Completato da: Gogolevskaya I.V.

Insegnante di educazione fisica

MBOU "Scuola secondaria n. 17"

Dzerzhinsk, regione di Nizhny Novgorod

Formazione della motivazione per l'educazione fisica e lo sport a scuola età.

introduzione

1. Il concetto di motivazione

2. Caratteristiche della motivazione legate all'età

3. Tecnologia per lo sviluppo di basi motivazionali per le lezioni di educazione fisica

Elenco della letteratura usata

introduzione

Educazione fisica, essere parte integrale la società, il suo sottosistema, è in determinate connessioni e relazioni con altri sottosistemi sociali. Le relazioni tra l'educazione fisica e le condizioni culturali, politiche e socioeconomiche generali della società sono molto complesse e non sono le stesse nelle diverse formazioni. L’importanza dell’educazione fisica durante il periodo scolastico della vita di una persona risiede nel creare le basi per un’attività completa sviluppo fisico, promozione della salute, formazione di varie capacità motorie. Tutto ciò porta all'emergere di prerequisiti oggettivi per lo sviluppo armonioso dell'individuo.

Il pieno sviluppo dei bambini in età scolare senza attività attive di educazione fisica è praticamente irraggiungibile. È stato dimostrato che la mancanza di attività fisica compromette gravemente la salute del corpo umano in crescita, ne indebolisce le difese e non garantisce il pieno sviluppo fisico. La pedagogia sportiva lascia ancora nell'ombra la questione dello studio dei processi di formazione della motivazione per l'educazione fisica e lo sport, nonché lo sviluppo su questa base di principi per gestire, attrarre e trattenere il contingente delle persone coinvolte. Una delle caratteristiche principali del successo dell'attuazione del programma immagine sana la vita e le attività sportive degli scolari senior è la gestione mirata della motivazione per le attività sportive e la formazione della motivazione sportiva nel processo di educazione fisica a scuola.

La motivazione per le attività educative e di educazione fisica deriva da vari bisogni che possono essere suddivisi in tre gruppi: il bisogno di movimento, il bisogno di adempiere alle responsabilità degli studenti e il bisogno di attività sportiva.

Il bisogno di movimento è un bisogno innato dell’uomo. U persone diverse questo bisogno si esprime in modi diversi, a seconda sia di fattori genetici che sociali.

C'è una maggiore necessità di attività fisica nelle persone con malattia grave sistema nervoso e la predominanza dell'eccitazione secondo l'equilibrio “interno”. Tali individui sono più attivi nelle lezioni di educazione fisica e durante l'allenamento. Pertanto, hanno prestazioni migliori nel padroneggiare le capacità motorie e nello sviluppo delle qualità motorie, e gli insegnanti notano le loro prestazioni maggiori. Tuttavia, la maggiore attività di uno studente rispetto agli altri non significa che sia più consapevole delle proprie responsabilità, che sia più responsabile, semplicemente richiede una maggiore gamma di movimenti per soddisfare il bisogno di attività fisica.

Per gli studenti con scarsa attività fisica, è necessaria un'ulteriore stimolazione esterna: attenzione costante da parte dell'insegnante e degli amici, incoraggiamento, inclusione nel lavoro congiunto con studenti altamente attivi.

Tra coloro che sono coinvolti nell'educazione fisica in una forma o nell'altra, i motivi principali, secondo molti studi, sono: il miglioramento della salute, il godimento delle attività (un passatempo piacevole), la comunicazione e il desiderio dei genitori.

1. Concetto di motivazione.

La componente principale per la riuscita attuazione di qualsiasi attività, compresa l'educazione fisica e lo sport, è la motivazione. La motivazione è una delle strutture della personalità più complesse. Poiché la motivazione è sempre stata considerata la base dell'attività, quasi tutti gli insegnanti scientifici e gli psicologi hanno dedicato le loro ricerche alla sua formazione. (V.K. Balsevich, M.Ya. Vilensky, E.N. Litvinov, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakh, A.P. Matveev, V.D. Sonkin, ecc.).

Motivazione – il processo di formazione e giustificazione dell’intenzione di fare o non fare qualcosa. La motivazione per l'attività fisica è uno stato speciale dell'individuo volto a raggiungere un livello ottimale di forma fisica e prestazione.

Le motivazioni dell'educazione fisica sono convenzionalmente divise in generali e specifiche. I motivi generali includono il desiderio dello studente di studiare esercizio fisico e in generale, cioè non gli importa ancora cosa fare esattamente. Motivi specifici includono il desiderio di eseguire esercizi specifici, la preferenza dello studente di impegnarsi in qualche tipo di sport.

I motivi associati al processo di attività sono la soddisfazione del bisogno di attività motoria e il piacere causato dal ricevere intense impressioni dalla competizione (eccitazione, emozioni di gioia per la vittoria, ecc.).

I motivi associati al risultato dell'attività sono causati dalla soddisfazione dei bisogni dell'individuo di auto-miglioramento, autoespressione e autoaffermazione, nonché dei suoi bisogni sociali.

La formazione dei motivi è associata all'influenza di fattori esterni e interni. I fattori esterni sono le condizioni in cui si trova il soggetto dell'attività. I fattori interni sono desideri, pulsioni, interessi e convinzioni che esprimono bisogni associati alla personalità del soggetto di attività. Le credenze giocano un ruolo speciale. Caratterizzano la visione del mondo dello studente e danno significato e direzione alle sue azioni.

2. Caratteristiche della motivazione legate all'età.

Le caratteristiche di età dei bambini influenzano la motivazione.

Durante il periodo dell'età della scuola primaria compaiono i seguenti motivi: bisogni, interessi, desideri e riorganizzazioni si verificano nel sistema motivazionale gerarchico del bambino. Cosa c'entra attività educative, risulta essere significativo, prezioso, la stessa cosa che è rilevante per il gioco diventa meno importante. Allo stesso tempo, tra gli scolari più giovani c'è ancora una notevole predominanza dei motivi sugli atteggiamenti motivazionali, poiché fissano principalmente obiettivi per il prossimo futuro associati agli eventi presenti.

Gli scolari più giovani sviluppano nuovi atteggiamenti sociali, nuove motivazioni sociali legate al senso del dovere e della responsabilità, alla necessità di ottenere un'istruzione (“essere alfabetizzati”). Spesso però queste motivazioni restano solo “conosciute” e dichiarate. Il vero motivo è ricevere un voto elevato o una lode; Per riceverli, il bambino è pronto a sedersi immediatamente e completare diligentemente l'intero compito. In una situazione competitiva, tra gli alunni della prima elementare, la motivazione a lavorare per se stessi si è rivelata più efficace che per la squadra, tuttavia, in terza elementare, la motivazione sociale (“per la classe”) è già più pronunciata rispetto a quella per la classe. motivazione individuale (“per se stessi”). Inoltre, se in terza elementare le motivazioni sociali sono espresse allo stesso modo nei ragazzi e nelle ragazze, in quarta elementare queste motivazioni si manifestano più spesso nelle ragazze. Anche il ruolo del “filtro interno” nel processo di motivazione è in aumento perché la metà degli scolari si concentra sull’autostima, che ha Grande importanza quando si forma un motivo. È anche molto importante che gli scolari più giovani sviluppino una base di orientamento semantico per un'azione: un collegamento tra il desiderio di fare qualcosa e le azioni che si svolgono. Si tratta di un momento intellettuale che consente una valutazione più o meno adeguata di un'azione futura dal punto di vista delle conseguenze più lontane e quindi esclude l'impulsività e la spontaneità del comportamento del bambino. Prima di agire, il bambino ora inizia spesso a pensare. Comincia a sviluppare la lungimiranza come tratto della personalità. In questo caso si passa da motivazioni solo “conosciute” a motivazioni “realmente attive”. Gli scolari più giovani, in misura maggiore rispetto ai bambini in età prescolare, sono in grado di sopprimere i propri desideri a beneficio degli altri. Entro la fine dell'età della scuola primaria, la maggior parte degli studenti, quando cambia il significato generale di un'attività, può cambiare l'obiettivo specifico. Per gli scolari classi giovanili La capacità di pianificare le tue azioni migliora.

Le motivazioni sociali per l'apprendimento sono espresse in modo diverso tra gli scolari con risultati accademici diversi. Come notato da I.Yu. Kulagin, le motivazioni degli scolari con risultati insufficienti sono specifiche. Se c'è una forte motivazione per ottenere un buon voto e l'approvazione, il cerchio delle loro motivazioni sociali per l'apprendimento si restringe. Alcuni motivi sociali compaiono in essi solo in terza elementare.

I bambini con risultati accademici elevati hanno una motivazione chiaramente espressa per raggiungere il successo: il desiderio di svolgere bene un compito, combinato con il motivo di ricevere un voto elevato o l'approvazione degli adulti. Per gli scolari con scarso rendimento classi primarie il motivo del raggiungimento è espresso molto meno bene e in alcuni casi è completamente assente. La motivazione prestigiosa associata alla competizione con compagni di classe capaci è inerente agli studenti di alto livello con elevata autostima e inclinazioni alla leadership. Gli studenti con risultati insufficienti non sviluppano una motivazione prestigiosa.

Il motivo per evitare il fallimento è inerente sia agli studenti delle scuole elementari con risultati elevati che a quelli con risultati scarsi, ma alla fine scuola elementare tra questi ultimi raggiunge una forza notevole, poiché non hanno praticamente alcun motivo per raggiungere il successo. Quasi un quarto degli alunni di terza elementare con risultati insufficienti hanno un atteggiamento negativo nei confronti dell’apprendimento perché hanno come motivazione predominante quella di evitare il fallimento. Alla stessa età, gli scolari sentono il bisogno di realizzarsi come soggetti, unendosi agli aspetti sociali della vita non solo a livello di comprensione, ma anche come trasformatori. Il criterio principale per valutare se stessi e gli altri sono le caratteristiche morali e psicologiche dell'individuo (V.N. Lozotseva).

Durante l’adolescenza, a causa della pubertà, si verificano cambiamenti significativi nel corpo e nella psiche del bambino. Come notato da L.S. Vygotsky, questo cambia significativamente la sfera degli interessi del bambino. Scrive che nel periodo di transizione si possono chiaramente tracciare due onde (fasi) nello sviluppo degli interessi: un'onda dell'emergere di nuove pulsioni che creano una base organica per nuovo sistema interessi, e poi un’ondata di maturazione di questo nuovo sistema di interessi, costruito sopra una nuova attrazione. La fase di attrazione dura solitamente circa due anni. È caratterizzato come una fase di forti fluttuazioni e scontri di atteggiamenti psicologici, una fase di crollo dell'autorità. In questa fase crolla e si estingue il sistema di interessi precostituito (da qui il suo carattere negativo, protestante, carattere negativo), la maturazione e la comparsa delle prime pulsioni organiche legate alla pubertà. È la combinazione di entrambi i momenti presi insieme che lo caratterizza a prima vista fatto strano che l'adolescente sembra avere un declino generale e talvolta anche una completa mancanza di interessi. Questa fase devastante, durante la quale l'adolescente sopravvive finalmente alla sua infanzia, ha dato motivo a L. Tolstoj di chiamare questo periodo il "deserto dell'adolescenza".

Questa fase è caratterizzata anche dal pessimismo, dalla disintegrazione dei legami collettivi, dalla rottura delle relazioni precedentemente stabilite tra bambini, comprese quelle amichevoli, dal desiderio di solitudine, da un brusco cambiamento di atteggiamento nei confronti delle altre persone e dal disprezzo per le regole del comportamento sociale.

La seconda fase - la fase degli interessi - è inizialmente caratterizzata dalla loro diversità. Poi, gradualmente, attraverso la differenziazione, un certo nucleo di interessi viene selezionato e rafforzato. Le aspirazioni romantiche lasciano il posto a una scelta realistica e pragmatica di un interesse più sostenibile, per la maggior parte direttamente connesso con la linea di vita principale di un adolescente e determinando la direzione della sua personalità. Questa fase è caratterizzata anche dall'espansione e dal rafforzamento delle pubbliche relazioni. La seconda fase dipende in modo significativo dalle condizioni materiali della vita e dell'ambiente. In condizioni sfavorevoli e difficili è compresso nel tempo e inibito nel suo sviluppo, motivo per cui la gamma di interessi dell’adolescente è piccola e scarsa.

Gli studi di K. Reininger, L. Vecherka e G. Hetzer mostrano che nel corso di queste fasi si verificano notevoli differenze tra i sessi. La fase negativa nei ragazzi inizia più tardi (a causa della pubertà successiva), ma procede in modo più violento e per un periodo di tempo più lungo e la negatività è più pronunciata.

Nella sfera motivazionale degli adolescenti si verifica un evento estremamente importante, ovvero che essi possono in gran parte lasciarsi guidare nel loro comportamento morale dalle esigenze che si impongono, dai compiti e dagli obiettivi che si prefiggono. Di conseguenza, si passa dal “reattivo” che segue le richieste provenienti dall’esterno alla costruzione attiva del proprio comportamento in conformità con il proprio ideale.

Gli studenti delle scuole medie hanno una maggiore stabilità degli obiettivi rispetto a prima e un senso del dovere e della responsabilità abbastanza sviluppato. Gli interessi non sono più situazionali, ma sorgono gradualmente man mano che la conoscenza si accumula. Da qui la stabilità di una serie di motivazioni basate sugli interessi e sugli obiettivi fissati dagli studenti stessi.

L'autostima negli adolescenti diventa più sfaccettata e diventa più importante della valutazione degli altri. Secondo E.I. Savonko, numero maggiore gli studenti orientati all’autostima si verificano in 6a elementare. La presenza di ideali, autostima, norme apprese e regole di comportamento sociale indica uno sviluppo significativo della personalità degli adolescenti, la formazione in loro di un “piano interno”, che è un fattore significativo nella motivazione e nell'organizzazione della propria comportamento. Tuttavia, questo “piano interno” non è ancora organizzato in un sistema coerente e non è sufficientemente generalizzato e stabile. Pertanto, l’ideale esistente è vago e spesso cambia. Le richieste dell’adolescente verso se stesso richiedono un sostegno costante dall’esterno. Da qui l'instabilità di una serie di motivi e la variabilità del comportamento. Inoltre, caratteristica di questa età è la discrepanza tra obiettivi e capacità, che indica un livello gonfiato di aspirazioni ed è causa di frequenti fallimenti nell'attuazione dei piani.

Il desiderio degli adolescenti più grandi di affermarsi nelle proprie opinioni più che in quelle degli altri porta al fatto che le loro motivazioni si formano principalmente e tenendo conto delle proprie opinioni, il che alla fine si traduce nella loro testardaggine.

Gli scolari più grandi, come quelli più giovani, sono rivolti verso l'esterno, ma non si limitano a conoscere il mondo, ma sviluppano il proprio punto di vista al riguardo, poiché hanno bisogno di sviluppare le proprie opinioni sulle questioni morali, per comprendere da soli tutti i problemi. A questo proposito, le decisioni prese e le motivazioni formate tra gli scolari stanno diventando sempre più orientate socialmente. Sotto l'influenza della visione del mondo, nasce un sistema gerarchico di valori abbastanza stabile, che influenza le opinioni e le convinzioni degli studenti. Questi ultimi controllano piuttosto severamente i desideri che nascono negli studenti delle scuole superiori e allo stesso tempo li incoraggiano alla conoscenza di sé, all'automiglioramento, all'autodeterminazione, compresa la scelta della professione. Per gli studenti delle scuole superiori, questa scelta viene effettuata in base a preparazione preliminare, un'analisi attenta dell'attività che sono pronti a scegliere come professione e delle difficoltà che dovranno affrontare.

Pertanto, più una persona diventa socialmente matura, più il primo e il secondo stadio della formazione dei motivi si riflettono nella sua coscienza, più ampio diventa il campo motivazionale. Allo stesso tempo, viene prestata maggiore attenzione alla previsione delle conseguenze delle azioni e delle azioni pianificate, e non solo da posizioni pragmatiche, ma anche morali ed etiche.

3. Tecnologia per lo sviluppo di basi motivazionali per le lezioni di educazione fisica.

UN). Definendo gli obiettivi.

Un obiettivo sviluppato di comune accordo garantisce un incontro di influenze esterne che soddisfi entrambe le parti ( requisiti pedagogici insegnante) e fonti interne di auto-organizzazione (strutture personali della coscienza dello studente). A questo proposito, lo sviluppo della creatività in tipi molto specifici di relazioni che sorgono nel processo di creazione di una situazione orientata alla personalità in una lezione di educazione fisica tra insegnante e studenti è considerata un'opportunità per un cambiamento culturale nella motivazione.

L'obiettivo generale è l'educazione di una personalità creativa, determinata dalla speciale atmosfera di comunicazione che nasce nel processo in cui gli studenti padroneggiano vari tipi di attività sportive. Durante le lezioni di educazione fisica, la richiesta di potenziale creativo si verifica estremamente raramente. In genere, gli insegnanti fanno riferimento alla necessità di insegnare come eseguire esercizi in cui l'elemento creativo è semplicemente inappropriato.

Tuttavia, la creatività è necessaria negli sport di squadra, che attraggono maggiormente gli scolari. Tradizionalmente, l’appello dell’insegnante all’aspetto della cultura fisica della coscienza non viene utilizzato. In particolare, consiste nella presenza delle inclinazioni di una civiltà nella comprensione da parte dell'individuo dei molteplici vantaggi che una persona fisicamente sviluppata e uomo forte in relazione ad altre persone.

Il pericolo maggiore in termini di salute morale e comprensione incivile dell'educazione fisica sono gli studenti che sono più forti fisicamente e meno forti nel loro sviluppo mentale. In questo caso, c'è una rienfasi motivazionale del significato dell'educazione, per cui l'attenzione è rivolta allo sviluppo solo di qualità fisiche e il settore cognitivo-semantico della coscienza è bloccato. Di norma, un tale gruppo è piccolo, ma i suoi rappresentanti non partecipano alle specializzazioni sportive. Preferiscono specializzarsi in palesi dimostrazioni di potere, stabilendo così il loro dominio implicito sugli studenti più deboli e spesso sugli insegnanti.

La civiltà può essere coltivata se l’insegnante riesce a fissare un obiettivo specifico per ogni lezione, che indirizza sia l’insegnante che gli studenti a creare le condizioni per la richiesta di attività delle strutture personali della coscienza degli studenti.

Un obiettivo privato è un cambiamento graduale e variabile nella motivazione per l'educazione fisica.

B). Definizione di principi

Determinazione dei principi contenenti linee guida per la tecnologia edilizia: il principio dell'attività personale - orientamento verso l'attività delle strutture personali della coscienza, le più significative nel contesto degli obiettivi prefissati (motivazione, autonomia civilizzata, creazione di significato); principi di controllo soggettivo, autorealizzazione nella creatività, apertura dell'informazione educativa, dialogicità, moralità della comunicazione persuasiva, etnocultura pedagogica implicita.

V). Selezione delle condizioni:

Richiedere la componente valore-semantica della coscienza: cambiare le strategie linguistiche, rivolgersi alle caratteristiche morali dell'autore delle informazioni sugli ideali sportivi, creare situazioni di scelta basate sulla proposta di alternative, ecc.;

Richiedere la componente valoriale-emotiva della coscienza - integrare la mancanza di informazioni oggettive con l'intuizione, prendere decisioni nel processo di discussione di un particolare problema, tenendo conto dell'influenza di una decisione pedagogica sull'umore degli studenti, incoraggiando e sviluppando “piccoli talenti”, ecc.

G). Sviluppo dei contenuti.

L'autocontrollo sviluppato è un punto di riferimento nello sviluppo di tutte le altre componenti della motivazione per raggiungere un alto livello di cultura fisica nella coscienza degli studenti delle scuole superiori. L'autocontrollo si manifesta indirettamente nella struttura personale della coscienza - motivazione, determinando l'attività di tutte le altre strutture personali.

L'acquisizione del significato personale delle informazioni contenute nella comunicazione nel processo di interazione personale con essa è facilitata dalla creazione di situazioni di ricerca creativa congiunta, quando i partecipanti processo educativo sono riuniti in un'unica struttura. Tali situazioni vengono sviluppate durante le lezioni. Come contenuto per la loro costruzione, sono state utilizzate le componenti valore-semantica e valore-emotive delle condizioni pedagogiche, sviluppate in metodi specifici per fornire supporto pedagogico agli studenti per acquisire nuove esperienze comunicative.

D). Organizzazione dei mezzi educativi.

Dal punto di vista organizzativo, la tecnologia è rappresentata dalle fasi dell’attività di un insegnante per aiutare gli studenti a risolvere i problemi: diagnostica, ricerca, contrattuale, basata sulle attività, riflessiva. Queste fasi rappresentano un algoritmo approssimativo olistico.

Diagnostico- identificare e registrare un fatto, un segnale di problemi: mancanza di orientamento, presenza di difficoltà, mancanza di capacità e qualità, ostacoli esterni. Lo scopo della fase diagnostica è creare le condizioni affinché lo studente possa comprendere l'essenza del problema, la manifestazione delle contraddizioni di valore e i propri significati.

Uno dei mezzi per fornire sostegno è esprimere verbalmente il problema: è importante aiutare lo studente a dire ad alta voce cosa lo preoccupa, quale posto occupa nella sua vita questa situazione, come la tratta e perché è adesso, e non prima, che il problema deve essere risolto. Un mezzo altrettanto importante è valutare congiuntamente il problema con lo studente dal punto di vista del suo significato per lo studente.

Il compito dell’insegnante in questa fase è aiutare lo studente a formulare lui stesso il problema, ad es. parlatene. L'importanza di questo compito si basa sui dati della ricerca psicologica e pedagogica, che ha stabilito che la verbalizzazione indipendente (presentazione verbale) di un problema da parte di uno studente fornisce una soluzione più efficace rispetto a quei casi in cui un insegnante formula il suo problema per uno studente. È importante ottenere il consenso dello studente per aiutarlo e sostenerlo in questa situazione.

In questa fase, sono stati ottenuti dati diagnostici che indicano che una percentuale significativa di studenti necessita di supporto pedagogico.

Ricerca - organizzare una ricerca congiunta con lo studente delle cause della difficoltà, possibili conseguenze la sua preservazione (o superamento); guardando la situazione dall’esterno, sia “attraverso gli occhi di un bambino” sia utilizzando il principio sinergico di “prendere una posizione esterna”. Lo scopo della fase di ricerca è fornire supporto e consentire allo studente di assumersi la responsabilità del verificarsi e della soluzione del problema utilizzando i dati della fase diagnostica (determinando il focus dell'autocontrollo); assistenza nell’individuazione dei fatti e delle circostanze legati al problema, delle ragioni che hanno portato alla difficoltà.

La discussione sulle possibili conseguenze presuppone che l'insegnante abbia la capacità di prevedere e prevedere cosa accadrà nel periodo immediato e in quello ritardato, dopo la scuola, se non viene intrapresa alcuna azione. La fase di ricerca prevede anche il supporto nella determinazione dell'obiettivo della scelta imminente: man mano che vengono identificati fatti e ragioni, compaiono conclusioni preliminari "funzionanti" e modi per raggiungere l'obiettivo come via d'uscita dal problema.

Sono stati utilizzati i seguenti mezzi pedagogici di sostegno: mostrare attenzione a tutti i metodi che lo studente stesso nomina; rifiuto di esprimere giudizi valutativi e critici; discussione dei vantaggi dell'uno o dell'altro modo di raggiungere un obiettivo come supporto alla scelta. Compito dell’insegnante è supportare lo studente in ogni scelta ed esprimere disponibilità ad aiutarlo in ogni caso.

Trattato - progettare le azioni dell'insegnante e dello studente (divisione delle funzioni e delle responsabilità per risolvere un problema, ad esempio - una tecnica per chiarire l'essenza e il significato, esempi attraenti di sviluppo fisico). In conformità con l'algoritmo di supporto pedagogico, questa tecnica sviluppa le posizioni della fase di ricerca verso la risoluzione del problema della scelta del valore, nella distribuzione delle azioni su base volontaria. Concentrarsi sulla capacità dello studente di superare autonomamente le difficoltà apre la strada alla progettazione delle proprie azioni. Il desiderio dello studente di compiere sforzi indipendenti per risolvere il suo problema di autodeterminazione morale è un risultato importante del lavoro pedagogico.

Attivo - Per garantire il successo, l'insegnante deve sostenere lo studente sia moralmente che psicologicamente e, se necessario, tutelare direttamente i suoi interessi e diritti di fronte a colleghi, genitori, insegnanti, se ciò è legato alla garanzia della sicurezza nel percorso di azione indipendente. Risolvere il problema della scelta morale richiede il coinvolgimento di nuovi esempi che agiscano in due qualità: sostenere o “scuotere” la posizione scelta.

La tecnica di "scuotere" la posizione scelta è determinata introducendo nella descrizione delle azioni del modello elementi di caratteristiche implicite, spesso negative presenti nel comportamento degli "eroi". Agli studenti è stato chiesto di costruire un modello dell'ulteriore sviluppo della situazione, in cui le conseguenze delle loro azioni avrebbero un impatto se fossero al posto di questo o quel personaggio. Ciò è necessario per formare una posizione di stabilità o di rifiuto del modello scelto.

riflettente - discussione congiunta con lo studente dei successi e dei fallimenti delle fasi precedenti di attività, affermando i fatti della risoluzione o irrisolvibilità del problema al fine di riformularlo e affinché lo studente e l'insegnante comprendano nuove opzioni di autodeterminazione. Durante la riflessione, invisibile ragioni precedenti e le circostanze che ostacolano l’autodeterminazione prevista.

Quando discuti i progressi verso la risoluzione di un problema con uno studente, evidenzialo punti chiave, confermando la correttezza o l'errore delle azioni progettate. Attenzione specialeè rivolto ai sentimenti e alle emozioni degli studenti delle scuole superiori, viene fornito supporto esprimendo i propri sentimenti. L'insegnante crea condizioni in cui lo studente analizza le sue azioni, autovaluta sia il metodo di azione che il risultato ottenuto. È importante aiutare lo studente a notare i cambiamenti che si verificano sia in se stesso che intorno a lui. La fase riflessiva può essere isolata come fase indipendente, ma può anche permeare tutte le attività di supporto.

La struttura di cui sopra avvicina l’insegnante alla comprensione e alla trasformazione del suo ruolo nel fornire supporto pedagogico per lo sviluppo della sfera valore-semantica della coscienza degli studenti attraverso una lezione di educazione fisica. Allo stesso tempo, avvicina gli studenti delle scuole superiori a una nuova comprensione del significato dell’educazione fisica, non solo come mezzo per promuovere la salute e sviluppare le capacità fisiche, ma anche come mezzo per promuovere lo sviluppo della salute morale dell’individuo. .

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L’età scolare, come tutte le età, rappresenta un punto di svolta. È determinato dal momento in cui il bambino entra a scuola. Lo scolaro inizia una nuova attività, nel suo contenuto e in tutta la sua funzione: l'attività di apprendimento. Il passaggio a una nuova posizione, i rapporti con adulti e coetanei, così come in famiglia, sono determinati dal modo in cui adempiono alle loro prime e importanti responsabilità, e tutto ciò porta a problemi associati non solo alla famiglia, ma anche alla scuola .

Motivazioni di base che spingono i bambini a praticare sport

Un fattore importante per iniziare a praticare sport è la motivazione.

Il motivo è un processo fisiologico e psicologico dinamico che controlla il comportamento umano, determinandone la direzione, l'organizzazione, l'attività e la stabilità.

Consideriamo i motivi principali per praticare sport per i giovani atleti di età inferiore a 11 anni:

· Ottenere piacere;

· Miglioramento delle competenze;

· Fare ciò in cui sono bravo (forte);

· Piacevole sensazione di eccitazione causata dall'attività agonistica;

· Desiderio di acquisire nuove competenze e abilità;

· Opportunità di competere;

· Desiderio di esibirsi ad un livello superiore;

· Fare nuove amicizie.

SU Questo dovrebbe essere notato dall'allenatore o dall'insegnante per motivare con maggiore successo i bambini.

Come accennato in precedenza, il primo posto per i bambini di questa età è godersi il processo e non raggiungere "vette sportive".

Lezioni di educazione fisica a lezioni scolastiche Ci permettono solo di mantenere la normalità stato fisico, ma non migliorano lo sviluppo fisico degli studenti. Ciò richiede sia una maggiore frequenza di allenamento che una maggiore attività fisica. Questo può essere fatto coinvolgendo gli scolari nelle classi sezioni sportive o attraverso lezioni indipendenti di educazione fisica degli studenti nel loro tempo libero.

Un insegnante di educazione fisica dovrebbe sviluppare negli studenti la necessità di impegnarsi autonomamente nell'educazione fisica basandosi sulla creazione in loro di un'idea di uno stile di vita sano. L'acquisizione di queste conoscenze cambia l'atteggiamento degli studenti nei confronti dell'educazione fisica e dello sport, incoraggiandoli a diventare forti e fisicamente ben sviluppati.

Motivazione all'apprendimento negli junior età scolastica si sta sviluppando in più direzioni. Già verso la metà di questa età i motivi cognitivi ampi (interesse per le attività) possono essere trasformati in motivi educativo-cognitivi (interesse per le modalità di acquisizione della conoscenza); i motivi di autoeducazione sono ancora rappresentati nella forma più semplice: interesse per ulteriori fonti di conoscenza; , lettura occasionale di libri aggiuntivi. Nella prima e nella seconda elementare, gli scolari eseguono azioni volitive principalmente sotto la direzione degli adulti, ma già nella terza elementare acquisiscono la capacità di compiere atti volitivi secondo le proprie motivazioni. Uno studente può mostrare tenacia nelle attività educative e nelle lezioni di educazione fisica. Le motivazioni sociali a questa età sono rappresentate dal desiderio del bambino di ricevere principalmente l’approvazione dell’insegnante. Gli scolari più giovani sono attivi solo per essere buoni artisti (A.I. Vygodsky), principalmente per guadagnare il favore degli adulti, compresi gli insegnanti. I motivi della cooperazione e del lavoro di squadra sono ampiamente presenti tra gli scolari più giovani, ma finora nella manifestazione più generale. La definizione degli obiettivi nell'apprendimento si sviluppa intensamente a questa età. Lo studente più giovane impara a comprendere e ad accettare gli obiettivi forniti dall'insegnante, a mantenerli a lungo e ad eseguire le azioni secondo le istruzioni.

I motivi dell'educazione fisica sono convenzionalmente divisi in generali e specifici, il che, tuttavia, non esclude la loro coesistenza. Il primo include il desiderio dello studente di dedicarsi all'educazione fisica in generale, ma cosa fare nello specifico gli è indifferente. Il secondo include il desiderio di dedicarsi al proprio sport preferito e ad alcuni esercizi. IN scuola elementare Quasi tutti gli studenti preferiscono i giochi: ragazzi - sport, ragazze - attivi. Poi gli interessi diventano più differenziati: ad alcuni piace la ginnastica, ad altri l'atletica e ad altri ancora il wrestling.

Anche i motivi per frequentare le lezioni di educazione fisica tra gli scolari sono diversi: chi è soddisfatto delle lezioni va da loro per il bene del proprio sviluppo fisico e della promozione della salute, e chi non è soddisfatto delle lezioni di educazione fisica (soprattutto ragazze) le frequenta per il bene del voto e per evitare problemi dovuti all'assenteismo.

I motivi dell'educazione fisica possono essere associati al processo di attività e al suo risultato. Nel primo caso, lo studente soddisfa il bisogno di attività fisica, di ricevere impressioni dalla competizione (una sensazione di eccitazione, gioia della vittoria). Nel secondo caso, può sforzarsi di ottenere i seguenti risultati:

· Automiglioramento (migliorare il fisico, sviluppare qualità fisiche e mentali, migliorare la salute).

· Espressione di sé e autoaffermazione (non essere peggio degli altri, diventare attraente per il sesso opposto, ecc.)

· Prepararsi al lavoro e al servizio militare.

· Soddisfare i bisogni spirituali (attraverso la comunicazione con gli amici, attraverso il senso di appartenenza ad una squadra, ecc.)

Il ruolo dei genitori gioca un ruolo importante nel motivare gli scolari a praticare sistematicamente sport. Il bisogno di fare sport è radicato nella famiglia. Nelle famiglie in cui i genitori comprendono il ruolo dell’educazione fisica nella vita del bambino, viene insegnato a praticare sport fin dalla tenera età, eseguendo semplici esercizi fisici, come ginnastica mattutina, escursionismo, pattinaggio, ciclismo, ecc.

Il bambino dovrebbe svolgere tali attività senza coercizione e, se questo tipo di attività non è adatto al bambino, dovrebbe essere sostituito con qualcosa che gli dia piacere.

Le abitudini si formano attraverso un uso ripetuto e a lungo termine. determinate azioni o forme di comportamento. Pertanto, il loro sviluppo passa attraverso una serie di fasi, ognuna delle quali deve essere organizzata in modo organizzativo da un insegnante di educazione fisica.

Prima fase: formazione di un atteggiamento positivo nei confronti della cultura fisica. Fin dalla prima elementare, l'insegnante dovrebbe sottolineare in modo discreto il ruolo positivo dell'esercizio fisico nello sviluppo dei bambini e nel rafforzamento della loro salute.

Seconda fase: - Formazione degli studenti affinché si impegnino autonomamente nell'educazione fisica. L'intenzione, come definita da L.S. Rubinstein, è la preparazione interna di un'azione o atto ritardato. Si tratta di un focus fisso sulla decisione sul raggiungimento di un obiettivo. In questa fase, il compito dell'insegnante di educazione fisica è risvegliare negli studenti il ​​desiderio di impegnarsi in modo indipendente e regolare nell'educazione fisica. Potrebbe suggerire agli scolari di fare esercizi a casa ogni giorno. Avendo formato questo desiderio tra gli studenti, l'insegnante può passare alla fase successiva.

Terza fase: - L'intenzione dello studente di impegnarsi autonomamente nell'educazione fisica. Questa fase è associata alla creazione delle condizioni affinché gli scolari possano eseguire autonomamente esercizi fisici. Queste condizioni includono: l'acquisizione da parte dei genitori dell'attrezzatura sportiva necessaria, lo sviluppo da parte degli studenti, insieme all'insegnante di educazione fisica, di una routine quotidiana in cui ci sia spazio per l'esercizio fisico indipendente; imparare in classe una serie di esercizi che i bambini faranno a casa.

Quarta fase: - Trasformare in un'abitudine il desiderio degli scolari di impegnarsi in modo indipendente e regolare nell'esercizio fisico. A causa delle caratteristiche psicologiche legate all'età degli scolari e degli adolescenti delle scuole primarie (interessi e desideri che cambiano facilmente, sviluppo insufficiente di perseveranza e determinazione), la loro esecuzione regolare e indipendente di esercizi fisici pone difficoltà significative. Un bambino può alzarsi presto 3-4 volte e fare esercizi, ma poi si stancherà e troverà per sé tante scuse che lo libereranno dal rimorso di non aver portato a termine il suo piano (ad esempio, “Io sono andato a letto tardi, quindi ho dormito troppo e non c'è più tempo per caricare", ecc.). Allo stesso tempo sorgono motivazioni difensive: "anche senza esercizio puoi diventare forte, Kolya non fa esercizi e ha una seconda elementare in ginnastica".

A questo proposito, l'insegnante deve implementare una serie di attività che supportino le intenzioni formate degli studenti di impegnarsi autonomamente nell'educazione fisica.

L’interesse degli studenti nell’eseguire sistematicamente esercizi fisici da soli sarà stimolato se l’insegnante lo prevede controllo costante se gli scolari fanno esercizi fisici a casa o meno. Questo controllo a volte risulta essere ancora più efficace del controllo dei genitori, poiché l'autorità dell'insegnante per gli scolari più giovani è spesso più significativa delle parole e degli ammonimenti dei genitori.

Un ruolo importante nella formazione dell'interesse per l'apprendimento è giocato dalla creazione di una situazione problematica, dall'incontro degli studenti con difficoltà che non possono risolvere data la posizione del loro patrimonio di conoscenze esistente o dall'applicazione di quelle vecchie in una nuova situazione. È interessante solo il lavoro che richiede una tensione costante. Materiale leggero non richiede sforzo mentale, non suscita interesse. Il superamento delle difficoltà nelle attività educative è la condizione più importante per l'emergere di interesse nei suoi confronti.

La più alta forma di indipendenza degli studenti è l'adempimento di incarichi pubblici. La sostenibilità delle motivazioni per il servizio sociale dipende in gran parte dalla soddisfazione degli studenti per questo lavoro. Più giovane è lo studente, più trova soddisfazione nell'utilità dei suoi affari per tutti, nel loro beneficio sociale. Per risvegliare e mantenere l’interesse degli scolari per gli incarichi pubblici, devono essere soddisfatte una serie di condizioni:

L'incarico assegnato allo studente deve avere significato e opportunità sociale. L'insegnante deve dimostrare che il compito svolto dagli studenti è importante per l'intera classe o squadra sportiva.

Nella formazione tradizionale aggiornata stiamo parlando su un cambiamento nella natura dell’insegnamento, che implica un cambiamento nella posizione dello studente. E l'essenza del cambiamento è che lo studente non avrà solo un motivo - la necessità di essere un soggetto, ma apparirà anche un bisogno - il motivo per cambiare se stesso, per essere diverso domani rispetto a oggi. Sviluppa un motivo interno e la formazione della motivazione nell'apprendimento dovrebbe essere costruita attraverso le seguenti tre abilità:

· Voglio, cioè questo è il mio bisogno, il mio motivo;

· Voglio, cioè Posso farlo;

· necessario, cioè Questo è quello che ho bisogno di sapere.

La formazione di queste abilità è essenzialmente il contenuto della motivazione, quindi le fasi della sua formazione.

Motivi che causano la necessità di un'educazione fisica sistematica negli adolescenti

La motivazione degli adolescenti, a differenza dei bambini in età di scuola primaria, presenta numerose differenze. In generale, la motivazione per l'attività sportiva degli atleti adolescenti può essere divisa in due componenti, questi sono motivi diretti e motivi indiretti dell'attività:

I motivi diretti per le attività sportive includono:

1. la necessità di una sensazione di soddisfazione dalla manifestazione dell'attività muscolare;

2. il bisogno di piacere estetico per la propria bellezza, forza, resistenza, velocità, flessibilità, destrezza;

3. il desiderio di mettersi alla prova in situazioni difficili, anche estreme;

4. il desiderio di ottenere risultati record, dimostrare la propria sportività e ottenere la vittoria;

5. il bisogno di autoespressione, autoaffermazione, desiderio di riconoscimento pubblico, fama.

Motivi indiretti dell'attività sportiva

1. il desiderio di diventare forte e sano;

2. il desiderio di prepararsi alla vita pratica attraverso l'attività sportiva;

3. senso del dovere;

4. la necessità di fare sport attraverso la consapevolezza dell'importanza sociale delle attività sportive.

Inoltre, l’attività sportiva diventa una necessità (mentre ci si abitua all’attività fisica, il bisogno di sperimentarla diventa un’abitudine).

Fase di sportività. Qui i motivi principali sono espressi nel desiderio:

§ mantenere il proprio spirito sportivo ad alto livello e ottenere successi ancora maggiori;

§ servire la Patria con i tuoi risultati sportivi;

§ Per favorire lo sviluppo di questo sport, è necessario trasmettere la propria esperienza ai giovani atleti.

I motivi delle attività sportive sono caratterizzati da un pronunciato orientamento sociale e aspirazioni pedagogiche.

Konnova Ekaterina, Novozhenskaya Polina

La salute è uno stato di completo benessere spirituale, fisico e sociale, e non solo l’assenza di malattie e difetti fisici.

(Dalla Costituzione dell'Organizzazione Mondiale della Sanità)

L'importanza primaria del benessere fisico per la salute umana è senza dubbio, ma attualmente sta diventando particolarmente rilevante, ciò è dovuto principalmente a stato di crisi la salute dei bambini con la loro ipocinesia e difficoltà di adattamento al crescente stress mentale nelle scuole di nuovo tipo. L'educazione fisica è una materia educativa speciale che influenza l'essenza biologica, sociale e psicologica del bambino. Forme adeguate di educazione fisica possono rivelare le capacità motorie e armonizzare la personalità. Pertanto, l'educazione fisica è l'unica materia a scuola in cui uno studente può e deve ricevere una valutazione oggettiva della propria condizione fisica in dinamica. Allineare processo educativo in modo che lo studente comprenda e accetti internamente i compiti che deve affrontare, le preoccupazioni per la sua condizione fisica, e per questo deve avere una chiara motivazione per impegnarsi nell'educazione fisica.

Scegliere il nostro tema lavoro scientifico non è casuale, dal momento che la nostra scuola sta lavorando per creare un ambiente salva-salute per gli studenti. Secondo le statistiche, grande quota gli scolari non vogliono impegnarsi nell'esercizio fisico e non sanno come alternarlo con l'attività mentale. Questo argomento ci consente di mostrare la connessione tra cultura fisica e psicologia e fisiologia. Fornisce l'opportunità di comprendere perché gli studenti delle scuole elementari attendono con ansia le lezioni di educazione fisica, mentre gli studenti delle scuole medie e superiori perdono la motivazione a impegnarsi nell'esercizio fisico. Eppure, la salute non può essere compromessa, qualunque sia la ragione! L'argomento è molto interessante e attuale. Pertanto, questo argomento è diventato interessante per noi.

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Anteprima:

VIII Conferenza internazionale aperta sulla ricerca per le scuole superiori e gli studenti

"Formazione scolastica. La scienza. Professione".

Sezione "Educazione fisica"

Studio della motivazione degli studenti per le lezioni di educazione fisica

Otradny – 2013

INTRODUZIONE

La salute è uno stato di completo benessere spirituale, fisico e sociale, e non solo l’assenza di malattie e difetti fisici.

(Dalla Costituzione dell'Organizzazione Mondiale della Sanità)

L'importanza primaria del benessere fisico per la salute umana è indubbiamente, ma attualmente sta diventando particolarmente rilevante, ciò è dovuto principalmente allo stato di crisi della salute dei bambini con la loro ipocinesia e alle difficoltà di adattamento all'aumento dello stress mentale nelle scuole del nuovo tipo. L'educazione fisica è una materia educativa speciale che influenza l'essenza biologica, sociale e psicologica del bambino. Forme adeguate di educazione fisica possono rivelare le capacità motorie e armonizzare la personalità. Pertanto, l'educazione fisica è l'unica materia a scuola in cui uno studente può e deve ricevere una valutazione oggettiva della propria condizione fisica in dinamica. Organizzare il processo educativo in modo che lo studente comprenda e accetti internamente i compiti che deve affrontare, le preoccupazioni per la sua condizione fisica, e per questo deve avere una chiara motivazione per impegnarsi nell'educazione fisica.

La scelta dell'argomento del nostro lavoro scientifico non è casuale, poiché la nostra scuola lavora per creare un ambiente salutare per gli studenti. Secondo le statistiche, gran parte degli scolari non vuole impegnarsi nell'esercizio fisico e non sa come alternarlo con l'attività mentale. Questo argomento ci consente di mostrare la connessione tra cultura fisica e psicologia e fisiologia. Fornisce l'opportunità di comprendere perché gli studenti delle scuole elementari attendono con ansia le lezioni di educazione fisica, mentre gli studenti delle scuole medie e superiori perdono la motivazione a impegnarsi nell'esercizio fisico. Eppure, la salute non può essere compromessa, qualunque sia la ragione! L'argomento è molto interessante e attuale. Pertanto, questo argomento è diventato interessante per noi.

Rilevanza: Diminuzione dell'interesse tra gli studenti della nostra scuola per le lezioni di educazione fisica.

Scopo dello studio:Rivelare l'essenza della questione relativa alle motivazioni e agli interessi degli scolari di diverse classi nelle lezioni di educazione fisica.

Gli obiettivi della ricerca:

1. Esplorare sviluppo fisiologico studenti di diverse fasce di età.
2. Identificare l’atteggiamento degli studenti nei confronti delle lezioni di educazione fisica.
3. Condurre un sondaggio tra gli studenti delle classi 4, 8, 11
4. Trarre conclusioni.

Tecnologia per sviluppare la motivazione per le lezioni di educazione fisica.

Caratteristiche psicologiche e fisiologiche

scolari di diverse fasce di età.

L'età della scuola media copre i bambini di età compresa tra 6,5 ​​e 10 anni. È caratterizzato da uno sviluppo relativamente uniforme del sistema muscolo-scheletrico, ma l'intensità della crescita delle sue caratteristiche dimensionali individuali è diversa. Pertanto, la lunghezza del corpo durante questo periodo aumenta in misura maggiore della sua massa. Per la pratica dell'educazione fisica, gli indicatori delle capacità funzionali del corpo del bambino sono i criteri principali nella scelta attività fisica, struttura delle azioni motorie, metodi per influenzare il corpo. Per i bambini in età di scuola primaria, la necessità di un'elevata attività fisica è naturale. L'attività motoria è intesa come il numero totale di azioni motorie eseguite da una persona nel processo Vita di ogni giorno. A questa età, i bambini sono in grado di eseguire azioni cicliche in modalità moderata e alta. Cominciano a formarsi le inclinazioni individuali e la motivazione per determinati sport.

L’età della scuola media (adolescenza) copre i bambini dai 12 ai 15 anni. Durante questo periodo inizia la pubertà e il sistema nervoso centrale continua a svilupparsi, quindi i processi di perseveranza e concentrazione si riducono. L'adolescenza è un periodo di continuo miglioramento delle capacità motorie, grandi opportunità nello sviluppo delle qualità motorie: coordinazione, forza-velocità, forza, resistenza.

L'età della scuola superiore (giovani) copre i bambini dai 16 ai 18 anni. Questa età è caratterizzata dalla continuazione del processo di crescita e sviluppo, che si esprime nel suo decorso relativamente calmo e uniforme corpi individuali e sistemi. Allo stesso tempo, la pubertà finisce. Gli studenti delle scuole superiori possono mostrare un'attività volitiva piuttosto elevata, ad esempio la perseveranza nel raggiungere un obiettivo, la capacità di essere pazienti sullo sfondo di stanchezza ed esaurimento. Tuttavia, il coraggio delle ragazze diminuisce, il che crea alcune difficoltà nell’educazione fisica. Nell'età delle scuole superiori, rispetto alle fasce d'età precedenti, si osserva una diminuzione della crescita nello sviluppo delle capacità di condizionamento e coordinazione. Tuttavia, durante questa fascia di età ci sono ancora notevoli riserve per migliorare le capacità motorie, soprattutto se ciò avviene in modo sistematico e mirato. Il termine “motivazione” significa letteralmente ciò che provoca il movimento, attiva il sistema nervoso centrale e altri sistemi del corpo. Allo stesso tempo agisce come un fattore energetico (“forza cieca” secondo I.P. Pavlov) che spinge il corpo all’azione. Motivazioni e bisogni non dovrebbero essere equiparati. I bisogni non vengono sempre convertiti in eccitazione motivazionale; allo stesso tempo, senza un'adeguata eccitazione motivazionale, la soddisfazione che corrisponde al bisogno è impossibile. In molte situazioni della vita, un bisogno esistente, per un motivo o per l'altro, non è accompagnato da un'eccitazione motivazionale all'azione. In senso figurato, “ciò di cui il corpo ha bisogno” e la motivazione mobilita le forze del corpo per raggiungere “ azione richiesta" Quindi quasi tutti scolari più piccoli Preferiscono i giochi, gli interessi degli adolescenti e degli studenti delle scuole superiori sono già più differenziati: ad alcuni piace il calcio, il basket, ad altri il fitness, la ginnastica. I motivi associati al processo di attività sono la soddisfazione del bisogno di attività fisica e il piacere causato dalla ricezione di impressioni acute (eccitazione, emozioni, gioia della vittoria). La formazione della motivazione è associata all'influenza di fattori esterni e interni. I fattori esterni sono le condizioni in cui si trova lo studente. I fattori interni sono desideri, impulsi, interessi che esprimono bisogni legati alla personalità dello studente. Le convinzioni giocano un ruolo speciale; caratterizzano la visione del mondo dello studente e danno significato e direzione alle sue azioni.

Atteggiamento degli studenti nei confronti delle lezioni di educazione fisica

Ragioni della riluttanza a impegnarsi in lezioni di educazione fisica

Le scuole hanno bisogno delle lezioni di educazione fisica come dell’aria, anche se non tutti gli studenti le amano. A queste conclusioni sono giunti gli esperti della Fondazione per l’Opinione Pubblica. Secondo gli esperti il ​​disinteresse dei bambini è una conseguenza, non una causa. Le condizioni per lo svolgimento delle lezioni di educazione fisica sono tutt'altro che ideali: attrezzature di scarsa qualità, mancanza di locali. A ciò si aggiungono standard troppo rigidi che non tutti gli studenti possono gestire. Molte persone cercano di "saltare l'educazione fisica" con le buone o con le cattive per paura di essere ridicolizzate dai loro compagni di classe, il che provoca ostilità nei confronti della materia. L'educazione fisica dei bambini moderni lascia molto a desiderare. Quando gli studenti hanno difficoltà a completare gli esercizi del test, è logico che si sentano a disagio nel doverli svolgere in pubblico. Il danno derivante da norme troppo rigide e uniformi per tutti diventa particolarmente evidente in età avanzata e nell’adolescenza. “Qualcuno cresce a passi da gigante e non soddisfa gli standard nella metà del tempo assegnato, ma gli viene richiesto da adulto. Non abbiamo bisogno di standard unificati che tengano conto delle caratteristiche individuali di un organismo in crescita, dall'età al tipo di corporatura, ma di lezioni comode a cui sia interessante frequentare.

METODI E ORGANIZZAZIONE DELLA RICERCA

Lo studio è durato sei mesi e si è svolto nelle seguenti fasi:

Nella prima fase, un'analisi scientifica letteratura metodologica sul tema della ricerca sono state studiate le caratteristiche psicologiche e fisiologiche degli scolari di diverse classi, sono state individuate le ragioni per non voler impegnarsi in lezioni di educazione fisica.

Nella seconda fase, è stata effettuata una selezione di metodi per studiare le ragioni per cui gli scolari non frequentano le lezioni di educazione fisica: un questionario, un sondaggio, una conversazione. Hanno preso parte allo studio le seguenti persone:

4 classi - 123 persone,

8° grado - 100 persone,

11° grado - 68 persone.

Il nostro compito principale lavoro di ricercaè stato condotto un sondaggio sulla motivazione degli studenti per le lezioni di educazione fisica, sono state poste 3 domande, vedere (Appendice n. 1)

1. "Qual è il tuo atteggiamento nei confronti delle lezioni di educazione fisica?"
2. "Perché segui lezioni di educazione fisica?"

3. "Chi e cosa, secondo te, può influenzare la formazione dell'interesse per l'educazione fisica?"

Sulla base dei risultati della nostra indagine, abbiamo visto che:

I bambini della quarta elementare hanno sviluppato una motivazione positiva per l'esercizio fisico. Anche questo è comprensibile punto fisiologico visione, questa è l'età in cui è richiesta la necessità di attività motoria ed emotiva nell'espressione di sé e nella comunicazione.

I bambini dell'ottavo anno hanno sviluppato una motivazione per l'auto-miglioramento e la conoscenza di sé e stanno implementando le competenze e le abilità acquisite. Per quanto riguarda il venir meno della motivazione per le lezioni di educazione fisica, ciò accade quando non ci sono atteggiamenti motivati ​​più maturi.

Gli studenti dell'undicesimo anno hanno sviluppato un motivo per l'autoeducazione e continuano a formare atteggiamenti verso uno stile di vita sano, mentre l'insegnante deve usare persuasione, validità e argomentazione.

Abbiamo condotto un sondaggio per determinare le ragioni che ostacolano il processo di educazione fisica. "Cosa non soddisfa gli studenti nelle lezioni di educazione fisica?" cm (Appendice n. 2)

Nel corso dell'indagine è emerso che solo 4 classi si sono dichiarate completamente soddisfatte delle lezioni di educazione fisica, lamentando il fatto che l'accompagnamento musicale della lezione veniva utilizzato raramente e tecniche moderne- 95%.

Gli scolari dell'ottavo anno sperimentano una soddisfazione insufficiente, un programma scomodo, le lezioni sono monotone, il fitness non viene utilizzato, la palestra è al 52%.

Gli scolari dell'11 ° grado sperimentano disagio nella monotonia, nell'attuazione insufficiente di un approccio personale nel processo di esercizio fisico. Non vengono utilizzati metodi moderni di cultura fisica - 71%.

RISULTATI DELLA RICERCA

Dopo aver condotto il nostro esperimento e aver finito di identificare la motivazione degli studenti di diverse fasce d'età per le lezioni di educazione fisica, possiamo dire:

1. Gli scolari più piccoli (4a elementare) sono attivamente coinvolti nell'educazione fisica, partecipano a gare ed eventi sportivi.
2. Nell'adolescenza (ottava elementare), coloro che non studiano abbastanza nelle lezioni di educazione fisica e inoltre nelle sezioni, l'interesse diminuisce.
3. E nelle classi superiori dell'undicesimo anno, l'interesse sta svanendo, e tra le ragazze molto più velocemente che tra i ragazzi, gli studenti possono essere attratti dalle lezioni attraverso forme di lezione nuove e non tradizionali, oltre all'uso della musica nelle lezioni e al rafforzamento delle connessioni interdisciplinari.

Diagramma di ricerca

Appendice n. 1

Qual è il tuo atteggiamento nei confronti delle lezioni di educazione fisica?

1. Perché frequenti le lezioni di educazione fisica?

3. Chi e cosa, secondo te, può influenzare la formazione dell'interesse per l'educazione fisica?

Appendice n. 2

Abbiamo condotto un sondaggio per determinare le ragioni che ostacolano il processo di educazione fisica. "Cosa non soddisfa gli studenti nelle lezioni di educazione fisica?" risultati nella tabella:

CONCLUSIONI

Abbiamo rivelato l'essenza della questione relativa alle motivazioni e agli interessi degli scolari di diverse classi nelle lezioni di educazione fisica. Abbiamo studiato la tecnologia per sviluppare la motivazione per le lezioni di educazione fisica e condotto uno studio. A seguito del lavoro svolto siamo giunti alle seguenti conclusioni:

1. Gli studenti della quarta elementare attendono con ansia le lezioni di educazione fisica; ciò è dovuto a ragioni fisiologiche: hanno bisogno di movimento, autorealizzazione e comunicazione;

2. Gli studenti dell'ottavo anno, a causa dello sviluppo sessuale, perdono parzialmente la capacità motoria e c'è imbarazzo e tensione, soprattutto da parte delle ragazze. Quegli studenti che frequentano lezioni aggiuntive nelle sezioni sportive hanno più fiducia in se stessi e si esibiscono nelle competizioni scolastiche e nei festival sportivi.

3. Gli studenti delle scuole superiori hanno una situazione diversa e le ragioni del loro declino nelle classi, la monotonia delle lezioni di educazione fisica, l'assenza di accompagnamento musicale e le moderne forme di lezione non tradizionali.

PER ATTRARRE GLI STUDENTI ALLE LEZIONI DI EDUCAZIONE FISICA.

1. Fitness – aerobica (classica, pilates, callanetica)
2. Organizzazione lezioni in palestra.
3. Condurre la parte preparatoria della lezione con accompagnamento musicale
4. Spendere di più competizioni sportive per tipologia di sport nelle classi.
5. Utilizzare la comunicazione interdisciplinare con anatomia, biologia e ICT nella lezione.
6. È necessario che i medici e l'infermiera scolastica conducano conversazioni con studenti e genitori sulla necessità di esercizio fisico.

BIBLIOGRAFIA

1. Il grande libro degli esperimenti per gli scolari - M: Rosmen, 2001
2. Grande Enciclopedia Sovietica 18 volumi.
3. Valik V.V. Scuola di educazione fisica familiare - M.: Pedagogia, Educazione fisica a scuola, 1990 (n. 8).
4. Likum A. - Tutto su tutto (enciclopedia popolare per bambini) 1 volume.

5 persone. Enciclopedia per ragazzi T18 M. Avanta+, 200

6. Determinazione dell'idoneità fisica degli scolari B.V. Seermeeva M.2004

7. Psicologia dell'educazione fisica e dello sport Gogunov E.N. - M. 2004

8. Sviluppo psicologico e fisiologico degli scolari Dubrovsky V.I.-M.

• INTERESSE
• SPORT
• CULTURA FISICA
• MOTIVO
• MOTIVAZIONE
• PROCESSO COGNITIVO

L'articolo sottolinea l'importanza di formare una motivazione sostenibile affinché i bambini si impegnino nell'educazione fisica. Modi per sviluppare l'interesse per lo sport.

• Confronto di linguaggi di programmazione usando l'esempio dell'ordinamento di array
• Il ruolo della cultura fisica nel moderno sistema educativo
• Riforma del sistema educativo generale della Repubblica Cabardino-Balcanica a cavallo tra il XX e il XXI secolo
• Caratteristiche dell'insegnamento della geometria descrittiva ai cadetti universitari militari

La formazione di uno stile di vita sano è uno di i problemi più urgenti ad oggi. Compito della scuola è sviluppare l'individualità interiore dello studente, secondo le sue inclinazioni, nonché i bisogni della società.

L'età scolare può essere definita nella fascia d'età dai 6-7 ai 16-18 anni. Durante questo periodo, il bambino subisce molti cambiamenti profondi e piuttosto gravi, sia fisici che psicologici. Uno dei compiti di una lezione di educazione fisica a scuola è compensare i cambiamenti che si stanno verificando e stimolare il corretto sviluppo e crescita dello studente.

Affinché l'obiettivo possa essere raggiunto, è necessario suscitare nello studente l'interesse per l'educazione fisica e il desiderio di frequentare le lezioni. L'interesse per l'argomento contribuisce ad un'elevata attività cognitiva e fisica in classe.

Possiamo considerare l'interesse per la cultura fisica come una delle manifestazioni difficili della sfera motivazionale. In relazione allo studente, la motivazione dovrebbe essere distinta tra interna, esterna, generale e specifica. La motivazione esterna di uno studente può essere estremamente instabile, poiché è causata da circostanze o stimoli esterni. Qualunque siano le circostanze e gli incentivi, l'interesse si forma solo se è causato da una motivazione interna. La motivazione interna in uno studente si forma quando le sue capacità sono coerenti con obiettivi e motivazioni esterne, quando lo studente sperimenta soddisfazione dai suoi studi. L'implementazione riuscita dei propri obiettivi suscita interesse nel continuare a dedicarsi all'educazione fisica. Anche la natura del rapporto dello studente con l'insegnante e i compagni di classe durante la lezione gioca un ruolo significativo nella formazione della motivazione interna.

La motivazione degli scolari in relazione all'educazione fisica è differenziata. Convenzionalmente, possiamo distinguere motivazioni generali e specifiche per l'educazione fisica. I motivi generali sono caratterizzati dal desiderio dello studente di impegnarsi nell'attività fisica in generale, cioè in questo caso è indifferente al tipo e alla natura dell'attività. Questo motivo è causato dalla necessità di attività fisica. I motivi specifici differiscono in quanto il tipo di attività nella lezione gioca un ruolo importante per lo studente. Lo studente preferisce determinati esercizi e giochi e ha un atteggiamento negativo nei confronti degli altri. Di norma, gli scolari più giovani preferiscono i giochi e gli adolescenti danno la loro preferenza tipi specifici sport, come la ginnastica o la pallavolo.

Il compito degli insegnanti di educazione fisica è creare tutte le condizioni necessarie affinché gli studenti sviluppino l'interesse per le lezioni.

Il processo di sviluppo dell'interesse per le lezioni di educazione fisica non è facile. Include sia concetti di base sulla cultura fisica che alcune conoscenze sulla fisiologia, anatomia e psicologia umana. La più importante è la parte pratica, che si basa sulla conoscenza teorica. Pertanto, possiamo concludere che l'educazione fisica implica non solo l'aumento del livello di forma fisica degli scolari, ma anche un focus educativo.

Una lezione di educazione fisica dovrebbe basarsi sull'uso di tecnologie modernizzate. L'insegnante deve utilizzare sia il generale che approccio individuale agli studenti, valutare il livello di forma fisica di ogni studente.

I metodi frontali per influenzare gli scolari durante una lezione di educazione fisica aiuteranno l'insegnante a interessare gli studenti e ad evocare motivazioni positive per le lezioni. In questo caso, i complessi di gioco lo sono la scelta migliore. L'insegnante può costruire autonomamente una serie di giochi, a seconda delle caratteristiche degli studenti (età, idoneità fisica eccetera.). I complessi di gioco, a loro volta, possono includere una serie di giochi, staffette e piccole competizioni. I complessi di gioco suscitano interesse tra gli scolari, danno loro piacere e gioia, il che contribuisce al buon umore durante le lezioni di educazione fisica. Durante i giochi i bambini soddisfano la loro attività motoria, hanno la possibilità di prendere iniziativa e cimentarsi. Tutto quanto sopra porta alla formazione di una motivazione interna stabile negli studenti per le lezioni di educazione fisica.

Se un bambino non mostra il minimo interesse per la lezione e svolge tutti i compiti con la forza, sviluppa un atteggiamento negativo nei confronti dell'educazione fisica. La ragione di ciò potrebbe essere la scarsa organizzazione della lezione, la mancanza di contatto emotivo tra insegnante e studenti, esercizi, lezioni selezionati in modo errato, attività fisica eccessiva o bassa.

L’interesse cognitivo gioca un ruolo significativo nell’apprendimento di una lezione. È necessario utilizzare ausili visivi, che possono essere cartoline, immagini, stand, poster, presentazioni, video educativi. La visibilità è una condizione necessaria nel padroneggiare con successo il materiale della lezione. Presentare gli scolari a sport nuovi e non familiari aiuta ad aumentare l'interesse per la cultura fisica.

Pertanto, possiamo concludere che quando si utilizzano tutti i metodi di cui sopra in combinazione, l'insegnante può aumentare l'interesse per l'argomento e contribuire ad aumentare la motivazione interna per le lezioni di educazione fisica.

Bibliografia

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4. Bozhovich L.I. Studiare la motivazione del comportamento di bambini e adolescenti - M.: AST-Press, 2005. – 427 p.

La motivazione di un atleta gioca uno dei ruoli più importanti nel raggiungimento dei risultati. Ma questo non significa che più un atleta è motivato, più è efficace. Inoltre, non dovresti dare per scontato che il raggiungimento di un obiettivo richieda il massimo livello di motivazione. La motivazione è la spinta interiore per raggiungere un obiettivo. La motivazione differisce dall'incentivo proprio perché la motivazione avviene internamente. Mentre lo stimolo arriva dall'esterno e può essere un incentivo alla motivazione. Ad esempio, un atleta sogna un premio e lo immagina nella sua mente. La ricompensa qui è l’incentivo e la sua immagine mentale è la motivazione. Senza un'adeguata motivazione e stimolazione, l'atleta non sarà in grado di seguire con competenza le istruzioni dell'allenatore. Semplicemente, non potrà allenarsi per diventare un maestro. Come sappiamo, senza abilità non si ottengono ottimi risultati, quindi è necessario motivare l'atleta, ma il grado di motivazione non deve superare un certo valore. Una motivazione troppo elevata aumenta il grado di ansia e il livello di paura dell'atleta prima di una prestazione, per cui spesso si sente dire dall'allenatore “calmati, rilassati”. Uno sforzo eccessivo porta a scarse prestazioni per alcuni atleti, ma ci sono situazioni in cui è richiesta la massima motivazione dell'atleta. Inoltre, esiste il concetto di “livello ottimale di motivazione”, che dipende non solo dall'atleta, ma anche dal tipo di sport. La massima motivazione è richiesta negli sport che richiedono grande resistenza e velocità di reazione , una motivazione troppo elevata interferirà in quegli sport in cui sono richiesti movimenti chiaramente coordinati.

La competizione è un incentivo per motivare un atleta. È noto che durante le competizioni un atleta cerca di ottenere il massimo risultato. Oltre alle competizioni, una buona motivazione per un atleta è l’elogio da parte dell’allenatore dei risultati ottenuti dall’atleta. Ad esempio, un atleta ha migliorato il suo record personale e l'allenatore lo ha ringraziato per la sua prestazione competente e l'eccellente risultato. I mezzi di motivazione non si limitano agli elogi e alle competizioni, sono strettamente individuali per tutti e solo con la selezione competente da parte dell'allenatore l'atleta raggiungerà il successo richiesto. Inoltre, uno stimolo può trasformarsi in una forma di motivazione interna, a condizione che lo stimolo sia un bisogno. In totale, abbiamo quell'incentivo e motivazione che possono aiutare una persona a realizzare il suo potenziale. Una motivazione efficace potrebbe essere che una persona più competente stabilisca un obiettivo per l'esecutore. La motivazione inefficace in questo caso sarà semplicemente la frase: “cerca di fare tutto ciò che puoi”. Perché? Perché una persona competente stabilisce un compito competente e chiaro, come sembra all'esecutore. Tale obiettivo è più specifico di "tutto quello che puoi", quindi la motivazione dell'esecutore diventa più efficace e l'obiettivo più raggiungibile. Ma per ogni persona dovrebbero essere utilizzati approcci motivazionali individuali. Il punto principale nell'esempio sopra di motivazione efficace è che l'obiettivo deve essere realisticamente raggiungibile per un artista specifico e corrispondere ai suoi desideri.

Pertanto, quando viene raggiunto il livello ottimale di motivazione, arriva il successo nei risultati. La base delle influenze psicologiche e pedagogiche che promuovono lo sviluppo professionale qualità importanti, caratteristiche personali, è necessario instillare negli atleti una motivazione costante, un atteggiamento attivo verso l'auto-miglioramento volontario, l'autoeducazione, l'autosviluppo. I requisiti psicologici per un elevato livello di prontezza funzionale e prestazioni speciali, soprattutto in condizioni di attività competitiva, sono in costante aumento. Di conseguenza, l'importanza di monitorare e correggere le caratteristiche individuali di un atleta, le sue capacità psicologiche, che svolgono un ruolo decisivo nell'efficacia e nel successo delle attività sportive, e hanno anche un impatto significativo sulla formazione e sul miglioramento di qualità professionalmente importanti, è anch'esso in aumento. Principale attore Nello sport appare un atleta e l'allenatore non è indifferente a ciò che spinge l'atleta nel suo miglioramento sportivo, come attivare questo “motore” - per lanciare la sua azione? Senza conoscere le specificità della sfera motivazionale della personalità di un atleta, è difficile prepararlo per le competizioni e formare in lui una motivazione stabile e forte. Un allenatore, armato di informazioni sulle peculiarità della motivazione del suo studente, agisce come un sottile creatore e un vero creatore di risultati sportivi. La motivazione di una persona è parte integrante del suo carattere; si forma nel corso della vita, a partire dalla prima infanzia. IN infanzia fonti di motivazione possono essere le caratteristiche mentali di un dato individuo, il bisogno personale di successo, di riconoscimento, di comunicazione con gli amici, le caratteristiche e l'inclinazione ad un compito motorio. La motivazione nello sport dipende da entrambi ragioni interne(temperamento, tratti caratteriali) ed esterni (influenza di genitori, insegnanti, allenatori). L'introduzione di nuovi metodi organizzativi e metodologici dell'educazione fisica, la presenza delle strutture moderne necessarie, l'uso e l'ammodernamento dei mezzi tecnici creano uno sfondo positivo per la formazione di interessi (motivazioni) persistenti nella conoscenza sportiva. Secondo molti psicologi dello sport, la sfera motivazionale di un atleta è il nucleo, il nucleo della sua personalità, la totalità delle forze interne motivanti all'azione. V.F. Sopov ritiene che per iniziare l'allenamento sportivo sia necessario un livello di motivazione sufficientemente elevato, incoraggiando l'atleta a superare la barriera del comfort e iniziare a provare tutte le sensazioni che si presentano con gradi estremi di fatica e tensione. La misura della resistenza all'azione dei fattori di carico in questo caso sarà la forza dei motivi che motivano l'atleta all'attività, il livello del suo stato motivazionale come l'entità dell'incentivo a svolgere un carico difficile. Il livello di motivazione al lavoro è duplice. Da un lato, a lungo termine (forza di motivazione, raggiungimento dell'obiettivo), dall'altro situazionale. Lasciare da parte per un periodo di tempo significativo gli obiettivi finali dell’allenamento sportivo (Olimpiadi, Campionati del Mondo, ecc.) porta spesso ad una perdita di prospettiva e ad un calo di interesse per l’allenamento, senza il quale (l’atleta lo capisce bene) obiettivi è impossibile. Questa diminuzione dello stato motivazionale (o motivazione lavorativa), si verifica in molto brevi periodi tempo, funge da inizio sia di conflitti interni (non mi piace il piano di lavoro, il luogo di allenamento, i tempi della competizione, il metodo di allenamento è in dubbio) che interpersonali (l'allenatore è troppo esigente, gli sparring partner sono troppo persistenti, gli avversari sono senza cerimonie, ecc.), che riflettono il mutato rapporto dell'atleta con i principali fattori dell'attività sportiva. Ciò si esprime in un cambiamento, innanzitutto, in componenti della motivazione come soddisfazione per l'attività, fiducia nella correttezza della metodologia di allenamento, attività nell'attività e speranza di successo. Il cambiamento totale nei componenti nominati, che rappresenta un cambiamento nelle relazioni dell'atleta (che hanno una o l'altra sfumatura emotiva), è un cambiamento nel livello di motivazione, motivazione per l'attività (stato motivazionale). Per gli atleti, la motivazione, ovvero la voglia di agire, gioca un ruolo importante. Tuttavia, è necessario tenere conto del fatto che per raggiungere un obiettivo in una specifica competizione, un atleta deve essere motivato dal motivo più forte della gerarchia che può essere realizzato in determinate condizioni. Tale motivo viene attivato e diventa efficace. Particolare importanza è attribuita allo studio e alla formazione delle motivazioni per le attività sportive nelle squadre nazionali russe nella fase finale di preparazione per Olimpiadi, Campionati Europei e Mondiali. IN Ultimamente nel nostro Paese il ruolo di economia di mercato e relazioni di mercato.

A questo proposito, nella società si è sviluppata una situazione in cui i valori materiali hanno cominciato a occupare un posto di primo piano nella vita di molte persone. E questo non poteva che influenzare sia le attività degli atleti che le caratteristiche della motivazione sportiva.