Има много начини за установяване на ред и дисциплина в класната стая. Някои методи са по-ефективни от други, но все още никой не е успял да намери един единствен, универсален метод, който да е еднакво надежден във всички случаи. Следователно начинаещият учител винаги трябва да действа в зависимост от обстоятелствата. Ако подходът, който е избрал, не решава проблема, той трябва да прибегне до друг, да използва трети - и така докато намери ефективно решениевъв всеки конкретна ситуация. Но учителят трябва да бъде реалист и да разбере, че колкото и да се опитва понякога, човек не може да се застрахова срещу определени провали.

Методите, които препоръчваме за справяне с непокорни ученици, са тествани от много учители. Тези методи се оценяват по различен начин. Ще се опитаме да ги разгледаме от гледна точка на ефективността им въз основа на опита на голям брой начинаещи учители.

Разговор лице в лице. Говорим за най-много ефективен методрешаване на проблеми с дисциплината и различни проблемни ситуации като цяло. Искреният, откровен разговор най-често убеждава ученика, че за учителя той е личност и че заедно можем да се опитаме да разрешим възникналия проблем. Разговорът лице в лице насърчава ученика да си сътрудничи повече: в такава ситуация той не трябва да се страхува за достойнството си пред съучениците си и да привлича вниманието им.

Увреждащи забележки. Това е един от най-често използваните методи за справяне с такива леки нарушения на дисциплината като шепот, говорене и невнимание. Порицанието от учителя обикновено е напълно достатъчно, за да се възстанови редът. Вярно е, че това не винаги действа на заклетите нарушители на дисциплината и затова към тях трябва да се прилагат по-строги мерки за въздействие. Ефективността на порицателната забележка зависи от индивидуалността на всеки ученик. Някои ученици правят всичко възможно да избегнат неодобрението на учителя. Други, в отговор на неговите коментари, само вдигат рамене и следователно учителят трябва да помисли за някои други, допълнителни мерки, които могат да възстановят правилния ред в класа.

Саркастичен тон. Методът за порицаване на забележка е напълно приемлив за възстановяване на реда, което не може да се каже за саркастичен тон. Порицанието изразява обикновеното неодобрение на учителя към поведението на ученика. Но саркастичният тон и язвите преценки влошават самочувствието на учениците. Възможно е една саркастична забележка да накара ученика да се успокои. Но също така ще предизвика у него вътрешен емоционален протест и чувство на негодувание, което може да послужи като източник на по-сериозни проблеми в отношенията. Правейки подобни коментари, учителят рискува да загуби уважението на учениците. Тъй като нищо положително не може да се постигне чрез саркастичен тон, той трябва силно да се избягва.

Често гласуване. Като задавате въпроси относно материала на урока на ученик, който е приказлив и невнимателен, можете бързо да постигнете желания резултат - да го отучите от наклонности от този вид. Такъв ученик много скоро открива, че поради недисциплинирано поведение трябва да отговаря много по-често на въпросите на учителя. В резултат на това ученикът започва да обръща повече внимание на поведението си в клас и става по-внимателен *.

* (Съображенията на автора пораждат редица възражения. По принцип интервюто не трябва да се превръща в „дисциплинарна“ мярка. Още по-неприемливо е то да служи като наказание за небрежност. В такива случаи анкетата се лишава от първоначалната си цел, губи конструктивните си дидактически функции, а това неизбежно води до понижаване нивото на учебния процес.)

От устна към писмена работа. Ако значителна част от класа проявява недисциплинираност, редът може да бъде възстановен веднага, като се спре устното разпитване и се даде на класа кратък писмен тест по темата на урока. В резултат класът моментално се успокоява. Тази техника позволява на учителя до известна степен да се застрахова срещу подобни сътресения в бъдеще. Оценките за извънредна писмена работа обикновено ще бъдат по-ниски от тези за редовно писане. След като провери работата, учителят може с право да каже на учениците, че това е резултат от несериозното им поведение. Но не давайте твърде много голямо значениетези работи при изчисляване на окончателните оценки: трябва да се има предвид, че обстоятелствата, при които са проведени тестовете, не дават възможност на учениците да покажат истинските си знания.

Консултации с родители. Много често учителят може да получи помощ от родителите на учениците при решаването на един или друг сложен и „хроничен” проблем и това не бива да се пренебрегва. Но понякога родителите не допускат мисълта, че децата им могат да нарушат училищната дисциплина. Това се отнася особено за тези, които не търсят среща с учителя и не присъстват родителски срещи. Консултацията с родителите е от полза както за тях, така и за учителя. Родителите получават реална представа за училищните дела и поведението на детето, докато учителят получава необходимата информация, за да разбере по-задълбочено проблемите на конкретен ученик. Чрез обмен на информация двете страни могат да постигнат взаимно съгласие относно конкретни форми на родителска помощ на учителя. А ученик, който знае за тясното сътрудничество между родители и учители, има тенденция да става по-сговорчив.

Когато общува с родителите, учителят трябва да прояви максимален такт. Няма нужда да се срамуват родителите и със сигурност не трябва да се намеква за неизпълнението на дълга им към сина или дъщеря им. По принцип подходът на учителя трябва да бъде: "Изправени сме пред общ проблем. Какво можем да направим, за да го решим?" Тактичността е особено важна с онези родители, които вярват, че децата им не са способни на лоши дела. Без да намери правилния подход към тях, учителят неизбежно ще се сблъска с тяхното възмущение и отказ от по-нататъшно сътрудничество - въпреки факта, че ние говорим заза благосъстоянието на детето им.

Понякога конкретен проблем с дисциплината може да бъде разрешен съвсем просто, просто трябва да заплашите ученика, че ще извикате родителите му на училище. Ефективността на тази техника зависи от това колко висок е авторитетът на родителите в очите на ученика. Интересен вариант на тази техника беше докладван от начинаещ учител, който имаше затруднения с непокорен ученик. Един ден, по време на урок, към който ученикът не проявяваше ни най-малък интерес, учителят го попита за домашния му адрес и без да спира, продължи да обяснява материала. След урока ученикът попита учителя защо е необходим домашният му адрес. Учителят отговорил, че родителите на ученика ще се интересуват от поведението му в училище. Ученикът започнал да моли да не казва нищо на родителите си, като обещал да коригира поведението си. Учителят се съгласи и спечели още един примерен ученик.

Помощ за ръководител на група. Всяка група има свой признат лидер. Това важи особено за тийнейджърите, които понякога сляпо се подчиняват на авторитета на своите идоли и са готови да ги следват безусловно. Ако учителят успее да привлече лидера на определена група в класа на своя страна, тогава трудностите му в работата значително ще намалеят. Можете да привлечете подкрепата на такъв неформален лидер, например, като го помолите за помощ по някои ежедневни въпроси, които засягат целия клас. Веднъж оказал помощ, той ще помага на учителя в следващите начинания.

От само себе си се разбира, че не е лесно да спечелите неформален лидер на класа. Основният начин за това е чрез индивидуален разговор, по време на който учителят може да говори с уважение за лидерските качества на своя ученик и да го покани активно да ги използва, за да помогне на други ученици. Обръщането към самосъзнанието на ученика заедно с признаването на техните лидерски качества може да ги направи съюзник на учителя.

Изолация. Тийнейджърите са склонни да искат да принадлежат към група и да бъдат разпознавани от нея. Физическата или психологическа изолация от група (клас) е много ефективна мяркапедагогическо въздействие върху нарушителите на дисциплината.

При физическа изолация ученикът обикновено се настанява отделно някъде на последния ред, откъдето ще му бъде много по-трудно да привлече вниманието на съучениците си. Полезно е да се обясни на учениците, че техният приятел е бил изолиран поради причината, че пречи на дейностите на целия клас, но веднага щом нарушителят покаже желание да спазва дисциплината, ще му бъде позволено да се присъедини отново към класа.

В случаите, когато двама или повече ученици, седнали един до друг, явно се състезават в разрушително поведение, те трябва да бъдат настанени незабавно. Това може да стане открито или дискретно – като трансплантирате не само тях, но и някои други ученици.

Използвайки техниката на психологическа изолация, учителят позволява на ученика да остане на работното си място, но го игнорира и по този начин го изключва от общи дейности. Не му задават въпроси, не обръщат внимание на опитите му да участва в работата на класа и т.н. Тази техника е ефективна дотолкова, доколкото ученикът търси одобрението на учителя*.

* (Тези съображения на автора изглеждат много съмнителни. Психологическата изолация по-скоро има отрицателно въздействие върху академичната работа на ученика. Този подход е приемлив само като спешна дисциплинарна мярка. Психологическа изолация може да бъде подложена на ученик за поведение, което е еднакво неприемливо както за учителя, така и за целия клас като цяло. Въпреки това, самата необходимост да се прибегне до този метод на въздействие, като правило, показва грешни изчисления, направени от учителя в предишната работа.)

Оставане в училище след училище. Тази широко разпространена форма на наказание е ефективна само когато бъдещите планове на ученика са нарушени. Ако ученик се втурне към клуба след училище, на тренировка по футбол или закъснява за тази или онази работа, той ще направи всичко възможно да избегне действия, които ще доведат до принудително забавяне. Но когато ученикът не знае какво да прави със себе си, тази мярка на влияние губи всякакъв смисъл.

Препоръчва се да се вземат предвид някои от недостатъците на тази форма на наказание. Първо, това създава големи трудности за учениците, които зависят от училищния автобусен транспорт. Второ, ученикът може да бъде възпрепятстван да участва в извънкласни дейности, които биха били от полза за ученика повече от този вид наказание. Трето, това може да застраши почасовата заетост на студента или да попречи на домашните задължения. В крайна сметка жертва на подобно наказание се оказва и самият учител, защото и той трябва да стои в училище след часовете *.

* (Авторът неправомерно разглежда оставянето на ученик след училище като дисциплинарна мярка, която има явно „репресивен“ характер. Междувременно, оставяйки ученик след уроци, учителят не може и не трябва да спира да взаимодейства с него. Оставането след часовете е възможно както с цел специален разговор с ученика за поведението му, така и с цел организиране на допълнителните му учебни дейности. Във всеки случай основната педагогическа цел не трябва да бъде наказанието като такова, а конструктивно, целенасочено въздействие върху ученика. Когато прибягва до тази мярка, учителят не трябва да акцентира върху момента на наказанието. Действията на учителя и тяхното възприемане от ученика (и неговите съученици) трябва да бъдат подчинени на основната образователна задача: коригиране на образователната дейност или поведение на ученика.)

Допълнителни задачи. Известно е, че Допълнителни задачине трябва да служи като наказание за лошо поведение. Вярно е, че сред определена част от учителите има мнение, че такава мярка за наказание е много ефективна и затова те категорично я защитават. Опасността в този случай е, че ученикът може да развие връзка между училищната работа и наказанието, което го кара буквално да намрази ученето. Привържениците на такова наказание обаче твърдят, че учениците са твърде противни на допълнителните задачи и ще се държат безупречно, за да ги избегнат. Може да има известна истина в това, но такъв метод сам по себе си едва ли ще накара учениците да искат да работят. Най-умният учител е този, който не натоварва учениците си с допълнителни задачи, за да въведе правилен ред в класната стая.

Подценяване. Оценката на ученика по даден предмет трябва да се основава на действителното представяне, а не на поведението. Разбира се, понякога властният ученик може да бъде успокоен със заплахата от понижаване на оценката, но тази практика не заслужава одобрение, тъй като изкривява картината на реалните когнитивни постижения на ученика. Ако въпреки това учителят реши да намали оценката, ще се сблъска с много проблеми. Да не говорим за възмущението на учениците, тази мярка крие и риск училищната управа и родителите да поискат от учителя обяснение за подобно решение, а това няма да е лесно.

Отстраняване от час. Това е сериозна мярка. Това е като изключване от училище за определен период. Единствената разлика е, че в случая става дума за забрана за посещаване на уроци не по всички, а по един предмет. Като отсъства от час, ученикът естествено ще изостане значително. Следователно учителят може да прибегне до такова наказание само след изчерпване на всички други методи на въздействие. Решавайки да предприеме тази мярка, учителят по този начин демонстрира неспособността си да се справи с настоящата ситуация.

При никакви обстоятелства учителят не трябва да отстранява ученик от час, без да му каже какво трябва да прави. Ако учител просто каже на ученик да напусне класната стая, той по всяка вероятност ще прекара щастливо свободното време, което му е дадено, както намери за добре. Вместо това учителят трябва да изиска ученикът да докладва инцидента на училищните служители. Веднага щом учителят е свободен, той е длъжен да провери дали неговите указания са изпълнени. Препоръчително е ученикът да бъде информиран, че ще бъде допускан в класната стая само с писмено разрешение от училищната администрация.

Публично извинение. Няма по-голямо унижение за един ученик от това да застане пред класа и публично да се покае за неприлично провинение. От гледна точка на взаимоотношенията учител-ученик подобни извинения не носят никаква полза. Негодуванието, тлеещо в душата на ученика, не го мотивира да учи. Може би само в един случай публичното извинение може да бъде оправдано по някакъв начин: в ситуация, в която ученик е обидил целия клас.

Телесно наказание. Методът на „убеждаване чрез сила“ предизвиква непрекъснати противоречия. По принцип не трябва да прибягвате до този метод, тъй като възникващите проблеми могат да бъдат решени с много по-малко драстични мерки. Въпреки това можете да си представите редица случаи, когато учителят трябва да използва сила: например ученик, който е започнал битка, може да бъде решително изритан от вратата. Или да успокои ученик, който се държи арогантно и предизвикателно. Учителят си запазва и правото на самозащита в случай на заплаха за неговата безопасност от ученик. Такива случаи се случват рядко и добрият учител рядко се сблъсква с тях.

Върховният съд на Съединените щати потвърди законността на телесните наказания в училищата, когато има основателна причина за това. Въпреки това местните власти проявяват известна доза предпазливост. Когато започва работа, млад учител трябва да попита администрацията дали има практика за използване на телесни наказания в даден училищен район. Във всеки случай е по-добре учителят да ги избягва, тъй като учениците и техните родители са склонни да негодуват срещу подобни действия. Освен това винаги има опасност от физическо увреждане на ученика, за което учителите могат да бъдат дадени на съд. Ако начинаещ учител смята, че възникналият проблем може да бъде разрешен единствено чрез използване на физическо наказание (което е изключително малко вероятно), той все пак трябва да се консултира с по-опитни колеги или директора на училището *.

* (Използването на телесни наказания в американските училища отразява такива грозни социални явления като бързото нарастване на престъпността сред младежите в училищна възраст, вандализма и нападенията срещу учители. В тези условия учителите са принудени да предприемат мерки за потискане на агресивното поведение на отделни ученици и дори да прибягват до самоотбрана. Решението, посочено от автора върховен съдСъединените щати относно допустимостта на телесното наказание в училище е принудително официално признание за неспособността на американското училище да се справи с остри социални и педагогически проблеми.

Следните примери за дисциплинарни проблеми често се срещат в практиката на начинаещи учители *. С някои от тях младите учители се справиха доста успешно. В други случаи учителят само е влошил ситуацията, като е подходил неправилно или е действал със закъснение.

Разговорите с класа помагат за възстановяване на дисциплината.

Преди да се срещна с този седмокласник, ми беше разказано достатъчно за него. Това, което чух, не предвещаваше нищо добро. Различни източници описват студентите като „глупави“ и „бъдеща утайка на обществото“. Не бих искал да споменавам други етикети. Психологически бях готов да се срещна с „чудовищата“.

Никога няма да забравя първата си среща с този клас. Джон чатеше без прекъсване. Грег не искаше да седи с Луиз, защото тя беше, както той се изрази, „мърляч“. Джо обикаляше из класната стая винаги, когато му се искаше. Ан обичаше да оформя прическа и грим много повече, отколкото да учи.

Опитах какво ли не, за да въведа ред и да ги заинтересувам, но напразно. Отне ми около две седмици, за да се уверя, че моите методи не се различават от методите на предишни учители, които са работили с този клас. Осъзнах, че ако искам да стигна някъде с преподаването на този клас, трябва да помисля за някакъв друг подход.

След като обясних подхода си към студентите, ги уверих, че ще обсъждаме всяка тема, която изберат. Възторгът им беше трудно да се опише.

През времето, което отделих за дискусия, учениците говореха по-голямата част, а аз само ги слушах. Много скоро поведението на класа се промени драматично към по-добро. Избързвахме програмата, като неизменно оставяхме време за разговори. Съвсем неочаквано за себе си открих, че са полезни и за мен. Говорихме за всичко: замърсяване, наркотици, исторически събития, взаимоотношения между момчета и момичета и накрая само за живота. Все още не знам колко са научили учениците от учебника, но съм абсолютно сигурен, че са започнали да разбират реалностите на живота много по-добре. И беше ясно, че моите ученици започнаха да приемат уроците си по английски много по-отговорно. В крайна сметка всички те без изключение активно подкрепяха практиката на непринудени дискусии, която аз инициирах. Все още имах някои съмнения относно правилността на курса, който бях избрал, но всички те изчезнаха веднага щом получих писмо по пощата от един от моите „разбойници“:

Уважаеми господин...

Уроците ти са просто страхотни. Това беше първият път, когато харесах английския. Започнах да получавам по-добри оценки по този предмет. Във вашите уроци успяваме да направим повече, отколкото в други. Харесва ми начина, по който водим дискусии. Наистина се надявам да имате дълга и щастлива учителска кариера. Удоволствие е да съм във вашия клас. Можех да прекарвам време там с дни.

Твоят ученик...

Разбирам, че не съм направил никакво чудо, но това писмо ме накара да повярвам, че пътят към сърцето е намерен през понеедин от моите ученици. Дните, пълни с изтощителна работа и отчаяние, не бяха напразни. Наистина ще ми липсва този клас.

Чувството за хумор на учителя помага за разрешаването на дисциплинарен проблем. Срещнах Джери през първата си седмица като учител по английски в осми клас. Той седеше излежаван на последната маса, забавлявайки себе си и хората около него. Колегите ме предупредиха какво да очаквам от Джери, който нямаше абсолютно никакъв интерес към училищните дейности, учителите или самото училище.

Родителите на Джери са били звъняни няколко пъти във връзка с лошото му академично представяне. Но те бяха убедени, че синът им е образец на добродетел, и обвиниха учителите в дребни заяждания. Без съдействието на родителите опитите на училището да се справи с този тийнейджър бяха неуспешни.

Лошата репутация на Джери беше известна на всички. Но реших, че мненията на другите учители не трябва да влияят на отношенията ми с учениците. Не исках някой от учениците да се чувства като предварително етикетиран. И това се случва доста често. В уроците си се опитах да дам възможност на всеки ученик да докаже на практика какво струва.

До края на първата ми седмица в класа всички ученици с изключение на Джери знаеха какво се очаква от тях и участваха активно в класа. Всички ученици предадоха домашните навреме, работиха усърдно в клас и се държаха много добре. Всички - освен Джери. Когато го помолих да предаде домашното си за преглед, то не се появи или Джери щеше да признае, че не е завършил задачата. Викайки го да отговори, трябваше да му обясня на коя страница се намираме, какво изречение анализираме и т.н. Много скоро стана ясно, че Джери разбира материала перфектно, но просто не иска да работи. Мислех, че ако Джери бъде третиран като първокласник, предизвиквайки го по-често в клас, той ще се замисли и ще започне да преоценява поведението си. Но грешах. След като използвах този метод няколко пъти, бях принуден да го изоставя, тъй като изискваше много време и беше напълно загубен.

Тогава се опитах да действам по различен начин. В училището беше въведена система от т. нар. отрицателни точки за небрежните и недисциплинираните. Броят на отрицателните резултати беше записан на информационни карти за родителите, така че те да имат ясна представа за поведението на децата си. Но за Джери събирането на отрицателни точки се превърна в истинско хоби; той вече имаше повече от 150 от тях.Осъзнавайки, че допълнителните пет точки само биха увеличили гордостта на Джери в неговата „колекция“, реших да не използвам този метод и се опитах да напусна то след час. Но се оказа, че той вече трябваше да „служи“ в училище няколко седмици предварително - за престъпления в уроците на други учители.

Към края на втората седмица на работа се случи нещо, което напълно промени отношенията ми с Джери. Докато бях в дъното на класната стая, докато един от учениците отговаряше, видях Джери да пъха бутилка с хапчета в устата си. Той духна в него, издавайки сърцераздирателен звук.

Студентът приключи с отговора, а аз стоях и гледах Джери. Той се опита тихо да скрие кутията в масата. Изведнъж цялата случка ми се стори изключително комична. Вместо да го укоря, избухнах в смях, като си спомних, че самият аз бях направил почти същото само преди няколко години. Смеейки се, помолих момчето да демонстрира на класа как успява да издава такива неподражаеми звуци. Джери не трябваше да чака дълго. Целият клас се засмя, Джери се засмя, аз също се засмях. След известно време смехът утихна и класът беше готов да продължи прекъснатата работа.

От този ден нататък Джери сякаш беше заменен. Той предаваше домашните си навреме, отговаряше активно в уроците и поведението му се подобри значително. Отговорите на Джери не винаги бяха правилни, но отношението му към въпроса очевидно се беше променило.

Задушевен разговор с дисциплинар. Преди да започна урока, обикновено прекарвах пет до седем минути, за да подредя нещата. Трябваше да прибягна до викове, за да възстановя дисциплината. Но веднага щом започнах урока, в класа се появи едва доловимо бръмчене, чийто източник не можеше да се определи. Предполагайки, че тази шега идва от един или двама ученици и след това е подета от целия клас, реших да преместя няколко ученици. Но това не помогна толкова, колкото очаквах.

След няколко дни най-накрая идентифицирах подбудителя. Той се оказа висок човек, който изглеждаше по-възрастен от годините си. Той беше повторник и целият клас го гледаше като „герой“. Оказа се, че този ученик не издържа на училище и където и да се появи, всява смут. Един мой колега изрази мнение, че телесното наказание е единствения начинлечение на този човек. Аз обаче не исках да прибягвам до такава мярка на въздействие. В дълбините на душата ми блесна надежда, че може да бъде вразумен по друг начин.

Щом този ученик за пореден път наруши дисциплината, аз го нарекох високо по име и му направих забележка пред целия клас. Човекът се успокои донякъде, но след това започна да отказва да отговори. Минаха няколко дни и той отново пое по стария начин. Нищо не се промени дори след като той беше преместен на друга маса. Почти се отчаях, но все пак реших да говоря с него очи в очи. Изглеждаше нещо подобно:

Слушай, приятелю, не знам какво не е наред и защо се държиш по този начин. Но мога да кажа едно: колкото и да се стараете, аз ще свърша работата, която ми е възложена. Ако не ви харесва да сте в училище, е, това зависи от вас. Но да доуча на необходимата възрасттака или иначе ще ти се наложи, така че може и да се държиш по-прилично. Ако не искате да работите в клас, добре, чувствайте се свободни, но не безпокойте другите с разговорите си. Нямам намерение да говоря повече на тази тема с вас. От днес се надявам да спреш да пречиш на класа. Говорих ти мъж на мъж. Вярвам, че вие ​​сами ще си направите необходимите изводи от нашия разговор.

В отговор чух:

То идва. Класът ще бъде тих, но аз няма да уча. Работи или не работи - оценката няма да е по-висока.

Обещах, че всичко ще бъде коректно от моя страна и той при всички случаи може да разчита на заслужена оценка. Още в следващия урок той се държеше отлично, но не отговори на нито един въпрос, зададен му по темата на урока. Продължавах да го викам на всеки урок. Накрая той започна да отговаря, но в същото време беше невероятно смутен: за него беше трудно да се раздели с предишната си роля и не искаше класът да го подозира в слабост на характера. Постепенно обаче студентът се включи в работата и дори протегна ръка по време на устни интервюта. Продължих да бъда строг и твърд с него, но не пропусках случай да го похваля, ако го заслужаваше. Мисля, че тези похвали го вдъхновиха. В крайна сметка резултатите от работата с този човек ми донесоха най-голямо удовлетворение.

Използване на телесни наказания за възстановяване на дисциплината. Колеги ме предупредиха предварително, че четиринадесетгодишният Доналд е палав и своенравен тийнейджър. Изобщо не го интересуваха учителите и училищната работа и дори не се интересуваше от спорт. По време на почивка той се биеше и „оправяше нещата“ с други момчета. В класната стая Доналд седеше излежаван и от време на време се прозяваше. Измина само една седмица от моята работа с класа и той вече си е направил правило да прави язвителни забележки, когато отговаря на съучениците си. Направих му забележка, после го смъмрих, но Доналд продължи да се държи лошо. За да привлече допълнително внимание към своя човек, той например започна да бръмчи или да барабани с молив по масата.

Учителите, които трябваше да се справят с Доналд, признаха, че всичките им усилия са били напразни. Училищният психолог от своя страна информира, че съдейки по интелектуалната и личностни тестове, Доналд е нормален във всички отношения, но условията в дома му допринасят за лошото академично представяне на момчето и емоционалната му нестабилност. Като вдовица, майката на Доналд е принудена да работи на две места, за да осигури семейството си. Психологът предположи, че когато Доналд порасне, нуждата му да привлича вниманието на другите ще изчезне.

След като помислих, стигнах до извода, че Доналд има нужда от силно мъжко влияние. Употребата на сила е крайна стъпка, но в случая според мен беше необходима.

Докато един от студентите отговаряше, Доналд, както винаги, се включи със саркастични забележки. Бавно се приближих до бюрото му и му ударих звучен шамар. Момчето се уплашило, било зашеметено и не продумало нито дума. Междувременно студентското проучване продължи. Доналд остана неподвижен до края на урока.

От този ден нататък студентът беше категорично заменен. Той се включи активно в работата на класа и дори изяви желание да украси класната стая за коледните празници,

Дисциплина в часовете в кабинета по биология. Въпросът за дисциплината придобива особено значение по време на лабораторните занятия. Вземането на подходящи предпазни мерки може да бъде много важно за безопасността както на учениците, така и на учителя. Но въпреки моята подробни инструкции, някои ученици явно ги пренебрегнаха.

Стерилизирането на въглеродни отлагания в автоклав е опасна процедура. Нашият автоклав не беше автоматичен, така че поддържането на налягане близо до границата беше рисковано. Когато стрелката на манометъра достигна почти максималната маркировка, извадихме автоклава от нагревателя, като по този начин позволихме на налягането леко да спадне. След което автоклавът се поставя обратно върху нагревателя. Без да се вземат известни предпазни мерки, целият половинчасов процес на стерилизация беше изпълнен с потенциална опасност. Група студенти, ориентирани към колежа, действаха много предпазливо. Но останалите имаха нужда от око и око, те се държаха все едно са тръгнали да взривяват офиса.

Друг случай. Учениците се интересуваха от определянето на своята кръвна група. Но и тук възникнаха проблеми: мнозина не искаха да им вземат кръв от пръста. Едно четиринадесетгодишно момче беше толкова уплашено, че категорично отказа процедурата. Като погледна другарите си, той побеля като тебешир. В пълен контраст с него беше друг студент, нетърпелив да демонстрира смелостта си пред другите. Не му беше достатъчно да си убоде пръста и той се поряза точно над китката. Разрезът беше плитък, но кървенето не спря. Трябваше да изпратя момчето в училище за превръзка. медицинска сестра. Междувременно при вида на кървенето някои ученици изпаднаха в паника. Следователно не оставаше нищо друго, освен да спре лабораторните изследвания за известно време.

Имаше и такива „ярки“ моменти в моята практика. Един ден едно момче ме попита дали искам да видя какво има в чантата си за фитнес. „Разбира се“, отвърнах аз. Момчето пъхна ръка в чантата си, извади змия от метър и половина и започна да я размахва наоколо. Момичетата се изплашиха до сълзи и без да избирам средства, изпратих „пакостника“ при директора на училището, само и само да се отърват от пълзящото същество.

Един от неразрешимите проблеми при работа в лаборатория е желанието на студентите да изпитат всичко сами. И това въпреки предупрежденията за възможна опасност.

Като цяло има много проблеми, с които учителят по биология трябва да се сблъска по време на лабораторните занятия. Ето само няколко от тях. Учениците работят заедно върху експерименти. Това създава два проблема: а) учениците говорят високо и постоянно имат нужда да бъдат коригирани; б) често един ученик работи за двама, докато партньорът му бездейства.

Някои ученици имат постоянни алергии към различни балсамиращи съединения. Дори лека форма на алергия към тези съединения се изразява в зачервяване на кожата, образуване на подуване и прекомерно отделяне на сълзи.

Много студенти се отвращават от работата с мостри. Най-често срещаното оплакване в класната стая по биология е: "Отвратително е! Няма да пипам това. Само миризмата си заслужава!"

Учителят не се интересува от истинските мотиви на поведението на ученика. По правило учителят трябва да се справя с много любопитни герои. Бях особено заинтересован от един студент на име Майк. От самото начало забелязах, че той се държи настрана от останалите в класа. Той идваше сам на училище, напускаше го сам и не правеше опити да се сближи със съучениците си. Естествено, заинтересувах се на какво се дължи такова очевидно желание за самота.

През следващите няколко дни открих, че този тийнейджър плаче често. Студентите, които разбира се знаеха за тази негова слабост, го дразнеха като „плачливо“. Това влоши и без това депресивното му състояние и го разплака още повече.

Реших да говоря с Майк след часа. Той обясни, че съучениците му го тормозели, защото бил плачлив. Убеди го, че безкрайните сълзи са по-подходящи за бебе, но не и за ученик гимназия. Попитах го също дали някога е виждал някой от съучениците си, готов да се разплаче при най-малката причина. „Не го видях“, отговори той и обеща да сложи край на сълзите.

Няколко седмици всичко беше спокойно. Но един ден, след като открих, че Майк използва измамни листове, когато се явяваше на тест, го смъмрих строго пред целия клас. Неспособен да понесе, Майк избухна в сълзи. Отново трябваше да му напомня за необходимостта от самоконтрол.

Малко след този инцидент, по време на обсъждане на пиесата "Юлий Цезар", се оказа, че Майк чете илюстровано списание и не следи какво се случва в клас. Сякаш нищо не се е случило, Майк заяви, че е чел тази пиеса предварително. Попитах дали разбира добре съдържанието му. — Разбира се — гордо отговори той. Трябваше да задам няколко допълнителни въпроса, за да му докажа колко малко знае за материала. Засрамих го пред целия клас и очите му отново се напълниха със сълзи.

След часовете имахме още един разговор. Попитах го дали е постъпил правилно, като е прочел списание по време на час. С виновен вид той призна, че е сгрешил. Що се отнася до сълзите, посъветвах го да порасне и да приема критиките без излишни емоции, тъй като всичко може да се случи в живота. Изглежда, че помогнах на моя ученик.

Сбиване между ученици. Роналд и Томас бяха в класа, където преподавах английска граматика. И двамата бяха на шестнадесет години и не достигаха жизненостне се оплакваха. Тяхното поведение в клас остави много да се желае и това често ме принуждаваше насила да ги призовавам към ред. Особено трудно ми беше през първия месец самостоятелна работа.

Един ден, когато няколко ученика работеха на дъската, а аз работех с останалите по местата им, изведнъж настана шум и объркване. Томас и Роналд се борят! Без да разделят парчето тебешир, момчетата загубиха контрол над себе си.

Втурнах се към бойците и, като ги хванах здраво за раменете, ги разкъсах. Тъй като за първи път се сблъсквах с подобна ситуация, единственото, за което се сетих в този момент, беше да отведа момчетата на безопасно разстояние и да ги оставя да се успокоят.

Наредих на бойците да заемат местата си. Но беше необходимо да се реши как да се справят с тях в бъдеще. Възможно е и двамата да бъдат изпратени в кабинета на директора на училището. Но разбрах, че тази мярка е крайна мярка. И тогава помолих момчетата да бъдат мъже: да се ръкуват и да се извинят не само на мен, но и на целия клас.

По това време момчетата вече бяха обзети повече от срам, отколкото от гняв, но да се извинят на глас пред всички им се стори унизително. За да им помогна да излязат от тази трудна ситуация, забелязах, че смелият не е този, който изпуска нервите си и използва юмруци, а този, който може публично да се извини за недостойното си поведение, след като събра смелост, бойците застанаха срещу класа и срамно си размениха ръкостискания. След това момчетата се извиниха на мен и на другарите си.

От този ден нататък и двамата се държаха безупречно. Възможно е в конкретния случай лекарството да се е оказало много по-лошо от самата болест. Може би точно това беше възпиращото средство, което предотврати по-нататъшни лудории както от страна на Роналд и Томас, така и от страна на други ученици.

Момичето се страхува от учители. В самото начало на работата си забелязах, че Сюзън се страхува невероятно от учителя, който ме ръководеше в началото. Момичето се обърна за помощ към училищния психолог-консултант, който взе разумно решение: да организира среща между Сюзън и този учител в негово присъствие. Целта на тази среща, както вярваше психологът, беше да помогне на момичето да погледне учителя с други очи, да види в него личност и в същото време учител, който искрено и заинтересовано участва в нейната съдба. Успехът на тази среща надмина всички очаквания. Отношението на Сюзън към нейния учител напълно се промени. И тогава бях неприятно поразен от мисълта: въпреки че всичко беше наред за момичето с моя колега, в близко бъдеще тя щеше да се изправи пред нов конфликт - този път с мен.

Когато най-накрая приех класа, Сюзън беше учтива и уважителна към мен. Но не мина и седмица и се разбра, че момичето се страхува от мен не по-малко от този учител. Очевидно някои черти на външния ми вид или поведение са я уплашили. Висок съм, говоря високо, имам властен маниер, но винаги ми се е струвало, че външният ми вид и поведението ми могат да вдъхнат уважение, но не и страх от страна на учениците.

В края на втората седмица на работа в училище учител от колежа, в който учех, посети часовете ми. Между другото той отбеляза, че поведението ми плаши дори него. Малко след часа Сюзън дойде при мен и ми каза, че се страхува от мен и че намира стила ми на преподаване за твърде груб. Отговорих, че се извинявам, ако съм я уплашил и я уверих, че е било неволно. Сюзън сякаш повярва на думите ми.

По време на първия ми тест в този клас обаче се случи друг инцидент. Сюзън очевидно беше по-заета с емоциите си, отколкото с подготовката за писмения тест.В резултат работата й отбеляза само 25 процента правилни. Излишно е да казвам, че беше разстроена. След обаждането уверих Сюзън, че това е само един тест от много и че един провал не означава нищо. Опитах се да я утеша, като й казах, че всички хора правят грешки. В противен случай, защо, може да се попита, гумите са прикрепени към моливите? Успокоена от моя хумористичен тон и искреност, Сюзън си тръгна усмихната.

Сюзън имаше за какво да се радва след следващия си тест. Тя имаше 85 процента верни отговори, а лицето на момичето грееше. След часовете небрежно попитах Сюзън дали все още е същото. тя се страхува от мен. „Разбира се, че не“, отвърна тя през смях. Излишно е да казвам колко щастлива ме направи това. Още едно доказателство, че високите оценки могат само да направят ученика по-добър. В крайна сметка нищо не вдъхновява повече от успеха.

Сюзън имаше други проблеми в училище. По време на уроци по автомобили тя блъсна училищна кола в автобус. Последваха неизбежните подигравки на съучениците й, а момичето вече беше в депресия от случилото се. Трябваше да попитам учениците как биха се почувствали на мястото на Сюзън и думите ми попаднаха в целта: подигравките спряха.

Друг път сме обсъждали ролята на религията в американската история. Сюзън категорично заяви, че е привърженик на трансценденталната медитация, а всички други религии, които се обсъждат в училище, са „истински глупости *“. Класът буквално избухна от възмущение. Няколко ученици разплакаха Сюзан с присмеха си. Трябваше да им напомня за свободата на религията.

* Трансцендентална медитация - концентрирано самопотапяне с цел изключване на рационалното съзнание. Практикува се в източния мистицизъм (йога, тибетски будизъм, дзен будизъм) като една от техниките, която уж помага за постигане на мистично „просветление на духа“, „озарение“. Наред с други елементи на източния мистицизъм, трансценденталната медитация в последните годинипривлича вниманието на част от американската младеж и представители на американската интелигенция. В социално-психологически план страстта към трансценденталната медитация действа като опит за създаване на отделен вътрешен свят на индивида, отделен от заобикалящата го реалност, и по този начин като средство за бягство от остри социални проблеми, илюзорно бягство от реалността.

Към края на работата ми с този клас перспективите на Сюзън станаха още по-благоприятни. Нейните връстници се отнасяха към нея мило и тя учи добре. Тя завърши моя курс с „добра“ оценка. Точно преди да си тръгна, Сюзън дойде при мен и ми каза, че съм прекрасен учител и че е научила много от мен. Няма да лъжа, останах много доволен. Докато благодарих на Сюзън за милите й думи, аз също отбелязах, че това е нейна заслуга, тъй като тя успешно е преодоляла много трудности, които й попречиха да се справя добре в училище.

От тази история заключих, че източникът на трудностите, срещани от учениците, може да са отношенията с учителя. През времето си в училище аз самият станах по-внимателен учител.

Способен ученик и “труден” клас. Още преди началото на курса световна историяПредупредиха ме, че бъдещият ми клас се състои предимно от отчаяни размирници от десети клас. Директорът на училището ме уведоми, че експериментално са били отделени в отделна група. В предишни години тези нарушители бяха разпределени равномерно по класове, което предизвикваше много тревоги у учители и ученици. Директорът вярваше, че ще бъде по-лесно да ги управлява в една група. Така в класа имаше двадесет и девет момчета и пет момичета.

Очевидно имаше повече от достатъчно причини за позорното поведение и слабия успех на моите ученици. Всъщност те нямаха абсолютно никакъв интерес към училищната работа, а и да искаха, вече нямаше да могат да работят, както се изисква в десети клас. Основното нещо беше липсата им на стабилни умения за четене. Освен това в групата имало заекващи, а двама ученици били диагностицирани с увреден слух. Поради нежеланието или неспособността си да работят в клас, моите ученици се забавляваха както могат.

Обърнах внимание на Джон, защото той ясно се открояваше от тълпата със способността си да чете добре. Той обаче не можа да отговори на зададените му въпроси или по-скоро, както се оказа по-късно, не пожела да отговори. Първоначално предположих, че Джон е смутен, но след като наблюдавах поведението му, отхвърлих тази версия. По време на уроците той често бърбореше със съседите си, напълно игнорирайки всичко, което трябваше да направи. Човекът изглежда търсеше одобрение от основната група дисциплинари. Това ме притесняваше.

След разговор с учителя, който ръководеше работата ми, разбрах, че Джон е способен човек, но енергията му трябва да бъде насочена в правилната посока. Трябваше да извикам тийнейджъра за разговор на четири очи. Разговорът се оказа откровен. Оказа се, че Джон никога не е имал трудности в курса си по световна история. Уведомих го за получените напоследък незадоволителни оценки, като го предупредих, че по-нататъшното му буфонадство ще завърши с провал. В отговор чух, че той действа без злоба- забавлявам се, това е всичко. В края на разговора ни Джон обеща да се опита да подобри нещата поне малко.

Но още на следващия ден стана ясно, че всичко това са само празни приказки. Продължи да се държи предизвикателно и едва получи положителна оценка. Изглеждаше, че това щеше да му послужи като добро предупреждение и той най-накрая наистина щеше да се заеме с работата. Но човекът издържа само няколко дни.

Помолих моя началник да говори с Джон. Това не даде никакъв резултат. Последваха многократни предупреждения от моя страна. Трябваше да преместя ученика на друга маса. Знаех, че ще бъда принуден да прибегна до крайни мерки. Накрая поведението на Джон се влоши до степен, в която го отстраних от класа и го изпратих в офиса. Директорът изгони моя ученик от училище за два дни.

На следващия ден бащата на Джон ми се обади и ме попита какво има. Обясних ситуацията. Като благодари за получената информация, той обеща да направи всичко възможно, за да коригира ситуацията.

След завръщането си в училище Джон изглеждаше заменен. Вместо да се опитва да впечатли група от най-заклетите дисциплинари, Джон започна активно да общува със съученик, който беше добър ученик и да участва в дискусии в класа по темата на урока. Беше приятно да наблюдавам поведението на ученик, който наскоро отказа да отговори на въпросите на учителя. Сега самият той ме засипа с въпроси, като същевременно проявяваше искрен интерес към часовете.

Очевидно двудневното изгонване от училище е послужило като горчив урок за ученика, но в този случай е просто необходимо. Примерът на Джон послужи и на няколко други негови съученици, които преди това не са били усърдни в академичната си работа.

Искреност и твърдост. В училище ме помолиха да опитам силите си в „труден“ клас, за да обогатя своето учителски опит. След като взех този курс, веднага открих професионалната си неподготвеност. Въпреки че нямаше очевидни инциденти, в публиката имаше непрекъснато приглушено жужене. Студентите открито ме игнорираха, не ги интересуваше дали съм в стаята или отсъствам, дали говоря или мълча - те говореха за собствено удоволствие. Единственият начин да привлека вниманието към себе си беше като крещя.

Какво трябваше да направя? Опитах се, застанал пред седнала публика, да привлека вниманието с леденото си мълчание. Не се получи. Използвах устни коментари - също без резултат. Тогава се обърнах към моя ръководител за съвет. Тя не можеше да даде съвет, но предложи да наблюдава учениците в моите уроци. Отказах, защото приемането на подобно предложение означаваше да призная собственото си поражение.

Един ден, отчаян, обявих, че възлагам писмена работа, която всички трябва да предадат в края на урока. Бърморенето продължи. Загубих нервите си и съобщих на класа, че утре трябва да се явява тест.

Същият ден имах възможност да разговарям с един ученик от този клас, който се нуждаеше от моята помощ при подготовката курсова работа. След като приключихме с този въпрос, започнахме да говорим за лоша дисциплина в класната стая. Не скрих притеснението си и тогава студентът много учтиво ми даде да разбера, че с всички сили се опитвам да направя впечатление на дребнав, придирчив човек. Класът добре знае, че това далеч не е така. Защо не спра да играя тази неблагодарна роля? Вместо мъмрене и поставяне на допълнителни задачи като наказание, които предизвикват само чувство на протест в класа, не е ли по-добре просто и директно да заявите, че ако шумът не спре, часът ще трябва да бъде прехвърлен на друг учител . Мислех, че тази идея не е лоша. И на този етап вероятно нямаше какво да губя.

На следващия ден имах откровен разговор с класа. Всички ме слушаха, усещайки искреността и необходимостта от думите ми. Никой не издаде звук. През цялото това време стоях до бюрото си и говорех напълно спокойно. Казах, че това не може да продължава повече. Нямам нужда от малки роботи, седнали в подредени редици, но също така не се нуждая от дисциплинари. Предложих на учениците няколко варианта за бъдещи взаимоотношения. Първо, нарушенията на дисциплината се следват веднага от писмен контрол и допълнителни домашни. В същото време обясних, че не бих искал да прибягвам до този метод на въздействие. Второ: Прехвърлям класа на друг учител. Да, това е равносилно на поражение и признание за професионална некомпетентност. Но ако трябва, ще го направя. И накрая, трето: забравете за старите оплаквания и започнете всичко отначало. Поканих учениците да изберат свой представител, внимателно да претеглят всичко и чрез него да ме информират за взетото от всички решение.

Делегатът беше избран без излишни колебания. Известно време имаше обмен на мнения в класа. Решението беше единодушно: да забравим предишните оплаквания.

От този ден не съм имал никакви затруднения в работата с този клас. Според мен той е станал примерен.

Кодове и тестове. Джули ми изглеждаше като най-обикновен ученик. С всички, които намери взаимен езики се адаптира добре към групата. Скоро обаче се забелязва ясна нестабилност в нейното поведение. Днес тя е изцяло чар, трудолюбие, желание да помага на другите и да работи сама. Буквално на следващия ден става нагла, мързелива и недружелюбна. Способностите на момичето бяха над средното ниво, но Джули не винаги ги използваше.

Един ден, докато провеждах кратък писмен тест, забелязах колко упорито Джули гледа дланта си. Тихо се приближих до бюрото й и видях в ръката й малко листче с бележки. Джули не ме забеляза. Засега мълчах.

Имайки предвид доброто академично представяне на момичето, реших да не й правя забележка в присъствието на приятели, а да говоря с нея след час насаме. На въпрос дали материалът й е труден, получих очаквания отрицателен отговор. Мисли ли тогава, че вместо да подготвя измамни листове, би било много по-полезно да отделя време за истинско учене? Джули се съгласи с мен.

Оттогава не можеше да бъде обвинена в нищо. Но отначало си помислих, че отличното й представяне в клас е резултат от това, че Джули прие инцидента с креватчето като заплаха от мен. Тогава изключих тази възможност: минаха два месеца и инцидентът със сигурност беше забравен.

Тази случка ми позволи да направя някои изводи.

На първо място, никога не трябва да бързате. По-добре е да обсъдите проблема с ученика в откровен разговор, вместо веднага да прибягвате до сурово наказание. Ако бях поставил „спектакъл“ с участието на Джули пред нейните съученици, нещата можеше да вземат нежелан обрат. Подобен подход може само да озлоби ученичката.

Сигурен съм, че промяната в нея дойде, защото тя осъзна, че искрено се опитвам да й помогна и че вероятно се отнасям с нея по-добре, отколкото заслужава. Накратко, тя започна да вярва повече на учителите.

Бях възнаграден от усърдието на Джули и бях горд да си помисля, че имам дял в този благоприятен край.

Предубеденото отношение на учителите към ученичките. Ан вече беше втора година на обучение. английски езикв групата за подготовка за колеж, когато започнах работа в това училище. Още в първия ден тя привлече вниманието ми, като стоеше далеч от съучениците си. Попитах старши учителя на какво се дължи тази самоизолация. Той обясни, че Ан е дошла в класа с амбициите да бъде лидер. Няколко дни наблюдавах особено внимателно поведението на Ан. Тя беше пасивна в клас, но когато я повикаха, реагираше отлично.

След като погледнах текущите оценки на Ан, бях много изненадан. Не се справяше добре по нито един предмет. Лоши бяха и оценките за поведение. Солидните отговори в класа ясно опровергаваха такова лошо представяне. Но всички учители вярваха, че Ан се характеризира с безразличие към обучението си и липса на усърдие.

Обръщайки се към личното досие на ученичката, открих, че до текущата учебна година академичният успех на Ан беше висок. Съответните записи свидетелстват за нейния емоционален баланс, добър физическо здравеи липсата на проблеми в семейството.

Реших да поговоря откровено с Ан и я помолих да остане след часа. Заявих, че тя има потенциал да бъде отличничка. Защо тя не оправи ситуацията? Ан открито ми разказа за явно предубеденото отношение към нея от страна на нейните учители. Всичко започна с тенденциозна информация на една от учителките за нейното поведение в час. Какъв е смисълът да опитва, ако всички учители я виждат като "въобразяваща". Не спорих, но предложих Ан да започне връзката ни с „чиста страница“. Казах също, че в моите уроци нейният успех или неуспех ще зависи само от нея. Накрая се опитах да я убедя, че това, което носи удовлетворение от работата, не са оценките на учителите, а чувството на гордост от собствените постижения.

Реакцията на разговора беше изключително положителна. Опитвах се да включа Ан в общите дейности на класа и не пропусках възможността да я похваля, когато го заслужаваше. Оценките й се подобриха значително. Най-важното постижение е силният й интерес и участие в училищния живот. Ан нямаше равна в класа, когато обсъждаше литературни произведения. Тя навлезе в самата същност на проблема и имаше дълбоко разбиране за непреходните ценности на английския език.

Това, което научих от тази история, е да не съдя ученик въз основа на предубедена информация. Беше голямо удоволствие да наблюдавам как Ан се превръща от пасивен ученик в активен участник във всички събития в живота на класа.

Агресивен ученик и прекомерна майчина грижа. В моите уроци Франк постоянно нарушаваше дисциплината. Той постоянно говореше със съседите си, краката му не знаеха почивка, учебниците непрекъснато падаха от масата, а също така изпращаше бележки до всички части на класната стая, разсейвайки учениците,

Забележки, разговори на четири очи, оставане след часовете – никакъв ефект. Последното нещо, което можех да направя, беше да изпратя Франк при режисьора.

След като прегледах личното досие на ученика, открих, че за редица личностни черти той има далеч от благоприятни характеристики. За миналата учебна година е с изключително слаб успех, а в седми и осми клас е бил повторник. Редовно го отстранявали от час заради лоша дисциплина, но всеки път майката на Франк се извинявала вместо него и го уверявала, че това няма да се повтори. Заедно с това тя си направи правило да пише оправдателни бележки на сина си относно недовършени домашни. И веднъж тя обвини учителите, че се отнасят несправедливо към сина й, уж заради религиозните му убеждения.

Имаше и други неприятни моменти: например Франк два пъти започна битки със съучениците си. Освен това във всеки случай те бяха разделени от един от учителите, който съобщи за заплахите на Франк да довърши опонента си, придружени от потоци от нецензурни думи. Известно е също, че Франк пуши марихуана.

В крайна сметка директорът убеждава родителите му да го изпратят в център за лечение на деца, където получава подходяща психотерапия.

Лечебният център от своя страна редовно информира училището за напредъка на лечението на Франк. Прегледите разкриват пълната зависимост на Франк от майка му, която приема най-крайни форми. Майка му го слагаше да спи и ставаше посред нощ, за да го заведе до тоалетната. Той показа почти пълна безпомощност във всякакви целенасочени действия, ако майка му не беше наблизо.

Естествено, трудно общуваше със съучениците си. Подиграваха го и той все повече се затваряше в себе си. Проблемът стана още по-голям, когато родителите на Франк започнаха да му пречат да контактува със съучениците си.

По време на лечението психиатрите открили, че Франк е изключително заинтересован от професионалното обучение, особено от готвенето. Директорът убеди родителите в необходимостта от съчетаване на средното образование с професионалното обучение. Агресивността на Франк към учителите е намаляла. Но в отношенията със съучениците всичко остана същото.

Въпреки че не участвах в съдбата на Франк, бих искал да знам как ще вървят нещата му в училище, а и в живота като цяло. Лично аз се срамувах, че момчето не беше подпомогнато в училище по-рано. За мен беше очевидно, че майката на Франк също отдавна се нуждаеше от квалифицирана помощ от психиатър.

Антипатия към учителя. Тъкмо бях започнал работа в девети клас, когато забелязах ученик на четвъртия ред на третата маса. Той се хилеше безкрайно, давайки ми да разбера с целия си вид, че като учител не го устройвам.

Помолих ученика да остане след часа. След като го попита защо е недоволен, той чу: „Нищо“. Харесва ли му дейностите ни? - "Разбира се." Разбрах, че не казва истината и казах, че не искам повече да търпя неговите лудории. С това приключи разговорът.

И въпреки че в бъдеще този ученик се въздържаше от презрителни коментари по мой адрес в клас, въпреки това с целия си вид той ми даде да се разбере: и за мен учителят се появи! Често му звънях, но не чувах правилните отговори. Списанието го посочи с пълен набор от незадоволителни оценки. Но това обстоятелство изобщо не притесняваше моето отделение.

Въпреки това студентът изпълнява безупречно всички задачи, свързани с извънкласната работа. Той свърши толкова отлична работа, че му изразих своята благодарност, като в същото време го попитах защо и той да не бъде също толкова прилежен в обучението си. Объркан, той отговори, че гимназистите многократно са му казвали, че начинаещите учители „мислят, че знаят всичко по-добре от всички останали“ и че той трябва да ги приема по-малко на сериозно.

Ние за дълго времеговориха. Обърнах внимание на факта, че по-големите ученици понякога подбуждат по-малките да правят неща, които самите те смятат за твърде рисковани.

Очевидно думите ми имаха някакъв ефект. Имам удоволствието да кажа, че този тийнейджър работи усърдно в класната стая и мисля, че е харесал поне един амбициозен учител.

Осъзнаването на грешката на учителя. Трима ученици отсъстваха от час по време на тест предния ден. След като се върнах, дадох на всеки от тях копие от теста. Поканих двама студенти да седнат на задните редове. Третият, Бил, седна пред него. След като приключих с вчерашната работа, започнах урока. След известно време по изражението на лицето на Бил стана ясно, че той не може да се справи контролни въпроси. Дискусията, която се водеше в класа, му попречи да се съсредоточи.

Гласът ми е доста висок, но в тази ситуация не мога да направя нищо. Понижаването на гласа ми означаваше да направя невъзможно учениците, които седяха далеч, да ме слушат. В същото време не можех да върна Бил обратно при тези двамата. Желателно беше да се сведе до минимум възможността за измама.

Минаха петнадесет минути. Видях колко голямо беше раздразнението на Бил: с всяка нова дума лицето на ученика ставаше все по-червено. Накрая не можа да се сдържи повече.

Ще млъкнеш ли някога? – избухна Бил.

Бях зашеметен. Никога не съм очаквал нещо подобно. Беше необходимо да се запази спокойствие. Попитах ясно и твърдо:

Какво каза, Бил?

Той разбра, че е изговорил твърде много, но вече не можеше да отстъпи и ясно повтори:

Ще млъкнеш ли някога?!

Взех тестовата му работа от масата, скъсах я на две и изгоних Бил от класа. Човек трябваше да има предвид другите трийсет и пет студенти, които наблюдаваха сцената. Не можех да рискувам авторитета си.

Когато изведох Бил от класа, той изглеждаше уплашен. Още на вратата студентът попита, заеквайки:

Какво ще кажете за контрола?

Вярвах, че съм прав и неотклонно заявявах пред цялата публика:

Единственото нещо, което ще трябва да изследвате в бъдеще, е кръвта от пръста ви. Излез!

В този момент си мислех, че съм страхотен.

През останалата част от урока можех само да се изненадвам: имаше мъртва тишина в продължение на тридесет и пет минути. До известна степен беше рекорд. Но това потискащо мълчание не ми харесваше.

След това разбрах, че стилът на твърд и строг учител изобщо не ми отиваше: характерът ми не беше правилният.

Исках класът да ме подкрепя. Оставаше един ден до следващата среща с учениците и през това време трябваше да разработя единствения правилен план за действие.

Но така и не успях да направя това. Звънецът удари и аз небрежно влязох в класната стая. Незабавно настъпи тишина. Оглеждайки учениците, намерих Бил да седи на бюрото си. Несъмнено е очаквал отново да бъде изгонен от час. Какво трябваше да направя? Отворих папката си, извадих теста и го подадох на Бил и казах:

Ето, Бил. Късмет. Бил му благодари любезно.

Хвърлих поглед към класа. Учениците се усмихнаха. Решението, което взех се оказа правилно.

След историята с Бил вече нямах никакви грижи с този клас. Научих нещо като урок и наистина оцених предимствата на непредубедеността и щедростта.

Неуспешни действия на учителя. Въпреки неуспешните ми опити да помогна на Джо, препоръчително е да разкажа повече за този случай.

Джо е едно от деветте деца в семейството. Баща му никога не е имал достатъчно време да установи добри отношения със сина си. Майката искрено обича Джо и проявява силен интерес към всичко, свързано с неговото благополучие. По-големите му братя и сестри се справят добре в училище. Един от по-големите братя е отличен в колежа. По-малките деца в семейството обаче много приличат на Джо: няма с какво да се хвалят. Според Джо по-младата половина на семейството "се оказа неуспешна".

Джо е на шестнадесет години и е нов в това училище. Досега ученическият му опит се състоеше от чести премествания в една или друга държавна или частна гимназия в областта. Това може би обяснява незадоволителните му умения за четене и ненужно дългия престой в различни класове.

Понякога първото впечатление е измамно. Но що се отнася до Джо, това беше напълно потвърдено. Още в първия си работен ден с класа веднага забелязах външния му вид. Косата му беше дълга и разрошена. Ризата беше разкопчана до кръста, панталоните изглеждаха като носени на футбол. Обувките не са чистени от години. С една дума, Джо изглеждаше изключително неугледно.

Същия ден се натъкнах на Джо в училищното кафене. Той се приближи до мен с широка усмивка и започна да ме разпитва подробно за живота ми. Мислех, че е добро начало, но грешах. До края на първата седмица на запознанство стана ясно, че Джо гледа на нашите отношения като на приятелски. Всеки ден ме търсеше в кафенето, запознаваше се, викаше ме по име. Джо ме следваше и ако не му обръщах внимание, веднага започваше да се държи грубо и предизвикателно. Трябваше да обясня на момчето, че не съм подходящ да му бъда приятел, въпреки че се смятах за негов приятел. Джо не беше доволен от този обрат на събитията. Искаше да убеди всички, че има „своя“ връзка с мен.

От разговори с други учители и училищния психолог се оказа, че Джо не посещава редовно училище и освен това обикновено закъснява за началото на часовете. Държеше се безотговорно и екстравагантно. За Джо се говореше, че пие и употребява наркотици, поради което вече няколко пъти попадаше в полицията. Човекът организира срещи с връстниците си и по-големите момичета, хвалейки се с победите си навсякъде. Повечето повярваха на историите му. Движеше се в компания на себеподобни и участваше в различни инциденти по магистралите. Един ден Джо се появи в класа напълно бит, целият в порязвания и бинтове. По време на закуска ми разказа как предишния ден групата им пиела и се забавлявала с коли. Казах на Джо за възможни последствиязлоупотребява с алкохол, но в отговор чу, че пиенето е удоволствие за него. Училището вървеше както обикновено, но Джо не проявяваше ни най-малък интерес към нито един предмет. Представянето му беше изключително слабо, а трите основни дисциплини изобщо не премина. Положението беше безнадеждно.

Недисциплинираният ученик се признава за победен. След две седмици предварително наблюдение приех клас, в който щях да преподавам биология. Една седмица всичко вървеше гладко, докато Лиза, която ми се стори тиха, започна да организира различни лудории. Не мина и ден. за да не нарушава дисциплината: или пускаше хартиени самолети от бюрото си, или мачкаше парчета хартия и ги хвърляше по учениците, или след като скицираше карикатури, ги изпращаше из класа.

В първите дни на работа се опитах да разреша конфликта по приятелски начин. Убеден, че поведението й само се влошава, бях принуден да преместя Лиза на друга маса. Действията ми предизвикаха нейното крайно възмущение. По средата на урока тя внезапно започна да си тананика, да подсвирква и т.н. В отговор на коментарите ми тя само се ухили и след като седеше спокойно няколко минути, отново започна да се държи зле.

В деня, когато имахме нашата решителна конфронтация, Лиза се появи в класа с миниатюрна хармоника. Лиза избра най-важния момент от урока, за да го изиграе. Когато взех хармониката от момичето, Лиза започна яростно да ми се кара. Трябваше да я изгоня от час.

Няколко минути по-късно учителят, който ръководеше работата ми, влезе в класната стая. Разказах му какво се случи и той ми обясни ситуацията. Оказа се, че Лиза е прекарала цялото лято в поправителна институция, откъдето е освободена и й е позволено да посещава училище. В същото време Лиза беше предупредена, че ако поведението й в училище не се подобри, ще трябва да се върне обратно. След като научих за това, реших да сплаша момичето. В същото време разбирах отлично, че не трябва да прибягваме до крайни мерки: поправителната институция не е изход от настоящата ситуация.

На следващия ден Лиза се появи в класа, сякаш нищо не се е случило. Но не бяха минали и десет минути, когато тя започна да урежда нещата със съседа си. В отговор на забележката ми ученичката отвърна да си гледам работата. Тя трябваше да бъде изгонена от час още веднъж, но този път на Лиза й беше казано, че няма да й бъде позволено да посещава часовете, докато не даде писмено разрешение от директора на училището. Объркана, Лиза се опита да каже нещо, но аз затворих вратата и продължих урока.

Минаха няколко минути, Лиза почука на вратата и ме покани да изляза в коридора. Избухвайки в сълзи, тя каза, че ще се опита да не нарушава дисциплината - стига да не бъде изпратена в поправителна институция.

Езиковата лаборатория и специални проблеми за учителя. Кариерата ми на учител започна с преподаване на испански език. Имах достатъчно ентусиазъм, но скоро се обезсърчих.

Всичките ми проблеми идват от езиковата лаборатория. Работата с магнетофони не създаваше особени затруднения, но веднага щом класът беше прехвърлен на друг вид учебна дейност, събитията се обърнаха лошо.

В класната стая имаше трийсетина кабини, в които учениците буквално се давеха. Въпреки факта, че бюрото ми беше разположено на леко възвишение пред кабините, аз не виждах учениците, нито те мен. Дори да се изправя в целия си ръст, виждах само върховете на главите им. В допълнение, кабините се отличаваха с отлична звукоизолация. Затова ми беше много трудно да общувам с класа.

В такава ситуация неизбежно възникват проблеми с поддържането на дисциплина. Ако ме нямаше, учениците бяха оставени на произвола на съдбата. Знаейки, че учителят не ги вижда, те правеха всичко друго, но не и учеха испански. Някои надникнаха в съседните сепарета, побъбриха, смееха се и подадоха различни предмети из офиса. Други си играеха с оборудването, изтръгвайки кабели от слушалките или забивайки моливи в микрофоните. Някои боядисаха стените на кабината. Накратко, учениците изпитаха търпението ми с всичките си действия. На моменти започвах да крещя.

Но проблемите ми не свършиха дотук. В кабинета висяха три табла. Една пред класната стая и две покрай страничните стени. От задните редове не се виждаше предната дъска. За да видят страничните, учениците трябваше да местят столовете си или да се изправят - защото преградите на кабините пречеха. Имаше шум и суматоха.

Опитах всичко възможно да се справя с подобни проблеми. Опитах се да говоря по-високо, за да преодолея шумоизолацията на кабините. Сега поне учениците ме чуваха. Гласът ми „потъна“, когато трябваше да говоря дълго време. Помолих отговарящите да се изправят, за да ги чуят другарите им. Освен това възложих на учениците, седящи близо до дъската, да коригират грешките при писане на своите съученици. По време на час патрулирах из класната стая, проверявайки старанието на моите ученици.

Вече имах достатъчно проблеми, но началникът ми усложни още повече ситуацията. Факт е, че записите, които използвахме, ясно съответстваха на учебника. Учениците слушаха записа, след което повтаряха изреченията в хор, за да усвоят по-добре произношението. След известно време стана ясно, че учениците са се уморили да работят с магнетофони. Реших да получа разрешение за въвеждане на допълнителни устни упражнения без използване на технологии и предложих разнообразяване на часовете. Според мен един ден в седмицата трябваше да бъде посветен на игра и упражнения. В този случай у учениците ще се събуди интерес към изучаването на испански език и ще има желание да учат по-добре. Но кураторът настоя да се използват само записи на лента. За съжаление той не беше привърженик на игровите методи в обучението по чужд език. В резултат на това трябваше да се откажа от тях.

Завършил сее объркване сред младшите. Известно време наблюдавах отстрани работата на един опитен учител, когото трябваше да заместя. Всичко в класа мина гладко. Може би поради причината, че неговият колега се отличаваше с голяма строгост и беше непримирим борец за дисциплина и усърдно обучение. Той даде тон на целия клас и си спомням, че си помислих, че би било хубаво да бъда негов наследник. Наистина не възникнаха никакви проблеми, докато давах уроци в присъствието на този учител. Най-накрая получих пълна независимост в работата с класа. Тогава Брайън, очарователен и висок млад мъж, си въведе правило да закъснява за часовете. В същото време той шумно отвори и затръшна вратата след себе си, разменяйки думи с всички по пътя към неговата маса. Той можеше да стане от мястото си по средата на урока и да подостри моливите си, разговаряйки със съучениците си. В началото бях малко плашлив и не знаех какво да правя. Той продължи да учи, правейки се, че нищо не се случва.

Надявах се Браян сам да се откаже от това поведение и да спре да привлича вниманието към себе си, но това не се случи. Не знаейки какво да правя, реших да потърся съвет от моя опитен колега. Но в същото време не исках да създавам впечатление, че въпросът е толкова сериозен. Кой иска да го смятат за некадърен учител? Представих проблема като незначителен и поисках да говорим за Брайън.

Информацията, която получих, ми позволи да разбера и обясня поведението му много по-добре. Първо, Браян е единственият завършил моя курс по испански*. Вероятно той е решил да отстоява в очите на по-младите си съученици правото на привилегии, достъпни изключително за него. Второ, родителите на Браян са работили като учители в това училище. Благодарение на това той също претендира за специална позиция. Трето, Брайън беше смятан за потенциален студент**. Той гледаше на оставащите месеци от гимназията като на празна формалност. Също така успях да разбера от учениците, че Брайън като цяло не обича много начинаещите учители. И тъй като беше много по-висок от мен, той вярваше, че ако се наложи, лесно може да смаже учителя си на прах.

* (Изучаването на предмет по избор (в случая испански език) може да се провежда в групи, сформирани от ученици от различни класове.)

** (Повечето висши учебни заведения в САЩ изискват от кандидатите да положат приемни изпити в допълнение към дипломата за средно образование. По правило обаче колежите и университетите не провеждат сами изпити, а ползват услугите на специална организация - College Entrance Examinations Board. Учениците, които желаят да се запишат в който и да е университет (обикновено това са студенти с „академичен“ профил), се подлагат на тестове срещу заплащане преди края на учебната година, въз основа на които се определя общата им способност за обучение във висшето училище, както и ниво на знания по основни училищни дисциплини. Резултатите от този изпит се изпращат до избрания от завършилия колеж или университет. Изискванията за резултатите от теста зависят от „престижа“ на даден университет. Тъй като тези изисквания са известни предварително, въпросът за приемането на абитуриент в университет на практика може да бъде решен преди той да завърши целия учебен курс.)

Причината за действията на Браян вече не беше загадка за мен. Проблемът обаче така и не беше решен: какво да правя със студента? Поведението му се влошаваше от ден на ден. Брайън не само разговаряше със съседите, но и започна да ми задава неуместни въпроси като: „Как мислиш, че Минесота Викингс ще спечелят тази седмица?“ Не можах да намеря изход от тази ситуация.

Учителят трудно спира лудориите на ученика.

Питър веднага привлече вниманието ми. Той се държеше толкова необичайно, че беше просто невъзможно да не го забележите. Той безкрайно изразяваше мнението си по всеки въпрос и по всяко време, въпреки че никой не го молеше за това. Освен това ругаеше с нескрито удоволствие и показваше нецензурни книги на съучениците си.

След като се сблъсках с това поведение за първи път, спокойно помолих Петър да се успокои, но той продължи да прави неуместни забележки. Забележките ми зачестиха и започнах да повишавам тон, но Питър изглеждаше решен да влезе в състезание с мен. Това продължи няколко дни, след което реших да си поговорим на четири очи.

Оставих Петър след часа и се опитах да му обясня за какво точно е виновен. Казаха му, че вреди не само на съучениците си, но и на себе си. Чудех се дали има нужда от помощта ми, дали е имал някакви затруднения? Но моят подопечен не искаше да бъде откровен с мен и затова целият ни разговор се оказа загуба на време.

За да събудя поне малко чувство за отговорност у Петър, му предложих да коригира всеки неверен отговор по време на устния въпрос. Нямаше никаква реакция. Или нямаше представа кои отговори са грешни, или просто не искаше да работи. Очевидно бях в задънена улица, но продължих да упреквам строго Питър. И тогава един ден той дойде при мен след часа и ме заплаши, че ще ме набие пред целия клас, ако не го оставя на мира. Отговорих, че ще продължа да изисквам коректно поведение от него и... завършване на възпитателната работа.

На следващия урок класът изпълни моята задача. Забелязах, че Питър не работи, направих му забележка и се насочих към бюрото му. Питър се изправи и тръгна към вратата. Насилствено го върнах на мястото му, изисквайки да изпълни класна работа. Питър седеше тихо за минута, след което започна да вдига шум и да използва нецензурни думи. Трябваше да хвана момчето за ръка и да го завлека при директора. Но на самата врата на класната стая се отскубна и хукна по коридора.

Доложих този инцидент на директора. По-късно се оказа, че Петър е изоставен за наказание след Уроци. Родителите му били уведомени за лудориите му. Майката на Петър дойде в училище, за да се извини за сина си, като обеща да не позволява това да се случва в бъдеще. Питър също ми се извини, но не бях склонен да повярвам на думите му. Но все пак след това той започна да се държи по-малко предизвикателно.

Минаха няколко дни и върнах написаните бележки на учениците. тестови работи. Питър побърза да изрази недоволството си от оценката, която получи. Поканих ученика да отиде до дъската и да докаже на всички, че заслужава по-висок резултат. Предложението беше прието, но Петър се появи пред всички в изключително неблагоприятна светлина. Всичките му отговори предизвикаха презрителен смях от съучениците му. Беше невероятно смутен. След този епизод известно време поведението му не предизвика особена критика.

Надежда Мухина
Обобщение на разговора с ученици от гимназията „Да поговорим за любовта“

Мишена. Разберете какво е любовта, какви са етапите любов.

Прогрес на урока.

1. Организационен момент.

2. Докладвайте темата на урока.

3. Основна част.

Всичко започва с любов...

Те казват: "В началото беше словото..."

И пак прокламирам:

Всичко започва с любов.

Всичко започва с любов:

И вдъхновение, и работа,

Очите на цветята, очите на детето -

Всичко започва с любов!

Всичко започва с любов!

СЪС любов! Това го знам със сигурност.

Всичко, дори омразата -

Вечна сестра любов.

Всичко започва с любов:

Мечта и страх, вино и барут,

Трагедия, меланхолия и подвиг -

Всичко започва с любов.

Пролетта ще ти шепне: "На живо..."

И ще се люлееш от шепота,

И се изправете и започнете...

Всичко започва с любов!

Р. Рождественски.

Какво е любов? Можем ли да обясним това?

Какво е любов? (притча)

Бях на около 15 години, когато в една тиха вечер в началото на есента, седях с баба си под разперено ябълково дърво и гледах летящите жерави, попита:

Бабо, какво е любов?

Тя знаеше как да обясни най-трудните неща с приказка. Черните й очи станаха замислени и тревожни. Тя ме погледна с някаква скрита изненада.

Какво е любов? ...Когато Бог е създал света, той е научил живите същества да продължат рода си – да раждат себеподобни. Бог засели мъж и жена на полето, научи ги да построят колиба, даде на мъжа лопата, а на жената шепа зърно.

Живейте, продължете рода си - каза Бог, - а аз ще се занимавам с домакинската работа. Ще се върна след година и ще видя как си тук...

Бог идва при хората година по-късно с архангел Гавриил. Идва рано - рано, преди изгрев слънце. Вижда мъж и жена, седнали близо до колиба, а пред тях зрее хляб в полето. Те седят и гледат розовото небе, а след това в очите един на друг. В този момент, когато погледите им се срещнаха, Бог видя в тях някаква непозната сила, непонятна за него красота. Тази красота беше по-красива от небето и слънцето, земята и звездите - това е любовта. (В. А. Сухомлински.)

„Най-голямата придобивка на човечеството“.

Какви според вас са приликите между приятелството и любовта?

Защо приятелството може да се нарече училище любов?

Какъв е основният смисъл на понятието "любов"? Мислете върху тези въпроси през целия урок.

Уилям Шекспир е написал: “Любовта е блясъкът на слънцето, следващ дъжда... Любовта е винаги свежа, като ярък пролетен цвят.” А ето и думите на Гьо тези: „Душата познава щастието само като обича“. Молиер душевно забелязано: „Денят би потъмнял в душата и тъмнината ще дойде отново, ако прогоним любовта от нея.“ Изненадващо е признанието на А.П. Чехов: „Когато обичаш, откриваш такова богатство в себе си, толкова много нежност, обич, че дори не можеш да повярваш, че знаеш как да обичаш така.“ ОТНОСНО любовпише Омир и авторът "Приказки за похода на Игор", Лев Толстой и Стендал, Пушкин и Гьоте, Горки и Шолохов... Великите умове на човечеството са мислили за неговата природа, предназначение, роля в живота на всеки човек и обществото като цяло.

Ако ние тръгнах да чета всичкоза какво се пише любов, не бихме се наситили на целия си живот. И все пак темата любовостава малко проучен. То е неизчерпаемо – толкова богато и многостранно е усещането по съдържание любов, то е толкова уникално във формата си на проявление, толкова удивително е неговото развитие.

Любовта само любовта на мъжа и жената ли е?

кой друг обичаш

Упражнение. Начертайте кръг от тези хора, нещата около вас азтези, които обичаш.

Любов към родината, към майката, любов към музиката, към киното, към книгата, любов към момиче, жена, мъж, любов към бизнеса, към живота и т.н. Многозначността и многостранността на това понятие е неизчерпаема. Но почти винаги означава чувство на безкористна обич, най-сложното, най-висшето човешко чувство.

В древността връзката между мъжа и жената е била проява на сексуалния инстинкт. Постепенно връзката започва да придобива човешки, социален характер. Въпреки това все още беше невъзможно да се характеризира тази връзка като любов. Минаха много, много векове, преди да се появи моментът на селективността. Основата бяха външни физически данни, младост, здраве.

Развивайки се, усложнявайки се и облагородявайки се, любовта към човек от противоположния пол започва да се основава на оценяването на красотата. Важен етап в по-нататъшното развитие на това чувство беше рицарската любов - преклонението пред жена, красива дама. Този вид любов се нарича романтична. По рицарски любовПреклонението пред физическата красота на жената все още преобладаваше и в същото време малко засягаше вътрешния, духовен свят на хората. "Дамата на сърцето"беше идеал за рицаря, но в никакъв случай не и приятел; макар да й показваше признаци на външно поклонение, той все още не бе благоволил да я признае за равноправна личност.

Така че има три етапа любов: любовта е платонична, любовта е страст, любовта е родство.

Според вас по какво се различават тези етапи един от друг?

Любовта в буржоазния свят. Любовта съществува и извън брака. В робовладелските и феодалните общества любовта често няма нищо общо с брака. Но любовта е в основата на брака и брака без него любоврядко щастлив.

4. Обобщение на урока.

Смятате ли, че любовта влияе върху трансформацията на самия човек и неговите лични качества?

1. Въпроси по темата „Усещане и възприятие“.

Как по-лесно усвоявате нов материал – като слушате обясненията на учителя или като четете от книга или бележки? Как мислите защо?

Слушане на обясненията на учителя. Тъй като обяснението на учителя е по-лесно за разбиране от самостоятелна работас нов материал.

Как ви е по-лесно да повторите това, което сте научили – като препрочитате учебници и бележки или като го разказвате на глас на някой друг? Как мислите защо?

Казвайки го на глас на някой друг. Защото повтарянето му на глас ви помага да го запомните по-добре.

2. Въпроси по темата „Памет“.

Който учебен материалНай-лесно ли ви е да запомните? Кое е особено трудно за запомняне? Как мислите защо?

По-лесно - учебен материал по хуманитарни предмети. Малко по-трудно с математиката и физиката.

Какво научихте миналата година, което сега можете да си спомните веднага, без да полагате много усилия? А от предходната учебна година? Какво общо имате, което помните дълго време?

Помня много добре уроците си по биология, както миналата, така и по-миналата година. Мога да разкажа историята на Беларус. Общото е, че преподавателите обясниха темите по достъпен начин.

Как запомняте нов материал? Начините ви на преподаване различни ли са? различни видовематериал и различни учебни предмети? Използвате ли някакви специални техники или техники за по-добро запаметяване? Ако да, кои?

Прочитам отново резюме или параграф от учебник по нова тема. По принцип не. Да, обяснявам си материала на глас.

В какво мислите, че може да се промени учебен процесза да ви е по-лесно да запомните учебния материал?

Не знам, всичко е наред.

3. Въпроси по темата "Внимание".

Какво правите, когато по време на урок/лекция неволно започнете да се разсейвате от чужди предмети? Кога обикновено се случва това? До какво води?

Опитвам се да не се разсейвам. Това се случва изключително рядко.

Какво правите, за да избегнете разсейването, когато се подготвяте за часовете и пишете домашни? Използвате ли някакви специални техники за концентрация? Ако да, кои?

Просто се отпускам, преди да си напиша домашното.

4. Въпроси по темата „Мислене“.

4.1. Какъв тип учебни задачи намирате за най-лесни за изпълнение? Кое е по-трудно? Как мислите защо?

Според мен няма голяма разлика. Просто понякога е трудно да се справят задачи по математика. Предполагам, че нямам математически ум.

4.2. Кои задачи обичате да вършите най-много и кои най-малко? Как мислите защо?

Най-много обичам да решавам задачи по химия, обичам да анализирам и обяснявам. Най-малкото преписването на упражнения от учебник е скучно.

4.3. Кои академични задачи смятате, че са най-близки до задачите, които ще трябва да решавате след като завършите училище/университет?

Сигурно от литературата. Там винаги анализираш творбата, героите, така е и в живота.

4.4. Кои учебни дейности според вас развиват най-много вашето мислене? Защо?

Мисля си: химия. Трябва да анализирате и да мислите.

5. Въпроси по темата „Реч“.

5.1. Кои учебни задачи са по-лесни за изпълнение – устни или писмени? Защо? Има ли разлики за различните елементи?

Има разлики. Ако е математика, химия или физика - писмено. Ако е хуманитарна - устно.

5.2. Мислите ли, че е лесно за вашите съученици и учители да разберат идеите, които искате да им предадете в отговорите си?

Мисля, че да.

5.3. Какво можете да направите, за да подобрите качеството на вашето говорене и писане? Колко важно е това за вас?

Чета много художествена литература. Това е важно за мен, харесва ми.

6. Въпроси по темата „Емоции“.

6.1. Какво ви носи радост в учебния процес? Радостта помага ли на вашите учебни дейности? Защо?

Радвам се, когато всичко се получи и всичко е ясно.

6.2. Какво Ви дразни в учебния процес? Как се отразява на образователната ви дейност и защо?

Не обичам, когато трябва да бързам. Решавате задача, но времето не стига и започвам да се изнервям.

6.3. Как се справяте с безпокойството и страха преди важни тестове/изпити?

Повтарям всичко, за да съм уверен в способностите си.

6.4. Кои емоции влияят най-много върху резултатите от вашите образователни дейности и защо? Какво можете да направите, за да регулирате емоционалното си състояние?

Положителен. Ако всичко е наред, тогава ученето е лесно. Опитвам се да се ободрявам - говоря с приятели, слушам музика.

7. Въпроси по темата "Мотивация".

7.1. Какво в образователните дейности ви кара да учите най-много? Какво пречи на това желание? Защо?

Най-много искам да отида в Медицинския институт, затова се опитвам.

7.2. Интересувате ли се от учене? Защо? защо учиш

Уча за себе си, за да не ми е празна главата, за да се гордеят родителите ми.

7.3. Какво мислите, че може да се промени в образователния процес, за да стане учебната дейност по-интересна за вас?и смислено и добило по-голямо значение?

Доволна съм от всичко, всичко ми харесва.

ЦЕЛИ:

1. Разберете мненията на учениците по този въпрос.
2. Запознайте учениците с Кодекса на приятелството. Помогнете на децата да осъзнаят кои качества са важни в приятелството. Предоставете на учениците насоки за създаване, поддържане и поддържане на приятелства.
3. Допринасят за формирането на умения за конструктивно взаимодействие в групата.
4. Помогнете за преодоляване на комуникационните бариери. Подобрете комуникационните умения.
5. Повишете самочувствието на децата.

ОЧАКВАН РЕЗУЛТАТ:

• Учениците анализират отношенията си с хората около тях, коригират и въвеждат новост в тези отношения.
• Осъзнаване от учениците на важността и необходимостта от приятелски взаимоотношения.

МАТЕРИАЛИ:

1. Топка или играчка.
2. Поговорки и поговорки за приятелството.
3. Кодекс на приятелството.
4. Листове хартия, химикалки или моливи.
5. Материали за упражнението „Какво е важно за приятелството?“

Беседата е предназначена за 3 урока, 1 път седмично. Възможност за изпълнение на класни часове. Целият клас участва в разговора без предварителна подготовка.

ПРОГРЕС НА РАЗГОВОРА

Запознанство

Кратка история за целта на разговора, за характеристиките на предстоящите срещи. Формулиране на проблема.

Упражнение „Какво най-много обичам да правя и какво бих искал да науча“

Цели:

1. Създаване на отношения на доверие в групата.
2. Формиране на положително отношение на децата един към друг.
3. Повишаване на самочувствието на децата.

Задача:Осигурете на учениците възможност да се опознаят по-добре.

„Вие учите заедно в училище от дълго време. Всеки от вас е интересен човек, интересна личност, всеки от вас допринася за делата на класа, за вътрекласовите отношения. Докато подавате топката (или играчката) един на друг, кажете името си и разкажете малко за това, което всеки от вас обича да прави и какво прави най-добре. И също така ми кажете какво бихте искали да научите.

Дискусия по темата на урока

Въпрос:Какво е приятелство?

„Приятелство“ (речник) е тясна връзка, основана на взаимно доверие, привързаност и общи интереси.

„Приятелството“ (речник) е присъщо ценна връзка, която сама по себе си е полза, тъй като приятелите си помагат безкористно.

„Приятелството“ (речник) е индивидуално избирателно и се основава на взаимна симпатия.

Известно е, че приятелите могат да бъдат постоянни или временни. Наричаме временни приятели приятели.

Въпроси: - Как приятелите се различават от приятелите?

Колко истински приятели може да има човек?

Проведените социологически проучвания показват, че хората, които твърдят, че имат много приятели, в трудна, критична ситуация остават или със себе си, или с близки роднини. И хората, които твърдяха, че имат малко приятели (1-3 души), винаги намираха подкрепа и разбиране от тях. Така можем да кажем, че никога няма много истински приятели. Но всеки човек трябва да има не само приятели, но и приятели.

И така, приятели са тези, на които вярваме, които няма да ни предадат, които няма да ни разочароват, които могат да ни подкрепят в Трудно време, съчувствайте ни и помогнете. Можем да поверим всичките си разкрития на приятел. В течение на живота си човек печели и, за съжаление, понякога губи приятели поради различни ситуации. Приятелството ни носи много радост. Приятелствата могат да се променят, докато ние самите растем и се променяме.

Въпрос:Кой е приятел? Какви качества трябва да притежава в идеалния случай?

Упражнение „Моят идеален приятел“

Мишена:осъзнаване на учениците за качествата, които се ценят в приятелството.

Задача:самоанализ от учениците на техните възгледи за качествата, необходими в приятелството.

Учениците са помолени да напишат в групи качествата, от които се нуждае един приятел. „Приятел е този, който...“

Съвместно обсъждане на резултатите.

Дискусия в кръгове

Въпроси:

Ако най-добрият ви приятел каже какво харесва най-много във вас, какво точно мислите, че би казал той/тя?

Ако този човек бъде помолен да каже какво не харесва във вас, какво мислите, че би казал?

Кое според вас е най-важното в приятелството?

Какво може да попречи на приятелството?

Въведение в кодекса на приятелството (правилата на приятелството).

Кодексът на приятелството, разработен от местни социолози и психолози:

1. Всичко е проверено от времето, през годините! Ако до вас има човек, с когото общувате редовно от 3 - 5 години или повече, с когото имате общи интереси, взаимно разбиране, общи възгледи, общи спомени, ако винаги можете да се обърнете към него с вашите въпроси и проблеми и знаете със сигурност, че няма да има отказ - това означава, че имате приятел!
2. Приятелството трябва да се цени, пази и защитава! Знайте, че винаги е лесно да се карате, но да се помирите и да прощавате е много трудно. По-добре е да обсъждате, отколкото да спорите.
3. Никога не сравнявайте новия си приятел с други или бивши приятели! Ако правите това, това означава, че сте недоволни от нещо. А недоволството води до недоверие. Недоверието е конят на приятелството.
4. Не забравяйте, че всеки е различен! Всеки има своите предимства и недостатъци. Не се опитвайте да промените приятеля си - не е честно спрямо него.
5. Приятелството е взаимен процес! Това означава, че вие ​​също се нуждаете от разбиране и внимание към вашия приятел.
6. Не се отнасяйте с приятеля си така, както не бихте искали той да се отнася с вас.
7. Приятелството включва доверие и искреност. Затова бъдете искрени с приятелите си! Спомнете си поговорката: „Каквото се върти, идва, значи се връща“. Човек винаги става подозрителен за това, че е подозрителен, за лъжа - за лъжа, за откритост - за откритост.

Кодексът на приятелството, разработен от европейски психолози и социолози:

1. Споделете новини за вашите успехи.
2. Предлагайте емоционална подкрепа.
3. Станете доброволец, за да помогнете, когато е необходимо.
4. Опитайте се да накарате вашия приятел да се чувства добре във вашата компания.
5. Връщане на дългове и предоставени услуги.
6. Трябва да сте уверени в приятеля си, да му се доверите.
7. Защитете приятел в негово отсъствие.
8. Бъдете толерантни към останалите му приятели.
9. Не критикувайте приятеля си публично.
10. Пазете надеждни тайни.
11. Не ревнувайте и не критикувайте други лични отношения на вашия приятел
12. Не бъди досаден, не изнасяй лекции.
13. Уважавайте вътрешния мир и автономността на вашия приятел.

Въпроси:

Какво е общото между тези два кодекса на приятелство? Каква е разликата?

Кои правила смятате, че е особено важно да следвате, за да укрепите и поддържате приятелството?

Смятате ли, че неспазването на какви правила може да доведе до разпадане на приятелства?

Обсъждане на поговорки, поговорки и ситуации

1. Поетът Михаил Светлов (1903-1964), след като пише стихове, често ги чете на приятели по телефона по всяко време на деня и нощта. Приятелят на Светлов, събуден за пореден път посред нощ от телефонно обаждане, го упрекнал: „Знаеш ли колко е часът?“

„Приятелството е 24-часово понятие!“, отговори Светлов.

2. Ходжа Насреддин веднъж беше попитан: „Можете ли да ми кажете колко приятели имате в този град?“

„Колко сега“, отговори Ходжа, „не мога да кажа, защото тази година имах добра реколта, живея в изобилие. А приятелите се познават в беда.”

3. Един източен мъдрец бил попитан: „Защо приятелите лесно се превръщат във врагове, докато враговете стават приятели с голяма трудност?“ Той отговори: „По-лесно е да разрушиш къща, отколкото да я построиш, да счупиш съд е по-лесно, отколкото да го поправиш, да харчиш пари е по-лесно, отколкото да ги придобиеш.

Упражнение „Какво е важно за приятелството?“

Цели:

• консолидиране на придобитите знания за приятелството,
• създаване на нови взаимоотношения с хората около вас

Задача:разширете идеите си за приятелски отношения.

Подредете следните твърдения по важност за вас. Какво е важно за приятелството:

1. Нека си преписват тестове и домашни.
2. Защитавайте се взаимно от нарушители.
3. Измислете заедно интересни игри.
4. Умейте да съчувствате, подкрепяте, утешавате.
5. Почерпете се със сладкиши.
6. Умейте да си казвате истината, дори и да не е много приятно.
7. Умейте да отстъпвате един на друг.
8. Ходете си често на гости.
9. Винаги си казвайте само хубави думи.
10. Умейте да споделяте новини.
11. Да си помагаме.
12. Умейте да се изслушвате и разбирате.
13. Умейте да бъдете толерантни към другите приятели на вашия приятел.
14. Не се карайте помежду си за дреболии.
15. Искрено се радвайте на успехите на другия.

Въпроси:- Защо мислите, че често чувате следните фрази от момчета: „Нямам истински приятел“, „Не мога да намеря приятели“, „Трудно ми е да бъда приятел“ и т.н.?

Къде човек може да намери приятели?

Разбира се, приятели могат да бъдат намерени навсякъде. Но бих искал да отбележа, че най-добрите приятели са приятели от детството и училището. В училище е по-лесно да намерите човек, с когото ще ви е интересно, с когото ще имате общи планове, общи възгледи, общи интереси, общи проблеми и дела. По-лесно ви е да се разберете.

Мислите ли, че има възрастови ограничения за приятелство?

Изследванията и анкетите са установили, че няма възрастови ограничения. Но все пак повечето хора са на мнение, че приятелят трябва да е на същата възраст или малко по-голям или по-млад от вас.

В заключение няколко полезни съвета:

Не бъдете твърде критични към хората около вас. За установяване на отношения е много важно какво впечатление правите на хората около вас. Хората винаги ви виждат такъв, какъвто се представяте.

За да създадете приятели, трябва да можете да общувате. Комуникацията е изкуство! Трябва да се научите да общувате. В това отношение не бъдете критични, мнителни, мрачни и подозрителни. Ако винаги сте енергични, умерено открити и спокойни, вие сте привлекателни за другите.

Дръжте се по такъв начин, че хората да имат причина да се отнасят към вас с уважение и да ви виждат като силен и привлекателен човек. Опитайте се да не мислите лошо за никого. Дайте си изпит: опитайте се една седмица да не клеветите и да не клюкарствате за никого, нито на глас, нито на себе си. Доста е трудно! Но се оказва, че ако ние самите не мислим лошо за никого, то ни се струва, че всички също мислят само хубави неща за нас.

Изградете своето отношение и общуване с другите „при равни условия“, не наранявайте това, което е скъпо за човек: неговия стил на облекло, неговите хобита, неговите близки, неговите идеали и ценности.

Внимавайте с хумора. Най-опасният хумор е този, който е насочен към друг човек. Ако ви е скъпо добро настроениесебе си и околните, тогава преди да се шегувате, помислете за последствията.

Що се отнася до съветите, те рядко поучават, но често гневят. Затова на тези, които обичат да дават съвети, искам да кажа, че те трябва да се дават само когато ви поискат и само такива, за които ще сте благодарни.

Бъдете внимателни към хората около вас, не забравяйте да поздравите, не забравяйте да поздравите хората за празници, помнете рождените дни на хората около вас.

И тогава те определено ще ви забележат, определено ще ви запомнят, ще ценят комуникацията ви, ще ви оценят и уважават. И всеки от вас ще има истински приятели, постоянни приятели, които ще ви помогнат в най-трудните житейски ситуации.

Сега нека се опитаме да си спомним кода на приятелството.

Характеристики на разговора:

По-удобно е да се води разговор, когато участниците седят в кръг. Препоръчително е да украсите офиса: подгответе изложба на книги по тази тема, включително измислица, дизайн на плакати с поговорки и поговорки за приятелството.

1. В края на всеки урок трябва да има обсъждане на резултатите. Обсъждат се чувствата на членовете на групата. Учениците говорят какво им е харесало или не, какво са научили от разговора, какво ги е изненадало или зарадвало, какви въпроси все още имат.

2. В края на всеки урок се дава домашна работа. Опции за домашна работа:

Напишете история за вашия истински (или въображаем) приятел.

Измислете и напишете реклама: „Търся приятел“ (като посочите качествата, които бихте искали да видите в приятел).

Измислете и напишете (заедно с приятелите си) мото за приятелство.

Интервюирайте родителите. Примерни въпроси: Какво е най-важно за вас в едно приятелство? имаш ли истински приятели От колко години ги познавате? Знаете ли нещо за кодекса или правилата на приятелството?

3. Урокът винаги започва с някакво упражнение за загряване, което е насочено към създаване на доверителна връзка между участниците в разговора. В загрявката можете да използвате елементи на психогимнастика или упражнения. Примери за упражнения:

1. Психо-гимнастика: „Разменете местата с всички онези…“

Мишена:създаване на атмосфера на доверие между учениците.

Задача:съберете групата.

Участниците седят в кръг с един липсващ стол. Водачът е в центъра на кръга, дава се команда: „сега всички, които имат...“, ще сменят местата си. Всеки знак се нарича: цвят на косата, облекло, рожден ден и т.н. Не можете да се променяте със съседа си отляво и отдясно. Водачът трябва да има време да седне на свободния стол. Който остане без място, той кара.

2. Упражнение за игра: „Здравей!“

Мишена:изграждане на доверителни отношения между учениците.

Задача:сближаване на членовете на групата един с друг.

Участниците започват да се разхождат из стаята. Те са поканени да се ръкуват с всеки човек в групата и да кажат „Здравей! Как си?". Трябва да кажете само тези думи и нищо повече. Когато поздравявате един от участниците, можете да освободите ръката си едва след като започнете да поздравявате някой друг с другата си ръка. С други думи, необходимо е да сте в непрекъснат контакт с някой от групата и да поздравявате всички членове на групата.

Играта може да се използва и в края на урока, като замените поздрава с довиждане: „Благодаря!“ или „Благодаря ви, беше толкова хубаво да работим с вас днес.“