنيف جميع الوسائل التعليمية الموجودة على أنها مادية أو مثالية. دروسوالكتب المدرسية والاختبارات والمعدات التعليمية للمختبرات والوسائل التقنية - كل هذا يشكل وسائل تعليمية تسمى المواد. وتشمل المثالية الشفهية والرسم، والموسيقى، والرسوم البيانية، والجداول، والرسوم البيانية، وكذلك تنظيم وتوجيه أنشطة المعلم، ومستوى مؤهلاته، وطرق تنظيم التدريس.

سوف يعطي التدريس نتائج إيجابيةفي حالة استخدام أدوات التدريس المثالية والمادية بشكل مجمع يكمل بعضها البعض.

الخصائص الوسائل الحديثةتمرين

لا يمكن تحقيق نتائج في التعلم، سواء الشخصي أو الخاص بالموضوع، إلا باستخدام جميع الوسائل المتاحة لتقديم المواد التعليمية وإتقانها. وفي هذا الصدد، ينبغي استخدام كل من الأساليب التقليدية والوسائل التعليمية الحديثة التي تعتمد على التقنيات الرقمية في العملية التعليمية.

اليوم المهمة الرئيسية نظام تعليميهو تعليم الشخص المعرفة والمشاركة في أنشطة البحث والدراسة والتعاون مع الآخرين من خلال نهج جديد للتعلم يتكون على وجه التحديد من خلق فرص للوصول المجاني إلى موارد المعلومات المختلفة وتنظيم الشبكات والمجتمعات التعليمية.

ولذلك يجب أن تشمل أدوات التدريس الحديثة الوسائل التقليدية والتقليدية لاستخدام الوسائط المطبوعة وغير المطبوعة والمعدات والأدوات والأدوات اللازمة لإجراء التجارب والتجارب والتمارين العملية. وسائل مبتكرة- هذه هي جميع المعدات التي تعمل على أساس التقنيات الرقمية.

فوائد أدوات التعلم بالوسائط المتعددة

اليوم، تستخدم العديد من المؤسسات التعليمية أدوات تعليمية متعددة الوسائط لتحقيق تعليم عالي الجودة. إن إجراء الدروس باستخدام التكنولوجيا الحديثة له العديد من المزايا. أولاً، يدرك الأطفال المادة ويستوعبونها بشكل أفضل، ويزداد اهتمامهم ورغبتهم في التعلم والتجربة. ثانيا، هناك فرصة النهج الفرديلتعليم كل طفل، يتم فتح آفاق لتحقيق قدراته الإبداعية. ثالثًا، تتيح الوسائل التعليمية متعددة الوسائط تقليل عدد أنواع العمل المختلفة التي تتعب الأطفال، لإثارة اهتمام الطلاب بتقديم مواد جديدة، عندما تتناوب قصة المعلم وإجابات الطلاب مع استخدام الوسائل السمعية والبصرية - الموسيقى والرسوم المتحركة ، الرسومات. رابعا، يتم عرض المواد بشكل ديناميكي، وتظهر الظروف لتنظيم عمل الطلاب في مجموعات، وكذلك النشاط المستقل للطالب. وأخيرًا وليس آخرًا، يزداد تقدير الذات لدى الفرد المتنامي.

أثناء عملية التعلم الحديثة، يتم استخدام أدوات الوسائط المتعددة مثل الكتب المدرسية الإلكترونية والأقراص المدمجة والمواقع الإلكترونية والمهام.

الاستخدام النشطتعد الوسائل التعليمية الحديثة جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية في تلك المؤسسات التعليمية حيث يعمل المعلمون المتحمسون لمهنتهم. بعد كل شيء، يساعد الاستخدام الكفء والمنهجي للوسائط المتعددة على تحسين جودة وفعالية التعليم.

تاريخ تطور أشكال تنظيم التدريب.

نظام التدريس الصفي (المشترك).

شركة المحاضرات والندوات

الدرس كما بيد. نظام.

عنصر آخر في النظام التعليمي هو شكل تنظيم التدريب. في القاموس الفلسفي"الشكل" (باللاتينية) - 1) المخطط الخارجي، 2) طريقة الوجود والتعبير عن المحتوى، 3) الجهاز، البنية. تنعكس كل هذه الجوانب في المفهوم التعليمي للشكل. يُفهم شكل التدريب على أنه تصميم دورة تدريبية يتم تنفيذها في تفاعل المعلم والطالب في إتقان المحتوى. وبالتالي، فإن شكل التدريب هو شكل مختلف من البناء التركيبي لجزء من التدريب، مما يشير إلى الجانب الخارجي للمنظمة (من ومتى وأين وكيف يتم تدريبه). نظرًا لكونه خاصية خارجية للعملية التعليمية، فإن الشكل يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالغرض والمحتوى والأساليب ووسائل التدريس. يعتمد تصنيف أشكال التعليم على الخصائص التالية:

عدد وتكوين المتدربين

مكان الدراسة

مدة العمل الدراسي.

فيما يتعلق بهذه الخصائص، يتم التمييز بين: أشكال العمل الفردية والجماعية والجماعية، والمدرسة واللامنهجية، والفصول الدراسية واللامنهجية. يتيح لك هذا التصنيف تنظيم أشكال التعلم دون أن تكون علمية بحتة. وهناك تصنيف آخر يعتمد على الخصائص التالية:

عدد المتدربين

نسبة أنواع العمل الفردية والجماعية

درجة الاستقلال وخصوصية التدريس. كتيبات.

فيما يتعلق بهذه الخصائص، فإنها تتميز: التدريب الفردي، نظام الدروس الصفية، نظام المحاضرات والندوات.

لقد تشكل نظام التعليم الفردي في المجتمع البدائي وكان موجودًا حتى بداية القرن الثامن عشر. يكمن جوهرها في نقل المعلومات من كبار السن إلى الصغار. في التعلم الفردي، يساعده المعلم، الذي يعمل مع الطالب، بشكل مباشر أو غير مباشر في إتقان المادة بشكل مستقل. التعلم الفردي يهيمن على التعلم العائلي. منذ القرن السادس عشر، تحول التعلم الفردي إلى تعلم فردي وجماعي. وبهذا النظام يعمل المعلم مع مجموعة من الأطفال، يعمل مع كل منهم وفق برنامج فردي، أي: يقوم المعلم بتدريس 10-15 طالبًا من مختلف الأعمار ومستويات مختلفة من الاستعداد، ويتواجدون في نفس الغرفة، ولكنه يعمل معهم بالتناوب. سمح هذا الشكل من التعليم للطلاب ببدء العام الدراسي في أوقات مختلفة وإتقان المواد التعليمية بسرعات مختلفة. وكاستثناء، قام المعلم بتنظيم المجموعة بأكملها للعمل معًا. بحلول نهاية القرن السادس عشر، أصبح عدم فعالية شكل التعليم الفردي والجماعي واضحًا. كان النظام الأكثر تقدمًا هو نظام الفصول الدراسية والدروس، الذي وصفه في بداية القرن السابع عشر المعلم التشيكي العظيم يان كامينسكي في كتابه "وسائل التعليم العظيمة".

ويتميز نظام الفصول الدراسية بالميزات التالية:

التكوين الدائم للمجموعة (الفصول) التي توحد تقريبًا نفس مستوى الاستعداد وعمر الطلاب

التوفر مناهجوالبرامج التي تنظم المحتوى التعليمي في كل صف

جدول زمني محدد بدقة

مزيج من أشكال العمل الفردية والجماعية

الدور القيادي للمعلم

فحص وتقييم منهجي للواجبات المنزلية

الوحدة الرئيسية للفصول (الدرس) مخصصة لدراسة موضوع واحد

بعد ذلك، تم تحسين نظرية الدرس في أعمال المعلمين العلميين المشهورين مثل Ushinsky (الهيكل التنظيمي للدروس، تصنيف الدروس)، Disterweg (مبادئ وقواعد التدريس). وهكذا، فإن نظام الدروس الصفية يبلغ عمره أكثر من 420 عامًا. وطوال هذه المدة تم تعديل الدرس في اتجاهين: 1) من حيث عدد الطلاب، 2) من حيث الجوانب الإدارية. في نهاية القرن التاسع عشر، تم تشكيل ما يسمى بنظام التدريس المتبادل (المؤلفون هم العالم الإنجليزي لانكستر والكاهن بيل)، والذي يسمى أيضًا نظام بيل لانكستر. جوهر هذا النظام هو كما يلي: يمكن تدريب ما يصل إلى 600 طالب في وقت واحد. في البداية، تحت إشراف المعلم، تلقى الطلاب المعرفة النظرية، وبعد ذلك، تحت إشراف مونيتس (المساعدين)، تلقوا معرفة خاصة. المعرفة والتعليمات، أعدت بشكل مستقل. وبعد ذلك أبلغوا المعلم. وقد أتاح هذا النظام تعليم عدد أكبر من الطلاب مع عدد قليل من المعلمين.

وفي نهاية القرن التاسع عشر، وعلى أساس نفس نظام الدروس الصفية، ظهر شكل من أشكال التعليم الانتقائي، المعروف باسمين: النظام البوتافي في الولايات المتحدة الأمريكية ونظام مانهايم في أوروبا الغربية (ألمانيا). جوهر هذا النظام هو أن المعلم يقوم بإجراء جزء من الدروس مع الفصل، والجزء الثاني بشكل فردي، إذا كان الطالب يحتاج إليها. في الدرس الفردي، يمكن مساعدة المعلم من قبل طلاب أقوى. والشيء الإيجابي هو أن الطلاب يتم تقسيمهم إلى متفوقين أقوياء وضعفاء ومتوسطين. العيب هو أن المعلم يركز عمله على الطالب العادي. ولكن بحلول القرن العشرين، ظهر شكل فردي للتعليم، والذي استخدمته إيلينا بارخورس لأول مرة في مدينة دالتون الأمريكية وكان يسمى خطة دالتون. تم إلغاء الدروس. تلقى الطلاب مهام كتابية، واستشارات مع المعلم، وكان عليهم إكمالها بشكل فردي. قدم المعلم الاستشارات وورش العمل المنظمة. اتضح أنه لا يوجد جدول زمني. لقد أظهرت التجربة أنه لا يمكن لجميع الطلاب التعلم بدون معلم، وبالتالي لا يتم استخدام نظام الألوان على نطاق واسع.

في عشرينيات القرن العشرين، تم تطوير تعديل لطريقة دالتون في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية - طريقة اللواء الجديد. نصح المعلم اللواء باستلام المهام ومن ثم قام القائد بمراقبة تنفيذ هذه المهام. اتضح أنه لم يتم إعطاء مهام منهجية، ولكن كقاعدة عامة، قام النشطاء بتنفيذ المهام، ويمكن للطلاب الفقراء "الجلوس"، وللحصول على نتيجة عالية، تلقى اللواء بأكمله 5. في عام 1932، تم حظر هذه الطريقة.

نشأ نظام المحاضرات والندوات مع ظهور الجامعات الأولى (10-11 قرنا)، لكنه لم يخضع لأي تغييرات منذ ذلك الحين. في إطار نظام المحاضرات والندوات، هناك فصول تهدف إلى التدريب النظري للطلاب (محاضرات وندوات) وأشكال التدريب التي تهدف إلى التدريب العملي - ورش العمل والدورات الدراسية والرسائل العلمية. نظام المحاضرات والندوات مصحوب باختبارات وامتحانات. أبرز المتطلبات في المحاضرة الحديثة:

التوجه الإنساني للمادة

علمية وغنية بالمعلومات

الأدلة وحجة العرض

صور الأمثلة والحقائق

العرض العاطفي للمادة

ضرورة تفعيل أفكار المستمعين

المعالجة المنهجية للمواد

استخدام الوسائل التعليمية التقنية والمواد التعليمية المختلفة

تحدث محاضرة أنواع مختلفة: تمهيدية، مراجعة ومراجعة في نهاية الدورة أو الموضوع، مراجعة تصنيف المواد الكبيرة، إعلامية (يوميًا). وتجري محاولات في أشكال المحاضرات غير التقليدية. في الستينيات في القرن العشرين، جرت محاولة لتعديل نظام المحاضرات والندوات من قبل ترامب، الذي اقترح تنظيم الفصول الدراسية على ثلاث مراحل:

يقوم مدرس مؤهل تأهيلا عاليا بإلقاء محاضرات أمام جمهور كبير (100-150 شخصا) باستخدام الوسائل التقنية. تستغرق هذه الأنشطة 40٪ من الوقت.

لمدة 40٪ من وقت التدريب، يتم تقسيم مجموعة ضخمة إلى مجموعات من 20 شخصا، ويعمل المساعدون على أصعب النقاط الرئيسية للمادة.

يقوم الطلاب بإكمال هذه المهام بشكل مستقل. وفي النظام الأميركي، لا تزال هذه الخطة منتشرة على نطاق واسع.

الدرس هو الشكل الرئيسي للتعليم في المدرسة الثانوية. الدرس هو شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية يقوم فيه المعلم، لفترة زمنية محددة، بتنظيم الأنشطة المعرفية أو غيرها من أنواع الأنشطة للطلاب، مع مراعاة خصائصهم، باستخدام الأساليب والوسائل وأشكال العمل اللازمة لجميع الطلاب إتقان المادة التي تتم دراستها. تصنيف الدرس الأكثر استخدامًا هو التصنيف وفقًا للغرض التعليمي (المؤلف إيسيبوف):

درس في إتقان المعرفة الجديدة

درس حول المواد القابلة للتثبيت

درس التكرار

درس حول تنظيم وتعميم المواد الجديدة

درس في التقييم والتفتيش

درس مشترك يهدف إلى حل العديد من المشاكل التعليمية.

هيكل الدرس المدمج النموذجي هو:

تنظيم الوقت

التحقق من الواجبات المنزلية

مسح على المواد المغطاة

تعلم مواد جديدة

توحيد المواد الجديدة

العمل في المنزل.

يجمع الدرس بالضرورة بين أشكال العمل الفردية والجماعية والجماعية. يوجه المعلم العمل المستقل للطلاب. تكون أشكال تنظيم التدريب مصحوبة بأشكال التحكم المقابلة - الاختبارات والاختبارات والامتحانات.

إن إبداع المعلم ومهاراته المهنية العالية يعني في المقام الأول التطوير الماهر والعلمي لنظام أساليب التدريس. تحدد طريقة التدريس مدى تعلم الطالب لاكتساب المعرفة والحصول عليها والتحقيق في شيء أو ظاهرة واستخلاص النتائج وتطبيق المهارات والقدرات المكتسبة في الحياة. ما هي طريقة التدريس؟

ميثودوس - في "الطريقة" اليونانية، "طريقة السلوك". يجب أن تُفهم طريقة التدريس على أنها طرق النشاط المشترك للمعلم والطلاب في عملية التعلم، والتي يتم من خلالها تحقيق المهام.

تحدد طريقة التدريس أنواع أنشطة المعلم والطلاب، وتحدد كيفية المضي قدمًا في عملية التعلم، وما هي الإجراءات التي يجب على الطالب والمعلم القيام بها؟

أي طريقة هي نظام من الإجراءات الإنسانية المتسلسلة الواعية التي تؤدي إلى تحقيق نتيجة تتوافق مع الهدف المقصود. بعد أن حقق هدفه، يقوم الشخص بأنشطة، أي. نظام الإجراءات بوسائل معينة تحت تصرفه. يمكن أن تكون هذه الوسائل فكرية وعملية ومادية (إشكالية). هذه هي كلمة المعلم والكتب المدرسية والأدب؛ المعدات التعليمية والوسائل البصرية؛ أدوات برمجية خاصة.

تفترض طريقة التدريس في المقام الأول هدف المعلم وأنشطته بالوسائل المتاحة له. ونتيجة لذلك ينشأ هدف الطالب ونشاطه بالوسائل المتاحة له. تحت تأثير هذا النشاط تنشأ عملية استيعاب الطالب للمحتوى المدروس ويتم تحقيق الهدف المقصود أو نتيجة التعلم. وهذه النتيجة بمثابة معيار لملاءمة الطريقة لهذا الغرض. تفترض طريقة التدريس تفاعلًا لا غنى عنه بين المعلم والطالب، حيث ينظم المعلم نشاط الطالب حول موضوع الدراسة، ونتيجة لهذا النشاط تتحقق عملية التعلم، ويتقن الطالب محتوى التعليم.

وهكذا نرى ترابط العلاقات: "المعلم - الطالب - المادة". في هذه العلاقات، يؤدي كل عنصر وظيفته الخاصة، التي يحددها محتوى المادة المدروسة في الدرس، وتنظيم الأنشطة لاستيعابها وطرق استيعاب هذه المادة.

في أنشطته لتحقيق هدف التعلم، يقوم المعلم بتضمين تفاصيل فردية عن الطريقة، ومكوناتها تسمى التقنيات المنهجية. "التقنية" هي عنصر من عناصر طريقة أو أخرى، خاصة مقارنة بالعامة. هذا:

وضع خطة للمادة التي تتم دراستها؛

تحديد الأسئلة والواجبات والمهام التي تقود الطلاب إلى الحاجة إلى تعلم أشياء جديدة؛

تحليل بعض مواقف الحياة والظواهر التي يواجهها الطلاب في ممارساتهم، وما إلى ذلك.

هناك علاقة وانتقالات بين الأساليب والتقنيات المنهجية.

ترجع حاجة المعلم إلى استخدام ترسانة واسعة من أساليب التدريس إلى طبيعة محتوى التعليم في مدرسة حديثة، وخصائص المادة الأكاديمية، مع مراعاة الخصائص النفسية للطلاب، ومستوى نموهم، و الخصائص الفردية للمعلم. يمكن أن يؤدي اختيار المعلم الخاطئ لطريقة أو أخرى إلى نتائج سلبية.

يتم تحقيق النشاط الناجح للمعلم والطالب من خلال الاستخدام الأمثل لمجموعة من الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية.

ينعكس تنوع طرق التدريس في التصنيفات التي تختار ميزة أو أخرى كأساس. في السنوات الأخيرة، أصبح التصنيف الذي ألفه يو كيه بابانسكي واسع الانتشار. لذا فإن تصنيفه يحتوي على 3 مجموعات من المجموعات:

أولاً: أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية والمعرفية.

ثانيا. أساليب التحفيز والدافعية للتعلم.

ثالثا. - أساليب التحكم وضبط النفس في التعلم.

تتضمن كل مجموعة من هذه المجموعات مجموعات فرعية من الأساليب بناءً على خاصية محددة. وهكذا، في المجموعة الفرعية وفقا لمصدر نقل وإدراك المعلومات التعليمية، تنقسم الأساليب إلى لفظية ومرئية وعملية.

تعد طرق التدريس اللفظية هي الأكثر شيوعًا وتستخدم في أنواع مختلفة من المدارس. ويفسر ذلك حقيقة أن الكلمة هي أحد مصادر المعرفة، ويمكن أن يكون لها تأثير إرشادي في الأنشطة المعرفية والعملية، ويمكن أن يكون لها تأثير تعليمي وتساهم في تنمية الاهتمام بالموضوع. الطرق اللفظية الأكثر شيوعًا هي القصة والمحادثة والمحاضرة وما إلى ذلك. وتخضع طرق التدريس اللفظية لشروط معينة المتطلبات التربوية- أنه علمي ومنطقي وأدلة؛ الوضوح والدقة والوضوح والعاطفية وثقافة الكلام؛ مع مراعاة العمر والخصائص الفردية لأطفال المدارس؛ وتيرة ونبرة عرض المعلم للمادة.

تنقسم طرق التدريس المرئي تقليديًا إلى مجموعتين كبيرتين: طرق التوضيح (إظهار الوسائل التوضيحية للطلاب) والتوضيح (عرض الأدوات والتجارب وما إلى ذلك). يساهم الاستخدام الرشيد للوسائل البصرية مع الكلمات في إحداث تأثير تعليمي وتعليمي كبير، ويخلق فرصًا مواتية للتنمية التفكير المجردطلاب.

لا تتطلب عملية التعلم المعرفة فحسب، بل تشمل أيضًا تكوين المهارات والقدرات. يتم تسهيل ذلك إلى حد كبير من خلال الأساليب العملية التي تغطي مجموعة واسعة جدًا من أنواع الأنشطة الطلابية المختلفة. تشمل الأساليب العملية: التمارين، والعمل مع الكتاب المدرسي والكتاب، والعمل التجريبي، وغيرها من الأساليب.

تشمل التصنيفات التي تعتمد على ميزة مثل طبيعة النشاط المعرفي للطلاب (وفقًا لدرجة استقلالية تفكير تلاميذ المدارس عند إتقان المعرفة) الأساليب: العرض التوضيحي التوضيحي، والإنجابي، والإشكالي للمعرفة، والبحث الجزئي (الإرشادي)، بحث. يفترض هذا التصنيف مثل هذه الإدارة للعملية التعليمية التي من شأنها أن تخلق مساحة للتطوير الأمثل للميول الطبيعية للنشاط الإبداعي.

الطريقة التوضيحية والتوضيحية. الغرض الرئيسي من هذه الطريقة هو تنظيم استيعاب المعلومات من قبل الطلاب، بينما يقوم المعلم بتوصيل المعلومات الجاهزة عبر وسائل مختلفة، ويقوم الطلاب بإدراك هذه المعلومات وتسجيلها في الذاكرة. يعد الأسلوب التوضيحي والتوضيحي من أكثر الطرق اقتصادية لنقل المعرفة إلى الطلاب. عند استخدام هذه الطريقة، يتكون نشاط الطالب بشكل أساسي من إدراك المادة وفهمها وحفظها. لكن المعرفة التي يتم الحصول عليها نتيجة الطريقة التوضيحية والتوضيحية لا تشكل المهارات اللازمة لاستخدامها. لاكتساب المهارات والقدرات، من الضروري تنظيم أنشطة تلاميذ المدارس لإعادة إنتاج المعرفة المنقولة إليهم بشكل متكرر وأساليب النشاط الموضحة.

إن التكاثر وتكرار أسلوب النشاط حسب مهام المعلم هو علامة على الطريقة التي تسمى التكاثر. مع زيادة حجم معرفة الطلاب، يزداد تكرار استخدام الطريقة التوضيحية والتوضيحية مع الطريقة الإنجابية. ومع أي مزيج من هاتين الطريقتين، فإن الأولى تسبق دائمًا الثانية. تعمل كلتا الطريقتين على إثراء معارف الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم، وتشكل العمليات العقلية الأساسية، ولكنها لا تضمن تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب.

يتم تحقيق هذا الهدف بطرق أخرى. وأولهم عرض إشكالي. جوهر هذا الأسلوب هو أن المعلم يطرح مشكلة، ويحلها بنفسه، ولكنه في نفس الوقت يبين طريق الحل، والغرض من هذا الأسلوب هو أن يعرض المعلم أمثلة للمعرفة العلمية، والحلول العلمية للمشكلة، يتبع الطلاب منطقه عقليًا، ويستوعبون مراحل حل المشكلات الشاملة. من أجل تقريب الطلاب تدريجياً من حل المشكلات بشكل مستقل، يجب تعليمهم كيفية تنفيذ المراحل الفردية لحلها.

تسمى الطريقة التي ينظم بها المعلم مشاركة تلاميذ المدارس في تنفيذ خطوات البحث الفردية بالبحث الجزئي. في الوقت نفسه، يقوم المعلم بتعليم تلاميذ المدارس بناء الدليل الذي وجدوه بأنفسهم؛ ثانيا، استخلاص النتائج من الحقائق المقدمة؛ ثالثا، قم بالافتراض؛ رابعا، بناء خطة للتحقق من ذلك، الخ.

أحد أشكال هذه الطريقة هو إنشاء محادثة إرشادية تتكون من سلسلة من الأسئلة المترابطة. يقوم الطالب، الذي تغطيه أساليب التدريس هذه، بتحديث المعرفة الموجودة، ويمارس ضبط النفس، ويحفز أفعاله أثناء حل مرحلة أو أخرى من المشكلة.

لاستيعاب تجربة النشاط الإبداعي بشكل كامل، هناك حاجة إلى طريقة بحث. يجب تعريف جوهر طريقة البحث على أنها وسيلة لتنظيم البحث عن النشاط الإبداعي للطلاب لحل المشكلات الجديدة بالنسبة لهم. في المرحلة الحالية من تطوير المدرسة، تؤدي طريقة البحث وظائف مهمة. والمقصود أولاً التأكد من إتقان أساليب المعرفة العلمية في عملية البحث عن هذه الأساليب وتطبيقها. ثانيا، أنها تشكل سمات معينة من النشاط الإبداعي. ثالثا، هو شرط لتكوين الاهتمام، والحاجة إلى هذا النوع من النشاط. رابعا، توفر طريقة البحث معرفة كاملة ومستنيرة وسريعة الاستخدام ومرنة.

في عملية استخدام أساليب التدريس القائمة على حل المشكلات، هناك أربعة أجزاء رئيسية:

الوعي بحالة المشكلة العامة؛

وتحليلها وتشكيل مشكلة محددة؛

حل المشكلة من خلال طرح فرضية؛

التحقق من صحة حل المشكلة.

تتضمن أساليب التدريس المبنية على حل المشكلات خلق مواقف المشكلات وإدارة الأنشطة لحلها بشكل مستقل. وبالتالي، فإن أساليب التدريس القائمة على حل المشكلات تضمن إتقانًا قويًا لأساسيات العلوم، وتنمية الاستقلال المعرفي والقدرات الإبداعية للطلاب.

وهناك تصنيفات أخرى لطرق التدريس، فهناك الكثير منها، وكذلك الطرق نفسها، ويمكن أن يتغير المحتوى والطبيعة حسب تحديد أهداف التربية والتدريب والتعليم في المدرسة.

اختيار طرق التدريس. عند اختيار طرق التدريس، يجب على المعلم معرفة مستوى تطور طلابه، وقدرتهم على إجراء التعميمات والاستنتاجات وتحليل وتقييم الحقائق والظواهر؛ يجب أن تكون قادرًا على تخيل استجابة النشاط العاطفي لأطفال المدارس.

لا يوجد ولا يمكن أن يكون هناك أي طريقة عالمية. يجب أن يكون التدريس مرنًا قدر الإمكان: في كل لحظة من عملية التدريس، يجب استخدام الطريقة الأكثر ملاءمة.

تعتبر "Didacts" عملية التعلم ليس فقط من الجانب التشغيلي، ولكن أيضًا من وجهة نظر العلاقة بين الجوانب التشغيلية والتحفيزية للتعلم. إن تكوين دوافع إيجابية للتعلم هو مهمة خاصة للمعلم. هذه هي الدوافع: الاجتماعية والمعرفية والتواصلية والأخلاقية والتعليم الذاتي. في نظام دوافع التعلم، يجب أن ينتمي الدور الرائد إلى الاهتمام المعرفي. تشكيل الدافع الإيجابي المستدام في الأنشطة التعليميةممكن من خلال: محتوى المواد التعليمية؛ تنظيم العملية التعليمية؛ استخدام أساليب وتقنيات التدريس الخاصة. أهمية عظيمةالحصول على تقييم لعمل الطالب والمثال الشخصي للمعلم.