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• introduzione
• 1.1 Psicologia dell'apprendimento
• 1.2 Processo di apprendimento
• CapitoloII. Utilizzare un approccio differenziato all'insegnamento delle lezioni di matematica nella scuola primaria
• Conclusione

introduzione

Siamo preoccupati per le stesse domande e problemi: cosa è necessario fare per fornire conoscenze di qualità agli studenti in 45 minuti, come utilizzare il tempo in modo razionale, come aumentare l’interesse degli studenti, come insegnare loro a lavorare in modo indipendente.

E tra l'enorme numero di questi problemi, dolorosamente risolti dalla scuola domestica e dalla pedagogia, forse il più acuto è: il problema della differenziazione dell'istruzione, che è oggi il più urgente.

Un approccio differenziato agli studenti nel processo di apprendimento collettivo è uno di questi principi importanti didattica, la cui attuazione deve superare molte contraddizioni inerenti al sistema classe. Il sistema scolastico, che ha resistito alla prova del tempo, rimane il principale sistema educativo perché la sua struttura soddisfa in modo ottimale i requisiti di una scuola globale unificata, le condizioni di apprendimento collettivo e sistematico con l'uso razionale delle risorse materiali. Il sistema di classe “media” le conoscenze, le abilità e le abilità degli studenti. Il problema dell'apprendimento differenziato è stato trattato da Guzik N.P., Firsov V.V., Selevko G.K., Und Inge, Loshnova O.B. e molti insegnanti sono innovatori.

Va notato che, nonostante l’abbondanza di lavoro sull’attuazione del principio di un approccio differenziato, il problema dell’apprendimento differenziato rimane irrisolto. La sua gravità è dovuta alla mancanza di posizioni sufficientemente chiare tra i ricercatori coinvolti nel suo sviluppo. In primo luogo, il principio dell'insegnamento differenziato nella maggior parte dei casi viene studiato isolatamente dagli altri principi didattici, il che porta ad una certa ignoranza di questi ultimi nell'attuazione delle raccomandazioni pratiche da parte degli insegnanti. In secondo luogo, la ricerca di modalità ottimali per attuare il principio di un approccio differenziato all'insegnamento viene spesso effettuata senza tenere conto del livello di qualifica degli insegnanti e delle condizioni specifiche delle loro attività. Questa circostanza è uno dei principali ostacoli alla differenziazione processo educativo. Separando il processo educativo dalla personalità dell'insegnante, i ricercatori spesso danno raccomandazioni la cui attuazione è generalmente impossibile nella pratica scolastica.

Come mostrano le osservazioni del lavoro degli insegnanti, è possibile implementare appieno un approccio differenziato solo da parte di maestri che hanno un ricco complesso di conoscenze, competenze e capacità pedagogiche, insegnanti con un pronunciato orientamento professionale.

Scopo: considerare l'influenza dei vari compiti differenziati sulla formazione attività mentale studenti.

Obiettivi: analizzare la letteratura psicologica e pedagogica su questo argomento, considerare compiti ed esercizi che aiutano a sviluppare l'interesse per l'apprendimento.

Capitolo 1. Attuazione del principio di un approccio differenziato alla formazione

1.1 Psicologia dell'apprendimento

Insegnanti e psicologi risolvono costantemente il problema di come strutturare il processo di apprendimento in modo che sia interessante e “abile” per tutti. Quando parliamo di insegnamento, sottolineiamo il ruolo del docente, che insegna, che però non può ridursi al trasferimento di conoscenze dal docente allo studente. L’insegnante non si limita a trasferire la conoscenza, non la trasferisce nella testa dello studente. In condizioni di interazione tra un insegnante e uno studente, sotto l'influenza dell'attività sia dell'insegnante che dello studente, lo studente acquisisce conoscenze, abilità e abilità. L'insegnante controlla questo processo.

Quando i bambini entrano a scuola, l’apprendimento diventa la loro attività principale. La sua essenza sta nella padronanza delle conoscenze, delle abilità e delle modalità della loro attuazione pratica. L'attività educativa non si forma da sola. Se uno studente va a scuola, ascolta coscienziosamente l'insegnante e fa i compiti, ciò non significa che sia impegnato in attività educative. L'insegnante modella le attività di apprendimento degli scolari (insegna loro a imparare).

Le attività educative sono complesse nella loro struttura; ci sono tre componenti principali:

- motivazionale;

- operativo;

- controllo e valutazione.

Vale anche la pena notare che l'apprendimento dipende, in primo luogo, dal materiale da apprendere, dal suo contenuto e dal sistema in cui viene presentato. In secondo luogo, la natura dell'insegnamento dipende dall'abilità metodologica e dall'esperienza dell'insegnante, la sua caratteristiche personali, sulla metodologia didattica specifica che l'insegnante utilizza in ogni singolo caso.

Gli aspetti principali del processo di apprendimento sono i seguenti:

- formazione negli studenti di un atteggiamento positivo verso l'apprendimento, motivazioni sociali per l'apprendimento;

- padroneggiare il sistema della conoscenza;

- formazione di modi (tecniche) per svolgere attività rilevanti - competenze e abilità;

- sviluppo mentale degli studenti - la formazione del loro bisogno e capacità di ricostituire e migliorare autonomamente la conoscenza, lo sviluppo del pensiero attivo, indipendente e creativo;

- educazione nel processo di apprendimento.

A questo proposito, considereremo le caratteristiche dell'attività cognitiva di uno studente della scuola primaria, che vengono prese in considerazione durante la costruzione di una lezione.

Assimilazione della conoscenza. Assimilazione come organizzata attività cognitiva Lo studente include le attività di percezione, memoria, pensiero e immaginazione.

Ci sono quattro parti principali del processo di assimilazione:

percezione diretta, osservazione (ottenimento di informazioni);

comprensione del materiale, sua elaborazione mentale (elaborazione delle informazioni ricevute);

memorizzazione e conservazione del materiale (archiviazione delle informazioni ricevute ed elaborate);

applicazione delle conoscenze nella pratica (applicazione delle informazioni).

Naturalmente, questa divisione è in una certa misura arbitraria, poiché i collegamenti indicati non sono isolati l'uno dall'altro, ma sono strettamente intrecciati e interconnessi.

Percezione. Attività didattiche a scuola elementare stimola, prima di tutto, lo sviluppo di processi mentali di conoscenza diretta del mondo circostante - sensazioni e percezioni. Gli scolari più giovani si distinguono per la loro acutezza e freschezza di percezione. Il bambino percepisce la vita che lo circonda con vivace curiosità, che ogni giorno gli rivela lati sempre più nuovi. Tuttavia la percezione in 1a e all'inizio della 2a elementare è ancora molto imperfetta e superficiale. Gli scolari più piccoli commettono imprecisioni ed errori nella differenziazione quando percepiscono oggetti simili. A volte non distinguono e confondono lettere e parole simili nel design o nella pronuncia, immagini di oggetti simili e oggetti simili stessi. Ad esempio, confondono le lettere “sh” e “u”, segale e grano mostrati nell'immagine, pentagoni ed esagoni. I bambini spesso evidenziano dettagli casuali, ma non percepiscono ciò che è significativo e importante. In una parola, gli scolari più giovani non sanno come esaminare gli oggetti.

La prossima caratteristica della percezione all'inizio dell'età della scuola primaria è la sua stretta connessione con le azioni dell'insegnante. Percezione a questo livello sviluppo mentale associati alle attività pratiche del bambino. Percepire un oggetto per uno scolaro significa fare qualcosa con esso, cambiare qualcosa in esso, eseguire qualche azione, prenderlo, toccarlo.

Una caratteristica degli studenti delle classi 1-2 è una pronunciata emotività della percezione. Prima di tutto, i bambini percepiscono quegli oggetti o le loro proprietà, segni, caratteristiche che provocano una risposta emotiva diretta, un atteggiamento emotivo. Gli esseri visivi, luminosi e viventi vengono percepiti meglio e più chiaramente. Tuttavia, l'insegnante dovrebbe anche sforzarsi di garantire che i bambini percepiscano chiaramente ciò che è meno luminoso, meno emozionante e significativo, attirando specificamente la loro attenzione su questo.

Pensiero. Il pensiero di uno scolaretto, in particolare di prima elementare, è visivo e figurativo. Si basa costantemente sulla percezione e sulle idee. È difficile per gli scolari più piccoli comprendere un pensiero espresso verbalmente che non sia supportato da impressioni visive.

Quali categorie di segni identificano gli scolari della scuola primaria? Anche qui esiste uno schema definito. Ad esempio, nella classe 1, i segni visivi esterni relativi alle azioni dell'oggetto ("cosa fa") o al suo scopo ("a cosa serve") sono i più notati, ad es. segni utilitaristici e funzionali (“Splende la luna”, “Le ciliegie sono buone, si mangiano”).

A partire dalla 2a elementare, gli scolari si liberano notevolmente dall'influenza suggestiva dei segni visivi e si affidano sempre più a segni che riflettono connessioni e relazioni tra oggetti e fenomeni.

Gli alunni della terza elementare sono capaci di un livello più elevato di generalizzazione associato all'instaurazione della subordinazione dei concetti: i bambini isolano concetti più ampi e più ristretti.

Lo studente sviluppa la capacità di pensiero verbale e logico, ragionamento, conclusioni e inferenze. Se gli studenti delle classi prime e in parte seconde spesso sostituiscono l'argomentazione e la dimostrazione con una semplice indicazione di fatto reale o fare affidamento su un'analogia (non sempre legittima), gli studenti di 3a elementare, sotto l'influenza della formazione, sono in grado di fornire una prova motivata, sviluppare un'argomentazione e costruire una conclusione deduttiva.

Immaginazione. Caratteristica dell'immaginazione scolari più piccoli- la sua dipendenza dalla percezione. A volte è abbastanza difficile per gli studenti delle classi 1-2 immaginare qualcosa che non trovi supporto nella natura o nell'immagine. Ma senza ricreare l'immaginazione è impossibile percepire e comprendere il materiale educativo. La tendenza principale nello sviluppo dell'immaginazione nei bambini età scolastica- questo è il miglioramento dell'immaginazione ricreativa. È associato alla rappresentazione di ciò che è stato precedentemente percepito o alla creazione di immagini secondo una determinata descrizione, diagramma, disegno, ecc.

È di grande importanza includere lo studente nel lavoro creativo (disegno, artigianato, club arte popolare). Qui è importante il ruolo di speciali tecniche metodologiche: storie e saggi basati su immagini, disegni di illustrazioni per testi, un viaggio mentale attraverso mappa geografica con una descrizione visiva della natura, un viaggio nel passato con una rappresentazione visiva di quell'epoca.

Memoria. Nella vita si possono osservare differenze individuali significative nella memoria. Esistono diversi tipi di memoria a seconda di ciò che una persona ricorda con maggiore successo e di come preferisce ricordare.

Innanzitutto, le persone ricordano materiali diversi in modo diverso. Alcuni ricordano meglio le immagini, i volti, gli oggetti, i colori, i suoni. Questi sono rappresentanti del tipo di memoria visivo-figurativo. Altri ricordano meglio pensieri e formulazioni verbali, concetti, formule, ecc. Questi sono rappresentanti del tipo di memoria logico-verbale. Altri ancora ricordano altrettanto bene il materiale visivo-figurativo e quello logico-verbale. Questi sono rappresentanti del tipo armonico di memoria.

In secondo luogo, le persone preferiscono ricordare in modi diversi. Alcune persone ricordano meglio visivamente, altre attraverso l'udito, altre utilizzando le sensazioni motorie e altre ancora con un metodo combinato.

La memoria di una persona può anche essere caratterizzata a seconda di come si è sviluppata la sua processi separati memoria. Diciamo che una persona ha una buona memoria se è diversa:

velocità di memorizzazione

durabilità

fedeltà

la capacità di recuperare dalle riserve di memoria.

È tutt'altro che comune trovare persone che memorizzano rapidamente, ricordano a lungo, si riproducono accuratamente e ricordano proprio nel momento in cui è necessario.

Tra gli scolari ci sono spesso bambini che, per memorizzare il materiale, hanno bisogno solo di leggere una volta o ascoltare attentamente le spiegazioni dell'insegnante. Inoltre, questi bambini non solo ricordano rapidamente, ma conservano anche ciò che hanno imparato per molto tempo e lo riproducono facilmente e completamente. Tali studenti si distinguono tra gli altri studenti per il loro successo nel padroneggiare la conoscenza.

Il caso più difficile è la memorizzazione lenta e la dimenticanza rapida materiale didattico. Questi bambini dedicano molto tempo e sforzi alla memorizzazione del materiale, lo riproducono in modo impreciso e lo dimenticano rapidamente. La scarsa produttività della loro memoria è dovuta a vari motivi. Di norma, si osserva una scarsa memorizzazione negli scolari che spesso mancano le lezioni, non completano sistematicamente i compiti educativi e non conoscono le tecniche di memorizzazione. Questi bambini hanno bisogno di essere aiutati regolarmente e di insegnare loro con pazienza le tecniche dell'apprendimento razionale.

Molto spesso, risultati di memorizzazione insignificanti non dipendono da una scarsa memoria, ma da una scarsa attenzione.

Quando si organizzano le attività educative di uno scolaretto, è necessario tenere conto dell'influenza sul successo della memorizzazione degli interessi, dell'atteggiamento emotivo nei confronti del materiale educativo e del lavoro attivo con esso. L'insegnante deve sempre ricordare che in ogni classe ci sono studenti con diversi tipi di memoria, e quindi deve rivolgersi ad analizzatori diversi (motorio, visivo, uditivo). E infine, è importante che l'insegnante conosca le caratteristiche individuali della memoria dei suoi studenti: questo gli dà l'opportunità, da un lato, di fare affidamento sugli aspetti più forti della loro memoria e, dall'altro, di lavorare in modo mirato per migliorare gli aspetti più deboli della memoria degli studenti.

Abilità abilità. Durante gli studi a scuola, gli studenti acquisiscono una varietà di abilità attraverso l’esercizio e la formazione.

Esercitati come condizione necessaria la formazione e il consolidamento delle competenze devono soddisfare le seguenti condizioni:

dovresti sapere esattamente lo scopo dell'esercizio, quali risultati devono essere raggiunti;

è necessario monitorare l'accuratezza dell'esercizio in modo da non perpetuare errori se si verificano, monitorare i risultati degli esercizi, confrontare le proprie azioni con lo standard, realizzare quali successi sono già stati raggiunti e su quali carenze concentrarsi per eliminarli;

gli esercizi non dovrebbero essere un insieme casuale di azioni simili, dovrebbero basarsi su un determinato sistema, è necessario pianificarne la sequenza corretta, complicarli costantemente;

gli esercizi non devono essere interrotti a lungo, poiché in questi casi l'abilità si forma lentamente;

gli esercizi dovrebbero essere differenziati poiché uno studente debole ha bisogno di aiuto per eseguire alcuni esercizi, mentre uno studente forte li esegue senza difficoltà.

PeculiaritàcostruzioneprocessiformazioneAjuniorscolaro.

In ogni fase di età dello sviluppo umano, le proprietà generali inerenti gruppo sociale, nonché caratteristiche specifiche e individuali. I bambini della stessa età differiscono tra loro caratteristiche tipologiche maggiore attività nervosa, sviluppo fisico e spirituale, abilità, interessi, ecc. Pertanto, la classe è composta da studenti con sviluppo diverso, diversa preparazione, diverso rendimento scolastico e attitudine all'apprendimento, caratteristiche diverse attenzione e memoria. Già dalla prima elementare, l'insegnante spesso insegna in relazione al livello medio: sviluppo medio, preparazione media, prestazione media. Ciò spesso porta al fatto che gli studenti “forti” sono artificialmente frenati nel loro sviluppo e perdono interesse per l'apprendimento che non richiede loro uno sforzo mentale: gli studenti “deboli”, al contrario, sono spesso condannati a un ritardo cronico e perdono anche interesse nell’apprendimento che richiede, causano troppo stress mentale. Sorge la domanda su come strutturare il processo educativo in modo che lo studente “debole” possa farlo e trovarlo interessante, mentre lo studente “forte” non perda la voglia di lavorare a causa della facilità e semplicità dell'apprendimento.

Soprattutto gli scolari con difficoltà di apprendimento necessitano di un approccio differenziato per impedire la loro transizione verso la categoria degli studenti con risultati cronicamente insufficienti o per superare il loro rendimento insufficiente. Nelle classi elementari, i bambini possono riscontrare una mancanza di attività cognitiva sufficiente, intellettualmente passivi, come li chiamano gli psicologi.

Questi bambini scoprono la normalità sviluppo intellettuale che si manifesta in giochi e attività pratiche. Ma non sono ancora abituati alle attività di apprendimento e non sanno pensare, sono caratterizzati dal desiderio di evitare l'attività mentale attiva.

Gli psicologi hanno dimostrato i modi ottimali per insegnare ai bambini con difficoltà di apprendimento e ai bambini intellettualmente passivi. La formazione deve essere costruita sulla base delle peculiarità della loro psiche: un tipo lento di formazione di conoscenza generalizzata, passività intellettuale, aumento dell'affaticamento durante l'attività mentale. Inizialmente, per questa categoria di scolari, è ottimale studiare ad un ritmo un po' più lento, con maggiore chiarezza e specificazione verbale delle disposizioni generali con un gran numero di esercizi, la cui attuazione si basa sulla dimostrazione diretta delle tecniche decisionali, con gli aiuti esterni costantemente in diminuzione e anche il grado di difficoltà dei compiti sempre crescente.

Attuare il principio di un approccio differenziato all'apprendimento significa prestare attenzione non solo a coloro che hanno difficoltà nel lavoro accademico, ma anche a coloro che mostrano un elevato livello di sviluppo mentale e mostrano spiccati interessi, attitudini e capacità per determinati tipi di attività.

insegnamento della matematica con approccio differenziato

1.2 Processo di apprendimento

Il processo di apprendimento è un'interazione mirata e mutevole tra insegnanti e studenti, durante la quale i compiti di educazione, educazione e sviluppo generale tirocinanti. Il processo di apprendimento è parte dell’intero processo pedagogico.

Funzioni base dell'allenamento.

Sulla base dell'obiettivo generale della scuola, il processo di apprendimento è progettato per svolgere tre funzioni: educativa, educativa e di sviluppo. La didattica moderna sottolinea che gli obiettivi del processo educativo non possono ridursi solo alla formazione di conoscenze, competenze e abilità. È progettato per avere un'influenza globale sull'individuo. L'identificazione condizionale di queste funzioni è utile per le attività pratiche degli insegnanti, soprattutto quando si pianificano compiti di apprendimento in classe.

L'unità di queste funzioni è raggiunta attraverso la combinazione di diversi metodi, forme e mezzi di insegnamento.

Struttura del processo di apprendimento

Quando si considera la struttura del processo di apprendimento, è necessario identificarne la struttura e le componenti principali.

Il processo di apprendimento consiste in due processi interconnessi: insegnamento e apprendimento

L'apprendimento è impossibile senza l'attività simultanea dell'insegnante e degli studenti, senza la loro interazione didattica. Non importa quanto attivamente l'insegnante si sforzi di trasmettere la conoscenza, se non c'è un'attività attiva degli studenti stessi nell'acquisizione della conoscenza, se l'insegnante non ha fornito motivazione e accessibilità all'apprendimento, l'interazione didattica non funziona realmente. Pertanto, nel processo di apprendimento, non si verifica solo l'influenza dell'insegnante sullo studente, ma si realizza la loro interazione, l'unità degli studenti e l'influenza personale dell'insegnante e sorgono gli sforzi indipendenti dello studente per padroneggiare conoscenze, abilità e abilità .

In base alle caratteristiche del processo di attività, possiamo immaginare olisticamente gli elementi costitutivi del processo di apprendimento:

- bersaglio;

- stimolante e motivante;

- operativi e basati sulle attività;

- controllo e regolamentazione;

- valutativo ed efficace.

Il contenuto della formazione è determinato dal curriculum e dai programmi. Il contenuto delle lezioni è specificato dall'insegnante, tenendo conto dei compiti assegnati, della necessità di riflettere le specificità della scuola, del livello di preparazione e degli interessi degli studenti nel contenuto delle materie.

1.3 L'essenza della differenziazione della formazione

L.S. Vygotsky ha osservato: "Un bambino, per le sue caratteristiche, è capace di un nuovo ciclo di apprendimento che prima gli era inaccessibile. È in grado di subire questo apprendimento secondo un qualche tipo di programma, ma allo stesso tempo è in grado realizzare questo programma per sua natura, a modo suo." interessi, secondo il livello del suo pensiero, che può assimilare nella misura in cui è il suo programma."

L'obbligo di tenere conto delle capacità individuali del bambino nel processo di apprendimento ha una tradizione molto lunga. La necessità di ciò è ovvia, perché gli studenti differiscono notevolmente gli uni dagli altri.

Uno dei requisiti dell'attività dell'insegnante e una condizione per l'organizzazione efficace del processo educativo è garantire la completa assimilazione delle conoscenze da parte di tutti gli studenti. Potete immaginare quante lezioni l'insegnante deve ancora dare affinché gli studenti del secondo, e soprattutto del terzo gruppo, imparino nuovo materiale? L’insegnante può essere felice di lavorare con loro, ma spinto dal programma, va avanti e inizia a studiare un nuovo argomento.

Sviluppo individuale studenti si riflette anche nel loro livello di prestazione. Sulla base di questo criterio, gli scolari possono essere divisi in tre gruppi:

Il primo è caratterizzato da un rendimento elevato (36% di questi studenti)

Secondo - medio (50-55%)

Terzo - basso (8-17%)

È interessante notare che gli studenti con scarsi risultati hanno maggiori probabilità di altri di rientrare nella schiera di coloro che non riescono, sebbene per la maggior parte non soffrano di disabilità mentali o mancanza di interesse per l’apprendimento. No, hanno solo bisogno di un ritmo di lavoro diverso.

È la prestazione, sia bassa che alta, che è un indicatore dell'appartenenza di uno studente a un certo tipo di sistema nervoso. Studenti con debole sistema nervoso Fanno il lavoro lentamente, ma in modo molto accurato. Naturalmente richiedono molto più tempo. Sono pedanti, molto sensibili e vulnerabili. Pertanto, i loro fallimenti educativi dovrebbero essere valutati con molta attenzione, evitando espressioni dure e rimproveri offensivi.

Le differenze individuali si manifestano anche nel modo di pensare: in alcuni bambini, quasi pensiero efficace, per il secondo - visivo-figurativo, e per il terzo - verbale-logico. IN vita reale tutti e tre i tipi di pensiero sono interconnessi e il processo di apprendimento dovrebbe mirare allo sviluppo di ciascuno di essi.

L'influenza del modo di pensare sulla forza dell'acquisizione della conoscenza è stata dimostrata in un esperimento. Agli studenti delle scuole di matematica e arte è stato chiesto di memorizzare una serie di numeri scritti con caratteri e colori diversi. Dopo qualche tempo è stato chiesto loro di riprodurre questi numeri. I “matematici” riproducevano da soli i numeri, mentre i loro colleghi “artisti” prestavano attenzione al colore e al carattere dei numeri.

Il sistema educativo tradizionale e gli approcci proposti per la sua modernizzazione toccano la principale contraddizione nell'istruzione: tra gli elevati bisogni della società per la qualità dell'istruzione di tutti i suoi membri e le caratteristiche psicofisiologiche dei bambini. Attualmente, la pedagogia mondiale è sempre più consapevole che la crisi causata dalle contraddizioni di cui sopra non può essere risolta nel quadro del vecchio sistema e richiede un cambiamento nella tecnologia didattica.

È necessario creare condizioni ottimali per lo sviluppo della personalità, tenendo conto nel modo più completo delle differenze individuali degli studenti. Il modo per creare queste condizioni è la differenziazione della formazione

Differenziazione tradotta dal latino “differenza” significa divisione, stratificazione dell'intero in diverse parti, forme, passaggi.

Apprendimento differenziato:

- questa è una forma di organizzazione del processo educativo in cui l'insegnante, lavorando con un gruppo di studenti, tiene conto della presenza di eventuali qualità significative per il processo educativo (gruppo omogeneo);

- anche questo fa parte del sistema didattico generale, che assicura la specializzazione del processo educativo per vari gruppi tirocinanti.

Differenziazione della formazione (approccio differenziato alla formazione):

- è la creazione di una varietà di condizioni di apprendimento per varie scuole, classi, gruppi per tenere conto delle caratteristiche del loro contingente.

- Si tratta di un complesso di misure metodologiche, psicologiche, pedagogiche, organizzative e gestionali che assicurano la formazione in gruppi omogenei.

Lo scopo della differenziazione è quello di formare tutti al livello delle proprie capacità e abilità e di adattare la formazione alle caratteristiche dei diversi gruppi di studenti.

Secondo l'individuo caratteristico - caratteristiche psicologiche bambini che costituiscono la base per la formazione di gruppi omogenei, si distingue la differenziazione:

- Di composizione per età(classi scolastiche, paralleli di età, diverse fasce di età);

- per genere (maschile, femminile, classi miste, squadre);

- secondo le tipologie psicologiche personali (tipo di pensiero, temperamento);

- per livello di salute (gruppi di educazione fisica, gruppi di non vedenti, non udenti);

- per livello di sviluppo mentale (livello di rendimento);

- per area di interesse (umanitario, storico, matematico).

La differenziazione per livello di sviluppo mentale non riceve una valutazione univoca nella didattica moderna; Contiene, insieme ad aspetti positivi e alcuni aspetti negativi.

Aspetti positivi della differenziazione dei livelli:

- sono escluse la “perequazione” e la media dei bambini, ingiustificate e inappropriate per la società;

- l'insegnante ha l'opportunità di aiutare i deboli e prestare attenzione ai forti;

- l'assenza di ritardi in classe elimina la necessità di ridurre il livello complessivo dell'insegnamento;

- diventa possibile lavorare in modo più efficace con studenti difficili che non si adattano bene alle norme sociali;

- si realizza il desiderio degli studenti forti di avanzare più velocemente e più profondamente nell'istruzione;

- il livello del “concetto I” aumenta: i forti vengono confermati nelle proprie capacità, i deboli hanno l'opportunità di sperimentare il successo educativo, di liberarsi del complesso di inferiorità;

- aumenta il livello di motivazione all'apprendimento nei gruppi forti;

- in un gruppo in cui sono riuniti gli stessi bambini, è più facile per il bambino imparare.

Aspetti negativi della differenziazione dei livelli:

- dividere i bambini in base al loro livello di sviluppo è disumano;

- i deboli sono privati ​​della possibilità di tendere la mano ai più forti, di ricevere aiuto da loro, di competere con loro;

- vengono evidenziate le disuguaglianze socioeconomiche;

- il trasferimento a gruppi deboli è percepito dai bambini come un'umiliazione della loro dignità;

- una diagnosi imperfetta a volte porta al fatto che i bambini straordinari vengono relegati nella categoria dei deboli;

- il livello del “concetto io” diminuisce: nei gruppi d'élite sorge un'illusione di esclusività, un complesso egoistico; nei gruppi deboli, il livello di autostima diminuisce e appare un atteggiamento verso la fatalità della propria debolezza.

1.4 Organizzazione di una lezione con un approccio differenziato all'insegnamento

Il principio di differenziazione dell’apprendimento in sé non è nuovo.

Pestalozzi ha anche messo in guardia gli insegnanti dal cercare di “mettere tutti i bambini sotto lo stesso pennello”, e la pedagogia ha sempre dichiarato la necessità di un approccio differenziale ai bambini, tenendo conto delle caratteristiche di sviluppo individuali, delle inclinazioni, ecc. Tuttavia, senza negare la necessità di differenziazione, la pedagogia suggerisce due opzioni estreme:

Innanzitutto, ogni bambino è individuale, il che significa che la sua educazione è unica e ogni bambino ha bisogno del proprio approccio speciale all'educazione e all'apprendimento. È estremamente difficile o impossibile mettere in pratica questa opzione in specifiche condizioni scolastiche, il che significa che rimane disponibile. La seconda opzione è l’uguaglianza universale, l’uniformità nell’approccio ai diversi bambini e la differenziazione solo per gruppi separati bambini con caratteristiche di sviluppo pronunciate (disabilità, talento, ecc.).

L'organizzazione del processo educativo e la sua forma principale - la lezione - dipendono direttamente dall'approccio adottato alla differenziazione.

Nella scuola elementare la lezione è praticamente l'unica forma di studio, indipendentemente dai programmi e dagli approcci. Il contenuto e i metodi di lavoro in una lezione possono essere diversi e persino vari, ma nella forma è una lezione tradizionale, quando tutti gli studenti eseguono gli stessi tipi di lavoro contemporaneamente.

Una lezione tradizionale, quando l'insegnante lavora per tutti, con tutti, chiede a tutti (una rara eccezione - lavoro indipendente, lavoro su carte, ma comunque con rigide norme orarie per tutti), vincola sempre più l'insegnante. Ogni insegnante è consapevole e sperimenta nella pratica la difficoltà di lavorare con tutti come “uno”; capisce che i bambini hanno ritmi di attività diversi, “si impegnano nel lavoro” in modi diversi, passano a il nuovo tipo attività.

Tuttavia, consapevoli di questi problemi, molti credono che sia impossibile cambiare il sistema scolastico.

È così? Forse la differenziazione non sembra così necessaria, ma vale la pena porre altre domande: è possibile senza differenziazione, un allenamento così frontale è efficace?

Proviamo a capirlo. Ad esempio, è noto che un bambino spesso malato, di regola, è caratterizzato da prestazioni basse e instabili, aumento dell'affaticamento, difficoltà nell'organizzazione delle attività, ecc., Inoltre, deve "recuperare" i compagni di classe dopo la malattia . E se leggere o lavorare non causa problemi seri, quindi è impossibile "recuperare il ritardo" e allo stesso tempo padroneggiare nuovo materiale in matematica o alfabetizzazione, il che significa che dovresti escludere il bambino dal sistema lavoro generale e lavorare con lui (non dopo la scuola, quando non potrà più studiare) in classe. Allo stesso tempo, non è difficile trovare altri tre o quattro studenti che hanno bisogno di ripassare lo stesso materiale.

Il programma della scuola primaria è accessibile a tutti i bambini (n deviazioni pronunciate). Tuttavia, un apprendimento efficace è possibile solo quando “pone requisiti sufficientemente elevati ai più capaci e non viola la fiducia e l’atteggiamento di apprendimento dei meno capaci”. (J. Bruner)

La necessità di individualizzazione e differenziazione dell'insegnamento è indubbia, ma poi è necessario trovare opzioni per organizzare il lavoro in classe che siano accettabili nelle condizioni di una scuola moderna.

Un'opzione sarebbe quella di creare tre gruppi e lavoro individuale con ciascuno (la dimensione e la composizione del gruppo possono variare).

Come si può organizzare una lezione in questo caso?

Il lavoro di lezione è condotto in piccoli gruppi di 6-8 persone. Ogni gruppo lavora in qualsiasi lezione con un insegnante da 7 a 10 minuti (questa è la durata ottimale di un lavoro intensivo efficace). Così, in 45 minuti, ogni gruppo (e quindi ogni bambino) ha la possibilità di lavorare con un insegnante.

Il vantaggio di questa opzione è che l'insegnante ha l'opportunità di distribuire più equamente la sua attenzione tra gli studenti di ciascun gruppo. Nel momento in cui l'insegnante lavora con il gruppo successivo, gli altri si preparano autonomamente a lavorare con l'insegnante o completano anche i compiti in modo indipendente.

Il vantaggio di una tale organizzazione delle lezioni è lo sviluppo delle competenze lavoro indipendente e ampie opportunità per fornire assistenza a quei bambini che necessitano di ulteriore attenzione. Dalle osservazioni possiamo concludere che i bambini apprezzano molto la possibilità di lavorare “faccia a faccia” con l'insegnante, porre domande, ottenere chiarimenti e ancor più a loro piace fare il lavoro scritto senza fretta: se non li spingi, loro abituarsi a questo sistema di lavoro.

Per comodità, puoi assegnare a ciascun gruppo un determinato simbolo e colore, creare una ruota delle attività di gruppo e appenderla in un luogo visibile. La freccia mostra quale gruppo sta lavorando con l'insegnante. Il cerchio può essere ruotato allineando un determinato simbolo (colore) con la freccia. Puoi allegare un'attività per ciascun gruppo alla cerchia. Ogni insegnante può trovare le proprie opzioni di lavoro.

È importante notare che la composizione del gruppo può e deve cambiare; sarà diversa nelle diverse classi, poiché la differenziazione può essere effettuata secondo criteri diversi. Una condizione indispensabile per il successo del lavoro di gruppo è la buona conoscenza da parte dell'insegnante delle caratteristiche di ciascun bambino e la capacità di costruire un programma di apprendimento individuale.

Quelli. Lavorando con ciascun gruppo, composto da studenti con lo stesso livello di capacità di apprendimento (livello di sviluppo, ecc.), l'insegnante può lavorare con ogni studente individualmente.

La differenziazione educativa riguarda l'educazione dell'individuo nel senso ampio di questo concetto. Crea i prerequisiti per lo sviluppo degli interessi e delle capacità sociali del bambino, cercando di tenere conto degli interessi cognitivi esistenti e di incoraggiarne di nuovi. La differenziazione preserva e sviluppa l’individualità del bambino ed educa una persona che sarebbe una personalità unica. Il lavoro differenziato mirato attenua gli svantaggi dell'istruzione domestica; è particolarmente necessario per quegli studenti che crescono in famiglie sfavorevoli. In questo senso, la differenziazione ha una missione di grande significato sociale.

La differenziazione viene utilizzata in varie fasi del processo di apprendimento

Studiando nuovo Materiale

Quando ci si prepara a trattare un nuovo materiale, la differenziazione è necessaria perché le capacità e le competenze degli studenti variano. Alcuni studenti hanno bisogno di compiti semplici, altri possono ricevere compiti che, dal punto di vista di un particolare problema incluso nell'argomento studiato, si integrano con successo con le conoscenze pregresse degli studenti su questo argomento.

- Quando si affronta un nuovo argomento, è necessario tenere conto delle differenze tra gli studenti, principalmente nelle capacità di apprendimento e nelle abilità mentali. Queste proprietà determinano il tipo di guida di cui hanno bisogno e quanto è difficile un compito su cui possono scegliere di lavorare in modo indipendente.

- Rispetto ad altre parti del processo di apprendimento, le differenze nella conoscenza degli studenti possono essere prese meno in considerazione. Ma questa contabilità diventa rilevante quando uno studente ha una conoscenza molto più ampia dei suoi compagni di classe.

- Quando presenti nuovo materiale, dovresti, se possibile, rivolgerti ad analizzatori diversi (visivo, uditivo, motorio, ecc.), perché questo favorisce una migliore comprensione e consolidamento.

Orientamento SU finito risultato

L’orientamento verso il risultato finale determina l’atteggiamento differenziato dell’insegnante nei confronti del materiale in ingresso. Agli studenti deboli dovrebbe essere concessa una quantità di tempo sufficiente per esercitarsi con nuovo materiale e agli studenti forti, dopo aver spiegato l'argomento, possono essere assegnati esercizi di formazione da eseguire in modo indipendente.

Consolidamento passato.

La necessità di differenziazione è particolarmente grande quando si consolidano e si applicano le conoscenze. Pertanto, gli studenti non necessitano di rinforzi ed esercizi allo stesso livello o nella stessa quantità. In questa fase del lavoro, gli studenti più forti hanno più tempo per completare compiti aggiuntivi che espandono e approfondiscono le loro conoscenze e abilità.

È nel corso dello svolgimento dei compiti educativi che si acquisiscono conoscenze teoriche e si formano abilità pratiche, pertanto gli sforzi dell'insegnante dovrebbero essere concentrati nella fase di consolidamento. Allo stesso tempo, è molto importante organizzare il lavoro educativo in modo tale che ogni studente svolga un lavoro fattibile per se stesso, avendo l'opportunità di sperimentare il successo educativo in ogni lezione.

Il supporto didattico per un approccio differenziato agli studenti nella fase di consolidamento del materiale è la selezione di un sistema di esercizi. Tale sistema di compiti dovrebbe includere:

- vasta gamma compiti di livello obbligatorio;

- compito di prevenire errori comuni;

- compiti maggiore complessità, progettato per gli studenti che stanno progredendo rapidamente nella padronanza del materiale.

Controllo

Basandosi sugli obiettivi principali dell'educazione allo sviluppo, Abasov Z.V. sono state formulate disposizioni in materia di monitoraggio e valutazione delle attività formative degli studenti.

Disposizione 1: Le attività pedagogiche degli insegnanti nella fase dal primo al terzo (quarto) anno mirano a sviluppare negli studenti la capacità di apprendere, che comprende due azioni.

UN. La capacità del bambino nelle diverse fasi dell’apprendimento (all’inizio insieme all’insegnante, poi in collaborazione con i pari, poi individualmente) di determinare i confini della sua ignoranza.

B. Fare richieste mirate e significative a varie fonti di conoscenza (all'insegnante, ai compagni, ai genitori, a fonti letterarie e così via.).

Per implementare questa abilità molto importante, è necessario focalizzare l'attenzione dell'insegnante sullo sviluppo delle capacità dei bambini di reciproco e autocontrollo, reciproco e autostima. L'assenza di queste attività educative da parte dei bambini porta alla distruzione di ogni attività educativa: si trasforma in una “farsa” formale che non dà il risultato finale.

Disposizione 2: Il monitoraggio e la valutazione da parte dell'insegnante delle attività di ciascuno studente sono presenti in obbligatorio nelle attività didattiche. Tuttavia, l’insegnante deve tenere conto di una serie di caratteristiche.

Il controllo e la valutazione mirano non solo, e questo è molto importante, a identificare un certo risultato in conoscenze e abilità, ma anche, prima di tutto, al processo di formazione di queste conoscenze negli studenti per garantire una correzione mirata e tempestiva.

Durante il monitoraggio delle attività degli studenti, il bambino stesso determina il livello delle sue capacità e seleziona i compiti che può affrontare, pertanto, la valutazione del lavoro dello studente viene determinata in base al livello di complessità dei compiti che ha scelto.

La funzione principale del controllo si vede nel monitoraggio costante dell'avanzamento delle azioni educative, nel rilevamento tempestivo dei vari errori nella loro attuazione.

In pedagogia si distinguono le seguenti forme di controllo:

- Lavoro di prova,

- Lavoro indipendente,

- Documenti di prova,

- Testare i robot,

- Lavori finali,

- Inizio del lavoro.

Quando si conduce un lavoro indipendente, l'obiettivo è identificare il livello di preparazione matematica dei bambini ed eliminare tempestivamente le lacune di conoscenza esistenti. Alla fine di ogni lavoro indipendente c'è uno spazio per lavorare sugli errori. In primo luogo, l'insegnante dovrebbe aiutare i bambini a scegliere la conoscenza che consentirà loro di correggere i propri errori in modo tempestivo.

I test riassumono questo lavoro. La loro funzione principale è il controllo della conoscenza. Fin dai primi passi, si dovrebbe insegnare al bambino ad essere particolarmente attento e preciso nelle sue azioni durante il controllo della conoscenza. I risultati del test non vengono corretti: è necessario prepararsi per il test di conoscenza prima e non dopo. Allo stesso tempo, il lavoro preparatorio e la correzione tempestiva degli errori durante il lavoro indipendente forniscono una certa garanzia che il test verrà scritto con successo.

Il lavoro indipendente richiede solitamente 7-10 minuti. Se il bambino non ha tempo per completare l'attività entro il tempo assegnato, dopo aver controllato il lavoro l'insegnante perfeziona questi compiti a casa.

La valutazione per il lavoro indipendente viene assegnata dopo che gli errori sono stati corretti. Ciò che viene valutato non è tanto quello che il bambino è riuscito a fare durante la lezione, ma come alla fine ha lavorato sul materiale. Pertanto, anche gli elaborati che non sono stati scritti molto bene in classe possono ottenere un punteggio eccellente o buono. Nel lavoro indipendente la qualità del lavoro su se stessi è di fondamentale importanza e viene valutato solo il successo.

Sono assegnati 30-40 minuti per il lavoro di controllo. Se uno dei bambini non rientra nel tempo assegnato, nelle fasi iniziali della formazione è possibile assegnargli del tempo aggiuntivo per dargli l'opportunità di terminare il lavoro con calma. Punteggio per test verrà corretto nel prossimo test.

Il lavoro indipendente viene offerto circa 1-2 volte a settimana e i test 2-3 volte a trimestre. Alla fine dell'anno, i bambini scrivono prima un documento di trasferimento, testando la loro capacità di continuare a studiare nella classe successiva secondo lo standard statale di conoscenza, e poi un test finale. L'obiettivo principale del lavoro finale è identificare il reale livello di conoscenza dei bambini, la loro padronanza delle abilità educative generali, consentire ai bambini stessi di realizzare il risultato del loro lavoro e di provare la gioia della vittoria.

Casa Lavoro

Particolarmente grandi opportunità di differenziazione si aprono nei compiti a casa.

In pedagogia sono noti i seguenti modi di differenziare i compiti a casa:

- Compiti aggiuntivi studenti;

- sviluppo di compiti speciali per diversi studenti (differenziazione dei compiti);

- spiegazione del significato e del contenuto del compito, istruzioni.

Esistono molti modi per aiutare gli studenti a prepararsi per i compiti:

- evidenziare analogie,

- spiegare con esempi,

- risolvere gli aspetti difficili dei compiti.

- spiegare il contenuto dell'opera,

- fornire un algoritmo,

- comunicare i metodi per completare le attività,

Alcuni insegnanti utilizzano carte e diagrammi per i compiti, che danno agli studenti deboli, aiutandoli a evidenziare i punti principali del materiale. Più gli studenti sono giovani, più dettagliate dovrebbero essere le istruzioni dell’insegnante.

Il problema dei compiti a casa è strettamente correlato alle modalità di ulteriore sviluppo della scuola, migliorando tutti i suoi collegamenti. Il primo passo per migliorare i compiti è ottimizzarli. La seconda fase, più distante, è l'incarnazione delle idee sulla volontarietà dei compiti, sulla sua differenziazione e individualità.

Capitolo II. Utilizzare un approccio differenziato all'insegnamento delle lezioni di matematica nella scuola primaria

2.1 Differenziazione di livello nell'insegnamento della matematica agli alunni della scuola primaria

La differenziazione dei livelli può essere organizzata in varie forme, che dipendono in modo significativo dall'approccio individuale dell'insegnante, dalle caratteristiche della classe e dall'età degli studenti. Come modalità principale per attuare la differenziazione nella formazione, scegliamo la formazione di gruppi mobili. La divisione in gruppi viene effettuata sulla base del raggiungimento del livello di formazione obbligatoria. L'insegnante pianifica il lavoro con gruppi e gruppi di allineamento livello più alto. La differenziazione dei livelli fornisce all'insegnante linee guida chiare per la selezione dei contenuti e consente loro di essere mirati.

La particolarità dell'utilizzo di un approccio differenziato è che per il lavoro indipendente allo studente vengono offerte tre opzioni per compiti di vario grado di complessità:

L'opzione 1 è la più difficile

Opzione 2: meno complicata

L'opzione 3 è la più semplice.

Ogni studente ha l'opportunità di scegliere da solo l'opzione più ottimale nella preparazione di compiti educativi di vari gradi di difficoltà, insegnanti M.V. Fomenkova, N.I. Khaustova. suggerire di tenere conto di quanto segue:

1) Le azioni della prima fase (addizione, moltiplicazione) sono più facili da eseguire rispetto alle azioni della seconda fase (sottrazione, divisione).

2) Le espressioni contenenti più azioni sono più complesse rispetto alle espressioni contenenti una sola azione (ad esempio 48+30, 32+13-10).

3) Azioni contenenti gran numero le operazioni elementari richiedono un livello più elevato di sviluppo dello studente

Un altro set sono le carte, la cui particolarità è che oltre al materiale con compiti per il lavoro indipendente, per ciascuna serie vengono fornite carte aggiuntive (C-1A C-1B; C-2A C-2B, ecc.)

Le carte aggiuntive contengono immagini, disegni, istruzioni e suggerimenti che dovrebbero aiutare lo studente se non riesce a far fronte da solo al compito principale. Allo stesso tempo, dovresti sempre ricordare che le carte con gli indici A e B non hanno un significato indipendente. Sono aggiuntive rispetto alle carte della serie principale. È necessario insegnare ai bambini a lavorare con carte di questo tipo. Dopo aver ricevuto una (o due) carte aggiuntive, lo studente dovrebbe leggere il compito principale, quindi le carte A e B. Gli studenti dovrebbero comprendere chiaramente che dovrebbero utilizzare le istruzioni e i compiti aggiuntivi contenuti nelle carte quando completano l'attività principale. Gli studenti più avanzati non necessitano di ulteriore guida. A quegli studenti ai quali l'insegnante ritiene necessario fornire un aiuto, consegnerà una scheda aggiuntiva con l'indice A, sulla quale i bambini vedranno un disegno schematico che illustra lo stato del problema e il compito. Per molti bambini, ovviamente, tale aiuto sarà sufficiente, poiché dopo aver esaminato il disegno e risposto alla domanda posta, riceveranno la chiave per risolvere il problema. I bambini meno preparati al lavoro rispetto ad altri potrebbero non essere in grado di far fronte al compito anche in tali condizioni. Per loro l'insegnante ha un'altra tessera aggiuntiva (con indice B). Un simile compito, ovviamente, priva in gran parte lo studente dell'indipendenza nella risoluzione del compito, poiché non c'è molto da fare per lo studente, ma comunque, in questo caso, il compito richiede consapevolezza del metodo di soluzione, delle specificità di il problema. Per gli studenti che hanno completato facilmente e rapidamente il compito principale, alcune carte contengono anche compiti contrassegnati da un asterisco (di norma, questi compiti sono più difficili e approfondiscono la conoscenza dei bambini).

Tra le ragioni che determinano l’insufficiente livello di sviluppo delle capacità di problem solving degli studenti, si possono individuare le seguenti:

Il primo è la metodologia di insegnamento, che per molto tempo L’insegnante si è concentrato non sullo sviluppo di competenze generalizzate negli studenti, ma sull’“apprendimento” di modi per risolvere determinati tipi di problemi.

La seconda ragione sta nel fatto che gli studenti differiscono oggettivamente tra loro nella natura dell'attività mentale svolta durante la risoluzione dei problemi.

Molti insegnanti conoscono le difficoltà legate all’organizzazione del lavoro frontale su un problema testuale in classe. Infatti, mentre la maggior parte degli studenti della classe inizia appena a comprendere insieme all'insegnante il contenuto del problema, un'altra parte, seppur più piccola, sa già come risolverlo. Alcuni studenti sono in grado di vedere diversi modi soluzioni, altri necessitano di un aiuto significativo per risolvere semplicemente il problema. Allo stesso tempo, una certa parte degli studenti della classe rimane sottocarico, poiché i compiti previsti sono troppo semplici per loro. A questo proposito, sorge la domanda: "Come organizzare il lavoro su un compito in una lezione in modo che corrisponda alle capacità degli studenti?" Per fare ciò, dovrai studiare un'analisi del lavoro degli psicologi, che ti consentirà di evidenziare i livelli di capacità di risoluzione dei problemi degli scolari più giovani.

Basso livello. Lo studente percepisce il compito in modo superficiale e incompleto. Allo stesso tempo, isola dati disparati, elementi esterni, spesso non importanti, del compito. Lo studente non può e non cerca di prevedere il corso della sua soluzione. Una situazione tipica è quando, senza comprendere adeguatamente il problema, lo studente inizia già a risolverlo, il che molto spesso si rivela una manipolazione disordinata di dati numerici.

Livello medio. La percezione del compito è accompagnata dalla sua analisi. Lo studente si sforza di comprendere il problema, identifica i dati e ciò che sta cercando, ma è in grado di stabilire solo connessioni separate tra loro. A causa della mancanza sistema unificato connessioni tra le quantità, è difficile prevedere il corso successivo della risoluzione del problema. Più questa rete è sviluppata, maggiore è la probabilità di una decisione errata.

Alto livello. Sulla base di un'analisi completa ed esaustiva del problema, lo studente individua un sistema integrale (complesso) di relazioni tra i dati e quello richiesto. Ciò gli consente di eseguire una pianificazione olistica per risolvere un problema. Lo studente è in grado di vedere autonomamente diverse soluzioni e individuare quella più razionale possibile.

È ovvio che l'influenza educativa appropriata per l'attività mentale di alto livello sarà inaccessibile alla comprensione e all'assimilazione di basso livello. Pertanto, per aumentare l’efficacia dell’insegnamento del problem solving, è necessario tenere conto del livello iniziale di sviluppo di questa abilità da parte dello studente (questo viene fatto intuitivamente da un insegnante esperto).

Per organizzare il lavoro a più livelli su un compito contemporaneamente assegnato a questo nella lezione, è possibile utilizzare le singole schede attività, che vengono preparate in anticipo in tre versioni (per tre livelli). Queste carte contengono sistemi di compiti legati all'analisi e alla soluzione dello stesso problema, ma a livelli diversi. In forma moltiplicata, vengono offerti agli studenti sotto forma di base stampata. Lo studente completa il compito per iscritto in un luogo appositamente designato. Offrendo allo studente la possibilità di scegliere il livello di difficoltà ottimale per lui, differenziamo l'attività di ricerca nella risoluzione del problema.

Diamo esempi di tali carte. Si noti che, per ragioni etiche, il livello non è indicato sulla carta offerta allo studente e la differenza tra le opzioni è indicata da cerchi Colore diverso nell'angolo superiore della carta.

Compito. (III cl.). Da due moli, la cui distanza è di 117 km, due barche partono contemporaneamente l'una verso l'altra lungo il fiume. Uno camminava ad una velocità di 17 km/h, l'altro di 24 km/h. quale sarà la distanza tra le barche 2 ore dopo l'inizio del movimento?

1 livello.

Osserva il disegno relativo al problema e completa le attività:

a) cerchiare con una matita blu il segmento indicante la distanza percorsa dalla prima imbarcazione in 2 ore. Calcola questa distanza.

b) cerchiare con la matita rossa il segmento indicante la distanza percorsa dalla seconda imbarcazione in due ore. Calcola questa distanza.

c) guardare i segmenti che indicano la distanza percorsa da due barche durante questo periodo. Calcola questa distanza.

d) leggere la domanda del problema e segnare con un arco sul disegno il segmento corrispondente a quello richiesto. Calcola questa distanza.

Se il problema è risolto, scrivi la risposta.

Risposta:

Considera di nuovo il compito I e scrivi un piano per risolvere questo problema (senza calcoli).

Controllati! Risposta: 35 km.

Esiste un modo più razionale per risolvere questo problema. Ma di solito è più difficile per gli studenti deboli, poiché implica operare con un concetto meno specifico di “velocità di approccio”. Pertanto, puoi invitare gli studenti a considerare questo metodo di soluzione e spiegarlo. Designiamo questo compito come aggiuntivo sulla carta.

Ulteriori esercizio.

Considera un altro modo per risolvere questo problema. Annota le spiegazioni per ogni azione e calcola la risposta.

17+24=

…x2=

117-…=

Risposta: ...km

2 livello.

Completa il disegno relativo al problema. Indica su di esso i dati e cosa stai cercando:

Considera un "albero del ragionamento" dai dati alla domanda. Indica su di esso la sequenza delle azioni e i segni aritmetici di ciascuna azione.

Usando l '"albero del ragionamento", scrivi un piano per risolvere il problema.

Annotare la soluzione al problema:

a) mediante azioni,

b) espressione.

Risposta

Compito aggiuntivo.

Usando il disegno, trova un altro modo per risolvere il problema e scrivilo. (poiché un'altra soluzione è più ovvia, gli studenti possono trovarla da soli, senza ausili).

mediante azione con spiegazione

espressione.

Risposta.

Controllati! Confronta le risposte ottenute in modi diversi.

3 livello.

Completa il disegno relativo al problema.

Usando il disegno, trova una soluzione più razionale. Crea un “albero del ragionamento” per questo metodo (i bambini creano autonomamente un “albero del ragionamento” come nella seconda opzione).

Scrivi un piano per risolvere il problema secondo l '"albero del ragionamento".

Utilizzando il piano, annota la soluzione al problema:

per azioni;

espressione.

Risposta:

Controllati! Risposta al problema: 35 km.

Ulteriori esercizio.

Scopri quale sarà la distanza tra le barche alla stessa velocità e direzione di viaggio dopo 3 ore? 4 ore?

Nei compiti il ​​piano risolutivo è volutamente isolato dalle azioni computazionali (in pratica prevale la pianificazione “passo passo” perché più accessibile). Ciò è stato fatto con l'obiettivo di sviluppare la capacità di effettuare una pianificazione olistica per risolvere un problema. Il suo vantaggio rispetto all’approccio “passo dopo passo” è visto nel fatto che in questo caso l’attenzione degli studenti si concentra sulla ricerca di un modo generalizzato per risolvere il problema, indipendentemente da dati numerici specifici, distraendoli da essi.

Diamo un'occhiata a un altro esempio.

Compito. Da due città, la cui distanza è di 770 km, due treni sono partiti contemporaneamente l'uno verso l'altro. La velocità del primo treno è di 50 km/h, la velocità del secondo è di 60 km/h. tra quante ore si incontreranno questi treni?

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L’apprendimento differenziato è una condizione per lo sviluppo di una personalità creativa.

Apprendimento differenziato - una delle condizioni principali per lo sviluppo di una personalità creativa. Il principio di un approccio differenziato agli studenti presuppone l'adattamento ottimale del materiale didattico e dei metodi di insegnamento alle capacità individuali di ogni studente. È necessario un apprendimento differenziato, poiché vi sono differenze tra gli studenti nel ritmo di padronanza del materiale didattico, nonché nella capacità di applicare in modo indipendente le conoscenze e le abilità acquisite. La differenziazione si basa sulle caratteristiche psicologiche individuali degli studenti, distinguendo una persona da un'altra, implicando abilità legate al successo di qualsiasi attività.

Ci sono aspetti positivi e alcuni negativi nell’insegnamento differenziale.

La cosa positiva è che sono escluse le cose ingiustificate e inappropriate per la società: la perequazione e la media dei bambini. L'insegnante ha l'opportunità di aiutare i deboli; presta attenzione al forte, aiutalo ad avanzare più velocemente e più profondamente nell'educazione.

Aspetti negativi: appare la disuguaglianza socioeconomica; i deboli sono privati ​​dell’opportunità di tendere la mano ai più forti, di ricevere aiuto da loro e di competere con loro; il livello di autostima diminuisce.

Differenziazione tradotta dal latino “differenza” significa divisione, stratificazione dell'intero in diverse parti, forme, passaggi.

Apprendimento differenziato - Questo:

una forma di organizzazione del processo educativo in cui l'insegnante lavora con un gruppo di studenti, composto tenendo conto della presenza di eventuali qualità comuni significative per il processo educativo (gruppo omogeneo);

parte del sistema didattico generale, che prevede la specializzazione del processo educativo per diversi gruppi di studenti.

Un approccio differenziato all’insegnamento è:

creare una varietà di condizioni di apprendimento per diverse scuole, classi, gruppi al fine di tenere conto delle caratteristiche della loro popolazione;

un insieme di misure metodologiche, psicologiche, pedagogiche, organizzative e gestionali che assicurano la formazione in gruppi omogenei.

Tecnologia differenziata la formazione è un insieme di decisioni organizzative, mezzi e metodi di formazione differenziata, che coprono una certa parte del processo educativo.

Orientamenti target di questa tecnologia sono:

formare tutti al livello delle proprie capacità e abilità;

adattamento (adattamento) dell'insegnamento alle caratteristiche dei diversi gruppi di studenti.

Qualsiasi teoria dell’apprendimento implica l’uso di tecnologie per differenziare l’apprendimento.

Il principio di differenziazione della formazione - la posizione secondo la quale il processo pedagogico è strutturato come differenziato. Uno dei principali tipi di differenziazione è la formazione individuale.

Lo studio e l'analisi della letteratura psicologica e pedagogica mostrano che il moderno concetto di istruzione secondaria abbandona decisamente l'egualitarismo tradizionale, riconoscendo la varietà delle forme di formazione e di istruzione secondaria a seconda delle inclinazioni e degli interessi degli studenti.

Come si può vedere dall'analisi della pratica, ad esempio, gli studenti che sono inclini alle materie naturali non ricevono le basi per il pieno sviluppo spirituale e gli studenti che non sono interessati alle materie naturali e matematiche non possono sviluppare inclinazioni umanitarie. Ma è particolarmente difficile studiare per coloro che sono orientati alla pratica nelle loro capacità. La scuola di massa oggi non è in grado di insegnare ugualmente bene a tutti gli studenti. I difetti nel lavoro scolastico si manifestano già nelle classi elementari, mentre a livello medio è quasi impossibile colmare le lacune nelle conoscenze degli scolari più piccoli. Questo è uno dei motivi per cui gli studenti perdono interesse per lo studio e si sentono estremamente a disagio a scuola. Le osservazioni ci convincono che un approccio differenziato alla formazione e all'istruzione permetterà di spezzare questo circolo vizioso.

Attualmente, i cambiamenti fondamentali nella scuola sono associati all'organizzazione dell'istruzione differenziata, il tipo più importante dei quali è livello differenziazione. L'apprendimento differenziato consente di organizzare il processo educativo in base alla considerazione delle caratteristiche individuali dell'individuo, garantendo un'alta qualità assimilazione studenti di contenuti educativi, aiuta a risolvere il problema del sovraccarico degli studenti. V.G. Boltyansky e G.D. Glaser sostengono che la chiave per risolvere il problema del sovraccarico degli studenti e dell'aumento del loro interesse per l'apprendimento dovrebbe essere ricercata non in una diminuzione generale del livello di conoscenza, ma in una profonda differenziazione dell'apprendimento.

L'apprendimento differenziato rispetta pienamente i concetti umanizzazione nell'insegnamento. Secondo E.E. Semenov e V.V. Malinovski" umanizzazione formazione significa, innanzitutto, necessità della sua differenziazione eindividualizzazione". Rispondendo ai principi di umanizzazione dell'apprendimento, il sistema di istruzione differenziata consente: agli studenti di fare ciò che amano, di trarre gioia dall'apprendimento e quindi di aumentare l'efficienza e la qualità dell'apprendimento; creare un'atmosfera psicologica confortevole a scuola, riducendo così il numero situazioni di conflitto; aumentare la sicurezza sociale degli studenti attraverso una formazione professionale superiore.

Quindi, con una formazione differenziata, migliori condizioni, al quale bambino ha l'opportunità di acquisire una profonda conoscenza delle materie studiate, sperimenta il massimo conforto e gioia nell'apprendimento, trova la sua nicchia e campo di attività. Di conseguenza, la formazione differenziata porta ad un aumento della qualità delle conoscenze e ad una diminuzione della quantità underachievers e studenti con scarsi risultati.

Ma sorge la domanda: come monitorare e valutare le conoscenze degli studenti in condizioni di apprendimento multilivello?

Il processo di valutazione è costituito da numerose fasi, le principali delle quali sono il controllo e la valutazione delle conoscenze. L.M. Friedman ha sottolineato che la mancanza di un controllo adeguato trasforma l'attività in un insieme di azioni casuali e non regolamentate, in cui si perde lo scopo dell'attività e non si ha idea del suo raggiungimento.

Valutare la conoscenza degli studenti è necessario e molto elemento importante processo educativo. La valutazione oggettiva delle conoscenze degli studenti fornisce informazioni non solo sulla correttezza del risultato finale dell'attività, ma anche sull'attività stessa: se la forma di azione corrisponde alla fase di lavoro data. Il modo in cui viene svolto determina in gran parte l'atteggiamento degli studenti nei confronti dell'apprendimento, la formazione del loro interesse per la materia,indipendenzae duro lavoro. Il ruolo della valutazione va ben oltre il rapporto tra insegnante e alunno . Questi problemi sono strettamente correlati all'efficacia dei vari metodi e forme di insegnamento, alla qualità dei libri di testo e metodologico sviluppi, accessibilità dei contenuti didattici. La valutazione delle conoscenze e il loro controllo forniscono le informazioni necessarie per organizzare e guidare il processo educativo. La qualità dell'istruzione e la correttezza di molte decisioni dipendono dall'obiettività della valutazione della conoscenza. didattico e compiti educativi.

Elementi necessari di valutazione sono il controllo e la valutazione delle conoscenze, delle abilità e competenze degli studenti.

I criteri di valutazione oggettivi sono sviluppati tenendo conto delle esigenze psicologiche e didattiche, delle specificità della materia e sono approvati dalle relative istruzioni. Questi standard sono nella media eindicativo. Pertanto, attualmente, in diverse scuole abbiamo un “peso” disuguale di cinque, quattro, tre e due. Come ha dimostrato la ricerca di M.I. Kalinina, lo stesso voto viene assegnato da insegnanti diversi per un diverso numero di competenze. Inoltre, i criteri di valutazione possono essere diversi (in relazione a ciascuno allo studente ) dello stesso insegnante. Per esempio, alunno mostrare la padronanza di tutte le abilità può ottenere sia cinque che quattro da un insegnante.

È necessario attuare un approccio differenziato non solo durante l’insegnamento, ma anche durante la verifica e la valutazione delle conoscenze degli studenti. Il controllo dovrebbe includere la verifica del raggiungimento da parte di tutti gli studenti dei risultati di apprendimento obbligatori requisiti statali, e anche essere integrato testando l'assimilazione del materiale a livelli più alti. Allo stesso tempo, raggiungendo il livello Requisiti obbligatoriè opportuno valutare con una valutazione alternativa (ad esempio: “ passato " - " fallito "), per livelli più alti è consigliabile elaborare un'apposita scala di rating (ad es, segna “4”, “5”).

Allo stesso tempo, tutti gli studenti nelle scuole secondarie devono raggiungere il livello della formazione obbligatoria, i cui requisiti sono specificati nei programmi e nelle norme delle materie e che devono essere valutati mediante una valutazione del tipo “ superato» - «non superato ", o contrassegnare "3". Per ottenere un punteggio più alto, devi maestro il cosidetto "livello aumentato. TrTradizionalmente, insegnanti e metodologi distinguono tre livelli di formazione degli studenti: A -educazione generale, B - avanzato, C - avanzato. La conoscenza degli studenti viene valutata in base ai livelli individuati: per la padronanza del livello A, di norma, viene assegnato il voto "3", B - "4", C - "5". Per dimostrare la padronanza dei livelli B e C sono richieste determinate abilità. Ma questo non significa che se non ci sono, allora alunno può accontentarsi solo del voto “3”, è necessario tenere conto dei suoi sforzi, diligenza e diligenza, e quindi le sue prestazioni possono essere migliorate.

Spesso, per ottenere il desiderato ""A", genitori costringere i bambini a studiare ulteriormente in modo indipendente o con tutore , che spesso porta a un sovraccarico di studenti. La conseguenza di questo sovraccarico è il fatto che, secondo il Dottore in Scienze Chimiche, Professore, Membro Corrispondente RAS G.A. Yagodina, se entrando in prima elementare soffre il 10% dei bambini malattie croniche, quindi all'uscita dalla scuola solo il 10% dei bambini è sano e non necessita di controllo medico.

Il principio di un approccio differenziato e individuale è uno dei principi fondamentali di una scuola speciale. L'educazione dei bambini con problemi di sviluppo avviene attraverso una forma di lezione in classe di organizzazione delle classi. Ciò comporta attività di apprendimento congiunto.

La forma di educazione di gruppo si basa sulla conoscenza dell'età generale e delle caratteristiche psicologiche e pedagogiche dello sviluppo dei bambini. Dopotutto, senza la conoscenza delle caratteristiche fondamentali del pensiero, della memoria, dell'attenzione e della sfera emotivo-volitiva di un particolare gruppo di studenti, è impossibile insegnare loro determinato materiale in una forma a loro accessibile e allo stesso tempo essere sicuri che gli studenti siano in grado di comprendere e assimilare i contenuti. Tuttavia, ogni studente, oltre alle proprietà generali, ha anche le sue individuali. In un bambino con problemi di sviluppo, le caratteristiche della personalità individuale sono aggravate, quindi l'individualizzazione dell'educazione in scuola speciale acquisisce particolare importanza e richiede che l'insegnante presti maggiore attenzione a ciascuno dei suoi studenti.

Il principio di un approccio differenziato all'insegnamento in una scuola speciale è implementato in due direzioni. Secondo una delle indicazioni, la classe viene divisa in più gruppi in base alle capacità e al grado di apprendimento. Di norma, esistono tre gruppi di questo tipo; forte, medio, debole. Una volta completata questa procedura, l’insegnante pianifica le attività degli studenti durante la lezione e assegna compiti differenziati.

Fino agli anni '60. XX secolo nelle scuole speciali era consuetudine individuare un quarto gruppo. Comprendeva bambini che persistentemente non padroneggiavano il programma scolastico speciale, nonostante tutti i tipi di assistenza individuale. In questo caso, stavamo parlando di diagnosticare a un bambino del genere un grado più profondo di ritardo mentale - imbecillità e di trasferirlo in una forma di educazione individuale o di collocarlo in istituti speciali di un sistema chiuso. protezione sociale. Secondo le istruzioni in vigore a quel tempo per il personale delle classi in una scuola speciale, gli studenti con diagnosi di "ritardo mentale fino al grado di imbecillità" erano considerati non insegnabili e non potevano essere presenti. Alla fine degli anni '60. XX secolo le cosiddette classi di imbecilli furono sciolte.

La seconda direzione del principio dell'approccio differenziato all'insegnamento riguarda il contenuto dell'educazione. Pertanto, a seconda della posizione geografica della regione, delle sue condizioni socioeconomiche, storiche, naturali e di altro tipo, gli studenti studiano un determinato insieme di argomenti all'interno di una serie di materie. Ad esempio, il contenuto dell’istruzione professionale, delle lezioni di storia e di geografia nelle grandi città industriali o nelle aree rurali sarà diverso. Questo approccio aiuta a risolvere due problemi contemporaneamente. In primo luogo, ciò consente di utilizzare meglio le caratteristiche individuali degli studenti e, in secondo luogo, facilita e rende più adeguata la loro formazione professionale e l'ulteriore socializzazione e integrazione.

ABLYAEV A.A.

Consulente scientifico:

Kosinskaya E.A.

Simferopoli, 2012

Introduzione……………………………………3

sezione 1. Aspetti teorici dell'apprendimento differenziato.....5

1.1 L'essenza e i principi dell'apprendimento differenziato…………..5

1.2 Attuazione di un approccio differenziato nel processo di insegnamento agli studenti delle scuole superiori…………………………………………13

Sezione 2. Analisi dell'implementazione dell'approccio differenziale nel processo di studio di economia a scuola............................ ..................................................... ..........18

2.1 Metodologia di un approccio differenziato ……………..18

apprendimento differenziato nel processo di studio di economia…..22

Conclusione……………..……………35

Elenco dei riferimenti..................................................................36

Appendice………………………..38

introduzione

Valore più alto società modernaè una persona. L'attenzione all'educazione di una persona, la preoccupazione per lo sviluppo completo delle sue capacità e il miglioramento delle qualità personali sono tra i problemi della nostra società.

L'esistenza di differenze individuali tra le persone è un fatto ovvio. La necessità di un approccio differenziato è causata dal fatto che qualsiasi impatto sul bambino si riflette attraverso le sue caratteristiche individuali, attraverso “ condizioni interne“, senza tener conto del fatto che un processo educativo veramente efficace è impossibile.

Lo sviluppo globale di ogni persona - l'obiettivo programmatico della nostra società - presuppone, come condizione importante, l'identificazione delle qualità creative dell'individuo, la formazione dell'individualità come il livello più alto del suo sviluppo. Ogni persona dovrebbe avere la possibilità di identificarsi e “realizzarsi”; a questo interessa sia il singolo individuo che l’intera società.

Il ruolo del fattore umano legato all’età nello sviluppo della nostra società ha sollevato la questione della “differenziazione come importante forma di educazione”.

Un approccio differenziato non è un evento isolato. Deve permeare l'intero sistema di influenza sul bambino, ed è per questo che lo è principio generale formazione scolastica. Allo stesso tempo, questo approccio si manifesta in misura diversa nei diversi ambiti dell’istruzione e della formazione.

Scopo: studiare le peculiarità dell'organizzazione dell'apprendimento differenziato nella pratica delle scuole moderne.

I compiti che hanno determinato il contenuto e la struttura della nostra ricerca:

1) Studia pedagogico e letteratura metodologica sul problema dell’apprendimento differenziato a scuola.

2) Determinare l'essenza, i principi e le forme di organizzazione dell'istruzione moderna e differenziata a scuola.

3) Identificare le possibilità di implementare un approccio differenziato nell'educazione fisica degli studenti Scuola superiore.

Considererò questo argomento nella pratica. Scuola comprensiva N. 37 Simferopoli.

Sezione 1. Aspetti teorici dell'apprendimento differenziato

Il potere e i principi dell’apprendimento differenziato

Differenziazione tradotta dal latino “differenza” significa divisione, stratificazione dell'intero in diverse parti, forme, passaggi.

Apprendimento differenziato:

Si tratta di una forma di organizzazione del processo educativo in cui l'insegnante, lavorando con un gruppo di studenti, tiene conto se possiedono qualità significative per il processo educativo (gruppo omogeneo);

Anche questo fa parte del sistema didattico generale, che garantisce la specializzazione del processo educativo per diversi gruppi di studenti.

Differenziazione della formazione (approccio differenziato alla formazione):

Questa è la creazione di una varietà di condizioni di apprendimento per diverse scuole, classi, gruppi al fine di tenere conto delle caratteristiche della loro popolazione.

Si tratta di un complesso di misure metodologiche, psicologiche, pedagogiche, organizzative e gestionali che assicurano la formazione in gruppi omogenei.

Lo scopo della differenziazione è formare tutti a livello delle proprie capacità, abilità e adattare la formazione alle caratteristiche dei diversi gruppi di studenti.

Sulla base delle caratteristiche psicologiche individuali caratteristiche dei bambini, che costituiscono la base per la formazione di gruppi omogenei, si distingue la differenziazione:

Per composizione d'età (classi scolastiche, paralleli d'età, diverse fasce d'età)

Per genere (maschile, femminile, classi miste, squadre)

Per tipi psicologici personali (tipo di pensiero, temperamento)

Per livello di salute (gruppi di educazione fisica, gruppi per non vedenti, gruppi per non udenti)

Per livello di sviluppo mentale (livello di rendimento)

Per area di interesse (lettere, storia, matematica).

Vale la pena soffermarsi più in dettaglio sulla differenziazione dei livelli, poiché viene spesso utilizzata dall'insegnante durante la lezione. La differenziazione per livello di sviluppo mentale non riceve una valutazione univoca nella didattica moderna; Contiene, insieme ad aspetti positivi e alcuni aspetti negativi.

Aspetti positivi della differenziazione dei livelli:

Sono escluse, ingiustificate e inadeguate per la società, la “perequazione” e la media dei bambini;

L'insegnante ha l'opportunità di aiutare i deboli e prestare attenzione ai forti;

L’assenza di studenti con scarsi risultati in classe elimina la necessità di ridurre il livello complessivo dell’insegnamento;

Diventa possibile lavorare in modo più efficace con studenti difficili che non si adattano bene alle norme sociali;

Si realizza il desiderio degli studenti forti di avanzare più velocemente e più profondamente nell'istruzione;

Il livello del “concetto I” aumenta: i forti vengono confermati nelle proprie capacità, i deboli hanno l'opportunità di sperimentare il successo educativo, di liberarsi del complesso di inferiorità;

Il livello di motivazione all'apprendimento nei gruppi forti aumenta;

In un gruppo in cui sono riuniti gli stessi bambini, è più facile per il bambino imparare.

Aspetti negativi della differenziazione dei livelli:

Dividere i bambini in base al loro livello di sviluppo è disumano;

I deboli sono privati ​​della possibilità di tendere la mano ai più forti, di ricevere aiuto da loro, di competere con loro;

Vengono evidenziate le disuguaglianze socioeconomiche;

Il trasferimento verso gruppi più deboli è percepito dai minori come una violazione della loro dignità;

Una diagnosi imperfetta a volte porta al fatto che i bambini straordinari vengono relegati nella categoria dei deboli;

Il livello del “concetto io” diminuisce: nei gruppi d'élite sorgono un'illusione di esclusività e un complesso egoistico; nei gruppi deboli il livello di autostima diminuisce, appare un atteggiamento verso la fatalità della propria debolezza;

Il livello di motivazione all'apprendimento nei gruppi deboli diminuisce;

L’eccesso di personale distrugge le grandi squadre.

Pertanto, in qualsiasi sistema di formazione esiste un approccio differenziato in un grado o nell'altro.

Uno dei compiti della differenziazione è la creazione e l’ulteriore sviluppo dell’individualità del bambino e del suo potenziale; facilitare l'attuazione dei programmi educativi da parte di ogni studente con vari mezzi, prevenendo il fallimento degli studenti, sviluppando interessi cognitivi, qualità fisiche e personali.

La differenziazione dell'apprendimento consente alle sue proprietà intrinseche di migliorare le conoscenze, le abilità e le capacità di ogni studente individualmente e, quindi, ridurre il suo ritardo, approfondire ed espandere la conoscenza, in base agli interessi e alle capacità degli studenti. La differenziazione educativa riguarda l'educazione dell'individuo nel senso ampio di questo concetto. Crea i prerequisiti per lo sviluppo degli interessi e delle capacità sociali del bambino, cercando di tenere conto degli interessi cognitivi esistenti e di incoraggiarne di nuovi. La differenziazione ha un ulteriore potenziale per evocare emozioni positive negli studenti e avere un effetto benefico sulla loro motivazione all’apprendimento e sul loro atteggiamento nei confronti del lavoro accademico. La differenziazione preserva e sviluppa l’individualità del bambino, educa una persona che sarebbe una personalità unica. Il lavoro differenziato mirato attenua gli svantaggi dell'istruzione domestica; è particolarmente necessario per quegli studenti che crescono in famiglie sfavorevoli. In questo senso, la differenziazione ha una missione di grande significato sociale.

Quindi, la necessità di individualizzazione e differenziazione dell'insegnamento è innegabile, ma poi è necessario trovare opzioni per organizzare il lavoro in classe che siano accettabili nelle condizioni di una scuola moderna.

Avendo considerato l'essenza della differenziazione della formazione, è necessario notare le principali disposizioni e giustificazioni della necessità di un approccio differenziato nel differenziare l'educazione fisica degli studenti in una scuola moderna. A questo proposito, nel terzo capitolo lavoro del corso Verrà preso in considerazione un approccio differenziato alle lezioni di educazione fisica per bambini con problemi di salute.

Il problema di un approccio differenziato ai bambini preoccupava già prima gli insegnanti avanzati e i pensatori progressisti Rivoluzione d'Ottobre. I democratici rivoluzionari con grande passione hanno criticato l'atteggiamento pedante e freddo nei confronti dei bambini e hanno chiesto attenzione al bambino, alla sua età e alle caratteristiche individuali.

Promotori persistenti dello studio attento dell'individualità dei bambini furono L.N. Tolstoj e K.D. Ušinsky Le differenze individuali negli scolari più piccoli sono state oggetto di studi specifici da parte di numerosi psicologi sovietici.

Proprio come i bambini differiscono nelle loro qualità fisiche, ha detto Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky, così le forze necessarie per il lavoro mentale non sono le stesse. Memoria, osservazione, immaginazione, pensiero non solo nella loro profondità, stabilità, velocità di flusso, ma anche in qualitativamente hanno caratteristiche individuali per ogni studente.

V.A. presta particolare attenzione Sukhomlinsky era attratto dai bambini con scarse prestazioni. Sottolinea chiaramente il loro principale svantaggio: il sottosviluppo delle capacità mentali: instabilità dell'attenzione e della memoria, inerzia del pensiero, povertà della parola, mancanza di curiosità, sottosviluppo della sfera emotiva.

Ma da dove vengono questi bambini? Nel tentativo di rivelare le relazioni di causa-effetto in atto qui, V.A. Sukhomlinsky stabilì, in particolare, la dipendenza del rendimento scolastico dalla salute o dalla cattiva salute dei bambini.

Questo fattore è essenzialmente caduto fuori dal campo visivo dei ricercatori. Normalmente venivano presi in considerazione solo i problemi causati dalla lunga assenza dello studente da scuola per malattia. Vasily Alexandrovich ha portato la domanda su un piano diverso: teniamo sempre conto del malessere cronico dei bambini che frequentano le lezioni, ma in realtà non lavorano per loro?

I bisogni individuali per l'assimilazione e l'applicazione della conoscenza sono associati alla capacità di apprendimento, che include: resistenza mentale, prestazioni, velocità o lentezza di assimilazione del materiale educativo, flessibilità dei processi di pensiero.

Oltre alle differenze legate al lato contenutistico della vita mentale, gli studenti differiscono anche per alcune caratteristiche psicofisiologiche della loro struttura mentale e del loro comportamento. Le differenze individuali si basano sulle peculiarità delle proprietà del sistema nervoso, in base alle quali il vita mentale personalità, tutti i suoi processi mentali, la sua speciale e individuale.

Attenzione speciale richiedono le caratteristiche individuali dei bambini con scarsi risultati e indisciplinati.

L.S. Vygotsky ha osservato: “Il bambino, per le sue caratteristiche, è capace di un nuovo ciclo di apprendimento che prima gli era inaccessibile. Egli è in grado di sottoporsi a questa formazione secondo un certo programma, ma allo stesso tempo, per la sua natura, per i suoi interessi, per il livello del suo pensiero, può assimilare il programma stesso nella misura in cui è il suo programma.

L'obbligo di tenere conto delle capacità individuali del bambino nel processo di apprendimento ha una tradizione molto lunga. La necessità di ciò è ovvia, perché gli studenti differiscono notevolmente gli uni dagli altri.

Studi sperimentali hanno confermato la presenza di un'ampia dispersione nel livello di acquisizione delle conoscenze tra gli studenti di una stessa classe. Così, ad esempio, in una lezione di matematica è stato introdotto il nuovo concetto di “area”, è stato mostrato il metodo per trovarlo ed è stata determinata l'unità di misura. Quindi agli studenti è stata data l'opportunità di risolvere il numero di problemi di cui avevano bisogno per padroneggiare appieno il nuovo materiale. Tutti gli studenti hanno padroneggiato il concetto, ma ci hanno dedicato quantità di tempo variabili. Alcuni hanno padroneggiato il materiale dopo la prima presentazione, altri hanno dovuto risolvere dai 10 ai 15 problemi e altri circa 30.

Uno dei requisiti dell'attività dell'insegnante e una condizione per l'organizzazione efficace del processo educativo è garantire la completa assimilazione delle conoscenze da parte di tutti gli studenti. Riesci a immaginare quante lezioni in più l'insegnante deve tenere affinché gli studenti del secondo, e soprattutto del terzo gruppo, imparino nuovo materiale? L’insegnante può essere felice di lavorare con loro, ma spinto dal programma, va avanti e inizia a studiare un nuovo argomento.

Lo sviluppo individuale degli studenti si riflette anche nel loro livello di prestazione. Sulla base di questo criterio, gli scolari possono essere divisi in tre gruppi:

Il primo è caratterizzato da un rendimento elevato (tali studenti sono » 36%)

Secondo – media (50–55%)

Terzo – basso (8-17%)

È interessante notare che gli studenti con scarsi risultati hanno maggiori probabilità di altri di rientrare nella schiera di coloro che non riescono, sebbene per la maggior parte non soffrano di disabilità mentali o mancanza di interesse per l’apprendimento. No, hanno solo bisogno di un ritmo di lavoro diverso.

È la prestazione, sia bassa che alta, che è un indicatore dell'appartenenza di uno studente a un certo tipo di sistema nervoso. Gli studenti con un sistema nervoso debole eseguono il lavoro lentamente, ma in modo molto approfondito. Naturalmente richiedono molto più tempo. Sono pedanti, molto sensibili e vulnerabili. Pertanto, i loro fallimenti educativi dovrebbero essere valutati con molta attenzione, evitando espressioni dure e rimproveri offensivi. L'esatto contrario sono gli studenti con un forte sistema nervoso, è per loro che è principalmente progettata l'educazione tradizionale.

Le differenze individuali si manifestano anche nei tipi di pensiero: in alcuni bambini prevale il pensiero praticamente efficace, in altri prevale il pensiero visivo-figurativo e in altri predomina il pensiero logico-verbale. Nella vita reale, tutti e tre i tipi di pensiero sono interconnessi e il processo di apprendimento dovrebbe mirare allo sviluppo di ciascuno di essi.

L'influenza del modo di pensare sulla forza dell'acquisizione della conoscenza è stata dimostrata in un esperimento. Agli studenti delle scuole di matematica e arte è stato chiesto di memorizzare una serie di numeri scritti con caratteri e colori diversi. Dopo qualche tempo è stato chiesto loro di riprodurre questi numeri. I “matematici” riproducevano essi stessi i numeri, mentre i loro coetanei, gli “artisti”, prestavano attenzione al colore e al carattere dei numeri.

Ciò porta alla conclusione che è necessario utilizzare nell'insegnamento, soprattutto quando si presenta nuovo materiale, un ampio arsenale di ausili visivi: diagrammi, disegni, dipinti, poster, schede di riferimento, ecc. La presenza di studenti con diversi tipi di pensiero impone un requisito speciale alla presentazione del materiale educativo; non deve solo essere informativo e accessibile, ma anche emotivo, vivido, evocando negli studenti determinate idee, associazioni e immagini visive.

Tutto quanto sopra parla in modo abbastanza convincente dell'ampia gamma di differenze individuali tra gli studenti. Ciò pone un problema difficile: come può un normale insegnante tenere conto di tutto ciò e rendere l’apprendimento ottimale per tutti.

Inoltre, nell'attuale sistema di organizzazione dell'istruzione pubblica, non viene prestata sufficiente attenzione all'aspetto individuale dell'apprendimento. Questo vale innanzitutto per il rigido sistema scolastico con il suo curriculum, uguale per tutti gli studenti fino alla fine delle scuole superiori, insegnamento delle materie in divisa, molto sovraccarico, obbligatorio per tutti curriculum, con il possesso di forme e metodi di insegnamento che non lasciano praticamente alcuna opportunità lavoro creativo insegnante, progettato per tenere conto, preservare, formare e sviluppare l'individualità degli studenti. Da qui la catena si estende ad altri fenomeni negativi nel lavoro educativo: deboli motivazione all'apprendimento scolari, che studiano al di sotto delle loro capacità, la passività degli studenti, la casualità nella scelta della professione e dei modi per continuare la propria istruzione.

Il sistema educativo tradizionale e gli approcci proposti per la sua modernizzazione toccano la principale contraddizione nell'istruzione: tra gli elevati bisogni della società per la qualità dell'istruzione di tutti i suoi membri e le caratteristiche psicofisiologiche dei bambini. Attualmente, la pedagogia mondiale è sempre più consapevole che la crisi causata dalle contraddizioni di cui sopra non può essere risolta nel quadro del vecchio sistema e richiede un cambiamento nella tecnologia didattica.

È necessario creare condizioni ottimali per lo sviluppo della personalità, tenendo conto nel modo più completo delle differenze individuali degli studenti. Il modo per creare queste condizioni è attraverso la differenziazione dell’apprendimento. Diamo uno sguardo più da vicino caratteristiche differenziazione in processo educativo

Informazioni correlate.

Come è noto, l'insegnamento della matematica, come di qualsiasi materia accademica, può diventarlo mezzi efficaci formazione della personalità, per raggiungere l'obiettivo immediato - un'assimilazione forte e consapevole del suo contenuto - solo se la base della formazione si basa su alcune disposizioni derivanti dalle leggi fondamentali della didattica, confermate dall'esperienza didattica.

Un sistema di tali disposizioni, incentrato sulle caratteristiche della matematica come materia accademica, comprende i principi didattici più importanti che caratterizzano l'approccio all'insegnamento della matematica a scuola.

Vorrei proporti una serie di articoli dedicati ai “principi dell'insegnamento della matematica” che ti aiuteranno ad ampliare gli orizzonti delle tue conoscenze e a rendere le tue lezioni più interessanti e produttive.

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Il principio dell’apprendimento differenziato

Nella monografia di R.A. Uteeva fornisce varie definizioniprincipio dell’approccio differenziato, diamo un'occhiata ad alcuni di essi.

Un approccio differenziato agli studenti è:

1. offerta didattica, che prevede la divisione della classe in gruppi, condizione necessaria per la riuscita attuazione di un approccio individuale (Rabunsky E.S.);
2. l'approccio speciale dell'insegnante a gruppi diversi studenti coinvolti nell'organizzazione del lavoro educativo, variando per contenuto, volume, complessità, metodi e tecniche (Kirsanov A.A.);
3. un sistema per la gestione delle attività individuali degli studenti, tenendo conto sia delle caratteristiche mentali individuali che dominanti dei gruppi di studenti (G.D. Glazer);
4. un metodo di ottimizzazione che offre una combinazione ottimale di forme di formazione di tutta la classe, di gruppo e individuali (Babansky Yu.K.);
5. una certa divisione condizionale degli scolari in gruppi mobili (Kolyagin Yu.M.).

Apprendimento differenziatorappresenta una divisione condizionale in gruppi con livelli di apprendimento comparativamente uguali:

1 gruppo – studenti con un alto tasso di progresso nell’apprendimento, che possono trovare autonomamente soluzioni a problemi standard modificati o complessi che implicano l’uso di diversi metodi di soluzione ben noti.

2° gruppo – studenti con un tasso medio di progresso nell’apprendimento, che riescono a trovare soluzioni a problemi modificati e complicati, sulla base delle indicazioni del docente.

3 gruppo – gli studenti con un basso tasso di progresso nell’apprendimento, che incontrano alcune difficoltà nell’apprendere nuovo materiale, in molti casi necessitano di ulteriori spiegazioni, padroneggeranno i risultati richiesti dopo una formazione sufficientemente lunga e non mostrano ancora la capacità di trovare autonomamente soluzioni a problemi modificati e complicati.

I bambini ricevono il diritto e l’opportunità di scegliere il livello di apprendimento adatto ai loro bisogni, interessi e capacità.

Un approccio differenziato dal punto di vista organizzativo consiste in una combinazione di lavoro individuale, di gruppo e frontale, utilizzando tecnologie di metodi di insegnamento collettivo e metodi di insegnamento di gruppo. Gli incarichi multilivello facilitano l'organizzazione delle attività in classe e creano le condizioni affinché gli studenti possano avanzare nei loro studi in base alle loro capacità. Gli incarichi multilivello, progettati tenendo conto delle capacità degli studenti, creano un clima psicologico favorevole in classe. I bambini provano un senso di soddisfazione dopo ogni compito risolto correttamente. Il successo sperimentato come risultato del superamento delle difficoltà dà un potente impulso all'aumento dell'attività cognitiva. Gli studenti, compresi quelli deboli, hanno acquisito fiducia nelle proprie capacità, non hanno più paura di nuovi compiti, corrono il rischio di cimentarsi in una situazione sconosciuta e si assumono la risoluzione di problemi di livello superiore. Tutto ciò aiuta ad attivare l'attività mentale degli studenti e creare una motivazione positiva per l'apprendimento. Con questo metodo di presentazione del materiale e di pratica, gli studenti sviluppano il pensiero logico, sviluppano abilità comunicative e aumentano l'attività.