Ja henkilöstöjohtaminen on työntekijöiden osaamista ja pätevyyttä. Ammattitaidot- Tämä on joukko ammatillisia kysymyksiä, joissa henkilö on hyvin perehtynyt. Tällä hetkellä yhteiskunnan kysytyimpinä pidetään työntekijöitä, joilla on syvät ammatilliset ja henkilökohtaiset ominaisuudet. tilanteissa moderni maailma He eivät vaadi erityistä tietämystä, vaan ihmisten pätevyyttä ja lukutaitoa.

Jokapäiväisessä käytössä käytetään termin "kompetenssi" lisäksi käsitteitä "pätevyys" ja "ammatillinen pätevyys". Näiden määritelmien sisällön analysoinnin jälkeen voimme päätellä, että ne eroavat tilavuudeltaan, koostumukseltaan ja rakenteeltaan. Hyväksyttävin tulkinta sanan "pätevyys" sisällöstä on:

Tietojärjestelmä toiminnassa;

Kyky toteuttaa käytännössä omaa potentiaaliaan ammatillisessa toiminnassa ja olla tietoinen vastuusta sen tuloksista ja kehittämistarpeesta työssään.

Opettajan ammatillinen pätevyys huomioon ottaen erotetaan seuraavat komponentit:

Motivaatio-tahdoton, mukaan lukien arvot, halu työskennellä lasten kanssa, motivaatio oppia uusia työmuotoja ja -menetelmiä;

Toimiva, jolle on ominaista tiedon ja taitojen läsnäolo, pedagogisten teknologioiden hallinta;

Kommunikatiivisuus - kyky kommunikoida, olla vuorovaikutuksessa, välittää ideoita selkeästi ja selkeästi opiskelijoille tai oppilaille, liikeviestintätaitojen hallinta;

Heijastava - kyky analysoida työsi tuloksia määrittääksesi ammatillisen ja henkilökohtaisen kasvun mahdollisuudet, erilaiset saavutukset.

Persoonallisuuden perusta on ammatillisten kompetenssien muodostuminen, jotka ovat luonteeltaan integratiivisia ja joita tarkastellaan kokonaisuutena; heidän edellytykset muodostuvat jo ammatillisen koulutuksen vaiheessa korkea-asteen tai toisen asteen erikoisoppilaitoksessa. Kurssin uudelleenkoulutuskurssien suorittaminen tulee nähdä osaamisen kehittämis- ja syventämisprosessina.

Ammatillinen osaaminen on yksi asiantuntijan persoonallisuuden tärkeimmistä komponenteista. Tällä hetkellä koulutusjärjestelmässä kiinnitetään paljon huomiota pätevien työntekijöiden koulutukseen.

SISÄÄN viime vuodet ihmisten tulvassa ilman erityis opetus. matala palkka, suurempi vastuu lasten terveydestä, vastuiden kiristyminen ei edistä henkilöstön täydentämistä korkeatasoisilla työntekijöillä Uuden FGS:n käyttöönotto koulutuksessa edellyttää läsnäoloa sekä kouluissa että esikouluissa koulutusinstituutiot korkean ammatillisen pätevyyden omaavia ihmisiä, joiden muodostamista varten on kehitetty jatko-opintojen koulutusverkosto.

Nykyajan opettajan pätevyys

Aikuiskoulutuksen päätehtävä on nykyään tuottaa osaavia ihmisiä - ihmisiä, jotka pystyisivät soveltamaan tietojaan muuttuvissa olosuhteissa ja... joiden ydinosaamista olisi kyky jatkuvaan itseoppimiseen koko elämänsä ajan.

M. Knowles

Seminaarin edistyminen

1. Tietolohko.

Osaamisperusteiseen koulutukseen siirtyminen edellyttää sarjan peräkkäisten toimien suorittamista kaikkien oppiaineiden osalta koulutusprosessi ja ennen kaikkea opettajat. Mitä menetelmiä ja tekniikoita nykyajan opettajan tulee hallita kehittääkseen oppilaissa vastuunottokykyä, osallistumista yhteiseen päätöksentekoon, kykyä hyödyntää kokemusta, olla kriittinen luonnon ja yhteiskunnan ilmiöitä kohtaan, eli toteuttaakseen keskeiset pätevyydet? Mitä ammatillisia ja pedagogisia valmiuksia opettajalla tulee olla, jotta hän voi varmistaa oman ammatillisen edistymisensä ja kehittymisensä? Millä ehdoilla pätevyydet siirtyvät ammatillisen osaamisen tasolle? Ammattilaisen määrittelemisen ongelma pätevyyttä ja sen suhde käsitteeseen toimivaltaa on viime aikoina noussut keskustelun aiheeksi tiedepedagogiikkayhteisössä ja opettajien keskuudessa. Yritetään ymmärtää tämä ongelma.

Yleisimmässä käsityksessä "pätevyys" tarkoittaa vaatimusten, asetettujen kriteerien ja standardien noudattamista asiaankuuluvilla toiminta-alueilla ja tietyntyyppistä ongelmaa ratkaistaessa, tarvittavan aktiivisen tiedon hallussapitoa, kykyä saavuttaa itsevarmasti tuloksia ja hallita tilannetta. . "kompetenssin" käsitettä alettiin käyttää ensimmäisen kerran Yhdysvalloissa 1960-luvulla toimintoperusteisessa koulutuksessa, jonka tarkoituksena oli valmistaa asiantuntijoita, jotka pystyvät menestymään työmarkkinoilla. Pätevyys voidaan siten nähdä henkilökohtaisena kategoriana; kompetenssit ovat kuin osaamisen "anatomia". Osaamisperusteinen asiantuntija (mukaan lukien opettajat) näkökulmasta moderni lähestymistapa organisaatiolle työtoimintaa tulee erottaa kriittisestä ajattelusta, eli kyvystä valita optimaalinen monien ratkaisujen joukosta, kyvyllä työskennellä tiedon kanssa, ennuste- ja analyyttisten taitojen lohkolla ammatillisten ongelmien ratkaisemiseksi menestyksekkäästi "tässä ja nyt".

Katsotaanpa useita määritelmiä opettajan ammatillisen pätevyyden käsitteelle (esittelytaululle on kirjoitettu useita määritelmiä, esittelijä lukee ne ilman arvoarvioita):

1) Pätevyys– tämä on tietoa, kykyjä, taitoja sekä tapoja ja tekniikoita niiden toteuttamiseksi toiminnassa, viestinnässä ja yksilön kehityksessä (itsekehityksessä). (Mitina L.M.)

2) Pätevä pidetään opettajan työnä, jossa on tarpeeksi korkeatasoinen Pedagogista toimintaa, pedagogista viestintää toteutetaan, opettajan persoonallisuus toteutuu, koululaisten koulutuksessa ja kasvatuksessa saavutetaan hyviä tuloksia. Samalla opettajan pätevyyden määrää myös toisaalta hänen ammatillisten tietojen ja taitojen ja toisaalta ammatillisten asemien, psykologisten ominaisuuksien suhde. (Markova A.K.)

3) Pätevyys– Tämä on työntekijän kykyä suorittaa tehtävänsä tehokkaasti ja tarkasti sekä normaaleissa että ääriolosuhteissa, omaksua onnistuneesti uusia asioita ja sopeutua nopeasti muuttuviin olosuhteisiin. (Vesnin V. R.)

4) Pätevyys– tämä on monimutkainen koulutus, joka sisältää kokonaisuuden tietoja, taitoja, ominaisuuksia ja persoonallisuuden ominaisuuksia, jotka varmistavat koulutusprosessin rakentamisen vaihtelevuuden, optimaalisen ja tehokkuuden. (Adolf V. A.)

5) Pätevyys on joukko ammatillisia ja pedagogisia pätevyyksiä. (Solovova E.N.)

2. Käytännön lohko.

Kysymys: Mikä esitetyistä määritelmistä heijastaa mielestäsi käsitteen olemusta käytännön näkökulmasta katsottuna? Perustele valintasi.

Ryhmän edustajat puhuvat keskustelun aiheesta. Ohjaaja järjestää keskustelun ja tekee sen perusteella johtopäätökset.

Kuvittelemme "kompetenssin" käsitettä taulukossa ilmoitettujen paikkojen kautta

Erotetaan seuraavat ammatilliset ja pedagogiset pätevyydet:

Sosiaalipsykologinen osaaminen, liittyy valmiuteen ratkaista ammatillisia ongelmia, myös kehitystilassa.

Ammatillista ja kommunikaatiokykyä, pedagogisen viestinnän ja vuorovaikutuksen onnistumisasteen määrittäminen koulutusprosessin aiheiden kanssa.

Yleinen pedagoginen ammatillinen pätevyys, mukaan lukien psykologinen ja pedagoginen valmius yksittäisten toimintojen toteuttamiseen. Esimerkiksi: tietämys psykologian ja psykofysiologian yksilöllisistä ominaisuuksista kognitiivisia prosesseja persoonallisuudet; pedagogiikan perusteiden tuntemus.

Aihekompetenssi aineen erikoisalalla: opetettavan alan tiedot, opetusmenetelmät.

Johdon pätevyys, eli kyky tehdä pedagogista analyysiä, asettaa tavoitteita, suunnitella ja organisoida toimintaa.

Refleksiivinen osaaminen, eli kyky nähdä oma prosessi ja tulos pedagogista toimintaa.

Tieto- ja viestintäosaaminen, liittyvät kykyyn työskennellä IR-teknologioiden alalla.

Pätevyys alalla innovaatiotoimintaa, luonnehtia opettajaa kokeilijaksi.

Luovaa osaamista, eli opettajan kyky viedä toimintaa luovalle, tutkimustasolle.

3. Analyyttinen vaihe.

(Jokaiselle opettajalle annetaan lomake "Opettajan ammatillisen pätevyyden arviointiperusteet" ja "Työkortti itsearviointimenettelyn suorittamiseen". Aika "Työkortin" täyttöön on 10-15 minuuttia. ).

Opettajan ammatillisen pätevyyden arviointikriteerit

Itsearviointimenettelyn laskentataulukko

Ohje. Käytä Opettajan pätevyyden arviointiperusteita viiteasiakirjana ja ympyröi itsearviointiasi vastaava pistemäärä.

Pöydän loppu.

Johtava. Tunnistataan ammatillisen osaamisen ongelma-alueet. Tarkista työkarttasi ja tunnista uppoamispaikat, jotka olet merkinnyt arvoilla 5 tai sitä pienemmällä. Toisaalta määritä optimaalisen ja riittävän tason paikat. Tee yksilöllisiä johtopäätöksiä ammatillisen osaamisen kehitystasosta. Arviointia varten yleinen tilanne suorita seuraava tehtävä: merkitse ongelma-alueesi esittelytaulun taulukkoon (liitä oikeaan sarakkeeseen punainen paperilappu, jossa on sukunimesi) ja asemat, joissa tietyn osaamisen kehitystaso on optimaalinen ja riittävä (liitä vihreä paperinpala, jossa on sukunimesi oikeaan sarakkeeseen ). Nyt näemme yleiskuvan tämän ammattiyhteisön ammatillisen pätevyyden kehitystasosta:

5. Viimeinen vaihe: työn yhteenveto.

Pätevyys ovat havaittavia ilmentymiä onnistuneesta tuottavasta toiminnasta. Opetustoiminnan pätevyys on monimutkainen henkilökohtainen resurssi, joka tarjoaa mahdollisuuden tehokkaaseen vuorovaikutukseen koulutustilaa ja riippuen tähän vaadittavasta ammatillisesta pätevyydestä.

Elämä todellisessa maailmassa on erittäin vaihtelevaa. Merkittävät muutokset koulutuksessa ovat mahdottomia ilman perustavanlaatuisia muutoksia opettajan ammatillisessa tietoisuudessa. On syntynyt paljon uutta tietoa ja käsitteitä, jotka ovat välttämättömiä nykyaikaiselle opettajalle. Yksi näistä käsitteistä on osaaminen. Mitä se on, miten sen kuvittelemme, siitä keskustelemme Kompetenssi on opettajan kykyä toimia epävarmuuden tilanteessa. Mitä suurempi epävarmuus on, sitä suurempi tämä kyky on.

Nykyaikaisen opettajan kompetenssimalli voidaan esittää sen elementtien koostumuksen muodossa.

• Arvot, periaatteet ja tavoitteet.
• Ammattimainen laatu.
• Keskeiset pätevyydet.
• Pedagogiset menetelmät, menetelmät ja tekniikat.
• Ammattitehtäviä.

Osaamiseen perustuva lähestymistapa.

Toisin sanoen osaamisperusteisen lähestymistavan toteuttaminen. Toisin kuin perinteinen lähestymistapa osaamispohjainen lähestyä sisään koulutus perustuu seuraaviin periaatteisiin:

• Koulutus elämään, onnistunut sosiaalisuus yhteiskunnassa ja henkilökohtainen kehitys.

Arviointi, jonka avulla opiskelija voi suunnitella ja parantaa oppimistuloksiaan jatkuvan itsearvioinnin avulla

• Lajike erilaisia ​​muotoja opiskelijoiden itsenäisen, mielekkään toiminnan järjestäminen omaan motivaatioon ja tulokseen perustuvaan vastuuseen.

Ladata:

Esikatselu:

Kunnan budjettilaitos

Magdagachinskaya keskimäärin peruskoulu №2

Opettajan ammatillinen pätevyys edellytyksenä liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten täytäntöönpanolle.

Valmistelija: Nadezhda Pavlovna Kuznetsova

Peruskoulun opettaja

2011.

Johdanto

Sellainen legenda on olemassa.

”Monituhansia vuosia sitten Jumala näki ihmisten paheiden lisääntyvän ja päätti auttaa heitä. Hän kutsui korkeita henkiä ja sanoi: "Ihmiset ovat eksyneet tiensä. Mitä minun pitäisi tehdä? Yksi Henki tarjoutui herättämään profeetallisen unen ihmisiin, toinen - lähettämään mannaa taivaasta, kolmas - vettä Jumalalta. Ja vain neljäs Korkea Henki sanoi: "Anna jokaiseen ihmiseen tiedon jano ja anna heille opettaja."

Mikä on tärkeintä opettajan työssä? Tietoa, taitoja, kykyjä? Kognitiivinen toiminta lapset? Ihmisten kommunikointi? Kehitätkö itseäsi yksilönä?...

Elämä todellisessa maailmassa on erittäin vaihtelevaa. Merkittävät muutokset koulutuksessa ovat mahdottomia ilman perustavanlaatuisia muutoksia opettajan ammatillisessa tietoisuudessa. Paljon uutta tietoa, nykyaikaiselle opettajalle välttämättömiä käsitteitä on ilmestynyt. Yksi näistä käsitteistä on osaaminen. Mitä se on, miten kuvittelemme sen, tästä keskustellaan.

1 . Osaamisen käsite.

Pätevyys on opettajan kykyä toimia epävarmassa tilanteessa. Mitä suurempi epävarmuus on, sitä suurempi tämä kyky on.

Pedagogiseen toimintaan liittyvä ammatillinen pätevyys ymmärretään opettajan persoonallisuuden ja ammattitaidon erottamattomaksi ominaispiirteeksi, joka määrittää hänen kykynsä ratkaista tehokkaasti ammatillisia ongelmia, jotka syntyvät pedagogisessa toiminnassa tietyissä todellisissa tilanteissa. Tässä tapauksessa opettajan on käytettävä tietojaan, taitojaan, kokemustaan, elämän arvot ja moraalisia ohjeita, heidän etujaan ja taipumuksiaan.

2. Opettajan pätevyysmalli.

Nykyaikaisen opettajan kompetenssimalli voidaan esittää sen elementtien koostumuksen muodossa.

• Arvot, periaatteet ja tavoitteet.
• Ammattimainen laatu.
• Keskeiset pätevyydet.
• Pedagogiset menetelmät, menetelmät ja tekniikat.
• ammatillisia tehtäviä.

Arvot (tämä sisältää ne tuomiot ja ajatukset, jotka ovat tietoisia opettajasta ja määrittävät hänen mielessään hänen toiminnan maksimiarvorajat):

• opiskelijan vapaus olla oma itsensä;
• jokaisella ihmisellä on oma "täydellisyytensä";
• auttaa jokaista opiskelijaa saamaan yksilölliset kykynsä sosiaalisesti hedelmällisiksi;
• kunkin opiskelijan yksilöllinen kehitys vastaa hänen kykyjään, kiinnostuksen kohteitaan ja kykyjään;
• ihminen oppii vain sen, mikä sopii hänen kykyihinsä, kiinnostuksensa ja mitä hän pitää hyödyllisenä itselleen;
• menestyäkseen modernissa yhteiskunnassa, valmistuneella on oltava asianmukaiset avaintaidot;
• Opiskelijalle tutustuminen kulttuuriperinteeseen, joka voi edistää hänen kehitystään mahdollisimman paljon.

Ammattimainen laatu:

Opettajan ammatillinen osaaminen

Opettajan peruskompetenssi on kyky järjestää koulutusta, kehitysympäristö, jossa on mahdollista saavuttaa lapsen koulutustuloksia, jotka on muotoiltu avainkompetensseiksi (KC). Osaat järjestää oppimisen siten, että se herättää kiinnostusta, halua ajatella ja keskustella yhdessä, esittää omaperäisiä kysymyksiä, osoittaa itsenäistä ajattelua, muotoilla ajatuksia ja ilmaista erilaisia ​​näkökulmia. Jotta se motivoi opiskelijoita korkeampiin saavutuksiin ja henkiseen kasvuun. Voimme korostaa niitä tilanteiden ominaisuuksia, jotka jokaisen opettajan tulisi pystyä järjestämään luodakseen "kehitysympäristön" luokkahuoneeseen.

3. Kompetenssi lähestymistapa.

On selvää, että opettajan on hallittava opettamansa kompetenssit!Toisin sanoen osaamisperusteisen lähestymistavan toteuttaminen. Toisin kuin perinteinen lähestymistapaosaamispohjainen lähestymistapa koulutuksessa perustuu seuraaviin periaatteisiin:

• Koulutus elämään, onnistunut sosiaalisuus yhteiskunnassa ja henkilökohtainen kehitys.
• Arviointi antaa opiskelijalle mahdollisuuden suunnitella koulutustuloksiaan ja parantaa niitä jatkuvassa itsearvioinnissa
• Erilaisia ​​opiskelijoiden itsenäisen, mielekkään toiminnan organisointimuotoja omaan motivaatioon ja tulokseen liittyvään vastuuseen perustuen.

Standardin perusteella oletetaan henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumistavalmistunut ("valmistuneen muotokuva ala-aste") kuten:

• Utelias, kiinnostunut, aktiivisesti maailmaa tutkiva
• Oppimiskykyinen, omaa toimintaansa organisoiva
• Perheen ja yhteiskunnan arvojen, jokaisen kansan historian ja kulttuurin kunnioittaminen ja hyväksyminen
• Rakastaa kotimaataan
• Ystävällinen, osaa kuunnella ja kuulla kumppania, kunnioittaa omia ja muiden mielipiteitä
• Olet valmis toimimaan itsenäisesti ja olemaan vastuussa teoistasi
• Ymmärtää terveellisen ja turvallisen elämäntavan perusteet

Elinikäisen oppimisen käsitteen tavoitteisiin nojautumalla voidaan määrittää merkittävimmät täydennyskoulutuksen edellyttämät yksilölliset kompetenssit. Nämä sisältävät:

• Viestintäosaaminen
• Tietojen osaaminen
• Ongelmanratkaisukyky.

Pätevyys ei rajoitu oppimiseen. Se yhdistää oppitunnin ja elämän, liittyy koulutukseen ja koulun ulkopuoliseen toimintaan. Osaamisen perusta on riippumattomuus. Lapsen itsenäisyys on myös perusopetuksen tärkein tulos.

4. Kehitysympäristön luominen.

Opetustilanteiden ominaisuudet, jotka jokaisen opettajan tulee pystyä järjestämään "kehitysympäristön" luomiseksi luokkahuoneeseen

• Motivoida opiskelijoita toteuttamaan tiettyä työtä tai toimintaa.
• Opiskelijan itsenäinen, motivoitunut koulutustyö, aktiivisuus (erilaisten töiden itsenäinen toteuttaminen, mm
  prosessi, jossa taitojen, käsitteiden, ideoiden muodostuminen tapahtuu - haku tarvittavat tiedot, oman toiminnan suunnittelu ja toteutus, tietoisuus työn tarkoituksesta ja vastuu tuloksesta).
• Opiskelija osaa tehdä itsenäisiä valintoja (aiheet, tavoitteet, tehtävän vaikeusaste, työskentelymuodot ja -menetelmät jne.).
• Ryhmäprojektityön läsnäolo opiskelijoille (aiheiden ja ongelmien tunnistaminen, vastuunjako, suunnittelu, keskustelu, arviointi ja reflektiivinen keskustelu tuloksista).
• Lasten osallistuminen useita muotoja keskusteluja.
• Käsitteiden muodostus ja toiminnan organisointi niiden pohjalta.
• Arviointijärjestelmä, joka mahdollistaa ja auttaa opiskelijoita suunnittelemaan tulevia koulutustuloksiaan, arvioimaan suoritustasoaan ja parantamaan niitä.

Mahdollisia opettajan toimia kehittävän ympäristön luomiseksi

• Palkinto siitä, että yrität tehdä jotain itse.
• Osoita sitoutumista oppilaiden menestykseen tavoitteiden saavuttamisessa.
• Kannusta asettamaan haastavia mutta realistisia tavoitteita.
• Kannusta sinua ilmaisemaan näkemyksesi, joka on erilainen kuin muiden.
• Kannusta sinua kokeilemaan muita tapoja ajatella ja käyttäytyä.
• Ota opiskelijat mukaan erilaisiin toimintoihin, jotka kehittävät heidän erilaisia ​​kykyjään.
• Luo erilaisia ​​motivaatiomuotoja, joiden avulla voit ottaa eri opiskelijat mukaan motivoituneeseen toimintaan ja ylläpitää heidän aktiivisuuttaan.
• Antaa sinun rakentaa kuvan maailmasta ymmärryksesi ja kulttuuristen malliesi pohjalta.
• Luo edellytykset oma-aloitteiselle omien ideoiden pohjalta.
• Opi olemaan pelkäämättä ilmaisemaan ymmärryksesi ongelmasta. Varsinkin tapauksissa, joissa se poikkeaa enemmistön käsityksestä.
• Opi esittämään kysymyksiä ja tekemään ehdotuksia.
• Opi kuuntelemaan ja yrittämään ymmärtää muiden mielipiteitä, mutta kunnioita oikeutta olla eri mieltä heidän kanssaan.
• Opi ymmärtämään muita ihmisiä, joilla on erilaiset arvot, kiinnostuksen kohteet ja kyvyt.
• Opi määrittelemään kantasi keskusteltavaan ongelmaan ja roolisi ryhmätyössä.
• Varmistaa, että opiskelijat ymmärtävät täysin työnsä tulosten arviointikriteerit.
• Opi itse arvioimaan toimintaasi ja sen tuloksia tunnettujen kriteerien mukaan.
• Opi työskentelemään ryhmässä ymmärtäen, mikä on lopputulos, kun teet oman osasi työstäsi.
• Näytä, mikä on tehokkaan ryhmätyön taustalla.
• Anna opiskelijoiden ottaa vastuu lopputuloksesta.
• Anna opiskelijoiden löytää paikka yhteistoiminnassa kiinnostuksen kohteidensa ja kykyjensä mukaisesti.
• Kerro opiskelijoille ajatuksesi, tunteesi, odotuksesi koskien ongelmaa, aihetta tai keskusteltavaa aihetta. erityinen tilanne heidän toimintaansa.
• Näytä oppilaille, kuinka he voivat oppia itse ja keksiä jotain uutta.
• Tue oppilaita, kun he tekevät virheitä, ja auta heitä selviytymään niistä.
• Näytä minkä tahansa tiedon suhteellisuus ja yhteys sen luojien arvoihin, tavoitteisiin ja ajattelutapoihin.
• Osoita opiskelijoille, että tietoisuus siitä, että "en tiedä", "en voi" tai "en ymmärrä" jotain ei ole häpeällistä, vaan se on
  ensimmäinen askel "tietää", "voi" ja "ymmärtää".

Kompetenssiparadoksi:

Kompetenssi (tehokas tieto) paljastaa itsensä oppimistilanteiden ulkopuolella, erilaisissa tehtävissä kuin niissä, joissa tämä tieto on hankittu.

6. Nykyajan opettajan perusosaaminen.

Nykyajan opettajan peruskompetenssit

• Pystyy oppimaan yhdessä opiskelijoiden kanssa ja umpeen omat "koulutusaukot".
• Osaa suunnitella ja organisoida opiskelijoiden itsenäistä toimintaa (auttaa opiskelijaa määrittämään tavoitteet ja koulutustulokset taitojen/taitojen kielellä).
• Pystyy motivoimaan opiskelijoita ottamalla heidät mukaan erilaisiin aktiviteetteihin, joiden avulla he voivat kehittää vaadittuja kompetensseja;
• Pystyy "lavastamaan" koulutusprosessia käyttämällä erilaisia ​​toiminnan organisointimuotoja ja ottamalla mukaan eri opiskelijat erilaisiin työhön ja toimintaan ottaen huomioon heidän taipumuksiaan, yksilöllisiä ominaisuuksiaan ja kiinnostuksen kohteitaan.
• Pystyy ottamaan asiantuntija-aseman opiskelijan osoittamista kompetensseista eri tyyppejä ja arvioi ne asianmukaisin kriteerein.
• Osaat havaita opiskelijan taipumukset ja niiden mukaisesti määrittää hänelle sopivimman opetusmateriaalin tai toiminnan.
• Omaat suunnitteluajattelun ja osaat organisoida ryhmää projektitoimintaa opiskelijoille ja hallita sitä.
• Omaat tutkimusajattelua ja organisointikykyä tutkimustyö opiskelijoille ja hallita sitä.
• Käytä arviointijärjestelmää, jonka avulla opiskelijat voivat riittävästi arvioida saavutuksiaan ja parantaa niitä.
• Pystyy reflektoimaan toimintaasi ja käyttäytymistäsi sekä organisoimaan sitä opiskelijoiden keskuudessa oppimisprosessin aikana.
• Pystyy organisoimaan opiskelijoiden käsitteellistä työtä.
• Pystyy johtamaan oppitunteja dialogi- ja keskustelutilassa luoden ilmapiirin, jossa opiskelijat haluavat ilmaista epäilyksensä, mielipiteensä ja näkemyksensä keskusteltavasta aiheesta, keskustelemalla paitsi keskenään, myös opettajan kanssa, hyväksyen, että heidän Myös omaa näkökulmaa voidaan kyseenalaistaa ja arvostella.
• Omista tietokoneteknologiaa ja käytä niitä koulutusprosessissa.

Pätevä henkilö Muodostunut persoonallisuus, joka kykenee ottamaan vastuuta erilaisia ​​tilanteita. Pätevyys edellyttää kykyä: etsiä (haastatella ympäristöä, konsultoida, hankkia tietoa), ajatella (kyky puolustaa kantaansa, kehittää omaa mielipidettä), tehdä yhteistyötä (työskennellä ryhmässä, neuvotella, ratkaista konflikteja) sopeutua (jatkuvasti kestää vaikeuksia) , löytää uusia ratkaisuja)

Nykyajan opettajan osaamismalli arvot, periaatteet, tavoitteet. . ammatilliset ominaisuudet Keskeiset kyvyt pedagogiset menetelmät, menetelmien ja teknologioiden ammatillisia tehtäviä

Teknologinen osaaminen Tietolohko Pedagoginen teknologia Kokemus Ammatillinen osaaminen

Kompetenssiperustainen lähestymistapa Elämänkasvatus, onnistunut sosiaalisuus yhteiskunnassa ja henkilökohtainen kehitys

Erilaisia ​​organisaatiomuotoja Henkilökohtaista kehitystä Arviointi parantamisen suunnittelua varten, itsearviointi Toiminta, joka perustuu omaan motivaatioon ja vastuuseen tuloksesta Osaamisperusteinen lähestymistapa

Peruskoulun valmistuneen imago Utelias, kiinnostunut, aktiivisesti maailmaa tutkiva Oppimiskykyinen, oman toimintansa organisointikykyinen Perheen ja yhteiskunnan arvoja, jokaisen kansan historiaa ja kulttuuria kunnioittava ja hyväksyvä Kotimaata rakastava Ystävällinen, kykenevä kuunnella ja kuulla kumppaniaan kunnioittaen omaa ja muiden mielipiteitä Valmis toimimaan itsenäisesti ja kantamaan vastuuta teoistaan ​​Ymmärtämään terveiden ja turvallisten elämäntapojen perusteet

Kompetenssimaailmassa Kompetenssi on ihmisen valmius toimia epävarmuuden tilanteessa Avaintaidot ovat universaaleja, soveltuvia erilaisiin elämäntilanteisiin: 1. tietokompetenssi; 2. kommunikaatiokyky; 3. ongelmakompetenssi.

Opettajan tulee olla varovainen: Tottumuksesta pitää itseään pää- ja ainoa lähde tietoa opiskelijoilleen; käsityksiä, jotka ovat kertakaikkiaan olemassa annettuja menetelmiä"oikea" ja "väärä" ongelmanratkaisu; Välitä hänen kokemuksensa ja kouluta hänen itsensä kasvatuksen perusteella. Pienet säännöt ja ohjeet.

kyvyt tiedot ja taidot pätevyys

Kompetenssin paradoksi: Kompetenssi (tehokas tieto) paljastuu oppimistilanteiden ulkopuolella, tehtävissä, jotka eivät ole samanlaisia ​​kuin missä tämä tieto on hankittu.

Opettajan peruskompetenssit Kykenee oppimaan yhdessä opiskelijoiden kanssa itsenäisesti sulkeen omia "koulutusreikänsä". Osaa suunnitella ja organisoida opiskelijoiden itsenäistä toimintaa (auttaa opiskelijaa määrittämään tavoitteet ja koulutustulokset taitojen/taitojen kielellä). Pystyy motivoimaan opiskelijoita ottamalla heidät mukaan erilaisiin aktiviteetteihin, joiden avulla he voivat kehittää vaadittuja kompetensseja; Pystyy "lavastamaan" koulutusprosessia käyttämällä erilaisia ​​toiminnan organisointimuotoja ja ottamalla mukaan eri opiskelijat erilaisiin työhön ja toimintaan ottaen huomioon heidän taipumuksiaan, yksilöllisiä ominaisuuksiaan ja kiinnostuksen kohteitaan. Pystyy asettumaan asiantuntijan asemaan suhteessa opiskelijan erityyppisissä toiminnassa osoittamiin kompetensseihin ja arvioimaan niitä asianmukaisin kriteerein. Osaat havaita opiskelijan taipumukset ja niiden mukaisesti määrittää hänelle sopivimman opetusmateriaalin tai toiminnan. Hallita suunnitteluajattelua ja osaa organisoida ja johtaa opiskelijoiden ryhmäprojektitoimintaa. Omaat tutkimusajattelun, kykyä organisoida ja johtaa opiskelijoiden tutkimustyötä. Käytä arviointijärjestelmää, jonka avulla opiskelijat voivat riittävästi arvioida saavutuksiaan ja parantaa niitä. Pystyy reflektoimaan toimintaasi ja käyttäytymistäsi sekä organisoimaan sitä opiskelijoiden keskuudessa oppimisprosessin aikana. Pystyy organisoimaan opiskelijoiden käsitteellistä työtä. Pystyy johtamaan oppitunteja dialogi- ja keskustelutilassa luoden ilmapiirin, jossa opiskelijat haluavat ilmaista epäilyksensä, mielipiteensä ja näkemyksensä keskusteltavasta aiheesta, keskustelemalla paitsi keskenään, myös opettajan kanssa, hyväksyen, että heidän Myös omaa näkökulmaa voidaan kyseenalaistaa ja arvostella. Omista tietokoneteknologiaa ja käytä niitä koulutusprosessissa.

SANOIME ENNEN: laaja taitojen siirto taitojen yleistäminen systemaattinen tieto toiminnallinen lukutaito

NYT SANOMME: yleiset kasvatustaidot, yliainetiedot, koulutuksellinen riippumattomuus, kyky opettaa itseään

MITÄ TEHDÄ? standardi setti vastaukset: Maksaa opettajille enemmän. Varaa enemmän luokka-aikaa lukemiseen. Pienennä luokkakokoja. Tarjoa kouluille kirjastoja, tietokoneluokkia jne. Kouluttaa opettajia paremmin. ……………………………………..

Avainsanat: haku aloite käytännön toiminta kokeilu tiimityö alimäärittely ristiriidassa eri näkökulmia

Nykyaikaisen opettajan tavoite: opettaa lapsia, jotka ovat päteviä, jotka voivat asettaa tehtävän, ryhtyä itsenäisesti tarvittaviin toimenpiteisiin sen ratkaisemiseksi ja niiden toteuttamiseksi. Sinun ja minun on opetettava heille tämä kaikki, ja tämä on mahdollista vain, kun olemme itse päteviä ammatillisessa toiminnassamme.

Opettajan ammatillinen (pedagoginen) pätevyys

Opettajan työn yleiskuvauksessa käytetään seuraavia termejä: "ammattimaisuus", "taito", "pätevyys", "ammatilliset kyvyt". Viime vuosikymmenellä kehityksen vuoksi markkinatalous Opettajien tehtävät ovat monimutkaistuneet. Kuten "Modernisointikonseptissa venäläinen koulutus kaudelle 2010 asti”, opettajan tehtävänä on valmistaa nykyaikaisesti koulutettuja, moraalisesti yritteliäitä ihmisiä, jotka voivat itsenäisesti tehdä vastuullisia päätöksiä ja valmiita toteuttamaan itsensä markkinataloudessa. Siksi luonnehtia ammatti- ja henkilökohtaiset ominaisuudet opettaja, käytetään käsitettä opettajan "ammatillinen (pedagoginen) pätevyys".

Nykyaikaisen opettajan, joka pystyy tarjoamaan joustavaa yksilölähtöistä koulutusta, maan innovatiivisen kehityksen edellyttämien kompetenssien muodostumista, joka kykenee kehittämään opiskelijoiden luovia kykyjä ja opettamaan päätaitoa - "kykyä oppia itsenäisesti" hänellä on perustavanlaatuisesti erilaisia ​​taitoja verrattuna perinteisin keinoin koulutusprosessin järjestäminen. Erityistä huomiota kiinnitetään ammatilliseen pedagogiseen osaamiseen.

Ammatillisen pedagogisen osaamisen alaisena ymmärretään joukkona avaintaitoja, perus- ja erityiskompetensioita. Keskeiset pätevyydet ilmenee kyvyssä ratkaista ammatillisia ongelmia tiedon käyttöön, viestintään, mukaan lukien vieras kieli, yksilön käyttäytymisen sosiaaliset ja oikeudelliset perustat kansalaisyhteiskunnassa. Ammattimaiseen opetustoimintaan peruskompetenssit ovat välttämätön ammatillisen toiminnan rakentamiseksi koulutusjärjestelmän vaatimusten yhteydessä tietyssä yhteiskunnallisen kehityksen vaiheessa. Erityiset kompetenssit voidaan pitää avaintaitojen ja perusosaamisen toteuttamisena koulutusaineen alalla, tietyllä ammatillisen toiminnan alueella.

Keskeiset pätevyydet sisältää osaamista, jotka liittyvät henkilöön itseensä yksilönä, toiminnan kohteena, viestintään; ihmisen sosiaaliseen vuorovaikutukseen liittyvät kompetenssit ja sosiaalinen ala; ihmisen toimintaan liittyvää osaamista. Avaintaidot ovat asiantuntijalle luontaisia ​​ammatillisen toiminnan tyypistä riippumatta, joten ne katsotaan pysyviksi ominaisuuksiksi.

Peruskompetenssit ovat tyypillisiä ammatillisella ja pedagogisella toimialalla työskenteleville asiantuntijoille ja sisältävät pedagoginen, psykologinen, kommunikaatio-, tutkimus-, reflektiivinen, luova ja organisaatiosuunnittelun osaaminen. .

Erityiset kompetenssit kuvastaa kohteen ominaisuuksia, esim. Englannin kieli”, ja niitä edustavat metodologiset, puhe-, soveltamis-, peli-, näyttelijä-, mukautuvat ja musiikilliset kompetenssit.

Jokainen osaaminen on täynnä asiaankuuluvaa ammatillista tietämystä ja taidot, joita tulee määrätietoisesti kehittää olosuhteissa, jotka ovat mahdollisimman lähellä opettajan todellista ammatillista toimintaa.

Opettajan ammatillisen osaamisen komponentit.

Opettajan PC:n ensimmäinen osa on se, että opettajalla on hallussaan tarvittavat tiedot, taidot ja kyvyt. Tarvittava tieto ymmärretään yleensä opettajien yleinen ammatillinen tietämys aihe, opetusmenetelmien tuntemus, psykologian, pedagogiikan ja didaktiikan perusteet, jotka vaikuttavat opiskelijoiden oppimiseen ja kasvatukseen. Mitä korkeampi tietotaso opettajalla on, sitä korkeampi on hänen pätevyytensä. Pohtiessaan, millaista opettajan tieteellisen koulutuksen tulisi olla, tiedemiehet tulevat tarpeeseen syvällistä ja monipuolista opettajankoulutusta. Katsotaanpa joitain lausuntoja. P.F:n mukaan Kapterev, opettaja tarvitsee tietoa opetettavasta aiheesta, tieteellistä koulutusta tietyllä erikoisalalla, siihen liittyvissä aineissa, laajassa koulutuksessa, sitten perehtymistä aineen metodologiaan, yleisiin didaktisiin periaatteisiin ja lopuksi tietämystä oppiaineen ominaisuuksista. lasten luonto, jonka kanssa opettajan on kohdattava. P.I. Pidkasisty ja M.A. Portnov huomauttaa, että opettajan on tärkeää tuntea aineen opetusmenetelmät, joiden avulla opiskelijat voivat osallistua työhön kaikissa oppitunnin vaiheissa, käyttää epätyypillisiä oppituntien johtamismuotoja ja lisätä oppitunnin tehokkuutta. koulutusprosessi. N.A:n mukaan Sorokin, opettajan on oltava kattavasti valmistautunut, oppinut, hyvin lukenut. Yu.N. Kuljutkin huomauttaa, että opettaja on kiinnostunut vastaanottamaan laajan profiilin ammatillista ja pedagogista tietoa: pedagogiikasta, psykologiasta, metodologiasta, parhaista käytännöistä vahvistaakseen yksilöllisen ammatillisen toimintatyylinsä. Kirjoittaja korostaa, että opettaja ei voi pitää itseään ammatillisesti täysin kehittyneenä riippumatta siitä, missä elämänvaiheessa ja ammatillisella polullaan hän on; Hänelle on tärkeää jatkuva koulutus, jonka merkityksen määrää kehittämisen tarve.

L.S. Vygotski huomauttaa, että opettajalta vaaditaan ensisijaisesti, että hän on tieteellisesti koulutettu ammattilainen ja todellinen opettaja ennen kuin hän on matemaatikko, sanaseppä jne. Opettajalta vaaditaan lisää tietoa taitonsa aiheesta ja tekniikasta. On erittäin tärkeää, että opettajalla on laaja näkemys, joka ei koske vain suuri määrä mutta myös tiedon syvyys kaikilla elämän aloilla. Yksittäisten tosiasioiden ja prosessien, niiden ominaisuuksien ja mallien syvä ymmärtäminen auttaa itsenäistä uuden tiedon hallintaa.Opettajan pätevyys edellyttää yleisen tieteellisen ja pedagogisen tiedon lisäksi syvällinen tietämys psykologiasta yleisessä ja kehityspsykologiassa erityisesti. Joten, V.M. Lizinsky korostaa, mitä on tiedettävä tänään psykologiset ominaisuudet, omat ja heidän opiskelijansa, voivat hakea psykologisia menetelmiä ja vastaanotot viestinnässä ovat yksinkertaisesti välttämättömiä. Tietämättä tämän toiminnan psykologisia hienouksia, on yksinkertaisesti mahdotonta työskennellä lasten kanssa eri ikäisiä, ja erityisesti ne, joilla on sosiaalisesti ja pedagogisesti laiminlyöty, lahjakas tai kehitysvamma. ON. Yakimanskaya kirjoittaa, että opettajan tietämys kuvioista henkistä toimintaa opiskelijat ja heidän henkisen toiminnan luonteensa erot yksilöllisistä ominaisuuksista riippuen antavat hänelle mahdollisuuden käyttää ongelmalähtöistä oppimista.

Ammatillista tietoa hyödyntäen opettaja kehittää oman ainutlaatuisen työtyylinsä, jota hän kehittää koko opettajanuransa ajan ja saavuttaa ammatillisen osaamisen korkeimman tason. Korkea opettajan pätevyys puolestaan ​​edellyttää jatkuvaa "tiedon hankkimista, muuntamista ja käyttöä" ja siten jatkuvaa itsensä kehittämistä. Opettaja arvioi tiedon hyödyllisyyttä kolmen pääkriteerin mukaan: hyödyllisyys hänelle tärkeiden ongelmien ratkaisemiseksi käytännön ongelmia; kyky käyttää tietoa käytännössä; uusien työmenetelmien tehokkuus verrattuna aikaisempiin työmenetelmiin. Mitä laajempi ja syvempi opettajan pedagoginen ja psykologinen tieto on, sitä korkeampi on hänen ammatillinen pätevyytensä. Kattavan ammatillisen tietämyksen omaava opettaja kehittyy jatkuvasti tekemällä itselleen ”löytöjä” pedagogiikan, metodologian, psykologian saralla ja soveltaen niitä menestyksekkäästi toiminnassaan. Laaja tietämys elämän ja oman työn eri osa-alueilla, tuntemus sen kaikista hienouksista auttaa välttämään kaikenlaisia ​​virheitä ja virheitä niin aineen opetuksessa kuin koululaisten opetuksessa.

Opettajan PC:n käsite sisältää hallussapidon pedagogiset taidot ja taidot. Taito on kykyä suorittaa toiminta tehokkaasti niiden tavoitteiden ja ehtojen mukaisesti, joissa on toimittava. Taitoon sisältyy aiemmin hankitun tiedon käyttö; ilman tietoa ei ole taitoja. Taito on toimintaa, jolle on ominaista korkea hallinta; tässä vaiheessa toiminta automatisoituu: tietoinen ohjaus vähenee niin paljon, että syntyy illuusio sen täydellisestä poissaolosta ja näyttää siltä, ​​että toiminta suoritetaan "itsensä". Taito on eri asia kuin taito korkea aste toiminnan hallitseminen. IN JA. Zagvyazinsky huomauttaa, että pedagogiset taidot ovat kykyä ratkaista pedagogisia ongelmia. Pedagogiset taidot ovat riittävän korkealla tasolla suoritettuja pedagogisia toimia (opettajavaikutuksia), opettajan kykyä käyttää omaa tietoaan opetustoiminnassa, vuorovaikutuksen järjestämisessä. Pedagogiset taidot muodostavat "tekniikoita" opettajan työssä. V.I. Zagvyazinskyn mukaan pedagogisten ongelmien ratkaisemiseen tarvittaviin taitoihin tulisi ennen kaikkea sisällyttää pedagoginen tekniikka. Oppikirjan "Pedagoginen psykologia" kirjoittaja Zimnyaya I.A. Pedagogisilla taidoilla hän tarkoittaa monenlaisten opettajien toimien kokonaisuutta, joka ennen kaikkea korreloi pedagogisen toiminnan toimintojen kanssa ja paljastaa opettajan yksilölliset psykologiset ominaisuudet.

Tiedemiehet ja kouluttajat tunnistavat suuren kompleksin taitoja, joiden pitäisi oma opettaja . V. Okon, M.N. Skatkin ja V.V. Kraevsky korostaa sellaisia ​​opettajan taitoja kuin opiskelijoiden oppimisolosuhteiden luomista koulutusmateriaalia aktivoimalla opiskelijoiden ajattelua; tietyn didaktisen tehtävän muotoilu; koulutusmateriaalin sisällön valinta; opetusmenetelmien valinta ja niiden toteutus. V.P. Simonov pitää opettajan tärkeimpiä taitoja kyky kiinnittää opiskelijoiden huomio ja kiinnostaa heitä tutkittavasta materiaalista; ottaa huomioon ikä ja opiskelijoiden psykologiset ominaisuudet ja kehitystaso; rakentaa suhteesi opiskelijoihin inhimilliseltä pohjalta; älä eksy, kun kohtaat opiskelijoiden vaikeimpia ja odottamattomimpia kysymyksiä; yhdistää teoriaa ja käytäntöä aineen opetuksessa; osaavasti käyttää edistyksellistä teknologiaa työssäsi opetuskokemus; hallitset täydellisesti puhetta ja sanoja; ajattele kriittisesti; monipuolista toimintaasi, vältä stereotypioita organisaatiossaan. P.I. Pidkasisty ja M.A. Portnov huomauttaa, kuinka tärkeää on opettajan kyky järjestää koulutusprosessi siten, että se saavuttaa vaaditun koulutuksen, opiskelijoiden kehityksen ja tietämyksen kaikissa olosuhteissa, jopa kaikkein epäedullisimmissa olosuhteissa.

Yu.A. Konarževski uskoo, että opettajan tärkeä taito on taito analysoida omaa oppituntiasi , erityistä pedagogiset tilanteet, joka syntyy siitä, opiskelijaan kohdistuvan pedagogisen vaikutuksen tulokset, heidän työnsä tulokset. Opettajan kyky oikein suunnitella, organisoida ja ohjata toimintaansa kokonaisuutena riippuu pitkälti tästä taidosta, kirjoittaja korostaa. Oppitunnin itseanalyysin aikana opettaja hallitsee reflektointitaidot. Olla muoto teoreettinen toiminta henkilö, joka pyrkii ymmärtämään tekonsa - reflektio auttaa opettajaa arvioimaan jokaisen opiskelijan omaperäisyyttä ja yksilöllisyyttä, auttaa häntä tuntemaan itsensä, toteuttamaan potentiaalinsa. "Refektiivinen opettaja on kasvava opettaja", korostaa DG. Levi-tes. Pedagogisen reflektoinnin kehittyminen edistää opettajan kriittisen ajattelun hallintaa, itsensä kehittämisen halua, itsensä ja toiminnan arviointikriteerien kehittymistä sekä henkistä ja luovaa toteutumista. Kyky katsoa itseesi ja sanoa itsellesi: "Teen jotain väärin. Mitä pitäisi muuttaa ensin? auta kiinnittämään huomiota itseesi ja toimintaasi tunnilla, muodostamaan riittävää itsetuntoa, välttämään konfliktitilanteita. Jotkut tutkijat määrittelevät yksittäisiä opettajan taitoja. Joten M.I. Makhmutov kohokohtia kyky erottaa järjestelmän käyttö mielenkiintoisia kysymyksiä vaikeusasteltaan vaihtelevaa , hahmotella peruskysymysjärjestelmä, joka ohjaa ajattelua riittävästi paljastamaan opittavan materiaalin sisällön, käyttää ongelmalähtöistä oppimista; ON. Yakimanskaya - määrittää opiskelijoiden johtavan henkisen toiminnan tyypin kun opit uutta materiaalia; V.P. Sormeton - käytä täysimääräisesti oppituntiaikaa opiskelijoiden itsenäiseen toimintaan opettajan ohjauksessa, valitse tarvittava opetustekniikka opiskelun oppimistavoitteiden ja opiskelun ominaisuuksien perusteella; E.S. Rabunsky - yhdistä oppitunnilla etu-, ryhmä- ja yksilötyömuodot; T.I. Shamov - suorittaa yksittäisiä ja eriytetty lähestymistapa oppimiseen jne. painottavat myös muut tiedemiehet, kouluttajat ja psykologit.

Tärkeitä opettajan taitoja, Z.A. Abasova, ovat ennakointitaidot, jotka liittyvät opettajan kykyyn ennakoida koulutusprosessin aikana tehtyjen päätösten seurauksia.