COMITATO PER L'ISTRUZIONE GENERALE E PROFESSIONALE DELLA REGIONE DI LENINGRADO
ISTITUTO EDUCATIVO AUTONOMO DI ISTRUZIONE PROFESSIONALE SUPERIORE
UNIVERSITÀ STATALE DI LENINGRADO
loro. COME. Puškin
Facoltà di Defettologia
Dipartimento di Pedagogia Correttiva e Psicologia Correttiva
LAVORO DEL CORSO
Caratteristiche del pensiero nei bambini con ritardi sviluppo mentale età della scuola primaria
Completato da: studente del 4° anno
dipartimento di corrispondenza
specialità – psicologia speciale
Važenina Elena Yurievna
Controllato:
Efremov K.D.
San Pietroburgo
introduzione
Capitolo 1 Pensare
1.1 Il pensiero come caratteristica mentale di una persona
1.2 Caratteristiche del pensiero nei bambini in età scolare
Capitolo 2 Ritardo mentale
2.1 Psicologia dei bambini con ritardo mentale
2.2 Specificità del pensiero nei bambini con ritardo mentale in età di scuola primaria
Conclusione
Elenco della letteratura usata
introduzione
Il problema delle lievi deviazioni nello sviluppo mentale è sorto e ha acquisito particolare importanza sia nelle scienze straniere che in quelle nazionali solo a metà del XX secolo, quando, a causa del rapido sviluppo di vari campi della scienza e della tecnologia e della complicazione dei programmi di studio delle scuole secondarie, gran numero bambini con difficoltà di apprendimento. Educatori e psicologi attribuiscono grande importanza all'analisi delle cause di questo fallimento. Molto spesso ciò veniva spiegato dal ritardo mentale, accompagnato dall'invio di tali bambini alle scuole ausiliarie apparse in Russia nel 1908-1910. Tuttavia, con esame clinico sempre più in molti dei bambini che non hanno imparato bene il programma scuola media, non è stato possibile rilevare caratteristiche specifiche inerenti ritardo mentale. Negli anni '50 e '60. questo problema acquisì un significato particolare, a seguito del quale, sotto la guida di M.S. Pevzner, uno studente di L.S. Vygotsky, uno specialista nel campo del ritardo mentale, iniziò uno studio approfondito sulle cause del fallimento accademico. Forte aumento gli scarsi risultati sullo sfondo di programmi educativi sempre più complessi l'hanno portata a supporre l'esistenza di alcune forme di insufficienza mentale che si manifestano in condizioni di aumento delle richieste educative. Un esame clinico, psicologico e pedagogico completo degli studenti con risultati costantemente inferiori provenienti dalle scuole di varie regioni del paese e l’analisi di una vasta gamma di dati hanno costituito la base per la formulazione delle idee sui bambini con ritardo mentale (MDD). sono comparsi dei bambini anormali, non soggetti all'invio a una scuola ausiliaria e che costituiscono una parte significativa (circa il 50%) degli studenti con risultati inferiori nel sistema educativo generale. Il lavoro di M.S. Pevzner "Bambini con disabilità dello sviluppo: distinguere l'oligofrenia da condizioni simili" (1966) e il libro "All'insegnante sui bambini con disabilità dello sviluppo", scritto insieme a T.A. Vlasova (1967), sono i primi di una serie psicologica e pubblicazioni pedagogiche dedicate allo studio e alla correzione del ritardo mentale. Così, una serie di studi su questa anomalia dello sviluppo, iniziarono presso l'Istituto di ricerca di difettologia dell'Accademia delle scienze pedagogiche dell'URSS negli anni '60. sotto la guida di T.A. Vlasova e M.S. Pevzner, è stata dettata dalle urgenti necessità della vita: da un lato, la necessità di stabilire le cause del fallimento delle scuole di massa e cercare modi per combatterlo, dall'altro, la necessità per un'ulteriore differenziazione tra ritardo mentale e altri disturbi clinici attività cognitiva.
Nella letteratura straniera, i bambini con ritardo mentale sono considerati da un punto di vista puramente pedagogico e sono solitamente descritti come bambini con difficoltà di apprendimento (disabili educativi, bambini con difficoltà di apprendimento), oppure sono definiti come inadatti, principalmente a causa di condizioni di vita sfavorevoli ( disadattati), pedagogicamente trascurati, sottoposti a deprivazione sociale e culturale (socialmente e culturalmente deprivati). Questo gruppo di bambini comprende anche bambini con disturbi comportamentali. Altri autori, secondo l'idea che i ritardi dello sviluppo, manifestati nelle difficoltà di apprendimento, sono associati a danno cerebrale organico residuo (residuo), i bambini in questa categoria sono chiamati bambini con danno cerebrale minimo o bambini con danno cerebrale minimo (lieve). disfunzione cerebrale(disfunzione cerebrale minima). Per descrivere i bambini con specifiche difficoltà parziali di apprendimento, è ampiamente utilizzato il termine “bambini con disturbi da deficit di attenzione e iperattività - sindrome ADHD”.
Oggetto: studio delle caratteristiche del pensiero nei bambini in età scolare con ritardo mentale
Oggetto: bambini in età scolare con ritardo mentale
Scopo del lavoro: studio teorico di questo problema
1. Studio del pensiero come caratteristica mentale di una persona
2. Studio del pensiero nei bambini in età scolare
3. Studio delle caratteristiche dei bambini con ritardo mentale
4. Studio delle specificità del pensiero nei bambini in età scolare con ritardo mentale
Capitolo 1
1.1 Il pensiero come caratteristica mentale di una persona
Il pensiero è il livello più alto della cognizione umana, il processo di riflessione nel cervello del mondo reale circostante, basato su due meccanismi psicofisiologici fondamentalmente diversi: la formazione e il continuo rifornimento del patrimonio di concetti, idee e la derivazione di nuovi giudizi e conclusioni . Il pensiero consente di acquisire conoscenze su tali oggetti, proprietà e relazioni del mondo circostante che non possono essere percepiti direttamente utilizzando il primo sistema di segnali. Le forme e le leggi del pensiero sono oggetto di considerazione della logica e i meccanismi psicofisiologici sono oggetto rispettivamente di psicologia e fisiologia. L'attività mentale umana è indissolubilmente legata al secondo sistema di segnalazione. Al centro del pensiero si distinguono due processi: la trasformazione del pensiero in discorso (scritto o orale) e l'estrazione del pensiero e del contenuto dalla sua specifica forma verbale di comunicazione. Il pensiero è una forma della riflessione astratta generalizzata più complessa della realtà, condizionata da determinati motivi, un processo specifico di integrazione di determinate idee, concetti in condizioni specifiche sviluppo sociale. Pertanto, il pensiero come elemento dell'attività nervosa superiore è il risultato dello sviluppo socio-storico dell'individuo con la comparsa della forma linguistica dell'elaborazione delle informazioni. Il pensiero creativo umano è associato alla formazione di concetti sempre nuovi. Una parola come segnale di segnali denota un complesso dinamico di stimoli specifici, generalizzati in un concetto espresso da una determinata parola e aventi un ampio contesto con altre parole, con altri concetti. Per tutta la vita, una persona reintegra continuamente il contenuto dei concetti che sviluppa espandendo le connessioni contestuali delle parole e delle frasi che usa. Qualsiasi processo di apprendimento, di regola, è associato all'espansione del significato del vecchio e alla formazione di nuovi concetti. La base verbale dell'attività mentale determina in gran parte la natura dello sviluppo e della formazione dei processi di pensiero in un bambino, si manifesta nella formazione e nel miglioramento meccanismo nervoso fornire l'apparato concettuale di una persona basato sull'uso di leggi logiche di inferenza e ragionamento (pensiero induttivo e deduttivo). Le prime connessioni temporanee motorie linguistiche compaiono verso la fine del primo anno di vita del bambino; all'età di 9-10 mesi la parola diventa uno degli elementi significativi, componenti di uno stimolo complesso, ma non funge ancora da stimolo indipendente. La combinazione di parole in complessi successivi, in frasi semantiche separate, si osserva nel secondo anno di vita di un bambino.
La profondità dell'attività mentale, che determina le caratteristiche mentali e costituisce la base dell'intelligenza umana, è in gran parte dovuta allo sviluppo della funzione generalizzante della parola. Nello sviluppo della funzione generalizzante di una parola in una persona, si distinguono le seguenti fasi, o fasi, della funzione integrativa del cervello. Nella prima fase dell'integrazione, la parola sostituisce la percezione sensoriale di un determinato oggetto (fenomeno, evento) da essa designato. In questa fase, ogni parola agisce come un segno convenzionale di un oggetto specifico; la parola non esprime la sua funzione generalizzante, che unisce tutti gli oggetti inequivocabili di questa classe. Ad esempio, la parola "bambola" per un bambino significa specificamente la bambola che ha, ma non la bambola nella vetrina di un negozio, nell'asilo nido, ecc. Questa fase si verifica alla fine del 1° - inizio del 2° anno di età. vita. Nella seconda fase, la parola sostituisce diverse immagini sensoriali che uniscono oggetti omogenei. La parola "bambola" per un bambino diventa una designazione generale delle varie bambole che vede. Questa comprensione e uso della parola avviene entro la fine del 2° anno di vita. Nella terza fase la parola sostituisce una serie di immagini sensoriali di oggetti eterogenei. Il bambino sviluppa una comprensione del significato generale delle parole: ad esempio, la parola “giocattolo” per un bambino significa una bambola, una palla, un cubo, ecc. Questo livello di utilizzo delle parole viene raggiunto nel 3° anno di vita. Infine, il quarto stadio della funzione integrativa della parola, caratterizzato da generalizzazioni verbali del secondo e terzo ordine, si forma nel 5 ° anno di vita del bambino (capisce che la parola “cosa” significa parole integrative del livello precedente di generalizzazione, come “giocattolo”, “cibo”, “libro”, “vestiti”, ecc.). Le fasi di sviluppo della funzione generalizzante integrativa della parola come elemento integrante delle operazioni mentali sono strettamente correlate alle fasi e ai periodi di sviluppo delle capacità cognitive. Primo periodo iniziale cade nella fase di sviluppo della coordinazione sensomotoria (bambino di età compresa tra 1,5 e 2 anni). Il periodo successivo del pensiero preoperatorio (età 2-7 anni) è determinato dallo sviluppo del linguaggio: il bambino inizia a utilizzare attivamente schemi di pensiero sensomotorio. Il terzo periodo è caratterizzato dallo sviluppo di operazioni coerenti: il bambino sviluppa la capacità di ragionare logicamente utilizzando concetti specifici (età 7-11 anni). All’inizio di questo periodo, il pensiero verbale e l’attivazione del linguaggio interiore cominciano a prevalere nel suo comportamento. Infine, l'ultima fase finale dello sviluppo delle capacità cognitive è il periodo di formazione e attuazione di operazioni logiche basate sullo sviluppo di elementi di pensiero astratto, logica di ragionamento e inferenza (11-16 anni). All'età di 15-17 anni, la formazione dei meccanismi neuro e psicofisiologici dell'attività mentale è sostanzialmente completata. L'ulteriore sviluppo della mente e dell'intelligenza si ottiene attraverso cambiamenti quantitativi; tutti i meccanismi di base che determinano l'essenza dell'intelligenza umana sono già stati formati.
In psicologia, il pensiero è un insieme di processi mentali che sono alla base della cognizione; Il pensiero include specificamente il lato attivo della cognizione: attenzione, percezione, processo di associazioni, formazione di concetti e giudizi. In un senso logico più ristretto, il pensiero implica solo la formazione di giudizi e conclusioni attraverso l'analisi e la sintesi dei concetti. Il pensiero è un riflesso indiretto e generalizzato della realtà, un tipo di attività mentale consistente nella conoscenza dell'essenza delle cose e dei fenomeni, delle connessioni naturali e delle relazioni tra loro. Pensare come una delle funzioni mentali è il processo mentale di riflessione e cognizione delle connessioni e delle relazioni essenziali di oggetti e fenomeni del mondo oggettivo. La prima caratteristica del pensiero è la sua natura indiretta. Ciò che una persona non può sapere direttamente, direttamente, lo sa indirettamente, indirettamente: alcune proprietà attraverso altre, l'ignoto - attraverso il noto. Il pensiero si basa sempre sui dati dell'esperienza sensoriale - sensazioni, percezioni, idee - e sulle conoscenze teoriche precedentemente acquisite. La seconda caratteristica del pensiero è la sua generalità. La generalizzazione come conoscenza del generale e dell'essenziale negli oggetti della realtà è possibile perché tutte le proprietà di questi oggetti sono collegate tra loro. Il generale esiste e si manifesta solo nell'individuale, nel concreto. Il pensiero è anche definito come un processo dell'attività cognitiva di un individuo, caratterizzato da una riflessione generalizzata e mediata della realtà. I tipi di pensiero sono una manifestazione delle caratteristiche dei meccanismi cognitivi durante la risoluzione dei problemi e la ricerca di risposte alle domande. Più il pensiero è complesso, maggiore è il posto che occupano i processi mentali. In psicologia, la seguente classificazione un po' condizionale dei tipi di pensiero è stata accettata e diffusa per vari motivi, tra cui:
1. Secondo la genesi dello sviluppo, il pensiero si distingue:
· Il pensiero visivo efficace è un tipo di pensiero basato sulla percezione diretta degli oggetti nel processo di azione con essi. Questo pensiero è il tipo di pensiero più elementare che nasce nell'attività pratica ed è la base per la formazione di tipi di pensiero più complessi;
· Il pensiero visivo-figurativo è un tipo di pensiero caratterizzato dalla dipendenza da idee e immagini. Con il pensiero visivo-figurativo la situazione si trasforma in termini di immagine o rappresentazione;
· Il pensiero logico-verbale è un tipo di pensiero effettuato utilizzando operazioni logiche con concetti. Con il pensiero logico-verbale, utilizzando concetti logici, il soggetto può conoscere modelli significativi e relazioni non osservabili della realtà studiata;
· Pensiero logico-astratto (astratto) - un tipo di pensiero basato sull'identificazione delle proprietà e delle connessioni essenziali di un oggetto e sull'astrazione da altri non importanti. Il pensiero visivo-efficace, visivo-figurativo, verbale-logico e astratto-logico sono fasi successive nello sviluppo del pensiero nella filogenesi e nell'ontogenesi;
2. In base alla natura dei problemi da risolvere, il pensiero si distingue:
· Pensiero teorico: pensiero basato su ragionamenti e conclusioni teorici. Il pensiero teorico è la conoscenza delle leggi e delle regole.
· Pensiero pratico: pensiero basato su giudizi e conclusioni basate su una decisione problemi pratici. Il compito principale del pensiero pratico è sviluppare mezzi per la trasformazione pratica della realtà: stabilire obiettivi, creare un piano, un progetto, uno schema.
3. In base al grado di sviluppo, il pensiero si distingue:
· Pensiero discorsivo (analitico) - pensiero mediato dalla logica del ragionamento, non dalla percezione. Il pensiero analitico si svolge nel tempo, ha fasi chiaramente definite ed è rappresentato nella coscienza della persona pensante stessa.
· Pensiero intuitivo - pensiero basato su percezioni sensoriali dirette e riflessione diretta delle influenze di oggetti e fenomeni del mondo oggettivo. Il pensiero intuitivo è caratterizzato da rapidità, assenza di fasi chiaramente definite ed è minimamente cosciente.
4. Il pensiero si distingue in base al grado di novità e originalità:
· Pensiero riproduttivo - pensiero basato su immagini e idee tratte da determinate fonti.
· Pensiero produttivo - pensiero basato sull'immaginazione creativa.
5. Per mezzo del pensiero, il pensiero si distingue:
· Pensiero visivo - pensiero basato su immagini e rappresentazioni di oggetti.
· Il pensiero verbale è il pensiero che opera con strutture di segni astratti.
6. Il pensiero si distingue per funzioni:
· Il pensiero critico mira a identificare i difetti nel giudizio delle altre persone.
· Il pensiero creativo è associato alla scoperta di conoscenze fondamentalmente nuove, alla generazione della propria idee originali, e non con la valutazione dei pensieri degli altri.
C'è anche una distinzione tra pensiero teorico e pratico, teorico ed empirico, logico (analitico) e intuitivo, realistico e autistico (associato alla fuga dalla realtà nelle esperienze interne), produttivo e riproduttivo, involontario e volontario.
1.2 Caratteristiche del pensiero nei bambini in età scolare
Il pensiero è il processo di comprensione della realtà basato sullo stabilire connessioni e relazioni tra oggetti e fenomeni del mondo circostante. L'attività cognitiva e la curiosità di un bambino sono costantemente mirate a comprendere il mondo che lo circonda e a costruire la propria immagine di questo mondo. Il pensiero è indissolubilmente legato al discorso. Più un bambino è attivo mentalmente, più domande pone e più varie sono queste domande. Gli scolari più piccoli utilizzano la tipologia di domande più ampia. Ad esempio, in una delle nostre lezioni hanno posto domande del tipo: cos'è questo?, chi è questo?, perché?, perché?, per cosa?, da cosa?, c'è?, succede?, da chi?, da dove? , come?, chi?, cosa?, cosa succederebbe se?, dove?, quanti?, sai come? Di norma, quando formulano una domanda, i bambini in età scolare immaginano una situazione reale e come si comporterebbero in questa situazione. Tale pensiero, in cui la soluzione di un problema avviene come risultato di azioni interne con immagini di percezione o rappresentazione, è chiamato visivo-figurativo. Il figurativo-visivo è il tipo di pensiero principale in età scolare. Può essere difficile per questi bambini comprendere un pensiero espresso verbalmente che non abbia supporto nelle rappresentazioni visive. Naturalmente, uno studente più giovane può pensare in modo logico, ma va ricordato che questa età è più sensibile all'apprendimento basato sulla visualizzazione. I giudizi dei bambini sono solitamente isolati e determinati dall'esperienza personale. Pertanto, sono categorici e di solito si riferiscono alla realtà visiva. Poiché il pensiero di un bambino è concreto, non sorprende che quando spiega qualcosa preferisca ridurre tutto allo specifico e ami leggere libri con una trama piena di ogni sorta di avventure. A questa età, la catena dei giudizi - le inferenze - è ancora usata raramente. La memoria gioca il ruolo principale nel pensiero durante questo periodo, i giudizi per analogia sono molto utilizzati, quindi la prima forma di prova ne è un esempio. Tenendo conto di questa caratteristica, quando si persuade o si spiega qualcosa a un bambino, è necessario supportare il proprio discorso con un chiaro esempio. L'egocentrismo è visto come caratteristica centrale pensiero preconcettuale. A causa dell'egocentrismo, il bambino non rientra nella sfera della propria riflessione. Non può guardarsi dall'esterno, perché non è in grado di trasformare liberamente il sistema di riferimento, il cui inizio è strettamente connesso con se stesso, con il suo “io”.
Esempi vividi L'egocentrismo del pensiero infantile è evidenziato quando i bambini, quando elencano i membri della loro famiglia, non includono se stessi tra loro. Non sempre comprendono correttamente le situazioni che richiedono un certo distacco dal proprio punto di vista e l'accettazione della posizione di qualcun altro. Frasi come “E se fossi tu al suo posto?” o "Ti sentiresti bene se ti facessero questo?" - spesso non hanno l'effetto desiderato sui bambini in età prescolare e primaria, perché non evocano la reazione empatica desiderata. L'egocentrismo non consente ai bambini di prendere a cuore l'esperienza di qualcun altro, espressa puramente verbalmente (senza empatia). Superare l'egocentrismo dei bambini implica padroneggiare operazioni reversibili. Il gioco aiuta a superare l'egocentrismo, poiché agisce come una vera e propria pratica di cambio di posizione, come pratica di relazionarsi con un compagno di gioco dal punto di vista del ruolo che il bambino ricopre. Vari giochi di ruolo(a “madri e figlie”, “ospedale”, “scuola”, “negozio”, ecc.). Tuttavia, non solo il gioco, ma anche qualsiasi comunicazione con i pari contribuisce al decentramento, cioè alla correlazione del proprio punto di vista con le posizioni delle altre persone. Mentre le operazioni intellettuali del bambino sono focalizzate su se stesso, ciò non gli dà l'opportunità di distinguere un punto di vista soggettivo dalle relazioni oggettive. La decentrazione, il libero trasferimento del sistema di coordinate, rimuove queste restrizioni e stimola la formazione del pensiero concettuale. Poi c'è un'espansione del campo di pensiero, che rende possibile costruire un sistema di relazioni e classi indipendenti dalla posizione del proprio “io”. Lo sviluppo del decentramento consente una transizione dal futuro al passato e ritorno, il che rende possibile guardare la propria vita da qualsiasi posizione temporale e anche da un momento esterno alla propria vita. La decentrazione crea i prerequisiti per la formazione dell'identificazione, cioè la capacità di una persona di allontanarsi dalla propria posizione egocentrica e accettare il punto di vista di un altro. A livello preconcettuale le operazioni dirette e quelle inverse non sono ancora combinate in composizioni completamente reversibili, e questo predetermina difetti di comprensione. Il principale è l’insensibilità alle contraddizioni, che porta i bambini a ripetere più volte lo stesso errore. In questo si manifesta anche la specificità del pensiero preconcettuale tratto caratteristico, come mancanza di idee sulla conservazione della quantità. Il pensiero dei bambini, basato sull'evidenza, li porta a conclusioni errate. La transazione è una caratteristica del pensiero preconcettuale associato all'operare con casi singoli. Viene eseguito dal bambino sia al posto dell'induzione che della deduzione, portando alla confusione delle proprietà essenziali degli oggetti con le loro caratteristiche casuali. Il sincretismo è anche una caratteristica essenziale del pensiero preconcettuale. Questa operazione di collegare tutto a tutto viene utilizzata dai bambini sia a scopo di analisi che di sintesi. Invece di classificare gli oggetti, i bambini li confrontano più o meno approssimativamente e, passando da un oggetto all'altro, attribuiscono a quest'ultimo tutte le proprietà del precedente. Come risultato del sincretismo, due fenomeni percepiti contemporaneamente vengono immediatamente inclusi nello schema generale e le relazioni di causa-effetto vengono sostituite da connessioni soggettive imposte dalla percezione.
Pertanto, per spiegare una determinata proprietà di un oggetto, i bambini utilizzano altre proprietà dello stesso oggetto. Il sincretismo è responsabile del fatto che il bambino non riesce a esplorare sistematicamente un oggetto, a confrontare le sue parti e a comprenderne le relazioni.
Quindi, il pensiero si sviluppa da immagini concrete a concetti designati da parole. Le immagini e le idee variano da persona a persona. Sebbene differiscano notevolmente, non forniscono una comprensione reciproca affidabile. Ciò spiega perché gli adulti non riescono a raggiungere un elevato livello di comprensione reciproca quando comunicano con bambini che si trovano al livello del pensiero preconcettuale. I concetti sono nomi generali che una persona usa per nominare un intero insieme di cose. Pertanto, coincidono già in misura molto maggiore nel contenuto tra persone diverse, il che porta a una più facile comprensione reciproca. Grazie alla reversibilità intrinseca delle operazioni logiche nel pensiero concettuale, invece dell'operazione di trasduzione (movimento dal particolare al particolare), diventano disponibili al bambino due nuove operazioni: movimento dal particolare al generale e ritorno utilizzando l'induzione e la deduzione . Contemporaneamente al superamento dei limiti del pensiero preconcettuale da parte del bambino, si sviluppano le operazioni. Innanzitutto, le operazioni si formano come strutture di azioni materiali esterne, poi come operazioni specifiche, cioè sistemi di azioni eseguite già nella mente, ma che si basano ancora sulla percezione diretta, dopo di che sorgono strutture interne operazioni formali, logica e pensiero concettuale. Le operazioni utilizzate limitano il livello di idee a disposizione del bambino su spazio e tempo, causalità e casualità, quantità e movimento. Lo sviluppo delle operazioni porta all'emergere di un elemento così importante del pensiero concettuale come l'inferenza. Gli insegnanti sviluppano gradualmente la capacità dei bambini di pensare verbale e logico, ragionare, trarre conclusioni e inferenze. Se gli alunni di prima e seconda elementare di solito sostituiscono l'argomentazione e la prova con una semplice indicazione di un fatto reale o si basano su un'analogia, allora gli alunni di terza elementare, sotto l'influenza della formazione, sono già in grado di fornire una prova motivata, sviluppare un'argomentazione, e costruire una semplice conclusione deduttiva.Il concetto stesso di pensiero figurativo implica operare con immagini, condurre varie operazioni(mentale) basato sulle idee. Per bambini età prescolare(fino a 5,5 - 6 anni) questo tipo di pensiero è disponibile. Non sono ancora in grado di pensare in modo astratto (in simboli), distratti dalla realtà, da un'immagine visiva. Pertanto, gli sforzi qui dovrebbero concentrarsi sullo sviluppo nei bambini della capacità di creare varie immagini nella loro testa, ad es. visualizzare. Alcuni esercizi per sviluppare le capacità di visualizzazione sono descritti nella sezione sull'allenamento della memoria. Non ci siamo ripetuti e li abbiamo integrati con altri. All'età di circa 6-7 anni (con l'ingresso a scuola), il bambino inizia a formare due nuovi tipi di pensiero: logico-verbale e astratto. Il successo della scolarizzazione dipende dal livello di sviluppo di questi tipi di pensiero. Lo sviluppo insufficiente del pensiero logico-verbale porta a difficoltà nell'esecuzione di qualsiasi azione logica (analisi, generalizzazione, evidenziazione della cosa principale quando si traggono conclusioni) e operazioni con le parole. Gli esercizi per lo sviluppo di questo tipo di pensiero mirano a sviluppare nel bambino la capacità di sistematizzare le parole secondo una determinata caratteristica, la capacità di identificare concetti generici e specifici, lo sviluppo del pensiero vocale induttivo, la funzione di generalizzazione e l'abilità all'astrazione. Va notato che maggiore è il livello di generalizzazione, migliore è la capacità di astrazione del bambino. Qui forniamo anche una descrizione dei compiti logici: questa è una sezione speciale sullo sviluppo del pensiero verbale e logico, che include una serie di esercizi diversi. I compiti logici implicano l'implementazione di un processo di pensiero associato all'uso di concetti, costruzioni logiche che esistono sulla base mezzi linguistici. Nel corso di tale pensiero, avviene una transizione da un giudizio all'altro, la loro relazione attraverso la mediazione del contenuto di alcuni giudizi da parte del contenuto di altri e, di conseguenza, viene formulata una conclusione. Come notato dallo psicologo domestico S.L. Rubinstein, “in conclusione…la conoscenza si ottiene indirettamente attraverso la conoscenza senza alcun prestito in ogni singolo caso dall’esperienza diretta”. Quando si sviluppa il pensiero logico-verbale attraverso la risoluzione di problemi logici, è necessario selezionare compiti che richiederebbero induttivi (da individuo a generale), deduttivi (da generale a individuo) e traduttivi (da individuo a individuo o da generale a generale, quando le premesse e le conclusioni sono giudizi della stessa generalità) inferenze. Il ragionamento traduttivo può essere utilizzato come prima fase per apprendere la capacità di risolvere problemi logici. Si tratta di compiti in cui, in base all'assenza o alla presenza di una delle due possibili caratteristiche in uno dei due oggetti in discussione, si giunge a una conclusione rispettivamente sulla presenza o l'assenza di questa caratteristica nell'altro oggetto. Ad esempio, "Il cane di Natasha è piccolo e soffice, quello di Ira è grande e soffice. Cos'hanno di uguale questi cani? Diverso?" Sviluppo insufficiente del pensiero logico astratto: il bambino ha una scarsa padronanza dei concetti astratti che non possono essere percepiti con l'aiuto dei sensi (ad esempio, equazione, area, ecc.). Il funzionamento di questo tipo di pensiero avviene sulla base di concetti. I concetti riflettono l'essenza degli oggetti e sono espressi in parole o altri segni. Di solito, questo tipo di pensiero inizia a svilupparsi solo in età scolare, ma il curriculum scolastico comprende già compiti che richiedono soluzioni nella sfera logico-astratta. Ciò determina le difficoltà che i bambini incontrano nel processo di padronanza del materiale educativo. Offriamo esercizi che non solo sviluppano il pensiero logico astratto, ma soddisfano anche, nel loro contenuto, le caratteristiche di base di questo tipo di pensiero.
Ciò include compiti per sviluppare la capacità di identificare le proprietà essenziali (segni) di oggetti specifici e l'astrazione dalle qualità secondarie, la capacità di separare la forma di un concetto dal suo contenuto, stabilire connessioni tra concetti (associazioni logiche) e sviluppare la capacità di operare con significato.
capitolo 2
2.1 Psicologia dei bambini con ritardo mentale
La psicologia dei bambini con ritardo mentale è una branca della psicologia moderna che studia i modelli generali e specifici di sviluppo dei bambini in questa categoria. Le classificazioni internazionali delle malattie della 9a e 10a revisione forniscono definizioni più generalizzate di queste condizioni: "ritardo mentale specifico" e "ritardo specifico dello sviluppo psicologico", compreso il sottosviluppo parziale (parziale) di alcuni prerequisiti dell'intelligenza con conseguenti difficoltà nella formazione della scuola abilità (leggere, scrivere, contare).
Come ragioni che portano a ritardi nello sviluppo mentale, M.S. Pevzner e T. A. Vlasova hanno identificato quanto segue:
1. Decorso sfavorevole della gravidanza associato a:
· malattie materne in gravidanza (rosolia, parotite, influenza);
· cronico malattie somatiche madri che hanno avuto inizio anche prima della gravidanza (malattie cardiache, diabete, malattie ghiandola tiroidea);
· tossicosi, soprattutto nella seconda metà della gravidanza;
· toxoplasmosi;
· intossicazione del corpo della madre dovuta all'uso di alcol, nicotina, droghe, prodotti chimici e farmaci, ormoni;
· incompatibilità del sangue della madre e del bambino secondo il fattore Rh.
2. Patologia del parto:
· lesioni dovute a danni meccanici al feto durante l'utilizzo di vari mezzi ostetrici;
· asfissia neonatale e sua minaccia.
3. Fattori sociali:
· negligenza pedagogica a causa del limitato contatto emotivo con il bambino sia nelle prime fasi dello sviluppo (fino a tre anni) che nelle fasi di età successive.
Una versione successiva della classificazione del ritardo mentale, proposta da K.S. Lebedinskaya (1980), riflette non solo i meccanismi dei disturbi dello sviluppo mentale, ma anche la loro causalità.
Basato sul principio eziopatogenetico, quattro principali tipo clinico ZPR. Si tratta di ritardi nello sviluppo mentale della seguente origine: costituzionale, somatogeno, psicogeno, cerebrale-organico.
Ciascuno di questi tipi di ritardo mentale ha una propria struttura clinica e psicologica, le proprie caratteristiche di immaturità emotiva e deterioramento cognitivo ed è spesso complicato da una serie di sintomi dolorosi: somatici, encefalopatici, neurologici. In molti casi questi segni dolorosi non possono essere considerati solo complicanti, poiché svolgono un ruolo patogenetico significativo nella formazione della ZPR stessa.
1. ZPR di origine costituzionale . Riguarda sul cosiddetto infantilismo armonioso (infantilismo mentale e psicofisico semplice, secondo la classificazione di M.S. Pevzner e T.A. Vlasova), in cui la sfera emotivo-volitiva si trova in uno stadio di sviluppo precedente, che ricorda in gran parte la normale struttura dell'emotivo composizione dell'età dei bambini più piccoli. Caratterizzato dalla predominanza della motivazione ludica del comportamento, dall'umore di fondo accentuato, dalla spontaneità e dalla luminosità delle emozioni mentre sono superficiali e instabili e dalla facile suggestionabilità. Durante il passaggio all’età scolare, l’importanza degli interessi ludici per i bambini rimane. L'infantilismo armonico può essere considerato una forma nucleare di infantilismo mentale, in cui i tratti dell'immaturità emotivo-volitiva appaiono nella loro massima espressione forma pura e sono spesso combinati con un tipo di corporatura infantile. Un aspetto psicofisico così armonioso, con una frequenza nota di casi familiari, e caratteristiche mentali non patologiche suggeriscono un'eziologia costituzionale prevalentemente congenita di questo tipo di infantilismo (A.F. Melnikova, 1936; G.B. Sukhareva, 1965). Questo gruppo coincide con quello descritto da M.S. Pevzner: ZPR di origine costituzionale. Questo gruppo comprendeva bambini con infantilismo psicofisico semplice.
2. ZPR di origine somatogena. Questo tipo di anomalia dello sviluppo è causata da un'insufficienza somatica a lungo termine (debolezza) di varia origine: infezioni croniche e condizioni allergiche, malformazioni congenite e acquisite della sfera somatica, principalmente del cuore (V.V. Kovalev, 1979).
3. ZPR di origine psicogena. Questo tipo è associato a condizioni educative sfavorevoli che impediscono la corretta formazione della personalità del bambino (famiglia incompleta o disfunzionale, trauma mentale). Come è noto, condizioni ambientali sfavorevoli che si manifestano precocemente, hanno effetti a lungo termine e hanno un effetto traumatico sulla psiche del bambino, possono portare a cambiamenti persistenti nella sua sfera neuropsichica, disturbi inizialmente funzioni vegetative, e poi lo sviluppo mentale, soprattutto emotivo. Questo tipo di ritardo mentale va distinto dai fenomeni di negligenza pedagogica, che non rappresentano un fenomeno patologico, ma sono causati da un deficit di conoscenze e abilità dovuto ad una mancanza di informazione intellettuale. Il ritardo mentale di origine psicogena si osserva principalmente con il normale sviluppo della personalità in base al tipo di instabilità mentale (G.E. Sukhareva, 1959; V.V. Kovalev, 1979; ecc.), molto spesso causato dai fenomeni di ipotutela - condizioni di abbandono in cui il bambino non vengono coltivati sentimenti di dovere e responsabilità, forme di comportamento il cui sviluppo è associato all'inibizione attiva dell'affetto. Lo sviluppo dell'attività cognitiva, degli interessi intellettuali e degli atteggiamenti non è stimolato. La variante dello sviluppo anormale della personalità lungo il tipo di "idolo familiare" è causata, al contrario, da un'iperprotezione: un'educazione errata e indulgente, in cui al bambino non vengono instillati i tratti di indipendenza, iniziativa e responsabilità. I bambini con questo tipo di ritardo mentale, sullo sfondo di una debolezza somatica generale, sono caratterizzati da una generale diminuzione dell'attività cognitiva, aumento della fatica e dell'esaurimento, soprattutto durante uno stress fisico e intellettuale prolungato. Si stancano rapidamente e impiegano più tempo per completare qualsiasi compito educativo. L'attività cognitiva soffre secondariamente a causa di una diminuzione del tono generale del corpo. Questo tipo di infantilismo psicogeno, insieme a una bassa capacità di sforzo volitivo, è caratterizzato da tratti di egocentrismo ed egoismo, antipatia per il lavoro, atteggiamento verso l'aiuto costante e la tutela.Una variante dello sviluppo patologico della personalità di tipo nevrotico è più spesso osservata nei bambini nelle cui famiglie sono presenti maleducazione, crudeltà, dispotismo, aggressività nei confronti del bambino e degli altri membri della famiglia. In un tale ambiente si forma spesso una personalità timida e paurosa, la cui immaturità emotiva si manifesta in insufficiente indipendenza, indecisione, scarsa attività e mancanza di iniziativa. Condizioni educative sfavorevoli portano a un ritardo dello sviluppo e dell'attività cognitiva.
ZPR di origine cerebro-organica. Questo tipo di disturbo dello sviluppo occupa il posto principale in questa anomalia dello sviluppo polimorfico. È più comune delle altre tipologie sopra descritte, e spesso presenta maggiore persistenza e gravità dei disturbi sia nella sfera emotivo-volitiva che nell'attività cognitiva. Uno studio sull'anamnesi di questi bambini nella maggior parte dei casi mostra la presenza di lieve insufficienza organica sistema nervoso, più spesso - di natura residua: patologia della gravidanza (tossicosi grave, infezioni, intossicazione e trauma, incompatibilità del sangue della madre e del feto dovuta a Rhesus, ABO e altri fattori), prematurità, asfissia, trauma durante il parto, neuroinfezioni postnatali , malattie tossico-distrofiche nei primi anni di vita. L'insufficienza cerebrale-organica lascia innanzitutto un'impronta tipica sulla struttura del ritardo mentale stesso - sia sulle caratteristiche dell'immaturità emotivo-volitiva, sia sulla natura dei disturbi nell'attività cognitiva. L'immaturità emotivo-volitiva è rappresentata dall'infantilismo organico. Con questo infantilismo i bambini mancano della vivacità e della luminosità delle emozioni tipiche di un bambino sano. I bambini malati sono caratterizzati da un debole interesse per la valutazione e da un basso livello di aspirazioni. La loro suggestionabilità ha una connotazione più grossolana e spesso riflette un difetto organico della critica. L'attività di gioco è caratterizzata da una mancanza di immaginazione e creatività, da una certa monotonia e monotonia e da una predominanza della componente di disinibizione motoria. Il desiderio stesso di giocare spesso assomiglia più a un modo per evitare difficoltà nei compiti che a un bisogno primario: il desiderio di giocare spesso nasce proprio in situazioni di necessità di attività intellettuale mirata e preparazione delle lezioni. A seconda del background emotivo prevalente, si possono distinguere due tipi principali di infantilismo organico:
· instabile - con disinibizione psicomotoria, una sfumatura euforica dell'umore e impulsività, che imita l'allegria e la spontaneità infantili. Caratterizzato da bassa capacità di sforzo volitivo e attività sistematica, mancanza di attaccamenti stabili con maggiore suggestionabilità, povertà di immaginazione;
· inibito - con predominanza di umore basso, indecisione, mancanza di iniziativa, spesso timidezza, che può essere un riflesso di deficit funzionali congeniti o acquisiti del sistema nervoso autonomo come la neuropatia. In questo caso si possono osservare disturbi del sonno, disturbi dell'appetito, sintomi dispeptici e labilità vascolare. Nei bambini con infantilismo organico di questo tipo, i tratti astenici e simil-nevrosi sono accompagnati da una sensazione di debolezza fisica, timidezza, incapacità di difendersi, mancanza di indipendenza ed eccessiva dipendenza dai propri cari.
Nella formazione del ritardo mentale di origine cerebrale-organica, un ruolo significativo è giocato dai disturbi dell'attività cognitiva causati da memoria insufficiente, attenzione, inerzia dei processi mentali, loro lentezza e ridotta commutabilità, nonché deficit delle singole funzioni corticali. Studi psicologici e pedagogici indicano in questi bambini instabilità dell'attenzione, sviluppo insufficiente dell'udito fonemico, percezione visiva e tattile, sintesi ottico-spaziale, aspetti motori e sensoriali del linguaggio, memoria a lungo e breve termine, coordinazione occhio-mano, automazione di movimenti e azioni. Si riscontra spesso uno scarso orientamento nei concetti spaziali “destra-sinistra”, fenomeni di rispecchiamento nella scrittura e difficoltà nel differenziare grafemi simili. Nei bambini con ritardo mentale di origine cerebrale-organica in età scolare, permangono deviazioni pronunciate negli indicatori dell'attività elettrocorticale. Va sottolineato che con qualsiasi tipo di ritardo mentale durante la pubertà, è possibile uno scompenso, che complica il loro adattamento alle più elevate esigenze sociali di questa età e si manifesta in indicatori sia clinici che neurofisiologici.
2.2 Specificità del pensiero nei bambini in età scolare con ritardo mentale
La differenza tra il pensiero e altri processi psicologici è che questa attività è associata alla risoluzione di una situazione problematica, di un compito particolare. Il pensiero, a differenza della percezione, va oltre i dati sensoriali. Pensando in base alle informazioni sensoriali si traggono alcune conclusioni teoriche e pratiche. Riflette l'esistenza non solo sotto forma di singole cose, fenomeni e loro proprietà, ma determina anche le connessioni che esistono tra loro, che molto spesso non sono date direttamente all'uomo nella sua stessa percezione. Le proprietà delle cose e dei fenomeni, le connessioni tra loro si riflettono nel pensiero in forma generalizzata, sotto forma di leggi ed entità. Idee attualmente esistenti sulle caratteristiche dell'attività mentale dei bambini con disabilità deviazioni pronunciate nello sviluppo, in ritardo nell'apprendimento, si basano in gran parte sui materiali di molti anni di ricerca condotta da T. V. Egorova. La maggior parte dei bambini in età prescolare con ritardo mentale, prima di tutto, non sono pronti allo sforzo intellettuale necessario per risolvere con successo il compito intellettuale loro assegnato (U.V. Ulienkova, T.D. Puskaeva).
Il pensiero dei bambini con ritardo mentale è più intatto di quello dei bambini con ritardo mentale; la capacità di generalizzare, astrarre, accettare aiuto e trasferire competenze in altre situazioni è più preservata. Lo sviluppo del pensiero è influenzato da tutti i processi mentali:
· livello di sviluppo dell'attenzione; · livello di sviluppo della percezione e delle idee sul mondo che ci circonda (più ricca è l'esperienza, più complesse le conclusioni che un bambino può trarre); · livello di sviluppo della parola; · livello di formazione di meccanismi volontari (meccanismi di regolamentazione). Più il bambino è grande, più i problemi più complessi può risolvere. All'età di 6-7 anni, i bambini in età prescolare sono in grado di svolgere compiti intellettuali complessi, anche se non gli interessano (si applica il principio "così dovrebbe essere" e l'indipendenza). Nei bambini con ritardo mentale, tutti questi prerequisiti per lo sviluppo del pensiero sono compromessi in un modo o nell'altro. I bambini hanno difficoltà a concentrarsi su un compito. Questi bambini hanno una percezione compromessa, hanno un'esperienza piuttosto scarsa nel loro arsenale: tutto ciò determina le caratteristiche di pensiero di un bambino con ritardo mentale.L'aspetto dei processi cognitivi che viene interrotto in un bambino è associato a una violazione di uno dei componenti di pensare. I bambini con ritardo mentale soffrono di un linguaggio coerente e la capacità di pianificare le proprie attività utilizzando la parola è compromessa; il linguaggio interiore, un mezzo attivo del pensiero logico del bambino, è compromesso. Carenze generali nell'attività mentale dei bambini con ritardo mentale: 1. Mancanza di formazione della motivazione cognitiva e di ricerca (un atteggiamento peculiare verso qualsiasi compito intellettuale). I bambini tendono ad evitare qualsiasi sforzo intellettuale. Per loro, il momento del superamento delle difficoltà non è attraente (rifiuto di svolgere un compito difficile, sostituzione di un compito intellettuale con un compito più vicino e giocoso). Un bambino del genere non porta a termine il compito completamente, ma piuttosto una parte più semplice di esso. I bambini non sono interessati al risultato del compito. Questa caratteristica del pensiero si manifesta a scuola, quando i bambini perdono molto rapidamente interesse per nuove materie 2. Mancanza di una fase di orientamento pronunciata nella risoluzione dei problemi mentali. I bambini con ritardo mentale iniziano ad agire immediatamente, al volo. Questa posizione è stata confermata nell'esperimento di N.G. Poddubny. Quando venivano presentate le istruzioni per il compito, molti bambini non capivano il compito, ma cercavano di ottenere rapidamente il materiale sperimentale e iniziare ad agire. Va notato che i bambini con ritardo mentale sono più interessati a finire il loro lavoro il più rapidamente possibile, piuttosto che alla qualità del compito. Il bambino non sa analizzare le condizioni e non capisce il significato della fase di orientamento, il che porta a molti errori. Quando un bambino inizia ad apprendere, è molto importante creare le condizioni affinché possa pensare e analizzare inizialmente il compito.3. Bassa attività mentale, stile di lavoro “insensato” (i bambini, a causa della fretta e della disorganizzazione, agiscono a caso, senza tenere pienamente conto delle condizioni date; non esiste una ricerca diretta di soluzioni o il superamento delle difficoltà). I bambini risolvono il problema a livello intuitivo, cioè sembra che dia la risposta correttamente, ma non riesce a spiegarla.4. Pensiero stereotipato, il suo modello. Il pensiero visivo-figurativo è compromesso. I bambini con ritardo mentale hanno difficoltà ad agire secondo un modello visivo a causa di violazioni delle operazioni di analisi, violazione dell'integrità, concentrazione, attività di percezione - tutto ciò porta al fatto che il bambino ha difficoltà ad analizzare il modello, identificare il parti principali, stabilire la relazione tra le parti e riprodurre questa struttura nel processo delle proprie attività. I bambini con ritardo mentale hanno menomazioni nelle operazioni mentali più importanti, che servono come componenti del pensiero logico: · analisi (si lasciano trasportare dai piccoli dettagli, non riescono a evidenziare la cosa principale, evidenziano caratteristiche insignificanti); · confronto (confrontano gli oggetti secondo a caratteristiche disparate e non importanti); · classificazione (il bambino spesso fa la classificazione correttamente, ma non riesce a capirne il principio, non sa spiegare perché lo ha fatto). In tutti i bambini con ritardo mentale, il livello del pensiero logico è significativamente indietro rispetto al livello di uno scolaro normale. All'età di 6-7 anni, i bambini con uno sviluppo mentale normale iniziano a ragionare, traggono conclusioni indipendenti e cercano di spiegare tutto. I bambini con ritardo mentale incontrano grandi difficoltà nel trarre le conclusioni più semplici. La fase di sviluppo del pensiero logico - traendo una conclusione da due premesse - è ancora poco accessibile ai bambini con ritardo mentale. Affinché i bambini possano trarre una conclusione, sono molto aiutati da un adulto che indica la direzione del pensiero, evidenziando quelle dipendenze tra le quali dovrebbero essere stabilite relazioni. Secondo U.V. Ulienkova, i bambini con ritardo mentale non sanno ragionare né trarre conclusioni; cercare di evitare tali situazioni. Questi bambini, a causa del pensiero logico non sviluppato, danno risposte casuali e sconsiderate e mostrano un'incapacità di analizzare le condizioni del problema. Quando si lavora con questi bambini, è necessario prestare particolare attenzione allo sviluppo in loro di tutte le forme di pensiero. Il livello insufficiente di formazione dell'operazione di generalizzazione nei bambini con ritardi dello sviluppo si manifesta chiaramente quando si eseguono compiti per raggruppare oggetti per genere. È qui che diventa evidente la difficoltà nel padroneggiare termini speciali. Ciò vale anche per i concetti di specie. In alcuni casi, i bambini con ritardo mentale conoscono bene l'oggetto, ma non riescono a ricordarne il nome. IN vista generale possiamo dire che i concetti generici nei bambini con ritardo mentale sono scarsamente differenziati. La maggior parte dei bambini ha una buona padronanza delle forme elementari di classificazione. La distribuzione di forme geometriche semplici in gruppi in base all'identificazione di una delle caratteristiche (colore o forma) non presenta particolari difficoltà per loro; affrontano questo compito con lo stesso successo dei bambini con sviluppo normale. Il numero esiguo di errori commessi è dovuto a un'attenzione insufficiente e alla mancanza di organizzazione nel processo di lavoro. Quando si classifica materiale geometrico complesso, la produttività del lavoro è leggermente ridotta. Solo pochi eseguono un compito del genere senza errori. Uno degli errori più comuni è sostituire un'attività con una più semplice. Il livello di sviluppo del pensiero visivo efficace in questi bambini è per la maggior parte lo stesso della norma; l'eccezione sono i bambini con grave ritardo mentale. La maggior parte dei bambini completa tutti i compiti correttamente e bene, ma alcuni di loro necessitano di un aiuto stimolante, mentre altri hanno semplicemente bisogno di ripetere il compito e avere la possibilità di concentrarsi. In generale, lo sviluppo di questo livello di pensiero è alla pari con i coetanei in via di sviluppo normale. Analisi del livello di sviluppo pensiero visivo-figurativo, essendo il suo livello più alto, mostra risultati eterogenei. Ma quando compaiono distrazioni o oggetti estranei, il livello di completamento delle attività diminuisce drasticamente. Il pensiero logico-verbale è il livello più alto del processo di pensiero. Le difficoltà incontrate dai bambini sono dovute principalmente al fatto che all'inizio della scuola non padroneggiano ancora appieno quelle operazioni intellettuali che sono una componente necessaria dell'attività mentale. Stiamo parlando di analisi, sintesi, confronto, generalizzazione e astrazione (distrazione). Gli errori più comuni dei bambini con ritardo mentale sono la sostituzione del confronto di un oggetto con tutti gli altri mediante un confronto a coppie (che non fornisce una vera base per la generalizzazione) o la generalizzazione basata su caratteristiche non importanti. Gli errori che i bambini con sviluppo normale commettono quando svolgono tali compiti sono dovuti solo a una differenziazione dei concetti non sufficientemente chiara. Il fatto che dopo aver ricevuto aiuto, i bambini siano in grado di svolgere vari compiti loro proposti ad un livello vicino alla norma ci permette di parlare della loro differenza qualitativa rispetto ai ritardati mentali. I bambini con ritardo mentale hanno un potenziale molto maggiore in termini di capacità di padroneggiare il materiale educativo loro offerto.
Pertanto, sulla base di quanto sopra, possiamo trarre la seguente conclusione. Una delle caratteristiche psicologiche dei bambini con ritardo mentale è che hanno un ritardo nello sviluppo di tutte le forme di pensiero. Questo ritardo si rivela in massima misura quando si risolvono problemi che implicano l'uso del pensiero verbale e logico. Tra questi, lo sviluppo del pensiero visivo efficace è quello che ha meno probabilità di ritardare. Bambini con ritardo mentale che studiano scuole speciali ah o classi speciali, dalla quarta elementare iniziano a risolvere problemi di natura visiva ed efficace al livello dei loro coetanei in via di sviluppo normale. Per quanto riguarda i compiti legati all'uso del pensiero logico-verbale, vengono risolti dai bambini del gruppo in esame a un livello molto più basso. Un ritardo così significativo nello sviluppo dei processi di pensiero indica in modo convincente la necessità di svolgere un lavoro pedagogico speciale per formare operazioni intellettuali nei bambini, sviluppare capacità mentali e stimolare l'attività intellettuale.
Conclusione Lo sviluppo mentale ritardato si manifesta in un lento tasso di maturazione della sfera emotivo-volitiva, nonché nel fallimento intellettuale. Quest'ultimo si manifesta nel fatto che le capacità intellettuali del bambino non corrispondono alla sua età. Un ritardo significativo e un'originalità si riscontrano nell'attività mentale. Tutti i bambini con ritardo mentale hanno carenze di memoria, e questo vale per tutti i tipi di memorizzazione: involontaria e volontaria, a breve e lungo termine. Il ritardo nell'attività mentale e nelle caratteristiche della memoria si manifesta più chiaramente nel processo di risoluzione dei problemi associati a componenti dell'attività mentale come analisi, sintesi, generalizzazione e astrazione. Tenendo conto di tutto quanto sopra, questi bambini necessitano di un approccio speciale.Requisiti educativi che tengano conto delle caratteristiche dei bambini con ritardo mentale: 1. Rispetto di alcuni requisiti igienici durante l'organizzazione delle lezioni, ovvero le lezioni si svolgono in un ambiente ben curato stanza ventilata, si presta attenzione al livello di illuminazione e alla collocazione dei bambini nelle classi .2. Selezione attenta del materiale visivo per le lezioni e suo posizionamento in modo tale che il materiale in eccesso non distragga l'attenzione del bambino 3. Monitoraggio dell'organizzazione delle attività dei bambini in classe: è importante pensare alla possibilità di cambiare un tipo di attività in un altro in classe, per includere i verbali di educazione fisica nel programma della lezione.4. Il defettologo deve monitorare la reazione e il comportamento di ogni bambino e applicare approccio individuale. Elenco della letteratura usata1. Bambini con ritardo mentale / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 1984.
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15. http://www.hr-portal.ru/group/psikhologiya
In linea con la pedagogia e la psicologia prescolare speciale, il ritardo mentale definisce la deviazione più comune nello sviluppo psicofisico. Il ritardo mentale è un disturbo polimorfico, poiché un gruppo di bambini può soffrire di prestazioni, mentre un altro può soffrire di motivazione per l'attività cognitiva. La varietà delle manifestazioni del ritardo mentale è determinata anche dalla profondità del danno e (o) dai diversi gradi di immaturità. delle strutture cerebrali. Pertanto, secondo A. Strebeleva, la definizione di “ritardo mentale” “...riflette fattori sia biologici che sociali dell'emergere e dello sviluppo di una condizione in cui il pieno sviluppo di un organismo sano è difficile, la formazione del La personalità di un individuo sviluppato è ritardata e la formazione della personalità socialmente matura." N.Yu. Maksimova e E.L. Milyutin propone di considerare il ritardo mentale come “... un rallentamento nello sviluppo della psiche di un bambino, che si esprime nell'insufficienza del bagaglio generale di conoscenze, nell'immaturità del pensiero, nella predominanza degli interessi di gioco e nella rapida sazietà nell'attività intellettuale .”
I principali gruppi di cause che causano disturbi mentali:
1. Cause dovute a disturbi organici che ritardano il normale funzionamento del cervello e ne impediscono lo sviluppo tempestivo.
2. Ragioni dovute alla mancanza di comunicazione, che stimola un ritardo nell'assimilazione dell'esperienza sociale.
3. Ragioni dovute alla mancanza di attività adeguate all'età, che priva il bambino dell'opportunità di padroneggiare pienamente l'esperienza sociale e, di conseguenza, rende difficile realizzare opportunità di sviluppo mentale legate all'età.
4. Ragioni dovute alla povertà nell'ambiente immediato di sviluppo.
5. Ragioni dovute agli effetti traumatici del microambiente.
6. Ragioni dovute all'incompetenza degli adulti attorno al bambino.
È necessario tenere conto del fatto che lo sviluppo difettoso della psiche del bambino può essere causato dall'influenza di un gruppo di ragioni o dalla loro combinazione. Pertanto, quando si studia il percorso di sviluppo individuale di un bambino, viene solitamente rivelata la presenza di un impatto negativo cumulativo di fattori sia biologici che sociali. Sono state identificate le peculiarità della sfera morale di una persona con ritardo mentale. Hanno una scarsa comprensione degli standard morali ed etici di comportamento e le emozioni sociali sono difficili da formare. Nei rapporti con i coetanei, così come con gli adulti vicini, spesso non esistono relazioni emotivamente “calde”, le emozioni sono superficiali e instabili. Anche la sfera motoria ha le sue caratteristiche. I bambini con ritardo mentale mostrano ritardi nello sviluppo fisico; la tecnica dei movimenti di base è compromessa, soprattutto in caratteristiche come precisione, coordinazione, forza, ecc. I principali disturbi riguardano le capacità motorie e la coordinazione occhio-mano.
Una delle caratteristiche principali del ritardo mentale è l'irregolarità della disfunzione mentale. Ad esempio, il pensiero può essere preservato rispetto all’attenzione, alla memoria o alle prestazioni mentali. Le anomalie identificate nei bambini con ritardo mentale sono variabili. Motivazione attività educativeÈ difficile per loro formarsi, in relazione al quale i fallimenti a scuola o semplicemente non vengono notati da loro, o causano un persistente atteggiamento negativo nei confronti dello studio in particolare e verso qualsiasi attività che richieda un certo sforzo, in generale. Il problema del rapporto tra disturbi dolorosi e disturbi dello sviluppo mentale è particolarmente specifico per l'infanzia, perché a causa dell'immaturità del sistema nervoso, quasi ogni effetto patogeno più o meno a lungo termine sul cervello porta a deviazioni nell'ontogenesi mentale. Il ritardo mentale (dizonogenia) viene consultato più spesso rispetto ad altri disturbi più gravi della maturazione mentale. La sua diagnosi, strettamente correlata alle questioni pratiche della maturità scolastica e al problema del fallimento accademico, si basa molto spesso su un'offerta insufficiente di conoscenze, idee limitate necessarie per padroneggiare le materie scolastiche, immaturità degli interessi educativi e predominanza del gioco, immaturità del pensiero , che però non ha struttura oligofrenica. La maggior parte dei ricercatori stranieri associa il ritardo mentale ai fenomeni di “disfunzione cerebrale minima” e alla cosiddetta deprivazione culturale.
Durante anni recenti Nella defettologia domestica e nella psichiatria infantile viene condotto uno studio completo - clinico, neurofisiologico, psicologico e pedagogico - dei relativi gruppi di bambini. Nel classificare questa anomalia dello sviluppo M.S. Pevzner e T.A. Vlasova ha identificato due principali gruppi clinici di ritardo mentale:
1) associato a infantilismo mentale e psicofisico semplice e complicato,
2) associato a condizioni ateniesi e cerebrasteniche a lungo termine. In questa qualificazione, l'enfasi in un gruppo sulla maturità della sfera emotivo-volitiva, nell'altro, sul ruolo dei disturbi neurodinamici che impediscono l'attività cognitiva, si è rivelata molto significativa.
L'apertura di scuole sperimentali per bambini con ritardo mentale ha richiesto lo sviluppo di criteri di selezione per queste istituzioni. Limitare le forme cliniche che richiedono condizioni di apprendimento speciali da opzioni più facili che possono essere corrette attraverso un approccio individuale in una scuola pubblica. Era necessario differenziare ulteriormente questa anomalia dello sviluppo in relazione sia alla sua gravità che alla sua struttura.
Ritardo predominante nello sviluppo cognitivo
A seconda della predominanza di un particolare gruppo di disturbi, si possono convenzionalmente distinguere tre varianti principali di questa anomalia dello sviluppo.
1. Sviluppo ritardato della sfera cognitiva, principalmente associato a disturbi neurodinamici (inerzia, rigidità, insufficiente commutabilità, esaurimento).
2. Ritardo dello sviluppo associato a una lieve violazione predominante di un numero di funzioni corticali e sottocorticali "strumentali". Il risultato di questi disturbi è un ritardo nella formazione del linguaggio.
3. Sviluppo ritardato della sfera cognitiva, a causa della predominante immaturità della regolazione delle funzioni mentali superiori (iniziativa, pianificazione, controllo).
Le prime generalizzazioni dei dati clinici sui bambini con ritardo mentale e raccomandazioni generali per l'organizzazione lavoro correzionale con loro sono stati dati nel libro di T.A. Vlasova e M.S. Pevzner “Sui bambini con disabilità dello sviluppo” (1973). Lo studio intensivo e sfaccettato dei problemi di ZPR negli anni successivi ha contribuito all'acquisizione di preziosi dati scientifici. I risultati di questi studi hanno portato all’idea che i bambini con risultati costantemente insufficienti sono diversi nella loro composizione. Quando si studiano i bambini in età prescolare che sono in ritardo di sviluppo rispetto ai loro coetanei, queste possibilità devono essere prese in considerazione innanzitutto. Considerando le informazioni sistematiche sui bambini in età prescolare con ritardo mentale, gli scienziati si sono interessati alle seguenti domande: come interpretano i diversi autori il contenuto del termine "ritardo mentale"? Quali sono gli aspetti clinici più caratteristici di questa condizione in particolare nei bambini che si preparano alla scuola? Come vengono risolti i problemi di diagnosi, tipologia e correzione del ritardo mentale in età prescolare.
I bambini con ritardo mentale, nonostante la variabilità significativa, sono caratterizzati da una serie di segni che consentono di limitare questa condizione, sia dalla negligenza pedagogica che dal ritardo mentale: non hanno disturbi dei singoli analizzatori, non sono ritardati mentali, ma a allo stesso tempo, persistentemente non hanno tempo per apprendere a causa di molteplici sintomi clinici: immaturità di forme complesse di comportamento, attività mirata sullo sfondo di rapido esaurimento, affaticamento, prestazioni ridotte. La base patogena di questi sintomi, come dimostrano studi di scienziati, medici e psicologi, è una precedente malattia organica del sistema nervoso centrale. Il ritardo mentale persistente è di natura organica. A questo proposito, la questione delle ragioni che determinano questa forma di patologia dello sviluppo è fondamentale per molti ricercatori (M.S. Pevner, G.E. Sukhareva, K.S. Lebedinskaya, così come L. Tarnopol, P.K. Vender, R. Korbov, ecc.) considerano la seguenti ragioni significative: patologia della gravidanza (traumi alla donna incinta e al feto, grave intossicazione, tossicosi, incompatibilità del sangue della madre e del feto secondo il fattore Rh, ecc.), malattie congenite del feto (ad esempio, sifilide), prematurità, asfissia e lesioni alla nascita, malattie postnatali precoci (nei primi 1-2 anni di vita) (malattie infettive distrofiche - principalmente gastrointestinali, lesioni cerebrali e alcune altre).
Dati numerici sulla distribuzione delle cause di ritardo mentale per grado di significatività sono contenuti in numerosi studi. Pertanto, il lavoro di J. Daulenskiene (1973) ha mostrato che il 67,32% dei bambini esaminati con ritardo mentale presentavano patologie dello sviluppo intrauterino e malattie gravi nel primo anno di vita. L. Tarnopol rileva un'eziologia intrauterina infettiva di ritardo nel 39% dei casi, trauma alla nascita e postnatale nel 33% dei casi e "stress" durante la gravidanza nel 14% dei casi. Alcuni autori assegnano un certo ruolo al fattore genetico nel verificarsi del ritardo (fino al 14%). Pertanto, dal punto di vista della moderna comprensione dei modelli di sviluppo anormale della psiche del bambino, le caratteristiche cliniche delle varianti individuali del ritardo mentale e la loro prognosi sono determinate principalmente dalla compromissione predominante di alcune funzioni intellettuali, dalla gravità di questa compromissione, così come le caratteristiche della sua combinazione con altri disturbi encefalopatici e nevrotici e la loro pesantezza. Una conoscenza completa e profonda della realtà è possibile solo con la partecipazione del pensiero, che è un processo cognitivo superiore.
Il pensiero è il processo di cognizione delle proprietà generali ed essenziali di oggetti e fenomeni, cognizione delle connessioni e relazioni che esistono tra loro.
Nelle sensazioni e nelle percezioni, la realtà si riflette solo in alcuni aspetti di qualità, caratteristiche e loro combinazioni. Mentre nel processo del pensiero si riflettono tali proprietà dei segni di oggetti e fenomeni che non possono essere conosciute solo con l'aiuto dei sensi; tuttavia, il pensiero è indissolubilmente legato alla conoscenza sensoriale, perché la base sensoriale è la principale fonte di pensiero, il principale informatore sul mondo che ci circonda. Allo stesso tempo, il pensiero umano è sempre rivolto verso l’ignoto; la sua base sensoriale per la conoscenza è ristretta e limitata. A differenza della sensazione e della percezione, il pensiero è generalizzato e si realizza attraverso il linguaggio. La connessione tra pensiero e linguaggio rimane inseparabile, sia che una persona esprima i suoi pensieri ad alta voce sia che pensi in silenzio.
Il pensiero umano è caratterizzato da un pensiero problematico, una ricerca che inizia con il porre una domanda-segnale. Quando si consiglia a un bambino di pensare, indica sempre a quale domanda si dovrebbe rispondere, quale problema dovrebbe essere risolto. Più la conoscenza di una persona è ricca, sistematica e flessibile, più con successo affronta un compito mentale. La soluzione corretta trovata è la comprensione, cioè stabilire nuove connessioni e relazioni per un dato fenomeno. Il processo di pensiero viene effettuato sulla base dell'esperienza accumulata. Sono l'esperienza e la pratica che verificano la correttezza o l'errore della cognizione, essendo la fonte dell'attività mentale; la pratica allo stesso tempo funge da base e area principale di applicazione dei risultati del pensiero. Una persona non può pensare al di fuori dell'attività. La base fisiologica del pensiero è la complessa attività analitica e sintetica della corteccia emisferi cerebrali cervello. Uno studio comparativo condotto da defettologi su bambini con ritardo mentale e bambini in età prescolare con sviluppo normale ha permesso di identificare l'unicità del pensiero nei bambini con ritardo mentale.
Con il ritardo mentale, l'insufficienza del pensiero si manifesta, prima di tutto, nella debolezza dell'attività analitica e sintetica, nella scarsa capacità di astrarre e generalizzare, nella difficoltà di comprendere il lato semantico di qualsiasi fenomeno. Il ritmo del pensiero è lento, lento e soffre il passaggio da un tipo di attività mentale all'altro. Il sottosviluppo del pensiero è direttamente correlato al disturbo generale del linguaggio, quindi i bambini hanno grandi difficoltà a stabilire definizioni verbali che non sono correlate a una situazione specifica. Anche con un vocabolario sufficiente e una struttura grammaticale preservata, la funzione della comunicazione è poco espressa in un discorso apparentemente corretto.
Schiff ha studiato il pensiero visivo nei bambini con ritardo mentale. Per fare questo, ai bambini è stato chiesto di trovare tra 10 oggetti diversi (una scatola, delle forbici, una teiera, una penna, un sasso, un rullo, una bottiglia, un ditale, una conchiglia, una matita) che potessero sostituire una tazza, un martello o un tappo di sughero. Questo compito è divertente e vicino a una situazione di vita reale quando, in assenza di un oggetto necessario, ne utilizzano uno che, in base a una combinazione di caratteristiche, può essere adatto a svolgere una determinata funzione. Per i bambini con sviluppo normale, il compito proposto non ha causato alcuna difficoltà, hanno immediatamente iniziato a risolverlo. Il completamento del compito li ha spinti a continuare il gioco intellettuale. I bambini hanno fatto molte proposte diverse, ad esempio, affinché il rullo fungesse da tazza, è stato proposto di tappare il foro, allungare il rullo, attaccarvi una maniglia, tale attività costruttiva immaginaria era un lavoro mentale complesso in cui si lo stadio è stato sostituito da un altro.
Nelle prime fasi l'analisi era finalizzata all'identificazione di oggetti esternamente simili; nell'ultima fase i bambini hanno trovato somiglianze funzionali. Per i bambini con sviluppo normale, quando si risolveva un compito mentale, era caratteristica l'interazione di modelli di percezione, memoria, idee, mobilità e dinamismo. La soluzione allo stesso problema nei bambini con ritardo mentale è diversa. Già durante il completamento del primo compito, i bambini hanno affermato che tra gli oggetti non c'era alcuna tazza, hanno detto che erano nel "buffet", "in cucina", ecc. Durante l'esperimento, non è stato possibile raggiungere la coerenza nel portare a termine i compiti nei bambini di questo gruppo. Solo in alcuni casi i bambini hanno identificato segni individuali di somiglianza degli oggetti, che hanno permesso di riconoscere gli oggetti analizzati come adatti a svolgere nuove funzioni.
Il pensiero è la forma più generalizzata e indiretta di riflessione mentale, che stabilisce connessioni e relazioni tra oggetti conoscibili. Abilità e modi di pensare si sviluppano nell'uomo durante l'ontogenesi attraverso l'interazione tra ambiente e società umana. La condizione principale per lo sviluppo del pensiero dei bambini è la loro educazione e formazione mirata. Nel processo di educazione, il bambino padroneggia azioni e parole oggettive, impara a risolvere autonomamente prima problemi semplici, poi complessi, nonché a comprendere le esigenze degli adulti e ad agire in conformità con esse. Lo sviluppo del pensiero si esprime nella graduale espansione del contenuto del pensiero, nell'emergere coerente di forme e metodi di attività mentale e nel loro cambiamento man mano che avviene la formazione complessiva della personalità. Allo stesso tempo, aumenta la motivazione del bambino per l’attività mentale – gli interessi cognitivi.
Il pensiero si sviluppa durante tutta la vita di una persona nel processo della sua attività. In ogni fase dell'età, il pensiero ha le sue caratteristiche. Il pensiero di un bambino si sviluppa gradualmente, attraverso la manipolazione di oggetti, la parola, l’osservazione, ecc. Il gran numero di domande poste dai bambini indica processi di pensiero attivi. L'apparizione del pensiero e della riflessione cosciente in un bambino indica la manifestazione di tutti gli aspetti dell'attività mentale. Tutto valore più alto acquisisce l'uso dell'esperienza accumulata. Entro 3-5 anni, il concetto si basa ancora su un segno; entro 6-7 anni, le caratteristiche generali del gruppo sono già distinte. La formazione dell'attività nervosa superiore si completa principalmente all'età di 15-17 anni. In linea con la pedagogia e la psicologia prescolare speciale, il ritardo mentale definisce la deviazione più comune nello sviluppo psicofisico. Il ritardo mentale è un disturbo polimorfico.
Con il ritardo mentale, l'insufficienza del pensiero si manifesta, prima di tutto, nella debolezza dell'attività analitica e sintetica, nella scarsa capacità di astrarre e generalizzare, nella difficoltà di comprendere il lato semantico di qualsiasi fenomeno. Il ritmo del pensiero è lento, lento e soffre il passaggio da un tipo di attività mentale all'altro. Il sottosviluppo del pensiero è direttamente correlato al disturbo generale del linguaggio, quindi i bambini hanno grandi difficoltà a stabilire definizioni verbali che non sono correlate a una situazione specifica. Anche con un vocabolario sufficiente e una struttura grammaticale preservata, la funzione della comunicazione è poco espressa in un discorso apparentemente corretto.
CONCLUSIONE SUL CAPITOLO 1
Lo sviluppo insufficiente dei processi cognitivi è spesso la ragione principale delle difficoltà che i bambini con ritardo mentale sperimentano quando studiano in un istituto prescolare. Come dimostrano numerosi studi clinici e psicologico-pedagogici, un posto significativo nella struttura del difetto dell'attività mentale in questa anomalia dello sviluppo appartiene ai disturbi del pensiero.
Il pensiero è un processo dell'attività cognitiva umana, caratterizzato da una riflessione generalizzata e indiretta della realtà. Il ritardo nello sviluppo del pensiero è una delle caratteristiche principali che distingue i bambini con ritardo mentale dai loro coetanei con sviluppo normale. I ritardi nello sviluppo dell'attività mentale nei bambini con ritardo mentale si manifestano in tutti i componenti della struttura del pensiero, vale a dire:
Nel deficit della componente motivazionale, manifestato in attività cognitiva estremamente bassa, evitamento dello stress intellettuale fino al rifiuto del compito;
Nell'irrazionalità della componente normativa-obiettivo, dovuta alla mancanza della necessità di fissare un obiettivo, pianificare le azioni utilizzando il metodo delle prove empiriche;
Nella formazione a lungo termine delle operazioni mentali: analisi, sintesi, astrazione, generalizzazione, confronto;
In violazione degli aspetti dinamici dei processi di pensiero.
I bambini con ritardo mentale sviluppano tipi di pensiero irregolari. Il ritardo più pronunciato è nel pensiero logico-verbale (operare con idee, immagini sensoriali di oggetti; il pensiero visivo-efficace (associato alla trasformazione fisica reale di un oggetto) è più vicino al livello di sviluppo normale. Sviluppo di correzione e sviluppo individuale i programmi per lo sviluppo del pensiero per bambini con ritardo mentale in una scuola materna si basano sui seguenti principi:
1. Il principio di unità di diagnosi e correzione riflette l'integrità del processo di fornitura di assistenza psicologica come un tipo speciale di attività pratica di uno psicologo. Questo principio è fondamentale per tutto il lavoro correzionale, la cui efficacia dipende dalla complessità, completezza e profondità del lavoro diagnostico precedente.
2. Il principio dello sviluppo normativo, che dovrebbe essere inteso come una sequenza di età successive, fasi di età dello sviluppo ontogenetico.
3. Il principio della correzione “dall'alto verso il basso”. Questo principio, proposto da L. S. Vygotsky, rivela la direzione del lavoro correzionale. L’attenzione dello psicologo è rivolta allo sviluppo di domani e il contenuto principale delle attività correzionali è la creazione di una “zona di sviluppo prossimale” per i bambini. La correzione basata sul principio “dall'alto verso il basso” è di natura proattiva ed è costruita come un'attività psicologica mirata alla formazione tempestiva di nuove formazioni psicologiche.
4. Il principio di tenere conto delle caratteristiche individuali di ciascun bambino.
5. Principio di attività di correzione. Il principale metodo di influenza correzionale e di sviluppo è l'organizzazione delle attività attive di ciascun bambino.
La ricerca a lungo termine ha dimostrato l'enorme ruolo delle attività mirate nella formazione del pensiero, il loro enorme contributo all'educazione mentale di un bambino con disabilità dello sviluppo. Il lavoro correzionale sistematico suscita l'interesse dei bambini per ciò che li circonda, porta all'indipendenza nel loro pensiero e i bambini smettono di aspettare soluzioni a tutti i problemi da un adulto. Le lezioni mirate sulla formazione del pensiero cambiano in modo significativo il modo in cui il bambino si orienta nel mondo che lo circonda, gli insegnano a evidenziare connessioni e relazioni significative tra gli oggetti, il che porta ad un aumento delle sue capacità intellettuali. I bambini iniziano a concentrarsi non solo sull'obiettivo, ma anche sui modi per raggiungerlo. E questo cambia il loro atteggiamento nei confronti del compito, porta a una valutazione delle proprie azioni e alla distinzione tra giusto e sbagliato. I bambini sviluppano una percezione più generalizzata della realtà circostante, iniziano a comprendere le proprie azioni, a prevedere il corso dei fenomeni più semplici e a comprendere le dipendenze temporali e causali più semplici. L'educazione mirata allo sviluppo del pensiero ha anche un grande impatto sullo sviluppo del linguaggio del bambino: promuove la memorizzazione delle parole e la formazione delle funzioni di base del linguaggio (fissazione, cognizione, pianificazione). Ciò che è importante è che il desiderio sviluppato durante le lezioni di registrare modelli identificati e consapevoli nelle parole porta i bambini alla ricerca attiva di modi di espressione verbale e all’uso di tutte le loro capacità linguistiche disponibili.
Per quanto riguarda lo sviluppo del pensiero, gli studi dedicati a questo problema mostrano un ritardo nello sviluppo di tutti i tipi di pensiero e in particolare del pensiero logico-verbale nei bambini con ritardo mentale. IN E. Lubovsky (1979) nota una discrepanza significativa tra il livello di pensiero pratico-intuitivo e quello logico-verbale in questi bambini: completando i compiti praticamente correttamente, i bambini spesso non riescono a giustificare le loro azioni. La ricerca di G.B. Shaumarova (1980) ha mostrato un livello più elevato di sviluppo del pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo nei bambini con ritardo mentale rispetto al pensiero logico-verbale.
La ricerca di I.N. è per noi di grande importanza. Brokane (1981), condotto sui bambini sei anni di età con ZPR. L'autore osserva che nei bambini di sei anni con ritardi di sviluppo, le operazioni di pensiero sono più sviluppate a livello sensoriale, concreto-oggettivo, piuttosto che a livello verbale-astratto. Innanzitutto questi bambini soffrono del processo di generalizzazione. Le capacità potenziali dei bambini con ritardo mentale sono significativamente inferiori a quelle dei coetanei normali, ma molto più elevate di quelle dei bambini oligofrenici. Quando si organizza il lavoro correzionale con bambini in età prescolare con ritardo mentale, I.N. Brokane consiglia di concentrarsi sull'organizzazione delle attività dei bambini per identificare e raggruppare oggetti, reintegrare l'esperienza sensoriale dei bambini, formare un sistema di generalizzazione di parole - concetti generici, nonché sviluppare operazioni di pensiero.
La base per la formazione del pensiero logico-verbale è il pensiero visivo-figurativo, pienamente sviluppato in base alle capacità dell'età. TV. Egorova (1971,1975,1979) ha scoperto che i bambini con ritardo mentale sono più tardivi rispetto ai bambini con sviluppo normale, padroneggia la capacità di pensare per immagini senza fare affidamento sull'azione oggettiva. L'autore ha individuato due fasi nello sviluppo del pensiero visivo-figurativo in questi bambini. Fase I: creazione di una base, assicurata dalla formazione della capacità di risolvere vari problemi in termini pratici con l'aiuto di un'azione oggettiva; Fase P: lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo stesso, la formazione di tutte le operazioni mentali. I bambini risolvono i problemi non solo in modo oggettivamente attivo, ma anche senza fare affidamento sull'azione mentale.
TV. Egorova ha descritto anche una serie di altre caratteristiche del pensiero dei bambini con ritardo mentale. Tra questi vi è l'inferiorità dei processi di analisi, generalizzazione e astrazione; mancanza di flessibilità di pensiero. IN E. Lubovsky (1979), caratterizzando lo sviluppo delle operazioni mentali nei bambini con ritardo mentale, ha osservato che queste analizzano in modo non pianificato, omettono molti dettagli e identificano pochi segni. Quando generalizzano, confrontano gli oggetti a coppie (invece di confrontare un oggetto con tutti gli altri) e fanno una generalizzazione basata su caratteristiche non importanti. All'inizio della scuola, le loro operazioni mentali non sono formate o non sono sufficientemente formate: analisi, sintesi, confronto, generalizzazione. SA Domishkevich (1977) ha anche affermato che i bambini con ritardo mentale hanno operazioni mentali poco sviluppate accessibili all'età. Come risultato dello studio, I.N. è giunto alla stessa conclusione. Brokane (1981).
Gli studi hanno dimostrato che i bambini con ritardo mentale incontrano grandi difficoltà nell'identificare eventuali caratteristiche comuni in un gruppo di oggetti, nell'astrarre le caratteristiche essenziali da quelle non importanti, nel passare da una caratteristica di classificazione all'altra, che i bambini hanno scarsa padronanza dei termini generalizzati (Z.M. Dunaeva , 1980; T.V. Egorova, 1971, 1973; A.Ya. Ivanova, 1976, 1977; A.N. Tsymbalyuk, 1974). Fatti e dipendenze simili che caratterizzano l'attività mentale sono descritti dai ricercatori in relazione ai "bambini con difficoltà di apprendimento" (A.H. HaydЈn, R.K. Smi-tti, C.S. Hippel, S.A. Baer, 1978).
S.G. Shevchenko (1975, 1976) ha studiato l'acquisizione di concetti elementari da parte di bambini con ritardo mentale e ha scoperto che questi bambini sono caratterizzati da un'espansione illegale della portata dei concetti specifici e generici e dalla loro insufficiente differenziazione. I bambini con ritardo mentale hanno difficoltà a padroneggiare le parole generalizzate; Sono caratterizzati dall'incapacità di esaminare un oggetto in modo pianificato, di identificarne le parti e di nominarle, di determinarne la forma, il colore, le dimensioni e la relazione spaziale delle parti. La direzione principale del lavoro correzionale di S.G. Shevchenko ritiene che l’attivazione dell’attività mentale dei bambini avvenga nel processo di chiarificazione, espansione e sistematizzazione della loro conoscenza sull’ambiente.
Il pensiero inferenziale dei bambini con ritardo mentale non è stato ancora studiato. Solo TV Egorova (1975) e G.B. Shaumarov (1980) ha notato le difficoltà che gli scolari più giovani con disabilità dello sviluppo hanno nello stabilire relazioni per analogia tra concetti, nonché tra caratteristiche visive (T.V. Egorova, V.A. Lonina, T.V. Rozanova, 1975).
Molti scienziati che studiano i bambini con ritardo mentale parlano dell'eterogeneità di questo gruppo di bambini e, insieme alle caratteristiche tipiche dei bambini con ritardo mentale, evidenziano le caratteristiche individuali di ciascun bambino. Molto spesso, i ricercatori dividono i bambini in tre sottogruppi. UN. Tsymbalyuk (1974) effettua questa divisione in base al livello di attività cognitiva e produttività dei bambini. G.B. Shaumarov (1980) basa il raggruppamento sul successo dei bambini nello svolgimento di vari compiti e identifica: 1) un gruppo di bambini con ritardo mentale, i cui risultati rientrano nell'intervallo normale; 2) un gruppo di studenti il cui punteggio totale è nella zona intermedia (ritardo tipico); 3) studenti i cui indicatori si trovano nella zona del ritardo mentale (ritardo profondo). Secondo l'autore, i bambini con ritardo mentale tipico dovrebbero costituire la popolazione principale delle scuole speciali per bambini con ritardo mentale. Z.M. Dunaeva (1980) divide i bambini in tre gruppi in base alle loro caratteristiche comportamentali e alla natura delle loro attività. V.A. Permyakova (1975) distingue 5 gruppi di bambini. Basa la divisione su due parametri: 1) livello di sviluppo intellettuale (patrimonio di conoscenze, osservazione, velocità e flessibilità di pensiero, sviluppo della parola e della memoria); 2) livello di prestazione generale (resistenza, sviluppo di processi volontari, metodi razionali di attività).
Conclusione. Una delle caratteristiche psicologiche dei bambini con ritardo mentale è che hanno un ritardo nello sviluppo di tutte le forme di pensiero. Questo ritardo si rivela in massima misura quando si risolvono problemi che implicano l'uso del pensiero verbale e logico. Tra questi, lo sviluppo del pensiero visivo efficace è quello che ha meno probabilità di ritardare.
Marina Kukushkina
Progetto “Formazione del pensiero logico nei bambini con ritardo mentale attraverso giochi educativi”
Ramo Bronninsky
MOU "Scuola Bolsheizhorskaya"
Passaporto progetto
Educatori:
Radjukova E.V.
Kukushkina M.V.
Distretto di Lomonosovskij
Regione di Leningrado
Villaggio di Peniki
1. Problematico
Formazione scolastica (ZPR) estremamente difficile a causa della natura mista e complicata del loro difetto, in cui ritardo dello sviluppo le funzioni corticali superiori sono spesso combinate con disturbi emotivo-volitivi, disturbi dell'attività, insufficienza motoria e del linguaggio.
Problemi di studio bambini con ritardo mentale sono stati sollevati nelle opere di T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. Sukhareva e altri. Uno dei principali disturbi cognitivi lo sviluppo nei bambini con ritardo mentale è un disturbo del pensiero. Questa categoria i bambini sono compromessi in tutti i tipi di pensiero, soprattutto verbale logico. Resta indietro sviluppo del pensiero- una delle caratteristiche principali che lo contraddistingue bambini con ritardo mentale da coetanei con sviluppo normale. Secondo L.N. Blinova, il ritardo sviluppo l'attività mentale si manifesta in tutti i componenti della struttura pensiero, UN esattamente:
C'è una carenza della componente motivazionale, manifestata in un'attività cognitiva estremamente bassa;
Nell'irrazionalità della componente normativa-obiettivo, dovuta alla mancanza della necessità di fissare un obiettivo, pianificare le azioni attraverso prove empiriche;
A lungo termine mancanza di formazione componente operativa, cioè operazioni mentali di analisi, sintesi, astrazione, generalizzazione, confronto;
In violazione degli aspetti dinamici dei processi di pensiero.
Va notato che la maggior parte dei bambini in età prescolare con ritardo mentale, prima di tutto, non hanno la prontezza per lo sforzo intellettuale necessario per risolvere con successo il compito intellettuale loro assegnato. Maggioranza bambini Eseguono tutti i compiti correttamente e bene, ma alcuni di loro hanno bisogno di un aiuto stimolante, mentre altri devono solo ripetere il compito e lasciarsi concentrare. Tra bambini In età prescolare c'è chi porta a termine il compito senza troppe difficoltà, ma nella maggior parte dei casi i bambini richiedono ripetute ripetizioni del compito e la fornitura di vari tipi di assistenza. Ci sono bambini che, dopo aver utilizzato tutti i tentativi e l'aiuto, non riescono ancora a far fronte ai compiti. Si noti che quando compaiono distrazioni o oggetti estranei, il livello di completamento dell'attività diminuisce drasticamente.
Pertanto, sulla base delle disposizioni sopra indicate, possiamo concludere che uno dei caratteristiche psicologiche dei bambini con ritardo mentale è questo che hanno un ritardo sviluppo di tutte le forme di pensiero. Questo ritardo si rivela in massima misura quando si risolvono problemi che implicano l'uso del verbale pensiero logico. Un ritardo così significativo sviluppo della logica verbale parla in modo convincente della necessità di effettuare correttivi lavoro di sviluppo con l'obiettivo di sviluppare nei bambini operazioni intelligenti, sviluppo abilità mentali e stimolazione pensiero logico.
2. Fasi del lavoro.
Sulla base di quanto sopra esposto sono state delineate le seguenti fasi lavoro:
1. Studiare la letteratura scientifica caratterizzante caratteristiche mentali dello sviluppo dei bambini con ritardo mentale.
2. Preparati sviluppando ambiente adatto all’età bambini con ritardo mentale.
3. Identificare specificamente i tipi di giochi attraverso i quali verrà svolto il lavoro mirato dell'insegnante ( Giochi, attivando l'attività cognitiva del bambino, facilitando la sua assimilazione di alcuni operazioni logiche).
4. Elabora un piano: uno schema per l'utilizzo dei giochi in attività congiunte e indipendenti.
5. Durante l'intero periodo di tempo, osservare le caratteristiche formazione di capacità di pensiero logico(visivo - figurato) per ogni singolo bambino.
3. Scopi e obiettivi della formazione e dell'istruzione.
Bersaglio: creare le condizioni per;
Compiti:
1. Formare le seguenti operazioni nei bambini: analisi - sintesi; confronto; utilizzando la particella di negazione "Non"; classificazione; ordine delle azioni; orientamento nello spazio;
2. Sviluppare le abilità dei bambini: ragionare, dimostrare, pensare in modo logico;
3. Supporto bambini interesse cognitivo;
4. Sviluppare nei bambini: capacità di comunicazione; desiderio di superare le difficoltà; fiducia in se stessi; immaginazione creativa; desiderio di venire in aiuto dei coetanei in modo tempestivo.
4. Sistema operativo
4.1. Classificazione dei giochi.
- sviluppando(cioè aventi diversi livelli di complessità, diversi nell'applicazione):
Blocchi Dienesh, bastoncini Cuisenaire, grafici Nikitin, tavoletta matematica; indennità "Intoška".
- giochi di sviluppo spaziale immaginazione:
Giochi con costruttore diverso.
Blocchi Dienesha
Nel processo di varie azioni con blocchi logici(scissione, disposizione secondo determinate regole, ricostruzione, ecc.) i bambini padroneggiano diverse abilità di pensiero, importanti sia dal punto di vista della preparazione pre-matematica che dal punto di vista intellettuale generale sviluppo. In giochi ed esercizi appositamente progettati con blocchi, i bambini si sviluppano competenze di base della cultura algoritmica pensiero, la capacità di compiere azioni nella mente.
Bastoncini da cucina
Lavorare con i bastoncini ti consente di tradurre azioni pratiche ed esterne in un piano interno. I bastoncini possono essere utilizzati per eseguire attività diagnostiche. Operazioni: il confronto, l'analisi, la sintesi, la generalizzazione, la classificazione e la seriazione agiscono non solo come processo cognitivo, operazioni, azioni mentali.
I giochi di Nikitin
Giochi Contributo di Nikitin formazione e sviluppo della percezione, spaziale pensiero, osservazione, sviluppo delle sensazioni tattili, controllo visivo del bambino sull'esecuzione delle sue azioni.
Tavoletta matematica
Sviluppa la capacità di navigare su un piano e risolvere problemi in un sistema di coordinate, lavorare secondo un diagramma, vedere la connessione tra oggetti e fenomeni del mondo circostante e le sue immagini astratte, contribuisce a sviluppo capacità motorie e coordinazione manuale, si sviluppa capacità sensoriali, ingegno, fantasia, si sviluppa induttivo e deduttivo pensiero.
Beneficio "Intoška"
Mentre lavori con questo manuale stanno sviluppando tutti i processi cognitivi Bambino: visivo, tattile. Percezione e memoria cinestetica, attenzione involontaria e volontaria. Processi di pensiero, linguaggio, si sta formando movimenti amichevoli degli occhi e delle mani.
5. Organizzazione del lavoro in classe
Durante la lezione di matematica sviluppo Sono inclusi blocchi Dienesh, bastoncini Cuisenaire, cubi Nikitin, tavoletta matematica, manuale "Intoška" Giochi con materiale da costruzione.
6. Organizzazione di attività congiunte e indipendenti
Pianifica il tuo attività pedagogica per una settimana è stato sviluppato il seguente piano: uno schema per l'organizzazione di attività di gioco congiunte e indipendenti (può essere modificato dall'insegnante durante tutto l'anno scolastico).
Attività congiunta Attività indipendente
Lunedì - Beneficio "Intoška" -Giochi per sviluppare la motricità fine
Blocchi Dienesha
Martedì -Dienesh Blocks- I giochi di Nikitin
ambiente -Tavoletta matematica -Manuale "Intoška"
Giovedì - Cubi "Piega il modello"
- Giochi di Nikitin
Bastoncini da cucina;
Tavoletta matematica;
Venerdì - Canne da Cuisenaire
Beneficio "Intoška"
-Giochi con materiale da costruzione
Qui abbiamo fornito quanto segue punti:
· Trasferimento di un tipo di attività (Giochi) da congiunto - a indipendente;
· Deposito settimanale attività di gioco nuovo materiale di sviluppo;
Le attività congiunte vengono svolte frontalmente, ma più spesso in gruppo (3 – 5 persone) e in coppia.
Viene utilizzata la natura competitiva dei giochi.
Pertanto, la conoscenza acquisita dal bambino in classe si consolida in attività congiunte, dopo di che passa in attività indipendenti e, successivamente, in attività quotidiane.
Va notato che gli elementi dell'attività mentale possono essere sviluppare in tutti i tipi di attività.
4. Lavorare con i bambini. Approccio differenziato.
Sviluppo del pensiero logico dei bambini– il processo è lungo e molto laborioso; innanzitutto per noi stessi bambini - livello di pensiero ognuno è molto specifico.
I bambini sono divisi in tre gruppi: forte-medio-debole.
Questa divisione aiuta a orientarsi nella selezione di materiale e compiti divertenti e previene possibili sovraccarichi. "Debole" bambini, perdita di interesse (a causa della mancanza di complicazioni)– sì "forte".
Analizzando i risultati del sondaggio, possiamo concludere che i bambini in età prescolare hanno un maggiore interesse cognitivo per giochi intellettuali. U bambini il livello è aumentato notevolmente sviluppo sfera analitico-sintetica ( pensiero logico, analisi e generalizzazione, evidenziando caratteristiche e modelli essenziali). I bambini sono in grado di comporre figure e sagome secondo un modello e un proprio disegno; operare con le proprietà degli oggetti, codificare e decodificare informazioni su di loro; decidere problemi logici, puzzle; avere un'idea dell'algoritmo; stabilire connessioni matematiche. Sistema d'uso utilizzato sviluppando giochi ed esercizi hanno avuto un impatto positivo sul livello sviluppo capacità mentali bambini. I bambini portano a termine i compiti con grande desiderio, poiché il gioco è di primaria importanza. modulo di incarico. Sono affascinati dagli elementi della trama inclusi nei compiti e dall'opportunità di eseguire azioni giocose con il materiale.
Pertanto, il sistema utilizzato sviluppando promuovono giochi ed esercizi formazione della logica del pensiero, ingegno e ingegno, concetti spaziali, sviluppo interesse nella risoluzione di problemi cognitivi, creativi e in varie attività intellettuali.
Mappa tecnologica del progetto
Nome progetto
Formazione del pensiero logico nei bambini con ritardo mentale attraverso giochi educativi
Tipo progetto
Informativo
Età bambini
Durata progetto attività Annuale
Obiettivo: creare le condizioni per formazione del pensiero logico nei bambini con ritardo mentale attraverso giochi ed esercizi educativi
Compiti 1. Creare condizioni pedagogiche, sistema di lavoro sviluppo del pensiero logico nei bambini con ZPR attraverso l'uso giochi ed esercizi didattici;
2. Garantire dinamiche positive sviluppo del pensiero logico;
3. Forma competenza genitoriale (rappresentanti legali) in materia intellettuale sviluppo dei bambini in età prescolare.
Risorse 1. Bambini, insegnanti, genitori;
2. Blocchi Dienesh, album per giochi con blocchi logici;
3. Bastoncini da cucina, album “China Shop, "Casa con campana", "Percorsi magici", "Terra di blocchi e bastoni";
4. I giochi di Nikitin, "Piega il modello", album di assegnazione "Cubi miracolosi";
5. Tavolette di matematica;
6. Vantaggio "Intoška";
7. Set da costruzione (Lego, magnetico "Magformatori", costruttore "Polindro gigante", "Enormi ingranaggi", "Costruzione di case", "Trasporto", "Pesca", "Allacciatura", moduli software.)
Fasi La fase iniziale prevedeva l'identificazione del problema, la selezione del materiale diagnostico e l'identificazione del livello sviluppo del pensiero logico nei bambini con ritardo mentale.
SU formativo il palco era eseguito:
1. Selezione e modellazione forme di lavoro con i bambini;
2. Trasformazione del soggetto-spaziale sviluppo dell'ambiente;
La fase finale: sintesi, presentazione pubblica dei risultati delle attività congiunte.
La novità dell'esperienza consiste nel creare un sistema di fruizione moderno giochi educativi, teso a sviluppo del pensiero logico interessi cognitivi bambini con ritardo mentale.
Descrizione dell'esperienza Per formazione del pensiero logicoÈ meglio usarlo nei bambini in età prescolare "elemento bambino"- gioco (F.Ferbel). Lascia che i bambini pensino che stanno solo giocando. Ma inosservato nel processo Giochi i bambini in età prescolare calcolano, confrontano oggetti, progettano, risolvono compiti logici, ecc.. d. Per loro è interessante perché amano giocare. Il ruolo dell'insegnante in questo processo è quello di sostenere gli interessi bambini.
Blocchi logici dienesh.
Obiettivi d'uso logico Blocchi Dienesh in lavorazione bambini:
. Sviluppare idea di insieme, operazioni su un insieme; Forma idee sui concetti matematici;
Sviluppare la capacità di identificare le proprietà negli oggetti, nominarli e indicarne adeguatamente l'assenza;
Riassumi gli oggetti in base alle loro proprietà, spiega le somiglianze e le differenze degli oggetti, giustifica il tuo ragionamento;
Introdurre forma, colore, dimensione, spessore degli oggetti;
Sviluppare rappresentazioni spaziali;
Sviluppare la conoscenza, abilità, competenze necessarie per la soluzione indipendente di problemi educativi e pratici;
Favorire l’indipendenza, l’iniziativa, la perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi e nel superare le difficoltà;
Sviluppare processi cognitivi, operazioni mentali;
Sviluppare
Bastoncini da cucina.
I compiti dell'utilizzo delle aste Cuisenaire nel lavorare con bambini:
Introdurre il concetto di colore (distinguere il colore, classificare per colore);
Introdurre i concetti di dimensione, lunghezza, altezza, larghezza (esercitarsi a confrontare gli oggetti per altezza, lunghezza, larghezza);
Introdurre bambini con una sequenza di numeri naturali;
Padroneggiare il conteggio avanti e indietro;
Introdurre la composizione dei numeri (da uno e due numeri più piccoli);
Comprendere le relazioni tra i numeri (più - meno, più - meno), utilizzare i segni di confronto<, >;
Aiuta a padroneggiare le operazioni aritmetiche di addizione, sottrazione, moltiplicazione e divisione;
Impara a dividere il tutto in parti e a misurare gli oggetti;
Sviluppare Abilità creative, immaginazione, fantasia, capacità modellistica e progettuale;
Introdurre le proprietà delle forme geometriche;
Sviluppare rappresentazioni spaziali (sinistra, destra, sopra, sotto, ecc.);
Sviluppa il pensiero logico, attenzione, memoria;
Promuovere l’indipendenza, l’iniziativa e la perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi.
I giochi di Nikitin.
bambini:
Sviluppo il bambino ha interessi cognitivi e attività di ricerca;
Sviluppo delle capacità di osservazione, immaginazione, memoria, attenzione, pensiero e creatività;
Armonioso sviluppo del bambino emotivo-figurativo e inizio logico;
Formazione idee di base sul mondo circostante, concetti matematici, fenomeni di lettere sonore;
Sviluppo delle capacità motorie fini.
Tavoletta matematica.
Compiti di utilizzo dei giochi durante il lavoro bambini:
Sviluppo capacità motorie fini e capacità di lavorare secondo un modello;
Rafforzare il desiderio del bambino di imparare qualcosa di nuovo, sperimentare e lavorare in modo indipendente;
Aiuta tuo figlio ad apprendere modi positivi di comportarsi in diverse situazioni;
Contribuire sviluppo funzioni cognitive (attenzione, pensiero logico, memoria uditiva, immaginazione);
Beneficio "Intoška".
Incluso nel kit didattico sviluppo"Intoška" comprende cinque set a tema con strumenti di gioco (nelle scatole):
1. "Orientamento piano e coordinazione occhio-mano";
2. “Forme geometriche fondamentali e loro trasformazioni”;
3. "Classificazione per colore, taglia e modulo» ;
4. “Somiglianze e differenze degli oggetti spaziali”;
5. "Concetti matematici elementari".
Compiti di utilizzo dei giochi durante il lavoro bambini:
Sviluppo delle capacità motorie fini;
Sviluppo movimenti amichevoli degli occhi e delle mani;
Sviluppo connessioni interemisferiche;
Sviluppo dell'attenzione, memoria;
Sviluppo del pensiero logico(analisi, sintesi, classificazione, spaziale e creatività pensiero;
Sviluppo del linguaggio(analisi fonemica, divisione delle parole in sillabe, sviluppo struttura grammaticale del discorso, automazione dei suoni).
Giochi con materiale da costruzione.
Questi si sviluppano i giochi immaginazione spaziale, insegnare bambini analizzare un edificio campione, poco dopo agire secondo lo schema più semplice (disegno). Il processo creativo include rompicapo operazioni: confronto, sintesi (ricreazione di oggetti).
Risultati attesi Durante l'uso sviluppando giochi ed esercizi da promuovere formazione del pensiero logico nei bambini con ritardo mentale.
Letteratura
1. Wenger, L.A. Giochi ed esercizi per lo sviluppo capacità mentali bambini età prescolare / L. A. Venger, O. M. Dyachenko. – M.: Educazione, 1989.
2. Komarova, L. D. Come lavorare con le aste Cuisenaire? Giochi ed esercizi per l'insegnamento della matematica bambini 5-7 anni / L. D. Komarova. –M, 2008.
3. Consigli metodologici sull'uso dei giochi didattici con blocchi Dienesh e figure logiche. - San Pietroburgo.
4. Misuna, N.S. Sviluppare il pensiero logico / N. S. Misuna // Educazione prescolare, 2005.
5. Finkelstein, B. B. Consigli metodologici sull'utilizzo di una serie di giochi ed esercizi con bastoncini Cuisenaire colorati / B. B. Finkelstein. 2003.
Marina Kukushkina
Formazione del pensiero logico nei bambini con ritardo mentale attraverso giochi educativi
1. Problematico
Formazione scolastica (ZPR) estremamente difficile a causa della natura mista e complicata del loro difetto, in cui ritardo dello sviluppo le funzioni corticali superiori sono spesso combinate con disturbi emotivo-volitivi, disturbi dell'attività, insufficienza motoria e del linguaggio.
Problemi di studio bambini con ritardo mentale sono stati sollevati nelle opere di T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. Sukhareva e altri. Uno dei principali disturbi cognitivi lo sviluppo nei bambini con ritardo mentale è un disturbo del pensiero. Questa categoria i bambini sono compromessi in tutti i tipi di pensiero, soprattutto verbale logico. Resta indietro sviluppo del pensiero- una delle caratteristiche principali che lo contraddistingue bambini con ritardo mentale da coetanei con sviluppo normale. Secondo L.N. Blinova, il ritardo sviluppo l'attività mentale si manifesta in tutti i componenti della struttura pensiero, UN esattamente:
C'è una carenza della componente motivazionale, manifestata in un'attività cognitiva estremamente bassa;
Nell'irrazionalità della componente normativa-obiettivo, dovuta alla mancanza della necessità di fissare un obiettivo, pianificare le azioni attraverso prove empiriche;
A lungo termine mancanza di formazione componente operativa, cioè operazioni mentali di analisi, sintesi, astrazione, generalizzazione, confronto;
In violazione degli aspetti dinamici dei processi di pensiero.
Va notato che la maggior parte dei bambini in età prescolare con ritardo mentale, prima di tutto, non hanno la prontezza per lo sforzo intellettuale necessario per risolvere con successo il compito intellettuale loro assegnato. Maggioranza bambini Eseguono tutti i compiti correttamente e bene, ma alcuni di loro hanno bisogno di un aiuto stimolante, mentre altri devono solo ripetere il compito e lasciarsi concentrare. Tra bambini In età prescolare c'è chi porta a termine il compito senza troppe difficoltà, ma nella maggior parte dei casi i bambini richiedono ripetute ripetizioni del compito e la fornitura di vari tipi di assistenza. Ci sono bambini che, dopo aver utilizzato tutti i tentativi e l'aiuto, non riescono ancora a far fronte ai compiti. Si noti che quando compaiono distrazioni o oggetti estranei, il livello di completamento dell'attività diminuisce drasticamente.
Pertanto, sulla base delle disposizioni sopra indicate, possiamo concludere che uno dei caratteristiche psicologiche dei bambini con ritardo mentale è questo che hanno un ritardo sviluppo di tutte le forme di pensiero. Questo ritardo si rivela in massima misura quando si risolvono problemi che implicano l'uso del verbale pensiero logico. Un ritardo così significativo sviluppo della logica verbale parla in modo convincente della necessità di effettuare correttivi lavoro di sviluppo con l'obiettivo di sviluppare nei bambini operazioni intelligenti, sviluppo abilità mentali e stimolazione pensiero logico.
2. Fasi del lavoro.
Sulla base di quanto sopra esposto sono state delineate le seguenti fasi lavoro:
1. Studiare la letteratura scientifica caratterizzante caratteristiche mentali dello sviluppo dei bambini con ritardo mentale.
2. Preparati sviluppando ambiente adatto all’età bambini con ritardo mentale.
3. Identificare in modo specifico i tipi di giochi, Attraverso in cui verrà svolto il lavoro mirato dell'insegnante (giochi che attivano l'attività cognitiva del bambino, contribuiscono alla sua padronanza di alcuni operazioni logiche).
4. Elabora un piano: uno schema per l'utilizzo dei giochi in attività congiunte e indipendenti.
5. Durante l'intero periodo di tempo, osservare le caratteristiche formazione di capacità di pensiero logico(visivo - figurato) per ogni singolo bambino.
3. Scopi e obiettivi della formazione e dell'istruzione.
Bersaglio: creare le condizioni per;
Compiti:
1. Formare le seguenti operazioni nei bambini: analisi - sintesi; confronto; utilizzando la particella di negazione "Non"; classificazione; ordine delle azioni; orientamento nello spazio;
2. Sviluppare le abilità dei bambini: ragionare, dimostrare, pensare in modo logico;
3. Supporto bambini interesse cognitivo;
4. Sviluppare nei bambini: capacità di comunicazione; desiderio di superare le difficoltà; fiducia in se stessi; immaginazione creativa; desiderio di venire in aiuto dei coetanei in modo tempestivo.
4. Sistema operativo
4.1. Classificazione dei giochi.
- sviluppando(cioè aventi diversi livelli di complessità, diversi nell'applicazione):
Blocchi Dienesh, bastoncini Cuisenaire, grafici Nikitin, tavoletta matematica; indennità "Intoška".
Giochi aperti sviluppo spaziale immaginazione:
Giochi con vari costruttori.
Blocchi Dienesha
Nel processo di varie azioni con blocchi logici(scissione, disposizione secondo determinate regole, ricostruzione, ecc.) i bambini padroneggiano diverse abilità di pensiero, importanti sia dal punto di vista della preparazione pre-matematica che dal punto di vista intellettuale generale sviluppo. In giochi ed esercizi appositamente progettati con blocchi, i bambini si sviluppano competenze di base della cultura algoritmica pensiero, la capacità di compiere azioni nella mente.
Bastoncini da cucina
Lavorare con i bastoncini ti consente di tradurre azioni pratiche ed esterne in un piano interno. I bastoncini possono essere utilizzati per eseguire attività diagnostiche. Operazioni: il confronto, l'analisi, la sintesi, la generalizzazione, la classificazione e la seriazione agiscono non solo come processi cognitivi, operazioni, azioni mentali.
I giochi di Nikitin
I giochi di Nikitin contribuiscono formazione e sviluppo della percezione, spaziale pensiero, osservazione, sviluppo delle sensazioni tattili, controllo visivo del bambino sull'esecuzione delle sue azioni.
Tavoletta matematica
Sviluppa la capacità di navigare su un piano e risolvere problemi in un sistema di coordinate, lavorare secondo un diagramma, vedere la connessione tra oggetti e fenomeni del mondo circostante e le sue immagini astratte, contribuisce a sviluppo capacità motorie e coordinazione manuale, si sviluppa capacità sensoriali, ingegno, fantasia, si sviluppa induttivo e deduttivo pensiero.
Beneficio "Intoška"
Mentre lavori con questo manuale stanno sviluppando tutti i processi cognitivi Bambino: visivo, tattile. Percezione e memoria cinestetica, attenzione involontaria e volontaria. Processi di pensiero, linguaggio, si sta formando movimenti amichevoli degli occhi e delle mani.
5. Organizzazione del lavoro in classe
Durante la lezione di matematica sviluppo Sono inclusi blocchi Dienesh, bastoncini Cuisenaire, cubi Nikitin, tavoletta matematica, manuale "Intoška" giochi con materiali da costruzione.
6. Organizzazione di attività congiunte e indipendenti
Durante la pianificazione delle mie attività didattiche per la settimana, è stato sviluppato il seguente piano: uno schema per organizzare attività ludiche congiunte e indipendenti (può essere modificato dall'insegnante durante tutto l'anno scolastico).
Attività congiunta Attività indipendente
Lunedì - Beneficio "Intoška"-Giochi aperti sviluppo delle capacità motorie fini
Blocchi Dienesha
Martedì - Dienesh Blocks - Nikitin Games
ambiente -Tavoletta matematica -Manuale "Intoška"
Giovedì - Cubi "Piega il modello"
I giochi di Nikitin
Bastoncini da cucina;
Tavoletta matematica;
Venerdì - Canne da Cuisenaire
Beneficio "Intoška"
Giochi con materiali da costruzione
Qui abbiamo fornito quanto segue punti:
· Trasferimento di un tipo di attività (Giochi) da congiunto - a indipendente;
· Introduzione settimanale di novità nelle attività di gioco materiale di sviluppo;
Le attività congiunte vengono svolte frontalmente, ma più spesso in gruppo (3 – 5 persone) e in coppia.
Viene utilizzata la natura competitiva dei giochi.
Pertanto, la conoscenza acquisita dal bambino in classe si consolida in attività congiunte, dopo di che passa in attività indipendenti e, successivamente, in attività quotidiane.
Va notato che gli elementi dell'attività mentale possono essere sviluppare in tutti i tipi di attività.
4. Lavorare con i bambini. Approccio differenziato.
Sviluppo del pensiero logico dei bambini– il processo è lungo e molto laborioso; innanzitutto per noi stessi bambini - livello di pensiero ognuno è molto specifico.
I bambini sono divisi in tre gruppi: forte-medio-debole.
Questa divisione aiuta a orientarsi nella selezione di materiale e compiti divertenti e previene possibili sovraccarichi. "Debole" bambini, perdita di interesse (a causa della mancanza di complicazioni)– sì "forte".
Analizzando i risultati del sondaggio, possiamo concludere che i bambini in età prescolare hanno un maggiore interesse cognitivo per i giochi intellettuali. U bambini il livello è aumentato notevolmente sviluppo sfera analitico-sintetica ( pensiero logico, analisi e generalizzazione, evidenziando caratteristiche e modelli essenziali). I bambini sono in grado di comporre figure e sagome secondo un modello e un proprio disegno; operare con le proprietà degli oggetti, codificare e decodificare informazioni su di loro; decidere problemi logici, puzzle; avere un'idea dell'algoritmo; stabilire connessioni matematiche. Sistema d'uso utilizzato sviluppando giochi ed esercizi hanno avuto un impatto positivo sul livello sviluppo capacità mentali bambini. I bambini portano a termine i compiti con grande desiderio, poiché il gioco è di primaria importanza. modulo di incarico. Sono affascinati dagli elementi della trama inclusi nei compiti e dall'opportunità di eseguire azioni giocose con il materiale.
Pertanto, il sistema utilizzato sviluppando promuovono giochi ed esercizi formazione della logica del pensiero, ingegno e ingegno, concetti spaziali, sviluppo interesse nella risoluzione di problemi cognitivi, creativi e in varie attività intellettuali.
Mappa tecnologica del progetto
Nome del progetto
Formazione del pensiero logico nei bambini con ritardo mentale attraverso giochi educativi
Tipo di progetto
Informativo
Età bambini
Durata dell'attività del progetto Annuale
Obiettivo: creare le condizioni per formazione del pensiero logico nei bambini con ritardo mentale attraverso giochi ed esercizi educativi
Obiettivi 1. Creare condizioni pedagogiche, un sistema di lavoro su sviluppo del pensiero logico nei bambini con ritardo mentale attraverso l'uso di giochi ed esercizi educativi;
2. Garantire dinamiche positive sviluppo del pensiero logico;
3. Forma competenza genitoriale (rappresentanti legali) in materia intellettuale sviluppo dei bambini in età prescolare.
Risorse 1. Bambini, insegnanti, genitori;
2. Blocchi Dienesh, album per giochi con blocchi logici;
3. Bastoncini da cucina, album “China Shop, "Casa con campana", "Percorsi magici", "Terra di blocchi e bastoni";
4. I giochi di Nikitin, "Piega il modello", album di assegnazione "Cubi miracolosi";
5. Tavolette di matematica;
6. Vantaggio "Intoška";
7. Set da costruzione (Lego, magnetico "Magformatori", costruttore "Polindro gigante", "Enormi ingranaggi", "Costruzione di case", "Trasporto", "Pesca", "Allacciatura", moduli software.)
Fasi La fase iniziale prevedeva l'identificazione del problema, la selezione del materiale diagnostico e l'identificazione del livello sviluppo del pensiero logico nei bambini con ritardo mentale.
SU formativo il palco era eseguito:
1. Selezione e modellazione forme di lavoro con i bambini;
2. Trasformazione del soggetto-spaziale sviluppo dell'ambiente;
La fase finale: sintesi, presentazione pubblica dei risultati delle attività congiunte.
La novità dell'esperienza consiste nel creare un sistema di fruizione moderno giochi educativi, teso a sviluppo del pensiero logico interessi cognitivi bambini con ritardo mentale.
Descrizione dell'esperienza Per formazione del pensiero logicoÈ meglio usarlo nei bambini in età prescolare "elemento bambino"- gioco (F.Ferbel). Lascia che i bambini pensino che stanno solo giocando. Ma all'insaputa di se stessi, durante il gioco, i bambini in età prescolare calcolano, confrontano oggetti, si impegnano nella costruzione, risolvono compiti logici, ecc.. d. Per loro è interessante perché amano giocare. Il ruolo dell'insegnante in questo processo è quello di sostenere gli interessi bambini.
Blocchi logici dienesh.
Obiettivi d'uso logico Blocchi Dienesh in lavorazione bambini:
. Sviluppare idea di insieme, operazioni su un insieme; Forma idee sui concetti matematici;
Sviluppare la capacità di identificare le proprietà negli oggetti, nominarli e indicarne adeguatamente l'assenza;
Riassumi gli oggetti in base alle loro proprietà, spiega le somiglianze e le differenze degli oggetti, giustifica il tuo ragionamento;
Introdurre forma, colore, dimensione, spessore degli oggetti;
Sviluppare rappresentazioni spaziali;
Sviluppare la conoscenza, abilità, competenze necessarie per la soluzione indipendente di problemi educativi e pratici;
Favorire l’indipendenza, l’iniziativa, la perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi e nel superare le difficoltà;
Sviluppare processi cognitivi, operazioni mentali;
Sviluppare
Bastoncini da cucina.
I compiti dell'utilizzo delle aste Cuisenaire nel lavorare con bambini:
Introdurre il concetto di colore (distinguere il colore, classificare per colore);
Introdurre i concetti di dimensione, lunghezza, altezza, larghezza (esercitarsi a confrontare gli oggetti per altezza, lunghezza, larghezza);
Introdurre bambini con una sequenza di numeri naturali;
Padroneggiare il conteggio avanti e indietro;
Introdurre la composizione dei numeri (da uno e due numeri più piccoli);
Comprendere le relazioni tra i numeri (più - meno, più - meno), utilizzare i segni di confronto<, >;
Aiuta a padroneggiare le operazioni aritmetiche di addizione, sottrazione, moltiplicazione e divisione;
Impara a dividere il tutto in parti e a misurare gli oggetti;
Sviluppare creatività, immaginazione, fantasia, capacità modellistica e progettuale;
Introdurre le proprietà delle forme geometriche;
Sviluppare rappresentazioni spaziali (sinistra, destra, sopra, sotto, ecc.);
Sviluppa il pensiero logico, attenzione, memoria;
Promuovere l’indipendenza, l’iniziativa e la perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi.
I giochi di Nikitin.
bambini:
Sviluppo il bambino ha interessi cognitivi e attività di ricerca;
Sviluppo delle capacità di osservazione, immaginazione, memoria, attenzione, pensiero e creatività;
Armonioso sviluppo del bambino emotivo-figurativo e inizio logico;
Formazione idee di base sul mondo circostante, concetti matematici, fenomeni di lettere sonore;
Sviluppo delle capacità motorie fini.
Tavoletta matematica.
Compiti di utilizzo dei giochi durante il lavoro bambini:
Sviluppo capacità motorie fini e capacità di lavorare secondo un modello;
Rafforzare il desiderio del bambino di imparare qualcosa di nuovo, sperimentare e lavorare in modo indipendente;
Aiuta tuo figlio ad apprendere modi positivi di comportarsi in diverse situazioni;
Contribuire sviluppo funzioni cognitive (attenzione, pensiero logico, memoria uditiva, immaginazione);
Beneficio "Intoška".
Incluso nel kit didattico sviluppo"Intoška" comprende cinque set a tema con strumenti di gioco (nelle scatole):
1. "Orientamento piano e coordinazione occhio-mano";
2. “Forme geometriche fondamentali e loro trasformazioni”;
3. "Classificazione per colore, taglia e modulo» ;
4. “Somiglianze e differenze degli oggetti spaziali”;
5. "Concetti matematici elementari".
Compiti di utilizzo dei giochi durante il lavoro bambini:
Sviluppo delle capacità motorie fini;
Sviluppo movimenti amichevoli degli occhi e delle mani;
Sviluppo connessioni interemisferiche;
Sviluppo dell'attenzione, memoria;
Sviluppo del pensiero logico(analisi, sintesi, classificazione, spaziale e creatività pensiero;
Sviluppo del linguaggio(analisi fonemica, divisione delle parole in sillabe, sviluppo struttura grammaticale del discorso, automazione dei suoni).
Giochi con materiali da costruzione.
Questi giochi sviluppare immaginazione spaziale, insegnare bambini analizzare un edificio campione, poco dopo agire secondo lo schema più semplice (disegno). Il processo creativo include rompicapo operazioni: confronto, sintesi (ricreazione di oggetti).
Risultati attesi Durante l'uso sviluppando giochi ed esercizi da promuovere formazione del pensiero logico nei bambini con ritardo mentale.
Letteratura
1. Wenger, L. A. Giochi ed esercizi in sviluppo capacità mentali bambini età prescolare / L. A. Venger, O. M. Dyachenko. – M.: Educazione, 1989.
2. Komarova, L. D. Come lavorare con le aste Cuisenaire? Giochi ed esercizi per insegnare la matematica bambini 5-7 anni / L. D. Komarova. –M, 2008.
3. Consigli metodologici sull'uso dei giochi didattici con blocchi Dienesh e figure logiche. - San Pietroburgo.
4. Misuna, N.S. Sviluppare il pensiero logico / N. S. Misuna // Educazione prescolare, 2005.
5. Finkelstein, B. B. Consigli metodologici sull'utilizzo di una serie di giochi ed esercizi con bastoncini Cuisenaire colorati / B. B. Finkelstein. 2003.
