Processo pedagogico - Interazione appositamente organizzata tra insegnante e studenti, finalizzata a risolvere problemi di sviluppo ed educativi.

Approcci per determinare la struttura del processo pedagogico:

1. Target: include scopi e obiettivi che vengono implementati in determinate condizioni.

3. Attività: caratterizza le forme, i metodi, i mezzi per organizzare e implementare l'interazione pedagogica volta a risolvere gli scopi e gli obiettivi del processo pedagogico e a padroneggiarne il contenuto.

4. Efficace: i risultati raggiunti e il grado di efficacia del processo pedagogico sono garantiti dalla gestione della qualità delle attività didattiche.

5. Risorsa: riflette le condizioni socioeconomiche, psicologiche, sanitarie e igieniche e altre condizioni del processo pedagogico, il suo supporto legale, personale, informativo e metodologico, materiale e tecnico, finanziario.

La struttura del processo pedagogico è universale:è inerente sia al processo pedagogico nel suo insieme, svolto nell'ambito del sistema pedagogico, sia a un unico processo (locale) di interazione pedagogica.

I processi pedagogici hanno natura ciclica. Le stesse fasi si ritrovano nello sviluppo di tutti i processi pedagogici.

Le fasi principali possono essere chiamate:

Preparatorio (si creano le condizioni adeguate affinché il processo proceda in una determinata direzione e con una determinata velocità);

Principale (implementazione del processo pedagogico);

Finale (necessario per non ripetere in futuro gli errori che inevitabilmente si presentano in qualsiasi processo, anche molto ben organizzato).

Regolarità del processo pedagogico(insegnamento ed educazione) può essere definito come un insieme di connessioni oggettive, generali, essenziali, necessarie, costantemente ricorrenti tra fenomeni pedagogici, componenti del processo pedagogico, che ne caratterizzano lo sviluppo e il funzionamento.

Esistono due gruppi di modelli:

1. Gruppo - agisce a livello macro e microsociale:

Dipendenza del processo pedagogico a livello socio-economico, politico e sviluppo culturale società, ecc..

Dipendenza del processo pedagogico dalle condizioni regionali, ecc.

2. Gruppo - opera a livello interpersonale e personale:

Unità e relazione tra processo pedagogico e sviluppo della personalità.

Connessioni oggettive, significative e costantemente ricorrenti tra le componenti del processo pedagogico.

Connessioni oggettive, significative e costantemente ricorrenti tra la natura dell'attività della personalità in via di sviluppo, le caratteristiche della sua interazione con il mondo esterno e i risultati del suo sviluppo.

Collegamenti regolari tra il livello di età, sviluppo individuale personalità e contenuti, metodi e forme proposti del processo pedagogico.

Principi del processo pedagogico - disposizioni generali che definiscono i requisiti per il contenuto, l'organizzazione e l'attuazione del processo pedagogico.

Principi del processo pedagogico:

3. Il principio della formazione e dell'educazione in un gruppo (squadra).

4. Il principio di connessione tra il processo pedagogico e la vita e le attività pratiche degli studenti.

5. Il principio di combinare la gestione pedagogica con lo sviluppo dell'iniziativa e dell'indipendenza degli studenti.

6. Il principio del rispetto della personalità del bambino combinato con richieste ragionevoli nei suoi confronti.

7. Il principio di fare affidamento sul positivo di una persona, sui punti di forza della sua personalità.

8. Il principio di scientificità.

9. Il principio di cittadinanza.

10. Il principio di chiarezza.

11. Il principio di continuità, sistematicità e coerenza nella formazione e nell'istruzione.

12. Il principio di accessibilità della formazione in combinazione con alto livello le difficoltà.

13. Il principio di produttività del processo pedagogico e la forza dei suoi risultati.

Il problema della definizione degli obiettivi in ​​pedagogia. Condizionamento sociale e natura storica degli obiettivi dell'educazione e dell'educazione. Interpretazione dello scopo dell'istruzione e dell'educazione nei documenti politici ("Legge sull'istruzione nella Repubblica di Bielorussia", ecc.)

Formazione e definizione degli obiettivi- parte integrante di attività professionale l'insegnante, le sue capacità e competenze analitiche, prognostiche, progettuali.

Si formano obiettivi educativi su scala nazionale, vengono quindi specificati nel quadro dei singoli sistemi pedagogici e in ciascun ciclo specifico di interazione pedagogica.

Gli obiettivi socialmente validi dell’istruzione sono mutevoli e dinamici, sono di natura storica. Determinato dai bisogni e dal livello di sviluppo della società, dipende dal metodo di produzione, dal livello sviluppo economico, il ritmo del progresso sociale, scientifico e tecnologico. Gli obiettivi dell'istruzione dipendono anche dalla natura della struttura politica e giuridica di un particolare paese, dalla storia e dalle tradizioni di questo popolo, dal livello di sviluppo discipline umanistiche, teoria e pratica pedagogica, cultura pedagogica della società nel suo insieme e altri fattori.

In diverse epoche storiche c'erano, ad esempio, tali ideali sociali(standard), come “guerriero spartano”, “cristiano virtuoso”, “attivista sociale-collettivista”, “imprenditore energico”, ecc. Attualmente, l’ideale della società è un cittadino, un patriota del suo paese, un lavoratore professionista , un padre di famiglia responsabile. La società richiede qualità della personalità come cultura intellettuale, competenza professionale, professionale.

Globale, obiettivi strategici istruzione nel nostro paese sono stabiliti nella Legge della Repubblica di Bielorussia “Sull’istruzione” (modificata nel 2002), nel Concetto di formazione continua dei bambini e degli studenti nella Repubblica di Bielorussia (2006) e in altri documenti politici in il campo dell’istruzione. Ad esempio, in conformità con la Legge “Sull’istruzione della Repubblica di Bielorussia”, lo scopo dell’istruzione secondaria generale è quello di garantire lo sviluppo spirituale e fisico dell’individuo, preparando le generazioni più giovani vita piena nella società, educare un cittadino della Repubblica di Bielorussia, padroneggiare le basi della scienza, lingue ufficiali RB, capacità lavorative mentali e fisiche, formazione delle sue convinzioni morali, cultura del comportamento, gusto estetico e immagine sana vita.

Attualmente l'obiettivo- l'ideale dell'educazione è interpretato dagli insegnanti come la formazione di una personalità versatile e armoniosamente sviluppata. Sviluppo diversificato comporta l’educazione e lo sviluppo della salute fisica, processo mentale e tratti della personalità, i suoi aspetti sociali e sviluppo spirituale. Questa idea si riflette nel “Concetto di educazione continua dei bambini e degli studenti nella Repubblica di Bielorussia” (2006), secondo il quale l’obiettivo dell’educazione è la formazione di una personalità dello studente completa, moralmente matura e creativa.

Questo obiettivo fissato dalla società prevede la risoluzione dei seguenti compiti:

Formazione della cittadinanza, del patriottismo e dell'identità nazionale basata sull'ideologia statale.

Preparazione alla vita e al lavoro indipendenti.

Formazione della cultura morale, estetica e ambientale.

Padroneggiare i valori e le competenze di uno stile di vita sano.

Formazione di una cultura delle relazioni familiari.

Creare condizioni per la socializzazione, lo sviluppo personale e l'autorealizzazione dell'individuo.

Struttura dei contenuti educativi:

1. Un sistema di conoscenza sulla natura, società, pensiero, tecnologia, metodi di attività.

2. Esperienza nell'implementazione di metodi di attività noti alla società (sistema di competenze).

3. Esperienza delle relazioni emotive e di valore dell'individuo con se stesso e con il mondo che lo circonda.

4. Esperienza nell'attività creativa.

L'istruzione generale è il processo e il risultato della padronanza delle basi della scienza da parte di un individuo e del ricevimento di un'istruzione professionale.

L'istruzione politecnica lo è parte integrale educazione generale, il processo e il risultato della padronanza da parte dello studente dei fondamenti scientifici della produzione.

L'istruzione professionale è il processo e il risultato dell'acquisizione da parte di un individuo di conoscenze, competenze e abilità che gli danno l'opportunità di impegnarsi in una o in un'altra attività professionale.

Come nella storia della pedagogia è stata risolta la questione su quale materiale includere nel contenuto dell'istruzione, quali principi dovrebbero essere seguiti nella selezione di questo materiale? Sono state avanzate teorie sull'educazione formale, materiale e utilitaristica.

Sostenitori dell '"istruzione formale"(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart, ecc.) credevano che gli studenti dovessero sviluppare il pensiero, la memoria, ecc. processo cognitivo, capacità di analizzare, sintetizzare, pensiero logico, poiché la fonte della conoscenza è la mente. L'“istruzione formale” è lo sviluppo delle capacità di una persona che la rende adatta a tutti i tipi di lavoro. Secondo i sostenitori dell’educazione formale, la conoscenza in sé, a parte la sua relazione con lo sviluppo della mente, ha ben poco significato.

Sostenitori dell'"educazione materiale"(Ya.A. Kamensky, G. Spencer, ecc.) è partito dal fatto che il criterio di selezione materiale didattico ci deve essere un certo grado di idoneità e utilità per la vita degli studenti, per le loro attività pratiche immediate. In particolare, ritenevano che fosse necessario insegnare principalmente discipline di scienze naturali. I sostenitori di questo punto di vista consideravano il messaggio principale agli studenti la conoscenza eterogenea e sistematica e la formazione di competenze. Secondo loro, lo sviluppo delle capacità di pensiero e degli interessi cognitivi degli studenti avviene senza particolari sforzi nel corso dello studio della “conoscenza utile”.

K.D. Ušinsky e altri insegnanti hanno sostenuto l’unilateralità di ciascuna di queste teorie sul contenuto dell’educazione. Secondo loro, sia l’istruzione materiale che quella formale sono indissolubilmente legate tra loro.

Tendenze nel miglioramento dei contenuti dell’istruzione:

1. Umanitarizzazione e umanizzazione del contenuto dell'educazione, la cui essenza sta nell'affrontare il mondo e cultura nazionale, storia, valori spirituali, arte, creatività artistica.

2. Sviluppo e implementazione di contenuti educativi basati su attività che facilitino l’acquisizione da parte degli studenti non solo di conoscenze già pronte, ma anche di modi di pensare e agire.

3. Apertura e variabilità dei contenuti didattici (scelta da parte degli studenti di diverse opzioni corsi di addestramento e tipologie di attività), differenziazione processo educativo garantire lo sviluppo degli studenti in conformità con le loro capacità, inclinazioni e interessi.

4. Una graduale diminuzione delle materie e delle attività obbligatorie e un aumento delle materie, delle classi e delle attività facoltative.

5. Inclusione nel contenuto dell'istruzione di corsi integrati che aiutano gli studenti a creare un'immagine olistica del mondo.

6. Standardizzazione del contenuto dell'istruzione, garantita dallo sviluppo di un sistema di standard educativi in ​​conformità con la Legge “Sull'istruzione nella Repubblica di Bielorussia” (modificata il 19 marzo 2002). Nella Repubblica di Bielorussia si sta istituendo un sistema di standard educativi. Contengono gli standard educativi statali della Repubblica di Bielorussia Requisiti generali ai livelli di istruzione e termini di studio, tipi di istituzioni educative, classificazione delle specialità, qualifiche e professioni, documenti educativi.

Standard educativi, loro struttura e funzioni. Documenti che definiscono il contenuto dell'istruzione a diversi livelli: curriculum, programmi di apprendimento, libri di testo e aiuti per l'insegnamento.

Standard educativi statali- documentazione che funge da base per una valutazione obiettiva del livello di istruzione e delle qualifiche dei laureati, indipendentemente dal tipo di istruzione. Gli standard stabiliscono gli scopi, gli obiettivi e i contenuti dell’educazione, il che rende possibile diagnosticarne i risultati e mantenere uno spazio educativo unificato.

La norma statale definisce:

1. Contenuto minimo dei programmi educativi di base.

2. Il volume massimo del carico didattico degli studenti.

3. Requisiti relativi al livello di formazione dei laureati.

Sulla base degli standard statali, i programmi di studio sono sviluppati per istituti scolastici di tutti i tipi:

Un curriculum è un documento che determina la composizione delle materie accademiche, la sequenza del loro studio e la quantità totale di tempo assegnato a questo (curriculum di base, standard, di raccomandazione, secondario).

Il curriculum è un documento normativo redatto sulla base curriculum e determina il contenuto dell'istruzione per ciascuna materia accademica e la quantità di tempo assegnato sia per lo studio della materia nel suo insieme che per ciascuna delle sue sezioni o argomenti (standard, lavorativo, personale e individuale).

I libri di testo e i sussidi didattici fungono da i più importanti mezzi di apprendimento, le principali fonti di conoscenza e di organizzazione lavoro indipendente studenti nella materia; definiscono un modello informativo di apprendimento, uno scenario unico per il processo educativo.

La didattica come teoria dell’apprendimento e dell’educazione. Storia dello sviluppo
didattica. Materia, principali categorie e compiti della didattica.

Poiché la formazione di una personalità formata avviene nel processo di apprendimento, poi la didattica viene spesso definita come una teoria dell'apprendimento e dell'educazione, sottolineando così che dovrebbe esplorare il come base teorica formazione, nonché la sua influenza educativa e formativa sullo sviluppo mentale, ideologico e morale-estetico dell'individuo.

Didattica- una branca della pedagogia che sviluppa la teoria dell'educazione e dell'apprendimento.

Per la prima volta è apparsa questa parola negli scritti dell'educatore tedesco Wolfgang Rathke (1571-1635) per denotare l'arte dell'insegnamento. In modo simile, J.A. Kamensky interpretava la didattica come “l’arte universale di insegnare tutto a tutti”. All'inizio del XIX secolo. L'insegnante tedesco I. Herbart ha dato alla didattica lo status di una teoria olistica e coerente dell'insegnamento educativo. Un grande contributo allo sviluppo della didattica è stato dato da: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ušinsky, V.P. Ostrogorskij, P.F. Kapterev. Molto è stato fatto in questo ambito: P.N. Gruzdev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babansky et al.

Oggetto della didattica- modelli e principi della formazione, i suoi obiettivi, base scientifica contenuti didattici, metodi, forme, sussidi didattici.

Obiettivi didattici:

1. Descrivere e spiegare il processo di apprendimento e le condizioni per la sua attuazione.

2. Sviluppare un'organizzazione più avanzata della formazione, nuovi sistemi di formazione, tecnologie, ecc.

Processo pedagogico– questo concetto include un metodo e un modo di organizzare le relazioni educative, che consistono in una selezione e applicazione sistematica e mirata fattori esterni sviluppo delle materie di apprendimento. Il processo pedagogico è inteso come il processo di insegnamento e educazione di un individuo come una funzione sociale speciale, la cui attuazione richiede l'ambiente di un determinato sistema pedagogico.

Il concetto di “processo” deriva dalla parola latina processus e significa “movimento in avanti”, “cambiamento”. Il processo pedagogico determina la costante interazione di soggetti e oggetti attività educative: educatori ed educati. Il processo pedagogico mira a risolvere questo problema e porta a cambiamenti pianificati in anticipo, alla trasformazione delle proprietà e delle qualità degli studenti. In altre parole, il processo pedagogico è un processo in cui l'esperienza si trasforma in qualità della personalità. La caratteristica principale del processo pedagogico è la presenza di unità di formazione, educazione e sviluppo basata sul mantenimento dell'integrità e della comunità del sistema. I concetti di “processo pedagogico” e “processo educativo” non sono ambigui.

Il processo pedagogico è un sistema. Il sistema è costituito da vari processi, tra cui formazione, sviluppo, istruzione e formazione, indissolubilmente legati a tutte le condizioni, forme e metodi. Come sistema, il processo pedagogico è costituito da elementi (componenti), a sua volta, la disposizione degli elementi nel sistema è la struttura.

La struttura del processo pedagogico comprende:

1. L'obiettivo è identificare il risultato finale.

2. I principi sono le direzioni principali per raggiungere l'obiettivo.

4. I metodi sono il lavoro necessario dell'insegnante e dello studente al fine di trasmettere, elaborare e percepire il contenuto dell'apprendimento.

5. Mezzi – modi di “lavorare” con i contenuti.

6. I moduli sono la ricezione sequenziale del risultato del processo pedagogico.

L'obiettivo del processo pedagogico è prevedere in modo efficace l'esito e il risultato del lavoro. Il processo pedagogico è costituito da vari obiettivi: gli obiettivi dell'insegnamento stesso e gli obiettivi dell'apprendimento in ogni lezione, ogni disciplina, ecc.

I documenti normativi russi presentano la seguente comprensione degli obiettivi.

1. Sistema di obiettivi nelle normative standard sulle istituzioni educative (formazione di una cultura generale dell'individuo, adattamento alla vita nella società, creazione di una base per una scelta informata e sviluppo di una professionalità programma educativo, educazione alla responsabilità e amore per la Patria).

2. Un sistema di obiettivi diagnostici in determinati programmi, in cui tutti gli obiettivi sono suddivisi in fasi e livelli di formazione e rappresentano un riflesso del contenuto di determinati corsi di formazione. Nel sistema educativo, tale obiettivo diagnostico può essere la formazione nelle competenze professionali, preparando così lo studente per il futuro formazione professionale. Il risultato è la definizione di tali obiettivi professionali dell’istruzione in Russia processi importanti nel sistema educativo, dove l'attenzione è rivolta, prima di tutto, agli interessi delle generazioni più giovani nel processo pedagogico.

Metodo(dal greco sheShoskzh) del processo pedagogico sono le modalità di relazione tra insegnante e studente, queste sono le azioni pratiche dell'insegnante e degli studenti che contribuiscono all'assimilazione della conoscenza e all'utilizzo dei contenuti dell'apprendimento come esperienza. Un metodo è un modo designato per raggiungere un determinato obiettivo, un modo di risolvere problemi che alla fine porta alla soluzione del problema.

Vari tipi di classificazione dei metodi del processo pedagogico possono essere determinati come segue: dalla fonte della conoscenza: verbale (storia, conversazione, istruzione), pratica (esercizi, formazione, autogoverno), visiva (mostrare, illustrare, presentare materiale ), basato sulla struttura della personalità: metodi di formazione della coscienza (storia, conversazione, istruzione, dimostrazione, illustrazione), metodi per modellare il comportamento (esercizi, allenamento, giochi, istruzioni, richieste, rituali, ecc.), metodi per modellare i sentimenti (stimolazione ) (approvazione, lode, biasimo, controllo, autocontrollo, ecc.).

Le componenti del sistema sono gli insegnanti, gli studenti e le condizioni di apprendimento. Essendo un sistema, il processo pedagogico è costituito da alcune componenti: scopi, obiettivi, contenuti, metodi, forme e risultati della relazione tra insegnante e studente. Pertanto, il sistema di elementi rappresenta obiettivo, contenuto, attività e componenti efficaci.

Componente di destinazione Il processo rappresenta l’unità di tutti i vari scopi e obiettivi delle attività educative.

Componente attività– questo è il rapporto tra insegnante e studente, la loro interazione, cooperazione, organizzazione, pianificazione, controllo, senza il quale è impossibile raggiungere il risultato finale.

Componente prestazionale Il processo mostra quanto è stato efficace il processo, determina successi e risultati in base agli scopi e agli obiettivi fissati.

Processo pedagogico– questo è necessariamente un processo lavorativo associato al raggiungimento e alla soluzione di scopi e obiettivi socialmente significativi. La particolarità del processo pedagogico è che il lavoro dell'insegnante e dello studente si combina insieme, formando una relazione insolita tra gli oggetti del processo lavorativo, che è un'interazione pedagogica.

Il processo pedagogico non è tanto un'unificazione meccanica dei processi di istruzione, formazione, sviluppo, ma piuttosto un sistema di alta qualità completamente nuovo in grado di subordinare oggetti e partecipanti alle sue leggi. Tutti i componenti sono subordinati a un unico obiettivo: preservare l'integrità, la comunità, l'unità di tutti i componenti.

La particolarità dei processi pedagogici si manifesta nel determinare le funzioni influenti dell'azione pedagogica. La funzione dominante del processo di apprendimento è l’insegnamento, l’educazione è educazione, lo sviluppo è sviluppo. Inoltre, la formazione, l'educazione e lo sviluppo svolgono altri compiti compenetrati in un processo olistico: ad esempio, l'educazione si manifesta non solo nelle funzioni educative, ma anche in quelle di sviluppo ed educative, e l'apprendimento è inestricabilmente legato all'educazione e allo sviluppo.

Le connessioni oggettive, necessarie, essenziali che caratterizzano il processo pedagogico si riflettono nelle sue leggi. Le leggi del processo pedagogico sono le seguenti.

1. Dinamica del processo pedagogico. Il processo pedagogico assume una natura progressiva di sviluppo: i risultati complessivi dello studente crescono insieme ai suoi risultati intermedi, il che indica proprio la natura evolutiva della relazione tra insegnante e bambini.

2. Lo sviluppo della personalità nel processo pedagogico. Il livello di sviluppo personale e il ritmo di raggiungimento degli obiettivi del processo pedagogico sono determinati dai seguenti fattori:

1) fattore genetico– ereditarietà;

2) fattore pedagogico: il livello della sfera educativa ed educativa; partecipazione al lavoro educativo; mezzi e metodi di influenza pedagogica.

3. Gestione del processo formativo. Nella gestione del processo educativo che ha Grande importanza livello di efficacia dell'influenza pedagogica sullo studente. Questa categoria dipende in modo significativo da:

1) la presenza di feedback sistematici e valoriali tra docente e studente;

2) la presenza di un certo livello di influenza e influenza correttiva sullo studente.

4. Stimolazione. L’efficacia del processo pedagogico nella maggior parte dei casi è determinata dai seguenti elementi:

1) il grado di stimolazione e motivazione del processo pedagogico da parte degli studenti;

2) un livello adeguato di stimolazione esterna da parte dell'insegnante, che si esprime in intensità e tempestività.

5. L'unità di sensoriale, logica e pratica nel processo pedagogico. L’efficacia del processo pedagogico dipende da:

1) la qualità della percezione personale dello studente;

2) la logica di assimilazione di quanto percepito dallo studente;

3) gradi uso pratico materiale didattico.

6. Unità delle attività esterne (pedagogiche) e interne (cognitive). L'unità logica di due principi interagenti - il grado di influenza pedagogica e il lavoro educativo degli studenti - determina l'efficacia del processo pedagogico.

7. Condizionalità del processo pedagogico. Lo sviluppo e la sintesi del processo pedagogico dipendono da:

1) sviluppo dei desideri più diversi di una persona e delle realtà della società;

2) le opportunità materiali, culturali, economiche e di altro tipo disponibili affinché una persona possa realizzare i propri bisogni nella società;

3) il livello delle condizioni per esprimere il processo pedagogico.

Pertanto, le caratteristiche importanti del processo pedagogico sono espresse nei principi di base del processo pedagogico, che ne costituiscono l'organizzazione generale, il contenuto, le forme e i metodi.

Determiniamo il principale principi del processo pedagogico.

1. Il principio umanistico, il che significa che la direzione del processo pedagogico deve dimostrare un principio umanistico, e questo significa il desiderio di unificare gli obiettivi di sviluppo e gli atteggiamenti di vita di un determinato individuo e società.

2. Il principio della relazione tra l'orientamento teorico del processo pedagogico e le attività pratiche. In questo caso, questo principio significa la relazione e l'influenza reciproca tra il contenuto, le forme e i metodi del lavoro educativo e didattico da un lato, e i cambiamenti e i fenomeni che si verificano ovunque vita pubblica paesi – economia, politica, cultura, dall’altro.

3. Il principio di combinare l'inizio teorico dei processi di formazione ed educazione con azioni pratiche. Determinare il significato di implementare l'idea di attività pratica nella vita delle generazioni più giovani presuppone la successiva acquisizione sistematica di esperienza nel comportamento sociale e consente di formare preziose qualità personali e aziendali.

4. Il principio della scienza, che significa la necessità di allineare il contenuto dell'educazione con un certo livello di risultati scientifici e tecnici della società, nonché in conformità con l'esperienza già accumulata della civiltà.

5. Il principio di orientamento del processo pedagogico verso la formazione di conoscenze e abilità, coscienza e comportamento nell'unità. L'essenza di questo principio è l'esigenza di organizzare attività in cui i bambini abbiano l'opportunità di verificare la veridicità della presentazione teorica, confermata da azioni pratiche.

6. Il principio del collettivismo nei processi di formazione ed educazione. Questo principio si basa sulla connessione e compenetrazione di vari metodi e mezzi collettivi, di gruppo e individuali per organizzare il processo di apprendimento.

7. Sistematicità, continuità e coerenza. Questo principio implica il consolidamento delle conoscenze, delle competenze e delle abilità, qualità personali, che sono stati appresi durante il processo di apprendimento, nonché il loro sviluppo sistematico e coerente.

8. Il principio di chiarezza. Questo è uno dei principi importanti non solo il processo di apprendimento, ma l’intero processo pedagogico. In questo caso, le leggi e i principi della ricerca possono essere considerati la base per la visibilità dell'apprendimento nel processo pedagogico mondo esterno, che portano allo sviluppo del pensiero dal figurativamente concreto all'astratto.

9. Il principio di estetizzazione dei processi di formazione ed educazione in relazione ai bambini. L'identificazione e lo sviluppo nelle generazioni più giovani di un senso di bellezza, un atteggiamento estetico nei confronti dell'ambiente consente di formare il loro gusto artistico e vedere l'unicità e il valore dei principi sociali.

10. Il principio del rapporto tra gestione pedagogica e indipendenza degli scolari. È molto importante fin dall'infanzia abituare una persona a svolgere determinati tipi di lavoro e incoraggiare l'iniziativa. Ciò è facilitato dal principio di combinare una gestione pedagogica efficace.

11. Il principio della coscienza dei bambini. Questo principio intende mostrare l'importanza della posizione attiva degli studenti nel processo pedagogico.

12. Il principio di un atteggiamento ragionevole nei confronti del bambino, che combina richieste e ricompense in un rapporto ragionevole.

13. Il principio di combinare e unificare il rispetto della propria personalità, da un lato, e un certo livello di esigenze verso se stessi, dall’altro. Ciò diventa possibile quando si fa fondamentale affidamento sui punti di forza dell’individuo.

14. Disponibilità e fattibilità. Questo principio nel processo pedagogico presuppone una corrispondenza tra la struttura del lavoro degli studenti e le loro reali capacità.

15. Il principio dell'influenza delle caratteristiche individuali degli studenti. Questo principio significa che il contenuto, le forme, i metodi e i mezzi per organizzare il processo pedagogico cambiano in base all'età degli studenti.

16. Il principio di effettività dei risultati del processo di apprendimento. La manifestazione di questo principio si basa sul lavoro attività mentale. Di norma, la conoscenza acquisita in modo indipendente diventa duratura.

Pertanto, definendo passo dopo passo l'unità dell'educazione e della formazione nel processo pedagogico, l'obiettivo come componente che forma il sistema sistema educativo, caratteristiche generali sistema educativo in Russia, nonché le caratteristiche, la struttura, i modelli, i principi del processo pedagogico, siamo stati in grado di rivelare l'idea principale della conferenza e scoprire come il processo educativo, essendo fondamentale, sistemico, propositivo e unificante i processi di istruzione e formazione, influenza lo sviluppo dell'individuo e, quindi, per lo sviluppo della società e dello Stato.

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Processo pedagogicoè un'interazione appositamente organizzata tra un insegnante e uno studente, tenendo conto del contenuto dell'educazione e dell'educazione, utilizzando vari mezzi pedagogici, finalizzata all'attuazione di compiti pedagogici che garantiscono la soddisfazione dei bisogni della società e dell'individuo stesso nel suo sviluppo e autosviluppo.

Il processo pedagogico è rappresentato come sistema dei cinque elementi: scopo dell'apprendimento (perché insegnare); contenuto informazioni educative(cosa insegnare); metodi, tecniche didattiche, mezzi di comunicazione pedagogica (come insegnare); insegnante; alunno.

Il processo pedagogico è creato dall'insegnante. Ovunque si svolga il processo pedagogico, qualunque sia il tipo di insegnante che verrà creato, avrà la seguente struttura:

Scopo – Principi – Contenuti – Metodi – Mezzi – Forme.

Bersaglio riflette il risultato finale dell'interazione pedagogica a cui aspirano l'insegnante e lo studente.

I principi hanno lo scopo di determinare le direzioni principali per raggiungere l'obiettivo.

Metodi– queste sono le azioni dell’insegnante e dello studente attraverso le quali i contenuti vengono trasmessi e ricevuti.

Gli strumenti come modalità oggettive e materializzate di lavorare con i contenuti vengono utilizzati in unità con i metodi.

Forme l'organizzazione del processo pedagogico gli conferisce completezza logica e completezza.

Il dinamismo del processo pedagogico si ottiene attraverso l'interazione delle sue tre strutture:

– pedagogico;

– metodologico;

– psicologico.

Per creare struttura metodologica l'obiettivo è suddiviso in una serie di compiti, in base ai quali vengono determinate le fasi successive dell'attività dell'insegnante e dello studente.

Le strutture pedagogiche e metodologiche del processo pedagogico sono organicamente interconnesse.

Struttura psicologica processo pedagogico: processi di percezione, pensiero, comprensione, memorizzazione, assimilazione delle informazioni; espressione di interesse, inclinazioni, motivazione all’apprendimento, dinamiche dell’umore emotivo degli studenti; aumento e diminuzione della tensione fisica neuropsichica, dinamica dell'attività, della prestazione e della fatica.

Di conseguenza, nella struttura psicologica del processo pedagogico si possono distinguere tre sottostrutture psicologiche: processi cognitivi; motivazione all'apprendimento; voltaggio.

Affinché il processo pedagogico possa “mettersi in moto”, è necessaria la gestione.

Management pedagogico– questo è il processo di trasferimento di una situazione pedagogica, processi da uno stato all’altro, corrispondente all’obiettivo.

Componenti del processo di gestione: definizione degli obiettivi; supporto informativo (diagnosi delle caratteristiche degli studenti); formulazione di compiti in base allo scopo e alle caratteristiche degli studenti; progettare, pianificare le attività per raggiungere l'obiettivo; attuazione del progetto; monitorare i progressi; aggiustamento; riassumendo.

Processo pedagogico- Questo processo lavorativo, viene effettuato per raggiungere obiettivi socialmente significativi. La specificità di questo processo è che il lavoro degli educatori e il lavoro dei formandi si fondono, formando una relazione unica tra i partecipanti - interazione pedagogica.

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Processo pedagogico(o educativo) è un processo in cui esperienza sociale insegnanti si fonde con le qualità della personalità degli alunni. Garantire l'unità della formazione, dell'istruzione e dello sviluppo sulla base dell'integrità è l'essenza principale del PP.

Struttura I PP sono rappresentati da insegnanti, studenti e condizioni di istruzione. Caratterizzazione PP scopi, obiettivi, forme, metodi interazioni tra docenti e studenti e risultati raggiunti.

Consideriamo 3 fasi PP:

Preparatorio . In questa fase si creano le condizioni adeguate affinché il processo proceda in una determinata direzione e ad una determinata velocità. Metti quello corretto bersaglio, definire compiti di processo impossibile senza pedagogia diagnostica(dal greco diametro- trasparente, gnosi- conoscenza). Si tratta di una procedura di ricerca il cui obiettivo principale è ottenere una chiara comprensione delle ragioni che aiuteranno o ostacoleranno il raggiungimento dei risultati attesi.

Di base. Include importanti elementi correlati: stabilire e chiarire scopi e obiettivi prossime attività, interazione insegnante e studente, utilizzo dei metodi, dei mezzi e delle forme previsti PP, creazione di condizioni favorevoli, applicazione di misure per stimolare gli studenti. In questa fase viene giocato un ruolo significativo feedback, fungendo da base per prendere decisioni di gestione operativa.

Finale. Questa è la fase di analisi dei risultati raggiunti (cresce solo l'insegnante che trae beneficio dagli errori commessi).

Fonti per migliorare il software sono contraddizioni. I processi economici, politici e sociali giocano un ruolo di primo piano rispetto a quelli pedagogici. Le contraddizioni tra loro si riflettono nella coscienza pubblica come un ritardo tra la pedagogia e le esigenze della vita. La formazione politecnica e del lavoro è in ritardo rispetto alle esigenze della produzione. Rapida crescita conoscenza scientifica non corrisponde alle capacità dei libri di testo.

Processo pedagogico - sviluppare l'interazione tra educatori e studenti, finalizzata al raggiungimento di un determinato obiettivo e portando a un cambiamento predeterminato di stato, trasformazione delle proprietà e della qualità degli studenti.

Processo pedagogico è un processo in cui l'esperienza sociale si fonde con i tratti della personalità.

Garantire l’unità della formazione, dell’educazione e dello sviluppo sulla base dell’integrità e della comunità è l’essenza principale del processo pedagogico.

Figura 1.3. Il processo pedagogico come sistema pedagogico.

Il processo pedagogico è considerato come un sistema (figura 1.3.).

Nel processo pedagogico ci sono molti sottosistemi interconnessi da altri tipi di connessioni.

Processo pedagogico - Questo è il sistema principale che unisce tutti i sottosistemi. Questo sistema principale combina i processi di formazione, sviluppo, educazione e formazione, insieme a tutte le condizioni, forme e metodi del loro verificarsi.

Il processo pedagogico è sistema dinamico. Vengono individuate le componenti, le loro relazioni e connessioni, necessarie per la gestione del processo pedagogico. Il processo pedagogico come sistema non è identico al sistema di flusso del processo. Il processo pedagogico si svolge in sistemi (istituzioni educative) che operano a determinate condizioni.

Struttura è la disposizione degli elementi nel sistema. La struttura del sistema è costituita da elementi (componenti) individuati secondo il criterio accettato e dalle connessioni tra loro.

Componenti del sistema , in cui si svolge il processo pedagogico: insegnanti, studenti, condizioni di istruzione.

Il processo pedagogico è caratterizzato da: scopi, obiettivi, contenuti, metodi, forme di interazione tra insegnanti e studenti e risultati raggiunti.

Componenti che compongono il sistema: 1. Target, 2. Contenuto, 3. Attività, 4. Efficacia.

1. La componente target del processo pedagogico comprende gli scopi e gli obiettivi dell'attività pedagogica: dall'obiettivo generale (sviluppo completo e armonioso dell'individuo) ai compiti specifici della formazione delle qualità individuali o dei loro elementi.
2. La componente di contenuto riflette il significato investito sia nell'obiettivo generale che in ciascun compito specifico.
3. La componente attività riflette l'interazione tra insegnanti e studenti, la loro cooperazione, organizzazione e gestione del processo; senza di ciò, il risultato finale non può essere raggiunto. Questa componente può anche essere definita organizzativa o organizzativo-gestionale.
4. La componente efficace del processo riflette l'efficacia dei suoi progressi e caratterizza i progressi raggiunti in conformità con l'obiettivo.

Tra i componenti del sistema esistono i seguenti collegamenti:

informativo,

Attività organizzativa,

Comunicazioni,

Connessioni tra gestione e autogoverno, regolamentazione e autoregolamentazione,

Relazioni di causa ed effetto,

Connessioni genetiche (identificazione delle tendenze storiche, tradizioni nell'insegnamento e nell'educazione).

Le connessioni si manifestano nel processo di interazione pedagogica.

Processo pedagogico è un processo lavorativo che viene portato avanti per raggiungere obiettivi socialmente significativi. La specificità del processo pedagogico è che il lavoro degli educatori e il lavoro degli educandi si fondono, formando una relazione unica tra i partecipanti al processo lavorativo - interazione pedagogica.

Nel processo pedagogico (come in altri processi lavorativi) si distinguono:

1) oggetti, 2) mezzi, 3) prodotti del lavoro.

1. Gli oggetti del lavoro pedagogico (una personalità in via di sviluppo, un gruppo di studenti) sono caratterizzati da qualità come complessità, coerenza, autoregolamentazione, che determinano la variabilità, la mutevolezza e l'unicità dei processi pedagogici.

L'oggetto del lavoro pedagogico è la formazione di una persona che, a differenza dell'insegnante, si trova in una fase precedente del suo sviluppo e non possiede le conoscenze e l'esperienza necessarie per un adulto. L'unicità dell'oggetto dell'attività pedagogica sta anche nel fatto che non si sviluppa in modo diretto dipendenza proporzionale dall'influenza pedagogica su di lui, ma secondo le leggi inerenti alla sua psiche, caratteristiche, formazione della volontà e carattere.

2. I mezzi (strumenti) di lavoro sono ciò che l'insegnante pone tra sé e l'oggetto del lavoro al fine di ottenere l'impatto desiderato su questo argomento. Nel processo pedagogico, anche gli strumenti sono molto specifici. Questi includono: la conoscenza dell'insegnante, la sua esperienza, l'influenza personale sullo studente, i tipi di attività degli studenti, le modalità di cooperazione con loro, i metodi di influenza pedagogica, i mezzi di lavoro spirituale.

3. Prodotti del lavoro pedagogico. A livello globale, è una persona istruita, preparata alla vita, sociale. Nello specifico, è la soluzione di problemi particolari, la formazione delle qualità della personalità individuale in conformità con l'impostazione degli obiettivi generali.

Il processo pedagogico, come processo lavorativo, è caratterizzato da livelli di organizzazione, gestione, produttività (efficienza), producibilità ed efficienza. Ciò consente di giustificare i criteri di valutazione dei livelli (qualitativi e quantitativi) raggiunti.

La caratteristica cardinale del processo pedagogico è il tempo. Funziona come un criterio universale che ci consente di giudicare quanto velocemente ed efficientemente procede questo processo.

Così,

1. il processo pedagogico è un sistema che combina i processi di educazione, formazione e sviluppo;
2. le componenti del sistema in cui si svolge il processo pedagogico sono: a) insegnanti, b) condizioni e 3) istruiti;
3. le componenti del processo pedagogico sono: a) orientato agli obiettivi, b) basato sui contenuti, c) basato sulle attività, d) efficace (obiettivi, contenuti, attività, risultati);
4. Esistono collegamenti tra i componenti che devono essere identificati e presi in considerazione (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N.G. Sadova , 2004; L.D. Stolyarenko, S.N. Samygin, 2005).

Nella struttura del sistema pedagogico, il posto centrale è occupato dall'insegnante (materia - 1) e dallo studente (materia - 2). Oggetto - 1 esegue attività pedagogica(didattica), e la materia - 2 - attività educative(insegnamento).

L'interazione tra soggetti (soggetto - soggettivo o intersoggettivo) viene effettuata attraverso condizioni, inclusi contenuti, metodi, metodi, forme, tecnologie, sussidi didattici. La comunicazione intersoggettiva è bidirezionale. I fattori iniziali dell'attività sono bisogni e motivazioni, scopi e obiettivi, che si basano su orientamenti di valore e semantici. Il risultato delle attività congiunte si realizza nella formazione, istruzione e sviluppo (ETD) in un processo pedagogico olistico. La struttura presentata del sistema pedagogico funge da base per la formazione di relazioni interpersonali ottimali e lo sviluppo della cooperazione pedagogica e della co-creazione (Figura 1.4.).

Integrità del processo pedagogico. Il processo pedagogico è un insieme connesso internamente di molti processi, la cui essenza è che l'esperienza sociale si trasforma nella qualità della persona in formazione (M.A. Danilov). Questo processo non è una combinazione meccanica di processi, soggetta a leggi speciali.

Integrità, comunità, unità sono le caratteristiche principali del processo pedagogico, che sono subordinate a un unico obiettivo. La complessa dialettica delle relazioni all’interno del processo pedagogico consiste in:

1. nell'unità e nell'indipendenza dei processi che lo compongono;
2. nell'integrità e subordinazione dei distinti sistemi in esso compresi;

Presenza del generale e preservazione dello specifico.

Figura 1.4. La struttura del sistema pedagogico.

La specificità viene rivelata identificando le funzioni dominanti. La funzione dominante del processo di apprendimento è l’insegnamento, l’educazione è educazione, lo sviluppo è sviluppo. Ma ciascuno di questi processi nel processo pedagogico olistico svolge anche funzioni di accompagnamento: l'educazione svolge non solo funzioni educative, ma anche di sviluppo ed educative, e l'apprendimento è impensabile senza l'educazione e lo sviluppo che lo accompagnano.

La dialettica delle relazioni lascia un'impronta sugli scopi, sugli obiettivi, sui contenuti, sulle forme e sui metodi di attuazione di processi organicamente inseparabili, in cui si identificano anche le caratteristiche dominanti. Il contenuto della formazione è dominato dalla formazione di idee scientifiche, dall'assimilazione di concetti, leggi, principi, teorie, che successivamente hanno una grande influenza sia sullo sviluppo che sull'educazione dell'individuo. Il contenuto dell'educazione è dominato dalla formazione di credenze, norme, regole, ideali, orientamenti di valore, atteggiamenti, motivazioni, ecc., ma allo stesso tempo si formano idee, conoscenze e abilità.

Pertanto, entrambi i processi (formazione e istruzione) portano all'obiettivo principale: la formazione della personalità, ma ognuno di essi contribuisce al raggiungimento di questo obiettivo con i propri mezzi.

La specificità dei processi si manifesta chiaramente quando si scelgono forme e metodi per raggiungere l'obiettivo. Nella formazione utilizzano principalmente forme di lavoro strettamente regolamentate (aula - lezione, lezione - pratica, ecc.). Nell’istruzione prevalgono forme più libere di varia natura(attività socialmente utili, sportive, artistiche, comunicazione, lavoro, ecc.).

Esistono metodi (modi) comuni per raggiungere un obiettivo: quando insegnano, usano principalmente metodi per influenzare la sfera intellettuale, quando educano - mezzi per influenzare la sfera motivazionale ed efficace - la sfera emotiva e volitiva.

I metodi di controllo e autocontrollo utilizzati nella formazione e nell'istruzione hanno le loro specificità. Nella formazione vengono necessariamente utilizzati controlli orali, controlli scritti, prove, esami, ecc.

I risultati dell’istruzione sono meno regolamentati. Gli insegnanti ricevono informazioni dalle osservazioni del progresso delle attività e del comportamento degli studenti, dall'opinione pubblica, dal volume di attuazione del programma educativo e di autoeducazione da altri soggetti diretti e caratteristiche indirette(S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Pertanto, l'integrità del processo pedagogico risiede nella subordinazione di tutti i processi che lo formano a un obiettivo comune e unificato: la formazione di una personalità sviluppata in modo completo e armonioso.

I processi pedagogici sono di natura ciclica. Ci sono le stesse fasi nello sviluppo di tutti i processi pedagogici. Le fasi non sono parti costitutive (componenti), ma sequenze di sviluppo del processo. Le fasi principali: 1) preparatoria, 2) principale e 3) finale (tabella 1.11.).

Nella fase di preparazione del processo pedagogico o fase preparatoria, vengono create le condizioni adeguate affinché il processo proceda in una determinata direzione e ad una determinata velocità. In questa fase, vengono risolti compiti importanti:

Definizione degli obiettivi,

Diagnosi delle condizioni,

Previsione dei risultati,

Progettazione del processo pedagogico,

Pianificare lo sviluppo del processo pedagogico.

Tabella 1.11.

Fasi del processo pedagogico

PROCESSO PEDAGOGICO
Fase preparatoria	Palco principale	La fase finale
Organizzazione	Implementazione
Impostazione degli obiettivi Diagnostica Previsione Progetto Pianificazione	Interazione pedagogica Organizzazione del feedback Regolazione e adeguamento delle attività Controllo operativo	Identificazione di eventuali deviazioni che si sono verificate Risoluzione dei problemi Progettazione di misure correttive Pianificazione

1. Definizione degli obiettivi (giustificazione e definizione degli obiettivi). L'essenza della definizione degli obiettivi è la trasformazione di un obiettivo pedagogico generale in un obiettivo specifico che deve essere raggiunto in un dato segmento del processo pedagogico e in condizioni specifiche. La definizione degli obiettivi è sempre “legata” a un sistema specifico per l’attuazione del processo pedagogico (lezione pratica, lezione, lavoro di laboratorio e così via.). Vengono identificate le contraddizioni tra i requisiti dell'obiettivo pedagogico e le capacità specifiche degli studenti (di un dato gruppo, dipartimento, ecc.), E pertanto vengono delineate le modalità per risolvere queste contraddizioni nel processo progettato.

2. Diagnostica pedagogicaè un procedimento di ricerca volto a “chiarire” le condizioni e le circostanze in cui si svolgerà il processo pedagogico. Il suo obiettivo principale è acquisire una chiara comprensione delle ragioni che aiuteranno o ostacoleranno il raggiungimento dei risultati attesi. Durante il processo diagnostico, tutto informazione necessaria O possibilità reali insegnanti e studenti, sul livello della loro formazione precedente, sulle condizioni del processo pedagogico e su molte altre circostanze. Le attività inizialmente pianificate vengono adeguate in base ai risultati della diagnosi. Molto spesso, condizioni specifiche costringono a rivederli e ad adattarli alle possibilità reali.

3. Prevedere il progresso e i risultati del processo pedagogico. L'essenza della previsione è valutare preliminarmente (prima dell'inizio del processo) la sua possibile efficacia e le condizioni specifiche disponibili. Possiamo conoscere in anticipo ciò che ancora non esiste, pesare teoricamente e calcolare i parametri di processo. Le previsioni vengono effettuate utilizzando metodi piuttosto complessi, ma i costi per ottenere previsioni ripagano, perché gli insegnanti hanno l'opportunità di intervenire attivamente nella progettazione e nel corso del processo pedagogico, per prevenire scarsa efficienza e conseguenze indesiderabili.

4. Il progetto per l'organizzazione del processo è sviluppato sulla base dei risultati della diagnostica e delle previsioni e sulla correzione di questi risultati. È necessario un ulteriore affinamento.

5. Il piano di sviluppo del processo pedagogico è l'incarnazione di un progetto modificato per l'organizzazione del processo. Il progetto è sempre legato ad un sistema pedagogico specifico.

Nella pratica pedagogica vengono utilizzati vari piani (piani lezione pratica, lezioni frontali, attività extrascolastiche degli studenti, ecc.). Sono validi solo per un certo periodo.

Un piano è un documento finale che definisce con precisione chi, quando e cosa deve essere fatto.

La fase principale o fase del processo pedagogico comprende importanti elementi correlati:

1. Interazione pedagogica:

Stabilire e spiegare gli scopi e gli obiettivi delle prossime attività,

Interazione tra insegnanti e studenti,

Utilizzando i metodi previsti, le forme del processo pedagogico e i mezzi,

Creazione di condizioni favorevoli,

Attuazione delle misure sviluppate per stimolare le attività degli studenti,

Garantire la connessione del processo pedagogico con altri processi.

2. Durante l'interazione pedagogica, viene effettuato il controllo pedagogico operativo, che svolge un ruolo stimolante. Il suo focus, la sua portata e il suo scopo devono essere subordinati all'obiettivo generale e alla direzione del processo; vengono prese in considerazione altre circostanze dell'attuazione del controllo pedagogico; occorre evitare che (controllo pedagogico) si trasformi da stimolo in freno.

3. Il feedback è la base per una gestione di alta qualità del processo pedagogico e per prendere decisioni di gestione operativa.

L'insegnante deve dare priorità allo sviluppo e al rafforzamento del feedback. Con l'aiuto del feedback è possibile trovare un rapporto razionale tra la gestione pedagogica e l'autogestione delle proprie attività da parte degli studenti. Il feedback durante il processo pedagogico contribuisce all'introduzione di modifiche correttive che conferiscono all'interazione pedagogica la flessibilità necessaria.

La fase finale o l'analisi dei risultati ottenuti. Perché è necessario analizzare i progressi e i risultati del processo pedagogico dopo il suo completamento? Risposta: per non ripetere errori in futuro, tenere conto dei momenti inefficaci del precedente. Analizzando, impariamo. L’insegnante che trae beneficio dagli errori che commette cresce. L'analisi e l'autoanalisi esigenti sono la strada giusta verso le vette dell'eccellenza pedagogica.

È particolarmente importante comprendere le ragioni degli errori commessi, la conformità incompleta del corso e dei risultati del processo pedagogico con il piano originale (progetto, piano). La maggior parte degli errori si verificano quando un insegnante ignora la diagnosi e la previsione del processo e lavora “al buio”, “al tatto”, sperando di ottenere un effetto positivo. Ne consegue che riassumere i risultati permette di elaborare idea generale insegnante sulla dinamica delle fasi del processo pedagogico (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, T D. Osina, M. G. Shegeda, 2005).

Pertanto, presso la LMU è stato organizzato un processo pedagogico che nella sua struttura soddisfa i requisiti moderni Istituto d'Istruzione. È considerato un sistema pedagogico multicomponente e un processo lavorativo pedagogico. Si basa su un modello di cooperazione pedagogica e co-creazione che garantisce un'esperienza ottimale relazioni interpersonali temi di formazione, educazione e sviluppo. Il processo pedagogico olistico mira a raggiungere l'obiettivo principale: la formazione di una personalità di autosviluppo di un futuro specialista. Nonostante le peculiarità didattiche delle discipline insegnate, il processo pedagogico è costruito secondo le stesse fasi del suo sviluppo, svolgimento e completamento.