Man mano che il bambino cresce, tutti i suoi organi e sistemi si sviluppano e attenzione speciale merita sviluppo sistema nervoso. I riflessi condizionati, le abilità comportamentali e le abitudini nella maggior parte dei casi si formano prima dei 3 anni.
Un bambino nasce con strutture già formate del sistema nervoso: il cervello e midollo spinale, sistema nervoso periferico. Ma dopo la nascita lo sviluppo non si ferma, ma inizia nuova fase– maturazione della corteccia cerebrale. È noto che un neonato non ha praticamente solchi e circonvoluzioni cerebrali, la superficie dell'organo è quasi liscia. La quantità e la gravità del sollievo della superficie cerebrale aumentano man mano che si padroneggiano nuove abilità, si acquisiscono esperienza e abilità.
I ritmi più intensi di sviluppo della corteccia cerebrale si osservano nei primi tre anni di vita di un bambino. Durante il resto della vita di una persona, questo processo non si ferma, ma il suo ritmo non è così rapido.
La prima visita da un neurologo pediatrico avviene all'età di 1 mese. Fino all'età di 1 anno, il bambino deve essere visitato da uno specialista almeno una volta ogni 3 mesi. Dopo il primo anno sarà sufficiente un esame di routine annuale. Durante l'esame, il neurologo pediatrico valuterà senza riflessi condizionati(loro presenza ed estinzione), saranno anche in grado di identificare la patologia se presente.

Dalla nascita a 1 anno:

È interessante notare che il cervello di un neonato ha una massa di circa 400 grammi. Entro 9 mesi questa cifra raddoppia. Si osserva una triplicazione della massa cerebrale entro i tre anni.

I primi due mesi di vita di un bambino sono un periodo di adattamento e di abituazione alle nuove condizioni. In questo momento è molto ben sviluppato riflessi incondizionati (innati): suzione, presa, ricerca, sostegno, camminata automatica. I riflessi incondizionati, determinati dalla natura stessa, sono necessari per un ulteriore adattamento in un nuovo ambiente. La valutazione dei riflessi innati aiuta a determinare se lo sviluppo del sistema nervoso nel suo insieme procede normalmente. Con il progredire dello sviluppo, i riflessi incondizionati svaniscono. Controllandoli, puoi giudicare come si sta sviluppando il sistema nervoso. Nel tempo, i riflessi innati svaniscono e vengono sostituiti acquisita . I riflessi acquisiti più semplici possono essere rilevati all'età di due mesi. Ad esempio, un bambino smette di piangere e si calma quando è tra le braccia di sua madre.
Nel corso dei tre mesi successivi, le connessioni tra le strutture nervose diventano sempre più complesse. Affinché il sistema nervoso funzioni armoniosamente, il bambino ha bisogno di ricevere sempre di più nuova informazione dal mondo circostante. Durante 3-6 mesi Il bambino ha già bisogno di comunicazione con gli adulti, durante la quale acquisisce nuove abilità, impara i movimenti e acquisisce impressioni. A questa età, devi portare il tuo bambino in braccio in giro per l'appartamento o sopra aria fresca mostrando e nominando vari oggetti in giro.

A cinque mesi il bambino balbetta. Naturalmente, questo non è ancora un discorso, ma è un modo di comunicazione unico, con l'aiuto del quale il cucciolo impara nuovi suoni e sillabe.
Dopo 6 mesi di età il tasso di sviluppo del cervello non rallenta. I periodi di veglia si allungano gradualmente, grazie ai quali il bambino riceve sempre più informazioni dal mondo che lo circonda. L'emergere di nuove connessioni tra le strutture del sistema nervoso sta accelerando. Di conseguenza, emergono nuove competenze. IN 6-8 mesi il bambino può sedersi senza supporto. Può anche distinguere tra conoscenti e estranei, reagendo a quest'ultimo con diffidenza. Dimostra vari movimenti al tuo bambino, dai loro un nome, chiedi al bambino di ripetere dopo di te. Molto presto il bambino imparerà a battere le mani, a scuotere la testa ed eseguire altri movimenti senza il tuo esempio.

A 8 mesi Il bambino gattona bene e riesce ad alzarsi reggendosi al lettino. Presto potrà anche girare intorno alla sua culla, muovendo la mano oltre la sponda. Settimana dopo settimana, le capacità motorie si sviluppano e presto il bambino ti mostrerà le sue nuove abilità. Può tirare una corda, far rotolare una palla, premere un pulsante.
Alla fine del primo anno di vita arriva il momento di sviluppare una nuova abilità: la formazione delle basi della parola. Mentre continua la fase “non posso dirlo, ma capisco tutto”, dobbiamo sviluppare la passività lessico. Cerca di incoraggiare tuo figlio a parlare. Se ti chiede qualcosa, fai finta di non capirlo. Chiedigli di dire esattamente di cosa ha bisogno.
Bambino di un anno si muove per l'appartamento gattonando o su due gambe, mentre cerca di esplorare tutto ciò che vede attorno a sé. Insieme al tuo bambino, guarda libri, immagini e gioca.

Da 1 a 2 anni:

Durante questo periodo si verifica una fase molto importante nello sviluppo del sistema nervoso: la mielinizzazione. Questo termine si riferisce alla maturazione delle guaine delle fibre nervose; sono ricoperte di mielina, grazie alla quale diventa possibile condurre completamente gli impulsi lungo i nervi.

Attraverso il processo di mielinizzazione, le capacità motorie diventano più complesse. A 1,5 anni, un bambino può salire su una sedia e a 2 anni può correre perfettamente.

Il lavoro del sistema nervoso sta diventando sempre più coordinato. Il lavoro coordinato consente di eseguire diverse azioni contemporaneamente. Ad esempio, il bambino ha un sonaglio in una mano, che scuote con piacere, e nell'altra tiene saldamente la bambola. I movimenti muscolari sono notevolmente più coordinati rispetto a prima. Il bambino può tenere in mano diversi oggetti senza farli cadere. Un bambino di due anni può prendere una palla lanciata e lanciarla indietro.
Anche i giochi stanno diventando più complessi. Un cucciolo di un anno copia con entusiasmo gli adulti, "parlando" su un telefono giocattolo. Ama giocare con i piatti, imitando la madre. Più vicino ai 2 anni, nei giochi è possibile tracciare una trama semplice e apparire una sequenza di azioni. La bambina stessa “nutre” la bambola e poi la mette a letto. Il piccolo tiene la macchina e allo stesso tempo la carica di sabbia. Per la prima volta i bambini iniziano a giocare insieme e non solo “uno accanto all’altro”.

Inoltre, questa età è meravigliosa per un'altra abilità: l'aspetto della parola. Il bambino parla spesso per sillabe e allo stesso tempo capisce di cosa sta parlando. Successivamente, quando si forma il secondo sistema di segnalazione, il bambino non parlerà in sillabe, ma in parole intere, ma per questo è necessario associare la parola al suo significato semantico. Prima che il bambino compia un anno, la priorità nella risposta non saranno le parole a lui rivolte, ma gli odori, le sensazioni tattili e le intonazioni. Quando parli con tuo figlio, rinforza il tuo discorso con un ritmo e gesti gentili e aggiungi un colore emotivo alle tue parole. Più vicino ai 2 anni, il bambino inizia a capire il significato delle parole che dici. Per allontanare un maschiaccio da un oggetto pericoloso, non è necessario allontanarlo con la forza, basta dire chiaramente e distintamente "No".

Quando il bambino gira 2 anni , inizia un nuovo periodo di sviluppo del linguaggio. Chiacchiera e chiacchiera instancabilmente, spesso nella “sua” lingua, durante il gioco, in risposta al parlato. Non ripetere dopo di lui parole distorte e non balbettare, altrimenti potresti rallentare lo sviluppo del linguaggio. Se tuo figlio dice una parola in modo errato, ripetila ogni volta con la pronuncia corretta.

A 3-4 anni:

Dopo 3 anni Il bambino mantiene bene l'equilibrio e riesce a coordinare i movimenti. Durante questo periodo, i bambini possono imparare a ballare, pattinare e pattinare e persino padroneggiare lo sci. Le capacità motorie fini continuano a svilupparsi. Diventano disponibili molte piccole azioni: allacciare e slacciare bottoni, piegare puzzle, modellare e disegnare.
Come è noto, lo sviluppo abilità motorie eccellenti e sviluppo del linguaggio: i processi di impasto sono interconnessi. Sviluppando la capacità di tuo figlio di disegnare, scolpire e piegare, stimoli anche i suoi centri del linguaggio. Si scopre che sui palmi ci sono aree responsabili dello sviluppo della parola. Il bambino sa già pronunciare una varietà di suoni, e questo è possibile grazie al lavoro ben coordinato dell'apparato muscolare delle labbra, del palato e della lingua. Il discorso diventa sempre più chiaro. Il bambino impara a generalizzare, nel lessico compaiono parole che denotano gruppi di oggetti: trasporti, vestiti, stoviglie, mobili.

Non dovremmo dimenticare che a questa età i processi di inibizione non possono ancora garantire una concentrazione a lungo termine dell'attenzione su nessuna attività. È difficile per un bambino concentrarsi su un compito senza interruzioni. Il tempo massimo che può dedicarvi è di 10 minuti. Quando sviluppi abilità, non sovraccaricare o stancare il tuo bambino.
Da bambino di tre anni Spesso puoi sentire "Io stesso!" E infatti, dentro 3 anni i bambini iniziano a realizzarsi come individui, lottano per l'indipendenza. Il bambino si diverte a provare a pettinarsi, pulirsi, vestirsi e mettersi le scarpe da solo. E anche se queste azioni sono ancora goffe e goffe, tali abilità svolgono un ruolo enorme nello sviluppo di una personalità autosufficiente.
Un bambino di quattro anni si sforza di comunicare e il numero di domande rivolte agli adulti a volte è fuori scala. Allo stesso tempo, il bambino costruisce rapporti con i coetanei, gli piace giocare e comunicare con gli altri bambini.

Osserva tuo figlio e aiutalo a svilupparsi!

L'attività del sistema nervoso migliora e diventa più complessa man mano che il bambino cresce. Il suo sviluppo più intenso avviene nei bambini gioventù e nei neonati.

Al momento della nascita il sistema nervoso del bambino è ancora immaturo. Tuttavia, è questo sistema che garantisce l'adattamento del bambino alle nuove condizioni di vita e regola la vita funzioni importanti il suo corpo. Durante il processo di adattamento si stabilisce il metabolismo, si ristruttura il funzionamento degli organi circolatorio, respiratorio, ematopoietico e digestivo. Dopo la nascita di un bambino, tutti questi sistemi iniziano a funzionare in modo nuovo. È grazie al sistema nervoso che è assicurata l'attività coordinata di tutti i sistemi corporei.

Cervello

Il peso del cervello di un neonato è relativamente grande e ammonta a 1/8 del peso corporeo, mentre in un adulto è 1/40. Nei bambini, le circonvoluzioni e i solchi sono meno pronunciati che negli adulti. Dopo la nascita, le loro dimensioni e forma cambiano gradualmente: i solchi diventano più profondi, le circonvoluzioni diventano più lunghe e più grandi. Si formano anche nuove piccole convoluzioni e solchi. Questo processo avviene più attivamente nei primi cinque anni di vita di un bambino. Ciò porta ad un aumento della superficie della corteccia cerebrale.

A causa dell’elevato fabbisogno di ossigeno nel cervello del neonato, il suo apporto di sangue è migliore di quello degli adulti. Tuttavia, nei bambini del primo anno di vita drenaggio venoso presenta alcune differenze rispetto al cervello, a seguito delle quali si creano le condizioni per l'accumulo di sostanze tossiche. Questa caratteristica spiega lo sviluppo più frequente di forme tossiche di malattie nei bambini piccoli.

Midollo spinale

A differenza del cervello, il midollo spinale è più sviluppato alla nascita. In un neonato, il midollo spinale è relativamente più lungo che in un adulto. Successivamente, la crescita del midollo spinale è in ritardo rispetto alla crescita della colonna vertebrale, per cui la sua estremità inferiore sembra spostarsi verso l'alto. A sei anni la relazione tra il canale spinale e il midollo spinale diventa la stessa degli adulti. Fino all’età di vent’anni circa, il midollo spinale continua a crescere. Rispetto al periodo neonatale il suo peso aumenta di circa otto volte.

Anche uno in più tratto caratteristico sistema nervoso nei bambini è insufficiente copertura mielinica delle fibre nervose. La mielina è una sostanza speciale che forma la guaina mielinica, che garantisce un'elevata velocità di trasmissione dell'eccitazione lungo le fibre nervose. La velocità di propagazione dell'impulso lungo le fibre nervose nei bambini diventa la stessa degli adulti all'età di 5-9 anni. Ciò è dovuto al completamento della mielinizzazione di varie fibre nervose.

Riflessi fisiologici innati

Alla nascita il bambino ha un numero di riflessi incondizionati. Tutti questi riflessi incondizionati sono solitamente divisi in due gruppi. Il primo gruppo comprende riflessi persistenti per tutta la vita: riflessi di deglutizione, corneali, congiuntivali, tendinei e altri. Questi riflessi sono presenti nell'uomo fin dalla nascita e persistono per tutta la vita. Il secondo gruppo comprende i riflessi transitori che normalmente sono presenti nei neonati, ma scompaiono nel tempo. Il secondo gruppo comprende i seguenti riflessi: suzione, ricerca, proboscide, palmo-orale (Babkin), riflesso di presa di Robinson, riflesso di Moro, supporto, andatura automatica, gattonamento (Bauer), Galant, Perez e altri. La comparsa di tali riflessi in un adulto è una patologia e di solito indica un danno al sistema nervoso.

Organi di senso

Al momento della nascita, tutti gli organi di senso funzionano nei bambini, ma non ancora in modo imperfetto: ciò è dovuto all'immaturità dei centri della corteccia cerebrale. Ad esempio, a caratteristiche fisiologiche Gli organi visivi del neonato comprendono la fotofobia, che persiste nelle prime tre settimane, e il nistagmo (frequenti movimenti oculari oscillatori involontari). Inoltre l'immaturità dei muscoli extraoculari provoca lo strabismo, fisiologico per il periodo neonatale. I neonati reagiscono anche con tremori ed espressioni facciali a suoni sufficientemente forti e la profondità e la frequenza della respirazione possono cambiare. I bambini reagiscono anche agli odori forti modificando la frequenza respiratoria. Il gusto e il tatto nei neonati sono abbastanza ben sviluppati. Successivamente, la vista, l'udito, il gusto, l'olfatto e il tatto maturano man mano che il bambino cresce.

Pertanto, quando nasce un bambino, il suo sistema nervoso è già in gran parte formato e la sua struttura non è praticamente diversa da quella di un adulto. Tuttavia, alcuni dei suoi dipartimenti sono ancora immaturi. Ecco perché la maggior parte delle caratteristiche del sistema nervoso sono presenti nei neonati e nei bambini piccoli. Durante i primi anni di vita, il sistema nervoso del bambino è sottoposto numero maggiore cambiamenti, si verifica una maturazione intensiva di tutti i suoi dipartimenti.

Capitolo 2. Modelli di base di sviluppo dell'istruzione superiore attività nervosa

Caratteristiche dello sviluppo del sistema nervoso del bambino

Al momento della nascita, il cervello di un bambino ha un aspetto quasi identico a quello di un adulto, ma non è ancora completamente formato. Il cervello di un neonato pesa 380-390 g, ovvero circa 3-4 volte inferiore al peso del cervello adulto. La massa cerebrale cresce molto rapidamente nei primi anni di vita, all'età di un anno raddoppia e all'età di tre anni diventa pari a 1100-1200 g, dopodiché il tasso di aumento della massa cerebrale rallenta e termina entro i 21 anni. Il tasso significativo di aumento della massa cerebrale di un bambino nei primi anni di vita indica l’enorme ruolo svolto dal periodo della prima infanzia nel suo sviluppo mentale.

Al momento della nascita del bambino, il numero cellule nervose cervello è uguale al numero di cellule nervose del cervello adulto. Successivamente, la massa del cervello del bambino continua ad aumentare, e ciò non avviene a causa del numero di cellule, ma come risultato di un aumento del volume di ciascuna di esse. Man mano che il bambino invecchia, il struttura interna cellule nervose del cervello, cioè si forma Struttura cellulare ogni strato di corteccia. Le cellule acquisiscono la forma caratteristica di ciascuno strato corticale. Questi processi si verificano in modo estremamente irregolare in diverse parti del cervello. Ad esempio, le aree analizzatore visivo si formano molto presto, poiché iniziano a lavorare intensamente dal momento della nascita del bambino, mentre alcune aree dell'analizzatore motorio si formano solo all'età di 12 anni.

Crescere fibre nervose : dendriti e neuriti - queste fibre forniscono le connessioni più diverse e numerose tra cellule, centri e zone vari dipartimenti cervello.

Le fibre nervose sono unite in fasci, grazie al quale diverso e diverso impulsi nervosi trasmesso dalla periferia al cervello e nella direzione opposta.

Le fibre nervose sono ricoperte da una guaina mielinica bianca e polposa: diventano mielinizzate, che garantisce la conduzione dell'eccitazione nervosa lungo la fibra. La mielinizzazione inizia durante la vita intrauterina e continua dopo la nascita e questo processo avviene in modo non uniforme. Le fibre nervose sensoriali vengono ricoperte da una guaina mielinica prima delle altre; ad esempio, all'età di 2 anni, la mielinizzazione dei tratti nervosi visuo-uditivi termina. Le fibre dell'analizzatore motorio mielinizzano più tardi e in alcuni casi solo entro 10 anni.

Caratteristiche dello sviluppo di un'attività nervosa superiore

I. P. Pavlov ha dato definizione precisa l'attività nervosa superiore è l'attività degli emisferi cerebrali e dei centri sottocorticali più vicini.

L'attività del sistema nervoso viene svolta in modo riflessivo in risposta a qualsiasi irritazione.

Il termine “riflesso” fu introdotto nella fisiologia nel XVII secolo dal famoso naturalista francese René Descartes. A quel tempo, solo le reazioni più semplici erano spiegate dai riflessi, e solo i nostri famosi connazionali I.M. Sechenov e I.P. Pavlov all'inizio del 20 ° secolo dimostrarono che essi (i riflessi) costituiscono la base di tutti i processi che si verificano nel corpo degli esseri umani e degli animali . Alla fine del secolo scorso, I.M. Sechenov, osservando lo sviluppo del comportamento infantile, giunse alla conclusione che lo sviluppo mentale inizia nell'infanzia. Gli scienziati russi hanno lavorato con successo nella stessa direzione: V. M. Bekhterev, N. I. Krasnogorsky, A. G. Ivanov-Smolensky, N. M. Shchelovanov e altri.

Si chiamano riflessi risposte naturali del corpo, effettuate attraverso il sistema nervoso centrale, agli stimoli esterni ed interni. I riflessi sono di due tipi: incondizionati e condizionati.

Riflessi incondizionati

I riflessi incondizionati vengono eseguiti dalle parti inferiori del sistema nervoso centrale (midollo spinale e tronco encefalico), sono innati e sono caratterizzati da costanza. Pertanto, un neonato, che eredita i riflessi incondizionati, reagisce di conseguenza a vari stimoli: con un suono acuto (stimolo) rabbrividisce (la risposta è un riflesso incondizionato), con una luce intensa strizza gli occhi, quando si tocca le ciglia chiude gli occhi, quando si tocca le labbra chiude gli occhi fa movimenti di suzione.

Il neonato ha indicativo incondizionato riflesso. Ad esempio, quando un oggetto insolito appare nel campo visivo del bambino, il bambino smette immediatamente di muoversi, guardando da vicino questo oggetto. I. P. Pavlov ha chiamato questa reazione "che cos'è?"

Grazie al corretto utilizzo di questo riflesso, in futuro sarà possibile coltivare la curiosità nel bambino.

La reazione all'irritazione in un neonato differisce in modo significativo dalla reazione di un adulto. Ad esempio, se, quando la pianta è irritata, un adulto ritira immediatamente il piede ( reazione differenziata), allora il neonato, oltre a ritrarre la gamba, manifesta contemporaneamente un'irrequietezza motoria generale e piange - questa reazione è chiamata indifferenziato. Per i genitori ignoranti, la reazione di un bambino del genere provoca un'ansia irragionevole ("bambino nervoso").

Anche i riflessi di mangiare, succhiare, difensivi, ecc. sono incondizionati.

Il principio dominante dell'attività della corteccia cerebrale

A. A. Ukhtomsky ha proposto e dimostrato l'attività dominante dei centri della corteccia cerebrale. Ha definito dominante un forte focus di eccitazione in uno dei centri nervosi, a cui vanno le eccitazioni di altri centri nervosi. Di conseguenza, con l'influenza simultanea di diversi stimoli, appare uno, il più forte, cioè un focus dominante di eccitazione. La dominante può variare a seconda della posizione del focus più forte di eccitazione nella corteccia cerebrale.

È noto che quando il seno della madre tocca le labbra del bambino, questi apre la bocca, fa movimenti di suzione e secerne la saliva. Questi riflessi sono incondizionati, innati e non richiedono esperienza o allenamento individuale per la loro formazione. In questo caso, nella corteccia cerebrale del bambino si verifica un forte focus di eccitazione in relazione all'alimentazione. Allo stesso tempo, il bambino può essere esposto a un'altra sostanza irritante sotto forma di carezze o carezze sulla pelle. Questo stimolo aggiuntivo, non correlato all'alimentazione, sembrerebbe distrarre il bambino dalla suzione e indebolire il riflesso alimentare, indebolendo quindi la sua fonte di eccitazione nella corteccia cerebrale. Tuttavia, i processi nella corteccia cerebrale procedono diversamente. L'irritante sotto forma di carezze non solo non si indebolisce, ma, al contrario, rafforza ulteriormente il focus dell'eccitazione associata all'alimentazione. Di conseguenza, il bambino inizia a succhiare più attivamente. Ciò è spiegato dal fatto che nella corteccia cerebrale il focus dell'eccitazione associato al riflesso alimentare incondizionato risulta essere così forte che sembra attrarre impulsi da altri stimoli (pacche, carezze) e a loro spese rafforza la propria concentrazione di eccitazione. Questo processo nella corteccia cerebrale viene chiamato cibo dominante. Spesso le madri usano questa tecnica: strofinano leggermente le guance del bambino, attivando così la suzione.

Dominante vestibolare collegato ai canali semicircolari (organi di equilibrio situati nell'orecchio interno). Se culli un bambino che piange o cambi rapidamente la posizione del suo corpo, smetterà di piangere. L'eccitazione sorta nella corteccia cerebrale a causa di un cambiamento nella posizione del corpo o del dondolio si è rivelata più forte dell'eccitazione che ha fatto piangere il bambino.

Per calmare un bambino, non dovresti usare questo metodo: devi scoprire il motivo che ha causato l'ansia ed eliminarlo.

Dominante uditivo appare nella 2a settimana e consiste nel fatto che quando si verifica un suono insolito, il bambino diventa immediatamente silenzioso, smette di muoversi, come se ascoltasse.

Dominanza visiva appare a 3-5 settimane. Quando un oggetto luminoso appare nel campo visivo, il bambino smette di muoversi e dirige lo sguardo su questo oggetto.

Il principio dominante dell'attività della corteccia cerebrale, chiamato anche principio di concentrazione,- Esso ha Grande importanza, poiché in futuro lo sviluppo dei riflessi condizionati, senza i quali la vita è impossibile, avviene sulla base di questi e altri riflessi incondizionati.

Formazione di riflessi condizionati

Sulla base di riflessi incondizionati costanti, sorgono riflessi condizionati, acquisiti come risultato dell'esperienza individuale. I riflessi condizionati vengono eseguiti dalle parti superiori del sistema nervoso centrale - emisferi cerebrali cervello. Sono temporanei, appaiono e scompaiono in determinate circostanze.

Un riflesso condizionato si forma quando uno stimolo indifferente (indifferente) coincide nel tempo con uno stimolo incondizionato che provoca una reazione incondizionata. In questo caso, lo stimolo indifferente dovrebbe in qualche modo precedere quello incondizionato. In questo caso, nasce una nuova connessione temporanea tra aree della corteccia cerebrale precedentemente disconnesse. Uno stimolo precedentemente indifferente diventa condizionato e comincia a evocare la stessa reazione che prima appariva solo in risposta a uno stimolo incondizionato.

La formazione di riflessi condizionati nei neonati fu notata per la prima volta da V. M. Bekhterev e N. M. Shchelovanov.

Riflesso condizionato dal cibo. Nel 10-20° giorno di vita, il bambino sviluppa un riflesso alimentare condizionato: quando il bambino viene preso in braccio e gli viene dato il cibo abituale allattamento al seno posizione del corpo sotto il petto, iniziò immediatamente a girare la testa, ad aprire la bocca e a fare movimenti di suzione. Ha fatto tutto questo indipendentemente da chi lo ha preso in braccio. Questo riflesso condizionato è complesso, poiché si è sviluppato nel bambino per un certo periodo di tempo a causa dell'irritazione della pelle e della mucosa della cavità orale, nonché dei canali semicircolari orecchio interno. Entro la fine del 3° - inizio del 4° mese, il riflesso della posizione del corpo sotto il seno svanisce gradualmente (scompare). Invece, appare anche un riflesso condizionato dal cibo - visivo, poiché i movimenti di suzione nel bambino ora avvengono alla sola vista del seno della madre.

Già al 5-7° giorno di vita si sviluppa un riflesso condizionato dal cibo - per un po'. Ad esempio, se un bambino viene nutrito a intervalli regolari (diciamo, ogni 3 ore), al momento dell'alimentazione il bambino inizia a mostrare ansia generale e urla, che è una conseguenza della sensazione di fame.

I riflessi condizionati elencati potrebbero non svilupparsi se si allatta il bambino dal biberon senza dargli una certa posizione o se non si mantengono intervalli di tempo uguali tra le poppate. La comparsa di questi riflessi indica l'inizio dell'attività riflessa condizionata della corteccia, quando in essa vengono stabilite connessioni tra le sue singole aree. Nel 2° mese di vita si possono formare riflessi condizionati da tutti i recettori: visivo, uditivo, olfattivo, gustativo, ecc.

Come risultato di frequenti combinazioni delle stesse condizioni di vita, il bambino sviluppa riflessi condizionati sempre più complessi - abitudini che possono essere positive e negative. Un esempio di sviluppo di un'abitudine negativa è il seguente: se prendi in braccio un bambino ogni volta che urla, si abituerà presto a urlare per costringere gli adulti a esaudire i suoi desideri.

Tra i tanti fattori che influenzano la formazione dei riflessi condizionati, si può citare quanto segue ( Vedi: Aksarina N.M. Educazione dei bambini piccoli - M.: Medicina, 1977, cap. 2.):

1. Maturità anatomica e stato funzionale analizzatori. Grazie agli analizzatori visivi, uditivi, tattili e di altro tipo, le informazioni sull'ambiente entrano nella corteccia cerebrale. Una vista insufficiente o un udito ridotto ostacoleranno senza dubbio la formazione di riflessi condizionati, poiché il bambino in questo caso riceverà informazioni insufficienti.

2. Complesso di stimoli. I riflessi condizionati si sviluppano più velocemente se non ce n'è uno, ma diversi stimoli (complessi), che influenzano contemporaneamente diversi analizzatori (organi di senso - vista, udito, ecc.). Un bambino avrà una comprensione più completa di un oggetto se non solo lo vede, ma ne sente anche il nome, lo tocca, ecc.

3. Forza dello stimolo condizionato. Alcuni stimoli esterni sono così forti da rendere difficile lo sviluppo di un riflesso condizionato. Se un adulto, cercando di instillare qualcosa in un bambino, lo accompagna con movimenti improvvisi o urla, allora in questo caso difficilmente si può contare sul successo.

4. Stato di salute. Qualsiasi condizione dolorosa di un bambino inibisce sempre la formazione di riflessi condizionati.

5. Stato di eccitabilità della corteccia cerebrale. L’eccitabilità ottimale garantisce il comportamento equilibrato del bambino. In questo stato, il bambino è attivo e reagisce correttamente a tutto ciò che lo circonda. Quindi, in risposta alla frase “vai veloce”, il bambino accelera il passo; in risposta alla frase “non avere fretta, mangia lentamente”, rallenta i movimenti. Dà una reazione debole a un'irritazione debole e una reazione corrispondentemente forte a una forte. Ad esempio, se un bambino cade e si ferisce leggermente, urlerà o sussulterà sensazione spiacevole, ma se è gravemente ferito, piangerà forte dolore intenso, cioè la sua reazione corrisponderà alla forza dell'irritazione. Lo stato di eccitabilità ottimale è il principale indicatore del normale funzionamento della corteccia cerebrale e la condizione principale che contribuisce al migliore sviluppo fisico e neuropsichico del bambino.

Eccitabilità aumentata o diminuita la corteccia cerebrale rende difficile la formazione di una connessione condizionata. Quando un bambino piange forte (forte eccitazione) o si trova in uno stato molto depresso (forte inibizione), è improbabile che gli venga suggerito qualcosa. In questi casi, dovresti prima rassicurare il bambino e poi spiegare.

6. Natura del rinforzo. La formazione di un riflesso condizionato basato sul rinforzo alimentare avviene più facilmente nei primi mesi di vita. Tuttavia, presto il riflesso di orientamento diventa di grande importanza, cioè quando viene rinforzato un'immagine interessante, un giocattolo, ecc.. Ad esempio, per rendere più facile ricordare il nome di un giocattolo, il bambino dovrebbe essere interessato ad esso . Un altro esempio è che un bambino, interessato ad un giocattolo, si avvicina ad esso, mentre fa attività fisica.

7. Caratteristiche individuali dell'attività nervosa superiore il bambino influenza anche la formazione dei riflessi condizionati. Nei bambini facilmente eccitabili, i riflessi condizionati si formano più velocemente, ma spesso risultano instabili. Nei bambini equilibrati, ma con debole mobilità dei processi nervosi, i riflessi condizionati si formano più lentamente e diventano quasi immediatamente forti.

Eccitazione e inibizione nella corteccia cerebrale

Sotto l'influenza di stimoli esterni e interni, nel cervello si verificano due tipi di processi: eccitazione e inibizione. Questi processi interconnessi, che si verificano continuamente nella corteccia cerebrale, ne determinano l'attività.

L'eccitazione porta in uno stato attivo i centri cerebrali e gli organi funzionanti ad essi associati. I processi di eccitazione e inibizione aprono la strada tra aree diverse cervello, formando connessioni temporanee tra loro.

Studiando i fenomeni di inibizione nella corteccia cerebrale, I. P. Pavlov li ha divisi in due tipi: esterni e interni.

Frenatura esterna

1. Distrazione. L'inibizione esterna si verifica quando nella corteccia cerebrale compaiono due focolai di eccitazione: uno forte, l'altro debole. Quindi un focus di eccitazione più forte inibisce l'azione di un focus relativamente debole. Ad esempio, se durante l'allattamento c'è sconosciuto, quindi il bambino smette di mangiare. Questa inibizione esterna è causata dalla “distrazione”.

2. Inibizione protettiva o trascendentale vale anche per l'inibizione esterna. Si verifica quando esposti a uno stimolo molto forte, quando le cellule cerebrali lavorano al limite e interrompono la loro attività. Ad esempio, il grido acuto e forte di un adulto può causare la completa cessazione (inibizione) dei movimenti del bambino.

3. Frenatura esterna Si manifesta anche nei casi in cui si verifica un forte focus di eccitazione nella corteccia cerebrale. Questa forte focalizzazione sopprimerà tutti gli altri deboli centri di eccitazione. Ad esempio, se un bambino gioca con entusiasmo e in questo momento gli viene chiesto di fare qualcosa, allora può continuare a giocare senza prestare attenzione alla persona che gli parla.

Inibizione interna

1. Sbiadimento- uno dei tipi di inibizione interna, in cui, in determinate condizioni, qualsiasi riflesso condizionato scompare (svanisce). È noto che se al corpo del bambino viene data la posizione abituale per l'allattamento al seno, inizierà immediatamente a fare movimenti di suzione. Se al bambino viene data questa posizione più volte, ma non viene nutrito, il riflesso menzionato (movimenti di suzione) svanirà in quanto irrazionale.

Come risultato dell’affievolirsi dei riflessi del bambino, in futuro potranno essere insegnate forme di comportamento positive e negative. Ad esempio, un bambino, offendendo un altro, gli porta via il giocattolo. Lo fa ripetutamente e sempre impunemente. Tuttavia, se l'insegnante restituisce sempre il giocattolo alla persona offesa, portandolo via dall'autore del reato, allora è tutto finito certo tempo il desiderio di portare via il giocattolo dall'autore del reato è inibito, cioè il riflesso precedentemente sviluppato svanirà. Un altro esempio di riflesso di sbiadimento: se un bambino ricoverato in ospedale non mette in pratica quotidianamente le capacità precedentemente sviluppate di ordine e pulizia, col tempo queste forme positive di comportamento verranno inibite, svaniranno e nel momento in cui il bambino verrà dimesso dall'ospedale, il bambino sarà sciatto.

Pertanto, nel processo di sviluppo, alcune abitudini svaniscono, mentre altre si sviluppano a seconda delle condizioni in cui si trova il bambino.

2. Differenziazione- questo è un tipo di inibizione interna che appare in un bambino alla fine del 3o o 4o mese di vita. La differenziazione può essere espressa distinguendo, ad esempio, la forma degli oggetti (palla, cubo) o il colore (verde da rosso) - questo è " visivo"differenziazione. Un esempio di differenziazione visiva può anche essere il riconoscimento da parte di un bambino del volto di sua madre o di suo padre, in contrapposizione ad altri volti.

C'è anche " uditivo“la differenziazione, ad esempio, quando un bambino riconosce le voci delle persone che conosce.

Nel tempo, la differenziazione diventa più sottile e complessa. Se a un bambino di 6 mesi viene somministrata la medicina 3-4 volte con cattivo gusto dallo stesso biberon, il bambino si allontanerà non appena questo biberon apparirà nel suo campo visivo. Il bambino lo distingue facilmente da un altro, dal quale solitamente gli veniva dato un delizioso succo di frutta e che saluta sempre con piacere. Nel cervello del bambino è stata stabilita una connessione tra aspetto bottiglie e il gusto del loro contenuto.

3. Ritardo- un altro tipo di inibizione interna che appare nel primo anno di vita del bambino, quando la reazione condizionata avviene con un certo ritardo. Ad esempio, quando si passa all'alimentazione simultanea di due bambini di 7-8 mesi, all'inizio entrambi i bambini, alla vista di un cucchiaio, hanno aperto contemporaneamente la bocca in attesa del cibo. Successivamente, in un caso simile, i bambini non aprono più la bocca contemporaneamente, ma aspettano che venga portato direttamente il cucchiaio a ciascuno di loro. Questo tipo di inibizione interna si sviluppa sempre di più nel tempo. I bambini più grandi, sapendo che le caramelle vanno mangiate dopo pranzo, resistono alla tentazione e non le mangiano fino a pranzo. Questa capacità deve essere sviluppata e coltivata. Tuttavia, i bambini piccoli non dovrebbero essere costretti ad aspettare spesso e a lungo per mangiare.

4. Inibizione condizionata si riferisce anche all'inibizione interna, in cui una reazione precedentemente sviluppata viene ritardata se il bambino si trova in determinate condizioni. Ad esempio, in casa ci sono sempre oggetti con cui è vietato giocare ai bambini. Tuttavia, quando un bambino viene lasciato a casa da solo, di regola infrange il divieto e tocca questi oggetti. In questo esempio la presenza degli adulti diventa un inibitore “condizionale” per il bambino. Una cosa simile accade con la parola “impossibile”. Se questa parola viene utilizzata in modo tempestivo e sistematico, agirà sulla coscienza del bambino allo stesso modo della presenza degli adulti nel primo caso.

5. Frenata "più alta".- quando l'effetto inibitorio della corteccia cerebrale è mirato all'attività sottocorticale (P.K. Anokhin). Ad esempio, un bambino di 3 anni può trattenere un po' la minzione mentre ha i pantaloni sbottonati, mentre in questi casi un bambino di sei mesi non è in grado di aspettare.

Pertanto, a partire dalla tenera età, nel processo di sviluppo, il bambino sviluppa vari riflessi condizionati inibitori, grazie ai quali vengono coltivate e formate le competenze, abilità e forme di comportamento corrispondenti.

Sviluppo dell'attività riflessa condizionata

Come bambino più grande, più rapida e facile è la formazione dei riflessi condizionati. Allo stesso tempo si riduce anche il periodo nascosto (latente), cioè il tempo tra l'inizio della stimolazione e la risposta diminuisce. Per esempio, bambino piccolo ci vuole un certo periodo di tempo per iniziare a soddisfare qualsiasi richiesta. In casi simili, i bambini più grandi iniziano a soddisfare la richiesta più velocemente.

La natura dei riflessi incondizionati può cambiare in modo significativo sotto l'influenza dei riflessi condizionati. Quindi, se causi accidentalmente dolore a un bambino durante l'allattamento, successivamente solo il tipo di cibo può causarlo reazione negativa. Il bambino stringe le labbra, spinge fuori il capezzolo della madre messo nella sua bocca e si rifiuta di mangiare. Questa reazione si verifica a causa dell'instaurazione nella corteccia cerebrale di una connessione tra il cibo dominante innato (centro di eccitazione) e un altro centro di eccitazione che appare a causa del dolore causato. Una reazione simile può verificarsi con il racconto prolungato di fiabe o con i giochi all'aperto immediatamente prima di andare a dormire, il che non solo peggiora l'addormentamento, ma in alcuni casi porta a profonde violazioni sonno.

Formazione di uno stereotipo dinamico

Di solito colpisce il sistema nervoso gran numero sostanze irritanti, alcune delle quali eccitano, altre inibiscono l'una o l'altra attività del corpo. Grazie all'interazione delle aree eccitate e inibite del cervello, ogni riflesso individuale non avviene isolatamente, ma dipende dall'intero sistema di processi nervosi che si verificano nella corteccia cerebrale.

Il sistema dei processi cerebrali è dinamico e in continua evoluzione. Una certa combinazione degli stessi riflessi condizionati si rinforza quando si ripetono per un lungo periodo. I. P. Pavlov chiamò un sistema così consolidato di riflessi condizionati, eseguito in una certa sequenza stereotipo dinamico. Quando si forma uno stereotipo dinamico, le azioni lasciano ogni volta una sorta di traccia, proprio come una persona che cammina attraverso un campo lascia sempre dietro di sé un sentiero appena percettibile di erba calpestata. Non appena una seconda persona segue una persona, poi una terza, l'erba viene schiacciata sempre di più, il sentiero appena percettibile si trasforma in un sentiero. È sempre più facile seguire la strada battuta che su un terreno vergine.

È lo stesso nel sistema nervoso: se un nuovo impulso percorre un percorso già "preparato", rafforzerà ed espanderà la traccia nervosa esistente.

La formazione di uno stereotipo dinamico è possibile già a 4-5 mesi, il che facilita notevolmente la risposta del bambino agli altri condizioni esterne. Un bambino che ha imparato, attenendosi scrupolosamente ad una routine, ad alzarsi sempre alla stessa ora, a rifare il letto, a lavarsi, ecc., lo fa volentieri, velocemente, facilmente, senza bisogno di ulteriori spiegazioni o solleciti. Basta, ad esempio, dire “adesso andiamo a fare una passeggiata!”, e i bambini stessi, senza alcun sollecito, finiscono di giocare, mettono via i giocattoli, corrono in bagno e poi iniziano a vestirsi.

La rottura di uno stereotipo causata dal cambiamento delle condizioni di vita avviene con difficoltà ed è spesso accompagnata da esperienze negative e da un sentimento di dispiacere; il comportamento del bambino diventa disorganizzato: inizia a essere capriccioso, diventa disobbediente, ecc. Pertanto, il rigoroso rispetto del regime è molto importante per l'organizzazione dell'intero lavoro educativo in famiglia e nel nido.

La formazione di qualsiasi abitudine stabile è possibile solo se il bambino segue le regole di comportamento in modo sistematico, costante, indipendentemente dalle circostanze. Ad esempio, lavarsi le mani prima di mangiare non solo all'asilo, ma anche a casa, a una festa e indipendentemente dalla presenza o meno di un adulto.

Sviluppo del secondo sistema di segnalazione e caratteristiche della formazione del discorso di un bambino

Una persona è costantemente esposta per tutta la sua vita a ambiente in cui si trova ci sono vari oggetti, colori, odori, caldo, freddo, ecc. I. P. Pavlov ha chiamato tutti questi fattori segnali della realtà, e la capacità della corteccia cerebrale di sviluppare riflessi condizionati a questi segnali diretti della realtà è Primo sistema d'allarme .

A partire dalla prima infanzia, una persona, conoscendo oggetti e fenomeni circostanti, impara contemporaneamente i loro nomi e nel suo cervello si formano forti connessioni tra influenze dirette e verbali. Di conseguenza, le parole diventano sostituti di oggetti reali, segnali di segnali e possono provocare le stesse risposte degli oggetti corrispondenti.

Ad esempio, le designazioni verbali di qualsiasi piatto appetitoso possono far salivare una persona affamata tanto quanto il cibo reale. Pertanto, la parola-parola acquisisce un significato speciale. Viene chiamata la capacità della corteccia cerebrale umana di stabilire connessioni riflesse condizionate tra oggetti e fenomeni circostanti con parole e discorsi secondo sistema di allarme.

I. P. Pavlov ha ripetutamente sottolineato l'eccezionale importanza della parola, che considerava una "straordinaria aggiunta" all'attività del cervello umano rispetto all'attività nervosa superiore degli animali. Lo sviluppo dell'attività nervosa superiore di un bambino dipende dallo sviluppo tempestivo e corretto del suo discorso.

L'organizzazione di vari movimenti, azioni e giochi complessi dei bambini, in particolare, l'emergere di giochi visivi o di ruolo avviene anche sotto l'influenza della parola. Pertanto, lo sviluppo del linguaggio è uno dei compiti più importanti dell'educazione in tenera età.

Il bambino inizia presto a calmarsi e ad ascoltare quando un adulto gli parla. Dopo 3 mesi il bambino canticchia costantemente, il ronzio diventa più intenso quando un adulto si china su di lui. Quando emette suoni, il bambino li ascolta. A volte imita chiaramente se stesso: per molto tempo riproduce suoni che inizialmente ha pronunciato per sbaglio.

Molto presto, il bambino inizia a reagire al tono emotivo del discorso dell’adulto. Normale nella seconda metà del primo anno di vita bambino in via di sviluppo Balbetta molto e con piacere: pronuncia a lungo varie sillabe, cerca di imitare gli adulti. Grazie al balbettio, il bambino impara a pronunciare nuovi suoni del linguaggio. Il balbettio è accompagnato da un costante miglioramento dei movimenti delle labbra e della lingua con la partecipazione della respirazione. Con tale preparazione, il bambino potrà successivamente apprendere i suoni di qualsiasi lingua.

A circa 6 mesi. Per un bambino, gli adulti cercano di creare condizioni speciali per lo sviluppo della comprensione del parlato. La comprensione del linguaggio da parte del bambino si basa inizialmente sulla percezione visiva. Il processo di insegnamento ai bambini a comprendere il parlato è solitamente strutturato come segue. Un adulto chiede a un bambino: "Dov'è questo o quell'oggetto?" La domanda sorge nel bambino reazione indicativa sul comportamento degli adulti. Di solito l'elemento indicato viene immediatamente mostrato. Come risultato di ripetute ripetizioni, connessione una parola pronunciata da un adulto mentre viene puntato un oggetto. La formazione di questa connessione inizia con reazione generale al luogo in cui si trova abitualmente l'oggetto e all'intonazione con cui viene pronunciata la domanda. Nell'infanzia (il primo anno di vita), l'intonazione della pronuncia di una domanda rivolta a un bambino determina la comprensione del discorso ( Mukhina V.S. Psicologia di un bambino in età prescolare - ML: Educazione, 1975.).

Ecco un esempio tratto dal diario di V.S. Mukhina sul significato dell'intonazione quando un adulto parla ai bambini. "Nella foto: un lupo e una capra. Con voce volutamente scortese dico: "Questo è un lupo". Con voce untuosa: "Capra". Chiedo con lo stesso tono: "Dov'è il lupo?" - mostra correttamente. "Dov'è la capra?" - anche vero. Cambio l'intonazione "Faccio la domanda sul lupo con lo stesso tono con cui prima parlavo della capra. I bambini indicano la capra. Ora chiedo riguardo alla capra con lo stesso tono, indico la capra. Con voce roca Sto chiedendo della capra. I gemelli indicano il lupo" ( Mukhina V.S. Psicologia di un bambino in età prescolare - M .: Educazione, 1975, p. 252.).

Entro la fine del primo anno di vita nasce una connessione tra il nome dell'oggetto e l'oggetto stesso. La comunicazione si esprime nel cercare e trovare un oggetto. Questo è quello che è forma iniziale comprendere il discorso.

In questo momento, il bambino può sperimentare una reazione vocale in risposta alla parola di un adulto. Allo stesso tempo, molto spesso la domanda: "Dov'è papà?" - il bambino gira la testa verso suo padre ed esclama con gioia "pa-pa".

Con un'adeguata educazione del bambino, il secondo sistema di segnalazione si sviluppa rapidamente nel 2-3o anno di vita.

Un ruolo importante è svolto dal fatto che i segnali condizionati non sono solo oggetti percepiti direttamente, ma anche parole che li denotano sviluppo mentale persona. Pertanto, attraverso la comunicazione verbale con gli altri, una persona ha l'opportunità di arricchire la propria conoscenza non solo attraverso una piccola esperienza personale, ma anche attraverso l'assimilazione dell'esperienza sociale accumulata da tutta l'umanità.

Il secondo sistema di segnalazione si sviluppa e funziona in stretta interazione con il primo sistema di segnalazione. Una parola può svolgere il suo ruolo solo se è saldamente connessa con le impressioni dirette della realtà e si basa sull'esperienza pratica di una persona. Altrimenti la parola si trasforma in un "suono vuoto".

Nelle aree del linguaggio, la divisione della corteccia in strati e la maturazione delle cellule nervose si completa principalmente entro i 2 anni di età, ma struttura sottile La corteccia è stata migliorata nel corso degli anni. Pertanto, le possibilità per lo sviluppo della parola e del pensiero verbale astratto in una persona sono determinate dall'alto sviluppo del cervello. Formazione lenta funzione vocale Il bambino è associato ad una lenta maturazione cerebrale.

La parola è principalmente il risultato dell'attività coordinata di molte aree del cervello. I cosiddetti organi articolari eseguono solo gli ordini provenienti dal cervello.

Distinguere il discorso sensoriale- capire cosa dicono gli altri, e il motore- pronuncia dei suoni del parlato da parte della persona stessa. Viene eseguito il linguaggio sensoriale e motorio diversi dipartimenti cervello Nel 1861, il neurochirurgo francese P. Broca scoprì che quando il cervello viene danneggiato nell'area della seconda e terza circonvoluzione frontale del cervello, una persona perde la capacità di articolare la parola e produce solo suoni incoerenti, sebbene mantenga la capacità di articolare la parola. capacità di comprendere ciò che dicono gli altri. Questa è l'area motoria del linguaggio, o area di Broca, nei destrimani si trova nell'emisfero sinistro e nei mancini nella maggior parte dei casi nell'emisfero destro del cervello.

Nel 1874, un altro scienziato E. Wernicke stabilì che esiste anche una zona del linguaggio sensoriale: il danno al giro temporale superiore dell'emisfero sinistro (nelle persone destrimani) porta al fatto che una persona sente le parole, ma smette di capire loro - si perdono le connessioni delle parole con oggetti e azioni che queste parole significano. In questo caso, il paziente può ripetere le parole senza capirne il significato. Questa zona è chiamata zona di Wernicke ( Kdlschdva M. M. Il bambino impara a parlare. - M.: Russia sovietica. 1972, pag. 20.).

Sia i riflessi innati che quelli acquisiti prendono parte all'attuazione del discorso. Le prime cosiddette reazioni pre-parlamentari - canticchiare, flautare, balbettare - compaiono contemporaneamente e nella stessa forma in tutti i bambini che si sviluppano correttamente, il che significa che non sono il risultato dell'apprendimento. Anche i bambini sordi dalla nascita sperimentano il ronzio, anche se in loro esso svanisce presto. Le reazioni congenite includono anche le prime manifestazioni di onomatopea nei bambini dai 2 ai 7 mesi: quando imita (copia) le espressioni facciali articolari, il bambino emette il suono corrispondente. A poco a poco, vengono stabilite connessioni condizionali tra i suoni udibili e quei movimenti delle labbra, della lingua, della laringe, ecc., Necessari per pronunciare questi suoni. Avendo sentito i suoni della parola e non vedendo le espressioni facciali dell'adulto, il bambino cerca di riprodurli: l'onomatopea assume un carattere riflesso condizionato. Gli stessi muscoli coinvolti nell'articolazione sono coinvolti nella masticazione e nella deglutizione del cibo. Pertanto, se il bambino riceve cibo frullato per lungo tempo e i muscoli corrispondenti non vengono allenati, lo sviluppo di una pronuncia chiara dei suoni del linguaggio viene ritardato. Se un bambino mangia spesso cibo tritato o frullato, la pronuncia lenta dei suoni appare non solo nella prima infanzia, ma persiste anche successivamente.

Tutti questi dati sullo sviluppo dell'attività nervosa superiore sono di grande importanza per una corretta educazione. N.M. Shchelovanov ha scritto: "Lo sviluppo delle funzioni mentali del bambino dovrebbe essere una parte essenziale dell'educazione, poiché il ruolo del cervello nello sviluppo del corpo del bambino è molto importante". Inoltre, N.M. Shchelovanov raccomandava: "... riconoscere come necessaria tale educazione di un bambino, fin dai primi mesi di vita, che... prevede la creazione le migliori condizioni Per sviluppo neuropsichico il suo" ( Shchelovanov N. M. Educazione dei bambini piccoli nelle istituzioni per l'infanzia - M .: Medgiz, 1960, p. 27.).

Imperfetto e immaturo. Immediatamente dopo la nascita, entra il bambino nuovo mondo, il che è insolito e interessante per lui. Un neonato è scarsamente adattato alle nuove condizioni di vita, ma col tempo imparerà tutto ciò che gli viene richiesto. A causa dell'immaturità del sistema nervoso, il bambino può avere problemi di adattamento e persino alcuni disturbi o disturbi dello sviluppo, ma questi di solito vengono facilmente eliminati e possono essere corretti.

Un bambino del primo anno di vita: come si sviluppa il suo sistema nervoso

I neurologi sanno che il sistema nervoso di un bambino è instabile dopo la nascita fino a un anno di età, motivo per cui molti bambini hanno problemi con tono muscolare e alcuni riflessi. Un neonato ha le sue caratteristiche. Nelle prime settimane di vita, i riflessi condizionati sono chiaramente espressi, ma molto presto sorgono riflessi incondizionati. E la formazione del sistema nervoso del bambino continua per molti mesi e anni.

Il sistema nervoso centrale è responsabile del flusso processi importanti nell'organismo. Dalle sue caratteristiche dipende non solo il comportamento del bambino, ma anche il funzionamento dell'intero organismo. Ma l’immaturità del sistema nervoso del bambino può causare disturbi temporanei che scompaiono con l’età.

Un neonato dorme gran parte della giornata, ma con vari disturbi neurologici e lo sviluppo di malattie, il sonno è disturbato e il bambino diventa irrequieto. Ma una caratteristica importante del sistema nervoso dei bambini nei primi mesi di vita è la sua plasticità e l'alto tasso di cambiamento. Processi patologici possono scomparire senza lasciare traccia e apparire inaspettatamente. Ecco perché è così importante mostrare il bambino ad un neurologo nel primo anno di vita, in modo che il medico valuti la condizione e le caratteristiche