La visualizzazione delle lezioni insegna agli studenti a trasformare le informazioni orali e scritte in forma visiva, sistematizzando ed evidenziando gli elementi più essenziali del contenuto. Questo tipo Le lezioni frontali implementano anche il principio didattico dell'accessibilità: la capacità di integrare la percezione visiva e verbale delle informazioni.
Il processo di visualizzazione è il collasso di vari tipi di informazioni in un'immagine visiva. Come sapete, la difficoltà nella percezione del materiale è causata dalla presentazione di concetti, processi, fenomeni astratti, soprattutto di natura teorica. La visualizzazione permette di superare in gran parte questa difficoltà e di conferire ai concetti astratti un carattere visivo e concreto.
Qualsiasi forma di informazione visiva contiene elementi di contenuto problematico. Pertanto, una lezione di visualizzazione contribuisce alla creazione di una situazione problematica, la cui risoluzione, a differenza di una lezione di problemi in cui vengono utilizzate domande, avviene sulla base di analisi, sintesi, generalizzazione, condensazione o espansione delle informazioni, cioè con la inclusione dell'attività mentale attiva. Il compito principale dell'insegnante è utilizzare forme di visualizzazione che non solo integrino le informazioni verbali, ma siano esse stesse portatrici di informazioni. Quanto più problematiche sono le informazioni visive, tanto maggiore è il grado di attività mentale dello studente.
La metodologia per condurre una conferenza del genere prevede preparazione preliminare materiali visivi in conformità con il suo contenuto. La preparazione di una lezione da parte di un insegnante significa cambiare, riprogettare informazioni educative(tutto o parte a sua discrezione, in base alle necessità metodologiche) sull'argomento della lezione frontale in forma visiva per la presentazione agli studenti attraverso supporti tecnici didattici o manualmente (schemi, disegni, disegni, ecc.). La principale difficoltà nella preparazione di una lezione di visualizzazione è la scelta di un sistema di ausili visivi e di un processo di lettura didatticamente valido, tenendo conto delle caratteristiche individuali degli studenti e del livello delle loro conoscenze.
Quando tiene una lezione del genere, l'insegnante commenta i materiali visivi preparati, cercando di rivelare completamente l'argomento (o il frammento preparato) di questa lezione. Le informazioni presentate in questo modo dovrebbero garantire la sistematizzazione delle conoscenze degli studenti, la creazione di situazioni problematiche e la possibilità di risolverle, il che è importante nei processi cognitivi e attività professionale.
Meglio usare tipi diversi visualizzazioni: naturali, pittoriche, simboliche, ciascuna delle quali o una combinazione di esse viene selezionata in base al contenuto materiale didattico. Quando si passa dal testo alla forma visiva o da un tipo di visualizzazione a un altro, alcune informazioni potrebbero andare perse. Ma questo è un vantaggio, poiché permette di concentrare l'attenzione sugli aspetti e sulle caratteristiche più importanti del contenuto della lezione, facilitandone la comprensione e l'assimilazione.
In alcuni casi è possibile coinvolgere gli studenti in questo lavoro (ad esempio, incaricare alcuni di loro di preparare materiali visivi per sezioni dell'argomento della lezione, che poi commenteranno insieme al docente durante la lezione). In questo caso, gli studenti svilupperanno competenze adeguate, svilupperanno un alto livello di attività e svilupperanno un atteggiamento personale nei confronti del contenuto della formazione.
In una lezione di visualizzazione, sono importanti una certa logica visiva e un ritmo di presentazione del materiale didattico. Per fare ciò, è possibile utilizzare una serie di supporti didattici tecnici, disegni, compreso l'uso di forme grottesche, nonché colori, grafica e una combinazione di informazioni verbali e visive. Ciò che è importante qui è il dosaggio nell'uso del materiale, l'abilità dell'insegnante e il suo stile di comunicazione con gli studenti.
Questo tipo di lezione viene utilizzato al meglio nella fase di introduzione degli studenti a una nuova sezione, argomento, disciplina.
Apprendimento attivo.
Psicologico e ricerca pedagogica mostrare che la visibilità non solo contribuisce alla percezione e alla memorizzazione di successo del materiale educativo, ma consente anche di intensificare l'attività mentale (R. Arnheim, E.Yu. Artemyeva, V.I. Yakimanskaya, ecc.) costruendo relazioni con processi decisionali creativi , conferma in sede normativa il ruolo dell'immagine nell'attività umana.
Durante la lezione di visualizzazione, gli studenti trasformano le informazioni orali e scritte in forma visiva, che aiuta a evidenziare e sistematizzare gli elementi più significativi della disciplina. Il processo di visualizzazione è il collasso di diversi tipi di informazioni in immagini visive che, una volta percepite ed espanse, possono servire da supporto per azioni mentali e pratiche. Evidenziare diversi tipi visualizzazioni - naturali, pittoriche, simboliche - ciascuna delle quali o la loro combinazione è selezionata in base al contenuto del materiale didattico. Quando si passa dal testo alla forma visiva o da un tipo di visualizzazione a un altro, alcune informazioni potrebbero andare perse. Ma questo è un vantaggio perché... permette di concentrarsi sugli aspetti più importanti della lezione, favorendone la migliore comprensione e assimilazione.
Le informazioni in forma visiva, di regola, sono di natura problematica. La lezione di visualizzazione contribuisce quindi alla creazione di una situazione problematica, la cui risoluzione, a differenza di una lezione di problema in cui vengono utilizzate domande, avviene sulla base di analisi, sintesi, generalizzazione, condensazione o espansione delle informazioni, ad es. con l'inclusione dell'attività mentale attiva. Il compito dell’insegnante è quello di utilizzare forme di visualizzazione che non solo integrino le informazioni verbali, ma siano esse stesse portatrici di informazioni.
Evidenziamo le seguenti importanti caratteristiche della preparazione di una lezione di visualizzazione:
La preparazione di una lezione richiede che l'insegnante modifichi il materiale della lezione in una forma visiva da presentare agli studenti attraverso sussidi tecnici didattici o manualmente (diagrammi, disegni, disegni, ecc.).
La lettura di una lezione (narrazione) viene trasformata in una presentazione (commento) coerente e dettagliata da parte dell'insegnante di materiali visivi preparati che rivelano pienamente l'argomento di questa lezione.
Le informazioni dovrebbero essere presentate in modo tale da garantire, da un lato, la sistematizzazione delle conoscenze esistenti e di nuova acquisizione da parte degli studenti, l'anticipazione delle situazioni problematiche e delle possibilità di risolverle e, dall'altro, l'uso di diversi metodi di visibilità.
Sono importanti un certo ritmo di presentazione del materiale didattico e una logica visiva. A tale scopo viene utilizzato un complesso di sussidi didattici tecnici: disegno, compreso l'uso di forme grottesche, nonché colore, grafica, una combinazione di informazioni verbali e visive.
Lezione-provocazione. La lezione provocatoria è progettata per sviluppare le capacità degli studenti di analizzare rapidamente situazioni professionali, agire come esperti, oppositori, revisori e identificare informazioni errate o inaccurate. Una lezione provocatoria provoca un'elevata attività intellettuale ed emotiva, poiché gli studenti utilizzano le loro conoscenze esistenti nella pratica e svolgono un lavoro educativo congiunto con l'insegnante. Caratteristiche della costruzione di una conferenza provocatoria.
È necessario includere nel contenuto della lezione un certo numero di errori nel contenuto, nel metodo o natura comportamentale. L'insegnante seleziona gli errori più comuni commessi sia dagli studenti che dagli insegnanti (specialisti) e presenta il materiale delle lezioni in modo tale che gli errori siano accuratamente nascosti e non evidenti agli studenti.
Richiede ulteriore e uniforme lavoro creativo insegnante sul materiale didattico, alto livello capacità di insegnamento.
Durante la lezione gli studenti segnano negli appunti gli errori che notano e li nominano alla fine della lezione. Sono assegnati 10-15 minuti per l'analisi degli errori: le risposte corrette alle domande vengono fornite dall'insegnante, dagli studenti o insieme. Il numero di errori pianificati dipende dalle specificità del materiale didattico, dagli obiettivi didattici ed educativi della lezione e dal livello di preparazione degli studenti.
Elementi gioco intellettuale con l'insegnante creano un background emotivo rafforzato, un'atmosfera di fiducia tra insegnante e studenti e attivano l'attività cognitiva degli studenti. Una lezione con errori pianificati svolge non solo una funzione stimolante, ma anche di controllo. L'insegnante può valutare il livello di preparazione degli studenti nella materia e, a sua volta, può verificare il grado del suo orientamento nella materia. Utilizzando il sistema di errori, l'insegnante può identificare le carenze, analizzandole, durante la discussione con gli studenti, si fa un'idea della struttura del materiale didattico e delle difficoltà di padroneggiarlo.
alle lezioni di seminario
alla lezione sul problema (vedi sopra).
Lezione per due (dialogo). Materiale didattico con contenuti problematici viene insegnato agli studenti in una vivace comunicazione dialogica tra due insegnanti. Qui vengono simulate situazioni di discussione professionale reale questioni teoriche da posizioni diverse da parte di due specialisti, ad esempio un teorico e un professionista, un sostenitore o un oppositore di un particolare punto di vista. Alta attività gli insegnanti che partecipano al dialogo evocano una risposta mentale e comportamentale da parte degli studenti, che è una delle loro caratteristiche peculiari apprendimento attivo: il livello di coinvolgimento nell'attività cognitiva degli studenti è paragonabile all'attività degli insegnanti. Gli studenti acquisiscono inoltre una chiara comprensione della cultura della discussione, dei metodi di dialogo, della ricerca congiunta e del processo decisionale.
Una ricerca congiunta di una via d'uscita da una situazione problematica in corso, con il coinvolgimento obbligatorio degli studenti nella comunicazione, ponendo domande ed esprimendo il loro atteggiamento nei confronti del materiale didattico.
Nel processo di lezione-dialogo, è necessario utilizzare le conoscenze a disposizione degli studenti per annunciare il problema educativo e lavorare ulteriormente insieme: avanzare ipotesi per la sua risoluzione, sviluppare un sistema di prove o confutazione e giustificare una decisione congiunta.
Una lezione a due richiede che gli studenti si impegnino attivamente nel processo di pensiero, confronto e scelta di un punto di vista o di sviluppo del proprio. Possibilità di reazione negativa da parte degli studenti.
dimostrare l'atteggiamento di ciascun insegnante nei confronti dell'oggetto della ricerca consente di vedere professionisti e qualità personali insegnante
La compatibilità intellettuale e personale, la capacità di improvvisare e la velocità di reazione degli insegnanti garantiscono un atteggiamento di fiducia verso questa forma di lavoro.
Conferenza stampa della conferenza. La forma di svolgimento di una conferenza stampa viene presa come base, tenendo conto di alcune caratteristiche:
L'insegnante annuncia l'argomento della lezione e invita gli studenti a fargli domande per iscritto su questo argomento. Ogni studente formula domande entro 2-3 minuti e le sottopone al docente.
L'insegnante ordina le domande in base al contenuto semantico entro 3-5 minuti e procede alla presentazione del materiale della lezione.
Il materiale è presentato sotto forma di una presentazione coerente dell'argomento da parte dell'insegnante, durante la quale ciascuno ha fatto la domanda non può essere compreso separatamente.
Al termine della lezione, il docente effettua una valutazione finale delle domande come riflesso delle conoscenze e degli interessi degli studenti.
Si ritiene che sia opportuno tenere una conferenza o una conferenza stampa in qualsiasi fase dello studio di un argomento o di una sezione di una disciplina. All'inizio dello studio dell'argomento, l'obiettivo principale della lezione è identificare la gamma di interessi e bisogni degli studenti, il grado di preparazione al lavoro e il loro atteggiamento nei confronti della materia studiata. Con l'aiuto di una conferenza stampa, l'insegnante può creare un modello del pubblico degli ascoltatori: i suoi atteggiamenti, aspettative, capacità. Ciò è particolarmente importante quando un insegnante incontra gli studenti del primo anno, o all'inizio di un corso speciale tenuto da un curatore di gruppo, quando vengono introdotte nuove discipline, ecc.
Una conferenza stampa nel mezzo di un argomento o corso ha lo scopo di attirare l'attenzione degli studenti sulle questioni chiave della disciplina studiata, chiarendo le idee dell'insegnante sul grado di padronanza della materia, sistematizzando la conoscenza degli studenti, correggendo la scelta sistema di lezioni frontali e seminariali del corso e può fungere da forma di controllo intermedio delle conoscenze degli studenti.
Lo scopo principale della conferenza stampa alla fine dell'argomento o della sezione della disciplina studiata è riassumere i risultati del lavoro di lezione, identificare le prospettive per applicare le conoscenze teoriche nella pratica come mezzo per padroneggiare il materiale dei successivi accademici discipline o in future attività professionali. Diversi (2-3) insegnanti di diverse aree disciplinari possono prendere parte a una conferenza stampa in qualità di relatori, ad esempio quando conducono lezioni di ripasso per laureati.
Lezione-conversazione o"dialogo con il pubblico"è la forma più comune e relativamente semplice di coinvolgimento attivo degli studenti nel processo educativo, conosciuta fin dai tempi di Socrate. Implica il contatto diretto tra l’insegnante e il pubblico attirando maggiormente l’attenzione degli studenti problemi importanti argomenti, determinando il contenuto e il ritmo di presentazione del materiale didattico, tenendo conto delle caratteristiche degli studenti. L'efficacia di una lezione-conversazione in condizioni di apprendimento di gruppo può essere ridotta a causa dell'impossibilità di coinvolgere ogni studente in uno scambio di opinioni bidirezionale, anche con gruppi di piccole dimensioni. A nostro avviso, gli ascoltatori possono essere invogliati a partecipare ad una lezione-conversazione utilizzando:
sconcertare gli studenti con domande di natura informativa e problematica,
rilevare le opinioni e il livello di consapevolezza degli studenti sull’argomento in esame,
il grado della loro disponibilità a percepire il materiale successivo.
Visualizzazione delle lezioni
Questo tipo di lezione è il risultato di un nuovo utilizzo del principio di chiarezza, il contenuto di questo principio cambia sotto l'influenza dei dati della scienza psicologica e pedagogica, delle forme e dei metodi dell'apprendimento attivo;
La visualizzazione delle lezioni insegna agli studenti a trasformare le informazioni orali e scritte in una forma visiva, che modella il loro pensiero professionale sistematizzando ed evidenziando gli elementi più significativi ed essenziali del contenuto di apprendimento.
Lezione per due
In questa lezione, materiale didattico con contenuti problematici viene fornito agli studenti in una vivace comunicazione dialogica tra due insegnanti. Qui vengono modellate situazioni professionali reali di discussione di questioni teoriche da diverse posizioni da parte di due specialisti, ad esempio un teorico e un professionista, un sostenitore o un oppositore di un particolare punto di vista, ecc.
Una lezione a due costringe gli studenti a impegnarsi attivamente nel processo di pensiero. Quando si presentano due fonti di informazione, il compito degli studenti è quello di confrontare diversi punti di vista e scegliere se unire l'uno o l'altro o svilupparne uno proprio.
Lezione con errori pre-programmati
Questa forma di lezione è stata sviluppata per sviluppare le capacità degli studenti di analizzare rapidamente situazioni professionali, agire come esperti, oppositori, revisori e identificare informazioni errate o inaccurate.
La preparazione dell'insegnante per una lezione consiste nell'includere nel suo contenuto un certo numero di errori di natura sostanziale, metodologica o comportamentale. L'insegnante porta un elenco di tali errori alla lezione e li presenta agli studenti solo alla fine della lezione. Vengono selezionati gli errori più comuni commessi sia dagli studenti che dagli insegnanti durante una lezione. L'insegnante presenta la lezione in modo tale che gli errori siano accuratamente nascosti e non siano così facilmente notati dagli studenti. Ciò richiede un lavoro speciale da parte dell'insegnante sul contenuto della lezione, un alto livello di padronanza del materiale e capacità di insegnamento.
Il compito degli studenti è quello di evidenziare eventuali errori notati durante la lezione e nominarli alla fine della lezione. Sono concessi 10-15 minuti per l'analisi degli errori. Durante questa analisi vengono fornite le risposte corrette alle domande - dall'insegnante, dagli studenti o congiuntamente. Il numero di errori pianificati dipende dalle specificità del materiale didattico, dagli obiettivi didattici ed educativi della lezione e dal livello di preparazione degli studenti.
Conferenza-stampa
La forma della conferenza è vicina alla forma delle conferenze stampa, solo con le seguenti modifiche.
L'insegnante nomina l'argomento della lezione e chiede agli studenti di fargli domande per iscritto su questo argomento. Ogni studente dovrà formulare le domande che più lo interessano entro 2-3 minuti, scriverle su un foglio di carta e consegnarle al docente. Quindi l'insegnante ordina le domande in base al loro contenuto semantico entro 3-5 minuti e inizia a tenere la lezione. La presentazione del materiale non è strutturata come una risposta ad ogni domanda posta, ma sotto forma di una presentazione coerente dell'argomento, durante la quale vengono formulate le risposte corrispondenti. Al termine della lezione, il docente effettua una valutazione finale delle domande come riflesso delle conoscenze e degli interessi degli studenti.
Lezione-conversazione
Una conferenza-conversazione, o "dialogo con il pubblico", è la forma più comune e relativamente semplice per coinvolgere attivamente gli studenti nel processo educativo. Questa lezione prevede il contatto diretto tra l'insegnante e il pubblico. Il vantaggio di una lezione-conversazione è che consente di attirare l'attenzione degli studenti sulle questioni più importanti dell'argomento, determinare il contenuto e il ritmo di presentazione del materiale didattico, tenendo conto delle caratteristiche degli studenti.
Lezione-discussione
A differenza di una lezione-conversazione, qui l'insegnante, quando presenta il materiale della lezione, non solo utilizza le risposte degli studenti alle sue domande, ma organizza anche un libero scambio di opinioni negli intervalli tra le sezioni logiche.
La discussione è l'interazione tra insegnante e studenti, un libero scambio di opinioni, idee e punti di vista sulla questione in studio.
Ciò ravviva il processo di apprendimento, attiva l'attività cognitiva del pubblico e, cosa molto importante, consente all'insegnante di gestire l'opinione collettiva del gruppo, utilizzarla a fini di persuasione, superando atteggiamenti negativi e opinioni errate di alcuni studenti. L'effetto si ottiene solo con la corretta selezione delle domande per la discussione e la sua gestione abile e mirata.
La scelta delle domande per attivare gli studenti e degli argomenti di discussione viene effettuata dall'insegnante stesso, a seconda degli specifici compiti didattici che l'insegnante si prefigge per un dato pubblico.
Lezione con casi di studio
Questa lezione è simile nella forma a una lezione-discussione, ma l'insegnante non pone domande per la discussione, ma una situazione specifica. Di solito questa situazione viene presentata oralmente o in una brevissima registrazione video o in una pellicola. Pertanto, la sua presentazione dovrebbe essere molto breve, ma contenere informazioni sufficienti per valutare il fenomeno caratteristico e la discussione.
Nell'ambito dell'implementazione del corso di lezioni, vengono utilizzate tecnologie educative come la visualizzazione delle lezioni, la conversazione delle lezioni e le lezioni interattive con diapositive.
La conferenza-conversazione viene utilizzata come principale tecnologia educativa nello studio delle prime due sezioni: “Storia della formazione dei servizi stampa in Russia”, “Regolamentazione delle attività degli specialisti dei servizi stampa: aspetti legislativi, legali ed etici”. Una lezione interattiva con diapositive viene utilizzata quando si studiano le sezioni del corso "Struttura e principi di organizzazione di un moderno servizio stampa in un'impresa" (3o argomento), "Forme, metodi e pratiche di un moderno servizio stampa in un'impresa" (4o argomento) , " Gestione delle notizie e gestione delle informazioni sulla reputazione (immagine aziendale)" (5 ° argomento), "Tipi di eventi speciali nel lavoro dei servizi stampa" (9 ° argomento). La visualizzazione delle lezioni come principale tecnologia educativa viene utilizzata quando si studiano le sezioni “Tipi di mezzi comunicazione di massa utilizzati nelle attività dei servizi stampa" (6o argomento), "Tipi di documenti di lavoro nel lavoro dei servizi stampa" (7o argomento), "Testo sui media" (8o argomento).
Durante le lezioni pratiche, durante l'analisi completata in modo indipendente lavoro pratico Vengono utilizzate tecnologie come il brainstorming e la discussione di gruppo. Uno di lezioni pratiche"Tipi di eventi speciali nelle attività del servizio stampa" si svolgono sotto forma di un business game, organizzando e tenendo una conferenza stampa su un determinato argomento.
Durante la pianificazione tecnologie educative per l'utilizzo nell'attuazione della disciplina "Organizzazione del lavoro del servizio stampa presso un'impresa", procediamo dalla seguente comprensione.
Lezione - visualizzazione
Questo tipo di lezione è il risultato di un nuovo utilizzo del principio di chiarezza, il contenuto di questo principio cambia sotto l'influenza dei dati della scienza psicologica e pedagogica, delle forme e dei metodi dell'apprendimento attivo;
La preparazione di questa lezione da parte dell'insegnante consiste nel modificare e ricostruire le informazioni didattiche sull'argomento della lezione in forma visiva per la presentazione agli studenti attraverso supporti didattici tecnici o manualmente (diagrammi, disegni, disegni, ecc.).
La lettura di una lezione si riduce a un commento coerente e dettagliato dell'insegnante sui materiali visivi preparati, che rivela pienamente l'argomento di questa lezione. Le informazioni presentate in questo modo dovrebbero garantire la sistematizzazione delle conoscenze degli studenti, la creazione di situazioni problematiche e la possibilità di risolverle; dimostrare diversi metodi di chiarezza, che è importante nelle attività cognitive e professionali.
È meglio utilizzare diversi tipi di visualizzazione: naturale, pittorica, simbolica, ciascuno dei quali o una combinazione di essi viene selezionata in base al contenuto del materiale didattico. Quando si passa dal testo alla forma visiva o da un tipo di visualizzazione a un altro, alcune informazioni potrebbero andare perse. Ma questo è un vantaggio perché... consente di concentrare l'attenzione sugli aspetti e sulle caratteristiche più importanti del contenuto della lezione, promuoverne la comprensione e l'assimilazione.
Lezione-conversazione
Una conferenza-conversazione, o "dialogo con il pubblico", è la forma più comune e relativamente semplice per coinvolgere attivamente gli studenti nel processo educativo. Questa lezione prevede il contatto diretto tra l'insegnante e il pubblico. Il vantaggio di una lezione-conversazione è che consente di attirare l'attenzione degli studenti sulle questioni più importanti dell'argomento, determinare il contenuto e il ritmo di presentazione del materiale didattico, tenendo conto delle caratteristiche degli studenti.
La conferenza-conversazione si basa sull'attività dialogica, che è la cosa più importante forma semplice coinvolgimento attivo degli studenti nel processo educativo. Il dialogo richiede una tensione mentale e un'attività mentale costanti. Mentre nella forma tradizionale di una lezione frontale, gli studenti molto spesso scrivono meccanicamente le informazioni didattiche presentate monologicamente dall'insegnante.
Lezione interattiva con diapositive - una forma di conferenza in cui il discorso "dal vivo" del docente è integrato con materiali video visualizzati sullo schermo utilizzando un videoproiettore controllato da computer. La conferenza utilizza immagini visive ed efficaci sotto forma di tabelle, diagrammi, diagrammi, grafici, serie classificate, foto, diapositive video, ecc. Utilizzando l'applicazione software MS Office “Power Point”, l'insegnante ha l'opportunità di accedere rapidamente informazione necessaria, visualizzandolo nella modalità richiesta al momento: accelerandolo o, al contrario, rallentandolo; “guardare avanti” o tornare indietro. La possibilità di tornare alla diapositiva visualizzata e fornire ulteriori spiegazioni aiuta a comprendere il materiale didattico.
Le immagini sono solo uno degli strumenti per trasmettere informazioni. Durante una lezione con diapositive, uno studente percepisce le informazioni simultaneamente utilizzando immagini visive e analizzatori uditivi. Questa combinazione di informazioni ricevute crea condizioni favorevoli per comprendere e padroneggiare il materiale studiato.
Discussione di gruppo- utilizzato per elaborare una varietà di soluzioni in condizioni di incertezza o controversia sulla questione in discussione disinnescando la tensione interpersonale; definizioni di motivazione per la partecipazione e incoraggiamento di ogni persona presente ad esprimere i propri pensieri in modo dettagliato; rinascita di associazioni precedentemente nascoste nel subconscio umano; stimolazione dei partecipanti; fornire assistenza nell’esprimere ciò che i partecipanti non riescono ad articolare in un ambiente normale; adeguare l’autostima dei partecipanti e promuovere la crescita della loro autoconsapevolezza.
La discussione di gruppo comprende quattro fasi:
- contatto- conoscenza, instaurazione di relazioni e clima amichevole;
- orientamento al problema - creare tensione lavorativa, impostare una soluzione di gruppo, conoscere il problema;
- cercare una soluzione - alto livello di motivazione e attività, unità del gruppo, permanenza all'interno del problema;
- trovare e formulare decisioni - raccogliere opinioni, identificare blocchi opposti, formare una soluzione passo dopo passo, riconoscere il contributo di ciascun partecipante, identificare e superare le difficoltà, monitorare la correttezza delle formulazioni, l'emergere di nuove idee, generalizzazione e correzione passo dopo passo , evidenziando i punti chiave, prendendo una decisione.
« Brainstorming» - uno dei metodi più popolari per stimolare l'attività creativa. Consente di trovare soluzioni a problemi complessi applicando regole di discussione speciali.
Il metodo si basa sul presupposto che uno dei principali ostacoli alla nascita di nuove idee è la “paura della valutazione”: spesso le persone non esprimono ad alta voce idee interessanti e innovative per paura di incontrare nei loro confronti un atteggiamento scettico o addirittura ostile da parte dirigenti e colleghi. Lo scopo dell'utilizzo del brainstorming nelle classi con gli studenti è quello di eliminare la componente valutativa fasi iniziali creare idee.
La critica è esclusa: nella fase di generazione delle idee non è consentito esprimere alcuna critica agli autori delle idee (sia proprie che altrui). Coloro che lavorano in gruppi interattivi non devono temere di essere giudicati in base alle idee che propongono.
Viene incoraggiato il libero volo dell’immaginazione: le persone dovrebbero cercare di liberare la propria immaginazione il più possibile. È consentito esprimere qualsiasi idea, anche la più assurda o fantastica. Non esistono idee così imbarazzanti o poco pratiche da non poter essere espresse ad alta voce.
Le idee dovrebbero essere molte: a ogni partecipante alla sessione viene chiesto di presentare quante più idee possibili.
Combinare e migliorare le idee proposte: nella fase successiva, ai partecipanti viene chiesto di sviluppare idee proposte da altri, ad esempio combinando elementi di due o tre idee proposte.
Nella fase finale, la soluzione migliore viene selezionata sulla base delle valutazioni degli esperti.
I risultati indicano che, fornito corretta applicazione Con questa tecnica, i gruppi interattivi spesso generano idee più significative rispetto ai singoli individui.
Il brainstorming rende possibile combinare molto persone diverse; e se un gruppo riesce a trovare una soluzione, i suoi membri solitamente diventano convinti sostenitori della sua attuazione. Attualmente, il metodo del brainstorming può essere utilizzato efficacemente nel processo di insegnamento agli studenti, non solo per stimolare l'attività di apprendimento degli studenti, ma anche per migliorare il clima morale nel gruppo studentesco.
Giochi d'affari- una forma di ricreazione del contenuto sostanziale e sociale dell'attività professionale, modellando sistemi di relazioni caratteristici di un dato tipo di pratica. La conduzione di giochi di business consiste nell'implementazione di attività speciali (di gioco) dei partecipanti su un modello di simulazione che ricrea le condizioni e le dinamiche della produzione. Un business game educativo consente di impostare il soggetto e i contesti sociali della futura attività professionale nella formazione e quindi modellare condizioni più adeguate per la formazione della personalità di uno specialista rispetto alla formazione tradizionale. Un gioco di business crea uno stato d'animo emotivo speciale per i giocatori, che aiuta a intensificare il processo di apprendimento (secondo la ricerca, i partecipanti ai giochi di business apprendono circa il 90% delle informazioni). I giochi di business richiedono agli studenti una formazione teorica nel campo della disciplina studiata.
Informazioni correlate.
Visualizzazione delle lezioni
come una forma moderna di presentazione del materiale
MALEIKO G. U.
Nell'istruzione superiore, quando si presenta oralmente materiale didattico, vengono utilizzati principalmente metodi di insegnamento verbale. Tra loro posto importante riprende una lezione universitaria. La parola "lezione" ha la radice latina "lektion" - lettura. La lezione funge da anello conduttore dell'intero corso di studi ed è un modo per presentare materiale teorico voluminoso, garantendo l'integrità e la completezza della sua percezione da parte degli studenti. La lezione dovrebbe fornire una base sistematica conoscenza scientifica nella disciplina, concentrare l'attenzione degli studenti su questioni chiave più complesse, stimolare la loro attività cognitiva attiva e contribuire alla formazione del pensiero creativo.
Attualmente, oltre ai sostenitori, ci sono anche gli oppositori alla presentazione di materiale didattico nelle università. I principali svantaggi della presentazione in lezione di materiale didattico includono i seguenti argomenti:
1. La lezione insegna agli studenti a percepire passivamente le opinioni degli altri e inibisce il pensiero indipendente degli studenti. Inoltre, quanto migliore è il docente, tanto più acriticamente viene percepito il suo materiale.
2. La lezione scoraggia lo studio indipendente.
3. Partecipare alle lezioni richiede molto tempo.
4. Le informazioni vengono percepite meglio attraverso il canale visivo che attraverso il canale uditivo, pertanto le lezioni non sono efficaci.
5. Alcuni ascoltatori hanno il tempo di comprendere, altri scrivono solo meccanicamente le parole del conferenziere. Ciò è contrario al principio di individualizzazione, ecc.
Tuttavia, l’esperienza di studio nell’istruzione superiore indica che rifiutare una lezione riduce il livello scientifico della preparazione degli studenti e sconvolge la coerenza e l’uniformità del loro lavoro durante il semestre. Pertanto, la lezione rimane ancora sia il metodo di insegnamento principale sia la forma principale di organizzazione del processo educativo in un'università.
Questi svantaggi possono essere in larga misura superati dalla corretta metodologia e dalla costruzione razionale del materiale studiato; la combinazione ottimale delle lezioni frontali con altri metodi didattici - seminari, lezioni pratiche e di laboratorio; auto allenamento studenti, così come l'applicazione in processo educativo tipologie non tradizionali di insegnamento e capacità oratorie dell'insegnante. In questo articolo cercheremo di delineare i principali vantaggi di una forma così moderna di lezione universitaria come la visualizzazione della lezione.
È noto che le funzioni principali di una lezione sono cognitive (educative), di sviluppo, educative e organizzative.
Funzione cognitiva della lezione si esprime nel fornire agli studenti la conoscenza dei fondamenti della scienza e nell'identificare modi scientificamente fondati per risolvere problemi e problemi pratici. È durante le lezioni che gli studenti vengono introdotti per la prima volta all'intero sistema di discipline e scienze studiate all'università, aiutano a comprendere tutti i significati delle loro disposizioni, comprendono punti di vista opposti, le caratteristiche degli approcci di diversi autori e valutano ragionevolmente i loro vantaggi e svantaggi. Inoltre tutto il materiale didattico viene trasmesso sotto forma di parola viva attraverso tecniche e mezzi persuasivi e stimolanti. In tale comunicazione tra il docente e il pubblico si rivela il grado di comprensione e assimilazione del materiale, la cui presentazione è integrata, variata e individualizzata tenendo conto delle caratteristiche degli studenti e delle loro reazioni.
Funzione evolutiva della lezioneè che nel processo di trasferimento della conoscenza, orienta gli studenti non verso la memoria, ma verso il pensiero, cioè insegna loro a pensare, a pensare scientificamente, al livello moderno. Presentazione logica e basata sull'evidenza del materiale, desiderio del docente non solo di trasmettere informazioni, ma di dimostrarne la verità, condurre gli studenti a conclusioni ragionevoli, insegnare loro a pensare, cercare risposte a problemi complessi, mostrare metodi di tale ricerca - questo è ciò che caratterizza la funzione di sviluppo e crea le condizioni per l'attivazione attività cognitiva studenti nel processo di percezione.
Funzione didattica della lezione viene implementato se il suo contenuto è permeato di materiale tale che colpisce non solo l'intelletto degli studenti, ma anche i loro sentimenti e la loro volontà. Ciò garantisce l'unità della formazione e dell'istruzione durante il processo pedagogico. Le lezioni tenute devono essere orientate alla formazione professionale, indicando chiaramente le modalità per risolvere questo o quel problema. problema pratico, che il futuro specialista dovrà affrontare.
Funzione organizzativa della lezione prevede, innanzitutto, la gestione del lavoro autonomo degli studenti sia durante le lezioni frontali che durante le ore di studio autonomo. Questa funzione viene volutamente rafforzata dall'insegnante durante le lezioni introduttive e di ripasso, nonché le lezioni su argomenti, seguite da seminari e lezioni pratiche. Qui il docente guida gli studenti a lavorare con la letteratura specificata nel programma e informa sull'emergere di nuove fonti. Dirige l'attenzione degli studenti su ciò che devono imparare e confronta cosa con cosa.
Tutte le funzioni di cui sopra vengono implementate con successo durante una lezione di visualizzazione, poiché le parole del relatore vengono duplicate sullo schermo, spesso in una forma colorata ed emotiva, accompagnate da illustrazioni interessanti e chiarificatrici.
I metodi rilevano che i requisiti principali per una lezione moderna sono la natura scientifica, l'accessibilità, l'unità di forma e contenuto, la presentazione emotiva, la connessione organica con altri tipi di sessioni di formazione, la pratica Vita di ogni giorno. Tenendo conto di questi requisiti, la visualizzazione della lezione, oltre alla chiarezza chiaramente espressa, dovrebbe:
· avere una struttura e una logica chiare per divulgare le domande presentate in sequenza;
· avere un solido nucleo teorico e metodologico, problema importante;
· avere una copertura completa di un determinato argomento, uno stretto collegamento con il materiale precedente;
· essere basato sull'evidenza e motivato, avere un collegamento chiaramente definito con la pratica;
· avere potere di argomentazione e suscitare il necessario interesse tra gli studenti, dare indicazioni lavoro indipendente;
· essere all'attuale livello di sviluppo della scienza e della tecnologia, contenere una previsione del loro sviluppo per i prossimi anni;
· riflettere l'elaborazione metodica del materiale (evidenziando i pensieri e le disposizioni principali, sottolineando le conclusioni;
· essere accessibile a un dato pubblico.
Pertanto, una lezione visualizzata è un'informazione orale sistematizzata, elaborata metodicamente, trasformata in una forma visiva, che serve come supporto per la formazione di azioni e concetti mentali e per consentire agli studenti di comprendere le fasi del loro sviluppo. Leggere una conferenza del genere si riduce a commentare frammenti visivi (o audiovisivi) preparati.
I compiti dell'insegnante includono la creazione delle condizioni per la sistematizzazione dei materiali disponibili, la padronanza nuova informazione, comprendere le relazioni e le dipendenze di causa-effetto, creare e risolvere situazioni problematiche, dimostrare diversi modi visualizzazioni (oggetti naturali, disegni, diagrammi, tabelle, ecc.).
La visualizzazione delle lezioni è possibile se vengono soddisfatte una serie di requisiti ergonomici: la disposizione degli oggetti secondo le leggi del campo visivo (da sinistra a destra e dall'alto in basso), la densità delle informazioni nei fotogrammi. Il testo dovrebbe includere solo affermazioni chiave, la formulazione dovrebbe essere accessibile al pubblico e nella visualizzazione dovrebbero essere utilizzati un massimo di sette punti di contenuto. È necessario ricordare bene i segni testo leggibile: uso di entrambe le maiuscole e lettere minuscole, caratteri standard, disposizione densa delle lettere, spazi chiari tra le parole.
Dopo aver letto la lezione, l'insegnante stesso vede e sente chiaramente i suoi punti di forza e lati deboli. Lo giudica principalmente da come è stato accolto dal pubblico e dal team creativo del dipartimento. Ricorda quali parti e sezioni sono state ascoltate con interesse, in quali punti l'attenzione è scemata, quali spiegazioni erano troppo dettagliate o estese, e dove erano troppo schematiche, dove non c'erano abbastanza illustrazioni o non erano del tutto riuscite.
Si consiglia di annotare immediatamente tutti questi commenti e di utilizzarli in seguito quando si lavora su una nuova lezione visualizzata. Ogni lezione è un risultato creatività pedagogica insegnante che è personalmente responsabile della sua efficacia.
Bibliografia:
1. Il laboratorio di Krasnov: esperienza nella storia dell'istruzione superiore // Note scientifiche dell'Università pedagogica statale di Mosca. Scienze psicologiche: sab. scientifico articoli. - Murmansk: MSPU, 2005.-P.17-21.
2. Krysko e pedagogia in diagrammi e tabelle. - Mn.: Vendemmia, 1999.
3. Khmaro come metodo principale di presentazione del materiale educativo (manuale metodologico per insegnanti). – Yaroslavl: Avers Plus, 2006.
