Preparazione sociale e psicologica. Fattori che influenzano la preparazione sociale del bambino per la scuola

La disponibilità sociale, o personale, per l'apprendimento a scuola rappresenta la disponibilità del bambino a nuove forme di comunicazione, un nuovo atteggiamento nei confronti del mondo che lo circonda e di se stesso, determinato dalla situazione scolastica.

Per comprendere i meccanismi di formazione della disponibilità sociale per l'apprendimento scolastico, è necessario considerare l'età della scuola superiore attraverso il prisma della crisi di sette anni.

Nella psicologia russa, per la prima volta la questione dell'esistenza di periodi critici e stabili fu sollevata da P.P. Blonskij negli anni '20. Successivamente, le opere di famosi psicologi domestici furono dedicate allo studio delle crisi dello sviluppo: L.S. Vygotskij, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic et al.

Come risultato della ricerca e delle osservazioni sullo sviluppo dei bambini, si è scoperto che i cambiamenti nella psiche legati all'età possono verificarsi in modo improvviso, critico o graduale, litico. In generale, lo sviluppo mentale rappresenta una naturale alternanza di periodi stabili e critici.

In psicologia, le crisi significano periodi di transizione da uno stadio all'altro sviluppo del bambino ad un altro. Le crisi si verificano all'incrocio di due età e sono il completamento della fase di sviluppo precedente e l'inizio di quella successiva.

Durante i periodi di transizione dello sviluppo infantile, diventa relativamente difficile educare il bambino perché il sistema si applica a lui requisiti pedagogici non corrisponde al nuovo livello del suo sviluppo e ai suoi nuovi bisogni. In altre parole, i cambiamenti nel sistema pedagogico non tengono il passo con i rapidi cambiamenti nella personalità del bambino. Quanto maggiore è il divario, tanto più acuta è la crisi.

Le crisi, nella loro accezione negativa, non sono concomitanti obbligatorie dello sviluppo mentale. Non sono le crisi in quanto tali ad essere inevitabili, ma i punti di svolta, i cambiamenti qualitativi nello sviluppo. Potrebbero non esserci crisi se lo sviluppo mentale del bambino non si sviluppa spontaneamente, ma è un processo ragionevolmente controllato, controllato dall'educazione.

Il significato psicologico delle età critiche (di transizione) e il loro significato per lo sviluppo mentale del bambino sta nel fatto che durante questi periodi si verificano i cambiamenti globali più significativi nell'intera psiche del bambino: l'atteggiamento verso se stessi e gli altri cambia , sorgono nuovi bisogni e interessi, i processi cognitivi e le attività vengono ristrutturati, il bambino acquisisce nuovi contenuti. Non cambiano solo le funzioni e i processi mentali individuali, ma il sistema funzionale coscienza del bambino nel suo complesso. La comparsa di sintomi di crisi nel comportamento di un bambino indica che è passato a un livello di età più elevato.

Di conseguenza, le crisi dovrebbero essere considerate un fenomeno naturale dello sviluppo mentale del bambino. I sintomi negativi dei periodi di transizione sono l’altra faccia della medaglia di importanti cambiamenti nella personalità del bambino, che costituiscono la base per un ulteriore sviluppo. Le crisi passano, ma questi cambiamenti (neoplasie legate all'età) rimangono.

La crisi di sette anni è stata descritta in letteratura prima di altre ed è sempre stata associata all'inizio della scuola. L'età della scuola superiore è una fase transitoria nello sviluppo, quando il bambino non è più un bambino in età prescolare, ma non ancora uno scolaretto. È stato a lungo notato che durante il passaggio dall'età prescolare all'età scolare, il bambino cambia radicalmente e diventa più difficile in termini educativi. Questi cambiamenti sono più profondi e complessi rispetto alla crisi di tre anni.

I sintomi negativi della crisi, caratteristici di tutti i periodi di transizione, si manifestano pienamente a questa età (negativismo, testardaggine, ostinazione, ecc.). Insieme a questo, compaiono caratteristiche specifiche di una determinata età: deliberatezza, assurdità, artificiosità del comportamento: clownerie, irrequietezza, clownerie. Il bambino cammina con andatura irrequieta, parla con voce stridula, fa smorfie, finge di essere un buffone. Naturalmente, i bambini di qualsiasi età tendono a dire cose stupide, scherzare, imitare, imitare animali e persone - questo non sorprende gli altri e sembra divertente. Al contrario, il comportamento di un bambino durante la crisi di sette anni ha un carattere deliberato e clownesco, che provoca non un sorriso, ma una condanna.

Secondo L.S. Vygotskij, tali caratteristiche comportamentali dei bambini di sette anni indicano una “perdita della spontaneità infantile”. I bambini in età prescolare più grandi cessano di essere ingenui e spontanei, come prima, e diventano meno comprensibili agli altri. La ragione di tali cambiamenti è la differenziazione (separazione) nella coscienza del bambino del suo interno e vita esterna.

Fino all'età di sette anni, il bambino agisce in conformità con le esperienze che sono rilevanti per lui in questo momento. I suoi desideri e l'espressione di questi desideri nel comportamento (cioè interno ed esterno) rappresentano un tutto inseparabile. Il comportamento di un bambino a queste età può essere approssimativamente descritto dallo schema: "voluto - fatto". L'ingenuità e la spontaneità indicano che il bambino è uguale all'esterno come all'interno; il suo comportamento è comprensibile e facilmente "letto" dagli altri.

La perdita di spontaneità e ingenuità nel comportamento di un bambino in età prescolare più grande significa l'inclusione nelle sue azioni di un certo momento intellettuale, che, per così dire, si incunea tra l'esperienza e può essere descritto da un altro schema: “voleva - realizzato - ha fatto .” La consapevolezza è inclusa in tutte le aree della vita di un bambino in età prescolare più grande: inizia a prendere coscienza dell'atteggiamento di coloro che lo circondano e del suo atteggiamento verso di loro e verso se stesso, la sua esperienza individuale, i risultati delle proprie attività, ecc.

Va notato che le possibilità di consapevolezza in un bambino di sette anni sono ancora limitate. Questo è solo l'inizio della formazione della capacità di analizzare le proprie esperienze e relazioni, in questo il bambino in età prescolare più anziano differisce da un adulto. La presenza di una consapevolezza elementare della propria vita esterna ed interna distingue i bambini del settimo anno dai bambini più piccoli.

Nell'età prescolare più anziana, il bambino si rende conto per la prima volta della discrepanza tra la posizione che occupa tra le altre persone e quali sono le sue reali capacità e desideri. Sembra un desiderio chiaramente espresso di assumere una posizione nuova, più “adulta” nella vita e di svolgere nuove attività importanti non solo per se stesso, ma anche per le altre persone. Il bambino sembra “uscire” dalla sua vita abituale e dal sistema pedagogico a lui applicato e perde interesse per le attività prescolari. Nelle condizioni dell'istruzione universale, ciò si manifesta principalmente nel desiderio dei bambini per lo status sociale di uno scolaretto e per l'apprendimento come una nuova attività socialmente significativa ("A scuola - quelli grandi, ma all'asilo - solo i piccoli"), così come nel desiderio di svolgere determinati compiti da adulti, assumersi alcune delle loro responsabilità, diventare aiutante in famiglia.

Negli ultimi anni si è verificato uno spostamento dei confini della crisi dai sette ai sei anni di età. In alcuni bambini, i sintomi negativi compaiono già all'età di 5,5 anni, quindi ora si parla di una crisi di 6-7 anni. Ci sono diverse ragioni che determinano l’inizio anticipato della crisi.

In primo luogo, i cambiamenti nelle condizioni socioeconomiche e culturali della società negli ultimi anni hanno portato a un cambiamento nell'immagine normativa generalizzata di un bambino di sei anni e, di conseguenza, il sistema di requisiti per i bambini di questa età è cambiato. Se recentemente un bambino di sei anni veniva trattato come un bambino in età prescolare, ora viene considerato un futuro scolaro. Un bambino di sei anni deve essere in grado di organizzare le sue attività e seguire regole e regolamenti che sono più accettabili a scuola che in un istituto prescolare. Gli vengono insegnate attivamente conoscenze e abilità di natura scolastica, le classi stesse lo sono asilo spesso assumono la forma di una lezione. Quando entrano a scuola, la maggior parte degli studenti di prima elementare sa già leggere, contare e ha una conoscenza approfondita in vari ambiti della vita.

In secondo luogo, numerosi studi sperimentali mostrano che le capacità cognitive dei moderni bambini di sei anni superano gli indicatori corrispondenti dei loro coetanei negli anni '60 e '70. L'accelerazione del tasso di sviluppo mentale è uno dei fattori che spostano i confini della crisi di sette anni a una data precedente.

In terzo luogo, l'età prescolare senior è caratterizzata da cambiamenti significativi nel lavoro sistemi fisiologici corpo. Non è un caso che venga chiamata l’età del cambiamento dei denti da latte, l’età dell’“allungamento in lunghezza”. Negli ultimi anni si è verificata una maturazione anticipata dei sistemi fisiologici di base del corpo del bambino. Anche questo influisce manifestazione precoce sintomi della crisi di sette anni.

Come risultato dei cambiamenti nella posizione oggettiva dei bambini di sei anni nel sistema delle relazioni sociali e dell'accelerazione del ritmo dello sviluppo psicofisico, il limite inferiore della crisi si è spostato in un'età precedente. Di conseguenza, la necessità di una nuova posizione sociale e di nuovi tipi di attività inizia a formarsi nei bambini molto prima.

I sintomi di una crisi indicano cambiamenti nell'autocoscienza del bambino e la formazione di una posizione sociale interna. La cosa principale qui non sono i sintomi negativi, ma il desiderio del bambino di un nuovo ruolo sociale e di un'attività socialmente significativa. Se non ci sono cambiamenti naturali nello sviluppo dell'autocoscienza, ciò potrebbe indicare un ritardo nello sviluppo sociale (personale). I bambini di età compresa tra 6 e 7 anni con un ritardo nello sviluppo personale sono caratterizzati da una valutazione acritica di se stessi e delle proprie azioni. Si considerano i migliori (belli, intelligenti), tendono a incolpare gli altri o le circostanze esterne per i loro fallimenti e non sono consapevoli delle proprie esperienze e motivazioni.

Nel processo di sviluppo, il bambino sviluppa non solo un'idea delle sue qualità e capacità intrinseche (l'immagine del vero “io” - “cosa sono”), ma anche un'idea di cosa dovrebbe essere, come gli altri vogliono vederlo (l'immagine dell'ideale " io" - "come vorrei essere"). La coincidenza del vero “io” con l'ideale è considerata un importante indicatore del benessere emotivo.

La componente valutativa dell'autocoscienza riflette l'atteggiamento di una persona verso se stesso e le sue qualità, la sua autostima.

L’autostima positiva si basa sull’autostima, sul senso di autostima e su un atteggiamento positivo verso tutto ciò che è incluso nella propria immagine di sé. L’autostima negativa esprime rifiuto di sé, abnegazione e un atteggiamento negativo nei confronti della propria personalità.

Nel settimo anno di vita compaiono gli inizi della riflessione: la capacità di analizzare le proprie attività e correlare le proprie opinioni, esperienze e azioni con le opinioni e le valutazioni degli altri, quindi l'autostima dei bambini di 6-7 anni diventa più realistica , in situazioni familiari e tipi di attività familiari si avvicina all'adeguato . In una situazione sconosciuta e in attività insolite, la loro autostima è gonfiata.

Bassa autostima nei bambini sotto età scolasticaè considerata una deviazione nello sviluppo della personalità.

Cosa influenza la formazione dell’autostima e dell’immagine di sé di un bambino?

Ci sono quattro condizioni che determinano lo sviluppo dell’autoconsapevolezza nell’infanzia:
1. l’esperienza di comunicazione del bambino con gli adulti;
2. esperienza di comunicazione con i pari;
3. esperienza individuale del bambino;
4. il suo sviluppo mentale.

L’esperienza della comunicazione del bambino con gli adulti è la condizione oggettiva senza la quale il processo di formazione dell’autocoscienza del bambino è impossibile o molto difficile. Sotto l'influenza di un adulto, un bambino accumula conoscenze e idee su se stesso e sviluppa l'uno o l'altro tipo di autostima. Il ruolo di un adulto nello sviluppo dell'autoconsapevolezza dei bambini è il seguente:
- fornire al bambino informazioni sulle sue qualità e capacità;
- valutazione delle sue attività e del suo comportamento;
- formazione di valori personali, standard con l'aiuto dei quali il bambino valuterà successivamente se stesso;
- incoraggiare il bambino ad analizzare le sue azioni e azioni e confrontarle con le azioni e le azioni di altre persone.

Le esperienze con i coetanei influenzano anche la formazione dell'autoconsapevolezza dei bambini. Nella comunicazione, nelle attività congiunte con altri bambini, il bambino apprende caratteristiche individuali che non si manifestano nella comunicazione con gli adulti (la capacità di stabilire contatti con i coetanei, inventare un gioco interessante, svolgere determinati ruoli, ecc.), inizia a comprendere l'atteggiamento verso se stessi degli altri bambini. È nel gioco congiunto in età prescolare che il bambino identifica la “posizione dell’altro”, come diversa dalla propria, e l’egocentrismo dei bambini diminuisce.

Mentre un adulto rimane per tutta l'infanzia uno standard irraggiungibile, un ideale al quale si può solo tendere, i coetanei fungono da “materiale comparativo” per il bambino. Il comportamento e le azioni degli altri bambini (nella mente del bambino “uguali a lui”) gli sono, per così dire, esternalizzati e quindi più facili da riconoscere e analizzare rispetto ai suoi. Per imparare a valutare correttamente se stesso, un bambino deve prima imparare a valutare le altre persone che può guardare come dall'esterno. Non è quindi un caso che i bambini siano più critici nel valutare le azioni dei loro coetanei che nel valutare se stessi.

Una delle condizioni più importanti per lo sviluppo dell’autocoscienza in età prescolare è l’espansione e l’arricchimento dell’esperienza individuale del bambino. Parlando di esperienza individuale, in questo caso intendiamo il risultato totale di quelle azioni mentali e pratiche che il bambino stesso intraprende nel mondo oggettivo circostante.

La differenza tra esperienza individuale ed esperienza comunicativa è che la prima si accumula nel sistema “bambino – mondo fisico degli oggetti e dei fenomeni”, quando il bambino agisce in modo indipendente al di fuori della comunicazione con chiunque, mentre la seconda si forma attraverso i contatti con l'ambiente sociale in il sistema “bambino” - altre persone". Allo stesso tempo, anche l'esperienza della comunicazione è individuale, nel senso che è l'esperienza di vita dell'individuo.

L’esperienza individuale acquisita in un’attività specifica è la base reale per determinare da parte del bambino la presenza o l’assenza di determinate qualità, abilità e capacità. Può sentire ogni giorno da chi lo circonda che ha determinate capacità, o che non le ha, ma questa non è la base per farsi un'idea corretta delle sue capacità. Il criterio per la presenza o l'assenza di abilità è in definitiva il successo o il fallimento nell'attività rilevante. Testando direttamente i suoi punti di forza in condizioni di vita reale, il bambino arriva gradualmente a comprendere i limiti delle sue capacità.

Nelle fasi iniziali dello sviluppo, l'esperienza individuale appare in forma inconscia e si accumula come risultato della vita quotidiana, come sottoprodotto dell'attività infantile. Anche tra i bambini in età prescolare la loro esperienza può essere riconosciuta solo parzialmente e regola il comportamento a livello involontario. La conoscenza acquisita da un bambino attraverso l'esperienza individuale è più specifica e meno carica emotivamente rispetto alla conoscenza acquisita nel processo di comunicazione con altre persone. L'esperienza individuale è la principale fonte di conoscenza specifica di se stessi, che costituisce la base della componente significativa dell'autoconsapevolezza.

Il ruolo di un adulto nel plasmare l'esperienza individuale del bambino è attirare l'attenzione del bambino in età prescolare sui risultati delle sue azioni; aiutare ad analizzare gli errori e identificare la causa dei guasti; creare le condizioni per il successo nelle sue attività. Sotto l'influenza di un adulto, l'accumulo di esperienze individuali diventa più organizzato e sistematico. Sono gli anziani che affidano al bambino il compito di comprendere e verbalizzare la sua esperienza.

Pertanto, l'influenza degli adulti sulla formazione dell'autocoscienza dei bambini viene effettuata in due modi: direttamente, attraverso l'organizzazione dell'esperienza individuale del bambino, e indirettamente, attraverso designazioni verbali delle sue qualità individuali, valutazione verbale del suo comportamento e delle sue attività .

Una condizione importante per la formazione dell'autocoscienza è lo sviluppo mentale del bambino. Questa è, prima di tutto, la capacità di essere consapevole dei fatti della tua vita interna ed esterna, di generalizzare le tue esperienze.

All'età di 6-7 anni sorge un orientamento significativo nelle proprie esperienze, quando il bambino inizia a realizzare le sue esperienze e a capire cosa significa "sono felice", "sono triste", "sono arrabbiato", "io mi vergogno", ecc. Di più Inoltre, un bambino in età prescolare più grande non solo diventa consapevole dei suoi stati emotivi in una situazione specifica (questo può essere accessibile anche ai bambini di 4-5 anni), ma sorge una generalizzazione delle esperienze, o generalizzazione affettiva. Ciò significa che se più volte di seguito sperimenta un fallimento in qualche situazione (ad esempio, ha risposto in modo errato in classe, non è stato accettato nel gioco, ecc.), allora sviluppa una valutazione negativa delle sue capacità in questo tipo di attività (“Non posso farlo”, “Non posso farlo”, “Nessuno vuole giocare con me”). Nell'età prescolare più anziana si formano i prerequisiti per la riflessione: la capacità di analizzare se stessi e le proprie attività.

Il nuovo livello di autocoscienza che sorge a cavallo tra l'età prescolare e quella primaria è la base per la formazione di una “posizione sociale interna” (L.I. Bozhovich). In senso lato, la posizione interna di una persona può essere definita come un atteggiamento cosciente relativamente stabile verso se stessi nel sistema delle relazioni umane.

La consapevolezza del proprio “io” sociale e la formazione di una posizione interna è un punto di svolta sviluppo mentale bambino in età prescolare. All'età di 6-7 anni, il bambino inizia per la prima volta a realizzare la discrepanza tra la sua posizione sociale oggettiva e la sua posizione interna. Ciò si esprime nel desiderio di una nuova posizione più adulta nella vita e di nuove attività socialmente significative, in particolare nel desiderio del ruolo sociale dello studente e dello studio a scuola. L'emergere nella consapevolezza del bambino del desiderio di essere uno scolaretto e studiare a scuola è un indicatore che la sua posizione interna ha ricevuto nuovi contenuti: è diventata la posizione interna di uno scolaretto. Ciò significa che il bambino è entrato in una nuova età nel suo sviluppo sociale: l'età della scuola primaria.

La posizione interna di uno scolaro nel senso più ampio può essere definita come un sistema di bisogni e aspirazioni associati alla scuola, cioè un tale atteggiamento nei confronti della scuola quando il coinvolgimento in essa viene vissuto dal bambino come un proprio bisogno: “Voglio andare a scuola!" La presenza della posizione interna dello scolaro si rivela nel fatto che il bambino perde interesse per lo stile di vita prescolare e attività prescolari e tipi di attività e mostra un interesse attivo per la realtà scolastica ed educativa in generale e, soprattutto, per quegli aspetti di essa che sono direttamente collegati all'apprendimento. Questo è un nuovo contenuto (scolastico) delle lezioni, un nuovo tipo di relazione (scolastica) con un adulto come insegnante e coetanei come compagni di classe. Un'attenzione così positiva del bambino alla scuola come istituzione educativa speciale è il prerequisito più importante per un ingresso di successo nella realtà scolastica ed educativa, per l'accettazione dei requisiti scolastici e per la piena inclusione nel processo educativo.

Prontezza sociale dei bambini per la scuola

Lavrentieva M.V.

In psicologia, le crisi significano periodi di transizione da uno stadio dello sviluppo del bambino a un altro. Le crisi si verificano all'incrocio di due età e sono il completamento della fase di sviluppo precedente e l'inizio di quella successiva.

Durante i periodi transitori dello sviluppo infantile, un bambino diventa relativamente difficile da educare perché il sistema di requisiti pedagogici a lui applicati non corrisponde al nuovo livello del suo sviluppo e ai suoi nuovi bisogni. In altre parole, i cambiamenti nel sistema pedagogico non tengono il passo con i rapidi cambiamenti nella personalità del bambino. Quanto maggiore è il divario, tanto più acuta è la crisi.

Il significato psicologico delle età critiche (di transizione) e il loro significato per lo sviluppo mentale del bambino sta nel fatto che durante questi periodi si verificano i cambiamenti globali più significativi nell'intera psiche del bambino: l'atteggiamento verso se stessi e gli altri cambia , sorgono nuovi bisogni e interessi, i processi cognitivi e le attività vengono ristrutturati, il bambino acquisisce nuovi contenuti. Non cambiano solo le funzioni e i processi mentali individuali, ma viene ricostruito anche il sistema funzionale della coscienza del bambino nel suo insieme. La comparsa di sintomi di crisi nel comportamento di un bambino indica che è passato a un livello di età più elevato.

La crisi di sette anni è stata descritta in letteratura prima di altre ed è sempre stata associata all'inizio della scuola. L'età della scuola superiore è una fase transitoria nello sviluppo, quando il bambino non è più un bambino in età prescolare, ma non ancora uno scolaro. È stato a lungo notato che durante il passaggio dall'età prescolare all'età scolare, il bambino cambia radicalmente e diventa più difficile in termini educativi. Questi cambiamenti sono più profondi e complessi rispetto alla crisi di tre anni.

In primo luogo, i cambiamenti nelle condizioni socioeconomiche e culturali della società negli ultimi anni hanno portato a un cambiamento nell'immagine normativa generalizzata di un bambino di sei anni e, di conseguenza, il sistema di requisiti per i bambini di questa età è cambiato. Se recentemente un bambino di sei anni veniva trattato come un bambino in età prescolare, ora viene considerato un futuro scolaro. Un bambino di sei anni deve essere in grado di organizzare le sue attività e seguire regole e regolamenti che sono più accettabili a scuola che in un istituto prescolare. Gli vengono insegnate attivamente conoscenze e abilità di natura scolastica, le lezioni stesse all'asilo spesso assumono la forma di una lezione. Quando entrano a scuola, la maggior parte degli studenti di prima elementare sa già leggere, contare e ha una conoscenza approfondita in vari ambiti della vita.

In terzo luogo, l'età prescolare senior è caratterizzata da cambiamenti significativi nel funzionamento dei sistemi fisiologici del corpo. Non è un caso che venga chiamata l’età del cambiamento dei denti da latte, l’età dell’“allungamento in lunghezza”. Negli ultimi anni si è verificata una maturazione anticipata dei sistemi fisiologici di base del corpo del bambino. Ciò influisce anche sulla manifestazione precoce dei sintomi della crisi di sette anni.

La componente valutativa dell'autocoscienza riflette l'atteggiamento di una persona verso se stesso e le sue qualità, la sua autostima.

La bassa autostima nei bambini in età prescolare è considerata una deviazione nello sviluppo della personalità.

Cosa influenza la formazione dell’autostima e dell’immagine di sé di un bambino?

Ci sono quattro condizioni che determinano lo sviluppo dell’autoconsapevolezza nell’infanzia:

1. l’esperienza di comunicazione del bambino con gli adulti;

2. esperienza di comunicazione con i pari;

3. esperienza individuale del bambino;

4. il suo sviluppo mentale.

Dire al bambino informazioni sulle sue qualità e capacità;

Valutazione delle sue attività e del suo comportamento;

Formazione di valori personali, standard con l'aiuto dei quali il bambino valuterà successivamente se stesso;

Incoraggiare il bambino ad analizzare le sue azioni e azioni e confrontarle con le azioni e le azioni di altre persone.

La consapevolezza del proprio “io” sociale e la formazione di una posizione interna è un punto di svolta nello sviluppo mentale di un bambino in età prescolare. All'età di 6-7 anni, il bambino inizia per la prima volta a realizzare la discrepanza tra la sua posizione sociale oggettiva e la sua posizione interna. Ciò si esprime nel desiderio di una nuova posizione più adulta nella vita e di nuove attività socialmente significative, in particolare nel desiderio del ruolo sociale dello studente e dello studio a scuola. L'emergere nella consapevolezza del bambino del desiderio di essere uno scolaretto e studiare a scuola è un indicatore che la sua posizione interna ha ricevuto nuovi contenuti: è diventata la posizione interna di uno scolaretto. Ciò significa che il bambino è entrato in una nuova età nel suo sviluppo sociale: l'età della scuola primaria.

La posizione interna di uno scolaro nel senso più ampio può essere definita come un sistema di bisogni e aspirazioni associati alla scuola, cioè un tale atteggiamento nei confronti della scuola quando il coinvolgimento in essa viene vissuto dal bambino come un proprio bisogno: “Voglio andare a scuola!" La presenza di una posizione interna di uno scolaro si rivela nel fatto che il bambino perde interesse per lo stile di vita prescolare e per le lezioni e le attività prescolari e mostra un interesse attivo per la realtà scolastica ed educativa in generale e, soprattutto per quegli aspetti di essa che sono direttamente collegati all’apprendimento. Questo è un nuovo contenuto (scolastico) delle lezioni, un nuovo tipo di relazione (scolastica) con un adulto come insegnante e coetanei come compagni di classe. Un'attenzione così positiva del bambino alla scuola come istituzione educativa speciale è il prerequisito più importante per un ingresso di successo nella realtà scolastica ed educativa, per l'accettazione dei requisiti scolastici e per la piena inclusione nel processo educativo.

Bibliografia

Per preparare questo lavoro, sono stati utilizzati materiali dal sito http://www.portal-slovo.ru

introduzione

Conclusione

Bibliografia

Applicazione

introduzione

Le elevate esigenze della vita per l'organizzazione dell'istruzione e della formazione ci costringono a cercare approcci psicologici e pedagogici nuovi e più efficaci volti ad allineare i metodi di insegnamento alle esigenze della vita. In questo senso, il problema della preparazione dei bambini in età prescolare allo studio a scuola assume un significato speciale. La sua soluzione è associata alla determinazione degli obiettivi e dei principi dell'organizzazione della formazione e dell'istruzione nelle istituzioni prescolari e in famiglia. Allo stesso tempo, dalla sua soluzione dipende il successo dell’istruzione successiva dei bambini a scuola.

Il problema della preparazione all'istruzione scolastica è stato considerato da molti scienziati, insegnanti-ricercatori stranieri e russi (L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G. Witzlak, V.T. Goretsky, V.V. Davydov, J. Jirasek, A. Kern, N.I. Nepomnyaschaya, S. Strebel, D.B. Elkonin, ecc.). Una delle componenti più importanti della preparazione scolastica, come notato da numerosi autori (A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov, T.V. Purtova, G.B. Yaskevich, ecc.), è un livello sufficiente di formazione della volontarietà nella comunicazione con adulti, coetanei e atteggiamento verso se stessi.

Preparare i bambini alla scuola è un compito dalle molteplici sfaccettature, che copre tutti gli ambiti della vita di un bambino. La preparazione psicologica e sociale per la scuola è uno degli aspetti importanti e significativi di questo compito.

Nella letteratura psicologica e pedagogica esiste un'ampia varietà di approcci per considerare l'essenza, la struttura, il contenuto e le condizioni per la formazione della prontezza psicologica e sociale per l'apprendimento a scuola. Gli aspetti fondamentali sono:

stato fisico e salute mentale, livello di maturità morfologica dell'organismo;

livello di sviluppo dell'attività cognitiva e del linguaggio;

desiderio di assumere una posizione sociale più significativa;

formazione di arbitrarietà di comportamento;

comunicazione extra-situazionale con adulti e coetanei.

La preparazione psicologica e sociale del bambino alla scuola e, di conseguenza, il successo della sua ulteriore istruzione è determinata dall’intero corso del suo sviluppo precedente. Affinché possa essere incluso nel processo educativo, in età prescolare è necessario sviluppare un certo livello di sviluppo mentale e fisico, sviluppare una serie di abilità educative e sviluppare una gamma abbastanza ampia di idee sul mondo che lo circonda. acquisita. Tuttavia, non è sufficiente accumulare il necessario bagaglio di conoscenze, acquisire competenze e abilità speciali, poiché l'apprendimento è un'attività che pone esigenze speciali all'individuo. Per imparare, è importante avere pazienza, forza di volontà, capacità di essere critici nei confronti dei propri successi e fallimenti e controllare le proprie azioni. In definitiva, il bambino deve riconoscersi come soggetto dell'attività educativa e costruire di conseguenza il suo comportamento. A questo proposito, uno studio speciale merita un'attenzione particolare mondo interiore il bambino, la sua autocoscienza, che si riflette in atti di autovalutazione e autoregolamentazione delle idee dell'individuo su se stesso, sul suo posto in un complesso sistema di relazioni sociali

In connessione con la rilevanza dello studio sopra indicato, l'obiettivo del lavoro era il seguente: identificare le caratteristiche della prontezza psicologica del bambino per l'apprendimento sistematico a scuola.

L'oggetto della nostra ricerca erano i bambini in età prescolare (6,5 - 7 anni)

In relazione al soggetto e all'oggetto sopra menzionati, l'ipotesi dello studio era il presupposto che l'immaturità di una delle componenti della prontezza psicologica possa portare a un ritardo nella padronanza delle attività educative.

Il significato metodologico dello studio risiede nello studio e nell'utilizzo dei risultati del concetto di formazione della prontezza socio-psicologica per la scuola e dei suoi singoli elementi.

Metodi di ricerca:

testare i bambini per diagnosticare ogni componente della preparazione psicologica;

analisi comparativa risultati diagnostici di ciascuna delle componenti della prontezza psicologica;

analisi e sintesi della letteratura.

Metodi di ricerca:

Metodi per studiare il livello di preparazione dei bambini all'apprendimento a scuola L.A. Yasyukova.

Basi metodologiche: teorie e concetti per lo studio della prontezza psicologica. (Leontiev A.N. “approccio attivo”, Vygotsky L.S. “approccio storico-culturale”, approccio personale di S.L. Rubinstein allo studio della personalità, descrizione delle caratteristiche dei bambini di sei anni e scolari più piccoli, guidato dalle ricerche di D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko e altri)

Il significato teorico dello studio risiede nello studio di ciascuna delle componenti della preparazione psicologica per la scuola.

Il significato pratico del lavoro è che:

Principi teorici generali di questo studio, raccomandazioni metodologiche per l'organizzazione processo pedagogico può essere utilizzato come contenuto di un corso teorico e pratico per insegnanti.

I metodi specifici presentati nello studio possono essere utilizzati nella pratica di insegnanti, psicologi e genitori per lo sviluppo dei bambini.

I risultati dello studio sperimentale possono essere utilizzati anche da genitori, educatori e studenti che studiano psicologia dello sviluppo.

Base di ricerca sperimentale:

Istituto comunale di istruzione prescolare di bilancio, centro di sviluppo infantile - scuola materna n. 43 "Erudito" della città di Stavropol, st. Popova, 16b.

Struttura lavoro del corso:

L'opera si compone di un'introduzione, due capitoli, una conclusione, una bibliografia e appendici. Il materiale testuale dell'opera è integrato da una tabella.

Capitolo I. Approcci scientifici e teorici allo studio della preparazione psicologica del bambino per la scolarizzazione sistematica in psicologia dello sviluppo

1 Caratteristiche psicologiche della preparazione del bambino alla scolarizzazione sistematica

Preparare i bambini alla scuola è un compito complesso, che copre tutti gli ambiti della vita di un bambino. “Maturità scolastica” (maturità scolastica), “preparazione scolastica” e “preparazione psicologica per la scuola”. Il termine “maturità scolastica” è utilizzato dagli psicologi che credono che lo sviluppo della psiche del bambino determini le opportunità di apprendimento. Pertanto, quando si parla di maturità scolastica, si intende principalmente la maturazione funzionale della psiche del bambino.

I lavori di A. Kern presentano diversi approcci allo studio della preparazione psicologica dei bambini alla scuola.

Tradizionalmente, ci sono quattro aspetti della maturità scolastica: motivazionale, intellettuale, emozionale e sociale.

La disponibilità motivazionale è il desiderio del bambino di apprendere. Negli studi di A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov mostra che l'emergere di un atteggiamento cosciente del bambino nei confronti della scuola è determinato dal modo in cui vengono presentate le informazioni su di essa. È importante che le informazioni sulla scuola comunicate ai bambini non solo siano comprese, ma anche sentite da loro. L'esperienza emotiva è fornita dal coinvolgimento dei bambini in attività che attivano sia il pensiero che il sentimento.

In termini di motivazione, sono stati individuati due gruppi di motivazioni didattiche:

Ampi motivi sociali per l'apprendimento o motivi associati ai bisogni del bambino di comunicare con altre persone, per la loro valutazione e approvazione, con il desiderio dello studente di occupare un certo posto nel sistema di relazioni sociali a sua disposizione.

Motivi legati direttamente alle attività educative o agli interessi cognitivi dei bambini, alla necessità di attività intellettuale e all'acquisizione di nuove competenze, abilità e conoscenze.

La disponibilità personale per la scuola si esprime nell'atteggiamento del bambino nei confronti della scuola, degli insegnanti e delle attività educative, e comprende anche la formazione nei bambini di qualità tali che li aiuterebbero a comunicare con insegnanti e compagni di classe.

La prontezza intellettuale presuppone che il bambino abbia una visione e un patrimonio di conoscenze specifiche. Il bambino deve avere una percezione sistematica e sezionata, elementi di un atteggiamento teorico nei confronti del materiale studiato, forme di pensiero generalizzate e operazioni logiche di base e memorizzazione semantica. La prontezza intellettuale presuppone anche lo sviluppo nel bambino delle competenze iniziali nel campo dell'attività educativa, in particolare, la capacità di identificare un compito educativo e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente.

V.V. Davydov ritiene che un bambino debba padroneggiare le operazioni mentali, essere in grado di generalizzare e differenziare oggetti e fenomeni del mondo circostante, essere in grado di pianificare le proprie attività ed esercitare l'autocontrollo. Allo stesso tempo, è importante avere un atteggiamento positivo verso l'apprendimento, la capacità di autoregolamentare il comportamento e la manifestazione di sforzi volitivi per completare i compiti assegnati.

Nella psicologia domestica, quando si studia la componente intellettuale della preparazione psicologica alla scuola, l'enfasi non è sulla quantità di conoscenze acquisite dal bambino, ma sul livello di sviluppo dei processi intellettuali. Il bambino cioè deve saper individuare l'essenziale nei fenomeni della realtà circostante, saperli confrontare, vedere simili e diversi; deve imparare a ragionare, trovare le cause dei fenomeni e trarre conclusioni.

Discutendo il problema della preparazione scolastica, D.B. Elkonin ha messo al primo posto la formazione dei prerequisiti necessari per le attività educative.

Analizzando questi prerequisiti, lui e i suoi collaboratori hanno individuato i seguenti parametri:

la capacità dei bambini di subordinare consapevolmente le proprie azioni alle regole che generalmente determinano il metodo di azione;

capacità di navigare in un dato sistema di requisiti;

la capacità di ascoltare attentamente l'oratore e di completare accuratamente i compiti proposti oralmente;

la capacità di eseguire autonomamente il compito richiesto secondo un modello percepito visivamente. Questi parametri per lo sviluppo della volontarietà fanno parte della preparazione psicologica alla scuola; su di essi si basa l'apprendimento in prima elementare.

D.B. Elkonin credeva che il comportamento volontario nascesse nel gioco in un gruppo di bambini, il che consente al bambino di elevarsi a un livello superiore.

La maturità intellettuale viene giudicata in base ai seguenti criteri:

· percezione differenziata (maturità percettiva), compresa l'identificazione di una figura dallo sfondo;

· concentrazione dell'attenzione;

· pensiero analitico, espresso nella capacità di comprendere le connessioni fondamentali tra i fenomeni;

· memorizzazione logica;

· coordinazione sensomotoria;

· capacità di riprodurre un campione;

· sviluppo dei movimenti fini della mano.

La maturità intellettuale riflette in gran parte la maturazione funzionale delle strutture cerebrali.

La maturità emotiva implica:

· riduzione delle reazioni impulsive;

· opportunità a lungo svolgere un compito poco attraente.

La maturità sociale è evidenziata da:

· il bisogno del bambino di comunicare con i coetanei e la capacità di subordinare il suo comportamento alle leggi dei gruppi di bambini;

· capacità di svolgere il ruolo di studente in una situazione di apprendimento scolastico.

La “Preparazione per la scuola” è presentata nelle opere di psicologi che, seguendo L.S. Vygotsky ritiene che “l’apprendimento porta allo sviluppo”. L'apprendimento può cioè iniziare quando le funzioni psicologiche coinvolte nell'apprendimento non sono ancora mature, e quindi la maturità funzionale della psiche non è considerata un prerequisito per l'apprendimento. Inoltre, gli autori di questi studi ritengono che ciò che conta per il successo scolastico non è la totalità delle conoscenze, abilità e capacità del bambino, ma un certo livello del suo sviluppo personale e intellettuale, che è considerato un prerequisito psicologico per lo studio a scuola. .

Secondo L.I. Bozovic, la preparazione psicologica per la scuola, va considerata sotto due aspetti:

Personale - sviluppo delle sfere motivazionali e volontarie del bambino. Le motivazioni cognitive per l'apprendimento sono direttamente correlate alle attività educative. Questi includono “gli interessi cognitivi dei bambini, la necessità di attività intellettuale e l’acquisizione di nuove competenze, abilità e conoscenze”. I motivi sociali per l'apprendimento, o motivi sociali ampi per l'apprendimento, sono collegati “con i bisogni del bambino di comunicare con altre persone, per la loro valutazione e approvazione, con il desiderio dello studente di prendere un certo posto nel sistema di relazioni sociali a sua disposizione. " Un bambino che è pronto per la scuola vuole imparare sia perché ha già bisogno di assumere una certa posizione nella società umana, cioè una posizione che gli apra l'accesso al mondo dell'età adulta (il motivo sociale dell'apprendimento), sia perché ha una bisogno cognitivo che non può soddisfare a casa.

La prontezza intellettuale, il secondo aspetto della prontezza psicologica, è stata studiata anche da D. B. Elkonin. Questa componente della preparazione presuppone che il bambino abbia una prospettiva e un patrimonio di conoscenze specifiche. Il bambino deve avere una percezione sistematica e sezionata, elementi di un atteggiamento teorico nei confronti del materiale studiato, forme di pensiero generalizzate e operazioni logiche di base e memorizzazione semantica. Tuttavia, fondamentalmente il pensiero del bambino rimane figurativo, basato su azioni reali con oggetti e loro sostituti. La prontezza intellettuale presuppone anche lo sviluppo nel bambino delle competenze iniziali nel campo dell'attività educativa, in particolare, la capacità di identificare un compito educativo e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente.

D.B. Elkonin e i suoi colleghi considerano le abilità del bambino che sorgono sulla base della regolamentazione volontaria delle azioni come prerequisiti necessari per padroneggiare con successo le attività educative:

· la capacità dei bambini di subordinare consapevolmente le proprie azioni a una regola che generalmente determina il metodo di azione;

· capacità di concentrarsi su un dato sistema di requisiti;

· la capacità di ascoltare attentamente il relatore e di svolgere con precisione i compiti proposti oralmente;

· capacità di eseguire autonomamente il compito richiesto secondo uno schema percepito visivamente.

Tutti questi sono parametri per lo sviluppo della volontarietà, che fanno parte della preparazione psicologica alla scuola, su cui si basa l'apprendimento in prima elementare.

Nel concetto di E.E. Kravtsova, un indicatore significativo della preparazione psicologica per la scuola è il livello di sviluppo della comunicazione di un bambino con adulti e coetanei dal punto di vista della cooperazione e della cooperazione. Si ritiene che i bambini con alti tassi di collaborazione e cooperazione abbiano contemporaneamente buoni indicatori di sviluppo intellettuale.

N.V. Nizhegorodtsev e V.D. Shadrikov presenta la prontezza psicologica per l'apprendimento scolastico come una struttura costituita da qualità educative importanti (IQQ). La struttura dei titoli di studio che un futuro scolaro ha all'inizio dei suoi studi è chiamata “prontezza iniziale”. Durante il processo di apprendimento, sotto l'influenza delle attività educative, si verificano cambiamenti significativi nella preparazione iniziale, che portano all'emergere della preparazione secondaria per l'apprendimento a scuola, da cui inizia a dipendere l'ulteriore rendimento scolastico del bambino.

Negli ultimi anni è stata prestata sempre maggiore attenzione al problema della preparazione scolastica all’estero. Questo problema è stato risolto non solo da insegnanti e psicologi, ma anche da medici e antropologi. Molti autori stranieri che si occupano del problema della maturità dei bambini (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel) indicano l'assenza di reazioni impulsive come il criterio più importante per la preparazione psicologica dei bambini alla scuola.

Quantità più grande la ricerca è dedicata a stabilire le relazioni tra vari indicatori mentali e fisici, la loro influenza e il rapporto con il rendimento scolastico (S. Strebel, J. Jirasek).

Questi autori considerano l’area mentale come la capacità del bambino di percezione differenziata, attenzione volontaria e pensiero analitico, mentre la maturità emotiva si riferisce alla stabilità emotiva e alla quasi totale assenza di reazione impulsiva del bambino.

Quasi tutti gli autori che hanno studiato la preparazione psicologica alla scuola ammettono che la scuola sarà efficace solo se l'alunno di prima elementare avrà le qualità necessarie e sufficienti per la fase iniziale dell'apprendimento, che poi si svilupperanno e miglioreranno nel processo educativo.

Tra i prerequisiti psicologici per l'apprendimento scolastico rientra anche la qualità sviluppo del linguaggio bambino, secondo N.N. Poddyakov. La parola è la capacità di descrivere in modo coerente e coerente oggetti, immagini, eventi; trasmettere una linea di pensiero, spiegare questo o quel fenomeno, governare. Lo sviluppo della parola è strettamente correlato allo sviluppo dell'intelligenza e ne riflette il modo sviluppo generale bambino e il suo livello pensiero logico. Inoltre, si basa la metodologia utilizzata oggi per insegnare la lettura analisi del suono parole, che presuppone una consapevolezza fonemica sviluppata.

Di grande importanza è il buon orientamento del bambino nello spazio e nel tempo, studiato da E.I. Poyarkova. e Sadova E.A. Così come la preparazione fisica del bambino per la scuola, che determina il cambiamento nello sviluppo fisico, mostrando la maturità biologica del bambino necessaria per iniziare la scuola. Il bambino deve essere abbastanza ben sviluppato fisicamente (cioè tutti i parametri del suo sviluppo non presentano deviazioni negative dalla norma e talvolta sono addirittura un po' più avanti).

Viene considerata anche la disponibilità emotivo-volitiva per la scuola, che, secondo M.R. Ginzburg, include: il desiderio di apprendere del bambino; la capacità di superare gli ostacoli e gestire il proprio comportamento; giusto atteggiamento bambino ad adulti e amici; formazione di qualità come duro lavoro, indipendenza, perseveranza, perseveranza.

E così, la prontezza socio-psicologica per l'apprendimento a scuola è composta da quattro componenti che, insieme, assicurano l'ulteriore sviluppo dell'individuo e il suo adattamento alla nuova situazione sociale di sviluppo. Il bambino si sposta in una nuova fase del suo sviluppo, acquisisce nuove formazioni, come ha scritto Vygotsky L.S., lo sviluppo dell'immaginazione, la memoria diventa il centro della coscienza, il bambino stabilisce relazioni di causa-effetto tra gli oggetti, il suo pensiero cessa di essere visivamente efficace, l'emergere di comportamenti volontari, lo sviluppo dell'autoconsapevolezza. Tutte queste importanti nuove formazioni hanno origine e si sviluppano inizialmente nell'attività principale dell'età prescolare: il gioco di ruolo. Il gioco di ruolo è un'attività in cui i bambini assumono determinate funzioni degli adulti e, in condizioni ludiche e immaginarie appositamente create, riproducono (o modellano) le attività degli adulti e le relazioni tra loro. Grazie a queste nuove formazioni e alla formazione di successo di tutti e quattro i componenti, il bambino in età prescolare entrerà liberamente in una nuova situazione sociale di sviluppo e padroneggerà per lui un nuovo tipo di attività leader.

2 Caratteristiche psicologiche di un bambino in età prescolare

D.B. Elkonin scrive che "i bambini in età prescolare, a differenza della prima infanzia, sviluppano relazioni di nuovo tipo, che creano una speciale situazione sociale di sviluppo caratteristica di un dato periodo".

L'età prescolare senior è una fase transitoria nello sviluppo, quando il bambino non è più un bambino in età prescolare, ma non ancora uno scolaro. UN. Leontiev, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin hanno affermato che durante il passaggio dall'età prescolare all'età scolare, il bambino cambia radicalmente e diventa più difficile in termini educativi. Insieme a questo compaiono caratteristiche specifiche dell'età: deliberatezza, assurdità, artificiosità del comportamento; fare il clown, agitarsi, fare il clown.

Secondo L.S. Vygotskij, tali caratteristiche comportamentali dei bambini di sette anni indicano una “perdita della spontaneità infantile”. La ragione di tali cambiamenti è la differenziazione (separazione) nella coscienza del bambino della sua vita interna ed esterna. Il suo comportamento diventa cosciente e può essere descritto con un altro schema: "voluto - realizzato - fatto". La consapevolezza è inclusa in tutte le aree della vita di un bambino in età prescolare più anziano.

In età prescolare, il bambino comunica sia con la sua famiglia che con altri adulti e coetanei, come notato nelle sue opere da L.S. Vygotskij, A.A. Leontiev, V.N. Myasishchev, M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya et al. Vari tipi di comunicazione contribuiscono alla formazione dell'autostima di un bambino e al livello del suo sviluppo socio-psicologico. Diamo uno sguardo più da vicino a queste relazioni:

La famiglia è il primo passo nella vita di una persona. Il potere dell'influenza familiare sta nel fatto che viene esercitato costantemente, per lungo tempo e in un'ampia varietà di situazioni e condizioni. Pertanto, il ruolo della famiglia nella preparazione dei bambini alla scuola non può essere sottovalutato.

Gli adulti rimangono un centro di attrazione costante attorno al quale si costruisce la vita del bambino. Da qui nasce il bisogno dei bambini di partecipare alla vita degli adulti, di agire secondo il loro esempio. Allo stesso tempo, vogliono non solo riprodurre le azioni individuali di un adulto, ma anche imitare tutte le forme complesse della sua attività, delle sue azioni, dei suoi rapporti con altre persone - in una parola, l'intero stile di vita degli adulti .

Il ruolo di un adulto nello sviluppo dell'autoconsapevolezza dei bambini è il seguente:

· Fornire informazioni al bambino sulle sue qualità e capacità;

· Valutazione delle sue attività e del suo comportamento;

· Formazione di valori personali, standard con l'aiuto dei quali il bambino successivamente valuterà se stesso;

· Incoraggiare il bambino ad analizzare le sue azioni e azioni e confrontarle con le azioni e le azioni di altre persone (L.S. Vygotsky).

La psicologa domestica M.I. Lisina considerava la comunicazione tra un bambino e un adulto come una "attività peculiare", il cui soggetto è un'altra persona. Nel corso dell’infanzia compaiono e si sviluppano quattro diverse forme di comunicazione, dalle quali si può giudicare chiaramente la natura del continuo sviluppo mentale del bambino. Durante il normale sviluppo di un bambino, ciascuna di queste forme si sviluppa ad una certa età. Pertanto, la prima forma di comunicazione situazionale-personale appare nel secondo mese di vita e rimane l'unica fino a sei o sette mesi. Nella seconda metà della vita si forma la comunicazione aziendale situazionale con gli adulti, in cui la cosa principale per il bambino è il gioco congiunto con gli oggetti. Questa comunicazione rimane centrale fino a circa quattro anni. All'età di quattro o cinque anni, quando il bambino ha già una buona padronanza della parola e può parlare con un adulto su argomenti astratti, diventa possibile la comunicazione cognitiva non situazionale. E all'età di sei anni, cioè verso la fine dell'età prescolare, inizia la comunicazione verbale con gli adulti su argomenti personali.

Secondo L. S. Vygotsky, la preparazione dei bambini alla scuola si manifesta nell’imitazione degli adulti; i bambini trasferiscono varie forme e metodi di comunicazione nei gruppi dei loro figli. La natura della comunicazione tra un adulto e un bambino in età prescolare ha un enorme impatto sulle caratteristiche delle relazioni interpersonali dei bambini.

I bambini comunicano con i coetanei principalmente attraverso giochi congiunti; il gioco diventa per loro una forma unica di vita sociale. Ci sono due tipi di relazioni nel gioco (D. B. Elkonin):

Gioco di ruolo (gioco): queste relazioni riflettono le relazioni nella trama e nel ruolo.

Quelli veri sono i rapporti tra i bambini come partner, compagni che svolgono un compito comune.

Il ruolo che un bambino gioca nel gioco dipende molto dal suo carattere e dal suo temperamento. In ogni squadra ci saranno quindi bambini “stelle”, “preferiti” e “isolati”.

Il manuale educativo di Smirnova E. O. afferma che durante l'età prescolare, la comunicazione dei bambini tra loro, così come con gli adulti, cambia in modo significativo. In questi cambiamenti, si possono distinguere tre fasi (o forme di comunicazione) qualitativamente uniche dei bambini in età prescolare con i coetanei (emotivo-pratico (secondo-quarto anno di vita), situazionale - aziendale (4-6 anni), non situazionale (6- 7 anni)).

L’autostima del bambino gioca un ruolo importante nella comunicazione dei bambini con gli altri (Sterkina R.B.). Come risultato delle attività congiunte e della comunicazione con altre persone, il bambino apprende importanti linee guida di comportamento. L'adulto fornisce così al bambino un punto di riferimento per valutare il suo comportamento. Il bambino confronta costantemente ciò che fa con ciò che gli altri si aspettano da lui. La valutazione del proprio “io” da parte del bambino è il risultato di un confronto costante tra ciò che osserva in se stesso e ciò che vede nelle altre persone.

L'autostima e il livello delle aspirazioni di un bambino hanno una grande influenza sul benessere emotivo, sul successo in varie attività e sul suo comportamento in generale.

Diamo uno sguardo più da vicino alle caratteristiche comportamentali dei bambini in età prescolare con diversi tipi di autostima:

· I bambini con un'autostima inadeguata sono molto mobili, sfrenati, passano rapidamente da un tipo di attività all'altra e spesso non finiscono il lavoro iniziato. Non sono propensi ad analizzare i risultati delle loro azioni e azioni, cercano di risolvere al volo qualsiasi problema, anche molto complesso. Questi sono, di regola, bambini esteriormente attraenti. Si battono per la leadership, ma potrebbero non essere accettati nel gruppo dei loro pari, poiché sono concentrati principalmente “su se stessi” e non sono inclini a collaborare.

· I bambini con un'adeguata autostima tendono ad analizzare i risultati delle loro attività e cercano di scoprire le ragioni degli errori. Sono sicuri di sé, attivi, equilibrati, passano rapidamente da un'attività all'altra e sono persistenti nel raggiungere i propri obiettivi. Si sforzano di cooperare, aiutare gli altri, sono socievoli e amichevoli.

· I bambini con bassa autostima sono indecisi, poco comunicativi, diffidenti, silenziosi e costretti nei movimenti. Sono molto sensibili, pronti a piangere in qualsiasi momento, non si sforzano di collaborare e non sono in grado di difendersi da soli. Questi bambini sono ansiosi, insicuri e hanno difficoltà a impegnarsi in attività. Si rifiutano in anticipo di risolvere i problemi che sembrano loro difficili, ma con il supporto emotivo di un adulto li affrontano facilmente. Questi bambini, di regola, hanno uno status sociale basso nel loro gruppo di pari, rientrano nella categoria degli emarginati e nessuno vuole essere loro amico. Esternamente, questi sono spesso bambini poco attraenti.

L'autostima formata nei bambini in età prescolare è solitamente abbastanza stabile, ma può tuttavia migliorare o diminuire sotto l'influenza degli adulti e delle istituzioni infantili.

È importante promuovere la consapevolezza del bambino dei propri bisogni, motivazioni e intenzioni, svezzarlo dal suo funzionamento abituale e insegnargli a controllare la conformità dei mezzi scelti con l’intenzione che si sta realizzando.

La formazione di un'adeguata autostima, la capacità di vedere i propri errori e valutare correttamente le proprie azioni è la base per la formazione dell'autocontrollo e dell'autostima nelle attività educative. La preparazione sociale e psicologica per la scuola è una componente importante dell'educazione e dell'educazione di un bambino in età prescolare all'asilo e in famiglia. Il suo contenuto è determinato dal sistema di requisiti che la scuola impone al bambino. Questi requisiti includono la necessità di un atteggiamento responsabile nei confronti della scuola e dell’apprendimento, il controllo volontario del proprio comportamento, lo svolgimento di un lavoro mentale che garantisca l’assimilazione consapevole della conoscenza e lo stabilire relazioni con adulti e pari determinate da attività congiunte.

Capitolo II. Caratteristiche dei risultati di uno studio sperimentale sulle caratteristiche della prontezza psicologica di un bambino per l'apprendimento sistematico a scuola

1 Composizione dei soggetti e fasi della ricerca sperimentale

Allo studio hanno preso parte 10 bambini in età prescolare (6 anni): 5 maschi e 5 femmine.

Lo studio pilota si è svolto in più fasi:

)preparatorio (settembre - ottobre 2012) - comprendeva la determinazione della rilevanza della ricerca, la costruzione di un apparato scientifico-categoriale.

Lo scopo del lavoro era il seguente: identificare le caratteristiche della prontezza psicologica del bambino per l'apprendimento sistematico a scuola.

In relazione all'obiettivo sopra indicato, sono stati formulati i seguenti compiti:

Analizzare la letteratura scientifica e pedagogica sul problema della ricerca, sviluppare un apparato di ricerca scientifico-categoriale.

Selezionare metodi e tecniche per confermare l'ipotesi di ricerca proposta.

Condurre ricerche sperimentali.

Analizzare i risultati della ricerca qualitativa e quantitativa ottenuti e interpretarli.

L'oggetto dello studio sperimentale era la prontezza psicologica dei bambini per l'educazione sistematica a scuola.

Oggetto dello studio erano i bambini in età prescolare (6,5 - 7 anni), cresciuti nel MBDOU TsRR D/S n. 43 "Erudite" a Stavropol.

In relazione al soggetto e all'oggetto sopra indicati, l'ipotesi dello studio era il presupposto che l'immaturità di una delle componenti della prontezza psicologica possa portare a un ritardo nella padronanza delle attività educative.

Anche acceso fase preparatoria sono stati selezionati metodi e tecniche per la fase sperimentale ed è stato determinato il significato teorico, pratico e metodologico dello studio.

) Sperimentale (ottobre - novembre 2012) - conduzione di ricerche sperimentali.

) Elaborazione (novembre 2012) - analisi qualitativa e quantitativa dei risultati ottenuti nella fase accertativa dello studio, traendo conclusioni sul tema della ricerca.

) Interpretativa (dicembre 2012) - interpretazione dei risultati ottenuti e loro presentazione per la difesa.

Sono stati utilizzati i seguenti metodi: e tecniche: osservazione; Metodologia per studiare il livello di preparazione dei bambini all'apprendimento a scuola L.A. Yasyukova; esperimento accertativo.

L'osservazione è uno dei principali metodi empirici della ricerca psicologica, consistente nella percezione deliberata, sistematica e mirata dei fenomeni mentali al fine di studiare i loro cambiamenti specifici in determinate condizioni e trovare il significato di questi fenomeni, che non è dato direttamente. L'osservazione comprende elementi di pensiero teorico (progettazione, sistema di tecniche metodologiche, comprensione e controllo dei risultati) e metodi quantitativi di analisi (scaling, fattorizzazione dei dati). L'accuratezza dell'osservazione dipende dallo stato delle conoscenze nell'area studiata e dal compito da svolgere. Il livello di esperienza e le qualifiche dell'osservatore influiscono in modo significativo sui risultati dell'osservazione. Nell'interpretazione psicologica del comportamento umano, l'esperienza passata dell'osservatore non si limita alle sue idee scientifiche, ma include anche i suoi stereotipi abituali di giudizio, relazioni emotive, orientamenti di valore, ecc. L'osservazione è caratterizzata da una certa soggettività: può creare un atteggiamento favorevole alla fissazione di un fatto significativo, che dà luogo a un'interpretazione dei fatti nello spirito delle aspettative dell'osservatore. Il rifiuto di generalizzazioni e conclusioni premature, le osservazioni ripetute e il controllo con altri metodi di ricerca consentono di garantire l'obiettività dell'osservazione. In conflittologia, l'osservazione viene utilizzata quando si lavora con i partecipanti a un conflitto nel processo della sua risoluzione. Anche le conseguenze materiali delle azioni e delle azioni delle parti in conflitto possono essere soggette a osservazione.

Metodologia per studiare il livello di preparazione dei bambini all'apprendimento a scuola L.A. Yasyukova.

Lo studio del livello di preparazione dei bambini alla scuola utilizzando questo metodo viene effettuato in due fasi.

La prima fase è la fase a gironi, che consiste nel test Bender.

Il test Bender consente di determinare il livello attuale di coordinazione occhio-mano dei bambini.

La fase di gruppo dello studio dura circa 30 minuti.

È necessario preparare per ogni bambino un modulo A4 fronte/retro separato (foglio dattiloscritto standard). Avrai anche bisogno di un cronometro per funzionare. (Appendice n. 1)

Istruzioni: "Ragazzi, guardate attentamente il disegno in cima al foglio. Qui sotto sulla parte libera del foglio (mostra) provate a ridisegnare questo disegno in modo che risulti molto simile. Prendetevi il vostro tempo, il tempo non si misura qui l’importante è che risulti simile”.

L'analisi del test di Bender è di natura qualitativa. Una scarsa coordinazione occhio-mano è indicata da un disegno fatto da un bambino senza un'analisi dettagliata dell'immagine - campione, quando non vengono rispettate le proporzioni di base e le coniugazioni degli elementi (ci sono spazi extra e intersezioni di linee), il numero di cerchi non corrisponde al campione, mancano alcuni elementi e sono presenti distorsioni significative nell'immagine. (Appendice n. 1)

Applicazione della metodologia di preparazione scolastica di L. A. Yasyukova

Vale la pena ricordare che:

prima di iniziare lo studio, il bambino dovrebbe riposarsi; è inaccettabile studiare la preparazione per la scuola durante il periodo in cui il bambino è malato; Prima del lavoro, gli dovrebbe essere chiesto di andare in bagno. Nel processo di studio della disponibilità dei bambini a studiare a scuola, è necessario creare per loro un ambiente confortevole e amichevole. Non dimenticare di lodare il bambino per aver completato ogni compito, indipendentemente dal fatto che l'abbia completato o meno. La ricerca richiederà circa 15 minuti.

Prima dell'inizio, al bambino non viene dato nulla, sui moduli vengono registrate solo le risposte e deve essere annotato il numero della versione dell'attività utilizzata.

La procedura per l'invio delle attività di test:

Compito 1. Memoria verbale a breve termine

Istruzioni: "Ora ti dirò le parole, tu ascolti attentamente e ricordi. Quando smetto di parlare, ripeti immediatamente tutto ciò che ricordi, in qualsiasi ordine." Pronuncia chiaramente tutte le parole di qualsiasi riga (1-4) a intervalli di mezzo secondo, una volta terminato, annuisci con la testa e dì a bassa voce: "Parla".

Tutto ciò che il bambino dice viene scritto (parole che ha inventato da solo, ripetizioni, ecc.), senza correggere, criticare o commentare le sue risposte. Le parole vengono registrate così come vengono pronunciate dal bambino, rilevando distorsioni e difetti di pronuncia. Alla fine del lavoro è imperativo lodare il bambino dicendo: "Il compito era difficile e hai fatto bene, ti sei ricordato molto" (anche se il bambino ricordava solo 2-3 parole).

Parole da ricordare: (selezionare una delle righe) 1. Corno, porto, formaggio, torre, colla, tono, lanugine, sonno, rum oppure 2. Rifiuti, grumo, crescita, dolore, corrente, balena, lince, corsa, sale, o 3. Gatto, splendore, momento, crema, trapano, oca, notte, torta, raggio, o 4. Forno, pioggia, varietà, torta, mondo, fiocco, bordo, prurito, casa.

Per ogni parola denominata correttamente viene assegnato 1 punto (massimo 9 punti).

Davanti al bambino c'è un tavolo con 16 immagini. (Appendice n. 2)

Istruzioni: "Ed ecco le immagini disegnate. Guarda e ricorda. Poi ti prenderò queste immagini e tu mi dirai tutto ciò che ricordi, in qualsiasi ordine."

Il tempo per la presentazione delle immagini è di 25-30 secondi. Sul modulo di risposta, segna con una croce tutto ciò che il bambino nomina correttamente. Quando il bambino tace, devi dirgli: "Prova a guardare mentalmente l'immagine, forse vedrai qualcos'altro". Di solito i bambini riescono a ricordare qualcos'altro. Assicurati di scrivere ciò che il bambino ricorda e assicurati di lodarlo per il suo lavoro. Per ogni immagine dal nome corretto verrà assegnato 1 punto (massimo 16 punti).

Istruzioni: "Ora ti dirò le parole. Devi trovare quale parola è superflua. Ci saranno cinque parole in totale, quattro possono essere combinate, si incastrano e una è inappropriata, superflua, chiamala così."

Leggi una sequenza di parole (vedi sotto per tre opzioni per le sequenze di parole) e scrivi la parola in più che il bambino nomina. Non è necessario chiedere al bambino di spiegare perché ha scelto questa o quella parola. Se il bambino esegue il primo compito in modo errato o non capisce come trovare una parola in più, lavora con lui sull'esempio: "aster, tulipano, fiordaliso, mais, viola". Lascia che il bambino dica cosa significa per ogni parola. Aiutalo a scegliere una parola in più e spiega esattamente perché è extra. Nota se il bambino è riuscito a indovinarlo da solo. Se, durante il completamento della prima attività, il bambino viene nominato come extra l'ultima parola nella serie, nonostante prima avesse svolto un pessimo lavoro nel compito di memoria vocale a breve termine (vedi compito n. 1), chiedigli se ricordava tutte le parole. Devi leggere di nuovo le parole. Se dopo ciò il bambino dà la risposta corretta, deve leggere le righe successive 2-3 volte. Tutte le presentazioni ripetute di parole vengono annotate sul modulo di risposta per poi scoprirne il motivo durante l'interpretazione, analizzando gli indicatori della velocità di elaborazione delle informazioni, dell'attenzione, della memoria del parlato, del pensiero e dell'ansia. Per ogni risposta corretta viene assegnato 1 punto (massimo 4 punti).

Opzione 1 3.1. Cipolla, limone, pera, albero, mela. 3.2. Lampada elettrica, candela, faretto, lucciola, lanterna. 3.3. Centimetro, bilancia, orologio, radio, termometro. 3.4. Verde, rosso, soleggiato, giallo, viola.

Opzione 2 3.1. Colomba, oca, rondine, formica, mosca. 3.2. Cappotto, pantaloni, guardaroba, cappello, giacca. 3.3. Piatto, tazza, teiera, piatti, bicchiere. 3.4. Caldo, freddo, nuvoloso, tempo, nevoso

Opzione 3 3.1. Cetrioli, cavoli, uva, barbabietole, cipolle. 3.2. Leone, storno, tigre, elefante, rinoceronte. 3.3. Battello a vapore, filobus, auto, autobus, tram. 3.4. Grande, piccolo, medio, grande, scuro.

Compito 4. Analogie del discorso

Istruzioni: "Ora immagina "tavolo" e "tovaglia". Queste due parole sono in qualche modo correlate tra loro. Devi trovare una parola adatta per la parola "pavimento" in modo da ottenere la stessa coppia di "tavola-tovaglia". Io ti nominerò le parole e tu sceglierai quale si adatta alla parola “pavimento” in modo che risulti uguale a “tovaglia”. “Pavimento”, scegli: “mobili, moquette, polvere, assi, chiodi. " Annota la risposta. Se il bambino ha risposto in modo errato, non dirglielo, ma esegui il compito successivo con lui come esempio. Continuazione delle istruzioni: "Scrivi a penna": come sono correlate queste due parole? Noi si può dire che scrivono con una penna, giusto? Quindi alla parola "coltello" quale parola è adatta in modo che risulti uguale a "scrivi con penna"? "Coltello", scegli; "corri, taglia, ricopri, tasca, ferro." Annota la risposta. Se il bambino risponde di nuovo in modo errato, non si capiscono più gli esempi. Completa i compiti secondo le istruzioni generali. Non correggere il bambino o fare commenti critici durante il lavoro.

Coppie di parole 1. tavolo: tovaglia = pavimento: mobili, moquette, polvere, assi, chiodi. 2. penna: scrivere = coltello: correre, tagliare, rivestire, tascare, stirare. 3. sedersi: sedia = dormire: libro, albero, letto, sbadiglio, morbido. 4. città: case = foresta: villaggio, alberi, uccelli, crepuscolo, zanzare. Per ogni risposta corretta - 1 punto (massimo - 4 punti).

Compito 5.1. Correggere frasi semanticamente errate Istruzioni: "Ascolta la frase e pensa se è corretta o meno. Se non è corretta, dillo in modo che sia vero." La proposta viene letta. Se il bambino dice che è tutto corretto, questo viene scritto sul modulo di risposta e il bambino passa alla frase successiva. Su richiesta del bambino la frase può essere ripetuta. Questo fatto deve essere annotato sul modulo di risposta. Se il bambino, dopo aver ascoltato la prima frase, inizia a spiegare perché la frase non è corretta, è necessario fermarlo e chiedergli di dirla in modo che sia corretta. La stessa cosa accade con la seconda frase.

Frasi 1) Il sole sorse e il giorno finì. (La giornata è iniziata.) 2) Questo dono mi ha portato una grande tristezza. (Dammi una grande gioia.)

Istruzioni: "E in questa frase manca qualcosa nel mezzo (una o più parole). Per favore inserisci ciò che manca e pronuncia l'intera frase." La frase viene letta ad alta voce, viene fatta una pausa nel punto in cui si trova lo spazio vuoto. La risposta viene registrata. Se il bambino nomina solo la parola da inserire, chiedetegli di pronunciare l'intera frase. Se il bambino lo trova difficile, non insistere. La stessa cosa accade con la seconda frase.

Suggerimenti 1) Olya.... la sua bambola preferita. (l'ho preso, l'ho rotto, l'ho perso, l'ho indossato, ecc.); 2) Vasya... fiore rosso. (pizzicato, dato, segato, ecc.).

Istruzioni: "Ora io inizio la frase e tu finisci." L'inizio di una frase viene pronunciato in modo che sembri intonazionalmente incompiuto, quindi ci si aspetta una risposta. Se il bambino ha difficoltà a rispondere, dovresti dirgli: "Trova qualcosa con cui concludere: questa è una frase". Quindi si ripete l'inizio della frase. Questo fatto deve essere annotato sul modulo di risposta. Le risposte devono essere scritte parola per parola, rispettando l'ordine delle parole e la pronuncia. Non è consigliabile correggere il bambino.

Suggerimenti: 1) "Se è domenica bel tempo, allora..." (andremo a fare una passeggiata, ecc.) oppure "Se ci sono pozzanghere per strada, allora..." (devi metterti gli stivali, pioveva, ecc.); 2 ) "Il bambino va all'asilo perché..." (è ancora piccolo, gli piace stare lì, ecc.) oppure "Ci vestiamo calorosamente perché..." (fuori fa freddo, ecc.); 3) "La bambina si è colpita e ha pianto perché..." (soffriva, aveva fretta, ecc.) oppure "I bambini adorano il gelato perché..." (è gustoso, dolce, ecc.); 4) "Sasha continua a non farlo non vado a scuola, anche se..." (si sta già preparando, è già cresciuta, ecc.) o "Dasha è ancora piccola, anche se..." (va già all'asilo, ecc.). Per ogni aggiunta perfetta, ti verrà assegnato 1 punto. Se ci sono errori minori - 0,5 punti (massimo 8 punti).

Al bambino vengono mostrate le immagini destinate a completare questo compito. (Appendice n. 3) Istruzioni: "Guarda queste immagini. Chi è quello dispari nella riga in alto? Mostramelo. E nella riga successiva, quale immagine è quello dispari?" (e così via). Scrivi le tue risposte. Se il bambino esita a rispondere, chiedigli: "Capisci cosa è disegnato nelle immagini?" Se non capisce, diglielo tu stesso. Se il bambino dice che non ci sono immagini extra (questo può accadere dopo aver guardato la quarta fila di immagini), è necessario annotarlo sul modulo di risposta. Poi chiedi al bambino di guardare nuovamente una serie di immagini e di trovarne una diversa dalle altre. Il modulo di risposta registra quale immagine verrà nuovamente selezionata. Se il bambino si rifiuta di guardare, non dovresti insistere.

Risposte corrette: 1. Cane (fila di figure n. 1) 2. Fiori (fila di figure n. 2) 3. Pagnotta (fila di figure n. 3) 4. Carta (fila di figure n. 4) Per ogni risposta corretta risposta - 1 punto (massimo - 4 punti).

Al bambino vengono mostrate le immagini destinate a completare questo compito. (Appendice n. 4)

Istruzioni: "Guarda, qui abbiamo già combinato "gatto" e "gattino" (mostra). Quindi al pollo qui (mostra) quale di queste immagini (mostra nelle immagini sottostanti) dovrebbe essere aggiunta per formare la stessa coppia? Se "gatto e gattino", poi "pollo e..."? Mostramelo." La risposta viene registrata. Mostra le seguenti immagini. Le istruzioni si ripetono, ma ciò che è mostrato nelle immagini non è più nominato, ma viene solo mostrato. Tutte le risposte vengono accettate e registrate senza critiche; il bambino deve essere elogiato per le risposte corrette. Per ogni risposta corretta - 1 punto (massimo - 8 punti).

Risposte giuste:

Pollo (immagine 3).

Valigetta (foto 2).

Occhio (immagine 4).

Carta (immagine 3).

Riccio (immagine 4).

Fornello elettrico (foto 2).

Gelato (foto 1).

Volto (immagine 4).

Compito n. 8.1

Istruzioni: "Guarda, c'è una foto di un frigorifero. Sai a cosa serve un frigorifero? Quale di queste immagini (mostrate nelle immagini a destra) mostra qualcosa che non viene utilizzato per lo scopo per cui è necessario un frigorifero, ma viceversa?Mostra questa immagine." . La risposta viene registrata, senza richiedere spiegazioni. Quindi viene eseguita la transizione all'attività successiva. (Appendice n. 5)

Risposta corretta: fornello elettrico - immagine 2.

Compito n. 8.2

Istruzioni: "Queste due immagini (mostrate nelle due immagini in alto) hanno qualcosa in comune. Quale delle immagini in basso (mostra) dovrebbe essere aggiunta ad esse in modo che si adatti contemporaneamente sia a questa (mostrata sulle ghiande) che all'altra immagine ( (indicare le civette), e affinché questa cosa generale si ripeta? Quale delle immagini inferiori si adatta meglio alle due superiori contemporaneamente? Mostra." Scrivi la risposta; se il bambino indica "bacche", chiedi: "Perché?" e scrivilo. Risposta corretta: due bacche - immagine 2.

Compito n. 8.3.

Istruzioni: “Quale parola è più lunga, “gatto” o “gattino”?”

La risposta viene registrata. In questa attività, le istruzioni non possono essere ripetute.

Compito n. 8.4

Istruzioni: "Guarda, ecco come sono scritti i numeri (mostra): 2, 4, 6, ... Ecco (mostra sui puntini di sospensione) quale numero dovrebbe essere aggiunto: 5, 7 o 8?"

Scrivi la risposta. Devi lodare il bambino e dire che il lavoro è finito.

Il modulo di registrazione dei risultati calcola la quantità totale di punti segnati dal bambino dal primo all'ottavo compito. Se un bambino riesce a completare in modo impeccabile tutti i compiti che gli sono stati assegnati, otterrà un totale di 57 punti. Tuttavia, la pratica lo dimostra risultato normale per i bambini di 6-7 anni che si preparano ad entrare a scuola la somma è di 21 punti.

Risultato totale elevato per un bambino in età prescolare: più di 26 punti,

basso - meno di 15 punti.

In genere, il bambino in età prescolare “medio” ricorda la prima volta circa 5 parole e 5-6 immagini; nei compiti 3, 4, 6, 8 guadagna 2-3 punti, nel compito 5 - 5-6 punti e nel compito 7 - solo 2 punti.

Nella fase finale dello studio è stato utilizzato anche un esperimento di conferma. Un esperimento di conferma è un esperimento che stabilisce la presenza di qualche fatto o fenomeno immutabile. Un esperimento diventa accertante se il ricercatore si pone il compito di identificare lo stato attuale e il livello di formazione di una determinata proprietà o parametro studiato, in altre parole, il livello attuale di sviluppo della proprietà studiata in un soggetto o gruppo di soggetti è determinato.

Lo scopo dell'esperimento accertante è misurare l'attuale livello di sviluppo, ottenere materiale primario per organizzare un esperimento formativo. Un esperimento formativo (trasformazione, insegnamento) pone come obiettivo la formazione attiva o l'educazione di determinati aspetti della psiche, livelli di attività, ecc.; utilizzato quando si studiano modi specifici di formare la personalità di un bambino, fornendo una connessione ricerca psicologica con la ricerca pedagogica e la progettazione delle forme più efficaci di lavoro educativo.

2 Analisi dei risultati della fase accertativa dell'esperimento

Per condurre uno studio sperimentale, sono stati utilizzati i seguenti metodi: osservazione, esperimento accertativo e la tecnica di Yasyukova.

Lo studio pilota si è svolto sulla base del MBDOU TsRR D/S n. 43 "Erudite" a Stavropol.

Allo studio hanno preso parte 10 bambini in età prescolare (5-6-7 anni): 5 maschi, 5 femmine.

I risultati dello studio “Il metodo di L. A. Yasyukova, che identifica il livello di preparazione dei bambini all’apprendimento a scuola”

.fase - gruppo, costituito dal test di Bender. È di natura qualitativa. Una scarsa coordinazione occhio-mano è indicata da un disegno fatto da un bambino senza un'analisi dettagliata dell'immagine campione, quando non vengono rispettate le proporzioni di base e le coniugazioni degli elementi (ci sono spazi aggiuntivi e intersezioni di linee), il numero di cerchi non non corrispondono al campione, mancano alcuni elementi e sono presenti distorsioni significative nell'immagine. Sulla base dei risultati dello studio, sono stati ottenuti i seguenti risultati:

Nome/Har-kaDani A.Lera M.Lesya E.Dasha D.Danil K.Kirill V.Arthur B.Nastya F.Liza B.Vlad T.Figura A.8 b.2 b.8 b.2 b.8 b.3 b.2 b.2 b.2 b.4 b.Figura 14 b.0 b.2 b.0 b.4 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b.Figura 25 b.4 b.4 b.3 b.5 b.5 b.4 b.4 b.3 b.4 b.Figura 32 b.2 b.2 b.6 b.2 b.4 b.6 b .2 b.2 b.4 b.Figura 411 b.0 b.7 b.3 b.5 b.7 b.7 b.0 b.0 b.11 b.Figura 52 b.0 b.4 b .4 b.2 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b.Figura 64 b.0 b.4 b.2 b.4 b.4 b.4 b.2 b.0 b. 4 b. Figura 715 b.4 b.11 b.4 b.11 b.9 b.7 b.4 b.4 b.9 b. Figura 813 b.4 b.10 b.4 b.11 b. 9 b.5 b.4 b.4 b.7 b. Tendenze generali5 b.2 b.11 b.2 b.7 b.7 b.7 b.2 b.2 b.5 b. Presenza di orientamenti e cooperazione tra i personaggi3 b.1 b.3 b.1 b.3 b.2 b.2 b.3 b.3 b.1 b. Grado di casualità2 b.2 b.2 b.2 b.0 b.1 b .0 b.2 b.2 b.1 b. Presenza e natura del controllo 2 b.3 b.2 b.3 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b. Accettazione di attività 2 b.2 b .2 b.2 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b.Piano di esecuzione2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b. 1 b.1 b.1 b.0 b.Controllo e correzione2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.1 b.0 b.Valutazione2 b.2 b. 0 b.1 b.0 b.1 b.0 b.1 b.1 b.1 b.Rapporto successo/fallimento2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b .2 b.2 b .

Punti totali

Dani A. - 76

Lera M. - 32

Lesya E. - 72

Dasha D. - 43

Danil K. - 66

Kirill V. - 64

Arthur B. - 58

Nastya F. - 34

Lisa B. - 31

Vladik T. - 59

Il test Bender consente di determinare il livello attuale di coordinazione occhio-mano dei bambini. Dai risultati di cui sopra si dovrebbe concludere che la maggior parte dei soggetti ha un livello di sviluppo medio. Ciò è spiegato dal fatto che i bambini hanno sostituito relativamente recentemente le attività di gioco con attività educative e sono passati a una nuova fase di sviluppo. Lo studio è stato condotto a novembre, i soggetti hanno appena iniziato a studiare nel gruppo preparatorio per la scuola e non hanno ancora sviluppato completamente le competenze necessarie, come scrivere, leggere, disegnare e anche i parametri processo cognitivo- perseveranza, commutabilità, distribuzione, selettività, rapido cambiamento di azioni e attività.

La seconda fase è un colloquio individuale con il bambino. È strutturato con compiti speciali per studiare il volume della memoria visiva e verbale del bambino, le operazioni mentali che ha padroneggiato e le abilità linguistiche. A tutti i bambini vengono presentati gli stessi compiti, il che consente di determinare il livello di successo nell'esecuzione sia dell'esercizio individuale che dell'intero complesso nel suo insieme.

Risultati della ricerca:

.Memoria verbale a breve termine

Per la memorizzazione sono state utilizzate le seguenti parole: (selezionare una delle righe)

Corno, porto, formaggio, torre, colla, tono, lanugine, sonno, rum o

Rifiuti, grumi, crescita, dolore, corrente, balena, trotto, corsa, sale o

Gatto, splendore, momento, crema, trapano, oca, notte, torta, raggio o

Forno, pioggia, varietà, torta, mondo, fiocco, bordo, prurito, casa.

.Daniel A. - 5 punti;

.Lera M. - 7 punti;

Lesya E. - 4 punti;

.Dasha D. - 7 punti;

.Danil K. - 4 punti;

.Kirill V. - 4 punti;

.Arthur B. - 5 punti;

.Nastya F. - 6 punti;

.Lisa B. - 5 punti;

.Vladik T. - 5 punti.

Compito 2. Memoria visiva a breve termine

Di fronte al bambino c'è un tavolo con 16 immagini (Appendice 1). Il compito dei soggetti del test è ricordare quanti più oggetti possibili mostrati sul tavolo in 25 - 30 secondi. Per ogni immagine con il nome corretto viene assegnato 1 punto. (Massimo - 16 punti).

.Dani A. - 9 punti;

.Lera M. - 14 punti;

.Lesya E. - 6 punti;

.Dasha D. - 11 punti;

.Danil K. - 7 punti;

.Kirill V. - 8 punti;

.Arthur B. - 9 punti;

.Nastya F. - 10 punti;

.Lisa B. - 10 punti;

Vladik T. - 9 punti.

Compito 3. Analisi vocale intuitiva - sintesi

Ai soggetti viene offerta una serie di parole in cui devono trovare quale parola è quella strana. Ci sono solo cinque parole, quattro si possono combinare, stanno insieme, ma una è inappropriata, superflua, dovrebbero darle un nome. Viene letta una sequenza di parole (vedi sotto per tre varianti di sequenze di parole) e quella in più che il bambino nomina viene scritta. Per ogni risposta corretta viene assegnato 1 punto (massimo 4 punti).

opzione 1

1. Cipolla, limone, pera, albero, mela.

2. Lampada elettrica, candela, riflettore, lucciola, lanterna.

3. Centimetro, bilancia, orologio, radio, termometro.

4. Verde, rosso, soleggiato, giallo, viola.

opzione 2

1. Colomba, oca, rondine, formica, mosca.

2. Cappotto, pantaloni, guardaroba, cappello, giacca.

3. Piatto, tazza, teiera, piatti, bicchiere.

4. Tempo caldo, freddo, nuvoloso e nevoso

Opzione 3

1. Cetrioli, cavoli, uva, barbabietole, cipolle.

2. Leone, storno, tigre, elefante, rinoceronte.

3. Battello a vapore, filobus, automobile, autobus, tram.

4. Grande, piccolo, medio, grande, scuro.

Di conseguenza sono stati ottenuti i seguenti punteggi:

.Daniel A. - 1 punto;

Lera M. - 3 punti;

Lesya E. - 1 punto;

Dasha D. - 2 punti;

Danil K. - 1 punto;

.Kirill V. - 1 punto;

Arthur B. - 1 punto;

.Nastya F. - 2 punti;

Lisa B. - 2 punti;

Vladik T. - 1 punto.

Compito 4. Analogie del discorso

Ai soggetti viene proposta una coppia di parole “tavola - tovaglia”; il compito è comprendere la relazione tra queste parole. Successivamente i soggetti devono trovare una parola adatta per la parola “pavimento” in modo da ottenere la stessa coppia di “tovaglia”. Il ricercatore legge le parole: “mobili, moquette, polvere, assi, chiodi”.

Coppie di parole

Tavolo: tovaglia = pavimento: mobili, moquette, polvere, assi, chiodi.

Penna: scrivi = coltello: corri, taglia, rivesti, tasca, stira.

Sedersi: sedia = dormire: libro, albero, letto, sbadiglio, morbido.

Città: case = foresta: villaggio, alberi, uccelli, crepuscolo, zanzare.

Per ogni risposta corretta - 1 punto (massimo - 4 punti).

Di conseguenza sono stati ottenuti i seguenti punteggi:

.Daniel A. - 4 punti;

Lera M. - 4 punti;

Lesya E. - 4 punti;

Dasha D. - 4 punti;

.Danil K. - 4 punti;

.Kirill V. - 4 punti;

.Arthur B. - 4 punti;

.Nastya F. - 4 punti;

Lisa B. - 4 punti;

Vladik T. - 4 punti.

Compito 5. Abilità di parola libera

Compito 5.1. Correggere frasi semanticamente errate

Offerte

) Il sole sorse e la giornata finì. (La giornata è iniziata.)

) Questo regalo mi ha portato una grande tristezza. (Dammi una grande gioia.)

Compito 5.2. Ripristino delle offerte

Offerte

) Olya.... la sua bambola preferita. (l'ho preso, l'ho rotto, l'ho perso, l'ho indossato, ecc.);

) Vasya... fiore rosso. (pizzicato, dato, segato, ecc.).

Compito n. 5.3. Completamento delle frasi

Offerte

) “Se domenica fa bel tempo, allora...” (andremo a fare una passeggiata, ecc.)

oppure “Se ci sono pozzanghere per strada, allora...” (devi metterti gli stivali, pioveva, ecc.);

) “Il bambino va all'asilo perché...” (è ancora piccolo, gli piace lì, ecc.) oppure “Ci vestiamo calorosamente perché...” (fuori fa freddo, ecc.) ;

) “La bambina si è picchiata e ha pianto perché...” (soffriva, aveva fretta, ecc.) oppure “I bambini amano il gelato perché...” (è gustoso, dolce, ecc.);

) "Sasha non va ancora a scuola, anche se..." (si sta già preparando, è già cresciuta, ecc.) o "Dasha è ancora piccola, anche se..." (sta già andando all'asilo, ecc.).

Per ogni somma perfetta viene assegnato 1 punto. Se ci sono errori minori - 0,5 punti (massimo 8 punti).

Di conseguenza sono stati ottenuti i seguenti punteggi:

.Daniel A. - 5 punti;

Lera M. - 7 punti;

Lesya E. - 4 punti;

.Dasha D. - 7 punti;

.Danil K. - 4 punti;

.Kirill V. - 4 punti;

.Arthur B. - 4 punti;

.Nastya F. - 5 punti;

.Lisa B. - 5 punti;

Vladik T. - 4 punti.

Compito 6. Analisi visiva intuitiva - sintesi

Ai soggetti vengono offerte delle immagini per completare questo compito (vedi Appendice n. 2). Per ogni risposta corretta - 1 punto (massimo - 4 punti).

Di conseguenza sono stati ottenuti i seguenti punteggi:

.Daniel A. - 4 punti;

Lera M. - 4 punti;

Lesya E. - 4 punti;

Dasha D. - 4 punti;

.Danil K. - 4 punti;

.Kirill V. - 4 punti;

.Arthur B. - 4 punti;

.Nastya F. - 4 punti;

Lisa B. - 4 punti;

Vladik T. - 4 punti.

Compito 7. Analogie visive

Ai soggetti vengono offerte immagini destinate a completare questo compito (vedere Appendice n. 3).

Per ogni risposta corretta - 1 punto (massimo - 8 punti).

Di conseguenza sono stati ottenuti i seguenti punteggi:

.Daniel A. - 6 punti;

Lera M. - 8 punti;

.Lesya E. - 5 punti;

.Dasha D. - 8 punti;

.Danil K. - 4 punti;

.Kirill V. - 6 punti;

.Arthur B. - 5 punti;

.Nastya F. - 7 punti;

.Lisa B. - 7 punti;

Vladik T. - 6 punti.

Compito 8. Pensiero astratto

Ai soggetti vengono offerte immagini e parole destinate a completare questo compito.

Per ogni risposta corretta - 1 punto (massimo - 4 punti).

Di conseguenza sono stati ottenuti i seguenti punteggi:

.Daniel A. - 3 punti;

Lera M. - 4 punti;

Lesya E. - 3 punti;

Dasha D. - 3 punti;

.Danil K. - 3 punti;

.Kirill V. - 3 punti;

.Arthur B. - 3 punti;

.Nastya F. - 4 punti;

Lisa B. - 4 punti;

Vladik T. - 3 punti.

Risultati del metodo di L.A. Yasyukova, escluso il test di Bender.

Daniele A. - 36 punti;

Lera M. - 51 punti;

Lesya E. - 31 punti;

Dasha D. - 46 punti;

Danil K. - 33 punti;

Kirill V. - 34 punti;

Arthur B. - 35 punti;

Nastya F. - 42 punti;

Lisa B. - 41 punti;

Vladik T. - 36 punti.

Pertanto, il risultato dell'esperimento di accertamento è che i soggetti cresciuti nell'MBDOU TsRR D/S No. 43 “Erudite” a Stavropol hanno un livello di preparazione alla scuola medio-alto. Utilizzando la metodologia di L.A. Yasyukova, sono state analizzate le componenti principali della preparazione socio-psicologica del bambino per la scuola (motivazionale, intellettuale, emotiva e sociale). Sulla base dei punteggi ottenuti, notiamo che non tutte le materie ottengono risultati elevati in tutte le componenti, il che può portare ad impreparazione per la scuola. Vale la pena sottolineare la componente motivazionale della preparazione socio-psicologica, che è stata analizzata utilizzando il metodo dell'osservazione e della conversazione con i soggetti: molti non sono motivati a studiare a scuola e non lo trovano interessante (alcuni bambini non capiscono il significato di imparando, ricordando e inventando, sono “riluttanti” a eseguire i compiti proposti); Questo fattore può contribuire a un apprendimento meno efficace a scuola. Una raccomandazione potrebbe essere un gioco di ruolo (“Scuola”), aiuto psicologico e il ruolo dei genitori. Il loro compito è mantenere l'interesse del bambino per tutto ciò che è nuovo, rispondere alle sue domande, fornire nuove informazioni su argomenti familiari, organizzare escursioni nelle scuole, presentare gli attributi principali della vita scolastica, praticare l'arrivo degli scolari nelle scuole materne, utilizzare enigmi su un tema scolastico , seleziona giochi educativi come “Procurati uno zaino per la scuola”, “Metti tutto in ordine”, “Cosa c’è in più?”

Pertanto, il compito principale di un adulto è mostrare al bambino che può imparare molte cose sconosciute e interessanti a scuola.

In generale, le materie presentano livelli elevati di preparazione alla scuola e questi indicatori dovrebbero portare al successo scolastico futuro.

Conclusione

Il concetto di "preparazione sociale e psicologica di un bambino alla scuola" è stato proposto per la prima volta da A.N. Leontiev nel 1948. La prontezza sociale e psicologica comprende componenti come la motivazione, lo sviluppo intellettuale, la colorazione emotiva e il livello sociale, nonché la formazione di qualità nei bambini, grazie alle quali potrebbero comunicare con altri bambini e con l'insegnante. La presenza di modalità flessibili per stabilire relazioni con altri bambini, necessarie per entrare nella società infantile (azioni insieme ad altri bambini, capacità di arrendersi e difendersi). Questa componente presuppone lo sviluppo nei bambini del bisogno di comunicazione, della capacità di obbedire agli interessi e dei costumi del gruppo di bambini e della capacità di sviluppo di far fronte al ruolo di uno scolaretto in una situazione di apprendimento scolastico.

La preparazione socio-psicologica del bambino alla scuola è uno dei risultati più importanti dello sviluppo mentale durante l'infanzia in età prescolare, ma la preparazione del bambino alla scuola non sta nel fatto che al momento dell'inizio della scuola abbia sviluppato i tratti psicologici che contraddistinguono un bambino. scolaro. Possono svilupparsi solo nel corso della scuola sotto l'influenza delle condizioni inerenti alla vita e all'attività. I requisiti particolarmente elevati sono posti alla scolarizzazione e all’acquisizione sistematica di conoscenze sul pensiero dei bambini. Il bambino deve saper individuare l'essenziale nei fenomeni della realtà circostante, saperli confrontare, vedere simili e diversi; deve imparare a ragionare, trovare le cause dei fenomeni e trarre conclusioni. Un altro aspetto dello sviluppo mentale che determina la preparazione di un bambino alla scuola è lo sviluppo del suo linguaggio: padroneggiare la capacità di descrivere un oggetto, un'immagine, un evento in modo coerente, coerente e comprensibile per gli altri, trasmettere i suoi pensieri, spiegare questo o quello fenomeno, regola. Infine, la preparazione socio-psicologica per la scuola include la qualità della personalità del bambino, che lo aiuta a entrare nella squadra di classe, a trovare il suo posto in essa e a essere coinvolto nelle attività generali. Questi sono i motivi sociali del comportamento, quelle regole di comportamento apprese dal bambino in relazione ad altre persone e la capacità di stabilire e mantenere relazioni con i coetanei, che si formano nelle attività congiunte dei bambini in età prescolare. Nella preparazione socio-psicologica dei bambini alla scuola, un ruolo speciale è svolto da lavoro educativo, che si svolge nei gruppi senior e preparatori della scuola materna. In questo caso, i bambini ricevono conoscenze generalizzate e sistematizzate. Viene insegnato loro a navigare in nuove aree della realtà e la padronanza delle competenze è organizzata su questa base ampia. Nel processo di tale formazione, i bambini sviluppano quegli elementi di un approccio teorico alla realtà che darà loro l'opportunità di assimilare consapevolmente qualsiasi conoscenza. Preparare i bambini alla scuola è un compito complesso, che copre tutte le aree della vita di un bambino e le componenti della preparazione socio-psicologica. Durante lo studio è stata analizzata la letteratura scientifica e pedagogica sul problema del rapporto tra le componenti della prontezza socio-psicologica per l'apprendimento a scuola ed è stato sviluppato un apparato di ricerca scientifica categorica; sono stati selezionati metodi e tecniche per confermare l'ipotesi di ricerca; è stato effettuato uno studio pilota; sono stati analizzati i risultati quantitativi e qualitativi. Come risultato di uno studio sperimentale, è stata identificata una relazione tra le componenti della prontezza socio-psicologica per l'apprendimento a scuola: l'immaturità di una delle componenti della prontezza psicologica può portare a un ritardo nella padronanza delle attività educative. Pertanto, l'obiettivo della nostra ricerca è stato raggiunto, i compiti sono stati raggiunti e l'ipotesi è stata confermata.

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. #"giustificare">Appendice #1

Il test Bender Gestalt ha una vasta gamma di applicazioni:

Viene utilizzato come scala per determinare lo sviluppo mentale generale.

Sensibile per rilevare ritardo mentale e ritardo mentale. Viene utilizzato per determinare la preparazione per la scuola e identificare le cause del fallimento scolastico.

È applicabile per la diagnosi di bambini con disturbi dell'udito e del linguaggio.

Molto efficiente. Sulla base dei risultati sarà possibile definire un programma per ulteriori ricerche.

Il test non provoca stress e può essere utilizzato all'inizio dell'esame.

Usiamolo come strumento diagnostico, come una rapida procedura di screening per i bambini con disturbi della coordinazione occhio-mano.

Esiste esperienza nell'uso del test nella diagnosi dei disturbi psicopatici.

Esistono tentativi di utilizzare il test per diagnosticare i disturbi emotivi e di personalità come tecnica proiettiva.

Può essere applicato ai bambini dai 4 ai 13 anni e agli adolescenti con lo stesso livello mentale.

Procedura di ricerca.

Al soggetto viene chiesto di copiare 9 figure. La figura A, che è facilmente percepibile come una figura chiusa su uno sfondo uniforme, è costituita da un cerchio adiacente e da un quadrato posto in alto, situato lungo un asse orizzontale. Questa figura viene utilizzata per introdurre l'attività. Le figure da 1 a 8 vengono utilizzate per test diagnostici e vengono presentate al soggetto in sequenza. Per la copia vengono utilizzati fogli bianchi. carta senza righe misura 210 x 297 mm (formato standard A4). Le carte devono essere presentate una alla volta, posizionandole ciascuna sul tavolo una accanto all'altra bordo superiore foglio di carta con l'orientamento corretto e bisogna dire al soggetto: "Ecco una serie di immagini che devi copiare. Ridisegnale semplicemente come le vedi". È necessario avvertire il soggetto che le carte non possono essere spostate in nessuna nuova posizione. Il sistema di punteggio del test Bender Gestalt (secondo O.V. Lovi, V.I. Belopolsky).

Ogni disegno viene valutato secondo tre parametri:

) esecuzione degli angoli (ad eccezione della Figura 2)

) orientamento degli elementi;

) disposizione relativa degli elementi.

Fare angoli:

0 punti - quattro angoli retti;

2 punti - gli angoli non sono retti;

3 punti: la figura è notevolmente deformata;

4 punti: la forma della figura non è determinata.

Orientamento:

0 punti: le figure si trovano orizzontalmente;

2 punti: l'asse lungo il quale si trovano le figure è inclinato, ma

non più di 45 gradi, o non passa per il centro del diamante;

5 punti - “rotazione” - la composizione delle figure viene ruotata di 45 gradi

o più.

0 punti: le cifre si toccano esattamente secondo

Campione;

2 punti - le cifre quasi si toccano (il divario non è più di un millimetro);

4 punti - le figure si intersecano;

5 punti: le cifre divergono in modo significativo.

Orientamento:

0 punti: i punti si trovano lungo una linea orizzontale;

2 punti - il motivo devia leggermente dal piano orizzontale o dritto

3 punti - un insieme di punti rappresenta una “nuvola”;

3 punti - i punti si trovano lungo una linea retta che però si discosta dall'orizzontale di oltre 30 gradi.

Disposizione relativa degli elementi:

0 punti - i punti sono alla stessa distanza l'uno dall'altro o sono organizzati a coppie;

2 punti - punti significativamente più o meno rispetto al campione;

2 punti: i punti vengono riprodotti come piccoli cerchi o

trattini;

4 punti: i punti vengono riprodotti come grandi cerchi o come una linea tratteggiata.

Orientamento:

0 punti - tutte le colonne mantengono la corretta inclinazione;

2 punti - da una a tre colonne non mantengono il corretto orientamento;

3 punti - più di tre colonne hanno l'orientamento sbagliato;

4 punti - il disegno è incompleto, cioè sono riprodotte sei colonne o meno oppure le colonne sono composte da due elementi invece di tre;

4 punti - i livelli non sono preservati, una o più colonne sporgono fortemente verso l'alto o “affondano” verso il basso (in modo che il cerchio centrale di una colonna si trovi al livello della parte superiore o inferiore di un'altra);

5 punti - “rotazione” - l'intera composizione viene ruotata di 45 gradi o più;

5 punti - "perseverazione" - numero totale ci sono più di tredici colonne.

Disposizione relativa degli elementi:

a) disposizione orizzontale di file di cerchi;

b) uguale distanza tra gli elementi;

c) tre cerchi in ciascuna colonna giacciono sulla stessa retta;

0 punti: tutte le condizioni sono soddisfatte;

1 punto: sono soddisfatte due condizioni;

2 punti - i cerchi si toccano o si intersecano in più di una colonna;

3 punti: una delle condizioni è soddisfatta;

5 punti: sono soddisfatte due condizioni.

Vengono aggiunti 2 punti se vengono disegnati punti o trattini invece di un cerchio.

Fare angoli:

0 punti - tre angoli riprodotti;

2 punti - due angoli riprodotti;

4 punti - un angolo riprodotto;

5 punti - senza angoli.

Orientamento:

0 punti - l'asse che collega i vertici dei tre angoli è orizzontale;

2 punti: l'asse è inclinato, ma inferiore a 45 gradi;

2 punti: i vertici degli angoli sono collegati da una linea spezzata di due segmenti;

4 punti: i vertici degli angoli sono collegati da una linea spezzata di tre segmenti;

4 punti - i vertici degli angoli sono collegati da una linea spezzata inclinata composta da due segmenti;

5 punti - “rotazione” - rotazione dell'intera composizione di almeno 45 gradi.

Disposizione relativa degli elementi:

0 punti: il numero di punti aumenta da angolo ad angolo;

2 punti - al posto dei punti vengono riprodotti cerchi o trattini;

3 punti - "raddrizzamento", ovvero una o due file formano una linea verticale anziché un angolo;

4 punti: viene disegnata una riga aggiuntiva;

4 punti: viene disegnata una linea invece di una serie di punti;

4 punti - il disegno è incompleto, cioè mancano alcuni punti;

5 punti - “inversione” - modifica della direzione degli angoli.

Esecuzione degli elementi:

0 punti - gli angoli sono corretti e i due archi sono identici;

2 punti: un angolo o un arco non ha funzionato;

3 punti: due angoli o due archi oppure un angolo e un arco non hanno funzionato;

4 punti: sono stati rimossi solo un angolo e un arco.

Orientamento:

0 punti - l'asse che interseca l'arco forma un angolo di 135 gradi con il lato adiacente del quadrato;

2 punti - asimmetria dell'arco;

5 punti - rotazione dell'arco se l'asse forma 90 gradi o meno;

5 punti - rotazione se la base del quadrato devia di 45 gradi o più dall'orizzontale o l'arco si collega al quadrato ad una distanza di circa 1-3 dalla posizione desiderata;

10 punti - la base del quadrato devia di 45 gradi o più dall'orizzontale e l'arco si collega al quadrato ad una distanza di circa 1/3 dalla posizione desiderata.

Disposizione relativa degli elementi:

0 punti - le figure si toccano correttamente;

2 punti - le cifre divergono leggermente;

4 punti - scarsa integrazione se le figure si intersecano o sono distanti tra loro.

Fare angoli:

0 punti: l'angolo è corretto, l'arco è simmetrico;

3 punti: l'angolo è significativamente diverso dal campione;

Orientamento:

0 punti: la linea tocca l'arco con l'angolo corretto nel punto corrispondente al paragrafo;

2 punti - la condizione precedente non è soddisfatta, ma non si tratta ancora di una rotazione;

2 punti: la simmetria dell'arco è rotta;

5 punti - “rotazione” - la composizione viene ruotata di 45 gradi o

Disposizione relativa degli elementi:

0 punti: la linea tocca l'arco, il numero di punti corrisponde al motivo;

2 punti - la linea non è diritta;

2 punti: al posto dei punti vengono riprodotti cerchi o trattini;

4 punti - viene riprodotta una linea invece di una serie di punti;

4 punti: la linea interseca l'arco.

Fare angoli:

0 punti - le sinusoidi sono eseguite correttamente, non ci sono spigoli vivi;

2 punti - i sinusoidi sono riprodotti come ghirlande o come sequenza di semiarchi;

4 punti - le sinusoidi vengono riprodotte come diritte o spezzate.

Orientamento:

0 punti: le sinusoidi si intersecano nel punto corretto con un angolo corrispondente al campione;

2 punti: i sinusoidi si intersecano ad angolo retto;

4 punti: le linee non si intersecano affatto.

Disposizione relativa degli elementi:

0 punti - il numero di onde di entrambe le sinusoidi corrisponde al campione;

2 punti - il numero di onde sinusoidali inclinate è significativamente maggiore o minore rispetto al campione;

2 punti - il numero di onde sinusoidali orizzontali è significativamente maggiore o minore rispetto al campione;

4 punti - nella figura vengono riprodotte più di due linee separate.

Fare angoli:

0 punti - tutti gli angoli (6 in ogni figura) sono completati correttamente;

4 punti - angoli extra, cioè più di 6 nella figura;

Orientamento:

5 punti - "rotazione" - l'angolo di inclinazione è di 90 e 0 gradi

rispetto ad un'altra cifra (correttamente 30 gradi).

Disposizione relativa degli elementi:

0 punti - l'intersezione delle figure è corretta, cioè due angoli della figura inclinata sono interni a quella verticale e un angolo della figura verticale è interno a quella inclinata;

2 punti - l'intersezione non è del tutto corretta;

3 punti: una figura ne tocca solo un'altra;

4 punti - l'intersezione non è corretta;

5 punti - le figure sono distanti tra loro.

Fare angoli:

0 punti: tutti gli angoli sono eseguiti correttamente;

2 punti - manca un angolo;

3 punti - manca più di un angolo;

4 punti - angoli extra;

5 punti - “deformazione” - figure di forma incerta.

Orientamento:

0 punti - l'orientamento di entrambe le figure è corretto;

2 punti - l'orientamento di una delle figure non è corretto, ma non si tratta di rotazione;

5 punti - “rotazione” - l'angolo di inclinazione è di 90 e 0 gradi rispetto all'altra figura (correttamente 30 gradi).

Disposizione relativa degli elementi:

0 punti - l'intersezione delle figure è corretta, cioè la figura interna tocca quella esterna in alto e in basso; le proporzioni relative delle figure sono riprodotte correttamente;

2 punti - l'intersezione non è del tutto corretta (la figura interna ha uno spazio con quella esterna);

3 punti - le proporzioni relative delle figure sono violate;

5 punti - la figura interna interseca quella esterna in due punti o non la tocca.

Tendenze generali

2 punti - i disegni non rientrano nel foglio o occupano meno di un terzo del foglio;

2 punti - i disegni non sono disposti nella sequenza corretta, ma in modo casuale (il bambino sceglie il primo spazio libero che gli piace);

3 punti - il disegno contiene più di due correzioni o cancellature;

3 punti - c'è una chiara tendenza alle immagini a diventare più grandi o più piccole, oppure c'è una netta differenza nella dimensione delle immagini;

4 punti - ogni immagine successiva è realizzata con meno attenzione della precedente;

4 punti: le immagini si sovrappongono l'una all'altra;

6 punti - durante la prova è stato registrato almeno un rifiuto, motivato dalla difficoltà del compito, dalla stanchezza o dalla noia.

Oltre all'età normativa tabellata e/o al punteggio totale, quando si interpretano i risultati del test Bender Gestalt, si dovrebbe prendere in considerazione anche il tempo impiegato per completare il compito nel suo insieme, le caratteristiche del comportamento del soggetto e un numero delle caratteristiche formali del disegno, quali: la pressione della matita, la levigatezza delle linee, il numero di cancellature o correzioni, la tendenza delle stesse a peggiorare o migliorare i risultati durante il test, ecc.

L'interpretazione di quest'ultimo è soggetta a principi comuni a tutte le tecniche di disegno. Pertanto, una linea debole, intermittente, appena visibile indica solitamente una bassa energia o astenia del bambino, mentre una linea grassa, con una tenerezza uniforme e forte, indica un'elevata energia e attività; una significativa esagerazione delle dimensioni delle figure riprodotte indica molto probabilmente un'autostima sopravvalutata, e un significativo eufemismo indica un'autostima sottostimata; sovrapposizione di disegni uno sopra l'altro, posizionamento casuale su un foglio, superamento dei limiti del foglio, diminuzione della qualità delle prestazioni durante i test - questo indica l'incapacità di concentrarsi per un lungo periodo, il sottosviluppo della pianificazione e del controllo competenze delle proprie attività.

Tuttavia, si dovrebbe usare cautela nel dare giudizi di questo tipo a meno che non siano supportati dai risultati di altri metodi. Per quanto riguarda il tempo impiegato per eseguire il test della Gestalt in generale, normalmente è di 10-20 minuti per i bambini dai 4 agli 8 anni e di 5-10 minuti per i bambini più grandi e gli adulti. Superare questo tempo di più di due volte è un segnale sfavorevole e richiede un'interpretazione separata. Oltre a quanto sopra, è importante osservare come funziona l'argomento. Ad esempio, una prestazione lunga e lenta può indicare un approccio ponderato e metodico alla prestazione, un bisogno di controllare i risultati e tendenze compulsive nella personalità, o stato depresso. Fare un test velocemente può indicare uno stile impulsivo. Criteri qualitativi e livelli di sviluppo degli interventi normativi:

Parte approssimativa:

Disponibilità di orientamento (se il bambino analizza il campione, il prodotto risultante o lo mette in relazione con il campione);

La natura della cooperazione (co-regolamentazione dell'azione in collaborazione con un adulto o orientamento indipendente e pianificazione dell'azione).

Parte esecutiva:

grado di casualità.

Parte di controllo:

presenza di controllo;

natura del controllo.

L’analisi strutturale si basa sui seguenti criteri:

accettazione del compito (adeguatezza dell'accettazione del compito come obiettivo dato

determinate condizioni, mantenimento del compito e atteggiamento nei suoi confronti);

progetto esecutivo;

controllo e correzione;

valutazione (dichiarazione del raggiungimento di un obiettivo prefissato o misure di approccio ad esso e ragioni del fallimento, atteggiamento verso il successo e il fallimento);

atteggiamento verso il successo e il fallimento.

Parte approssimativa:

presenza di orientamento:

nessun orientamento rispetto al campione - 0 b;

la correlazione è di natura episodica non organizzata, non esiste una correlazione sistematica - 1 b;

l'inizio dell'azione è preceduto da un'analisi approfondita e la correlazione viene effettuata durante tutta l'esecuzione dell'attività - 2b.

natura della cooperazione:

nessuna cooperazione - 0 b;

coregolamentazione con un adulto - 1b;

autodirezione e

pianificazione - 2b.

Parte esecutiva:

grado di casualità:

tentativi ed errori caotici senza tenere conto e analizzare il risultato e la correlazione con le condizioni per eseguire l'azione - 0 b;

dipendenza dal piano e dai mezzi, ma non sempre adeguati, ci sono reazioni impulsive - 1 b;

esecuzione volontaria di un'azione in conformità con il piano - 2 punti.

Parte di controllo:

presenza di controllo:

nessun controllo - 0 b;

il controllo si manifesta sporadicamente - 1 b;

c'è sempre il controllo - 2 punti.

natura del controllo:

aperto (cioè, il bambino controlla ogni suo passo nel completamento dell'attività, ad esempio, pronuncia la disposizione di ciascun cubo, di che colore è necessario il lato, come girare il cubo quando lo disponi, ecc.) - 1 b ;

arrotolato (il controllo viene effettuato nel piano interno) - 2 b.

Analisi strutturale:

Accettare un compito:

il compito non è stato accettato, accettato in modo inadeguato; non salvato - 0 b;

attività accettata, salvata, no motivazione adeguata (interesse per il compito, desiderio di portarlo a termine), dopo tentativi infruttuosi il bambino perde interesse per lei - 1 b;

il compito è stato accettato, mantenuto, ha suscitato interesse, è stato motivato - 2 punti.

Piano di esecuzione (valutato in base alle risposte del bambino sullo schema trovato, poste dallo psicologo dopo aver completato ciascuna matrice. Se il bambino può spiegare il metodo per completare l'attività, cioè ha identificato lo schema necessario, lo psicologo conclude che il bambino sta eseguendo la progettazione preliminare):

nessuna pianificazione - 0 b;

esiste un piano, ma non è del tutto adeguato o non viene utilizzato adeguatamente - 1b;

esiste un piano, viene utilizzato adeguatamente - 2b.

Controllo e correzione:

non c'è controllo e correzione, il controllo si basa solo sul risultato ed è errato - 0 punti;

c'è un controllo adeguato in base al risultato, episodico anticipatorio, la correzione è ritardata, non sempre adeguata - 1 b;

controllo adeguato in termini di risultato, metodo episodico, la correzione a volte è ritardata, ma adeguata - 2 punti.

Valutazione (valutata in base alle risposte del bambino sulla qualità del compito. La domanda viene posta dallo psicologo dopo che il bambino ha completato il compito):

il punteggio è mancante o errato - 0 b;

Viene valutato solo il raggiungimento/non raggiungimento del risultato; le ragioni non sono sempre citate, spesso in modo inadeguato - 1b;

valutazione adeguata del risultato, occasionalmente - misure per avvicinarsi all'obiettivo, vengono fornite le ragioni, ma non sempre adeguatamente - 2b.

Atteggiamento verso il successo e il fallimento:

reazione paradossale o nessuna reazione - 0 b;

adeguato per il successo, inadeguato per il fallimento - 1 punto;

adeguato per il successo e il fallimento - 2 punti.

Appendice n. 2

Appendice n. 3

Appendice n. 4

Appendice n. 5

bambino psicologico formazione scolastica

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Vorremmo dedicare questo articolo al tema della preparazione sociale per la scuola e i giochi. Per prontezza sociale gli autori intendono la formazione sufficiente della componente emotivo-volitiva...

Vorremmo dedicare questo articolo al tema della preparazione sociale per la scuola e i giochi. Per prontezza sociale, gli autori comprendono la formazione sufficiente della componente emotivo-volitiva e della “finzione” del bambino. Potresti rimanere sorpreso dal fatto che i termini “preparazione sociale” e “gioco” siano usati nello stesso contesto. Tuttavia, proveremo a dimostrarti che sono inseparabili.

Il fatto è che gli insegnanti che abbiamo intervistato hanno notato le seguenti tendenze.

La prima situazione: i bambini vengono a scuola senza aver giocato abbastanza. Portano i giocattoli a scuola e hanno difficoltà a rifiutare le attività di gioco durante le lezioni; si sforzano di coinvolgere i loro compagni e gli insegnanti in questo processo. Il problema non è che il bambino porta i giocattoli, ma che non può rifiutarli per studiare. Questo vale anche per i bambini preparati a scuola. Un altro problema, apparentemente estraneo al gioco, è il desiderio espresso di essere il primo e unico per l'insegnante. È difficile per questi bambini stare in una squadra, aderire alle regole esistenti in questa squadra. Vogliono essere sempre interrogati, chiamati al consiglio, affinché il maestro sia solo per loro. Allo stesso tempo, sono offesi dal fatto di chiedere a Vasya o Lena che a Sasha sia stato dato un "quattro", ma non ha ottenuto nulla. Questi bambini considerano le azioni dell'insegnante come ignoranza e mancanza di amor proprio. A casa si lamentano che l'insegnante ama di più gli altri bambini, ma non gli presta attenzione. Questa situazione potrebbe renderti riluttante ad andare a scuola. Questo comportamento è più pronunciato nei bambini che non hanno frequentato la scuola materna, che si sono preparati per la scuola individualmente con un tutor o con i genitori.

Qual è il problema?

Molti genitori moderni prestano grande attenzione sviluppo intellettuale bambini, convinti che l’intelligenza e una vasta conoscenza siano la chiave per il successo scolastico. E i buoni voti a scuola, a loro volta, sono una garanzia di lavoro di successo in futuro. Tuttavia, la preparazione intellettuale non è l’unico prerequisito per un apprendimento di successo. Molto importante è anche la disponibilità ad accettare un nuovo ruolo sociale: il ruolo di uno scolaro, che implica l'assunzione di importanti responsabilità, la capacità di subordinare i propri desideri alle esigenze dell'insegnante e del curriculum scolastico. In altre parole, il bambino deve aver formato una prontezza emotiva e volitiva.

Ma non tutti i genitori sanno che la componente volitiva si forma principalmente nel gioco.

Alcuni di voi, cari genitori, saranno probabilmente sorpresi di quanto il gioco sia connesso con lo sviluppo della volontà. Dopotutto, molte persone credono che il gioco sia una perdita di tempo e che non valga la pena dedicarvisi. Attenzione speciale. È meglio dedicare il tempo che il bambino dedica ai giochi “infantili” con attività più “utili”, ad esempio l'inglese o gli scacchi, il ballo liscio o il disegno. I genitori sono orgogliosi se un bambino riesce a fare quelle che considerano cose così importanti per diverse ore di seguito. Ma spesso un bambino del genere non può scegliere un gioco da solo (non intendiamo giochi intellettuali e di sviluppo). E anche se sceglie e trova partner (ad esempio, quando vengono a trovarlo amici con bambini), non può giocare senza l'aiuto organizzativo, attira l'attenzione degli adulti facendo domande senza meta o si siede con i bambini allo stesso computer.

Allora in che modo i giochi scelti dai genitori moderni (finalizzati allo sviluppo dell'intelligenza) differiscono dai giochi che contribuiscono alla formazione della sfera emotivo-volitiva? A proposito, probabilmente rimarrai sorpreso dal fatto che questi ultimi siano i giochi della nostra infanzia, l'infanzia dei nostri genitori e antenati: "tag", "nascondino", "ladri cosacchi"; giochi di ruolo (“madre-figlia”, “giochi di guerra”). Il significato dei giochi “vecchio stile”, quasi dimenticati dai genitori moderni, è molto grande! Giudica tu stesso.

È nel gioco che inizialmente si manifesta la capacità di rispettare volontariamente, di propria iniziativa, le regole e le leggi. Dove altro se non qui appare il desiderio di subordinare l'impulso emotivo alla volontà? Ricorda come da bambino non hai osato lasciare il tuo posto, perché sei una guardia di frontiera. O non aiutare un paziente quando eri un medico. E i classici! Se ti metti in gioco, ricomincia da capo: le regole sono regole e valgono per tutti!
Il gioco sviluppa la memoria. Il bambino impara a ricordare e ricordare intenzionalmente. Durante il gioco impara più cose nuove rispetto a quando è appositamente addestrato. Perché lui stesso vuole imparare e ricordare.
Durante il gioco, si sviluppa l'immaginazione (i bambini costruiscono case con le sedie, progettano e realizzano razzi con le scatole). L’immaginazione è una base importante per la creatività. Per creatività intendiamo la capacità di creare cose nuove in vari ambiti della vita. Il bambino sviluppa la capacità di risolvere i problemi in modo non standard, l'opportunità di guardare lo stesso problema in modo diverso. La capacità di vedere figure di animali, castelli, paesaggi tra le nuvole o di creare qualcosa di molto bello con vecchi legni è creatività. La creatività è anche la capacità di saturarsi, trarre piacere e soddisfazione dal lavoro e dalla vita in generale.
Nel gioco vengono sviluppati e migliorati nuovi movimenti e vengono sviluppate le capacità motorie. Riuscite ad immaginare come deve muoversi un bambino fingendo di essere una lepre che salta sul prato?! Nei giochi di ruolo, i bambini adorano versare o versare qualcosa: si forma la precisione dei movimenti. Ad alcuni bambini piace ripetere le azioni e i movimenti dei loro eroi e artisti preferiti (ballerini e Spider-Man, acrobati circensi e Batman): si sviluppa la capacità di regolare e coordinare i movimenti. Allo stesso tempo, si ritiene che la destrezza motoria influenzi indirettamente lo sviluppo intellettuale.
Le comunità dei bambini si formano attraverso il gioco. I bambini imparano a comunicare tra loro, anche nel contesto di determinate attività, imparano a negoziare e in modo indipendente, senza la partecipazione degli adulti, a risolvere situazioni di conflitto, inventare giochi e regole, scambiarsi i ruoli (“Ora sono insegnante, domani lo sarai tu”). I bambini imparano a giocare tra loro e non solo nella stessa area. Guarda come giocano i tuoi figli nella sandbox: ogni individuo scava una buca e costruisce qualcosa, oppure Roma scava, e Valya e Yulia preparano torte con questa sabbia, e poi si siedono tutti a "pranzare" insieme?

Va notato che i bambini che frequentano la scuola dell'infanzia hanno un gioco più sviluppato rispetto a quelli che non frequentano la scuola dell'infanzia, soprattutto per i figli unici o se ci sono, ad esempio, due bambini in famiglia, ma tra di loro una grande differenza età (più di 7 anni). All'asilo ci sono sempre dei compagni di giochi. Un bambino a casa o è privato della compagnia del gioco, oppure la compagnia appare, ma così raramente che le relazioni per il gioco non hanno il tempo di formarsi. Si scopre che i bambini comunicano più spesso con gli adulti, ma non sanno cosa fare, come giocare con gli altri bambini.

Un'altra situazione è quando i genitori portano i propri figli nei centri ricreativi. E lì è programmato il tempo del bambino: ora tutti scivolano giù dallo scivolo, poi arriverà un clown e ti farà ridere. I bambini giocano, ma non in modo indipendente. Se questi bambini vengono riuniti, solo senza clown, spesso non sanno cosa fare o come giocare. Gli insegnanti dell'asilo con cui gli autori hanno parlato prima di scrivere l'articolo hanno notato che il gioco può essere distrutto, e ciò avviene per fasi. Il gioco inizia a rompersi quando, ad esempio, uno dei bambini porta una specie di giocattolo elettronico, e il resto dei bambini si mette in fila per giocare, e i soliti giochi vengono abbandonati. Questa è la prima fase. Ma c’è ancora una distribuzione di ruoli e regole. Poi però i bambini tornano a casa e chiedono ai genitori di comprare lo stesso giocattolo. Questa è la seconda fase. E se i genitori sono d'accordo e, inoltre, lo danno al loro bambino all'asilo, il gioco viene completamente distrutto. La comunicazione tra i bambini si riduce alla discussione su chi ha superato quale fase, ecc.

Cosa fare se scopri che tuo figlio non sa giocare? Ti daremo alcuni consigli.

Se il bambino non frequenta l'asilo, devi assicurarti che abbia compagnia con cui giocare (potrebbero essere i figli dei tuoi amici, ad esempio). Ma per favore non pensare che la tua partecipazione finisca qui. È necessario insegnare al bambino a giocare. Inizia con un semplice gioco a nascondino, gioca tu stesso con lui, perché è così bello immergersi nei momenti felici dell'infanzia e rivivere questi momenti con tuo figlio! Ricorda ciò che amavi giocare e raccontalo ai tuoi figli.

Gioca a "madre-figlia" e diventa la figlia in questo gioco. Ma fai attenzione, ascolta cosa vuole il bambino, non sostituire i suoi desideri con i tuoi. Rispetta le regole stabilite da tuo figlio. Sii spontaneo e sincero, ma non dimenticare che il bambino è lui e l'adulto sei tu.

In conclusione, vogliamo ricordarvi che lo sviluppo mentale comprende tre componenti: sviluppo intellettuale, emotivo e fisico (sviluppo delle capacità motorie fini e grossolane). Questo sviluppo avviene in tipi diversi attività. Ma il gioco è di particolare importanza. È l'attività principale nel periodo prescolare, poiché corrisponde alle caratteristiche della psiche del bambino ed è la sua caratteristica più caratteristica.

Brost Ekaterina Pavlovna, psicologa clinica,
insegnante alla NSMU, Novosibirsk,
Ponomarenko Irina Vladimirovna, psicologa medica
Dispensario psiconeurologico cittadino per bambini e adolescenti,
specialista nel settore relazioni familiari, Città di Novosibirsk

Discussione

Un articolo molto corretto: è un peccato che praticamente non ci siano recensioni.
Sembra infatti paradossale che la volontà si formi nel gioco... Oggigiorno i bambini arrivano a scuola intellettualmente sovrasviluppati, ma non possono studiare, la volontà non è sviluppata, non c'è attenzione volontaria, non sanno interagire. E perché tutto? Giochi di ruolo, i giochi con regole sono praticamente morti. Giocano solo nei giardini o con gli psicologi – ma prima, quante volte giocavano nei cortili! Esisteva tutta una cultura del gioco infantile; non erano gli adulti, ma i bambini più grandi che insegnavano a giocare ai più piccoli... Questi giochi non possono essere sostituiti da alcun metodo di insegnamento ludico - dopo tutto, nell'apprendimento, la guida di un adulto è inevitabile, e nel gioco libero c'è spazio per l'iniziativa dei bambini. Purtroppo molti genitori non si rendono conto del ruolo che i giochi giocano nello sviluppo del bambino e lo tengono impegnato anche prima della scuola con vari “preparativi scolastici” e allenamenti sportivi… Quindi grazie mille per l’articolo!

In generale, devi dare alla luce diversi bambini con una piccola differenza e tutti saranno felici - e non devi andare all'asilo e loro giocano tutto il tempo. Testato per esperienza personale.

Commento all'articolo "Preparazione sociale per la scuola e il gioco"

Prontezza psicologica e fisiologica del bambino per la scuola. Versione stampabile. 4,1 5 (46 valutazioni) Voto Ci sono due componenti della preparazione di un bambino per la scuola. Vorrei attirare l'attenzione dei genitori sulla preparazione psicologica per la scuola.

Il parere dello psicologo. La preparazione psicologica del bambino alla scuola: come valutarla. Essere pronti per la scuola non significa affatto contare e leggere! E sulla capacità di mantenere l'attenzione volontaria, la capacità di comprendere e seguire... i genitori con bambini in età prescolare - come determinare...

I dati sulla preparazione scolastica rimangono nella scuola materna e non vengono trasmessi alla scuola. Sono necessari solo per lo psicologo e l'educatore stesso, quindi la preparazione per la scuola è uno degli argomenti più emozionanti e urgenti, soprattutto per esempio non solo per un gruppo familiare, ma anche per i bambini dello stesso...

Discussione

Monitoro la maturità scolastica dalla metà degli anni '90 (la dinamica complessiva è negativa). Per 6 anni ho lavorato in un liceo con classi specializzate, dove l'obiettivo della diagnosi era determinare l'orientamento del bambino e l'opportunità di studiare in un programma complicato (2a lingua straniera dalla 2a elementare). Ho lavorato in scuola regolare, qui l'obiettivo della diagnostica è formare classi EQUIVALENTI, poiché esiste un solo programma e non ha senso classificare i bambini (e, in linea di principio, non penso che sia corretto). Quelli. In ogni classe ci sono bambini con diversi livelli di preparazione in numero approssimativamente uguale. E il mio compito è una previsione: determinare la risorsa (su cosa puoi fare affidamento) e il deficit (su cosa devi lavorare), determinare il livello di maturità psicofisiologica e adattabilità del bambino, il suo potenziale energetico (capacità lavorativa, fatica , esaurimento), caratteristiche emotive...
La metodologia che utilizzo è molto affidabile, certificata, standardizzata: complessa, ma predittiva. Il mio compito è AVVERTIRE, poiché i genitori decidono il destino del bambino.
Secondo la Legge sull'istruzione, un bambino può iniziare la scuola dai 6,5 agli 8 anni (verrà iscritto a scuola in base all'iscrizione). I genitori sono presenti durante il colloquio, poi do una conclusione, interpreto i risultati, ti dico COME puoi lavorare con determinati problemi, ecc. E penso che i genitori a volte siano insoddisfatti delle mie conclusioni)). Tuttavia, in seguito queste conclusioni vengono confermate...
Ad esempio “Esclusione del superfluo”, che tiene conto di COME il bambino esclude: in base alla caratteristica principale, analizzando (liquido-solido, vivente-non vivente, uccelli-insetti, animali domestici e selvatici, ecc.) oppure specificamente, secondo segno esterno(cane, lepre, scoiattolo, riccio - esclude il riccio perché spinoso), secondo il funzionale (“questo nuota e questi corrono”), senza ancora comprendere quello principale. Questo è un diverso livello di comprensione: completamente prescolare (concreto) o “prescolare” (analisi-sintesi intuitiva).
In qualsiasi compito, le istruzioni vengono date in modo molto preciso e chiaro - il bambino può memorizzarle o eseguirle superficialmente - questo è un diverso livello di percezione, questa è l'arbitrarietà dell'attività ( indicatore principale maturità scolastica). La domanda principale: maturo o non maturo - PREZZO per il corpo, per la psiche, per l'autostima...
Un bambino sa contare velocemente e leggere bene, ma allo stesso tempo non riesce a separare la parte principale da quella secondaria, pensa come un bambino in età prescolare... Imparerà a scapito della sua visione generale e di una buona memoria meccanica - questo è sufficiente fino al quinta elementare, poi passerà ai voti, dicono, "non interessanti"

Sì, hai un ragazzo fantastico, non ascolterei nessuno se fossi in te;)

Genitori con figli in età prescolare: come determinare la preparazione psicologica del bambino per la scuola e come prepararlo per la prima scuola. Che il buon vecchio gioco della scuola, che ora è trascurato dai genitori e dai bambini stessi, aiuterà il bambino a padroneggiarlo proprio quel ruolo come niente...

Test psicologici. Problemi scolastici. Educazione dei bambini. Test psicologici. Ero ad una riunione a scuola (prima elementare). Una psicologa ha parlato e ha detto che presto avrebbe testato gli alunni della prima elementare per determinare la loro preparazione per la scuola.

Discussione

Ciò è necessario per le statistiche, ma ora vengono introdotti nuovi standard educativi, quindi è necessario tenere traccia di quali bambini sono venuti a scuola in prima elementare e come saranno tra un anno. A fine anno ci saranno anche i test obbligatori per tutti, quindi non preoccupatevi né preoccupatevi. Sì, e verrai testato durante una riunione scolastica: questo è tutto per le statistiche. Distribuiranno fogli con una serie di domande e dovrai mettere delle croci accanto alla risposta di cui hai bisogno. Quindi il tutto viene raccolto, inviato a DepObraz o da qualche altra parte, dove lo inseriscono in un computer speciale, che scansiona le tue risposte in batch, le conta e alla fine produce statistiche complete per questo test. Il nome completo non è firmato su tali test. Il test potrebbe chiedere informazioni sul numero di bambini nella famiglia, se tuo figlio ha una stanza separata e un posto di lavoro. Bene, ecc. È come se ti fermassero per strada, come se partecipassi a un sondaggio, ma lì posso chiederti nome completo e numero di telefono, ma qui no. I test sono senza volto per le statistiche generali o medie :-) Quindi non preoccupatevi, all'inizio eravamo ostili anche noi :-)

Lo psicologo deve avere il consenso scritto dei genitori. Se non vuoi che tuo figlio venga sottoposto al test senza consenso, rivolgiti personalmente allo psicologo e scrivi una domanda di rifiuto, che può essere duplicata a nome del direttore. Tuo figlio sicuramente non verrà toccato.

Adozione. Discussione su questioni relative all'adozione, forme di collocamento dei bambini in famiglia, educazione dei bambini adottati, interazione con la tutela, formazione a scuola per genitori adottivi.

Discussione

Anch'io voglio fare il test

18/12/2018 06:05:14, Raisa Andreevna

Ti racconterò un po' di mio figlio. Ha iniziato la scuola alle 6.9. Prima di allora studiavo a lungo andando a scuola con piacere, in classe non c'erano particolari problemi né con l'insegnante né con i bambini. La prontezza per la scuola consiste in una prontezza funzionale (compreso lo sviluppo dei piccoli muscoli delle mani ...

Discussione

Vai alla prossima conferenza, leggi i problemi in 1a elementare. Cosa aspettarti? Devi essere preparato al fatto che la scuola è composta da due parti: accademica ed extrascolastica. Durante una lezione potrebbero esserci problemi a stare seduto in silenzio per 4 lezioni e comunque a capire tutto ciò che dice l'insegnante. Durante la ricreazione, il bambino dovrebbe sapere cosa fare se è uno stupido bambino di quarta elementare (sono sullo stesso piano) si è avvicinato e ha fatto uno scatto o gli ha fatto lo sgambetto. Nella maggior parte delle scuole, gli insegnanti non controllano i bambini durante la ricreazione. Nel nostro paese, tutti gli infortuni si verificano durante la ricreazione . Nella mensa, un bambino potrebbe non capire perché gli studenti delle scuole superiori lanciano il pane e li chiamano "piccoli". ". Non dirò nulla del doposcuola. Nel cortile ho visto gli alunni della prima elementare del dopo -programma scolastico: lotta con bastoni, lancio di pietre, urla, urla. Ho guardato attraverso gli occhi dell'insegnante - e ora lei se n'era andata, andata. Fino a quando lei stessa si è avvicinata e ha occupato i bambini con un gioco a nascondino. E così nella maggior parte delle scuole, al lavoro ci scambiamo eventi scolastici - beh, poiché sono scritti in copia carbone - litigi, l'insegnante trasferisce l'insegnamento ai genitori, infortuni.

Len, mi sembra che la prima cosa che devi fare sia calmarti! Se Yaroslav sente la tua insicurezza, cosa dovrebbe pensare? Circa un mese prima, ho cominciato a dire a Maya che saremmo andati all'asilo, descrivendole quanto era bello lì, e aggiungendo sempre ogni volta che lì c'erano bambini senza madre. È vero, ho un bambino socievole, quindi non ci sono stati problemi. E a proposito, nei primi giorni era affascinata non tanto dai bambini, ma dall'enorme numero di nuovi giocattoli, bambini, a quanto pare. L'ho notato più tardi :))

Quindi sto cercando di capire da solo: se un bambino è stato mandato a scuola prima e non era pronto in senso puramente emotivo, allora può, in altre parole, entrare a scuola in assenza di preparazione psicologica (“ maturità scolastica”) provocare...

Discussione

e come definire uno psicopatico. prontezza?

Possono, purtroppo. E se ne svilupperanno di nuovi e tutti quelli vecchi peggioreranno:(.

In ogni caso, ne ho sviluppati parecchi, anche se relativamente innocui (come strappare le unghie o strappare i capelli): (((. Mia madre mi ha rimproverato e ha pensato che fosse solo stupidità e promiscuità. Se questo accade a Sanka, andrò direttamente da uno psicologo. :) E fino ad oggi, se sono nervoso, tutto questo "buono" viene fuori e mia zia è già adulta :((

CONT TEPT

ART 14351 UDC 159.922.7

ISSN 2304-120X.

Khapacheva Sara Muratovna,

Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore Associato del Dipartimento di Pedagogia e tecnologie pedagogiche FSBEI HPE "Adighei" Università Statale", Majkop [e-mail protetta]

Dzeveruk Valeria Sergeevna,

Studente del 2° anno, Facoltà di Pedagogia e Psicologia, Adyghe State University, Maykop [e-mail protetta]

La preparazione sociale e psicologica dei bambini alla scuola come componente significativa della preparazione psicologica generale del bambino

alla scuola

Annotazione. L'articolo discute la questione della preparazione dei bambini alla scuola. Gli autori rivelano in particolare la preparazione socio-psicologica dei bambini alla scolarizzazione durante il passaggio dalla scuola dell'infanzia istituzioni educative V scuola elementare. La preparazione socio-psicologica dei bambini alla scolarizzazione aumenta significativamente l’efficacia dell’adattamento dei bambini alla scuola.

Parole chiave: preparazione psicologica e pedagogica, preparazione sociale, adattamento all'istruzione scolastica, motivazione, caratteristiche individuali dello studente, preparazione scolastica.

Sezione: (02) studio complesso dell'uomo; psicologia; problemi sociali medicina ed ecologia umana.

Mentre si concentrano sulla preparazione intellettuale dei propri figli per la scuola, i genitori a volte trascurano la preparazione emotiva e sociale, che include competenze accademiche fondamentali per il futuro successo scolastico. La prontezza sociale implica la necessità di comunicare con i coetanei e la capacità di subordinare il proprio comportamento alle leggi dei gruppi di bambini, la capacità di accettare il ruolo di uno studente, la capacità di ascoltare e seguire le istruzioni dell'insegnante, nonché le capacità comunicative iniziativa e presentazione di sé.

Spesso i genitori di bambini in età prescolare, quando parlano ai loro figli della scuola, cercano di creare un'immagine emotivamente inequivocabile, cioè parlano della scuola solo in modo positivo o solo negativo. I genitori credono che così facendo instillano nei loro figli un atteggiamento interessato verso le attività di apprendimento, che contribuirà al successo scolastico. In realtà, uno studente impegnato in attività gioiose ed entusiasmanti, avendo sperimentato anche piccole emozioni negative (risentimento, gelosia, invidia, fastidio), può perdere interesse per l'apprendimento per molto tempo.

Né un'immagine inequivocabilmente positiva né un'immagine inequivocabilmente negativa di una scuola porta benefici al futuro studente. I genitori dovrebbero concentrare i loro sforzi nel far familiarizzare il proprio figlio con i requisiti scolastici in modo più dettagliato e, soprattutto, con se stesso, i suoi punti di forza e di debolezza.

La conoscenza delle caratteristiche individuali degli studenti aiuta l'insegnante a implementare correttamente i principi del sistema educativo evolutivo: ritmo rapido di apprendimento

scientifico e metodologico giornale elettronico

Khapacheva S. M., Dzeveruk V. S. La preparazione socio-psicologica dei bambini a scuola è così significativa! componente della preparazione psicologica generale del bambino alla scolarizzazione // Concetto. - 2014. - N. 1: (dicembre). - ART 14351. - 0,5 p.l. - URL: http://e-kor cept.ru/2014/14351.htm. - Sig. reg. El n. FS 77-49965

conoscenza del materiale, un alto livello di difficoltà, il ruolo principale della conoscenza teorica, lo sviluppo di tutti i bambini. Senza conoscere il bambino, l'insegnante non sarà in grado di determinare l'approccio che garantirà lo sviluppo ottimale di ogni studente e la formazione delle sue conoscenze, abilità e capacità. Inoltre, determinare la preparazione del bambino alla scuola consente di prevenire alcune difficoltà di apprendimento e di facilitare in modo significativo il processo di adattamento alla scuola.

La prontezza sociale include la necessità del bambino di comunicare con i coetanei e la capacità di comunicare, nonché la capacità di svolgere il ruolo di studente e seguire le regole stabilite nella squadra. La prontezza sociale consiste nelle abilità e capacità di interagire con compagni di classe e insegnanti.

Gli indicatori più importanti della preparazione sociale sono:

Il desiderio del bambino di apprendere, acquisire nuove conoscenze, motivazione per iniziare il lavoro educativo;

La capacità di comprendere ed eseguire ordini e compiti impartiti al bambino dagli adulti;

Abilità di collaborazione;

Cercando di portare a termine il lavoro iniziato; capacità di adattamento e adattamento;

La capacità di risolvere da soli i tuoi problemi più semplici, di servire te stesso;

Elementi di comportamento volitivo: stabilisci un obiettivo, crea un piano d'azione, implementalo, supera gli ostacoli, valuta il risultato della tua azione.

Queste qualità garantiranno l’adattamento indolore del bambino al nuovo ambiente sociale e contribuiranno a creare condizioni favorevoli per la sua ulteriore istruzione a scuola. Il bambino deve essere preparato per la posizione sociale di uno scolaro, senza la quale sarà difficile per lui, anche se è intellettualmente sviluppato. I genitori dovrebbero prestare particolare attenzione alle abilità sociali, che sono così necessarie a scuola. Possono insegnare al bambino come interagire con i coetanei, creare un ambiente a casa in modo che il bambino si senta sicuro e voglia andare a scuola.

Per preparazione scolastica si intende la preparazione fisica, sociale, motivazionale e mentale del bambino per la transizione dalle attività di gioco di base ad attività più mirate. alto livello. Per raggiungere la preparazione per la scuola sono necessari un ambiente favorevole e adeguato e l’attività attiva del bambino.

Gli indicatori di tale prontezza sono i cambiamenti nello sviluppo fisico, sociale e mentale del bambino. La base del nuovo comportamento è la disponibilità ad assumersi responsabilità più serie seguendo l'esempio dei genitori e rinunciando a qualcosa a favore di qualcos'altro. Il principale segno di cambiamento sarà l’atteggiamento nei confronti del lavoro. Un prerequisito per la preparazione mentale per la scuola è la capacità del bambino di svolgere una serie di compiti sotto la guida di un adulto. Il bambino dovrebbe anche mostrare attività mentale, compreso l'interesse cognitivo nella risoluzione dei problemi. L'emergere di comportamenti volitivi funge da indicatore dello sviluppo sociale. Il bambino stabilisce obiettivi ed è pronto a compiere determinati sforzi per raggiungerli. La preparazione alla scuola può essere distinta tra aspetti psicofisici, spirituali e sociali.

Quando il bambino entra a scuola, ha già superato una delle fasi significative della sua vita e/o, basandosi sulla famiglia e sulla scuola materna, ha ricevuto le basi per

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Khapacheva S. M., Dzeveruk V. S. Prontezza socio-psicologica dei bambini per la scuola come componente significativa della preparazione psicologica generale del bambino per la scuola // Concetto. - 2014. - N. 12 (dicembre). - ART 14351. - 0,5 p.l. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - Sig. reg. El n. FS 77-49965.

la fase successiva nella formazione della tua personalità. La preparazione per la scuola è formata sia da inclinazioni e capacità innate, sia dall'ambiente che circonda il bambino, in cui vive e si sviluppa, nonché dalle persone che comunicano con lui e guidano il suo sviluppo. Pertanto, i bambini che vanno a scuola possono avere capacità fisiche e mentali, tratti caratteriali, nonché conoscenze e abilità molto diverse.

Indicatore importante aspetto sociale preparazione scolastica - motivazione all'apprendimento, che si manifesta nel desiderio del bambino di apprendere, acquisire nuove conoscenze, predisposizione emotiva alle richieste degli adulti, interesse per la comprensione della realtà circostante. Cambiamenti e spostamenti significativi devono verificarsi nella sua sfera di motivazione. Entro la fine del periodo prescolare si forma la subordinazione: un motivo diventa quello principale (principale). Quando si lavora insieme e sotto l'influenza dei pari, viene determinato il motivo principale: una valutazione positiva dei pari e la simpatia per loro. Stimola anche il momento competitivo, la voglia di dimostrare la propria intraprendenza, intelligenza e capacità di trovare una soluzione originale. Questo è uno dei motivi per cui è auspicabile che, già prima della scuola, tutti i bambini acquisiscano esperienza nella comunicazione collettiva, almeno conoscenze di base sulla capacità di apprendere, sulle differenze di motivazioni, sul confronto con gli altri e sull'uso autonomo delle conoscenze per soddisfare le loro capacità e bisogni. Anche costruire l’autostima è importante. Il successo a scuola spesso dipende dalla capacità del bambino di vedere e valutare correttamente se stesso e di stabilire traguardi e obiettivi realizzabili.

Il ruolo dell'ambiente come fattore che influenza lo sviluppo di un bambino è molto grande. Sono stati individuati quattro sistemi di influenze reciproche che influenzano lo sviluppo e il ruolo dell'uomo nella società. Questi sono il microsistema, il mesosistema, l’esosistema e il macrosistema.

Lo sviluppo umano è un processo durante il quale un bambino conosce prima i suoi cari e la sua casa, poi l'ambiente della scuola materna e solo successivamente la società in senso lato. Il microsistema è l’ambiente immediato del bambino. Microsistema del bambino gioventù connesso con la casa (famiglia) e la scuola dell’infanzia; aumenta con l’età di questi sistemi. Un mesosistema è una rete tra diverse parti.

L'ambiente domestico influenza in modo significativo le relazioni del bambino e il modo in cui affronta la scuola materna. L'esosistema è l'ambiente di vita degli adulti che agiscono insieme al bambino, al quale il bambino non partecipa direttamente, ma che, tuttavia, influenza in modo significativo il suo sviluppo. Il macrosistema è l’ambiente culturale e sociale di una società con le sue istituzioni sociali, e questo sistema influenza tutti gli altri sistemi.

Secondo L. Vygotsky, l'ambiente influenza direttamente lo sviluppo del bambino. È indubbiamente influenzato da tutto ciò che accade nella società: leggi, status e competenze dei genitori, tempo e situazione socioeconomica nella società. I bambini, come gli adulti, sono inseriti in un contesto sociale. Pertanto, il comportamento e lo sviluppo di un bambino possono essere compresi conoscendo il suo habitat e il suo ambiente sociale. L’ambiente colpisce i bambini di età diverse in modi diversi, poiché la coscienza e la capacità di interpretare le situazioni del bambino cambiano costantemente in conseguenza delle nuove esperienze acquisite dall’ambiente. Nello sviluppo di ogni bambino, L. Vygotsky distingue tra lo sviluppo naturale del bambino (crescita e maturazione) e sviluppo culturale(acquisizione di significati e strumenti culturali) .

Il processo di socializzazione umana avviene durante tutta la vita. Durante l'infanzia in età prescolare, il ruolo di “guida sociale” è svolto da un adulto. Trasmette al bambino l'esperienza sociale e morale accumulata in precedenza

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ginocchia. Innanzitutto, è una certa conoscenza dei valori sociali e morali della società umana. Sulla base, il bambino sviluppa idee sul mondo sociale, qualità morali e norme che una persona deve avere per vivere nella società.

Le capacità mentali e le abilità sociali di una persona sono strettamente correlate. I prerequisiti biologici innati si realizzano come risultato dell'interazione dell'individuo e del suo ambiente. Lo sviluppo sociale del bambino deve garantire l'acquisizione delle abilità e delle competenze sociali necessarie per la convivenza sociale. Pertanto, la formazione di conoscenze e abilità sociali, nonché di sistemi di valori, è uno dei compiti educativi più importanti. La famiglia è il fattore più importante nello sviluppo di un bambino e l’ambiente primario che ha la maggiore influenza sul bambino. L'influenza dei pari e di altri ambienti appare più tardi.

Il bambino impara a distinguere le proprie esperienze e reazioni dalle esperienze e reazioni di altre persone, impara a capirlo persone diverse possono avere esperienze diverse, avere sentimenti e pensieri diversi. Con lo sviluppo dell'autoconsapevolezza e di sé, il bambino impara anche ad apprezzare le opinioni e le valutazioni delle altre persone e a tenerne conto. Sviluppa una comprensione delle differenze sessuali, dell'identità di genere e del comportamento tipico dei diversi generi.

La vera integrazione del bambino nella società inizia con la comunicazione con i coetanei.

Un bambino di età compresa tra 6-7 anni ha bisogno di riconoscimento sociale, per lui è molto importante ciò che gli altri pensano di lui, si preoccupa per se stesso. L'autostima del bambino aumenta, vuole dimostrare le sue capacità. Il senso di sicurezza del bambino supporta la presenza di stabilità nella vita di tutti i giorni. Ad esempio, a una certa ora, per andare a letto, riunisciti a tavola con tutta la famiglia.

La socializzazione è una condizione importante per lo sviluppo armonioso di un bambino. Dal momento della nascita, il bambino è un essere sociale, che richiede la partecipazione di un'altra persona per soddisfare i suoi bisogni. La padronanza della cultura e dell’esperienza umana universale da parte di un bambino è impossibile senza l’interazione e la comunicazione con altre persone. Attraverso la comunicazione avviene lo sviluppo della coscienza e delle funzioni mentali superiori. La capacità di un bambino di comunicare positivamente gli permette di vivere comodamente in compagnia delle persone; Grazie alla comunicazione, conosce non solo un'altra persona (adulto o pari), ma anche se stesso.

Al bambino piace giocare sia in gruppo che da solo. Gli piace stare con gli altri e fare cose con i coetanei. Nei giochi e nelle attività il bambino preferisce i bambini dello stesso sesso, protegge i più piccoli, aiuta gli altri e, se necessario, cerca aiuto lui stesso. Il bambino di sette anni ha già stretto amicizie. È contento di appartenere a un gruppo, a volte cerca anche di "comprare" gli amici, ad esempio offre a un amico il suo nuovo gioco per computer e chiede: "Adesso sarai mio amico?" A questa età sorge la questione della leadership nel gruppo.

Altrettanto importante è la comunicazione e l'interazione dei bambini tra loro. In compagnia dei coetanei, il bambino si sente alla pari. Grazie a questo,

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Sviluppano l'indipendenza di giudizio, la capacità di argomentare, difendere la propria opinione, porre domande e avviare l'acquisizione di nuove conoscenze. Il livello adeguato di sviluppo della comunicazione del bambino con i coetanei, stabilito in età prescolare, gli consente di funzionare adeguatamente a scuola.

Le capacità comunicative consentono al bambino di distinguere tra situazioni comunicative e, su questa base, determinare i propri obiettivi e gli obiettivi dei partner comunicativi, comprendere gli stati e le azioni di altre persone, scegliere metodi di comportamento adeguati in una situazione specifica ed essere in grado di trasformarsi al fine di ottimizzare la comunicazione con gli altri.

L'istruzione di base negli istituti per bambini in età prescolare viene fornita sia ai bambini con sviluppo normale (appropriato all'età) sia ai bambini con bisogni speciali.

La base per organizzare lo studio e l'istruzione in ciascuna istituzione prescolare è il curriculum dell'istituzione prescolare, che si basa sul quadro curriculum educazione prescolare. Sulla base del curriculum quadro, l'istituto per l'infanzia elabora il proprio programma e le proprie attività, tenendo conto del tipo e dell'unicità dell'asilo. Il curriculum definisce gli obiettivi del lavoro educativo, l'organizzazione del lavoro educativo in gruppi, le routine quotidiane e il lavoro con i bambini con bisogni speciali. Il personale della scuola materna svolge un ruolo importante e responsabile nella creazione di un ambiente di crescita.

In un istituto prescolare, il lavoro di squadra può essere organizzato in diversi modi. Ogni asilo può concordare i propri principi nel quadro del curriculum/piano operativo dell'istituto. In un senso più ampio, lo sviluppo di un curriculum per una particolare istituzione infantile è visto come un lavoro di squadra: gli insegnanti, il consiglio di amministrazione, la direzione, ecc. partecipano alla preparazione del programma.

Per identificare i bambini con bisogni speciali e pianificare il curriculum/piano d'azione del gruppo, lo staff del gruppo dovrebbe organizzare un incontro speciale all'inizio di ogni anno scolastico dopo aver incontrato i bambini.

Un piano di sviluppo individuale (IDP) viene elaborato su decisione del team del gruppo per quei bambini il cui livello di sviluppo in alcune aree differisce significativamente dall'età prevista e a causa dei cui bisogni speciali è necessario apportare i maggiori cambiamenti nel gruppo ambiente.

L'IPR viene sempre redatto come un lavoro di squadra, al quale partecipano tutti i dipendenti dell'asilo che lavorano con bambini con bisogni speciali, nonché i loro partner di cooperazione (assistente sociale, medico di famiglia, ecc.). I principali prerequisiti per l'attuazione dei DPI: preparazione, formazione degli insegnanti e presenza di una rete di specialisti nella scuola materna o nell'ambiente immediato.

In età prescolare luogo e contenuto dell'apprendimento è tutto ciò che circonda il bambino, cioè l'ambiente in cui vive e si sviluppa. L'ambiente in cui un bambino cresce determina quali saranno i suoi orientamenti di valore, il suo atteggiamento nei confronti della natura e le relazioni con le persone che lo circondano.

Le attività di apprendimento ed educative sono considerate nel loro insieme grazie ai temi che riguardano la vita del bambino e il suo ambiente. Nella pianificazione e organizzazione delle attività educative si integrano l'ascolto, la conversazione, la lettura, la scrittura e varie attività motorie, musicali e artistiche. L'osservazione, il confronto e la modellizzazione sono considerate importanti attività integrate. Il confronto avviene attraverso sistematico

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zione, raggruppamento, enumerazione e misurazione. Il modellismo in tre forme (teorico, ludico, artistico) integra tutti i tipi di attività sopra menzionati. Gli obiettivi delle attività educative nella direzione “Io e l’ambiente” nella scuola dell’infanzia sono che il bambino:

1) compreso e conosciuto il mondo che ci circonda in modo olistico;

2) formato un'idea di se stessi, del proprio ruolo e del ruolo delle altre persone nell'ambiente di vita;

3) valorizzava le tradizioni culturali del suo popolo;

4) apprezzava la propria salute e quella delle altre persone, cercava di condurre uno stile di vita sano e sicuro;

5) valorizzare uno stile di pensiero basato su un atteggiamento attento e rispettoso dell'ambiente;

6) notato fenomeni naturali e cambiamenti nella natura.

Dopo aver completato il curriculum, il bambino:

1) sa presentarsi, descrivere se stesso e le sue qualità;

2) descrive la sua casa, famiglia e tradizioni familiari;

3) nomina e descrive varie professioni;

4) capisce che tutte le persone sono diverse e che i loro bisogni sono diversi;

5) conosce e nomina i simboli di stato e le tradizioni del suo popolo.

Il gioco è l'attività principale di un bambino. Nei giochi, il bambino ottiene risultati

determinata competenza sociale. Entra in vari rapporti con i bambini attraverso il gioco. Nei giochi congiunti, i bambini imparano a tenere conto dei desideri e degli interessi dei loro compagni, a fissare obiettivi comuni e ad agire insieme. Nel processo di conoscenza dell'ambiente, puoi utilizzare tutti i tipi di giochi, conversazioni, discussioni, leggere storie, fiabe (linguaggio e giochi sono interconnessi), nonché studiare immagini, guardare diapositive e video (approfondire e arricchire le tue conoscenze comprensione del mondo che ti circonda). Conoscere la natura permette di integrarsi ampiamente diversi tipi attività e argomenti, quindi la maggior parte delle attività di apprendimento possono essere collegate alla natura e alle risorse naturali.

In conclusione, possiamo concludere che i bambini che frequentano una scuola materna regolare hanno il desiderio di apprendere, così come la prontezza sociale, intellettuale e fisica per studiare a scuola, poiché gli insegnanti lavorano molto con i bambini e i loro genitori, coinvolgendo specialisti, creando un ambiente favorevole per lo sviluppo del bambino, aumentando così la sua autostima e consapevolezza di sé.

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2. Vygotsky L. S. Opere raccolte: in 6 volumi - M., 1984. - 321 p.

3. Vyunova N. I., Gaidar K. M. Problemi di preparazione psicologica dei bambini di 6-7 anni per la scuola // Psicologo nella scuola materna. - 2005. - N. 2. - P. 13-19.

4. Dobrina O. A. La preparazione del bambino alla scuola come condizione per il suo adattamento riuscito. - URL: http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25/07/2009).

5. Preparazione scolastica (2009). Ministero dell'Istruzione e della Scienza. - URL: http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).

6. Decreto Dobrina O.A. operazione.

7. Preparazione scolastica (2009).

Sarah Khapacheva,

Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore Associato presso la Cattedra di Pedagogia e Tecniche Pedagogiche, Adyghe State University, Maikop [e-mail protetta] Valery Gioielleria,

Studente, Dipartimento di Pedagogia e Psicologia, Adyghe State University, Maikop

[e-mail protetta]

La preparazione sociale e psicologica dei bambini all'istruzione scolastica come componente significativa della comune preparazione psicologica alla scuola

Astratto. Il documento discute la preparazione dei bambini all’istruzione scolastica. Gli autori descrivono in dettaglio la preparazione sociale e psicologica dei bambini alla scuola nel periodo che va dall'istruzione prescolare all'istruzione primaria. La preparazione sociale e psicologica dei bambini alla scuola aumenta significativamente l'efficacia dell'adattamento dei bambini all'istruzione scolastica.

Parole chiave: preparazione psicopedagogica, preparazione sociale, adattamento all'apprendimento scolastico, motivazione, caratteristica individuale dell'alunno, preparazione scolastica.

1. Belova, E. S. (2008) “Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol"nom voz-raste", Psiholog v detskom sadu, No. 1, pp. 27-32 (in russo).

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4. Dobrina, O. A. Gotovnost" rebenka k shkole kak uslovie ego uspeshnoj adattacii. Disponibile su: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25/07/2009) (in russo).

5. Gotovnost" k shkole (2009). Ministerstvo obrazovanija i nauki. Disponibile su:

http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009) (in russo).

6. Dobrina, O.A. op. cit.

Gorev P. M., candidato alle scienze pedagogiche, redattore capo della rivista “Concept”

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