Nykyaikaisessa pedagogisessa tieteessä on useita erilaisia ​​näkökulmia pedagogisen prosessin olemuksen ymmärtämiseen (Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, Z.I. Vasilyeva, I.Ya. Lerner, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin, G.I. Shchukina jne.) . Voit korostaa ja verrata oppikirjoissa esitettyjä eri kirjoittajien näkemyksiä tästä aiheesta.

Tämä yleinen määritelmä mahdollistaa pedagogisen prosessin tärkeimpien piirteiden ja piirteiden korostamisen. päiväkoti.

Kuten määritelmästä voidaan nähdä, pedagogisen prosessin pääpiirteet ovat:

keskittyä;

Eheys;

Osallistujien välisten yhteyksien saatavuus;

Systemaattisuus ja prosessi (aktiivisuus luonnossa).

Tarkastellaanpa näitä ominaisuuksia tarkemmin.

Pedagogisen prosessin tarkoituksenmukaisuus. Kaikki kirjoittajat pitävät pedagogista prosessia prosessina tiettyjen pedagogisten tavoitteiden saavuttamiseksi. Pedagogisen prosessin tarkoitus ymmärretään kuitenkin eri tavalla.

Päiväkodin pedagogisen prosessin tavoitteiden luonteen määrää moderneja trendejä pedagogisen tieteen ja käytännön kehittäminen koulun koulutus. Hyvin yleisnäkymä– pedagogisen prosessin tavoitteen ominaisuudet määrittävät useat yksinkertaiset kysymykset – miksi lapsi tarvitsee päiväkotia? Miksi vanhemmat tuovat lapsensa esikouluun?

Ilmaistakaamme aluksi oma kantamme ja kumoakaamme yleinen käsitys siitä, että päiväkoti on aika ja paikka, joka valmistaa lasta kouluun. Tämä valitettavasti erittäin laajalle levinnyt näkökulma johtaa siihen, että päiväkodin pedagogisen prosessin tavoitteet eivät liity lapsen kehitykseen, vaan hänen valmistautumiseen koulun pääsykokeisiin. Tällä tehtävien ymmärtämisellä esikoulu-opetus, tästä ajanjaksosta ei tule arvokasta vaihetta ihmisen elämässä, vaan valmisteleva vaihe ennen seuraavan alkamista; ja lapsen elämä ainutlaatuisine arvoineen ja merkityksineen, joissa voi vain elää esikouluikäinen alkaa saada yhä enemmän koulun piirteitä.

Esiopetuslaitosta pidetään ainutlaatuisena tilana, jossa lapsi voi kerätä kokemusta vuorovaikutuksesta maailman kanssa - kokemusta oppimisesta ja kulttuuriin tunkeutumisesta, ihmissuhteisiin tutustumisesta ja perehtymisestä. Esikouluiässä tapahtuu prosesseja, joiden avulla lapset voivat löytää maailman itse ja samalla paljastaa itsensä maailmalle. Siksi päiväkodin pedagogisen prosessin tavoitteet liittyvät ensisijaisesti lapsen kokonaisuuden, ainutlaatuisuuden ja yksilöllisen identiteetin kehittämiseen. Tässä suhteessa itse pedagogisesta prosessista tulee joukko tai kokonaisuus pedagogisista olosuhteista, joiden tarkoituksena on kehittää lapsen persoonallisuutta, paljastaa hänen yksilöllinen maailmansa, kykynsä ja taipumukset, kerryttää kokemusta kommunikaatiosta ja vuorovaikutuksesta ihmisten ja kulttuurin maailman kanssa.

Mikä on mekanismi pedagogisen prosessin tavoitteiden määrittämiseksi? Tai toisin sanoen, mistä pedagogisen prosessin tavoitteet tulevat?

Syyt pedagogisen prosessin tavoitteiden syntymiselle ymmärretään modernissa pedagogiikassa moniselitteisesti - yhteiskunnan sanelemasta yhteiskuntajärjestyksestä lapsen henkilökohtaisten tarpeiden ja etujen seuraamiseen. Pedagogisen prosessin tavoitteet identifioidaan usein opettajan toiminnan päämääriin, joita eri kirjoittajat tulkitsevat hyvin laajasti - muodostus-, johtamis- ja johtamistoiminnasta - auttamiseen, auttamiseen ja tukemiseen.

Opettajan on tärkeää tietää, että pedagogisen prosessin tavoitteet muodostuvat yhdistämällä neljä komponenttia yhteen pisteeseen:

Opettajan arvoasema. Pedagogisen prosessin tavoitteet määräytyvät pedagogisen asemasi ominaispiirteiden, lapsuuden filosofian tulkinnan, lapsiin kohdistuvan arvoasenteen ainutlaatuisuuden ja esiopetuksen ensisijaisten tehtävien ymmärtämisen perusteella.

Kohdeasetukset oppilaitos. Pedagogisen prosessin tavoitteet määrittävät ne säädösasiakirjat, jotka sisältävät yhteiskuntajärjestyksen sille, mitä yhteiskunta haluaa nähdä tietyn oppilaitoksen valmistuneena. Koulutasolla ja ammatillinen koulutus Tällaiset asiakirjat ovat ensisijaisesti valtion koulutusstandardeja. Päiväkoti, joka on erityinen oppilaitostyyppi, on vähemmän standardoinnin alainen. Sen tavoitteet määrittävät säädösasiakirjat ja tietysti valitun koulutusohjelman tavoitteet.

Ottaen huomioon lasten kyvyt, tarpeet, kiinnostuksen kohteet ja taipumukset. Pedagogisen prosessin tavoitteet määräytyvät opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien mukaan. Pedagogisen tieteen ja käytännön arsenaalissa olevat nykyaikaiset diagnostiset työkalut, pedagoginen intuitiosi ja taitosi antavat sinun tutkia oppilaitasi, säätää heidän kehityksensä ja koulutuksensa tavoitteita, pohjimmiltaan muuttaen pedagogisen prosessin yksilölliseksi. koulutusreitti lapsi.

Ottaen huomioon vanhempien sosiaaliset tarpeet. Pedagogisen prosessin tavoitteet määritetään ottaen huomioon, miten vanhemmat näkevät lapsensa päiväkodissa oleskelun. Tämä voi olla halu valvoa ja hoitaa lasta, järjestää hänen kommunikaatiotaan ja leikkejä ikätovereiden kanssa varhain erityis opetus ja kouluun valmistautuminen.

Pedagogisen prosessin tavoitteiden määrittämisen vaikeus piilee usein ristiriitaisten komponenttien harmonisen yhtenäisyyden löytämisessä. Korostamme, että ne ovat samanarvoisia ja niiden yhdenvertainen huomioiminen ratkaisee viime kädessä pedagogisen prosessin tehokkuuden.

Pedagogisen prosessin eheys. Yksi pedagogisen prosessin johtavista ominaisuuksista on sen eheys. Rehellisyys on tunnusomaista pedagogisen prosessin kaikkien osien sisäiseksi yhtenäisyydeksi ja johdonmukaisuudeksi korkein taso hänen organisaationsa.

Rehellisyys – ominaisuus päiväkodin pedagoginen prosessi. Itse asiassa, toisin kuin koulun koulutusjärjestelmä, päiväkodin pedagogisessa prosessissa ei ole selkeää rajaa lapsen kasvatus- ja opetusprosessien organisointimuodoissa. Nykyaikaisessa esiopetuksen tieteessä ja käytännössä pedagogisen prosessin eheyden ongelmaa pidetään kuitenkin yhtenä johtavista. Pedagogisen prosessin eheydellä ymmärretään esikoululaisen sosialisaatio- ja yksilöllistymisprosessien eheys, lapsen luonteen säilyttäminen ja sen kehittäminen kulttuurissa, yksilöllisen kulttuurikokemuksen rikastuminen sosiokulttuuriseen kokemukseen sisällyttämisprosessissa, kehityksen ja koulutuksen yhtenäisyys.

Millaista pedagogista prosessia voidaan siis kutsua kokonaisvaltaiseksi? Tai mitkä ovat päiväkodin kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin olennaiset ominaisuudet?

Ensinnäkin Tämä on pedagoginen prosessi, jossa varmistetaan lapsen lääketieteellisen, psykologisen ja pedagogisen tuen eheys. Esikoululaisen ikään liittyvät ominaisuudet, joustavuus, liikkuvuus ja herkkyys somatiikan, fysiologian ja psyyken kehityksessä vaativat lapselle erityistä tukea pedagogisessa prosessissa. Luotettavan tiedon kompleksin läsnäolo terveydentilasta, henkisten prosessien kehityksestä, kunkin lapsen erityisten taipumusten, saavutusten ja ongelmien ilmenemisestä antaa meille mahdollisuuden suunnitella hänen yksilöllisen kokonaisvaltaisen kehityksensä linjat. Lääketieteellisen, psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmän käyttö pedagogisessa prosessissa muuttaa sen käytännön toteutuksen vaiheessa esikoululaisen henkilökohtaiseksi koulutus- ja kehitysreitiksi.

Toiseksi, Tämä on pedagoginen prosessi, jossa kasvatus-, kasvatus- ja kehitystehtävien eheys varmistetaan. Päiväkodin pedagogisessa prosessissa suuri joukko opettajia on vuorovaikutuksessa lasten kanssa. Modernissa esikoululaitokset Lisää koulutuspalveluita ilmaantuu ja siksi yhä enemmän asiantuntijoita, jotka pääsääntöisesti ratkaisevat kapea-alaisia ​​​​ongelmia. On tarpeen koordinoida opettajien työtä, valita yhteiset prioriteettitehtävät kehittämistä ja kasvatusta varten, saada kokonaisvaltainen visio lapsesta vuorovaikutuksessa eri asiantuntijoiden kanssa ja suunnitella yhtenäinen pedagoginen prosessi. Pedagogisen prosessin terveyttä säästävän toiminnan toteuttaminen nykyaikaiset olosuhteet liittyy integraatiotapojen löytämiseen erilaisia ​​tyyppejä lasten toimintaa, järjestöjä koulutusprosessi, syntetisoi eri asiantuntijoiden työtä.

Kolmas, Tämä on pedagoginen prosessi, jossa varmistetaan lapsen elämän koskemattomuus. Makro- ja mesotekijät, moderni sosiokulttuurinen ympäristö ovat muuttaneet lapsen elämää ja täyttäneet sen uusilla kulttuurisilla ominaisuuksilla. Esikoululaista ympäröivä objektiivinen maailma on muuttunut ja uusia tietolähteitä on tullut saataville. Pedagogisen prosessin eheys voidaan varmistaa, jos lapsen sosiokulttuurisen kokemuksen rikastuminen tapahtuu yksittäisen alakulttuurin pohjalta ja olemassa oleva kokemus huomioon ottaen, jonka lähde ei ole pelkästään päiväkodin pedagoginen prosessi, vaan esikoululaista ympäröivä elinympäristö.

Neljänneksi, Tämä on pedagoginen prosessi, jossa eheys varmistetaan lapsen ja aikuisten maailman välisessä vuorovaikutuksessa. Pedagogisen prosessin tehokkuus ja sen kehityspotentiaalin optimointi ovat mahdollisia, jos opettaja on hyvin perillä lapsen elämän ainutlaatuisuudesta perheessä ja vanhemmat tietävät, miten lapset elävät päiväkodissa. Esikoululaisen maailman ymmärtäminen, hänen oikeutensa ymmärtäminen tähän ainutlaatuinen maailma- Nämä ovat tehtäviä, jotka yhdistävät sekä opettajia että vanhempia yleinen prosessi lapsen kehitys. Opettajien ja vanhempien yhteistyö mahdollistaa yhtenäisten strategisten linjojen rakentamisen yksilön koskemattomuuden kehittämiseksi ja hänen sisäisen potentiaalinsa paljastamiseksi.

Viidenneksi, Tämä on pedagoginen prosessi, jossa varmistetaan koulutustilan eheys. Nykyaikainen pedagoginen prosessi on suunniteltu ehtojärjestelmäksi, jonka avulla jokainen lapsi voi toteuttaa yksilöllisiä tarpeita ja samalla olla vuorovaikutuksessa lasten yhteisön kanssa. Koulutustilan vaihtelevuus antaa lapsille mahdollisuuden valita ja harjoittaa itsenäisyyttä kiinnostuksen kohteidensa ja taipumustensa mukaisesti. Monikäyttöisten lasten toimintojen järjestäminen käynnistää lasten yhdistysten luomisen, joissa jokainen lapsi suorittaa haluamaansa tehtävää ja tekee samalla yhteistyötä muiden lasten kanssa. Tällaisissa koulutustilaa Esikouluiässä johtavat sosialisaatio- ja individualisaatioprosessit täydentävät harmonisesti toisiaan.

Pedagogisen prosessin osallistujien välisten yhteyksien luonne. Yleisin yhteystapa opettajan ja lasten välillä on vuorovaikutus as erikoislaatuinen suora tai epäsuora, ulkoinen tai sisäinen suhde, yhteys.

Opettajan ja lasten välinen vuorovaikutusprosessi pedagogisessa prosessissa voidaan järjestää seuraavasti:

Vaikutusprosessi

Tyhjä prosessi

Yhteistyöprosessi

Vuorovaikutus vaikuttajana on enemmän tyypillistä autoritaariselle lähestymistavalle ja ilmaistaan ​​opettajan haluna muokata lapsen persoonallisuutta tietyn ideaalin mukaisesti. Pedagogisten vaikutusten tehokkuuden ja lasten kehityksen onnistumisen arviointia arvioidaan tämän ihanteen lähentymisasteella. Tämän tyyppiselle vuorovaikutukselle on ominaista lasten tasoerottelu, joilla on alhaiset, keskimääräiset ja korkeat pisteet. Opettaja valitsee itse ne menetelmät ja vuorovaikutusmuodot, joilla pyritään nostamaan oppilaiden kehitystasoa. Tällaista vuorovaikutusta esiintyy usein esiopetuskäytännössä. Sen edut liittyvät organisoinnin helppouteen, mutta opettajan vaikuttaessa lapsiin ei turvata lapsen oikeutta yksilöllisesti ainutlaatuiseen kehityslinjaan.

Vuorovaikutus toimimattomuutena on tyypillistä liberaalin tai muodollisen tyypin opettajille. Pedagogisen prosessin ja lasten elämäntoiminnan muodollinen organisointi ilmenee siinä, että opettaja suorittaa vain nimellisesti hänelle osoitettuja tehtäviä. Vuorovaikutusmenetelmät ja -muodot ovat luonteeltaan yleisluonteisia, "keskivertolapselle" suunniteltuja, opettaja ei syvenny lasten ongelmiin ja ratkaisee pinnallisesti pedagogisen prosessin ongelmat. Tämäntyyppinen vuorovaikutus on ehkä vaarallisin, ja valitettavasti sitä esiintyy useista syistä päiväkotikäytännössä.

Vuorovaikutuksen organisointi yhteistyöprosessina kuuluu persoonalähtöiseen lähestymistapaan ja ottaa mahdollisimman paljon huomioon pedagogisen prosessin osallistujien subjektiasennot, ts. oppiaine-aihesuhde opettajan ja lasten välillä.

Tämän tyyppisessä vuorovaikutuksessa opettaja ehdottaa menetelmiä ja muotoja, jotka ottavat huomioon lasten yksilölliset kiinnostuksen kohteet, ihmissuhteet ja taipumukset ja tarjoavat laajan roolisuhteiden ja yhteistyön ”paletin”. Yhteistyöprosessi on käytännössä vaikein toteuttaa, koska opettaja ei vain määrittele oman toimintansa tehtäviä, vaan myös suunnittelee lapsen toiminnan tehtävät siten, että hän näkee ne omikseen.

Päiväkodin pedagogisessa prosessissa persoonallisuuslähtöisen vuorovaikutusmallin omaksumisesta opettajan ja oppilaiden välillä on tullut jo perinteistä. Mitkä ovat tämän mallin tyypilliset erot?

1. Opettajan erityinen asenne lasta kohtaan. Opettaja näkee lapsen ainutlaatuisena, kokonaisvaltaisena ihmisenä. Pedagogiset tehtävät liittyvät lapsen maailman ymmärtämiseen, hänen sisäisen potentiaalinsa tutkimiseen ja yksilöllisen sosiokulttuurisen kokemuksen rikastamiseen. Opettajan positiivinen asenne lasten ilmenemismuotoihin on perustavanlaatuinen. Jokainen lapsi on ainutlaatuinen ja lahjakas omalla tavallaan. Tämän ainutlaatuisuuden ja lahjakkuuden "purkaminen" on osoitus todellisesta pedagogisesta taidosta. Lapsen toimintaa ja toiminnan tuotteita arvioidaan "menestyskaavan" mukaisesti saavutuksina. Tässä tapauksessa lapsen kehitysprosessista tulee prosessi, jossa saavutetaan yhä enemmän korkeuksia ja löytöjä, eikä prosessi olemassa olevien puutteiden korjaamiseksi.

2. Pedagogisen vuorovaikutuksen organisointi tuen ja saattamisen avulla, joka edellyttää (O.S. Gazman):

Pedagogisen prosessin tarkastelu prosessina, joka perustuu lapsen ja opettajan sisäisen vapauden, luovuuden, ihmissuhteiden humanismin periaatteisiin;

Lapsen kohtelu vapaan valinnan ja toiminnan subjektina;

Pedagogisen avun tarjoaminen lapselle itsensä ja kykyjensä ymmärtämisessä, vaikeustilanteissa ja onnistumisen kokemisessa.

Tuki- ja myötävaikutusmenetelmien tarkoitus on tukea opettajan toimesta sitä ainutlaatuista, yksilöllistä ominaisuutta tai kykyä, joka on jokaiselle yksilölle luontainen ja hänen kehittämä.

Pedagogisen prosessin systemaattisuus ja proseduraalisuus (toimintalähtöisyys). Esiopetuslaitoksen pedagoginen prosessi on esimerkki järjestelmäobjektista - joukosta elementtejä, jotka ovat suhteissa ja yhteyksissä toisiinsa ja muodostavat tietyn eheyden, yhtenäisyyden. Pedagogiselle prosessille järjestelmänä on ominaista seuraavat piirteet:

Rehellisyys, joka ilmenee pedagogisen prosessin kaikkien osien keskinäisissä yhteyksissä ja keskinäisriippuvuudessa. Pedagogisen prosessin jonkin osatekijän muuttuminen tai katoaminen muuttaa koko sen kulun luonnetta.

rakenteellisuus. Pedagogisen prosessin rakenne sisältää seuraavat pääkomponentit: kohde, sisältö, teknologinen, tehokkuus, resurssi.

Avoimuus. Päiväkodin pedagoginen prosessi on sosiokulttuuriseen tilaan avoin järjestelmä, joka integroituu elinikäisen ihmiskasvatuksen järjestelmään.

Useita kuvauksia. Pedagoginen prosessi voidaan kuvata eri näkökulmista riippuen siitä, mistä asemasta tämän järjestelmän analyysi suoritetaan.

Päiväkodin pedagogisen prosessin varsinainen rakenne järjestelmänä on esitetty kaaviossa 1.

Pedagogisen prosessin systemaattinen tarkastelu mahdollistaa sen pohtimisen rakenneosat staattisessa, tilakuvassa.

Jos puhumme pedagogisen prosessin organisoinnin todellisesta käytännöstä, niin tässä tapauksessa voimme huomata pedagogisen prosessin sellaisen tärkeän ominaisuuden kuin menettelytapa tai pedagogisen prosessin toteuttaminen ajoissa. Pedagoginen prosessi on tässä yhteydessä toisiaan peräkkäin korvaava toiminta, joka vaatii erilaisten ja monimuotoisten tehtävien ratkaisua. Itse pedagoginen tehtävä, joka johtuu siitä, että opettaja on tietoinen lapsen kehittämisen ja kasvatuksen tavoitteista sekä ehdoista ja menetelmistä niiden toteuttamiseksi käytännössä, on pedagogisen prosessin yksikkö tai "rakennuspalikka". Pedagogisen prosessin organisoinnin aikana opettaja ratkaisee ongelmia, jotka eroavat sisällöltään, monimutkaisuusasteeltaan ja tulosten mittakaavaltaan. Nämä ovat tehtäviä, jotka on ennalta suunniteltu lapsen kehityksen tulosten perusteella ja tehtäviä, jotka syntyvät lasten jokapäiväisessä elämässä tilannekohtaisesti.

Pedagoginen prosessi pedagogisena järjestelmänä

Pedagogisen prosessin organisoinnissa voidaan erottaa useita vaiheita:

1. Tilanneanalyysin, pedagogisen tehtävän määrittelyn, ratkaisuvaihtoehtojen suunnittelun ja optimaalisten toteutusolosuhteiden valinnan vaihe.

2. Ongelman ratkaisusuunnitelman toteuttamisvaihe käytännössä, johon kuuluu pedagogisen prosessin subjektien toiminnan ja vuorovaikutuksen organisointi.

3. Ongelmanratkaisun tulosten analysointivaihe.

Pedagoginen prosessi järjestelmänä:

PP– erityisesti organisoitu vuorovaikutus opettajien ja opiskelijoiden välillä kehitys- ja kasvatusongelmien ratkaisemiseksi. Pedagoginen prosessi on dynaaminen vuorovaikutus opettajien ja opiskelijoiden välillä asetetun tavoitteen saavuttamiseksi.

Viime vuosina monet tutkijat ovat yrittäneet oikeuttaa PP:n - opettajat Babansky, Likhachev, Ilyin, Blonsky ja muut. PP:n olemuksen tarkastelulla oli eriäviä näkemyksiä näiden tiedemiesten keskuudessa. Ainoastaan ​​yhdessä kohdassa heillä oli yhteinen kanta, että PP on kokonaisvaltainen ilmiö ja se pitäisi ottaa huomioon järjestelmässä. Aikaisemmin käytettiin termiä "kasvatusprosessi", mutta nyt "PP" on yleistynyt. Näiden käsitteiden merkitys ja sisältö ovat samat.

PP:n pääkomponentit ovat: opettaja ja opiskelijat.

Koulutuksen ja koulutuksen yhtenäisyyden varmistaminen, kehittäminen ja muodostaminen ovat PP:n keskeinen ydin.

PP:tä edustavat erilaiset alajärjestelmät - koulutus, koulutus, kehitys, muodostuminen. Kaikkia näitä alijärjestelmiä käytetään opettajan ja opiskelijoiden välisessä vuorovaikutuksessa, ja PP:hen vaikuttavat olosuhteet, menetelmät ja muodot, joissa PP tapahtuu.

Pedagogisen prosessin kurssi sisältää:

koulutusprosessi

kehitysprosessi

oppimisprosessi

muodostumisprosessi

opettajan ja opiskelijan yhteistyö

Toisaalta pedagogisen prosessin kulkuun vaikuttavat PP:n kurssin ehdot ja toisaalta PP:n kurssin menetelmät ja muodot.

PP:lle on ominaista sellaiset käsitteet kuin eheys ja yhtenäisyys. Olosuhteet, jotka vaikuttavat PP:n kulkuun, ovat:

1) aineelliset ja tekniset ehdot (varusteet);

2) saniteetti- ja hygieniaolosuhteet;

3) psyykkiset tilat;

4) esteettiset olosuhteet (kauneuden läsnäolo).

Pedagogisen prosessin liikkeellepaneva voima:

PP:n liikkeellepaneva voima ovat ristiriidat – vastakkaiset mielipiteet törmäävät konfliktissa. Ne ovat objektiivisia (ulkoisia) ja subjektiivisia (sisäisiä).

Objektiiviset (ulkoiset) ristiriidat:

a) yksilön ja yhteiskunnan etujen väliset ristiriidat;

b) ristiriidat joukkueen ja yksilön välillä;

c) ristiriidat elämänilmiöiden ja niiden hankkimisen ja ymmärtämisen puutteen välillä;

d) lisääntyvän tiedonkulun ja pedagogisen prosessin mahdollisuuksien väliset ristiriidat.

Subjektiiviset (sisäiset) ristiriidat:

a) ristiriidat yksilön koskemattomuuden ja sen tilan toiminnallisen lähestymistavan välillä;

b) tarpeen soveltaa yleisiä tietoja ja taitoja tietyissä olosuhteissa ja PP:n viivettä tämän tiedon siirtämisessä;

c) humanitaaristen aiheiden kasvavan roolin ja prosessin teknologian välillä;

d) muodostuneen ihmisen ihanteen ja todellisen käyttäytymisen välillä;

CPP-rakenne:

Eheys on ohjelmiston laatu, joka luonnehtii tietoisten toimien korkeinta tasoa, sen kehitystä ja ohjelmiston subjektien toiminnan tulosta.

Rakenteen käsite (latinan kielestä - rakenne) on komponenttien järjestely järjestelmässä. PP:n rakenteellisia komponentteja ovat: tarkoitus, sisältö, opettajan ja opiskelijoiden toiminta, tulos. Ne ovat yhteydessä toisiinsa ja muodostavat järjestelmän. Siksi he saivat seuraavat nimet: kohdennettu, merkityksellinen, aktiivinen ja tehokas.

CPP-rakenne:

1) subjektien ja esineiden läsnäolo CPP:ssä. Aiheena on opettaja, ammatillisesti koulutettu asiantuntija, joka tunnistaa olevansa vastuussa nuoremmasta sukupolvesta yhteiskunnalle, kehittää persoonallisuuttaan ja työskentelee jatkuvasti itsensä parissa kaikilla tieteenaloilla. Kohteena on opiskelija, henkilö, joka jatkuvan koulutuksen prosessissa pyrkii itsekoulutukseen ja itsensä kehittämiseen;

3) organisaatio- ja johtamiskompleksi: lasten kasvatuksen ja opetuksen muodot ja menetelmät;

4) tehokkuuskriteerit - niitä ovat: oppimistaitojen arviointi, lapsiin juurrutettujen uskomusten, luonteen- ja persoonallisuusominaisuuksien arviointi.

PP-vaiheet:

Tasot– PP:n kehitysjärjestys. On 3 vaihetta:

1) valmisteleva – tässä ratkaistaan ​​seuraavat tärkeät tehtävät:

a) tavoitteen asettaminen - tietyt tehtävät, jotka saavutetaan tietyssä PP:n segmentissä tietyissä olosuhteissa;

b) pedagoginen diagnostiikka - tutkimusmenettely, jonka tarkoituksena on tunnistaa hankitut tiedot, olosuhteet ja olosuhteet, joissa PP tapahtuu (tietoa opettajien ja opiskelijoiden todellisista kyvyistä);

c) ennustaminen – suorituskyvyn alustava arviointi olemassa olevissa erityisolosuhteissa;

d) suunnittelu - suunnitelma tai loppuasiakirja, joka määrittää kenen, milloin ja mitä on tehtävä;

2) tärkein - tässä tarkastelemme: yleistysjärjestelmä, joka sisältää toisiinsa liittyviä elementtejä:

a) tulevien toimintojen päämäärien ja tavoitteiden asettaminen ja selittäminen;

b) opettajien ja opiskelijoiden välinen vuorovaikutus;

c) luoda suotuisat edellytykset oppimiselle;

d) ohjelmiston liittäminen muihin prosesseihin.

Tärkeä rooli PP:ssä on palautteella, joka perustuu PP:n laadukkaaseen johtamiseen, kehittämiseen ja vahvistamiseen. Palaute on tiedon siirtämistä oppilailta opettajalle. Suoraan opettajalta opiskelijalle. Siksi palaute on tehokkaampaa PP:ssä, koska opiskelijat osallistuvat aktiiviseen henkiseen toimintaan.

3) lopullinen – saavutettujen tulosten analyysi. On välttämätöntä välttää virheiden toistamista tulevaisuudessa. Analysoimalla opimme itseämme. Analyysi ja itseanalyysi ovat oikea tie pedagogisen huippuosaamisen korkeuksiin.

Pedagogisen prosessin pääpiirteet ovat:

1. keskittyä

2. kaksipuolisuus

3. eheys

Keskity. Kaikki, mikä ihmistä ympäröi, jonka kanssa hän on vuorovaikutuksessa, jonka kanssa hän solmii tiettyjä suhteita, vaikuttaa siihen, mitä hänestä tulee, mitä ominaisuuksia ja persoonallisuuden piirteitä hänessä kehittyy ja muodostuu. Kaikki nämä vaikutukset voivat olla kaoottisia ja tarkoituksellisia. (Tavoite on tietoinen kuva odotetusta tuloksesta, johon henkilön toiminta on suunnattu).

Pedagoginen prosessi edellyttää pedagogisen tavoitteen läsnäoloa, joka muodostuu opettajan mielessä yleistettyjen henkisten ideoiden muodossa, jonka mukaisesti kaikki muut pedagogisen prosessin komponentit liittyvät sitten toisiinsa.

Kaksipuolisuus. Pedagogisen prosessin käsitteen määritelmästä seuraa selvästi, että sillä on kaksi puolta.

Toisaalta opettaja on henkilö, jolla on tietty järjestelmä tieteellistä tietämystä, kykyjä, taitoja ja erityistä pedagogista koulutusta, jonka tehtävänä on luoda edellytykset yksilön itsensä kehittämiselle; erityyppisten kasvatus-, kehitys- ja persojärjestämisessä.

Toisaalta on opiskelija (oppilas), jonka toiminta tähtää pedagogisen prosessin organisoinnin oikeellisuudesta ja lukutaidosta riippuen hyväksymään tai olematta hyväksymään opettajan tarjoamat tiedot, normit ja arvot. .

Eristämällä kaksi puolta pedagogisesta prosessista, on korostettava, että ne ovat jatkuvassa suhteessa, keskinäisestä riippuvuudesta ja määrittävät toisensa.

Pedagogisen rehellisyys Prosessi edellyttää sellaista oppilaiden elämäntoiminnan organisointia, joka vastaisi heidän elintärkeitä kiinnostuksen kohteitaan ja tarpeitaan ja vaikuttaisi tasapainoisesti kaikkiin persoonallisuuden osa-alueisiin: tietoisuuteen, tunteisiin, käyttäytymiseen.

Rehellisyys Pedagogista prosessia tarkastellaan myös alajärjestelmän sisällä, esimerkiksi oppilaitoksessa, jossa kaikki sen osat ovat yhtenäisyyden ja eheyden tunkeutuneet.

2 Kysymys. Pedagoginen prosessi kokonaisvaltaisena ilmiönä

Pedagogisen prosessin pääominaisuus dynaamisena järjestelmänä on sen kyky suorittaa sosiaalisesti määrättyjä toimintoja. Yhteiskunta on kuitenkin kiinnostunut varmistamaan, että niiden toteutus on korkealaatuista. Ja tämä on mahdollista edellyttäen, että pedagoginen prosessi toimii yhtenäisenä ilmiönä: yhtenäinen, harmoninen persoonallisuus voi muodostua vain integraalisessa pedagogisessa prosessissa.

Rehellisyys- pedagogisen prosessin synteettinen laatu, joka kuvaa sen korkeinta kehitystasoa, tulos siinä toimivien subjektien tietoisten toimien ja toiminnan stimuloinnista. Integroidulle pedagogiselle prosessille on ominaista sen komponenttien sisäinen yhtenäisyys ja niiden harmoninen vuorovaikutus. Se kokee jatkuvasti liikettä, ristiriitojen voittamista, vuorovaikutteisten voimien uudelleenryhmittymistä ja uuden laadun muodostumista.

Kokonaisvaltainen pedagoginen prosessi edellyttää sellaista oppilaiden elämäntoiminnan organisointia, joka vastaisi heidän elintärkeitä etujaan ja tarpeitaan ja vaikuttaisi tasapainoisesti kaikkiin yksilön osa-alueisiin: tietoisuuteen, tunteisiin ja tahtoon. Kaikki moraalisia ja esteettisiä elementtejä täynnä oleva toiminta, joka aiheuttaa positiivisia kokemuksia ja herättää motivoivaa ja arvopohjaista asennetta ympäröivän todellisuuden ilmiöihin, täyttää kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin vaatimukset.

Kokonaisvaltainen pedagoginen prosessi ei ole pelkistävissä opetuksen ja kasvatuksen prosessien yhtenäisyyteen, joka toimii objektiivisesti osana ja kokonaisuutena. Sitä ei voida pitää henkisen, moraalisen, esteettisen, työperäisen, fyysisen ja muun koulutuksen prosessien yhtenäisuutena, ts. käänteisenä pelkistyksenä yhdeksi mekaanisesti repeytyneiden osien virtaukseksi yhdestä kokonaisuudesta. On olemassa yksittäinen ja jakamaton pedagoginen prosessi, jonka on opettajien ponnistelujen kautta jatkuvasti lähestyttävä eheyden tasoa ratkaisemalla ristiriita oppilaan persoonallisuuden eheyden ja hänelle elämänprosessissa erityisesti organisoituneiden vaikutusten välillä.

Pedagogisen prosessin eheyden tärkeimmät näkökohdat

Sisällön osalta pedagogisen prosessin eheys varmistetaan se, että ihmiskunnan kertynyt kokemus heijastuu koulutuksen tarkoitukseen ja sisältöön sen neljän elementin keskinäisessä suhteessa: tieto, mukaan lukien toimintojen suoritustavat; taidot ja kyvyt; kokemus luovasta toiminnasta ja kokemus emotionaalisesta arvosta ja tahdosta asenteesta ympäröivään maailmaan. Koulutuksen sisällön peruselementtien toteuttaminen ei ole muuta kuin pedagogisen prosessin tavoitteen kasvatus-, kehitys- ja kasvatustoimintojen yhtenäisyyden toteuttamista.

Organisaation kannalta pedagoginen prosessi saa eheyden ominaisuuden, jos vain suhteellisen itsenäisten komponenttiprosessien yhtenäisyys varmistetaan:

1) koulutuksen sisällön ja aineellisen pohjan hallitsemisen ja suunnittelun (didaktinen mukauttaminen) prosessi (opettajan sisältö-rakentava, materiaali-rakentava ja toiminnallinen-rakentava toiminta);

2) opettajien ja opiskelijoiden välisen liike-elämän vuorovaikutuksen prosessi koulutuksen sisällöstä, jonka hallinta on vuorovaikutuksen tavoitteena;

3) opettajien ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen prosessi henkilökohtaisten suhteiden tasolla (epävirallinen viestintä);

A) prosessi, jossa opiskelijat hallitsevat opetuksen sisällön ilman opettajan suoraa osallistumista (itsekoulutus ja itsekasvatus).

Kuten näette, ensimmäinen ja neljäs prosessi heijastavat aihesuhteita, toinen - itse asiassa pedagogisia ja kolmas - keskinäisiä, joten ne kattavat pedagogisen prosessin kokonaisuudessaan.

3.kysymys kuviot Pedagoginen prosessi ilmaisee tärkeimmät, objektiiviset, toistuvat yhteydet. Toisin sanoen kuviot osoittavat, mikä siinä liittyy ja miten, mikä riippuu mistä. On selvää, että jokaisen opettajan tulee ymmärtää ja tuntea toimintansa hyvin. Niin monimutkaisessa ja dynaamisessa järjestelmässä kuin pedagoginen prosessi, ilmenee suuri määrä erilaisia ​​yhteyksiä ja riippuvuuksia. Tarkastellaanpa tärkeimpiä, jotka tulisi ottaa huomioon ennen kaikkea koulutusprosessissa.

1. Dynamiikan kuvio pedagoginen prosessi. Opiskelijan saavutusten suuruus kaikissa myöhemmissä vaiheissa riippuu hänen menestyksestään edellisissä vaiheissa. Tämä tarkoittaa, että pedagogisella prosessilla on "askelmainen" luonne; Mitä korkeammat välisaavutukset, sitä merkittävämpi lopputulos. Tämän lain seuraus näkyy jokaisessa vaiheessa - sillä opiskelijalla on korkeammat kokonaissaavutukset, joilla on korkeammat välitulokset. Yksi 3. luokalla osaa jo lukea hyvin, toisella hänen iässään on ongelmia lukemisen ja ymmärtämisen kanssa. Ei ole vaikea ennustaa, kumpi valmistuu peruskoulusta paremmin.

2. Kehitysmalli persoonallisuus pedagogisessa prosessissa. Tempot ja saavutettu taso Henkilökohtainen kehitys riippuu: 1) perinnöllisyydestä; 2) koulutus- ja oppimisympäristö; 3) koulutustoimintaan osallistuminen; 4) käytetyt pedagogisen vaikuttamisen keinot ja menetelmät. Olemme jo tutkineet tämän yleisen mallin vaikutusta.

3. Ohjauskuvio koulutusprosessi. Pedagogisen vaikuttamisen tehokkuus riippuu: 1) opiskelijoiden ja opettajien välisen palautteen voimakkuudesta, 2) opiskelijoihin kohdistuvien korjaavien vaikutusten suuruudesta, luonteesta ja pätevyydestä. Tarkastelemme tämän mallin koko vaikutusta alla. Osoittakaamme välittömästi ilmeiset riippuvuudet: jos opettaja ja oppilas kommunikoivat useammin, koulutuksen tulokset ovat merkittävämpiä; jos opettaja sukeltaa syvemmälle lapsen käyttäytymiseen, ymmärtää häntä oikein ja antaa viipymättä tukea hyville teoille, eliminoi virheelliset teot, kokonaistulos tulee olemaan merkittävämpi.

4. Yhtenäisyyden malli aistillinen, looginen ja käytäntö pedagogisessa prosessissa. Koulutusprosessin tehokkuus riippuu: 1) aistihavainnon intensiteetistä ja laadusta; 2) havaitun looginen ymmärtäminen; 3) käytännön sovellus merkityksellinen. Käyttäytymisnormien ja -sääntöjen, tietojen ja taitojen todella vakaan omaksumisen varmistamiseksi koulutusprosessissa on tarpeen yhdistää tunteet, syy ja toiminta. Jos lapsi ei ymmärrä tunteillaan, mitä opettaja haluaa juurruttaa häneen, on välinpitämätön ja passiivinen, menestystä ei tule juurikaan. Ymmärtäminen mielellä ilman sisäistä havaintoa ja ilman käytännön sovellusta antaa myös vähän. Vain yhdistämällä kaikki yhteen toimintaan opettaja saavuttaa kestävän menestyksen.

5. Ulkoisen yhtenäisyyden malli(pedagoginen) ja sisäinen (kognitiivinen) toiminta. Pedagogisen prosessin tehokkuutta määrää: 1) opetustoiminnan laatu ja 2) opiskelijoiden oman koulutustoiminnan laatu. Tämä on itsestään selvä totuus: vaikka opettaja olisi kuinka upea, vaikka hän tunteisi aiheensa ja kuinka innokas hän opettaisikin, jos hänen toimintaansa kohtaa passiivisuus ja välinpitämättömyys, merkittävää tulosta ei pitäisi odottaa .

Samalla tavalla utelias, utelias, lahjakas opiskelija voi olla epäonninen opettajan kanssa - vaikka kuinka hän yrittää, hän ei opi häneltä mitään. On oikein sanottu: oppilaan on löydettävä opettajansa, opettajan on löydettävä oppilaansa.

On syytä varoa sitä virheellistä ajatusta, että esitetyt lait tyhjentävät kaikki pedagogisessa prosessissa toimivat yhteydet. Itse asiassa niitä on paljon enemmän; tutkijat ovat vasta alkaneet tutkia niitä.

Siten ymmärsimme, että koulutusprosessissa on tärkeitä malleja, jotka ilmaisevat yhteyksiä pedagogisen järjestelmän kaikkien osien välillä. Säännöllisyydet luovat dynamiikkaa jatkuvan korkean koulutuksen tulosten saavuttamiselle; osoittaa riippuvuutensa ympäristöstä, perinnöllisyydestään ja kasvatuksesta; paljastaa yhteyksiä opettajien toiminnan ja opiskelijoiden toiminnan välillä; ottaa huomioon koulutuksen tärkeimpien tekijöiden väliset riippuvuudet. Heidän toimintansa käytännön pedagogisessa prosessissa on otettava huomioon jokaisessa vaiheessa. Ennen kuin opettaja antaa opiskelijoille esimerkiksi uuden tehtävän, opettaja, joka täyttää pedagogisen prosessin 4. säännöllisyyden vaatimukset, tarkistaa: yhdistyykö tehtävän looginen sisältö sen emotionaaliseen vaikutukseen, miten aistillinen käsitys teoreettisesta opiskelijoille syntyy asentoja, kuinka tehdä käytännön toimistaan ​​miellyttävää ja hyödyllistä .

Koulutuksen tarkoitus- mihin koulutus pyrkii, tiettyjen tehtävien järjestelmä.

Tarkoituksen laki - koulutuksen tarkoitus määräytyy yhteiskunnan kehityksen tarpeiden mukaan ja riippuu tuotantomenetelmästä, yhteiskunnallisen ja tieteellisen ja teknologisen kehityksen tahdista, saavutetusta pedagogisen teorian ja käytännön kehitystasosta, yhteiskunnan ja oppilaitosten kyvyistä. , opettajat ja opiskelijat.

Koulun yleinen tavoite- varmistaa kaikkien kokonaisvaltainen ja harmoninen kehitys.

Käytännön tavoite- edistää yksilön henkistä, moraalista, emotionaalista ja fyysistä kehitystä, paljastaa täysin luovat mahdollisuudet, muodostaa humanistisia suhteita, luoda edellytykset lapsen yksilöllisyyden kukoistamiselle ottaen huomioon hänen ikään liittyvät ominaisuudet.

Koulutuksen tehtävät (komponentit) ovat henkistä (älyllistä), fyysistä, työ- ja ammattikorkeakoulua, moraalista, esteettistä (emotionaalista), henkistä, ympäristöllistä, taloudellista, oikeudellista koulutusta.

Henkinen koulutus - komponentti kestävien inhimillisten arvojen muodostamiseen tähtäävä koulutus.

Pedagoginen prosessi- prosessi, jossa sosiaalinen kokemus opettajat sulautuvat oppilaiden persoonallisuusominaisuuksiin. Tietyn tavoitteen saavuttamiseen tähtäävä se johtaa opiskelijoiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien ennalta suunniteltuun muutokseen.

Tärkein ominaisuus on eheys.

Päävaiheet ovat valmistelu, pää, lopullinen.

Pedagoginen diagnostiikka- tutkimusmenettely, jonka tarkoituksena on "ymmärtää" olosuhteet ja olosuhteet, joissa pedagoginen prosessi tapahtuu.

Pedagogisen prosessin lait ovat pääasiallisia, objektiivisia, toistuvia yhteyksiä, jotka selittävät, mikä ja miten on yhteydessä pedagogiseen prosessiin, mikä riippuu siitä, mitä siinä on.

Kysymys 4. Pedagoginen prosessi suorittaa tiettyjä tehtäviä. Vaikuttaa siltä, ​​​​että hänellä on yksi tehtävä - varmistaa koulutuksen tavoitteen saavuttaminen. Yleisesti ottaen tämä on oikein. Kuitenkin alkeellisinkin koulutuksen tavoite (esimerkiksi opiskelijan valmistaminen yksinkertaisten tehtävien suorittajaksi yhteiskunnassa) on sisällöltään varsin monimutkainen. Yksinkertaisimpien tehtävien suorittaja tulee esitellä heille, hallita ne, kehittää kykyä suorittaa ne erilaisissa (muuttuvissa) olosuhteissa sekä kehittää yhteistyötaitoja muiden ihmisten kanssa tuotannossa ja arjen olosuhteissa.

Jopa nämä luetellut tehtävät, jotka on ratkaistava pedagogisen prosessin aikana, osoittavat, että sen tehtävät ovat melko monipuolisia. Ja pedagogisen prosessin ensimmäinen, havaittavin tehtävä on opiskelijoiden koulutus. Heidän tiedonsaanti luonnosta, yhteiskunnasta, ihmisten välisistä suhteista ja ihmisten asenteista luonnon- ja sosiaalisia esineitä kohtaan, toimintatavoista alkaa perheessä ja jatkuu korkeammalla, ammatillisella tasolla koulussa. Sitten ammatillinen tieto hankitaan ammatillisissa oppilaitoksissa, työskentelevien asiantuntijoiden jatkokoulutusjärjestelmässä; Ihmisen tarvitseman monipuolisen tiedon tarjoaminen tapahtuu median, kulttuuri- ja koulutuslaitosten jne. kautta.

Siten ihmisen ensimmäisistä elämänpäivistä kuolemaansa asti hänen informatisointitoimintonsa on yksi tärkeimmistä pedagogisen prosessin kannalta. Ihminen voi tietää kaiken, mikä on tarpeen hänen normaalin olemassaolonsa varmistamiseksi, puhumattakaan ihmisarvoisesta elämästä yhteiskunnassa, vain hallitsemalla vähintään yhteiskunnan kulttuuriperinnön.

Pedagogisen prosessin toinen tehtävä on oppilaan kehittäminen, hänen fyysisen voimansa, älyllisten kykyjensä ja henkisyyden parantaminen. P.F. Kapterevin muotoilemasta neljästä "pedagogiikkaprosessin korkeimmasta periaatteesta" kaksi liittyy suoraan tähän tehtävään: 1) kaikkia opiskelijan fyysisiä ja henkisiä voimia parannetaan asianmukaisilla systemaattisilla harjoituksilla; 2) henkilökohtainen parantaminen perustuu amatööriharjoituksiin, joita keho on kehittänyt sen luontaisen aloitteellisuuden vuoksi.

Korostaen oppilaiden kehitykseen systemaattisen vaikuttamisen tärkeyttä P.F. Kapterev kirjoitti: ”Apua kehon itsekehitykseen ei tule antaa satunnaisesti, hajanaisesti ajasta ja olosuhteista riippuen, vaan jatkuvaa, systemaattista ja harkittua. Samalla tavalla henkilökohtaista parantamista koskevien huolenaiheiden ei pitäisi koskea yhtä tiettyä näkökohtaa, vaan koskettaa koko henkilöä.”1

Luonnollisestikin lapsen ensimmäisinä elinvuosina pedagogisen prosessin tulee varmistaa ennen kaikkea fyysinen ja henkinen kehitys. Esikoululaisen, ala-asteen oppilaan ja teini-ikäisen terveyden vahvistaminen, hänen täysi fysiologinen kehitys on avain hänen älynsä ja henkisen alueensa onnistuneeseen kehitykseen kokonaisuutena. Samaan aikaan opiskelijan tiedon oikea-aikainen rikastuminen ja rationaalisen toiminta-alueen kehittäminen edistävät hänen fyysistä paranemistaan.

Aikuiselle henkisen ja fyysisen kehityksen ongelmat jäävät taustalle ja menettävät sitten kokonaan merkityksensä. Terveyden säilyttäminen, kyky ajatella, havaita ja käyttää tietoa tulee merkityksellisiksi. Erittäin tärkeä ongelma on ammatillisten taitojen kehittäminen, kyvyn kehittäminen soveltaa hankittua tietoa ja kehitettyjä taitoja erilaisissa, myös uusissa, olosuhteissa.

Vanhuudessa yhtä akuutti ongelma ihmiselle syntyy kehittää kykyä käyttää heikkeneviä kykyjä (ennen kaikkea fyysisiä, mutta myös henkisiä) täyden elämän turvaamiseksi. Ja tietysti pedagogisen prosessin roolin näiden kykyjen kehittämisessä tulee olla merkittävä. Vain yleiskoulu ei tule hoitamaan tätä tehtävää suhteessa aikuisiin ja vanhuksiin, vaan ammatilliset oppilaitokset, sosiaalipalvelut (kehityksen perusteella sosiaalipsykologia ja pedagogiikka), perhe-, media-, kulttuuri- ja koulutuslaitokset.

Pedagogisen prosessin kolmas tehtävä on muodostaa opiskelijoiden asenteet ympäröivän maailman esineitä ja ilmiöitä kohtaan. Sitä voidaan kutsua arvoorientoituneeksi tai aksiologiseksi. Se, kuten kaksi ensimmäistä, on tärkeä koko ihmisen elämän ajan. Jos lapsi tarvitsee apua alkuasenteiden kehittämiseen, niin teini tarvitsee tukea uskomusten muodostamisessa ohjenuoraksi arjen käytännön toiminnassa ja ihmissuhteissa.

Toisessa suhteessa tämä tehtävä ilmenee aikuisten ja vanhusten koulutuksessa. Heidän osansa on lähes aina kokea nuorten arvoorientaatioiden romahtaminen, uusien sosiaalisten arvojen vakiinnuttaminen yhteiskunnassa. "Isien" ja "poikien" väliset konfliktit ratkaistaan ​​viime kädessä uusien sukupolvien arvojen vahvistamisella. Se, missä muodoissa vanhempien sukupolvien suhteen uusien arvojen vahvistaminen tapahtuu, riippuu pitkälti pedagogisesta prosessista: kuinka hyväksytty yhteiskunnassa on ajatus sukupolvien jatkuvuudesta, missä määrin muodot ovat arvokkaan vanhan turvaaminen. ikä ja nuorempien moraalinen "maksu" vanhinten panoksesta kehitetyn henkisen ja aineellisen kulttuurin kehittämiseen jne. - kaikki tämä riippuu pääasiassa pedagogisen prosessin organisoinnista, sen täydellisyyden mitasta. Ja sen äärimmäisen epätäydellisyyden tapauksessa "esi-isien" arvoorientaatiot käyvät läpi väkivaltaisen muutoksen omassa tietoisuudessaan jo elämänsä aikana. Pedagogisen prosessin korkean kehitystason tapauksessa uudet sukupolvet säilyttävät, vahvistavat ja kehittävät huolellisesti aiempien sukupolvien tärkeimmät arvosuuntaukset osoittaen vanhemmilleen kunnioittavaa suhtautumistaan ​​kaikkeen, mikä oli heidän elämänsä prioriteetteja. Siten pedagogisen prosessin aksiologinen tehtävä ikääntyneiden ihmisten suhteen toteutuu onnistuneesti ja kivuttomasti.

Ja lopuksi, neljäs tehtävä - sosiaalinen sopeutuminen - on, että pedagoginen prosessi varmistaa, että opiskelijat mukautuvat elinoloihin. Tätä prosessia ei myöskään rajoita mikään aikakehys, se jatkuu koko elämän ajan, koska henkilö itse ei seiso yhdessä paikassa ja elämä muuttuu jatkuvasti.

Ihmisen sosialisoitumisen yleisessä rakenteessa hänen sosiaalisen sopeutumisensa prosessia voidaan tarkastella eri tasoilla ja eri suhteissa. Toisaalta tämä on lapsen sosiaalisen käyttäytymisen muotojen hallitsemista ja aikuisten yhteistyömuotoja ihmisten kanssa jokapäiväisissä, teollisissa ja sosiaalisissa olosuhteissa sekä sosiaalisten suhteiden muuttumista sosiaalisen luovuuden olosuhteissa. Toisaalta se on yksinkertaisesti henkilön tietyn sosiaalisen kokemuksen assimilaatiota ja toteuttamista eri ikäkausina: lapsuudessa lapsuuden ihmissuhteiden kokemuksen hallitseminen; kouluvuosina - oppisopimuskokemus, nuorisossa - ammatillinen tieto ja taidot käyttää niitä yhteistyössä muiden ihmisten kanssa jne. Joka tapauksessa tämän pedagogisen prosessin tehtävän sisältöä ei tulisi nähdä pelkästään yksilön avustamisena, jotta hän saa luottamusta hyödyllisyytensä yhteiskunnassa. Sisällykseen

Tämä tehtävä sisältää myös käytännön taitojen muodostamisen ammatillisessa toiminnassa, taitojen sosiaalisessa toiminnassa.

Jokainen ihmisen toiminta on pohjimmiltaan julkista (sosiaalista) toimintaa. Siksi ammatillinen toiminta on todella menestyvää vain niille, jotka ovat sosiaalisesti sopeutuneet riittävästi. Toisaalta onnistunut ammatillinen toiminta on yhteiskunnallisen tunnustuksen pääedellytys, ja toisaalta sosiaalinen sopeutuminen on yksi menestyksekkään ammatillisen toiminnan välttämättömistä edellytyksistä. Näiden osapuolten harmonisen kehityksen varmistaminen - tärkein toiminto pedagoginen prosessi.

Kysymys 5. Rakenne – järjestelmän elementtien järjestely. Järjestelmän rakenne koostuu tietyn kriteerin mukaan valituista komponenteista sekä niiden välisistä yhteyksistä.

Pedagogisen prosessin rakenne koostuu seuraavista osista:

Stimuloi-motivoiva– opettaja stimuloi opiskelijoiden kognitiivista kiinnostusta, mikä luo heidän tarpeitaan ja motiivejaan opetus- ja kognitiiviseen toimintaan;

Tälle komponentille on ominaista:

sen subjektien väliset tunnesuhteet (kasvattajat-oppilaat, oppilaat-oppilaat, kasvattajat-kasvattajat, kasvattajat-vanhemmat, vanhemmat-vanhemmat);

toimintansa motiivit (opiskelijoiden motiivit);

motiivien muodostuminen oikeaan suuntaan, sosiaalisesti arvokkaiden ja henkilökohtaisesti merkittävien motiivien herääminen, mikä määrää suurelta osin pedagogisen prosessin tehokkuuden.

Kohde– opettajan tietoisuus ja oppilaiden hyväksyntä koulutus- ja kognitiivisen toiminnan päämääristä ja päämääristä;

Tämä komponentti sisältää kaiken valikoiman pedagogisen toiminnan tavoitteita ja tavoitteita yleisestä tavoitteesta - "yksiön kokonaisvaltainen harmoninen kehitys" yksilöllisten ominaisuuksien muodostumisen erityistehtäviin.

Liittyy koulutussisällön kehittämiseen ja valintaan. Sisällön ehdottaa ja säätelee useimmiten opettaja ottaen huomioon oppilaiden oppimistavoitteet, kiinnostuksen kohteet ja taipumukset. Sisältöä täsmennetään sekä yksilön että tiettyjen ryhmien suhteen riippuen oppiaineiden iästä ja pedagogisten olosuhteiden ominaisuuksista.

Toiminnallisesti tehokas– kuvastaa täydellisimmin koulutusprosessin menettelyllistä puolta (menetelmät, tekniikat, keinot, organisaatiomuodot);

Luonnehtii opettajien ja lasten välistä vuorovaikutusta ja liittyy prosessin organisointiin ja hallintaan. Keinot ja menetelmät kehittyvät koulutustilanteiden ominaisuuksista riippuen tietyiksi yhteistoiminnan muodoiksi opettajien ja opiskelijoiden välillä. Näin halutut tavoitteet saavutetaan.

Valvonta ja sääntely– sisältää yhdistelmän itsehillintää ja opettajan kontrollia;

heijastava– itsearviointi, itsearviointi, jossa otetaan huomioon toisten arvioinnit ja määritetään opiskelijoiden koulutustoiminnan ja opettajan opetustoiminnan jatkotaso.

6 . kysymys Pedagogisen prosessin pääkomponentit

Pedagogisen prosessin suurimmat komponentit ovat juuri koulutus- ja kasvatusprosessit, jotka johtavat kasvatuksen sisäisiin muutosprosesseihin, hyviin tapoihin ja persoonallisuuden kehittymiseen.

Oppimisprosessi koostuu toisiinsa liittyvistä prosesseista:

opetus;

Koulutusprosessi koostuu:

koulutusvaikutusten prosessi,

prosessi, jossa heidät hyväksytään persoonana;

kehittyvä itsekasvatusprosessi.

Pedagogista prosessia pidetään oppiaineiden ja kasvatusobjektien kehittyvänä vuorovaikutuksena, jonka tarkoituksena on ratkaista koulutuksen, kasvatuksen ja koulutuksen saaneiden yleisen kehityksen ongelmia. Siksi menettelyn osat ovat:

tilat,

opettajien ja opiskelijoiden väliset vuorovaikutusmuodot,

saavutettuja tuloksia.

Nämä ovat kaiken toiminnan ja vuorovaikutuksen universaaleja ominaisuuksia, jotka ovat täysin sisäisiä pedagogiseen prosessiin. Niitä voidaan kutsua pedagogisen prosessin kohde-, sisältö-, organisator-aktiivisiksi ja analyyttis-tuloskomponenteiksi. Pedagogisen prosessin komponenttien yhtenäisyys, niiden keskinäiset suhteet ja integraaliset ominaisuudet edustavat sen rakennetta. Siten käsitteet "järjestelmä, jossa prosessi tapahtuu" ja "prosessi järjestelmänä" eivät ole identtisiä, vaikka niitä ei voidakaan tarkastella erillään, koska järjestelmä, jossa prosessi tapahtuu, on ikään kuin materialisoitunut perusta. itse prosessista.

Pedagogisen prosessin pääkomponenttien ominaisuudet

Koulutusprosessilla on tietty suunta, joka johtuu yhteiskuntamme kehitystarpeista, ja yleisenä tavoitteena on kommunistisen persoonallisuuden kokonaisvaltainen kehittäminen. Koulutusprosessin suunta määrittää koululaisten koulutuksen ja kehittämisen tarkemmat tavoitteet ja tavoitteet sekä sen sisällön. Tavoitteet ja sisältö ovat pedagogisen prosessin tärkein sisältökohdekomponentti.

Koulutusprosessissa ilmenee seuraavaa:

ulkoisten ja esineisiin kohdistuvien vaikutusten yhtenäisyys ja sisäinen heijastus;

niiden taittuminen (etenevä luonne);

käänteisen toiminnan esiintyminen;

kohteen riippumaton vaikutus itseensä;

vaikutusvaltaa, joka ilmenee itsekasvatuksessa ja itsekasvatuksessa.

Tämä vuorovaikutus on tietyllä tavalla hallittua ja itseään hallitsevaa. Aiheiden ja esineiden kontrolloidut, kehittyvät vuorovaikutukset luonnehtivat koulutusprosessin "operatiivista toimintaa (organisaatio-johtamista)".

M. A. Danilov: "pedagogiikkaprosessi on sisäisesti yhdistetty prosessikokonaisuus, jonka ydin on, että sosiaalinen kokemus kaikessa monipuolisuudessaan ja monimutkaisuudessaan muuttuu nousevan ihmisen piirteiksi, ihanteiksi ja ominaisuuksiksi, hänen koulutuksensa ja ideologiansa, hänen kulttuuri ja moraalinen luonne, hänen kyvyissään, tavoissaan, luonteessaan. Pedagogisessa prosessissa objektiivinen sosiaalinen muuttuu subjektiiviseksi, ihmisen yksilölliseksi henkiseksi omaisuudeksi. Tämä määritelmä korostaa juuri prosessin "sisäistä" puolta."

Toisen asteen pedagoginen koulutusprosessi on opetus-, kasvatus- ja kehittämisprosessien orgaaninen kokonaisuus. Sen ydin on sosiaalisen kokemuksen välittäminen vanhinten toimesta ja sen assimilaatio nuorempien sukupolvien toimesta heidän vuorovaikutuksensa kautta. Sen tarkoituksena on vastata modernin yhteiskunnan tarpeisiin kokonaisvaltaisesti, harmonisesti kehittyneelle persoonallisuudelle. Opettajien ja opiskelijoiden lisäksi myös koulun johto ja opetushenkilöstö ovat vuorovaikutuksessa koulujärjestelmässä.

Koulutus on pedagoginen prosessi, jossa siirrytään kohti tiettyä päämäärää opettajien ja opiskelijoiden subjektiivis-objektiivisen toiminnan kautta. Ihmisen muodostuminen yksilöksi, hänen muodostuminen sosiaalisen ihanteen mukaisesti on mahdotonta ajatella pedagogisen prosessin ulkopuolella (käsitettä "kasvatusprosessi" käytetään synonyyminä).

Pedagoginen prosessi on erityisesti organisoitu opettajien ja opiskelijoiden välinen vuorovaikutus, jonka tarkoituksena on ratkaista kasvatus-, kasvatus- ja kehitysongelmia. Toisin sanoen pedagoginen prosessi ymmärretään kokonaisvaltaisena koulutuksen toteuttamisprosessina laajassa merkityksessä varmistamalla opetuksen ja kasvatuksen yhtenäisyys (sen suppeassa, erikoistuneessa merkityksessä).

Pedagoginen prosessi on pohjimmiltaan sosiaalinen prosessi. Yhteiskunnan sosiaalinen järjestys ilmaistaan ​​pedagogisen prosessin päätavoitteena - varmistaa ihmisten kattava valmistautuminen ratkaisemaan menestyksekkäästi heille osoitetut tehtävät. Pedagogisessa prosessissa tapahtuu sosiaalisen kokemuksen siirtoa ja aktiivista assimilaatiota, joka toteutetaan tarkoituksenmukaisesti organisoidun toiminnan kautta (kasvatus-kognitiivinen, peli-, tuotanto-, taiteellinen ja luova jne.), opettajien ja opiskelijoiden välisen viestinnän kautta, järjestelmällisesti vaikuttamalla tietoisuuteen. , jälkimmäisen tahtoa ja tunteita.

Pedagogisen prosessin määrittävät osat ovat koulutus- ja koulutusprosessit, jotka määräävät koulutuksen, kasvatuksen ja henkilökohtaisen kehityksen sisäiset muutosprosessit. Opetus- ja kasvatusprosessit puolestaan ​​koostuvat tietyistä toisiinsa liittyvistä prosesseista: oppimisprosessista - opettamisesta ja oppimisesta, kasvatusprosessista - kasvatuksellisesta vuorovaikutuksesta ja siitä johtuvasta itsekasvatusprosessista.

Main pedagogisen prosessin toiminnot ovat:

• a) tiedotus (opiskelijoiden koulutus);
• b) koulutus ( henkilökohtainen muutos oppilaat);
• c) kehittävä (opiskelijoiden kokonaisvaltainen kehittäminen);
• d) aksiologinen (opiskelijoiden arvosuuntautuneisuus, asenteiden muodostuminen esineitä ja ilmiöitä kohtaan);
• e) sosiaalinen sopeutuminen (oppilaiden sopeutuminen elämään todellisissa olosuhteissa).

Pedagogisen prosessin rakenne Tarkastellaan kahdesta eri kohdasta: aiheen kokoonpano (osallistujat pedagogiseen prosessiin) ja menettelyllinen kokoonpano.

Pedagogisen prosessin aiheina ovat oppilaat ja kasvattajat, joiden kokoonpano on hyvin monipuolinen: oppilaat - esikoululaisista vanhuksiin ja vanhuksiin; kasvattajat - vanhemmista, ammattiopettajista tiedotusvälineisiin, tapoihin, uskontoon, kieleen, luontoon jne. Pedagogisen prosessin oppiaineiden vuorovaikutuksen perimmäisenä tavoitteena on ihmiskunnan keräämän monipuolisen kokemuksen omaksuminen opiskelijoiden toimesta.

Pedagogisen prosessin prosessirakenne sisältää seuraavat osat:

• tavoite (koulutuksen tavoitteiden määritteleminen). Monitasoisena ilmiönä ymmärretty tavoite toimii järjestelmää muodostavana tekijänä pedagogisessa prosessissa;
• sisältöpohjainen (opetussisällön kehittäminen). Sisältö heijastaa sekä yleiseen tavoitteeseen että kuhunkin erityistehtävään sijoitettua merkitystä;
• toiminnallinen toiminta (prosessin osallistujien koulutusta, koulutusta ja vuorovaikutusta koskevien menettelyjen luominen, opettajien ja opiskelijoiden toiminnan järjestäminen tiettyjen periaatteiden mukaisesti käyttämällä keinoja, muotoja, työmenetelmiä tavoitteen saavuttamiseksi);
• emotionaalinen ja motivoiva (positiivisten motiivien muodostuminen ja kehittäminen opettajien ja opiskelijoiden toimintaan, positiivisten tunnesuhteiden luominen prosessin osallistujien välille);
• valvonta ja arviointi (pedagogisen prosessin edistymisen ja tulosten seuranta kaikilla tasoilla, henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumisen arviointi ja itsearviointi);
• tehokas (pedagogisen prosessin tehokkuus, edistyminen tavoitteen saavuttamisessa).

Pedagoginen prosessi ei ole vain subjektiivisen ja menettelyllisen koostumuksen yhdistelmä, vaan monimutkainen dynaamisesti kehittyvä järjestelmä, kokonaisvaltainen koulutus, jolla on uusia laadullisia ominaisuuksia, jotka eivät sisälly sen muodostaviin komponentteihin. Kokonaisvaltaiselle pedagogiselle prosessille on ominaista sekä sen osien sisäinen yhtenäisyys, harmoninen vuorovaikutus että liike, ristiriitojen voittaminen ja uuden laadun muodostuminen. Liike eteenpäin Pedagoginen prosessi toteutetaan tieteellisesti perustellun objektiivisen ja subjektiivisen ratkaisun tuloksena (johtuen virheellisistä pedagogisista päätöksistä) pedagogiset ristiriidat, jotka ovat pedagogisen prosessin liikkeellepaneva voima, toiminnan ja kehityksen lähde.

Pedagogisella prosessilla on omat erityismallinsa. Pedagogisen prosessin säännöllisyydet – Nämä ovat objektiivisesti olemassa olevia, toistuvia, pysyviä, merkittäviä yhteyksiä ilmiöiden ja pedagogisen prosessin yksittäisten aspektien välillä.

Joukossa yleisiä malleja pedagoginen prosessi I. P. Podlasy tunnistaa seuraavat:

• 1) pedagogisen prosessin dynamiikka. Pedagogisessa prosessissa kaikkien myöhempien muutosten suuruus riippuu edellisen vaiheen muutosten suuruudesta. Mitä korkeammat aiemmat saavutukset, sitä merkittävämpi lopputulos. Tämä tarkoittaa, että pedagogisella prosessilla on kehittyvänä opettajien ja opiskelijoiden välisenä vuorovaikutuksena asteittainen, "askelmainen" luonne. Tämä malli on ilmentymä lain seurauksesta: että opiskelijalla on korkeammat kokonaissaavutukset, joilla on korkeammat välitulokset;
• 2) persoonallisuuden kehittyminen pedagogisessa prosessissa. Pedagoginen prosessi edistää persoonallisuuden kehittymistä. Vauhti ja taso saavutettu henkilökohtaista kehitystä riippuvat perinnöllisyydestä, koulutus- ja koulutusympäristöstä, opetus- ja kasvatustoimintaan osallistumisesta, käytetyistä pedagogisen vaikuttamisen keinoista ja menetelmistä;
• 3) koulutusprosessin hallinta. Pedagogisen vaikuttamisen tehokkuus riippuu opiskelijoiden ja opettajien välisen palautteen intensiteetistä, opiskelijoihin kohdistuvien korjaavien vaikutusten suuruudesta, luonteesta ja pätevyydestä;
• 4) stimulaatio. Pedagogisen prosessin tuottavuus riippuu koulutustoiminnan sisäisten kannustimien (motiivien) toiminnasta, ulkoisten (sosiaalisten, pedagogisten, moraalisten, aineellisten ja muiden) kannustimien intensiteetistä, luonteesta ja oikea-aikaisuudesta;
• 5) aistillisen, loogisen ja käytännön yhtenäisyys pedagogisessa prosessissa. Koulutusprosessin tehokkuus riippuu aistihavainnon intensiteetistä ja laadusta, havaitun loogisesta ymmärtämisestä ja merkityksellisen käytännön soveltamisesta;
• 6) ulkoisen (pedagogisen) ja sisäisen (kognitiivisen) toiminnan yhtenäisyys. Pedagogisen prosessin tehokkuus riippuu sekä opetustoiminnan laadusta että oman koulutuksen laadusta kognitiivinen toiminta kasvatettu;
• 7) pedagogisen prosessin ehdollisuus. Koulutusprosessin kulku ja tulokset riippuvat yhteiskunnan ja yksilön tarpeista, yksilön ja yhteiskunnan kyvyistä (aineellisista, teknisistä, taloudellisista jne.), prosessin edellytyksistä (moraaliset, psykologiset, terveydelliset, hygieeniset, esteettinen jne.).

Näistä ja muista säännönmukaisuuksista seuraa pedagogisen prosessin periaatteet – koulutusta ja koulutusta koskevat alustavat, johtavat vaatimukset, jotka on määritelty useissa säännöissä ja suosituksissa. (Koulutuksen ja koulutuksen periaatteita käsitellään asiaankuuluvissa osioissa.)

Kaikissa pedagogisissa prosesseissa on Tasot, nuo. tiettyä kehitysjaksoa. Pedagogisen prosessin päävaiheet ovat seuraavat:

• Valmistautuminen pedagoginen prosessi (valmisteleva);
• toteutus pedagoginen prosessi (pää);
• tulosten analyysi pedagoginen prosessi (lopullinen).

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Hyvää työtä sivustolle">

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

FSBEI HPE "Volgogradin osavaltion maatalousyliopisto"

Pedagogiikan ja MPE:n laitos

ABSTRAKTI

tieteenalalla: "Pedagogia ja psykologia"

aiheesta: "Pedagoginen prosessi"

Esitetty:

1. vuoden opiskelija, gr. Z-12

Rumjantseva Victoria Aleksandrovna

Volgograd, 2015

Johdanto

Pedagogisen prosessin käsite

Pedagogisen tilanteen käsite

Pedagogisen prosessin rakenne

Pedagogisen prosessin liikkeellepaneva voima

Johtopäätös

Johdanto

Kehitys ihmisyhteiskunta olettaa sosiaalisen kokemuksen jatkuvuutta sukupolvelta toiselle. Sosiaalisen kokemuksen siirtyminen voi tapahtua eri tavoilla. Käytäntö kuitenkin osoittaa, että suurin vaikutus saavutetaan, kun Aktiivinen osallistuminen henkilö itse tässä prosessissa, kun se on mukana hänen luovassa toiminnassaan, jonka tarkoituksena on tuntea, hallita ja muuttaa ympäröivää todellisuutta.

Nykyaikainen elämä on asettanut henkilölle joukon vaatimuksia, jotka määrittelevät joukon tehtäviä ja useita perussuuntia niiden toteuttamiselle. Merkittävimmät niistä ovat henkiset, emotionaaliset, moraaliset, fyysinen kehitys, sekä yksilöllisen henkilökohtaisen kehityksen ja kulttuurikasvatuksen tehtävät (oppilaiden omaksuminen maailman taiteellisen kulttuurin korkeimpien arvojen kanssa). Näiden taktisten tavoitteiden aktiivinen toteuttaminen mahdollistaa strategisten ongelmien realistisen ja tehokkaan ratkaisemisen ja kokonaisvaltaisen henkilökohtaisen kehityksen saavuttamisen - kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin yleistavoitteen.

Tällä teoreettisella tutkimuksella yritämme konkretisoida pedagogisen prosessin olemuksen ja antaa sen ominaispiirteet.

Pedagogisen prosessin käsite

Latinalainen sana processus tarkoittaa "liikettä eteenpäin", "muutosta". Pedagoginen prosessi on opettajien ja opiskelijoiden välistä kehittyvää vuorovaikutusta, joka tähtää tietyn tavoitteen saavuttamiseen ja johtaa ennalta määrättyyn tilanmuutokseen, oppilaiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien muutokseen. Toisin sanoen se on prosessi, jossa sosiaalinen kokemus sulautuu persoonallisuuden ominaisuuksiksi.

P. F. Kapterev, A. I. Pinkevich, Yu. K. Babansky ja muut opettajat osoittivat, että tämä käsite ei heijasta prosessin koko monimutkaisuutta ja ennen kaikkea sen pääasiaa. erottuvia piirteitä- rehellisyys ja yhteisöllisyys. Koulutuksen, kasvatuksen ja kehittämisen yhtenäisyyden varmistaminen eheyden ja yhteisöllisyyden pohjalta on pedagogisen prosessin keskeinen ydin.

Koulutus ei ole oppilaiden sopeutumista olemassa oleviin sosiaalisen olemassaolon muotoihin, se ei ole sopeutumista tiettyyn tasoon. Kasvatus ymmärretään jokaisen kasvavan ihmisen määrätietoisena kehittämisenä ainutlaatuisena ihmisyksilönä, joka varmistaa tämän henkilön moraalisten ja luovien voimien kasvun ja paranemisen sellaisen sosiaalisen käytännön rakentamisen kautta, jossa lapsen lapsenkengissä oleva muuttuu todellisuutta. Sosiaalisesti kehittyneiden toimintamuotojen ja toimintatapojen omaksumisen seurauksena tapahtuu jatkokehitystä - lasten orientoitumisen muodostumista tiettyihin arvoihin, itsenäisyyttä monimutkaisten asioiden ratkaisemisessa. moraalisia ongelmia. "Kouluttaa tarkoittaa ihmisen subjektiivisen maailman kehityksen ohjaamista", toimimalla sen moraalisen ihanteen mukaisesti, joka ilmentää yhteiskunnan vaatimuksia kasvavalle ihmiselle, ja samalla pyrkien lapsen yksilön maksimaaliseen kehitykseen. ominaisuudet.

Kuten L. S. Vygotsky huomautti, "opettaja, jolla on tieteellinen näkökohta Visio on vain sosiaalisen koulutusympäristön järjestäjä, sen vuorovaikutuksen säätelijä ja ohjaaja jokaisen opiskelijan kanssa." Tämä lähestymistapa koulutusprosessin rakentamiseen on yhdenmukainen metodologisen lähestymistavan kanssa, jolla arvioidaan yhteiskunnan roolia ja kasvavan ihmisen genotyypin paikkaa hänen persoonallisuutensa muodostumisessa.

Saavutukset moderni tiede mukaan lukien kotimaiset filosofit ja psykologit, opettajat ja fysiologit, lakimiehet ja geneettikot, todistavat, että vain sosiaalinen ympäristö kohdistetussa koulutuksessa kehitetään ohjelmia sosiaalinen käyttäytyminen ihminen, ihminen muodostuu persoonallisuudeksi. Lisäksi persoonallisuuden kehityksen sosiaalinen ehdollisuus on luonteeltaan erityinen historiallinen. Mutta persoonallisuuden sosiohistoriallinen muodostuminen ei ole sosiaalisten suhteiden passiivinen heijastus. Persoonallisuus, joka toimii sekä sosiaalisten suhteiden subjektina että tuloksena, muodostuu aktiivisten sosiaalisten toimiensa kautta, tietoisesti muuntaen ja ympäristöön, ja itsensä määrätietoisen toiminnan prosessissa. Juuri tässä prosessissa ihmisessä muodostuu tärkein tarve toisen hyväksi, mikä määrittelee hänet kehittyneeksi persoonallisuudeksi.

Pedagogisen tilanteen käsite

Pedagoginen tilanne on olennainen osa pedagogista prosessia, joka kuvaa sen tilaa tietyllä hetkellä ja tietyissä olosuhteissa.

Pedagogista prosessia voidaan pitää jatkuvana toisiinsa liittyvien ja jatkuvien tilanteiden ketjuna.

Pedagoginen tilanne on siis eräänlainen näytelmän näytelmä, joka eroaa muista osallistujien, esityksen paikan ja ajan, taustalla olevien ideoiden ja muiden tekijöiden osalta. Tämä pedagogisen prosessin solu keskittää kaikki edut ja haitat.

Pedagogiset tilanteet voivat olla spontaaneja ja opettajan ennalta suunnittelemia. Esiintymispaikan ja esiintymispaikan perusteella erotetaan tilanteet luokkahuoneessa, kotona, kadulla, koulun jälkeen jne. Omaperäisyysasteen perusteella: standardi, ei-standardi. Luontaisten ristiriitojen mukaan: konflikti ja ei-konflikti.

Koulutusprosessissa käytetään ongelma- ja tuotantotilanteita, menestystilanteita jne.

Usein tilanteet käynnistävät luovuuden sekä opiskelijassa että opettajassa. Näitä ovat esimerkiksi moraalisen luovuuden tilanteet, jotka edistävät uusien moraalisten tapojen etsimistä konfliktin ratkaisemiseksi.

Pedagogisen prosessin rakenne

Pedagoginen teoria on ottanut progressiivisen askeleen ja oppinut edustamaan pedagogista prosessia dynaaminen järjestelmä. Selkeän korostuksen lisäksi ainesosia, tällaisen esityksen avulla voidaan analysoida lukuisia komponenttien välisiä yhteyksiä ja suhteita, ja tämä on tärkeintä pedagogisen prosessin johtamisen käytännössä.

Pedagoginen prosessi on monimutkainen järjestelmä, joka sisältää monia alijärjestelmiä, jotka on upotettu toisiinsa tai yhdistetty toisiinsa muun tyyppisillä yhteyksillä. Se ei ole pelkistettävissä mihinkään sen alajärjestelmiin, olivatpa ne kuinka suuria ja itsenäisiä tahansa. Pedagoginen prosessi on tärkein järjestelmä, joka yhdistää kaiken. Se kokoaa yhteen muodostumis-, kehitys-, koulutus- ja koulutusprosessit sekä kaikki niiden esiintymisen ehdot, muodot ja menetelmät. Pedagoginen (opetus- ja kasvatusprosessi) on siis opetuksen, kasvatuksen, kasvatuksen, muodostumisen ja kehityksen prosessien orgaaninen kokonaisuus.

Pedagogisella prosessilla monitasoisena järjestelmänä on oma rakenne. Mietitäänpä sitä.

Rakenne (latinasta structura - rakenne) viittaa elementtien järjestykseen järjestelmässä. Pedagogisen järjestelmän yhteydet eivät ole samanlaisia ​​kuin komponenttien väliset yhteydet. muut dynaamiset järjestelmät. Opettajan tarkoituksenmukainen toiminta ilmenee orgaanisessa yhtenäisyydessä merkittävän osan työvälineistä (ja joskus niiden kaikkien kanssa). Objekti on myös subjekti. Prosessin tulos on suoraan riippuvainen opettajan, käytetyn teknologian ja opiskelijan vuorovaikutuksesta.

Opettajan ja opiskelijan keskinäistä aktiivisuutta pedagogisessa prosessissa heijastelee parhaiten termi "pedagoginen vuorovaikutus", joka sisältää yhtenäisyydessä pedagogisen vaikutuksen, sen aktiivisen havainnoinnin, omaksumisen kohteen ja opiskelijan oman toiminnan, joka ilmenee mm. itseensä vaikuttaminen (itsekoulutus). Pedagogisen vuorovaikutuksen aikana syntyy erilaisia ​​yhteyksiä opetuksen subjektien ja kohteiden välille. Erityisen yleisiä ovat tietoyhteydet, jotka ilmenevät opettajien ja opiskelijoiden välisessä tiedonvaihdossa, sekä organisaatio- ja toimintayhteydet. Johtamisen ja itsehallinnon väliset yhteydet pedagogisessa prosessissa ovat erittäin tärkeitä. Koko prosessin onnistunut kulku riippuu suurelta osin niiden oikeasta suhteesta. Johdon yhteydet puolestaan ​​perustuvat tietoon, organisaatio-toimintaan ja muihin yhteyksiin.

Pedagogista vuorovaikutusta analysoitaessa on syytä ottaa huomioon syy-seuraussuhteet ja tunnistaa niistä erityisen tärkeitä. Esimerkiksi tunnistaminen erityisesti tärkeitä syitä Puutteita ja onnistumisia pedagogisessa prosessissa, minkä ansiosta voimme onnistuneemmin suunnitella uusia vaiheita sen parantamiseksi. Kun se on järkevää, on hyödyllistä tunnistaa pedagogisten ilmiöiden väliset toiminnalliset yhteydet ja kuvata ne matemaattisesti oikealla tavalla. Mutta erityisen tärkeää on noudattaa johtavan roolin vaatimuksia laadullinen analyysi pedagogiset ilmiöt, koska näiden prosessien äärimmäinen monimutkaisuus ja monitekijäisyys eivät useinkaan sovellu oikeaan matemaattiseen kuvaukseen.

Inhimillinen kehitys edellyttää kahden toisiinsa liittyvän prosessin - koulutuksen ja koulutuksen - organisointia. Näillä kahdella prosessilla on erilaiset tehtävät, ja siksi ne ovat keskenään ristikkäisiä ja joskus jopa ajallisesti yhteensopivia menetelmien ja organisointimuotojen suhteen. Katsotaanpa pääasiaa teoreettisia ongelmia kasvatus ja koulutus.

Koulutus on suhteellisen itsenäinen prosessi, jolla on useita ominaisuuksia:

Ensinnäkin vanhemmuus on tavoitteellinen prosessi. Koulutus tulee tehokkaaksi, kun opettaja yksilöi nimenomaan koulutuksen tavoitteen, johon hän pyrkii. Suurin tehokkuus saavutetaan, kun tämä tavoite on opiskelijan tiedossa ja ymmärrettävissä ja hän suostuu hyväksymään sen.

Toiseksi koulutus on monitekijäinen prosessi. Sitä toteuttaessaan opettajan on otettava huomioon ja käytettävä valtava määrä objektiivisia ja subjektiivisia tekijöitä. Ihminen altistuu monille monitekijäisille vaikutuksille ja kerää paitsi positiivisia myös negatiivisia kokemuksia, jotka vaativat sopeutumista. Monitekijäisyys selittää epäselvyyden vaikutuksen vanhemmuuden tuloksiin.

Kolmanneksi opettajan persoonallisuudella on valtava rooli koulutusprosessissa: hänen pedagogista ajattelua, hahmon luonteenpiirteet, henkilökohtaiset ominaisuudet, arvoohjeet.

Neljänneksi koulutusprosessille on ominaista tulosten etäisyys välittömän koulutuksen vaikutuksen hetkestä. Koulutuksella ei ole välitöntä vaikutusta. Sen tulokset eivät ole niin konkreettisia, ne eivät ilmene yhtä selkeästi kuin esimerkiksi oppimisprosessin tulokset.

Viidenneksi pedagogisen prosessin ominaisuus on sen jatkuvuus. Pedagogisen prosessin aikana toteutettu koulutus on systemaattisen vuorovaikutuksen prosessi opettajien ja opiskelijoiden välillä. Yksi tapahtuma, olipa se kuinka valoisa tahansa, ei pysty suuresti vaikuttamaan koulutettavan, etenkään opiskelijan, käyttäytymiseen. Jos koulutusprosessi ei ole säännöllinen ja tapahtuu tapauskohtaisesti, opettajan on lujitettava uudelleen se, mitä opiskelija on jo oppinut ja sitten unohtanut.

Koulutus kokonaisvaltaisena järjestelmänä sisältää monia toisiinsa liittyviä elementtejä: tavoite, koulutustietoa, opettajan ja opiskelijoiden välisen pedagogisen kommunikoinnin keinot, heidän toimintamuodonsa ja menetelmät opintojen pedagogisen ohjauksen ja muun toiminnan ja opiskelijoiden käyttäytymisen toteuttamiseksi.

Oppimisprosessin järjestelmän muodostava käsite järjestelmänä on oppimisen tarkoitus, opettajan toiminta (opetus), opiskelijoiden aktiivisuus (oppiminen) ja tulos. Tämän prosessin muuttuvat komponentit ovat ohjaimia. Nämä sisältävät:

Opetusmenetelmät;

Aineelliset opetusvälineet (visuaaliset, tekniset, opetusvälineet jne.);

Oppimisen organisatoriset muodot prosessina ja opiskelijoiden koulutustoiminta.

Oppimisprosessia pidetään didaktiikassa toimintana, ja siksi siinä näkyy selvästi seuraavaa:

Lähtötilanteen analysointi, oppimistavoitteen määrittely ja asettaminen sekä sen hyväksyminen opiskelijoiden keskuudessa;

Työn suunnittelu, sisällön ja keinojen valinta tavoitteen saavuttamiseksi - uuden fragmentin esittäminen koulutusmateriaalia eri tavoilla ja sen tietoinen havaitseminen;

Opetus- ja oppimistoiminnan toteuttaminen, opettajan ja opiskelijoiden yhteisen työn järjestäminen;

Palautteen järjestäminen, aineiston sisällön hallitsemiseen ja itsevalvontaan liittyvien töiden ohjaus ja korjaus;

Analyysi ja itseanalyysi, oppimistulosten arviointi;

Opiskelijoiden koulutus ja työskentely koulun ulkopuolella.

Kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa koulutus- ja koulutusmuotojen spesifisyys ilmenee selvästi. Jos koulutuksessa käytetään pääasiassa oppitunteja, seminaareja, käytännön, laboratoriotyötä, työvoimakoulutustehtäviä jne. koulutusprosessi joille on ominaista kollektiivinen koulutustoiminta, tehtävien suorittaminen, erilaisia yhteiskunnallisesti hyödyllinen työ, yksilölliset kasvatusvaikutukset.

Kasvatusprosessissa johtava rooli on opettajalla, joka luottaa työssään oppilaskuntaan ja ottaa heidät mukaan vuorovaikutukseen, joka on välttämätöntä oppimisen kiinnostuksen, vastuullisuuden ja kurinalaisuuden kehittymiselle. Koulutuksessa (jos se on taitavasti toteutettu) hallitseva rooli on tiimillä, sen voimavaralla opettajien ja kasvattajien avustamana.

Nykyisessä pedagogiikan kurssiohjelmassa erotetaan kolme koulutusmenetelmien pääryhmää:

1. Menetelmät yksilön tietoisuuden muodostamiseksi (näkemykset, uskomukset, ihanteet). Näitä ovat luennot, tarinat, raportit, keskustelut, keskustelut, konferenssit jne.

2. Menetelmät toiminnan organisointiin ja sosiaalisen käyttäytymisen kokemuksen muodostamiseen. Näitä ovat pedagogiset vaatimukset, toimeksiannot ja koulutustilanteiden luominen.

3. Menetelmät toiminnan ja käyttäytymisen stimuloimiseksi. Näitä ovat rohkaisu-, kilpailu- ja nuhteet.

Siten vertailemissamme sekä koulutus- että koulutusmenetelmien luokitteluissa on paljon yhteistä. Molemmissa tapauksissa lähtökohtana on toiminnan ja viestinnän organisointi. Vain opetuksessa painotetaan kasvatuksellista ja kognitiivista toimintaa sen kaikkia muita tyyppejä käytettäessä ja kasvatusprosessissa sosiaaliset aktiviteetit sen laajimmassa valikoimassa. Molemmat prosessit vaikuttavat samanaikaisesti yksilön tietoisuuteen, toimintaan, ihmissuhteisiin, tahtoon ja tunteisiin ja johtavat siihen yleistä kehitystä. Mutta ensimmäinen niistä vaikuttaa pääasiassa älyllisiin, ja toinen - motivaatio- ja teho-emotionaalisiin alueisiin.

Ajopedagogisen prosessin vahvuuksia

pedagoginen koulutus sosiaalinen persoonallisuus

Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin kehittämisen ja parantamisen liikkeellepaneva voima ovat ristiriidat. Ne on jaettu:

Tavoite:

Ristiriidat lapsen kehitystason, hänen tietojensa, taitojensa ja kykyjensä tilan ja elämän kasvavien vaatimusten välillä. Siitä selvitään jatkuvan koulutuksen, intensiivisen koulutuksen, työn, kansalais-, fyysisen ja moraalisen kasvatuksen avulla.

Pedagogisen prosessin sisäinen liikkeellepaneva voima on ristiriita esitettyjen kognitiivisten, työperäisten, käytännöllisten, sosiaalisesti hyödyllisten vaatimusten ja niiden toteuttamismahdollisuuksien välillä. Näin ollen opettajan tehtävänä on hallita kyky opiskella opiskelijaa ja opetusryhmiä, sekä sen yksittäiset jäsenet projisoivat taitavasti lähi-, keskipitkän ja pitkän aikavälin kehitysnäkymiä ja muuntaa ne konkreettisiksi, jatkuvasti eteenpäin vieviksi tehtäviksi.

Lapsen aktiivisen luonteen ja sosiaalisen välillä pedagogiset olosuhteet elämää.

Subjektiivinen:

Ristiriidat persoonallisuuden muodostumisen yksilöllisen luovan prosessin ja pedagogisen prosessin organisoinnin massareproduktiivisuuden välillä. Jatkuvat muutokset sisään julkinen elämä, uusien tilanteiden, ihmissuhteiden, lapsille kohdistuvien vaatimusten ilmaantuminen tekee mahdottomaksi luoda muuttumattoman pedagogisen järjestelmän, ehdottoman täydellisen pedagogisen eheyden.

Kasvavan roolin välissä humanitaariset aiheet ihmisen muodostumisessa ja pedagogisen prosessin teknokratisoitumisen suuntauksissa.

Johtopäätös

Pedagoginen prosessi on opettajien ja opiskelijoiden välistä kehittyvää vuorovaikutusta, joka tähtää tietyn tavoitteen saavuttamiseen ja johtaa ennalta määrättyyn tilanmuutokseen, oppilaiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien muutokseen. Pedagogisessa prosessissa yhdistävänä järjestelmänä erilliset prosessit, muodostumis-, kehitys-, koulutus- ja koulutusprosessit kytkeytyvät toisiinsa sekä kaikki niiden toteuttamisen ehdot, muodot ja menetelmät. Yleinen järjestelmä ei voi pelkistää mihinkään sen alajärjestelmiin, olivatpa ne kuinka suuria ja itsenäisiä tahansa.

Pedagogiselle prosessille on ominaista tavoitteet, tavoitteet, sisältö, menetelmät, opettajien ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen muodot ja saavutetut tulokset. Nämä ovat komponentit, jotka muodostavat järjestelmän: kohde, sisältö, aktiivinen, tehokas.

Prosessin kohdekomponentti sisältää kaikenlaisia ​​pedagogisen toiminnan tavoitteita ja tavoitteita: yleisestä tavoitteesta - yksilön kokonaisvaltaisesta ja harmonisesta kehityksestä - yksittäisten ominaisuuksien tai niiden elementtien muodostumisen erityistehtäviin.

Sisältökomponentti heijastaa sekä yleiseen tavoitteeseen että kuhunkin yksittäiseen tehtävään panostettua merkitystä ja toimintokomponentti opettajien ja opiskelijoiden vuorovaikutusta, heidän yhteistyötään, prosessin organisointia ja johtamista, jota ilman lopputulosta ei voida saavuttaa. Tätä komponenttia kutsutaan kirjallisuudessa myös menettelytavaksi, organisatoriseksi tai organisaatio-johtamiseksi. Lopuksi prosessin tehokas komponentti heijastaa sen edistymisen tehokkuutta ja luonnehtii tavoitteen mukaisesti saavutettuja tuloksia.

Oppimisprosessin hallitseva tehtävä on opettaminen, kasvatus on kasvatusta jne. Mutta jokainen näistä prosesseista suorittaa myös oheistoimintoja koko prosessissa: kasvatus suorittaa paitsi kasvatus-, myös kehitys- ja kasvatuksellisia tehtäviä, ja oppiminen on mahdotonta ajatella ilman kasvatus ja kehitys.

Lähetetty osoitteessa Allbest.ru

...

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Koulutus sosiaalisena ja pedagogisena ilmiönä. Persoonallisuuden kehitys, siihen vaikuttavat tekijät. Metodologia ja tekniikka pedagoginen tutkimus. Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin ydin. Koulutusprosessi osana pedagogista prosessia.

luentokurssi, lisätty 24.9.2013


Pedagogisen prosessin olemuksen, rakenteen ja organisointimuotojen tutkiminen. Yleiset luonteenpiirteet luokka-tuntijärjestelmä, koreografisen tiimin pedagogiset tehtävät. Pedagogisen prosessin roolin tutkiminen yksilön koulutuksessa ja kasvatuksessa.

kurssityö, lisätty 22.4.2012


Holistinen pedagoginen prosessi koulutuksen käytännön toteutuksen kategoriana. Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin käsite. Koulutustoiminnan tavoitteet ja tavoitteet. Pedagogisen prosessin liikkeellepaneva voima. Lasten sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys.

tiivistelmä, lisätty 23.09.2014


Pedagogisen prosessin eheys, sen tehtävät ja tärkeimmät vaikeudet. Pedagogisen prosessin rakenne. Tavoite osana pedagogisen prosessin rakennetta. Bloomin taksonomia. Kasvatustavoitteiden luokittelu ja toteutus koulutusprosessissa.

kurssityö, lisätty 20.5.2014


Kasvatus-, koulutus- ja kehitysongelmien ratkaiseminen. Pedagogisen prosessin ydin. Kaikkien pedagogisen prosessin osallistujien vuorovaikutus. Siirtyminen pedagogisen ongelman ratkaisemisesta toiseen. Koulutuksen erottamattomuus.

esitys, lisätty 18.1.2017


Tekijän käsitys pedagogisen prosessin organisoinnista. Henkilökeskeinen lähestymistapa lapsen persoonallisuuden kaikkien aspektien kehittämiseen. Pedagogisen prosessin kasvatus-, kasvatus- ja kehityslohkot. Henkilöt, joilla on kyky oppia tuloksena.

luova työ, lisätty 6.8.2009


Holistinen pedagoginen prosessi koulutuksen käytännön toteutuksen kategoriana. Pedagogisen prosessin sisältö-tavoite ja organisaatio-toimintakomponentti. Koulutus- ja koulutustoiminto. Ulkoiset ja sisäiset ristiriidat.

tiivistelmä, lisätty 19.10.2012


Pedagogisen prosessin olemus, sen eheys, lait, mallit ja periaatteet. Koulutus "kasvattavana oppimisena" ja "kasvatuksena". Koulutusohjelmat ja standardeja. Osaamisperusteinen lähestymistapa pedagogisen prosessin rakentamiseen.

tiivistelmä, lisätty 21.6.2015


Pedagogisen tahdikkuuden käsite ja piirteet, sen päätehtävä on pedagogisen prosessin säätely humanistisesta asennosta. Pedagogisen tahdikkuuden käsitteet A.S.:n teoksissa. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonašvili. Opettajan tärkeitä persoonallisuuden piirteitä.

kurssityö, lisätty 29.1.2014


Oppilaitosten pedagogisen prosessin piirteet. Aiheen metodologisen tuen rakenne ja sisältö. Luokkien pedagoginen ja itseanalyysi, johtopäätösten tekeminen ja koulutusprosessin parantamisjärjestelmän perustelut.

Pedagoginen prosessi - kehittää opettajien ja opiskelijoiden välistä vuorovaikutusta, joka tähtää tietyn tavoitteen saavuttamiseen ja johtaa ennalta määrättyyn tilanmuutokseen, opiskelijoiden ominaisuuksien ja laadun muuttumiseen.

Pedagoginen prosessi on prosessi, jossa sosiaalinen kokemus sulautuu persoonallisuuden ominaisuuksiksi.

Koulutuksen, kasvatuksen ja kehittämisen yhtenäisyyden varmistaminen eheyden ja yhteisöllisyyden pohjalta on pedagogisen prosessin keskeinen ydin.

Kuva 1.3. Pedagoginen prosessi pedagogisena järjestelmänä.

Pedagoginen prosessi nähdään järjestelmänä (kuva 1.3.).

Pedagogisessa prosessissa on monia alijärjestelmiä, jotka on liitetty toisiinsa muun tyyppisillä yhteyksillä.

Pedagoginen prosessi - Tämä on pääjärjestelmä, joka yhdistää kaikki osajärjestelmät. Tämä pääjärjestelmä yhdistää muodostumis-, kehitys-, koulutus- ja koulutusprosessit sekä kaikki niiden esiintymisen ehdot, muodot ja menetelmät.

Pedagoginen prosessi on dynaaminen järjestelmä. Tunnistetaan ne komponentit, niiden suhteet ja yhteydet, joita tarvitaan pedagogisen prosessin johtamiseen. Pedagoginen prosessi järjestelmänä ei ole identtinen prosessivirtajärjestelmän kanssa. Pedagoginen prosessi tapahtuu järjestelmissä (oppilaitoksissa), jotka toimivat tietyissä olosuhteissa.

Rakenne on elementtien järjestely systeemissä. Järjestelmän rakenne koostuu hyväksytyn kriteerin mukaan tunnistetuista elementeistä (komponenteista) ja niiden välisistä yhteyksistä.

Järjestelmän osat , jossa pedagoginen prosessi tapahtuu - opettajat, opiskelijat, koulutusolosuhteet.

Pedagogiselle prosessille on tunnusomaista: tavoitteet, tavoitteet, sisältö, menetelmät, opettajien ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen muodot ja saavutetut tulokset.

Järjestelmän muodostavat komponentit: 1. Target, 2. Content, 3. Activity, 4. Effective.

1. Pedagogisen prosessin kohdekomponentti sisältää pedagogisen toiminnan tavoitteet ja tavoitteet: yleisestä tavoitteesta (yksilön kokonaisvaltainen ja harmoninen kehitys) yksilöllisten ominaisuuksien tai niiden elementtien muodostumisen erityistehtäviin.
2. Sisältökomponentti heijastaa sekä yleiseen tavoitteeseen että kuhunkin erityistehtävään sijoitettua merkitystä.
3. Toimintakomponentti heijastaa opettajien ja opiskelijoiden vuorovaikutusta, heidän yhteistyötään, prosessin organisointia ja johtamista, ilman tätä lopputulosta ei voida saavuttaa. Tätä komponenttia voidaan kutsua myös organisatoriseksi tai organisaatiojohtavaksi.
4. Prosessin tehokas komponentti heijastaa sen edistymisen tehokkuutta ja luonnehtii tavoitteen mukaisesti saavutettua edistystä.

Järjestelmäkomponenttien välillä on seuraavat yhteydet:

tiedottava,

Organisatorinen toiminta,

Viestintä,

Yhteydet johdon ja itsehallinnon, sääntelyn ja itsesääntelyn välillä,

Syy-seuraus -suhteet,

Geneettiset yhteydet (historiallisten suuntausten tunnistaminen, opetuksen ja kasvatuksen perinteet).

Yhteydet ilmenevät pedagogisen vuorovaikutuksen prosessissa.

Pedagoginen prosessi on työprosessi, joka suoritetaan yhteiskunnallisesti merkittävien tavoitteiden saavuttamiseksi. Pedagogisen prosessin erityispiirteenä on, että kasvattajien työ ja koulutettavan työ sulautuvat yhteen muodostaen ainutlaatuisen suhteen työprosessin osallistujien välille - pedagogisen vuorovaikutuksen.

Pedagogisessa prosessissa (kuten muissakin työprosesseissa) erotetaan seuraavat:

1) esineet, 2) välineet, 3) työtuotteet.

1. Pedagogisen työn kohteille (kehittyvä persoonallisuus, opiskelijaryhmä) on ominaista sellaiset ominaisuudet kuin monimutkaisuus, johdonmukaisuus, itsesäätely, jotka määräävät pedagogisten prosessien vaihtelevuuden, muuttuvuuden ja ainutlaatuisuuden.

Pedagogisen työn aiheena on sellaisen henkilön muodostuminen, joka, toisin kuin opettaja, on varhaisemmassa kehitysvaiheessa ja jolla ei ole aikuiselle tarpeellista tietoa ja kokemusta. Pedagogisen toiminnan kohteen ainutlaatuisuus piilee myös siinä, että se ei kehity suoraan suhteellinen riippuvuus Häneen kohdistuvasta pedagogisesta vaikutuksesta, mutta hänen psyykensä, ominaisuuksiensa, tahdon ja luonteensa muodostumisen lakien mukaan.

2. Työvälineet (työkalut) ovat niitä, joita opettaja asettaa itsensä ja työn kohteen väliin saavuttaakseen halutun vaikutuksen tähän aiheeseen. Pedagogisessa prosessissa työkalut ovat myös hyvin spesifisiä. Näitä ovat: opettajan tiedot, hänen kokemuksensa, henkilökohtainen vaikutus opiskelijaan, opiskelijoiden toimintatyypit, yhteistyötavat heidän kanssaan, pedagogisen vaikuttamisen menetelmät, henkiset työvälineet.

3. Pedagogisen työn tuotteet. Maailmanlaajuisesti hän on koulutettu, elämään valmistautunut, sosiaalinen ihminen. Tarkemmin sanottuna se on tiettyjen ongelmien ratkaisua, yksilöllisten persoonallisuuden ominaisuuksien muodostamista yleisen tavoiteasetuksen mukaisesti.

Pedagogiselle prosessille työprosessina on tunnusomaista organisoinnin, johtamisen, tuottavuuden (tehokkuuden), valmistettavuuden ja tehokkuuden tasot. Tämä mahdollistaa saavutettujen tasojen (laadullisen ja määrällisen) arviointiperusteiden perustelemisen.

Pedagogisen prosessin pääominaisuus on aika. Se toimii yleisenä kriteerinä, jonka avulla voimme arvioida, kuinka nopeasti ja tehokkaasti tämä prosessi etenee.

Täten,

1. pedagoginen prosessi on järjestelmä, joka yhdistää koulutus-, koulutus- ja kehitysprosessit;
2. sen järjestelmän komponentit, jossa pedagoginen prosessi tapahtuu, ovat: a) opettajat, b) olosuhteet ja 3) koulutetut;
3. pedagogisen prosessin osat ovat: a) tavoitteellinen, b) sisältöpohjainen, c) toiminnallinen, d) tehokas (tavoitteet, sisältö, toiminta, tulokset);
4. Komponenttien välillä on yhteyksiä, jotka on tunnistettava ja otettava huomioon (G.F. Shafranov - Kutsev, A. Yu. Derevnina, 2002; A. S. Agafonov, 2003; Yu. V. Kaminsky, A. Ya. Osin, S. N. Beniova, N. G. Sadova , 2004; L.D. Stolyarenko, S.N. Samygin, 2005).

Pedagogisen järjestelmän rakenteessa keskeinen paikka on opettajalla (aine - 1) ja oppijalla (aine - 2). Aine - 1 harjoittaa pedagogista toimintaa (opetus) ja aine - 2 - koulutustoimintaa(opetus).

Aiheiden välinen vuorovaikutus (aihe - subjektiivinen tai intersubjektiivinen) tapahtuu ehtojen kautta, mukaan lukien sisältö, menetelmät, menetelmät, muodot, tekniikat, opetusvälineet. Intersubjektiivinen viestintä on kaksisuuntaista. Toiminnan alullepanevia tekijöitä ovat tarpeet ja motiivit, tavoitteet ja tavoitteet, jotka perustuvat arvo- ja semanttisiin suuntauksiin. Yhteisen toiminnan tulos toteutuu koulutuksessa, kasvatuksessa ja kehittämisessä (ETD) kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa. Esitetty pedagogisen järjestelmän rakenne toimii perustana optimaalisten ihmissuhteiden muodostumiselle sekä pedagogisen yhteistyön ja yhteisluomisen kehittymiselle (kuva 1.4.).

Pedagogisen prosessin eheys. Pedagoginen prosessi on sisäisesti yhdistetty joukko monia prosesseja, joiden ydin on, että sosiaalinen kokemus muuttuu muodostuvan henkilön laaduksi (M.A. Danilov). Tämä prosessi ei ole prosessien mekaaninen yhdistelmä, johon sovelletaan sen omia erityislakeja.

Rehellisyys, yhteisöllisyys, yhtenäisyys ovat pedagogisen prosessin pääpiirteet, jotka ovat alisteisia yhdelle tavoitteelle. Pedagogisen prosessin monimutkainen suhteiden dialektiikka koostuu:

1. sen muodostavien prosessien yhtenäisyydessä ja riippumattomuudessa;
2. siihen sisältyvien erillisten järjestelmien eheydessä ja alaisuudessa;

Yleisen läsnäollessa ja erityisten säilyttämisessä.

Kuva 1.4. Pedagogisen järjestelmän rakenne.

Spesifisyys paljastuu tunnistamalla hallitsevat toiminnot. Oppimisprosessin hallitseva tehtävä on opetus, koulutus on kasvatusta, kehittäminen on kehitystä. Mutta jokainen näistä prosesseista kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa suorittaa myös oheistoimintoja: kasvatus suorittaa paitsi kasvatuksellisia, myös kehitys- ja kasvatustoimintoja, ja oppiminen on mahdotonta ajatella ilman siihen liittyvää kasvatusta ja kehitystä.

Suhteiden dialektiikka jättää jäljen orgaanisesti erottamattomien prosessien päämääriin, tavoitteisiin, sisältöön, muotoihin ja toteuttamismenetelmiin, joissa myös hallitsevat ominaisuudet tunnistetaan. Harjoittelun sisältöä hallitsee muodostus tieteellisiä ideoita, käsitteiden, lakien, periaatteiden ja teorioiden assimilaatio, joilla on myöhemmin suuri vaikutus sekä yksilön kehitykseen että koulutukseen. Koulutuksen sisältöä hallitsee uskomusten, normien, sääntöjen, ihanteiden, arvoorientaatiot, asenteet, motiivit jne., mutta samalla muodostuu ideoita, tietoja ja taitoja.

Siten molemmat prosessit (koulutus ja koulutus) johtavat päätavoitteeseen - persoonallisuuden muodostumiseen, mutta jokainen niistä edistää tämän tavoitteen saavuttamista omin keinoin.

Prosessien spesifisyys näkyy selvästi valittaessa muotoja ja menetelmiä tavoitteen saavuttamiseksi. Koulutuksessa käytetään pääasiassa tiukasti säänneltyjä työmuotoja (luokkahuone - oppitunti, luento - käytännön jne.). Koulutuksessa vallitsee vapaammat muodot erilaisia ​​luonteeltaan(sosiaalisesti hyödyllinen, urheilu, taiteellinen toiminta, viestintä, työ jne.).

On olemassa yleisiä menetelmiä (tapoja) tavoitteen saavuttamiseksi: opetuksessa käytetään pääasiassa henkiseen sfääriin vaikuttamisen menetelmiä, kasvatuksessa - motivaatio- ja tehokkaasti vaikuttamiskeinoja - emotionaalista, tahdonvoimaa.

Koulutuksessa ja koulutuksessa käytettävillä ohjaus- ja itsehillintämenetelmillä on omat erityispiirteensä. Koulutuksessa käytetään välttämättä suullista, kirjallista kontrollia, kokeita, kokeita jne.

Koulutuksen tulokset ovat vähemmän säänneltyjä. Opettajat saavat tietoa havainnoista oppilaiden toiminnan ja käyttäytymisen edistymisestä, yleisestä mielipiteestä, koulutus- ja itseopiskeluohjelman toteutusvolyymista muista suorista ja epäsuorat ominaisuudet(S. I. Zmeev, 1999; A. I. Piskunov, 2001; T. V. Gabay, 2003; S. I. Samygin, L. D. Stolyarenko, 2003).

Siten pedagogisen prosessin eheys piilee kaikkien sen muodostavien prosessien alistamisessa yhteiselle ja yhtenäiselle tavoitteelle - kokonaisvaltaisesti ja harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostumiselle.

Pedagogiset prosessit ovat luonteeltaan syklisiä. Kaikkien pedagogisten prosessien kehityksessä on samat vaiheet. Vaiheet eivät ole osia (komponentteja), vaan prosessin kehitysjaksoja. Päävaiheet: 1) valmisteleva, 2) päävaihe ja 3) lopullinen (taulukko 1.11.).

Pedagogisen prosessin valmisteluvaiheessa tai valmisteluvaiheessa luodaan asianmukaiset edellytykset prosessin edetä tiettyyn suuntaan ja määrätyllä nopeudella. Tässä vaiheessa ratkaistaan ​​tärkeitä tehtäviä:

Tavoitteiden asettaminen,

sairauksien diagnoosi,

Saavutusten ennustaminen,

pedagogisen prosessin suunnittelu,

Pedagogisen prosessin kehittämisen suunnittelu.

Taulukko 1.11.

Pedagogisen prosessin vaiheet

PEDAGOGINEN PROSESSI
Valmisteluvaihe	Päälava	Viimeinen vaihe
Organisaatio	Toteutus
Tavoitteiden asettaminen Diagnostiikka Ennustaminen Design Suunnittelu	Pedagoginen vuorovaikutus Palautteen järjestäminen Toiminnan säätely ja mukauttaminen Toiminnanohjaus	Mahdollisten poikkeamien tunnistaminen Ongelmien karttoittaminen Korjaavien toimenpiteiden suunnittelu Suunnittelu

1. Tavoitteiden asettaminen (perustelut ja tavoitteiden asettaminen). Tavoitteen asettamisen ydin on yleisen pedagogisen tavoitteen muuttaminen erityiseksi tavoitteeksi, joka on saavutettava tietyssä pedagogisen prosessin segmentissä ja tietyissä olosuhteissa. Tavoitteen asettaminen on aina ”sidottu” tiettyyn pedagogisen prosessin toteuttamisjärjestelmään (käytännön oppitunti, luento, laboratoriotyöt jne.). Pedagogisen tavoitteen vaatimusten ja opiskelijoiden (tietyn ryhmän, laitoksen jne.) erityisten kykyjen välillä tunnistetaan ristiriitoja, ja siksi hahmotellaan tapoja ratkaista nämä ristiriidat suunnitellussa prosessissa.

2. Pedagoginen diagnostiikka on tutkimusmenettely, jonka tarkoituksena on "selventää" olosuhteet ja olosuhteet, joissa pedagoginen prosessi tapahtuu. Sen päätavoitteena on saada selkeä käsitys syistä, jotka auttavat tai estävät haluttujen tulosten saavuttamista. Diagnostisen prosessin aikana kerätään kaikki tarvittava tieto opettajien ja opiskelijoiden todellisista kyvyistä, aiemman koulutuksen tasosta, pedagogisen prosessin edellytyksistä ja monista muista olosuhteista. Aluksi suunniteltuja tehtäviä muokataan diagnoosin tulosten perusteella. Hyvin usein erityisolosuhteet pakottavat niitä tarkistamaan ja mukauttamaan todellisia mahdollisuuksia.

3. Pedagogisen prosessin edistymisen ja tulosten ennustaminen. Ennustamisen ydin on alustavasti (ennen prosessin aloittamista) arvioida sen mahdollinen tehokkuus ja käytettävissä olevat erityisolosuhteet. Voimme oppia etukäteen siitä, mitä ei vielä ole, teoriassa punnita ja laskea prosessiparametreja. Ennustaminen suoritetaan melko monimutkaisilla menetelmillä, mutta ennusteiden saamisen kustannukset maksavat itsensä takaisin, koska opettajilla on mahdollisuus puuttua aktiivisesti pedagogisen prosessin suunnitteluun ja kulkuun, jotta voidaan ehkäistä tehokkuutta ja ei-toivottuja seurauksia.

4. Prosessin organisointiprojekti kehitetään diagnostiikan ja ennustamisen tulosten sekä tulosten korjaamisen perusteella. Lisätarkennusta tarvitaan.

5. Pedagogisen prosessin kehittämissuunnitelma on muunnellun prosessin organisointiprojektin ilmentymä. Suunnitelma on aina sidottu tiettyyn pedagogiseen järjestelmään.

Pedagogisessa käytännössä käytetään erilaisia ​​suunnitelmia (suunnitelmia käytännön oppitunti, luennot, opiskelijoiden vapaa-ajan toiminta jne.). Ne ovat voimassa vain tietyn ajan.

Suunnitelma on lopullinen asiakirja, jossa määritellään tarkasti kuka, milloin ja mitä on tehtävä.

Pedagogisen prosessin päävaihe tai vaihe sisältää tärkeitä toisiinsa liittyviä elementtejä:

1. Pedagoginen vuorovaikutus:

Tulevien toimintojen tavoitteiden ja tavoitteiden asettaminen ja selittäminen,

Vuorovaikutus opettajien ja opiskelijoiden välillä,

Käyttämällä suunniteltuja menetelmiä, pedagogisen prosessin muotoja ja keinoja,

Suotuisten olosuhteiden luominen,

Kehitettyjen toimenpiteiden toteuttaminen opiskelijoiden toiminnan edistämiseksi,

Varmistetaan pedagogisen prosessin yhteys muihin prosesseihin.

2. Pedagogisen vuorovaikutuksen aikana suoritetaan operatiivista pedagogista ohjausta, jolla on stimuloiva rooli. Sen painopisteen, laajuuden ja tarkoituksen on oltava prosessin yleistavoitteen ja suunnan alisteisia; muut pedagogisen valvonnan toteuttamisen olosuhteet otetaan huomioon; se tulee estää (pedagoginen ohjaus) muuttumasta ärsykkeestä jarruksi.

3. Palaute on perusta pedagogisen prosessin laadukkaalle johtamiselle ja operatiivisten johtamispäätösten tekemiselle.

Opettajan tulee panostaa palautteen kehittämiseen ja vahvistamiseen. Palautteen avulla on mahdollista löytää järkevä suhde pedagogisen johtamisen ja opiskelijoiden toiminnan itsejohtamisen välille. Pedagogisen prosessin aikana saatu palaute edistää korjaavien muutosten käyttöönottoa, jotka antavat pedagogiselle vuorovaikutukselle tarvittavaa joustavuutta.

Viimeinen vaihe tai saavutettujen tulosten analyysi. Miksi pedagogisen prosessin edistymistä ja tuloksia on tarpeen analysoida sen valmistumisen jälkeen? Vastaus: jotta et toista virheitä tulevaisuudessa, ota huomioon edellisen tehottomat hetket. Analysoimalla opimme. Opettaja, joka hyötyy tekemistään virheistä, kasvaa. Tarkka analyysi ja itseanalyysi on oikea tie pedagogisen huippuosaamisen korkeuksiin.

Erityisen tärkeää on ymmärtää tehtyjen virheiden syyt, pedagogisen prosessin kurssin ja tulosten epätäydellinen vastaavuus alkuperäisen suunnitelman (projektin, suunnitelman) kanssa. Suurin osa virheistä tapahtuu, kun opettaja jättää huomioimatta prosessin diagnosoinnin ja ennustamisen ja työskentelee "pimeässä", "kosketuksella" toivoen saavuttavansa positiivisen vaikutuksen. Tästä seuraa, että tulosten yhteenveto mahdollistaa laatimisen yleinen idea opettaja pedagogisen prosessin vaiheiden dynamiikasta (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, TD. Osina, M. G. 005da, M. G. 005).

Siten LMU:ssa järjestetään pedagoginen prosessi, joka rakenteeltaan vastaa koulutuslaitoksen nykyaikaisia ​​vaatimuksia. Sitä pidetään monikomponenttisena pedagogisena järjestelmänä ja pedagogisena työprosessina. Se perustuu pedagogisen yhteistyön ja yhteisluomisen malliin, joka takaa optimaalisen ihmissuhteet koulutusta ja kehittämistä koskevia aiheita. Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin tavoitteena on saavuttaa päätavoite - tulevan asiantuntijan itsekehittävän persoonallisuuden muodostuminen. Opettavien tieteenalojen erityisistä didaktisista piirteistä huolimatta pedagoginen prosessi rakentuu samojen kehitys-, kulku- ja valmistumisvaiheiden mukaan.