Moderne tecnologie educative nelle istituzioni educative prescolari

Attualmente, i gruppi di insegnanti degli istituti di istruzione prescolare stanno implementando intensamente tecnologie innovative. Pertanto, il compito principale degli insegnanti della scuola materna è scegliere metodi e forme di organizzazione del lavoro con i bambini, tecnologie pedagogiche innovative che corrispondano in modo ottimale all'obiettivo dello sviluppo personale.

Le moderne tecnologie pedagogiche nell'istruzione prescolare mirano a implementare gli standard statali per l'istruzione prescolare.

Un aspetto di fondamentale importanza nella tecnologia pedagogica è la posizione del bambino nel processo educativo, l'atteggiamento degli adulti nei confronti del bambino. Quando comunica con i bambini, un adulto aderisce alla posizione: "Non accanto a lui, non sopra di lui, ma insieme!" Il suo obiettivo è promuovere lo sviluppo del bambino come individuo.

Tecnologia- questo è un insieme di tecniche utilizzate in qualsiasi attività, abilità, arte (dizionario esplicativo).

Tecnologia pedagogica- è un insieme di atteggiamenti psicologici e pedagogici che determinano insieme speciale e la disposizione di forme, metodi, metodi, tecniche di insegnamento, mezzi educativi; è un toolkit organizzativo e metodologico processo pedagogico(BT Likhachev).

Oggi esistono più di cento tecnologie educative.

Requisiti di base (criteri) della tecnologia pedagogica:

Concettualità

Sistematicità

Controllabilità

Efficienza

Riproducibilità

Concettualità- affidamento su un determinato concetto scientifico, inclusa la giustificazione filosofica, psicologica, didattica e socio-pedagogica per il raggiungimento degli obiettivi educativi.

Sistematicità- la tecnologia deve avere tutte le caratteristiche del sistema:

La logica del processo

L'interconnessione delle sue parti,

Integrità.

Controllabilità - la possibilità di definizione degli obiettivi diagnostici, pianificazione, progettazione del processo di apprendimento, diagnostica passo dopo passo, variazione di mezzi e metodi per correggere i risultati.

Efficienza - le moderne tecnologie pedagogiche esistenti in condizioni specifiche devono essere efficaci in termini di risultati e ottimali in termini di costi, garantendo il raggiungimento di un determinato standard di formazione.

Riproducibilità - la possibilità di utilizzare (ripetizione, riproduzione) della tecnologia educativa nelle istituzioni educative, ad es. Occorre garantire che la tecnologia come strumento pedagogico sia efficace nelle mani di qualsiasi insegnante che la utilizzi, indipendentemente dalla sua esperienza, anzianità di servizio, età e caratteristiche personali.

Struttura della tecnologia educativa

La struttura della tecnologia educativa è composta da tre parti:

La parte concettuale è la base scientifica della tecnologia, cioè idee psicologiche e pedagogiche che sono radicate nelle sue fondamenta.

La parte procedurale è un insieme di forme e metodi delle attività educative dei bambini, metodi e forme del lavoro dell'insegnante, attività dell'insegnante nella gestione del processo di padronanza del materiale, diagnostica del processo di apprendimento.

Quindi è ovvio: se un certo sistema pretende di esserlo tecnologie, deve soddisfare tutti i requisiti sopra elencati.

L'interazione di tutti i soggetti dello spazio educativo aperto (bambini, dipendenti, genitori) delle istituzioni educative prescolari viene effettuata sulla base delle moderne tecnologie educative.

Le moderne tecnologie educative includono:

tecnologie salva-salute;

tecnologia delle attività del progetto

tecnologia di ricerca

tecnologie dell'informazione e della comunicazione;

tecnologie orientate alla persona;

tecnologia del portfolio per bambini in età prescolare e insegnanti

tecnologia di gioco

Tecnologia TRIZ, ecc.

Tecnologie delle attività progettuali

Attività di progetto negli istituti di istruzione prescolare

L'approccio moderno all'educazione prescolare in conformità con le norme sullo standard educativo statale federale prevede non solo la formazione di conoscenze, abilità e capacità del bambino in età prescolare e il suo adattamento alla vita sociale, ma anche la conservazione di un'infanzia completa in conformità con le caratteristiche psicofisiche della personalità in via di sviluppo, imparando attraverso una ricerca congiunta di soluzioni, a condizione che il bambino abbia l'opportunità di padroneggiare autonomamente le norme della cultura.

Un mezzo unico per garantire la cooperazione, la co-creazione tra bambini e adulti e un modo per implementare un approccio educativo centrato sulla persona è la tecnologia del design.

Il design è un'attività complessa, i cui partecipanti automaticamente, senza un compito didattico appositamente proclamato da parte degli organizzatori, padroneggiano nuovi concetti e idee su vari ambiti della vita.

Le attività del progetto aiuteranno a collegare il processo di apprendimento e educazione con eventi reali nella vita di un bambino, oltre a interessarlo e affascinarlo in questa attività. Ti permette di unire insegnanti, bambini, genitori, insegnarti a lavorare in squadra, collaborare e pianificare il tuo lavoro. Ogni bambino sarà in grado di esprimersi, sentirsi necessario, il che significa che acquisirà fiducia nelle proprie capacità.

Progetto- questo è un metodo di sviluppo pedagogicamente organizzato dell'ambiente da parte di un bambino nel processo di attività pratiche passo passo e pre-pianificate per raggiungere gli obiettivi previsti.

Sotto progetto Significa anche un lavoro completato creativo indipendente e collettivo che ha un risultato socialmente significativo. Il progetto si basa su un problema; la sua soluzione richiede una ricerca in varie direzioni, i cui risultati vengono generalizzati e combinati in un unico insieme.

Metodo del progetto- questa è una tecnologia pedagogica, il cui nucleo è l'attività indipendente dei bambini: ricerca, cognitiva, produttiva, nel processo in cui il bambino apprende il mondo che lo circonda e incarna nuove conoscenze in prodotti reali. L'essenza del "metodo del progetto" nell'educazione è una tale organizzazione del processo educativo in cui gli studenti acquisiscono conoscenze e abilità, esperienza nell'attività creativa, un atteggiamento emotivo e basato sui valori nei confronti della realtà nel processo di pianificazione e realizzazione gradualmente più complesse compiti pratici e progetti che hanno valore non solo cognitivo, ma anche pragmatico. La base metodo di progetto L'idea è che l'attività cognitiva dei bambini in età prescolare si concentri sul risultato ottenuto nel processo di lavoro congiunto dell'insegnante e dei bambini su uno specifico problema pratico (argomento).

Tipi di progetti

Per l’istruzione prescolare sono rilevanti le seguenti tipologie di progetti:

1. Con il metodo dominante: ricerca, informativo, creativo, giocoso, avventuroso, orientato alla pratica.
2. Per natura del contenuto: includere il bambino e la sua famiglia, il bambino e la natura, il bambino e il mondo creato dall'uomo, il bambino, la società e la cultura.
3. Dalla natura della partecipazione del bambino al progetto: cliente, esperto, esecutore, partecipante dalla nascita dell'idea alla ricezione del risultato.
4. Per la natura dei contatti: effettuato all'interno di una fascia di età, a contatto con un'altra fascia di età, all'interno di un istituto educativo prescolare, in contatto con la famiglia, le istituzioni culturali, le organizzazioni pubbliche (progetto aperto)
5. Per numero di partecipanti: individuale, di coppia, di gruppo e frontale.
6. Per durata: a breve, medio e lungo termine.

I progetti richiedono una struttura chiara, obiettivi definiti, rilevanza dell’oggetto della ricerca per tutti i partecipanti, significato sociale, metodi ponderati per elaborare il risultato.

Evidenziato tre fasi nello sviluppo di attività progettuali nei bambini in età prescolare, che rappresentano una delle tecnologie pedagogiche delle attività progettuali, che comprende una serie di metodi di ricerca, ricerca, basati sui problemi e creativi.

Primo stadio- esecuzione imitativa, la cui implementazione è possibile con bambini di 3,5-5 anni. In questa fase i bambini partecipano al progetto “in un ruolo secondario”, eseguendo azioni su suggerimento diretto di un adulto o imitandolo, il che non contraddice la natura del bambino piccolo; a questa età è ancora necessario stabilire e mantenere un atteggiamento positivo nei confronti di un adulto e imitarlo.

Seconda fase- evolutivo, è tipico dei bambini di 5-6 anni che hanno già esperienza in una varietà di attività congiunte, possono coordinare azioni e aiutarsi a vicenda. È meno probabile che il bambino si rivolga agli adulti con richieste e organizza più attivamente attività congiunte con i coetanei. I bambini sviluppano autocontrollo e autostima, sono in grado di valutare in modo abbastanza oggettivo sia le proprie azioni che quelle dei loro coetanei. A questa età i bambini accettano il problema, chiariscono l’obiettivo e sono in grado di scegliere i mezzi necessari per raggiungere il risultato dell’attività. Non solo mostrano la volontà di partecipare a progetti proposti dagli adulti, ma trovano anche problemi da soli.

Terza fase- creativo, è tipico dei bambini di 6-7 anni. In questa fase, è molto importante che gli adulti sviluppino e sostengano l'attività creativa dei bambini, per creare le condizioni per autodeterminazione bambini lo scopo e il contenuto dell'attività imminente, la scelta dei modi di lavorare sul progetto e la capacità di organizzarlo.

La specificità dell'interazione utilizzando il metodo del progetto nella pratica prescolare è che gli adulti devono "guidare" il bambino, aiutare a rilevare un problema o addirittura provocarne l'insorgenza, suscitare interesse e coinvolgere i bambini in un progetto comune, ma senza esagerare con l'aiuto e cura.

Il lavoro sul progetto, compresa l'elaborazione di un piano d'azione ben fondato, che viene formato e perfezionato durante l'intero periodo, attraversa diverse fasi. In ogni fase, l’interazione dell’insegnante con i bambini è orientata alla personalità.

Sviluppo delle capacità progettuali nei bambini

Le capacità progettuali si manifestano nell'interazione dei principali sistemi di gestione di qualsiasi organizzazione sociale (persona, squadra, attività).

La funzione principale del design è delineare un programma e selezionare i mezzi per ulteriori azioni mirate.

L'implementazione della tecnologia di progettazione nella pratica delle istituzioni educative prescolari inizia con un orientamento verso l'attuale problema dell'autosviluppo culturale di un bambino in età prescolare e della familiarità con i cicli di progettazione. Il processo di progettazione si compone di tre fasi: sviluppo del progetto, implementazione e analisi dei risultati.

Un insegnante che conosce il metodo del progetto, come tecnologia e come attività di auto-organizzazione di uno spazio professionale, può insegnare a un bambino a progettare.

La condizione per padroneggiare ogni fase è l'attività mentale collettiva degli educatori, che consente:

concentrarsi sullo sviluppo creativo del bambino nello spazio educativo dell'istituto scolastico prescolare;

imparare l'algoritmo per creare un progetto basato sulle richieste dei bambini;

essere in grado di connettersi agli scopi e agli obiettivi dei bambini senza ambizioni;

unire gli sforzi di tutti i soggetti del processo educativo, compresi i genitori.

Si possono progettare collettivamente: matinée, serate di intrattenimento, giornate di creatività, vacanze. Team creativi di specialisti sono in grado di sviluppare progetti di sistema e tradotti dal sistema.

LA TECNOLOGIA DEL DESIGN IN DEE

La sequenza del lavoro dell’insegnante sul progetto

l'insegnante fissa un obiettivo in base ai bisogni e agli interessi del bambino;

coinvolge i bambini in età prescolare nella risoluzione dei problemi;

delinea un piano per raggiungere l'obiettivo (mantiene l'interesse di bambini e genitori);

discute il piano con le famiglie durante i colloqui genitori-insegnanti;

insieme a bambini e genitori, elabora un piano per il progetto;

raccoglie informazioni e materiale;

conduce lezioni, giochi, osservazioni, viaggi (eventi della parte principale del progetto);

dà i compiti a genitori e figli;

incoraggia il lavoro creativo indipendente di bambini e genitori (ricerca di materiali, informazioni, realizzazione di mestieri, disegni, album, ecc.);

organizza una presentazione del progetto (vacanza, attività, tempo libero), compila un libro, un album insieme ai bambini;

riassume i risultati (parla alla riunione degli insegnanti, riassume l'esperienza lavorativa).

Criteri di progetto

1. La rilevanza del progetto, la realtà delle soluzioni proposte, l'attenzione pratica allo sviluppo del bambino.
2.Volume e completezza di sviluppo, indipendenza, completezza.
3.Livello di creatività, originalità dell'argomento, approcci, soluzioni proposte dal docente.
4. Ragionamento delle soluzioni e degli approcci proposti.
5.Progettazione corretta: conformità ai requisiti standard, qualità di schizzi, diagrammi, disegni.

Dopo aver protetto il progetto, si passa alla sua attuazione, ovvero alla seconda fase di lavoro. La terza, ultima, si svolge sotto forma di seminario.

Piano di progetto tematico

1. Tema e sua origine__________________________________________

3. Materiali richiesti ________________________________________________
4. Domande per i bambini sul progetto proposto:

Cosa sappiamo?

Cosa vogliamo sapere?

Come possiamo trovare le risposte alle nostre domande?

5. Valutazione. Che novità hai imparato? (Dal punto di vista dei bambini e dell'insegnante) ___________________________________________________________________

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Fasi dell'attività del progetto

Fase 1

"Selezione di un argomento"

Il compito dell'insegnante è scegliere insieme ai bambini un argomento di approfondimento ed elaborare un piano per l'attività cognitiva. Un modo per introdurre l’argomento è attraverso l’uso del modello delle “tre domande”: cosa so? Cosa voglio sapere? Come scoprirlo? Un dialogo con i bambini, organizzato da un insegnante, contribuisce non solo allo sviluppo dell'autoriflessione del bambino nel campo della conoscenza dei propri interessi, alla valutazione dell'esistente e all'acquisizione di nuove conoscenze tematiche in un'atmosfera libera e rilassata, ma anche lo sviluppo della parola e l'apparato vocale stesso. Raccolta di informazioni e progettazione educativa lavoro educativo Nei confini del progetto. Il compito dell’insegnante è creare le condizioni per l’attuazione delle attività cognitive dei bambini.

Fase 2

"Attuazione del progetto"

Il compito dell’insegnante è creare le condizioni nel gruppo per l’attuazione dei piani dei bambini. I progetti vengono implementati attraverso varie tipologie di attività (creative, sperimentali, produttive). L'unicità dell'applicazione del metodo del progetto in questo caso sta nel fatto che la terza fase contribuisce allo sviluppo multiforme sia delle funzioni mentali che della personalità del bambino. L'attività di ricerca in questa fase è stimolata dalla discussione problematica, che aiuta a scoprire nuovi problemi, dall'uso di operazioni di confronto e contrasto, dalla presentazione dei problemi da parte dell'insegnante e dall'organizzazione di esperimenti.

Fase 3

"Presentazione"

È importante che la presentazione si basi su un prodotto tangibile che abbia valore per i bambini. Durante la creazione di un prodotto, viene rivelato il potenziale creativo dei bambini in età prescolare e vengono utilizzate le informazioni ottenute durante la realizzazione del progetto. Il compito dell'insegnante è creare le condizioni affinché i bambini abbiano l'opportunità di parlare del proprio lavoro, provare un senso di orgoglio per i propri risultati e comprendere i risultati delle proprie attività. Nel processo di parlare davanti ai coetanei, il bambino acquisisce abilità nel padroneggiare le sue sfera emotiva E mezzi non verbali comunicazione (gesti, espressioni facciali, ecc.).

Fase 4

"Riflessione"

L’interazione tra insegnante e bambino nelle attività del progetto può cambiare man mano che aumenta l’attività dei bambini. La posizione dell'insegnante viene costruita passo dopo passo man mano che le capacità di ricerca si sviluppano e l'attività indipendente aumenta dall'insegnamento e dall'organizzazione nelle prime fasi alla guida e alla correzione alla fine del progetto.

Inoltre, la tecnologia delle attività del progetto può essere utilizzata nel quadro di una formazione appositamente organizzata per i bambini (all'interno delle classi). Tali classi hanno una certa struttura e comprendono: creare motivazione per le attività del progetto; introduzione al problema; soluzione passo passo al problema nel processo di attività di ricerca; la discussione dei risultati; sistematizzazione delle informazioni; ottenere un prodotto dell'attività; presentazione dei risultati delle attività del progetto.

I progetti possono essere: a lungo termine (1,2,3 anni), diversi mesi, 1 mese, diverse settimane, 1 settimana e anche 1 giorno.

MECCANISMO DI PROGETTAZIONE

Un insegnante è un organizzatore delle attività produttive dei bambini, una fonte di informazioni, un consulente, un esperto. È il leader principale del progetto e allo stesso tempo è il partner e l’assistente del bambino nel suo sviluppo personale.
La motivazione è rafforzata dalla natura creativa delle attività dei bambini, il bambino conosce diversi punti di vista, ha l'opportunità di esprimere e giustificare la sua opinione.
La tecnologia di progettazione richiede un'organizzazione adeguata dello spazio di sviluppo del soggetto del gruppo. Il gruppo contiene documenti, libri, oggetti vari, enciclopedie accessibili alla loro comprensione. È possibile che i bambini si rechino presso biblioteche, musei o altre istituzioni se necessario per la realizzazione del progetto.
La tecnologia di progettazione si concentra sulle attività congiunte dei partecipanti al processo educativo in varie combinazioni: insegnante - bambino, bambino - bambino, bambini - genitori. Sono possibili forme di attività congiunte individuali, di interazione congiunta e di ricerca congiunta.

Uno dei vantaggi della tecnologia del design è che ogni bambino è riconosciuto come importante e necessario nella squadra. Vede i risultati degli sforzi collettivi del gruppo. Un risultato privato e specifico del lavoro per i bambini può essere un disegno, un'appliqué, un album, una fiaba scritta, un concerto preparato, uno spettacolo, un libro, un raccolto, ecc. Durante l'attuazione del progetto, i bambini sviluppano l'indipendenza , attività, responsabilità, senso di fiducia reciproca e interesse per la cognizione.

Pertanto, durante la realizzazione del progetto, ogni bambino sviluppa una certa posizione su una questione specifica; i bambini hanno l'opportunità di rivelare la propria vena creativa e mostrare a tutti la propria individualità. Tutto ciò ha un effetto estremamente benefico sullo sviluppo della personalità del bambino e contribuisce alla formazione di una normale autostima. In poche parole, i progetti preparano idealmente i bambini in età prescolare per il loro ulteriore istruzione a scuola e anche all'università.

Bersaglio: Sviluppo e arricchimento dell'esperienza sociale e personale attraverso l'inclusione dei bambini nella sfera dell'interazione interpersonale.

Gli insegnanti che utilizzano attivamente la tecnologia del progetto nell'educazione e nella formazione dei bambini in età prescolare notano all'unanimità che le attività della vita sono organizzate utilizzandola asilo permette di conoscere meglio gli studenti e di penetrare nel mondo interiore del bambino.

Classificazione dei progetti educativi:

"gioco"- attività per bambini, partecipazione ad attività di gruppo (giochi, danze popolari, drammatizzazioni, intrattenimenti vari);

"escursione" finalizzato allo studio delle problematiche relative natura circostante e vita sociale;

"narrativa" nello sviluppo del quale i bambini imparano a trasmettere le proprie impressioni e sentimenti in forme artistiche orali, scritte, vocali (pittura), musicali (suonare il pianoforte);

"costruttivo" mirato a creare un prodotto utile specifico: realizzare una casetta per gli uccelli, sistemare aiuole.

Tipi di progetto:

secondo il metodo dominante:

ricerca,

informativo,

creativo,

avventura,

orientato alla pratica.

dalla natura del contenuto:

includere il bambino e la sua famiglia,

bambino e natura,

bambino e il mondo creato dall’uomo,

bambino, la società e i suoi valori culturali.

dalla natura della partecipazione del bambino al progetto:

cliente,

esecutore,

partecipante dal concepimento di un'idea al conseguimento di un risultato.

dalla natura dei contatti:

svolte nella stessa fascia di età,

a contatto con un'altra fascia d'età,

all'interno dell'istituto scolastico prescolare,

in contatto con la famiglia,

istituzioni culturali,

enti pubblici (progetto aperto).

per numero di partecipanti:

individuale,

gruppo,

frontale.

per durata:

corto,

durata media,

lungo termine.

Tecnologia "Portfolio dell'insegnante"

Educazione moderna ha bisogno di un nuovo tipo di insegnante:

pensatori creativi

esperto nelle moderne tecnologie educative,

metodi di diagnostica psicologica e pedagogica,

modi per costruire in modo indipendente il processo pedagogico nelle condizioni di attività pratiche specifiche,

la capacità di prevedere il risultato finale.

Ogni insegnante dovrebbe avere una storia di successi che rifletta tutto ciò che di gioioso, interessante e degno accade nella vita di un insegnante. Il portfolio di un insegnante può diventare un dossier di questo tipo.

Un portfolio consente di tenere conto dei risultati raggiunti da un insegnante in vari tipi di attività (didattiche, educative, creative, sociali, comunicative) e rappresenta una forma alternativa di valutazione della professionalità e delle prestazioni di un insegnante.

Per creare un portafoglio completo, è consigliabile introdurre le seguenti sezioni:

Sezione 1 “Informazioni generali sul docente”

Questa sezione consente di giudicare il processo di sviluppo personale individuale dell'insegnante (cognome, nome, patronimico, anno di nascita);

istruzione (cosa e quando ti sei laureato, specializzazione ottenuta e titolo di diploma);

esperienza lavorativa e didattica, esperienza lavorativa in un determinato istituto scolastico;

formazione avanzata (nome della struttura presso la quale sono stati svolti i corsi, anno, mese, argomenti del corso);

copie dei documenti attestanti la disponibilità di titoli e lauree accademiche e onorifiche;

i più significativi premi governativi, diplomi, lettere di ringraziamento;

diplomi di vari concorsi;

altri documenti a discrezione del docente.

Sezione 2 “Risultati dell'attività didattica”.

materiali con i risultati della padronanza da parte dei bambini del programma implementato;

materiali che caratterizzano il livello di sviluppo delle idee e delle abilità dei bambini, il livello di sviluppo delle qualità personali;

un’analisi comparativa delle attività di un insegnante nell’arco di tre anni sulla base dei risultati della diagnostica pedagogica, dei risultati della partecipazione degli studenti a varie competizioni e olimpiadi;

analisi dei risultati di apprendimento degli alunni della prima elementare, ecc.

Sezione 3 “Attività scientifiche e metodologiche”

materiali che descrivono le tecnologie utilizzate dall'insegnante nelle attività con i bambini e ne giustificano la scelta;

materiali che caratterizzano il lavoro in un'associazione metodologica o in un gruppo creativo;

materiali che confermano la partecipazione a concorsi pedagogici professionali e creativi;

in settimane di maestria pedagogica;

nella conduzione di seminari, tavole rotonde, masterclass;

relazioni creative, abstract, relazioni, articoli e altri documenti.

Sezione 4 “Ambiente di sviluppo del soggetto”

Contiene informazioni sull'organizzazione di un ambiente di sviluppo della materia in gruppi e classi:

piani per organizzare un ambiente di sviluppo del soggetto;

schizzi, fotografie, ecc.

Sezione 5 “Lavorare con i genitori”

Contiene informazioni sulla collaborazione con i genitori degli studenti (piani di lavoro, scenari di eventi, ecc.).

Pertanto, il portfolio consentirà all'insegnante stesso di analizzare e presentare risultati e risultati professionali significativi e garantirà il monitoraggio della sua crescita professionale.

Riferimenti:

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Evdokimova E.S. Tecnologia di progettazione nelle istituzioni educative prescolari. Casa editrice Sfera. M., 2011.

Paramonova L.A., Protasova E.Yu. L'istruzione prescolare e primaria all'estero: storia e modernità: Proc. Beneficio. M., 2011.

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Komratova N. Metodo di progetto nell'educazione socio-culturale dei bambini in età prescolare.\\Educazione prescolare. 2010 N. 8.

Tecnologie moderne utilizzate negli istituti di istruzione prescolare

La tecnologia deriva dalle parole greche che significano "abilità, arte" e "legge, scienza": è la scienza dell'artigianato.

Il nucleo di ogni tecnologia: questo è l'obiettivo - i mezzi - le regole per il loro utilizzo - il risultato. La tecnologia pedagogica funziona sia come scienza che studia e progetta il modo più razionale di insegnare, sia come sistema di algoritmi, metodi e risultati delle attività, sia come vero e proprio processo di insegnamento e di educazione.

La tecnologia pedagogica è un progetto integrale su base scientifica di un determinato sistema pedagogico dal suo concetto teorico all'implementazione nella pratica educativa. La tecnologia pedagogica riflette il lato procedurale della formazione e dell'istruzione, copre gli obiettivi, i contenuti, le forme, i metodi, i mezzi, i risultati e le condizioni della loro organizzazione.

La tecnologia è uno strumento per l'attività professionale di un insegnante.

L'essenza della tecnologia pedagogica è che prevede fasi distinte (passo dopo passo) e comprende una serie di azioni professionali specifiche in ciascuna fase, consentendo all'insegnante di prevedere i risultati intermedi e finali delle proprie attività professionali e pedagogiche durante la progettazione processi. La tecnologia pedagogica si distingue per:

* specificità e chiarezza di scopi e obiettivi;

*presenza di palchi:

Diagnosi primaria;

Utilizzo di una serie di mezzi in una determinata logica con l'organizzazione della diagnostica intermedia del raggiungimento degli obiettivi, valutazione.

Esistono diversi approcci per classificare le tecnologie:

Tecnologie dell'istruzione e della formazione

Approccio dell'attività di sistema.

La classificazione più completa appartiene a G.K. Selevko. Unisce le tecnologie secondo le loro proprietà essenziali e strumentalmente significative. In generale, c'è una tendenza nello sviluppo della tecnologia: dalle tecnologie di apprendimento alle tecnologie di sviluppo.

Le tecnologie pedagogiche possono essere utilizzate sia nel lavoro con i bambini che nel lavoro con il personale docente e i genitori degli studenti. La caratteristica più importante della tecnologia educativa è la sua riproducibilità. Qualsiasi tecnologia educativa dovrebbe salvare la salute! Nella pedagogia prescolare, i tipi più significativi di tecnologie includono tecnologie per l'educazione e la formazione orientata alla personalità dei bambini in età prescolare. Il principio guida di tali tecnologie è tenere conto delle caratteristiche personali del bambino, della logica individuale del suo sviluppo, tenendo conto degli interessi e delle preferenze dei bambini nel contenuto e nei tipi di attività durante l'educazione e la formazione. La costruzione del processo pedagogico concentrandosi sulla personalità del bambino contribuisce naturalmente alla sua prospera esistenza, e quindi alla salute.

Tecnologie utilizzate nel lavoro con i bambini:

1. Tecnologie educative salva-salute nella scuola materna– si tratta, prima di tutto, di tecnologie per educare la cultura valeologica o la cultura della salute nei bambini in età prescolare. Lo scopo di queste tecnologie è sviluppare l'atteggiamento cosciente del bambino nei confronti della salute e della vita umana, accumulare conoscenze sulla salute e sviluppare la capacità di proteggerla, sostenerla e preservarla, acquisire competenza valeologica, consentendo al bambino in età prescolare di risolvere i problemi in modo indipendente ed efficace di uno stile di vita sano e comportamento sicuro, compiti relativi alla prestazione di autoaiuto e assistenza medica e psicologica di base.

Le tecnologie per la preservazione e l'arricchimento della salute degli insegnanti della scuola materna sono tecnologie volte a sviluppare una cultura della salute per gli insegnanti della scuola materna, compresa una cultura della salute professionale, e a sviluppare la necessità di uno stile di vita sano.

2. Tecnologia dell'educazione allo sviluppo(programma educativo dell'istituto di istruzione prescolare).

L'educazione allo sviluppo è una direzione nella teoria e nella pratica dell'educazione, concentrandosi sullo sviluppo delle capacità fisiche, cognitive e morali degli studenti attraverso l'uso del loro potenziale. Questa è motivazione per azioni specifiche, per conoscenza, per cose nuove.

Questi includono l'ambiente di sviluppo degli istituti di istruzione prescolare e i programmi degli istituti di istruzione prescolare.

3. Metodologia del progetto (Sviluppo delle capacità di ricerca)

Nel processo educativo di un istituto di istruzione prescolare, le attività del progetto hanno un carattere di cooperazione, alla quale prendono parte bambini e insegnanti dell'istituto di istruzione prescolare e sono coinvolti anche genitori e altri membri della famiglia. I genitori possono non solo essere fonti di informazioni, aiuto reale e sostegno per il bambino e l'insegnante nel processo di lavoro sul progetto, ma anche diventare partecipanti diretti al processo educativo. Possono arricchire la loro esperienza di insegnamento, provare un senso di appartenenza e soddisfazione dai loro successi e dai successi del bambino. L'obiettivo principale del metodo di progetto in un'istituzione prescolare è lo sviluppo di una personalità creativa libera, che è determinata dai compiti di sviluppo e dai compiti delle attività di ricerca dei bambini. I compiti delle attività di ricerca sono specifici per ciascuna età. Pertanto, quando si lavora con i bambini in età prescolare primaria, l'insegnante può utilizzare suggerimenti e domande guida, mentre i bambini in età prescolare più anziana devono avere maggiore indipendenza:

1. La scelta di un argomento è il primo passo dell’insegnante nel lavorare al progetto.

2. Il secondo passo è la pianificazione tematica sul problema selezionato per la settimana, che tiene conto di tutti i tipi di attività dei bambini: gioco, cognitivo-pratico, discorso artistico, lavoro, comunicazione, ecc. Nella fase di sviluppo del contenuto di lezioni, giochi, passeggiate, osservazioni e altre attività legate al tema del progetto, gli educatori prestano particolare attenzione all'organizzazione dell'ambiente in gruppi e nell'istituzione prescolare nel suo insieme. L'ambiente dovrebbe fare da sfondo per attività euristiche, di ricerca e per sviluppare la curiosità in un bambino in età prescolare. Quando sono state preparate le condizioni di base per lavorare sul progetto (pianificazione, ambiente), inizia il lavoro congiunto dell'insegnante e dei bambini.

Fase I dello sviluppo del progetto – definizione degli obiettivi.

L’insegnante propone il problema per discuterlo con i bambini. Come risultato di una discussione congiunta, viene avanzata un'ipotesi, che l'insegnante invita i bambini a confermare nel processo di attività di ricerca.

La fase II del lavoro sul progetto è lo sviluppo di un piano d'azione comune per raggiungere l'obiettivo (e l'ipotesi è l'obiettivo del progetto).

Innanzitutto, si svolge una discussione generale in modo che i bambini scoprano ciò che già sanno su un determinato argomento o fenomeno. L'insegnante registra le risposte su un grande pezzo di carta Whatman in modo che il gruppo possa vederle. Per registrare le risposte, è meglio utilizzare simboli schematici convenzionali che siano familiari e accessibili ai bambini. Poi l’insegnante pone la seconda domanda: “Cosa vogliamo sapere?” Le risposte vengono nuovamente registrate, indipendentemente dal fatto che possano sembrare stupide o illogiche. È importante qui che l'insegnante mostri pazienza, rispetto per il punto di vista di ogni bambino e tatto in relazione alle dichiarazioni ridicole dei bambini. Quando tutti i bambini vengono introdotti al concetto di “famiglia”, si forma un atteggiamento di rispetto e un senso di appartenenza alla propria famiglia, favorendo un atteggiamento attento e di amore verso i genitori e le persone care. parlare, l’insegnante chiede: “Come possiamo trovare le risposte alle domande?” Quando rispondono a questa domanda, i bambini fanno affidamento sul loro esperienza personale. È inoltre necessario tenere conto delle caratteristiche di età degli studenti. Per i bambini in età prescolare, l'insegnante può utilizzare suggerimenti e domande guida; per i bambini in età prescolare più anziana è necessario garantire maggiore indipendenza. La soluzione a questa domanda può essere varie attività: leggere libri, enciclopedie, contattare genitori, specialisti, condurre esperimenti, escursioni tematiche. Le proposte pervenute costituiscono integrazioni e modifiche al piano tematico già predisposto dal docente. È importante che l'insegnante mostri flessibilità nella pianificazione, riesca a subordinare il suo piano agli interessi e alle opinioni dei bambini, includendo le attività dei bambini nel curriculum, sacrificando alcune forme di lavoro pianificate. Questa abilità è un indicatore dell'elevata capacità professionale dell'insegnante, della sua disponibilità a deviare dagli stereotipi esistenti, mettendo al primo posto il valore intrinseco dell'infanzia in età prescolare come periodo della vita e solo allora - come fase preparatoria verso il futuro.

Dopo aver elaborato un piano d'azione comune, inizia la terza fase di lavoro sul progetto: la sua parte pratica.

I bambini esplorano, sperimentano, cercano, creano. Per attivare il pensiero dei bambini, l'insegnante si offre di risolvere situazioni problematiche ed enigmi, sviluppando così una mente curiosa. È necessario che l'insegnante sappia creare una situazione in cui il bambino deve imparare qualcosa da solo, indovinare, provare, inventare qualcosa. L'ambiente attorno al bambino dovrebbe essere, per così dire, incompiuto, incompiuto. Un ruolo speciale in questo caso è giocato dagli angoli sulle attività cognitive e pratiche.

La fase IV del lavoro sul progetto (finale) è la presentazione del progetto. La presentazione può assumere varie forme a seconda dell’età dei bambini e dell’argomento del progetto:

* attività-giochi finali,

* giochi a quiz,

*intrattenimento a tema,

*design dell'album,

* mostre fotografiche,

* mini-musei,

* giornali creativi.

4. Tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi nella scuola materna.

Esistono quattro livelli di problemi di apprendimento:

1. L'insegnante stesso pone il problema (compito) e lo risolve da solo quando ascolto attivo e discussione da parte dei bambini.

2. L'insegnante pone un problema, i bambini autonomamente o sotto la sua guida trovano una soluzione. L'insegnante indirizza il bambino a cercare autonomamente soluzioni (metodo di ricerca parziale).

3. Il bambino pone un problema, l'insegnante aiuta a risolverlo. Il bambino sviluppa la capacità di formulare autonomamente un problema.

4. Il bambino pone lui stesso il problema e lo risolve da solo. L'insegnante non segnala nemmeno il problema: il bambino deve vederlo da solo e, quando lo vede, formulare ed esplorare le possibilità e i modi per risolverlo. (Metodo di ricerca)

Di conseguenza, viene sviluppata la capacità di analizzare autonomamente una situazione problematica e trovare autonomamente la risposta corretta.

La prima fase del processo di problem solving è la ricerca di strumenti per analizzare le condizioni del problema con l'aggiornamento delle conoscenze precedenti e dei metodi di azione: "Cosa dobbiamo ricordare per risolvere la nostra domanda?", "Cosa possiamo usare da ciò che sappiamo per trovare l’ignoto?”

Nella seconda fase, si verifica il processo di risoluzione del problema. Consiste nella scoperta di nuove connessioni e relazioni precedentemente sconosciute tra gli elementi del problema, ad es. avanzare ipotesi, cercare “chiavi”, idee di soluzioni. Nella seconda fase della soluzione, il bambino cerca “nelle condizioni esterne”, in varie fonti di conoscenza.

La terza fase della risoluzione di un problema è dimostrare e testare l'ipotesi, implementando la soluzione trovata. In pratica, ciò significa eseguire determinate operazioni legate ad attività pratiche, eseguire calcoli e costruire un sistema di prove per giustificare una decisione.

Nel tentativo di mantenere vivo l'interesse dei bambini nuovo argomento, stiamo creando una nuova situazione problematica. Creando situazioni problematiche, incoraggiamo i bambini a avanzare ipotesi, trarre conclusioni e insegniamo loro a non aver paura di sbagliare. È molto importante che il bambino abbia il gusto di ricevere informazioni nuove e inaspettate sugli oggetti e sui fenomeni che lo circondano.

5. TRIZ negli istituti di istruzione prescolare (la teoria della risoluzione dei problemi inventivi)

TRIZ non è una teoria scientifica rigorosa. TRIZ è un'esperienza generalizzata di invenzione e studio delle leggi di sviluppo della scienza e della tecnologia.

Il problema di tutti gli insegnanti, secondo lo standard educativo dello Stato federale, è crescere una nuova generazione di persone con un alto potenziale creativo. Se prima, per diventare una persona socialmente di successo, bastava essere un buon interprete, avere determinate conoscenze e abilità, ora è necessario essere una persona creativa, capace di porre autonomamente e risolvere in modo creativo i problemi. Oggi sono molti i corsi in cui gli adulti imparano a giocare per imparare ad andare oltre il business tradizionale. Dopotutto, il pensiero originale è la chiave per sopravvivere nella lotta per la concorrenza. Il nostro tempo è un tempo di crisi economica, politica, morale, quando il vecchio sistema di valori e norme è crollato e quello nuovo non ha ancora preso forma. La società moderna pone nuove esigenze al sistema educativo delle giovani generazioni, compresa la sua prima fase: l’istruzione prescolare. Ma il problema non è nella ricerca di geni dotati, ma nella formazione mirata di capacità creative, nello sviluppo di una visione non standard del mondo e di un nuovo pensiero. È la creatività, la capacità di inventare e creare qualcosa di nuovo che modella al meglio la personalità di un bambino, sviluppa la sua indipendenza e il suo interesse cognitivo.

L’età prescolare è unica, perché man mano che il bambino si sviluppa, così farà anche la sua vita. Ecco perché è importante non perdere questo periodo per liberare il potenziale creativo di ogni bambino. Le menti dei bambini non sono limitate dalle "esperienze profonde della vita" e dalle idee tradizionali su come dovrebbero essere le cose. Ciò permette loro di inventare, di essere spontanei e imprevedibili, di notare cose a cui noi adulti non prestiamo attenzione da molto tempo.

La pratica ha dimostrato che le forme di lavoro tradizionali non possono risolvere completamente questo problema. Oggi questo rende possibile TRIZ: la teoria della risoluzione di problemi inventivi, originariamente indirizzata agli ingegneri e ai tecnici, negli ultimi decenni ha suscitato vivo interesse tra gli insegnanti praticanti. Il sistema pedagogico TRIZ si è sviluppato dall'inizio degli anni '80, in risposta alla richiesta del tempo di preparare individui dal pensiero innovativo in grado di risolvere problemi. Adattata all'età prescolare, la tecnologia TRIZ consente di educare ed educare un bambino sotto il motto "Creatività in tutto".

Lo scopo dell'utilizzo della tecnologia TRIZ nella scuola materna è quello di sviluppare, da un lato, qualità di pensiero come flessibilità, mobilità, sistematicità, dialettica e, dall'altro, attività di ricerca, desiderio di novità, sviluppo della parola e creatività immaginazione.

TRIZ, come toolkit universale, viene utilizzato in tutte le classi. Ciò ci consente di formare nella mente del bambino un modello del mondo unificato, armonioso e scientificamente fondato. Si crea una situazione di successo, si scambiano i risultati della decisione, la decisione di un bambino attiva il pensiero di un altro, amplia la gamma dell'immaginazione, ne stimola lo sviluppo.

TRIZ ti dà l'opportunità di mostrare la tua individualità e insegna ai bambini a pensare fuori dagli schemi.

TRIZ sviluppa qualità morali come la capacità di rallegrarsi dei successi degli altri, il desiderio di aiutare e il desiderio di trovare una via d'uscita da una situazione difficile. TRIZ ti consente di acquisire conoscenze senza sovraccarico, senza stiparti.

Il mezzo principale per lavorare con i bambini è la ricerca pedagogica. Un insegnante non dovrebbe dare ai bambini conoscenze già pronte o rivelare loro la verità, dovrebbe insegnare loro a trovarla.

Il programma TRIZ per bambini in età prescolare è un programma di giochi e attività collettive. Insegnano ai bambini a identificare le contraddizioni, le proprietà degli oggetti, i fenomeni e a risolvere queste contraddizioni. Risolvere le contraddizioni è la chiave del pensiero creativo.

6. Tecnologia della formazione multilivello

Questa è una tecnologia pedagogica per organizzare un processo all'interno del quale si assumono diversi livelli di assimilazione. materiale didattico. Cioè, la profondità e la complessità dello stesso materiale didattico sono diverse nei gruppi di livelli A, B, C, il che consente a ogni studente di padroneggiare materiale didattico a diversi livelli (A, B, C), ma non inferiore a di base, a seconda delle capacità e dei tratti della personalità individuale di ciascun alunno. Questa è una tecnologia in cui il criterio per valutare l'attività di un bambino sono i suoi sforzi per padroneggiare questo materiale e utilizzarlo in modo creativo.

La base della tecnologia di apprendimento multilivello è:

* diagnostica psicologica e pedagogica dello studente;

* pianificazione della rete;

*materiale didattico multilivello.

7. Tecnologia del metodo di apprendimento collettivo

Tutte le forme di organizzazione del processo di apprendimento sono suddivise in:

* specifica.

Forme generali non dipendono da compiti didattici specifici e sono determinati solo dalla struttura della comunicazione tra studenti e tirocinanti.

Esistono 4 forme di questo tipo: individuale, coppia, gruppo, collettivo.

La formazione è comunicazione tra studenti e tirocinanti, cioè comunicazione tra chi possiede conoscenze ed esperienze e chi le acquisisce. Comunicazione, nel processo e attraverso il quale tutti i tipi di attività umana vengono riprodotti e assimilati.

Non c’è apprendimento al di fuori della comunicazione. La comunicazione può avvenire direttamente (attraverso il linguaggio parlato, le persone si sentono e si vedono) e indirettamente (attraverso il discorso scritto - giornali, riviste, ecc., Quando le persone non si vedono né si sentono).

L'apprendimento indiretto tra studenti e tirocinanti nel processo educativo ci offre una forma individuale di organizzazione del lavoro. Il bambino completa compiti educativi (scrive, legge, risolve problemi, esegue esperimenti) e allo stesso tempo non entra in comunicazione diretta con nessuno, nessuno collabora con lui.

La comunicazione diretta tra le persone ha costruzione diversa: può verificarsi in coppia (una forma di organizzazione dell'apprendimento a coppie, ad esempio un bambino e un insegnante lavorano su un articolo, risolvono problemi, imparano poesie), con molte persone (una forma di gruppo di organizzazione del processo educativo, se una persona insegna molte persone).

Le forme tradizionali di organizzazione delle sessioni di formazione sono individuali, di coppia e di gruppo. Nessuna di queste forme è collettiva.

Una forma collettiva di organizzazione del processo di apprendimento è solo il lavoro degli studenti in coppie di turni (comunicazione con ciascun individuo o a turno).

Le caratteristiche principali della RSI (principalmente rispetto all’istruzione tradizionale):

Concentrarsi sulle capacità individuali dei bambini, l'apprendimento avviene in base alle capacità dei bambini (ritmo individuale di apprendimento);

La significatività del processo cognitivo;

Tutti insegnano a tutti e tutti insegnano a tutti;

Durante le sessioni di formazione collettiva (CLS), dove la conoscenza è buona, le competenze sono sicure, le competenze sono affidabili;

L'educazione è condotta sulla base e in un clima di comprensione reciproca e di cooperazione tra insegnante e bambino;

Si attivano relazioni interpersonali (bambino - bambino), che contribuiscono all'attuazione dei principi di trasferimento continuo e immediato delle conoscenze nella didattica;

La principale forma organizzativa di formazione è quella collettiva, vale a dire lavoro dei bambini in coppia.

Una forma collettiva di formazione significa un'organizzazione della formazione in cui tutti i partecipanti lavorano tra loro in coppia e la composizione delle coppie cambia periodicamente. Di conseguenza, si scopre che ogni membro del team lavora a turno con tutti, mentre alcuni di loro possono lavorare individualmente. La tecnologia dell'apprendimento reciproco collettivo consente agli studenti di sviluppare fruttuosamente l'indipendenza e le capacità comunicative.

In un'unica coppia si possono distinguere le seguenti tipologie di lavoro: discutere di qualcosa, studiare insieme nuovo materiale, insegnarsi a vicenda, formare, verificare.

In sessioni di formazione collettive in gruppi di diverse età e livelli, gli studenti sviluppano capacità di auto-organizzazione, autogoverno, autocontrollo, autostima e valutazione reciproca.

Con i metodi collettivi (CSR), ogni bambino ha la possibilità di attuare un percorso di sviluppo individuale:

gli studenti realizzano obiettivi diversi, studiano frammenti diversi di materiale didattico, in modi e mezzi diversi, per tempi diversi;

bambini diversi padroneggiano lo stesso programma lungo percorsi didattici diversi;

la presenza di gruppi di studio misti come luoghi di intersezione di percorsi diversi per la promozione degli studenti. Allo stesso tempo, vengono combinate tutte e quattro le forme organizzative di formazione: individuale, di coppia, di gruppo e collettiva.

CSE è ideale per lavorare in un gruppo o in una classe multilivello, poiché consente non solo di differenziare, ma anche di individualizzare il processo di apprendimento in termini di volume di materiale e ritmo di lavoro per ciascun bambino. Lo sviluppo dell'interesse e dell'attività cognitiva degli studenti nell'ambito di questa variante di organizzazione del lavoro educativo è associato anche alla forma stessa di presentazione del materiale. Adattare il volume e il ritmo di presentazione del materiale alle caratteristiche individuali degli studenti crea in ogni bambino la sensazione di un'attività riuscita. La specificità dei metodi di insegnamento collettivo è quella di aderire ai seguenti principi:

Disponibilità di coppie sostitutive di studenti;

Il loro apprendimento reciproco;

Controllo reciproco;

Gestione reciproca

Esistono tre fasi successive nell'organizzazione del lavoro collettivo dei bambini:

· distribuzione del lavoro imminente tra i partecipanti,

· il processo di completamento dei compiti da parte dei bambini,

· discussione dei risultati del lavoro.

Ognuna di queste fasi ha i propri compiti, la cui soluzione richiede metodi unici per guidare i bambini.

8. Tecnologia interattiva negli istituti di istruzione prescolare, tecnologia ICT.

L'uso delle TIC è uno dei modi efficaci aumentare la motivazione e l'individualizzazione dell'apprendimento dei bambini, sviluppare le loro capacità creative e creare un contesto emotivo favorevole. Permette inoltre di passare da un metodo di insegnamento esplicativo e illustrato a uno basato sull'attività, in cui il bambino prende parte attiva a questa attività. Ciò promuove l'assimilazione consapevole di nuove conoscenze.

L’apprendimento diventa più attraente ed emozionante per i bambini. Quando lavorano con una lavagna interattiva, i bambini sviluppano tutti i processi mentali: attenzione, pensiero, memoria; linguaggio e capacità motorie fini. Un bambino in età prescolare più anziano ha sviluppato meglio l'attenzione involontaria, che diventa più concentrata quando è interessato; il materiale studiato è chiaro, luminoso ed evoca emozioni positive nel bambino.

9. Tecnologia di gioco.

Questa è una tecnologia di simulazione. Una caratteristica di questa tecnologia è la modellazione di difficoltà professionali vitali nello spazio educativo e la ricerca di modi per risolverle.

Tecnologia pedagogica per l'organizzazione dei giochi registi per bambini:

Per sviluppare le abilità di gioco viene creato materiale di gioco multifunzionale; è consigliabile utilizzare trame fiabesche; la durata dell'organizzazione del gioco può durare 2-3 mesi.

Fasi del ped. tecnologie:

Fase 1: arricchire l'esperienza di gioco con contenuti basati sull'organizzazione della percezione artistica della fiaba.

Fase 2: sviluppo della composizione della trama basata sull'uso di materiale di gioco multifunzionale basato su trame di fiabe nuove o familiari. Il materiale multifunzionale rappresenta un “campo semantico” sul quale si svolgono gli eventi del gioco.

Fase 3: sviluppo dello sviluppo della trama basato sulla creazione indipendente di materiale di gioco multifunzionale e sull'invenzione di nuove avventure di eroi delle fiabe.

Tecnologia pedagogica per l'organizzazione di giochi di ruolo:

Il tema dei giochi di ruolo è legato alla realtà sociale.

Fasi tecnologiche:

Fase 1: arricchire le idee sulla sfera della realtà che il bambino rifletterà nel gioco (osservazioni, storie, conversazioni sulle impressioni). È importante presentare al bambino le persone, le loro attività e le loro relazioni.

Fase 2: Organizzazione di un gioco di ruolo (“gioco di preparazione al gioco”).

Determinare la situazione di interazione tra le persone, inventare e comporre eventi, il corso del loro sviluppo in conformità con il tema del gioco;

Creazione di un ambiente di gioco basato su oggetti basato sull'organizzazione delle attività produttive e artistiche dei bambini, co-creazione con gli insegnanti, collezionismo dei bambini, attività di gioco congiunte tra insegnante e bambini.

Attività di gioco indipendenti dei bambini; organizzare un gioco di ruolo con un partner immaginario per il quale il bambino parla.

Istituto comunale di istruzione prescolare di bilancio di tipo combinato asilo n. 29 della città di Yeisk, formazione municipale distretto di Yeisk

sull'uso delle moderne tecnologie educative nel processo educativo nelle condizioni dello standard educativo statale federale per l'istruzione.

insegnante presso MBDOU DSKV n. 29 a Yeisk

Distretto municipale Distretto di Yeisk

introduzione
Applicazione delle moderne tecnologie educative nel processo educativo.
Tecnologie dell'educazione civico-patriottica.
Tecniche di disegno non convenzionali.
Tecnologie di gioco.
Applicazione delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel processo educativo.
Applicazione delle tecnologie salva-salute nel processo educativo.
Conclusione.
Bibliografia.

introduzione

Nel contesto dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale, lo sviluppo dell'istruzione prescolare si sta spostando verso un nuovo livello qualitativo, che mira a preservare il valore intrinseco dell'infanzia prescolare, sviluppare capacità creative, sviluppare nei bambini in età prescolare l'interesse e il bisogno di attività creativa attiva, quindi una condizione importante per aumentare l'efficacia del processo educativo è trovare modi per ottimizzare le interazioni pedagogiche.

Un aspetto di fondamentale importanza nelle tecnologie pedagogiche è la posizione del bambino, l'atteggiamento nei confronti del bambino da parte degli adulti. L’uso da parte dell’insegnante delle moderne tecnologie educative, focalizzate sulla personalità del bambino e sullo sviluppo delle sue capacità, è una condizione importante del suo lavoro.

Scopo le moderne tecnologie educative sono la creazione di un modello strutturale-funzionale, progettato sulla base dell'integrazione di approcci sistemici, basati sulle competenze e differenziati, mirato a far sì che gli studenti acquisiscano competenze sociali, di conservazione della salute, comunicative, basate sulle attività e informative.

Compiti applicazione delle moderne tecnologie educative:

educazione e sviluppo di una personalità sviluppata in modo completo e armonioso, attraverso il miglioramento della qualità del lavoro educativo;

fornire al bambino l'opportunità di mantenersi in salute, sviluppando in lui le conoscenze, le abilità e le abitudini necessarie per uno stile di vita sano;

sviluppare la motivazione e mantenere l’interesse dei bambini durante le attività educative organizzate.

L'uso di tecnologie educative tradizionali e innovative aiuta a raggiungere il maggior successo possibile nel processo educativo e contribuisce alla guarigione dell'intero organismo.

Applicazione delle moderne tecnologie educative nel processo educativo.

La pedagogia moderna è alla costante ricerca attiva di modi per migliorare e ottimizzare il processo di apprendimento e sviluppo dei bambini in diverse fasi di età e in varie condizioni educative tipiche dei bambini in età prescolare.

Nel mondo moderno non è sufficiente utilizzare le tecnologie tradizionali quando si lavora con i bambini. È sempre più necessario ricercare nuovi approcci, tecnologie e tecniche che garantiscano l’efficacia e la qualità del lavoro educativo. L'uso delle moderne tecnologie educative è una condizione importante per il successo del lavoro di un insegnante.

Lo scopo delle tecnologie educative: migliorare la qualità del processo educativo.

Gli obiettivi principali delle tecnologie educative sono:

formazione di uno stile di vita sano per i bambini;

proteggere la vita e promuovere la salute dei bambini;

garantire lo sviluppo intellettuale, personale e fisico del bambino;

attuazione della necessaria correzione delle deviazioni nello sviluppo del bambino;

aumentare la motivazione per le attività educative organizzate;

aumentare l’efficacia del lavoro educativo.

Per aumentare l'efficacia del lavoro educativo nelle attività educative organizzate nella scuola materna, insieme ai tipi di lavoro tradizionali, utilizzo tecnologie moderne: tecnologie di educazione civile-patriottica, tecniche di disegno non tradizionali, tecnologie di gioco, metodi non convenzionali e tecniche.

Tecnologie dell'educazione civico-patriottica

Attualmente, l'interesse di scienziati e insegnanti per il problema dell'educazione civico-patriottica è notevolmente aumentato. Ciò è evidente da numerose pubblicazioni e dalla comparsa di documenti a livello statale.

Civile-patriottico educazioneè un processo mirato per formare un atteggiamento sociale e basato sui valori nei confronti della Patria, del proprio popolo, della sua cultura, lingua e tradizioni. Questo atteggiamento si manifesta nel desiderio e nel desiderio di conoscere la storia del proprio Paese, la sua ricchezza nazionale e culturale, di partecipare attivamente alla vita pubblica, di lavorare coscienziosamente e creativamente per il bene della Patria.

Diventa ovvio che la soluzione al problema urgente dell'educazione civico-patriottica nelle condizioni educazione prescolare. Comprendere le condizioni e le caratteristiche moderne dello sviluppo e della socializzazione del futuro cittadino consente all'insegnante di risolvere uno dei compiti principali dell'educazione: allevare un "cittadino".

Quando lavori con bambini in età prescolare senior, devi comprendere la necessità di sviluppare valori come l'amore per la Russia, il tuo popolo, la tua terra e il servizio alla Patria. È a questa età che i bambini sono caratterizzati da una maggiore suscettibilità alle influenze esterne, dalla fede nella verità di tutto ciò che viene insegnato, nell'incondizionalità e nella necessità di standard morali, che crea i prerequisiti per un sistematico educazione morale, formazione di posizione civica e sentimenti patriottici.

L'educazione al patriottismo e alla cittadinanza ha sempre occupato uno dei posti di primo piano nella scienza pedagogica.

I primi sentimenti di cittadinanza e patriottismo.

Sono accessibili ai bambini?

Possiamo dare una risposta affermativa: i bambini in età prescolare, soprattutto quelli più grandi, hanno accesso a un sentimento di amore per la loro città natale, la loro natura nativa e la loro Patria.

Sotto la guida degli adulti, i bambini sviluppano gradualmente elementi di sentimenti patriottici e civici e di relazioni sociali.

“La bellezza della terra natale, rivelata attraverso le fiabe, l'immaginazione e la creatività, è la fonte dell'amore per la Patria. Comprendere e sentire la grandezza e il potere della Patria arriva gradualmente all’uomo e ha le sue origini nella bellezza”.

VA Sukhomlinsky

Cos'è il patriottismo?

Il patriottismo è amore per la patria, la natura, le persone e la cultura del proprio popolo.

Il patriottismo è allo stesso tempo devozione alla propria Patria e desiderio di fare tutto il possibile per preservare l’identità culturale di ogni nazione.

Patriottismo include:

Allegato,

Simpatia,

Empatia,

Responsabilità,

E altre qualità senza le quali una persona non può avere successo come persona.

L'educazione patriottica nella scuola materna è in stretta relazione con l'educazione mentale, lavorativa, ambientale ed estetica.

Cittadinanza- appartiene alla popolazione permanente di un dato Stato, dotata di una serie di diritti e obblighi politici.

La cittadinanza comprende:

Responsabilità,

Il desiderio e la capacità di lavorare per il bene della patria,

Proteggi e rispetta le ricchezze della Patria,

Sentimenti estetici associati all'amore per la propria città natale, la natura nativa.

Il termine “educazione civica” è relativamente nuovo per il nostro Paese nel suo complesso e completamente nuovo per l’istruzione prescolare in Russia. Prima dell'inizio delle riforme, i programmi includevano una sezione "Familiarizzazione con i fenomeni della vita pubblica", nell'ambito della quale veniva proposto solo il compito dell'educazione patriottica dei bambini.

L'educazione civica non prevede un atteggiamento inequivocabilmente positivo nei confronti di qualsiasi ambito della vita nella forma in cui esiste in un dato momento storico.

Il comportamento civile presuppone la formazione di alcuni tratti della personalità: attività, indipendenza, capacità di prendere decisioni, iniziativa, ecc.

Bersaglio l'educazione patriottica consiste nell'instillare l'amore per la Patria, l'orgoglio per la sua cultura e l'educazione civica consiste nel formare nel bambino una posizione sociale attiva come partecipante e creatore della vita pubblica.

Compiti degli insegnanti e dei genitori:

Risvegliare, il prima possibile, in una persona in crescita l'amore per la sua terra natale;

Sviluppa tratti caratteriali che ti aiuteranno a diventare una persona e un cittadino della società;

Coltivare amore e rispetto per casa, asilo nido, via di casa, città (località in cui vive il bambino);

Un sentimento di orgoglio per i risultati ottenuti dal Paese, amore e rispetto per l'esercito, orgoglio per il coraggio dei soldati;

Sviluppare interesse per i fenomeni della vita sociale accessibili al bambino.

Attualmente, la ricerca e lo sviluppo di approcci innovativi all'educazione patriottica sono di grande importanza.

Gli insegnanti devono tenere conto che coltivare l'amore per la Patria e la città natale significa connettere il lavoro educativo con la vita sociale che circonda il bambino. Nel tuo lavoro, usa il più interessante ed efficace forme di lavoro– passeggiate, escursioni, osservazioni, spiegazioni che spingano i bambini a impegnarsi in diverse attività (ludiche, verbali, produttive, ecc.).

Educazione patriottica permea tutti i tipi di attività dei bambini Vita di ogni giorno e in classe. È necessario instillare nei bambini la necessità di partecipare ad attività a beneficio delle persone che li circondano e della fauna selvatica, per aiutarli a rendersi conto che sono parte integrante della loro piccola patria.

Metodi di lavoro

Passeggiate ed escursioni mirate.

Osservazioni (ad esempio, vita lavorativa delle persone, cambiamenti nell'aspetto della città, ecc.).

Spiegazioni dell'insegnante abbinate a dimostrazioni e osservazioni dei bambini.

Conversazioni sulla tua città natale.

Vacanze e divertimenti di carattere patriottico,

Imparare canzoni e poesie sulla patria, proverbi, detti, leggere fiabe, ascoltare musica.

Familiarizzazione con le opere arte popolare(ricamo, pittura, scultura).

Arricchire e stimolare la creatività dei bambini.

Coinvolgere i bambini in lavori socialmente utili realizzabili.

Promuovere il rispetto per i veterani di guerra e del lavoro.

Utilizzare un complesso di mezzi (l'ambiente immediato, le arti visive, la musica, il mondo creato dall'uomo dei popoli) per formare un atteggiamento personale nei confronti della propria città natale e della realtà moderna. Coinvolgere nella conduzione di lavori di storia locale e nello studio dello stato dell'ambiente. Stimolare attività di studio delle tradizioni, della storia e della cultura del proprio popolo e della propria terra natale. Coinvolgere i bambini nella tutela dei monumenti del patrimonio storico e culturale del popolo.

Mezzi di educazione civica e patriottica:

Ambiente,

Finzione e arte,

Attività pratiche,

Visitare musei, mostre,

Incontri con persone interessanti

Presentare i bambini alle tradizioni familiari, alle tradizioni e ai costumi della loro gente, del loro paese e dell'arte

Le principali disposizioni del programma per l'educazione patriottica nella scuola materna.

Familiarizzazione con l'ambiente, sviluppo del linguaggio, attività visiva, sviluppo musicale

Introduzione al mondo sociale:

Promozione del senso di appartenenza alla vita del Paese (date e festività patriottiche)

Rispetto per ciò che le persone hanno fatto

Conoscenza degli eventi che si svolgono nel paese, per dare un'idea del paese, della capitale, dei simboli dello stato

Promuovere l'amore per la terra natale, per la Patria

Conoscenza delle attrazioni della città, con i nomi delle strade

Familiarizzazione con il mondo tematico:

Promuovere un senso di amicizia verso persone di altre nazionalità

Promuovere il rispetto per le persone che lavorano e per gli oggetti che producono

Familiarizzazione con oggetti d'arte popolare

Introduzione alla natura:

Coltivare l’amore per la natura della propria terra natale

Promuovere un atteggiamento premuroso verso la nostra natura nativa

Promuovere il senso della necessità di partecipazione del lavoro nella protezione della natura autoctona

Grande importanza dovrebbe essere attribuita all'arricchimento dell'ambiente di gioco delle materie nelle istituzioni educative prescolari, ai simboli di stato, alla flora e alla fauna del paese. Per sviluppare l'attività cognitiva dei bambini, vengono creati mini-musei della loro terra natale. Vengono acquistati prodotti dell'arte popolare applicata russa, souvenir, libri e video sulla Russia.

Sviluppo dell'ambiente soggetto-spaziale

Centro scientifico:

• Bandiera e stemma della Russia.

  Bandiera e stemma del territorio di Krasnodar

  Stemma e bandiera della tua città

  Inno russo.

  Inno della regione di Krasnodar

  Ritratto del presidente.

  Ritratto del governatore del territorio di Krasnodar

  Album:: “La mia famiglia”, “La mia città”, “Il mio distretto”, “Il nostro caro esercito”

  Album tematici di rami militari e attrezzature militari

  Set di cartoline “Vita russa”.

  Cassette con registrazioni di fiabe e canzoni patriottiche

  Giochi educativi di carattere civile-patriottico: "Zarnitsa", "Staffetta", "Indovinelli sulla città", "Succede o no?" , "Modelli di città natale", "Non commettere errori", "Lo sapevi?" (celebrità della città), “Giro per la città”, “Dov'è il monumento?”, “Uccelli della nostra città”, “Fiume della cortesia”

Presentiamo i bambini ai loro diritti e responsabilità e diamo loro un'idea della Legge.

Ogni bambino ha il diritto:

Per nome e cittadinanza;

Per una famiglia;

Per protezione;

Per l'istruzione;

Per la medicina;

Per il riposo e il tempo libero;

Per informazioni.

Il successo dell'educazione civile-patriottica dei bambini dipende in gran parte dai genitori, dalla famiglia e dall'atmosfera che regna a casa.

Lavorare con i genitori

Incontri e consultazioni con i genitori

Pubblicazione del giornale murale per bambini e genitori “Famiglia Amica”

Progettazione di supporti fotografici "Esiste una tale professione: difendere la Patria!", "I nostri animali domestici", ecc.

Concorso fotografico di famiglia “La città in cui vivo”

Mostra di disegni per famiglie (co-creazione di bambini e genitori) “Non c'è terra più bella al mondo”, “La mia terra”.

Progetti civile-patriottici “Sono un cittadino russo!”, “Il bambino ha diritto”, “La mia famiglia”

Vacanze in famiglia

Campagna “Lasciate che la nostra città sia pulita!”,

"Solo coloro che apprezzano e rispettano ciò che è stato accumulato e preservato dalla generazione precedente possono amare la Patria, conoscerla e diventare un vero patriota." S. Mikhalkov.

1.2. Tecniche di disegno non convenzionali

La formazione di una personalità creativa è uno dei compiti importanti della teoria e della pratica pedagogica in palcoscenico moderno. Il suo sviluppo inizia in modo più efficace dall'età prescolare. Come ha detto V. A. Sukhomlinsky: “Le origini delle capacità e dei talenti dei bambini sono a portata di mano. Dalle dita, in senso figurato, escono i fili-rivoli più fini, che sono alimentati dalla fonte del pensiero creativo. In altre parole, maggiore è l’abilità nelle mani di un bambino, più intelligente sarà il bambino”. Come dicono molti insegnanti, tutti i bambini hanno talento. Pertanto, è necessario notare e sentire questi talenti in tempo e cercare di dare ai bambini l'opportunità di dimostrarli nella pratica, nella vita reale, il prima possibile.

Nelle condizioni dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, lo sviluppo delle capacità creative nei bambini acquisisce un significato speciale. La capacità di essere creativi è una caratteristica umana specifica, che rende possibile non solo utilizzare la realtà, ma anche modificarla. Maggiore è il livello di sviluppo delle capacità di una persona, maggiori sono le opportunità che si aprono per la sua attività creativa.

Le capacità creative sono inerenti all'uomo per natura. Il punto principaleè che le condizioni di vita e la presenza di volontà daranno l'opportunità di sviluppare quelle capacità inerenti alla natura questa persona.

Negli ultimi anni i contenuti e i compiti delle arti visive sono cambiati. Se diversi anni fa mettevamo i bambini nella condizione di copiare un modello, mostrando la sequenza e le tecniche di disegno e insegnando loro a rappresentare oggetti del mondo realistico, ora, utilizzando programmi nuovi e innovativi e tecnologie pedagogiche, proviamo, senza imporre la nostra punto di vista sui bambini, per realizzare il loro potenziale creativo. Ciò richiede una guida abile e mirata dello sviluppo creativo dei bambini.

L’infanzia in età prescolare è un periodo molto importante nella vita dei bambini. È a questa età che ogni bambino è un piccolo esploratore, scoprendo con gioia e sorpresa il mondo sconosciuto e sorprendente che lo circonda. Più diverse sono le attività dei bambini, maggiore è il successo dello sviluppo diversificato del bambino, si realizzano le sue potenziali capacità e le prime manifestazioni di creatività. Un grande potenziale per rivelare la creatività dei bambini risiede nelle attività visive dei bambini in età prescolare.

Poiché io stesso sono una persona creativa, lo insegno ai miei figli del gruppo, con i quali svolgiamo vari lavori interessanti e creativi. Non solo i bambini vi partecipano, ma anche i loro genitori si divertono.

Nel dizionario dei sinonimi la parola “non convenzionale” significa: straordinario, originale, on nuovo modo, unico, individuale, indipendente, originale, non standard, peculiare, in un modo nuovo, a modo suo.

Cosa significa “disegno non tradizionale”?

Questa è l'arte di rappresentare senza basarsi sulla tradizione.

Bambini fin dall'inizio gioventù Cercano di riflettere le loro impressioni sul mondo che li circonda nelle loro belle arti. Gli adulti (insegnanti) aiutano il bambino in questo. Disegnare in modi non convenzionali è un'attività divertente e affascinante che sorprende e delizia i bambini. L’ambiente di sviluppo gioca un ruolo importante nello sviluppo di un bambino. Pertanto, quando si organizza un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo, si tiene conto del fatto che il contenuto è di natura evolutiva e mira a sviluppare la creatività di ciascun bambino in conformità con le sue capacità individuali, accessibili e appropriate caratteristiche dell'età bambini. Materiali insoliti e tecniche originali attirano i bambini perché qui la parola “no” non è presente, puoi disegnare con quello che vuoi e come vuoi, e puoi anche inventare la tua tecnica insolita. I bambini provano emozioni positive e indimenticabili e dalle emozioni si può giudicare l'umore del bambino, cosa lo rende felice, cosa lo rende triste.

Condurre lezioni utilizzando tecniche di disegno non tradizionali contribuisce a:

Sviluppo del pensiero spaziale;

Sviluppo delle capacità motorie fini delle mani e della percezione tattile;

Sviluppo della creatività, dell'immaginazione e del volo della fantasia;

Lo sviluppo della memoria, dell'attenzione, della perseveranza, insegna a pensare e analizzare, misurare e confrontare;

Sviluppo della percezione estetica e della reattività emotiva;

Eliminare le paure dei bambini;

Sviluppo della fiducia in se stessi;

Insegna ai bambini a lavorare con una varietà di materiali.

Il successo dell'insegnamento di tecniche non tradizionali dipende in gran parte da quali metodi e tecniche utilizza l'insegnante per trasmettere determinati contenuti al bambino, per sviluppare le sue conoscenze, abilità e capacità. In molti modi, il risultato del lavoro del bambino dipende dal suo interesse, quindi durante la lezione è importante intensificare l'attenzione del bambino e motivarlo all'attività con l'aiuto di incentivi aggiuntivi.

Tali incentivi potrebbero essere:

Il gioco, che è l'attività principale dei bambini;

Momento sorpresa;

Chiedere aiuto (i bambini non si rifiuteranno mai di aiutare i deboli);

Accompagnamento musicale; eccetera.

Padroneggiare tecniche di immagine non tradizionali porta vera gioia ai bambini in età prescolare. Si divertono a disegnare modelli diversi senza incontrare alcuna difficoltà. I bambini affrontano con coraggio i materiali artistici; non sono intimiditi dalla loro diversità e dalla prospettiva di una scelta indipendente. Provano un grande piacere nel processo di farlo. I bambini sono pronti a ripetere questa o quell'azione molte volte. E migliore è il movimento, maggiore è il piacere che lo ripetono, come se dimostrassero il loro successo, e si rallegrano, attirando l'attenzione di un adulto sui loro risultati.

Esistono molte tecniche di disegno non convenzionali. La loro particolarità sta nel fatto che consentono ai bambini di ottenere rapidamente il risultato desiderato se la loro maestria è costruita tenendo conto delle specificità dell'attività e dell'età dei bambini. Ho preso quelle tecniche di disegno non tradizionali che sono più interessanti e più facili da gestire per i bambini, e le ho suddivise progressivamente (da quelle più facili a quelle più complesse). Il disegno in modi non convenzionali può già iniziare dal periodo pre-fine del disegno. Faccio questo tipo di disegno con ogni bambino individualmente e nel pomeriggio.

pittura con le dita;

pittura sulle palme;

disegno con gommapiuma;

blotografia;

disegnare con ingorghi;

disegnare con tamponi di cotone;

matita - timbro;

disegnare utilizzando il metodo “poke”;

oggetti decorativi;

tecnica del grattage.

Ognuna di queste tecniche è un piccolo gioco. Il loro utilizzo permette ai bambini di sentirsi più rilassati, più audaci, più spontanei, sviluppa l'immaginazione e dà completa libertà di espressione.

PITTURA CON LE DITA

Obiettivo: sviluppo delle capacità motorie fini delle mani, sensazioni tattili, fiducia, emozioni, orientamento su un foglio di carta.

Materiale: tempera, foglio di carta con o senza sagoma, tovagliolo.

Metodo di acquisizione dell'immagine: il bambino si abbassa indice a guazzo e mette macchie, punti su un foglio di carta.

DISEGNO DELLA PALMA

Obiettivo: sviluppo di sensazioni tattili, immaginazione, emozioni.

Materiale: tempera, carta colorata o bianca, tovagliolo. Metodo per ottenere un'immagine: il bambino immerge l'intero palmo della mano nella vernice, lo appoggia su un foglio di carta (lasciando un'impronta, l'insegnante completa i dettagli del disegno.

DISEGNO CON GOMMA SCHIUMA

Obiettivo: sviluppo delle capacità motorie fini delle mani, orientamento su un foglio di carta, sensazioni tattili, emozioni. Materiale: vaso con tempera; un foglio di carta con un disegno disegnato a matita; un pezzo di gommapiuma, un tovagliolo. Metodo per ottenere un'immagine: un bambino intinge la gommapiuma in un barattolo di vernice e la fa scorrere su un foglio di carta da sinistra a destra, dipingendo sopra l'immagine.

BLOCGRAFIA

Obiettivo: sviluppo dell'immaginazione, del pensiero, delle emozioni.

Materiale: guazzo, colorato o Foglio bianco fazzoletto di carta.

Metodo per ottenere un'immagine: il bambino immerge un pennello o un dito nella vernice e, con movimenti caotici della mano, applica la vernice su un foglio di carta. L'insegnante pone domande al bambino: "Che aspetto ha la tua macchia?" o "Cos'è questo?"

DISEGNO CON TAPPI

Obiettivo: sviluppo delle capacità motorie fini delle mani, immaginazione, orientamento su un foglio di carta, emozioni.

Materiale: tempera di qualsiasi colore, foglio di carta, tappi di tubetti di crema, dentifricio o bottiglie di plastica.

Metodo per ottenere un'immagine: il bambino prende il tappo con tre dita, lo intinge nella vernice e lascia le impronte su un foglio di carta.

DISEGNO CON SALTI DI COTONE

Obiettivo: sviluppo delle capacità motorie fini delle mani, immaginazione, percezione del colore, orientamento su un foglio di carta, emozioni.

Materiale: bastoncini di cotone; guazzo; carta.

Metodo di applicazione dell'immagine: il bambino intinge l'estremità di un batuffolo di cotone nella vernice e, strofinandolo o utilizzando il metodo del poking, lascia un'impronta sull'immagine.

METODO DI DISEGNO – “POKE”

Obiettivo: consolidamento delle capacità di disegno con pennello e colori, sviluppo dell'immaginazione, del pensiero, delle emozioni.

Materiali: un pezzo di carta con una sagoma disegnata, un pennello con setole rigide, tempera, un barattolo d'acqua.

Metodo di applicazione dell'immagine: il bambino, utilizzando un pennello, applica la vernice sulla silhouette utilizzando il metodo “poking” (come se colpisse un pezzo di carta).

OGGETTI DI DECORAZIONE

Obiettivo: la capacità di lavorare attentamente con le vernici, selezionare il colore giusto per l'oggetto da dipingere, sviluppare pensiero, creatività ed emozioni.

Materiale: un foglio di carta con una silhouette disegnata, pennelli, tempera di diversi colori.

Metodo di pittura: il bambino prende la vernice del colore desiderato con un pennello e la dipinge.

TECNICA "GRATTAGE"

La tecnica dello “scratch” è detta anche “tsap-scratch”

Insegna ai bambini a disegnare usando uno stencil.

Sviluppare la precisione durante l'esecuzione del lavoro.

Migliorare le abilità dei bambini nel combinare varie tecniche.

Sviluppa la parola e il pensiero
Bersaglio:

Presenta gli studenti a uno dei tipi di grafica: grattage
Materiale:

Foglio orizzontale

Matite colorate a cera

Guazzo nero

Sapone liquido

Bastone affilato o asta di pasta

Stencil

Il mio lavoro innovativo è stato svolto su uno degli argomenti attuali, poiché il problema del disegno non tradizionale dei bambini in età prescolare è rilevante oggi. In condizioni mutevoli società moderna Nella vita, la conoscenza delle tecniche di disegno non convenzionali deve iniziare proprio dall'età prescolare: durante l'infanzia vengono gettate le basi di una personalità creativa, è allora che si consolidano gli standard morali di comportamento nella società e si forma la spiritualità.

Nel processo di disegno, l’osservazione, la percezione estetica, il gusto artistico e le caratteristiche creative del bambino vengono migliorate.

Novità e caratteristica distintiva lavorare su tecniche di disegno non tradizionali è innovativo. Il sistema di lavoro utilizza metodi e metodi non tradizionali di sviluppo infantile creatività artistica. Strumenti fatti in casa, materiali naturali e di scarto vengono utilizzati per il disegno non convenzionale. Il disegno non convenzionale dà molto ai bambini emozioni positive, rivela la possibilità di utilizzare oggetti domestici familiari come materiali artistici originali e sorprende con la sua imprevedibilità.

L'attività pedagogica innovativa da me svolta ha una sufficiente giustificazione teorica, basata su un'analisi delle fonti letterarie sul problema in esame.

(V. T. Kazakova, I. A Lykova, G. N. Davydova, ecc.)

L'idea pedagogica principale del mio lavoro è studiare il problema delle tecniche di disegno non tradizionali per i bambini in età prescolare. Da molti anni di esperienza di lavoro con i bambini per sviluppare capacità artistiche e creative nel disegno, è diventato chiaro che i set standard di materiali visivi e metodi di trasmissione delle informazioni non sono sufficienti per i bambini moderni, poiché il livello di sviluppo mentale e il potenziale della nuova generazione è diventato molto più alto. A questo proposito, le tecniche di disegno non tradizionali danno impulso allo sviluppo dell'intelligenza dei bambini, attivano l'attività creativa dei bambini e insegnano loro a pensare fuori dagli schemi.

Per implementare i compiti stabiliti nel mio lavoro, ho utilizzato i seguenti metodi di ricerca:

Teorico: studio e analisi della letteratura psicologica, pedagogica, scientifica e metodologica, programmi, studio dello stato del problema nella pratica didattica;

Empirico: osservazione del processo pedagogico.

Le tecniche di disegno non tradizionali sono una vera fiamma di creatività, è uno slancio per lo sviluppo dell'immaginazione, la manifestazione dell'indipendenza, dell'iniziativa e dell'espressione dell'individualità.

Ho selezionato materiale illustrativo accessibile agli studenti, arricchito l'angolo delle attività produttive, con l'aiuto del quale dirigo i bambini a sviluppare la loro immaginazione.

Ho sviluppato giochi didattici come: “Cosa! Quale! Quale!" “Che aspetto ha” “Ragazzina in trasformazione” “Ciottoli sulla riva”. "Gnomo allegro." "Che cosa sembra". Ai bambini viene chiesto di risolvere situazioni problematiche come “Ciò che è comune tra,. ?”, “Dove può essere applicato. ?”, “Che aspetto ha?”, “Buono - cattivo” e altri.

Tutte le attività didattiche dell'insegnante vengono svolte in forma di gioco, comprensibile e interessante per i bambini. Ogni giorno sono sempre più coinvolti nel processo di apprendimento, ma allo stesso tempo l'attività educativa rimane un gioco, mantenendo la sua attrattiva.

Pertanto, lo sviluppo della personalità creativa di un bambino in età prescolare in una scuola materna Istituto d'Istruzione forse grazie alla creazione di un ambiente di sviluppo che promuove la trasformazione dell'attività spontanea e diretta del bambino in attività creativa e la prontezza dell'insegnante, manifestata nel fornire condizioni per lo sviluppo dell'indipendenza, dell'iniziativa, della creatività dei bambini e della ricerca di soluzioni nuove e creative .

1.3. Tecnologie di gioco

La tecnologia pedagogica del gioco è l'organizzazione del processo pedagogico sotto forma di vari giochi pedagogici. Questa è l'attività consistente del docente nel:

Selezione, sviluppo, preparazione di giochi;

Coinvolgere i bambini in attività di gioco;

Implementazione del gioco stesso;

Riassumendo i risultati delle attività di gioco.

La caratteristica principale di un gioco pedagogico nella tecnologia dei giochi è un obiettivo di apprendimento chiaramente definito e i suoi corrispondenti risultati pedagogici, caratterizzati da un orientamento educativo e cognitivo. I tipi di giochi pedagogici sono vari. Possono variare:

Per tipo di attività: motoria, intellettuale, psicologica, orientata alla carriera, ecc.;

Per la natura del processo pedagogico: insegnamento, formazione, controllo, cognitivo, educativo, evolutivo, diagnostico.

La natura della metodologia di gioco sono i giochi con regole; giochi con regole stabilite durante il corso del gioco, giochi in cui una parte delle regole è specificata dalle condizioni del gioco e viene stabilita in base al suo progresso.

Tramite attrezzature da gioco: da tavolo, computer, teatrali, di ruolo, da regista, ecc.

La componente principale della tecnologia di gioco è la comunicazione diretta e sistematica tra insegnante e bambini. Il suo significato:

Attiva gli studenti;

Aumenta l'interesse cognitivo;

Provoca elevazione emotiva;

Promuove lo sviluppo della creatività;

Massima concentrazione del tempo in classe grazie a condizioni di gioco chiaramente formulate;

Consente all'insegnante di variare la strategia e la tattica delle azioni di gioco complicando o semplificando le attività di gioco, a seconda del livello di padronanza del materiale.

Le attività di gioco si svolgono in modo molto vivace, in un ambiente psicologico emotivamente favorevole, in un clima di buona volontà, uguaglianza, in assenza di isolamento passivo dei bambini. Le tecnologie di gioco aiutano i bambini a rilassarsi e ad acquisire fiducia in se stessi. Come dimostra l'esperienza, agendo in una situazione di gioco vicina alle condizioni della vita reale, i bambini in età prescolare imparano più facilmente materiale di qualsiasi complessità.

Fondamenti concettuali della tecnologia di gioco:

Una forma ludica di attività congiunta con i bambini viene creata con l'ausilio di tecniche e situazioni di gioco che fungono da mezzo per indurre e stimolare il bambino all'attività.

L'implementazione del gioco pedagogico viene effettuata nella seguente sequenza: l'obiettivo didattico è fissato sotto forma di compito di gioco, le attività educative sono soggette alle regole del gioco; come mezzo viene utilizzato materiale didattico; il completamento con successo di un compito didattico è associato al risultato del gioco.

La tecnologia di gioco copre una certa parte del processo educativo, unita da contenuto, trama e carattere comuni.

La tecnologia di gioco include giochi ed esercizi sequenziali che costituiscono una delle qualità o conoscenze integrative campo educativo. Ma allo stesso tempo, il materiale di gioco dovrebbe intensificare il processo educativo e aumentare l'efficienza nella padronanza del materiale educativo.

Il gioco, di regola, è un'iniziativa dei bambini, pertanto la guida dell'insegnante nell'organizzazione della tecnologia di gioco deve soddisfare i requisiti:

La scelta del gioco dipende dai compiti educativi che richiedono la loro soluzione, ma dovrebbe fungere da mezzo per soddisfare gli interessi e i bisogni dei bambini (i bambini mostrano interesse per il gioco, agiscono attivamente e ottengono un risultato velato dal compito di gioco - c'è una naturale sostituzione delle motivazioni da didattiche a quelle di gioco);

Proposta di gioco: viene creato un problema di gioco, per la cui soluzione vengono proposti vari compiti di gioco: regole e tecniche di azione);

Spiegazioni del gioco - brevemente, chiaramente, solo dopo che è sorto l'interesse dei bambini per il gioco;

Le attrezzature da gioco - devono essere il più possibile conformi al contenuto del gioco e a tutti i requisiti per l'ambiente di gioco secondo lo standard educativo dello Stato federale;

Organizzazione di un gruppo di gioco: i compiti di gioco sono formati in modo tale che ogni bambino possa dimostrare la propria attività e capacità organizzative.

I bambini possono agire a seconda dell'andamento del gioco individualmente, in coppia o in squadra, collettivamente:

Lo sviluppo della situazione di gioco si basa sui principi:

assenza di qualsiasi forma di coercizione nel coinvolgimento dei bambini nel gioco; presenza di dinamiche di gioco; mantenere un'atmosfera di gioco; il rapporto tra attività di gioco e attività non di gioco;

Fine del gioco: si dovrebbe mirare all'analisi dei risultati uso pratico nella vita reale.

Nelle mie attività pratiche utilizzo le seguenti tecnologie di gioco:

Situazioni di gioco (durante le attività didattiche organizzate e nei momenti ristretti);

Momenti di sorpresa(durante l'OOD e in momenti particolari);

Risolvere varie situazioni problematiche (in forma di gioco).

Questo mi aiuta ad attivare l'attività cognitiva dei bambini, crea motivazione per la creatività e si sviluppa attività mentale, aiuta i miei studenti a padroneggiare il discorso figurato, insegna la corretta costruzione delle frasi.

Le moderne tecnologie di gioco nelle istituzioni educative prescolari assegnano al bambino il ruolo di un soggetto indipendente che interagisce con l'ambiente. Questa interazione comprende tutte le fasi dell'attività: definizione degli obiettivi, pianificazione e organizzazione, implementazione degli obiettivi, analisi dei risultati delle prestazioni. L'educazione allo sviluppo ha lo scopo di sviluppare l'intero complesso delle qualità della personalità. Le tecnologie di gioco nelle istituzioni educative prescolari consentono all'insegnante di sviluppare l'indipendenza e mettere in moto i processi interni delle formazioni mentali. Utilizzando le tecnologie di gioco nel processo educativo, l'insegnante deve avere buona volontà, essere in grado di fornire supporto emotivo, creare un ambiente gioioso e incoraggiare l'immaginazione e la fantasia del bambino. Il gioco è utile per lo sviluppo del bambino e per creare un clima positivo di collaborazione con gli adulti. Una caratteristica importante delle moderne tecnologie di gioco che utilizzo nel mio lavoro è che i momenti di gioco penetrano in tutti i tipi di attività dei bambini: lavoro e gioco, attività educative e gioco, attività domestiche quotidiane associate all'attuazione del regime e gioco.

Con l'aiuto delle tecnologie di gioco, sviluppo la creatività, il pensiero creativo e l'immaginazione dei bambini. L'uso di tecniche e metodi di gioco in situazioni problematiche standard forma un pensiero flessibile e originale nei bambini.

Pertanto, le moderne tecnologie di gioco coprono un'ampia gamma di sviluppo delle capacità dei bambini in età prescolare, garantendo l'efficacia dell'apprendimento del materiale. Tuttavia, va notato che un tale impatto delle tecnologie di gioco su un bambino si ottiene attraverso l'applicazione integrata dei risultati in pedagogia e psicologia.

Applicazione delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel processo educativo.

Sappiamo tutti che il computer entra nella vita di un bambino fin dalla tenera età, influenzando sia positivamente che negativamente la formazione della sua personalità. In termini di potere di influenza sulla psiche del bambino, le moderne tecnologie dell'informazione non sono paragonabili ad altri mezzi.

Sempre più spesso gli insegnanti delle istituzioni prescolari hanno iniziato a indicare l'uso delle TIC nel lavoro con i bambini come il loro risultato principale. E non faccio eccezione. Avendo imparato in modo indipendente a lavorare su un computer, applico le mie capacità anche nel lavorare con i bambini in età prescolare. Ma io, come molti insegnanti, devo affrontare una domanda. Qual è la cosa giusta da fare? Usare o non usare le TIC nella scuola dell'infanzia?

Prima di tutto, è necessario comprendere chiaramente cosa sono le TIC e per quale lavoro specifico sono necessarie in un istituto di istruzione prescolare.

La combinazione delle ICT è associata a due tipi di tecnologie: informazione e comunicazione.

"La tecnologia dell'informazione è un insieme di metodi, metodi e mezzi che garantiscono l'archiviazione, l'elaborazione, la trasmissione e la visualizzazione delle informazioni e mirano ad aumentare l'efficienza e la produttività del lavoro." Allo stato attuale, metodi, metodi e mezzi sono direttamente correlati al computer (tecnologia informatica).

Le tecnologie della comunicazione determinano i metodi, i metodi e i mezzi di interazione umana con ambiente esterno(è importante anche il processo inverso). Il computer prende il suo posto in queste comunicazioni. Fornisce un'interazione confortevole, individuale, diversificata e altamente intelligente degli oggetti di comunicazione. Combinando le tecnologie dell'informazione e della comunicazione e proiettandole nella pratica educativa, va notato che il compito principale che deve affrontare la loro attuazione è l'adattamento di una persona alla vita nella società dell'informazione.

È assolutamente chiaro che le TIC stanno diventando lo strumento principale che una persona utilizzerà non solo nelle attività professionali, ma anche nella vita di tutti i giorni.

Lo scopo principale dell'implementazione Tecnologie informaticheè la creazione di uno spazio informativo unificato di un'istituzione educativa, un sistema in cui tutti i partecipanti al processo educativo sono coinvolti e collegati a livello informativo: amministrazione, insegnanti, studenti e i loro genitori.

La tecnologia dell'informazione non è solo e non tanto i computer e il loro software. Per TIC si intende l'uso del computer, di Internet, della televisione, dei video, dei DVD, dei CD, delle apparecchiature multimediali, audiovisive, ovvero di tutto ciò che può offrire ampie opportunità di comunicazione.

Utilizzo le mie competenze nel mio lavoro:

Con i bambini

Con i genitori

Con i colleghi

In attività metodologiche, sperimentali, innovative.

Prima di tutto voglio dire che non utilizzo il lavoro diretto dei bambini sul PC. Credo che in età prescolare questa non sia una priorità. Molto più importante per me è il lavoro per creare uno spazio creativo unificato nel quadro dell'interazione con le famiglie degli alunni nella direzione della risoluzione dei problemi dello sviluppo infantile nella moderna società dell'informazione. È importante diventare sia per il bambino che per i genitori una guida nel mondo delle nuove tecnologie, un mentore nella scelta giochi per computer e costituiscono le basi della cultura dell’informazione della personalità del bambino.

Quali sono le principali direzioni di sviluppo dell’ICT?

Utilizzo di un computer per introdurre i bambini ai moderni mezzi tecnici di trasmissione e archiviazione delle informazioni.

Le TIC come mezzo di apprendimento interattivo, che consente di stimolare l’attività cognitiva dei bambini e partecipare all’acquisizione di nuove conoscenze.

ICT per i genitori degli alunni. Cooperazione con la famiglia del bambino sull’uso delle TIC a casa, in particolare del computer e dei giochi per computer.

Le TIC hanno lo scopo di implementare l'idea di gestione della rete, organizzare il processo pedagogico e i servizi metodologici. Questa tecnologia fornisce pianificazione, controllo, monitoraggio, coordinamento del lavoro di insegnanti e specialisti. In questo caso, l'uso delle TIC aiuta a ottimizzare le attività degli istituti di istruzione prescolare.

Presenterò le principali forme di utilizzo delle TIC nel mio lavoro:

Selezione di materiale illustrativo per attività didattiche, progettazione di parent corner, gruppi, materiale informativo per la progettazione di stand, cartelle mobili (scansione, Internet; stampante, presentazione);

Selezione di materiale didattico aggiuntivo per OOD (materiale visivo);

Preparazione della documentazione di gruppo (elenchi dei bambini, informazioni sui genitori, diagnosi dello sviluppo dei bambini, pianificazione, monitoraggio dell'attuazione del programma, ecc.), rapporti. Il computer ti permetterà di non scrivere ogni volta report e analisi, ma semplicemente di digitare il diagramma una volta e poi apportare solo le modifiche necessarie.

Creazione di presentazioni nel programma Power Point per migliorare l'efficacia delle attività educative con i bambini e la competenza pedagogica dei genitori durante gli incontri genitori-insegnanti. Inoltre, la presentazione può diventare una sorta di piano per una lezione o un evento, la sua struttura logica, ad es. può essere utilizzato in qualsiasi fase della lezione.

L'uso di apparecchiature fotografiche digitali e programmi di fotoritocco che rendano la gestione delle immagini facile come scattare fotografie, per trovare facilmente quelle che ti servono, modificarle e visualizzarle;

Utilizzare una cornice per foto per far conoscere ai genitori la ricca e interessante vita in giardino dei loro figli;

Utilizzo di Internet nelle attività didattiche, ai fini del supporto informativo e scientifico-metodologico del processo educativo in un istituto prescolare;

Scambio di esperienze, conoscenza di periodici, sviluppi di altri insegnanti.

Per condurre discussioni approfondite su argomenti pedagogici con i colleghi e consultare esperti, utilizzo i forum nelle comunità pedagogiche online. Sono interessato alle tecnologie di comunicazione di rete.

Nuove attività contribuiscono allo sviluppo di nuove competenze. Queste competenze, ovviamente, sono nel campo dell'informatica:

Ottima conoscenza degli strumenti ICT su Internet;

Desiderio di apprendere nuovi strumenti e servizi di rete;

Padronanza nel miglioramento costante degli strumenti di comunicazione su Internet.

Pertanto, l’uso delle TIC aiuta a migliorare la qualità del processo educativo: gli insegnanti ne hanno l’opportunità comunicazione professionale tra un vasto pubblico di utenti Internet, il loro status sociale aumenta. L'uso di EER (risorse educative elettroniche) nel lavorare con i bambini serve ad aumentare la motivazione cognitiva degli studenti; di conseguenza, si osserva un aumento dei loro risultati e delle competenze chiave. I genitori, notando l’interesse dei loro figli per le istituzioni educative prescolari, hanno iniziato a trattare gli insegnanti con più rispetto, ad ascoltare i loro consigli e a partecipare più attivamente ai progetti di gruppo.

Applicazione delle tecnologie salva-salute nel processo educativo.

Negli ultimi anni è emersa una tendenza costante verso un calo significativo degli indicatori sanitari e del tasso di sviluppo dei bambini in età prescolare, dovuto al deterioramento delle condizioni socioeconomiche e ambientali. A questo proposito, attualmente, le tecnologie pedagogiche che, oltre all'effetto pedagogico, implicano la preservazione della salute dei bambini, stanno diventando sempre più richieste. È necessario utilizzare nuove tecnologie salva-salute volte a studiare le capacità individuali del corpo e insegnare metodi di autoregolamentazione mentale e fisica.

Nel processo di lavoro educativo dell'insegnante, aumenta il significato sociale e pedagogico di preservare la salute dei bambini.

Le tecnologie salvavita influenzano la formazione di una personalità armoniosa e creativa e la preparano all'autorealizzazione nella vita, sulla base di linee guida di valore, come la salute.

Le tecnologie salvavita nell'educazione prescolare sono tecnologie volte a risolvere il compito prioritario della moderna educazione prescolare, il compito di preservare, mantenere e arricchire la salute dei soggetti del processo pedagogico nella scuola materna: bambini, insegnanti e genitori.

Le tecnologie educative salvavita sono le più significative tra tutte le tecnologie conosciute in termini di grado di influenza sulla salute dei bambini; si tratta di un sistema integrale di misure educative, sanitarie, correzionali e preventive.

Lavorando in gruppo correzionale, in cui il contingente di alunni è composto da bambini con varie caratteristiche psicofisiologiche, per loro è semplicemente necessario il ricorso alla conservazione della salute.

L'efficacia dell'impatto positivo sulla salute dei bambini di varie attività di miglioramento della salute, che costituiscono tecnologie salva-salute, è determinata dalla qualità dei metodi e delle tecniche utilizzate, nonché dal loro uso competente nel sistema complessivo volto a favorire la salute dei bambini .

Nelle attività educative organizzate, utilizzo metodi tradizionali e non tradizionali di tecnologia salva-salute, tra cui:

Ginnastica articolare;

Esercizi di respirazione;

Ginnastica con le dita;

Minuti di educazione fisica (pause dinamiche).

Ginnastica articolare per lo sviluppo e il miglioramento dei movimenti linguistici di base. È meglio eseguire la ginnastica articolare per i bambini in età prescolare in modo giocoso. Piccole forme poetiche sono adatte a questo. La ginnastica articolatoria in versi non consiste solo nell'aumentare l'interesse del bambino per un esercizio specifico, ma anche nel contare il tempo per eseguire l'esercizio e nel determinare il ritmo dell'esecuzione di esercizi dinamici.

"Orologio"

Tic-tac, tic-tac-

L'orologio ticchetta - così!

Segno di spunta sinistro,

A destra così.

L'orologio ticchetta - così!

Descrizione: Apri bene la bocca. Muovi lentamente la lingua orizzontalmente da un lato all'altro, tirandola verso gli angoli della bocca. Cambia alternativamente la posizione della lingua 4 – 6 volte.

"Spatola"

Lascia riposare la nostra lingua

Lascialo fare un pisolino.

Descrizione: La bocca è aperta, la lingua ampia e rilassata poggia sul labbro inferiore.

Esercizi di respirazione.

La respirazione è la funzione più importante del corpo. Luogo importante V cultura fisica eseguire esercizi di respirazione speciali che assicurano il completo drenaggio dei bronchi, purificano la mucosa delle vie respiratorie e rafforzano i muscoli respiratori. Anche gli antichi saggi orientali, i creatori di vari sistemi respiratori, attribuivano grande importanza agli esercizi di respirazione. Si credeva che oltre all'apporto di ossigeno, la respirazione fornisse anche energia al corpo. Una corretta respirazione regola lo stato del sistema nervoso umano.

Ascoltiamo il nostro respiro

Bersaglio: insegnare ai bambini ad ascoltare il proprio respiro, determinare il tipo di respirazione, la sua profondità, frequenza e, sulla base di questi segni, lo stato del corpo.

Posizione di partenza: in piedi, seduto, sdraiato (come conveniente al momento). I muscoli del busto sono rilassati.

In completo silenzio, i bambini ascoltano il proprio respiro e determinano:

dove entra e dove esce il flusso d'aria;

quale parte del corpo si muove durante l'inspirazione e l'espirazione (stomaco, petto, spalle o tutte le parti - come un'onda);

che tipo di respirazione: superficiale (leggera) o profonda;

qual è la frequenza respiratoria: l'inspirazione e l'espirazione avvengono frequentemente o con calma ad un certo intervallo (pausa automatica);

respirazione silenziosa e impercettibile o respirazione rumorosa.

Questo esercizio può essere eseguito prima o dopo l'attività fisica, in modo che i bambini imparino a determinare lo stato di tutto il corpo attraverso la respirazione.

Respira tranquillamente, con calma e senza intoppi

Bersaglio: insegnare ai bambini a rilassarsi e ripristinare il corpo dopo l'attività fisica e l'eccitazione emotiva; regola il processo respiratorio, concentra l'attenzione su di esso per controllare il rilassamento del tuo corpo e della tua psiche.

Posizione di partenza: in piedi, seduto, sdraiato (dipende dall'attività fisica precedente). Se sei seduto con la schiena dritta, è meglio chiudere gli occhi.

Inspira lentamente attraverso il naso. Quando il torace inizia ad espandersi, smetti di inspirare e fai una pausa il più a lungo possibile. Quindi espira dolcemente attraverso il naso (ripeti 5-10 volte).

L'esercizio viene eseguito in silenzio, senza intoppi, in modo che anche il palmo della mano posizionato sul naso non senta il flusso d'aria durante l'espirazione.

Ginnastica con le dita e sviluppo delle capacità motorie fini.

Nel mio lavoro presto sufficiente attenzione allo sviluppo delle capacità motorie fini. I bambini sono impegnati a modellare, disegnare e, ovviamente, a eseguire complessi di ginnastica con le dita per bambini in età prescolare. Queste lezioni si svolgono in modo giocoso, spesso sotto forma di drammatizzazioni di fiabe familiari e amate dai bambini.

La chiave del successo nello sviluppo delle capacità motorie fini utilizzando la ginnastica con le dita per i bambini in età prescolare è la regolarità di queste attività. Dedicando 5 minuti ogni giorno, puoi ottenere buoni risultati nella padronanza del discorso orale. Tali attività sono il passatempo preferito dei bambini, soprattutto se si utilizzano le marionette da dito insieme alla ginnastica, che diversificherà il gioco e attirerà più attenzione anche da parte dei più irrequieti.

Uno due tre quattro cinque…

Uno due tre quattro cinque

Piega ogni dito.

Andremo a cercare i funghi

Indice e dito medio mano destra“camminare” lungo il palmo sinistro.

Questo dito è andato nella foresta

Questo dito ha trovato un fungo

Questo dito cominciò a essere pulito

Questo dito ha mangiato tutto

Piega ogni dito

Ecco perché sono ingrassato.

Mostra pollice in su.

"Palme."

Mostrami i tuoi palmi -

Destra e sinistra.

Stringi rapidamente il pugno

Dita abili.

Apri, guarda,

E dimmi velocemente:

Perché abbiamo bisogno dei bambini?

Sono palme abili?

(mettere via i giocattoli, allacciare i lacci delle scarpe, lavare i piatti, fare un regalo con le proprie mani, pulire la polvere, giocare a palla, ecc.)

"Canta insieme, canta insieme!» , I. Tokmakova

Dieci uccelli sono uno stormo.

Questo uccello è un usignolo,

Questo uccello è un passero

Questo uccello è un gufo

Testa assonnata

Questo uccello è un'ala di cera,

Questo uccello è un schirillo,

Questo uccello è un'allodola,

Piccola piuma grigia

Questo è un fringuello, questo è un rondone,

Questo è un lucherino allegro

Beh, questa è un'aquila malvagia...

Uccelli, uccelli, tornate a casa! (Le dita di entrambe le mani sono chiuse a pugno. Dopo aver sentito il nome degli uccelli, i bambini aprono un dito alla volta, prima della mano destra e poi della mano sinistra. Per le ultime parole, le dita di entrambe le mani sono chiuso a pugno).

Massaggio alla schiena “Pioggia”

La pioggia scorre sul tetto: bom, bom, bom! (batte le mani)

Sull'allegro tetto che squilla: bom, bom, bom! (toccando le dita)

A casa, siediti a casa: bom, bom, bom! (battere con i pugni)

Non uscire da nessuna parte: bom, bom, bom! (strofinato con i bordi dei palmi)

Leggi, gioca: bom, bom, bom! (strofinandosi le spalle)

E se parto, allora vai a fare una passeggiata - bom..bom..bom.. (colpisci con i palmi delle mani)

(ruotare di 180* e ripetere il massaggio)

Dopo la pioggia, guarda, nella foresta sono cresciuti i funghi.

"Cinque passeri"

Cinque passeri erano seduti sul recinto,

Uno volò via e gli altri cominciarono a cantare.

E cantarono finché non furono stanchi,

Uno è volato via, ne sono rimasti tre.

Ci siamo seduti tutti e tre ed eravamo un po' annoiati,

Uno volò via, ma due rimasero.

"Uccelli."

Gli uccelli volavano e sbattevano le ali

Si sedettero sugli alberi e riposarono insieme.

Minuti di esercizio (pause dinamiche)

L'educazione fisica è una grande opportunità per un bambino di passare da una classe all'altra, alleviare lo stress emotivo e anche conoscere il proprio corpo. Per i bambini, la cosa più interessante è la forma poetica di tali esercizi-giochi. Scelgo diversi minuti di educazione fisica adatti, li cambio dopo 1-2 settimane oppure sono d'accordo con l'insegnante-logopedista e scelgo quello appropriato in base all'argomento.

Gioco "Goccioline":

- Sarò una madre nuvola e voi sarete i miei figli gocciolina.

Melodia 1.

È ora che tu ti metta in viaggio. (Le goccioline saltano e danzano.)

Volarono a terra. Abbiamo saltato e giocato. E furono assorbiti nel terreno. E nel terreno giacciono i semi di varie piante.

I semi bevvero un po' d'acqua e cominciarono a crescere. Cresciuto, cresciuto e cresciuto. Ora immagina e dimmi che tipo di pianta sei diventato?

"Natura intelligente".

Rispettiamo la natura (i bambini camminano in cerchio tenendosi per mano),

Ci prendiamo cura e comprendiamo.

Noi in ogni periodo dell'anno

La natura saggia insegna.

Gli uccelli insegnano a cantare (cinguettio dei pulcini)

Ragni di pazienza, (dita in aria)

Api nel campo e nel giardino

Ci insegnano come lavorare. (zzzz)

Il riflesso nell'acqua insegna la giustizia (primavera).

Siamo alberi di tutte le specie (stringere le mani in una stretta di mano)

Insegnano una forte amicizia.

Devi imparare dalla natura per un anno intero (batti le mani).

Di cosa cantano i passeri?

Cosa cantano i passeri (camminiamo sul posto)

L'ultimo giorno d'inverno? (braccia ai lati - sulla cintura)

Siamo sopravvissuti! (battiamo le mani)

Ce l'abbiamo fatta! (saltando sul posto)

Siamo vivi! Siamo vivi! (camminiamo sul posto)

Un grande uccello sta volando...

Ecco un grosso uccello che vola

Gira dolcemente sul fiume (movimenti delle mani che imitano il battito delle ali)

Alla fine si siede

Su un intoppo sopra l'acqua (sedersi in uno squat profondo).

"Le goccioline girano in tondo."

L'insegnante dice che lei è la madre di Tuchka, e che i bambini sono Droplets, ed è ora che si metta in viaggio. I suoni della musica ricordano i suoni della pioggia. Le goccioline saltano, corrono e danzano. Le goccioline volarono a terra. Abbiamo saltato e giocato. È diventato noioso per loro saltare uno per uno. Si riunivano e scorrevano in piccoli ruscelli allegri (le goccioline formano ruscelli tenendosi per mano). I corsi d'acqua si sono incontrati e sono diventati un grande fiume (le goccioline sono collegate in un'unica catena). Le goccioline galleggiano in un grande fiume e viaggiano. Il fiume scorreva e scorreva e finiva in un grande, grande oceano (i bambini formano una danza rotonda e si muovono in cerchio). Le goccioline nuotavano e nuotavano nell'oceano, e poi si ricordarono che Madre Tuchka aveva detto loro di tornare a casa. E poi il sole si è appena riscaldato. (Il sole appare e danza.) Le goccioline divennero leggere e si allungarono verso l'alto (le goccioline accovacciate si alzano, quindi allungano le braccia verso l'alto). Evaporarono sotto i raggi del sole e tornarono da madre Tuchka. Brave le goccioline, si sono comportate bene, non sono entrate nei colletti dei passanti e non si sono schizzate. Ora resta con me, mi manchi.

Le tecnologie salvavita che influenzano la formazione di una personalità armoniosa e creativa, il problema dell'adattamento sociale dei bambini in età prescolare, lo sviluppo della personalità del bambino e la preparazione all'autorealizzazione nella vita sulla base di linee guida di valore, come la salute, aiutano il insegnante in un processo educativo completo e graduale.

Conclusione.

L'approccio tecnologico, ovvero le nuove tecnologie pedagogiche, garantiscono i risultati dei bambini in età prescolare e successivamente garantiscono il loro successo nell'apprendimento a scuola. Le moderne tecnologie educative che utilizzo vengono utilizzate durante l'intero periodo in cui i bambini frequentano un istituto di istruzione prescolare quando organizzano vari tipi di attività, attività congiunte di adulti e bambini.

L'uso delle moderne tecnologie educative ha dato dinamiche positive nello sviluppo degli studenti, che seguo attraverso un monitoraggio sistematico.

Ogni insegnante è un creatore di tecnologia, anche se si occupa di prestiti. La creazione della tecnologia è impossibile senza creatività. Per un insegnante che ha imparato a lavorare a livello tecnologico, la linea guida principale sarà sempre il suo processo cognitivo stato in via di sviluppo. L'uso di una varietà di moderne tecnologie educative è una condizione importante per il successo del lavoro educativo. Il lavoro educativo che svolgo in questi ambiti contribuisce all'efficace educazione e formazione dei bambini in età prescolare.

Tutte le tecnologie di cui sopra che utilizzo nel mio lavoro danno al bambino l'opportunità di lavorare in modo creativo, promuovere lo sviluppo della curiosità, aumentare l'attività, portare gioia, creare nel bambino il desiderio di partecipare al processo educativo, preservare e rafforzare la salute Di bambini.

L'uso di una vasta gamma di moderne tecnologie educative consente di migliorare l'assimilazione del programma in tutte le aree di lavoro, nonché di ottenere risultati elevati nello sviluppo degli studenti.

Grazie all'uso delle moderne tecnologie educative, il processo educativo diventa opportuno, efficace, efficiente, economico, ottimale, olistico, sistemico, intensivo, flessibile, integrativo, moderno.

BIBLIOGRAFIA

1. Dvorskaya N. I. L'uso delle moderne tecnologie educative che corrispondono allo standard educativo statale federale per l'istruzione nel processo educativo [Testo] // Competenze pedagogiche: materiali del VI internazionale. scientifico conf. (Mosca, giugno 2015). - M.: Buki-Vedi, 2015. - pp. 47-51.

Nella pratica didattica secondo gli standard educativi dello stato federale sono classificati come strumenti di pedagogia professionale. Sono necessari per la ricerca e i bambini, funzionando sotto forma di un sistema di metodi e algoritmi e sotto forma di un vero processo di crescita ed educazione dei bambini.

Le tecnologie pedagogiche hanno una struttura simile:

• base scientifica (parte concettuale);
• contenuto e scopo della formazione (fase del contenuto);
• mezzi, metodi, forme e condizioni (fase procedurale).

Tecnologie moderne negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale

Le tecnologie nella scuola materna sono un progetto olistico scientificamente provato e con una base teorica e pratica completa. Tecnologie moderne negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale influenzare i mezzi, i metodi, le forme, gli obiettivi e i contenuti, le condizioni per la loro attuazione. Sono rilevanti sia per lavorare con i bambini che applicabili al personale docente o ai genitori di bambini in età prescolare.

Ciascuno di questi progetti viene implementato in una rigorosa sequenza delle sue fasi, in ciascuna delle quali comprende una serie di azioni professionali degli educatori, grazie alle quali gli insegnanti possono provvedere a quelle finali e intermedie e modificarle nel processo. Tra l'altro le tecnologie sono caratterizzate da:

1. implementazione passo-passo (diagnosi, selezione di tecniche e forme di implementazione);
2. precisione degli scopi e degli obiettivi.

Gli esperti notano che le tecnologie educative passano in secondo piano quando esistono tecnologie di sviluppo. Allo stesso tempo, la caratteristica chiave del progetto è la sua rilevanza e riproducibilità. Le principali tecnologie si concentrano sulla formazione e sull'istruzione, che si concentra sulla personalità del bambino in età prescolare. interessi, tratti della personalità e sviluppo specifico dei bambini durante la costruzione dell'attività pedagogica.

Poiché gli asili nido hanno ricevuto una certa libertà nella scelta del modello educativo e nella costruzione del processo pedagogico, si affidano alle più recenti tecnologie pedagogiche. È importante che gli educatori stimolino l’interesse per l’apprendimento e la conoscenza nei bambini in età prescolare, poiché il concetto dominante è il principio “imparo da solo e non mi viene insegnato”.

Emma Machukova
Tecnologie innovative negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale

Tecnologie innovative negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale

Un insegnante moderno è colui che si sviluppa costantemente, si autoeduca, cerca nuovi modi per sviluppare ed educare i bambini. Tutto ciò diventa possibile grazie alla sua posizione attiva e alla sua componente creativa.

Nelle condizioni moderne, un insegnante è, prima di tutto, un ricercatore con un alto livello di abilità pedagogiche, pensiero psicologico e pedagogico scientifico, intuizione pedagogica sviluppata, analisi critica, uso ragionevole dell'esperienza pedagogica avanzata, nonché la necessità di auto-professione -formazione scolastica.

Ne consegue che solo un insegnante che migliora costantemente il livello delle sue capacità professionali ed è in grado di implementare innovazione.

Implementazione innovazione nel lavoro di un istituto prescolare è una condizione importante per riformare e migliorare il sistema educativo prescolare. Lo sviluppo di una scuola materna non può essere effettuato se non attraverso lo sviluppo di innovazioni, innovazioni, mentre il contenuto dell'educazione dovrebbe essere focalizzato sull'individualità di ogni bambino, sulla sua crescita personale e sullo sviluppo delle capacità (K. Yu. Belaya, A. G. Asmolov, ecc.). E solo un insegnante di talento che segue il percorso dell'auto-miglioramento e dello sviluppo personale può crescere una personalità creativa e autosufficiente.

Qualunque innovazione non è altro che la creazione e la successiva implementazione di un componente fondamentalmente nuovo, a seguito del quale si verificano cambiamenti qualitativi nell'ambiente. Tecnologia, a sua volta, è una raccolta varie tecniche che vengono utilizzati in una particolare attività commerciale, artigianale o artistica. Così, tecnologie innovative nelle istituzioni educative in età prescolare mirano a creare componenti e tecniche moderne, il cui obiettivo principale è modernizzare il processo educativo.

Tipi principali tecnologie innovative,

utilizzato negli istituti di istruzione prescolare.

Tra i moderni educativi possono essere attribuite tecnologie:

Salvaguardare la salute tecnologie;

tecnologie attività del progetto;

tecnologie attività di ricerca;

Sviluppo tecnologie;

correttivo tecnologie;

Informazione e comunicazione tecnologie;

Orientato alla personalità tecnologie; gioco tecnologie.

1. Salvaguardare la salute tecnologie mirano a rafforzare la salute del bambino e a instillare in lui uno stile di vita sano. Ciò è particolarmente rilevante alla luce del deterioramento ambientale, della salute generale e della cattiva alimentazione.

Il loro obiettivo principale è creare le condizioni affinché gli studenti sviluppino un'idea di uno stile di vita sano, la capacità di fornire il primo soccorso a se stessi e agli altri, nonché la formazione e lo sviluppo di conoscenze, abilità e abilità necessarie per mantenere la propria salute . Le forme di lavoro includono festival sportivi, minuti di educazione fisica tra una lezione e l'altra, esercizi mattutini, esercizi per gli occhi, esercizi di respirazione, ginnastica con le dita e dinamica, rilassamento, passeggiate non solo sul territorio dell'asilo, ma anche in aree boschive, giochi sportivi, indurimento, trattamenti idrici.

Salvaguardare la salute tecnologie può essere implementato diversamente. Dipende da obiettivi:

Possono essere mirati al mantenimento della salute e implementati dal medico personale: controllo della nutrizione, monitoraggio sanitario, garanzia di un ambiente che preservi la salute;

Possono mirare allo sviluppo fisico del bambino attraverso vari tipi di ginnastica (respirazione, dita, ortopedica, indurimento, pause dinamiche, stretching, metodi alternativi - ad esempio hatha yoga;

Possono introdurre una cultura della salute;

Possono insegnare uno stile di vita sano attraverso giochi comunicativi, sessioni di gioco, logaritmica, lezioni di educazione fisica;

Possono essere correttivi e implementati in sedute di terapie di vario tipo (arte-, fiaba-, colore-).

2. Tecnologie attività del progetto

Le attività del progetto nella scuola dell'infanzia sono svolte dal bambino insieme all'insegnante. L'obiettivo è lavorare su un problema, a seguito del quale il bambino riceve risposte alle domande. La conoscenza che un bambino acquisisce lavorando a un progetto diventa sua proprietà personale ed è saldamente ancorata al sistema di conoscenza esistente del mondo che lo circonda.

I progetti variano:

per numero di partecipanti: individuale, in coppia, di gruppo, frontale;

per durata: a breve termine, a medio termine, a lungo termine;

con il metodo prioritario: creativo, ludico, di ricerca, informativo;

per argomento: includere la famiglia del bambino, la natura, la società, i valori culturali e altro ancora.

I progetti educativi possono essere classificati come segue modo:

1. "Gioco"- lezioni condotte in gruppo sotto forma di giochi, balli e intrattenimento emozionante.

2. "Escursione"- progetti il ​​cui obiettivo è uno studio completo e sfaccettato del mondo e della società circostante.

3. "Narrativa", attraverso il quale i bambini imparano a spiegare i propri sentimenti ed emozioni usando la parola, la voce, la scrittura, ecc.

4. "Costruttivo" mirato a insegnare al bambino a creare utile elementi: costruisci una casetta per gli uccelli, pianta un fiore, ecc.

Tecnologie didattiche innovative nelle istituzioni educative prescolari contribuiscono allo sviluppo fisico e psicologico del bambino, lo aiutano ad acquisire fiducia in se stesso e nelle proprie forze, a diventare indipendente e responsabile. Ragazzi e ragazze esplorano il mondo in modo giocoso e cercano di mettere in pratica le conoscenze acquisite.

3. Tecnologie attività di ricerca

Implementazione implica tecnologie innovative negli istituti di istruzione prescolare, tra l'altro, il ricorso alle cosiddette attività di ricerca da parte degli insegnanti. Cosa significa questo? Prima di tutto, stiamo parlando del fatto che gli sforzi degli educatori mirano principalmente a sviluppare un tipo di pensiero di ricerca nei bambini.

L'obiettivo principale delle attività di ricerca è creare attività sperimentali in cui il bambino sia un partecipante attivo. La partecipazione diretta del bambino all'esperimento gli consente di vedere il processo e i risultati con i propri occhi.

Per fare ciò, nel processo di insegnamento ai bambini in età prescolare, gli insegnanti ricorrono ai seguenti metodi comuni: Come: formulazione del problema, sua analisi complessiva, modellizzazione, osservazione, sperimentazione, registrazione dei risultati, ricerca di soluzioni e scelta della migliore.

Le attività di ricerca aiutano un bambino a identificare un problema attuale e a risolverlo attraverso una serie di azioni. Allo stesso tempo, il bambino, come uno scienziato, conduce ricerche ed esperimenti.

Metodi e tecniche per organizzare la ricerca attività:

Osservazioni;

Giochi didattici;

Modellazione della situazione;

Incarichi di lavoro, azioni.

Le tecnologie pedagogiche innovative negli istituti di istruzione prescolare aiutano"mentori" trovare un approccio per ogni singolo bambino, tenere conto delle sue caratteristiche, dei tratti caratteriali e della mentalità e trasformare le lezioni in emozionanti e straordinarie "avventura". Grazie a questo, i genitori non devono più convincere i loro amati figli ad andare all'asilo. I bambini si divertono a visitare le istituzioni educative prescolari e ogni giorno arricchiscono il loro bagaglio di conoscenze ancora piccolo.

4. Sviluppo tecnologie

Nell'educazione tradizionale, al bambino viene presentato un prodotto già pronto, un modello di azione, da studiare. Durante l'educazione allo sviluppo, un bambino deve giungere autonomamente a un'opinione o a una soluzione a un problema come risultato dell'analisi delle sue azioni.

5. Correttivo tecnologie

Il loro obiettivo è alleviare lo stress psico-emotivo dei bambini in età prescolare. Tipi: fiabaterapia, cromoterapia, musicoterapia.

6. Informazione e comunicazione tecnologie

Non ha senso negare il fatto che il mondo moderno è significativamente diverso dalla giovinezza dei nostri nonni e persino dei nostri genitori. Oggi è già molto difficile immaginare che nel recentissimo passato non si parlasse di utilizzarne alcuno tecnologie innovative negli istituti di istruzione prescolare. Informazione e comunicazione tecnologie hanno ricevuto il loro naturale sviluppo nel ns "Avanzate" secolo Così avanzato oggi tecnologie come un computer, un tablet o una lavagna interattiva non sorprenderà nessun bambino in età prescolare. Una situazione in cui un bambino non sappia cosa sia un computer è quasi impossibile. L’era dell’informazione detta le proprie regole del gioco, che non possono essere ignorate. I bambini sono attratti dall'acquisizione di competenze informatiche. L'uso delle TIC nelle classi e nel processo educativo presenta una serie di vantaggi rispetto alle forme tradizionali di organizzazione delle classi. Ad esempio, grazie a programmi entusiasmanti progettati per insegnare a un bambino a leggere, matematica e sviluppare al massimo la sua memoria e il pensiero logico, un bambino in età prescolare può essere interessato e instillare in lui l'amore per la conoscenza. Il computer attrae i bambini; l'uso di animazioni, presentazioni di diapositive e film consente di suscitare un interesse cognitivo attivo nei bambini nei fenomeni studiati. Le immagini animate del computer che lampeggiano sullo schermo attirano il bambino, lo costringono a unirsi letteralmente al monitor, gli permettono di concentrare la sua attenzione e osservare attentamente ciò che sta accadendo. I bambini ricordano facilmente nuova informazione e poi discuterne nel gruppo.

I metodi di supporto visivo del materiale consentono di ottenere una concentrazione a lungo termine dell’attenzione degli alunni, nonché un impatto simultaneo su molti sensi del bambino, il che contribuisce a un consolidamento più duraturo delle nuove conoscenze acquisite. Con l'aiuto di programmi per computer diventa possibile simulare varie situazioni di vita che non sarebbe possibile ricreare in una scuola materna.

A seconda delle capacità del bambino, il programma può essere adattato specificatamente a lui, concentrandosi cioè sul suo sviluppo individuale.

Allo stesso tempo, a causa dell'analfabetismo informatico, gli insegnanti possono commettere numerosi errori. Ad esempio, sovraccaricare una lezione con diapositive, non essere sufficientemente competenti nell'alfabetizzazione informatica a causa della mancanza di esperienza pertinente.

7. Orientato alla personalità tecnologie

L'uso di elementi orientati alla personalità e basati sul gioco tecnologie contribuire allo sviluppo dell’individualità del bambino in età prescolare. Questa è una sorta di base per l'intero processo educativo. L’enfasi principale è sulla personalità del bambino e sulle sue caratteristiche specifiche.

L’obiettivo della centralità della persona tecnologie– creazione di relazioni umanistiche di partenariato democratico tra il bambino e l’insegnante, oltre a fornire le condizioni per lo sviluppo della personalità degli alunni. Con un approccio centrato sullo studente, la personalità del bambino è posta in prima linea nell’apprendimento.

A seconda delle capacità del bambino, l'insegnante seleziona giochi educativi che aiuteranno a massimizzare e sviluppare il talento del bambino. Non c’è posto per l’autoritarismo, l’imposizione di opinioni e un approccio impersonale allo studente. Nel gruppo, di regola, c'è un'atmosfera di amore, rispetto reciproco e cooperazione.

Orientato alla personalità tecnologie fornire le condizioni per lo sviluppo dell’individualità del bambino. Si tratta di varie stanze sensoriali, angoli per giochi e attività individuali.

8. Gioco tecnologie

Gioco tecnologie- questo è il fondamento di tutta l'educazione prescolare. Nella luce Standard educativo dello stato federale PRIMA viene messa in primo piano la personalità del bambino e ora tutta l'infanzia in età prescolare dovrebbe essere dedicata al gioco.

Allo stesso tempo, i giochi hanno molte funzioni cognitive ed educative. Tra gli esercizi di gioco possiamo evidenziare quelli

Che aiutano a evidenziare i tratti caratteristici elementi: cioè insegnano a confrontare;

Che aiutano a generalizzare gli oggetti secondo determinate caratteristiche;

Che insegnano al bambino a separare la finzione dalla realtà;

Che favoriscono la comunicazione in una squadra, sviluppano velocità di reazione, ingegnosità e altro ancora.

Vale la pena citare tecnologia"TRIZ"(una teoria per risolvere problemi inventivi che mette la creatività in primo piano. TRIZ mette materiale complesso in una forma facile e accessibile per i bambini. I bambini imparano a conoscere il mondo attraverso le fiabe e le situazioni quotidiane.