Esikatselu:

Omskin alueen budjettikoulutuslaitos

ammatillista lisäkoulutusta

"Omskin alueen koulutuskehitysinstituutti"

Ammatillisen uudelleenkoulutuksen tiedekunta

Koulutuksen johtamisen ja taloustieteen laitos

LOPULLINEN PÄTEVYYSTYÖ

ammatillisen uudelleenkoulutuksen suuntaan"Johtaminen koulutuksessa»

"OPETTAJIEN VALMISTAMINEN INTERAKTIIVISTEN LAITTEISTOJEN KÄYTTÖÖN OPETUSPROSESSISSA"

Omsk

2013

Johdanto 3

Osa 1. Opetusprosessin informatisoinnin teoreettiset perusteet nykyaikaisessa koulussa 7

1.1 Nykyaikaiset tietoliikenne- ja pedagogiset tekniikat koulun opetusprosessissa 7

1.2 Interaktiivisia laitteita käyttävien vuorovaikutteisten teknologioiden ominaisuudet 13

1.3 Nykyaikaisen opettajan ammatillisen toiminnan vaatimukset liittovaltion koulutusstandardin perusteella, pätevyysvaatimukset 23

Osasto-2 Edellytykset, joilla varmistetaan (parannetaan) opettajien valmius käyttää interaktiivisia laitteita opetusprosessissa 31

2.1 Opetushenkilöstön valmiuden analysointi vuorovaikutteisten laitteiden kanssa (tarpeiden selvitys, kyselyt) 31

2.2 Koulutusohjelman kehittäminen opettajille interaktiivisten laitteiden käytöstä koulutusprosessissa 37

Johtopäätös 42

Kirjallisuus 45

Hakemukset 50

Johdanto

Koulutusjärjestelmän kaikkien tasojen uudistaminen merkitsee uusien toimintojen syntymistä, jonka aikana koulutusprosessista tulee entistä tehokkaampi kaikilla koulutusjaksoilla.

Yksi pääsuunnista lupaavan koulutusjärjestelmän muodostumiselle Venäjällä on koulutuksen laadun parantamisen, koulutuksen paremman saatavuuden varmistamisen kaikille väestöryhmille ja koulutuksen luovuuden lisäämisen ohella varmistaa, että koulutus keskittyy uusiin. pedagogiset tekniikat, ensisijaisesti nykyaikaisilla tietotekniikoilla, jotka heijastuivat A.A.:n teoksiin. Andreeva, Yu.S. Branovsky, Ya.L.. Vagramenko, I.E. Mashbitit ja muut.

Uuden tietotekniikan integrointi koulutusprosessiin on välttämätön edellytys koulutusjärjestelmän nykyaikaistamiselle. Informatiikan perusteiden tuntemus, sen mahdollisuudet ja kehitysnäkymät ovat ajankohtaisia ​​lähes kaikille nyky-yhteiskunnan jäsenille. Roolin nopea kasvu tietokonejärjestelmätälyllisen toiminnan välineenä se asettaa laadullisesti uusia vaatimuksia koko koulutusprosessille. Jokaisen tietoyhteiskunnan subjektin on kyettävä toimimaan avaruudessa erityyppisten tietojen kanssa. Muodostustietokulttuuri tapahtuu pääasiassakoulu. Näitä alueita ovat tietoliikenne, paikalliset ja globaalit verkot, hajautettu laskenta ja tietokannat, multimedia- ja hypermediateknologiat.

Uusien teknologioiden käyttöönotto koulutusprosessissa edellyttää jatkuvaa kouluopetuksen sisällön päivittämistä ja opetushenkilöstön erityiskoulutusta.

Peruskoulutusohjelmien suunnittelu liittovaltion koulutusstandardien pohjalta ja niiden toteuttaminen edellyttää oppilaitosten pedagogista henkilöstöä määrätietoisesti parantamaan ammatillista tasoaan ja taitojaan sisällön, rakenteen, toteutusehtojen ja tulosten nykyaikaisten vaatimusten mukaisesti. Peruskoulutusohjelmien hallitseminen sekä perinteisten, mutta myös innovatiivisten opetuksen organisointimenetelmien ja -muotojen, koulutustekniikoiden ja oppimistulosten arvioinnin keinojen maksimaalinen käyttö pedagogisessa toiminnassa Venäjän koulutuksen uudistusten yhteydessä.Liittovaltion koulutusstandardin (jäljempänä liittovaltion koulutusstandardi) käyttöönoton varmistamiseksi on suoritettava useita toimintoja, joista mainitaan seuraavat alueet:

Nykyään koulu ostaa osana koulutuksen modernisointiohjelmaa nykyaikaisia ​​interaktiivisia laitteita. Mutta koulutusprosessin vaatimusten toteuttamiseksi tarvitaan opettajia, jotka voivat työskennellä interaktiivisten laitteiden kanssa. Nykyään useimmat koulun opettajat eivät voi käyttää nykyaikaisia ​​laitteita koulutusprosessissa, koska he eivät osaa työskennellä niiden kanssa.

Siten koulutuksen järjestämisen ongelman ratkaiseminen interaktiivisten laitteiden avulla on monimutkaista ristiriidat:

interaktiivisten laitteiden käytön tarpeen koulutusprosesseissa ja opettajien valmistautumattomuuden, kyvyttömyyden välillä työskennellä interaktiivisten laitteiden kanssa.

Näiden ristiriitaisuuksien perusteella valittiin loppututkintotyön aihe:"Opettajien koulutus interaktiivisten laitteiden käyttöön koulutusprosessissa."

Tutkimuksen tarkoitus:luoda edellytykset opettajien koulutuksen varmistamiseksi interaktiivisten laitteiden käyttöön koulutusprosessissa.

Tutkimuksen kohde:koulutusprosessi.

Opintojen aihe:opettajan toiminta interaktiivisten laitteiden käytöstä koulutusprosessissa.

Työn tarkoituksen mukaisesti seuraava tehtävät:

1. Tutkia teoreettista materiaalia, säädösasiakirjoja, tunnistaa nykyaikaisen opettajan ammatillisen koulutuksen vaatimukset liittovaltion koulutusstandardin, opettajan uusien pätevyysvaatimusten täytäntöönpanon puitteissa.
2. Tutustua kokemuksiin interaktiivisten laitteiden kanssa työskentelyyn liittyvää koulutusta koskevien ohjelmien toteuttamisesta.
3. Analysoida opetushenkilöstön valmiuksia työskennellä interaktiivisten laitteiden kanssa.
4. Kehitetään koulutusohjelma opettajille interaktiivisten laitteiden käyttämiseksi koulutusprosessissa.

Tehtävien ratkaisemiseksi ja esitetyn hypoteesin testaamiseksi joukko toisiinsa liittyviätutkimusmenetelmät: teoreettinen: normatiivisten asiakirjojen analysointi ja yleistäminen, tutkimusaiheeseen liittyvät Internet-lähteet, empiirinen: johtamiskoe, havainnointi, kyseenalaistaminen, testaus, vertailu, tutkimustulosten kuvaus ja keskustelu; johtamiskokeen tietojen taulukkotulkinta.

Tutkimuksen käytännön merkitys onkoulun opettajien kyky koulutuksen päätyttyä käyttää tehokkaasti interaktiivisia laitteita oppituntien kehittämiseen, erilaisten tapahtumien järjestämiseen.

Osa 1. Opetusprosessin informatisoinnin teoreettiset perusteet nykyaikaisessa koulussa

1.1 Nykyaikaiset infokommunikaatio- ja pedagogiset tekniikat koulun opetusprosessissa.

Päällä nykyinen vaihe Venäjän kehitys, jonka määräävät laajat sosioekonomiset muutokset maan sisällä ja globaalit suuntaukset siirtymisessä teollisesta tietoyhteiskuntaan, koulutuksen sosiaalisia vaatimuksia tarkistetaan."Nykyaikaisen koulun päätehtävät ovat paljastaa jokaisen oppilaan kyvyt, kasvattaa kunnollinen ja isänmaallinen ihminen, joka on valmis elämään korkean teknologian, kilpailun maailmassa."(Kansallinen koulutusaloite "Uusi koulumme"). Yksi voimakkaimmista resursseista koulutuksen muutokseen onkoulutuksen informatointi- tarkoituksenmukaisesti organisoitu prosessi, jossa koulutusalalle tarjotaan metodologiaa, teknologiaa ja käytäntöjä tieteellisen ja pedagogisen, koulutuksellisen ja metodologisen kehityksen luomiseksi ja optimaalista käyttöä varten, joka keskittyy tieto- ja viestintätekniikan (ICT) mahdollisuuksien toteuttamiseen, joita käytetään mukavassa ja terveyttä säästävät olosuhteet.

Tietoliikennevälineiden käytön päätarkoituksena koulutuksessa tulee olla yksilön kehittäminen. Mielestämme on välttämätöntä luoda yhtäläiset edellytykset näiden teknisten resurssien saatavuudelle ja tarjota mahdollisuus opiskelijoiden kykyjen kehittymiselle. Uusia tiedon oppimisympäristöjä ja uusia menetelmiä on luotava ja otettava käyttöön, jotta voidaan mahdollistaa monitoiminen vuorovaikutus uusien teknologioiden kanssa. Toisin sanoen meidän on keskitettävä kaikki huomiomme yksilöön, eli luotava perusta hänen kykyjensä toteuttamiselle, erityisesti uusille sukupolville.

Olennaista koululaisten tieteellisen maailmankuvan muodostumiselle on infokommunikaatio- ja pedagogisten teknologioiden roolin paljastaminen yhteiskunnan kehityksessä, ihmistyön luonteen ja sisällön muutos, yhteiskunnan siirtymisen edellytykset ja edellytykset. -kehityksen teollinen, tiedollinen vaihe.

Uusien infoviestintäteknologioiden välineiden roolia tulee pitää välttämättömänä edellytyksenä opiskelijoiden älylliselle, luovalle ja moraaliselle kehitykselle. Tietotekniikan käsite koulutuksessa sisältää kaikki tekniikat, jotka käyttävät erityisiä teknisiä tietovälineitä.

Tästä seuraa, että allatietotekniikkaSe ymmärretään joukkona menetelmiä ja teknisiä keinoja: tiedon keräämistä, järjestämistä, tallentamista, käsittelyä, välittämistä ja esittämistä, joka laajentaa ihmisten tietämystä ja kehittää kykyä hallita teknisiä ja sosiaalisia prosesseja.

Siksi uusien tietoteknologioiden pohjalta kehitettiin uusia elektronisen tekniikan käyttöön perustuvia opetus- ja kasvatusmenetelmiä, erityisiä ohjelmistoja, tietoa ja metodologista tukea, ilmaantui termi "uusi tietotekniikka" (NIT) (multimedia, verkkoteknologiat, Internet-tekniikat).

Kirjallisuuden tutkimus tekniikoiden käyttöönotosta koulutusprosessissa osoitti, että tätä ongelmaa tutki G.N. Aleksandrov, E.P. Velikhov, S.A. Beshenkov, A.G. Gein, S.G. Grigorjev, N.V. Makarova, G.K. Selevko, K. Fonseca, P.I. Pidkasisty, E.S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, I.P. Robert, P.F. Sholokhovich, V.E. Steinberg, L.A. Zerich ja muut.

"Teknologioiden" käytölle pedagogiikassa omistettujen teosten moninaisuus osoittaa, että tutkijat osoittavat suurta kiinnostusta niitä kohtaan. Jos tarkastellaan erilaisia ​​tekniikan määritelmiä (P. Mitchell, I. Kuchinov, V. P. Bespalko jne.), on huomattava, että useita vuosia sitten annettu "teknologian" käsitteen sanamuoto poikkeaa nykyisestä näkemyksestä. vaiheessa.

Ensyklopedinen sanakirja määrittelee teknologioita : "...Teknologian tehtävä tieteenä on fysikaalisten, kemiallisten, mekaanisten ja muiden säännönmukaisuuksien toteuttaminen tehokkaimpien ja taloudellisimpien tuotantoprosessien määrittämiseksi ja käyttämiseksi käytännössä." Sillä välin tämä sana, joka tuli meille kreikkalaisilta sen perusjuurista päätellen, oli suunniteltu yleisempään käyttöön.techne - taide, taito, logot - opetus, konsepti.

Tieteellinen tutkimus Viime vuosina tulkita käsitettä teknologioita "Systemaattisena menetelmänä oppimisprosessin suunnittelussa, soveltamisessa ja arvioinnissa tehokkaamman koulutusmuodon saavuttamiseksi";"joukko tieteellisesti perusteltuja menetelmiä ja toimintamenetelmiä koulutusprosessin suunnittelua varten, joiden tarkoituksena on kasvatustavoitteiden toteuttaminen"; "opettajan (opettajan) toiminnallisesti organisoitu toiminta, joka toimii koululaisten kanssa tietyn pedagogisen standardin saavuttamiseksi rationaalisimmalla tavalla tietyllä metodologisella pohjalla".

Siksi käsite"Pedagogiset tekniikat"voidaan luonnehtia tieteelliseksi, kuvailevaksi, tehokkaaksi, diagnosoivaksi pedagogiseksi tieteeksi, jonka selkäranka on koulutusprosessin teknologia.

On korostettava, että pedagoginen järjestelmä on aina teknologinen. Valmistettavuus on järjestelmän sisäinen laatu, joka määrää sen kyvyt ja on hyvin tiukan organisatorisen (ja johtamisen) logiikan alainen.

Jos tiede on luonnostaan ​​totuuden etsintää, niin tekniikka on erityinen tapa toteuttaa totuus kussakin tietyssä oppimateriaalissa, joten teknologian opettaminen on sovellettua didaktiikkaa, nimittäin: edistyneen käytön teoriaa. pedagogisia ideoita, "puhtaan tieteen" periaatteet ja säännöt.

Siksi käsite "valmistettavuus"pedagogisessa järjestelmässäkorostaa seuraavia kriteerejä:

• pedagogisen prosessin tehokkuuden parantaminen;
• organisatorisen ja teknologisen kokonaisuuden kestävyys;
• pedagogisen toiminnan toistettavuus;
• algoritmin selkeys tietyn tavoitteen saavuttamiseksi;
• opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen laadullinen muodostus.

”Opetusvälineiden valmistettavuus luo aivan toisenlaisen opetusprosessin kulttuurin... Metodologian etuna on opettajan henkilökohtainen vaikuttavuus ja mahdollisuus organisoida luovaa toimintaa. Tekniikka voi merkittävästi lisätä koulutuksen tehokkuutta, mutta se on määriteltyjen parametrien suhteen metodologiaa huonompi.

"Pedagoginen tekniikka tulee ymmärtää eräänlaisena "teknologisena kuorena", jossa sekä opettaja että oppilas viihtyvät. "Teknologisen kuoren" pääominaisuuksien on oltava vakaita, eivätkä ne saa riippua tekijän ja esittäjän subjektiivisuudesta.

Suuri joukko nykyaikaisen koulutusjärjestelmän pedagogisen prosessin tehtäviä voidaan ratkaista onnistuneesti, jos pedagogisen tekniikan pääominaisuudet ovat objektiivisuus, tarkoituksenmukaisuus, vakaus ja johdonmukaisuus.

G. K. Selevkon mukaan minkä tahansa pedagogisen tekniikan on täytettävä metodologiset perusvaatimukset, kuten:

käsitteellisyys:koulutustavoitteiden saavuttamiselle tulisi luottaa tiettyyn tieteelliseen käsitteeseen, mukaan lukien filosofiset, psykologiset, didaktiset ja sosiopedagogiset perustelut;

johdonmukaisuus: pedagogisella tekniikalla on oltava kaikki järjestelmän piirteet: prosessin logiikka, sen kaikkien osien yhteenliittäminen, eheys;

käsittely: edustaa mahdollisuutta diagnostiseen tavoitteiden asettamiseen, oppimisprosessin suunnitteluun ja suunnitteluun, vaiheittaiseen diagnosointiin, variaatioon keinoilla ja menetelmillä tulosten korjaamiseksi;

tehokkuus: nykyaikaiset pedagogiset tekniikat ovat olemassa kilpailuolosuhteissa, ja niiden on oltava tulosten kannalta tehokkaita ja kustannuksiltaan optimaalisia, taattava tietyn koulutustason saavuttaminen ja oletettava objektiivisten arviointikriteerien olemassaolo, pedagogisten teknologioiden vertailu;

toistettavuus:tarkoittaa mahdollisuutta käyttää pedagogisia tekniikoita (toistoa, toistoa) muissa samantyyppisissä oppilaitoksissa muissa oppiaineissa.

Koulutusteknologian käsitettä tulee siis pitää "kokonaisuutena menetelmistä, työkaluista ja järjestelmistä, jotka osallistuvat koulutusprosessiin ja edistävät koulutusjärjestelmien toimintaa".

Koulutuksen informatisointi sisältää nykyaikaisen tietotekniikan käytön, jotta: opiskelijoiden henkisen potentiaalin kehittämiseen keskittyvien metodologisten koulutusjärjestelmien parantaminen; tiedotustoimintojen ja tietovuorovaikutuksen toteuttaminen koulutustarkoituksiin; opiskelijoiden koulutustason psykologisen ja pedagogisen diagnosoinnin toteuttaminen tietokonetestauksen perusteella; koulutuksen hallinta, myös paikallisten ja maailmanlaajuisten tietokoneverkkojen olosuhteissa jne.

1.2. Interaktiivisia laitteita käyttävien interaktiivisten teknologioiden ominaisuudet.

Kuten tiedätte, kouluopetuksessa on monia opetusmenetelmiä, erilaisia ​​​​tunteja, joilla on yksi tavoite - oppilaiden tiedon omaksuminen. Kannustavaa on innovaatioiden käyttöönotto ja niiden harmoninen liittäminen oppitunnin vakiintuneeseen rakenteeseen. Oppimismalleja ovat passiivinen, aktiivinen ja interaktiivinen.

Passiivimallin erityispiirteitä ovat, että opiskelijat oppivat materiaalia opettajan sanoista tai oppikirjan tekstistä, eivät kommunikoi keskenään eivätkä suorita luovia tehtäviä. Tämä malli on perinteisin ja sitä käytetään melko usein, vaikka nykyaikaiset vaatimukset oppitunnin rakenteelle ovat aktiivisten menetelmien käyttö. Aktiiviset menetelmät sisältävät opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan ja itsenäisyyden stimuloinnin. Tämä malli näkee kommunikoinnin "opiskelija-opettaja" -järjestelmässä, luovien (usein kodin) tehtävien läsnäolo pakollisena.

SISÄÄN Viime aikoina termi on levinnyt"interaktiivinen oppiminen". Se tarkoittaa oppimista, joka perustuu aktiiviseen vuorovaikutukseen oppimisen kohteen (johtaja, opettaja, valmentaja, johtaja) kanssa. Pohjimmiltaan se edustaa yhtä viestintätekniikan muunnelmista: niiden luokitusparametrit ovat samat.Interaktiivinen oppiminen- tämä on koulutusta, jossa on hyvin organisoitu palaute oppiaineista ja koulutuskohteista, ja niiden välillä on kaksisuuntainen tiedonvaihto.

Interaktiiviset oppimistekniikat- tämä on sellainen oppimisprosessin organisaatio, jossa opiskelijan osallistumatta jättäminen kollektiiviseen, täydentävään, joka perustuu kaikkien sen osallistujien vuorovaikutukseen oppimiskognition prosessissa, on mahdotonta.

Interaktiivisella mallilla pyritään asettamaan organisaatio mukavat olosuhteet oppiminen, jossa kaikki opiskelijat ovat aktiivisesti vuorovaikutuksessa toistensa kanssa. Vuorovaikutteisen oppimisen järjestämiseen kuuluu elämäntilanteiden simulointi, roolipelien käyttö, asioiden yleinen ratkaisu olosuhteiden ja tilanteen analysointiin.

On selvää, että interaktiivisen oppitunnin rakenne eroaa tavallisen oppitunnin rakenteesta, mikä edellyttää myös opettajan ammattitaitoa ja kokemusta. Siksi oppitunnin rakenne sisältää vain vuorovaikutteisen oppimismallin elementtejä - interaktiivisia tekniikoita, eli erityisiä tekniikoita ja menetelmiä, jotka tekevät oppitunnista epätavallisen, rikkaamman ja mielenkiintoisemman. Vaikka on mahdollista suorittaa täysin interaktiivisia oppitunteja.

Vuorovaikutteista työtä voidaan käyttää sekä materiaalin hallitsemisen tunneilla (uuden materiaalin esittämisen jälkeen), että tiedon soveltamisen tunneilla, erikoistunteilla ja myös sen tekemiseen kyselyn tai yleistyksen sijaan.

Usein pareittain käytettynä se on erityisen tehokas oppimisen alkuvaiheessa. Tämän työn etuna on, että kaikilla lapsilla on mahdollisuus puhua, vaihtaa ajatuksia kumppaninsa kanssa ja vasta sitten ilmoittaa niistä koko luokalle. Lisäksi kukaan oppilaista ei istu oppitunnilla, kuten hyvin usein tapahtuu - kaikki ovat mukana työhön.Oikeiden ohjelmistojen ja resurssien käyttö yhdessä interaktiivisen taulun kanssa voi parantaa uusien ideoiden ymmärtämistä, lisätä oppilaiden motivaatiota ja sitoutumista luokassa sekä parantaa oppituntien suunnittelua, mahdollisuuksia ja tahtia.

interaktiivinen tauluon arvokas oppimisväline koko luokalle. Tämä on visuaalinen resurssi, joka auttaa opettajia esittelemään uutta materiaalia erittäin elävällä ja mukaansatempaavalla tavalla. Sen avulla voit esittää tietoa käyttämällä erilaisia ​​multimediaresursseja, opettajat ja opiskelijat voivat kommentoida materiaalia ja tutkia sitä mahdollisimman yksityiskohtaisesti. Se voi yksinkertaistaa piirien selitystä ja auttaa sinua ymmärtämään monimutkaisen ongelman.
Ohjaajat voivat käyttää taulua tehdäkseen ideoiden esittämisestä hauskaa ja dynaamista. Valkotaulut antavat opiskelijoille mahdollisuuden olla vuorovaikutuksessa uuden materiaalin kanssa, ja ne ovat myös arvokas työkalu opettajille, kun he selittävät abstrakteja ideoita ja käsitteitä. Taululla voit helposti muuttaa tietoja tai siirtää esineitä ympäriinsä luodaksesi uusia yhteyksiä. Opettajat voivat ajatella ääneen, kommentoida toimintaansa, ottaa oppilaat vähitellen mukaan ja kannustaa heitä kirjoittamaan ideoita taululle.

Tutkimukset ovat osoittaneet, että interaktiiviset taulut, jotka käyttävät erilaisia ​​dynaamisia resursseja ja parantavat motivaatiota, tekevät tunneista hauskoja sekä opettajille että oppilaille.

Interaktiivisen taulun oikea käyttö voi auttaa opettajia testaamaan oppilaiden tietoja. Oikeat kysymykset selventävät ajatuksia kehittävät keskustelua, antavat opiskelijoille mahdollisuuden ymmärtää materiaalia paremmin. Ohjaamalla keskustelua opettaja voi kannustaa oppilaita työskentelemään pienryhmissä. Interaktiivisesta taulusta tulee koko luokan huomion keskipiste. Ja jos kaikki materiaalit on valmistettu etukäteen ja saatavilla, se tarjoaa hyvän tahdin oppitunnille.

Vuorovaikutteisten taulujen kanssa työskentely edellyttää yksinkertaista mutta luovaa materiaalien käyttöä. Tiedostot tai sivut voidaan valmistella etukäteen ja linkittää muihin luokassa saatavilla oleviin resursseihin. Opettajat huomauttavat, että oppitunnille valmistautuminen yhden perustiedoston perusteella auttaa suunnittelemaan ja suosii oppitunnin kulkua. Interaktiivisella taululla voit helposti siirtää esineitä ja tarroja, lisätä kommentteja teksteihin, kuviin ja kaavioihin, korostaa tärkeitä alueita ja lisätä värejä. Lisäksi tekstit, kuvat tai grafiikat voidaan piilottaa ja näyttää sitten luennon avainkohdissa. Opettajat ja oppilaat tekevät kaiken tämän taululla koko luokan edessä, mikä epäilemättä kiinnittää kaikkien huomion.

Valmiiksi valmistetut tekstit, taulukot, kaaviot, kuvat, musiikki, kartat, temaattiset CD-ROM-levyt sekä hyperlinkkien lisääminen multimediatiedostoihin ja Internet-resursseihin kiihdyttävät oppituntia: opettaja ei käytä paljon aikaa tekstin kirjoittamiseen tavallisella liitutaululla tai vaihtaa näytöstä näppäimistöön. Kaikki resurssit voidaan merkitä suoraan näytölle kynätyökalulla ja tallentaa tulevia oppitunteja varten. Voit aina avata edellisten oppituntien tiedostot ja toistaa käsitellyn materiaalin. Tällaiset menetelmät edistävät aktiivista osallistumista luokkahuoneeseen. Sivut voidaan sijoittaa näytön reunaan, kuten pikkukuvat, opettajalla on aina mahdollisuus palata oppitunnin edelliseen vaiheeseen ja toistaa oppitunnin avainkohdat.

Interaktiivisten taulujen kanssa työskentelyn edut

Tärkeimmät edut:

1. yhteensopiva kaikkien opiskeluvuosien ohjelmien kanssa;
2. vahvistaa materiaalin esittämistä, jolloin opettajat voivat työskennellä tehokkaasti verkkosivustojen ja muiden resurssien kanssa;
3. tarjoaa enemmän mahdollisuuksia vuorovaikutukseen ja keskusteluun luokassa;
4. tekee tunneista mielenkiintoisia ja jännittäviä opettajille ja opiskelijoille monipuolisen ja dynaamisen resurssien käytön avulla, kehittää motivaatiota;
5. oppitunnin materiaalit voidaan valmistaa etukäteen - tämä varmistaa oppitunnin hyvän tahdin ja säästää aikaa keskustelulle;
6. voit luoda linkkejä tiedostosta toiseen - esimerkiksi ääni-, videotiedostoja tai Internet-sivuja. Näin et tuhlaa aikaa oikeiden resurssien etsimiseen. Voit myös liittää muita ääni- ja videolaitteita interaktiiviseen tauluun. Tämä on tärkeää vieraan kielen oppimisessa, kun opettajat haluavat oppilaiden pystyvän lukemaan tekstiä ja kuulevan ääntämisen samanaikaisesti;
7. aineisto voidaan jäsentää sivuittain, mikä edellyttää askel askeleelta loogista lähestymistapaa ja helpottaa suunnittelua;
8. tiedostot voidaan tallentaa koulun verkkoon tunnin jälkeen, jotta oppilailla on aina pääsy niihin. Tiedostot voidaan tallentaa sellaisinaan tai sellaisina kuin ne olivat oppitunnin lopussa lisäyksineen. Niitä voidaan käyttää opiskelijoiden tiedon testaamiseen.

Edut opettajille:

1. rohkaisee improvisaatioon ja joustavuuteen antamalla opettajien piirtää ja kirjoittaa minkä tahansa sovelluksen ja verkkoresurssin päälle;
2. voit tallentaa ja tulostaa taululle kuvia, mukaan lukien kaikki oppitunnin aikana tehdyt muistiinpanot, kuluttamatta paljon aikaa ja vaivaa ja helpottaa opitun materiaalin tarkistamista;
3. antaa opettajille mahdollisuuden jakaa materiaalia toistensa kanssa ja käyttää niitä uudelleen;
4. kätevä, kun työskentelet suuressa yleisössä;
5. mahdollistaa erilaisten oppimistyylien käytön, opettajat voivat käyttää kaikenlaisia ​​resursseja mukautuen erityistarpeisiin;
6. innostaa opettajia etsimään uusia lähestymistapoja oppimiseen, stimuloi ammatillista kasvua.

Edut opiskelijoille:

1. tekee tunneista mielenkiintoisia ja kehittää motivaatiota;
2. tarjoaa enemmän mahdollisuuksia osallistua ryhmätyöhön, kehittää henkilökohtaisia ​​ja sosiaalisia taitoja;
3. eliminoi tarpeen kirjoittaa muistiin, koska voit tallentaa ja tulostaa kaiken taululla näkyvän;
4. opiskelijat alkavat ymmärtää monimutkaisempia ideoita materiaalin selkeämmän, tehokkaamman ja dynaamisemman esityksen seurauksena;
5. opiskelijat alkavat työskennellä luovemmin ja tulevat itsevarmaksi;
6. opiskelijat eivät tarvitse näppäimistöä käyttääkseen tätä laitetta, mikä lisää opiskelijoiden sitoutumista ala-aste tai lasten kanssa vammainen.

Interaktiivisten laitteiden tehokkaan käytön tekijät:

1. interaktiivisen taulun käyttömahdollisuuden tarjoaminen, jotta opettajat ja opiskelijat voivat saada kokemusta;
2. opettajien lisäksi myös oppilaiden käyttö taulua;
3. antaa opettajalle aikaa valmistautua oppituntiin, aika, jonka opettaja käyttää, jotta hänestä tulee itsevarma käyttäjä ja valita resursseja oppitunnille
4. ajatusten ja resurssien vaihto opettajien välillä;
5. korkea luotettavuus ja tekninen tuki minimoimaan mahdolliset ongelmat.

Oppitunnin suunnittelu interaktiivisella taululla.

Interaktiiviset taulut eivät ole vain elektronisia "liitu"-tauluja. Niiden kanssa oppiminen on paljon tehokkaampaa kuin vain tietokoneen ja projektorin kanssa oppiminen. Jotta saat kaiken irti interaktiivisesta taulustasi, sinun on suunniteltava istunto huolellisesti. Lisäksi interaktiiviselle taululle luotuja oppitunteja voidaan käyttää useammin kuin kerran, mikä säästää aikaa.

Interaktiiviset taulut tarjoavat runsaasti mahdollisuuksia eri tieteenalojen opettamiseen, mikä säästää aikaa, mutta myös parantaa materiaalien yleistä laatua.

Interaktiivisen taulun ohjelmiston avulla voit jäsentää oppituntejasi selkeästi. Mahdollisuus tallentaa oppitunteja, täydentää niitä muistiinpanoilla parantaa materiaalin esitystapaa.

Interaktiivisella taululla käytettävien erilaisten materiaalien ansiosta opiskelijat omaksuvat uusia ideoita paljon nopeammin. Pitkään taulujen parissa työskennelleet opettajat ovat huomanneet, että oppituntien laatu on parantunut huomattavasti. Tietysti on mahdotonta sanoa varmasti, että opiskelijoiden tulokset paranevat interaktiivisen taulun käytön ansiosta, mutta monet opettajat huomaavat, että oppilaat ovat kiinnostuneet luokkahuoneessa tapahtuvasta. He keskustelevat aktiivisesti uusista aiheista ja muistavat materiaalin nopeammin.

On tärkeää ymmärtää, että pelkän interaktiivisen taulun käyttö ei ratkaise kaikkia koulutusongelmia välittömästi. Eikä opettajien ole ollenkaan pakko työskennellä sen kanssa jatkuvasti, jokaisella oppitunnilla. Joskus taulusta voi olla hyötyä vasta heti istunnon alussa tai keskustelun aikana.

Opettajien on hallittava erityisohjelmisto interaktiivisille tauluille ja sen pääominaisuuksille. On myös tärkeää määrittää, mitkä resurssit voivat auttaa sinua interaktiivisen taulun kanssa.

Ohjelmistotyökalujen käyttö.

Interaktiivinen taulu on pohjimmiltaan tietokoneesi näyttö. Tämä tarkoittaa, että kaikki tietokoneellasi oleva voidaan näyttää interaktiivisella taululla.

Tämä antaa sinulle mahdollisuuden käyttää monenlaisia ​​resursseja, kuten:

1. Esitysohjelmisto
2. Tekstieditorit
3. CD-ROM-levyjä
4. Internet
5. Kuvat (valokuvat, piirustukset, kaaviot, kuvakaappaukset)
6. Videotiedostot (TV-ohjelmaotteet, VHS-videonauhat tai digitaaliset videokuvat)
7. Äänitiedostot (otteita kaseteista tai radiosta, opiskelijoiden tai muiden opettajien tekemät tallenteet). Kaikki CD-ROM-levyltä tai verkkosivulta tulevat äänet kuuluvat myös, jos sinulla on kaiuttimet
8. Interaktiivisen taulun ohjelmisto
9. Eri aiheisiin liittyvät ohjelmistot

Ehkä luokat houkuttelevat useita resursseja kerralla, ja opettaja valitsee tarvitsemansa. Monet yllä olevista resursseista käyttävät tietokoneen ominaisuuksia, kuten värejä, liikettä ja ääntä, joista useimmat eivät ole aina käytettävissä tyypillisellä oppitunnilla.
Näiden laitteiden helppokäyttöisyys ja monipuoliset resurssit houkuttelevat opiskelijoita enemmän kuin perinteinen toiminta. Opettajien on kuitenkin usein käytettävä paljon aikaa tarvittavien materiaalien etsimiseen. Tehtävän helpottamiseksi on tarpeen tutustua interaktiivisen taulun työkaluihin (katso taulukko 1).

pöytä 1

Valkotaulun työkalut

Nämä työkalut parantavat huomattavasti interaktiivisen taulun opetusta. Mutta on tärkeää ymmärtää, että taulun kanssa työskentelyn tehokkuus riippuu suurelta osin opettajasta itsestään, siitä, kuinka hän käyttää yhtä tai toista sen kykyjä.

1.3. Nykyaikaisen opettajan ammatillisen toiminnan vaatimukset liittovaltion koulutusstandardin perusteella, pätevyysvaatimukset.

Pääpiirre kotimaisen koulun nykytilanteessa tietotekniikan hyödyntämisessä opetusprosessissa, mukaan lukien sähköiset koulutusresurssit (EER), on se, että opettajien vastaavaa toimintaa kannustettiin, mutta se ei ollut heille pakollista.

Venäjän federaation "koulutuslain" mukaisesti liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardi on joukko vaatimuksia, jotka ovat pakollisia yleisen peruskoulutuksen peruskoulutusohjelmien toteuttamiseksi valtion akkreditoiduissa oppilaitoksissa.

Liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin tulee sisältää:

• Venäjän federaation koulutustilan yhtenäisyys;
• perus-, perus- ja keskiasteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen tärkeimpien koulutusohjelmien jatkuvuus;

sisältää vaatimukset:

• yleissivistävän perusopetusohjelman rakenne, mukaan lukien vaatimukset yleissivistävän perusopetusohjelman osien suhteesta ja niiden määrästä sekä yleissivistävän pääopetusohjelman pakollisen osan ja yleissivistävän koulutusohjelman osien suhteesta. koulutusprosessin osallistujien muodostama osa;
• edellytykset yleissivistävän koulutusohjelman toteuttamiselle, mukaan lukien henkilöstö-, taloudelliset, logistiset ja muut ehdot;

• yleissivistävän koulutusohjelman hallitsemisen tulokset;
• on pohjana valmistuneiden koulutustason ja pätevyyden objektiiviselle arvioinnille koulutusmuodoista riippumatta.

Liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin (jäljempänä GEF) käyttöönoton varmistamiseksi on tarpeen suorittaa useita toimintoja seuraavilla aloilla:

• sääntelytuen luominen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotolle;
• taloudellisen ja taloudellisen tuen luominen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottoa varten;
• organisatorisen tuen luominen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotolle;
• henkilöstön luominen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottoa varten;
• tietotuen luominen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottoa varten;
• logistisen tuen luominen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottoa varten.

Liittovaltion koulutusstandardit velvoittavat opettajat käyttämään tieto- ja viestintätekniikkaa opetusprosessissa ja opettamaan heille, kuinka oppilaita käytetään viisaasti ja tehokkaasti. 1. syyskuuta 2011 voimaan tulleen Federal State Educational Standard for Primary General Educationin (FSES IEO) mukaan monet koulutustuloksia koskevat vaatimukset liittyvät suoraan tietotekniikan käyttötarpeeseen. Peruskoulusta valmistuneen tulee erityisesti:

• käyttää aktiivisesti puhe- ja ICT-työkaluja kommunikatiivisten ja kognitiivisten tehtävien ratkaisemiseen;
• syötä tekstiä näppäimistöllä;
• tallentaa (tallentaa) digitaalisessa muodossa ja analysoida kuvia, ääniä ja mitattuja arvoja;
• valmistele puheesi ja esitä äänen, videon ja graafisen säestyksen kanssa;
• osaa käyttää erilaisia ​​hakumenetelmiä (lähdelähteistä ja Internetin avoimesta koulutustietoavaruudesta), tiedon keräämisestä, käsittelystä, analysoinnista, järjestämisestä, välittämisestä ja tulkinnasta oppiaineen kommunikatiivisten ja kognitiivisten tehtävien ja tekniikoiden mukaisesti.

Lisäksi liittovaltion koulutusstandardin mukaan tärkeä edellytys pääkoulutusohjelman toteuttamiselle on vaatimus tietokasvatusympäristöstä.

Siten tietotekniikan ja sähköisten koulutusresurssien laajan käytön tarve Venäjän federaation muodostavien yksiköiden oppilaitoksissa määräytyy suoraan liittovaltion koulutusstandardin määrittämien pääkoulutusohjelman täytäntöönpanon tulosten vaatimusten perusteella. . Tietotekniikan ja sähköisten koulutusresurssien laajan käytön mahdollisuus puolestaan ​​​​on erottamattomasti sidoksissa pääkoulutusohjelman toteuttamisen ehtoihin.

Liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotto on monimutkainen ja monitahoinen prosessi.

Tärkein onnistumisen varmistava tekijä on järjestelmällinen valmistautuminen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottoon ja kaikentyyppisten tukien monimutkaisuus (varmistetaan liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotto).

Tärkein vaatimus liittovaltion koulutusstandardin valmistelussa ja käyttöönoton varmistamisessa on vakiotieteellinen, metodologinen ja tiedollinen tuki, mukaan lukien kaikkien tähän prosessiin osallistuvien kuuleminen.

On tarpeen järjestää kouluttajien joukkokoulutusta kaikista liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottoon liittyvistä kysymyksistä.

Koulutustyöntekijöiden pätevyyden nostamisessa tulee soveltaa muotoja ja menetelmiä, mukaan lukien tieto- ja viestintätekniikan käyttöön perustuvat, jotka mahdollistavat laadukkaan koulutuksen suurelle joukolle melko lyhyessä ajassa.

Liittovaltion koulutusstandardi on joukkovaatimukset, pakollinentoteuttamiseen pääkoulutusohjelman toteuttamisessa, mukaan lukien valtion vaatimukset materiaalisille, teknisille ja muille sen toteuttamisen edellytyksille.

Standardi asettaa olennaisesti uusia vaatimuksia koulutusprosessin aineellisille, teknisille ja tietovälineille, jotka liittyvät erityisestiKanssa aktiivista käyttöä osallistujat tieto- ja viestintäteknologian koulutusprosessiin.Näiden vaatimusten noudattamatta jättäminen ei takaa pääkoulutusohjelman hallinnan tuloksia koskevien vaatimusten täyttä toteutumista.

Edellisen perusteella sekä tieteellisen ja käytännön kokemuksen tutkimiseen (Yu.S. Branovsky, Ya.L. Vagramenko, B.S. Gershunsky, V.A. Izvozchikov jne.), voimme päätellä, että on välttämätöntä ottaa käyttöön uusia tieto- ja viestintätekniikoita opetuksen ja koulutuksen hallinnassa.

Ymmärrämme, että näissä olosuhteissa nykyaikaisen opettajan vaatimusten pitäisi muuttua dramaattisesti.

Opettajan pätevyysvaatimukset tutkittuaan terveysministeriön määräyksen ja sosiaalinen kehitys Venäjän federaation 14. elokuuta 2009 päivätty asiakirja nro 593 "Johtajien, asiantuntijoiden ja työntekijöiden virkojen yhtenäisen pätevyyshakemiston hyväksymisestä, osio "Kasvattajien virkojen pätevyysominaisuudet"", voidaan todeta, että kouluttajia koskevat vaatimukset ovat tavoitteena on parantaa heidän työnsä tehokkuutta, työvoimaa, yrittäjyyttä ja kouluttajien aloitteellisuutta, heidän ammatillisen ja luovan potentiaalinsa täysimääräistä hyödyntämistä, työn järkevää organisointia ja tehokkuuden varmistamista. Samalla pätevyydellä ymmärretään työntekijän toiminnan laatu, joka varmistaa riittävän ja tehokas ratkaisu ammatillisesti merkittäviä, luonteeltaan ongelmallisia ainetehtäviä sekä halukkuutta ottaa vastuuta teoistaan. Kouluttajien osaamisen pääkomponentteja ovat: ammatillinen, kommunikoiva, innovatiivinen, juridinen.

Keskitytään tietoosaamiseen.

Tietojen pätevyys- työntekijän toiminnan laatu, joka varmistaa tehokkaan tiedonhaun, tiedon jäsentämisen, sen mukauttamisen pedagogisen prosessin erityispiirteisiin ja didaktisiin vaatimuksiin, koulutusongelman muotoilun erilaisissa tieto- ja viestintämenetelmissä, pätevä työ erilaisten tietoresurssien kanssa, ammattityökalut, valmiit ohjelmistot ja metodologiset kompleksit, jotka mahdollistavat ratkaisun suunnittelun pedagogisiin ongelmiin ja käytännön tehtäviä, opettajien työasemien käyttö koulutusprosessissa; säännöllinen itsenäinen kognitiivinen toiminta, valmius suorittaa etätyötä koulutustoimintaa, tietokone- ja multimediatekniikoiden käyttö, digitaaliset koulutusresurssit koulutusprosessissa, kouludokumentaation ylläpito sähköisessä mediassa.

Kaikki tämä edellyttää välttämättä muutoksia opettajan ammatillisessa koulutuksessa ja hänen työpaikkansa varusteissa.

Johtopäätökset luvusta 1

Liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpano, opettajien ammatillista pätevyyttä koskevien uusien vaatimusten esittäminen nykyaikaiset olosuhteet nostaa asialistalle laadullisesti uuden tehtävän, avoimen, integroidun, yhtenäisen, interaktiivisiin teknologioihin perustuvan tieto- ja koulutustilan muodostamisen.

Välttämätön edellytys tällaisen tilan toiminnalle on yhden ideologian ottaminen käyttöön tietovirtojen organisoimiseksi, integroidut ohjelmistotyökalut, jotka varmistavat kaikkien sen alajärjestelmien kommunikatiivisuuden.

Nykyaikaisessa tietomaailmassa koulutuksen sisältö on avoin ympäristö, jossa opiskelija oppii navigoimaan ja toimimaan. Yhden tietokoulutustilan luominen, kaikenlaisten tietoteknologioiden ja Internet-resurssien sisällyttäminen koulutusprosessiin muodostaa koulutuksen toimintasisällön. Huomiota kiinnitetään tulevan opettajan ammatilliseen koulutukseen, koulun opettajien kykyyn käyttää interaktiivisia laitteita, mikä on tutkimuksen kohteena. Tutkittuamme koulutuksen suuntauksia ja ristiriitoja voidaan havaita nykyaikaisen ammatillisen koulutuksen "heikot" kohdat opettajankoulutuksen laadun parantamisessa.

Monet tutkijat työskentelivät opettajien valmiudesta pedagogiseen ammatilliseen toimintaan: B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, A.V. Gluzman, M.I. Dyachenko, A.S. Iljin, V.N. N. Jalkaväki, V.A.Slastenin, D.N.Uznadze ja muut. Käsitteelle "valmius pedagogiseen toimintaan" ei kuitenkaan ole yhtä määritelmää, eikä sitä voi olla, koska sen paljastamiseen on useita suuntauksia. Tämän käsitteen sisältöä tarkennetaan, laajennetaan, syvennetään.

Valmiuden muodostaminen interaktiivisten oppimistekniikoiden käyttöön on henkilökohtaista toimintaa. Koska opettajan on mahdollista hallita tätä tekniikkaa ja käyttää sitä myöhemmässä ammatillisessa työssään vain toiminnassa, tietäen interaktiivisten oppimistekniikoiden olemuksen, tällaisten oppituntien järjestämisen ominaisuudet, niihin liittyvien suhteiden rakentamisen erityispiirteet koulutuksen osallistujien välillä. prosessi jne.

Pidämme tarpeellisena huomata, että valmius pedagogiseen toimintaan on mahdollista muodostaa vain ammatillisen koulutuksen prosessissa. Valmistautuminen on prosessi, ja valmius on toisaalta - tavoite, toisaalta - tämän prosessin tulos.

Vuorovaikutteiset opetusmenetelmät ymmärretään "...kaikenlaisiksi toiminnoiksi, jotka edellyttävät luovaa lähestymistapaa materiaaliin ja tarjoavat edellytykset kunkin opiskelijan paljastamiselle." Samalla itsenäisesti saatu tulos on hänelle verrattoman arvokkaampi kuin se, jonka opettaja on hänelle ilmoittanut.

Kollektiivin alla ryhmätyöllä tarkoitetaan ihmisten yhteistä toimintaa ryhmissä opettajan ehdottamien yksittäisten tehtävien suorittamiseksi.

Kaikki tämä johti meidät seuraaviin johtopäätöksiin:

Tarve siirtyä pois ainekeskeisestä, tietolähtöisestä koulutuksesta, halu luoda oppiaine-aihesuhteita koulutusprosessin osallistujien välille ottaen huomioon henkilökohtainen kokemus jokainen aihe;

Tarve suunnata koulutusta uudelleen: tärkeintä ei ole hankitun tiedon määrä, vaan niiden tuottavuus.

Siten tulevan opettajan valmius käyttää interaktiivisia oppimistekniikoita on osa erityistä ammatillista koulutusta.

Valmiuden muodostaminen tarkoittaa tavoitteiden, motiivien, tarpeiden muodostamista interaktiivisten oppimistekniikoiden käyttöön. Opettajat kehittämään vuorovaikutteisten oppimistekniikoiden ja niiden soveltamismuotojen tietojen, kykyjen, taitojen järjestelmää, muodostamaan ja kehittämään pedagogisia valmiuksia, joita tarvitaan interaktiivisten oppimistekniikoiden käyttämiseen koulutusprosessissa.

Luku 2. Edellytykset, joilla varmistetaan (parannetaan) opettajien valmiutta käyttää interaktiivisia välineitä koulutusprosessissa

2.1. Analysoidaan opetushenkilöstön valmiuksia työskennellä vuorovaikutteisten laitteiden kanssa (tarpeiden selvitys, kyselyt).

Jotta oppilaitos olisi kilpailukykyinen nykyaikaisissa olosuhteissa, on välttämätöntä kiinnittää suurta huomiota opetushenkilöstön koulutukseen, varmistaa koulutusprosessi korkeasti koulutetuilla, ICT-pätevillä opettajilla-asiantuntijoilla. Luodaan opettajille ja opiskelijoille koulutusprosessin täydelliset laitteet uusimmilla koulutus- ja metodologisilla komplekseilla ja kehittyneillä pedagogisilla teknologioilla, joita uusien koulutusstandardien vaatimukset, henkilöstökoulutuksen pätevyysvaatimukset edellyttävät, sanelevat tarpeen intensiiviseen integrointiin tietotekniikan sisällyttäminen koulutusprosessiin, interaktiivisten oppimistekniikoiden käyttö edistyksellisenä keinona opiskelijoiden tiedon ja ammatillisten taitojen omaksumisessa, muodostamisessa, lujittamiseksi ja arvioimiseksi.

Tämän lähestymistavan tarkoituksena on parantaa opiskelijoiden tietojen ja taitojen laatua interaktiivisten oppimisvälineiden avulla.

Siirtyminen uuteen digitaalisen oppimisen aikakauteen, jossa oppija "siirtyy" passiivisesta oppimisesta vuorovaikutteiseen oppimiseen, johtaa roolien muutokseen oppimisprosessissa, jolloin oppija asetetaan oppimisprosessin keskipisteeseen ja siirtyy hänestä oppijan arvosta oppijan tasolle ja painopisteen siirtäminen oppimisesta oppimiseen . Opiskelija etsii ja ymmärtää tietoa käyttämällä sitä todellisten elämänongelmien ratkaisemiseen yhdessä muiden osallistujien kanssa. koulutusprosessi ja opettaja ohjaa ja ohjaa oppimisprosessia. Samalla koulutusprosessia on tuettava interaktiivisilla koulutusohjelmilla, joiden menestyksekkääseen soveltamiseen käytetään tietotekniikkaa opiskelu- ja oppimiskeinona. Koulutusohjelmien toimivuus on mahdollista uudessa ympäristössä, joka tukee korkeaa vuorovaikutustasoa. Tällaisessa ympäristössä oppilaat ovat vuorovaikutuksessa toistensa, opettajan ja tietoresurssien kanssa. Kaiken tämän pystyy tarjoamaan vain erittäin pätevä, ICT-taitoinen opettaja-asiantuntija.

Ovatko MKOU "Syropyatskaya lukion" opettajat valmiita vaatimuksiin?

Analysoimme koulun opetushenkilöstön valmiuksia käyttää interaktiivisia teknologioita opetusprosessissa.

Nykyään koulussa on 20 opettajaa. Opettajien keskuudessa tehtiin kysely siitä, millä tasolla he omistavat interaktiivisia laitteita. Kyselyn tulokset on sijoitettu taulukkoon(katso taulukko 2).

taulukko 2

MKOU "Syropyatin lukion" opettajien taitotaso

interaktiivisia laitteita

Tutkimustietoja analysoimalla voidaan todeta, että 15 % opettajista ei omista interaktiivisia laitteita. Nämä ovat opettajia, jotka ovat iän mukaan eläkkeellä valmistautumassa eläkkeelle siirtymiseen.

15 % opettajista hallitsee interaktiiviset laitteet korkealla ammattitasolla. Nämä ovat opettajia, jotka ovat ammatiltaan tietojenkäsittelytieteen, matematiikan ja fysiikan opettajia. Opintojensa aikana he ovat opiskelleet erikoiskursseilla ja heillä on erityiskoulutus. Näin ollen juuri he voivat auttaa muulle koulun henkilökunnalle vuorovaikutteisten teknologioiden syvempää hallintaa ja järjestää oppitunteja ryhmissä.

Eniten opettajia (70 %) on vuorovaikutteisen teknologian käyttäjätasolla hallitsevia opettajia, mikä on myönteinen tekijä, sillä se ei edellytä tietokoneen, multimedian ja muiden laitteiden kanssa työskentelyn perusteiden oppimista, mutta mahdollistaa sen.hallita syvällisemmin uusia laitteita (interaktiivisia tauluja) sekä erilaisia ​​mahdollisuuksia uusille ohjelmistoille.

Opettajien tarpeiden selvittämiseksi suoritettiin kyselyitä ja diagnostiikkaa, joiden avulla pystyttiin määrittelemään interaktiivisten teknologioiden kehittämisen työalueet koulujen opettajien koulutusohjelman luomiseksi (ks. liitteet 1, 2, 3).

Kyselyn ja haastattelun tuloksia analysoitaessa tunnistettiin neljä opettajaryhmää, joille on ominaista tieto- ja tietokoneteknologian merkityksen pedagogisen osaamisen jatkuvassa parantamisessa erilainen hyväksyntätaso riippuen tieto- ja tietokoneosaamisen tasosta ja motivaatiota käyttää näitä tekniikoita koulutusprosessissa.

Ryhmä 1 (tietokonetyön taso on nolla, motivaatiota ei ole) - jos koulutuksen korkea laatu saavutetaan perinteisillä koulutusmuodoilla, ei ole tarvetta ratkaista pedagogisia ongelmia tieto- ja tietokonetekniikan avulla.

Syyt opettajan henkilökohtaiseen kiinnostukseen ICT-osaamisen tason nostamiseen:

1. säästää aikaa didaktisten materiaalien kehittämisessä;
2. painopisteen siirtäminen materiaalien suunnittelun esittävyyteen;
3. siirtyminen pedagogisten taitojen uudelle tasolle.

Ryhmä 2 (tietokonetyön taso on perus, motivaatio alhainen) - teknologiat ovat niin monipuolisia ja dynaamisia, että ne vaativat enemmän aikaa (eikä vain) kustannuksia kuin perinteiset koulutusmuodot (luennot, seminaarit jne.).

Ryhmän 1 ja 2 opettajat tarvitsevatmotivaation tehokas kasvu, kun mahdollisuudet henkilökohtaiseen ja ammatilliseen kasvuun avautuvat.

Ryhmä 3 (tietokonetyön taso nolla, motivaatio korkea) - tieto- ja tietotekniikka mahdollistavat yksilöllisen opetustyylin ja henkilökohtaisen ammatillisen kasvun toteuttamisen, mutta siitä ei ole aavistustakaan mahdollisia muotoja niiden käyttöönotto koulutusprosessissa.

Ryhmä 4 (tietokonetyön taso perus, motivaatio korkea) - pedagogisen toiminnan onnistumisen ja opettajan IR-osaamisen tason välillä on suora yhteys, joten tietokulttuurin jatkuvalle kehittämiselle on tarvetta.

Valmius soveltaa uusia teknologioita koulutusprosessissa määritti johtamismuotojen valinnan IR-osaamisen lisäämiseksi. Koska ryhmät 1 ja 2 suhtautuivat skeptisesti tieto- ja tietotekniikan mahdollisuuksiin, johtamismuodoksi valittiin pedagoginen ja hallinnollinen vaikuttaminen. Näiden ryhmien opettajat tarvitsevat lyhytkestoisia ja ongelmallisia jatkokoulutusmuotoja, esimerkiksi mestarikursseja tieto- ja tietotekniikan käytöstä koulutusprosessissa, viestinnässä ja itsekoulutuksessa.

Ryhmille 3 ja 4 ehdotettiin yksilöllisiä koulutusstrategioita. Strategioiden muodostamisen kriteerit määritettiin: tieto- ja tietotekniikan alan tietoisuus, niiden tuominen koulutusprosessiin, itseopiskelumuotojen valinnan tehokkuus ICT-alalla. Pedagoginen johtaminen tarkasteltiin avun ja vuorovaikutuksen puolelta.

Ryhmien 1, 2 ja 3 opettajien koulutuksen ensimmäinen vaihe keskittyi informatisointityökalujen ja tietoteknologioiden tutkimukseen pedagogisen tiedon käsittelyn työkaluina. Tämä vaihe liittyy opettajien avaintietokompetenssin muodostumiseen. Koulutuksen toisessa vaiheessa he hallitsivat tietotekniikan työkalujen, interaktiivisten laitteiden käytön menetelmät ja tekniikat koulutusprosessissa.

Siten, jotta voimme valmistaa henkilöä jatkuvaan IR-osaamisen kehittämiseen, meidän on luotava uusi opettajien jatkokoulutusjärjestelmä, joka on suunnattu nimenomaan vuorovaikutteisten oppimistekniikoiden tehokkaan käytön opettamiseen.

Tähän työhön tulisi osallistua koulun opettajia, jotka ovat taitavia interaktiivisissa laitteissa, IROO:n asiantuntijoita. Tässä suhteessa paljon työtä tulisi tehdä tietoresurssikeskuksilla, joilla on mediakirjasto, sähköinen kirjasto sekä keinot tiedon ja metodologisten resurssien keräämiseen. Tämä nostaa koulutusprosessin laadun korkeammalle tasolle. Tietotekniikkaan perustuvan koulutuksen laadun parantaminen luo edellytykset edistyneiden saavutusten käyttöönoton nopeuttamiselle kaikilla talouden sektoreilla ja julkisen elämän aloilla.

Tärkeä osa korkean tuloksen saavuttamista koulutusprosessissa ovat nykyaikaiset interaktiiviset kompleksit, ts. tietokone, videoprojektori ja interaktiivinen taulu. Toistaiseksi koululla on tällaisia ​​​​laitteita ala-asteella, mutta perus- ja yläasteen varustamista on jatkettava nykyaikaisilla laitteilla.

2.2. Koulutusohjelman kehittäminen opettajille interaktiivisten laitteiden käytöstä koulutusprosessissa

Kuten aiemmin paljastui, koulun opettajat eri tasoilla omistavat tietotekniikkaa. Siksi käytämme "tunkeutuvaa" tekniikkaa, joka käyttää koneoppimista yksittäisissä aiheissa ja osioissa.Tätä tekniikkaa käytetään koulutuksen alkuvaiheessa (vaihe 1), ja sitä voidaan kutsuatasoitustekniikka.

Tämän tekniikan parametrit ovat:

1. sisällön luonteen mukaan: läpäisevä;
2. lähestymistapa opettajiin: yhteistyö;
3. vallitsevan menetelmän mukaan: informatiivinen + operatiivinen (ZUN +
   SUD), dialoginen + ohjelmoitu oppiminen;
4. kognitiivisen toiminnan hallinnan tyypin mukaan: tietokone;
5. harjoittelijoiden luokittain: kaikki luokat.

Tavoitteet: tarvittavien persoonallisuuden ominaisuuksien muodostuminen tietoliikenneteknologian tehokkaaseen käyttöön ammatillisessa toiminnassa; tietoyhteiskunnan toimintaan valmiin henkilön valmistaminen; tutkimustaitojen muodostuminen, yleisen ja tietokulttuurin korkea taso; taitojen muodostuminen työskennellä ryhmässä, tehdä optimaalisia päätöksiä, ottaa vastuu opiskelijan projektitoiminnasta koulutuksen informatisoinnin olosuhteissa.

Käsitteet: oppiminen on viestintää tietokoneen kanssa; tietokoneen mukauttaminen yksilöllisiin ominaisuuksiin; oppimisen interaktiivinen luonne; oppimisprosessin kuraattorin tekemä korjaus; vuorovaikutus tietokoneen kanssa; optimaalinen yksilö- ja ryhmätyön yhdistelmä; psykologisen mukavuuden tilan ylläpitäminen kommunikoidessaan tietokoneen kanssa; rajaton oppiminen: sisältö, sen tulkinnat ja sovellukset ovat niin suuria kuin haluat.

Koulutuksen sisällön pääpiirre on "tukitietojen" lisääntyminen, tietokonetietoympäristön läsnäolo.

Seuraava koulutus toisen vaiheen (vaihe 2) aikana on ns kertyy.

Tietokonetallennustekniikan sisällön rakenne sisältää:

Tietotekniikan ja tietotekniikan peruskäsitteiden tuntemus;

Laitteen ja toimintojen tuntemus tietokone teknologia;

Nykyaikaisten käyttöjärjestelmien tuntemus ja niiden peruskomentojen hallinta;

Nykyaikaisten ohjelmistojen kuorien ja yleiskäyttöisten käyttötyökalujen tuntemus ja niiden toimintojen hallinta;

Tekstinkäsittelyohjelman tuntemus.

Internet avaa ainutlaatuisia mahdollisuuksia opiskelijoiden vuoropuheluun tieteen ja kulttuurin kanssa:

Tieteellisen ja kulttuurisen tiedon käyttö kaikista pankeista, museoista ja kirjastoista;

Interaktiivinen viestintä.

Alue "Tietokone keinona parantaa pedagogisen toiminnan tehokkuutta" on osa koulutusjärjestelmää, joka pystyy tekemään perustavanlaatuisia muutoksia koulutusjärjestelmään. Tämä alue vaikuttaa merkittävästi opiskelijan koulutuksen, koulutuksen ja kehittämisen tavoitteisiin, sisältöön, menetelmiin ja organisaatiomuotoihin. Tämä alue on pääasiassa tarkoitettu

Se on tärkeää aineenopettajien onnistuneen toiminnan organisoimiseksi, sillä he osaavat valita laadukkaan ohjelmistotuotteen menestyksekkääseen luokkahuoneeseen. Tietokantoja toteuttavat ohjelmistot kuuluvat HIPERMEDIA (super-environment) -luokkaan, koska ne antavat käyttäjälle mahdollisuuden vapaasti valita, miten hän tutustuu tietoon, vaan mahdollistavat myös tekstigraafisen tiedon yhdistämisen ääni-, video- ja elokuvafragmentteihin. ja animaatio. Multimedialaitteisto ja tietokannat mahdollistavat tietokonesimulaatioiden, mikromaailmojen, opetus- ja didaktisten pelien luomisen ja käytön koulutusprosessissa.

Seuraava alue - tietokone keinona tehostaa koulutuksen tutkimustoimintaa - on tarvittavat keinot opiskelijoiden edistynemmän osan onnistuneessa toiminnassa. Opettajat kehittävät yhdessä opiskelijoiden kanssa opetusohjelmistotuotteita, testaus- ja seurantaohjelmia. Opiskelijat ja opettajat, jotka käyttävät tutkimustyössään tietokoneiden ja tietoliikenneverkkojen tietomahdollisuuksia, saavat yleiset ammatilliset taidot ja tutkimustaidot.

Kolmas suunta (vaihe 3) -koulutuksen pedagogisen tietotekniikan suunnittelu- tarjoaa ratkaisun seuraaviin osatehtäviin:

1. ehtojen tunnistaminen koulutus- ja viestintäteknologian työkalujen parhaalle käytölle kognitiivinen toiminta;
2. kuvaus opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan järjestämisen didaktisista edellytyksistä tietotekniikan avulla;
3. IT-työkalujen käytön tehokkuuden analysointi eri aihealueilla;
4. ohjelmistojen ja pedagogisten työkalujen kehittäminen, jotka varmistavat opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivoitumisen luokkahuoneessa eri ainealueilla;
5. tietoteknisen mallin kehittäminen tietyn aineen opettamiseen instrumentaalisiin ympäristöihin perustuen.

Johtopäätökset luvusta 2

1. Infokommunikaatio- ja pedagogisten teknologioiden integroinnin päätehtävänä koulutustilan informatisointiprosessissa on rakentaa oppilaitoksen yhtenäinen tietoinfrastruktuurijärjestelmä, joka varmistaisi interaktiivisten tekniikoiden tehokkaan käytön koulutusprosessissa.
2. Infokommunikaatio- ja pedagogisten teknologioiden integroinnin toteuttaminen koulutustilan informatisointiprosessissa yleissivistävän oppilaitoksen koulutusprosessissa edistää sen tehokkuutta ja johtaa materiaalin parempaan assimilaatioon, ajattelun kehittymiseen, muodostaa kyky analysoida, vertailla tosiasioita eri tietoalueilta.
3. Yleinen perusta kaikkien asetettujen tehtävien ratkaisemiselle ja niiden toteuttamisen edellytykset ovat yleisen oppilaitoksen koulutustyöntekijöiden tietotoiminnan muutokset ottaen huomioon interaktiivisten teknologioiden vaatimukset, jotka automatisoivat pedagogisen tiedon keruu-, käsittely- ja tallennusprosesseja. ja jakaa sitä oppilaitoksille. Tämä puolestaan ​​vaatii opettajilta korkeatasoista yleistä ja informaatiokulttuuria.
4. Nykyaikaisten interaktiivisten tekniikoiden käyttöönotto koulutusprosessissa nostaa koulutusprosessin yleistä tasoa, parantaa opiskelijoiden kognitiivista aktiivisuutta, tukee opettajia luovan etsinnän tilassa, mikä on erityisen tärkeää tietoyhteiskunnassa.

Johtopäätös

Yhteiskunnan nykyaikaiselle kehityskaudelle on ominaista aktiivinen informatisointiprosessi. Informatisointi merkitsee siis muutoksia pedagogisen prosessin osallistujien ja järjestäjien välisen vuorovaikutuksen ehtojen ja muotojen sisällössä. Jos pidämme mielessä organisaatiorakenteen, niin informatisoinnin jatkuvuus tarkoittaa sellaista verkkoa, joka luo yhtenäisen tietokasvatustilan, jonka avulla koulutusjärjestelmä voi radikaalisti modernisoida teknologisen perustansa, siirtyä uusiin tieto- ja pedagogisiin oppimistekniikoihin. Tietokoulutustilaan pääseessään opiskelija kehittää kykyä itsensä muuttamiseen, parantamiseen, itsensä tuntemiseen, itsensä toteuttamiseen sekä lisää tietotasoa tietokoneen käyttömenetelmistä opetustoiminnassa. Tärkein edellytys koulutustilan informatisointiprosessissa on koulutuslaitosten varustaminen tietokoneilla, joiden teknisten parametrien on tuettava työtä multimediaohjelmistotuotteiden, muiden digitaalisten laitteiden kanssa sekä kaikkien tietokonelaitteiden integrointi yhtenäinen tietotila, jossa on pääsy maailmanlaajuisiin tietoverkkoihin. Tämän työn tarkoituksena oli kehittää opettajille koulutusohjelma interaktiivisten laitteiden käytöstä opetusprosessissa.

Työn ydin näkyy seuraavissa säännöksissä:

1. Infokommunikaatio- ja pedagogisten teknologioiden integrointi koulutusprosessiin muuttaa opetuksen sisältöä, menetelmiä ja organisatorisia muotoja. Multimediateknologioiden, interaktiivisten laitteiden käyttö koulutusprosessissa tietokulttuurin muodostamiskeinona on tulossa koulutuksen kiireelliseksi tehtäväksi.

1. Opettajien tieto- ja teknologisen koulutuksen ja ammatillisen kehityksen tulee olla jatkuvaa, mikä johtuu globaalin informatisoitumisen prosesseista, tieto- ja viestintätekniikan jatkuvasta parantamisesta sekä itse koulutusjärjestelmän jatkuvasti muuttuvista kehitysolosuhteista.
2. Jatkuvan koulutuksen ja opetushenkilöstön itsekoulutuksen tehokkuus sisältää pakollinen hakemus uusia tietoliikennetekniikoita.
3. Hallinto- ja opetushenkilöstön koulutus tieto- ja viestintätekniikan käyttöön opetusprosessissa mahdollistaa koulutusprosessin tehokkuuden varmistamisen, vähentää opettajan työtaakkaa, vähentää aikaa, jonka opettaja käyttää oppitunnin valmisteluun ja lisää valvonnan tehokkuus koulutusprosessissa.
4. Infokommunikaatio- ja pedagogisten teknologioiden käytön tehokkuuden saavuttamiseksi koulutusprosessissa on tarpeen luoda koulun tieto- ja koulutustila sekä integroida tekninen, matemaattinen, ohjelmisto-, tieto- ja metodologinen tuki.
5. Tietotekniikan ja nykyaikaisten tieto- ja tietokonetyökalujen laajalle levinneelle opetuksessa määräytyy neljä sovellusaluetta: tietotekniikka ja informatiikka opiskelukohteena; tietokone, interaktiivinen taulu koulutuksen tutkimustoiminnan tehostamiseksi; tietokone, interaktiivinen taulu välineenä tehostaa pedagogista toimintaa; tietokone, interaktiivinen taulu ja tietojenkäsittely opetuksen ja pedagogisen johtamisen järjestelmän osana, näiden alueiden integroitu sisällyttäminen koulutusprosessiin varmistaa oppilaitoksen tieto- ja koulutustilan toiminnan sekä parantaa myös yleisten oppilaitosten laatua. opiskelijoiden koulutus.

1. Pedagogisen vuorovaikutuksen luominen motivoivien, menettelyllisten komponenttien sisällyttämisellä on edellytys opiskelijoiden ja opettajien henkilökohtaisen kasvun järjestämiselle.
2. Tieto- ja koulutustilan muodostuminen, pääsy globaaliin Internet-verkkoon, uusien koulutustoimintamallien syntyminen, yhteistyön pedagogiikka, opetuksen systemaattinen järjestäminen johtavat koulutuksen laadun nousuun.
3. Infokommunikaatio- ja pedagogisten teknologioiden integrointi yksilöi merkittävästi koulutusprosessia, lisää opetusmateriaalin omaksumisen nopeutta ja laatua, lisää merkittävästi käytännön arvoa, mikä tarkoittaa, että näköalat laajenevat, mikä edistää aktiivista lähestymistapaa tutkimus- ja projektitoimintaan. opiskelijat ja opettajat.

Olemme osoittaneet, että merkittävien tulosten saavuttaminen koulutustilan informatisointiprosessissa on mahdollista vain, jos pedagogisen prosessin osallistujille tarjotaan uusia todellisia mahdollisuuksia käyttää oikeuttaan valita koulutuksen lähteet, olosuhteet ja muodot. erityisesti tätä varten luotu tieto- ja koulutustila. Ensinnäkin nämä ovat olosuhteet, jotka luonnehtivat tietokulttuurin kehittymistä, aihealueiden informatisointia, kaikkien koulutusprosessiin osallistujien käyttötaitoja sekä uusien tietolähteiden löytämistä heille ja mahdollisuutta osallistua tietoon. vaihto.

Kirjallisuus

1. Adolf V. Asiantuntijoiden tietokonekoulutuksen ammatilliset ja pedagogiset ongelmat // Korkeakoulutus Venäjällä. 1997. Nro 4. s. 107-109.
2. Aleksandrov G.N. Ohjelmoitu oppiminen ja koulutuksen uudet tietotekniikat // Informatiikka ja koulutus. 1993. Nro 5. S.6-19.
3. Anisimova N.S., Multimediateknologiat koulutuksessa: käsitteet, menetelmät, työkalut. Monografia./ Toim. G.A. Bordovsky - Pietari: Venäjän valtion pedagogisen yliopiston kustantamo im. A.I. Herzen. 2002.
4. Anoshkin A.P. Oppimisjärjestelmien ja -teknologioiden pedagoginen suunnittelu. - Omsk: OmGPU, 1998
5. Andreev A.A. Tietokone- ja tietoliikenneteknologiat koulutuksen alalla // Koulutekniikat, 2001. Nro 3. Kanssa. 154-169.
6. Atayan A.M. Didaktiset perusteet yksilön tietokulttuurin muodostumiselle yhteiskunnan informatisoitumisen olosuhteissa: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. diss. ... cand. ped. Tieteet: 13.00.01 / Pohjois-Ossetian osavaltio. yliopisto. -Vladikavkaz, 2001.- 20 s.
7. Babansky Yu.K. Opetusmenetelmät nykyaikaisessa koulussa. -M.:
8. Enlightment, 1985.
9. Baranova E.V. Oliosuuntautunut suunnittelu modernin tietotekniikan opetuksessa: Monografia. SPb.: Venäjän valtion pedagogisen yliopiston kustantamo im. A.I. Herzen.S.101.
10. Bashmakov M.I., Pozdnyakov S.N., Reznik N.A. Oppimisprosessin tietoympäristön käsite // Koulutekniikat. 2000. Nro 2. s. 153-182.
11. Beloshapka V., Lesnevsky A. Tietomallinnuksen perusteet // Informatiikka ja koulutus. 1989. Nro 3. S. 17-24.
12. Bespalko V.P. Pedagogisten järjestelmien teorian perusteet. - Voronezh: Voronezh University Press. 1977.S. 304.
13. Bespalko V.P. Pedagogia ja edistyvät oppimistekniikat. - M., 1995. IRPO. 332 s.
14. Beshenkov S.A., Gein A.G., Grigoriev S.G. Informatiikka ja tietotekniikka: Opetusohjelma humanistille pedagogisten yliopistojen tiedekunnat. - Jekaterinburg: Uralin valtion kustantamo. ped. unta, 1995. 144 s.
15. Beshenkov S.A., Lyskova V.Yu., Rakitina E.A. Tieto ja tietoprosessit // Informatiikka ja koulutus. 1998. Nro 6-8. P.38.
16. Bordovsky G.A., Izvozchikov V.A., Rumjantsev I.A., Slutski A.M. Tietoyhteiskunnan pedagogiikan ja perusteiden ongelmat
17. Bogatyr B.N. Koulutusalan informatisoinnin käsitteelliset asemat ja periaatteet // Pedagoginen informatiikka. 1998. Nro 3. S. 8-13.
18. Branovsky Yu.S. Johdatus pedagogiseen informatiikkaan: Oppikirja pedagogisten yliopistojen ei-fyysisten ja matemaattisten erikoisuuksien opiskelijoille. - Stavropol: SGPU, 1995. 206 s.
19. Branovsky Yu.S. Koulutuksen informatisointia koskevan alueohjelman täytäntöönpanon edistymisestä Stavropolin alueella // Tiivistelmät tieteellis-käytännön konferenssin "Koulutuksen informatisointi-95" raporteista - Stavropol, 1995. S. 7-9.
20. Bugrimov, I.V. Interaktiivisten tekniikoiden käyttö luokkahuoneessa ... / I.V. Bugrimov // Pazashkolnae vykhavanne. - 2005. - Nro 4.
21. Buchelnikov V.V. Humanitaaristen tieteenalojen opettajan tietokompetenssin kehittäminen osaamisperusteisen lähestymistavan kontekstissa // Modernin luonnontieteen menestyksiä. 2009. Nro 10. S. 91-92.
22. Gershunsky B.S. Tietokoneistaminen koulutuksessa: ongelmat ja näkymät. Moskova: Pedagogiikka, 1987.
23. Gershunsky B.S. Opetusalan tietokoneisoinnin teoreettiset ja metodologiset perusteet: (Prognostinen näkökohta). - M., 1985. - 40 s.
24. Edeleva, E.I. Interaktiiviset ryhmätyötekniikat / E.I.Edeleva // Koulupsykologi. - 2004. - Nro 15
25. Ershov A.P. Koulun tietokoneistaminen ja pedagoginen koulutus // Matematiikka koulussa. 1989. Nro 1. s. 20-21.
26. Ershov A.P. Koulutuksen informatisoinnin käsite // Informatiikka ja koulutus, 1988. Nro 6. S. 3-36.
27. Venäjän federaation laki "Koulutus". Hyväksytty 29. joulukuuta 2012
28. Zakharova I.G. Tietotekniikka koulutuksessa: oppikirja. tuki korkeakoulujen opiskelijoille. M.: Akatemia, 2005. 192 s.
29. Ivanchenko V. Tietokone ja terveys // Sukellusvene. - 2001. - Nro 1. - Internet:http://www/submarine.ru/ar
30. Interaktiiviset teknologiat eBeam koulutukseen.http://ebeam-russia.ru/use/education/
31. Tietoa maaseutukoulusta ja nuorten elämästä (INFOSELS - 2009). VI koko Venäjän tieteellisen ja metodologisen symposiumin aineisto. Anapa, 14.-18.9.2009.
32. Kashlev, S.S., Interaktiivinen oppimistekniikka / S.S. Kashlev. - Mn., 2005.
33. Kashlev, S.S. Pedagogisen prosessin nykyaikaiset tekniikat / S.S. Kashlev. - Mn., 2000.
34. Koulutuksen informatisoinnin käsite // Informatiikka ja koulutus. 1990. Nro 1.S. 3-9.
35. Laptev V.V., Shvetsky M.V. Informatiikan alan peruskoulutuksen metodinen järjestelmä: monitasoisen pedagogisen yliopistokoulutuksen teoria ja käytäntö. Pietari: Pietarin yliopiston kustantamo, 2000. P.508.
36. Laptev V.V., Shvetsky M.V. Demonstraatioesimerkkien menetelmä pedagogisen yliopiston opiskelijoiden opetuksessa // Pedagoginen informatiikka 1994. Nro 2. s. 7-16.
37. Leontyeva V., Shcherbina M. Tietokoneisaatio ja "luova pedagogiikka" // Korkeakoulutus Venäjällä. 2001. Nro 3. S. 138
38. Mashbits E.I. Koulutuksen tietokoneistaminen: ongelmat ja näkymät. M., 1986. S. 80.
39. Mashbits E.I. Koulutuksen tietokoneistamisen psykologiset ja pedagogiset ongelmat. Moskova: Pedagogiikka, 1988.
40. XIX kansainvälisen konferenssin "Uuden teknologian soveltaminen koulutuksessa" aineisto, Troitsk, 26.-27.6.2008.
41. Valtakunnallinen koulutusaloite "Uusi koulumme" 04.02.2010.
42. Pedagogisen vuorovaikutuksen kehittäminen ja edellytysten luominen opiskelijoiden koulutuksen laadun parantamiseksi interaktiivisen oppimisen teknologian avulla: seminaari-koulutuksen materiaalit, Mn., APO, 2006.
43. Soldatkin V.I. Tieto- ja koulutusympäristön luominen avoimelle koulutukselle Venäjän federaatiossa // Uudet tieto- ja viestintätekniikat yhteiskunta- ja humanitaarisissa tieteissä ja koulutuksessa: nykytila, ongelmat, kehitysnäkymät: kansainvälisen materiaalit internetyhteys M.: Logos, 2003. S. 161–179.
44. Temerbekova A.A. Opettajan informaatiokompetenssi // Ammatillisen ja pedagogisen koulutuksen ajankohtaiset ongelmat: yliopistojen välinen. la tieteellinen tr.; [toim. E.A. Levanova]. 2009. Numero. 23. S. 110-114.
45. Liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardi. Hyväksytty 6. lokakuuta 2009, tilaus 373.
46. Liittovaltion peruskoulutusstandardi. Hyväksytty 17. joulukuuta 2010, tilaus 1897.
47. Liittovaltion koulutuksen kehittämisen tavoiteohjelma 2011-2015.

Käyttökysely

Tieto- ja tietotekniikka

Liite 1

Hyvä kollega!

Määrittää tieto- ja tietokonetekniikan käyttöasteenopetustoimintaa, vastaa seuraaviin kysymyksiin.

1. Asema ____________________________________________________________

2. Kun suoritit PC-kursseja, mitä kursseja kävit _______________________________________________

3. Käytätkö tieto- ja tietokonetekniikkaa (alleviivaa tarpeen mukaan):

1. valmistautuessaan oppitunnille;
2. luokassa;
3. itsekoulutukseen;
4. muu (täsmennä).

4. Mitä tieto- ja tietotekniikkatyökaluja käytät (alleviivaa sopivasti):

1. tekstieditori;
2. laskentataulukot;
3. Elektroniset esitykset;
4. multimedialevyt;
5. erikoistuneet ohjelmat;
6. Internet;
7. muu (täsmennä).

5. Kuinka usein käytät tieto- ja tietokonetekniikkaa (alleviivaa tarpeen mukaan):

1. päivittäin;
2. 1 kerran viikossa;
3. 1-2 kertaa kuukaudessa;
4. 1-2 kertaa neljännesvuosittain;
5. muu (täsmennä).

6. Helpottaako tieto- ja atk-tekniikan käyttö mielestäsi huomattavasti tunneille valmistautumista ja mahdollistaa niiden monipuolistamisen?

7. Onko oppilaitoksessa luotu edellytykset tieto- ja tietotekniikan käytölle?

___________________________________________________________________

8. Kannustaako oppilaitoksen hallinto tieto- ja tietotekniikan käyttöön?

___________________________________________________________________

9. Mitkä ovat saavutuksesi tieto- ja tietotekniikan käytössä?

___________________________________________________________________

10. Mitä ongelmia syntyy käytettäessä tieto- ja tietotekniikkaa?

__________________________________________________________________

11. Mitä digitaalisia koulutusresursseja käytät eniten?

___________________________________________________________________

Kiitos yhteistyöstäsi!

Opettajan diagnostinen kortti seminaarien aiheista

Liite 2

Seminaarin aiheet:

minä Microsoft PowerPoint- esitystyökalu

1. PowerPointin esittely.
2. Luo dia, jossa on kaavio ja taulukko.
3. Lisää piirustuksia ja animaatioita dialle esittelyn aikana.
4. Ohjauspainikkeiden luominen.
5. Esityksen tallentaminen ja valmistelu esittelyä varten.

II. Microsoft Word

1. Fonttikoko.
2. Tekstidokumentin luominen ja muokkaaminen.
3. Tekstidokumentin kirjoittaminen ja muokkaaminen.
4. Kappaleen sisennykset ja välilyönnit.
5. Taulukoiden luominen ja muotoilu.
6. Kuvan lisääminen.
7. Sivunumerointi. Valmiin asiakirjan tulostaminen.

III. Microsoft Publisher

1. Postikortin valmistelu.
2. Esitteen valmistelu ja painatus.

IV. Internet

1. Internet-haku.
2. Sähköposti.

V. Luokkamuistiinpanojen kehittäminen tietotekniikan avulla

Diagnostinen kortti
"Tieto- ja tietokonetekniikan käyttö työssä"

Liite 3

Opettajan koko nimi _______________________________________________________

Etsi ja valitse lisätietoja luokkiin valmistautumiseen Internet-resurssien avulla
Esitysten, multimediaapuvälineiden jne. käyttö lasten luokassa
Tietokannan luominen opiskelijoista, oppilaista ja heidän vanhemmistaan
Koulutustoiminnan (luokkien ulkopuolisen) kehittäminen lapsille eri alueilla tietotekniikkaa hyödyntäen
Internetin käyttö itseopiskeluun
Valmiiden digitaalisten koulutusresurssien käyttö pedagogisessa prosessissa
Oma verkkosivusto (ei; kyllä ​​(täsmennä osoite)) LOPULLINEN PÄTEVYTYSTYÖ ammatillisen uudelleenkoulutuksen suuntaan "Johto koulutuksessa" "OPETTAJIEN HOITO INTERAKTIIVISTEN LAITTEISTOJEN KÄYTTÖÖN KOULUTUSPROSESSISSA" Suorittanut: Chernysheva Natalya Petrovna, MKOU:n "Syropyatyanatolyer neuvonantajana" Syropyatskayatolyev , Ph.D. Koulutuksen johtamisen ja taloustieteen osaston johtaja Tutkimuksen tarkoitus: luoda edellytykset opettajien koulutuksen varmistamiseksi interaktiivisten laitteiden käyttöön koulutusprosessissa. Opintokohde: koulutusprosessi. Opintoaine: opettajien toiminta interaktiivisten laitteiden käytössä opetusprosessissa. Tehtävät: 1. Tutkia teoreettista materiaalia, säädösasiakirjoja, tunnistaa nykyaikaisen opettajan ammatillisen koulutuksen vaatimukset liittovaltion koulutusstandardin, opettajan uusien pätevyysvaatimusten täytäntöönpanon puitteissa. 2. Tutustu kokemuksiin interaktiivisten laitteiden kanssa työskentelyn koulutusta koskevien ohjelmien toteuttamisesta. 3. Analysoi opetushenkilöstön valmiuksia työskennellä interaktiivisten laitteiden kanssa. 4. Kehitetään koulutusohjelma opettajille interaktiivisten laitteiden käyttämiseksi koulutusprosessissa. Koulutuksen informatisointi on tarkoituksenmukaisesti järjestetty prosessi, jossa koulutussektorille tarjotaan metodologiaa, teknologiaa ja käytäntöjä tieteellisen ja pedagogisen, koulutuksellisen ja metodologisen kehityksen luomiseksi ja optimaaliseksi hyödyntämiseksi, joka keskittyy käytettyjen tieto- ja viestintätekniikoiden (ICT) mahdollisuuksien toteuttamiseen. mukavissa ja terveyttä säästävissä olosuhteissa. Tietotekniikka - joukko menetelmiä ja teknisiä keinoja: tiedon kerääminen, järjestäminen, tallentaminen, käsittely, välittäminen ja esittäminen, jotka laajentavat ihmisten tietämystä ja kehittävät heidän kykyään hallita teknisiä ja sosiaalisia prosesseja. Tätä ongelmaa tutki G.N. Aleksandrov, E.P. Velikhov, S.A. Beshenkov, A.G. Gein, S.G. Grigorjev, N.V. Makarova, G.K. Selevko, K. Fonseca, P.I. Pidkasisty, E.S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, I.P. Robert, P.F. Sholokhovich, V.E. Steinberg, L.A. Zerich ja muut. Interaktiivisia laitteita käyttävien interaktiivisten teknologioiden ominaisuudet. Vuorovaikutteiset oppimisteknologiat ovat sellainen oppimisprosessin organisaatio, jossa opiskelijan osallistumatta jättäminen kollektiiviseen, täydentävään, joka perustuu kaikkien sen osallistujien vuorovaikutukseen oppimiskognition prosessissa, on mahdotonta. Vuorovaikutteinen oppiminen on oppimista, jossa oppiaineiden ja oppimisen kohteiden palaute on hyvin organisoitu, ja niiden välillä tapahtuu kaksisuuntaista tiedonvaihtoa. Interaktiivisten taulujen kanssa työskentelyn edut on yhteensopiva kaikkien opiskeluvuosien ohjelmien kanssa; vahvistaa materiaalin esittämistä, jolloin opettajat voivat työskennellä tehokkaasti verkkosivustojen ja muiden resurssien kanssa; tarjoaa enemmän mahdollisuuksia vuorovaikutukseen ja keskusteluun luokassa; tekee tunneista mielenkiintoisia ja jännittäviä opettajille ja opiskelijoille monipuolisen ja dynaamisen resurssien käytön avulla, kehittää motivaatiota; oppitunnin materiaalit voidaan valmistaa etukäteen - tämä varmistaa oppitunnin hyvän tahdin ja säästää aikaa keskustelulle; voit luoda linkkejä tiedostosta toiseen - esimerkiksi ääni-, videotiedostoja tai Internet-sivuja. Näin et tuhlaa aikaa oikeiden resurssien etsimiseen. Voit myös liittää muita ääni- ja videolaitteita interaktiiviseen tauluun. Tämä on tärkeää vieraan kielen oppimisessa, kun opettajat haluavat oppilaiden pystyvän lukemaan tekstiä ja kuulevan ääntämisen samanaikaisesti; aineisto voidaan jäsentää sivuittain, mikä edellyttää askel askeleelta loogista lähestymistapaa ja helpottaa suunnittelua; tiedostot voidaan tallentaa koulun verkkoon tunnin jälkeen, jotta oppilailla on aina pääsy niihin. Tiedostot voidaan tallentaa sellaisinaan tai sellaisina kuin ne olivat oppitunnin lopussa lisäyksineen. Niitä voidaan käyttää opiskelijoiden tiedon testaamiseen. Tietokompetenssi on työntekijän toiminnan laatu, joka varmistaa tehokkaan tiedonhaun, tiedon jäsentämisen, sen mukauttamisen pedagogisen prosessin erityispiirteisiin ja didaktisiin vaatimuksiin, kasvatusongelman muotoilun erilaisissa tieto- ja viestintämenetelmissä, pätevän työn eri tietoresurssien kanssa. , ammattityökalut, valmiit ohjelmistot ja metodologiset kompleksit, jotka mahdollistavat pedagogisten ongelmien ja käytännön tehtävien ratkaisun suunnittelun, opettajan automatisoitujen työasemien käytön koulutusprosessissa; säännöllinen itsenäinen kognitiivinen toiminta, valmius suorittaa etäopetustoimintaa, tietokone- ja multimediatekniikoiden käyttö, digitaaliset koulutusresurssit koulutusprosessissa, kouludokumentaation ylläpito sähköisessä mediassa. MKOU "Syropyatskaya Secondary school" opettajien taitotaso interaktiivisilla laitteilla Taso En tiedä puhun käyttäjätasolla (perus) Puhun korkealla ammattitasolla Prosenttiosuus 15% 70% 15% Ryhmä 1 (työn taso tietokoneella on nolla, ei motivaatiota) - jos koulutuksen korkea laatu saavutetaan perinteisillä koulutusmuodoilla, ei ole tarvetta ratkaista pedagogisia ongelmia tieto- ja tietokonetekniikan avulla . Syyt opettajan henkilökohtaiseen kiinnostukseen ICT-osaamisen tason nostamiseen: ajan säästö didaktisten materiaalien kehittämisessä; painopisteen siirtäminen materiaalien suunnittelun esittävyyteen; siirtyminen pedagogisten taitojen uudelle tasolle. Ryhmä 2 (tietokonetyön taso - perus, motivaatio - alhainen) - teknologiat ovat niin monipuolisia ja dynaamisia, että ne vaativat enemmän aikaa (eikä vain) kuin perinteiset koulutusmuodot (luennot, seminaarit jne.). Ryhmien 1 ja 2 opettajat tarvitsevat tehokasta motivaatiolisäystä, koska mahdollisuudet henkilökohtaiseen ja ammatilliseen kasvuun avautuvat. Ryhmä 3 (tietokonetyön taso - nolla, motivaatio - korkea) - tieto- ja tietotekniikka mahdollistavat yksilöllisen opetustyylin ja henkilökohtaisen ammatillisen kasvun toteuttamisen, mutta ei ole aavistustakaan mahdollisista muodoista, joilla ne voidaan tuoda koulutukseen käsitellä asiaa. Ryhmä 4 (tietokonetyön taso - perus, motivaatio - korkea) - pedagogisen toiminnan onnistumisen ja opettajan IR-kompetenssin tason välillä on suora yhteys, joten tietokulttuurin jatkuvalle kehittämiselle on tarvetta. Koulutusohjelman kehittäminen opettajille interaktiivisten laitteiden käytöstä koulutusprosessissa Vaihe 1 - "tunkeutuva" ("tasoitus") teknologia. Vaihe 2 - "kertyvä" tekniikka. Vaihe 3 - opetuksen pedagogisen tietotekniikan suunnittelu Kiitos huomiostasi.  määräykset tietokone- ja multimedialaitteiden käytöstä opetuksessa määräyksiä Toimittajayritysten valtion tilauksen ehdot interaktiivinen Ja multimedia laitteet;  onnistuneen koulutuksen järjestäminen ja toteuttaminen toimintaa yläasteella ja lukiossa. Käyttö elektroninen koulutuksellinen resursseja... Pedagogisen kaleidoskoopin ohjelma 2015 Ohjelmoida Osallistujaryhmä Vastuullinen metodologi koulutuksellinen toiminta liittovaltion koulutusstandardin ehdoilla ... koulutus Yleiskatsaus uusista tuotteista interaktiivinen Ja multimedia laitteet liike-elämältä... heijastavan kartan tuntemus. Käyttö kolmitasoinen 11 piste... Suositukset metodisen työn järjestämiseen lukuvuonna 2014-2015 kemian opettajien kanssa Ongelma ammattitoiminnassa Asiakirja Sovellukset interaktiivinen laitteet V koulutuksellinen käsitellä asiaa... käyttö interaktiivinen Ja multimedia varat sisään koulutuksellinen prosessi 3. Ominaisuudet käyttää ... multimedia teknologiat 5. Suunnittelu toiminta opiskelijoiden kanssa käyttämällä ... Koulutustoimintaa esikoululaisille tietotekniikan museossa Asiakirja Tiedot; käyttää interaktiivinen komponentit... tulostimessa, televisiossa, multimedia projektori, kaiuttimet, ... joiden kanssa laitteet? Tutustuminen ... koulutus toimintaa. Tavoitteet koulutuksellinen toimintaa ottelu... Koulutusprosessin suunnittelu ja sen resurssituki; seurata ja tallentaa koulutusprosessin edistymistä ja tuloksia Asiakirja ... käyttää interaktiivinen multimedia opetussuunnitelmat; tarjota vaihtelua koulutuksellinen ... Käyttö interaktiivinen laitteet V koulutuksellinen käsitellä asiaa. Osa II. Käytännöstä käyttää interaktiivinen erilaisia ​​levyjä koulutuksellinen ... Takaisin eteenpäin Huomio! Dian esikatselu on tarkoitettu vain tiedoksi, eikä se välttämättä edusta esityksen koko laajuutta. Jos olet kiinnostunut tästä työstä, lataa täysversio. Teeman "Multimediateknologiat keinona lisätä oppimisen tehokkuutta" tutkimuskohteena ovat multimediatyökalut. Tämän aiheen aiheena on multimediatyökalujen mahdollisuudet ja niiden käyttömahdollisuudet. Multimedia- tietotekniikan ala, joka liittyy sellaisen tiedon käyttöön, jolla on erilainen fyysinen esitys ja joka on olemassa eri tietovälineissä. Multimedia- on tekniikoiden summa, jonka avulla tietokone voi syöttää, käsitellä, tallentaa, lähettää ja näyttää sellaisia ​​tietoja kuin tekstiä, grafiikkaa, animaatioita, digitoituja still-kuvia, videoita, ääntä, puhetta. Multimedia on laitteisto- ja ohjelmistokokonaisuus, jonka avulla henkilö voi kommunikoida tietokoneen kanssa käyttämällä erilaisia ​​luonnollisia välineitä: ääntä, videota, grafiikkaa, tekstejä, animaatioita. Viime aikoina on luotu monia multimediaohjelmistotuotteita. Nämä ovat tietosanakirjoja eri elämänalueilta (historia, taide, maantiede, biologia, musiikki) ja koulutusohjelmia (vieraat kielet, fysiikka, kemia) ja niin edelleen. Kaikista tietokoneiden käytön näkökohdista tässä artikkelissa käsitellään vain opetuksellista. Lapset ja aikuiset voivat käyttää multimediaa tehokkaana oppimisvälineenä. Nämä ovat sekä yksinkertaisia ​​ohjelmia, jotka voivat opettaa lapsen tunnistamaan värejä, että erittäin älykkäitä ohjelmia, jotka opettavat vieraita kieliä tai matemaattisia lakeja. Kuinka tehdä oppimisprosessista tehokkaampi. Kuinka opettaa niin, että lapsi osoittaa kiinnostusta tietoon? Koulutuksen modernisointiprosessi edellyttää opiskelijoiden osaamisen muodostumista, joka sisältää kyvyn hankkia itsenäisesti tietoa eri lähteistä. Opiskelijoiden osaamisen muodostumista helpottavat nykyaikaiset pedagogiset tekniikat, mukaan lukien tietokone- ja suunnitteluteknologiat. Uusien tietoteknologioiden ja tietokoneominaisuuksien käyttö kognition välineenä nostaa suoritettavien tehtävien tasoa ja monimutkaisuutta, antaa visuaalisen esityksen suoritettujen toimien tuloksesta ja mahdollisuuden luoda mielenkiintoisia tutkimuspapereita ja -projekteja. Sen päätehtävänä on auttaa opiskelijoita hallitsemaan sellaisia ​​toimintatapoja, jotka ovat tarpeen heidän tulevassa elämässään. Uudet pedagogiset tekniikat ovat mahdottomia ajatella ilman uuden tietotekniikan laajaa käyttöä ja ennen kaikkea tietokonetta. Juuri ne antavat mahdollisuuden paljastaa täysin uusien koulutusmenetelmien pedagogiset, didaktiset toiminnot, toteuttaa niihin liittyvät mahdolliset mahdollisuudet. Tieto- ja tietotekniikan käyttö avaa opettajalle uusia mahdollisuuksia aineensa opetuksessa. Minkä tahansa tieteenalan opiskelu tieto- ja viestintätekniikan avulla antaa opiskelijoille mahdollisuuden reflektoida ja osallistua oppitunnin elementtien luomiseen, mikä edistää opiskelijoiden kiinnostusta aihetta kohtaan. Klassiset ja integroidut oppitunnit sekä multimediaesitykset, online-testit ja ohjelmistotuotteet antavat opiskelijoille mahdollisuuden syventää aiemmin hankittua tietoa. "Kuulin ja unohdin. Näin ja muistin. Tein ja sain sen." Kungfutse Bloomin taksonomia on kognitiivisen sfäärin pedagogisten tavoitteiden taksonomia, jonka vuonna 1956 ehdotti amerikkalaisen psykologin Benjamin Bloomin johtama tutkijaryhmä. nykyaikaiset tekniikat koulutuksessa luo suotuisat olosuhteet opiskelijoiden persoonallisuuden muodostumiselle ja vastaa modernin yhteiskunnan tarpeita. Yleisimmin käytettyjä ICT:n elementtejä koulutusprosessissa ovat: elektroniset oppikirjat ja käsikirjat, jotka on esitelty tietokoneella ja multimediaprojektorilla, interaktiiviset taulut, sähköiset tietosanakirjat ja hakuteokset, simulaattorit ja testausohjelmat, Internetin koulutusresurssit, DVD- ja CD-levyt, joissa on kuvia ja piirroksia, video- ja audiolaitteet, interaktiiviset kartat ja kartastot, interaktiivisia konferensseja ja kilpailuja, materiaalit etäopetukseen, tutkimustyötä ja projekteja. etäopiskelu Tällä hetkellä ICT:n käyttämisessä oppimisprosessissa on kaksi suuntaa. Ensimmäinen suunta sisältää tietokonelukutaidon hallitsemisen saadakseen tietoa ja taitoja tietyn akateemisten tieteenalojen aiheista. Toinen suunta pitää tietotekniikkaa tehokkaana oppimisvälineenä, joka voi merkittävästi parantaa sen tehokkuutta ja opiskelijoiden tiedon laatua. ICT:tä käyttävillä tunneilla on oppiaineiden oppimistavoitteiden lisäksi tehtäviä opiskelijoiden tietolukutaidon muodostamiseksi: hankkia tietoa, jonka avulla voit käsitellä, ymmärtää, arvioida suuria nykyajan tietovirtoja ja kykyä käyttää ja hallita sitä erilaisiin käytännön tarkoituksiin modernin ICT:n hallinta ammatillisen toiminnan ja yleisen ihmiskulttuurin välineenä. Suunnitellessaan uutta tietotekniikkaa hyödyntävää oppituntia opettajan tulee noudattaa didaktisia vaatimuksia, joiden mukaan: määritellä selkeästi pedagoginen tavoite käyttää tietotekniikkaa koulutusprosessissa; selventää, missä ja milloin hän käyttää tietotekniikkaa luokkahuoneessa opetusmateriaalin julkistamisen logiikan ja erityisten koulutustietojen esittämisen oikea-aikaisuuden yhteydessä; koordinoi valittu tietotekniikkatyökalu muiden teknisten koulutusvälineiden kanssa; ottaa huomioon oppimateriaalin erityispiirteet, luokan ominaisuudet, uuden tiedon selityksen luonne; analysoida ja keskustella ryhmän kanssa tutkittavan materiaalin peruskysymyksistä. Tietotekniikka oppitunnin eri vaiheissa. 1. Organisaatiovaihe. Oppitunnin johdanto-osassa opiskelijoille selitetään seuraavan työn tarkoitus ja sisältö. Tässä vaiheessa on suositeltavaa näyttää dia, jossa ilmoitetaan aihe ja luettelo opiskelukysymyksistä. Näiden tietojen näyttäminen näytöllä nopeuttaa muistiinpanojen tekemistä. 2. Motivaatio-kognitiivinen toiminta. Opettajan motivaatio-kognitiivinen toiminta muodostaa opiskelijan kiinnostuksen tuntemaan tietoa, joka kerrotaan tunnilla tai annetaan itsenäiseen opiskeluun. Kiinnostuksen muodostuminen voi tapahtua eri tavoin: A) tiedon merkityksen selittäminen tulevaa toimintaa varten, havainnollistaa tieteen tehtäviä, jotka voidaan ratkaista tämän tiedon avulla; B) tarina ongelmista, jotka ratkaistiin näiden tietojen avulla. Minkä tahansa tiedon soveltamisen vaikutus voidaan näyttää kaavioina tai kaavioina, jotka osoittavat sen käytön kannattavuuden, taloudelliset tai muut vaikutukset. Näytöllä oleva kuva vastaa opettajan sanoja. Tässä tapauksessa opettaja selittää, mitä näytöllä näkyy. Kun tutkitaan ilmiöiden, lakien, prosessien yleisiä käsitteitä, pääasiallinen tiedon lähde on opettajan sanat, ja näytöllä olevan kuvan avulla voit osoittaa niiden ehdollisen järjestelmän. 3. Edellisen materiaalin assimilaation tarkistaminen. Ohjauksen avulla voidaan määrittää aineiston assimilaatioaste: oppikirjassa luetun, oppitunnilla kuullun, itsenäisen työskentelyn aikana opitun muistaminen, käytännön oppitunnilla ja tiedon toistaminen testauksen aikana. 4. Uuden materiaalin oppiminen. Uutta materiaalia opiskellessa visuaalinen kuva on visuaalinen tuki, joka auttaa omaksumaan esitettävän materiaalin mahdollisimman täydellisesti. Opettajan sanojen ja näytöllä olevan tiedon välinen suhde voi olla erilainen, ja tämä määrää opettajan antamat selitykset. 5. Aineiston systematisointi ja konsolidointi. Tämä on tarpeen paremman muistamisen ja selkeän rakenteen vuoksi. Tätä tarkoitusta varten opettaja tekee oppitunnin lopussa yleiskatsauksen tutkitusta materiaalista korostaen tärkeimpiä säännöksiä ja niiden suhdetta. Samanaikaisesti materiaalin toisto ei tapahdu vain suullisesti, vaan myös tärkeimpien visuaalisten apuvälineiden esittelyllä dioilla ja testit suoritetaan tietokoneella. 6. Reflektio on kohteen huomion kiinnittämistä itseensä ja tietoisuuteensa, erityisesti oman toimintansa tuotteisiin, sekä niiden uudelleen ajattelua. Nyt on olemassa suuri määrä multimediaoppikirjoja eri oppiaineille ja luokille. Siksi esittelytyökalujen käyttö tunneilla (diat, kartastot, piirrokset oppikirjassa, maalaukset, animaatiot, videot) edistävät opiskelijoiden figuratiivisten esitysten ja niiden perusteella käsitteiden muodostumista. Mielenkiintoisia ovat erilaiset tietosanakirjat ja sähköiset hakuteokset, joita monet kustantajat julkaisevat. Mutta tällaisista oppikirjoista ei aina ole mahdollista löytää sitä, mitä todella tarvitaan tietyssä tapauksessa ja joka sopii tiettyyn aiheeseen ja tietylle opettajalle. Silloin on syytä luoda ja käyttää luokkia ICT:llä. Didaktisista tavoitteista ja akateemisten aineiden kurssin erityispiirteistä riippuen voidaan erottaa seuraavat tietokoneohjelmatyypit: koulutus, simulaattorit, ohjaus, demonstraatio, simulointi, viittaus ja tiedot, multimediaoppikirjat. Useimmiten opettajat käyttävät työssään demonstraatio-ohjelmia, jotka sisältävät maalausten, videoleikkeiden, valokuvien lisäksi interaktiivisia kartastoja, tietokoneluentoja ja PowerPointilla kehitettyjä esitystunteja. Voit käyttää niitä myös tiedon lujittamisen, käytännön taitojen, toiston ja tiedon systematisoinnin tunneilla, hankitun tiedon arvioinnissa ja todentamisessa. PowerPointilla kehitetty tietokoneluento on temaattisesti ja loogisesti toisiinsa liittyvä tietoobjektien sarja näytöllä tai näytöllä. Luennon aikana käytetään erilaisia ​​tietoobjekteja: kuvia (dioja), ääni- ja videofragmentteja. Diojen, kuvien ja muiden demonstraatiomateriaalien kanssa työskentely tehostuu huomattavasti, jos niitä täydennetään kaavioiden ja taulukoiden näyttämisellä. Useimmiten harjoituksessaan opettaja suorittaa yhdistetyn tyyppisiä oppitunteja, joissa on sekä kotitehtävien kysely että uuden materiaalin selitys. Kehitysohjelma PowerPoint-esityksiä avulla voit valmistaa oppitunnin materiaaleja yhdistämällä erilaisia ​​visuaalisia apuvälineitä hyödyntämällä hyödyt parhaalla mahdollisella tavalla ja tasoittamalla haitat. Esityksen ehdot: 1. Projisointi suurelle näytölle (osallistujat katsovat esitystä istuimeltaan, he eivät voi muuttaa kehysten järjestystä ja nopeutta). 2. Esittely kuuntelijoiden tietokoneilla (mutta esitystä ohjaa vain kirjoittaja). 3. Valmiin esityksen itsenäinen katselu tietokoneella automaattisesti tai kuuntelijan, ei tekijän, ohjaamana. PowerPoint-esityksiä käyttävien oppituntien tyypit: 1) luennot, joiden päätavoitteena ei ole havainnollistaa, vaan antaa visuaalisesti monimutkaista materiaalia opiskelijoille sopivassa muodossa; 2) oppitunnit - kuvituksia aiheista, joissa tarvitaan eläviä visuaalisia kuvia, 3) oppitunnit - visuaaliset apuvälineet, joiden avulla opiskelijat voivat näytteinä luoda samanlaisia ​​teoksia itse. Diafilmien, interaktiivisten mallien avulla on mahdollista toteuttaa eriytettyä, yksilöllistä lähestymistapaa työskennellessäsi opiskelijoiden kanssa. vaihtelevassa määrin koulutusmateriaalin kehittäminen. Tietotekniikan käyttö on tehokasta kaikissa oppiaineissa, uutta materiaalia opiskellessa, toistuvissa ja yleistävissä tunneissa, kurssin loppuluennoissa ja muissa tunneissa. Diafilmien (PowerPoint) käyttö luennoilla tuo dynaamisuutta, selkeyttä, korkeampaa tiedon tasoa ja määrää perinteisiin menetelmiin verrattuna, lisää kiinnostusta tutkittavaa asiaa ja koko aihetta kohtaan. Oppituntiin valmistautuessa käytetään sähköisiä oppikirjoja, tietoa Internetistä, didaktisia materiaaleja, opetusvälineitä sekä opettajalle että opiskelijalle. Tietotekniikan käyttötavat ja tekniikat luokkahuoneessa ovat erilaisia, mutta kun niitä esitellään, teemme yhden tehtävän: esimerkiksi teemme kirjallisuustunnista mielenkiintoisen ja lukemisen jännittävän. Ja ei-perinteisten tietotekniikkaa käyttävien luokkien pitäisi houkutella nykyaikaista opiskelijaa lukemiseen, helpottaa klassikoihin tutustumista ja herättää kiinnostusta kirjaa kohtaan. Vuorovaikutteisten laitteiden käyttökäytäntö osoittaa, että useimmiten opettaja käyttää sitä kalliina tauluna, jossa on erinomaiset mahdollisuudet opetusmateriaalin esittämiseen. Samalla opiskelijoiden toiminta pysyy perinteisenä, keskittyen materiaalin havainnointiin, sen ulkoa oppimiseen. Päätehtävänä on löytää sellaisia ​​interaktiivisten laitteiden kanssa työskentelytapoja, jotka modernisoivat koulutusprosessia. Vuorovaikutteisten laitteiden käyttöön on useita ideoita: - teknisten menetelmien käyttö tiedon visualisoimiseksi (rakennusklusterit, mentaaliset kartat, kaaviot, erilaiset taulukot) solidaarisesti opettaja - opiskelija; - teknisten menetelmien soveltaminen koulutuksessa korkean tason ajattelutaitojen muodostamiseen (analyysi, synteesi, arviointi), tiedon muuntamiseen tiedoksi, jonka harjoittelijat itse muodostavat ja mallintavat (informaation luokittelu, kausaalikarttojen rakentaminen, argumentointimenetelmät ja todisteiden rakentaminen); - vuorovaikutteisten teknisten menetelmien käyttö, kun opiskelijat työskentelevät pareittain ja pienryhmissä ratkaisemaan opettajan asettamia ongelmia, esittelevät toimintansa tuloksia, analysoivat ja arvioivat toistensa työtä; - tehostustekniikoiden käyttö, esimerkiksi rakenteellisten loogisten kaavioiden ja niitä tukevien muistiinpanojen rakentaminen. Interaktiivinen taulu Interaktiivinen taulu, IWB) on suuri interaktiivinen näyttö valkoisen magneettisen taulun muodossa. Interaktiivinen taulu voidaan esittää erillisenä tietokoneena, jossa on suuri kosketusnäyttö, tai kannettavaan tietokoneeseen kytkettynä laitteena, joka yhdistää projektorin ja kosketuspaneelin. Interaktiivisella taululla on intuitiivinen, käyttäjäystävällinen graafinen käyttöliittymä. Näkyvyyden ja vuorovaikutteisuuden ansiosta ryhmä on mukana aktiivisessa työssä. Havainto terävöityy. Lisää keskittymiskykyä, parantaa materiaalin ymmärtämistä ja muistamista. Kaikki kurssilla tehdyt työt, kaikki taululle tehdyt muistiinpanot ja muistiinpanot, voidaan tallentaa tietokoneelle myöhempää tarkastelua ja analysointia varten. Jos sinulla on kysymyksiä aiemmin ratkaistuista ongelmista, voit palata niihin nopeasti, joten tilaa tai ratkaisua ei tarvitse palauttaa. Näin voimme interaktiivisen taulun avulla järjestää opiskelijan pysyvän työn sähköisessä muodossa. Tämä säästää merkittävästi aikaa, stimuloi henkisen ja luovan toiminnan kehitystä ja ottaa kaikki luokan opiskelijat mukaan työhön. Interaktiivisen taulun käyttäminen: Tekee tunneista mielenkiintoisia ja motivoi Tarjoaa enemmän mahdollisuuksia osallistua ryhmätyöhön, kehittää henkilökohtaisia ​​ja sosiaalisia taitoja Poistaa kirjoittamisen vaivan, sillä se voi tallentaa ja tulostaa mitä tahansa taululla näkyvää Opiskelijoista tulee luovempia Tekee tunneista mielenkiintoisia ja jännittäviä opettajille ja opiskelijoille monipuolisen ja dynaamisen resurssien käytön avulla, kehittää motivaatiota Mahdollistaa näkyvyyden, saavutettavuuden ja johdonmukaisuuden periaatteiden toteuttamisen. Voit käyttää valmiita piirustuksia halutusta aiheesta. Erilaisia ​​verkkoresursseja. Videomateriaalilla voit järjestää puhetilanteen, opettaa kysymyksen esittämistä, säveltää lausunnon, järjestää dialogia. Videomateriaalien parissa työskentely laajentaa merkittävästi koetun tiedon määrää. Voit luoda linkkejä tiedostosta toiseen - esimerkiksi ääni-, videotiedostoja tai Internet-sivuja. Näin et tuhlaa aikaa oikeiden resurssien etsimiseen. Ääni- ja videotiedostoja on helppo hallita toistamalla pieniä kohtia, palaa tarvittaessa mille tahansa oppitunnille, muista mitä on tehty aiemmin. Oppitunnin materiaalit tulee valmistaa etukäteen - näin varmistetaan oppitunnin hyvä vauhti ja säästetään aikaa keskusteluihin. Voit myös liittää muita ääni- ja videolaitteita. Tämä on tärkeää vieraan kielen opiskelussa, kun opettajat haluavat oppilaiden voivan lukea tekstiä ja kuulla ääntämisen samanaikaisesti. Virtuaalinauhurin avulla voit kuunnella äänitiedostoja ja äänittää samanaikaisesti. Johtopäätös: Tietokonevisuaalisia materiaaleja ja koulutusresursseja on laaja valikoima mistä tahansa aiheesta ja niitä voidaan käyttää toistuvasti. Ei tarvitse huolehtia paperikarttojen, julisteiden jne. turvallisuudesta. – niitä ei yksinkertaisesti tarvita. Opettajien tietokoneosaamisen taso nousee merkittävästi. Interaktiivinen taulu vastaa tiedon havaintotapaa, mikä erottaa uuden sukupolven koululaisista, joilla on paljon suurempi tarve temperamenttiselle visuaaliselle tiedolle ja visuaaliseen stimulaatioon. Elektroniset materiaalit sisältävät oppikirjoja mielenkiintoisempia didaktisia harjoituksia: tässä erilaisten kieliopillisten rakenteiden rakentamista, aineiston lajittelua ryhmiin, vertailua, korostusta ja tunnistamista. Huomion, visuaalisen muistin, havainnoinnin ja lukutekniikan kehittymisellä sähköisten oppimateriaalien käytön yhteydessä on myönteinen vaikutus. Johtopäätös: Oppitunti on yksilöllisempi aitojen materiaalien, ensisijaisesti visuaalisen, käytön ansiosta. Visuaalisen materiaalin tulee olla erittäin kirkasta, kuvaannollista; epäselvä ja analyysiin sopiva. "Henkilökohtaiset" materiaalit ovat aina hyviä, yksilöllisesti väritettyjä, tunteita herättäviä. On parempi yhdistää erityyppisiä materiaaleja - valokuvia, julisteita, tekstejä, sarjakuvia, kaavioita, kaavioita. Materiaalin tulee olla jäsenneltyä, sen rakentamisessa tulee olla sisäinen logiikka, mutta ei välttämättä sama kuin oppikirjan ja ohjelman logiikka. Elektronisten materiaalien metodologinen pohja on vähitellen kasaantunut myöhempää käyttöä varten. Vuorovaikutteisen taulun käyttö jättää tutun järjestelmän, jossa opettaja on aina huomion keskipisteessä, kasvot oppilaita ja ylläpitää jatkuvaa visuaalista yhteyttä ryhmään. Interaktiivisen taulun käyttö ei tuo mitään perustavanlaatuista uutta pedagogiseen strategiaan. Sen valinnan määräävät opettajan yksilölliset ominaisuudet, mieltymykset ja pätevyys. Se toimii samalla tavalla kuin ennenkin, vaikka sen ominaisuuksia on laajennettu huomattavasti. Jokaisessa oppitunnissa on kaksi ainetta - opettaja ja oppilaat. Lautasta ei silti voi tulla kolmatta aihetta. Mutta sen ominaisuudet mahdollistavat työskentelyn lisäämisen oppitunnilla, tehostamisen jopa hyvin erilaisilla oppilaiden valmiusasteilla. Jokainen voi nähdä, kuulla, analysoida. Eli oppimisen yksilöllisyys lisääntyy merkittävästi. Mutta tätä varten oppitunnin on oltava todella interaktiivinen. Ja tätä varten ennen kaikkea materiaalin valinnan, sen menetelmällisen ja teknisen käsittelyn pitäisi toimia. Opetustavat tietotekniikan avulla ovat täysin riippuvaisia ​​siitä, mitkä motiivit ohjaavat opettajaa, joka on intohimoinen tietotekniikan käyttöön opetuksessa. Nykyään tällaiset oppitunnit voivat olla sekä kunnianosoitus muodille ja hemmottelu, että kokeellinen (ei aina opiskelijoille vaaraton) opettajan työ, joka etsii uusia koulutusmuotoja, ja todistettu välttämättömyys. Näyttää siltä, ​​että tietokoneiden käyttö opetuksessa on perusteltua vain yhdessä tapauksessa: jos tietokone on opiskelijatyöskentelyn väline - miksi muuten? Määrittäessään tietotekniikan tavoitteita, tavoitteita ja mahdollisuuksia luokkahuoneessa opettaja voi ennen kaikkea pitää mielessä seuraavat perusasennot: a) opiskelijoiden henkisen ja fyysisen terveyden ylläpitäminen; b) alkeiskäyttötaitojen ja -taitojen kehittäminen harjoittelijoiden keskuudessa; c) opiskelijoiden avustaminen oppimateriaalin omaksumisessa vieraan kielen oppimiseen tarkoitettujen, erityisesti tätä tarkoitusta varten luotujen tietokoneohjelmien perusteella. Venäjän federaation presidentti D.A. Medvedev korosti tietoyhteiskunnan kehittämisneuvoston kokouksessa, että edistyminen ja modernisointi eivät ole mahdollisia ilman tietotekniikkaa: maa." Puhuessaan edelleen tietotekniikan kehityksestä sosiaalialalla Medvedev korosti: "...on välttämätöntä aloittaa koulun opettajien massakoulutus uusien teknologioiden, mukaan lukien tietotekniikan ...". INTERAKTIIVISTEN LAITTEIDEN KÄYTTÖ OPETUSPROSESSISSA ERI TYYPPIEN INTERAKTIIVISTEN VALMISTELUJEN KÄYTTÖKÄYTÄNNÖSTÄ OPETUSLAITOKSESSA Nykyään jokaisen opettajan tulee olla pätevä tieto- ja viestintätekniikan (ICT) käytössä riippumatta siitä, mitä ainetta hän opettaa, mitä opetustekniikkaa hän käyttää. Tieto- ja viestintätekniikan käyttösuunnat eivät tällä hetkellä saisi olla samat kuin muutama vuosi sitten. Tieto- ja viestintätekniikan ei tulisi olla vain opetusmateriaalin esittämisen väline, opettajan työtä helpottava väline, vaan niistä tulee tulla väline koko koulutusprosessin muuttamiseen. Tällä hetkellä Unescon järjestön alaisuudessa kehitetään erittäin tärkeää asiakirjaa ”ICT Competence Standards for Teachers”. Vuoden 2009 lopussa julkaistiin ensimmäiset venäjänkieliset versiot standardin pääasiakirjoista. ICT-kompetenssistandardit opettajille ICT Competence Standards for Teachers -hankkeen tavoitteena on parantaa opettajien työtä kaikilla pedagogisen toiminnan osa-alueilla hyödyntämällä ICT:tä ja viimeisimpiä saavutuksia pedagogiikassa, opetussuunnitelmasuunnittelussa ja koulutyön organisoinnissa. Hankkeen tavoitteena on myös auttaa opettajia käyttämään ICT:tä ja ICT-taitoja opetuksen ja yhteistyön tehostamiseksi vertaisten ja opiskelijoiden kanssa. Oletetaan, että standardien toimeenpanon tuloksena opettajat voivat johtaa innovatiivisten ICT:n käyttöön perustuvien opetusmenetelmien käyttöönottoa oppilaitoksissaan. Uudet standardit edellyttävät, että ICT:n laajan käytön yhteydessä opetustoiminnassa opettajat pystyvät kehittämään opiskelijoiden teknologista lukutaitoa (eli kykyä ratkaista opetus- ja arkitehtäviä sekä myöhemmin ammatillisen toiminnan tehtäviä tiedon avulla). ja viestintäteknologiat), varmistaa tiedon syvemmän hallitsemisen (vanhan ja uuden tiedon välisen suhteen ymmärtäminen, syy-seuraus-suhteiden ymmärtäminen, tiedon roolin ja merkityksen arvioiminen jne.) sekä uuden tiedon luominen (mallinnus) me puhumme ensisijaisesti subjektiivisesta uudesta tiedosta). Nämä kolme ICT:n käytön näkökohtaa on esitetty kaaviossa. Tällä hetkellä interaktiivisia esityslaitteita käytetään laajalti useimpien kehittyneiden maiden oppilaitoksissa, mukaan lukien Venäjä. Interaktiivisten esityslaitteiden sarja sisältää: interaktiivinen aluksella; interaktiivinen langaton (langallinen) tabletti; interaktiivinen nestekidenäyttö, joka yhdistää näytön ja digitaalisen tabletin toiminnot; interaktiivinen tutkimusjärjestelmä; ohjelmisto. Vuorovaikutteisten laitteiden ja niihin liittyvien ohjelmistojen sisällyttäminen tietokasvatusympäristöön edellyttää koulutusparadigman muutosta "tiedosta" (keskittyy opettajan välittämän tiedon määrän omaksumiseen) "kompetenssiksi" (keskittynyt opetuksen muodostumiseen). ne taidot, joille tulee kysyntää elämässä, opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen oppimisprosessiin, heidän itsenäisen toiminnan suurempaa roolia oppimisprosessissa). Interaktiivisten laitteiden mahdollisuudet koulutuksessa Nykyaikaiset interaktiiviset laitteet tekijöiden mukaan koulutusprosessin järjestämisessä mahdollistavat: opiskelijoiden yksittäisten koulutuspolkujen tukeminen; tuki opiskelijoiden ryhmätyölle; interaktiivinen vuoropuhelu; opettajan ja opiskelijoiden yhteisen opetusmateriaalin luomisen tukeminen; tuki opiskelijan ja opettajan vuorovaikutusprosessille reaaliajassa; toteuttaa yhden koulutustietoympäristön resurssien integrointi yhden koulutus- ja metodologisen kokonaisuuden puitteissa; toteuttaa täysi pääsy koulutusmateriaalien sähköisiin versioihin; toteuttaa selkeä oppimistavoitteiden määrittely ja tulosten seuranta; saada tietoa kohteen assimilaatiosta reaaliajassa. Interaktiivisten laitteiden avulla opiskelijat voivat: hallita uusia tietoalueita ja hankkia uusia taitoja (teknologia, ohjelmistot, Internet); tehdä yhteistyötä muiden opiskelijoiden kanssa Internetin välityksellä; laajentaa mahdollisuuksia poissaoleneiden tuntien korvaamiseen ja lisäkoulutus; tarjoaa mahdollisuuden liittyä nopeasti koulutusprosessiin; tarjoaa pääsyn kaikkiin opetusmateriaaleihin ja kokeisiin, jotka esitetään paikallinen verkko tai Internetistä. Opettajille interaktiivisten laitteiden käyttö on tärkeää, koska voit: käyttää sellaisia ​​teknisiä opetusmenetelmiä, jotka helpottavat kommunikaatiota opiskelijoiden kanssa; varmistaa koulutusstandardien, tavoitteiden ja suunnitelmien välinen johdonmukaisuus; toteuttaa eriytetty lähestymistapa eri opiskelijoiden (opiskelijaryhmien) opettamiseen; valmistaa ja käyttää opetusmateriaaleja tutuissa sovellusmuodoissa (PowerPoint, Word, Excel, verkkosivut); integroida sähköisiä oppimateriaaleja ja testata niitä varten; Saat nopeaa palautetta opiskelijoilta ja luo automaattisesti oppimistilastoja ja edistymisraportteja. Samalla interaktiivisten laitteiden käyttökäytännön analyysi osoittaa, että useimmiten opettaja käyttää niitä kalliina tauluna, jossa on erinomaiset mahdollisuudet opetusmateriaalin esittämiseen. Samalla opiskelijoiden toiminta pysyy perinteisenä, keskittyen materiaalin havainnointiin, sen ulkoa oppimiseen. Päätehtävänä on löytää sellaisia ​​interaktiivisten laitteiden kanssa työskentelytapoja, jotka modernisoivat koulutusprosessia. Haluaisin tarjota vain muutamia ideoita interaktiivisten laitteiden käyttöön: sovellus, jossa käytetään teknisiä tiedon visualisointimenetelmiä (rakennusklusterit, mentaaliset kartat, kaaviot, erilaiset taulukot) / solidaarisuusperiaatteella opettaja - opiskelijat; opetuksessa käytetään teknologisia menetelmiä, jotka tähtäävät korkean tason ajattelutaitojen muodostamiseen (analyysi, synteesi, arviointi), tiedon muuntamiseen tiedoksi, jonka opiskelijat itse muodostavat ja mallintavat (informaation luokittelu, kausaalikarttojen rakentaminen, argumentointimenetelmät ja todisteiden rakentaminen) interaktiivisten teknisten menetelmien käyttö, kun opiskelijat työskentelevät pareittain ja pienryhmissä ratkaisemaan opettajan asettamia ongelmia, esittelevät toimintansa tuloksia, analysoivat ja arvioivat toistensa työtä; Tämä on vain pieni murto-osa mahdollisista interaktiivisten laitteiden käyttöohjeista. Uusien käyttötapojen ja -suuntien etsiminen oikeuttaa sen hankintaan ja asentamiseen käytetyt merkittävät taloudelliset investoinnit. Edellinen viesti Kirjoittamisen alkuperä ja kehitys - abstrakti Seuraava postaus Säveltäjä Raimonds Pauls: elämäkerta, henkilökohtainen elämä, luovuus Raimonds Pauls - elämäkerta Viimeaikaiset merkinnät Avicenna - loistava keskiaikainen tiedemies, lääkäri, filosofi, runoilija, muusikko Arthur Conan Doylen valokuva ja elämäkerta Fotosynteesiprosessi: ytimekäs ja ymmärrettävä lapsille Mitä on fotosynteesi tai miksi ruoho on vihreää? Eduard Limonov - elämäkerta, valokuvat, kirjat, henkilökohtainen elämä, vaimot Mikä on turve, sen edut ja haitat puutarhalle School Encyclopedia Siqueiros ja Neuvostoliitto Lääketieteellinen neuvonantaja . Luokat Kasvaimet Neurologia Huimaus Rakenne Vammat Masennus Alukset etnostiede Valmistelut kystat infektiot x Haluatko saada päivityksiä? Tilaa et jää paitsi uusista postauksista Kasvaimet Neurologia Huimaus Rakenne Vammat Masennus Alukset etnostiede