يوجد حاليا ثمانية أنواع رئيسية مدارس خاصة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو المختلفة. ومن أجل استبعاد إدراج الخصائص التشخيصية في تفاصيل هذه المدارس (كما كان الحال من قبل: مدرسة للمتخلفين عقليا، مدرسة للصم وغيرها)، في الوثائق التنظيمية والرسمية تسمى هذه المدارس باسمها يكتب رقم سري:
- مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الأول (مدرسة داخلية للأطفال الصم) ؛
- مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الثاني (مدرسة داخلية للأطفال ضعاف السمع والمصابين بالصمم المتأخر) ؛
- مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الثالث (مدرسة داخلية للأطفال المكفوفين) ؛
- مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الرابع (مدرسة داخلية للأطفال ضعاف البصر) ؛
- مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الخامس (مدرسة داخلية للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق) ؛
- مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع السادس (مدرسة داخلية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات عضلية هيكلية) ؛
- مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع السابع (مدرسة أو مدرسة داخلية للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم - متأخرة التطور العقلي والفكري);
- مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن (مدرسة أو مدرسة داخلية للأطفال الذين يعانون من التأخر العقلي).
تقوم المؤسسة التعليمية بشكل مستقل، على أساس معيار تعليمي خاص، بتطوير وتنفيذ المنهجوالبرامج التعليمية القائمة على خصائص النمو النفسي والجسدي والقدرات الفردية للأطفال. يمكن إنشاء مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من قبل السلطات التنفيذية الفيدرالية (وزارة التعليم في الاتحاد الروسي)، والسلطات التنفيذية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي (الإدارة، اللجنة، الوزارة) للتعليم في منطقة أو إقليم أو جمهورية ) وهيئات الحكم الذاتي المحلية (البلدية). قد تكون المؤسسة التعليمية الخاصة (الإصلاحية) غير حكومية.
في السنوات الاخيرةيتم إنشاء مؤسسات تعليمية خاصة لفئات أخرى من الأطفال ذوي الإعاقة الإعاقاتالصحة والأداء: مع سمات الشخصية التوحدية، مع متلازمة داون. توجد أيضًا مدارس مصحة (غابة) للأطفال المصابين بأمراض مزمنة والضعفاء.
يحصل خريجو المؤسسات التعليمية (الإصلاحية) الخاصة (باستثناء مدارس النوع الثامن) على تعليم مؤهل (أي يتوافق مع مستويات التعليم الجماعي .مدرسة ثانوية: على سبيل المثال التعليم العام الأساسي، التعليم الثانوي العام). يتم إصدار وثيقة صادرة عن الدولة تؤكد مستوى التعليم الذي تلقوه أو شهادة إتمام برنامج خاص (إصلاحي) مؤسسة تعليمية.
لا ترسل السلطات التعليمية الطفل إلى مدرسة خاصة إلا بموافقة الوالدين وبناء على استنتاج (توصية) اللجنة النفسية والطبية والتربوية. كما أنه بموافقة الوالدين وعلى أساس استنتاج PMPC، لا يمكن نقل الطفل داخل مدرسة خاصة إلى فصل للأطفال ذوي التخلف العقلي إلا بعد السنة الأولى من الدراسة هناك.
في مدرسة خاصة، يمكن إنشاء فصل (أو مجموعة) للأطفال الذين يعانون من بنية معقدة من العيوب، حيث يتم تحديد هؤلاء الأطفال من خلال المراقبة النفسية والطبية والتربوية في ظل ظروف العملية التعليمية.
بالإضافة إلى ذلك، في مدرسة خاصة من أي نوع، يمكن فتح الفصول الدراسية للأطفال الذين يعانون من إعاقات عقلية شديدة والإعاقات الأخرى المصاحبة. يتم اتخاذ قرار فتح مثل هذا الفصل من قبل المجلس التربوي لمدرسة خاصة إذا توفرت الظروف اللازمة والموظفين المدربين تدريباً خاصاً. وتتمثل المهام الرئيسية لهذه الفصول في توفير التعليم الابتدائي الابتدائي، وتهيئة الظروف الأكثر ملاءمة لتنمية شخصية الطفل، وتمكينه من الحصول على التدريب المهني أو الأساسي والتدريب الاجتماعي، مع مراعاة قدراته الفردية.
يجوز نقل طالب مدرسة خاصة للدراسة إلى مدرسة للتعليم العام العادي من قبل السلطات التعليمية بموافقة الوالدين (أو الأشخاص الذين يحلون محلهم) وعلى أساس استنتاج PMPK، وكذلك إذا كانت مدرسة التعليم العام لديه الشروط اللازمةللتعلم المتكامل .
بالإضافة إلى التعليم، توفر المدرسة الخاصة الخدمات الطبية و الدعم النفسي، والتي يوجد لدى موظفي المدرسة الخاصة متخصصون مناسبون لها. إنهم يعملون بالتعاون الوثيق مع أعضاء هيئة التدريس، وينفذون الأنشطة التشخيصية، وتدابير التصحيح النفسي والعلاج النفسي، ويحافظون على نظام الحماية في مدرسة خاصة، ويشاركون في الاستشارة المهنية. إذا لزم الأمر، يتلقى الأطفال الأدوية والعلاج الطبيعي والتدليك وإجراءات تصلب وحضور دروس العلاج الطبيعي.
تتم عملية التكيف الاجتماعي والاندماج الاجتماعي بمساعدة المعلم الاجتماعي. ويتعاظم دورها بشكل خاص في مرحلة اختيار المهنة والتخرج من المدرسة والانتقال إلى فترة ما بعد المدرسة.
مدرسة خاصة من النوع الأول،حيث يتم تعليم الأطفال الصم، يؤدي العملية التعليميةوفقاً لمستوى برامج التعليم العام في ثلاث مستويات من التعليم العام:
المرحلة الأولى - التعليم العام الابتدائي (لمدة 5-6 سنوات أو 6-7 سنوات - في حالة التدريب في الصف التحضيري)؛
المرحلة الثانية - التعليم العام الأساسي (لمدة 5-6 سنوات)؛
المرحلة الثالثة - استكمال التعليم العام الثانوي (سنتان عادة في هيكل المدرسة المسائية).
بالنسبة للأطفال الذين لم يتلقوا إعدادًا كاملاً لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم تنظيم فصل تحضيري. يتم قبول الأطفال من سن 7 سنوات في الصف الأول.
تتخلل جميع الأنشطة التعليمية العمل على تكوين وتطوير الكلام اللفظي والكتابي والتواصل والقدرة على إدراك وفهم كلام الآخرين على أساس سمعي بصري. يتعلم الأطفال كيفية استخدام بقايا السمع لإدراك الكلام سمعيًا وبصريًا باستخدام معدات تضخيم الصوت.
لهذا الغرض، المجموعة و جلسات فرديةعلى تنمية الإدراك السمعي وتشكيل الجانب النطقي من الكلام الشفهي.
وفي المدارس التي تعمل على أساس ثنائي اللغة، يتم تدريس اللغة اللفظية ولغة الإشارة على قدم المساواة، ولكن تتم العملية التعليمية بلغة الإشارة.
كجزء من مدرسة خاصة من النوع الأول، يتم تنظيم الفصول الدراسية للأطفال الصم الذين يعانون من بنية معقدة من العيوب (التخلف العقلي، صعوبات التعلم، ضعف البصر، وما إلى ذلك).
لا يزيد عدد الأطفال في الفصل (المجموعة) عن 6 أشخاص، وفي الفصول المخصصة للأطفال ذوي البنية المعقدة للعيب يصل إلى 5 أشخاص.
المدرسة الخاصة النوع الثاني,حيث يعاني ضعاف السمع (أولئك الذين يعانون من فقدان جزئي للسمع ودرجات متفاوتة من تخلف الكلام) والأطفال الذين يعانون من الصمم المتأخر (الذين أصبحوا صمًا في مرحلة ما قبل المدرسة أو في سن المدرسة، لكنهم احتفظوا بسمعتهم خطاب مستقل)، وهو قسمان:
القسم الأول- للأطفال الذين يعانون من تخلف بسيط في الكلام مرتبط بضعف السمع؛
القسم الثاني- للأطفال الذين يعانون من تخلف كلامي عميق بسبب ضعف السمع.
إذا كانت هناك حاجة أثناء عملية التعلم إلى نقل طفل من قسم إلى آخر (يجد الطفل صعوبة في القسم الأول أو على العكس يصل الطفل في القسم الثاني إلى هذا المستوى من العامة و تطوير الكلاموالذي يسمح له بالدراسة في القسم الأول)، ثم بموافقة الوالدين وبناءً على توصية PMPC يحدث هذا الانتقال.
يتم قبول الأطفال الذين بلغوا السابعة من العمر في الصف الأول في أي قسم من الأقسام إذا حضروا روضة أطفال. بالنسبة للأطفال الذين، لأي سبب من الأسباب، ليس لديهم إعداد مناسب لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم تنظيم فصل تحضيري في القسم الثاني.
سعة الفصل (المجموعة) في القسم الأول تصل إلى 10 أشخاص، وفي القسم الثاني تصل إلى 8 أشخاص.
وفي المدرسة الخاصة من النوع الثاني تتم العملية التعليمية وفق مستويات برامج التعليم العام في مستويات التعليم العام الثلاثة:
المرحلة الأولى - التعليم العام الابتدائي (في القسم الأول 4-5 سنوات، في القسم الثاني 5-6 أو 6-7 سنوات)؛
المرحلة الثانية - التعليم العام الأساسي (6 سنوات في القسمين الأول والثاني)؛
المرحلة الثالثة - التعليم العام الثانوي (الكامل) (سنتان في القسم الأول والثاني).
يتم تطوير الإدراك السمعي والسمعي البصري وتشكيل وتصحيح جانب النطق في الكلام في فصول فردية وجماعية منظمة خصيصًا باستخدام معدات تضخيم الصوت للاستخدام الجماعي وأجهزة السمع الفردية.
يستمر تطوير الإدراك السمعي وأتمتة مهارات النطق في دروس الإيقاع الصوتي وفي الأنشطة المختلفة المتعلقة بالموسيقى.
المدارس الخاصة من النوع الثالث والرابعمخصصة لتعليم الأطفال المكفوفين (النوع الثالث) وضعاف البصر والمكفوفين المتأخرين (النوع الرابع). ونظرا لقلة عدد هذه المدارس، إذا لزم الأمر، يمكن تنظيم التعليم المشترك (في مؤسسة واحدة) للأطفال المكفوفين وضعاف البصر، وكذلك الأطفال الذين يعانون من الحول والحول.
تقبل المدارس الخاصة من النوع الثالث الأطفال المكفوفين، وكذلك الأطفال الذين لديهم رؤية متبقية (0.04 أو أقل) وحدة بصرية أعلى (0.08) في ظل وجود مجموعات معقدة من الإعاقات وظائف بصرية، مع التقدمية أمراض العيونمما يؤدي إلى العمى.
يتم قبول الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات، وأحيانًا 8-9 سنوات، في الصف الأول في مدرسة خاصة من النوع الثالث. يمكن أن يصل حجم الفصل (المجموعة) إلى 8 أشخاص. تبلغ المدة الإجمالية للدراسة في مدرسة من النوع الثالث 12 عامًا، يتلقى خلالها الطلاب التعليم العام الثانوي (الكامل).
تقبل المدارس الخاصة من النوع الرابع الأطفال ضعاف البصر الذين تتراوح حدة البصر لديهم من 0.05 إلى 0.4 في العين الأفضل رؤية مع تصحيح مقبول. في هذه الحالة، حالة الوظائف البصرية الأخرى (مجال الرؤية، قرب حدة البصر)، شكلها ومسارها عملية مرضية. يمكن لهذه المدرسة أيضًا قبول الأطفال ذوي حدة البصر العالية، والذين يعانون من أمراض بصرية تقدمية أو متكررة في كثير من الأحيان، وفي وجود ظواهر وهنية تحدث عند القراءة والكتابة من مسافة قريبة.
تقبل نفس المدرسة الأطفال الذين يعانون من الحول والحول والذين لديهم حدة بصرية أعلى (أكثر من 0.4).
يتم قبول الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات في الصف الأول من مدرسة النوع الرابع. يمكن أن يكون هناك ما يصل إلى 12 شخصًا في الفصل (المجموعة). خلال 12 سنة من الدراسة، يتلقى الأطفال التعليم العام الثانوي (الكامل).
المدرسة الخاصة من النوع Vمخصص لتعليم الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق وقد يحتوي على قسم واحد أو قسمين.
يقوم القسم الأول بتدريس الأطفال الذين يعانون من تخلف شديد في النطق العام (alalia، عسر التلفظ، rhinolalia، فقدان القدرة على الكلام)، وكذلك الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام المصحوب بالتأتأة.
في القسم الثاني، يدرس الأطفال الذين يعانون من التلعثم الشديد ونمو الكلام بشكل طبيعي.
داخل القسمين الأول والثاني، مع الأخذ في الاعتبار مستوى تطور الكلام لدى الأطفال، يمكن إنشاء فصول (مجموعات) بما في ذلك التلاميذ الذين يعانون من إعاقات كلامية متجانسة.
إذا تم القضاء على اضطراب الكلام، يمكن للطفل، بناء على استنتاج PMPK وبموافقة الوالدين، الانتقال إلى مدرسة عادية.
يتم قبول الأطفال من سن 7 إلى 9 سنوات في الصف الأول، والأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات في الصف الإعدادي. بعد 10-11 سنة من الدراسة في مدرسة من النوع الخامس، يمكن للطفل الحصول على التعليم العام الأساسي.
يتم توفير علاج النطق الخاص والمساعدة التربوية للطفل في عملية التعليم والتربية، في جميع الدروس وخلال الساعات اللامنهجية. توفر المدرسة نظام خطاب خاص.
المدرسة الخاصة النوع السادسمخصص لتعليم الأطفال الذين يعانون من الاضطرابات العضلية الهيكلية (الاضطرابات الحركية التي لها أسباب مختلفةوبدرجات متفاوتة من الخطورة لدى الأطفال الشلل الدماغي، التشوهات الخلقية والمكتسبة في الجهاز العضلي الهيكلي، والشلل الرخو في الأطراف العلوية والسفلية، والشلل الجزئي والشلل السفلي في الأطراف السفلية والعلوية).
تقوم مدرسة النوع السادس بتنفيذ العملية التعليمية وفق مستويات برامج التعليم العام في ثلاث مستويات من التعليم العام:
المرحلة الأولى - التعليم العام الابتدائي (4-5 سنوات)؛
المرحلة الثانية - التعليم العام الأساسي (6 سنوات)؛
المرحلة الثالثة - التعليم العام الثانوي (الكامل) (سنتان).
يتم قبول الأطفال من سن 7 سنوات في الصف الأول (المجموعة)، ولكن يسمح للأطفال الأكبر من هذا العمر بسنة أو سنتين. الفصل التحضيري مفتوح للأطفال الذين لم يلتحقوا برياض الأطفال.
لا يزيد عدد الأطفال في الفصل (المجموعة) عن 10 أشخاص.
في مدرسة النوع السادس، يتم إنشاء نظام حركي خاص.
يتم التعليم بالتناغم مع العمل الإصلاحي المعقد الذي يغطي المجال الحركي للطفل وكلامه ونشاطه المعرفي بشكل عام.
مدرسة خاصة من النوع السابعمصممة للأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم المستمرة والتخلف العقلي.
تتم العملية التعليمية في هذه المدرسة وفق مستويات برامج التعليم العام في مستويين من التعليم العام:
المرحلة الأولى - التعليم العام الابتدائي (3-5 سنوات)
المرحلة الثانية - التعليم العام الأساسي (5 سنوات).
يتم قبول الأطفال في المدارس من النوع السابع فقط في الصفوف الإعدادية والأولى والثانية وفي الصف الثالث - كاستثناء. أولئك الذين بدأوا الدراسة في مدرسة نظامية في سن 7 سنوات يتم قبولهم في الصف الثاني من مدرسة النوع السابع، والذين بدأوا الدراسة في مؤسسة تعليمية نظامية في سن 6 سنوات يمكن قبولهم في الصف الأول من مدرسة النوع السابع اكتب المدرسة.
يمكن قبول الأطفال الذين لم يتلقوا أي إعداد لمرحلة ما قبل المدرسة في سن 7 سنوات في الصف الأول من مدرسة من النوع السابع، وفي سن 6 سنوات - في الفصل التحضيري.
لا يزيد عدد الأطفال في الفصل (المجموعة) عن 12 شخصًا.
يحتفظ الطلاب في مدرسة من النوع السابع بفرصة الانتقال إلى مدرسة عادية حيث يتم تصحيح الانحرافات التنموية وإزالة الفجوات في المعرفة بعد تلقي التعليم العام الابتدائي.
إذا كان من الضروري توضيح التشخيص، فيمكن للطفل الدراسة في مدرسة من النوع السابع لمدة عام.
يتلقى الأطفال مساعدة تربوية خاصة على المستوى الفردي والجماعي الطبقات الإصلاحيةوكذلك في دروس علاج النطق.
المدرسة الخاصة النوع الثامنيوفر التعليم الخاص للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية. التعليم في هذه المدرسة غير مؤهل، وجود محتوى مختلف نوعيا. التركيز الرئيسي هو التكيف الاجتماعيوالتدريب المهني عندما يتقن الطلاب حجم المحتوى التعليمي المتاح لهم في مواد التعليم العام.
في المدارس من النوع الثامن، يمكن قبول الطفل في الصف الأول أو الإعدادي في سن 7-8 سنوات. لا يسمح الفصل التحضيري بإعداد الطفل بشكل أفضل للمدرسة فحسب، بل يوفر أيضًا الفرصة لتوضيح التشخيص أثناء العملية التعليمية والدراسة النفسية والتربوية لقدرات الطفل.
عدد الطلاب في الصف التحضيري لا يتجاوز 6-8 أشخاص، وفي الصفوف الأخرى - لا يزيد عن 12.
يمكن أن تكون مدة الدراسة في مدرسة من النوع الثامن 8 سنوات، 9 سنوات، 9 سنوات مع فصل التدريب المهني، 10 سنوات مع فصل التدريب المهني. يمكن زيادة شروط الدراسة هذه لمدة سنة واحدة عن طريق فتح فصل تحضيري.
إذا كانت المدرسة لديها الموارد المادية اللازمة، فيمكن فتح فصول (مجموعات) مع تدريب عمل متعمق. ينتقل الطلاب الذين أكملوا الصف الثامن (التاسع) إلى هذه الفصول. أولئك الذين يكملون الفصل بتدريب عمل متعمق ويجتازون امتحان التأهيل بنجاح يحصلون على وثيقة تمنح فئة التأهيل المناسبة.
في مدارس النوع الثامن، يمكن إنشاء فصول دراسية للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي شديد وتشغيلها. يجب ألا يتجاوز عدد الأطفال في هذا الفصل 5-6 أشخاص.
يمكن إرسال الأطفال إلى الفصل التحضيري (التشخيصي). خلال العام الدراسي، يتم توضيح التشخيص الأولي، وبناءً على ذلك، يمكن إرسال الطفل في العام التالي إما إلى فصل للأطفال الذين يعانون من أشكال شديدة من الإعاقة الذهنية، أو إلى فصل عادي في مدرسة من النوع الثامن.
يتم الالتحاق بالفصول الدراسية للأطفال الذين يعانون من أشكال حادة من التخلف الفكري على ثلاثة مستويات:
المستوى الأول - من 6 إلى 9 سنوات من العمر؛
المستوى الثاني - من 9 إلى 12 سنة؛
المستوى 3 - من 13 إلى 18 سنة.
ويمكن إرسال الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 12 عامًا إلى هذه الفصول والبقاء في النظام المدرسي حتى سن 18 عامًا. يتم الطرد من المدرسة وفقًا لتوصيات PMPC وبالاتفاق مع أولياء الأمور.
لا يتم قبول الأطفال الذين يعانون من سلوكيات شبيهة بالاعتلال النفسي والصرع وغيرها من الحالات في مثل هذه الفصول. مرض عقلي! تتطلب العلاج النشط. يمكن لهؤلاء الأطفال حضور التعاون! مجموعات استشارية مع أولياء الأمور.
يتم تحديد ساعات عمل الفصل (المجموعة) بالاتفاق مع أولياء الأمور. يتم تنفيذ عملية التعلم في وضع كل طالب يخضع لفرد الطريق التعليمي، يحددها متخصصون بما يتوافق مع القدرات النفسية الجسدية لطفل معين.
إذا كان الطفل غير قادر على الالتحاق بمؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية)، فسيتم تنظيم تعليمه في المنزل. يتم تحديد تنظيم هذا التدريب بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على إجراءات تربية وتعليم الأطفال المعوقين في المنزل وفي المؤسسات التعليمية غير الحكومية" بتاريخ 18 يوليو 1996 رقم 861. مؤخرابدأ إنشاء مدارس التعليم المنزلي، ويعمل موظفوها، الذين يتألفون من أخصائيي أمراض النطق وعلماء النفس المؤهلين، مع الأطفال في المنزل وأثناء الإقامة الجزئية لهؤلاء الأطفال في مدرسة التعليم المنزلي. في ظروف العمل الجماعي والتفاعل والتواصل مع الأطفال الآخرين، يتقن الطفل المهارات الاجتماعية ويعتاد على التعلم في مجموعة أو فريق.
يُمنح الحق في الدراسة في المنزل للأطفال الذين تتوافق أمراضهم أو إعاقاتهم في النمو مع تلك المحددة في القائمة الخاصة التي وضعتها وزارة الصحة في الاتحاد الروسي. أساس تنظيم التعليم المنزلي هو تقرير طبي من مؤسسة طبية.
تشارك مدرسة أو مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة الموجودة في مكان قريب في تقديم المساعدة في تعليم الأطفال في المنزل. يتم منح الطفل خلال فترة الدراسة فرصة استخدام الكتب المدرسية ومكتبة المدرسة مجانًا. يقدم معلمو المدارس وعلماء النفس المساعدة الاستشارية والمنهجية للآباء في إتقان أطفالهم لبرامج التعليم العام.
توفر المدرسة شهادة متوسطة ونهائية للطفل وتصدر وثيقة عن المستوى التعليمي المناسب. معلمو التعليم الخاص، الذين يشاركون بشكل إضافي في تنفيذ الأعمال الإصلاحية، يشاركون أيضًا في الشهادة.
ما هو موقف الأشخاص من حولك تجاه الأطفال المعاقين؟ في أغلب الأحيان، يعاملهم الكبار على أنهم "فقراء وبائسون"، ويرفضهم مجتمع الأطفال باعتبارهم "غير طبيعيين". نادرا جدا طفل خاصيلبي اهتمام الآخرين والرغبة في تكوين صداقات.
الوضع مع التدريب أسوأ. ليست كل مدرسة مستعدة لتعليم طفل ذي احتياجات تعليمية خاصة. حتى الآن، يظل الدمج - التعليم في مدرسة شاملة جماعية - مجرد حلم لأولياء أمور الأطفال المميزين.
مصير العديد من هؤلاء الأطفال هو الدراسة في المدارس الإصلاحية، التي لا تقع دائمًا بالقرب من المنزل، ولكن غالبًا في مدينة أخرى. لذلك، في أغلب الأحيان يتعين عليهم العيش في مدرسة داخلية.
يتم حاليًا تحديد أنواع المدارس الإصلاحية مع مراعاة العيب الأساسي للطلاب. كل نوع من الأنواع الثمانية لمؤسسات التعليم العام للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة له خصائصه الخاصة.
تقبل مؤسسة تعليمية إصلاحية خاصة من النوع الأول الأطفال الصم في أسوارها. تتمثل مهمة المعلمين في تعليم كيفية التواصل مع الآخرين، وإتقان عدة أنواع من الكلام: عن طريق الفم، مكتوب، داكتيل، علامة. يتضمن المنهج دورات تهدف إلى تعويض السمع من خلال استخدام أجهزة تضخيم الصوت وتصحيح النطق والتوجيه الاجتماعي واليومي وغيرها.
تقوم المدارس الإصلاحية من النوع 2 أيضًا بعمل مماثل، ولكن فقط للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع أو الصمم المتأخر. يهدف إلى استعادة القدرات السمعية المفقودة وتنظيم ممارسة الكلام النشطة وتعليم مهارات الاتصال.
ينفذ النوعان الأول والثاني من المدارس الإصلاحية العملية التعليمية على ثلاثة مستويات من التعليم العام. ومع ذلك، يستغرق الطلاب الصم عامين أطول لإكمال مناهج المدارس الابتدائية.
النوعان الثالث والرابع من المدارس الإصلاحية مخصصان للأطفال ذوي الإعاقة البصرية. ينظم معلمو هذه المؤسسات التعليمية الخاصة عملية التدريب والتعليم بطريقة تحافظ على المحللين الآخرين، وتطوير المهارات التصحيحية التعويضية، وضمان التكيف الاجتماعي للأطفال في المجتمع.
يتم إرسال الأطفال المكفوفين، وكذلك الأطفال من 0.04 إلى 0.08 الذين يعانون من عيوب معقدة تؤدي إلى العمى، إلى مدرسة إصلاحية من النوع الثالث. تقبل المؤسسات التعليمية من النوع الرابع الأطفال ذوي حدة البصر من 0.05 إلى 0.4 مع إمكانية التصحيح. تتضمن خصوصية الخلل التدريب باستخدام معدات التيفوئيد، بالإضافة إلى المواد التعليمية الخاصة التي تسمح لك باستيعاب المعلومات الواردة.
خاص مؤسسة إصلاحيةالنوع 5 مخصص للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام، وكذلك أمراض النطق الشديدة. الهدف الرئيسي للمدرسة هو تصحيح عيوب النطق. يتم تنظيم العملية التعليمية بأكملها بحيث تتاح للأطفال الفرصة لتطوير مهارات الكلام على مدار اليوم. إذا تم القضاء على عيب الكلام، يحق للوالدين نقل الطفل إلى مدرسة عادية.
يمكن للأطفال الذين يعانون من اضطرابات عضلية هيكلية الدراسة في مدرسة إصلاحية من النوع 6. تتم إعادة التأهيل في مؤسسة إصلاحية وظائف المحركوتطورها وتصحيح العيوب الثانوية. انتباه خاصتعطى للتلاميذ.
تقبل المدرسة الإصلاحية من النوع 7 الأطفال ذوي التخلف العقلي والذين لديهم فرص التنمية الفكرية. يتم في المدرسة تصحيح النمو العقلي وتنمية النشاط المعرفي وتكوين المهارات الأنشطة التعليمية. وبناءً على النتائج، يمكن نقل الطلاب إلى مدرسة أساسية.
هناك حاجة إلى مدرسة إصلاحية من النوع 8 للأطفال ذوي التخلف العقلي للدراسة وفق برنامج خاص. الغرض من التدريب هو إعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي وإمكانية دمج الطفل في المجتمع. في مثل هذه المدارس هناك فصول مع تدريب عمل متعمق.
تقوم جميع أنواع المدارس الإصلاحية المدرجة تقريبًا بتعليم الأطفال لمدة اثني عشر عامًا وتضم في طاقمها متخصصين مثل أخصائيي العيوب ومعالجي النطق وعلماء النفس.
بالطبع، الأطفال الذين درسوا لسنوات عديدة في مدرسة داخلية، لديهم صعوبات معينة في التوجه الاجتماعي. إن الدور الكبير في دمج الأطفال المميزين في المجتمع لا يعود إلى المدارس الإصلاحية فحسب، بل إلى الوالدين أيضًا. من المؤكد أن الأسرة التي تناضل من أجل طفلها ستكون قادرة على مساعدته على التكيف مع العالم من حوله.
التعليم الإصلاحيالأطفال ذوو الإعاقة – فئة
بالنظر إلى مشكلة التعليم الخاص (الإصلاحي) الحديث، من الضروري توضيح كل من المفاهيم المدرجة في اسمه: التعليم، التعليم الخاص، الإصلاحي.
معظم تعريف كاملمفهوم تعليمأعطى: "التعليم هو عملية منظمة اجتماعيًا وموحدة للانتقال المستمر من الأجيال السابقة إلى الأجيال اللاحقة للخبرة ذات الأهمية الاجتماعية، وهي، من الناحية الجينية، عملية بيولوجية اجتماعية لتكوين الشخصية. في هذه العملية، يتم التمييز بين ثلاثة جوانب هيكلية رئيسية: المعرفي، وضمان استيعاب الفرد للخبرة، وتعليم الخصائص النموذجية للفرد، وكذلك النمو الجسدي والعقلي."
وهكذا فإن التعليم يشتمل على ثلاثة أجزاء رئيسية هي: التدريب والتربية والتطوير، والتي كما تمت الإشارة إليها تعمل بشكل موحد، ومتصلة عضوياً مع بعضها البعض، وعزلها والتمييز بينها يكاد يكون مستحيلاً، بل وغير عملي في سياق ديناميكيات النظام. .
جذر مفهوم "التصحيح" هو "التصحيح". دعونا نوضح فهمها في الأبحاث الحديثة.
تصحيح(باللاتينية: تصحيح - تصحيح) في علم العيوب - نظام من التدابير التربوية يهدف إلى تصحيح أو إضعاف أوجه القصور في النمو النفسي الجسدي للأطفال. التصحيح يعني تصحيح العيوب الفردية (على سبيل المثال، تصحيح النطق، والرؤية)، والتأثير الشامل على شخصية الطفل غير الطبيعي من أجل تحقيق نتيجة ايجابيةفي عملية تدريبه وتعليمه وتطويره. يُشار إلى القضاء على العيوب في تطور النشاط المعرفي والنمو البدني للطفل أو تلطيفها من خلال مفهوم "العمل التربوي الإصلاحي".
يمثل العمل الإصلاحي والتعليمي نظامًا من التدابير الشاملة للتأثير التربوي على الخصائص المختلفة تطور غير طبيعيالشخصية ككل، إذ إن أي خلل لا يؤثر سلباً على وظيفة فردية، بل يقلل من المنفعة الاجتماعية للطفل بكل مظاهرها. لا يقتصر الأمر على التمارين الميكانيكية للوظائف الأولية أو إلى مجموعة من تمارين خاصة، تطوير العمليات المعرفية وأنواع معينة من أنشطة الأطفال غير الطبيعيين، ولكنها تغطي العملية التعليمية برمتها، ونظام أنشطة المؤسسات بأكمله.
التعليم الإصلاحي أو العمل التربوي الإصلاحي هو نظام نفسي وتربوي واجتماعي وثقافي خاص التدابير العلاجية، تهدف إلى التغلب على أو إضعاف أوجه القصور في النمو النفسي الجسدي للأطفال ذوي الإعاقة، وتزويدهم بالمعرفة والمهارات والقدرات التي يمكن الوصول إليها، وتطوير وتشكيل شخصيتهم ككل. جوهر التعليم الإصلاحي هو تكوين النفسية الوظائف الجسديةالطفل وإثراء خبرته العملية والتغلب على اضطراباته العقلية والحسية والحركية والسلوكية أو إضعافها وتذليلها.
تخضع جميع أشكال وأنواع العمل الصفي والعمل اللامنهجي للمهمة الإصلاحية والتعليمية في عملية تطوير المعرفة والمهارات والقدرات التعليمية والعمالية العامة لدى أطفال المدارس.
تعويض(التعويض اللاتيني - التعويض والموازنة) استبدال أو إعادة هيكلة وظائف الجسم الضعيفة أو المتخلفة. هذه عملية معقدة ومتنوعة لتكيف الجسم بسبب التشوهات الخلقية أو المكتسبة. وتعتمد عملية التعويض على قدرات احتياطية كبيرة من أعلى المستويات النشاط العصبي. عند الأطفال، في عملية التعويض، تشكيل جديد الأنظمة الديناميكيةالاتصالات المشروطة، وتصحيح الوظائف الضعيفة أو الضعيفة، وتنمية الشخصية.
كلما بدأ التأثير التربوي الخاص في وقت مبكر، كلما تطورت عملية التعويض بشكل أفضل. العمل الإصلاحي والتعليمي الذي يبدأ في المراحل المبكرة من النمو يمنع العواقب الثانوية لخلل الأعضاء ويعزز نمو الطفل في اتجاه مناسب:
إعادة التأهيل الاجتماعي(Rehabilitas اللاتينية - استعادة اللياقة والقدرة) بالمعنى الطبي والتربوي - دمج الطفل غير الطبيعي في البيئة الاجتماعية، مقدمة إلى الحياة العامةوالعمل على مستوى قدراته النفسية والبدنية. هذه هي المهمة الرئيسية في نظرية وممارسة علم أصول التدريس.
تتم إعادة التأهيل بمساعدة الوسائل الطبية التي تهدف إلى القضاء على عيوب النمو أو تخفيفها، وكذلك التعليم الخاصوالتعليم والتدريب المهني. خلال عملية إعادة التأهيل، يتم تعويض الوظائف التي تضررت بسبب المرض.
التكيف الاجتماعي(من اللاتينية التكيف - التكيف) - جعل السلوك الفردي والجماعي للأطفال غير الطبيعيين متوافقًا مع نظام الأعراف والقيم الاجتماعية. في الأطفال غير الطبيعيين، بسبب عيوب النمو، والتفاعل مع البيئة الاجتماعية، تقل القدرة على الاستجابة بشكل مناسب للتغيرات المستمرة والمتطلبات المتزايدة التعقيد. إنهم يواجهون صعوبات خاصة في تحقيق أهدافهم في إطار المعايير الحالية، والتي يمكن أن تسبب لهم رد فعل غير لائق وتؤدي إلى انحرافات في السلوك.
تشمل مهام تعليم وتربية الأطفال ضمان علاقتهم الكافية مع المجتمع والفريق والامتثال الواعي للأعراف والقواعد الاجتماعية (بما في ذلك القانونية). التكيف الاجتماعي يفتح الفرص للأطفال المشاركة النشطةفي حياة مفيدة اجتماعيا. تظهر التجربة أن الطلاب قادرون على إتقان معايير السلوك المقبولة في مجتمعنا.
دعونا نعطي فك محتوى تقريبي للتعليم عملية التصحيح، مقترح من:
1.التدريب الإصلاحي- هذا هو استيعاب المعرفة حول طرق ووسائل التغلب على أوجه القصور في النمو النفسي الجسدي واستيعاب طرق تطبيق المعرفة المكتسبة؛
2.التعليم الإصلاحي- هذا هو تعليم الخصائص والصفات النموذجية للفرد، التي لا تتغير مع خصوصية موضوع النشاط (المعرفي، والعمل، والجمالي، وما إلى ذلك)، مما يسمح بالتكيف في البيئة الاجتماعية؛
3.التنمية الإصلاحية- هذا هو تصحيح (التغلب على) أوجه القصور في النمو العقلي والبدني، وتحسين الوظائف العقلية والجسدية، والمجال الحسي السليم والآليات الديناميكية العصبية للتعويض عن الخلل.
يعتمد عمل النظام التربوي الإصلاحي على الأحكام التالية، التي تمت صياغتها في إطار نظرية التطور الثقافي والتاريخي للنفسية التي طورها: تعقيد هيكل (السمات المحددة) للخلل، والأنماط العامة للخلل. نمو الطفل الطبيعي وغير الطبيعي. يجب أن يكون الهدف من العمل الإصلاحي هو التركيز على التنمية الشاملة للطفل الشاذ كطفل عادي، وفي الوقت نفسه تصحيح عيوبه وتنعيمها: "يجب علينا ليس تعليم طفل أعمى، بل طفل في المقام الأول. تعليم أعمى و والأصم يعني تعليم الصمم والعمى..." (22). لا يمكن إجراء تصحيح وتعويض التطور غير النمطي بشكل فعال إلا في عملية التعليم التنموي، مع الاستفادة القصوى من الفترات الحساسة والاعتماد على مناطق التطور الحالية والقريبة. لا تعتمد العملية التعليمية ككل على الوظائف القائمة فحسب، بل تعتمد أيضًا على الوظائف الناشئة. ومن ثم فإن المهمة الأكثر أهمية للتعليم الإصلاحي هي النقل التدريجي والمتسق لمنطقة النمو القريبة إلى منطقة النمو الفعلي للطفل. لا يمكن تنفيذ العمليات التصحيحية والتعويضية لتنمية الطفل غير النمطية إلا مع التوسع المستمر في منطقة النمو القريبة، والتي ينبغي أن تكون بمثابة مبدأ توجيهي لأنشطة المعلمين والمعلمين والمربين الاجتماعيين والأخصائيين الاجتماعيين. من الضروري التحسين النوعي اليومي المنهجي وزيادة مستوى التطور القريب.
لا يمكن أن يحدث التصحيح والتعويض عن نمو الطفل غير النمطي تلقائيًا. من الضروري خلق شروط معينة لهذا: التربية بيئة، فضلا عن التعاون المثمر بين مختلف مؤسسات إجتماعية. العامل الحاسم الذي تعتمد عليه الديناميكيات الإيجابية للتطور الحركي النفسي هو ظروف التنشئة المناسبة في الأسرة و بدايه مبكرهالعلاج المعقد وإعادة التأهيل والأنشطة التصحيحية النفسية والتربوية والاجتماعية والثقافية، والتي تنطوي على خلق بيئة علاج مهني تركز على تكوين علاقات مناسبة مع الآخرين، وتعليم الأطفال أبسط مهارات العمل، وتطوير وتحسين آليات التكامل من أجل تضمينها ، إن أمكن، على قدم المساواة، الأطفال الذين يعانون من مشاكل في العلاقات الاجتماعية والثقافية العادية والمقبولة بشكل عام. وكتب في هذا الصدد: "من المهم للغاية من وجهة نظر نفسية عدم حصر هؤلاء الأطفال في مجموعات خاصة، بل ممارسة تواصلهم مع الأطفال الآخرين على أوسع نطاق ممكن" (19). الشرط الأساسي لتنفيذ التعليم المتكامل هو التركيز ليس على خصائص الاضطراب الموجود، ولكن أولاً وقبل كل شيء، على قدرات وإمكانيات تنميتها لدى طفل غير نمطي. ويشير إلى أن هناك عدة نماذج للتعليم المدمج للأطفال الذين يعانون من مشاكل:
1. التعليم في مدرسة رسمية (فصل عادي)؛
2. التدريب في إحدى فصول التصحيح الخاصة (التسوية، التدريب التعويضي) في إحدى المدارس الرسمية؛
1. مبدأ وحدة التشخيص وتصحيح النمو.
2. مبدأ التوجه الإصلاحي والتنموي للتدريب والتعليم.
3. مبدأ النهج المتكامل (السريري - الوراثي، الفيزيولوجي العصبي، النفسي، التربوي) لتشخيص وتحقيق قدرات الأطفال في العملية التعليمية؛
4. مبدأ التدخل المبكر، الذي يتضمن التصحيح الطبي والنفسي والتربوي للأنظمة المتضررة ووظائف الجسم، إن أمكن، منذ الطفولة؛
5. مبدأ الاعتماد على آليات الجسم الحافظة والتعويضية من أجل زيادة فعالية منظومة التدابير النفسية والتربوية المستمرة؛
6. مبدأ النهج الفردي والمتمايز في إطار التعليم الإصلاحي؛
7. مبدأ الاستمرارية واستمرارية التعليم ما قبل المدرسة والمدرسة والتعليم الإصلاحي الخاص المهني.
العمل التربوي التصحيحيهو نظام من التدابير التربوية التي تهدف إلى التغلب على أو إضعاف اضطرابات النمو النفسي الجسدي للطفل من خلال استخدام وسائل خاصةتعليم. وهو أساس عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال غير الطبيعيين. مهمة تصحيحيةتخضع جميع أشكال وأنواع العمل في الفصول الدراسية والعمل اللامنهجي في عملية تطوير المعرفة والمهارات والقدرات التعليمية والعملية العامة للأطفال. يعتمد نظام العمل التربوي الإصلاحي على الاستخدام النشطالقدرات المحفوظة لدى الطفل غير النمطي، "أكوام من الصحة"، وليس "مكبات المرض"، إذا استخدمنا تعبيرًا مجازيًا. في تاريخ تطور وجهات النظر حول محتوى وأشكال العمل التربوي الإصلاحي، كانت هناك اتجاهات مختلفة (35):
1. الاتجاه الحسي (الإحساس والإحساس اللاتيني). يعتقد ممثلوها أن العملية الأكثر اضطرابا لدى الطفل غير الطبيعي هي الإدراك، الذي كان يعتبر المصدر الرئيسي للمعرفة بالعالم (مونتيسوري م.، إيطاليا). لذلك تم إدخال فصول خاصة في ممارسة المؤسسات الخاصة لتعليم الثقافة الحسية وإثراء التجربة الحسية للأطفال. كان عيب هذا الاتجاه هو فكرة أن التحسن في تطور التفكير يحدث تلقائيًا نتيجة لتحسين المجال الحسي للنشاط العقلي.
2. الاتجاه البيولوجي (الفسيولوجي). المؤسس - O.Decroli (بلجيكا). يعتقد الممثلون أنه ينبغي تجميع جميع المواد التعليمية حول المرحلة الابتدائية العمليات الفسيولوجيةوغرائز الأطفال. حدد O. Dekroli ثلاث مراحل من العمل الإصلاحي والتعليمي: الملاحظة (تتوافق هذه المرحلة من نواحٍ عديدة مع نظرية مونتيسوري)، والارتباط (مرحلة تطوير التفكير من خلال دراسة القواعد اللغة الأم، مواد التعليم العام)، التعبير (تتضمن المرحلة العمل على ثقافة أفعال الطفل المباشرة: الكلام، الغناء، الرسم، العمل اليدوي، الحركات).
3. الاتجاه الاجتماعي للنشاط. (gg.) طور نظامًا لتعليم الثقافة الحسية بناءً على محتوى مهم اجتماعيًا: اللعب والعمل اليدوي ودروس الأشياء والرحلات إلى الطبيعة. وتم تنفيذ النظام بهدف غرس الثقافة السلوكية لدى الأطفال المتخلفين عقلياً، وتنمية الوظائف العقلية والجسدية، والحركات الإرادية.
4. مفهوم التأثير المعقد على شخصية الطفل الشاذ في عملية التربية . لقد تبلور الاتجاه في علم القلة اللغوية المحلي. القرن العشرين تحت تأثير البحث حول الأهمية التنموية لعملية التعلم بشكل عام (كوزمينا،). ويرتبط هذا الاتجاه بمفهوم النهج الديناميكي لفهم بنية الخلل وآفاق نمو الأطفال المتخلفين عقليا. كان الموقف الرئيسي لهذا الاتجاه ولا يزال في الوقت الحاضر هو أن تصحيح العيوب في العمليات المعرفية لدى الأطفال ذوي الإعاقات النمائية لا يتم عزله إلى فصول منفصلة، كما كان الحال سابقًا (مع مونتيسوري م)، ولكن يتم تنفيذه طوال الوقت العملية برمتها لتدريب وتعليم الأطفال غير النمطيين.
حاليًا، يواجه علم وممارسة علم العيوب عددًا من التحديات التنظيمية والتنظيمية مشاكل علميةوالتي سيسمح حلها بالتحسين النوعي والكمي لعملية التعليم الإصلاحي (51):
1. إنشاء لجان استشارات نفسية-طبية-تربوية دائمة بدوام كامل، بهدف المزيد الكشف المبكرالهيكل الفردي لعيوب النمو لدى الأطفال وبداية التعليم الإصلاحي والتنشئة، وكذلك تحسين نوعية اختيار الأطفال في المؤسسات التعليمية الخاصة (المساعدة)؛
2. تنفيذ التكثيف الشامل لعملية التعليم الإصلاحي للأطفال ذوي الإعاقة من خلال التعليم الشامل المعيب وتحسين المهارات التربوية؛
3. التنظيم نهج متمايزمع عناصر التخصيص للعملية التعليمية في الداخل الفئات الفرديةالأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو؛
4. توزيع الأعمال التربوية الإصلاحية في بعض المؤسسات الطبية المتخصصة للأطفال حيث يتم علاج الأطفال سن ما قبل المدرسةبهدف الجمع الأمثل بين العمل العلاجي وتحسين الصحة والعمل النفسي التربوي من أجل الإعداد الناجح للأطفال للتدريب في مدرسة إصلاحية تعليمية خاصة ؛
5. إتاحة الفرصة لتلقي التعليم المناسب لجميع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو النفسي والجسدي. لا توجد تغطية كافية (غير كاملة) للأطفال غير النمطيين في المدارس (الإصلاحية) الخاصة. يوجد حاليًا في البلاد حوالي 800 ألف طفل يعانون من عيوب في النمو وهم إما غير ملتحقين بالمدارس على الإطلاق، أو يتعلمون في المدارس الجماعية، حيث لا تتوفر لديهم الظروف الملائمة للنمو وغير قادرين على التعلم برنامج تعليمي;
6. تعزيز القاعدة المادية والتقنية للمؤسسات الإصلاحية الخاصة بمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس؛
7. إنشاء إنتاج تجريبي متعدد الأغراض لتطوير وإنتاج سلسلة صغيرة من الوسائل التعليمية التقنية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والحسية الاضطرابات الحركيةتطوير؛
8. تطوير المشكلات الاجتماعية المتعلقة بالعيوب الجينية، مما يساعد على كشف أسباب الانحرافات النمائية، والوقاية من العيوب، والتخطيط لتنظيم شبكة من المؤسسات الخاصة، مع مراعاة انتشار الأطفال ذوي الإعاقة في مناطق مختلفة من الدولة. ;
9. توسيع شبكة الدعم الاجتماعي والثقافي للأسر التي تربي الأطفال ذوي الإعاقة، والتعليم المعيب للوالدين، وإدخال أشكال مبتكرة من عمل المؤسسات التعليمية مع أسرة طفل غير نمطي.
يمكن للأطفال ذوي الإعاقة الحصول على التعليم في مؤسسات تعليمية خاصة (إصلاحية)، حسب القانون حماية اجتماعيةالمعوقين وينص قانون التعليم على إنشاء مثل هذه المؤسسات التعليمية. متخصص. يتم إنشاء المدارس والفصول والمجموعات التي تقدم العلاج والتعليم والتدريب والتكيف الاجتماعي والاندماج في المجتمع للأطفال ذوي الإعاقة من قبل السلطات التعليمية.
ويتم تمويل هذه المؤسسات التعليمية وفقا لمعايير متزايدة.
يتم تحديد فئات الطلاب والتلاميذ الذين يتم إرسالهم إلى المؤسسات التعليمية المحددة، وكذلك أولئك الذين يحصلون على دعم الدولة الكامل، من قبل حكومة الاتحاد الروسي. يتم إنشاء المؤسسات التعليمية (الإصلاحية) الخاصة التالية للطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقات النمائية:
خاص (إصلاحي) مدرسة إبتدائية-روضة أطفال؛
مدرسة التعليم العام الخاصة (الإصلاحية) ؛
مدرسة داخلية خاصة (إصلاحية) للتعليم العام.
يتم إنشاء الأنواع التالية من المؤسسات التعليمية (الإصلاحية) الخاصة:
للأطفال الصم (أكتب)؛
لضعاف السمع ومتأخري الصمم (النوع الثاني)؛
للأطفال المكفوفين (النوع الثالث)؛
للأطفال ضعاف البصر والمكفوفين في وقت متأخر (النوع الرابع)؛
للأطفال الذين يعانون من أمراض النطق الشديدة (Vtype)؛
للأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام (النوع السادس)؛
للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (النوع السابع)؛
للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (النوع الثامن).
توفر المؤسسة الإصلاحية للطلاب ظروف التدريب والتعليم والعلاج والتكيف الاجتماعي والاندماج في المجتمع. يتم إرسال الأطفال والمراهقون الذين يعانون من إعاقات في النمو إلى المؤسسات التعليمية المحددة من قبل السلطات التعليمية فقط بموافقة والديهم (الممثلين القانونيين) بناءً على استنتاج اللجنة النفسية والطبية والتربوية 7 .
يتم تطوير البرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) للطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقات النمائية على أساس برامج التعليم العام الأساسي، مع مراعاة خصائص النمو النفسي الجسدي وقدرات الطلاب والتلاميذ 8 .
تنفذ المؤسسات التعليمية الإصلاحية من النوع الأول إلى السادس العملية التعليمية وفقًا لمستويات برامج التعليم العام للتعليم الابتدائي والأساسي والثانوي (الكامل). تقوم المؤسسات التعليمية من النوع الثامن بتدريس برامج التعليم الابتدائي والأساسي؛ في المؤسسات التعليمية من النوع الثامن، يتلقى التلاميذ المعرفة في مواضيع التعليم العام التي لها توجه عملي وتتوافق مع قدراتهم النفسية والجسدية، والمهارات في مختلف ملفات تعريف العمل.
يتم تنفيذ العملية التعليمية في المؤسسة الإصلاحية من قبل متخصصين في مجال التربية الإصلاحية، وكذلك المعلمين والمعلمين الذين خضعوا لإعادة التدريب المناسب في ملف المؤسسة الإصلاحية.
في المؤسسة الإصلاحية، يتم تحديد الحد الأقصى التالي لإشغال الفصول والمجموعات (بما في ذلك الفصول الخاصة (المجموعات) للأطفال الذين يعانون من عيوب معقدة) ومجموعات اليوم الممتدة:
للصم - 6 أشخاص؛
لضعاف السمع والمصابين بالصمم المتأخر مع تخلف طفيف في الكلام بسبب ضعف السمع - 10 أشخاص؛
لضعاف السمع والمصابين بالصمم المتأخر مع تخلف شديد في الكلام بسبب ضعف السمع - 6 أشخاص؛
للمكفوفين - 8 أشخاص؛
لضعاف البصر والمكفوفين المتأخرين - 12 شخصًا؛
لأولئك الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق - 12 شخصا؛
لأولئك الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام - 10 أشخاص؛
لذوي التخلف العقلي - 12 شخصا؛
للمتخلفين عقليا - 12 شخصا؛
للمتخلفين عقليا بشدة - 10 أشخاص؛
لذوي العيوب المعقدة - 5 أشخاص.
من أجل التغلب على الانحرافات في تنمية التلاميذ، تجري المؤسسة الإصلاحية دروسا إصلاحية جماعية وفردية.
وفقًا للوائح النموذجية الخاصة بالمؤسسة التعليمية (الإصلاحية) الخاصة، يجوز فتح فصول خاصة ومجموعات ومجموعات نهارية ممتدة (بما في ذلك الطلاب ذوي الإعاقات المعقدة) في مؤسسة إصلاحية للطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقات النمائية. تحدد رسالة وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 3 أبريل 2003 رقم 27/2722-6 "بشأن تنظيم العمل مع الطلاب ذوي الإعاقات المعقدة" تفاصيل العملية التعليمية في الفصول الخاصة والمجموعات والمجموعات النهارية الممتدة للطلاب الطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقات المعقدة في المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية).
عيب معقد - أي مجموعة من العيوب العقلية و (أو) الجسدية المؤكدة بالطريقة الموصوفة. يتم فتح فصول خاصة بهدف تحقيق أقصى قدر من التكيف الاجتماعي، وإشراك هؤلاء الطلاب والتلاميذ في عملية الاندماج الاجتماعي وتحقيق الذات الشخصية.
يتم إرسال الأطفال في سن المدرسة إلى فصول خاصة بموافقة والديهم وبحضور لجنة نفسية وطبية وتربوية.
يتم تحديد محتوى التعليم في فصل خاص من خلال البرنامج التعليمي الذي تم تطويره على أساس البرنامج التعليمي للمؤسسة المعنية، مع مراعاة خصائص التطور النفسي والجسدي وقدرات التلاميذ، التي تعتمدها وتنفذها المؤسسة الإصلاحية بشكل مستقل . عند تطوير برنامج تعليمي للفصول الخاصة، يمكن استخدام البرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) للطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقات التنموية الأخرى.
تكوين الأفكار عن الذات؛
تكوين مهارات الخدمة الذاتية ودعم الحياة؛
تكوين أفكار يمكن الوصول إليها حول العالم من حولنا والتوجه في البيئة؛
تكوين مهارات الاتصال.
التدريب على أنشطة العمل الموضوعية والعملية والتي يسهل الوصول إليها؛
تدريس المعرفة التي يمكن الوصول إليها في المواد التعليمية العامة التي لها توجه عملي وتتوافق مع القدرات النفسية والجسدية للطلاب؛
-التمكن من المستويات التعليمية المتاحة.
يتم التعامل مع الأطفال الذين يدرسون في فصل خاص من قبل معلم التربية الخاصة، وأخصائي النطق، والمتخصصين في العلاج بالتمارين الرياضية، والتدليك، عامل اجتماعيإلخ.
يمكن إنشاء فصول دراسية للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي شديد في مدارس النوع الثامن. ومع ذلك، تقبل هذه الفصول الأطفال ذوي درجة متوسطة من التخلف العقلي, الذين ليس لديهم موانع طبية للبقاء في مؤسسة إصلاحية ولديهم مهارات الرعاية الذاتية الأساسية 9. تستبعد هذه الأحكام الأطفال المصابين بالتخلف العقلي الشديد (F72) والتخلف العقلي العميق (F73) من نظام التعليم.
المشكلة هي أن فتح مثل هذه الفصول ليس إلزاميا بالنسبة للمؤسسات التعليمية الخاصة، فكثير من المؤسسات لا تفتح مثل هذه الفصول، ويتم استبعاد الأطفال الذين يعانون من عيوب متعددة مجتمعة من نظام التعليم. ويبدو أنه من الضروري جعل فتح مثل هذه الفصول إلزاميا للمتخصصين. يتم تحديد المدارس كأطفال ذوي إعاقات معقدة.
هناك مشكلة أخرى في المؤسسات التعليمية الإصلاحية وهي أنه ليس لدى جميع مواد الاتحاد مؤسسات تعليمية إصلاحية من جميع الأنواع، ويجب أن يتلقى الأطفال المعوقون التعليم في منطقة أخرى ولا يعيشون في أسرة، بل في مدرسة داخلية. وبما أن هذه المدارس تمول من ميزانيات الكيانات المكونة، فإن المدارس الخاصة ترفض قبول الأطفال من الكيانات الأخرى المكونة للاتحاد. في أغلب الأحيان، يتم حل هذه المشكلة عن طريق إبرام اتفاقيات بين السلطات التعليمية للكيانات المكونة وموضوع الاتحاد الذي يوجد فيه كيان خاص. تتلقى المدرسة أموالاً من مناطق أخرى. في مثل هذه الحالة، يقع عبئ إضافي على والد الطفل ذي الإعاقة، ويجب عليه الاتصال بالسلطات التعليمية في الاتحاد الذي يعيش فيه طفله ويطلب دفع تكاليف التعليم الخاص للطفل. مدرسة في منطقة أخرى. ومما يزيد هذه المشكلة تعقيدًا حقيقة أن المناطق تتمتع بقدرات مالية مختلفة، ولن تتمكن المنطقة ذات الميزانية الصغيرة من دفع تكاليف التعليم الباهظ الثمن لطفل معاق في التعليم الخاص. مدرسة في منطقة أخرى.
من تحليل التشريع الروسي بشأن التعليم، يمكننا أن نستنتج أنه على الرغم من أن النظام خاص. تعتبر المدارس مركزية في تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة. في الوقت الحالي، يتم التركيز على تطوير النظام الخاص. المدارس، يتم توجيه أموال البرامج الفيدرالية بشكل أساسي لهذه الأغراض، وليس لتهيئة الظروف لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة في المدارس العادية.
هذه مسودة مقال بقلم فاديم ميليشكو (جريدة المعلم)، تم إعدادها على أساس مقابلات مع متخصصين في أصول التدريس الإصلاحية. ويعترف المؤلف نفسه بأنه فج إلى حد ما، وربما يحتوي على بعض المغالطات، ولكني أعجبني محتواه الغني وإضاءة النص. مدى واسعالمشاكل المرتبطة بتعليم الأطفال، كما يقولون الآن، مع إعاقات النمو. أعلنت الدولة حق كل طفل في الدراسة في مدرسة شاملة وواجب المنظمات التعليميةتهيئة الظروف المناسبة لذلك. المهمة صعبة حتى في النظرة السطحية لأي شخص عاقل. تثير المقالة مشاكل من وجهة نظر المحترفين - يصبح من الواضح أنه لا يمكن حلها بمجرد سقوط القبعة. هناك القليل من التمنيات الطيبة، والعمل المضني مطلوب لتهيئة الظروف في المدارس حتى تكون عملية تعليم الأطفال المعوقين والأطفال ذوي القدرات الصحية المحدودة مفيدة حقًا، ولا تصبح عذابًا لجميع المشاركين في العلاقات التعليمية.
التعليم الإصلاحي: أمس، اليوم، غدا
تتسبب العديد من الإصلاحات التي تم تنفيذها في نظام التعليم في تقييمات مختلطة للغاية بين المعلمين العاديين وبين المتخصصين والباحثين. ويتعلق أحد هذه الإصلاحات بإعادة هيكلة نظام المدارس الإصلاحية الخاصة على خلفية الترويج النشط للتعليم الشامل. والحجج التي ساقها الإصلاحيون منطقية بطريقتها الخاصة: فقد تم تنفيذها في الخارج على أية حال بيئة خالية من العوائقللأشخاص ذوي الإعاقة، حيث يمكن للأطفال الدراسة معًا، بغض النظر عما إذا كان لديهم يقين عيوب خلقيةلماذا نحن أسوأ؟
منحنيات متوازية
قبل انتقاد الأساليب الحالية لحل مشاكل التعليم الإصلاحي، دعونا نتذكر كيف حاولوا حلها في الماضي. خلال الحقبة السوفيتية، كان هناك نظامان للتعليم الموازي - العام والخاص. لم تتداخل عمليا، علاوة على ذلك، فإن العدد الساحق من المواطنين ببساطة لم يشكوا في وجود نظام تعليمي خاص للمعاقين.
من وجهة نظر اليوم، يمكننا تقييم كل ما تم إنشاؤه في ذلك الوقت بشكل مختلف، ولكن يجب أن نفهم بوضوح: لقد كان نظامًا أمرت به الدولة. الدولة مولته وزودته بالموظفين التطورات العلميةوالتشريعات - أولاً وقبل كل شيء، قانون "التعليم الشامل والعام والثانوي" واللائحة التنفيذية الموحدة مدرسة العمل.
فئات مختلفة
في تلك الأيام، بالنسبة للأطفال المعوقين، الذين عادة ما يطلق عليهم اليوم اسم "الأطفال ذوي الإعاقة" أو "الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة"، تمت صياغة مصطلح "معيب"، غير لائق وفقًا لمعايير اليوم، والذي تم استبداله بعد ذلك بمصطلح آخر - "غير طبيعي"، وعندها فقط - "الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو العقلي والجسدي". وتضمنت هذه الفئة الأطفال ذوي الإعاقة السمعية، وضعاف البصر، وضعاف النطق الشديد، والاضطرابات العضلية الهيكلية، والتخلف العقلي، والمتخلفين عقلياً. بالنسبة لهذه الفئات من الأطفال، بدأت الدولة، على أساس مبدأ التعليم الشامل، في بناء نظام للتعليم الخاص. في البداية تم بناؤها كمدرسة المرحلة الأولى، أي كمدرسة ابتدائية. ومع تحسن نظام التعليم العام وتغير حدود التعليم الشامل، بدأوا يتحدثون عن مدرسة مدتها سبع سنوات، ثم عن مدرسة ثانوية كاملة. أي أنه كان هناك تمايز أفقيًا وعموديًا.
وفي وقت لاحق، بدأ نقل هؤلاء الأطفال قانونيًا لإتقان برنامج جديد أكثر تعقيدًا. ومع ذلك، لم يتمكنوا من إتقان المعرفة ضمن الإطار الزمني الحالي بسبب ظروفهم الصحية. ثم بدأت المدارس في التمييز: تم تقسيم الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع إلى الصم وضعاف السمع، وظهر قسمان - لضعاف السمع والصم المتأخر. وتم تقسيم الأطفال الذين يعانون من مشاكل في الرؤية بنفس الطريقة، حيث تم تقسيمهم إلى مكفوفين وضعاف البصر. وهكذا حافظنا حتى يومنا هذا على تقسيم المدارس الخاصة إلى 8 أنواع:
أنا أصم،
ثانيا. ضعاف السمع والصمم المتأخر ،
ثالثا. أعمى،
رابعا. ضعاف البصر،
V. مع أمراض النطق الشديدة،
السادس. مع اضطرابات العضلات والعظام ،
سابعا. مع التخلف العقلي،
ثامنا. المتخلفين عقليا.
نظرية أقل، مزيد من الممارسة
لقد أدى التمديد الميكانيكي لفترات التدريب ورفع مستوى التعليم الشامل إلى بعض المفارقات والتشوهات، وفي هذا يختلف نظامنا بشكل كبير عن الأنظمة الأجنبية.
في البداية كان واضحا للمتخصصين أن الأطفال المتخلفين عقليا الذين يعانون من اضطرابات عقلية لم يتمكنوا من إتقان البرنامج التعليمي المعد للأطفال الذين لا يعانون من مثل هذه الاضطرابات. ولكن التعليم الشامل كان يتطلب ــ أول 4 صفوف، ثم 7، ثم 9، ثم 10، وأخيراً 11. وللوفاء بمتطلبات التعليم الشامل رسمياً، كان علي ببساطة أن أقوم بتمديد البرنامج. وظل المكون الأكاديمي على حاله، في حدود التعليم الابتدائي، وزاد مكون التعليم العمالي والتدريب قبل المهني من سنة إلى أخرى. وهذا هو، في المدرسة الثانوية، في الواقع، تم تعليم الأطفال العمل بأيديهم طوال الأسبوع تقريبا وتم إعطاؤهم أساسيات المهنة. هل هو جيد أو سيئ؟ بواسطة على الأقلفسابقاً كانت الدولة والمجتمع راضيين عن هذا النهج.
تم إعداد الأطفال للعمل الحقيقي - بمهارات منخفضة أو غير ماهرة، وتم إعطاؤهم أساسيات المهن المتاحة لهم وفقًا لمستوى تطورهم. تم توظيف الغالبية العظمى من خريجي المدارس المساعدة، ويمكنهم العيش على رواتبهم وإفادة المجتمع. قاتل بعضهم جيدًا خلال الحرب الوطنية العظمى وحصلوا على الأوسمة والميداليات. وبعد ذلك لم يتذكر أحد خصائصهم العقلية.
المزيد من التعقيد = أغلى
أما بقية الأطفال الذين لا يعانون من اضطرابات نفسية، فمع ازدياد تعقيد البرامج، وجد معلمو المدارس الخاصة أنفسهم في موقف صعب. من ناحية، لا يبدو أن الأطفال يعانون من التخلف العقلي، مما يعني أنه يجب عليهم إتقان برنامج التعليم العام، وإن كان مُكيَّفًا (على الرغم من أنه لم يكن من الواضح دائمًا ما هو جوهر هذا التكيف، لذلك جاء الأمر كله إلى التقنيات والتقنيات المنهجية الخاصة). ومن ناحية أخرى، تم زيادة فترات التدريب وتقليل أحجام الفصول الدراسية. وكل هذا أدى إلى زيادة تكلفة التعليم لهذه الفئة من الأطفال.
حصل على نسبة كبيرة من خريجي المدارس الخاصة على تعليم جيد، يمكن أن يدخل المدارس الفنية أو حتى الجامعات، أي الانخراط ليس فقط في العمل الجسدي، ولكن أيضًا في العمل العقلي. لقد تبين أنهم مواطنون ناجحون في البلاد. لكن المقارنة مع المدارس الثانوية أدت إلى حقيقة أن النظام يجب أن يكون معقدا. في البداية ذهبوا لفتح رياض أطفال خاصة، ثم خفضوا مواعيد بدء التعليم إلى دور الحضانة. سأخبرك سراً أن فكرة تعليم الأطفال الصم وأمهاتهم اقترحها علمائنا العظماء في العشرينيات. وقد تم إثبات فعالية هذا التدريب تجريبيا. شيء آخر هو أن الدولة في تلك السنوات لم تكن قادرة على تنفيذ هذه الأفكار.
تأثير مشكوك فيه
اسمحوا لي أن أذكركم أن تاريخ تعليم فئات خاصة من الأطفال يبدأ تاريخياً بتعليم الصم. وفي هذا الاتجاه تم اكتساب أكبر قدر من الخبرة، ومن هنا تأتي جميع الابتكارات والإنجازات، بما في ذلك التنظيمية والهيكلية. لماذا بالضبط الصم؟ في البداية، لأنه من وجهة نظر القانون الروماني، فإن الشخص الصم ميت، لأنه لا يستطيع التواصل مع المحكمة، مما يعني أن المحكمة لا تعترف به كشخص. ولل كنيسية مسيحيةفالأصم منشق لأنه لا يسمع كلمة الله. والمعلمون الأوائل للصم هم رجال دين غربيون هدفهم هو تحويله إلى كنيسة من أجل الاعتراف به كمؤمن على قدم المساواة. ولهذا عليك أن تعطيه خطابًا شفهيًا.
تبدأ الدولة بتعليم الأطفال الصم من سن 3 سنوات، ثم يأتون إلى المدرسة ويدرسون لمدة 10-11 سنة أخرى. ثم يحصلون على المنصب التعليم المدرسيفي المدارس، حيث يتم إعطاؤهم أساسيات المهنة. ولكن إذا نظرت إلى كل هذا من خلال عيون خبير اقتصادي، فقد اتضح أن الأطفال من المدارس من النوع 1 إلى 8 يدرسون لفترة أطول بكثير من الأطفال العاديين. إنهم بحاجة إلى شروط خاصة، وكتب مدرسية خاصة، ووسائل تعليمية، ودفاتر ملاحظات. معدلات إشغال الفصول الدراسية في المدارس الخاصة أقل، ورواتب المعلمين أعلى. وبالتالي، فإن تدريب الفئات الخاصة من الأطفال يكون أكثر تكلفة بنحو 3-5 مرات، وفترة التدريب أطول مرتين تقريبًا. ومن الواضح أنه لا توجد ميزانية قادرة على دعم ذلك. ولكن الأهم من ذلك، ما هو التأثير الذي نحصل عليه نتيجة لذلك؟ وما مدى العائد الاقتصادي الملموس للدولة التي تمول كل هذا مستقبلا؟
غير مربحة اقتصاديا
بحلول نهاية السبعينيات وبداية الثمانينيات، توصلت الدول التي قطعت شوطا أبعد منا في تدريب وتوظيف الأشخاص ذوي الإعاقة إلى استنتاج مفاده أن توفير هؤلاء الأشخاص أرخص مساعدة اجتماعيةبدلا من توفير فرص العمل لهم.
عندما نأتي إلى الدول الغربية المتقدمة، فإننا نعجب بمستوى ونوعية حياة الأشخاص ذوي الإعاقة. ويشمل ذلك الرعاية الطبية المجانية والأطراف الصناعية المجانية والرياضة للمعاقين وما إلى ذلك. لقد تحرك العالم الغربي نحو تحسين نوعية الحياة. هذا هو الترفيه والثقافة الحراك الاجتماعي. منذ أواخر الستينيات، تخلوا عن التعليم الشامل باهظ الثمن، ومن خلال المدخرات، بدأوا في إنفاق الأموال على تحسين نوعية الحياة. وإلى جانب ذلك، على عكسنا، توقعوا تطور السوق في وقت مبكر جدًا. واتضح أنه ببساطة لا يوجد مكان لخريجي المدارس الخاصة. في الواقع، أنشأت الدولة نظامًا للتعليم الشامل للأشخاص ذوي الإعاقة، وتكبدت نفقات هائلة، معتقدة أنهم سيجدون مكانتهم في المستقبل، وسيقومون بالعمل الذي لن يقوم به أحد، ولكن بعد ذلك اتضح أنه لا يوجد أثر من هذا، ولا فوائد أيضا. وما أعاده المعاق إلى الدولة من ضرائب من راتبه لا يسدد ما استثمره فيه طوال سنوات الدراسة.
وتبين أن سوق العمل أصبح تكنولوجيًا، ولا توجد فيه مساحة كافية حتى الأشخاص الأصحاء، وليس مثل المعاقين. وبالإضافة إلى ذلك، فإن دول العالم الثالث قادرة على توفير رخيصة القوى العاملةأي احتياجات اقتصادية. فما الذي يجعل دولة غربية ثرية تنفق الأموال على تدريب صانع أحذية محلي معاق، إذا كان من الأسهل عليها توظيف حرفي سليم من أفريقيا أو الهند، وتزويد شخصها المعاق بفرصة ممارسة الرياضة والثقافة، وما إلى ذلك؟
ولادة الشمول
نحن معجبون بالأعمال الخيرية التي تقوم بها العديد من الشركات الأجنبية، ونتحدث عن مدى استثمارها في الأشخاص ذوي الإعاقة. ولكن إذا كنت مهتما بالتشريعات المحلية، فقد اتضح أن إنشاء مكان عمل واحد لشخص معاق ومقدار الغرامات في حالة فقدان الصحة في العمل يصل إلى مبلغ أكبر بكثير. لذلك، بدلاً من استثمار مليون لضمان سلامة شخص واحد معاق في العمل، من الأسهل والأسهل التبرع بنصف مليون لإعطائه الفرصة للتطور ثقافياً. إنها جميلة ومفيدة اقتصاديًا.
وهذا هو المكان الذي تولد فيه أفكار الإدماج لأول مرة. علاوة على ذلك، لم يكن المعلمون هم أول من تحدث عن ذلك، بل الاقتصاديون. في رأيهم، إذا كان تعليم المعاقين في المدارس الخاصة بشكل جماعي مكلفًا للغاية بالنسبة للدولة، فلماذا لا تبدأ بتعليمهم في المؤسسات التعليمية العادية بين الأشخاص العاديين؟
أولويات أخرى
لذلك، أصبح من الواضح أن نظام التعليم الشامل للأشخاص ذوي الإعاقة، الذي تم إنشاؤه سابقًا في عدد من الدول (إذا أخذنا القادة في هذا الاتجاه - ألمانيا، إنجلترا، فرنسا، اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، الولايات المتحدة الأمريكية، كندا) وجد نفسه تواجه نفس المشاكل. ومع ذلك، بدأوا في حلها بالكامل طرق مختلفة. وهكذا تنتج ألمانيا حرفيين مفيدين - صانعي الأحذية والنجارين والبنائين، وتنتج فرنسا كاثوليكيين ملتزمين بالقانون ومتدينين ومتكيفين اجتماعيًا ومتطورين ثقافيًا، وتنتج إنجلترا مواطنين مستقلين يأخذون صحتهم وعائلاتهم على محمل الجد. لكن الأحذية والملابس الخاصة بالرجل الإنجليزي لا يصنعها المعوقون البريطانيون، بل يصنعها صانعو الأحذية والخياطون الآسيويون.
ولذلك فإن أهداف التربية الخاصة في هذه البلدان مختلفة. وعندما نقول أننا يجب أن نفعل نفس الشيء كما هو الحال في الخارج، فهذا بيان مجرد، لأن كل شيء في الخارج أبعد ما يكون عن أن يكون بهذه البساطة. من الصعب الحديث عن أي نموذج عالمي ومقبول بالنسبة لنا. إن الاندماج في إسبانيا الزراعية الفقيرة ما بعد الفرنجة، والاندماج في ألمانيا، التي دمرتها حربين، والاندماج في الدول الاسكندنافية، التي لم تشارك في حرب عالمية واحدة، هي ثلاث عمليات إدراج مختلفة بشكل أساسي. وكما لا توجد "قيم إنسانية عالمية" هي نفسها بالنسبة للجميع، دون استثناء، لا توجد "وصفة" واحدة للتعليم الشامل يمكن تطبيقها بنجاح في كل مكان في العالم.
الطريق الشائك
يوجد اليوم في عدد مما يسمى بـ "دول الرفاهية" تعليم مجاني ودواء مجاني. ولكن تجدر الإشارة إلى أنهم أصبحوا كذلك في السويد منذ أكثر من 100 عام، وفي الدنمارك حتى قبل ذلك. خدمة مجانيةلقد أدخلت الدانمرك نظام الأشخاص ذوي الإعاقة في عام 1933، وما زلنا غير قادرين على تحديد ما هو الأفضل: الامتيازات أم المزايا. في هذا البلد، تم تقديم فحص السمع للرضع في عام 1943. وفي ذلك الوقت كانت لدينا معركة مستمرة كورسك بولج. كان الدانمركيون يحلون هذه المشكلة بالذات، ولم نكن نعرف ما إذا كنا سنتمكن من البقاء كأمة. ليس من المستغرب أنه في نهاية السبعينيات من القرن الماضي، حقق الإسكندنافيون غاية مستوى عالالحياة عندما الرعاىة الصحيةويمكن ضمان التعليم والضمان الاجتماعي لأي شخص مباشرة في مكان إقامته، بغض النظر عن المكان الذي يعيش فيه. ولذلك، لم يكونوا بحاجة إلى نظام المدارس الإصلاحية المرهق الذي لا تزال تستخدمه البلدان الأخرى. لقد حلوا هذه المشكلة بطريقة مختلفة.
لقد تحركت الدول المزدهرة نحو الشمول لأنها لا تحتاج إلى هذا العدد من الأشخاص ذوي التعليم العالي، بما في ذلك الأشخاص ذوي الإعاقة، إذا كان عدد الأماكن في سوق العمل في تناقص مستمر. في حالة حيث لا يتمكن المتخصصون المؤهلون تأهيلا عاليا من العثور على عمل، فمن غير المرجح أن نأمل أن يجده الأشخاص المتخلفون عقليا. ومن غير المرجح أن يتم توفير أماكن لهذه الفئة المعينة من المواطنين على وجه التحديد إذا كان من الممكن تعيين أشخاص آخرين من ذوي الخبرة. نحن بحاجة للذهاب في طريق مختلف. على سبيل المثال، قم بإنشاء مؤسسات خيرية ومنظمات عامة وإشراك الكنيسة. وقررنا: دعونا نفعل ذلك كما هو الحال في الغرب، سنستثمر الكثير من المال، لكننا سنأخذه من الميزانية. لا يمكنك أن تفعل ذلك بهذه الطريقة! هذا، أولا، غير عقلاني للغاية، وثانيا، يتعارض مع منطق التطور التطوري النظم التعليمية.
مثل هذه الادراج المختلفة
في عام 1990، وقع بوريس يلتسين على جميع الاتفاقيات الدولية؛ وبالأمس فقط كنا نعيش في بلد كان فخوراً بنظام المدارس الخاصة، ولكن اليوم يتبين أن مجرد وجود مثل هذه المؤسسات يشكل تمييزاً ضد الأشخاص ذوي الإعاقة.
وفي الوقت نفسه، فإن "الدول المزدهرة" التي قررنا أن نأخذ منها مثالاً تطورت وفقاً لها التاريخ الخاص. دول النخبة للتعليم الخاص هي شمال أوروبا. والدول التي نجحت في ذلك، ولكنها شهدت اضطرابات خطيرة في القرن العشرين، هي فرنسا وألمانيا وإنجلترا. وأخيرا، هناك بلدان جنوب أوروبا - إسبانيا، البرتغال، اليونان، إلخ. ولكن هناك، في وقت لاحق من الآخرين، اعترفوا بحق المتخلفين عقليا في الحصول على التعليم. وهناك، على سبيل المثال، كان القرن العشرين بأكمله عبارة عن أنظمة فاشية. فرانكو في إسبانيا، سالازار في البرتغال، موسوليني في إيطاليا، العقيد السود في اليونان، إلخ. وأيديولوجية الفاشية صريحة تمامًا: إذا كان هناك أناس أدنى مستوى، فإن إعالتهم تحرم الآخرين من الخبز، فلماذا هم هناك على الإطلاق؟ لذلك، فإن أول ما فعله هتلر هو إصدار قانون بشأن القتل الرحيم للمواطنين المتخلفين عقليًا بشدة والمرضى النفسيين. لكن هذا طريق خطير، لأنه إذا اعترفت بوجود أشخاص أكثر قيمة وأقل قيمة وغير ضروريين بشكل عام، فاستعد لحقيقة أن شخصًا ما سيتعرف عليك غدًا على أنك لست ذا قيمة كافية.
بالمناسبة، أغلق نابليون في وقته المدارس الأولى للمكفوفين، لأنه كان جنوبيا وقرر أنه ليست هناك حاجة لتعليم المعوقين على حساب الميزانية، لأنهم يستطيعون كسب المزيد من الصدقات. إذا كانت هناك دور رعاية تنظمها الكنيسة و المواطنين الأفراد، لماذا ترهق الدولة؟ مواطن يريد أن يدرس فيه طفله المعاق ظروف جيدة– من فضلك، ولكن لتكن مدرسة خاصة. واستنادا إلى هذا المنطق، بدأ تعليم المكفوفين بشكل جماعي في وقت لاحق، وذلك على وجه التحديد لأنهم لم يروا من قبل سببا اقتصاديا لذلك.
القفز فوق رأسك
وبالعودة إلى مشاكل الفترة الحالية يمكننا القول: أزمة التعليم الإصلاحي تكمن في أننا نحاول تجربة نموذج شخص آخر، دون أن ندرك أنه ببساطة لا يناسبنا.
إن تاريخنا قصير جدًا، ونحن نحاول تجاوز مرحلة طبيعية من التطور. منذ حوالي 30 عاما، لم يكن أي صحفي، ولا مسؤول واحد يعرف عن مشاكل المدارس الإصلاحية. نعم، لقد تم الاعتراف بنجاحاتنا في جميع أنحاء العالم، ولكن لم يكن هناك شيء معروف عنها تقريبًا داخل البلاد. لكن اسمحوا لي أن أذكركم أن التجربة الشهيرة لتعليم الصم المكفوفين (وتسمى أيضًا الصم المكفوفين والبكم) تم تنفيذها في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. في الستينيات، عمل المتخصصون من معهد الأبحاث الخاص بنا لعدة سنوات مع أربعة طلاب يعانون من أمراض عميقة في أجهزة السمع والبصر. لقد علموهم الكلام، وأعطوهم تعليمًا مدرسيًا قويًا، ونتيجة لذلك دخلوا الجامعة وتخرجوا منها. أحد هؤلاء الطلاب، ألكسندر فاسيليفيتش سوفوروف، أصبح أستاذًا ودكتوراه في علم النفس ومدرسًا في جامعتين في موسكو. فهل يستطيع أحد أن يكرر هذه التجربة اليوم؟
أستطيع أن أقول بكل ثقة: فيما يتعلق بالتراث العلمي، في مجال التربية الإصلاحية، كانت بلادنا تقليديا من بين القادة. شيء آخر هو أننا في الممارسة العملية غير قادرين على تنفيذ جميع الإنجازات العلمية. ولكن هنا يجب على الدولة أن تتوصل إلى نتيجة بشأن الخبرة التي يجب أن تؤخذ، والتي يجب استعارة تجربتها - تجربتنا المثبتة والمضمونة، أو الأجنبية، المطبقة في ثقافة واقتصاد وتقاليد مختلفة. وهذه مشاكل، كما ترى، تتعلق بالإرادة السياسية، وليست على الإطلاق مشكلة الانشقاق كعلم.
مشرع
في السنوات الأخيرة، تم تطوير إطار تنظيمي أدى إلى توسيع وتعزيز حقوق الوالدين بشكل كبير في اختيار المسار التعليمي وحق الطالب في تلقي التعليم في مؤسسة معينة. في البداية، كان الجميع يسترشدون بتوفير مدرسة عمل موحدة، واليوم يمكن للأطفال الذين يعانون من تشخيص طبي خطير الدراسة بشكل كامل. كل ما تحتاجه هو معرفة أين وأفضل طريقة لتدريبهم. وجود الانتهاكات لا يعني منع الالتحاق بالمدارس الثانوية. ربما يكون الأمر الآخر هو أننا في حيرة من أمر الطرف الآخر: إذا كان الجميع في السابق يُدفعون بشكل جماعي إلى المدارس الخاصة، اليوم بنفس الطريقة يتم دفع الجميع بشكل جماعي إلى مؤسسات التعليم العام. أنا معارض نشط لهذا النهج.
اعتمدت الدنمارك أول وثيقة تنظيمية تتعلق مباشرة بتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة. كان يسمى قانون تعليم الصم، وهو نوع من النموذج الأولي لقانون التعليم الخاص. لذلك، تم اعتماده مرة أخرى في عام 1817. في بلادنا الأساسية القانون الاتحاديبشأن تعليم الأطفال ذوي الإعاقة المعتمد في عام 2012. كل ما كان قبل ذلك كان معايير الإدارات، وأوامر وزارة التربية والتعليم، ووزارة التربية والتعليم، الخ. هناك العديد من منتقدي قانون "التعليم في الاتحاد الروسي"، ولكن لأول مرة حددت الدولة من هم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والإعاقات، وما هو التعليم الشامل. صحيح أن مفهوم المدرسة الإصلاحية نفسها ضاع في القانون، وهذا هو بالضبط جوهر الأزمة. ولكن لأول مرة، يحدد القانون حقوق ومسؤوليات جميع المشاركين في العملية التعليمية - أولياء الأمور والمعلمين والطلاب. ربما لم يتم توضيح كل هذا بشكل واضح بما فيه الكفاية، وما زلنا بحاجة إلى العمل عليه، ولكن تم اتخاذ الخطوة الرئيسية.
الاتجاهات الإيجابية
تجدر الإشارة إلى أن الدولة قد غيرت موقفها تجاه المشكلة منذ أكثر من 25 عامًا، والآن يعرف أي مسؤول كل شيء عن حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة، وعن خلق بيئة يسهل الوصول إليها لجميع فئات المواطنين. إنهم يعرفون كيف يتم حل هذه المشكلة في الخارج وكيف يجب حلها هنا.
لقد ناقشنا قبل بضعة أيام مشروع قانون أعده نائب مجلس الدوما أوليغ سمولين، وتهدف هذه الوثيقة على وجه التحديد إلى حماية حقوق المؤسسات الإصلاحية. ويكرس حق الوالدين في اختيار المؤسسة التعليمية. يجب على الدولة ضمان تطوير المدارس الإصلاحية والتعليم الشامل والمدارس المشتركة التي تدرس فيها مجموعة واسعة من فئات الأطفال. لكن للوالد كل الحق في أن يختار من هذه القائمة ما هو الأقرب إليه. بالإضافة إلى ذلك، يقترح تشريع الشرط التالي: لا يمكن إغلاق المؤسسة الإصلاحية أو إعادة توظيفها إلا إذا حظي هذا القرار بتأييد 75٪ من الآباء الذين يحضر أطفالهم هذه المؤسسة. لأنه الآن يتم اتخاذ مثل هذه القرارات على أساس قرارات "مجموعات المبادرة" معينة، والتي لا تمثل بالضرورة مصالح جميع الآباء.
ليس الحب فقط
لقد تحدثت مع أولياء الأمور الذين هم من المؤيدين المتحمسين للإدماج. في رأيهم، المدرسة الإصلاحية هي قفص، سجن، حيث يتم إعطاء الأطفال القليل من المعلومات المفيدة، حيث يوجد مدرسون سيئون لا يعلمون شيئا، ولكن في المدرسة الشاملة، من الناحية المثالية، يحيط جميع الطلاب بالحب والرعاية، حيث التطور بشكل متناغم وكامل، والتواصل مع الأطفال العاديين. أقول لهؤلاء الآباء أنه إذا تمكنوا حقًا من العثور على مثل هذه المدرسة، فهذا أمر جيد جدًا. ولكن ليس كل منطقة قادرة على توفير هذه المتعة. ولا يستحق التخلي عن مؤسسة يوجد بها متخصصون في العيوب المهنية لصالح المدارس التي يعمل فيها المعلمون العاديون. الحب وحده لا يكفي لإعطاء الأطفال تعليماً وتنشئة كاملة مع مراعاة خصائص صحتهم. العلاج بركوب الخيل، جوز مونتيسوري، الأوريجامي، الموسيقى، الألعاب، إلخ. - هذا رائع، لكن هل كل هذا سيجعل الطفل ضعيف السمع يسمع بشكل أفضل، أو الطفل الكفيف يرى بشكل أفضل؟ قد تتساءل: هل يمكن للطفل المتخلف عقليًا أن يتلقى التعليم في مدرسة عادية بدلاً من المدرسة الإصلاحية؟ نعم، ربما، ولكن ما الذي سنحصل عليه نتيجة لذلك؟ بينما يتم تعليم الأطفال في الفصل عن سرفانتس، وعن المؤامرات، والارتباطات، والجناس، وما إلى ذلك، سيجلس هذا الطفل ويلون صورة لطاحونة هوائية. ماذا بعد؟ في السابق، كان هذا الطفل، بعد أن أكمل 8 درجات، يعرف كيفية الاحتفاظ بالملف، وكيفية العمل بإزميل، ويمكنه الذهاب إلى المصنع وكسب لقمة العيش. والآن هو في أفضل سيناريويعرف اسم حصان دون كيشوت، لكن ما مدى الفائدة التي تعود عليه؟
لا أمانع إذا جلسوا بجانب بعضهم البعض ويدرسون معًا. ولكن هل تم تهيئة الظروف لذلك في المدارس الثانوية اليوم؟ هل توجد ورش عمل حيث يمكن للرجال "المميزين" أن يدركوا أنفسهم فيما هو متاح لهم؟
في مساحة واحدة
المخرج هو إنشاء مؤسسات من النوع المشترك يمكن أن يدرس فيها الأطفال ذوو الإعاقة والأطفال العاديون، سواء من الأسر السليمة أو الأيتام. قد يكون لديهم تشخيصات وآفاق تعليمية مختلفة، لكن يجب أن يكونوا جميعًا في نفس البيئة التعليمية، لأنهم سيظلون مضطرين للعيش معًا، ومن الأفضل تعليمهم هذا التعايش على الفور. ولكن ليست هناك حاجة لمحاولة رفع الجميع إلى مستوى معين، حتى يتسنى لهم جميعًا - سواء كانوا مرضى أو أصحاء - تلبية نفس المعايير. لا يحدث هذا بهذه الطريقة. نحن بحاجة إلى معايير مختلفة، وأساليب مختلفة.
نحن نناقش طوال الوقت: هل يجب أن يدرس الأطفال المختلفون في نفس الفصل أم يجب فصلهم إلى فصول مختلفة أو حتى مدارس مختلفة. في رأيي السؤال الرئيسي مختلف: في أي حالة يمكننا ضمان أقصى قدر من التطور للطفل - إذا قمنا بإنشاء شروط خاصة له في مدرسة خاصة أو إذا وضعناه في نفس الفصل مع أي شخص آخر.
معًا ولكن منفصلين
هناك فئات من الأطفال ليس لديهم عيوب عقلية، ولكن، يتحدثون تقريبا، يتصرفون مثلهم. السؤال الذي يطرح نفسه: في أي مدرسة وفي أي فصل سيشعر براحة أكبر؟ وما مدى الراحة التي سيشعر بها من حولك - زملاء الدراسة والمدرسون -؟ مرة أخرى، من سيعتني به؟ هو نفسه الذي يقوم بالتدريس، أو موظف معين خصيصا؟ كل هذا يعود مرة أخرى إلى المال، والقدرة على توفير عملية تعليمية كاملة. يعتمد الكثير على كيفية تنظيمه بالضبط الفضاء التعليميداخل هذه المدرسة، بحيث لا يتداخل أحد مع الآخر، ويتم تزويد كل فرد بمنهج فردي حسب خصائصه. على سبيل المثال، يعجبني النموذج المدرسي الذي يتم فيه فصل الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة إلى فصول منفصلة، حيث يعمل معهم متخصصون، ولكن أثناء فترات الراحة وفي الأحداث المدرسية اللامنهجية يكونون جميعًا معًا ويتواصلون مع بعضهم البعض ويشاركون في بعض الأنشطة المشتركة. تحت سقف واحد يمكنك أن تتحد أنظمة مختلفة، الطبقات، النهج. لكن يقال لنا مرة أخرى أن كل هذا خطأ، وأن هذه حواجز مرة أخرى، ولكن في الواقع، يكمن الخلاص في فصول متجانسة، حيث يكون الجميع معًا والجميع متساوون!
إذن ما هو نوع البرنامج الذي نقوم بتنفيذه؟ وفقا لبعض الرفاق البريطانيين، يجب أن تتحول المدرسة بشكل عام إلى نادي المصالح، مما يقلل من برنامجها التعليمي الإلزامي إلى الحد الأدنى. دع الأطفال يفعلون ما يحلو لهم!
فهل هذا ما نسعى إليه؟..
المربي العام
هناك رأي مفاده أنه في الظروف التي تتدهور فيها صحة الجيل الأصغر سنا من سنة إلى أخرى، عندما يولد المزيد والمزيد من الأطفال الذين يعانون من تشوهات في النمو، يجب على جميع المعلمين، دون استثناء، تحسين مؤهلاتهم حتى يتمكنوا من العمل مع فئات مختلفة من الأطفال. ومن الناحية المثالية، ينبغي تدريب كل معلم كأخصائي في العيوب. لكن هذه أشياء مختلفة! يوجد معلم في مدرسة التعليم العام، ويوجد أخصائي أمراض النطق، وهؤلاء متخصصون مختلفون. وفي الوقت نفسه، بالطبع، كل معلم ملزم بمعرفة أساسيات علم العيوب، فمن المنطقي تماما. يجب علينا جميعًا أن نفهم أنه في ممارستنا قد نواجه طفلاً ذو احتياجات تعليمية خاصة. وهذا، بالمناسبة، مفهوم واسع إلى حد ما - ويشمل أطفال المهاجرين الذين لا يتحدثون الروسية، والأطفال المعرضين للخطر - مدمني المخدرات، مثيري الشغب، المتشردين، الأطفال المعوقين.
لذلك، يجب على كل معلم أن يفهم درجة تعقيد المشكلة. ولا تحاول أن تصحح في أسبوعين ما لا يمكن تصحيحه على مدار العمر، حتى لو تطلبت منه مثل هذه النتائج. يجب على المعلم تقييم قدراته بوقاحة، ومعرفة كيفية العمل مع الأطفال المختلفين، وما هي المنهجيات التي يجب استخدامها، وما هو ضروري وما لا ينبغي القيام به تحت أي ظرف من الظروف، وكذلك أن يكون لديه فكرة عن المتخصص الذي يجب أن يلجأ إليه للحصول على المساعدة إذا فهو يفتقر إلى المؤهلات.
مفاهيم غير متوافقة
عندما ناضل سياسيونا ومسؤولونا من أجل حقوق الأطفال، لسبب ما لم يأخذوا في الاعتبار أشياء كثيرة. على سبيل المثال، فكرة نصيب الفرد من التمويل تتعارض مع فكرة الدمج، لأنه لا يمكنك تسجيل أكبر عدد ممكن من الأطفال في الفصل الدراسي بينما تقوم في نفس الوقت بإنشاء ظروف مريحةللأطفال المعوقين، خاصة وأن أحجام الفصول الدراسية في المدارس الإصلاحية أصغر بكثير. لسبب ما، فقدوا تماما حقيقة أنه إذا ظهر الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في الفصول الدراسية، فإنهم لا يحتاجون إلى برامج خاصة وكتب مدرسية فحسب، بل يحتاجون أيضًا إلى برامج خاصة المواد التعليميةوالمعدات والأثاث، بالإضافة إلى ذلك، سيتعين على المعلم كتابة خطة درس منفصلة لكل طالب.
لا يدرك المسؤولون أنه حتى لو كنا نتحدث عن ظاهرة تبدو مفهومة مثل "ضعف السمع"، فمن الضروري التمييز بين الأطفال الذين يعانون من الصمم التام، أو ضعاف السمع، أو الذين يعانون من الصمم المتأخر، والأطفال الذين لديهم زرعات صوتية. إنهم جميعًا يمثلون فئات مختلفة من الطلاب، ويحتاج كل منهم إلى العمل بشكل مختلف، ويحتاج كل منهم إلى تطوير برنامجه الخاص. وهذا عبء هائل على المعلم، ناهيك عن أنه يجب أن يكون لديه مؤهلات رائعة. ولكن من الأسهل إلقاء اللوم في كل شيء على المؤدي - المعلم، بدلاً من التفكير منذ البداية في كيفية حل المشكلة فعلياً.
قضية الجودة
واليوم، تعلن المدارس عن استعدادها للتحول إلى الإدماج، لأنه تمت بالفعل إضافة منحدر إلى المبنى، وقد أكمل جميع المعلمين دورات دراسية مدتها أسبوعين. لكننا جميعًا ندرك جيدًا أن هذا مجرد خيال. يستغرق الأمر سنوات لبناء نظام مناسب لتدريب المعلمين وإعادة تدريبهم. ولا يمكن القيام بذلك إلا بشرط أن يتم التدريب من قبل تلك المنظمات التي لديها بالفعل متخصصون مؤهلون. الآن، لسوء الحظ، هذا موثوق به تقريبًا في مصانع الاستحمام والغسيل. ولكن حتى لو كان لدى المنظمة أستاذ يحمل لقبًا ما، فمن غير المرجح أن تكون محاضراته ذات فائدة كبيرة إذا جاء إلى المنطقة وحاول إخبار كل شيء عن كل شيء في ثلاث ساعات. علاوة على ذلك، فإن المعلمين العاديين، كقاعدة عامة، لا يهتمون على الإطلاق بالمدارس الرائعة الموجودة في المملكة المتحدة وأيسلندا، ولكن ما يجب فعله مع الطالب الذي يزحف تحت مكتبه في بداية الدرس ولا يمكن سحبه منه هناك. لكن الأساتذة نادرا ما يجيبون على مثل هذه الأسئلة.
لذلك، قبل أن نعلن أن كل مدرسة في بلدنا الآن يجب أن تضمن حق المواطنين في الحصول على التعليم، بما في ذلك التعليم الشامل، ينبغي تدريب المعلمين، وليس رسميا، ولكن بشكل شامل للغاية. لا يمكنك تعيين معلمين كالأم تريزا بأمر. العديد من المعلمين لا يعرفون كيف، والعديد منهم ببساطة لا يريدون العمل مع فئات خاصة من الأطفال، ومن الصعب أن نلومهم على ذلك، لأنهم عندما درسوا في الجامعة، كانت لديهم أفكار مختلفة تماما حول هذه العملية، وكذلك حول من يجب أن يفعل ما الدراسة. لا ينبغي الخلط بين حقوق الأطفال والآباء ومؤهلات المعلم.
معيار الحياة
وأكرر أن معظم الأطفال من المدارس الخاصة يمكنهم الحضور المدارس العادية. لكن الشيء الرئيسي في العملية التعليمية ليس الابتسامات، وليس حسن الخلق تجاه بعضنا البعض، وليس الجو في الفصول الدراسية، ولكن المعرفة والمهارات التي يجب أن يتلقاها الطفل، والتي ستساعده على أن يصبح مستقلا بعد التخرج.
داخل أسوار معهدنا، تم تطوير واختبار أساليب التدريس لسنوات عديدة. والآن يجدر بنا أن نسأل: هل يعرف معلمونا ما تم تطويره على مدار عقود عديدة من عمل علمائنا؟ ولكن هذا سؤال لروسوبرنادزور، الذي يجب أن يضمن إعداد فعالالمعلمين للانتقال إلى الإدماج.
في المدارس في الدنمارك، والتي ذكرتها مرارا وتكرارا، تم تقديم منصب طبيب نفساني في عام 1949. وما زلنا لا نستطيع أن نفهم سبب الحاجة إلى هذا المتخصص. معنا، يقول ببساطة أن الطفل لديه كذا وكذا معدل الذكاء، وأن لديه كذا وكذا مستوى من القلق، وما إلى ذلك. ولكن ماذا بعد؟ ما الذي يجب على الآباء والمعلمين فعله حيال ذلك؟ لكن في المدارس الدنماركية، شارك علماء النفس لأكثر من 60 عامًا في إقامة علاقات داخل الفريق، بين المعلمين والأطفال وأولياء الأمور، ويفعلون كل شيء حتى تصبح الصواب السياسي من شيء مفروض من أعلى جزءًا وقاعدة من الحياة. وبالفعل في أوائل الخمسينيات من القرن الماضي، توصلوا في هذا البلد إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري للغاية أن يأخذ كل معلم دورة خاصة حول العمل مع فئة خاصة من الطلاب. لكن في بلادنا تتغير باستمرار قواعد اللعبة والأهداف وشروط تحقيقها، لذلك ليس من الواضح من وكيف يتم تدريبه، والأهم من ذلك، لماذا.
خطر "السرقة"
كان عالم العيوب الكلاسيكي في بلدنا يدرس لمدة 5 سنوات. شمل التعليم المعيب في فهمه السوفييتي 4 كتل من المعرفة - اللغوية والطبية والتربوية العامة والنفسية المرضية. لا يتم الحصول على متخصص مختص إلا إذا تم إتقان كل هذه الكتل. والآن، وفي ظل ظروف عملية بولونيا، تم تقليص المواعيد النهائية. هذا يعني أن الناتج الذي لدينا هو شيء معيب. هذا ليس حتى مسعفًا، ولا حتى منظمًا، ولا حتى حرفيًا.
يجب أن يكون هناك تدريب متخصصين رفيعي المستوى، لكن الاحتراف لا يكمن في حقيقة أن الشخص قد تعلم (وعلمه!) حب الأطفال لمدة 5 سنوات، ولكن في إعطائه أداة يمكنك من خلالها حل هذا أو ذاك. مشكلة. إذا كنت تحاول شرح موضوع ما، واستجاب الطالب بتمزيق دفتر ملاحظاته، فالحب وحده لا يكفي، فأنت بحاجة إلى معرفة ما يجب فعله حتى يغير سلوكه، ويكمل المهمة، ويحل المثال. لأن هذه هي النتيجة التي ستطلب منك كمعلم.
نحن نشارك بنشاط في عملية بولونيا. ولكن لسبب ما ننسى أن جامعة بولونيا تأسست قبل معمودية روس. لا يمكننا أن نتبنى تجارب الدول الأخرى بشكل تلقائي، لأنها تفعل ذلك منذ قرون، ونحن بدورنا لدينا قرون من خبرتنا. جامعة بولونيا هي دولة داخل الدولة. وهناك، عندما يضرب الطلاب، لا تجرؤ الشرطة على المساس بهم. في الدولة الجامعية، الحكومة هي مجتمع الأساتذة. وهنا نقوم بتعيين عمداء الجامعات. ولدينا الكثير من المدارس حيث يضطر المعلم إلى مقاطعة الدرس لرعي البقرة. إن الرغبة في ضمان حقوق متساوية للجميع وإنشاء مساحة تعليمية موحدة أمر جيد بالطبع، ولكن في الوقت الحالي نرى أن البلاد مقسمة إلى عدد كبير منأنظمة تعليمية إقليمية مختلفة، لكل منها ابتكاراتها الخاصة ظروف مالية، رواتبهم. مسترشدين، في بعض الأحيان، بالنوايا الحسنة، فإننا ندمر الفضاء التعليمي، لأن النتيجة، في كثير من الأحيان، تعتمد على مدى جودة العلاقة بين الحاكم ووزير التعليم في المنطقة في موضوع معين في الاتحاد الروسي.
اختيار واع
يجب أن يبدأ التدريب الأساسي للمعلمين بشهادة ما قبل الجامعة. إذا قرر شخص ما أن يصبح متخصصًا في العيوب، لمساعدة الأشخاص ذوي الإعاقة، فيجب عليه أولاً أن يعمل لمدة ستة أشهر أو سنة كمتطوع في مدرسة خاصة أو مستشفى أو مؤسسة ضمان اجتماعي أو عائلة، فقط لفهم ما إذا كان يمكنه حتى القيام بذلك مهنياً، هل هذا هو خياره؟ هل هو قادر على التغلب على الاشمئزاز والعداء وتقبل هذا الشخص بمشاكله؟ يمكنك قضاء وقت طويل جدًا في تعليم كيفية حب طفل معاق، ولكن من الأكثر فاعلية محاولة تغيير حفاضاته ببساطة.
في المستقبل، كما قلت سابقا، كل معلم، بغض النظر عن تخصصه، يحتاج إلى أخذ دورة في علم العيوب حتى يكون لديه فكرة عن العمل مع الأطفال المميزين.
بالإضافة إلى ذلك، من الضروري تعزيز الدورة التدريبية حول سيكولوجية التواصل حتى يعرف كل معلم كيفية التحدث مع الأطفال وأولياء الأمور، وكيفية جذب الانتباه، وما هي الكلمات التي لا ينبغي استخدامها، وكيفية التهدئة، وما إلى ذلك.
ليس سرا أن الكثير اليوم المعلمين الجيدينإنهم لا يريدون العمل في بيئة شاملة. ويمكن فهمها، لأنه إذا كنت معتادا على إعداد الفائزين في الأولمبياد وأنت رائع في ذلك، فمن غير المرجح أن تكون راضيا عن الوضع عندما يتعين عليك تعليم المعرفة البدائية كل يوم، والتي ينسىها الطفل باستمرار. لذلك أنا متأكد من أنه لا ينبغي التغلب على هؤلاء المعلمين، فليفعلوا ما يمكنهم فعله أفضل من غيرهم.
