Le istituzioni educative speciali sono progettate per educare le persone con varie disabilità dello sviluppo. Esistono otto tipi di tali scuole in totale. Gli istituti correzionali del 1° tipo sono stati creati per educare i bambini sordi. Le scuole speciali del 2o tipo sono progettate per educare i bambini con problemi di udito, con perdita uditiva parziale e vari gradi sottosviluppo del linguaggio. Le scuole correzionali di 3o e 4o tipo sono organizzate per la formazione, l'istruzione e la correzione di deviazioni e disturbi dello sviluppo. Tali istituzioni educative accettano bambini ciechi e ipovedenti, bambini con ambliopia, strabismo, con combinazioni complesse di disturbi visivi, malattie degli occhi portando alla cecità.

Le scuole correzionali del 5o tipo sono destinate a bambini con gravi patologie del linguaggio, bambini con grave sottosviluppo generale del linguaggio e balbuzie. Sono state create istituzioni educative speciali del 6o tipo per la formazione e l'educazione dei bambini con qualsiasi disturbo dello sviluppo del sistema muscolo-scheletrico, con paralisi cerebrale e deformità del sistema muscolo-scheletrico. Le scuole speciali del 7° tipo sono destinate all'educazione e all'educazione dei bambini con ritardo mentale. Con capacità intatte sviluppo intellettuale Questi bambini sperimentano attenzione, memoria, maggiore esaurimento, mancanza di ritmo processo mentale, instabilità emotiva, mancanza di formazione della regolazione volontaria dell'attività. Gli istituti di istruzione correttiva dell'ottavo tipo vengono creati per l'educazione e l'educazione dei bambini con ritardo mentale.

Scuole correzionali dell'ottavo tipo

Lo scopo di creare speciale istituzioni educative L'ottavo tipo è la correzione delle deviazioni dello sviluppo, nonché socio-psicologico per un'ulteriore integrazione nella società. In tali scuole vengono create classi per bambini con grave ritardo mentale; la capienza di tali classi non dovrebbe essere superiore a 8. Gli alunni delle scuole di tipo 8 presentano disturbi dello sviluppo irreversibili e non saranno mai in grado di mettersi al passo con i loro coetanei, quindi, in misura maggiore, queste istituzioni educative mirano a sviluppare la loro competenza di vita per l'adattamento nella società, consentendo loro di evitare disastri sociali. In quello piccolo viene loro fornita la conoscenza accademica, che viene utilizzata per mantenere la socializzazione. I bambini con disabilità intellettiva vengono educati in un programma speciale fino al 9° anno. Quelli di loro che riescono a padroneggiare una professione da colletto blu vengono successivamente impiegati in lavori poco qualificati.

Maggior parte definizione completa concetto formazione scolastica dato da V.S. Lednev: “L'educazione è un processo socialmente organizzato e standardizzato di trasmissione costante da parte delle generazioni precedenti delle generazioni successive di esperienze socialmente significative, che in termini ontogenetici è un processo biosociale di formazione della personalità. In questo processo si distinguono tre aspetti strutturali principali: cognitivo, che garantisce l'assimilazione dell'esperienza da parte dell'individuo; educazione dei tratti tipologici della personalità, nonché dello sviluppo fisico e mentale”. L’istruzione comprende tre componenti: formazione, istruzione e sviluppo , il che, come sottolinea B.K. I tuponog agiscono come uno, organicamente collegati tra loro, ed è quasi impossibile isolarli e differenziarli, e persino poco pratici nelle condizioni della dinamica del sistema.

Educazione correttivaè un sistema di speciali condizioni psicologiche, pedagogiche, socioculturali e misure terapeutiche volti a superare o indebolire le carenze psicosociali sviluppo fisico bambini, fornendo loro conoscenze, abilità e capacità accessibili, sviluppo e formazione della loro personalità nel suo complesso. Essenza educazione speciale consiste nella formazione dello psico funzioni fisiche bambino e arricchendo la sua esperienza pratica insieme al superamento o all'indebolimento, appianando i suoi disturbi mentali, sensoriali, motori e comportamentali esistenti. Diamo una decodifica approssimativa e significativa del processo di correzione educativa secondo B.K. Tuponogov:

1. educazione di recupero– questa è l’assimilazione della conoscenza su modi e mezzi per superare le carenze dello sviluppo psicofisico e l’assimilazione di modi per applicare la conoscenza acquisita;

2. educazione correttiva– questa è l'educazione delle proprietà e delle qualità tipologiche dell'individuo, invarianti rispetto alla specificità soggettiva dell'attività (cognitiva, lavorativa, estetica, ecc.), consentendo l'adattamento nell'ambiente sociale;

3. sviluppo correzionale– si tratta della correzione (superamento) di carenze nello sviluppo mentale e fisico, miglioramento delle funzioni mentali e fisiche, sfera sensoriale intatta e meccanismi neurodinamici di compensazione del difetto.

Il funzionamento del sistema pedagogico correzionale si basa sulle seguenti disposizioni formulate da L.S. Vygotskij nel quadro della sua teoria dello sviluppo culturale e storico della psiche: la complessità della struttura del difetto, i modelli generali di sviluppo di un bambino normale e anormale. Scopo lavoro correzionale secondo L.S. Vygotsky dovrebbe essere orientato verso lo sviluppo completo di un bambino anomalo come un bambino normale, correggendo e appianando allo stesso tempo i suoi difetti: “Dobbiamo educare non il cieco, ma il bambino, prima di tutto. Educare i ciechi e i sordi significa educare alla sordità e alla cecità…”

La correzione e la compensazione dello sviluppo atipico possono essere effettuate efficacemente solo nel processo di educazione allo sviluppo, con il massimo utilizzo dei periodi sensibili e facendo affidamento sulle zone di sviluppo attuale e prossimale. Il processo educativo nel suo insieme si basa non solo su funzioni consolidate, ma anche su quelle emergenti. Quindi, il compito più importante dell'educazione correzionale è il trasferimento graduale e coerente della zona di sviluppo prossimale alla zona di sviluppo effettivo del bambino. L'attuazione di processi correttivi e compensativi nello sviluppo di un bambino con bisogni speciali è possibile solo con la costante espansione della zona di sviluppo prossimale, che dovrebbe fungere da linea guida per le attività di un insegnante, educatore, educatore sociale e assistente sociale . Sono necessari un miglioramento qualitativo sistematico e quotidiano e un incremento del livello di sviluppo prossimale.

La correzione e la compensazione per lo sviluppo di un bambino con disturbi dello sviluppo non possono avvenire spontaneamente. È necessario creare alcune condizioni per questo: la pedagogia ambiente, così come la cooperazione produttiva tra i vari istituzioni sociali. Il fattore decisivo da cui dipende la dinamica positiva dello sviluppo psicomotorio sono le condizioni educative adeguate in famiglia e inizio precoce attività psicologiche, pedagogiche, socio-culturali complesse di trattamento, riabilitazione e correzione, che comportano la creazione di un ambiente di terapia occupazionale incentrato sulla formazione di relazioni adeguate con gli altri, insegnando ai bambini le abilità lavorative più semplici, sviluppando e migliorando meccanismi integrativi con l'obiettivo di includere, se possibile a parità di condizioni, i bambini con problemi nelle relazioni socioculturali ordinarie e generalmente accettate. A questo proposito, L.S. Vygotsky ha scritto: "È estremamente importante da un punto di vista psicologico non confinare questi bambini in gruppi speciali, ma praticare la loro comunicazione con altri bambini il più ampiamente possibile".

Quanto prima inizia l'organizzazione e l'attuazione del lavoro correttivo, tanto più efficace sarà il superamento del difetto e delle sue conseguenze. Tenendo conto delle caratteristiche ontogenetiche dei bambini con problemi di sviluppo, un certo numero di i principi lavoro educativo correzionale:

1. il principio di unità di diagnosi e correzione dello sviluppo;

2. il principio dell'orientamento correttivo e evolutivo della formazione;

3. principio approccio integrato alla diagnosi e all’implementazione delle capacità dei bambini nel processo educativo;

4. il principio dell'intervento precoce, che implica la correzione medica, psicologica e pedagogica dei sistemi e delle funzioni del corpo interessati, se possibile, fin dall'infanzia;

5. il principio di fare affidamento sui meccanismi di conservazione e di compensazione del corpo per aumentare l’efficacia del sistema in corso di misure psicologiche e pedagogiche;

6. il principio dell'individuo e approccio differenziato nell'ambito dell'educazione correttiva;

7. il principio di continuità, continuità dell'educazione prescolare, scolastica e professionale correzionale speciale.

Lavoro educativo correttivoè un sistema di misure pedagogiche finalizzate al superamento o all’attenuazione dei disturbi dello sviluppo psicofisico del bambino attraverso l’utilizzo di mezzi speciali formazione scolastica. È la base del processo di socializzazione di questi bambini. Compito correttivo Tutte le forme e i tipi di lavoro in classe ed extrascolastico sono subordinati al processo di sviluppo delle conoscenze, abilità e capacità educative e lavorative generali dei bambini. Il sistema di lavoro educativo correzionale si basa sull'uso attivo delle capacità preservate di un bambino atipico, "mucchi di salute" e non "bobine di malattia", nell'espressione figurata di L.S. Vygotskij. Nella storia dello sviluppo delle opinioni sul contenuto e sulle forme del lavoro correzionale, ce n'erano varie direzioni.

1. Sensualistico(Latino sensus - sensazione). I suoi rappresentanti credevano che il processo più disturbato in un bambino anormale fosse la percezione, considerata la principale fonte di conoscenza del mondo (M. Montessori, 1870-1952, Italia). Pertanto, classi speciali sono state introdotte nella pratica di istituzioni speciali per educare la cultura sensoriale e arricchire l'esperienza sensoriale dei bambini. Lo svantaggio di questa direzione era l'idea che il miglioramento nello sviluppo del pensiero avvenga automaticamente come risultato del miglioramento della sfera sensoriale.

2. Biologizzazione(fisiologico). Fondatore – O. Decroli (1871-1933, Belgio). I rappresentanti ritenevano che tutto il materiale educativo dovesse essere raggruppato attorno ai processi fisiologici elementari e agli istinti dei bambini. O. Dekroli ha individuato 3 fasi del lavoro correzionale ed educativo: osservazione (per molti aspetti questa fase è in consonanza con la teoria di M. Montessori), associazione (la fase di sviluppo del pensiero attraverso lo studio della grammatica madrelingua, materie di istruzione generale), espressione (la fase prevede il lavoro sulla cultura delle azioni dirette del bambino: parola, canto, disegno, lavoro manuale, movimenti).

3. Attività sociale. UN. Graborov (1885-1949) sviluppò un sistema per educare la cultura sensoriale basata su contenuti socialmente significativi: gioco, lavoro manuale, lezioni con oggetti, escursioni nella natura. L'implementazione del sistema è stata effettuata con l'obiettivo di instillare una cultura del comportamento nei bambini con ritardo mentale, dello sviluppo delle funzioni mentali e fisiche e dei movimenti volontari.

4. Il concetto di influenza complessa sulla personalità di un bambino anomalo nel processo educativo. La direzione prese forma nell'oligofrenopedagogia domestica negli anni '30 e '40. XX secolo sotto l'influenza della ricerca sul significato evolutivo del processo di apprendimento (L.S. Vygotsky, M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, I.M. Solovyov). Questa direzione è associata a il concetto di approccio dinamico nella comprensione della struttura del difetto e delle prospettive di sviluppo dei bambini con ritardo mentale. La posizione principale di questa direzione era e rimane attualmente quella della correzione dei difetti processo cognitivo In questi bambini, non è isolato in attività separate, come avveniva in precedenza, ma viene svolto durante l'intero processo di formazione e educazione.

Attualmente, la scienza e la pratica della difettologia devono affrontare una serie di problemi organizzativi e problemi scientifici, la cui soluzione consentirebbe un miglioramento qualitativo e quantitativo del processo di educazione correzionale:

1. creazione di commissioni permanenti di consultazione psicologico-medico-pedagogica a tempo pieno, con l'obiettivo di incrementare il numero di persone rilevamento precoce struttura individuale dei difetti dello sviluppo nei bambini e inizio dell'educazione e dell'educazione correttiva, nonché miglioramento della qualità della selezione dei bambini in istituti educativi speciali;

2. attuazione dell'intensificazione totale del processo di educazione correzionale dei bambini con bisogni speciali attraverso l'educazione difettologica speciale e il miglioramento delle capacità pedagogiche;

3. organizzazione di un approccio differenziato con elementi di individualizzazione al processo didattico interno singole categorie bambini con ritardo mentale;

4. distribuzione del lavoro educativo correzionale in alcuni bambini specializzati istituzioni mediche dove vengono curati i bambini età prescolare, con l'obiettivo di combinare in modo ottimale il lavoro terapeutico, di miglioramento della salute e psicologico-pedagogico per la preparazione efficace dei bambini alla formazione in una scuola correzionale educativa speciale;

5. offrire l'opportunità di ricevere un'istruzione adeguata a tutti i bambini con disturbi dello sviluppo psicofisico;

6. rafforzare la base materiale e tecnica delle istituzioni prescolastiche e scolastiche speciali correzionali;

7. realizzazione di una produzione sperimentale polivalente per lo sviluppo e la produzione di piccole serie di ausili tecnico-didattici per bambini con disabilità sensoriali e motorie;

8. ampliamento della rete di sostegno socioculturale per le famiglie che allevano figli con bisogni speciali, educazione difettologica dei genitori, introduzione di forme innovative di lavoro con le famiglie.

Letteratura: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97.

Questa è una bozza di articolo di Vadim Meleshko (Giornale dell'insegnante), realizzato sulla base di interviste con specialisti in pedagogia correzionale. L'autore stesso ammette che è un po' rozzo e che può contenere alcune imprecisioni, ma mi è piaciuto per la ricchezza del contenuto e per l'illuminazione del contesto. vasta gamma problemi associati all'insegnamento ai bambini, come si dice adesso, con disabilità dello sviluppo. Lo Stato ha proclamato il diritto di ogni bambino a studiare in una scuola comprensiva e il dovere organizzazioni educative creare le condizioni adeguate per questo. Il compito è difficile anche allo sguardo superficiale di qualsiasi persona sana di mente. L'articolo solleva problemi dal punto di vista dei professionisti: diventa chiaro che non possono essere risolti in un batter d'occhio. I buoni auspici sono pochi; è necessario un lavoro certosino per creare le condizioni nelle scuole affinché il processo di apprendimento dei bambini disabili e dei bambini con disabilità disabilità la salute è stata davvero utile e non è diventata un tormento per tutti i partecipanti alle relazioni educative.

Educazione correttiva: ieri, oggi, domani
Molte riforme attuate nel sistema educativo provocano valutazioni molto contrastanti sia tra gli insegnanti ordinari che tra gli specialisti e i ricercatori. Una di queste riforme è legata alla ristrutturazione del sistema delle scuole correzionali speciali nel contesto della promozione attiva dell’istruzione inclusiva. Le argomentazioni dei riformatori sono a modo loro logiche: dopo tutto, all’estero è stato creato un ambiente senza barriere per le persone con disabilità, dove i bambini possono studiare insieme, indipendentemente dal fatto che abbiano o meno determinate disabilità. difetti di nascita, perché siamo peggio?

Curve parallele
Prima di criticare gli attuali approcci alla risoluzione dei problemi dell'educazione correzionale, ricordiamo come hanno cercato di risolverli in passato. Durante l'era sovietica esistevano due sistemi educativi paralleli: generale e speciale. Praticamente non si sovrapponevano, inoltre, la stragrande maggioranza dei cittadini semplicemente non sospettava l'esistenza di un sistema educativo speciale per disabili.
Dalla prospettiva odierna possiamo valutare diversamente tutto ciò che è stato creato allora, ma dovremmo capire chiaramente: era un sistema ordinato dallo Stato. Lo Stato lo finanziò, lo dotò di personale, sviluppi scientifici e legislazione - prima di tutto, la legge “Sull'istruzione universale, generale e secondaria” e il Regolamento sull'unificazione scuola di lavoro.

Categorie diverse
A quei tempi, per i bambini disabili, che ora sono politicamente corretti chiamati “bambini con disabilità” o “bambini con bisogni speciali” bisogni educativi", fu coniato il termine "difettoso", indecente per gli standard odierni, che fu poi sostituito da un altro - "anormale", e solo allora - "bambini con disturbi dello sviluppo mentale e fisico". Questa categoria comprendeva bambini con problemi di udito, problemi di vista, gravi problemi di linguaggio, disturbi muscoloscheletrici, ritardo mentale e ritardati mentali. Per queste categorie di bambini, lo Stato, sulla base del principio dell'istruzione universale, ha iniziato a costruire un sistema di educazione speciale. Inizialmente, è stato costruito come scuola della prima fase, cioè come Scuola elementare. Man mano che il sistema migliorava educazione generale e i confini dell'istruzione universale sono cambiati, si è cominciato a parlare di una scuola di sette anni, e poi di una scuola secondaria completa. Cioè c'era differenziazione sia in senso orizzontale che verticale.
Successivamente, questi bambini iniziarono a essere trasferiti legalmente per padroneggiare un nuovo programma più complesso. Tuttavia, a causa delle loro condizioni di salute, non sono riusciti a padroneggiare le conoscenze entro il periodo di tempo disponibile. Poi le scuole iniziarono a differenziarsi: i bambini con problemi di udito furono divisi in sordi e non udenti, e emersero due dipartimenti: per non udenti e per non udenti. I bambini con problemi di vista sono stati divisi allo stesso modo, dividendoli in ciechi e ipovedenti. Pertanto, fino ad oggi abbiamo preservato la divisione delle scuole speciali in 8 tipologie:
I. sordo,
II. non udenti e sordomuti tardivamente,
III. cieco,
IV. ipovedente,
V. con grave patologia del linguaggio,
VI. con disturbi muscoloscheletrici,
VII. con ritardo mentale,
VIII. ritardato mentale.

Meno teoria, più pratica
L’allungamento meccanico dei periodi di formazione e l’innalzamento dell’asticella dell’istruzione universale hanno portato ad alcuni paradossi e distorsioni, e in questo il nostro sistema differisce significativamente da quelli stranieri.
Inizialmente, era chiaro agli specialisti che i bambini con ritardo mentale e disturbi mentali non erano in grado di padroneggiare il programma educativo creato per i bambini senza tali disturbi. Ma era necessaria l'istruzione universale: prima 4 classi, poi 7, poi 9, poi 10 e infine 11. Soddisfacendo formalmente i requisiti dell'istruzione universale, dovevo semplicemente estendere il programma. La componente accademica è rimasta la stessa, all'interno istruzione elementare, e di anno in anno è aumentata la componente dell'educazione al lavoro e della formazione preprofessionale. Cioè, al liceo, infatti, ai bambini veniva insegnato a lavorare con le mani quasi tutta la settimana e venivano impartite le basi della professione. È buono o cattivo? Di almeno, in precedenza lo Stato e la società erano soddisfatti di questo approccio.
I bambini sono stati preparati per il lavoro vero: poco qualificato o non qualificato, hanno ricevuto le basi delle professioni a loro disposizione in base al loro livello di sviluppo. La stragrande maggioranza dei diplomati delle scuole ausiliarie aveva un lavoro, poteva vivere con il proprio stipendio e avvantaggiare la società. Alcuni di loro durante il Grande Guerra Patriottica Hanno combattuto molto bene e hanno ricevuto ordini e medaglie. E poi nessuno ricordava le loro caratteristiche mentali.

Più complessità = più costoso
Per quanto riguarda il resto dei bambini che non soffrono di disturbi mentali, man mano che i programmi sono diventati più complessi, gli insegnanti delle scuole speciali si sono trovati in una posizione difficile. Da un lato, i bambini non sembrano soffrire di ritardo mentale, il che significa che devono padroneggiare il programma educativo generale, anche se adattato (anche se non era sempre chiaro quale fosse l'essenza di questo adattamento, quindi tutto si riduceva a tecniche e tecnologie metodologiche particolari). D’altro canto, i periodi di formazione sono stati aumentati e le dimensioni delle classi sono state ridotte. E tutto ciò ha comportato un aumento del costo dell’istruzione per questa categoria di bambini.
Una parte significativa di diplomati delle scuole speciali ha ricevuto una buona educazione, potrebbero entrare nelle scuole tecniche o anche nelle università, cioè impegnarsi non solo nel lavoro fisico, ma anche in quello mentale. Si sono rivelati cittadini di successo del paese. Ma il confronto con le scuole secondarie ha portato al fatto che il sistema doveva essere complicato. Prima sono andati ad aprire asili nido speciali, poi hanno abbassato ancora più in basso le date di inizio dell’istruzione, agli asili nido. Ti svelo un segreto: l'idea di educare i bambini sordi e le loro madri è stata proposta dai nostri grandi scienziati negli anni '20. E l'efficacia di questa formazione è stata dimostrata sperimentalmente. Un'altra cosa è che lo Stato in quegli anni non poteva attuare queste idee.

Effetto discutibile
Permettetemi di ricordarvi che la storia dell'insegnamento di categorie speciali di bambini inizia storicamente con l'educazione dei sordi. È in questa direzione che è stata maturata la maggiore esperienza, ed è da qui che provengono tutte le innovazioni e le realizzazioni, anche organizzative e strutturali. Perché proprio i sordi? Inizialmente, perché dal punto di vista del diritto romano una persona sorda è morta, poiché non può comunicare con il tribunale, il che significa che il tribunale non lo riconosce come persona. E per Chiesa cristiana una persona sorda è un dissidente perché non ascolta la parola di Dio. E i primi insegnanti dei sordi sono il clero occidentale, il cui obiettivo è chieseggiarlo per riconoscerlo come un uguale credente. E per questo devi dargli un discorso orale.
Lo Stato inizia a educare i bambini sordi dall'età di 3 anni, poi vengono a scuola e studiano per altri 10-11 anni. Quindi ricevono la posta educazione scolastica nelle scuole, dove vengono impartite le basi della professione. Ma se guardi tutto questo attraverso gli occhi di un economista, si scopre che i bambini delle scuole di tipo 1-8 studiano molto più a lungo di quelle ordinarie. Loro hanno bisogno condizioni speciali, libri di testo speciali, sussidi didattici, quaderni. I tassi di occupazione delle classi nelle scuole speciali sono più bassi e gli stipendi degli insegnanti sono più alti. Di conseguenza, la formazione per categorie speciali di bambini è circa 3-5 volte più costosa e il periodo di formazione è quasi 2 volte più lungo. È chiaro che nessun budget può sostenere tutto ciò. Ma, soprattutto, quale effetto otteniamo di conseguenza? Quanto sarà tangibile in futuro il ritorno economico per lo Stato che finanzia tutto questo?

Economicamente non redditizio
Tra la fine degli anni ’70 e l’inizio degli anni ’80, i paesi che erano andati molto più in là di noi nella formazione e nell’occupazione delle persone con disabilità giunsero alla conclusione: è più economico fornire a queste persone assistenza sociale piuttosto che fornire loro posti di lavoro.
Venendo ai paesi occidentali sviluppati, ammiriamo il livello e la qualità della vita delle persone disabili. Ciò include assistenza medica gratuita, protesi gratuite, sport per disabili, ecc. Il mondo occidentale si è mosso verso il miglioramento della qualità della vita. Questo è svago, cultura, Mobilità sociale. Dalla fine degli anni '60 abbandonarono la costosa istruzione universale e, attraverso i risparmi, iniziarono a spendere soldi per migliorare la qualità della vita. Inoltre, a differenza di noi, hanno previsto molto presto lo sviluppo del mercato. E si è scoperto che semplicemente non c'era posto per i diplomati delle scuole speciali. In effetti, lo stato ha creato un sistema di istruzione universale per le persone con disabilità, ha fatto spese enormi, pensando che in futuro avrebbero trovato la loro nicchia, avrebbero fatto il lavoro che nessuno avrebbe intrapreso, ma poi si è scoperto che non c'era effetto da questo, e nemmeno alcun beneficio. Ciò che la persona disabile ha restituito allo Stato sotto forma di tasse dal suo stipendio non ripaga ciò che ha investito in lui durante tutti gli anni di studio.
Si è scoperto che il mercato del lavoro si sta tecnologizzando e non c'è nemmeno abbastanza spazio persone sane, non come i disabili. Inoltre, i paesi del terzo mondo sono in grado di fornire a buon mercato forza lavoro eventuali esigenze economiche. Perché un ricco stato occidentale dovrebbe spendere soldi per formare un calzolaio disabile locale, se è più facile per lui assumere un artigiano sano dall'Africa o dall'India e offrire alla sua persona disabile l'opportunità di dedicarsi allo sport, alla cultura, ecc.?

La nascita dell'inclusione
Ammiriamo la beneficenza di molte aziende e società straniere, dicendo quanto investono nei disabili. Ma se ti interessi alla legislazione locale, si scopre che la creazione di un posto di lavoro per una persona disabile e l'importo delle multe in caso di perdita di salute sul lavoro ammontano a un importo molto maggiore. Quindi, piuttosto che investire un milione per garantire la sicurezza di un disabile sul lavoro, è più semplice e facile donare mezzo milione per dargli la possibilità di crescere culturalmente. È bello ed economicamente vantaggioso.
Ed è qui che nascono le prime idee di inclusione. Del resto i primi a parlarne non sono stati gli insegnanti, ma gli economisti. Secondo loro, se è troppo costoso per lo Stato insegnare in massa ai disabili nelle scuole speciali, perché non iniziare a insegnarli negli istituti scolastici regolari, tra le persone normali?

Altre priorità
Quindi, è diventato chiaro che il sistema di istruzione universale per le persone con disabilità, precedentemente creato in un certo numero di stati (se prendiamo i leader in questa direzione - Germania, Inghilterra, Francia, URSS, Stati Uniti, Canada), si è trovato di fronte agli stessi problemi. Tuttavia, hanno iniziato a risolverli in modi completamente diversi. Pertanto, la Germania produce artigiani utili: calzolai, falegnami, costruttori, la Francia produce cattolici devoti e rispettosi della legge, socialmente adattati e culturalmente sviluppati, e l'Inghilterra produce cittadini indipendenti che prendono sul serio la loro salute e la loro famiglia. Ma le scarpe e i vestiti per l'inglese non sono realizzati da invalidi britannici, ma da calzolai e sarti asiatici.
Pertanto, gli obiettivi dell’educazione speciale in questi paesi sono diversi. E quando diciamo che dobbiamo fare come all’estero, questa è un’affermazione astratta, perché all’estero tutto è lungi dall’essere così semplice. Difficilmente è possibile parlare di un modello universale e accettabile per noi. L’inclusione nella Spagna agricola post-franca e impoverita, l’inclusione nella Germania, distrutta da due guerre, e l’inclusione nella Scandinavia, che non ha partecipato ad una sola guerra mondiale, sono tre inclusioni fondamentalmente diverse. Così come non esistono “valori umani universali” uguali per tutti, senza eccezioni, non esiste un’unica “ricetta” per un’istruzione inclusiva che possa essere applicata con uguale successo ovunque nel mondo.

Il sentiero spinoso
Oggi in alcuni cosiddetti “paesi assistenziali” l’istruzione e la medicina sono gratuite. Ma vale la pena ricordare che in Svezia lo sono diventati per più di 100 anni, in Danimarca anche prima. La Danimarca ha introdotto servizi gratuiti per le persone con disabilità nel 1933, ma non siamo ancora in grado di decidere cosa sia meglio: privilegi o benefici. In questo paese lo screening uditivo infantile è stato introdotto nel 1943. E in quel momento abbiamo avuto una battaglia Rigonfiamento di Kursk. I danesi stavano risolvendo proprio questo problema e non sapevamo se saremmo sopravvissuti come nazione. Non sorprende che alla fine degli anni '70 del secolo scorso gli scandinavi raggiungessero uno standard di vita molto elevato quando assistenza sanitaria, l'istruzione, la sicurezza sociale possono essere garantite a chiunque direttamente nel luogo di residenza, indipendentemente da dove vive. Pertanto, non avevano bisogno del sistema ingombrante delle scuole correzionali che altri paesi ancora hanno. Hanno risolto questo problema in modo diverso.
I paesi prosperi si sono mossi verso l’inclusione perché non hanno bisogno di un numero così alto di persone altamente istruite, compresi i disabili, se il numero di posti nel mercato del lavoro è in costante diminuzione. In una situazione in cui specialisti altamente qualificati non riescono a trovare lavoro, difficilmente si può sperare che le persone con ritardo mentale lo trovino. Ed è improbabile che a questa particolare categoria di cittadini vengano assegnati posti specificatamente se si possono assumere altri con esperienza. Dobbiamo andare in una direzione diversa. Ad esempio, crea enti di beneficenza, le organizzazioni pubbliche, coinvolgono la chiesa. E abbiamo deciso: facciamo come in Occidente, investiamo molti soldi, ma prendiamoli dal budget. Non puoi farlo in questo modo! Questo, in primo luogo, è troppo irrazionale e, in secondo luogo, contraddice la logica dello sviluppo evolutivo sistemi educativi.

Inclusioni così diverse
Nel 1990 Boris Eltsin firmò tutti gli accordi internazionali; solo ieri vivevamo in un paese che era orgoglioso del suo sistema di scuole speciali, ma oggi si scopre che l’esistenza stessa di tali istituzioni è una discriminazione nei confronti delle persone con disabilità.
Nel frattempo, i “paesi prosperi” da cui abbiamo deciso di prendere esempio si sono sviluppati secondo la propria storia. I paesi d’élite per l’educazione speciale sono il Nord Europa. I paesi che ci sono riusciti, ma che hanno vissuto gravi sconvolgimenti nel XX secolo, sono la Francia, la Germania e l’Inghilterra. E, infine, ci sono i paesi dell'Europa meridionale: Spagna, Portogallo, Grecia, ecc. Ma lì, più tardi degli altri, hanno riconosciuto il diritto dei ritardati mentali a ricevere un'istruzione. Ed è stato lì, ad esempio, che l'intero XX secolo è stato dominato da regimi fascisti. Franco in Spagna, Salazar in Portogallo, Mussolini in Italia, colonnelli neri in Grecia, ecc. E l'ideologia del fascismo è piuttosto schietta: se ci sono persone inferiori il cui sostentamento toglie il pane ad altre persone normali, allora perché sono lì? Pertanto, la prima cosa che Hitler fece fu approvare una legge sull'eutanasia dei cittadini con gravi ritardi mentali e dei pazienti psichiatrici. Ma questo è un percorso pericoloso, perché se ammetti che ci sono persone più preziose, meno preziose e generalmente inutili, preparati al fatto che domani qualcuno ti riconoscerà come non abbastanza prezioso.
A proposito, Napoleone un tempo chiuse le prime scuole per ciechi, perché era un meridionale e decise che non era necessario educare i disabili a scapito del budget, perché potevano guadagnarsi molto di più con l'elemosina. Se ci sono ospizi organizzati dalla chiesa e singoli cittadini, perché mettere a dura prova lo Stato? Un cittadino vuole che suo figlio disabile studi buone condizioni– per favore, ma lascia che sia una scuola privata. In base a questa logica, i ciechi iniziarono ad essere istruiti in massa molto più tardi, proprio perché prima non ne avevano visto una ragione economica.

Salta sopra la testa
Tornando ai problemi del periodo attuale, possiamo dire: la crisi dell'educazione correttiva sta nel fatto che stiamo cercando di provare il modello di qualcun altro, senza renderci conto che semplicemente non ci va bene.
Abbiamo una storia molto breve e stiamo cercando di saltare una fase naturale di sviluppo. Circa 30 anni fa, nessun giornalista, nessun funzionario conosceva nemmeno i problemi delle scuole correzionali. Sì, i nostri successi sono stati riconosciuti in tutto il mondo, ma all'interno del Paese non si sapeva quasi nulla. Ma lascia che ti ricordi che il famoso esperimento di insegnamento ai sordo-ciechi (chiamati anche sordo-ciechi e muti) è stato condotto in URSS. Negli anni '60, gli specialisti del nostro istituto di ricerca hanno lavorato per diversi anni con quattro studenti che presentavano profonde patologie degli organi dell'udito e della vista. Hanno insegnato loro a parlare, hanno dato loro una solida istruzione scolastica, a seguito della quale sono entrati e si sono laureati all'università. Uno di questi studenti, Alexander Vasilyevich Suvorov, divenne professore, dottore in psicologia e insegnante in due università di Mosca. Qualcuno è in grado di ripetere questo esperimento oggi?
Posso dirlo con tutta sicurezza: per quanto riguarda il patrimonio scientifico, nel campo della pedagogia correzionale il nostro Paese è tradizionalmente tra i leader. Un'altra cosa è che in pratica non siamo in grado di attuare tutti i risultati scientifici. Ma qui lo Stato deve trarre una conclusione su quale esperienza dovrebbe essere presa, quale esperienza dovrebbe essere presa in prestito: la nostra, provata e garantita, o straniera, applicabile in una cultura, economia e tradizioni diverse. E questi sono problemi, vedete, di volontà politica, e per niente di defettologia come scienza.

Legiferato
Negli ultimi anni è stato sviluppato un quadro normativo che ha notevolmente ampliato e consolidato il diritto di scelta dei genitori percorso didattico, il diritto di uno studente a ricevere un'istruzione in una particolare istituzione. Inizialmente, tutti erano guidati dall'offerta di una scuola di lavoro unificata, e oggi i bambini con una diagnosi medica seria possono studiare completamente. Basta sapere dove e come addestrarli al meglio. La presenza di violazioni non significa divieto di frequentare le scuole secondarie. Forse è un’altra questione il fatto che siamo confusi dall’estremo opposto: se prima tutti venivano portati in massa nelle scuole speciali, oggi allo stesso modo tutti vengono portati in massa negli istituti di istruzione generale. Sono un attivo oppositore di questo approccio.
La Danimarca ha adottato il primo documento normativo direttamente correlato all’educazione delle persone con disabilità. Si chiamava Deaf Education Act, una sorta di prototipo della legge sull’istruzione speciale. Quindi, fu adottato nel 1817. Nel nostro paese, di base la legge federale sull’istruzione dei bambini disabili è stata adottata nel 2012. Tutto ciò che c'era prima erano standard dipartimentali, ordini del Ministero della Pubblica Istruzione, del Ministero della Pubblica Istruzione, ecc. Ci sono molti critici nei confronti della legge “Sull’istruzione nella Federazione Russa”, ma per la prima volta lo Stato ha definito chi sono i bambini con bisogni educativi speciali e disabilità e cos’è l’istruzione inclusiva. È vero, il concetto stesso di scuola correzionale è andato perduto nella legge, e questa è proprio l'essenza della crisi. Ma per la prima volta la legge definisce i diritti e le responsabilità di tutti i partecipanti al processo educativo: genitori, insegnanti e studenti. Forse tutto questo non è spiegato con sufficiente chiarezza, bisogna ancora lavorarci, ma il passo principale è stato fatto.

Tendenze positive
Vale la pena riconoscere che in 25 anni lo Stato ha cambiato atteggiamento nei confronti del problema, e ora qualsiasi funzionario sa tutto sui diritti delle persone con disabilità, sulla creazione ambiente accessibile per tutte le categorie di cittadini. Sanno come si risolve questo problema all'estero e come deve essere risolto qui.
Proprio l'altro giorno abbiamo discusso del progetto di legge preparato dal deputato della Duma di Stato Oleg Smolin, il quale mira proprio a tutelare i diritti degli istituti penitenziari. Sancisce il diritto dei genitori di scegliere un istituto scolastico. Lo Stato deve garantire lo sviluppo delle scuole correzionali, dell’istruzione inclusiva e delle scuole di tipo misto in cui studiano un’ampia varietà di categorie di bambini. Ma il genitore ha tutto il diritto di scegliere da questa lista ciò che gli è più vicino. Inoltre, si propone di legiferare sul seguente requisito: un istituto correzionale può essere chiuso o riconvertito solo se questa decisione è sostenuta dal 75% dei genitori i cui figli lo frequentano. Perché ora tali decisioni vengono prese sulla base delle decisioni di alcuni “gruppi di iniziativa”, che non necessariamente rappresentano gli interessi di tutti i genitori.

Non solo amore
Ho parlato con genitori appassionati sostenitori dell’inclusione. Secondo loro, un istituto correzionale è una gabbia, una prigione, dove ai bambini vengono date poche informazioni utili, dove ci sono cattivi insegnanti che non insegnano nulla, ma in una scuola comprensiva, idealmente, tutti gli studenti sono circondati da amore e cura, dove loro svilupparsi in modo armonioso e completo, comunicando con i bambini normali. Dico a questi genitori che se sono davvero riusciti a trovare una scuola del genere, allora è molto buono. Ma non tutte le regioni possono offrire questo piacere. E difficilmente vale la pena abbandonare un'istituzione dove ci sono defettologi professionisti a favore delle scuole dove lavorano insegnanti ordinari. L'amore da solo non è sufficiente per dare ai bambini un'educazione e un'educazione a tutti gli effetti, tenendo conto delle caratteristiche della loro salute. Ippoterapia, ghiande Montessori, origami, musica, giochi, ecc. - è meraviglioso, ma tutto ciò farà sentire meglio un bambino non udente o farà vedere meglio un bambino cieco? Potresti chiederti: un bambino mentalmente ritardato può ricevere un'istruzione in una scuola normale piuttosto che in una scuola correzionale? Sì, forse, ma cosa otterremo di conseguenza? Mentre ai bambini della classe viene insegnato Cervantes, trame, associazioni, allitterazioni, ecc., questo bambino si siederà e colorerà l'immagine di un mulino a vento. Qual è il prossimo? In precedenza, questo bambino, dopo aver completato 8 classi, sapeva come tenere una lima, come lavorare con uno scalpello e poteva andare in fabbrica e guadagnarsi da vivere. E ora lui, dentro scenario migliore, conosce il nome del cavallo di Don Chisciotte, ma quanti benefici gli dà?
Non mi importa se si siedono uno accanto all'altro e studiano insieme. Ma oggi si creano le condizioni per questo nelle scuole secondarie? Ci sono laboratori lì dove i ragazzi "speciali" potrebbero realizzarsi in ciò che è a loro disposizione?

In uno spazio
La via d'uscita è la creazione di istituti di tipo combinato in cui possano studiare sia i bambini con disabilità che i bambini normali, sia provenienti da famiglie intatte che orfani. Possono avere diagnosi e prospettive educative diverse, ma dovrebbero essere tutti nello stesso ambiente educativo, perché poi dovranno comunque convivere, ed è meglio insegnare loro subito questa convivenza. Ma non è necessario cercare di portare tutti a un certo livello, in modo che tutti, sia malati che sani, soddisfino gli stessi standard. Non succede così. Abbiamo bisogno di standard diversi, approcci diversi.
Discutiamo continuamente: bambini diversi dovrebbero studiare nella stessa classe o dovrebbero essere separati in classi o addirittura scuole diverse. Secondo me, la domanda principale è un'altra: in che caso possiamo garantire il massimo sviluppo di un bambino - se creiamo per lui condizioni speciali in scuola speciale o se lo mettiamo nella stessa classe con tutti gli altri.

Insieme ma separati
Ci sono categorie di bambini che non hanno difetti mentali, ma, grosso modo, si comportano come loro. La domanda sorge spontanea: in quale scuola e in quale classe si sentirà più a suo agio? E quanto si sentiranno a proprio agio coloro che ti circondano, compagni di classe e insegnanti? Ancora una volta, chi si prenderà cura di lui? Lo stesso che insegna, oppure un impiegato appositamente designato? Tutto ciò si riduce ancora una volta al denaro, alla capacità di fornire a pieno titolo processo educativo. Molto dipende da come sarà organizzato esattamente lo spazio educativo all'interno di questa scuola, in modo che l'uno non interferisca con l'altro e che a ciascuno sia fornito un approccio individuale a seconda delle proprie caratteristiche. Ad esempio, mi piace il modello scolastico in cui i bambini speciali vengono divisi in classi separate, dove gli specialisti lavorano con loro, ma durante le pause e gli eventi scolastici extrascolastici stanno tutti insieme, comunicano tra loro e partecipano ad alcune attività comuni. Sotto lo stesso tetto potete unirvi sistemi diversi, classi, approcci. Ma ci viene detto ancora una volta che tutto questo è sbagliato, che queste sono ancora barriere, ma in realtà la salvezza sta nelle classi omogenee, dove tutti stanno insieme e tutti sono uguali!
Quindi che tipo di programma stiamo implementando? Secondo alcuni compagni britannici, la scuola dovrebbe in generale trasformarsi in un club di interessi, riducendo al minimo il programma di istruzione obbligatoria. Lasciamo che i bambini facciano quello che vogliono!
È questo ciò per cui miriamo?..

Educatore generale
Si ritiene che in condizioni in cui la salute delle generazioni più giovani peggiora di anno in anno, quando sempre più bambini nascono con anomalie dello sviluppo, tutti gli insegnanti, nessuno escluso, dovrebbero migliorare le proprie qualifiche per poter lavorare con diverse categorie di bambini. E idealmente, ogni insegnante dovrebbe essere formato come defettologo. Ma queste sono cose diverse! C'è un insegnante scuola media, e c'è un insegnante-defettologo, questi sono specialisti diversi. Allo stesso tempo, ovviamente, ogni insegnante è obbligato a conoscere le basi della defettologia, questo è abbastanza logico. Dobbiamo tutti capire che nella nostra pratica potremmo incontrare un bambino con bisogni educativi speciali. E questo, tra l'altro, è un concetto abbastanza ampio: include i figli di migranti che non parlano russo e i bambini a rischio: tossicodipendenti, teppisti, vagabondi e bambini disabili.
Quindi, ogni insegnante deve comprendere il grado di complessità del problema. E non cercare di correggere in due settimane ciò che non può essere corretto nel corso della vita, anche se gli vengono richiesti tali risultati. L'insegnante deve valutare con sobrietà le proprie capacità, sapere come lavorare con bambini diversi, quali metodologie utilizzare, cosa è necessario e cosa non dovrebbe essere fatto in nessuna circostanza, e anche avere un'idea di quale specialista dovrebbe rivolgersi per chiedere aiuto se gli mancano le qualifiche.

Concetti incompatibili
Quando i nostri politici e funzionari si battevano per i diritti dei bambini, per qualche motivo non tenevano conto di molte cose. Ad esempio, l’idea del finanziamento pro capite contraddice l’idea di inclusione, perché non è possibile iscrivere quanti più bambini possibile in una classe e contemporaneamente creare condizioni confortevoli per i bambini disabili, soprattutto perché le dimensioni delle classi nelle scuole correzionali sono molto più ridotte. Per qualche ragione, hanno completamente perso di vista il fatto che se in classe compaiono bambini con bisogni speciali, allora non hanno bisogno solo di programmi e libri di testo speciali, ma anche di programmi speciali materiali didattici, attrezzature, mobili, inoltre, l'insegnante dovrà scrivere un programma di lezione separato per ciascuno di questi studenti.
I funzionari non sanno che, anche se parliamo di un fenomeno apparentemente comprensibile come "difficoltà uditiva", è necessario distinguere tra bambini completamente sordi, con problemi di udito, sordi tardivi e bambini con impianti acustici. Rappresentano tutti diverse categorie di studenti, ognuno di essi necessita di essere lavorato in modo diverso e ognuno deve essere sviluppato con il proprio programma. E questo è un onere colossale per l'insegnante, per non parlare del fatto che deve possedere qualifiche fantastiche. Ma è più facile dare la colpa di tutto all’esecutore, all’insegnante, invece di pensare fin dall’inizio a come risolvere effettivamente il problema.

Problema di qualità
Oggi, come è noto, le scuole riferiscono di essere pronte a passare all’inclusione, perché all’edificio è già stata aggiunta una rampa e tutti gli insegnanti hanno completato i corsi di due settimane. Ma capiamo tutti perfettamente che questa è una finzione. Ci vogliono anni per costruire adeguatamente un sistema di formazione e riqualificazione degli insegnanti. E questo può essere fatto solo a condizione che la formazione venga svolta da quelle organizzazioni che dispongono effettivamente di specialisti qualificati. Ora, purtroppo, questo è affidato quasi agli impianti di bagni e lavanderie. Ma anche se l'organizzazione ha qualche professore titolato, è improbabile che le sue lezioni siano di grande utilità se viene nella regione e cerca di raccontare tutto in tre ore. Inoltre, gli insegnanti ordinari, di regola, non sono affatto preoccupati di quali meravigliose scuole ci siano nel Regno Unito e in Islanda, ma di cosa fare con uno studente che striscia sotto la scrivania all'inizio della lezione e non può essere tirato fuori Là. Ma i professori raramente rispondono a queste domande.
Pertanto, prima di dichiarare che ora ogni scuola del nostro Paese deve garantire il diritto dei cittadini a ricevere un’istruzione, anche inclusiva, gli insegnanti dovrebbero essere formati, e non formalmente, ma con molta attenzione. Non è possibile nominare insegnanti come Madre Teresa per ordine. Molti insegnanti non sanno come, e molti semplicemente non vogliono lavorare con categorie speciali di bambini, e difficilmente si può biasimarli per questo, perché quando studiavano all'università, avevano idee completamente diverse su questo processo, così come su chi dovrebbe fare cosa studiare. I diritti dei bambini e dei genitori non devono essere confusi con le qualifiche di un insegnante.

Standard di vita
Ripeto, possono frequentare la maggior parte dei bambini delle scuole speciali scuole regolari. Ma la cosa principale nel processo educativo non sono i sorrisi, non un buon atteggiamento reciproco, non l'atmosfera in classe, ma le conoscenze e le abilità che il bambino dovrebbe ricevere e che lo aiuteranno a diventare indipendente dopo la laurea.
All'interno delle mura del nostro istituto, i metodi di insegnamento sono stati sviluppati e testati per molti anni. E ora vale la pena chiedersi: i nostri insegnanti sanno cosa è stato sviluppato in molti decenni di lavoro dai nostri scienziati? Ma questa è una questione che spetta a Rosobrnadzor, che deve garantire preparazione efficace insegnanti verso la transizione verso l’inclusione.
Nelle scuole danesi, che ho più volte menzionato, la posizione dello psicologo è stata introdotta nel 1949. E ancora non riusciamo a capire perché sia ​​necessario questo specialista. Con noi afferma semplicemente che il bambino ha questo e quel QI, che ha questo e quel livello di ansia, ecc. Ma cosa succederà dopo? Cosa dovrebbero fare genitori e insegnanti al riguardo? Ma nelle scuole danesi, gli psicologi da oltre 60 anni sono impegnati a stabilire rapporti all'interno della squadra, tra insegnanti, bambini e genitori, facendo di tutto affinché la correttezza politica da qualcosa di imposto dall'alto diventi parte e norma della vita. E già all'inizio degli anni '50 in questo paese giunsero alla conclusione che era assolutamente necessario che ogni insegnante seguisse un corso speciale sul lavoro con una categoria speciale di studenti. Ma nel nostro Paese le regole del gioco, gli obiettivi e le condizioni per raggiungerli cambiano costantemente, quindi non è chiaro chi e come allenarsi e, soprattutto, perché.

Il pericolo del “rubare”
Un classico defettologo nel nostro paese studiava per 5 anni. L'educazione difettologica nella sua comprensione sovietica comprendeva 4 blocchi di conoscenza: filologico, medico, pedagogico generale, patopsicologico. Uno specialista competente si ottiene solo se tutti questi blocchi vengono padroneggiati. Ora, nelle condizioni del processo di Bologna, le scadenze sono state ridotte. Ciò significa che l’output che abbiamo è qualcosa di difettoso. Questo non è nemmeno un paramedico, nemmeno un inserviente e nemmeno un artigiano.
Deve esserci la formazione di specialisti di alto profilo, ma la professionalità non sta nel fatto che a una persona è stato insegnato (e gli viene insegnato!) ad amare i bambini per 5 anni, ma nel dargli uno strumento con cui risolvere questo o quello problema. Se stai cercando di spiegare un argomento e uno studente risponde strappando il suo quaderno, l'amore da solo non basta, devi sapere cosa si dovrebbe fare affinché cambi il suo comportamento, completi il ​​compito, risolva l'esempio. Perché questo è il risultato che ti verrà chiesto, come insegnante.
Siamo attivamente coinvolti Processo di Bologna. Ma per qualche ragione dimentichiamo che l'Università di Bologna fu fondata prima che la Rus' fosse battezzata. Non possiamo adottare automaticamente l’esperienza di altri paesi, perché lo fanno da secoli e noi, a nostra volta, abbiamo secoli nostri. propria esperienza. L’Università di Bologna è uno Stato nello Stato. Lì, quando gli studenti scioperano, la polizia non osa toccarli. In uno Stato universitario, il governo è la comunità dei professori. E qui si nominano i rettori universitari. E abbiamo molte scuole in cui l'insegnante è costretto a interrompere la lezione per mandare la mucca. Il desiderio di garantire uguali diritti a tutti e di creare uno spazio educativo unificato è, ovviamente, positivo, ma per ora vediamo che il Paese è diviso in grandi quantità sui diversi sistemi educativi territoriali, ognuno dei quali presenta innovazioni proprie, proprie condizioni finanziarie, i loro stipendi. Guidati, a volte, da buone intenzioni, distruggiamo lo spazio educativo, poiché il risultato, molto spesso, dipende da quanto bene è costruito il rapporto tra il governatore e il ministro dell'Istruzione della regione in un particolare argomento della Federazione Russa.

Scelta consapevole
La formazione di base degli insegnanti dovrebbe iniziare con la certificazione pre-universitaria. Se una persona decide di diventare defettologo, per aiutare le persone con disabilità, deve prima lavorare per sei mesi o un anno come volontario in una scuola speciale, ospedale, istituto di previdenza sociale o famiglia, solo per capire se può fare anche questo professionalmente, è questa la sua scelta? È in grado di superare il disgusto, l'ostilità e di accettare questa persona con i suoi problemi? Puoi dedicare molto tempo ad insegnare ad amare un bambino disabile, ma è molto più efficace provare a cambiargli semplicemente il pannolino.
In futuro, come ho già detto, ogni insegnante, indipendentemente dalla sua specialità, dovrà seguire un corso di difettologia per avere un'idea di come lavorare con bambini speciali.
Inoltre, è necessario rafforzare il corso sulla psicologia della comunicazione in modo che ogni insegnante sappia come parlare con bambini e genitori, come attirare l'attenzione, quali parole non dovrebbero essere usate, come calmarsi, ecc.
Non è un segreto che oggi molti molto buoni insegnanti semplicemente non vogliono lavorare in un ambiente inclusivo. E possono essere compresi, perché se sei abituato a preparare i vincitori delle Olimpiadi e sei bravo in questo, difficilmente sarai soddisfatto della situazione in cui devi insegnare ogni giorno la conoscenza primitiva, che il bambino dimentica costantemente. Pertanto, sono sicuro che tali insegnanti non dovrebbero essere sopraffatti; lasciamo che facciano ciò che sanno fare meglio degli altri.

Educazione correttiva per bambini con disabilità – come categoria

Considerando il problema della moderna educazione speciale (correttiva), è necessario chiarire ciascuno dei concetti inclusi nel suo nome: educazione, educazione speciale, correzionale.

La definizione più completa del concetto formazione scolastica ha dato: "L'istruzione è un processo socialmente organizzato e standardizzato di trasmissione costante da parte delle generazioni precedenti alle generazioni successive di esperienze socialmente significative, che è, in termini ontogenetici, un processo biosociale di formazione della personalità. In questo processo si distinguono tre aspetti strutturali principali: cognitivo, garantendo l'assimilazione dell'esperienza da parte dell'individuo; educazione delle proprietà tipologiche dell'individuo nonché dello sviluppo fisico e mentale."

L’educazione comprende quindi tre parti principali: formazione, educazione e sviluppo, che, come indicato, agiscono unitariamente, organicamente connesse tra loro, e isolarle e distinguerle è quasi impossibile, e persino impraticabile nel contesto delle dinamiche del sistema .

La radice del concetto “correttivo” è “correzione”. Chiariamo la sua comprensione nella ricerca moderna.

Correzione(Latino: Correctio - correzione) in difettologia - un sistema di misure pedagogiche volte a correggere o indebolire le carenze nello sviluppo psicofisico dei bambini. Per correzione si intende sia la correzione dei difetti individuali (ad esempio, correzione della pronuncia, della vista), sia un'influenza olistica sulla personalità di un bambino anormale al fine di ottenere un risultato positivo nel processo della sua educazione, educazione e sviluppo. L'eliminazione o il livellamento dei difetti nello sviluppo dell'attività cognitiva e dello sviluppo fisico del bambino è designato dal concetto di "lavoro educativo correttivo".

Il lavoro correzionale ed educativo rappresenta un sistema di misure complete di influenza pedagogica su varie caratteristiche sviluppo anomalo personalità nel suo insieme, poiché qualsiasi difetto non influisce negativamente su una funzione individuale, ma riduce l'utilità sociale del bambino in tutte le sue manifestazioni. Non si riduce ad esercizi meccanici di funzioni elementari o ad un insieme di esercizi speciali, sviluppando processi cognitivi e alcuni tipi di attività di bambini anormali, ma copre l'intero processo educativo, l'intero sistema di attività delle istituzioni.

L'educazione correzionale o il lavoro educativo correzionale è un sistema di speciali misure psicologiche, pedagogiche, socioculturali e terapeutiche volte a superare o indebolire le carenze dello sviluppo psicofisico dei bambini con disabilità, impartendo loro conoscenze, abilità, sviluppo e formazione accessibili della loro personalità come un'intera . L'essenza dell'educazione correttiva è la formazione delle funzioni psicofisiche del bambino e l'arricchimento della sua esperienza pratica, insieme al superamento o all'indebolimento, all'appianamento dei suoi disturbi mentali, sensoriali, motori e comportamentali esistenti.

Tutte le forme e i tipi di lavoro in classe ed extrascolastico sono subordinati al compito correzionale ed educativo nel processo di sviluppo delle conoscenze, abilità e abilità educative e lavorative generali negli scolari.

Compensazione(Latino Compensatio - compensazione, bilanciamento) sostituzione o ristrutturazione delle funzioni corporee compromesse o sottosviluppate. Questo è un processo complesso e diversificato di adattamento del corpo dovuto ad anomalie congenite o acquisite. Il processo di compensazione si basa su significative capacità di riserva di attività nervosa superiore. Nei bambini, nel processo di compensazione, la formazione di nuovi sistemi dinamici connessioni condizionate, correzione di funzioni compromesse o indebolite, sviluppo della personalità.

Quanto prima inizia l'influenza pedagogica speciale, tanto meglio si sviluppa il processo di compensazione. Il lavoro correttivo ed educativo iniziato nelle prime fasi dello sviluppo previene le conseguenze secondarie della disfunzione d’organo e promuove lo sviluppo del bambino in una direzione favorevole:

Riabilitazione sociale(Latino Rehabilitas - ripristino della forma fisica, abilità) in significato medico e pedagogico - inclusione di un bambino anormale nell'ambiente sociale, introduzione alla vita pubblica e al lavoro a livello delle sue capacità psicofisiche. Questo è il compito principale nella teoria e nella pratica della pedagogia.

La riabilitazione viene effettuata con l'aiuto forniture mediche, volto a eliminare o mitigare i difetti dello sviluppo, nonché l'istruzione speciale, l'istruzione e la formazione professionale. Durante il processo di riabilitazione, le funzioni compromesse dalla malattia vengono compensate.

Adattamento sociale(dal lat. Adapto - adattarsi) - portare il comportamento individuale e di gruppo dei bambini anormali in conformità con il sistema di norme e valori sociali. Nei bambini anormali, a causa di difetti dello sviluppo, l'interazione con l'ambiente sociale è difficile, la capacità di rispondere adeguatamente ai cambiamenti in corso e alle richieste sempre più complesse è ridotta. Incontrano particolari difficoltà nel raggiungere i loro obiettivi nel quadro delle norme esistenti, il che può indurli a reagire in modo inappropriato e portare a deviazioni nel comportamento.

I compiti dell'insegnamento e della crescita dei bambini includono la garanzia del loro rapporto adeguato con la società, la squadra e il rispetto consapevole delle norme e delle regole sociali (comprese quelle legali). L’adattamento sociale apre opportunità per i bambini partecipazione attiva in una vita socialmente utile. L'esperienza mostra che gli studenti sono in grado di padroneggiare le norme di comportamento accettate nella nostra società.

Diamo una decodificazione approssimativa e significativa del processo di correzione educativa proposto:

1.Formazione correttiva- questa è l'assimilazione della conoscenza su modi e mezzi per superare le carenze dello sviluppo psicofisico e l'assimilazione di modi per applicare la conoscenza acquisita;

2.Educazione correttiva- questa è l'educazione delle proprietà e delle qualità tipologiche dell'individuo, invarianti rispetto alla specificità soggettiva dell'attività (cognitiva, lavorativa, estetica, ecc.), consentendo l'adattamento nell'ambiente sociale;

3.Sviluppo correttivo- questa è la correzione (superamento) delle carenze nello sviluppo mentale e fisico, il miglioramento delle funzioni mentali e fisiche, la sfera sensoriale intatta e i meccanismi neurodinamici per compensare il difetto.

Il funzionamento del sistema pedagogico correzionale si basa sulle seguenti disposizioni, formulate nel quadro della teoria dello sviluppo culturale e storico della psiche da lui sviluppata: la complessità della struttura (caratteristiche specifiche) del difetto, i modelli generali di sviluppo di un bambino normale e anormale. L'obiettivo del lavoro correzionale dovrebbe essere quello di concentrarsi sullo sviluppo globale di un bambino anomalo come normale, correggendo e appianando allo stesso tempo i suoi difetti: "Non dobbiamo educare un bambino cieco, ma prima di tutto un bambino. Educare un bambino cieco e sordo significa educare alla sordità e alla cecità...” (22). La correzione e la compensazione dello sviluppo atipico possono essere effettuate efficacemente solo nel processo di educazione allo sviluppo, con il massimo utilizzo dei periodi sensibili e facendo affidamento sulle zone di sviluppo attuale e prossimale. Il processo educativo nel suo insieme si basa non solo su funzioni consolidate, ma anche su quelle emergenti. Quindi, il compito più importante dell'educazione correzionale è il trasferimento graduale e coerente della zona di sviluppo prossimale alla zona di sviluppo effettivo del bambino. L'attuazione di processi correttivi e compensativi dello sviluppo atipico del bambino è possibile solo con la costante espansione della zona di sviluppo prossimale, che dovrebbe fungere da linea guida per le attività di insegnanti, educatori, educatori sociali e assistenti sociali. Sono necessari un miglioramento qualitativo sistematico e quotidiano e un incremento del livello di sviluppo prossimale.

La correzione e la compensazione per lo sviluppo di un bambino atipico non possono avvenire spontaneamente. È necessario creare determinate condizioni per questo: pedagogizzazione dell'ambiente, nonché cooperazione produttiva di varie istituzioni sociali. Il fattore decisivo da cui dipende la dinamica positiva dello sviluppo psicomotorio sono adeguate condizioni educative in famiglia e l'avvio precoce di complesse attività terapeutiche, riabilitative e correzionali psicologiche, pedagogiche e socioculturali, che implicano la creazione di un ambiente di terapia occupazionale focalizzato sulla formazione di relazioni adeguate con gli altri, insegnando ai bambini le abilità lavorative più semplici, sviluppo e miglioramento di meccanismi di integrazione con l'obiettivo di includere, se possibile in condizioni di parità, i bambini con problemi nelle relazioni socioculturali ordinarie e generalmente accettate. a questo proposito scrive: “È estremamente importante da un punto di vista psicologico non confinare questi bambini in gruppi speciali, ma praticare la loro comunicazione con altri bambini il più ampiamente possibile” (19). Un prerequisito per l'attuazione dell'educazione integrata è concentrarsi non sulle caratteristiche del disturbo esistente, ma, prima di tutto, sulle capacità e sulle possibilità del loro sviluppo in un bambino atipico. Esistono, come osserva, diversi modelli di educazione integrata per bambini con problemi:

1. Istruzione in una scuola pubblica (classe normale);

2. Formazione in una classe correttiva speciale (livellamento, formazione compensativa) presso una scuola pubblica;

1. Il principio di unità di diagnosi e correzione dello sviluppo;

2. Il principio dell'orientamento correttivo e evolutivo della formazione e dell'istruzione;

3. Il principio di un approccio integrato (clinico-genetico, neurofisiologico, psicologico, pedagogico) per diagnosticare e realizzare le capacità dei bambini nel processo educativo;

4. Il principio dell'intervento precoce, che implica la correzione medica, psicologica e pedagogica dei sistemi e delle funzioni corporee colpiti, se possibile, fin dall'infanzia;

5. Il principio di fare affidamento sui meccanismi preservati e compensativi del corpo per aumentare l’efficacia del sistema in corso di misure psicologiche e pedagogiche;

6. Il principio di un approccio individuale e differenziato nell'ambito dell'educazione correzionale;

7. Il principio di continuità, continuità dell'educazione prescolare, scolastica e professionale correzionale speciale.

Lavoro educativo correttivoè un sistema di misure pedagogiche volte a superare o indebolire i disturbi dello sviluppo psicofisico del bambino attraverso l’uso di mezzi educativi speciali. È la base del processo di socializzazione dei bambini anormali. Tutte le forme e i tipi di lavoro in classe ed extrascolastico sono subordinati al compito correzionale nel processo di sviluppo delle conoscenze, abilità e abilità educative e lavorative generali nei bambini. Il sistema di lavoro educativo correzionale si basa sull'uso attivo delle capacità preservate di un bambino atipico, "mucchi di salute" e non "bobine di malattia", per usare un'espressione figurata. Nella storia dello sviluppo delle opinioni sul contenuto e sulle forme del lavoro educativo correzionale, c'erano diverse direzioni (35):

1. Direzione sensualistica (lat. sensus-sensation). I suoi rappresentanti credevano che il processo più disturbato in un bambino anormale fosse la percezione, considerata la principale fonte di conoscenza del mondo (Montessori M., Italia). Pertanto, classi speciali sono state introdotte nella pratica di istituzioni speciali per educare la cultura sensoriale e arricchire l'esperienza sensoriale dei bambini. Lo svantaggio di questa direzione era l'idea che il miglioramento nello sviluppo del pensiero avvenga automaticamente come risultato del miglioramento della sfera sensoriale dell'attività mentale.

2. Direzione della biologizzazione (fisiologica). Fondatore - O. Decroli (Belgio). I rappresentanti ritenevano che tutto il materiale educativo dovesse essere raggruppato attorno ai processi fisiologici elementari e agli istinti dei bambini. O. Dekroli ha individuato tre fasi del lavoro correzionale ed educativo: osservazione (la fase è per molti aspetti in consonanza con la teoria Montessori), associazione (la fase di sviluppo del pensiero attraverso lo studio della grammatica della lingua madre, materie di educazione generale) , espressione (la fase prevede il lavoro sulla cultura delle azioni dirette del bambino: parola, canto, disegno, lavoro manuale, movimenti).

3. Direzione delle attività sociali. (gg.) ha sviluppato un sistema per educare la cultura sensoriale basata su contenuti socialmente significativi: gioco, lavoro manuale, lezioni con oggetti, escursioni nella natura. L'implementazione del sistema è stata effettuata con l'obiettivo di instillare una cultura del comportamento nei bambini con ritardo mentale, dello sviluppo delle funzioni mentali e fisiche e dei movimenti volontari.

4. Il concetto di influenza complessa sulla personalità di un bambino anomalo nel processo educativo . La direzione ha preso forma nell'oligofrenopedagogia domestica. XX secolo sotto l'influenza della ricerca sul significato evolutivo del processo di apprendimento in generale (Kuzmina,). Questa direzione è associata al concetto di un approccio dinamico alla comprensione della struttura del difetto e delle prospettive di sviluppo dei bambini con ritardo mentale. La posizione principale di questa direzione era e rimane attualmente che la correzione dei difetti nei processi cognitivi nei bambini con disabilità dello sviluppo non è isolata in classi separate, come avveniva in precedenza (con Montessori M.), ma viene effettuata ovunque l’intero processo di formazione ed educazione dei bambini atipici.

Attualmente, la scienza e la pratica della difettologia si trovano ad affrontare una serie di problemi organizzativi e scientifici, la cui soluzione consentirebbe di migliorare qualitativamente e quantitativamente il processo di educazione correzionale (51):

1. Creazione di commissioni permanenti di consultazione psicologica, medica e pedagogica a tempo pieno, con l'obiettivo di identificare tempestivamente la struttura individuale dei difetti di sviluppo nei bambini e l'inizio dell'educazione correzionale e dell'educazione, nonché di migliorare la qualità della selezione dei bambini in istituzioni educative speciali (ausiliarie);

2. Attuazione di un'intensificazione totale del processo di educazione correzionale dei bambini con disabilità attraverso l'educazione universale difettologica e il miglioramento delle competenze pedagogiche;

3. Organizzazione di un approccio differenziato con elementi di individualizzazione al processo didattico all'interno di alcune categorie di bambini con disabilità dello sviluppo;

4. Distribuzione del lavoro educativo correzionale in alcune istituzioni mediche pediatriche specializzate in cui vengono curati i bambini in età prescolare, con l'obiettivo di combinare in modo ottimale il lavoro medico, di miglioramento della salute e psicologico-pedagogico per la preparazione di successo dei bambini allo studio in una scuola correzionale educativa speciale ;

5. Fornire l'opportunità di ricevere un'istruzione adeguata a tutti i bambini con disturbi dello sviluppo psicofisico. La copertura dei bambini atipici nelle scuole speciali (correzionali) è insufficiente (incompleta). Attualmente nel Paese ci sono circa 800mila bambini con difetti dello sviluppo che non sono affatto iscritti a scuola o studiano nelle scuole di massa, dove non hanno condizioni adeguate per lo sviluppo e non sono in grado di padroneggiare il programma educativo;

6. Rafforzare la base materiale e tecnica delle istituzioni prescolastiche e scolastiche speciali correzionali;

7. Creazione di una produzione sperimentale polivalente per lo sviluppo e la produzione di piccole serie di sussidi tecnici educativi per bambini con disturbi dello sviluppo sensoriale e motorio;

8. Sviluppo di problemi sociologici legati ai difetti ontogenetici, che aiuteranno a scoprire le cause delle deviazioni dello sviluppo, a prevenire i difetti, a pianificare l'organizzazione di una rete di istituzioni speciali, tenendo conto della prevalenza di bambini con disabilità in diverse regioni del paese ;

9. Ampliare la rete di sostegno socioculturale per le famiglie che allevano figli con disabilità, educazione difettologica dei genitori, introducendo forme innovative di lavoro delle istituzioni educative con la famiglia di un bambino atipico.

Secondo il Regolamento standard su un istituto educativo speciale (correzionale) per studenti e alunni con disabilità dello sviluppo, approvato con decreto del governo della Federazione Russa del 4 settembre 1997 n. 48 “Sulle specifiche delle attività di speciale (correzionale ) istituti educativi di tipo I-VIII", gli istituti correzionali di tipo VI sono creati per la formazione e l'educazione dei bambini con disturbi del sistema muscolo-scheletrico (con disturbi motori di varie eziologie e gravità, infanzia paralisi cerebrale, con deformità congenite e acquisite dell'apparato muscolo-scheletrico, paralisi flaccida delle parti superiori e arti inferiori, paresi e paraparesi degli inferiori e arti superiori), per il ripristino, la formazione e lo sviluppo delle funzioni motorie, la correzione delle carenze nello sviluppo mentale e del linguaggio dei bambini, il loro adattamento sociale e lavorativo e l'integrazione nella società sulla base di un regime motorio appositamente organizzato e di attività pratiche basate sulle materie.

L'istruzione viene svolta in conformità con i livelli dei programmi educativi di 3 livelli (31, 58):

Fase I: istruzione generale primaria (il periodo normativo di sviluppo è di 4-5 anni);

Fase II - istruzione generale di base (periodo normativo di sviluppo - 6 anni);

III stadio - istruzione secondaria (completa) (periodo normativo di sviluppo - 2 anni).

Nella prima fase, i compiti educativi vengono risolti sulla base di un lavoro correttivo completo volto a sviluppare l'intera sfera motoria degli alunni, la loro attività cognitiva e il linguaggio.

Nella seconda fase dell'istruzione, vengono gettate le basi dell'istruzione generale e della formazione lavorativa, il lavoro correzionale e riabilitativo continua a sviluppare capacità e abilità motorie, mentali, linguistiche che garantiscono l'adattamento sociale e lavorativo degli alunni.

Nella terza fase dell'istruzione, è assicurato il completamento della formazione educativa generale degli studenti, tenendo conto delle loro capacità, determinate dalle caratteristiche del loro stato psicofisico

sviluppo, sulla base di un'educazione differenziata, si creano le condizioni per la loro integrazione sociale attiva.

Addestramento speciale il trattamento dei bambini e degli adolescenti affetti da paralisi cerebrale è impossibile senza tenere conto delle caratteristiche psicofisiche di questi bambini. Nella paralisi cerebrale, di solito sono combinati disturbi del movimento, disturbi del linguaggio e ritardo nella formazione di alcune funzioni mentali. Va sottolineato che non esiste parallelismo tra la gravità dei disturbi motori e quelli intellettivi, ad esempio gravi disturbi del movimento può essere combinato con un lieve ritardo mentale e la paralisi cerebrale residua è associata a un grave sottosviluppo delle funzioni mentali individuali. Una tale varietà di manifestazioni rende difficile standardizzare l'educazione di questi bambini, perché È possibile identificare un gran numero di gruppi di studenti con diverse strutture di disturbi, ciascuno dei quali necessita di condizioni educative specifiche (uso di metodi diversi, disponibilità di attrezzature diverse, ecc.).

Come indicato nei capitoli precedenti, la formazione dei processi cognitivi nella paralisi cerebrale è caratterizzata da un ritardo e da un sottosviluppo non uniforme delle funzioni mentali individuali. Alcuni bambini soffrono di un pensiero visivo efficace quando migliore sviluppo logico-verbale, per gli altri/viceversa; Si sviluppano forme di pensiero prevalentemente visive. Molti bambini sperimentano difficoltà nella formazione di concetti spaziali e temporali, nonché la mancanza di differenziazione di tutti i tipi di percezione.

Quasi tutti i bambini presentano manifestazioni asteniche: diminuzione delle prestazioni, esaurimento di tutti i processi mentali, percezione rallentata, difficoltà nel spostare l'attenzione, scarsa capacità di memoria.

Va sottolineato che la maggioranza di questi bambini conserva potenzialmente i prerequisiti per lo sviluppo forme superiori pensiero, ma molteplici disturbi (movimento, udito, parola, ecc.), gravità delle manifestazioni asteniche, scarsa conoscenza dovuta alla deprivazione sociale, mascherano le capacità dei bambini.

Differenziazione dei bambini con disturbi muscoloscheletrici, tenendo conto delle loro caratteristiche e capacità di padroneggiare materiale didattico estremamente complesso, perché è necessario tenere conto di tutti i fattori che determinano lo sviluppo mentale di questi bambini, le difficoltà linguistiche e motorie.

Nella bozza del concetto di standard statale di istruzione generale per le persone con disabilità,

botanico sotto la guida scientifica dell'Accademico V.I. Lubovsky (31) propone di distinguere le seguenti categorie di studenti con disturbi muscoloscheletrici:

Bambini con disfunzioni dell'apparato muscolo-scheletrico di varia eziopatogenesi, che si muovono autonomamente o con ausili ortopedici e che hanno uno sviluppo mentale normale o uno sviluppo mentale ritardato. Attualmente questo gruppo viene assegnato alla formazione in collegi speciali secondo un programma di massa adattato.

Bambini privati ​​della capacità di muoversi in modo indipendente e di prendersi cura di sé con ritardo mentale e discorso intelligibile. Questo gruppo viene attualmente educato a casa secondo il programma scolastico di massa, senza tener conto delle specificità dei disturbi. Gli studenti hanno bisogno classi correzionali sullo sviluppo delle capacità motorie, orientamento spaziale, attrezzature speciali per il processo educativo.

Bambini con ritardo mentale dovuto a paralisi cerebrale. complicata da gravi disturbi disartrici. OHP, deficit uditivo. Gli studenti necessitano di adeguamenti ai programmi di una serie di materie di istruzione generale, metodi speciali di sviluppo del linguaggio e correzione dei disturbi della pronuncia del suono. Attualmente, molti di questi bambini vengono ritirati anche dall’istruzione domestica a causa della difficoltà di stabilire un contatto verbale con loro. Per lavorare con loro sono necessari specialisti formati;

Bambini con paralisi cerebrale e ritardo mentale di varia gravità. Questa categoria di bambini ha il maggior bisogno di programmi multilivello e varie forme formazione. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata ai temi del ciclo correzionale.

Insieme alla necessità di svilupparsi sistema unificato La diagnosi differenziale per questi bambini richiede lo sviluppo di diverse opzioni di programma che tengano conto dell'unicità dei disturbi intellettivi nella paralisi cerebrale, della loro dipendenza dallo stato delle capacità motorie, della parola e della gravità delle manifestazioni asteniche.

Poiché l’obiettivo dell’educazione dei bambini con paralisi cerebrale è il massimo sviluppo del potenziale personale dello studente con particolare attenzione adattamento sociale e l’integrazione dei laureati nella società, questo potrà essere raggiunto attraverso un’attuazione specifica programmi educativi, corrispondente al contenuto delle componenti federali, regionali e scolastiche della norma per garantire la conservazione di uno spazio educativo unificato.

Gli oggetti principali della standardizzazione dell’istruzione sono:

Condizioni educative ( metodi speciali e forme organizzative di formazione, attrezzature speciali, formazione

risorse materiali, ecc.);

Durata della formazione (totale e per livello);

Valutazione dei risultati formativi degli studenti. Ad oggi, nel nostro Paese non esiste uno standard educativo statale unificato per l'educazione speciale, sebbene siano stati sviluppati numerosi progetti che vengono testati sperimentalmente in varie scuole correzionali (speciali).

Pertanto, dal 1995, tale esperimento è stato condotto sotto la guida scientifica di L.M. Shipitsyna) gli standard educativi (58) includono 4 opzioni di comunicazione per i bambini con patologia motoria (Tabella 5).

Le opzioni di allenamento dipendono dalla diversa gravità della patologia del sistema muscolo-scheletrico in combinazione con disturbi dell'intelligenza, della parola, ecc.).

Il raggiungimento di diversi livelli di istruzione secondo una versione dello standard può essere raggiunto in base alle potenziali capacità degli studenti.

Quando si organizza la formazione secondo qualsiasi opzione, sono possibili varie forme di lezioni: formazione individuale istruzione domiciliare, collegio, apprendimento esterno integrato. Le forme e la durata della formazione dipendono dalle caratteristiche dello sviluppo psicofisico del bambino e dalla scelta del percorso educativo.

Secondo questo concetto di standard di educazione speciale per questa categoria di bambini, nella prima fase è possibile studiare in quattro opzioni (Tabella 5). A seconda dell'efficacia della formazione sulla base delle raccomandazioni della consulenza psicologica, medica e pedagogica, delle decisioni consiglio pedagogico scuole con il consenso dei genitori, gli studenti possono modificare le opzioni del programma educativo già al 1° livello alla fine dell'anno. Dall'opzione 1, gli studenti possono essere trasferiti alla seconda, terza e quarta opzione dei programmi educativi. Dalla versione II