التعليم الإصلاحيالأطفال مع الإعاقاتالصحة - كفئة

بالنظر إلى مشكلة التعليم الخاص (الإصلاحي) الحديث، من الضروري توضيح كل من المفاهيم المدرجة في اسمه: التعليم، التعليم الخاص، الإصلاحي.

معظم تعريف كاملمفهوم تعليمأعطى: "التعليم هو عملية منظمة اجتماعيًا وموحدة للانتقال المستمر من الأجيال السابقة إلى الأجيال اللاحقة للخبرة ذات الأهمية الاجتماعية، وهي، من الناحية الجينية، عملية بيولوجية اجتماعية لتكوين الشخصية. في هذه العملية، يتم التمييز بين ثلاثة جوانب هيكلية رئيسية: المعرفي، وضمان استيعاب الفرد للخبرة، وتعليم الخصائص النموذجية للفرد، وكذلك النمو الجسدي والعقلي."

وهكذا فإن التعليم يشتمل على ثلاثة أجزاء رئيسية هي: التدريب والتربية والتطوير، والتي كما تمت الإشارة إليها تعمل بشكل موحد، ومتصلة عضوياً مع بعضها البعض، وعزلها والتمييز بينها يكاد يكون مستحيلاً، بل وغير عملي في سياق ديناميكيات النظام. .

جذر مفهوم "التصحيح" هو "التصحيح". دعونا نوضح فهمها في الأبحاث الحديثة.

تصحيح(التصحيح اللاتيني - التصحيح) في علم العيوب - نظام من التدابير التربوية التي تهدف إلى تصحيح أو إضعاف أوجه القصور النفسي والاجتماعي التطور الجسديأطفال. التصحيح يعني تصحيح العيوب الفردية (على سبيل المثال، تصحيح النطق، والرؤية)، والتأثير الشامل على شخصية الطفل غير الطبيعي من أجل تحقيق نتيجة ايجابيةفي عملية تدريبه وتعليمه وتطويره. يُشار إلى القضاء على العيوب في تطور النشاط المعرفي والنمو البدني للطفل أو تلطيفها من خلال مفهوم "العمل التربوي الإصلاحي".

يمثل العمل الإصلاحي والتعليمي نظامًا من التدابير الشاملة للتأثير التربوي على الخصائص المختلفة تطور غير طبيعيالشخصية ككل، إذ إن أي خلل لا يؤثر سلباً على وظيفة فردية، بل يقلل من المنفعة الاجتماعية للطفل بكل مظاهرها. لا يقتصر الأمر على التمارين الميكانيكية وظائف أوليةأو للاتصال تمارين خاصة، تطوير العمليات المعرفية وأنواع معينة من أنشطة الأطفال غير الطبيعيين، ولكنها تغطي العملية التعليمية برمتها، ونظام أنشطة المؤسسات بأكمله.

التعليم الإصلاحي أو العمل التربوي الإصلاحي هو نظام نفسي وتربوي واجتماعي وثقافي خاص التدابير العلاجية، تهدف إلى التغلب على أو إضعاف أوجه القصور في النمو النفسي الجسدي للأطفال ذوي الإعاقة، وتزويدهم بالمعرفة والمهارات والقدرات التي يمكن الوصول إليها، وتطوير وتشكيل شخصيتهم ككل. جوهر التعليم الإصلاحي هو تكوين النفسية الوظائف الجسديةالطفل وإثراء خبرته العملية والتغلب على اضطراباته العقلية والحسية والحركية والسلوكية أو إضعافها وتذليلها.

تخضع جميع أشكال وأنواع العمل الصفي والعمل اللامنهجي للمهمة الإصلاحية والتعليمية في عملية تطوير المعرفة والمهارات والقدرات التعليمية والعمالية العامة لدى أطفال المدارس.

تعويض(التعويض اللاتيني - التعويض والموازنة) استبدال أو إعادة هيكلة وظائف الجسم الضعيفة أو المتخلفة. هذه عملية معقدة ومتنوعة لتكيف الجسم بسبب التشوهات الخلقية أو المكتسبة. وتعتمد عملية التعويض على قدرات احتياطية كبيرة من أعلى المستويات النشاط العصبي. عند الأطفال، في عملية التعويض، تشكيل جديد الأنظمة الديناميكيةالاتصالات المشروطة، وتصحيح الوظائف الضعيفة أو الضعيفة، وتنمية الشخصية.

كلما بدأ التأثير التربوي الخاص في وقت مبكر، كلما تطورت عملية التعويض بشكل أفضل. العمل الإصلاحي والتعليمي الذي يبدأ في المراحل المبكرة من النمو يمنع العواقب الثانوية لخلل الأعضاء ويعزز نمو الطفل في اتجاه مناسب:

إعادة التأهيل الاجتماعي(Rehabilitas اللاتينية - استعادة اللياقة والقدرة) بالمعنى الطبي والتربوي - دمج الطفل غير الطبيعي في البيئة الاجتماعية، مقدمة إلى الحياة العامةوالعمل على مستوى قدراته النفسية والبدنية. هذه هي المهمة الرئيسية في نظرية وممارسة علم أصول التدريس.

تتم إعادة التأهيل بمساعدة الإمدادات الطبية، والتي تهدف إلى القضاء على عيوب النمو أو التخفيف منها، وكذلك التعليم الخاص والتعليم والتدريب المهني. خلال عملية إعادة التأهيل، يتم تعويض الوظائف التي تضررت بسبب المرض.

التكيف الاجتماعي(من اللاتينية التكيف - التكيف) - جعل السلوك الفردي والجماعي للأطفال غير الطبيعيين متوافقًا مع نظام الأعراف والقيم الاجتماعية. في الأطفال غير الطبيعيين، بسبب عيوب النمو، والتفاعل مع البيئة الاجتماعية، تقل القدرة على الاستجابة بشكل مناسب للتغيرات المستمرة والمتطلبات المتزايدة التعقيد. إنهم يواجهون صعوبات خاصة في تحقيق أهدافهم في إطار المعايير الحالية، والتي يمكن أن تسبب لهم رد فعل غير لائق وتؤدي إلى انحرافات في السلوك.

تشمل مهام تعليم وتربية الأطفال ضمان علاقتهم الكافية مع المجتمع والفريق والامتثال الواعي للأعراف والقواعد الاجتماعية (بما في ذلك القانونية). التكيف الاجتماعي يفتح الفرص للأطفال المشاركة النشطةفي حياة مفيدة اجتماعيا. تظهر التجربة أن الطلاب قادرون على إتقان معايير السلوك المقبولة في مجتمعنا.

دعونا نعطي فكًا تقريبيًا ذا معنى لعملية التصحيح التربوي المقترحة:

1.التدريب الإصلاحي- هذا هو استيعاب المعرفة حول طرق ووسائل التغلب على أوجه القصور في النمو النفسي الجسدي واستيعاب طرق تطبيق المعرفة المكتسبة؛

2.التعليم الإصلاحي- هذا هو تعليم الخصائص والصفات النموذجية للفرد، التي لا تتغير مع خصوصية موضوع النشاط (المعرفي، والعمل، والجمالي، وما إلى ذلك)، مما يسمح بالتكيف في البيئة الاجتماعية؛

3.التنمية الإصلاحية- هذا هو تصحيح (التغلب على) أوجه القصور في النمو العقلي والبدني، وتحسين الوظائف العقلية والجسدية، والمجال الحسي السليم والآليات الديناميكية العصبية للتعويض عن الخلل.

يعتمد عمل النظام التربوي الإصلاحي على الأحكام التالية، التي تمت صياغتها في إطار نظرية التطور الثقافي والتاريخي للنفسية التي طورها: تعقيد هيكل (السمات المحددة) للخلل، والأنماط العامة للخلل. نمو الطفل الطبيعي وغير الطبيعي. يجب أن يكون الهدف من العمل الإصلاحي هو التركيز على التنمية الشاملة للطفل الشاذ كطفل عادي، وفي الوقت نفسه تصحيح عيوبه وتنعيمها: "يجب علينا ليس تعليم طفل أعمى، بل طفل في المقام الأول. تعليم أعمى و والأصم يعني تعليم الصمم والعمى..." (22). لا يمكن إجراء تصحيح وتعويض التطور غير النمطي بشكل فعال إلا في عملية التعليم التنموي، مع الاستفادة القصوى من الفترات الحساسة والاعتماد على مناطق التطور الحالية والقريبة. لا تعتمد العملية التعليمية ككل على الوظائف القائمة فحسب، بل تعتمد أيضًا على الوظائف الناشئة. ومن ثم فإن المهمة الأكثر أهمية التعليم الخاصهو نقل تدريجي ومتسق لمنطقة النمو القريبة إلى منطقة النمو الفعلي للطفل. لا يمكن تنفيذ العمليات التصحيحية والتعويضية لتنمية الطفل غير النمطية إلا مع التوسع المستمر في منطقة النمو القريبة، والتي يجب أن تكون بمثابة دليل إرشادي لأنشطة المعلم والمربي والمربي الاجتماعي و عامل اجتماعي. من الضروري التحسين النوعي اليومي المنهجي وزيادة مستوى التطور القريب.

لا يمكن أن يحدث التصحيح والتعويض عن نمو الطفل غير النمطي تلقائيًا. من الضروري إنشاء شروط معينة لهذا: تربوية البيئة، وكذلك التعاون المثمر بين مختلف مؤسسات إجتماعية. العامل الحاسم الذي تعتمد عليه الديناميكيات الإيجابية للتطور الحركي النفسي هو ظروف التنشئة المناسبة في الأسرة و بدايه مبكرهالعلاج المعقد وإعادة التأهيل والأنشطة التصحيحية النفسية والتربوية والاجتماعية والثقافية، والتي تنطوي على خلق بيئة علاج مهني تركز على تكوين علاقات مناسبة مع الآخرين، وتعليم الأطفال أبسط مهارات العمل، وتطوير وتحسين آليات التكامل من أجل تضمينها ، إن أمكن، على قدم المساواة، الأطفال الذين يعانون من مشاكل في العلاقات الاجتماعية والثقافية العادية والمقبولة بشكل عام. وكتب في هذا الصدد: "من المهم للغاية من وجهة نظر نفسية عدم حصر هؤلاء الأطفال في مجموعات خاصة، بل ممارسة تواصلهم مع الأطفال الآخرين على أوسع نطاق ممكن" (19). الشرط الأساسي لتنفيذ التعليم المتكامل هو التركيز ليس على خصائص الاضطراب الموجود، ولكن أولاً وقبل كل شيء، على قدرات وإمكانيات تنميتها لدى طفل غير نمطي. ويشير إلى أن هناك عدة نماذج للتعليم المدمج للأطفال الذين يعانون من مشاكل:

1. التعليم في مدرسة رسمية (فصل عادي)؛

2. التدريب في إحدى فصول التصحيح الخاصة (التسوية، التدريب التعويضي) في إحدى المدارس الرسمية؛

1. مبدأ وحدة التشخيص وتصحيح النمو.

2. مبدأ التوجه الإصلاحي والتنموي للتدريب والتعليم.

3. مبدأ النهج المتكامل (السريري - الوراثي، الفيزيولوجي العصبي، النفسي، التربوي) لتشخيص وتحقيق قدرات الأطفال في العملية التعليمية؛

4. مبدأ التدخل المبكر، الذي يعني التصحيح الطبي والنفسي والتربوي للأنظمة المتضررة ووظائف الجسم، إن أمكن، منذ الطفولة؛

5. مبدأ الاعتماد على آليات الجسم الحافظة والتعويضية من أجل زيادة فعالية منظومة التدابير النفسية والتربوية المستمرة؛

6. مبدأ النهج الفردي والمتمايز في إطار التعليم الإصلاحي.

7. مبدأ الاستمرارية واستمرارية التعليم ما قبل المدرسة والمدرسة والتعليم الإصلاحي الخاص المهني.

العمل التربوي التصحيحيهو نظام من التدابير التربوية التي تهدف إلى التغلب على أو إضعاف اضطرابات النمو النفسي الجسدي للطفل من خلال استخدام وسائل خاصةتعليم. وهو أساس عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال غير الطبيعيين. مهمة تصحيحيةتخضع جميع أشكال وأنواع العمل في الفصول الدراسية والعمل اللامنهجي في عملية تطوير المعرفة والمهارات والقدرات التعليمية والعملية العامة للأطفال. يعتمد نظام العمل التربوي الإصلاحي على الاستخدام النشطالقدرات المحفوظة لدى الطفل غير النمطي، "أكوام من الصحة"، وليس "مكبات المرض"، إذا استخدمنا تعبيرًا مجازيًا. في تاريخ تطور وجهات النظر حول محتوى وأشكال العمل التربوي الإصلاحي، كانت هناك اتجاهات مختلفة (35):

1. الاتجاه الحسي (الإحساس والإحساس اللاتيني). يعتقد ممثلوها أن العملية الأكثر اضطرابا لدى الطفل غير الطبيعي هي الإدراك، الذي كان يعتبر المصدر الرئيسي للمعرفة بالعالم (مونتيسوري م.، إيطاليا). لذلك تم إدخال فصول خاصة في ممارسة المؤسسات الخاصة لتعليم الثقافة الحسية وإثراء التجربة الحسية للأطفال. كان عيب هذا الاتجاه هو فكرة أن التحسن في تنمية التفكير يحدث تلقائيًا نتيجة لتحسين المجال الحسي للنشاط العقلي.

2. الاتجاه البيولوجي (الفسيولوجي). المؤسس - O.Decroli (بلجيكا). ويعتقد ممثلون أن كل شيء المواد التعليميةيجب أن يتم تجميعها حول الابتدائية العمليات الفسيولوجيةوغرائز الأطفال. حدد O. Dekroli ثلاث مراحل من العمل الإصلاحي والتعليمي: الملاحظة (تتوافق هذه المرحلة من نواحٍ عديدة مع نظرية مونتيسوري)، والارتباط (مرحلة تطوير التفكير من خلال دراسة القواعد اللغة الأم، مواد التعليم العام)، التعبير (تتضمن المرحلة العمل على ثقافة أفعال الطفل المباشرة: الكلام، الغناء، الرسم، العمل اليدوي، الحركات).

3. الاتجاه الاجتماعي للنشاط. (gg.) طور نظامًا لتعليم الثقافة الحسية بناءً على محتوى مهم اجتماعيًا: اللعب والعمل اليدوي ودروس الأشياء والرحلات إلى الطبيعة. تم تنفيذ النظام بهدف تعليم الأطفال التأخر العقليثقافة السلوك، تنمية الوظائف العقلية والجسدية، الحركات الإرادية.

4. مفهوم التأثير المعقد على شخصية الطفل الشاذ في عملية التربية . لقد تبلور الاتجاه في علم القلة اللغوية المحلي. القرن العشرين تحت تأثير البحث حول الأهمية التنموية لعملية التعلم بشكل عام (كوزمينا،). ويرتبط هذا الاتجاه بمفهوم النهج الديناميكي لفهم بنية الخلل وآفاق نمو الأطفال المتخلفين عقليا. وكان الموقف الرئيسي لهذا الاتجاه ولا يزال في الوقت الحاضر هو تصحيح العيوب العمليات المعرفيةفي الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو، لا يتم عزلهم في فصول منفصلة، ​​كما كان في وقت سابق (في مونتيسوري م.)، ويتم تنفيذه طوال عملية التدريس وتربية الأطفال غير النمطيين.

حاليًا، يواجه علم وممارسة علم العيوب عددًا من التحديات التنظيمية والتنظيمية مشاكل علميةوالتي سيسمح حلها بالتحسين النوعي والكمي لعملية التعليم الإصلاحي (51):

1. إنشاء لجان استشارات نفسية-طبية-تربوية دائمة بدوام كامل، بهدف المزيد الكشف المبكرالهيكل الفردي لعيوب النمو لدى الأطفال وبداية التعليم الإصلاحي والتنشئة، وكذلك تحسين نوعية اختيار الأطفال في المؤسسات التعليمية الخاصة (المساعدة)؛

2. تنفيذ التكثيف الشامل لعملية التعليم الإصلاحي للأطفال ذوي الإعاقة من خلال التعليم الشامل المعيب وتحسين المهارات التربوية؛

3. التنظيم نهج متمايزمع عناصر التخصيص للعملية التعليمية ضمن فئات معينة من الأطفال ذوي الإعاقات التنموية؛

4. توزيع الأعمال التربوية الإصلاحية في بعض المؤسسات الطبية المتخصصة للأطفال والتي تعالج الأطفال حتى سن سن الدراسةبهدف الجمع الأمثل بين العمل العلاجي وتحسين الصحة والعمل النفسي التربوي من أجل الإعداد الناجح للأطفال للتدريب في مدرسة إصلاحية تعليمية خاصة ؛

5. إتاحة الفرصة لتلقي التعليم المناسب لجميع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو النفسي والجسدي. لا توجد تغطية كافية (غير كاملة) للأطفال غير النمطيين في المدارس (الإصلاحية) الخاصة. ويوجد في الدولة حالياً نحو 800 ألف طفل يعانون من عيوب في النمو، إما غير ملتحقين بالمدارس على الإطلاق، أو يدرسون في مدارس جماعية، حيث لا تتوفر لهم الظروف الملائمة للنمو ولا يتمكنون من إتقان البرنامج التعليمي؛

6. تعزيز القاعدة المادية والتقنية للمؤسسات الإصلاحية الخاصة بمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس؛

7. إنشاء إنتاج تجريبي متعدد الأغراض لتطوير وإنتاج سلسلة صغيرة من الوسائل التعليمية التقنية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو الحسية والحركية.

8. تطوير المشكلات الاجتماعية المتعلقة بالعيوب الجينية مما يساعد في الكشف عن أسباب الانحرافات النمائية والوقاية من العيوب والتخطيط لتنظيم شبكة من المؤسسات الخاصة مع مراعاة انتشار الأطفال ذوي الإعاقة في مناطق مختلفة من الدولة ;

9. توسيع شبكة الدعم الاجتماعي والثقافي للأسر التي تربي الأطفال ذوي الإعاقة، والتعليم المعيب للوالدين، وإدخال أشكال مبتكرة من عمل المؤسسات التعليمية مع أسرة طفل غير نمطي.

يوجد حاليا ثمانية أنواع رئيسية مدارس خاصة للأطفال ذوي اضطرابات مختلفةتطوير. ومن أجل استبعاد إدراج الخصائص التشخيصية في تفاصيل هذه المدارس (كما كان الحال من قبل: مدرسة للمتخلفين عقليا، مدرسة للصم وغيرها)، يتم تسمية هذه المدارس في الوثائق القانونية والرسمية باسمها الرقم التسلسلي المحدد:

• مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الأول (مدرسة داخلية للأطفال الصم) ؛
• مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الثاني (مدرسة داخلية للأطفال ضعاف السمع والمصابين بالصمم المتأخر) ؛
• مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الثالث (مدرسة داخلية للأطفال المكفوفين) ؛
• مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الرابع (مدرسة داخلية للأطفال ضعاف البصر) ؛
• مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الخامس (مدرسة داخلية للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق) ؛
• مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع السادس (مدرسة داخلية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات عضلية هيكلية) ؛
• مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع السابع (مدرسة أو مدرسة داخلية للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم - التخلف العقلي) ؛
• مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن (مدرسة أو مدرسة داخلية للأطفال ذوي التخلف العقلي).

ويتم تنظيم أنشطة هذه المؤسسات بموجب مرسوم حكومي الاتحاد الروسيبتاريخ 12 مارس 1997 رقم 288 "بشأن الموافقة على اللوائح الموحدة بشأن مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) للطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقات التنموية"، بالإضافة إلى رسالة من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي "حول تفاصيل أنشطة المؤسسات التعليمية الخاصة" المؤسسات التعليمية (الإصلاحية) من النوع 1-USH”. ووفقا لهذه الوثائق، يتم تطبيق معايير تعليمية خاصة في جميع المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية).

تقوم المؤسسة التعليمية بشكل مستقل، على أساس معيار تعليمي خاص، بتطوير وتنفيذ المنهجوالبرامج التعليمية القائمة على خصائص النمو النفسي والجسدي والقدرات الفردية للأطفال. يمكن إنشاء مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من قبل السلطات التنفيذية الفيدرالية (وزارة التعليم في الاتحاد الروسي)، والسلطات التنفيذية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي (الإدارة، اللجنة، الوزارة) للتعليم في منطقة أو إقليم أو جمهورية ) وهيئات الحكم الذاتي المحلية (البلدية). قد تكون المؤسسة التعليمية الخاصة (الإصلاحية) غير حكومية.

في السنوات الاخيرةيتم أيضًا إنشاء مؤسسات تعليمية خاصة لفئات أخرى من الأطفال ذوي الإعاقة في الصحة والحياة: ذوي سمات الشخصية التوحدية ومتلازمة داون. توجد أيضًا مدارس مصحة (غابة) للأطفال المصابين بأمراض مزمنة والضعفاء.

يحصل خريجو المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) (باستثناء المدارس من النوع الثامن) على تعليم مؤهل (أي يتوافق مع مستويات التعليم في مدرسة التعليم العام الشامل: على سبيل المثال، التعليم العام الأساسي، التعليم الثانوي العام). يتم إصدار وثيقة صادرة عن الدولة لهم تؤكد مستوى التعليم الذي تلقوه أو شهادة إتمام برنامج (إصلاحي) خاص مؤسسة تعليمية.

لا ترسل السلطات التعليمية الطفل إلى مدرسة خاصة إلا بموافقة الوالدين وبناء على استنتاج (توصية) اللجنة النفسية والطبية والتربوية. كما أنه بموافقة الوالدين وعلى أساس استنتاج PMPC، لا يمكن نقل الطفل داخل مدرسة خاصة إلى فصل للأطفال ذوي التخلف العقلي إلا بعد السنة الأولى من الدراسة هناك.

في مدرسة خاصة، يمكن إنشاء فصل (أو مجموعة) للأطفال الذين يعانون من بنية معقدة من العيوب، حيث يتم تحديد هؤلاء الأطفال من خلال المراقبة النفسية والطبية والتربوية في ظل ظروف العملية التعليمية.

بالإضافة إلى ذلك، في مدرسة خاصة من أي نوع، يمكن فتح الفصول الدراسية للأطفال الذين يعانون من إعاقات عقلية شديدة والإعاقات الأخرى المصاحبة. يتم اتخاذ قرار فتح مثل هذا الفصل بواسطة المجلس التربويمدرسة خاصة في ظل وجود الظروف اللازمة والموظفين المدربين تدريبا خاصا. وتتمثل المهام الرئيسية لهذه الفصول في توفير التعليم الابتدائي الابتدائي، وتهيئة الظروف الأكثر ملاءمة لتنمية شخصية الطفل، وتمكينه من الحصول على التدريب المهني أو الأساسي والتدريب الاجتماعي، مع مراعاة قدراته الفردية.

يجوز نقل طالب مدرسة خاصة للدراسة إلى مدرسة للتعليم العام العادي من قبل السلطات التعليمية بموافقة الوالدين (أو الأشخاص الذين يحلون محلهم) وعلى أساس استنتاج PMPK، وكذلك إذا كان .مدرسة ثانويةمتاح الشروط اللازمةللتعلم المتكامل .
بالإضافة إلى التعليم، توفر المدرسة الخاصة الخدمات الطبية و الدعم النفسي، والتي يوجد لدى موظفي المدرسة الخاصة متخصصون مناسبون لها. إنهم يعملون بالتعاون الوثيق مع أعضاء هيئة التدريس، وينفذون الأنشطة التشخيصية، وتدابير التصحيح النفسي والعلاج النفسي، ويحافظون على نظام الحماية في مدرسة خاصة، ويشاركون في الاستشارة المهنية. إذا لزم الأمر، يتلقى الأطفال الأدوية والعلاج الطبيعي والتدليك وإجراءات التصلب وحضور الفصول الدراسية علاج بدني.

تتم عملية التكيف الاجتماعي والاندماج الاجتماعي بمساعدة المعلم الاجتماعي. ويتعاظم دورها بشكل خاص في مرحلة اختيار المهنة والتخرج من المدرسة والانتقال إلى فترة ما بعد المدرسة.

مدرسة خاصةانا اطبع،حيث يتم تعليم الأطفال الصم، وتجري العملية التعليمية وفق مستوى برامج التعليم العام في المستويات الثلاثة تعليم عام:

المرحلة الأولى - التعليم العام الابتدائي (لمدة 5-6 سنوات أو 6-7 سنوات - في حالة التدريب في الصف التحضيري)؛
المرحلة الثانية - التعليم العام الأساسي (لمدة 5-6 سنوات)؛
المرحلة الثالثة - استكمال التعليم العام الثانوي (سنتان عادة في هيكل المدرسة المسائية).

بالنسبة للأطفال الذين لم يتلقوا إعدادًا كاملاً لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم تنظيم فصل تحضيري. يتم قبول الأطفال من سن 7 سنوات في الصف الأول.

الجميع الأنشطة التعليميةيتخلل العمل على تكوين وتطوير الكلام اللفظي والكتابي والتواصل والقدرة على إدراك وفهم كلام الآخرين على أساس سمعي بصري. يتعلم الأطفال كيفية استخدام بقايا السمع لإدراك الكلام سمعيًا وبصريًا باستخدام معدات تضخيم الصوت.

لهذا الغرض، المجموعة و جلسات فرديةعلى تنمية الإدراك السمعي وتشكيل الجانب النطقي من الكلام الشفهي.

توفر المدارس ثنائية اللغة تعليمًا متساويًا في اللغة المنطوقة ولغة الإشارة، ولكن العملية التعليميةأجريت بلغة الإشارة.

كجزء من مدرسة خاصة من النوع الأول، يتم تنظيم الفصول الدراسية للأطفال الصم الذين يعانون من بنية معقدة من العيوب (التخلف العقلي، صعوبات التعلم، ضعف البصر، وما إلى ذلك).

لا يزيد عدد الأطفال في الفصل (المجموعة) عن 6 أشخاص، وفي الفصول المخصصة للأطفال ذوي البنية المعقدة للعيب يصل إلى 5 أشخاص.

المدرسة الخاصة النوع الثاني,حيث يعاني ضعاف السمع (أولئك الذين يعانون من فقدان جزئي للسمع ودرجات متفاوتة من تخلف الكلام) والأطفال الذين يعانون من الصمم المتأخر (الذين أصبحوا صمًا في مرحلة ما قبل المدرسة أو في سن المدرسة، لكنهم احتفظوا بسمعتهم خطاب مستقل)، وهو قسمان:

القسم الأول- للأطفال الذين يعانون من تخلف بسيط في الكلام مرتبط بضعف السمع؛
القسم الثاني- للأطفال الذين يعانون من تخلف كلامي عميق بسبب ضعف السمع.

إذا كانت هناك حاجة أثناء عملية التعلم إلى نقل طفل من قسم إلى آخر (يجد الطفل صعوبة في القسم الأول أو على العكس يصل الطفل في القسم الثاني إلى هذا المستوى من العامة و تطوير الكلاموالذي يسمح له بالدراسة في القسم الأول)، ثم بموافقة الوالدين وبناءً على توصية PMPC يحدث هذا الانتقال.

يتم قبول الأطفال الذين بلغوا السابعة من العمر في الصف الأول في أي قسم من الأقسام إذا حضروا روضة أطفال. بالنسبة للأطفال الذين، لأي سبب من الأسباب، ليس لديهم إعداد مناسب لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم تنظيم فصل تحضيري في القسم الثاني.

سعة الفصل (المجموعة) في القسم الأول تصل إلى 10 أشخاص، وفي القسم الثاني تصل إلى 8 أشخاص.

وفي المدرسة الخاصة من النوع الثاني تتم العملية التعليمية وفق مستويات برامج التعليم العام في مستويات التعليم العام الثلاثة:

المرحلة الأولى - التعليم العام الابتدائي (في القسم الأول 4-5 سنوات، في القسم الثاني 5-6 أو 6-7 سنوات)؛
المرحلة الثانية - التعليم العام الأساسي (6 سنوات في القسمين الأول والثاني)؛
المرحلة الثالثة - التعليم العام الثانوي (الكامل) (سنتان في القسم الأول والثاني).

يتم تطوير الإدراك السمعي والسمعي البصري وتشكيل وتصحيح جانب النطق في الكلام في فصول فردية وجماعية منظمة خصيصًا باستخدام معدات تضخيم الصوت للاستخدام الجماعي والفردي مساعدات للسمع.

يستمر تطوير الإدراك السمعي وأتمتة مهارات النطق في دروس الإيقاع الصوتي وفي أنواع مختلفةالأنشطة المتعلقة بالموسيقى.

المدارس الخاصة من النوع الثالث والرابعمخصصة لتعليم الأطفال المكفوفين (النوع الثالث) وضعاف البصر والمكفوفين المتأخرين (النوع الرابع). ونظرا لقلة عدد هذه المدارس، إذا لزم الأمر، يمكن تنظيم التعليم المشترك (في مؤسسة واحدة) للأطفال المكفوفين وضعاف البصر، وكذلك الأطفال الذين يعانون من الحول والحول.

تقبل المدارس الخاصة من النوع الثالث الأطفال المكفوفين، وكذلك الأطفال الذين لديهم رؤية متبقية (0.04 أو أقل) وحدة بصرية أعلى (0.08) في ظل وجود مجموعات معقدة من الإعاقات وظائف بصرية، مع التقدمية أمراض العيونمما يؤدي إلى العمى.

يتم قبول الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات، وأحيانًا 8-9 سنوات، في الصف الأول في مدرسة خاصة من النوع الثالث. يمكن أن يصل حجم الفصل (المجموعة) إلى 8 أشخاص. تبلغ المدة الإجمالية للدراسة في مدرسة من النوع الثالث 12 عامًا، يتلقى خلالها الطلاب التعليم العام الثانوي (الكامل).

تقبل المدارس الخاصة من النوع الرابع الأطفال ضعاف البصر الذين تتراوح حدة البصر لديهم من 0.05 إلى 0.4 في العين الأفضل رؤية مع تصحيح مقبول. في هذه الحالة، حالة الوظائف البصرية الأخرى (مجال الرؤية، قرب حدة البصر)، شكلها ومسارها عملية مرضية. يمكن لهذه المدرسة أيضًا قبول الأطفال ذوي حدة البصر العالية، والذين يعانون من أمراض بصرية تقدمية أو متكررة في كثير من الأحيان، وفي وجود ظواهر وهنية تحدث عند القراءة والكتابة من مسافة قريبة.

تقبل نفس المدرسة الأطفال الذين يعانون من الحول والحول والذين لديهم حدة بصرية أعلى (أكثر من 0.4).

يتم قبول الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات في الصف الأول من مدرسة النوع الرابع. يمكن أن يكون هناك ما يصل إلى 12 شخصًا في الفصل (المجموعة). خلال 12 سنة من الدراسة، يتلقى الأطفال التعليم العام الثانوي (الكامل).

المدرسة الخاصة من النوع Vمخصص لتعليم الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق وقد يحتوي على قسم واحد أو قسمين.

يقوم القسم الأول بتدريس الأطفال الذين يعانون من تخلف شديد في النطق العام (alalia، عسر التلفظ، rhinolalia، فقدان القدرة على الكلام)، وكذلك الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام المصحوب بالتأتأة.

وفي القسم الثاني يدرس الأطفال الذين يعانون من التأتأة الشديدة بشكل طبيعي الكلام المتطور.

داخل القسمين الأول والثاني، مع الأخذ في الاعتبار مستوى تطور الكلام لدى الأطفال، يمكن إنشاء فصول (مجموعات) بما في ذلك التلاميذ الذين يعانون من إعاقات كلامية متجانسة.

إذا تم القضاء على اضطراب الكلام، يمكن للطفل، بناء على استنتاج PMPK وبموافقة الوالدين، الانتقال إلى مدرسة عادية.

يتم قبول الأطفال من سن 7 إلى 9 سنوات في الصف الأول، والأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات في الصف الإعدادي. بعد 10-11 سنة من الدراسة في مدرسة من النوع الخامس، يمكن للطفل الحصول على التعليم العام الأساسي.

يتم توفير علاج النطق الخاص والمساعدة التربوية للطفل في عملية التعليم والتربية، في جميع الدروس وخلال الساعات اللامنهجية. توفر المدرسة نظام خطاب خاص.

المدرسة الخاصة النوع السادسمخصص لتعليم الأطفال الذين يعانون من الاضطرابات العضلية الهيكلية (الاضطرابات الحركية التي لها أسباب مختلفة و درجات متفاوتهالتعبير للأطفال الشلل الدماغيالتشوهات الخلقية والمكتسبة في الجهاز العضلي الهيكلي، والشلل الرخو في الجزء العلوي والسفلي من الجسم. الأطراف السفلية، شلل جزئي وشلل سفلي للأسفل و الأطراف العلوية).

تقوم مدرسة النوع السادس بتنفيذ العملية التعليمية وفق مستويات برامج التعليم العام في ثلاث مستويات من التعليم العام:

المرحلة الأولى - التعليم العام الابتدائي (4-5 سنوات)؛
المرحلة الثانية - التعليم العام الأساسي (6 سنوات)؛
المرحلة الثالثة - التعليم العام الثانوي (الكامل) (سنتان).

يتم قبول الأطفال من سن 7 سنوات في الصف الأول (المجموعة)، ولكن يسمح للأطفال الأكبر من هذا العمر بسنة أو سنتين. الفصل التحضيري مفتوح للأطفال الذين لم يلتحقوا برياض الأطفال.

لا يزيد عدد الأطفال في الفصل (المجموعة) عن 10 أشخاص.

في مدرسة النوع السادس، يتم إنشاء نظام حركي خاص.

يتم التعليم بالتناغم مع العمل الإصلاحي المعقد الذي يغطي المجال الحركي للطفل وكلامه ونشاطه المعرفي بشكل عام.

مدرسة خاصة من النوع السابعمصممة للأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم المستمرة والتخلف العقلي.

تتم العملية التعليمية في هذه المدرسة وفق مستويات برامج التعليم العام في مستويين من التعليم العام:

المرحلة الأولى - التعليم العام الابتدائي (3-5 سنوات)
المرحلة الثانية - التعليم العام الأساسي (5 سنوات).

يتم قبول الأطفال في المدارس من النوع السابع فقط في الصفوف الإعدادية والأولى والثانية وفي الصف الثالث - كاستثناء. أولئك الذين بدأوا الدراسة في مدرسة نظامية في سن 7 سنوات يتم قبولهم في الصف الثاني من مدرسة النوع السابع، والذين بدأوا الدراسة في مؤسسة تعليمية نظامية في سن 6 سنوات يمكن قبولهم في الصف الأول من مدرسة النوع السابع اكتب المدرسة.

يمكن قبول الأطفال الذين لم يتلقوا أي إعداد لمرحلة ما قبل المدرسة في سن 7 سنوات في الصف الأول من مدرسة من النوع السابع، وفي سن 6 سنوات - في الفصل التحضيري.

لا يزيد عدد الأطفال في الفصل (المجموعة) عن 12 شخصًا.

يحتفظ الطلاب في مدرسة من النوع السابع بفرصة الانتقال إلى مدرسة عادية حيث يتم تصحيح الانحرافات التنموية وإزالة الفجوات في المعرفة بعد تلقي التعليم العام الابتدائي.

إذا كان من الضروري توضيح التشخيص، فيمكن للطفل الدراسة في مدرسة من النوع السابع لمدة عام.

يتلقى الأطفال مساعدة تربوية خاصة في الفصول الإصلاحية الفردية والجماعية، وكذلك دروس علاج النطق.

المدرسة الخاصة النوع الثامنيوفر التعليم الخاصللأطفال الذين يعانون من التخلف الفكري. التعليم في هذه المدرسة غير مؤهل، وجود محتوى مختلف نوعيا. التركيز الرئيسي هو التكيف الاجتماعيوالتدريب المهني عندما يتقن الطلاب حجم المحتوى التعليمي المتاح لهم في مواد التعليم العام.

في المدارس من النوع الثامن، يمكن قبول الطفل في الصف الأول أو الإعدادي في سن 7-8 سنوات. لا يسمح الفصل التحضيري بإعداد الطفل بشكل أفضل للمدرسة فحسب، بل يوفر أيضًا الفرصة لتوضيح التشخيص أثناء العملية التعليمية والدراسة النفسية والتربوية لقدرات الطفل.

عدد الطلاب في الصف التحضيري لا يتجاوز 6-8 أشخاص، وفي الصفوف الأخرى - لا يزيد عن 12.

يمكن أن تكون مدة الدراسة في مدرسة من النوع الثامن 8 سنوات، 9 سنوات، 9 سنوات مع فصل التدريب المهني، 10 سنوات مع فصل التدريب المهني. يمكن زيادة شروط الدراسة هذه لمدة سنة واحدة عن طريق فتح فصل تحضيري.

إذا كانت المدرسة لديها الموارد المادية اللازمة، فيمكن فتح فصول (مجموعات) مع تدريب عمل متعمق. ينتقل الطلاب الذين أكملوا الصف الثامن (التاسع) إلى هذه الفصول. أولئك الذين يكملون فصلًا دراسيًا متعمقًا في مجال العمل ويجتازون امتحان التأهيل بنجاح يحصلون على وثيقة تؤكد تعيين المقابل فئة التأهيل.

في مدارس النوع الثامن، يمكن إنشاء فصول دراسية للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي شديد وتشغيلها. يجب ألا يتجاوز عدد الأطفال في هذا الفصل 5-6 أشخاص.

يمكن إرسال الأطفال إلى الفصل التحضيري (التشخيصي). خلال العام الدراسي، يتم توضيح التشخيص الأولي، وبناءً على ذلك، يمكن إرسال الطفل في العام التالي إما إلى فصل للأطفال الذين يعانون من أشكال شديدة من الإعاقة الذهنية، أو إلى فصل عادي في مدرسة من النوع الثامن.

يتم الالتحاق بالفصول الدراسية للأطفال الذين يعانون من أشكال حادة من التخلف الفكري على ثلاثة مستويات:

المستوى الأول - من 6 إلى 9 سنوات من العمر؛
المستوى الثاني - من 9 إلى 12 سنة؛
المستوى 3 - من 13 إلى 18 سنة.

ويمكن إرسال الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 12 عامًا إلى هذه الفصول والبقاء في النظام المدرسي حتى سن 18 عامًا. يتم الطرد من المدرسة وفقًا لتوصيات PMPC وبالاتفاق مع أولياء الأمور.

لا يتم قبول الأطفال الذين يعانون من السلوك السيكوباتي والصرع والأمراض العقلية الأخرى في مثل هذه الفصول! تتطلب العلاج النشط. يمكن لهؤلاء الأطفال حضور التعاون! مجموعات استشارية مع أولياء الأمور.

يتم تحديد ساعات عمل الفصل (المجموعة) بالاتفاق مع أولياء الأمور. يتم تنفيذ عملية التعلم في وضع كل طالب يخضع لفرد الطريق التعليمي، يحددها متخصصون بما يتوافق مع القدرات النفسية الجسدية لطفل معين.

إذا كان الطفل غير قادر على الالتحاق بمؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية)، فسيتم تنظيم تعليمه في المنزل. يتم تحديد تنظيم هذا التدريب بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على إجراءات تربية وتعليم الأطفال المعوقين في المنزل وفي المؤسسات التعليمية غير الحكومية" بتاريخ 18 يوليو 1996 رقم 861. مؤخرابدأ إنشاء مدارس التعليم المنزلي، ويعمل موظفوها، الذين يتألفون من أخصائيي أمراض النطق وعلماء النفس المؤهلين، مع الأطفال في المنزل وأثناء الإقامة الجزئية لهؤلاء الأطفال في مدرسة التعليم المنزلي. في ظروف العمل الجماعي والتفاعل والتواصل مع الأطفال الآخرين، يتقن الطفل المهارات الاجتماعية ويعتاد على التعلم في مجموعة أو فريق.

يُمنح الحق في الدراسة في المنزل للأطفال الذين تتوافق أمراضهم أو إعاقاتهم في النمو مع تلك المحددة في القائمة الخاصة التي وضعتها وزارة الصحة في الاتحاد الروسي. أساس تنظيم التعليم المنزلي هو تقرير طبي من مؤسسة طبية.

تشارك مدرسة أو مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة الموجودة في مكان قريب في تقديم المساعدة في تعليم الأطفال في المنزل. يتم منح الطفل خلال فترة الدراسة فرصة استخدام الكتب المدرسية ومكتبة المدرسة مجانًا. يقدم معلمو المدارس وعلماء النفس المساعدة الاستشارية والمنهجية للآباء في إتقان أطفالهم لبرامج التعليم العام.

توفر المدرسة شهادة متوسطة ونهائية للطفل وتصدر وثيقة عن المستوى التعليمي المناسب. ويشارك أيضًا في الشهادة مدرسو التعليم الخاص، الذين يشاركون أيضًا في تنفيذ الأعمال الإصلاحية.

وفقًا للوائح القياسية، تنقسم المؤسسات (الإصلاحية) الخاصة في روسيا إلى 8 أنواع:

1. يتم إنشاء مؤسسة تعليمية (إصلاحية) خاصة من النوع الأول لتدريب وتعليم الأطفال الصم، وتنميتهم الشاملة بشكل وثيق مع تكوين الكلام اللفظي كوسيلة للتواصل والتفكير على أساس سمعي بصري، التصحيح والتعويض عن الانحرافات في نموهم النفسي والجسدي، للحصول على الإعداد التعليمي والعملي والاجتماعي العام للحياة المستقلة.

2. يتم إنشاء مؤسسة إصلاحية من النوع الثاني لتدريب وتعليم الأطفال ضعاف السمع (المصابين بفقدان جزئي للسمع ودرجات متفاوتة من تخلف الكلام) والأطفال الذين يعانون من الصمم المتأخر (الذين أصبحوا صمًا في مرحلة ما قبل المدرسة أو في سن المدرسة، لكنهم احتفظوا بها الكلام المستقل)، تطويرهم الشامل على أساس تكوين الكلام اللفظي، والتحضير للتواصل الحر في الكلام على أساس سمعي وسمعي بصري. يركز تعليم الأطفال ضعاف السمع على التركيز الإصلاحي، مما يساعد على التغلب على الانحرافات التنموية. وفي الوقت نفسه، خلال العملية التعليمية برمتها انتباه خاصمكرس لتنمية الإدراك السمعي والعمل على تكوين الكلام الشفهي. يتم تزويد التلاميذ بممارسة الكلام النشطة من خلال خلق بيئة سمعية للكلام (باستخدام معدات تضخيم الصوت)، مما يسمح لهم بتكوين الكلام على أساس سمعي قريب من الصوت الطبيعي.

3.4. توفر المؤسسات الإصلاحية من النوعين الثالث والرابع التدريب والتعليم وتصحيح انحرافات النمو الأولية والثانوية لدى التلاميذ ذوي الإعاقات البصرية، وتطوير المحللين السليمين، وتكوين المهارات الإصلاحية والتعويضية التي تساهم في التكيف الاجتماعي للتلاميذ في المجتمع. إذا لزم الأمر، يمكن تنظيم التعليم المشترك (في مؤسسة إصلاحية واحدة) للأطفال المكفوفين وضعاف البصر، والأطفال الذين يعانون من الحول والحول.

5. يتم إنشاء مؤسسة إصلاحية من النوع الخامس لتعليم وتربية الأطفال المصابين بأمراض النطق الشديدة وتزويدهم المساعدة المتخصصةمما يساعد على التغلب على اضطرابات النطق والسمات المرتبطة بالنمو العقلي.

6. يتم إنشاء مؤسسة إصلاحية من النوع السادس لتعليم وتربية الأطفال المصابين بالاضطرابات العضلية الهيكلية (الاضطرابات الحركية من مسببات مختلفةوشدة الشلل الدماغي، مع التشوهات الخلقية والمكتسبة في الجهاز العضلي الهيكلي، والشلل الرخو في الأطراف العلوية والسفلية، والشلل الجزئي والشلل السفلي في الأطراف السفلية والعلوية)، من أجل الترميم والتكوين والتطور وظائف المحركوتصحيح أوجه القصور في النمو العقلي والكلام للأطفال وتكيفهم الاجتماعي والعملي واندماجهم في المجتمع على أساس نظام حركي منظم خصيصًا والأنشطة العملية القائمة على الموضوع.

7. يتم إنشاء مؤسسة إصلاحية من النوع السابع لتعليم وتربية الأطفال ذوي التخلف العقلي، الذين يتمتعون بقدرات سليمة محتملة، التنمية الفكريةويلاحظ ضعف الذاكرة والانتباه وقلة السرعة والحركة العمليات العقلية، زيادة الإرهاق، وعدم تكوين التنظيم الطوعي للنشاط، وعدم الاستقرار العاطفي، لضمان تصحيح نموهم العقلي والمجال العاطفي الإرادي، وتفعيل النشاط المعرفي، وتكوين مهارات وقدرات الأنشطة التعليمية.

8. يتم إنشاء مؤسسة إصلاحية من النوع الثامن لتعليم وتربية الأطفال المتخلفين عقليًا بهدف تصحيح الانحرافات في نموهم من خلال التعليم والتدريب على العمل، فضلاً عن إعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي من أجل الاندماج اللاحق في المجتمع.

تتم العملية التعليمية في المؤسسات من الأنواع 1 إلى 6 وفقًا للبرنامج التعليمي العام للتعليم العام.

حول الموضوع: التطورات المنهجية والعروض والملاحظات

اختبارات في الرياضيات (الصف الثاني) للمؤسسات (الإصلاحية) الخاصة من النوع الثامن

يتم تطوير اختبارات الرياضيات للعام الدراسي بأكمله للصف الثاني وفقًا لـ "برنامج المؤسسات الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن". الخيارات متباينة. الخيار 1 - للطلاب...

برنامج معدل لتنمية الإدراك السمعي وتعليم النطق في الصفوف 8-11 من المؤسسات الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثاني (للأطفال ضعاف السمع)

( الهامش السفلي: 0 سم؛ الاتجاه: لتر؛ اللون: rgb(0، 0، 10)؛ ارتفاع الخط: 0.18 سم؛ الأرامل: 2؛ الأيتام: 2؛)p.western ( عائلة الخط: "Times New Roman" ",serif; حجم الخط: 14pt; )p.cjk ( عائلة الخط: "Tim...

يحتوي التطوير المنهجي على مادة حول تجميع الوصف والمقارنة بين حيوانين باستخدام العرض التقديمي الذي قمت بتجميعه للدرس....

يتم تسجيل الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام في المستويين 2 و 3 والذين يعانون من أشكال حادة من أمراض النطق مثل التلفظ، والرينولاليا، والعاليا، والحبسة، وعسر القراءة، وعسر الكتابة، والتلعثم في مدرسة (إصلاحية) خاصة من النوع 5. تلاميذ المدارس الصغارمع التشخيصات المذكورة أعلاه يتم تسجيلهم في القسم الأول من مدرسة النطق، في القسم الثاني يتم تسجيل الأطفال الذين يعانون من تلعثم دون تخلف عام في الكلام.

في نظام التعليم لطلاب القسمين 1 و 2 هناك نظام عام وآخر خاص.

اختلافات: يتم تدريب طلاب القسم الثاني وفق برنامج المدارس الجماعية وسرعة التعلم تساوي 1:1. يتم تدريب طلاب القسم الأول وفق برنامج خاص (تم تطوير البرنامج من قبل منسوبي معهد علم العيوب، الطبعة الأخيرةبرنامج بتاريخ 1987). على مدار 10 سنوات من الدراسة، يتقن الأطفال البرنامج بمبلغ 9 فصول في مدرسة عامة.

يتلقى طلاب مدرسة الكلام وثيقة حكومية مؤهلة بشأن التعليم الثانوي غير المكتمل. إذا كان من الممكن بحلول نهاية الدراسة التغلب على عيب النطق بالكامل، فيمكن للطفل مواصلة تعليمه. إذا تم تصحيح اضطرابات النطق بنجاح في أي مرحلة من مراحل التعليم، فيمكن نقل الطفل إلى مدرسة عادية.

التشابه: يتم تدريس جميع الدروس من قبل المعلمين - معالجي النطق (في فصول المبتدئينوالاستثناء هو دروس الموسيقى والإيقاع والتربية البدنية)؛ يتم تنفيذ العمل التصحيحي للقضاء على اضطرابات النطق من قبل المعلم الذي يعمل مع الفصل.

يتم تقديم دروس خاصة في البرنامج الابتدائي للقسم الأول: حول تكوين النطق وتطوير الكلام والتدريب على القراءة والكتابة.

في المدرسة الثانويةيجب على معلمي المادة إكمال دورات علم العيوب. يتم تنفيذ العمل التصحيحي وعلاج النطق من قبل مدرس اللغة الروسية وآدابها، والذي يجب أن يكون لديه المؤهل الإلزامي "مدرس معالج النطق".

يوجد الآن 5 مدارس في موسكو للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق، إحداها متخصصة فقط في التأتأة.

نهج معقديتم تنفيذه فقط في مدرسة داخلية: يعمل معالج النطق ومعلمان مع كل فصل. يتحول الرعاىة الصحيةطبيب نفساني وأعصاب. يعمل علماء النفس مع الأطفال.

في البيئة المدرسية، يتلقى الطفل مواعيد العلاج الطبيعي، ويتم تعيين متخصص في التربية البدنية الملائمة.

تم النظر في مشكلة التعليم الإصلاحي وتربية الأطفال المصابين بالأمراض المنقولة جنسياً بواسطة: T. P. Bessonova، L. F. Spirova، G. V. Chirkina، A. V. Yastrebova.

يتم تعليم الأطفال في سن المدرسة الذين يعانون من إعاقات خفيفة في النطق في المدارس العامة ويمكنهم الحصول على مساعدة في علاج النطق في مراكز النطق المدرسية. يتم تسجيل الأطفال الذين يعانون من إعاقة جسدية، وكذلك الأطفال الذين يعانون من عسر الكتابة أو عسر القراءة في مركز النطق، ويتم إجراء الفصول بشكل فردي أو مع مجموعات فرعية مكونة من 4-5 أشخاص. خلال العام، يجب أن يمر 30-40 شخصًا عبر مركز الشعارات. يحتفظ معالج النطق بالوثائق التالية: مقتطفات من بروتوكولات PMPC بشأن تسجيل الأطفال في مركز النطق، وبطاقات الكلام وخطط العمل الفردي، وسجل التسجيل، والوعد والوعد. خطط التقويموخطط للعمل مع أولياء الأمور والمعلمين.

روضة الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق كنوع من المؤسسات التعليمية الخاصة.
يتم قبول الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق في رياض الأطفال الخاصة بعلاج النطق، ومجموعات علاج النطق في رياض الأطفال الجماعية، ويتلقون المساعدة في مراكز النطق لمرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال الجماعية.

بالنسبة للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام، يتم فتح المجموعات العليا والتحضيرية. يتم قبول الأطفال من سن 5 سنوات، لمدة دراسة لمدة عامين. سعة المجموعة 10-12 شخص. تعمل المجموعات وفقًا لبرامج خاصة من إعداد T.B.Filicheva وG.V.Chirkina. في السنوات الأخيرة، يتم قبول الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة بشكل متزايد (مع 1-2 مستويات من تطوير الكلام) في مجموعات من 4 سنوات إلى 3 سنوات. لكن لا توجد برامج معتمدة لمثل هذه المجموعات حتى الآن.

بالنسبة للأطفال الذين يعانون من التخلف الصوتي الصوتي، يتم فتح إما مجموعة كبار أو إعدادية لمدة دراسة لمدة عام واحد. سعة المجموعة 12-14 شخصًا. ل المجموعة التحضيريةتم تطوير البرنامج بواسطة G. A. Kashe، وللأكبر - T. B. Filicheva و G. V. Chirkina.

بالنسبة للأطفال الذين يعانون من التأتأة، يتم فتح مجموعات خاصة لعلاج النطق، والتي تقبل الأطفال من عمر 2-3 سنوات. سعة المجموعة 8-10 أشخاص. مجموعات من مختلف الأعمار. إنهم يعملون وفقًا لبرنامج S.A. Mironova، الذي تم تطويره على أساس برنامج التدريب والتعليم في رياض الأطفال النوع العاموطرق التغلب على التأتأة بقلم N. A. Cheveleva. تتضمن هذه التقنية أن يرافق الطفل أفعاله الموضوعية والعملية بالكلام، وبالتالي فإن عمل علاج النطق يعتمد على الرسم والنمذجة والتزيين والتصميم.

أحد الأشكال الأكثر شيوعًا لتنظيم مساعدة علاج النطق للأطفال هو سن ما قبل المدرسةيوجد حاليًا ما يسمى بمراكز النطق لمرحلة ما قبل المدرسة. لا توجد وثائق اتحادية تنظيمية. تم وضع لائحة لموسكو ومنطقة موسكو، والتي بموجبها يجب أن يحصل الأطفال ذوو الإعاقات الوظيفية أو الذين يعانون من ضعف نطق بعض الأصوات على المساعدة. يتم تسجيل الأطفال من خلال PMPC، على الأقل 25-30 شخصًا سنويًا. مجموعة الأطفال مرنة.

النظام المدرسي للتربية الخاصة
خلال القرن العشرين. تم تشكيل نظام خاص (المؤسسات التعليمية الإصلاحية)، وهي في الغالب مدارس داخلية والتي درست فيها الغالبية العظمى من الأطفال في سن المدرسة ذوي الاحتياجات الخاصة ويدرسون في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية وروسيا الاحتياجات التعليمية.
يوجد حاليًا ثمانية أنواع رئيسية من المدارس الخاصة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمو مختلفة. يتم تنظيم أنشطة هذه المؤسسات بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي الصادر في 12 مارس 1997. Z 288 “06 الموافقة على اللائحة التنفيذية النموذجية الخاصة
مؤسسة تعليمية (إصلاحية) للطلاب ،
التلاميذ الذين يعانون من إعاقات في النمو"، وكذلك رسالة من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي "حول تفاصيل أنشطة المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الأول إلى الثامن".
ووفقا لهذه الوثائق، يتم تطبيق معايير تعليمية خاصة في جميع المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية).
تقوم مؤسسة تعليمية بشكل مستقل، على أساس معيار تعليمي خاص، بتطوير وتنفيذ مناهج وبرامج تعليمية، بناءً على خصائص النمو النفسي والجسدي والقدرات الفردية للأطفال. يمكن إنشاء مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من قبل السلطات التنفيذية الفيدرالية (وزارة التعليم في الاتحاد الروسي)، والسلطات التنفيذية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي (الإدارة، اللجنة، وزارة التعليم في منطقة أو إقليم أو جمهورية) و هيئات الحكم الذاتي المحلية (البلدية). قد تكون مؤسسة تعليمية (إصلاحية) خاصة غير حكومية.
في السنوات الأخيرة، تم إنشاء مؤسسات تعليمية خاصة لفئات أخرى من الأطفال ذوي الإعاقة: أولئك الذين يعانون من سمات الشخصية التوحدية، ومتلازمة داون. توجد أيضًا مدارس مصحة (غابة) للأطفال المصابين بأمراض مزمنة والضعفاء.
يتم تمويل المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من قبل المؤسس المعني.
وتكون كل مؤسسة تعليمية مسؤولة عن حياة الطالب وضمان حقه الدستوري في الحصول على تعليم مجاني في حدود مستوى تعليمي خاص. يتم توفير ظروف التدريب والتعليم والعلاج والتكيف الاجتماعي والاندماج في المجتمع لجميع الأطفال.
يحصل خريجو المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) (باستثناء مدارس النوع الثامن) على تعليم مؤهل (أي يتوافق مع مستويات التعليم في مدرسة التعليم العام الشامل: على سبيل المثال، التعليم العام الأساسي، التعليم الثانوي العام) . ويتم إصدار وثيقة صادرة عن الدولة تؤكد مستوى التعليم الذي تلقوه أو شهادة إتمام مؤسسة تعليمية (إصلاحية) خاصة.
لا ترسل السلطات التعليمية الطفل إلى مدرسة خاصة إلا بموافقة الوالدين وبعد الانتهاء
(توصيات) اللجنة النفسية والطبية والتربوية. أيضًا
بموافقة الوالدين وعلى أساس اختتام PMPK للطفل
ويمكن تحويله داخل مدرسة خاصة إلى فصل خاص بالأطفال
مع التخلف العقلي فقط بعد السنة الأولى من الدراسة هناك.

في مدرسة خاصة، يمكن إنشاء فصل (أو مجموعة) للأطفال الذين يعانون من بنية معقدة من العيوب حيث يتم تحديد هؤلاء الأطفال أثناء المراقبة النفسية والطبية والتربوية في العملية التعليمية.
بالإضافة إلى ذلك، في مدرسة خاصة من أي نوع، يمكن فتح الفصول الدراسية للأطفال الذين يعانون من إعاقات عقلية شديدة والإعاقات الأخرى المصاحبة. يتم اتخاذ قرار فتح مثل هذا الفصل من قبل المجلس التربوي لمدرسة خاصة إذا توفرت الظروف اللازمة والموظفين المدربين تدريباً خاصاً. وتتمثل المهام الرئيسية لهذه الفصول في توفير التعليم الابتدائي الابتدائي، وتهيئة الظروف الأكثر ملاءمة لتنمية شخصية الطفل، وتمكينه من الحصول على التدريب المهني أو الأساسي والتدريب الاجتماعي، مع مراعاة قدراته الفردية.
يجوز نقل طالب مدرسة خاصة للدراسة إلى مدرسة تعليم عام عادية من قبل السلطات التعليمية بموافقة الوالدين (أو الأشخاص الذين يحلون محلهم) وعلى أساس اختتام PMPK، وكذلك إذا كان التعليم العام تتوفر في المدرسة الظروف اللازمة للتعليم المتكامل.
بالإضافة إلى التعليم، توفر المدرسة الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة الدعم الطبي والنفسي، حيث يوجد في المدرسة الخاصة متخصصون مناسبون من بين الموظفين. إنهم يعملون بالتعاون الوثيق مع أعضاء هيئة التدريس، وينفذون الأنشطة التشخيصية، وتدابير التصحيح النفسي والعلاج النفسي، ويحافظون على نظام الحماية في مدرسة خاصة، ويشاركون في الاستشارة المهنية. إذا لزم الأمر، يتلقى الأطفال الأدوية والعلاج الطبيعي والتدليك وإجراءات تصلب وحضور دروس العلاج الطبيعي.
تتم عملية التكيف الاجتماعي والاندماج الاجتماعي بمساعدة المعلم الاجتماعي. ويتعاظم دورها بشكل خاص في مرحلة اختيار المهنة والتخرج من المدرسة والانتقال إلى فترة ما بعد المدرسة.
تولي كل مدرسة خاصة اهتمامًا كبيرًا بالعمل. التدريب قبل المهني لطلابهم. يعتمد محتوى وأشكال التدريب على الخصائص المحلية: الإقليمية، والعرقية القومية، والثقافية، وعلى احتياجات سوق العمل المحلي، وقدرات الطلاب، واهتماماتهم. يتم اختيار ملف تعريف العمل بشكل فردي بحت، بما في ذلك التحضير للعمل الفردي.

المدرسة الخاصة النوع الأولحيث يتم تعليم الأطفال الصم، وتجري العملية التعليمية وفقًا لبرامج التعليم العام الصارمة لمستويات التعليم العام الثلاثة:
(لمدة 5-6 سنوات أو سنوات - في حالة الدراسة في الصف التحضيري)؛
المرحلة الثانية - التعليم العام الأساسي (خلال 5-6 سنين)؛
المرحلة الثالثة - استكمال التعليم العام الثانوي (سنتان عادة في هيكل المدرسة المسائية).
بالنسبة للأطفال الذين لم يتلقوا إعدادًا كاملاً لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم تنظيم فصل تحضيري. يتم قبول الأطفال من سن 7 سنوات في الصف الأول.
تتخلل جميع الأنشطة التعليمية العمل على تكوين وتطوير الكلام اللفظي والكتابي والتواصل والقدرة على إدراك وفهم كلام الآخرين على أساس سمعي بصري. يتعلم الأطفال كيفية استخدام بقايا السمع لإدراك الكلام سمعيًا وبصريًا باستخدام معدات تضخيم الصوت.
ولهذا الغرض، تُعقد بانتظام فصول جماعية وفردية لتطوير الإدراك السمعي وتشكيل الجانب النطقي من الكلام الشفهي.
وفي المدارس التي تعمل على أساس ثنائي اللغة، يتم تدريس اللغة اللفظية ولغة الإشارة على قدم المساواة، ولكن تتم العملية التعليمية بلغة الإشارة.
كجزء من مدرسة خاصة من النوع الأول، يتم تنظيم الفصول الدراسية للأطفال الصم الذين يعانون من بنية عيب معقدة (التخلف العقلي، صعوبات التعلم، الإعاقات البصرية، إلخ).
لا يزيد عدد الأطفال في الفصل (المجموعة) عن 6 أشخاص، وفي الفصول المخصصة للأطفال ذوي البنية المعقدة للعيب يصل إلى 5 أشخاص.
المدرسة الخاصة النوع الثاني,حيث يتم تعليم ضعاف السمع (أولئك الذين يعانون من فقدان جزئي للسمع ودرجات متفاوتة من تخلف الكلام) والأطفال الذين يعانون من الصمم في وقت متأخر (الذين أصبحوا صمًا في مرحلة ما قبل المدرسة أو في سن المدرسة، ولكنهم احتفظوا بالكلام المستقل)، فهو يتكون من قسمين:
القسم الأول- للأطفال الذين يعانون من تخلف بسيط في الكلام مرتبط بضعف السمع؛
القسم الثاني- للأطفال الذين يعانون من تخلف كلامي عميق بسبب ضعف السمع.
إذا كانت هناك حاجة أثناء عملية التعلم إلى نقل طفل من قسم إلى آخر، فإن الطفل يواجه صعوبة في القسم الأول أو على العكس من ذلك، يصل الطفل في القسم الثاني إلى هذا المستوى من التطور العام والكلام الذي يسمح له للدراسة في القسم الأول)، ثم بموافقة أولياء الأمور وبناءً على توصية PMPC يحدث هذا التحول.
يتم قبول الأطفال الذين بلغوا السابعة من العمر في الصف الأول في أي قسم من الأقسام إذا التحقوا برياض الأطفال. بالنسبة للأطفال الذين، لأي سبب من الأسباب، ليس لديهم إعداد مناسب لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم تنظيم فصل تحضيري في القسم الثاني.
سعة الفصل (المجموعة) في القسم الأول تصل إلى 10 أشخاص، وفي القسم الثاني تصل إلى 8 أشخاص.
وفي المدرسة الخاصة من النوع الثاني تتم العملية التعليمية وفق مستويات برامج التعليم العام في مستويات التعليم العام الثلاثة:
المرحلة الأولى - التعليم العام الابتدائي (في القسم الأول 4-5 سنوات، في القسم الثاني 5-6 أو 6-7 سنوات)؛
المرحلة الثانية - التعليم العام الأساسي (6 سنوات في القسمين الأول والثاني)؛
المرحلة الثالثة - التعليم العام الثانوي (الكامل) (سنتان في القسم الأول والثاني).
يتم تطوير الإدراك السمعي والسمعي البصري وتشكيل وتصحيح جانب النطق في الكلام في فصول فردية وجماعية منظمة خصيصًا باستخدام معدات تضخيم الصوت للاستخدام الجماعي وأجهزة السمع الفردية.
يستمر تطوير الإدراك السمعي وأتمتة مهارات النطق في دروس الإيقاع الصوتي وفي الأنشطة المختلفة المتعلقة بالموسيقى.
المدارس الخاصة من النوع الثالث والرابعمخصصة لتعليم الأطفال المكفوفين (النوع الثالث) وضعاف البصر والمكفوفين المتأخرين (النوع الرابع). ونظرا لقلة عدد هذه المدارس، إذا لزم الأمر، يمكن تنظيم التعليم المشترك (في مؤسسة واحدة) للأطفال المكفوفين وضعاف البصر، وكذلك الأطفال الذين يعانون من الحول والحول.
تقبل المدارس الخاصة من النوع الثالث الأطفال المكفوفين، وكذلك الأطفال الذين لديهم رؤية متبقية (0.04 أو أقل) وحدّة بصر أعلى (0.08) في ظل وجود مجموعات معقدة من الإعاقات البصرية، مع أمراض العين التدريجية التي تؤدي إلى العمى.
يتم قبول الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات، وأحيانًا 8-9 سنوات، في الصف الأول في مدرسة خاصة من النوع الثالث. يمكن أن يصل حجم الفصل (المجموعة) إلى 8 أشخاص. تبلغ المدة الإجمالية للدراسة في مدرسة من النوع الثالث 12 عامًا، يتلقى خلالها الطلاب التعليم العام الثانوي (الكامل).
تقبل المدارس الخاصة من النوع الرابع الأطفال ضعاف البصر الذين تتراوح حدة البصر لديهم من 0.05 إلى 0.4 في العين الأفضل رؤية مع تصحيح مقبول. في هذه الحالة، تؤخذ في الاعتبار حالة الوظائف البصرية الأخرى (مجال الرؤية، بالقرب من حدة البصر)، وشكل ومسار العملية المرضية. يمكن لهذه المدرسة أيضًا قبول الأطفال ذوي حدة البصر العالية، والذين يعانون من أمراض بصرية تقدمية أو متكررة في كثير من الأحيان، وفي وجود ظواهر وهنية تحدث عند القراءة والكتابة من مسافة قريبة.
تقبل نفس المدرسة الأطفال الذين يعانون من الحول والحول والذين لديهم حدة بصرية أعلى (أكثر من 0.4).
يتم قبول الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات في الصف الأول من مدرسة النوع الرابع. يمكن أن يكون هناك ما يصل إلى 12 شخصًا في الفصل (المجموعة). خلال 12 سنة من الدراسة، يتلقى الأطفال التعليم العام الثانوي (الكامل).
المدرسة الخاصة من النوع Vمخصص لتعليم الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق وقد يحتوي على قسم واحد أو قسمين.
يقوم القسم الأول بتدريس الأطفال الذين يعانون من تخلف شديد في النطق العام (alalia، عسر التلفظ، rhinolalia، فقدان القدرة على الكلام)، وكذلك الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام المصحوب بالتأتأة.
في القسم الثاني، يدرس الأطفال الذين يعانون من التلعثم الشديد ونمو الكلام بشكل طبيعي.
داخل القسمين الأول والثاني، مع الأخذ في الاعتبار مستوى تطور الكلام لدى الأطفال، يمكن إنشاء فصول (مجموعات) بما في ذلك التلاميذ الذين يعانون من إعاقات كلامية متجانسة.
إذا تم القضاء على اضطراب الكلام، يمكن للطفل، بناء على استنتاج PMPK وبموافقة الوالدين، الانتقال إلى مدرسة عادية.
يتم قبول الأطفال من سن 7 إلى 9 سنوات في الصف الأول، والأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات في الصف الإعدادي. لمدة 10-11 سنة من الدراسة، يمكن للطفل الحصول على التعليم العام الأساسي.
يتم توفير علاج النطق الخاص والمساعدة التربوية للطفل في عملية التعليم والتربية، في جميع الدروس وخلال الساعات اللامنهجية. توفر المدرسة نظام خطاب خاص.
المدرسة الخاصة من النوع السادس مخصصة لتعليم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي (الاضطرابات الحركية ذات أسباب مختلفة ودرجات متفاوتة من الشدة، الشلل الدماغي، التشوهات الخلقية والمكتسبة في الجهاز العضلي الهيكلي، الشلل الرخو في الأطراف العلوية والسفلية ، شلل جزئي وشلل سفلي في الأطراف السفلية والأطراف العلوية).
تقوم مدرسة النوع السادس بتنفيذ العملية التعليمية وفق مستويات برامج التعليم العام في ثلاث مستويات من التعليم العام:
المرحلة الأولى - التعليم العام الابتدائي (4-5 سنين)؛
المرحلة الثانية - التعليم العام الأساسي (6 سنوات)؛
المرحلة الثالثة - التعليم العام الثانوي (الكامل) (سنتان).

يتم قبول الأطفال من سن 7 سنوات في الصف الأول (المجموعة)، ولكن يسمح للأطفال الأكبر من هذا العمر بسنة أو سنتين. الفصل التحضيري مفتوح للأطفال الذين لم يلتحقوا برياض الأطفال.
لا يزيد عدد الأطفال في الفصل (المجموعة) عن 10 أشخاص.
في مدرسة النوع السادس، يتم إنشاء نظام حركي خاص.
يتم التعليم في وحدة شاملة العمل الإصلاحييغطي المجال الحركي للطفل وكلامه ونشاطه المعرفي بشكل عام.
مدرسة خاصة من النوع السابعمصممة للأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم المستمرة والتخلف العقلي.
تتم العملية التعليمية في هذه المدرسة وفق مستويات برامج التعليم العام في مستويين من التعليم العام:
المرحلة الأولى - التعليم العام الابتدائي (3-5 سنين)
المرحلة الثانية - التعليم العام الأساسي (5 سنين).
يتم قبول الأطفال في المدارس من النوع السابع فقط في الصفوف الإعدادية والأولى والثانية وفي الصف الثالث - كاستثناء. أولئك الذين بدأوا الدراسة في مدرسة نظامية في سن 7 سنوات يتم قبولهم في الصف الثاني من مدرسة النوع السابع، والذين بدأوا الدراسة في مؤسسة تعليمية نظامية في سن 6 سنوات يمكن قبولهم في الصف الأول من مدرسة النوع السابع اكتب المدرسة.
يمكن قبول الأطفال الذين لم يتلقوا أي إعداد لمرحلة ما قبل المدرسة في سن 7 سنوات في الصف الأول من مدرسة من النوع السابع، وفي سن 6 سنوات - في الفصل التحضيري.
لا يزيد عدد الأطفال في الفصل (المجموعة) عن 12 شخصًا.
يحتفظ الطلاب في مدرسة من النوع السابع بفرصة الانتقال إلى مدرسة عادية حيث يتم تصحيح الانحرافات في التنمية، وإزالة الفجوات في المعرفة بعد تلقي التعليم العام الابتدائي.
إذا كان من الضروري توضيح التشخيص، فيمكن للطفل الدراسة في مدرسة من النوع السابع لمدة عام.
يتلقى الأطفال مساعدة تربوية خاصة في الفصول الإصلاحية الفردية والجماعية، وكذلك في دروس علاج النطق.
المدرسة الخاصة النوع الثامنيوفر التعليم الخاص للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية. التعليم في هذه المدرسة غير مؤهل، وجود محتوى مختلف نوعيا. يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي للتكيف الاجتماعي والتدريب المهني عندما يتقن الطلاب الحجم المتاح من المحتوى التعليمي في مواد التعليم العام.
تنتهي الدراسة في مدرسة من النوع الثامن باختبار التدريب على العمل. قد يتم إعفاء أطفال المدارس من الامتحان (الشهادة) لأسباب صحية. يتم تحديد إجراءات الإفراج من قبل وزارة التعليم ووزارة الصحة في الاتحاد الروسي.
في المدارس من النوع الثامن، يمكن قبول الطفل في الصف الأول أو الإعدادي في سن 7-8 سنوات. لا يسمح الفصل التحضيري بإعداد الطفل بشكل أفضل للمدرسة فحسب، بل يوفر أيضًا الفرصة لتوضيح التشخيص أثناء العملية التعليمية والدراسة النفسية والتربوية لقدرات الطفل.
عدد الطلاب في الصف التحضيري لا يتجاوز 6-8 أشخاص، وفي الصفوف الأخرى - لا يزيد عن 12.
يمكن أن تكون مدة الدراسة في مدرسة من النوع الثامن 8 سنوات، 9 سنوات، 9 سنوات مع فصل التدريب المهني، 10 سنوات مع فصل التدريب المهني. يمكن زيادة شروط الدراسة هذه لمدة سنة واحدة عن طريق فتح فصل تحضيري.
إذا كانت المدرسة لديها الموارد المادية اللازمة، فيمكن فتح فصول (مجموعات) مع تدريب عمل متعمق.
ينتقل الطلاب الذين أكملوا الصف الثامن (التاسع) إلى هذه الفصول. أولئك الذين يكملون الفصل بتدريب عمل متعمق ويجتازون امتحان التأهيل بنجاح يحصلون على وثيقة تمنح فئة التأهيل المناسبة.
في مدارس النوع الثامن، يمكن إنشاء فصول دراسية للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي شديد وتشغيلها. يجب ألا يتجاوز عدد الأطفال في هذا الفصل 5-6 بشر.
يمكن إرسال الأطفال إلى الفصل التحضيري (التشخيصي). خلال العام الدراسي، يتم توضيح التشخيص الأولي، وبناءً على ذلك، يمكن إرسال الطفل في العام التالي إما إلى فصل للأطفال الذين يعانون من أشكال شديدة من الإعاقة الذهنية، أو إلى فصل عادي في مدرسة من النوع الثامن.
يمكن إرسال الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 12 عامًا إلى هذه الفصول، والبقاء في النظام المدرسي حتى يبلغوا 18 عامًا. يتم الطرد من المدرسة وفقًا لتوصيات PMPK وبالاتفاق مع أولياء الأمور.
لا يتم قبول الأطفال الذين يعانون من سلوكيات شبيهة بالاعتلال النفسي والصرع وغيرها من الحالات في مثل هذه الفصول. مرض عقليتتطلب العلاج النشط. يمكن لهؤلاء الأطفال حضور مجموعات الاستشارة مع والديهم.

يتم تحديد ساعات عمل الفصل (المجموعة) بالاتفاق مع أولياء الأمور. يتم تنفيذ عملية التعلم وفقًا لأسلوب كل تلميذ يمر بمسار تعليمي فردي، يحدده متخصصون وفقًا للقدرات النفسية الجسدية لطفل معين.
بالنسبة للأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين وذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، يتم إنشاء دور الأيتام الخاصة والمدارس الداخلية وفقًا لملف اضطرابات النمو. هذه هي بشكل رئيسي دور الأيتام والمدارس الداخلية للأطفال والمراهقين الذين يعانون من التخلف الفكري وصعوبات التعلم.
إذا كان الطفل غير قادر على الالتحاق بمؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية)، فسيتم تنظيم تعليمه في المنزل. يتم تحديد تنظيم هذا التدريب بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على إجراءات تربية وتعليم الأطفال المعوقين في المنزل وفي المؤسسات التعليمية غير الحكومية" بتاريخ 18 يوليو 1996 3861.
في الآونة الأخيرة، بدأ إنشاء مدارس التعليم المنزلي.، التي يتكون طاقمها من أخصائيي أمراض النطق وعلماء النفس المؤهلين، ويعملون مع الأطفال في المنزل وفي ظروف الإقامة الجزئية لهؤلاء الأطفال في مدرسة التعليم المنزلي. في ظروف العمل الجماعي والتفاعل والتواصل مع الأطفال الآخرين، يتقن الطفل المهارات الاجتماعية ويعتاد على التعلم في مجموعة أو فريق.
يُمنح الحق في الدراسة في المنزل للأطفال الذين تتوافق أمراضهم أو إعاقاتهم في النمو مع تلك المحددة في القائمة الخاصة التي وضعتها وزارة الصحة في الاتحاد الروسي. أساس تنظيم التعليم المنزلي هو تقرير طبي من مؤسسة طبية.
تشارك مدرسة أو مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة الموجودة في مكان قريب في تقديم المساعدة في تعليم الأطفال في المنزل. يتم منح الطفل خلال فترة الدراسة فرصة استخدام الكتب المدرسية ومكتبة المدرسة مجانًا. يقدم معلمو المدارس وعلماء النفس المساعدة الاستشارية والمنهجية للآباء في إتقان أطفالهم لبرامج التعليم العام. توفر المدرسة شهادة متوسطة ونهائية للطفل وتصدر وثيقة عن المستوى التعليمي المناسب. مقبول في الشهادة
المشاركة ومعلمي التربية الخاصة يشاركون بالإضافة إلى ذلك
للقيام بالأعمال التصحيحية.

إذا تلقى طفل ذو احتياجات تعليمية خاصة تعليمه في المنزل، فإن السلطات التعليمية تعوض الوالدين عن النفقات التعليمية وفقًا للمعايير الحكومية والمحلية لتمويل تعليم الطفل في النوع والنوع المناسبين من المؤسسة التعليمية.
للتدريب والتعليم والتكيف الاجتماعي للأطفال والمراهقين الذين يعانون من اضطرابات النمو المعقدة والشديدة، والأمراض المصاحبة، وكذلك تقديم المساعدة الشاملة لهم يتم إنشاء مراكز إعادة التأهيل ذات الملفات الشخصية المختلفة.

يمكن أن تكون هذه المراكز: التأهيل والتصحيح النفسي والطبي والتربوي؛ التكيف الاجتماعي والعمالي والتوجيه المهني ؛ النفسية التربوية و مساعدة اجتماعية; المساعدة الاجتماعية للأسر والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، وما إلى ذلك. وتتمثل مهمة هذه المراكز في تقديم المساعدة التربوية والنفسية والمهنية الإصلاحية، وكذلك تطوير مهارات الرعاية الذاتية والتواصل والتفاعل الاجتماعي ومهارات العمل لدى الأطفال ذوي الإعاقات الشديدة والمتعددة. يقوم عدد من المراكز بإجراء خاص الأنشطة التعليمية. تعتمد الفصول الدراسية في مراكز إعادة التأهيل على برامج التعليم والتدريب الفردية أو الجماعية. في كثير من الأحيان، تقدم المراكز المساعدة الاستشارية والتشخيصية والمنهجية لآباء الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، بما في ذلك المعلومات والدعم القانوني. توفر مراكز إعادة التأهيل أيضًا خدمات اجتماعية و المساعدة النفسيةالتلاميذ السابقون في المؤسسات التعليمية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين.
تساعد مراكز إعادة التأهيل المؤسسات التعليمية الجماهيرية إذا قامت بتعليم وتعليم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة: فهي تقوم بالأعمال التربوية الإصلاحية والمشورة.
ليزود المساعدة في علاج النطق للأطفالتوجد خدمة علاج النطق للأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الذين يعانون من اضطرابات تطور النطق والطلاب في المؤسسات التعليمية العامة. قد يكون هذا إدخال معالج النطق لموظفي مؤسسة تعليمية، أو إنشاء غرفة لعلاج النطق داخل هيكل هيئة إدارة التعليم، أو إنشاء مركز لعلاج النطق. أصبح الشكل الأكثر انتشارًا هو مركز علاج النطق في مؤسسة التعليم العام. الأهداف الرئيسية لأنشطتها هي: تصحيح انتهاكات الكلام الشفهي والمكتوب؛ الوقاية في الوقت المناسب من الفشل الأكاديمي الناجم عن اضطرابات الكلام. نشر المعرفة الأساسية في علاج النطق بين المعلمين وأولياء الأمور.