تنفيذ مسار تعليمي فردي في الأنشطة التعليمية لتلميذ المدرسة

مدرس الكيمياء سوكولوفا إي.ن. مبو "SSH رقم 17"

نيجنفارتوفسك

لا غنى عن الطرق التعليمية الفردية في تنظيم المشاريع والبحث والأنشطة الإبداعية، عندما ينبغي إعطاء الأطفال الفرصة للاختيار. يعد تصميم المنظمة الدولية للهجرة في نظام التعليم ضرورة حيوية، مما يسمح للأطفال بتحقيق احتياجاتهم بالكامل وتلبية اهتماماتهم.

المسارات التعليمية الفردية هي تقنية المستقبل التي تعزز تحقيق الذات للطلاب وتهدف إلى تكوين وتطوير شخصية مبدعة ومتعلمة جيدًا ومتكيفة اجتماعيًا.

تعبر الوثائق المخصصة لتحديث التعليم الروسي بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير المبادئ التوجيهية للتعليم والتحرك نحو تكوين القدرات الفردية العالمية. يرتبط تحقيق هذا الهدف ارتباطًا مباشرًا بالمسارات التعليمية الفردية.

المنظمة الدولية للهجرة هي طريقة محددة التدريب الفردي، مما يساعد على التعلم بشكل استباقي وسد الفجوات في معارف الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم، وإتقان المفاتيح التقنيات التعليميةتقديم الدعم النفسي والتربوي للطفل، وبالتالي زيادة مستوى التحفيز التربوي.
يتم تحديد المسار التعليمي الفردي حسب الاحتياجات التعليمية والقدرات والقدرات الفردية للطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج)، بالإضافة إلى المعايير الحالية للمحتوى التعليمي.

يعد ضمان تنفيذ المسارات التعليمية الفردية للطلاب في المدرسة محاولة لحل مشكلة تنمية الشخصية، واستعدادها لاتخاذ الخيارات، وتحديد الغرض ومعنى الحياة من خلال محتوى التعليم. هذه محاولة للرؤية العملية التعليميةمن وجهة نظر الطالب.

نموذج المسار الفردي للطالب هو نظام مفتوح يتضمن مكونات النظام التالية:

المفاهيمي , وهي عبارة عن مجموعة من الأهداف والقيم والمبادئ التي تقوم عليها الأنشطة التي يتم تنفيذها في إطار المسار الفردي.

العملية التكنولوجية، وهي عبارة عن مجموعة من التقنيات المنهجية والتكنولوجية وطرق التنظيم الأنشطة التعليميةوالتي تستخدم في عملية إتقان محتوى التعليم.

إن الفهم التربوي لمفهوم المسار الفردي للطالب يسمح لنا بتحديده،كمسار شخصي إتقان محتوى التعليم على المستوى المختار، من خلال التنفيذ أنواع مختلفةالأنشطة التي يتم تحديد اختيارها حسب الخصائص الفردية للطالب.

تربوي خوارزمية تنفيذ المسار الفردي للطالب هي تسلسل الأنشطة التعليميةالأهداف من خلال استخدام أشكال وأساليب تنظيم العمل التي تناسب الأسلوب الفردي لأنشطة التعلم وقدرات واحتياجات كل طالب.

ضروري الظروف التربويةالتنفيذ الفعال لمسارات الطلاب الفردية هي:

الدعم التعليمي للطلاب في عملية تنفيذ مسار فردي يعتمد على المراقبة المستمرة للإنجازات التعليمية والشخصية.

الدعم المنهجي للمعلم في عملية حل الصعوبات التعليمية والمهنية المحددة للمشاركين العملية التعليمية، من خلال نظام الاستشارات الفردية .

تضمن عملية تحرك الطلاب على طول مسار فردي تكوين وتطوير الكفاءات التعليمية على مستوى كل طالب، بشرط أن يكون في عملية تنفيذ المسار:

فرص للطلاب للاختيار مستوى التطورالمحتوى التعليمي بما يتوافق مع خصائص واحتياجات الطلاب؛

التقنيات التعليميةضمان الموقف النشط للطالب عند التفاعل مع المعلومات والعالم الخارجي؛

نظام مراقبة لتقييم نتائج التعلم.

عند بناء المنظمة الدولية للهجرة لكل طالبمشاكل تنموية ويجب مراعاة المبادئ التالية:

1) التشخيص المنهجي.

2) الاختيار الفردي للتقنيات التربوية؛

3) التحكم والتعديل.

4) الملاحظات المنهجية.

5) التثبيت خطوة بخطوة.

يمكن تطوير الطالب من خلال عدة مسارات تعليمية يتم تنفيذها في وقت واحد أو بالتتابع. وهذا يعني أن المهمة الرئيسية للمعلم هي أن يقدم للطالب مجموعة من الاحتمالات ومساعدته على الاختيار. يتم تحديد اختيار مسار تعليمي فردي أو آخر من خلال مجموعة من العوامل:

خصائص واهتمامات واحتياجات الطالب نفسه ووالديه في تحقيق النتيجة التعليمية المطلوبة؛

الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس.

قدرة المدرسة على تلبية الاحتياجات التعليمية للطلاب؛

قدرات القاعدة المادية والتقنية للمدرسة.

يتضمن الهيكل المنطقي لتصميم المسار التعليمي الفردي المراحل التالية:

تحديد هدف تعليمي (الاختيار الفردي لهدف التدريب ما قبل المهني)،

التحليل الذاتي، والتفكير (الوعي وارتباط الاحتياجات الفردية مع المتطلبات الخارجية (على سبيل المثال، متطلبات الملف الشخصي)؛

اختيار المسار (الخيارات) لتحقيق الهدف،

تحديد الهدف (اختيار المقررات الدراسية والاختيارية)،

إعداد ورقة الطريق.

يتم تحديد فعالية تطوير المسار التعليمي الفردي (IER) من خلال عدد من الشروط:

وعي جميع المشاركين في العملية التربوية بالحاجة إلى المسار التعليمي الفردي وأهميته كأحد طرق تقرير المصير والاختيار التنميطتوجيهات لمواصلة التعليم؛

تنفيذ الدعم النفسي والتربوي ودعم المعلومات في المنظمة الدولية للهجرة

3. المشاركة الفعالة للطلاب في أنشطة إنشاء المنظمة الدولية للهجرة

تنظيم التفكير كأساس لتصحيح المنظمة الدولية للهجرة.

يمكن تنفيذ هذا العمل كجزء من الأنشطة اللامنهجية وكدورة اختيارية. عند تنفيذ هذا العمل، من المستحسن استخدام الأساليب النشطة وأشكال النشاط (على سبيل المثال، ألعاب المحاكاة، والتفكير الجماعي، "دفتر السجل"، مذكرات، وما إلى ذلك).

المنظمة الدولية للهجرة (المسار التعليمي الفردي)

الطالب (الطلاب) _8a_ الفصل سيبكينا ألكسندرا، مدرس الكيمياء سوكولوفا E.N.

هدف: سد الثغرات في مادة الكيمياء

موضوع

زون

أوون

المهام وطرق العمل

المواعيد النهائية

شكل من أشكال السيطرة

علامة الإكمال

كمية المادة

تطوير المعرفة حول كمية المادة. تكون قادرة على حل المشاكل باستخدام كميات فيزيائية"كمية المادة والكتلة المولية"؛ تكون قادرة على حساب الكتلة المولية باستخدام الصيغ الكيميائية

تشكيل التفكير الكيميائي.

تطوير المهارات في البحث عن المعلومات وتحليلها؛ تنمية المهارات في إتقان وسائل الكلام في النشاط المعرفي; تطوير القدرة على العمل بالتعاون؛

بناء مهارات جمع المحفظة

نظري: الفقرة 22 رقم 1-4،

العمل2 ب4

16.11-23.11

امتحان

أولياء الأمور (مطلعون): _ معلم الفصل: ___

تتضمن المرحلة الإصلاحية عمل المعلم والطالب وأولياء الأمور مباشرة على طول مسار تعليمي فردي، حيث يتم تحديد موضوعات لسد الفجوات، ويشار إلى المعرفة والمهارات والقدرات التي سيكتسبها الطفل نتيجة لإتقان هذا الموضوع، كما وكذلك ما هي مهارات التعليم العام (القدرات والمهارات التعليمية العامة) اللازمة له.

تتنوع طرق العمل مع الطلاب: المهام الفردية، وتنظيم العمل الثنائي والجماعي، والعمل مع الاستشاريين، واختيار الواجبات المنزلية "الخاصة بك"، والموضوعات عمل ابداعي.

يختار المعلم أشكال التحكم في اكتساب المعرفة بما يتوافق مع الخصائص الفردية والشخصية للطفل.

نتيجة لسد الفجوات في معرفة الطالب بالتعلم، يصدر المعلم علامة الإنجاز ويقدمها لوالدي الطفل، الذين يوقعون على ورقة المنظمة الدولية للهجرة (المسار التعليمي الفردي).

قامت مجموعة مشكلة من المعلمين في مدرستنا بتطوير توصيات للوقاية من صعوبات التعلم للطلاب في إطار برنامج موجه بشكل فردي:

ملزمة طريق التدريب الفردي

الاسم الكامل لفيدوروفا سفيتلانا يوريفنا

طالب MBOU "المدرسة الثانوية رقم 17"

للعام الدراسي __2015______/___2016____ العام الدراسي

اسم المقرر الاختياري (الصف التاسع)

اسم المدرس

كمية

ساعات

مواعيد الدورة

توقيع المعلم

حل المسائل الكيميائية الصعبة

سوكولوفا إي.ن.

النصف الأول من العام

سوكولوفا إي.ن.

المجموع

102

نائب مدير الموارد البشرية ______________/__Kiselyova S.A.

طالب من الصف التاسع "ب" /__________/ فيدوروف إس يو

في هذه الورقة، يقوم الطالب بإدخال معلومات حول المقررات الاختيارية، وكذلك معلومات حول المواعيد النهائية لإتقان مقرر معين. إن وجود العمود الأخير "توقيع المعلم" يسمح لمعلم الفصل ونائب مدير المدرسة للعمل التربوي بالتحكم في حقيقة الحضور. السطر الأخير "الإجمالي" يجعل من الممكن منع تجاوز عبء عمل الطالب (تظهر الممارسة أن الطلاب يميلون إلى اختيار ليس دورتين أو ثلاث دورات في وقت واحد، كما يوصى بذلك، ولكن عددًا أكبر).

المسار التعليمي الفردي حول المقررات والفصول الاختيارية في المؤسسات تعليم إضافي.

الاسم الكامل _________________________________________________،

الطالب (الطلاب) _____ الفصل الدراسي رقم ____، __________

لمدة ______/______ العام الدراسي

خطط مستقبلية_______________________________________

_______________________________________________________

أيام الأسبوع

الدورات الاختيارية

عدد الساعات

المواعيد النهائية

عابر

التعليم الإضافي (المواضيع والدورات)

العمل المستقل للطالب

الاثنين الاربعاء الجمعة

من 01 إلى 30.05

مدرسة فنون الأطفال رقم 1

عزف على آلة موسيقية

يحتوي هذا المسار على معلومات حول الدورات والفصول الاختيارية خارج المدرسة، على سبيل المثال، في مؤسسات التعليم الإضافي. يتيح لك تضمين عمود "أيام الأسبوع" من ناحية معرفة عمل الطالب في أيام مختلفة، ومن ناحية أخرى، يسمح لك بتعديل عبء العمل الخاص بك في الوقت المناسب.

عند التصميم طريق فردي حسب برنامج الدائرة يمكننا أن نقدم النموذج التالي للطالب:

مشروع المسار عبارة عن جدول:

موضوع

المفاهيم الرئيسية

العمل التطبيقي

مستوى الصعوبة

المواعيد النهائية

نموذج الإبلاغ

وبالتالي، يمكن تطوير المخطط المقترح لبناء المنظمة الدولية للهجرة لأي برنامج.

يختلف جميع الأطفال، لذا يمكنك في الدروس استخدام منهج التعلم الذي يركز على الطالب، والذي يتجلى من خلال جوانب مثل:

* تشكيل محتوى المادة في وحدات وكتل كبيرة، مما يسمح بزيادة وقت العمل المستقل للطلاب؛

* استخدام الرقابة المتبادلة والنفسية في العمل؛

* استخدام التقنيات التي يقوم الطلاب من خلالها بتدوين الملاحظات الداعمة؛

* منظمة العمل الفرديمع الطلاب الفرديين على خلفية طبقة أو مجموعات عاملة بشكل مستقل؛

* تفريد الواجبات المنزلية.

* استخدام تقنيات التصميم.

* تنظيم عمل الطلاب في مجموعات سواء في الفصل أو في المنزل.

* تنظيم تجربة بحثية.

* تشكيل مسارات التدريب الفردية لكل من الطلاب الأقوياء والضعفاء.

* بيان المشكلة والبحث عن حلها (أسلوب المشكلة)؛

* تنظيم أنشطة البحث المستقلة لأطفال المدارس من خلال زيادة تعقيد المهام تدريجياً من الإنجاب إلى الإبداع.

نتيجة للعمل مع الطرق التعليمية الفردية:

يتم تحقيق الديناميكيات الإيجابية في جودة التدريس في الفصل الدراسي

يزداد مستوى نتائج الموضوع والموضوع الفوقي

يزداد مستوى احترام الذات للنشاط التعليمي والمعرفي

يتزايد عدد الطلاب الفائزين في المسابقات والأولمبياد

أي طالب، بغض النظر عن كونه موهوبًا أم لا، قادر على إيجاد أو إنشاء أو اقتراح نسخته الخاصة من الحل لأي مشكلة تتعلق بتعلمه.

في رأيي أن ضمان تنفيذ المسارات التعليمية الفردية للطلاب في المدرسة هو محاولة لحل مشكلة التنمية الشخصية، واستعدادها لاتخاذ الخيارات، وتحديد الغرض ومعنى الحياة من خلال محتوى التعليم

طلب

1. عند اختيار أساليب النهج الفردي للطلاب، من الضروري الاعتماد على معرفة خصائصهم الشخصية.

2. توسيع وإتقان التقنيات المختلفة لتنمية الاهتمامات المعرفية لدى الأطفال.

3. لاحظ حتى النجاحات والإنجازات الصغيرة للطلاب ذوي الدافع الأكاديمي المنخفض للدراسة، لكن لا تؤكد على ذلك باعتباره شيئًا غير متوقع.

4. ضمان الهيمنة في الفصول الدراسية المشاعر الايجابية، تصور إيجابي لحالة التعلم وأنشطة التعلم، جو من حسن النية.

5. عزز موقفك بعدم مقارنة نفسك والطلاب الأكثر نجاحًا بطالب ضعيف الأداء.

6. أن تخلو تعليقات المعلم من الدلالة العاطفية السلبية والإدانة. يجب انتقاد الإجراءات المحددة للطالب فقط. دون التأثير على شخصيته.

7. يجب أن نتذكر أن الحزم المفرط ونشاط تأثير المعلم يستنزف القوة النفسية العصبية للطفل (خاصة إذا كان حساسًا وأقل مرونة وغير مستقر عقليًا) ويجبره على الدفاع عن نفسه. تشمل أساليب الأطفال (غير الناضجين) في الدفاع عن النفس السلبية، والرغبة في التحرر من الكبار، والصراع، وعرقلة فهم الذات.

2. توصيات لتخطيط العمل مع الطلاب ذوي التحصيل المنخفض وغير الناجحين.

قد يتأخر الطالب في التعلم لأسباب مختلفة تابعة له ومستقلة عنه:

الغياب عن الفصول الدراسية بسبب المرض؛

جنرال ضعيف التطور الجسديوجود أمراض مزمنة.

ضعف الوظيفة العقلية. في كثير من الأحيان يتم تعليم الأطفال الذين تم تشخيصهم فصول التعليم العامفي غياب الفصول الإصلاحية أو إحجام الوالدين عن نقل الطفل إلى فصل أو مدرسة متخصصة؛

الإهمال التربوي: افتقار الطفل إلى مهارات وقدرات تعليمية عامة متطورة مقارنة بسنوات التعليم السابقة: ضعف تقنية القراءة، وتقنية الكتابة، والعد، وعدم وجود مهارات الاستقلالية في العمل وغيرها؛

التغيب.

من المهم أولاً أن يعرف معلم الفصل سبب عدم إتقان الطالب للمنهج وكيفية مساعدته في هذا الأمر. يجب على المتخصصين في المدرسة (الطبيب، عالم النفس، معالج النطق، المعلم الاجتماعي)، أولياء أمور الطالب، نفسه وزملائه مساعدة معلم الفصل في تحديد الأسباب المحددة لضعف الأداء. عندما يتحدث المعلمون مع معلم الفصل، يتعلمون منه هذه المعلومات ويستخدمونها في عملهم.

3. التخطيط للعمل مع الطلاب ذوي التحصيل المنخفض وغير الناجحين .

1. إجراء اختبار لمعرفة طلاب الصف في الأقسام الرئيسية للمادة التعليمية من سنوات الدراسة السابقة.

الغرض: أ)تحديد المستوى الفعلي للمعرفة لدى الأطفال.

ب)تحديد الفجوات المعرفية لدى الطلاب والتي تتطلب التخلص السريع منها

سبتمبر

2. تحديد أسباب تأخر الطلاب ذوي الأداء المنخفض من خلال المحادثات مع المتخصصين في المدرسة: مدرس الفصل، عالم النفس، الطبيب، الاجتماعات مع أولياء الأمور الأفراد، وخاصة أثناء المحادثة مع الطالب نفسه.

سبتمبر

3. وضع خطة عمل فردية للقضاء على الفجوات المعرفية للطالب المتخلف عن الربع الحالي.

سبتمبر

التحديث حسب الحاجة

4. الاستخدام نهج متمايزعند التنظيم عمل مستقلفي الدرس،قم بتضمين المهام الفردية الممكنة للطلاب ذوي الأداء المنخفض وتسجيل ذلك في خطة الدرس.

خلال العام الدراسي.

5. الاحتفاظ بسجلات موضوعية إلزامية لمعرفة الطلاب ذوي الأداء المنخفضفصل.

في العمل اليومي، من الملائم استخدام جداول المتطلبات للموضوعات الفردية والقسم العام.

قائمة الأدب المستخدم
1. سيليفكو، ج.ك. التقنيات التربوية القائمة على التنشيط والتكثيف و الإدارة الفعالةالأشعة فوق البنفسجية. - م: معهد بحوث التقنيات المدرسية، 2015.
2. خوتورسكوي أ.ف. أساليب التدريس الإنتاجي: دليل للمعلمين. - م: علكة. مركز النشر فلادوس، 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4. المسار التعليمي الفرديكوبريانوفا جي.في.

تصميم مسار تعليمي فردي لمرحلة ما قبل المدرسة (اجتماعيا تطوير الذات).

يوصى بهذه المادةمعلمي رياض الأطفال ومعالجي النطق وعلماء النفس والمعلمين الطبقات الابتدائية.
وصف المادة:زملائي الأعزاء، نقدم انتباهكم إلى مواد حول إنشاء مسار تعليمي فردي لمرحلة ما قبل المدرسة.
في الممارسة العملية، تركز عملية التدريب والتعليم بشكل أساسي على مستوى متوسطتنمية الطفل، لذلك لا يستطيع كل تلميذ تحقيق إمكاناته بالكامل. وهذا يفرض مهمة على المعلمين ومعالجي النطق وعلماء النفس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتهيئة الظروف المثلى لتحقيق القدرات المحتملة لكل تلميذ. أحد الحلول في هذه الحالة هو إعداد وتنفيذ مسار تعليمي فردي (يشار إليه فيما يلي باسم المنظمة الدولية للهجرة). يهدف إضفاء الطابع الفردي على التدريب والتعليم والتصحيح، في المقام الأول، إلى التغلب على التناقض بين المستوى الذي تحدده البرامج التعليمية و فرص حقيقيةكل تلميذ.
المسار التعليمي الفردي- هذه طريقة شخصية لتحقيق الإمكانات الشخصية للطفل (التلميذ) في التعليم والتدريب:
مفكر؛
عاطفيا إرادي.
نشاط؛
الأخلاقية والروحية.

الهدف الرئيسي من إنشاء مسار تعليمي فردي (IER):

الخلق في روضة أطفالالظروف المواتية للتنشئة الاجتماعية الإيجابية لأطفال ما قبل المدرسة، وتنميتهم الاجتماعية والشخصية، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا العمليات العامةالتطور الفكري والعاطفي والجمالي والجسدي وغيرها من أنواع التطور لشخصية الطفل.

مهام التنمية الاجتماعية والشخصية للطفل:

خلق بيئة مواتية لتطوير الموضوع التنمية الاجتماعيةطفل؛
تنظيم نظام عمل موحد للإدارة وأعضاء هيئة التدريس والطاقم الطبي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور بشأن التنمية الاجتماعية والشخصية للطفل؛
تحسين أسلوب التواصل بين المعلم والطفل: الالتزام بأسلوب التواصل الصحيح نفسياً، وتحقيق احترام الطالب وثقته؛
تهيئة الظروف لتنمية موقف الطفل الإيجابي تجاه نفسه والآخرين والعالم من حوله والكفاءة التواصلية والاجتماعية للأطفال ؛
تنمية الشعور باحترام الذات لدى الطفل، والوعي بحقوقه وحرياته (الحق في إبداء رأيه الخاص، واختيار الأصدقاء، والألعاب، والأنشطة، والحصول على متعلقات شخصية، واستخدام الوقت الشخصي حسب تقديره الخاص)
- إجراء الوقاية وتصحيح مشاكل الطفل الاجتماعية والشخصية.

يتضمن المسار التعليمي الفردي الاتجاهات الرئيسية:

تنظيم الحركة (تطوير عام و المهارات الحركية الدقيقة);
تنمية المهارات (الثقافية والصحية والتواصلية والاجتماعية)؛
تشكيل أنشطة الطفل (الأنواع المتلاعبة والحسية الإدراكية والموضوعية والعملية والمرحة والإنتاجية - النمذجة والتزيين والرسم) ؛
تطوير الكلام (تشكيل الأساس الحسي للكلام، والآلية الحسية الحركية، وظائف الكلام);
تشكيل الأفكار حول البيئة (العالم الموضوعي و علاقات اجتماعية);
تشكيل الأفكار حول المكان والزمان والكمية.

برنامج تقريبي لإعداد عرض نفسي وتربوي لمرحلة ما قبل المدرسة.

1. في قسم "معلومات عامة عن الطفل".يجب أن تشير إلى المكان الذي أتيت منه (من العائلة، من مؤسسة تعليمية أخرى لمرحلة ما قبل المدرسة)، ما إذا كانت هناك فترات راحة طويلة في الزيارة ما قبل المدرسة، لأي أسباب. تقييم تكيف الطفل في المجموعة: جيد؛ مرض؛ غير كافٍ؛ سيء؛ آخر.
2. في قسم "خصائص الأسرة"يجب عليك تقديم معلومات عن والديك. املأ الأقسام الفرعية:
تكوين الأسرة: كاملة، وحيدة الوالد، كبيرة الحجم، وجود الإخوة والأخوات.
نوع العائلة:
أ) مزدهر (الآباء مستقرون أخلاقيا، يتقنون ثقافة التعليم)؛
ب) مختل وظيفيًا (غير كفء تربويًا: لا توجد وحدة في مطالب الوالدين، ويتم إهمال الطفل، وسوء معاملته، ومعاقبته بشكل منهجي، وسوء علمه باهتماماته وسلوكه في رياض الأطفال)؛
ج) عائلة مختلة أخلاقيا (يعيش الآباء أسلوب حياة غير أخلاقي، والسكر، والتطفل، ولديهم سجل إجرامي، ولا يشاركون في تربية الأطفال)؛
د) الصراع العائلي (هناك جو عاطفي مختل في الأسرة، والصراعات، والآباء سريع الانفعال، قاسيون، غير متسامحين).
من يشارك في تربية الطفل: الأم، الأب، الجدة، آخرون.
طبيعة العلاقة بين الوالدين والطفل:
أ) دكتاتورية الأسرة (القمع المنهجي لمبادرة الطفل واحترامه لذاته)؛
ب) الرعاية المفرطة (إشباع جميع احتياجات الطفل وحمايته من الصعوبات والهموم والجهود)؛
ج) التواطؤ (التجنب المشاركة النشطةفي تربية الطفل، السلبية، الاعتراف بالاستقلالية الكاملة للطفل)
د) التعاون (موقف الاحترام المتبادل والتجربة المشتركة للفرح والحزن).
3. في قسم "ملامح مظهر الطفل"، لاحظ بإيجاز: الوضعية، والمشية، والإيماءات، وتعبيرات الوجه، ووجود سيلان اللعاب، وما إلى ذلك.
4. في قسم "الصحة الجسدية".الإشارة إلى المجموعة الصحية؛ كم مرة يمرض وما هي الأمراض؟ الشهية وخصائص النوم أثناء النهار. ما إذا كان الطفل يعاني من سلس البول و (أو) البدس، وما إلى ذلك.
5. في قسم "ميزات المجال الحركي"وصف وفقا لبيانات "التمثيل".
المهارات الحركية الإجمالية:طبيعي، ضعف طفيف في التنسيق، الإيقاع، إيقاع الحركة، الإحراج الحركي.
المهارات الحركية اليدوية:عادي (وظيفة محفوظة)، نقص المهارات الحركية الدقيقة، محدودية الحركة، نطاق الحركات (كامل، غير مكتمل، محدود للغاية)، الوتيرة (طبيعية، سريعة، بطيئة)، قابلية التبديل (دقيقة، غير دقيقة)، التنسيق (طبيعي، إعاقات طفيفة)، ناقصة، ناقصة).
اليد الرائدة:أعسر، ماهر، أيمن.
6. في قسم "خصائص المجال المعرفي للطفل"وصف العمليات العقلية:
خصائص الاهتمام:خلال الفصول الدراسية لا يمكن أن تكون منتبهة وتركز على شيء ما لفترة طويلة؛ يصرف باستمرار. قادر على التركيز على أي مهمة لفترة طويلة، مجتهد ودقيق في إنجاز المهام؛ أي نوع من الاهتمام يسود - طوعي، غير طوعي، آخر.
ميزة الذاكرة:يتذكر ببطء وينسى بسرعة، يتذكر بسرعة وينسى بسرعة، من الصعب حفظ القصائد، وإعادة سرد محتوى الحكاية الخيالية، والقصة، ويقدم استعارات وهمية (شيء غير موجود في النص)، ويركز على الأشياء الثانوية، ولا يمسك بالأشياء الفكرة الرئيسية للمحتوى، نوع الذاكرة السائد: بصري، سمعي.
خصائص التفكير:- يفهم بشكل سيء جوهر العلاقات المكانية (يسار، يمين، أمام، خلف، فوق، تحت، من، تحت، فوق، وما إلى ذلك)؛ (لا) ينفذ أبسط التصنيفات وفقًا لنمط أو كلمة وفقًا لـ لأسباب مختلفة(من يعيش أين؟ من يطير ومن يركض؟ وما إلى ذلك؛ (لا) يختار كلمة تعميم لعدد من الأشياء (الصور) ضمن مادة البرنامج (بعمر 6 سنوات - الأطباق والأثاث والملابس والأحذية والقبعات ، الألعاب، وسائل النقل، الزهور، الأشجار، الفطر، الطيور، الحيوانات الأليفة والبرية، الخضروات، الفواكه، التوت، الحشرات، الأدوات؛ (لا) يعرف كيفية إقامة أبسط علاقات السبب والنتيجة (الثلج يتساقط في الخارج - الشتاء) (لا) يفهم محتوى السلسلة والصور، (لا) يسلط الضوء على الشيء الرئيسي في المعلومات المتصورة (لا) يقوم بعمليات العد؛ تكوين تمثيلات مؤقتة في إطار مادة البرنامج (معرفة أجزاء من اليوم، أيام الأسبوع، الفصول، تسلسلها، الظواهر الطبيعية (التعرف على الصورة، التسمية بالعلامات) (لا) يفهم معنى المهام المقترحة.
7. في قسم "الحالة المعرفية للطفل حسب أقسام البرنامج"وصف معرفة الطفل بالبيئة والمهارات الرياضية ومهارات الرسم وما هي الصعوبات التي يواجهها في التعلم.
مخزون معلومات عامةحول البيئة:أسماء (لا) يسمي اسمه، عمره، أسماء الوالدين، عنوان المنزل، فصول السنة يعني بكلمة (صعب)؛ أسماء علامات الفصول (صعبة) لا يعرفها؛ تتوافق المعرفة بالنباتات والحيوانات مع متطلبات البرنامج، ولكنها غير كافية.
تنمية مهارات الرسم:(منزل، شجرة، شخص، إلخ)، النمذجة (دحرجة كرة، كتلة من البلاستيسين، إلخ)
تكوين المفاهيم الرياضية الأولية:
الكمية والعدد:((لا) يفرق بين مفاهيم "واحد متعدد"، (ليس لديه) عد كمي (ترتيبي) داخل...، (لا) يعرف الأعداد من 1 إلى...، (لا) يربط الرقم مع العدد المقابل من الكائنات، (لا) يقارن المجموعات بعدد العناصر المضمنة فيها دون حساب (تراكب، تطبيق، ارتباط رسومي) أو بشكل غير مباشر (من خلال العد)، (لا) يعرف عناصر الرمزية الأيقونية (<, >، +، -،=)، (لا) يعرف تركيب العدد...، (لا) يحل الأمثلة داخل...، (لا) يحل المسائل باستخدام المادة المرئية.
إدراك اللون:ليس لديه فكرة عن اللون، ويميز الألوان، ويتعرف على الألوان الأساسية ويسميها، ويجمع الكائنات حسب اللون.
تصور النموذج:ليس لديه أي فكرة عن الشكل، ويجمع الأشكال الهندسية، ويحدد الأشكال الهندسية بالكلمة، ويميز ويسمي الأشكال الهندسية (المسطحة والثلاثية الأبعاد)، ويربط شكل الجسم بشكل هندسي، ويجمع الكائنات حسب الشكل.
التمثيلات المؤقتة:لا تتشكل تمثيلات مؤقتة، فهو يوجه نفسه في الوقت من اليوم، ويسمي أيام الأسبوع باستمرار، ويعرف أسماء أشهر السنة، ويحدد ويسمي الوقت من السنة.
التمثيل المكاني:لا يتم تشكيل التمثيلات المكانية، وتؤدي الحركة في الاتجاه المشار إليه وفقًا للتعليمات اللفظية، وتحدد الموضع في الفضاء بالنسبة لنفسك (يسار، يمين، أمام، خلف)، وتستخدم الكلمات في الكلام التي تحدد موضع الكائن في الفضاء .
8. الموقف من الطبقات:غير قادر على التحكم في أنشطته، ولا يكمل المهمة، ويتداخل مع المعلم والأطفال، ويستنفد بسرعة، ويعمل ببطء وغير متساو، وتيرة النشاط سريعة، ولكن النشاط "فوضوي وغبي")؛ هل يقبل المساعدة وما نوعها: (لفظية، عملية، تحفيزية، إرشادية، تنظيمية، تعليمية)؛ كيفية التغلب على الصعوبات التي تنشأ في عملية النشاط: (لا) تسعى جاهدة للتغلب عليها، وتترك العمل، وتتجسس على الآخرين، وتبكي، وتشعر بالقلق، وتلجأ إلى المعلم، والأطفال للحصول على المساعدة، وتبحث بشكل مستقل عن مخرج.
9. خصائص كلام الطفل:
الجانب الصوتي من الكلام:وصف ميزات النطق الصوتي: ضمن القاعدة العمرية، لا يتم تشكيل البنية الصوتية للكلام بشكل كافٍ، في عزلة يتم نطق جميع الأصوات بشكل صحيح، ولكن مع زيادة في حمل الكلام، والكلام غير الواضح العام، والعيوب الصوتية في نطق الصوت (الإغفال، التشويه)، ويلاحظ العيوب الصوتية (البدائل، والارتباك)؛ مميزات السمع الصوتي: سليم، متخلف، ضعيف.
قاموس:الإشارة إلى: القاعدة (المفردات كافية، تتوافق مع القاعدة العمرية)، ضمن الحياة اليومية، محدودة بشكل حاد؛ إلى أي مدى: محدود بشكل حاد، محدود إلى حد ما، دون قيود مرئية؛ بسبب الكلمات (أجزاء الكلام) فهي محدودة؛ البنية المقطعية للكلمة غير مكسورة، والعيوب الطفيفة في البنية المقطعية للكلمة، والبنية المقطعية مكسورة، (لا) تكسر بنية الكلمات متعددة المقاطع.
البنية النحوية للكلام:تشكلت، لم تتشكل بشكل كاف، لم تتشكل؛ سمات التصريف، تكوين الكلمة: متشكل، يتوافق مع معيار العمر، في مرحلة التكوين، غير متشكل. تعكس نضج المهارات التالية: تكوين الأسماء والأفعال الجمع والمفرد، وتصغير الأسماء، والقدرة على تنسيق الصفات مع الأسماء، والأرقام مع الأسماء.
خطاب متصل:يتوافق مع معيار العمر، في المرحلة التكوينية، يتطلب مزيدا من التطوير، لم يتشكل؛ طبيعة الجمل (بسيطة، معقدة، شائعة، أقل شيوعا، غير شائعة، غير كاملة)، القدرة على الإجابة على أسئلة البالغين في مقطع واحد أو في عبارات كاملة، القدرة على بناء الجمل على أساس التوضيحات، والأفعال على أساس الصورة، القدرة على تأليف قصة بناءً على كائن ما، صورة حبكة، سلسلة من صور الحبكة، إعادة سرد حكاية خرافية، قصة، قراءة قصيدة؛ إمكانية الحوار.
10. خصائص النشاط:
مهارات الرعاية الذاتية:هل يمكنه استخدام أدوات النظافة بشكل مستقل، وغسل وجهه، وغسل يديه، وتمشيط شعره؛ هل يمكنه أن يرتدي ملابسه ويخلع ملابسه ويرتدي حذائه ويربط حذائه ويربط ويفك أربطة حذائه بشكل مستقل؛ هل يستطيع أن يأكل ويشرب ويستخدم الملعقة والشوكة بشكل مستقل؛ هل يمكنه تنظيف أغراضه وسريره؟
نشاط اللعبة:اللامبالاة أو الاهتمام بالألعاب، الألعاب المفضلة، هل يفهم قواعد اللعبة، هل يتبعها، هل يقوم بإجراء تغييرات على محتوى اللعبة، إمكانية الوصول إلى موقف وهمي، دور في لعبة جماعية، السلوك في الصراع الوضع، هل يعكس تجربته في اللعبة، (غير) قادر على دعم اللعبة.
الأنشطة البنائية والرسمية:هل يمكنه تجميع دمية ماتريوشكا، أو هرم، أو تشكيل أشكال بسيطة من أعواد العد وفقًا للنمط بشكل صحيح، أو إنشاء هياكل من المكعبات؟
11. الصعوبات الرئيسية التي لوحظت في التواصل:لا صعوبات لا يعرف كيفية دعم اللعبة؛ يفضل أن يكون وحيدا؛ يبكي، لديه القليل من الاتصال مع البالغين والأطفال؛ متضارب آخر.
12. الخصائص الشخصية:كفاية ردود الفعل العاطفية أو النشاط أو السلبية في أنواع مختلفة من الأنشطة، أو وجود أو عدم وجود المبادرة، والامتثال، والتهيج، والسلبية في عملية التواصل مع الأطفال والبالغين؛ الخجل، النزوة، البكاء، اللامبالاة، الهوس، الخجل؛ المزاج السائد؛ السلوك: هادئ، ملائم للموقف، مضطرب؛ الصفات الأخلاقية: كفاية العلاقات مع الأقارب والأقران والأشخاص الآخرين، والشعور بالمودة والحب واللطف، والميل إلى المساعدة أو الأذى، والإساءة إلى الآخرين، والعدوانية، والخداع، وما إلى ذلك، والقدرة على الانصياع لمطالب البالغين، الدقة والنظافة والكفاية العاطفية ردود الفعل على الموافقة واللوم.
13. ملامح المجال العاطفي الإرادي:المزاج السائد (الكآبة، الاكتئاب، الغضب، العدوانية، العزلة، السلبية، البهجة المبهجة)، قلق، سريع الانفعال، غير آمن، مندفع، خجول، ودود، هادئ، متوازن، غير مقيد بالحركة، خائف من احتمال الفشل، سلبي عاطفيا، قابل للإيحاء ، ردود الفعل العاطفية كافية، وجود نوبات عاطفية، والميل إلى رفض ردود الفعل، والغضب؛ الرسوم المتحركة العامة عند أداء مهمة (حركية، عاطفية)، تهدأ من تلقاء نفسها (أ)، بناء على طلب شخص بالغ، عند التحول إلى نشاط آخر، وجود ردود فعل رهابية (الخوف من الظلام، المساحة المغلقة، الشعور بالوحدة، إلخ.)؛ وجود الشجاعة والتصميم والمثابرة والقدرة على كبح جماح النفس؛ النشاط أو السلبية في أنواع مختلفة من الأنشطة؛ وجود أو عدم وجود المبادرة والامتثال والتهيج والسلبية في عملية التواصل مع الناس؛ الخجل والنزوة.
14. في قسم "ميزات إضافية لتنمية الطفل"يمكنك ملاحظة نوع النشاط الذي لديك القدرة على القيام به ومظاهر القدرات الإبداعية. أسباب تأخر النمو. إيجابية و الصفات السلبيةطفل.

تشخيص الخصائص الفردية للأطفال:

1. محادثة واستطلاع رأي الوالدين
تُستخدم معرفة الوالدين بنشاط لتحديد اهتمامات الطفل وخصائص سلوكه وتنمية مهارات الرعاية الذاتية والكلام والمهارات الفكرية والاجتماعية. الهدف الرئيسي من المحادثة هو إقامة اتصال مع أولياء الأمور والتعرف على الطفل وتعريف الوالدين بروضة الأطفال وتحديد مجالات التعاون الرئيسية.
2. تشخيص نمو الطفل :
يتم تشخيص الطفل من قبل متخصصين في رياض الأطفال.
كل متخصص يهتم بمنطقته. عالم نفسي - مستوى النمو العقلي، خصائص التفاعل مع الأطفال والكبار، الانفعالية، سرعة ردود الفعل العقلية، التكيف مع البيئة الجديدة.
3. ملاحظة السلوك في المجموعة:
خلال فترة التكيف وطوال فترة تواجد الطفل فيها معلم حضانةويراقب المتخصصون الطفل في مواقف مختلفة، ويحددون مستوى تطور مهارات الخدمة الذاتية، وخصائص الاتصال مع الأطفال والكبار الآخرين، ومهارات النشاط الإنتاجي، وتنمية المهارات الحركية والكلامية، والمجال المعرفي، ومظهر الاستقلال والنشاط، والمجال من الفائدة، الخ.
يمكن استخدام تقنيات المراقبة التالية:تسجيل الحلقات، مذكرات اليوميات، خرائط المراقبة، سجل المراقبة، المراقبة بالفيديو.

تكوين اللجنة الطبية النفسية التربوية:

معلمو المجموعة؛
الطبيب النفسي؛
معالج النطق؛
مدير موسيقي؛
مدير التربية البدنية؛
كبار المعلمين؛
اكبر سنا ممرضة;
رئيس الوحدة الهيكلية.

الطرق المستخدمة في العمل:

محادثات، ألعاب، أنشطة، قراءة قصص خيالية، اسكتشات تهدف إلى التعرف على مختلف المشاعر والمشاعر، بوسائل الفهم "السحرية"؛
الألعاب والتمارين والتدريبات التي تعزز تنمية المجالات العاطفية والشخصية والسلوكية (تنمية مهارات الاتصال وتحسين العلاقات مع الآخرين، وتخفيف المخاوف وزيادة الثقة بالنفس، وتقليل العدوانية وإضعاف المشاعر السلبية)
الأنشطة والألعاب وتمارين التطوير العمليات العقلية(الذاكرة، الانتباه، الإدراك، التفكير، الخيال)؛
تقنيات العلاج بالفن (العلاج بالدمى، العلاج الأيزو، العلاج بالحكاية الخيالية)؛
تمارين الاسترخاء النفسية والجمبازية (استرخاء عضلات الوجه والرقبة والجذع والذراعين والساقين وما إلى ذلك)

ملامح عمل المعلم في إنشاء طريق فردي للطفل

المرحلة 1. خيار:
حل جماعي للعمل على بناء طريق التنمية الفردية؛
المرحلة 2. ملاحظة:
الإشراف على الطفل في الأنشطة التي ينظمها الكبار؛
مراقبة الطفل في الأنشطة الحرة؛
المحادثة حول ميول الطفل وتفضيلاته مع المعلمين؛
المحادثة حول ميول الطفل وتفضيلاته مع الوالدين؛
المرحلة 3. التشخيص:
تحديد مناطق التنمية "الإشكالية" و"الناجحة" (فحص تشخيصي متعمق)
بناء طريق يركز على منطقة النمو القريبة للطفل
اختيار التقنيات وتحديد أساليب وتقنيات العمل
المرحلة 4. وظيفة:
اختيار المهام الفردية
التواصل مع أولياء الأمور والمعلمين
المهام المنزلية
ضبط المهام وأساليب العمل مع الطفل
المرحلة 5. يتحكم:
التشخيص النهائي
عرض عمل الطفل في أحداث ما قبل المدرسة

عند تطوير مسار فردي لمرحلة ما قبل المدرسة،
ونحن نعتمد على المبادئ التالية:

مبدأ الاعتماد على قدرة الطفل على التعلم.
مبدأ ربط مستوى التنمية الفعلية ومنطقة التنمية القريبة.يتضمن الالتزام بهذا المبدأ تحديد القدرات المحتملة لاستيعاب المعرفة الجديدة كخاصية أساسية تحدد مسار التنمية الفردية للطفل.
مبدأ احترام مصالح الطفل. إل إم. تسميه شيبيتسينا "من ناحية الطفل". سبب أي موقف إشكالي في نمو الطفل هو الطفل نفسه وبيئته الاجتماعية. في المواقف الصعبةمطلوب تحليل موضوعي للمشكلة، مع الأخذ في الاعتبار تجربة حياة البالغين، وفرصهم العديدة لتحقيق الذات المستقلة، مع الأخذ في الاعتبار العديد من الهياكل الاجتماعيةوالمنظمات. وغالباً ما يكون الطفل هو الوحيد إلى جانبه. يتم استدعاء أخصائي نظام الدعم لحل كل موقف إشكالي لتحقيق أقصى فائدة للطفل.
مبدأ التفاعل الوثيق والاتساقعمل "فريق" من المتخصصين أثناء دراسة الطفل (الظاهرة والوضع).
مبدأ الاستمراريةعندما يضمن للطفل الدعم المستمر في جميع مراحل المساعدة في حل المشكلة. لن يتوقف أخصائي الدعم عن دعم الطفل إلا عندما يتم حل المشكلة أو يصبح نهج الحل واضحًا.
مبدأ رفض التقنين المتوسط.تنفيذ هذا المبدأ - يتضمن هذا الدعم تجنب النهج التقييمي المباشر أثناء الفحص التشخيصي لمستوى نمو الطفل، والذي يؤدي في تعبيره المتطرف إلى الرغبة في "التسمية"، وفهم ما هو المعيار. "إن المعايير ليست متوسط ما هو موجود (أو معيار ما هو ضروري)، ولكن ما هو أفضل ما هو ممكن في سن معينة لطفل معين في ظل الظروف المناسبة. من أهم مهام المتخصصين الذين ينفذون أيديولوجية الدعم النفسي والتربوي التنمية الفردية"الطفل هو تحديد هذه الشروط، وإذا لزم الأمر، خلقها" (V. I. Slobodchikov).
مبدأ الاعتماد على ثقافة الأطفال الفرعية.كل طفل، يثري نفسه بالتقاليد والأعراف والأساليب التي طورها مجتمع الأطفال، يعيش تجربة طفولة كاملة.

تنظيم الرفاهية العاطفية للطفل

أولاً: "صباح اللقاءات المبهجة"،عندما ينادي الأطفال بعضهم البعض باسم حنون، يتمنون الخير لبعضهم البعض، ويبتسمون، ويستمعون إلى الحدث الجيد في اليوم.
"محادثة فردية حول مواضيع تهم الأطفال" أو ما يسمى "اللقاءات الحميمة" حيث يتحدث الأطفال والكبار قصص مثيرة للاهتماممن حياتك.
"التكوين من قبل الأطفال قصص إبداعية"عن نفسك"، عن عائلتك، يليه تجميع الكتب وتزيينها بالرسومات.
"استخدام طريقة التجميع" يعزز التواصل والألعاب المشتركة.
"بيئة تطوير الموضوع في مجموعة" (ركن للعزلة، شاشات مختلفة الأحجام، منصة، حاويات للمتعلقات الشخصية، إطارات للرسومات في المجموعة، معدات للأنشطة المستقلة، معدات للتوجيه و ألعاب لعب الدور); يهدف إلى ضمان الراحة الفردية للأطفال.
ثانيا. ولتنمية الموقف الإيجابي لدى الطفل تجاه الأشخاص المحيطين به نقوم بما يلي:
ألعاب تعليمية تهدف إلى تعريف وتنمية موقف متسامح تجاه أناس مختلفون("شعوب روسيا"، "من لديه أي منزل"، اختر صورة).
قراءة القصص الخيالية دول مختلفة، يسكن روسيا.
النظر في المواد التوضيحية للتشكيل السلوك الصحيحفي حالة مختلفة.
أعمال جماعية في الفنون البصرية.
الفعاليات الجماعية (الإجازات، المباني الثلجية، زراعة الزهور، صناعة الحرف اليدوية من المواد الطبيعية والنفايات).
تصميم صحيفة مصورة عن أي حدث مشترك. ("كيف استرخينا في دارشا"، "كيف بنينا مدينة ثلجية").
تحليل المواقف التي قد تنشأ في الحياة والتي يجب فيها اتخاذ خيار أخلاقي.
تعمد خلق مواقف تتطلب من الأطفال مساعدة بعضهم البعض.
معارض الصور، ألبوم الصور مع صور جميع الأطفال في المجموعة. (مصممة على شكل لوحة جدارية، حيث توجد أماكن لصورة كل طفل في المجموعة.
ثالثا. يتم تسهيل تطوير الكفاءة التواصلية لدى الطفل من خلال:
عناصر الجمباز النفسي في فصول الفنون البصرية والتعرف على البيئة.
ألعاب وتمارين خاصة تهدف إلى تطوير التعرف على المشاعر والتعبير عنها "سحابة المزاج"، "المرآة"، إلخ.
تدليك الأزرار مع مهام التعبير العاطفي.
العاب دراماتيكية.
العاب مسرحية.
مشاهدة العروض,
قراءة القصص الخيالية يتبعها مناقشة شخصيات الشخصيات وحالتهم المزاجية وتصرفاتهم.
رابعا. لتنمية المهارات الاجتماعية للطفل نقوم بما يلي:
الألعاب التعليمية ("صحيح أم لا").
تحليل المواقف مع مناقشة كيفية التصرف.
ألعاب التواصل الخاصة "دعونا نعثر على الكلمات السحرية"، "السر"
التدريب على اللعب "من خلال الزجاج"، عناصر العلاج بالحكاية الخيالية.
خامسا التنمية موقف دقيقللعالم المحيط (من صنع الإنسان وليس من صنع الإنسان) يساهم في:
GCD بشأن البيئة وسلامة الحياة؛
قراءة الخيال؛
ألعاب تعليمية ذات محتوى تاريخي طبيعي؛
تحليل المواقف؛
مشاهدة العروض على المواضيع البيئية;
الترقيات (ازرع شجرة، أطعم الطيور)؛
رعاية النباتات في زاوية من الطبيعة وفي الموقع؛
نشاط العمل (أنواع مختلفة من العمل).

المعايير اللازمة لتقييم أداء الطفل في التنمية الاجتماعية والشخصية:

تم تطوير عادات السلوك الأخلاقي؛
لديهم القدرة على التقييم الذاتي والتقييم؛
لديك أفكار حول الصفات الأخلاقية.
القدرة على التواصل بسهولة مع أقرانهم والكبار؛
إنهم قادرون، بمحض إرادتهم، على تقديم كل المساعدة الممكنة إلى: أقرانهم، والأطفال، والكبار؛
القدرة على بناء علاقات مع أقرانهم والأطفال؛
القدرة على التعامل مع حالات الصراع بكرامة؛
تم تشكيل الأسس السلوك الآمنالخامس حالات مختلفةعلى الطرق، الشارع.

نتيجة متوقعة:

تنمية الكفاءة الاجتماعية.
تنمية مهارات الاتصال؛
تصحيح القلق واحترام الذات (يقترب من الكافي) ؛
تنمية الشعور بقيمة الذات؛
تصحيح مشاكل الطفل الاجتماعية والشخصية. تطوير نشاط اللعب(تمثيل الأدوار، والمسرحية، والمخرجية، وأنواع أخرى من الألعاب الإبداعية):
تشجيع المشاركة في الألعاب المشتركة مع البالغين والأقران، وتقديم مؤامرات بسيطة للألعاب على مواضيع من الحياة المحيطة وعلى أساسها أعمال أدبيةالرسوم الكاريكاتورية ("التواصل"، "القراءة")؛
تعليم توزيع الأدوار بين شركاء اللعب، واختيار السمات والأشياء والألعاب اللازمة للعبة، واستخدامها وفقًا للدور ("التواصل")؛
إقامة علاقات إيجابية في اللعب، ومراعاة مصالح الأطفال الآخرين، وحل النزاعات بشكل إيجابي و حالات الصراع("تواصل")؛
في الألعاب المسرحية والمخرجية، قم بتمثيل المواقف بناءً على مؤامرات بسيطة (من الرسوم الكاريكاتورية والحكايات الخيالية)، باستخدام الألعاب والأشياء وبعض وسائل التعبير (1-2) - الإيماءات وتعبيرات الوجه والتجويد ("التواصل"، "القراءة" ).
2. تقديم المعايير والقواعد الأساسية المقبولة عمومًا للعلاقات مع الأقران والبالغين (بما في ذلك القواعد الأخلاقية):
تطوير الاستجابة العاطفية - إظهار التعاطف مع الأشخاص المقربين، والشخصيات الجذابة في الأعمال الأدبية، والرسوم المتحركة، والأفلام، والتعاطف معهم، والفرح المشترك ("التواصل"، "القراءة"، " الإبداع الفني"، "موسيقى")؛
تطوير استجابة مناسبة للأحداث المبهجة والحزينة الماضية والحالية والمستقبلية في الأسرة ورياض الأطفال (المرض، العطلة، إلخ)؛
تطوير موقف إيجابي تجاه مطالب البالغين فيما يتعلق بالامتثال لمعايير وقواعد السلوك ("لا يمكنك الصراخ بصوت عالٍ، لأن الأطفال الآخرين لن يسمعوني") ("العمل")؛
لتكوين فكرة عن بعض الأعراف الأخلاقية وقواعد السلوك التي تعكس 2-3 مفاهيم أخلاقية متعارضة (على سبيل المثال، "المساعدة المتبادلة" ("المساعدة المتبادلة") - "الأنانية"، "الجشع" - "الكرم"، إلخ .)
3. تكوين الأفكار الشخصية والعائلية والجنسانية الأساسية والأفكار حول المجتمع والبلد والعالم:
الاستمرار في تكوين فكرة عن البيانات الشخصية (الاسم الأول، اسم العائلة، العمر بالسنوات) ("الإدراك"، "الأمان")؛
تطوير احترام الذات الإيجابي بناءً على إبراز بعض خصائصك الإيجابية (الصفات والميزات) - "أنا مبتهج وذكي!"، "أنا دائمًا أضع ألعابي جانبًا!"؛
تنمية الاهتمام بالماضي الشخصي والمستقبل، وتشجيع طرح أسئلة عن نفسك، وعن الوالدين، وعن رياض الأطفال، والمدرسة، وعن مهن البالغين، وما إلى ذلك ("التواصل"، "الإدراك")؛
تشكيل الأفكار حول جنسية الفرد وجنسية والديه ("الإدراك")؛
تكوين أفكار حول عنوان الفرد (البلد والمدينة (القرية) والشارع الذي يعيش فيه) ("الإدراك"، "السلامة")؛
زراعة الحب للأرض الأصلية، وإدخال أسماء الشوارع الرئيسية للمدينة، لها أماكن جميلة، عوامل الجذب.

ولتنمية كفاءة المعلمين في هذه القضية، إجراء مشاورات حول المواضيع التالية:

"تكوين الصحة الأخلاقية"، "ألعاب تكوين علاقات ودية بين أطفال ما قبل المدرسة"، "العمل على تعريف الأطفال بالاسم"،
موضوعات مجالس المعلمين: "ضمان الصحة النفسية والجسدية لأطفال ما قبل المدرسة"، "تعلم فهم بعضهم البعض"،
إعداد توصيات منهجية للمعلمين: "استخدام الرمل والماء في تصحيح الانفعالات الإرادية والانفعالية المجال الاجتماعيالأطفال في منتصف العمر، و"كيفية اللعب مع الأطفال مفرطي النشاط" وغيرها.

كتب مستخدمة:
1. كوتساكوفا إل.في. "التعليم العمالي في رياض الأطفال"، دار النشر-موسيكا-سينتيز، مكتبة برنامج "من الولادة إلى المدرسة"؛
2. بتروفا في آي، ستولنيك تي دي: "المحادثات الأخلاقية مع الأطفال من عمر 4 إلى 7 سنوات: تدريس روحيفي رياض الأطفال"، الناشر: موزايكا-سينتيز؛
3. Volosovets T.V.، Kazmin A.M.، Kutepova E.N.: "الممارسة الشاملة في الحضانة"، الناشر: موزايكا سينتيز؛
4. الأدوات التشخيصية لدراسة نتائج إتقان الأطفال للعموم برنامج تعليميداو، الناشر: أركتي، السلسلة: إدارة داو المسار التعليمي الفردي:

الجوانب النظرية والتنظيم والدعم
في الوثائق المخصصة لتحديث التعليم الروسي، بما في ذلك المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للجيل الثاني، يتم التعبير بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير المبادئ التوجيهية للتعليم من اكتساب المعرفة وتنفيذ المهام التعليمية المجردة إلى التكوين من القدرات الفردية العالمية على أساس جديد الحاجات الاجتماعيةوالقيم. يرتبط تحقيق هذا الهدف ارتباطًا مباشرًا بتخصيص العملية التعليمية، وهو أمر ممكن تمامًا عند تعليم الطلاب على طول المسارات التعليمية الفردية. تتمثل قيمة المسار التعليمي الفردي في أنه يسمح للجميع، على أساس احترام الذات المنظم عمليًا، بالرغبة النشطة في التحسين، وضمان تحديد وتشكيل الفردية الإبداعية، وتشكيل وتطوير توجهات القيمة، ووجهات نظرهم الخاصة. والمعتقدات. يعد ضمان تنفيذ المسارات التعليمية الفردية للطلاب في المدرسة محاولة لحل مشكلة تنمية الشخصية، واستعدادها لاتخاذ الخيارات، وتحديد الغرض ومعنى الحياة من خلال محتوى التعليم. هذه محاولة لرؤية عملية التعلم من وجهة نظر الطالب.

المسار التعليمي الفردي هو برنامج تعليمي متمايز مصمم بشكل هادف يوفر للطالب مكانة موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ برنامج تعليمي بينما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير مصيره وتحقيقه لذاته. (S. V. Vorobyova، N. A. Labunskaya، إلخ)

جنبا إلى جنب مع مفهوم "المسار التعليمي الفردي"، هناك مفهوم « » (G. A. Bordovsky، S. A. Vdovina، E. A. Klimov، V. S. Merlin، N. N. Surtaeva، I. S. Yakimanskaya، إلخ)، والتي لها معنى أوسع وتتضمن عدة اتجاهات للتنفيذ: الموضوعية ( المناهج والبرامج التعليمية المتغيرة التي تحدد مسارًا تعليميًا فرديًا) ؛ على أساس النشاط (خاص التقنيات التعليمية); إجرائي (الجانب التنظيمي).

هكذا، المسار التعليمي الفردييوفر للوجود المسار التعليمي الفردي(مكون المحتوى)، وكذلك الطريقة المطورة لتنفيذه (تقنيات تنظيم العملية التعليمية).

المنهج الفردي يؤدي وظيفة التنبؤ لطالب المدرسة الثانوية - "أختار موضوعات للدراسة"؛ برنامج تعليمي فردي يؤدي وظيفة التصميم لطالب المدرسة الثانوية - "أقوم بإعداد برنامج للأنشطة التعليمية"وأخيرا المسار التعليمي الفردي تصميم الأنشطة التعليمية – "أنا أحدد بأي تسلسل، وفي أي إطار زمني، وبأي وسيلة سيتم تنفيذ البرنامج التعليمي."

يتيح نظام تعليم المسار تنفيذ نهج موجه نحو الشخص، في المقام الأول في تعليم الأفراد الموهوبين، والذي يأخذ في الاعتبار القدرات الفكرية للأطفال قدر الإمكان ويحدد المسار الشخصي للتنمية والتعليم. إن إدخال نظام تعليم المسار يجعل من الممكن خلق مثل هذه الظروف النفسية والتربوية التي توفر تحفيزًا نشطًا لدى الفرد الموهوب للأنشطة التعليمية ذات القيمة الذاتية القائمة على التعليم الذاتي والتنمية الذاتية والتعبير عن الذات في سياق إتقان المعرفة .

انطلاقاً من فكرة الموهبة الوراثية العالمية للأطفال، يجب على المعلم الحديث أن يوفر مجالاً من النشاط لإظهار الذات لدى الطالب والتعبير عن الذات. لكن ليس كل الأطفال موهوبون. عدد كبير جدًا من الطلاب في المؤسسات التعليميةلديهم صعوبات في التعلم. ويرجع ذلك إما إلى سوء صحة الأطفال، أو إلى مستوى منخفضالدافع، أو لعدة أسباب أخرى. بالنسبة لهؤلاء الأطفال، يمكن أن تكون المنظمة الدولية للهجرة مساعدة كبيرة في التعلم.

يمكن أن يشمل المسار التعليمي الفردي، الذي تم تطويره لطالب معين، مع مراعاة خصائصه النفسية ومستوى معرفته، الدراسة أو توحيد أو إعادة موضوع ما أو برنامج إعداد للحصول على الشهادة النهائية. يمكن تطوير مثل هذا المسار لطالب ضعيف، لطالب قوي، للطالب الذي غالبًا ما يكون مريضًا.

يمكن أن تكون الطرق قصيرة أو طويلة. يساعد استخدام الطرق التعليمية الفردية في حل العديد من المشكلات المتعلقة بتنمية شخصية الطالب: فهو يساعد على تنمية اهتمامه المعرفي بالموضوع والقدرة على الحصول على المعرفة بشكل مستقل وتطبيقها في الممارسة العملية. يتعلم الطفل العمل بشكل مثمر وتحقيق النجاح.

لا توجد حاليًا وصفة عالمية لإنشاء المنظمة الدولية للهجرة. من المستحيل تحديد هذا المسار للفترة بأكملها دفعة واحدة، وتحديد اتجاهاته، لأن جوهر بنائه يكمن بالتحديد في حقيقة أنه يعكس عملية التغيير (الديناميكيات) في تطور وتعلم الطالب، مما يسمح التعديل في الوقت المناسب لمكونات العملية التربوية. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في تقديم مجموعة من الاحتمالات للطالب ومساعدته على الاختيار.

يتم تحديد اختيار مسار تعليمي فردي أو آخر من خلال مجموعة من العوامل:

خصائص واهتمامات واحتياجات الطالب نفسه ووالديه في تحقيق النتيجة التعليمية المطلوبة؛ والتي تتم دراستها على أساس المسح؛

الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس.

قدرة المدرسة على تلبية الاحتياجات التعليمية للطلبة؛

نظرًا لإمكانيات القاعدة المادية والتقنية للمدرسة، يمكن لبعض الطلاب الدراسة مع مدرس عن بعد، وهذه في الأساس مجموعة قوية من الطلاب.

بناءً على نتائج التشخيص، يحدد المعلم مع الطالب ووالديه أهداف و غايات الطريق، يبني النظام توصيات عامة، بما في ذلك: المحتوى الذي سيتم تعلمه؛

أنواع الأنشطة لإتقان المحتوى التعليمي.

يتم تنفيذ تصميم المنظمة الدولية للهجرة من قبل الطلاب أنفسهم، بمشاركة أولياء الأمور والمعلمين، ولا يتم تشكيله بطريقة "إرادية".

مبادئ تصميم المنظمة الدولية للهجرة (T.N. Knyazeva):

مبدأ التشخيص المنهجي
مبدأ الاختيار المتباين (الفردي) للتقنيات التربوية
مبدأ السيطرة والتكيف
مبدأ الملاحظات المنهجية
مبدأ التثبيت خطوة بخطوة

يتم تحديد فعالية تطوير مسار تعليمي فردي من خلال عدد من الشروط:

وعي جميع المشاركين في العملية التربوية (أولياء الأمور والطلاب والمعلمين) بالحاجة إلى المسار التعليمي الفردي وأهميته كأحد طرق تقرير المصير وتحقيق الذات

تقديم الدعم النفسي والتربوي ودعم المعلومات لعملية تطوير مسار تعليمي فردي للطلاب؛

المشاركة النشطة للطلاب في الأنشطة لإنشاء مسار تعليمي فردي؛

تنظيم التفكير كأساس لتصحيح المسار التعليمي الفردي.

يتضمن هيكل المنظمة الدولية للهجرة المكونات التالية: الهدف والمحتوى والتكنولوجية والتشخيصية.

مراحل تنفيذ المنظمة الدولية للهجرة

مراحل التنفيذ	أشكال وأساليب النشاط	حل عملي
التحليلية والتشخيصية	1. إجراء أنشطة مراقبة المعالم والاستجواب والملاحظة 2. تحليل العمل التشخيصي والاستبيانات والملاحظات 3. التعرف على مدى نجاح التدريب في المواد الأساسية	مادة عملية للتحليل معلومات حول الأخطاء النموذجية والأسباب المحتملة لحدوثها والصعوبات الفردية ودوافع التعلم معلومات عن الأطفال المهتمين بالمواضيع ... دورة
التنظيمية والتصميم	إيجاد طرق التصحيح التربوي: 1. تحديد الموضوع ZUN (المعرفة والقدرات والمهارات)، OUUN (المهارات التعليمية العامة) للطلاب. 2. اختيار أشكال وأساليب العمل. 3. المواعيد النهائية. 4. إعداد IOM (المسار التعليمي الفردي) للطالب. 5. وضع شرح لأولياء الأمور بخصوص الهجرة الدولية للطالب.	المنظمة الدولية للهجرة (المسار التعليمي الفردي للطالب): IOM للطلاب الذين لديهم صعوبة في هذا الموضوع المنظمة الدولية للهجرة للطلاب المهتمين بالموضوع. استشارات لأولياء أمور الطلاب.
إصلاحية	1. تحديد (الأسباب) غير المحققة 2. تحديد آفاق المزيد من العمل 3. التفكير من خلال نظام من التدابير لمنع الأخطاء بناء على تصحيحها	تم تعديل المنظمة الدولية للهجرة اعتمادًا على الأسباب المحددة لفشل تنفيذها
أخير	تلخيص تنفيذ طلاب المنظمة الدولية للهجرة	سد الفجوات في المادة للطالب الذي يعاني في المادة المعرفة المكتسبة في موضوع أساسي للطالب الذي لديه اهتمام بالموضوع

محتويات المسارات التعليمية الفردية

يتم تطوير الطرق التعليمية الفردية في نوعين:

1. المسار التعليمي الفردي للطلاب ذوي الأداء المنخفض

2. المسار التعليمي الفردي للطلاب المتحمسين.

أثناء تنفيذ مسار تعليمي فردي، قد يكون من الضروري تعديله. يتم إنتاجه من قبل المعلم ويلفت انتباه الطفل وأولياء الأمور. في حالة تأثير التعديل على السمات الأساسية للمسار التعليمي (رفض إكمال الوحدات التي تؤثر على الجزء الثابت من التعليم، وإعادة التوزيع الكبير للوقت التعليمي، وما إلى ذلك)، يجب أن تتم الموافقة عليه من قبل إدارة المدرسة والاتفاق عليه مع أولياء الأمور.

مراحل تنفيذ تكنولوجيا المسار التعليمي الفردي:

1. تشخيص مستوى التطور الجودة الشخصيةطلاب.

2. تثبيت الطالب والمعلم للأشياء التعليمية الأساسية في المجال التعليمي أو موضوعه للإشارة إلى موضوع المعرفة الإضافية.

3. بناء نظام العلاقة الشخصية بين الطالب والمادة المراد إتقانها المجال التعليميأو الموضوع.

4. تخطيط كل طالب للأنشطة التعليمية الفردية فيما يتعلق بالأشياء التعليمية الأساسية الخاصة به والعامة.

5. أنشطة التنفيذ المتزامن للبرامج التعليمية الفردية للطلاب والبرنامج التعليمي الجماعي العام.

6. عرض المنتجات التعليمية الشخصية للطلاب ومناقشتها بشكل جماعي.

7. التقييم الانعكاسي.

النشاط الانعكاسي التقييمي

تم بناء التحليل الذاتي والتقييم الذاتي أثناء التقدم من خلال المنظمة الدولية للهجرة وفقًا للخطة التالية:

1. ما مدى نجاح ترقيتي؟

2. ما هي الصعوبات التي أواجهها؟

3. ما الأخطاء التي أقوم بها؟

4. ما هو سببهم؟

5. ما الذي يجب فعله للتغلب على الصعوبات وتصحيح الأخطاء؟

6. ما هي أهداف وآفاق تعليمي الإضافي؟

أو:

1. ما هي المنتجات التعليمية التي قمت بإنشائها؟

2. ما مدى تطابقها مع تصميمي الأصلي؟

3. هل يحتاجون إلى تعديل أو تحسين؟

4. ما الذي تغير في داخلي؟

5. ما هي أهداف وآفاق تعليمي الإضافي؟

تتضمن المرحلة التشخيصية للعمل إجراء تدابير مراقبة المعالم والاستجواب والمراقبة. ونتيجة لذلك، يتلقى المعلم مواد للبحث والتخطيط لمزيد من العمل.

توفر مرحلة التحليل والبحث معلومات حول الأخطاء النموذجية والأسباب المحتملة لحدوثها والصعوبات الفردية والدوافع التعليمية. لدى المعلم الفرصة لمقارنة نتائج التعلم في هذه المرحلة مع قدرات التعلم الحقيقية (RL) للطلاب.

في المرحلة التنظيمية والتصميم، يبحث المعلم عن طرق التصحيح التربوي ويرسم IOM (مسار تعليمي فردي للطالب)، بالإضافة إلى توضيحات لأولياء الأمور.

وبالتالي، فإن المسار التعليمي الفردي يصبح في الواقع شخصيًا من خلال تحقيق الإمكانات الشخصية للطالب في التعليم

المنظمة الدولية للهجرة هي طريقة محددة للتعلم الفردي تساعد على سد الفجوات في معارف الطلاب وقدراتهم ومهاراتهم وإتقان التقنيات التعليمية الرئيسية وتوفير الدعم النفسي والتربوي للطفل، وبالتالي زيادة مستوى التحفيز التعليمي.

المعلومات والمواد الببليوغرافية:
حول تفرد التعلم. تعريف المفاهيم

أبانكينا، تي.في. تطوير شبكة من المؤسسات التعليمية في المناطق: نتائج تنفيذ المشروع الوطني ذو الأولوية "التعليم" 2007-2008 / T.V. أبانكينا // قضايا التعليم. - 2009. - رقم 2. - ص5-17.
Alexandrova، E. مرة أخرى حول إضفاء الطابع الفردي على طلاب المدارس الثانوية / E. Alexandrova // العمل التربويفي المدرسة. - 2008. - رقم 6. - ص27-46.
Alexandrova، E. إضفاء الطابع الفردي على التعليم: التعلم بنفسك / E. Alexandrova / التعليم العام. - 2008. - رقم 7. - ص243-250.
Zotkin، A. التعليم الفردي في إنجلترا وروسيا / A. Zotkin، N. Mukha // تقنيات المدرسة. - 2008. - رقم 2. - ص42-47.
لوجينوفا، يو.ن. مفاهيم المسار التعليمي الفردي والمسار التعليمي الفردي ومشكلة تصميمهما // مكتبة مجلة "الميثوديست" - 2006. - العدد 9. - ص 4-7.
كريلوفا، ن.ب. تفرد الطفل في التعليم: المشاكل والحلول / ن.ب. كريلوفا // تقنيات المدرسة.-2008. - رقم 2. - ص34-41.
ليرنر ، ملاحظة. عمليات بحث ذاتية عن معنى محتوى التعليم كمهمة جديدة لعلم أصول التدريس التعاوني / ملاحظة. ليرنر // أخبار أكاديمية العلوم التربوية والاجتماعية - م.، 2008. - العدد 12.
سيليفانوفا، أو.جي. النظرية والتطبيق لإدارة جودة التعليم لطلاب المدارس الثانوية في التعليم الموجه نحو الشخصية / O.G. سيليفانوفا // المدرسة الشخصية. - 2008. - رقم 5. - ص4-8.

الطريق الفردي

أنتسوبوف، إس. المناهج الفردية في التعليم المتخصص: الممارسة والنجاحات والمشكلات / S.V. أنتسوبوف ، ت.ن. بوجدانوفا، إي.في. إيفانينكو // تقنيات المدرسة. - 2009. - رقم 1. - ص116-121.
أرتيموفا، إل.ك. المسار التعليمي والمهني لطلاب المدارس الثانوية: المشكلات وطرق التنفيذ / ل.ك. أرتيموفا //المدرسة الشخصية. - 2008. - رقم 6. - ص 47-54.
باشماكوف، م. البرنامج الفردي: [حول الطريق الفرديالتدريب ومحاولة وضع وثيقة معيارية تعكس هذه الطريقة، يكتب الأكاديمي راو، البروفيسور مارك باشماكوف]. - (المورد الإلكتروني). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
Bessolitsyna، R. المناهج الفردية: التصميم والاختيار وتنظيم التدريب / R. Bessolitsyna، A. Khodyrev // مدير المدرسة. - 2009. - رقم 4. - ص58-63.
بودينكوفا ، ف.س. مناهج فردية للتدريب المتخصص لطلبة مؤسسات التعليم العام / V.S. Budinkova // التعليم البلدي: الابتكارات والتجربة. - 2008. - رقم 4. - ص63-68.
جافريلينكو، س.س. المسار التعليمي الفردي: [الجبر وبدايات التحليل]/ س.س. جافريلينكو // الرياضيات في المدرسة. - 2007. - رقم 3. - ص51-56.
جورباتشوف، ج. المسار التعليمي الفردي كشرط لتنفيذ التصحيح النفسي والتربوي لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من مشاكل في النمو / ج. جورباتشوف // أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2008. - رقم 4. - ص37-38.
ديكينا، ن.ب. خريطة لاختيار مسار التدريب الفردي / N.P. ديكينا // مدير المدرسة. - 2004. - رقم 6. - ص46-47.
Zhuravleva، K. التدريب وفقًا للمناهج الفردية: زيادة الدافع وقدرة الطالب على اختيار الحمل المطلوب / K. Zhuravleva، E. Zubareva، I. Nistratova، E. Sekacheva // مدير المدرسة. - 2008. - رقم 3. - ص53-58.
Zubareva، E. التدريب وفقًا للمناهج الفردية / E. Zubareva، T. Kuznetsova، O. Anikeeva // التعليم العام. - 2006. - رقم 5. - ص91-98.
زوباريفا، E. جدول مدرسي... لكل طالب / إ. زوباريفا // التعليم العام. - 2009. - رقم 4. - ص205-208.
كنيازيفا، ت.ن. المسار التعليمي الفردي للطفل كشرط للتصحيح النفسي والتربوي تلاميذ المدارس المبتدئينمع ZPR/T.N. كنيازيفا // أصول التدريس الإصلاحية. - 2005. -№1. - ص62-66.
مانيتشكينا، زي. الطرق المعرفية الفردية كوسيلة لتنمية شخصية الطفل في ظروف التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة / Z.I. مانيتشكينا ، ن.ب. سادوموفا // التعليم والتربية الإضافية. - 2006. -№11. - ص23-27.
ماكوتروفا، ج.ف. برنامج التنمية الفردية لطلبة المرحلة الثانوية في سياق التعليم المتخصص / ج.ف. ماكوتروفا // تقنيات المدرسة. - 2008. - رقم 6. - ص104-108.
ماكوتروفا، ج.ف. برامج تعليمية فردية للدراسة المتعمقة للكيمياء / ج.ف. ماكوتروفا // الكيمياء في المدرسة. - 2008. - رقم 1. - ص13-18.
بروفوروفا، أ.ف. المسارات التعليمية الفردية كأساس للتوجه الشخصي للطلاب في ظروف مركز / إد تعليمي بين المدارس. ن.ن. سوبتاييفا: [مصدر إلكتروني] - http://lib.hersen.spb.ru
ريندولف، ت.أ. بناء المسار التعليمي للموضوع للطالب على أساس الوسائل التعليمية الموجهة بشكل فردي / T.A. ريندولف // مدير مدرسة ريفية. - 2007. - رقم 3. - ص35-39.
Ryzhkova، I. دور المعلم في إعداد البرنامج التعليمي الفردي للطالب / I. Ryzhkova // دليل رئيس المؤسسة التعليمية. - 2009. - رقم 1. - ص58-61.
سيرجيفا ، ن.ن. المسار التعليمي الفردي للطالب في إطار التدريب المتخصص / ن.ن. سيرجيفا // مدير التعليم. – 2009. – رقم 2. - ص66-69.
خارشينكوفا، آي. المناهج الموجهة بشكل فردي كوسيلة لتطوير البرامج التعليمية الفردية / آي. خارشينكو // التخطيط المدرسي. – 2006. – رقم 1. - ص106-111.
Tselishcheva، N. الابتكار بدون اقتباسات: التدريب وفقًا لخطة فردية: المساحة الإبداعية للمنصة التجريبية لشبكة موسكو حول هذا الموضوع - 150 مدرسة / N. Tselishcheva // التعليم العام. - 2009. - رقم 4. - ص199-204.
تسيبينوف، ب.ف. مواد عمل للمعلمين والطلاب على المسار التعليمي الفردي / B.V. تسيبينكو // ممارسة العمل الإداري في المدرسة. - 2009. - رقم 4. - ص48-52.
شابوشنيكوفا، تي في. تنفيذ الملف اللغوي للتدريب في شكل منهج فردي / T.V. Shaposhnikova, L.A. بايدوروفا // إدارة جودة التعليم. - 2007. - رقم 4. - ص82-90.
يارولوف، أ.أ. تنظيم تنفيذ المناهج الموجهة بشكل فردي / أ.أ. يارولوف // تقنيات المدرسة. - 2004. - رقم 3. - ص86-108.
يارولوف، أ.أ. المناهج الموجهة بشكل فردي / أ.أ. يارولوف // تقنيات المدرسة. - 2004. - رقم 6. - ص136-154.

مسار التعلم الفردي

غلوشينكوفا، أ.ف. تشخيص المهارات التعليمية (من تجربة العمل المدرسي في تكوين مسار فردي للتعليم وتنمية طلاب المدارس الثانوية) / أ.ف. غلوشينكوفا // مديرة المدرسة. - 2008. - رقم 4. - ص73-77.
جورمين، أ. نماذج مسارات التعلم الفردي / أ. جورمين // مدير المدرسة. - 2007. - رقم 1. - ص69-74.
Evstifeeva، O. في الطريق إلى مدرسة التعليم الفردي / O. Evstifeeva // مدير المدرسة. - 2004. - رقم 4. - ص60-63.
المسار التعليمي الفردي للطالب // المدرسة الابتدائية بالإضافة إلى قبل وبعد. - 2007. - رقم 12.
Meleshko، V. تنظيم التعليم الفردي للأطفال ذوي الإعاقات التنموية / V. Meleshko // علم أصول التدريس الاجتماعي. - 2004. - رقم 3. - ص86-87.
سيليفانوفا، أو.جي. تنمية ذاتية المعلمين وتلاميذ المدارس في ظروف التعليم المتخصص: [داخلي. نموذج، مطور والمحاكمة في صالة الألعاب الرياضية رقم 2 في كيروفو تشيبيتسك كيروفسك. المنطقة]/ O. G. Selivanova // مدرسة الملف الشخصي. - 2008. - رقم 2. - ص8-13.
Strokova، T. استراتيجيات التعلم الفردي: التصميم والتنفيذ // مدير المدرسة. - 2006. - رقم 1. - ص42-47.
توبولكين، أ.أ. المشروع التعليمي الفردي "التبادل الرياضي" / أ.أ. توبولكين // طفل موهوب. - 2009. -№3. - ص60-64.
تورينوفا، ن.ب. خوارزمية بناء مسار التعلم الشخصي / ن.ب. تورينو // التعليم في المدرسة الحديثة. - 2006. -№4. - ص48-54.
تورشانينوفا يو المسار التعليمي الفردي في تكساس / يو تورشانينوفا // مدير المدرسة. - 2005. - رقم 8. - ص55-59.

المسارات الفردية للتدريب المتقدم

كفاشنين ، على سبيل المثال. تكوين كفاءة المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على أساس بناء مسار تعليمي فردي / على سبيل المثال. كفاشنين // المعايير والمراقبة في التعليم. - 2009. - رقم 2. - ص8-11.
ليجنينا، إل.في. المسار التعليمي الفردي كابتكار في التدريب المهني لعلماء النفس التربوي / L.V. ليجنينا // المعايير والمراقبة في التعليم. - 2009. - رقم 2. - ص21-25.
ريخلوفا، ن.ن. خدمة منهجية تنافسية - روسيا التنافسية / ن.ن. ريخلوفا: [عمل الخدمة المنهجية بناءً على طلب فردي للمعلم] // المنهجي. - 2007. -№7. - ص17-21.
سايتبايفا، إ.ر. إمكانيات نظام التعليم الإضافي في تكوين الاستعداد المهني للمعلم لتنفيذ التدريب التخصصي / إ.ر. سايتبايفا، يو.في. فورونينا // المدرسة الشخصية. - 2008. - رقم 6. - ص54-60.
توتوفسكايا، أ. التدريب الداخلي باعتباره تصميم مسار التطوير الفردي لمعلم التكنولوجيا: [في نظام التدريب المتقدم لمعلمي التكنولوجيا في مدرسة خانتي مانز. آلي إنف.] / إ.أ. توتوفسكايا // تعليم المدرسوالعلم. - 2008. - رقم 3. - ص56-61.

تنفيذ مسار تعليمي فردي في الأنشطة التعليمية لتلميذ المدرسة

المنظمة الدولية للهجرة هي طريقة محددة للتعلم الفردي تساعد على التعلم في وقت مبكر وإزالة الفجوات في معارف الطلاب وقدراتهم ومهاراتهم وإتقان التقنيات التعليمية الرئيسية وتوفير الدعم النفسي والتربوي للطفل، وبالتالي زيادة مستوى التعليم تحفيز.
يتم تحديد المسار التعليمي الفردي حسب الاحتياجات التعليمية والقدرات والقدرات الفردية للطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج)، بالإضافة إلى المعايير الحالية للمحتوى التعليمي.

يعد ضمان تنفيذ المسارات التعليمية الفردية للطلاب في المدرسة محاولة لحل مشكلة تنمية الشخصية، واستعدادها لاتخاذ الخيارات، وتحديد الغرض ومعنى الحياة من خلال محتوى التعليم. هذه محاولة لرؤية عملية التعلم من وجهة نظر الطالب.

نموذج المسار الفردي للطالب هو نظام مفتوح يتضمن مكونات النظام التالية:

العملية التكنولوجية، وهي عبارة عن مجموعة من التقنيات المنهجية والتكنولوجية وطرق تنظيم الأنشطة التعليمية المستخدمة في عملية إتقان محتوى التعليم.

إن الفهم التربوي لمفهوم المسار الفردي للطالب يسمح لنا بتحديده، كمسار شخصيإتقان محتوى التعليم على مستوى محدد، من خلال تنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة، والتي يتم تحديد اختيارها من خلال الخصائص الفردية للطالب.

تربويخوارزمية تنفيذ المسار الفردي للطالب هي سلسلة من الإجراءات التعليمية والأهداف من خلال استخدام نماذج وأساليب تنظيم العمل التي تناسب النمط الفردي للنشاط التعليمي وقدرات واحتياجات كل طالب.

الشروط التربوية اللازمة للتنفيذ الفعال لمسارات الطلاب الفردية هي:

الدعم التعليمي للطلاب في عملية تنفيذ مسار فردي يعتمد على المراقبة المستمرة للإنجازات التعليمية والشخصية.

الدعم المنهجي للمعلمين في عملية حل الصعوبات التعليمية والمهنية المحددة للمشاركين في العملية التعليمية، من خلال نظام الاستشارة الفردية .

فرص للطلاب للاختيار مستوى التطورالمحتوى التعليمي بما يتوافق مع خصائص واحتياجات الطلاب؛

التقنيات التعليميةضمان الموقف النشط للطالب عند التفاعل مع المعلومات والعالم الخارجي؛

نظام مراقبة لتقييم نتائج التعلم.

عند بناء المنظمة الدولية للهجرة لكل طالب مشاكل تنمويةويجب مراعاة المبادئ التالية:

1) التشخيص المنهجي.

2) الاختيار الفردي للتقنيات التربوية؛

3) التحكم والتعديل.

4) الملاحظات المنهجية.

5) التثبيت خطوة بخطوة.

خصائص واهتمامات واحتياجات الطالب نفسه ووالديه في تحقيق النتيجة التعليمية المطلوبة؛

الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس.

قدرة المدرسة على تلبية الاحتياجات التعليمية للطلاب؛

قدرات القاعدة المادية والتقنية للمدرسة.

يتضمن الهيكل المنطقي لتصميم المسار التعليمي الفردي المراحل التالية:

تحديد هدف تعليمي (الاختيار الفردي لهدف التدريب ما قبل المهني)،

اختيار المسار (الخيارات) لتحقيق الهدف،

تحديد الهدف (اختيار المقررات الدراسية والاختيارية)،

إعداد ورقة الطريق.

يتم تحديد فعالية تطوير المسار التعليمي الفردي (IER) من خلال عدد من الشروط:

تنفيذ الدعم النفسي والتربوي ودعم المعلومات في المنظمة الدولية للهجرة

3. المشاركة الفعالة للطلاب في أنشطة إنشاء المنظمة الدولية للهجرة

تنظيم التفكير كأساس لتصحيح المنظمة الدولية للهجرة.

وسائل تنفيذ المنظمة الدولية للهجرة هي المعلومات والمعايير التالية:

الحد الأقصى المسموح به من معايير العبء الدراسي؛

المنهج المدرسي: مجموعة من المواد الأكاديمية التي تشكل الجزء الثابت، والمواد الإقليمية (التاريخ المحلي التاريخي، قائمة المقررات الاختيارية) والمكون المدرسي؛

ميزات دراسة مواضيع معينة (المقررات الاختيارية)؛ الحاجة إلى الحفاظ على التوازن بين المقررات الخاصة بالموضوع والدورات التوجيهية؛

خيارات لحساب العبء التدريسي؛

قواعد ملء النموذج؛

الإمكانيات والقواعد لإجراء تغييرات على المسار التعليمي الفردي.

المنظمة الدولية للهجرة(المسار التعليمي الفردي)

طالب (طلاب) الصف _8a_

مدرس كيمياء

هدف:سد الثغرات في مادة الكيمياء

المهام وطرق العمل

شكل من أشكال السيطرة

علامة الإكمال

كمية المادة

تطوير المعرفة حول كمية المادة. تكون قادرة على حل المسائل باستخدام الكميات الفيزيائية "كمية المادة والكتلة المولية"، وتكون قادرة على حساب الكتلة المولية باستخدام الصيغ الكيميائية

تشكيل التفكير الكيميائي.

تطوير المهارات في البحث عن المعلومات وتحليلها؛ تطوير مهارات إتقان وسائل الكلام في النشاط المعرفي؛ تطوير القدرة على العمل بالتعاون؛

بناء مهارات جمع المحفظة

نظري: الفقرة 22 رقم 1-4،

العمل2 ب4

أولياء الأمور (مطلعون): _____________ معلم الفصل: _______________

تتنوع طرق العمل مع الطلاب: المهام الفردية، وتنظيم العمل الثنائي والجماعي، والعمل مع الاستشاريين، واختيار الواجبات المنزلية "الخاصة بك"، وموضوعات العمل الإبداعي.

يختار المعلم أشكال التحكم في اكتساب المعرفة بما يتوافق مع الخصائص الفردية والشخصية للطفل.

ملزمةطريق التدريب الفردي

للعام الدراسي __2015______/___2016____ العام الدراسي

اسم المقرر الاختياري (الصف التاسع)	اسم المدرس	كمية ساعات	مواعيد الدورة	توقيع المعلم
حل المسائل الكيميائية الصعبة	سوكولوفا إي.ن.		النصف الأول من العام	سوكولوفا إي.ن.

نائب مدير الموارد البشرية ______________/__

طالب في الصف التاسع "ب" /__________/

المسار التعليمي الفرديحول المقررات والفصول الاختيارية في مؤسسات التعليم الإضافي.

الاسم الكامل _________________________________________________،

الطالب (الطلاب) _____ الفصل الدراسي رقم ____، __________

لمدة ______/______ العام الدراسي

خطط مستقبلية_______________________________________

_______________________________________________________

أيام الأسبوع	الدورات الاختيارية	عدد الساعات	المواعيد النهائية عابر	التعليم الإضافي (المواضيع والدورات)	العمل المستقل للطالب
الاثنين الاربعاء الجمعة					عزف على آلة موسيقية

عند التصميم طريق فردي حسب برنامج الدائرة يمكننا أن نقدم النموذج التالي للطالب:

مشروع المسار عبارة عن جدول:

	موضوع	المفاهيم الرئيسية	العمل التطبيقي	مستوى الصعوبة		المواعيد النهائية	نموذج الإبلاغ

وبالتالي، يمكن تطوير المخطط المقترح لبناء المنظمة الدولية للهجرة لأي برنامج.

* تشكيل محتوى المادة في وحدات وكتل كبيرة، مما يسمح بزيادة وقت العمل المستقل للطلاب؛

* استخدام الرقابة المتبادلة والنفسية في العمل؛

* استخدام التقنيات التي يقوم الطلاب من خلالها بتدوين الملاحظات الداعمة؛

* تنظيم العمل الفردي مع الطلاب الفرديين على خلفية طبقة أو مجموعات عاملة بشكل مستقل؛

* تفريد الواجبات المنزلية.

* استخدام تقنيات التصميم.

* تنظيم عمل الطلاب في مجموعات سواء في الفصل أو في المنزل.

* تنظيم تجربة بحثية.

* تشكيل مسارات التدريب الفردية لكل من الطلاب الأقوياء والضعفاء.

* بيان المشكلة والبحث عن حلها (أسلوب المشكلة)؛

* تنظيم أنشطة البحث المستقلة لأطفال المدارس من خلال زيادة تعقيد المهام تدريجياً من الإنجاب إلى الإبداع.

نتيجة للعملمع الطرق التعليمية الفردية:

يتم تحقيق الديناميكيات الإيجابية في جودة التدريس في الفصل الدراسي

يزداد مستوى نتائج الموضوع والموضوع الفوقي

يزداد مستوى احترام الذات للنشاط التعليمي والمعرفي

يتزايد عدد الطلاب الفائزين في المسابقات والأولمبياد

1. عند اختيار أساليب النهج الفردي للطلاب، من الضروري الاعتماد على معرفة خصائصهم الشخصية.

2. توسيع وإتقان التقنيات المختلفة لتنمية الاهتمامات المعرفية لدى الأطفال.

4. التأكد من سيادة المشاعر الإيجابية، والتصور الإيجابي للموقف التعليمي وأنشطة التعلم، وجو من حسن النية داخل الفصل الدراسي.

5. عزز موقفك بعدم مقارنة نفسك والطلاب الأكثر نجاحًا بطالب ضعيف الأداء.

قد يتأخر الطالب في التعلم لأسباب مختلفة تابعة له ومستقلة عنه:

الغياب عن الفصول الدراسية بسبب المرض؛

ضعف النمو البدني العام، وجود أمراض مزمنة.

ضعف الوظيفة العقلية. في كثير من الأحيان، يتم تدريس الأطفال الذين يعانون من التشخيص في فصول التعليم العام في غياب الفصول الإصلاحية أو إحجام الوالدين عن نقل الطفل إلى فئة أو مدرسة متخصصة؛

3.التخطيط للعمل مع الطلاب ذوي التحصيل المنخفض وغير الناجحين.

1. إجراء اختبار لمعرفة طلاب الصف في الأقسام الرئيسية للمادة التعليمية من سنوات الدراسة السابقة.

الغرض: أ) تحديد المستوى الفعلي للمعرفة لدى الأطفال.

ب) تحديد الفجوات المعرفية لدى الطلاب والتي تتطلب التخلص السريع منها

سبتمبر

3. وضع خطة عمل فردية للقضاء على الفجوات المعرفية للطالب المتخلف عن الربع الحالي.

سبتمبر

التحديث حسب الحاجة

4. استخدام منهج متمايز عند تنظيم العمل المستقل في الدرس، وقم بتضمين المهام الفردية الممكنة للطلاب ذوي الأداء المنخفض، وتسجيل ذلك في خطة الدرس.

خلال العام الدراسي.

5.الاحتفاظ بسجلات موضوعية إلزامية لمعرفة الطلاب ذوي الأداء المنخفض في الفصل.

في العمل اليومي، من الملائم استخدام جداول المتطلبات للموضوعات الفردية والقسم العام.

قائمة الأدب المستخدم
1. سيليفكو، ج.ك. التقنيات التربوية القائمة على التنشيط والتكثيف والإدارة الفعالة للبرامج التعليمية. - م: معهد بحوث التقنيات المدرسية، 2015.
2. خوتورسكوي أ.ف. أساليب التدريس الإنتاجي: دليل للمعلمين. - م: علكة. مركز النشر فلادوس، 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4. المسار التعليمي الفردي Kupriyanova G.V.

من المؤكد أن الوثائق المتعلقة بتحديث نظام التعليم الروسي تحتوي على فكرة الحاجة إلى تغيير اتجاهات العملية التربوية. الهدف الرئيسي لأنشطة الفريق .مدرسة ثانويةلا ينبغي أن يكون تنفيذ المهام التعليمية المجردة بقدر ما يتعلق بتنمية القدرات الفردية الفريدة التي تعتمد على القيم والاحتياجات الاجتماعية الجديدة.

إن تحقيق مثل هذا الهدف مستحيل دون إضفاء طابع فردي على العملية التعليمية، وهو أمر ممكن التنفيذ. للقيام بذلك، ما عليك سوى تدريب الأطفال على طريق تعليمي فردي. تشير المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية إلى قيمة هذا المجال. سيسمح لكل طفل، بناءً على احترام الذات المنظم عمليًا، وكذلك على الرغبة النشطة في التحسين، بتكوين وتطوير توجهات القيمةمعتقداتهم ووجهات نظرهم الخاصة. إن ضمان العمل على طول المسار التعليمي الفردي (IER) سيجعل من الممكن اتخاذ خطوة كبيرة في معالجة قضايا التنمية الشخصية واستعدادها لتحديد معنى الحياة والغرض منها من خلال التعليم. وفي الوقت نفسه، سيتمكن المعلمون من النظر إلى العملية التعليمية من وجهة نظر الطالب.

تفرد التدريب

تميز عمل المدرسة في العقود الأخيرة بظهور مجموعة واسعة من الأنظمة والمفاهيم والنظريات التربوية التي تركز على التطوير الذاتي لشخصية الطالب والمعلم، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من الطرق لدعم هذا المظهر. وفي هذا الصدد، يتم تعديل اتجاهات التدريس المستخدمة محليًا وعالميًا نحو التفرد والأنسنة. ماذا يعني هذا؟ الإنسانية في التعليم تعني ضمان الحرية الخارجية والداخلية لكل شخص، وكذلك الاعتراف بقيمته الذاتية.

بفضل تطور هذا الاتجاه، تصبح المهمة الرئيسية للتعليم هي معرفة الطالب بـ "أنا". يجب على الشخص المتنامي تقييم قدراته وتطلعاته. ففي نهاية المطاف، فهي تحتاج إليهم لكي تدرك نقاط قوتها، وكذلك لكي تتمكن من تقرير المصير.

يواجه الشاب في تطوره العديد من المشاكل. بمجرد أن يواجه الطفل الذي يريد الانضمام إلى شيء ما الصعوبات الأولى، يجب أن يدخل دعم المعلم حيز التنفيذ على الفور.

الفكرة الرئيسية لتحديث التعليم هي إضفاء الطابع الفردي عليه. سيسمح هذا لعملية التعلم بأن تكون فعالة وعملية قدر الإمكان. إحدى طرق تحقيق هذا الهدف هي التطوير والتنفيذ اللاحق لمسار تعليمي فردي للطالب. يمكن تجميع العديد منها لنفس الطالب. ويمكن تنفيذها إما بالتتابع أو بالتوازي مع بعضها البعض.

تعريف المفهوم

ما هو المسار التعليمي الفردي للطالب؟ هذا برنامج تعليمي متميز ومصمم بشكل هادف. يهدف تنفيذه إلى تزويد الطالب بمكانة الموضوع الذي يختاره. يُطلب من شخص بالغ، عند اتباع طفل على طول مسار تعليمي فردي، تقديم الدعم التربوي لتقرير المصير وتحقيق الذات لتلميذه.

هناك أيضًا فهم أوسع لهذا المصطلح. هذا مسار تعليمي فردي. مثل هذا التعريف يعني تنفيذ عدة اتجاهات في وقت واحد. مقرروالعديد من الخطط. في هذا الفهم، يعمل المسار التعليمي الفردي كعنصر محتوى. كما يتضمن المسار التعليمي طريقة تنفيذ البرنامج المطور، أي تكنولوجيا تنظيم العملية التربوية.

يعد المسار التعليمي الفردي للطفل ضروريًا لتصميم الأنشطة لاكتساب المعرفة. تم إنشاء نظام التدريب هذا لتنفيذ نهج يركز على الشخص ويهدف إلى تدريب الأفراد الموهوبين. يأخذ هذا الطريق في الاعتبار القدرات الفكريةالأطفال، يحدد مساراتهم الشخصية في التعليم والتنمية.

الأهداف الأساسية

لماذا من الضروري استخدام طريق تعليمي فردي؟ إن إدخال مثل هذا النظام يجعل من الممكن خلق ظروف نفسية وتربوية معينة توفر تحفيزًا نشطًا لدى الطلاب للأنشطة ذات القيمة الذاتية القائمة على التطوير الذاتي والتعليم الذاتي وكذلك التعبير عن الذات أثناء عملية إتقان المهارات و معرفة.

مع الأخذ في الاعتبار فكرة الموهبة الوراثية العالمية لكل طفل، يجب على المعلم في المدرسة الحديثة أن يوفر لطلابه مجالًا من النشاط يوفر الأساس لإظهار جميع قدراتهم.

ومع ذلك، يجدر النظر في حقيقة أنه لا يمكن تسمية جميع الأطفال بالموهوبين. لعدد كبيرمن الصعب جدًا على تلاميذ المدارس التعامل مع البرنامج الذي يقترحه نظام التعليم. لمثل هؤلاء الطلاب، طريق تعليمي فردي من الفصل مدرسة إبتدائيةوينبغي أن تصبح أيضًا أداة مساعدة كبيرة في التعلم. وقد يرتبط ذلك بسوء صحة الأطفال، وانخفاض درجة تحفيزهم، وعدد من الأسباب الأخرى التي يجب على المعلم معرفتها ومراعاتها في عملية التدريس.

اختيار المنظمة الدولية للهجرة

ما هو المسار التعليمي الفردي الذي يمكن للمعلم تجميعه لطالب معين؟ يعتمد اختيار واحدة أو أخرى من المنظمة الدولية للهجرة على عدد من العوامل. فيما بينها:

السمات والاهتمامات والاحتياجات في تحقيق النتائج التعليمية لكل من الطالب ووالديه.
احترافية المعلم .
فرص المؤسسة التعليمية.

أكثر وسيلة فعالةعند تطوير مهارات تقرير المصير للطفل، يتم أخذها في الاعتبار المواقف التربويةوكذلك التخطيط المشترك مع الأطفال وأولياء أمورهم لبرنامج تنمية الطفل الذي يحدث في عملية القراءة والتواصل واللعب وما إلى ذلك. يسمى هذا الوضع بالمسار التعليمي الفردي.

أنواع المنظمة الدولية للهجرة

وفقا للمفهوم الجديد للتعلم، يمكن للطفل تكرار موضوع ما، أو تعلم أشياء جديدة، أو دمج المواد التي تعلمها بالفعل. من المؤكد أن المسار التعليمي الفردي الذي طوره المعلم لطالب معين يجب أن يأخذه بعين الاعتبار الخصائص النفسيةوكذلك مستوى المعرفة.

تم تطوير IOMs للطلاب الأقوياء والضعفاء، وكذلك للأطفال الذين غالبًا ما يكونون مرضى. ومع ذلك، من بين الطلاب هناك دائمًا من يجد التعلم أسهل من غيره.

تتيح لك عينة من المسار التعليمي الفردي لطفل ذو قدرات متميزة، الموضحة أدناه، فهم العمل الذي يجب القيام به مع الطلاب الموهوبين.

يمكن أن تكون الطرق طويلة أو قصيرة. ولكن، بغض النظر عن نوعها، تساعد هذه البرامج في حل المشكلات المتعلقة بتكوين شخصية الطالب وتطويرها، وزيادة اهتمامه بالموضوع، والرغبة في اكتساب المعرفة بشكل مستقل وتطبيقها في الممارسة العملية. ونتيجة لذلك يبدأ الطالب في العمل بشكل مثمر ويحقق النجاح.

يدعو المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية المعلمين إلى تطوير مسار تعليمي فردي للطفل ذي الإعاقة. وستكون مثل هذه الأنشطة ضمن نطاق التحسين التعليم الخاص. يجب أن يحدد المسار التعليمي الفردي للطفل ذو الإعاقة الطريق إلى التعليم الجيد والتدريب للأطفال ذوي الإعاقة. فرص محدودة. في المستقبل، سيساهم هذا في التنشئة الاجتماعية الناجحة.

ميزات إنشاء المنظمة الدولية للهجرة

من المستحيل على المعلم أن "يرسم مسارًا" للتعلم لطلابه، نظرًا لأن عملية اكتساب المعرفة تكون دائمًا ديناميكية وفي تطور. لا يمكن إنشاء مسار تعليمي فردي وفق "وصفة" واحدة. وهذا يبرر الحاجة إلى تعديل عناصر المنظمة الدولية للهجرة. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في تقديم مجموعة واسعة من الفرص للطالب، وكذلك مساعدته في اتخاذ خياره النهائي.

يتم تطوير المنظمة الدولية للهجرة بمشاركة المعلم والطالب ووالديه. ومع ذلك، يجب أن تنتمي عملية اختيار طريق معين إلى الطفل فقط.

مراحل بناء المنظمة الدولية للهجرة

يمكن إنشاء مسار تعليمي فردي من خلال اتباع الخطوات التالية:

يحدد المعلم محتوى التعليم.
يتم الكشف عن مستوى وطريقة استيعاب الطفل للمواد التعليمية.
يتم تخطيط تصرفات المعلم لتحقيق الهدف.
ويجري تطوير معايير تقييم نتائج الأداء.

مكونات المنظمة الدولية للهجرة

ما هي العناصر الرئيسية للمسار التعليمي الفردي؟ هذه هي المكونات التالية:

هدف. ويعبر عن تحديد أهداف تعليمية محددة، والتي ينبغي صياغتها على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، وكذلك احتياجات ودوافع الطالب.
ذو معنى. يمثل هذا العنصر من المنظمة الدولية للهجرة مبرر الهيكل، بالإضافة إلى تنظيم وتجميع محتوى المواد التعليمية مع إنشاء اتصالات بين الدورات، وداخل الموضوع، وبين المواد.
التكنولوجية. يحدد هذا المكون التقنيات والأساليب والتقنيات التربوية المعدة للاستخدام في مجال أنظمة التعليم والتدريب.
التشخيص. يشير هذا المكون إلى النظام المستخدم لتحديد مستوى المعرفة.
التنظيمية والتربوية. هذه هي الشروط والمسارات التي يجب أن تؤدي إلى تحقيق الهدف.
فعال. يهدف هذا العنصر إلى صياغة النتائج المتوقعة.

إعداد مذكرة توضيحية

هذه وثيقة تصف المسار التعليمي الفردي الذي قام المعلم بتجميعه. يجب أن يتضمن وصفًا:

ملامح نمو الطفل.
القدرات والقدرات المحتملة للطالب.
السمات المميزة للعملية التعليمية.
نتائج متوقعة.
معايير الأداء.
نماذج وطرق تتبع نتائج العملية التعليمية.

في المسار الفردي نفسه، يجب على المعلم الإشارة إلى النقاط التالية:

تقديم مجموعة من المهام ذات التعقيد المتزايد أو المبسط.
تقديم موضوعات للمشاريع الإبداعية أو البحثية.

يجب وضع المواد اللازمة في ملحق البرنامج المطور.

دعونا نلقي نظرة على أمثلة محددة لإعداد مذكرة توضيحية للمنظمة الدولية للهجرة.

التعليم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

يعد المسار التعليمي الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ضروريًا لتهيئة الظروف في رياض الأطفال التي تساهم في التنشئة الاجتماعية الإيجابية للأطفال. وفي الوقت نفسه، يجب أن يحصل الأطفال على تنمية اجتماعية وشخصية، ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمجالات الجسدية والجمالية والعاطفية والفكرية.

كيف ينبغي إعداد مسار تعليمي فردي لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية؟

يتعلق القسم الأول من المذكرة التوضيحية بالمعلومات العامة عن الطفل. يشير المعلم هنا إلى البيانات التالية:

من أين أتى الطالب؟
ما إذا كان قد حصل على فترات راحة طويلة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أم لا.
تقييم تكيف طفل ما قبل المدرسة في المجموعة (جيد أو مرضي، غير كاف أو سيئ).

ويشرح القسم الثاني من الوثيقة خصائص الأسرة. وهنا يقدم المعلم المعلومات التالية:

معلومات عن الوالدين.
معلومات عن تكوين الأسرة (ناقص أو كامل، كبير أم لا، ويشار أيضا إلى وجود الأخوات والأخوة).
نوع الأسرة (مزدهرة، مختلة، مختلة أخلاقيا أو مع وجود إملاءات عائلية، مع حضانة مفرطة للطفل، سلبية أو مستعدة للتعاون).

وأما القسم الثالث فيقصد به بيان خصائص مظهر الطفل. وهنا يجب على المعلم أن يلاحظ باختصار:

مشية طفل.
وضعية.
تشابه.
إيماءات.
وجود سيلان اللعاب، الخ.

أما القسم الرابع فهو مخصص للصحة الجسدية. وهنا يجب على المعلم أن يشير إلى:

خصائص النوم أثناء النهار لمرحلة ما قبل المدرسة.
كثرة أمراضه.
وجود سلس البول أو البداغة.
مجموعة صحة الطفل.

ويتعلق القسم الخامس بخصائص المجال الحركي. ويجب على المعلم أن يصف فيه المهارات الحركية العامة واليدوية للطفل. ويشار أيضًا إلى أي يديه هي الرائدة.

يشير القسم السادس إلى ضرورة وصف خصائص المجال المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. وينبغي هنا توضيح الخصائص التالية للتلميذ:

الاهتمام.
التركيز (هل يستطيع التركيز على النشاط المقترح أثناء الفصل أم أنه يتشتت انتباهه باستمرار).
الدقة عند أداء المهام.
اجتهاد.
خصائص ذاكرة الطالب (هل يتذكر بسرعة أو ببطء المادة المقترحة، هل يصعب عليه حفظ الشعر، هل هو قادر على الفهم؟ الفكرة الرئيسيةما قيل).
خصائص تفكير الطفل (هل هو قادر على التنقل في الفضاء، هل يقوم بأبسط تصنيف حسب النمط، هل يحدد عمليات العد، وهل يستطيع تكوين تمثيلات مؤقتة عند دراسة مادة البرنامج أم لا).

تصف الفقرة السابعة المستوى المعرفي لطفل ما قبل المدرسة في أقسام البرنامج. هنا تحتاج إلى تقديم المعلومات التالية:

مهارات الطفل في الرسم والرياضيات.
الأفكار التي لديه عن العالم من حوله.
ما هي الصعوبات التي يواجهها طفل ما قبل المدرسة في عملية التعلم؟
عند وصف مخزون المعرفة العامة عن العالم من حولنا، يشرح المعلم ما إذا كان الطفل يسمي اسمه وعمره، وما إذا كان يعرف أسماء والديه، والمواسم، وعنوان المنزل، وعلامات الأوقات، وما إذا كان قادرًا على ذلك وصف النباتات والحيوانات.
تم تطوير مهارات الرسم لدى الطالب بشكل جيد. أي هل يمكنه تصوير شخص أو شجرة أو منزل وما إلى ذلك، وكذلك تشكيل كتلة أو كرة من البلاستيسين.
مفاهيمه الرياضية الأولية المتعلقة بالكمية والعد.

يشرح المسار التعليمي الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة في القسم الثامن موقفه من الفصول الدراسية:

هل يستطيع الطفل التحكم في أنشطته وإنهاءها؟
هل يقبل الطفل المساعدة (التعليم، التنظيم، التوجيه، العملي أو اللفظي).
كيف يتغلب على الصعوبات التي تنشأ (يبكي، ويترك العمل، ويبحث عن مخرج بمفرده).

في القسم التاسع، يتضمن المسار التعليمي الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة وصفا لخطاب الطفل. يتم أخذ الميزات التالية بعين الاعتبار:

الجانب الصوتي (البنية الصوتية، النطق الصحيح للأصوات، الخ).
مفردات الطفل. سواء تم تطويره بما فيه الكفاية أم لا، سواء كان يتوافق مع معيار العمر.
البناء النحوي لخطاب الطفل. هل هي مكتملة التكوين وهل تتوافق مع عمر الطالب؟
استخدام (أو عدم) الأفعال والأسماء في صيغة التصغير.
قدرة طفل ما قبل المدرسة على تنسيق الصفات والأرقام مع الأسماء.
تماسك الكلام. هل يتوافق مع معيار العمر أم أنه يحتاج إلى مزيد من التطوير؟

ويتعلق القسم العاشر بخصائص نشاط طفل ما قبل المدرسة، أي ما إذا كان لديه مهارات الخدمة الذاتية، ومدى اهتمامه بالألعاب، والعمل البناء والرسومي (تجميع الدمى والأهرامات، والأشكال البسيطة، وما إلى ذلك).

وفي القسم الحادي عشر يشير المعلم إلى وجود صعوبات في التواصل مع الطفل. هل يستطيع دعم الألعاب أم يسعى للبقاء بمفرده، هل يتعارض أم لا، الخ.

ويشير القسم الثاني عشر الخصائص الشخصيةطفل. وهنا يجب على المعلم تقديم المعلومات التالية:

ما مدى كفاية ردود أفعاله العاطفية؟
هل هو سلبي أم فاعل.
متقلب أو خجول في التعامل مع البالغين والأطفال.

يجب أن يتحدث القسم الثالث عشر عن سمات المجال العاطفي الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة. يصف المعلم هنا الحالة المزاجية السائدة للطفل، سواء كان يشعر بالخوف من الفشل المحتمل، أو يتحول إلى نوع آخر من النشاط بناءً على طلب شخص بالغ، وما إلى ذلك.

يشير القسم الأخير إلى الميزات الإضافية التي يمتلكها طفل ما قبل المدرسة. هل لديه ميل إلى نوع معين من النشاط، ما أسباب تأخر نموه (إن وجد).

درسنا ميزات رسم المسار التعليمي الفردي للطفل. العينات المقدمة في المقالة ستساعد في كتابتها.

مسار تعليمي فردي باستخدام منهجية المشروع. التوصيات المنهجية "المسار التعليمي الفردي للطالب

أولياء الأمور (مطلعون): _ معلم الفصل: ___

ملزمة طريق التدريب الفردي

المسار التعليمي الفردي حول المقررات والفصول الاختيارية في المؤسسات تعليم إضافي.

تفرد التدريب

تعريف المفهوم

الأهداف الأساسية

اختيار المنظمة الدولية للهجرة

أنواع المنظمة الدولية للهجرة

ميزات إنشاء المنظمة الدولية للهجرة

مراحل بناء المنظمة الدولية للهجرة

مكونات المنظمة الدولية للهجرة

إعداد مذكرة توضيحية

التعليم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

نشأة الكتابة وتطورها – ملخص

الملحن ريمون بولس: السيرة الذاتية والحياة الشخصية والإبداع ريمون بولس - السيرة الذاتية