Лекция-визуализация учи студентите да трансформират устна и писмена информация във визуална форма, систематизирайки и подчертавайки най-съществените елементи от съдържанието. Този видЛекционните занятия също така прилагат дидактическия принцип на достъпност: способността за интегриране на визуално и вербално възприемане на информация.

Процесът на визуализация е свиването на различни видове информация във визуален образ. Както знаете, трудностите при възприемането на материала се причиняват от представянето на абстрактни понятия, процеси, явления, особено от теоретичен характер. Визуализацията позволява до голяма степен да се преодолее тази трудност и да се даде на абстрактните концепции визуален, конкретен характер.

Всяка форма на визуална информация съдържа елементи на проблемно съдържание. Следователно, визуализиращата лекция допринася за създаването на проблемна ситуация, чието разрешаване, за разлика от проблемната лекция, където се използват въпроси, се извършва на базата на анализ, синтез, обобщение, кондензация или разширяване на информацията, т.е. включване на активна умствена дейност. Основната задача на учителя е да използва форми на визуализация, които не само допълват словесната информация, но и сами са носители на информация. Колкото по-проблемна е визуалната информация, толкова по-висока е степента на умствена активност на ученика.

Методиката за провеждане на такава лекция включва предварителна подготовкавизуални материали в съответствие с неговото съдържание. Подготовката на лекция от учител е да се промени, преработи образователна информация(изцяло или частично по негова преценка, въз основа на методическа необходимост) по темата на лекционния урок във визуална форма за представяне на студентите чрез технически средства за обучение или ръчно (схеми, чертежи, рисунки и др.). Основната трудност при подготовката на визуализираща лекция е изборът на система от визуални средства и дидактически обоснован процес на четенето й, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на студентите и нивото на техните знания.

Когато изнася такава лекция, преподавателят коментира подготвените визуални материали, опитвайки се да разкрие напълно темата (или подготвения фрагмент) на тази лекция. Така представената информация трябва да осигури систематизирането на знанията на учениците, създаването на проблемни ситуации и възможността за разрешаването им, което е важно в познавателната и професионална дейност.

Най-добър за използване различни видовевизуализации - природни, изобразителни, символни, всяка от които или комбинация от тях се подбира в зависимост от съдържанието учебен материал. При преминаване от текст към визуална форма или от един тип визуализация към друг, част от информацията може да бъде загубена. Но това е предимство, тъй като ви позволява да се концентрирате върху най-важните аспекти и характеристики на съдържанието на лекцията, улеснявайки разбирането и усвояването му.

В някои случаи е възможно да се включат ученици в тази работа (например, инструктирайте някои от тях да подготвят визуални материали за раздели от темата на урока, които след това да коментират заедно с учителя по време на лекцията). В този случай учениците ще развият подходящи умения, ще развият високо ниво на активност и ще развият лично отношение към съдържанието на обучението.

В лекцията за визуализация е важна определена визуална логика и ритъм на представяне на учебния материал. За да направите това, можете да използвате набор от технически учебни помагала, рисунки, включително използването на гротескни форми, както и цвят, графика и комбинация от вербална и визуална информация. Тук е важна дозировката на използване на материала, уменията на учителя и неговия стил на общуване с учениците.

Този тип лекции се използват най-добре на етапа на запознаване на студентите с нов раздел, тема, дисциплина.

Активно обучение.

Психологически и педагогически изследванияпоказват, че видимостта не само допринася за успешното възприемане и запаметяване на учебния материал, но също така ви позволява да активизирате умствената дейност (R. Arnheim, E.Y. Artemyeva, V.I. Yakimanskaya и др.) Чрез изграждане на взаимоотношения с творчески процеси на вземане на решения , потвърждава регулаторната роля на образа в човешката дейност.

По време на визуализиращата лекция студентите трансформират устната и писмената информация във визуална форма, което помага да се откроят и систематизират най-значимите елементи на дисциплината. Процесът на визуализация е свиването на различни видове информация във визуални образи, които, когато се възприемат и разширяват, могат да служат като опора за умствени и практически действия. Маркирайте различни видовевизуализации – натурални, изобразителни, символични – всяка от които или комбинацията им се подбира в зависимост от съдържанието на учебния материал. При преминаване от текст към визуална форма или от един тип визуализация към друг, част от информацията може да бъде загубена. Но това е предимство, защото... ви позволява да се концентрирате върху най-важните аспекти на лекцията, насърчавайки нейното най-добро разбиране и усвояване.

Информацията във визуална форма по правило е проблематична по природа. По този начин визуализиращата лекция допринася за създаването на проблемна ситуация, чието разрешаване, за разлика от проблемна лекция, където се използват въпроси, се извършва на базата на анализ, синтез, обобщение, кондензация или разширяване на информацията, т. с включване на активна умствена дейност. Задачата на учителя е да използва такива форми на визуализация, които не само допълват словесната информация, но и сами са носители на информация.

Открояваме следните важни характеристики на подготовката на лекция за визуализация:

Подготовката на лекция изисква преподавателят да модифицира лекционния материал във визуална форма за представяне на студентите чрез технически средства за обучение или ръчно (схеми, чертежи, чертежи и др.).
Четенето на лекция (разказ) се трансформира в последователно, подробно представяне (коментиране) от учителя на подготвени визуални материали, които напълно разкриват темата на тази лекция.
Информацията трябва да бъде представена така, че да осигури, от една страна, систематизирането на съществуващи и новопридобити знания от учениците, предвиждане на проблемни ситуации и възможности за тяхното разрешаване, а от друга страна, използването на различни методи за видимост.
Важен е определен ритъм на представяне на учебния материал и визуална логика. За тази цел се използва комплекс от технически средства за обучение: рисуване, включително използване на гротескни форми, както и цвят, графика, комбинация от вербална и визуална информация.

Лекционната визуализация се използва най-добре на етапа на запознаване на студентите с нова дисциплина, тема или раздел.

Лекция-провокация. Провокативната лекция има за цел да развие уменията на студентите да анализират бързо професионални ситуации, да действат като експерти, опоненти, рецензенти и да идентифицират невярна или неточна информация. Провокативната лекция предизвиква висока интелектуална и емоционална активност, тъй като студентите използват съществуващите знания на практика и извършват съвместна образователна работа с учителя. Характеристики на конструиране на провокативна лекция.

Необходимо е в съдържанието на лекцията да се включат определен брой грешки в съдържанието, метода или поведенчески характер. Преподавателят подбира най-честите грешки, допускани както от студенти, така и от учители (специалисти) и представя лекционния материал по такъв начин, че грешките да са внимателно скрити и да не са очевидни за студентите.
Изисква допълнителни и дори творческа работаучител по лекционен материал, високо ниволекторски умения.
По време на лекцията студентите отбелязват грешките, които забелязват в бележките си и ги назовават в края на лекцията. За анализиране на грешките се отделят 10-15 минути: правилните отговори на въпроси се дават от учителя, учениците или заедно. Броят на планираните грешки зависи от спецификата на учебния материал, дидактическите и образователни цели на лекцията и нивото на подготовка на студентите.
Елементи интелектуална играс учителя създават повишен емоционален фон, атмосфера на доверие между учителя и учениците, активират познавателната дейност на учениците. Лекция с планирани грешки изпълнява не само стимулираща, но и контролна функция. Учителят може да оцени нивото на подготовка на учениците по предмета, а той от своя страна може да провери степента на неговата ориентация в материала. Използвайки системата за грешки, учителят може да идентифицира недостатъци, анализирайки които по време на дискусия с учениците, той получава представа за структурата на учебния материал и трудностите при усвояването му.

Грешките, идентифицирани от ученици или учител, могат да станат основа за създаване на проблемни ситуации, които могат да бъдат разрешени:

на семинарни занятия
на проблемната лекция (виж по-горе).

Този тип лекции е най-добре да се изнасят в края на тема или раздел от академична дисциплина, когато студентите са формирали основни концепции и идеи. Според нас една провокативна лекция е идеална за развиване на професионални умения в рамките на високоспециализирани дисциплини от старши студенти.

Лекция за двама (диалог). Учебният материал с проблемно съдържание се преподава на учениците в оживена диалогична комуникация между двама учители. Тук се симулират реални професионални дискусионни ситуации теоретични въпросиот различни позиции от двама специалисти, например теоретик и практик, поддръжник или противник на определена гледна точка. Висока активностучителите, участващи в диалога, предизвиква умствена и поведенческа реакция от учениците, която е една от техните характерни особеностиактивно учене: нивото на участие в познавателната дейност на учениците е сравнимо с дейността на учителите. Студентите също придобиват ясно разбиране за културата на дискусия, методите на диалог, съвместно търсене и вземане на решения.

Характеристики на организиране на лекция заедно.

Съвместно търсене на изход от възникнала проблемна ситуация със задължително включване на студентите в комуникация, задаване на въпроси и изразяване на отношението им към лекционния материал.
В процеса на лекция-диалог е необходимо да се използват знанията, с които разполагат студентите, за да обявят образователния проблем и да работят заедно: изтъкване на хипотези за неговото разрешаване, разработване на система от доказателства или опровержения и обосновка на съвместно решение.
Лекцията от двама изисква от студентите активно да участват в процеса на мислене, сравняване и избор на гледна точка или разработване на собствена. Възможност за негативна реакция от страна на учениците.
демонстрирането на отношението на всеки учител към обекта на изследване ви позволява да видите професионални и лични качестваучител
Интелектуалната и личностна съвместимост, способността за импровизация и скоростта на реакция на учителите осигуряват доверително отношение към тази форма на работа.

Съвместното използване на лекция е ефективно за формирането на теоретично мислене, развитието на убежденията на студентите, способността за водене на диалог и културата на дискусия.

Лекция пресконференция. Формата на провеждане на пресконференция се взема като основа, като се вземат предвид някои характеристики:

Учителят обявява темата на лекцията и кани студентите да му задават писмено въпроси по тази тема. Всеки студент формулира въпроси в рамките на 2-3 минути и ги изпраща на учителя.
Преподавателят сортира въпросите по смислово съдържание в рамките на 3-5 минути и преминава към представяне на лекционния материал.
Материалът е представен под формата на съгласувано представяне на темата от учителя, по време на което всеки зададен въпросне може да се разбира отделно.
В края на лекцията преподавателят провежда окончателна оценка на въпросите като отражение на знанията и интересите на студентите.

Активизирането на активността на студентите на лекция и пресконференция се постига чрез конкретно информиране на всеки студент за какво отличителна чертатази форма. Необходимостта от правилно поставяне на въпроса се активира умствена дейност, а чакането на отговор на вашия въпрос концентрира вниманието на ученика.

Смята се, че лекция или пресконференция е добре да се проведе на всеки етап от изучаването на тема или раздел от дисциплина. В началото на изучаването на темата основната цел на лекцията е да се идентифицират кръгът от интереси и потребности на студентите, степента на тяхната готовност за работа и отношението им към изучавания предмет. С помощта на лекция-пресконференция преподавателят може да създаде модел на аудиторията от слушатели - нейните нагласи, очаквания, възможности. Това е особено важно, когато учител се среща с първокурсници или в началото на специален курс, преподаван от куратор на група, когато се въвеждат нови дисциплини и т.н.

Лекцията на пресконференция в средата на тема или курс има за цел да привлече вниманието на студентите към ключови въпроси на изучаваната дисциплина, да изясни идеите на преподавателя за степента на усвояване на материала, да систематизира знанията на студентите, да коригира избрания система от лекции и семинарни упражнения за курса и може да действа като форма на междинен контрол на знанията на студентите.

Основната цел на лекцията на пресконференцията в края на темата или раздела от изучаваната дисциплина е да се обобщят резултатите от лекционната работа, да се идентифицират перспективите за прилагане на теоретичните знания на практика като средство за овладяване на материала на последващата академична дисциплини или в бъдещи професионални дейности. Няколко (2-3) учители от различни предметни области могат да участват като лектори на пресконференция, например при провеждане на прегледни лекции за висшисти.

Лекция-разговор или"диалог с публиката"е най-разпространената и сравнително проста форма на активно включване на учениците в образователния процес, позната още от времето на Сократ. Той включва директен контакт между учителя и аудиторията, като привлича най-много вниманието на учениците важни въпроситеми, определящи съдържанието и темпото на представяне на учебния материал, като се вземат предвид особеностите на учениците. Ефективността на лекцията-разговор в условията на групово обучение може да бъде намалена поради невъзможността всеки студент да се включи в двустранен обмен на мнения, дори и при малък размер на групата. Според нас слушателите могат да бъдат привлечени да участват в лекция-разговор с помощта на:

озадачаване на учениците с въпроси от информативен и проблемен характер,
установяване на мненията и нивото на информираност на учениците по разглежданата тема,
степента на тяхната готовност за възприемане на последващ материал.

Въпросите се отправят както към цялата аудитория, така и към студентите лично. За да спестите време, препоръчително е въпросите да се формулират така, че да може да се отговори недвусмислено. Въпросите могат да бъдат прости (фокусирани върху проблема) или проблемни (дискусия).

Лекция-визуализация

Този тип лекция е резултат от новото използване на принципа на яснотата, съдържанието на който се променя под влияние на данните от психологическата и педагогическата наука, формите и методите на активното обучение.

Лекция-визуализация учи студентите да трансформират устната и писмената информация във визуална форма, която оформя професионалното им мислене чрез систематизиране и открояване на най-значимите, съществени елементи от учебното съдържание.

Лекция за двама

В тази лекция учебен материал с проблемно съдържание се дава на студентите в оживена диалогична комуникация между двама учители. Тук се моделират реални професионални ситуации на обсъждане на теоретични въпроси от различни позиции от двама специалисти, например теоретик и практик, привърженик или противник на определена гледна точка и т.н.

Лекция от двама принуждава студентите да се включат активно в мисловния процес. Когато се представят два източника на информация, задачата на учениците е да сравнят различни гледни точки и да направят избор дали да се присъединят към единия или към другия или да развият свои собствени.

Лекция с предварително планирани грешки

Тази форма на изнасяне на лекция е разработена, за да развие уменията на студентите бързо да анализират професионални ситуации, да действат като експерти, опоненти, рецензенти и да идентифицират невярна или неточна информация.

Подготовката на преподавателя за лекция се състои в включването в нейното съдържание на определен брой грешки от съществено, методологично или поведенческо естество. Преподавателят носи списък с такива грешки на лекцията и ги представя на студентите едва в края на лекцията. Подбрани са най-честите грешки, допускани както от студенти, така и от преподаватели по време на лекция. Учителят представя лекцията по такъв начин, че грешките да бъдат внимателно скрити и да не се забелязват толкова лесно от студентите. Това изисква специална работа на преподавателя върху съдържанието на лекцията, високо ниво на владеене на материала и лекторски умения.

Задачата на студентите е да отбележат грешките, които са забелязали по време на лекцията, и да ги назоват в края на лекцията. За анализ на грешките се отделят 10-15 минути. При този анализ се дават верните отговори на въпроси – от учителя, учениците или съвместно. Броят на планираните грешки зависи от спецификата на учебния материал, дидактическите и образователни цели на лекцията и нивото на подготовка на студентите.

Лекция-пресконференция

Формата на лекцията е близка до формата на провеждане на пресконференции, само със следните промени.

Учителят назовава темата на лекцията и моли студентите да му задават писмено въпроси по тази тема. Всеки ученик трябва да формулира въпросите, които го интересуват най-много в рамките на 2-3 минути, да ги напише на лист и да ги предаде на учителя. След това учителят сортира въпросите според смисловото им съдържание в рамките на 3-5 минути и започва лекция. Представянето на материала не е структурирано като отговор на всеки зададен въпрос, а под формата на последователно представяне на темата, по време на което се формулират съответните отговори. В края на лекцията преподавателят провежда окончателна оценка на въпросите като отражение на знанията и интересите на студентите.

Лекция-разговор

Лекция-разговор или „диалог с аудиторията“ е най-често срещаната и сравнително проста форма за активно включване на студентите в образователния процес. Тази лекция включва директен контакт между преподавателя и публиката. Предимството на лекцията-разговор е, че ви позволява да привлечете вниманието на студентите към най-важните въпроси на темата, да определите съдържанието и темпото на представяне на учебния материал, като вземете предвид характеристиките на студентите.

Лекция-дискусия

За разлика от лекцията-разговор, тук учителят, когато представя лекционния материал, не само използва отговорите на студентите на своите въпроси, но и организира свободен обмен на мнения в интервалите между логическите раздели.

Дискусията е взаимодействието на учител и ученици, свободен обмен на мнения, идеи и възгледи по разглеждания въпрос.

Това оживява процеса на обучение, активира познавателната дейност на аудиторията и, което е много важно, позволява на учителя да управлява колективното мнение на групата, да го използва за целите на убеждаване, преодоляване на негативните нагласи и погрешните мнения на някои ученици. Ефектът се постига само с правилния подбор на въпросите за обсъждане и умелото, целенасочено управление на него.

Изборът на въпроси за активизиране на учениците и теми за дискусия се извършва от самия преподавател в зависимост от конкретните дидактически задачи, които си поставя преподавателят за дадена аудитория.

Лекция с казуси

Тази лекция е подобна по форма на лекция-дискусия, но преподавателят не поставя въпроси за обсъждане, а конкретна ситуация. Обикновено тази ситуация се представя устно или в много кратък видеозапис или филмова лента. Ето защо представянето му трябва да бъде много кратко, но да съдържа достатъчно информация за оценка на характерното явление и обсъждане.

Като част от изпълнението на лекционния курс се използват такива образователни технологии като лекция-визуализация, лекция-разговор и интерактивна слайд-лекция.

Лекцията-разговор се използва като основна образователна технология при изучаването на първите два раздела: „История на формирането на пресслужбите в Русия“, „Регулиране на дейността на специалистите от пресслужбата: законодателни, правни и етични аспекти“. Интерактивна слайд лекция се използва при изучаване на раздели от курса „Структура и принципи на организиране на съвременна пресслужба в предприятието“ (3-та тема), „Форми, методи и практики на съвременна пресслужба в предприятие“ (4-та тема) , „ Управление на новини и управление на информацията за репутацията (имидж на предприятието)" (5-та тема), „Видове специални събития в работата на пресслужбите" (9-та тема). Визуализацията на лекцията като основна образователна технология се използва при изучаване на разделите „Видове средства масова комуникацияизползвани в дейността на пресслужбите“ (6-та тема), „Видове работни документи в работата на пресслужбите“ (7-ма тема), „Медиен текст“ (8-ма тема).

По време на практическите занятия, когато се анализира самостоятелно практическа работаИзползват се технологии като мозъчна атака и групова дискусия. Един от практически занятия„Видове специални събития в дейността на пресслужбата” се провежда под формата на бизнес игра - организиране и провеждане на пресконференция по зададена тема.

При планиране образователни технологииза използване при изпълнението на дисциплината „Организация на работата на пресслужбата в предприятието“, изхождаме от следното разбиране.

Лекция – визуализация

Подготовката на тази лекция от учителя се състои в промяна и реконструкция на учебната информация по темата на лекционната сесия във визуална форма за представяне на студентите чрез технически средства за обучение или ръчно (диаграми, рисунки, чертежи и др.).

Четенето на лекция се свежда до последователен, подробен коментар от учителя върху подготвени визуални материали, които напълно разкриват темата на тази лекция. Така представената информация трябва да осигури систематизирането на знанията на учениците, създаването на проблемни ситуации и възможността за разрешаването им; демонстрират различни методи за яснота, което е важно в когнитивните и професионални дейности.

Най-добре е да се използват различни видове нагледност – натурна, изобразителна, символична – всяка от които или комбинация от тях се подбира в зависимост от съдържанието на учебния материал. При преминаване от текст към визуална форма или от един тип визуализация към друг, част от информацията може да бъде загубена. Но това е предимство, защото... ви позволява да концентрирате вниманието върху най-важните аспекти и характеристики на съдържанието на лекцията, да насърчите разбирането и асимилацията му.

Лекция-разговор

Лекцията-разговор се основава на диалогична дейност, която е най проста формаактивно включване на учениците в учебния процес. Диалогът изисква постоянно психическо напрежение и мисловна активност. Докато при традиционната форма на лекционния час студентите най-често механично записват учебната информация, представена монологично от преподавателя.

Интерактивна слайд лекция -форма на изнасяне на лекция, при която „живата“ реч на лектора се допълва с видео материали, визуализирани на екрана с помощта на компютърно контролиран видео проектор. В лекцията се използват визуални, ефективни изображения под формата на таблици, диаграми, диаграми, графики, класирани серии, снимки, видео слайдове и др. С помощта на софтуерното приложение MS Office "Power Point" учителят има възможност за бърз достъп необходимата информация, гледане в необходимия в момента режим - ускоряване или, обратно, забавяне; „поглед напред“ или се върнете назад. Възможността за връщане към прегледан слайд и предоставяне на допълнителни обяснения помага за разбирането на учебния материал.

Изображенията са само един от инструментите за предаване на информация. По време на слайд лекция студентът възприема информация едновременно с помощта на визуални и слухови анализатори. Тази комбинация от получена информация създава благоприятни условия за разбиране и усвояване на изучавания материал.

Групова дискусия- използва се за разработване на различни решения в условия на несигурност или противоречия на обсъждания въпрос чрез намаляване на междуличностното напрежение; дефиниции на мотивация за участие и насърчаване на всеки присъстващ да изразява подробно мислите си; съживяване на асоциации, скрити преди това в човешкото подсъзнание; стимулиране на участниците; предоставяне на помощ при изразяване на това, което участниците не могат да артикулират в нормална обстановка; коригиране на самочувствието на участниците и насърчаване на растежа на тяхното самосъзнание.

Груповата дискусия включва четири етапа:

- контакт- запознаване, установяване на връзки и приятелска атмосфера;

- ориентация към проблема -създаване на работно напрежение, създаване на групово решение, опознаване на проблема;

- търсене на решение -високо ниво на мотивация и активност, групово единство, задържане в рамките на проблема;

- намиране и формулиранерешения - събиране на мнения, идентифициране на противоположни блокове, формиране на решение стъпка по стъпка, признаване на приноса на всеки участник, идентифициране и преодоляване на трудностите, наблюдение на правилността на формулировките, появата на нови идеи, стъпка по стъпка обобщаване и коригиране , подчертаване на ключови моменти, вземане на решение.

« Мозъчна атака» - един от най-популярните методи за стимулиране на творческата активност. Позволява ви да намерите решения на сложни проблеми чрез прилагане на специални правила за дискусия.

Методът се основава на предположението, че една от основните пречки пред раждането на нови идеи е „страхът от оценка“: хората често не изразяват интересни, иновативни идеи на глас от страх да не срещнат скептично или дори враждебно отношение към тях от страна на мениджъри и колеги. Целта на използването на мозъчна атака в часовете с ученици е да се премахне оценъчният компонент на начални етаписъздаване на идеи.

Критиката е изключена: на етапа на генериране на идеи е забранено изразяването на всякаква критика към авторите на идеи (както собствени, така и чужди). Работещите в интерактивни групи трябва да са свободни от страха да не бъдат оценени по идеите, които предлагат.

Насърчава се свободният полет на въображението: хората трябва да се опитат да освободят въображението си колкото е възможно повече. Позволено е да се изразяват всякакви, дори най-абсурдните или фантастични идеи. Няма толкова неудобни или непрактични идеи, които да не могат да бъдат изразени на глас.

Трябва да има много идеи: всеки участник в сесията е помолен да представи възможно най-много идеи.

Комбиниране и подобряване на предложените идеи: В следващия етап участниците са помолени да развият идеи, предложени от други, например чрез комбиниране на елементи от две или три предложени идеи.

На последния етап се избира най-доброто решение въз основа на експертни оценки.

Резултатите показват, че при условие правилно приложениеС тази техника интерактивните групи често генерират по-смислени идеи от индивидите.

Мозъчната атака прави възможно комбинирането на много различни хора; и ако групата успее да намери решение, нейните членове обикновено стават твърди поддръжници на прилагането му. Понастоящем методът на мозъчната атака може да се използва ефективно в процеса на обучение на студенти, включително не само за стимулиране на учебната дейност на учениците, но и за подобряване на моралния климат в студентската група.

Бизнес игри- форма за пресъздаване на материалното и социалното съдържание на професионалната дейност, моделиране на системи от взаимоотношения, характерни за даден вид практика. Провеждането на бизнес игри е разгръщането на специални (игрови) дейности на участниците върху симулационен модел, който пресъздава условията и динамиката на производството. Образователната бизнес игра ви позволява да зададете предмета и социалния контекст на бъдещата професионална дейност в обучението и по този начин да моделирате по-адекватни условия за формиране на личността на специалист в сравнение с традиционното обучение. Бизнес играта създава специално емоционално настроение за играчите, което спомага за интензифициране на учебния процес (според изследванията участниците в бизнес игрите научават около 90 процента от информацията). Бизнес игрите изискват от студентите теоретична подготовка в областта на изучаваната дисциплина.

Свързана информация.

Лекция-визуализация

като съвременна форма на представяне на материала

МАЛЕЙКО Г. У.

Във висшето образование при устно представяне на учебния материал се използват предимно словесни методи на обучение. Между тях важно мясточете лекция в университета. Думата "лекция" има латински корен "lektion" - четене. Лекцията действа като водеща връзка на целия курс на обучение и е начин за представяне на обемен теоретичен материал, осигуряващ целостта и пълнотата на възприемането му от студентите. Лекцията трябва да осигури систематична основа научно познаниев дисциплината, концентрира вниманието на студентите върху по-сложни, ключови въпроси, стимулира активната им познавателна дейност и допринася за формирането на творческо мислене.

В момента, наред с привържениците, има и противници на лекционното представяне на учебни материали в университетите. Основните недостатъци на лекционното представяне на учебен материал включват следните аргументи:

1. Лекцията учи студентите пасивно да възприемат мненията на другите хора и възпрепятства независимото мислене на студентите. Освен това, колкото по-добър е лекторът, толкова по-безкритично се възприема неговият материал.

2. Лекцията обезсърчава самостоятелното обучение.

3. Посещението на лекции отнема много време.

4. Информацията се възприема по-добре през визуалния канал, отколкото през слуховия канал, следователно лекциите не са ефективни.

5. Някои слушатели имат време да разберат, други само механично записват думите на лектора. Това противоречи на принципа на индивидуализацията и т.н.

Опитът от обучението във висшето училище обаче показва, че отказът от лекция намалява научното ниво на подготовка на студентите и нарушава последователността и еднаквостта на тяхната работа през семестъра. Следователно лекцията все още остава както водещият метод на обучение, така и водещата форма на организация на учебния процес в университета.

Тези недостатъци могат да бъдат преодолени до голяма степен чрез правилна методика и рационално изграждане на изучавания материал; оптимално съчетаване на лекции с други методи на обучение - семинарни, практически и лабораторни упражнения; самообучениеученици, както и кандидатстване в учебен процеснетрадиционни видове лекторски и ораторски умения на учителя. В тази статия ще се опитаме да очертаем основните предимства на такава модерна форма на университетска лекция като лекция-визуализация.

Известно е, че основните функции на лекцията са познавателна (образователна), развиваща, образователна и организираща.

Когнитивна функция на лекциятасе изразява в предоставяне на знания на студентите за основите на науката и идентифициране на научно обосновани начини за решаване на практически проблеми и проблеми. На лекциите студентите за първи път се запознават с цялата система от дисциплини и науки, изучавани в университета, помагат да разберат всички значения на техните разпоредби, да разберат противоположните гледни точки, характеристиките на подходите на различни автори и разумно да оценят техните предимства и недостатъци. Освен това целият образователен материал се предава под формата на живо слово чрез убеждаващи и стимулиращи техники и средства. При такава комуникация между преподавателя и аудиторията се разкрива степента на разбиране и усвояване на материала, чието представяне се допълва, разнообразява и индивидуализира, като се вземат предвид характеристиките на студентите и техните реакции.

Развиваща функция на лекциятае, че в процеса на предаване на знания ориентира учениците не към паметта, а към мисленето, т.е. учи ги да мислят, да мислят научно, на съвременно ниво. Логичното, основано на доказателства представяне на материала, желанието на преподавателя не просто да предаде информация, а да докаже нейната истинност, води студентите до разумни заключения, учи ги да мислят, да търсят отговори на сложни проблеми, показват методи за такова търсене - това е, което характеризира развиващата функция и създава условия за активизиране познавателна дейностучениците в процеса на възприемането му.

Образователна функция на лекциятасе осъществява, ако съдържанието му е проникнато с такъв материал, който засяга не само интелекта на учениците, но и техните чувства и воля. Това осигурява единството на обучението и възпитанието по време на педагогическия процес. Изнасяните лекции трябва да са насочени към професионално обучение, като същевременно ясно посочват начините за решаване на този или онзи проблем. практически проблем, с които бъдещият специалист ще трябва да се сблъска.

Организираща функция на лекциятаосигурява на първо място управлението на самостоятелната работа на студентите както по време на лекцията, така и по време на часовете за самообучение. Тази функция е съзнателно засилена от преподавателя при изнасяне на уводни и прегледни лекции, както и лекции по теми, последвани от семинарни и практически занятия. Тук преподавателят насочва студентите към работа с посочената в програмата литература и информира за появата на нови източници. Насочва вниманието на учениците към това, което трябва да научат и сравнява какво с какво.

Всички горепосочени функции се изпълняват успешно по време на лекция за визуализация, тъй като думите на лектора се дублират на екрана, често в цветна, емоционална форма, придружени от интересни, изясняващи илюстрации.

Методите отбелязват, че основните изисквания за съвременна лекция са научност, достъпност, единство на формата и съдържанието, емоционално представяне, органична връзка с други видове учебни сесии, практика Ежедневието. Като се имат предвид тези изисквания, лекцията-визуализация, освен подчертана яснота, трябва да:

· имат ясна структура и логика за разкриване на последователно поставени въпроси;

· имат солидно теоретично и методологично ядро, важен проблем;

· имат пълно покритие на определена тема, тясна връзка с предишен материал;

· да са доказателствени и аргументирани, да имат ясно дефинирана връзка с практиката;

· имат силата на аргументация и предизвикват необходимия интерес у учениците, дават насока за самостоятелна работа;

· да бъде на съвременното ниво на развитие на науката и технологиите, да съдържа прогноза за развитието им за следващите години;

· отразяват методическата обработка на материала (подчертаване на основните мисли и положения, подчертаване на заключенията;

· бъдете достъпни за тази аудитория.

По този начин визуализираната лекция е систематизирана, методично обработена устна информация, преобразувана във визуална форма, която служи като опора за формиране на умствени действия и понятия и за разбиране на учениците от етапите на тяхното развитие. Четенето на такава лекция се свежда до коментиране на готови визуални (или аудиовизуални) фрагменти.

Задачите на учителя включват създаване на условия за систематизиране на наличните материали, усвояване нова информация, разбиране на причинно-следствените връзки и зависимости, създаване и решаване на проблемни ситуации, демонстриране различни начинивизуализации (природни обекти, рисунки, диаграми, таблици и др.).

Визуализацията на лекцията е възможна, ако са изпълнени редица ергономични изисквания: оформлението на обектите в съответствие със законите на визуалния диапазон (отляво надясно и отгоре надолу), плътността на информацията в кадри. Текстът трябва да включва само ключови твърдения, формулировката трябва да е публично достъпна, а във визуализацията трябва да се използват максимум седем точки от съдържанието. Трябва добре да запомните знаците четим текст: използване на двете главни и малки букви, стандартни шрифтове, плътно подреждане на буквите, чисти интервали между думите.

След като прочете лекцията, самият учител ясно вижда и усеща нейните силни страни и слаби страни. Той съди за това преди всичко по това как е прието от публиката и творческия екип на катедрата. Спомня си кои части и части от нея са слушани с интерес, на кои места вниманието е отслабнало, кои обяснения са прекалено подробни или провлачени, а къде твърде схематични, къде няма достатъчно илюстрации или не са съвсем сполучливи.

Препоръчително е веднага да запишете всички тези коментари и да ги използвате по-късно, когато работите върху нова визуализирана лекция. Всеки урок е резултат педагогическо творчествоучител, който носи лична отговорност за неговата ефективност.

Библиография:

1. Работилницата на Краснов: опит в историята на висшето образование // Научни бележки на Московския държавен педагогически университет. Психологически науки: сб. научен статии. - Мурманск: MSPU, 2005.-P.17-21.

2. Криско и педагогиката в диаграми и таблици. - Мн.: Жътва, 1999.

3. Хмаро като водещ метод за представяне на учебен материал (методическо ръководство за учители). – Ярославъл: Аверс Плюс, 2006.

Лекция-визуализация е съвременна форма за използване на когнитивна визуализация. Лекция с казуси