Pedagoginen prosessi- erityisesti organisoitu vuorovaikutus opettajan ja oppilaiden välillä, jonka tarkoituksena on ratkaista kehitys- ja kasvatusongelmia.

Lähestymistavat pedagogisen prosessin rakenteen määrittämiseen:

1. Tavoite - sisältää tavoitteet ja tavoitteet, jotka toteutetaan tietyissä olosuhteissa.

3. Aktiivisuus - kuvaa pedagogisen vuorovaikutuksen järjestämisen ja toteuttamisen muotoja, menetelmiä, keinoja pedagogisen prosessin tavoitteiden ja päämäärien ratkaisemiseksi ja sen sisällön hallitsemiseksi.

4. Tehokas - pedagogisen prosessin saavutetut tulokset ja tehokkuusaste takaavat pedagogisen toiminnan laadunhallinnan.

5. Resurssi - heijastaa sosiaalis-taloudellisia, psykologisia, terveys-hygieenisiä ja muita edellytyksiä pedagogisen prosessin kululle, sen sääntelylle, oikeudelliselle, henkilöstölle, tieto-metodiselle, logistiselle ja taloudelliselle tuelle.

Pedagogisen prosessin rakenne on universaali: se on luontainen sekä koko pedagogiselle prosessille, joka suoritetaan pedagogisen järjestelmän puitteissa, että yhdelle (paikalliselle) pedagogisen vuorovaikutuksen prosessille.

Pedagogiset prosessit ovat syklinen. Samat vaiheet löytyvät kaikkien pedagogisten prosessien kehityksestä.

Päävaiheet voivat olla:

Valmisteleva (sopivat olosuhteet luodaan, jotta prosessi etenee tiettyyn suuntaan ja tietyllä nopeudella);

Pääasiallinen (pedagogisen prosessin toteuttaminen);

Lopullinen (tarvittava, jotta ei toistettaisi virheitä, joita väistämättä ilmenee missä tahansa, jopa erittäin hyvin organisoidussa prosessissa tulevaisuudessa).

Pedagogisen prosessin mallit(koulutus ja koulutus) voidaan määritellä joukoksi objektiivisia, yleisiä, olennaisia, välttämättömiä, johdonmukaisesti toistuvia yhteyksiä pedagogisten ilmiöiden, pedagogisen prosessin komponenttien välillä, jotka kuvaavat niiden kehitystä ja toimintaa.

On olemassa kaksi säännönmukaisuuden ryhmää:

1. Ryhmä - toimii makro- ja mikrososiaalisella tasolla:

Pedagogisen prosessin riippuvuus sosioekonomisesta, poliittisesta ja tasosta kulttuurinen kehitys yhteiskunnat jne..

Pedagogisen prosessin riippuvuus alueellisista olosuhteista jne.

2. Ryhmä - toimii ihmissuhde- ja henkilökohtaisella tasolla:

Pedagogisen prosessin ja persoonallisuuden kehityksen yhtenäisyys ja keskinäinen yhteys.

Objektiiviset, olennaiset, jatkuvasti toistuvat yhteydet pedagogisen prosessin osatekijöiden välillä.

Objektiiviset, olennaiset, jatkuvasti toistuvat yhteydet kehittyvän persoonallisuuden toiminnan luonteen, ulkomaailman kanssa tapahtuvan vuorovaikutuksen piirteiden ja kehityksen tulosten välillä.

Säännölliset yhteydet ikätason välillä, yksilöllinen kehitys persoonallisuus ja pedagogisen prosessin ehdotettu sisältö, menetelmät, muodot.

Pedagogisen prosessin periaatteet - yleiset määräykset, jotka määrittelevät pedagogisen prosessin sisällölle, organisoinnille ja toteuttamiselle asetetut vaatimukset.

Pedagogisen prosessin periaatteet:

3. Ryhmässä (kollektiivi) harjoittamisen ja kasvatuksen periaate.

4. Periaate pedagogisen prosessin kytkemisestä opiskelijoiden elämään ja käytännön toimintaan.

5. Periaate yhdistää pedagoginen johtaminen opiskelijoiden aloitteellisuuden ja itsenäisyyden kehittämiseen.

6. Lapsen persoonallisuuden kunnioittamisen periaate yhdistettynä hänelle kohtuullisiin vaatimuksiin.

7. Periaate luottaa ihmisen positiiviseen, hänen persoonallisuutensa vahvuuksiin.

8. Tieteellisyyden periaate.

9. Kansalaisuuden periaate.

10. Näkyvyyden periaate.

11. Koulutuksen jatkuvuuden, järjestelmällisyyden ja johdonmukaisuuden periaate.

12. Koulutuksen saavutettavuuden periaate yhdistettynä korkeatasoinen vaikeuksia.

13. Pedagogisen prosessin tuottavuuden periaate ja sen tulosten vahvuus.

Tavoitteiden asettamisen ongelma pedagogiikassa. Koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteiden sosiaalinen ehdollisuus ja historiallinen luonne. Koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteen tulkinta poliittisissa asiakirjoissa ("Valko-Venäjän tasavallan koulutuslaki" jne.)

Tavoitteiden asettaminen ja tavoitteiden asettaminen- olennainen osa opettajan ammatillista toimintaa, hänen analyyttisiä, prognostisia, suunnittelukykyjä ja -taitoja.

Koulutuksen tavoitteet muodostuvat valtakunnallisesti, sitten ne konkretisoituvat yksittäisten pedagogisten järjestelmien puitteissa ja jokaisessa erityisessä pedagogisen vuorovaikutuksen syklissä.

Sosiaalisesti arvokkaat koulutuksen tavoitteet ovat muuttuvia ja dynaamisia ovat luonteeltaan historiallisia. Ne määräytyvät yhteiskunnan tarpeiden ja kehitystason mukaan, riippuvat tuotantotavasta, tasosta taloudellinen kehitys yhteiskunnallisen ja tieteellisen ja teknologisen kehityksen vauhtia. Koulutuksen tavoitteet riippuvat myös tietyn maan poliittisen ja oikeudellisen rakenteen luonteesta, tietyn kansan historiasta ja perinteistä, kehitystasosta. humanistiset tieteet, pedagoginen teoria ja käytäntö, koko yhteiskunnan pedagoginen kulttuuri ja muut tekijät.

Eri historiallisina aikakausina oli esimerkiksi tällaisia ​​sosiaalisia ihanteita(standardit), "spartalaisena soturina", "hyveellisenä kristittynä", "julkisena kollektivistina", "energisenä yrittäjänä" jne. Tällä hetkellä yhteiskunnan ihanne on kansalainen, maansa patriootti, ammattimainen ahkera, vastuullinen perheenisä. Yhteiskunta vaatii sellaisia ​​henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia kuin älyllinen kulttuuri, ammatillinen pätevyys, tehokkuus.

globaali, strategisia tavoitteita koulutus maassamme on määritelty Valko-Venäjän tasavallan koulutuslaissa (sellaisena kuin se on muutettuna vuonna 2002), Valko-Venäjän tasavallan lasten ja opiskelijoiden elinikäisen koulutuksen käsitteessä (2006) ja muissa politiikan asiakirjoissa koulutusala. Esimerkiksi Valko-Venäjän tasavallan koulutuslain mukaisesti yleisen toisen asteen koulutuksen tarkoituksena on varmistaa yksilön henkinen ja fyysinen kehitys, valmistaa nuorempaa sukupolvea täyttä elämää yhteiskunnassa Valko-Venäjän tasavallan kansalaisen koulutus, tieteiden perusteiden hallitseminen, valtion kielet RB, henkisen ja fyysisen työn taidot, hänen moraalisen vakaumuksensa muodostuminen, käyttäytymiskulttuuri, esteettinen maku ja terveiden elämäntapojen elämää.

Tavoite on tällä hetkellä- Opettajat tulkitsevat koulutuksen ihanteen monipuolisen ja harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostumiseksi. Monipuolinen kehitys sisältää kehon terveyden, henkisten prosessien ja persoonallisuuden ominaisuuksien kasvatuksen ja kehittämisen, sen sosiaalisen ja henkinen kehitys. Tämä ajatus heijastui "Valko-Venäjän tasavallan lasten ja opiskelijoiden jatkuvan koulutuksen konseptissa" (2006), jonka mukaan koulutuksen tavoitteena on opiskelijan monipuolisen, moraalisesti kypsän, luovan persoonallisuuden muodostuminen.

Tämä yhteiskunnan asettama tavoite sisältää seuraavien tehtävien ratkaisun:

Kansalaisuuden, isänmaallisuuden ja kansallisen identiteetin muodostuminen valtioideologian pohjalta.

Valmistautuminen itsenäiseen elämään ja työhön.

Moraalisen, esteettisen ja ekologisen kulttuurin muodostuminen.

Terveellisten elämäntapojen arvojen ja taitojen hallinta.

Perhesuhteiden kulttuurin muodostuminen.

Edellytysten luominen persoonallisuuden sosiaalisuudelle, itsensä kehittämiselle ja itsensä toteuttamiselle.

Koulutuksen sisällön rakenne:

1. Tietojärjestelmä luonnosta, yhteiskunnasta, ajattelusta, tekniikasta, toimintatavoista.

2. Kokemus yhteiskunnan tuntemien toimintatapojen toteuttamisesta (taitojen ja kykyjen järjestelmä).

3. Kokemus yksilön tunne-arvosuhteista itseensä ja ympäröivään maailmaan.

4. Kokemus luovasta toiminnasta.

Yleissivistävä koulutus on prosessi ja tulos, jossa yksilö hallitsee tieteiden perusteet ja saa ammatillisen koulutuksen.

Ammattikorkeakoulu koulutus - on olennainen osa Yleissivistävä koulutus, prosessi ja tulos, kun opiskelija hallitsee tuotannon tieteelliset perusteet.

Ammatillinen koulutus on prosessi ja tulos siitä, että yksilö hallitsee tiedot, taidot ja kyvyt, jotka antavat hänelle mahdollisuuden harjoittaa tiettyä ammatillista toimintaa.

Miten pedagogiikan historiassa oli kysymys siitä, mitä materiaalia sisällyttää opetuksen sisältöön, mitä periaatteita tämän materiaalin valinnassa tulisi noudattaa? Esitettiin teorioita muodollisesta, aineellisesta ja utilitaristisesta kasvatuksesta.

"muodollisen koulutuksen" kannattajat(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart ja muut) uskoivat, että opiskelijoiden on kehitettävä ajattelua, muistia ja muita kognitiivisia prosesseja kyky analysoida, syntetisoida, looginen ajattelu koska tiedon lähde on mieli. "Muodollinen koulutus" on ihmisen kykyjen kehittämistä, joka tekee hänestä sopivan kaikenlaiseen työhön. Muodollisen koulutuksen kannattajien mukaan tiedolla itsessään on mielen kehitystä lukuun ottamatta hyvin vähän arvoa.

"Aineellisen koulutuksen" kannattajat(Y.A. Kamensky, G. Spencer ym.) lähti siitä, että valintakriteeri koulutusmateriaalia sen soveltuvuutta, hyödyllisyyttä opiskelijoiden elämään, heidän välittömään käytännön toimintaansa on oltava jonkin verran. Erityisesti he uskoivat, että oli välttämätöntä opettaa pääasiassa luonnontieteitä. Tämän näkemyksen kannattajat pitivät pääviestinä opiskelijoille heterogeenista ja systemaattista tietämystä ja taitojen muodostumista. Heidän mielestään opiskelijoiden ajattelukykyjen, kognitiivisten kiinnostusten kehittyminen tapahtuu ilman erityisiä ponnisteluja "hyödyllisen tiedon" opiskelun aikana.

K.D. Ushinsky ja muut opettajat väittelivät kunkin näiden koulutuksen sisältöä koskevien teorioiden yksipuolisuus. Heidän mielestään sekä aineellinen että muodollinen koulutus liittyvät erottamattomasti toisiinsa.

Trendit koulutuksen sisällön parantamisessa:

1. Koulutuksen sisällön inhimillistäminen ja inhimillistäminen, jonka ydin on maailman ja maailman koskettaminen kansallista kulttuuria, historia, henkiset arvot, taide, taiteellinen luovuus.

2. Koulutuksen toimintasisällön kehittäminen ja toteuttaminen, mikä edistää opiskelijoiden omaksumista paitsi valmiin tiedon, myös ajattelu- ja toimintatapojen kanssa.

3. Koulutuksen sisällön avoimuus ja vaihtelevuus (opiskelijoiden valinta eri vaihtoehdoista koulutuskursseja ja toiminta), eriyttäminen koulutusprosessi jotka varmistavat opiskelijoiden kehittymisen heidän kykyjensä, taipumustensa ja kiinnostuksen kohteidensa mukaisesti.

4. Pakollisten oppiaineiden ja toimintojen asteittainen väheneminen ja oppiaineiden, toimintojen, valinnanvaraisten toimintojen lisääntyminen.

5. Integroitujen kurssien sisällyttäminen opetuksen sisältöön, mikä edistää kokonaisvaltaisen maailmankuvan luomista koululaisten keskuudessa.

6. Koulutuksen sisällön standardointi, joka varmistetaan kehittämällä koulutusstandardijärjestelmä Valko-Venäjän tasavallan koulutuksesta annetun lain (sellaisena kuin se on muutettuna 19. maaliskuuta 2002) mukaisesti. Valko-Venäjän tasavallassa on perustettu koulutusstandardijärjestelmä. Valko-Venäjän tasavallan valtion koulutusstandardit sisältävät Yleiset vaatimukset koulutustasot ja opintojaksot, oppilaitostyypit, erikoisalojen luokittelu, tutkinnot ja ammatit, koulutusasiakirjat.

Koulutusstandardit, niiden rakenne ja tehtävät. Asiakirjat, jotka määrittelevät koulutuksen sisällön eri tasoilla: opetussuunnitelma, oppimisohjelmia, oppikirjoja ja opinto-oppaat.

Valtion koulutusstandardit- asiakirjat, jotka toimivat tutkinnon suorittaneiden koulutustason ja pätevyyden objektiivisen arvioinnin perustana koulutusmuodoista riippumatta. Standardit määrittelevät koulutuksen tavoitteet, tavoitteet ja sisällön, mikä mahdollistaa sen tulosten diagnosoinnin ja yhtenäisen koulutustilan ylläpitämisen.

Valtion standardi määrittelee:

1. Tärkeimpien koulutusohjelmien vähimmäissisältö.

2. Opiskelijoiden opetuskuorman enimmäismäärä.

3. Tutkinnon suorittaneiden koulutustasoa koskevat vaatimukset.

Valtion standardien perusteella kehitetään kaikentyyppisten oppilaitosten opetussuunnitelmia:

Opetussuunnitelma - asiakirja, joka määrittää akateemisten aineiden koostumuksen, niiden opiskelujärjestyksen ja tähän varatun kokonaisajan (perus, malli, on luonteeltaan neuvoa-antava, lukion opetussuunnitelma).

Opetussuunnitelma on normidokumentti, joka laaditaan sen pohjalta opetussuunnitelma ja määrittää kunkin oppiaineen opetuksen sisällön ja ajan, joka on varattu sekä aineen opiskeluun kokonaisuutena että sen kullekin osa-alueelle tai aihealueelle (tyypillinen, työskenneltävä, henkilökohtainen-yksilöllinen).

Oppikirjat ja opinto-oppaat toimivat mm tärkein oppimisväline, tärkeimmät tiedon ja organisoinnin lähteet itsenäinen työ aiheen opiskelijat; ne määrittelevät oppimisen tietomallin, eräänlaisen skenaarion oppimisprosessista.

Didaktiikka opetuksen ja kasvatuksen teoriana. Kehityksen historia
didaktiikkaa. Didaktiikan aihe, pääkategoriat ja tehtävät.

Koska muodostuneen persoonallisuuden muodostuminen tapahtuu vuonna oppimisprosessi, sitten didaktiikka määritellään usein oppimisen ja kasvatuksen teoriaksi, mikä korostaa, että sen pitäisi tutkia, miten teoreettinen perusta koulutus ja sen kasvatuksellinen ja muotoileva vaikutus yksilön henkiseen, ideologiseen ja moraaliseen ja esteettiseen kehitykseen.

Didaktiikka- kasvatustieteen teoriaa kehittävä pedagogiikan ala.

Tämä sana ilmestyi ensimmäistä kertaa saksalaisen opettajan Wolfgang Rathken (1571-1635) kirjoituksissa viitata oppimisen taiteeseen. Samoin J.A. Kamensky tulkitsi didaktiikkaa "yleisenä taiteena opettaa kaikki kaikille". XIX vuosisadan alussa. saksalainen kouluttaja I. Herbart antoi didaktille kokonaisvaltaisen ja johdonmukaisen kasvatuksen teorian aseman. Suuren panoksen didaktiikan kehittämiseen antoivat: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.P. Ostrogorski, P.F. Kapterev. Tällä alalla on tehty paljon: P.N. Gruzdev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babansky ja muut.

Aiheena didaktiikka- koulutuksen säännönmukaisuudet ja periaatteet, sen tavoitteet, koulutuksen sisällön tieteelliset perusteet, menetelmät, muodot, kasvatuskeinot.

Didaktiikan tehtävät:

1. Kuvaa ja selitä oppimisprosessi ja sen toteuttamisen edellytykset.

2. Kehitä parempaa oppimisen organisointia, uusia oppimisjärjestelmiä, teknologioita jne.

Pedagoginen prosessi- tämä käsite sisältää menetelmän ja tavan järjestää koulutussuhteita, jotka koostuvat systemaattisesta ja määrätietoisesta valinnasta ja soveltamisesta ulkoiset tekijät oppiaineiden kehittäminen. Pedagoginen prosessi ymmärretään ihmisen opettamisen ja kasvattamisen prosessiksi erityisenä sosiaalisena tehtävänä, jonka toteuttaminen edellyttää tietyn pedagogisen järjestelmän ympäristöä.

Käsite "prosessi" tulee latinan sanasta processus ja tarkoittaa "edistämistä", "muutosta". Pedagoginen prosessi määrää subjektien ja esineiden jatkuvan vuorovaikutuksen koulutustoimintaa: kouluttajat ja koulutetut. Pedagoginen prosessi on suunnattu tämän ongelman ratkaisemiseen ja johtaa etukäteen suunniteltuihin muutoksiin, opiskelijoiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien muutokseen. Toisin sanoen pedagoginen prosessi on prosessi, jossa kokemus muuttuu persoonallisuuden laaduksi. Pedagogisen prosessin pääpiirre on koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen yhtenäisyyden läsnäolo järjestelmän eheyden ja yleisyyden säilyttämisen perusteella. Käsitteet "pedagoginen prosessi" ja "kasvatusprosessi" ovat yksiselitteisiä.

Opetusprosessi on järjestelmä. Järjestelmä koostuu erilaisista prosesseista, mukaan lukien muodostuminen, kehittäminen, koulutus ja koulutus, jotka liittyvät erottamattomasti kaikkiin olosuhteisiin, muotoihin ja menetelmiin. Järjestelmänä pedagoginen prosessi koostuu elementeistä (komponenteista), mutta elementtien järjestely järjestelmässä on rakenne.

Pedagogisen prosessin rakenne sisältää:

1. Tavoitteena on tunnistaa lopputulos.

2. Periaatteet ovat pääsuunnat tavoitteen saavuttamisessa.

4. Menetelmät on opettajan ja opiskelijan välttämätön työ opetuksen sisällön siirtämiseksi, käsittelemiseksi ja hahmottamiseksi.

5. Keinot - tapoja "työskennellä" sisällön kanssa.

6. Lomakkeet - tämä on johdonmukainen vastaanotto pedagogisen prosessin tuloksesta.

Pedagogisen prosessin tarkoituksena on ennakoida tehokkaasti työn lopputulos ja tulos. Pedagoginen prosessi koostuu erilaisista tavoitteista: suoran opetuksen tavoitteet ja oppimisen tavoitteet jokaisella oppitunnilla, jokaisella tieteenalalla jne.

Venäjän sääntelyasiakirjat esittävät seuraavan käsityksen tavoitteista.

1. Koulutuslaitoksia koskevien vakiomääräysten tavoitejärjestelmä (yleisen yksilön kulttuurin muodostuminen, sopeutuminen yhteiskunnan elämään, perustan luominen tietoiselle valinnalle ja ammatillisen koulutusohjelman kehittämiselle, vastuullisuuden ja rakkauden kasvattaminen Kotimaalle).

2. Tiettyjen ohjelmien diagnostisten tavoitteiden järjestelmä, jossa kaikki tavoitteet on jaettu koulutusvaiheisiin ja tasoihin ja edustavat tiettyjen koulutuskurssien sisällön näyttöä. Koulutusjärjestelmässä tällainen diagnostinen tavoite voi olla ammatillisten taitojen opettaminen ja siten opiskelijan valmistaminen tulevaisuutta varten. ammattimainen koulutus. Tällaisten koulutuksen ammatillisten tavoitteiden määrittely Venäjällä on seurausta tärkeitä prosesseja koulutusjärjestelmässä, jossa huomio kiinnitetään ennen kaikkea nuoremman sukupolven etuihin pedagogisessa prosessissa.

Menetelmä(kreikan sanasta sheShoskzh) pedagogisesta prosessista - nämä ovat tapoja luoda suhde opettajan ja opiskelijan välillä, nämä ovat opettajan ja opiskelijoiden käytännön toimia, jotka edistävät tiedon omaksumista ja oppimissisällön käyttöä kokea. Menetelmä on tietty määrätty tapa saavuttaa tietty tavoite, tapa ratkaista ongelmia, jotka johtavat ongelman ratkaisemiseen.

Pedagogisen prosessin menetelmien eri luokittelutyypit voidaan määrittää seuraavasti: tietolähteen mukaan: sanallinen (tarina, keskustelu, opetus), käytännöllinen (harjoitukset, koulutus, itsehallinta), visuaalinen (esittely, havainnollistaminen, esitysmateriaali), persoonallisuuden rakenteeseen perustuen: tietoisuuden muodostusmenetelmät (tarina, keskustelu, opetus, esittely, kuvitus), käyttäytymisen muodostusmenetelmät (harjoitukset, harjoitukset, pelit, tehtävät, vaatimukset, rituaalit jne.), tunteiden menetelmät muodostus (stimulointi) (hyväksyntä, ylistys, moitittava, valvonta, itsehillintä jne.).

Järjestelmän osat ovat opettajat, opiskelijat ja oppimisympäristöt. Järjestelmänä pedagoginen prosessi koostuu tietyistä komponenteista: opettajan ja opiskelijan välisen suhteen tavoitteista, tavoitteista, sisällöstä, menetelmistä, muodoista ja tuloksista. Siten elementtijärjestelmä on kohde, sisältö, toiminta ja tuloksena olevat komponentit.

Kohdekomponentti Prosessi on koulutustoiminnan kaikkien erilaisten tavoitteiden ja tavoitteiden yhtenäisyys.

Toimintokomponentti- tämä on opettajan ja opiskelijan suhde, heidän vuorovaikutuksensa, yhteistyönsä, organisointinsa, suunnittelunsa, ohjauksensa, jota ilman on mahdotonta päästä lopputulokseen.

Tehokas komponentti prosessi osoittaa, kuinka tehokas prosessi oli, määrittää onnistumiset ja saavutukset asetettujen tavoitteiden ja tavoitteiden mukaan.

Pedagoginen prosessi- tämä on välttämättä työprosessi, joka liittyy yhteiskunnallisesti merkittävien tavoitteiden ja tavoitteiden saavuttamiseen ja ratkaisemiseen. Pedagogisen prosessin erikoisuus on se, että opettajan ja opiskelijan työ yhdistetään yhteen muodostaen epätavallisen suhteen työprosessin kohteiden välille, mikä on pedagogista vuorovaikutusta.

Pedagoginen prosessi ei ole niinkään mekaaninen yhdistelmä kasvatus-, koulutus- ja kehitysprosessista, vaan täysin uusi laadullinen järjestelmä, joka voi alistaa objektit ja osallistujat omille laeilleen. Kaikilla komponenteilla on yksi tavoite - kaikkien komponenttien eheyden, yhteisyyden ja yhtenäisyyden säilyttäminen.

Pedagogisten prosessien erikoisuus ilmenee pedagogisen toiminnan vaikuttavien toimintojen määrittelyssä. Oppimisprosessin hallitseva tehtävä on koulutus, koulutus - koulutus, kehitys - kehitys. Myös koulutus, kasvatus ja kehittäminen suorittavat muita läpitunkevia tehtäviä kokonaisvaltaisessa prosessissa: esimerkiksi kasvatus ei ilmene vain kasvatuksena, vaan myös kehittämis- ja kasvatustoimintoina, ja koulutus liittyy erottamattomasti kasvatukseen ja kehittämiseen.

Pedagogiselle prosessille ominaiset objektiiviset, välttämättömät, oleelliset yhteydet heijastuvat sen malleissa. Pedagogisen prosessin mallit ovat seuraavat.

1. Pedagogisen prosessin dynamiikka. Pedagoginen prosessi olettaa kehityksen progressiivisen luonteen - opiskelijan kokonaissaavutukset kasvavat hänen välitulosten mukana, mikä osoittaa tarkasti opettajan ja lasten välisen suhteen kehittyvän luonteen.

2. Henkilökohtainen kehitys pedagogisessa prosessissa. Persoonallisuuden kehitystaso ja pedagogisen prosessin tavoitteiden saavuttamisen tahti määräytyvät seuraavista tekijöistä:

1) geneettinen tekijä- perinnöllisyys;

2) pedagoginen tekijä - koulutus- ja koulutusalan taso; osallistuminen koulutustyöhön; pedagogisen vaikuttamisen keinot ja menetelmät.

3. Koulutusprosessin hallinta. Koulutusprosessin hallinnassa opiskelijaan kohdistuvan pedagogisen vaikutuksen tehokkuus on erittäin tärkeää. Tämä luokka riippuu seuraavista:

1) järjestelmällisen ja arvokkaan palautteen olemassaolo opettajan ja opiskelijan välillä;

2) tietyn tason vaikutuksen ja korjaavien toimenpiteiden olemassaolo opiskelijaan.

4. Stimulaatio. Pedagogisen prosessin tehokkuus määräytyy useimmissa tapauksissa seuraavista elementeistä:

1) opiskelijoiden pedagogisen prosessin stimuloinnin ja motivaation aste;

2) opettajan ulkoisen stimulaation asianmukainen taso, joka ilmaistaan ​​intensiteetillä ja oikea-aikaisuudella.

5. Aistillisuuden, loogisen ja käytännön yhtenäisyys pedagogisessa prosessissa. Pedagogisen prosessin tehokkuus riippuu:

1) opiskelijan henkilökohtaisen havainnon laatu;

2) opiskelijan havaitsema assimilaatiologiikka;

3) tutkinto käytännön käyttöä koulutusmateriaalia.

6. Ulkoisen (pedagogisen) ja sisäisen (kognitiivisen) toiminnan yhtenäisyys. Kahden vuorovaikutteisen periaatteen looginen yhtenäisyys - tämä on pedagogisen vaikutuksen aste ja opiskelijoiden koulutustyö - määrittää pedagogisen prosessin tehokkuuden.

7. Pedagogisen prosessin ehdollisuus. Pedagogisen prosessin kehitys ja yhteenveto riippuu:

1) ihmisen monipuolisimpien toiveiden ja yhteiskunnan realiteettien kehittyminen;

2) henkilön käytettävissä olevat aineelliset, kulttuuriset, taloudelliset ja muut mahdollisuudet toteuttaa tarpeitaan yhteiskunnassa;

3) pedagogisen prosessin ilmaisun edellytysten taso.

Joten pedagogisen prosessin tärkeät piirteet ilmaistaan ​​pedagogisen prosessin perusperiaatteissa, jotka muodostavat sen yleisen organisaation, sisällön, muodot ja menetelmät.

Määrittelemme pääasiallisen pedagogisen prosessin periaatteet.

1. Humanistinen periaate, joka tarkoittaa, että humanistisen periaatteen tulee ilmetä pedagogisen prosessin suunnassa, mikä tarkoittaa halua yhdistää tietyn yksilön ja yhteiskunnan kehitystavoitteet ja elämänasenteet.

2. Pedagogisen prosessin teoreettisen suuntautumisen ja käytännön toiminnan välisen suhteen periaate. Tämä periaate tarkoittaa tässä tapauksessa opetuksen ja opetustyön sisällön, muotojen ja menetelmien sekä kaikkialla tapahtuvien muutosten ja ilmiöiden välistä suhdetta ja keskinäistä vaikutusta. julkinen elämä maat - talous, politiikka, kulttuuri, toisaalta.

3. Periaate yhdistää kasvatus- ja kasvatusprosessien teoreettinen alku käytännön toimiin. Käytännön toiminnan idean toteuttamisen merkityksen määrittäminen nuoremman sukupolven elämässä edellyttää myöhemmin järjestelmällistä kokemuksen hankkimista sosiaalisesta käyttäytymisestä ja mahdollistaa arvokkaiden henkilökohtaisten ja liiketoiminnallisten ominaisuuksien muodostamisen.

4. Tieteellisen luonteen periaate, joka tarkoittaa tarvetta saattaa koulutuksen sisältö vastaamaan yhteiskunnan tietyn tason tieteellisiä ja teknisiä saavutuksia sekä jo kertyneen sivilisaation kokemuksen mukaisesti.

5. Periaate pedagogisen prosessin suuntautumisesta tiedon ja taitojen, tietoisuuden ja käyttäytymisen yhtenäisyyteen. Tämän periaatteen ydin on vaatimus järjestää toimintaa, jossa lapsilla olisi mahdollisuus varmistaa teoreettisen esityksen todenperäisyys, joka on vahvistettu käytännön toimilla.

6. Kollektivismin periaate koulutus- ja kasvatusprosesseissa. Tämä periaate perustuu erilaisten kollektiivisten, ryhmä- ja yksilöllisten oppimisprosessin organisointimenetelmien ja -keinojen yhdistämiseen ja tunkeutumiseen.

7. Järjestelmällisyys, jatkuvuus ja johdonmukaisuus. Tämä periaate edellyttää oppimisprosessissa hankittujen tietojen, taitojen, henkilökohtaisten ominaisuuksien lujittamista sekä niiden systemaattista ja johdonmukaista kehittämistä.

8. Näkyvyyden periaate. Tämä on yksi tärkeitä periaatteita ei vain oppimisprosessia, vaan koko pedagogista prosessia. Tässä tapauksessa oppimisen näkyvyyden perustana pedagogisessa prosessissa voidaan pitää niitä tutkimuksen lakeja ja periaatteita. ulkopuolinen maailma jotka johtavat ajattelun kehittymiseen kuviollis-konkreettisesta abstraktiin.

9. Periaate kasvatus- ja kasvatusprosessien estetisointiin suhteessa lapsiin. Nuoremman sukupolven kauneuden tunteen, esteettisen ympäristöasenteen paljastaminen ja kehittäminen mahdollistaa heidän taiteellisen makunsa muodostamisen ja sosiaalisten periaatteiden ainutlaatuisuuden ja arvon näkemisen.

10. Pedagogisen johtamisen ja koululaisten itsenäisyyden välisen suhteen periaate. Lapsuudesta lähtien on erittäin tärkeää totutella henkilö suorittamaan tietyntyyppisiä töitä, rohkaista aloitteellisuutta. Tätä helpottaa tehokkaan pedagogisen johtamisen yhdistämisen periaate.

11. Lasten tietoisuuden periaate. Tämän periaatteen tarkoituksena on osoittaa opiskelijoiden aktiivisen aseman merkitys pedagogisessa prosessissa.

12. Kohtuullisen asenteen periaate lasta kohtaan, jossa yhdistyvät vaativuus ja kannustus kohtuullisessa suhteessa.

13. Yhdistelmän ja yhtenäisyyden periaate toisaalta oman persoonallisuuden kunnioittamisen ja toisaalta tietyn tason vaativuuden itseään kohtaan. Tämä tulee mahdolliseksi, kun on perustavanlaatuinen riippuvuus yksilön vahvuuksista.

14. Saavutettavuus ja toteutettavuus. Tämä periaate pedagogisessa prosessissa merkitsee vastaavuutta opiskelijoiden työn rakentamisen ja heidän todellisten kykyjensä välillä.

15. Opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien vaikutuksen periaate. Tämä periaate tarkoittaa, että pedagogisen prosessin sisältö, muodot, menetelmät ja organisointikeinot muuttuvat opiskelijoiden iän mukaan.

16. Oppimisprosessin tulosten tehokkuuden periaate. Tämän periaatteen ilmentymä perustuu työhön henkistä toimintaa. Pääsääntöisesti itsenäisesti hankittu tieto vahvistuu.

Siten määritellään vaiheittain koulutuksen yhtenäisyys pedagogisessa prosessissa, tavoite selkärankakomponenttina Opetusjärjestelmä, Yleiset luonteenpiirteet Venäjän koulutusjärjestelmästä sekä pedagogisen prosessin ominaisuuksista, rakenteesta, malleista, periaatteista, pystyimme paljastamaan luennon pääidean ja selvittämään, kuinka koulutusprosessi, joka on perustavanlaatuinen, järjestelmällinen, määrätietoinen ja yhdistävä koulutusprosessi, vaikuttaa yksilön kehitykseen ja siten yhteiskunnan ja valtion kehitykseen.

| |

Pedagoginen prosessi on opetuksen ja kasvatuksen sisältö huomioiva, erilaisten pedagogisten työkalujen avulla erityisesti järjestetty vuorovaikutus opettajan ja opiskelijan välillä, jonka tavoitteena on toteuttaa pedagogisia tehtäviä, jotka varmistavat yhteiskunnan ja yksilön itsensä tarpeiden tyydyttämisen hänen kehityksessään. ja itsensä kehittämiseen.

Pedagoginen prosessi esitetään muodossa viiden elementin järjestelmä: oppimisen tarkoitus (miksi opettaa); sisältö koulutustietoa(mitä opettaa); menetelmät, opetusmenetelmät, pedagogisen viestinnän keinot (miten opettaa); opettaja; opiskelija.

Pedagogisen prosessin luo opettaja. Missä tahansa pedagoginen prosessi tapahtuu, riippumatta siitä, kuka opettaja sen luo, sillä on seuraava rakenne:

Tarkoitus - Periaatteet - Sisältö - Menetelmät - Keinot - Lomakkeet.

Kohde heijastaa pedagogisen vuorovaikutuksen lopputulosta, johon opettaja ja opiskelija pyrkivät.

periaatteet suunniteltu määrittelemään pääsuunnat tavoitteen saavuttamiseksi.

menetelmät- Nämä ovat opettajan ja opiskelijan toimia, joiden kautta sisältö välitetään ja vastaanotetaan.

Keinot materialisoituneina ainemenetelminä sisällön kanssa työskentelyyn käytetään yhtenäisyydessä menetelmien kanssa.

Lomakkeet pedagogisen prosessin organisointi antaa sille loogisen täydellisyyden, täydellisyyden.

Pedagogisen prosessin dynaamisuus saavutetaan sen kolmen rakenteen vuorovaikutuksella:

- pedagoginen;

- menetelmällinen;

-psykologinen.

Luomiseen metodologinen rakenne tavoite on jaettu useisiin tehtäviin, joiden mukaan määritetään opettajan ja opiskelijan toiminnan peräkkäiset vaiheet.

Pedagogisen prosessin pedagogiset ja metodologiset rakenteet liittyvät orgaanisesti toisiinsa.

Psykologinen rakenne pedagoginen prosessi: havainto-, ajattelu-, ymmärrys-, ulkoasu-, tiedon assimilaatioprosessit; opiskelijoiden osoittama kiinnostus, taipumukset, oppimismotivaatio, tunnemielen dynamiikka; fyysisen neuropsyykkisen stressin nousu ja lasku, aktiivisuuden dynamiikka, suorituskyky ja väsymys.

Näin ollen pedagogisen prosessin psykologisessa rakenteessa voidaan erottaa kolme psykologista alirakennetta: kognitiiviset prosessit; motivaatio oppimiseen; Jännite.

Jotta pedagoginen prosessi voisi "käynnistää", johtaminen on välttämätöntä.

Pedagoginen johtaminen- tämä on prosessi pedagogisen tilanteen, prosessien siirtämiseksi tilasta toiseen, mikä vastaa tavoitetta.

Johtamisprosessin osat: tavoitteiden asettaminen; tietotuki (opiskelijoiden ominaisuuksien diagnosointi); tehtävien muotoilu opiskelijoiden tarkoituksen ja ominaisuuksien mukaan; suunnittelu, suunnittelu toiminnan tavoitteen saavuttamiseksi; hankkeen toteuttaminen; valvoa toteutuksen edistymistä; säätö; yhteenveto.

Pedagoginen prosessi- Tämä työprosessi, se suoritetaan saavuttaakseen yhteiskunnallisesti merkittäviä tehtäviä. Tämän prosessin erityispiirre on, että kasvattajien työ ja kasvattajien työ sulautuvat yhteen muodostaen eräänlaisen suhteen osallistujien välille - pedagogista vuorovaikutusta.

100 r ensimmäisen tilauksen bonus

Valitse työn tyyppi Kurssityöt Tiivistelmä Pro gradu Raportti harjoittelusta Artikkeli Raportti Katsaus Koetyö Monografia Ongelmanratkaisu Liiketoimintasuunnitelma Vastaukset kysymyksiin Luova työ Essee Piirustus Sävellykset Käännös Esitykset Kirjoittaminen Muu Tekstin ainutlaatuisuuden lisääminen Opinnäytetyö Laboratoriotyöt On-line-apu

Kysy hintaa

Pedagoginen prosessi(tai koulutus) on prosessi, jossa sosiaalinen kokemus kasvattajat sulautuvat oppilaiden persoonallisuuden ominaisuuksiin. Koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen yhtenäisyyden varmistaminen rehellisyyden pohjalta on PP:n keskeinen ydin.

Rakenne PP:tä edustavat opettajat, opiskelijat ja koulutusolosuhteet. PP luonnehtii tavoitteet, tavoitteet, muodot, menetelmät vuorovaikutusta opettajien ja opiskelijoiden välillä ja saavutettuja tuloksia.

Harkitse 3 vaihetta PP:

Valmisteleva . Tässä vaiheessa luodaan oikeat olosuhteet, jotta prosessi etenee tiettyyn suuntaan ja tietyllä nopeudella. Laita oikea kohde, määrittele prosessitehtävät mahdotonta ilman pedagogista diagnostiikka(kreikasta. dia- läpinäkyvä, gnosis- tieto). Tämä on tutkiva toimenpide, jonka päätarkoituksena on saada selkeä käsitys syistä, jotka auttavat tai estävät haluttujen tulosten saavuttamista.

Perus. Sisältää tärkeitä toisiinsa liittyviä elementtejä: tavoitteiden ja tavoitteiden asettaminen ja selkeyttäminen tulevaa toimintaa vuorovaikutusta opettaja ja oppilas tarkoitettujen menetelmien, keinojen ja muotojen käyttöä PP, suotuisten edellytysten luominen, oppilaiden kannustustoimenpiteiden soveltaminen. Tärkeä rooli tässä vaiheessa on palautetta, joka toimii perustana operatiivisten johtamispäätösten tekemiselle.

Lopullinen. Tämä on saavutettujen tulosten analysointivaihe (vain tehdyistä virheistä hyötyvä opettaja kasvaa).

PP:n parantamisen lähteet ovat ristiriitoja. Taloudelliset, poliittiset ja sosiaaliset prosessit ovat johtavassa asemassa suhteessa pedagogiseen. Niiden väliset ristiriidat yleisessä tietoisuudessa heijastuvat pedagogiikan ruuhkana elämän vaatimuksista. Ammattitekninen ja työvoimakoulutus jää jälkeen tuotannon vaatimuksista. Tieteellisen tiedon nopea kasvu ei vastaa oppikirjojen mahdollisuuksia.

Pedagoginen prosessi - kasvattajien ja kouluttajien kehittyvä vuorovaikutus, joka tähtää tietyn tavoitteen saavuttamiseen ja johtaa ennalta suunniteltuun tilanmuutokseen, kouluttajien ominaisuuksien ja laadun muutokseen.

Pedagoginen prosessi on prosessi, jossa sosiaalinen kokemus sulautuu persoonallisuuden ominaisuuksiksi.

Koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen yhtenäisyyden varmistaminen eheyden ja yhteisöllisyyden pohjalta on pedagogisen prosessin keskeinen ydin.

Kuva 1.3. Pedagoginen prosessi pedagogisena järjestelmänä.

Pedagoginen prosessi nähdään järjestelmänä (kuva 1.3.).

Pedagogisessa prosessissa on monia alijärjestelmiä, jotka liittyvät toisiinsa muuntyyppisillä yhteyksillä.

Pedagoginen prosessi on pääjärjestelmä, joka yhdistää kaikki osajärjestelmät. Tässä pääjärjestelmässä muodostumis-, kehitys-, koulutus- ja koulutusprosessit yhdistetään kaikkiin niiden kulkuun liittyviin edellytyksiin, muotoihin ja menetelmiin.

Pedagoginen prosessi on dynaaminen järjestelmä. Komponentit, niiden korrelaatiot ja yhteydet tuodaan esille, mikä on välttämätöntä pedagogisen prosessin johtamisen kannalta. Pedagoginen prosessi järjestelmänä ei ole identtinen prosessivirtajärjestelmän kanssa. Pedagoginen prosessi tapahtuu järjestelmissä (oppilaitoksessa), jotka toimivat tietyissä olosuhteissa.

Rakenne on elementtien järjestely systeemissä. Järjestelmän rakenne koostuu hyväksytyn kriteerin mukaan valituista elementeistä (komponenteista) ja niiden välisistä linkeistä.

Järjestelmän osat , jossa pedagoginen prosessi tapahtuu - opettajat, koulutetut, koulutusolosuhteet.

Pedagogiselle prosessille on tunnusomaista: tavoitteet, tavoitteet, sisältö, menetelmät, opettajien ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen muodot, saavutetut tulokset.

Järjestelmän muodostavat komponentit: 1. Target, 2. Content, 3. Activity, 4. Effective.

1. Pedagogisen prosessin kohdekomponentti sisältää pedagogisen toiminnan tavoitteet ja tavoitteet: yleisestä tavoitteesta (persoonallisuuden kokonaisvaltainen ja harmoninen kehitys) erityistehtäviin yksilöllisten ominaisuuksien tai niiden elementtien muodostamiseksi.
2. Sisältökomponentti heijastaa sekä yleistavoitteeseen että kuhunkin yksittäiseen tehtävään sijoitettua merkitystä.
3. Toimintakomponentti heijastaa opettajien ja opiskelijoiden vuorovaikutusta, heidän yhteistyötään, prosessin organisointia ja johtamista, jota ilman lopputulosta ei voida saavuttaa. Tätä komponenttia voidaan kutsua myös organisatoriseksi tai organisatoriseksi ja johtamiseksi.
4. Prosessin tehokas komponentti heijastaa sen kulun tehokkuutta, luonnehtii tavoitteen mukaista edistymistä.

Järjestelmän osien välillä on seuraavat linkit:

informatiivinen,

Organisaatio ja toiminta,

viestintälinkit,

Johdon ja itsehallinnon viestintä, sääntely ja itsesääntely,

syysuhteet,

Geneettiset yhteydet (historiallisten suuntausten tunnistaminen, opetuksen ja kasvatuksen perinteet).

Yhteydet ilmenevät pedagogisen vuorovaikutuksen prosessissa.

Pedagoginen prosessi - tämä on työprosessi, joka suoritetaan yhteiskunnallisesti merkittävien tavoitteiden saavuttamiseksi. Pedagogisen prosessin erikoisuus piilee siinä, että kasvattajien työ ja kasvattajien työ sulautuvat yhteen muodostaen eräänlaisen suhteen työprosessin osallistujien välille - pedagogisen vuorovaikutuksen.

Pedagogisessa prosessissa (kuten muissakin työprosesseissa) on:

1) esineet, 2) välineet, 3) työtuotteet.

1. Pedagogisen työn kohteille (kehittyvä persoonallisuus, oppilaiden ryhmä) on ominaista sellaiset ominaisuudet kuin monimutkaisuus, johdonmukaisuus, itsesäätely, jotka määräävät pedagogisten prosessien vaihtelevuuden, vaihtelevuuden ja ainutlaatuisuuden.

Pedagogisen työn aiheena on sellaisen henkilön muodostuminen, joka, toisin kuin opettaja, on varhaisemmassa kehitysvaiheessa ja jolla ei ole aikuisen ZUN:n edellyttämää kokemusta. Pedagogisen toiminnan kohteen erikoisuus piilee myös siinä, että se ei kehity suoraan suhteellinen riippuvuus Häneen kohdistuvasta pedagogisesta vaikutuksesta, mutta hänen psyykensä, ominaisuuksiensa, tahdon ja luonteensa muodostumisen lakien mukaan.

2. Työvälineet (työkalut) - tämän opettaja asettaa itsensä ja työn kohteen väliin saavuttaakseen halutun vaikutuksen tähän aiheeseen. Pedagogisessa prosessissa työn työkalut ovat myös hyvin spesifisiä. Näitä ovat: opettajan tiedot, hänen kokemuksensa, henkilökohtainen vaikutus opiskelijaan, opiskelijoiden toiminta, tavat tehdä yhteistyötä heidän kanssaan, pedagogisen vaikuttamisen metodologia, henkiset työvälineet.

3. Pedagogisen työn tuotteet. Maailmanlaajuisesti tämä on hyvätapainen, elämään valmistautunut, sosiaalinen ihminen. Erityisesti tämä on tiettyjen ongelmien ratkaisua, yksilöllisten persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumista yleisen tavoitteen asettamisen mukaisesti.

Pedagogiselle prosessille työprosessina on ominaista organisoinnin, johtamisen, tuottavuuden (tehokkuuden), valmistettavuuden, taloudellisuuden tasot. Tämä mahdollistaa saavutettujen (laadullisten ja määrällisten) tasojen arviointiperusteiden perustelemisen.

Pedagogisen prosessin pääominaisuus on aika. Se toimii yleisenä kriteerinä arvioitaessa, kuinka nopeasti ja tehokkaasti tämä prosessi etenee.

Täten,

1. pedagoginen prosessi on järjestelmä, joka yhdistää koulutus-, koulutus- ja kehitysprosessit;
2. sen järjestelmän komponentit, jossa pedagoginen prosessi tapahtuu, ovat: a) opettajat, b) ehdot ja 3) kasvattajat;
3. pedagogisen prosessin osat ovat: a) tavoite, b) sisältö, c) toiminta, d) tulos (tavoitteet, sisältö, toiminta, tulokset);
4. tunnistamisen ja kirjanpidon alaisten komponenttien välillä on yhteyksiä (G.F. Shafranov - Kutsev, A. Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A. Ya. Osin, S. N. Beniova, N. G. Sadova, 2004; L. D. Stolyarenko, S. N. Samygin, 2005).

Pedagogisen järjestelmän rakenteessa keskeinen paikka on opettajalla (aine - 1) ja oppijalla (aine - 2). Aihe - 1 suorittaa pedagogista toimintaa(opetus), ja aihe - 2 - oppimistoimintaa(opetus).

Aiheiden välinen vuorovaikutus (aihe - subjektiivinen tai intersubjektiivinen) tapahtuu ehdoilla, jotka sisältävät sisällön, menetelmät, menetelmät, muodot, tekniikat, opetusvälineet. Aiheiden välinen viestintä on kaksisuuntaista. Aloittavia tekijöitä ovat tarpeet ja motiivit, tavoitteet ja tavoitteet, jotka perustuvat arvosemanttisiin suuntauksiin. Yhteisen toiminnan tulos toteutuu koulutuksessa, kasvatuksessa ja kehittämisessä (EVR) kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa. Esitetty pedagogisen järjestelmän rakenne toimii perustana optimaalisten ihmissuhteiden muodostumiselle sekä pedagogisen yhteistyön ja yhteisluomisen kehittymiselle (kuva 1.4.).

Pedagogisen prosessin eheys. Pedagoginen prosessi on sisäisesti yhdistetty joukko monia prosesseja, joiden ydin on, että sosiaalinen kokemus muuttuu muodostuneen ihmisen laaduksi (MA Danilov). Tämä prosessi ei ole prosessien mekaaninen yhteys, joka on omien erityismalliensa alainen.

Rehellisyys, yhteisyys, yhtenäisyys ovat pedagogisen prosessin pääpiirteet, jotka ovat yhden tavoitteen alaisia. Pedagogisen prosessin monimutkainen suhteiden dialektiikka on:

1. sen muodostavien prosessien yhtenäisyydessä ja riippumattomuudessa;
2. siihen sisältyvien erillisten järjestelmien eheydessä ja alaisuudessa;

Yleisen läsnäollessa ja erityisyyden säilyttämisessä.

Kuva 1.4. Pedagogisen järjestelmän rakenne.

Spesifisyys paljastuu hallitsevien toimintojen allokoinnissa. Oppimisprosessin hallitseva tehtävä on koulutus, koulutus - koulutus, kehitys - kehitys. Mutta jokainen näistä prosesseista kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa suorittaa myös oheistoimintoja: kasvatuksella ei ole vain kasvatuksellinen, vaan myös kehittävä ja kasvattava tehtävä, ja koulutus on mahdotonta ajatella ilman siihen liittyvää kasvatusta ja kehittämistä.

Yhteisyhteyksien dialektiikka jättää jäljen orgaanisesti erottamattomien prosessien päämääriin, tavoitteisiin, sisältöön, muotoihin ja toteuttamismenetelmiin, joissa myös hallitsevat ominaisuudet erottuvat. Harjoittelun sisältöä hallitsee muodostus tieteellisiä ideoita, käsitteiden, lakien, periaatteiden ja teorioiden assimilaatio, joilla on myöhemmin suuri vaikutus yksilön kehitykseen ja kasvatukseen. Koulutuksen sisältöä hallitsee uskomusten, normien, sääntöjen, ihanteiden, arvoorientaatiot, asenteet, motiivit jne., mutta samalla muodostuu ideoita, tietoja ja taitoja.

Siten molemmat prosessit (koulutus ja koulutus) johtavat päätavoitteeseen - persoonallisuuden muodostumiseen, mutta jokainen niistä edistää tämän tavoitteen saavuttamista sen luontaisin keinoin.

Prosessien spesifisyys näkyy selkeästi muotojen ja menetelmien valinnassa tavoitteen saavuttamiseksi. Koulutuksessa käytetään pääasiassa tiukasti säänneltyjä työmuotoja (luokkahuone - oppitunti, luento - käytännön jne.). Koulutuksessa vallitsee vapaammat muodot erilainen luonne(sosiaalisesti hyödyllinen, urheilu, taiteellinen toiminta, viestintä, työ jne.).

On olemassa yhteisiä menetelmiä (tapoja) tavoitteen saavuttamiseksi: koulutuksessa he käyttävät pääasiassa henkiseen sfääriin vaikuttamisen menetelmiä, koulutuksessa - keinoja vaikuttaa motivaatioon ja tehokkaasti - emotionaaliseen, tahdonalaiseen.

Koulutuksessa käytettävillä kontrolli- ja itsehillintämenetelmillä on omat erityispiirteensä. Koulutuksessa, suullisessa kontrollissa, kirjallisessa kontrollissa, kokeissa, kokeissa jne.

Koulutuksen tulokset ovat vähemmän säänneltyjä. Opettajat saavat tietoa havainnoista opiskelijoiden toiminnan ja käyttäytymisen, yleisen mielipiteen, koulutus- ja itseopiskeluohjelman laajuudesta muista suorista ja epäsuorat ominaisuudet(S. I. Zmeev, 1999; A. I. Piskunov, 2001; T. V. Gabay, 2003; S. I. Samygin, L. D. Stolyarenko, 2003).

Siten pedagogisen prosessin eheys piilee kaikkien sen muodostavien prosessien alistamisessa yhteiselle ja yhtenäiselle tavoitteelle - kokonaisvaltaisesti ja harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostumiselle.

Pedagogiset prosessit ovat syklisiä. Kaikkien pedagogisten prosessien kehityksessä on samat vaiheet. Vaiheet eivät ole osia (komponentteja), vaan prosessin kehitysjaksoja. Päävaiheet: 1) valmistelu, 2) pää ja 3) loppu (taulukko 1.11.).

Pedagogisen prosessin valmisteluvaiheessa tai valmisteluvaiheessa luodaan sopivat olosuhteet, jotta prosessi etenee tiettyyn suuntaan ja määrätyllä nopeudella. Tässä vaiheessa ratkaistaan ​​tärkeitä tehtäviä:

tavoitteiden asettaminen,

Diagnostiset olosuhteet,

Saavutuksen ennustaminen,

Pedagogisen prosessin suunnittelu,

Pedagogisen prosessin kehittämisen suunnittelu.

Taulukko 1.11.

Pedagogisen prosessin vaiheet

PEDAGOGINEN PROSESSI
Valmisteluvaihe	päälava	Viimeinen vaihe
Organisaatio	Toteutus
tavoitteiden asettaminen Diagnostiikka Ennustaminen Design Suunnittelu	Pedagoginen vuorovaikutus Palautteen järjestäminen Toiminnan säätely ja korjaaminen toiminnanohjaus	Ilmoittautuvien poikkeamien tunnistaminen Virheiden havaitseminen Suunnittele toimenpiteitä virheiden poistamiseksi Suunnittelu

1. Tavoitteiden asettaminen (perustelut ja tavoitteiden asettaminen). Tavoitteen asettamisen ydin on yleisen pedagogisen tavoitteen muuttaminen erityiseksi tavoitteeksi, joka on saavutettava tietyssä pedagogisen prosessin segmentissä ja tietyissä olosuhteissa. Tavoitteiden asettaminen on aina ”sidottu” tiettyyn pedagogisen prosessin toteutusjärjestelmään (käytännön oppitunti, luento, laboratoriotyöt jne.). Pedagogisen tavoitteen vaatimusten ja opiskelijoiden (tämä ryhmä, osasto jne.) erityisten kykyjen välillä paljastuu ristiriita, minkä vuoksi hahmotellaan tapoja ratkaista nämä ristiriidat projisoidussa prosessissa.

2. Pedagoginen diagnostiikka- Tämä on tutkimusmenettely, jonka tarkoituksena on "selventää" olosuhteet ja olosuhteet, joissa pedagoginen prosessi tapahtuu. Sen päätavoitteena on saada selkeä käsitys syistä, jotka auttavat tai estävät haluttujen tulosten saavuttamista. Diagnostiikan aikana kerätään kaikki tarvittava tieto opettajien ja opiskelijoiden todellisista mahdollisuuksista, heidän aiemman koulutuksensa tasosta, pedagogisen prosessin kulun edellytyksistä ja monista muista olosuhteista. Aluksi suunnitellut tehtävät sovitetaan diagnoosin tulosten mukaan. Hyvin usein erityisolosuhteet pakottavat niitä tarkistamaan ja mukauttamaan todellisia mahdollisuuksia.

3. Pedagogisen prosessin kulun ja tulosten ennustaminen. Ennustamisen ydin on alustavasti (ennen prosessin aloittamista) arvioida sen mahdollinen tehokkuus ja olemassa olevat erityisolosuhteet. Voimme etukäteen oppia, mitä ei vielä ole, teoriassa punnita ja laskea prosessiparametrit. Ennustaminen suoritetaan melko monimutkaisilla menetelmillä, mutta ennusteiden saamisen kustannukset maksavat itsensä takaisin, koska opettajat saavat mahdollisuuden puuttua aktiivisesti pedagogisen prosessin suunnitteluun ja kulkuun, ehkäistä tehokkuutta ja ei-toivottuja seurauksia.

4. Prosessin organisointiprojekti kehitetään diagnostiikan ja ennustamisen tulosten perusteella, näiden tulosten korjaaminen. Lisätarkennusta tarvitaan.

5. Pedagogisen prosessin kehittämissuunnitelma on prosessin organisoinnin valmiin projektin ilmentymä. Suunnitelma on aina sidottu tiettyyn pedagogiseen järjestelmään.

Pedagogisessa käytännössä käytetään erilaisia ​​suunnitelmia (suunnitelmia käytännön istunto, luennot, opiskelijoiden vapaa-ajan toiminta jne.). Ne ovat voimassa vain tietyn ajan.

Suunnitelma on loppuasiakirja, jossa määritellään selkeästi kuka, milloin ja mitä pitää tehdä.

Pedagogisen prosessin toteuttamisen päävaihe tai vaihe sisältää tärkeitä toisiinsa liittyviä elementtejä:

1. Pedagoginen vuorovaikutus:

Asettaa ja selittää tulevien toimintojen tavoitteet ja tavoitteet,

Vuorovaikutus opettajien ja opiskelijoiden välillä,

Suunniteltujen menetelmien, pedagogisen prosessin muotojen ja keinojen käyttö,

Suotuisten olosuhteiden luominen,

Kehitettyjen toimenpiteiden toteuttaminen harjoittelijoiden toiminnan kannustamiseksi,

Varmistetaan pedagogisen prosessin yhteys muihin prosesseihin.

2. Pedagogisen vuorovaikutuksen aikana suoritetaan operatiivista pedagogista ohjausta, jolla on stimuloiva rooli. Sen suunnan, määrän, tarkoituksen on oltava prosessin yleisen tarkoituksen ja suunnan alisteinen; muut pedagogisen valvonnan toteuttamisen olosuhteet otetaan huomioon; sen (pedagogisen ohjauksen) muuttuminen ärsykkeestä jarruksi tulee estää.

3. Palaute on perusta pedagogisen prosessin laadunhallinnalle, operatiivisten johtamispäätösten tekemiselle.

Opettajan tulee panostaa palautteen kehittämiseen ja vahvistamiseen. Palautteen avulla on mahdollista löytää järkevä suhde opiskelijoiden omaan toiminnan pedagogiseen johtamiseen ja itsejohtamiseen. Palautetoiminnallinen viestintä pedagogisen prosessin aikana edistää korjaavien muutosten käyttöönottoa, jotka antavat pedagogiselle vuorovaikutukselle tarvittavaa joustavuutta.

Viimeinen vaihe tai saavutettujen tulosten analyysi. Miksi tarvitsemme analyysin pedagogisen prosessin kurssista ja tuloksista sen päätyttyä? Vastaus: jotta et toista virheitä tulevaisuudessa, ota huomioon edellisen tehottomat hetket. Analysointi - oppiminen. Opettaja, joka hyötyy tehdyistä virheistä, kasvaa. Hieno analyysi ja itsetutkiskelu on oikea tie pedagogisen taidon korkeuksiin.

Erityisen tärkeää on ymmärtää tehtyjen virheiden syyt, pedagogisen prosessin kurssin ja tulosten epätäydellinen vastaavuus alkuperäisen suunnitelman (projektin, suunnitelman) kanssa. Suurin osa virheistä ilmenee, kun opettaja jättää huomioimatta prosessin diagnoosin ja ennustamisen ja työskentelee "pimeässä", "kosketuksella" toivoen saavuttavansa positiivisen vaikutuksen. Tästä seuraa, että tulosten yleistäminen mahdollistaa muodostamisen yleinen idea opettaja pedagogisen prosessin vaiheiden dynamiikasta (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, TD. Osina, M. G. 005da, M. G. 005).

Siten pedagoginen prosessi on järjestetty LMU:ssa, joka rakenteeltaan täyttää nykyajan vaatimukset. oppilaitos. Sitä pidetään monikomponenttisena pedagogisena järjestelmänä ja pedagogisena työprosessina. Se perustuu pedagogisen yhteistyön ja yhteisluomisen malliin, joka tarjoaa optimaalisen ihmissuhteet koulutusta ja kehittämistä koskevia aiheita. Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin tavoitteena on saavuttaa päätavoite - tulevan asiantuntijan itsekehittävän persoonallisuuden muodostuminen. Huolimatta opetettujen tieteenalojen erityisistä didaktisista piirteistä, pedagoginen prosessi rakentuu samoihin käyttöönoton, kulun ja valmistumisen vaiheisiin.