Kognitiivinen sfääri on ihmisen psykologian kognitiivisiin prosesseihinsa ja tietoisuuteensa liittyvä alue, joka sisältää ihmisen tiedon maailmasta ja itsestään.

Kognitiiviset prosessit - joukko prosesseja, jotka varmistavat aistiinformaation muuttumisen hetkestä, kun ärsyke vaikuttaa reseptoripintoihin vastauksen vastaanottamiseen tiedon muodossa.

Juniorissa kouluikä lapsi kokee monia positiivisia muutoksia ja muutoksia. Tämä on herkkä aika kognitiivisen asenteen muodostumiselle maailmaa, taitoja oppimistoimintaa organisaatio ja itsesääntely.

Peruskouluikäisten lasten kognitiivisen alueen kehityksen pääpiirre on lapsen henkisten kognitiivisten prosessien siirtyminen enemmän korkeatasoinen. Tämä ilmaistaan ​​ensisijaisesti useimpien henkisten prosessien (havainto, huomio, muisti, ideat) virtauksen mielivaltaisemmassa luonteessa sekä abstraktien ja loogisten ajattelumuotojen muodostumisessa lapsessa ja kirjoitetun puheen opettamisessa.

Aluksi visuaalisesti tehokas ajattelu vallitsee (arvosana 1.2), sitten muodostuu abstrakti-looginen ajattelu (arvosana 3.4).

Mielivaltaisesta muistista tulee lapsen tärkein muistityyppi, muistiprosessien rakenne muuttuu.

7-11-vuotias psykologinen sisältö on käännekohta lapsen älyllisessä kehityksessä. Loogisen ajattelun kehittäminen. Lapsen henkiset toiminnot kehittyvät - hän pystyy jo muodostamaan itse erilaisia ​​käsitteitä, myös abstrakteja.

Koulussa kaikki lapsen kehityksen osa-alueet muuttuvat laadullisesti ja rakentuvat uudelleen. Ajattelusta tulee hallitseva toiminto peruskouluiässä. Sisältössä hahmoteltu esikouluikäinen siirtyminen visuaal-figuratiivisesta verbaal-loogiseen ajatteluun J. Piaget kutsui alakouluikäiselle ominaisia ​​operaatioita erityisiksi, koska niitä voidaan soveltaa vain tiettyyn visuaaliseen materiaaliin.

Nuorempien opiskelijoiden kuviollisen ajattelun kehittäminen

Kehitys figuratiivista ajattelua tarkoittaa ihmisen siirtymistä korkeammalle tasolle henkistä kehitystä verrattuna siihen, missä se oli aiemmin.

Yksi tunnetuimmista teorioista ihmisen ajattelun kehityksestä on J. Piagetin kehittämä teoria.

Kuvaavaa ajattelua voi kehittää kahdenlaisia ​​prosesseja. Ensinnäkin tämä luonnollisia prosesseja figuratiivisen ajattelun syntyminen ja asteittainen muutos tavallisissa arkipäivän elämän olosuhteissa. Se voi olla myös keinotekoinen prosessi, joka tapahtuu erityisesti organisoidussa oppimisympäristössä. Tämä tapahtuu, kun kuvaannollinen ajattelu ei syystä tai toisesta muodostu oikealla tasolla.

Jos lapsi on jäljessä ikätovereistaan ​​kuvaavan ajattelun kehittymisessä, sitä on kehitettävä erityisesti.

Kehittävää oppimista on erilaisia. Yksi D.B. Elkoninin ja V.V. Davydovin kehittämistä koulutusjärjestelmistä antaa merkittävän kehitysvaikutuksen. SISÄÄN ala-aste lapset saavat tietoa, joka heijastaa esineiden ja ilmiöiden säännöllisiä suhteita; kyky hankkia itsenäisesti tällaista tietoa ja käyttää sitä erilaisten erityisongelmien ratkaisemisessa; taitoja, jotka ilmenevät hallitun toiminnan laajassa siirtämisessä erilaisiin käytännön tilanteisiin. Tämän seurauksena visuaalinen-figuratiivinen ajattelu ja siten verbaal-looginen ajattelu heidän alkumuodot lasketaan yhteen vuotta aikaisemmin kuin perinteisissä ohjelmissa.

Erityisopinnot G.I. Minska osoitti, että lapsen visuaalisesti tehokkaiden tehtävien ratkaisemisesta saamalla kokemuksella (orientaatiomekanismien muodostuminen tehtävän olosuhteissa ja puheen kommunikaatiomuotojen aktivoituminen) voi olla ratkaiseva vaikutus siirtymiseen visuaalisiin-figuratiivisiin ja verbaalisiin tehtäviin. ajattelu. Toisin sanoen huomion organisointi, puheenmuodostus jne. ovat tärkeitä lapsen ajattelun kehittymiselle.

Tunnettu psykologi J. Piaget erottaa neljä vaihetta lapsen älyn kehityksessä. Sensomotorisen tai käytännön ajattelun vaiheessa (syntymästä 2 vuoteen) lapsi oppii maailma toimintansa, liikkeidensä, esineiden manipuloinnin seurauksena (visuaalisesti tehokas ajattelu). Puheen ilmestyessä alkaa preoperatiivisen ajattelun vaihe (kesto 2–7 vuotta), jonka aikana puhe kehittyy, muodostuu kyky henkisesti (sisäisesti) kuvitella ulkoisia objektiivisia toimia (visuaal-kuvannollinen ja sanallinen-looginen ajattelu).

Meitä kiinnostaa eniten esioperatiivisen ajattelun vaihe, nimittäin visuaalinen-figuratiivinen ajattelu.

Yksi visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehityksen tärkeistä merkeistä on, missä määrin uusi kuva eroaa alkuperäisistä tiedoista, joille se on rakennettu.

Muodostuvan uuden kuvan ja ongelman olosuhteita heijastavien alkuperäisten kuvien eron aste luonnehtii näiden alkukuvien henkisten muunnosten syvyyttä ja radikaalisuutta.

Todellisuuden kuvaavan heijastuksen kehittäminen alakoululaiset kulkee pääasiassa kahdella päälinjalla: a) parantaa ja monimutkaista yksittäisten kuvien rakennetta, jotka tarjoavat yleisen heijastuksen kohteista ja ilmiöistä; b) tiettyä aihetta koskevien erityisideoiden järjestelmän muodostuminen. Tähän järjestelmään sisällytetyillä yksittäisillä esityksillä on erityisluonne. Yhdistettynä järjestelmäksi nämä esitykset antavat lapselle mahdollisuuden suorittaa yleisen heijastuksen ympäröivistä esineistä ja ilmiöistä.

Visuaalis-figuratiivisen ajattelun pääasiallinen kehityslinja on esineiden tai niiden osien kuvien kanssa toimimisen kyvyn muodostuminen. Tällaisen toiminnan perustana on lasten kyky mielivaltaisesti päivittää näitä kuvia. Tällaiset taidot syntyvät lapsilla kahden läheisesti toisiinsa liittyvän toimintajärjestelmän omaksumisen aikana. Ensin muodostetaan analysointitoimintojen järjestelmä, jonka aikana lasta opetetaan tunnistamaan peräkkäin aiheen pää- ja sitten johdannaiset osat, eli heitä opetetaan siirtymään yleisestä erityiseen.

Sitten tuottavassa toiminnassa muodostuu toistotoimintojen järjestelmä, jonka aikana lasta opetetaan luomaan uudelleen ensin esineiden pääosat ja sitten johdannaiset. Jäljennyslogiikka vastaa subjektin analyysin logiikkaa ja avautuu yleisestä erityiseen.

Tällaisen koulutuksen aikana lapset kehittävät kykyä mielivaltaisesti toteuttaa idea havaitusta kohteesta ja sitten ilmentää tämä idea suunnittelussa tai piirustuksessa.

Olennainen hetki visuaalisen ja figuratiivisen ajattelun kehityksessä on tietyn tekniikan muodostuminen kuvilla toimimiseen lapsille. Tällaisen operaation perustana on se, että lapset käyttävät erityisiä keinoja henkistä toimintaa, jonka kautta monenlaisia esineiden henkinen liikkuminen avaruudessa.

Analyysimme sekä kotimaisista että ulkomaisista tutkimuksista osoittavat, että visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittäminen on monimutkainen ja pitkä prosessi. N.N. Poddyakov osoitti, että sisäisen suunnitelman kehittäminen esikoulu- ja alakouluikäisillä lapsilla menee läpi seuraavat vaiheet:

1. vaihe. Lapsi ei vielä pysty toimimaan mielessään, mutta pystyy jo manipuloimaan asioita visuaalisesti aktiivisella tasolla, muuttamaan hänen suoraan havaitsemaansa objektiivista tilannetta käytännön toimien avulla. Tässä vaiheessa ajattelun kehittyminen koostuu siitä, että ensin tilanne annetaan lapselle visuaalisesti, kaikissa oleellisissa piirteissä, ja sitten osa niistä jätetään pois ja painotetaan lapsen muistia. Älyn kehittyminen etenee aluksi näkemänsä, kuulemansa, tuntemansa, tekemänsä muistamisen kehittämisen kautta, siirtämällä kerran löydettyjä ratkaisuja ongelmaan uusiin olosuhteisiin ja tilanteisiin.

2. vaihe. Tässä puhe sisältyy jo ongelman julkilausumaan. Itse tehtävän lapsi voi ratkaista vain ulkoisella tasolla, suoraan aineellisia esineitä manipuloimalla tai yrityksen ja erehdyksen avulla. Aiemmin löydettyä ratkaisua voidaan muuttaa jonkin verran, kun se siirretään uusiin olosuhteisiin ja tilanteisiin. Lapsi osaa ilmaista suullisessa muodossa löydetyn ratkaisun, joten tässä vaiheessa on tärkeää saada hänet ymmärtämään suulliset ohjeet, muotoilemaan ja selittämään löydetty ratkaisu sanoin.

3. vaihe. Ongelma on ratkaistu jo visuaalis-hahmottelevassa suunnitelmassa manipuloimalla esineiden kuvia-esityksiä. Lapselta edellytetään tietoisuutta ongelman ratkaisemiseen tähtäävistä toimintatavoista, niiden jakautumisesta käytännön - objektiivisen tilanteen muuttamiseen ja teoreettiseen - tietoisuuden vaatimuksen esittämistapaan.

4. vaihe. Tämä on viimeinen vaihe, jossa tehtävä visuaalisesti toimivan ja figuratiivisen ratkaisunsa jälkeen toistetaan ja toteutetaan sisäisesti esitettävänä suunnitelmana. Tässä älykkyyden kehittyminen rajoittuu siihen, että lapsessa muodostuu kyky itsenäisesti kehittää ratkaisu ongelmaan ja seurata sitä tietoisesti. Tämän oppimisen ansiosta tapahtuu siirtymä ulkoisesta toimintasuunnitelmasta sisäiseen toimintasuunnitelmaan.

Joten visuaalinen-figuratiivinen ajattelu saa suurimman merkityksen nuorempien opiskelijoiden ympäröivän maailman tuntemisessa. Se antaa lapselle mahdollisuuden omaksua yleistä tietoa todellisuuden esineistä ja ilmiöistä, siitä tulee lasten luovuuden lähde.

Jotta saadaan selville, kuinka visuaalisesti kuvaava ajattelu kehittyy nuorempien opiskelijoiden keskuudessa, on tarpeen suorittaa tutkimus eli diagnosoida, jotta voidaan tarvittaessa tarjota oikea-aikaista apua.

Ajattelun kehittämisellä peruskouluiässä on erityinen rooli.

Kouluun tullessaan 6-7-vuotiaalla lapsella tulee olla jo muodostunut visuaalisesti tehokas ajattelu, joka on välttämätön perusopetus visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittymiselle, joka muodostaa perustan onnistuneelle peruskouluopetukselle. Lisäksi tämän ikäisillä lapsilla tulisi olla elementtejä looginen ajattelu. Eli tässä iässä lapsi kehittyy erilaisia ​​tyyppejä ajattelua, mikä edistää opetussuunnitelman onnistunutta hallintaa.

Oppimisen alkaessa ajattelu siirtyy keskipisteeseen henkistä kehitystä lapsi ja siitä tulee ratkaiseva muiden henkisten toimintojen järjestelmässä, jotka hänen vaikutuksensa intellektualisoituvat ja saavat mielivaltaisen luonteen.

Alakouluikäisen lapsen ajattelu on kehityksen käännekohdassa. Tänä aikana siirrytään visuaalis-figuratiivisesta verbaal-loogiseen, käsitteelliseen ajatteluun, mikä antaa lapsen henkiselle toiminnalle kaksoisluonteen: konkreettinen ajattelu, joka liittyy todellisuuteen ja suoraan havainnointiin, noudattaa jo loogisia periaatteita, mutta abstrakti, muodollinen ajattelu. loogista päättelyä lapsille ei vieläkään ole saatavilla.

Nuoremman koululaisen henkisen toiminnan erityispiirteet kahden ensimmäisen opiskeluvuoden aikana ovat monessa suhteessa samanlaisia ​​kuin esikoululaisen ajattelun erityispiirteet. Nuoremmalla koululaisella on selkeästi ilmaistu konkreettis-figuratiivinen ajattelun luonne. Joten mielenterveysongelmia ratkaiseessaan lapset luottavat todellisiin esineisiin tai heidän kuvaansa. Johtopäätökset, yleistykset tehdään tiettyjen tosiasioiden perusteella. Kaikki tämä ilmenee assimilaatiossa koulutusmateriaalia.

Kun ongelmia ilmaantuu, lapsi yrittää ratkaista ne, todella yrittäen ja yrittäen, mutta hän voi jo ratkaista ongelmat, kuten sanotaan, mielessään. Hän kuvittelee todellisen tilanteen ja ikään kuin toimii siinä mielikuvituksessaan. Tällaista ajattelua, jossa ongelman ratkaisu tapahtuu kuvien avulla tapahtuvien sisäisten toimien seurauksena, kutsutaan visuaal-figuratiiviseksi. Kuvaajattelu on pääasiallinen ajattelutapa alakouluikäisillä. Tietysti nuorempi opiskelija osaa ajatella loogisesti, mutta tulee muistaa, että tämä ikä on herkkä visualisointiin perustuvalle oppimiselle.

Lapsen ajattelulle koulun alussa on ominaista itsekeskeisyys, erityinen henkinen asema, joka johtuu tiettyjen ongelmatilanteiden oikeaan ratkaisemiseen tarvittavien tietojen puutteesta. Lapsi itse ei siis avaudu omassaan henkilökohtainen kokemus tieto esineiden ominaisuuksien säilymisestä, kuten pituus, tilavuus, paino jne. Järjestelmällisen tiedon puute, käsitteiden riittämätön kehittäminen johtavat siihen, että havaintologiikka hallitsee lapsen ajattelua. Esimerkiksi lapsen on vaikea arvioida samaa määrää vettä, hiekkaa, muovailuvahaa jne. yhtäläisinä (samana), kun hänen silmiensä edessä on muutos niiden konfiguraatiossa sen aluksen muodon mukaan, johon ne on sijoitettu. Lapsi tulee riippuvaiseksi näkemästään joka uudella esineiden vaihdon hetkellä. Kuitenkin sisään ala-aste lapsi voi jo henkisesti vertailla yksittäisiä tosiasioita, yhdistää ne yhtenäiseksi kuvaksi ja jopa muodostaa itselleen abstraktia tietoa, etäällä suorista lähteistä.

Kolmannella luokalla ajattelu siirtyy laadullisesti uuteen vaiheeseen, jolloin opettaja osoittaa yhteydet, joita on assimiloitavan tiedon yksittäisten elementtien välillä. Kolmannella luokalla lapset hallitsevat käsitteiden yksittäisten piirteiden yleiset suhteet, ts. luokittelussa muodostuu analyyttis-synteettinen toimintatyyppi, mallinnuksen toiminta hallitaan. Tämä tarkoittaa, että muodollis-looginen ajattelu alkaa muotoutua.

Koulussa opiskelun seurauksena olosuhteissa, joissa on välttämätöntä suorittaa tehtäviä säännöllisesti ilman epäonnistumista, lapset oppivat hallitsemaan ajatteluaan, ajattelemaan tarvittaessa

Monin tavoin tällaisen mielivaltaisen, hallitun ajattelun muodostumista helpottavat opettajan ohjeet oppitunnilla, jotka rohkaisevat lapsia ajattelemaan.

Ala-asteella kommunikoidessaan lapset kehittävät tietoista kriittistä ajattelua. Tämä johtuu siitä, että luokassa keskustellaan ongelmien ratkaisutavoista, pohditaan erilaisia ​​ratkaisuja, opettaja vaatii jatkuvasti oppilaita perustelemaan, kertomaan, todistamaan harkintansa oikeellisuuden, ts. vaatii lapsia ratkaisemaan ongelmia itse.

Kyky suunnitella toimintaansa kehittyy aktiivisesti myös nuoremmilla opiskelijoilla koulunkäynnin aikana, opiskelu rohkaisee lasta ensin jäljittämään ongelman ratkaisusuunnitelman ja vasta sitten siirtymään sen käytännön ratkaisuun.

Nuorempi oppilas astuu järjestelmään säännöllisesti ja erehtymättä, kun hänen tarvitsee perustella, vertailla erilaisia ​​arvioita ja tehdä johtopäätöksiä.

Siksi alakouluiässä kolmas ajattelutyyppi alkaa kehittyä intensiivisesti: verbaalinen - looginen abstrakti ajattelu, toisin kuin esikouluikäisten lasten visuaalinen - tehokas ja visuaalinen - kuviollinen ajattelu.

Ajattelun kehittyminen riippuu pitkälti ajatteluprosessien kehitystasosta. Analyysi alkaa osittaisena ja muuttuu vähitellen monimutkaiseksi ja systeemiseksi. Synteesi kehittyy yksinkertaisesta, yhteenvetävästä, laajempaan ja monimutkaisempaan. Nuoremmille opiskelijoille analyysi on helpompi prosessi ja kehittyy nopeammin kuin synteesi, vaikka molemmat prosessit liittyvät läheisesti toisiinsa (mitä syvempi analyysi, sitä täydellisempi synteesi). Vertailu peruskouluiässä tulee ei-systeemisestä, keskittyneestä ulkoisia merkkejä suunnitelmalliseen, systemaattiseen. Tuttuja esineitä vertaillessa lapset huomaavat helpommin yhtäläisyyksiä ja uusia verrattaessa eroja.

Hei ystävät! Haluatko jatkokysymyksen? Joten kerro minulle, mitä ajattelet? Vastauksia, kuten "no, se on niin ... miten se on ... kun ajatukset ovat erilaisia ​​..." ei hyväksytä)

Testasin erityisesti ystäviäni täällä (blogin perustamisesta lähtien olen testannut heitä jatkuvasti, kun he kestävät) ja sain seuraavat tulokset. Vain yksi kymmenestä vastasi enemmän tai vähemmän selvästi tähän kysymykseen. Ja sitten, koska hän opiskeli pedagogisessa yliopistossa ja kirjoitti tutkintotodistuksen liittyvistä aiheista.

Siksi on ehdotus, ennen kuin puhutaan ajattelun kehittymisestä peruskouluiässä, selvittää, mikä se on. Tietääkseen mitä kehittää.

Tuntisuunnitelma:

Mikä se on?

Aloitetaan määritelmästä, niitä on monia, valitsin yksinkertaisimman.

Ajatteleminen on ihmisen kognitiivista toimintaa. Ajatus on tämän toiminnan tulos.

Ajattelu erottaa ihmisen eläimistä. Tämä on sama henkinen toiminto kuin muisti, huomio, mielikuvitus.

Ajatellen niin monimutkainen käsite jolla on jopa oma rakenne. Sillä on useita muotoja ja tyyppejä. Mies ajattelee eri tavoilla ja aivojen suorittamien erilaisten henkisten toimintojen kautta. Se on selvää? En tiedä sinusta, mutta en tiedä. Pitää selvittää se. Selvyyden vuoksi tässä on kaavio.

Mistä se tulee?

Kun vauva syntyy, hänellä ei ole ajattelua. Mutta hänellä on siihen luontainen kyky. Ja tämä kyky kehittyy vähitellen.

Kun vauva on vuoden vanha, hän jo ajattelee. Omalla tavallaan primitiivistä, mutta silti ajattelevaa. Joten pienten lasten kutsuminen "tyhmäksi" on suuri virhe.

Maagisia muunnoksia

Ajattelu kulkee kehityksessään tiettyjen vaiheiden läpi. Se herättää minussa tiettyjä assosiaatioita. Esimerkiksi kanssa tietokonepeli. Ennen kuin ohitat ensimmäisen tason, et nouse toiselle, ennen kuin voitat toisen, niin kolmas ei loista sinulle.

Siellä on kauniimpi yhdistys perhosen kanssa. Loppujen lopuksi hänkin oli kerran toukka, muuttui sitten krysaliksi ja vasta sitten levitti siipensä.

Samoin lasten ajattelu siirtyy vähitellen yhdestä tyypistä toiseen.

Ajattelun tyypit lapsilla

Joten lyhyesti sanottuna, sukeltamatta psykologian viidakkoon, erotetaan seuraavat sen tyypit:

• visuaalinen ja tehokas;
• visuaalinen-kuvannomainen;
• verbaal-looginen.

Katsotaanpa esimerkkejä selventääksemme asiaa.

Visuaalinen ja tehokas

Kun vauva on noin vuoden ikäinen, hän osoittaa jo ajattelua. Vaikka hän ei vielä puhu. Hän ajattelee toiminnassa. Hän esimerkiksi ottaa lelun laatikosta, kielee renkaat pyramidiin, kiipeää tuoliin ja koputtaa metallofonia vasaralla. Hän ajattelee tehdessään näitä toimia.

Visuaalisesti kuvaannollinen

Kun vauva kasvaa, hallitsee puheen, silloin ajattelussa tapahtuu muutos kohti visuaalista-figuratiivista. Lasten kanssa työskennellessä (piirtäminen, suunnittelu, pelit) heille annetaan uusia tehtäviä, joiden ratkaisemiseksi lasten on kuviteltava jotain. Eli haluttujen kuvien kutsuminen.

Lapsi pystyy jo ajattelemaan paitsi sitä, mitä hän tekee tällä hetkellä, myös menemään ajatustensa edelle. Toisin sanoen hän sanoo ensin: "Minä menen ja nukun nuken", ja vasta sitten hän menee ja laskee sen alas.

Visuaalinen-figuratiivinen ajattelu on perusta, joka tarvitaan loogisen, verbaalisen ajattelun rakentamiseen.

Verbaal-looginen

Mitä tapahtuu seuraavaksi? Ja sitten teot ja kuvat väistyvät sanoilla ilmaistuille käsitteille. Ongelman ratkaisemiseksi ei enää tarvita visuaalista tukea. Ajattelu saavuttaa uuden tason ja muuttuu verbaal-loogiseksi.

Esimerkiksi ratkaistakseen ongelman siitä, kuinka puutarhuri poimi omenoita, opiskelijan ei tarvitse nähdä tai koskettaa hedelmiä ja keskustella puutarhurin kanssa. Ei vaadi toimenpiteitä. Visuaalisesti tehokas ajattelu ei ole mukana. Mutta on täysin mahdollista herättää kuva omenoista ja jopa itse puutarhurista.

Mutta entä esimerkiksi nopeuden ongelmien ratkaiseminen? Yritä loihtia päässäsi kuva nopeudesta. Ei toimi. SISÄÄN paras tapaus, saat kuvan autosta, joka ryntää nopeasti tiellä. Mutta tämä ei ole kuva nopeudesta, tämä on kuva autosta.

Kuitenkin, kun kuulemme sanan "nopeus", me kaikki ymmärrämme, mistä on kyse. Osoittautuu, että nopeus on meille kaikille yhteinen ja sanalla ilmaistu käsite. Käsitteet ovat konkreettisia, mutta kuvat ovat epämääräisiä ja jokaiselle yksilöllisiä.

Mitä tapahtuu peruskoulussa?

Kun lapset menevät kouluun, heidän mielikuvituksellinen ajattelunsa saavuttaa melko korkean kehitystason. Mutta hänellä on vielä tilaa kasvaa. Joten koulussa he eivät unohda sitä ja käyttävät laajasti näkyvyyden periaatetta opetuksessa.

Ongelmia ratkoessaan opiskelijat kuvittelevat tilanteen ja toimivat siinä.

Yleensä psykologit erottavat kaksi vaihetta ajattelun kehityksessä:

1. 1-2 luokkaa. Lapset ajattelevat edelleen kuin esikoululaiset. Oppituntien materiaalin assimilaatio tapahtuu visuaalisesti tehokkaassa ja visuaalisesti kuvaavassa suunnitelmassa.
2. 3-4 luokkaa. Kolmannella luokalla alkaa verbaal-loogisen ajattelun muodostuminen.

Ja yksi tärkeimmistä tehtävistä ensisijainen koulutus- lasten loogisen ajattelun kehittäminen. Lapsi on opetettava ajattelemaan loogisesti ja olemaan ilman visuaalista, eli silmälle näkyvää tukea.

Loogisen ajattelun kehittäminen

Miten sitä kehitetään? Suorituksen, tehtävien avulla sekä esimerkiksi shakin tai tammen avulla.

Ja peruskoulu on oikea aika kehittää sitä. Sitä vastoin esimerkiksi siitä, mikä on paremmin kehittynyt esikoulukaudella tai havainnosta, jolla on suuri merkitys varhaislapsuudessa. Kuitenkin ajattelun kehittymisen ansiosta sekä muisti että havainto ja kaikki muut mielentoiminnot kypsyvät.

Lapsia opetetaan etsimään yhteyksiä eri esineiden tai ilmiöiden välillä, vertailemaan, analysoimaan, tekemään johtopäätöksiä. Opiskelija oppii erottamaan tärkeän merkityksettömästä, tekemään omia johtopäätöksiään, hakemaan vahvistusta olettamuksilleen tai kumoamaan ne. Eikö se ole sitä, mitä me olemme rakkaat ystävät tehdä joka päivä aikuiselämäsi?

Joten logiikka ei ole välttämätöntä vain onnistuneeseen opiskeluun koulussa. Se on tarpeen onnistunut elämä tässä vaikeassa maailmassa.

Se vaikuttaa kehitykseen positiivisia piirteitä luonne, tehokkuus, itsehillintä, kyky itsenäisesti vahvistaa totuus ja suunnitella toimintaansa. Etsi ulospääsy vaikeissa, epätyypillisissä tilanteissa.

Ja kuinka hienoa onkaan, jos poika tai tytär pääsee sellaisen opettajan luokalle, joka tietää tarkalleen, kuinka auttaa oppilaitaan kehittämään ajattelua. Mutta tässäkään tapauksessa apumme, ystävät, ei ole tarpeetonta. Onneksi kirjallisuutta tästä aiheesta on enemmän kuin tarpeeksi.

On myös tv-ohjelmia. Muistatko "ABVGDeykan"? Osoittautuu, että se on edelleen olemassa! Vasta nyt Iriskan sijasta ovat paikalla tyttö Shpilka, jatkuva klovni Klepa ja erinomainen opiskelija Gosha Pyaterkin. Olen varma, että nautit sen katsomisesta lastesi kanssa.

Tehdään lisäksi töitä pienten koululaisten kanssa, kehitymme. Älä unohda, että paras aika tehdä tämä on juuri nyt!

Loppujen lopuksi me todella tarvitsemme, on yksinkertaisesti välttämätöntä, että lapsemme kasvavat ja heistä tulee menestyviä ja järkeviä ihmisiä, jotka pystyvät selviytymään mahdollisista ongelmista.

Tästä ehkä kaikesta.

Kiitos huomiostasi ja kommenttejasi odottamisesta!

Nähdään pian!

Aina sinun, Evgenia Klimkovich!

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Hyvää työtä sivustolle">

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

Johdanto

Ontogeneesissä on tutkittu figuratiivisen ajattelun muodostumismekanismeja hyvin tärkeä kehitys- ja kasvatuspsykologialle, joka ei ole vielä voittanut ajatusta, että ajattelun kehittyminen tapahtuu eräänlaisena sen muotojen muutoksena, alempien muotojen siirtymisenä edistyneempiin (visuaalisesta aktiivisesta visuaaliseksi kuvautuvaksi). ja siitä abstraktiin, teoreettiseen ajatteluun). Sellainen esitys pitkään aikaan säilynyt psykologiassa, määrittänyt jossain määrin asenteen figuratiivisen ajattelun ongelmien kehittymiseen, koska jälkimmäinen tunnistettiin usein vain todellisuuden aistillisiin heijastusmuotoihin, joita kuvattiin termeillä "empiirinen", "konkreettinen", "kontemplatiivinen". ja vastustaa teoreettista, abstraktia, tieteellistä ajattelua.

Esimerkiksi koulussa, tiedon omaksumisen, kiinnostuksen kohteiden ympyrätyön vaikutuksesta, opiskelijoiden kuvallinen ajattelu muodostuu intensiivisesti. Kuitenkin sen kehityksen piirteet, indikaattorit, muodostumisehdot asetetaan kunkin akateemisen aineen (toimintatyypin) sisällön perusteella. Koululla ei edelleenkään ole tieteellisesti perusteltuja suosituksia I-XI luokkien oppilaiden mielikuvituksellisen ajattelun kehittämisen yleisen logiikan rakentamisesta, kuvausta ikästandardeista ja sen toiminnan yksilöllisistä ominaisuuksista, mikä luonnollisesti vaikeuttaa harmonisen oppimisen. opiskelijan persoonallisuuden kehittyminen.

Kuvaavaa ajattelua ei synny syntymästä lähtien. Kuten mikä tahansa henkinen prosessi, se tarvitsee kehittämistä ja säätämistä. Psykologisen tutkimuksen mukaan figuratiivisen ajattelun rakenne on viiden pääosan: topologisen, projektiivisen, ordinaalisen, metrisen ja kompozicionaalisen alirakenteen leikkaus. Nämä ajattelun alirakenteet ovat olemassa ei-autonomisesti, mutta leikkaavat toisiaan. Siksi syntyy houkutteleva ajatus kehittää lasten figuratiivista ajattelua siten, että sen rakennetta ei "rikota", vaan sitä käytetään mahdollisimman paljon oppimisprosessissa, jolloin jälkimmäinen humanisoituu.

Aiheen relevanssi on kiistaton, sillä visuaalinen-figuratiivinen ajattelu on käsitteellisen (verbaal-loogisen) ajattelun perusta ja sen kehittymisestä riippuu edelleen kehitys. kognitiivinen ihminen ja henkilökohtainen kehitys yleensä.

Objekti: nuorempien opiskelijoiden kognitiivisen sfäärin piirteitä.

Aihe: kuvitteellinen ajattelu.

Tavoitteemme siis tutkielma: tutkia koululaisten figuratiivisen ajattelun kehittymistä.

Ongelman psykologisten ja pedagogisten lähteiden analyysi ja yleistäminen;

Tutkia käsitteitä: ajattelun tyypit, mielikuva ja kuviollinen ajattelu;

Valitse menetelmät kuvitteellisen ajattelun kehittymisen tutkimiseksi;

Suorita tutkimus kuvaavan ajattelun kehittymisen tutkimiseksi;

Saatujen tulosten analyysi.

Hypoteesi - ekaluokkalaisilla on keskimääräinen ja keskimääräistä korkeampi kuva-ajattelun kehitystaso.

Luku 1. Ajattelu psykologisena prosessina

1.1 Ajattelun päätyypit ja ominaisuudet

Tietomme ympäröivästä todellisuudesta alkaa aistimuksista ja havainnoista ja siirtyy ajatteluun. Ajattelun tehtävänä on laajentaa tiedon rajoja ylittämällä aistihavainnon rajoja. Ajatteleminen mahdollistaa päättelyn avulla paljastaa sen, mikä ei ole suoraan havainnoissa annettu.

Ajattelun tehtävänä on paljastaa esineiden välisiä suhteita, tunnistaa yhteyksiä ja erottaa ne satunnaisista sattumuksista. Ajattelu toimii käsitteillä ja ottaa yleistyksen ja suunnittelun toiminnot.

Ajatteleminen on yleistetyin ja välitetyin mentaalisen reflektoinnin muoto, joka luo yhteyksiä ja suhteita tunnettavien kohteiden välille.

Yhteiskunnan kehittyessä ajattelu kehittyy ja siirtyy yhä enemmän yleistetylle, teoreettiselle tasolle, käsitteille. Numeron, tilan ja ajan abstraktioita ilmaantuu ja kehittyy. Kuten yhteiskunnan teknisen potentiaalin kehittäminen johtaa toimintaan fyysisiä ilmiöitä, jotka eivät ole aistimme aistittavissa, ja ajattelu etenee toimimaan käsitteillä, joilla ei ole pelkästään aistinvaraista, vaan yleensä mitään esitystä. Monet modernin ydinfysiikan käsitteet ovat hyvä esimerkki tämän havainnollistamiseksi.

Ajattelutyypeille on olemassa useita luokituksia. Yleisin luokittelu luonnehtii ajattelua käyttämällä todellisuuden korvikkeita, yhden tai toisen ajattelun rakennusmateriaalia. Siksi tämä luokittelu esittelee kolme ajattelutyyppiä. Ensimmäinen on oliotehokas (visuaalisesti tehokas), jonka työkalu on objekti, toinen on visuaalinen-figuratiivinen (joskus kutsutaan yksinkertaisesti figuratiiviseksi ajatteluksi), toimii kuvilla todellisesta maailmasta ja viimeinen on verbaal-looginen ( käsitteellinen), jossa käytämme sanaa ( käsite).

Tämän tyyppistä ajattelua ihmiskunnan historiassa (filogeneesi) voidaan analysoida toistensa pohjalta kehittyvinä tiedon muotoina. Jokaisen persoonallisuuden ontogeneettiseen kehitykseen tällainen lähestymistapa on sovellettavissa vain yleisesti. Esimerkiksi mielikuvituksellinen ajattelu tietty henkilö ei syrjäydy verbaal-loogisella ajattelutyypillä, vaan sitä kehitetään intensiivisesti, mikä mahdollistaa myöhemmin sellaisen ammatillisen toiminnan onnistuneen toteuttamisen kuin tekninen, graafinen, graafinen, aihe-taiteellinen jne.

Kuvannomainen ajattelu (visuaalinen-figuratiivinen). Visuaalis-figuratiivinen ajattelu oli toinen tyyppi kehityshistoriassa objektiivisen aktiivisen ajattelun jälkeen. Se mahdollisti (ja sallii) todellisen maailman tuntemisen ilman käytännön toimien osallistumista, ja se voidaan toteuttaa vain ideaalisessa suunnitelmassa. Kuvannollinen ajattelu "tarkkaa" visuaalisen tilanteen samanaikaisesti (samaan aikaan), usein intuitiivisesti, eli ilman yksityiskohtaista analyysiä ja perusteluja. Samalla sillä on kyky näyttää aistillisessa liikkeessä useiden esineiden vuorovaikutusta kerralla.

Jos suullista vastausta ei vaadita, johtopäätöksiä ei muotoilla suullisesti. Yleensä sana kuvaavassa ajattelussa on vain ilmaisuväline, tulkinta kuvissa suoritetuista muunnoksista. Kuvien muodossa toteutettu figuratiivisen ajattelun prosessi etenee nopeasti, melko hillitysti. Päätös tulee ikään kuin yhtäkkiä, oivalluksen muodossa, eräänlaisena henkisenä tilakuvana. Siksi, jotta tunnusmerkkejä figuratiiviseen ajatteluun, samanaikaisuuden (samanaikaisuuden) lisäksi on lisättävä impulsiivisuutta ja synteettisuutta. Kuvaavien ajattelun erityispiirre on sen tulosten täyttäminen henkilökohtaisella sisällöllä ja merkityksellä.

Kuvat liittyvät paljon läheisemmin kuin sana ihmisen aistilliseen asenteeseen ympäröivään maailmaan, kokemuksiinsa. Kuvassa esitellään esineen havaintopiirteiden ja ominaisuuksien lisäksi myös emotionaalinen ja henkilökohtainen asenne niihin, joita ei useinkaan havaita käsitteillä operoitaessa.

Visuaalis-figuratiivinen ajattelu on ajattelua, joka perustuu ongelmatilanteen mallintamiseen ja ratkaisemiseen esitysten avulla. Puhuen seuraavana vaiheena älykkyyden kehityksessä visuaalisesti tehokkaan ajattelun jälkeen, tätä lajia ajattelu perustuu tiettyjen ohjelmoivien standardien käyttöön, joiden perusteella on mahdollista paljastaa havainnollisesti ei-ilmeisiä yhteyksiä esineiden välillä. Siten visuaalis-figuratiivisen ajattelun toimivissa esityksissä ei ilmene vain tilanteesa syntyviä yhteyksiä, vaan myös syvempiä, piilotettuja oleellisia ominaisuuksia, joita ei esitetä visuaalisessa tilanteessa. Visuaalis-figuratiivisen ajattelun toiminnan perusta on ongelmatilanteen havaintorakenteen kääntäminen tiettyjä merkityksiä muodostavien semanttisten piirteiden järjestelmäksi, jonka ansiosta mallinnusmahdollisuuksille saavutetaan riittävän suuri leveys.

Käsitteissä, erityisesti tieteellisissä, henkilön sosiaalinen ja geneerinen kokemus on kiinteä. Ja tässä mielessä ne ovat persoonattomia. Tämä ero käsitteen ja kuvan välillä on yksi niistä tekijöistä, jotka määräävät suuret vaikeudet käsitteiden alkuvaiheessa assimilaatiossa ja mieltymys esimerkkien käyttöön tutkittaessa uutta oppimateriaalia. Samaan aikaan muille tarjoamamme kuvat eivät aina edistä totuuden selkiyttämistä, ja toisinaan jopa vaikeuttavat tätä prosessia.

Tähän on useita syitä. Ensinnäkin se on tuloksena olevan kuvan köyhyys. On todellakin monia tilanteita, joissa kuva tuloksena olevassa ilmaisussa (piirustus, esinesuunnittelu, kaavamainen esitys, sanallinen kuvaus jne.) on paljon köyhempi kuin se oli luomishetkellä, sillä se toimii. Tämä ilmiö johtuu siitä, että henkilöllä ei ole riittävän tarkkoja keinoja ilmaista hänellä olevan kuvan sisältöä. Siksi luotuja kuvia pitäisi olla varastossa. Mitä enemmän ja rikkaampia he ovat, sitä enemmän ihmisellä on mahdollisuuksia muuntumiseen, muuntumiseen eli onnistuneeseen toimintaan heidän kanssaan.

Toiseksi esitettävän kuvan ymmärtämiseen vaikuttaa merkittävästi henkilökohtaisten merkityksien läheisyys, jotka täyttävät lähettävän ja vastaanottavan tiedon vastaavat kuvat.

Kolmanneksi ihmiset eroavat kyvystään luoda ja käyttää kuvia. Joillekin esitykset riittävät helposti ja vapaasti luomaan kuvia ja toimimaan niiden kanssa. Tämä kyky liittyy kaikkien henkisten prosessien mielivaltaisuuden kehittymiseen aikuisessa. Mutta on ihmisiä, jotka yksilöllisten ominaisuuksiensa mukaan edellyttävät visuaalisen perustan läsnäoloa kuvan luomisen helppouden ja vapauden vuoksi.

Visualis-figuratiivinen ajattelu on käsitteellisen (verbaal-loogisen) ajattelun perusta. Loogisen analyysin perusteet on jo luotu siihen, mutta vain alkuperäiset.

1.2 Teoreettinen perusta mielikuvituksellinen ajattelututkimus

Psykologiassa kuviollisen ajattelun lajikkeet, jotka muodostuvat vaikutuksen alaisena erilaisia ​​järjestelmiä tieto, kognition menetelmät, edellytykset kuvitteellisen ajattelun kehittymiselle, figuratiivisen ajattelun rooli käsitteiden muodostumisessa.

Erityisesti figuratiivisella ajattelulla tarkoitetaan ajatteluprosessia ihmisen ulkoisten ja sisäisten järjestelmien kanssa, jossa toimitaan mentaalisilla, dynaamisilla merkeillä, malleilla, kuvilla ja luodaan uusia (merkkejä, malleja, kuvia), jotka on osoitettu itselleen ja muille. vuorovaikutuksen ja asteittaisen muutoksen tavoite. ulkopuolinen maailma samoin kuin ihmisen itsensä muutos.

L.B., Itelson huomauttaa, että figuratiivisen ajattelun mekanismeissa on kolmilinkinen luonne:

1) tietty ärsyke-ärsyttävä aine (ulkoinen, sisäinen, symbolinen);

2) uudelleenintegraatio (koko siihen aiemmin liittyvän viritysjärjestelmän aktivointi);

3) eristäminen, hajoaminen. Koko esiin tulevien assosiatiivisten kuvien ketju noudattaa tiettyä periaatetta.

Nuoremmalle koulukaudelle on ominaista intensiivinen älyllinen kehitys. Tänä aikana tapahtuu kaikkien henkisten prosessien älyllistäminen ja lapsen tietoisuus omista muutoksistaan, jotka tapahtuvat koulutustoiminnan aikana. Merkittävimmät muutokset ovat meneillään, koska L.S. Vygotski, ajattelun alueella. Ajattelun kehittämisestä tulee hallitseva toiminto nuorempien koululaisten persoonallisuuden kehityksessä, mikä määrää kaikkien muiden tietoisuuden toimintojen toiminnan.

Tämän seurauksena "palveleva ajattelu" -toiminnot älyllistyvät ja niistä tulee mielivaltaisia. Nuoremman opiskelijan ajattelulle on ominaista aktiivinen linkkien ja suhteiden etsiminen eri tapahtumien, ilmiöiden, asioiden, esineiden välillä. Se eroaa selvästi esikoululaisten ajattelusta. Esikoululaisille on ominaista tahattomuus, alhainen hallittavuus, he ajattelevat usein, mikä heitä kiinnostaa.

Ja nuoremmille opiskelijoille, joiden on koulussa opiskelun seurauksena suoritettava säännöllisesti tehtäviä, annetaan mahdollisuus oppia hallitsemaan ajatteluaan, ajattelemaan silloin, kun he tarvitsevat, ei silloin, kun he haluavat. Opiskellessaan ala-asteella lapset kehittävät tietoisuutta, kriittistä ajattelua. Tämä johtuu siitä, että luokassa keskustellaan tapoista ratkaista ongelmia, pohditaan ratkaisuja, lapset oppivat perustelemaan, todistamaan ja kertomaan arvionsa.

On sellaisia ​​lapsia, joille on vaikeaa ajatella käytännössä, operoida kuvilla ja järkeillä, ja niitä, joille tämä kaikki on helppoa. Lasten ajattelun erot edellyttävät tehtävien valinnan yksilöllistämistä, kognitiivisen toiminnan prosessissa suoritettavia harjoituksia, ottaen huomioon niiden erityispiirteet ja keskittymisen tietyn ajattelun toiminnon kehittämiseen.

Todellisessa ajatteluprosessissa (tiedon hankinnassa) on molemmat<образная>, ja<понятийная>logiikkaa, eivätkä nämä ole kaksi itsenäistä logiikkaa, vaan yksi ajatusprosessin kulkulogiikka. Itse mielikuva, jolla ajattelu toimii, on luonteeltaan joustava, liikkuva, heijastaen todellisuuden palan tilakuvan muodossa.

On olemassa erilaisia ​​​​tapoja luoda aihekuvia piirustusten, kaavioiden mukaan. Jotkut opiskelijat luottavat visualisointiin ja etsivät siitä jonkinlaista aistinvaraista tukea. Toiset toimivat helposti ja vapaasti mielessä. Jotkut opiskelijat luovat nopeasti visualisoinnin perusteella kuvia, säilyttävät ne pitkään muistissa, mutta eksyvät, kun kuvaa on tarpeen muokata, koska näissä olosuhteissa kuva ikään kuin laajenee ja katoaa. Muut toimivat hyvin kuvien kanssa.

Seuraava säännönmukaisuus on löydetty: missä alun perin luodut kuvat ovat vähemmän visuaalisia, kirkkaita ja vakaita, niiden muuntaminen, käyttö niillä onnistuu paremmin; niissä tapauksissa, joissa kuva on objektivisoitunut, kuormitettu erilaisilla yksityiskohdilla, sitä on vaikea manipuloida.

Kuvaajattelun päätehtävä on kuvien luominen ja niiden käyttäminen ongelmien ratkaisuprosessissa. Tämän toiminnon toteutuksen tarjoaa erityinen esitysmekanismi, jonka tarkoituksena on muokata, muuttaa olemassa olevia kuvia ja luoda uusia kuvia, jotka poikkeavat alkuperäisistä.

Idean mukaisen kuvan luominen tapahtuu havainnointiobjektin puuttuessa ja saadaan aikaan sen henkisellä modifikaatiolla. Tuloksena syntyy kuva, joka on erilainen kuin visuaalinen materiaali, jolle se alun perin syntyi. Siten edustamistoiminta, millä tahansa tasolla sitä toteutetaan, varmistaa jonkin uuden luomisen suhteessa alkuperäiseen, eli se on tuottavaa. Siksi kuvien jako lisääntymiseen ja luovaan (tuottaviin) ei ole oikea.

Tilaajattelu on myös eräänlaista kuvaannollista.

kappale 2 Psykologiset ominaisuudet peruskoulun oppilas

2.1 Alakoululaisen kognitiivinen sfääri

Kognitiivinen sfääri on ihmisen psykologian kognitiivisiin prosesseihinsa ja tietoisuuteensa liittyvä alue, joka sisältää ihmisen tiedon maailmasta ja itsestään.

Kognitiiviset prosessit - joukko prosesseja, jotka varmistavat aistiinformaation muuttumisen hetkestä, kun ärsyke vaikuttaa reseptoripintoihin vastauksen vastaanottamiseen tiedon muodossa.

Varhaiskouluiässä lapsi kokee monia myönteisiä muutoksia ja muutoksia. Tämä on herkkä aika kognitiivisen maailmanasenteen, oppimistaitojen, organisoinnin ja itsesääntelyn muodostumiselle.

Peruskouluikäisten lasten kognitiivisen alueen kehityksen pääpiirre on lapsen henkisten kognitiivisten prosessien siirtyminen korkeammalle tasolle. Tämä ilmaistaan ​​ensisijaisesti useimpien henkisten prosessien (havainto, huomio, muisti, ideat) virtauksen mielivaltaisemmassa luonteessa sekä abstraktien ja loogisten ajattelumuotojen muodostumisessa lapsessa ja kirjoitetun puheen opettamisessa.

Aluksi visuaalisesti tehokas ajattelu vallitsee (arvosana 1.2), sitten muodostuu abstrakti-looginen ajattelu (arvosana 3.4).

Mielivaltaisesta muistista tulee lapsen tärkein muistityyppi, muistiprosessien rakenne muuttuu.

7-11-vuotias psykologinen sisältö on käännekohta lapsen älyllisessä kehityksessä. Loogisen ajattelun kehittäminen. Lapsen henkiset toiminnot kehittyvät - hän pystyy jo muodostamaan itse erilaisia ​​käsitteitä, myös abstrakteja.

Koulussa kaikki lapsen kehityksen osa-alueet muuttuvat laadullisesti ja rakentuvat uudelleen. Ajattelusta tulee hallitseva toiminto peruskouluiässä. Esikouluiässä hahmoteltu siirtymä visuaalisesta-figuratiivisesta verbaal-loogiseen ajatteluun on saatu päätökseen.Piaget kutsui alakouluikäiselle ominaisia ​​operaatioita erityisiksi, koska niitä voidaan soveltaa vain tiettyyn visuaaliseen materiaaliin.

2.2 Nuorempien opiskelijoiden figuratiivisen ajattelun kehittäminen

Kuvaavaa ajattelua kehittämällä tarkoitetaan ihmisen siirtymistä korkeammalle henkisen kehityksen tasolle verrattuna siihen, jolla hän oli aiemmin.

Yksi tunnetuimmista teorioista ihmisen ajattelun kehityksestä on J. Piagetin kehittämä teoria.

Kuvaavaa ajattelua voi kehittää kahdenlaisia ​​prosesseja. Ensinnäkin nämä ovat kuvitteellisen ajattelun syntymisen ja asteittaisen muutoksen luonnollisia prosesseja, jotka tapahtuvat tavallisissa, arkipäivän elämän olosuhteissa. Se voi olla myös keinotekoinen prosessi, joka tapahtuu erityisesti organisoidussa oppimisympäristössä. Tämä tapahtuu, kun kuvaannollinen ajattelu ei syystä tai toisesta muodostu oikealla tasolla.

Jos lapsi on jäljessä ikätovereistaan ​​kuvaavan ajattelun kehittymisessä, sitä on kehitettävä erityisesti.

Kehittävää oppimista on erilaisia. Yksi D.B. Elkoninin ja V.V. Davydovin kehittämistä koulutusjärjestelmistä antaa merkittävän kehitysvaikutuksen. Ala-asteella lapset saavat tietoa, joka kuvastaa esineiden ja ilmiöiden säännöllisiä suhteita; kyky hankkia itsenäisesti tällaista tietoa ja käyttää sitä erilaisten erityisongelmien ratkaisemisessa; taitoja, jotka ilmenevät hallitun toiminnan laajassa siirtämisessä erilaisiin käytännön tilanteisiin. Tämän seurauksena visuaalinen-figuratiivinen ajattelu ja sitä kautta verbaal-looginen ajattelu alkumuodossaan kehittyvät vuotta aikaisemmin kuin perinteisissä ohjelmissa.

Erityisopinnot G.I. Minska osoitti, että lapsen visuaalisesti tehokkaiden tehtävien ratkaisemisesta saamalla kokemuksella (orientaatiomekanismien muodostuminen tehtävän olosuhteissa ja puheen kommunikaatiomuotojen aktivoituminen) voi olla ratkaiseva vaikutus siirtymiseen visuaalisiin-figuratiivisiin ja verbaalisiin tehtäviin. ajattelu. Toisin sanoen huomion organisointi, puheenmuodostus jne. ovat tärkeitä lapsen ajattelun kehittymiselle.

Tunnettu psykologi J. Piaget erottaa neljä vaihetta lapsen älyn kehityksessä. Sensomotorisen eli käytännöllisen ajattelun vaiheessa (syntymästä 2 vuoteen) lapsi oppii ympärillään olevan maailman toimiensa, liikkeidensä, esineiden manipuloinnin seurauksena (visuaalisesti tehokas ajattelu). Puheen ilmestyessä alkaa preoperatiivisen ajattelun vaihe (kesto 2–7 vuotta), jonka aikana puhe kehittyy, muodostuu kyky henkisesti (sisäisesti) kuvitella ulkoisia objektiivisia toimia (visuaal-kuvannollinen ja sanallinen-looginen ajattelu).

Meitä kiinnostaa eniten esioperatiivisen ajattelun vaihe, nimittäin visuaalinen-figuratiivinen ajattelu.

Yksi visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehityksen tärkeimmistä merkeistä on, kuinka paljon uusi kuva eroaa lähtötiedoista, joiden perusteella se on rakennettu.

Muodostuvan uuden kuvan ja ongelman olosuhteita heijastavien alkuperäisten kuvien eron aste luonnehtii näiden alkukuvien henkisten muunnosten syvyyttä ja radikaalisuutta.

Todellisuuden figuratiivisen heijastuksen kehittäminen nuoremmissa koululaisissa etenee pääasiassa kahdella päälinjalla: a) parannetaan ja monimutkaistaan ​​yksittäisten kuvien rakennetta, jotka tarjoavat yleisen heijastuksen esineistä ja ilmiöistä; b) tiettyä aihetta koskevien erityisideoiden järjestelmän muodostuminen. Tähän järjestelmään sisällytetyillä yksittäisillä esityksillä on erityisluonne. Yhdistettynä järjestelmäksi nämä esitykset antavat lapselle mahdollisuuden suorittaa yleisen heijastuksen ympäröivistä esineistä ja ilmiöistä.

Visuaalis-figuratiivisen ajattelun pääasiallinen kehityslinja on esineiden tai niiden osien kuvien kanssa toimimisen kyvyn muodostuminen. Tällaisen toiminnan perustana on lasten kyky mielivaltaisesti päivittää näitä kuvia. Tällaiset taidot syntyvät lapsilla kahden läheisesti toisiinsa liittyvän toimintajärjestelmän omaksumisen aikana. Ensin muodostetaan analysointitoimintojen järjestelmä, jonka aikana lasta opetetaan tunnistamaan peräkkäin aiheen pää- ja sitten johdannaiset osat, eli heitä opetetaan siirtymään yleisestä erityiseen.

Sitten tuottavassa toiminnassa muodostuu toistotoimintojen järjestelmä, jonka aikana lasta opetetaan luomaan uudelleen ensin esineiden pääosat ja sitten johdannaiset. Jäljennyslogiikka vastaa subjektin analyysin logiikkaa ja avautuu yleisestä erityiseen.

Tällaisen koulutuksen aikana lapset kehittävät kykyä mielivaltaisesti toteuttaa idea havaitusta kohteesta ja sitten ilmentää tämä idea suunnittelussa tai piirustuksessa.

Olennainen hetki visuaalisen ja figuratiivisen ajattelun kehityksessä on tietyn tekniikan muodostuminen kuvilla toimimiseen lapsille. Tällaisen operaation perustana on se, että lapset käyttävät erityistä henkisen toiminnan keinoryhmää, jonka avulla suoritetaan erilaisia ​​​​objektien henkisiä liikkeitä avaruudessa.

Analyysimme sekä kotimaisista että ulkomaisista tutkimuksista osoittavat, että visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittäminen on monimutkainen ja pitkä prosessi. N.N. Poddyakov osoitti, että sisäisen suunnitelman kehittäminen esikoulu- ja alakouluikäisillä lapsilla menee läpi seuraavat vaiheet:

1. vaihe. Lapsi ei vielä pysty toimimaan mielessään, mutta pystyy jo manipuloimaan asioita visuaalisesti aktiivisella tasolla, muuttamaan hänen suoraan havaitsemaansa objektiivista tilannetta käytännön toimien avulla. Tässä vaiheessa ajattelun kehittyminen koostuu siitä, että ensin tilanne annetaan lapselle visuaalisesti, kaikissa oleellisissa piirteissä, ja sitten osa niistä jätetään pois ja painotetaan lapsen muistia. Älyn kehittyminen etenee aluksi näkemänsä, kuulemansa, tuntemansa, tekemänsä muistamisen kehittämisen kautta, siirtämällä kerran löydettyjä ratkaisuja ongelmaan uusiin olosuhteisiin ja tilanteisiin.

2. vaihe. Tässä puhe sisältyy jo ongelman julkilausumaan. Itse tehtävän lapsi voi ratkaista vain ulkoisella tasolla, suoraan aineellisia esineitä manipuloimalla tai yrityksen ja erehdyksen avulla. Aiemmin löydettyä ratkaisua voidaan muuttaa jonkin verran, kun se siirretään uusiin olosuhteisiin ja tilanteisiin. Lapsi osaa ilmaista suullisessa muodossa löydetyn ratkaisun, joten tässä vaiheessa on tärkeää saada hänet ymmärtämään suulliset ohjeet, muotoilemaan ja selittämään löydetty ratkaisu sanoin.

3. vaihe. Ongelma on ratkaistu jo visuaalis-hahmottelevassa suunnitelmassa manipuloimalla esineiden kuvia-esityksiä. Lapselta edellytetään tietoisuutta ongelman ratkaisemiseen tähtäävistä toimintatavoista, niiden jakautumisesta käytännön - objektiivisen tilanteen muuttamiseen ja teoreettiseen - tietoisuuden vaatimuksen esittämistapaan.

4. vaihe. Tämä on viimeinen vaihe, jossa tehtävä visuaalisesti toimivan ja figuratiivisen ratkaisunsa jälkeen toistetaan ja toteutetaan sisäisesti esitettävänä suunnitelmana. Tässä älykkyyden kehittyminen rajoittuu siihen, että lapsessa muodostuu kyky itsenäisesti kehittää ratkaisu ongelmaan ja seurata sitä tietoisesti. Tämän oppimisen ansiosta tapahtuu siirtymä ulkoisesta toimintasuunnitelmasta sisäiseen toimintasuunnitelmaan.

Joten visuaalinen-figuratiivinen ajattelu saa suurimman merkityksen nuorempien opiskelijoiden ympäröivän maailman tuntemisessa. Se antaa lapselle mahdollisuuden omaksua yleistä tietoa todellisuuden esineistä ja ilmiöistä, siitä tulee lasten luovuuden lähde.

Jotta saadaan selville, kuinka visuaalisesti kuvaava ajattelu kehittyy nuorempien opiskelijoiden keskuudessa, on tarpeen suorittaa tutkimus eli diagnosoida, jotta voidaan tarvittaessa tarjota oikea-aikaista apua.

Luku 3. Käytännön osa

Varmistuskoe on koe, joka vahvistaa jonkin muuttumattoman tosiasian tai ilmiön olemassaolon. Kokeella selvitetään, asettaako tutkija tehtäväksi tietyn tutkittavan ominaisuuden tai parametrin nykytilan ja muodostumistason tunnistamisen, eli tutkittavan ominaisuuden todellinen kehitystaso tutkittavassa aineessa tai kohderyhmässä on päättänyt.

Tutkimusprosessi eteni useissa vaiheissa:

1 tutkimusmenetelmien valinta;

2 tutkimuksen suunnittelu ja toteuttaminen;

3 tutkimuksen tulosten analyysi.

Organisaatio, jonka pohjalta tutkimus tehtiin - Municipal peruskoulu- sisäoppilaitos "yleinen toisen asteen sisäoppilaitos (täysi) Yleissivistävä koulutus Nro 17 "Hätätilanneministeriön nuoret pelastajat". Tässä oppilaitos Lapsia opetetaan ensimmäisestä 11. luokalle, sekä poikia että tyttöjä.

Olemme valinneet seuraavat menetelmät:

- "Hölynpöly", jonka tarkoituksena on tutkia visuaalista ja kuviollista ajattelua ja lapsen alkeellisia kuvallisia esityksiä ympäröivästä maailmasta;

- "Sarja juonikuvia", jonka avulla pystyimme arvioimaan suoraan visuaalisen ja kuviollisen ajattelun kehitystasoa;

Tutkimus tehtiin yksilöllisesti.

Tutkiaksemme alkeellisten kuvitteellisten käsitysten muodostumista ympäröivästä maailmasta käytimme "Nepitsyn" diagnostiikkaa (katso liite nro 1). Tutkimus tehtiin erikseen jokaisen lapsen kanssa. Lapsille tarjottiin kuvia eläimistä naurettavassa tilanteessa (kissa istumassa puussa, hanhi ketjussa jne.). Lapsi työskenteli ohjeiden mukaan 3 minuuttia. Tänä aikana lapsen tulee huomata mahdollisimman monia naurettavia tilanteita ja selittää, mikä on vialla, miksi se on väärin ja miten sen pitäisi olla. Kun lapsi suoritti tehtävän, merkitsimme muistiin suorittamiseen kuluneen ajan, oikein merkittyjen absurdien lukumäärän ja niiden selityksen oikeellisuuden.

Arvioimme tulokset 10 pisteen järjestelmässä ja korreloimme standardien kanssa:

	Indikaattorit	viimeisintä tekniikkaa
	Annetussa ajassa (3 minuuttia) lapsi huomasi kaikki kuvassa olevat absurdit asiat, onnistui tyydyttävästi selittämään, mikä oli vialla, ja lisäksi sanomaan, miten sen pitäisi olla.	Hyvin pitkä
8-9 pistettä	Lapsi huomasi ja pani merkille kaikki saatavilla olevat järjettömyydet, mutta 1-3 heistä ei pystynyt täysin selittämään tai sanomaan, kuinka sen pitäisi olla.
6-7 pistettä	Lapsi huomasi ja pani merkille kaikki olemassa olevat järjettömyydet, mutta 3-4 heistä ei ehtinyt täysin selittää ja sanoa, kuinka sen pitäisi olla.
4-5 pistettä	Lapsi huomasi kaikki olemassa olevat järjettömyydet, mutta 5-7 heistä ei ehtinyt täysin selittää ja sanoa, kuinka sen todella pitäisi olla varattuun aikaan.
	Annetussa ajassa lapsi ei ehtinyt havaita 1-4 kuvassa olevasta 7 absurdista, eikä asia selvinnyt.
	Annetun ajan kuluessa lapsi onnistui havaitsemaan alle 4 seitsemästä käytettävissä olevasta absurdista.	Erittäin matala

Johtopäätökset kehitystasosta:

10 pistettä - erittäin korkea

8-9 pistettä - korkea

4-7 pistettä - keskimäärin

2-3 pistettä - alhainen

0-1 piste - erittäin alhainen

Visuaalis-figuratiivisen ajattelun tutkimuksen seuraavassa vaiheessa lapsille tarjottiin "juontakuvien sarja" -menetelmää (katso liite nro 2).

Juonikuvat laitetaan lapsen eteen ja tarjotaan niitä harkittavaksi ja järjestykseen: "Hajotkaa mitä tapahtui ensin, mitä sitten ja miten kaikki päättyi. Kerro nyt mitä siellä on piirretty." Aikuinen ei puutu kuvien asetteluprosessiin. Lapsi osaa korjata omat virheensä.

1 piste - ei ymmärrä tehtävää, toimii riittämättömästi ohjeiden mukaisesti matala taso).

2 pistettä - tehtävä ymmärtää, asettaa kuvat ottamatta huomioon kuvassa esitettyä tapahtumasarjaa, näkee jokaisen kuvan erillisenä toimintona yhdistämättä niitä yhdeksi juoniksi (matala taso).

3 pistettä - hyväksyy tehtävän, asettaa kuvat hämmentäen toiminnot, mutta lopulta asettaa ne peräkkäin, mutta ei pysty muodostamaan johdonmukaista tarinaa tästä tapahtumasta ( keskitaso).

4 pistettä - hyväksyy tehtävän, asettaa kuvat tietyssä järjestyksessä yhdistäen ne yhdeksi tapahtumaksi ja osaa säveltää siitä tarinan (korkea taso).

Tutkimus tehtiin 1. luokalla, jossa opiskelee 25 henkilöä. Olemme valinneet täsmälleen 1. luokan, koska se on peruskoulun ensimmäinen ja siirtyy visuaal-figuratiivisesta ajattelusta verbaal-loogiseen. Tässä iässä voidaan kaikkein tarkimmin jäljittää visuaalis-figuratiivisen ajattelun muodostumisen onnistuminen.

"Nelepitsy"-menetelmällä saatujen tulosten analyysin tuloksena saatiin seuraavat tulokset:

Erittäin korkea taso - 8% (2 henkilöä);

Korkea taso - 32 % (8 henkilöä);

Keskitaso - 48% (12 henkilöä);

Matala taso - 12% (3 henkilöä).

Näiden tietojen perusteella koottiin kaavio, joka näyttää selkeästi diagnostiset tulokset:

"Sarja kuvasarja" -menetelmällä saatujen tulosten analyysin tuloksena saatiin seuraavat tulokset:

Korkea taso - 72% (18 henkilöä);

Keskimääräinen taso - 16% (4 henkilöä);

Matala taso - 12% (3 henkilöä).

Siten tutkimuksen tulosten mukaan voidaan tehdä vertaileva analyysi.

Kaikista luokan 1 opiskelijoista voimme tunnistaa 22 henkilöä, joilla on korkea tai keskitasoinen kuva-ajattelun kehitystaso, mikä vahvistaa hypoteesimme.

Paljasti myös 3 henkilöä, joilla on alhainen kuvallisen ajattelun kehitystaso. Tämän seurauksena nämä lapset kehittävät verbaal-loogista ajattelua paljon huonommin kuin muut tämän luokan oppilaat. Nämä opiskelijat tarvitsevat erityisluokkia, joiden tarkoituksena on kehittää kuvitteellista ajattelua.

Johtopäätös

Sekä kotimaisia ​​että ulkomaista tutkimusta osoittavat, että visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittäminen on monimutkainen ja pitkä prosessi. Analysoimalla eri lähestymistapojen ja koulukuntien edustajien näkemyksiä peruskouluiän ajattelun dynamiikasta havaitsemme merkittäviä ikään liittyviä muutoksia tässä tärkeimmässä systeemisessä toiminnossa, joka varmistaa lapsen sopeutumisen oppiaineen ja elämän olosuhteisiin. sosiaalinen ympäristö. Suurin muutos peruskouluiän ajatteluprosessissa on siirtyminen visuaal-figuratiivisesta ajattelusta verbaal-loogiseen. Tämä tarkoittaa, että nuoremman opiskelijan visuaalinen-figuratiivisen ajattelun tulee olla hyvin kehittynyt.

Koulussa kaikki lapsen kehityksen osa-alueet muuttuvat laadullisesti ja rakentuvat uudelleen. Ajattelusta tulee hallitseva toiminto peruskouluiässä. Esikouluiässä hahmoteltu siirtymä visuaalisesta-figuratiivisesta verbaal-loogiseen ajatteluun on saatu päätökseen.

Tässä työssä, analysoituaan erilaista kehityspsykologian ja -pedagogian kirjallisuutta, pohdittiin ajattelun käsitettä henkisenä prosessina, visuaalis-figuratiivista ajattelua sekä nuorempien opiskelijoiden figuratiivisen ajattelun kehittymistä.

Tehdyt teoreettiset ja käytännön tutkimukset antavat aihetta päätellä, että figuratiivinen ajattelu ei ole syntymästä lähtien itsestään selvää. Kuten mikä tahansa henkinen prosessi, se tarvitsee kehittämistä ja säätämistä.

Työn käytännön osassa esitellään tutkimuksen tulokset, jotka puolestaan ​​vahvistivat esittämämme hypoteesin, että ensimmäisellä luokalla mielikuvituksellista ajattelua ei tulisi kehittää keskimääräistä alemmas.

Saatujen tulosten perusteella olemme kehittäneet vanhemmille suosituksia nuorempien opiskelijoiden visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittämiseksi.

Suositusten tarkoituksena on kehittää lasten kykyä ryhmitellä esineen elementtejä henkisesti uudelleen; navigoida yksinkertaisessa tilasuunnitelmassa; kyky navigoida kohteen kaavamaisessa esityksessä ja kyky suunnitella; kyky henkisesti muuttaa esinettä, "lukea" ja luoda yksinkertaisia ​​kaavamaisia ​​kuvia erilaisista kohteista; suunnittele toimintasi mielessäsi.

opiskelijan visuaalinen kuviollinen ajattelu

Bibliografia

1. Vygotsky L. S. Lasten psykologian kysymyksiä. - Pietari, 2006.

2. Galperin P. Ya., Zaporozhets A. V., Karpova S. N. Todellisia ongelmia ikäpsykologia. M., 2007.

3. Dubrovina I. V. Koulupsykologin työkirja. - M., 2003.

4. Iljasova I. I., Lyaudis V. Ya. Kehitys- ja pedagogisen psykologian lukija. Neuvostoliiton psykologien teoksia ajanjaksolta 1946 - 1980. - M., 2008.

5. Kulagina I. Yu. Kehityspsykologia. M., 2005

6. Luskanova N.G. Persoonallisuuden kehityksen poikkeavuuksien psykologiset korjaukset. Julkaisussa: Terveys, kehitys, persoonallisuus. M.: Lääketiede, 2000.

7. Mukhina B. C. Kehityspsykologia - M., 2003

8. Nemov R. S. Psykologia: Sanakirjan hakuteos: klo 14 - M., 2005.

9. Nemov R. S. Psykologia. Osa 2. - M., 2001.

10. Ovcharova R. V. Koulupsykologin hakuteos. - M., 2006.

11. Pavlova Yu. A. Psykologiset ja pedagogiset olosuhteet taitojen ja kykyjen muodostumiselle. M., 2008.

12. Rogov E.I. Pöytäkirja koulutuksen käytännön psykologi. - M., 2001.

13. Friedman L. M., Kulagina I. Yu. Opettajan psykologinen hakuteos. Minsk, 2001.

14. Kharlamov I. F. "Pedagogia", Minsk, 2003.

15. Yleisen psykologian lukija. Ajattelun psykologia // Toim. Yu.B. Gippenreiter - M., 2004

16. Elkonin D. B. Selected psychol. toimii. Irkutsk. 2002

17. Yakimanskaya I. S. Kuvaavien ajattelun tutkimuksen pääsuuntaukset. - Minsk, 2004.

Sovellus

Tämän tekniikan avulla arvioidaan lapsen alkeellisia kuviollisia esityksiä ympäröivästä maailmasta ja loogisista yhteyksistä ja suhteista, jotka ovat olemassa joidenkin tämän maailman esineiden välillä: eläimet, heidän elämäntapansa, luonto. Saman tekniikan avulla selvitetään lapsen kykyä järkeillä loogisesti ja kieliopillisesti oikein ilmaista ajatuksiaan. Menettely tekniikan suorittamiseksi on seuraava. Ensin lapselle näytetään alla oleva kuva. Sillä on joitain melko naurettavia tilanteita eläinten kanssa. Kuvaa katsoessaan lapsi saa seuraavan sisällön ohjeet: "Katso tätä kuvaa huolellisesti ja sano, onko tässä kaikki paikoillaan ja piirretty oikein. Jos jokin tuntuu sinusta väärin, sopimattomalta tai piirretty väärin, osoita tähän ja selitä, miksi se ei ole niin. Seuraavaksi sinun on sanottava, kuinka sen todella pitäisi olla."

Huomautus. Molemmat käskyn osat suoritetaan peräkkäin. Aluksi lapsi yksinkertaisesti nimeää kaikki järjettömyydet ja osoittaa ne kuvassa, ja sitten selittää, kuinka sen pitäisi olla.

Kuvan valotusaika ja tehtävän suoritus on rajoitettu kolmeen minuuttiin. Tänä aikana lapsen tulee huomata mahdollisimman monia naurettavia tilanteita ja selittää, mikä on vialla, miksi se on väärin ja miten sen pitäisi olla.

Tulosten arviointi

10 pistettä - lapselle annetaan tällainen arvio, jos hän havaitsi annetussa ajassa (3 minuuttia) kaikki 7 järjettömyyttä kuvassa, onnistui tyydyttävästi selittämään, mikä oli vialla, ja lisäksi sanoa, kuinka sen pitäisi olla .

8-9 pistettä - lapsi huomasi ja pani merkille kaikki saatavilla olevat järjettömyydet, mutta yhdestä kolmeen hän ei pystynyt täysin selittämään tai sanomaan, kuinka sen pitäisi olla.

6-7 pistettä - lapsi huomasi ja pani merkille kaikki olemassa olevat järjettömyydet, mutta kolmella tai neljällä heistä ei ollut aikaa selittää ja sanoa, kuinka sen todella pitäisi olla.

4-5 pistettä - lapsi huomasi kaikki olemassa olevat järjettömyydet, mutta 5-7 heistä ei ehtinyt selittää ja sanoa, kuinka sen todella pitäisi olla varattuun aikaan.

2-3 pistettä - annetussa ajassa lapsi ei ehtinyt havaita 1-4 7:stä järjettömyydestä kuvassa, eikä asia selvinnyt.

0-1 piste - annetussa ajassa lapsi onnistui havaitsemaan vähemmän kuin neljä seitsemästä käytettävissä olevasta absurdista.

Kommentti. Lapsi voi saada tästä tehtävästä 4 tai enemmän pistettä vain, jos hän suoritti ohjeessa määritellyn tehtävän ensimmäisen osan kokonaan määrätyssä ajassa, ts. löysi kaikki 7 järjettömyyttä kuvasta, mutta ei ehtinyt nimetä niitä tai selittää miten sen pitäisi todellisuudessa olla.

Tekniikka "sarja juonikuvia"

Tarkoitus: tunnistaa 5-7-vuotiaiden lasten visuaalisen - kuviollisen ajattelun muodostumistaso.

Stimulusmateriaali: juonikuvia, jotka kuvaavat tapahtumasarjaa.

Kyselyn tekeminen: juonikuvat sekoitetaan lapsen edessä ja tarjotaan niitä harkittavaksi ja järjestykseen: "Hajotkaa mitä tapahtui ensin, mitä sitten ja miten kaikki päättyi. Kerro nyt mitä siellä on piirretty." Aikuinen ei puutu kuvien asetteluprosessiin. Lapsi osaa korjata omat virheensä.

Käsittelyohje: tehtävän hyväksyminen ja ymmärtäminen, lapsen kyky ymmärtää, että yksi tapahtuma näkyy kaikissa kuvissa, sekä se, että tapahtumalla on tietty ajallinen järjestys, lapsen kyky muodostaa yhtenäinen looginen tarina.

1 piste - ei ymmärrä tehtävää, toimii puutteellisesti ohjeiden mukaisesti.

2 pistettä - tehtävä ymmärtää, asettaa kuvat ottamatta huomioon kuvassa esitettyä tapahtumasarjaa, näkee jokaisen kuvan erillisenä toimintona yhdistämättä niitä yhdeksi juoniksi.

3 pistettä - hyväksyy tehtävän, asettaa kuvat hämmentäen toimet, mutta lopulta asettaa ne peräkkäin, mutta ei pysty muodostamaan johdonmukaista tarinaa tästä tapahtumasta.

4 pistettä - hyväksyy tehtävän, asettelee kuvat tietyssä järjestyksessä yhdistäen ne yhdeksi tapahtumaksi ja voi muodostaa tarinan siitä.

Isännöi Allbest.ru:ssa

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Käsite "ajattelu" ja sen olemuksen tulkinta tieteellisissä psykologisissa ja pedagogisissa teorioissa. Vanhemman esikouluikäisten lasten visuaalisen ja kuviollisen ajattelun kehitystason tutkimus, erityisten suositusten ja ohjelmien kehittäminen sen kehittämiseksi.

lukukausityö, lisätty 31.1.2010


Ajatteleminen henkisenä prosessina. Nuorempien koululaisten matemaattisen ajattelun piirteitä. Tärkeimmät menetelmät ja tekniikat ongelman kanssa työskentelyssä peruskoulussa. Ongelman tekstin malli nuorempien opiskelijoiden visuaalis-figuratiivisen ajattelun muodostumisen ja kehittämisen perustana.

lukukausityö, lisätty 19.11.2012


Ajattelun käsite ja tyypit, sen kehitys ontogeneesissä. Vanhemman esikouluikäisten lasten visuaalisen ja kuviollisen ajattelun kehityksen piirteet. Vanhempien esikoululaisten tuottavan toiminnan ominaisuudet esiopetuslaitoksen luokkahuoneessa, paperisuunnittelu (origami).

opinnäytetyö, lisätty 12.06.2013


Ajattelee kuin mies korkein taso tietoa. Keski- esikouluikäisten lasten visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittyminen ja sen ongelmat nykyaikaisessa psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa. Organisaatio monenlaisia lasten tuottava toiminta.

tiivistelmä, lisätty 26.5.2009


Loogisen ajattelun ominaisuudet, sen ilmentymisen piirteet nuoremmilla opiskelijoilla. Yhteenlasku- ja vähennysoperaatioiden matemaattinen ja metodinen merkitys. Kokeellinen työ nuorempien oppilaiden loogisen ajattelun kehittämiseksi matematiikan tunneilla.

opinnäytetyö, lisätty 18.6.2012


Visuaalisen ja kuviollisen ajattelun muodostumisen ominaisuuksien tutkimus esikouluikäisillä lapsilla, joilla on normaalisti kehittynyt ja kuulovamma. Toteutuskokeen suorittaminen kuulovammaisen lapsen kognitiivisen toiminnan kehitystason tunnistamiseksi.

lukukausityö, lisätty 18.3.2011


Henkisten toimien muodostumisen tason tutkimus puhehäiriöiden voittamisen asteesta. Piirustuksen ja piirustuksen vertailukyvyn tunnistaminen vanhemmilla esikoululaisilla puheen yleisessä alikehityksessä. Valikoima pelejä visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittämiseen.

lukukausityö, lisätty 20.10.2014


Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi. Yleinen käsite ajattelu. ajatusprosesseja. Nuorempien koululaisten ajattelun piirteet. Ajattelun muodot. Nuorempien opiskelijoiden ajattelun muotojen kehittäminen. kognitiivinen toiminta.

lukukausityö, lisätty 12.06.2006


Ajattelee kuin henkinen kognitiivinen prosessi, sen kehityksen piirteet esikouluiässä. Kokeellinen tutkimus esikouluikäisen visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittymisestä, suosituksia vanhemmille ja kasvattajille sen kehittämiseksi.

lukukausityö, lisätty 10.3.2010


Luovan ajattelun kehittymisen ongelma. Edellytykset koululaisten luovan ajattelun muodostumiselle. Analyysi ja kokeellisen työn tulos nuorempien opiskelijoiden luovan ajattelun kehittämisestä matematiikan tunneilla. Ajattelun kehitystason diagnoosi.

VALKO-VENÄJÄN TASAVALLAN OPETUSMINISTERIÖ

OPPILAITOS

"BARANOVICHI STATE UNIVERSITY"

PEDAGOGIAN JA PSYKOLOGIAN tiedekunta

PSYKOLOGIAN laitos

Työn ilmoittautumispäivä dekaanin kansliassa _________

Työn ilmoittautumispäivä osastolla

Merkki suojelun saamisesta _________

Puolustuspisteet _________

KURSSITYÖT

tieteenalalla YLEINEN psykologia __________________________________________________________

Aihe: "_VISUAALIS-FIGULAATTORIN KEHITTÄMINEN JUNIORIN KOULUIKÄISESSÄ"

Toteuttaja:

OPISKELIJA

KORSHUN S.N.

Valvoja:

Stanislavchik L.I.

Baranovichi 2014

JOHDANTO

Luku 1 Visuaalisen ja figuratiivisen ajattelun kehittäminen alakouluiässä

1.1 Ajattelun ominaisuudet henkisenä prosessina

1.2 Nuorempien opiskelijoiden visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittymisen piirteet

Luku 2 nuorempien opiskelijoiden visuaalis-figuratiivisen ajattelun tason tutkimuksen tulosten tunnusmerkit

2.1 Tutkimuksen vaiheet ja menetelmät

2.2 Tutkimustulosten ominaisuudet

PÄÄTELMÄ

VIITTEET

SOVELLUKSET

JOHDANTO

Tällä hetkellä monet psykologit ympäri maailmaa kiinnittävät huomiota lasten kehityksen ongelmiin. Tämä kiinnostus ei ole kaikkea muuta kuin sattumaa, koska käy ilmi, että nuoremman koululaisen elämänjakso on intensiivisen ja moraalisen kehityksen aikaa, jolloin luodaan perusta fyysiselle, henkiselle ja moraaliselle terveydelle.

Useiden vuosien ajan alakouluikäisten lasten kognitiivisia prosesseja tutkineiden Neuvostoliiton tutkijoiden pääponnistelut ovat keskittyneet kahden ongelman tutkimiseen. Yksi niistä on havaintoprosessien kehittymisen ongelma. Toinen ongelma on käsitteellisen ajattelun muodostumisen ongelma. Samaan aikaan koululaisten visuaalisen ja kuviollisen ajattelun kehittämisen ongelma on paljon vähemmän kehittynyt. Tärkeää materiaalia tästä aiheesta on A.V.:n teoksissa. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minsky ja muut.

Visuaalis-figuratiivisen ajattelun muodostumisen ja toiminnan pääpiirteitä ei kuitenkaan ole vielä tutkittu riittävästi.

Visuaalisesti tehokkaalla ja visuaalis-figuratiivisella ajattelulla on suuri merkitys nuorempien koululaisten henkisessä kehityksessä. Näiden ajattelumuotojen kehittyminen määrää suurelta osin onnistumisen siirtymisessä monimutkaisempiin käsitteellisiin ajattelumuotoihin. Tässä yhteydessä näiden alkeellisten muotojen perustoimintojen tutkiminen ja niiden roolin määrittäminen lapsen yleisessä henkisen kehityksen prosessissa on tärkeässä asemassa nykyajan psykologisessa tutkimuksessa. Useat tutkimukset ovat osoittaneet, että näiden ajattelumuotojen mahdollisuudet ovat äärimmäisen suuret, eikä niitä ole läheskään hyödynnetty täysimääräisesti.

Iän myötä koululaisten ajattelun sisältö muuttuu merkittävästi, heidän suhteensa muihin ihmisiin monimutkaistuvat, syntyy erilaisia ​​tuottavan toiminnan muotoja, joiden toteuttaminen edellyttää esineiden uusien näkökohtien ja ominaisuuksien tuntemista. Tällainen ajattelun sisällön muutos vaatii myös sen kehittyneempiä muotoja, jotka tarjoavat mahdollisuuden muuttaa tilannetta paitsi ulkoisen aineellisen toiminnan, myös kuvitellun kannalta.

Useat tutkimukset (B.G. Ananiev, O.I. Galkina, L.L. Gurova, A.A. Lyublinskaya, I.S. Yakimanskaya ja muut) osoittavat vakuuttavasti figuratiivisen ajattelun tärkeän roolin erilaisten toimintojen suorittamisessa sekä käytännön että opetustehtävien ratkaisemisessa. Erilaisia ​​kuvia tunnistettiin ja niiden toimintaa ajatteluprosessien toteuttamisessa tutkittiin.

Useat ulkomaiset tutkijat (R. Arnheim, D. Brown, D. Hebb, G. Hein, R. Hold jne.) kehittivät intensiivisesti figuratiivisen ajattelun ongelmaa.

Lukuisat kotimaiset tutkimukset paljastavat visuaalisen figuratiivisen ajattelun rakenteen ja luonnehtivat joitakin sen toiminnan piirteitä (B. G. Ananiev, L. L. Gurova, V. P. Zinchenko, T. V. Kudrjavtsev, F. N. Limyakin, I. S. Yakimanskaya ja muut).

Monet kirjailijat (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, J. Piaget ja muut) pitävät visuaal-figuratiivisen ajattelun syntyä avainhetkenä lapsen henkisessä kehityksessä. Nuorempien opiskelijoiden visuaalisen ajattelun muodostumisen edellytykset, sen toteuttamismekanismit ovat kuitenkin kaukana täysin tutkimattomista.

On huomattava, että kyky toimia ideoiden kanssa ei ole suoraa seurausta lapsen tietojen ja taitojen omaksumisesta. Useiden psykologisten tutkimusten analyysi viittaa siihen, että tämä kyky syntyy lapsen psykologisen kehityksen eri linjojen välisessä vuorovaikutuksessa - objektiivisten ja instrumentaalisten toimien, puheen, jäljittelyn, leikkitoiminnan jne.

Sekä kotimaisten että ulkomaisten tutkimusten analyysi osoittaa, että visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittäminen on monimutkainen ja pitkä prosessi, jonka kattava ja täydellinen tutkiminen vaatii kokeellisen ja teoreettisen työn syklin.

Tarkoitus: tutkia alakouluikäisten lasten visuaal-figuratiivisen ajattelun kehittymisen piirteitä.

Kuvaile ajattelua henkiseksi prosessiksi

Pohtia nuorempien opiskelijoiden visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittymisen piirteitä

Diagnosoi visuaal-figuratiivisen ajattelun kehittyminen alakouluikäisillä

Kuvaile tutkimuksen tuloksia

Tutkimuskohde: alakouluikäisten lasten kuvitteellinen ajattelu.

Tutkimusaihe: visuaal-figuratiivisen ajattelun kehittyminen alakouluikäisillä lapsilla.

Tutkimusmenetelmät: Tutkimuksessa käytimme teoreettisia ja kokeellisia menetelmiä: psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analysointi, menetelmät "Kokoon muodostaminen osista", "Peräkkäiset kuvat", "Sopimattoman kuvan poissulkeminen".

Tutkimuspohja: tutkimus tehtiin Novogrudokissa 7. lukion pohjalta, jossa oli 20 6-7-vuotiasta oppilasta.