Probabilmente non esiste miracolo più grande sul pianeta della nascita di una nuova vita. È sorprendente osservare come una piccola persona si forma, cresce e si sviluppa gradualmente da diverse cellule. I genitori provano una gioia straordinaria nel vedere il loro bambino sorridere per la prima volta, fare il primo passo e iniziare a parlare. Sistema nervoso bambino piccoloè troppo insegnabile, mai più persone non si svilupperà così rapidamente come nei primi tre anni di vita. È importante che ogni genitore comprenda che il proprio bambino sta crescendo e sviluppandosi a un ritmo normale. Come valutare l'armonia del programma di sviluppo scientifico (o sviluppo neuropsichico) bambini di età diverse?

Particolarità del sistema nervoso dei bambini

Dall'inizio della vita, il sistema nervoso del bambino è ancora in fase di maturazione, tuttavia è questo sistema che consente al bambino di adattarsi rapidamente alle mutevoli condizioni di vita. Il cervello di un bambino è relativamente pesante e costituisce circa un ottavo del suo peso corporeo totale. E in un adulto, questa cifra è di 1 su 40. Durante i primi cinque anni, con il progredire dello sviluppo, sistema nervoso Nei bambini, l'area della corteccia cerebrale aumenta attivamente e si formano circonvoluzioni pronunciate. La velocità di trasmissione degli impulsi nervosi nei bambini è inferiore, ma già entro 6-9 anni, dopo il rivestimento finale cellule nervose mielina, diventa come quella di un adulto. Le caratteristiche del sistema nervoso autonomo nei bambini, oltre alla sua immaturità, includono anche una maggiore eccitabilità, una significativa gravità delle reazioni autonomiche, la loro incostanza e tendenza alla generalizzazione.

Tra le caratteristiche anatomo-fisiologiche (APF) del sistema nervoso nei bambini gioventù Va notato che il midollo spinale è più maturo del cervello. Il neonato possiede una serie di riflessi specifici (suzione, ricerca, ecc.), che scompaiono man mano che invecchia.

Menzionando le caratteristiche del sistema nervoso nei bambini, vale anche la pena notare l'immaturità dei centri della corteccia cerebrale, che porta ad un funzionamento imperfetto dei sensi. Nelle prime tre settimane di vita, ad esempio, tutti i bambini sono caratterizzati da fotofobia, socchiudimento degli occhi, aumento della respirazione e sussulto ai suoni e agli odori acuti. Tutti questi caratteristiche dell'età il sistema nervoso del bambino lo rende vulnerabile e fragile. Pertanto, per la normale formazione della psiche, è importante creare per l'omino un ambiente spirituale confortevole con il minimo stress.

Tipologia dei processi nervosi superiori

Il sistema nervoso di ogni bambino ha le sue caratteristiche individuali. Le sue qualità, che determinano il tipo di RNL, cambiano man mano che invecchia. Solo dopo aver raggiunto l'età di circa ventidue anni, quando il sistema nervoso centrale è finalmente maturo, compaiono i tipi superiori attività nervosa(VND) diventano completamente definiti. Ad esempio, per i bambini età prescolare caratteristico è lo squilibrio delle reazioni inibitorie ed eccitatorie e l'eccitazione prevale sempre. Pertanto, anche un bambino con un tipo forte di GND mostra debolezza in vari processi neurali. Perché è necessario conoscere il tipo di RNL? Ciò aiuterà, prima di tutto, a organizzarsi in modo più efficiente per lui processo educativo, eviterà sovraccarico e stress. Ad esempio, i bambini con GND di tipo debole si stancano più velocemente e sono soggetti a nevrosi, quindi per loro l'esercizio intenso e a lungo termine è controindicato. I bambini del tipo forte sono in grado di studiare intensamente per un lungo periodo di tempo, mantenendo emozioni positive.

Le caratteristiche tipologiche dell'attività nervosa superiore nei bambini possono essere raggruppate nei seguenti tipi:

• Malinconica. Questo è un bambino con un RNL debole di natura poco eccitabile, con riflessi condizionati insufficientemente stabili, che si formano lentamente. I bambini di questo tipo parlano in modo tranquillo e misurato e hanno grandi difficoltà ad abituarsi a nuovi cambiamenti e condizioni, in particolare a scuola.
• Collerico. Questo tipo di supremo attività nervosa nei bambiniè forte, ma sbilanciato, eccitabile e sfrenato, con una pronunciata mancanza di processi di inibizione. Questi bambini sono estremamente irascibili ed emotivi, inclini a affetti comportamentali, parlano a un ritmo veloce con fluttuazioni di intonazione e urla periodiche. Studiano bene, ma processi educativiÈ difficile adattarsi a loro e non sempre si adattano facilmente alle condizioni scolastiche.
• Flemmatico. Questo è un tipo di VND equilibrato e forte, ma lento, con riflessi stabili e buone reazioni inibitorie. Questi ragazzi parlano bene, studiano bene, hanno un comportamento esemplare e sono inclini alla perseveranza e al duro lavoro.
• Sanguigno. Questo è un bambino con un forte funzionamento nervoso superiore, di tipo equilibrato, veloce, con la capacità di formarsi facilmente riflessi condizionati. Questi bambini iniziano presto a parlare chiaramente e con l'intonazione corretta, a pronunciare un'ampia gamma di parole e spesso usano espressioni facciali e gesti durante le conversazioni. Di solito non ci sono difficoltà con l'educazione e il comportamento delle persone ottimiste.

Come valutare il livello di sviluppo neuropsichico di un bambino?

Osservando il comportamento di un bambino di qualsiasi età, i genitori cercano costantemente di valutare quanto sia “normale”, in che cosa differisce dagli altri bambini, se ci sono segni disordini mentali. Questa tendenza patologica delle nostre madri a confrontare il proprio figlio con gli altri porta spesso a cercare problemi inesistenti e a trascinare il bambino dai neurologi. Dovrebbe essere chiaro che il concetto di normale sviluppo fisico e neuropsichico dei bambini è abbastanza relativo. I bambini non possono svilupparsi tutti allo stesso modo. Tuttavia, dovresti conoscere i segni di ritardo dello sviluppo per correggerli in tempo. Tuttavia, è necessario valutare non solo i singoli indicatori relativi all'età, ma anche la loro dinamica rispetto alla fascia di età precedente.

È consuetudine distinguere i seguenti periodi di sviluppo della psiche del bambino:

• Il motore– questa è la primissima fase, che dura fino a un anno, durante questo periodo il bambino acquisisce le capacità motorie di base.
• Sensoriale – periodo successivo, della durata massima di 3 anni. In questo momento, i movimenti diventano coscienti. È sulla base dello sviluppo sensomotorio che si formano tutte le funzioni mentali: coscienza, pensiero, attenzione, funzioni cognitive.
• Fase affettiva– continua fino all’età di dodici anni, momento in cui si forma l’attività individuale.
• Ideatorio– si forma fino ai 14 anni circa. Durante questo periodo, il bambino sviluppa giudizi e pensieri complessi e si forma la sua personalità. Comincia a pianificare le sue azioni nella sua mente e a pensare in modo astratto.

Esistono molte tabelle diverse in base alle quali è possibile tracciare i criteri per valutare lo sviluppo neuropsicologico dei bambini piccoli. Per fare ciò, vengono valutate le caratteristiche psicomotorie chiave durante determinati periodi di età (per un bambino di età inferiore a un anno questo avviene ogni mese, durante il secondo anno - ogni trimestre e nel terzo anno - ogni sei mesi). Possiamo parlare di ritardo o ritardo nello sviluppo se un bambino resta indietro in diversi indicatori di due o tre periodi di età.

Bambino del primo anno di vita

Lo sviluppo neuropsichico dei bambini di età inferiore a 1 anno avviene al ritmo più veloce. A volte sembra che letteralmente davanti ai nostri occhi il bambino inizi a capire sempre di più. E se nel grembo materno la formazione delle funzioni del sistema nervoso centrale è influenzata principalmente dalla genetica, dopo la nascita sono l'ambiente e le condizioni di vita del bambino a determinare come si manifesteranno questi prerequisiti genetici. Nonostante il bambino nasca con solo una serie di riflessi incondizionati, dopo soli 30 giorni ne acquisisce alcuni condizionati e a 3 mesi la funzione di analisi si sta già sviluppando. In questa fase il bambino acquisisce rapidamente abitudini e capacità comportamentali che lo accompagneranno fino alla vecchiaia.

Solo un pediatra o neurologo pediatrico. Il medico analizza le reazioni visive e uditive, la componente emotiva, le caratteristiche socio-comportamentali, le capacità motorie generali, la comprensione di ciò che dicono gli adulti, le abilità, le abilità e il linguaggio attivo. Il normale sviluppo neuropsichico dei bambini implica che alla fine del primo anno di vita, il bambino debba già riconoscere i volti dei parenti nella foto, compiere movimenti di gioco appresi, camminare senza appoggio, svolgere semplici commissioni, bere da un boccale in autonomia , pronuncia fino a 10 parole semplici. A volte è difficile valutare gli indicatori dei processi neuropsichici in così tenera età. Pertanto, dovresti mostrare il tuo bambino a uno specialista una volta al mese.

Sviluppo mentale di un bambino fino a tre anni

Lo sviluppo intensivo dei bambini continua nel secondo anno di vita, soprattutto nell'area delle capacità psicomotorie. I riflessi condizionati iniziano a formarsi abbastanza rapidamente, i bambini esplorano il mondo con grande interesse, sorridono molto, dicono costantemente qualcosa, ridono e generalmente mostrano emozioni positive con tutto il loro aspetto. Il bambino migliora gradualmente le sue capacità di camminare, coordina meglio i movimenti, comprende le conversazioni degli adulti e reintegra attivamente il suo vocabolario. All'età di due anni i bambini stanno già giocando giochi impegnativi, apprendono regole comportamentali, si sforzano di avere la stessa età e sono in grado di soddisfare semplici richieste dei genitori. Nel terzo anno di vita, le capacità motorie, la parola, i giochi e la capacità di orientarsi nelle condizioni esterne continuano a svilupparsi e migliorare attivamente. All’età di tre anni, il sistema nervoso dei bambini è già così sviluppato da poter parlare frasi complesse, fai molte domande ai genitori, conosci i colori e le forme geometriche. A 3 anni, un bambino può già scolpire o disegnare oggetti semplici, rappresentare un certo ruolo di gioco, usare un tovagliolo secondo necessità, vestirsi in modo indipendente e persino allacciare i bottoni.

Sviluppo psicologico e intellettuale degli scolari e degli adolescenti delle scuole primarie

Se lo sviluppo mentale dei bambini di età inferiore a un anno viene valutato dal punto di vista dei riflessi, del grado di sviluppo delle capacità motorie, della sfera affettiva, delle reazioni uditive e visive, quindi dai 5-6 anni i fattori chiave nel valutare l'attività nervosa superiore dei bambini e degli adolescenti capacità intellettuali. Inoltre, il livello di intelligenza non dovrebbe sempre essere giudicato in base ai voti scolastici, perché qui il rapporto del bambino con l'insegnante, così come la situazione psicologica nella famiglia e nell'istituto scolastico, giocano un ruolo significativo.

Per valutare in modo più obiettivo le capacità intellettuali di un bambino, è meglio utilizzare vari test psicologici, questionari sulla personalità e questionari specializzati. Se i risultati di tali test indicano un ritardo nello sviluppo mentale, il primo passo è valutare l'ambiente in cui il bambino vive e studia, quindi indirizzarlo a uno psicologo o neurologo.

Oltre all'intelligenza, è anche importante monitorare lo sviluppo armonioso in tutte le aree della psiche, lo stato emotivo degli scolari e le caratteristiche caratteriali (timidezza, ansia, negativismo), che aumentano il rischio di sviluppare disturbi psiconeurologici.

Cosa influenza il processo di sviluppo mentale di un bambino?

Ogni genitore si preoccupa che il proprio figlio non rimanga indietro rispetto ai suoi coetanei nello sviluppo, perché questo è irto di depressione e altri problemi psicologici. Il cervello in via di sviluppo e l'intelletto emergente dei bambini sono particolarmente suscettibili alle influenze esterne e interne. I fattori endogeni comprendono una serie di disturbi ereditari dello sviluppo neuropsichico dei bambini, che possono manifestarsi non solo dalla nascita, ma molto più tardi. All'inizio della vita di un bambino, è importante tenere conto di caratteristiche anatomiche e fisiologiche come maggiore sensibilità A alte temperature. Un bambino piccolo può tollerare meglio il freddo che il caldo, quindi dovresti cercare di evitare di surriscaldarlo. Devi assolutamente giocare a giochi educativi con il tuo bambino, insegnargli abilità semplici, dedicarti Attenzione speciale abilità motorie eccellenti. Problemi mentali possono sorgere anche a causa di lacune nell’istruzione. Ad esempio, un’intelligenza elevata sviluppata precocemente unita a una mancanza di qualità morali ed etiche può portare ad atti antisociali o crudeli.

Anche gli eventi psicologicamente traumatici hanno un grande impatto sulla psiche, soprattutto nei periodi di crisi (età prescolare, adolescenza). L'igiene del sistema nervoso dei bambini è una condizione estremamente importante per lo sviluppo armonioso della psiche del bambino. Deve essere osservato modalità corretta lezioni, attività ricreative durante l'anno accademico e in estate, attività fisica e cammina all'aria aperta.

I genitori devono rendersi conto che quando il carattere del bambino è già completamente formato, influenzalo lati deboli Non sarà facile. È la cura e l'attenzione dei genitori durante il periodo di maturazione della personalità la chiave per la salute della psiche di un bambino.

Capitolo 2. Modelli fondamentali di sviluppo dell'attività nervosa superiore

Caratteristiche dello sviluppo del sistema nervoso del bambino

Al momento della nascita, il cervello di un bambino ha un aspetto quasi identico a quello di un adulto, ma non è ancora completamente formato. Il cervello di un neonato pesa 380-390 g, ovvero circa 3-4 volte inferiore al peso del cervello adulto. La massa cerebrale cresce molto rapidamente nei primi anni di vita, all'età di un anno raddoppia e all'età di tre anni diventa pari a 1100-1200 g, dopodiché il tasso di aumento della massa cerebrale rallenta e termina entro i 21 anni. Il tasso significativo di aumento della massa cerebrale di un bambino nei primi anni di vita indica l’enorme ruolo svolto dal periodo della prima infanzia nel suo sviluppo mentale.

Al momento della nascita, un bambino ha nel cervello lo stesso numero di cellule nervose del cervello di un adulto. Successivamente, la massa del cervello del bambino continua ad aumentare, e ciò non avviene a causa del numero di cellule, ma come risultato di un aumento del volume di ciascuna di esse. Man mano che il bambino invecchia, il struttura interna cellule nervose del cervello, cioè si forma Struttura cellulare ogni strato di corteccia. Le cellule acquisiscono la forma caratteristica di ciascuno strato corticale. Questi processi si verificano in modo estremamente irregolare in diverse parti del cervello. Ad esempio, le aree analizzatore visivo si formano molto presto, poiché iniziano a lavorare intensamente dal momento della nascita del bambino, mentre alcune aree dell'analizzatore motorio si formano solo all'età di 12 anni.

Crescere fibre nervose : dendriti e neuriti - queste fibre forniscono le connessioni più diverse e numerose tra cellule, centri e zone vari dipartimenti cervello.

Le fibre nervose sono unite in fasci, grazie al quale diverso e diverso impulsi nervosi trasmesso dalla periferia al cervello e nella direzione opposta.

Le fibre nervose sono ricoperte da una guaina mielinica bianca e polposa: diventano mielinizzate, che garantisce la conduzione dell'eccitazione nervosa lungo la fibra. La mielinizzazione inizia durante la vita intrauterina e continua dopo la nascita e questo processo avviene in modo non uniforme. Le fibre nervose sensoriali vengono ricoperte da una guaina mielinica prima delle altre; ad esempio, all'età di 2 anni, la mielinizzazione dei tratti nervosi visuo-uditivi termina. Le fibre dell'analizzatore motorio mielinizzano più tardi e in alcuni casi solo entro 10 anni.

Caratteristiche dello sviluppo di un'attività nervosa superiore

I. P. Pavlov ha dato definizione precisa l'attività nervosa superiore è l'attività degli emisferi cerebrali e dei centri sottocorticali più vicini.

L'attività del sistema nervoso viene svolta in modo riflessivo in risposta a qualsiasi irritazione.

Il termine “riflesso” fu introdotto nella fisiologia nel XVII secolo dal famoso naturalista francese René Descartes. A quel tempo, solo le reazioni più semplici erano spiegate dai riflessi, e solo i nostri famosi connazionali I.M. Sechenov e I.P. Pavlov all'inizio del 20 ° secolo dimostrarono che essi (i riflessi) costituiscono la base di tutti i processi che si verificano nel corpo degli esseri umani e degli animali . Alla fine del secolo scorso, I.M. Sechenov, osservando lo sviluppo del comportamento infantile, giunse alla conclusione che lo sviluppo mentale inizia nell'infanzia. Gli scienziati russi hanno lavorato con successo nella stessa direzione: V. M. Bekhterev, N. I. Krasnogorsky, A. G. Ivanov-Smolensky, N. M. Shchelovanov e altri.

Si chiamano riflessi risposte naturali del corpo, effettuate attraverso il sistema nervoso centrale, agli stimoli esterni ed interni. I riflessi sono di due tipi: incondizionati e condizionati.

Riflessi incondizionati

I riflessi incondizionati vengono eseguiti dalle parti inferiori del sistema nervoso centrale ( midollo spinale e tronco cerebrale), sono congeniti e caratterizzati da costanza. Pertanto, un neonato, che eredita i riflessi incondizionati, reagisce di conseguenza a vari stimoli: con un suono acuto (stimolo) rabbrividisce (la risposta è un riflesso incondizionato), con una luce intensa strizza gli occhi, quando si tocca le ciglia chiude gli occhi, quando si tocca le labbra chiude gli occhi fa movimenti di suzione.

Il neonato ha indicativo incondizionato riflesso. Ad esempio, quando un oggetto insolito appare nel campo visivo del bambino, il bambino smette immediatamente di muoversi, guardando da vicino questo oggetto. I. P. Pavlov ha chiamato questa reazione "che cos'è?"

Grazie al corretto utilizzo di questo riflesso, in futuro sarà possibile coltivare la curiosità nel bambino.

La reazione all'irritazione in un neonato differisce in modo significativo dalla reazione di un adulto. Ad esempio, se, quando la pianta è irritata, un adulto ritira immediatamente il piede ( reazione differenziata), allora il neonato, oltre a ritrarre la gamba, manifesta contemporaneamente un'irrequietezza motoria generale e piange - questa reazione è chiamata indifferenziato. Per i genitori ignoranti, la reazione di un bambino del genere provoca un'ansia irragionevole ("bambino nervoso").

Anche i riflessi di mangiare, succhiare, difensivi, ecc. sono incondizionati.

Il principio dominante dell'attività della corteccia cerebrale

A. A. Ukhtomsky ha proposto e dimostrato l'attività dominante dei centri della corteccia cerebrale. Chiamò focus dominante un forte focus di eccitazione in uno dei centri nervosi, a cui vanno le eccitazioni di altri centri nervosi. Di conseguenza, con l'influenza simultanea di diversi stimoli, appare uno, il più forte, cioè un focus dominante di eccitazione. La dominante può variare a seconda della posizione del focus più forte di eccitazione nella corteccia cerebrale.

È noto che quando il seno della madre tocca le labbra del bambino, questi apre la bocca, fa movimenti di suzione e secerne la saliva. Questi riflessi sono incondizionati, innati e non richiedono esperienza o allenamento individuale per la loro formazione. In questo caso, nella corteccia cerebrale del bambino si verifica un forte focus di eccitazione in relazione all'alimentazione. Allo stesso tempo, il bambino può essere esposto a un'altra sostanza irritante sotto forma di carezze o carezze sulla pelle. Questo stimolo aggiuntivo, non correlato all'alimentazione, sembrerebbe distrarre il bambino dalla suzione e indebolire il riflesso alimentare, indebolendo quindi la sua fonte di eccitazione nella corteccia cerebrale. Tuttavia, i processi nella corteccia cerebrale procedono diversamente. L'irritante sotto forma di carezze non solo non si indebolisce, ma, al contrario, rafforza ulteriormente il focus dell'eccitazione associata all'alimentazione. Di conseguenza, il bambino inizia a succhiare più attivamente. Ciò è spiegato dal fatto che nella corteccia cerebrale il focus dell'eccitazione associato al riflesso alimentare incondizionato risulta essere così forte che sembra attrarre impulsi da altri stimoli (pacche, carezze) e a loro spese rafforza la propria concentrazione di eccitazione. Questo processo nella corteccia cerebrale viene chiamato cibo dominante. Spesso le madri usano questa tecnica: strofinano leggermente le guance del bambino, attivando così la suzione.

Dominante vestibolare collegato ai canali semicircolari (organi di equilibrio situati nell'orecchio interno). Se culli un bambino che piange o cambi rapidamente la posizione del suo corpo, smetterà di piangere. L'eccitazione sorta nella corteccia cerebrale a causa di un cambiamento nella posizione del corpo o del dondolio si è rivelata più forte dell'eccitazione che ha fatto piangere il bambino.

Per calmare un bambino, non dovresti usare questo metodo: devi scoprire il motivo che ha causato l'ansia ed eliminarlo.

Dominante uditivo appare nella 2a settimana e consiste nel fatto che quando si verifica un suono insolito, il bambino diventa immediatamente silenzioso, smette di muoversi, come se ascoltasse.

Dominanza visiva appare a 3-5 settimane. Quando un oggetto luminoso appare nel campo visivo, il bambino smette di muoversi e dirige lo sguardo su questo oggetto.

Il principio dominante dell'attività della corteccia cerebrale, chiamato anche principio di concentrazione,- Esso ha Grande importanza, poiché in futuro lo sviluppo dei riflessi condizionati, senza i quali la vita è impossibile, avviene sulla base di questi e altri riflessi incondizionati.

Formazione di riflessi condizionati

Sulla base di riflessi incondizionati costanti, sorgono riflessi condizionati, acquisiti come risultato dell'esperienza individuale. I riflessi condizionati vengono eseguiti dalle parti superiori del sistema nervoso centrale - emisferi cerebrali cervello. Sono temporanei, appaiono e scompaiono in determinate circostanze.

Un riflesso condizionato si forma quando uno stimolo indifferente (indifferente) coincide nel tempo con uno stimolo incondizionato che provoca una reazione incondizionata. In questo caso, lo stimolo indifferente dovrebbe in qualche modo precedere quello incondizionato. In questo caso, nasce una nuova connessione temporanea tra aree della corteccia cerebrale precedentemente disconnesse. Uno stimolo precedentemente indifferente diventa condizionato e comincia a evocare la stessa reazione che prima appariva solo in risposta a uno stimolo incondizionato.

La formazione di riflessi condizionati nei neonati fu notata per la prima volta da V. M. Bekhterev e N. M. Shchelovanov.

Riflesso condizionato dal cibo. Nel 10-20° giorno di vita, il bambino sviluppa un riflesso alimentare condizionato: quando il bambino viene preso in braccio e gli viene dato il cibo abituale allattamento al seno posizione del corpo sotto il petto, iniziò immediatamente a girare la testa, ad aprire la bocca e a fare movimenti di suzione. Ha fatto tutto questo indipendentemente da chi lo ha preso in braccio. Questo riflesso condizionato è complesso, poiché si è sviluppato nel bambino per un certo periodo di tempo a causa dell'irritazione della pelle e della mucosa della cavità orale, nonché dei canali semicircolari orecchio interno. Entro la fine del 3° - inizio del 4° mese, il riflesso della posizione del corpo sotto il seno svanisce gradualmente (scompare). Invece, appare anche un riflesso condizionato dal cibo - visivo, poiché i movimenti di suzione nel bambino ora avvengono alla sola vista del seno della madre.

Già al 5-7° giorno di vita si sviluppa un riflesso condizionato dal cibo - per un po'. Ad esempio, se un bambino viene nutrito a intervalli regolari (diciamo, ogni 3 ore), al momento dell'alimentazione il bambino inizia a mostrare ansia generale e urla, che è una conseguenza della sensazione di fame.

I riflessi condizionati elencati potrebbero non svilupparsi se si allatta il bambino dal biberon senza dargli una certa posizione o se non si mantengono intervalli di tempo uguali tra le poppate. La comparsa di questi riflessi indica l'inizio dell'attività riflessa condizionata della corteccia, quando in essa vengono stabilite connessioni tra le sue singole aree. Nel 2° mese di vita si possono formare riflessi condizionati da tutti i recettori: visivo, uditivo, olfattivo, gustativo, ecc.

Come risultato di frequenti combinazioni delle stesse condizioni di vita, il bambino sviluppa riflessi condizionati sempre più complessi - abitudini che possono essere positive e negative. Un esempio di sviluppo di un'abitudine negativa è il seguente: se prendi in braccio un bambino ogni volta che urla, si abituerà presto a urlare per costringere gli adulti a esaudire i suoi desideri.

Tra i tanti fattori che influenzano la formazione dei riflessi condizionati, si può citare quanto segue ( Vedi: Aksarina N.M. Educazione dei bambini piccoli - M.: Medicina, 1977, cap. 2.):

1. Maturità anatomica e stato funzionale analizzatori. Grazie agli analizzatori visivi, uditivi, tattili e di altro tipo, le informazioni sull'ambiente entrano nella corteccia cerebrale. Una vista insufficiente o un udito ridotto ostacoleranno senza dubbio la formazione di riflessi condizionati, poiché il bambino in questo caso riceverà informazioni insufficienti.

2. Complesso di stimoli. I riflessi condizionati si sviluppano più velocemente se non ce n'è uno, ma diversi stimoli (complessi), che influenzano contemporaneamente diversi analizzatori (organi di senso - vista, udito, ecc.). Un bambino avrà una comprensione più completa di un oggetto se non solo lo vede, ma ne sente anche il nome, lo tocca, ecc.

3. Forza dello stimolo condizionato. Alcuni stimoli esterni sono così forti da rendere difficile lo sviluppo di un riflesso condizionato. Se un adulto, cercando di instillare qualcosa in un bambino, lo accompagna con movimenti improvvisi o urla, allora in questo caso difficilmente si può contare sul successo.

4. Stato di salute. Qualsiasi condizione dolorosa di un bambino inibisce sempre la formazione di riflessi condizionati.

5. Stato di eccitabilità della corteccia cerebrale. L’eccitabilità ottimale garantisce il comportamento equilibrato del bambino. In questo stato, il bambino è attivo e reagisce correttamente a tutto ciò che lo circonda. Quindi, in risposta alla frase “vai veloce”, il bambino accelera il passo; in risposta alla frase “non avere fretta, mangia lentamente”, rallenta i movimenti. Dà una reazione debole a un'irritazione debole e una reazione corrispondentemente forte a una forte. Ad esempio, se un bambino cade e si ferisce leggermente, urlerà o sussulterà sensazione spiacevole, ma se è gravemente ferito, piangerà forte dolore intenso, cioè la sua reazione corrisponderà alla forza dell'irritazione. Lo stato di eccitabilità ottimale è il principale indicatore del normale funzionamento della corteccia cerebrale e la condizione principale che contribuisce al migliore sviluppo fisico e neuropsichico del bambino.

Eccitabilità aumentata o diminuita la corteccia cerebrale rende difficile la formazione di una connessione condizionata. Quando un bambino piange forte (forte eccitazione) o si trova in uno stato molto depresso (forte inibizione), è improbabile che gli venga suggerito qualcosa. In questi casi, dovresti prima rassicurare il bambino e poi spiegare.

6. Natura del rinforzo. La formazione di un riflesso condizionato basato sul rinforzo alimentare avviene più facilmente nei primi mesi di vita. Tuttavia, presto il riflesso di orientamento diventa di grande importanza, cioè quando viene rinforzato un'immagine interessante, un giocattolo, ecc.. Ad esempio, per rendere più facile ricordare il nome di un giocattolo, il bambino dovrebbe essere interessato ad esso . Un altro esempio è che un bambino, interessato a un giocattolo, si avvicina ad esso, esibendo attività motoria.

7. Caratteristiche individuali dell'attività nervosa superiore il bambino influenza anche la formazione dei riflessi condizionati. Nei bambini facilmente eccitabili, i riflessi condizionati si formano più velocemente, ma spesso risultano instabili. Nei bambini che sono equilibrati ma hanno scarsa mobilità processi nervosi, i riflessi condizionati si formano più lentamente e quasi immediatamente diventano forti.

Eccitazione e inibizione nella corteccia cerebrale

Sotto l'influenza di stimoli esterni e interni, nel cervello si verificano due tipi di processi: eccitazione e inibizione. Questi processi interconnessi, che si verificano continuamente nella corteccia cerebrale, ne determinano l'attività.

L'eccitazione porta in uno stato attivo i centri cerebrali e gli organi funzionanti ad essi associati. I processi di eccitazione e inibizione aprono la strada tra aree diverse cervello, formando connessioni temporanee tra loro.

Studiando i fenomeni di inibizione nella corteccia cerebrale, I. P. Pavlov li ha divisi in due tipi: esterni e interni.

Frenatura esterna

1. Distrazione. L'inibizione esterna si verifica quando nella corteccia cerebrale compaiono due focolai di eccitazione: uno forte, l'altro debole. Quindi un focus di eccitazione più forte inibisce l'azione di un focus relativamente debole. Ad esempio, se durante l'allattamento c'è sconosciuto, quindi il bambino smette di mangiare. Questa inibizione esterna è causata dalla “distrazione”.

2. Inibizione protettiva o trascendentale vale anche per l'inibizione esterna. Si verifica quando esposti a uno stimolo molto forte, quando le cellule cerebrali lavorano al limite e interrompono la loro attività. Ad esempio, il grido acuto e forte di un adulto può causare la completa cessazione (inibizione) dei movimenti del bambino.

3. Frenatura esterna Si manifesta anche nei casi in cui si verifica un forte focus di eccitazione nella corteccia cerebrale. Questa forte focalizzazione sopprimerà tutti gli altri deboli centri di eccitazione. Ad esempio, se un bambino gioca con entusiasmo e in questo momento gli viene chiesto di fare qualcosa, allora può continuare a giocare senza prestare attenzione alla persona che gli parla.

Inibizione interna

1. Sbiadimento- uno dei tipi di inibizione interna, in cui, in determinate condizioni, qualsiasi riflesso condizionato scompare (svanisce). È noto che se al corpo del bambino viene data la solita posizione per l'allattamento al seno, inizia immediatamente a fare movimenti di suzione. Se al bambino viene data questa posizione più volte, ma non viene nutrito, il riflesso menzionato (movimenti di suzione) svanirà in quanto irrazionale.

Come risultato dell’affievolirsi dei riflessi del bambino, in futuro potranno essere insegnate forme di comportamento positive e negative. Ad esempio, un bambino, offendendo un altro, gli porta via il giocattolo. Lo fa ripetutamente e sempre impunemente. Tuttavia, se l'insegnante restituisce sempre il giocattolo alla persona offesa, portandolo via dall'autore del reato, allora è tutto finito certo tempo il desiderio di portare via il giocattolo dall'autore del reato è inibito, cioè il riflesso precedentemente sviluppato svanirà. Un altro esempio di riflesso di sbiadimento: se un bambino ricoverato in ospedale non mette in pratica quotidianamente le capacità precedentemente sviluppate di ordine e pulizia, col tempo queste forme positive di comportamento verranno inibite, svaniranno e nel momento in cui il bambino verrà dimesso dall'ospedale, il bambino sarà sciatto.

Pertanto, nel processo di sviluppo, alcune abitudini svaniscono, mentre altre si sviluppano a seconda delle condizioni in cui si trova il bambino.

2. Differenziazione- questo è un tipo di inibizione interna che appare in un bambino alla fine del 3o o 4o mese di vita. La differenziazione può essere espressa distinguendo, ad esempio, la forma degli oggetti (palla, cubo) o il colore (verde da rosso) - questo è " visivo"differenziazione. Un esempio di differenziazione visiva può anche essere il riconoscimento da parte di un bambino del volto di sua madre o di suo padre, in contrapposizione ad altri volti.

C'è anche " uditivo“la differenziazione, ad esempio, quando un bambino riconosce le voci delle persone che conosce.

Nel tempo, la differenziazione diventa più sottile e complessa. Se a un bambino di 6 mesi viene somministrata la medicina 3-4 volte con cattivo gusto dallo stesso biberon, il bambino si allontanerà non appena questo biberon apparirà nel suo campo visivo. Il bambino lo distingue facilmente da un altro, dal quale solitamente gli veniva dato un delizioso succo di frutta e che saluta sempre con piacere. Il cervello del bambino ha stabilito una connessione tra l'aspetto delle bottiglie e il gusto del loro contenuto.

3. Ritardo- un altro tipo di inibizione interna che appare nel primo anno di vita del bambino, quando la reazione condizionata avviene con un certo ritardo. Ad esempio, quando si passa all'alimentazione simultanea di due bambini di 7-8 mesi, all'inizio entrambi i bambini, alla vista di un cucchiaio, hanno aperto contemporaneamente la bocca in attesa del cibo. Successivamente, in un caso simile, i bambini non aprono più la bocca contemporaneamente, ma aspettano che venga portato direttamente il cucchiaio a ciascuno di loro. Questo tipo di inibizione interna si sviluppa sempre di più nel tempo. I bambini più grandi, sapendo che le caramelle vanno mangiate dopo pranzo, resistono alla tentazione e non le mangiano fino a pranzo. Questa capacità deve essere sviluppata e coltivata. Tuttavia, i bambini piccoli non dovrebbero essere costretti ad aspettare spesso e a lungo per mangiare.

4. Inibizione condizionata si riferisce anche all'inibizione interna, in cui una reazione precedentemente sviluppata viene ritardata se il bambino si trova in determinate condizioni. Ad esempio, in casa ci sono sempre oggetti con cui è vietato giocare ai bambini. Tuttavia, quando un bambino viene lasciato a casa da solo, di regola infrange il divieto e tocca questi oggetti. In questo esempio la presenza degli adulti diventa un inibitore “condizionale” per il bambino. Una cosa simile accade con la parola “impossibile”. Se questa parola viene utilizzata in modo tempestivo e sistematico, agirà sulla coscienza del bambino allo stesso modo della presenza degli adulti nel primo caso.

5. Frenata "più alta".- quando l'effetto inibitorio della corteccia cerebrale è mirato all'attività sottocorticale (P.K. Anokhin). Ad esempio, un bambino di 3 anni può trattenere un po' la minzione mentre ha i pantaloni sbottonati, mentre in questi casi un bambino di sei mesi non è in grado di aspettare.

Pertanto, a partire dalla tenera età, nel processo di sviluppo, il bambino sviluppa vari riflessi condizionati inibitori, grazie ai quali vengono coltivate e formate le competenze, abilità e forme di comportamento corrispondenti.

Sviluppo dell'attività riflessa condizionata

Come bambino più grande, più rapida e facile è la formazione dei riflessi condizionati. Allo stesso tempo si riduce anche il periodo nascosto (latente), cioè il tempo tra l'inizio della stimolazione e la risposta diminuisce. Per esempio, bambino piccolo ci vuole un certo periodo di tempo per iniziare a soddisfare qualsiasi richiesta. In casi simili, i bambini più grandi iniziano a soddisfare la richiesta più velocemente.

La natura dei riflessi incondizionati può cambiare in modo significativo sotto l'influenza dei riflessi condizionati. Quindi, se causi accidentalmente dolore a un bambino durante l'allattamento, successivamente solo il tipo di cibo può causarlo reazione negativa. Il bambino stringe le labbra, spinge fuori il capezzolo della madre messo nella sua bocca e si rifiuta di mangiare. Questa reazione si verifica a causa dell'instaurazione nella corteccia cerebrale di una connessione tra il cibo dominante innato (centro di eccitazione) e un altro centro di eccitazione che appare a causa del dolore causato. Una reazione simile può verificarsi con il racconto prolungato di fiabe o con i giochi all'aperto immediatamente prima di andare a dormire, il che non solo peggiora l'addormentamento, ma in alcuni casi porta a profonde violazioni sonno.

Formazione di uno stereotipo dinamico

Di solito colpisce il sistema nervoso gran numero sostanze irritanti, alcune delle quali eccitano, altre inibiscono l'una o l'altra attività del corpo. Grazie all'interazione delle aree eccitate e inibite del cervello, ogni riflesso individuale non avviene isolatamente, ma dipende dall'intero sistema di processi nervosi che si verificano nella corteccia cerebrale.

Il sistema dei processi cerebrali è dinamico e in continua evoluzione. Una certa combinazione degli stessi riflessi condizionati si rinforza quando si ripetono per un lungo periodo. I. P. Pavlov chiamò un sistema così consolidato di riflessi condizionati, eseguito in una certa sequenza stereotipo dinamico. Quando si forma uno stereotipo dinamico, le azioni lasciano ogni volta una sorta di traccia, proprio come una persona che cammina attraverso un campo lascia sempre dietro di sé un sentiero appena percettibile di erba calpestata. Non appena una seconda persona segue una persona, poi una terza, l'erba viene schiacciata sempre di più, il sentiero appena percettibile si trasforma in un sentiero. È sempre più facile seguire la strada battuta che su un terreno vergine.

È lo stesso nel sistema nervoso: se un nuovo impulso percorre un percorso già "preparato", rafforzerà ed espanderà la traccia nervosa esistente.

La formazione di uno stereotipo dinamico è possibile già a 4-5 mesi, il che facilita notevolmente la risposta del bambino agli altri condizioni esterne. Un bambino che ha imparato, attenendosi scrupolosamente ad una routine, ad alzarsi sempre alla stessa ora, a rifare il letto, a lavarsi, ecc., lo fa volentieri, velocemente, facilmente, senza bisogno di ulteriori spiegazioni o solleciti. Basta, ad esempio, dire “adesso andiamo a fare una passeggiata!”, e i bambini stessi, senza alcun sollecito, finiscono di giocare, mettono via i giocattoli, corrono in bagno e poi iniziano a vestirsi.

La rottura di uno stereotipo causata dal cambiamento delle condizioni di vita avviene con difficoltà ed è spesso accompagnata da esperienze negative e da un sentimento di dispiacere; il comportamento del bambino diventa disorganizzato: inizia a essere capriccioso, diventa disobbediente, ecc. Pertanto, la stretta aderenza al regime è molto importante per l'organizzazione dell'intero lavoro educativo in famiglia e nel nido.

La formazione di qualsiasi abitudine stabile è possibile solo se il bambino segue le regole di comportamento in modo sistematico, costante, indipendentemente dalle circostanze. Ad esempio, lavarsi le mani prima di mangiare non solo all'asilo, ma anche a casa, a una festa e indipendentemente dalla presenza o meno di un adulto.

Sviluppo del secondo sistema di segnalazione e caratteristiche della formazione del discorso di un bambino

Per tutta la vita, una persona è costantemente esposta all'ambiente in cui si trova: si tratta di vari oggetti, colori, odori, calore, freddo, ecc. I. P. Pavlov chiamava tutti questi fattori segnali della realtà e l'abilità della corteccia cerebrale sviluppare riflessi condizionati a questi segnali immediati della realtà - primo sistema di segnalazione.

A partire dalla prima infanzia, una persona, conoscendo oggetti e fenomeni circostanti, impara contemporaneamente i loro nomi e nel suo cervello si formano forti connessioni tra influenze dirette e verbali. Di conseguenza, le parole diventano sostituti di oggetti reali, segnali di segnali e possono provocare le stesse risposte degli oggetti corrispondenti.

Ad esempio, le designazioni verbali di qualsiasi piatto appetitoso possono far salivare una persona affamata tanto quanto il cibo reale. Pertanto, la parola-parola acquisisce un significato speciale. Viene chiamata la capacità della corteccia cerebrale umana di stabilire connessioni riflesse condizionate tra oggetti e fenomeni circostanti con parole e discorsi secondo sistema di allarme.

I. P. Pavlov ha ripetutamente sottolineato l'eccezionale importanza della parola, che considerava una "straordinaria aggiunta" all'attività del cervello umano rispetto all'attività nervosa superiore degli animali. Lo sviluppo dell'attività nervosa superiore di un bambino dipende dallo sviluppo tempestivo e corretto del suo discorso.

L'organizzazione di vari movimenti, azioni e giochi complessi dei bambini, in particolare, l'emergere di giochi visivi o di ruolo avviene anche sotto l'influenza della parola. Pertanto, lo sviluppo del linguaggio è uno dei compiti più importanti dell'educazione in tenera età.

Il bambino inizia presto a calmarsi e ad ascoltare quando un adulto gli parla. Dopo 3 mesi il bambino canticchia costantemente, il ronzio diventa più intenso quando un adulto si china su di lui. Quando emette suoni, il bambino li ascolta. A volte imita chiaramente se stesso: per molto tempo riproduce suoni che inizialmente ha pronunciato per sbaglio.

Molto presto, il bambino inizia a reagire al tono emotivo del discorso dell’adulto. Normale nella seconda metà del primo anno di vita bambino in via di sviluppo Balbetta molto e con piacere: pronuncia a lungo varie sillabe, cerca di imitare gli adulti. Grazie al balbettio, il bambino impara a pronunciare nuovi suoni del linguaggio. Il balbettio è accompagnato da un costante miglioramento dei movimenti delle labbra e della lingua con la partecipazione della respirazione. Con tale preparazione, il bambino potrà successivamente apprendere i suoni di qualsiasi lingua.

A circa 6 mesi. Per un bambino, gli adulti cercano di creare condizioni speciali per lo sviluppo della comprensione del parlato. La comprensione del linguaggio da parte del bambino si basa inizialmente sulla percezione visiva. Il processo di insegnamento ai bambini a comprendere il parlato è solitamente strutturato come segue. Un adulto chiede a un bambino: "Dov'è questo o quell'oggetto?" La domanda sorge nel bambino reazione indicativa sul comportamento degli adulti. Di solito l'elemento indicato viene immediatamente mostrato. Come risultato di ripetute ripetizioni, connessione una parola pronunciata da un adulto mentre viene puntato un oggetto. La formazione di questa connessione inizia con reazione generale al luogo in cui si trova abitualmente l'oggetto e all'intonazione con cui viene pronunciata la domanda. Nell'infanzia (il primo anno di vita), l'intonazione della pronuncia di una domanda rivolta a un bambino determina la comprensione del discorso ( Mukhina V.S. Psicologia di un bambino in età prescolare - ML: Educazione, 1975.).

Ecco un esempio tratto dal diario di V.S. Mukhina sul significato dell'intonazione quando un adulto parla ai bambini. "Nella foto: un lupo e una capra. Con voce volutamente scortese dico: "Questo è un lupo". Con voce untuosa: "Capra". Chiedo con lo stesso tono: "Dov'è il lupo?" - mostra correttamente. "Dov'è la capra?" - anche vero. Cambio l'intonazione ". Faccio la domanda sul lupo con lo stesso tono con cui ho parlato prima della capra. I bambini indicano la capra. Ora in con lo stesso tono chiedo della capra. Indico la capra. Con voce rude chiedo della capra. I gemelli indicano il lupo" ( Mukhina V.S. Psicologia di un bambino in età prescolare - M .: Educazione, 1975, p. 252.).

Entro la fine del primo anno di vita nasce una connessione tra il nome dell'oggetto e l'oggetto stesso. La comunicazione si esprime nel cercare e trovare un oggetto. Questo è quello che è forma iniziale comprendere il discorso.

In questo momento, il bambino può sperimentare una reazione vocale in risposta alla parola di un adulto. Allo stesso tempo, molto spesso la domanda: "Dov'è papà?" - il bambino gira la testa verso suo padre ed esclama con gioia "pa-pa".

Con un'adeguata educazione del bambino, il secondo sistema di segnalazione si sviluppa rapidamente nel 2-3o anno di vita.

Un ruolo importante è svolto dal fatto che i segnali condizionati non sono solo oggetti percepiti direttamente, ma anche parole che li denotano sviluppo mentale persona. Pertanto, attraverso la comunicazione verbale con gli altri, una persona ha l'opportunità di arricchire la propria conoscenza non solo attraverso una piccola esperienza personale, ma anche attraverso l'assimilazione dell'esperienza sociale accumulata da tutta l'umanità.

Il secondo sistema di segnalazione si sviluppa e funziona in stretta interazione con il primo sistema di segnalazione. Una parola può svolgere il suo ruolo solo se è saldamente connessa con le impressioni dirette della realtà e si basa sull'esperienza pratica di una persona. Altrimenti la parola si trasforma in un "suono vuoto".

Nelle aree del linguaggio, la divisione della corteccia in strati e la maturazione delle cellule nervose si completa principalmente entro i 2 anni di età, ma struttura sottile La corteccia è stata migliorata nel corso degli anni. Pertanto, le possibilità per lo sviluppo della parola e del pensiero verbale astratto in una persona sono determinate dall'elevato sviluppo del cervello. La lenta formazione della funzione linguistica di un bambino è associata a una lenta maturazione del cervello.

La parola è principalmente il risultato dell'attività coordinata di molte aree del cervello. I cosiddetti organi articolari eseguono solo gli ordini provenienti dal cervello.

Distinguere il discorso sensoriale- capire cosa dicono gli altri, e il motore- pronuncia dei suoni del parlato da parte della persona stessa. Viene eseguito il linguaggio sensoriale e motorio diversi dipartimenti cervello Nel 1861, il neurochirurgo francese P. Broca scoprì che quando il cervello viene danneggiato nell'area della seconda e terza circonvoluzione frontale del cervello, una persona perde la capacità di articolare la parola e produce solo suoni incoerenti, sebbene mantenga la capacità di articolare la parola. capacità di comprendere ciò che dicono gli altri. Questa è l'area motoria del linguaggio, o area di Broca, nei destrimani si trova nell'emisfero sinistro e nei mancini nella maggior parte dei casi nell'emisfero destro del cervello.

Nel 1874, un altro scienziato E. Wernicke stabilì che esiste anche una zona del linguaggio sensoriale: il danno al giro temporale superiore dell'emisfero sinistro (nelle persone destrimani) porta al fatto che una persona sente le parole, ma smette di capire loro - si perdono le connessioni delle parole con oggetti e azioni che queste parole significano. In questo caso, il paziente può ripetere le parole senza comprenderne il significato. Questa zona è chiamata zona di Wernicke ( Kdlschdva M. M. Il bambino impara a parlare. - M.: Russia sovietica. 1972, pag. 20.).

Sia i riflessi innati che quelli acquisiti prendono parte all'attuazione del discorso. Le prime cosiddette reazioni pre-parlamentari - canticchiare, flautare, balbettare - compaiono contemporaneamente e nella stessa forma in tutti i bambini che si sviluppano correttamente, il che significa che non sono il risultato dell'apprendimento. Anche i bambini sordi dalla nascita sperimentano il ronzio, anche se in loro esso svanisce presto. Le reazioni congenite includono anche le prime manifestazioni di onomatopea nei bambini dai 2 ai 7 mesi: quando imita (copia) le espressioni facciali articolari, il bambino emette il suono corrispondente. A poco a poco, vengono stabilite connessioni condizionali tra i suoni udibili e quei movimenti delle labbra, della lingua, della laringe, ecc., Necessari per pronunciare questi suoni. Avendo sentito i suoni della parola e non vedendo le espressioni facciali dell'adulto, il bambino cerca di riprodurli: l'onomatopea assume un carattere riflesso condizionato. Gli stessi muscoli coinvolti nell'articolazione sono coinvolti nella masticazione e nella deglutizione del cibo. Pertanto, se il bambino riceve cibo frullato per lungo tempo e i muscoli corrispondenti non vengono allenati, lo sviluppo di una pronuncia chiara dei suoni del linguaggio viene ritardato. Se un bambino mangia spesso cibo tritato o frullato, la pronuncia lenta dei suoni appare non solo nella prima infanzia, ma persiste anche successivamente.

Tutti questi dati sullo sviluppo dell'attività nervosa superiore sono di grande importanza per una corretta educazione. N.M. Shchelovanov ha scritto: "Lo sviluppo delle funzioni mentali del bambino dovrebbe essere una parte essenziale dell'educazione, poiché il ruolo del cervello nello sviluppo del corpo del bambino è molto importante". Inoltre, N.M. Shchelovanov raccomandava: "... riconoscere come necessaria tale educazione di un bambino, fin dai primi mesi di vita, che... prevede la creazione le migliori condizioni per il suo sviluppo neuropsichico" ( Shchelovanov N. M. Educazione dei bambini piccoli nelle istituzioni per l'infanzia - M .: Medgiz, 1960, p. 27.).