Mitä ovat nykyaikaiset opetustekniikat ja -menetelmät esikouluissa? Mihin niitä tarvitaan? Ensinnäkin jokainen tekniikka on suunnattu koulutusvaltion standardien toteuttamiseen

Vähän teoriaa

Mitä sana "teknologia" tarkoittaa? Selittävä sanakirja kertoo, että tämä on joukko menetelmiä ja tekniikoita, joita käytetään missä tahansa taidossa, liiketoiminnassa, taiteessa. Ja pedagoginen tekniikka B.T.:n mukaan. Likhachev on joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita, jotka määrittävät erilaisten menetelmien, muotojen, tekniikoiden sekä opetusmenetelmien joukon ja asettelun, mukaan lukien koulutusvälineet, eli se on suoraan pedagogisen prosessin metodologinen työkalupakki. Tässä vaiheessa on olemassa monia tekniikoita. Harkitsemme suosituimpia alueita, joilla esiopetuslaitoksia jaetaan. He saivat tunnustusta sekä opettajilta että vanhemmilta.

Nykyaikaiset opetustekniikat ja menetelmät esikouluissa

Näitä ovat seuraavat:

1. Terveyden säästö. Tavoitteena on tarjota vauvalle kaikki mahdollisuudet ylläpitää terveyttä sekä muodostaa hänessä tarvittavat tiedot, taidot ja tavat terveelliseen elämäntapaan.

3. Henkilökeskeinen tekniikka.

4. Tekniikka "TRIZ" T.S. Altshuller (salauksen purku:

5. N.A. nopan lukeminen Zaitsev.

6. Projektitoiminnan tekniikka. Tavoitteena on kehittää ja rikastuttaa lasten sosiaalista ja henkilökohtaista kokemusta ottamalla heidät mukaan ihmisten välisen vuorovaikutuksen piiriin.

7. Pedagoginen tekniikka M. Montessori.

Myös monet muut nykyaikaiset opetustekniikat ja menetelmät esikouluissa erottuvat.

Hieman TRIZistä

Tämän tekniikan on alun perin kehittänyt T.S. Altshuller töihin Radiotekniikan yliopistoon. Mutta kuten myöhemmin kävi ilmi, joitain tämän tekniikan elementtejä voidaan käyttää menestyksekkäästi esikoulussa. Tiedetään, että nykyaikaiset on suunnattu mielikuvitukseen, kekseliäisyyteen. TRIZ yhdistää kaikki tarvittavat elementit tähän. Luovuuden tekniikka, kuten sitä myös kutsutaan, on suunnattu alitajuisten prosessien hallintaan esikoululaisten luovuuden ja logiikan kehittämisessä. Muuten, tunnettu piirustustekniikka "Monotype" on myös peräisin TRIZistä. On monia tekniikoita, joita opettajat käyttävät menestyksekkäästi luokkahuoneessa: yhdeksän näyttöä, aivoriihimenetelmää (MMS), "spyglass"-menetelmää ja niin edelleen.

Jos otamme huomioon nykyaikaiset koulutustekniikat ja -menetelmät esikouluissa, voimme sanoa luottavaisesti, että TRIZ on yksi tehokkaimmista ja monipuolisimmista sisällöltään. Sen käyttäminen työssäsi ei ole vaikeaa, lisäksi tämä tekniikka antaa aina positiivisia tuloksia, koska kaikki elementit ja tekniikat ovat leikkisiä, mikä tarkoittaa, että lapsia opetetaan heidän johtavien toimiensa prosessissa.

Nyky-yhteiskunta tarvitsee täysin uudenlaisia ​​ihmisiä. Voimakkaan teknologisen kehityksen aikakaudella eri suuntiin henkilöllä täytyy yksinkertaisesti olla sellaisia ​​ominaisuuksia kuin ajattelun joustavuus, kyky omaksua nopeasti uutta tietoa, kommunikaatio, kyky suunnitella, tehdä päätöksiä ja paljon muuta. Kuinka saavuttaa ajalle asetetut tavoitteet? On tarpeen harkita uudelleen lähestymistapaa nuoremman sukupolven koulutusprosessiin. Erityisesti opetusteknologian asteittainen käyttöönotto pedagogisessa prosessissa.

Miksi tarvitsemme innovatiivisia pedagogisia teknologioita?

Valitettavasti perinteinen koulutus ei voi taata tulevan sukupolven kehitystä yhteiskunnan uusien vaatimusten mukaisesti. Maamme koulutusjärjestelmä tarvitsee perusteellisia muutoksia. Innovatiiviset koulutustekniikat auttavat selviytymään monista pedagogisista ongelmista.

Perinteinen koulutusjärjestelmä sisältää olemassa olevan tiedon passiivisen assimiloinnin. Ainoa lähde tiedon välittäjä on opettaja. Opettajaa pidetään kiistattomana johtajana pedagoginen prosessi oppitunnin aikana. Näin ollen lasten itsenäisen ajattelun kykyä on melko vaikea kehittää.

Nykyaikaiset vaatimukset tulevalle sukupolvelle merkitsevät radikaalisti päinvastaista lähestymistapaa opiskelijaan. Nykyään useimmilla kouluikäisillä lapsilla on pääsy Internetiin tietojen etsimiseen ja hankkimiseen. Siksi uudet koulutustekniikat muuttavat opettajan roolia tiedonsiirtoprosessissa. Opettajan tulee vain huomaamattomasti ohjata ja auttaa oppilaita "hankkimaan" tietoa itse asettamalla tietyt ehdot, tehtävät ja hakukriteerit.

Tästä syystä koulutusteknologiat otettiin käyttöön liittovaltion koulutusstandardin (Federal State Educational Standard) mukaisesti. He pystyvät täyttämään yhteiskunnan asettaman sosiaalisen järjestyksen.

Mitä on koulutusteknologia?

Pedagogisten innovaatioiden ymmärtämiseksi on välttämätöntä ymmärtää termin "kasvatusteknologiat" olemus. Tätä käsitettä kuvaa kattavasti suunnattu kokonaisuus pedagogisista tekniikoista, menetelmistä ja menetelmistä, joilla opettaja suorittaa koulutustoimintaa tavoitteiden saavuttamiseksi.

Tähän mennessä on olemassa tuhansia erilaisia ​​pedagogisia teknologioita, joista osa on jo käytössä tehokkaasti opetuskäytännössä, osa testataan kokeellisissa oppilaitoksissa. Tekijänoikeus uusia opetustekniikoita rekisteröidään säännöllisesti.

Pedagogiset tekniikat GEF

Koko järjestelmän maailmanlaajuiseksi muuttamiseksi otettiin käyttöön koulutusteknologiat Federal State Educational Standardin mukaisesti. Asiakirjassa hahmoteltujen pedagogisten innovaatioiden ydin ei ole niinkään tiedon hallintaprosessissa, vaan saadun tuloksen arvioinnissa. Niiden tarkoituksena on kehittää itsenäistä ajattelua ja saada visuaalinen tulos henkisestä toiminnasta. Erotetaan seuraavat pedagogiset tekniikat, jotka toteutetaan suoraan koulutusprosessi sekä esikoulu- että kouluopetuslaitokset:

• ongelmaoppiminen;
• kehittävä koulutus;
• projektimenetelmä;
• peli tiedon hankkimisena;
• tutkimustoiminta;
• luova toiminta ryhmässä;
• tietotekniikan soveltaminen;
• integraatiokoulutus;
• opiskelijakeskeinen oppiminen;
• modulaarinen koulutusjärjestelmä.

Kehittävä oppiminen

Psykologi L. S. Vygotskya pidetään kehityskasvatuksen perustajana. 50-luvulla ilmestyi kouluja, jotka harjoittavat modernin koulutusteknologian käyttöä kehityssuuntaan. Heidän perustajansa olivat L. V. Zankov ja D. B. Elkonin. Kehittävän koulutuksen periaate on keskittyä ns. proksimaalisen kehityksen vyöhykkeeseen valittaessa materiaalia oppitunnille. Vygotsky jakoi lasten tiedon kolmeen tasoon:

1. tiedot, jotka lapset tietävät.
2. Tietoa, jota ei tunneta.
3. Proksimaalisen kehityksen vyöhyke on välialue ensimmäisen ja toisen tason välillä. Tässä vaiheessa opiskelijoilla on tarpeeksi tarvittavaa tietoa hankkiakseen uutta. Tällaisessa tilanteessa lapsen on voitettava asetetut vaikeudet tukeutuen olemassa oleviin taitoihin oppiakseen itsenäisesti tuntematonta. Siten opetustekniikoiden kehittäminen esikoulussa tekee lapsesta aktiivisen pedagogisen toiminnan kohteen: opiskelija on tietoinen tiedon tarpeesta ja saa selkeän tuloksen toiminnastaan.

Ongelma oppiminen

Syntyvä ongelmatilanne rohkaisee ihmistä ajattelemaan löytääkseen ratkaisun ongelmaan. Tämän tosiasian perusteella kehitettiin sellainen pedagoginen innovaatio kuin ongelmalähtöinen oppiminen. Tämäntyyppisten koulutustekniikoiden käyttö edellyttää ongelmatilanteen, kysymyksen olemassaoloa. Opiskelija, joka yrittää vastata tehtävään, käyttää erilaisia ​​ajatteluprosesseja, on sitoutunut itsenäiseen tiedonhakuun, valitsee poikkeuksellisia ratkaisuja, käyttää tutkimustoimintaa ja paljon muuta. Ongelmakasvatus sisältää siis koko joukon erilaisia ​​menetelmiä, joita käytetään ongelman ratkaisemiseen.

suunnittelumenetelmä

Kuten edellä mainittiin, tehtävä moderni koulutus- ei vain antaa tietoa opiskelijoille, vaan opettaa lapsia soveltamaan tätä tietoa käytännössä, osaa liittää teoreettista materiaalia ongelmallisiin elämäntilanteisiin. Nykyaikaiset koulutustekniikat pyrkivät ensisijaisesti toteuttamaan juuri tällaisia ​​pedagogisia tavoitteita.

Projektimenetelmä on kokonaisena tilattu järjestelmä, joka tarjoaa useita työvaiheita tietyssä asiassa. Tekniikan ydin on valmiin visuaalisen tuotteen luomisessa - tämä sitova sääntö tällainen menetelmä. Opiskelija osallistuu toimintasuunnitelman kehittämiseen, toteuttamiseen ja toteutumisen seurantaan. Mutta mikä tärkeintä, lapsi näkee toimintansa konkreettisen tuloksen, joka vahvistaa valitun päätöksen oikeellisuuden ja idean toteutumisen käytännössä. Tämän tyyppiset koulutustekniikat auttavat opiskelijoita jäljittämään teoreettisen tiedon ja käytännön toiminnan välisen yhteyden. Tuloksena tulee tietoisuus koulutuksen tarpeesta elämään yhteiskunnassa.

Projektimenetelmän vaiheet:

1. Selkeä tehtävän muotoilu. On myös tärkeää, että ongelma on yhteiskunnallisesti merkittävä.
2. Tärkeä vaihe on suunnittelu, jolloin keskustellaan ongelman ratkaisumenetelmistä ja osoitetaan toiminnan konkreettinen haluttu tulos.
3. Seuraava vaihe on tutkimustoiminta, jolloin hankkeen osallistujat löytävät tarvittavan tiedon, ymmärtävät sen ja systematisoivat sen.
4. Käytännön vaihe sisältää hankitun teoreettisen tiedon toteuttamisen käytännössä lopputuotteen luomisen seurauksena.
5. Tuloksen esittely.

Tärkeä edellytys tekniikan käyttöönotolle on minkä tahansa visuaalisen tuloksen kehittäminen jokaisessa vaiheessa. Joten suunnittelua tehdessä voit laatia toimintasuunnitelman paperille tai sähköisessä muodossa. Teoreettisen tiedon saatuaan se on tarpeen systematisoida esimerkiksi suunnittelemalla luovia kansioita.

Tällaiset koulutustekniikat esikouluissa luokitellaan toiminnan tyypin mukaan:

• tutkimus (esimerkiksi sosiaalinen kysymys tai laboratoriokokeet valitusta aiheesta);
• käytännöllinen (luonnon kulman kehittäminen luokkahuoneessa, opetusapuvälineiden luominen);
• luova (musikaalin näyttäminen, organisointi urheilukilpailut tai taidenäyttely)
• roolipelit (tuomioistunnon improvisointi, historiallisten tapahtumien teatterillinen toisto).

Lisäksi projekteja voidaan toteuttaa sekä luokka-, koulutasolla että järjestää koulujen välisten, alueellisten ja kansainvälisten kilpailujen ja näyttelyiden puitteissa. Menetelmä voi myös vaihdella kestoltaan: tuntitunnista vuotuisiin suurprojekteihin.

Tällaisia ​​koulutustekniikoita käytetään yhä useammin kouluissa, koska ne edistävät kognitiivista toimintaa ja lisäävät opiskelijoiden motivaatiota.

Projektimenetelmän tulosten esittely

Erikseen on harkittava valmiiden hankkeiden esittämistä. Tämä on osallistujien koko projektitoiminnan tärkein vaihe. Esityksessä on korkein arvo koulutusprosessin näkökulmasta: opiskelijat yrittävät olla vastuussa toimintansa tuloksesta, argumentoida ajatuksiaan, puolustaa kantaansa, analysoida ja hyväksyä virheitä. Tärkeä rooli on myös lapsen kommunikaatiolla joukkueessa, kyvyllä tehdä kompromisseja.

Projektien esittelyjä on monenlaisia:

Valmiin projektin esitysmuodon valinnassa ei ole rajoituksia - mielikuvitusta, luovuutta ja ajattelun omaperäisyyttä tarvitaan uuden tuotteen luomiseen projektityöskentelyn tuloksena.

Leikkisä oppiminen

Peli vauvan syntymästä lähtien on olennainen osa sen täysimittaista kokonaisvaltaista kehitystä. Mutta usein oppilaitoksissa he unohtavat leikkitoiminnan tärkeän roolin, mikä rikkoo lapsen luonnollista kehitystä. Tämän seurauksena opiskelijan motivaatio oppimiseen katoaa, ja joskus koulutusprosessi hylätään kokonaan. Erityisen akuutti on kysymys pelitekniikan käytöstä esikoululaisten ja alakoululaisten koulutusprosessissa. Pelitoiminta ei edistä vain materiaalin parempaa omaksumista, vaan myös motivoi opiskelijoita jatkamaan kognitiivisia toimia. Ottamatta huomioon lasten kehityksen psykologisia ja ikäominaisuuksia opiskeluajan kuluessa, opettaja ei vain auta vähentämään osastonsa kiinnostusta oppimiseen, vaan myös loukkaa luonnon määräämää ajattelun ja kognition halua.

Nykyaikaisessa pedagogiikassa on mielenkiintoista kehitystä pelitekniikoissa, erityisesti kannattaa kiinnittää huomiota A. B. Pleshakovan, O. A. Stepanovan ja A. V. Finogenovin teoksiin.

Tähän mennessä on esitetty laaja valikoima opetus- ja didaktisia pelejä. Niitä on sekä fyysisessä muodossa että sähköisessä muodossa. Opettajan on helppo valita lapsille viihdyttäviä tehtäviä modernin teknologian avulla. Lapset muistavat helposti pelit, joissa heidän suosikkisarjakuvahahmonsa esittävät kysymyksiä ja tehtäviä, lapsen vastaukset on merkitty musiikillisella säestyksellä ja tulos on selkeästi korostettu ja argumentoitu. Joten interaktiivisten pelien avulla esikoululaiset oppivat värejä, numeroita ja kirjaimia, ja koululaiset voivat valita oikean pelitehtävän kirjaimellisesti jokaiseen koulutusohjelman osaan. Lisäksi tällaiset nykyaikaiset koulutustekniikat ovat erittäin tehokkaita.

Tutkimusmenetelmä

Innovatiiviset tutkimukseen perustuvat koulutusteknologiat muistuttavat projektimenetelmää: siinä on selkeä askel askeleelta ja osallistujien omatoiminen toiminta mentorin ohjauksessa. Opettajan tärkeä tehtävä on saada opiskelijat kiinnostumaan aiheesta ja tehtävästä. Tätä varten sinun on valittava nuoremmalle sukupolvelle oleelliset kysymykset.

Tutkimuksen piirre on se, että tietystä aiheesta on tarpeen hankkia tietoa eri lähteistä: kirjoista, kyselyistä, Internetistä, kokeista ja vastaavista. Kun olet vastaanottanut materiaalit, muista korjata ne vapaassa muodossa. Sen jälkeen kaikki tieto systematisoidaan, analysoidaan, yleistetään ja yhtenäistetään valmis tulos ratkaisuna tiettyyn ongelmaan. Näin opiskelijat aktivoivat erilaisia ​​henkistä toimintaa, oppivat kokonaisvaltaisia ​​taitoja ja kykyjä.

Tietotekniikka

Nykyaikaiset tietokasvatustekniikat ovat erillisellä paikalla koulutusprosessissa. Nykyään harva yllättyy kaksivuotiaasta lapsesta, joka käyttää rohkeasti älypuhelinta, tablettia tai kannettavaa tietokonetta. Miten sitten pärjää ilman nykyaikaisia ​​vempaimia koulutusprosessissa? Lastemme koulutus on yksinkertaisesti mahdotonta ilman tietotekniikan käyttöönottoa. Valitettavasti useimmissa oppilaitoksissa ei ole tarpeeksi rahoitusta edes oppikirjoille, joten tietokoneiden ja elektronisten laitteiden avulla oppimista ajatellaan vain pitkällä tähtäimellä. On huomattava, että Euroopan maissa ja Amerikassa tällaisia ​​opetustekniikoita opetuksessa on käytetty kouluissa pitkään. Tämä on tuonut monia myönteisiä tuloksia.

Nykyaikainen tietotekniikka mahdollistaa koulutusprosessin siirtymisen kokonaan uudelle tasolle. Tämän pedagogisen innovaation avulla avautuu mahdollisuuksia saada tietoa, joka on ollut tähän asti uskomatonta, esimerkiksi oppilaat voivat nähdä luonnon syrjäisiä kulmia tai kuunnella harvinaisten eläinten ääniä, matkustaa historiallisten tapahtumien läpi, katsella koneenrakennustehtaan prosessia videomuodossa tai ihailla harvinaisia ​​kulttuuriarvoja. Ja kaikki tämä poistumatta koulupöydästäsi! Tällainen kiehtova visuaalinen oppiminen ei jätä lapsia välinpitämättömäksi ja saavuttaa asetetut pedagogiset tavoitteet korkealla. Lisäksi nykyaikaisten teknologioiden avulla on paljon käytännöllisempää hallita opiskelijoiden tietoja ja taitoja, arvioida saavutuksia.

Mutta jopa tarvittavien elektronisten laitteiden kanssa kysymys opettajan valmistamisesta tällaisten oppituntien suorittamiseen on edelleen tärkeä. Koulutustekniikoiden käyttö edellyttää, että opettaja omistaa täysin tarvittavat laitteet ja ohjelmat. Lisäksi itse oppitunnin rakenne eroaa olennaisesti perinteisestä ja muuttuu joka oppitunnilla. Joten voit esimerkiksi käyttää nykyaikaisia ​​vempaimia pelitehtävän suorittamiseen, uuden materiaalin esittämiseen, tutkimustyöhön, tiedonhallintaan ja niin edelleen.

Etäopiskelu

Internetin myötä etäopiskeluteknologiat ovat saaneet täysin uusia muotoja. Huomaa, että tällaisella tiedon hankinnalla on pitkä historia. Jo 1700-luvun lopulla, kun postipalvelu muodostettiin, tämän muodon koulutus tunnettiin. Ensimmäinen tämän tyyppistä koulutusta tarjoava oppilaitos maailmassa on Iso-Britannian avoin yliopisto, joka perustettiin vuonna 1969. Venäjällä kokeellisena menetelmänä etäopiskelu otettiin käyttöön vuonna 1997.

Nykyään etäopiskeluteknologiat laajenevat ja modernisoituvat nopeasti useiden etujen ansiosta:

• etäopiskelu vähentää koulutuksen kustannuksia sekä opiskelijalle että koko valtiolle;
• minkä tahansa planeetan kulman asukas voi opiskella valitussa oppilaitoksessa ilman asumis- ja muuttokuluja;
• tämäntyyppisen koulutuksen avulla voit ottaa huomioon opiskelijan yksilölliset ominaisuudet, tiedon assimilaationopeuden;
• mukavat oppimisolosuhteet kotona antavat sinun virittää tiedon hankkimiseen mahdollisimman paljon;
• Mahdollisuus valita yksilöllinen aikataulu ja harjoitusaika.

Mutta on myös haittoja:

• mahdolliset tekniset viat ja viat;
• rajoitettu pääsy kommunikointiin opettajan kanssa;
• valtion tutkintotodistusta ei myönnetä.

Lisäksi opiskelijalta riistetään mahdollisuus kommunikoida ryhmässä ja muut yksinkertaiset opiskelija-ilot. On myös syytä ottaa huomioon, että etäopetus on maassamme alikehittynyttä. Tätä koulutusmuotoa käytetään useimmiten joko lapsille, jotka eivät voi käydä oppilaitoksessa tai jotka siirretään ulkopuoliselle opiskelijalle, tai heitä käytetään jatkokoulutukseen, asiantuntijoiden uudelleenkoulutukseen ja myös opintoihin. vieras kieli maksullisella perusteella.

Kuinka soveltaa tällaisia ​​koulutustekniikoita luokkahuoneessa? Etäopiskeluteknologiat toteutetaan seuraavilla tavoilla:

1. Massaverkkokurssien (MOOC) järjestelmä on laajalti käytössä ilman opiskelijamäärää koskevia rajoituksia.
2. Oppitunnit chatin, Skypen kautta. Ryhmä- ja yksilötunteja on mahdollista pitää opettajan ja oppilaiden välisen verkkovideoviestinnän avulla.
3. Oppitunnit sähköpostitse. Tällöin opettaja lähettää opiskelijalle oppitunnin materiaalin ja sitä koskevat tehtävät, jotka on suoritettava ja lähetettävä tarkistettavaksi määritetyn ajan kuluessa.

Etäopiskelutyypit voidaan luokitella seuraavasti:

• ilmainen, maksettu, premium;
• rajoitetulla osallistujamäärällä ja ilman rajoitusta;
• ilman pedagogista tukea ja opettajan avustuksella;
• saatavilla tietty aika ja vapaa pääsy.

Etäopiskelu on merkittävistä puutteista huolimatta edistyksellinen pedagoginen tekniikka. Yhä useammat oppilaitokset tarjoavat hakijoille tällaista koulutusta.

Opettajien tulee osata soveltaa niitä ammattimaisesti käytäntöön valitessaan opetustekniikoita käyttöönotettaviksi oppimisprosessissa. Tätä varten sinun tulee suorittaa säännöllisesti uudelleenkoulutuskursseja, seurata nykyaikaisen tietotekniikan viimeisintä kehitystä ja oppia mukautumaan nopeasti nykyajan muuttuviin olosuhteisiin.

Voittaja koko venäläinen kilpailu"Kuukauden kysytyin artikkeli" lokakuu 2017

Esiopettajien päätehtävänä on valita menetelmät ja muodot lasten kanssa työskentelyn järjestämiseksi, innovatiiviset pedagogiset tekniikat, jotka vastaavat optimaalisesti persoonallisuuden kehittämisen tavoitetta.

Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat esikoulu-opetus tavoitteena on valtion esiopetuksen standardien täytäntöönpano.

Pohjimmiltaan tärkeä näkökohta pedagogisessa teknologiassa on lapsen asema kasvatus- ja koulutusprosessissa, aikuisten asenne lasta kohtaan. Lasten kanssa tekemisissä aikuinen noudattaa kantaa: "Ei hänen vieressään, ei hänen yläpuolellaan, mutta yhdessä!" . Sen tarkoituksena on edistää lapsen kehittymistä ihmisenä.

Tekniikka on joukko tekniikoita, joita käytetään missä tahansa liiketoiminnassa, taidossa, taiteessa. (Sanakirja).

Pedagoginen tekniikka on joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita, jotka määrittävät erityisen joukon ja järjestelyn muotoja, menetelmiä, menetelmiä, opetusmenetelmiä, koulutuskeinoja; se on pedagogisen prosessin organisatorinen ja metodologinen työkalupakki (B. T. Likhachev).

Nykyään koulutustekniikoita on yli sata.

Ensisijaiset vaatimukset (kriteeri) pedagoginen tekniikka:

• Käsitteellisyys
• Johdonmukaisuus
• Ohjattavuus
• Tehokkuus
• Toistettavuus

Käsitteellisyys on luottamista tiettyyn tieteelliseen käsitteeseen, mukaan lukien filosofiset, psykologiset, didaktiset ja sosiopedagogiset perustelut kasvatustavoitteiden saavuttamiselle.

Johdonmukaisuus - tekniikalla on oltava kaikki järjestelmän ominaisuudet:

• prosessilogiikka
• sen osien yhteenliittäminen

Rehellisyys.

Hallittavuus on diagnostisen tavoitteen asettamisen, suunnittelun, oppimisprosessin suunnittelun, vaiheittaisen diagnosoinnin, keinojen ja menetelmien vaihtelun mahdollisuutta tulosten korjaamiseksi.

Tehokkuus - nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden, jotka ovat olemassa tietyissä olosuhteissa, tulisi olla tehokkaita tulosten ja optimaalisten kustannusten kannalta, mikä takaa tietyn oppimistason saavuttamisen.

Toistettavuus - sovellettavuus (toista, toista) koulutusteknologia oppilaitoksissa, i.е. teknologian pedagogisena työkaluna on taattava, että se on tehokas jokaisen sitä käyttävän opettajan käsissä riippumatta hänen kokemuksestaan, palvelusajastaan, iästään ja henkilökohtaisista ominaisuuksistaan.

Koulutusteknologian rakenne

Koulutusteknologian rakenne koostuu kolmesta osasta:

• Käsitteellinen osa on tekniikan tieteellinen perusta, ts. psykologiset ja pedagogiset ideat, jotka on asetettu sen perustalle.
• Sisältöosa on opetusmateriaalin yleiset, erityiset tavoitteet ja sisältö.
• Proseduuriosa on joukko lasten koulutustoiminnan muotoja ja menetelmiä, opettajan työmenetelmiä ja -muotoja, opettajan toimintaa materiaalin hallintaprosessin hallinnassa, oppimisprosessin diagnostiikkaa.

Näin ollen on selvää: jos tietty järjestelmä väittää olevansa tekniikka, sen on täytettävä kaikki yllä luetellut vaatimukset.

Avoimen koulutustilan kaikkien oppiaineiden vuorovaikutus (lapset, työntekijät, vanhemmat) DOE toteutetaan nykyaikaisen koulutustekniikan pohjalta.

Nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita ovat mm.

1. Projektitoiminnan tekniikat

Tarkoitus: Sosiaalisen ja henkilökohtaisen kokemuksen kehittäminen ja rikastaminen ottamalla lapset mukaan ihmisten välisen vuorovaikutuksen piiriin.

Esikoululaisten kasvatuksessa ja koulutuksessa projektiteknologiaa aktiivisesti käyttävät opettajat toteavat yksimielisesti, että päiväkodissa sen mukaan järjestetty elämäntoiminta mahdollistaa oppilaiden tuntemisen paremmin, tunkeutumisen sisäinen maailma lapsi.

Koulutusprojektien luokittelu:

• "pelaaminen" - lasten toimintaa, osallistuminen ryhmätoimintaan (pelit, kansantanssit, dramatisoinnit, erilaista viihdettä);
• "retki" tavoitteena on tutkia ympäröivään luontoon ja sosiaaliseen elämään liittyviä ongelmia;
• "kertomus" , jonka kehityksen aikana lapset oppivat välittämään vaikutelmiaan ja tunteitaan suullisesti, kirjallisesti, laulutaiteellisesti (maalaus), musikaali (pianonsoitto) lomakkeet;
• "rakentava" tarkoituksena on luoda tietty hyödyllinen tuote: lintukodin koputtaminen, kukkapenkkien järjestäminen.

Projektityypit:

1. hallitsevan menetelmän mukaan:

• tutkimus,
• tiedot,
• luova,
• pelaaminen,
• seikkailu,
• käytännönläheinen.

2. sisällön luonteen mukaan:

• mukaan lukien lapsi ja hänen perheensä,
• lapsi ja luonto
• lapsi ja ihmisen luoma maailma,
• lapsi, yhteiskunta ja sen kulttuuriset arvot.

3. lapsen hankkeeseen osallistumisen luonteen perusteella:

• asiakas,
• asiantuntija,
• toimeenpanija,
• osallistuja idean synnystä tuloksen saavuttamiseen.

4. kontaktien luonteen mukaan:

• tehdään samassa ikäryhmässä,
• olla yhteydessä toiseen ikäryhmään,
• sisällä dow
• yhteyttä perheeseen
• kulttuurilaitokset,
• julkiset järjestöt (avoin projekti).

5. osallistujamäärän mukaan:

• yksilö,
• kaksinkertainen,
• ryhmä,
• edestä.

6. keston mukaan:

• lyhyt,
• keskimääräinen kesto,
• pitkäaikainen

Esiopetuslaitosten koulutusprosessissa projektitoiminta on yhteistyöluonteista, johon osallistuvat esikoulujen lapset ja opettajat sekä vanhemmat ja muut perheenjäsenet. Vanhemmat eivät voi olla vain tiedon lähteitä, todellista apua ja tukea lapselle ja opettajalle projektin työskentelyssä, vaan he voivat myös olla suoria osallistujia koulutusprosessissa, rikastuttaa pedagogista kokemustaan, kokea omistajuuden ja tyytyväisyyden tunnetta. heidän menestyksestään ja lapsen menestyksestä. Projektimenetelmän päätavoite esikoulussa on vapaan luovan persoonallisuuden kehittäminen, jonka määräävät kehittämistehtävät ja lasten tutkimustoiminnan tehtävät. Tutkimustehtävät ovat ikäkohtaisia. Voiko opettaja siis työskennellessään esikouluikäisten lasten kanssa käyttää vihjeitä, johtavia kysymyksiä? Ja vanhemmille esikouluikäisille lapsille on annettava enemmän itsenäisyyttä.

1. Aiheen valinta on kouluttajan ensimmäinen askel projektin parissa.
2. Toinen vaihe on teemasuunnittelu valitulle viikon ongelmalle, jossa otetaan huomioon kaikentyyppiset lasten toiminnot: leikki, kognitiivis-käytännöllinen, taiteellinen ja puhe, työ, viestintä jne. Luokkien, pelien, kävelyjen, havaintojen ja muiden hankkeen teemaan liittyvien toimintojen sisällön kehittämisvaiheessa kasvattajat kiinnittävät erityistä huomiota ympäristön järjestämiseen ryhmissä, koko esikoulussa. Ympäristön tulee olla tausta heuristiselle, hakutoiminnalle, kehittää esikoululaisen uteliaisuutta. Kun perusehdot projektin parissa työskentelylle on valmis (suunnittelu, ympäristö), kasvattajan ja lasten yhteinen työ alkaa

Projektin kehittämisen ensimmäinen vaihe on tavoitteen asettaminen: kasvattaja tuo ongelman lasten keskusteltavaksi. Yhteisen keskustelun tuloksena esitetään hypoteesi, jonka opettaja pyytää lapsia vahvistamaan hakutoiminnan aikana.

Hankkeen II vaihe on yhteisen toimintasuunnitelman kehittäminen tavoitteen saavuttamiseksi (ja hypoteesi on projektin tavoite). Ensin käydään yleinen keskustelu, jotta lapset saavat selville, mitä he tietävät jo tietystä aiheesta tai ilmiöstä. Opettaja kirjaa vastaukset suurelle paperille, jotta ryhmä näkee ne. Vastausten korjaamiseksi on parempi käyttää ehdollisia kaavamaisia ​​symboleja, jotka ovat tuttuja ja lasten käytettävissä. Sitten opettaja kysyy toisen kysymyksen: "Mitä me haluamme tietää?" Vastaukset kirjataan uudelleen, riippumatta siitä, vaikuttavatko ne tyhmiltä tai epäloogisilta. Tässä on tärkeää, että opettaja osoittaa kärsivällisyyttä, kunnioitusta jokaisen lapsen näkökulmaa kohtaan, tahdikkuutta lasten naurettavien lausuntojen suhteen. Kun kaikki lapset ovat puhuneet, opettaja kysyy: "Kuinka löydämme vastauksia kysymyksiin?" Vastatessaan tähän kysymykseen lapset luottavat henkilökohtaiseen kokemukseensa. On tarpeen ottaa huomioon oppilaiden ikäominaisuudet. Nuoremmille esikouluikäisille lapsille opettaja voi käyttää vihjettä, johtavia kysymyksiä; vanhemmille esikouluikäisille lapsille on tarpeen tarjota enemmän itsenäisyyttä. Erilaiset toiminnot voivat toimia ratkaisuna esitettyyn kysymykseen: kirjojen, tietosanakirjojen lukeminen, yhteydenpito vanhempiin, asiantuntijoihin, kokeiden suorittaminen, temaattiset retket. Saadut ehdotukset ovat lisäyksiä ja muutoksia jo laadittuun kasvattajan teemasuunnitelmaan. On tärkeää, että opettaja on joustava suunnittelussa, pystyy alistamaan suunnitelmansa lasten etujen ja mielipiteiden mukaan, mukaan lukien lasten toiminnot opetussuunnitelmaan, uhraten osan suunnitelluista työmuodoista. Tämä kyky on osoitus kasvattajan korkeasta ammatillisesta taidosta, hänen valmiudestaan ​​poiketa olemassa olevista stereotypioista, asettamalla etusijalle esikoululapsuuden luontainen arvo elämänjaksona ja vasta sitten - kuten valmisteluvaihe tulevaisuuteen.

Projektin kolmas työvaihe on sen käytännön osa. Lapset tutkivat, kokeilevat, etsivät, luovat. Lasten ajattelun aktivoimiseksi opettaja tarjoaa ratkaisemaan ongelmatilanteita, arvoituksia, kehittäen siten mielen uteliaisuutta. On välttämätöntä, että opettaja pystyy luomaan sellaisen tilanteen, jossa lapsen on opittava jotain itse, arvattava, kokeiltava, keksittävä. Lapsia ympäröivän ympäristön tulee olla ikään kuin keskeneräinen, keskeneräinen. Tässä tapauksessa kognitiivisen ja käytännön toiminnan keskuksilla on erityinen rooli.

Projektin viimeinen, IV työvaihe on projektin esittely. Esitys voi tapahtua eri muodoissa lasten iästä ja projektin aiheesta riippuen: loppupelitunnit, tietokilpailupelit, temaattinen viihde, albumien suunnittelu, valokuvanäyttelyt, minimuseot, luovat sanomalehdet. Projektit tyypistä riippumatta, luovat, tutkimus-, informaatio-, avoimet, peli-, käytännönläheiset jne. tarvitsevat aikuisten jatkuvaa huomiota, apua ja tukea kaikissa toteutusvaiheissa.

Projektimenetelmän käytön erityispiirre esikoulukäytännössä on se, että aikuiset tarvitsevat sitä "kohta" lapsi, auttaa löytämään ongelma tai jopa provosoida sen esiintymistä, herättää kiinnostusta sitä kohtaan ja "vetää sisään" lapset yhteisprojektissa, mutta eivät liioittele vanhempien huoltajuudella ja avustuksella.

2. Tutkimustekniikka

Päiväkodin tutkimustoiminnan tarkoituksena on muodostaa esikoululaisissa keskeisiä avaintaitoja, kykyä tutkimustyyppiseen ajatteluun.

On huomattava, että suunnittelutekniikoiden käyttöä ei voi olla olemassa ilman TRIZ-teknologian käyttöä. (teknologiat keksinnöllisten ongelmien ratkaisemiseksi). Siksi luovaa projektia organisoitaessa opiskelijoille tarjotaan ongelmallinen tehtävä, joka voidaan ratkaista tutkimalla jotain tai tekemällä kokeita.

Menetelmät ja tekniikat kokeellisen tutkimuksen organisointiin

aktiviteetit:

• heuristiset keskustelut
• ongelmien esittäminen ja ratkaiseminen
• havainnot
• mallinnus (mallien luominen elottoman luonnon muutoksista)
• kokeiluja
• tulosten vahvistaminen: havainnot, kokeet, kokeet, työtoiminta
• "upotus" väreihin, ääniin, tuoksuihin ja luontokuviin
• matkia luonnon ääniä ja ääniä
• taiteen sanan käyttöä

Didaktiset pelit, peli opettavainen ja luovasti kehittävä

tilanteet;

Työtehtävät, toimet.

1. Kokeilut (kokeilu)

• Aineen tila ja muunnos.
• Ilman, veden liike.
• Maaperän ja mineraalien ominaisuudet.
• kasvien elämänolosuhteet.

2. Keräily (luokitustyö)

• Kasvien tyypit.
• Eläinten tyypit.
• Rakennusrakenteiden tyypit.
• Kuljetustyypit.
• Ammattityypit.

3. Karttamatkailu

• Maailman puolet.
• Maaston helpotukset.
• Luonnonmaisemat ja niiden asukkaat.
• Osat maailmasta, niiden luonnollinen ja kulttuurinen "tunnisteet" -symbolit.

4. Matkustaa ympäriinsä "ajan joki"

• Ihmiskunnan menneisyys ja nykyisyys (historiallinen aika) V "tunnisteet" aineellinen sivilisaatio (esim. Egypti - pyramidit).
• Asumisen ja parantamisen historia.

3. Tekniikka "TRIZ"

TRIZ (kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria), jonka loi tiedemies-keksijä T.S. Altshuller.

Opettaja käyttää ei-perinteisiä työmuotoja, jotka asettavat lapsen ajattelevan ihmisen asemaan. Esikouluikäiseen mukautettu TRIZ-tekniikka mahdollistaa lapsen kouluttamisen ja opettamisen mottona "Luovuutta kaikessa!" Esikouluikä on ainutlaatuinen, koska lapsen muotoutuessa hänen elämänsä muodostuu, minkä vuoksi on tärkeää, että tätä ajanjaksoa ei missata jokaisen lapsen luovan potentiaalin paljastamiseksi.

Tämän tekniikan käytön tarkoitus päiväkodissa on toisaalta kehittää sellaisia ​​ajattelun ominaisuuksia kuin joustavuus, liikkuvuus, johdonmukaisuus, dialektiikka; toisaalta hakutoiminta, uutuuteen pyrkiminen; puhetta ja luovuutta.

TRIZ-teknologian käytön päätehtävä esikouluiässä on juurruttaa lapseen luovien löytöjen ilo.

Pääkriteeri lasten kanssa työskentelyssä on ymmärrettävyys ja yksinkertaisuus materiaalin esittämisessä ja monimutkaiselta näyttävän tilanteen muotoilussa. Ei ole välttämätöntä pakottaa TRIZin käyttöönottoa ilman, että lapset ymmärtävät tärkeimmät säännökset yksinkertaisimpien esimerkkien avulla. Sadut, pelit, arjen tilanteet - tämä on ympäristö, jonka kautta lapsi oppii soveltamaan Triz-ratkaisuja kohtaamiinsa ongelmiin. Kun ristiriitoja löytyy, hän itse pyrkii ihanteelliseen lopputulokseen käyttämällä lukuisia resursseja.

TRIZ ei ole tiukka tieteellinen teoria. TRIZ on yleinen kokemus tieteen ja teknologian kehityksen lakien keksimisestä ja tutkimisesta. Kehittämisensä tuloksena TRIZ on mennyt teknisen alan keksinnöllisten ongelmien ratkaisun ulkopuolelle, ja nykyään sitä käytetään myös ei-teknisillä aloilla. (liiketoiminta, taide, kirjallisuus, pedagogiikka, politiikka jne.). Kaikkien koulutukseen osallistuvien ongelmana on uusi sukupolvi ihmisiä, joilla on korkea luova potentiaali. Jos aiemmin sosiaalisesti menestyväksi henkilöksi tulemiseksi riitti olla hyvä esiintyjä, omaa tietyt tiedot ja taidot, mutta nyt on oltava luova ihminen, joka pystyy itsenäisesti poseeraamaan ja luovasti ratkaisemaan ongelmia. Tähän mennessä on olemassa monia kursseja, joilla aikuiset oppivat pelaamaan, jotta he oppivat menemään perinteisen liike-elämän pidemmälle. Loppujen lopuksi alkuperäinen ajattelu on avain selviytymiseen kilpailutaistelussa. Nykyaikainen yhteiskunta asettaa uusia vaatimuksia nuoremman sukupolven koulutusjärjestelmälle, mukaan lukien sen ensimmäinen vaihe - esiopetus. Mutta ongelma ei ole lahjakkaiden nerojen etsimisessä, vaan luovien kykyjen tarkoituksenmukaisessa muodostumisessa, epätyypillisen maailmankuvan kehittämisessä, uudessa ajattelussa. Luovuus, kyky keksiä, luoda jotain uutta muodostaa parhaiten lapsen persoonallisuuden, kehittää hänen itsenäisyyttään ja kognitiivista kiinnostusta.

Esikouluikä on ainutlaatuinen, sillä lapsen muodostuessa sellaista hänen elämänsä tulee olemaan. Siksi on tärkeää, että tätä ajanjaksoa ei missata jokaisen lapsen luovan potentiaalin paljastamiseksi. Lasten mieli ei ole rajoitettu "syvä kokemus elämästä" Ja perinteisiä käsityksiä siitä, kuinka kaiken pitäisi olla, mikä antaa heille mahdollisuuden keksiä, olla spontaaneja ja arvaamattomia, huomata se, mihin me aikuiset emme ole kiinnittäneet huomiota pitkään aikaan.

Käytäntö on osoittanut, että perinteiset työmuodot eivät täysin ratkaise tätä ongelmaa. Nykyään tämä tekee TRIZ:n mahdolliseksi - kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria, joka oli alun perin osoitettu insinööri- ja teknisille työntekijöille, on viime vuosikymmeninä herättänyt suurta kiinnostusta opettajien - ammatinharjoittajien keskuudessa. TRIZ-järjestelmä - pedagogiikka on kehittynyt 80-luvun alusta lähtien. vuotta, vastauksena ajan kysyntään valmistaa innovatiivisia - ajattelevia yksilöitä, jotka osaavat ratkaista ongelmia. Esikouluikäiseen mukautettu TRIZ-teknologia mahdollistaa lapsen kouluttamisen mottona "Luovuus kaikessa" .

TRIZin – pedagogiikan – painopiste on luova ja luova ihminen, jolla on rikas joustava systeeminen mielikuvitus. TRIZ-teknologian käytön tarkoituksena päiväkodissa on toisaalta kehittää ajattelun ominaisuuksia, kuten joustavuutta, liikkuvuutta, johdonmukaisuutta, dialektiikkaa ja toisaalta hakuaktiivisuutta, uutuuden halua, puheen kehittymistä ja luova mielikuvitus. TRIZiä universaalina työkalupakkina käytetään kaikissa luokissa. Näin voit muodostaa yhden, harmonisen, tieteellisesti perustetun mallin maailmasta lapsen mielessä. Luodaan menestystilanne, vaihdetaan päätöksen tuloksia, yhden lapsen päätös aktivoi toisen ajatuksen, laajentaa mielikuvituksen aluetta, stimuloi sen kehitystä. TRIZ antaa mahdollisuuden näyttää yksilöllisyytensä, opettaa lapsia ajattelemaan laatikon ulkopuolella. TRIZ kehittää sellaisia ​​moraalisia ominaisuuksia kuin kyky iloita toisten menestyksestä, halu auttaa, halu löytää tie ulos vaikeasta tilanteesta. TRIZin avulla voit hankkia tietoa ilman ylikuormitusta, ilman tukkeutumista. Siksi käytämme TRIZ-tekniikoita luokkahuoneessa ja vapaassa toiminnassa. Pääasiallinen keino työskennellä lasten kanssa on pedagoginen haku. Opettajan ei tule antaa lapsille valmista tietoa, paljastaa heille totuutta, hänen tulee opettaa heitä löytämään se.

Esikouluikäisten TRIZ-ohjelma on yhteispelien ja -toimintojen ohjelma. He opettavat lapsia tunnistamaan ristiriitoja, esineiden ominaisuuksia, ilmiöitä ja ratkaisemaan näitä ristiriitoja. Konfliktien ratkaiseminen on avain luovaan ajatteluun. Ensimmäisessä vaiheessa luokkia ei anneta muotona, vaan totuuden ja olemuksen etsimisessä. Lapsi tuodaan esineen monikäyttöisen käytön ongelmaan. Seuraava vaihe on "kaksinkertaisen salaisuus" , tai paljastaa ristiriitoja esineessä, ilmiössä. Kun jokin siinä on hyvää, mutta jokin on huonoa, jotain haitallista, jokin häiritsee, mutta jotain tarvitaan. Seuraava askel on konfliktien ratkaisu. Ristiriitojen ratkaisemiseksi on olemassa koko järjestelmä peli- ja satutehtäviä. Esimerkiksi tehtävä: "Kuinka voit siirtää vettä siivilässä?" . Kasvattaja muodostaa ristiriidan; veden on oltava siivilässä, jotta se siirtyy, eikä vettä saa olla, koska se ei voi siirtyä seulaan - se valuu ulos. Ristiriita ratkaistaan ​​muuttamalla aineen - veden - aggregaatiotilaa. Vesi on siivilässä modifioidussa muodossa (jää) eikä se tule olemaan, koska jää ei ole vettä. Ratkaisu ongelmaan on siirtää vettä jään muodossa siivilässä.

TRIZ-ohjelman seuraava vaihe on satuongelmien ratkaiseminen ja uusien satujen keksiminen erikoismenetelmin. Tämä menetelmä koostuu siitä, että tutuilla esineillä alkaa olla epätavallisia ominaisuuksia. Kaikki tämä työ sisältää erilaisia ​​​​lasten toimintaa - leikkimistä, puhetta, piirtämistä, mallintamista, sovellusta, suunnittelua. Pelien aihe, luovat tehtävät luokkahuoneessa ulkomaailmaan perehtymiseen ja puheen kehittämiseen riippuu tutkittavan materiaalin aiheesta. Pelien tarkoitus on haku, tutkimus, kekseliästoiminta. Kehittynyt ajattelu sisältää näkemyksen ristiriidasta, sen muodostumisesta ja ratkaisemisesta. Ristiriidan ratkaisun tulos on keksintö. Lapset oppivat tämän pelien kautta. "Päinvastoin" , "Hyvä huono" , "SOS kirje" , jolla TRIZin maagisesta maasta kotoisin oleva Gnome esittelee lapset. Tutustumistuntien aikana fiktiota lapset säveltävät satuja kaavioiden avulla. Aloitin tämän työn tutuilla saduilla, sananlaskuilla, sanonnoilla. Sitten he yrittivät keksiä satuja itse ja asetella ne kaavamaisesti laskentatikkujen avulla.

4. Tieto- ja viestintäteknologiat

Maailma, jossa nykyaikainen lapsi kehittyy, on pohjimmiltaan erilainen kuin maailma, jossa hänen vanhempansa kasvoivat. Tämä asettaa uusia vaatimuksia esikoulu-opetus jatkuvan koulutuksen ensimmäisenä lenkkinä: koulutus nykyaikaista tietotekniikkaa käyttäen (tietokone, interaktiivinen taulu, tabletti jne.).

Yhteiskunnan informatisointi asettaa esiopettajille seuraavat tehtävät:

• pysyä ajan tasalla,
• tulla lapsen oppaaksi uuden teknologian maailmaan,
• mentori tietokoneohjelmien valinnassa,
• muodostaa persoonallisuutensa tietokulttuurin perusta,
• parantaa opettajien ammattitaitoa ja vanhempien osaamista.

Näiden ongelmien ratkaiseminen ei ole mahdollista ilman päiväkodin kaikkien osa-alueiden päivittämistä ja tarkistamista informatisoinnin yhteydessä.

Vaatimukset tietokoneohjelmille DOE:

• Tutkiva luonne
• Helppoa lasten itseopiskeluun
• Monien taitojen ja käsitysten kehittäminen
• Ikävaatimusten noudattaminen
• Huvi.

Ohjelman luokittelu:

• Mielikuvituksen, ajattelun, muistin kehittäminen
• Vieraiden kielten puhuvat sanakirjat
• Yksinkertaisimmat graafiset editorit
• Matkailupelit
• Lukemisen opettelu, matematiikka
• Multimediaesitysten käyttö

Tietokoneen edut:

• tiedon esittäminen tietokoneen näytöllä leikkisällä tavalla kiinnostaa lapsia suuresti;
• sisältää esikouluikäisille ymmärrettävää kuvaannollista tietoa;
• liikkeet, ääni, animaatio kiinnittää lapsen huomion pitkään;
• sillä on ärsyke lasten kognitiiviseen toimintaan;
• tarjoaa mahdollisuuden koulutuksen yksilöimiseen;
• esikoululainen saa itseluottamusta työskennellessään tietokoneella;
• voit simuloida elämäntilanteita, joita ei voi nähdä Jokapäiväinen elämä.

Virheet tieto- ja viestintätekniikoita käytettäessä:

• Opettajan metodologinen valmistautuminen riittämätön
• Virheellinen määritelmä ICT:n didaktisesta roolista ja paikasta luokkahuoneessa
• Suunnittelematon, vahingossa tapahtuva ICT:n käyttö
• Mielenosoituksen ylikuormitus.

ICT modernin opettajan työssä:

1. Valinta havainnollistavaa materiaalia luokkiin sekä osastojen, ryhmien, luokkahuoneiden suunnitteluun (skannaus, internet, tulostin, esitys).
2. Lisäkoulutusmateriaalin valinta tunneille, tutustuminen lomien ja muiden tapahtumien skenaarioihin.
3. Kokemusten vaihto, aikakauslehtiin tutustuminen, muiden opettajien kehitys Venäjällä ja ulkomailla.
4. Ryhmädokumentaation, raporttien valmistelu. Tietokoneen avulla et kirjoita raportteja ja analyyseja joka kerta, vaan riittää, että kirjoitat kaavion kerran ja teet vain tarvittavat muutokset tulevaisuudessa.
5. Esitysten tekeminen Power Point -ohjelmassa lasten kanssa harjoitettavan kasvatustoiminnan tehokkuuden ja vanhempien pedagogisen pätevyyden parantamiseksi vanhempainkokousten järjestämisessä.
6. Henkilökeskeinen tekniikka

Opiskelijakeskeiset teknologiat asettavat lapsen persoonallisuuden koko esiopetusjärjestelmän keskiöön, varmistaen mukavat olosuhteet perheessä ja esikoulussa, konfliktittomat ja turvalliset olosuhteet sen kehittymiselle ja olemassa olevien luonnollisten potentiaalien toteuttamiselle.

Opiskelijakeskeistä teknologiaa toteutetaan kehittyvässä ympäristössä, joka täyttää uusien koulutusohjelmien sisällön vaatimukset.

Persoonallisuuslähtöiselle vuorovaikutukselle lasten kanssa yritetään luoda kehittyvässä tilassa, joka antaa lapselle mahdollisuuden näyttää omaa aktiivisuuttaan, toteuttaa itseään täydellisimmällä tavalla.

Nykyinen tilanne esikouluissa ei kuitenkaan aina anna meille mahdollisuutta sanoa, että opettajat ovat täysin alkaneet toteuttaa persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden ideoita, nimittäin tarjoamalla lapsille mahdollisuuksia itsensä toteuttamiseen pelissä, elämäntapa on ylikuormitettu. erilaisten aktiviteettien ansiosta peliin jää vähän aikaa.

Persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden puitteissa itsenäisiä alueita ovat:

• Humaani-henkilökohtainen teknologia, joka erottuu humanistisesta olemuksestaan, psykologisesta ja terapeuttisesta keskittymisestä huonon terveyden lapsen auttamiseen esikoululaitoksen olosuhteisiin sopeutumisen aikana.

On hyvä ottaa tämä tekniikka käyttöön uusissa esikouluissa, joissa on huoneita psykologiseen purkamiseen - tämä on pehmustetut huonekalut, paljon kasveja, jotka koristavat huonetta, leluja, jotka edistävät yksittäisiä pelejä, laitteet yksittäisiin oppitunteihin. Musiikki- ja urheiluhallit, jälkihoitohuoneet (sairauden jälkeen), esikoululaisen ekologiselle kehitykselle ja tuottavalle toiminnalle tarkoitettu huone, josta lapset voivat valita itseään kiinnostavan toiminnan. Kaikki tämä edistää kokonaisvaltaista kunnioitusta ja rakkautta lasta kohtaan, uskoa luoviin voimiin, ei ole pakkoa. Yleensä tällaisissa esikouluissa lapset ovat rauhallisia, mukautuvia, eivät konflikteja.

• Yhteistyöteknologia toteuttaa esiopetuksen demokratisoinnin periaatetta, tasa-arvoa opettajan ja lapsen suhteissa, kumppanuutta ihmissuhdejärjestelmässä. "Aikuinen - lapsi" . Opettaja ja lapset luovat olosuhteet kehittyvälle ympäristölle, tekevät oppaita, leluja, lahjoja lomille. Määrittele yhdessä erilaisia ​​luovia aktiviteetteja (pelit, työ, konsertit, lomat, viihde).

Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat pedagogisten suhteiden inhimillistämiseen ja demokratisoimiseen menettelyllisesti suuntautunein, henkilökohtaisten suhteiden etusijalla, yksilöllinen lähestymistapa, demokraattinen hallinto ja sisällön kirkas humanistinen suuntautuminen. Tällä lähestymistavalla on uutta koulutusohjelmia "Sateenkaari" , "Lapsuudesta nuoruuteen" , "Lapsuus" , "Syntymä kouluun" .

Teknologisen kasvatus- ja koulutusprosessin olemus rakentuu annettujen lähtöasetelmien pohjalta: yhteiskuntajärjestys (vanhemmat, yhteiskunta) koulutuksen suuntaviivat, tavoitteet ja koulutuksen sisältö. Näiden alkuasetusten tulee määritellä nykyaikaisia ​​lähestymistapoja arvioida esikoululaisten saavutuksia sekä luoda edellytykset yksilöllisille ja eriytetyille tehtäville.

Kehitystahdin tunnistaminen antaa kasvattajalle mahdollisuuden tukea jokaista lasta hänen kehitystasollaan.

Teknologisen lähestymistavan erityispiirteenä on siis se, että koulutusprosessin tulee taata tavoitteiden saavuttaminen. Tämän mukaisesti oppimisen teknologisessa lähestymistavassa erotetaan seuraavat:

• tavoitteiden asettaminen ja niiden maksimaalinen hiominen (tulosten saavuttamiseen keskittyvä koulutus ja koulutus;
• Valmistautuminen opetusvälineet (esittely ja jakelu) koulutustavoitteiden ja -tavoitteiden mukaisesti;
• esikoululaisen nykyisen kehityksen arviointi, tavoitteiden saavuttamiseen tähtäävien poikkeamien korjaaminen;
• tuloksen lopullinen arvio on esikoululaisen kehitystaso.

Henkilökohtaiset teknologiat vastustavat autoritaarista, persoonatonta ja sielutonta lähestymistapaa lapseen perinteisessä tekniikassa - rakkauden, huolenpidon, yhteistyön ilmapiiri luo olosuhteet yksilön luovuudelle.

6. Ongelmalähtöisen oppimisen tekniikka päiväkodissa

Oppimisessa on neljä vaikeustasoa:

1. Opettaja asettaa ongelman (tehtävä) ja ratkaisee sen itse lasten aktiivisella kuuntelulla ja keskustelulla.
2. Opettaja esittää ongelman, lapset löytävät ratkaisun itsenäisesti tai hänen ohjauksessaan. Opettaja ohjaa lasta itsenäiseen ratkaisun etsimiseen (osittainen hakumenetelmä).
3. Lapsi asettaa ongelman, opettaja auttaa ratkaisemaan sen. Lapsi kehittää kykyä itsenäisesti muotoilla ongelma.
4. Lapsi itse esittää ongelman ja ratkaisee sen itse. Opettaja ei edes osoita ongelmaa: lapsen täytyy nähdä se itse, ja kun hän sen näkee, muotoilla ja tutkia mahdollisuuksia ja tapoja ratkaista se. (Tutkimusmenetelmä)

Seurauksena on kyky itsenäisesti analysoida ongelmatilannetta, löytää itsenäisesti oikea vastaus.

Ongelman ratkaisuprosessin ensimmäisenä vaiheena pidetään keinojen etsimistä ongelman olosuhteiden analysoimiseksi aiemman tiedon ja toimintatapojen toteuttamisen avulla: "Mitä meidän tulee muistaa ratkaistaksemme ongelmamme?" , "Mitä voimme hyödyntää tuntemamme perusteella löytääksemme tuntemattoman?" .

Toinen vaihe on ongelmanratkaisuprosessi. Se koostuu uusien, aiemmin tuntemattomien yhteyksien ja suhteiden löytämisestä ongelman elementtien välillä, ts. hypoteesit, haku "avain" , ratkaisuideoita. Ratkaisun toisessa vaiheessa lapsi etsii "ulkopuolella" , eri tietolähteistä.

Kolmas vaihe ongelman ratkaisemisessa on hypoteesin todistaminen ja testaus, löydetyn ratkaisun toteuttaminen. Käytännössä tämä tarkoittaa käytännön toimintaan liittyvien toimintojen suorittamista, laskelmien suorittamista ja päätöksen perustelevan todistejärjestelmän rakentamista. Pyrimme ylläpitämään lasten kiinnostusta uuteen aiheeseen luomme uuden ongelmatilanteen. Ongelmatilanteita luomalla rohkaisemme lapsia esittämään hypoteeseja, tekemään johtopäätöksiä, opetamme olemaan pelkäämättä virheitä. On erittäin tärkeää, että lapsi tuntee makunsa saada uutta, odottamatonta tietoa häntä ympäröivistä esineistä ja ilmiöistä.

7. Esikoulun portfoliotekniikka

Portfolio on säästöpossu lapsen henkilökohtaisista saavutuksista eri toiminnassa, hänen onnistumisistaan, positiivisista tunteistaan, mahdollisuudesta kokea elämänsä mukavia hetkiä uudelleen, tämä on eräänlainen kehitysreitti lapselle.

Portfoliossa on useita ominaisuuksia:

• diagnostinen (korjaa muutokset ja kasvun tietyn ajanjakson aikana),
• informatiivinen (paljastaa kaiken suoritetun työn),
• luokitus (näyttää lapsen taitojen ja kykyjen kirjon) jne.

Portfolion luontiprosessi on eräänlainen pedagoginen tekniikka. Portfoliovaihtoehtoja on paljon. Osioiden sisältö täytetään asteittain esikoululaisen kykyjen ja saavutusten mukaisesti. I. Rudenko

Osa 1 "Tutustutaan" . Osa sisältää valokuvan lapsesta, hänen suku- ja etunimensä, ryhmänumeron; voit kirjoittaa rubriikin "Rakastan..." ("Minä pidän..." , "Rakastan sitä, kun..." ) johon lapsen vastaukset tallennetaan.

Osasto-2 "Minä kasvan!" . Antropometriset tiedot syötetään osioon (taiteellisessa ja graafisessa suunnittelussa): "Tässä minä olen!" , "Kuinka minä kasvan" , "Kasvoin" , "Olen iso" .

Osa 3 "Lapseni muotokuva" . Osio sisältää vanhempien esseitä vauvastaan.

Osa 4 "Unelmoin..." . Osassa tallennetaan lapsen itsensä lausunnot ehdotuksesta jatkaa lauseita: "Haaveilen..." , "Haluaisin olla..." , "Minä odotan..." , "Näen itseni..." , "Haluan nähdä itseni..." , "Minun lempiasiani..." ; vastauksia kysymyksiin: "Kuka ja mikä minusta tulee isona?" , "Mitä minä tykkään ajatella?" .

Osa 5 "Tässä on mitä voin tehdä" . Osio sisältää esimerkkejä lapsen luovuudesta (piirustuksia, tarinoita, kotitekoisia kirjoja).

Osa 6 "Saavutukseni" . Todistukset, tutkintotodistukset kirjataan osioon (eri järjestöiltä: päiväkoti, median pitokilpailut).

Osa 7 "Neuvo minua..." . Osiossa on suosituksia vanhemmille opettajalta ja kaikilta lapsen kanssa työskenteleviltä asiantuntijoilta.

Osa 8 "Kysykää, vanhemmat!" . Osiossa vanhemmat muotoilevat kysymyksensä esikoulun asiantuntijoille.

L. Orlova tarjoaa sellaisen portfoliovaihtoehdon, jonka sisältö kiinnostaa ensisijaisesti vanhempia, portfolio voidaan täyttää sekä päiväkodissa että kotona ja se voidaan esittää miniesityksenä lapsen syntymäpäivänä. Kirjoittaja ehdottaa seuraavaa portfoliorakennetta. Nimisivu, jossa on tietoa lapsesta (sukunimi, etunimi, sukunimi, syntymäaika), salkun ylläpidon aloitus- ja lopetuspäivämäärä, kuva lapsen kädestä salkun aloitushetkellä ja käden kuva salkun ylläpidon lopussa ovat kiinteät.

Osa 1 "Tapaa minut" sisältää lisäosia "Katso minua" , jossa on otettu lapsen muotokuvia eri vuosia syntymäpäivänä ja "Minusta" , joka sisältää tiedot lapsen syntymäajasta ja -paikasta, lapsen nimen merkityksestä, nimipäivän viettopäivästä, vanhemmista lyhyt tarina, miksi tämä nimi on valittu, mistä sukunimi on peräisin, tiedot kuuluisista kaimaista ja kuuluisista kaimaista, lapsen henkilötiedot (horoskoopit, horoskoopit, talismaanit jne.).

Osasto-2 "Minä kasvan" sisältää lisäosat "Kasvudynamiikka" , joka antaa tietoa lapsen kasvusta ensimmäisestä elinvuodesta lähtien, ja "Vuoden saavutukseni" , joka kertoo kuinka monta senttiä lapsi on kasvanut, mitä hän on oppinut viimeisen vuoden aikana, esimerkiksi laskea viiteen, kuperkeikka jne.

Osa 3 "Perheeni" . Tämän osion sisältö sisältää novelleja perheenjäsenistä (henkilötietojen lisäksi voit mainita ammatin, luonteenpiirteet, suosikkitoiminnot, perheenjäsenten kanssa viettämisen ominaisuudet).

Osa 4 "Autan kaikin mahdollisin tavoin" sisältää valokuvia lapsesta, joissa hän näkyy tekemässä läksyjä.

Osa 5 "Maailma ympärillämme" . Tämä osio sisältää pieniä luovaa työtä lapsi retkillä, koulutuskävelyillä.

Osa 6 Talven inspiraatiota (kevät, kesä, syksy)» . Osio sisältää lasten töitä (piirustukset, sadut, runot, valokuvat matineeilta, tallenteet runoista, joita lapsi kertoi matineilla jne.)

V. Dmitrieva, E. Egorova tarjoavat myös erityisen portfoliorakenteen:

Osa 1 "Vanhemman tiedot" , jolla on otsikko "Tutustutaan" , joka sisältää tietoa lapsesta, hänen saavutuksistaan, jotka vanhemmat itse huomasivat.

Osasto-2 "Tietoa opettajille" sisältää tietoa opettajien havainnoista lapsen päiväkodissa oleskelun aikana neljällä avainalueella: sosiaaliset kontaktit, kommunikaatiotoiminta, erilaisten tietolähteiden itsenäinen käyttö ja toiminta sellaisenaan.

Osa 3 "Lapsen tiedot itsestään" sisältää lapselta itseltään saatua tietoa (piirustukset, lapsen itse keksimät pelit, tarinoita itsestään, ystävistä, palkinnot, diplomit, todistukset).

L. I. Adamenko tarjoaa seuraavan portfoliorakenteen:

lohko "Mikä hyvä lapsi" , joka sisältää tietoa aiheesta henkilökohtaiset ominaisuudet lapsi ja sisältää: vanhempien esseen lapsesta; kasvattajien mietteitä lapsesta; lapsen vastauksia epävirallisen keskustelun kysymyksiin "Kerro itsestäsi" ; ystävien, muiden lasten vastaukset pyyntöön kertoa lapsesta; lapsen itsetunto (testitulokset "Tikapuut" ) ; lapsen psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet; "toivekori" , jonka sisältöön kuuluu kiitollisuus lapselle - ystävällisyydestä, anteliaisuudesta, hyvästä teosta; kiitoskirjeet vanhemmille - lapsen kasvattamisesta;

lohko "Mikä taitava lapsi" sisältää tietoa siitä, mitä lapsi osaa tehdä, mitä hän tietää, ja sisältää: vanhempien vastaukset kyselyihin; kasvattajien arvostelut lapsesta; lasten tarinoita lapsesta; tarinoita opettajista, joiden luona lapsi menee piireihin ja osastoihin; arvioida lapsen osallistumista toimintaan; psykologin luonnehdinta lapsen kognitiivisista kiinnostuksen kohteista; nimitystutkinnot - uteliaisuudesta, taidoista, aloitteellisuudesta, itsenäisyydestä;

lohko "Mikä menestyvä lapsi" sisältää tietoa lapsen luovista kyvyistä ja sisältää: vanhempien palautteen lapsesta; lapsen tarina hänen menestyksestään; luovaa työtä (piirustukset, runot, projektit); tutkintotodistukset; esimerkkejä menestyksestä jne.

Portfolio siis (lapsen henkilökohtaisten saavutusten kansio) mahdollistaa yksilöllisen lähestymistavan jokaiseen lapseen ja myönnetään päiväkodista valmistumisen yhteydessä lahjaksi lapselle itselleen ja hänen perheelleen

8. Pelitekniikka

Se on rakennettu kokonaisvaltaiseksi koulutukseksi, joka kattaa tietyn osan koulutusprosessista ja jota yhdistää yhteinen sisältö, juoni, luonne. Se sisältää järjestyksessä:

• pelit ja harjoitukset, jotka muodostavat kyvyn tunnistaa esineiden tärkeimmät, tunnusomaiset piirteet, vertailla, verrata niitä;
• peliryhmät esineiden yleistämiseksi tiettyjen ominaisuuksien mukaan;
• peliryhmät, joiden aikana esikoululaiset kehittävät kykyä erottaa todelliset ilmiöt epätodellisista;
• peliryhmät, jotka tuovat esiin kykyä hallita itseään, reaktionopeutta sanaan, foneemista kuuloa, kekseliäisyyttä jne.

Peliteknologioiden kokoaminen yksittäisistä peleistä ja elementeistä on jokaisen kouluttajan oma asia.

Koulutus pelin muodossa voi ja sen tulee olla kiinnostavaa, viihdyttävää, mutta ei viihdyttävää. Tämän lähestymistavan toteuttamiseksi on välttämätöntä, että esikouluikäisten opettamiseen kehitetyt koulutustekniikat sisältävät selkeästi määritellyn ja vaiheittain kuvatun pelitehtävien ja erilaisten pelien järjestelmän, jotta tätä järjestelmää käyttämällä opettaja voi olla varma siitä, että saavat taatun assimilaatiotason yhden tai toisen ainesisällön lapsi. Tietenkin tämän lapsen saavutuksen taso tulisi diagnosoida, ja opettajan käyttämän tekniikan tulisi tarjota tämä diagnoosi asianmukaisilla materiaaleilla.

Peliteknologian avulla tapahtuvassa toiminnassa lapset kehittävät henkisiä prosesseja.

Peliteknologiat liittyvät läheisesti kaikkiin päiväkodin kasvatus- ja kasvatustyön näkökohtiin ja sen päätehtävien ratkaisemiseen. Jotkut nykyaikaiset koulutusohjelmat ehdottavat käyttöä kansanpeli keinona lasten käyttäytymisen pedagogiseen korjaamiseen.

Simulaatiotekniikka

Tämän tekniikan tyypillinen piirre on elintärkeiden, ammatillisten vaikeuksien mallintaminen koulutustilassa ja keinojen etsiminen niiden ratkaisemiseksi.

Pedagoginen tekniikka ohjaavien pelien järjestämiseen lapsille: Pelitaitojen kehittämiseksi luodaan monitoiminen pelimateriaali. On suositeltavaa käyttää satuja, pelin järjestämisen kesto voi kestää 2-3 kuukautta.

Tekniikan vaiheet:

1. vaihe: pelikokemuksen rikastaminen sisällöllä, joka perustuu tarinan taiteellisen havainnoinnin organisointiin.
2. vaihe: juonirakentamisen kehittäminen monikäyttöisen pelimateriaalin käyttöön perustuen uusien tai tuttujen satujen juonteisiin. Monikäyttöinen materiaali on "merkityskenttä" , jossa pelitapahtumat kehittyvät.
3. vaihe: juonirakentamisen kehittäminen, joka perustuu monitoimisen pelimateriaalin itsenäiseen luomiseen ja satujen sankarien uusien seikkailujen keksimiseen.

Pedagoginen tekniikka roolipelien järjestämiseen

Roolipelien teema liittyy sosiaaliseen todellisuuteen.

Tekniikan vaiheet:

1. vaihe: Rikastetaan ajatuksia todellisuuden alueesta, joita lapsi heijastelee pelissä (havaintoja, tarinoita, keskusteluja vaikutelmista). On tärkeää esitellä lapsi ihmisiin, heidän toimintaansa, ihmissuhteisiinsa.
2. Vaihe: Roolipelin järjestäminen ("valmistuspeli" ) .

Ihmisten välisen vuorovaikutuksen tilanteen määrittäminen, tapahtumien keksiminen ja säveltäminen, niiden kehityksen kulku pelin teeman mukaisesti; Lasten tuottavan ja taiteellisen toiminnan järjestämiseen perustuvan oppiaine-peliympäristön luominen, yhteistoiminta kasvattajien kanssa, lasten keruu, yhteistoiminta leikkitoimintaa kasvattaja lasten kanssa;

Vaihe 3: Lasten itsenäinen leikkitoiminta; roolipelin järjestäminen kuvitteellisen kumppanin kanssa, jonka puolesta lapsi puhuu

9. Monitasoisen koulutuksen tekniikka

• tämä on pedagoginen tekniikka prosessin organisoimiseksi, jossa oletetaan oppimateriaalin eri assimilaatiotasoa, eli saman oppimateriaalin syvyys ja monimutkaisuus on erilainen ryhmissä taso A, B, C, jonka avulla jokainen oppilas voi hallita koulutusmateriaalia eri tasoilla (A, B, C), mutta ei alempi kuin perusarvo kunkin oppilaan kyvyistä ja persoonallisuuden yksilöllisistä ominaisuuksista riippuen.

Tämä on tekniikka, jossa lapsen toiminnan arvioinnin kriteeri on hänen pyrkimyksensä hallita tätä materiaalia, sen luovaa sovellusta. Monitasoisen koulutuksen teknologian perusta on: oppilaan psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka; verkon suunnittelu; monitasoinen didaktinen materiaali.

Kollektiivisen oppimismenetelmän tekniikka. Kaikki oppimisprosessin organisointimuodot on jaettu yleisiin ja erityisiin. Yleiset lomakkeet ne eivät ole riippuvaisia ​​erityisistä didaktisista tehtävistä ja ne määräytyvät vain opiskelijoiden ja oppijoiden välisen viestinnän rakenteen perusteella.

Tällaisia ​​muotoja on 4: yksilö, pari, ryhmä, kollektiivi. Oppiminen on kommunikaatiota opiskelijoiden ja oppijoiden välillä, eli kommunikaatiota niiden välillä, joilla on tietoa ja kokemusta, ja niiden välillä, jotka hankkivat niitä. Viestintä, jonka aikana ja jonka kautta tapahtuu kaikenlaisen ihmisen toiminnan lisääntyminen ja assimilaatio. Viestinnän ulkopuolella ei ole oppimista. Viestintä voi tapahtua suoraan (puheen kautta ihmiset kuulevat ja näkevät toisensa) ja epäsuorasti (kirjoitetun kielen kautta (sanomalehdet, aikakauslehdet jne.) kun ihmiset eivät näe tai kuule toisiaan).

Opiskelijoiden ja harjoittelijoiden välinen epäsuora oppiminen koulutusprosessissa antaa meille yksilöllisen työn organisoinnin. Lapsi suorittaa opetustehtäviä (kirjoittaa, lukee, ratkaisee ongelmia, tekee kokeita), ja samaan aikaan ei ole suorassa yhteydessä kenenkään kanssa, kukaan ei tee yhteistyötä hänen kanssaan.

Suora kommunikointi ihmisten välillä erilaista rakentamista: voi esiintyä pareittain (parillinen oppimisen organisointimuoto, esim. 2 lasta suorittaa tehtävän yhdessä), monen ihmisen kanssa (koulutusprosessin ryhmäorganisaatiomuoto, jos yksi opettaa useita ihmisiä). Yksilö-, pari- ja ryhmäkoulutusmuodot ovat perinteisiä. Mikään näistä muodoista ei ole kollektiivinen.

Oppimisprosessin kollektiivinen organisointimuoto on vain opiskelijoiden parivuorotyötä (viestintä joko erikseen tai vuorotellen). CSR:n pääpiirteet (pääasiassa ennen perinteistä koulutusta): keskittyminen yksilöllisiin kykyihin, oppiminen tapahtuu lasten kykyjen mukaisesti (yksilöllinen oppimistahti); kognitioprosessin mielekkyys; kaikki kouluttavat jokaista; ryhmätreenissä (KUZ) tieto - hyvä, taidot - itsevarma, taidot - luotettava; koulutus toteutetaan opettajan ja lapsen keskinäisen ymmärryksen ja yhteistyön pohjalta ja ilmapiirissä; ovat aktivoituja ihmissuhteet (lapsi - lapsi) jotka edistävät jatkuvan ja välittömän tiedon siirron periaatteiden toteutumista koulutuksessa. Johtava organisatorinen oppimisen muoto on kollektiivinen, ts. lasten työ parivuoroissa. Djatšenkon mukaan oppiminen on erityisellä tavalla järjestettyä kommunikaatiota, ts. tiedon haltijoiden ja sitä hankkivien välillä. Kollektiivinen oppimismuoto tarkoittaa sellaista oppimisen organisointia, jossa kaikki osallistujat työskentelevät toistensa kanssa pareittain ja parien kokoonpano muuttuu ajoittain. Tuloksena käy ilmi, että jokainen ryhmän jäsen työskentelee vuorotellen jokaisen kanssa, kun taas jotkut heistä voivat työskennellä erikseen. Kollektiivisen keskinäisen oppimisen teknologia mahdollistaa opiskelijoiden itsenäisyyden ja vuorovaikutustaitojen hedelmällisen kehittämisen. Voimme erottaa seuraavat työtyypit yhdessä parissa: jostain keskusteleminen, uuden materiaalin yhteinen opiskelu, toistensa opettaminen, koulutus, testaus. Ryhmäharjoitteluissa eri-ikäisissä ja -tasoisissa ryhmissä oppilaat kehittävät itseorganisoitumisen, itsehallinnon, itsehillinnän, itsetunnon ja keskinäisen arvioinnin taitoja. Kollektiivisilla menetelmillä (CSR) jokaisella lapsella on mahdollisuus toteuttaa yksilöllinen kehityspolku: Eri lapset hallitsevat saman ohjelman eri koulutusreittejä pitkin; Samalla yhdistyvät kaikki neljä koulutusmuotoa: yksilö-, pari-, ryhmä- ja kollektiivinen koulutus. Lasten kollektiivisen työn järjestämisessä erotetaan kolme peräkkäistä vaihetta: tehtävän työn jakautuminen osallistujien kesken, prosessi, jossa lapset suorittavat tehtävän, ja keskustelu työtoiminnan tuloksista. Jokaisella näistä vaiheista on omat tehtävänsä, joiden ratkaiseminen vaatii ainutlaatuisia menetelmiä lasten johtamiseen.

10. Integroitu oppituntitekniikka

Integroitu oppitunti eroaa perinteisestä monitieteisillä yhteyksillä, jotka mahdollistavat vain satunnaisen materiaalin sisällyttämisen muista oppiaineista.

Integraatio - yhdistä eri koulutusalojen tietoja tasapuolisesti ja täydentää toisiaan. Samalla ratkaistaan ​​useita kehitysongelmia. Integroitujen oppituntien muodossa on parempi suorittaa yleiset oppitunnit, aiheiden esittelyt ja viimeiset oppitunnit.

Tehokkaimmat menetelmät ja tekniikat integroidussa oppitunnissa

Vertaileva analyysi, vertailu, haku, heuristinen toiminta.

Ongelmakysymykset, stimulaatio, löytöjen ilmentäminen, tyyppitehtävät "todistaa" , "Selittää" .

Esimerkkirakenne:

Johdanto: luodaan ongelmatilanne, joka kannustaa lasten toimintaa löytämään ratkaisunsa (esim. mitä tapahtuisi, jos planeetalla ei olisi vettä?)

Pääosa: uudet tehtävät, jotka perustuvat näkyvyyteen eri alueiden sisältöön; sanakirjan rikastaminen ja aktivointi.

3 loppuosa: lapsille tarjotaan mitä tahansa käytännön työtä (didaktinen peli, piirustus)

Jokaisen oppitunnin johtaa 2 tai useampi opettaja.

Valmistus- ja toimintatapa:

• alueiden valinta
• ohjelmistovaatimusten huomioon ottaminen
• perussuunta
• tunnistaa oppituntijärjestelmän rakentamisen perusperiaate
• miettiä kehitystehtäviä
• käyttää monenlaista toimintaa

Ota huomioon kehityksen muodostumisen piirteet monenlaisia ajattelu 4

• attribuuttien ja visuaalisen materiaalin lisääminen
• käyttää tuottavia menetelmiä ja tekniikoita
• harkitse henkilökeskeistä lähestymistapaa

Alueiden parempi yhdentyminen "Tieto ja fyysinen kulttuuri" ; "Tuntemus: matematiikka ja taiteellinen luovuus" ; musiikki ja tieto, "Taide ja musiikki" ; "Viestintä ja taide. luominen"

Johtopäätös: Teknologinen lähestymistapa, eli uudet pedagogiset tekniikat, takaa esikoululaisen saavutukset ja lisäksi takaa heidän onnistuneen koulunkäynnin.

Jokainen opettaja on teknologian luoja, vaikka hän käsittelee lainaamista. Teknologian luominen on mahdotonta ilman luovuutta. Opettajalle, joka on oppinut työskentelemään teknisellä tasolla, se on aina pääohje kognitiivinen prosessi kehittyvässä tilassaan.

Johdanto………………………………………………………………….
Luku 1. Teoreettiset näkökohdat nykyaikaiset opetustekniikat esikouluissa……………………………………………… ......
		Pedagogisten tekniikoiden valinnan merkitys nykyaikaisessa esiopetuksessa ................................... ........
		Nykyaikaisen opetusteknologian yleiset ominaisuudet esikouluissa ................................................ ..........................
		Nykyajan metodologiset perusvaatimukset koulutusteknologiat ................................................... .. …
Luku 2. Kokeellinen työ nykyaikaisen opetusteknologian järjestämiseksi esikouluissa
		Varmistetaan koe……………………………….
		Muodosteleva kokeilu ................................................ ...................
		Kontrollikoe ................................................... .................. ..
Johtopäätös……………………………………………………………….
Luettelo käytetyistä lähteistä……………………………………..
Hakemus................................................ ................................................

Johdanto

Tutkimuksen relevanssi. Nykyaikainen pedagoginen tutkimus osoittaa, että esiopetuksen pääongelma on elävyyden menetys, kognitioprosessin houkuttelevuus. Niiden esikouluikäisten lasten määrä, jotka eivät halua käydä koulua, kasvaa; positiivinen motivaatio tunneille on laskenut, lasten suoritus laskee.

Esikoulutyöntekijät ovat tietoisia tarpeesta kehittää jokaista lasta arvokkaana yksilönä. Ei ole sattumaa, että viime vuosina on voimistunut uusien, tehokkaampien psykologisten ja pedagogisten lähestymistapojen etsiminen esiopetus- ja koulutusjärjestelmän uudelleenorganisointiprosessiin, joka on lapsen mahdollisten kykyjen paljastamisen alkuvaihe.

Esiopetuksen kehittämistä, siirtymistä uudelle laadulliselle tasolle ei voida toteuttaa ilman siirtymistä aktiiviseen teknologian käyttöön, joka keskittyy lapsen persoonallisuuksiin, hänen kykyjensä kehittämiseen luottamuksen olosuhteissa lapsen luonteeseen ja luottaa hänen hakukäyttäytymiseensä.

Näissä muuttuvissa olosuhteissa esikouluopettajan on kyettävä navigoimaan erilaisissa integroivissa lähestymistavoissa lasten kehittämiseen monissa moderneissa teknologioissa.

Pohjimmiltaan tärkeä näkökohta pedagogisessa teknologiassa on lapsen asema kasvatus- ja koulutusprosessissa, aikuisten asenne lasta kohtaan. Aikuinen kommunikoidessaan lasten kanssa noudattaa asentoa: "Ei hänen vieressään, ei hänen yläpuolellaan, mutta yhdessä!". Sen tarkoituksena on edistää lapsen kehittymistä ihmisenä.

Siten nykyaikaisten koulutustekniikoiden avulla on mahdollista ratkaista seuraavat toisistaan ​​riippuvaiset ongelmat:

1. Muodostelemalla taitoja navigoida nykymaailmassa, edistää opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymistä aktiivisesti kansalaisasema pystyvät navigoimaan vaikeissa elämäntilanteissa ja ratkaisemaan ongelmansa positiivisesti.

2. Muuttaa koulutusjärjestelmän oppiaineiden välisen vuorovaikutuksen luonnetta: opettaja ja oppilas ovat kumppaneita, samanhenkisiä ihmisiä, saman tiimin tasa-arvoisia jäseniä.

3. Lisää lasten motivaatiota oppimiseen.

Positiivinen motivaatio lapsessa voi syntyä, kun seuraavat ehdot täyttyvät:

1. Olen kiinnostunut siitä, mitä minulle opetetaan;
2. Olen kiinnostunut hänestä, joka opettaa minua;
3. Olen kiinnostunut siitä, kuinka he opettavat minua.

Korkea motivaatio oppimistoimintaan johtuu myös koulutusprosessin monipuolisuudesta. Persoonallisuuden eri näkökulmia kehittyy, kun oppilaiden erityyppisiä aktiviteetteja otetaan käyttöön koulutusprosessissa.

1. Kiinnitä enemmän huomiota nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden tutkimukseen ja hallintaan, mikä mahdollistaa merkittävästi koulutusprosessin organisointimenetelmien muuttamisen, järjestelmän subjektien vuorovaikutuksen luonteen ja lopuksi heidän ajattelunsa ja kehitystasonsa. .

Nykyaikaisen koulutus- ja tietotekniikan käyttöönotto ei kuitenkaan tarkoita, että ne korvaavat kokonaan perinteiset opetusmenetelmät, vaan ovat sen olennainen osa. Loppujen lopuksi pedagoginen tekniikka on joukko menetelmiä, metodologisia tekniikoita, koulutustoiminnan organisointimuotoja, jotka perustuvat oppimisen teoriaan ja tarjoavat suunniteltuja tuloksia.

Opettajan on erittäin vaikeaa voittaa vuosien varrella kehittyneet stereotypiat kurssien johtamisesta. Nykyaikainen koulutusjärjestelmä esikoulussa antaa kasvattajalle mahdollisuuden valita monien innovatiivisten menetelmien joukosta "omansa", tarkastella omaa työkokemustaan ​​uudella tavalla.

Tutkimuksen kohteena on nykyaikainen pedagoginen teknologia.

Tutkimuksen aiheena on nykyaikaisen koulutusteknologian soveltamisprosessi oppimisprosessissa.

Tutkimushypoteesi: koulutusprosessilla on myönteinen vaikutus käytettäessä nykyaikaista opetusteknologiaa luokkahuoneessa.

Työn tarkoituksena on tutkia teoreettista materiaalia nykyaikaisen pedagogisen tekniikan ongelmasta.

Tutkimuksen tarkoituksen perusteella ratkaistiin seuraavat tehtävät:

1) tutkia ja analysoida psykologisia, pedagogisia ja menetelmällinen kirjallisuus tutkimusongelmasta;

2) tutkia ja tunnistaa tehokkaimmat nykyaikaiset koulutustekniikat;

3) harkita nykyaikaisia ​​tekniikoita koulutusprosessin järjestämiseksi;

4) analysoida tärkeimmät metodologiset vaatimukset nykyaikaisille koulutustekniikoille.

Tutkimusmenetelmät:

• tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden analysointi;
• tutkimusaiheen pedagogisen kokemuksen tutkiminen ja analysointi;
• teoreettiset tutkimusmenetelmät: analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen.

Työ koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä, luettelosta lähteistä ja käytetyistä sovelluksista.

Luku 1. Nykyaikaisen opetusteknologian teoreettiset näkökohdat esikouluissa

1.1 Pedagogisten tekniikoiden valinnan merkitys nykyaikaisessa esiopetuksessa

Ensimmäiselle luokalle tulevilla lapsilla on rajoitettu määrä sanakirja, käden alikehittyneet motoriset taidot, riittämättömät tunteet, ortopediset viat. Lasten alhainen valmistautuminen perusopetukseen on 25 %. Ensimmäiselle luokalle tulevien lasten älykkyysindeksi laskee vuosittain 1,5-3,0 %. Tilannetta mutkistaa pakolais- ja orpolasten ilmaantuminen, joiden vanhemmat elävät varakkaista perheistä, joissa vanhimmat eivät ehdi kasvattaa lapsiaan.

Toinen suuntaus on jatkuvasti kasvava kuilu lasten opetus- ja kognitiivisen aineiston mahdollisen assimilaatiotason ja esikouluissa käytettävien pedagogisten tekniikoiden välillä.

Tarve käyttää pedagogisia teknologioita johtuu seuraavista syistä:

– yhteiskuntajärjestys (vanhemmat, alueellinen osa, GEF-vaatimukset);

- koulutuksen suuntaviivat, koulutuksen tavoitteet ja sisältö (koulutusohjelma, painopistealue, seurantatulokset jne.).

Lisäksi esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti edellytyksiä sosiaalisen tilanteen luomiseksi lasten kehitykselle, joka vastaa esikouluiän erityispiirteitä, ovat:

1) henkisen hyvinvoinnin varmistaminen:

- suora kommunikointi jokaisen lapsen kanssa;

- kunnioittava asenne jokaista lasta, hänen tunteitaan ja tarpeitaan kohtaan;

2) lasten yksilöllisyyden ja aloitteellisuuden tukeminen:

- edellytysten luominen lasten, yhteistoimintaan osallistujien vapaalle toiminnan valinnalle;

- luoda lapsille edellytykset tehdä päätöksiä, ilmaista tunteitaan ja ajatuksiaan;

- ei-suuntautunut lasten apu, lasten aloitteellisuuden ja itsenäisyyden tukeminen erilaisissa toimissa (peli, tutkimus, projekti, kognitiivinen jne.);

3) vuorovaikutussääntöjen laatiminen erilaisia ​​tilanteita:

- edellytysten luominen myönteisille, ystävällisille suhteille lasten välillä, mukaan lukien eri kansallisiin ja kulttuurisiin, uskonnollisiin yhteisöihin ja yhteiskuntakerroksiin kuuluvat sekä erilaiset (myös rajalliset) terveysmahdollisuudet omaavat lapset;

- lasten kommunikointitaitojen kehittäminen, jotta he voivat ratkaista konfliktitilanteita ikäisensä kanssa;

- lasten työkyvyn kehittäminen vertaisryhmässä;

4) kehitystasoon keskittyvän vaihtelevan kehityskasvatuksen rakentaminen, joka ilmenee lapsessa yhteistoiminnassa aikuisen ja kokeneempien ikätovereiden kanssa, mutta ei toteudu hänen yksilölliseen toimintaansa (jäljempänä kunkin lapsen proksimaalisen kehityksen vyöhyke) , kautta:

– edellytysten luominen kulttuuristen toimintatapojen hallintaan;

- sellaisten toimintojen järjestäminen, jotka edistävät ajattelun, puheen, kommunikoinnin kehitystä,

- mielikuvitus ja lasten luovuus, lasten henkilökohtainen, fyysinen ja taiteellinen ja esteettinen kehitys;

- lasten spontaanin leikin tukeminen, sen rikastuttaminen, leikkiajan ja -tilan tarjoaminen;

- lasten yksilöllisen kehityksen arviointi;

5) vuorovaikutus vanhempien (laillisten edustajien) kanssa lapsen kasvatukseen liittyen, heidän välittömään osallistumiseensa kasvatustoimintaan, muun muassa luomalla yhdessä perheen kanssa koulutusprojekteja, jotka perustuvat perheen tarpeiden tunnistamiseen ja koulutusaloitteiden tukemiseen.

Kaikki tämä velvoittaa meidät harkitsemaan radikaalisti uudelleen suhtautumistamme pedagogisiin tekniikoihin koulutusprosessin työkalupakkina.

Näiden ehtojen täyttämiseksi on mietittävä esiopetuslaitoksen pedagogisen järjestelmän toimintatavat (mekanismit) (kasvatusprosessin toteuttaminen), ts. pedagogiset tekniikat (koulutuksen teknologiat) määritellään.

Siten pedagogisen järjestelmän onnistuneen toiminnan kannalta tarvitaan huolellisesti harkittua virheenkorjausta kaikista sen komponenteista. Mikä tahansa nykyaikainen pedagoginen teknologia on synteesi pedagogisen tieteen ja käytännön saavutuksista, yhdistelmä perinteisiä elementtejä menneestä kokemuksesta ja siitä, mikä on syntynyt yhteiskunnallisen edistyksen, inhimillistymisen ja yhteiskunnan demokratisoitumisen kautta.

Esiopetuksessa pedagoginen teknologia on joukko psykologisia ja pedagogisia lähestymistapoja, jotka määrittelevät joukon muotoja, menetelmiä, menetelmiä, opetusmenetelmiä, opetusvälineitä koulutusprosessin toteuttamiseksi sekä useissa esiopetuslaitoksissa että tietyssä päiväkodissa tai jopa ryhmä.

Esikoululaisten koulutusprosessin teknologisoinnin ydin: objektiivisen tarpeen toteuttaa esikoululaisten koulutusprosessin kääntäminen oppimisen paradigmasta oppimisen paradigmaan. Itse asiassa esiopetuksen tehtävänä ei pitäisi olla niinkään lasten opettaminen, vaan jokaisen lapsen oppimisen tuottaminen hänen itsenäisen toimintansa kautta käyttäen mitä tahansa tähän sopivinta keinoa.

Oppimisteknologian tavoitteena uuteen kasvatusparadigmaan siirtymisen yhteydessä on lasten henkilökohtaiset saavutukset, jotka ymmärretään:

a) yksilön edistymisaste verrattuna hänen aikaisempiin ilmenemismuotoihinsa koulutustoiminnassa;

b) opiskelijan henkilökohtainen eteneminen saavutusten tikkailla tiedon, taitojen, henkisten prosessien kehittämisen, henkilökohtaisten ominaisuuksien hallitsemisessa.

1.2 Nykyaikaisen opetustekniikan yleiset ominaisuudet esikouluissa

Tällä hetkellä esikoulujen pedagogiset ryhmät ottavat intensiivisesti käyttöön innovatiivisia tekniikoita työhönsä. Siksi esiopettajien päätehtävänä on valita menetelmät ja muodot lasten kanssa työskentelyn järjestämiseksi, innovatiiviset pedagogiset tekniikat, jotka vastaavat optimaalisesti persoonallisuuden kehittämisen tavoitetta.

Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat esiopetuksessa on suunnattu valtion esiopetuksen standardien toteuttamiseen.

Pohjimmiltaan tärkeä näkökohta pedagogisessa teknologiassa on lapsen asema kasvatus- ja koulutusprosessissa, aikuisten asenne lasta kohtaan. Aikuinen kommunikoidessaan lasten kanssa noudattaa asentoa: "Ei hänen vieressään, ei hänen yläpuolellaan, mutta yhdessä!". Sen tarkoituksena on edistää lapsen kehittymistä ihmisenä.

Tänään puhumme pedagogisista teknologioista ja niiden tehokkaasta käytöstä esikoulussa. Ensin muistetaan, mitä termi "teknologia" tarkoittaa.

Tekniikka on joukko tekniikoita, joita käytetään missä tahansa liiketoiminnassa, taidossa, taiteessa (selittävä sanakirja).

Pedagoginen tekniikka on joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita, jotka määrittävät erityisen joukon ja järjestelyn muotoja, menetelmiä, menetelmiä, opetusmenetelmiä, koulutuskeinoja; se on pedagogisen prosessin organisatorinen ja metodologinen työkalupakki (B.T. Likhachev).

Nykyään koulutustekniikoita on yli sata.

Pedagogisen tekniikan perusvaatimukset (kriteerit):

Nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita ovat mm.

• terveyttä säästävät tekniikat;
• suunnitteluteknologia
• tutkimusteknologiaa
• tieto- ja viestintäteknologiat;
• persoonallisuussuuntautunut teknologia;
• esikoululaisen ja opettajan teknologiaportfolio
• pelitekniikkaa
• TRIZ-tekniikkaa
• oppiainekehitysympäristön teknologiat

1. Terveyttä säästävät tekniikat

Terveyttä säästävien teknologioiden tarkoituksena on tarjota lapselle mahdollisuus ylläpitää terveyttä, kehittää hänessä tarvittavia tietoja, taitoja ja tapoja terveelliseen elämäntapaan.

Terveyttä säästävät pedagogiset teknologiat sisältävät kaikki opettajan vaikutuksen lapsen terveyteen eri tasoilla - informaation, psykologisen, bioenergeettisen.

Nykyaikaisissa olosuhteissa ihmisen kehitys on mahdotonta rakentamatta järjestelmää hänen terveytensä muodostamiseksi. Terveyttä säästävien pedagogisten tekniikoiden valinta riippuu:

• esikoulun tyypistä,
• lasten siellä oleskelun pituudesta,
• ohjelmasta, jossa opettajat työskentelevät,
• esiopetuslaitoksen erityisehdot,
• opettajan ammattitaito,
• lasten terveyden indikaattoreita.

Määrittele (koskeen esiopetuslaitoksia) seuraava terveyttä säästävien teknologioiden luokitus:

Tekniikat terveyden ylläpitämiseksi ja stimuloimiseksi.

• dynaamiset tauot (fyysisten minuuttien kompleksit, joihin voi sisältyä hengitys, sormi, artikuloiva voimistelu, silmävoimistelu jne.)
• mobiili- ja urheilupelejä
• kontrastirata, kuntolaitteet
• venyttely
• rytmoplastia
• rentoutumista

Tekniikat terveellisten elämäntapojen opettamiseen.

• aamuharjoituksia
• liikuntatunnit
• uima-allas
• akupainanta (itsehieronta)
• urheiluviihdettä, lomaa
• terveyspäivä
• Media (tilanteelliset pienet pelit - roolipeli, jäljittelevä simulaatiopeli)
• Peliharjoittelu ja peliterapia
• Luokat sarjasta "Terveys"

Korjaustekniikat

• käyttäytymisen korjaustekniikka
• taideterapia
• musiikilliset vaikutustekniikat
• satuterapiaa
• värivalotustekniikka
• psyko-voimistelu
• foneettinen rytmi

Opettajan, joka valvoo lapsen terveyttä, kouluttaa lapsen ja vanhempien terveyskulttuuria, on ennen kaikkea oltava itse terve, hänellä on oltava valeologiset tiedot, ei ylikuormitettu, pystyttävä objektiivisesti arvioimaan omia etujaan ja haittojaan. ammatillisen toiminnan kanssa, laadi suunnitelma tarvittavasta itsekorjauksesta ja jatka sen toteuttamista.

Lasten rikastetun fyysisen kehityksen ja kuntoutuksen toteuttamiseksi päiväkodissa käytetään ei-perinteisiä työmenetelmiä. Jokainen ryhmä tulee varustaa "terveyskulmilla". Ne on varustettu sekä perinteisillä apuvälineillä (hierontamatot, hierontalaitteet, urheiluvälineet jne.) että opettajien valmistamilla ei-standardivälineillä.
"Kuiva akvaario", joka auttaa lievittämään jännitystä, väsymystä, rentouttamaan olkavyön lihaksia. Kävely korkista tehdyllä matolla, jossa jalkoja hierotaan. Puhehengityksen kehittämiseen ja keuhkojen kapasiteetin lisäämiseen käytämme perinteisiä ja ei-perinteisiä laitteita (sultaanit, levysoittimet). On tunnettua, että kämmenissä on monia pisteitä, jotka voivat vaikuttaa kehon eri kohtiin hieronnassa. Tätä varten käytämme erilaisia ​​hierontalaitteita, myös kotitekoisia. Solmullisia köysimattoja käytetään jalkojen hierontaan ja liikkeiden koordinaation kehittämiseen. Kävely metallikorkista tehtyjä polkuja pitkin paljain jaloin. Tee joka päivä nukkumisen jälkeen terveyttä parantavaa voimistelua paljain jaloin musiikin tahdissa.

Kunkin ryhmän terveysjärjestelmien rakenteeseen tulisi kutoa lääketieteellisten ja korjaavien tekniikoiden, tekniikoiden, menetelmien spektrit:

Matkia lämmittelyjä

Voimistelu silmille (auttaa lievittämään staattista jännitystä silmien lihaksissa, verenkiertoa)

Sormivoimistelu (harjoittelu hienomotoriset taidot, stimuloi puhetta, avaruudellista ajattelua, huomiokykyä, verenkiertoa, mielikuvitusta, reaktionopeutta)

Hengitysharjoitukset (edistää rintakehän kehitystä ja vahvistumista)

Akupainanta

Pelit, harjoitukset litteiden jalkojen ja asennon ehkäisyyn ja korjaamiseen.

Tämän seurauksena terveyttä säästävä toiminta muodostaa lapsessa vahvan motivaation terveelliseen elämäntapaan, täysipainoiseen ja mutkaton kehitykseen.

Dynaamiset tauot, joita opettaja pitää tunneilla, 2-5 minuuttia, kun lapset väsyvät. Voi sisältää elementtejä silmien voimistelu, hengitysharjoitukset ja muut, riippuen toiminnan tyypistä.

Oikean hengityksen avulla voit välttää poskiontelotulehduksen, astman, neuroosin, päästä eroon päänsärystä, nuhasta, vilustumisesta, ruoansulatushäiriöistä ja unesta sekä palauttaa suorituskykyä nopeasti henkisen ja fyysisen väsymyksen jälkeen. Oikeaa hengitystä varten on noudatettava seuraavia sääntöjä: sinun on hengitettävä vain nenän kautta tasaisesti ja rytmisesti; yritä täyttää keuhkot ilmalla mahdollisimman paljon hengittäessäsi ja hengittäessäsi mahdollisimman syvään; lopeta hengitysharjoituksen tekeminen, jos koet pienintäkään epämukavuutta.

Mobiili- ja urheilupelit. Vetäjänä opettajat, liikuntapäällikkö. Osana liikuntatuntia, kävelyllä, ryhmähuoneessa - istuvia pelejä.

Rentoutuminen. Johtavat opettajat, liikuntapäällikkö, psykologi missä tahansa sopivassa huoneessa. Kaikille ikäryhmille. Voit käyttää rauhallista klassista musiikkia (Tšaikovski, Rahmaninov), luonnon ääniä.

Sormivoimistelu. Opettaja tai puheterapeutti tekee sen nuoresta iästä lähtien yksin tai alaryhmän kanssa päivittäin. Suositellaan kaikille lapsille, erityisesti niille, joilla on puheongelmia. Pidetään milloin tahansa sopiva aika sekä tunnin aikana.

Voimistelu silmille. Päivittäin 3-5 minuuttia. milloin tahansa vapaa-ajalla ja luokkien aikana lievittääksesi lasten visuaalista stressiä.

Hengitysharjoitukset. Erilaisissa liikunta- ja terveystyön muodoissa, fyysisessä työssä. minuuttia tuntien aikana ja unen jälkeen: voimistelun aikana.

Voimistelu virkistää. Päivittäin päiväunen jälkeen, 5-10 min. Suoritusmuoto on erilainen: harjoitukset sängyillä, laaja pesu; kävely uurretuilla lankuilla. Opettajan johdolla.

Korjaava ja ortopedinen voimistelu. Erilaisissa liikunta- ja terveystyön muodoissa. Vetäjänä opettajat, liikuntapäällikkö.

Liikunta. Ne pidetään hyvin ilmastoidussa huoneessa 2-3 kertaa viikossa, kuntosalilla. Nuorempi ikä - 15-20 minuuttia, keski-ikä - 20-25 minuuttia, vanhempi ikä - 25-30 minuuttia. Vetäjänä opettajat, liikuntapäällikkö.

Ongelmapelitilanteet. Se suoritetaan vapaa-ajalla, se on mahdollista iltapäivällä. Aikaa ei ole tiukasti määrätty, riippuen opettajan asettamista tehtävistä. Oppitunti voidaan järjestää lapsille näkymättömästi ottamalla opettaja mukaan leikkitoimintaan.

Mahdollisuus määrätietoiseen henkisen itsesääntelyn perusteiden muodostamiseen 5-vuotiailla lapsilla saavutetaan mobiilin, roolipelejä, liikuntatunteja.

Itsehieronta. Erilaisissa liikunta- ja terveystyössä tai fyysisten minuuttien aikana vilustumisen ehkäisemiseksi. Kouluttajien johdolla.

Psykokimnastiikka. 1 kerran viikossa vanhemmasta iästä alkaen 25-30 minuuttia. Psykologin johdolla.

Vaikutustekniikka satujen kautta. Satu on peili, joka heijastaa todellista maailmaa henkilökohtaisen havainnon prisman kautta. Siinä ehkä kaikkea, mitä elämässä ei tapahdu. Satuterapiatunneilla lapset oppivat säveltämään sanallisia kuvia. He muistavat vanhoja ja keksivät uusia kuvia, lapset lisäävät kuvitteellista ohjelmistoaan ja lapsen sisämaailmasta tulee mielenkiintoisempi, rikkaampi. Tämä on todellinen mahdollisuus ymmärtää ja hyväksyä itsesi ja maailma, lisätä itsetuntoa ja muuttua haluttuun suuntaan.
Koska tunteet eivät ole vain positiivisia, vaan myös negatiivisia, lasten kuvat syntyvät paitsi iloisina, myös pelottavia. Yksi näiden toimintojen tärkeistä tavoitteista on muuttaa negatiiviset mielikuvat positiivisiksi niin, että lapsen maailma on kaunis ja iloinen.
rauhallinen tila hermosto palauttaa lapsen terveyden.
Satu voi olla aikuisen kertoma tai se voi olla ryhmätarina, jossa kertoja ei ole yksi henkilö, vaan ryhmä lapsia.

Musiikin vaikutuksen tekniikat. Erilaisissa liikunta- ja terveystyön muodoissa. Niitä käytetään lievittämään stressiä, lisäämään emotionaalista mielialaa jne. Johtavat opettajat ja musiikkijohtaja.
Lisäksi voidaan käyttää kovetusmenetelmiä.

Terveet elämäntavat sisältävät riittävän fyysisen aktiivisuuden, rationaalisen ravinnon, henkilökohtaisen hygienian, terveen psykologisen ilmapiirin perheessä, koulussa, päiväkodissa, huonojen tapojen puuttumisen ja terveyteen kiinnittämisen.

Venyttely. Aikaisintaan 30 min. aterioiden jälkeen, 2 kertaa viikossa 30 minuutin ajan. keski-iästä alkaen kuntosalilla tai musiikkihuoneessa tai ryhmähuoneessa, hyvin tuuletetussa tilassa Suositellaan laihaa asentoa ja litteää jalkaa omaaville lapsille. Varo suhteetonta rasitusta lihaksiin Liikunnan johtaja.

Rytmoplastia. Aikaisintaan 30 min. aterioiden jälkeen, 2 kertaa viikossa 30 minuutin ajan. keski-iästä lähtien Kiinnitä huomiota taiteelliseen arvoon, kokoon liikunta ja sen suhteellisuus lapsen ikälukuihin Liikuntapäällikkö, musiikkijohtaja.

Akupainanta. Se pidetään epidemioiden aattona, syksyn ja kevään aikana milloin tahansa opettajalle sopivana ajankohtana vanhemmasta iästä lähtien. Se suoritetaan tiukasti erityistekniikan mukaisesti.Se on tarkoitettu lapsille, joilla on usein vilustuminen ja ylempien hengitysteiden sairauksia. visuaalista materiaalia käytetään. Kasvattajat, St. sairaanhoitaja, liikuntapäällikkö.

Taideterapia. 10-12 oppituntia 30-35 minuuttia. keskimmäisestä ryhmästä. Tunnit pidetään 10-13 hengen alaryhmissä, ohjelmassa on diagnostiset työkalut ja protokollat ​​luokille. Kouluttajat, psykologi.

Värivalotustekniikka. Erikoistunttina 2-4 kertaa kuukaudessa tehtävistä riippuen. On tarpeen kiinnittää erityistä huomiota esikoulun oppilaitoksen sisätilojen värimaailmaan. Oikein valitut värit lievittävät jännitystä ja lisäävät lapsen emotionaalista mielialaa. Johtaja opettajat, psykologi.

foneettinen rytmi. 2 kertaa viikossa nuoremmasta iästä alkaen aikaisintaan 30 minuutin kuluttua. syömisen jälkeen. Kuntosalilla tai musiikkisalissa. ml. ikä-15 min., vanhempi ikä-30 min. Tunteja suositellaan kuulovammaisille lapsille tai ennaltaehkäiseviin tarkoituksiin. Tuntien tarkoitus on foneettinen kieliopillisesti oikea puhe ei liikettä. Kasvattajat, liikuntapäällikkö, puheterapeutti.

Käyttäytymisen korjaustekniikat. 10-12 oppituntia 25-30 minuuttia. vanhemmasta iästä lähtien. Toteutetaan erityismenetelmin pienissä 6-8 hengen ryhmissä. Ryhmiä ei ole koottu yhdeltä pohjalta - samassa ryhmässä ovat lapset, joilla on erilaisia ​​ongelmia. Tunnit pidetään leikkisästi, niissä on diagnostiset työkalut ja tuntien protokollat. Johtajana opettajat, psykologi.

Projektitoiminnan tekniikat

Tarkoitus: Sosiaalisen ja henkilökohtaisen kokemuksen kehittäminen ja rikastaminen ottamalla lapset mukaan ihmisten välisen vuorovaikutuksen piiriin. Esikoululaisten kasvatuksessa ja koulutuksessa projektiteknologiaa aktiivisesti käyttävät opettajat toteavat yksimielisesti, että sen mukaan järjestetyn elämäntoiminnan päiväkodissa avulla voit tutustua oppilaisiin paremmin, tunkeutua lapsen sisäiseen maailmaan.

Koulutusprojektien luokittelu:

• "peli" - lasten aktiviteetit, osallistuminen ryhmätoimintaan (pelit, kansantanssit, dramatisointi, erilainen viihde);
• "retki", jonka tarkoituksena on tutkia ympäröivään luontoon ja sosiaaliseen elämään liittyviä ongelmia;
• "kertomus", jonka kehityksen aikana lapset oppivat välittämään vaikutelmiaan ja tunteitaan suullisessa, kirjallisessa, laulutaiteen (kuva), musiikin (pianonsoitto) muodossa;
• "rakentava", jonka tarkoituksena on luoda tietty hyödyllinen tuote: lintukodin koputtaminen, kukkapenkkien järjestäminen.

Projektityypit:

hallitsevalla menetelmällä:

• tutkimus,
• tiedot,
• luova,
• pelaaminen,
• seikkailu,
• käytännönläheinen.

sisällön luonteen mukaan:

• mukaan lukien lapsi ja hänen perheensä,
• lapsi ja luonto
• lapsi ja ihmisen luoma maailma,
• lapsi, yhteiskunta ja sen kulttuuriset arvot.

lapsen hankkeeseen osallistumisen luonteen mukaan:

• asiakas,
• asiantuntija,
• toimeenpanija,
• osallistuja idean synnystä tuloksen saavuttamiseen.

kontaktien luonteen mukaan:

• tehdään samassa ikäryhmässä,
• olla yhteydessä toiseen ikäryhmään,
• sisällä dow
• yhteyttä perheeseen
• kulttuurilaitokset,
• julkiset organisaatiot (avoin hanke).

osallistujamäärän mukaan:

• yksilö,
• kaksinkertainen,
• ryhmä,
• edestä.

keston mukaan:

• lyhyt,
• keskimääräinen kesto,
• pitkäaikainen.

Tutkimustekniikka

Päiväkodin tutkimustoiminnan tarkoituksena on muodostaa esikoululaisissa keskeisiä avaintaitoja, kykyä tutkimustyyppiseen ajatteluun.

On huomattava, että suunnittelu- ja tutkimusteknologioiden käyttöä ei voi olla olemassa ilman TRIZ-teknologian (keksinnöllisten ongelmien ratkaisemisen teknologia) käyttöä. Siksi kokeita järjestettäessä tai suoritettaessa.

Menetelmät ja tekniikat kokeellisen tutkimuksen organisointiin

aktiviteetit:

heuristiset keskustelut;

Ongelmaluonteisten ongelmien nostaminen ja ratkaiseminen;

havainnot;

Mallintaminen (mallien luominen elottoman luonnon muutoksista);

Tulosten kiinnittäminen: havainnot, kokeet, kokeet, työtoiminta;

- "uppoutuminen" luonnon väreihin, ääniin, tuoksuihin ja kuviin;

Taiteellisen sanan käyttö;

Didaktiset pelit, peli opettavainen ja luovasti kehittävä

tilanteet;

Työtehtävät, toimet.

Tieto- ja viestintäteknologiat

Maailma, jossa nykyaikainen lapsi kehittyy, on pohjimmiltaan erilainen kuin maailma, jossa hänen vanhempansa kasvoivat. Tämä asettaa laadullisesti uusia vaatimuksia esiopetukselle elinikäisen koulutuksen ensimmäisenä lenkkinä: nykyaikaista tietotekniikkaa (tietokone, interaktiivinen taulu, tabletti jne.) hyödyntävä koulutus.

Yhteiskunnan informatisointi asettaa esiopettajille seuraavat tehtävät:

• pysyä ajan tasalla,
• tulla lapsen oppaaksi uuden teknologian maailmaan,
• mentori tietokoneohjelmien valinnassa,
• muodostaa persoonallisuutensa tietokulttuurin perusta,
• parantaa opettajien ammattitaitoa ja vanhempien osaamista.

Näiden ongelmien ratkaiseminen ei ole mahdollista ilman päiväkodin kaikkien osa-alueiden päivittämistä ja tarkistamista informatisoinnin yhteydessä.

Vaatimukset tietokoneohjelmille DOE:

• Tutkiva luonne
• Helppoa lasten itseopiskeluun
• Monien taitojen ja käsitysten kehittäminen
• Ikävaatimusten noudattaminen
• Huvi.

Ohjelman luokittelu:

• Mielikuvituksen, ajattelun, muistin kehittäminen
• Vieraiden kielten puhuvat sanakirjat
• Yksinkertaisimmat graafiset editorit
• Matkailupelit
• Lukemisen opettelu, matematiikka
• Multimediaesitysten käyttö

Henkilökeskeinen tekniikka

Opiskelijakeskeiset teknologiat asettavat lapsen persoonallisuuden koko esiopetusjärjestelmän keskiöön, varmistaen mukavat olosuhteet perheessä ja esikoulussa, konfliktittomat ja turvalliset olosuhteet sen kehittymiselle ja olemassa olevien luonnollisten potentiaalien toteuttamiselle.

Opiskelijakeskeistä teknologiaa toteutetaan kehittyvässä ympäristössä, joka täyttää uusien koulutusohjelmien sisällön vaatimukset.

Persoonallisuuslähtöiselle vuorovaikutukselle lasten kanssa yritetään luoda kehittyvässä tilassa, joka antaa lapselle mahdollisuuden näyttää omaa aktiivisuuttaan, toteuttaa itseään täydellisimmällä tavalla.

Nykyinen tilanne esikouluissa ei kuitenkaan aina anna meille mahdollisuutta sanoa, että opettajat ovat täysin alkaneet toteuttaa persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden ideoita, nimittäin tarjoamalla lapsille mahdollisuuksia itsensä toteuttamiseen pelissä, elämäntapa on ylikuormitettu. erilaisten aktiviteettien ansiosta peliin jää vähän aikaa.

Persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden puitteissa itsenäisiä alueita ovat:

inhimillis-henkilökohtainen teknologia, joka erottuu humanistisesta olemuksestaan, psykologisesta ja terapeuttisesta keskittymisestä huonon terveyden lapsen auttamiseen esikoululaitoksen olosuhteisiin sopeutumisen aikana.

On hyvä ottaa tämä tekniikka käyttöön uusissa esikouluissa, joissa on huoneita psykologiseen purkamiseen - tämä on pehmustetut huonekalut, paljon kasveja, jotka koristavat huonetta, leluja, jotka edistävät yksittäisiä pelejä, laitteet yksittäisiin oppitunteihin. Musiikki- ja urheiluhallit, jälkihoitohuoneet (sairauden jälkeen), esikoululaisen ekologisen kehityksen ja tuottavaan toimintaan tarkoitettu huone, josta lapset voivat valita itseään kiinnostavan toiminnan. Kaikki tämä edistää kokonaisvaltaista kunnioitusta ja rakkautta lasta kohtaan, uskoa luoviin voimiin, ei ole pakkoa. Yleensä tällaisissa esikouluissa lapset ovat rauhallisia, mukautuvia, eivät konflikteja.

Yhteistyöteknologia toteuttaa esiopetuksen demokratisoinnin periaatetta, tasa-arvoa opettajan ja lapsen suhteissa, kumppanuutta suhdejärjestelmässä "Aikuinen - Lapsi". Opettaja ja lapset luovat olosuhteet kehittyvälle ympäristölle, tekevät oppaita, leluja, lahjoja lomille. Yhdessä ne määrittävät erilaisia ​​luovia aktiviteetteja (pelit, työ, konsertit, lomat, viihde).

Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat pedagogisten suhteiden humanisointiin ja demokratisoimiseen menettelyllisesti suuntautuneena, henkilökohtaisten suhteiden tärkeysjärjestykseen, yksilölliseen lähestymistapaan, demokraattiseen johtamiseen ja sisällön kirkkaaseen humanistiseen suuntautumiseen. Uusissa koulutusohjelmissa "Rainbow", "Lapsuudesta nuoruusikään", "Lapsuus", "Syntymästä kouluun" on tämä lähestymistapa.

Teknologisen kasvatus- ja koulutusprosessin olemus rakentuu annettujen lähtöasetelmien pohjalta: yhteiskuntajärjestys (vanhemmat, yhteiskunta) koulutusohjeet, koulutuksen tavoitteet ja sisältö. Näiden alustavien ohjeiden tulisi konkretisoida nykyaikaisia ​​lähestymistapoja esikoululaisten saavutusten arvioimiseen sekä luoda edellytykset yksilöllisille ja eriytetyille tehtäville.

Kehitystahdin tunnistaminen antaa kasvattajalle mahdollisuuden tukea jokaista lasta hänen kehitystasollaan.

Teknologisen lähestymistavan erityispiirteenä on siis se, että koulutusprosessin tulee taata tavoitteiden saavuttaminen. Tämän mukaisesti oppimisen teknologisessa lähestymistavassa erotetaan seuraavat:

• tavoitteiden asettaminen ja niiden maksimaalinen hiominen (tulosten saavuttamiseen keskittyvä koulutus ja koulutus;
• opetusvälineiden (esittelyn ja monisteen) valmistelu kasvatustavoitteiden ja -tavoitteiden mukaisesti;
• esikoululaisen nykyisen kehityksen arviointi, tavoitteiden saavuttamiseen tähtäävien poikkeamien korjaaminen;
• tuloksen lopullinen arvio on esikoululaisen kehitystaso.

Henkilökohtaiset teknologiat vastustavat autoritaarista, persoonatonta ja sielutonta lähestymistapaa lapseen perinteisessä tekniikassa - rakkauden, huolenpidon, yhteistyön ilmapiiri luo olosuhteet yksilön luovuudelle.

Teknologiaportfolio Esikoululainen

Portfolio on säästöpossu lapsen henkilökohtaisista saavutuksista eri toiminnassa, hänen onnistumisistaan, positiivisista tunteistaan, mahdollisuudesta kokea elämänsä mukavia hetkiä uudelleen, tämä on eräänlainen kehitysreitti lapselle.

Portfoliossa on useita ominaisuuksia:

• diagnostinen (korjaa muutokset ja kasvun tietyn ajan kuluessa),
• mielekäs (paljastaa kaiken suoritetun työn),
• luokitus (näyttää lapsen taitojen ja kykyjen valikoiman) jne.

Portfolion luontiprosessi on eräänlainen pedagoginen tekniikka. Portfoliovaihtoehtoja on paljon. Osioiden sisältö täytetään asteittain esikoululaisen kykyjen ja saavutusten mukaisesti.

Pelitekniikka

Se on rakennettu kokonaisvaltaiseksi koulutukseksi, joka kattaa tietyn osan koulutusprosessista ja jota yhdistää yhteinen sisältö, juoni, luonne. Se sisältää järjestyksessä:

• pelit ja harjoitukset, jotka muodostavat kyvyn tunnistaa esineiden tärkeimmät, tunnusomaiset piirteet, vertailla, verrata niitä;
• peliryhmät esineiden yleistämiseksi tiettyjen ominaisuuksien mukaan;
• peliryhmät, joiden aikana esikoululaiset kehittävät kykyä erottaa todelliset ilmiöt epätodellisista;
• peliryhmät, jotka tuovat esiin kykyä hallita itseään, reaktionopeutta sanaan, foneemista kuuloa, kekseliäisyyttä jne.

Peliteknologioiden kokoaminen yksittäisistä peleistä ja elementeistä on jokaisen kouluttajan oma asia.

Koulutus pelin muodossa voi ja sen tulee olla kiinnostavaa, viihdyttävää, mutta ei viihdyttävää. Tämän lähestymistavan toteuttamiseksi on välttämätöntä, että esikouluikäisten opettamiseen kehitetyt koulutustekniikat sisältävät selkeästi määritellyn ja vaiheittain kuvatun pelitehtävien ja erilaisten pelien järjestelmän, jotta tätä järjestelmää käyttämällä opettaja voi olla varma siitä, että saavat taatun assimilaatiotason yhden tai toisen ainesisällön lapsi. Tietenkin tämän lapsen saavutuksen taso tulisi diagnosoida, ja opettajan käyttämän tekniikan tulisi tarjota tämä diagnoosi asianmukaisilla materiaaleilla.

TRIZ-tekniikka Teknologia kekseliäisten ongelmien ratkaisemiseen

Päätavoitteena, jonka TRIZ-opettajat asettavat itselleen, on: - lasten luovan ajattelun muodostuminen, ts. luovan persoonallisuuden koulutus, joka on valmis epätyypillisten tehtävien vakaaseen ratkaisuun eri toiminta-aloilla. TRIZ-metodologiaa voidaan kutsua luovan ihmisen kouluksi, sillä sen mottona on luovuus kaikessa: kysymyksen esittämisessä, sen ratkaisumenetelmissä, materiaalin esittämisessä.

TRIZ (kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria), jonka loi tiedemies-keksijä T.S. Altshuller.

Opettaja käyttää ei-perinteisiä työmuotoja, jotka asettavat lapsen ajattelevan ihmisen asemaan. Esikouluikäiseen mukautettu TRIZ-tekniikka mahdollistaa lapsen kasvattamisen ja opettamisen mottona "Luovuutta kaikessa!" Esikouluikä on ainutlaatuinen, koska lapsen muotoutuessa hänen elämänsä muodostuu, minkä vuoksi on tärkeää, että tätä ajanjaksoa ei missata jokaisen lapsen luovan potentiaalin paljastamiseksi.

Tämän tekniikan käytön tarkoitus päiväkodissa on toisaalta kehittää sellaisia ​​ajattelun ominaisuuksia kuin joustavuus, liikkuvuus, johdonmukaisuus, dialektiikka; toisaalta hakutoiminta, uutuuteen pyrkiminen; puhetta ja luovuutta.

TRIZ-teknologian käytön päätehtävä esikouluiässä on juurruttaa lapseen luovien löytöjen ilo.

Työssä voidaan käyttää vain TRIZ-elementtejä (työkaluja), jos opettaja ei ole perehtynyt TRIZ-tekniikkaan riittävästi.

Usein opettaja johtaa jo trizovye-tunteja edes epäilemättä sitä. Loppujen lopuksi nimenomaan ajattelun vapautuminen ja kyky mennä loppuun asti käsillä olevan tehtävän ratkaisemisessa ovat luovan pedagogiikan ydin.

Integroitu oppimistekniikka

Integroitu oppitunti eroaa perinteisestä monitieteisillä yhteyksillä, jotka mahdollistavat vain satunnaisen materiaalin sisällyttämisen muista oppiaineista.

Integraatio - yhdistä eri koulutusalojen tietoja tasapuolisesti ja täydentää toisiaan. Samalla ratkaistaan ​​useita kehitystehtäviä. Integroitujen luokkien muodossa on parempi suorittaa yleistyksiä, aiheiden esittelyjä ja lopputunteja.

Tehokkaimmat menetelmät ja tekniikat integroidussa oppitunnissa:

Vertaileva analyysi, vertailu, haku, heuristinen toiminta.

Ongelmakysymykset, stimulaatio, löytöjen ilmentäminen, tehtävät kuten "todista", "selitä".

Aihetta kehittävän ympäristön luomiseen tarvittavat tekniikat

Ympäristö, jossa lapsi sijaitsee, määrää suurelta osin hänen kehitysvauhtinsa ja luonteensa, ja siksi monet opettajat ja psykologit pitävät sitä persoonallisuuden kehityksen tekijänä.

Opettajien tehtävänä päiväkodissa on kyky mallintaa sosiokulttuurista, tila-objektiivista kehitysympäristöä, joka antaisi lapselle mahdollisuuden näyttää, kehittää kykyjä, oppia tapoja mielikuvituksellisesti luoda uudelleen taiteen maailmaa ja kieltä, toteuttaa kognitiivis-esteettisiä ja kulttuuris-kommunikatiiviset tarpeet vapaassa valinnassa. Aineympäristön mallintaminen luo edellytyksiä lasten vuorovaikutukselle, yhteistyölle ja keskinäiselle oppimiselle.

Aihetta kehittävän ympäristön rakentaminen on pedagogisen prosessin ulkoiset olosuhteet, jotka mahdollistavat lapsen itsenäisen toiminnan järjestämisen, jonka tavoitteena on hänen itsensä kehittäminen aikuisen valvonnassa.

Ympäristön tulee suorittaa kasvattavia, kehittäviä, kasvattavia, kannustavia, organisatorisia ja kommunikatiivisia tehtäviä. Mutta mikä tärkeintä, sen pitäisi toimia lapsen itsenäisyyden ja itsetoiminnan kehittämisessä.

1.3 Metodologiset perusvaatimukset nykyaikaiselle

koulutusteknologiat

Kotimaisten ja ulkomaisten kirjailijoiden (V. P. Bespalko, B. S. Bloom, M. V. Klarin, I. Maraev, V. V. Pikan, G. K. Selevko jne.) pedagogisen teknologian ongelmia koskevien teosten analyysi mahdollisti pedagogisten teknologioiden luontaisten piirteiden tunnistamisen. tärkeimmät metodologiset vaatimukset (teknologiset kriteerit), joihin kuuluvat:

- käsitteellisyys - jokaisen pedagogisen tekniikan tulee perustua tiettyyn tieteelliseen psykologiseen ja pedagogiseen käsitteeseen (kokonaisvaltaiseen teoriaan tai joukkoon erillisiä tieteellisiä määräyksiä), mukaan lukien filosofiset, psykologiset, didaktiset ja sosiopedagogiset perustelut kasvatustavoitteiden saavuttamiselle;

– tavoitteita asettava diagnostiikka: annettu diagnostinen tavoite, koulutusstandardiin perustuva tulos (tekniikka on kehitetty tiettyä pedagogista suunnitelmaa varten, se perustuu arvoorientaatioihin, tekijän tai tiimin tavoitteisiin, joilla on kaava tietty odotettu tulos), annettu lähdemateriaali, koulutuksen taso – – tekniikan toimivuus mahdollistaa opettajan ja lasten yhteenkytketyn toiminnan, ottaen huomioon yksilöllisyyden ja eriyttämisen periaatteet, siis tiedon syöttöohjaus, taitojen, kykyjen, persoonallisuuden ominaisuuksien testaus on tarpeen inhimillisten ja teknisten valmiuksien optimaalisen toteuttamisen kannalta, dialoginen viestintä);

• johdonmukaisuus - pedagogisella tekniikalla tulisi olla kaikki järjestelmän piirteet: yhdistetty määräysjärjestelmä (vaiheet), jotka johtavat tavoitteista tehtäviin ja tuloksiin, prosessin logiikka, sen kaikkien osien yhteenliittäminen, eheys. Johdonmukaisuus voidaan jäljittää: prosessin ennaltamäärääminen - pedagogisen toiminnan algoritmisoinnin läsnäolo (sekvenssi, ajoitus, toimintojen yhteenliittäminen) - pedagogisten toimien teknologinen ketju on rakennettu tiukasti tavoitteen mukaisesti ja sen pitäisi taata kaikille opiskelijoille saavutus ja valtion koulutustason pysyvä assimilaatio; pedagogisen teknologian elementtien vaiheittaisen ja johdonmukaisen toteutuksen tulee olla jokaisen opettajan toistettavissa oman kirjoittajan tyylinsä huomioon ottaen ja toisaalta taattava suunniteltujen tulosten (valtiostandardi) saavuttaminen kaikille lapsille;
• hallittavuus tarkoittaa tulosten tiettyä (kvantitatiivista) arviointia, tietoa (luokitus), tulosten diagnosointimahdollisuutta, vaiheittaista diagnostiikkaa (pedagogisen teknologian orgaaninen osa on tiettyä oppimisstrategiaa vastaavat diagnostiset toimenpiteet, jotka sisältävät kriteerejä, indikaattoreita ja työkaluja suorituskyvyn mittaamiseen, ts. me puhumme tavoitteiden kannalta riittävän ohjaustehtäväjärjestelmän olemassaolosta sekä ohjausalgoritmin olemassaolosta (tyypit, tavoitteet, taajuus, ohjausmenetelmät) tehokkaaseen suunnitteluun, oppimisprosessin suunnitteluun (koulutus, kehittäminen) , vaihtelu keinoin ja menetelmin tulosten korjaamiseksi;
• tehokkuus (tehokkuus) - nykyaikaiset pedagogiset tekniikat ovat olemassa kilpailuolosuhteissa, ja niiden on oltava tulosten kannalta tehokkaita ja kustannusten kannalta optimaalisia, taattava tietyn koulutustason saavuttaminen;
• toistettavuus (algoritmisuus, suunniteltavuus, eheys ja hallittavuus) - tarkoittaa mahdollisuutta käyttää (toistaa, toistaa) pedagogista teknologiaa muissa samantyyppisissä oppilaitoksissa muiden oppiaineiden toimesta.

- visualisointi (erilaisten audiovisuaalisten ja elektronisten laskentalaitteiden käyttö sekä erilaisten laitteiden suunnittelu ja soveltaminen didaktiset materiaalit ja edut).

Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat esikouluikäisten opettamiseen ja kasvattamiseen erottuvat vaihtelevuudestaan, omaperäisyydestään ja ilmentymisen spesifisyydestä käytännössä, koska ne heijastavat nykyistä pedagogisen taidon ja luovuuden tasoa.

Nykyaikaisissa olosuhteissa siirrytään joustaviin pedagogisen prosessin organisointimalleihin, jotka keskittyvät lasten persoonallisuuksiin, on motivoituneempia, ovat suurelta osin vaihtelevia ja luonteeltaan korjaavia.

Pedagogiset tekniikat ovat siis tehokas pedagoginen työkalu, ja niiden toteuttaminen on tärkein edellytys pedagogisen prosessin osallistujien subjektiivisuuden optimaaliselle kehittymiselle. Modernien teknologioiden pääpiirteet ovat, että ne asettavat oppilaan ja kasvattajan toimintansa aiheiden asemaan, ovat korkeatasoisia instrumentaalisuutta ja takaavat tuloksen.

On olennaista, että yhdistetyllä didaktisella tekniikalla voi olla ominaisuuksia, jotka ovat parempia kuin kunkin sen muodostavan tekniikan.

Luku 2. Kokeellinen työ nykyaikaisen opetusteknologian järjestämiseksi esikouluissa

2.1 Varmistuskoe

Kokeellinen työ suoritettiin MDOBU TsRR 19:n perusteella Sotšissa. Tutkimukseen osallistui 25 esikouluikäistä lasta.

Selvityskokeen tarkoituksena on paljastaa lasten tietoa, ajatuksia terveellisistä elämäntavoista ja kykyä käyttää tapoja suojella terveyttä koetyön alussa. Lasten selvittämiskokeen aikana käytettiin menetelmää - keskustelua, ongelmatilanteiden mallinnusmenetelmää ja menetelmää - havainnointia, joiden tarkoituksena oli määrittää vanhemman esikouluikäisten lasten terveellisten elämäntapojen perusteiden tiedon muodostumistaso. ikä.

Kokeen varmistustekniikka koostui kahdesta vaiheesta.

Selvityskokeen ensimmäisen vaiheen tarkoituksena on paljastaa lasten tietoa ja ajatuksia terveellisistä elämäntavoista kokeellisen työn alussa. Tässä vaiheessa käytettiin keskustelutekniikkaa, jonka aikana esitettiin erityisiä kysymyksiä.

Jokaista lasta pyydettiin vastaamaan 15 kysymykseen. Harkinta-aikaa annettiin 2-3 minuuttia. Jos lapsi ei osannut vastata, tämä kysymys ohitettiin ja tarjottiin seuraavaa.

Lapsilta kysyttiin seuraavat kysymykset.

1. Mitä on terveys?
2. Mitä pitäisi tehdä kivun välttämiseksi?
3. Mitä ihmiskehon osia tunnet?
4. Mikä on arkirutiini ja miksi sitä kannattaa noudattaa?
5. Miksi sinun täytyy ladata?
6. Näytä minulle, kuinka pesen kasvoni ja käteni oikein?
7. Miksi harjaamme hampaat ja milloin se kannattaa tehdä?
8. Mitkä ruoat ovat terveellisiä ja mitkä eivät?
9. Onko hanaveden juominen mielestäsi turvallista ja miksi?

10. Mitä vitamiinit ovat ja miksi niitä tarvitaan?

11. Jos saat jalkasi kastumaan, mitä teet?

1. Jos aivastat ja yskit, kuinka voit suojella lähimmäisiäsi sairaudelta?
2. Jos muukalainen tarjoaa sinulle karkkia tai omenaa, mitä teet?
3. Voitko syödä ja leikkiä eläinten kanssa samaan aikaan? Miksi?
4. Miksi lääkäreitä tarvitaan ja milloin he tarvitsevat apua

Lasten sisällöltään ja laadultaan erilaiset vastaukset saivat määrittelemään kriteerit kolmelle tasolle lasten terveellisten elämäntapojen tiedonmuodostuksessa. Seuraavat ehdolliset tasot on kehitetty:

1. Korkea taso. Lapsella on melko täydellinen, tarkka, yleinen ja tietoinen tieto terveellisistä elämäntavoista, jotka yhdistävät sen tiettyihin terveyden ylläpitämisen edellyttämiin toimintoihin. Lapsi tulkitsee käsitteen "terveys" ihmisen tilana, kun hän ei ole sairas, hänellä on käsitys terveydelle haitallisista ja hyödyllisistä tekijöistä, hän tietää mahdollisia syitä sairauksia ja toimenpiteitä niiden ehkäisemiseksi. Lapsi on tietoinen elämäntapojen merkityksestä terveydelle ja muodostaa terveiden elämäntapojen suhteen ympäristöön. Lapsen ajatukset terveellisistä elämäntavoista ovat alkeellisia, mutta kokonaisvaltaisia.

2. Keskitaso. Lapsen ajatukset terveellisistä elämäntavoista liittyvät hänen henkilökohtaiseen kokemukseensa ja ovat luonteeltaan erityisiä tilannekohtaisia, hän tulkitsee "terveyden" käsitteen sairaudesta toipuvan ihmisen tilaksi, hänen on vaikea selittää tutun toiminnan tärkeyttä. terveydelle, ei ole aavistustakaan vaikutuksista terveyteen ympäristötekijöihin, sairauksien mahdollisista syistä. Lapsi ymmärtää terveyden riippuvuuden joistakin elämäntapojen ilmenemismuodoista, mutta tarvitsee apua johtavien kysymysten ja konkreettisten arkiesimerkkien muodossa. Lapselle on muodostunut yksikäsitys terveellisistä elämäntavoista.

3. Matala taso. Lapsen on vaikea selittää käsitteen "terveys" semanttista merkitystä, tutun toiminnan merkitystä terveydelle, hänellä ei ole aavistustakaan terveydelle haitallisista ja hyödyllisistä tekijöistä. Lapsi ei ymmärrä elämäntapojen merkitystä terveydelle eikä pysty muodostamaan terveiden elämäntapojen suhdetta ympäristöön. Lapselle on muodostunut hajanaisia, epäsysteemisiä käsityksiä terveellisistä elämäntavoista.

Vastaukset antoivat mahdollisuuden analysoida ja tulkita lasten tietoja ja ajatuksia. Analyysi osoitti, että useimpien lasten vastaukset eivät olleet täydellisiä ja informatiivisia, eniten hankaluuksia aiheuttivat terveyttä, päivittäistä rutiinia ja vitamiineja koskevat kysymykset.

Taulukko 1 koottiin lasten terveellisiä elämäntapoja koskevien tietotasojen ja käsitysten analyysin perusteella.

Taulukko 1 - Koe- ja kontrolliryhmien lasten terveellisiä elämäntapoja koskevien tietojen ja ideoiden tutkimuksen tulokset tutkimuksen alussa

Kuten taulukosta näkyy, suurimmalla osalla koe- ja kontrolliryhmän lapsista on yhtä vähän tietoa ja ajatuksia terveellisistä elämäntavoista, molemmissa ryhmissä keskimääräinen ja matala taso. Ja vain muutamalla lapsella, viisi koeryhmässä ja kuusi kontrolliryhmässä, on korkea taso.

Varmistuskokeen toisessa vaiheessa, jonka tarkoituksena oli selvittää kulttuuristen ja hygieenisten taitojen taso ja kyky suorittaa tapoja suojella terveyttä eri tilanteissa, ongelmatilanteiden mallinnusmenetelmä ja havainnointimenetelmä. lasten tekoja käytettiin.

Kulttuuri- ja hygieniataitojen taso sisältää:

Siistit ruokailutaidot sisältävät kyvyn:

• Ruokalusikallisen ja teelusikallisen, haarukan, lautasliinan oikea käyttö;
• Älä murenna leipää;
• Pureskele ruokaa suu kiinni;
• Älä puhu täydellä suulla;
• Poistu hiljaa pöydästä aterian päätyttyä;
• Kiittää;
• Käytä vain laitettasi.

Käsienpesuun ja henkilökohtaiseen hygieniaan kuuluvat kyky:

• Pese kasvot, korvat, kädet;
• Kääri hihat;
• Märät kädet;
• Ota saippua, vaahdota, kunnes vaahtoa tulee;
• Pese saippua pois;
• Pyyhi kätesi kuiviksi, taita pyyhe varovasti ja ripusta se selliin;
• Käytä kampaa.

Vaatteiden riisumisen ja pukemisen tietyssä järjestyksessä taidot sisältävät kyvyn:

• Avaa napit;
• Riisu mekko (housut);
• Ripusta huolellisesti;
• Riisu paitasi ja ripusta se varovasti housujen päälle;
• Ota kengät pois;
• Poista sukkahousut, ripusta paitaan (mekko);
• Laita päälle päinvastaisessa järjestyksessä.

Jos lapsi suoritti kaikki taitoon sisältyvät toiminnot oikein, lapsi sai - 3 pistettä oikein suoritetusta toiminnasta; pienillä epätarkkuuksilla suoritettu toimenpide -2 pistettä; kyvyttömyys suorittaa toimintoa - 1 piste. Korkein pistemäärä, jonka lapsi voi saada jokaisesta kriteeristä, oli 21.

Kulttuuri- ja hygieniataitojen muodostumistasot.

Korkea taso (84-63 pistettä) - kaikki taidot ovat tiukasti muotoiltuja;

Keskitaso (62-40 pistettä) - yksi tai useampi taito on muodostumassa;

Alle keskiarvon (39-28 pistettä) - yhtä tai useampaa taitoa ei muodostu.

Tulosten analysointi osoitti seuraavaa (taulukko 2), että suurimmalla osalla koeryhmän lapsista on taitoja lapsenkengissä, kun taas yhdellä lapsella ei ole taitoja.

Taulukko 2 - Tulokset koe- ja kontrolliryhmien lasten kulttuuristen ja hygieenisten taitojen ja kykyjen tason tutkimuksesta tutkimuksen alussa

Tutkimuksen tulosten mukaan suurin osa kontrolliryhmän lapsista ei kehittänyt taitoja. Molemmissa ryhmissä havaittiin, että lapset eivät kiittäneet poistuessaan pöydästä aterian päätteeksi. Lapset eivät aina pyyhi käsiään omilla pyyhkeillään, vaan ripustavat ne vääriin paikkoihin. Monet lapset sekä koe- että kontrolliryhmissä osoittivat negatiivisen reaktion opettajan ehdotukseen harjata hiuksensa.

2.2 Formatiivinen kokeilu

Varmistuskokeen tiedot vahvistivat erityistyön tarpeen formatiivisen kokeen puitteissa, jonka tarkoituksena oli kehittää vanhemmilla esikouluikäisillä terveellisiin elämäntapoihin tähtäävän kasvatustoiminnan sisältöä nykyaikaisen kasvatusterveyden- säästää tekniikkaa.

Nykyaikaisen koulutuksen terveyttä säästävän teknologian päätavoitteena on ylläpitää esikouluikäisten korkeaa terveydentasoa, kehittää korkealaatuisia tietoja ja taitoja aktiivisen ja terveellisen elämäntavan rakentamisessa. On syytä huomata, että liittovaltion koulutusstandardin mukaiset terveyttä säästävät tekniikat päiväkodissa eroavat muista koulutustekniikoista lapsen kehon tilan kattavassa diagnostiikassa ja kyvyssä analysoida dynamiikkaa, jonka ansiosta he saavat täydellinen kuva esikoululaisten terveysarvioinnit.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi määritettiin seuraavat tehtävät:

1. Auta lapsia lisäämään kognitiivisen toiminnan tasoa.
2. Muodostaa lapsissa käsitys terveydestä tämän ilmiön fyysisten, henkisten ja sosiaalisten komponenttien yhtenäisyyden tilana.
3. Lisätä lasten tietämystä ihmisen terveyteen vaikuttavista tekijöistä (positiivisesti, negatiivisesti).
4. Nostaa tiedon, taitojen ja kykyjen tasoa terveyden ylläpitämisen ja vahvistamisen menetelmien ja tapojen alalla.

Taulukko 3. Kokeen muodostusvaiheen ohjelma

	Päämäärät ja tavoitteet	Työn muodot ja menetelmät.
1. Alkutunti "Mitä on terveys?"	Tarkoitus: saavuttaa lasten tietoisuus termistä terveys henkilön täydellisen fyysisen ja henkisen hyvinvoinnin tilana. Tutustu "Terveyden kirjan" työsuunnitelmaan. 1. Auta lapsia ymmärtämään termi terveys henkilön täydellisen fyysisen ja henkisen hyvinvoinnin tilana. Tutustu "Terveyden kirjan" työsuunnitelmaan. 2. Osallistu oppilaiden sisäisen toimintasuunnitelman kehittämiseen. 3. Kasvata vastuuntuntoa itsestäsi ja ympärilläsi olevista ihmisistä.	Edessä, pareittain. Tarina, selitys, dialogi, keskustelu ja elämäntilanteiden analysointi, harjoitukset.
2. Oppitunti aiheesta: "Luuranko. Luut ja nivelet.	Tarkoitus: edistää lasten fyysisen terveyden säilyttämisen ja vahvistamisen vastuullisuuden kasvattamista tiedostamalla luurangon merkitys ja arvo ihmisen elämässä. 1. Esittele luiden ja nivelten toiminta.	Etuosa. Julisteessa tarina, dialogi, rakentaminen, harjoitukset, selitys.
3. Oppitunti aiheesta: "Ruoansulatuselimet".	Tarkoitus: edistää kulttuurikasvatusta terveellinen ruokavalio paljastamalla ruoansulatuselinten merkityksen ihmisen elämässä ja terveellisen ruokailun sääntöjä. 1. Esittele ruoansulatuskanavan toiminta ja terveellisen ruokavalion säännöt. 2. Edistää kognitiivisen kiinnostuksen kehittymistä aiheesta "Terveys". 3. Osallistu kulttuurikasvatukseen asianmukainen ravitsemus lapset.	Frontaali, ryhmä. Tarina, selitys, dialogi, harjoitukset, peli, visualisointi.
4. Oppitunti aiheesta: ”Hengityselimet. Miten ja miksi hengitämme?	Tarkoitus: lisätä lasten tietoisuutta hengityselinten arvosta ja niiden vahvistamisen ja kehittämisen tärkeydestä. 1. Tutustua hengityselimiin ja -tekniikoihin sekä hengityselimiin vaikuttaviin tekijöihin. 2. Edistää hengityselinten terveenä pitämisen kyvyn kehittymistä. 3. Kasvata huolehtivaa asennetta kehoasi kohtaan.	Edessä, pareittain. Tarina, selitys, dialogi, harjoitukset, visualisointi.
5. Oppitunti aiheesta: "Näköelimet."	Tarkoitus: vakuuttaa oppilaat tarpeesta noudattaa näön säilyttämiseen tähtääviä hygieniasääntöjä. 1. Pohdi näköelinten rakennetta sekä näköelinten roolia ihmisen elämässä ja siihen vaikuttavia tekijöitä. 2. Edistää hygieniataitojen kehittymistä näköelinten stressin ylläpitämisessä ja poistamisessa. 3. Edistää näköelimiä kunnioittavaa koulutusta.	Edessä, pareittain. Tarina, selitys, visuaalisten opetusvälineiden esittely, dialogi, harjoitukset.
6. Oppitunti aiheesta: "Kuuloelimet."	Tarkoitus: Paljastaa olemus ja vakuuttaa oppilaat kuulon säilyttämisen tärkeydestä. 1. Tutustua kuuloelinten rakenteeseen, rooliin ja siihen vaikuttaviin tekijöihin. 2. Edistää taitojen kehittymistä kuulon suojaamisen ja vahvistamisen alalla. 3. Edistää omaa kuuloa ja muita kohtaan säästävän asenteen kasvattamista.	Etuosa. Tarina, selitys, esittely ja tarina julisteella, harjoitukset, dialogi.
7. Oppitunti aiheesta: “Verenkiertoelimet. Sydän".	Tarkoitus: vakuuttaa oppilaat tärkeydestä aktiivinen lepo ja fyysinen kulttuuri ihmisen elämässä. 1. Paljastaa sydämen työn ydin, määrittää sen rooli ihmisen elämässä. 2. Edistää opiskelijoiden alkeellisten käsitysten kehittymistä sydämen toiminnan säilyttämisestä ja vahvistamisesta. 3. Edistää oppilaiden positiivisen asenteen muodostumista ulkoilua kohtaan.	Edessä, pareittain. Tarina, selitys, dialogi, esittely ja tarina julisteella, harjoitukset.
8. Oppitunti aiheesta: "Kehon kovettuminen"	Tarkoitus: Edistää tietoisen kiinnostuksen kehittymistä karkaisutoimenpiteitä kohtaan. 1. Opiskelijat perehdytetään kehon karkaisun sääntöihin, karkaisun merkitykseen vastustuskyvyn vahvistamisessa. 2. Edistää oppilaiden positiivisen asenteen muodostumista karkaisutoimenpiteisiin. 3. Edistää omasta terveydestään vastuullisuuden kasvatusta.	Etuosa. Tarina, selitys, dialogi, uskomukset.
9. Vaellus.	Tarkoitus: Edistää oppilaiden positiivisen asenteen muodostumista aktiiviseen terveelliseen virkistykseen. 1. Paljasta leirintäalueen järjestämisen perussäännöt ja menetelmät. 2. Edistää kollektiivisen työskentelykyvyn kehittymistä turistien virkistysalueen järjestämisessä. 3. Edistää luontoa kunnioittavaa koulutusta.	Kollektiivinen kilpailu. Tarinankerronta, selitys, dialogi, toimintojen ja luonnonesineiden esittely, tiedon käytännön soveltaminen.
10. Oppitunti: "Tupakointi on haitallista terveydelle."	1. Edistää oppilaiden itsetietoisuuden ja itsetunnon kasvua. 2. Edistää seurausten tietoisuuden kehittymistä ja oikeiden päätösten tekemistä.	Etuosa. Peli, keskustelu, kokemuksen esittely.
11. Oppitunti: "Huolehdi hampaistasi pienestä pitäen"	Tarkoitus: kannustaa oppilaita tietoisesti ja itsenäisesti noudattamaan suuhygieniasääntöjä. 1. Esittele lapsille hampaiden rakenne ja niihin vaikuttavat tekijät. 2. Edistää hygieniataitojen kehittymistä suuontelon terveen tilan ylläpitämiseksi. 3. Kannusta oppilaita noudattamaan suuhygieniasääntöjä.	Etuosa. Julisteissa tarina, harjoitukset, esittely ja selitys.
12. Yksilöllisiä keskusteluja hieronnasta ja itsehieronnasta	Tarkoitus: auttaa lisäämään oppilaiden motivaatiota käydä hierojalla sekä kehittää itsehieronnan taitoja. 1. Esitellä lapsille hieronnan tyyppejä ja sen käytännön merkitystä ihmisen elämässä. 2. Edistää itsehieronnan perustaitojen kehittymistä. 3. Edistää terveytensä parantamisen halun kasvattamista.	Yksilöllinen. Tarina, selitys, harjoitukset.
13. Finaalitapahtuma "Connoisseurs Tournament".	1. Auta lapsia leikkisällä tavalla muistamaan ja lujittamaan tietoa aiheesta "Terveys ja sen säilyttäminen". 2. Edistää terveydenhuoltokyvyn kehittymistä.	Keskustelua, harjoituksia.
14. Näytelmä-satu "Terveyden salaisuudet" lavastus.	Tarkoitus: Osallistua terveiden elämäntapojen edistämisen alan toiminnan kasvattamiseen vakuuttamalla sen tarpeellisuudesta ja rikastamalla vaikuttamistyön kokemusta. 1. Paljasta propagandatoiminnan ydin. 2. Edistää oppilaiden luovan alkutaidon kehittymistä. 3. Osallistua terveellisten elämäntapojen edistämisen alan toiminnan kasvattamiseen.	kollektiivinen. Roolien ja vastuiden kollektiivinen jako, selitys, harjoitukset, suostuttelu.

Työssämme keskityimme paitsi lapsen tiedon ja ajatusten omaksumiseen, myös hänen hygieenisen käyttäytymisen motivaatioalueen muodostumiseen, lapsen hankkimien tietojen ja ideoiden toteuttamiseen todellisessa käytöksessään. Otettiin huomioon, että lapsi itseään, kehonsa ominaisuuksia tutkiessaan valmistautuu psykologisesti suorittamaan aktiivista terveyttä parantavaa toimintaa, muodostamaan terveytensä.

Työskentely oppilaiden kanssa rakennettiin persoonallisuuslähtöiseen vuorovaikutukseen lapsen kanssa, painotettiin itsenäistä kokeilua ja koehenkilöiden itsensä hakutoimintaa, mikä kannusti luovuuteen tehtäviä suorittaessaan. Tunti sisältää lasten ikäominaisuuksia vastaavaa kognitiivista materiaalia yhdistettynä käytännön tehtäviin (terveysminuutit, silmäharjoitukset, asennon harjoitukset, hengitysharjoitukset jne.), jotka ovat välttämättömiä lapsen taitojen kehittämiseksi.

Kehittämämme ohjelma sisältää fyysisen terveyden lisäksi myös sen henkisen puolen kysymyksiä. Lapsuudesta lähtien on välttämätöntä, että lapsi oppii rakastamaan itseään, ihmisiä, elämää. Vain ihminen, joka elää sopusoinnussa itsensä ja maailman kanssa, on todella terve.

Siten opetustyössä käytimme seuraavia terveyttä säästäviä teknologioita: saniteetti- ja hygieeninen (luovat optimaalisen toiminnan oppilaitos); lääketieteellinen ja ennaltaehkäisevä (kaikki lueteltu työmme ensimmäisessä luvussa); pedagoginen (organisaatiopedagoginen, psykologinen-pedagoginen, fyysistä terveyttä parantava, informatiivinen, lääketieteellinen-pedagoginen).

Lasten organisointimuoto oli eturintamassa, alaryhmätunnit, yksilötyö lasten kanssa sekä työ lasten arjessa.

Lapset osoittivat kiinnostusta erilaisiin virkistystoimintaan ja temperointiin. Luokkien johtava motiivi Harjoittele haluttiin, että lapset olisivat vahvoja, taitavia, joustavia, tarmokkaita, heillä olisi kaunis vartalo eivätkä sairastu. Kaikki tämä antoi meille mahdollisuuden olettaa, että lapset ovat muodostaneet ikänsä edellyttämät tiedot ja käsitykset terveellisistä elämäntavoista ja he ovat oppineet hallitsemaan kulttuuriset ja hygieeniset taidot ja kyvyt tietoisesti, itsenäisesti suojella omaa ja muiden terveyttä.

2.3 Kontrollikoe

Kokeellisen työn tehokkuuden määrittämiseksi suoritettiin kontrollikoe. Kontrollikokeen tekniikka toisti varmistustekniikan ja koostui kahdesta vaiheesta.

Kontrollikokeen ensimmäisen vaiheen tarkoituksena on paljastaa lasten tietoa ja ajatuksia terveellisistä elämäntavoista tutkimuksen lopussa. Analyysi osoitti, että useimpien lasten vastaukset erosivat tarkkuudesta, täydellisyydestä ja sisällöstä.

Taulukko 4 koottiin lasten terveellisiä elämäntapoja koskevien tietotasojen ja käsitysten analyysin perusteella.

Taulukko 4 - Koe- ja kontrolliryhmien lasten terveellisiä elämäntapoja koskevien tietojen ja ideoiden tutkimuksen tulokset tutkimuksen lopussa

Vertailukokeen toisen vaiheen tarkoituksena oli selvittää kulttuuristen ja hygieenisten taitojen taso ja kyky suorittaa tapoja suojella terveyttä tutkimuksen lopussa.

On huomattava, että suoritettuaan sarjan luokkia lasten kanssa, joiden tarkoituksena oli kehittää ruokailutottumuksia, he eivät vain lisänneet taidon toiminnallisen puolen muodostumistasoa, vaan myös kulttuurisen käyttäytymisen tasoa pöydässä. Esimerkiksi: lapset alkoivat syödä määrätietoisemmin, eivät meluneet pöydässä jne. Lisäksi aloimme havaita vähemmän negatiivisia reaktioita aikuisen yrityksiin auttaa oppilaita ruokailun aikana.

Taulukko 5 koottiin lasten käytännön taitojen ja kykyjen tasojen eri tilanteissa analyysin perusteella.

Taulukko 5 - Koe- ja kontrolliryhmien lasten terveellisten elämäntapojen käytännön taitojen ja tapojen muodostumista koskevan tutkimuksen tulokset tutkimuksen lopussa

Työmme tulosten selventämiseksi koottiin taulukko 6, jossa vertaileva analyysi koeryhmän lasten tieto- ja taitotason indikaattoreita.

Taulukko 6 - Tulokset koeryhmän lasten saavutuksista tutkimuksen lopussa

Kuten taulukosta näkyy, suurimmalla osalla koeryhmän lapsista on riittävä tieto, käytännön taidot ja kyvyt kehittynyt, pääasiassa korkea ja keskitaso.

Ennen formatiivista kokeilua 5 lasta osoitti korkeaa tietämyksen ja ideoiden tasoa, formatiivisen kokeilun jälkeen - 11 lasta, keskimääräisellä tasolla oli 12 lasta - siitä tuli 13, alhaisella tasolla oli 8 lasta - 1 lapsi jäi. Tämä johtuu siitä, että hän oli usein sairas ja kävi harvoin päiväkodissa.

Ennen formatiivista koetta 3 lasta osoitti korkeaa taitojen ja kykyjen tasoa, formatiivisen kokeen jälkeen - 12 lasta, keskimääräisellä tasolla oli 8 lasta - siitä tuli 12, alhaisella tasolla oli 14 lasta - 1 lapsi jäi.

Vertailuryhmässä havaittiin myös tasojen dynamiikkaa, mutta se ei ole yhtä selkeää. Tämä johtuu lasten luonnollisesta kasvusta ja kehityksestä sekä työstä, jota olemme tehneet lasten terveyden säilyttämiseksi ja kehittämiseksi ensisijaisesti perinteisessä kasvatus- ja kasvatusprosessissa.

Pienen lapsen kasvatuksen ensisijaisiin tehtäviin tulee kuulua kulttuuristen ja hygieniataitojen kasvattaminen.

Ensinnäkin on tarpeen herättää lapsissa halu toimia tietyllä tavalla. Tätä voivat suurelta osin helpottaa päiväkodin olosuhteet: mukava huone, lasten ikään sopivat huonekalut. Mutta halun herättäminen ei riitä, lapsi on opetettava toimimaan sen mukaisesti. Lasten toiminta on luonteeltaan selvästi jäljittelevää, joten on syytä kiinnittää enemmän huomiota lusikan, kupin pitämiseen, käsien liikutteluun pesemisen aikana.

Esittely, jota seuraa selitys, mahdollistaa nopean siirtymisen sanallisiin ohjeisiin tai vaatimuksiin. On pidettävä mielessä, että pienen lapsen on vaikea luopua halustaan, on vaikea hidastaa hänen toimiaan, hänen on paljon helpompi tehdä jotain, joten sinun on vaatimuksissasi yrittää häiritä huomionsa lapsi tarpeettomista teoista ja vaihda hänet oikeaan.

Vähitellen lisäämällä lapselle asetettuja vaatimuksia on tarpeen työskennellä perheen kanssa. Kutsu vanhemmat ryhmään, esittele heidän lastensa elinolot ja opetusmenetelmät. Vieraile lapsen luona useammin, katso, millaiset olosuhteet lasten itsenäisyyden kehittymiselle luodaan, ja kerro yksilökeskusteluissa, mitä lapsi on jo oppinut ja mitä on edelleen lujitettava kotona.

Kokeellisessa työssä seurattiin kulttuuristen ja hygieenisten taitojen muodostumistason muutosten dynamiikkaa. Muiden asioiden ollessa samat, kokeen alkuvaiheessa lasten muodostumistaso oli suunnilleen sama. Tulosten analysointi ennen formatiivista kokeilua ja sen jälkeen osoittaa työn parantamiseksi kehittämämme metodologian tehokkuuden. Lasten tulokset ovat parantuneet. Yksi lapsi saavutti korkean tason, ja myös keskitaso nousi.

Toteutuksen jälkeen korjaavaa työtä totesi, että oppilaat eivät alkaneet vain useammin osoittaa halua itsenäiseen pukeutumiseen, vaan he jopa yrittivät auttaa nuorempia. Lapset tekivät harvemmin virheitä pukeutumisjärjestyksessä. Kun yritettiin pukea jotain väärin (takaa eteen, väärälle puolelle), he reagoivat sivulta tulleeseen huomautukseen.

Vanhemmat alkoivat omistaa enemmän aikaa ja huomiota lasten hyvien tapojen muodostumiseen, alkoivat olla tarkkaavaisempia heidän käyttäytymiseensä, yrittäen päästä eroon huonoista tavoista. Kasvatustyötä vanhempien parissa tiedotuskulman, konsultaatioiden, vanhempien kokoukset antoi positiivisia tuloksia.

Haluaisin myös huomauttaa, että tämä ohjelma lisäsi lasten tietoisuutta terveydestä ja sen ylläpitämisestä, vaan lisäsi myös lasten sosialisaatiotasoa.

Näin ollen vertailukokeen tulokset antavat meille mahdollisuuden päätellä, että sisältö pedagogista toimintaa Vanhemman esikouluikäisten lasten terveellisen elämäntavan muodostumisesta kehitettiin oikein, suoritettiin pedagogista työtä lasten kanssa oli varsin tehokasta.

Johtopäätös

Tutkimuksemme hypoteesi vahvistui. Koulutusprosessilla on todellakin myönteinen vaikutus käytettäessä nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita luokkahuoneessa.

Työn tavoitteet ja tavoitteet ratkaistiin. Tehty teoreettinen ja käytännön tutkimus osoitti jälleen kerran, että nykyaikaisen koulutusteknologian ongelma on todella ajankohtainen ja vaatii erityistä huomiota.

Joten koulutusprosessin tehokkuus määräytyy suurelta osin nykyaikaisten oppimistekniikoiden riittävästä valinnasta ja ammattimaisesta toteutuksesta.

Opetustekniikan valintaa sanelevat monet olosuhteet, jotka eivät voi olla samat eri oppilaitoksissa, erilaisissa pedagogiset olosuhteet ja kun eri opettajat käyttävät.

Nykyaikaisen opetustekniikan valintaan vaikuttavat useat tekijät: akateemisen tieteenalan sisältö, opetusvälineet, koulutusprosessin varusteet, opiskelijoiden kokoonpano sekä opettajan ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin taso.

Esiopetuksessa nykyaikainen pedagoginen tekniikka on joukko psykologisia ja pedagogisia lähestymistapoja, jotka määrittelevät joukon muotoja, menetelmiä, menetelmiä, opetusmenetelmiä, opetusvälineitä koulutusprosessin toteuttamiseksi sekä useissa esiopetuslaitoksissa että tietyssä päiväkodissa tai jopa ryhmä.

Esikoululaisten koulutusprosessin nykyaikaisen teknologian ydin: objektiivisen tarpeen toteuttaa esikoululaisten koulutusprosessin kääntäminen oppimisen paradigmasta oppimisen paradigmaan.

Luettelo käytetyistä lähteistä

Liite 1

Esimerkkejä pidetyistä tunneista aiheesta "Terveys ja sen säilyttäminen"

Oppitunti aiheesta: "Luuranko. Luut ja nivelet.

Tarkoitus: Tuoda opiskelijoille tietoisuus luustostaan ​​​​huoltotarpeesta perehtymällä luiden ja nivelten toimintaan sekä opettamalla perussääntöjä asennon ylläpitämiseen.

1. Tutustu luiden ja nivelten toimiin.

2. Kehitä kykyä ylläpitää luuston eheyttä.

3. Nosta vastuuta fyysisestä terveydestäsi.

Varusteet: juliste "Luiden ja luuston rakenne", tikkuja ja muovailuvahaa, muistutus asennon säännöistä, tyynyt hiekalla.

Kurssin edistyminen.

1. Ajan järjestäminen.

Muistetaan luokkamme motto.

Osaan ajatella, osaan järkeillä

Mikä on terveydelle hyväksi, sen sitten valitsen!

Kaverit, tänään jatkamme kiehtovaa matkaamme Terveyskirjan sivuilla.

1. Aihekeskustelu.

Mitä luulet, minkä ansiosta kehollamme on muoto, eikä se leviä muodottoman massan muodossa? Ja miksi kävelemme suoraan? (luut, selkärangan pito, luuranko).

Täällä kaverit tänään olemme kaikki yhdessä ja selvitämme, miksi tarvitsemme luita ja niveliä, miksi ja miten hoidamme luurankoamme. Viimeistetään kirjamme toinen sivu. Miksi me kutsumme häntä? (Miksi luuranko. Luuranko. Luut. Pidä huolta luista.)

Hyvin tehty! Aiheemme tänään on "Luuranko. Luut ja nivelet.

Kokemus: kaikki seisovat (lapset seisovat). Nojaa taaksepäin, eteenpäin, taivuta käsiäsi, jalkojasi. Mitä voit sanoa kehosi liikkuvuudesta? (voimme seistä niin kuin haluamme, voimme kumartua, taivuttaa käsiämme ja jalkojamme).

Mikä auttaa ihmistä liikkumaan? (luut).

Hyvä istua. Tehdään pieniä ihmisiä muovailuvahalla ja kepeillä (Lapset tekevät pieniä ihmisiä, mutta jalat ja kädet on tehty kiinteistä tikkuista).

Yritä kallistaa miehen vartaloa eteenpäin, taaksepäin. Yritä nyt taivuttaa hänen käsiään ja jalkojaan (lapset epäonnistuvat, kepit katkeavat). Miksi ihmisen kädet ja jalat eivät taipu? (Koska teimme niistä ei-komposiiteja).

Z. Työskentele julisteella "Luurangon rakenne".

Oikein! Ihmisen luut muodostavat luurangon, katso juliste. Luurankoa tarvitaan tukemaan kehoamme, muuten se muistuttaisi muodotonta meduusaa. Ja luuston luut suojaavat aivoja, keuhkoja, sydäntä ja muita tärkeitä elimiä vaurioilta. Siellä missä luut yhdistyvät, niiden päät muodostavat vahvoja, mutta joustavia niveliä - niveliä, joita pikkumiehiltämme puuttui. Nivelet sisältävät erityistä nestettä, joka öljyn tavoin voitelee niiden pintaa liikkeen aikana eikä anna luiden hankaa toisiaan vasten.

Yli kolmekymmentä nikamaa, jotka on yhdistetty rustolla, muodostavat vahvan luuston - selkärangan, joka on kehon tuki. Se on yksi ihmiskehon tärkeimmistä osista. Nouse seisomaan (lapset nousevat seisomaan ja seuraa kaikkia muita ohjeita) liikuttamatta jalkojasi, käänny taaksepäin, vasemmalle, oikealle, kumartu. Istu alas. Onko selkärankasi älykäs? (Joo)

Mitä hän sallii meidän tehdä? (nojaa, käänny).

Hyvät tytöt! Se tukee myös kehoamme istuessamme tai seisten. Selkärangan sisällä on selkäydin, verisuonet ja hermosäikeet, joten selkärangan vaurioituminen on erittäin vaarallista.

Tunne kylkiluutsi. Kylkiluut muodostuvat rinnassa. Aseta kätesi rintakehälle ja hengitä syvään sisään ja ulos. Mitä hänelle tapahtuu. (hän nousee ja laskee, liikkuu)

Miksi sitä mielestäsi tarvitaan? (Suojaa sydäntä ja keuhkoja).

Hyvin tehty! Kiinnitä huomiota ihmisen käden ja jalan rakenteeseen. Miksi luulet, että heillä on niin paljon luita? (koska ilman tätä emme pystyisi tekemään mitään käsillämme, jos sormilla ei olisi niveliä. Kävelisimme kuin robotit, astuen tukevalla jalalla)

1. Käytännön työ aiheesta.

Alyoshan äiti toistaa aikaisin aamulla:

"Lesha älä aavistele! Varo asentoasi!

Hän seuraisi häntä, mutta ongelma on -

Lyosha ei koskaan tavannut häntä!

Tiedätkö, mikä asento on? (Näin istut, seisot.)

Oikein! Tämä on kehon asema avaruudessa. Miksi luulet, että äiti pyysi Alyoshaa tarkkailemaan hänen asentoaan? (Ollakseen kaunis. Jotta selkä ei satu. Jotta selkä on suora.)

Hyvät tytöt! Olet aivan oikeassa! Ja nyt teemme harjoituksia, jotka ovat hyödyllisiä asennon ja kasvun kannalta. 1) Istu tuolilla, nosta kädet ylös, kumartu. Hengitä syvään. Laske kädet - hengitä. Toista tämä harjoitus viisi kertaa. 2) Seiso nyt selkä seinää vasten puolen metrin etäisyydelle siitä (noin puoli askelta). Nojaa taaksepäin ja kosketa seinää sormillasi. Toista harjoitus, myös viisi kertaa. 3) Seuraavaa harjoitusta varten seiso toinen toistensa takana, noin askeleen päässä edessäsi olevasta henkilöstä. Laita nämä hiekkasäkit päähäsi (jaan valmiiksi valmistettuja tyynyjä), niin kävelemme toimistollamme ympyrää yksi toisensa jälkeen. Pidä selkä ja pää suorana, jotta pehmuste ei putoa. (Lapset tekevät kaikki harjoitukset).

Hyvin tehty! Ota paikkasi. Selkärangallemme on myös hyvä roikkua vaakatasossa. On monia muita erilaisia ​​harjoituksia, joita opimme suorittamaan myöhemmin terapeuttisissa harjoituksissa.

1. Terveyskirjan sivun suunnittelu. Yhteenveto oppitunnista.

Hyvin tehty! Jatketaan siis "Terveyskirjan" laatimista. Suunnitellaanko sivu jota kutsumme...? (Luuranko. Luut ja nivelet.)

Annan lasten tekemän sivun etukäteen. Liima ja materiaalit valitaan ja painetaan etukäteen. Lapset leikkaavat ne itse, jakavat ne ja kiinnittävät ne tyhjälle sivulle.

Oppitunti aiheesta "Tupakointi on haitallista terveydelle!"

Tarkoitus: edistää alustavan tiedon muodostumista tupakoinnin vaaroista ihmisen anatomian ja fysiologian näkökulmasta.

1. Edistää oppilaiden itsetietoisuuden ja itsetunnon kasvua.
2. Edistää seurausten tietoisuuden kehittymistä ja oikeiden päätösten tekemistä.
3. Edistää positiivisen asenteen kehittymistä terveitä elämäntapoja kohtaan.

Laitteet: kuva - "Tupakoittajan keuhkot"; kuva "elämän joesta", "puroista" - terveyden ylläpitämis- ja vahvistamismenetelmät, "kivet" - terveyteen negatiivisesti vaikuttavat tekijät; rahakkeet - sydämet;

Oppitunnin edistyminen

1. Org. hetki (perinteinen tervehdys ja luokkien motton ääntäminen aiheesta "Terveys").
2. Oppitunnin aiheen ja tavoitteiden asettaminen.

Oppitunnin aiheen selvittämiseksi sinun on muodostettava sananlaskuja sanoista ja selitettävä niiden merkitys (lapset jaetaan kolmeen ryhmään, jokaiselle heistä annetaan sanasarja: joka polttaa tupakkaa, on hänen itsensä vihollinen; se on parempi tuntea tyhmä kuin tupakka; jos haluat elää pitkään, lopeta tupakointi).

Hyvin tehty! Mistä oppitunnillamme keskustellaan? (tupakoinnin vaaroista).

Oikein. Teemana on "Tupakointi on haitallista terveydelle!"

1. Työskentele aiheen parissa.

Jokainen ihminen haluaa elää pitkän ja onnellisen elämän. Kuvittele, että elämämme on joki, johon monet purot virtaavat - tarpeemme ja ilomme. Etsi puroja ja kuvittele ne joelle. Nämä virrat auttavat meitä olemaan terveitä. Meillä on todellinen joki, johon purot virtaavat ja ruokkivat sitä. Elämän joki on hämmästyttävä ja ainutlaatuinen, mutta vain terve mies. Joskus syntyy ristiriitoja: ihminen tietää, että se on mahdotonta tehdä, mutta hän tekee sen joka tapauksessa. Sitten elämän jokeen ilmestyy kiviä, jotka häiritsevät joen virtausta. Nämä ovat niitä, jotka häiritsevät terveyttämme. Etsi nämä "kivet" ja laske ne joellemme. (lapset löytävät "kivet" ja kiinnittävät ne "jokeen").

Katso, nämä kivet tukkivat "elämän joen" ja se tukkeutuu, katoaa. Näin terveytemme huononee. Ajattele ja sano, mikä näistä pahoista on haitallisinta terveydellemme. (Tupakointi)

1. Kokeen suorittaminen.

Nyt mennään alla olevaan laboratorioon avoin taivas(Mennään ulos leikkikentälle kadulle). Kokemuksen kautta näet tupakoinnin seuraukset – kuinka tupakasta vapautuvat tervaiset aineet päätyvät keuhkoihin ja minkä jäljen ne jättävät sinne.

Esittelyn selitys:

Mitä tapahtuu, kun poltat tupakkaa? Tupakoitsijat nielevät ilmaa suunsa kautta ja kaikki haitalliset aineet kulkeutuvat savun mukana suoraan hengitysteihin. Siellä nämä aineet reagoivat hapen kanssa ja muodostuvat hiilidioksidi, joka sitten kulkeutuu veren mukana koko kehoon. Nyt näet, miltä keuhkot näyttävät savukkeen polton jälkeen (otan nukesta suodattimen - keuhkot, näytä se lapsille). Mitä tapahtui märkäsuodattimelle? (keltaiseksi, palaneen ja noen peittämä) Miltä laitteen seinät näyttävät? (ne ovat himmeitä, seinissä on havaittavissa savupinta). Sama tapahtuu ihmisen hengityselimille tupakoinnin jälkeen. Noki ja savu jättävät heihin jälkensä (näytän kuvan "Tupakoittajan keuhkot"). Tupakoitsijan keuhkoihin ja hengitysteihin voi kertyä vuodessa jopa litra haitallisia aineita. Mitä haittaa savukkeet aiheuttavat ihmiselle ( paha haju suusta ulos, yskää ja hengityksen vinkumista, keltainen pinnoite hampaissa ja sormissa, kohonnut syke, keuhkojen heikkeneminen, kalpeus, muistin heikkeneminen, ääni karhenee, näkö- ja kuulon heikkeneminen, sinun täytyy pettää vanhempasi)?

1. Tulokset.

Tupakkaan tottuminen on helppoa, mutta sitä on vaikea vieroittaa. Tuotettu paha tapa, refleksi tupakointiin. On parempi olla aloittamatta tupakointia, ja jos poltat, eroa nopeasti savukkeesta. Teillä kaikilla on terve punainen sydän sykkivä. Ajattele ja äänestä sitä, jolle annat sydämesi:

• Terveiden elämäntapojen;
• Huono tapa - tupakointi.

Hienoa, teit oikean valinnan. Tulet terveeksi - saat kaiken.

Viimeinen oppitunti on peli "Connoisseurs Tournament".

Tarkoitus: toistaa ja tiivistää aihe terveydestä ja sen säilyttämisestä.

1. Auta lapsia leikkisällä tavalla muistamaan ja lujittamaan tietoa aiheesta "Terveys ja sen säilyttäminen".
2. Auta kehittämään kykyä pitää huolta terveydestäsi.
3. Edistää positiivisen asenteen kehittymistä terveitä elämäntapoja kohtaan.

Lapset jaetaan kahteen viiden hengen joukkueeseen. Joukkueet sijaitsevat pöydän ääressä, jolle on asetettu kirjekuoret numeroineen, kysymykset ovat kirjekuorissa.

Varusteet: kotiteatteri, Karaoke-levy, Volchek nuolella, kirjekuoret kysymyksillä, neljä Active Pause -kylttiä, kaksi Move Transition -kylttiä, kaksi Black Box -kylttiä, sydän ja kortti keuhkojen kuvalla, kortteja ruoan nimillä.

Kilpailun ehdot:

1. Nuoli aktivoituu. Kun osoitinnuoli pysähtyy, ryhmän jäsen ottaa kirjekuoren, jossa on numero, ja lukee kirjekuoressa olevan kysymyksen ääneen.
2. Sinulla on minuutti aikaa ajatella.
3. tiimi valmistelee vastauksen ja valitsee osallistujan lausumaan sen.
4. Jos joukkue ei ole valmis, ei tiedä vastausta, niin vastustajajoukkue vastaa.
5. Nuoli näyttää "liikkeen siirtymisen" - vastustajat ovat onnekkaita, heidän siirtonsa.
6. Nuoli näyttää "Aktiivinen tauko", jonka jälkeen he tekevät sen riippuen siitä, mitä sen alle on piirretty (silmät ja nenä - he tekevät hengitys- ja silmävoimistelua; luuranko - he tekevät esteettömän sarjan asentoharjoituksia; huomautus - he kutsuvat improvisoituna kappale, jonka alla se sijaitsee, tämä on sen kappaleen numero Karaoke-luettelossa, jonka he esittävät).
7. Jos "Aktiivinen tauko" ei ole pudonnut kymmeneen minuuttiin, pelaavaa joukkuetta pyydetään valitsemaan mikä tahansa niistä satunnaisesti.
8. "Musta laatikko" - annetaan kuvaus ihmisen elimen toiminnoista, joukkueen on vastattava, mitä laatikossa on (sydän, keuhkot).

Tuomaristo summaa. Voittajajoukkue palkitaan.

Kysymyksiä kirjekuorissa.

1. Mitä on terveys? Vastaus: terveys on ihmisen täydellistä fyysistä ja henkistä hyvinvointia.
2. Mitkä ovat ihmisen terveyteen vaikuttavat tekijät? Vastaus: ihminen itse, ekologia, yhteiskunta, perinnöllisyys.
3. Valitse kortit, joissa on terveydelle hyödyllisiä ja tarpeellisia elintarvikkeita. Luettele kuinka niistä on hyötyä. Vastaus: vihannekset ja hedelmät ovat tärkein vitamiinien lähde; leipä, viljat, pasta ovat runsas hiilihydraattilähde, jotka antavat energiaa kehollemme; maito, jogurtti ja juusto tarjoavat kehollemme kalsiumia; liha, kala ja munat sisältävät runsaasti proteiineja, jotka auttavat kehoamme kasvamaan; voi, kerma ja kasviöljy ovat rasvan lähteitä, joita myös keho tarvitsee, mutta pieniä määriä.
4. Mitä sääntöjä on noudatettava, jotta visio ei pilaa? Vastaus: katso televisiota ja opiskele tietokoneella enintään 30 minuuttia päivässä; kirjoittaa, piirtää ja lukea istuessasi pöydän ääressä niin, että valo putoaa vasemmalle; älä istu television lähellä; tee silmäharjoituksia.
5. Kuinka voit säästää kuulosi? Vastaus: sinun täytyy suojata korvasi tuulelta, puhdistaa ne vähintään kerran viikossa, älä päästä vettä sisään, älä poimi korviasi terävillä esineillä, älä kytke kovaa musiikkia ja televisiota päälle.
6. Nimeä luuston, luiden ja nivelten tehtävät ihmiskehossa. Vastaus: luuranko toimii tukena ihmiskeholle, kaikilla luilla on tarkoituksensa, ne suojaavat sisäelimiä vaurioilta, ja myös luiden, nivelten ja selkärangan kohtuullisen rakenteen ansiosta voimme taipua, juosta, hypätä, kirjoittaa, piirtää, yleensä liikkua.
7. Luettele syömisen perussäännöt. Vastaus: älä kiirehdi syödessäsi, pureskele ruokasi perusteellisesti, älä syö tien päällä, älä syö liikaa, noudata ateriaohjelmaa (aamiainen, lounas, iltapäivätee, päivällinen tunti kerrallaan), älä puhu syödessäsi.
8. nimi positiivisia piirteitä henkilö joukkueesi pelaajien nimien ensimmäisillä kirjaimilla. Esimerkiksi: Zoya - huolehtiva, terve, groovy (aktiivinen); Vanya on uskollinen, sitkeä, kohtelias ja niin edelleen.
9. Listaa meille tunnetut stressin merkit ja toimet, jotka voivat parantaa stressin aiheuttamaa ihmisen hyvinvointia. Vastaus: stressin merkit - pelko, ahdistus, epävarmuus, sekavuus, masennus, paniikki; aktiviteetit - leikkiä ystävien kanssa, ajaa pyörällä, itkeä, syödä, huutaa äänekkäästi, nukkua tarpeeksi, kuunnella musiikkia.
10. Täydennä sananlaskuja: "Terveessä ruumiissa - ...", "Aika on liiketoiminnalle ...", "Ajattele ensin ...", "Kylpy kohoaa - ...", "Puhdas - ...", "Kuka pureskelee pitkään ...". Vastaus: terve mieli, tunti hauskaa, sitten toimi, terveyssäännöt, terveyden tae, elää pitkään.

V. F. Odojevski

dia 2

Merkityksellisyys

Koulutuksen sisällön päivittäminen edellyttää opettajilta sellaista osaamista, joka auttaisi heitä rakentamaan koko koulutusprosessia vaatimusten mukaisesti. Tämä tarkoittaa nykyaikaisten menetelmien, opetus- ja kasvatusmuotojen, nykyaikaisten pedagogisten opetustekniikoiden käyttämistä työssään.

dia 3

Tekniikka on joukko tekniikoita, joita käytetään missä tahansa liiketoiminnassa, taidossa, taiteessa.

(Sanakirja).

Pedagogisen tekniikan perusvaatimukset:

• Käsitteellisyys
• Johdonmukaisuus
• Ohjattavuus
• Tehokkuus
• Toistettavuus

dia 4

Nykyaikaiset koulutustekniikat

• terveyttä säästävä tekniikka;
• projektitoiminnan tekniikka;
• tutkimusteknologia;
• informaatio-ja kommunikaatioteknologia;
• persoonallisuussuuntautunut teknologia;
• pelitekniikka jne.

dia 5

Terveyttä säästävä tekniikka

Tarkoitus: Antaa lapselle mahdollisuuden ylläpitää terveyttä, muodostaa tarvittavat tiedot, taidot ja tottumukset terveelliseen elämäntapaan.

Terveyttä säästävän tekniikan luokitus:

• lääketieteellinen ja ehkäisevä;
• fyysinen kulttuuri ja terveys;
• lapsen sosiaalis-psykologisen hyvinvoinnin varmistaminen;
• terveydenhuolto ja terveyden edistäminen
• opettajat;
• koulutuksellinen;
• terveellisten elämäntapojen koulutus;
• aktiivisen pedagoginen tekniikka
• aistia kehittävä ympäristö.

dia 6

Projektitoiminnan tekniikka

Tarkoitus: Lapsen vapaan luovan persoonallisuuden kehittäminen. Projektitoiminnan teknologian ydin on lasten itsenäinen toiminta - tutkimus, kognitiivinen, tuottava, jonka aikana lapsi oppii ympäröivää maailmaa ja ilmentää uutta tietoa todellisiksi tuotteiksi.

Projektityypit:

• tutkimus ja luova;
• roolipelit, pelit;
• johdanto- ja suuntaa-antava (tiedotus);
• käytännönläheinen (soveltuva);
• luova.

Dia 7

Tutkimustekniikka

Tarkoitus: Muodostaa esikoululaisissa keskeisiä avaintaitoja, kykyä tutkivaan ajatteluun.

Menetelmät ja tekniikat kokeellisen tutkimustoiminnan järjestämiseksi:

• ongelmaluonteisten ongelmien esittäminen ja ratkaiseminen;
• havainnot;
• mallintaminen (mallien luominen elottoman luonnon muutoksista);
• kokemukset;
• tulosten vahvistaminen: havainnot, kokeet, kokeet, työtoiminta;
• "upotus" luonnon väreihin, ääniin, tuoksuihin ja kuviin;
• jäljitellä luonnon ääniä ja ääniä;
• taiteellisen sanan käyttö;
• didaktiset pelit, peliharjoittelu ja luovasti kehittävät tilanteet;
• työtehtävät, toimet.

Dia 8

Informaatio-ja kommunikaatioteknologia

Tarkoitus: Koulutusprosessin laadun parantaminen tietokulttuurin parantamisen ja tietotekniikan aktiivisen käytön avulla.

Tietotekniikan käyttö auttaa:

• houkutella passiivisia kuuntelijoita aktiiviseen toimintaan;
• tehdä koulutustoiminnasta visuaalisempaa ja intensiivisempää;
• tietokulttuurin muodostaminen lapsille;
• aktivoi kognitiivista kiinnostusta;
• toteuttaa opiskelijakeskeistä
• ja eriytetyt lähestymistavat opetukseen;
• muodostaa kouluttajan kiinnostus työhön;
• aktivoi henkistä
• prosessit (analyysi, synteesi, vertailu jne.)

Dia 9

Henkilökeskeinen tekniikka

Tarkoitus: Lapsen persoonallisuuden, hänen yksilöllisyytensä ja ainutlaatuisuuden kehittäminen; lapsen yksilöllisten kognitiivisten kykyjen maksimaalinen kehitys (eikä ennalta määrättyjen kognitiivisten kykyjen muodostuminen) perustuen hänen elämänkokemuksensa käyttöön.

• Opiskelijakeskeisen teknologian periaatteet
• Luo luottamuksellinen suhde lapseesi.
• Kommunikointi lapsen kanssa tasavertaisesti.
• Pienen miehen persoonallisuuden ja arvokkuuden kunnioittaminen.
• Rakenna koulutusta siten, että jokaisen lapsen yksilölliset ominaisuudet otetaan huomioon.

Dia 10

Pelitekniikka

Tarkoitus: Lasten henkilökohtaisten kykyjen paljastaminen kognitiivisen kokemuksen toteuttamisen kautta leikkitoiminnan prosessissa.

Pelien tärkeimmät toiminnot:

• viihdyttävä (pelin päätehtävä on viihdyttää, antaa iloa, innostaa, herättää kiinnostusta);
• kommunikatiivinen: kommunikoinnin dialektiikan hallinta;
• itsensä toteuttaminen pelissä kuin "ihmisen harjoittamisen kentällä";
• terapeuttinen: erilaisten vaikeuksien voittaminen, joita syntyy muun tyyppisessä elämässä;
• diagnostinen: normatiivisesta käyttäytymisestä poikkeamien tunnistaminen, itsetuntemus pelin aikana;
• korjaava: positiivisten muutosten tekeminen henkilökohtaisten indikaattoreiden rakenteeseen;

kansainvälinen viestintä:

• kaikille ihmisille yhteisten sosiokulttuuristen arvojen assimilaatio;
• sosialisaatio: sisällyttäminen sosiaalisten suhteiden järjestelmään, ihmisyhteiskunnan normien assimilaatio.

dia 11

Johtopäätös

Pedagogisten tekniikoiden käytön tehokkuus riippuu teknologian kehittämisen ja käyttöönoton erityistietojen ja -taitojen alkutasosta, yleisten pedagogisten taitojen muodostumisen tasosta, metodologisesta kulttuurista ja opettajien ammatillisesta kehityksestä yleensä. Tämä edellyttää koulutuksen yksilöllistämistä ja eriyttämistä sekä sisällöltään että organisaatioltaan.

dia 12

Atemaskina Yu.V. Teologi L.G. Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat esikouluissa. - Pietari: Kustantaja "Childhood-Press", 2011.

Veraksa N.E. Esikoululaisen projektitoiminta: Ohjelman kirjasto: menetelmät. / EI. Veraksa, A.N. Verax. Mosaic-Synthesis, 2008.

Salnikova T.P. Pedagogiset tekniikat: Oppikirja / M.: TC Sphere, 2005.

Selevko G.K. Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat: opetusohjelma. - M .: Kansan koulutus, 1998.

Khabarova TV Pedagogiset tekniikat esiopetuksessa. - Pietari. : LLC "KULKANTAJA" LAPSUUDESTA, 2011.- 80 s.

Internet-resurssit

Kirjallisuus:

dia 13

KIITOS HUOMIOSTASI!

Dia 14

KOULUTUSPROSESSI DOE

Lapsi kasvaa erilaisissa häntä ympäröivissä onnettomuuksissa. Pedagogiikan tulee ohjata näitä onnettomuuksia.

V. F. Odojevski

Täydentäjä: Cherkasova O.V., MDOBU "Kindergarten No. 17" opettaja

Näytä kaikki diat