Analizuojant priebalsės fonemos padėtį, reikia atsiminti, kad stipri pozicija– tai yra diskriminacinė pozicija, t.y. padėtis, kurioje abi fonemos, suporuotos pagal tam tikrą požymį, gali būti realizuojamos išlaikant savo skiriamąjį gebėjimą. Padėtis<т>prieš<о>yra tvirta pozicija dėl balso ir triukšmo dalyvavimo, nes šioje pozicijoje jis gali būti suporuotas su kurtumu/balsu<д>, Pavyzdžiui:<то>m -<до>m. Absoliučios žodžio pabaigos pozicijoje<т>bus silpnoje padėtyje ši savybė, nes šioje pozicijoje neįmanoma supriešinti fonemų<д> - <т>. Tačiau fonema<т>absoliučios žodžio galo pozicijoje pasirodo stiprioje kietumo/minkštumo pozicijoje, nes absoliučioje pabaigoje žodžiai gali būti realizuojami kaip vientisa fonema<т 1 >, ir jo suporuota minkštoji fonema<т’ 1 >: <т 1 > <сут 1 >,<сут’ 1 >. Vieno iš fonemų poros narių nebuvimas tam tikroje padėtyje leidžia poziciją laikyti silpna, nes joje fonema praranda skiriamąjį gebėjimą.
Pastaba: stiprios ir silpnos pozicijos nustatomos tik fonemoms, suporuotoms pagal tam tikrą požymį.
Padėtis, kuri yra silpna dėl kurtumo / balso, bet stipri dėl palatalizacijos buvimo / nebuvimo, žymima indeksu 1 .
Padėtis, kuri yra silpna kietumo / minkštumo atžvilgiu, bet stipri balso ir triukšmo atžvilgiu, rodoma indeksu 2 .
Priebalsių fonemų, silpnų ir kurtumu/balsu, ir kietumu/minkštumu, padėtis nurodoma indeksu 3 .
Pagal kurtumą/balsą
Suporuotos bebalsės/balsinės fonemos aiškiai atskiriamos savo pozicijoje prieš bet kokią balsinę fonemą, prieš garsinę fonemą ir prieš stipriąsias fonemas<в> - <в’>. Šiose pozicijose porinės priebalsių fonemos atlieka ženklinimo funkciją, t.y. išlaikyti gebėjimą atskirti žodžių garsinius apvalkalus, žodžių formas ir morfemas, pavyzdžiui:
Absoliučios žodžio galo pozicijoje bebalsiškumo/balsumo poros fonemos praranda skiriamąjį gebėjimą ir nustoja atlikti reikšmingos funkcijos, nes Šioje pozicijoje negali atsirasti balsinių priebalsių fonemų, pvz.: daryti<г>a – į<к>ir bet anksčiau<к 1 >. Neutralizacijos padėtis, t.y. triukšmingo balso/bebalsio nediskriminavimas taip pat yra vieta prieš bet kokią triukšmingą fonemą, išskyrus<в> - <в’>. Padėtyje prieš triukšmingus balsus gali atsirasti tik triukšmingi balsiai, pozicijoje prieš triukšmingus bebalsius priebalsius gali atsirasti tik triukšmingi bebalsiai, pvz.: u ́<з>gerai - y<с 1 >co; dainavimas<с>gerai - dainuoti<с 1 >ki Todėl fonemos<з>Ir<с>praranda savo skiriamuosius gebėjimus, juos pakeičia viena silpna fonema<с 1 >.
Informaciją apie fonemų vietas apibendriname naudodamiesi lentele.
Stipriosios ir silpnosios priebalsių fonemų pozicijos
Pagal kietumą/minkštumą
Abi fonemos, suporuotos kietumo/minkštumo pagrindu, gali pasirodyti stiprioje pozicijoje, išsaugant gebėjimą atskirti prasmę. Pavyzdžiui, pozicijoje prieš balsės fonemą:<лу́к> - <л’у́к>. Reikia pastebėti, kad padėtis priekyje taip pat stipri kietumu/minkštumu.<е>, nes Šioje padėtyje šaknies morfemose gali būti tiek minkštos, tiek kietos fonemos, pavyzdžiui:<ме́>tr (mokytojas, mentorius) -<м’е́>tr. Absoliučios žodžio galo pozicijoje, kur neskiriamos bebalsės/balsinės fonemos, gali atsirasti ir kietųjų, ir minkštųjų fonemų, suporuotų pagal šią charakteristiką, pvz.: cro<фı>-kro<ф’ı>. Prieš užpakalinės kalbos fonemą, priekinės kalbos ir lūpų fonemos, turinčios kietumo/minkštumo poras, išlaiko savo skiriamuosius gebėjimus, pavyzdžiui: Se.<рг’>ey - štai<р’г’>e; ple<т 1 к>a – sya<т’ı-к>A; co<пı к>a - sy<п’ıк>A.
Silpnoje padėtyje kietumo/minkštumo atžvilgiu fonemų priešprieša šiuo pagrindu neutralizuojama, fonemos praranda skiriamąjį gebėjimą. Pavyzdžiui, padėtyje prieš dantų ar gomurio priekinę lingvinę fonemą gali atsirasti tik kieta lūpų fonema:<п 2 р’>ivetas; O<п 2 р>os. Padėtyje prieš kietąją priekinę kalbinę fonemą realizuojamos tik kietosios dantų fonemos:<з 2 на́л> - <с 2 -на́м’и>. Šioje padėtyje nėra skirtumo tarp kietųjų ir minkštųjų priekinių kalbų.
Informacija apie stipriąsias ir silpnąsias priebalsių fonemų pozicijas, suporuotas pagal kietumą/minkštumą, gali būti pateikta lentelės pavidalu:
| Stiprios kietumo/minkštumo pozicijos | Silpnos vietos kietumo/minkštumo atžvilgiu |
| 1. Prieš balsių fonemą, įskaitant prieš fonemą<е> <да́>mama -<д’а́>da;<со́>į -<с’о́>Kam; tarp<не́>T -<н’е́>T | 1. Bet kurios priebalsės fonemos padėtis prieš fonemą |
| 2. Absoliučioje žodžio plo gale<т 1 >- blogai<т’ 1 >; mėn<л>- mo<л’> | 2. Labialinės fonemos prieš priekines kalbines (gali atsirasti tik kietosios labialinės)<п 2 р>avo;<п 2 р’>valgė |
| 3. Priekinės kalbos fonemos prieš užpakalinius kalbinius kamienus<нк>a – Ste<н’к>A; wa<рк>a - Va<р’- к>A | 3. Prieškalbinės dantų fonemos prieš dantines ir palatodentalines (prieš minkštąsias fonemas atsiranda tik minkštieji alofonai, prieš kietąsias fonemas – tik kietieji):<з 2 л’и́т’>; < с 2 л’и́т’>; <з 2 ло́j>; <с 2 ло́j>. Išimtis: fonemos<л> - <л’>; <н> - <н’>(žr.: „Tvirtos pozicijos dėl kietumo/minkštumo“, Nr. 6) |
| 4. Labialinės fonemos prieš užpakalines kalbines<п 1 к>a - sy<п’ 1 -к>A; šimtas<ф 1 к>šimtas<ф’ 1 -к>A | 4. Palatodental<р> - <р’>prieš labiodentalinį ir priekinį lingvinį (gali atsirasti tik kietieji fonemų alofonai):<р 2 в’о́т 1 >; <р 2 ва́л> |
| 5. Prieškalbinės fonemos prieš lūpines fonemas<см>oi - oi<с’м>Ouch; Tai<рб>a-gu<р’б>A | 5. Labialinės priebalsių fonemos prieš labialus:<р’и́ф 2 мα 1 >(Im.p.);<р’и́ф 2 м’α 1 >(D.p., Pr.p.) |
| 6. Fonemos<л>Ir<л’>prieš bet kokią priebalsę fonemą, išskyrus | 6. Užpakalinės kalbos fonemos prieš bet kokią priebalsinę fonemą:<к 2 ну́т 1 >, <мок 2 н’ α 1 т 1 > |
| 7. Fonemos<н>Ir<н’>prieš fonemas<ж>Ir<ш>pla<нш>ir aš<н’ш>e; ma<нж>et - de<н’ж>ata |
Pastaba: Daugiau informacijos apie silpnas priebalsių pozicijas kietumo/minkštumo požiūriu žr.: Avanesov R.I. Šiuolaikinės rusų literatūrinės kalbos fonetika. M., 1956, p. 175-182.
Fonema vienu metu gali turėti stiprią kurtumo / balso ir kietumo / minkštumo padėtį. Ši pozicija vadinama absoliučiai stipria, pavyzdžiui, padėtis prieš balsių fonemą:<до́>m -<то́>m;<до́>m - i<д’о́>m. Yra pozicijų, kuriose porinių fonemų kurtumas/balsumas skiriasi, bet kietumas/minkštumas nesiskiria, pvz.:<с 2 р>azu -<з 2 р>pagrindai. Tam tikrose pozicijose fonema išlaiko galimybę skirtis nuo porinių pagal kietumą/minkštumą, bet pasirodo silpnoje padėtyje pagal kurtumą/balsą, pavyzdžiui, absoliučios žodžio galo pozicijoje: kro<ф ı >- cro<ф’ ı >, shka<ф ı >- ver<ф’ ı >. Absoliučiai silpnos fonemos atsiranda tose pozicijose, kuriose prarandamos priešybės tiek kurtumo/balso, tiek kietumo/minkštumo atžvilgiu. Pavyzdžiui, triukšmingi priekiniai liežuviniai dantys, esantys prieš triukšmingus priekinius liežuvinius dantis ir gomurinius dantis, nesiskiria nuo suporuotų kurtumu/balsu ir fonemų kietumu/minkštumu:<с 3 т>Jis. Fonema<с 3 >yra absoliučiai silpnoje padėtyje, nes tik prieš triukšmingą bebalsį priebalsį gali būti triukšmingas bebalsis, o prieš kietąjį dantinį priebalsį vartojamas kaip šaknies dalis, t.y. jokios diskriminacijos<с>- <з>; <с> - <с’>.
Kursinis darbas
tema: „Šaknų rašyba.
Nekirčiuotų balsių rašyba žodžio šaknyje.
Darbai baigti:
Davydova Nadežda Nikolaevna,
mokytojas pradines klases mokyklos numeris 1446
Šiaurės rytų administracinis rajonas.
Maskva
2012 m
Jei garsas tariamas ir girdimas aiškiai ir gali būti prasmingas, tada jis turi stiprią padėtį. Stipri balsių fonemų padėtis yra jų padėtis esant stresui. Būtent šioje pozicijoje išskiriamos penkios balsių fonemos: (i), (e), (o), (a), (u).
Pavyzdžiui: druska - (o), upės - (e), susmulkinta - (a).
Kirčiuotiems balsiams įtakos turi prieš ir po to einantys priebalsiai.
ny, todėl skirtinguose jų alofonuose atsiranda stiprių balsių fonemų. Šis poveikis išreiškiamas Įvairios rūšys balsių judesiai per formavimosi zoną arba įtampa ir balsė įgyja uždarą charakterį.
Nekirčiuotos pozicijos yra silpnos balsių fonemoms. Šiose pozicijose atsiranda silpnų balsių fonemų. Šiuo atveju būtina atskirti silpnąsias pirmojo iš anksto kirčiuoto skiemens balsines fonemas ir likusių nekirčiuotų skiemenų silpnąsias balses, nes joms būdinga skirtinga kompozicija alofonai.
Palyginkime silpnąsias balsines fonemas (o), (e), (a) pirmajame iš anksto kirčiuotame skiemenyje: stiklas (st^kan),
namai (d^my), nikelis (p'ietak). Iš palyginimo aišku, kad silpnoji balsė fonema suvokia
xia alofone (^) po kietojo priebalsio ir alofone (ie) - po minkštojo priebalsio. Taigi
Taigi, balsiai (^) ir (ie) yra vienos silpnos balsės fonemos alofonai.
Pagrindinio balsės fonemos varianto nustatymo procedūra:
- nustatyti, kokią vietą žodyje užima balsis;
- jei padėtis silpna, tuomet reikia pasirinkti giminingą žodį ar jo formą, kurioje balsės garsas bus stiprioje padėtyje, tai yra kirčiuotas.
Pavyzdžiui: (dragoy) - (d'or'k), on (v'i e tr'u) - (v'e't'r), (str^na) - (str'anna).
Nors vaikų klasėse nuolat dirbama, kad būtų gerinamas vaikų raštingumas, negalima teigti, kad jie niekada nepažeidžia rašybos taisyklių.
Tai ypač pasakytina apie nekirčiuotus šaknies balsius, patvirtintus kirčiu; langai -
daiktavardžių reikšmės; ne su įvairios dalys kalbos; veiksmažodžių galūnes.
Taip pat yra paradoksalus faktas, kad išmokus taisyklę klaidų daugėja,
nors prieš tai situacija buvo palanki.
Pabandykime išsiaiškinti pagrindines moksleivių daromų rašybos klaidų priežastis.
- Moksleiviams rašybos taisyklės mokymasis ir jų rašybos įgūdžių formavimas yra spraga: pirmiausia taisyklė įsimenama, o tada praktikuojami jos taikymo būdai. Tokiu atveju būtini ryšiai tarp ortografinio veiksmo turinio ir veiklos aspektų nespėja susiformuoti.
- Rašybos veiksmų pagal taisyklę neformavimas, kai moksleiviai greitai atsako į taisyklę ir netgi pateikia savo pavyzdžius, tačiau diktuojant klaidos daromos būtent pagal šią taisyklę. Taip nutinka todėl, kad rusų kalbos pamokoje mokiniai daug teorizuoja, daug laiko praleidžia įsiminėdami taisykles ir monotoniškai praktikuojasi jų taikymą rašydami.
- Mokinio atmintyje įsitvirtina padaryta klaida, kurią vėliau nelengva ištaisyti, nes „...pirminės pačios formuluotės, tiek sėkmingos, tiek nesėkmingos, net iškreipiančios atgaminto teksto prasmę, pasirodo itin atkaklios“ ( S. L. Rubinšteinas).
- Įvairių rūšių moksleivių veikla treniruočių pratybų ir testavimo (diktantų) sąlygomis. Pirmuoju atveju trūkstamos raidės yra signalas apie atitinkamos taisyklės taikymą; Rašant iš ausies tokių signalų nėra.
- Stiprių fonetinių trukdžių sąlygomis moksleiviai nemoka lyginti žodinės ir rašytinės kalbos formų ir teisingai parinkti raides.
Visų pirma, būtina nustatyti su moksleivių rašybos raštingumu susijusių klausimų spektrą. Rašybos raštingumo sąvoka turėtų atspindėti mokinių gebėjimą rašyti savarankiškai arba diktuojant pagal programos reikalavimus, atsižvelgiant į galimybę patikrinti, ką jie parašė. prieinamu būdu: naudokite vadovėlio taisykles ir algoritmus, žodynus ir žinynus, kreipkitės pagalbos į klasės draugus ir mokytoją.
Rašybos raštingumo samprata turėtų atspindėti mokinių gebėjimą rašyti savarankiškai arba diktuojant pagal programos reikalavimus, turint galimybę bet kokiu būdu patikrinti, ką parašė: naudojant vadovėlio taisykles ir algoritmus, žodynus ir žinynus, ieškant. bendraklasių ir mokytojo pagalba. Turime siekti ne absoliutaus raštingumo, kuris laikomas labiau išimtimi, o ne kaip taisyklė, o potencialaus raštingumo, t. y. tokio, kurio pagrindas yra rašybos gebėjimas. Tai apima gebėjimą stebėti rašytinės kalbos lingvistinius faktus, pasižymi pasitikėjimo ir abejonių rašant laipsniu, noru ir realia galimybe aktyviai tikrinti „sudėtingus“ žodžius. Šio lygio kalbėjimo įgūdžius lemia ortografinės patirties (žinios + intuicija) ir ortografinio veiksmo (kalbos normoms adekvataus operacijų rinkinio) buvimas.
Psichologų ir didaktikų tyrimai rodo, kad raštingumo įsisavinimo procesas sąlygoja svarbiausio žmogaus profesinėje veikloje būtino intelektualinio įgūdžio – gebėjimo susivaldyti – formavimąsi. Bendrasis lavinamasis savikontrolės įgūdis yra svarbiausias veiksnys mokinių rašybos raštingumo didinimas.
Rašybos įgūdžių formavimas turėtų būti svarstomas dviejuose tarpusavyje susijusiuose planuose:
1.) ugdyti mokinių gebėjimą lyginti žodinę ir rašytinę kalbą bei pasirinkti taisyklingą rašybą esant stipriam fonetiniam rašytojo ir diktatoriaus trukdžiui;
2) mokinių aprūpinimas racionaliais rašybos taisyklių tyrimo ir taikymo per trumpą laiką.
Rusų kalbos mokytojas turi mokėti ir mokėti sumažinti garso trukdžius.
1. Jis pats pasirodo esąs tokių trukdžių šaltinis. Skaitydamas diktanto tekstą, mokytojas atkreipia mokinių dėmesį į garsinę kalbos pusę, o tai kenkia grafinei.
2. Kiekvienas mokinys, sekdamas mokytoją, viduje („sau“) kartoja tekstą. Antrą kartą sąmonėje fiksuojamas garsinis, o ne grafinis kalbos pavidalas.
3. Rimti trukdžiai atsiranda verčiant garsinę kalbos formą į grafinę formą itin griežtai laikantis: mokinys turi žinoti rašybos taisykles, atsiminti tą, kuri šiuo metu reikalinga, ir turėti laiko ją pritaikyti.
4. Rašymą diktant apsunkina ir nuolatinė atminties įtampa: mokinys turi visą laiką atsiminti tekstą, jį sučiupti, kai mokytojas skaito, ir stengtis neatsilikti nuo rašymo.
5. Pagrindinis pratimo tipas, kai vietoj taškų dedamos reikiamos raidės, neapsaugo nuo fonetinių trukdžių. Šis pratimas yra dirbtinio pobūdžio, nes kalbos praktikoje žmogus užsiima garso kalbos formos vertimu į grafinę formą nuolatinių garso trukdžių sąlygomis.
Reikėtų sukurti priemonių sistemą, kuri susilpnintų fonetinių trukdžių įtaką renkantis taisyklingą rašybą.
Pirma, mokytojas susilpnina vidinius trukdžius, susijusius su mokinio žodinės kalbos formos vertimu į jos grafinį atitikmenį. Pirmasis studento žodžio įrašymas turėtų būti padarytas remiantis grafiniu vaizdu. Mokytojas parodo ir paaiškina fonetinės ir grafinės žodžio formų neatitikimo atvejus, taip pat moko ortografinio tarimo technikos.
Laipsniškas rašymo be klaidų įsisavinimas.
Teksto kopijavimas, Rašybos tarimas ir rašybos analizė
Kiekvienas mokinys turi turėti galimybę kopijuoti tekstą be klaidų. pradinė mokykla. Nuo pat pirmųjų dienų mokykloje žodyno mokytojas, mokantis penktoje klasėje, tikrina, ar visi mokiniai įvaldė šį įgūdį. Tekstas siūlomas be trūkstamų raidžių. Vienintelė užduotis – užsirašyti be klaidų. Darbas vertinamas puikiai, jei jame nėra klaidų, ir nepatenkinamai, jei jame yra bent viena klaida. Taip pat tikrinamas gebėjimas ištarti tekstą, tai yra ištarti žodžius taip, kaip jie parašyti. Kalbėjimas vyksta prieš rašymo procesą. Studentai, kurie suklydo sukčiaudami, treniruojasi tol, kol įvaldo sukčiavimą be klaidų.
Be paprasto kopijavimo, žodynas siūlo sukčiavimą ir rašybos analizę.
Šiuo atveju mokinys pasirenka tekstą iš mokytojo pasiūlyto skaičiaus. Čia visiškai atsižvelgiama į kiekvieno mokinio poreikius, polinkius, interesus ir sumažinamas neigiamas monotoniškos veiklos poveikis jo psichikai. Tuo pačiu metu galima atsižvelgti į skirtingus berniukų ir mergaičių pažintinius pomėgius. Jau šiame etape mokytojas gali nurodyti kiekvienam mokiniui sudėtingus rašybos būdus, o tai suteiks individualų požiūrį į rašybos klaidų prevenciją.
Panagrinėkime užduočių, kurias galima pasiūlyti mokiniams, variantus savarankiškas darbas.
1. Kopijuodami pasikliaukite rašybos tarimu. Atlikite pasirinktų rašybos žodžių rašybos analizę.
Visą naktį šiugždėjo ir triukšmavo, šnabždėjo, nuėjo į tamsą, tekėjo, lūžo, šiugždėjo Ir norėjo man kai ką pasakyti
Į lietaus garsą, į lietaus garsą. Ir man atrodė, kad kažkas, griežtai skaičiuodamas praėjusias dienas, stovėjo prie tamsaus slenksčio, nenugalimas, kaip žadintuvas,
Į lietaus garsą, į lietaus garsą. Aušra plieskė miglota, maldaudama ir gėdindama,
Ir aš bandžiau jį suprasti,
Užmigau ir pabudau
Į lietaus garsą, į lietaus garsą.
(Sekmadienis, Kalėdų diena.)
2. Atlikite pasirinktų rašybos žodžių rašybos analizę. Šifruokite „sunkius“ žodžius, pvz.: šuo - s..baka arba s (o/a) tankas. Įvertinimas bus pateiktas po to, kai pagal užšifruotus žodžius parašysite žodyno diktantą.
Kas pusantros valandos mūsų šalyje po automobilio ratais žūsta vaikas. Kasmet šis kelias nusineša kelių tūkstančių vaikų gyvybes, keliasdešimt tūkstančių sužaloja ir suluošina.
Japonijos miesto gatvėje mirė berniukas. Ne, jis (ne)pažeidė taisykles: laukė žalios šviesos, pakėlė ranką, kaip šioje šalyje įprasta vaikams, ir perbėgo per pėsčiųjų perėją. Tą akimirką vaikiną partrenkė automobilis... Sužalojimai pasirodė per sunkūs, o paskutiniai berniuko žodžiai, kai jis prieš mirtį susivokė, buvo: „Bet aš laikiau iškėlusi ranką. , tai kodėl jis važiavo į mane?!” Straipsnio žurnale, kuriame aprašomas šis atvejis, autoriaus išvada mums atrodys netikėta: ugdyti vaiką šeimoje ir mokykloje buvo visiškai klaidinga! Neužtenka laikytis taisyklių, reikia mokėti įsitikinti, kad realaus pavojaus nėra, apsidairyti gatvėje ir įvertinti situaciją.
Išanalizavus šimtus vaikų keliuose atvejų, paaiškėjo, kad beveik visi – 95 procentai – įvyksta vos per 30 pasikartojančių situacijų, kurias galima atpažinti ir numatyti.
Tarp daugybės keliui būtinų įpročių pagrindinis yra gebėjimas numatyti galimą anksčiau paslėpto pavojaus atsiradimą. Vaikas, turintis tokį įprotį, automatiškai, konkrečiai apie tai negalvodamas, bet kokį objektą, trukdantį apžiūrėti kelią, suvokia kaip „pasislėptą daiktą“. Jis stabtels ir pažiūrės: „Kas tai...?
Koks elementarus įprotis, sakysite. Ir tu būsi teisus. Bėda ta, kad mūsų vaikai tokio įpročio neturi... Ir dėl to šio įpročio nebuvimas siejamas su nelaimingais atsitikimais 15 situacijų - „riboto vaizdo spąstų“, įskaitant išbėgimą priešais autobusą, stovintį prie autobuso. sustoti (apie 700 mirčių kasmet), už stovinčio tramvajaus (apie 300 mirčių per metus). (Iš laikraščių.)
Savarankiškų diktantų ruošimas.
Kitas etapas – savarankiškų diktantų ruošimas. Mokiniams siūlomos, pavyzdžiui, šios užduotys.
1. Raskite visas ištirtas rašybą. Atlikite šių žodžių rašybos analizę. Užšifruokite juos, kad galėtumėte diktuoti savarankiškai. Atminkite, kad pažymys bus skiriamas tik tuo atveju, jei žodyno diktantą parašysite be klaidų.
Senovinis šarvuotas transporteris
Senovės kronikose rašoma, kad mongolų vadas Subudai Bagaturas Čingischano ir Batu kampanijų metu ilsėjosi specialiame metaliniame vežime, neįveikiamame strėlių. Per kasinėjimus netoli Pietų Korėjos miesto Busano, japonų archeologai neseniai aptiko dviratę uždarą metalinę karietą, apibūdintą kaip panašų į seną mongolų „šarvuotąjį transporterį“. Metalo cheminė analizė parodė, kad jis buvo legiruotas plienas, į kurį pridėta volframo ir molibdeno. Jo korpusas pakankamai tvirtas: pro jį neprasiskverbia net šautuvo šūvis. (Iš žurnalų.)
Mokytojas gali naudoti tekstus ir atskiroms užduotims atlikti, pavyzdžiui, pirmam tekstui sukuriama žodyno užduotis, antruoju prašoma užrašyti skaičius žodžiais, trečią perskaičius - kalbėti apie būdvardį kaip dalį. kalbos pavyzdžiais pagrįsti pranešimą. Gali būti pasiūlytos skyrybos ir sintaksės užduotys.
2. Vietoj taškų įterpkite trūkstamas raides. Atlikite rašybos analizę. Naudodami šias rašybas paruoškite savarankiško diktavimo kortelę. Darbas vertinamas parašius savarankišką diktantą.
Elektra...ka
Mergina su pūlingu sėdo į elektrinį traukinį. Šalia jos slaugė rožine berete.., močiutė su krepšiu, o krepšyje.. - katė. Storas berniukas su knyga kramto viską. Stotis..ya Uskovo, stotis..ya (F/f) abrich..naya, stotis..ya (P/p) Erovo teka pro šalį - Pilki pastatai, pilki pavadinimai. Mergina su pūlingu savo bendrakeleiviui sako: „Koks nuobodus šis elektrinis traukinys! Norėčiau, kad galėtume važiuoti pro Stotį.. ir (V/v) atrushka, Nuo platformos (S/s) Vinkino IKI STOP..NOVK.. (H/x) ryushka! Ir juokinga s.s.d.. Rožinėje beretėje...
Purškiamas man į veidą
Močiutė su krepšiu
Berniukas pamiršo
Apie St.yu k..vri (f/w) ku,
Pvz..gyveno žmonės
Laikraščiai ir v..zanye,
Jie pradėjo galvoti
Nauji vardai.
Koks buvo juokas!
Ir po minutės
Traukinys judėjo
(į) naują maršrutą:
Su sustabdymu..nauja.. (M/m) rankena..la (t/d)
Į platformą (L/l) ..monada.
Ir iš stoties..ir (P/p)oduška
Iki platformos (R/R) sulankstoma lova!
Kalba su savo kaimynais
Storas kūdikis:
„Netrukus mes eisime...
Stotyje..yu (A/a) rbu..!
Linksmas s.sedk..:
„Stan..Aš (B/b) eretikas!
Berniukas sako:
"Stan..ya (K/k) ..lie (f/w) ka!"
Ir svarbus tėtis pasakė:
"Stop station (Sh/sh) blooper!"
(V. Ivanova.)
Jei kyla sunkumų rašant savarankišką diktantą, galite kreiptis į rašybos žodyną, vadovėlio taisyklę, pagalbos iš draugų, mokytojo arba į namuose paruoštą variantą. Vaikai gali dirbti kartu poromis (stalo ribose). „Sunkūs“ žodžiai užrašomi darbo knygelėje ir žodyne.
Pakartotinis sunkaus žodžio įrašymas teigiamos motyvacijos sąlygomis sustiprina sąmonės kontrolės efektą, dalyvaujant aktyviausiems – vizualiniams ir kinetiniams – analizatoriams. Tai susilpnina poveikį klausos analizatorius, šiuo atveju veikdamas kaip kliūtis. Mokinių perkėlimas į vizualinio ir motorinio valdymo lygius yra ekonomiškiausias ir ekonomiškiausias veiksmingomis priemonėmis lavinant rašybos įgūdžius.
Įrašytus tekstus savarankiškam diktavimui galima kaupti rusų kalbos kabinete. Jiems galima pakartotinai pasiūlyti išbandyti išsiugdytus rašybos įgūdžius. Taigi „bankas“ nuolat pildomas didaktinės medžiagos. Mokiniai patys pasirenka ir ruošia tekstus diktantui. Kartu atsižvelgiama ir į moksleivių pažintinius interesus. Galimi teminiai tekstų pasirinkimai.
Interdiktų kūrimas.
Norėdami tai padaryti, moksleiviai turi įvaldyti kai kuriuos sąnarių metodus švietėjiška veikla. Paruošiami specialūs tekstai darbui poromis. Mokinių prašoma paaiškinti paryškintų raidžių rašybą; pagalvokite, kurių raidžių trūksta; jų įterpti nereikia.
Aš ne
I. (Ne)skuba per lietų „Ką daro žmogus, kai lyjant lietui jį suranda gatvėje... stebuklai ama
„Rikiečių mokslo populiarinimo žurnalas „Discovery“. „Kaip teisingai, jis stengiasi kuo greičiau patekti į artimiausią prieglaudą“. O tai, rašo žurnalas, (ne)lengva padaryti. Pasirodo, kuo greičiau bėgsi, tuo greičiau sušlapsi. Tokią išvadą fizikai padarė apskaičiavę, kiek lašų nukrenta ant bėgiojančio ir vaikštančio žmogaus. Jei jus užklumpa lietus, eikite ramiu tempu ir mažiau sušlapsite – tokia tyrimo išvada.
II. Lobis ant ter/zhtori.. Kr..mlya
Jau šimtmečius legendinė Borovitsky kalva traukė lobių ieškotojus. Tačiau šiandien buvo grąžintas senovės Maskvos pilies lobis, kuris buvo saugomas nuo Batu invazijos laikų.
Atlikdami žemės darbus tose vietose, kur ėjo rytinė senovinės tvirtovės gynybinė linija, apgulta Batu minių, statybininkai užkliuvo į tų metų urbanistinės plėtros vietą. Ją tyrinėdami archeologai šešių metrų gylyje aptiko metalinėmis lentelėmis papuoštą medinį karstą.
miegok po lietumi..palauk „Ką daro žmogus, kai gatvėje jį sustabdo liūtis? - klausia amerikiečių mokslo populiarinimo žurnalas „Discovery“. „Paprastai jis stengiasi... kuo greičiau nubėgti į artimiausią prieglaudą“. O tai, rašo žurnalas, nėra būtina. Pasirodo, kuo greičiau paspausite, tuo greičiau sušlapsite. Tokią išvadą fizikai padarė apskaičiavę, kiek lašų nukrenta ant bėgiojančio ir vaikštančio žmogaus. Jei jus užklumpa lietus, vaikščiokite neskubiu žingsniu, ir mažiau sušlapsite – tokia tyrimo išvada.
II. Kla.. Kremliaus teritorijoje
(In) per šimtmečius buvo lobių ieškotojų... Borovitsky kalnas, apipintas legendomis. Tačiau šiandien senovės Maskvos Kremliaus žemė grįžo į žemę... kurią ji išlaikė nuo Batu invazijos laikų.
Vykdydami kasinėjimo darbus tose vietose, kur praėjo Batu minių pasmerktos senovinės tvirtovės drenažo linija, statybininkai užkliuvo į miesto plėtros vietą.. tų metų. Ją tyrinėdami archeologai šešių MoTrovajos gylyje aptiko medinę šachmatų lentą, papuoštą metalinėmis lentelėmis.
Nesunku pastebėti, kad kiekvienas mokinys ruošiasi paaiškinti tas rašybas, kurias jo draugas praleido. Klaidos šiuo atveju neįtraukiamos. Bendrų mokymosi užsiėmimų metu moksleiviai vieni kitiems aiškina trūkstamų raidžių rašybą arba tikrina vienas kito darbus, išsiaiškina trūkstamų raidžių rašybos taisyklių išmanymą. Tokios bendros veiklos rezultatai stebimi naudojant grafinį projektorių: siūlomas žodynas arba diktantas, įskaitant žodžius, kuriuose trūksta raidžių. Puikus pažymys vertinamas, jei kiekvienas mokinys poroje atliko darbą be klaidų. Rašydami diktantą mokiniai gali kreiptis pagalbos vieni į kitus. Taip atsiranda atsakomybės jausmas ne tik už savo darbo kokybę, bet ir už draugo rezultatus.
Palaipsniui mokytojas nurodo mokiniams parengti tekstus mokinio užkalbėjimui. Pirma, tiems, kurie savarankiškai diktuoja be klaidų. Šie vaikinai tampa mokytojų padėjėjais. Atrenka tekstus iš laikraščių ir žurnalų, šifruoja pagal mokytojo nurodymus; pasiūlykite savo draugui korteles su užduotimis, o tada patikrinkite ir įvertinkite darbą. Mokytojas kontroliuoja abiejų veiklą. Jei egzaminuotojas nevykdo mokytojo nurodymų arba praleidžia draugo klaidas, jam laikinai atimama teisė rengti tekstą draudžiamajam. Jis priverstas vykdyti kitų mokinių užduotis. Toks požiūris palaiko sveiką konkurenciją tarp vaikinų: visi nori ne atlikti kito paruoštą užduotį, o patys ją išsivirti ir išbandyti kitą.
Šis bendros moksleivių veiklos etapas turėtų būti ilgalaikis. Visi mokiniai turi įvaldyti gebėjimą tekste rasti išstudijuotus rašybos būdus, juos šifruoti, be klaidų rašyti savarankiškus ir abipusius diktantus, tikrinti bendražygių darbą.
Tekstų ir užduočių kūrimas uždraudimui ypač domina berniukus, kurie paprastai nemėgsta užduočių pagal nustatytą modelį.
Siekdamas išlaikyti pasiektą rašybos raštingumo lygį dirbant su šifruotais tekstais, mokytojas gali naudoti įvairius priminimus mokiniams.
Rašyti be klaidų.
1. Išmokite kopijuoti bet kokį tekstą be klaidų. Atminkite, kad rašyba labai retai sutampa su tarimu.
Pabandykite pagrįsti vienos ar kitos raidės pasirinkimą, patikrinkite pagal taisyklę. Atlikite rašybos analizę.
2. Skaitydami laikraščius, žurnalus, mokyklinius vadovėlius ieškokite išmoktos taisyklės ar žodžių, kuriuose anksčiau padarėte klaidų, pavyzdžių. Paaiškinkite šių žodžių rašybą, užsirašykite juos į žodyną „Sunkūs žodžiai“, atlikdami rašybos analizę (v..d (e/i/ya) noy - water - water):
3. Užšifruokite šiuos žodžius, kad galėtumėte diktuoti savarankiškai.
4. Kitą dieną užrašykite šiuos žodžius pasirinkdami teisingas rašymas. Jei turite kokių nors sunkumų, skaitykite išmoktą taisyklę arba žodyną. Ir tik po to patikrinkite naudodami nešifruotą versiją.
5. Nuolat kopijuokite trumpus tekstus (ištraukas) iš mokyklinių vadovėlių, studijuojamų kūrinių, laikraščių, žurnalų, ruoškitės savarankiškam ir abipusiam diktantui.
Mokiniai, pasirinkę šį rašybos įgūdžių ugdymo metodą, atleidžiami nuo kitų namų darbų. Mokytojas gali nuolat stebėti vaikus naudodamas individualias korteles.
Galbūt tik dabar galime pereiti prie įprastų diktantų, kuriuos veda mokytojas, nes vaikai išmoko lyginti žodinę ir rašytinę kalbos formas, rašyti be klaidų susidūrę su savo garso trukdžiais.
Sistemingas ir nuoseklus darbas pradedamas įveikti diktatoriaus garsinius trukdžius. Nauja rūšis veikla neturėtų labai skirtis nuo jau pažįstamo pasiruošimo. Mokytojas įspėja mokinius, kad jie pradeda rašyti tekstą iš diktanto, kad gali atsirasti klaidų, tačiau turi stengtis, kad klaidų būtų kuo mažiau.
Individualaus įspėjamojo diktanto tekstas duodamas namų darbams. Kiekvienas mokinys pasirenka sau patogų darbo su tekstu būdą:
1) nukopijuoja visą tekstą;
2) užrašo žodžius, kurie, jo nuomone, yra „sunkūs“:
3) atlieka „sunkių“ žodžių rašybos analizę;
4) ant atskiro lapelio surašo mokytojo nustatytą „sunkių“ žodžių skaičių, šis lapas gali būti naudojamas rašant diktantą.
Mokytojas gali pabraukti „sudėtingas“ rašybą, o vėliau jas užšifruoti (žinoma, su (ь/ъ) yra).
Mokiniai gauna užduotį tekstui: klasėje pasiruoškite diktantui, įsitikinkite, kad esate pasiruošę naudodami savikontrolės lapą.
Pateikime pavyzdį.
Trys „pilkieji plėšikai“ Kalbėsime apie tris „pilkuosius plėšikus“, kurie dabar klesti žmogaus sąskaita. Juos vienija didelis „racionalus“ aktyvumas, gebėjimas prisitaikyti prie žmogaus, įskaitant lengvai pabėgimą nuo persekiojimo.
Jau daug metų vyksta kova prieš vilką ir pilkąją žiurkę – pasyuk. Ir šio karo pabaigos (nėra) akyse. Yra tik laikinos lengvatos. Trečias plėšikas – pilka varna. Tai palyginti jaunas Sinantropas – taip vadinami gyvūnai, kurie egzistuoja aplink žmones ir jų sąskaita. Pastarąjį dešimtmetį ...rona (ne) prisitaikė prastai, jos skaičius paprastai (ne) didėjo. Pilka karūna greitai perima miesto aplinką. Žaliuosiuose priemiesčių rajonuose jis naikina paukščių giesmininkų lizdus, naikina starkių, juodvarnių ir voverių jauniklius, nualindamas mūsų sodus ir parkus.
Vilkas taip pat yra pilkas ir, ko gero, labiausiai pripažintas „plėšikas“. Kovos su juo istorija yra daug trumpesnė nei jo santykių su asmeniu istorija. Žmonėms naikinant natūralų maistą – laukinius kanopinius – vilkas pavertė gyvulių vartotoją ir nulėmė ilgalaikį karą su plėšrūnu ir jo naikinimą daugelyje šalių. (146 žodžiai)
Kontrolinis lapas.
Išbandyk save. Perrašykite įterpdami arba pasirinkdami reikiamas raides. Jei turite kokių nors sunkumų, patikrinkite tekstą ir atlikite rašybos analizę sunkūs žodžiai.
Kalbėjimas,., klestintis, skaičiuoti..t, apie (b/b) vienetas (i/e) t, ra (s/ss) patogus, pr.khgalimas (e/i) būti , w..dit, pr ..trace (o/s) vaniye, in..is, atimta.., laikinas, palengvėjimas, palyginti, jaunas, su (i/e) nantropu, egzistuojantis, paskutinis ..gydyti, mirti..mirtis.
Prieš diktantą mokiniai įdeda tuščias vietas ir palieka savikontrolės lapus (su „sunkiais“ žodžiais), kad rašant diktantą nepadarytų klaidų „sunkiuose“ žodžiuose. Pirmajam diktantui galite leisti vaikams atsinešti popieriaus lapus, kuriuose įrašytas bet koks diktanto žodžių skaičius, kad sumažintumėte klaidų riziką, išlaikytumėte pasitikėjimą savo jėgomis ir nesusilpnintumėte susidomėjimo darbu. Jei mokiniui kyla abejonių dėl žodžio rašybos, o jo nėra tarp užrašytų, jam turėtų būti leista pasižiūrėti rašybos žodyne ar net duoti užuominą. Šį žodį paauglys rašo ne tik diktante, bet ir „sunkių“ žodžių lape. Šie lapai pateikiami patikrinti kartu su diktantu.
Diktanto tikrinimas – pasiruošimas tolesniam darbui.
1. Jei tekstas parašytas be klaidų, darbas vertinamas penkiais balais.
2. Analizuojamas mokinių pasirengimas diktantui: kas nukopijavo visą tekstą, kas užsirašė „sunkius“ žodžius ir atliko rašybos analizę.
3. Sudaromas mokinių individualiam darbui „sunkių“ žodžių sąrašas. Mokiniai padėjo mokytojai parinkti šiuos žodžius. Tai yra tie, kuriuos kiekvienas iš vaikų surašė prieš diktantą į savikontrolės lapą, taip pat tie žodžiai, kurių rašybą diktantą patikslino žodyne. Palaipsniui bus nustatytas tokių žodžių diapazonas kiekvienam mokiniui, o rašybos darbai nustos būti spontaniški.
Kitame parengiamojo darbo su būsimo diktanto tekstu etape jis siūlomas ir mokiniams namų darbams atlikti. Tačiau negalite kopijuoti teksto. Galite atlikti tik „sudėtingų“ žodžių rašybos analizę ir parengti savikontrolės lapą su mokytojo nustatytu žodžių skaičiumi.
Mokytoja tikrina treniruotės namuose vaikinai diktantui, savikontrolės lapas. Puikus pažymys mokinys vertinamas tik tuo atveju, jei jis nepanaudojo užuominos, rašydamas nenaudojo kontrolinio lapo, o diktantą parašė be klaidų. Kilus abejonių, mokinys gali praleisti raidę, po diktanto patikrinti ją žodyne arba remtis vadovėlio taisykle.
Kai mokinių raštingumas gerokai išauga ir jie įgyja pakankamai stiprių parengiamojo darbo su diktanto tekstu įgūdžių, galima apsiriboti preliminariu susipažinimu su juo likus 10 minučių iki klausomojo diktanto rašymo. Tokiu atveju mokiniui leidžiama užrašyti 5-6 „sunkius“ žodžius savikontrolės lape ir panaudoti diktantą. Būtina palaipsniui paskatinti moksleivius atsisakyti žodžių rašymo, bet leisti tam tikrą skaičių kartų naudotis rašybos žodynu. Tokiu atveju mokinys patikrina, kas parašyta žodyne, užrašo „sunkų“ žodį kontrolinėje lapelyje ir užsirašo į sąsiuvinį. Diktanto pabaigoje mokiniai įteikia sąsiuvinius su diktantu ir kontroliniais lapeliais, kurie padės mokytojui išdėstyti individualus darbas kad būtų išvengta rašybos klaidų.
Būtina ugdyti ir palaikyti moksleivių norą nuolat tikrintis žodyne, o tai „padės sudaryti sąlygas saviugdai. Tinka valdymo diktantus Leiskite vaikams naudotis rašybos žodynu, kad būtų visiškai pašalinta klaidų rizika ir mokinys išsiugdytų klaidų atmetimo jausmą. Vertindami tokį diktantą, atsižvelkite į vaikų nuorodą į žodyną ir sumažinkite balą pagal tuos kriterijus, kurie yra optimalūs šiai klasei. Griežtai prašykite klaidų. Mokinys turėtų žinoti, kad jis turėtų tik taisyklingai rašyti, bet kokiu būdu tikrinti (galima paprašyti klasės draugų ar mokytojo pagalbos), o pateikti tik visiškai patikrintus darbus, nes lengviau išvengti klaidos nei ją ištaisyti.
Mokytojo diktanto tikrinimas turėtų paskatinti moksleivių savarankišką paieškos veiklą, formuoti stabilius pažintinius interesus, atsakomybės už atliekamo darbo kokybę jausmą. Įvairūs testavimo metodai turėtų užtikrinti moksleivių ugdomosios veiklos kintamumą, įgyvendinant individualų požiūrį.
I. Įprastas patikrinimo būdas. Mokytojas ištaiso neteisingą rašybą, pabraukia rašybą ir paraštėse įdeda atitinkamą piktogramą. Šiame etape darbas su klaidomis mokiniui nesukelia ypatingų sunkumų: klaidos pakartoti neįmanoma, mokinys gali atlikti tik rašybos analizę, prisimindamas reikiamą taisyklę ir parinkdamas reikiamus pavyzdžius. Šiuo atveju mokinių darbą su klaidomis skatina sistemingi žodyno diktantai „Klaidų taku“.
II. Netradiciniai patikrinimo metodai.
1. Netaisyklingos rašybos mokytojas netaiso, o tik pabrėžia rašybą ir paraštėse deda raidę, kurią reikia rašyti. Šio tipo įrašymas reikalauja sudėtingesnės savarankiškos studento veiklos ir leidžia atmintyje įspausti teisingą rašybą: reikia mintyse perkelti raidę į žodį, kuris leis prisiminti teisingą rašybą. Tada mokinys atlieka rašybos analizę.
2. Mokytojas nežymi žodyje klaidų, o tik įdeda atitinkamą piktogramą paraštėje prie eilutės, kurioje buvo padaryta klaida. Ši parinktis pasirodo gana sudėtinga: moksleiviai dažnai neranda neteisingos rašybos vietos. Kai kuriems vaikams reikėtų padėti: paraštėse dedami rašybos skaičiai ar vadovėlio puslapiai su taisykle, o tekste pabraukti visi neteisingai parašyti žodžiai.
Būtina palaipsniui perkelti studentus į sudėtingesnį savarankiško darbo lygį, kuriam reikia rašybos budrumo: žodžio su klaida suradimas, jo taisymas ir rašybos analizė.
3. Klaidos niekaip nežymimos, o diktanto pabaigoje nurodomas bendras rašybos skaičius ar rūšys. Mokinys gali remtis šias rašybą atitinkančiomis taisyklėmis ir pakartoti neteisingai parašytų žodžių paiešką. Šiame etape mokytojas visas mokinio klaidas surašo į kontrolinį lapą (kortelę): a) be trūkstamų raidžių, b) bet kokiu būdu užšifruotas (c..yes, c..yes). Naudodamiesi pasiūlyta kortele, mokiniai taiso teksto klaidas, o tada atlieka rašybos analizę. Šiuos žodžius moksleiviai taip pat turėtų užsirašyti į „Sudėtingų žodžių“ žodyną. Remdamasis tokiu darbu, mokytojas turėtų sudaryti žodyno diktantus ir juos reguliariai vesti.
Visuose klaidų taisymo ir prevencijos etapuose gali būti organizuojama bendra mokinių veikla, kurioje stiprinami kiekvieno mokinio individualūs gebėjimai užkertant kelią klaidoms ir domėjimasis tokio pobūdžio darbu.
Individualus prevencinis diktantas – tai priemonių sistema, skirta užkirsti kelią mokinių rašybos (ir skyrybos) klaidoms.
Aukštą moksleivių raštingumo lygį galima pasiekti tokiomis sąlygomis individualus požiūris, kai išvengiama ne tik tipinių, bet ir individualių klaidų bei jų atsiradimo priežasčių. Kiekvienas mokinys turėtų turėti „sunkių“ žodžių lapą (sąsiuvinį) ir reguliariai pats susikurti žodyno diktantus, kad būtų užtikrintas kuo didesnis šių žodžių rašybos skaičius. Kartu reikėtų skatinti rašymą be klaidų ir norą patikrinti, kas parašyta bet kokiu prieinamu būdu, pavyzdžiui, galite sumažinti namų darbų kiekį arba jų visiškai atsisakyti, taip pat kai kuriuos mokinius galite perkelti į mokytojų padėjėjus. stebėti ir vertinti įvairių klasės mokinių darbų atlikimą. Žinoma, šie paaugliai turi nuolat patvirtinti pasiektą raštingumo lygį, todėl jiems reguliariai (kartą per savaitę) turėtų būti siūlomos kortelės su individualiomis rašybos ir gramatikos užduotimis. Studentai, neatlikę užduočių, bus grąžinti į įprastas darbo sąlygas. Taigi mokytojų padėjėjų grupė bus mobili, o patekti į ją – konkurencinga. Taip mokiniai ugdys atsakomybės už savo darbo rezultatus jausmą, išlaikys sveiką konkurencijos dvasią, sužavės berniukus ir merginas bei užtikrins tvarų pažintinį susidomėjimą dalyku.
Darbas su siūloma sistema žymiai pagerina mokinių raštingumą. Ir daugelis jų rašo beveik be klaidų.
Praktinis darbas.
Dirbdama su vaikais, visų pirma, remiuosi jų žodyno plėtimu, taip pat įvairiais pratimais, kuriais siekiama ugdyti rašybos budrumą. Labai svarbus dalykas dirbant su rašybos modeliais yra nuolatinis ir sistemingas darbas šia kryptimi. Pavyzdžiui, pamokos pradžioje galima pasiūlyti keletą žodžių, kuriuos perskaičius reikia juos palyginti, rasti bendrą rašybą, įvardinti pamokos temą.
Pvz.: minkštas, sieninis, kaukiantis, aštrus, pilantis.
2. Padalinkite žodžius į dalis, atsižvelgdami į rašybą.
3. Suformuluokite pamokos temą didžiausias skaičiusžodžiai ir
Rašyba šiais žodžiais.
Darbas su žodynu prasideda nuo pirmųjų rusų kalbos pamokos minučių rašybos etape.
Pavyzdžiui: g k ga ik ge ka
2. Sugalvokite žodžius, kurie prasideda šiomis raidėmis ir skiemenimis.
(rusų kalba 1 klasė).
Darbas su žodžiais su ta pačia šaknimi paprastesnėje versijoje prasideda jau pirmoje klasėje.
Pavyzdžiui: varna pasigedo varnos.
2. Paaiškinkite, kuo panašūs liežuvio sukimo žodžiai.
3. Sugalvokite panašių žodžių grandinę.
Jau nuo pirmos klasės duodami žodyno žodžiai, kuriuos iš dalies galima patikrinti parenkant giminingus žodžius su ta pačia šaknimi.
Pavyzdžiui: morko. .b, p.. puvinys, vagis.. mušti, v.. rona ir t.t.
Užduotis: 1. Pasirinkite bandomuosius žodžius, kuriuose jūsų ieškomos raidės bus aiškiai girdimos.
Panašūs darbai atliekami ir vėlesnėse pamokose, vaikams tai tampa įpročiu, jiems palaipsniui atsiranda poreikis atsirinkti susijusius žodžius ir lyginti pagal garso panašumą:
Pavyzdžiui: Kačiukas - katė, katė; Mergina turi pynę - kasytės; dėvėti – nešioja, nešioja; čiuožykla – riedėjimas; plonas - plonas; Virvė stora – siūlas plonas; jaunas - jaunas - jaunas; pienas – pieniška sriuba ir kt.
Labai svarbu jau pirmajame rusų kalbos mokymosi etape įvesti žodžių rašybos taisyklę juos užrašant, ypač tuos žodžius, kurių negalima patikrinti naudojant susijusius žodžius. Tardami vaikai mokosi galūnių raidžių kompozicijos.
Taisyklė apie zhi, shi kertasi su nekirčiuotų balsių patikra: dažnai pasitaiko atvejų, kai mokiniai rašo šiais deriniais ir vietoj e -, ... (tarsi pagal taisyklę). Tokiais atvejais būtina taikyti tikrinimo metodą naudojant įtempimą: geltona, ošimas, šnabždesys; paskutinis žodis patikrinamas žodyne. Moksleiviai turi atsiminti, kad deriniuose zhi, shi prieštarauja tik garsui [s].
Klaidos zhi, shi, cha, sha, chu, schu yra labai stabilios. Todėl rekomenduojama sistemingai, maždaug kartą per dvi savaites, kartoti ir taisyklę, ir praktinį problemos sprendimą (žodžiu arba raštu).
Pavyzdžiui: pelė sako Murkai:
Na, tada pažaiskime blind man's buff.
Užriškite akis skarele
Ir pagauk mane vėliau.
(S. Marshak)
Užduotis: raskite tekstuose žodžius su deriniais shi, zhi, cha, chu.
Tema „Rašyba zhi, shi, cha, shcha, chu, shchu“ po ABC vyksta bendra pamoka, kurioje kartojamos taisyklės ir išbandomas per du ar tris mėnesius išvystytas rašybos budrumas - galimybė greitai ir tiksliai juos aptikti tekste ir žodžių junginiuose, atliekama 10–20 žodžių ortografinė analizė su deriniais zhi, shi, cha, shcha, chu, shu (žodžiu), keli žodžiai ir a. užrašomas mažas sakinys.
Pabrėžimas. Ši tema labai svarbi norint įsisavinti rašybos temą, kuri eina per visą rašybos kursą: nekirčiuotų balsių rašyba žodžio šaknyje, priešdėlyje, galūnėje, galūnėje. Nekirčiuotų balsių testavimo sėkmė pirmiausia priklauso nuo gebėjimo išgirsti kirčiavimą ir aptikti nekirčiuotų balsių garsus.
Pvz.: 1. Mokytojo demonstravimas - mokytojas taria žodį skiemuo po skiemens, vaikai kartoja paskui mokytoją.
2. Kalbos organų judėjimo stebėjimas: žodyje yra tiek skiemenų, kiek kartų atsidaro burna, t.y., nukrenta apatinis žandikaulis.
3. Skirstymas į skiemenis pagal balsių skaičių žodyje.
Pavyzdžiui: 1. Ištarkite žodžius pabrėždami kirčiuotą skiemenį.
2. Raskite žodžiuose nekirčiuotas balses.
3. Rašykite žodžius (kaip juos rašome), tada ištarkite
Ortopedinis, pagal literatūros normas (kaip mes sakome).
Siekiant padidinti vaikų žinių lygį, sistemingai tikrinama ne tik vaikų skaitymo technika, bet ir perskaitytų knygų apimtis bei turinys. Galima nubrėžti tiesioginį modelį: vaikai, kurie daug skaito, daro daug mažiau rašybos klaidų nei vaikai, kurie mažai skaito.
- Stiprios ir silpnos balsių fonemų pozicijos.
- Priežastys, dėl kurių mokiniai pažeidžia rašybos taisykles.
- Rašybos įgūdžių formavimas.
- Laipsniškas rašymo be klaidų įvaldymas:
- Teksto kopijavimas, rašybos tarimas ir rašybos analizė.
- Savarankiškų diktantų ruošimas.
- Interdiktų kūrimas.
- Parengtas garsinis diktantas.
- Diktanto klaidų taisymo būdai.
- Praktinis darbas.
- Bibliografija:
- Dauguma pilnas kursas Rusų kalba /Aut. – N.N. Adamčikas. – Minskas: Derlius, 2007 m. – 848-ieji.
- Rosenthal D.E.
Rusų kalba. Pratimų ir diktantų rinkinys: Moksleiviams Art. klases ir stojant į universitetus/LLC
„Leidykla „Pasaulis ir švietimas“, 2007 m.
- Lvovas M.R.
Rašyba pradinėse klasėse: gairės visoms rusų kalbos programų temoms - Tula: LLC
„Leidykla „Rodnichok“; M. LLC "Leidykla Astrel", UAB "Leidykla AST", 2001. - 256 p. - (Mokytojo biblioteka).
- Sidorenkovas V.A.
Išsamus rusų kalbos tyrimas: knyga. Mokytojui: Iš darbo patirties - M.: Išsilavinimas, 1996. - 271 p.: iliustr. - ISBN 5-09-005973-X.
- Levushkina O.N.
Žodyno darbas pradinėse klasėse: Mokytojo vadovas - M.: Gummanit. Red. VLADOS centras, 2004.- 96 p.- (B-pradinės mokyklos mokytojai).
- Lvovas M.R. ir kt.
Rusų kalbos mokymo metodai pradinėje mokykloje:
Vadovėlis pedagogikos studentams. Inst. Nr.2121
„Pedagogika ir metodika pradinis išsilavinimas" / PONAS. Lvovas,
T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaja.- 2 leid., pataisyta.- M.: Išsilavinimas, 1987.- 415 p.
8 klasės bilietų tekstai.
Bilieto numeris 1.
Rusų kalba yra valstybinė rusų kalba, valstybinė Rusijos Federacijos kalba ir etninių grupių bendravimo kalba.
Kalba– pagrindinė žmonių bendravimo priemonė. Kalbos pagalba žmonės bendrauja tarpusavyje, perteikia savo mintis, jausmus, norus.
Kaip bendravimo priemonė, kalba yra susijusi su visuomenės gyvenimu, su žmonėmis, kuriems ta kalba yra gimtoji.
rusų kalba į modernus pasaulis atlieka tris funkcijas:
1) valstybinė rusų kalba;
2) valstybinė Rusijos Federacijos kalba;
3) Rusijos tautų tarpetninio bendravimo kalba.
Pažvelkime į šias tris funkcijas.
rusų kalba yra nacionalinė rusų tautos kalba, kuris kartu su kitomis tautomis suvaidino didelį vaidmenį mūsų šalies istorijoje.
Rusų kalba yra mokslo, technologijų ir kultūros kalba. Rusų kalba buvo sukurti iškilių rusų rašytojų kūriniai: A. S. Puškinas, M. Ju. Lermontovas, N. V. Gogolis, I. S. Turgenevas, L. N. Tolstojus, A. P. Čechovas, A. M. Gorkis, K. G. Paustovskis ir kt.
Rusų kalba yra viena turtingiausių kalbų pasaulyje. Jis turi didelį žodyną ir yra sukūręs išraiškingas priemones visoms reikalingoms sąvokoms žymėti bet kurioje žmogaus veiklos srityje. Rusų kalbos turtingumą ir išraiškingumą pastebėjo daugelis rašytojų ir visuomenės veikėjai: V. Belinskis, N. Gogolis, I. Turgenevas, A. N. Tolstojus, M. Gorkis, K. Paustovskis. „Nėra jokių abejonių, kad rusų kalba yra viena turtingiausių kalbų pasaulyje“, – sakė V. Belinskis. „Mums suteikta turtingiausia, tiksliausia, galingiausia ir tikrai magiškiausia rusų kalba“, – K. Paustovskis.
Valstybinės rusų kalbos pagrindas yra literatūrinė kalba. Literatūrinė kalba yra knygų, laikraščių, teatro, radijo ir televizijos kalba, vyriausybines agentūras ir švietimo įstaigos. Mokykloje mokomasi literatūrinės kalbos.
Rusų literatūrinė kalba yra standartizuota kalba. Žodžių tarimui, žodžių parinkimui ir gramatikos normų vartojimui, sakinių darybai literatūrine kalba taikomos literatūros taisyklės, arba normos.
Literatūrinė kalba turi žodinę ir rašytinę formą. Žodinė kalba– Tai skambanti ir tariama kalba. Žodinėje kalboje svarbu taisyklingai tarti garsus, žodžius, sakinius, stebėti intonaciją ir kirčiavimą. Jai būdingi paprasti trumpi sakiniai. Rašytinė kalba susiję su rašymu. Jis suformatuotas teisingai ir tiksliai rašybos ir skyrybos atžvilgiu. Rašydami naudojami sudėtingi ir sudėtingi sakiniai.
rusų kalba yra valstybine kalba Rusijos Federacija. Jame priimti visi šalies įstatymai, kalba valstybės vadovas – Rusijos prezidentas, šia kalba parašytas pagrindinis mūsų šalies įstatymas – Rusijos Federacijos Konstitucija. Įvairių žinių sričių partiniai kongresai ir konferencijos vyksta rusų kalba.
Rusijos Federacija– daugiatautė valstybė. Tarp lygių nacionalinių kalbų rusų kalba veikia kaip Rusijos tautų tarpetninio bendravimo kalba. Rusų ir gimtosios kalbos žinios būtinos keičiantis informacija įvairiose srityse. Kaip tarpetninio bendravimo priemonė, rusų kalba padeda spręsti nacionalines, ekonomines ir problemas kultūrinis vystymasis mūsų daugiatautė šalis. Rusų kalbos pagalba Rusijos tautos gali prisijungti prie Rusijos ir pasaulio mokslinės minties ir kultūros turtų. Rusų kalba atlieka tarpininkės tarp visų Rusijos tautų kalbų vaidmenį, tarnauja abipusiam praturtėjimui. tautines kultūras. Rusų kalba yra labiausiai paplitusi tarp kitų kalbų mūsų šalyje.
Bilieto numeris 2.
Balsių ir priebalsių klasifikacija. Stipri ir silpna garsų padėtis.
Miške, gatvėje, namuose girdime daug įvairių garsų. Kalbos garsai nuo visų kitų garsų pirmiausia skiriasi tuo, kad sudaro žodžius.
Kalbos garsai yra garsai, sudarantys žodžius. Garsas kartu su žodžiais ir sakiniais yra pagrindinis kalbos vienetas. Garsai vaidina svarbų reikšmę skiriantį vaidmenį kalboje: jie sukuria išorinį, garsinį žodžių apvalkalą ir taip padeda atskirti žodžius vieną nuo kito.
Kalbos mokslo šaka, tirianti kalbos garsus, vadinama fonetika.
Kalbos garsai formuojasi kalbos aparatas iškvepiant orą. Kalbos aparatas apima gerklą su balso stygos, oralinis ir nosies ertmė, liežuvis, lūpos, dantys, gomurys. Kalbos aparate iškvepiamas oras praeina per gerklas tarp įtemptų balso stygų ir per burnos ertmę, kuri gali keisti savo formą. Taip jie susidaro balsės garsai. Jie susideda tik iš balso. Iškvėptas oras gali susidurti su kliūtimi burnos ertmė kalbos organų sustojimo arba konvergencijos forma ir išėjimas per burną arba per nosį. Taip susidaro priebalsių garsai. Jie sukurti iš triukšmo, o kai kurie – iš balso ir triukšmo.
Rusų kalboje yra 6 balsių garsai: [a"], [o"], [u"], [ы"], [i"], [e"]. Balsiniai garsai gali būti kirčiuoti (pavyzdžiui, sultys [o"], var [a"], drill [u"], miškas [e"], sin [i"]) ir nekirčiuoti (pavyzdžiui, vanduo [a], žolė [a ], lydeka [u], miškas [ir], lapė [ir], buvo [s]). Įtempti garsai yra tvirtoje pozicijoje, ir be akcento – esant silpnam. Garsai [у], [ы] visada yra stiprioje padėtyje. Norėdami patikrinti nekirčiuotą balsį šaknyje, turite pasirinkti žodį su ta pačia šaknimi arba pakeisti žodį taip, kad šis garsas būtų kirčiuotas: nuostabus - nuostabus, sunkus - sunkumas, langas - langai.
Priebalsiai: [b], [c], [d], [d], [g], [h], [k], [l], [m], [n], [p], [r] ir kt. Iš viso yra 36 priebalsių garsai. Priebalsių garsai skirstomi į įgarsintas ir neįgarsintas. Susidaro balsingų ir bebalsių garsų poros:
Balsiniai [l], [m], [r], [n], [th] nesudaro porų.
Bebalsiai [x], [ts], [h], [sch] nesudaro porų.
Garsai [zh], [sh], [h], [sch] vadinami šnypščiu.
Stipri balsių ir bebalsių priebalsių padėtis prieš balses: d O R O G A, n A h A l O, Su O V e T s; prieš balsingus priebalsius [l], [m], [n], [r], [th]: Su sugauti, Su mola, Su naujas, P tikrai, V pietus. Silpna priebalsių padėtis: apsvaigintižodžio gale ir prieš bebalsius priebalsius: du b[p], ro g[k], [f] V se; balsavimas prieš balsingus priebalsius: molo T b[ d"]ba, s[z] mušti. Norėdami patikrinti suporuotų balsių ir bebalsių priebalsių rašybą žodžių pabaigoje ir viduryje prieš priebalsius, turite pasirinkti žodį su ta pačia šaknimi arba pakeisti žodį taip, kad po priebalsio būtų balsė: ąžuolas - ąžuolai, žemas - žemas, rodyklė - rodo, pasaka - pasaka, kūlimas - kulti, prašyti - prašyti ir t.t.
Balsiniai ir bebalsiai priebalsiai skirstomi į kietas ir minkštas. Priebalsiai sudaro poras kietų ir švelnūs garsai:
| Tvirtas | [m] | [n] | [P] | [R] | [Su] | [T] | [f] | [X] |
| minkštas | [m"] | [n"] | [P"] | [R"] | [Su"] | [T"] | [f"] | [X"] |
Kietosios medžiagos [zh], [sh], [ts] nesudaro garų.
Minkšti [h], [sch], [th] nesudaro garų.
Bilieto numeris 3.
Žodis kaip kalbos vienetas. Leksinė žodžio reikšmė. Žodžių grupės pagal leksinę reikšmę.
Pagrindinis prasmingas kalbos vienetas yra žodį. Ją sudaro visų kalbos žodžių visuma žodynas. Kalbos mokslo šaka, tirianti kalbos žodyną, vadinama leksikologija. Kuo daugiau žodžių žmogus žino, tuo turtingesnė jo kalba, tuo tiksliau jis gali išreikšti savo mintis. Skaitymas ypač praturtina kalbą.
Kalbos žodžiai skirti nurodyti konkrečius objektus, objektų atributus, veiksmus, veiksmų atributus, kiekius. Tai, ką reiškia konkretus nepriklausomas žodis, yra jo leksinę reikšmę. Pavyzdžiui, yra elementas " tiltas"ir yra žodis" tiltas“, žymintys šį elementą. Leksinė žodžio reikšmė tiltas" taip: "statinys, skirtas kirsti, kirsti upę, daubą, geležinkelio bėgius".
Pagal leksinę reikšmę žodžiai skirstomi į vienareikšmes ir daugiareikšmius, tiesioginę ir perkeltinę reikšmę turinčius žodžius, homonimus, sinonimus, antonimus. Pažvelkime į kiekvieną iš šių grupių atidžiau.
Vienos reikšmės žodžiai– tai žodžiai, turintys vieną leksinę reikšmę. Pavyzdžiui, herbas– valstybės ar miesto skiriamasis ženklas, pavaizduotas vėliavose, monetose, antspauduose. Dviprasmiški žodžiai- tai žodžiai, turintys keletą leksinių reikšmių. Polisemantiniame žodyje viena reikšmė yra susijusi su kita prasme. Pavyzdžiui, žodyje herbas nurodomas objektas plaukams šukuoti, ir kalno viršūnė, ir bangos viršūnė, ir naujai suarto žemės sluoksnio viršūnė, ir gaidžio galvos mėsinga atauga. Be to, šie objektai yra panašios formos. Kalboje yra daugiau daugiareikšmių žodžių nei vienareikšmių. IN aiškinamieji žodynai atskiros daugiaprasminių žodžių reikšmės viename žodyno įraše išryškinamos skaičiais.
Tiesioginė žodžio reikšmė– tai pagrindinė jo leksinė reikšmė. Pavyzdžiui, žodis kaukiažymi vilko skleidžiamus garsus: staugia vilkas. perkeltinė žodžio reikšmė- tai yra antrinė jo reikšmė, kuri atsirado remiantis tiesiogine ir yra su ja susijusi prasme: vėjas kaukia. Tinkamas žodžio vartojimas perkeltine prasme daro kalbą ryškią ir perkeltinę.
Homonimai- tai žodžiai, kurie yra identiški skambesiu ir rašyba, bet visiškai skirtingi pagal leksiką. Paprastai homonimai reiškia vieną kalbos dalį, pavyzdžiui, svogūnas- sodo augalas ir svogūnas– ginklai, sporto įranga; Raktas- objektas, skirtas atrakinti ir užrakinti spyną ir Raktas- pavasaris. Būtina atskirti polisemantinius žodžius ir homonimus. Polisemantiniuose žodžiuose reikšmės yra tarpusavyje susijusios. Homonimai – skirtingi žodžiai, kurių reikšmės neturi nieko bendro. Aiškinamuosiuose žodynuose homonimai pateikiami skirtingais žodžiais, skirtinguose žodyno įrašuose.
Sinonimai– tos pačios kalbos dalies, skirtingo skambesio, bet vienodos ar panašios leksinės reikšmės žodžiai. Pavyzdžiui, žodžiai pūga, pūga, pūga, pūga, pūga turi bendrą leksinę reikšmę: krintantis sniegas vėjuotu oru. Sinonimai sudaro žodžių, vadinamų, seriją sinoniminė eilutė. Vienas iš sinonimų yra pagrindinis, pagrindinis, žodynuose jis dedamas pirmas. Kalboje naudojami sinonimai:
1) tikslesniam minčių reiškimui (šlapiam ir šlapiam);
2) išreikšti emocinį koloritą (iškrito ir išsiliejo);
3) kaip priemonė įveikti nepagrįstą to paties žodžio kartojimą;
4) kaip sakinių jungimo būdas tekste.
Antonimai- tai tos pačios kalbos dalies žodžiai, priešingi leksine prasme: tiesa – klaidinga, gražu – negraži, pradžia – pabaiga, aukštyn – žemyn tt Antonimų vartojimas daro mūsų kalbą ryškesnę ir išraiškingesnę.
Bilieto numeris 4.
Žodžių grupės pagal vartoseną ir kilmę.
Pagal vartoseną ir kilmę žodžiai skirstomi į dažniausiai vartojamus ir nedažnai vartojamus (vartoti ribotai), tarminius, profesinius, pasenusius, naujus (neologizmus), skolintus. Pažvelkime į kiekvieną iš šių grupių atidžiau.
Pagrindinę rusų kalbos žodyno dalį sudaro dažniausiai vartojami žodžiai, t.y. tokius žodžius, kuriuos vartoja visi Rusijos žmonės, nepaisant profesijos ir gyvenamosios vietos: tėvas, motina, sūnus, dukra; geras, gražus, ilgas; vienas du trys; aš tu jis; kalbėti, vaikščioti, rašyti. Tokie žodžiai gali būti vartojami bet kokio stiliaus kalboje – tiek kalbant, tiek rašant.
Ribotai vartojami žodžiai apima tarminius žodžius (dialektizmai) ir profesinius žodžius (profesionalumą).
Dialektizmai yra žodžiai, kuriuos pirmiausia vartoja vienos vietovės gyventojai. Rusų kalboje yra trys pagrindinės tarmių grupės: šiaurės rusų tarmės, pietų rusų tarmės, vidurio rusų tarmės. Tie patys objektai (ženklai, veiksmai) tarmėse ir literatūrinėje kalboje dažnai vadinami skirtingai: gaidys (literatūrinė kalba ir šiaurės rusų tarmė) - kochet (pietų rusų tarmė); kalbėti (literatūrinė kalba) – masalas (šiaurės rusų tarmė) – gutaritas (pietų rusų tarmė). Daugelis tarmių žodžių tampa plačiai vartojami ir priskiriami sinoniminėms grupėms, pavyzdžiui, namas (bendras), izba (šiaurės rusų kalba), trobelė (pietų rusų kalba). Tarminiai žodžiai vartojami meno kūriniai perteikti tam tikros vietovės gyventojų kalbos ypatybes.
Profesiniai žodžiai yra žodžiai, vartojami žmonių, kuriuos vienija kokia nors profesija ar specialybė, kalboje. Matematikoje, pavyzdžiui, vardiklis, skaitiklis, daugiklis, pridėti; kalbos moksle: fonetika, rašyba, sintaksė ir kt. Ypatingos žodžių reikšmės mokslinės sąvokos, vadinami terminais. Profesionalūs žodžiai meno kūriniuose vartojami siekiant tiksliau apibūdinti žmones ir jų veiklą.
Pasenę žodžiai (archaizmai) – tai iš aktyvios, kasdieninės vartosenos iškritę žodžiai: arklio traukiamas žirgas, policininkas, liokajus. Dažniausiai žodžiai pasensta, jei šiais žodžiais vadinami daiktai, įrankiai, sąvokos ir pan. Meno kūriniuose pasenę žodžiai naudojami siekiant tiksliau papasakoti apie žmonių gyvenimus praeityje.
Neologizmai (nauji žodžiai) yra žodžiai, atsirandantys kalboje, įvardijantys naujus objektus, įrankius, kultūras, naujas idėjas apie pasaulį ir kt. Kai kurie neologizmai greitai praranda neįprastumo ir naujumo konotaciją, tampa plačiai vartojami (kosmonautas, pirožkovaja, šviesoforas), kiti šią konotaciją išlaiko labiau. ilgas laikas(nusileidimas į mėnulį, roveris į mėnulį). Kai kurie nauji žodžiai netampa plačiai vartojami, likę naujadarai (dažniausiai autoriaus naujadarai): lūpos tirpsta nuo šalčio (Majakovskio kalba; tampa slyvos spalvos, mėlynos su purpurine atspalviu).
Pagal kilmę žodynas Rusų kalba turi gimtuosius rusiškus žodžius (t. y. tuos, kurie kilę iš rusų kalbos) ir skolintus (t. y. paimtus iš kitų kalbų). Rusų kalbos žodyne yra apie 10% skolintų žodžių. Žodžiai skolinami iš kitų kalbų dėl įvairių priežasčių: skolintų daiktų, įrankių, sąvokų įvardijimui (obojus, traktorius, baletas, menas); patikslinti panašių daiktų, įrankių, mašinų pavadinimus (viešbutis, motelis; uogienė, marmeladas, marmeladas, confiture). Dažniausiai žodžiai skolinami iš graikų, lotynų, prancūzų, anglų, vokiečių, tiurkų kalbos. Skolinantis svetimžodžius rusų kalba, jie patiria fonetinius, semantinius, morfologinius pokyčius, taip pat keičiasi žodžio sudėtis.
Bilieto numeris 5.
Frazeologizmas: jo leksinė reikšmė, funkcijos sakiniuose ir tekste.
Frazeologizmai yra stabilūs žodžių junginiai, kurie leksine prasme yra artimi vienam žodžiui. Frazeologinis vienetas kaip visuma turi leksinę reikšmę, pvz.: spardyti į kibirą - sumaišyti; tolimi kraštai – toli.
Kaip ir žodis, frazeologinis vienetas gali turėti sinonimų ir antonimų. Frazeologizmai-sinonimai: dvi poros batų, du plunksnos paukščiai (vienas ne geresnis už kitą); pasaulio gale, kur varnas neatnešė kaulų, kur Makaras nevarė veršelių (toli). Frazeologizmai yra antonimai: pakelti į dangų – trypti į purvą; pasiraitoti rankoves – nerūpestingai; virti košę - ištirpinti košę; sunku lipti - lengva lipti. Frazeologinis vienetas, kurį verkė katė, turi mažai sinonimų ir daug antonimų.
Dauguma frazeologiniai vienetai atspindi giliai liaudišką, originalų rusų kalbos charakterį. Daugelio frazeologinių vienetų tiesioginė (pirminė) reikšmė susijusi su mūsų Tėvynės istorija, su kai kuriais mūsų protėvių papročiais, jų kūryba. Taigi pagrindu atsirado posakis atmušti (nieko nedaryti). tiesioginė prasmė„skaldyti medienos luitą į medžio kepalus (pamušalus), kad iš jų būtų pagaminti šaukštai ir kaušas“, t.y. padaryti labai paprastą, lengvą dalyką.
Frazeologizmai – šviesūs ir išraiškos priemones kalba. Jie dažnai randami kalboje. Pavyzdžiui: „Išlaikysi egzaminus ir būsi laisvas kazokas (nemokamas).“ (A.I. Kuprinas). Egoras gali būti diskutuojantis, bet jis yra šlapias viščiukas (šlapiukas). Bijo vežimėlio girgždėjimo (bailius).
Frazeologizmai apibūdina visus žmogaus gyvenimo aspektus – nepraranda jo požiūris į darbą, pvz., auksinės rankos, smūgis į jaučius, požiūris į kitus žmones, pavyzdžiui, krūties draugas, meškos paslauga, asmeniniai pranašumai ir trūkumai. jo galva, vedanti už nosies.
Frazeologizmas atlieka vieno sakinio nario vaidmenį: apdaila, karsto švara
patraukė akį (išsiskyrė, buvo kitoks). (I. Krylovas) Vaikinai dirbo pasiraitoję rankoves (gerai, stropiai).
Frazeologinių vienetų, patarlių, posakių prasmė įgyjama citatomis iš literatūros kūriniai: Laimingi žmonės nežiūri laikrodžio (A. S. Gribojedovas) Sėkite protingą, gerą, amžiną... (N. A. Nekrasovas)
Klasėje taikomos įvairios daugiapakopės moksleivių ugdymo formos. Mokiniai dirba trijose grupėse. Pirmoje grupėje yra vaikai, turintys aukštus ugdymosi gebėjimus ir aukštus bei vidutinius rezultatus. Antroji grupė yra vidurinė ir žemas lygis mokymosi gebėjimus ir vidutinius rezultatus. Trečioji grupė – žemų ir vidutinių mokymosi gebėjimų ir prastų rezultatų mokiniai.
Šioje pamokoje ieškoma naujos porinių priebalsių pozicijos ir tolimesnio pritaikymo mokant moksleivius.
Tema: Stiprios ir silpnos priebalsių pozicijos.
Uždaviniai: išmokyti atpažinti porinių priebalsių garsų stipriosios ir silpnosios padėties požymius; supažindinimas su „silpna“ priebalsių padėtimi prieš priebalsius, kuri vaikams yra nauja; praktikuoti rašymo metodą praleidžiant silpnų pozicijų rašybą.
Užsiėmimų metu:
1. Organizacinis momentas.
Pasirengimo pamokai tikrinimas. Skatinti vaikus draugiškai žiūrėti vienas į kitą; kultūriniam dialogui dirbant grupėse.
2. Žinių atnaujinimas.
- Pakeiskite žodžius: pievos, šonai, kad jie pavadintų vieną objektą. Parašykite abu kiekvieno žodžio pakeitimus naudodami garsus. Šalia raidėmis užrašykite pakeitimus.
3 grupei užduotis Nr.1 atliekama pagal modelį. 2 užduotis grupėse skiriasi, atsižvelgiant į jų mokymosi gebėjimus.
1 grupei: užsirašykite stipriųjų ir silpnųjų priebalsių padėčių diagramas.
2 grupė: šalia diagramų nurodykite stipriąsias ir silpnąsias priebalsių garsų pozicijas.
3 grupė: sujunkite stiprias ir silpnas pozicijas diagramomis su linija.
3. Grupės darbo tikrinimas lentoje:
Vaikai iš 1 grupės pradeda taip, kad likę mokiniai vėl klausytų paaiškinimo.
1 gr. 2 gr. 3 gr.
[PIUVOS] [G] O Pievos
[PIUVA] [K]. Lu_
[TANK][K] O B_
[SIDE] [K]. Bo_
Iš lentoje užrašytų diagramų pasirinkite išsamesnę arba atsakykite į mokytojo klausimus.
4. Problemos pareiškimas:
– Ar priebalsiai turi kitų silpnų pozicijų? (Klausykite vaikų nuomonės).
– Užsirašykite objektų pavadinimus: pyptelėjimas, volelis su garsais. Pakeiskite kiekvieną žodį taip, kad jis įvardytų daug dalykų, ir užrašykite žodžio pasikeitimus garsais. Pažymėkite apskritimais priešpaskutinius priebalsius pakeitimuose.
1 grupės mokiniai dirba savarankiškai ir stebi kiekvieno žodžio pokyčius.
2 ir 3 grupių mokiniai dirba kartu su mokytoja.
[BEEP] [D]
[GUTK'I] [T]
[ROCKER] [T]
[KATK'I] [T]
– Balsių garsuose stiprią ir silpną pozicijas lemia kirtis. Kas lemia porinių priebalsių garsų pozicijas? (kaimynas dešinėje, tai yra, O, ne).
– Pasirinkite ir užsirašykite priešpaskutinius priebalsių garsus.
– Ar silpnoje padėtyje yra balsių? Pažymėkite juos.
– Ar tvirtose pozicijose yra priebalsių? Paaiškinkite.
– Ar atkreipėte dėmesį į visų priebalsių garsų pozicijas?
– Kokioje padėtyje galimi abu garsai iš poros? (Stipriai). Išrašykite juos.
– O kokioje pozicijoje iš poros išeina tik 1 priebalsis? (Silpnas).
- Koks tai garsas? (priebalsis, bebalsis).
– Rodyklėmis parodykite, koks garsas atsirado vietoj garsų [D] ir [T] prieš priebalsius.
Vaikai atrado naują poziciją.
– Palyginkite ir poromis aptarkite silpną priebalsių garsų padėtį su anksčiau išmokta. (1 grupė savarankiškai padaro išvadą apie naują silpną poziciją). Šiandien padarėte dar vieną atradimą. Kiek silpnų priebalsių pozicijų dabar žinote? Ar galima naudoti raides, kad atvaizduotų garsus silpnose vietose? (Ne, nes rašyba įdėjau brūkšnį).
Šalia parašykite laišką. Kas turi kitokį raidžių įrašą be tarpų?
– Kas padėjo žodžius užrašyti be tarpų? (rusų rašto įstatymas).
6. Pirminis konsolidavimas:
Žodžių ir sakinių užrašymas praleidžiant silpnų pozicijų rašybą.
Pirmoji grupė dirba savarankiškai;
Antrasis yra pagrįstas modeliu;
Trečioji grupė su mokytoja.
Jei grupėse kyla klausimų, jos parodo kortelę su klaustuku. Į pagalbą ateina 1 grupės vaikai.
7. Veiklos atspindys:
– Kokį atradimą kiekvienas iš jūsų padarė sau?
8. Namų darbai:
Pirmajai grupei: užrašykite kelis žodžius, kur suporuoti priebalsiai yra prieš kitus priebalsius.
Antrajai ir trečiajai grupėms pateikiamos užduotys pagal vadovėlį.
Kita rusų kalbos pamoka prasideda priebalsių garsų pozicijų nustatymu žodžiuose, kuriuos parašė 1 grupė.
Žodžiu, priebalsiai gali užimti skirtingas pozicijas. Kai kuriose pozicijose priebalsiai supriešinami vienas su kitu pagal skambumą – blankumą ir kietumą – minkštumą; tokios pozicijos vadinamos stipriomis. Priebalsių pozicijos prieš balsius ir prieš sonorantus yra stiprios balsiniame bebalsyje (t. y. balsingi ir bebalsiai priebalsiai čia visada skiriasi): d esu - T hm, b dumblas – P dumblas, h loy - Su loy, d rel - T rel. Priebalsių pozicijos prieš balsius (išskyrus [e]) taip pat yra stiprios kietumo ir minkštumo požiūriu: m al – m yal, l uk - l juk, b yt – b tai, V ol - V valgė(bet prieš [e] galimas ir švelnus, ir kietas priebalsis: ponas – ponas; metras(matavimo vienetas; tariamas minkštu [m"]) - metras(mokytojas, meistras; tariamas [m] kietai).
Padėtys, kuriose priebalsiai nepriešinami pagal balsingumą ir kurtumą bei pagal kietumą ir minkštumą, vadinamos silpnomis. Taigi priebalsio padėtis žodžio gale yra silpna kalbant apie balsingumą: balsingi ir bebalsiai priebalsiai čia tariami taip pat - bebalsiai (plg. šimtas Į Ir šimtas G, pr T Ir prue d). Prieš balsinius priebalsius visi priebalsiai, suporuoti pagal balsinį-bebalsiškumą, tariami kaip balsingi (plg. h čia Ir Su daryti: abiejuose žodžiuose pozicijoje prieš balsingą [d"] tariamas balsinis [z"], o prieš kurčiuosius - kaip kurčiuosius (plg. tiesa b ka Ir sha P ka: abiejuose žodžiuose padėtyje prieš kurčiąjį [k] tariamas kurčias [p]).
Padėkite prieš minkštas lūpas ir dantis, taip pat priešais
Tame pačiame žodyje, bet skirtingomis formomis, priebalsiai gali kaitalioti vienas su kitu – priklausomai nuo to, kokioje padėtyje jie atsiduria: balsingi priebalsiai prieš balses kaitaliojasi su bebalsiais žodžio gale, bebalsiai priebalsiai kaitaliojasi su balsiais. padėtis prieš balsinguosius , kietieji kaitaliojami su minkštaisiais pozicijoje prieš minkštuosius priebalsius. Tokie garsų kaitai vadinami poziciniais. Jie nepažeidžia žodžio morfologinio vientisumo ir neatsispindi rašte. Palyginti: tiesa b a-tru b (tariama [tiesa P]), pjauti T b–šienauti b A(tariama [ka h"ba]), tra V a–tra V ka(tariama [tra fкъ]), bo[ m b]a–o bo[ m"b]e, [ d"v"]e – [dv]umya.
Kai kurie pakitimai apibūdina ne šiuolaikinę fonetinę sistemą, o jos būseną praeityje; tokie kaitai vadinami istoriniais. Jie priskiriami tam tikriems morfologinės formos ir atsispindi laiške skirtingų raidžių pavidalu. Palyginti: sve T tai - šviesa h oi, bu d tai - bu ir y, stereo G ir – stereo ir taip ir pagal. Tokie kaitai nėra nulemti garso padėties: ir anksčiau<и>, ir anksčiau<у>galimi ir [t"], [d"], [g"] ir [h], [zh] (palyginti: šviesti ir aštrinti, saugoti ir pažadinti ir taip toliau.). (Daugiau apie istorinius pakaitalus žr. toliau, §94–97.)
