Attualmente esistono otto tipologie principali scuole speciali per bambini con vari disturbi dello sviluppo. Per escludere l'inclusione di caratteristiche diagnostiche nei dettagli di queste scuole (come avveniva prima: una scuola per ritardati mentali, una scuola per non udenti, ecc.), nei documenti normativi e ufficiali queste scuole sono chiamate con il loro nome tipo numero di serie:
- istituto educativo speciale (correttivo) del primo tipo (collegio per bambini sordi);
- istituto di istruzione speciale (correzionale) di tipo II (collegio per bambini non udenti e sordi tardivamente);
- istituto di istruzione speciale (correzionale) di terzo tipo (collegio per bambini ciechi);
- istituto di istruzione speciale (correzionale) di tipo IV (collegio per bambini non vedenti);
- istituto di istruzione speciale (correzionale) di tipo V (collegio per bambini con gravi disturbi del linguaggio);
- istituto educativo speciale (correttivo) di tipo VI (collegio per bambini con disturbi muscolo-scheletrici);
- istituto educativo speciale (correttivo) del tipo VII (scuola o collegio per bambini con difficoltà di apprendimento - ritardato sviluppo mentale);
- istituto educativo speciale (correttivo) di tipo VIII (scuola o collegio per bambini con ritardo mentale).
L'istituzione educativa sviluppa e implementa autonomamente sulla base di uno standard educativo speciale programma e programmi educativi basati sulle caratteristiche dello sviluppo psicofisico e delle capacità individuali dei bambini. Un istituto educativo speciale (correzionale) può essere istituito dalle autorità esecutive federali (Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa), dalle autorità esecutive delle entità costituenti della Federazione Russa (amministrazione, comitato, ministero) dell'istruzione di una regione, territorio, repubblica ) e organi di autogoverno locale (comunali). Un istituto di istruzione speciale (correzionale) può essere non statale.
IN l'anno scorso si stanno creando istituzioni educative speciali per altre categorie di bambini con disabilità disabilità salute e funzionamento: con tratti di personalità autistici, con sindrome di Down. Esistono anche scuole sanatorio (forestale) per bambini malati cronici e indeboliti.
I diplomati degli istituti educativi speciali (correzionali) (ad eccezione delle scuole di tipo VIII) ricevono un'istruzione qualificata (cioè corrispondente ai livelli di istruzione di massa scuola media: ad esempio, istruzione generale di base, istruzione secondaria generale). Viene rilasciato loro un documento rilasciato dallo stato che conferma il livello di istruzione ricevuto o un certificato di completamento di uno speciale (correttivo) Istituto d'Istruzione.
Le autorità educative mandano il bambino in una scuola speciale solo con il consenso dei genitori e dopo la conclusione (raccomandazione) della commissione psicologica, medica e pedagogica. Inoltre, con il consenso dei genitori e sulla base della conclusione del PMPC, un bambino può essere trasferito all'interno di una scuola speciale in una classe per bambini con ritardo mentale solo dopo il primo anno di studio lì.
In una scuola speciale può essere creata una classe (o un gruppo) per bambini con una complessa struttura di difetti, poiché tali bambini vengono identificati durante l'osservazione psicologica, medica e pedagogica nelle condizioni del processo educativo.
Inoltre, in una scuola speciale di qualsiasi tipo, le classi possono essere aperte a bambini con gravi disabilità mentali e altre disabilità accompagnatorie. La decisione di aprire una classe di questo tipo viene presa dal consiglio pedagogico di una scuola speciale se sono disponibili le condizioni necessarie e personale appositamente formato. I compiti principali di tali classi sono fornire l’istruzione primaria elementare, creare le condizioni più favorevoli per lo sviluppo della personalità del bambino e fargli ricevere una formazione lavorativa e sociale preprofessionale o di base, tenendo conto delle sue capacità individuali.
Uno studente di una scuola speciale può essere trasferito per motivi di studio in una scuola di istruzione generale regolare dalle autorità educative con il consenso dei genitori (o delle persone che li sostituiscono) e sulla base della conclusione del PMPK, e anche se la scuola di istruzione generale ha le condizioni necessarie per l'apprendimento integrato.
Oltre all'istruzione, la scuola speciale fornisce assistenza medica e supporto psicologico, per il quale il personale della scuola speciale dispone di specialisti adeguati. Lavorano in stretta collaborazione con il personale docente, svolgono attività diagnostiche, misure psicocorrettive e psicoterapeutiche, mantengono un regime protettivo in una scuola speciale e partecipano alla consulenza professionale. Se necessario, i bambini ricevono farmaci e trattamenti fisioterapici, massaggi, procedure di indurimento e frequentano lezioni di fisioterapia.
Il processo di adattamento e integrazione sociale è aiutato da un insegnante sociale. Il suo ruolo aumenta soprattutto nella fase della scelta di una professione, del diploma di scuola e del passaggio al periodo post-scolastico.
Scuola speciale del primo tipo, dove vengono educati i bambini sordi, conduce processo educativo in conformità con il livello dei programmi di istruzione generale a tre livelli di istruzione generale:
1a fase - istruzione generale primaria (per 5-6 anni o 6-7 anni - in caso di formazione in una classe preparatoria);
2a fase - istruzione generale di base (per 5-6 anni);
3a fase - istruzione generale secondaria completa (2 anni, di regola, nella struttura della scuola serale).
Per i bambini che non hanno ricevuto una preparazione prescolare completa, viene organizzata una classe preparatoria. I bambini dai 7 anni sono ammessi in prima elementare.
Tutte le attività educative sono permeate dal lavoro sulla formazione e sullo sviluppo del discorso verbale e scritto, della comunicazione e della capacità di percepire e comprendere il discorso degli altri su base uditivo-visiva. I bambini imparano a utilizzare le parti residue dell'udito per percepire il parlato in modo uditivo e visivo utilizzando apparecchiature di amplificazione del suono.
A questo scopo, gruppo e sessioni individuali sullo sviluppo della percezione uditiva e sulla formazione del lato pronuncia del discorso orale.
Nelle scuole che operano su base bilingue, viene effettuato un insegnamento paritario della lingua verbale e della lingua dei segni, ma il processo educativo si svolge nella lingua dei segni.
Nell'ambito di una scuola speciale di tipo I, vengono organizzate classi per bambini sordi con una struttura complessa di difetti (ritardo mentale, difficoltà di apprendimento, ipovedenti, ecc.).
Il numero di bambini in una classe (gruppo) non supera le 6 persone, nelle classi per bambini con una struttura complessa del difetto fino a 5 persone.
Scuola speciale di tipo II, dove i bambini con problemi di udito (quelli con perdita uditiva parziale e vari gradi di sottosviluppo del linguaggio) e i bambini sordi tardivamente (che sono diventati sordi in età prescolare o scolare, ma hanno mantenuto la loro capacità di parlare) discorso indipendente), ha due sezioni:
primo dipartimento- per bambini con lieve sottosviluppo del linguaggio associato a problemi di udito;
secondo dipartimento- per bambini con profondo sottosviluppo del linguaggio causato da problemi di udito.
Se nel processo di apprendimento è necessario trasferire un bambino da un dipartimento all'altro (il bambino ha difficoltà nel primo dipartimento o, al contrario, il bambino nel secondo dipartimento raggiunge un tale livello di conoscenza generale e sviluppo del linguaggio, che gli consente di studiare nel primo dipartimento), quindi con il consenso dei genitori e su raccomandazione del PMPC, tale transizione avviene.
I bambini che hanno compiuto i sette anni sono ammessi in prima elementare in uno qualsiasi dei dipartimenti se hanno frequentato asilo. Per i bambini che, per qualsiasi motivo, non hanno un'adeguata preparazione prescolare, nel secondo dipartimento viene organizzata una classe preparatoria.
La capienza della classe (gruppo) nella prima sezione è fino a 10 persone, nella seconda sezione fino a 8 persone.
In una scuola speciale di tipo II, il processo educativo si svolge secondo i livelli dei programmi di istruzione generale nei tre livelli di istruzione generale:
1a fase - istruzione generale primaria (nel primo dipartimento 4-5 anni, nel secondo dipartimento 5-6 o 6-7 anni);
2a fase - istruzione generale di base (6 anni nel primo e nel secondo dipartimento);
3a fase - istruzione generale secondaria (completa) (2 anni nel primo e nel secondo dipartimento).
Lo sviluppo della percezione uditiva e uditivo-visiva, la formazione e la correzione dell'aspetto della pronuncia del discorso vengono effettuati in lezioni individuali e di gruppo appositamente organizzate utilizzando apparecchiature di amplificazione del suono per uso collettivo e apparecchi acustici individuali.
Lo sviluppo della percezione uditiva e l'automazione delle capacità di pronuncia continua nelle lezioni di ritmo fonetico e in varie attività legate alla musica.
Scuole speciali di III e IV tipo sono destinati all'educazione dei bambini ciechi (III tipo), ipovedenti e tardivi (IV tipo). Dato il numero limitato di tali scuole, se necessario, è possibile organizzare un'istruzione congiunta (in un unico istituto) per bambini ciechi e ipovedenti, nonché per bambini con strabismo e ambliopia.
Le scuole speciali di tipo III ammettono bambini ciechi, nonché bambini con visione residua (0,04 e inferiore) e acuità visiva superiore (0,08) in presenza di combinazioni complesse di menomazioni funzioni visive, con progressivo malattie degli occhi portando alla cecità.
I bambini di età compresa tra 6-7 anni e talvolta 8-9 anni sono ammessi nella prima elementare di una scuola speciale di tipo III. La dimensione della classe (gruppo) può essere di massimo 8 persone. Il periodo totale di studio in una scuola di tipo III è di 12 anni, durante i quali gli studenti ricevono un'istruzione generale secondaria (completa).
Le scuole speciali di tipo IV ammettono bambini ipovedenti con acuità visiva da 0,05 a 0,4 nell'occhio che vede meglio con correzione tollerabile. In questo caso, lo stato di altre funzioni visive (campo visivo, acuità visiva vicina), forma e decorso processo patologico. In questa scuola possono essere ammessi anche bambini con acuità visiva superiore, con patologie visive progressive o spesso ricorrenti, e in presenza di fenomeni astenici che si manifestano durante la lettura e la scrittura a distanza ravvicinata.
La stessa scuola accetta bambini affetti da strabismo e ambliopia che hanno un'acuità visiva più elevata (oltre 0,4).
I bambini di età compresa tra 6 e 7 anni sono ammessi alla prima classe della scuola di tipo IV. Possono esserci fino a 12 persone in una classe (gruppo). Durante 12 anni di scuola, i bambini ricevono un'istruzione generale secondaria (completa).
Scuola speciale tipo Vè destinato all'educazione dei bambini con gravi disturbi del linguaggio e può avere uno o due dipartimenti.
Il primo dipartimento insegna ai bambini con grave sottosviluppo del linguaggio generale (alalia, disartria, rinolalia, afasia), così come ai bambini con sottosviluppo del linguaggio generale accompagnato da balbuzie.
Nel secondo reparto, i bambini con balbuzie grave e studio del linguaggio normalmente sviluppato.
All'interno del primo e del secondo dipartimento, tenendo conto del livello di sviluppo del linguaggio dei bambini, possono essere create classi (gruppi), comprendenti alunni con disturbi del linguaggio omogenei.
Se il disturbo del linguaggio viene eliminato, il bambino può, in base alla conclusione del PMPK e con il consenso dei genitori, trasferirsi in una scuola normale.
I bambini di età compresa tra 7 e 9 anni sono ammessi alla prima elementare, mentre i bambini di età compresa tra 6 e 7 anni nella classe preparatoria. Dopo 10-11 anni di studio in una scuola di tipo V, un bambino può ricevere un'istruzione generale di base.
Al bambino viene fornita una logopedia speciale e un'assistenza pedagogica nel processo di educazione e educazione, in tutte le lezioni e durante le ore extrascolastiche. La scuola prevede un regime di discorso speciale.
Scuola speciale tipo VI destinato all'educazione dei bambini con disturbi muscoloscheletrici (disturbi motori che hanno motivi diversi e vari gradi di gravità, bambini paralisi cerebrale, deformazioni congenite e acquisite dell'apparato muscolo-scheletrico, paralisi flaccida degli arti superiori e inferiori, paresi e paraparesi degli arti inferiori e superiori).
La scuola di tipo VI svolge il processo educativo in conformità con i livelli dei programmi di istruzione generale a tre livelli di istruzione generale:
1a fase - istruzione generale primaria (4-5 anni);
2a fase - istruzione generale di base (6 anni);
3a fase - istruzione generale secondaria (completa) (2 anni).
I bambini dai 7 anni sono ammessi nella prima elementare (gruppo), ma sono ammessi i bambini di 1-2 anni più grandi di questa età. Per i bambini che non hanno frequentato la scuola dell'infanzia è aperta una classe preparatoria.
Il numero di bambini in una classe (gruppo) non è superiore a 10 persone.
Nella scuola di tipo VI è stabilito un regime motorio speciale.
L'educazione viene svolta in unità con un complesso lavoro correzionale, che copre la sfera motoria del bambino, il suo linguaggio e l'attività cognitiva in generale.
Scuola speciale del VII tipo Progettato per bambini con difficoltà di apprendimento persistenti e ritardo mentale.
Il processo educativo in questa scuola si svolge in conformità con i livelli dei programmi di istruzione generale a due livelli di istruzione generale:
1a fase - istruzione primaria generale (3-5 anni)
2a fase - istruzione generale di base (5 anni).
I bambini sono ammessi alle scuole di tipo VII solo nelle classi preparatorie, prima e seconda, e in via eccezionale nella terza elementare. Coloro che hanno iniziato a studiare in una scuola normale all'età di 7 anni sono ammessi alla seconda classe di una scuola di tipo VII, mentre coloro che hanno iniziato a studiare in una scuola normale all'età di 6 anni possono essere ammessi alla prima classe di una scuola di tipo VII. scuola tipo.
I bambini che non hanno avuto alcuna preparazione prescolare possono essere ammessi all'età di 7 anni alla prima classe della scuola di tipo VII e all'età di 6 anni alla classe preparatoria.
Il numero di bambini in una classe (gruppo) non è superiore a 12 persone.
Gli studenti di una scuola di tipo VII mantengono l'opportunità di trasferirsi in una scuola normale poiché le deviazioni dello sviluppo vengono corrette e le lacune nella conoscenza vengono eliminate dopo aver ricevuto l'istruzione primaria generale.
Se è necessario chiarire la diagnosi, il bambino può studiare in una scuola di tipo VII per un anno.
I bambini ricevono un'assistenza pedagogica speciale sia individualmente che in gruppo classi correzionali, così come nelle lezioni di logopedia.
Scuola speciale VIII tipo fornisce un’educazione speciale ai bambini con disabilità intellettiva. L'istruzione in questa scuola non è qualificata, avendo un contenuto qualitativamente diverso. L'obiettivo principale è adattamento sociale e formazione professionale quando gli studenti padroneggiano il volume di contenuti didattici a loro disposizione nelle materie di istruzione generale.
In una scuola di tipo VIII, un bambino può essere ammesso alla prima classe o alla classe preparatoria all'età di 7-8 anni. La classe preparatoria consente non solo di preparare meglio il bambino alla scuola, ma offre anche l'opportunità di chiarire la diagnosi durante il processo educativo e lo studio psicologico e pedagogico delle capacità del bambino.
Il numero di studenti nella classe preparatoria non supera le 6-8 persone e nelle altre classi non più di 12.
La durata degli studi in una scuola di tipo VIII può essere di 8 anni, 9 anni, 9 anni con un corso di formazione professionale, 10 anni con un corso di formazione professionale. Questi termini di studio possono essere aumentati di 1 anno aprendo una classe preparatoria.
Se la scuola dispone delle risorse materiali necessarie, è possibile aprire classi (gruppi) con una formazione lavorativa approfondita. Gli studenti che hanno completato l'ottavo (nono) anno passano a tali classi. Coloro che completano il corso con una formazione lavorativa approfondita e superano con successo l'esame di qualificazione ricevono un documento che conferisce la categoria di qualificazione appropriata.
Nelle scuole di tipo VIII possono essere create e funzionanti classi per bambini con grave ritardo mentale. Il numero di bambini in tale classe non deve superare le 5-6 persone.
I bambini possono essere inviati a una classe preparatoria (diagnostica). Durante l'anno scolastico viene chiarita la diagnosi preliminare e, in base a questa, l'anno successivo il bambino può essere inviato in una classe per bambini con forme gravi di disabilità intellettiva o in una classe normale di una scuola di tipo VIII.
L'iscrizione alle classi per bambini con forme gravi di sottosviluppo intellettuale viene effettuata a tre livelli:
1° livello - dai 6 ai 9 anni;
Livello 2 - dai 9 ai 12 anni;
Livello 3 - dai 13 ai 18 anni.
I bambini di età inferiore ai 12 anni possono essere inviati a tali classi e rimanere nel sistema scolastico fino all'età di 18 anni. L'espulsione dalla scuola avviene in conformità con le raccomandazioni del PMPC e in accordo con i genitori.
I bambini con comportamenti di tipo psicopatico, epilessia e altre condizioni non sono accettati in tali classi. malattia mentale! che richiedono un trattamento attivo. Questi bambini possono frequentare co! gruppi di consulenza con i genitori.
Gli orari di lavoro della classe (gruppo) vengono stabiliti previo accordo con i genitori. Il processo di apprendimento viene effettuato nella modalità in cui ogni studente subisce un individuo percorso didattico, determinato da specialisti in base alle capacità psicofisiche di un particolare bambino.
Se un bambino non è in grado di frequentare un istituto educativo speciale (correttivo), la sua educazione è organizzata a casa. L'organizzazione di tale formazione è determinata dal decreto del governo della Federazione Russa "Sull'approvazione della procedura per l'educazione e l'educazione dei bambini disabili a casa e negli istituti educativi non statali" del 18 luglio 1996 n. 861. Ultimamente Cominciarono a essere create scuole di istruzione domiciliare, il cui staff, composto da logopedisti e psicologi qualificati, lavora con i bambini sia a casa che durante la permanenza parziale di tali bambini in una scuola di istruzione domiciliare. In condizioni di lavoro di gruppo, interazione e comunicazione con altri bambini, il bambino acquisisce abilità sociali e si abitua all'apprendimento in un contesto di gruppo o di squadra.
Il diritto allo studio a casa è concesso ai bambini le cui malattie o disabilità dello sviluppo corrispondono a quelle specificate nell'elenco speciale istituito dal Ministero della Salute della Federazione Russa. La base per l'organizzazione dell'istruzione domiciliare è un rapporto medico di un istituto medico.
Una scuola o un istituto di istruzione prescolare situato nelle vicinanze è coinvolto nel fornire assistenza nell'educazione dei bambini a casa. Durante il periodo di studio, al bambino viene data la possibilità di utilizzare gratuitamente i libri di testo e la biblioteca scolastica. Gli insegnanti e gli psicologi scolastici forniscono consulenza e assistenza metodologica ai genitori nella padronanza dei programmi di istruzione generale da parte dei loro figli.
La scuola fornisce la certificazione intermedia e finale del bambino e rilascia un documento sul livello di istruzione adeguato. Alla certificazione partecipano anche gli insegnanti di educazione speciale, che sono inoltre coinvolti nello svolgimento del lavoro correzionale.
Qual è l'atteggiamento delle persone intorno a te nei confronti dei bambini disabili? Per la maggior parte, gli adulti li trattano come “poveri e sfortunati” e la comunità dei bambini li rifiuta come “anormali”. Molto raramente bambino speciale incontra l'interesse di altre persone, il desiderio di fare amicizia.
La situazione con la formazione è ancora peggiore. Non tutte le scuole sono pronte ad insegnare a un bambino con bisogni educativi speciali. Finora l’inclusione – l’istruzione in una scuola comprensiva di massa – rimane solo un sogno per i genitori di bambini speciali.
Il destino di molti di questi bambini è quello di studiare nelle scuole correzionali, che non sempre si trovano vicino a casa, ma spesso in un'altra città. Pertanto, molto spesso devono vivere in un collegio.
Attualmente, le tipologie delle scuole correzionali sono determinate tenendo conto del difetto primario degli studenti. Ciascuno degli otto tipi di istituti di istruzione generale per bambini con bisogni educativi speciali ha le sue specificità.
Uno speciale istituto educativo correzionale del 1o tipo accetta nelle sue mura bambini sordi. Il compito degli insegnanti è insegnare a comunicare con gli altri, a padroneggiare diversi tipi di discorso: orale, scritto, dattilo, segno. Il curriculum comprende corsi volti a compensare l'udito attraverso l'uso di apparecchiature di amplificazione del suono, correzione della pronuncia, orientamento sociale e quotidiano e altri.
Anche le scuole correzionali di tipo 2 svolgono un lavoro simile, ma solo per bambini con problemi di udito o sordi tardivi. Ha lo scopo di ripristinare le capacità uditive perdute, organizzare la pratica vocale attiva e insegnare abilità comunicative.
Il primo e il secondo tipo di istituti correzionali svolgono il processo educativo a tre livelli di istruzione generale. Tuttavia, gli studenti sordi impiegano due anni in più per completare il curriculum della scuola primaria.
Il terzo e il quarto tipo di scuole correzionali sono destinati ai bambini con disabilità visive. Gli insegnanti di queste istituzioni educative speciali organizzano il processo di formazione e istruzione in modo tale da preservare altri analizzatori, sviluppare capacità correttive-compensative e garantire l'adattamento sociale dei bambini nella società.
I bambini ciechi, così come i bambini da 0,04 a 0,08 con difetti complessi che portano alla cecità, vengono mandati in una scuola correzionale di 3o tipo. Le istituzioni educative di tipo 4 ammettono bambini con acuità visiva da 0,05 a 0,4 con possibilità di correzione. La specificità del difetto comporta la formazione con l'uso di attrezzature per il tifo, nonché materiali didattici speciali che consentono di assimilare le informazioni in arrivo.
Speciale istituto correzionale Il tipo 5 è destinato ai bambini con sottosviluppo generale del linguaggio e con gravi patologie del linguaggio. L'obiettivo principale della scuola è la correzione dei difetti del linguaggio. L'intero processo educativo è organizzato in modo tale che i bambini abbiano l'opportunità di sviluppare abilità linguistiche durante il giorno. Se viene eliminato un difetto del linguaggio, i genitori hanno il diritto di trasferire il bambino in una scuola normale.
I bambini con disturbi muscoloscheletrici possono studiare in una scuola correzionale di tipo 6. La riabilitazione viene effettuata in un istituto correzionale funzioni motorie, il loro sviluppo, correzione dei difetti secondari. Attenzione speciale viene consegnato agli alunni.
La scuola correzionale di tipo 7 accetta bambini con ritardo mentale e con opportunità sviluppo intellettuale. A scuola vengono effettuate la correzione dello sviluppo mentale, lo sviluppo dell'attività cognitiva e la formazione di abilità attività educative. Sulla base dei risultati, gli studenti possono essere trasferiti in una scuola comprensiva.
La scuola correzionale di tipo 8 è necessaria affinché i bambini con ritardo mentale studino secondo un programma speciale. Lo scopo della formazione è la riabilitazione socio-psicologica e la possibilità di integrazione del bambino nella società. In tali scuole ci sono classi con una formazione lavorativa approfondita.
Quasi tutti i tipi di istituti correttivi elencati educano i bambini per dodici anni e hanno nel loro staff specialisti come difettologi, logopedisti e psicologi.
Naturalmente, i bambini che hanno studiato per così tanti anni in un collegio hanno alcune difficoltà nell'orientamento sociale. Un ruolo importante nell'integrazione dei bambini speciali nella società non spetta solo alle scuole correzionali, ma anche ai genitori. Una famiglia che lotta per il proprio figlio sarà sicuramente in grado di aiutarlo ad adattarsi al mondo che lo circonda.
Educazione correttiva bambini con disabilità – come categoria
Considerando il problema della moderna educazione speciale (correttiva), è necessario chiarire ciascuno dei concetti inclusi nel suo nome: educazione, educazione speciale, correzionale.
Maggior parte definizione completa concetto formazione scolastica ha dato: "L'istruzione è un processo socialmente organizzato e standardizzato di trasmissione costante da parte delle generazioni precedenti alle generazioni successive di esperienze socialmente significative, che è, in termini ontogenetici, un processo biosociale di formazione della personalità. In questo processo si distinguono tre aspetti strutturali principali: cognitivo, garantendo l'assimilazione dell'esperienza da parte dell'individuo; educazione delle proprietà tipologiche dell'individuo nonché dello sviluppo fisico e mentale."
L’educazione comprende quindi tre parti principali: formazione, educazione e sviluppo, che, come indicato, agiscono unitariamente, organicamente connesse tra loro, e isolarle e distinguerle è quasi impossibile, e persino impraticabile nel contesto delle dinamiche del sistema .
La radice del concetto “correttivo” è “correzione”. Chiariamo la sua comprensione nella ricerca moderna.
Correzione(Latino: Correctio - correzione) in difettologia - un sistema di misure pedagogiche volte a correggere o indebolire le carenze nello sviluppo psicofisico dei bambini. Per correzione si intende sia la correzione di difetti individuali (ad esempio, correzione della pronuncia, della vista), sia un'influenza olistica sulla personalità di un bambino anormale al fine di ottenere risultato positivo nel processo della sua formazione, educazione e sviluppo. L'eliminazione o il livellamento dei difetti nello sviluppo dell'attività cognitiva e dello sviluppo fisico del bambino è designato dal concetto di "lavoro educativo correttivo".
Il lavoro correzionale ed educativo rappresenta un sistema di misure complete di influenza pedagogica su varie caratteristiche sviluppo anomalo personalità nel suo insieme, poiché qualsiasi difetto non influisce negativamente su una funzione individuale, ma riduce l'utilità sociale del bambino in tutte le sue manifestazioni. Non si riduce ad esercizi meccanici di funzioni elementari o ad un insieme di esercizi speciali, sviluppando processi cognitivi e alcuni tipi di attività di bambini anormali, ma copre l'intero processo educativo, l'intero sistema di attività delle istituzioni.
L'educazione correttiva o il lavoro educativo correzionale è un sistema di speciali interventi psicologici, pedagogici, socioculturali e misure terapeutiche, volto a superare o indebolire le carenze dello sviluppo psicofisico dei bambini con disabilità, fornendo loro conoscenze, abilità e capacità accessibili, sviluppando e modellando la loro personalità nel suo insieme. L'essenza dell'educazione correttiva è la formazione dello psicopatico funzioni fisiche bambino e arricchendo la sua esperienza pratica insieme al superamento o all'indebolimento, appianando i suoi disturbi mentali, sensoriali, motori e comportamentali esistenti.
Tutte le forme e i tipi di lavoro in classe ed extrascolastico sono subordinati al compito correzionale ed educativo nel processo di sviluppo delle conoscenze, abilità e abilità educative e lavorative generali negli scolari.
Compensazione(Latino Compensatio - compensazione, bilanciamento) sostituzione o ristrutturazione delle funzioni corporee compromesse o sottosviluppate. Questo è un processo complesso e diversificato di adattamento del corpo dovuto ad anomalie congenite o acquisite. Il processo di compensazione si basa su significative capacità di riserva di altissimo livello attività nervosa. Nei bambini, nel processo di compensazione, la formazione di nuovi sistemi dinamici connessioni condizionate, correzione di funzioni compromesse o indebolite, sviluppo della personalità.
Quanto prima inizia l'influenza pedagogica speciale, tanto meglio si sviluppa il processo di compensazione. Il lavoro correttivo ed educativo iniziato nelle prime fasi dello sviluppo previene le conseguenze secondarie della disfunzione d’organo e promuove lo sviluppo del bambino in una direzione favorevole:
Riabilitazione sociale(Latino Rehabilitas - ripristino della forma fisica, abilità) in significato medico e pedagogico - inclusione di un bambino anormale nell'ambiente sociale, introduzione a vita pubblica e lavorare al livello delle sue capacità psicofisiche. Questo è il compito principale nella teoria e nella pratica della pedagogia.
La riabilitazione viene effettuata con l'ausilio di mezzi medici volti ad eliminare o mitigare i difetti dello sviluppo, nonché educazione speciale, istruzione e formazione professionale. Durante il processo di riabilitazione, le funzioni compromesse dalla malattia vengono compensate.
Adattamento sociale(dal lat. Adapto - adattarsi) - portare il comportamento individuale e di gruppo dei bambini anormali in conformità con il sistema di norme e valori sociali. Nei bambini anormali, a causa di difetti dello sviluppo, interazione con contesto sociale, si riduce la capacità di rispondere adeguatamente ai cambiamenti in atto e ad esigenze sempre più complesse. Incontrano particolari difficoltà nel raggiungere i loro obiettivi nel quadro delle norme esistenti, il che può indurli a reagire in modo inappropriato e portare a deviazioni nel comportamento.
I compiti dell'insegnamento e della crescita dei bambini includono la garanzia del loro rapporto adeguato con la società, la squadra e il rispetto consapevole delle norme e delle regole sociali (comprese quelle legali). L’adattamento sociale apre opportunità per i bambini partecipazione attiva in una vita socialmente utile. L'esperienza mostra che gli studenti sono in grado di padroneggiare le norme di comportamento accettate nella nostra società.
Diamo una decodifica approssimativa del contenuto educativo processo di correzione, proposto da:
1.Formazione correttiva- questa è l'assimilazione della conoscenza su modi e mezzi per superare le carenze dello sviluppo psicofisico e l'assimilazione di modi per applicare la conoscenza acquisita;
2.Educazione correttiva- questa è l'educazione delle proprietà e delle qualità tipologiche dell'individuo, invarianti rispetto alla specificità soggettiva dell'attività (cognitiva, lavorativa, estetica, ecc.), consentendo l'adattamento nell'ambiente sociale;
3.Sviluppo correttivo- questa è la correzione (superamento) delle carenze nello sviluppo mentale e fisico, il miglioramento delle funzioni mentali e fisiche, la sfera sensoriale intatta e i meccanismi neurodinamici per compensare il difetto.
Il funzionamento del sistema pedagogico correzionale si basa sulle seguenti disposizioni, formulate nel quadro della teoria dello sviluppo culturale e storico della psiche da lui sviluppata: la complessità della struttura (caratteristiche specifiche) del difetto, i modelli generali di sviluppo di un bambino normale e anormale. L'obiettivo del lavoro correzionale dovrebbe essere quello di concentrarsi sullo sviluppo globale di un bambino anomalo come normale, correggendo e appianando allo stesso tempo i suoi difetti: "Non dobbiamo educare un bambino cieco, ma prima di tutto un bambino. Educare un bambino cieco e sordo significa educare alla sordità e alla cecità...” (22). La correzione e la compensazione dello sviluppo atipico possono essere effettuate efficacemente solo nel processo di educazione allo sviluppo, con il massimo utilizzo dei periodi sensibili e facendo affidamento sulle zone di sviluppo attuale e prossimale. Il processo educativo nel suo insieme si basa non solo su funzioni consolidate, ma anche su quelle emergenti. Quindi, il compito più importante dell'educazione correzionale è il trasferimento graduale e coerente della zona di sviluppo prossimale alla zona di sviluppo effettivo del bambino. L'attuazione di processi correttivi e compensativi dello sviluppo atipico del bambino è possibile solo con la costante espansione della zona di sviluppo prossimale, che dovrebbe fungere da linea guida per le attività di insegnanti, educatori, educatori sociali e assistenti sociali. Sono necessari un miglioramento qualitativo sistematico e quotidiano e un incremento del livello di sviluppo prossimale.
La correzione e la compensazione per lo sviluppo di un bambino atipico non possono avvenire spontaneamente. È necessario creare alcune condizioni per questo: la pedagogia ambiente, così come la cooperazione produttiva tra i vari istituzioni sociali. Il fattore decisivo da cui dipende la dinamica positiva dello sviluppo psicomotorio sono le condizioni educative adeguate in famiglia e inizio precoce attività psicologiche, pedagogiche, socioculturali complesse di trattamento, riabilitazione e correzione, che comportano la creazione di un ambiente di terapia occupazionale incentrato sulla formazione di relazioni adeguate con gli altri, insegnando ai bambini le abilità lavorative più semplici, sviluppando e migliorando meccanismi integrativi al fine di includere , se possibile in condizioni di parità, i bambini con problemi nelle relazioni socioculturali ordinarie e generalmente accettate. a questo proposito scrive: “È estremamente importante da un punto di vista psicologico non confinare questi bambini in gruppi speciali, ma praticare la loro comunicazione con altri bambini il più ampiamente possibile” (19). Un prerequisito per l'attuazione dell'educazione integrata è concentrarsi non sulle caratteristiche del disturbo esistente, ma, prima di tutto, sulle capacità e sulle possibilità del loro sviluppo in un bambino atipico. Esistono, come osserva, diversi modelli di educazione integrata per bambini con problemi:
1. Istruzione in una scuola pubblica (classe normale);
2. Formazione in una classe correttiva speciale (livellamento, formazione compensativa) presso una scuola pubblica;
1. Il principio di unità di diagnosi e correzione dello sviluppo;
2. Il principio dell'orientamento correttivo e evolutivo della formazione e dell'istruzione;
3. Il principio di un approccio integrato (clinico-genetico, neurofisiologico, psicologico, pedagogico) per diagnosticare e realizzare le capacità dei bambini nel processo educativo;
4. Il principio dell'intervento precoce, che implica la correzione medica, psicologica e pedagogica dei sistemi e delle funzioni corporee colpiti, se possibile, fin dall'infanzia;
5. Il principio di fare affidamento sui meccanismi preservati e compensativi del corpo per aumentare l’efficacia del sistema in corso di misure psicologiche e pedagogiche;
6. Il principio di un approccio individuale e differenziato nell'ambito dell'educazione correzionale;
7. Il principio di continuità, continuità dell'educazione prescolare, scolastica e professionale correzionale speciale.
Lavoro educativo correttivoè un sistema di misure pedagogiche finalizzate al superamento o all’attenuazione dei disturbi dello sviluppo psicofisico del bambino attraverso l’utilizzo di mezzi speciali formazione scolastica. È la base del processo di socializzazione dei bambini anormali. Compito correttivo Tutte le forme e i tipi di lavoro in classe ed extrascolastico sono subordinati al processo di sviluppo delle conoscenze, abilità e capacità educative e lavorative generali dei bambini. Il sistema di lavoro educativo correzionale si basa su uso attivo le capacità preservate di un bambino atipico, “mucchi di salute” e non “bobine di malattia”, per usare un’espressione figurata. Nella storia dello sviluppo delle opinioni sul contenuto e sulle forme del lavoro educativo correzionale, ce n'erano varie direzioni (35):
1. Direzione sensualistica (lat. sensus-sensation). I suoi rappresentanti credevano che il processo più disturbato in un bambino anormale fosse la percezione, considerata la principale fonte di conoscenza del mondo (Montessori M., Italia). Pertanto, classi speciali sono state introdotte nella pratica di istituzioni speciali per educare la cultura sensoriale e arricchire l'esperienza sensoriale dei bambini. Lo svantaggio di questa direzione era l'idea che il miglioramento nello sviluppo del pensiero avvenga automaticamente come risultato del miglioramento della sfera sensoriale dell'attività mentale.
2. Direzione della biologizzazione (fisiologica). Fondatore - O. Decroli (Belgio). I rappresentanti ritenevano che tutto il materiale educativo dovesse essere raggruppato attorno alle elementari processi fisiologici e gli istinti dei bambini. O. Dekroli ha identificato tre fasi del lavoro correzionale ed educativo: osservazione (per molti aspetti questa fase è in consonanza con la teoria Montessori), associazione (la fase di sviluppo del pensiero attraverso lo studio della grammatica madrelingua, materie di istruzione generale), espressione (la fase prevede il lavoro sulla cultura delle azioni dirette del bambino: parola, canto, disegno, lavoro manuale, movimenti).
3. Direzione delle attività sociali. (gg.) ha sviluppato un sistema per educare la cultura sensoriale basata su contenuti socialmente significativi: gioco, lavoro manuale, lezioni con oggetti, escursioni nella natura. L'implementazione del sistema è stata effettuata con l'obiettivo di instillare una cultura del comportamento nei bambini con ritardo mentale, dello sviluppo delle funzioni mentali e fisiche e dei movimenti volontari.
4. Il concetto di influenza complessa sulla personalità di un bambino anomalo nel processo educativo . La direzione ha preso forma nell'oligofrenopedagogia domestica. XX secolo sotto l'influenza della ricerca sul significato evolutivo del processo di apprendimento in generale (Kuzmina,). Questa direzione è associata al concetto di un approccio dinamico alla comprensione della struttura del difetto e delle prospettive di sviluppo dei bambini con ritardo mentale. La posizione principale di questa direzione era e rimane attualmente che la correzione dei difetti nei processi cognitivi nei bambini con disabilità dello sviluppo non è isolata in classi separate, come avveniva in precedenza (con Montessori M.), ma viene effettuata ovunque l’intero processo di formazione ed educazione dei bambini atipici.
Attualmente, la scienza e la pratica della difettologia devono affrontare una serie di problemi organizzativi e problemi scientifici, la cui soluzione consentirebbe un miglioramento qualitativo e quantitativo del processo di educazione penitenziaria (51):
1. Creazione di commissioni permanenti di consultazione psicologico-medico-pedagogica a tempo pieno, con l'obiettivo di fare di più rilevamento precoce struttura individuale dei difetti dello sviluppo nei bambini e inizio dell'educazione e dell'educazione correttiva, nonché miglioramento della qualità della selezione dei bambini in istituti educativi speciali (ausiliari);
2. Attuazione di un'intensificazione totale del processo di educazione correzionale dei bambini con disabilità attraverso l'educazione universale difettologica e il miglioramento delle competenze pedagogiche;
3. Organizzazione approccio differenziato con elementi di individualizzazione al processo didattico interno singole categorie bambini con disabilità dello sviluppo;
4. Distribuzione del lavoro educativo correzionale in alcune istituzioni mediche specializzate per bambini dove vengono curati i bambini età prescolare, con l'obiettivo di combinare in modo ottimale il lavoro terapeutico, di miglioramento della salute e psicologico-pedagogico per la preparazione efficace dei bambini alla formazione in una scuola correzionale educativa speciale;
5. Fornire l'opportunità di ricevere un'istruzione adeguata a tutti i bambini con disturbi dello sviluppo psicofisico. La copertura dei bambini atipici nelle scuole speciali (correzionali) è insufficiente (incompleta). Attualmente nel Paese ci sono circa 800mila bambini con difetti dello sviluppo che non sono affatto iscritti a scuola o vengono educati in scuole di massa, dove non hanno condizioni adeguate per lo sviluppo e non sono in grado di apprendere programma educativo;
6. Rafforzare la base materiale e tecnica delle istituzioni prescolastiche e scolastiche speciali correzionali;
7. Creazione di una produzione sperimentale multiuso per lo sviluppo e la produzione di piccole serie di ausili tecnici educativi per bambini con capacità sensoriali e disturbi motori sviluppo;
8. Sviluppo di problemi sociologici legati ai difetti ontogenetici, che aiuteranno a scoprire le cause delle deviazioni dello sviluppo, a prevenire i difetti, a pianificare l'organizzazione di una rete di istituzioni speciali, tenendo conto della prevalenza di bambini con disabilità in diverse regioni del paese ;
9. Ampliare la rete di sostegno socioculturale per le famiglie che allevano figli con disabilità, educazione difettologica dei genitori, introducendo forme innovative di lavoro delle istituzioni educative con la famiglia di un bambino atipico.
I bambini con disabilità possono ricevere un'istruzione in istituti educativi speciali (correzionali), secondo la legge protezione sociale disabili e la Legge sull’Istruzione prevede la creazione di tali istituzioni educative. Specialista. le scuole, le classi, i gruppi che forniscono cure, istruzione e formazione, adattamento sociale e integrazione nella società dei bambini con disabilità sono creati dalle autorità educative.
Il finanziamento di queste istituzioni educative viene effettuato secondo standard più elevati.
Le categorie di studenti e alunni inviati alle istituzioni educative specificate, nonché quelli mantenuti con il pieno sostegno statale, sono determinate dal Governo della Federazione Russa. Vengono create le seguenti istituzioni educative speciali (correttive) per studenti e alunni con disabilità dello sviluppo:
speciale (correttivo) Scuola elementare-asilo;
scuola speciale (correzionale) di istruzione generale;
collegio speciale (correzionale) di istruzione generale.
Sono istituiti i seguenti tipi di istituti educativi speciali (correzionali):
per bambini sordi (I tipo);
per non udenti e sordi tardivi (II tipo);
per bambini ciechi (III tipo);
per bambini ipovedenti e ciechi tardivi (tipo IV);
per bambini con grave patologia del linguaggio (tipo V);
per bambini con disturbi muscoloscheletrici (tipo VI);
per bambini con ritardo mentale (VII tipo);
per bambini con ritardo mentale (tipo VIII).
L'istituto penitenziario offre agli studenti le condizioni per la formazione, l'istruzione, il trattamento, l'adattamento sociale e l'integrazione nella società. I bambini e gli adolescenti con disabilità dello sviluppo vengono inviati a queste istituzioni educative dalle autorità educative solo con il consenso dei loro genitori (rappresentanti legali) sulla base della conclusione della commissione psicologica, medica e pedagogica 7 .
I programmi educativi di istituti educativi speciali (correzionali) per studenti e alunni con disabilità dello sviluppo sono sviluppati sulla base di programmi di istruzione generale di base, tenendo conto delle caratteristiche dello sviluppo psicofisico e delle capacità di studenti e alunni 8 .
Gli istituti di istruzione correttiva di tipo I-VI svolgono il processo educativo in conformità con i livelli dei programmi di istruzione generale di istruzione primaria, di base e secondaria (completa). Gli istituti scolastici dell'VIII tipo insegnano programmi dell'istruzione primaria e di base; negli istituti scolastici dell'VIII tipo gli alunni ricevono conoscenze in materie di istruzione generale che hanno un orientamento pratico e corrispondono alle loro capacità psicofisiche e competenze in vari profili lavorativi.
Il processo educativo in un istituto correzionale è svolto da specialisti nel campo della pedagogia correzionale, nonché da insegnanti ed educatori che hanno subito un'adeguata riqualificazione nel profilo dell'istituto correzionale.
In un istituto correzionale, viene stabilita la seguente occupazione massima di classi, gruppi (comprese classi speciali (gruppi) per bambini con difetti complessi) e gruppi giornalieri prolungati:
per non udenti - 6 persone;
per non udenti e sordi tardivi con leggero sottosviluppo della parola causato da problemi di udito - 10 persone;
per non udenti e sordi tardivi con profondo sottosviluppo del linguaggio causato da problemi di udito - 6 persone;
per non vedenti - 8 persone;
per ipovedenti e ipovedenti - 12 persone;
per quelli con gravi disturbi del linguaggio - 12 persone;
per chi ha disturbi muscolo-scheletrici - 10 persone;
per quelli con ritardo mentale - 12 persone;
per i ritardati mentali - 12 persone;
per i ritardati mentali profondi - 10 persone;
per quelli con difetti complessi - 5 persone.
Al fine di superare le deviazioni nello sviluppo degli alunni, l'istituto correzionale conduce classi correzionali di gruppo e individuali.
In conformità con il Regolamento modello su un istituto educativo (correzionale) speciale, classi speciali, gruppi e gruppi giornalieri prolungati (anche per studenti con disabilità complesse) possono essere aperti in un istituto correzionale per studenti e alunni con disabilità dello sviluppo. Lettera del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa del 3 aprile 2003 N 27/2722-6 "Sull'organizzazione del lavoro con studenti con disabilità complesse" definisce le specificità del processo educativo in classi speciali, gruppi, gruppi giornalieri estesi per studenti e alunni con disabilità complesse in istituti educativi speciali (correzionali).
Difetto complesso: qualsiasi combinazione di difetti mentali e (o) fisici confermati nel modo prescritto. Vengono aperte classi speciali con l'obiettivo di massimizzare l'adattamento sociale, coinvolgendo questi studenti e alunni nel processo di integrazione sociale e autorealizzazione personale.
I bambini in età scolare vengono inviati a classi speciali con il consenso dei genitori e in presenza di una conclusione di una commissione psicologica, medica e pedagogica.
Il contenuto dell'istruzione in una classe speciale è determinato dal programma educativo sviluppato sulla base del programma educativo di questa istituzione, tenendo conto delle caratteristiche dello sviluppo psicofisico e delle capacità degli alunni, adottato e attuato dall'istituto penitenziario in modo indipendente . Quando si sviluppa un programma educativo per classi speciali, è possibile utilizzare programmi educativi di istituti educativi speciali (correzionali) per studenti e alunni con altre disabilità dello sviluppo.
formazione di idee su se stessi;
formazione di competenze di self-service e di supporto vitale;
formazione di idee accessibili sul mondo che ci circonda e orientamento nell'ambiente;
formazione di abilità comunicative;
formazione in attività lavorative sostanziali, pratiche e accessibili;
insegnare conoscenze accessibili in materie educative generali che hanno un orientamento pratico e corrispondono alle capacità psicofisiche degli studenti;
padronanza dei livelli formativi disponibili.
I bambini che studiano in una classe speciale vengono curati da un insegnante di pedagogia speciale, da un logopedista, da specialisti in terapia fisica, massaggi, Assistente sociale eccetera.
Nelle scuole di Tipo VIII possono essere create classi per bambini con ritardo mentale grave. Tuttavia, queste classi accettano bambini con moderato grado di ritardo mentale, che non hanno controindicazioni mediche per la permanenza in un istituto correzionale e hanno capacità di base di auto-cura 9. Queste disposizioni escludono dal sistema educativo i bambini con ritardo mentale grave (F72) e profondo (F73).
Il problema è che l’apertura di tali classi non è obbligatoria per gli istituti educativi speciali; molte istituzioni non aprono tali classi e i bambini con diversi difetti combinati vengono esclusi dal sistema educativo. Sembra che sia necessario rendere obbligatoria l'apertura di tali classi per gli specialisti. vengono identificate le scuole come bambini con disabilità complesse.
Un altro problema con gli istituti di istruzione correzionale è che non tutti i soggetti della federazione dispongono di istituti di istruzione correzionale di tutti i tipi, e i bambini disabili devono ricevere un'istruzione in un'altra regione e vivere non in una famiglia, ma in un collegio. Poiché queste scuole sono finanziate dai bilanci degli enti costituenti, le scuole speciali rifiutano di accettare bambini provenienti da altri enti costituenti della Federazione. Molto spesso, questo problema viene risolto concludendo accordi tra le autorità educative delle entità costituenti e il soggetto della Federazione in cui esiste uno speciale. la scuola riceve soldi da altre regioni. In tal caso, un onere aggiuntivo ricade sul genitore del bambino disabile: egli deve contattare le autorità educative del soggetto della federazione in cui vive suo figlio e chiedere di pagare l’educazione speciale del bambino. scuola in un'altra regione. Questo problema è ulteriormente complicato dal fatto che le regioni hanno capacità finanziarie diverse e una regione con un budget limitato non sarà in grado di pagare l'istruzione piuttosto costosa di un bambino disabile nell'istruzione speciale. scuola in un'altra regione.
Dall'analisi della legislazione russa in materia di istruzione, possiamo concludere che il sistema è speciale. Le scuole sono fondamentali per l’educazione delle persone con disabilità. Al momento l'accento è posto sullo sviluppo del sistema speciale. scuole, i fondi dei programmi federali sono principalmente destinati proprio a questi scopi e non a creare le condizioni per l'istruzione dei bambini con disabilità nelle scuole normali.
Questa è una bozza di articolo di Vadim Meleshko (Giornale dell'insegnante), realizzato sulla base di interviste con specialisti in pedagogia correzionale. L'autore stesso ammette che è un po' rozzo e che può contenere alcune imprecisioni, ma mi è piaciuto per la ricchezza del contenuto e per l'illuminazione del contesto. vasta gamma problemi associati all'insegnamento ai bambini, come si dice adesso, con disabilità dello sviluppo. Lo Stato ha proclamato il diritto di ogni bambino a studiare in una scuola comprensiva e il dovere organizzazioni educative creare le condizioni adeguate per questo. Il compito è difficile anche allo sguardo superficiale di qualsiasi persona sana di mente. L'articolo solleva problemi dal punto di vista dei professionisti: diventa chiaro che non possono essere risolti in un batter d'occhio. Ci sono pochi buoni auspici; è necessario un lavoro scrupoloso per creare le condizioni nelle scuole affinché il processo di insegnamento ai bambini disabili e ai bambini con capacità sanitarie limitate sia davvero utile e non diventi un tormento per tutti i partecipanti alle relazioni educative.
Educazione correttiva: ieri, oggi, domani
Molte riforme attuate nel sistema educativo provocano valutazioni molto contrastanti sia tra gli insegnanti ordinari che tra gli specialisti e i ricercatori. Una di queste riforme è legata alla ristrutturazione del sistema delle scuole correzionali speciali nel contesto della promozione attiva dell’istruzione inclusiva. Le argomentazioni dei riformatori sono a modo loro logiche: dopo tutto, è stata attuata all’estero ambiente privo di barriere per le persone disabili, dove i bambini possono studiare insieme, indipendentemente dal fatto che ne abbiano determinati difetti di nascita, perché siamo peggio?
Curve parallele
Prima di criticare gli attuali approcci alla risoluzione dei problemi dell'educazione correzionale, ricordiamo come hanno cercato di risolverli in passato. Durante l'era sovietica esistevano due sistemi educativi paralleli: generale e speciale. Praticamente non si sovrapponevano, inoltre, la stragrande maggioranza dei cittadini semplicemente non sospettava l'esistenza di un sistema educativo speciale per disabili.
Dalla prospettiva odierna possiamo valutare diversamente tutto ciò che è stato creato allora, ma dovremmo capire chiaramente: era un sistema ordinato dallo Stato. Lo Stato lo finanziò, lo dotò di personale, sviluppi scientifici e legislazione - prima di tutto, la legge “Sull'istruzione universale, generale e secondaria” e il Regolamento sull'unificazione scuola di lavoro.
Categorie diverse
A quei tempi, per i bambini disabili, che oggi sono solitamente politicamente corretti chiamati “bambini con disabilità” o “bambini con bisogni educativi speciali”, fu coniato il termine “difettoso”, indecente per gli standard odierni, che fu poi sostituito con un altro - “anormali”, e solo allora – “bambini con disabilità dello sviluppo mentale e fisico”. Questa categoria comprendeva bambini con problemi di udito, problemi di vista, gravi problemi di linguaggio, disturbi muscoloscheletrici, ritardo mentale e ritardati mentali. Per queste categorie di bambini, lo Stato, sulla base del principio dell'istruzione universale, ha iniziato a costruire un sistema di educazione speciale. Inizialmente fu costruita come scuola del primo grado, cioè come scuola elementare. Con il miglioramento del sistema educativo generale e il cambiamento dei confini dell’istruzione universale, si cominciò a parlare di una scuola di sette anni e poi di una scuola secondaria completa. Cioè c'era differenziazione sia in senso orizzontale che verticale.
Successivamente, questi bambini iniziarono a essere trasferiti legalmente per padroneggiare un nuovo programma più complesso. Tuttavia, a causa delle loro condizioni di salute, non sono riusciti a padroneggiare le conoscenze entro il periodo di tempo disponibile. Poi le scuole iniziarono a differenziarsi: i bambini con problemi di udito furono divisi in sordi e non udenti, e emersero due dipartimenti: per non udenti e per non udenti. I bambini con problemi di vista sono stati divisi allo stesso modo, dividendoli in ciechi e ipovedenti. Pertanto, fino ad oggi abbiamo preservato la divisione delle scuole speciali in 8 tipi:
I. sordo,
II. non udenti e sordomuti tardivamente,
III. cieco,
IV. ipovedente,
V. con grave patologia del linguaggio,
VI. con disturbi muscoloscheletrici,
VII. con ritardo mentale,
VIII. ritardato mentale.
Meno teoria, più pratica
L’allungamento meccanico dei periodi di formazione e l’innalzamento dell’asticella dell’istruzione universale hanno portato ad alcuni paradossi e distorsioni, e in questo il nostro sistema differisce significativamente da quelli esteri.
Inizialmente, era chiaro agli specialisti che i bambini con ritardo mentale e disturbi mentali non erano in grado di padroneggiare il programma educativo creato per i bambini senza tali disturbi. Ma era necessaria l'istruzione universale: prima 4 classi, poi 7, poi 9, poi 10 e infine 11. Soddisfacendo formalmente i requisiti dell'istruzione universale, dovevo semplicemente estendere il programma. La componente accademica è rimasta la stessa, nei limiti dell'istruzione primaria, e la componente di educazione al lavoro e di formazione preprofessionale è aumentata di anno in anno. Cioè, al liceo, infatti, ai bambini veniva insegnato a lavorare con le mani quasi tutta la settimana e venivano impartite le basi della professione. È buono o cattivo? Di almeno, in precedenza lo Stato e la società erano soddisfatti di questo approccio.
I bambini sono stati preparati per il lavoro vero: poco qualificato o non qualificato, hanno ricevuto le basi delle professioni a loro disposizione in base al loro livello di sviluppo. La stragrande maggioranza dei diplomati delle scuole ausiliarie aveva un lavoro, poteva vivere con il proprio stipendio e avvantaggiare la società. Alcuni di loro combatterono molto bene durante la Grande Guerra Patriottica e ricevettero ordini e medaglie. E poi nessuno ricordava le loro caratteristiche mentali.
Più complessità = più costoso
Per quanto riguarda il resto dei bambini che non soffrono di disturbi mentali, man mano che i programmi sono diventati più complessi, gli insegnanti delle scuole speciali si sono trovati in una posizione difficile. Da un lato, i bambini non sembrano soffrire di ritardo mentale, il che significa che devono padroneggiare il programma educativo generale, anche se adattato (anche se non era sempre chiaro quale fosse l'essenza di questo adattamento, quindi tutto si riduceva a tecniche e tecnologie metodologiche particolari). D’altro canto, i periodi di formazione sono stati aumentati e le dimensioni delle classi sono state ridotte. E tutto ciò ha comportato un aumento del costo dell’istruzione per questa categoria di bambini.
Una parte significativa di diplomati delle scuole speciali ha ricevuto una buona educazione, potrebbero entrare nelle scuole tecniche o anche nelle università, cioè impegnarsi non solo nel lavoro fisico, ma anche in quello mentale. Si sono rivelati cittadini di successo del paese. Ma il confronto con le scuole secondarie ha portato al fatto che il sistema doveva essere complicato. Prima sono andati ad aprire asili nido speciali, poi hanno abbassato ancora più in basso le date di inizio dell’istruzione, agli asili nido. Ti svelo un segreto: l'idea di educare i bambini sordi e le loro madri è stata proposta dai nostri grandi scienziati negli anni '20. E l'efficacia di questa formazione è stata dimostrata sperimentalmente. Un'altra cosa è che lo Stato in quegli anni non poteva attuare queste idee.
Effetto discutibile
Permettetemi di ricordarvi che la storia dell'insegnamento di categorie speciali di bambini inizia storicamente con l'educazione dei sordi. È in questa direzione che è stata maturata la maggiore esperienza, ed è da qui che provengono tutte le innovazioni e le realizzazioni, anche organizzative e strutturali. Perché proprio i sordi? Inizialmente, perché dal punto di vista del diritto romano una persona sorda è morta, poiché non può comunicare con il tribunale, il che significa che il tribunale non lo riconosce come persona. E per Chiesa cristiana una persona sorda è un dissidente perché non ascolta la parola di Dio. E i primi insegnanti dei sordi sono il clero occidentale, il cui obiettivo è chieseggiarlo per riconoscerlo come un uguale credente. E per questo devi dargli un discorso orale.
Lo Stato inizia a educare i bambini sordi dall'età di 3 anni, poi vengono a scuola e studiano per altri 10-11 anni. Quindi ricevono la posta educazione scolastica nelle scuole, dove vengono impartite le basi della professione. Ma se guardi tutto questo attraverso gli occhi di un economista, si scopre che i bambini delle scuole di tipo 1-8 studiano molto più a lungo di quelle ordinarie. Hanno bisogno di condizioni speciali, libri di testo speciali, sussidi didattici, quaderni. I tassi di occupazione delle classi nelle scuole speciali sono più bassi e gli stipendi degli insegnanti sono più alti. Di conseguenza, la formazione per categorie speciali di bambini è circa 3-5 volte più costosa e il periodo di formazione è quasi 2 volte più lungo. È chiaro che nessun budget può sostenere tutto ciò. Ma, soprattutto, quale effetto otteniamo di conseguenza? Quanto sarà tangibile in futuro il ritorno economico per lo Stato che finanzia tutto questo?
Economicamente non redditizio
Tra la fine degli anni ’70 e l’inizio degli anni ’80, i paesi che erano andati molto più in là di noi nella formazione e nell’occupazione delle persone con disabilità giunsero alla conclusione: è più economico fornire a queste persone assistenza sociale piuttosto che fornire loro posti di lavoro.
Venendo ai paesi occidentali sviluppati, ammiriamo il livello e la qualità della vita delle persone disabili. Ciò include assistenza medica gratuita, protesi gratuite, sport per disabili, ecc. Il mondo occidentale si è mosso verso il miglioramento della qualità della vita. Questo è svago, cultura, Mobilità sociale. Dalla fine degli anni '60 abbandonarono la costosa istruzione universale e, attraverso i risparmi, iniziarono a spendere soldi per migliorare la qualità della vita. Inoltre, a differenza di noi, hanno previsto molto presto lo sviluppo del mercato. E si è scoperto che semplicemente non c'era posto per i diplomati delle scuole speciali. In effetti, lo stato ha creato un sistema di istruzione universale per le persone con disabilità, ha fatto spese enormi, pensando che in futuro avrebbero trovato la loro nicchia, avrebbero fatto il lavoro che nessuno avrebbe intrapreso, ma poi si è scoperto che non c'era effetto da questo, e nemmeno alcun beneficio. Ciò che la persona disabile ha restituito allo Stato sotto forma di tasse dal suo stipendio non ripaga ciò che ha investito in lui durante tutti gli anni di studio.
Si è scoperto che il mercato del lavoro si sta tecnologizzando e non c'è nemmeno abbastanza spazio persone sane, non come i disabili. Inoltre, i paesi del terzo mondo sono in grado di fornire a buon mercato forza lavoro eventuali esigenze economiche. Perché un ricco stato occidentale dovrebbe spendere soldi per formare un calzolaio disabile locale, se è più facile per lui assumere un artigiano sano dall'Africa o dall'India e offrire alla sua persona disabile l'opportunità di dedicarsi allo sport, alla cultura, ecc.?
La nascita dell'inclusione
Ammiriamo la beneficenza di molte aziende e società straniere, dicendo quanto investono nei disabili. Ma se ti interessi alla legislazione locale, si scopre che la creazione di un posto di lavoro per una persona disabile e l'importo delle multe in caso di perdita di salute sul lavoro ammontano a un importo molto maggiore. Quindi, piuttosto che investire un milione per garantire la sicurezza di un disabile sul lavoro, è più semplice e facile donare mezzo milione per dargli la possibilità di crescere culturalmente. È bello ed economicamente vantaggioso.
Ed è qui che nascono le prime idee di inclusione. Del resto i primi a parlarne non sono stati gli insegnanti, ma gli economisti. Secondo loro, se è troppo costoso per lo Stato insegnare in massa ai disabili nelle scuole speciali, perché non iniziare a insegnarli negli istituti scolastici regolari, tra le persone normali?
Altre priorità
Quindi, è diventato chiaro che il sistema di istruzione universale per le persone con disabilità, precedentemente creato in un certo numero di stati (se prendiamo i leader in questa direzione - Germania, Inghilterra, Francia, URSS, Stati Uniti, Canada), si è trovato di fronte agli stessi problemi. Tuttavia, hanno iniziato a risolverli completamente diversi modi. Pertanto, la Germania produce artigiani utili: calzolai, falegnami, costruttori, la Francia produce cattolici devoti e rispettosi della legge, socialmente adattati e culturalmente sviluppati, e l'Inghilterra produce cittadini indipendenti che prendono sul serio la loro salute e la loro famiglia. Ma le scarpe e i vestiti per l'inglese non sono realizzati da invalidi britannici, ma da calzolai e sarti asiatici.
Pertanto, gli obiettivi dell’educazione speciale in questi paesi sono diversi. E quando diciamo che dobbiamo fare come all’estero, questa è un’affermazione astratta, perché all’estero tutto è lungi dall’essere così semplice. Difficilmente è possibile parlare di un modello universale e accettabile per noi. L’inclusione nella Spagna agricola post-franca e impoverita, l’inclusione nella Germania, distrutta da due guerre, e l’inclusione nella Scandinavia, che non ha partecipato ad una sola guerra mondiale, sono tre inclusioni fondamentalmente diverse. Così come non esistono “valori umani universali” uguali per tutti, senza eccezioni, non esiste un’unica “ricetta” per un’istruzione inclusiva che possa essere applicata con uguale successo ovunque nel mondo.
Il sentiero spinoso
Oggi in alcuni cosiddetti “paesi assistenziali” l’istruzione e la medicina sono gratuite. Ma vale la pena ricordare che in Svezia lo sono diventati per più di 100 anni, in Danimarca anche prima. Servizio gratuito La Danimarca ha introdotto i disabili nel 1933 e ancora non sappiamo decidere cosa sia meglio: privilegi o benefici. In questo paese lo screening uditivo infantile è stato introdotto nel 1943. E in quel momento abbiamo avuto una battaglia Rigonfiamento di Kursk. I danesi stavano risolvendo proprio questo problema e non sapevamo se saremmo sopravvissuti come nazione. Non sorprende che alla fine degli anni '70 del secolo scorso gli scandinavi abbiano ottenuto ottimi risultati alto livello la vita quando assistenza sanitaria, l'istruzione, la sicurezza sociale possono essere garantite a chiunque direttamente nel luogo di residenza, indipendentemente da dove vive. Pertanto, non avevano bisogno del sistema ingombrante delle scuole correzionali che altri paesi ancora hanno. Hanno risolto questo problema in modo diverso.
I paesi prosperi si sono mossi verso l’inclusione perché non hanno bisogno di un numero così alto di persone altamente istruite, compresi i disabili, se il numero di posti nel mercato del lavoro è in costante diminuzione. In una situazione in cui specialisti altamente qualificati non riescono a trovare lavoro, difficilmente si può sperare che le persone con ritardo mentale lo trovino. Ed è improbabile che a questa particolare categoria di cittadini vengano assegnati posti specificatamente se si possono assumere altri con esperienza. Dobbiamo andare in una direzione diversa. Ad esempio, creare fondazioni di beneficenza, organizzazioni pubbliche e coinvolgere la chiesa. E abbiamo deciso: facciamo come in Occidente, investiremo molti soldi, ma li prenderemo dal budget. Non puoi farlo in questo modo! Questo, in primo luogo, è troppo irrazionale e, in secondo luogo, contraddice la logica dello sviluppo evolutivo sistemi educativi.
Inclusioni così diverse
Nel 1990 Boris Eltsin firmò tutti gli accordi internazionali; solo ieri vivevamo in un paese che era orgoglioso del suo sistema di scuole speciali, ma oggi si scopre che l’esistenza stessa di tali istituzioni è una discriminazione nei confronti delle persone con disabilità.
Nel frattempo, i “paesi prosperi” da cui abbiamo deciso di prendere esempio si sono sviluppati secondo loro propria storia. I paesi d’élite per l’educazione speciale sono il Nord Europa. I paesi che ci sono riusciti, ma che hanno vissuto gravi sconvolgimenti nel XX secolo, sono la Francia, la Germania e l’Inghilterra. E, infine, ci sono i paesi dell'Europa meridionale: Spagna, Portogallo, Grecia, ecc. Ma lì, più tardi degli altri, hanno riconosciuto il diritto dei ritardati mentali a ricevere un'istruzione. Ed è stato lì, ad esempio, che l'intero XX secolo è stato dominato da regimi fascisti. Franco in Spagna, Salazar in Portogallo, Mussolini in Italia, colonnelli neri in Grecia, ecc. E l'ideologia del fascismo è piuttosto schietta: se ci sono persone inferiori il cui sostentamento toglie il pane ad altre persone normali, allora perché sono lì? Pertanto, la prima cosa che Hitler fece fu approvare una legge sull'eutanasia dei cittadini con gravi ritardi mentali e dei pazienti psichiatrici. Ma questo è un percorso pericoloso, perché se ammetti che ci sono persone più preziose, meno preziose e generalmente inutili, preparati al fatto che domani qualcuno ti riconoscerà come non abbastanza prezioso.
A proposito, Napoleone un tempo chiuse le prime scuole per ciechi, perché era un meridionale e decise che non era necessario educare i disabili a scapito del budget, perché potevano guadagnarsi molto di più con l'elemosina. Se ci sono ospizi organizzati dalla chiesa e singoli cittadini, perché mettere a dura prova lo Stato? Un cittadino vuole che suo figlio disabile studi buone condizioni– per favore, ma lascia che sia una scuola privata. In base a questa logica, i ciechi iniziarono ad essere istruiti in massa molto più tardi, proprio perché prima non ne avevano visto una ragione economica.
Salta sopra la testa
Tornando ai problemi del periodo attuale, possiamo dire: la crisi dell'educazione correttiva sta nel fatto che stiamo cercando di provare il modello di qualcun altro, senza renderci conto che semplicemente non ci va bene.
Abbiamo una storia molto breve e stiamo cercando di saltare una fase naturale di sviluppo. Circa 30 anni fa, nessun giornalista, nessun funzionario conosceva nemmeno i problemi delle scuole correzionali. Sì, i nostri successi sono stati riconosciuti in tutto il mondo, ma all'interno del Paese non si sapeva quasi nulla. Ma lascia che ti ricordi che il famoso esperimento di insegnamento ai sordo-ciechi (chiamati anche sordo-ciechi e muti) è stato condotto in URSS. Negli anni '60, gli specialisti del nostro istituto di ricerca hanno lavorato per diversi anni con quattro studenti che presentavano profonde patologie degli organi dell'udito e della vista. Hanno insegnato loro a parlare, hanno dato loro una solida istruzione scolastica, a seguito della quale sono entrati e si sono laureati all'università. Uno di questi studenti, Alexander Vasilyevich Suvorov, divenne professore, dottore in psicologia e insegnante in due università di Mosca. Qualcuno è in grado di ripetere questo esperimento oggi?
Posso dirlo con tutta sicurezza: per quanto riguarda il patrimonio scientifico, nel campo della pedagogia correzionale il nostro Paese è tradizionalmente tra i leader. Un'altra cosa è che in pratica non siamo in grado di attuare tutti i risultati scientifici. Ma qui lo Stato deve concludere quale esperienza dovrebbe essere presa, quale esperienza dovrebbe essere presa in prestito: la nostra, provata e garantita, o straniera, applicabile in una cultura, economia e tradizioni diverse. E questi sono problemi, vedete, di volontà politica, e per niente di defettologia come scienza.
Legiferato
Negli ultimi anni è stato sviluppato un quadro normativo che ha notevolmente ampliato e consolidato il diritto dei genitori a scegliere un percorso educativo e il diritto dello studente a ricevere un’istruzione in una particolare istituzione. Inizialmente, tutti erano guidati dall'offerta di una scuola di lavoro unificata, e oggi i bambini con una diagnosi medica seria possono studiare completamente. Basta sapere dove e come addestrarli al meglio. La presenza di violazioni non significa divieto di frequentare le scuole secondarie. Forse è un’altra questione il fatto che siamo confusi dall’estremo opposto: se prima tutti venivano portati in massa nelle scuole speciali, oggi allo stesso modo tutti vengono portati in massa negli istituti di istruzione generale. Sono un attivo oppositore di questo approccio.
La Danimarca ha adottato il primo documento normativo direttamente correlato all’educazione delle persone con disabilità. Si chiamava Deaf Education Act, una sorta di prototipo della legge sull’istruzione speciale. Quindi, fu adottato nel 1817. Nel nostro paese, di base la legge federale sull’istruzione dei bambini disabili è stata adottata nel 2012. Tutto ciò che c'era prima erano standard dipartimentali, ordini del Ministero della Pubblica Istruzione, del Ministero della Pubblica Istruzione, ecc. Ci sono molti critici nei confronti della legge “Sull’istruzione nella Federazione Russa”, ma per la prima volta lo Stato ha definito chi sono i bambini con bisogni educativi speciali e disabilità e cos’è l’istruzione inclusiva. È vero, il concetto stesso di scuola correzionale è andato perduto nella legge, e questa è proprio l'essenza della crisi. Ma per la prima volta la legge definisce i diritti e le responsabilità di tutti i partecipanti al processo educativo: genitori, insegnanti e studenti. Forse tutto questo non è spiegato con sufficiente chiarezza, bisogna ancora lavorarci, ma il passo principale è stato fatto.
Tendenze positive
Vale la pena riconoscere che in 25 anni lo Stato ha cambiato atteggiamento nei confronti del problema, e ora qualsiasi funzionario sa tutto sui diritti delle persone con disabilità, sulla creazione di un ambiente accessibile per tutte le categorie di cittadini. Sanno come si risolve questo problema all'estero e come deve essere risolto qui.
Proprio l'altro giorno abbiamo discusso del progetto di legge preparato dal deputato della Duma di Stato Oleg Smolin, il quale mira proprio a tutelare i diritti degli istituti penitenziari. Sancisce il diritto dei genitori di scegliere un istituto scolastico. Lo Stato deve garantire lo sviluppo delle scuole correzionali, dell’istruzione inclusiva e delle scuole di tipo misto in cui studiano un’ampia varietà di categorie di bambini. Ma il genitore ha tutto il diritto di scegliere da questa lista ciò che gli è più vicino. Inoltre, si propone di legiferare sul seguente requisito: un istituto correzionale può essere chiuso o riconvertito solo se questa decisione è sostenuta dal 75% dei genitori i cui figli lo frequentano. Perché ora tali decisioni vengono prese sulla base delle decisioni di alcuni “gruppi di iniziativa”, che non necessariamente rappresentano gli interessi di tutti i genitori.
Non solo amore
Ho parlato con genitori appassionati sostenitori dell’inclusione. Secondo loro, un istituto correzionale è una gabbia, una prigione, dove ai bambini vengono date poche informazioni utili, dove ci sono cattivi insegnanti che non insegnano nulla, ma in una scuola comprensiva, idealmente, tutti gli studenti sono circondati da amore e cura, dove loro svilupparsi in modo armonioso e completo, comunicando con i bambini normali. Dico a questi genitori che se sono davvero riusciti a trovare una scuola del genere, allora è molto buono. Ma non tutte le regioni possono offrire questo piacere. E difficilmente vale la pena abbandonare un'istituzione dove ci sono defettologi professionisti a favore delle scuole dove lavorano insegnanti ordinari. L'amore da solo non è sufficiente per dare ai bambini un'educazione e un'educazione a tutti gli effetti, tenendo conto delle caratteristiche della loro salute. Ippoterapia, ghiande Montessori, origami, musica, giochi, ecc. - è meraviglioso, ma tutto ciò farà sentire meglio un bambino non udente o farà vedere meglio un bambino cieco? Potresti chiederti: un bambino mentalmente ritardato può ricevere un'istruzione in una scuola normale piuttosto che in una scuola correzionale? Sì, forse, ma cosa otterremo di conseguenza? Mentre ai bambini della classe viene insegnato Cervantes, trame, associazioni, allitterazioni, ecc., questo bambino si siederà e colorerà l'immagine di un mulino a vento. Qual è il prossimo? In precedenza, questo bambino, dopo aver completato 8 classi, sapeva come tenere una lima, come lavorare con uno scalpello e poteva andare in fabbrica e guadagnarsi da vivere. E ora lui, dentro scenario migliore, conosce il nome del cavallo di Don Chisciotte, ma quanti benefici gli dà?
Non mi importa se si siedono uno accanto all'altro e studiano insieme. Ma oggi si creano le condizioni per questo nelle scuole secondarie? Ci sono laboratori lì dove i ragazzi "speciali" potrebbero realizzarsi in ciò che è a loro disposizione?
In uno spazio
La via d'uscita è la creazione di istituti di tipo combinato in cui possano studiare sia i bambini con disabilità che i bambini normali, sia provenienti da famiglie intatte che orfani. Possono avere diagnosi e prospettive educative diverse, ma dovrebbero essere tutti nello stesso ambiente educativo, perché poi dovranno comunque convivere, ed è meglio insegnare loro subito questa convivenza. Ma non è necessario cercare di portare tutti a un certo livello, in modo che tutti, sia malati che sani, soddisfino gli stessi standard. Non succede così. Abbiamo bisogno di standard diversi, approcci diversi.
Discutiamo continuamente: bambini diversi dovrebbero studiare nella stessa classe o dovrebbero essere separati in classi o addirittura scuole diverse. Secondo me, la domanda principale è un'altra: in che caso possiamo garantire il massimo sviluppo di un bambino - se creiamo per lui condizioni speciali in una scuola speciale o se lo mettiamo nella stessa classe con tutti gli altri.
Insieme ma separati
Ci sono categorie di bambini che non hanno difetti mentali, ma, grosso modo, si comportano come loro. La domanda sorge spontanea: in quale scuola e in quale classe si sentirà più a suo agio? E quanto si sentiranno a proprio agio coloro che ti circondano, compagni di classe e insegnanti? Ancora una volta, chi si prenderà cura di lui? Lo stesso che insegna, oppure un impiegato appositamente designato? Tutto ciò si riduce ancora una volta al denaro, alla capacità di fornire un processo educativo a tutti gli effetti. Molto dipende da come sarà organizzato esattamente spazio educativo all'interno di questa scuola, in modo che l'uno non interferisca con l'altro e che a ciascuno sia fornito un approccio individuale a seconda delle proprie caratteristiche. Ad esempio, mi piace il modello scolastico in cui i bambini speciali vengono divisi in classi separate, dove gli specialisti lavorano con loro, ma durante le pause e gli eventi scolastici extrascolastici stanno tutti insieme, comunicano tra loro e partecipano ad alcune attività comuni. Sotto lo stesso tetto potete unirvi sistemi diversi, classi, approcci. Ma ci viene detto ancora una volta che tutto questo è sbagliato, che queste sono ancora barriere, ma in realtà la salvezza sta nelle classi omogenee, dove tutti stanno insieme e tutti sono uguali!
Quindi che tipo di programma stiamo implementando? Secondo alcuni compagni britannici, la scuola dovrebbe in generale trasformarsi in un club di interessi, riducendo al minimo il programma di istruzione obbligatoria. Lasciamo che i bambini facciano quello che vogliono!
È questo ciò per cui miriamo?..
Educatore generale
Si ritiene che in condizioni in cui la salute delle generazioni più giovani peggiora di anno in anno, quando sempre più bambini nascono con anomalie dello sviluppo, tutti gli insegnanti, nessuno escluso, dovrebbero migliorare le proprie qualifiche per poter lavorare con diverse categorie di bambini. E idealmente, ogni insegnante dovrebbe essere formato come defettologo. Ma queste sono cose diverse! C'è un insegnante di scuola di istruzione generale e c'è un logopedista; questi sono specialisti diversi. Allo stesso tempo, ovviamente, ogni insegnante è obbligato a conoscere le basi della defettologia, questo è abbastanza logico. Dobbiamo tutti capire che nella nostra pratica potremmo incontrare un bambino con bisogni educativi speciali. E questo, tra l'altro, è un concetto abbastanza ampio: include i figli di migranti che non parlano russo e i bambini a rischio: tossicodipendenti, teppisti, vagabondi e bambini disabili.
Quindi, ogni insegnante deve comprendere il grado di complessità del problema. E non cercare di correggere in due settimane ciò che non può essere corretto nel corso della vita, anche se gli vengono richiesti tali risultati. L'insegnante deve valutare con sobrietà le proprie capacità, sapere come lavorare con bambini diversi, quali metodologie utilizzare, cosa è necessario e cosa non dovrebbe essere fatto in nessuna circostanza, e anche avere un'idea di quale specialista dovrebbe rivolgersi per chiedere aiuto se gli mancano le qualifiche.
Concetti incompatibili
Quando i nostri politici e funzionari si battevano per i diritti dei bambini, per qualche motivo non tenevano conto di molte cose. Ad esempio, l’idea del finanziamento pro capite contraddice l’idea di inclusione, perché non è possibile iscrivere quanti più bambini possibile in una classe e contemporaneamente creare condizioni confortevoli per i bambini disabili, soprattutto perché le dimensioni delle classi nelle scuole correzionali sono molto più ridotte. Per qualche ragione, hanno completamente perso di vista il fatto che se in classe compaiono bambini con bisogni speciali, allora non hanno bisogno solo di programmi e libri di testo speciali, ma anche di programmi speciali materiali didattici, attrezzature, mobili, inoltre, l'insegnante dovrà scrivere un programma di lezione separato per ciascuno di questi studenti.
I funzionari non sanno che, anche se parliamo di un fenomeno apparentemente comprensibile come "difficoltà uditiva", è necessario distinguere tra bambini completamente sordi, con problemi di udito, sordi tardivi e bambini con impianti acustici. Rappresentano tutti diverse categorie di studenti, ognuno di essi necessita di essere lavorato in modo diverso e ognuno deve essere sviluppato con il proprio programma. E questo è un onere colossale per l'insegnante, per non parlare del fatto che deve possedere qualifiche fantastiche. Ma è più facile dare la colpa di tutto all’esecutore, all’insegnante, invece di pensare fin dall’inizio a come risolvere effettivamente il problema.
Problema di qualità
Oggi, come è noto, le scuole riferiscono di essere pronte a passare all’inclusione, perché all’edificio è già stata aggiunta una rampa e tutti gli insegnanti hanno completato i corsi di due settimane. Ma capiamo tutti perfettamente che questa è una finzione. Ci vogliono anni per costruire adeguatamente un sistema di formazione e riqualificazione degli insegnanti. E questo può essere fatto solo a condizione che la formazione venga svolta da quelle organizzazioni che dispongono effettivamente di specialisti qualificati. Ora, purtroppo, questo è affidato quasi agli impianti di bagni e lavanderie. Ma anche se l'organizzazione ha qualche professore titolato, è improbabile che le sue lezioni siano di grande utilità se viene nella regione e cerca di raccontare tutto in tre ore. Inoltre, gli insegnanti ordinari, di regola, non sono affatto preoccupati di quali meravigliose scuole ci siano nel Regno Unito e in Islanda, ma di cosa fare con uno studente che striscia sotto la scrivania all'inizio della lezione e non può essere tirato fuori Là. Ma i professori raramente rispondono a queste domande.
Pertanto, prima di dichiarare che ora ogni scuola del nostro Paese deve garantire il diritto dei cittadini a ricevere un'istruzione, anche inclusiva, gli insegnanti dovrebbero essere formati, e non formalmente, ma in modo molto approfondito. Non è possibile nominare insegnanti come Madre Teresa per ordine. Molti insegnanti non sanno come, e molti semplicemente non vogliono lavorare con categorie speciali di bambini, e difficilmente si può biasimarli per questo, perché quando studiavano all'università, avevano idee completamente diverse su questo processo, così come su chi dovrebbe fare cosa studiare. I diritti dei bambini e dei genitori non devono essere confusi con le qualifiche di un insegnante.
Standard di vita
Ripeto, possono frequentare la maggior parte dei bambini delle scuole speciali scuole regolari. Ma la cosa principale nel processo educativo non sono i sorrisi, non un buon atteggiamento reciproco, non l'atmosfera in classe, ma le conoscenze e le abilità che il bambino dovrebbe ricevere e che lo aiuteranno a diventare indipendente dopo la laurea.
All'interno delle mura del nostro istituto, i metodi di insegnamento sono stati sviluppati e testati per molti anni. E ora vale la pena chiedersi: i nostri insegnanti sanno cosa è stato sviluppato in molti decenni di lavoro dai nostri scienziati? Ma questa è una questione che spetta a Rosobrnadzor, che deve garantire preparazione efficace insegnanti verso la transizione verso l’inclusione.
Nelle scuole danesi, che ho più volte menzionato, la posizione dello psicologo è stata introdotta nel 1949. E ancora non riusciamo a capire perché sia necessario questo specialista. Con noi afferma semplicemente che il bambino ha questo e quel QI, che ha questo e quel livello di ansia, ecc. Ma cosa succederà dopo? Cosa dovrebbero fare genitori e insegnanti al riguardo? Ma nelle scuole danesi, gli psicologi da oltre 60 anni sono impegnati a stabilire rapporti all'interno della squadra, tra insegnanti, bambini e genitori, facendo di tutto affinché la correttezza politica da qualcosa di imposto dall'alto diventi parte e norma della vita. E già all'inizio degli anni '50 in questo paese giunsero alla conclusione che era assolutamente necessario che ogni insegnante seguisse un corso speciale sul lavoro con una categoria speciale di studenti. Ma nel nostro Paese le regole del gioco, gli obiettivi e le condizioni per raggiungerli cambiano costantemente, quindi non è chiaro chi e come allenarsi e, soprattutto, perché.
Il pericolo del “rubare”
Un classico defettologo nel nostro paese studiava per 5 anni. L'educazione difettologica nella sua comprensione sovietica comprendeva 4 blocchi di conoscenza: filologico, medico, pedagogico generale, patopsicologico. Uno specialista competente si ottiene solo se tutti questi blocchi vengono padroneggiati. Ora, nelle condizioni del processo di Bologna, le scadenze sono state ridotte. Ciò significa che l’output che abbiamo è qualcosa di difettoso. Questo non è nemmeno un paramedico, nemmeno un inserviente e nemmeno un artigiano.
Deve esserci la formazione di specialisti di alto profilo, ma la professionalità non sta nel fatto che a una persona è stato insegnato (e gli viene insegnato!) ad amare i bambini per 5 anni, ma nel dargli uno strumento con cui risolvere questo o quello problema. Se stai cercando di spiegare un argomento e uno studente risponde strappando il suo quaderno, l'amore da solo non basta, devi sapere cosa si dovrebbe fare affinché cambi il suo comportamento, completi il compito, risolva l'esempio. Perché questo è il risultato che ti verrà chiesto, come insegnante.
Siamo attivamente coinvolti Processo di Bologna. Ma per qualche ragione dimentichiamo che l'Università di Bologna fu fondata prima che la Rus' fosse battezzata. Non possiamo adottare automaticamente l’esperienza di altri paesi, perché lo fanno da secoli e noi, a nostra volta, abbiamo secoli di esperienza. L’Università di Bologna è uno Stato nello Stato. Lì, quando gli studenti scioperano, la polizia non osa toccarli. In uno Stato universitario, il governo è la comunità dei professori. E qui si nominano i rettori universitari. E abbiamo molte scuole in cui l'insegnante è costretto a interrompere la lezione per mandare la mucca. Il desiderio di garantire uguali diritti a tutti e di creare uno spazio educativo unificato è, ovviamente, positivo, ma per ora vediamo che il Paese è diviso in un gran numero di diversi sistemi educativi territoriali, ciascuno dei quali presenta innovazioni proprie, proprie condizioni finanziarie, i loro stipendi. Guidati, a volte, da buone intenzioni, distruggiamo lo spazio educativo, poiché il risultato, molto spesso, dipende da quanto bene è costruito il rapporto tra il governatore e il ministro dell'Istruzione della regione in un particolare argomento della Federazione Russa.
Scelta consapevole
La formazione di base degli insegnanti dovrebbe iniziare con la certificazione pre-universitaria. Se una persona decide di diventare defettologo, per aiutare le persone con disabilità, deve prima lavorare per sei mesi o un anno come volontario in una scuola speciale, ospedale, istituto di previdenza sociale o famiglia, solo per capire se può fare anche questo professionalmente, è questa la sua scelta? È in grado di superare il disgusto, l'ostilità e di accettare questa persona con i suoi problemi? Puoi dedicare molto tempo ad insegnare ad amare un bambino disabile, ma è molto più efficace provare a cambiargli semplicemente il pannolino.
In futuro, come ho già detto, ogni insegnante, indipendentemente dalla sua specialità, dovrà seguire un corso di difettologia per avere un'idea di come lavorare con bambini speciali.
Inoltre, è necessario rafforzare il corso sulla psicologia della comunicazione in modo che ogni insegnante sappia come parlare con bambini e genitori, come attirare l'attenzione, quali parole non dovrebbero essere usate, come calmarsi, ecc.
Non è un segreto che oggi molti molto buoni insegnanti semplicemente non vogliono lavorare in un ambiente inclusivo. E possono essere compresi, perché se sei abituato a preparare i vincitori delle Olimpiadi e sei bravo in questo, difficilmente sarai soddisfatto della situazione in cui devi insegnare ogni giorno la conoscenza primitiva, che il bambino dimentica costantemente. Pertanto, sono sicuro che tali insegnanti non dovrebbero essere sopraffatti; lasciamo che facciano ciò che sanno fare meglio degli altri.
