أود أن أبدأ تقريري بكلمات هاينريش هاينه:
"أي عصر جديديمنحنا معرفة جديدة، ويمنحنا عيونًا جديدة. تتوافق كلمات جي هاين هذه مع ما يحدث اليوم في التعليم المنزلي. [الشريحة 2]

يمكن تسمية معايير الجيل الثاني (المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية، المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية) بـ "العيون الجديدة" للتعليم، حيث أنه في تنسيق المعيار يتم تسجيل متطلبات الدولة والمجتمع لأهداف التعليم .

هذا العمل مخصص للنظر في الطرق الرئيسية لتشكيل عالمي الأنشطة التعليميةالطلاب في دروس اللغة الإنجليزية كجزء من تنفيذ الجيل الجديد من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية من خلال الألعاب.

تكمن أهمية هذا الموضوع في محاولة تحديد الطرق الرئيسية لتعلم الطلاب في دروس اللغة الإنجليزية وتحسينهم وتحفيزهم باستخدام مواد الألعاب المختلفة.

تكمن حداثة هذا الموضوع في حقيقة أن انتقال المدارس الابتدائية إلى المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الجديدة (FSES)، التي تركز على احتياجات الأسرة والمجتمع والدولة، والتي تشكل الجوهر الأساسي لمحتوى التعليم العام، وبالتالي يزيد من مفهوم التطور الروحي والأخلاقي وتعليم المواطن الفرد في روسيا.

أولي تعليم عامبمثابة عنصر أساسي في نظام التعليم الاتحاد الروسيعمومًا. يعد التعليم الذي يتم تلقيه في المدرسة الابتدائية بمثابة الأساس للتربية اللاحقة والتدريب والتنشئة الاجتماعية للفرد. [الشريحة 3]

يعد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (FSES) أحد العناصر الأساسية في تحديث التعليم الحديث. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي هو وثيقة جديدة بشكل أساسي، تم تطويرها على أساس العلوم النفسية والتربوية والثقافية الرائدة المتعمقة. النظريات الاجتماعيةوالمفاهيم، فضلا عن إنجازات الاتجاهات الحديثة الواعدة في ممارسة التعليم الروسي والأجنبي. [الشريحة 4]

التغيرات التي طرأت على نظام التعليم في الفترة الماضية السنوات الاخيرةأدى إلى إعادة التفكير في أساليب وتقنيات تدريس اللغات الأجنبية. ونتيجة لهذا العملية التربويةيجب أن يفي تدريس اللغة الإنجليزية بمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. المعايير الجديدة في تدريس اللغات الأجنبية لا تحدد مهام موحدة ومعقدة للتعلم الأسس النظريةاللغة، أسس عميقة لقواعد اللغة. ينصب التركيز الرئيسي على تطوير الاتصالات، وعلى قدرة الطلاب على إقامة اتصال للتواصل مع الآخرين، وإتقان اللغة في عملية الاتصال، والقدرة على تحليل أفعالهم وكلماتهم، وتطوير آفاق القدرة لإثارة اهتمام المحاور أو المستمع، فضلاً عن تطوير المنطق لعرض الأفكار بكفاءة ومتسقة. من المنطقي تسمية كل هذه المهارات أنشطة التعلم العالمية(UUD). وبالتالي، فإن التركيز الرئيسي في دروس اللغة الإنجليزية هو تشكيل UUD.

بالمعنى الواسع فإن مصطلح "أنشطة التعلم الشاملة" هو القدرة على التعلم والتطوير الذاتي وتحسين الذات من خلال التملك الواعي والنشط لأشياء جديدة التجربة الاجتماعية، وليس فقط إتقان الطلاب لمعارف ومهارات محددة في التخصصات الفردية. [الشريحة 5]

بالمعنى الضيق (في الواقع النفسي) "إجراءات التعلم العالمية" هي مجموعة من تصرفات الطالب التي تضمن هويته الثقافية. [الشريحة 6]

هناك أربعة أنواع من UUD: الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية. [الشريحة 7]

من الواضح تمامًا أنه لا يوجد تدرج صارم لتشكيل نوع معين من UUD في عملية دراسة موضوع معين. في بعض المواضيع، يمكن إيلاء الكثير من الاهتمام لتشكيل أنواع معينة من UUD، وفي مواضيع أخرى - لتشكيل أنواع أخرى من UUD. ولكن بشكل عام، في دروس اللغة الإنجليزية الحديثة، يتم تشكيل جميع الأنواع الأربعة من أنشطة التعلم العالمية.

إن تدريس اللغة الأجنبية في مرحلة مبكرة يجب أن يعتمد على اللعب. اللعب في دروس اللغة الأجنبية ليس مجرد ترفيه جماعي، بل هو الشيء الرئيسي طريقة لتحقيق أهداف تعليمية معينة في مرحلة معينة. [الشريحة 8]يجب أن يكون للعبة دافع وهدف ونتيجة. لذلك، فإن طريقة التدريس مثل اللعبة يمكن أن تساهم في تكوين مهارات التعلم.
تعتبر اللعبة بمثابة إعداد الطالب للتفاعل الموجه نحو الشخصية مع المشاركين الآخرين في العملية التعليمية، وتوفير النمو الشخصي، ورفع مستوى التفكير، والوعي الذاتي كموضوع للإدراك والتفكير، وتحقيق الحاجة إلى تحقيق الذات و التطوير الذاتي في مجال الدراسة لغة اجنبية. [الشريحة 9]

تعتبر الألعاب وسيلة نشطة وممتعة لتحقيق العديد من الأهداف التعليمية. تعتبر الألعاب طريقة ممتازة لتحفيز الطلاب وجعلهم يعملون بنشاط في الفصل. [الشريحة 10]بعد تمرين شفهي صعب أو أي نشاط متعب آخر - لعبة ممتعة- هذه فرصة مثالية للاسترخاء. وتهدف الألعاب إلى زيادة فعالية التعليمية النشاط المعرفيالطلاب، لاستيعاب المعرفة المكتسبة، لزيادة الاهتمام بالموضوع الذي تتم دراسته من خلال التأثير على النفس البشرية الناتجة أثناء اللعبة. [الشريحة 11]

تساعد الألعاب في تخفيف الموانع، خاصة إذا تم التخلص من عنصر المنافسة أو التقليل منه. اللعب العفوي يزيد من الانتباه. [الشريحة 12]تسمح اللعبة للمعلم بتصحيح أخطاء الطلاب بسرعة، مع تقدمهم في التعلم، دون السماح لهم بأن يصبحوا متأصلين بعمق في الذاكرة. [الشريحة 13]

تحتوي كل مباراة على عنصر المفاجأة، وعنصر المنافسة، وجميعنا نحب الفوز. حتى لو لم يكن النصر هو الشيء الرئيسي، فإن الجميع يحب اختبار قوتهم. يجب ألا ننسى أن اللعبة عبارة عن إسقاط لمواقف الحياة. [الشريحة 14]
يميل الطلاب إلى تذكر ما كانوا يستمتعون به بشكل أفضل. لذلك، تتيح لك الألعاب أن تتذكر بعمق ولفترة طويلة.
تجعل الألعاب عملية التعلم الصعبة والمملة في بعض الأحيان ممتعة، وهذا يزيد من الدافع للتعلم. [الشريحة 15]

يمكنك بدء الدرس بلعبة مدتها خمس دقائق لتسهيل دخول الطلاب إلى إيقاع التعلم وتحديث ذاكرتهم وإثارة اهتمامهم بتعلم مواد جديدة. ومع ذلك، يمكنك مقاطعة الدرس تلقائيًا عندما تبدأ في الشعور بأن الاهتمام يختفي، وذلك لخلق حالة لعب قصيرة.

اللعبة في نهاية الدرس مفيدة جدًا أيضًا. وتحسبًا للعطلة، يعمل الطلاب بحماس كبير، مما قد يشجع الطلاب على التطلع إلى الدرس التالي.

تعمل الألعاب المختلفة على تطوير مهارات لغوية مختلفة: الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة. [الشريحة 16]
فيما يلي العديد من الأمثلة على الألعاب:

• الألعاب الصوتية:

في كثير من الأحيان، يعاني أطفال المدارس الابتدائية من مشاكل في نطق الأصوات. تساعد الألعاب الصوتية الطلاب على تطوير التعبير الصحيح لأعضاء الكلام الخاصة بهم عند نطق الأصوات الإنجليزية الفردية. [الشريحة 17]

لعب الطائرة

تستخدم اللعبة لتدريب الطلاب على نطق الصوت [v].

مدرس:دعونا نتظاهر بأننا طائرات تحلق في السماء. (الأطفال يتظاهرون بأنهم طائرات) ما الصوت الذي نصدره؟ - [و]. وماذا عن الأطفال الإنجليز؟ - يقولون [ت]. لنطير! (يقرأ المعلم قصيدة، وينطق الأطفال الصوت [v])

الطائرة تحلق في السماء،

ففف-فف-ففف،

يتحرك بسرعة كبيرة، وبارتفاع عالٍ جدًا،

ففف-فف-ففف.

فوق الأرض، وفوق البحر،

ففف-فف-ففف.

لكننا نعود دائمًا في الوقت المناسب لتناول الشاي.

ففف-فف-ففف

لعبة "الأوزة الرمادية القديمة"

تستخدم اللعبة للتدرب على الصوت [θ]

المعلم: هل يمكنك تخيل أوزة؟ دعونا نتظاهر أنك الأوز. مدوا أعناقكم و همسوا. هل يمكنك سماع أي شيء؟ لا، لا شيء سوى [θ-θ-θ]. هيّا بنا لنلعب!

أنا أوزة رمادية قديمة.

ث!ث!ث!

أمد رقبتي وأبكي

عند الجراء المارة!

أحب أن أجعلهم يبكون!

ث!ث!ث!

عندما تقفز الجراء وتجري،

ث!ث!ث!

أعتقد أنه الكثير من المرح!

أنا متأكد من أنهم يرغبون في ذلك

أوزة رمادية قديمة مثلي!

ث!ث!ث!

• الألعاب النحوية:

هذه الألعاب لها الأهداف التالية:

تعليم الطلاب استخدام أنماط الكلام التي تحتوي على صعوبات نحوية معينة؛

قم بإنشاء موقف طبيعي لاستخدام نمط الكلام هذا؛

تطوير نشاط الكلام واستقلالية الطلاب.

لعبة "تيك تاك" (تيك تاك تو مع الصفات)

ينقسم الفصل إلى فريقين (فريق X وفريق O). يختار لاعب من الفريق X خلية في الجدول ويستخدم الصفة الموجودة فيها في جملته. إذا تم إكمال الجملة بشكل صحيح، فسيحتل الفريق X هذه الخلية. إذا ارتكب اللاعب خطأً ما، تُترك الخلية فارغة ويبدأ فريق O. إنها تختار خلية وتشكل جملتها باستخدام صفة لينتهي بها الأمر باحتلال ثلاث خلايا أفقيًا أو رأسيًا أو قطريًا.

لعبة "خمن من أنا" سوف تساعد في توحيد جمل الاستفهام. هذه اللعبة تنطبق على مواضيع مختلفة: "الحيوانات"، "المهن"، "المنزل" وغيرها الكثير. يختار السائق بطاقة عليها نقش، ويحاول، دون قراءتها، معرفة ما هو مكتوب عليها باستخدام الأسئلة الإرشادية حول الموضوع. [الشريحة 18]

• الألعاب المعجمية:

في دروس اللغة الإنجليزية، يتم تعريف الأطفال باستمرار بالكلمات والتعابير الجديدة. غالبًا ما تُستخدم الألعاب للتدرب على مواد مفردات جديدة.

لعبة "السلسلة".

يتم إعطاء الأوامر كلمة أولية، مثل المدرسة، وهي بداية السلسلة. الحرف الأخير هو الحرف الأول من الكلمة التالية.

مثال: مدرسة - حرف - أحمر - ارسم - اكتب - أحد عشر - تسعة - إلخ.

الفريق الذي لديه أكبر عدد من الكلمات في السلسلة خلال فترة زمنية معينة هو الفائز.

الفنانين مضحك [الشريحة 19]

الطالب يغلق عينيه ويرسم حيوانًا. يقوم المقدم بتسمية الأجزاء الرئيسية من الجسم:

ارسم رأسًا من فضلك.

ارسم جسدًا من فضلك.

ارسم ذيلًا من فضلك.

إذا نجح السحب، يحصل الفريق على خمس نقاط.

• الألعاب الإملائية:

الغرض من هذه الألعاب هو ممارسة الكتابة كلمات انجليزية. تم تصميم بعض الألعاب لتدريب ذاكرة الطلاب، والبعض الآخر يعتمد على أنماط معينة في تهجئة الكلمات الإنجليزية.

يتلقى الفريق مجموعة من البطاقات التي تحتوي على الحروف الأبجدية. عندما يقول المعلم كلمة، على سبيل المثال، "الأم"، يركض الطلاب الذين لديهم الحروف المقابلة إلى اللوحة ويشكلون الكلمة. لكل كلمة صحيحة يحصل الفريق على نقطة.

لعبة "الحروف المقترنة" [الشريحة 20]

يتم عرض جدول على الطلاب، والشخص الذي يمكنه تكوين أكبر عدد من الكلمات باستخدام أزواج الحروف هذه هو الذي يفوز.

فيما يلي بعض الكلمات التي يمكن تكوينها باستخدام أزواج من الحروف من الجدول: قوي، أصفر، أعرف.

من الخبرة العملية:

لعبة "ابحث عن زوج"[الشريحة 21]

يتم ذلك قبل 10 دقائق من نهاية الدرس.

الغرض من هذه اللعبة هو تفعيل معرفة الطلاب بأحرف الأبجدية الإنجليزية التي تعلموها بالفعل.

تم لعب اللعبة في الصف الثاني، الدرس 13، موضوع "بيلي بير. حرف ل".

يتلقى كل فريق مجموعة من البطاقات التي تحتوي على أحرف صغيرة وكبيرة (تبدأ بالحرف Aa وتنتهي بالحرف Kk). لا يوجد سوى حرف واحد على بطاقة واحدة.
مهمة الفرق: توصيل الحروف في أزواج: الكبيرة والصغيرة.
في هذه اللعبة، الفريق الذي يكمل المهمة أولا هو الفائز. بعد ترتيب البطاقات في أزواج، يقوم الطلاب بتسمية الحروف الموجودة على البطاقات في انسجام تام. [الشريحة 22]

النتيجة التي تم الحصول عليها خلال المباراة:
1) يعزز الطلاب معرفتهم بالحروف التي تعلموها بالفعل؛
2) العمل الجماعي يقوي الشعور بالجماعية والتماسك؛
3) تخفيف شعور الطلاب بالتعب.
4) يتطور انعكاس الكلام. [الشريحة 23]

الألعاب المعجمية في الصف الثاني:
هدف:تطوير المواد المعجمية.
لعبة "من فضلك".
ينفذ الطلاب أوامر مختلفة من المعلم، باستخدام أفعال الحركة المكتسبة في كلامهم.
لعبة "تخمين الكائن"
مهمة الطلاب هي تخمين العناصر الموجودة في حقيبة المعلم. اللعبة تختبر معرفة الطلاب بالمفردات في موضوع "اللوازم المدرسية"
لعبة "مترجم"
يقف الطلاب في دائرة. يتناوب المعلم في رمي الكرة للطلاب وقول الكلمات باللغة الروسية، ويمسك الطلاب الكرة ويترجمون الكلمات إلى اللغة الإنجليزية. [الشريحة 24]

وهكذا يمكننا القول أن اللعبة هي الأكثر علاج فعالتكوين UDL للطلاب في دروس اللغة الإنجليزية في المرحلة الأولية من التعليم. [الشريحة 25]

للحصول على النص الكامل للتقرير "اللعبة كوسيلة لتطوير مهارات التعلم لدى الطلاب في دروس اللغة الإنجليزية كجزء من تنفيذ الجيل الجديد من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية"، راجع الملف القابل للتنزيل.
تحتوي الصفحة على جزء.

بالمعنى الواسع، مصطلح "أنشطة التعلم الشاملة" هو القدرة على التعلم والتطوير الذاتي وتحسين الذات من خلال التملك الواعي والنشط للخبرة الاجتماعية الجديدة، وليس فقط إتقان الطلاب لمعارف ومهارات موضوعية محددة داخل التخصصات الفردية.

بالمعنى الضيق (في الواقع النفسي) "إجراءات التعلم العالمية" هي مجموعة من تصرفات الطالب التي تضمن هويته الثقافية.

ينعكس دور مهارات التعلم الشاملة بشكل جيد في مقالة M. Stupnitskaya. باستخدام طريقة القياس، يقارن المؤلف المهارات العالمية وأساليب النشاط مع الإنزيمات اللازمة لاستيعاب الطعام. وإلا فإن تنوع "الأطعمة" (المواد الأكاديمية، والدورات الخاصة، والاختيارية، وما إلى ذلك) لن يجلب الفرح والسرور.

هناك أربعة أنواع من UUD: الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية.

تشكيل UUD الشخصيةفي درس اللغة الإنجليزية

توفر UUDs الشخصية توجيهًا دلاليًا ذا قيمة للطلاب (القدرة على ربط الإجراءات والأحداث بالقيم المقبولة المبادئ الأخلاقية، معرفة معايير اخلاقيةوالقدرة على إبراز الجانب الأخلاقي للسلوك) والتوجه في الأدوار الاجتماعية والعلاقات الشخصية.

تشمل UUDs الشخصية ما يلي: الموقف الإيجابي تجاه التعلم، والنشاط المعرفي، والرغبة في اكتساب المعرفة والمهارات الجديدة، وتحسين تلك الموجودة، والاعتراف بالصعوبات والسعي للتغلب عليها، والمشاركة في العملية الإبداعية والبناءة؛ القدرة على التقييم الذاتي لأفعال الفرد وأفعاله؛ الوعي بالذات كمواطن، كممثل لشعب معين، وثقافة معينة، واهتمام واحترام الشعوب الأخرى؛ الرغبة في الجمال والرغبة في الحفاظ على الحالة بيئةوصحتك.

لتطوير مهارات التعلم الشخصية، يمكن تقديم المهام التالية:

المهمة رقم 1."المأكولات التقليدية من مختلف البلدان."

الهدف: إدراك وتسمية صفاتك الشخصية وسمات الشخصية والدوافع والأهداف والنتائج؛ احترام الآراء المختلفة وتاريخ وثقافة الشعوب والبلدان الأخرى.

عمر الطلاب: 13-16 سنة.

شكل إكمال المهمة: العمل الجماعي للطلاب تحت إشراف المعلم.

المواد: نصوص تقليدية من بلدان مختلفة، لوحة، جهاز عرض، شاشة، كمبيوتر.

وصف المهمة: يتلقى الطلاب نصوصًا حول المطبخ التقليدي لمختلف البلدان. تقوم مجموعات من الطلاب بقراءة النصوص والمناقشة في مجموعات والإجابة على الأسئلة المتعلقة بالنص. بعد مرور الوقت، يجيب الأطفال على أسئلة المعلم في المجموعة.

وبهذه الطريقة، يعمل الطلاب بشكل تعاوني وفردي. وهذا يسمح لهم ليس فقط برؤية عملية عملهم، ولكن أيضًا بتقييم عملهم بعد ذلك. تعمل مثل هذه المهام التعليمية على تطوير اهتمام الطلاب المتزايد بها العملية التعليميةوالموضوع ككل ينمي القدرات الإبداعية ويزيد من احترام الذات.

المهمة رقم 2.لعبة "السفر إلى البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية".

الهدف: التعرف على مختلف جوانب الحياة في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية يساعد على غرس التسامح لدى الطلاب واحترام الآخرين وقبول قيمهم وعاداتهم وتقاليدهم.

العمر: 11-15 سنة

شكل المهمة: العمل الفردي والجماعي.

المواد: بطاقات المهام.

لعبة "السفر إلى البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية". تُظهر هذه اللعبة فهم الناس المختلف للقيم الروحية. يُظهر الطلاب قدرتهم على التفكير وحل المشكلات في مجموعة متنوعة من المواقف. تعلم العمل في مجموعات. كل فريق يمثل دولة مختلفة. وهم يناقشون ويعبرون عن آرائهم حول خصائص أجزاء من بلد معين ويملأون الجدول.

تشكيل UUD التواصليةفي درس اللغة الإنجليزية

1. القدرة على الاستماع وإجراء الحوار: آداب الحوار الأولية في نطاق محدود من مواقف الاتصال النموذجية، وطرح الأسئلة والحوار والتحريض على الحوار. يتم تشكيل المهارات التالية: القدرة على الاستماع إلى المحاور وإجراء حوار، والحفاظ على المحادثة عن طريق طرح الأسئلة وطرحها مرة أخرى؛ الإجابة على أسئلة المعلم وزملاء الدراسة؛ راقب أبسط قواعد آداب الكلام: قل مرحبًا، قل وداعًا، شكرًا لك.
2. القدرة على العمل في أزواج. وتتشكل القدرة على التفاعل مع الآخرين، وأداء الأدوار الاجتماعية المختلفة، وكذلك القدرة على تخطيط سلوك الفرد اللفظي وغير اللفظي.
3. القدرة على العمل ضمن مجموعة. توفر الإجراءات التواصلية فرصًا للتعاون: القدرة على سماع الشريك والاستماع إليه وفهمه، والتخطيط للأنشطة المشتركة وتنفيذها بشكل منسق، وتوزيع الأدوار، والتحكم المتبادل في تصرفات بعضهم البعض، والقدرة على التفاوض، والتعبير بشكل صحيح عن أفكارهم في الكلام، واحترام الشريك. والنفس في التواصل والتعاون.

يتم تسهيل تكوين UUD التواصلي من خلال المهام التالية:

المهمة رقم 1.الموضوع: "في الطريق إلى المدرسة".

الهدف: ضمان الكفاءة الاجتماعية ومراعاة موقف الآخرين، شريك في التواصل أو النشاط، القدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار، المشاركة في مناقشة جماعية للمشكلات، الاندماج في مجموعة أقران وبناء تفاعل وتعاون مثمر مع الآخرين. الأقران والكبار.

عمر الطلاب: 11-15 سنة

المواد: مخططات الحوار، وبطاقات المهام، والكتاب المدرسي.

وصف المهمة: يهتم طلاب الصف السابع بإعداد حواراتهم الخاصة أكثر من الإجابة على أسئلة المعلم. يحب الأطفال تمثيل الحوارات. العمل التمهيدي - يقوم الأطفال مع المعلم بتحليل حوار حول موضوع "في الطريق إلى المدرسة". بعد ذلك، يشكلون أزواجًا أو مجموعات، ويختارون مهمة من البطاقات ويقيمون حوارًا بناءً على ما قرأوه.

المهمة رقم 2. "البحث عن العمل مع النص"

الهدف: تطوير المهارات اللازمة للتعبير عن الرأي، والاستعداد لتغيير وجهة نظر الفرد، وفهم المعنى المفاهيمي، وتفسير (فهم وتقييم) النص.

عمر الطلاب: 14-16 سنة

شكل التنفيذ: عمل ثنائي أو جماعي تحت إشراف المعلم.

المواد: بطاقات تحتوي على نص.

وصف المهمة: العمل في مجموعات (3-4 أشخاص). النص هو نفسه بالنسبة للمجموعات. تتلقى كل مجموعة مهمة منفصلة: على سبيل المثال: المجموعة الأولى - أخبرنا عن موضوع النص، الثانية - تحديد العبارات الرئيسية، الثالثة - ارسم النص، الرابعة - التعبير عن رأيهم في المشكلة. اعتمادا على عدد الطلاب، يمكن تعديل المهام. بعد انتهاء الوقت، يقوم الطلاب بأداء واجباتهم.
وبالتالي، يتم تشكيل الإجراءات التواصلية لتنسيق الجهود في عملية تنظيم وتنفيذ التعاون. يوافق الطلاب، وتأتي ل القرار العام- اكتساب مهارات ثقافة الاتصال.

تشكيل أنظمة الرقابة التنظيميةفي درس اللغة الإنجليزية

تحتل الأنشطة التعليمية التنظيمية مكانًا مهمًا في تكوين القدرة على التعلم ، والتي تضمن تنظيم وتنظيم وتصحيح الأنشطة التعليمية.

تنظيمية تضمن الإجراءات قيام الطلاب بتنظيم أنشطة التعلم الخاصة بهم. وتشمل هذه:

- تحديد الأهداف كتحديد مهمة تعليمية تعتمد على الارتباط بين ما هو معروف بالفعل وتعلمه الطالب وما لا يزال غير معروف؛

- ص تخطيط - تحديد تسلسل الأهداف المتوسطة مع مراعاة النتيجة النهائية؛ وضع خطة وتسلسل الإجراءات؛

- التوقع - توقع النتيجة ومستوى الاستيعاب وخصائصه الزمنية؛

- يتحكم على شكل مقارنة أسلوب العمل ونتيجته بمعيار معين من أجل اكتشاف الانحرافات والاختلافات عن المعيار؛

- تصحيح - إجراء الإضافات والتعديلات اللازمة على خطة وطريقة العمل في حالة وجود تناقض بين المعيار والعمل الفعلي ومنتجه؛

- درجة - إبراز وتوعية الطلاب بما تم تعلمه بالفعل وما لا يزال يتعين تعلمه، والوعي بجودة ومستوى الاستيعاب.

قوي الإرادة التنظيم الذاتي كالقدرة على تعبئة القوة والطاقة؛ القدرة على ممارسة الإرادة - الاختيار في حالة الصراع التحفيزي والتغلب على العقبات.

لتطوير الإجراءات التنظيمية لدى الطلاب في دروس اللغة الأجنبية، يمكنك استخدام المهام التالية:

المهمة رقم 1."شرق أو غرب المنزل هو الأفضل"

عمر الطلاب: 10-16 سنة

شكل التنفيذ: فردي.

وصف المهمة: البدء في دراسة قسم جديد، يُطلب من الأطفال إلقاء نظرة على موضوع الدرس وتخمين ما سيتم مناقشته في هذا القسم، وتحديد الموضوعات الرئيسية والفكرة الرئيسية.

المهمة رقم 2. "رياضتي المفضلة"

الهدف: تنمية مهارات اللغة الإنجليزية، الدراسة الذاتية والقدرة على العمل بشكل مستقل، تنمية القدرات اللغوية.

العمر: 11-15 سنة.

شكل إنجاز المهمة: جماعي أو فردي.

وصف المهمة: يجب على الطلاب اختيار رياضتهم المفضلة والكتابة عنها وتقديم عرض تقديمي (6-8 شرائح). قم بتقديم العرض التقديمي إلى الفصل والإجابة على الأسئلة المحتملة من زملاء الفصل والمعلم.

تشكيل UUD المعرفيفي درس اللغة الإنجليزية

توفر UUDs المعرفية القدرة على فهم العالم من حولنا: الاستعداد لإجراء البحث الموجه ومعالجة واستخدام المعلومات.

تشمل قدرات التعلم المعرفية ما يلي: القدرة على تنفيذ مهمة معرفية، القراءة والاستماع، الاستخراج معلومات ضرورية، وكذلك العثور عليها بشكل مستقل في الكتب المدرسية والمصنفات، وفهم المعلومات المقدمة في شكل مصور وتخطيطي ونموذجي، واستخدام الوسائل الرمزية لحل المشكلات التعليمية المختلفة، وإجراء التعميمات والاستنتاجات.

GBOU DPO (الكمبيوتر الشخصي) مع "MRIO"

المؤتمر العلمي والعملي

"تشكيل UUD في دروس اللغة الأجنبية"

كلام في الموضوع:

"تكوين UUD في دروس اللغة الإنجليزية في المرحلة الأولى من التعليم"

أكملها: مدرس اللغة الإنجليزية

مدرسة Ardatovskaya الداخلية الشاملة الخاصة (الإصلاحية). رابعا الأنواع Verkhova I.A.

طرق تكوين UUD في دروس اللغة الإنجليزية في المدرسة الابتدائية

مقدمة

وفقًا لمتطلبات الجيل الثاني من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، فإن المهمة الأكثر أهمية لنظام التعليم الحديث هي تشكيل أنشطة تعليمية عالمية توفر لأطفال المدارس القدرة على التعلم والقدرة على التطوير الذاتي وتحسين الذات.

بداية تشكيل التعليم الشاملأجراءاتلأطفال المدارس يتم توفيرها في مستوى التعليم الابتدائي. لذلك، فإن المهمة الأساسية لكل معلم يعمل في مدرسة ابتدائية هي تنظيم الظروف اللازمة لتشكيل إجراءات تعليمية عالمية، مع مراعاة محتوى موضوع تخصصه الأكاديمي للمدرسة الابتدائية. اللغة الإنجليزية، التي يبدأ تدريسها، وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، في الصف الثاني، توفر فرصًا معينة لتكوين المهارات التعليمية. يتميز النظام الحديث لتدريس اللغة الإنجليزية بحقيقة أنه معمكون المعرفة (محو الأمية الوظيفية لتلميذ مبتدئ - القدرة على القراءة والكتابة وما إلى ذلك) معروضة في محتوى التعليمعنصر النشاط : أنواع الأنشطة التي تتضمن أنشطة تعليمية عالمية محددة تضمن التطبيق الإبداعي للمعرفة لحل مشكلات الحياة ومهارات التعليم الذاتي الأولية.

هدف خطابي - للنظر في سبل تشكيل UUD في المدرسة الابتدائية باستخدام المادة التعليمية "اللغة الإنجليزية"، والتيمن اهتمام لمدرسي اللغة الإنجليزية العاملين في المدارس الابتدائية، لأن يعد تشكيل UUD أحد الأحكام الرئيسية لمفهوم الجيل الثاني من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. سأحاول وصف أنواع UUD وطرق تكوينها في دروس اللغة الإنجليزية باستخدام مثال ملخص الدرس حول موضوع "كم عمرك؟" على أساس المواد التعليمية "يتمتعإنجليزي» Biboletova M.Z للصف الثاني.

مفهوم "أنشطة التعلم الشاملة"

ويقصد بمصطلح "أنشطة التعلم الشاملة" القدرة على التعلم، أي القدرة على التعلم. قدرة الفرد على التطوير الذاتي وتحسين الذات من خلال التملك الواعي للتجربة الاجتماعية الجديدة. في معناه النفسي الفعلي، يمكن تعريف هذا المصطلح على أنه مجموعة من طرق العمل للطالب، والتي تضمن الاكتساب المستقل للمعرفة الجديدة وتكوين المهارات، بما في ذلك تنظيم هذه العملية.

وظائف UUD:

التأكد من قدرة الطالب على تنفيذ أنشطة التعلم بشكل مستقل، وتحديد الأهداف التعليمية، والبحث عن الوسائل والأساليب اللازمة واستخدامها لتحقيقها، ومراقبة وتقييم عملية ونتائج النشاط؛

تهيئة الظروف للتنمية المتناغمة للفرد وتحقيقه لذاته على أساس الاستعداد للتعليم مدى الحياة، وضمان اكتساب المعرفة بنجاح، وتكوين المهارات والقدرات والكفاءات في أي مجال موضوعي.

هناك 4 كتل UUD :

الإجراءات الشخصية تزويد الطلاب بالتوجه القيمي والدلالي (معرفة المعايير الأخلاقية، والقدرة على ربط الأفعال والأحداث بالمبادئ الأخلاقية المقبولة، والقدرة على إبراز الجانب الأخلاقي للسلوك) والتوجه في الأدوار الاجتماعية والعلاقات الشخصية. وفيما يتعلق بالأنشطة التعليمية، هناك3 أنواع من الإجراءات الشخصية:

الشخصية والمهنية والحياةتقرير المصير ;

- ابتكار المعنى، أولئك. إقامة علاقة بين الغرض من النشاط التعليمي ودوافعه؛

- التوجه الأخلاقي والأخلاقي.

الإجراءات التنظيمية تزويد الطلاب بتنظيم أنشطتهم التعليمية. وتشمل هذه:

- تحديد الأهداف - تحديد مهمة تعليمية تعتمد على الارتباط بين ما هو معروف بالفعل وتعلمه الطلاب وما لا يزال غير معروف؛

- تخطيط – تحديد تسلسل الأهداف المتوسطة مع الأخذ بعين الاعتبار النتيجة النهائية. وضع خطة وتسلسل الإجراءات؛

- التوقع - توقع النتيجة ومستوى اكتساب المعرفة؛

- يتحكم في شكل مقارنة طريقة العمل ونتيجته بمعيار معين؛

- تصحيح - إجراء الإضافات والتعديلات اللازمة على خطة وأسلوب العمل في حالة وجود تناقض بين المعيار والإجراء الفعلي ونتيجته؛

الإجراءات العالمية المعرفية يشمل:

تعليم عام الإجراءات العالمية:

التحديد المستقل وصياغة الهدف المعرفي؛

بحث واختيار المعلومات الضرورية؛

هيكلة المعرفة؛

البناء الواعي والطوعي لألفاظ الكلام في شكل شفهي ومكتوب؛

اختيار الأكثر طرق فعالةحل المشكلات حسب ظروف محددة؛

القراءة الدلالية، واستخراج المعلومات الضرورية من النص، وتحديد المعلومات الأولية والثانوية؛

تحديد وصياغة المشكلة، وإنشاء خوارزميات النشاط بشكل مستقل؛

إجراءات رمزية.

دعابة الدماغ الإجراءات العالمية:

تحليل الأشياء من أجل تسليط الضوء على الميزات الأساسية وغير الأساسية؛

التوليف – تكوين الكل من الأجزاء؛

اختيار أسس ومعايير المقارنة والتسلسل وتصنيف الكائنات؛

إقامة العلاقات بين السبب والنتيجة؛

بناء سلسلة منطقية من الاستدلال؛

دليل؛

بناء الفرضيات ومبرراتها.

بيان وحل المشكلة :

صياغة المشكلة؛

الإبداع المستقل لطرق حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية.

الإجراءات التواصلية توفير الكفاءة الاجتماعية، والقدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار، والمشاركة في المناقشة الجماعية للمشكلات، وبناء تفاعل مثمر مع الأقران والكبار.وتشمل هذه:

تخطيط التعاون التربوي مع المعلم والأقران.

طرح الأسئلة – التعاون الاستباقي في البحث وجمع المعلومات؛

حل النزاعات – تحديد وتحديد المشكلة والبحث والتقييم طرق بديلةحل النزاعات واتخاذ القرار وتنفيذه؛

إدارة سلوك الشريك – التحكم، التصحيح، تقييم أفعاله؛

القدرة على التعبير عن الأفكار بما يتوافق مع المهام وشروط الاتصال.

تشكيل UUD في العملية التعليميةتنفيذها في السياق

إتقان المواد الأكاديمية المختلفة. كل مادة دراسية في

حسب محتواه وطرق تنظيمه التعليمي

توفر الأنشطة الطلابية فرصًا معينة لـ

تشكيل أنشطة التعلم العالمية في دروس اللغة الإنجليزية

اللغة في المدرسة الابتدائية.

- درجة - تحديد وتوعية الطلاب بما تم تعلمه بالفعل وما لا يزال يتعين تعلمه، والوعي بجودة ومستوى الاستيعاب؛

- التنظيم الذاتي.

تشكيل UUD في دروس اللغة الإنجليزية

أولا دعونا نلقي نظرة على التشكيلUUD الشخصي عن طريق اللغة الانجليزية. إن تعريف الطلاب بثقافة وتاريخ وتقاليد الشعوب الأخرى والثقافة العالمية، واكتشاف عالمية ثقافة الأطفال الفرعية يخلق الشروط اللازمةلتشكيل الإجراءات العالمية الشخصية - تشكيل الهوية المدنية للشخص، وخاصة في مكونها الثقافي العام، والموقف الودي والاحترام والتسامح تجاه البلدان والشعوب الأخرى، والكفاءة في الحوار بين الثقافات.

يدرك الطالب ما هو الشخص في الحوار مع أقرانه وفي التفاعل مع المعلم. في المرحلة الأولى من التعليم، تنمي لدى الطفل فكرة عن نفسه كفرد عندما يتحدث باختصار عن نفسه باللغة الإنجليزية (ما اسمه، كم عمره، من أين هو، ماذا يحب أن يفعل) . يبدأ الطالب في إدراك أن هناك لغة أخرى وأنه يستطيع التواصل في هذا المجال. يبدأ في فهم سبب أداء المهام الشفهية والكتابية، ولماذا يحتاج إلى أداء الواجبات المنزلية. في المرحلة الأولية يتعرف الطلاب على أسماء بلدان اللغة التي يتعلمونها، وتقاليد وعادات هذه البلدان، وأبطالها أعمال أدبية، حياة أقرانهم والبدء في مقارنتهم ببلدهم. في هذه المرحلة، يتم إجراء تقييم معنوي وأخلاقي للمحتوى المكتسب، على أساس القيم الاجتماعية والشخصية.

بخصوصالأنشطة التعليمية العالمية التنظيمية، في المرحلة الأولية للتدريب، من الضروري تغيير أنواع الأنشطة التعليمية بشكل متكرر، مع مراعاة النفسية و خصائص العمرطلاب. في المرحلة الأولية، يتعلمون من خلال اللعب واللعب والتطوير والتعلم. وفي الوقت نفسه، من المهم تعليم الطلاب كيفية تنظيم أعمالهم نشاط اللعب. يحدث التنظيم الذاتي عند تمثيل الحكايات الخرافية، عند تمثيل الحوارات، عند تأليف قصة على طول سلسلة، وفقًا لمخطط داعم، باستخدام الصور، وعند الإجابة على أسئلة المعلم. من الضروري في المرحلة الأولية تعليم الأطفال التنبؤ بنتائجهم. يمكن للطلاب الأصغر سنًا استخدام ضبط النفس لفهم ما إذا كانوا يفعلون كل شيء بشكل صحيح من خلال التحقق من إجاباتهم مقابل المعيار. في المجمع التعليمي والتدريبي لـ M. Z. Biboletova الذي نستخدمه في عملنا مدرسة إبتدائية، بعد كل ربع هناك مهام الاختبارللسيطرة على النفس. أثناء ضبط النفس، يتم تصحيح كلام الطالب الكتابي والشفوي. ونتيجة إيجابية، تتطور لدى الأطفال مشاعر إيجابية ويزداد احترامهم لذاتهم.

دعنا ننتقل إلى النظرالإجراءات التربوية المعرفية العالمية.

في المدرسة الابتدائية، تركز الإجراءات المعرفية المتكونة في دروس اللغة الإنجليزية على الاستخدام المستقبلي للغة جديدة كوسيلة للحصول على المعلومات ومعالجتها: البحث والقراءة والتلخيص والعرض شفهيًا وكتابيًا وإنشاء النص الخاص بك. في المرحلة الأولى من التدريب، من المهم تعليم الطالب كيفية تحديد المهام المعرفية بشكل مستقل:

تعلم كيفية إبراز النقاط الرئيسية في النص؛

تعليم كيفية بناء بياناتك بوعي وحرية بناءً على الصور والرسوم البيانية؛

فهم معنى النص والقدرة على التنبؤ بتطور حبكته؛

قم بتأليف النص الأصلي بناءً على الخطة.

يتعلم الأطفال في هذه المرحلة بالفعل الإجابة على أسئلة المعلم كتابيًا أو شفهيًا، ومع ضبط النفس والتحكم المتبادل يمكنهم تقييم عملية ونتائج أنشطتهم وبعضهم البعض.

لم يتم تشكيل UUDs المنطقية بعد في المرحلة الأولية، ولكن، مع ذلك، في درس اللغة الإنجليزية، من الضروري تطوير التفكير المنطقي لدى الطفل، باستخدام الدعم (النصوص، والمواد النحوية، والمواد اللغوية، وما إلى ذلك). عند دراسة المواد النحوية ينصح باستخدام الأشكال الهندسية. على سبيل المثال:

الممثل - رباعي الزوايا،

الجودة، الكائن - رباعي مظلل،

فعل يدل على الموقف تجاه العمل - المثلث الأسود،

الفعل يدل على الموقف من العمل والشعور والحالة - مثلث،

ربط الفعل - مثلث بداخله سهم،

مشهد - دائرة، الخ.

يتم تشكيل النمذجة باستخدام الأشكال الهندسية.

يمكن تعليم الطلاب كيفية التحليل عند مراجعة المواد النحوية. التركيب – أثناء المونولوج والكلام الحواري أو عند حل التمارين في الكتاب المدرسي:

أدخل الكلمات المفقودة

أدخل الحروف المفقودة

اكمل الجملة

املأ الجدول

تخمين القاعدة لتشكيل درجات المقارنة بين الصفات، وما إلى ذلك.

تتم صياغة المشكلات وحلها أثناء أنشطة المشروع تلاميذ المدارس المبتدئين. أقترح في كثير من الأحيان أن يقوم طلابي بإنشاء مشاريعهم الخاصة حول موضوع معين وتقديمها في شكل عروض تقديمية. في المرحلة الأولية، يمكن أن تكون هذه المشاريع الإبداعية مثل رسم ووصف لعبتك المفضلة، ورسم وأخبر عن عائلتك أو صديقك. في الصف الثالث نستخدم أنشطة المشروعفي العمل على موضوعات "قائمة الإفطار المدرسية لطالب مدرسة الغابة"، "هدية رأس السنة الجديدة"، "بطاقة عيد ميلاد"، "مفضلتي بطل حكاية خرافية" في الصف الرابع، يمكنك استخدام المشاريع عند دراسة موضوعات مثل "العطلات القادمة في أرض سحرية"، "كتابة القصص الخيالية"، "مجلة الموضة لنجوم التلفزيون الجدد".

أكبر كميةتوفر اللغة الإنجليزية فرصًا للتكوينالأنشطة التعليمية العالمية التواصلية بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا.في دروس اللغة الإنجليزية، يتعلم الأطفال:

إجراء حوارات ذات طبيعة آداب السلوك في المواقف النموذجية للتواصل اليومي والتعليمي والعملي والثقافي؛

حافظ على المحادثة من خلال طرح الأسئلة والسؤال مرة أخرى؛

إتقان أنواع التواصل المختلفة من الكلام: الوصف، الرسالة، القصة، التوصيف؛

الإدراك عن طريق الأذن وفهم كلام المعلم أثناء التواصل في الدرس، والاستجابة لفظيًا وغير لفظيًا لما يسمعه؛

الكتابة وفقا للنموذج رسالة قصيرةصديق أجنبي، أبلغ معلومات مختصرةعن نفسك، اطلب معلومات مماثلة عنه.

في الختام، أريد أن أوضح كيف يتم تنفيذ تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة لأطفال المدارس الابتدائية باستخدام مثال ملخص الدرس حول موضوع "كم عمرك؟" على أساس المواد التعليمية "يتمتعإنجليزي» بيبوليتوفا م.ز. للصف الثاني.ملاحظات درس اللغة الإنجليزية حول المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الجديدة.

غرض : اللغة الإنجليزية

فصل : 2

موضوع الدرس : "كم عمرك؟كيف قديم نكون أنت ? ”

UMK : "اللغة الإنجليزية بكل سرور"يتمتع إنجليزي " م.ز. بيبوليتوفا، أو.أ.دينيسنكو، العنوان، 2011

موضوع

كم عمرك؟

الهدف والمهام

تهيئة الظروف للطلاب لتطوير القدرة على تكوين جملة بناءً على رسم تخطيطي باستخدام الأرقام

1 .تعليمية : تنمية مهارات العد الذهني من 1 إلى 10

2 .النامية : تنمية مهارات التحدث: إجراء الحوار – طرح الأسئلة. تطوير القدرة على الكلام والقدرات المعرفية.

3 التعليمية : تعزيز ثقافة التواصل.

النتيجة المخططة

مهارات الموضوع

UUD

خطابب.

قم بإجراء حوار حول الآداب الأساسية في موقف المواعدة، باستخدام الأرقام حتى 10.

تجميع المواد المعجمية والنحوية الجديدة واكتساب الخبرة في استخدامها.

شخصي: أن تكون قادرًا على اختيار الأصوات الأمثل ونطق وتمييز الأصوات ومجموعات الصوت عن طريق الأذن [أنا:],[ ح],[ ث],[ ei], [ ب].

إعادة إنتاج بيانيا بشكل صحيح

أشكال في العلاقات مع زملاء الدراسة.

تواصل : تنمية القدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار للحفاظ على محادثة تعليمية وتجارية، والتحدث عن نفسك بناءً على النموذج.

ذهني: تكون قادرًا على بناء بيان الكلام بوعي بناءً على النموذج، وصياغة إجابات لأسئلة المعلم وزملاء الدراسة.

التنظيمية: نماذج من المواقف السلوكية داخل الفصل الدراسي، والمشاركة في توزيع الأدوار في المسرحية الهزلية وتجسيدها التعبيري الارتجالي.

مفاهيم أساسية

الأرقام من 1 إلى 10.

الوحدات والعبارات المعجمية حول موضوع "التعارف"

تنظيم الفضاء

اتصالات متعددة التخصصات

أشكال العمل

موارد

الرياضيات والتربية البدنية,

البلاغة

الاحماء الصوتي والكلام (سرد قصصي)

العمل مع المخططات الداعمة.

مسح أمامي.

عمل مزدوج

العمل الفردي

كتاب مدرسي

المصنفات

كتاب المدرس

تطبيق الصوت علىقرص مضغوطالنائب 3

مخططات الدعم

ملصق " الأبجدية الانكليزية»

بطاقات بالأرقام والصور مع الحيوانات

ملصق "الأرقام"

دمية يد

بطاقات مع الحروفأأ, بوالصوت [ ب]

عرض الوسائط المتعددة مع صور الحيوانات

نجوم للتقييم

مراحل العمل

1.

المرحلة التنظيمية للدورة التدريبية

وقت

الموارد المستخدمة

لحظة المنظمة(الحالة المزاجية للدرس)

2 دقيقة

دمية يد الغراب

أنشطة المعلم

الأنشطة الطلابية

UUD

هدف- إعداد للتواصل باللغة الإنجليزية.

تحيات طلاب:

“صباح الخير يا أطفال! أنا سعيد لرؤيتك اجلس من فضلك! " دعنا نقول مرحبا لضيفنا. نيابة عن الدمية أحيي الفصل "مرحبًا "بعد الإجابة الكورالية، أتعامل مع الطلاب الضعفاء بشكل فردي.

هدف- الانخراط في التواصل باللغة الأجنبية والرد على ملاحظة المعلم وفقًا للتواصل

مهمة.

يردون على السطور:"صباح , مدرس ! سعيد أن أراك أيضا." "مرحبًا"

اتصالي:الاستماع والاستجابة والتفاعل مع الإشارة بشكل مناسب لحالة الكلام.

التنظيمية:استخدم الكلام لتنظيم أفعالك.

تمارين النطق والصوت)

3 دقائق

أنشطة المعلم

الأنشطة الطلابية

UUD

هدف- تنمية مهارات النطق، وضبط نطق الطلاب للكلام باللغة الإنجليزية.

أروي قصة بأصوات إنجليزية يجب على الطلاب تكرارها بشكل صحيح. "دعونا ’ س يخبر ال قصة معاً . قرر تريكي أن يعلق صور أصدقائه في المسرح، فضرب نفسه على إصبعه بالمطرقة وصرخ[بالنيابة ]-[ بالنيابة -[ بالنيابة ], [ الخامس ]-[ الخامس ], [ الخامس ]; بدأت تنفخ في إصبعي [ح ]- [ ح ] -[ ح ], [ ث ]-[ ث ]-[ ث ]لكن جميع أصدقائه المجتمعين هنا، أعجبتهم الصور كثيرًا لدرجة أنه نسي إصبعه.

“كرر من بعدي! [ح]-مرحبًا يا هاري؛ [ث]-ماذا، ويندي؛ [ر]-النمر، الفيل، القط؛

[د] -كلب؛"

هدف- كرر بعد المعلم تصحيح الأصوات والكلمات الإنجليزية صوتيًا.

كرر الأصوات والكلمات، في محاولة لتقليد نطق المعلم

التنظيمية:تنفيذ ضبط النفس على النطق الصحيح.

شخصي:لتكوين المشاعر الأخلاقية - حسن النية والاستجابة العاطفية والأخلاقية.

ذهني:يستخرج معلومات ضروريةمما سمع.

2.

مرحلة تحديد الأهداف

وقت

الموارد المستخدمة

تحديد الأهداف والتحفيز

2 دقيقة

بطاقات بها أرقام على السبورة

أنشطة المعلم

الأنشطة الطلابية

UUD

هدف - تعيين مهمة معرفية

تقنية العصف الذهني

باستخدام الأسئلة، أقود الطلاب إلى هدف الدرس. "كم عدد الصور التي علقها تريكي، في رأيك؟ كم عدد الأصدقاء لديه؟ وأنت؟ ما الذي ساعدك في الإجابة على أسئلتي؟ ماذا ستتعلم أن تفعل اليوم؟ (عد) ماذا تريد أن تعرف لهذا؟ لماذا نحتاج الأرقام أيضًا؟

هدف – صياغة هدف الدرس

عند الإجابة على الأسئلة الإرشادية، يقومون هم أنفسهم باستخلاص استنتاجات حول الغرض من الدرس (الأرقام والعد باللغة الإنجليزية)

ذهني:شارك في المحادثة وصياغة المهام المعرفية وتحديدها .

التنظيمية:تكون قادرًا على تخطيط أنشطتك وفقًا للإعداد المستهدف.

شخصي:الدافعية لأنشطة التعلم (الاجتماعية والتربوية والمعرفية)

اتصالي:التفاعل مع المعلم أثناء المحادثة الأمامية

3.

مرحلة تكرار المادة المدروسة

وقت

الموارد المستخدمة

مسح على المواد التي سبق دراستها

(فحص الواجبات المنزلية)

6 دقائق

الشريحة مع الحيوانات والصور مع الحيوانات والنجوم

أنشطة المعلم

الأنشطة الطلابية

UUD

هدف - تنمية مهارات الكلام الشفهي والتحقق من مستوى استيعاب المواد التي تمت دراستها مسبقًا.

1. المسح الأمامي

أ ) عرض شرائح بها صور حيوانات: “قطة , كلب ,

ثعلب , فيل , تمساح , نمر " أطلب من الطلاب تسميتهم، مع تذكيرهم بكلمة "ال ” ج أسماء حيوانات محددة من الشريحة.

ب ) أقوم بتوزيع الصور وأطلب منك الإجابة على أسئلتي نيابة عن الحيوان من الصورة: "مرحبًا ! من نكون أنت ? ماذا يكون لك اسم ؟ (تذكر الأسماء من الدرس الأخير)"

2. العمل في أزواج

أقوم بتنظيم العمل في أزواج مغلقة (الطالب القوي يطرح الأسئلة، والطالب الضعيف يجيب) اثنان أفضل الأزواجتمثيل مسرحية هزلية أمام الفصل.

3. الدافع

الأكثر نشاطا يحصلون على النجوم (في نهاية الدرس يتم إحصاء النجوم واختيار أفضل طالب في الدرس.)

هدف - كرر المادة المغطاة

قم بتسمية الحيوانات على الشرائح؛

يجيبون على الأسئلة نيابة عن الحيوان الناتج من الصورة.

“مرحبًا! أنا ثعلب...اسمي..."

يتفاعلون في أزواج. الطالب الأقوى يساعد الطالب الأضعف إذا لزم الأمر.

ذهني:تحديث المعرفة المكتسبة

اتصالي:تنمية القدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار

التنظيمية:اختر الإجراءات وفقًا للمهمة، واستخدم الكلام لتنظيم أفعالك.

شخصي:تكوين تقدير الذات على أساس نجاح الأنشطة التعليمية، والتحفيز للأنشطة التعليمية والمعرفية.

4.

مرحلة تعلم شيء جديد المواد التعليمية

وقت

الموارد المستخدمة

عرض تقديمي

يمارس

10 دقائق

كتاب مدرسي، بطاقات بها أرقام، تسجيل صوتي على القرص، لعبة

أنشطة المعلم

UUD

هدف - تنمية مهارات استخدام الأرقام الإنجليزية من 1 إلى 10 في الكلام بما يتناسب مع الموقف الكلامي

1)أعرض البطاقات التي تحتوي على أرقام وأتصل بها باللغة الإنجليزية: "يكرر بعد أنا !" (يرجى الملاحظة انتباه خاصللنطق الواضح للأصوات)"دعونا ’ س عدد أولاد / فتيات !" أعرض الأرقام الموجودة على الملصق. "ينظر و يكرر !.”

2) تشكيل المهارات المعجمية.

العمل مع الكتاب المدرسي. تمرين 1 صفحة 8:

- تسمية الأرقام الموجودة على بطاقات الفنانين. "الجميع معاً ”

-اسم الفنان بالرقم: "رقم ثلاثة - ال قطة ”

-اسم الرقم الذي يؤدي تحته الفنان: "ال نمر - رقم اثنين ”

-العمل مع السابقين. ٢ ص٨ أعلنوا عن ظهور الفنانين».رقم خمسة – ال كلب ! (بناء على المثال الموجود في الكتاب المدرسي)

3) الاستماع - عرض العدد الجديد"كيف قديم نكون أنت ?”

- أقوم بتشغيل التمرين 3 ص 9 للاستماع، مع إعطاء مهمة سرد الأسئلة من الحوار. أعرف ما إذا كان الطلاب يفهمون السؤال الأخير "كيف قديم نكون أنت "إذا لم يكن الأمر كذلك، سأقوم بترجمته.

- أتدرب على نطق هذه العبارة بالكلمات الفردية والتنغيم.

- بعد الاستماع مرة أخرى أقترح تكرار سطور الحوار في الكورس.

آخذ اللعبة وأجري محادثة معها:

-من أنت؟

-أنا التمساح.

-اسمي أليكس.

-كم عمرك؟

- أنا أكون ثلاثة .

4 ) تكوين القدرة على إجراء الحوار - الاستجواب.

أدعو أحد الطلاب إلى السبورة، ويختار الباقون حيوانهم المفضل من التمرين 1 للحوار. يقوم الطالب المختار باستجوابهم. أنا أمدح: "بخير ! جيد جدًا!"

هدف - اكتساب مهارات الكلام في استخدام الوحدات المعجمية الجديدة (الأرقام من 1 إلى 10)

كرر بصوت عال مع الدعم البصري. عد الأولاد / البنات بصوت عال. كرر الأرقام بناءً على الملصق.

يكمل المعلم المهمة في الوضع الأمامي. الأكثر نشاطًا يحصلون على النجوم.

يستمعون ويستخرجون الأسئلة من الحوار. أحاول تخمين معنى السؤال الأخير

يكررون سؤالًا جديدًا، ثم بعد الاستماع مرة أخرى، يكررون كل سطور الحوار في الجوقة.

استمع إلى المحادثة، وحاول أن تتذكر الأسئلة وأشكال الإجابات.

يجيبون على الأسئلة نيابة عن الحيوان الذي يحبونه.

ذهني:قم بتحديث LEs الجديدة بناءً على موقف التعلم والخبرة الشخصية.

التنظيمية:قبول والحفاظ على أهداف وغايات التعلم.

اتصالي:استمع إلى المعلم وبعضكم البعض لإعادة إنتاج المعلومات الضرورية وإدراكها والحفاظ على محادثة تعليمية وتجارية.

شخصي:تطوير مهارات التعاون في حالات مختلفة

5.

مرحلة توحيد المواد التعليمية

وقت

الموارد المستخدمة

إنتاج

8 دقائق

كتاب مدرسي، جدول بالأرقام، رسوم بيانية داعمة

أنشطة المعلم

الأنشطة الطلابية

UUD

هدف-التوسع في إتقان أشكال الألفة في الكلام، وتطوير مهارات الكلام المونولوج باستخدام LE الجديد

1) مهمة - تقديم مقترحات لدعم المخططات.

أضع رسمًا تخطيطيًا مرجعيًا على السبورة، لأذكرك بما تعنيه العلامات الموجودة على الرسم التخطيطي (ينتشر الكتاب المدرسي مع حرف او رمز). أقوم بتسمية عدة مقترحات بناءً على الرسم التخطيطي.

أنا أكون جين .

انا 5.

أنا القطة.

أطلب منك كتابة بعض الجمل عن أعمار فنانينا وفقًا للرسم التخطيطي.

2) وتتمثل المهمة في تكوين بيان مونولوج باستخدام الأنماط الداعمة.

العمل مع تمرين الكتاب المدرسي 4 صفحة 9

نيابة عن أحد المشاركين في المهرجان الرياضي تحدث عن نفسك: من هو وما اسمه وكم عمره.

إذا وجد الطلاب صعوبة في تسمية العمر أو تسمية الأرقام فقطواحد , اثنين , ثلاثة ، أقوم بتنظيم تكرار الأرقام حسب الملصق مع جدول "الأرقام"

المهمة هي طرح الأسئلة على زميل في الفصل. العمل في ازواج

ما اسمك؟

من أنت؟

كيف قديم نكون أنت ?

الطلاب الأقوياء بلا دعم، والطلاب الضعفاء مدعومون في الكتاب المدرسي.

هدف- تعلم التحدث عن نفسك بناءً على النماذج النحوية.

كرر معنى المخطط.

قم بتكوين جمل عن كل فنان من التمرين 1، ص 8

قم بحل التمرين 4 من الكتاب المدرسي، وقم بتأليف بيان مونولوج من 3 جمل.

أنا الكلب.

أنا جاك.

أنا أكون 2.

المحادثة في أزواج.

ذهني:بناء نطق الكلام شفهيا بوعي وطوعا .

اتصالي:استخدم الوسائل اللفظية والدعم والبصرية لإكمال المهمة .

التنظيمية:ممارسة ضبط النفس وتحليل الأخطاء التي ارتكبت.

شخصي: تكوين المشاعر الأخلاقية، أولا وقبل كل شيء، حسن النية.

6.

توقف ديناميكي

وقت

الموارد المستخدمة

3 دقائق

أنشطة المعلم

الأنشطة الطلابية

UUD

هدف - تغيير الأنشطة التعليمية في الدرس، تكرار الأرقام.

أدعو الجميع إلى المجلس. من فضلك قم بعمل دائرة. أعرض بطاقة عليها الرقم 5 (7،3،8،10)، ويضع الأطفال دائرة حولهم ويقومون بالعد ببطء. يتوقفون عندما يسمعون الرقم الموجود على البطاقة.

هدف - توحيد الأرقام باللغة الإنجليزية وأخذ استراحة حركية.

ذهني: استخدم LE الجديد بوعي وطوعًا في الكلام.

اتصالي:فهم ونطق الوحدات المعجمية الجديدة بشكل عفوي.

التنظيمية:أداء الأنشطة التعليمية في أشكال الكلام المادية والصاخبة.

7.

مرحلة تكوين مهارات القراءة والكتابة

وقت

الموارد المستخدمة

تنمية الوعي الصوتي ومهارات القراءة

(إتقان قواعد قراءة الحروفب والنطق الصحيح أوافقس الصوتأ [ ب ])

6 دقائق

بطاقات بالحروف والأصوات. الأبجدية. المصنفات

أنشطة المعلم

الأنشطة الطلابية

UUD

هدف -مواصلة العمل لتعريف الطلاب بالأبجدية الإنجليزية.

1) تكرار حرف أ.

دعونا نتذكر ما هي الرسالة التي تعلمتها في الدرس الأخير؟ هل هو حرف علة أم ساكن؟ ما هي الأصوات التي يمكن قراءتها بها؟ دعونا نكرر الكلمات التي تحتوي على هذه الرسالة.(اسم , قطة , كيت , آن , بحيرة , تفاحة , يصنع )

2) دعونا نتعرف على الضيف الجديد - رسالةب . يوجد على السبورة بطاقات بها حرف وصوت [ب ] ما هو - حرف علة أو ساكن؟ ما الصوت الذي سيتم قراءته في الكلمات؟

هدف -تعرف على الصورة الرسومية وقاعدة قراءة الحرف Bb

تذكر وتسمية الرسالةأأ وأصواتها وقواعد القراءة. كرر الكلمات

إنهم ينظرون إلى الحرف، ويحددون أنه حرف ساكن، ويكررون الحرف والصوت بصوت عالٍ.

ذهني:تحليل واختيار الميزات الأساسية.

اتصالي:كن نشطًا في التفاعل لحل المشكلات المعرفية

التنظيمية:تنفيذ أنشطة التعلم

تنمية مهارات الكتابة

الأنشطة الطلابية

UUD

هدف - تعريف الطلاب بالصورة الرسومية للحرف B

“افتح مصنفك من فضلك."

أقوم بشرح وإظهار صورة بيانية للرسالة على البطاقات واللوحة. أقوم بتصحيح الأخطاء عند الكتابة. يتم إرسال الرسالة على الحساب.

سيل ب- تعلم كتابة الحروف الكبيرة و أحرف صغيرة

إنهم ينظرون إلى العينات، ويكتبون النماذج المقترحة في المصنف، أولاً في الهواء، ثم في الدفتر ص 4.

ذهني:استخدام الوسائل الرمزية، بما في ذلك النماذج كنموذج للكتابة

التنظيمية:الإدراك المناسب لاقتراحات المعلم لتصحيح الأخطاء

8.

انعكاس

وقت

الموارد المستخدمة

3 دقائق

أنشطة المعلم

الأنشطة الطلابية

UUD

هدف- تلخيص المادة المدروسة من الدرس، وإثبات تطابق النتيجة التي تم الحصول عليها مع الهدف المحدد.

“شكرا لك على عملك! دعونا نتذكر معًا ما هو الغرض من الدرس اليوم؟ كيف حققنا هذا الهدف؟ لماذا سنحتاج إلى المعرفة التي اكتسبتها اليوم؟ من تعلم العد باللغة الإنجليزية اليوم؟

ألخص المنافسة بعدد النجوم."دعونا

عد نجومك. من هو أفضل تلميذ اليوم؟ دعونا نصفق!

هدف- إجراء مراقبة تنبؤية وتنبؤية بناءً على نتيجة وطريقة العمل.

أجب علي اسئلة المعلم. يستخلصون النتائج. أولئك الذين يرغبون يمكنهم العد بصوت عالٍ على السبورة.

يقوم الأطفال بعد النجوم ويقولون الرقم بصوت عالٍ باللغة الإنجليزية. يتم الترحيب بالفائز.

ذهني:تقييم العملية ونتيجة النشاط.

اتصالي:قم بصياغة رأيك وموقفك الخاص.

التنظيمية:حدد وصياغة شيء ما، وقم بالتحكم خطوة بخطوة في النتيجة.

شخصي: تكوين الدافع المناسب لأنشطة التعلم وفهم أهمية المعرفة للإنسان.

9.

المرحلة النهائية من الدورة التدريبية

وقت

الموارد المستخدمة

العمل في المنزل

2 دقيقة

الكتاب المدرسي، المصنف

أنشطة المعلم

الأنشطة الطلابية

UUD

هدف - تنمية مهارات الكتابة أثناء إكمال الواجبات المنزلية المكتوبة.

اشرح لهم ما يجب عليهم فعله أثناء أداء الواجب المنزلي.

“يفتح لك مذكرة , لو سمحت . لك العمل في المنزل يكون السابق .1, ص .4 مراجعة وممارسة كتابة الرسائلأأ وب حاول أن تكتب كما في العينة. لا تنسى أن تكرر العد! أظهر لوالديك أنه يمكنك بالفعل الاعتماد باللغة الإنجليزية.

“الدرس انتهى. مع السلامة!"

هدف - فهم وكتابة الواجبات المنزلية.

اكتب واجبك المنزلي، واطرح الأسئلة إذا كنت لا تفهم شيئًا ما.

قل وداعا باللغة الإنجليزية.

ذهني:تحليل المعلومات.

اتصالي:اطرح الأسئلة واطلب المساعدة وصياغة الصعوبات التي تواجهك.

تنظيمية: استخدم الكلام لتنظيم أفعالك.

مراجع

أسمولوف، أ.ج. كيفية تصميم أنشطة التعلم الشاملة في المدرسة الابتدائية. من العمل إلى الفكر / Burmenskaya G.V.، Volodarskaya I.A. – م: التربية، 2011. – 152 ص.

Biboletova M.Z. وآخرون "اللغة الإنجليزية مع المتعة" للصف الثاني - أوبنينسك: العنوان، 2012..

بيبوليتوفا إم. زد، تروبانيفا إن.إن. برنامج دورة اللغة الانجليزية للمواد التعليمية "يتمتعإنجليزي» للصفوف من 2 إلى 11 من مؤسسات التعليم العام - أوبنينسك: العنوان، 2008

أساليب التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي كوسيلة لتكوين وتطوير الإجراءات التعليمية العالمية المعرفية للطلاب في درس اللغة الأجنبية

تتمثل المهمة الأكثر أهمية لنظام التعليم الحديث في تكوين مجموعة من "أنشطة التعلم الشاملة" (المشار إليها فيما يلي باسم UAL)، مما يضمن "القدرة على التعلم"، والقدرة على التطوير الذاتي وتحسين الذات من خلال الوعي الواعي. والاستيلاء النشط على الخبرة الاجتماعية الجديدة.
وفي هذا الصدد، يتم إجراء البحوث في علم أصول التدريس للعثور على التكنولوجيات الأكثر ملاءمة لحل المشاكل.
في هذا السياق، تبدو تكنولوجيا تطوير التفكير النقدي ذات أهمية كبيرة، خاصة خلال فترة تكييف المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، حيث أن هدف هذه التكنولوجيا هو تطوير القدرات الفكريةالطالب، مما يسمح له بالتعلم بشكل مستقل.
تعتمد تقنية تطوير التفكير النقدي على نظرية التعلم الهادف لـ L.S. Vygotsky، وكذلك أفكار D. Dewey و J. Piaget حول التعاون الإبداعي بين الطالب والمعلم، حول الحاجة إلى تطوير نهج تحليلي وإبداعي لدى الطلاب لأي مادة.
تكمن الأهمية التي لا شك فيها لهذه الأعمال في أن تكنولوجيا تطوير التفكير النقدي تساعد الطالب على إتقان تقنيات العمل مع المعلومات، والقراءة المدروسة، وتنظيم المواد، والقدرة على طرح الأسئلة، وطرح المشكلات وحلها، والكتابة التأملية، وتساعد على إتقان أساليب التفكير النقدي. العمل الجماعي، والقدرة على إجراء مناقشة منطقية.
يتم تحديد جودة اكتساب المعرفة من خلال طبيعة وتنوع أنواع الإجراءات العالمية: الشخصية والمعرفية والتواصلية والتنظيمية.
الإجراءات العالمية المعرفيةتشمل التعليم العام والمنطقي والرمزي بالإضافة إلى صياغة المشكلات وحلها.
تكمن مزايا التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي فيما يتعلق بالمناهج والتقنيات التربوية الأخرى في التركيز على تنمية الطالب واستخدام التقنيات المنهجية الحديثة التي تعمل على تطوير المهارات الفكرية والتواصلية والمعرفية للطلاب.
من أجل تطوير أنشطة التعلم المعرفية داخل الفصل الدراسي، أستخدم تقنيات التكنولوجيا التالية: تنمية التفكير النقدي:
"تَجَمَّع"؛
"بيانات الصواب والخطأ"؛
"سينكوين"؛
"مقال"؛
"متعرج"؛
"إدراج"؛
"القراءة مع توقف"؛
"كنا نعرف، نريد أن نعرف، لقد اكتشفنا"؛
"أسئلة سميكة ورقيقة."
"عناقيد المجموعات"- إبراز الوحدات الدلالية للنص والتصميم الجرافيكي بترتيب معين على شكل مجموعة.
جدول "الأسئلة الرفيعة والسميكة"- يمكن استخدامها في أي من مراحل الدرس الثلاث: في مرحلة التحدي - هذه أسئلة قبل دراسة الموضوع، في مرحلة الفهم - طريقة لإصلاح الأسئلة بشكل فعال أثناء القراءة والاستماع والتفكير - إظهار فهم ما تم تغطيته.
"لقد عرفنا - نريد أن نعرف - اكتشفنا"- سيساعد الجدول في جمع المواد المتوفرة بالفعل حول الموضوع، وتوسيع المعرفة حول القضية قيد الدراسة، وتنظيمها
"إدراج"- أثناء قراءة النص يجب تدوين الملاحظات في الهوامش:
"v" - كان يعرف بالفعل "-" - فكر بشكل مختلف
"+" جديد بالنسبة لي "؟" - لم أفهم، لدي أسئلة
"متعرج"- يتعلم الطالب بسرعة وكفاءة فقط ما هو بعد تلقيه مباشرة معلومات جديدةينطبق عمليا أو ينقل إلى الآخرين.
عند النظر في مسألة تنظيم تقنيات التفكير النقدي لتشكيل بعض الإجراءات التعليمية العالمية، يمكننا القول أن الإجراءات العالمية المنطقية يتم تشكيلها بنجاح باستخدام تقنيات مثل "الكتلة"، "البيانات الصحيحة والخاطئة"، "سينكوين" ، "مقال"، "متعرج"؛ الإجراءات التعليمية العامة الشاملة - استخدام تقنيات مثل "إدراج"، "القراءة مع توقف"؛ صياغة المشكلة وحلها - باستخدام تقنيات "لقد عرفنا - نريد أن نعرف - اكتشفنا"، "الأسئلة السميكة والدقيقة"؛ علامة رمزية - بمساعدة "المجموعات".
بالطبع، في دروس اللغة الإنجليزية أستخدم أيضًا تقنيات أخرى لتطوير التفكير النقدي، مثل "ما رأيك؟"، "العصف الذهني"، "شجرة التنبؤ"، "إعادة الصورة إلى الحياة"، لعبة "نعم لا". "دوائر" الماء."
وفي الوقت نفسه يجب التأكيد على أن كل تقنية من هذه التقنية متعددة الوظائف، وتعمل على تنمية المهارات الفكرية والشخصية، ومبنية على منطق “التحدي – الفهم – التأمل” فهي تساهم في تنمية القدرات الانعكاسية وتساعد على إتقانها. القدرة على التعلم بشكل مستقل.
أود أيضًا أن أشير إلى أنه يمكن استخدام تقنيات التكنولوجيا لتطوير التفكير النقدي لتكوين وتطوير عدة أنواع من UUD في وقت واحد. على سبيل المثال، تقنية مثل "إدراج". تساهم هذه التقنية في تكوين UUD الشخصي (تكوين المعنى)، التنظيمي (تحديد الأهداف، التحكم، احترام الذات)، UUD التعليمي العام المعرفي.
ومع ذلك، في رأيي، تساهم هذه التكنولوجيا بشكل كبير في تكوين أدوات التعلم المعرفية، حيث تهدف إلى تطوير مهارات البحث عن المعلومات واستخلاصها، وإيجاد حل للمشكلة.
وفي سياق دراسة وتطبيق أساليب وتقنيات تنمية التفكير الناقد في دروس اللغة الإنجليزية، تم تحديد الأنسب منها لكل مرحلة من مراحل الدرس.
I. مرحلة الدعوة- "العنقودية"، "الإحماء الفكري (المسح) أو الاختبار"، "المناقشة"، "السلاسل المنطقية المشوشة"، "السؤال الإشكالي"، "العصف الذهني".
ثانيا. مرحلة الحمل- "متعرج"، "إدراج" أو "قراءة مع الملاحظات"، "شجرة التنبؤات"، "دوائر على الماء"، "قراءة مع توقفات"، "جدول الأسئلة "السميكة" و"الرفيعة"،" قبعات التفكير "طريقة "الكتلة" "مذكرات من جزأين". تتمثل المهام الرئيسية للمرحلة الثانية - مرحلة الفهم - في الاكتساب النشط للمعلومات الجديدة، وربط الجديد بما هو معروف بالفعل، والتنظيم، وتتبع فهم الفرد. المهمة الأساسية في عملية تنفيذ مرحلة الفهم هي الحفاظ على نشاط الطالب واهتمامه.
ثالثا. مرحلة الانعكاس- "سينكوين"، "رسالة إلى المعلم"، "مقالة مدتها خمس دقائق"، "جدول الأسئلة "السميكة" و"الرقيقة"" مرحلة التأمل هي مرحلة التفكير. من الضروري للطلاب تحليل عملية التعلم الخاصة بهم. يعيد الطالب التفكير بنشاط في أفكاره مع مراعاة المعرفة المكتسبة حديثًا. في هذه المرحلة، يعد التبادل الحيوي للأفكار أمرًا في غاية الأهمية. يتيح لك التعبير عن المعلومات الجديدة بكلماتك الخاصة فهمها وقبولها بشكل أفضل.
ومما سبق يتبين أن تكنولوجيا تنمية التفكير الناقد توفر:
تكوين ثقافة القراءة، والتي تشمل القدرة على التنقل في مصادر المعلومات، واستخدام استراتيجيات القراءة المختلفة، وفهم ما يقرأ بشكل مناسب، وتقييم المعرفة الجديدة بشكل نقدي، واستخلاص الاستنتاجات والتعميمات؛
تحفيز النشاط الإبداعي للبحث المستقل، وإطلاق آليات التعليم الذاتي والتنظيم الذاتي.
نتيجة لذلك، أود التأكيد على أن جميع تقنيات التكنولوجيا تقريبا لتطوير التفكير النقدي هي الأساس لتشكيل الإجراءات التعليمية العالمية المعرفية. أظهر تشخيص استخدام تقنيات تطوير التفكير النقدي في الفصل الدراسي نتائج إيجابيةفي إتقان الطلاب مهارات التعامل مع المعلومات، والقدرة على التعميم، واستخلاص النتائج، والقدرة على طرح الأسئلة حول الموضوع قيد الدراسة.

فهرس:
1. Zagashev I. O.، Zair-Bek S. I.، Mushtavinskaya I. V. تعليم الأطفال التفكير النقدي. SPb: مشترك التحالف-دلتا. مع دار نشر “ريش” 2003. – 192 ص.
2. إيفانشينا إي.في. تكنولوجيا التعليمكوسيلة لتشكيل إجراءات تعليمية عالمية: دليل تعليمي ومنهجي. – سانت بطرسبرغ: سانت بطرسبرغ APPO، 2013. – 56 ص. – ( تعليم المعلمين بعد التخرج ) .
3. موشتافينسكايا الرابع. التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي في الفصل الدراسي وفي نظام تدريب المعلمين / الكتاب المدرسي. - طريقة. فائدة. – سانت بطرسبرغ: كارو، 2009.-144 ص. – (سلسلة “دروس للمعلمين”).

معلم لغة انجليزية. تكوين وتطوير UUD في دروس اللغة الإنجليزية

يهدف نظام التعليم الحديث إلى تكوين شخصية متعلمة تعليماً عالياً ومتطورة فكرياً ولها نظرة شمولية لصورة العالم، مع فهم عمق الارتباطات بين الظواهر والعمليات التي تمثل صورة العالم والحياة المحيطة. . المرحلة الحديثةتتميز تنمية المجتمع بالتركيز على تنمية قدرات الفرد وقدراته. يجب على خريج المدرسة أن يفكر بشكل مستقل، وأن يرى الصعوبات والمشكلات التي تنشأ في العالم الحقيقي وأن يبحث عن طرق للتغلب عليها وحلها، وأن يفهم بوضوح كيف يمكن تطبيق المعرفة التي اكتسبها في الحياة من حوله.
في الوقت الحاضر، أصبحت اللغة الإنجليزية لغة عالميةالتواصل، لذا فإن دراستها ذات صلة حقًا. حاليا، لديها كل المتطلبات الأساسية لتصبح إلزامية للدراسة. وهو يدخل تدريجياً إلى جميع المجالات الحياة العامة. الخريج الحديث الذي يتحدث لغة أجنبية لديه الفرصة بسرعة النمو الوظيفيالخامس النشاط المهني. اللغة الإنجليزية هي لغة المفاوضات والمناظرات الاقتصادية والسياسية، ولغة العلوم والفن والأدب والتعليم والعديد من المنظمات العامة. ووفقا لهذه التغييرات، وصلت منهجية تدريس اللغة الإنجليزية إلى مستوى جديد لتلبية الاحتياجات الحديثة للمجتمع. يصبح درس اللغة الإنجليزية مرنًا ومتنوعًا في تقنيات التدريس وغنيًا باستخدام الأدوات التقنية والمعلوماتية الجديدة.
وفقًا للمعايير التعليمية الجديدة، يحتاج الطالب الحديث إلى تطوير مهارات وقدرات معينة، والتي تعد بمثابة المبادئ التوجيهية ذات الأولوية لدينا عند تطوير خطة الدرس. وفي إطار إدخال معايير تعليمية جديدة، فإن مهمة نظام التعليم الحديث هي تكوين مجموعة من الإجراءات التربوية الشاملة التي تضمن كفاءة "تعليم كيفية التعلم"، وتنمية قدرة الفرد على التطوير الذاتي والتنمية الذاتية. التحسين من خلال التملك الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة. يتطلب المعيار منا تطوير الشخصية وتشكيل أنشطة التعلم العالمية (ULA) ومعرفة الموضوع. توفر الأنشطة التعليمية الشاملة طرقًا محددة لتحويل المواد التعليمية، وتسليط الضوء على الأشياء المهمة، وتكوين المعرفة المعممة، والاستيعاب المستقل للمعرفة الجديدة، وتكوين المهارات، بما في ذلك تنظيم هذه العملية.
تشمل وظائف UUD ما يلي:
- ضمان قدرة الطالب على تنفيذ أنشطة التعلم بشكل مستقل، وتحديد الأهداف التعليمية، والبحث عن الوسائل والطرق اللازمة واستخدامها لتحقيقها، ومراقبة وتقييم عملية ونتائج النشاط؛
- تهيئة الظروف للتنمية المتناغمة للفرد وتحقيقه لذاته على أساس الاستعداد للتعليم المستمر؛ ضمان الاكتساب الناجح للمعرفة والمهارات والقدرات وتكوين الكفاءات في أي مجال موضوعي.
- توفر UUDs مراحل إتقان المحتوى التعليمي وتكوين القدرات النفسية للطالب. بالمعنى الواسع، تعني عبارة "أنشطة التعلم الشاملة" التطوير الذاتي وتحسين الذات من خلال التملك الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة.
أساس تطوير مفهوم UUD هو نهج النشاط الذي يقوم على الأحكام المدرسة العلمية L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin، V. V. Davydov، P.Ya Galperin وغيرها الكثير. UUD هو مفهوم أساسي في نظرية التعلم التنموي بقلم D.B.Elkonin - V.V.Davydov.
يصوغ الجيل الثاني من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي نتائج التعليم باللغة الإنجليزية على ثلاثة مستويات: الشخصية، والموضوع التعريفي، والموضوع.
عند تطوير الخريطة التكنولوجية، نفكر من خلال تنظيم مثل هذه المواقف التعليمية التي تهدف إلى خلق النتائج التعليمية اللازمة.
أنواع UUD:
- شخصي
- تعليمية
- اتصالي
- تنظيمية
تهدف UUDs الشخصية إلى تقرير المصير الشخصي للطالب، وقيمته وتوجهه الدلالي، والفهم الأخلاقي والجمالي وتقييم المواقف، وكذلك تكوين المعنى والتوجه في الأدوار الاجتماعية والعلاقات بين الأشخاص. الإجراءات الشخصية تجعل التعلم ذا معنى، وتزود الطالب بأهمية حل المشكلات التعليمية، وربطها بأهداف ومواقف الحياة الحقيقية، وتسمح له أيضًا بتطوير موقفه الحياتي فيما يتعلق بالعالم والأشخاص من حوله وأنفسهم ومستقبلهم .
النتائج الشخصية للغة أجنبية هي: فكرة عامةوحول العالم كمجتمع متعدد اللغات والثقافات؛ الوعي باللغة، بما في ذلك اللغة الأجنبية، باعتبارها الوسيلة الرئيسية للتواصل بين الناس؛ التعرف على عالم أقرانهم الأجانب باستخدام وسائل اللغة الأجنبية التي تتم دراستها.
يمكن تسهيل تكوين مهارات التعلم الشخصية في درس اللغة الأجنبية من خلال استخدام منهجية التصميم، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، فضلا عن تمارين مثل "تقييم السلوك"، "ملء الاستبيان" وغيرها الكثير.
وتنقسم الأنشطة التعليمية المعرفية إلى أنشطة تعليمية عامة ومنطقية وعملية، بالإضافة إلى أعمال تهدف إلى طرح المشكلات وحلها. تشمل الأنشطة التعليمية العامة القدرة على طرح المشكلة واختيار طرق حلها بالإضافة إلى القدرة على التعامل مع المعلومات. تشمل المهارات المنطقية المهارات في مجال تحليل وتوليف المعرفة الجديدة، في إقامة علاقات السبب والنتيجة. وهكذا التنظيم عمل مستقلمع الكتاب المدرسي، باستخدام أسلوب "الشرح المتبادل"، باستخدام المهام التي تهدف إلى التطوير التفكير المنطقيالرجال والبحث المستقل عن المعلومات، نساهم في تكوين بيانات UUD. لتطوير مهارات التعلم المعرفي، غالبًا ما أستخدم تمارين معجمية مثل "قرص العسل" (اصنع كلمات من حروف كلمة معينة)، "ابحث عن كلمة"، وما إلى ذلك. يمكن أيضًا تعليم الطلاب كيفية التحليل عند مراجعة المواد النحوية. التوليف - أثناء المونولوج والكلام الحواري أو عند إجراء التمارين في الكتاب المدرسي: - أدخل الكلمات المفقودة، - أدخل الحروف المفقودة، - أكمل الجملة، - املأ الجدول، - خمن القاعدة لتشكيل درجات مقارنة الصفات، إلخ.
تتضمن أنشطة التعلم التواصلي تطوير المهارات اللازمة للدخول في حوار وإجرائه، مع مراعاة خصوصيات التواصل مع الناس أو خصائص المعلومات. تتيح أساليب العمل الجماعي والزوجي، بالإضافة إلى المناظرات والمناظرات والمناقشات، للطلاب تطوير مهارات التواصل لديهم بشكل كامل. في عملية تعلم اللغة الإنجليزية، يتم التعرف على لغة أجنبية، ويتم تشكيل مهارات الكلام: يتعلم الأطفال التعبير عن الأحكام أو الآراء باستخدام الكليشيهات (مجموعة التعبيرات) والمفاهيم، وصياغة الأسئلة والأجوبة أثناء التمارين، وإثبات صحة وعدم صحة تصريحات تبرر مراحل بناء الحوار أو المونولوج. من خلال العمل وفقًا للتعليمات الواردة في الكتاب المدرسي، يتعلم الأطفال العمل في أزواج، واستكمال المشاريع المعينة في الكتاب المدرسي في مجموعات صغيرة أو كبيرة.
وتتشكل أنشطة التعلم التنظيمية من خلال تحديد الأهداف المشتركة وتحديد موضوع الدرس، حيث يتعلم الطلاب تخطيط وضبط وتقييم وتنظيم أنشطتهم الخاصة في الدرس بهدف تحقيق أهدافهم. يتم تسهيل تكوين UDL التنظيمي في درس اللغة الإنجليزية من خلال الإجراءات التي تتحكم في الطلاب: طرق الاختبار الذاتي والتحقق المتبادل من المهام. يُعرض على الطلاب التحقق من النصوص التي تحتوي على أنواع مختلفة من الأخطاء (الرسومية والإملائية والنحوية وما إلى ذلك). ولحل هذه المشكلة، يمكنك مع أطفالك وضع قواعد للتحقق من النص، والتي تحدد خوارزمية الإجراءات. في التعليم الحديثتحتوي العديد من المواد التعليمية باللغة الإنجليزية على نصوص جاهزة للاختبار الذاتي، مما يسمح لكل طفل بتحديد إيجابياته وسلبياته بشكل مستقل بناءً على المادة المغطاة. تهدف تقنية تقييم النجاح التعليمي إلى تطوير استقلالية التحكم والتقييم لدى الطلاب. تخليص الطلاب من خوف الرقابة والتقييم المدرسي من خلال خلق بيئة مريحة تساعد في الحفاظ على صحتهم النفسية.
شروط تشكيل وتطوير الإجراءات التنظيمية:
1. من الضروري تعويد الطالب على استخدامه في إجراءات تخطيط الكلام الخارجي لحل مهمة تعليمية، وتحفيز الإجراءات (من أجل... (الهدف)... من الضروري... (الإجراء))، والتحكم على جودة الإجراءات المنجزة، وتقييم هذه الجودة والنتيجة التي تم الحصول عليها، وتصحيح الأخطاء التي ارتكبت أثناء النشاط.
2. لا بد من تشجيع الأطفال على النشاط، والمبادرة المعرفية، وأي جهد يهدف إلى حل مشكلة، وأي إجابة، حتى لو كانت غير صحيحة.
3. من الضروري استخدام أشكال العمل مثل تنظيم الفحص المتبادل للمهام والواجبات المتبادلة للمجموعات وما يسمى بالصراع التربوي.
4. استخدام تقنيات القراءة المنتجة، وتقنيات حوار المشكلات، وتقنيات تقييم التحصيل في العملية التعليمية.
لتشخيص وصياغة الإجراءات التعليمية الشاملة التنظيمية، أستخدم تمارين مثل "الأخطاء المتعمدة"، "اقرأ بداية النص - ابتكر نهايته"، "ابتكر عنوانًا لجزء من النص"، "ابحث عن أي شيء" المعلومات في النص "، وما إلى ذلك.
لتشكيل UUD التنظيمية، يقدم المعلم المساعدة في شكل موافقة ودعم؛ تعليقات "حاول مرة أخرى"، "استمر"؛ العرض التوضيحي، إظهار التنفيذ الصحيح للعمل، التعليمات بطريقة فعالة.
واحد من وسائل خاصةقد يكون تطوير UUD بمثابة تذكيرات.
مذكرة- هذا وصف لفظي لماذا ولماذا وكيف ينبغي تنفيذ أي إجراء تعليمي، ويمكن التمييز بين الأنواع التالية من التذكيرات:
- خوارزمية مذكرة تقدم تسلسلًا ثابتًا تمامًا للعمليات.
- تعليمات مذكرة تقترح التسلسل المطلوب للعمليات، ولكن يتم منح الطالب الفرصة لتغيير هذا التسلسل بشكل مستقل أو تقليل بعض العمليات.
- مذكرة النصيحة التي توصي الطرق الممكنةالقيام بعمل ما، مع ترك للطالب الحق في اختيار الطريقة المناسبة لتنفيذ الإجراء.
- مذكرة توضيحية تعطي مثالاً على إكمال المهمة.
- تذكير تحفيزي يحفز النشاط من خلال الكشف عن وجهات النظر.
يتم تقديم المذكرة للطالب في الفصل قبل أداء التمرين. تهدف المذكرات إلى تعليم الطلاب كيفية الأداء العقلاني الأنشطة التعليميةيتم إجراؤها في الفصل بتوجيه من المعلم، وكذلك تعليم الطلاب العمل بشكل مستقل.
ومن بين التقنيات والأساليب والتقنيات المستخدمة في تطوير التعلم التربوي في المدارس الأساسية، تحتل المواقف التعليمية المتخصصة في تطوير تعلم تربوي معين مكانة خاصة. إنها مبنية على محتوى الموضوع وهي ذات طبيعة فوق الموضوع. تصنيف المواقف التعليمية في المدرسة الابتدائية:
- مشكلة الموقف هي نموذج أولي لمشكلة حقيقية تتطلب حلاً سريعًا (بمساعدة مثل هذا الموقف، يمكنك تطوير المهارات لإيجاد الحل الأمثل)؛
- الموقف التوضيحي هو نموذج أولي لموقف حقيقي، يتم تضمينه كحقيقة في مادة المحاضرة (الوضع التصويري المرئي، المقدم عن طريق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، يطور القدرة على تصور المعلومات للعثور على المزيد طريقة بسيطةقراراتها)؛
- تقييم الوضع - نموذج أولي لموقف حقيقي مع حل مقترح جاهز ينبغي تقييمه واقتراح حل مناسب؛
- موقف التدريب - نموذج أولي لمعيار أو موقف آخر (يمكن إجراء التدريب من خلال وصف الموقف وحله).
هكذايمكننا أن نستنتج أنه اعتمادًا على النتيجة التي نحتاج إلى الحصول عليها، لدينا الحق في "التكيف" أو تغيير أي مهمة تقريبًا. تمنحنا UUDs الفرصة لتوجيه الطلاب نحو أنشطة التعلم، سواء في الموضوع أو في بناء هذا النشاط. تخلق UUDs الفرصة لاستيعاب مستقل ناجح للمعرفة والمهارات والكفاءات الجديدة، بما في ذلك تنظيم الاستيعاب، أي القدرة على التعلم. يتيح لنا الاستخدام الذكي والإبداعي لبعض التمارين تحقيق النتائج الأكثر إيجابية لدى الطلاب.