sullo svolgimento di lezioni sulla gentilezza e sullo sviluppo di un atteggiamento tollerante nei confronti dei bambini con disabilità disabilità salute
e bambini disabili.
Il numero di bambini con disabilità e bambini disabili è in costante crescita. Attualmente in Russia ci sono circa 2 milioni di bambini con disabilità (l'8% di tutti i bambini) e 700mila di loro sono disabili. C'è un aumento annuale del numero di questa categoria di cittadini. Nell'anno accademico 2013-2014 nella regione di Kostroma, il numero di bambini disabili nelle organizzazioni educative (esclusi gli studenti negli istituti educativi speciali (correzionali)) ammontava a 665 persone. Ciò attualizza la necessità di comprendere la loro posizione nella società, migliorare il sistema assistenza sociale e supporto.
Il problema principale di un bambino con disabilità è la comunicazione limitata con il mondo, gli scarsi contatti con i coetanei e gli adulti, la comunicazione limitata con la natura, l'accesso ai valori culturali e talvolta anche all'istruzione. E anche il problema degli atteggiamenti negativi nei confronti dei bambini con disabilità da parte dei loro coetanei, la presenza di barriere fisiche e mentali che interferiscono con il miglioramento della qualità dell'istruzione per i bambini con disabilità.
L'educazione integrata (congiunta) dei bambini con disabilità dello sviluppo consente di aumentare il livello del loro adattamento socioculturale: formare un atteggiamento positivo nei confronti dei coetanei, sviluppare competenze adeguate comportamento sociale, realizzare più pienamente il potenziale di sviluppo e apprendimento. In relazione ai bambini e agli adolescenti con sviluppo normale, l'integrazione contribuisce alla loro educazione umanistica (tolleranza verso le disabilità fisiche e mentali dei compagni di classe, senso di assistenza reciproca e desiderio di cooperare).
Forme efficaci di integrazione sociale lo sono sezioni, associazioni varie, festival, concorsi; organizzazione di escursioni, passeggiate, concerti ecc., dove i bambini con disabilità possono realizzare le proprie capacità tra i loro coetanei e conquistare la loro simpatia e rispetto.
Il problema di sviluppare un atteggiamento tollerante nei confronti dei bambini con disabilità può agire come una direzione lavoro educativo insegnante di classe nelle condizioni dello standard educativo dello Stato federale.
La coltivazione della tolleranza come qualità personale negli studenti può essere effettuata attraverso la creazione di condizioni socio-psicologiche e pedagogiche per lo sviluppo di un bambino con disabilità in un istituto scolastico:
coinvolgimento dei bambini con disabilità nel processo educativo;
creare un atteggiamento comportamentale attivo nei bambini con disabilità per posizionarsi con sicurezza nella società moderna;
la capacità di trasformare i propri difetti in vantaggi;
cambiamento di atteggiamento società moderna alle persone con disabilità attraverso la già citata inclusione dei bambini con disabilità nella nostra società.
L'obiettivo del lavoro per formare un atteggiamento tollerante della società nei confronti dei bambini con disabilità è formare negli studenti i tratti principali di una personalità tollerante: il rispetto per la dignità umana e l'individualità.
Le raccomandazioni proposte hanno lo scopo di fornire assistenza metodologica nell'organizzazione e nello svolgimento di attività extrascolastiche su questo argomento, tenendo conto della competenza professionale degli insegnanti, del livello di formazione degli studenti, delle loro caratteristiche di età e delle specificità dell'istruzione nelle scuole primarie, secondarie e superiori .
Nella scuola elementare (classi 1-4), è importante tenere conto dell'età, dell'individuo e caratteristiche psicologiche studente della scuola media. A questa età si sviluppano gli interessi cognitivi e la personalità del bambino e viene mantenuto lo stretto legame con i suoi cari. Pertanto, la base per l’organizzazione delle attività extrascolastiche dovrebbe essere un approccio di attività sistemica. Il bambino impara ad analizzare il proprio comportamento, a percepire con tolleranza l'opinione di un'altra persona, a lavorare in squadra e ad essere un leader.
A questa età domina un atteggiamento emotivo e sensuale nei confronti del mondo e degli altri. Attraverso le parole, le immagini (drammatizzazioni, fiabe), i disegni, i giochi (risoluzione di enigmi, indovinelli) si formano e si rafforzano nella mente dei bambini importanti linee guida di valore. Date queste circostanze, è importante che l'insegnante, nel processo di preparazione e conduzione di attività extrascolastiche, crei condizioni confortevoli per il vissuto emotivo dello studente.
Le principali forme di implementazione possono essere : conversazioni educative ed etiche, storie, dibattiti tematici, saggi, difesa lavoro di ricerca, concorsi di disegno e poesia, giochi sportivi, eventi sociali, concerti, vacanze.
Obiettivi delle attività extrascolastiche nella scuola primaria:
acquisizione da parte degli studenti di conoscenze sociali sulle forme di comportamento approvate e disapprovate nella società, una comprensione primaria della realtà sociale nella vita di tutti i giorni;
sviluppare un senso di misericordia verso gli altri;
promuovere un atteggiamento amichevole nei confronti dei bambini con disabilità.
Obiettivi delle attività extrascolastiche principalmente scuola:
comprensione sviluppata nella coscienza E individuale orientamenti di valore, esempi personalmente significativi di comportamento privo di conflitti o di compromesso;
formazione di un atteggiamento tollerante verso se stessi e gli altri;
sviluppo della disponibilità a costruire un'interazione costruttiva tra l'individuo e le altre persone.
Quando si conduce un evento extracurriculare, è consigliabile utilizzare tecnologie di apprendimento basate sulle attività e interattive: tavole rotonde, modellazione di situazioni educative, ecc.
La scelta di queste forme di attività extrascolastiche è determinata dagli obiettivi prefissati, dall'età degli studenti, dal livello delle loro capacità, competenza professionale insegnante.
Nella scuola superiore (classi 10-11), la metodologia di lavoro dell'insegnante ha le sue specificità: partecipazione dell'insegnante e degli studenti a progetti, attività educative e di ricerca, attività di modellazione sociale, organizzazione di discussioni sui valori dei problemi con la partecipazione di esperti esterni, attività di svago e intrattenimento per gli studenti nell'ambito della società scolastica ambientale.
Lo scopo delle attività extrascolastiche nelle scuole superiori
gli studenti acquisiscono esperienza di azione sociale indipendente;
comprendere la necessità di conoscere adeguatamente e pienamente se stessi e gli altri.
la consapevolezza di un adolescente delle informazioni sul suo ambiente sociale, sui modi di interagire con la società e sul livello della sua efficacia sociale.
L'adolescente si sforza consapevolmente di comunicare con persone che hanno grandi cose esperienza sociale, quindi, psicologi, sociologi, scienziati, critici d'arte e semplicemente persone interessanti.
Le caratteristiche di età degli studenti delle scuole superiori dettano la necessità di utilizzare metodi euristici e di ricerca di insegnamento e formazione, che vengono implementati utilizzando metodi e tecnologie attivi e interattivi.
Per raggiungere questo livello di risultati è necessaria l'interazione dello studente con i rappresentanti di varie entità sociali esterne Istituto d'Istruzione, in un ambiente pubblico aperto.
Si propone di prestare attenzione al raggiungimento dei risultati meta-soggetti (metodi di attività padroneggiati: atteggiamento verso la società, disponibilità a mostrare un senso di misericordia verso gli altri, ecc.)
Nel processo di formazione tra gli scolari di un atteggiamento tollerante della società nei confronti dei bambini con disabilità, si prevede di implementare forme e metodi di educazione come: bell'orologio; conversazioni; discussioni; allenamenti di gioco; corsi di comunicazione; vacanze; lavoro creativo collettivo; giochi e programmi competitivi; quiz, mostre, giochi didattici; conversazione (compresa l'euristica); esempio; incoraggiamento; creazione di test sociali; convinzione (autoconvinzione); metodi di gioco; Requisiti; metodo di autoregolamentazione; metodo delle situazioni educative; metodo di competizione; metodo di analisi dell'attività e della comunicazione di un bambino; Istruzioni.
L'organizzazione pubblica di Vladimir della Società tutta russa dei disabili ha preso l'iniziativa di condurre "lezioni di gentilezza" nelle organizzazioni educative generali.
Scopo delle lezioni - contribuire alla formazione di un atteggiamento positivo della società nei confronti delle persone con disabilità e delle persone con disabilità.
L'idea principale delle lezioni – parlare della vita e delle opportunità delle persone disabili, dare un’idea di come sono le persone disabili, come vivono e con chi possono lavorare, quali difficoltà e problemi affrontano in famiglia, nella società, cioè, mostrare alle persone sane che un disabile è la stessa persona, come tutti gli altri, l'unica differenza è che, se necessario, è costretto a dedicare più impegno e tempo rispetto a persone sane, ma ha pari diritti e opportunità per realizzare i suoi bisogni.
Obiettivi della lezione:
Educativo:
Insegnare ai bambini a rispondere adeguatamente alle persone con disabilità;
Sviluppare abilità speciali negli scolari per aiutare le persone con disabilità;
Informare gli studenti sui diritti delle persone con disabilità.
Educatori:
Risvegliare nei bambini un senso di misericordia, disponibilità ad aiutare le persone in difficoltà;
Coltivare la tolleranza.
Si consiglia di svolgere lezioni di gentilezza a tre livelli di formazione, in conformità con caratteristiche dell'età studenti. Le lezioni utilizzano varie forme di lavoro e una varietà di tecniche, come: giochi tematici, modellismo varie forme disabilità, lavorare in team, mostrare video e video social. I racconti sociali vengono utilizzati per mostrare il grado di accessibilità dei trasporti pubblici e ambiente per bambini con disabilità. Si consiglia di invitare le persone con disabilità a tenere le lezioni.
Tema approssimativo di “Lezioni di gentilezza”
| Argomento della lezione | Modulo della lezione |
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| 1-4 grado |
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| "Capiscimi" | Conversazione, gioco |
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| "Stiamo imparando a sentirci" | situazioni di gioco |
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| "Siamo in questo mondo" | ||
| "Scelgo l'amicizia" | discussione, lavoro in piccoli gruppi |
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| "Tolleranza all'apprendimento" | ||
| "Paese della tolleranza" | quiz, conversazione |
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| 5-7 grado |
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| Disabilità. Difficoltà e problemi. | conversazione, gioco di ruolo |
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| Opportunità per le persone con disabilità ( Gente famosa con disabilità) | conversazione, lavoro in piccoli gruppi, brainstorming |
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| Personalità tollerante e intollerante | questionari, lavoro in piccoli gruppi, presentazioni degli studenti |
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| Prevenzione delle malattie socialmente significative | Conversazione, discussione |
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| Tutela dei diritti e degli interessi delle persone con disabilità | lavoro in piccoli gruppi, presentazioni degli studenti |
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| Grado 8-11 |
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| Stereotipi nella società nei confronti delle persone con disabilità e modi per cambiarli | lezione, seminario, gioco di ruolo |
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| Approcci sociali e medici alla tolleranza | Lezione frontale, lavoro in piccoli gruppi |
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| Filosofia della vita indipendente | Guardare un video, fare domande |
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Linee guida Per insegnanti di classe sulla formazione di un atteggiamento tollerante della società nei confronti dei bambini con disabilità / Novikova I.A., Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore Associato del Dipartimento di Teoria e Metodi di Educazione dell'AKIPKRO, Izmerova Ya. E., Docente Senior del Dipartimento di Teoria e Metodi di Educazione dell'AKIPKRO, Vodopyanova G.Yu., metodologo del dipartimento teorie e metodi dell'educazione AKIPKRO-[risorsa elettronica] – modalità di accesso.- http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
Oggi, 12 maggio 2017, nella Camera pubblica della Repubblica Karachay-Circassia ha avuto luogo tavola rotonda in una videoconferenza sul tema: “Uso di raccomandazioni metodologiche per la serie di “Lezioni di gentilezza” sulla comprensione della disabilità e sullo sviluppo di atteggiamenti tolleranti”, alla quale hanno partecipato: Vice Ministro dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa V.Sh. Kaganov, rappresentanti del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia, Primo Vice Ministro dell'Istruzione e della Scienza KCR Semenova E.M., presidente Camera pubblica KCR V.M. Moldavanova, dipendenti del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Repubblica Karachay-Cherkess.
Per comprendere la disabilità e sviluppare un atteggiamento tollerante nei confronti delle persone con disabilità e delle persone con disabilità, e per instillare nei bambini un senso di misericordia e compassione, le lezioni si tengono regolarmente in tutte le 179 organizzazioni educative della repubblica.
Ci sono 2.390 bambini disabili e bambini con disabilità che studiano nella repubblica. Sistema speciale educazione speciale presentato 3 organizzazioni educative(convitto 1 tipo, 2 scuole 8 tipi) e 3 gruppi correzionali nelle organizzazioni prescolari.
In totale sono state tenute più di 800 lezioni nelle strutture educative, coprendo 42mila bambini, ovvero l’80% del totale. numero totale studenti.
Durante le lezioni sono state utilizzate raccomandazioni metodologiche e video didattici forniti dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia. A condurre le lezioni, psicologi dell’educazione, educatori sociali, garanti dei diritti dell’infanzia nelle scuole, operatori sanitari, atleti, ecc.
Durante le lezioni, i bambini hanno ascoltato un videomessaggio del Vice Ministro dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, hanno guardato il video sociale “Alone in the Dark”, i documentari “La Parola nel palmo della tua mano”, “Il mondo dei sordo-ciechi”, e si è parlato anche del tema “Che cosa è bene?”. Ai bambini sono stati forniti esempi che spiegavano quale significato le persone attribuiscono ai concetti di “bene” e “male”. Si sono svolte conversazioni sul loro contenuto, sono state sollevate domande sulla necessità di mostrare cura e misericordia verso le persone che hanno bisogno dell'aiuto degli altri.
Il contenuto principale delle lezioni erano film educativi “Lezioni di gentilezza” .
Nell'ambito delle lezioni, gli scolari hanno imparato a conoscere la sordocecità, i problemi affrontati dalle persone con problemi simultanei di udito e vista e i modi per comunicare con loro. Inoltre, gli studenti hanno visualizzato documentario diretto da Yuri Malyugin “La parola nel palmo della tua mano”, che racconta la storia del destino delle persone sordocieche.
Nei comuni della repubblica è stato proiettato il film documentario “Rendiamo il mondo un posto migliore!”. I bambini hanno assistito all'appello di Danil Pluzhnikov, un bambino disabile vincitore dello spettacolo Voice Children-Stagione 3, rivolto ai bambini con disabilità.
Agli studenti delle classi 5-9 è stato mostrato un videofilm educativo “Erasing Boundaries” sugli atleti paralimpici.
Nelle classi 10-11, visione del videofilm “ Persone diverse, pari opportunità”, che ha rivelato agli studenti delle scuole superiori le straordinarie capacità delle persone con disabilità e con limitate capacità sanitarie.
Per la Giornata dei bambini - 1 giugno sono previsti eventi festivi "Giornata dell'amicizia e del buon umore".
Mosca, 2017
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Introduzione.
Le posizioni chiave riguardanti la formazione di un atteggiamento tollerante nei confronti delle persone con disabilità si riflettono nella legge federale n. 273 “Sull'istruzione in Federazione Russa» del 29 dicembre 2012 (di seguito denominata Legge sull'istruzione). Questa legge per la prima volta stabilisce il diritto a ricevere un’istruzione inclusiva per gli studenti con disabilità, che è definito come garantire pari accesso all’istruzione per tutti gli studenti, tenendo conto della diversità dei bisogni educativi speciali e delle capacità individuali.
IN l'anno scorso Grazie agli sforzi dello Stato e delle organizzazioni pubbliche, le istituzioni educative hanno avviato il processo di inclusione attiva delle persone con disabilità e con limitate opportunità sanitarie nella vita della società. Attualmente, le persone con disabilità e con limitate opportunità di salute accettano Partecipazione attiva nella formazione e nell'ispezione ambiente accessibile, informando sulla possibilità di ricevere aiuto e sostegno e fungendo anche da organizzatori attivi di eventi di integrazione.
Risultati dei paralimpici russi, l'emergere di informazioni su figure pubbliche con disabilità, attori e persone “comuni” con disabilità che hanno raggiunto il successo ha contribuito ad aumentare la consapevolezza pubblica delle capacità delle persone con disabilità. Tuttavia, il livello di conoscenza delle persone sulle caratteristiche delle persone con disabilità e delle persone con disabilità, sulle azioni accettabili e inaccettabili quando si comunica con loro rimane piuttosto basso. Ciò ostacola la piena integrazione sociale delle persone con disabilità e disabilità.
L'attuazione dei principi di integrazione e inclusione nell'istruzione richiede la creazione di condizioni per organizzare l'interazione produttiva tra gli studenti con disabilità e i loro coetanei, sia in processo educativo, e oltre. La soluzione a questo problema è possibile a condizione che sia gli studenti con disabilità e bisogni speciali, sia i loro coetanei, siano preparati a questa interazione.
Di grande importanza nel lavorare con bambini che non hanno limitazioni di salute è la formazione di un atteggiamento positivo nei confronti delle persone con disabilità, la loro familiarità con le caratteristiche di tali persone e con le modalità di comunicazione e interazione con loro.
Scopi e obiettivi delle raccomandazioni metodologiche.
definizione fondamenti teorici formazione di atteggiamenti tolleranti tra gli studenti che non hanno restrizioni sanitarie;
migliorare le competenze nello sviluppo della struttura delle “Lezioni di Gentilezza” e del contenuto di ciascuna delle sue fasi;
caratteristiche delle persone con disabilità;
caratteristiche delle modalità di sostegno agli studenti con disabilità;
identificare modi per organizzare la comunicazione e l’interazione produttiva tra gli studenti con disabilità e i loro coetanei che non hanno limitazioni di salute.
Caratteristiche della struttura e fasi della “Lezione di Gentilezza”.
– Non vedere la mia disabilità come un problema.
– Non dispiacerti per me, non sono così debole come penso.
– Non considerarmi un paziente, poiché sono semplicemente un tuo connazionale.
- Non cercare di cambiarmi. Non hai il diritto di farlo.
– Non insegnarmi ad essere sottomesso, umile ed educato. Non farmi un favore.
– Riconoscere che il vero problema che le persone con disabilità devono affrontare è la loro svalutazione e oppressione sociale e gli atteggiamenti pregiudizievoli nei loro confronti.
– Sostienimi affinché io possa contribuire alla società al meglio delle mie capacità.
- Aiutami a sapere cosa voglio.
– Sii qualcuno che si preoccupa, si prende il tempo e non lotta per fare meglio.
– Sii con me, anche quando litighiamo.
– Non aiutarmi quando non ne ho bisogno, anche se ti fa piacere.
- Non ammirarmi. La voglia di vivere vita piena non degno di ammirazione.
- Conoscimi meglio. Possiamo essere amici.
– Siate alleati nella lotta contro coloro che mi usano per la propria soddisfazione.
- Rispettiamoci a vicenda. Dopotutto, il rispetto presuppone l’uguaglianza. Ascoltare, sostenere e agire.
Le disposizioni di questa dichiarazione riflettono il sistema di relazioni che è l’obiettivo quando si conducono Lezioni di Gentilezza.
Le lezioni sulla comprensione della disabilità e sullo sviluppo di atteggiamenti tolleranti dovrebbero essere orientate alla pratica e comportare l'uso di metodi di insegnamento interattivi. L'organizzazione di questo tipo di formazione consente di creare modelli di situazioni di interazione diretta e di sostegno, grazie ai quali gli scolari che non hanno restrizioni sanitarie possono sentirsi in situazioni diverse che una persona con disabilità incontra ogni giorno, trae conclusioni in modo indipendente e scambia anche pensieri e sentimenti con gli altri partecipanti alla lezione.
Organizzare una discussione e uno scambio di opinioni nelle diverse fasi della lezione consente ai bambini di comprendere e sperimentare meglio le capacità e i risultati dei bambini con disabilità, nonché i loro problemi quotidiani.
I metodi Interactive 1 si concentrano su una più ampia interazione tra gli studenti non solo con l'insegnante, ma anche tra loro.
Gli obiettivi delle forme interattive di formazione nelle Lezioni di Gentilezza sono:
risvegliare l'interesse degli studenti;
apprendimento efficace del materiale didattico;
ricerca indipendente da parte degli studenti di modi e opzioni per risolvere un determinato compito educativo (scegliendo una delle opzioni proposte o trovando la propria opzione e giustificando la soluzione);
formazione per lavorare in squadra, essere tolleranti verso qualsiasi punto di vista, rispettare il diritto di ognuno alla libertà di parola, rispettare la propria dignità;
formazione delle opinioni e degli atteggiamenti degli studenti;
formazione di abilità di vita;
raggiungere il livello di competenza cosciente dello studente.
Le principali forme di organizzazione delle lezioni dovrebbero essere:
Case-study (analisi di situazioni specifiche)
Mini-lezione
Discussione
Brainstorming (brainstorming)
Gioco d'affari
Classe magistrale
Tecnologia di discussione "Acquario"
Formazione socio-psicologica
Tecnica “Prendi una posizione”.
Discussione di gruppo
Metodologia "Albero decisionale"
Tecnica “Formula Pop”.
La scelta della forma della lezione viene effettuata tenendo conto dell'età degli studenti.
Nelle classi 7-11 è possibile utilizzare il metodo Project e il metodo Portfolio.
L'uso di moduli interattivi durante le lezioni di gentilezza consente di creare le condizioni affinché i partecipanti possano affrontare l'esperienza sociale, sia propria che di altre persone, comunicare tra loro, risolvere situazioni problematiche, ecc.
Tali metodi richiedono la partecipazione attiva di ogni studente in classe e si basano sui seguenti principi:
La lezione non è una conferenza, ma un lavoro generale.
tutti i partecipanti sono uguali indipendentemente dall'età, dallo status sociale, dall'esperienza, dal luogo di lavoro.
Ogni partecipante ha diritto alla propria opinione su qualsiasi questione.
non c'è posto per la critica diretta dell'individuo (si può criticare solo l'idea).
tutto ciò che viene detto in classe non è una guida all'azione, ma uno spunto di riflessione.
Sotto ci sono argomenti campione, che può essere utilizzato durante lo svolgimento delle Lezioni di Gentilezza.
| Classe | Soggetto |
| 1 classe |
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| Persone con disabilità: cosa sappiamo di loro? |
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| Approcci alla comprensione dei problemi della disabilità (medici e sociali) |
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| Ogni germoglio raggiunge il sole |
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| Un amico non ti lascerà nei guai... diventiamo amici! |
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| Consigli innocui: come essere veramente amici |
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| Giochi a cui giochiamo |
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| Persone speciali. Sull'aspetto, le abilità e le possibilità |
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| A proposito di forza d'animo e debolezza |
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| Guarda con le tue mani |
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| Ambiente architettonico accessibile alle persone con disabilità |
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| Persone speciali. Abilità e opportunità nello sport |
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| Persone speciali. Abilità e possibilità nella creatività |
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| Non c'è bisogno di limitare le tue opzioni |
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| Studiare insieme |
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| Ascolta con il cuore |
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| Capiscimi |
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| Nel buio e nel silenzio |
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| Stereotipi nei confronti delle persone con disabilità. Dal meno al più... o parte della matematica della vita |
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| La vita in movimento |
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| Credi in te stesso |
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| Cadere e rialzarsi |
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| Mio scelta di vita |
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| Superare ogni giorno |
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| Essere speciali: vivere come tutti gli altri |
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| Abbiamo lo stesso sangue |
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| Che tipo di uccello è il “corvo bianco”? o la disabilità come forma di vita |
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| La mia posizione = la mia vita |
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| Felicità di vivere |
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| La persona con disabilità: amare ed essere amati |
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| Come risuonerà la nostra parola...L'immagine delle persone disabili nei media |
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| Integrazione sociale |
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| Lascia che mi insegnino... Autorealizzazione professionale |
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| Educazione professionale. Occupazione |
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| Protezione o cooperazione? |
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| Volontario, curatore sociale – è questo...? |
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| Progetti sociali. Cosa posso fare? |
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| Caratteristiche dell'accompagnamento delle persone con disabilità |
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Più di una lezione può essere dedicata allo studio di un argomento. La durata di una lezione per gli studenti delle classi 1-4 è di 30-35 minuti, per gli studenti delle classi 5-11 - 45 minuti.
La frequenza delle Lezioni di Gentilezza è determinata autonomamente dall'organizzazione educativa. La frequenza consigliata delle lezioni è di almeno 1-2 volte al mese. Il corso è strutturato in 12 lezioni nell'arco di un anno accademico. Questo numero di lezioni consente di studiare le caratteristiche di ciascun gruppo nosologico tra le persone con disabilità e comprende anche lezioni nel ciclo introduttivo sulla comprensione della disabilità e lezioni nel ciclo finale, che riassumono le conoscenze e le idee degli studenti sulle persone con disabilità e la loro partecipazione alla loro vita.
Le lezioni di gentilezza dovrebbero svolgersi in un ambiente confortevole e informale. Le lezioni, a seconda dello scopo, possono essere organizzate non solo in classe, ma in altri locali dell'organizzazione educativa, nonché al di fuori di essa (sul campo sportivo, nel cortile della scuola, in un'altra organizzazione educativa, allo stadio, nel parco, ecc.)
Le lezioni di gentilezza dovrebbero essere impartite da insegnanti qualificati, caratteristiche informate persone con disabilità e modalità di comunicare e interagire con loro.
Nella progettazione di un corso è importante prevedere di invitare come co-conduttori della lezione persone con disabilità, pronte a prendere parte alla discussione e a rispondere ad eventuali domande dei bambini (anche a quelle poco corrette). A tal fine, si raccomanda di organizzare l'interazione con le organizzazioni pubbliche che si occupano dei problemi delle persone con disabilità e disabilità, fornendo loro assistenza volontaria, nonché con le organizzazioni educative vicine che implementano programmi educativi adattati per l'organizzazione integrata spazio educativo.
L'interazione tra gli scolari in via di sviluppo normale e i loro coetanei con disabilità contribuisce al loro arricchimento reciproco, alla formazione di empatia e umanità. I bambini diventano più tolleranti gli uni verso gli altri. Gli studenti che non hanno limitazioni di salute imparano dall’esperienza dell’interazione, del sostegno e dell’atteggiamento positivo. L'inclusione di studenti con bisogni speciali nell'ambiente di coetanei con sviluppo normale (durante attività integrate, educazione inclusiva) aumenta la loro esperienza comunicativa, sviluppa abilità comunicative, interazione interpersonale in diversi ruoli e posizioni sociali, che generalmente aumenta le loro capacità adattive.
La struttura di ogni lezione prevede tre fasi.
1. Fase introduttiva.
2. Stadio principale:
3. Fase finale.
Una condizione necessaria per lo svolgimento delle lezioni è un attento lavoro preparatorio. Durante la sua implementazione, vengono selezionati un argomento, una situazione di discussione e una forma specifica di lezione interattiva che può essere efficace per lavorare con un determinato argomento in un determinato gruppo.
Inoltre, quando si prepara una lezione, lo scopo della lezione deve essere chiaramente definito; sono stati preparati materiali visivi e da dispense che permettono ai bambini di ricordare e assimilare meglio nuovi concetti o nomi di mezzi tecnici utilizzati dalle persone con disabilità nelle loro attività di vita; attrezzature tecniche fornite; vengono identificati i partecipanti, le questioni principali, la loro sequenza; selezionato esempi pratici dalla vita.
La prima fase nella struttura delle Lezioni di Gentilezza - la Fase Introduttiva - prevede che gli studenti acquisiscano familiarità con l'argomento e lo scopo della lezione.
Durante la prima fase della lezione gli studenti vengono introdotti all'argomento/situazione proposta, al problema che dovranno discutere e lavorare per risolvere. L'insegnante informa i partecipanti sulle condizioni quadro, sulle regole di lavoro nel gruppo e fornisce istruzioni chiare sui limiti entro i quali i partecipanti possono agire nella lezione. Sempre nell'ambito di questa fase viene effettuata la conoscenza con gli ospiti invitati e, se è prevista una forma di lavoro con più classi, gli studenti si conoscono attraverso giochi ed esercizi formativi per sviluppare l'accettazione empatica, ecc.
Questa fase è necessaria anche per la formazione di una comprensione semantica univoca dei termini e dei concetti che verranno utilizzati nella lezione. Per fare ciò, con l'aiuto di domande e risposte, dovresti chiarire l'apparato concettuale e le definizioni dell'argomento studiato. Nelle lezioni sulla comprensione della disabilità e sullo sviluppo di atteggiamenti tolleranti, gli scolari vengono introdotti a molti concetti che potrebbero essere loro precedentemente sconosciuti: “ambiente senza barriere”, “integrazione”, “educazione inclusiva”, “adattamento sociale”, “tolleranza”, “ design universale”, “sindrome di Down” ", "punto braille in rilievo", " linguaggio dei segni", "dattilogia", "alfabeto dei sordo-ciechi", ecc.
Il chiarimento dell'apparato concettuale aumenta la consapevolezza dei bambini e rende il lavoro della lezione più consapevole.
Durante la parte introduttiva della lezione, agli studenti vengono inoltre ricordate le regole per lavorare nella lezione:
essere attivo;
rispettare le opinioni dei partecipanti;
essere amichevole;
essere interessati;
si sforza di trovare la verità;
rispettare il regolamento (se previsto sotto forma di lavoro durante la lezione);
Le caratteristiche del lavoro nella seconda fase, la fase principale, sono determinate dalla forma scelta della lezione interattiva e includono:
Chiarire le posizioni dei partecipanti e lavorare sulle questioni durante la discussione.
Esercitazioni pratiche.
Formulazione della conclusione.
Durante la fase principale, nell'ambito di mini-lezioni, con l'ausilio di contenuti multimediali, gli studenti vengono immersi nell'argomento della lezione. Grazie alle domande chiare e strutturate del docente, analizza il contenuto del materiale studiato e lo mette in relazione con quello esistente esperienza personale, identificare problemi problematici e suggerire modi per risolverli. Analizzando l'argomento della lezione, l'insegnante deve determinare una sequenza di questioni problematiche che spingono gli studenti non solo a considerare situazione specifica riguardo quale stiamo parlando, ma anche analizzare situazioni simili e riflettere su di esse.
La prossima forma di lavoro obbligatoria nella fase principale della lezione sono gli esercizi pratici. Possono mirare a una comprensione più profonda delle difficoltà affrontate dalle persone con disabilità (esercizi di imitazione - quando ci si sposta su una sedia a rotelle, con le stampelle, con un bastone - in assenza di supporto su uno degli arti, diminuzione della percezione uditiva e visiva) . Quando si esegue questo tipo di esercizi pratici Si consiglia di utilizzare vari tipi di dispositivi che aiuteranno gli scolari a sperimentare queste difficoltà.
Altre tipologie di esercitazioni pratiche hanno lo scopo di condurre i bambini a risolvere i quesiti posti in classe.
Parte integrante di tutti i tipi di esercizi dovrebbe essere la formulazione di conclusioni e lo scambio di opinioni sull'essenza del materiale studiato.
Nella terza fase finale si svolge la riflessione e vengono assegnati i compiti a casa (se previsto dall'argomento della lezione).
La riflessione inizia con la concentrazione sull'aspetto emotivo, i sentimenti che gli studenti hanno provato durante la lezione quando hanno discusso l'argomento della lezione. Successivamente, i bambini sono invitati ad esprimere la loro opinione riguardo all'esperienza acquisita durante la lezione, alla pertinenza dell'argomento scelto, ecc.
Quando si conduce la riflessione, è possibile utilizzare le seguenti domande:
Cosa ti ha colpito di più?
C'è qualcosa che ti ha sorpreso durante la lezione?
Quali conclusioni hai tratto per te stesso?
La lezione si conclude con un riassunto da parte dell'insegnante (o di un ospite invitato che guida la lezione), nonché con la formulazione dei compiti. I compiti a casa vengono assegnati allo scopo di interiorizzare, acquisire conoscenze e mettere in pratica il materiale studiato in classe. Come compito a casa, agli studenti viene chiesto di effettuare osservazioni, disegnare un poster, preparare un discorso, un promemoria e fare una presentazione. progetto sociale eccetera.
Materiali metodologici per lo svolgimento delle lezioni.
Secondo l'articolo 1 Legge federale del 24 novembre 1995 n. 181-FZ “On protezione sociale persone disabili nella Federazione Russa" la categoria "disabili" comprende le persone che hanno problemi di salute con un disturbo persistente delle funzioni corporee causato da malattie, conseguenze di lesioni o difetti, che portano alla limitazione delle attività della vita e richiedono la necessità di protezione sociale.
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"Progettare l'organizzazione dell'istruzione inclusiva per i bambini con disabilità in un istituto di istruzione generale nel quadro dello standard educativo dello Stato federale"
L’educazione inclusiva comporta una serie di gravi cambiamenti ovunque sistema scolastico della Federazione Russa nel 2016-2017, nei sistemi di valori, nella comprensione del ruolo degli insegnanti e dei genitori, nella processo pedagogico affatto. Oggi è diventato chiaro che la scuola stessa deve cambiare per diventare inclusiva, focalizzata su qualsiasi bambino, di qualsiasi provenienza. bisogni educativi. Orientamento professionale degli insegnanti a programma educativo dovrebbe cambiare la capacità di vedere le capacità individuali dello studente e la capacità di adattare il programma di formazione. La posizione professionale degli specialisti del supporto dovrebbe essere mirata al supporto processo educativo, supporto dell'insegnante durante la lezione, aiutando lo studente a padroneggiare il materiale del programma e le modalità di comunicazione con gli altri bambini.
sullo svolgimento di lezioni sulla gentilezza e sullo sviluppo di un atteggiamento tollerante nei confronti dei bambini con disabilità
e bambini disabili.
Il numero di bambini con disabilità e bambini disabili è in costante crescita. Attualmente in Russia ci sono circa 2 milioni di bambini con disabilità (l'8% di tutti i bambini) e 700mila di loro sono disabili. C'è un aumento annuale del numero di questa categoria di cittadini.
Il problema principale di un bambino con disabilità è la comunicazione limitata con il mondo, gli scarsi contatti con i coetanei e gli adulti, la comunicazione limitata con la natura, l'accesso ai valori culturali e talvolta anche all'istruzione. E anche il problema degli atteggiamenti negativi nei confronti dei bambini con disabilità da parte dei loro coetanei, la presenza di barriere fisiche e mentali che interferiscono con il miglioramento della qualità dell'istruzione per i bambini con disabilità.
L'educazione integrata (congiunta) dei bambini con disabilità dello sviluppo consente di aumentare il livello del loro adattamento socioculturale: formare un atteggiamento positivo nei confronti dei coetanei, sviluppare capacità di comportamento sociale adeguato e realizzare più pienamente il potenziale di sviluppo e apprendimento. In relazione ai bambini e agli adolescenti con sviluppo normale, l'integrazione contribuisce alla loro educazione umanistica (tolleranza verso le disabilità fisiche e mentali dei compagni di classe, senso di assistenza reciproca e desiderio di cooperare).
Forme efficaci di integrazione sociale sono le sezioni, le associazioni varie, i festival, i concorsi; organizzare escursioni, passeggiate, concerti, ecc., dove i bambini con disabilità possano realizzare le loro capacità tra i loro coetanei e conquistare la loro simpatia e rispetto.
Il problema dello sviluppo di un atteggiamento tollerante nei confronti dei bambini con disabilità può fungere da una delle aree di lavoro educativo dell'insegnante di classe nelle condizioni dello standard educativo dello Stato federale.
La coltivazione della tolleranza come qualità personale negli studenti può essere effettuata attraverso la creazione di condizioni socio-psicologiche e pedagogiche per lo sviluppo di un bambino con disabilità in un istituto scolastico:
- coinvolgimento dei bambini con disabilità nel processo educativo;
- creare un atteggiamento comportamentale attivo nei bambini con disabilità per posizionarsi con sicurezza nella società moderna;
- la capacità di trasformare i propri difetti in vantaggi;
- cambiare l’atteggiamento della società moderna nei confronti delle persone con disabilità attraverso il suddetto coinvolgimento dei bambini con disabilità nella nostra società.
Scopo del lavoroformare un atteggiamento tollerante della società nei confronti dei bambini con disabilità - formare negli studenti i tratti principali di una personalità tollerante: rispetto per la dignità umana e l'individualità.
Le raccomandazioni proposte hanno lo scopo di fornire assistenza metodologica nell'organizzazione e nello svolgimento di attività extrascolastiche su questo argomento, tenendo conto della competenza professionale degli insegnanti, del livello di formazione degli studenti, delle loro caratteristiche di età e delle specificità dell'istruzione nelle scuole primarie, secondarie e superiori .
Nella scuola elementare (classi 1-4), è importante tenere conto dell'età, delle caratteristiche individuali e psicologiche dello studente più giovane. A questa età si sviluppano gli interessi cognitivi e la personalità del bambino e viene mantenuto lo stretto legame con i suoi cari. Pertanto, la base per l’organizzazione delle attività extrascolastiche dovrebbe essere un approccio di attività sistemica. Il bambino impara ad analizzare il proprio comportamento, a percepire con tolleranza l'opinione di un'altra persona, a lavorare in squadra e ad essere un leader.
A questa età domina un atteggiamento emotivo e sensuale nei confronti del mondo e degli altri. Attraverso le parole, le immagini (drammatizzazioni, fiabe), i disegni, i giochi (risoluzione di enigmi, indovinelli) si formano e si rafforzano nella mente dei bambini importanti linee guida di valore. Tenendo conto di queste circostanze, è importante che l'insegnante, nel processo di preparazione e conduzione di attività extrascolastiche, crei condizioni confortevoli per l'esperienza emotiva dello studente.
Le principali forme di condotta possono essere: conversazioni educative ed etiche, racconti, dibattiti tematici, saggi, difesa di articoli di ricerca, concorsi di disegno e poesia, giochi sportivi, eventi sociali, concerti, vacanze.
Obiettivi delle attività extrascolastiche nella scuola primaria:
acquisizione da parte degli studenti di conoscenze sociali sulle forme di comportamento approvate e disapprovate nella società, una comprensione primaria della realtà sociale nella vita di tutti i giorni;
sviluppare un senso di misericordia verso gli altri;
promuovere un atteggiamento amichevole nei confronti dei bambini con disabilità.
Obiettivi delle attività extrascolastiche nella scuola primaria:
comprensione degli orientamenti di valore sviluppati nella mente dell'individuo, modelli personalmente significativi di comportamento privo di conflitti o di compromesso;
formazione di un atteggiamento tollerante verso se stessi e gli altri;
sviluppo della disponibilità a costruire un'interazione costruttiva tra l'individuo e le altre persone.
Quando si conduce un evento extracurriculare, è consigliabile utilizzare tecnologie di apprendimento basate sulle attività e interattive: tavole rotonde, modellazione di situazioni educative, ecc.
La scelta di queste forme di attività extrascolastiche è determinata dagli obiettivi prefissati, dall'età degli studenti, dal livello delle loro capacità e dalla competenza professionale dell'insegnante di classe.
Nella scuola superiore (classi 10-11), la metodologia di lavoro dell'insegnante ha le sue specificità: partecipazione dell'insegnante e degli studenti a progetti, attività educative e di ricerca, attività di modellazione sociale, organizzazione di discussioni sui valori dei problemi con la partecipazione di esperti esterni, attività di svago e intrattenimento per gli studenti nell'ambito della società scolastica ambientale.
Lo scopo delle attività extrascolastiche nelle scuole superiori
gli studenti acquisiscono esperienza di azione sociale indipendente;
comprendere la necessità di conoscere adeguatamente e pienamente se stessi e gli altri.
la consapevolezza di un adolescente delle informazioni sul suo ambiente sociale, sui modi di interagire con la società e sul livello della sua efficacia sociale.
Un adolescente si sforza consapevolmente di comunicare con persone che hanno una vasta esperienza sociale, quindi psicologi, sociologi, scienziati, storici dell'arte e semplicemente persone interessanti dovrebbero essere coinvolti in molte forme di lavoro educativo.
Le caratteristiche di età degli studenti delle scuole superiori dettano la necessità di utilizzare metodi euristici e di ricerca di insegnamento e formazione, che vengono implementati utilizzando metodi e tecnologie attivi e interattivi.
Per raggiungere questo livello di risultati, di particolare importanza è l'interazione dello studente con i rappresentanti dei vari attori sociali esterni all'istituzione educativa, in un ambiente pubblico aperto.
Si propone di prestare attenzione al raggiungimento dei risultati meta-soggetti (metodi di attività padroneggiati: atteggiamento verso la società, disponibilità a mostrare un senso di misericordia verso gli altri, ecc.)
Nel processo di formazione tra gli scolari di un atteggiamento tollerante della società nei confronti dei bambini con disabilità, si prevede di implementare forme e metodi di istruzione come: ore di lezione; conversazioni; discussioni; allenamenti di gioco; corsi di comunicazione; vacanze; lavoro creativo collettivo; programmi di giochi e competizioni; quiz, mostre, giochi didattici; conversazione (compresa l'euristica); esempio; incoraggiamento; creazione di test sociali; convinzione (autoconvinzione); metodi di gioco; Requisiti; metodo di autoregolamentazione; metodo delle situazioni educative; metodo di competizione; metodo di analisi dell'attività e della comunicazione di un bambino; Istruzioni.
L'organizzazione pubblica della Società panrussa dei disabili ha preso l'iniziativa di condurre "lezioni di gentilezza" nelle organizzazioni educative generali.
Scopo delle lezioni - contribuire alla formazione di un atteggiamento positivo della società nei confronti delle persone con disabilità e delle persone con disabilità.
L'idea principale delle lezioni– parlare della vita e delle opportunità delle persone disabili, dare un’idea di come sono le persone disabili, come vivono e con chi possono lavorare, quali difficoltà e problemi affrontano in famiglia, nella società, cioè, mostrare alle persone sane che una persona disabile è la stessa persona, come tutti gli altri, l'unica differenza è che, se necessario, è costretto a dedicare più impegno e tempo rispetto alle persone sane, ma ha pari diritti e opportunità nel realizzare i suoi bisogni .
Obiettivi della lezione:
Educativo:
Insegnare ai bambini a rispondere adeguatamente alle persone con disabilità;
Sviluppare abilità speciali negli scolari per aiutare le persone con disabilità;
Informare gli studenti sui diritti delle persone con disabilità.
Educatori:
Risvegliare nei bambini un senso di misericordia, disponibilità ad aiutare le persone in difficoltà;
Coltivare la tolleranza.
Si consiglia di condurre lezioni di gentilezza a tre livelli di istruzione, in base alle caratteristiche di età degli studenti. Le classi utilizzano varie forme di lavoro e una varietà di tecniche, come: giochi tematici, modellazione di varie forme di disabilità, lavoro in gruppo, proiezione di video e video sociali. Le fiabe sociali vengono utilizzate per mostrare il grado di accessibilità dei trasporti pubblici e dell'ambiente per i bambini con disabilità. Si consiglia di invitare le persone con disabilità a tenere le lezioni.
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