I bambini anormali includono bambini le cui anomalie fisiche o mentali portano all'interruzione del normale corso dello sviluppo generale. Diverse anomalie hanno effetti diversi sulla formazione delle connessioni sociali dei bambini e sulle loro capacità cognitive. A seconda della natura del disturbo, alcuni difetti possono essere completamente superati durante lo sviluppo del bambino, mentre altri sono soggetti solo a correzione o compensazione. Lo sviluppo di un bambino anormale, generalmente obbedendo alle leggi generali sviluppo mentale i bambini hanno una serie di modelli propri.

Vygotskij avanzò l'idea di una struttura complessa di sviluppo anormale di un bambino, secondo la quale la presenza di un difetto in qualsiasi analizzatore o difetto intellettuale non causa la perdita di una funzione locale, ma porta a tutta una serie di cambiamenti che formano un quadro olistico di uno sviluppo atipico unico. La complessità della struttura dello sviluppo anormale risiede nella presenza di un difetto primario causato da un fattore biologico e di disturbi secondari che insorgono sotto l'influenza del difetto primario durante lo sviluppo successivo. La deficienza intellettuale derivante da un difetto primario - danno organico al cervello - dà origine a una violazione secondaria dei processi cognitivi superiori che determinano lo sviluppo sociale del bambino. Il sottosviluppo secondario dei tratti della personalità di un bambino mentalmente ritardato si manifesta in reazioni psicologiche primitive, autostima inadeguatamente gonfiata, negativismo e qualità volitive non sviluppate.

Si nota anche l'interazione tra difetti primari e secondari. Non solo un difetto primario può causare anomalie secondarie, ma i sintomi secondari, in determinate condizioni, influenzano i fattori primari. Ad esempio, l'interazione tra difetti dell'udito e disturbi del linguaggio che si verificano su questa base è evidenza dell'influenza inversa dei sintomi secondari sul difetto primario: un bambino con perdita uditiva parziale non utilizzerà le sue funzioni intatte se non sviluppa il linguaggio orale. Solo a condizione di un intenso addestramento al linguaggio orale, cioè nel processo di superamento del difetto secondario del sottosviluppo del linguaggio, è possibile utilizzare efficacemente le capacità dell'udito residuo. Un modello importante di sviluppo anormale è la relazione tra il difetto primario e i disturbi secondari. “Più un sintomo è lontano dalla causa principale”, scrive Vygotsky, “più è suscettibile all’influenza terapeutica educativa”. "Ciò che è sorto nel processo di sviluppo del bambino come formazione secondaria, fondamentalmente può essere preventivamente prevenuto o eliminato terapeuticamente e pedagogicamente." Quanto più si separano le cause (difetto primario di origine biologica) e il sintomo secondario (disturbi nello sviluppo delle funzioni mentali), tanto più si aprono opportunità per la sua correzione e compensazione con l'aiuto di un sistema razionale di allenamento e formazione scolastica. Lo sviluppo di un bambino anormale è influenzato dal grado e dalla qualità del difetto primario e dal momento in cui si è verificato. La natura dello sviluppo anormale dei bambini con ritardo mentale congenito o acquisito precocemente (F84.9) differisce dallo sviluppo dei bambini con funzioni mentali disintegrate in misura maggiore fasi successive vita.

La fonte di adattamento per i bambini anormali sono le funzioni preservate. Le funzioni di un analizzatore danneggiato, ad esempio, vengono sostituite dall'uso intensivo di quelli intatti.

1) bambini con disabilità gravi e persistenti funzione uditiva(sordo, ipoudente, tardivo sordo);

2) bambini con deficit visivo profondo (ciechi, ipovedenti);

3) bambini con disabilità sviluppo intellettuale basato su danni organici al sistema nervoso centrale (ritardato mentale);

4) bambini con gravi disturbi del linguaggio (logopedisti);

5) bambini con disturbi complessi dello sviluppo psicofisico (sordo-ciechi, ciechi, ritardati mentali, sordi, ritardati mentali);

6) bambini con disturbi muscoloscheletrici;

7) bambini con forme di comportamento psicopatiche pronunciate.

Sviluppo anormale - astratto. Sviluppo anormale

essenza, meccanismi, tipi, modelli di base

“Anomalia” significa una deviazione dalla norma, dallo schema generale, un'irregolarità nello sviluppo. Lo studio dei modelli di anomalie dello sviluppo mentale si concentra nel campo della patopsicologia infantile, della difettologia (psicologia speciale e pedagogia speciale) e della psichiatria infantile. Lo sviluppo anormale si basa sempre su disturbi organici o funzionali del sistema nervoso o su disturbi periferici di un particolare analizzatore.

Psicologia dell'anormale sviluppo del bambino- la scienza delle leggi della disontogenesi mentale. La dizontogenesi è qualsiasi deviazione dal normale sviluppo ontogenetico mentale (prevalentemente nella prima infanzia, quando le strutture morfologiche non si formano).

Meccanismi di rinvio attività mentale nella disontogenesi sono simili ai meccanismi di formazione della psiche in condizioni normali. Meccanismi generali anom. sviluppo: interruzione delle funzioni di comunicazione, interruzione del processo di socializzazione, interruzione dell'assimilazione della conoscenza sociale universale. I modelli generali si applicano a tutti i tipi di disontogenesi. Esistono modelli specifici caratteristici di un certo tipo di anomalia.

Fattori di disontogenesi:

1) biologico - endogeno (danni organici al cervello, disturbi genetici, lesioni alla nascita, fattori postnatali: infezioni, lesioni, tumori, ecc.),

2) socio-esogeno (deprivazione: sensoriale, motoria, emotiva, cognitiva, sociale)

2) socio-psicologico (atmosfera mentale sfavorevole in famiglia, educazione impropria)

Modelli di sviluppo anormale:

condizionamento cerebrale immaturo. aumentare la suscettibilità al danno

momento del danno: l’entità del danno è tanto più marcata quanto più precocemente si è manifestato l’effetto patogeno

intensità del danno cerebrale proporzionale. violazioni

La natura del disturbo dipende anche dalla localizzazione cerebrale del processo e dal grado della sua prevalenza

capacità di compensare un difetto.

struttura complessa dello sviluppo anormale del bambino (la presenza di un difetto in un analizzatore o di un difetto intellettuale porta a una serie di deviazioni, risultando in un quadro olistico di uno sviluppo atipico unico)

i sintomi della malattia hanno una certa variabilità, vari gradi di gravità e durata delle manifestazioni.

Questi sono sintomi legati all'età, il gatto è al limite della normalità e non rappresenta un'anomalia

i sintomi negativi della malattia determinano in gran parte la specificità e la gravità della disontogenesi, i sintomi positivi rallentano il corso dello sviluppo

Modelli patopsicologici della disontogenesi

localizzazione funzionale violazioni (difetto privato e generale).

momento dell'infortunio (momento di insorgenza e impatto a lungo termine, regressione nel periodo di sensibilità)

relazione tra difetti primari-diretti e secondari-mediati

interruzione delle interazioni interfunzionali nel processo di sistemagenesi anomala (indipendenza temporanea - isolamento, connessioni associative inerti, ritardo e accelerazione delle funzioni

Tipi di disontogenesi

La disontogenesi mentale può essere rappresentata dalle seguenti opzioni:

1) sottosviluppo (immaturità dei sistemi cerebrali),

2) sviluppo ritardato (rallentamento del tasso di formazione

sforzo e la ricompensa ricevuta. Quando compaiono e si sviluppano segni di SEW in un paziente, è necessario prestare attenzione al miglioramento delle sue condizioni di lavoro (livello organizzativo), alla natura delle relazioni emergenti nel team (livello interpersonale), alle reazioni personali e alla morbilità (livello individuale ).

Un ruolo significativo nella lotta contro la SEV è assegnato innanzitutto al paziente stesso.

 provare a calcolare e distribuire deliberatamente i carichi;

 imparare a passare da un tipo di attività all'altro;

 è più facile gestire i conflitti sul lavoro;

 non cercare di essere il migliore sempre e in tutto.

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Riassunto - Sviluppo anormale

Contenuto

Introduzione 3

1. Il concetto di sviluppo anormale 4

2. Modelli generali di sviluppo anormale 6

3. Modelli specifici di sviluppo anormale 9

Conclusione 14

Letteratura 15

introduzione

L'interesse per il problema delle caratteristiche dello sviluppo psicologico di un bambino anomalo è sorto nella psicologia russa da molto tempo. Rappresenta l'identificazione di modelli inerenti allo sviluppo anormale e alle caratteristiche caratteristiche dell'una o dell'altra forma di difetto Grande importanza creare modi e forme produttive di lavoro educativo e correzionale con bambini con disabilità dello sviluppo, nonché svilupparsi metodi efficaci diagnosi dei disturbi e selezione dei bambini in istituti del tipo appropriato. Gli studi comparativi sui bambini con disabilità dello sviluppo sono importanti anche per la psicologia generale, poiché lo studio delle funzioni compromesse consente di rilevare ciò che esiste in forma nascosta e complicata in condizioni di sviluppo normale. Tuttavia, identificare modelli veramente specifici o manifestazioni speciali di leggi di sviluppo più generali è una questione complessa e difficile. I modelli o le caratteristiche identificati dai ricercatori come specifici per ciascun difetto spesso non lo sono. Ciò ha determinato l’argomento di questo studio teorico.

Lo scopo di questo studio è studiare i modelli di sviluppo psicologico di un bambino anormale.

Questo obiettivo è specificato nei seguenti obiettivi di ricerca:

Ampliare i concetti di “sviluppo anormale” e “bambino anormale”. Studiare il grado di elaborazione del problema dei modelli di sviluppo anormale nella letteratura psicologica e pedagogica.

Rivelare i modelli generali di sviluppo anormale.

Analizzare modelli specifici di sviluppo anormale.

Per risolvere i problemi, è stato utilizzato il metodo dell'analisi teorica della letteratura psicologica e pedagogica sul problema dei modelli di sviluppo psicologico di un bambino anormale.

1. Il concetto di sviluppo anormale

I concetti di "sviluppo anormale" e "bambino anormale" sono oggi utilizzati molto attivamente nella psicologia speciale.

Per sviluppo anormale si intende una violazione del corso generale dello sviluppo umano a causa di eventuali difetti fisici o mentali. Il termine “anomalo” deriva dalla parola greca “anomalos”, che tradotta in russo significa “sbagliato”.

referatbox.com

Cos’è lo sviluppo anormale?

Di norma, i bambini con disabilità dello sviluppo iniziano a disturbare i genitori molto presto. "Non cammina", "non parla", "non è interessato ai giocattoli", "non comunicativo, indifferente all'ambiente", "ha paura dei bambini", "irrequieto motorio", "aggressivo" - con questi e reclami simili i genitori molto spesso si rivolgono a psicologi e medici infantili per aiutare e, come dimostra l'esperienza, uno dei più problemi comuni associato allo sviluppo del bambino è un ritardo nello sviluppo del linguaggio. Ciò accade perché nei primi anni di vita del bambino il linguaggio si sviluppa in modo più intenso.

Allo stesso tempo, qualsiasi problema nella salute del bambino, che porta ad un indebolimento del suo corpo e ad un ritardo nella maturazione del sistema nervoso centrale, può essere la causa di un ritardo nello sviluppo del linguaggio. Spesso un tale ritardo può essere la prima manifestazione di danno al sistema nervoso centrale sotto l'influenza di vari fattori sfavorevoli che agiscono su cervello in via di sviluppo bambino durante il periodo prenatale, durante il parto o nei primi anni di vita. Va anche tenuto presente che è proprio con un ritardo nello sviluppo del linguaggio che molti malattie neuropsichiatriche. Per qualsiasi ritardo nello sviluppo del linguaggio è necessaria la consultazione con un neurologo pediatrico o un neuropsichiatra. È il medico che, nel parlare con i genitori e nell'esaminare il bambino, determinerà le cause e la natura del ritardo dello sviluppo e delineerà le misure per migliorare la salute. Un bambino con disabilità dello sviluppo dovrebbe essere aiutato fin dai primi mesi di vita. In caso di sviluppo anomalo, l'insufficienza nella formazione di alcune funzioni (parola, capacità motorie, vista, udito), nonché dei sistemi regolatori, porta a sottosviluppo, ritardo o disturbi nella formazione di tutte le funzioni che da essi dipendono.I ritardi nello sviluppo possono essere associati a fattori traumatici ambiente: educazione in famiglie monoparentali, separazione dai genitori, ecc. La prima cosa di cui un bambino ha bisogno per il normale sviluppo è l'amore. Punizioni e intimidazioni hanno un effetto dannoso sul suo sviluppo mentale, che porta a disturbi del sonno, dell'appetito, del comportamento, comparsa di tic, paure, balbuzie e incontinenza urinaria.Danni alle strutture cerebrali e alle loro funzioni durante il periodo prenatale, durante il parto o nei primi anni di vita del bambino interrompe il processo di maturazione e funzionamento. La disabilità dello sviluppo più grave è il ritardo mentale. Il danno cerebrale può essere associato a carenza di ossigeno durante lo sviluppo fetale, durante il parto o dopo la nascita. Ciò accade in casi dove un bambino nasce avvolto in un cordone ombelicale con difficoltà di respirazione, mancanza di pianto, pallido o bluastro pelle(asfissia del neonato). si verificano anche in connessione con traumi meccanici alla nascita ed emorragie intracraniche, che si verificano più spesso durante un travaglio patologico prolungato che richiede un intervento chirurgico.Gravi danni cerebrali possono verificarsi con malattie infiammatorie del cervello. Le malattie della madre durante la gravidanza (infettive) e l'uso di farmaci tossici da parte di una donna incinta possono avere un grave impatto sul bambino.Il danno particolarmente grave allo sviluppo intrauterino del feto è causato dall'alcolismo cronico della madre. Circa il 70% dei casi ritardo mentale hanno un'origine genetica.

OPZIONI DI SVILUPPO ANOMALO1. Ritardo mentale, manifestato sotto forma di residuo forme cliniche sottosviluppo intellettuale (oligofrenia) e in corso, causato da malattie progressive del sistema nervoso centrale.2. Ritardi nello sviluppo mentale causati da lieve deficit del sistema nervoso centrale o mancanza di istruzione, negligenza pedagogica, insufficienza socio-emotiva.3. Disturbi dello sviluppo mentale causati da difetti del linguaggio, difetti visivi e uditivi o disturbi motori.4. Sviluppo mentale disomogeneo nell'autismo infantile.5. Forme complicate di sviluppo mentale compromesso con una combinazione di vari difetti.

Fonte: "Famiglia amichevole" di EO Sevostyanova

www.vseodetishkax.ru

Sviluppo anormale della personalità

MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA FEDERAZIONE RUSSA

AGENZIA FEDERALE PER L'ISTRUZIONE

GOU VPO "TECNICO DELLO STATO ALTAI

UNIVERSITÀ intitolata a I.I. POLZUNOV"

Dipartimento di Sociologia Teorica e Applicata

Il lavoro del corso è protetto con una valutazione

Supervisore

opere: Candidato di Scienze Sociali, Professore Associato Tatarkina Yu.N.

Sviluppo anormale della personalità

(argomento ovviamente del lavoro)

Nota esplicativa per il lavoro del corso

Nella disciplina "Psicologia"

KR 040 101. 10.000

designazione del documento

Il lavoro è stato eseguito da A.S. Mukhortova

Firma dello studente SR-71

Ph.D. Controllo Standard, professore associato Tatarkina Yu.N.

firma, posizione, titolo provvisorio cognome

Introduzione…………………………..3

1. Concetto, struttura e sviluppo della personalità…………….5
2. Comportamento deviante: concetto, fattori, cause………..7
3. Forme e prevenzione dei comportamenti devianti……………...10

Capitolo 2. Studio dei problemi di sviluppo anormale della personalità. La ricerca di E.V. Bakhadova “Una famiglia disfunzionale come fattore nella formazione di comportamenti devianti nei bambini”.

2.1 Organizzazione e metodi della ricerca………………….19

2.2 Risultati della ricerca................................................................22

2.3 Conclusioni…………………..................................................................27

Conclusione……………..………………..28

Elenco dei riferimenti...................................................................29

Appendice (a - b)……………………………….....30

Introduzione.

Attualmente, problemi come i senzatetto e l'abbandono dei minori, nonché la crescita della criminalità infantile, richiedono un'attenzione particolare da parte della società. La distruzione del sistema statale di istruzione pubblica e organizzazione del tempo libero dei bambini nelle condizioni delle relazioni di mercato, così come lo stato di crisi dell'istituzione familiare - la complicazione delle condizioni di vita, la distruzione dei valori morali, l'indebolimento del sistema educativo e spirituale funzioni della famiglia, portano a uno sviluppo anormale della personalità, alla formazione di comportamenti devianti nei bambini. Pertanto, uno dei compiti principali è identificare e prevenire il disadattamento sociale nei bambini e negli adolescenti e fornire sostegno socio-psicologico alle famiglie con bambini che si trovano in situazioni di vita difficili.

Le ragioni psicologiche per lo sviluppo di deviazioni comportamentali sono spesso indissolubilmente legate alle violazioni condizioni esterne socializzazione, spesso con il malessere mentale del bambino.

Il problema dello sviluppo anormale (comportamento deviante) dell'individuo è considerato da numerose discipline scientifiche: sociologia, psicologia, pedagogia, ecc. Sono già stati scritti innumerevoli articoli e pubblicazioni educative, i cui autori considerano i problemi della personalità da diversi aspetti. Ad esempio, nei libri di testo e negli articoli di psicologia (R.S. Nemov, A.E. Steinmetz, ecc.) La personalità è considerata come un insieme di qualità psicologiche e mentali di una persona; negli articoli sulla pedagogia sociale e sociologia (V.I. Zolotov, E.I. Kholostova, Yu.V. Vasilkova, ecc.), la personalità e il suo sviluppo sono considerati un fenomeno sociale.

Oggi scienziati e ricercatori, sebbene abbiano opinioni simili sul concetto di personalità, non riescono a giungere a una definizione. Ogni disciplina scientifica, ogni scienziato e ricercatore ha le sue.

L'oggetto del mio corso è lo sviluppo anormale della personalità.

Soggetto – caratteristiche di sviluppo anormale della personalità (comportamento deviante) nei bambini e negli adolescenti.

L'obiettivo è studiare le specificità del comportamento deviante nei bambini e negli adolescenti.

Obiettivi principali:

1. Studiare i problemi dello sviluppo della personalità nella letteratura scientifica;
2. Identificare l'influenza di una famiglia disfunzionale sullo sviluppo di comportamenti devianti in un bambino;
3. Sistematizza le tue conoscenze sul comportamento deviante e sullo sviluppo anormale della personalità.

Capitolo 1. Problemi dello sviluppo della personalità nella letteratura scientifica.

1. Concetto, struttura e sviluppo della personalità.

C'è uno schema: nasci persona, diventi persona.

La personalità è una persona che controlla il proprio comportamento, è in grado di fare una scelta di azione, attività e percorso di vita, sperimentando la responsabilità della sua scelta davanti alla società e a se stesso (libro di testo di psicologia generale di A.E. Steinmetz). .

La personalità è un fenomeno sociale. Ha una serie di qualità sociali obbligatorie. Le qualità personali non sono un fenomeno innato, non sono ereditate, ma derivano dallo sviluppo sociale e culturale. Questi sono individualità, razionalità, responsabilità, carattere e temperamento, attività e determinazione, autocontrollo e introspezione, direzione e volontà, ecc. Ad esempio, l'individualità è una combinazione unica in una persona di qualità che caratterizzano la sua visione del mondo, aspirazioni, abilità, temperamento.

Il temperamento è un insieme di caratteristiche naturalmente determinate di una persona (o animale) che determinano il tono e la dinamica dei processi mentali.

Il carattere è un insieme di proprietà individuali stabili di una persona che determinano le sue modalità tipiche di comportamento e attività.

E la determinazione è la capacità di raggiungere un obiettivo prefissato.

Queste e alcune altre qualità (capacità, emozioni, ecc.) costituiscono la struttura della personalità.

La formazione della personalità è il processo per diventare una persona nella società. La personalità è capace di auto-organizzazione, autocontrollo e autostima.

Lo sviluppo umano è il risultato di un processo progressivo complesso e a lungo termine, durante il quale le sue proprietà biologiche, mentali e sociali cambiano. Questi cambiamenti si verificano nel processo di formazione della personalità sotto l'influenza della sua educazione e educazione.

Lo sviluppo personale si realizza, prima di tutto, nell'attività di assimilazione (appropriazione) da parte dell'individuo dell'esperienza sociale - conoscenza accumulata dall'umanità, relazioni sociali, cultura delle relazioni umane, ad es. nel processo di socializzazione. .

Lo sviluppo personale dipende da 3 fattori: ereditarietà, ambiente e educazione.

L'ereditarietà sono le proprietà fisiche e biologiche di una persona, le caratteristiche generiche del suo corpo. Colore della pelle, occhi, fisico, caratteristiche del sistema nervoso e pensiero. Le inclinazioni e le capacità di una persona vengono ereditate.

L'ambiente è costituito da eventi globali sul pianeta, eventi economici, disastri naturali, eventi nel paese, nella società in cui vive una persona. Questa è l'influenza religiosa, l'influenza della strada, dei coetanei, della scuola, della famiglia, ecc. Sotto l'influenza dell'ambiente, una persona cambia fisicamente, mentalmente e moralmente.

L'educazione è il processo di socializzazione di un individuo, la sua formazione e sviluppo come persona per tutta la sua vita nel corso della propria attività e sotto l'influenza dell'ambiente naturale, sociale e culturale.

La rieducazione è un'influenza pedagogica volta a prevenire e superare le deviazioni nel comportamento individuale.

Esistono due concetti: "rieducazione" - ristrutturazione dell'intera struttura della personalità e "correzione" - superamento delle carenze individuali.

La rieducazione mira a formare una personalità che soddisfi i requisiti della moralità pubblica. .

Sviluppo della personalità (anormale) - cambiamenti cronici della personalità non associati a danni o malattie cerebrali. Lo sviluppo anormale della personalità comprende disturbi della personalità e del comportamento che si sviluppano a seguito di influenze avverse, educazione deliberatamente inadeguata, stress catastrofico o eccessivamente prolungato. Qualsiasi deviazione è uno sviluppo anormale della personalità.

1. Comportamento deviante: concetto, fattori, cause.

Come ho già detto, qualsiasi deviazione di una persona è il suo sviluppo anormale, ad es. una personalità sviluppata in modo anomalo ha un comportamento deviante.

Il comportamento deviante è un sistema di azioni che si discostano dalla norma generalmente accettata o implicita, sia essa la norma salute mentale, diritto, cultura o moralità.

Il comportamento deviante si divide in due grandi categorie.

1. Comportamento deviante dalle norme di salute mentale, che implica la presenza di psicopatologia palese o nascosta. Questo gruppo, in primo luogo, è composto da persone che possono essere condizionatamente classificate nella terza zona caratteriale, ad es. astenici, schizoidi e altre persone mentalmente anormali. In secondo luogo, questo gruppo comprende persone con caratteri accentuati che soffrono anche disordini mentali, ma entro limiti normali.
2. Comportamento antisociale che viola alcune norme sociali e culturali, soprattutto legali.

Tra i vari fattori interconnessi che determinano comportamenti devianti si distinguono i seguenti:

Un fattore individuale che opera a livello dei prerequisiti psicobiologici per il comportamento antisociale che influenza l'adattamento sociale dell'individuo;

Fattore psicologico e pedagogico, manifestato in difetti nell'educazione scolastica e familiare; .

Un fattore socio-psicologico che rivela le caratteristiche sfavorevoli dell'interazione del minore con la sua cerchia ristretta in famiglia, per strada, nella comunità educativa;

Il fattore personale, che si manifesta principalmente nell'atteggiamento attivamente selettivo dell'individuo nei confronti dell'ambiente di comunicazione preferito, delle norme e dei valori del suo ambiente, delle influenze pedagogiche della famiglia, della scuola e del pubblico, nonché nel valore personale orientamenti e capacità personale di autoregolare il proprio comportamento;

Un fattore sociale determinato dalle condizioni sociali e socioeconomiche della società.

In molti casi, i presupposti per un comportamento deviante sono creati proprio da fattori sociali (difficoltà scolastiche, eventi traumatici della vita, influenza di una sottocultura o di un gruppo deviante).

Nel vero vista generale Le ragioni principali del comportamento deviante degli adolescenti nelle condizioni moderne possono essere formulate come segue.

1. Disfunzione economica, instabilità politica, declino del tenore di vita delle persone, stratificazione della società. Alienazione in campo economico, sociale e sfere politiche, l'incredulità nelle istituzioni statali e politiche evocano naturalmente negli adolescenti e nei giovani la necessità di sviluppare modi, metodi di sopravvivenza, per combattere le ostilità contesto sociale. Difendere in queste condizioni il diritto di essere suddito azione sociale, i giovani si perdono inconsapevolmente sulla strada dell’aggressività e della violenza.
2. Crisi della coscienza pubblica, cambiamenti negli orientamenti di valore della popolazione. I principali valori della vita sono i cosiddetti valori “privati”, personali associati al microclima domestico della famiglia dell’individuo (salute, famiglia, alloggio, sicurezza materiale). I valori spirituali e culturali (cognizione, attività creativa, arte) stanno perdendo il loro significato precedente.
3. I costi delle politiche statali giovanili. L’approccio alla politica giovanile statale dovrebbe consistere, innanzitutto, nel riconoscerla come parte della politica sociale generale dello Stato. Quest'ultimo può essere efficace solo se indirizzato e adeguato ai bisogni dei giovani in quanto gruppo socio-demografico speciale. .
4. Aumento delle disfunzioni familiari (conflitti familiari, divorzi, cattive condizioni di vita, ecc.). Esiste una connessione diretta tra il comportamento deviante degli adolescenti e la disfunzione familiare. I difetti nell'educazione familiare sono spesso la causa principale della formazione distorta della personalità e del successivo passaggio al percorso criminale degli adolescenti, poiché dall'esempio dei genitori ottengono un'idea del comportamento corretto, degli atteggiamenti nei confronti della società, del lavoro, di altri persone, ecc. La posizione morale complessiva della famiglia è di importanza decisiva.
5. Svantaggi del sistema educativo dell'istruzione pubblica (poca professionalità degli insegnanti, loro manifestazione di maleducazione nei confronti di genitori, studenti, ecc.), deboli risorse materiali delle istituzioni educative.
6. Base materiale e tecnica debole o mancanza di condizioni per organizzare il tempo libero di bambini e adolescenti. La carenza di luoghi di comunicazione appositamente progettati, condizioni per l'autorealizzazione personale nella sfera del tempo libero nell'ambito delle istituzioni pubbliche tradizionali provoca un aumento dei processi distruttivi che distruggono la cultura e la personalità, provoca forme di comportamento asociali, percepite soggettivamente da un adolescente come un modo di autoaffermazione personale, riconoscimento ed espressione di sé.
7. Il mancato rispetto del diritto al lavoro, il problema dell'occupazione dei diplomati. Il lavoro stesso nella produzione sociale ha in gran parte cessato di svolgere la funzione di sviluppo dell'individuo e di realizzazione del suo potenziale.
8. Inosservanza della norma costituzionale sul diritto all'abitazione. Cresce il numero dei senzatetto nel Paese, tra cui bambini, adolescenti e giovani.
9. Immaturità sociale e fisiologica degli adolescenti, caratteristiche dell'organismo in via di sviluppo. Si manifestano nel desiderio di provare nuove sensazioni e nell'insufficiente capacità di prevedere le conseguenze di una determinata azione. .
10. La cosiddetta “paura della morte”. Si riferisce alla paura per la propria vita. Come spiegano gli psicologi, spesso è la causa della rabbia, della crudeltà e della violenza degli adolescenti.

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1. introduzione
2. Conclusione

introduzione

Abbiamo concluso l'articolo precedente con il fatto che le distorsioni mentali secondarie dovute all'insufficienza degli organi dell'udito e della vista portano in linea di principio a un cambiamento nell'intera psiche. Tuttavia, ciò non significa che tutti i cambiamenti siano patologici e negativi. La conoscenza delle caratteristiche dello sviluppo anormale è la chiave per comprendere i problemi del bambino, e quindi il percorso per costruire relazioni familiari che (insieme ad una formazione specifica) minimizzino la probabilità di uno sviluppo sfavorevole.

Prima di iniziare a considerare la sfera emotiva dei bambini affetti da patologie, consideriamo un esempio con un bambino sordo. È abbastanza logico che nei bambini sordi, all'età in cui dovrebbe verificarsi una comunicazione attiva con i coetanei e una maggiore interazione con gli adulti, ciò non avvenga. Ciò è dovuto a comprensibili difficoltà di linguaggio.

Tuttavia, la sordità del bambino non significa che la comunicazione sia impossibile, ma si sposta solo a un livello qualitativamente diverso. Certo, un bambino sordo ha difficoltà nell'uso delle parole e delle idee, ci sono problemi nell'uso di alcuni termini, ma questo non esclude, ma solo modifica la comunicazione. In generale, un ritardo nello sviluppo del linguaggio porta a difficoltà nell'incorporare la percezione in un'attività su vasta scala, ma non la elimina. Come i bambini sani, anche le persone sorde sono coinvolte nella normale interazione con l'ambiente; questa avviene semplicemente più tardi ed è per loro un po' più difficile.

I bambini ciechi hanno il problema opposto: la mancanza di esperienza sensoriale porta al fatto che la parola restringe o espande notevolmente il significato della parola, il che riduce in qualche modo la capacità dei bambini di astrazione e generalizzazione.

Caratteristiche della sfera emotiva

Sfera emotiva- Questo è uno dei punti chiave nello sviluppo della comunicazione. Distorsioni specifiche in quest'area modificano in qualche modo le possibilità di comunicazione, quindi è importante studiare come lo sviluppo anormale dei bambini ciechi o sordi influisce sulla formazione della componente emotiva.

Ad esempio, i bambini ciechi non sono in grado di utilizzare componenti così importanti della comunicazione come le espressioni facciali, lo sguardo e i gesti (in termini di lettura da parte di un partner). Ciò si traduce in qualche difetto nella comunicazione nelle prime fasi dello sviluppo. Successivamente, nei bambini parzialmente ciechi, viene superata imparando a distinguere finemente la voce del partner.

I bambini sordi rilevano i problemi di comunicazione prima dei bambini non vedenti. Negli articoli sul primo anno di vita parliamo di quanto sia importante la comunicazione con un bambino, soprattutto il lato emotivo ed espressivo del discorso. I bambini con problemi di udito e sordi hanno difficoltà a riconoscere le caratteristiche del linguaggio di un adulto. Spesso non presentano un “complesso di rinascita” (la sua assenza non deve essere confusa con l'autismo o altre patologie); questi bambini in seguito iniziano a distinguere tra i “propri” e i “loro” adulti. Successivamente, questi bambini incontrano difficoltà dovute all'incapacità di riconoscere con precisione le caratteristiche di intonazione del discorso al fine di realizzare il cosiddetto “orientamento emotivo” nell'interlocutore.

Vediamo che un difetto primario comporta una complessa struttura gerarchica di complicanze secondarie, ma il fatto stesso della presenza di un difetto non predetermina in alcun modo il percorso di sviluppo del bambino. Lo sviluppo anormale è solo un'indicazione delle caratteristiche dello sviluppo e non una designazione della sua assenza o eccessiva distorsione.

Effetto del controllo dello sviluppo sul difetto primario

Probabilmente alcuni lettori hanno già posto la domanda: lo sviluppo controllato e speciale di un bambino influisce sull'inferiorità primaria di un particolare organo? Si è scoperto che ha un effetto, e in modo abbastanza evidente.

Ad esempio, lo sviluppo anomalo di un bambino con perdita parziale dell’udito può peggiorare o migliorare il problema primario. Ad esempio, se stimoli un bambino del genere a parlare, gli insegni a parlare e discuti costantemente qualcosa, ciò creerà una situazione in cui il bambino utilizza attivamente l'organo danneggiato e di conseguenza impara a gestire meglio le risorse di cui dispone.

Se a un bambino del genere non viene insegnato a parlare, molto probabilmente il difetto dell'udito diventerà ancora più evidente, solo perché il bambino non ha motivo di usarlo. Il cosiddetto principio di formazione è abbastanza adatto qui.

La parola può avere un impatto sullo sviluppo dell'organo danneggiato e la sua assenza può portare alla perdita di quelle poche risorse di cui dispone il bambino.

Lo sviluppo disomogeneo come fattore di minaccia

Secondo una delle ipotesi, l'asincronia nello sviluppo di bambini sani è la base per la costruzione di nuove competenze e sistemi funzionali. Ma lo sviluppo anormale nei bambini con patologia sistemi sensoriali al contrario, porta al fatto che l'incoerenza dello sviluppo varie funzioni diventa un problema e non porta potenziale di crescita, ma rallenta sviluppo generale.

L'irregolarità dello sviluppo può essere vista chiaramente nell'analisi del gioco di un bambino sano e cieco. Bambino sano Quando gioca con una cosa, esegue azioni specifiche relative a questa cosa. In qualsiasi momento è in grado di spiegare e spiegare questa o quella manipolazione. Un bambino cieco nel suo gioco non rivela alcuna informazione specifica sul suo "giocattolo" - con lui "tutto può essere rappresentato attraverso ogni cosa".

Esperienza visiva insufficiente, capacità motorie degli oggetti non sviluppate e parziale conservazione della parola determinano le caratteristiche del gioco di un bambino cieco. L'intero gioco procede come una sequenza di azioni primitive e manipolazioni ripetute, mentre le azioni stesse sono accompagnate da azioni verbali più pronunciate. La debolezza motoria del gioco è compensata da un prodotto verbale complesso e isolato.

E questo divario tra l'azione e l'accompagnamento vocale (per i bambini sani questa è un'enorme base per lo sviluppo) non diminuisce senza una formazione specifica.

Due caratteristiche comuni dei bambini anormali

Confrontando i dati clinici sullo sviluppo di bambini sani e bambini con patologie nella sfera uditiva e visiva, sono stati identificati due modelli che rivelano uno sviluppo anormale in quanto tale.

In primo luogo, i bambini affetti da patologie percepiscono, immagazzinano, riproducono e utilizzano in modo peggiore le informazioni in arrivo. Naturalmente, l'elaborazione peggiore riguarda le informazioni destinate a un sistema danneggiato. Allo stesso tempo, ci sono evidenti difficoltà quando si utilizzano canali sicuri per ottenere informazioni esterne. Ad esempio, i bambini sordi percepiscono le informazioni più lentamente nella sfera visiva (“Psychology of Deaf Children”, 1971). Questi bambini trascorrono più tempo a riconoscere un oggetto ed evidenziano meno dettagli.

In secondo luogo, con qualsiasi patologia dei sistemi sensoriali, viene rilevato un problema con la mediazione del linguaggio. È ovvio che lo sviluppo anormale dei bambini sordi crea difficoltà nell'acquisizione della parola, ma ci sono problemi con lo sviluppo del sistema vocale nei bambini non vedenti. Ad esempio, questi bambini riconoscono uno stimolo visivo più facilmente che classificarlo in una categoria verbale. I bambini miopi riconoscono i segnali luminosi con la stessa facilità dei bambini sani, ma hanno difficoltà ad esprimere verbalmente i propri sentimenti.

La conseguenza di tali difficoltà è un leggero rallentamento (ma non un arresto o una distorsione) nello sviluppo dei processi mentali, in particolare della generalizzazione e dell'astrazione.

Conclusione

Per capire quale ruolo giocano le deviazioni secondarie nello sviluppo, non bisogna soffermarsi solo sull'analisi del lato negativo dello sviluppo, è anche importante non perdere le modalità di adattamento della personalità del bambino al suo difetto. Lo sviluppo anormale nella sua manifestazione dovrebbe essere considerato non solo come un insieme di sintomi negativi, ma anche come una forma speciale e progressiva di sviluppo delle normali funzioni mentali del bambino.

Oltretutto sintomi secondari Esistono anche i cosiddetti sintomi compensatori. Sorgono come conseguenza dell’adattamento della personalità del bambino alle esigenze dell’ambiente. In poche parole, il bambino impara a gestire il suo difetto e ad integrarlo nella normale vita sociale.

I bambini anormali scoprono un gran numero di vari riarrangiamenti funzionali associati alle caratteristiche del loro difetto. Questi aggiustamenti e adattamenti si basano sull’utilizzo della “riserva” delle proprie capacità, del potente potenziale del sistema nervoso centrale e dell’incredibile plasticità del cervello del bambino. Ma non dovresti fare affidamento sull'indipendenza della formazione di funzioni mentali superiori, solo con un allenamento costante il bambino sarà in grado di adattarsi adeguatamente al mondo di una sana "norma".

Ad esempio, i bambini sordi, a causa dell'impossibilità del linguaggio verbale, padroneggiano la sua altra forma: il linguaggio dei segni. Sono noti fatti sullo sviluppo dell'ipersensibilità ("sesto senso") nei bambini ciechi: sono in grado di identificare gli oggetti in avvicinamento anche con la completa cecità. È nota anche la capacità speciale dei bambini ciechi di distinguere tattilmente il peso, la forma, la consistenza di una cosa e talvolta (i dati non sono stati verificati) anche i colori.

Quindi, a questo punto concludiamo il nostro articolo. Il seguente materiale riguarderà caratteristiche personali bambini anormali, nonché procedure di adattamento e correzione di bambini con difetti sensoriali. E ancora una volta ripetiamo che lo sviluppo anormale è solo un diverso percorso di sviluppo del bambino, ma non la sua stagnazione.

autore dell'articolo: psicologo praticante Oleg Vladimirovich Borisov, Mosca

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Sviluppo anormale– sviluppo su base difettosa.

Sviluppo anormale- non difettoso, ma uno sviluppo unico, che non si limita ai segni negativi, ma presenta tutta una serie di segni positivi che sorgono a causa dell'adattamento di un bambino con un difetto al mondo. Questo concetto è compreso nella cerchia di concetti accomunati dal termine “disontogenesi”, a cui si riferisce varie forme disturbi dell'ontogenesi.

Nel concetto "sviluppo anormale" prevede una serie di disposizioni: in primo luogo, un difetto in un bambino, a differenza di un adulto, porta a disturbi dello sviluppo, In secondo luogo, un difetto in un bambino può portare a disturbi dello sviluppo in determinate condizioni. Il cervello dei bambini ha una grande plasticità e infanzia grande capacità di compensare il difetto. A questo proposito, anche in presenza di lesioni in alcune parti del cervello e dei percorsi cerebrali, è possibile che non si osservi la perdita di alcune funzioni. L'identificazione dei parametri per l'analisi della disontogenesi ci consente di effettuare qualificazione di sviluppo anormale. Questi parametri includono: localizzazione funzionale del disturbo, a seconda di quale si distingue un difetto particolare, causato da una violazione della gnosi, della prassi, della parola e uno generale, associato a una violazione dei sistemi regolatori corticali e sottocorticali del cervello; momento della sconfitta(prima si è verificata la lesione, più è probabile il fenomeno del sottosviluppo delle funzioni; con una lesione tardiva, il danno si verifica con il collasso delle funzioni mentali); grado di danno(il danno più profondo porta a disturbi dello sviluppo pronunciati).

Bambini anormali– bambini con disturbi congeniti o acquisiti dello sviluppo fisico e mentale. I bambini con disturbi dello sviluppo includono ritardati mentali; sordo, sordo, tardivo; non vedenti e ipovedenti; bambini con gravi disturbi del linguaggio e disturbi muscoloscheletrici; ritardo mentale; con disturbi pronunciati della sfera emotivo-volitiva (precoce autismo infantile); molteplici violazioni. Hanno bisogno di una riabilitazione completa, che combini assistenza medica, psicologica, pedagogica e sociale e un’assistenza personalizzata. L’equivalente moderno del termine “bambini anormali” sono i termini “bambini con disabilità", "bambini con bisogni speciali" e "bambini con bisogni speciali". bisogni educativi»

Nella cultura umana, in ogni società, esiste uno spazio appositamente creato che include tradizioni e approcci scientificamente fondati per insegnare ai bambini di età diverse in un ambiente familiare e in istituzioni educative appositamente organizzate. Disturbi primari dello sviluppo portare alla perdita di un bambino da questo spazio socialmente e culturalmente condizionato, il collegamento con la società e la cultura come fonte di sviluppo viene gravemente interrotto. La connessione tra genitore e figlio è altrettanto gravemente interrotta nelle prime fasi, poiché un adulto portatore di cultura non può e non sa come trasmettere a un bambino con disabilità dello sviluppo l'esperienza sociale che il suo pari in via di sviluppo normale acquisisce spontaneamente, senza ulteriori attività appositamente organizzate. e mezzi, metodi, modi specifici di apprendimento.

L.S. suggerì Vygotskij distinguere due gruppi di sintomi nello sviluppo anormale: primario– disturbi direttamente derivanti dalla natura biologica della malattia; secondario, che sorgono indirettamente nel processo di sviluppo sociale. Il difetto secondario è l'oggetto principale dello studio psicologico. Sono gli strati secondari e terziari del difetto che determinano l'unicità del comportamento del bambino. A questo proposito, il compito principale è prevenire, indebolire o superare le violazioni che si verificano indirettamente attraverso la correzione psicologica e pedagogica. Correzione– una forma di attività psicologica e pedagogica volta a correggere carenze e deviazioni nello sviluppo dei bambini. Nella psicologia speciale, il termine è usato nel suo significato particolare: correzione di violazioni individuali, ad esempio carenze nella pronuncia del suono, correzione della miopia con gli occhiali, ecc. significato generale– il lavoro correttivo ed educativo come sistema di mezzi volti a colmare le carenze secondarie. In questo senso, la correzione dovrebbe essere effettuata con l'aiuto di un complesso di mezzi psicologici, medici e pedagogici metodi speciali e basato su funzioni preservate. Va notato che in connessione con lo sviluppo della psicologia dello sviluppo applicata, c’è stata una peculiare espansione del termine “correzione” all’area dello sviluppo mentale normale. Qui denota attività volte a creare opportunità e condizioni ottimali per lo sviluppo mentale entro limiti normali. A differenza della correzione sintomatica nella psicologia speciale, la correzione nello sviluppo normale di un bambino è mirata alla fonte e alle cause delle deviazioni.

Compensazione– si tratta di un processo complesso e diversificato di ristrutturazione delle funzioni del corpo in caso di disturbi o perdita di qualsiasi funzione. La compensazione si basa su meccanismi neuropsicologici di sostituzione delle funzioni di alcune aree interessate della corteccia cerebrale con altre. Pertanto, i fattori sociali svolgono un ruolo decisivo nel processo di compensazione.

Sviluppo anormale

Sviluppo anormale- una deviazione significativa dalle norme specifiche dell'età dello sviluppo fisico e mentale, causata da gravi difetti congeniti o acquisiti e che richiedono condizioni speciali per l'educazione, la formazione e la vita. Definizione di anomalia abbastanza ingannevole e processo difficile. Possono rappresentare comportamenti anormali e segni di sviluppo anormale della personalità disordine mentale. Quando viene chiesto di descrivere un comportamento anomalo, le persone in genere dicono che si verifica raramente, sembra strano, è angosciante ed è pericoloso.

Uno dei modi pratici per determinare lo sviluppo anormale della personalitàè chiedersi se tale sviluppo causi qualche disturbo nella vita di una persona. Quanto più un tale sviluppo interferisce con il buon funzionamento di importanti aree della vita (comprese quelle psicologiche, interpersonali e di successo), tanto più è probabile che sia anormale. Avere una conoscenza di base di cosa si tratta sviluppo anormale della personalità, possiamo concentrarci sulle sue cause. Le ragioni di tale sviluppo personale possono essere viste da diversi punti di vista. Ciascuno dei seguenti modelli ci dice qualcosa su un aspetto diverso di un gruppo sfaccettato di disturbi mentali.

Ci sono diversi motivi che causano uno sviluppo anormale della personalità: biologia e genetica; psicodinamica e relazioni genitore-figlio; attaccamento e sicurezza; comportamento appreso; pensiero distorto. Modelli di sviluppo anormale della personalità, sopra descritti, sono molto diversi tra loro e ciascuno è più o meno adatto a determinati disturbi. Poiché la maggior parte delle anomalie sono piuttosto complesse, nessun modello singolo può fornire una spiegazione completa delle ragioni del loro verificarsi.

Sotto sviluppo anormale dei bambini comprendere deviazioni significative nello sviluppo di un bambino dalla norma fisica o mentale, che richiedono la sua educazione ed educazione in condizioni speciali per garantire la correzione e la compensazione delle carenze dello sviluppo. Le condizioni più adeguate per questo sono state create in istituzioni educative speciali. Solo gli specialisti possono determinare quanto siano significative le deviazioni nello sviluppo del bambino. A volte un bambino ha qualche tipo di disturbo (ad esempio, non riesce a sentire da un orecchio), ma questo non può essere considerato uno sviluppo anormale, poiché non vi è alcuna violazione dello sviluppo fisico e mentale.

Un ramo speciale della scienza si occupa dello studio dello sviluppo dei bambini anormali e dello sviluppo di metodi per la loro educazione ed educazione - difettologia. Tutti i difetti che causano deviazioni nello sviluppo del bambino sono suddivisi in congenite e acquisite. Difetti di nascita potrebbe essere dovuto fattori ereditari, effetti dannosi sul bambino durante la gravidanza (infezioni intrauterine, traumi, intossicazioni, compreso l'alcol), nonché asfissia e lesioni alla nascita. Anomalie acquisite sono causati da malattie infettive sofferte nella prima infanzia (meningite, poliomielite, ecc.), nonché da lesioni, intossicazioni, ecc.

Si distinguono i seguenti tipi di anomalie: disturbi della vista, disturbi dell'udito, disturbi intellettivi, disturbi del linguaggio, disturbi muscoloscheletrici, disturbi emotivi. sviluppo anormale dei bambini, causato da disturbi primari, si esprime in deviazioni dello sviluppo secondario. Pertanto, quando l’udito è danneggiato, un bambino sperimenta uno sviluppo distorto del linguaggio orale e questo, a sua volta, causa un’interruzione nello sviluppo cognitivo e personale del bambino. Indipendentemente dalla natura del disturbo primario, il bambino rimarrà indietro nello sviluppo delle funzioni mentali; si svilupperanno più lentamente . Sviluppo anormale influenza tutti i tipi di attività del bambino: oggettive, ludiche, produttive. L'istruzione generale, il lavoro e la formazione professionale più efficaci per i bambini anormali vengono svolti in scuole speciali. Il lavoro correttivo e terapeutico li aiuta adattamento sociale e l'integrazione nella società.

IV. Bagramyan, Mosca

Il percorso di una persona che cresce è piuttosto spinoso. Per un bambino la prima scuola di vita è la sua famiglia, che rappresenta il mondo intero. In una famiglia, un bambino impara ad amare, sopportare, rallegrarsi, simpatizzare e molti altri sentimenti importanti. Nel contesto di una famiglia si sviluppa un'esperienza emotiva e morale unica per essa: credenze e ideali, valutazioni e orientamenti di valore, atteggiamenti verso le persone che li circondano e attività. La priorità nella crescita di un figlio appartiene alla famiglia (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Facciamo ordine

Molto è stato scritto su quanto sia importante essere in grado di lasciare andare e completare ciò che è vecchio e obsoleto. Altrimenti, dicono, il nuovo non arriverà (il posto è occupato) e non ci sarà energia. Perché annuiamo quando leggiamo articoli che ci motivano a pulire, ma tutto rimane comunque al suo posto? Troviamo migliaia di motivi per mettere da parte ciò che abbiamo messo da parte e buttarlo via. Oppure non iniziare affatto a ripulire macerie e magazzini. E già abitualmente ci rimproveriamo: "Sono completamente disordinato, devo rimettermi in sesto".
Riuscire a buttare via con facilità e sicurezza le cose inutili diventa un programma obbligatorio per una “brava casalinga”. E spesso è una fonte di un'altra nevrosi per coloro che per qualche motivo non possono farlo. Dopotutto, meno facciamo "giusto" e meglio riusciamo a sentire noi stessi, più felici viviamo. E tanto più corretto è per noi. Quindi, vediamo se è davvero necessario che tu faccia personalmente il declutter.

L'arte di comunicare con i genitori

I genitori spesso amano insegnare ai propri figli, anche quando sono abbastanza grandi. Intervengono nella loro vita personale, consigliano, condannano... Si arriva al punto che i bambini non vogliono vedere i loro genitori perché sono stanchi dei loro insegnamenti morali.

Cosa fare?

Accettare i difetti. I bambini devono capire che non sarà possibile rieducare i loro genitori; non cambieranno, non importa quanto tu lo voglia. Una volta accettati i loro difetti, sarà più facile per te comunicare con loro. Smetterai semplicemente di aspettarti una relazione diversa da quella che avevi prima.

Come prevenire gli imbrogli

Quando le persone creano una famiglia, nessuno, tranne rare eccezioni, pensa nemmeno di avviare una relazione secondaria. Eppure, secondo le statistiche, le famiglie molto spesso si sciolgono proprio a causa dell'infedeltà. Circa la metà degli uomini e delle donne tradisce il proprio partner all’interno di una relazione legale. In breve, il numero dei fedeli e degli infedeli è distribuito da 50 a 50.

Prima di parlare di come proteggere un matrimonio dagli imbrogli, è importante capire

L.S. Vygotskij analizzò le opere dei suoi predecessori in Russia e all'estero e creò un concetto unificato di sviluppo anormale, delineando le direzioni principali per la sua correzione. La base per la ricerca sull'infanzia anormale è la teoria dello sviluppo mentale, che Vygotsky sviluppò studiando le caratteristiche dello sviluppo mentale normale. Ha dimostrato che le leggi più generali dello sviluppo di un bambino normale possono essere rintracciate anche nello sviluppo di bambini anormali. “Il riconoscimento della comunanza delle leggi dello sviluppo nella sfera normale e patologica è la pietra angolare di ogni studio comparativo del bambino. Ma questi modelli generali trovano nell'uno e nell'altro caso un'espressione concreta unica. Quando abbiamo a che fare con lo sviluppo normale, questi modelli si realizzano in una serie di condizioni. Laddove si manifesta davanti a noi uno sviluppo atipico, deviante dalla norma, gli stessi modelli, realizzati in un insieme di condizioni completamente diverse, acquisiscono un’espressione specifica qualitativamente originale, che non è una copia morta dello sviluppo tipico del bambino” (Vygotsky, 1983- 1984, volume 5, pagina 196).

Il concetto di determinare lo sviluppo mentale di un bambino anormale fu proposto da L. S. Vygotsky in contrasto con il concetto biologico esistente a quel tempo, secondo il quale lo sviluppo di un bambino anormale procede secondo leggi speciali. Giustificando la posizione sulla comunanza delle leggi dello sviluppo di un bambino normale e anormale, Vygotsky ha sottolineato che ciò che accomuna entrambe le opzioni è il condizionamento sociale dello sviluppo mentale. In tutte le sue opere, lo scienziato ha osservato che l'influenza sociale, in particolare pedagogica, costituisce una fonte inesauribile della formazione di funzioni mentali superiori, sia in condizioni normali che in patologia.

L’idea del condizionamento sociale dello sviluppo dei processi e delle proprietà mentali specificamente umani è invariabilmente contenuta in tutte le opere dell’autore e, sebbene non sia indiscutibile, va notato significato pratico, che consiste nell'evidenziare l'importante ruolo delle influenze pedagogiche e psicologiche nello sviluppo della psiche del bambino sia nello sviluppo normale che in quello compromesso.

Il concetto di sviluppo anormale di L.S. Vygotsky si basa sull'idea della struttura sistemica del difetto.

Sotto difetto(dal latino difetto - carenza) è inteso come un difetto fisico o mentale che provoca un'interruzione del normale sviluppo di un bambino.

Le idee di L. S. Vygotsky su struttura sistemica del difetto gli ha permesso di identificare due gruppi di sintomi o difetti nello sviluppo anormale:

- difetti primari , che derivano direttamente dalla natura biologica della malattia, privata e disturbi generali funzioni del sistema nervoso centrale, nonché incoerenza del livello di sviluppo con la norma di età (sottosviluppo, ritardo, asincronia di sviluppo, fenomeni di ritardo, regressione e accelerazione), violazioni delle connessioni interfunzionali. È una conseguenza di disturbi come il sottosviluppo o danni al cervello. Il difetto primario si manifesta sotto forma di disturbi dell'udito, della vista, paralisi, prestazioni mentali ridotte, disfunzione cerebrale, ecc.;

- difetti secondari , che insorgono durante lo sviluppo di un bambino con disturbi dello sviluppo psicofisiologico nel caso in cui l'ambiente sociale non compensi questi disturbi, ma, al contrario, determini deviazioni nello sviluppo personale.

“Tutta la moderna ricerca psicologica sui bambini anormali è permeata dell’idea di base che il quadro del ritardo mentale e di altre forme di sviluppo anormale è una struttura altamente complessa. È un errore pensare che dal difetto, come dal nucleo principale, si possano isolare direttamente e direttamente tutti i sintomi che caratterizzano il quadro nel suo insieme. In effetti, si scopre che le caratteristiche in cui si manifesta questa immagine hanno una struttura molto complessa. Rivelano una connessione e una dipendenza strutturale e funzionale estremamente intricate, in particolare mostrano che, insieme alle caratteristiche primarie di un tale bambino derivanti dal suo difetto, ci sono complicazioni secondarie, terziarie, ecc. derivanti non dal difetto stesso, ma da i suoi sintomi primari. Sorgono ulteriori sindromi di un bambino anormale, come se una complessa sovrastruttura sul quadro principale dello sviluppo...” (Vygotsky, 1983-1984. Vol. 5, p. 205). Il difetto secondario, secondo l'autore, è l'oggetto principale dello studio psicologico e della correzione in caso di sviluppo anormale.

Il meccanismo di insorgenza dei difetti secondari è diverso. Le funzioni direttamente correlate a quella danneggiata sono soggette a sottosviluppo secondario. Ad esempio, questo tipo di disturbo del linguaggio si verifica nei sordi. Il sottosviluppo secondario è caratteristico anche di quelle funzioni che al momento del danno si trovavano in un periodo delicato di sviluppo. Di conseguenza, lesioni diverse possono portare a risultati simili. Quindi, ad esempio, in età prescolare Le capacità motorie volontarie si trovano nel periodo delicato dello sviluppo. Pertanto, diverse lesioni (pregressa meningite, trauma cranico, ecc.) possono portare a ritardi nella formazione di questa funzione, che si manifesta come disinibizione motoria.

Il fattore più importante il verificarsi di un difetto secondario è la deprivazione sociale. Un difetto che impedisce al bambino una normale comunicazione con i coetanei e gli adulti inibisce la sua acquisizione di conoscenze, abilità e sviluppo in generale.

Il meccanismo di insorgenza dei difetti secondari nei bambini dipende da vari fattori. Vygotskij identificò quanto segue Fattori che determinano uno sviluppo anomalo .

Fattore 1 - momento in cui si è verificato il difetto primario. Comune a tutti i tipi di sviluppo anormale è l'esordio precoce della patologia primaria. Il difetto sorto nella prima infanzia, quando l'intero sistema di funzioni non era formato, causa la massima gravità delle deviazioni secondarie. Ad esempio, con danni precoci alla vista, all'intelligenza e persino all'udito nei bambini, si verifica un ritardo nello sviluppo della sfera motoria. Ciò si manifesta nello sviluppo tardivo della deambulazione e nel sottosviluppo delle capacità motorie fini. I bambini con sordità congenita sperimentano sottosviluppo o assenza di parola. Cioè, quanto prima si verifica il difetto, tanto più gravi sono i disturbi nel corso dello sviluppo mentale. Tuttavia, la complessa struttura dello sviluppo anormale non si limita alle deviazioni in quegli aspetti dell'attività mentale, il cui sviluppo dipende direttamente dalla funzione principalmente interessata. A causa della struttura sistemica della psiche, le deviazioni secondarie, a loro volta, diventano la causa del sottosviluppo di altre funzioni mentali. Ad esempio, il sottosviluppo della parola nei bambini non udenti e con problemi di udito porta all'interruzione delle relazioni interpersonali, che, a sua volta, influisce negativamente sullo sviluppo della loro personalità.

Fattore 2 - gravità del difetto primario. Esistono due tipi principali di difetto. Il primo è privato, a causa della carenza di alcune funzioni della gnosi, della prassi, della parola. Secondo - generale associati all’interruzione dei sistemi di regolamentazione. La profondità della lesione o la gravità del difetto primario determinano le diverse condizioni di sviluppo anomalo. Quanto più profondo è il difetto primario, tanto più ne risentono le altre funzioni.

L'approccio sistemico-strutturale all'analisi dei difetti nei bambini con disturbi dello sviluppo, proposto da L. S. Vygotsky, ci consente di valutare la diversità del loro sviluppo, identificarne i fattori determinanti e secondari e sulla base di ciò costruire un programma di psicocorrezione su base scientifica .

La genesi delle opinioni di Vygotskij sul processo di sviluppo anormale riflette il suo concetto generale di sviluppo delle funzioni mentali superiori. Dividendo le funzioni mentali in superiori e inferiori, Vygotskij sottolineò che “lo studio delle funzioni mentali superiori nel loro sviluppo ci convince che queste funzioni hanno contesto sociale sia nella filogenesi che nell'ontogenesi<...>ogni funzione appare sulla scena due volte, su due livelli, prima sociale, poi mentale, prima tra le persone come categoria interpsichica, poi all’interno del bambino come categoria intrapsichica” (Vygotsky, 1983-1984. Vol. 5, pp. 196- 198). Analizzando lo sviluppo anormale, Vygotsky ha osservato che il sottosviluppo delle funzioni mentali superiori nei bambini anormali si presenta come un fenomeno secondario aggiuntivo, costruito sulla base delle caratteristiche primarie. E il sottosviluppo delle funzioni mentali inferiori è una conseguenza diretta del difetto. Cioè, l'autore considera il sottosviluppo delle funzioni mentali superiori come una sovrastruttura secondaria sul difetto.

Seguendo A. Adler, L. S. Vygotsky sottolinea che nonostante il difetto stesso sia per lo più un fatto biologico, il bambino lo percepisce indirettamente, attraverso le difficoltà nell'autorealizzazione, nell'occupare una posizione sociale adeguata, nello stabilire rapporti con gli altri, ecc. .P. In altre parole, la presenza di qualsiasi difetto organico non significa che il bambino sia “difettoso” dal punto di vista della norma funzionale dello sviluppo. L’influenza di un difetto è infatti sempre duplice e contraddittoria: da un lato impedisce il normale funzionamento dell’organismo, dall’altro serve a favorire lo sviluppo di altre funzioni che potrebbero compensare difetto. Come scrive L. S. Vygotsky, “questo diritto comune applicabile anche alla biologia e alla psicologia dell’organismo: il meno di un difetto si trasforma in un più di compensazione”.

Compensazione (dal latino compensare - compensare, bilanciare) - compensazione per funzioni sottosviluppate o compromesse utilizzando funzioni preservate o ristrutturate parzialmente compromesse. Quando si compensano le funzioni, è possibile coinvolgere nuove strutture nervose che prima non erano coinvolte nella sua attuazione. Il risarcimento per insufficienza o danno a qualsiasi funzione mentale è possibile solo indirettamente (compensazione indiretta o mentale), cioè creando una "soluzione alternativa", inclusa la ristrutturazione intra-sistema (l'uso di componenti conservati di una funzione disintegrata), o la ristrutturazione inter-sistema, quando, ad esempio, l'impossibilità per i ciechi di padroneggiare il sistema ottico dei segni alla base del discorso scritto è compensato dal canale tattile, che rende possibile sviluppo discorso scritto basato sull'alfabeto tattile (Braille). È nella creazione di “soluzioni alternative per lo sviluppo culturale di un bambino anormale” che L. S. Vygotsky vede “l’alfa e l’omega” della pedagogia terapeutica: “L’originalità positiva di un bambino difettoso non è creata principalmente dal fatto che perde certe funzioni osservate in un bambino normale." , ma nel fatto che la perdita di funzioni dà vita a nuove formazioni, che rappresentano nella loro unità la reazione della personalità a un difetto, compensazione nel processo di sviluppo. Se un bambino cieco o sordo raggiunge lo stesso sviluppo di un bambino normale, allora i bambini con un difetto lo raggiungono in modo diverso, su un percorso diverso, con mezzi diversi, ed è particolarmente importante che l'insegnante conosca l'unicità del suo sviluppo. percorso lungo il quale deve condurre il bambino. La chiave dell’originalità è data dalla legge di trasformare il meno di un difetto in un più di risarcimento”.

Lo ha rivelato P.K. Anokhin Principi e basi fisiologiche della compensazione . Al centro meccanismo complesso la compensazione sta nella ristrutturazione delle funzioni corporee, regolate dal sistema nervoso centrale. Questa ristrutturazione consiste nel ripristinare o sostituire le funzioni danneggiate o perse, indipendentemente da quale parte del corpo sia danneggiata. Ad esempio, la rimozione di un polmone comporta un cambiamento nelle funzioni della respirazione e della circolazione sanguigna, l'amputazione di qualsiasi arto - cambiamenti nella coordinazione dei movimenti, perdita della vista o interruzione dell'attività di qualsiasi altro analizzatore portano a una ristrutturazione complessa dell’interazione degli analizzatori intatti. Tutte queste modifiche vengono eseguite automaticamente.

Quanto più grave è il difetto, tanto più sistemi corporei sono coinvolti nel processo di compensazione. I cambiamenti funzionali più complessi si osservano nei casi di disturbi del sistema nervoso centrale, compreso l'analizzatore. Pertanto, il grado di complessità dei meccanismi dei fenomeni compensatori dipende dalla gravità del difetto.

L'automaticità dell'inclusione delle funzioni compensative non determina immediatamente i meccanismi di compensazione; Pertanto, in caso di disturbi complessi dell’attività del corpo, si formano gradualmente. Il graduale sviluppo dei processi compensatori si manifesta nel fatto che hanno determinati stadi di formazione, che sono caratterizzati dalla speciale composizione e struttura dei sistemi dinamici delle connessioni nervose e dall'unicità dei processi di eccitazione e inibizione.

Indipendentemente dalla natura e dall'ubicazione del difetto, i dispositivi di compensazione vengono eseguiti secondo lo stesso schema e sono soggetti ai seguenti principi:

1. Principio di segnalazione dei difetti. Questo principio dimostra che nessuna deviazione dal normale funzionamento del corpo, cioè nessuna violazione dell'equilibrio biologico del corpo e dell'ambiente passa inosservata al sistema nervoso centrale. È estremamente importante notare che P.K. Anokhin afferma che la segnalazione neurale principale relativa a un difetto potrebbe non coincidere con la zona del difetto. Ad esempio, un difetto visivo viene “rilevato” attraverso segnali relativi a una violazione dell'orientamento spaziale.

2. Il principio della mobilitazione progressiva dei meccanismi compensativi, secondo il quale l'organismo oppone al difetto una resistenza significativamente maggiore rispetto all'effetto deviante causato dalla disfunzione. Questo principio è importante per la teoria della compensazione, poiché testimonia le enormi capacità potenziali del corpo, la sua capacità di superare tutti i tipi di deviazioni dalla norma.

3. Il principio dell'afferenza inversa continua dei dispositivi compensatori(principio del feedback), cioè afferentazione delle singole fasi di ripristino funzionale. Qui la compensazione viene presentata come un processo costantemente regolato dal sistema nervoso centrale.

4. Il principio dell'afferenza autorizzante, indicando l'esistenza dell'ultimo collegamento che consolida nuove funzioni compensative e indicando così che la compensazione è un processo di natura finita.

5. Il principio della stabilità relativa dei dispositivi di compensazione, la cui essenza è la possibilità di un ritorno ai precedenti disturbi funzionali come risultato dell'azione di stimoli forti e super forti. Il significato di questo principio è estremamente grande, poiché indica la possibilità di scompenso.

A livello personale, la compensazione agisce come uno dei meccanismi protettivi della personalità, che consiste in una ricerca intensiva di un sostituto accettabile per il fallimento reale o immaginario. Il meccanismo protettivo più maturo è la sublimazione (lat. sublime - su, su). Come risultato del lancio questo meccanismo c'è uno spostamento di energia dai desideri insoddisfatti (soprattutto sessuali e aggressivi) ad attività socialmente approvate che portano soddisfazione.

L’analisi del meccanismo di formazione della coscienza individuale durante lo sviluppo normale e patologico, proposta nel concetto di funzioni mentali superiori di L. S. Vygotsky, ha indubbiamente un enorme significato teorico. Tuttavia, specificando le disposizioni generali sul ruolo determinante dei fattori sociali nello sviluppo anormale. Naturalmente, il ruolo fattori socialiè di indubbia importanza nel processo di socializzazione dei bambini con analizzatori compromessi: vista, udito, movimenti. Tuttavia, quando l'attività intellettuale è compromessa, è necessario un approccio differenziato tenendo conto obbligatoriamente della struttura, della dinamica del difetto e della relazione tra processi affettivi e intellettuali.

Nelle sue ulteriori ricerche, L. S. Vygotsky analizzò varie varianti del difetto, descrisse varie relazioni tra intelligenza e difetto, funzioni mentali inferiori e superiori. Ha anche rivelato le modalità del loro sviluppo e la possibilità di prevenire disturbi secondari come conseguenza di quelli primari associati a malattie d'organo.

Il concetto teorico di sviluppo anormale sviluppato da L. S. Vygotsky rimane attuale e ha un enorme significato pratico.