Kehitys looginen ajattelu

nuoremmat opiskelijat oppimisprosessissa

Täydentäjä: Makarova Svetlana Vasilievna,

peruskoulun opettaja,

MBOU lukio p. Yuzhny

2015

1. Esittely

2. Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi loogisen ajattelun kehittymisen ongelmasta

3. Nuorempien koululaisten loogisen ajattelun kehitystason diagnostiikka.

5. Päätelmät

Johdanto

Koulutusalalla tapahtuvat radikaalit muutokset johtuvat yhteiskunnan tarpeesta epätyypillisiin päätöksiin kykenevän, loogisesti ajattelevan henkilöstön tarpeesta. Koulun tulee valmistaa ajatteleva, tunteva, älyllisesti kehittynyt ihminen. Ja älykkyyttä ei määrää kertyneen tiedon määrä, vaan korkea loogisen ajattelun taso.

Alakouluikä on hedelmällistä loogisen ajattelun kehittämisessä. Tämä johtuu siitä, että lapset sisällytetään heille uudentyyppisiin aktiviteetteihin ja ihmissuhdejärjestelmiin, jotka edellyttävät heiltä uusia psykologisia ominaisuuksia. Juniorissa kouluikä lapsilla on merkittävät kehitysvarat. Kun lapsi tulee kouluun, oppimisen vaikutuksen alaisena, alkaa kaikkien hänen kognitiivisten prosessiensa uudelleenjärjestely.

Monet ulkomaiset (J. Piaget, B. Inelder, R. Gaison jne.) ja kotimaiset (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. Ya Galperin, A. N. Leontiev, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, B. M. G. G. Vuchetich, Z. M. Istomina, G. S. Ovchinnikov jne.) tutkijat.

Loogisen ajattelun kehittyminen tapahtuu useissa vaiheissa, kaksi ensimmäistä tapahtuu alakoululaisten iässä. Ymmärsin, että ala-asteen opettajalla on suuri vastuu. "Olenko tehnyt tarpeeksi työtä, jotta en missaa opiskelijoideni loogisen ajattelun kehittymiselle suotuisaa aikaa", tämä kysymys kummitteli. Aikaisemmin minusta tuntui, että tämän tyyppisen ajattelun kehitystaso riippuisi opiskelijoiden kanssa ratkaistavien loogisten tehtävien määrästä. Analysoin aina epätyypillisiä tehtäviä oppilaiden kanssa oppitunnilla, loin sellaisista tehtävistä henkilökohtaisen "säästöpossun" ja tein niistä yksittäisiä kortteja. Mutta työni lasten kanssa loogisen ajattelun kehittämiseksi oli episodista ja suoritettiin useimmiten oppitunnin lopussa. Peruskoulun opettajat käyttävät usein jäljitelmätyyppisiä harjoituksia, jotka eivät vaadi ajattelua. Näissä olosuhteissa ajattelun ominaisuudet, kuten syvyys, kriittisyys ja joustavuus, eivät ole tarpeeksi kehittyneet. Tämä osoittaa ongelman kiireellisyyden. Siksi juuri peruskouluiässä on tarpeen tehdä määrätietoista työtä, jotta lapsille opetetaan henkisen toiminnan perusmenetelmät.

Ajattelumenetelmien muodostusmahdollisuudet eivät realisoidu itsestään: opettajan on aktiivisesti ja taitavasti työskenneltävä tähän suuntaan organisoimalla koko oppimisprosessi siten, että hän toisaalta rikastuttaa lapsia tiedolla ja toisaalta käsi, hän muodostaa ajattelumenetelmiä kaikin mahdollisin tavoin, edistää kognitiivisten voimien ja opiskelijoiden kykyjen kasvua.

Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi loogisen ajattelun kehityksen ongelmasta

Ajattelu - tämä on objektiivisen todellisuuden yleistetty heijastus sen säännöllisissä, merkittävimmissä yhteyksissä ja suhteissa. Sille on ominaista yhteisyys ja yhtenäisyys puheen kanssa. Toisin sanoen ajattelu on henkinen kognitioprosessi, joka liittyy subjektiivisesti uuden tiedon löytämiseen, ongelmien ratkaisuun, todellisuuden luovaan muuntamiseen.

Pääelementit, joiden kanssa ajatus toimii, ovat

• käsitteitä (kaikkien esineiden ja ilmiöiden yleisten ja olennaisten piirteiden heijastus),
• tuomioita (yhteyden luominen esineiden ja ilmiöiden välille; se voi olla totta ja epätosi),
• johtopäätöksiä (yhdestä tai useammasta uuden tuomion johtopäätös), sekä kuvia ja esityksiä

Ajattelun päätoimintoja ovat mm.

• analyysi (kokonaisuuden henkinen jakaminen osiin niiden myöhemmällä vertailulla), synteesi (yksittäisten osien yhdistäminen kokonaisuudeksi, kokonaisuuden rakentaminen analyyttisesti annetuista osista),
• erittely (yleisten lakien soveltaminen tiettyyn tapaukseen, operaatio, yleistyksen käänteinen),
• abstraktio(erottaa esiin ilmiön minkä tahansa puolen tai puolen, jota todellisuudessa ei ole olemassa itsenäisenä),
• yleistys (jollakin tavalla samankaltaisten esineiden ja ilmiöiden henkinen assosiaatio),
• vertailu ja luokittelu

Riippuen siitä, missä määrin ajatteluprosessi perustuu havaintoon, esitykseen tai käsitteeseen, ajattelua on kolme päätyyppiä:

• 1. Aihe-tehokas (visuaalisesti tehokas).
• 2. Visuaalinen-figuratiivinen.
• 3. Abstrakti (verbaal-looginen).

Aihetehokas ajattelu - ajattelu, joka liittyy käytännöllisiin, suoriin toimiin kohteen kanssa; visuaalisesti- luova ajattelu- ajattelu, joka perustuu havaintoon tai esitykseen (tyypillistä pienille lapsille). Visuaalis-figuratiivinen ajattelu mahdollistaa ongelmien ratkaisemisen suoraan annetussa näkökentässä. Tie eteenpäin Ajattelun kehittäminen koostuu siirtymisestä verbaal-loogiseen ajatteluun - tämä on ajattelua termeillä, joilta puuttuu havainnointiin ja esittämiseen luontainen suora näkyvyys. Siirtyminen tähän uuteen ajattelumuotoon liittyy ajattelun sisällön muutokseen: nyt nämä eivät ole enää erityisiä ideoita, joilla on visuaalinen perusta ja jotka heijastavat ulkoisia merkkejä esineitä, vaan käsitteitä, jotka heijastavat esineiden ja ilmiöiden oleellisimpia ominaisuuksia ja niiden välistä suhdetta. Tämän peruskouluikäisen ajattelun uuden sisällön antaa johtavan koulutustoiminnan sisältö. Verbaal-looginen, käsitteellinen ajattelu muodostuu asteittain peruskouluiässä. Tämän ikäjakson alussa visuaalinen-figuratiivinen ajattelu on hallitseva, joten jos lapset työskentelevät kahden ensimmäisen koulutuksen aikana paljon visuaalisten näytteiden kanssa, seuraavilla luokilla tämäntyyppisen toiminnan volyymi vähenee. Kuten sinä hallitset oppimistoimintaa ja perusasioiden hallintaan tieteellinen tietämys, opiskelija liittyy vähitellen järjestelmään tieteellisiä käsitteitä, hänen henkiset toimintansa eivät ole yhtä yhteydessä konkreettiseen käytännön toimintaan tai visuaaliseen tukeen.

Mielen pääpiirteet ovat:

-- uteliaisuus ja uteliaisuus (halu oppia mahdollisimman paljon ja perusteellisesti);

Syvyys (kyky tunkeutua esineiden ja ilmiöiden olemukseen);

Joustavuus (kyky navigoida oikein uusissa olosuhteissa);

kriittisyys (kyky kyseenalaistaa tehdyt johtopäätökset ja hylätä väärä päätös ajoissa);

Logiikka (kyky ajatella harmonisesti ja johdonmukaisesti);

Nopeus (kyky tehdä oikeat päätökset mahdollisimman lyhyessä ajassa).

Kun psykologit alkoivat tutkia lapsen ajattelun ominaisuuksia, ajattelun ja puheen yhteys nostettiin yhdeksi pääpiirteeksi. Samalla paljastui suora yhteys lapsen ajattelun ja käytännön toiminnan välillä.

Psykologien tutkimus on osoittanut, että ajatuksen ja käytännön toiminnan, ajatuksen ja kielen, ajatuksen ja aistikuvan välillä on erittäin monimutkaisia, muuttuvia ja monimuotoisia suhteita. Nämä suhteet muuttuvat eri tasoilla. iän kehitys lapsia ja ovat suorassa yhteydessä lapsen parhaillaan ratkaiseman tehtävän sisältöön. Nämä suhteet muuttuvat myös riippuen harjoituksista, opettajan käyttämistä lapsen opetusmenetelmistä.

Todellakin, ensimmäinen tapa ratkaista ongelma pienelle lapselle on hänen käytännön toimintansa. Hän pystyy ratkaisemaan tietyn ongelman, jos se annetaan hänelle visuaalisesti: saada esine, joka on kaukana hänestä, tehdä palasista kokonaiskuva. Lapsi toimii ratkaisuprosessissa suoraan hänelle annetun esineen kanssa.

Yksi pienen lapsen ajattelun tärkeimmistä piirteistä, joka näkyy jo ongelman visuaalisesti tehokkaan ratkaisun vaiheessa, on puhe. Suullisesti muotoillun tehtävän voi lapsi havaita aikuisesta (kuuluvan ja ymmärrettävän puheen perusteella), mutta sen voi myös itse esittää.

Lapsen ajattelun varhaisin kehitysvaihe on visuaalisesti tehokas ajattelu, on syytä korostaa, että tämä "käsillä ajattelun" muoto ei katoa loogisen (verbaalisen) ajattelun korkeampien muotojen kehittyessä. Epätavallisia ja vaikeita ongelmia ratkoessaan koululaisetkin palaavat käytännön tapoja ratkaisuja. Näihin ratkaisumenetelmiin opettaja turvautuu myös oppimisprosessissa.

Ennen kuin lapset oppivat lisäämään henkisesti toisen luvun yhteen numeroon, tai jopa, luotaen joidenkin esineiden visuaalisesti esitettyyn määrään, vähentämään siitä tietty luku, jo ennen sitä pienet koululaiset käytännössä lisäävät 3 lippua laskemalla 5 lippuun, vähentävät (siirrä) 4 porkkanasta 2 porkkanaa tai suorita muita käytännön toimintoja hallitsemaan yleistä tapaa toimia numeroiden kanssa, laskea, ratkaista esimerkkejä ja tehtäviä.

Liikeongelman ratkaisemiseksi II-III luokkalaisen oppilaan tulee kuvitella polku eli kahden pisteen välinen etäisyys. Tätä varten opettaja käyttää visualisointia (piirustus, kaavio), ja lapset (alkuvaiheessa) saavat käsityksen etäisyyden, liikenopeuden ja ajan välisestä suhteesta eri hahmojen käytännön liikkeen kautta. Ja vasta sitten tällaisten ongelmien ratkaisu voidaan jo toteuttaa mielessä. "Käsin ajattelu" jää "varaukseksi" myös nuorten ja aikuisten keskuudessa, kun he eivät heti pysty ratkaisemaan uutta ongelmaa mielessään.

Käytännön toiminnan suurin merkitys on siinä, että lapsi suoraan vaikuttaessaan paljastaa niiden ominaisuuksia, paljastaa merkkejä ja mikä tärkeintä, paljastaa aiemmin näkymättömiä yhteyksiä, joita on olemassa sekä asioiden ja ilmiöiden välillä että jokaisen esineen ja ilmiön sisällä. Nämä piilotetut yhteydet tulevat näkyviin.

Näin ollen kaikki lapsen kognitiivinen toiminta ja sen myötä hänen hankkimansa tieto syvenevät, yhdistetään ja merkityksellisempiä. Tämä oppimistapa on erityisen tehokas alemmilla luokilla luonnonilmiöiden tutkimuksessa, matematiikan, työvoiman tutkimuksessa ja kaikissa niissä akateemisissa aineissa, joissa käytännön toimintaa voidaan käyttää lähtökohtana oppia lapsille tarjottavaa opetussisältöä.

Käsite

P. Ya. Galperinin kehittämä "henkinen toiminnan vaiheittainen muodostuminen".

Ensimmäisessä vaiheessa lapsi käyttää ulkoisia aineellisia toimia ongelman ratkaisemiseksi.

Toisella - vain lapsi esittelee ja puhuu nämä toimet (alkuun äänekkäästi ja sitten itselleen).

Vasta viimeisessä, kolmannessa vaiheessa, ulkoinen objektiivinen toiminta "taittuu" ja menee sisäiseen suunnitelmaan.

Lapsen ajattelun siirtyessä seuraavaan, korkeampaan kehitysvaiheeseen, sen alkumuodot, erityisesti käytännön ajattelu, eivät katoa, vaan niiden toiminnot ajatteluprosessissa rakentuvat uudelleen ja muuttuvat.

Puheen kehittyessä ja kokemusten kertyessä lapsi siirtyy kuvitteelliseen ajatteluun. Aluksi tämä korkeampi ajattelutapa säilyttää monia alemman tyypin piirteitä nuoremmassa opiskelijassa. Tämä paljastuu ennen kaikkea niiden kuvien konkreettisuudessa, joilla lapsi toimii.

Elävä mielikuvitus ja samalla lasten ajattelun konkreettisuus selittyy ensisijaisesti köyhyydellä. lapsuuden kokemus. Jokaisen sanan takana lapsi kuvittelee vain sen tietyn esineen, jonka kanssa hän kerran kohtasi, mutta ei ryhmää esineitä, jotka aikuiset ovat sisällyttäneet niihin yleistettyihin esityksiin, joiden kanssa hän toimii. Lapsella ei silti ole mitään yleistettävää. Taiteellisissa teksteissä, allegorioissa, sananlaskuissa, metaforissa käytettyjen sanojen ja lauseiden kuvaannollisen merkityksen ymmärtäminen on 7-8-vuotiaalle lapselle aluksi täysin mahdotonta. Hän operoi tietyillä kiinteillä kuvilla, ei pysty eristämään niiden sisältämää ajatusta, ideaa. "Kivisydän" tarkoittaa, että hänen sydämensä on tehty kivestä. "Kultaiset kädet" - jotka on peitetty kullalla. Lapsen verbaal-looginen ajattelu, joka alkaa kehittyä esikouluiän lopussa, edellyttää jo kykyä operoida sanoilla ja ymmärtää päättelyn logiikkaa.

Lasten verbaal-loogisen ajattelun kehittyminen tapahtuu kahdessa vaiheessa. Ensimmäisessä vaiheessa lapsi oppii esineisiin ja toimintaan liittyvien sanojen merkitykset, ja toisessa vaiheessa hän oppii suhteita kuvaavan käsitejärjestelmän ja omaksuu päättelyn logiikan säännöt. Verbaal-looginen ajattelu löytyy ennen kaikkea itse ajatteluprosessin aikana. Toisin kuin käytännössä, looginen ajattelu tapahtuu vain sanallisesti. Ihmisen tulee järkeillä, analysoida ja luoda tarvittavat yhteydet henkisesti, valita ja soveltaa hänelle tiedossa olevat oikeat säännöt, tekniikat ja toimet tiettyyn tehtävään. Hänen täytyy vertailla ja luoda haluttuja yhteyksiä, ryhmitellä erilaisia ​​ja erottaa samankaltaisia ​​esineitä ja tehdä kaikki tämä vain henkisten toimien kautta.

On täysin luonnollista, että ennen kuin lapsi hallitsee tämän monimutkaisimman henkisen toiminnan muodon, hän tekee useita virheitä. Ne ovat hyvin tyypillisiä pienten lasten ajattelulle. Nämä piirteet näkyvät selvästi lasten päättelyssä, käsitteiden käytössä ja lapsen prosessissa, jossa lapsi omaksuu loogisen ajattelun yksittäisiä operaatioita. Käsitteet muodostavat merkittävän osan tiedosta, jota jokainen ihminen on rikas ja jota hän käyttää. Nämä voivat olla maallisia käsitteitä (lepo, perhe, mukavuus, mukavuus, riita, ilo), kielioppi (liitteet, lauseet, syntaksi), aritmetiikka (luku, kertolasku, tasa-arvo), moraali (ystävällisyys, sankarillisuus, rohkeus, isänmaallisuus) ja monia muita . Käsitteet ovat yleistettyä tietoa kokonaisesta ilmiöiden, esineiden, ominaisuuksien ryhmästä, jota yhdistää niiden olennaisten piirteiden yhteisyys.

Joten lapset toistavat oikein sanamuodon, jossa annetaan käsitteiden "lause", "summa", "aihe" määritelmät. Pitää kuitenkin vain muuttaa kysymystä ja pakottaa lapsi soveltamaan tätä näennäisesti opittua käsitettä itselleen uusissa olosuhteissa, sillä hänen vastauksensa osoittaa, että itse asiassa opiskelija ei ole oppinut tätä käsitettä ollenkaan.

Jotta lapsi hallitsee käsitteen, on tarpeen ohjata lapset korostamaan yhteisiä olennaisia ​​piirteitä eri esineissä. Yleistäen ne ja irrottautuen samalla kaikista vähäisistä merkeistä lapsi hallitsee käsitteen. Tässä työssä tärkeimpiä ovat:

1) havainnot ja faktojen (sanat, geometriset muodot, matemaattiset lausekkeet) valinta, jotka osoittavat muodostuvan käsitteen;

2) jokaisen uuden ilmiön (objektin, tosiasian) analyysi ja siihen liittyvien olennaisten ominaisuuksien allokointi, toistaen kaikissa muissa tiettyyn luokkaan kuuluvissa objekteissa;

3) abstraktio kaikista ei-olennaisista, toissijaisista piirteistä, joihin käytetään esineitä, joilla on vaihtelevia ei-olennaisia ​​piirteitä ja säilytetään olennaiset ominaisuudet;

4) uusien kohteiden sisällyttäminen tunnettuihin ryhmiin tutuin sanoin ilmaistuna.

Tällainen vaikea ja monimutkainen henkinen työ ei ole heti mahdollista pikkulapsi. Hän tekee tätä työtä, kulkee melko pitkän matkan ja tekee useita virheitä. Joitakin niistä voidaan pitää ominaisina. Käsitteen muodostamiseksi lapsen on todellakin opittava yleistämään, tukeutuen eri esineiden olennaisten piirteiden yhteisyyteen. Mutta ensinnäkin hän ei tiedä tätä vaatimusta, toiseksi hän ei tiedä, mitkä piirteet ovat olennaisia, ja kolmanneksi hän ei osaa erottaa niitä koko aiheesta, samalla kun hän vetäytyy kaikista muista piirteistä, usein paljon elävämmistä, näkyvä, tarttuva. Lisäksi lapsen tulee tietää käsitettä kuvaava sana.

Käytäntö lasten opettamisesta koulussa osoittaa vakuuttavasti, että erityisen organisoidun koulutuksen olosuhteissa lapset yleensä vapautuvat viidennelle luokalle siirtyessään yksittäisten, usein selvästi annettujen esineen merkkien voimakkaasta vaikutuksesta ja alkavat ilmoittaa kaikki mahdollisia merkkejä peräkkäin, korostamatta oleellista ja yleistä erityisten joukossa.

Kun lapselle näytettiin pöytää, jossa oli kuvattu erilaisia ​​kukkia, monet I ja II luokkien oppilaat eivät pystyneet antamaan oikeaa vastausta kysymykseen, mitä enemmän - kukkia vai ruusuja, puita vai kuusia.

Taulukossa esitettyjä eläimiä analysoimalla suurin osa I-II luokkien opiskelijoista luokitteli valaan ja delfiinin kalaryhmäksi ja nosti esiin elinympäristön (vesi) ja liikkeen luonteen (uinti) tärkeimpinä ja olennaisina piirteinä. Opettajan selitykset, tarinat ja selvennykset eivät muuttaneet lasten asemaa, joissa nämä merkityksettömät piirteet olivat vahvasti hallitsevassa asemassa.

Tämän tyyppiselle yleistykselle, jota L. S. Vygotsky kutsui pseudokäsitteiksi, on ominaista erilaisten objektien yhdistäminen vain yksittäisten piirteiden samankaltaisuuden perusteella, mutta ei kaikkien ominaisuuksien kokonaisuutena.

Yllä olevien esimerkkien perusteella ei kuitenkaan voida väittää, että 7-9-vuotiaat lapset eivät yleensä osaa hallita käsitteitä. Itse asiassa, ilman erityistä ohjausta, käsitteen muodostusprosessi kestää hyvin kauan ja aiheuttaa suuria vaikeuksia lapsille.

Verbaal-loogisen ajattelun menetelmien muodostuminen.

Psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa on monia teoksia, joiden tarkoituksena on tunnistaa olosuhteet ja opetusmenetelmät, joilla on suurin vaikutus koululaisten itsenäisyyden kehittymiseen koulutusprosessissa. Useimmissa näistä teoksista henkisen kehityksen ongelma rajoittui kuitenkin kahden kysymyksen ratkaisemiseen: mitä opiskelijoille tulisi opettaa (tiedon sisältö) ja millä menetelmillä opettaja voi tuoda tämän opiskelijoiden tietoisuuteen.

Samalla oletettiin, että opiskelijoiden tiedon omaksuminen, erityisesti ilmiöiden väliset yhteydet, muodostaa loogista ajattelua ja varmistaa täysimittaisen henkisen kehityksen. Tässä tapauksessa kahta tehtävää ei eroteta - vankan tiedon omaksuminen ja koululaisten kyvyn opettaminen ajattelemaan oikein. S. L. Rubinshtein huomautti, että on väärin alistaa ajattelun kehittymisen ongelma tiedon hallitsemisen ongelmalle.

Itse asiassa, vaikka molemmat tehtävät (oppilaiden varustaminen tietojärjestelmällä ja heidän henkisellä kehityksellään, mukaan lukien ajattelun kehittäminen) ratkaistaan ​​yhdessä, koska ajattelun muodostusprosessi tapahtuu vain koulutustoiminnassa (tiedon assimilaatio ja soveltaminen), kuitenkin jokainen Näillä tehtävillä on itsenäinen merkitys ja oma toteutustapansa (tieto voidaan muistaa mekaanisesti ja toistaa ilman asianmukaista ymmärrystä), kun taas henkisen kehityksen väline on erityisesti harkittu organisaatio opettaa koululaisille rationaalisia ajattelumenetelmiä (menetelmiä).

Ajattelumenetelmien opettaminen koululaisille avaa mahdollisuuden ohjata ja hallita opiskelijan kognitioprosessia, mikä edistää itsenäisen ajattelun kyvyn kehittymistä. Siten opetustekniikat rationalisoivat koululaisten kognitiivista prosessia.

Monet kirjoittajat myöntävät, että tietojärjestelmän ja henkisten toimintojen hallinta (A. N. Leontiev, M. N. Shardakoy, S. L. Rubinshtein jne.), älylliset taidot (D. V. Bogoyavlensky, N. A. Menchinskaya, V. I. Zykova ja muut), henkisen toiminnan menetelmät (E. N. Kabanova-Meller, G. S. Kostyuk, L. V. Zankov ja muut). Kysymys ajattelumenetelmien vaikutuksesta opiskelijoiden henkiseen kehitykseen (etenkin alakouluikäisten) ei kuitenkaan ole täysin ratkaistu.

Henkisen työn tehokkuus ja laatu koulutusongelmien ratkaisemisessa riippuu suoraan ajattelutekniikoiden järjestelmän muodostumisen tasosta. Tämän järjestelmän hallitsemisella on merkittävä vaikutus koululaisten henkisen työn kulttuurin ja positiivisten oppimismotivaatioiden määrätietoisen muodostumisen prosessiin.

Näin henkisen toiminnan menetelmät muuttuvat oppimisen tavoitteesta oppimisen välineiksi niiden aktiivisen ja monipuolisen soveltamisen kautta. Tällaisella koulutuksen järjestämisellä mahdollisuudet sisällön kehittämiseen lisääntyvät; ajattelun toiminnalliset ja motivoivat komponentit.

Indikaattori henkisen toiminnan menetelmän muodostumisesta on sen siirtäminen uusien teoreettisten ja käytännön tehtäviä. Tietoisuus ilmenee siinä, että opiskelija osaa kertoa omin sanoin, kuinka tätä tekniikkaa käytetään. Siksi tekniikoita muodostettaessa on tarpeen tuoda opiskelijat tietoisiksi näistä tekniikoista jo tekniikan käyttöönoton alussa, joten esimerkiksi nuorempi opiskelija voi oppia erilaisten esineiden (vuodenaikojen) huomioimisen tekniikan. näkökulmia luonnontieteelliseen aineistoon ja riippumatta siitä, luetaanko tämän kauden lukutunneilla artikkeleita. Tässä tapauksessa hän oppii kaksi erillistä kapeaa menetelmää, joista kutakin hän voi soveltaa tiettyjen tiettyjen ongelmien ratkaisemiseen. Opiskelija hallitsee laajan tekniikan siinä tapauksessa, että luodaan edellytykset analyyttisten tekniikoiden yleistämiselle eri akateemisten tieteenalojen (luonnonhistoria, lukeminen, työ, kuvataide, musiikki) materiaaliin, koska opetussuunnitelman sisältö muodossa tai toisessa on tarkoituksena on tutkia luonnonhistoriallista materiaalia tämän akateemisen aineen avulla. Metodologiset suositukset ohjaavat opettajaa kuitenkin heikosti tieteidenvälisten yhteyksien toteuttamiseen, mikä vaikeuttaa ajattelun kehittymistä.

On hyvin tunnettua, että abstraktiotekniikoilla on tärkeä rooli tiedon assimilaatiossa. Asianmukaisella koulutuksella (erityisesti koululaisten kehityksen kannalta harkiten) nämä tekniikat tarjoavat muutoksia opiskelijoiden yleiseen kehitykseen.

Erityisen tärkeää koululaisten täyden kehityksen kannalta on yleistettyjen abstraktioiden vastustamisen menetelmien opettaminen, eli prosessi, jossa esineiden ja ilmiöiden olennaisten ja ei-olennaisten piirteiden tietoinen eristäminen ja pilkkominen perustuu yleiseen tietoon näistä ja muista piirteistä.

Opettaessaan koululaisille esineiden ja ilmiöiden olennaisten ja ei-olennaisten piirteiden tietoisen vastakkainasettelun menetelmiä voidaan erottaa seuraavat rationaaliset menetelmät: a) opiskelija erottaa ja hajottaa piirteet vertaamalla ja yleistämällä kahta tai useampaa annettua esinettä. näitä kohteita koskevan tiedon yleistämisestä; b) korreloi opitun käsitteen annettuun objektiin.

Edellä kuvatulla henkisen toiminnan menetelmällä pilkkovan abstraktion olosuhteissa on merkittävä vaikutus opiskelijoiden yleiseen kehitykseen, rakenteen muuttamiseen. kognitiivinen toiminta, tiedon syvyyteen ja vahvuuteen. Tämän tekniikan hallitseminen koulutuksessa on teoreettista ja käytännön merkitystä myös siksi, että kaikki koulutus ei ole luonteeltaan kehittävää. Tiedon hankkiminen ei aina tarkoita koululaisten yleisen kehityksen edistämistä. Käytännössä tutkimuksemme tulosten päätavoitteena on koululaisten varustaminen rationaalisilla ajattelutavoilla.

Henkisen toiminnan tekniikoiden oppiminen on hyvin tärkeä poistamaan opiskelijoiden ylikuormitus ja formalismi tiedon assimilaatiossa, koska tiedon ylikuormituksen ja formalismin tärkein lähde on koululaisten kyvyttömyys työskennellä rationaalisesti oppikirjan kanssa, huono ajattelutekniikoiden muodostus, joka mahdollistaa lyhin reitti menestyä oppimistoiminnassa.

Lisäksi henkisen toiminnan menetelmien käyttö avaa opiskelijoille mahdollisuuksia omaksua mielekäs lähestymistapa uusien ongelmien ratkaisemiseen, mikä järkeistää kaikkea lasten koulutustoimintaa. Teoreettisesti katsottuna asettamamme tutkimustehtävä edistää tietyllä tavalla tiedon assimiloitumisen ja nuorempien koululaisten yleisen kehityksen välisen suhteen ongelman ratkaisemista.

Työ koululaisten ajattelumenetelmien muodostamiseksi on aloitettava koulunkäynnin ensimmäisistä vaiheista ja sitä on suoritettava koko opiskeluajan ajan, mutkistaen sitä vähitellen lasten ikäominaisuuksien ja sisällöstä ja opetusmenetelmistä riippuen. Huolimatta siitä, että jokaisella akateemisella aineella on omat ominaisuutensa, mutta ajattelumenetelmät muodostuvat prosessissa ensisijainen koulutus Pohjimmiltaan pysyvät samoina: vain niiden yhdistelmä muuttuu, niiden soveltamismuodot vaihtelevat, niiden sisältö monimutkaistuu.

Kuten aiemmin mainittiin, lasten koulunkäynnin alussa vallitseva ajattelumuoto on visuaalinen-figuratiivinen ajattelu, joka on edellisessä geneettisessä vaiheessa johtavassa asemassa muiden älyllisen toiminnan muotojen joukossa ja on saavuttanut muita muotoja korkeamman tason. Sen menetelmät, jotka liittyvät visuaaliseen tukeen ja käytännön toimiin, mahdollistavat esineiden tunnistamisen niiden ulkoisilla ominaisuuksilla ja yhteyksillä tarjoamatta analyyttistä kognitiota niiden sisäisistä suhteista.

Alkuvaiheessa analyyttis-synteettisillä operaatioilla, jotka suorittavat uuden tiedon sisällön omaksumisen toiminnot, ei vielä ole kaikkia tämän toiminnon suorittamiseen tarvittavia ominaisuuksia (yleistäminen, palautuvuus, automaattisuus). Eri tutkijoiden havaitsemat analyysin ja synteesin opetuksen opetuksen epäjohdonmukaisuusilmiöt ja niiden epäsysteemisyys todistavat edelleen visuaaliseen ja käytännön toimintaan liittyvien ja visuaalis-figuratiiviseen sisältöön nojautuvien toimintojen riittämättömästä yleistämisestä ja käännettävyydestä.

Selkeästi hallitun oppimisen olosuhteissa, joissa henkiset toiminnot ja toiminnot ovat erityinen oppimisen aihe, varmistetaan oikea-aikainen siirtyminen alemmalta analyysitasolta korkeammalle ja ekaluokkalaiset pääsevät nopeasti eroon havaituista virheistä.

Visuaalisen materiaalin kanssa toiminnassa saavutetaan korkea kehitystaso piirteiden vertailu- ja vastakkainasetteluilla, niiden abstraktiolla ja yleistämisellä, käsitteiden ja luokkien sisällyttämisellä ja poissulkemisella. Esimerkiksi luokkien 1-2 opiskelijoiden saavutettavimmat ovat objektien välisten tilasuhteiden käsitteet (ylempi-matala, lähempänä-edemmä jne.).

Koska alakouluikä on siirtymäikä, sillä on syvät mahdollisuudet lapsen fyysiseen ja henkiseen kehitykseen. Kiihtyvyys- ja estoprosessien tasapaino on enemmän kuin esikoululaisissa, vaikka heidän taipumus kiihottumiseen on edelleen suuri (levottomuus). Kaikki nämä muutokset luovat lapselle suotuisat edellytykset ryhtyä koulutustoimintaan, joka vaatii henkisen stressin lisäksi myös fyysistä kestävyyttä.

Koulutuksen vaikutuksesta lapsille muodostuu kaksi pääasiallista psykologista kasvainta - henkisten prosessien mielivaltaisuus ja sisäinen toimintasuunnitelma (niiden toteutus mielessä). Oppimisongelmaa ratkaiseessaan lapsi pakotetaan esimerkiksi ohjaamaan ja jatkuvasti ylläpitämään huomionsa sellaiseen materiaaliin, joka, vaikka ei sinänsä kiinnosta, on välttämätöntä ja tärkeää myöhemmän työn kannalta. Näin muodostuu mielivaltainen huomio, joka keskittyy tietoisesti haluttuun kohteeseen. Oppimisprosessissa lapset hallitsevat myös mielivaltaisen muistin ja toiston menetelmät, joiden ansiosta he voivat esittää materiaalia valikoivasti, muodostaa semanttisia yhteyksiä. Erilaisten opetustehtävien ratkaiseminen edellyttää, että lapset ymmärtävät toimien tarkoituksen ja tarkoituksen, määrittävät edellytykset ja keinot niiden toteuttamiselle, kykyä kokeilla hiljaa niiden toteuttamismahdollisuutta, eli se vaatii sisäistä toimintasuunnitelmaa. Henkisten toimintojen mielivaltaisuus ja sisäinen toimintasuunnitelma, ilmentyminen lapsen kyvystä organisoida toimintansa itse, syntyy monimutkainen prosessi lapsen käyttäytymisen ulkoisen organisaation sisäistäminen, jonka alun perin ovat luoneet aikuiset ja erityisesti opettajat kasvatustyön aikana.

Siten psykologien tutkimukset alakouluikäisten lasten ikäominaisuuksien ja kykyjen tunnistamiseksi vakuuttavat, että nykyajan 7-10-vuotiaan lapsen suhteen hänen ajatteluaan aiemmin arvioineet standardit eivät sovellu. Hänen todelliset henkiset kykynsä ovat laajempia ja rikkaampia.

Kohdennetun koulutuksen, harkitun työskentelyjärjestelmän tuloksena on mahdollista saavuttaa ala-asteella lasten sellainen henkinen kehitys, että lapsi pystyy hallitsemaan erilaisille töille yhteiset loogisen ajattelun menetelmät ja eri oppiaineiden hallitseminen, opittujen menetelmien käyttäminen uusien ongelmien ratkaisemisessa, tiettyjen säännöllisten tapahtumien tai ilmiöiden ennakointi.

Nuorempien opiskelijoiden loogisen ajattelun kehitystason diagnoosi

Diagnostinen ohjelma, jonka tarkoituksena oli määrittää ja diagnosoida loogisen ajattelun kehitystaso, sisälsi seuraavat menetelmät

	Menetelmän nimi	Metodologian tarkoitus
	Tekniikka "käsitteiden poissulkeminen"	Luokittelu- ja analysointikyvyn tutkiminen.
	Käsitteiden määrittely, syiden selvitys, kohteiden yhtäläisyyksien ja eroavaisuuksien tunnistaminen	Selvitä lapsen älyllisten prosessien kehitysaste.
	"Tapahtumien sarja"	Selvitä kyky loogiseen ajatteluun, yleistämiseen.
	"Konseptien vertailu"	Selvitä nuorempien opiskelijoiden vertailuoperaation muodostumistaso

1 . Tekniikka "käsitteiden poikkeukset"

Tarkoitus: Suunniteltu tutkimaan kykyä luokitella ja analysoida.

Ohje: Aiheisiin tarjotaan lomake, jossa on 17 sanariviä. Jokaisella rivillä neljää sanaa yhdistää yhteinen yleinen käsite, viides ei koske sitä. Viidessä minuutissa koehenkilöiden tulee löytää nämä sanat ja yliviivata ne.

1. Vasily, Fedor, Semjon, Ivanov, Pietari.

2. rappeutunut, pieni, vanha, kulunut, rappeutunut.

3. Pian, nopeasti, kiireesti, vähitellen, kiireesti.

4. Lehti, maaperä, kuori, suomu, oksa.

5. Vihaa, halveksia, vihata, vihata, ymmärtää.

6. Tumma, vaalea, sininen, kirkas, himmeä.

7. Pesä, kuoppa, kanakoppa, porttirakennus, luola.

8. Epäonnistuminen, jännitys, tappio, epäonnistuminen, romahdus.

9. Menestys, onni, voitto, rauha, epäonnistuminen.

10 Ryöstö, varkaus, maanjäristys, tuhopoltto, pahoinpitely.

11. Maito, juusto, smetana, laardi, juoksetettu maito.

12. Syvä, matala, kevyt, korkea, pitkä.

13. Tupa, kota, savu, navetta, koppa.

14. Koivu, mänty, tammi, kuusi, syreeni.

15. Toinen, tunti, vuosi, ilta, viikko.

16. Rohkea, rohkea, päättäväinen, vihainen, rohkea.

17. Lyijykynä, kynä, viivain, huopakynä, muste.

Tulosten käsittely

16-17 - korkea taso, 15-12 - keskitaso, 11-8 - matala taso, alle 8 - erittäin matala taso.

2. Metodologia "Käsitteiden määrittely, syiden selvittäminen, yhtäläisyyksien ja erojen tunnistaminen kohteissa".

Kaikki nämä ovat ajattelun operaatioita, joita arvioimalla voimme arvioida lapsen älyllisten prosessien kehitysastetta.

Lapselle esitetään kysymyksiä ja lapsen vastausten oikeellisuuden mukaan nämä ajattelun piirteet todetaan.

1. Kumpi eläin on isompi: hevonen vai koira?

2. Ihmiset syövät aamiaisen aamulla. Ja mitä he tekevät syödessään päivällä ja illalla?

3. Ulkona oli valoisaa päivällä, mutta yöllä?

4. Taivas on sininen, mutta ruoho?

5. Kirsikka, päärynä, luumu ja omena - onko tämä ...?

6. Miksi puomi lasketaan junan kulkiessa?

7. Mikä on Moskova, Kiova, Habarovsk?

8. Paljonko kello on nyt (Lapselle näytetään kello ja häntä pyydetään nimeämään aika), (Oikea vastaus on se, jossa tunnit ja minuutit on merkitty).

9. Nuorta lehmää kutsutaan hiehoksi. Mikä on nuoren koiran ja nuoren lampaan nimi?

10. Kumpi näyttää enemmän koiralta: kissa vai kana? Vastaa ja perustele miksi olet sitä mieltä.

11. Miksi auto tarvitsee jarrut? (Kaikki järkevä vastaus katsotaan oikeaksi, mikä osoittaa tarvetta vaimentaa auton nopeutta)

12. Miten vasara ja kirves ovat samanlaisia? (Oikea vastaus osoittaa, että nämä ovat työkaluja, jotka suorittavat jonkin verran samanlaisia ​​​​toimintoja).

13. Mitä yhteistä on oravilla ja kissoilla? (Oikeassa vastauksessa on oltava vähintään kaksi selittävää ominaisuutta.)

14. Mitä eroa on naulalla, ruuvilla ja ruuvilla toisistaan? (Oikea vastaus: naula on tasainen pinnoilla ja ruuvi ja ruuvi on kierretty, naula vasaralla ja ruuvi ja ruuvi on ruuvattu sisään).

15. Mitä on jalkapallo, pitkät ja korkeushypyt, tennis, uinti.

16. Mitä kuljetustyyppejä tunnet (oikeassa vastauksessa on vähintään 2 kuljetustyyppiä).

17. Mikä on erilaista vanha mies nuoresta lähtien? (oikeassa vastauksessa on oltava vähintään kaksi olennaista ominaisuutta).

18. Miksi ihmiset harrastavat liikuntaa ja urheilua?

19. Miksi sitä pidetään huonona, jos joku ei halua tehdä työtä?

20. Miksi kirjeeseen pitää laittaa leima? (Oikea vastaus: postimerkki on merkki siitä, että lähettäjä on maksanut postilähetyksen lähetyskulut).

Tulosten käsittely.

Jokaisesta oikeasta vastauksesta kuhunkin kysymykseen lapsi saa 0,5 pistettä, joten enimmäispistemäärä, jonka hän voi saada tällä tekniikalla, on 10.

Kommentti! Ei vain niitä vastauksia, jotka vastaavat annettuja esimerkkejä, voidaan pitää oikeina, vaan myös muita, jotka ovat varsin järkeviä ja vastaavat lapselle esitetyn kysymyksen merkitystä. Jos tutkijalla ei ole täyttä varmuutta siitä, että lapsen vastaus on ehdottoman oikea, ja samalla ei voida varmasti sanoa, että se ei ole oikein, lapselle voidaan antaa väliarvosana - 0,25 pistettä.

Johtopäätökset kehitystasosta.

10 pistettä - erittäin korkea

8-9 pistettä - korkea

4-7 pistettä - keskimäärin

2-3 pistettä - alhainen

0-1 piste - erittäin alhainen

3 . Metodologia "Tapahtumien järjestys" (ehdotus N.A. Bernshtein).

Opinnäytetyön tarkoitus: määrittää kyky loogiseen ajatteluun, yleistämiseen, kyky ymmärtää tapahtumien yhteys ja tehdä johdonmukaisia ​​johtopäätöksiä.

Materiaalit ja varusteet: taitettuja kuvia (3-6), jotka kuvaavat tapahtuman vaiheita. Lapselle näytetään satunnaisesti aseteltuja kuvia ja hänelle annetaan seuraavat ohjeet.

”Katso, edessäsi on kuvia, jotka kuvaavat jonkinlaista tapahtumaa. Kuvien järjestys on sekaisin ja pitää arvailla, miten ne vaihdetaan niin, että tulee selväksi, mitä taiteilija on piirtänyt. Ajattele kuvien järjestämistä parhaaksi katsomallasi tavalla ja kirjoita sitten niiden perusteella tarina tässä kuvatusta tapahtumasta: jos lapsi asetti kuvien järjestyksen oikein, mutta ei pystynyt säveltämään hyvää tarinaa, sinun on kysyttävä häneltä muutama kysymys vaikeuden syyn selvittämiseksi. Mutta jos lapsi ei pystynyt selviytymään tehtävästä edes johtavien kysymysten avulla, tällaista tehtävän suorittamista pidetään epätyydyttävänä.

Tulosten käsittely.

1. Pystyin löytämään tapahtumien järjestyksen ja keksimään loogisen tarinan - korkean tason.

2. Löysi tapahtumasarjan, mutta ei osannut kirjoittaa hyvää tarinaa, tai pystyi vain ohjaavien kysymysten avulla - keskimääräinen taso.

3. Tapahtumien järjestystä ja tarinan kirjoittamista ei löytynyt - matala taso.

4 . Metodologia "käsitteiden vertailu".Tarkoitus: Selvittää nuorempien opiskelijoiden vertailuoperaation muodostumistaso.

Tekniikka koostuu siitä, että kohdetta kutsutaan kahdeksi sanaksi, jotka kuvaavat tiettyjä esineitä tai ilmiöitä, ja pyydetään sanomaan, mikä niillä on yhteistä ja miten ne eroavat toisistaan. Samanaikaisesti kokeilija stimuloi kohdetta jatkuvasti etsiessään mahdollisimman monta yhtäläisyyttä ja eroa parillisten sanojen välillä: "Kuinka muuten ne ovat samanlaisia?", "Enemmän kuin", "Kuinka muuten ne eroavat toisistaan? ”

Luettelo vertailusanoista.

Aamu-ilta

lehmä - hevonen

lentäjä - traktorinkuljettaja

sukset - kissat

koira kissa

raitiovaunu - bussi

joki - järvi

polkupyörä - moottoripyörä

varis - kala

leijona - tiikeri

juna - lentokone

petos on virhe

kenkä - lyijykynä

omena - kirsikka

leijona - koira

varis - varpunen

maito - vesi

kulta hopea

reki - kärry

varpunen - kana

tammi - koivu

satulaulu

maalaus - muotokuva

ratsastaja

kissa - omena

nälkä on jano.

On olemassa kolme luokkaa tehtäviä, joita käytetään vertaamaan ja erottamaan sukupolvien välillä.

1) Koehenkilölle annetaan kaksi sanaa, jotka kuuluvat selvästi samaan kategoriaan (esimerkiksi "lehmä - hevonen").

2) Tarjotaan kaksi sanaa, joita on vaikea löytää yhteistä ja jotka eroavat paljon toisistaan ​​(varis - kala).

3) Kolmas tehtäväryhmä on vielä vaikeampi - nämä ovat tehtäviä vertaamaan ja erottelemaan kohteita konfliktiolosuhteissa, joissa erot ilmaistaan ​​paljon enemmän kuin yhtäläisyydet (ratsastaja - hevonen).

Näiden tehtävien monimutkaisuustasojen ero riippuu siitä, kuinka vaikeaa on abstraktioida objektien visuaalisen vuorovaikutuksen merkkejä niiden avulla, kuinka vaikeaa on sisällyttää nämä kohteet tiettyyn luokkaan.

Tulosten käsittely.

1) Kvantitatiivinen käsittely koostuu yhtäläisyyksien ja erojen laskemisesta.

a) Korkea taso - opiskelija nimesi yli 12 ominaisuutta.

b) Keskitaso - 8 - 12 ominaisuutta.

c) Matala taso - alle 8 ominaisuutta.

2) Laadullinen prosessointi koostuu siitä, että kokeilija analysoi, mitä piirteitä opiskelija havaitsi enemmän - yhtäläisyyksiä tai eroja, käyttikö hän usein yleiskäsitteitä.

Luokkajärjestelmä loogisen ajattelun kehittämiseen

Tarkoitus: loogisen ajattelun kehittäminen alakouluikäisillä lapsilla.

Oppitunti 1

labyrintit

Tarkoitus: labyrintien läpikulkutehtävät auttoivat kehittämään lapsissa visuaalista-figuratiivista ajattelua ja kykyä hallita itseään.

Ohje. Labyrintti lapsille vaihtelevassa määrin vaikeuksia.

Auta pieniä eläimiä löytämään tie ulos sokkelosta.

Palapelit

Tarkoitus: Kuvannollisen ja loogisen ajattelun kehittäminen.

1. Murisi elävä linna,

Makaa oven toisella puolella. (Koira)

2. Etsi vastaus -

Minä ja ei. (Mysteeri)

3. Yöllä kaksi ikkunaa,

Sulje itsensä

Ja auringonnousun kanssa

He avaavat itsensä. (Silmät)

4. Ei meri, ei maa,

Laivat eivät kulje

Ja et voi kävellä. (suo)

5. Kissa istuu ikkunalla

Häntä kuin kissan

Tassut kuin kissa

Viikset kuin kissa

Ei kissa. (Kissa)

6) Kaksi hanhia - yhden hanhen edellä.

Kaksi hanhia - yhden hanhen takana

ja yksi hanhi keskellä

Kuinka monta hanhetta on? (Kolme)

7) Seitsemän veljestä

yksi sisko

onko kaikkia paljon. (kahdeksan)

8) Kaksi isää ja kaksi poikaa

löysi kolme appelsiinia

kaikki saivat a

yksin. Miten? (isoisä, isä, poika)

9) Kenellä on hattu jalassa? (sieni)

10) Mitä elefantti teki milloin

laskeutuiko hän kentälle?

Ohjeet: Lapset tulee jakaa kahteen joukkueeseen. Ohjaaja lukee arvoituksia. Oikeasta vastauksesta joukkue saa 1 pisteen. Pelin lopussa lasketaan pisteiden määrä, kummalla joukkueella on niitä enemmän ja mikä joukkue voitti.

Oppitunti 2.

Testi "Looginen ajattelu"

Ohje:

Useita sanoja kirjoitetaan peräkkäin. Yksi sana on suluissa, useat sanat suluissa. Lapsen tulee valita suluissa olevista sanoista kaksi sanaa, jotka liittyvät läheisimmin suluissa oleviin sanoihin.

1) Kylä (joki, /pelto/, /talot/, apteekki, pyörä, sade, posti, vene, koira).

2) Meri (vene, /kala/, /vesi/, turisti, hiekka, kivi, katu, murskaus, lintu, aurinko).

3) koulu (/opettaja/, katu, ilo, /oppilas/, housut, kello, veitsi, kivennäisvettä, pöytä, luistimet)

4) Kaupunki (auto, /katu/, jäähalli, /kauppa/, oppikirja, kala, raha, lahja).

5) Talo (/katto/, /seinä/, poika, akvaario, häkki, sohva, katu, portaat, askelma, henkilö).

6) Lyijykynä (/penaali/, /linja/, kirja, kello, partituuri, numero, kirjain).

7) Opiskelu (silmät, /luku/, lasit, arvosanat, /opettaja/, rangaistus, katu, koulu, kulta, kärry).

Tehtävän suorittamisen jälkeen lasketaan oikeiden vastausten määrä. Kumpi heistä voitti enemmän. Oikeiden vastausten enimmäismäärä on 14.

Loogisen ajattelun testi.

Tarkoitus: loogisen ajattelun kehittäminen.

Ohje.

Tämä peli vaatii paperia ja kynän. Isäntä tekee lauseita, mutta niin, että niissä olevat sanat ovat sekaisin. Ehdotetuista sanoista sinun on yritettävä tehdä lause niin, että kadonneet sanat palaavat paikoilleen ja tehdä se mahdollisimman nopeasti.

1) Mennään sunnuntairetkelle. (Sunnuntaina lähdemme patikoimaan).

2) Lapset leikkivät heittämällä palloa ystävänsä ystävää kohti. (Lapset pelaavat palloa heittäen sitä toisilleen).

3) Maxim lähti kotoa aikaisin aamulla. (Maksim lähti aikaisin aamulla).

4) Voit ottaa paljon mielenkiintoisia kirjoja kirjastosta. (Kirjastosta on lainattavissa monia mielenkiintoisia kirjoja.)

5) Klovnit ja sirkus tulevat apinoiden luo huomenna. (Apinat ja klovnit ovat tulossa sirkukseen huomenna).

Oppitunti 3.

Peli "Sananlaskut"

Pelin tarkoitus: figuratiivisen ja loogisen ajattelun kehittäminen.

Ohjeet: Opettaja tarjoaa yksinkertaisia ​​sananlaskuja. Lasten on selvitettävä sananlaskujen merkitys. Pitää kysyä järjestyksessä.

1) Mestarin työ pelkää.

2) Jokainen mestari omalla tavallaan.

3) Kaikkien ammattien päämies.

4) Ilman työtä puutarhassa ei ole hedelmää.

5) Peruna on kypsä - ota se

6) Ilman työtä puutarhassa ei ole hedelmää.

7) Perunat ovat kypsiä - ryhdy töihin.

8) Mitä huolenpitoa se on, on hedelmä.

9) Enemmän tekoja vähemmän sanoja.

10) Jokainen ihminen tunnetaan työstä.

11) Silmät pelkäävät käsien tekemistä.

12) Ilman työtä ei ole hyvää.

13) Kärsivällisyys ja työ jauhavat kaiken.

14) Talo ilman kattoa, se ilman ikkunoita.

15) Leipä ravitsee kehoa, mutta kirja ravitsee mieltä.

16) Missä on oppimista, siellä on taitoa.

17) Oppiminen on valoa ja tietämättömyys on pimeyttä.

18) Mittaa seitsemän kertaa, leikkaa kerran.

19) Tein työn, kävele rohkeasti.

20) Hyvä lusikka illalliselle.

"No arvaa!"

Ohjeet: Lapset jaetaan kahteen ryhmään. Ensimmäinen ryhmä keksii salaa esineen toisesta. Toisen ryhmän on arvattava esine esittämällä kysymyksiä. Ensimmäisellä ryhmällä on oikeus vastata näihin kysymyksiin vain "kyllä" tai "ei". Aiheen arvauksen jälkeen ryhmät vaihtavat paikkoja

Oppitunti 4

Ylimääräinen lelu.

Tarkoitus: Analyysin, fuusion ja luokituksen semanttisten operaatioiden kehittäminen.

Ohjeet: Lapset ja kokeilija tuovat leluja kotoa mukanaan. Lapsiryhmä on jaettu kahteen alaryhmään. 1. alaryhmä 2-3 minuuttia. Poistuu huoneesta. 2. alaryhmä valitsee 3 lelua tuoduista leluista. Tässä tapauksessa 2 lelua on oltava "yhdestä luokasta" ja kolmannen toisesta. Esimerkiksi nuken ja pupun kanssa he laittavat pallon. Ensimmäinen ryhmä tulee sisään ja kuulemisen jälkeen ottaa ”ylimääräisen lelun” - sen, joka heidän mielestään ei sovellu. Jos kaverit selviävät helposti 3 lelusta, heidän lukumääränsä voidaan lisätä 4-5:een, mutta enintään seitsemään. Lelut voidaan korvata kuvilla.

Tarkoitus: loogisen ajattelun ja puheen kehittäminen.

Ohje: Yksi johtaja valitaan ryhmästä lapsia, loput istuvat tuoleilla.

Opettajalla on suuri laatikko, jossa on kuvia erilaisista esineistä. Kuljettaja lähestyy opettajaa ja ottaa yhden kuvista. Näyttämättä sitä muille lapsille, hän kuvailee siihen piirrettyä esinettä. Ryhmän lapset tarjoavat oman versionsa, seuraava kuljettaja on se, joka arvasi ensimmäisenä oikean vastauksen.

Jakaus.

Oppitunti 5.

"Turhan sanan poissulkeminen"

Tarkoitus: ajattelutoimintojen kehittäminen (esineiden samankaltaisuuksien ja erojen tunnistaminen, käsitteiden määrittely).

Ohjeet: Kolme satunnaisesti valittua sanaa tarjotaan. On tarpeen jättää kaksi sanaa, joille voidaan erottaa yhteinen piirre. "Turha sana" tulee jättää pois. On tarpeen löytää mahdollisimman monta vaihtoehtoa "ylimääräistä sanaa" lukuun ottamatta. Sanayhdistelmät ovat mahdollisia.

1) "koira", "tomaatti", "aurinko"

2) "vesi", "ilta", "lasi"

3) "auto", "hevonen", "jänis"

4) "lehmä", "tiikeri", "vuohi"

5) "tuoli", "uuni", "asunto"

6) "tammi", "saarni", "lila"

7) "matkalaukku", "kukkaro", "kärry"

Jokaiselle vaihtoehdolle on saatava 4-5 tai enemmän vastausta.

« Määrittele lelut.

Tarkoitus: loogisen ajattelun ja havainnoinnin kehittäminen.

Ohje: Valitaan yksi kuljettaja, joka lähtee ulos 2-3 minuutiksi. huoneesta. Hänen poissa ollessaan lasten joukosta valitaan se, joka arvaa arvoituksen. Tämän lapsen on näytettävä eleillä ja ilmeillä, millaisen lelun, kuvan hän on suunnitellut. Kuljettajan on arvattava lelu (kuva), valittava se, nostettava se ja kutsuttava sitä ääneen. Muut lapset sanovat "oikein" tai "väärin".

Jos vastaus on oikein, valitaan toinen lapsi, sekä johtava että toinen lapsi, joka arvaa arvoituksen. Jos vastaus on väärä, toista lasta pyydetään näyttämään arvoitus.

Jakaus.

Oppitunti 6.

« Etsi tuote annettujen kriteerien mukaan»

Tarkoitus: loogisen ajattelun kehittäminen.

Ohje: Tietty attribuutti on asetettu, on tarpeen valita mahdollisimman monta kohdetta, joilla on tietty attribuutti.

Ne alkavat merkillä, joka heijastaa esineen ulkoista muotoa, ja siirtyy sitten merkkeihin, jotka heijastavat esineiden tarkoitusta, liikettä.

Ulkoisen muodon merkki: pyöreä, läpinäkyvä, kova, kuuma jne.

Aktiivisin lapsi, jolla on eniten oikeita vastauksia, voittaa.

Oppitunti 7

Yhdistä kirjaimet.

Tavoite: Loogisen ajattelun kehittäminen.

Ohjeet: Kuvien avulla voit arvata ruutuihin piilotetun sanan. Kirjoita se tyhjiin soluihin.

« Piirrä hahmot."

Tarkoitus: ajattelun kehittäminen.

Ohjeet: Piirrä puuttuvat muodot ja täytä ne. Muista, että jokaisella rivillä yksi väri ja muoto toistetaan vain kerran. Väritä kaikki kolmiot keltaisella lyijykynällä. Väritä kaikki ruudut punaisella kynällä. Väritä loput muodot sinisellä kynällä.

Oppitunti 8.

"Määritelmät"

Tarkoitus: henkisten assosiatiivisten linkkien kehittäminen.

Ohje: Kavereille tarjotaan kaksi sanaa. Pelin tehtävänä on keksiä sana, joka on kahden suunnitellun kohteen välissä ja toimii siirtymäsiltana "niiden välillä". Jokainen lapsi vastaa vuorotellen. Vastaus d.b. välttämättä perusteltua. Esimerkiksi: "hanhi ja puu". Siirtymäsillat "lentää, (hanhi lensi puuhun), piiloutuvat (hanhi piiloutui puun taakse) jne.

"Otsikko".

Tarkoitus: henkisen analyysin, loogisen ajattelun ja yleistämisen kehittäminen.

Ohjeet: Valmista 12-15 lauseen lyhyt tarina. Lue tarina ryhmässä ja pyydä pelin osallistujia keksimään sille otsikko, jotta 5-7 otsikkoa muodostaa yhden tarinan.

Oppitunti 9.

"Etsi analogeja".

Tarkoitus: kehittää kykyä tunnistaa olennaisia ​​piirteitä, yleistyksiä, vertailuja.

Ohjeet: Nimeä kohde. On tarpeen löytää mahdollisimman monta esinettä, jotka ovat samanlaisia ​​kuin hän eri tavoin (ulkoinen ja olennainen).

1) Helikopteri.

2) Nukke.

3) maa.

4) vesimeloni.

5) Kukka.

6) auto.

7) sanomalehti.

"vähennys"

Tarkoitus: olennaisten ja ei-olennaisten piirteiden tunnistamiskyvyn kehittäminen, henkinen analyysi.

Ohje: luetaan 12-15 lauseen novelli. Pelin osallistujien tulee välittää sen sisältö "omin sanoin" käyttäen 2-3 lausetta. On välttämätöntä hylätä pikkujutut, yksityiskohdat ja säästää tärkeimmät. Tarinan merkityksen vääristämistä ei saa sallia.

Oppitunti 10.

"Kuinka tuotetta käytetään"

Esine annetaan, sen käyttötapoja on nimettävä mahdollisimman monta: Esimerkiksi: kirja, auto, tomaatti, sade, tammenterho, marja. Kumpi aktiivimmin osallistui ja antoi eniten oikeita vastauksia, tulee voittajaksi.

"Ongelma katkennut käyrä"

Tarkoitus: loogisen ajattelun kehittäminen.

Ohjeet: Kokeile nostamatta kynää paperilta ja piirtämättä samaa viivaa kahdesti, piirrä kirjekuori.

johtopäätöksiä

Alakouluikäisten lasten loogisen ajattelun kehittämiseksi kehitettiin 10 oppituntia sisältävä kehitysohjelma.

Sen täytäntöönpanon tuloksena pitäisi olla nuorempien opiskelijoiden loogisen ajattelun tason nousu

Johtopäätös

Loogisen analyysin menetelmät ovat välttämättömiä opiskelijoille jo 1. luokalla, ilman niiden hallitsemista oppimateriaalia ei voida täysin omaksua. Tutkimukset ovat osoittaneet, että kaikilla lapsilla ei ole tätä taitoa täysillä. Toisella luokallakin vain puolet opiskelijoista osaa vertailutekniikat, summittamisen seurauksen päättelyn käsitteeseen jne. Monet koululaiset eivät hallitse niitä edes vanhempi luokka. Nämä pettymystiedot osoittavat, että juuri peruskouluiässä on tarpeen tehdä määrätietoista työtä, jotta lapsille opetetaan henkisten toimintojen perustekniikat. Luokassa on myös suositeltavaa käyttää tehtäviä loogisen ajattelun kehittämiseen. Heidän avullaan opiskelija tottuu ajattelemaan itsenäisesti, käyttämään hankittua tietoa erilaisissa olosuhteissa tehtävän mukaisesti.

Nuorempien opiskelijoiden ajattelun diagnoosi ja oikea-aikainen korjaaminen edistävät loogisen ajattelun tekniikoiden (vertailu, yleistäminen, luokittelu, analyysi) onnistuneempaa kehitystä.

Kehitetty ohjelma on suunnattu loogisen ajattelun kehittämiseen ja on osoittanut tehokkuutensa.

Näin ollen loogisen ajattelun kehittäminen nuoremman opiskelijan koulutusprosessissa on tehokasta, jos: psykologiset ja pedagogiset olosuhteet, jotka määräävät ajattelun muodostumisen ja kehityksen, ovat teoreettisesti perusteltuja; alakoululaisen loogisen ajattelun piirteet paljastettiin; nuorempien opiskelijoiden tehtävien rakenne ja sisältö on suunnattu heidän loogisen ajattelunsa muodostumiseen ja kehittämiseen on systemaattista ja suunnitelmallista;

Kirjallisuus

Akimova, M. K. Harjoituksia nuorempien opiskelijoiden henkisten taitojen kehittämiseksi /. M.K. Akimova, V.T. Kozlova - Obninsk, 2003.

Bozhovich, D. I. Persoonallisuus ja sen muodostuminen lapsuudessa / D. I. Bozhovich - M., 1968.

Kehitys- ja pedagoginen psykologia / Toim. M.V. Gamezo ja muut - M., 2004.

Gerasimov, S. V. Kun opettamisesta tulee houkuttelevaa / S. V. Gerasimov. - M., 2003

Davydov, V. V. Kehityskasvatuksen ongelma / V. V. Davydov. - M., 2003.

Zaporožets, A.V. Lapsen henkinen kehitys. Suosikki psychol. toimii 2-ht. T.1 / A.V. Zaporožets. -- M.: Pedagogiikka, 1986.

Kikoin, E. I. Nuorempi koululainen: mahdollisuuksia opiskella ja huomion kehittämiseen / E. I. Kikoin. - M., 2003.

Mukhina, V. S. Kehityspsykologia / V. S. Mukhina. - M., 2007.

Nemov, R.S. Psykologia: Oppikirja: 3 kirjassa / R.S. Nemov. -- M.: Vlados, 2000.

Rubinshtein, S. Ya. Lasten tapojen kasvatuksesta / S. L. Rubinshtein .. - M., 1996.

Selevko, G. K. Moderni koulutusteknologiat/ G. K. Selevko. - M., 1998.

Sokolov, A. N. Sisäinen puhe ja ajattelu / A. N. Sokolov. -- M.: Enlightenment, 1968.

Tikhomirov, O.K. Ajattelun psykologia / O.K.Tikhomirov. - M.: Moskovan valtionyliopiston kustantamo, 1984 ..

Elkonin, D. B. Alakoululaisten opettamisen psykologia / D. B. Elkonin. - M., 2001.

Yakimanskaya, I. S. Koulutuksen kehittäminen / I. S. Yakimanskaya. - M., 2000.

JOHDANTO

Alakouluikäisillä lapsilla on huomattavat kehitysvarat. Kun lapsi tulee kouluun, oppimisen vaikutuksen alaisena, alkaa kaikkien hänen kognitiivisten prosessiensa uudelleenjärjestely. Peruskouluikä on tuottava loogisen ajattelun kehittymiselle. Tämä johtuu siitä, että lapset sisällytetään heille uudentyyppisiin aktiviteetteihin ja ihmissuhdejärjestelmiin, jotka edellyttävät heiltä uusia psykologisia ominaisuuksia.

Ongelmana on, että jo 1. luokalla opiskelijoilta aineiston täysi omaksuminen vaatii loogisen analyysin taitoja. Tutkimukset osoittavat kuitenkin, että jo toisella luokalla vain pieni osa opiskelijoista hallitsee vertailutekniikat, käsitteen yhteenvedon, seurausten johtamisen jne.

Ala-asteen opettajat käyttävät usein harjoitustyyppisiä matkimiseen perustuvia harjoituksia, jotka eivät edellytä ajattelua. Näissä olosuhteissa ajattelun ominaisuudet, kuten syvyys, kriittisyys ja joustavuus, eivät ole tarpeeksi kehittyneet. Tämä osoittaa ongelman kiireellisyyden. Näin ollen suoritettu analyysi osoittaa, että juuri peruskouluiässä on tarpeen tehdä määrätietoista työtä lapsille henkisen toiminnan perusmenetelmien opettamiseksi.

Ajattelumenetelmien muodostusmahdollisuudet eivät realisoidu itsestään: opettajan on aktiivisesti ja taitavasti työskenneltävä tähän suuntaan organisoimalla koko oppimisprosessi siten, että hän toisaalta rikastuttaa lapsia tiedolla ja toisaalta käsi, hän muodostaa ajattelumenetelmiä kaikin mahdollisin tavoin, edistää kognitiivisten voimien ja opiskelijoiden kykyjen kasvua.

Monet tutkijat huomauttavat, että määrätietoisen työn nuorempien koululaisten loogisen ajattelun kehittämiseksi tulisi olla järjestelmällistä (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman jne.). Samaan aikaan psykologien (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. A. Lyublinskaya, D. B. Elkonin jne.) tutkimukset antavat meille mahdollisuuden päätellä, että nuorempien koululaisten loogisen ajattelun kehittämisprosessin tehokkuus riippuu tapa järjestää erityistä kehittämistyötä.

Työn kohteena on nuorempien opiskelijoiden loogisen ajattelun kehittämisprosessi.

Työn aiheena ovat nuorempien opiskelijoiden loogisen ajattelun kehittämiseen tähtäävät tehtävät.

Täten,työn tarkoituksena on tutkia nuorempien opiskelijoiden optimaalisia olosuhteita ja erityisiä menetelmiä loogisen ajattelun kehittämiseen.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi olemme määrittäneet seuraavat tehtävät:

Analysoida nuorempien opiskelijoiden ajattelun teoreettisia näkökohtia;

Tunnistaa nuorempien opiskelijoiden loogisen ajattelun piirteet;

Suorita kokeellinen työ, joka vahvistaa hypoteesimme;

Tee työn lopussa yhteenveto tutkimuksen tuloksista.

Hypoteesi - loogisen ajattelun kehittäminen prosessissa pelitoimintaa alakoululainen on tehokas, jos:

Psykologiset ja pedagogiset olosuhteet, jotka määräävät ajattelun muodostumisen ja kehittymisen, ovat teoreettisesti perusteltuja;

Nuoremman opiskelijan loogisen ajattelun piirteet paljastuvat;

Nuorempien opiskelijoiden pelien rakenne ja sisältö suunnataan heidän loogisen ajattelunsa muodostumiseen ja kehittämiseen;

Alakoululaisen loogisen ajattelun kriteerit ja kehitystasot määritellään.

ALKULASTEN AJATTELUJEN TEOREETTISET NÄKÖKOHDAT.

1. AJATTELUN SISÄLTÖ JA SEN TYYPIT

Ajattelu on henkinen todellisuuden heijastava prosessi, ihmisen luovan toiminnan korkein muoto. Meshcheryakov B.G. määrittelee ajattelun subjektiivisten kuvien luovaksi muutokseksi ihmismielessä. Ajattelu on tiedon tarkoituksenmukaista käyttöä, kehittämistä ja lisäämistä, mikä on mahdollista vain, jos sillä pyritään ratkaisemaan ristiriitoja, jotka ovat objektiivisesti luontaisia ​​todelliseen ajatteluun. Ajattelun synnyssä tärkein rooli on ymmärryksellä (ihmiset toistensa, yhteisen toimintansa keinot ja kohteet)

SISÄÄN selittävä sanakirja Ozhegova S.I. ajattelu määritellään kognition korkeimmaksi vaiheeksi, objektiivisen todellisuuden heijastusprosessiksi. Ajattelu on siis välitetyn ja yleistyneen kognition (heijastuksen) prosessi ympäröivästä maailmasta. Perinteiset ajattelun määritelmät psykologiassa kiinnittävät yleensä sen kaksi olennaista piirrettä: yleistäminen ja välitys.

Ajatteleminen on kognitiivisen toiminnan prosessi, jossa subjekti toimii erilaisilla yleistyksellä, mukaan lukien kuvat, käsitteet ja kategoriat. Ajattelun ydin on joidenkin kognitiivisten operaatioiden suorittaminen kuvilla sisäisessä maailmankuvassa

Ajatteluprosessille on ominaista seuraavat ominaisuudet:

On epäsuora luonne;

Etenee aina olemassa olevan tiedon perusteella;

Se tulee elävästä kontemplaatiosta, mutta ei rajoitu siihen;

Se heijastaa yhteyksiä ja suhteita sanallisessa muodossa;

Liittyy ihmisen toimintaan.

Venäläinen fysiologi Ivan Petrovitš Pavlov kuvaili ajattelua: "Ajattelu on työkalu ihmisen korkeimpaan suuntautumiseen ympärillään olevassa maailmassa ja hänessä." Pavlovin mukaan: "Ajatteleminen ei edusta mitään muuta kuin assosiaatioita, ensin alkeellisia, ulkoisten esineiden yhteydessä seisomista ja sitten assosiaatioketjuja. Tämä tarkoittaa, että jokainen pieni, ensimmäinen assosiaatio on ajatuksen syntymän hetki.

konsepti - tämä on heijastus henkilön mielessä esineen tai ilmiön yleisistä ja olennaisista ominaisuuksista. Käsite on ajattelun muoto, joka heijastaa yksittäistä ja erityistä, mikä on samalla universaalia. Käsite toimii sekä ajattelun muotona että erityisenä henkisenä toimintana. Jokaisen konseptin takana on piilotettu erityinen objektiivinen toiminta. Käsitteet voivat olla:

Yleinen ja yksittäinen;

Konkreettinen ja abstrakti;

empiirinen ja teoreettinen.

Kirjoitettu, ääneen tai hiljaa.

Tuomio - Ajattelun päämuoto, jonka prosessissa objektien ja todellisuuden ilmiöiden väliset yhteydet vahvistetaan tai kielletään. Tuomio on heijastus todellisuuden esineiden ja ilmiöiden tai niiden ominaisuuksien ja piirteiden välisistä yhteyksistä.

Tuomiot muodostetaan kahdella päätavalla :

Suoraan, kun he ilmaisevat sen, mitä havaitaan;

Epäsuorasti - päätelmän tai päättelyn kautta.

Tuomiot voivat olla: tosi; väärä; yleinen; yksityinen; yksittäinen.

Oikeita tuomioita Nämä ovat objektiivisesti oikeita väitteitä.Väärät tuomiot Nämä ovat tuomioita, jotka eivät vastaa objektiivista todellisuutta. Tuomiot ovat yleisiä, erityisiä ja yksittäisiä. Yleisissä arvioissa jotain vahvistetaan (tai kielletään) tietyn ryhmän, tietyn luokan kaikkien esineiden suhteen, esimerkiksi: "Kaikki kalat hengittävät kiduksilla." Yksityisissä tuomioissa vahvistaminen tai kieltäminen ei koske enää kaikkia, vaan vain joitakin aineita, esimerkiksi: "Jotkut opiskelijat ovat erinomaisia ​​opiskelijoita." Yksittäisissä tuomioissa - vain yhdelle, esimerkiksi: "Tämä opiskelija ei oppinut oppituntia hyvin."

päättely on uuden tuomion johtaminen yhdestä tai useammasta ehdotuksesta. Alkuperäisiä tuomioita, joista toinen tuomio on johdettu tai otettu, kutsutaan päätelmän premissiksi. Psykologiassa seuraava hieman ehdollinen ajattelutyyppien luokittelu on hyväksytty ja laajalle levinnyt sellaisilla eri syillä kuin:

1) kehityksen synty;

2) ratkaistavien tehtävien luonne;

3) käyttöönottoaste;

4) uutuus- ja omaperäisyysaste;

5) ajattelun keinot;

6) ajattelun toiminnot jne.

Ratkaistavien tehtävien luonteen mukaan ajattelu erotetaan:

teoreettinen;

Käytännöllinen.

teoreettista ajattelua - ajattelu teoreettisen päättelyn ja johtopäätösten pohjalta.

käytännön ajattelua - Arviointiin perustuva ajattelu ja käytännön ongelmien ratkaisuun perustuvat johtopäätökset.

teoreettista ajattelua on lakien ja määräysten tuntemus. Käytännön ajattelun päätehtävä on keinojen kehittäminen todellisuuden käytännön muuttamiseen: tavoitteen asettaminen, suunnitelman, projektin, suunnitelman luominen.

Käyttöönottoasteen mukaan ajattelu erotetaan:

diskursiivinen;

Intuitiivinen.

Uuden ja omaperäisyyden asteen mukaan ajattelu erotetaan:

lisääntymiskyky;

Tuottava (luova).

Lisääntyvä ajattelu - ajattelu tiettyjen lähteiden kuvien ja ideoiden perusteella.

Tuottava ajattelu - luovaan mielikuvitukseen perustuva ajattelu.

Ajattelun keinojen mukaan ajattelu erotetaan:

sanallinen;

Visuaalinen.

visuaalinen ajattelu - ajattelu kuvien ja esineesitysten perusteella.

sanallinen ajattelu - ajattelu, abstraktien merkkirakenteiden kanssa toimiminen.

Toimintojen mukaan ajattelu erotetaan:

kriittinen;

Luova.

Kriittinen ajattelu keskittyy tunnistamaan puutteita muiden ihmisten arvosteluissa. Luova ajattelu liittyy pohjimmiltaan uuden tiedon löytämiseen, omien alkuperäisten ideoiden synnyttämiseen, ei muiden ihmisten ajatusten arviointiin.

NUORIMIEN KOULULASTEN LOOGISEN AJATTELUN OMINAISUUDET

Monet tutkijat huomauttavat, että yksi kouluopetuksen tärkeimmistä tehtävistä on opiskelijoiden taitojen muodostaminen loogisten toimintojen toteuttamisessa, erilaisten loogisen ajattelun menetelmien opettaminen, logiikkatiedon aseistaminen ja koululaisten taitojen ja kykyjen kehittäminen. käyttää tätä tietoa opetus- ja käytännön toiminnassa. Mutta riippumatta lähestymistavasta tämän ongelman ratkaisemiseen, useimmat tutkijat ovat yhtä mieltä siitä, että loogisen ajattelun kehittäminen oppimisprosessissa tarkoittaa:

Kehittää opiskelijoiden kykyä vertailla havaittuja kohteita, löytää niistä yhteisiä ominaisuuksia ja eroja;

Kehittää kykyä korostaa esineiden olennaisia ​​ominaisuuksia ja kääntää (abstrakti) ne pois toissijaisista, ei-olennaisista;

Opettaa lapsia pilkkomaan (analysoimaan) esinettä sen komponenttiosiin, jotta ne ymmärtäisivät jokaisen komponentin ja yhdistämään (syntetisoimaan) henkisesti leikatut esineet yhdeksi kokonaisuudeksi, samalla oppien osien ja esineen vuorovaikutusta kokonaisuutena;

Opeta koululaisia ​​tekemään oikeita johtopäätöksiä havaintojen tai tosiasioiden perusteella, pystyä todentamaan nämä johtopäätökset; juurruttaa kyky yleistää tosiasioita; - kehittää opiskelijoissa kykyä vakuuttavasti todistaa tuomionsa totuus ja kumota väärät johtopäätökset;

Varmista, että opiskelijoiden ajatukset ilmaistaan ​​selkeästi, johdonmukaisesti, johdonmukaisesti, järkevästi.

Siten loogisen ajattelun kehittyminen liittyy suoraan oppimisprosessiin, alkuperäisten loogisten taitojen muodostuminen tietyissä olosuhteissa voidaan onnistuneesti suorittaa alakouluikäisillä lapsilla, yleisten loogisten taitojen muodostumisprosessi osana yleistä. Koulutuksen tulee olla tarkoituksenmukaista, jatkuvaa ja liittyä koulun oppiaineiden opetusprosessiin kaikilla tasoilla.

Yksi syy nuorempien koululaisten oppimisvaikeuksien syntymiseen on heikko riippuvuus lasten yleisistä kehitysmalleista nykyaikaisessa massakoulussa. Näitä vaikeuksia on mahdotonta voittaa ottamatta huomioon nuorempien koululaisten loogisen ajattelun kehittymisen ikään liittyviä yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia. Alakouluikäisten lasten piirre on kognitiivinen toiminta. Kouluun tullessaan nuoremmalla opiskelijalla on kognitiivisen toiminnan lisäksi jo mahdollisuus ymmärtää tieteellisen tiedon taustalla olevat yleiset yhteydet, periaatteet ja mallit. Siksi yksi perustehtävistä, joita peruskoulun on ratkaistava opiskelijoiden koulutuksen kannalta, on mahdollisimman täydellisen maailmankuvan muodostaminen, joka saavutetaan erityisesti loogisella ajattelulla, jonka väline on henkiset leikkaukset.

SISÄÄN ala-aste uteliaisuuden perusteella, jolla lapsi tulee kouluun, kehittyy oppimismotivaatio ja kiinnostus kokeiluun. Aktiivinen osallistuminen mallikoulutukseen eri tyyppiä edistää visuaalisesti tehokkaan ja visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittymistä nuoremmilla opiskelijoilla. Alakoululaisilla on vähän merkkejä henkisestä uteliaisuudesta, pyrkimyksestä tunkeutua ilmiöiden pinnan ulkopuolelle. Ne ilmaisevat ajatuksia, jotka paljastavat vain monimutkaisten ilmiöiden ymmärtämisen ulkonäön. He harvoin ajattelevat mitään vaikeuksia.

Nuoremmat opiskelijat eivät osoita itsenäistä kiinnostusta syiden tunnistamiseen, sääntöjen merkitykseen, vaan he kysyvät vain mitä ja miten tehdä, eli nuoremman opiskelijan ajattelulle tietynlainen konkreettisen, visuaalisen, figuratiivinen komponentti on ominaista, kyvyttömyys erottaa esineiden merkkejä olennaisesta ja ei-olennaisesta, erottaa pääasiallinen toissijaisesta, muodostaa merkkihierarkia sekä syy-seuraus-suhteet ja -suhteet. On objektiivinen tarve löytää sellaiset pedagogiset olosuhteet, jotka edistäisivät eniten tehokasta kehitystä looginen ajattelu alakouluikäisillä lapsilla, lasten koulutusmateriaalin kehitystason merkittävä nousu, nykyaikaisen peruskoulutuksen parantaminen lisäämättä lasten koulutuskuormaa.

Perustellessamme nuorempien opiskelijoiden loogisen ajattelun kehittämisen pedagogisia edellytyksiä noudatimme seuraavia käsitteellisiä perussäännöksiä:

Koulutus ja kehitys ovat yhtenäinen toisiinsa liittyvä prosessi, kehityksessä edistymisestä tulee ehto tiedon syvälle ja kestävälle assimilaatiolle (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller jne.);

Tärkein edellytys onnistuneelle oppimiselle on määrätietoinen ja järjestelmällinen harjoittelijoiden taitojen kehittäminen loogisten tekniikoiden toteuttamiseksi (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya jne.);

Loogisen ajattelun kehittämistä ei voida toteuttaa erillään koulutusprosessi, sen tulisi olla orgaanisesti yhteydessä oppiainetaitojen kehittämiseen, ottaa huomioon koululaisten ikäkehityksen erityispiirteet (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko jne.). Tärkein edellytys on varmistaa opiskelijoiden motivaatio oppimisen loogisten toimintojen hallitsemiseen. Opettajan puolelta on tärkeää paitsi vakuuttaa opiskelijat kyvystä suorittaa tiettyjä loogisia operaatioita, vaan kaikin mahdollisin tavoin stimuloida heidän yrityksiään yleistää, analysoida, syntetisoida jne.

TEOREETTISET PERUSTEET DIDAKTISTEN PELITEHTÄVIEN KÄYTTÖÖN NUOREMPIEN KOKULAISTEN LOOGISEEN AJATELUUN KEHITTÄMISESSÄ

SISÄÄN Viime aikoina tutkijoiden etsintä (3.M. Boguslavskaja, O.M. Djatšenko, N.E. Veraks, E.O. Smirnova jne.) ovat menossa kohti pelisarjan luomista lasten älyn täydelliseen kehittämiseen, joille on ominaista joustavuus, ajatteluprosessien oma-aloitteisuus, muodostuneiden henkisten toimien siirtäminen uuteen sisältöön.

Kognitiivisen toiminnan luonteen mukaan didaktiset pelit voidaan luokitella seuraaviin ryhmiin:

1. Pelit, jotka vaativat lasten toimeenpanotoimintaa. Näiden pelien avulla lapset suorittavat toimintoja mallin mukaan.

2. Pelit, jotka vaativat toimintaa. Ne on tarkoitettu laskennallisten taitojen kehittämiseen.

3. Pelit, joiden avulla lapset muuttavat esimerkkejä ja tehtäviä siihen loogisesti liittyviksi.

4. Pelit, jotka sisältävät hakua ja luovuutta.

Tämä didaktisten pelien luokittelu ei heijasta niiden kaikkea monimuotoisuutta, mutta sen avulla opettaja voi navigoida pelien runsaudessa. On myös tärkeää erottaa toisistaan ​​varsinaiset didaktiset pelit ja lasten opetuksessa käytetyt pelitekniikat. Kun lapset "astuvat" heille uuteen toimintaan - kasvatukselliseen - didaktisten pelien arvo oppimiskeinona laskee, kun taas pelitekniikat ovat edelleen opettajan käytössä. Niitä tarvitaan kiinnittämään lasten huomio, lievittämään heidän stressiään. Tärkeintä on, että peli yhdistyy orgaanisesti vakavaan, kovaan työhön, jotta peli ei häiritse oppimista, vaan päinvastoin edistää henkisen työn tehostamista.

Didaktisen pelin tilanteessa tietoa hankitaan paremmin. Didaktista peliä ja oppituntia ei voi vastustaa. Lasten ja opettajan välistä suhdetta ei määrää oppimistilanne, vaan peli. Lapset ja opettaja osallistuvat samaan peliin. Tätä ehtoa rikotaan - ja opettaja valitsee suoran opetuksen polun.

Edellisen perusteella didaktinen peli on vain lapselle tarkoitettu peli. Aikuiselle se on tapa oppia. Didaktisessa pelissä tiedon assimilaatio toimii sivuvaikutus. Didaktisten pelien ja pelin oppimistekniikoiden tarkoituksena on helpottaa siirtymistä oppimistehtäviin, tehdä siitä asteittainen. Edellä oleva antaa meille mahdollisuuden muotoilla didaktisten pelien päätoiminnot:

Tehtävä kestävän oppimisen kiinnostuksen muodostamiseksi ja stressin lievittämiseksi, joka liittyy lapsen mukauttamisprosessiin koulujärjestelmään;

Henkisten kasvainten muodostumisen toiminta;

Varsinaisen koulutustoiminnan muodostamisen tehtävä;

Yleisten kasvatustaitojen, kasvatus- ja itsenäisen työn taitojen muodostamistoiminnot;

Toiminto muodostaa itsehillinnän ja itsetunnon taitoja;

Riittävien ihmissuhteiden muodostamisen ja sosiaalisten roolien hallitsemisen tehtävä.

Niin,didaktinen peli on monimutkainen, monitahoinen ilmiö. Lasta ei voi pakottaa, pakottaa olemaan tarkkaavainen, järjestäytynyt. Seuraavien periaatteiden tulee olla jokaisen luokkahuoneessa suoritettavan pelitekniikan ytimessä: Didaktisen materiaalin (matemaattisten ongelmien varsinaiset muotoilut, visuaaliset apuvälineet jne.) relevanssi auttaa lapsia näkemään tehtävät pelinä, tuntemaan kiinnostusta saada oikeat tiedot. tuloksena, pyrimme parhaisiin mahdollisiin ratkaisuihin. Kollektiivisuuden avulla voit koota lasten joukkueen yhdeksi ryhmäksi, yhdeksi organismiksi, joka pystyy ratkaisemaan korkeamman tason tehtäviä kuin yhden lapsen käytettävissä olevat ja usein monimutkaisempia. Kilpailukyky synnyttää lapsessa tai lapsiryhmässä halun suorittaa tehtävä nopeammin ja paremmin kuin kilpailija, mikä toisaalta lyhentää tehtävän suorittamiseen kuluvaa aikaa ja toisaalta realistisesti hyväksyttävän tuloksen saavuttamista.

Peli ei ole opetus. Pelitekniikka, joka sisältää lapset uusi aihe, kilpailuelementti, arvoitus, matka satuun ja paljon muuta - tämä ei ole vain opettajan metodologinen rikkaus, vaan myös lasten yleinen työ luokkahuoneessa, runsaasti vaikutelmia. Yhteenvetona kilpailun tuloksista opettaja kiinnittää huomion joukkueen jäsenten ystävälliseen työhön, mikä edistää kollektivismin tunteen muodostumista. Lapsia, jotka tekevät virheitä, tulee kohdella hienotunteisesti. Opettaja voi kertoa virheen tehneelle lapselle, ettei hänestä ole vielä tullut "kapteenia" pelissä, mutta jos hän yrittää, hänestä tulee sellainen. Käytettävän pelitekniikan tulee olla läheisessä yhteydessä visuaalisiin apuvälineisiin, käsiteltävään aiheeseen, sen tehtäviin, ei pelkästään viihdyttävä. Visualisointi lapsissa on ikään kuin kuviollinen ratkaisu ja pelin suunnittelu. Se auttaa opettajaa selittämään uutta materiaalia, luomaan tietyn tunnetunteen.

Leikki on peruskoulussa välttämätöntä . Loppujen lopuksi vain hän osaa tehdä vaikeasta - helposta, saavutettavasta ja tylsästä - mielenkiintoisesta ja hauskasta. Peliä voidaan käyttää sekä uutta materiaalia selitettäessä, että lujittamisessa, laskemistaitoja harjoitettaessa oppilaiden logiikan kehittämiseksi.

Kaikilla yllä olevilla ehdoilla lapset kehittävät sellaisia ​​välttämättömiä ominaisuuksia kuin:

a) positiivinen asenne kouluun, oppiaineeseen;

b) kyky ja halu osallistua kollektiiviseen koulutustyöhön;

c) vapaaehtoinen halu laajentaa kykyjään;

e) omien luovien kykyjen paljastaminen.

Tuntia pidettiin koko lapsiryhmän kanssa oppitunnin ulkopuolisena toiminnan muodossa O.A. Kholodovin "Nuoret viisaat ja älykkäät tytöt" pohjalta, osan tehtävistä lapset suorittivat matematiikan päätunneilla tai he tekivät sen kotitehtävänä. .

Termi "ominaisuus" on lapsille jo tuttu ja sitä käytettiin tehtävissä: "Nimeä kohteen ominaisuudet", "Nimeä esineiden samanlaisia ​​ja erilaisia ​​ominaisuuksia."

Esimerkiksi kun tutkittiin numeroiden numerointia 100:n sisällä, lapsille tarjottiin seuraava tehtävä:

Jaa nämä luvut kahteen ryhmään niin, että jokainen sisältää samanlaisia ​​numeroita:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (yksi ryhmä sisältää numerot, jotka on kirjoitettu kahdella identtisellä numerolla, toinen - eri numeroilla);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (luokituksen perusteena on kymmenien lukumäärä, yhdessä lukuryhmässä se on 8, toisessa - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (luokituksen perusta on näiden lukujen tallentavien ”numeroiden” summa, yhdessä ryhmässä se on 9 , toisessa - 7 ).

Niinpä matematiikan opetuksessa käytettiin tehtäviä erityyppisten luokitteluun:

1. Valmistelevat tehtävät. Tämä sisältää myös huomion ja havainnoinnin kehittämiseen tähtääviä tehtäviä: "Mikä esine poistettiin?" ja "Mikä on muuttunut?".

2. Tehtävät, joihin opettaja on ilmoittanut luokituksen perusteella.

3. Tehtävät, joissa lapset itse tunnistavat luokittelun perusteet.

Analyysin, synteesin ja luokittelun prosessien kehittämiseen liittyviä tehtäviä käytimme laajasti tunneilla työskennellessämme matematiikan oppikirjan kanssa. Analyysin ja synteesin kehittämiseen käytettiin esimerkiksi seuraavia tehtäviä:

1. Elementtien yhdistäminen yhdeksi kokonaisuudeksi: Leikkaa tarvittavat muodot "Liitteestä" ja tee niistä talo, vene, kala.

2. Hae erilaisia ​​merkkejä aihe: Kuinka monta kulmaa, sivua ja kärkeä viisikulmiolla on?

3. Objektin tunnistaminen tai kokoaminen annettujen ominaisuuksien mukaan: Mikä luku tulee laskettaessa annettua numeroa edelle? Mikä numero seuraa tätä numeroa? Numerolle...?

4. Tämän kohteen tarkastelu eri käsitteiden näkökulmasta. Tee erilaisia ​​ongelmia kuvan mukaan ja ratkaise ne.

5. Tietyn matemaattisen objektin eri tehtävien lauseke. Lukuvuoden loppuun mennessä Lidalla oli 2 tyhjää arkkia venäjän kielen vihkossaan ja 5 tyhjää arkkia matematiikan vihkossaan. Laita tähän ehtoon ensin sellainen kysymys, että ongelma ratkaistaan ​​yhteenlaskemalla, ja sitten sellainen kysymys, että ongelma ratkaistaan ​​vähentämällä.

Luokittelukyvyn kehittämiseen tähtäävät tehtävät olivat myös laajasti käytössä luokkahuoneessa. Esimerkiksi lapsia pyydettiin ratkaisemaan seuraava ongelma:Sarjakuvassa on 9 jaksoa dinosauruksista. Kolya on jo katsonut 2 jaksoa. Kuinka monta jaksoa hänellä on katsottavana?

Kirjoita kaksi tehtävää käänteisesti annetulle. Valitse jokaiselle ongelmalle kaavio. Käytimme myös tehtäviä, joiden tarkoituksena oli kehittää kykyä vertailla esimerkiksi yhden kohteen ominaisuuksia tai ominaisuuksia:

Tanyalla oli useita merkkejä. Hän antoi 2 pinssiä ystävälle ja hänellä on 5 pinssiä jäljellä. Kuinka monta merkkiä Tanjalla oli? Mikä kaavamainen piirustus sopii tähän tehtävään?

Kaikki ehdotetut tehtävät oli tietysti suunnattu useiden ajatteluoperaatioiden muodostamiseen, mutta minkä tahansa niistä vallitsevan hallitsevuuden vuoksi harjoitukset jaettiin ehdotettuihin ryhmiin. On tarpeen edelleen kehittää ja parantaa tekniikoita ja menetelmiä tuottavan ajattelun kehittämiseksi kunkin opiskelijan yksilöllisistä ominaisuuksista ja ominaisuuksista riippuen.On välttämätöntä jatkaa aloitettua työtä käyttämällä erilaisia ​​​​epätyypillisiä loogisia tehtäviä ja tehtäviä, ei vain luokkahuoneessa, vaan myös koulun ulkopuolisissa toimissa.

PÄÄTELMÄ

Toiminta voi olla lisääntyvää ja tuottavaa. Lisääntymistoiminta rajoittuu havaitun tiedon toistamiseen. Vain tuottava toiminta liittyy ajattelun aktiiviseen työhön ja saa ilmaisunsa sellaisissa henkisissä toimissa kuin analysointi ja synteesi, vertailu, luokittelu ja yleistäminen. Jos puhumme nykyaikaisen peruskoulun nykytilasta maassamme, niin pääasiallinen paikka on edelleen lisääntymistoiminta. Kahden akateemisen pääaineen - kielen ja matematiikan - tunneilla lapset ratkaisevat lähes koko ajan opetus- ja koulutustehtäviä. Niiden tarkoituksena on varmistaa, että lasten etsintätoiminta jokaisen seuraavan samantyyppisen tehtävän yhteydessä vähenee vähitellen ja lopulta katoaa kokonaan. Tällaisen opetusjärjestelmän yhteydessä lapset tottuvat ratkaisemaan ongelmia, joissa on aina valmiita ratkaisuja ja pääsääntöisesti vain yksi ratkaisu. Siksi lapset ovat eksyksissä tilanteissa, joissa ongelmalla ei ole ratkaisua tai päinvastoin ratkaisuja on useita. Lisäksi lapset tottuvat ratkaisemaan ongelmia jo opitun säännön perusteella, joten he eivät pysty itse toimimaan uuden tavan löytämiseksi. Myös oppitunneilla on suositeltavaa käyttää didaktisia pelejä, harjoituksia ohjeineen. Heidän avullaan opiskelija tottuu ajattelemaan itsenäisesti, käyttämään hankittua tietoa erilaisissa olosuhteissa tehtävän mukaisesti. Peruskouluikäisellä on syvä potentiaali lapsen fyysiselle ja henkiselle kehitykselle. Koulutuksen vaikutuksesta lapsille muodostuu kaksi pääasiallista psykologista kasvainta - henkisten prosessien mielivaltaisuus ja sisäinen toimintasuunnitelma (niiden toteutus mielessä). Oppimisprosessissa lapset hallitsevat myös mielivaltaisen muistin ja toiston menetelmät, joiden ansiosta he voivat esittää materiaalia valikoivasti, muodostaa semanttisia yhteyksiä. Nuoremman opiskelijan kognitiivisten prosessien kehitys muotoutuu tehokkaammin ulkopuolisen määrätietoisen vaikutuksen alaisena. Tällaisen vaikuttamisen väline ovat erikoistekniikat, joista yksi on didaktiset pelit.

Peruskoulun opettajan puhe

MBOU-koulu nro 108

Yangirova-Elizarieva Yesseniya Vladimirovna

MO "Alusasteen opettajien" kokouksessa

Huhtikuu 2018

Itsekoulutus "Loogiikan kehittäminen

ajattelen nuorempia opiskelijoita"

R LOOGIAAJATTELUN KEHITTÄMINEN

ALAKOULOSSA.

1. Johdanto

Nykyinen pedagogisen käytännön vaihe on siirtyminen opetuksen tieto- ja selittävästä teknologiasta toiminnan kehittämiseen muodostaen laajan valikoiman henkilökohtaiset ominaisuudet lapsi. Tärkeäksi tulee paitsi tiedon omaksuminen, myös opetustiedon omaksumis- ja käsittelymenetelmät, kognitiivisten etujen kehittäminen ja opiskelijoiden luova potentiaali. Lapsen koulunkäynnin olennainen tulos tulee olla niiden henkisten kasvainten muodostuminen, hänen persoonallisuutensa ominaisuudet, joita opiskelija tarvitsee menestyksekkääseen oppimiseen tänään ja huomenna.

Monien vuosien kokemus koulusta vakuutti minut siitä, että loogisen ajattelun kehittäminen on välttämätön edellytys opiskelijoiden vankan tiedon saavuttamiselle. Kyky vertailla, analysoida, korostaa tärkeintä, yleistää ja tehdä johtopäätöksiä antaa sinun saavuttaa myönteisiä tuloksia missä tahansa toiminnassa. Kuten käytäntö on osoittanut, useimmat peruskoulun oppilaat haluavat oppia mahdollisimman paljon, mutta valitettavasti tällainen halu ei aina vastaa mahdollisuuksia. Ensimmäisen luokan lasten kanssa työskennellessään löydettiin ongelma heidän muotoutumattomasta kyvystään suorittaa yksinkertaisimmat loogiset toiminnot. Monilla lapsilla oli epämääräinen käsitys siitä, mitä väitteen todistaminen tarkoittaa, he eivät tienneet yksinkertaisinta todistuslogiikkaa, eivät voineet konkreettinen esimerkki havainnollistaa tutkittavaa yleinen kanta, löytää kumoavan esimerkin, oli vaikea soveltaa määritelmää tietyn matemaattisen objektin tunnistamiseen, ei aina voinut antaa tarkkaa vastausta esitettyyn kysymykseen (kuva 1).

Kuva 1. Muodostumistason alustava diagnoosi

Luokan 1 B opiskelijoiden looginen ajattelu

Alustava diagnostiikka opiskelijoiden loogisen ajattelun muodostumisesta koulutuksen alussa 1. luokalla (E.F. Zambacevichenen menetelmä) paljasti 3%:lla lapsista, joilla oli korkea kehitystaso, 31%:lla opiskelijoista osoittautui olevan korkealla tasolla. kehitystä alle keskiarvon. Kaikki tämä määritti itsekoulutuksen aiheen valinnan: "Loogisen ajattelun kehittäminen peruskoulussa".

1. Merkityksellisyys

Jokainen sukupolvi asettaa omat vaatimuksensa koululle. Ennen oli ensiarvoisen tärkeä tehtävä antaa opiskelijoille syviä tietoja, taitoja ja kykyjä. Nykyään yleiskoulun tehtävät ovat erilaiset. Koulussa opiskelu ei vain varustaa tietoja, taitoja ja kykyjä. Universaalin muodostuminen oppimistoimintaa tarjota opiskelijoille kyky oppia, kyky valita oikeat tiedot massasta, kehittää itseään ja parantaa itseään. Uudet liittovaltion koulutusstandardit toisen sukupolven yleissivistävään koulutukseen ovat ilmestyneet, joissa todetaan, että päätavoite koulutusprosessi on yleismaailmallisten koulutustoimintojen, kuten henkilökohtaisten, säätelevien, kognitiivisten, kommunikatiivisten, muodostumista. Toisen sukupolven standardien mukaisesti pkognitiiviset universaalit toimetsisältää: yleissivistävä, looginen sekä ongelman muotoilu ja ratkaisu.

TO loogisia universaaleja toimia ovat:

Objektien analyysi ominaisuuksien (olennaisten, ei-olennaisten) korostamiseksi;

Synteesi - kokonaisuuden kokoaminen osista, mukaan lukien itsenäinen täydentäminen puuttuvien komponenttien täydentämisellä;

Vertailun perusteiden ja kriteerien valinta, lajittelu, esineiden luokittelu;

Yhteenveto käsitteen alle, seurausten johtaminen;

Syy-suhteiden määrittäminen;

Loogisen päättelyketjun rakentaminen;

Todiste;

Hypoteesit ja niiden perustelut.

Edellä olevasta seuraa, että lasten on jo peruskoulussa hallittava loogisten toimintojen elementit (vertailut, luokitukset, yleistykset jne.). Siksi yksi ala-asteen opettajan tärkeimmistä tehtävistä on kaikkien ominaisuuksien ja ajattelutyyppien kehittäminen, jonka avulla lapset voivat tehdä johtopäätöksiä, tehdä johtopäätöksiä, perustella arvionsa ja lopulta hankkia itsenäisesti tietoa ja ratkaista esiin tulevia ongelmia.

Nykyaikaisissa olosuhteissa on tarpeen kouluttaa henkilöä, joka pystyy itsenäisesti ylittämään standardinmukaiset tiedot, taidot ja kyvyt, tekemään itsenäisen valinnan.

juontaja pedagoginen idea kokemus on käyttää kognitiivisia prosesseja keinona saavuttaa vaadittu loogisen ajattelun kehitystaso, koska se edistää:

Opiskelijoiden sisäisen motivaation muodostuminen ja kehittäminen perusasteen opiskeluun;

Opiskelijoiden henkisen aktiivisuuden lisääminen ja loogisen ajattelun taitojen hankkiminen todelliseen elämään liittyvissä ongelmissa;

Opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien kehittäminen, heidän itsenäisyytensä, tiedon parantaminen;

Sellaisen henkilön koulutus, joka pystyy itsenäisesti ylittämään standardien tiedon, taitojen ja kykyjen joukon, tekemään itsenäisen valinnan, tekemään itsenäisen päätöksen.

1. Nuorempien opiskelijoiden loogisen ajattelun kehittäminen.

Peruskouluiän alkuun mennessä lapsen henkinen kehitys saavuttaa melko korkean tason. Kaikki henkiset prosessit: havainto, muisti, ajattelu, mielikuvitus, puhe - ovat jo kehittyneet pitkän matkan. Erilaiset kognitiiviset prosessit, jotka tarjoavat lapselle erilaisia ​​toimintoja, eivät toimi erillään toisistaan, vaan edustavat monimutkaista järjestelmää, joista jokainen on yhteydessä kaikkiin muihin. Tämä yhteys ei pysy muuttumattomana läpi lapsuuden: eri ajanjaksoina johtava arvo yleiselle henkistä kehitystä hankkii jonkin prosesseista.

Psykologinen tutkimus osoittavat, että tänä aikana ajattelulla on suurempi vaikutus kaikkien henkisten prosessien kehitykseen. Keskustelua siitä, missä iässä lapsi kykenee ajattelemaan loogisesti, on käyty pitkään. Esimerkiksi sveitsiläisen psykologin J. Piagetin mukaan alle 7-vuotiaat lapset eivät osaa rakentaa loogista päättelyä, he eivät osaa arvioida toisen ihmisen näkökulmaa. Myöhemmät teoreettiset tutkimukset ja kokeet kumoavat suurelta osin tämän näkökulman, erityisesti Nikitin-perheen kokemus osoittaa päinvastaista. Kehittävän oppimisen käsite D.B. Elkonin ja V.V. Davydov, pedagogiset kokeet osoittivat vakuuttavasti lasten kykyjen valtavan potentiaalin, ja tapoja heidän kehittämiseen löydettiin.

Riippuen siitä, missä määrin ajatteluprosessi perustuu havaintoon, esitykseen tai käsitteeseen, ajattelua on kolme päätyyppiä:

1. Aihe-tehokas (visuaalisesti tehokas).
2. Visuaalisesti kuvaannollinen.
3. Abstrakti (verbaal-looginen).

Aihetehokas ajattelu - ajattelu, joka liittyy käytännöllisiin, suoriin toimiin kohteen kanssa; visuaalinen-figuratiivinen ajattelu - ajattelu, joka perustuu havaintoon tai esitykseen (tyypillistä pienille lapsille). Visuaalis-figuratiivinen ajattelu mahdollistaa ongelmien ratkaisemisen suoraan annetussa näkökentässä. Ajattelun jatkokehitys on siirtymisessäverbaal-looginen ajattelu - Tämä on ajattelua käsitteillä, joilla ei ole suoraa näkyvyyttä havainnointiin ja esittämiseen. Siirtyminen tähän uuteen ajattelun muotoon liittyy ajattelun sisällön muutokseen: nyt nämä eivät ole enää erityisiä ideoita, joilla on visuaalinen perusta ja jotka heijastavat esineiden ulkoisia merkkejä, vaan käsitteitä, jotka heijastavat esineiden oleellisimpia ominaisuuksia ja ominaisuuksia. ilmiöitä ja niiden välistä suhdetta. Tämän peruskouluikäisen ajattelun uuden sisällön antaa johtavan koulutustoiminnan sisältö.

Verbaal-looginen, käsitteellinen ajattelu muodostuu asteittain peruskouluiässä. Tämän ikäjakson alussa visuaalinen-figuratiivinen ajattelu on hallitseva, joten jos lapset työskentelevät kahden ensimmäisen koulutuksen aikana paljon visuaalisten näytteiden kanssa, seuraavilla luokilla tämäntyyppisen toiminnan volyymi vähenee. Opiskelijan omaksuessa kasvatustoiminnan ja omaksuessaan tieteellisen tiedon perusteet opiskelija kiinnittyy vähitellen tieteelliseen käsitejärjestelmään, hänen mielen toimintansa niveltyy tiettyyn käytännön toimintaan tai visuaaliseen tukeen. Verbaal-looginen ajattelu antaa opiskelijalle mahdollisuuden ratkaista ongelmia ja tehdä johtopäätöksiä keskittyen ei esineiden visuaalisiin merkkeihin, vaan sisäisiin, olennaisiin ominaisuuksiin ja suhteisiin. Harjoittelun aikana lapset hallitsevat henkisen toiminnan menetelmät, hankkivat kyvyn toimia "mielessä" ja analysoida oman päättelynsä prosessia. Lapsi kehittää loogisesti oikeaa päättelyä: päättelyssä hän käyttää analyysin, synteesin, vertailun, luokittelun ja yleistyksen operaatioita.

Koulussa opiskelun seurauksena nuorempien opiskelijoiden on suoritettava tehtäviä säännöllisesti ilman epäonnistumista, oppia hallitsemaan ajatteluaan, ajattelemaan tarvittaessa.. Tällaisen mielivaltaisen, hallitun ajattelun muodostumista helpottavat monella tapaa opettajan tehtävät oppitunnilla rohkaisevat lapsia ajattelemaan.

Ala-asteella kommunikoidessaan lapset kehittävät tietoista kriittistä ajattelua. Tämä johtuu siitä, että luokassa keskustellaan ongelmien ratkaisutavoista, pohditaan erilaisia ​​​​ratkaisuja, opettaja pyytää jatkuvasti oppilaita perustelemaan, kertomaan, todistamaan arvostelunsa oikeellisuus. Nuorempi oppilas joutuu säännöllisesti järjestelmään, kun hänen täytyy perustella, vertailla erilaisia ​​arvioita ja tehdä johtopäätöksiä.

Lasten koulutusongelmien ratkaisuprosessissa muodostuu sellaisia ​​loogisen ajattelun operaatioita kuin analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen ja luokittelu.

Analyysi - tämä on esineen tai ilmiön henkinen jako sen osiin, yksittäisten osien, ominaisuuksien ja ominaisuuksien allokointi siihen. Analyysi henkisenä toimintana edellyttää kokonaisuuden hajoamista osiin, valintaa sen avulla vertailuja yleinen ja erityinen, ero olennaisen ja ei-olennaisen välillä esineissä ja ilmiöissä.

Synteesi - tämä on yksittäisten elementtien, osien ja ominaisuuksien henkinen yhdistäminen yhdeksi kokonaisuudeksi. Analyysi ja synteesi liittyvät erottamattomasti toisiinsa, ovat yhtenäisyydessä toistensa kanssa kognitioprosessissa. Nämä ovat tärkeimpiä henkisiä operaatioita.

Vertailu - tämä on esineiden ja ilmiöiden vertailu, jotta löydettäisiin yhtäläisyyksiä ja eroja niiden välillä.

Abstraktio on yleistyksen perusta.

Abstraktio - tämä on henkinen valikoima esineiden tai ilmiöiden olennaisista ominaisuuksista ja piirteistä samalla abstraktoitumalla ei-olennaisista.

Yleistys - esineiden ja ilmiöiden henkinen yhdistäminen ryhmiin niiden yhteisten ja olennaisten piirteiden mukaan, jotka erottuvat abstraktioprosessissa.

Analyysin hallinta alkaa lapsen kyvystä erottaa esineistä ja ilmiöistä erilaisia ​​ominaisuuksia ja merkkejä. Kuten tiedät, mitä tahansa aihetta voidaan tarkastella eri näkökulmista. Tästä riippuen yksi tai toinen piirre, kohteen ominaisuudet, nousevat esiin. Kyky erottaa ominaisuuksia annetaan nuoremmille opiskelijoille erittäin vaikeasti. Ja tämä on ymmärrettävää, koska lapsen konkreettisen ajattelun on tehtävä monimutkainen työ omaisuuden poistamiseksi kohteesta. Pääsääntöisesti ekaluokkalaiset voivat erottaa vain kaksi tai kolme kohteen äärettömästä määrästä ominaisuuksia. Kun lapset kehittyvät, laajentavat näköalojaan ja tutustuvat todellisuuden eri puoliin, tämä kyky tietysti paranee. Tämä ei kuitenkaan sulje pois tarvetta opettaa erityisesti nuorempia oppilaita näkemään eri puoliaan esineissä ja ilmiöissä, nostamaan esiin monia ominaisuuksia.

Rinnakkain ominaisuuksien korostamisen menetelmän hallitsemisen kanssa vertaamalla erilaisia ​​esineitä (ilmiöitä), on tarpeen johtaa käsite yhteisistä ja erottuvista (yksityisistä), olennaisista ja ei-olennaisista piirteistä, kun käytetään sellaisia ​​​​ajattelun operaatioita kuinanalyysi, synteesi, vertailu ja yleistäminen. Kyvyttömyys tehdä eroa yleisen ja olennaisen välillä voi vakavasti haitata oppimisprosessia. Tässä tapauksessa tyypillistä materiaalia: matemaattisen ongelman yhteenveto jo tunnetun luokan alle, juuren korostaminen aiheeseen liittyvissä sanoissa, lyhyt (vain pääasiallinen korostus) tekstin uudelleen kertominen, jakaminen osiin, otsikon valinta otteeseen, jne. Kyky korostaa olennaista edistää toisen taidon muodostumista - olla häiriintynyt merkityksettömistä yksityiskohdista. Tämä toiminto annetaan nuoremmille opiskelijoille, joilla ei ole vähemmän vaikeuksia kuin korostaa olennaista.

Oppimisprosessissa tehtävät monimutkaistuvat: erottuvan ja erottuvan korostamisen seurauksena yleiset piirteet jo useita esineitä, lapset yrittävät jakaa ne ryhmiin. Tämä vaatii sellaista ajattelutoimintaa kuin luokittelu. Peruskoulussa luokittelutarvetta käytetään useimmissa tunneissa sekä uutta käsitettä esitettäessä että lujittamisen vaiheessa.

Luokitteluprosessissa lapset suorittavat analyysi ehdotetusta tilanteesta erotetaan siinä operaatioiden avulla merkittävimmät komponentit analysoida ja synteesi sekä yleistää jokaiselle luokkaan kuuluvalle aineryhmälle. Tämän seurauksena esineet luokitellaan olennaisen ominaisuuden mukaan.

Kuten edellä olevista tosiasioista voidaan nähdä, kaikki loogisen ajattelun toiminnot liittyvät läheisesti toisiinsa ja niiden täydellinen muodostuminen on mahdollista vain yhdessä. Vain niiden keskinäinen kehitys edistää loogisen ajattelun kehittymistä kokonaisuutena. Loogisen analyysin, synteesin, vertailun, yleistyksen ja luokittelun menetelmät ovat välttämättömiä opiskelijoille jo 1. luokalla, ilman niiden hallintaa oppimateriaalin täysimääräinen omaksuminen ei ole mahdollista.

Nämä tiedot osoittavat, että juuri peruskouluiässä on tarpeen tehdä määrätietoista työtä lapsille henkisen toiminnan perustekniikoiden opettamiseksi. Erilaiset psykologiset ja pedagogiset harjoitukset voivat auttaa tässä.

4. Kokemusteknologia loogisen ajattelun kehittämisessä.

Ajattelun kehittämisellä peruskouluiässä on erityinen rooli. Oppimisen alkaessa ajattelu siirtyy lapsen henkisen kehityksen keskipisteeseen (L. S. Vygotsky) ja tulee ratkaisevaksi muiden henkisten toimintojen järjestelmässä.

Alakouluikäisen lapsen ajattelu on kehityksen käännekohdassa. Tänä aikana siirrytään visuaal-figuratiivisesta verbaal-loogiseen, käsitteelliseen ajatteluun, mikä antaa lapsen henkiselle toiminnalle kaksoisluonteen: konkreettinen ajattelu, joka liittyy todellisuuteen ja välittömään havainnointiin, on jo loogisten periaatteiden alainen, mutta abstrakti, muodollisesti loogista päättelyä lapsille ei vieläkään ole saatavilla. Ilman loogista ajattelua, eli ilman kykyä muodostaa oikein käsitteitä (määrittää, luokitella jne.), tuomioita, johtopäätöksiä ja todisteita, tieto on hyödytöntä.

tavoite pedagogista toimintaa on varmistaa loogisen ajattelun kehittymisen myönteinen dynamiikka 1-4 luokkien oppilaiden opetusprosessissa.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi ehdotetaan seuraavan ratkaisua tehtävät:

• harjoitusjärjestelmän luominen, joka edistää loogisen ajattelun kehitystä;
• luokittelu ja kuvaus käytännön työkaluista, joita opettaja voi käyttää loogisen ajattelun kehittämiseen;

Tehtävien toteuttamiseen käytettiin kompleksia menetelmät:

• tieteellisen kirjallisuuden teoreettinen analyysi;
• seurata opiskelijoiden toimintaa luokkahuoneessa ja koulun jälkeen;
• harjoitusjärjestelmän soveltaminen, joka edistää loogisen ajattelun kehitystä;
• psykologisen ja pedagogisen diagnosoinnin suorittaminen;

opiskelijoiden kuulustelut ja testaukset

Loogisen ajattelun kehittäminen on erottamaton suorituskyvyn ja -taitojen muodostumisesta. Mitä monipuolisempia ja täydellisempiä koululaisten taidot ja kyvyt ovat, mitä rikkaampi heidän mielikuvituksensa, mitä todellisempi heidän aikomuksensa, sitä monimutkaisempia matemaattisia ongelmia he ratkaisevat.

Nuoremman opiskelijan loogisen ajattelun kehittämiseksi on välttämätöntä, että hän kokee yllätystä ja uteliaisuutta, toistaa miniatyyrinä ihmiskunnan tietä kognitiossa, tyydyttää esiintulevia tarpeita vaikeuksien voittamisessa ja ongelmien ratkaisemisessa.

Koulutusta tulee rakentaa ottamalla huomioon koululaisten elämänkokemukseen liittyvät edut, tämä antaa paljon parempia tuloksia kuin yksinkertaisen tiedon muistamiseen ja keräämiseen perustuva koulutus. Opiskelija alkaa ajatella ja päätellä loogisesti kohtaaessaan vaikeuksia, joiden voittaminen on hänelle tärkeää.

1. Vertailukykyä kehittäviä tehtäviä.

Vertailu on henkistä toimintaa, joka koostuu esineiden ja ilmiöiden, niiden ominaisuuksien ja suhteiden vertaamisesta keskenään ja siten niiden välisen yhteisen tai eron tunnistamisesta. Vertailua luonnehditaan alkeellisemmaksi prosessiksi, josta kognitio yleensä alkaa. Ympäröivään maailmaan tutustumisen alkuvaiheessa erilaiset esineet tunnetaan ensisijaisesti vertailun kautta. Kahden tai useamman kohteen vertailu alkaa niiden vertailusta tai korrelaatiosta keskenään, ts. alkaa synteesillä. Tämän synteettisen teon aikana analysoidaan vertailtavia ilmiöitä, esineitä, tapahtumia jne. - korostaa niissä yhteistä ja erilaista.Tämä lähestymistapa sisältää seuraavat päätoiminnot:

1. Esineen ominaisuuksien tunnistaminen.
2. Valittujen ominaisuuksien jako välttämättömiin ja ei-olennallisiin.
3. Vertailun perustana olevien ominaisuuksien tunnistaminen.
4. Objektien samankaltaisten ja erilaisten ominaisuuksien löytäminen, eli epätäydellisen vertailun toteutus.
5. Johtopäätöksen muotoilu vertailusta.

Esiin esitettäessä esinettä (kuutio, pallo, lyijykynä, omena, viivain jne.) tarjouduin nimeämään esineen ominaisuudet (ominaisuudet). Lapset nimesivät 2-3 merkkiä, ja sitten he kokivat vaikeuksia. Sitten tarjosin vertailla tätä esinettä (kuutiota) muihin esineisiin (omena, puuvilla, lasi, paino). Omenaan verrattaessa kaverit huomasivat, että omena on muodoltaan pyöreä ja kuutiossamme on kulmat; puuvillaan verrattuna huomasimme, että kuutio on kovaa ja puuvilla pehmeää jne. Löysimme kuutiosta yhä enemmän uusia ominaisuuksia (merkkejä). Analogisesti verrattiin muita esineitä ja kaikki niiden merkit löydettiin. Korjausta varten tämä taito käytti peliä "Tunnista esine". Se koostuu siitä, että kutsuttu oppilas menee taululle ja kääntää selkänsä luokalle. Opettaja näyttää lapsille aiheen. Opiskelijat eivät nimeä esinettä, vaan korostavat sen tärkeimpiä ominaisuuksia. Kutsutun opiskelijan on opittava aihe. Tai opettaja luettelee objektin ominaisuudet ja oppilaat nimeävät objektin.

Kun kaverit oppivat korostamaan esineiden ominaisuuksia verrattaessa niitä muihin esineisiin, aloin muodostaa käsityksen esineiden yhteisistä ja erottuvista piirteistä. Hän tarjosi vertailla 2 ja sitten 3 esinettä (kirja ja muistivihko, lyijykynä, kolmio ja viivain jne.). Vertailun aikana opimme löytämään yhteisiä ja erottuvia piirteitä. Tämän tekniikan kehittämiseksi hän suoritti sarjan tehtäviä "Identtinen, erilainen kahdelle", "Identtinen, erilainen kolmelle", "Identtinen, erilainen neljälle".

Harjoittele : puhua omenan, vesimelonin muodosta, mausta, väristä.

Harjoittele : nimeä vuodenaika annettujen merkkien mukaan.

Kylmä tuuli puhaltaa, pilvet taivaalla, usein sataa. Vihannekset korjataan kylässä. Linnut lentävät lämpimiin ilmastoihin. Päivä lyhenee. Harjoittele: valitse kaksi sanaa, jotka merkitsevät hakasulkeiden edessä olevaa sanaa:

Kaupunki (auto, rakennus, joukko, pyörä, kadut)

Joki (ranta, kala, muta, vesi, onkija)

Peli (pelaajat, shakki, tennis, rangaistussäännöt)

Sairaala (puutarha, lääkäri, radio, sairaala, tilat)

Harjoittele : nimeä esineiden yhteiset ominaisuudet:

Kissat ovat koiria

Omena - vesimeloni,

Turkispuu, mänty,

Koivu - haapa.

Harjoittele : nimeä esineiden tunnusmerkit:

puu, pensas,

Syksy - kevät,

Tarina on runo

Reki on kärry.

Harjoittele: nimeä yhteiset ominaisuudet; nimeä tunnusmerkit.

Haarukka lusikka,

Pöytätuoli,

Ikkuna - kangas - pilvi.

Harjoittele: selvittää, onko vertailu oikea:

1) perhosen siivet ovat kauniita ja sudenkorennon siivet läpinäkyviä;

2) vaahteranlehdet on veistetty ja koivun lehdet ovat vihreitä.

Haaste Mikä on muuttunut?

Harjoittele : nimeä objekti, jolla on seuraavat ominaisuudet: siinä on 4 sivua ja 4 kulmaa.

Harjoittele Miten luvut ovat samanlaisia?

7 ja 71;

31 ja 38

Harjoittele: kuinka kunkin parin sanat ovat samanlaisia ​​ja miten ne eroavat:

Tohveli - hattu Bear - kohouma

Ruuti - kahiseva huuli - turkki

Harjoittele Miten tehtävät ovat samanlaisia ​​ja erilaisia?

Se oli - 25 sivua.

Jäljellä – 9 sivua Jäljellä – 9 sivua

Lukea - ? s. Lue - 16 s.

Harjoittele. Vertailukyvyn kehittyminen helpottuu suuresti metagrammeja. Niissä sanat eroavat vain yhdellä kirjaimella. Metagrammissa tietty sana on salattu, joka täytyy arvata. Sitten ilmoitettu kirjain on korvattava toisella ja kutsuttava toinen sana. Nämä tehtävät eivät ainoastaan ​​opeta vertailemaan, vaan myös kehittävät analyysin ja synteesin mentaalisia operaatioita.

Esimerkiksi: C B - Itken,

R:n kanssa - pelaan,

C C - Ripottelen ruokaa.

(Vastaus: kipu - rooli - suola)

Harjoittele . Kehittää kykyä vertailla ja rikastuttaa sanastoa lapset esittelevät lapsille toisiinsa liittyviä sanoja. Tarjoten sanapareja, ihmettelen, kuinka ne ovat samankaltaisia, mitä niillä on yhteistä?

Ovatko sanaparit samanlaisia? Yritä selittää heidän suhdettaan.

Kuuluttaja - sanelu

Käsine - sormustus

Perjantai - viisi

Sirkus - kompassit

Kaupunki - kasvimaa

2. Tehtävät yleistyskyvyn kehittämiseksi.

Yleistys - tämä on henkinen operaatio, joka koostuu useiden esineiden tai ilmiöiden yhdistämisestä jonkin yhteisen piirteen mukaan. Yleistyksen aikana verratuissa kohteissa - niiden analyysin tuloksena - jotain yhteistä tulee esiin. Näitä eri kohteille yhteisiä ominaisuuksia on kahta tyyppiä: 1) yhteiset samanlaisina piirteinä ja 2) yhteiset olennaisina piirteinä.

Harjoittele : nimeä sanaryhmä yhteisellä sanalla:

Tammikuu Helmikuu Maaliskuu Kesäkuu

Pöytä sohva tuoli tuoli

Harjoittele: jatka luetteloa ja kutsu sanaryhmää yhteiseksi sanaksi:

Pöytä, sohva, …, …, …__________.

Volga, Kama, …, …, …_______________.

Harjoittele: Nimeä numeroryhmä yhteisellä sanalla:

a) 2; 5; 6; 9 _______________________.

b) 12; 31; 57; 72 _______________________.

Harjoittele: Etsi yhtälöt seuraavien merkintöjen joukosta, kirjoita ne muistiin ja ratkaise.

30 + x > 40 45 - 5 = 40 62 + x = 94

80 - x 39 - 9

Harjoittele: Mikä on yleinen sana seuraaville sanoille:

1. Usko, toivo, rakkaus, Elena

2. a, b, c, c, n

3. pöytä, sohva, nojatuoli, tuoli

4. Maanantai, sunnuntai, keskiviikko, torstai

3. Tehtävät mallinmuodostuskyvyn kehittämiseksi.

Harjoittele: annettu numerosarja. Huomioi sarjan kokoamisen piirteet ja kirjoita muistiin seuraava numero:

16; 14; 12; 10; … .

Harjoittele : etsi kuvio ja täytä puuttuva numero:

4. Tehtävät luokittelukyvyn kehittämiseksi.

Harjoittele : sanat annetaan: sitruuna, appelsiini, päärynä, vadelma, omena, mansikka, luumu, herukka.

Nimi: 1) marjat;

2) hedelmät.

Harjoittele: sanat annetaan: pöytä, kuppi, tuoli, lautanen, kaappi, vedenkeitin, sohva, lusikka, jakkara, nojatuoli, pannu.

Alleviivaa huonekalujen nimet yhdellä rivillä, astioiden nimet kahdella viivalla.

Harjoittele : sanat annetaan: mandariini, omena, perunat, luumut, appelsiinit.

Sano ylimääräinen sana.

Harjoittele: nimeä luokkatovereita, jotka alkavat kirjaimilla B ja C.

Harjoittele: jaa sanat ryhmiin tavumäärän mukaan: penaali, maljakko, lamppu, lampunvarjostin, kynä, kynä, kurpitsa, kirjoituspöytä, viivain, muistivihko, pöytä, hiiri, lattia.

1 tavu 2 tavua 3 tavua

Harjoittele : kirjain E; E; JA; Z; JA; TO; L; M; H; O on jaettu kahteen ryhmään: vokaalit ja konsonantit. Mikä rivi on luokiteltu oikein?

1) E, E, I, K, Z, L, M, N, O

2) E, E, I, O F, Z, K, L, M, O

3) E, E, N, O F, Z, I, K, L, M, N

4) I, E, E F, Z, K, L, M, N, O.

Tehtävä: numerot annetaan:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10.

Jaa ne kahteen ryhmään:

a) tasainen;

b) outoa.

Mihin ryhmään numerot pitäisi määrittää?

16; 31; 42; 18; 37?

5. Tehtäviä sukulajityyppisten esineiden välisen suhteen määrittämisen kehittämiseksi.

Harjoittele : valitse sanaluettelosta ruokailuvälineet: kuppi, pöytä, lautanen, takki, yöpöytä, hattu, huivi, pannu, takki, paistinpannu, mekko, tuoli.

Harjoittele : valitse kengät sanalistasta: nukke, kengät, penaali, huokosaappaat, pallo, salkku, kynä, tossut, karhu, kengät, muistikirja, spinning toppi, lenkkarit, kynä, suunnittelija.

Harjoittele : otsikkosarakkeet:

kaali vadelma omena

kurkku herukka appelsiini

Sipuli mansikka sitruuna

valkosipuli karviainen päärynä

tomaatti mansikka banaani

Retiisi

Kokemuksen tehokkuus

Esitetyssä kokeilussa opiskelijoiden loogisen ajattelun kehitystason seurantaa toteutettiin marras-joulukuussa 2013 ( ensisijainen diagnoosi) ja marras-joulukuu 2014.

Metodologia E.F. Zambatseviciene

"Nuorempien koululaisten verbaal-loogisen ajattelun tutkimukset"

1 osatestin tarkoituksena on tunnistaa tietoisuus. Koehenkilön tehtävänä on täydentää lause yhdellä annetuista sanoista tekemällä looginen valinta induktiivisen ajattelun ja tietoisuuden perusteella. Täysversiossa on 10 tehtävää, lyhyessä versiossa 5.

1 osatestin tehtävät

"Lopeta lause. Mikä viidestä sanasta sopii lauseen annettuun osaan? »

1. Saappaassa on aina ... (pitsi, solki, pohja, olkaimet, napit) Jos vastaus on oikein, kysytään: "Miksi ei pitsiä?" Oikean selityksen jälkeen ratkaisuksi arvioidaan 1 piste, väärästä selityksestä - 0,5 pistettä. Jos vastaus on väärä, lasta pyydetään ajattelemaan ja antamaan oikea vastaus. Oikeasta vastauksesta toisen yrityksen jälkeen annetaan 0,5 pistettä. Jos vastaus on väärä, sanan "aina" ymmärrystä selvennetään. Kun osatestin 1 myöhempiä näytteitä ratkaistaan, selventäviä kysymyksiä ei esitetä.

2. Asuu lämpimillä mailla ... (karhu, peura, susi, kameli, pingviini).

3. Vuodessa ... (24 kuukautta, 3 kuukautta, 12 kuukautta, 4 kuukautta, 7 kuukautta).

4. Talvikuu ... (syyskuu, lokakuu, helmi, marraskuu, maaliskuu).

5. Ei asu maassamme... (satakaela, haikara, tiainen, strutsi, kottarainen).

6. Isä on poikaansa vanhempi... (harvoin, aina, usein, ei koskaan, joskus).

7. Kellonaika... (vuosi, kuukausi, viikko, päivä, maanantai)

8. Puulla on aina... (lehdet, kukat, hedelmät, juuri, varjo)

9. Kausi ... (elokuu, syksy, lauantai, aamu, vapaapäivät)

10. Henkilöliikenne ... (harvesteri, kippiauto, linja-auto, kaivinkone, dieselveturi).

Kuva 2. Tietoisuuden paljastaminen

Nämä kaaviot osoittavat keskiarvon alapuolella olevien opiskelijoiden määrän laskun 51,8 %:sta 31,1 %:iin ja opiskelijoiden määrän kasvun 17,2 %:sta 24,1 %:iin.

2. osatesti. Luokittelu, yleistyskyky

"Yksi sana viidestä on tarpeeton, se pitäisi jättää pois. Mikä sana pitäisi jättää pois?

Oikeasta selityksestä saa 1 pisteen, virheellisellä - 0,5 pistettä. Jos vastaus on väärä, pyydä lasta ajattelemaan ja vastaamaan uudelleen. Oikeasta vastauksesta toisen yrityksen jälkeen annetaan 0,5 pistettä. Esitettäessä 7., 8., 9., 10. näytteitä selventäviä kysymyksiä ei kysytä.

1. Tulppaani, lilja, pavut, kamomilla, orvokki.

2. Joki, järvi, meri, silta, lampi.

3. Nukke, hyppynaru, hiekka, pallo, kehrä.

4. Pöytä, matto, tuoli, sänky, jakkara.

5. Poppeli, koivu, pähkinäpuu, lehmus, haapa.

6. Kana, kukko, kotka, hanhi, kalkkuna.

7. Ympyrä, kolmio, nelikulmio, osoitin, neliö.

8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.

9. Luku, jako, yhteen-, vähennys-, kertolasku.

10. Iloinen, nopea, surullinen, maukas, varovainen.

Kuva 3 Luokittelu, yleistyskyky

Nämä kaaviot osoittavat keskiarvon alapuolella yleistys- ja luokittelukykyisten opiskelijoiden määrän laskun 34,5 prosentista 31,1 prosenttiin ja keskimääräistä korkeamman kehitystason opiskelijoiden määrän lisääntyneen 10,3 prosentista 20,7 prosenttiin. ja korkea taso 10,3 prosentista 17,2 prosenttiin.

3. osatesti. Päätelmä analogisesti

"Valitse viidestä rivin alle kirjoitetusta sanasta yksi sana, joka sopisi sanaan "neilikka" samalla tavalla kuin sana "kasvis" sopii sanaan "kurkku". Oikeasta vastauksesta 1 piste, toisen yrityksen jälkeisestä vastauksesta - 0,5 pistettä. Selventäviä kysymyksiä ei esitetä. 4. Kukka

Lintu

Maljakko

Nokka, lokki, pesä, höyhenet, häntä

5. Käsine

Saapas

Käsi

Sukat, pohja, nahka, jalka, harja

6. Tumma

Märkä

Kevyt

Aurinkoinen, liukas, kuiva, lämmin, kylmä

7. Kello

Lämpömittari

Aika

Lasi, sairas, sänky, lämpötila, lääkäri

8. Kone

Vene

Moottori

Joki, majakka, purje, aalto, ranta

9. Taulukko

Lattia

Pöytäliina

Huonekalut, matto, pöly, laudat, naulat

10. Tuoli

Neula

Puu

Terävä, ohut, kiiltävä, lyhyt, teräs

Kuva 4 Päätelmä analogisesti

Nämä kaaviot osoittavat niiden opiskelijoiden määrän laskun, joiden kehitystaso on analogisesti alle keskiarvon 62,1 %:sta 55,2 %:iin, kehitystason nousun keskiarvon yläpuolella 3 henkilöllä - 10,3 %.

4. osatesti. Yleistys

"Etsi näille kahdelle sanalle sopiva yleistävä käsite. Miten sitä voidaan kutsua yhteen, yhdellä sanalla? Jos vastaus on väärä, sinua pyydetään ajattelemaan uudelleen. Pisteet ovat samanlaiset kuin aiemmissa osatesteissä. Selventäviä kysymyksiä ei esitetä.

1. Ahven, ristikko...

2. Luuta, lapio...

3. Kesä, talvi...

4. Kurkkua, tomaattia...

5. Lila, pähkinä...

6. Vaatekaappi, sohva...

8. Päivä, yö...

9. Elefantti, muurahainen...

10. Puu, kukka...

Kuva 5. Yleistys.

Nämä kaaviot osoittavat, että niiden opiskelijoiden määrä, joiden keskimääräinen yleistyskyvyn kehitystaso on vähentynyt 20,7 %:sta 9,3 %:iin, lisääntyi - joiden kehitystaso on keskimääräistä korkeampi 6,9 %, korkea 65,5 %:sta. 70 %:iin.

Johtopäätös.

Tämä työ oli minulle erittäin tärkeä. Nyt voin väittää, että ajattelun kehittyminen saadaan aikaan määrätietoisesti organisoidulla toiminnalla, jolloin opettajan huomion keskipiste ei ole niinkään tiedon hankinnan ongelmassa, vaan prosessissa, jossa opiskelijan äly otetaan mukaan kasvatusongelman ratkaisemiseen. Teoksissa L.S. Vygotsky painottaa toistuvasti ajatusta, että kaiken oppimisen tulisi toteuttaa oppivien ihmisten toimesta. Opiskelijat osallistuvat aktiivisesti ratkaisun etsintäprosessiin, alkavat ymmärtää sen esiintymisen lähteitä, ymmärtävät virheidensä, vaikeuksiensa syyt, arvioivat löydettyä menetelmää, vertaavat sitä muiden opiskelijoiden tarjoamiin. Samalla sekä opettajasta että oppilaista tulee suhteellisen tasa-arvoisia osallistujia yhteistoimintaan.

Jaoin kokemukseni MO-koulun opettajien kanssa.

Haluan lopettaa työkokemukseni esittelyn V. A. Sukhomlinskyn sanoilla: "Kauhea vaara on joutilaisuus pöydän ääressä: joutilaisuus 6 tuntia päivässä, joutilaisuus kuukausia ja vuosia - tämä turmelee, moraalisesti rampauttaa ihmistä, eikä koulutiimi, ei työpajaa, ei koulupaikkaa - mikään ei voi korvata sitä, mikä on menetetty pääalueella, jossa ihmisen pitäisi olla työntekijä - ajatusmaailmassa.

Kirjallisuus

Akimova, M. K. Harjoituksia nuorempien opiskelijoiden henkisten taitojen kehittämiseksi /. M.K. Akimova, V.T. Kozlova - Obninsk, 2003.

Bozhovich, D. I. Persoonallisuus ja sen muodostuminen lapsuudessa / D. I. Bozhovich - M., 1968.

Kehitys- ja pedagoginen psykologia / Toim. M.V. Gamezo ja muut - M., 2004.

Gerasimov, S. V. Kun opettamisesta tulee houkuttelevaa / S. V. Gerasimov. - M., 2003

Davydov, V. V. Kehityskasvatuksen ongelma / V. V. Davydov. - M., 2003.

Zaporožets, A.V. Lapsen henkinen kehitys. Suosikki psychol. toimii 2-ht. T.1 / A.V. Zaporožets. -- M.: Pedagogiikka, 1986.

Kikoin, E. I. Nuorempi koululainen: mahdollisuuksia opiskella ja huomion kehittämiseen / E. I. Kikoin. - M., 2003.

Mukhina, V. S. Kehityspsykologia / V. S. Mukhina. - M., 2007.

Nemov, R.S. Psykologia: Oppikirja: 3 kirjassa / R.S. Nemov. -- M.: Vlados, 2000.

Rubinshtein, S. Ya. Lasten tapojen kasvatuksesta / S. L. Rubinshtein .. - M., 1996.

Selevko, G. K. Nykyaikaiset koulutustekniikat / G. K. Selevko. - M., 1998.

Sokolov, A. N. Sisäinen puhe ja ajattelu / A. N. Sokolov. -- M.: Enlightenment, 1968.

Tikhomirov, O.K. Ajattelun psykologia / O.K.Tikhomirov. - M.: Moskovan valtionyliopiston kustantamo, 1984 ..

Elkonin, D. B. Alakoululaisten opettamisen psykologia / D. B. Elkonin. - M., 2001.

Yakimanskaya, I. S. Koulutuksen kehittäminen / I. S. Yakimanskaya. - M., 2000.

minä. Johdanto.

Ensisijainen Yleissivistävä koulutus suunniteltu auttamaan opettajaa ymmärtämään jokaisen oppilaan kyvyt ja luomaan sille edellytykset yksilöllinen kehitys nuoremmat opiskelijat.

Mitä monipuolisempi koulutusympäristö on, sitä helpompi on paljastaa opiskelijan persoonallisuuden yksilöllisyys ja sitten ohjata ja korjata nuoremman opiskelijan kehitystä huomioiden tunnistetut kiinnostuksen kohteet hänen luonnollisen aktiivisuutensa perusteella.

Kyky ratkaista erilaisia ​​​​ongelmia on tärkein keino hallita matematiikan kurssi lukiossa. Tämän huomauttaa myös G. N. Dorofeev. Hän kirjoitti: ”Erityisen suuri on matematiikan opettajien vastuu, koska koulussa ei ole erillistä oppiaineen ”logiikkaa”, vaan kykyä ajatella loogisesti ja tehdä oikeita johtopäätöksiä on kehitettävä lasten ensimmäisistä ”kosketuksista” matematiikkaan. Ja kuinka voimme toteuttaa tämän prosessin erilaisissa kouluohjelmissa, riippuu siitä, mikä sukupolvi tulee korvaamaan meidät.

Koululaisten tasainen kiinnostus matematiikkaa kohtaan alkaa muodostua 12-13-vuotiaana. Mutta jotta yläasteen ja lukion oppilaat voisivat ottaa tosissaan matematiikkaa, heidän on opittava varhain, että vaikeiden ei-rutiiniongelmien pohtiminen voi olla hauskaa. Kyky ratkaista ongelmia

on yksi tärkeimmistä matemaattisen kehitystason kriteereistä.

Peruskouluiässä, kuten psykologiset tutkimukset osoittavat, ajattelun edelleen kehittäminen on ensiarvoisen tärkeää. Tänä aikana siirrytään visuaalis-figuratiivisesta ajattelusta, joka on pääasia tietyllä iällä, verbaal-loogiseen, käsitteelliseen ajatteluun. Siksi teoreettisen ajattelun kehittäminen saa tämän iän johtavan merkityksen.

V. Sukhomlinsky omisti teoksissaan merkittävän paikan nuoremmille koululaisille loogisten ongelmien opettamiselle. Hänen heijastustensa ydin rajoittuu lasten loogisten ongelmien ratkaisuprosessin tutkimukseen ja analysointiin, kun hän paljasti empiirisesti lasten ajattelun erityispiirteet. Hän kirjoittaa myös tämänsuuntaisesta työstä kirjassaan ”Annan sydämeni lapsille”: ”Ympärillämme on tuhansia tehtäviä. Ihmiset ovat keksineet ne, ne elävät kansantaiteessa tarinoiden - arvoituksina.

Sukhomlinsky havainnoi lasten ajattelun kulkua, ja havainnot vahvistivat, että "ensinkin on tarpeen opettaa lapset ymmärtämään mielensilmällä useita esineitä, ilmiöitä, tapahtumia, ymmärtämään niiden välisiä yhteyksiä.

Hitaasti älyllisten ihmisten ajattelua tutkiessani vakuuttuin yhä enemmän siitä, että kyvyttömyys ymmärtää esimerkiksi tehtävää on seurausta kyvyttömyydestä abstraktoida, olla konkreettisesta irti. Meidän on opetettava lapsia ajattelemaan abstraktisti."

Loogisten ongelmien tuomisen ongelmaa koulun matematiikan kurssille eivät käsitelleet vain pedagogiikan ja psykologian tutkijat, vaan myös matemaatikot-metodologit. Siksi teoksen kirjoittamisessa käytin erikoiskirjallisuutta, sekä ensimmäisen että toisen suunnan.

Yllä olevat tosiasiat määrittelivät valitun aiheen: "Nuorten opiskelijoiden loogisen ajattelun kehittäminen epätyypillisten ongelmien ratkaisemisessa."

Tämän työn tarkoitus– harkita erilaisia ​​tehtäviä nuorempien opiskelijoiden ajattelun kehittämiseksi.

Luku 1. Nuorempien opiskelijoiden loogisen ajattelun kehittäminen.

1. 1. Nuorempien opiskelijoiden loogisen ajattelun piirteet.

Peruskouluiän alkuun mennessä lapsen henkinen kehitys saavuttaa melko korkean tason. Kaikki henkiset prosessit: havainto, muisti, ajattelu, mielikuvitus, puhe - ovat jo kulkeneet melko pitkän kehitystien.

Erilaiset kognitiiviset prosessit, jotka tarjoavat lapselle erilaisia ​​toimintoja, eivät toimi erillään toisistaan, vaan edustavat monimutkaista järjestelmää, joista jokainen on yhteydessä kaikkiin muihin. Tämä yhteys ei pysy muuttumattomana läpi lapsuuden: eri aikoina yksi prosesseista saa johtavan merkityksen yleisen henkisen kehityksen kannalta.

Psykologiset tutkimukset osoittavat, että tänä aikana ajattelulla on suurempi vaikutus kaikkien henkisten prosessien kehitykseen.

Riippuen siitä, missä määrin ajatteluprosessi perustuu havaintoon, esitykseen tai käsitteeseen, ajattelua on kolme päätyyppiä:

1. aihekohtaista (visuaalisesti tehokas)
2. Visuaalisesti kuvaannollinen.
3. abstrakti (sanallinen-looginen)

Koulussa opiskelun seurauksena, kun tehtävät on suoritettava säännöllisesti ilman epäonnistumisia, nuoremmat oppilaat oppivat hallitsemaan ajatteluaan ja ajattelemaan tarvittaessa.

Tällaisen mielivaltaisen, hallitun ajattelun muodostumista helpottavat monella tapaa opettajan tehtävät oppitunnilla, jotka kannustavat lapsia ajattelemaan.

Ala-asteella kommunikoidessaan lapset kehittävät tietoista kriittistä ajattelua. Tämä johtuu siitä, että luokassa keskustellaan ongelmien ratkaisutavoista, pohditaan erilaisia ​​​​ratkaisuja, opettaja pyytää jatkuvasti oppilaita perustelemaan, kertomaan, todistamaan arvostelunsa oikeellisuus. Nuoremmasta opiskelijasta tulee säännöllisesti järjestelmän jäsen. Kun hänen täytyy perustella, vertailla erilaisia ​​tuomioita, tehdä johtopäätöksiä.

Lasten koulutusongelmien ratkaisuprosessissa muodostuu sellaisia ​​loogisen ajattelun operaatioita kuin analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen ja luokittelu.

Rinnakkain ominaisuuksien korostamisen tekniikan hallitsemisen kanssa vertailemalla erilaisia ​​esineitä (ilmiöitä), on tarpeen johtaa yhteisten ja erottuvien (yksityisten), olennaisten ei-olennaisten piirteiden käsite, samalla kun käytetään sellaisia ​​ajattelun operaatioita kuin analyysi, synteesi, vertailu. ja yleistäminen. Kyvyttömyys tehdä eroa yleisen ja olennaisen välillä voi vakavasti haitata oppimisprosessia. Kyky korostaa olennaista edistää toisen taidon muodostumista - olla hajamielinen ei-olennaisista yksityiskohdista. Tämä toiminto annetaan nuoremmille opiskelijoille, joilla ei ole vähemmän vaikeuksia kuin korostaa olennaista.

Yllä olevista seikoista voidaan nähdä, että kaikki loogisen ajattelun toiminnot liittyvät läheisesti toisiinsa ja niiden täysimittainen muodostuminen on mahdollista vain kompleksissa. Vain niiden keskinäinen kehitys edistää loogisen ajattelun kehittymistä kokonaisuutena. Juuri peruskouluiässä on tarpeen tehdä määrätietoista työtä lapsille henkisen toiminnan perustekniikoiden opettamiseksi. Erilaiset psykologiset ja pedagogiset harjoitukset voivat auttaa tässä.

1. 2. Psykologiset edellytykset loogisten tehtävien käyttöön alakoulun matematiikan tunnissa

Loogiset ja psykologiset opinnot Viime vuosina (etenkin J. Piaget'n työ) paljasti joidenkin lasten ajattelun "mekanismien" yhteyden yleisiin matemaattisiin ja yleisiin loogisiin käsitteisiin.

Kuuluisa sveitsiläinen psykologi J. Piaget ja hänen työtoverinsa ovat viime vuosikymmeninä erityisen intensiivisesti tutkineet kysymyksiä lasten älyn muodostumisesta ja yleisten käsitysten syntymisestä todellisuudesta, ajasta ja paikasta. Jotkut hänen teoksistaan ​​liittyvät suoraan lapsen matemaattisen ajattelun kehityksen ongelmiin. Tarkastellaanpa J. Piagetin muotoilemia keskeisiä säännöksiä opetussuunnitelman rakentamisen kysymyksistä.

J. Piaget uskoo, että psykologinen tutkimus aritmeettisten ja geometristen operaatioiden kehityksestä lapsen mielessä (erityisesti ne loogiset operaatiot, jotka suorittavat niissä esiehtoja) mahdollistaa ajattelun operaattorirakenteiden tarkan korreloinnin algebrallisten rakenteiden kanssa, järjestysrakenteet ja topologiset rakenteet.

Järjestysrakenne vastaa sellaista palautuvuuden muotoa kuin vastavuoroisuus (uudelleentilaus). Ajanjaksolla 7–11 vastavuoroisuuden periaatteeseen perustuva suhdejärjestelmä johtaa järjestyksen rakenteen muodostumiseen lapsen mielessä.

Nämä tiedot osoittavat, että perinteinen psykologia ja pedagogiikka eivät huomioineet riittävästi lapsen henkisen kehityksen vaiheiden monimutkaisuutta ja kapasiteetista luonnetta, jotka liittyvät 7-11 vuoden ajanjaksoon.

J. Piaget itse korreloi nämä operaattorirakenteet suoraan matemaattisten perusrakenteiden kanssa. Hän väittää, että matemaattinen ajattelu on mahdollista vain jo vakiintuneiden operaattorirakenteiden pohjalta. Tämä seikka voidaan ilmaista myös seuraavassa muodossa: lapsen mielen operaattorirakenteiden muodostumista ei ratkaise matemaattisten esineiden "tutku" ja niiden kanssa toimintatapojen assimilaatio, vaan näiden alustava muodostuminen. Rakenteet ovat matemaattisen ajattelun alkua, matemaattisten rakenteiden "erottelua".

J. Piagetin saamien tulosten huomioon ottaminen antaa meille mahdollisuuden tehdä useita merkittäviä johtopäätöksiä matematiikan opetussuunnitelman suunnittelusta. Ensinnäkin todelliset tiedot 7–11-vuotiaan lapsen älyn muodostumisesta osoittavat, että tällä hetkellä "suhde-rakenteen" matemaattisilla käsitteillä kuvattujen esineiden ominaisuudet eivät ole hänelle "vieraat", mutta jälkimmäiset itse ovat orgaanisesti mukana lapsen ajattelussa. (12-15s.)

Peruskoulun opetussuunnitelman perinteiset matematiikan tehtävät eivät ota tätä seikkaa huomioon. Siksi he eivät ymmärrä monia prosessissa piileviä mahdollisuuksia henkistä kehitystä lapsi. Tässä suhteessa loogisten ongelmien tuomisesta matematiikan alkukurssiin pitäisi tulla normaali ilmiö.

2. Organisaatio useita muotoja työskennellä loogisten tehtävien parissa.

Edellä on toistuvasti todettu, että lasten loogisen ajattelun kehittäminen on yksi perusopetuksen tärkeistä tehtävistä. Kyky ajatella loogisesti, tehdä johtopäätöksiä ilman visuaalista tukea - välttämätön edellytys oppimateriaalin onnistunut omaksuminen.

Ajattelun kehityksen teoriaa opiskellessani aloin sisällyttää johtopäätösten tekokykyyn liittyviä tehtäviä luokkahuoneessa ja matematiikan opetuksen ulkopuolisessa työssä analyysin, synteesin, vertailun ja yleistyksen menetelmin.

Tätä varten valitsin materiaalin, joka oli muodoltaan ja sisällöltään viihdyttävää.

Loogisen ajattelun kehittämiseen käytän työssäni didaktisia pelejä.

Didaktiset pelit stimuloivat ensin visuaalisesti - kuvaannollista ajattelua ja sitten verbaalisesti - loogista.

Monet didaktiset pelit haastavat lapset käyttämään rationaalisesti tietojaan henkisissä toimissa, löytämään esineistä ominaispiirteitä, vertailemaan, ryhmittelemään, luokittelemaan tiettyjen kriteerien mukaan, tekemään johtopäätöksiä ja yleistämään. A. Z. Zakin mukaan opettaja opettaa lapsia pelien avulla ajattelemaan itsenäisesti, käyttämään hankittua tietoa erilaisissa olosuhteissa.

Hän tarjosi esimerkiksi vanhoja ja epätyypillisiä tehtäviä, joiden ratkaiseminen vaati opiskelijoilta nopeaa järkeä, kykyä ajatella loogisesti ja etsiä epäperinteisiä ratkaisuja. (Liite nro 2)

Monien tehtävien juonit lainattiin lastenkirjallisuuden teoksista, mikä auttoi tieteidenvälisten yhteyksien muodostumista ja lisäsi kiinnostusta matematiikkaa kohtaan.

Aiemmissa julkaisuissani vain kaverit, joilla oli selvät matemaattiset kyvyt, selviytyivät tällaisista tehtävistä. Muille lapsille, joilla on keskimääräinen ja matala taso Kehittämisessä oli tarpeen antaa tehtäviä, joissa nojauduttiin pakollisesti kaavioihin, piirustuksiin, taulukoihin, avainsanoihin, jotka mahdollistavat paremman tehtävän sisällön omaksumisen, tallennustavan valinnan.

Loogisen ajattelun kehittäminen on suositeltavaa aloittaa valmisteluryhmän kanssa. (Liite nro 3)

1. Opi tunnistamaan olennaiset ominaisuudet
2. Opettaa lapsia vertaamaan.
3. Opimme luokittelemaan esineitä.
   "Mitä yleistä?"
   "Mitä ylimääräistä?"
   "Mikä yhdistää?"

3. Menetelmät loogisten tehtävien käyttämiseksi peruskoulun matematiikan tunneilla.

Täydennän yleistä käsitystä epätyypillisten tehtävien laajan käyttöönoton tärkeydestä matematiikan koulutunnille kuvauksella vastaavista metodologisista ohjeista.

SISÄÄN metodologinen kirjallisuus Kehitystehtäville annettiin erityisiä nimiä: ajattelutehtävät, "kierteiset tehtävät", kekseliäistehtävät jne.

Kaikessa monimuotoisuudessaan on mahdollista erottaa erityisluokkaan sellaiset tehtävät, joita kutsutaan tehtäviksi - ansoja, "petollisia" tehtäviä, provosoivia tehtäviä. Tällaisten tehtävien ehdot sisältävät erilaisia ​​viittauksia, viittauksia, vihjeitä, vihjeitä, painostusta valita väärän ratkaisupolun tai väärän vastauksen.

Provokaatiotehtävillä on korkea kehityspotentiaali. Ne edistävät yhden tärkeimmistä ajattelun ominaisuuksista - kriittisyys, tottuminen havaitun tiedon analysointiin, sen monipuolista arviointia, lisää kiinnostusta matematiikkaa kohtaan.

kirjoitan. Tehtävät, jotka vaativat yksiselitteisesti yhden hyvin määritellyn vastauksen.

1. alatyyppi. Mikä luvuista 333, 555, 666, 999 ei ole jaollinen kolmella?

Koska 333=3x111, 666=3x222, 999=3*333, monet opiskelijat nimeävät kysymykseen vastatessaan numeron 555.

Mutta tämä ei ole totta, koska 555 = 3 * 185. Oikea vastaus: Ei mitään.

2. alatyyppi. Tehtäviä, jotka kannustavat sinua tekemään väärä valinta vastaus annetuista oikeista ja vääristä vastauksista. Kumpi on kevyempi: untuvaa vai rautaa?

Monet ihmiset ajattelevat, että untuvapuu on kevyempi, koska rauta on raskaampaa kuin untuva. Mutta tämä vastaus on virheellinen: rautapuun massa on 16 kg ja untuvapuun massa on myös 16 kg.

II tyyppi. Ongelmat, joiden ehdot pakottavat ratkaisijan suorittamaan jonkin toiminnon tietyillä luvuilla tai määrillä, kun taas tämän toiminnon suorittamista ei vaadita ollenkaan.

1. Kolme hevosta ratsasti 15 km. Kuinka monta mailia kukin hevonen ratsasti?

Haluaisin tehdä jaon 15:3 ja sitten vastaus on: 5 km. Itse asiassa jakoa ei vaadita ollenkaan, koska jokainen hevonen on laukkaanut yhtä paljon kuin kolme.

2. (vanha ongelma) Mies käveli Moskovaan, ja 7 rukoilevaa naista käveli häntä kohti, jokaisella oli pussi ja jokaisessa pussissa - kissa. Kuinka monta olentoa lähetettiin Moskovaan?

Vaikeasti päättäjä pidättäytyy sanomasta: "15 olentoa, koska 1+7+7=15", mutta vastaus on väärä, sinun ei tarvitse löytää summaa. Loppujen lopuksi yksi mies oli matkalla Moskovaan.

III tyyppi. Tehtävät, joiden ehdot sallivat semanttisesti oikean ratkaisun "kiistämisen" syntaktisella tai muulla ei-matemaattisella ratkaisulla

1. Kolme tulitikkua asetetaan pöydälle siten, että niitä on neljä. Voisiko tämä olla, jos pöydällä ei olisi muita esineitä?

Ilmeisen kielteisen vastauksen kumoaa piirustus

2. (vanha ongelma) Talonpoika myi torilla kolme vuohta kolmella ruplalla. Kysymys kuuluu: "Mihin kukin vuohi meni?"

Ilmeinen vastaus on: "Yksi rupla kukin"- kiistetään: vuohet eivät mene rahan perässä, ne menevät maahan.

Kokemus on osoittanut, että epätyypilliset tehtävät ovat erittäin hyödyllisiä oppitunnin ulkopuolisessa toiminnassa olympiatehtävinä, koska tämä avaa mahdollisuuksia todella erottaa kunkin oppilaan tulokset.

Tällaisia ​​tehtäviä voidaan käyttää onnistuneesti lisäyksityistehtävinä niille opiskelijoille, jotka selviävät helposti ja nopeasti päätehtävistä oppitunnin itsenäisen työskentelyn aikana, tai niille, jotka haluavat kotitehtävänä.

Loogisten ongelmien kirjo on erittäin suuri. Ratkaisuja on myös monia. Mutta seuraavia loogisten ongelmien ratkaisumenetelmiä käytetään laajimmin:

1. Taulukkomainen;
2. Päättelyn kautta.

Tehtävät ratkaistaan ​​laatimalla taulukko.

Tätä menetelmää käytettäessä tehtävän sisältämät ehdot ja päättelyn tulokset tallennetaan erityisesti koottujen taulukoiden avulla.

1. Kukkakaupungin shortsit istuttivat vesimelonin. Sen kasteluun tarvitaan täsmälleen 1 litra vettä. Heillä on vain 2 tyhjää tölkkiä, joiden tilavuus on 3L ja 5L. Miten näiden tölkkien avulla kerätään tarkalleen litra vettä joesta?

Ratkaisu: Esitetään ratkaisu taulukossa.

Tehdään lauseke: 3*2-5=1. Kolmen litran astia on täytettävä 2 kertaa ja viiden litran astia tyhjennettävä kerran.

Epätyypillisten loogisten ongelmien ratkaiseminen päättelyn avulla.

Tällä tavalla yksinkertaiset loogiset ongelmat ratkaistaan.

Vadim, Sergey ja Mihail opiskelevat useita vieraita kieliä: kiinaa, japania ja arabiaa. Kun kysyttiin, mitä kieltä kukin heistä opiskeli, yksi vastasi: "Vadim opiskelee kiinaa, Sergei ei opiskele kiinaa eikä Mihail opiskele arabiaa." Myöhemmin kävi ilmi, että tässä vastauksessa vain yksi väite on totta ja kaksi muuta ovat vääriä. Mitä kieltä kukin nuorista oppii?

Ratkaisu. On kolme lausuntoa:

1. Vadim opiskelee kiinaa;
2. Sergei ei opiskele kiinaa;
3. Mihail ei opiskele arabiaa.

Jos ensimmäinen väite on totta, niin toinenkin on totta, koska nuoret miehet oppivat eri kieliä. Tämä on ristiriidassa ongelman ehdon kanssa, joten ensimmäinen väite on väärä.

Jos toinen väite on tosi, ensimmäisen ja kolmannen on oltava epätosi. Osoittautuu, että kukaan ei opiskele kiinaa. Tämä on ristiriidassa ehdon kanssa, joten myös toinen väite on väärä.

Vastaus: Sergei opiskelee kiinaa, Mihail japania ja Vadim arabiaa.

Johtopäätös.

Työtä kirjoittaessani opiskelin monipuolista kirjallisuutta tehtävien ja kehittyvien tehtävien sisältöön. Kehittänyt harjoitus- ja tehtäväjärjestelmän loogisen ajattelun kehittämiseen.

Epätyypillisten tehtävien ratkaisu muodostaa opiskelijoiden kyvyn tehdä olettamuksia, tarkistaa niiden luotettavuus ja loogisesti perustella. Todistustarkoituksessa puhuminen edistää opiskelijoiden puheen kehittymistä, kykyä tehdä johtopäätöksiä lähtökohdista, tehdä johtopäätöksiä.

Luovia tehtäviä suorittaessaan opiskelija analysoi olosuhteita, korostaa ehdotetussa tilanteessa oleellista, korreloi dataa haluttuun, korostaa niiden välisiä yhteyksiä.

Epätyypillisten tehtävien ratkaiseminen lisää oppimismotivaatiota. Tätä varten käytän kehitystehtäviä. Näitä ovat ristisanatehtävät, rebussit, palapelit, sokkelot, kekseliäistehtävät, tehtävät - vitsit jne.

Käytettäessä näitä harjoituksia luokkahuoneessa ja matematiikan opetuksen ulkopuolisissa toimissa paljastui positiivinen dynamiikka näiden harjoitusten vaikutuksesta oppilaideni loogisen ajattelun kehitystasoon ja matematiikan tiedon laadun parantamiseen.

Peruskouluiän alkuun mennessä lapsen henkinen kehitys saavuttaa melko korkean tason. Kaikki henkiset prosessit: havainto, muisti, ajattelu, mielikuvitus, puhe - ovat jo kulkeneet melko pitkän kehitystien. Muista, että erilaiset kognitiiviset prosessit, jotka varmistavat lapsen monipuolisen toiminnan, eivät toimi erillään toisistaan, vaan edustavat monimutkaista järjestelmää, joista jokainen on yhteydessä kaikkiin muihin. Tämä yhteys ei pysy muuttumattomana läpi lapsuuden: eri aikoina yksi prosesseista saa johtavan merkityksen yleisen henkisen kehityksen kannalta. Psykologiset tutkimukset osoittavat, että tänä aikana ajattelulla on suurempi vaikutus kaikkien henkisten prosessien kehitykseen.

Riippuen siitä, missä määrin ajatteluprosessi perustuu havaintoon, esitykseen tai käsitteeseen, ajattelua on kolme päätyyppiä:

• 1. Aihe-tehokas (visuaalisesti tehokas).
• 2. Visuaalinen-figuratiivinen.
• 3. Abstrakti (verbaal-looginen).

Aihetehokas ajattelu - ajattelu, joka liittyy käytännöllisiin, suoriin toimiin kohteen kanssa; visuaalinen-figuratiivinen ajattelu - ajattelu, joka perustuu havaintoon tai esitykseen (tyypillistä pienille lapsille). Visuaalis-figuratiivinen ajattelu mahdollistaa ongelmien ratkaisemisen suoraan annetussa näkökentässä. Ajattelun lisäkehitystapa on siirtyminen verbaal-loogiseen ajatteluun - tämä on ajattelua termeillä, joilta puuttuu havainnointiin ja esittämiseen luontainen suora näkyvyys. Siirtyminen tähän uuteen ajattelun muotoon liittyy ajattelun sisällön muutokseen: nyt nämä eivät ole enää erityisiä ideoita, joilla on visuaalinen perusta ja jotka heijastavat esineiden ulkoisia merkkejä, vaan käsitteitä, jotka heijastavat esineiden oleellisimpia ominaisuuksia ja ominaisuuksia. ilmiöitä ja niiden välistä suhdetta.

Verbaal-looginen, käsitteellinen ajattelu muodostuu asteittain peruskouluiässä. Tämän ikäjakson alussa visuaalinen-figuratiivinen ajattelu on hallitseva, joten jos lapset työskentelevät kahden ensimmäisen koulutuksen aikana paljon visuaalisten näytteiden kanssa, seuraavilla luokilla tämäntyyppisen toiminnan volyymi vähenee. Opiskelijan omaksuessa kasvatustoiminnan ja omaksuessaan tieteellisen tiedon perusteet opiskelija kiinnittyy vähitellen tieteelliseen käsitejärjestelmään, hänen mielen toimintansa niveltyy tiettyyn käytännön toimintaan tai visuaaliseen tukeen. Verbaal-looginen ajattelu antaa opiskelijalle mahdollisuuden ratkaista ongelmia ja tehdä johtopäätöksiä keskittyen ei esineiden visuaalisiin merkkeihin, vaan sisäisiin, olennaisiin ominaisuuksiin ja suhteisiin. Harjoittelun aikana lapset hallitsevat henkisen toiminnan menetelmät, hankkivat kyvyn toimia "mielessä" ja analysoida oman päättelynsä prosessia. Lapsi kehittää loogisesti oikeaa päättelyä: päättelyssä hän käyttää analyysin, synteesin, vertailun, luokittelun ja yleistyksen operaatioita.

Koulussa opiskelun seurauksena, kun on tarpeen suorittaa tehtäviä säännöllisesti virheetön, nuoremmat oppilaat oppivat hallitsemaan ajatteluaan, ajattelemaan tarvittaessa. Tällaisen mielivaltaisen, hallitun ajattelun muodostumista helpottavat monella tapaa opettajan tehtävät oppitunnilla, jotka kannustavat lapsia ajattelemaan. Ala-asteella kommunikoidessaan lapset kehittävät tietoista kriittistä ajattelua. Tämä johtuu siitä, että luokassa keskustellaan ongelmien ratkaisutavoista, pohditaan erilaisia ​​​​ratkaisuja, opettaja pyytää jatkuvasti oppilaita perustelemaan, kertomaan, todistamaan arvostelunsa oikeellisuus. Nuorempi oppilas joutuu säännöllisesti järjestelmään, kun hänen täytyy perustella, vertailla erilaisia ​​arvioita ja tehdä johtopäätöksiä. Lasten koulutusongelmien ratkaisuprosessissa muodostuu sellaisia ​​loogisen ajattelun operaatioita kuin analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen ja luokittelu.

Muista, että analyysi mentaalisena toimintana sisältää kokonaisuuden hajoamisen osiin, valintaa vertaamalla yleistä ja erityistä, erottamisen olennaisen ja ei-olennaisen välillä esineissä ja ilmiöissä. Analyysin hallinta alkaa lapsen kyvystä erottaa esineistä ja ilmiöistä erilaisia ​​ominaisuuksia ja merkkejä. Kuten tiedät, mitä tahansa aihetta voidaan tarkastella eri näkökulmista. Tästä riippuen yksi tai toinen piirre, kohteen ominaisuudet, nousevat esiin. Kyky erottaa ominaisuuksia annetaan nuoremmille opiskelijoille erittäin vaikeasti. Ja tämä on ymmärrettävää, koska lapsen konkreettisen ajattelun on tehtävä monimutkainen työ omaisuuden poistamiseksi kohteesta. Pääsääntöisesti ekaluokkalaiset voivat erottaa vain kaksi tai kolme kohteen äärettömästä määrästä ominaisuuksia. Kun lapset kehittyvät, laajentavat näköalojaan ja tutustuvat todellisuuden eri puoliin, tämä kyky tietysti paranee. Tämä ei kuitenkaan sulje pois tarvetta opettaa erityisesti nuorempia oppilaita näkemään eri puoliaan esineissä ja ilmiöissä, nostamaan esiin monia ominaisuuksia.

Rinnakkain ominaisuuksien korostamisen tekniikan hallitsemisen kanssa vertailemalla erilaisia ​​esineitä (ilmiöitä), on tarpeen johtaa yhteisten ja erottuvien (yksityisten), olennaisten ja ei-olennaisten ominaisuuksien käsite, samalla kun käytetään sellaisia ​​​​ajattelun operaatioita kuin analyysi, synteesi, vertailu ja yleistäminen. Kyvyttömyys tehdä eroa yleisen ja olennaisen välillä voi vakavasti haitata oppimisprosessia. Tässä tapauksessa tyypillisen materiaalin käyttö auttaa: matemaattisen ongelman yhteenveto jo tunnetun luokan alle, juuren korostaminen aiheeseen liittyvissä sanoissa, lyhyt (korostetaan vain pääasiallinen) tekstin uudelleen kertominen, jakaminen osiin, otsikon valinta ote tms. Kyky korostaa olennaista edistää toisen taidon muodostumista - olla häiriintynyt merkityksettömistä yksityiskohdista. Tämä toiminto annetaan nuoremmille opiskelijoille, joilla ei ole vähemmän vaikeuksia kuin korostaa olennaista.

Oppimisprosessissa tehtävät monimutkaistuvat: useiden esineiden erottuvien ja yhteisten piirteiden korostamisen seurauksena lapset yrittävät jakaa ne ryhmiin. Tässä sellainen ajattelun toiminta kuin luokittelu on tarpeen. Peruskoulussa luokittelutarvetta käytetään useimmissa tunneissa sekä uutta käsitettä esitettäessä että lujittamisen vaiheessa.

Luokitteluprosessissa lapset analysoivat ehdotetun tilanteen, erottavat sen merkittävimmät komponentit analyysi- ja synteesioperaatioiden avulla ja yleistävät jokaiselle luokkaan kuuluvalle esineryhmälle. Tämän seurauksena esineet luokitellaan olennaisen ominaisuuden mukaan. Kuten edellä olevista tosiasioista voidaan nähdä, kaikki loogisen ajattelun toiminnot liittyvät läheisesti toisiinsa ja niiden täydellinen muodostuminen on mahdollista vain yhdessä. Vain niiden keskinäinen kehitys edistää loogisen ajattelun kehittymistä kokonaisuutena. Loogisen analyysin, synteesin, vertailun, yleistyksen ja luokittelun menetelmät ovat välttämättömiä opiskelijoille jo 1. luokalla, ilman niiden hallintaa oppimateriaalin täysimääräinen omaksuminen ei ole mahdollista.

Kaikki edellä oleva vahvistaa, että juuri peruskouluiässä on tarpeen tehdä määrätietoista työtä lapsille henkisen toiminnan perusmenetelmien opettamiseksi.