Jos olet masentuneessa tilassa, ymmärrä olemisen heikkous, murehdi ja ajattele omaa epätäydellisyyttäsi, älä huoli - tämä on väliaikaista. Ja jos tunnetilasi on tasapainossa eikä mikään häiritse sinua, älä imartele itseäsi - ehkä tämä ei ole pitkä.

Koko ihmiselämä koostuu lukuisista psykofysiologisista jaksoista, joista jokaiselle on ominaista tietyt tunnetasot. Jokaisen jakson loppu on täynnä psykologista iän kriisiä. Se ei ole diagnoosi, se on osa elämää, ihmisen ikää. Ennakkovaroitettu on vartioitu. Iän kriisistä on helppo selviytyä ymmärtämällä, mitä kehossa kulloinkin tapahtuu.

Ikä- ja ikäominaisuudet

Syntymästä kuolemaan ihminen käy läpi monia persoonallisuuden kehitysvaiheita. Ihmisen psyyke muuttuu, rakentuu uudelleen ja kehittyy koko elämän ajan. Ihminen elää sekä emotionaalisesti vakaita kausia että persoonallisuuden kehityksen kriisivaiheita, joille on ominaista epävakaa tunnetausta.

Psykologit kuvaavat vähitellen ikään liittyviä psykologisia ominaisuuksia. Selvimmät muutokset, jotka liittyvät persoonallisuuden henkiseen kehitykseen lapsuudessa ja nuoruudessa. Tälle ajanjaksolle on ominaista silmiinpistävimmät emotionaalisen epävakauden purkaukset. Tällaiset kuukautiset liittyvät yleensä ikääntymiskriisiin. Mutta älä pelkää kauheaa sanaa "kriisi". Yleensä tällainen vaikea ja emotionaalisesti epävakaa ajanjakso päättyy lapsuuden laadulliseen kehitysharppaukseen, ja aikuinen voittaa toisen askeleen kypsän persoonallisuuden muodostumisessa.

Vakaa ajanjakso ja ikäkriisi

Sekä vakaalle kehityskaudelle että kriisiluonnolle ovat ominaisia laadulliset muutokset persoonallisuudessa. Vakaille psykoemotionaalisille vaiheille on ominaista pitkä kesto. Tällaiset rauhalliset jaksot päättyvät yleensä laadulliseen positiiviseen kehitykseen. Persoonallisuus muuttuu ja uudet hankitut taidot ja tiedot säilyvät pitkään, usein syrjäyttämättä aiemmin muodostuneita.

Kriisi on spontaani tapahtuma ihmisen psykoemotionaalisessa tilassa. Epäsuotuisissa olosuhteissa tällaiset ajanjaksot voivat kestää jopa 2 vuotta. Nämä ovat lyhyitä mutta myrskyisiä persoonallisuuden muodostumisen vaiheita, jotka tuovat myös uusia muutoksia luonteeseen ja käyttäytymiseen. Mitä kriisikauden kestoon vaikuttavilla epäsuotuisilla olosuhteilla tarkoitetaan? Ensinnäkin nämä ovat väärin rakennettuja suhteita "ihminen - yhteiskunta". Toisten hylkääminen yksilön uusista tarpeista. Tässä on erityisesti huomioitava lasten kehityksen kriisikaudet.

Vanhemmat ja kasvattajat keskittyvät usein lasten kouluttamiseen liittyviin vaikeuksiin heidän kehityksensä kriittisinä aikoina.

"En halua enkä aio!" Voidaanko kriisiä välttää?

Psykologit sanovat, että kriittisen ajanjakson elävät ilmentymät eivät ole ongelma lapselle, vaan yhteiskunnalle, joka ei ole valmis muuttamaan käyttäytymistä. Lasten ikäominaisuudet muodostuvat syntymästä lähtien ja muuttuvat koko elämän ajan koulutuksen vaikutuksesta. Lapsen persoonallisuuden muodostuminen tapahtuu yhteiskunnassa, mikä vaikuttaa suoraan yksilön psykoemotionaaliseen kehitykseen. Lapsuuden kriisit liittyvät usein sosialisaatioon. On mahdotonta välttää kriisiä sellaisenaan, mutta oikein rakennetut suhteet "lapsi - aikuinen" auttavat lyhentämään tämän ajanjakson kestoa.

Varhaisen iän kriisi johtuu siitä, että vauva ei pysty vastaamaan uusiin tarpeisiinsa. 2-3-vuotiaana hän on tietoinen itsenäisyydestään ja pyrkii tekemään päätöksiä itsenäisesti. Mutta ikänsä vuoksi hän ei pysty kohtuudella arvioimaan tilannetta tai ei pysty fyysisesti suorittamaan jotakin toimintaa. Aikuinen tulee apuun, mutta tämä aiheuttaa selvän vastalauseen vauvan puolelta. Pyydät lasta menemään tasaiselle tielle, ja hän kiipeää tarkoituksella lätäköön tai mutaan. Kun ehdotat kotiin menemistä, lapsi juoksee jahtaamaan kyyhkysiä. Kaikki yritykset vetää peitto päällensä päättyvät lapselliseen hysteriaan ja kyyneliin.

Ei uloskäyntiä?

Tällaisina aikoina kaikista vanhemmista näyttää siltä, että lapsi ei kuule niitä, ja usein kielteiset tunnepurkaukset häiritsevät. Tällaisina hetkinä on tärkeää säästää kasvot, olipa se kuinka vaikeaa tahansa, ja muistaa, että olet ainoa aikuinen tässä tilanteessa ja vain sinä pystyt rakentamaan rakentavaa viestintää.

Mitä tehdä? Reaktio lasten kiukunkohtauksiin

Jos lapsi haluaa tehdä päätöksiä itse, kannattaa häntä auttaa tekemään riittävä valinta. Mitä tehdä, jos raivokohtaus tulee? Aina ei tarvitse kiirehtiä päätä myöten lohduttaa lasta ja luvata hänelle vastineeksi rauhasta ja hiljaisuudesta. Tietysti aluksi se on eniten nopea tapa lopettaa hysteria ja johtaa tulevaisuudessa alkeelliseen kiristykseen lapsen puolelta. Lapset oppivat hyvin nopeasti ymmärtämään syy-seuraussuhteita, joten ymmärtäessään, miksi hän yhtäkkiä saa makeisia tai leluja, hän vaatii sitä itkien.

Tietenkään ei voi sivuuttaa lapsen tunteita, mutta joissain tapauksissa voidaan rauhallisesti selittää, että tällainen käytös on hänen oma valintansa, ja jos hän viihtyy tässä tilassa, niin olkoon. Usein ikään liittyvät piirteet 2-3-vuotiaiden lasten päähänpistojen ja raivokohtausten muodossa ovat voimankoetta, sallittavuuden rajojen etsimistä, ja on tärkeää määritellä nämä rajat selkeästi, jotta lapselta ei evätä oikeus valita. Hän voi istua keskellä katua ja itkeä tai mennä vanhempiensa kanssa katsomaan minne tuo sininen kuorma-auto on mennyt, se on hänen valintansa. 2-3-vuotiaana voit delegoida vauvallesi perustyöt: lajitella ostoskassin, ruokkia lemmikkiä tai tuoda ruokailuvälineet. Tämä auttaa lasta ymmärtämään itsenäisyytensä riittävästi.

Perus nuorempi ikä

Ensimmäinen kriittinen vaihe varhaislapsuudessa tapahtuu vastasyntyneillä. Sitä kutsutaan vastasyntyneiden kriisiksi. Tämä on luonnollinen vaihe sellaisen uuden ihmisen kehityksessä, joka kohtaa yhtäkkiä katastrofaalisen muutoksen ympäristöolosuhteissa. Avuttomuus yhdistettynä tietoisuuteen omasta fyysisestä elämästään lisää stressiä pienelle organismille. Yleensä lapsen ensimmäisille viikkoille on ominaista laihtuminen - tämä on seurausta stressistä, joka johtuu olosuhteiden globaaleista muutoksista ja kehon täydellisestä uudelleenjärjestelystä. Päätehtävä, joka lapsen on ratkaistava hänen kehityksensä kriittisenä aikana (vastasyntyneen kriisi), on saada luottamus ympäröivään maailmaan. Ja maailma ensimmäisten elinkuukausien muruille on ennen kaikkea hänen perheensä.

Lapsi ilmaisee tarpeitaan ja tunteitaan itkemällä. Tämä on ainoa tapa kommunikoida hänen käytettävissään ensimmäisten elinkuukausien aikana. Kaikille ikäkausille on ominaista tietty joukko tarpeita ja tapoja ilmaista nämä tarpeet. Pyörää ei tarvitse keksiä uudelleen yrittämällä ymmärtää, mitä 2 kuukauden ikäinen vauva tarvitsee ja miksi hän itkee. Vastasyntyneelle on ominaista vain perustarpeet: ruoka, uni, mukavuus, lämpö, terveys, puhtaus. Lapsi pystyy tyydyttämään osan tarpeistaan itse, mutta aikuisen päätehtävänä on tarjota olosuhteet vauvan kaikkien tarvittavien tarpeiden tyydyttämiseksi. Ensimmäinen kriisikausi päättyy kiintymyksen syntymiseen. Vastasyntyneen kriisin esimerkissä voidaan selvästi selittää, että kaikki käyttäytymisen ja tunnetilan ominaisuudet tietyillä elämänjaksoilla johtuvat laadullisen kasvaimen ilmaantumisesta. Vastasyntynyt vauva käy läpi monia itsensä ja kehonsa hyväksymisen vaiheita, huutaa apua, tajuaa saavansa tarvitsemansa, ilmaisee tunteita ja oppii luottamaan.

Ensimmäisen vuoden kriisi

Ihmisen ikä ja yksilölliset ominaisuudet muodostuvat yhteiskunnan vaikutuksesta ja riippuvat taidoista kommunikoida ulkomaailman kanssa. Ensimmäisenä elinvuotena lapsi alkaa kommunikoida ympäristön kanssa, oppii tiettyjä rajoja. Hänen tarpeidensa taso nousee, ja tapa saavuttaa tavoitteensa muuttuu vastaavasti.

Toiveiden ja niiden ilmaisutavan välillä on kuilu. Tämä on syy kriittisen ajanjakson alkamiseen. Lapsen on hallittava puhe täyttääkseen uudet tarpeet.

Kolmen vuoden ikä liittyy persoonallisuuden ja oman tahdon muodostumiseen. Tälle vaikealle ajanjaksolle on ominaista tottelemattomuus, protestit, itsepäisyys ja negatiivisuus. Lapsi on tietoinen määrättyjen rajojen ehdollisuudesta, ymmärtää epäsuoran yhteyden maailmaan ja ilmaisee aktiivisesti "minää".

Mutta tällä kriittisellä ajanjaksolla on erittäin tärkeä rooli kyvyssä muodostaa tavoitteesi ja löytää sopivia tapoja saavuttaa ne.

Ihmisen kehitys ei ole spontaani ja kaukana puuskittaisesta prosessista, vaan täysin yhtenäinen kulku, joka on järkevän hallinnan ja itsesääntelyn alainen. Lasten ja aikuisten ikäominaisuudet riippuvat ulkomaailman ja itsensä kanssa kommunikoinnin tuloksista. Syy kriittisten ajanjaksojen esiintymiseen on vakaan persoonallisuuden kehitysjakson virheellinen loppuun saattaminen. Ihminen tulee vaiheeseen, jossa hän suorittaa yhden ajanjakson tietyillä tarpeilla ja tavoitteilla, mutta ei ymmärrä mitä tehdä sen kanssa. Siinä on sisäinen ristiriita.

Onko mahdollista välttää kriittisiä ajanjaksoja? Lapsuuden kriisien ehkäisystä puhuttaessa on syytä kiinnittää huomiota proksimaalisen kehityksen vyöhykkeeseen. Mitä se tarkoittaa?

Askeleen edellä

Oppimisprosessissa kannattaa korostaa todellisen ja potentiaalisen kehityksen tasoa. Lapsen todellisen kehityksen tason määrää hänen kykynsä suorittaa tiettyjä toimia itsenäisesti ilman ulkopuolista apua. Tämä koskee yksinkertaisia jokapäiväisiä asioita ja henkiseen toimintaan liittyviä tehtäviä. Proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen periaate on lapsen potentiaalisen kehitystason korostaminen. Tämä taso tarkoittaa, että lapsi osaa päättää yhteistyössä aikuisten kanssa. Samanlainen oppimisperiaate auttaa laajentamaan rajoja sen kehityksessä.

Teoriassa ja käytännössä tätä menetelmää voivat käyttää aikuiset. Loppujen lopuksi kriittiset jaksot ovat tyypillisiä kaiken ikäisille.

aikuisten kriisit

Lapsellinen spontaanius, nuorekas maksimalismi, seniili ärtyneisyys - kaikki nämä ihmisen ikään liittyvät piirteet luonnehtivat hänen kehityksensä kriittisiä jaksoja. 12-15-vuotiaat nuoret yrittävät erittäin aggressiivisesti kiivetä askeleen korkeammalle todistaen kypsyyttään ja vakaata maailmankuvaansa.

Negativismi, protesti, itsekeskeisyys ovat koululaisten yleisiä ikäominaisuuksia.

Teini-ikäisen maksimalismin myrskyisä ajanjakso, jolle on ominaista nuoren halu ottaa aikuisempi asema, korvaa aikuisuuden ajanjakson. Ja tästä tulee joko pitkä emotionaalisesti vakaa kausi tai toinen kriisi, joka liittyy elämänpolun määrittämiseen. Tällä kriittisellä ajanjaksolla ei ole selkeitä rajoja. Se voi ohittaa 20-vuotiaan ihmisen tai se voi yhtäkkiä täydentää keski-iän kriisejä (ja vaikeuttaa niitä entisestään).

Keneksi haluan tulla?

Monet ihmiset eivät löydä vastausta tähän kysymykseen elämänsä aikana. Ja väärin valittu elämänpolku voi vaikuttaa negatiivisesti tietoisuuteen kohtalostaan. Ihminen ei aina hallitse täysin omaa kohtaloaan. Muistamme, että ihminen sulaa sosiaalisen ympäristön ankarissa olosuhteissa.

Elämänpolun valitsevat usein lapsille heidän vanhempansa. Jotkut antavat valinnanvapauden ohjaten heidät tiettyyn suuntaan, kun taas toiset riistävät lapsiltaan äänioikeuden ja päättävät ammatillisesta kohtalostaan itse. Ensimmäinen tai toinen tapaus ei takaa kriittisen ajanjakson välttämistä. Mutta oman virheen hyväksyminen on usein helpompaa kuin löytää joku, joka syyttää fiaskostasi.

Syynä kriittisen jakson syntymiseen on usein edellisen jakson virheellinen loppuunsaattaminen, selvän käännekohdan puuttuminen. Käyttämällä esimerkkiä kysymyksestä "miksi haluan tulla", se on melko yksinkertaista selittää ja ymmärtää.

Tämä kysymys on ollut kanssamme lapsuudesta asti. Sattuu niin, että kun tiedämme tarkan vastauksen, etenemme vähitellen kohti tavoitteemme saavuttamista ja sen seurauksena meistä tulee sellainen, josta haaveilimme lapsuudessa: lääkäri, opettaja, liikemies. Jos tämä halu on tietoinen, tulee tyydytys itsensä toteuttamisen tarpeesta ja vastaavasti itsetyytyväisyydestä.

Mutta hyvin usein kysymys "kuka minä haluan vielä tulla" voi seurata henkilöä hyvin pitkään. Ja nyt näyttää siltä, että henkilö on jo kasvanut, mutta ei ole vielä päättänyt. Lukuisat itsensä toteuttamisyritykset päättyvät epäonnistumaan, mutta kysymykseen ei vieläkään ole vastausta. Ja tämä lumipallo, kasvaa, rullaa kaudesta toiseen, pahentaen usein 30 vuoden kriisiä ja keski-iän kriisiä.

Kolmanneskymmenes syntymäpäivä on ajanjakso, jolloin perhesuhteiden tuottavuudesta tulee luovan pysähtymisen vastakohta. Tässä iässä henkilöllä on taipumus yliarvioida tyytyväisyytensä henkilökohtaiseen ja työelämäänsä. Usein tänä aikana ihmiset eroavat tai irtisanotaan verukkeella "kykee enemmän" (muista kysymys "kuka minä haluan olla").

30 vuoden kriittisen ajanjakson päätehtävä on alistaa toiminta idealle. Joko seuraa lujasti aiottua tavoitetta valittuun suuntaan tai määritä uusi tavoite. Tämä koskee sekä perhe-elämää että ammatillista toimintaa.

Keski-iän kriisi

Kun ei ole enää nuori, mutta vanhuus ei vielä taputtele olkapäälle, on aika lähestyä arvojen uudelleenarviointia. On aika miettiä elämän tarkoitusta. Pääidean ja ennaltamääräyksen etsiminen, sopeutumattomuus - nämä ovat kypsyysajan ikään liittyviä piirteitä.

Joskus ihminen laskeutuu alas jalustaltaan pohtimaan ajatuksiaan ja tavoitteitaan, katsomaan taaksepäin kuljettuaan polkua ja hyväksymään virheitä. Kriittisen ajanjakson aikana tietty ristiriita ratkaistaan: henkilö joko menee perhepiiriin tai ylittää tiukasti määritellyt rajat osoittaen kiinnostusta perhepiirin ulkopuolella olevien ihmisten kohtaloon.

Raporttikriisi

Vanhuus on yhteenvedon, integraation ja läpäisyn vaiheen objektiivisen arvioinnin aikaa. Tämä on vaikein vaihe, jolloin sosiaalinen asema heikkenee, heikkenee fyysinen kunto. Ihminen katsoo taaksepäin ja miettii uudelleen päätöksiään ja tekojaan. Pääkysymys, johon vastataan, on: "Olenko tyytyväinen?"

Eri napoissa ovat ihmiset, jotka tekevät elämänsä ja päätöksensä, ja ne, jotka kokevat närkästystä ja tyytymättömyyttä elämäänsä. Usein jälkimmäiset heijastavat tyytymättömyytensä muihin. Vanhuus on viisasta.

Kaksi yksinkertaista kysymystä auttavat sinua tekemään oikeita päätöksiä kriittisinä aikoina: "Kuka minä haluan olla?" ja "Olenko tyytyväinen?" Kuinka se toimii? Jos vastaus kysymykseen "Olenko tyytyväinen" on kyllä, olet oikeilla jäljillä. Jos kielteinen, palaa kysymykseen "kuka haluan olla" ja etsi vastaus.

JOHDANTO 3

LUKU 1. HENKILÖKOHTAISTEN SUHTEIDEN MERKITYS HENKILÖKOHTAISESSA KEHITTYMISESSÄ 6

LUKU 2. IHMISTEN VÄLINEN SUHTEIDEN MUODOSTUMINEN MYÖS VAMMAISTEN LAPSILLE 23

2.1. Ihmissuhteiden muodostumismallit 23

2.2. Kehitysvammaisten esikouluikäisten ihmisten välisten suhteiden muodostumisen piirteitä 30

LUKU 3

3.1. Menetelmät ihmissuhteiden tutkimiseen 34

3.2. Ihmissuhteiden tutkiminen esikouluikäisillä, joilla on kehitysvamma "Draw Apperception Test" (PAT) -testillä 37

3.3. "Draw Apperception Test" (PAT) -tekniikan käytön aikana saatujen tietojen analyysi 40

PÄÄTELMÄ 42

LIITE 44

VIITTEET 52

JOHDANTO

Tällä hetkellä kehitysvammaisten lasten sosiaaliseen sopeutumiseen liittyviä kysymyksiä ratkaistaan aktiivisesti. Kyky luoda positiivisia ihmissuhteita "erityisen" lapsen kanssa hänen ympärillään olevien aikuisten ja ikätovereiden kanssa riippuu kyvystä arvioida tilannetta oikein, löytää sopiva tapa vastata. Ihmisten väliset suhteet eivät ainoastaan paljasta kommunikoinnin esineiden ja subjektien oleellisimpia ominaisuuksia, vaan vaikuttavat eri suuntiin persoonallisuuden edelleen muodostumiseen ja selkeimmin sellaisiin ominaisuuslohkoihin, joissa se ilmaisee suhteensa muihin ihmisiin ja itseensä. . Lisäksi vaatimuksia asetetaan kehitysvammaisten lasten kognitiivisille prosesseille, tunne- ja tahdonalalle. Muutokset, jotka tapahtuvat niissä ihmisten välisen vuorovaikutuksen vaikutuksesta, joilla on positiivinen tai negatiivinen tulos kunkin osallistujan tavoitteille, puolestaan vaikuttavat enemmän tai vähemmän voimakkaasti sellaisiin persoonallisuuden perusominaisuuksiin, jotka ilmaisevat hänen suhtautumistaan erilaisiin sosiaalisiin instituutioihin ja yhteisöihin. ihmiset, luonto. , työ.

A.F. Lazursky, V.N. Myasishchev, L.S. Vygotsky, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. Täydellisimmin tutkittu viestintä yhtenä ihmissuhteiden komponenteista M.I.:n teoksissa. Lisina, L.M. Shipitsyna ja muut.

Kehitysvammaisen lapsen henkisen kehityksen piirteet eivät anna hänen luoda täysin vuorovaikutusta ympäristön kanssa. Älyllisen toiminnan loukkaaminen vaikuttaa kykyyn heijastaa riittävästi ympäristöstä tulevia ärsykkeitä, mukaan lukien ihmisten välisissä suhteissa esiintyvien muiden käyttäytymisreaktioiden havaitseminen. Siinä pohdittiin kehitysvammaisten lasten kommunikoinnin ja ihmissuhteiden piirteitä tieteellisiä papereita Zh.I. Shif, V.G. Petrova, L.M. Shipitsyna, V.A. Varyanen, A.I. Gaurilius.

Ominaisuuksia ei kuitenkaan ole kuvattu täysin, eikä niitä oteta huomioon kaikilla ikäkausilla. Siksi kehitysvammaisten lasten ihmissuhteiden ominaisuuksien tutkiminen on kiireellinen kysymys.

esine opinnot ovat ihmissuhteita esikouluiässä.

Aihe tutkimus on kehitysvammaisten lasten ihmissuhteiden tutkimus.

Kohde: tunnistaa kehitysvammaisten esikouluikäisten ihmisten välisten suhteiden piirteet "Draw Apperception Test" (PAT) -metodologian perusteella.

Tehtävät:

Selvitä ihmisten välisten suhteiden paikka psykologiassa;

Valitse ihmissuhteiden tyypit ja muodot;

Selvitä ihmisten välisten suhteiden merkitys henkilön henkilökohtaisessa kehityksessä;

Korosta ihmissuhteiden muodostumismalleja;

Määrittää kehitysvammaisten esikouluikäisten ihmisten välisten suhteiden muodostumisen piirteet;

Analysoida menetelmiä tutkia ihmissuhteita;

Tutkia kehitysvammaisten esikouluikäisten ihmisten välisiä suhteita Drawn Apperception Test (PAT) -tekniikalla

Analysoi menetelmän käytön aikana saatuja tietoja;

Tutkimusmenetelmät:

Tieteellisen kirjallisuuden teoreettinen analyysi;

Metodologia "Draw apperception test" (PAT).

LUKU 1. HENKILÖKOHTAISTEN SUHTEIDEN MERKITYS HENKILÖKOHTAISESSA KEHITTYMISESSÄ

Kun otetaan huomioon ihmissuhteiden kysymys, on tarpeen tutkia ihmisen vuorovaikutusta ulkomaailman kanssa. Psykologiassa vuorovaikutus ymmärretään prosessina, jossa esineet (subjektit) vaikuttavat suoraan toisiinsa, synnyttävät keskinäistä ehdollistamista ja yhteyttä. Tutkimus tarkastelee ihmisten välistä vuorovaikutusta. Ihmisten välistä vuorovaikutusta voidaan tarkastella kahdella tavalla:

Tämä on tahaton tai tahallinen, yksityinen tai julkinen, kahden tai useamman ihmisen pitkäaikainen tai lyhytaikainen kontakti, joka johtaa molemminpuoliseen käyttäytymisen, toiminnan, asenteiden muutokseen;

Tämä on toisistaan riippuvainen järjestelmä yksittäisiä toimia liittyy sykliseen syy-suhteeseen, jossa kunkin osallistujan käyttäytyminen toimii sekä ärsykkeenä että reaktiona muiden käyttäytymiseen.

Ihmisten välisen vuorovaikutuksen merkkejä ovat objektiivisuus (ulkoisen tavoitteen (objektin) läsnäolo suhteessa vuorovaikutuksessa oleviin yksilöihin, mikä vaatii ponnistelujen yhdistämistä), eksplisiittisyys (saatavuus havainnointiin ja rekisteröintiin), tilannekohtaisuus (toiminnan säätely tietyillä ehdoilla (intensiteetti, normit). , säännöt)) ja refleksiivinen monitulkintaisuus.

Ihmisten välinen vuorovaikutus voi ilmetä eri tasoilla:

1. intrapersonaalinen (emotionaal-tahto-asenteet suhteessa kohteeseen itseensä);

2. vuorovaikutuksen taso pienryhmissä;

3. työvoiman tai muun työllisyyden taso (teollinen, koulutus jne.);

4. sosiaalisen yhteisön tasolla (luokka, kansallinen, perhe jne.).

Ihmisten väliset suhteet ovat erittäin tärkeitä kaikilla ihmisvuorovaikutuksen tasoilla. Asenne (ihmisiin ja toimintaan) on todellisuuden heijastuksen subjektiivinen puoli, joka on seurausta ihmisen vuorovaikutuksesta ympäristön kanssa.

Ihmissuhteet ovat subjektiivisesti koettuja ihmisten välisiä suhteita, jotka ilmenevät ihmisten keskinäisen vaikutuksen luonteessa ja menetelmissä, joita ihmiset kohdistavat toisiinsa yhteistoiminnan ja kommunikoinnin yhteydessä.

Ihmissuhteet nähdään monimutkaisina ja dynaamisina rakenteina, jotka on opittu pienestä pitäen. Kyky luoda ihmissuhteita määrää perheessä, esikoulussa, koulussa ja työyhteisössä saadun kasvatuksen. Se määrittelee ystävien, tuttavien ja muiden ihmisten piirin, joiden kanssa ihmissuhteita rakennetaan. Tutkimuksissa A.F. Lazursky pitää persoonallisuussuhteiden käsitettä teoreettisten ideoiden joukkona, jonka mukaan persoonallisuuden psykologinen ydin on yksilöllinen arvojärjestelmä sen subjektiivis-selektiivisistä suhteista toimintaan ja edustaa sisäistä kokemusta suhteista muihin ihmisiin sosiaalisessa ympäristössä. . V.N. Myasishchev huomauttaa, että suhdejärjestelmä määrittää yksilön kokemusten luonteen, todellisuuden havainnon erityispiirteet, käyttäytymisreaktioiden luonteen ulkoisiin vaikutuksiin. Positiivinen ja negatiivinen kokemus ihmisten välisistä suhteista muodostaa yksilön sisäisten suhteiden järjestelmän.

Sosiaalipsykologisessa kirjallisuudessa esitetään erilaisia näkemyksiä siitä, missä ihmisten väliset suhteet "sijoitetaan", ensisijaisesti suhteessa sosiaalisten suhteiden järjestelmään. Joskus niitä pidetään sosiaalisten suhteiden tasolla, niiden perustana tai päinvastoin korkeimmalla tasolla, toisissa tapauksissa - heijastuksena sosiaalisten suhteiden tietoisuudessa jne. .

Ihmisten välisten suhteiden luonne voidaan ymmärtää oikein, jos niitä ei aseteta sosiaalisten suhteiden tasolle, vaan jos näemme niissä erityisen sarjan suhteita, jotka syntyvät kunkin tyyppisten sosiaalisten suhteiden sisällä, ei niiden ulkopuolella. Kaavamaisesti tämä voidaan esittää osana sosiaalisten suhteiden järjestelmän erityistasolla: tässä taloudellisten, sosiaalisten, poliittisten ja muiden sosiaalisten suhteiden "osissa" on ihmisten välisiä suhteita. Tämän ymmärryksen myötä käy selväksi, miksi ihmisten väliset suhteet ikään kuin "välittävät" vaikutusta laajemman sosiaalisen kokonaisuuden persoonallisuuksiin. Viime kädessä ihmisten väliset suhteet ovat objektiivisten sosiaalisten suhteiden ehdollisia, mutta viime kädessä nimenomaan. Käytännössä molemmat relaatiosarjat annetaan yhdessä, ja toisen sarjan aliarviointi estää suhteiden ja ensimmäisen sarjan todella syvällisen analyysin. Ihmisten välisten suhteiden olemassaolo sisällä useita muotoja sosiaaliset suhteet ovat ikään kuin persoonattomien suhteiden toteutumista tiettyjen yksilöiden toiminnassa, heidän kommunikaatiossaan ja vuorovaikutuksessaan. Samaan aikaan tämän oivalluksen aikana ihmisten väliset suhteet (mukaan lukien sosiaaliset) toistuvat uudelleen. Toisin sanoen tämä tarkoittaa, että sosiaalisten suhteiden objektiivisessa kudoksessa on hetkiä, jotka kumpuavat yksilöiden tietoisesta tahdosta ja erityisistä tavoitteista.

Jokaiselle ihmissuhteiden osallistujalle nämä suhteet voivat näyttää olevan minkä tahansa suhteen ainoa todellisuus. Vaikka todellisuudessa ihmisten välisten suhteiden sisältö on loppujen lopuksi yhden tai toisen tyyppisiä sosiaalisia suhteita, ts. tiettyjä sosiaalisia toimintoja, mutta niiden sisältö ja varsinkin olemus jää suurelta osin piiloon. Huolimatta siitä, että ihmisten välisten ja siten sosiaalisten suhteiden prosessissa ihmiset vaihtavat ajatuksiaan, ovat tietoisia suhteistaan, tämä tietoisuus ei usein mene pidemmälle kuin tieto siitä, että ihmiset ovat solmineet ihmissuhteita. Sosiaalisten suhteiden erilliset hetket esitetään osallistujilleen vain heidän ihmissuhteensa: joku nähdään "pahana opettajana", "ovelana kauppiaana" jne. Jokapäiväisen tietoisuuden tasolla, ilman erityistä teoreettista analyysiä, juuri näin tapahtuu. Siksi käyttäytymisen motiiveja selitetään usein tällä pinnalla annetulla kuvalla suhteista, eikä ollenkaan todellisista objektiivisista suhteista, jotka ovat tämän kuvan takana. Kaikkea vaikeuttaa entisestään se, että ihmisten väliset suhteet ovat sosiaalisten suhteiden todellinen todellisuus: niiden ulkopuolella ei ole "puhtaita" sosiaalisia suhteita missään. Siksi lähes kaikessa ryhmätoiminnassa niiden osallistujat toimivat ikään kuin kahdessa ominaisuudessa: persoonattoman sosiaalisen roolin suorittajina ja ainutlaatuisina ihmispersoonallisuuksina. Tämä antaa aihetta ottaa käyttöön käsite "henkilöiden välinen rooli" henkilön aseman kiinnittymisenä ei sosiaalisten suhteiden järjestelmässä, vaan vain ryhmäsuhteiden järjestelmässä, eikä hänen objektiivisen asemansa perusteella tässä järjestelmässä, vaan yksilön yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien perusteella. Persoonallisuuden piirteiden löytäminen sosiaalisen roolin suoritustyylillä herättää reaktioita muissa ryhmän jäsenissä, ja siten ryhmässä syntyy kokonaisuus ihmissuhteiden järjestelmä.

Ihmissuhteiden luonne eroaa merkittävästi sosiaalisten suhteiden luonteesta: niiden tärkein erityispiirre on tunnepohja. Siksi ihmisten välisiä suhteita voidaan pitää tekijänä ryhmän psykologisessa "ilmastossa".

Ihmissuhteiden emotionaalinen perusta tarkoittaa, että ne syntyvät ja kehittyvät tiettyjen tunteiden perusteella, joita ihmisillä on suhteessa toisiinsa. Kotimaisessa psykologian koulukunnassa persoonallisuuden emotionaalisia ilmentymiä on kolme tyyppiä tai tasoa: afektit, tunteet ja tunteet.

Monet psykologit pitivät tunnetta analyyttisena yksikkönä ihmissuhteiden määrittämisessä. Huolimatta siitä, että ihmiset käyttäytyvät tavanomaisten normien mukaisesti, tunteet, jotka määrittävät tapahtumien havainnoinnin ja tulkinnan piirteet, säätelevät yksilöiden käyttäytymistä suuremmassa määrin. Tunteet määräävät ihmissuhteita erilaisissa sosiaalisissa tilanteissa.

Yksinkertaisin ja yleistetyin tunteiden typologia erottuu positiivisten ja negatiivisten asenteiden kriteerien sekä tietoisuuden tason perusteella. Siten on mahdollista erottaa positiiviset, negatiiviset, ambivalentit, tietoiset ja tiedostamattomat tunteet.

1. positiiviset tai yhdistävät tunteet tuovat ihmiset yhteen;

2. negatiivinen tai disjunktiivinen katkaisija;

3. ambivalenttiset ovat ristiriitaisia suhteita, joissa koetaan sekä positiivisia että negatiivisia tunteita samaa henkilöä kohtaan, riippuen persoonallisuuden ja luonteen ominaisuuksista.

Kaikkiin ihmissuhteisiin ei liity tunteita. Ihminen ei välttämättä kokea mitään tunteita suhteessa toiseen, ts. olla välinpitämätön. Tunteiden puuttuminen, ns. tunteeton tila, on myös ominaista ihmissuhteiden kontekstille. A.B. Dobrovich korosti välinpitämättömyyttä ihmisen tunnealueen ominaisuutena, joka esiintyy vuorovaikutustilanteessa. Välinpitämättömyys toista ihmistä kohtaan tulkitaan epäsuotuisaksi tekijäksi, jos vuorovaikutus on pitkä. Samanaikaisesti aihe ottaa päivittäin yhteyttä ihmisten kanssa, joita kohtaan hänellä ei todennäköisesti voi olla mitään tunteita (kassamiehet, myyjät, joukkoliikenteen kuljettajat jne.). Tällaisissa tapauksissa välinpitämättömyys tai tunteeton tila on aivan normaalia.

4. tajuissaan;

5. tiedostamattomat tunteet.

Ne määräytyvät paitsi henkilön persoonallisuuden, myös sosiaalisen kontrollin perusteella. Suhteessa samaan henkilöön yksilö voi kokea joitain tunteita tietoisella tasolla ja täysin erilaisia tiedostamattomalla tasolla. Jos tunteet ovat ristiriidassa sosiaalisten normien kanssa, ihminen ei usein ymmärrä niitä, koska sosiaalisen kontrollin normit, sanktiot ja odotukset sisäistyvät kasvatuksen, kehityksen ja sosiaalistumisen prosessiin. Joidenkin ihmisten ongelmana on, että he eivät täysin ymmärrä, millaisia tunteita he kokevat tietyssä tilanteessa, jos tietoisella ja tiedostamattomalla tasolla tunteet eivät täsmää.

Näin ollen ihmisen tunteet ovat ainutlaatuinen perusta kaikille hänen suhteilleen itseensä, muihin ihmisiin ja ympäröivään maailmaan. Tunteet määräävät ihmissuhteet sosiaalisessa ryhmässä.

Ihmisten väliset suhteet määrittävät yksilöiden sosiaaliset asemat, "heidän merkityksenmuodostuksen järjestelmä, kyky sosiopsykologiseen reflektointiin". Ihmisten välinen asenne johtuu useista keskinäisen vaikutuksen mekanismeista:

A) suostuttelu. Tämä on prosessi minkä tahansa tuomion tai päätelmän loogiseksi perustelemiseksi. Taivuttelu sisältää sellaisen keskustelukumppanin tai yleisön tietoisuuden muutoksen, joka luo halukkuuden puolustaa tätä näkemystä ja toimia sen mukaisesti.

B) Henkinen infektio. Se "suoritetaan mielitilojen, tunnelmien, kokemusten havainnoinnin kautta". Lapset ovat erityisen alttiita tartunnalle, koska heillä ei vielä ole lujaa elämänvakaumaa, elämänkokemusta, heillä on kykyä sopeutua helposti, hyväksyä erilaisia asenteita.

B) jäljitelmä. Sen tarkoituksena on toistaa lapsen käyttäytymisen ulkoiset piirteet tai toisen merkittävän henkilön henkisen elämän sisäinen logiikka.

D) ehdotus. Syntyy luottaen puhujan viesteihin ja luo halukkuutta toimia määritettyjen asetusten mukaisesti. Lapset ovat myös erityisen herkkiä ehdotuksille, sillä opettajilla ja vanhemmilla on heidän silmissään auktoriteettia, joten he osaavat ajatella ja toimia.

Suurimmassa osassa tapauksista ihmisten väliset suhteet osoittautuvat lähes aina toiminnaksi kudotuiksi ja niitä pidetään viestintänä. Ilman ihmiset kommunikoivat keskenään, ei voi olla kollektiivista työtä, opetusta, taidetta, pelejä ja median toimintaa. Tärkeä osa ihmissuhteita on myös ihmisten välinen havainto eli ihmissuhdekäsitys, joka määritellään henkilön ymmärtämiseksi ja arvioimiseksi. Verrattuna elottomien esineiden arviointiin ihmisten välinen havainto on puolueellisempaa, arvioiva ja arvovärjäytyminen on täällä selvempää. Tärkeä piirre on käsitys paitsi ihmisen ominaisuuksista, myös käsitys hänestä suhteissa muihin ihmisiin. Enemmän huomiota kiinnitetään sosiologian tutkimukseen ihmisten välisestä havainnosta, joka korostaa seuraavia mekanismeja:

Identifiointi - toisen henkilön ymmärtäminen ja tulkitseminen samaistumalla häneen;

Sosiopsykologinen reflektio - toisen ihmisen ymmärtäminen ajattelemalla hänen puolestaan;

Empatia - toisen ihmisen ymmärtäminen emotionaalisen empatian kautta hänen kokemuksissaan;

Stereotypiointi on toisen havaitsemista ja arviointia laajentamalla häneen sosiaalisen ryhmän ominaisuudet.

Tällä hetkellä yritetään koota yleismaailmallisempia ihmisten välisen havainnon mekanismeja.

Ihmisten väliset suhteet eivät ole vain välttämätön osa toimintaa, jonka toteuttamiseen liittyy ihmisten vuorovaikutus, vaan samalla välttämätön edellytys ihmisyhteisön normaalille toiminnalle.

1.2 Ihmissuhteiden tyypit, muodot

Jotta voitaisiin paremmin navigoida erilaisten suhteiden välillä, on järkevää viitata psykologisessa kirjallisuudessa oleviin luokitteluihin. Eri tutkijat tunnistavat suuren määrän parametreja suhteiden luokittelussa, mikä aiheuttaa tiettyjä vaikeuksia suhteiden luokittelemisessa yhdeksi tai toiseksi. Melko usein samoja suhteita merkitään eri termeillä, mikä johtaa pseudoeroihin niiden tyyppien luokittelussa.

Sellaisten ominaisuuksien, kuten riittävyys, vakaus, tehokkuus, harmonia ja syvyys, ilmaisuaste mahdollistaa useiden toisistaan eroavien suhdetyyppien tai -ryhmien erottamisen. Nämä ominaisuudet voivat vaikuttaa paitsi toisiinsa, myös useisiin muihin suhdeparametreihin. Tämän seurauksena on olemassa laaja valikoima ihmissuhteita, jotka tarvitsevat asianmukaiset kriteerit niiden luokitteluun.

V. N. Myasishchev puhuu sympatian ja antipatian suhteista ystävyys- ja vihamielisyyden ilmentymäksi. J. Gozman nostaa esiin sympatian ja rakkauden suhteen, mukaan lukien kunnioituksen osana sympatiasuhteen rakennetta. V. V. Stalin erotti empiirisesti kolme kaksinapaista suhteiden asteikkoa: sympatia - antipatia, kunnioitus - epäkunnioitus, läheisyys - syrjäisyys. A. Kronik ja E. Kronik, käyttämällä käsitteitä "valenssi", "sijainti" ja "etäisyys" viittaamaan samoihin bipolaarisiin asteikoihin, erottavat myös positiiviset suhteet - negatiiviset suhteet, suhteet alhaalta - suhteet ylhäältä, läheiset suhteet - etäiset suhteet.

N. N. Obozov tarjoaa seuraavan luokituksen ihmissuhteille: tuttavuus, ystävällinen, toverinen, ystävällinen, rakkaus, avioliitto, sukulaisuus ja tuhoisa. Tämä luokittelu perustuu useisiin kriteereihin: suhteen syvyys, selektiivisyys kumppanien valinnassa, suhteen toiminta. Pääkriteerinä hänen mielestään on mitta, yksilön suhteeseen osallistumisen syvyys, ja lisäkriteereinä ovat kumppanien välinen etäisyys, kontaktien kesto ja tiheys, roolikliseiden osallistuminen kommunikaatiotapahtumiin, ihmissuhteiden normit. suhteet, yhteydenottoehtojen vaatimukset. N. N. Obozovin mukaan erityyppiset ihmissuhteet sisältävät tiettyjen persoonallisuuden ominaisuuksien tasojen sisällyttämisen viestintään.

V. Shute tarkoittaa kolmea ihmissuhteiden ulottuvuutta - liittymistä (tai inkluusiota), kontrollia ja avoimuutta. Jokaisella ulottuvuudella on oma suhde. Nämä suhteet muodostuvat tietyissä henkilön iän kehityksen vaiheissa. Siten kiintymyssuhteet hallitsevat ihmisen elämän ensimmäistä vaihetta ja ovat välttämättömiä hänen selviytymiselle. Hallintasuhteet muodostuvat noin 2-4 vuoden iässä. Ne keskittyvät vallan ja vastuun jakoon ja varmistavat lapsen sosiaalistumisen. Avoimuussuhteet syntyvät neljän ja kuuden vuoden iässä. Ne liittyvät rakkaus- ja kiintymyssuhteen monimutkaisemiseen, johon pieni lapsi on osallisena. Kehittyäkseen edelleen menestyksekkäästi hänen on tässä vaiheessa opittava olemaan avoin, eli ilmaisemaan ja viestimään tunteitaan muille.

Liittyminen liittyy ihmisten yhdistämiseen - kuulumiseen, omistautumiseen, yhdessä elämiseen. Liittyminen ei vaadi niin vahvoja emotionaalisia siteitä kuin avoimuus. Ihmisen käyttäytyminen tämäntyyppisessä suhteessa määräytyy sen mukaan, kuinka tärkeäksi henkilö tuntee itsensä heissä. Tästä riippuen hänen käyttäytymisensä voi olla subsosiaalista (jos hän tuntee olevansa merkityksetön ja yrittää pitää etäisyyttä itsensä ja muiden välillä), ylisosiaalista (jos hän ei koe olevansa tarpeeksi merkittävä ja pelkää jäädä huomaamatta) ja sosiaalista (jos hän tuntee olevansa arvokas ja merkittävä henkilö ja onnistuneesti ratkaissut lapsuuden kiintymysongelman).

Parisuhteen hallinnan aste riippuu siitä, kuinka pätevä ja riittävä henkilö tuntee itsensä. Hän voi käyttäytyä kuin abdikaatti, eli luopua vallasta ja hallinnasta toisiin nähden, jos hän ei halua tehdä päätöksiä ja välttää vastuuta; itsevaltaisena, joka etsii valtaa pelosta, ettei hänellä ole vaikutusvaltaa, ja haluaa kompensoida tätä tunnetta; ja olla demokraatti, eli tuntea olevansa pätevä antamaan käskyjä ja tottelemaan muita.

Parisuhteen avoimuuden aste perustuu kykyyn rakastaa ja aiheuttaa rakkautta. Tästä riippuen henkilö on alipersoonallinen, jos hän välttää avoimuutta ja ylläpitää suhteita pinnallisella tasolla, peläten läheisyyttä; superpersoonallinen, jos hän kertoo kaikille tunteistaan ja yrittää miellyttää muita; ja henkilökohtainen, jos hän tuntee olonsa hyväksi "sekä läheisyyttä vaativissa tilanteissa että tilanteissa, joissa on tarkoituksenmukaisempaa pitää etäisyyttä."

Siten osallisuus tai kuuluminen vaikuttaa suhteen kestoon, kontrolli vaikuttaa siihen, kuka tekee päätökset, avoimuus vaikuttaa siihen, kuinka läheinen suhde tulee olemaan. Tämän tyyppiset suhteet toteutuvat henkilölle aina, kun hän kuuluu tiettyyn ryhmään tai sosiaaliseen organisaatioon.

I. Yalom, joka perustuu A. Maslown ja E. Frommin teosten analyysiin, tunnistaa autenttiset, aidot tai kypsät, puutteelliset tai patologiset ihmissuhteet. Suhteiden monimuotoisuus johtuu yksilöiden erilaisista suuntautumisista - suuntautumisesta kasvuun tai alijäämän täydentämiseen. Kasvuhakuinen yksilö ei kohtele muita tarjonnan lähteenä, vaan pystyy näkemään heidät monimutkaisina, ainutlaatuisina, kokonaisina olentoina. Puutteellinen ihminen näkee muut hyödyllisyyden kannalta, ja ne toisen näkökohdat, jotka eivät liity hänen omiin tarpeisiinsa, hän joko ei kiinnitä lainkaan huomiota tai kohtelee niitä ärsyttävinä. Alijäämäsuhteissa päämotiivina on suojautuminen yksinäisyydestä, ja muut ihmiset ovat tässä keinona. Tällaiset suhteet hidastavat henkilökohtaista kasvua, koska kumppanit eivät koskaan tunne toisiaan. Alijäämäsuhteille tyypillisiä piirteitä ovat henkilökohtaisten rajojen hämärtyminen, usein sulautumispisteen saavuttaminen toiseen, riippuvuus, oman "minän" menettäminen, eristäytymisen ja epätoivon välttäminen, pakko-oireisuus, epätäydellinen osallistuminen, kun henkilö joko säilyttää osan itsensä suhteen ulkopuolella tai sisällyttää niihin jonkun sitten kuvitteellisen henkilön, esimerkiksi heidän menneisyyden kumppaninsa tai vanhempansa. Tällaisissa suhteissa itsetietoisuuden menettämiseen liittyy usein rauhoittuminen ja illusorisen turvallisuuden tunteen saaminen laajentamalla itseään muihin.

Kypsyysaste vaikuttaa moniin muihin suhteiden parametreihin - varmuuden asteeseen, syvyyteen, vakauteen, tietoisuuteen, etiikkaan. Kypsän suhteen tunnusomaisia piirteitä ovat vastavuoroisuus, aktiivisuus, toisen kunnioittaminen, aito toisen tunteminen, kyky antaa, riippumattomuus.

Siten kypsät ihmissuhteet johtavat keskinäisiin muutoksiin ja henkilökohtaiseen kasvuun, keskinäiseen henkiseen rikastumiseen ja pehmentävät ihmisen eksistentiaalista yksinäisyyttä. Ne, jotka ovat selviytyneet eristyneisyydestään ja tutkineet sitä, pystyvät muodostamaan tällaisia suhteita. Tällainen kokemus kehittää kykyä "siedä eristäytymistä" ja kykyä luoda "yhteys muihin". Tämä johtuu siitä, että kypsässä suhteessa ihminen muuttuu toisen tapaamisen seurauksena ja tämä kokemus sisäistyy, siitä tulee sisäinen viitepiste, kaikkialla läsnä oleva muistutus todellisen tapaamisen mahdollisuudesta ja arvosta.

Toinen suhteiden luokittelu on T. Learyn ihmissuhteiden tyylien typologia. T. Learyn typologiassa erotetaan kaksi alaryhmää - aggressiivis-dominanttisten tyylien alaryhmä ja ystävällismielisten ja alisteisten tyylien alaryhmä. Ensimmäinen alaryhmä yhdistää ihmissuhteiden johtavat tyylit, toinen - ohjatut. Johtavia tyylejä ovat dominoiva-johtava, riippumaton-dominoiva, suoraviivainen-aggressiivinen ja epäluottamus-skeptinen. Johtaviin tyyleihin kuuluvat alistuva-ujo, riippuvainen-tottelevainen, yhteistyöhaluinen-perinteinen ja vastuullinen-antelias.

T. Learyn ihmissuhteiden tyylitypologia perustuu kahteen toisiinsa liittyvään parametriin: dominanssi - alistuminen ja hyvä tahto - vihamielisyys. Luonnollisesti tämä luokittelu ei voi majoittaa kaikenlaisia suhteita kahden ulottuvuuden tilaan.

Kotimaisessa sosiaalipsykologiassa on kolme erilaista ihmisten välistä kommunikaatiota: imperatiivisuus, manipulointi ja dialogi.

Imperatiivinen kommunikaatio on autoritaarinen, ohjaava muoto vaikuttaa kommunikaatiokumppaniin saadakseen kontrollin hänen käyttäytymiseensä ja pakottaa hänet ryhtymään tiettyihin toimiin. Imperatiivin erikoisuus on, että kommunikoinnin perimmäinen tavoite on pakottaa kumppania ei ole verhottu. Vaikuttamiskeinona käytetään käskyjä, ohjeita, ohjeita ja vaatimuksia.

Voidaan nimetä joukko sosiaalisia aktiviteetteja, joissa imperatiivisen viestinnän käyttö on täysin perusteltua sekä kohteena että eettiseltä kannalta. Näitä ovat armeijan lakisääteiset suhteet, "päällikön ja alaisen" suhteet vaikeissa ja äärimmäisissä olosuhteissa.

Samalla voidaan tunnistaa ne ihmissuhteiden alueet, joilla imperatiivin käyttö on sopimatonta ja jopa epäeettistä. Ensinnäkin puhumme intiimeistä ja henkilökohtaisista suhteista, avio- ja vanhemman ja lapsen suhteista. Tiedetään, että käskyjen, käskyjen ja ehdottomien kieltojen avulla voidaan saavuttaa ulkoinen tottelevaisuus ja kaikkien vaatimusten täyttäminen. Ne eivät kuitenkaan tule osaksi ihmisen sisäisiä henkilökohtaisia uskomuksia, hänen sisäänpäinkääntynyttä motivaatiotaan.

Manipulaatio on yleinen ihmisten välisen kommunikoinnin muoto, jossa kumppaniin vaikuttaa hänen piilotettujen aikomustensa saavuttamiseksi. Kuten pakottava, manipuloiva viestintä sisältää vaikuttamisen kumppaniin saavuttaakseen tavoitteensa. Olennainen ero on se, että kumppani ei ole tietoinen kommunikoinnin todellisista tavoitteista. He joko piiloutuvat häneltä tai heidät korvataan toisilla.

Manipuloinnin osalta voidaan myös sanoa, että on ihmisten vuorovaikutuksen alueita, joissa se on oikein sopivaa ja joissa se on käytännössä mahdotonta hyväksyä. "Sallitun manipuloinnin" ala on epäilemättä liiketoiminta ja liikesuhteet yleensä. D. Carnegien ja hänen lukuisten seuraajiensa välisestä kommunikaation käsitteestä on pitkään tullut tämäntyyppisen suhteen symboli. Samanaikaisesti on olemassa vaara, että sellaiset manipulatiivisten vaikuttamiskeinojen hallitsemisen taidot siirretään muihin ihmisiin liike-elämän ja muiden ihmissuhteiden alueilla, itsensä ja elämänsä hallinnassa.

Pakollisten ja manipulatiivisten kommunikaatiotyyppien vertailu paljastaa niiden syvän sisäisen samankaltaisuuden. Kun ne yhdistetään, niitä voidaan luonnehtia erilaisiksi monologiviestintätyypeiksi. Ihminen, joka pitää toista vaikutuksensa kohteena, itse asiassa kommunikoi itsensä kanssa, päämääriensä ja päämääriensä kanssa, ikään kuin jättäisi huomiotta keskustelukumppaninsa.

Todellisena vaihtoehtona tämän tyyppisille ihmisten välisille suhteille voidaan harkita dialogiviestintää, jonka avulla voit siirtyä keskustelukumppanin asettamiseen. Dialogi rakentuu pohjimmiltaan erilaisille periaatteille kuin monologinen viestintä. Se on mahdollista vain, jos seuraavia muuttumattomia vuorovaikutussääntöjä noudatetaan:

Psykologinen asenne keskustelukumppanin nykyiseen tilaan ja omaan nykyiseen psykologiseen tilaan;

Korvaamaton käsitys kumppanista, a priori luottamus hänen aikoihinsa;

Kumppanin käsitys tasa-arvoisena, jolla on oikeus omaan mielipiteeseen ja omaan päätökseensä;

Viestinnän personifikaatio on keskustelua omasta puolesta, mielipiteisiin ja auktoriteettiin viittaamatta, omien tunteiden ja toiveiden esittämistä.

Viestinnän analyysi osoittaa, kuinka monimutkainen ja monimuotoinen tämä prosessi on ilmenemismuodoiltaan ja toiminnoiltaan, mikä liittyy sen rooliin ja merkitykseen sekä elämässä. yksittäinen henkilö ja koko yhteiskunta.

Yhtä monimutkainen on itse viestinnän sisäinen rakenne. Siinä on kolme toisiinsa liittyvää aspektia: kommunikatiivinen, havainnollinen ja interaktiivinen.

Viestinnän kommunikatiivinen puoli koostuu kommunikaatiokumppanien välisestä tiedonvaihdosta, tiedon, ideoiden, mielipiteiden ja tunteiden siirtämisestä ja vastaanottamisesta. Viestinnän interaktiivinen puoli (sanasta "vuorovaikutus" - vuorovaikutus) koostuu toimintojen vaihdosta kommunikoivien osapuolten välillä, ts. ihmisten välisen vuorovaikutuksen järjestäminen. Lopuksi kommunikaation havaintopuoli on ihmisten koulutus- ja toistensa tuntemusprosessi, jota seuraa tiettyjen ihmisten välisten suhteiden perustaminen tälle pohjalle.

1.3 Ihmissuhteiden merkitys henkilökohtaisessa kehityksessä

Ihmissuhteiden luonne missä tahansa yhteisössä on melko monimutkainen. Ne ilmentävät sekä persoonallisuuden puhtaasti yksilöllisiä ominaisuuksia - sen emotionaalisia ja tahdonalaisia ominaisuuksia, älyllisiä kykyjä sekä persoonallisuuden omaksumia yhteiskunnan normeja ja arvoja. Ihmisten välisten suhteiden järjestelmässä ihminen toteuttaa itsensä ja antaa yhteiskunnalle sen, mitä hän havaitsee. Yksilön toiminta, hänen toimintansa ovat tärkein linkki ihmissuhteiden järjestelmässä. Astuessaan muodoltaan, sisällöltään, arvoltaan, ihmisyhteisöjen rakenteeltaan mitä erilaisimpiin ihmissuhteisiin - päiväkodissa, luokkahuoneessa, ystäväpiirissä, erilaisissa muodollisissa ja epävirallisissa yhdistyksissä - yksilö ilmenee persoonana ja tarjoaa mahdollisuuden arvioida itseään suhteissa muihin.

Tietoisen asenteen muodostuminen tiedon ja toiminnan kohteeseen liittyy psyyken kaikkien näkökohtien kehittymiseen. Tietoisuus suhteestaan ympäristöön synnyttää sopivia tunteita ja tunteita, jotka puolestaan stimuloivat toimintaa ja vaikuttavat persoonallisuuden suuntautumisen kehittymiseen. Suhteet, jotka auttavat yksilöä hallitsemaan yhteiskunnan suhteita ja tutustumaan muihin yhteisöihin, vaikuttavat persoonallisuuksiin erityisen paljon. Näitä suhteita voidaan tarkastella eri tasoilla. Sosiaalisten yhteisöjen taso muodostaa luokka-, kansallis-, ryhmä- ja perhesuhteet. Ne auttavat ihmistä ymmärtämään itsensä yhteiskunnan sosiaalisena yksikkönä, hyväksymään ja säilyttämään sosiaalisen kokemuksen suhteiden rakentamisesta. Tähän tai toiseen toimintaan osallistuvien ihmisryhmien taso auttaa rakentamaan työmarkkinasuhteita, koulutusta, teatteria jne. Ihmisten välisten suhteiden tasoa ryhmissä voidaan pitää ihmisen kykynä oivaltaa paikkansa ryhmässä, saada riittävä arvio käyttäytymisestään. Henkilökohtaisen suhteen taso käynnistää ihmisen tunne-tahtoasenteet suhteessa itseensä, ts. itsetunto ja itsetunto.

Ihmisten välisten suhteiden rooli on arvioitava oikein ajoissa, jotta voidaan stimuloida yksilön optimaalista emotionaalista mielialaa, maksimoida hänen sosiaalisesti hyväksyttyjen taipumusten ja kykyjen ilmentyminen ja lopuksi muodostaa se kokonaisuutena. yhteiskunnalle välttämätön suunta, se on välttämätöntä, koska ihmissuhteet arvona arvojärjestelmässä, joka useimmilla ihmisillä on, ovat erittäin korkealla paikalla.

Ihmissuhteet ovat monimutkainen ja dynaaminen rakenne, jota opimme rakentamaan jo pienestä pitäen, tästä syystä voidaan sanoa, että kykyyn luoda ihmissuhteita vaikuttaa perheessä, koulussa jne. saamamme kasvatus. Kasvatuksemme määrää myös ihmissuhteidemme ympyrän eli yhteiskunnan niin kutsutut rotaatiopiirit: ystävämme, tuttavamme ja muut ihmiset, joiden kanssa rakennamme ihmissuhteita.

Ihmisten välisten suhteiden arvo, niiden "laatu" ja sisältö säilyvät ihmisen elämänpolun kaikissa vaiheissa, koska ne ovat välttämätön edellytys, ihmisen olemassaolon ominaisuus hänen elämänsä ensimmäisestä viimeiseen päivään. Aikuisena, kun ihmisestä tulee täysivaltainen ja tietoinen elämäpolkunsa mestari, kun hän itse enemmän tai vähemmän pystyy valitsemaan lähiympäristönsä muodostavat ihmiset, suhteiden subjektiivinen merkitys ei vähene lainkaan. . Aikuisen hyvinvointi ja mahdollisuus henkilökohtaiseen kasvuun, ei vähempää kuin äskettäin nousevan persoonallisuuden, riippuvat niiden ihmissuhteiden laadusta, joihin hän kuuluu ja joita hän pystyy "rakentamaan". Ei ole sattumaa, että tyytyväisyys ihmissuhteisiin ja tyytyväisyys omaan asemaan näissä suhteissa on tärkein sosiaalisen sopeutumisen kriteeri. Läheiset ja tyydyttävät suhteet ystäviin, sukulaisiin tai kuuluminen läheisiin ryhmiin (sosiaalinen, uskonnollinen jne.) edistävät paitsi psyykkistä myös fyysistä terveyttä.

Ihmissuhteiden merkitys on niin suuri kaikille tietty henkilö perustuu siihen, että kontaktit ja suotuisat suhteet muihin ihmisiin ovat välttämätön keino, tapa tyydyttää yksilön tärkeimmät, perustavanlaatuiset tarpeet: esimerkiksi itse-identiteetin ja itsearvon tarve, jonka toteuttaminen on mahdotonta ilman vahvistusta hänen olemassaolostaan, tietoisuutta hänen varmuudestaan, hänen "minästään" - tässä ja nyt. Tällaisen "vahvistuksen" välttämättömät ehdot ovat huomio, kiinnostus, henkilön hyväksyminen muiden - erityisesti läheisten - toimesta, tärkeitä ihmisiä. W. Jamesin oppikirjailmaisuksi on jo tullut, että ihmisen olemassaolo yhteiskunnassa, jossa hän ei kiinnitä häneen huomiota, jossa hän ei osoita kiinnostusta häneen, on "paholaisen rangaistus". Todellakin, pitkä olemassaolo "ei-vahvistavien" suhteiden järjestelmässä johtaa erilaisiin persoonallisuuden muodonmuutoksiin.

On olemassa useita elintärkeitä tarpeita, joiden tyydyttäminen on mahdotonta ilman kontakteja muihin ihmisiin:

Edellä mainitun "vahvistustarpeen" lisäksi voidaan erottaa

tarve kuulua (tarve kuulua eri ryhmiin ja yhteisöihin);

kiintymyksen ja rakkauden tarve (rakastaa ja olla rakastettu);

Sympatiassa;

itsekunnioituksena (arvostuksessa, asemassa, tunnustuksessa);

"hallinnassa" muita kohtaan;

yksilöllisyyden tunteessa ja samalla uskomus- ja näkemysjärjestelmässä, joka antaa elämälle merkityksen jne.

Ihminen keskittyy tietoisesti tai tiedostamatta varmistamaan, että muiden itsessään kantamat ominaisuudet vastaavat hänen motiivijärjestelmäänsä. Ihmisen yleinen elämänasema, hänen toiminnan luonne, sosiaalinen kypsyysaste ja mahdollisuus toteuttaa potentiaalisia kykyjään riippuvat pitkälti siitä, missä määrin ja miten nämä tarpeet tyydytetään. Siksi muut ihmiset ja suhteet heihin ja heille saavat henkilökohtaisen merkityksen, ja halu luoda ja ylläpitää persoonallisuutta tyydyttäviä suhteita tulee elämän arvoksi.

Subjektiivisesti ne tyydyttävät henkilöä ja luovat edellytykset näiden tarpeiden riittävälle ja täydelliselle tyydyttämiselle, syvästi moraaliset suhteet, jotka rakentuvat ehdottoman positiivisen huomion, keskinäisen kunnioituksen, hyvän tahdon, ymmärryksen, rakkauden pohjalta. On aiheellista muistaa niin sanottu "kultainen moraalisääntö" - sivistyskansojen käyttäytymisen universaali periaate: "Kaiken, mitä haluat ihmisten tekevän sinulle, tee heille." Asenne ihmisiä kohtaan "palaa" yksilölle ei vain erityisten suhteiden muodossa, vaan myös laadullisesti uudenlaisena "tilana", jossa yksilö elää edelleen. Tästä "avaruudesta" voi tulla kehityksen tai kaatumisen areena, joka tuo ihmiselle joko tyytyväisyyttä tai katkaisee mahdollisuuden jatkokasvuun ja itsensä toteuttamiseen.

LUKU 2 IHMISTEN VÄLINEN SUHTEIDEN MUODOSTUMINEN TEKIJÄVAMMAISILLE ESIKOULULAPSILLE

2.1 Esikouluikäisten ihmisten välisten suhteiden muodostumismallit

Lasten ihmissuhteet muodostuvat paitsi ihmisten välisen vuorovaikutuksen mekanismien, myös ihmisten välisen havainnon ja viestinnän kautta. Niiden ilmeneminen voidaan havaita ennen kaikkea kommunikaatiossa. Empatia ja reflektio ovat tärkeitä ihmisten välisen havainnon mekanismeja. Lisäksi reflektiota ei ymmärretä filosofisessa mielessä, vaan "...reflektio ymmärretään jokaisen henkilöiden väliseen havainnointiprosessiin osallistujan tietoiseksi siitä, kuinka hänen viestintäkumppaninsa näkee hänet".

Lapsi elää, kasvaa ja kehittyy erilaisten yhteyksien ja suhteiden kietoutuessa. Lapsiryhmissä muodostuu ihmissuhteita, jotka heijastavat näiden ryhmien osallistujien keskinäisiä suhteita tietyssä historiallisessa tilanteessa yhteiskunnan kehityksessä. Huolimatta siitä, että ihmisten välisten suhteiden ilmenemismuodoilla kussakin tietyssä ryhmässä on oma ainutlaatuinen historiansa, niiden muodostumiselle ja kehitykselle on eri ikävaiheissa yleisiä malleja.

Ensimmäinen niistä heijastaa ihmisten välisten suhteiden luonteen ehdollisuutta sen mukaan, minkä ikäisen sosiaalisen ryhmän yhteiskunnassa on.

Toinen ihmissuhteiden ominaisuus on niiden riippuvuus yhteisestä toiminnasta, joka millä tahansa historiallisella aikakaudella välittää ihmissuhteiden kehittymistä ryhmässä ja määrittää niiden rakenteen.

Ihmissuhteiden kolmas piirre on niiden porrastetussa luonteessa - jonkin verran vakiintuneella ryhmällä on tietty kehitystaso, josta tiettyjen sosiopsykologisten ominaisuuksien olemassaolo tai puuttuminen ja sen vaikutuksen luonne yksilöihin riippuvat.

Jokaiselle ikäryhmälle on ominaista oma erityinen sosiaalinen kehitystilanteensa. Kehityksen sosiaalisen tilanteen käsitteen esitteli L.S. Vygotsky luonnehtii lapsen persoonallisuuden kehitystä tietyssä ikävaiheessa tietyn historiallisen järjestelmän perusteella hänen suhteistaan sosiaaliseen todellisuuteen. Sosiaalisen kehitystilanteen käsitettä voidaan soveltaa myös lapsiryhmän ominaisuuksiin.

Nämä ovat ensinnäkin objektiivisia ehtoja tietyn ryhmän olemassaololle, jotka määräytyvät historiallisen aikakauden, kulttuurin jne.

Toinen lapsiryhmän kehityksen sosiaalisen tilanteen osatekijä on sen objektiivinen sosiaalinen asema, jonka määrää ensisijaisesti lapsuuden asema sosiaalisena - ikäryhmä yhteiskunnan rakenteessa.

Lapsiryhmän sosiaalisen kehitystilanteen objektiivisten edellytysten lisäksi on sosiaalisen kehitystilanteen subjektiivinen puoli. Sitä edustaa sosiaalinen asema, ts. lapsiryhmän jäsenten asenne näihin objektiivisiin olosuhteisiin, asemaan ja valmius hyväksyä tämä asema ja toimia sen mukaisesti.

Lasten käsitykseen vaikuttavat merkittävästi kasvattajien ja muiden merkittävien aikuisten asenteet. Lapsi, jopa piilossa, jota opettaja ei implisiittisesti hyväksy, voivat ikätoverit hylätä.

Aikuisen vaikutus voidaan jäljittää monilla henkisen kehityksen osa-alueilla: lasten uteliaisuuden kentästä persoonallisuuden kehittymiseen asti, se tapahtuu johtuen siitä, että:

Lapsille aikuinen on rikkain erilaisten vaikutusten lähde (aisti-motorinen, kuulo, tunto jne.);

Rikastessaan lapsen kokemusta aikuinen esittelee hänelle ensin jotain ja asettaa sitten usein tehtäväksi jonkin uuden taidon hallitsemisen;

Aikuinen vahvistaa lapsen pyrkimyksiä, tukea ja oikaisua;

Aikuisten kanssa kontaktissa oleva lapsi tarkkailee toimintaansa ja ammentaa siitä roolimalleja.

Jos kontaktit aikuisten kanssa eivät ole riittäviä, henkisen kehityksen nopeus laskee. Lasten täydellinen eristäminen aikuisista ei anna heidän tulla ihmisiksi ja jättää heidät eläinten asemaan (lapset ovat Mowgli).

Aikuisen rooli ihmissuhteissa.

Esikoulukausi on aikuisten suurin rooli, lasten vähimmäisrooli. .

Lastenryhmissä ikätovereiden väliset toiminnalliset-roolileikit, tunne-arvioinnit ja henkilösemanttiset suhteet voidaan erottaa.

Toiminnallisesti - roolisuhteet. Nämä suhteet ovat kiinnittyneet tietylle yhteisölle ominaisille lasten elämänaktiviteeteille (työ, koulutus, tuotanto, leikki) ja avautuvat, kun lapsi omaksuu normeja ja toimintatapoja ryhmässä lapsen suoran ohjauksen ja valvonnan alaisena. aikuinen. Aikuinen sallii tietyt käyttäytymismallit. Toiminnallisesti - roolisuhteet, jotka ilmenevät leikkitoiminnassa, ovat suurelta osin itsenäisiä ja vapaita aikuisen suorasta hallinnasta;

Emotionaalisesti arvioivien suhteiden päätehtävä lapsiryhmässä on vertaiskäyttäytymisen korjauksen toteuttaminen hyväksyttyjen yhteistoiminnan normien mukaisesti. Emotionaaliset mieltymykset nousevat etusijalle - tykkäämiset, inhoamiset, ystävyyssuhteet jne. Ne syntyvät melko varhaisessa ontogeneesissä, ja tämän tyyppisen suhteen muodostuminen johtuu joko puhtaasti ulkoisista havainnointihetkistä tai aikuisen arvion tai aiemman kokemuksen kommunikaatiosta tämän lapsen kanssa - negatiivisen tai positiivisen - välittämänä. Emotionaalisesti arvioivat suhteet ovat säätelijöitä mahdollisissa ristiriitaisuuksissa roolien jakautumisessa pelissä. Jokainen lapsi, joka vaatii merkittävää roolia pelissä, kohtaa muiden lasten samanlaisia toiveita. Tässä tilanteessa ensimmäiset ilmentymät oikeudenmukaisuuden vaatimuksesta suhteissa voivat syntyä spontaanisti - suuntautuminen prioriteettinormiin arvostettujen roolien, palkintojen ja tunnustusten jakamisessa, joita, kuten lapset olettavat, on noudatettava tiukasti. Joskus lapsen vaatimukset jäävät kuitenkin täyttämättä ja hänen on tyytyttävä merkityksettömään rooliin, joka ei saa sitä, mitä odotetaan. Lasten ryhmässä suoritetaan keskinäistä käyttäytymisen korjausta opittujen sosiaalisten normien mukaisesti. Jos lapsi noudattaa näitä normeja, muut lapset arvioivat hänet positiivisesti; jos hän poikkeaa näistä normeista, aikuiselle syntyy "valituksia", jotka sanelevat halu vahvistaa normi.

Henkilösemanttiset suhteet ovat ihmissuhteita ryhmässä, jossa yhden lapsen motiivi saa henkilökohtaisen merkityksen muille ikätovereille. Samalla yhteistoimintaan osallistujat alkavat kokea tämän lapsen edut ja arvot omina motiiveinaan, joiden vuoksi he toimivat erilaisissa sosiaalisissa rooleissa. Persoonallis-semanttiset suhteet ilmenevät erityisen selvästi tapauksissa, joissa lapsi ihmissuhteissa ottaa aikuisen roolin ja toimii sen mukaisesti. Se voi näkyä kriittisissä tilanteissa.

Harkitse esikoululaisten ihmisten välisten suhteiden piirteitä.

Esikoululapsuus on ajanjakso siitä hetkestä, kun ihminen tulee tietoiseksi itsestään ihmisyhteiskunnan jäsenenä (noin 2-3-vuotiaasta) järjestelmällisen oppimisen hetkeen (6-7-vuotias). Tässä ratkaisevaa roolia eivät näytä kalenterin kehitysehdot, vaan persoonallisuuden muodostumisen sosiaaliset tekijät. Esikoulun aikana muodostuvat lapsen tärkeimmät yksilölliset psykologiset ominaisuudet, luodaan edellytykset yksilön sosiaalisten ja moraalisten ominaisuuksien muodostumiselle.

Tälle lapsuuden vaiheelle on ominaista:

Lapsen suurin tarve aikuisten avulle elämän perustarpeiden tyydyttämiseksi;

Perheen korkein mahdollinen rooli kaikkien perustarpeiden (aineelliset, henkiset, kognitiiviset) tyydyttämisessä;

Minimi mahdollisuus itsesuojaukseen haitallisilta ympäristövaikutuksilta.

Suhteessa aikuisiin ja ikätovereihin lapsi oppii vähitellen pohtimaan toista ihmistä hienosti. Tänä aikana aikuiseen ihmissuhteen kautta kehittyy intensiivisesti kyky samaistua ihmisiin, samoin kuin satu- ja kuvitteellisiin hahmoihin, luonnonesineisiin, leluihin, kuviin jne. Samalla lapsi löytää itselleen eristäytymisen positiiviset, negatiiviset voimat, jotka hänen on hallittava myöhemmässä iässä.

Tuntemalla rakkauden ja hyväksynnän tarpeen, ymmärtäessään tämän tarpeen ja riippuvuuden siitä, lapsi oppii hyväksyttyjä positiivisia kommunikaatiomuotoja, jotka sopivat suhteisiin muihin ihmisiin. Hän edistyy sanallisen viestinnän ja viestinnän kehittämisessä ilmeikkäillä liikkeillä, toimilla, jotka heijastavat emotionaalista taipumusta ja halukkuutta rakentaa myönteisiä suhteita.

Lapsen vahvin ja tärkein kokemusten lähde on hänen suhteensa muihin ihmisiin – aikuisiin ja lapsiin. Kun toiset kohtelevat lasta hellästi, tunnustavat hänen oikeutensa, osoittavat hänelle huomiota, hän kokee emotionaalista hyvinvointia - luottamusta, turvallisuutta. Yleensä näissä olosuhteissa lasta hallitsee iloinen, iloinen mieliala. Emotionaalinen hyvinvointi edistää lapsen persoonallisuuden normaalia kehitystä, positiivisten ominaisuuksien kehittymistä hänessä, hyväntahtoista asennetta muita ihmisiä kohtaan.

SISÄÄN jokapäiväinen elämä muiden asenteella lasta kohtaan on laaja tunteiden paletti, mikä aiheuttaa hänelle erilaisia vastavuoroisia tunteita - iloa, ylpeyttä, kaunaa jne. Lapsi on erittäin riippuvainen asenteesta, jonka aikuiset osoittavat hänelle.

Lapsi, joka on riippuvainen aikuisen rakkaudesta, kokee rakkauden tunteen läheisiä ihmisiä, erityisesti vanhempia, veljiä, sisaria kohtaan.

Rakkauden ja hyväksynnän tarve, joka on edellytys emotionaalisen suojan ja kiintymyksen saamiselle aikuiseen, saa negatiivisen konnotaation, joka ilmenee kilpailuna ja kateutena.

Kun otetaan huomioon suhde ikätoveriin, näemme, että esikoulutiimissä on tavoitteiden, normien ja käyttäytymissääntöjen yhtenäisyys, heidän "johtajansa", "tähdet", "ensisijainen" erottuvat. Valitettavasti on myös lapsia, joilla ei ole kovin suotuisaa asemaa, eräänlainen "syrjäytynyt". Täällä ei ole hallintoelimiä, kuten kouluyhteisössä, mutta suhteiden säätely tapahtuu silti epävirallisen johtamisen kautta, eräänlaisen yhteyksien ja vuorovaikutuksen infrastruktuurin puitteissa. Tämän tiimin erityispiirre on, että vanhimmat toimivat tiedottajana, omaisuuden johtavien toimintojen kantajana: kasvattajat, välittävimmat lastenhoitajat, palveluhenkilöstö. Vanhemmilla on valtava rooli lasten suhteiden muokkaamisessa ja säätelyssä.

Esikoululaisten ryhmän päätehtävänä on muodostaa malli ihmissuhteista, joiden kanssa lapset tulevat elämään ja joiden avulla he voivat mahdollisimman pian ja vähiten menetyksillä osallistua sosiaalisen kypsymisen jatkoprosessiin paljastaakseen älyllisen ja moraalisen kokemuksensa. potentiaalia. Tämän pääydin on inhimillisten ihmissuhteiden muodostuminen eli ystävyyssuhteet, vanhusten kunnioittaminen, keskinäinen auttaminen, toisista huolehtiminen, kyky uhrata omaa toisten puolesta. Tämän ongelman ratkaisemiseksi lapsen on luotava tunnemukavuuden ilmapiiri ryhmäviestinnässä. Se ilmenee siinä, että lapsi haluaa mennä ikätovereiden luo, hän tulee hyvällä tuulella, jättää heidät vastahakoisesti. On tärkeää korostaa, että kyse ei ole niinkään mielialasta kuin tilasta. Ensimmäinen on muuttuva, riippuen monista satunnaisista syistä ja syistä. Toinen on vakaampi, se määrittää hallitsevan tunteiden ketjun. Tunnelma on tilan ilmentymisen ja olemassaolon muoto.

Siten esikouluikäisten ihmisten välisille suhteille on ominaista:

Suhteet ikätoveriin ovat toiminnallisia roolileikkejä - aikuinen toimii normien ja käyttäytymismuotojen kantajana, jonka lapsi oppii ikätovereineen;

Ihmisten välisiä suhteita säätelevät perusnormit, stereotypiat asetetaan ja muodostetaan;

Ihmisten välisen houkuttelevuuden motiiveja ei tunnisteta;

Suhteen aloittaja on aikuinen;

Yhteydet (suhteet) eivät ole pitkäaikaisia;

Ihmissuhteet ovat suhteellisen vakaita;

Toimissaan heitä ohjaa aikuisten mielipide;

On taipumus osoittaa samaistumista merkittäviin ihmisiin elämässään (läheisiin ihmisiin), ikätovereihinsa sisäpiiri;

Spesifisyys ilmenee henkisenä infektiona ja jäljittelynä tunneilmiöitä, arvioita ja tuomioita ihmisistä.

2.2 Kehitysvammaisten esikouluikäisten ihmisten välisten suhteiden muodostumisen piirteet

Ihmisen persoonallisuus on sosiohistoriallisen kehityksen tulos. Se muodostuu monimuotoisessa vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa. Älyllisestä vajaatoiminnasta johtuen älyllisesti vajaakuntoisen lapsen persoonallisuus käy läpi sen muodostumista omituisissa olosuhteissa, mikä ilmenee monin tavoin.

Lapset, joilla on älyllinen vajaatoiminta, johtuen heidän luontaisesta alikehittyneisyydestään, yleisten käsitteiden ja mallien hallitsemisen heikkoudesta, alkavat suhteellisen myöhään ymmärtää sosiaalisen rakenteen kysymyksiä moraalin ja moraalin käsitteissä. Heidän käsityksensä siitä, mikä on hyvää ja mikä huonoa esikouluiässä, ovat melko pinnallisia. He oppivat moraalisäännöt opettajilta, vanhemmilta, kirjoista, mutta eivät aina voi toimia näiden normien mukaisesti tai käyttää niitä tavanomaisessa erityistilanteessa, päättelyyn perustuen. Siksi tapahtuu, että lapset, joilla on älyllinen vajaatoiminta, joka johtuu tietämättömyydestä tai moraalikäsitysten epävakaudesta, joka johtuu ehdottamisesta, antautuu huonoille vaikutuksille ja tekee vääriä tekoja.

Suurimman osan kehitysvammaisten lasten yleinen emotionaalinen köyhyys määrää merkittävästi aikuisten kommunikointiin kohdistuvan emotionaalisen vasteen vähenemisen. Tämä ilmenee siinä tosiasiassa, että erittäin tärkeä kehityksen indikaattori - "herätyksen kompleksi" - useimmissa tapauksissa joko puuttuu pitkään tai on erittäin masentunut ja ilmaistaan alkeellisessa muodossa. Useimmiten lapsilla, joilla on älyllinen vajaatoiminta, se ilmenee vasta ensimmäisen elinvuoden lopussa muodossa, joka on rakenteeltaan ja emotionaalisesti väriltään erittäin huono.

Heidän emotionaalisten ilmenemismuotojensa alkuperään liittyen tulee myös korostaa lapsen riittämätöntä huomiota aikuisen hymyyn. Hymy ja muut aikuisten lapsen kanssa kosketuksissa käyttämät ilmeet jäävät hänelle täysin käsittämättömiksi. Lapsen ja aikuisen välisen emotionaalisen kontaktin luomisen epäajankohtaisuus ja vaikeus vaikuttaa negatiivisesti monimutkaisempien kommunikaatiomuotojen kehittymiseen.

Riittämätön preverbaalinen kommunikaatio aikuisen kanssa, objektiivisten toimien puute (esineiden manipulointi), alikehittyneisyys hienomotoriset taidot Lapsen ensimmäisen elinvuoden loppuun mennessä keskushermoston varhaiset vauriot liittyvät läheisesti alkupuheen ilmenemismuotojen äärimmäiseen niukkuuteen.

Objektiivisen toiminnan alikehittyneisyys määrää suurelta osin sen tosiasian, että nämä lapset alkavat höpöttää hyvin myöhään. Normaalisti kehittyville vauvoille ensimmäisen elinvuoden lopussa tyypillinen vastavuoroinen, intonaatiokyllästetty nyyhkeily on äärimmäisen uupunut heidän kehityksessään jälkeen jääneistä ikätovereistaan: nämä lapset eivät juuri juoru. Heillä ei myöskään ole kommunikaatiota tilanteeseen kudottujen lörrysanojen, eleiden, matkivien liikkeiden jne. avulla.

Lapsilla, joilla on älyllinen vajaatoiminta, ilman erityistä koulutusta, puheaktiivisuutta ei tapahdu, verbaaliset kommunikaatiotyypit muiden kanssa eivät liity yhteen, eikä objektiivinen toiminta kehity.

Älyn alikehittyneisyyden rakenteessa erityinen puhehäiriö on erityinen paikka, joka liittyy läheisesti sekä tämän luokan lasten älylliseen että yleiseen henkilökohtaiseen alikehittymiseen.

Heidän puheen kehitys jolle on tunnusomaista spontaanin hölmöilyn puuttuminen tai myöhäinen ilmaantuminen vastauksena aikuisen puheeseen. Ensimmäisten sanojen ilmestymisessä on huomattava viive; fraasipuheen hallinta etenee hyvin hitaasti, vaikeasti: siirtyminen yksittäisten sanojen lausumisesta kaksisanaisen lauseen rakentamiseen kestää pitkään.

Lapsilla, joilla on alikehittynyt äly, puhemuodot muodostuvat ja lujittuvat erittäin hitaasti, puheen luovuudessa ei ole itsenäisyyttä; heillä on jatkuvaa foneettista alikehitystä, substantiivien dominointia puheessa, riittämätöntä toimintaa, merkkejä ja suhteita kuvaavien sanojen käyttö, vähentynyt puheaktiivisuus, puheviestinnän köyhyys.

Koska lapset, joilla on alikehittynyt äly, heillä on riittävän suuri sanavarasto lausuntojen muodostamiseen kommunikoinnin luomiseksi muiden kanssa, he itse asiassa riistävät mahdollisuuden verbaaliseen kommunikaatioon, koska opittuja puhekeinoja ei ole suunniteltu vastaamaan kommunikaatiotarpeita. Tämä aiheuttaa lisävaikeuksia ihmissuhteiden luomisessa.

Selkeät poikkeamat ontogeneettisen kehityksen aikana häiriöiden luonteesta johtuen estävät merkittävästi puheviestinnän oikea-aikaista ja täydellistä kehitystä, se muodostuu kehitysvammaisilla esikoululaisilla erittäin virheellisesti, sen motiivit tulevat pääasiassa lasten orgaanisista tarpeista. . Tarve kommunikoida muiden kanssa on pääsääntöisesti fysiologisten tarpeiden sanelema.

Esikouluikäiset lapset, joilla on alikehittynyt äly, ovat halukkaampia leikkimään kuin työskentelemään yhdessä aikuisen kanssa, mikä viittaa vähäiseen kommunikointitarpeeseen muiden ihmisten kanssa. Sosiaalisten tarpeiden heikko kehittyminen johtaa siihen, että jo esikouluiän loppuun mennessä lapset hallitsevat suullisen kommunikoinnin keinot suurilla vaikeuksilla, jopa silloin, kun heillä on riittävä sanavarasto ja tyydyttävä käsitys osoitetusta puheesta.

Huomionarvoista on se tosiasia, että 5–6-vuotiaat lapset, joilla on lievä älyn alikehittyneisyys, tulleet erityiseen päiväkodin ryhmään, osoittavat kyvyttömyyttä käyttää puhettaan; he toimivat hiljaa esineiden ja lelujen kanssa, kääntyvät harvoin ikätovereiden ja aikuisten puoleen.

Kehitysvammaisten lasten päiväkodin oppilaiden pitkäaikainen havainto osoitti, että järjestäytymättömän leikkitoiminnan tilanteessa he käyttävät pääasiassa kahta kommunikointitapaa. Suurimmalle osalle vanhemmista esikouluikäisistä kehitysvammaisista lapsista on ominaista tilanteen ulkopuolinen kognitiivinen kommunikaatiomuoto, muut lapset turvautuvat vielä alkeelliseen - tilannekohtaiseen liiketoimintamuotoon. Kenelläkään heistä ei ollut tilanteen ulkopuolista persoonallista kommunikaatiomuotoa, mikä on ominaista normaalisti kehittyville samanikäisille lapsille. Kehitysvammaiset lapset yrittävät usein välttää sanallista viestintää. Tapauksissa, joissa puhekontakti lapsen ja ikätoverin tai aikuisen välillä ilmenee, se osoittautuu hyvin lyhytaikaiseksi ja epätäydelliseksi. Tämä johtuu useista syistä [1] .

Niiden joukossa ovat:

Lausuntoihin liittyvien halujen nopea loppuminen, mikä johtaa keskustelun lopettamiseen;

Lapsen vastauksen edellyttämän tiedon puute, huono sanavarasto, joka estää lausunnon muodostumisen;

Väärinkäsitys keskustelukumppanista - esikoululaiset eivät yritä ymmärtää, mitä heille kerrotaan, joten heidän puhereaktiot ovat riittämättömiä eivätkä edistä viestinnän jatkumista.

Ihmissuhteiden muodostumisen piirteet esikoululaisilla, joilla on kehitysvamma:

Taipumus henkiseen infektioon tunteilla;

Taipumus aktiivisesti jäljitellä tapoja luoda ihmissuhteita;

Puutteelliset reaktiot kommunikaatiossa ovat yleisiä;

Muodostumaton ihmissuhdekäsitys.

Luku 3

3.1 Esikouluikäisten ihmisten välisten suhteiden tutkimusmenetelmät

Tällä hetkellä psykologiassa on melko suuri määrä erityisiä menetelmiä, joiden avulla voit tutkia ihmissuhteita. V.B. Bystrickas ja G.T. Homentauskas panee merkille seuraavat perusteet näiden menetelmien systematisoinnille:

Objektin perusteella (ryhmien välisten suhteiden diagnoosi, ryhmän sisäiset prosessit, dyadiset suhteet jne.);

Tutkijan ratkaisemien tehtävien perusteella (ryhmän koheesion, yhteensopivuuden havaitseminen jne.);

Käytettyjen menetelmien rakenteellisten ominaisuuksien perusteella (kyselylomakkeet, projektiiviset menetelmät, sosiometria jne.);

Perustuu ihmissuhteiden diagnosoinnin lähtökohtaan (subjektiivinen mieltymys jne.).

Samalla he huomauttavat: "... Ihmisten välisten suhteiden arviointi eri lähestymistavoissa perustuu erilaisiin persoonallisuuden henkisiin tekijöihin ... Siten tutkijalla on aina edessään menetelmän "syvyyden" valinta. , joka vaatii häntä tarkasti todellisuutta, menetelmä on rakennettu ... ". Tämän kriteerin perusteella kirjoittajat tarjoavat lyhyen yleiskatsauksen seuraavista menetelmäryhmistä:

Ihmissuhteiden diagnoosi subjektiivisten mieltymysten perusteella. Tämän ryhmän perinteinen menetelmä on G. Morenon sosiometrinen testi sekä joukko sen muunnelmia - esimerkiksi autososiometriset menetelmät. Tämän ryhmän metodologiset puutteet huomioiden kirjoittajat huomauttavat seuraavaa: "...tietoinen arviointi, joka johtuu sosiaalisista asenteista, asenteista itse tutkimusprosessiin tai henkisen puolustusprosessin vaikutuksesta ... voi muuttua dramaattisesti. .." Ja edelleen: "... ei yleensä ole selvää, millaisia psykologisia todellisuuksia paljastetaan esimerkiksi sosiometrisilla tekniikoilla kussakin yksittäisessä tapauksessa ... ";

Tekniikat epäsuora arviointi ihmissuhteet. Kirjoittajat huomauttavat, että tämä on nuorin ja vähiten kehittynyt metodologisten menetelmien luokka ihmissuhteiden tutkimiseen. Se perustuu tunnetilan vaikutuksen säännönmukaisuuksiin ei-verbaaliseen käyttäytymiseen (pääasiassa - prokseminen arviointi eli kohteen valinta avaruudessa suhteessa toiseen henkilöön) ja paralingvistisiin parametreihin. Puutteita ovat annettavien tietojen kehittymättömyys ja ahdas;

Havainnointimenetelmät ja tulkinnan asiantuntija-arviointi. Painopiste on tässä objektiivisessa ja laajassa vuorovaikutuksen kuvauksessa, jota myöhemmin tulkitaan tiettyjen teoreettisten näkemysten pohjalta. Tässä tutkija käsittelee polysemanttista psykologista materiaalia; sen tulkinta on integratiivisempaa, enemmän riippuvainen psykologisesta teoriasta, johon tutkija suhtautuu;

Yksilöllisten ominaisuuksien diagnoosi, jotka vaikuttavat ihmissuhteisiin. Testejä ja asteikkoja on luotu mittaamaan sellaisia ominaisuuksia kuin johtamistyyli, autoritaarisuus, yhteensopivuus, ahdistuneisuus, henkilökohtaiset arvot jne. Kirjoittajat tunnistavat kaksi tämän ryhmän menestyneimmistä menetelmistä - "California Psychological Personality Questionnaire" ja T. Learyn menetelmä. Valitettavasti "...jää epäselväksi, kuinka eri tasot suhteutetaan toisiinsa...", - tämä kirjoittajan huomautus koskee viimeistä tekniikkaa. Koska yksityiskohtainen analyysi ei voi antaa syntetisoitua kokonaiskuvaa ihmissuhteiden kuvasta;

Ihmissuhteiden subjektiivisen reflektoinnin tutkimusmenetelmät. Useimmat näistä menetelmistä ovat projektiivisia. Niiden avulla voit saada tietoa yksilön subjektiivisesta heijastuksesta ihmissuhteista, itsestään niissä, hänen odotuksistaan ja kohteen tietyn tavan psykologisesta merkityksestä. Nämä hetket määräytyvät tietyn syiden yhdistelmän perusteella: suhteiden historia yleensä, tilanne, kohteen tarpeet, kommunikoivien persoonallisuuspiirteet. Huolimatta siitä, että ne voivat tarjota laajaa ja syvällistä tietoa henkilöstä, tällaiset menetelmät eroavat "suuresta osasta" subjektiivisuutta tietojen tulkinnassa.

Lapsen ikätoverinsa suhteen ominaisuuksien tutkiminen on melko monimutkainen ja hienovarainen käytännön psykologian alue. Diagnostisten tekniikoiden käyttö voi antaa riittävän luotettavia tuloksia vain, jos seuraavat ehdot täyttyvät:

Menetelmiä tulee käyttää yhdistelmänä (vähintään kolmea tai neljää), koska yksikään niistä ei yksinään voi antaa riittävän täydellistä ja luotettavaa tietoa. Tekniikoiden käyttöä on välttämättä täydennettävä havainnoimalla lasten käyttäytymistä luonnollisissa olosuhteissa tai erityisesti luoduissa ongelmatilanteissa (esimerkiksi kuinka lapset käyttäytyvät, kun he jakavat suklaarasia yksin);

Diagnoosi tehdään parhaiten huoneessa, jossa mikään ei häiritse lasta ratkaisemasta ehdotettua ongelmaa (esimerkiksi leikkihuoneessa tai luokkahuoneessa); vieraiden läsnäolo voi vaikuttaa merkittävästi käyttäytymiseen ja reaktioihin, vääristäen todellista kuvaa ihmissuhteista;

Kaikkien diagnostisten toimenpiteiden tulee olla luottamuksellista ja ystävällistä suhdetta lapsen ja aikuisen välillä.

Diagnostinen tutkimus tulee tehdä esikoululaisille luonnollisessa ja tutussa pelin tai keskustelun muodossa, mutta lapseen kohdistuvia arvioita, moitteita tai rohkaisuja ei voida hyväksyä.

Diagnostisen tutkimuksen tulosten tulee jäädä vain diagnostikon toimivaltaan, eikä niitä saa ilmoittaa lapselle ja hänen vanhemmilleen.

Perinteisesti sosiometrian menetelmää käytetään ihmisten välisten suhteiden tutkimiseen pienessä ryhmässä. Termi "sosiometria" tulee latinan sanoista "socius" - ystävä, toveri ja "metrum" - mittaus, mitta. Sosiometrian avulla voit saada tietoa siitä, kuinka joukkueen jäsenet suhtautuvat toisiinsa molemminpuolisten mieltymysten ja inhojen perusteella.

Sosiometrisen menettelyn soveltamisen tavoitteet ovat:

Ryhmän koheesio-eron asteen mittaaminen;

"Sosiometristen asemien" tunnistaminen, eli nimeäminen siitä, mikä hierarkkinen paikka tutkimukseen osallistuvilla on ryhmässä;

Ryhmän sisäisten "liittoutumien" havaitseminen.

Yksi tämän tekniikan avainedellytyksistä on osallistujien henkilökohtainen tuttavuus. On myös syytä kiinnittää huomiota siihen, että sosiometristä tutkimusta on mahdollista tehdä vasta, kun vasta muodostuneen ryhmän jäsenet tuntevat toisensa riittävän hyvin.

3.2 Kehitysvammaisten esikouluikäisten ihmisten välisten suhteiden tutkiminen "Draw Apperception Test" (PAT) -metodologialla

Thematic Apperception Test (TAT) on projektiivinen tekniikka persoonallisuuden tutkimiseen. Yksi vanhimmista ja yleisimmistä maailmassa. Sen loivat H. Morgan ja G. Murray vuonna 1935. Myöhemmin tekniikka tunnetaan paremmin nimellä G. Murray, joka vaikutti merkittävästi sen kehittämiseen. TAT-ärsykemateriaali on 31 taulukon vakiosarja: 30 mustavalkoista kuvaa ja yksi tyhjä pöytä, jolle kohde voi kuvitella minkä tahansa kuvan. Käytetyt kuvat edustavat suhteellisen epämääräisiä tilanteita, jotka mahdollistavat niiden moniselitteisen tulkinnan. Samanaikaisesti jokaisella piirroksella on erityinen stimuloiva voima, joka aiheuttaa esimerkiksi aggressiivisia reaktioita tai myötävaikuttaa kohteen asenteiden ilmenemiseen perhesuhteiden alalla. Kokeen aikana esitetään 20 kuvaa tietyssä järjestyksessä, jotka valitaan vakiosarjasta sukupuolen ja iän mukaan (kuvia on kaikille, naisille, miehille, pojille ja tytöille 14-vuotiaaksi asti). On mahdollista käyttää pienennettyjä sarjoja erityisesti valittuja maalauksia. Tyypillisesti tutkimus suoritetaan kahdessa vaiheessa, 10 maalausta per istunto, ja istuntojen väli on enintään yksi päivä. Kohdetta pyydetään keksimään lyhyt tarina siitä, mikä johti kuvassa kuvattuun tilanteeseen, mitä nyt tapahtuu, mitä hahmot ajattelevat, mitä hahmot tuntevat, miten tämä tilanne päättyy.

Tietojen analysointiin ja tulkintaan on erilaisia lähestymistapoja. TAT:sta on monia muunnelmia (eri kulttuuritasoisten ihmisten, murrosrikollisten, vanhusten ja seniilien jne. tutkimiseen) sekä samoihin alkuperäisiin periaatteisiin perustuvia menetelmiä, joita voidaan pitää alkuperäisinä. Kotimaisessa tutkimuksessa TAT:ta käytettiin ensimmäisen kerran 60-luvun alussa. Leningradin tutkimuspsykoneurologisessa instituutissa. V.M. Bekhterev tunnistaa merkittäviä, ensisijaisesti patogeenisiä persoonallisuussuhteita, erotusdiagnoosi neuroosi, psykoosi ja rajatilat. Myöhemmin TAT:tä alettiin käyttää yleisessä psykologisessa tutkimuksessa.

Piirretty apperseptiotesti (PAT) on kompaktimpi muunneltu versio H. Murrayn temaattisesta apperseptiotestistä (TAT). Tutkimus vie vähemmän aikaa ja soveltuu paremmin käytännön psykologin työolosuhteisiin. Ja mikä tärkeintä, hänelle on kehitetty uusi ärsykemateriaali. Testin on kehittänyt L.N. Sobchik.

Tämän menetelmän erona on se, että ärsykemateriaali on vielä vähemmän jäsennelty kuin TAT. Täällä ei ole kosketusta aikakauteen, kulttuurisiin ja etnisiin piirteisiin, yhteiskunnallisen merkityksen sävyihin, jotka näkyvät selvästi TAT:ssa.

TATiin verrattuna piirretyllä apperseptiivitestillä ei välttämättä ole niin laajaa tutkimusmahdollisuuksia.

Jokainen kuva edustaa muunnelmaa ihmissuhteista ja mahdollisesti ihmisten välisestä konfliktista, jota tutkittava tulkitsee oman kokemuksensa perusteella ihmissuhteista. Tässä suhteessa RAT:ia käyttävä psykologinen tutkimus keskittyy enemmän psykokorjaavan lähestymistavan valintaan, ei vain keskittyen sisältöön ja kohteen kokemusten laajuuteen, vaan myös vetoamalla tiettyyn kielelliseen ja älylliseen ja kuultavan henkilön kulttuurinen taso. Kuvien juonen teema liittyy seuraaviin trendeihin. Dominanssi - halu vaikuttaa ihmisiin, johtaa heitä. Aggressio on halu voittaa vihollinen, karkottaa tai nöyryyttää hänet. Hylkääminen - halu katkaista suhteet, töykeys, periksiantamattomuus. Autonomia - taipumus välttää rajoituksia, individualismi. Sopeutuminen - passiivinen tottelevaisuus ulkoisille voimille, ujous. Kunnioitus - halu totella vahvaa persoonallisuutta, ihailla häntä. Menestys on nopeaa tavoitteen saavuttamista. Halu olla keskellä on halua tehdä vaikutuksen muihin. Peli on optimismia, aktiivisuutta, huolimattomuutta ja vastuuttomuutta. Itsekkyys - huoli henkilökohtaisesta menestyksestä, tuskallinen ylpeys. Sosiaalisuus - muiden mielipiteiden kunnioittaminen, huoli muista, altruismi. Suojelijan etsintä on neuvonnan tarvetta, lempeää kohtelua, epäluottamusta itseensä ja mahdollisuuksiinsa. Toisten auttaminen - voimakas säälin tunne muita kohtaan, lapsista huolehtiminen, halu auttaa, rauhoittaa. Rangaistuksen välttäminen - halu tukahduttaa välittömät impulssinsa koulutetun henkilön käyttäytymiseen. Itsepuolustus on omien oikeuksiensa turvaamista, syyllisten etsimistä muun muassa. Järjestys - puhtauden halu, lisääntynyt tarkkuus.

Koehenkilölle annetaan tehtävä peräkkäin, numeroinnin mukaan, harkita jokaista kuvaa, samalla kun yrittää antaa vapaat kädet fantasialle ja säveltää jokaiselle niistä lyhyt tarina, joka heijastaa vastauksia seuraaviin kysymyksiin:

Mitä tällä hetkellä tapahtuu?

Keitä nämä ihmiset ovat?

Mitä he ajattelevat ja miltä heistä tuntuu?

Mikä johti tähän tilanteeseen ja miten se päättyy?

Suojaavat taipumukset voivat ilmetä jokseenkin yksitoikkoisina juoneina, joissa ei ole ristiriitaa: voimme puhua tansseista tai voimisteluharjoituksista, joogatunneista.

3.3 Tutkimuksen aikana saatujen tietojen analysointi "Draw Apperception Test" (PAT) -menetelmällä

Tutkimuksen pohjana oli Kunnallinen esiopetuslaitos päiväkoti kompensointityyppi nro 203, Jekaterinburg.

Tutkimus tehtiin esikouluikäisille lapsille.

Tavoitteena oli tunnistaa kehitysvammaisten esikouluikäisten ihmisten välisten suhteiden muodostumisen piirteitä.

RAT-menetelmällä saatujen tietojen analysointi tapahtuu pääosin kvalitatiivisella tasolla. Maalausten sisältöön liittyvät asiaankuuluvat ja ei-olennaiset vastaukset huomioitiin (Liite).

Kehitysvammaisilla esikouluikäisillä epäasianmukaisten vastausten määrä on merkittävästi ylivoimainen puolustusreaktioiden, osittaisten ja täydellisten vastauskieltojen muodossa oleviin vastauksiin verrattuna.

Kuvissa, joissa on enemmän kuin kaksi henkilöä, kehitysvammaiset lapset valitsevat tarinaan vain kaksi hahmoa, kolmatta kohdetta lapset eivät huomioi (Kuva 2, 5, 7). Kehitysvammaiset esikoululaiset pitävät ihmissuhteita dyadina, koska ovat itsekeskeisessä asemassa, heidän on vaikea ymmärtää, että ihmisten välisiä suhteita voidaan rakentaa kolmiossa jne. Kehitysvammaiset lapset puhuvat useimmiten ohjeiden esittämisen jälkeen aikuisten vuorovaikutuksesta.

Aineistoa analysoimalla todettiin, että tekniikan käyttö kehitysvammaisten esikouluikäisten lasten yhteydessä ei ole suositeltavaa, koska. henkisen kehityksen erityispiirteistä johtuen lapset eivät pysty riittävästi hahmottamaan ohjeita ja navigoimaan tehtävässä. Tästä kertoo se, että kehitysvammaiset lapset eivät ymmärrä kolmatta hahmoa, riittämättömiä vastauksia kysymyksiin. Lisäksi esikoululaisilla, joilla on kehitysvamma, puheen kehitys ja kyky ymmärtää ehdotettuja ohjeita ovat melko alhaisia, ja ihmissuhteet ovat muodostumisvaiheessa ja niillä on useita ominaisuuksia:

Muodostamaton tarve ihmissuhteisiin;

Hypertrofoitunut itsekeskeisyys;

Laajan kontaktin puute ikätovereiden kanssa.

PÄÄTELMÄ

Ihmisten väliset suhteet ymmärretään: subjektiivisesti koetut ihmisten väliset suhteet, jotka ilmenevät ihmisten toistensa keskinäisten vaikutusten luonteessa ja menetelmissä yhteisen toiminnan ja kommunikoinnin aikana.

Esikouluiässä nämä ovat: toiminnalliset roolisuhteet ikätovereihin, joissa aikuinen toimii normien ja käyttäytymismuotojen kantajana, jonka lapsi oppii ikätovereineen; ihmissuhteita säätelevät perusnormit, stereotypiat asetetaan ja muodostetaan; ihmisten välisen houkuttelevuuden motiiveja ei tunnisteta; suhteen aloittaja on aikuinen; kontaktit (suhteet) eivät ole pitkäaikaisia; ihmissuhteet ovat suhteellisen epävakaita; lapsia ohjaa toimissaan aikuisten mielipide; taipumus samaistua elämässään merkittäviin ihmisiin (läheisiin ihmisiin), lähiympäristön ikätovereihin; spesifisyys ilmenee henkisenä tartunnana ja jäljittelynä emotionaalisissa ilmenemismuodoissa, arvioissa ja tuomioissa ihmisistä.

Teoreettisen tutkimuksen tuloksena korostuvat kehitysvammaisten lasten ihmissuhteiden muodostumisen piirteet. Esikouluiässä nämä ovat: tällaisen viestinnän tarpeen muodostumisen puute; toinen lapsi ei ole erillisen tarkkailun kohteena; stereotypiat ihmissuhteiden luomisessa; usein puutteelliset reaktiot kommunikaatiossa; ei muodostu ihmissuhdekäsitystä.

Esittelyssä tehtiin lukuisia menetelmiä, joiden tarkoituksena on tutkia ihmisten välisiä suhteita lasten tiimissä. Samaan aikaan valinta tehtiin piirretyn apperseptiivisen testin (PAT) perusteella, jonka on kehittänyt L.M. Sobchik. Tämä on kompaktimpi muunneltu versio G. Murrayn temaattisesta apperseptiivitestistä (TAT).

Asetettu tavoite henkisesti vammaisten esikouluikäisten ihmissuhteiden ominaisuuksien tunnistamisesta ja RAT-diagnostiikan menetelmän analysoinnista saavutettiin johdannossa esitettyjen ongelmien ratkaisuprosessissa.

SOVELLUS

Kuva 1.

Kuva 2.

Kuva 3

Kuva 4

Kuva 5

Kuva 6

Kuva 7

Kuva 8

LUETTELO KÄYTETTYÄ KIRJALLISTA

Augene, D.I. Esikouluikäisten henkisesti jälkeenjääneiden lasten puheviestintä ja sen aktivointitavat // Defektologia / D.I. Augene 1987. - Nro 4 - S. - 76 - 80.

Alifanov, S.A. Johtamisanalyysin pääsuunnat // Psykologian kysymyksiä / S.A. Alifanov, 1991. - nro 3 - S. - 90 - 96.

Andreeva G.M. Ihmisten välinen havainto ryhmässä / G.M. Andreeva, A.I. Dontsov. M.: MGU, 1981. - 292 s.

Andreeva, G.M. Sosiaalipsykologia / G.M. Andreeva. - M.: Aspect-Press, 2009. - 363 s.

Anikeeva, N.P. Opettaja joukkueen psykologisesta ilmastosta / N.P. Anikeeva. – M.: Enlightenment, 1983. – 94 s.

Belkin, A.S. Ikäpedagogian perusteet: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi ped. opinnot, laitokset / A.S. Belkin. - M.: Publishing Center "Academy", 2000. - 192 s.

Bodaleva, A.A. Yleinen psykodiagnostiikka. Psykodiagnostiikan, ei-lääketieteellisen psykoterapian ja psykologisen neuvonnan perusteet. /A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Moskovan kustantamo. un-ta, 1987. - 304 s.

Burlachuk, L.F. Psykodiagnostiikan sanakirja-viitekirja / L.F. Burlachuk, S.M. Morozov. - Pietari: Kustantaja "Piter", 2000. - 528 s.

Wenger A. L. Alakouluikäisten lasten yksilöllisen tutkimuksen kaavio: Psykologien neuvonta. – M., 1989

Vygotsky, L.S. Lasten psykologian ongelmat / L.S. Vygotski. - Pietari: Sojuz Publishing House, 2004. - 143 s.

Gaurilius, A.I. Yläasteen oppilaiden ajatusten ikädynamiikka itsestään ja luokkatovereistaan ihmissuhteiden järjestelmässä: kirjoittaja. dis. ... cand. ped. Tieteet: 19.00.07 / A.I. Gaurilius; Mn, 1998. - 20 s.

Gozman, L.Ya. Tunnesuhteiden psykologia / L.Ya Gozman, G.S. Prokopenko. - M .: Kustantaja "Sign of Honor", 1987. - 23 s.

Golovin, S.Yu. Käytännön psykologin sanakirja / S.Yu. Golovin. - Minsk: Harvest, 1998. - 800 s.

Golovina, Zh.N. Jotkut kommunikoinnin piirteet esikouluikäisten lasten kanssa, joilla on kehitysvammaisuus. Kehitysvammaisten lasten ja nuorten koulutus ja koulutus / Zh.N. Golovin. Irkutsk: IGPI. - 1989. - 231 s.

Dontsov, A.I. Ryhmän psykologia: Tutkimuksen metodologiset ongelmat / A.I. Dontsov. M.: MGU, 1984. - 207 s.

Dontsov, A.I. Ryhmän käsitteestä sosiaalipsykologiassa // Sosiaalipsykologia: Lukija / Comp. E. P. Belinskaya, O. A. Tikhomandritskaya - M .: Aspect-Press, 2003 - 471 s.

Zaparožets, A.V. Valitut psykologiset teokset: 2 osassa / A.V. Zaporozhets. - M.: Pedagogiikka, 1986. - V.1 - 316 s.

Enikeev, M.I. Yleinen ja sosiaalinen psykologia / M.I. Enikeev. - M.: Norma-Infa, 2000. - 624 s.

Campbell, D. Sosiaalipsykologian ja soveltavan tutkimuksen kokeiden mallit / D. Campbell, I.M. Bobnev. - M.: Edistys, 1980. - 390 s.

Kuzmin, E.S. Sosiaalipsykologian perusteet / E.S. Kuzmin. L.: Leningradin valtionyliopisto, 1967. - 172 s.

Lazursky, A.F. Persoonallisuuksien luokitus // Yksilöllisten erojen psykologia. Tekstit / A.F. Lazursky. - M.: Moskovan kustantamo. un-ta, 1982. - 119 s.

Litvinova, N.A. Psykologian matemaattisen tilastotieteen perusteet: oppikirja.-menetelmä. korvaus 2 tunnissa / N.A. Litvinova, N.L. Radchikov. - Mn.: BSPU, 2008. - Osa 1 - 87 s.

Myers, D. Sosiaalipsykologia / D. Myers. - Pietari: Pietari, 2003. - 752 s.

Maslow, A. Itsetoteuttaminen // Persoonallisuuspsykologia: Tekstit / A. Maslow. - M., 1982. - S. - 108 - 117.

Ihmisten välinen havainto ryhmässä / Toim. G.M. Andreeva, A.I. Dontsov. - M.: MGU, 1981. - 292 s.

Moreno, D. Sociometry. Kokeellinen menetelmä ja yhteiskuntatiede / D. Moreno. -M., 1958.

Mukhina, V.S. Esikoulu- ja esikouluikäisten lasten psykologiset ominaisuudet. Ikä ja pedagoginen psykologia / V.S. Mukhina; toimittanut A.V. Petrovski. M.: Valaistuminen. - 1973. - 400 s.

Myasishchev, V.N. Persoonallisuuden käsite normin ja patologian näkökulmasta // Persoonallisuuden psykologia. Lukija / V.N. Myasishchev. - Samara: Toim. Talo "BAHRAKH", 1999. - T 2 - S.197-244.

Nemov, R.S. Psykologia. Proc. nastalle. korkeampi ped. oppikirja laitokset. Psykologian yleiset perusteet: 3 osassa / R.S. Nemov. - Moskova: Koulutus: VLADOS, 2003. - T 1. - 688 s.

Noss, I.N. Psykodiagnostiikan opas / I.N. Noss. - M .: Psykoterapian instituutin kustantamo, 2005. - 688 s.

Obozov, N.N. Ihmissuhteiden psykologia / N.N. Saattueet. - K .: "Lybid", 1990. - 192 s.

Yleinen psykologia: Proc. opiskelijoille ped. in-tov / A.V. Petrovski, A.V. Brushlinsky, V.P. Zinchenko ja muut; Ed. A.V. Petrovski. - Moskova: Koulutus, 1986. - 464 s.

Erikoispsykologian perusteet: Proc. opintotuki opiskelijoille. keskim. ped. oppikirja laitokset /L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva ja muut; Ed. L. V. Kuznetsova. - 2. painos, Rev. - M.: Publishing Center "Academy", 2005. - 480 s.

Petrova, V.G., Belyakova, I.V. Kehitysvammaisten koululaisten psykologia: Oppikirja korkea-asteen pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille / V.G. Petrova, I.V. Beljakova. - M.: Publishing Center "Academy", 2002. - 160 s.

Platonov, K.K. Psykologian järjestelmästä / K.K. Platonov. M.: "Ajatus", 1972 - 216 s.

Projektiivinen psykologia / Per. englannista. - M .: Kustantaja EXNO press, 2000.

Protsko, T.A. Apukoulun perusluokkien psykologinen ja pedagoginen tutkimus: Kasvatus- ja metodologinen käsikirja / T.A. Protsko. - Minsk: BSPU im. M. Tanka, 2000. - 111 s.

Rubinstein, S.L. Yleisen psykologian perusteet: 2 osassa / S.L. Rubinstein. - M .: Pedagogiikka, 1989. - T. 2 - 433 s.

Rubinshtein, S.Ya. Kehitysvammaisen koululaisen psykologia: oppikirja opiskelijoille pedagogiset instituutit erikoisalalla nro 2111 "Defektologia". – 3. painos, tarkistettu ja täydennetty / S.Ya. Rubinstein. - M.: Enlightenment, 1986. - 192 s.

Ruzskaya, A.G. Esikoululaisten ja ikätovereiden välisen viestinnän kehittäminen. / A.G. Ruzskaja. M.: Valaistuminen. - 1989. - 216

Rytchenko, T.A. Liikesuhteiden psykologia / T.A. Rytchenko, N.V. Tatarkov. - M.: Moski. osavaltio Kauppa-, tilasto- ja tietotekniikan yliopisto, 2001.

Samtsova, L.A. Projektiivisen PAT-menetelmän käyttäminen kehitysvammaisten esikouluikäisten lasten diagnosoinnissa / L.A. Samtsova // Ideasta innovaatioon: XV tasavallan materiaalit. nasta. tieteellis-käytännöllinen. Conf., Mozyr, 24. huhtikuuta. 2008 klo 14 / Mozyr. osavaltio ped. un-t im. I.P. Shamyakina; toim. Kreivi SISÄÄN. Kralevich [tohtori]; resp. toim. SISÄÄN. Kralevich. - Mozyr: UO MGPU ne. I.P. Shamyakina, 2008. - Osa 1. - S. - 59.

Sobchik, L.N. Piirretty apperseptiotesti / L.N. Sobchik. - Pietari: Puhe, 2002. - 21 s.

Erikoispsykologia: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi ped. oppikirja laitokset/V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova. L. I. Solntseva ja muut; toim. V. I. Lubovski. - M.: Publishing Center "Academy", 2005. - 543 s.

Shibutani, T. Sosiaalipsykologia / T. Shibutani. - M.: Edistyminen, 1969 - 535 s.

Yakimanskaya, I.S. Koululaisten tilaajattelun kehittäminen. – Neuvostoliiton pedagogisten tieteiden akatemian yleisen ja pedagogisen psykologian tutkimuslaitos / I.S. Yakimanskaya. - M .: Pedagogiikka, 1980. - 118 s.

Luku 5. Kognitiivisten prosessien ja toimintojen kehitys esikouluiässä Yhteenveto

Objektiivista toimintaa ja leikkimistä

Esikoululaisen havainto, huomio ja muisti

Mielikuvitus, ajattelu ja puhe

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Kappale 6

Harjoittelun alkuvaihe

Nuoremman opiskelijan henkinen kehitys

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Luku 7

Henkisten prosessien parantaminen

Yleisten ja erityisten kykyjen kehittäminen

Ajattelun kehittäminen

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Luku 8. Lapsen henkilökohtaisen kehityksen edellytysten ja teorioiden yleiset ominaisuudet

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Aiheita itsenäiseen tutkimustyöhön

Kirjallisuus

Luku 9

Lapsen persoonallisuuden kasvaimet

Puheen ja persoonallisuuden kehitys

Tärkeimmät saavutukset lapsen henkisessä kehityksessä syntymästä kolmeen vuoteen

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Luku 10

Moraalinormien omaksuminen

Emotionaalisesti motivoiva käyttäytymisen säätely

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Luku 11

Motivoinnin kehittäminen menestyksen saavuttamiseksi

Viestinnän sääntöjen ja normien hallitseminen

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Aihe 1. Menestyksen motivaation kehittäminen

Aihe 2. Itsenäisyyden ja ahkeruuden muodostuminen

Aihe 3. Viestinnän sääntöjen ja normien hallinta

Aihe 4. Peruskouluikäisen lapsen psykologian olennaiset ominaisuudet.

Aiheet abstrakteille

Kirjallisuus

Luku 12

Tahdonalaisten ominaisuuksien muodostuminen

Henkilökohtaisten liiketoimintaominaisuuksien kehittäminen

Saavutukset nuorten henkisessä kehityksessä

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Luku 13

Moraalin muodostuminen ja kehittyminen

Maailmankuvan muodostuminen

Moraalinen itsemääräämisoikeus

Vanhemman opiskelijan psykologian pääpiirteet

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Luku 14

Teinin suhteet

Suhteet ihmisiin varhaisessa murrosiässä

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Aihe 1. Imeväisten ja pienten lasten suhde muihin ihmisiin

Aihe 2. Ihmissuhteet esikoulu- ja alakouluikäisillä

Aihe 4. Suhteet varhaisnuorten ihmisiin

Osa II.

Kasvatuspsykologian aihe

Kasvatuspsykologian ongelmat

Kasvatuspsykologian menetelmät

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Oppimistoiminnan teoria

Yksilölliset erot ja parametrit, joilla on mahdollista arvioida opiskelijoiden koulutustoiminnan muodostumista

Oppimisen ja kehityksen suhde

Nykyaikaiset oppimiskäsitykset

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Aihe 1. Oppimisen tyypit, ehdot ja mekanismit. Tekijät, jotka määräävät oppimisen onnistumisen

Aihe 2. Oppimisen ja kehityksen suhde

Aihe 3. Oppimistoiminnan teoria

Aiheet abstrakteille

Aiheita itsenäiseen tutkimustyöhön

Kirjallisuus

Luku 17

Oppimisen alkuvaihe

Erilaisten oppimismuotojen yhdistelmä

Lapsen oppimisen piirteet

Varhainen oppiminen

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Aiheet abstrakteille

Luku 18

Havainnoinnin, muistin ja ajattelun parantaminen

Puheen, lukemisen ja kirjoittamisen opettaminen

Kouluun valmistautuminen

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Aihe 1. Havainnon, muistin ja ajattelun kehittäminen

Aihe 2. Puheen, lukemisen ja kirjoittamisen opettaminen

Aihe 3. Valmistautuminen oppimiseen koulussa

Luku 19

Nuorempien opiskelijoiden opettaminen kotona

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Luku 20 Yläasteen ja lukion opetuksen ja oppimisen yhteenveto

Teoreettisen älyn muodostuminen

Käytännön ajattelun parantaminen

Työn taitojen ja kykyjen ammattimaistaminen

Yleisten ja erityisten kykyjen kehittäminen

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Osa 5.

Koulutuksen tavoitteet

Kasvatuskeinot ja -menetelmät

Aihe 1. Koulutuksen tavoitteet

Luku 22

Viestintä ja koulutus

Joukkue ja henkilökohtainen kehitys

Perhe ja kasvatus

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Aihe 1. Viestintä ja sen rooli koulutuksessa.

Aihe 2. Tiimi ja henkilökohtainen kehitys

Aihe 3. Perhe ja kasvatus

Aiheet abstrakteille

Aiheita itsenäiseen tutkimustyöhön

Luku 23

Ensimmäiset askeleet vanhemmuudessa

Lasten moraalinen koulutus ensimmäisinä elinvuosina

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Lapsen luonteen muodostuminen

Koulutus kotityössä

Koulutus peleissä

Koulutus oppimisessa

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Luku 25 Nuorten ja nuorten miesten koulutus Yhteenveto

Lukiolaisten koulutus koulussa

Koulutus kommunikaatioon ikätovereiden ja aikuisten kanssa

Teini-ikäisten ja nuorten miesten itsekasvatus

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Luku 26 Pedagogisen arvioinnin psykologia Yhteenveto

Pedagogisen arvioinnin tehokkuuden edellytykset

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Aihe 1. Psykologiset keinot edistää lasten koulutusta ja kasvatusta

Aihe 2. Pedagoginen arviointi stimulaatiokeinona

Aihe 3. Pedagogisen arvioinnin tehokkuuden edellytykset

Aiheet abstrakteille

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Luku 28

Tehtävät, rakenne

Käytännön psykologin eettiset säännöt

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Osa III.

Opettajan paikka modernissa yhteiskunnassa

Opettajan yleiset ja erityiset kyvyt

Opettajan toiminnan yksilöllinen tyyli

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Luku 30

Pedagogisen itsesäätelyn psykologia

Automaattinen koulutus opettajan työssä

Aihe 1. Opettajan psykologisen itsekoulutuksen organisointi

Aihe 2. Pedagogisen itsesääntelyn psykologiset perusteet

Aihe 3. Psykokorrektio opettajan toiminnassa

Aiheet abstrakteille

Aiheita itsenäiseen tutkimustyöhön

Osa 7

Opettaa lapsia kommunikoimaan ja olemaan vuorovaikutuksessa ihmisten kanssa

Henkilökohtainen kehitys lastenryhmissä ja kollektiiveissa

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Aihe I. Lasten kommunikointitaitojen opettaminen

Aihe 3. Lastenryhmien ja -ryhmien toiminnan järjestäminen

Luku 32

Johtamisen tyyli ja menetelmät. tiimi

Ryhmän työn organisointi

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Psykologisten peruskäsitteiden sanakirja

Sisällysluettelo

Luku 14

Imeväisten ja pienten lasten suhde muihin ihmisiin.

Ensisijaiset emotionaaliset suhteet lasten ja aikuisten välillä, niiden mekanismit ja kiintymystunteen muodostumisen merkitys. Painaminen ja kokeet eläimillä,

muuttaa heidän emotionaalisen kommunikointinsa luonnetta vanhempiensa kanssa syntymähetkestä lähtien. Ryhmäopetuksen myönteinen arvo kommunikaation kehittymiselle. Tärkeimmät vaiheet viestintävälineiden ja -muotojen parantamisessa vauvan ensimmäisinä elinkuukausina. Erityisen tarpeen kommunikoida ihmisten kanssa ensimmäisen elinvuoden jälkipuoliskolla. Aihevälitteisen viestinnän synty aikuisten ja lasten yhteistoiminnassa. Kontaktien kehittäminen ikätovereiden kanssa ja lasten kommunikaatiopiirin laajentaminen varhaislapsuuden loppuun mennessä.

Ihmissuhteet esikoulussa ja varhaislapsuudessa. Peli pääasiallisena toimintamuotona, jonka puitteissa kommunikoidaan ja ihmissuhteita rakennetaan esikoulu- ja alakouluikäisille lapsille. Ylittää kapeita perhesiteitä ja suhteita. Lapsen tarve hyviin suhteisiin muihin ihmisiin syntyy. Keskinäisten mieltymysten ja inhojen syntyminen perustuu arvioihin ihmisten persoonallisuuden piirteistä ja käyttäytymisestä. Kouluun tulo, uuden vaiheen alku kommunikaation ja ihmissuhteiden kehityksessä. Viestinnän laajuuden ja sisällön laajentaminen, mukaan lukien lapsi monimutkaisessa ihmissuhdejärjestelmässä. Viestinnän syveneminen ja lasten epävirallisten yhdistysten muodostumisen alku henkilökohtaisten etujen perusteella.

Nuorten ihmissuhteet. Siirtyminen kommunikaatiosta aikuisten kanssa kommunikointiin ikätovereiden kanssa, "lasten" suhteista "aikuisten" suhteisiin. Nuorten ihmissuhteiden konfliktit, niiden syyt. Tyypillinen konfliktien kehittymisen dynamiikka ja keinot niiden poistamiseen. Nuorten ja aikuisten välisten suhteiden eriyttäminen, heidän ominaisuudet. Syitä vuorovaikutuksen tehostamiseen ikätovereiden kanssa teini-iässä. Nuorisoryhmissä kehittyvien ihmissuhteiden luonne. Toveri- ja ystäväsuhteiden syntyminen, näiden suhteiden erityinen merkitys nuorille. Kiinnostuksen ilmaantuminen ja ensimmäisen suhteen luominen vastakkaista sukupuolta olevien nuorten kanssa.

Suhteet ihmisiin varhaisessa murrosiässä. Suhteiden kehittäminen ikätovereiden ja aikuisten kanssa varhaisessa murrosiässä. Roolien eriyttäminen ja näiden suhteiden vakauttaminen. Henkilökohtaiset ominaisuudet, joista nuoret miehet ja naiset arvostavat ikätovereitaan kommunikaatiokumppaneina, hyväksyvät heidät ystäviksi ja tovereiksi. Sukupuoliset erot asenteissa ystävyyttä kohtaan varhaisessa murrosiässä. Tarve intiimiin suhteisiin vastakkaista sukupuolta olevan henkilön kanssa. Ensimmäinen rakkaus ja siihen liittyvät suhteet. Poikien ja tyttöjen suhteen muuttaminen aikuisiin ensimmäisen rakkauden aikana. Vastakkaista sukupuolta olevan henkilön ihanteen syntyminen. Ammatin valinta ja siirtyminen uudelle kehitystasolle suhteissa muihin ihmisiin.

IMEVÄISTEN JA NUORTEN SUHTEET YMPÄRISTÖN IHMISEEN

Vastasyntyneen lapsen suorien yhteyksien luominen ympäröiviin ihmisiin, yhteiselon ja vuorovaikutuksen aloittaminen ihmisten luomien aineellisen ja henkisen kulttuurin esineiden maailmassa käyttämällä ihmiskunnan kehittämiä luonnollisia kommunikaatiokeinoja ja -muotoja on välttämätön edellytys vauvan muuttuminen ihmiseksi, hänen jatkokehityksensä ihmislinja. Vastasyntyneen ja aikuisen välille ja myöhemmin lapsen ja ympäröivän ihmisen välille kehittyy tiettyjä suhteita, jotka vaikuttavat kommunikaation sisältöön, tyyliin ja tunnevärjäykseen. Nämä suhteet määräävät viime kädessä lasten henkisen ja käyttäytymisen kehityksen.

Erityiset ihmissuhteet syntyvät lapsen ja hänen ympärillään olevien ihmisten välille lapsen ensimmäisistä elämänkuukausista lähtien, eivätkä ne käytännössä katkea ennen hänen päiviensä päättymistä. Joka seuraavalla

Fyysisen ja psykologisen kehityksen vaiheessa he saavat laadullisesti ainutlaatuisen luonteen, joka määrittää lapsen kehityksen erityispiirteet tietyn ajanjakson aikana. Tässä viimeisessä lasten ikääntyvän kehityksen psykologiaa käsittelevässä luvussa pohditaan kysymystä siitä, miten lasten kommunikaatio ja suhteet ympärillään oleviin ihmisiin paranevat, miten ne rakentuvat ja muuntuvat ontogeneesin eri vaiheissa. Aloitetaan vauva- ja varhaislapsuudesta, jossa päärooli kommunikaation syntymisessä ja kehittymisessä on lasten biologisilla tarpeilla ja joillain synnynnäisillä sosiaalisen käyttäytymisen muodoilla, jotka toimivat yhdessä elämänkokemuksen hankkimismekanismien kanssa, kuten imprinting, ehdollinen. refleksi-, operantti- ja sijaisoppiminen.

Kyky hymyillä sekä kokea emotionaalinen kiintymys on ilmeisesti ominaista ihmiselle luonteeltaan. Jo lasten ja muiden ihmisten välisen kommunikaation alkuvaiheessa ilmeiden, eleiden ja pantomiimin synnynnäinen kieli (noin yhdeksi elinvuodeksi) sekä ihmisen puhe (alkaen 8-10 kuukautta syntymästä ja ulkopuolella) on tärkeä rooli sen muodostumisessa. Vastasyntyneiden aikana ja vauvaiässä lasten ja heidän ympärillään olevien ihmisten välille syntyy ensisijaisia, emotionaalisesti suoria suhteita, jotka synnyttävät myöhemmin ihmisten keskinäisen kiintymyksen, heidän luottamuksensa ja avoimuutensa toisiinsa. Tällaiset suhteet ovat erityisen tärkeitä tämän ikäisten lasten kehityksessä ja ohjaavat tätä kehitystä. Ei turhaan pidetä lapsen emotionaalisesti suoraa kommunikointia muiden ihmisten kanssa tämän lapsuuden ajanjakson johtavana toimintana. Tiedemiesten eläinkokeissa todettiin, että kiintymyksen muodostuminen on suurelta osin vaistomainen käyttäytymismuoto, että kiintymyskohde voi olla ensimmäinen esineistä, jotka vahingossa osuivat vastasyntyneen elävän olennon silmään, erityisesti liikkuvaan, antaa hänelle iloa. Tämä ilmiö on nimetty painatus ja kuuluisa etologi 36 K. Lorenz tutki ja kuvaili sitä ensin yksityiskohtaisesti ankanpoikien ja kanojen osalta. Vaikka, toisin kuin ihmiset, vastasyntyneet poikaset pystyvät syömään itsenäisesti syntymästään lähtien, he osoittavat kuitenkin selkeää kiintymystä vanhempiinsa tai johonkin (mitä) he pitävät vanhempana yrittäen viettää suurimman osan ajastaan tämän vieressä.

Tunnettu vastasyntyneillä apinoilla tehty koe osoittautui erittäin havainnollistavaksi tässä suhteessa. Heti syntymän jälkeen heille annettiin kaksi ns. "keinoäitiä", joista toinen oli valmistettu metalliverkosta ja jonka runkoon oli upotettu maitopullo, ja toinen oli valmistettu pehmeästä villasta, mutta ilman maitoa. Ensimmäisellä "äidillä" oli mahdollista ruokkia ja toisella paistatella. Apinoiden käyttäytymisen havainnointi heidän myöhemmän elämänsä aikana osoitti sen suurin osa apinat viettivät aikaa "pehmeän äidin" vieressä, varsinkin ollessaan ahdistuneessa ja pelossa, vaikka niitä ruokki "kova, lankaemä". Kävi myös ilmi, että eläimissä kiintymys vanhempiin on reaktio, joka tapahtuu perinnöllisyysmekanismien kautta ja liittyy ulkoisesti sellaisiin emäksi väittävän esineen ominaisuuksiin, kuten pehmeyteen, lämpöön, keinumiseen ja kykyyn tyydyttää. vastasyntyneen biologiset perustarpeet. Kävi ilmi, että apinoilla, jotka kasvoivat keinoäidin vieressä, joka tarjosi vain heidän fysiologisten tarpeidensa tyydyttämisen, oli myöhemmin hieman epätavallisia lajinsisäisen käyttäytymisen piirteitä. He harvoin omasta aloitteestaan ottivat yhteyttä omiin sukulaisiinsa, piiloutuivat usein yksin uhkaaviin olosuhteisiin ja osoittivat lisääntynyttä aggressiivisuutta. Aikuisina he osoittautuivat myös huonoiksi vanhemmiksi lapsilleen, kohdeltiin julmasti, jättivät heidät huomiotta.

Apinoiden käyttäytymisen havainnointi koeolosuhteissa minä osoitti, että heistä, jotka kasvoivat ja kommunikoivat vain äitinsä kanssa, ei ollut mahdollisuutta leikkiä muiden samanikäisten eläinten kanssa, aikuistuessaan, osoittivat poikkeamia normaalista käyttäytymisestä. He pelkäsivät muita eläimiä ja tuntemattomia tilanteita, pelkäsivät kaikkea, välttelivät suoraa kosketusta muihin apinoihin tai reagoivat niihin lisääntyneellä aggressiivuudella.

Eläimet, leikkiessään ja viettäen aikaa yhdessä muiden yksilöiden kanssa niiden kehityksen alkuvuosina, oppivat ymmärtämään toisiaan kommunikaatiossa. Ihmisillä varhaislapsuudessa kontaktit ikätovereiden kanssa ovat vieläkin tärkeämpiä. Ne muodostavat ja kehittävät peruskykyjä, erityisesti kykyä kommunikoida, sosiaalisia taitoja ja kykyjä, omaksua itsenäisen elämän edellyttämiä sääntöjä ja käyttäytymisnormeja yhteiskunnassa.

Täydelliseen kehittymiseen vauvaiässä lapsen on oltava täynnä luottamusta häntä kohtaan. Lapsen emotionaalinen ja sosiaalinen kehitys tässä iässä riippuu vähemmän hänen orgaanisten tarpeidensa tyydyttämisestä kuin kommunikoinnin luonteesta ja suhteista muihin ihmisiin. Lapsena kaikki normaalisti kehittyvät lapset kehittävät emotionaalisen kiintymyksen, joka toimii perustana myöhemmälle sosiaaliselle ja emotionaaliselle kehitykselle. Vauva reagoi ihmisiin tietyllä tavalla syntymästään lähtien. Muista, että ensimmäisen elinkuukauden lopussa lapset erottavat äänet, tottuvat kasvoihin. Toisen ja kolmannen elinkuukauden välillä he kehittävät tunnetun elvyttämiskompleksin. Noin kolmen tai neljän kuukauden ikään asti lapset eivät kuitenkaan ole kovin hyviä erottamaan tuttuja ihmisiä vieraista.

Yli kuuden kuukauden ikäiset lapset alkavat selvästi osoittaa kiintymystä tiettyihin yksilöihin. Jokainen, joka hoitaa lasta syntymästä lähtien, voi joutua infantiilin kiintymyksen kohteeksi, ja tämä tunne ilmenee parhaiten silloin, kun lapselle on vaaraa. Tässä näemme tietyn analogian nuorten eläinten ja vastaavan ikäisten ihmisten käyttäytymisen välillä.

Lapsen kiintymyssuhteen kehittymisen kannalta tärkeintä on aikuisen kyky tuntea ja vastata lapsen signaaleihin, oli se sitten katse, hymy, itku tai ääni. Lapset kiinnittyvät yleensä vahvasti vanhempiinsa, jotka reagoivat nopeasti ja myönteisesti lapsen aloitteeseen. Lämpö, lempeys ja rohkaisevat lapset vanhemmilta edistävät kiintymyksen kehittymistä.

Ryhmäopetus terveessä, rauhallisessa ympäristössä luo samat edellytykset lapsen normaalille kehitykselle kuin yksilöllinen kotikasvatus. Tämä tapahtuu kuitenkin vain silloin, kun ryhmän lapsilla ei ole puutetta emotionaalisesti positiivisesta kommunikaatiosta, he saavat runsaan ja monipuolisen motorisen ja kognitiivisen kokemuksen.

Pikkulapsen viestintäkeinojen ja -muotojen kehittämisen päävaiheet voidaan esittää seuraavasti. Kuukauden ikäinen vauva pystyy kiinnittämään katseensa ihmisen kasvoihin ja toistamaan hänen jälkeensä joitain hänen kasvojensa osien liikkeitä, erityisesti suun ja huulten. Hymy lapsen kasvoilla on ensimmäinen selkeä merkki tunteesta, joka syntyy hänessä ihmisten kanssa kommunikoinnin seurauksena. Hän tekee aikuiselle selväksi, että hänen odotetaan toistavan tai jatkavan niitä tekoja, jotka aiheuttivat hymyn. Se toimii myös ontogeneettisesti ensimmäisenä viestinä viestinä, tunnereaktiona, joka yhdistää ihmisiä ja ohjaa heidän keskinäistä käyttäytymistään, heidän välilleen kehittyviä suhteita. Jo se tosiasia, että hymy ilmestyy lapsen kasvoille vastauksena äidin hymyyn, viittaa siihen, että hänellä on synnynnäinen kyky havaita ja arvioida oikein toisen henkilön tunnetila.

Seuraa, ja joskus yhdessä hymyillen, jäljittelevä signaali ilmestyy käsien ja jalkojen liikkeet merkkinä eleistä. Kyky elehtiä, sen havaitseminen ja ymmärtäminen alkeismuodoissa periytyy. Vauvan hymy ja sen aktivointi motorista toimintaa muodostaa elvytyskompleksin, joka ilmestyy toisen tai kolmannen elinkuukauden aikana. Hän kertoo, että lapsella oli ensimmäinen, varhaisin kommunikaatiomuoto - tunne, jonka sisältö ja merkitys piilee siinä, että siitä lähtien lapsi ja aikuinen saavat mahdollisuuden välittää toisilleen. hyödyllistä tietoa heidän ehdoistaan. Tällaisella tiedolla on erittäin tärkeä rooli kommunikaatiossa, koska sen avulla voimme havaita ja arvioida kommunikaatiokumppania, kuinka hän kohtelee meitä (positiivisesti tai negatiivisesti), miten hän on asetettu, haluaako hän jatkaa kommunikaatiota edelleen vai ei. . On huomattava, että 4-5 kuukauden ikäinen vauva reagoi herätyskompleksilla vain läheisiin ja tuttuihin ihmisiin, mikä osoittaa selvästi selektiivisyyttä kommunikaatiossa elämäpolkunsa alussa.

Seitsemän-yhdeksän kuukauden iässä vauva seuraa tarkasti aikuisen liikkeitä ja puhetta, mikä on edellytys hänen puheensa muodostumiselle ja kehittymiselle täydellisimmäksi ihmisen kommunikaatiokeinoksi. Elämän toisella puoliskolla lapsi itse alkaa tuottaa ääniä, lörpöttää paljon ja ilolla, mikä aiheuttaa aikuisen vastauksen, halun käydä emotionaalisesti positiivista kommunikaatiota lapsen kanssa. Tämän seurauksena lapsi kehittää ja vahvistaa tarvetta kommunikoida ihmisten kanssa - affiliatiivinen tarve.

Emotionaalisesti suoran jälkeen se syntyy ja etenee melko nopeasti objektivälitteinen viestintä, erilaisten viestintätapojen parantaminen edelleen. Ensimmäisen elinvuoden lopussa vauva kehittyy assosiatiivinen puheyhteys esineiden ja niiden nimien välillä; kun aikuiset nimeävät tuttuja esineitä, lapsi alkaa itsenäisesti etsiä niitä aktiivisesti. Usein tämän ohella hän, seuraten aikuista, toistaa sopivaa esinettä ilmaisevaa ääniyhdistelmää ikään kuin yrittäessään muistaa sen. Ensimmäisen elinvuoden loppuun mennessä emotionaalisesti suoran ja esinevälitteisen viestinnän synteesin perusteella syntyy lasten ja aikuisten yhteinen objektiivinen toiminta, mukaan lukien kommunikointi pakollisena hetkenä.

Seuraava vaihe lasten viestinnän kehityksessä on esiintyminen heissä vertaiskontaktit, jotka täydentävät ja korvaavat lapsen kommunikaatiota aikuisten kanssa sen puutteessa. Lisäksi kommunikointi ikätovereiden kanssa on ilmeisesti välttämätöntä, jotta lapsi kehittää aloitekykyä ja kykyä olla aktiivinen ihmissuhteissa. On lähes mahdotonta määrittää tarkasti, milloin ikätovereiden vaikutus lasten viestinnän kehitykseen tulee ratkaisevaksi. Monet lapset ovat jo varhainen ikä yrittää ottaa yhteyttä muihin ihmisiin, mutta nämä kontaktit ovat yleensä lyhytaikaisia ja useimmiten yksipuolisia. Vasta toisena elinvuotena lapsi alkaa leikkiä järjestelmällisesti muiden lasten kanssa.

On havaittu, että lapset alkavat kommunikoida keskenään jo ennen kuin he oppivat puhumaan. Eleiden, ilmeiden, pantomiimin avulla he ilmaisevat emotionaalista tilaansa toisilleen pyytäen apua. Kaksivuotiaat lapset pystyvät puhumaan suoraan toisilleen, aikuisten kanssa, reagoimaan lyhyillä, nykivällä lauseella ympäröivän todellisuuden tuttuihin ilmiöihin. Tämän ikäiset lapset vastaavat aivan oikein useimpiin heille henkilökohtaisesti osoitettuihin vetoomuksiin. 2-3-vuotiaat lapset viihtyvät hyvin tuttujen lasten seurassa, he ovat vähemmän riippuvaisia vanhemmistaan.

Kolmen ja neljän vuoden iässä kontaktit ikätovereiden kanssa yleistyvät, ensimmäiset lapset molemminpuolinen vastuut. Noin kolmen vuoden iästä alkaen tytöt ja pojat leikkivät mieluummin erikseen, mikä on merkki siitä, että viestinnästä on tulossa heille sukupuoliroolioppimisen väline.

Varhaiseen ikään liittyvä lasten välisen kommunikaation ja suhteiden kehittyminen on linjassa yhteinen asiallinen toiminta - pelit, joissa ei-verbaaliset viestintävälineet korvataan asteittain verbaalisilla. Puolitoista vuoteen asti lapsi oppii aktiivisesti keskimäärin 40-50 sanaa, käyttää niitä erittäin harvoin. Puolentoista vuoden kuluttua hänen oma puhetoimintansa tulee näkyvämmäksi, hän alkaa kysyä asioita asioiden nimistä, tekee itsenäisiä, melko selkeitä yrityksiä toistaa ja muistaa ne. Toisen vuoden lopussa lapsi käyttää jo 30 sanaa ja varhaislapsuuden lopussa 500 - 1500 sanaa.

Tässä suhteessa huomaamme kaksi merkittävää seikkaa: ensinnäkin terävä ja nopea aktiivisen sanakirjan lisääminen puolentoista ja kolmen vuoden ikäisillä lapsilla, toiseksi läsnäolo ja kasvu tuolta ajalta yksilölliset erot ei vain puhumistaidoissa, vaan myös kommunikoinnin aktiivisuudessa ja intensiteetissä. Kommunikaatioon ja sen hallintaan liittyvä kuulumisen tarve kehittyy ja ilmenee selvästi ensimmäistä kertaa lapsilla juuri tässä iässä.

Kolmivuotias lapsi tuntee melko hyvin erilaisia viestintäkeinoja, joiden avulla hän voi nopeasti kehittyä psykologisesti edelleen luomalla hyviä liike- ja henkilökohtaisia suhteita ympärillään oleviin ihmisiin (tässä iässä tarkoitamme tietysti liiketoiminnalla yksinkertaiset koulutus- tai pelisuhteet).

HENKILÖKOHTAISET SUHTEET ESIKOULU- JA JUNIOR-IKÄISESSÄ

Lapsen yhteisen objektiivisen toiminnan ja kommunikoinnin synty varhaisessa iässä johtaa lukuisten lasten pelien syntymiseen, jotka antavat lisäsysäyksen viestintävälineiden, -muotojen ja -tyyppien parantamiseen. Pelissä lapset kehittyvät ja ensimmäistä kertaa ymmärtävät suorat suhteensa toisiinsa, täällä lapset oppivat ymmärtämään suhteiden luonnetta, hankkimaan tarvittavat kommunikaatiotaidot ja -taidot.

Peli on esikouluikäisten lasten tyypillinen toimintamuoto. Lapsen muodostuminen persoonaksi tapahtuu lasten ryhmissä järjestettävissä peleissä, joissa mallinnetaan aikuisten yhteisöissä olemassa olevia ihmissuhteita. Roolipeleissä heidän tunnetun tutkijansa D. B. Elkoninin mukaan lasten välille kehittyvät yhteistyösuhteet, keskinäinen avunanto, työnjako ja yhteistyö, toistensa välittäminen ja huomioiminen sekä joskus ylivaltasuhteet, jopa despotismi ja töykeys. , eli ne, joissa sekä positiivisia että negatiivisia henkilökohtaiset ominaisuudet lapsi. 37

Esikouluiässä lasten kommunikaatiosta tulee säännöllisempää ja pidempään ja pelit monipuolistuvat. Niissä roolit jaetaan tiukemmin, pelin juonipohjaa kehitetään erityisesti osallistujien viestinnän ja vuorovaikutuksen suhteen. Tänä aikana tapahtuu myös siirtyminen uuteen, leikkisään kommunikaatiomuotoon, jolle on ominaista lapsen suurempi oma-aloitteisuus ja itsenäisyys. Peleissä lapsi oppii havaitsemaan ja välittämään tietoa, seuraamaan keskustelukumppanien reaktioita, ottamaan ne huomioon omassa toiminnassaan. Tässä iässä lapsen sosiaalinen piiri laajenee ja ylittää kapeita perhesiteitä ja suhteita. Se sisältää muita aikuisia, ei perheenjäseniä, ikätovereita pihalla ja välittömästä sosiaalisesta ympäristöstä.

Esikoululaiset kehittävät viestinnän motivaatiota, osoittavat ensimmäistä kertaa avoimesti ympärillään olevien ihmisten hyvän asenteen itseensä, halun tulla ymmärretyiksi ja hyväksytyiksi. Yhteispeleissä lapset katsovat toisiaan, arvioivat toisiaan ja tällaisten arvioiden mukaan osoittavat tai eivät osoita keskinäistä myötätuntoa. persoonallisuuden piirteet, jotka he löysivät pelissä, määrittävät nousevan suhteen. Lasten kanssa, jotka eivät noudata pelin vahvistettuja sääntöjä ja osoittavat negatiivisia luonteenpiirteitä kommunikaatiossa, ikätoverit kieltäytyvät käsittelemästä. Kommunikaatiossa on juonirooli ja henkilökohtainen selektiivisyys, joka on rakennettu tietoiselle, motivoidulle pohjalle.

Uusi merkittävä askel kommunikaation kehityksessä ja ihmissuhdejärjestelmän monimutkaisemisessa tapahtuu lapsen kouluun pääsyn yhteydessä. Sen määrää ensinnäkin se, että kontaktipiiri laajenee merkittävästi ja siihen tulee mukaan paljon uusia ihmisiä. Kaikkien näiden ihmisten kanssa lapsi luo tiettyjä, pääsääntöisesti erilaisia suhteita. Toiseksi ulkoisen ja sisäisen asennon muutoksen vuoksi peruskoulun oppilas laajentaa kommunikointiaan ihmisten kanssa. Viestintäpiiriin kuuluvat koulutus- ja työtoimintaan liittyvät asiat.

Kouluvuosina lapsen ystäväpiiri alkaa kasvaa nopeasti ja henkilökohtaiset kiintymykset pysyvät. Viestintä siirtyy laadullisesti korkeammalle tasolle, kun lapset alkavat ymmärtää paremmin ikätovereidensa motiiveja, mikä edistää hyvien suhteiden muodostumista heihin. Koulutuksen alkuvaiheessa, 6–8-vuotiaana, muodostetaan ensimmäistä kertaa epävirallisia lapsiryhmiä, joissa on tietyt käyttäytymissäännöt. Nämä ryhmät eivät kuitenkaan ole olemassa pitkään, ja ne ovat yleensä koostumukseltaan melko vakaita.

Alakouluikäiset lapset viettävät edelleen paljon aikaa erilaisissa peleissä, mutta heidän leikkikumppaneistaan ei ole tulossa aikuisia, vaan heidän ikätoverinsa. Lasten ryhmissä pelin aikana luodaan omat erityissuhteensa enemmän tai vähemmän selkeillä ihmissuhteiden mieltymysten motiiveilla.

Rene Gillesin tekniikka- puoliprojektitiivinen tekniikka, jonka tarkoituksena on tutkia lapsen sosiaalista sopeutumiskykyä ja hänen suhdettaan muihin.

R. Gillesin metodologian venäjänkielisen sovituksen teki vuosina 1976–1978 I.N. Giljasheva ja N.D. Ignatjeva.

Ärsykemateriaali koostuu 42 kuvasta ja testikappaleesta. Kuvat kuvaavat elämäntilanteita, jotka vaikuttavat lapsen suhteeseen muihin ihmisiin (perheenjäsenet, ikätoverit, aikuiset). Kohteen on valittava itselleen paikka kuvattujen ihmisten joukosta.

Koetehtävissä lapsi vastaa kysymyksiin, jotka paljastavat hänen tyypillisen käyttäytymisen.

Testin tarkoitus: tutkitaan lapsen sosiaalista kuntoa, hänen ihmisten välisten suhteiden laajuutta ja niiden ominaisuuksia, hänen käsitystään perheen sisäisistä suhteista, joitakin hänen käyttäytymisensä piirteitä. Tekniikka mahdollistaa konfliktialueiden tunnistamisen lapsen ihmissuhteiden järjestelmässä.

Tekniikkaa voidaan käyttää tutkittaessa 4–12-vuotiaita lapsia ja voimakkaan infantilismin ja henkisen jälkeenjääneisyyden tapauksessa jopa vanhempia.

Testin kuvaus

R. Gillesin projektiivinen visuaalinen-verbaalinen tekniikka koostuu 42 tehtävästä, mukaan lukien 25 kuvaa, jotka kuvaavat lapsia tai lapsia ja aikuisia, lyhyen kuvatun tilanteen selittävän tekstin ja kysymyksen aiheelle sekä 17 tekstitehtävää.

Kokeen suorittajaa voidaan suositella tutkimukseen liittyvällä keskustelulla lapsen kanssa, jonka aikana voidaan selventää yhtä tai toista vastausta, selvittää lapsen valintojen yksityiskohdat, selvittää ehkä joitain erityisiä, "herkkiä" hetkiä hänen elämässään. , tutustu perheen todelliseen kokoonpanoon ja kysy myös, ketkä ovat piirrettyjä, mutta joita ei ole kuvattu kuvissa (esim. kuva nro 1, mutta on tärkeää kirjoittaa ylös järjestys, jossa heidät on nimetty ). Yleensä voit käyttää projektiivisten tekniikoiden tarjoamia mahdollisuuksia.

Metodologian avulla saatu psykologinen materiaali, joka kuvaa lapsen henkilökohtaisten suhteiden järjestelmää, voidaan jakaa kahteen suureen muuttujaryhmään:

Tunnustelevat muuttujat lapsen konkreettiset henkilökohtaiset suhteet muihin ihmisiin:

asenne äitiin;
suhde isään;
asenne äitiin ja isään, jonka lapsi näkee vanhempien parina (vanhempana);
asenne veljiä ja sisaria kohtaan;
asenne isovanhempia ja muita aikuisia läheisiä sukulaisia kohtaan;
asenne ystävää (tyttöystävää) kohtaan;
asenne opettajaa kohtaan.

Tunnustelevat muuttujat lapsen ominaisuudet:

uteliaisuus;
halu kommunikoida suurissa lapsiryhmissä;
pyrkimys dominointiin, johtajuus lapsiryhmissä;
konflikti, aggressiivisuus;
reaktio turhautumiseen;
halu yksinäisyyteen

Ja yleisenä päätelmänä lapsen käyttäytymisen sosiaalisen riittävyyden aste, sekä tekijät (psykologiset ja sosiaaliset), jotka rikkovat tätä riittävyyttä.

testimateriaalia

Tässä on pöytä, jossa eri ihmiset istuvat. Merkitse ristillä paikka, jossa istut.
Merkitse ristillä paikka, jossa istut.
Aseta nyt muutama ihminen ja itsesi tämän pöydän ympärille. Ilmoita heidän suhteensa (isä, äiti, veli, sisko) tai (ystävä, toveri, luokkatoveri).
Tässä on pöytä, jonka kärjessä istuu mies, jonka tunnet hyvin. Missä istuisit? Kuka on tämä mies?
Sinä ja perheesi vietät lomasi ison talon omistajien kanssa. Perheesi on jo asunut useissa huoneissa. Valitse itsellesi huone.
Olet käynyt ystävien luona pitkän aikaa. Merkitse ristillä huone, jonka valitsisit (valitse).
Jälleen kerran ystävien kanssa. Määritä joidenkin ihmisten huoneet ja huoneesi.
Päätettiin tarjota yhdelle henkilölle yllätys. Haluatko heidän tekevän sen? Kenelle? Tai ehkä et välitä? Kirjoita alle.
Sinulla on mahdollisuus lähteä muutamaksi päiväksi lepäämään, mutta missä olet menossa, siellä on vain kaksi vapaata paikkaa: yksi sinulle, toinen toiselle henkilölle. Kenet ottaisit mukaasi? Kirjoita alle.
Olet menettänyt jotain erittäin arvokasta. Kenelle kerrot tästä vaivasta ensin? Kirjoita alle.
Hampaat sattuvat ja sinun on mentävä hammaslääkäriin, jotta huono hammas poistetaan. Menetkö yksin? Tai jonkun kanssa? Jos menet jonkun kanssa, kuka se on? Kirjoittaa.
Läpäisit kokeen. Kenelle kerrot siitä ensin? Kirjoita alle.
Olet kävelyllä kaupungin ulkopuolella. Merkitse ristillä missä olet.
Toinen kävely. Merkitse, missä olet tällä kertaa.
Missä olet tällä kertaa?
Aseta nyt muutama henkilö ja itsesi tähän piirustukseen. Piirrä tai merkitse ristillä. Allekirjoita, millaisia ihmisiä he ovat.
Sinulle ja muille annettiin lahjoja. Joku sai lahjan paljon paremmin kuin toiset. Kenet haluaisit nähdä hänen paikallaan? Tai ehkä et välitä? Kirjoittaa.
Olet menossa pitkälle matkalle, menet kauas sukulaisistasi. Ketä kaipaisit eniten? Kirjoita alle.
Tässä ovat toverisi kävelylle. Merkitse ristillä missä olet.
Kenen kanssa tykkäät leikkiä: ikäisesi tovereiden kanssa; sinua nuorempi vanhempi kuin sinä? Alleviivaa yksi mahdollisista vastauksista.
Tämä on leikkipaikka. Määritä missä olet.
Tässä ovat toverisi. He taistelevat syistä, joita et tiedä. Merkitse ristillä paikkasi, jossa olet.
Nämä ovat toverisi, jotka riitelevät pelisäännöistä. Merkitse missä olet.
Ystäväsi työnsi sinua tarkoituksella ja kaatoi sinut jaloiltasi. Mitä aiot tehdä: itket; Valita opettajalle lyö häntä; tee hänelle huomautus; etkö sano mitään? Alleviivaa yksi vastauksista.
Tässä on mies, jonka tunnet hyvin. Hän sanoo jotain tuoleilla istuville. Olet heidän joukossaan. Merkitse ristillä missä olet.
Autatko paljon äitiäsi? Vähän? Harvoin? Alleviivaa yksi vastauksista.
Nämä ihmiset seisovat pöydän ympärillä ja yksi heistä selittää jotain. Olet niiden joukossa, jotka kuuntelevat. Merkitse missä olet.
Sinä ja toverisi olette kävelyllä, yksi nainen selittää sinulle jotain. Merkitse ristillä missä olet.
Kävelyn aikana kaikki asettuivat nurmikkoon. Määritä missä olet.
Nämä ovat ihmisiä, jotka katsovat mielenkiintoista esitystä. Merkitse ristillä missä olet.
Tämä on taulukkonäkymä. Merkitse ristillä missä olet.
Yksi tovereistasi nauraa sinulle. Mitä aiot tehdä: itket; kohauttaa hartioita; sinä itse naurat hänelle; kutsutko häntä nimillä, hakkaatko häntä? Alleviivaa yksi näistä vastauksista.
Yksi tovereista nauraa ystävällesi. Mitä aiot tehdä: itket; kohauttaa hartioita; sinä itse naurat hänelle; kutsutko häntä nimillä, hakkaatko häntä? Alleviivaa yksi näistä vastauksista.
Ystävä otti kynäsi ilman lupaa. Mitä aiot tehdä: itkeä; valittaa; huutaa; yritä ottaa pois alkaa lyödä häntä? Alleviivaa yksi näistä vastauksista.
Pelaat lotoa (tai tammua tai muuta peliä) ja häviät kahdesti peräkkäin. Etkö ole onnellinen? Mitä aiot tehdä: itkeä; jatka pelaamista; älä sano mitään; tuletko vihaiseksi? Alleviivaa yksi näistä vastauksista.
Isäsi ei anna sinun mennä kävelylle. Mitä teet: et vastaa mitään; paisua; alkaa itkeä; protesti; yritätkö vastustaa kieltoa? Alleviivaa yksi näistä vastauksista.
Äiti ei anna sinun mennä kävelylle. Mitä teet: et vastaa mitään; paisua; alkaa itkeä; protesti; yritätkö vastustaa kieltoa? Alleviivaa yksi näistä vastauksista.
Opettaja tuli ulos ja antoi sinulle luokan valvonnan. Pystytkö suorittamaan tämän tehtävän? Kirjoita alle.
Menit elokuviin perheesi kanssa. Elokuvateatterissa on paljon tyhjiä paikkoja. Missä istut? Mihin mukaasi tulleet istuvat?
Elokuvateatterissa on paljon tyhjiä paikkoja. Sukulaiset ovat jo ottaneet paikkansa. Merkitse ristillä paikka, jossa istut.
Taas elokuvateatterissa. Missä istut?

Avain kokeeseen

Jokainen 13 muuttujasta muodostaa itsenäisen asteikon. Kaikki asteikot esittelevästä taulukosta on myös ilmoitettu yhteen tai toiseen asteikkoon liittyvien metodologian tehtävien lukumäärä (esim. asteikolla nro 1 - "asenne äitiin" - niitä on 20) ja numerot näistä tehtävistä.

Asteikon nimi	Työnumerot	Tehtävien määrä
Suhtautuminen äitiin	1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42	20
Suhtautuminen isään	1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42	20
Asenne äitiä ja isää kohtaan yhdessä, jonka lapsi näkee vanhempien parina ("vanhemmat")	1, 3, 4, 6-8, 13-14, 17, 40-42	12
Asenne veljiä ja sisaria kohtaan	2, 4-6, 8-13, 15-19, 30, 40, 42	18
Suhde isovanhempiin ja muihin lähisukulaisiin	2, 4, 5, 7-13, 17-19, 30, 40, 41	16
Suhde ystävän kanssa	4, 5, 8-13, 17-19, 30, 34, 40	14
Asenne opettajaa kohtaan	5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28-30, 32, 40	12
Uteliaisuus	5, 26, 28, 29, 31, 32	6
Halu kommunikoida suurissa lapsiryhmissä ("sosiaalisuus lapsiryhmässä")	4, 8, 17, 20, 22-24, 40	8
Pyrkimys hallitsevaan asemaan tai johtajuuteen lapsiryhmässä	20-24, 39	6
konflikti, aggressio	22-25, 33-35, 37, 38	9
Reaktio turhautumiseen	25, 33-38	7
Halu yksinäisyyteen, eristäytymiseen	7-10, 14-19, 21, 22, 24, 30, 40-42	18

R. Gillesin menetelmän rekisteröintilomake

Asenne. Käyttäytymisen ominaisuudet

Arvot luonnollisissa yksiköissä

Kiinnostuksen kohde

Normin rajat

Luonnollisissa yksiköissä

Prosentteina

III. vanhempi pariskunta

IV. Veli sisko

V. Isoäiti, isoisä jne.

VI. Ystävä, tyttöystävä

VII. Opettaja

VIII. Uteliaisuus

IX. Seurustelu ryhmässä

X. Dominanssi, johtajuus

XI. konflikti, aggressio

XII. Reaktio turhautumiseen

XIII. aidattu

I. Muuttujat, jotka kuvaavat lapsen konkreettista-henkilökohtaista suhdetta muihin ihmisiin:

1) asenne äitiin;

2) suhtautuminen isään;

3) suhtautuminen äitiin ja isään kokonaisuutena vanhempina;

4) asenne veljiä ja sisaria kohtaan;

5) suhteet isovanhempiin;

6) asenne ystävää, tyttöystävää kohtaan;

7) asenne opettajaa (kasvattajaa) kohtaan.

II. Muuttujat, jotka kuvaavat lasta itseään ja ilmenevät hänen ihmissuhteissaan:

8) uteliaisuuden aste;

9) halu kommunikoida lasten kanssa suurissa ryhmissä;

10) määräävän aseman ja johtajuuden halun aste;

11) konflikti, aggressiivisuus;

12) käyttäytymisen sosiaalinen riittävyys - reaktio turhautumiseen;

13) eristäytymisen aste muista, yksinäisyyden halu.

Huomautus. Ensinnäkin "uteliaisuus"-parametrin merkitys. Tavallisessa tietoisuudessa käsite "uteliaisuus" on lähellä käsitteitä "uteliaisuus", "kognitiivinen suuntautuminen", "kognitiivinen aloite". Gilles-testissä "uteliaisuus" operalisoidaan vain "läheisyytenä aikuisen kanssa, joka kertoo jotain", jopa "riippuvuutena aikuisesta, aikuisten mukautumisesta", "käyttäytymisen sosiaalisesta riittävyydestä".

Toiseksi käsite "aitautuminen", "yksinäisyyden halu". Kävi ilmi, että tämä tekijä korreloi positiivisesti älykkyyden kanssa! Siten eivät "utelias" - lähellä aikuista kertomassa jotain, johdettu - lapset, vaan vain "yksinäiset" yksinäiset lapset testikuvissa ovat älyllisesti kehittyneempiä ja tässä mielessä itsenäisempiä, ei niinkään suunnattu suhteeseen "ihminen - mies", kuinka paljon suhteesta "mies-objektiivinen maailma".

Tulosten käsittely (esimerkki)

Esimerkkejä tehtävistä R. Gillesin kokeesta, (lasten vastaukset on merkitty ristillä)	Esimerkkejä vastausten kaavamaisesta merkitsemisestä testikirjaan	Vastaa esimerkkejä
3. Näytä tai merkitse ristillä paikka, jossa istut.
		Asteikko 1 – (+) Asteikko 2 – (0) Asteikko 3 – (0)
6. Sinä ja perheesi vietät lomasi ystävien kanssa, joilla on iso talo. Perheesi on jo asunut useissa huoneissa. Valitse itsellesi huone.
		Asteikko 3 – (0) Asteikko 4 – (+)
23. Tässä ovat toverisi. He taistelevat syistä, joita et tiedä. Näytä tai merkitse ristillä paikkasi, jossa olet. Kerro minulle mitä tapahtui?
		Asteikko 9 - (+) Asteikko 10 - (+) Asteikko 11 - (+)

Tulokset, analyysi, johtopäätös (esimerkki)

Vanhempiensa mukaan Sasha tuli kouluun 6,5-vuotiaana ja oli aluksi hyvin itsevarma, vastasi aktiivisesti luokassa ja oli vuorovaikutuksessa ikätoveriensa kanssa. Kuukautta myöhemmin lapsen suorituskyky alkoi laskea, itsepäisyys ja jopa ilmeiset kiukkukohtaukset, jotka liittyivät haluttomuuteen käydä koulua, yleistyivät. Vanhemmat siirsivät Sashan yksityiseen kouluun toivoen, että yksilöllinen lähestymistapa muuttaisi hänen asennettaan. Tilanne parani jonkin verran, mutta ei normalisoitunut. Tällä hetkellä Sasha menee kouluun vastahakoisesti ja pyytää jatkuvasti vanhempiaan hakemaan hänet aikaisemmin, kaupalliseen puolihoitokouluun: lapset ovat siellä 9-17 tuntia. Lisäksi pojan äiti on huolissaan hänen pahentuneista öisistä peloistaan: lapsi valittaa usein painajaisista, "pyytää jatkuvasti ostamaan pelottavia robotteja ja kauhuelokuvia hänelle". Perheenjäsenillä on erilaisia asenteita lapsen pelkoja kohtaan: äiti yrittää rauhoittaa häntä, isä ei huomaa, ja vanhempi sisar kutsuu Sashaa pelkuriksi.

Perheen kokoonpano: isä, 40-vuotias (tekee liiketoimintaa), äiti, 35-vuotias (musiikkikoulun opettaja), sisar Katya, 11 vuotta, Sasha, 7,9 vuotta.

Psykologisessa tutkimuksessa poika osoitti korkeaa älyllistä kehitystä sekä voimakasta emotionaalista jännitystä (katso R. Gillesin menetelmän asteikot 11, 12). Aggressiiviset juonet ja pelkojen juonit ilmestyivät myös muissa projektiivisissä tekniikoissa (esimerkiksi Sasha kuvasi hautausmaata piirroksessa vapaalla teemalla).

Rene Gillesin menetelmän mukaisen kyselyn tuloksissa indikaattori konfliktiasteikolla on normin yläpuolella aggressiivisuus ja käyttäytymisreaktioiden joukossa (asteikko 12 "Reaktio turhautumiseen") aktiivisen-aggressiivisen reaktiot. tyyppi oli hallitseva. Näin ollen sosiaalisen sopeutumisen indikaattori on alle normin. Samalla on selvä taipumus eristäytyä ikäisensä (asteikko 13 "Miekkailu"). Heikko osallistuminen vuorovaikutukseen vertaisten kanssa (aliarvioitu indikaattori asteikolla nro 9 "Sosiaalisuus"), kun on taipumusta dominointiin ja johtajuuteen (yliarvioitu indikaattori asteikolla 10 "Johtajuus", nro 11 "Konflikti, aggressiivisuus") ) voi osoittaa, että sfäärivuorovaikutus "lapsi - lapsi" on Sashalle konflikti. Tämä konflikti perustuu luultavasti "minä" ja "me" väliseen ristiriitaan, kun lapsi haluaa, mutta ei voi päästä vertaisten vertailuryhmään, vaikka hän kuvituksissa näkee itsensä johtajana. Siten kohteella on halu olla vuorovaikutuksessa muiden lasten kanssa, halu vakiinnuttaa itsensä heidän silmissään, mutta todellisuudessa hän ei pysty rakentamaan käyttäytymistään normien mukaisesti.

Huolimatta siitä, että Sasha on sosiaalisesti suuntautunut, utelias (asteikot 7, 8), pyrkii hallitsemaan (asteikko 10), pelkojen läsnäolo heikentää hänen itseluottamustaan, tekee hänen käyttäytymisestään itsesuojelevaa ja aggressiivista, aiheuttaa ongelmia. kommunikoidessaan aikuisten kanssa, riistää häneltä täyden vuorovaikutuksen ikätovereiden kanssa (äitinsä mukaan Sashalla on vain kaksi ystävää - yksi koulussa, toinen pihalla).

Perhesuhteiden alalla on syytä huomata pojan täydellinen kieltäytyminen ottamasta yhteyttä isäänsä äidin suosimisen taustalla (asteikon nro 1 indikaattori on yliarvioitu normiin verrattuna). Ehkä Sashan vahva kiintymys äitiinsä aiheuttaa vastahakoisuutta mennä kouluun, koska tämä aiheuttaa eroa hänestä, mikä tarkoittaa itseluottamuksen menetystä.

Perhepsykologin tärkein toiminta-ala on työskentely vanhempien kanssa, koska heidän roolinsa määrää kullekin lapselle omanlaisensa kehitystilanteen muodostumisen.

Tutkiessaan ihmissuhteita "vanhempi-lapsi" -järjestelmässä vanhemman silmin, käytännön perhepsykologi kiinnittää huomion perhekasvatuksen piirteisiin:

Vanhempien asenteet ja reaktiot;

Vanhempien asenne lapseen ja elämään perheessä;

Koulutusprosessin rikkomukset perheessä;

Perhekoulutuksen poikkeamien syyt;

Koulutustyypit;

Vanhempien pätevyyden taso jne.

Näitä vanhempien ja lasten välisen suhteen näkökohtia tutkitaan erityistekniikoilla. Testi "Parent-Child Relations" (PARI) Testi "Parent-Child Relations" (PARI - vanhempien asennetutkimusinstrumentti - tekniikka vanhempien asenteiden tutkimiseen) (E. S. Shefer, R. K. Bell; sovittanut T. N. Neshcheret; Raigorodsky, 1999) on tarkoitettu tutkia vanhempien (ensisijaisesti äitien) asennetta perhe-elämän eri osa-alueisiin (perherooli). Metodologia tuo esiin 23 eri näkökohtaa vanhempien suhteesta lapseen ja elämään perheessä. Näistä 8 piirrettä kuvaa suhtautumista perherooliin ja 15 liittyy vanhempien ja lasten välisiin suhteisiin. Nämä 15 merkkiä on jaettu seuraaviin 3 ryhmään: 1 - optimaalinen tunnekontakti, 2 - liiallinen tunneetäisyys lapsesta, 3 - liiallinen huomion keskittyminen lapseen.

Suhde perherooliin

Sitä kuvataan 8 merkillä, joiden numerot kyselyssä ovat 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23:

I. Naisen etujen rajoittaminen perheen puitteissa, koskee vain perhettä (3).

II. Uhrautumisen tunne äitinä (5).

III. Perhekonfliktit (7).

V. Tyytymättömyys talon emäntärooliin (13).

VI. Aviomiehen "välinpitämättömyys", hänen puuttuminen perheasioihin (17).

VII. Äidin dominanssi (19).

VIII. Äidin riippuvuus ja riippumattomuuden puute (23).

Vanhempien asenne lapseen

Optimaalinen tunnekontakti (koostuu 4 merkistä, niiden numerot kyselyssä ovat 1, 14, 15, 21):

I. Verbaalisten ilmentymien stimulointi, verbalisointi (1).

II. Kumppanuudet (14).

III. Lapsen toiminnan kehittäminen (15).

IV. Tasa-arvoinen suhde vanhempien ja lapsen välillä (21).

Liiallinen tunneetäisyys lapsen kanssa (koostuu 3 merkistä, niiden numerot kyselyssä ovat 8, 9, 16):

V. Ärtyneisyys, kiukkuisuus (8).

VI. Vakavuus, liiallinen ankaruus (9).

VII. Vältä kosketusta lapseen (16).

Liiallinen huomion keskittyminen lapseen (kuvattu 8 merkillä, niiden numerot kyselyssä ovat 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22):

VIII. Liiallinen välittäminen, riippuvuussuhteiden luominen (2).

IX. Vastustuksen voittaminen, tahdon tukahduttaminen (4).

X. Turvallisuuden luominen, loukkaamisen pelko (6).

XI. Perheen ulkopuolisten vaikutusten poissulkeminen (10).

XII. Aggressiivisuuden tukahduttaminen (12).

XIII. Seksuaalisuuden tukahduttaminen (18).

XIV. Liiallinen puuttuminen lapsen maailmaan (20).

XV. Halu nopeuttaa lapsen kehitystä (20).

Jokainen merkki mitataan viidellä tuomiolla, niitä on yhteensä 115. Tuomiot järjestetään tiettyyn järjestykseen ja tutkittava ilmaisee asenteensa aktiivisen tai osittaisen suostumuksen tai erimielisyyden muodossa. Kaava vastausten muuttamiseksi pisteiksi sisältyy metodologian "avaimeen". Digitaalisen merkityksen summa määrittää piirteen vakavuuden. Näin ollen piirteen suurin vakavuusaste on 20; vähintään 5, 18, 19, 20 - korkeat arvosanat; vastaavasti 8, 7, 6 ja 5 ovat alhaisia. Kyselylomake ja vastauslomake ovat liitteenä.

On järkevää analysoida ensin korkeat ja alhaiset pisteet.

Ohje:

Tässä on muutamia kysymyksiä, jotka auttavat sinua selvittämään, mitä vanhemmat ajattelevat lasten kasvattamisesta. Tässä ei ole oikeita tai vääriä vastauksia, sillä jokainen on oikeassa suhteessa omiin näkemyksiinsä. Yritä vastata tarkasti ja totuudenmukaisesti.

Jotkut kysymyksistä saattavat vaikuttaa sinusta samoilta. Se ei kuitenkaan ole. Kysymykset ovat samanlaisia, mutta eivät samoja. Tämä tehtiin mahdollisten, jopa pientenkin, erojen havaitsemiseksi lasten kasvatuksessa.

Kyselyn täyttämiseen menee noin 20 minuuttia. Älä mieti vastausta pitkään, vastaa nopeasti ja yritä antaa oikea vastaus, joka tulee mieleesi.

Jokaisen sijainnin vieressä on kirjaimet A a b B, ne on valittava seuraavasti:

A - jos olet täysin samaa mieltä tästä määräyksestä;

a - jos olet samaa mieltä tämän ehdon kanssa, etkä eri mieltä;

b - jos olet mieluummin eri mieltä tästä määräyksestä kuin hyväksyt;

B - jos olet täysin eri mieltä tästä määräyksestä.

1. Jos lapset uskovat, että heidän näkemyksensä ovat oikeita, he eivät välttämättä ole samaa mieltä vanhempiensa kanssa.

2. Hyvän äidin tulee suojella lapsiaan pieniltäkin vaikeuksilta ja loukkauksilta.

3. Hyvälle äidille koti ja perhe ovat tärkeimpiä asioita elämässä.

4. Jotkut lapset ovat niin pahoja, että heidän oman edunsa vuoksi heidät on opetettava pelkäämään aikuisia.

5. Lasten tulee olla tietoisia siitä, että heidän vanhempansa tekevät paljon heidän hyväkseen.

6. pieni lapsi pitää aina lujasti käsissäsi pesun aikana, jotta se ei putoa.

7. Ihmiset, jotka ajattelevat, että hyvässä perheessä ei voi olla väärinkäsityksiä, eivät tunne elämää.

8. Kun lapsi kasvaa, hän kiittää vanhempiaan tiukasta kasvatuksestaan.

9. Koko päivän lapsen kanssa oleskelu voi johtaa hermostuneeseen uupumukseen.

10. On parempi, jos lapsi ei ajattele, ovatko hänen vanhempiensa näkemykset oikeat.

11. Vanhempien tulee juurruttaa lapsilleen täydellinen luottamus itseensä.

12. Lapsi tulee opettaa välttämään riitoja olosuhteista riippumatta.

13. Pahinta kotiäidille on tunne, että hänen ei ole helppoa vapautua velvollisuuksistaan.

14. Vanhempien on helpompi sopeutua lapsiin kuin päinvastoin.

15. Lapsen on opittava monia elämässä tarpeellisia asioita, eikä hänen saa siksi antaa tuhlata arvokasta aikaa.

16. Jos olet kerran samaa mieltä siitä, että lapsi valehteli, hän tekee niin koko ajan.

17. Jos isät eivät puuttuisi lasten kasvatukseen, äidit pärjäisivät paremmin lasten kanssa.

18. Älä puhu sukupuoliasioista lapsen läsnäollessa.

19. Jos äiti ei johtaisi taloa, miestä ja lapsia, kaikki olisi vähemmän järjestettyä.

20. Äidin tulee tehdä kaikkensa tietääkseen, mitä lapset ajattelevat.

21. Jos vanhemmat olisivat enemmän kiinnostuneita lastensa asioista, lapset olisivat parempia ja onnellisempia.

22. Useimpien lasten pitäisi pystyä hoitamaan fysiologisia tarpeitaan itse jo 15 kuukauden iästä alkaen.

23. Nuoren äidin vaikeinta on jäädä yksin lapsen kasvatuksen alkuvuosina.

24. Lapsia on kannustettava ilmaisemaan mielipiteensä elämästä ja perheestä, vaikka he uskoisivatkin, että elämä perheessä on väärin.

25. Äidin tulee tehdä kaikkensa suojellakseen lastaan elämän tuomilta pettymyksiltä.

26. Naiset, jotka elävät huoletonta elämää, eivät ole kovin hyviä äitejä.

27. On ehdottoman välttämätöntä poistaa lasten pahan ilmenemismuodot.

28. Äidin on uhrattava oma onnensa lapsen onnen vuoksi.

29. Kaikki uudet äidit pelkäävät kokemattomuuttaan lapsen kanssakäymisessä.

30. Puolisoiden on aika ajoin vannottava todistaakseen oikeutensa.

31. Tiukka kurinalaisuus lasta kohtaan kehittää hänessä vahvan luonteen.

32. Äitejä kiusaa usein lastensa läsnäolo niin paljon, että heistä tuntuu, etteivät he voi olla heidän kanssaan minuuttiakaan pidempään.

33. Vanhempien ei tulisi näyttää lastensa edessä huonossa valossa.

34. Lapsen tulee kunnioittaa vanhempiaan enemmän kuin muita.

35. Lapsen tulee aina hakea apua vanhemmilta tai opettajilta sen sijaan, että hän ratkaisisi väärinkäsityksensä tappelussa.

36. Jatkuva lasten kanssa oleskelu saa äidin vakuuttuneeksi siitä, että hänen koulutusmahdollisuudet ovat pienemmät kuin hänen taitonsa ja kykynsä (voisi, mutta...).

37. Vanhempien on voitettava lastensa suosio teoillaan.

38. Lasten, jotka eivät yritä saavuttaa menestystä, tulisi tietää, että myöhemmin elämässä he voivat kohdata epäonnistumisia.

39. Vanhempien, jotka puhuvat lapselle hänen ongelmistaan, tulisi tietää, että on parempi jättää lapsi rauhaan eikä sukeltaa hänen asioihinsa.

40. Aviomiesten, jos he eivät halua olla itsekkäitä, tulisi osallistua perhe-elämään.

41. Tyttöjen ja poikien ei pitäisi antaa nähdä toisiaan alasti.

42. Jos vaimo on riittävän valmis ratkaisemaan ongelmia itse, niin tämä on parempi sekä lapsille että miehelle.

43. Lapsella ei saa olla salaisuuksia vanhemmiltaan.

44. Jos olet hyväksynyt, että lapset kertovat sinulle vitsejä, ja sinä kerrot heille, niin monet asiat voidaan ratkaista rauhallisesti ja ilman konflikteja.

45. Jos opetat lapsen kävelemään aikaisin, sillä on suotuisa vaikutus hänen kehitykseensä.

46. Ei ole hyvä, kun äiti yksin voittaa kaikki lapsen hoitamiseen ja kasvattamiseen liittyvät vaikeudet.

47. Lapsella tulee olla omat näkemyksensä ja mahdollisuus ilmaista ne vapaasti.

48. On välttämätöntä suojella lasta kovalta työltä.

49. Naisen on valittava kotitöiden ja viihteen välillä.

50. Älykkään isän tulee opettaa lapsi kunnioittamaan viranomaisia.

51. Hyvin harvat naiset saavat lapsiltaan kiitollisuutta heidän kasvatustyöstään.

52. Jos lapsi on pulassa, äiti tuntee joka tapauksessa aina syyllisyyttä.

53. Nuorilla puolisoilla on tunteiden vahvuudesta huolimatta aina erimielisyyksiä, jotka aiheuttavat ärsytystä.

54. Lapsista, joille on opetettu kunnioittamaan käyttäytymisnormeja, tulee hyviä ja arvostettuja ihmisiä.

55. Harvoin tapahtuu, että äiti, joka hoitaa lasta koko päivän, onnistuu olemaan hellä ja rauhallinen.

56. Lasten ei tulisi oppia kodin ulkopuolella sellaista, mikä on vastoin heidän vanhempiensa näkemyksiä.

57. Lasten tulisi tietää, ettei ole olemassa vanhempiaan viisaampia ihmisiä.

58. Ei ole mitään tekosyytä lapselle, joka lyö toista lasta.

59. Nuoret äidit kärsivät enemmän kodin synnyttämisestä kuin mistään muusta syystä.

60. Lasten pakottaminen kieltäytymään ja sopeutumaan on huono kasvatusmenetelmä.

61. Vanhempien tulee opettaa lapsensa löytämään tekemistä ja olemaan tuhlaamatta vapaa-aikaa.

62. Lapset piinaavat vanhempiaan pienillä ongelmilla, jos he tottuvat siihen alusta alkaen.

63. Kun äiti ei täytä velvollisuuksiaan lapsiaan kohtaan hyvin, tämä tarkoittaa todennäköisesti sitä, että isä ei täytä velvollisuuksiaan perheen elättämiseen.

64. Lasten pelit, joissa on seksuaalista sisältöä, voivat johtaa lapset seksuaalirikoksiin.

65. Vain äidin tulee suunnitella, koska vain hän osaa hoitaa kotitalouden.

66. Huomaavainen äiti tietää, mitä hänen lapsensa ajattelee.

67. Vanhemmat, jotka kuuntelevat hyväksyvästi lasten avoimia lausuntoja kokemuksistaan treffeillä, ystävyystapaamisissa, tansseissa jne., auttavat heitä kehittymään sosiaalisesti nopeammin.

68. Mitä nopeammin yhteys lasten ja perheen välillä heikkenee, sitä nopeammin lapset oppivat ratkaisemaan ongelmansa.

69. Älykäs äiti tekee kaikkensa varmistaakseen, että lapsi on hyvissä olosuhteissa ennen syntymää ja sen jälkeen.

70. Lasten tulee olla mukana tärkeissä perheasioissa.

71. Vanhempien tulee osata toimia, jotta lapset eivät joudu vaikeisiin tilanteisiin.

72. Liian monet naiset unohtavat, että heidän oikea paikkansa on koti.

73. Lapset tarvitsevat äitiyshuollon joita heiltä joskus puuttuu.

74. Lasten tulisi olla välittävämpiä ja kiitollisempia äidilleen heihin tehdystä työstä.

75. Useimmat äidit pelkäävät kiusata lastaan antamalla hänelle pieniä tehtäviä.

76. Perhe-elämässä on monia asioita, joita ei voida ratkaista rauhallisella keskustelulla.

77. Useimpia lapsia tulisi kasvattaa tiukemmin kuin todellisuudessa on.

78. Lasten kasvattaminen on kovaa, hermostunutta työtä.

79. Lasten ei tulisi epäillä vanhempiensa viisautta.

80. Lasten tulee kunnioittaa vanhempiaan enemmän kuin kenenkään muun.

81. Lapsia ei pitäisi kannustaa nyrkkeilyyn tai painiin, koska tämä voi johtaa vakaviin ongelmiin.

82. On huonoa, kun äidillä ei ole vapaa-aikaa lempitoimintoihinsa.

84. Kun lapsi tekee mitä hänen täytyy, hän on oikeilla jäljillä ja on onnellinen.

85. Surullinen lapsi on jätettävä yksin, eikä olla tekemisissä hänen kanssaan.

86. Minkä tahansa äidin suurin toive on tulla miehensä ymmärtämään.

87. Yksi vaikeimmista hetkistä lasten kasvatuksessa on seksuaaliset ongelmat.

88. Jos äiti johtaa taloa ja huolehtii kaikesta, koko perhe voi hyvin.

89. Koska lapsi on osa äitiä, hänellä on oikeus tietää kaikki tämän elämästä.

90. Lapset, jotka saavat vitsailla ja nauraa vanhempiensa kanssa, ottavat helpommin heidän neuvojaan vastaan.

91. Vanhempien tulee tehdä kaikkensa opettaakseen lapsensa selviytymään fysiologisista tarpeistaan mahdollisimman varhain.

92. Useimmat naiset tarvitsevat enemmän lepoaikaa synnytyksen jälkeen kuin he todellisuudessa saavat.

93. Lapsen tulee olla varma, ettei häntä rangaista, jos hän uskoo ongelmansa vanhemmilleen.

94. Lapsen ei tarvitse tottua kovaan työhön kotona, jotta hän ei menetä halua minkään työn suhteen.

95. Hyvälle äidille kommunikointi oman perheen kanssa riittää.

96. Joskus vanhemmat pakotetaan toimimaan vastoin lapsen tahtoa.

97. Äidit uhraavat kaiken omien lastensa hyväksi.

99. On luonnollista, että kaksi eri mieltä olevaa ihmistä riitelee avioliitossa.

100. Lasten kasvattaminen tiukasti kurissa tekee heistä onnellisempia.

101. Luonnollisesti äiti "tulee hulluksi", jos hänen lapsensa ovat itsekkäitä ja liian vaativia.

102. Lapsen ei tule koskaan kuunnella kriittisiä huomautuksia vanhemmistaan.

104. Vanhemmat pitävät yleensä mieluummin rauhallisia lapsia kuin taistelijoita.

105. Nuori äiti on onneton, koska monet asiat, joita hän haluaisi saada, eivät ole hänen käytettävissään.

106. Vanhemmilla ei ole mitään syytä olla enemmän oikeuksia ja etuoikeuksia kuin lapsilla.

107. Mitä nopeammin lapsi tajuaa, ettei aikaa ole syytä hukata, sitä parempi hänelle.

108. Lapset tekevät parhaansa kiinnostaakseen vanhempiaan ongelmistaan.

109. Harvat miehet ymmärtävät, että myös heidän lapsensa äiti tarvitsee iloa.

110. Lapsessa on jotain vialla, jos hän kysyy paljon seksuaalisista kysymyksistä.

111. Naimisiin mennessään naisen tulee olla tietoinen siitä, että hänet pakotetaan hoitamaan perheasioita.

112. Äidin velvollisuus on tietää lapsen salaiset ajatukset.

113. Jos otat lapsen mukaan kotitöihin, hän luottaa ongelmansa helpommin vanhempiinsa.

114. Imetys ja pulloruokinta on lopetettava mahdollisimman pian (opeta syömään itse).

115. Äidiltä ei voi vaatia liian suurta vastuuntuntoa lapsia kohtaan.

Tuotantotiimissä työskentelevää psykologia kiinnostaa eniten se asteikko, jonka tarkoituksena on tunnistaa vanhempien asenteet perheen rooliin.

Tekniikka mahdollistaa perheen sisäisten suhteiden erityispiirteiden arvioimisen, perhe-elämän organisoinnin.

Perheessä voit eristää tiettyjä suhteita:

I. Kotitalous, perhe-elämän organisointi (metodologiassa nämä ovat asteikot 3, 13, 19, 23).

II. Avioliitto, joka liittyy moraaliseen, emotionaaliseen tukeen, vapaa-ajan toimintaan, ympäristön luomiseen yksilön, oman ja kumppanin kehittymiselle (metodologiassa tämä on asteikko 17).

III. Suhteet, jotka varmistavat lasten kasvatuksen, ovat "pedagogisia" (asteikon 5, 11 metodologiassa).

Digitaalisia tietoja katsomalla voit tehdä "alustavan kuvan" perheestä. Asteikko 7 (perhekonfliktit) on erittäin tärkeä. Korkeat pisteet tällä asteikolla voivat viitata konfliktiin, perhekonfliktin siirtymiseen työsuhteisiin.

Korkeat pisteet asteikolla 3 osoittavat perheongelmien tärkeyden tuotantoon verrattuna, "tapauksen" etujen toissijaisuudesta, päinvastoin voidaan sanoa asteikosta 13. Ihmisille, joilla on korkeat pisteet tässä ominaisuudessa, on ominaista riippuvuus perhe, alhainen johdonmukaisuus taloudellisten toimintojen jakautumisessa. Perheen huonosta integroitumisesta kertovat korkeat pisteet asteikoilla 17, 19, 23.

Täällä voit tehdä heti johtopäätöksen vanhempien ja lasten välisen yhteydenpidon luonteesta. Tätä varten verrataan kolmen ensimmäisen asteikkoryhmän keskiarvoja: optimaalinen kontakti, tunneetäisyys, keskittyminen.

KYSELYLOMAKE

Merkit:

1) verbalisointi;

2) liiallinen hoito;

3) riippuvuus perheestä;

4) tahdon tukahduttaminen;

5) uhrautuvan itsensä tunne;

6) loukkaamisen pelko;

7) perheriidat;

8) ärtyneisyys;

9) liiallinen ankaruus;

10) perheen sisäisten vaikutusten poissulkeminen;

12) aggressiivisuuden tukahduttaminen;

13) tyytymättömyys emännän rooliin;

14) kumppanuussuhteet;

15) lapsen toiminnan kehittäminen;

16) konfliktien välttäminen;

17) aviomiehen välinpitämättömyys;

18) seksuaalisuuden tukahduttaminen;

19) äitien määräävä asema;

20) poikkeuksellinen puuttuminen lapsen maailmaan;

21) tasa-arvoiset suhteet;

22) halu nopeuttaa lapsen kehitystä;

23) äidin itsenäisyyden puute.

Erityisen kiinnostavaa on yksittäisten asteikkojen analyysi, joka usein tarjoaa avaimen vanhempien ja lapsen välisten ongelmallisten suhteiden ominaisuuksien ymmärtämiseen.

Vanhemmuustesti

Parental Attitude Test Questionnaire (ORA) (A. Ya. Varga, V. V. Stolin) on psykodiagnostinen työkalu, jolla tutkitaan ihmisiä, jotka hakevat psykologista apua lasten kasvattamisessa ja heidän kanssaan kommunikoinnissa (Raigorodsky, 1999).

Vanhempien asenne ymmärretään aikuisten erilaisten tunteiden ja toimien järjestelmänä lapsia kohtaan. Psykologisesta näkökulmasta vanhempien asenne on pedagoginen sosiaalinen asenne lapsia kohtaan, joka sisältää rationaalisia, emotionaalisia ja käyttäytymiskomponentteja. Niitä kaikkia arvioidaan kyselylomakkeella. Kyselylomakkeen 61 väitettä kattavat viisi asteikkoa, jotka ilmaisevat vanhemmuuden eri näkökohtia:

1. Hyväksyminen - lapsen hylkääminen. Tämä asteikko ilmaisee yleistä emotionaalisesti positiivista (hyväksyminen) tai negatiivista (hylkäämistä) asennetta lasta kohtaan.

2. Yhteistyö. Tämä asteikko ilmaisee aikuisten halun tehdä yhteistyötä lapsen kanssa, heidän vilpittömän kiinnostuksensa ja osallistumisen hänen asioihinsa.

3. Symbioosi. Tämän asteikon kysymykset keskittyvät selvittämään, pyrkiikö aikuinen yhtenäisyyteen lapsen kanssa vai päinvastoin, ylläpitääkö psykologista etäisyyttä lapsen ja itsensä välillä.

4. Ohjaus. Tämä asteikko kuvaa sitä, kuinka aikuiset hallitsevat lapsen käyttäytymistä, kuinka demokraattisia tai autoritaarisia he ovat suhteissaan lapseen.

5. Asenne lapsen epäonnistumisiin. Tämä asteikko osoittaa, kuinka aikuiset suhtautuvat lapsen kykyihin, hänen vahvuuksiinsa ja heikkouksiinsa, onnistumiseen ja epäonnistumiseen.

Kyselylomakkeen teksti

Tutkittavan on ilmaistava suostumuksensa tai erimielisyytensä alla olevien väitteiden kanssa käyttämällä vastausta "kyllä" tai "ei".

1. Tunnen aina myötätuntoa lastani kohtaan.

2. Pidän velvollisuuteni tietää kaikki, mitä lapseni ajattelee.

3. Minusta vaikuttaa siltä, että lapseni käyttäytyminen poikkeaa merkittävästi normista.

4. Lapsi on pidettävä kauemmin poissa tosielämän ongelmista, jos ne vahingoittavat häntä.

5. Tunnen myötätuntoa lasta kohtaan.

6. Kunnioitan lastani.

7. Hyvät vanhemmat suojelevat lasta elämän vaikeuksilta.

8. Lapseni on minulle usein epämiellyttävä.

9. Yritän aina auttaa lastani.

10. Joskus epäystävällinen asenne lasta kohtaan hyödyttää häntä.

11. Suhteessa lapseni tunnen olevani ärsyyntynyt.

12. Lapseni ei saavuta elämässä mitään.

13. Minusta näyttää siltä, että muut lapset pilkkaavat lastani.

14. Lapseni tekee usein asioita, jotka ansaitsevat tuomitsemisen.

15. Lapseni on kehitysvammainen ja näyttää ikäisekseen kehittymättömältä.

16. Lapseni käyttäytyy tahallaan huonosti ärsyttääkseen minua.

17. Lapseni imee itseensä kaiken pahimman kuin sieni.

18. Kaikella vaivalla on vaikea opettaa lapselleni hyviä tapoja.

19. Lapsista lapsuudesta asti tulee pitää tiukkoja rajoja, vasta sitten hänestä kasvaa hyvä ihminen.

20. Rakastan sitä, kun lapseni ystävät tulevat taloomme.

21. Osallistun aina lapsen leikkeihin ja toimintaan.

22. Kaikki paha "kiinni" jatkuvasti lapseeni.

23. Lapseni ei menesty elämässä.

24. Kun yritys puhuu lapsista, häpeän sitä, että lapseni ei ole yhtä älykäs ja taitava kuin muut lapset.

25. Olen pahoillani lastani.

26. Kun vertaan lastani ikätovereihini, he näyttävät minusta hyvätapaisemmilta ja järkevämmiltä kuin lapseni.

27. Nautin vapaa-ajan viettämisestä lapseni kanssa.

28. Olen usein pahoillani siitä, että lapseni kasvaa, ja muistan lämmöllä aikaa, jolloin hän oli vielä hyvin pieni.

29. Huomaan usein vihamielisyydestä ja vihamielisyydestä lasta kohtaan.

30. Haaveilen lapsestani saavuttavan sen, mitä en henkilökohtaisesti onnistunut elämässä.

31. Vanhempien ei tulisi vain vaatia lapselta, vaan myös mukautua häneen, kohdella häntä kunnioittavasti persoonana.

32. Yritän täyttää kaikki lapseni pyynnöt ja toiveet.

33. Perheen päätöksiä tehtäessä tulee ottaa huomioon lapsen mielipide.

34. Olen hyvin kiinnostunut lapseni elämästä.

35. Myönnän usein, että lapsi on omalla tavallaan oikeassa vaatimuksissaan ja vaatimuksissaan.

36. Lapset oppivat varhain, että vanhemmat voivat tehdä virheitä.

37. Otan aina lapsen huomioon.

38. Minulla on ystävällisiä tunteita lasta kohtaan.

39. Pääsyy lapseni oikkuihin on itsekkyys, laiskuus ja itsepäisyys.

40. Jos vietät lomaa lapsen kanssa, normaali lepo on mahdotonta.

41. Tärkeintä on, että lapsella on rauhallinen, huoleton lapsuus.

42. Joskus minusta tuntuu, että lapseni ei pysty mihinkään hyvään.

43. Jaan lapseni harrastukset.

44. Lapseni voi suututtaa ketään.

45. Lapseni suru on minulle aina lähellä ja ymmärrettävää.

46. Lapseni ärsyttää minua usein.

47. Lapsen kasvattaminen on täyttä vaivaa.

48. Tiukka kurinalaisuus lapsuudessa kehittää vahvan luonteen.

49. En luota lapseeni.

50. Tiukasta kasvatuksesta lapset kiittävät myöhemmin vanhempiaan.

51. Joskus minusta tuntuu, että vihaan lastani.

52. Lapsellani on enemmän vikoja kuin hyveitä.

53. Lapseni edut ovat lähellä minua, jaan ne.

54. Lapseni ei pysty tekemään mitään yksin, ja jos pystyy, se ei todellakaan mene niin kuin sen pitäisi.

55. Lapseni kasvaa sopeutumattomana elämään.

56. Pidän lapsestani sellaisena kuin hän on.

57. Seuraan huolellisesti lapseni terveyttä.

58. Ihailen lastani.

59. Lapsella ei saa olla salaisuuksia vanhemmilta.

60. Minulla on huono käsitys lapseni kyvyistä enkä salaa sitä häneltä.

61. Lapsen tulee olla ystävä niiden lasten kanssa, joista hänen vanhempansa pitävät.

Tulosten käsittely ja arviointi

Alla on kunkin asteikon tuomioiden numerot.

Hyväksyminen - lapsen hylkääminen:

3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

Yhteistyö:

21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

Ohjaus:

2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Lasten epäonnistumisen käsitteleminen

9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

Jokaisesta "kyllä"-vastauksesta tutkittava saa 1 pisteen ja jokaisesta "ei"-vastauksesta 0 pistettä. Korkeat pisteet osoittavat tämäntyyppisten suhteiden merkittävää kehitystä, ja alhaiset pisteet osoittavat, että ne ovat suhteellisen alikehittyneitä. Saatujen tietojen arviointi ja tulkinta suoritetaan seuraavasti.

Hyväksyntäasteikon korkeat pisteet - hylkääminen - 24-33 - osoittavat, että tutkittavalla on myönteinen asenne lasta kohtaan. Aikuinen hyväksyy lapsen sellaisena kuin hän on, kunnioittaa ja tunnustaa hänen yksilöllisyytensä, hyväksyy hänen kiinnostuksensa, tukee suunnitelmia, viettää paljon aikaa hänen kanssaan eikä katu sitä. Alhaiset pisteet tällä asteikolla - 0-8 - osoittavat, että aikuinen kokee pääasiassa negatiivisia tunteita lasta kohtaan: ärsytystä, vihaa, ärsytystä, vihaa. Tällainen aikuinen pitää lasta häviäjänä, ei usko hänen tulevaisuuteensa, arvioi kykynsä alhaisiksi ja kohtelee usein lasta. On selvää, että aikuinen, jolla on tällaisia taipumuksia, ei voi olla hyvä opettaja.

Korkeat pisteet yhteistyöasteikolla - 7-8 pistettä - merkki siitä, että aikuinen osoittaa vilpitöntä kiinnostusta sitä kohtaan, joka kiinnostaa lasta, arvostaa korkeasti lapsen kykyjä, rohkaisee itsenäisyyteen ja aloitteellisuutta, yrittää olla tasa-arvoisessa asemassa lapsen kanssa. Matalat pisteet tällä asteikolla - 1-2 pistettä - osoittavat, että aikuinen on päinvastaisessa asemassa suhteessa lapseen eikä voi väittää olevansa hyvä opettaja.

Korkeat pisteet symbioosiasteikolla - 6-7 pistettä - mahdollistavat sen johtopäätöksen, että aikuinen ei muodosta psykologista etäisyyttä itsensä ja lapsen välille, yrittää olla aina lähempänä häntä, tyydyttää hänen kohtuulliset perustarpeensa ja suojella häntä ongelmilta. . Alhaiset pisteet tällä asteikolla - 1-2 pistettä - ovat merkki siitä, että aikuinen päinvastoin muodostaa merkittävän psykologisen etäisyyden itsensä ja lapsen välille, välittää hänestä vähän. On epätodennäköistä, että tällainen aikuinen voi olla hyvä opettaja ja kasvattaja lapselle.

Vertailuasteikon korkeat pisteet - 6-7 pistettä - osoittavat, että aikuinen käyttäytyy liian arvovaltaisesti lasta kohtaan, vaatii häneltä ehdotonta tottelevaisuutta ja asettaa tiukkoja kurinpidollisia rajoja. Melkein kaikessa hän pakottaa tahtonsa lapselle. Tällainen aikuinen ihminen ei voi aina olla hyvä kouluttaja. Alhaiset pisteet tällä asteikolla - 1-2 pistettä - päinvastoin osoittavat, että aikuisella ei ole käytännössä minkäänlaista kontrollia lapsen toimiin. Tämä ei ole kovin hyvä lasten koulutuksen ja kasvatuksen kannalta. Paras vaihtoehto aikuisen pedagogisten kykyjen arvioimiseen tällä asteikolla ovat keskiarvosanat: 3-5 pistettä.

Korkeat pisteet asteikolla asenteesta lapsen epäonnistumisiin - 7-8 pistettä - merkki siitä, että aikuinen pitää lasta hieman häviäjänä ja kohtelee häntä älyttömänä olentona. Lapsen kiinnostuksen kohteet, harrastukset, ajatukset ja tunteet näyttävät sellaiselta aikuiselta kevyeltä, ja hän jättää ne huomiotta. On epätodennäköistä, että sellaisesta aikuisesta voi tulla hyvä opettaja ja kasvattaja lapselle. Alhaiset pisteet samalla asteikolla - 1-2 pistettä päinvastoin osoittavat, että aikuinen pitää lapsen epäonnistumisia sattumanvaraisina ja uskoo häneen. Tällaisesta aikuisesta tulee todennäköisesti hyvä opettaja ja kasvattaja.

Kyselylomake vanhemmille "Perhesuhteiden analyysi" (DIA)

Vanhemmille tarkoitettu kyselylomake "Perhesuhteiden analyysi" (DIA) kahdessa versiossa - lapsille ja nuorille (Eidemiller, Justickis, 1987; 1990) - antaa sinun tutkia erilaisia kasvatusprosessin loukkauksia, tunnistaa patologisen koulutuksen tyyppi ja jotkut näiden rikkomusten psykologiset syyt.

Perheen koulutusprosessin rikkominen

Alla on kuvaus niistä DIA-kyselylomakkeen asteikoista, jotka on suunniteltu diagnosoimaan koulutusrikkomuksia ja tunnistamaan epäharmonisen (patologisen) perhekasvatuksen tyypit.

A. Suojan taso koulutusprosessissa

Se on noin kuinka paljon vaivaa, huomiota ja aikaa vanhemmat käyttävät lapsen kasvattamiseen. Kaksi polaarista suojaustasoa johtavat rikkomuksiin: liiallinen (hypersuojaus) ja riittämätön (hyposuojaus).

Hypersuojaus (G+-asteikko). Hypersuojauksella vanhemmat omistavat paljon aikaa, vaivaa ja huomiota lapselle, hänen kasvatuksestaan tulee heidän elämänsä keskeinen asia. Tällaisten vanhempien tyypillisiä lausuntoja ovat: "Kaikki mitä teen, teen lapseni vuoksi"; "Lapseni on tärkein asia elämässäni"; "Lastenhoito vie suurimman osan ajastani" jne.

Hyposuojaus (asteikko G-). Tilanne, jossa lapsi tai teini on vanhemman huomion reuna-alueella, "ei ulotu käsiinsä" tai vanhempi "ei tavoita häntä". Lapsia lähestytään vain silloin tällöin, kun jotain vakavaa tapahtuu.

B. Lapsen tarpeiden tyytyväisyyden aste

Puhumme siitä, missä määrin vanhempien toiminta on suunnattu lapsen tarpeiden tyydyttämiseen, sekä aineellisiin että arkipäiväisiin (ruoka, vaatteet, lelut jne.) ja henkisiin tarpeisiin - ensisijaisesti kommunikaatiossa vanhempien kanssa, heidän rakkaudessaan ja huomio. Tämä ominaisuus Se eroaa olennaisesti suojelun tasosta, koska se ei kuvaa vanhempien työllistymisastetta lapsen kasvattamisessa, vaan hänen omien tarpeidensa tyydyttämisen astetta. Niin sanottu "spartalainen kasvatus" on toisaalta esimerkki korkeasta holhoamisesta, sillä vanhemmalla on paljon kasvatusta, mutta toisaalta myös lapsen tarpeiden vähäistä tyydytystä. Tämän ominaisuuden sisällä on myös mahdollista kaksi napapoikkeamaa.

Hemmottelua (U+-asteikko). Puhumme hemmottelusta niissä tapauksissa, joissa vanhemmat pyrkivät tyydyttämään lapsen tai teini-ikäisen tarpeet - he "pilaavat" hänet. Mikä tahansa hänen toiveensa on heille laki. Selittäessään tällaisen kasvatuksen tarvetta vanhemmat esittävät perusteluja, jotka ovat tyypillistä rationalisointia: "lapsen heikkous", hänen yksinoikeutensa, halu antaa hänelle se, mistä he itse oli aikoinaan riistetty, että lapsi kasvaa ilman isää. , jne. Tyypilliset lauseet annetaan Y-asteikolla +. Hemmotellessa vanhemmat usein tiedostamatta heijastavat tyydyttämättömät tarpeet lapsilleen.

Lapsen tarpeiden huomioimatta jättäminen (asteikko U-). Tämä vanhemmuuden tyyli on hemmottelun vastakohta, ja sille on ominaista vanhemman sitoutumattomuus vastaamaan lapsen tarpeisiin. Useammin hengelliset tarpeet kärsivät, erityisesti tarve tunnekontaktiin, kommunikointiin vanhemman kanssa.

C. Lapselle asetettujen vaatimusten lukumäärä perheessä

Vanhempien lapselle asettamat vaatimukset ovat olennainen osa koulutusprosessia. He toimivat ensinnäkin lapsen velvollisuuksien muodossa, toisin sanoen hänen suorittamiensa tehtävien muodossa. Tämä on opiskelua, itsehoitoa, osallistumista elämänjärjestykseen, muiden perheenjäsenten auttamista. Toiseksi vaatimukset näkyvät vanhempien kielloina, jotka kertovat lapselle, mitä ei saa tehdä. Lopuksi, lapsen laiminlyönti voi johtaa vanhempien seuraamuksiin, jotka vaihtelevat lievästä tuomitsemisesta ankariin rangaistuksiin.

Lapsen vaatimusjärjestelmän rikkomusten muodot ovat erilaisia, joten niitä heijastavat vanhempien lausunnot esitetään useilla asteikoilla: T+, T-; Z+, Z-; C+, C-.

Liialliset vaatimukset - tehtävät (asteikko T +). Juuri tämä ominaisuus on "lisääntyneen moraalisen vastuun" tyypin patologisen kasvatuksen taustalla. Vaatimukset lapselle ovat tässä tapauksessa erittäin korkeat, kohtuuttomia, eivät vastaa hänen kykyjään eivätkä vain edistä persoonallisuuden täydellistä kehitystä, vaan päinvastoin voivat aiheuttaa psykologista traumaa.

Vaatimusten riittämättömyys - tehtävät (asteikko T-). Tässä tapauksessa vastuun määrä lapsen perheessä on minimaalinen. Tämä kasvatuksen piirre ilmenee vanhempien lausunnoissa siitä, kuinka vaikeaa on saada lapsi mukaan mihin tahansa kotityöhön.

Liialliset vaatimukset - kiellot (asteikko Z+). Tällainen lähestymistapa voi olla "dominoivan hyperprotection" -tyypin patologisen kasvatuksen taustalla. Tässä tilanteessa "kaikki on mahdotonta" lapselle. Hänelle asetetaan valtava määrä vapautta ja riippumattomuutta rajoittavia vaatimuksia. Steenisillä lapsilla ja nuorilla tällainen kasvatus pakottaa syntymään vastustus- ja emansipaatioreaktiot, vähemmän steenisillä lapsilla se ennaltaehkäisee herkkien ja ahdistuneiden-epäilyttäviä korostuksia. Tyypilliset vanhempien lausunnot heijastavat heidän pelkoaan lapsen itsenäisyyden ilmenemismuodoista. Tämä pelko ilmenee jyrkänä liioittelua seurauksista, joihin pienikin kieltojen rikkominen voi johtaa, sekä haluna tukahduttaa lapsen ajattelun riippumattomuus.

Vaatimusten riittämättömyys - kiellot lapselle (asteikko Z-). Tässä tapauksessa lapsi "kaikki on mahdollista". Vaikka kieltoja olisikin, lapsi tai teini rikkoo niitä helposti tietäen, että kukaan ei kysy häneltä. Hän itse määrittää ystäväpiirinsä, ruokailu-, kävely-, toiminta-ajan, illalla paluuajan, tupakoinnin ja alkoholin juonnin. Hän ei tilitä mitään vanhemmilleen, jotka samalla eivät halua tai pysty asettamaan rajoja hänen käytökselleen. Tämä kasvatus stimuloi hypertymisen ja erityisen epävakaan persoonallisuuden kehittymistä teini-ikäisessä.

Seuraamusten (rangaistusten) liiallinen (ankaruus) lapsen vaatimusten rikkomisesta (C + asteikko). Liialliset sanktiot ovat tyypillisiä "väärinkäytön" tyyppiselle kasvatukselle. Tällaiset vanhemmat noudattavat tiukkoja rangaistuksia ja reagoivat riittämättömästi pieniinkin väärinkäytöksiin. Tyypilliset lausunnot kuvastavat heidän uskoaan lasten ja nuorten tiukan kohtelun hyötyihin (ks. C+-asteikko).

Seuraamusten (rangaistuksen) vähimmäismäärä, jos lapsi rikkoo vaatimuksia (asteikko C-). Tällaiset vanhemmat joko tekevät mieluummin ilman rangaistusta tai käyttävät niitä erittäin harvoin. He epäilevät rangaistuksen tehokkuutta ja luottavat palkkioihin.

D. Vanhemmuuden epävakaus (H-asteikko)

Epävakaalla kasvatuksella (N) tarkoitamme jyrkkää koulutustapojen muutosta. Se ilmenee vaihteluina tiukan ja liberaalin tyylin välillä, lapseen kohdistuvan lisääntyneen huomion ja hänen emotionaalisen hylkäämisen välillä.

Kasvatustyylin epävakaus K. Leonhardin mukaan (K. Leonhard, 1965) edistää sellaisten ominaisuuksien muodostumista kuin itsepäisyys, taipumus vastustaa auktoriteettia, ja sitä esiintyy usein perheissä, joissa on lapsia ja nuoria, joilla on luonne. poikkeamat. Yleensä vanhemmat tunnustavat pienet vaihtelut lapsen kasvatuksessa, mutta aliarvioivat näiden vaihteluiden laajuutta ja esiintymistiheyttä.

Epäharmonisen (patologisen) koulutuksen tyyppien diagnoosi

Luettelomme perhekasvatuksen loukkaukset voivat esiintyä eri yhdistelminä. Sellaisten sairauksien, kuten luonnehäiriöiden, persoonallisuushäiriöiden sekä ei-psykoottisten psykogeenisten käyttäytymishäiriöiden ja neuroosien syiden analysoinnin kannalta seuraavat vakaat yhdistelmät ovat kuitenkin erityisen tärkeitä (taulukko 4.6). Ne muodostavat lapsen epäharmonisen (patologisen) kasvatuksen tyypit perheessä.

Taulukko 4.6

Epäharmonisen perhekasvatuksen tyyppien diagnoosi

Huomautus: "+" tarkoittaa vastaavan ominaisuuden liiallista ilmaisua; "-" - riittämätön lauseke; "+-" - tarkoittaa, että tämäntyyppisellä koulutuksella sekä tämän ominaisuuden yli että puute ovat mahdollisia.

Hemmotteleva hypersuojaus (yhdistelmä ominaisuuksia, jotka näkyvät G+, Y+ asteikoilla T-, Z-, C-). Lapsi on perheen huomion keskipisteessä, joka pyrkii hänen tarpeisiinsa mahdollisimman hyvin. Tämäntyyppinen koulutus edistää demonstratiivisten ja hypertymisten persoonallisuuden piirteiden kehittymistä lapsilla ja nuorilla.

Dominoiva hypersuojaus (G+, U+-, T+-, Z+, C+-). Lapsi on myös vanhempien huomion keskipisteessä, joka antaa hänelle paljon aikaa ja energiaa, mutta samalla riistää häneltä itsenäisyyden asettamalla lukuisia rajoituksia ja kieltoja. Hypertymisillä nuorilla tällaiset kiellot tehostavat vapautumisreaktiota ja aiheuttavat akuutteja ekstrarangaistavan tyyppisiä tunnepurkauksia. Ahdistus-epäilyttävissä ja asteenisissa korostustyypeissä hallitseva hypersuojaus parantaa merkittävästi astenisia piirteitä.

Lisääntynyt moraalinen vastuu (G+, U-, T+, Z+-, C+-). Tämän tyyppiselle kasvatukselle on ominaista yhdistelmä lapselle asetettuja korkeita vaatimuksia ja vähemmän huomiota hänen tarpeisiinsa. Stimuloi ahdistuneen ja epäluuloisen persoonallisuuden korostumisen piirteiden kehittymistä.

Emotionaalinen hylkääminen (G-, U-, T + -, Z + -, C + -). Äärimmäisessä versiossa tämä on koulutusta kuten Cinderella. Emotionaalinen hylkääminen perustuu lapsen vanhempien tietoiseen tai useammin tiedostamattomaan samaistumiseen oman elämänsä negatiivisiin puoliin. Tässä tilanteessa oleva lapsi voi tuntea olevansa este vanhempien elämässä, jotka muodostavat suuren etäisyyden suhteissaan. Emotionaalinen hylkääminen muodostaa ja vahvistaa inertti-impulsiivisen korostuksen ja epileptoidisen persoonallisuushäiriön piirteitä, johtaa dekompensaatioon ja neuroottisten häiriöiden muodostumiseen nuorilla, joilla on emotionaalisesti labiileja ja asteenisia korostuksia.

Kun vanhemmat pahoinpitelevät lapsiaan (G-, U-, T+-, Z+-, C+), emotionaalinen hylkääminen tulee esille, mikä ilmenee rangaistuksena: hakkaaminen ja kidutus, nautinnon riistäminen, tarpeiden turhautuminen.

Hyposuojaus (hyposuojaus - G-, U-, T-, Z-, C + -). Lapsi jätetään itselleen, vanhemmat eivät ole kiinnostuneita hänestä eivätkä hallitse häntä. Tällainen kasvatus on erityisen epäsuotuisa hypertymisen ja epävakaan tyyppien korostuksille.

Perhekoulutuksen rikkomusten psykologiset syyt

Patologisen kasvatuksen syyt ovat erilaisia. Joskus nämä ovat tietyt olosuhteet perheen elämässä, jotka häiritsevät riittävän vuorovaikutuksen muodostumista. Tässä tapauksessa näytetään vanhempien psykologisen lukutaidon (selitystyö) ja rationaalisen psykoterapian lisääntyminen. Usein päärooli koulutusprosessin rikkomisessa on kuitenkin vanhempien itsensä ominaisuuksilla. Melko usein psykoterapeutin työssä syitä on kaksi ryhmää: vanhempien itsensä persoonallisuushäiriöt ja heidän psyykkiset ongelmansa lapsen kustannuksella ratkaistu.

A. Vanhempien persoonallisuushäiriöt

Vanhempien korostukset ja persoonallisuushäiriöt määräävät usein lasten kasvatuksen loukkaukset. Epävakaalla painotuksella vanhempi johtaa todennäköisemmin koulutusta, jolle on ominaista hyposuojaus, heikentynyt lapsen tarpeiden tyydyttäminen ja hänelle asetettujen vaatimusten taso.

Inertti-impulsiivinen korostus aiheuttaa useammin kuin muut dominanssia, lapsen hyväksikäyttöä. Dominanssiin voi liittyä myös ahdistuneen epäluuloisuuden piirteitä.

Demonstratiivinen hyperkompensoiva persoonallisuuden korostus vanhemmilla altistaa usein ristiriitaiselle kasvatukselle: katsojan edessä osoitettu välittäminen ja rakkaus lasta kohtaan yhdistyy emotionaaliseen hylkäämiseen, jos sellaista ei ole (Eidemiller, 1994).

Tapauksissa, joissa luetellut epäharmonisen kasvatuksen tyypit tunnistetaan DIA-kyselylomakkeella, on tarpeen tunnistaa vanhempien persoonallisuuden piirteet lisäpsykodiagnostisten menetelmien avulla, jotta voidaan varmistaa, että niillä on ratkaiseva rooli syöpäsairauden esiintymisessä. rikkomuksia. Sitten psykologi ja psykoterapeutti tutkivat vanhempien tietoisuutta persoonallisuuspiirteidensä, kasvatustyypin ja käyttäytymishäiriöiden välisestä suhteesta teini-ikäisessä tai lapsessa.

B. Vanhempien psykologiset (henkilökohtaiset) ongelmat, jotka ratkaistaan lapsen kustannuksella

Tässä tapauksessa epäharmoninen kasvatus perustuu johonkin vanhemman henkilökohtaiseen ongelmaan, useimmiten tiedostamattoman tarpeen luonteeseen. Vanhempi yrittää ratkaista tämän ongelman (täyttää tarpeen) kasvattamalla lasta. Selitysyritykset, suostuttelu muuttaa koulutustyyliä ovat tehottomia. Psykologin ja psykoterapeutin edessä on vaikea tehtävä tunnistaa vanhemman psykologinen ongelma, auttaa häntä tiedostamaan se, voittamaan puolustusmekanismien toiminnan.

Yleisimmät patologisen kasvatuksen taustalla olevat psykologiset ongelmat hahmotellessamme tukeuduimme käytännön työskentelyyn neuroottisista, sopeutumishäiriöistä, persoonallisuushäiriöistä (psykopatioista) kärsivien lasten ja nuorten vanhempien kanssa - vastaavasti 120, 60 ja 80 perhettä.

Samalla näiden persoonallisuusongelmien kuvauksen kanssa osoitamme niiden diagnosointiin tarkoitetut ASV-asteikot.

Vanhemmuuden tunteiden alueen laajentaminen (RHR-asteikko). Vastaava koulutusrikkomus on lisääntynyt holhous (myönteinen tai hallitseva).

Tällainen koulutuksen rikkominen tapahtuu useimmiten, kun aviosuhteet ovat jostain syystä tuhoisia: puolison poissaolo (kuolema, avioero) tai suhteet häneen eivät tyydytä vanhempaa, jolla on päärooli koulutuksessa (hahmojen epäjohdonmukaisuus, emotionaalinen kylmyys) , jne.). Usein samaan aikaan äiti, harvemmin isä, tietämättään, haluavat lapsesta tai teini-ikäisestä jotain muutakin kuin vain lapsen. Vanhemmat pyrkivät varmistamaan, että hän tyydyttää ainakin osan tarpeista, jotka tavallisessa perheessä toteutuvat puolisoiden parisuhteessa - keskinäisenä poissulkevina kiintymyksenä, osittain - eroottisina tarpeina. Samaan aikaan äiti usein kieltäytyy todellisesta mahdollisuudesta mennä uudelleen naimisiin. Halutaan antaa lapselle (teini-ikäiselle) - useammin vastakkaiselle sukupuolelle - "kaikki tunteet", "kaikki rakkaus". Lapsuudessa stimuloituu eroottinen asenne vanhempiin - mustasukkaisuus, lapsellinen rakkaus. Kun lapsi saavuttaa murrosiän, vanhemmalla on pelko itsenäisyydestään. Halutaan säilyttää se oivaltavan tai hallitsevan hypersuojauksen avulla.

Halua laajentaa vanhempien tunteiden piiriä sisällyttämällä eroottiset tarpeet äidin ja lapsen väliseen suhteeseen ei pääsääntöisesti ymmärrä äiti. Tämä psykologinen asenne ilmenee epäsuorasti erityisesti lausunnoissa, että hän ei tarvitse ketään muuta kuin poikaansa, ja idealisoitujen suhteiden ominaisuudessa poikansa kanssa suhteisiin miehensä kanssa, jotka eivät tyydytä häntä. Joskus tällaiset äidit ovat tietoisia kateellisuudestaan pojan tyttöystäviä kohtaan, vaikka useammin mustasukkaisuus ilmenee heidän lukuisina näpertelyinä.

Teini-ikäisen etusija lapsellisten ominaisuuksien vuoksi

(MAC-asteikko). Vastaava koulutusrikkomus on houkutteleva hypersuojaus. Tässä tapauksessa vanhemmat jättävät huomioimatta lasten kasvamisen ja kannustavat heissä säilyttämään sellaisia lapsellisia ominaisuuksia kuin spontaanisuus, naiivius, leikkisyys. Tällaisille vanhemmille teini on edelleen "pieni". Usein he myöntävät avoimesti, että he yleensä pitävät pienistä lapsista enemmän, mikä ei ole niin mielenkiintoista isojen kanssa. Pelko lasten kasvamisesta liittyy joskus vanhemman elämäkerran erityispiirteisiin (hänellä oli nuorempi veli tai sisko, johon vanhempien rakkaus aikoinaan liikkui, ja siksi hän piti vanhuustaan onnettomuudeksi).

Vanhemmat, jotka pitävät teini-ikäistä "vielä pienenä", vähentävät hänelle asetettuja vaatimuksia, luoden hemmottelevaa hypersuojaa ja siten edistäen henkisen infantilismin kehittymistä.

Vanhemman koulutuksellinen epävarmuus (VN-asteikko). Vastaava koulutuksen loukkaus on hemmotteleva ylisuojaus tai yksinkertaisesti alentunut vaatimustaso.

Koulutuksellista epävarmuutta voidaan kutsua vanhemman persoonallisuuden "heikkoudeksi". Tässä tapauksessa perheessä tapahtuu vallan uudelleenjako vanhempien ja lapsen (nuoren) välillä jälkimmäisen hyväksi. Vanhempi jatkaa lapsesta, antaa periksi niissäkin asioissa, joissa hänen mielestään on mahdotonta antaa periksi. Tämä tapahtuu, koska teini onnistui löytämään lähestymistavan vanhempansa, löysi "heikon kohdan" ja saavuttaa itselleen aseman "minimivaatimukset - enimmäisoikeudet". Tyypillinen yhdistelmä sellaisessa perheessä on vilkas, itsevarma teini (lapsi), joka esittää rohkeasti vaatimuksia, ja päättämätön vanhempi, joka syyttää itseään kaikista epäonnistumisistaan.

Joissakin tapauksissa "heikkous" johtuu vanhemman ahdistuneista ja epäluuloisista persoonallisuuden piirteistä. Toisissa tämä piirre muodostuu vanhemman suhteesta omiin vanhempiinsa. Tietyissä olosuhteissa vaativien, itsekeskeisten aikuisten kasvattamat lapset näkevät lapsissaan saman vaativuuden ja itsekeskeisyyden ja tuntevat heitä kohtaan saman "vastaamattoman velan" tunteen, jonka he tunsivat aiemmin omia vanhempiaan kohtaan. Epävarmat vanhemmat myöntävät yleensä tehneensä paljon virheitä vanhemmuudessa. He pelkäävät lastensa itsepäisyyttä, vastustusta ja löytävät useita syitä antaa heille periksi.

Lapsen menettämisen fobia (FU-asteikko). Vastaava koulutusrikkomus on hemmotteleva tai hallitseva hypersuojaus. "Heikko kohta" - lisääntynyt epävarmuus, pelko tehdä virheitä, liioiteltuja ajatuksia lapsen "hauraudesta", hänen tuskastaan jne.

Yksi tällaisten kokemusten lähde löytyy lapsen syntymähistoriasta: häntä odotettiin pitkään, hän ponnisteli paljon hedelmättömyyden hoitamiseksi, hän syntyi hauraana ja tuskallisena, hänet saatiin ulos suurella vaikeus jne. Toinen syy on lapsen vakavat sairaudet, jos ne olivat pitkiä ja toistuvia. Vanhempien asenne lasta tai teini-ikäistä kohtaan muodostui menetyksen pelon vaikutuksesta. Tämä pelko saa vanhemmat kuuntelemaan innokkaasti kaikkia lapsen toiveita ja kiirehtimään tyydyttämään niitä (hemmoteltu hypersuojaus), muissa tapauksissa pikkumainen holhoamaan häntä (dominoiva hypersuojaus). Tyypillisissä vanhempien lausunnoissa heijastuu heidän hypokondriaalinen pelkonsa lasta kohtaan: he löytävät hänestä monia tuskallisia ilmentymiä, muistot aiemmista kokemuksista teini-ikäisen terveydestä ovat tuoreita.

Vanhempien tunteiden alikehittyneisyys (NHR-asteikko). Vastaavat koulutusrikkomukset - hyposuojaus, emotionaalinen hylkääminen, hyväksikäyttö.

Lasten ja nuorten riittävä kasvatus on mahdollista vain, kun vanhempia ohjaavat riittävän vahvat motiivit: velvollisuudentunto, sympatia, rakkaus lasta kohtaan, tarve "oivaltaa itsensä lapsissa", "jatkaa itseään". Heikkous, vanhempien tunteiden alikehittyneisyys löytyy usein nuorten vanhemmista, joilla on poikkeamia henkilökohtaisessa kehityksessä. He kuitenkin huomaavat tämän ilmiön hyvin harvoin. Ulkoisesti se ilmenee haluttomuudessa olla tekemisissä lapsen (teini-ikäisen) kanssa, puhua hänen kanssaan, pinnallisessa kiinnostuksessa hänen asioihinsa.

Syynä vanhemmuuden tunteiden alikehittymiseen henkilössä voi olla se, että hän itse ei kerralla saanut vanhempien lämpöä (omien vanhempiensa hylkääminen lapsuudessa). Toinen syy voi olla vanhemman persoonallisuuden piirteet, kuten selvä introverttius tai skitsoidisuus. On huomattava, että vanhempien tunteet ovat vähemmän kehittyneitä hyvin nuorilla, vaikka ne lisääntyvät iän myötä (esimerkki rakastavista isovanhemmista).

Suhteellisen suotuisissa perhe-elämän olosuhteissa vanhempien tunteiden alikehittyminen johtaa hyposuojaukseen ja erityisesti emotionaaliseen hylkäämiseen. Vaikeissa, jännittyneissä, ristiriitaisissa perhesuhteissa lapselle siirtyy usein merkittävä osa vanhempainvastuuta (kasvatustyyppi on "lisätty moraalinen vastuu") tai syntyy ärtyisä-vihamielinen asenne lasta kohtaan.

Tyypilliset vanhempien lausunnot sisältävät valituksia siitä, kuinka rasittavia vanhempainvelvollisuudet ovat, pahoittelut siitä, että nämä velvollisuudet repivät heidät pois jostain tärkeämmästä ja mielenkiintoisemmasta. Naisille, joilla on kehittymätön vanhemmuuden taju, halu emansipaatioon ja halu "järjestää elämänsä" millään tavalla ovat varsin tyypillisiä.

Omien ei-toivottujen ominaisuuksien projisointi lapseen (teini-ikäiseen).

(PNK-asteikko). Vastaavat koulutusrikkomukset - emotionaalinen hylkääminen, hyväksikäyttö. Syynä tällaiseen kasvatukseen on usein se, että vanhempi ikään kuin näkee lapsessa luonteenpiirteitä, joita hän ei itse tunnista. Näitä voivat olla: aggressiivisuus, taipumus laiskuuteen, vetovoima alkoholiin, negatiivisuus, protestireaktiot, hillittömyys jne. Taistelemalla näitä lapsen todellisia tai kuvitteellisia ominaisuuksia vastaan, vanhempi (useimmiten isä) saa emotionaalista hyötyä. tämä itselleen. Kamppailu jonkun toisen ei-toivotun ominaisuuden kanssa auttaa häntä uskomaan, että hän itse on vapaa tästä ominaisuudesta. Vanhemmat puhuvat paljon ja mielellään sovittamattomasta ja jatkuvasta kamppailusta lapsen negatiivisten piirteiden ja heikkouksien kanssa, toimenpiteistä ja rangaistuksista, joita he soveltavat täällä. Epäusko lapseen näkyy heidän lausunnoissaan, tutkailevat intonaatiot eivät ole harvinaisia ja tyypillinen halu paljastaa "todellinen", eli ruma syy missä tahansa teossa. Useimmiten tämä syy on ominaisuus, jonka kanssa vanhempi alitajuisesti kamppailee.

Puolisoiden välisen konfliktin siirtäminen koulutusalalle (VK-asteikko). Vastaavat loukkaukset - ristiriitainen kasvatus - yhdistelmä toisen vanhemman hemmottelevaa hypersuojaa ja toisen hylkäämistä tai hallitsevaa hypersuojaa.

Ristiriidat puolisoiden välisissä suhteissa eivät ole harvinaisia, jopa suhteellisen vakaissa perheissä. Tällaisissa olosuhteissa kasvatuksesta tulee vanhempien "taistelukenttä". Täällä he saavat mahdollisuuden ilmaista avoimesti tyytymättömyyttään toisilleen "huoli lapsen hyvinvoinnista" ohjaamana. Samanaikaisesti mielipide-erot ovat useimmiten radikaaleja: yksi vaatii tiukinta kasvatusta kohonnein vaatimuksin, kielloin ja sanktioin, kun taas toinen vanhempi on taipuvainen "säälimään" lasta, seuraamaan hänen esimerkkiään.

Tyypillinen ilmentymä konfliktin ratkaisulle on tyytymättömyyden ilmaus toisen puolison koulutusmenetelmiin. Samalla on helppo huomata, että kaikkia ei kiinnosta niinkään lapsen kasvatus, vaan se, kuka on oikeassa koulutuskiistassa. VK-asteikko heijastaa "tiukan" puolen tyypillisiä lausuntoja. Tämä johtuu siitä, että tiukka puoli on yleensä lääkärin tai psykologin vetoomuksen aloitteentekijä.

Muutos vanhemman asenteissa lasta riippuen lapsen sukupuolesta (maskuliinisten ominaisuuksien suositteluasteikko - MVP ja naisellisten ominaisuuksien suosimisen asteikko - PZhK). Vastaavat koulutusrikkomukset - hemmotteleva hypersuojaus, emotionaalinen hylkääminen.

Usein vanhemman suhde lapseen ei johdu siitä todellisia ominaisuuksia lapsi, vaan sellaisilla piirteillä, jotka vanhempi pitää sukupuolensa, toisin sanoen poika tai tyttö yleensä. Joten kun vanhempi suosii naisellisia ominaisuuksia, lapsi-poika hylkää tiedostamattoman. Tässä tapauksessa on kohdattava stereotyyppisiä arvioita miehistä yleensä: ”Miehet ovat enimmäkseen töykeitä, epäsiistiä. He ovat helposti taipuvaisia eläinten haluihin, aggressiivisia ja liian seksuaalisia, alttiita alkoholismille. Jokaisen ihmisen, miehen tai naisen, tulisi pyrkiä vastakkaisiin ominaisuuksiin: olla lempeä, herkkä, siisti, hillitty tunteissa. Juuri nämä ominaisuudet tämän tyyppinen vanhempi näkee naisissa. Esimerkkinä tästä on isä, joka näkee pojassaan paljon puutteita ja uskoo, että kaikki hänen ikätoverinsa ovat samanlaisia. Samalla tämä isä on hulluna pojan nuorempaan sisareen, koska hän löytää hänestä vain hyveitä. Sitten suhteessa miespuoliseen lapseen muodostuu kasvatuksen tyyppi "emotionaalinen hylkääminen". Päinvastainen ennakkoluulo on mahdollista selkeällä naisenvastaisella asenteella, piittaamattomuudella lapsen äitiä, hänen sisaruksiaan kohtaan. Näissä olosuhteissa voidaan pojan suhteen muodostaa "myönteisen hypersuojauksen" tyyppinen kasvatus.

DIA-kyselylomakkeen käytön säännöt

Ennen kuin vanhempi alkaa täyttää kyselylomaketta, hänen ja tutkijan välille on luotava luottamuksellisen psykologisen kontaktin ilmapiiri. Vanhemman tulee olla kiinnostunut totuudenmukaisista vastauksista. Jokainen tutkittava saa kyselylomakkeen tekstin ja vastauslomakkeen. Tutkija lukee ohjeet kyselyn alussa ja varmistaa, että vastaajat ovat ymmärtäneet sen oikein. Ohjeet tai selitykset eivät ole enää sallittuja täytön aikana.

Tulosten käsittely suoritetaan seuraavasti. Vastauslomakkeella heidän numeronsa sijaitsevat yhdellä rivillä tietyn asteikon mukaisesti. Tämä mahdollistaa nopean pistemäärän laskemisen asteikoilla: sinun on laskettava yhteen ympyröityjen numeroiden määrä. Vastauksen rekisteröintilomakkeen pystysuoran viivan takana on kunkin asteikon diagnostinen arvo (DZ). Jos pisteet saavuttavat tai ylittävät DZ:n, tämä osoittaa tietyntyyppistä kasvatusta. Pystypalkin takana olevat kirjaimet ovat asteikkojen lyhennettyjä nimiä. Jotkut niistä on alleviivattu. Tämä tarkoittaa, että vaakaviivalla oleva tulos (saattujen pisteiden määrä) on lisättävä tulokseen lisäasteikolla, joka sijaitsee lomakkeen alaosassa, vaakaviivan alla ja merkitään samoilla kirjaimilla kuin pääasiallinen.

Jos poikkeamia on useilla asteikoilla, on tarpeen viitata taulukkoon. 4.6 määrittää epäharmonisen perhekasvatuksen tyyppi.

Kyselyn avulla voit tunnistaa vain patologisen perhekasvatuksen tyyppejä, eikä sitä ole tarkoitettu tutkimaan riittävän koulutuksen parametreja.

Tapauksissa, joissa mitään asteikoista ei ole diagnosoitu koehenkilöiden muodoissa, on tehtävä vähintään kaksi johtopäätöstä:

- ehkä koehenkilöiden asennuskäyttäytyminen;

- Heidän koulutustoimensa ovat todennäköisemmin riittäviä kuin patologisia.

Kyselylomake DIA 3-10-vuotiaiden lasten vanhemmille

Ohjeet: "Rakas vanhempani! Tämä kysely sisältää lausuntoja lasten kasvatuksesta. Lausumat on numeroitu. Samat numerot ovat vastauslomakkeella.

Lue kyselyn väitteet yksitellen. Jos olet yleisesti samaa mieltä heidän kanssaan, ympyröi väitteen numero vastauslomakkeella. Jos olet yleisesti eri mieltä, rajaa sama numero lomakkeesta. Jos valinta on erittäin vaikeaa, laita numeroon kysymysmerkki. Yritä saada korkeintaan viisi tällaista vastausta.

Kyselylomakkeessa ei ole "vääriä" tai "oikeita" väitteitä. Vastaa niin kuin ajattelet. Tämä auttaa psykologia työskentelemään kanssasi.

Isät eivät saa vastata kyselyyn lihavoituihin väitteisiin."

1. Kaiken mitä teen, teen poikani (tyttäreni) vuoksi.

2. Minulla ei useinkaan ole tarpeeksi aikaa työskennellä poikani (tyttäreni) kanssa - jutella, leikkiä.

3. Minun on sallittava lapseni tehdä asioita, joita monet muut vanhemmat eivät salli.

4. En pidä siitä, kun poikani (tytär) tulee luokseni kysymyksiä. Parempi arvata itse (itse).

5. Lapsellamme on enemmän itsehoito- ja siivousvastuita kuin useimmilla hänen ikäisillä lapsillaan.

6. Lapseni on erittäin vaikea saada tekemään jotain, josta hän ei pidä.

7. On aina parempi, jos lapset eivät ajattele, toimivatko heidän vanhempansa oikein.

8. Poikani (tytär) rikkoo tabuja helposti.

9. Jos haluat (minä) pojastasi (tyttärestäsi) tulevan (a) henkilöksi, älä jätä hänen (hänen) pahoja tekojaan rankaisematta.

10. Jos mahdollista, yritän olla rankaisematta poikaani (tytärtäni).

11. Kun olen hyvällä tuulella, annan usein pojalleni (tyttärelleni) anteeksi sen, minkä olisin rangaissut toisella kerralla.

12. Rakastan poikaani (tytärtäni) enemmän kuin rakastan (rakastan) puolisoani.

13. Pidän pienemmistä lapsista enemmän kuin vanhemmista.

14. Jos poikani (tyttäreni) on itsepäinen tai vihainen pitkään, minulla on tunne, että tein (a) hänen (hänen) suhteen väärin.

15. Meillä ei ollut lasta pitkään aikaan, vaikka odotimme sitä innolla.

16. Viestintä lasten kanssa on yleensä työlästä.

17. Pojallani (tyttärelläni) on ominaisuuksia, jotka usein saavat minut hulluksi.

18. Poikani (tyttäreni) kasvatus olisi sujunut paljon paremmin, jos mieheni (vaimoni) ei olisi sekaantunut minuun.

19. Useimmat miehet ovat kevyempiä kuin naiset.

20. Useimmat naiset ovat kevyempiä kuin miehet.

21. Poikani (tytär) on tärkein asia elämässäni.

22. Usein käy niin, etten tiedä mitä lapseni tekee tällä hetkellä.

23. Jos lapsi pitää lelusta, ostan sen riippumatta siitä, kuinka paljon se maksaa.

24. Poikani (tytär) on hitaita. On helpompi tehdä se itse kahdesti kuin selittää se hänelle (hänelle) kerran.

25. Poikani (tyttäreni) joutuu usein (tai piti) huolehtia nuoremmasta veljestään (sisarestaan).

26. Usein tapahtuu näin: Muistutan, muistutan poikaani (tytärtäni) tekemään jotain, ja sitten syljen ja teen sen itse (a).

27. Vanhemmat eivät missään tapauksessa saa antaa lastensa huomata heikkouksiaan ja puutteitaan.

28. Poikani (tytär) päättää kenen kanssa hän leikkii.

29. Lasten ei pitäisi vain rakastaa vanhempiaan, vaan myös pelätä heitä.

30. Sanon hyvin harvoin poikaani (tytärtäni).

31. Vakavuudessamme on suuria vaihteluita poikaamme (tytärämme) kohtaan. Joskus olemme hyvin tiukkoja, ja joskus sallimme kaiken.

32. Lapseni ja minä ymmärrämme toisiamme paremmin kuin mieheni ja minä.

33. Minua ärsyttää, että poikani (tyttäreni) on tulossa aikuiseksi (aikuiseksi) liian nopeasti.

34. Jos lapsi on itsepäinen huonon terveyden vuoksi, on parempi tehdä niin kuin hän haluaa.

35. Lapseni kasvaa heikkona ja sairaana.

36. Jos minulla ei olisi lapsia, olisin saavuttanut (saavuttanut) paljon enemmän elämässä.

37. Pojallani (tyttärelläni) on puutteita, joita ei korjata, vaikka taistelen itsepintaisesti niiden kanssa.

38. Usein käy niin, että kun rankaisin poikaani (tytärtäni), mieheni (vaimoni) alkaa heti moittia minua liian tiukalta ja lohduttaa häntä (häntä).

39. Miehet ovat alttiimpia aviorikokselle kuin naiset.

40. Naiset ovat alttiimpia aviorikokselle kuin miehet.

41. Pojastani (tyttärestäni) huolehtiminen vie suurimman osan ajastani.

42. Minun piti ohittaa vanhempainkokoukset monta kertaa.

43. Pyrin varmistamaan, että lapseni saavat paremman hoidon kuin muut lapset.

44. Jos pysyt poikani (tyttäreni) seurassa, voit väsyä hyvin.

45. Jouduin usein antamaan pojalleni (tyttärelleni) hänen ikäänsä nähden vaikeita tehtäviä.

46. Lapseni ei koskaan siivoa leluja.

47. Pääasia, mitä vanhemmat voivat opettaa lapsilleen, on totella.

48. Lapseni päättää kuinka paljon, mitä ja milloin hän syö.

49. Mitä tiukemmin vanhemmat kohtelevat lasta, sitä parempi hänelle.

50. Olen luonteeltani lempeä ihminen.

51. Jos poikani (tyttäreni) tarvitsee minulta jotain, hän (a) yrittää valita hetken, jolloin olen hyvällä tuulella.

52. Kun ajattelen, että jonakin päivänä poikani (tyttäreni) kasvaa ja hän (hän) ei tarvitse minua, mielialani huononee.

53. Mitä vanhemmat lapset ovat, sitä vaikeampaa on käsitellä heitä.

54. Useimmiten lapsen itsepäisyys johtuu siitä, että vanhemmat eivät osaa lähestyä häntä.

55. Olen jatkuvasti huolissani poikani (tyttäreni) terveydestä.

56. Jos minulla ei olisi lapsia, terveyteni olisi paljon parempi.

57. Jotkut poikani (tyttäreni) erittäin tärkeät puutteet eivät itsepäisesti katoa kaikista toimenpiteistä huolimatta.

58. Poikani (tytär) ei pidä miehestäni (vaimostani).

59. Mies on vähemmän kykenevä ymmärtämään toisen ihmisen tunteita kuin nainen.

60. Nainen voi ymmärtää toisen ihmisen tunteita huonommin kuin mies.

61. Poikani (tyttäreni) vuoksi minun piti ja on edelleenkin luovuttava paljon elämässäni.

62. Vanhemmat, jotka hälyttävät liikaa lastensa parissa, ärsyttävät minua.

63. Käytän paljon enemmän rahaa pojalleni (tyttärelleni) kuin itseeni.

64. En pidä siitä, kun poikani (tyttäreni) pyytää jotain. Tiedän itse paremmin, mitä hän (hän) tarvitsee enemmän.

65. Pojallani (tyttärelläni) on vaikeampi lapsuus kuin useimmilla hänen (hänen) tovereillaan.

66. Kotona poikani (tytär) tekee vain sitä, mitä hän (hän) haluaa, ei mitä hän tarvitsee.

67. Lasten tulee kunnioittaa vanhempiaan enemmän kuin kaikkia muita ihmisiä.

68. Jos lapseni ei nuku, kun hänen pitäisi nukkua, en vaadi.

69. Kohtelen poikaani (tytärtäni) tiukemmin kuin muut vanhemmat kohtelevat lapsiaan.

70. Rangaisuudesta on vähän hyötyä.

71. Perheemme jäsenet eivät ole yhtä tiukkoja pojalleen (tyttärelleen). Jotkut hemmottelevat, toiset päinvastoin ovat erittäin vakavia.

72. Haluaisin, että poikani (tytär) ei rakasta (a) ketään muuta kuin minua.

73. Pidän pienistä lapsista, joten en haluaisi hänen (a) kasvavan liian nopeasti.

74. Usein en tiedä mitä tehdä poikani (tyttäreni) kanssa.

75. Pojan (tyttären) huonon terveyden vuoksi meidän on sallittava hänelle (hänelle) paljon.

76. Lasten kasvattaminen on kovaa ja kiittämätöntä työtä. Annat heille kaiken etkä saa mitään vastineeksi.

77. Ystävällinen sana auttaa vähän pojalleni (tyttärelleni). Ainoa parannuskeino on jatkuvat ankarat rangaistukset.

78. Mieheni (vaimoni) yrittää kääntää poikansa (tyttärensä) minua vastaan.

79. Miehet toimivat naisia todennäköisemmin piittaamattomasti ottamatta huomioon seurauksia.

80. Naiset käyttäytyvät miehiä todennäköisemmin piittaamattomasti ottamatta huomioon seurauksia.

81. Ajattelen aina poikaani (tytärtäni), hänen (hänen) asioitaan, terveyttään jne.

82. Kävi niin, että muistan lapsen, jos hän teki jotain tai hänelle tapahtui jotain.

83. Poikani (tytär) tietää, kuinka saada minulta, mitä hän (hän) haluaa.

84. Pidän mieluummin hiljaisista ja rauhallisista lapsista.

85. Yritän opettaa lapseni auttamaan kotona mahdollisimman varhain.

86. Pojallani (tyttärelläni) on vähän kotitöitä.

87. Vaikka lapset olisivat varmoja, että heidän vanhempansa ovat väärässä, heidän tulee tehdä kuten vanhimmat sanovat.

88. Meidän perheessä on niin hyväksyttyä, että lapsi tekee mitä haluaa.

89. Joskus paras rangaistus on vyö.

90. Monet lapseni käytöksen puutteet häviävät itsestään iän myötä.

91. Kun poikamme (tytär) tekee jotain, me huolehdimme hänestä (hänestä). Jos kaikki on hiljaista, jätämme hänet (hänen) jälleen rauhaan.

92. Jos poikani ei olisi minun poikani ja olisin nuorempi, rakastuisin häneen varmasti.

93. Olen enemmän kiinnostunut juttelemaan pienten lasten kuin isojen kanssa.

94. Olen itse syyllinen poikani (tyttäreni) puutteista, koska en tiennyt kuinka kouluttaa häntä (häntä).

95. Vain suurten ponnistelujemme ansiosta (a) poikamme (tytär) jäi (jää) eloon.

96. Kadehdin usein niitä, jotka elävät ilman lapsia.

97. Jos pojalleni (tyttärelleni) annetaan vapaus, hän (a) käyttää sitä välittömästi itsensä tai muiden vahingoksi.

98. Usein käy niin, että kerron pojalleni (tyttärelleni) yhden asian ja mies (vaimo) sanoo nimenomaan päinvastaista.

99. Miehet ajattelevat useammin vain itseään.

100. Naiset ajattelevat miehiä todennäköisemmin vain itseään.

101. Käytän enemmän aikaa ja energiaa poikani (tyttäreni) kuin itseeni.

102. Tiedän hyvin vähän poikani (tyttäreni) asioista.

103. Poikani (tyttäreni) haluaa minua kohtaan laki.

104. Poikani rakastaa nukkumista kanssani kovasti.

105. Pojallani (tyttärelläni) on paha vatsa.

106. Lapsi tarvitsee vanhempia vain aikuisuuteen asti. Sitten hän muistaa ne yhä harvemmin.

107. Poikani (tyttäreni) vuoksi tekisin minkä tahansa uhrauksen.

108. Poikani (tyttäreni) tarvitsee paljon enemmän aikaa kuin minä voin.

109. Poikani (tytär) osaa olla niin suloinen, että annan hänelle (hänelle) anteeksi kaiken.

110. Haluaisin poikani menevän naimisiin myöhemmin, 30 vuoden jälkeen.

111. Poikani (tyttäreni) kädet ja jalat ovat usein hyvin kylmiä.

112. Useimmat lapset ovat pieniä egoisteja. He eivät ajattele ollenkaan vanhempiensa terveyttä ja tunteita.

113. Jos et anna pojalleni (tyttärelleni) kaikkea aikaa ja energiaa, kaikki voi päättyä huonosti.

Metodologia "Lapsen ihmissuhteet" R. Gilles. Lasten ja aikuisten ikäominaisuudet: luokittelu ja ominaisuudet

Ikä- ja ikäominaisuudet

Vakaa ajanjakso ja ikäkriisi

"En halua enkä aio!" Voidaanko kriisiä välttää?

Ei uloskäyntiä?

Mitä tehdä? Reaktio lasten kiukunkohtauksiin

Perus nuorempi ikä

Ensimmäisen vuoden kriisi

Askeleen edellä

aikuisten kriisit

Keneksi haluan tulla?

Keski-iän kriisi

Raporttikriisi

Luku 14

Testin kuvaus

testimateriaalia

Avain kokeeseen

R. Gillesin menetelmän rekisteröintilomake

Tulosten käsittely (esimerkki)

Tulokset, analyysi, johtopäätös (esimerkki)

Kirjoittamisen alkuperä ja kehitys - abstrakti

Säveltäjä Raimonds Pauls: elämäkerta, henkilökohtainen elämä, luovuus Raimonds Pauls - elämäkerta