تم تصميم المؤسسات التعليمية الخاصة لتعليم الأشخاص الذين يعانون من إعاقات نمو مختلفة. هناك ثمانية أنواع من هذه المدارس في المجموع. تم إنشاء المؤسسات الإصلاحية من النوع الأول لتعليم الأطفال الصم. تم تصميم المدارس الخاصة من النوع الثاني لتعليم الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع وفقدان السمع الجزئي و درجات متفاوتهتخلف الكلام. يتم تنظيم المدارس الإصلاحية من النوعين الثالث والرابع للتدريب والتعليم وتصحيح الانحرافات والاضطرابات التنموية. تقبل هذه المؤسسات التعليمية الأطفال المكفوفين وضعاف البصر، والأطفال الذين يعانون من الحول، والحول، مع مجموعات معقدة من الإعاقات البصرية، أمراض العيونمما يؤدي إلى العمى.

المدارس الإصلاحية من النوع الخامس مخصصة للأطفال الذين يعانون من أمراض النطق الشديدة والأطفال الذين يعانون من تخلف شديد في الكلام العام والتأتأة. تم إنشاء مؤسسات تعليمية خاصة من النوع السادس لتدريب وتعليم الأطفال الذين يعانون من أي اضطرابات في نمو الجهاز العضلي الهيكلي والشلل الدماغي وتشوهات الجهاز العضلي الهيكلي. المدارس الخاصة من النوع السابع مخصصة لتعليم وتربية الأطفال ذوي التخلف العقلي. مع قدرات سليمة التنمية الفكريةيعاني هؤلاء الأطفال من الاهتمام والذاكرة وزيادة الإرهاق وقلة السرعة العمليات العقلية، عدم الاستقرار العاطفي، عدم تكوين التنظيم الطوعي للنشاط. يتم إنشاء المؤسسات التعليمية الإصلاحية من النوع الثامن لتعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة التأخر العقلي.

المدارس الإصلاحية من النوع الثامن

الغرض من إنشاء خاص المؤسسات التعليميةالنوع الثامن هو تصحيح الانحرافات التنموية وكذلك الاجتماعية والنفسية لمزيد من الاندماج في المجتمع. يتم في مثل هذه المدارس إنشاء فصول للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي شديد، ويجب ألا يزيد إشغال هذه الفصول عن 8 أشخاص. يعاني تلاميذ المدارس من النوع الثامن من اضطرابات في النمو لا رجعة فيها ولن يتمكنوا أبدًا من اللحاق بأقرانهم، وبالتالي، تهدف هذه المؤسسات التعليمية إلى حد كبير إلى تطوير كفاءتهم الحياتية للتكيف في المجتمع، مما يسمح لهم بتجنب الكوارث الاجتماعية. في واحدة صغيرة، يتم منحهم المعرفة الأكاديمية، والتي تستخدم للحفاظ على التنشئة الاجتماعية. يتم تعليم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية في برنامج خاص حتى الصف التاسع. وأولئك الذين يستطيعون إتقان مهنة من ذوي الياقات الزرقاء ينخرطون بعد ذلك في عمالة منخفضة المهارة.

معظم تعريف كاملمفهوم تعليم قدمها ف.س. ليدنيف: "التعليم هو عملية منظمة وموحدة اجتماعيًا للانتقال المستمر للخبرة ذات الأهمية الاجتماعية من قبل الأجيال السابقة للأجيال اللاحقة، والتي تعتبر من الناحية الجينية عملية اجتماعية حيوية لتكوين الشخصية. في هذه العملية، يتم تمييز ثلاثة جوانب هيكلية رئيسية: المعرفية، وضمان استيعاب الخبرة من قبل الفرد؛ تعليم سمات الشخصية النموذجية، وكذلك النمو البدني والعقلي. يتضمن التعليم ثلاثة عناصر: التدريب والتعليم والتطوير ، كما يشير B.K. تعمل Tuponogs كوحدة واحدة متصلة عضويًا ببعضها البعض، ويكاد يكون من المستحيل عزلها وتمييزها، بل إنها غير عملية في ظروف ديناميكيات النظام.

التعليم الإصلاحيهو نظام خاص النفسية والتربوية والاجتماعية والثقافية و التدابير العلاجيةتهدف إلى التغلب على أوجه القصور النفسي والاجتماعي أو إضعافها التطور الجسديالأطفال ، وتزويدهم بالمعرفة والمهارات والقدرات التي يمكن الوصول إليها وتنمية وتكوين شخصيتهم ككل. جوهر التعليم الخاصيتكون في تكوين النفسية الوظائف الجسديةالطفل وإثراء خبرته العملية والتغلب على اضطراباته العقلية والحسية والحركية والسلوكية أو إضعافها وتذليلها. دعونا نقدم فكًا تقريبيًا ذا معنى لعملية التصحيح التعليمي وفقًا لـ B.K. توبونوجوف:

1. التعليم العلاجي- هذا هو استيعاب المعرفة حول طرق ووسائل التغلب على أوجه القصور في النمو النفسي الجسدي واستيعاب طرق تطبيق المعرفة المكتسبة؛

2. التعليم الإصلاحي– هذا هو تعليم الخصائص والصفات النموذجية للفرد، التي لا تتغير مع خصوصية موضوع النشاط (المعرفي، والعمل، والجمالي، وما إلى ذلك)، مما يسمح بالتكيف في البيئة الاجتماعية؛

3. التنمية الإصلاحية– هذا هو تصحيح (التغلب على) أوجه القصور في النمو العقلي والجسدي، وتحسين الوظائف العقلية والجسدية، والمجال الحسي السليم والآليات الديناميكية العصبية للتعويض عن الخلل.

يعتمد عمل النظام التربوي الإصلاحي على الأحكام التالية التي صاغها ل.س. فيجوتسكي في إطار نظريته حول التطور الثقافي والتاريخي للنفسية: تعقيد بنية الخلل، والأنماط العامة لنمو الطفل الطبيعي وغير الطبيعي. غاية العمل الإصلاحيوفقا ل.س. يجب أن يوجه فيجوتسكي نحو التطوير الشامل للطفل الشاذ باعتباره طفلًا عاديًا، وفي نفس الوقت تصحيح عيوبه وتنعيمها: "يجب علينا ليس تعليم الأعمى، بل الطفل في المقام الأول. تعليم المكفوفين والصم يعني تعليم الصمم والعمى..."

لا يمكن إجراء تصحيح وتعويض التطور غير النمطي بشكل فعال إلا في عملية التعليم التنموي، مع الاستفادة القصوى من الفترات الحساسة والاعتماد على مناطق التطور الحالية والقريبة. لا تعتمد العملية التعليمية ككل على الوظائف القائمة فحسب، بل تعتمد أيضًا على الوظائف الناشئة. ومن ثم فإن المهمة الأكثر أهمية للتعليم الإصلاحي هي النقل التدريجي والمتسق لمنطقة النمو القريبة إلى منطقة النمو الفعلي للطفل. لا يمكن تنفيذ العمليات التصحيحية والتعويضية في تنمية الطفل ذي الاحتياجات الخاصة إلا مع التوسع المستمر في منطقة النمو القريبة، والتي ينبغي أن تكون بمثابة دليل إرشادي لأنشطة المعلم والمعلم والمعلم الاجتماعي والأخصائي الاجتماعي . من الضروري التحسين النوعي اليومي المنهجي وزيادة مستوى التطور القريب.

التصحيح والتعويض عن نمو الطفل الذي يعاني من اضطرابات في النمو لا يمكن أن يحدث بشكل عفوي. من الضروري خلق شروط معينة لهذا: التربية بيئة، فضلا عن التعاون المثمر بين مختلف مؤسسات إجتماعية. العامل الحاسم الذي تعتمد عليه الديناميكيات الإيجابية للتطور الحركي النفسي هو ظروف التنشئة المناسبة في الأسرة و بدايه مبكرهالعلاج المعقد وإعادة التأهيل والأنشطة التصحيحية النفسية والتربوية والاجتماعية والثقافية، والتي تنطوي على خلق بيئة علاج مهني تركز على تكوين علاقات مناسبة مع الآخرين، وتعليم الأطفال أبسط مهارات العمل، وتطوير وتحسين آليات التكامل بهدف بما في ذلك، إن أمكن، على قدم المساواة، الأطفال الذين يعانون من مشاكل في العلاقات الاجتماعية الثقافية العادية والمقبولة بشكل عام. في هذا الصدد، كتب L. S. Vygotsky: "من المهم للغاية من وجهة نظر نفسية عدم حصر هؤلاء الأطفال في مجموعات خاصة، ولكن ممارسة تواصلهم مع الأطفال الآخرين على أوسع نطاق ممكن."

كلما بدأ تنظيم وتنفيذ العمل التصحيحي في وقت مبكر، كلما تم التغلب على الخلل وعواقبه بنجاح أكبر. مع الأخذ بعين الاعتبار الخصائص الجينية للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو، هناك عدد من مبادئالعمل التربوي الإصلاحي:

1. مبدأ وحدة التشخيص وتصحيح النمو؛

2. مبدأ التوجيه الإصلاحي والتنموي للتدريب؛

3. المبدأ نهج متكامللتشخيص وتنفيذ قدرات الأطفال في العملية التعليمية؛

4. مبدأ التدخل المبكر، الذي يتضمن التصحيح الطبي والنفسي والتربوي لأنظمة ووظائف الجسم المتضررة، إن أمكن، منذ الطفولة؛

5. مبدأ الاعتماد على آليات حفظ الجسد وتعويضه من أجل زيادة فعالية منظومة التدابير النفسية والتربوية المستمرة؛

6. مبدأ الفرد و نهج متمايزفي إطار التعليم الإصلاحي؛

7. مبدأ الاستمرارية واستمرارية التعليم ما قبل المدرسة والمدرسة والتعليم الإصلاحي المهني الخاص.

العمل التربوي التصحيحيهو نظام من التدابير التربوية التي تهدف إلى التغلب على أو إضعاف اضطرابات النمو النفسي الجسدي للطفل من خلال استخدام وسائل خاصةتعليم. إنه أساس عملية التنشئة الاجتماعية لهؤلاء الأطفال. مهمة تصحيحيةتخضع جميع أشكال وأنواع العمل في الفصول الدراسية والعمل اللامنهجي في عملية تطوير المعرفة والمهارات والقدرات التعليمية والعملية العامة للأطفال. يعتمد نظام العمل التربوي الإصلاحي على الاستخدام النشط للقدرات المحفوظة للطفل غير النمطي، "أكوام الصحة"، وليس "مكبات المرض"، بالتعبير المجازي لـ L.S. فيجوتسكي. في تاريخ تطور وجهات النظر حول محتوى وأشكال العمل الإصلاحي، كانت هناك اتجاهات مختلفة.

1. حسية(بالمعنى اللاتيني - الإحساس). يعتقد ممثلوها أن العملية الأكثر اضطرابا في طفل غير طبيعي هي الإدراك، الذي كان يعتبر المصدر الرئيسي للمعرفة بالعالم (م. مونتيسوري، 1870-1952، إيطاليا). لذلك تم إدخال فصول خاصة في ممارسة المؤسسات الخاصة لتعليم الثقافة الحسية وإثراء التجربة الحسية للأطفال. كان عيب هذا الاتجاه هو فكرة أن التحسن في تنمية التفكير يحدث تلقائيًا نتيجة لتحسين المجال الحسي.

2. إدخال علم الأحياء(فسيولوجية). المؤسس – أو. ديكرولي (1871-1933، بلجيكا). يعتقد الممثلون أنه ينبغي تجميع جميع المواد التعليمية حول العمليات الفسيولوجية الأولية وغرائز الأطفال. حدد O. Dekroli 3 مراحل من العمل الإصلاحي والتعليمي: الملاحظة (تتوافق هذه المرحلة من نواحٍ عديدة مع نظرية M. Montessori)، والارتباط (مرحلة تطوير التفكير من خلال دراسة القواعد اللغة الأم، مواد التعليم العام)، التعبير (تتضمن المرحلة العمل على ثقافة أفعال الطفل المباشرة: الكلام، الغناء، الرسم، العمل اليدوي، الحركات).

3. النشاط الاجتماعي.أ.ن. طور جرابوروف (1885-1949) نظامًا لتعليم الثقافة الحسية يعتمد على محتوى مهم اجتماعيًا: اللعب، والعمل اليدوي، ودروس الأشياء، والرحلات إلى الطبيعة. وتم تنفيذ النظام بهدف غرس الثقافة السلوكية لدى الأطفال المتخلفين عقلياً، وتنمية الوظائف العقلية والجسدية، والحركات الإرادية.

4. مفهوم التأثير المعقد على شخصية الطفل الشاذ في عملية التربية. لقد تبلور الاتجاه في علم القلة اللغوية المحلي في الثلاثينيات والأربعينيات. القرن العشرين تحت تأثير البحث حول الأهمية التنموية لعملية التعلم (L.S. Vygotsky، M.F. Gnezdilov، G.M. Dulnev، L.V. Zankov، N.F Kuzmina-Syromyatnikova، I.M Solovyov). ويرتبط هذا الاتجاه مفهوم النهج الديناميكيفي فهم بنية الخلل وآفاق النمو لدى الأطفال المتخلفين عقليا. وكان الموقف الرئيسي لهذا الاتجاه ولا يزال في الوقت الحاضر هو تصحيح العيوب العمليات المعرفيةفي مثل هؤلاء الأطفال، لا يتم عزله في أنشطة منفصلة، ​​\u200b\u200bكما كان في السابق، ويتم تنفيذه طوال عملية التدريب والتربية بأكملها.

حاليًا، يواجه علم وممارسة علم العيوب عددًا من التحديات التنظيمية والتنظيمية مشاكل علميةوالتي سيسمح حلها بالتحسين النوعي والكمي لعملية التعليم الإصلاحي:

1. إنشاء لجان استشارات نفسية-طبية-تربوية دائمة بدوام كامل، بهدف المزيد الكشف المبكرالهيكل الفردي لعيوب النمو لدى الأطفال وبداية التعليم الإصلاحي والتنشئة، وكذلك تحسين نوعية اختيار الأطفال في المؤسسات التعليمية الخاصة؛

2. تنفيذ التكثيف الشامل لعملية التعليم الإصلاحي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة من خلال التعليم المعيوب الخاص وتحسين المهارات التربوية؛

3. تنظيم نهج متمايز مع عناصر التخصيص للعملية التعليمية داخل الفئات الفرديةالأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

4. توزيع الأعمال التربوية الإصلاحية في بعض تخصصات الأطفال المؤسسات الطبيةحيث يتم علاج الأطفال سن ما قبل المدرسةبهدف الجمع الأمثل بين العمل العلاجي وتحسين الصحة والعمل النفسي التربوي من أجل الإعداد الناجح للأطفال للتدريب في مدرسة إصلاحية تعليمية خاصة ؛

5. إتاحة الفرصة لتلقي التعليم المناسب لجميع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو النفسية والجسدية.

6. تعزيز القاعدة المادية والتقنية للمؤسسات الإصلاحية الخاصة بمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس؛

7. إنشاء إنتاج تجريبي متعدد الأغراض لتطوير وإنتاج سلسلة صغيرة من الوسائل التعليمية التقنية للأطفال ذوي الإعاقات الحسية والحركية.

8. توسيع شبكة الدعم الاجتماعي والثقافي للأسر التي تربي أطفالاً ذوي احتياجات خاصة، والتعليم المعيوب للوالدين، وإدخال أشكال مبتكرة للعمل مع الأسر.

الأدب: 3، 26، 29، 30، 51، 62، 64، 91، 97.

هذه مسودة مقال بقلم فاديم ميليشكو (جريدة المعلم)، تم إعدادها على أساس مقابلات مع متخصصين في أصول التدريس الإصلاحية. ويعترف المؤلف نفسه بأنه فج إلى حد ما، وربما يحتوي على بعض المغالطات، ولكني أعجبني محتواه الغني وإضاءة النص. مدى واسعالمشاكل المرتبطة بتعليم الأطفال، كما يقولون الآن، مع إعاقات النمو. أعلنت الدولة حق كل طفل في الدراسة في مدرسة شاملة وواجب المنظمات التعليميةتهيئة الظروف المناسبة لذلك. المهمة صعبة حتى في النظرة السطحية لأي شخص عاقل. تثير المقالة مشاكل من وجهة نظر المحترفين - يصبح من الواضح أنه لا يمكن حلها بمجرد سقوط القبعة. هناك القليل من التمنيات الطيبة، والعمل المضني مطلوب لتهيئة الظروف في المدارس بحيث تكون عملية التعلم للأطفال المعوقين والأطفال ذوي الإعاقة الإعاقاتكانت الصحة مفيدة حقا، ولم تصبح عذابا لجميع المشاركين في العلاقات التعليمية.

التعليم الإصلاحي: أمس، اليوم، غدا
تتسبب العديد من الإصلاحات التي تم تنفيذها في نظام التعليم في تقييمات مختلطة للغاية بين المعلمين العاديين وبين المتخصصين والباحثين. ويتعلق أحد هذه الإصلاحات بإعادة هيكلة نظام المدارس الإصلاحية الخاصة على خلفية الترويج النشط للتعليم الشامل. إن حجج الإصلاحيين منطقية بطريقتها الخاصة: ففي نهاية المطاف، تم توفير بيئة خالية من العوائق للأشخاص ذوي الإعاقة في الخارج، حيث يستطيع الأطفال الدراسة معا، بغض النظر عما إذا كانوا يعانون من إعاقات معينة. عيوب خلقيةلماذا نحن أسوأ؟

منحنيات متوازية
قبل انتقاد الأساليب الحالية لحل مشاكل التعليم الإصلاحي، دعونا نتذكر كيف حاولوا حلها في الماضي. خلال الحقبة السوفيتية، كان هناك نظامان للتعليم الموازي - العام والخاص. لم تتداخل عمليا، علاوة على ذلك، فإن العدد الساحق من المواطنين ببساطة لم يشكوا في وجود نظام تعليمي خاص للمعاقين.
من وجهة نظر اليوم، يمكننا تقييم كل ما تم إنشاؤه في ذلك الوقت بشكل مختلف، ولكن يجب أن نفهم بوضوح: لقد كان نظامًا أمرت به الدولة. الدولة مولته وزودته بالموظفين التطورات العلميةوالتشريعات - أولاً وقبل كل شيء، قانون "التعليم الشامل والعام والثانوي" واللائحة التنفيذية الموحدة مدرسة العمل.

فئات مختلفة
في تلك الأيام، كان يُطلق على الأطفال المعاقين، الذين أصبحوا الآن صحيحين سياسيًا، اسم "الأطفال ذوي الإعاقة" أو "الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة". الاحتياجات التعليمية"، تمت صياغة مصطلح "معيب" ، غير لائق وفقًا لمعايير اليوم ، والذي تم استبداله بعد ذلك بمصطلح آخر - "غير طبيعي" ، وعندها فقط - "الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو العقلي والجسدي". وتضمنت هذه الفئة الأطفال ذوي الإعاقة السمعية، وضعاف البصر، وضعاف النطق الشديد، والاضطرابات العضلية الهيكلية، والتخلف العقلي، والمتخلفين عقلياً. بالنسبة لهذه الفئات من الأطفال، بدأت الدولة، على أساس مبدأ التعليم الشامل، في بناء نظام للتعليم الخاص. في البداية، تم بناؤها كمدرسة المرحلة الأولى، أي كما مدرسة إبتدائية. كما تحسن النظام تعليم عاموتغيرت حدود التعليم الشامل، فبدأوا يتحدثون عن مدرسة مدتها سبع سنوات، ثم عن مدرسة ثانوية كاملة. أي أنه كان هناك تمايز أفقيًا وعموديًا.
وفي وقت لاحق، بدأ نقل هؤلاء الأطفال قانونيًا لإتقان برنامج جديد أكثر تعقيدًا. ومع ذلك، لم يتمكنوا من إتقان المعرفة ضمن الإطار الزمني الحالي بسبب ظروفهم الصحية. ثم بدأت المدارس في التمييز: تم تقسيم الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع إلى الصم وضعاف السمع، وظهر قسمان - لضعاف السمع والصم المتأخر. وتم تقسيم الأطفال الذين يعانون من مشاكل في الرؤية بنفس الطريقة، حيث تم تقسيمهم إلى مكفوفين وضعاف البصر. وهكذا حافظنا حتى يومنا هذا على تقسيم المدارس الخاصة إلى 8 أنواع:
أنا أصم،
ثانيا. ضعاف السمع والصمم المتأخر ،
ثالثا. أعمى،
رابعا. ضعاف البصر،
V. مع أمراض النطق الشديدة،
السادس. مع اضطرابات العضلات والعظام ،
سابعا. مع التخلف العقلي،
ثامنا. المتخلفين عقليا.

نظرية أقل، مزيد من الممارسة
لقد أدى التمديد الميكانيكي لفترات التدريب ورفع مستوى التعليم الشامل إلى بعض المفارقات والتشوهات، وفي هذا يختلف نظامنا بشكل كبير عن الأنظمة الأجنبية.
في البداية كان واضحا للمتخصصين أن الأطفال المتخلفين عقليا الذين يعانون من اضطرابات عقلية لم يتمكنوا من إتقان البرنامج التعليمي المعد للأطفال الذين لا يعانون من مثل هذه الاضطرابات. ولكن التعليم الشامل كان يتطلب ــ أول 4 صفوف، ثم 7، ثم 9، ثم 10، وأخيراً 11. وللوفاء بمتطلبات التعليم الشامل رسمياً، كان علي ببساطة أن أقوم بتمديد البرنامج. بقي المكون الأكاديمي على حاله، في الداخل تعليم ابتدائيومن سنة إلى أخرى زاد عنصر التعليم العمالي والتدريب قبل المهني. وهذا هو، في المدرسة الثانوية، في الواقع، تم تعليم الأطفال العمل بأيديهم طوال الأسبوع تقريبا وتم إعطاؤهم أساسيات المهنة. هل هو جيد أو سيئ؟ بواسطة على الأقلفسابقاً كانت الدولة والمجتمع راضيين عن هذا النهج.
تم إعداد الأطفال للعمل الحقيقي - بمهارات منخفضة أو غير ماهرة، وتم إعطاؤهم أساسيات المهن المتاحة لهم وفقًا لمستوى تطورهم. تم توظيف الغالبية العظمى من خريجي المدارس المساعدة، ويمكنهم العيش على رواتبهم وإفادة المجتمع. ومنهم في عهد الكبرى الحرب الوطنيةلقد قاتلوا بشكل جيد للغاية وحصلوا على الأوسمة والميداليات. وبعد ذلك لم يتذكر أحد خصائصهم العقلية.

المزيد من التعقيد = أغلى
أما بقية الأطفال الذين لا يعانون من اضطرابات نفسية، فمع ازدياد تعقيد البرامج، وجد معلمو المدارس الخاصة أنفسهم في موقف صعب. من ناحية، لا يبدو أن الأطفال يعانون من التخلف العقلي، مما يعني أنه يجب عليهم إتقان برنامج التعليم العام، وإن كان مُكيَّفًا (على الرغم من أنه لم يكن من الواضح دائمًا ما هو جوهر هذا التكيف، لذلك جاء الأمر كله إلى التقنيات والتقنيات المنهجية الخاصة). ومن ناحية أخرى، تم زيادة فترات التدريب وتقليل أحجام الفصول الدراسية. وكل هذا أدى إلى زيادة تكلفة التعليم لهذه الفئة من الأطفال.
حصل على نسبة كبيرة من خريجي المدارس الخاصة على تعليم جيد، يمكن أن يدخل المدارس الفنية أو حتى الجامعات، أي الانخراط ليس فقط في العمل الجسدي، ولكن أيضًا في العمل العقلي. لقد تبين أنهم مواطنون ناجحون في البلاد. لكن المقارنة مع المدارس الثانوية أدت إلى حقيقة أن النظام يجب أن يكون معقدا. في البداية ذهبوا لفتح رياض أطفال خاصة، ثم خفضوا مواعيد بدء التعليم إلى دور الحضانة. سأخبرك سراً أن فكرة تعليم الأطفال الصم وأمهاتهم اقترحها علمائنا العظماء في العشرينيات. وقد تم إثبات فعالية هذا التدريب تجريبيا. شيء آخر هو أن الدولة في تلك السنوات لم تكن قادرة على تنفيذ هذه الأفكار.

تأثير مشكوك فيه
اسمحوا لي أن أذكركم أن تاريخ تعليم فئات خاصة من الأطفال يبدأ تاريخياً بتعليم الصم. وفي هذا الاتجاه تم اكتساب أكبر قدر من الخبرة، ومن هنا تأتي جميع الابتكارات والإنجازات، بما في ذلك التنظيمية والهيكلية. لماذا بالضبط الصم؟ في البداية، لأنه من وجهة نظر القانون الروماني، فإن الشخص الصم ميت، لأنه لا يستطيع التواصل مع المحكمة، مما يعني أن المحكمة لا تعترف به كشخص. ولل كنيسية مسيحيةفالأصم منشق لأنه لا يسمع كلمة الله. والمعلمون الأوائل للصم هم رجال دين غربيون هدفهم هو تحويله إلى كنيسة من أجل الاعتراف به كمؤمن على قدم المساواة. ولهذا عليك أن تعطيه خطابًا شفهيًا.
تبدأ الدولة بتعليم الأطفال الصم من سن 3 سنوات، ثم يأتون إلى المدرسة ويدرسون لمدة 10-11 سنة أخرى. ثم يحصلون على المنصب التعليم المدرسيفي المدارس، حيث يتم إعطاؤهم أساسيات المهنة. ولكن إذا نظرت إلى كل هذا من خلال عيون خبير اقتصادي، فقد اتضح أن الأطفال من المدارس من النوع 1 إلى 8 يدرسون لفترة أطول بكثير من الأطفال العاديين. إنهم بحاجة شروط خاصة، الكتب المدرسية الخاصة، الوسائل التعليمية، الدفاتر. معدلات إشغال الفصول الدراسية في المدارس الخاصة أقل، ورواتب المعلمين أعلى. وبالتالي، فإن تدريب الفئات الخاصة من الأطفال يكون أكثر تكلفة بنحو 3-5 مرات، وفترة التدريب أطول مرتين تقريبًا. ومن الواضح أنه لا توجد ميزانية قادرة على دعم ذلك. ولكن الأهم من ذلك، ما هو التأثير الذي نحصل عليه نتيجة لذلك؟ وما مدى العائد الاقتصادي الملموس للدولة التي تمول كل هذا مستقبلا؟

غير مربحة اقتصاديا
بحلول نهاية السبعينيات وبداية الثمانينيات، توصلت الدول التي قطعت شوطا أبعد منا في تدريب وتوظيف الأشخاص ذوي الإعاقة إلى استنتاج مفاده أن توفير هؤلاء الأشخاص أرخص مساعدة اجتماعيةبدلا من توفير فرص العمل لهم.
عندما نأتي إلى الدول الغربية المتقدمة، فإننا نعجب بمستوى ونوعية حياة الأشخاص ذوي الإعاقة. ويشمل ذلك الرعاية الطبية المجانية والأطراف الصناعية المجانية والرياضة للمعاقين وما إلى ذلك. لقد تحرك العالم الغربي نحو تحسين نوعية الحياة. هذا هو الترفيه والثقافة الحراك الاجتماعي. منذ أواخر الستينيات، تخلوا عن التعليم الشامل باهظ الثمن، ومن خلال المدخرات، بدأوا في إنفاق الأموال على تحسين نوعية الحياة. وإلى جانب ذلك، على عكسنا، توقعوا تطور السوق في وقت مبكر جدًا. واتضح أنه ببساطة لا يوجد مكان لخريجي المدارس الخاصة. في الواقع، أنشأت الدولة نظامًا للتعليم الشامل للأشخاص ذوي الإعاقة، وتكبدت نفقات هائلة، معتقدة أنهم سيجدون مكانتهم في المستقبل، وسيقومون بالعمل الذي لن يقوم به أحد، ولكن بعد ذلك اتضح أنه لا يوجد أثر من هذا، ولا فوائد أيضا. وما أعاده المعاق إلى الدولة من ضرائب من راتبه لا يسدد ما استثمره فيه طوال سنوات الدراسة.
وتبين أن سوق العمل أصبح تكنولوجيًا، ولا توجد فيه مساحة كافية حتى الأشخاص الأصحاء، وليس مثل المعاقين. وبالإضافة إلى ذلك، فإن دول العالم الثالث قادرة على توفير رخيصة القوى العاملةأي احتياجات اقتصادية. فما الذي يجعل دولة غربية ثرية تنفق الأموال على تدريب صانع أحذية محلي معاق، إذا كان من الأسهل عليها توظيف حرفي سليم من أفريقيا أو الهند، وتزويد شخصها المعاق بفرصة ممارسة الرياضة والثقافة، وما إلى ذلك؟

ولادة الشمول
نحن معجبون بالأعمال الخيرية التي تقوم بها العديد من الشركات الأجنبية، ونتحدث عن مدى استثمارها في الأشخاص ذوي الإعاقة. ولكن إذا كنت مهتما بالتشريعات المحلية، فقد اتضح أن إنشاء مكان عمل واحد لشخص معاق ومقدار الغرامات في حالة فقدان الصحة في العمل يصل إلى مبلغ أكبر بكثير. لذلك، بدلاً من استثمار مليون لضمان سلامة شخص واحد معاق في العمل، من الأسهل والأسهل التبرع بنصف مليون لإعطائه الفرصة للتطور ثقافياً. إنها جميلة ومفيدة اقتصاديًا.
وهذا هو المكان الذي تولد فيه أفكار الإدماج لأول مرة. علاوة على ذلك، لم يكن المعلمون هم أول من تحدث عن ذلك، بل الاقتصاديون. في رأيهم، إذا كان تعليم المعاقين في المدارس الخاصة بشكل جماعي مكلفًا للغاية بالنسبة للدولة، فلماذا لا تبدأ بتعليمهم في المؤسسات التعليمية العادية بين الأشخاص العاديين؟

أولويات أخرى
لذلك، أصبح من الواضح أن نظام التعليم الشامل للأشخاص ذوي الإعاقة، الذي تم إنشاؤه سابقًا في عدد من الدول (إذا أخذنا القادة في هذا الاتجاه - ألمانيا، إنجلترا، فرنسا، اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، الولايات المتحدة الأمريكية، كندا) وجد نفسه تواجه نفس المشاكل. ومع ذلك، بدأوا في حلها بطرق مختلفة تماما. وهكذا تنتج ألمانيا حرفيين مفيدين - صانعي الأحذية والنجارين والبنائين، وتنتج فرنسا كاثوليكيين ملتزمين بالقانون ومتدينين ومتكيفين اجتماعيًا ومتطورين ثقافيًا، وتنتج إنجلترا مواطنين مستقلين يأخذون صحتهم وعائلاتهم على محمل الجد. لكن الأحذية والملابس الخاصة بالرجل الإنجليزي لا يصنعها المعوقون البريطانيون، بل يصنعها صانعو الأحذية والخياطون الآسيويون.
ولذلك فإن أهداف التربية الخاصة في هذه البلدان مختلفة. وعندما نقول أننا يجب أن نفعل نفس الشيء كما هو الحال في الخارج، فهذا بيان مجرد، لأن كل شيء في الخارج أبعد ما يكون عن أن يكون بهذه البساطة. من الصعب الحديث عن أي نموذج عالمي ومقبول بالنسبة لنا. إن الاندماج في إسبانيا الزراعية الفقيرة ما بعد الفرنجة، والاندماج في ألمانيا، التي دمرتها حربين، والاندماج في الدول الاسكندنافية، التي لم تشارك في حرب عالمية واحدة، هي ثلاث عمليات إدراج مختلفة بشكل أساسي. وكما لا توجد "قيم إنسانية عالمية" هي نفسها بالنسبة للجميع، دون استثناء، لا توجد "وصفة" واحدة للتعليم الشامل يمكن تطبيقها بنجاح في كل مكان في العالم.

الطريق الشائك
يوجد اليوم في عدد مما يسمى بـ "دول الرفاهية" تعليم مجاني ودواء مجاني. ولكن تجدر الإشارة إلى أنهم أصبحوا كذلك في السويد منذ أكثر من 100 عام، وفي الدنمارك حتى قبل ذلك. قدمت الدنمارك خدمات مجانية للأشخاص ذوي الإعاقة في عام 1933، لكننا ما زلنا غير قادرين على تحديد ما هو الأفضل: الامتيازات أم المزايا. في هذا البلد، تم تقديم فحص السمع للرضع في عام 1943. وفي ذلك الوقت كانت لدينا معركة مستمرة كورسك بولج. كان الدانمركيون يحلون هذه المشكلة بالذات، ولم نكن نعرف ما إذا كنا سنتمكن من البقاء كأمة. ليس من المستغرب أنه في أواخر السبعينيات من القرن الماضي وصل الإسكندنافيون إلى مستوى معيشي مرتفع جدًا عندما الرعاىة الصحيةويمكن ضمان التعليم والضمان الاجتماعي لأي شخص مباشرة في مكان إقامته، بغض النظر عن المكان الذي يعيش فيه. ولذلك، لم يكونوا بحاجة إلى نظام المدارس الإصلاحية المرهق الذي لا تزال تستخدمه البلدان الأخرى. لقد حلوا هذه المشكلة بطريقة مختلفة.
لقد تحركت الدول المزدهرة نحو الشمول لأنها لا تحتاج إلى هذا العدد من الأشخاص ذوي التعليم العالي، بما في ذلك الأشخاص ذوي الإعاقة، إذا كان عدد الأماكن في سوق العمل في تناقص مستمر. في حالة حيث لا يتمكن المتخصصون المؤهلون تأهيلا عاليا من العثور على عمل، فمن غير المرجح أن نأمل أن يجده الأشخاص المتخلفون عقليا. ومن غير المرجح أن يتم توفير أماكن لهذه الفئة المعينة من المواطنين على وجه التحديد إذا كان من الممكن تعيين أشخاص آخرين من ذوي الخبرة. نحن بحاجة للذهاب في طريق مختلف. على سبيل المثال، إنشاء جمعيات خيريةوالمنظمات العامة، وإشراك الكنيسة. وقررنا: دعونا نفعل ذلك كما هو الحال في الغرب، نستثمر الكثير من الأموال، ولكن نأخذها من الميزانية. لا يمكنك أن تفعل ذلك بهذه الطريقة! هذا، أولا، غير عقلاني للغاية، وثانيا، يتعارض مع منطق التطور التطوري النظم التعليمية.

مثل هذه الادراج المختلفة
في عام 1990، وقع بوريس يلتسين على جميع الاتفاقيات الدولية؛ وبالأمس فقط كنا نعيش في بلد كان فخوراً بنظام المدارس الخاصة، ولكن اليوم يتبين أن مجرد وجود مثل هذه المؤسسات يشكل تمييزاً ضد الأشخاص ذوي الإعاقة.
وفي الوقت نفسه، فإن "الدول المزدهرة" التي قررنا أن نأخذ منها مثالاً تطورت وفقاً لتاريخها الخاص. دول النخبة للتعليم الخاص هي شمال أوروبا. والدول التي نجحت في ذلك، ولكنها شهدت اضطرابات خطيرة في القرن العشرين، هي فرنسا وألمانيا وإنجلترا. وأخيرا، هناك بلدان جنوب أوروبا - إسبانيا، البرتغال، اليونان، إلخ. ولكن هناك، في وقت لاحق من الآخرين، اعترفوا بحق المتخلفين عقليا في الحصول على التعليم. وهناك، على سبيل المثال، كان القرن العشرين بأكمله عبارة عن أنظمة فاشية. فرانكو في إسبانيا، سالازار في البرتغال، موسوليني في إيطاليا، العقيد السود في اليونان، إلخ. وأيديولوجية الفاشية صريحة تمامًا: إذا كان هناك أناس أدنى مستوى، فإن إعالتهم تحرم الآخرين من الخبز، فلماذا هم هناك على الإطلاق؟ لذلك، فإن أول ما فعله هتلر هو إصدار قانون بشأن القتل الرحيم للمواطنين المتخلفين عقليًا بشدة والمرضى النفسيين. لكن هذا طريق خطير، لأنه إذا اعترفت بوجود أشخاص أكثر قيمة وأقل قيمة وغير ضروريين بشكل عام، فاستعد لحقيقة أن شخصًا ما سيتعرف عليك غدًا على أنك لست ذا قيمة كافية.
بالمناسبة، أغلق نابليون في وقته المدارس الأولى للمكفوفين، لأنه كان جنوبيا وقرر أنه ليست هناك حاجة لتعليم المعوقين على حساب الميزانية، لأنهم يستطيعون كسب المزيد من الصدقات. إذا كانت هناك دور رعاية تنظمها الكنيسة و المواطنين الأفراد، لماذا ترهق الدولة؟ مواطن يريد أن يدرس فيه طفله المعاق ظروف جيدة– من فضلك، ولكن لتكن مدرسة خاصة. واستنادا إلى هذا المنطق، بدأ تعليم المكفوفين بشكل جماعي في وقت لاحق، وذلك على وجه التحديد لأنهم لم يروا من قبل سببا اقتصاديا لذلك.

القفز فوق رأسك
وبالعودة إلى مشاكل الفترة الحالية يمكننا القول: أزمة التعليم الإصلاحي تكمن في أننا نحاول تجربة نموذج شخص آخر، دون أن ندرك أنه ببساطة لا يناسبنا.
إن تاريخنا قصير جدًا، ونحن نحاول تجاوز مرحلة طبيعية من التطور. منذ حوالي 30 عاما، لم يكن أي صحفي، ولا مسؤول واحد يعرف عن مشاكل المدارس الإصلاحية. نعم، لقد تم الاعتراف بنجاحاتنا في جميع أنحاء العالم، ولكن لم يكن هناك شيء معروف عنها تقريبًا داخل البلاد. لكن اسمحوا لي أن أذكركم أن التجربة الشهيرة لتعليم الصم المكفوفين (وتسمى أيضًا الصم المكفوفين والبكم) تم تنفيذها في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. في الستينيات، عمل المتخصصون من معهد الأبحاث الخاص بنا لعدة سنوات مع أربعة طلاب يعانون من أمراض عميقة في أجهزة السمع والبصر. لقد علموهم الكلام، وأعطوهم تعليمًا مدرسيًا قويًا، ونتيجة لذلك دخلوا الجامعة وتخرجوا منها. أحد هؤلاء الطلاب، ألكسندر فاسيليفيتش سوفوروف، أصبح أستاذًا ودكتوراه في علم النفس ومدرسًا في جامعتين في موسكو. فهل يستطيع أحد أن يكرر هذه التجربة اليوم؟
أستطيع أن أقول بكل ثقة: فيما يتعلق بالتراث العلمي، في مجال التربية الإصلاحية، كانت بلادنا تقليديا من بين القادة. شيء آخر هو أننا في الممارسة العملية غير قادرين على تنفيذ جميع الإنجازات العلمية. ولكن هنا يجب على الدولة أن تتوصل إلى نتيجة بشأن الخبرة التي يجب أن تؤخذ، والتي يجب استعارة تجربتها - تجربتنا المثبتة والمضمونة، أو الأجنبية، المطبقة في ثقافة واقتصاد وتقاليد مختلفة. وهذه مشاكل، كما ترى، تتعلق بالإرادة السياسية، وليست على الإطلاق مشكلة الانشقاق كعلم.

مشرع
في السنوات الأخيرة، تم تطوير إطار تنظيمي أدى إلى توسيع وتعزيز حقوق الوالدين في الاختيار بشكل كبير الطريق التعليمي، حق الطالب في تلقي التعليم في مؤسسة معينة. في البداية، كان الجميع يسترشدون بتوفير مدرسة عمل موحدة، واليوم يمكن للأطفال الذين يعانون من تشخيص طبي خطير الدراسة بشكل كامل. كل ما تحتاجه هو معرفة أين وأفضل طريقة لتدريبهم. وجود الانتهاكات لا يعني منع الالتحاق بالمدارس الثانوية. ربما يكون الأمر الآخر هو أننا في حيرة من أمر الطرف الآخر: إذا كان الجميع في السابق يُدفعون بشكل جماعي إلى المدارس الخاصة، اليوم بنفس الطريقة يتم دفع الجميع بشكل جماعي إلى مؤسسات التعليم العام. أنا معارض نشط لهذا النهج.
اعتمدت الدنمارك أول وثيقة تنظيمية تتعلق مباشرة بتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة. كان يسمى قانون تعليم الصم، وهو نوع من النموذج الأولي لقانون التعليم الخاص. لذلك، تم اعتماده مرة أخرى في عام 1817. في بلادنا الأساسية القانون الاتحاديبشأن تعليم الأطفال ذوي الإعاقة المعتمد في عام 2012. كل ما كان قبل ذلك كان معايير الإدارات، وأوامر وزارة التربية والتعليم، ووزارة التربية والتعليم، الخ. هناك العديد من منتقدي قانون "التعليم في الاتحاد الروسي"، ولكن لأول مرة حددت الدولة من هم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والإعاقات، وما هو التعليم الشامل. صحيح أن مفهوم المدرسة الإصلاحية نفسها ضاع في القانون، وهذا هو بالضبط جوهر الأزمة. ولكن لأول مرة، يحدد القانون حقوق ومسؤوليات جميع المشاركين في العملية التعليمية - أولياء الأمور والمعلمين والطلاب. ربما لم يتم توضيح كل هذا بشكل واضح بما فيه الكفاية، وما زلنا بحاجة إلى العمل عليه، ولكن تم اتخاذ الخطوة الرئيسية.

الاتجاهات الإيجابية
تجدر الإشارة إلى أن الدولة قد غيرت موقفها تجاه المشكلة منذ أكثر من 25 عامًا، والآن يعرف أي مسؤول كل شيء عن حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة، وعن الخلق بيئة يمكن الوصول إليهالجميع فئات المواطنين. إنهم يعرفون كيف يتم حل هذه المشكلة في الخارج وكيف يجب حلها هنا.
لقد ناقشنا قبل بضعة أيام مشروع قانون أعده نائب مجلس الدوما أوليغ سمولين، وتهدف هذه الوثيقة على وجه التحديد إلى حماية حقوق المؤسسات الإصلاحية. ويكرس حق الوالدين في اختيار المؤسسة التعليمية. يجب على الدولة ضمان تطوير المدارس الإصلاحية والتعليم الشامل والمدارس المشتركة التي يتم فيها تعليم مجموعة واسعة من فئات الأطفال. لكن للوالد كل الحق في أن يختار من هذه القائمة ما هو الأقرب إليه. بالإضافة إلى ذلك، يقترح تشريع الشرط التالي: لا يمكن إغلاق المؤسسة الإصلاحية أو إعادة توظيفها إلا إذا حظي هذا القرار بتأييد 75٪ من الآباء الذين يحضر أطفالهم هذه المؤسسة. لأنه الآن يتم اتخاذ مثل هذه القرارات على أساس قرارات "مجموعات المبادرة" معينة، والتي لا تمثل بالضرورة مصالح جميع الآباء.

ليس الحب فقط
لقد تحدثت مع أولياء الأمور الذين هم من المؤيدين المتحمسين للإدماج. في رأيهم، المدرسة الإصلاحية هي قفص، سجن، حيث يتم إعطاء الأطفال القليل من المعلومات المفيدة، حيث يوجد مدرسون سيئون لا يعلمون شيئا، ولكن في المدرسة الشاملة، من الناحية المثالية، يحيط جميع الطلاب بالحب والرعاية، حيث التطور بشكل متناغم وكامل، والتواصل مع الأطفال العاديين. أقول لهؤلاء الآباء أنه إذا تمكنوا حقًا من العثور على مثل هذه المدرسة، فهذا أمر جيد جدًا. ولكن ليس كل منطقة قادرة على توفير هذه المتعة. ولا يستحق التخلي عن مؤسسة يوجد بها متخصصون في العيوب المهنية لصالح المدارس التي يعمل فيها المعلمون العاديون. الحب وحده لا يكفي لإعطاء الأطفال تعليماً وتنشئة كاملة مع مراعاة خصائص صحتهم. العلاج بركوب الخيل، جوز مونتيسوري، الأوريجامي، الموسيقى، الألعاب، إلخ. - هذا رائع، لكن هل كل هذا سيجعل الطفل ضعيف السمع يسمع بشكل أفضل، أو الطفل الكفيف يرى بشكل أفضل؟ قد تتساءل: هل يمكن للطفل المتخلف عقليًا أن يتلقى التعليم في مدرسة عادية بدلاً من المدرسة الإصلاحية؟ نعم، ربما، ولكن ما الذي سنحصل عليه نتيجة لذلك؟ بينما يتم تعليم الأطفال في الفصل عن سرفانتس، وعن المؤامرات، والارتباطات، والجناس، وما إلى ذلك، سيجلس هذا الطفل ويلون صورة لطاحونة هوائية. ماذا بعد؟ في السابق، كان هذا الطفل، بعد أن أكمل 8 درجات، يعرف كيفية الاحتفاظ بالملف، وكيفية العمل بإزميل، ويمكنه الذهاب إلى المصنع وكسب لقمة العيش. والآن هو في أفضل سيناريويعرف اسم حصان دون كيشوت، لكن ما مدى الفائدة التي تعود عليه؟
لا أمانع إذا جلسوا بجانب بعضهم البعض ويدرسون معًا. ولكن هل تم تهيئة الظروف لذلك في المدارس الثانوية اليوم؟ هل توجد ورش عمل حيث يمكن للرجال "المميزين" أن يدركوا أنفسهم فيما هو متاح لهم؟

في مساحة واحدة
المخرج هو إنشاء مؤسسات من النوع المشترك يمكن أن يدرس فيها الأطفال ذوو الإعاقة والأطفال العاديون، سواء من الأسر السليمة أو الأيتام. قد يكون لديهم تشخيصات وآفاق تعليمية مختلفة، لكن يجب أن يكونوا جميعًا في نفس البيئة التعليمية، لأنهم سيظلون مضطرين للعيش معًا، ومن الأفضل تعليمهم هذا التعايش على الفور. ولكن ليست هناك حاجة لمحاولة رفع الجميع إلى مستوى معين، حتى يتسنى لهم جميعًا - سواء كانوا مرضى أو أصحاء - تلبية نفس المعايير. لا يحدث هذا بهذه الطريقة. نحن بحاجة إلى معايير مختلفة، وأساليب مختلفة.
نحن نناقش طوال الوقت: هل يجب أن يدرس الأطفال المختلفون في نفس الفصل أم يجب فصلهم إلى فصول مختلفة أو حتى مدارس مختلفة. في رأيي السؤال الرئيسي مختلف: في أي حالة يمكننا ضمان أقصى قدر من التطور للطفل - إذا خلقنا له ظروفًا خاصة في مدرسة خاصةأو إذا وضعناه في نفس الفصل مع أي شخص آخر.

معًا ولكن منفصلين
هناك فئات من الأطفال ليس لديهم عيوب عقلية، ولكن، يتحدثون تقريبا، يتصرفون مثلهم. السؤال الذي يطرح نفسه: في أي مدرسة وفي أي فصل سيشعر براحة أكبر؟ وما مدى الراحة التي سيشعر بها من حولك - زملاء الدراسة والمدرسون -؟ مرة أخرى، من سيعتني به؟ هو نفسه الذي يقوم بالتدريس، أو موظف معين خصيصا؟ كل هذا يعود مرة أخرى إلى المال، والقدرة على توفير كامل العملية التعليمية. يعتمد الكثير على مدى دقة تنظيم المساحة التعليمية داخل هذه المدرسة، بحيث لا يتداخل أحدها مع الآخر، بحيث يتم تزويد الجميع بنهج فردي اعتمادًا على خصائصهم. على سبيل المثال، يعجبني النموذج المدرسي الذي يتم فيه فصل الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة إلى فصول منفصلة، ​​حيث يعمل معهم متخصصون، ولكن أثناء فترات الراحة وفي الأحداث المدرسية اللامنهجية يكونون جميعًا معًا ويتواصلون مع بعضهم البعض ويشاركون في بعض الأنشطة المشتركة. تحت سقف واحد يمكنك أن تتحد أنظمة مختلفة، الطبقات، النهج. لكن يقال لنا مرة أخرى أن كل هذا خطأ، وأن هذه حواجز مرة أخرى، ولكن في الواقع، يكمن الخلاص في فصول متجانسة، حيث يكون الجميع معًا والجميع متساوون!
إذن ما هو نوع البرنامج الذي نقوم بتنفيذه؟ وفقا لبعض الرفاق البريطانيين، يجب أن تتحول المدرسة بشكل عام إلى نادي المصالح، مما يقلل من برنامجها التعليمي الإلزامي إلى الحد الأدنى. دع الأطفال يفعلون ما يحلو لهم!
فهل هذا ما نسعى إليه؟..

المربي العام
هناك رأي مفاده أنه في الظروف التي تتدهور فيها صحة الجيل الأصغر سنا من سنة إلى أخرى، عندما يولد المزيد والمزيد من الأطفال الذين يعانون من تشوهات في النمو، يجب على جميع المعلمين، دون استثناء، تحسين مؤهلاتهم حتى يتمكنوا من العمل مع فئات مختلفة من الأطفال. ومن الناحية المثالية، ينبغي تدريب كل معلم كأخصائي في العيوب. لكن هذه أشياء مختلفة! هناك معلم .مدرسة ثانوية، وهناك طبيب عيب مدرسي، هؤلاء متخصصون مختلفون. وفي الوقت نفسه، بالطبع، كل معلم ملزم بمعرفة أساسيات علم العيوب، فمن المنطقي تماما. يجب علينا جميعًا أن نفهم أنه في ممارستنا قد نواجه طفلاً ذو احتياجات تعليمية خاصة. وهذا، بالمناسبة، مفهوم واسع إلى حد ما - ويشمل أطفال المهاجرين الذين لا يتحدثون الروسية، والأطفال المعرضين للخطر - مدمني المخدرات، مثيري الشغب، المتشردين، الأطفال المعوقين.
لذلك، يجب على كل معلم أن يفهم درجة تعقيد المشكلة. ولا تحاول أن تصحح في أسبوعين ما لا يمكن تصحيحه على مدار العمر، حتى لو تطلبت منه مثل هذه النتائج. يجب على المعلم تقييم قدراته بوقاحة، ومعرفة كيفية العمل مع الأطفال المختلفين، وما هي المنهجيات التي يجب استخدامها، وما هو ضروري وما لا ينبغي القيام به تحت أي ظرف من الظروف، وكذلك أن يكون لديه فكرة عن المتخصص الذي يجب أن يلجأ إليه للحصول على المساعدة إذا فهو يفتقر إلى المؤهلات.

مفاهيم غير متوافقة
عندما ناضل سياسيونا ومسؤولونا من أجل حقوق الأطفال، لسبب ما لم يأخذوا في الاعتبار أشياء كثيرة. على سبيل المثال، فكرة نصيب الفرد من التمويل تتعارض مع فكرة الدمج، لأنه لا يمكنك تسجيل أكبر عدد ممكن من الأطفال في الفصل الدراسي بينما تقوم في نفس الوقت بإنشاء ظروف مريحةللأطفال المعوقين، خاصة وأن أحجام الفصول الدراسية في المدارس الإصلاحية أصغر بكثير. لسبب ما، فقدوا تماما حقيقة أنه إذا ظهر الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في الفصول الدراسية، فإنهم لا يحتاجون إلى برامج خاصة وكتب مدرسية فحسب، بل يحتاجون أيضًا إلى برامج خاصة المواد التعليميةوالمعدات والأثاث، بالإضافة إلى ذلك، سيتعين على المعلم كتابة خطة درس منفصلة لكل طالب.
لا يدرك المسؤولون أنه حتى لو كنا نتحدث عن ظاهرة تبدو مفهومة مثل "ضعف السمع"، فمن الضروري التمييز بين الأطفال الذين يعانون من الصمم التام، أو ضعاف السمع، أو الذين يعانون من الصمم المتأخر، والأطفال الذين لديهم زرعات صوتية. إنهم جميعًا يمثلون فئات مختلفة من الطلاب، ويحتاج كل منهم إلى العمل بشكل مختلف، ويحتاج كل منهم إلى تطوير برنامجه الخاص. وهذا عبء هائل على المعلم، ناهيك عن أنه يجب أن يكون لديه مؤهلات رائعة. ولكن من الأسهل إلقاء اللوم في كل شيء على المؤدي - المعلم، بدلاً من التفكير منذ البداية في كيفية حل المشكلة فعلياً.

قضية الجودة
واليوم، تعلن المدارس عن استعدادها للتحول إلى الإدماج، لأنه تمت بالفعل إضافة منحدر إلى المبنى، وقد أكمل جميع المعلمين دورات دراسية مدتها أسبوعين. لكننا جميعًا ندرك جيدًا أن هذا مجرد خيال. يستغرق الأمر سنوات لبناء نظام مناسب لتدريب المعلمين وإعادة تدريبهم. ولا يمكن القيام بذلك إلا بشرط أن يتم التدريب من قبل تلك المنظمات التي لديها بالفعل متخصصون مؤهلون. الآن، لسوء الحظ، هذا موثوق به تقريبًا في مصانع الاستحمام والغسيل. ولكن حتى لو كان لدى المنظمة أستاذ يحمل لقبًا ما، فمن غير المرجح أن تكون محاضراته ذات فائدة كبيرة إذا جاء إلى المنطقة وحاول إخبار كل شيء عن كل شيء في ثلاث ساعات. علاوة على ذلك، فإن المعلمين العاديين، كقاعدة عامة، لا يهتمون على الإطلاق بالمدارس الرائعة الموجودة في المملكة المتحدة وأيسلندا، ولكن ما يجب فعله مع الطالب الذي يزحف تحت مكتبه في بداية الدرس ولا يمكن سحبه منه هناك. لكن الأساتذة نادرا ما يجيبون على مثل هذه الأسئلة.
لذلك، قبل أن نعلن أن كل مدرسة في بلدنا الآن يجب أن تضمن حق المواطنين في الحصول على التعليم، بما في ذلك التعليم الشامل، ينبغي تدريب المعلمين، وليس رسميا، ولكن بشكل شامل للغاية. لا يمكنك تعيين معلمين كالأم تريزا بأمر. العديد من المعلمين لا يعرفون كيف، والعديد منهم ببساطة لا يريدون العمل مع فئات خاصة من الأطفال، ومن الصعب أن نلومهم على ذلك، لأنهم عندما درسوا في الجامعة، كانت لديهم أفكار مختلفة تماما حول هذه العملية، وكذلك حول من يجب أن يفعل ما الدراسة. لا ينبغي الخلط بين حقوق الأطفال والآباء ومؤهلات المعلم.

معيار الحياة
وأكرر أن معظم الأطفال من المدارس الخاصة يمكنهم الحضور المدارس العادية. لكن الشيء الرئيسي في العملية التعليمية ليس الابتسامات، وليس حسن الخلق تجاه بعضنا البعض، وليس الجو في الفصول الدراسية، ولكن المعرفة والمهارات التي يجب أن يتلقاها الطفل، والتي ستساعده على أن يصبح مستقلا بعد التخرج.
داخل أسوار معهدنا، تم تطوير واختبار أساليب التدريس لسنوات عديدة. والآن يجدر بنا أن نسأل: هل يعرف معلمونا ما تم تطويره على مدار عقود عديدة من عمل علمائنا؟ ولكن هذا سؤال لروسوبرنادزور، الذي يجب أن يضمن إعداد فعالالمعلمين للانتقال إلى الإدماج.
في المدارس في الدنمارك، والتي ذكرتها مرارا وتكرارا، تم تقديم منصب طبيب نفساني في عام 1949. وما زلنا لا نستطيع أن نفهم سبب الحاجة إلى هذا المتخصص. معنا، يقول ببساطة أن الطفل لديه كذا وكذا معدل الذكاء، وأن لديه كذا وكذا مستوى من القلق، وما إلى ذلك. ولكن ماذا بعد؟ ما الذي يجب على الآباء والمعلمين فعله حيال ذلك؟ لكن في المدارس الدنماركية، شارك علماء النفس لأكثر من 60 عامًا في إقامة علاقات داخل الفريق، بين المعلمين والأطفال وأولياء الأمور، ويفعلون كل شيء حتى تصبح الصواب السياسي من شيء مفروض من أعلى جزءًا وقاعدة من الحياة. وبالفعل في أوائل الخمسينيات من القرن الماضي، توصلوا في هذا البلد إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري للغاية أن يأخذ كل معلم دورة خاصة حول العمل مع فئة خاصة من الطلاب. لكن في بلادنا تتغير باستمرار قواعد اللعبة والأهداف وشروط تحقيقها، لذلك ليس من الواضح من وكيف يتم تدريبه، والأهم من ذلك، لماذا.

خطر "السرقة"
كان عالم العيوب الكلاسيكي في بلدنا يدرس لمدة 5 سنوات. شمل التعليم المعيب في فهمه السوفييتي 4 كتل من المعرفة - اللغوية والطبية والتربوية العامة والنفسية المرضية. لا يتم الحصول على متخصص مختص إلا إذا تم إتقان كل هذه الكتل. والآن، وفي ظل ظروف عملية بولونيا، تم تقليص المواعيد النهائية. هذا يعني أن الناتج الذي لدينا هو شيء معيب. هذا ليس حتى مسعفًا، ولا حتى منظمًا، ولا حتى حرفيًا.
يجب أن يكون هناك تدريب متخصصين رفيعي المستوى، لكن الاحتراف لا يكمن في حقيقة أن الشخص قد تعلم (وعلمه!) حب الأطفال لمدة 5 سنوات، ولكن في إعطائه أداة يمكنك من خلالها حل هذا أو ذاك. مشكلة. إذا كنت تحاول شرح موضوع ما، واستجاب الطالب بتمزيق دفتر ملاحظاته، فالحب وحده لا يكفي، فأنت بحاجة إلى معرفة ما يجب فعله حتى يغير سلوكه، ويكمل المهمة، ويحل المثال. لأن هذه هي النتيجة التي ستطلب منك كمعلم.
نحن نشارك بنشاط في عملية بولونيا. ولكن لسبب ما ننسى أن جامعة بولونيا تأسست قبل معمودية روس. لا يمكننا أن نتبنى تجربة الدول الأخرى بشكل تلقائي، لأنها تفعل ذلك منذ قرون، ونحن بدورنا لدينا قرون خاصة بنا. تجربتي الخاصة. جامعة بولونيا هي دولة داخل الدولة. وهناك، عندما يضرب الطلاب، لا تجرؤ الشرطة على المساس بهم. في الدولة الجامعية، الحكومة هي مجتمع الأساتذة. وهنا نقوم بتعيين عمداء الجامعات. ولدينا الكثير من المدارس حيث يضطر المعلم إلى مقاطعة الدرس لرعي البقرة. إن الرغبة في ضمان حقوق متساوية للجميع وإنشاء مساحة تعليمية موحدة أمر جيد بالطبع، ولكن في الوقت الحالي نرى أن البلاد مقسمة إلى كميات كبيرةحول أنظمة تعليمية إقليمية مختلفة، لكل منها ابتكاراتها الخاصة ظروف مالية، رواتبهم. مسترشدين، في بعض الأحيان، بالنوايا الحسنة، فإننا ندمر الفضاء التعليمي، لأن النتيجة، في كثير من الأحيان، تعتمد على مدى جودة العلاقة بين الحاكم ووزير التعليم في المنطقة في موضوع معين في الاتحاد الروسي.

اختيار واع
يجب أن يبدأ التدريب الأساسي للمعلمين بشهادة ما قبل الجامعة. إذا قرر شخص ما أن يصبح متخصصًا في العيوب، لمساعدة الأشخاص ذوي الإعاقة، فيجب عليه أولاً أن يعمل لمدة ستة أشهر أو سنة كمتطوع في مدرسة خاصة أو مستشفى أو مؤسسة ضمان اجتماعي أو عائلة، فقط لفهم ما إذا كان يمكنه حتى القيام بذلك مهنياً، هل هذا هو خياره؟ هل هو قادر على التغلب على الاشمئزاز والعداء وتقبل هذا الشخص بمشاكله؟ يمكنك قضاء وقت طويل جدًا في تعليم كيفية حب طفل معاق، ولكن من الأكثر فاعلية محاولة تغيير حفاضاته ببساطة.
في المستقبل، كما قلت سابقا، كل معلم، بغض النظر عن تخصصه، يحتاج إلى أخذ دورة في علم العيوب حتى يكون لديه فكرة عن العمل مع الأطفال المميزين.
بالإضافة إلى ذلك، من الضروري تعزيز الدورة التدريبية حول سيكولوجية التواصل حتى يعرف كل معلم كيفية التحدث مع الأطفال وأولياء الأمور، وكيفية جذب الانتباه، وما هي الكلمات التي لا ينبغي استخدامها، وكيفية التهدئة، وما إلى ذلك.
ليس سرا أن الكثير اليوم المعلمين الجيدينإنهم لا يريدون العمل في بيئة شاملة. ويمكن فهمها، لأنه إذا كنت معتادا على إعداد الفائزين في الأولمبياد وأنت رائع في ذلك، فمن غير المرجح أن تكون راضيا عن الوضع عندما يتعين عليك تعليم المعرفة البدائية كل يوم، والتي ينسىها الطفل باستمرار. لذلك أنا متأكد من أنه لا ينبغي التغلب على هؤلاء المعلمين، فليفعلوا ما يمكنهم فعله أفضل من غيرهم.

التعليم الإصلاحي للأطفال ذوي الإعاقة – فئة

بالنظر إلى مشكلة التعليم الخاص (الإصلاحي) الحديث، من الضروري توضيح كل من المفاهيم المدرجة في اسمه: التعليم، التعليم الخاص، الإصلاحي.

التعريف الأكثر اكتمالا للمفهوم تعليمأعطى: "التعليم هو عملية منظمة اجتماعيًا وموحدة للانتقال المستمر من الأجيال السابقة إلى الأجيال اللاحقة للخبرة ذات الأهمية الاجتماعية، وهي، من الناحية الجينية، عملية بيولوجية اجتماعية لتكوين الشخصية. في هذه العملية، يتم التمييز بين ثلاثة جوانب هيكلية رئيسية: المعرفي، وضمان استيعاب الفرد للخبرة، وتعليم الخصائص النموذجية للفرد، وكذلك النمو الجسدي والعقلي."

وهكذا فإن التعليم يشتمل على ثلاثة أجزاء رئيسية هي: التدريب والتربية والتطوير، والتي كما تمت الإشارة إليها تعمل بشكل موحد، ومتصلة عضوياً مع بعضها البعض، وعزلها والتمييز بينها يكاد يكون مستحيلاً، بل وغير عملي في سياق ديناميكيات النظام. .

جذر مفهوم "التصحيح" هو "التصحيح". دعونا نوضح فهمها في الأبحاث الحديثة.

تصحيح(باللاتينية: تصحيح - تصحيح) في علم العيوب - نظام من التدابير التربوية يهدف إلى تصحيح أو إضعاف أوجه القصور في النمو النفسي الجسدي للأطفال. التصحيح يعني تصحيح العيوب الفردية (على سبيل المثال، تصحيح النطق والرؤية)، والتأثير الشامل على شخصية الطفل غير الطبيعي من أجل تحقيق نتيجة إيجابية في عملية تعليمه وتربيته ونموه. يُشار إلى القضاء على العيوب في تطور النشاط المعرفي والنمو البدني للطفل أو تلطيفها من خلال مفهوم "العمل التربوي الإصلاحي".

يمثل العمل الإصلاحي والتعليمي نظامًا من التدابير الشاملة للتأثير التربوي على الخصائص المختلفة تطور غير طبيعيالشخصية ككل، إذ إن أي خلل لا يؤثر سلباً على وظيفة فردية، بل يقلل من المنفعة الاجتماعية للطفل بكل مظاهرها. لا يقتصر الأمر على التمارين الميكانيكية للوظائف الأولية أو إلى مجموعة من تمارين خاصة، تطوير العمليات المعرفية وأنواع معينة من أنشطة الأطفال غير الطبيعيين، ولكنها تغطي العملية التعليمية برمتها، ونظام أنشطة المؤسسات بأكمله.

التعليم الإصلاحي أو العمل التربوي الإصلاحي هو نظام من التدابير النفسية والتربوية والاجتماعية والثقافية والعلاجية الخاصة التي تهدف إلى التغلب على أو إضعاف أوجه القصور في النمو النفسي الجسدي للأطفال ذوي الإعاقة، ونقلهم إلى المعرفة والمهارات والتنمية وتشكيل شخصيتهم التي يسهل الوصول إليها. ككل . إن جوهر التعليم الإصلاحي هو تكوين الوظائف النفسية الجسدية للطفل وإثراء خبرته العملية، إلى جانب التغلب على الاضطرابات العقلية والحسية والحركية والسلوكية الموجودة لديه أو إضعافها وتلطيفها.

تخضع جميع أشكال وأنواع العمل الصفي والعمل اللامنهجي للمهمة الإصلاحية والتعليمية في عملية تطوير المعرفة والمهارات والقدرات التعليمية والعمالية العامة لدى أطفال المدارس.

تعويض(التعويض اللاتيني - التعويض والموازنة) استبدال أو إعادة هيكلة وظائف الجسم الضعيفة أو المتخلفة. هذه عملية معقدة ومتنوعة لتكيف الجسم بسبب التشوهات الخلقية أو المكتسبة. تعتمد عملية التعويض على قدرات احتياطية كبيرة للنشاط العصبي العالي. عند الأطفال، في عملية التعويض، تشكيل جديد الأنظمة الديناميكيةالاتصالات المشروطة، وتصحيح الوظائف الضعيفة أو الضعيفة، وتنمية الشخصية.

كلما بدأ التأثير التربوي الخاص في وقت مبكر، كلما تطورت عملية التعويض بشكل أفضل. العمل الإصلاحي والتعليمي الذي يبدأ في المراحل المبكرة من النمو يمنع العواقب الثانوية لخلل الأعضاء ويعزز نمو الطفل في اتجاه مناسب:

إعادة التأهيل الاجتماعي(Rehabilitas اللاتينية - استعادة اللياقة والقدرة) بالمعنى الطبي والتربوي - دمج الطفل غير الطبيعي في البيئة الاجتماعية والدخول في الحياة العامة والعمل على مستوى قدراته النفسية والجسدية. هذه هي المهمة الرئيسية في نظرية وممارسة علم أصول التدريس.

تتم إعادة التأهيل بمساعدة الإمدادات الطبية، والتي تهدف إلى القضاء على عيوب النمو أو التخفيف منها، وكذلك التعليم الخاص والتعليم والتدريب المهني. خلال عملية إعادة التأهيل، يتم تعويض الوظائف التي تضررت بسبب المرض.

التكيف الاجتماعي(من اللاتينية التكيف - التكيف) - جعل السلوك الفردي والجماعي للأطفال غير الطبيعيين متوافقًا مع نظام الأعراف والقيم الاجتماعية. في الأطفال غير الطبيعيين، بسبب عيوب النمو، يكون التفاعل مع البيئة الاجتماعية صعبًا، وتقل القدرة على الاستجابة بشكل مناسب للتغيرات المستمرة والمتطلبات المتزايدة التعقيد. إنهم يواجهون صعوبات خاصة في تحقيق أهدافهم في إطار المعايير الحالية، والتي يمكن أن تسبب لهم رد فعل غير لائق وتؤدي إلى انحرافات في السلوك.

تشمل مهام تعليم وتربية الأطفال ضمان علاقتهم الكافية مع المجتمع والفريق والامتثال الواعي للأعراف والقواعد الاجتماعية (بما في ذلك القانونية). التكيف الاجتماعي يفتح الفرص للأطفال المشاركة النشطةفي حياة مفيدة اجتماعيا. تظهر التجربة أن الطلاب قادرون على إتقان معايير السلوك المقبولة في مجتمعنا.

دعونا نعطي فكًا تقريبيًا ذا معنى لعملية التصحيح التربوي المقترحة:

1.التدريب الإصلاحي- هذا هو استيعاب المعرفة حول طرق ووسائل التغلب على أوجه القصور في النمو النفسي الجسدي واستيعاب طرق تطبيق المعرفة المكتسبة؛

2.التعليم الإصلاحي- هذا هو تعليم الخصائص والصفات النموذجية للفرد، التي لا تتغير مع خصوصية موضوع النشاط (المعرفي، والعمل، والجمالي، وما إلى ذلك)، مما يسمح بالتكيف في البيئة الاجتماعية؛

3.التنمية الإصلاحية- هذا هو تصحيح (التغلب على) أوجه القصور في النمو العقلي والبدني، وتحسين الوظائف العقلية والجسدية، والمجال الحسي السليم والآليات الديناميكية العصبية للتعويض عن الخلل.

يعتمد عمل النظام التربوي الإصلاحي على الأحكام التالية، التي تمت صياغتها في إطار نظرية التطور الثقافي والتاريخي للنفسية التي طورها: تعقيد هيكل (السمات المحددة) للخلل، والأنماط العامة للخلل. نمو الطفل الطبيعي وغير الطبيعي. يجب أن يكون الهدف من العمل الإصلاحي هو التركيز على التنمية الشاملة للطفل الشاذ كطفل عادي، وفي الوقت نفسه تصحيح عيوبه وتنعيمها: "يجب علينا ليس تعليم طفل أعمى، بل طفل في المقام الأول. تعليم أعمى و والأصم يعني تعليم الصمم والعمى..." (22). لا يمكن إجراء تصحيح وتعويض التطور غير النمطي بشكل فعال إلا في عملية التعليم التنموي، مع الاستفادة القصوى من الفترات الحساسة والاعتماد على مناطق التطور الحالية والقريبة. لا تعتمد العملية التعليمية ككل على الوظائف القائمة فحسب، بل تعتمد أيضًا على الوظائف الناشئة. ومن ثم فإن المهمة الأكثر أهمية للتعليم الإصلاحي هي النقل التدريجي والمتسق لمنطقة النمو القريبة إلى منطقة النمو الفعلي للطفل. لا يمكن تنفيذ العمليات التصحيحية والتعويضية لتنمية الطفل غير النمطية إلا مع التوسع المستمر في منطقة النمو القريبة، والتي ينبغي أن تكون بمثابة مبدأ توجيهي لأنشطة المعلمين والمعلمين والمربين الاجتماعيين والأخصائيين الاجتماعيين. من الضروري التحسين النوعي اليومي المنهجي وزيادة مستوى التطور القريب.

لا يمكن أن يحدث التصحيح والتعويض عن نمو الطفل غير النمطي تلقائيًا. من الضروري خلق شروط معينة لهذا: تربوية البيئة، وكذلك التعاون المثمر بين مختلف المؤسسات الاجتماعية. إن العامل الحاسم الذي تعتمد عليه الديناميكيات الإيجابية للتطور الحركي النفسي هو ظروف التنشئة الملائمة في الأسرة والبدء المبكر في العلاج المعقد وإعادة التأهيل والأنشطة النفسية والتربوية والاجتماعية والثقافية التصحيحية، مما يعني ضمناً خلق بيئة علاجية مهنية تركز على التنشئة. إقامة علاقات مناسبة مع الآخرين، وتعليم الأطفال أبسط مهارات العمل، وتطوير وتحسين آليات التكامل بهدف إدماج الأطفال الذين يعانون من مشاكل في العلاقات الاجتماعية الثقافية العادية والمقبولة عمومًا، على قدم المساواة إن أمكن. وكتب في هذا الصدد: "من المهم للغاية من وجهة نظر نفسية عدم حصر هؤلاء الأطفال في مجموعات خاصة، بل ممارسة تواصلهم مع الأطفال الآخرين على أوسع نطاق ممكن" (19). الشرط الأساسي لتنفيذ التعليم المتكامل هو التركيز ليس على خصائص الاضطراب الموجود، ولكن أولاً وقبل كل شيء، على قدرات وإمكانيات تنميتها لدى طفل غير نمطي. ويشير إلى أن هناك عدة نماذج للتعليم المدمج للأطفال الذين يعانون من مشاكل:

1. التعليم في مدرسة رسمية (فصل عادي)؛

2. التدريب في إحدى فصول التصحيح الخاصة (التسوية، التدريب التعويضي) في إحدى المدارس الرسمية؛

1. مبدأ وحدة التشخيص وتصحيح النمو.

2. مبدأ التوجه الإصلاحي والتنموي للتدريب والتعليم.

3. مبدأ النهج المتكامل (السريري - الوراثي، الفيزيولوجي العصبي، النفسي، التربوي) لتشخيص وتحقيق قدرات الأطفال في العملية التعليمية؛

4. مبدأ التدخل المبكر، الذي يعني التصحيح الطبي والنفسي والتربوي للأنظمة المتضررة ووظائف الجسم، إن أمكن، منذ الطفولة؛

5. مبدأ الاعتماد على آليات الجسم الحافظة والتعويضية من أجل زيادة فعالية منظومة التدابير النفسية والتربوية المستمرة؛

6. مبدأ النهج الفردي والمتمايز في إطار التعليم الإصلاحي.

7. مبدأ الاستمرارية واستمرارية التعليم ما قبل المدرسة والمدرسة والتعليم الإصلاحي الخاص المهني.

العمل التربوي التصحيحيهو نظام من التدابير التربوية التي تهدف إلى التغلب على أو إضعاف اضطرابات النمو النفسي الجسدي للطفل من خلال استخدام وسائل تعليمية خاصة. وهو أساس عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال غير الطبيعيين. تخضع جميع أشكال وأنواع العمل الصفي والعمل اللامنهجي للمهمة الإصلاحية في عملية تطوير المعرفة والمهارات والقدرات التعليمية والعمالية العامة لدى الأطفال. يعتمد نظام العمل التربوي الإصلاحي على الاستخدام النشط للقدرات المحفوظة للطفل غير النمطي، "أكوام الصحة"، وليس "مكبات المرض"، لاستخدام التعبير المجازي. في تاريخ تطور وجهات النظر حول محتوى وأشكال العمل التربوي الإصلاحي، كانت هناك اتجاهات مختلفة (35):

1. الاتجاه الحسي (الإحساس والإحساس اللاتيني). يعتقد ممثلوها أن العملية الأكثر اضطرابا لدى الطفل غير الطبيعي هي الإدراك، الذي كان يعتبر المصدر الرئيسي للمعرفة بالعالم (مونتيسوري م.، إيطاليا). لذلك تم إدخال فصول خاصة في ممارسة المؤسسات الخاصة لتعليم الثقافة الحسية وإثراء التجربة الحسية للأطفال. كان عيب هذا الاتجاه هو فكرة أن التحسن في تنمية التفكير يحدث تلقائيًا نتيجة لتحسين المجال الحسي للنشاط العقلي.

2. الاتجاه البيولوجي (الفسيولوجي). المؤسس - O.Decroli (بلجيكا). يعتقد الممثلون أنه ينبغي تجميع جميع المواد التعليمية حول العمليات الفسيولوجية الأولية وغرائز الأطفال. حدد O. Dekroli ثلاث مراحل من العمل الإصلاحي والتعليمي: الملاحظة (المرحلة تتوافق من نواحٍ عديدة مع نظرية مونتيسوري)، والارتباط (مرحلة تطور التفكير من خلال دراسة قواعد اللغة الأم، ومواد التعليم العام) - التعبير (تتضمن المرحلة العمل على ثقافة أفعال الطفل المباشرة: الكلام، الغناء، الرسم، العمل اليدوي، الحركات).

3. الاتجاه الاجتماعي للنشاط. (gg.) طور نظامًا لتعليم الثقافة الحسية بناءً على محتوى مهم اجتماعيًا: اللعب والعمل اليدوي ودروس الأشياء والرحلات إلى الطبيعة. وتم تنفيذ النظام بهدف غرس الثقافة السلوكية لدى الأطفال المتخلفين عقلياً، وتنمية الوظائف العقلية والجسدية، والحركات الإرادية.

4. مفهوم التأثير المعقد على شخصية الطفل الشاذ في عملية التربية . لقد تبلور الاتجاه في علم القلة اللغوية المحلي. القرن العشرين تحت تأثير البحث حول الأهمية التنموية لعملية التعلم بشكل عام (كوزمينا،). ويرتبط هذا الاتجاه بمفهوم النهج الديناميكي لفهم بنية الخلل وآفاق نمو الأطفال المتخلفين عقليا. كان الموقف الرئيسي لهذا الاتجاه ولا يزال في الوقت الحاضر هو أن تصحيح العيوب في العمليات المعرفية لدى الأطفال ذوي الإعاقات النمائية لا يتم عزله إلى فصول منفصلة، ​​كما كان الحال سابقًا (مع مونتيسوري م)، ولكن يتم تنفيذه طوال الوقت العملية برمتها لتدريب وتعليم الأطفال غير النمطيين.

في الوقت الحالي، يواجه علم وممارسة علم العيوب عددًا من المشكلات التنظيمية والعلمية، والتي من شأن حلها أن يجعل من الممكن تحسين عملية التعليم الإصلاحي نوعيًا وكميًا (51):

1. إنشاء لجان استشارية نفسية وطبية وتربوية دائمة بدوام كامل، بهدف التحديد المبكر للبنية الفردية لعيوب النمو لدى الأطفال وبدء التعليم الإصلاحي والتربية، وكذلك تحسين جودة اختيار الأطفال في المؤسسات التعليمية الخاصة (المساعدة) ؛

2. تنفيذ التكثيف الشامل لعملية التعليم الإصلاحي للأطفال ذوي الإعاقة من خلال التعليم الشامل المعيب وتحسين المهارات التربوية؛

3. تنظيم نهج متمايز مع عناصر التخصيص للعملية التعليمية ضمن فئات معينة من الأطفال ذوي الإعاقات النمائية؛

4. توزيع العمل التربوي الإصلاحي في بعض المؤسسات الطبية المتخصصة للأطفال التي يعالج فيها الأطفال في سن ما قبل المدرسة، بهدف الجمع الأمثل بين العمل الطبي وتحسين الصحة والنفسية التربوية من أجل الإعداد الناجح للأطفال للدراسة في مدرسة إصلاحية تعليمية خاصة ;

5. إتاحة الفرصة لتلقي التعليم المناسب لجميع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو النفسي والجسدي. لا توجد تغطية كافية (غير كاملة) للأطفال غير النمطيين في المدارس (الإصلاحية) الخاصة. ويوجد في الدولة حالياً نحو 800 ألف طفل يعانون من عيوب في النمو، إما غير ملتحقين بالمدارس على الإطلاق، أو يدرسون في مدارس جماعية، حيث لا تتوفر لهم الظروف الملائمة للنمو ولا يتمكنون من إتقان البرنامج التعليمي؛

6. تعزيز القاعدة المادية والتقنية للمؤسسات الإصلاحية الخاصة بمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس؛

7. إنشاء إنتاج تجريبي متعدد الأغراض لتطوير وإنتاج سلسلة صغيرة من الوسائل التعليمية التقنية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو الحسية والحركية.

8. تطوير المشكلات الاجتماعية المتعلقة بالعيوب الجينية مما يساعد في الكشف عن أسباب الانحرافات النمائية والوقاية من العيوب والتخطيط لتنظيم شبكة من المؤسسات الخاصة مع مراعاة انتشار الأطفال ذوي الإعاقة في مناطق مختلفة من الدولة ;

9. توسيع شبكة الدعم الاجتماعي والثقافي للأسر التي تربي الأطفال ذوي الإعاقة، والتعليم المعيب للوالدين، وإدخال أشكال مبتكرة من عمل المؤسسات التعليمية مع أسرة طفل غير نمطي.

وفقًا للوائح القياسية الخاصة بالمؤسسة التعليمية (الإصلاحية) الخاصة للطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقات التنموية، والتي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 4 سبتمبر 1997 رقم 48 "بشأن تفاصيل أنشطة المؤسسات التعليمية (الإصلاحية) الخاصة" ) المؤسسات التعليمية من النوع الأول إلى الثامن "، يتم إنشاء المؤسسات الإصلاحية من النوع السادس لتدريب وتعليم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي (مع الاضطرابات الحركية بمختلف مسبباتها وشدتها والطفولة الشلل الدماغي، مع التشوهات الخلقية والمكتسبة في الجهاز العضلي الهيكلي، والشلل الرخو في الجزء العلوي والسفلي الأطراف السفلية، شلل جزئي وشلل سفلي للأسفل و الأطراف العلوية) ، لاستعادة وتكوين وتطوير الوظائف الحركية، وتصحيح أوجه القصور في النمو العقلي والكلام للأطفال، وتكيفهم الاجتماعي والعملي والاندماج في المجتمع على أساس نظام حركي منظم خصيصًا والأنشطة العملية القائمة على الموضوع.

ويتم التعليم وفق مستويات البرامج التعليمية المكونة من 3 مستويات (31، 58):

المرحلة الأولى - التعليم العام الابتدائي (الفترة المعيارية للتنمية هي 4-5 سنوات)؛

المرحلة الثانية - التعليم العام الأساسي (الفترة المعيارية للتنمية - 6 سنوات)؛

المرحلة الثالثة - التعليم الثانوي (الكامل) (فترة التطوير المعيارية - سنتان).

في المرحلة الأولى، يتم حل المهام التعليمية على أساس العمل الإصلاحي الشامل الذي يهدف إلى تطوير المجال الحركي بأكمله للتلاميذ ونشاطهم المعرفي والكلام.

في المرحلة الثانية من التعليم، تم وضع أساس التعليم العام والتدريب على العمل، وتستمر أعمال الإصلاح وإعادة التأهيل في تطوير المهارات والقدرات الحركية والعقلية والكلامية التي تضمن التكيف الاجتماعي والعملي للتلاميذ.

في المرحلة الثالثة من التعليم، يتم ضمان إكمال التدريب التربوي العام للطلاب، مع مراعاة قدراتهم التي تحددها خصائصهم النفسية والجسدية

التنمية، على أساس التعليم المتمايز، يتم تهيئة الظروف لتكاملهم الاجتماعي النشط.

تدريب خاصإن علاج الأطفال والمراهقين المصابين بالشلل الدماغي أمر مستحيل دون مراعاة الخصائص النفسية والجسدية لهؤلاء الأطفال. في الشلل الدماغي، عادة ما يتم دمجهما اضطرابات الحركةواضطرابات النطق وتأخر تكوين بعض الوظائف العقلية. ويجب التأكيد على أنه لا يوجد توازي بين شدة الإعاقات الحركية والذهنية الشديدة مثلا اضطرابات الحركةقد يقترن بالتخلف العقلي الخفيف، ويرتبط الشلل الدماغي المتبقي بالتخلف الشديد في الوظائف العقلية الفردية. مثل هذه المظاهر المتنوعة تجعل من الصعب توحيد تعليم هؤلاء الأطفال، لأنه من الممكن تحديد عدد كبير من مجموعات الطلاب الذين يعانون من هياكل مختلفة من الاضطرابات، وكل منها يحتاج إلى ظروف تعليمية خاصة به (استخدام أساليب مختلفة، وتوافر معدات مختلفة، وما إلى ذلك).

كما هو موضح في الفصول السابقة، فإن تكوين العمليات المعرفية في الشلل الدماغي يتميز بالتأخير والتخلف غير المتساوي في تطوير الوظائف العقلية الفردية. يعاني بعض الأطفال من التفكير البصري الفعال عندما تطوير أفضللفظي منطقي للآخرين / العكس ؛ تتطور أشكال التفكير المرئية في الغالب. يعاني العديد من الأطفال من صعوبات في تكوين المفاهيم المكانية والزمانية، بالإضافة إلى عدم التمييز بين جميع أنواع الإدراك.

يعاني جميع الأطفال تقريبًا من مظاهر الوهن: انخفاض الأداء، واستنفاد جميع العمليات العقلية، وبطء الإدراك، وصعوبات في تبديل الانتباه، وسعة الذاكرة الصغيرة.

وينبغي التأكيد على أن غالبية هؤلاء الأطفال من المحتمل أن يحتفظوا بالمتطلبات الأساسية للنمو أشكال أعلىالتفكير ولكن الاضطرابات المتعددة (الحركة ، السمع ، الكلام ، إلخ) ، شدة المظاهر الوهنية ، انخفاض المعرفة بسبب الحرمان الاجتماعي ، تخفي قدرات الأطفال.

التفريق بين الأطفال المصابين بالاضطرابات العضلية الهيكلية مع مراعاة خصائصهم وقدراتهم على الإتقان المواد التعليميةمعقدة للغاية، لأن ومن الضروري مراعاة جميع العوامل التي تحدد النمو العقلي لهؤلاء الأطفال وصعوبات النطق والحركة.

في مشروع مفهوم معيار الدولة للتعليم العام للأشخاص ذوي الإعاقة،

نباتي تحت التوجيه العلمي للأكاديمي V.I. يقترح لوبوفسكي (31) التمييز بين الفئات التالية من الطلاب الذين يعانون من اضطرابات عضلية هيكلية:

الأطفال الذين يعانون من اختلالات في الجهاز العضلي الهيكلي لأسباب مختلفة، ويتحركون بشكل مستقل أو بمساعدة أدوات تقويم العظام ويتمتعون بنمو عقلي طبيعي أو تأخر في النمو العقلي. يتم تخصيص هذه المجموعة حاليًا للتدريب في المدارس الداخلية الخاصة وفقًا لبرنامج جماهيري مُكيَّف.

الأطفال المحرومون من القدرة على التحرك بشكل مستقل والرعاية الذاتية مع التخلف العقلي و كلام مفهوم. يتم حاليًا تعليم هذه المجموعة في المنزل وفقًا لبرنامج المدارس الجماعية، دون مراعاة خصوصيات الاضطرابات. يحتاج الطلاب الطبقات الإصلاحيةحول تنمية المهارات الحركية والتوجه المكاني والمعدات الخاصة للعملية التعليمية.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بسبب الشلل الدماغي. معقدة بسبب اضطرابات خلل النطق الشديدة. OHP، ضعف السمع. يحتاج الطلاب إلى تعديلات على برامج عدد من مواد التعليم العام والأساليب الخاصة لتطوير النطق وتصحيح اضطرابات النطق السليمة. وحالياً يتم سحب الكثير من هؤلاء الأطفال حتى من التعليم المنزلي بسبب صعوبة التواصل اللفظي معهم. للعمل معهم، هناك حاجة إلى متخصصين مدربين؛

الأطفال المصابون بالشلل الدماغي والتخلف العقلي بدرجات متفاوتة. هذه الفئة من الأطفال في أشد الحاجة إلى برامج متعددة المستويات أشكال مختلفةتمرين. ينبغي إيلاء اهتمام خاص لموضوعات الدورة الإصلاحية.

جنبا إلى جنب مع الحاجة إلى تطوير نظام موحديتطلب التشخيص التفريقي لهؤلاء الأطفال تطوير العديد من خيارات البرامج التي تأخذ في الاعتبار تفرد الإعاقات الفكرية في الشلل الدماغي، واعتمادها على حالة المهارات الحركية، والكلام، وشدة المظاهر الوهنية.

حيث أن الهدف من التعليم للأطفال المصابين بالشلل الدماغي هو تنمية الإمكانات الشخصية للطالب إلى أقصى حد مع التركيز على التكيف الاجتماعيودمج الخريجين في المجتمع، ومن ثم يمكن تحقيق ذلك من خلال التنفيذ المحدد برامج تعليمية، المطابق لمحتوى المكونات الفيدرالية والإقليمية والمدرسية للمعيار لضمان الحفاظ على مساحة تعليمية موحدة.

الأهداف الرئيسية لتوحيد التعليم هي:

الظروف التعليمية ( طرق خاصةوالأشكال التنظيمية للتدريب والمعدات الخاصة والتدريب

الموارد المادية، وما إلى ذلك)؛

مدة التدريب (الإجمالي وحسب المستوى)؛

تقييم الإنجازات التعليمية للطلاب. حتى الآن، ليس لدى بلدنا معيار تعليمي حكومي موحد للتعليم الخاص، على الرغم من أنه تم تطوير عدد من المشاريع التي يتم اختبارها تجريبياً في مختلف المدارس الإصلاحية (الخاصة).

وهكذا، منذ عام 1995، تم إجراء مثل هذه التجربة تحت التوجيه العلمي لـ L.M. Shipitsyna) المعايير التعليمية (58) تتضمن 4 خيارات اتصال للأطفال الذين يعانون من أمراض حركية (الجدول 5).

تعتمد خيارات التدريب على شدة أمراض الجهاز العضلي الهيكلي المتفاوتة مع ضعف الذكاء والكلام وما إلى ذلك).

ويمكن تحقيق مستويات تعليمية مختلفة وفق نسخة واحدة من المعيار بما يتوافق مع القدرات المحتملة للطلبة.

عند تنظيم التدريب وفقًا لأي خيار، من الممكن استخدام أشكال مختلفة من الفصول الدراسية: التدريب الفرديالتعليم المنزلي، المدرسة الداخلية، التعلم الخارجي المتكامل. تعتمد أشكال ومدة التدريب على خصائص النمو النفسي الجسدي للطفل واختيار المسار التعليمي.

ووفقاً لهذا المفهوم لمعيار التربية الخاصة لهذه الفئة من الأطفال فإنه من الممكن الدراسة في أربعة خيارات في المرحلة الأولى (الجدول 5). اعتمادا على فعالية التدريب بناء على توصيات الاستشارة النفسية والطبية والتربوية والقرارات المجلس التربويالمدارس بموافقة الوالدين، يمكن للطلاب تغيير خيارات البرنامج التعليمي بالفعل في المستوى الأول في نهاية العام. ومن الخيار الأول يمكن تحويل الطلاب إلى الخيارات الثاني والثالث والرابع من البرامج التعليمية. من الإصدار الثاني