Lasten psyykkisen terveyden ongelma ja erityisesti ihmissuhteiden ongelma ikätovereiden kanssa ja heidän kokemuksensa esikouluikäisenä merkittävä tekijä hänen psyykkisellä terveyllään on erityisen suuri merkitys nykyään, kun lasten psyykkistä terveyttä pidetään yleissivistävän koulutuksen psykologisen palvelun päätavoitteena.

Kaikki elämässämme on ihmissuhteiden täyttämää. Näillä suhteilla on välttämättä tietty suunta: ihmisen asenne ihmisiin, itseensä, asenne esineisiin ulkopuolinen maailma. Asenne ihmisiä kohtaan on ratkaiseva persoonallisuuden muodostumisprosessissa. Ihmispersoonallisuus on joukko sosiaalisia suhteita, ilmenee kommunikaatiossa ja yhteistoiminnassa muiden ihmisten kanssa ja muodostuu tämän viestinnän vaikutuksesta.

Kun ihmiset kommunikoivat toistensa kanssa, heidän henkilökohtaiset ominaisuutensa ilmenevät, ja näin syntyy ihmissuhteita. Ihmissuhteiden tärkein piirre on niiden emotionaalinen perusta. Tämä tarkoittaa, että ne syntyvät ja kehittyvät tiettyjen tunteiden pohjalta, jotka syntyvät ihmisissä toisiaan kohtaan. Nämä tunteet voivat olla ihmisten yhdistämistä, yhdistämistä ja erottamista.

Ihmissuhteissa Ya.L. Kolominsky ymmärtää subjektiivisesti koetut ihmisten väliset suhteet, jotka näkyvät objektiivisesti ihmisten keskinäisen vaikutuksen luonteessa ja menetelmissä yhteisen toiminnan ja kommunikoinnin yhteydessä.

Ihmissuhteet kattavat laajan kirjon ilmiöitä, mutta ne kaikki voidaan luokitella ottaen huomioon kolme vuorovaikutuksen komponenttia:

1) ihmisten käsitys ja ymmärrys toisistaan;

2) ihmisten välinen vetovoima (vetovoima, sympatia);

3) keskinäinen vaikuttaminen ja käyttäytyminen (erityisesti roolipelit).

Pedagoginen tiede, joka pitää persoonallisuutta yhteiskunnan pääarvona, antaa sille aktiivisen, luovan kognition, kommunikoinnin ja toiminnan subjektin roolin. Viestinnän ansiosta ihmisen kognitiivinen alue kehittyy, hänen sisäinen maailma, siitä asennosta, josta hän havaitsee ympäristön.

Esikouluikä on tärkein ajanjakso lapsen persoonallisuuden kehityksessä, mukaan lukien hänen kommunikaatiopiirinsä. Ja jos tähän mennessä suotuisa pedagogiset olosuhteet, silloin 6-vuotiaana lapsi voi vapaasti kommunikoida muiden kanssa noudattaen yhteiskunnassa hyväksyttyjä normeja ja sääntöjä.

Ennemmin tai myöhemmin lapsi löytää itsensä ikätovereidensa joukosta, joten hänen on tutkittava empiirisesti ihmisten välisiä suhteita lasten ryhmässä ja opittava ansaitsemaan itselleen auktoriteetti. Jotkut lapset sopeutuvat melko rauhallisesti mihin tahansa uuteen yhteiskuntaan: riippumatta siitä, kuinka paljon siirrät heitä koulusta kouluun, lähetät heitä kuinka paljon lastenleireille, heillä on kaikkialla väkijoukkoja ystäviä ja tuttavia. Mutta valitettavasti kaikille lapsille ei ole annettu tällaista viestintälahjaa luonnosta. Monilla lapsilla on vaikeuksia sopeutumisprosessissa, ja joskus he joutuvat ikätovereidensa aggression kohteeksi (eräänlainen "piiskapoika").

Monet sääntelyasiakirjat määrittelevät koulutustoimintaa, vaikuttavat yksilön kommunikaation ja sosiaalistumisen käsitteisiin. Federal State Educational Standard for Preschool Educationin pääkoulutusohjelma sisältää seuraavat: koulutusala kuinka sosiaalisesti viestinnän kehittäminen.

Nykyään psykologit ja opettajat tulevat kuitenkin siihen tulokseen, että monilla lapsilla on vaikeuksia kommunikoida sekä aikuisten että ikätovereiden kanssa. Tämä johtuu siitä, että elämäntahdin kiihtyminen, yleinen tietokoneistuminen ja teknologinen kehitys ovat johtaneet siihen, että ihmisten välinen suora kommunikaatio on vähitellen korvattu epäsuoralla.

Lisäksi yhteiskunta on monikansallinen, mikä tarkoittaa, että kulttuuri on monikansallista. Tämä vaikuttaa luonnollisesti järjestelmään esikoulu-opetus. Yhdessä esikouluryhmässä voi olla puhuvia lapsia eri kieliä, perheistä, joilla on erilaiset kulttuuriperinteet, mikä aiheuttaa tiettyjä vaikeuksia ihmisten välisessä kommunikaatiossa.

"Kasvatuksen ja pedagogiikan sanakirjassa" V.M. Polonsky antaa seuraavan määritelmän: "Kommunikaatio on perusta ihmissuhteille, jotka ovat ensisijainen viestintätyyppi lasten keskuudessa."

Mukaan E.O. Smirnova, kommunikointi vertaisten kanssa on erittäin tärkeä erityinen tiedonvälityskanava.

Ihminen, joka on sosiaalinen olento, kokee ensimmäisistä elinkuukausista lähtien tarpeen kommunikoida muiden ihmisten kanssa, mikä kehittyy jatkuvasti - tunnekontaktin tarpeesta syvään henkilökohtaiseen kommunikointiin ja yhteistyöhön.

Viestintäprosessissa sosiaalinen kokemus välittyy ja assimiloituu, yksilön sosiaalistaminen tapahtuu, henkilö hankkii oman yksilöllisyytensä, löytää tunnustuksen ja vahvistaa kutsumuksensa.

Kulttuuri ihmisten välistä viestintää Sen määrää yksilön kommunikatiivisten kykyjen taso rakentaa dialogista viestintää hyvän tahdon, keskustelukumppanin kunnioittamisen, hänen vapautensa ja ainutlaatuisuutensa tunnustamisen periaatteille.

V.V. Abramenkovan, A.N. Arzhanovan, V.P. Zaloginan, M.I. Lisinan, T.A. Markovan, V.S. Mukhinan, A.V. Tšerkovin ja muiden tutkimukset osoittavat, että ihmissuhteet alkavat kehittyä jo esikoulussa. Lasten välille muodostuvat ihmissuhteet ovat (itsensä ja ikätovereidensa mielikuvan lisäksi) kommunikatiivisen toiminnan tuotetta ja ilmaistaan ​​kumppanien välille muodostuneena yhteysjärjestelmänä. Lasten on ehdottomasti kyettävä rakentamaan ihmissuhteita muiden ihmisten kanssa, sillä tämä on avain tulevaan menestyksekkääseen sosiaaliseen elämään.

Esikouluikäisten lasten suhteiden muodostumisen ongelmalle omistetuissa teoksissa heidän emotionaalista komponenttiaan ei kuitenkaan paljasteta riittävästi; kirjoittajat eivät turvaudu lasten vuorovaikutusprosessissa syntyvien kokemusten analysointiin. Tältä osin on tarpeen tutkia lasten suhteiden emotionaalista puolta koulutusongelmien ratkaisemiseksi, esikoululaisten viestintäprosessin kehityksen piirteiden ymmärtämiseksi ja sen tarkoituksenmukaiseksi hallitsemiseksi.

V.V. Abramenkova määrittelee ihmissuhteet lapsuus subjektiivisesti koettuina lasten välisinä yhteyksinä, jotka määräytyvät ihmisten välisen vuorovaikutuksen ja yhteisen toiminnan sisällön perusteella. Esikouluikäisten ihmisten väliset suhteet ovat melko monimutkainen sosiopsykologinen ilmiö, ja niihin liittyy tiettyjä malleja.

Ensimmäinen niistä on ihmisten välisten suhteiden luonteen ehdottaminen sen paikan mukaan, jonka ikäinen sosiaalinen ryhmä (iso tai pieni) yhteiskunnassa ottaa. Toinen ryhmän ihmissuhteiden ominaisuus on riippuvuus yhteisistä toiminnoista. Kolmas ominaisuus on niiden tasainen luonne.

Ihmissuhteet lasten ryhmässä kehittyvät suorista muodoista varhainen ikä epäsuorille, ts. toteutetaan erityisillä ulkopuolisilla keinoilla (esim. yhteistoimintaa järjestämällä) vanhemmalla esikouluiällä.

E. Vovchik - Blakitnaya, M. Vorobyova, A. Kosheleva, O. L. Krylova, E. O. Smirnova ja muut väittävät, että lasten välillä esikouluikäinen Pelien, yhteisten työtehtävien aikana ja tunneilla muodostuu melko laaja kirjo ihmissuhteita. Ja ne eivät aina mene hyvin.

Syntyvät konfliktitilanteet eivät vain häiritse lasten normaalia viestintää, vaan voivat myös häiritä koko koulutusprosessia. Siksi opettajan on oltava tarkkaavainen ja taitavasti oikaistava erot muodostaen ystävällisiä suhteita lasten välille.

Sympatian ja ystävällisyyden tunne ilmenee monissa lapsissa hyvin varhain - jo toisena tai kolmantena elinvuotena. Lasten suhteiden luonne riippuu pääasiassa kasvatusolosuhteista perheessä ja päiväkodissa.

T. A. Markova uskoo, että suhteessa vanhempaan esikouluikään ystävyyssuhteet esitetään karkeasti (ihanteellisesti) seuraavassa muodossa:

1) ystävyyssuhteiden emotionaalinen ja älyllis-moraalinen puoli (etu mieltymys, sympatia, kiintymys (ilmenee jo varhaisessa esikouluiässä) intiiminä tunteena yksittäisten lasten välillä; herkkyys ja reagointikyky; halu, motivaatio voittaa henkilökohtainen halu toisen (muiden) hyväksi ; kiinnostuksen kohteiden, kokemusten yhteisö (leikki, koulutus, työ ja arki); tavoitteiden yhteisyys (lasten ryhmässä kaikille lapsille opettajan tai lasten itsensä asettamat tavoitteet hänen avullaan itsenäisesti); halu auttaa heidän ystävänsä, ryhmäkaverinsa, käyttäytyvät sääntöjen mukaan (ystävyys), oikea käytös, oikeudenmukaisuus (tasa-arvoinen asema));

2) ystävällisten suhteiden ilmaisu toimissa, teoissa, käytöksessä, toiminnassa, sanallisessa (hymy, iloinen animaatio, sopivat eleet, myötätunto ja apu; kyky rajoittaa halujaan ystävän hyväksi, uhrata jotain (joka on houkuttelevaa, tarpeellista) ) toiselle, useille lapsille jokapäiväisessä parisuhteessa, leikkimässä jne.; hoito, apu ja keskinäinen avunanto (toiminnassa, sanassa); keskinäinen auttaminen, suojelu, tunnollinen (vastuun kannalta) käskyjen täyttäminen, velvollisuudet, pelivelvoitteet, säännöt viesti ystävälle säännöt, selitys arviointi ja itsetunto.

V.S. Mukhinan mukaan jokainen lapsi sijoittuu ryhmään päiväkoti tietty asema, joka ilmaistaan ​​siinä, kuinka ikäisensä kohtelevat häntä. Yleensä suosituimpia lapsia on kaksi tai kolme: monet haluavat olla heidän kanssaan ystäviä, istua heidän vieressään luokissa, matkia heitä, täyttää mielellään heidän pyyntönsä, luopua leluista. Tämän lisäksi on myös lapsia, jotka ovat täysin epäsuosittuja ikätovereidensa keskuudessa. Heidän kanssaan kommunikoi vähän, heitä ei hyväksytä peleihin, heille ei anneta leluja. Loput lapset sijaitsevat näiden "pylväiden" välissä. Lapsen suosion aste riippuu monista syistä: hänen tiedoistaan, henkisestä kehityksestään, käyttäytymisominaisuuksistaan, kyvystään luoda kontakteja muihin lapsiin, ulkonäöstä, fyysinen voima, kestävyys, joitain henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia jne.

Päiväkotiryhmä on ensimmäinen lasten sosiaalinen yhdistys, jossa he ovat eri tehtävissä. Tärkeimmät ominaisuudet, jotka erottavat suositut lapset epäsuosituista, eivät ole älykkyys ja organisointitaidot, vaan ystävällisyys, reagointikyky ja hyvä tahto.

Opettajalla on erityinen rooli esikoululaisten ihmisten välisten suhteiden muodostumisessa. Opettajan tulee ylläpitää ystävällisiä suhteita lasten ja toistensa välillä, muodostaa jokaisessa opiskelijassa positiivinen itsetunto ja luottamus omiin kykyihinsä.

Esikoululaisten ihmisten välisten suhteiden ongelma on erittäin tärkeä. S. L. Rubinsteinin mukaan "... ensimmäinen ihmiselämän ensimmäisistä ehdoista on toinen henkilö. Asenne toiseen ihmiseen, ihmisiin muodostaa ihmiselämän peruskudoksen, sen ytimen.

Ihmisen "sydän" on kudottu hänen suhteistaan ​​muihin ihmisiin; Ihmisen henkisen, sisäisen elämän pääsisältö liittyy heihin. Asenne toista kohtaan on yksilön henkisen ja moraalisen kehityksen keskus ja määrää suurelta osin ihmisen moraalisen arvon.

Lasten joukkueen muodostamiseen liittyvät kysymykset, päiväkotiryhmän ominaispiirteet ja ihmissuhteet siinä, esikouluryhmän vaikutus yksittäisten lasten persoonallisuuden muodostumiseen - kaikki tämä on poikkeuksellisen mielenkiintoista.

Siksi ihmisten välisten suhteiden ongelma, joka syntyi useiden tieteiden - filosofian, sosiologian, sosiaalipsykologian, persoonallisuuspsykologian ja pedagogiikan - risteyksessä, on yksi aikamme tärkeimmistä ongelmista.

Suhteet muihin ihmisiin muodostavat ihmisen elämän perusrakenteen. S.L.:n mukaan Rubinstein, ihmisen sydän on kudottu hänen suhteistaan ​​muihin ihmisiin; Ihmisen henkisen, sisäisen elämän pääsisältö liittyy heihin.

Nämä suhteet synnyttävät voimakkaimpia kokemuksia ja tekoja. Asenne toista kohtaan on yksilön henkisen ja moraalisen kehityksen keskus ja määrää suurelta osin ihmisen moraalisen arvon.

Suhteet muihin ihmisiin alkavat ja kehittyvät voimakkaimmin lapsuudessa. Näistä ensimmäisistä ihmissuhteista kokeminen on perusta lapsen persoonallisuuden jatkokehitykselle ja määrää suurelta osin henkilön itsetietoisuuden ominaisuudet, hänen asenteensa maailmaan, käyttäytymisensä ja hyvinvoinnin ihmisten keskuudessa.

Eri ikävaiheissa yleiset ihmissuhteiden muodostumis- ja kehitysmallit toimivat huolimatta siitä, että niiden ilmenemismuodoilla kussakin tietyssä ryhmässä on oma ainutlaatuinen historiansa.

Lasten joukkue muotoutuu ja kehittyy jäsentensä yhteisen toiminnan ja viestinnän prosessissa, joiden välille syntyy suhdejärjestelmä (henkilöiden välinen, liike-elämän, emotionaalinen ja psykologinen). Ryhmäsuhteet muodostavat tiimin ainutlaatuisen kentän, joka ilmenee yleisessä mielipiteessä, kokonaisvaltaisissa suuntautumisissa, moraalisissa normeissa ja psykologisessa ilmapiirissä. Lapset sopivat kollektiivisiin suhteisiin eri tavalla ja ottavat yhden tai toisen paikan joukkueessa riippuen heidän luonnollisista kyvyistään, kehitystasostaan, sosiaalinen kokemus, tietyssä tiimissä toteutettu sosiaalinen rooli.

Emotionaaliset ja psykologiset suhteet johtavat epävirallisten ryhmien luomiseen oppilaiden kiinnostuksen kohteiden, toiveiden ja sympatioiden mukaisesti. Lapsi saa ryhmässä kommunikaatiokokemusta, joka on niin tärkeää hänen persoonallisuutensa muodostumiselle.

M.V. Osorina totesi, että "täydellisen kokemuksen puute tai puute kommunikoida ikätovereiden kanssa vanhemmalla esikouluiällä johtaa vakavaan viiveeseen kommunikatiivisen kompetenssin muodostumisessa."

Loppujen lopuksi hän saa ainutlaatuisen sosiopsykologisen kokemuksen vertaisten, tasavertaisten keskuudessa. Kommunikoinnissa ikätovereiden kanssa keskinäisen vaikuttamisen ongelma tulee esiin tässä iässä. Lapset löytävät ihmissuhteiden mekanismit. Kommunikoidessaan ikätovereidensa kanssa lapset tutustuvat käytännössä sellaisiin käsitteisiin kuin vastakkainasettelu, dominanssi ja alistuminen sekä kommunikaatiokumppanien reaktioiden keskinäinen riippuvuus.

Kasvattajien ja muiden lasta ympäröivien merkittävien aikuisten asenteet vaikuttavat merkittävästi lasten käsityksiin. Luokkatoverit hylkäävät lapsen, jos opettaja ei hyväksy häntä.

Monilla lapsen henkisen kehityksen alueilla aikuisen vaikutus voidaan jäljittää, mikä johtuu siitä, että:

1. Aikuinen on erilaisten vaikutteiden lähde lapsille (auditiivinen, sensorimotorinen, tunto jne.);

2. Aikuinen vahvistaa lapsen pyrkimyksiä, tukee ja korjaa;

3. Rikastessaan lapsen kokemusta aikuinen esittelee hänelle jotain ja asettaa sitten tehtäväksi jonkin uuden taidon hallinnan;

4. Yhteyksissä aikuisen kanssa lapsi tarkkailee toimintaansa ja näkee roolimalleja.

Esikoulukaudella aikuisten rooli lapsille on maksimaalinen ja lasten rooli minimaalinen.

Lasten ryhmissä voidaan erottaa seuraavat suhteet:

Toiminnalliset roolisuhteet kehittyvät erilaisia ​​tyyppejä lasten elämäntoiminnot, kuten työ, koulutus, tuottava, leikki. Näiden suhteiden aikana lapsi oppii normeja ja toimintatapoja ryhmässä aikuisen ohjauksessa ja ohjauksessa.

Emotionaalisesti arvioivat suhteet lasten välillä ovat vertaisen käyttäytymisen korjaamisen toteuttamista yhteistoiminnassa hyväksyttyjen normien mukaisesti. Täällä emotionaaliset mieltymykset tulevat etualalle - inhoaminen, tykkäys, ystävyys jne.

Ne syntyvät varhain, ja tämäntyyppisen suhteen muodostumisen voivat määrittää ulkoiset havaintohetket tai aikuisen arvio tai aikaisempi kommunikaatiokokemus.

Persoonallis-semanttiset suhteet lasten välillä ovat sellaisia ​​ryhmäsuhteita, joissa yhden vertaisryhmän lapsen tavoitteet ja motiivit saavat henkilökohtaista merkitystä muille lapsille. Kun ryhmän toverit alkavat olla huolissaan tästä lapsesta, hänen motiiveistaan ​​tulee heidän omiaan, minkä vuoksi he toimivat.

Esiopetusaika alkaa noin 2-3-vuotiaana, jolloin lapsi alkaa tunnistaa itsensä jäseneksi ihmisyhteiskunta ja järjestelmällisen koulutuksen hetkeen saakka 6-7 vuoden iässä. Tänä aikana luodaan edellytykset yksilön sosiaalisten ja moraalisten ominaisuuksien muodostumiselle, muodostuvat lapsen yksilölliset psykologiset perusominaisuudet.

Esikoululaiselle on ominaista seuraavat piirteet:

1. Liiallinen korkea rooli perheet aineellisten, henkisten ja kognitiivisten tarpeiden tyydyttämisessä;

2. Lapsen suurin aikuisen avun tarve elämän perustarpeiden tyydyttämiseksi;

3. Lapsen heikko kyky suojautua ympäristönsä haitallisilta vaikutuksilta.

Tänä aikana lapsi kehittää intensiivisesti (suhteiden kautta aikuisiin) kykyä samaistua ihmisiin. Vauva oppii tulemaan hyväksytyksi positiivisissa kommunikaatiomuodoissa, olemaan sopiva ihmissuhteissa.

Jos ympärilläsi olevat ihmiset kohtelevat vauvaa ystävällisesti ja rakkaudella, tunnustavat täysin hänen oikeutensa ja osoittavat hänelle huomiota, hänestä tulee emotionaalisesti vauras. Tämä edistää normaalin persoonallisuuden kehityksen muodostumista, positiivisten luonteenpiirteiden kehittymistä lapsessa, ystävällistä ja positiivista asennetta ympärillä olevia ihmisiä kohtaan.

Lasten joukkueen erityispiirre tänä aikana on se, että vanhimmat toimivat johtamistehtävien kantajina. Vanhemmilla on valtava rooli lasten suhteiden muokkaamisessa ja säätelyssä.

Merkkejä esikouluikäisten lasten välisistä ihmissuhteista.

Esikoululaisten ryhmän päätehtävänä on muodostaa ihmissuhdemalli, jonka kanssa he tulevat elämään. Sen avulla he voivat osallistua sosiaaliseen kypsymisprosessiin ja paljastaa moraalisen ja älyllisen potentiaalinsa.

Siten esikouluikäisten ihmisten välisille suhteille on ominaista seuraavat piirteet:

1. Muodostuvat ja kehittyvät perusstereotypiat ja normit, jotka säätelevät ihmisten välisiä suhteita;

2. Lasten välisten suhteiden aloittaja on aikuinen;

3. Yhteydet eivät ole pitkäaikaisia;

4. Lapsia ohjaavat aina aikuisten mielipiteet ja he ovat toiminnassaan aina tasavertaisia ​​vanhempiensa kanssa. Näytä samaistuminen ihmisiin, jotka ovat lähellä heitä elämässä ja ikätovereineen;

5. Ihmissuhteiden tärkein erityispiirre tässä iässä on, että se ilmenee selvästi aikuisten matkimisena.

Vanhemmalla esikouluiällä johtava toiminta on leikki. Itse pelissä, kuten muissakin toiminnassa, voidaan erottaa todelliset pelisuhteet ja peliin liittyvät suhteet, niin sanotut parapelisuhteet. Nämä ovat ihmisten välisiä suhteita, jotka syntyvät pelin "ympäri" keskustelussa sen konseptista, "skenaarion" rakentamisesta ja roolien jakamisesta. Juuri parapelitilanteessa lapsen elämän tärkeimmät ristiriidat syntyvät ja ratkeavat.

Myöhemmin he voivat löytää ilmaisunsa emotionaalisissa ja henkilökohtaisissa suhteissa, ilmentyä emotionaalisissa mieltymyksissä - tykkää ja ei pidä, ystävyyssuhteissa. Nämä suhteet vaikuttavat tietyllä tavalla lasten kommunikaatioon ja vuorovaikutukseen ryhmässä (paraleikkisuhteiden säätelijät).

Valikoivia pariystävyyssuhteita ja 6–7-vuotiaiden lasten ryhmiä, jotka koostuvat useista ihmisistä, rakennetaan seuraavilla perusteilla:

1) viestintä peliintressistä, jossa korostetaan tiettyjä lasten "peliominaisuuksia": kyky rakentaa hyvin, keksiä peli, noudattaa sääntöjä;

2) kognitiiviseen kiinnostukseen perustuva kommunikaatio (kerrovat toisilleen tiedostaan, kirjojen sisällöstä, kysyvät, riitelevät, katselevat eläimiä, hyönteisiä);

3) lasten tiettyjen henkilökohtaisten ilmentymien yhteydessä (järjestäjä, kiltti, ei tappele, ei vie leluja, antaa mielellään apua, osaa totella, on pehmeä, taipuisa, ratkaisee riidat ja konfliktit oikeudenmukaisesti);

4) työintressien perusteella (rakastavat, ovat kiinnostuneita esim. puutarhatyöstä, kukkapuutarhasta, rakastavat lelujen tekemistä);

5) ulkoisiin motiiveihin perustuvat ryhmittelyt: lapsi toi mukanaan uuden lelun, kirjan, tunnuksen (tällainen ryhmittely on epävakaa ja hajoaa nopeasti);

6) ryhmät, joilla on selkeästi ilmaistu negatiivinen suhteiden sisältö (he puhuvat hiljaa siitä, mikä ei ole sallittua, rikkovat ryhmässä vahvistettuja sääntöjä, keksivät huonon pelin).

Huolimatta esikouluikäisten lasten suhteiden ongelman teoreettisesta kehityksestä, nykyaikainen todellisuus sanelee tarpeen selventää vanhempien esikoululaisten välisten ystävyyssuhteiden ilmentymisen ominaisuuksia.

Pelissä lapset pääsevät lähemmäksi toisiaan. Lasten yhteiset pelit nukeilla ja "perheellä" lähentävät heidän kiinnostuksen kohteitaan, heistä tulee rauhallisempia ja kohtelevat toisiaan ystävällisemmin (tämä koskee nuorempia esikoululaisia). Vanhemmat esikoululaiset ovat yhä kiinnostuneempia sosiaalisista suhteista. "Perhepelit" voivat tuoda lapset yhteen pitkäksi ajaksi ja muodostua heidän elämänsä järjestämisen muodoksi.

6-7-vuotiaana lapset ymmärtävät jo paremmin, mikä ihmisen käyttäytymisessä on hyvää ja mikä pahaa. Hän osaa arvioida useita ominaisuuksia itsestään ja toisissa lapsissa. Lasten peliintressit vaikuttavat ystävällisten ryhmien muodostumiseen (kiinnostuksen perusteella).

Lasten yhdistämisestä, ensisijaisesti peleissä, jotka syntyvät aikuisten työn havaintojen vaikutuksesta, tulee ensimmäisessä vaiheessa perusta kollektiivisten suhteiden muodostumiselle. Vanhemman esikouluikäisten lasten joukkue muodostuu rooli- ja rakennuspelien prosessissa. Lapset voivat liittyä melko itsenäisesti leikkiin.

Roolipelien sosiaalinen luonne mahdollistaa lasten hyvien ihmissuhteiden rakentamisen, jotka vähitellen alkavat perustua tietoisuuteen.

Kollektiivisten suhteiden koherenssissa parillinen valikoiva ystävyys ja pienten lapsiryhmien välinen ystävyys ovat erittäin tärkeitä. Ystävyydelle on ominaista yhdistyminen molemminpuolisen sympatian ja ymmärryksen pohjalta.

Esikoululaisilla ystävyys voi ilmetä pienessä ryhmässä; Voi olla vakaa parisuhde ja luonteeltaan vuorotteleva ystävyys, kun lapsi on kaikkien kanssa vähän ystävä. 6-7-vuotiaiden lasten henkilökohtainen ystävyys voi olla jo vakaata ja suhteellisen syvää. Vahvimmat ystävyyssuhteet syntyvät lasten kesken keskinäisen sympatian pohjalta.

Useimmat tutkijat ovat yksimielisiä siitä, että ystävyyssuhteet ovat yksi vakaiden, yksilöllisesti valikoivien ihmissuhteiden tyypeistä, jotka perustuvat molemminpuoliseen sympatiaan. Ystävällisten suhteiden kehittyminen edellyttää keskinäistä rehellisyyttä ja avoimuutta, keskinäistä ymmärrystä, luottamusta, aktiivista keskinäistä apua, molemminpuolista kiinnostusta toisen asioihin ja kokemuksiin, tunteiden vilpittömyyttä ja epäitsekkyyttä.

Ystävyys riippuu yhteisistä tavoitteista, kiinnostuksen kohteista, ihanteista, aikomuksista; se paljastaa arvosuuntautuneen yhtenäisyyden. Ystävällisille suhteille on ominaista: henkilökohtainen luonne (toisin kuin esimerkiksi liikesuhteet); vapaaehtoisuus ja yksilöllinen valikoivuus (toisin kuin sukulaisuus tai solidaarisuus samaan ryhmään kuulumisesta); sisäinen läheisyys, läheisyys (toisin kuin yksinkertainen ystävyys); kestävyys.

Joten ihmisten välisen kommunikoinnin kulttuurin muodostuminen vanhempien esikoululaisten keskuudessa on toteutettava tukipedagogian paradigman puitteissa.

Vain hyväksymällä lapsen sellaisena kuin hän on, tunnustamalla hänen vapautensa, ottaen huomioon hänen luonnolliset, kansalliset, ikäiset ominaisuutensa, hänessä voi kehittyä kyky toteuttaa itseään kommunikaatiossa, ts. muodostaakseen viestintäkulttuurinsa. Viestintäkulttuuri on tietyn tason yksilön kommunikatiivisia kykyjä rakentaa dialogista viestintää hyvän tahdon, keskustelukumppanin kunnioittamisen, hänen vapautensa ja ainutlaatuisuutensa tunnustamisen periaatteille.

Ystävällisimpiä ja yhteistoimintaan avoimia ovat lapset, jotka ovat tyytyväisiä suhteinsa ikätovereihinsa. Kielteinen asenne ikätovereihin ja haluttomuus hyväksyä heitä yhteistoiminnassa liittyvät lapsen tarve kuulua pieneen vertailuryhmään, hyväksymiseen ja tunnustamiseen sekä ystävyyssuhteisiin.

Siten voimme päätellä, että erityinen paikka sosiaalisen toiminnan kehittämisessä on ikätovereiden kanssa käytävän viestinnän erityispiirteiden kehittämisellä. Kasvaessaan hän siirtää lapsuuden kommunikointitaitojaan ja ihmissuhdemalliaan aikuisuuteen. Tutkijat huomauttavat, että kaikki opettajat eivät kiinnitä riittävästi huomiota esikoululaisten ihmisten välisten suhteiden muodostumiseen ajoissa.

Näin ollen kommunikoinnin rooli lapsuudessa on erittäin tärkeä. varten pieni lapsi hänen kommunikaationsa muiden ihmisten kanssa ei ole vain erilaisten kokemusten lähde, vaan myös tärkein edellytys hänen persoonallisuutensa muodostumiselle, hänen inhimilliselle kehitykselleen.

Arzamas State Pedagogical

A.P. Gaidarin mukaan nimetty instituutti

Kurssityö aiheesta:

Lasten ihmissuhteet

esikouluikäinen

Täydennetty ryhmän 21 opiskelija

DiNon tiedekunta:

Teletneva.O.V

Tarkistettu:

Johdanto sivu 3

Luku 1. Aihe: Teoreettisia lähestymistapoja esikouluikäisten lasten ihmissuhteiden ongelmaan.

1.1 Esikouluikäisten lasten ihmissuhteiden ongelma - s.

1.2 Esikouluikäisten lasten psykologiset ominaisuudet s.

1.3 Esikoululaisten viestinnän kehittämisen piirteet s.

Tulostussivu

Luku 2. Aihe: Esikouluikäisten lasten ihmissuhteet.

2.1 Esineiden ja tutkimusmenetelmien ominaisuudet s.

2.2 Tutkimustulosten analysointi s.

esikouluikä s.

Johdanto

Ihmisen vuorovaikutus yksilönä hänen ympärillään olevan maailman kanssa tapahtuu objektiivisten suhteiden järjestelmässä, jotka kehittyvät ihmisten välillä heidän sosiaalisessa elämässään.

Ihmissuhteet toteutuvat, ilmenevät ja muodostuvat kommunikaatiossa. Viestinnän rooli lapsen persoonallisuuden muodostumisessa on erittäin tärkeä. Kouluiässä lapsi kehittää monimutkaisia ​​ja monipuolisia ihmissuhteita, jotka määräävät suurelta osin hänen persoonallisuutensa kehittymisen. Näitä suhteita on tärkeää tutkia, jotta niitä voidaan määrätietoisesti muokata, jotta jokaiselle ryhmän lapselle syntyy suotuisa tunneilmapiiri.

Nykyään ei enää tarvitse todistaa, että ihmisten välinen kommunikaatio on täydellistä välttämätön ehto ihmisten olemassaolo, ilman sitä on mahdotonta muodostaa täysin yksittäinen henkinen toiminto tai henkinen prosessi henkilössä, ei yksittäinen henkisten ominaisuuksien lohko, persoonallisuus kokonaisuudessaan. Koska viestintä on ihmisten vuorovaikutusta ja koska se kehittää aina keskinäistä ymmärrystä heidän välillään, luo tiettyjä suhteita, tapahtuu tietty keskinäinen kierto (viestintään osallistuvien ihmisten valitsemassa käyttäytymisessä suhteessa toisiinsa), niin ihmisten välinen kommunikaatio kääntyy. Sellaisena prosessina, joka, jos haluamme ymmärtää sen olemusta, on katsottava henkilö-persoona -järjestelmäksi kaikessa toiminnan moniulotteisessa dynamiikassa.

Tutkimuksen aiheena ovat ihmissuhteiden menetelmät ryhmässä.

Tämän kurssityön tarkoituksena on tutkia esikouluikäisten lasten ihmissuhteita.

Asetetun tavoitteen mukaisesti asetettiin seuraavat tehtävät:

Anna ihmisten välisten suhteiden teoreettiset perusteet;

Harkitse vuorovaikutusta eräänlaisena ihmisten välisenä suhteena;

Tutkimusmenetelmät ihmissuhteiden tutkimiseen;

Tehdä johtopäätös.

Kurssityötä kirjoittaessani opiskelin opetus- ja metodologista kirjallisuutta.

Luku 1. Esikouluikäisten lasten ihmissuhteiden ongelman teoreettisia lähestymistapoja.

Esikouluikäisten lasten ihmissuhteiden ongelma

Esikoululaisten ihmisten välisten suhteiden ongelma on erittäin tärkeä. S. L. Rubinsteinin mukaan "... ensimmäinen ihmiselämän ensimmäisistä ehdoista on toinen henkilö. Asenne toiseen ihmiseen, ihmisiin muodostaa ihmiselämän peruskudoksen, sen ytimen. Ihmisen "sydän" on kudottu hänen suhteistaan ​​muihin ihmisiin; Ihmisen henkisen, sisäisen elämän pääsisältö liittyy heihin. Asenne toista kohtaan on yksilön henkisen ja moraalisen kehityksen keskus ja määrää suurelta osin ihmisen moraalisen arvon.

Lasten joukkueen muodostamiseen liittyvät kysymykset, päiväkotiryhmän ominaispiirteet ja ihmissuhteet siinä, esikouluryhmän vaikutus yksittäisten lasten persoonallisuuden muodostumiseen - kaikki tämä on poikkeuksellisen mielenkiintoista. Siksi ihmisten välisten suhteiden ongelma, joka syntyi useiden tieteiden - filosofian, sosiologian, sosiaalipsykologian, persoonallisuuspsykologian ja pedagogiikan - risteyksessä, on yksi aikamme tärkeimmistä ongelmista. Tämä ongelma on päällekkäinen ongelman "persoonallisuus kollektiivisten suhteiden järjestelmässä" kanssa, joka on niin tärkeä nuoremman sukupolven koulutuksen teorialle ja käytännölle.

Kuten tiedetään, esikouluryhmien tutkimuksella on omat psykologian perinteensä. A.S. Makarenkon teoksissa esitettyjen yksilön ja joukkueen välisten suhteiden perusperiaatteiden perusteella päiväkotiryhmien psykologiset tutkimukset aloittivat 30-luvulla E.A. Arkin ja A.S. Zasluzhny. Lisäksi 50-luvulta lähtien monia teoksia ihmissuhteiden ongelmasta ilmestyi Neuvostoliiton psykologiaan. Niiden joukossa on valitettavasti toistaiseksi tehty vain muutamia päiväkotiryhmiä koskevia tutkimuksia. Tästä aiheesta on kirjoittanut erillisiä teoksia Ya.L. Kolominsky, L.V. Artemova ja muut.

Vuonna 1968 esiopetusinstituuttiin perustettiin laboratorio "Lapsen persoonallisuuden muodostuminen". Laboratorion tutkimuksessa kiinnitettiin paljon huomiota leikkitoiminnan olosuhteissa tapahtuvan kommunikoinnin ominaisuuksien tutkimiseen, alueeseen, jossa esikouluikäisten lasten ihmissuhteet paljastuvat selkeimmin (T.V. Antonovan, T.A. Repinan ja L.A. Royakin teokset). Erikoistekniikat mahdollistivat rikkaan materiaalin hankkimisen, joka kuvaa useita esikouluikäisten lasten kommunikoinnin ja ihmissuhteiden piirteitä. T.A. Repina kiinnitti erityistä huomiota poikien ja tyttöjen välisen kommunikoinnin tutkimukseen päiväkodin eri ikäryhmissä. L.A. Royakin työ on omistettu sellaisten lasten tutkimukselle, joilla on erityisiä kommunikaatiovaikeuksia, mikä usein johtaa tällaisten lasten eristämiseen joukkueesta. T.V. Antonova tutki ikään liittyviä kommunikoinnin ilmenemismuotoja.

Esikouluikäisten lasten arvoorientaatioita, heidän keskinäisen arvioinnin ja itsetuntonsa ominaispiirteitä on tutkittu Repinan, Goryaynovan ja Sterkinan tutkimuksissa. A.F. Goryaynovan tekemässä tutkimuksessa tutkittiin erityisesti kehitettyjä matemaattisia tekniikoita käyttäen yksimielisyyden astetta keski- ja vanhempi esikouluikäisten lasten vertaisarvioinnissa sekä moraalisia peruskäsitteitä. R.B. Sterkina tutki esikouluikäisten lasten itsetuntoa.

Tärkeä suunta laboratorion tieteellisessä tutkimuksessa on esikoululaisten yhteistoiminnan ja sen vaikutuksen tutkiminen heidän keskinäiseen ymmärrykseensä. L.A. Krichevsky, T.A. Repina, R.A. Ivanova ja L.P. Bukhtiarova omistivat teoksensa tälle aiheelle.

Huolimatta siitä, että esikoulupsykologia ja pedagogiikka ovat tehneet paljon tällä alalla, monet asiat ovat edelleen tutkimatta riittävästi. Monilla opettajilla ja lastentarhanopettajilla ei ole tietoa ihmissuhteiden kehittymisestä esikouluikäisten lasten ryhmissä.

1.2 Esikouluikäisten lasten kehityksen psykologiset piirteet

Esikoululapsuus on hyvin erityinen vaihe lapsen kehityksessä. A. N. Leontyev antaa seuraavat esikoulun lapsuuden yleiset ominaisuudet: "Tämä on alkuperäisen todellisen persoonallisuuden rakenteen aika, henkilökohtaisten "käyttäytymismekanismien" kehittymisen ajanjakso. Lapsen kehityksen esikouluvuosina solmitaan ensimmäiset solmut, syntyvät ensimmäiset yhteydet ja suhteet, jotka muodostavat uuden, korkeamman toiminnan yhtenäisyyden ja samalla subjektin uuden, korkeamman ykseyden - persoonallisuuden yhtenäisyyden. . Siksi esikoulun lapsuuden aika on yksilön psykologisten mekanismien todellisen muodostumisen ajanjakso, se on niin tärkeä” (Leontyev A. N. 1959).

Tässä iässä lapsen koko henkinen elämä ja hänen suhteensa ympäröivään maailmaan rakentuvat uudelleen. Tämän uudelleenjärjestelyn ydin on, että esikouluiässä syntyy käyttäytymisen sisäinen säätely. Ja jos varhaisessa iässä lapsen käyttäytymistä stimuloi ja ohjaa ulkopuolelta - aikuinen tai koettu tilanne, niin esikouluiässä lapsi itse alkaa määrittää omaa käyttäytymistään (Smirnova E. O. 2003).

Lapsen eroaminen aikuisesta varhaislapsuuden lopussa luo edellytykset uuden sosiaalisen kehitystilanteen syntymiselle.

Jokaisen ikäkauden alkuun mennessä lapsen ja häntä ympäröivän todellisuuden, ensisijaisesti sosiaalisen, välille kehittyy ainutlaatuinen, ikäkohtainen, eksklusiivinen, ainutlaatuinen ja jäljittelemätön suhde. L. S. Vygotsky kutsui tätä asennetta kehityksen sosiaaliseksi tilanteeksi.

L. S. Vygotsky (2006) korostaa, että sosiaalinen tilanne "määrittää kokonaan ne muodot ja polun, jota pitkin lapsi hankkii uusia ja uusia persoonallisuuden piirteitä, vetäen ne sosiaalisesta todellisuudesta, kuten kehityksen päälähteestä, polusta, jonka mukaan sosiaalinen muuttuu yksilölliseksi."

D. B. Elkoninin (Elkonin D. B. 1998) mukaan esikouluikä pyörii keskuksensa, aikuisen, hänen toimintojensa ja tehtäviensä ympärillä. Täällä aikuinen toimii yleistetyssä muodossa sosiaalisten toimintojen kantajana sosiaalisten suhteiden järjestelmässä (aikuinen - isä, lääkäri, kuljettaja jne.). Kirjoittaja näkee tämän sosiaalisen kehitystilanteen ristiriidan siinä, että lapsi on yhteiskunnan jäsen, hän ei voi elää yhteiskunnan ulkopuolella, hänen tärkein tarve on elää yhdessä ympärillään olevien ihmisten kanssa.

Kun kehitetään lapsen ja aikuisen välisiä suhteita ja erilaistetaan hänen toimintaansa, tapahtuu seuraavaa: motiivien alisteisuuden ilmaantuminen ja kehittyminen, eettisten normien assimilaatio, vapaaehtoisen käyttäytymisen kehittyminen ja persoonallisuuden muodostuminen. tietoisuus.

Esikouluiän tärkeimmät kasvaimet ovat:

1. Ensimmäisen kaavamaisen hahmotelman syntyminen täydellisestä lasten maailmankuvasta. Lapsi yrittää laittaa kaiken näkemänsä järjestykseen, näkemään luonnolliset suhteet, joihin häntä ympäröivä epävakaa maailma sopii.

J. Piaget osoitti, että esikouluikäisellä lapsella kehittyy keinotekoinen maailmankuva: kaikki, mikä lasta ympäröi, myös luonnonilmiöt, on ihmisen toiminnan tulosta (Lainaus Smirnova E. O. 2003).

Maailmankuvaa rakentaessaan lapsi keksii, keksii teoreettisen käsitteen ja rakentaa maailmankuvasuunnitelmia. Tämä maailmankuva liittyy koko esikouluiän rakenteeseen, jonka keskellä on ihminen. D. B. Elkonin huomaa välillä olevan paradoksin matala tasoälylliset kyvyt ja korkeatasoinen kognitiiviset tarpeet (Elkonin D. B. 1998).

2. Ensisijaisten eettisten auktoriteettien syntyminen ja niiden perusteella moraaliset arvioinnit, jotka alkavat määrittää lapsen emotionaalista asennetta muita ihmisiä kohtaan.

3. Tekemiseen ja toimintaan syntyy uusia, sisällöltään sosiaalisia motiiveja, jotka liittyvät ihmisten välisten suhteiden ymmärtämiseen (velvollisuuden motiivit, yhteistyö, kilpailu jne.). Kaikki nämä motiivit solmivat erilaisia ​​suhteita, muodostavat monimutkaisen rakenteen ja alistavat lapsen välittömät halut.

Tässä iässä voidaan jo havaita tahallisten toimien ylivoima impulsiiviseen verrattuna. Välittömien halujen voittamisen määrää ei vain aikuisen palkkion tai rangaistuksen odotus, vaan myös lapsen itsensä ilmaisema lupaus ("annetun sanan" periaate). Tämän ansiosta muodostuu sellaisia ​​persoonallisuuden ominaisuuksia kuin sinnikkyys ja kyky voittaa vaikeudet; Siellä on myös velvollisuudentuntoa muita ihmisiä kohtaan.

4. Todetaan lapsen omaehtoinen käyttäytyminen ja uusi asenne itseään ja kykyjään kohtaan. Vapaaehtoinen käyttäytyminen on tietyn idean välittämää käyttäytymistä (Obukhova L.F. 1999).

D. B. Elkonin totesi (1998), että esikouluiässä kuvan suuntautumiskäyttäytyminen esiintyy ensin tietyssä visuaalisessa muodossa, mutta sitten se yleistyy yhä enemmän ja esiintyy säännön tai normin muodossa. Vapaaehtoisen käyttäytymisen muodostumisen perusteella lapsessa kehittyy halu hallita itseään ja tekojaan. Itsensä, käyttäytymisensä ja toimintansa hallinnan hallinta erottuu erityistehtävänä.

5. Henkilökohtaisen tietoisuuden syntyminen - tietoisuuden synty rajallisesta paikasta suhteissa aikuisiin. Halu tehdä yhteiskunnallisesti merkittävää ja yhteiskunnallisesti arvokasta toimintaa. Esikoululainen tiedostaa toimintansa mahdollisuudet, hän alkaa ymmärtää, että hän ei voi tehdä kaikkea (itsetunnon alku). Kun puhutaan itsetietoisuudesta, ne tarkoittavat usein tietoisuutta henkilökohtaisista ominaisuuksista (hyvä, kiltti, paha jne.). "Tässä tapauksessa", korostaa L. F. Obukhova, " me puhumme tietoisuudesta omasta paikastaan ​​sosiaalisten suhteiden järjestelmässä. Kolme vuotta – ulkoisesti ”minä itse”, kuusi vuotta – henkilökohtainen itsetietoisuus. Ja tässä ulkoinen muuttuu sisäiseksi” (Obukhova L.F. 1999).

Ja kun otetaan huomioon se tosiasia, että esikouluiässä lapsen koko henkinen elämä ja hänen suhtautumisensa ympäröivään maailmaan rakennetaan uudelleen, tänä aikana ilmeneviä psykologisia ongelmia ei voida sulkea pois.

Esikoululaisten viestinnän kehityksen piirteet

Pieni ryhmä määritellään yksinkertaisimmiksi sosiaaliseksi ryhmäksi, jolla on suoria henkilökohtaisia ​​kontakteja ja tiettyjä emotionaalisia suhteita kaikkien jäsentensä välillä, erityisiä arvoja ja käyttäytymisnormeja; kehittyä kaikilla elämän alueilla ja niillä on merkittävä vaikutus henkilökohtaiseen kehitykseen. On muodollisia (suhteita säätelevät muodolliset kiinteät säännöt) ja epävirallisia (joka syntyy henkilökohtaisten sympatioiden perusteella).

Mietitään pienen päiväkotiryhmän erityispiirteitä. Päiväkotiryhmä on toisaalta sosiopedagoginen ilmiö, joka kehittyy tälle ryhmälle yhteiskunnallisesti merkittäviä tehtäviä asettavien kasvattajien vaikutuksesta. Toisaalta olemassa olevien ryhmän sisäisten prosessien ansiosta sillä on itsesäätelyn alku. Eräänlaisena pienryhmänä päiväkotiryhmä edustaa geneettisesti yhteiskunnallisen organisoinnin varhaisinta vaihetta, jossa lapsi kehittää kommunikaatiota ja erilaisia ​​toimintoja sekä muodostaa ensimmäiset suhteet ikätovereihinsa, jotka ovat niin tärkeitä hänen persoonallisuutensa kehittymiselle.

Mitä tulee lastenryhmään T.A. Repin erottaa seuraavat rakenneyksiköt:

käyttäytyminen, johon sisältyy: kommunikointi, vuorovaikutus yhteisissä toimissa ja ryhmän jäsenen toiselle osoitettu käyttäytyminen.

emotionaaliset (henkilösuhteet). Se sisältää liikesuhteet (yhteisen toiminnan aikana), arvioivat suhteet (lasten keskinäinen arviointi) ja henkilökohtaiset suhteet itse. T.A. Repina ehdottaa, että esikoululaisilla on yhteenliittämisen ja tunkeutumisen ilmiö erilaisia ​​tyyppejä suhteita.

kognitiivinen (gnostinen). Tämä sisältää lasten käsityksen ja toistensa ymmärtämisen (sosiaalinen havainto), jonka tuloksena on keskinäinen arviointi ja itsetunto (vaikka tässä on myös emotionaalinen väritys, joka ilmaistaan ​​puolueellisena kuvana ikätoverista esikoululainen ryhmän arvoorientaatioiden ja havainnoivan persoonallisuuden kautta.)

Päiväkotiryhmässä lasten välillä on suhteellisen pitkäaikaisia ​​kiintymyksiä. Esikoululaisen suhteellisen vakaan aseman olemassaolo ryhmässä voidaan jäljittää (TA Repinan mukaan 1/3 lapsista jäi epäedulliseen asemaan valmistavissa ryhmissä). Esikoululaisten suhteissa esiintyy tietynlaista tilannekohtaisuutta (lapset unohtivat usein ikätoverit, jotka olivat poissa kokeilupäivänä). Esikoululaisten valikoivuuden määräävät yhteisen toiminnan edut sekä heidän ikätovereidensa positiiviset ominaisuudet. Merkittäviä ovat myös ne lapset, joiden kanssa koehenkilöt olivat enemmän vuorovaikutuksessa, ja nämä lapset osoittautuvat usein samaa sukupuolta oleviksi kavereiksi. Kysymys siitä, mikä vaikuttaa lapsen asemaan vertaisryhmässä, on poikkeuksellisen tärkeä. Analysoimalla suosituimpien lasten laatua ja kykyjä voit ymmärtää, mikä houkuttelee esikoululaisia ​​toisiinsa ja mikä antaa lapselle mahdollisuuden voittaa ikätovereidensa suosion. Kysymys esikouluikäisten lasten suosiosta päätettiin lähinnä lasten leikkitaitojen yhteydessä. Esikoululaisten sosiaalisen toiminnan luonnetta ja aloitteellisuutta roolipeleissä käsiteltiin T.A.:n teoksissa. Repina, A.A. Royak, V.S. Mukhina ym. Näiden kirjoittajien tutkimus osoittaa, että lasten tilanne vuonna roolipeli eivät ole samat - he toimivat johtajina, toiset - seuraajina. Lasten mieltymykset ja suosio ryhmässä riippuvat pitkälti heidän kyvystään keksiä ja järjestää yhteinen peli. Tutkimuksessa T.A. Repina tutki myös lapsen asemaa ryhmässä lapsen onnistumisen yhteydessä rakentavassa toiminnassa. Paremman menestyksen näissä toimissa on osoitettu lisäävän positiivisten vuorovaikutusten määrää ja parantavan lapsen asemaa.

Voidaan nähdä, että toiminnan onnistuminen vaikuttaa positiivisesti lapsen asemaan ryhmässä. Kuitenkin, arvioitaessa menestystä missä tahansa toiminnassa, tärkeintä ei ole niinkään tulos kuin se, että muut tunnustavat tämän toiminnan. Jos lapsen onnistumiset tunnistavat muut, mikä on yhteydessä ryhmän arvojärjestelmiin, ikätovereiden suhtautuminen häneen paranee. Lapsesta tulee puolestaan ​​aktiivisempi, itsetunto ja pyrkimykset kasvavat.

Joten esikouluikäisten suosio perustuu heidän aktiivisuuteensa - joko kykyyn järjestää yhteistä leikkitoimintaa tai menestystä tuottavassa toiminnassa.

On myös toinen työlinja, joka analysoi lasten suosion ilmiötä lasten kommunikaatiotarpeen ja tämän tarpeen tyydyttämisen kannalta. Nämä teokset perustuvat M.I. Lisina toteaa, että ihmisten välisten suhteiden ja kiintymysten muodostumisen perusta on kommunikatiivisten tarpeiden tyydyttäminen. Jos viestinnän sisältö ei vastaa kohteen kommunikatiivisten tarpeiden tasoa, kumppanin houkuttelevuus heikkenee, ja päinvastoin, kommunikatiivisten perustarpeiden riittävä tyydyttäminen johtaa siihen, että suositaan tiettyä henkilöä, joka on tyydyttänyt nämä tarpeet. M.I.:n ohjauksessa tehdyn kokeellisen työn tulokset. Lisina osoitti, että suosituimpia olivat lapset, jotka osoittivat hyväntahtoisuutta kumppanilleen - hyvää tahtoa, reagointikykyä, herkkyyttä vertaisvaikutuksille. Ja tutkimuksen O.O. Papir (T.A. Repinan johdolla) havaitsi, että suosituilla lapsilla itsellään on akuutti, selvä tarve kommunikaatioon ja tunnustamiseen, jonka he pyrkivät tyydyttämään.

Psykologisen tutkimuksen analyysi osoittaa siis, että lasten valikoiva kiintymys voi perustua useisiin ominaisuuksiin: aloitteellisuus, menestyminen toiminnassa (mukaan lukien leikki), kommunikaatio- ja tunnustustarpe ikätovereiden taholta, tunnustus aikuisilta ja kyky tyydyttää ikätovereiden kommunikatiiviset tarpeet. On selvää, että tällainen laaja ominaisuuksien luettelo ei anna meidän tunnistaa lasten suosion pääehtoa. Genesiksen tutkimus ryhmän rakenne osoitti joitain suuntauksia, jotka luonnehtivat ihmissuhteiden ikääntymiseen liittyvää dynamiikkaa. Nuoremmista valmisteleviin ryhmiin havaittiin jatkuva, mutta ei kaikissa tapauksissa selvä ikään liittyvä taipumus lisätä "eristystä" ja "tähteyttä", suhteiden vastavuoroisuutta, tyytyväisyyttä niihin, vakautta ja erilaistumista ikätovereiden sukupuolesta riippuen. Mielenkiintoinen ikään liittyvä kuvio paljastuu myös vaalien perusteluissa: nuoremmat esikoululaiset ovat viisi kertaa todennäköisemmin kuin valmentavien ryhmien lapset mainitsevat ikätoverin positiivisia ominaisuuksia, joita hän osoitti heitä kohtaan henkilökohtaisesti; vanhimmat panivat merkille vertaisen ominaisuudet, mikä osoitti asennetta kaikkia ryhmän jäseniä kohtaan; lisäksi jos esikouluiän ensimmäisen puoliskon lapset perustelevat valintansa useammin mielenkiintoisilla yhteisillä toimilla, niin toisen puoliskon lapset. - ystävällisillä suhteilla.

On ryhmiä, jotka ovat vauraampia kuin muut, joilla on korkea keskinäinen sympatia ja tyytyväisyys ihmissuhteisiin ja joissa ei juuri ole "eristettyjä" lapsia. Näissä ryhmissä kommunikointi on korkea, eikä juuri ole lapsia, joiden ikätoverit eivät halua tulla hyväksytyiksi yleinen peli. Tällaisten ryhmien arvoorientaatiot tähtäävät yleensä moraalisiin ominaisuuksiin.

Puhutaanpa kommunikaatiovaikeuksista kärsivien lasten kysymystä. Mitkä ovat heidän eristyneisyytensä syyt? Tiedetään, että tällaisissa tapauksissa lapsen persoonallisuuden täysi kehitys ei voi tapahtua, koska kokemus sosiaalisten roolien oppimisesta köyhtyy, lapsen itsetunnon muodostuminen häiriintyy, mikä edistää lapsen itseepäilyn kehittymistä. Joissakin tapauksissa kommunikaatiovaikeudet voivat aiheuttaa näille lapsille epäystävällisen asenteen ikätovereihinsa, vihan ja aggression korvauksena. A.AP. Royak tunnistaa seuraavat ominaiset vaikeudet:

lapsi tavoittelee vertaista, mutta häntä ei hyväksytä peliin.

lapsi pyrkii ikätovereihinsa ja he leikkivät hänen kanssaan, mutta heidän kommunikaationsa on muodollista.

lapsi siirtyy pois ikätovereistaan, mutta he ovat ystävällisiä häntä kohtaan.

lapsi vetäytyy ikätovereistaan ​​ja he välttävät kontaktia hänen kanssaan.

molemminpuolisen sympatian läsnäolo;

kiinnostus vertaisen toimintaa kohtaan, halu pelata yhdessä;

empatian läsnäolo;

kyky "sopeutua" toisiinsa;

vaaditun pelitaidon tason saatavuus.

Päiväkotiryhmä on siis kokonaisuus, joka edustaa yhtä toiminnallista järjestelmää, jolla on oma rakenne ja dynamiikka. Sen jäsenillä on monimutkainen ihmisten välisten hierarkkisten yhteyksien järjestelmä heidän liike- ja henkilökohtaisten ominaisuuksiensa, ryhmän arvoorientaatioiden mukaisesti, jotka määräävät, mitkä ominaisuudet siinä arvostetuimpia ovat.

Pohditaan, miten lasten kommunikointi keskenään muuttuu vanhemmalla esikouluiällä viestinnän käsitteen valossa. Otetaan pääparametreiksi viestintätarpeen sisältö, motiivit ja viestintävälineet.

Tarve kommunikoida muiden lasten kanssa muodostuu lapsessa hänen elinaikanaan. Esiopetuksen eri vaiheille on ominaista ikätovereiden kanssa kommunikoinnin tarpeen epätasainen sisältö. A.G. Ruzskaya ja N.I. Ganoshchenko suoritti joukon tutkimuksia tunnistaakseen ikätovereiden kanssa viestinnän tarpeen sisällön kehityksen dynamiikkaa ja havaitsi seuraavat muutokset: esikouluikäisten lasten kontaktien määrä ikätovereiden kanssa, jotka liittyvät heidän halukkuuteensa jakaa kokemuksia ikätoveriensa kanssa, lisääntyy. merkittävästi (kaksinkertaistuu). Samalla halu puhtaasti liiketoiminnalliseen yhteistyöhön tietyn toiminnan vertaisen kanssa heikkenee jonkin verran. Vanhemmille esikoululaisille on edelleen tärkeää kunnioittaa vertaisiaan ja mahdollisuutta "luoda" yhdessä. Esikoululaisilla on lisääntyvä taipumus "pelaamaan" esiin nousevia konflikteja ja ratkaisemaan ne.

Esikouluiän loppuun mennessä tarve keskinäiseen ymmärrykseen ja empatiaan lisääntyy (empatialla tarkoitetaan samaa asennetta, samanlaista arviota tapahtuneesta, mielipideyhteisön aiheuttamaa tunteiden yhteensopivuutta). Tutkimus N.I. Ganoshchenko ja I.A. Zalysin osoitti, että jännittyneessä tilassa lapset kääntyivät visuaalisesti vertaisen puoleen kaksi kertaa useammin ja puheen kautta kolme kertaa useammin kuin aikuisen puoleen. Vanhempien esikoululaisten käytöksestä tulee ikätovereiden kanssa kommunikoinnissa tunteellisempaa kuin aikuisten kanssa. Esikoululaiset kääntyvät aktiivisesti ikätovereiden puoleen useista syistä.

Näytetyt tiedot osoittavat. Että päiväkodin vanhemman ryhmän esikoululainen ei ole vain aktiivisempi ikätovereiden kanssa halussa jakaa kokemuksia heidän kanssaan, vaan myös tämän tarpeen toimintataso on korkeampi. Kavereiden tasa-arvo antaa lapselle mahdollisuuden "päällystää" suhtautumisensa maailmaan, jonka hän näkee, suoraan kumppaninsa asenteelle. Siten kommunikoinnin tarve muuttuu nuoremmasta esikouluiästä vanhemmaksi, hyväntahtoisen huomion ja leikkisän yhteistyön tarpeesta varhaisessa esikouluiässä keski-esikouluikään, jossa vallitsee ikäisensä hyväntahtoisen huomion tarve - vanhemmalle esikouluikään. tarvitsee hyväntahtoisen huomion lisäksi myös kokemusta.

Esikoululaisen kommunikointitarve liittyy erottamattomasti kommunikoinnin motiiveihin. Motiivit ovat yksilön toiminnan ja käyttäytymisen liikkeellepaneva voima. Kohdetta rohkaistaan ​​vuorovaikutukseen kumppanin kanssa, ts. tulee motiivit kommunikoida hänen kanssaan, juuri ne viimeksi mainitun ominaisuudet paljastavat subjektille hänen oman "minänsä", jotka edistävät hänen itsetietoisuuttaan (M.I. Lisina). Venäläisessä psykologiassa on kolme luokkaa vanhempien esikoululaisten ja ikätovereiden välisen kommunikoinnin motiiveja: liike, kognitiivinen ja henkilökohtainen. Seuraava ikään liittyvä dynamiikka ilmenee esikouluikäisten ikätovereiden kanssa kommunikoinnin motiivien kehittämisessä. Kussakin vaiheessa toimivat kaikki kolme motiivia: johtoasema kahdessa tai kolmessa vuodessa vallitsee henkilökohtaiset ja liiketoiminnalliset motiivit; kolmen tai neljän vuoden iässä - liiketoiminta sekä hallitseva henkilökohtainen; neljässä tai viidessä – liike- ja henkilökohtaisia, entisen hallitsevalla; viiden tai kuuden vuoden iässä - liike, henkilökohtainen, kognitiivinen, lähes yhtäläinen asema; kuuden tai seitsemän vuoden iässä - liike- ja henkilökohtainen.

Lapsi alkaa siis kommunikoida ikätoverin kanssa pelin tai toiminnan vuoksi, johon häntä kannustavat ikätoverin ominaisuudet, joita tarvitaan jännittävien toimintojen kehittämiseen. Esikouluiässä lasten kognitiiviset kiinnostuksen kohteet kehittyvät. Tämä luo syyn kääntyä vertaisen puoleen, josta lapsi löytää kuuntelijan, tuntijan ja tiedonlähteen. Esikouluiässä säilyvät henkilökohtaiset motiivit jakautuvat vertaamiseen vertaiseen, hänen kykyihinsä ja haluun tulla ikätoverin arvostetuiksi. Lapsi osoittaa taitojaan, tietojaan ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan ja rohkaisee muita lapsia vahvistamaan arvonsa. Kommunikoinnin motiivista tulee hänen omat ominaisuudet sen mukaisesti, mikä on hänen vertaisensa ominaisuutta olla heidän tuntijansa.

Kommunikoinnin alalla vertaisten kanssa M.I. Lisina tunnistaa kolme pääluokkaa viestintävälineille: nuorempien lasten (2-3-vuotiaiden) joukossa johtava asema on ilmeikkäillä ja käytännöllisillä toiminnoilla. 3-vuotiaasta alkaen puhe tulee esiin ja ottaa johtavan aseman.

Vanhemmalla esikouluiällä vuorovaikutuksen luonne vertaisen kanssa ja vastaavasti vertaisen kognitioprosessi muuttuu merkittävästi: vertaisestä sellaisenaan tiettynä yksilöllisyytenä tulee lapsen huomion kohde. Erikoinen uudelleensuuntautuminen stimuloi vertaiskuvan perifeeristen ja ydinrakenteiden kehittymistä. Lapsen ymmärrys kumppanin taidoista ja tiedoista laajenee ja kiinnostus hänen persoonallisuudessaan näkyy aiemmin huomaamatta jääneitä kohtia kohtaan. Kaikki tämä auttaa korostamaan vertaisen vakaat ominaisuudet ja muodostamaan hänestä kokonaisvaltaisemman kuvan. Perifeerien hallitseva asema ytimen yli säilyy, koska vertaiskuva toteutuu täydellisemmin ja täsmällisemmin, ja ydinrakenteiden (affektiivisen komponentin) toiminnan aiheuttamat vääristymätipukset vaikuttavat vähemmän. Ryhmän hierarkkinen jako määräytyy esikoululaisten valintojen mukaan. Tarkastellaanpa arvioivia suhteita. Vertailun ja arvioinnin prosessit syntyvät, kun lapset havaitsevat toisensa. Arvioidaksesi toista lasta, sinun tulee havaita, nähdä ja pätevöittää hänet päiväkotiryhmän tässä iässä jo olemassa olevien arviointistandardien ja arvoorientaatioiden näkökulmasta. Nämä lasten keskinäisiä arvioita määrittävät arvot muodostuvat ympäröivien aikuisten vaikutuksesta ja riippuvat suurelta osin lapsen johtavien tarpeiden muutoksista. Sen perusteella, kuka lapsista on arvovaltaisin ryhmässä, mitkä arvot ja ominaisuudet ovat suosituimpia, voidaan arvioida lasten suhteiden sisältöä ja näiden suhteiden tyyliä. Ryhmässä pääsääntöisesti vallitsevat sosiaalisesti hyväksytyt arvot - suojella heikkoja, auttaa jne., mutta ryhmissä, joissa aikuisten kasvatuksellinen vaikutus on heikentynyt, "johtajasta" voi tulla lapsi tai ryhmä lapset yrittävät alistaa muita lapsia.

Esikouluikäisten lasten leikkiyhdistysten perustamisen taustalla olevien motiivien sisältö on pitkälti yhteneväinen heidän arvoorientoitumisensa sisällön kanssa. Mukaan T.A. Repina, tämän ikäiset lapset mainitsi kiinnostuksen kohteiden yhteisyyden, arvosti suuresti kumppanin menestystä liiketoiminnassa, useita hänen henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan, samalla paljastui, että pelin yhdistämisen motiivi voi olla pelko olla. yksin tai halu komentaa, olla vastuussa.

Nykyaikaisessa psykologiassa kommunikaatiota pidetään usein synonyyminä vuorovaikutuksen käsitteelle, jota käytetään luonnehtimaan luonnon ja sosiaalisten ilmiöiden kokonaisuutta. Vuorovaikutus määritellään "prosessiksi, jossa kohteet vaikuttavat suoraan tai epäsuoraan toisiinsa, mikä aiheuttaa niiden keskinäisen ehdollisuuden".

Mukaan V.A. Petrovsky, "toimintojen suorittamisen aikana henkilö astuu objektiivisesti tiettyyn suhdejärjestelmään muiden ihmisten kanssa". Siten minkä tahansa vuorovaikutuksen sisältö on viestintää, vaihtoa (toimintojen, esineiden, tiedon jne.) ja keskinäistä vaikuttamista.

Ihmisten välinen vuorovaikutus on todella toimiva tietoisuuden omaavien subjektien ja määrätietoisen toiminnan välinen yhteys, jolle on ominaista niiden keskinäinen riippuvuus. Käsite "henkilöiden välinen vuorovaikutus" yhdistää sellaiset yksityiset käsitteet kuin "keskinen ymmärrys", "keskinäinen avunanto" ("keskinäinen avunanto"), "empatia", "keskinäinen vaikuttaminen". Näillä komponenteilla on vastakohtansa: "keskinäinen väärinkäsitys", "vastustus" tai "toiminnan puute", "empatian, sympatian, keskinäisen vaikutuksen puute".

Viestintä on prosessi, jossa luodaan ja kehitetään ihmisten välisiä yhteyksiä, jotka syntyvät heidän yhteistoiminnan tarpeistaan. Viestintä syntyy objektiivisesti ihmisten yhteisestä elämäntoiminnasta heidän ulkosuhteidensa järjestelmissä sosiaaliseen ympäristöön ja ryhmien ihmissuhteisiin. Sosiaaliset suhteet - persoonattomat - ilmenevät ihmisten kommunikaatiossa ei yksilöinä, vaan sosiaalisten luokkien, taloudellisten rakenteiden, hierarkkisten muodollisten organisaatioiden jne edustajina. Ihmissuhteet rakentuvat liike- ja tunnearvioiden sekä ihmisten mieltymysten pohjalta. ihmisiä toisistaan.

Siten ihmisten väliset suhteet, sekä persoonattomat että ihmisten väliset, kietoutuvat aina kommunikaatioon ja voivat toteutua vain siinä. Ilman viestintää ihmisyhteiskuntaa ei voida ajatella. Viestintä toimii siinä keinona yhdistää yksilöitä ja samalla heidän henkilökohtaisen ja ammatillisen kehityksensä keinona. Tämä tarkoittaa viestinnän olemassaoloa sekä sosiaalisten suhteiden että ihmisten välisten suhteiden todellisuutena. Kommunikaatiota tapahtuu välttämättä monenlaisissa ihmissuhteissa, ts. esiintyy sekä positiivisissa että negatiivisissa sosiaalisissa ja ihmissuhteissa.

Ihmisten välinen vuorovaikutus edellyttää kumppaneita, mikä puolestaan ​​määrää ihmissuhteiden luonteen. Yhteensopivuus kumppaneiden tyytyväisyytenä toisiinsa ja tiimityönä, joka ilmenee yhteisten tehtävien onnistumisena, osoittaa todellisen ihmissuhteen olemassaolon. Yhteydenpitoa pidetään vuorovaikutuksen välimuotona, jonka kautta se voi muuttua kommunikaatioksi tai ei.

Viestintä ei ole vain tietojen ja merkkien vaihtoa, vaan myös yhteisten toimien järjestämistä. Siihen liittyy aina jonkin tuloksen saavuttaminen. Tämä on yleensä muutos muiden ihmisten käyttäytymisessä ja toiminnassa. Kuvittele, että useat opiskelijat päättivät valmistella seinälehden. Jotkut kirjoittavat otsikoita, jotkut valitsevat kuvia, jotkut säveltävät tekstejä. Kommunikaatio toimii tässä ihmisten välisenä vuorovaikutuksena eli ihmisten yhteistoiminnassa kehittyvien yhteyksien ja keskinäisten vaikutusten kokonaisuutena.

Viestintäprosessia tarkkailemalla voidaan tunnistaa useita syitä tai, kuten psykologit sanovat, motiiveja, jotka rohkaisevat henkilöä olemaan vuorovaikutuksessa muiden kanssa. Useimmiten ihmiset kokoontuvat parantamaan, helpottamaan tai tehostamaan yhteistoimintaa.

Luku 2. Esikouluikäisten lasten ihmissuhteet

2.1 Tutkimuskohteiden ja -menetelmien ominaisuudet Tutkimuksen tarkoitus, tavoitteet.

Cel b: tunnistaa piirtämisen rooli menetelmänä tutkia ihmissuhteita ryhmässä. Tehtävät: 1) tutkia lasten psykologian päämenetelmien etuja ja haittoja, joita käytetään tutkittaessa ihmissuhteita ryhmässä.

2) tutkia piirtämisen etuja ja haittoja menetelmänä tutkia ihmissuhteita ryhmässä.

3) vertailla päämenetelmien tehokkuutta.

Aiheryhmän ominaisuudet.

Barankova Ilona: keskinkertainen seurallisuus, ei koskaan konflikteja, rauhallinen, tasapainoinen

Bezlobov Dima: älykäs, nopea, seurallinen, usein riitaa pienistä asioista, lapsi huonosti toimivasta perheestä

Belaya Oksana: rauhallinen, seurallinen, leikkii kaikkien ryhmän lasten kanssa, ei synny konflikteja.

Kochan Denis: kommunikoi kaikkien kanssa, hiipii, ei riitele, ei voi aloittaa peliä itse, liittyy peliin muiden lasten kanssa.

Komenskaya Yana: erittäin rauhallinen, välinpitämätön, ei ystäviä, vetäytynyt, enimmäkseen yksin, tehokas, ei ole ristiriidassa.

Potapenko Andrei: utelias, seurallinen, haluaa tietää kaiken, ottaa helposti yhteyttä tuntemattomiin.

Pranko Kirill: aina poikien kanssa, osaa tapella, mutta osaa myös pyytää anteeksi, keskinkertainen seurallisuus.

Savletskaja Veronica: leikkii valittujen kanssa, kommunikoi kaikkien kanssa, konflikteja on usein, katkeruus kehittyy usein kyyneliin

Sumskaja Svetlana: erittäin ystävällinen, seurallinen, tietää paljon runoja, hymyilee aina, ei koskaan riitele.

Chigridova Julia: lapset käyvät vähän. puutarhassa, kommunikoi kenen tahansa kanssa, ei seurallinen.

2.2. Tulosten analyysi

Tutkimuksessani käytin seuraavia menetelmiä: havainnointi, kokeilu, keskustelu, piirtäminen.

Tarkkailu suoritettiin 2 viikon ajan iltapäivällä erikseen kunkin lapsen kanssa.

Havainnoinnin tarkoituksena oli tutkia ihmissuhteita ryhmässä ja tunnistaa havainnoinnin positiiviset ja negatiiviset puolet tutkimusmenetelmänä.

Havaintokriteerit olivat:

1. lapsen sosiaalisuus lasten kanssa.

2. Voiko hän järjestää lapset leikkimään?

3. Voiko hän leikkiä muiden lasten kanssa ilman konflikteja?

4. Onko hän halukas jakamaan leluja?

5. tunteeko hän myötätuntoa toista lasta kohtaan, lohduttaako hän häntä.

6. Loukkaako hän usein muita?

7. kuinka hän reagoi ikätoverin loukkaukseen.

8. Onko se aina reilua suhteissa ikätovereiden kanssa.

Havaintoja suoritetaan ilmaisissa toimissa: peleissä.

Ensimmäisistä havainnointipäivistä lähtien oli selvää, että lapset olivat valikoivia ikätovereidensa suhteen. Tämä näkyy erityisesti pelissä. Lapset vetoavat usein niihin, jotka osaavat järjestää pelejä. Ryhmässä tämä henkilö oli Andrey Potapenko. Tarkkailuprosessin aikana hän ei koskaan leikkinyt yksin.

Lasten joukossa Yana Komenskaya erottuu, hän leikki usein yksin. Savitskaya Veronica puhui kaikkien lasten kanssa kävelyn aikana, mutta leikki samojen kanssa.

Ominaista on, että tytöt valitsivat tytöt leikkimään, pojat pojat. Dima Bezlobovilla oli usein konflikteja ikätovereidensa kanssa. Tytöt yrittivät olla leikkimättä hänen kanssaan.

Lapsilla oli erityisiä vaikeuksia vastata kysymyksiin vastatessaan kysymyksiin kaksi ja kolme, muut kysymykset eivät aiheuttaneet vaikeuksia. Lapset eivät useimmiten vastanneet toisen kysymyksen ensimmäiseen osaan, vain Ilona Barankova vastasi. Ja kysymykseen "kenen kanssa hän ei haluaisi hengailla?" Vain Barankova Ilona ja Belaya Oksana vastasivat, he sanoivat, että "sellaisia ​​ihmisiä ei ole", ja loput kohauttivat olkapäitään. Pranko Kirill piti monia kysymyksiä vaikeina; hänen paras ystävänsä, kuten hän sanoi, Andrey kuitenkin perusteli vastauksensa "miksi?" hän ei voinut.

Dima Bezlobov valitsi ryhmään erilaisia ​​jäseniä tilanteen mukaan. Ilona Barankovalla oli erittäin hyviä vastauksia selitysten kera, hän nimesi kaverit ja sanoi miksi valitsi heidät. Savletskaya Veronicalla oli lyhyitä vastauksia ja hän vastasi kaikkiin kysymyksiin samalla tavalla, vain hän halusi olla ystäviä Svetan kanssa. Yleensä kaverit ovat valmiita ottamaan yhteyttä ja yrittämään vastata esitettyihin kysymyksiin parhaan kykynsä mukaan.

Viimeisessä 3. sarjassa suoritettiin "ryhmäpiirustus" -tekniikka. Jokaiselle lapselle annettiin paperiarkki ja 6 värikynää (punainen, keltainen, sininen, vihreä, ruskea, musta). Lapset arvosivat 5 hengen alaryhmissä. Aihe: Piirrä ryhmäsi lapset. Jotkut kysyivät hämmästyneenä: "Kaikki?" Tarjouduin piirtämään kenet he halusivat.

Lapset reagoivat piirtämiseen eri tavalla. Esimerkiksi Julia Chigridova, Denis Kochan , He piirsivät nopeasti, yksi toisensa jälkeen. Sumskaya Svetlana ja Pranko Kirill mietti pitkään, kenet piirtää. Kun kysyin Kirilliltä, ​​ketä se piirsi, hän kieltäytyi vastaamasta.

Piirustusten valmistuttua lapselta kysyttiin seuraavat kysymykset:

1. Kuka on tässä kuvassa?

2. Missä ne sijaitsevat?

3. Mitä he tekevät?

4. Onko heillä hauskaa vai onko heillä tylsää?

Useimmiten lapset keskustelivat mielellään piirustuksessaan kuvaamastaan. Kirjasin heti heidän vastauksensa. Kysymykseen "Missä he ovat?" monet eivät osaneet vastata, lähinnä ne, jotka piirsivät vain ryhmän lasten hahmoja lisäämättä piirustukseen muita esineitä.

Ongelma inhimillisten ja ystävällisten suhteiden edistämisestä esikoululaisten ryhmässä on aina kohdannut opettajia. Melkein kaikki koulutusohjelmia esikouluikäisille lapsille on osio "sosiaalis-emotionaalisesta" tai "moraalisesta" kasvatuksesta, joka on omistettu positiivisen asenteen muodostumiselle muita ihmisiä, sosiaalisia tunteita, prososiaalisia toimia, keskinäistä apua jne. kohtaan. Tämän tehtävän merkitys on ilmeinen, koska esikouluiässä muodostuu tärkeimmät eettiset auktoriteetit, yksilölliset vaihtoehdot suhteeseen itseensä ja muihin virallistuvat ja vahvistuvat. Samaan aikaan tällaisen koulutuksen menetelmät eivät ole niin ilmeisiä ja edustavat vakavaa pedagogista ongelmaa.

Useimmissa olemassa olevissa ohjelmissa sosiaalis-emotionaalisen kasvatuksen päämenetelmä on assimilaatio moraalinormit ja käyttäytymissäännöt. Satujen, tarinoiden tai dramatisoinnin materiaalin perusteella lapset oppivat arvioimaan sankarien toimintaa, hahmojen ominaisuuksia ja alkavat ymmärtää "mikä on hyvää ja mikä pahaa". Tällaisen ymmärryksen odotetaan saavan lapsen toimimaan sen mukaisesti: esimerkiksi oppinut, että jakaminen on hyvää ja ahneutta pahaa, hän pyrkii olemaan hyvä ja alkaa antaa karkkejaan ja lelujaan muille. Elämä kuitenkin osoittaa, ettei näin ole. Useimmat lapset, jo 3-4-vuotiaana, arvioivat oikein muiden hahmojen hyviä ja huonoja tekoja: he tietävät erittäin hyvin, että heidän täytyy jakaa muiden kanssa, antaa periksi ja auttaa heikkoja, mutta tosielämässä heidän toimintansa sääntö, ovat kaukana tietoisista käyttäytymissäännöistä. Lisäksi hyväntahtoisuus ja reagointikyky eivät liity lainkaan tiettyjen käyttäytymissääntöjen noudattamiseen.

Toinen muoto moraalinen koulutus on esikoululaisten yhteisten toimintojen järjestäminen - leikkisä tai tuottava. Näissä menetelmissä lapset rakentavat yhteisiä taloja, piirtävät kuvia tai näyttelevät tarinoita yhdessä. Oletetaan, että tällaisessa yhteistoiminnassa lapset oppivat koordinoimaan toimintaansa, tekemään yhteistyötä ja kehittämään viestintätaitojaan. Usein tällainen lasten yhteinen toiminta päättyy kuitenkin riitoihin ja tyytymättömyyteen ikätovereidensa toimintaan. Tosiasia on, että jos ei kiinnitetä huomiota vertaiseen ja herkkyys hänen vaikutuksilleen, lapsi ei koordinoi toimintaansa hänen kanssaan. Hänen tekojensa arvioinnit (kiinnittyneet sanallisiin määritelmiin) edeltävät yleensä toisen näkemystä ja suoraa havaitsemista, mikä supistaa vertaisen persoonallisuuden ajatuksiksi hänestä. Kaikki tämä "sulkee" toisen ja edistää eristyneisyyden, väärinkäsitysten, katkeruuden ja riitojen syntymistä. Houkuttelevien esineiden hallussapito ja ylivoima objektiivisessa toiminnassa ovat yleinen syy lasten konflikteihin ja perinteinen itsensä osoittamisen muoto. minä.

On selvää, että inhimillinen asenne toisia kohtaan perustuu kykyyn empatiaa, myötätuntoa, mikä ilmenee monenlaisissa elämäntilanteissa. Tämä tarkoittaa, että on tarpeen viljellä paitsi ajatuksia oikeasta käytöksestä tai kommunikaatiotaidoista, myös ennen kaikkea moraalisia tunteita, joiden avulla voit hyväksyä ja nähdä toisten ihmisten vaikeudet ja ilot omana.

Yleisin tapa kehittää sosiaalisia ja moraalisia tunteita on tunnetilojen tiedostaminen, eräänlainen heijastus, tunteiden sanaston rikastaminen ja eräänlaisen ”tunteiden aakkoston” hallinta. Pääasiallinen tapa kasvattaa moraalisia tunteita sekä kotimaisessa että ulkomaisessa pedagogiikassa on lapsen tietoisuus kokemuksistaan, itsensä tunteminen ja vertailu muihin. Lapsia opetetaan puhumaan omista kokemuksistaan, vertaamaan ominaisuuksiaan muiden ominaisuuksiin, tunnistamaan ja nimeämään tunteita. Kaikki nämä tekniikat kuitenkin keskittävät lapsen huomion itseensä, hänen ansioihinsa ja saavutuksiinsa. Lapsia opetetaan kuuntelemaan itseään, nimeämään tilojaan ja tunnelmiaan, ymmärtämään ominaisuuksiaan ja vahvuuksiaan. Oletetaan, että itsevarma ja kokemuksensa hyvin ymmärtävä lapsi voi helposti ottaa toisen aseman ja jakaa kokemuksiaan, mutta nämä oletukset eivät ole perusteltuja. Oman kivun (sekä fyysisen että henkisen) tunteminen ja tiedostaminen ei aina johda empatiaan toisten tuskaa kohtaan, eikä omien ansioiden korkea arviointi useimmissa tapauksissa edistä muiden yhtä korkeaa arviota.

Tältä osin tarvitaan uusia lähestymistapoja esikoululaisten välisten ihmissuhteiden muodostumiseen. Tämän muodostelman päästrategiana ei pitäisi olla kokemusten heijastaminen eikä itsetunnon vahvistaminen, vaan päinvastoin kiinnittymisen poistaminen omaan minä kehittämällä huomiota muihin, yhteisöllisyyden tunnetta ja osallistumista hänen kanssaan. Tämä strategia sisältää merkittävän muutoksen nykyaikaisessa esiopetuspedagogiiassa oleviin arvoohjeisiin ja lasten moraalisen kasvatuksen menetelmiin.

Viime aikoina positiivisen itsetunnon muodostuminen, kannustaminen ja lapsen ansioiden tunnustaminen ovat tärkeimpiä sosiaalisen ja moraalisen kasvatuksen menetelmiä. Tämä menetelmä perustuu uskomukseen, että varhainen itsetietoisuuden, positiivisen itsetunnon ja reflektoinnin kehittyminen tarjoavat lapselle tunnemukavuutta ja edistävät hänen persoonallisuutensa ja ihmissuhteinsa kehittymistä. Tällaisella kasvatuksella pyritään vahvistamaan lapsen positiivista itsetuntoa. Tämän seurauksena hän alkaa havaita ja kokea vain itsensä ja muiden asenteen häntä kohtaan. Ja tämä, kuten edellä on osoitettu, on ihmisten välisten suhteiden ongelmallisimpien muotojen lähde.

Tällainen kiinnittyminen itseensä ja omiin ominaisuuksiin sulkee mahdollisuuden nähdä toinen. Tämän seurauksena vertaista aletaan usein nähdä ei tasa-arvoisena kumppanina, vaan kilpailijana ja kilpailijana. Kaikki tämä luo eripuraisuutta lasten välille, kun taas moraalikasvatuksen päätehtävä on yhteisön ja ykseyden muodostaminen muiden kanssa. Moraalisen kasvatuksen strategiaan tulee sisältyä kilpailun ja siten arvioinnin hylkääminen. Kaikki arvioinnit (sekä negatiiviset että positiiviset) keskittävät lapsen huomion hänen omaan positiiviseen ja negatiivisia ominaisuuksia, toisen ansioiden ja haittojen perusteella, ja sen seurauksena provosoi itsensä vertaamista muihin. Kaikki tämä synnyttää halun miellyttää aikuista, puolustaa itseään eikä edistä yhteisöllisyyden kehittymistä ikätovereiden kanssa. Vaikka tämä periaate on ilmeinen, sitä on vaikea toteuttaa käytännössä. Kannustaminen ja nuhteleminen ovat vakiintuneet perinteisiin kasvatusmenetelmiin.

On myös välttämätöntä luopua pelien ja toiminnan kilpailullisuudesta. Kilpailut, kilpailupelit, kaksintaistelut ja kilpailut ovat hyvin yleisiä ja laajalti käytettyjä esiopetuksen käytännössä. Kaikki nämä pelit kuitenkin ohjaavat lapsen huomion hänen omiin ominaisuuksiinsa ja ansioihinsa, synnyttävät elävää demonstratiivisuutta, kilpailukykyä, suuntautumista toisten arviointiin ja viime kädessä eroa ikätovereiden kanssa. Siksi moraalisen periaatteen muodostamiseksi on tärkeää sulkea pois kilpailuhetkiä sisältävät pelit ja kaikenlaiset kilpailun muodot.

Usein leluista syntyy lukuisia riitoja ja konflikteja. Kuten käytäntö osoittaa, minkä tahansa esineen esiintyminen pelissä häiritsee lapsia suorasta kommunikaatiosta; lapsi alkaa nähdä ikätoverinsa houkuttelevana lelun haastajana, ei mielenkiintoisena kumppanina. Tältä osin inhimillisten suhteiden muodostumisen ensimmäisissä vaiheissa tulisi mahdollisuuksien mukaan luopua lelujen ja esineiden käytöstä, jotta lapsen huomio voidaan ohjata mahdollisimman paljon ikätovereihinsa.

Toinen syy lasten välisiin riitoihin ja konflikteihin on sanallinen aggressio (kaikenlainen kiusaaminen, nimittely jne.). Jos lapsi osaa ilmaista positiivisia tunteita ilmeikkäästi (hymy, naura, ele jne.), niin yleisin ja yksinkertaisella tavalla negatiivisten tunteiden ilmenemismuotoja ovat sanallinen ilmaisu (kiroaminen, valitukset jne.). Siksi opettajan työn, jonka tarkoituksena on kehittää moraalisia tunteita, tulisi minimoida lasten sanallinen vuorovaikutus. Sen sijaan kommunikointivälineinä voidaan käyttää tavanomaisia ​​signaaleja, ilmeikkäitä liikkeitä, ilmeitä jne.

Lisäksi tässä työssä on suljettava pois kaikki pakko. Mikä tahansa pakkokeino voi aiheuttaa protestin, negatiivisuuden ja eristäytymisen.

Siten moraalisten tunteiden kasvatuksen ensimmäisissä vaiheissa tulisi perustua seuraaviin periaatteisiin:

1. Ei tuomitseva. Mikä tahansa arviointi (valenssista riippumatta) edistää kiinnittymistä omiin ominaisuuksiin, vahvuuksiin ja heikkouksiin. Juuri tämä määrää sen, että lapsen ja vertaisen suhteen sanallinen ilmaisu on kielletty. Sanallisten vetoomusten minimoiminen ja siirtyminen suoraan viestintään (ilmaisu-, kasvo- tai elekeinoin) voivat edistää tuomitsematonta vuorovaikutusta.

2. Oikeiden esineiden kieltäminen Jaleluja. Kuten käytäntö osoittaa, minkä tahansa esineen esiintyminen pelissä häiritsee lapsia suorasta vuorovaikutuksesta. Lapset alkavat kommunikoida jostakin ja itse kommunikaatiosta ei tule päämäärä, vaan vuorovaikutuksen väline.

3. Kilpailuhetken puute peleissä. Koska kiinnittyminen omiin ominaisuuksiin ja ansioihin synnyttää intensiivistä demonstratiivisuutta, kilpailukykyä ja suuntautumista toisten arviointiin, poistimme pelit, jotka saavat lapset näyttämään näitä reaktioita.

Moraalisen kehityksen päätavoitteena on muodostaa yhteisö muiden kanssa ja mahdollisuus nähdä ystäviä ja kumppaneita ikätovereissa. Yhteisöllisyys ja kyky nähdä muita ovat perusta, jolle moraaliset asenteet ihmisiä kohtaan rakentuvat. Tämä asenne synnyttää myötätuntoa, empatiaa, iloa ja apua.

Näiden säännösten perusteella olemme kehittäneet pelijärjestelmän 4-6-vuotiaille lapsille. Ohjelman päätavoitteena on kiinnittää lapsen huomio muihin ja heidän erilaisiin ilmenemismuotoihinsa: ulkonäköön, tunnelmiin, liikkeisiin, toimintaan ja tekoihin. Tarjoamamme pelit auttavat lapsia kokemaan yhteisöllisyyden tunteen toistensa kanssa, opettavat huomaamaan vertaisen vahvuudet ja kokemukset sekä auttamaan häntä leikkisässä ja aidossa vuorovaikutuksessa.

Ohjelma on erittäin helppokäyttöinen eikä vaadi erityisiä ehtoja. Sen voi suorittaa joko opettaja tai päiväkodissa työskentelevä psykologi. Ohjelma koostuu seitsemästä vaiheesta, joista jokaisella on omat tavoitteensa ja tavoitteensa. Ensimmäisen vaiheen päätehtävä on kieltäytyminen suullisista viestintämenetelmistä , lapsille niin tuttua, ja siirtyminen ele- ja kasvoviestintään, jotka vaativat enemmän huomiota muihin. Toisessa vaiheessa huomio vertaiseen tulee kaikkien pelien semanttinen keskus. Sopeutumalla toiseen ja tullessaan hänen kaltaisiksi toimissaan lapset oppivat huomaamaan ikätovereidensa liikkeiden, ilmeiden ja intonaatioiden pienimmätkin yksityiskohdat. Kolmannessa vaiheessa kyky liikkeiden koordinointia , joka vaatii orientoitumista kumppanien toimintaan ja niihin sopeutumista. Neljäs vaihe sisältää lasten uppoamisen kaikille yhteisiä kokemuksia - sekä iloinen että ahdistunut. Peleihin syntyvä kuvitteellinen yhteisen vaaran tunne yhdistää ja sitoo esikoululaisia. Viidennessä vaiheessa esitellään roolipelejä, joissa lapset tarjoavat toisilleen apua ja tukea vaikeissa pelitilanteissa . Kuudennessa vaiheessa on mahdollista ilmaista suullisesti suhtautumistaan ​​vertaiseen, jolla on pelisääntöjen mukaan oltava yksinomaan positiivinen luonne (terveiset, onnentoivotukset, toisen ansioiden korostaminen jne.) Ja lopuksi viimeisessä, seitsemännessä vaiheessa pidetään pelejä ja aktiviteetteja, joissa lapset auttavat toisiaan todellista apua yhteisissä toimissa .

Esimerkkipelejä:

Katsella

Useita kellotauluja on piirretty asfaltille tai merkitty lattialle. Opettaja jakaa ryhmän neljän hengen alaryhmiin ja sanoo: ”Te kaikki tiedätte, mikä kello on, ja käytätte sitä usein ajattelematta, miten se toimii. Mutta tämä on koko maailma. Käen lisäksi siinä asuu pieniä ihmisiä, jotka liikuttavat nuolia. Pienin ja nopein liikuttaa sekuntiosoitinta, suurempi ja hitaampi minuuttiosoitinta ja suurin ja hitain ohjaa tuntiosoitinta. Pelataan kelloa. Jaa roolit keskenään, anna jonkun olla ampuja ja jonkun käki. Sitten sinulla on mahdollisuus vaihtaa rooleja. Muista, että minuuttiosoitin voi ottaa yhden askeleen vasta, kun sekuntiosoitin on kulkenut koko ympyrän. Tuntiosoitin liikkuu hyvin hitaasti, ja käki voi laulaa vasta kun minuuttiosoitin saavuttaa 12." Opettaja lähestyy jokaista ryhmää, auttaa jakamaan rooleja ja kertoo jokaiselle ryhmälle heidän aikansa. Peli päättyy, kun tuntiosoitin lähestyy numeroaan ja käki laulaa, joten on parempi kutsua tätä tuntia lähestyvä aika (esim. 11.55; 16.53; 18.56 jne.). Sitten lapset vaihtavat rooleja.

Käärittävät lelut

Opettaja pyytää lapsia jakaantumaan pareiksi: ”Olkoon toinen teistä kierrelelu ja toinen sen omistaja. Sitten vaihdat rooleja. Jokaisella omistajalla on kaukosäädin, jota hän voi ohjata. Lelut liikkuvat huoneessa ja seuraavat omistajansa liikkeitä, ja omistajan on ohjattava niitä ja varmistettava, ettei hänen lelunsa törmää muihin. Annan teille kaksi minuuttia aikaa sopia, kumpi teistä on lelu, millainen lelu hän tulee olemaan, ja harjoitella kaukosäätimen ohjaamista." Parit liikkuvat huoneessa lyhyen matkan päässä toisistaan, lapsilelu seuraa omistajalapsen käsiä ja liikkuu kaukosäätimen liikkeiden mukaisesti. Sitten lapset vaihtavat rooleja.

Käärme

Lapset seisovat toistensa takana. Opettaja kutsuu heidät leikkimään käärmettä: ”Minä olen pää, ja sinä olet ruumis. Tiellämme tulee olemaan monia esteitä. Tarkkaile minua tarkasti ja kopioi liikkeeni tarkasti. Kun kierrän esteitä, kiertäkää ne täsmälleen takanani; kun hyppään reikien yli, hyppää jokainen teistä, kun hän ryömi siihen, samalla tavalla kuin minä. Valmis? Sitten he ryömivät." Kun lapset ovat tottuneet harjoitukseen, opettaja siirtyy käärmeen hännän luo ja hänen takanaan olleesta lapsesta tulee seuraava johtaja. Sitten opettajan käskystä hänet korvataan uudella johtajalla ja niin edelleen, kunnes kaikki lapset vuorotellen esittävät johtajan roolia.

siamilaiset kaksoset

Opettaja kokoaa lapset ympärilleen ja sanoo: ”Yhdessä maassa asui paha velho, jonka suosikkiharrastus oli riidellä kaikkien kanssa. Mutta tämän maan ihmiset olivat erittäin ystävällisiä. Ja sitten hän suuttui ja päätti noita heidät. Hän liitti jokaisen henkilön ystäväänsä niin, että heistä tuli yksi. He kasvoivat toisilleen vierekkäin ja niiden välissä heillä oli vain kaksi kättä, kaksi jalkaa jne. Leikitäänpä niin lumoutuneita ystäviä. Jakaudu pareiksi, halaa toisiaan tiukasti yhdellä kädellä ja ajattele, että tämä käsi ei ole sinun. Jokaisella on vain yksi käsi. Kävely on vaikeaa, koska myös jalat ovat sulaneet, joten sinun on kävettävä yhtenä olentona. Ensin askel, jossa on kaksi yhdistettyä jalkaa, sitten yksi askel kahdella sivujalalla (opettaja valitsee kaksi lasta ja näyttää muille, kuinka he voivat kävellä). Kävele ympäri huonetta ja totu toisiisi. Oletko tottunut siihen? Kokeile aamiaista. Istu pöytään. Muista, että sinulla on vain kaksi kättä välissäsi. Ota veitsi toiseen käteen, haarukka toiseen. Leikkaa ja syö, laita palat jokaiseen suuhun vuorotellen. Muista, että sinun on oltava tarkkaavainen ystäväsi toimissa, muuten mikään ei onnistu." Jos lapset pitävät pelistä, voit kutsua heidät peseytymään, kampaamaan hiuksiaan, tekemään harjoituksia jne.

Vaa'at

"Pelataanpa kanssasi asteikkoja", opettaja sanoo. Jaa kolmeen. Olkoon toinen teistä myyjä ja kaksi teistä asteikon kaksi puolta. Sitten vaihdat rooleja. Myyjä laittaa jotain vaa'an ensimmäiselle astialle, se taipuu tavaran painosta ja toinen kattila (lapsi kyykky) nousee saman verran. Ymmärrätkö kaiken? Kokeillaan sitten." Ensin opettaja valitsee kaksi lasta, asettaa tuotteen toisen päälle ja näyttää, mitä kunkin lapsen tulee tehdä. Sitten lapset leikkivät itsenäisesti. Aikuinen valvoo peliä ja auttaa apua tarvitsevia.

Köydenveto

Opettaja pyytää lapsia: ”Määrittele pareittain, seiso viiden askeleen päässä toisistaan, ota kuvitteellinen köysi ja yritä vetää kumppaniasi, siirtää hänet pois paikaltaan. Toimi ikään kuin sinulla olisi oikea köysi käsissäsi. Tarkkaile kumppaniasi: kun hän vetäytyy taaksepäin ja vetää sinua, nojaa hieman eteenpäin ja yritä sitten vielä enemmän ja vedä kumppaniasi." Ensin opettaja näyttää lapsille leikkimisen muodostamalla parin yhden lapsen kanssa, sitten lapset leikkivät itsenäisesti.

Piano

Opettaja jakaa lapset kahteen kahdeksan hengen alaryhmään. Jokainen seitsemästä ihmisestä on muistiinpano (do, re, mi, fa...). Yksi henkilö on pianisti. Kun pianisti soittaa nuottia, lapsen, jonka nuotti hän soitti, on kyykistävä alas. Ensin pianisti soittaa asteikkoja ja sitten nimeää nuotit satunnaisessa järjestyksessä, sitten lapset vaihtavat rooleja ja toisesta lapsesta tulee pianisti. Aikuinen seuraa pelin etenemistä ja auttaa lapsia ymmärtämään sen, jos he eivät ymmärrä jotain. Laulavien nuottien tarkkuudella tässä pelissä ei ole väliä.

Nuket

Opettaja kokoaa lapset ympärilleen ja näyttää heille nuken: ”Tänään järjestämme nukketeatterin nukkeilla. Katsos, vedän narusta ja nukke nostaa kätensä, vedän toista narua ja se nostaa jalkaansa." Opettaja jakaa ryhmän useisiin alaryhmiin. Jokaisesta alaryhmästä valitaan lapsinukke. Aikuinen sitoo käsiinsä ja jalkoihinsa ei kovin paksuja lankoja ja antaa ne muille alaryhmän jäsenille. ”Muista, että nuket ovat hyvin tottelevaisia ​​ja tottelevat jokaista ihmisen liikettä. Harjoittele ryhmissäsi ja totu konsertissa esiintymiseen.” Opettaja lähestyy jokaista ryhmää ja katsoo, toimivatko he oikein. Sitten opettaja kutsuu nuket, joita muut lapset liikuttavat, tapaamaan, kävelemään kädestä pitäen, sitten tekemään harjoituksia jne.

Tutkitun ja analysoidun kirjallisuuden perusteella voidaan päätellä, että piirtäminen on keino tutkia ihmissuhteita ryhmässä.

Ulkomaisessa psykologiassa piirustuksen tutkimukseen kiinnitettiin paljon huomiota. Lasten piirustusten analysointiin vaikuttivat tietyt psykologian suuntaukset. Biologisten ideoiden vaikutuksesta psykologia sai idean testata lapsen älykkyyttä analysoimalla hänen piirustuksiaan.

Kotipsykologit tarkastelevat lasten piirustusten luonnetta kotipsykologiassa vakiintuneen lapsen psykologisen kehityksen teorian näkökulmasta, joka perustuu marxilaisiin teorioihin psykologisten ominaisuuksien ja kykyjen sosiaalisesta periytymisestä ja yksilön omasta omaksumisesta. ihmiskunnan luoma aineellinen ja henkinen kulttuuri. Analysoitaessa lapsen piirustusta, piirustuksen oikea tulkinta on tärkeässä roolissa.

Useimmat psykologit tunnistavat seuraavat kriteerit, joiden mukaan on suositeltavaa tulkita, mitä on kuvattu lasten piirustus: sommittelu, suoritusjärjestys, tilajärjestely, hahmojen toteutuksen piirteet.

Poluyanov Yu. A. "Lapset piirtävät." M-2003. Myös tekniikkaa suoritettaessa on otettava huomioon lapsen kommentit piirustuksesta. Tärkeänä diagnostisena indikaattorina tulisi pitää väriä, jota lapsi käyttää ei niinkään kuin tapa ilmaista suhtautumistaan ​​kuvattuun.

Jotta voitaisiin antaa objektiivinen arvio ihmissuhteista ryhmässä, on välttämätöntä käyttää kattavasti kaikkia ihmissuhteiden tutkimisen menetelmiä. Monet psykologit tulevat tähän johtopäätökseen.

Johtopäätös

Ihmissuhteiden tutkimiseksi on välttämätöntä käyttää kaikkia menetelmiä kattavasti: havainnointi, sosiometria, keskustelu.

Kokeellisten menetelmien joukossa sosiometrisiä tekniikoita kehitetään laajalti. Niitä käytetään ihmisten välisten suhteiden tutkimiseen ja toiminnan tuotteiden analysointiin, erityisesti lasten piirustusten analysointiin. Tämä menetelmä perustuu tietoisuuden ja toiminnan yhtenäisyyden periaatteeseen: hänen piirustuksistaan ​​näkyy, mitä lapsi kokee, tuntee ja miten hän suhtautuu muihin.

Tämä tutkimus paljasti piirtämisen roolin menetelmänä tutkia ihmissuhteita ryhmässä.

R. Cattell loi persoonallisuusmalliin perustuen useita persoonallisuuskyselyitä, joista tunnetuin on 16-tekijäinen persoonallisuuskysely (16 PF). Kyselylomakkeella Ketell suoritti tutkimuksen ihmisen persoonallisuuden piirteistä.

Konfliktiilmiöiden tutkimuksessa K. Thomas painotti perinteisen konflikti-asenteen muuttamista. Hän huomautti, että termiä "konfliktinratkaisu" käytettiin laajasti tutkimuksen alkuvaiheessa, hän korosti, että tämä termi tarkoittaa, että konflikti voidaan ja pitäisi ratkaista tai poistaa. Konfliktinratkaisun tavoitteena oli siis jokin ihanteellinen konfliktiton tila, jossa ihmiset työskentelevät täydellisessä harmoniassa.

Kumpikaan menetelmä ei kuitenkaan voi antaa objektiivista arviota ryhmän ihmissuhteista, koska siinä käytetään tunteiden lisäksi jo vakiintuneita taitoja.

Ihmissuhteiden tutkimisen tehokkuus ryhmässä riippuu käytettyjen menetelmien oikeasta valinnasta.

Kaikkien ihmissuhteiden tutkimisen menetelmien analyysin perusteella on mahdollista antaa objektiivinen arvio ihmissuhteista ryhmässä

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Anastasi V. "Psykologinen testaus", osa 2, M - 1982

Aseev V.G. Ikään liittyvä psykologia. – Irkutsk, 1989.

Asmolov A.G. "Persoonallisuuden psykologia". M.: 1990.

Burns R. Itsekäsityksen ja kasvatuksen kehittäminen. M., 1986.

Bityanova N.R. Henkilökohtaisen kasvun psykologia. M., 1995.

Goryanina V.A. Viestinnän psykologia: Proc. apu opiskelijoille korkeampi oppikirja laitokset. – M.: Publishing Center “Academy”, 2002. – 416 s.

Dubrovina I.V. Persoonallisuuden muodostuminen siirtymäkaudella: murrosiästä murrosikään. – M., 1987.

Ignatiev E.I. "Lasten visuaalisen toiminnan psykologia" M-1978

Kon I.S. Varhaisen murrosiän psykologia. - M., 1989.

Kulagina I.Yu. Kehityspsykologia, lapsen kehitys syntymästä 17 vuoteen. - M., 1997.

Leontyev A.A. Viestinnän psykologia. – 3. painos – M.: Cvsck, 1999.– 365 s.

Markova A.K. Ammattimaisuuden psykologia. M., 1996.

Mukhina A.E. "Visuaalinen toiminta sosiaalisen kokemuksen assimilaatiomuotona." M-1982

Suosittu psykologia vanhemmille / Toim. A.A. Bodaleva.-M., 1989.

Työpaja kehitys- ja kasvatuspsykologiasta / Toim. A.I. Shcherbakova. – M., 1987.

Käytännön psykologiaa testeissä tai kuinka oppia ymmärtämään itseään ja muita. – M.: AST-PRESS, 1999.

Modernin teini-iän psykologia / toim. DI. Feldstein. M., 1987.

Rogov E.I. Viestinnän psykologia. – M.: Inhimillinen. toim. VLADOS-keskus, 2001. – 336 s.

Selezneva E.V. "Pääpedagogiikka on vanhempien koti" // Perhe ja koulu. – 1989. – Nro 7.

Smirnov A.A. "Lasten piirustukset" // Lukija kehitys- ja pedagogisesta psykologiasta. M - 1980

Stepanov S. "Lapsen psykologinen diagnoosi piirustusten perusteella." Koululaisten koulutus. 1995, nro 3.

Suslova O.V. Psykoanalyysi ja koulutus // Psykoanalyysitiedote. – 1999. – nro 2.

Talyzina N.F. Pedagoginen psykologia. M., 1998.

Feldshtein D.I. Kehittyvän persoonallisuuden psykologia. – M., 1996.

Persoonallisuuden muodostuminen siirtymävaiheessa murrosiästä nuoruuteen / toim. I.V. Dubrovina. M., 1983.

Khakimova N.R. "Ammatillisen ja henkilökohtaisen itsemääräämisoikeuden suhde" // Logiston, 2000, 1. heinäkuuta.

Homentauskas G.T. "Lasten piirustusten käyttäminen perhesuhteiden tutkimiseen." Psykologian kysymyksiä. 1986 nro 1.

Lukija kehitys- ja kasvatuspsykologiasta. M., 1981.

Tsukerman G.A., Masterov B.M. Itsekehityksen psykologia. – M., 1995.

Elkonin D.B. Lasten psykologia. – Moskova, 1960

lapset esikoulu- ja yläasteella ikä ikätovereiden ja aikuisten kanssa Tiivistelmä >> Psykologia

Muodostumisen dynamiikka ihmissuhde- suhteet lapset esikoulu- ikä, korostaen niitä... ihmissuhde- suhteet lapset esikoulu- ikä toteutetaan. On myös ongelmallisia muotoja ihmissuhde- suhteet. Yksi tyypillisimpiä lapset esikoulu- ikä ...

1. Ihmissuhde suhdetta lapset henkisen jälkeenjääneisyyden kanssa

   Opinnäytetyö >> Psykologia

   Näiden muodostama lapset yläkoulun loppuun mennessä ikä Luku 2. Kokeelliset tutkimukset ihmissuhde- suhteet lapset ZPR 2.1 Choice -sovelluksella... ja lapsen pääsy seniorikouluun esikoulu- ikä. Vanhempi esikoulu- ikä on ikään kuin raja...

2.1 Lapsuuden ihmissuhteiden muodostumisen ikään liittyvät mallit

Lasten ihmissuhteet kehittyvät paitsi ihmisten välisen vuorovaikutuksen mekanismien kautta, myös ihmisten välisen havainnon ja viestinnän kautta. Niiden ilmeneminen voidaan havaita ennen kaikkea kommunikaatiossa. Empatia ja reflektio ovat tärkeitä ihmisten välisen havainnon mekanismeja. Lisäksi reflektiota ei ymmärretä filosofisessa mielessä, vaan "...reflektiolla tarkoitetaan jokaisen henkilöiden välisen havainnon osallistujan tietoisuutta siitä, kuinka hänen kommunikaatiokumppaninsa näkee hänet."

Lapsi elää, kasvaa ja kehittyy kietoutuneena monenlaisia yhteyksiä ja ihmissuhteita. Lapsi- ja nuorisoryhmissä kehittyvät ihmissuhteet, jotka heijastavat näiden ryhmien osallistujien suhteita yhteiskunnan erityisessä historiallisessa kehitystilanteessa. Huolimatta siitä, että ihmissuhteiden ilmenemismuodoilla kussakin tietyssä ryhmässä on oma ainutlaatuinen historiansa, eri ikävaiheissa on yleisiä niiden muodostumisen ja kehityksen malleja.

Ensimmäinen niistä kuvastaa ihmisten välisten suhteiden luonteen ehdollistamista sen paikan mukaan, jonka ikäinen sosiaalinen ryhmä yhteiskunnassa on.

Toinen ihmissuhteiden ominaisuus on niiden riippuvuus yhteisestä toiminnasta, joka millä tahansa historiallisella aikakaudella välittää ihmissuhteiden kehittymistä ryhmässä ja määrittää niiden rakenteen.

Ihmissuhteiden kolmas piirre on niiden tasoluonteessa - jonkin verran vakiintuneella ryhmällä on tietty kehitystaso, josta riippuu tiettyjen sosiopsykologisten ominaisuuksien olemassaolo tai puuttuminen ja sen vaikutuksen luonne yksilöihin.

Jokaiselle ikäryhmälle on ominaista oma erityinen sosiaalinen kehitystilanne. Sosiaalisen kehitystilanteen käsitteen esitteli L.S. Vygotsky luonnehtii lapsen persoonallisuuden kehitystä tietyssä iässä tietyn historiallisen järjestelmän perusteella hänen suhteistaan ​​sosiaaliseen todellisuuteen. Sosiaalisen kehitystilanteen käsitettä voidaan soveltaa myös lapsiryhmän ominaisuuksiin.

Nämä ovat ensinnäkin tietyn ryhmän objektiiviset olemassaolon ehdot, jotka määräytyvät historiallisen aikakauden, kulttuurin jne.

Toinen lapsiryhmän kehityksen sosiaalisen tilanteen osatekijä on sen objektiivinen sosiaalinen asema, jonka määrää ensisijaisesti lapsuuden asema sosiaalisena. ikäryhmä yhteiskunnan rakenteessa.

Lapsiryhmän sosiaalisen kehitystilanteen objektiivisten edellytysten lisäksi on sosiaalisen kehitystilanteen subjektiivinen puoli. Sitä edustaa sosiaalinen asema, ts. lapsiryhmän jäsenten asenne näihin objektiivisiin olosuhteisiin, asemaan ja valmius hyväksyä tämä asema ja toimia sen mukaisesti.

Lasten käsityksiin vaikuttavat merkittävästi opettajien ja muiden merkittävien aikuisten asenteet. Luokkatoverinsa voivat hylätä lapsen, jopa piilossa, jota opettaja ei implisiittisesti hyväksy.

Aikuisen vaikutus on jäljitettävissä monilla henkisen kehityksen osa-alueilla: lasten uteliaisuuden alueelta persoonallisuuden kehittymiseen, ja se johtuu siitä, että:

Lapsille aikuinen on rikas erilaisten vaikutusten lähde (sensomotorinen, kuulo, tunto jne.);

Rikastessaan lapsen kokemusta aikuinen esittelee hänelle ensin jotain ja asettaa sitten hänelle usein tehtävän jonkin uuden taidon hallintaan;

Aikuinen vahvistaa lapsen pyrkimyksiä, tukee ja korjaa niitä;

Lapsi, joka on kontaktissa aikuisten kanssa, tarkkailee toimintaansa ja ammentaa niistä roolimalleja.

Riittämättömien kontaktien tapauksessa aikuisten kanssa havaitaan henkisen kehityksen laskua, vastustuskykyä sairauksille lisääntyy (lapset suljetuissa lastenlaitoksissa; lapset, jotka selvisivät sodista). Lasten täydellinen eristäminen aikuisista ei salli heidän tulla ihmisiä ja jättää heidät eläinten asemaan (Mowgli-lapset, susilapset).

Aikuisen rooli ihmissuhteissa

Esikoulukausi on aikuisten suurin rooli, lasten vähimmäisrooli.

Alakoulukausi on aikuisten ratkaiseva rooli, kun lasten rooli kasvaa.

Ylioppilasjakso on aikuisten päärooli, jakson loppuun mennessä vertaisrooli hallitsee, liike- ja henkilösuhteet sulautuvat yhteen.

Lapsi- ja nuorisoryhmissä ikätovereiden väliset toiminnalliset roolisuhteet, tunne-arvioinnit ja henkilösemanttiset suhteet voidaan erottaa.

Toiminnalliset - roolisuhteet. Nämä suhteet ovat kiinnittyneet tietylle yhteisölle ominaisille lasten elämänaktiviteeteille (työ, koulutus, tuottavuus, leikki) ja kehittyvät, kun lapsi oppii normeja ja toimintatapoja ryhmässä aikuisen suoran ohjauksen ja valvonnan alaisena. Aikuinen sanktioi tietyt käyttäytymismallit. Toiminnallisesti leikkitoiminnassa ilmenevät roolisuhteet ovat pitkälti itsenäisiä ja vapaita aikuisen suorasta hallinnasta;

Lapsi- ja nuorisoryhmän tunne-arvioivien suhteiden päätehtävänä on korjata vertaisen käyttäytymistä hyväksyttyjen yhteistoiminnan normien mukaisesti. Emotionaaliset mieltymykset nousevat etusijalle - tykkäämiset, inhoamiset, ystävyyssuhteet jne. Ne syntyvät melko varhaisessa ontogeneesissä, ja tämän tyyppisen suhteen muodostumisen määräävät joko puhtaasti ulkoiset havaintonäkökohdat (esimerkiksi lapsi pitää kiharaisista tytöistä) tai aikuisen arvion tai aiemman kokemuksen perusteella kommunikoinnista tämän kanssa. lapsi - negatiivinen tai positiivinen. Emotionaalisesti arvioivat suhteet ovat säätelijöitä mahdollisissa konfliktitilanteissa roolien jakamisessa pelissä. Jokainen lapsi, joka vaatii merkittävää roolia pelissä, kohtaa muiden lasten samanlaisia ​​toiveita. Tässä tilanteessa ensimmäiset ilmentymät oikeudenmukaisuuden vaatimuksesta ihmissuhteissa voivat syntyä spontaanisti - suuntautuminen vuorovaikutuksen normiin arvostettujen roolien, palkintojen ja tunnustusten jakamisessa, jota, kuten lapset olettavat, on noudatettava tiukasti. Joskus lapsen toiveet kuitenkin jäävät toteutumatta ja hänen täytyy tyytyä merkityksettömään rooliin eikä saa sitä mitä odotti. Lasten ryhmässä suoritetaan keskinäistä käyttäytymisen korjausta opittujen sosiaalisten normien mukaisesti. Jos lapsi noudattaa näitä normeja, muut lapset arvioivat hänet positiivisesti; jos hän poikkeaa näistä normeista, aikuiselle syntyy "valituksia", jotka sanelevat halu vahvistaa normi.

Henkilösemanttiset suhteet ovat ihmissuhteita ryhmässä, jossa yhden lapsen motiivi saa henkilökohtaisen merkityksen muille ikätovereille. Samalla yhteistoimintaan osallistujat alkavat kokea tämän lapsen edut ja arvot omina motiiveinaan, joiden vuoksi he hyväksyvät erilaisia sosiaalisia rooleja, näyttelevät. Persoonallis-semanttiset suhteet ilmenevät erityisen selvästi niissä tapauksissa, joissa lapsi ihmissuhteissa todella ottaa aikuisen roolin ja toimii sen mukaan. Tämä voidaan paljastaa kriittisissä tilanteissa.

Tarkastellaan esikoulu-, ala- ja yläkouluikäisten lasten ihmissuhteiden piirteitä.

Esikoululapsuus on ajanjakso siitä hetkestä, kun tietoisuus itsestään ihmisyhteiskunnan jäsenenä (noin 2-3 vuotta) järjestelmälliseen koulutukseen (6-7 vuotta). Tässä ratkaisevaa roolia eivät näytä kalenterin kehityspäivät, vaan sosiaaliset tekijät persoonallisuuden muodostumista. Esikoululapsuudessa muodostuvat lapsen yksilölliset psykologiset perusominaisuudet ja luodaan edellytykset yksilön sosiaalisten ja moraalisten ominaisuuksien muodostumiselle.

Tälle lapsuuden vaiheelle on ominaista:

Lapsen suurin aikuisen avun tarve elämän perustarpeiden tyydyttämiseksi;

Perheen korkein mahdollinen rooli kaikkien perustarpeiden (aineelliset, henkiset, kognitiiviset) tyydyttämisessä;

Minimi mahdollisuus itsepuolustukseen haitallisilta ympäristövaikutuksilta.

Suhteessa aikuisiin ja ikätovereihin lapsi oppii vähitellen hienovaraisen pohdiskelun toisesta ihmisestä. Tänä aikana aikuisiin suhteissa kehittyy intensiivisesti kyky samaistua ihmisiin sekä satu- ja kuvitteellisiin hahmoihin, luonnonesineisiin, leluihin, kuviin jne. Samalla lapsi löytää eron positiiviset ja negatiiviset voimat, jotka hänen on hallittava myöhemmässä iässä.

Lapsi kokee rakkauden ja hyväksynnän tarpeen, tajuaa tämän tarpeen ja riippuvuuden siitä, lapsi oppii hyväksyttyjä positiivisia kommunikaatiomuotoja, jotka sopivat suhteisiin muihin ihmisiin. Hän etenee sanallisen viestinnän ja kommunikoinnin kehittämisessä ilmeikkäillä liikkeillä, emotionaalista taipumusta heijastavilla toimilla ja halukkuudella rakentaa positiivisia ihmissuhteita.

Lapsen vahvin ja tärkein kokemusten lähde on hänen suhteensa muihin ihmisiin - aikuisiin ja lapsiin. Kun toiset kohtelevat lasta ystävällisesti, tunnustavat hänen oikeutensa ja osoittavat hänelle huomiota, hän kokee emotionaalista hyvinvointia – luottamuksen ja turvallisuuden tunnetta. Yleensä näissä olosuhteissa lapsi on iloisella, iloisella tuulella. Emotionaalinen hyvinvointi edistää lapsen persoonallisuuden normaalia kehitystä, positiivisten ominaisuuksien kehittymistä ja ystävällistä asennetta muita ihmisiä kohtaan.

SISÄÄN jokapäiväinen elämä muiden asenteella lasta kohtaan on monenlaisia ​​tunteita, mikä aiheuttaa hänelle erilaisia ​​vastavuoroisia tunteita - iloa, ylpeyttä, kaunaa jne. Lapsi on erittäin riippuvainen asenteesta, jonka aikuiset osoittavat hänelle. Voimme sanoa, että rakkauden ja tunnesuojelun tarve tekee hänestä aikuisen tunteiden lelun.

Lapsi, joka on riippuvainen aikuisen rakkaudesta, kokee itse rakkauden tunteen läheisiä ihmisiä, ensisijaisesti vanhempia, veljiä, sisaria kohtaan.

Rakkauden ja hyväksynnän tarve, joka on edellytys emotionaalisen suojan ja kiintymyksen saamiselle aikuiseen, saa negatiivisen konnotaation, joka ilmenee kilpailuna ja kateutena.

Kun otetaan huomioon suhteet ikätoveriin, näemme, että esikoulutiimissä on tavoitteiden, normien ja käyttäytymissääntöjen yhtenäisyys, heidän "johtajansa", "tähdet", "ensisijainen" erottuvat. Valitettavasti on myös lapsia, jotka eivät ole kovin suotuisassa asemassa, eräänlaisena "syrjäytyneinä". Täällä ei ole hallintoelimiä, kuten kouluyhteisössä, mutta suhteiden säätely tapahtuu silti epävirallisen johtamisen kautta ainutlaatuisen yhteyksien ja vuorovaikutuksen infrastruktuurin puitteissa. Tämän tiimin erityispiirre on, että omaisuuden johtamistoimintojen edustajia ja kantajia ovat vanhimmat: kasvattajat, välittävimmat lastenhoitajat, palveluhenkilöstö. Vanhemmilla on valtava rooli lasten suhteiden muodostumisessa ja säätelyssä.

Esikoululaisten ryhmän päätehtävänä on muodostaa malli ihmissuhteista, joiden kanssa lapset tulevat elämään ja joiden avulla he voivat osallistua sosiaalisen kypsymisen jatkoprosessiin mahdollisimman pian vähiten menetyksillä ja paljastaa älykkyytensä. ja moraalista potentiaalia. Tämän ydin on inhimillisten ihmissuhteiden muodostuminen eli ystävyyssuhteet, vanhusten kunnioittaminen, keskinäinen avunanto, toisista huolehtiminen, kyky uhrata omaa muiden puolesta. Tämän ongelman ratkaisemiseksi lapsen on luotava tunnemukavuuden ilmapiiri ryhmäviestinnässä. Se ilmenee siinä, että lapsi haluaa mennä ikätovereidensa luo, hän tulee mukaan hyvä tuuli, jättää ne vastahakoisesti. On tärkeää korostaa: kyse ei ole niinkään mielialasta kuin tilasta. Ensimmäinen on vaihdettavissa useista satunnaisista syistä ja syistä riippuen. Toinen on vakaampi ja määrittää hallitsevan tunteiden ketjun. Tunnelma on tilan ilmentymisen ja olemassaolon muoto.

Siten esikouluikäisten ihmisten välisille suhteille on ominaista:

Suhteet ikätoveriin ovat toiminnallisia ja roolipohjaisia ​​- aikuinen toimii normien ja käyttäytymismuotojen kantajana, jonka lapsi oppii ikätovereidensa kautta;

Ihmisten välisiä suhteita säätelevät perusnormit ja stereotypiat määritetään ja muotoillaan;

Ihmisten välisen houkuttelevuuden motiivit eivät ole toteutuneet;

Aikuinen aloittaa suhteen;

Yhteydet (suhteet) eivät ole pitkäaikaisia;

Ihmisten väliset yhteydet ovat suhteellisen vakaita;

Heitä ohjaavat toimissaan aikuisten mielipiteet;

Pyri samaistumaan elämässään merkittäviin ihmisiin (läheisiin ihmisiin), ikätovereihinsa läheinen ympyrä;

Spesifisyys ilmenee psyykkisenä tartunnana ja emotionaalisten ilmentymien, arvioiden ja tuomioiden jäljittelynä ihmisistä.

Peruskoulun lapsuus on ajanjakso (7-11 vuotta), jolloin tapahtuu yksilön psykologisen kehittymisen ja yksilön sosiaalisten ja moraalisten perusominaisuuksien muodostumisen prosessi. Tälle vaiheelle on ominaista:

Perheen hallitseva rooli lapsen aineellisten, kommunikatiivisten ja tunnetarpeiden täyttämisessä;

Koulun hallitseva rooli sosiaalisten ja kognitiivisten etujen muodostumisessa ja kehittämisessä;

Lisää lapsen vastustuskykyä negatiivisia vaikutuksia säilyttäen samalla perheen ja koulun tärkeimmät suojatoiminnot.

Kouluiän alkamisen määrää tärkeä ulkoinen seikka - kouluuntulo. Tänä aikana lapsi on jo saavuttanut paljon ihmissuhteissa: hän suuntautuu perhe- ja sukulaissuhteissa; hänellä on itsehillintätaidot; voi alistaa itsensä olosuhteille - ts. Sillä on vankka perusta rakentaa suhteita aikuisiin ja ikätovereihin. Merkittävä saavutus persoonallisuuden kehityksessä on motiivin "minun täytyy" hallitseminen "haluan" edelle. Hänellä on riittävän kehittyneet refleksiiviset kyvyt, joita hän nyt käyttää uusien tietojen ja taitojen hankkimiseen. Lisäksi koulutustoiminta vaatii lapselta uusia saavutuksia puheen, huomion, muistin, mielikuvituksen ja ajattelun kehittämisessä ja luo myös uusia olosuhteita henkilökohtaista kehitystä.

Koulu asettaa lapselle uusia vaatimuksia viestinnässä - siitä tulee "koulu sosiaalisia suhteita" Tutustuessaan eri tyyleihin hän kokeilee niitä ja valitsee sitten osan niistä.

Kun lapsi tulee kouluun, kommunikoinnin kehittymisessä ja ihmissuhdejärjestelmän monimutkaisuudessa tapahtuu uusi merkittävä askel. Sen määrää ensinnäkin se, että kommunikaatiopiiri laajenee merkittävästi ja siihen osallistuu paljon uusia ihmisiä. Lapsi luo tiettyjä, yleensä erilaisia, suhteita kaikkien näiden ihmisten kanssa. Toiseksi ala-asteen oppilaan ulkoisen ja sisäisen aseman muutoksen yhteydessä hänen kommunikointinsa ihmisten kanssa aiheet laajenevat. Viestintäpiiriin kuuluvat koulutukseen ja koulutukseen liittyvät asiat työtoimintaa.

Opettaja on arvovaltaisin henkilö alakoululaiset varsinkin kahden ensimmäisen opiskeluvuoden aikana. Hänen arvionsa ja tuomionsa pidetään todenmukaisina, eikä niitä voida tarkistaa tai valvoa. Toisaalta lapsi vetää puoleensa opettajaa, jossa hän näkee (tai pikemminkin haluaisi nähdä!), ennen kaikkea oikeudenmukaisen, ystävällisen, huomaavaisen ihmisen. Toisaalta hän kokee ja jopa ymmärtää, että opettaja on ihminen, joka tietää paljon, on vaativa, kyettävä kannustamaan ja rankaisemaan sekä luomaan yleistä ilmapiiriä joukkueen elämään ja toimintaan. Siksi yksi osa lapsista näkee opettajassaan ennen kaikkea inhimillisen periaatteen ja toinen (paljon merkittävämpi) pedagogisen, "opettajan" periaatteen. Tässä paljon määrää lapsen päiväkodissa keräämä kokemus.

Näiden kahden opettajahypostaasin sulautuminen yhdeksi kuvaksi tapahtuu ennemmin tai myöhemmin nuorempien koululaisten mielessä, mutta jokaiselle lapselle omalla tavallaan, jommankumman puolen ylivoimalla. Tutkimukset ovat osoittaneet, että opettajan virallisen aseman hallitseminen ihmisen asemaan nähden on ominaista käyttäytymishäiriöistä kärsivien lasten käsityksille. Tällaisia ​​poikkeamia voidaan pitää omituisena reaktiona lapsen epäonnistumisille koulussa ja muussa toiminnassa.

Ihmissuhteissa ikätovereiden kanssa opettajan rooli on myös erittäin tärkeä. Lapset katsovat toisiaan hänen silmiensä kautta. He arvioivat luokkatovereidensa tekoja ja väärintekoja opettajan ehdottamien standardien mukaan. Jos opettaja kehuu jatkuvasti lasta, hänestä tulee halutun viestinnän kohde. Muut lapset vetoavat häneen, he haluavat istua hänen kanssaan saman pöydän ääressä ja olla ystäviä. Huomautukset, moitteet, rangaistukset tekevät lapsesta syrjäytyneen ryhmässään, mikä tekee hänestä ei-toivotun viestinnän kohteen. Molemmissa tapauksissa ala-asteen oppilaan käyttäytyminen ja moraalinen kehitys ovat psyykkisesti vaarassa.

Ensimmäisessä ryhmässä voi kehittyä ylimielisyyttä, epäkunnioittavaa asennetta luokkatovereita kohtaan ja halu saada opettajalta rohkaisua hinnalla millä hyvänsä (jopa livahtamiseen, "tiedottamiseen" jne. asti).

Toisen ryhmän koululaiset eivät tajua epäsuotuisaa tilannettaan, mutta emotionaalisesti havaitsevat ja kokevat sen. He reagoivat omituisella tavalla yrittäen kiinnittää muiden huomion: huutaminen, juokseminen, aggressiivisuus, röyhkeys, kieltäytyminen noudattamasta opettajan vaatimuksia, eli heille on ominaista se, mitä esikoulukaudella havaittiin käyttäytymisen poikkeavuuksina. . Mutta jos voidaan puhua edellytyksistä pedagogisen laiminlyönnin esiintymiselle esikouluikäisillä, niin nuoremmilla koululaisilla se on jatkuvaa ajatusten vääristymistä, huonoja tunteita ja muotoutumattomia käyttäytymistapoja, joilla on sosiaalista merkitystä, johtuen yhteiskunnan kielteisistä vaikutuksista. ympäristö ja koulutuksen virheet.

Funktionaaliset roolisuhteet korvataan vähitellen emotionaalisilla ja arvioivilla suhteilla - vertaisen käyttäytymisen korjaamisen toteuttaminen yhteisen toiminnan hyväksyttyjen normien mukaisesti;

Keskinäisten arvioiden muodostumisen edellytyksenä on opettajan koulutustoiminta ja arviointi;

Vallitseva perusta toistensa arvioinnissa on rooli, ei vertaisen henkilökohtaiset ominaisuudet.

Vanhempi kouluikä on kehitysvaihe (11-15 vuotta), jolle on ominaista:

Perheen hallitseva rooli aineellisten, tunneperäisten ja mukavien tarpeiden tyydyttämisessä. Jakson loppuun mennessä on kuitenkin mahdollista tyydyttää itsenäisesti osa aineellisista tarpeista;

Koulun ratkaiseva rooli kognitiivisten, sosiopsykologisten tarpeiden tyydyttämisessä;

Kasvava kyky vastustaa negatiivisia ympäristövaikutuksia, mikä yhdistyy taipumukseen alistua niihin epäsuotuisissa olosuhteissa. Syntyy laillinen vastuu rikoksista;

Korkean riippuvuuden ylläpitäminen aikuisten (opettajien, vanhempien) vaikutuksesta itsetuntemuksen ja henkilökohtaisen itsemääräämisoikeuden kehittämisessä.

Siirtymälle peruskouluiästä yläkouluikään (nuoruusikään) on ominaista lukuisia tärkeitä muutoksia, jotka tapahtuvat oppilaan fyysisessä, henkisessä ja emotionaalisessa kehityksessä. Motivaatio - tarve -sfääri - kommunikoinnin, tunnekontaktien - alkaa ilmetä yhä enemmän. Hänen yhä monimutkaisempi koulutustoimintansa pakottaa hänet kommunikoimaan. 10–11 vuoden aikana opiskelijat alkavat kokea nopeaa fyysistä kasvua ja merkittäviä muutoksia kehon rakenteessa. Fyysinen kehitys ei määrää vain ulkoisia ja sisäisiä muutoksia nuorten kehossa, vaan myös heidän mahdollisia kykyjään älylliseen ja henkiseen toimintaan. Samaan aikaan varhaisessa murrosiässä ratkaiseva tekijä lapsen käyttäytymisessä ja asenteessa toisten käyttäytymiseen ja asenteeseen on ulkoinen tieto, itsensä ja aikuisten vertailun luonne. Ero "passi"-iän ja fyysisen iän välillä vaikuttaa siihen, että lapset eivät arvioi riittävästi itseään ja kykyjään.

Teini-ikäisten halu olla kuin aikuista muuttuu tarpeeksi olla aikuinen, olla itsenäinen. Halutaan ymmärtää itseään yksilönä, saada oma, aikuisen mielipiteestä poikkeava arvio. Teini-ikäinen pyrkii olemaan yhteiskunnassa, ikätovereidensa keskuudessa, ja hänellä on siellä tietty auktoriteetti, tietty asema. Tässä iässä ristiriita lapsen toiminnan objektiivisen ja motivaatio-tarvealueen välillä korostuu. Tämä ristiriita syntyy "uhkaavan ruuhkautumisen" perusteella. koulutustoimintaa. Jostain syystä lapsi siirtyy sellaisiin toimintoihin, jotka vaativat vähemmän kurinalaisuutta ja joissa ikätovereiden mielipide on ratkaiseva.

Lasten jo muodostunut yleistyskyky antaa teini-ikäiselle mahdollisuuden tehdä yleistyksiä melko monimutkaisella alueella - ihmissuhteiden normien hallitsemisessa. Siksi teini-ikäisen johtava toiminta on intiimi ja henkilökohtainen kommunikointi eri toiminta-aloilla. Tämä antaa hänelle mahdollisuuden ilmaista itseään ja puolustaa itseään. Siksi teini aktivoi intiimiä - henkilökohtaista ja spontaania - ryhmäviestintää sekä koulussa että sen ulkopuolella.

Teini-ikäisen johtava keskeinen henkinen uusmuodostelma on aikuisuuden tunne ja itsetietoisuuden kehittyminen. Tämä johtaa siihen, että teini-ikäisen persoonallisuus ja hänen kiinnostuksen kohteidensa ja tarpeidensa laajuus alkavat muuttua. Motivaatio-tarvealueen muodostuminen vaatii teini-ikäiseltä laajentamaan kaikkia kommunikaatiomuotoja. Tällaista viestintää ei voi enää tapahtua vain koulutustoiminnan puitteissa, koska tämän ikäisten lasten kehityksen ominaisuudet ja luonne määräytyvät tietoisuudesta, että hänen omat kykynsä ovat lisääntyneet merkittävästi.

Nuorena lapset ovat enimmäkseen suljettuja itselleen ja ikätovereiltaan, joten kaikki heidän ympäristöönsä tuodut normit eivät ole kestäviä ja usein teini-ikäiset hylkäävät ne.

Yksi murrosiän ja varhaisnuoruuden pääpiirteistä on merkittävien henkilöiden vaihtuminen ja ihmissuhteiden uudelleenjärjestely.

"Me ja aikuiset" on jatkuva teema teinien ja nuoruuden pohdinnassa. Tietysti myös lapsessa on ikäkohtainen "me". Mutta lapsi hyväksyy kahden maailman - lasten ja aikuisten - välisen eron ja sen, että niiden väliset suhteet ovat epätasa-arvoisia, kiistattomana, itsestäänselvyytenä.

Teini-ikäiset seisovat jossain "keskellä", ja tämä väliasento määrittää monia heidän psykologiansa ominaisuuksia, mukaan lukien itsetietoisuus.

Kouluikä antaa lapselle valmiin kvantitatiivisen vertailun - siirtymisen luokasta luokkaan; Useimmat lapset pitävät itseään "keskimääräisinä", ja poikkeamat ovat pääasiassa "suuria". 11-12-vuotiaista lähtökohta muuttuu; Sen taso on yhä enemmän aikuistumassa; "kasvaminen" tarkoittaa aikuistumista.

Neuvostoliiton psykologit, alkaen L. S. Vygodskysta, pitävät yksimielisesti aikuisuuden tunnetta murrosiän tärkeimpänä uutena muodostelmana. Kuitenkin aikuisten arvoihin keskittyminen ja itsensä vertaaminen aikuisiin saa teini-ikäisen usein taas näkemään itsensä suhteellisen pienenä eikä itsenäisenä. Samaan aikaan, toisin kuin lapsi, hän ei enää pidä tätä tilannetta normaalina ja pyrkii voittamaan sen. Tästä johtuu aikuisuuden tunteen epäjohdonmukaisuus - teini väittää olevansa aikuinen ja samalla tietää, että hänen väitteidensä taso on kaukana vahvistuksesta ja perusteltua.

Yksi murrosiän tärkeimmistä tarpeista on tarve vapautua vanhempien, opettajien, yleensä vanhinten hallinnasta ja holhouksesta sekä heidän asettamista säännöistä ja menettelytavoista.

Henkilökohtainen kehitys ontogeneesissä tapahtuu kahdella toisiaan täydentävällä linjalla: sosialisaatiolinjalla (sosiaalisen kokemuksen omaksuminen) ja individualisoitumisen linjalla (itsenäisyyden hankkiminen, suhteellinen autonomia).

Individualisaatiovaiheelle, joka on suhteellisen hallitseva teini-iässä varsinaisiin sopeutumisprosesseihin nähden, on ominaista itsestään olevien ajatusten selkeyttäminen ja kehittäminen - "minä"-kuvan aktiivinen muodostuminen. Alakouluun verrattuna lapset kehittävät intensiivisesti itsetietoisuuttaan ja laajentavat kontakteja ikätoveriensa kanssa. Osallistuminen erilaisten julkisten järjestöjen, harrastusryhmien ja liikuntaryhmien työhön tuo teinin laajojen sosiaalisten yhteyksien kiertoradalle. Roolisuhteiden kehittäminen yhdistyy henkilökohtaisten suhteiden intensiiviseen muodostukseen, josta on tulossa erityisen tärkeä tästä lähtien.

Suhteet vertaisten kanssa muuttuvat valikoivammiksi ja vakaammiksi. Samalla kun säilytetään "hyvän ystävän" arvostetut ominaisuudet, moraalisen komponentin rooli keskinäisissä arvioinneissa kasvaa. Kumppanin moraaliset ja tahdonalaiset ominaisuudet ovat tärkein mieltymysten perusta. Henkilökohtainen asema liittyy läheisimmin opiskelijan tahto- ja henkisiin ominaisuuksiin. Toisiaan, jotka erottuvat halukkuudestaan ​​ja kyvystään olla hyvä ystävä, arvostetaan suuresti. Ystävällisyys, kuten ala-aste, on edelleen yksi johtavista ihmissuhteiden valinnan perusteista. Emotionaalisten yhteyksien merkitys vertaisryhmissä on niin suuri, että niiden rikkomukset, joihin liittyy jatkuva ahdistuneisuus ja psyykkinen epämukavuus, voivat olla neuroosien syy.

Yksilön akuutti individualisoinnin tarve yhdistettynä toisten, myös yksilöllisyytensä saavuttamiseen ja osoittamiseen pyrkivien arvioiden maksimalismiin, voi monimutkaistaa ryhmän kehitysprosesseja. "Individualisoituminen synnyttää voimakkaan tarpeen, joka olisi sekä itsensä paljastamista että tunkeutumista toisen sisäiseen maailmaan."

Kollektiivisten suhteiden kehitystaso määrittää yksilöllistymisprosessien erityispiirteet. Luokilla, joissa ihmissuhteet perustuvat luottamukseen, keskinäiseen apuun, vastuullisuuteen, omaperäisyyden ilmenemismuotoihin, ryhmän jäsenten asemasta riippumatta, tapaavat tukea ja edistävät yksilön integroitumista ryhmään. Ei vain yksilö, joka osoittaa luovaa aloitetta ja rohkeutta luopua negatiivisista perinteistä, vaan myös tiimi rikastuu. Ryhmissä, joissa kollektiivisten suhteiden taso on alhainen, yksilöllisyyden ilmenemismuotoja tukahdutetaan ottamatta huomioon niiden moraalista sisältöä. Luokkatoverien epätavallisuus koetaan ei-toivotuksi tekijäksi ja se uhkaa toisten personoitumista. Luokissa, joilla on tämän tyyppisiä ihmissuhteita, yhden yksilöllistyminen tapahtuu toisten yksilöllistymisen kustannuksella.

Jokainen teini kuuluu psykologisesti useisiin ryhmiin: perheeseen, koululuokkaan, ystäväryhmiin jne. Jos ryhmien tavoitteet ja arvot eivät ole ristiriidassa keskenään, teini-ikäisen persoonallisuuden muodostuminen tapahtuu samanlaisissa sosiaalisissa olosuhteissa. Ristiriitaiset normit ja arvot erilaisia ​​ryhmiä asettaa teinin valintaan. Moraaliseen valintaan voi liittyä ihmisten välisiä ja sisäisiä konflikteja.

Teini-ikäinen tunnistaa monista kommunikaatioalueista vertailuryhmän vertaisia, joiden vaatimukset hän ottaa huomioon ja jonka mielipiteitä ohjaa itselleen tärkeissä tilanteissa.

Näin ollen ihmissuhteille peruskouluiässä on tunnusomaista:

Emotionaal-arvioivia suhteita korvataan vähitellen henkilökohtais-semanttisilla suhteilla - yhden lapsen motiivi saa henkilökohtaisen merkityksen muille ikätovereille;

Keskinäisten arvioiden muodostumisen edellytyksenä ovat henkilökohtaiset ja moraaliset ominaisuudet;

Kumppanin moraaliset ja tahdonalaiset ominaisuudet tulevat tärkeimmäksi perustaksi mieltymyksiin luotaessa ihmissuhteita;

Ihmissuhteiden säätelyn normit, muodot ja stereotypiat eivät riipu aikuisista.

Suhteet vertaisten kanssa muuttuvat valikoivammiksi ja vakaammiksi;

Ihmissuhteiden kehitystaso määrittää yksilöllistymisprosessien erityispiirteet.

Poista kiinnittyminen itseesi ja auta lastasi kokemaan täysin eri vaiheet iän kehitys. Käsikirjamme seuraava osa on omistettu esikouluikäisten lasten ihmissuhteiden harmonisointiin tähtäävien erityisten psykologisten ja pedagogisten menetelmien kuvaukselle. Kysymyksiä ja tehtäviä 1. Tarkkaile esikoululaisten vapaata vuorovaikutusta (kävelyllä tai leikkiessä) ja kokeile...

Ihmissuhteiden järjestelmässä. 2.4 Ohjeita Hiekkaleikkiterapian optimoinnista kehitysvammaisten nuorten koululaisten ihmissuhteiden korjaamiseksi Hiekkaleikkiterapian opetuksellisen käytön harkittuvuus ja tarkoituksenmukaisuus on välttämätön edellytys työskentelylle minkä tahansa vammaisten lasten kanssa. vammaisia. Vanhemmalla iällä monet...

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty osoitteessa http://www.allbest.ru/

Johdanto

esikoululaisten ihmissuhdepsykologinen

Suhdeongelmalla on paikka pedagogiikassa ja psykologiassa mahtava paikka. Suhteiden kiinnittäminen tarkoittaa yleisemmän metodologisen periaatteen toteuttamista - luonnon esineiden tutkimista niiden yhteydessä ympäristöön. Henkilölle tästä yhteydestä tulee suhde, koska henkilö on tässä yhteydessä annettu subjektina, agenttina, ja siksi hänen yhteydessään maailmaan kommunikaatioobjektien roolit ovat tiukasti jaetut.

Näiden ihmisen ja maailman välisten suhteiden sisältö ja taso ovat hyvin erilaisia: kukin yksilö solmii suhteita, mutta myös kokonaiset ryhmät solmivat suhteita keskenään, ja näin ihminen joutuu lukuisten ja vaihtelevien suhteiden kohteeksi. Tässä monimuotoisuudessa on ensinnäkin tarpeen erottaa kaksi päätyyppiä suhteita: sosiaaliset suhteet ja yksilön "psykologiset" suhteet.

Aikuisilla, joita edustavat vanhemmat, kasvattajat ja opettajat, on epäilemättä tärkeä rooli lapsen persoonallisuuden sosialisoinnissa. Tietoisuus hallitsevasta asemastaan ​​tässä prosessissa johti kuitenkin aikuiset melko pitkään siihen, että he eivät huomanneet (tai eivät halunneet huomata) persoonallisuutta muokkaavan sosiopsykologisen vaikutuksen merkitystä, joka heidän ikätovereillaan voi olla. lapsi.

Samaan aikaan viimeaikaisten tutkimusten tulokset ovat osoittaneet, että eniten ongelmia, vaikeuksia ja poikkeamia havaitaan esikoululaisten kommunikaatioalueella - sekä aikuisten että ikätovereiden kanssa.

Ottaen huomioon viestinnän merkityksen kaikilla lasten psyyken ja persoonallisuuden kehitysalueilla, nämä tulokset kannustavat kiinnittämään erityistä huomiota esikouluikäisten lasten kommunikatiivisen sfäärin tilaan.

Suhteet muihin ihmisiin alkavat ja kehittyvät intensiivisimmin esikouluiässä. Ensimmäisestä kokemuksesta tällaisista suhteista tulee perusta, jolle henkilökohtainen kehitys rakentuu. Myöhempi polku hänen henkilökohtaisen ja sosiaalinen kehitys ja siksi hänen tuleva kohtalonsa.

Tämä ongelma on erityisen tärkeä tällä hetkellä, jolloin lasten moraalinen ja kommunikatiivinen kehitys on vakava huolenaihe. Itse asiassa yhä useammin aikuiset alkoivat kohdata loukkauksia viestintäalalla sekä lasten moraalisen ja tunne-alueen riittämätön kehitys. Tämä johtuu koulutuksen liiallisesta "intellektualisoinnista", elämämme "teknologisoitumisesta". Ei ole mikään salaisuus, että paras ystävä moderni lapsi- tämä on televisio tai tietokone, ja suosikkiharrasteesi on sarjakuvien tai tietokonepelien katsominen. Lapset alkoivat kommunikoida vähemmän paitsi aikuisten, myös toistensa kanssa. Mutta elävä inhimillinen viestintä rikastuttaa merkittävästi lasten elämää ja maalaa heidän tuntemusalueensa kirkkailla väreillä.

Lapsi, joka kommunikoi vähän ikätovereidensa kanssa ja jota he eivät hyväksy kyvyttömyyden organisoida kommunikointia, kiinnostaa muita, tuntee itsensä haavoittuneeksi ja hylätyksi, mikä voi johtaa henkiseen ahdistukseen: itsetunnon lasku, lisääntynyt ujous kontakteissa, eristäytyminen , ahdistuneisuuden kehittyminen tai päinvastoin liialliseen aggressiiviseen käyttäytymiseen. Joka tapauksessa tällainen lapsi keskittyy "minään", joka on suljettu etuihinsa (haitoihinsa) ja eristetty muista.

Tällaisen vieraantuneen asenteen dominointi ikätovereihinsa aiheuttaa luonnollista ahdistusta, koska se ei vain vaikeuta esikoululaisen kommunikointia ikätovereiden kanssa, vaan voi myös tuoda mukanaan paljon kaikenlaisia ​​ongelmia tulevaisuudessa.

Mitä aikuisten tulisi sitten tehdä auttaakseen lasta voittamaan nämä vaaralliset taipumukset, jotka aiheuttavat erilaisia ​​kommunikaatiovaikeuksia, joko demonstratiivisuutta ja aggressiivisuutta tai eristäytymistä ja täydellistä passiivisuutta? Lapsia on jatkuvasti rohkaistava aidosti kiinnostumaan ympärillään olevista ihmisistä, heidän tarpeistaan, opettamaan heitä etsimään yhdessä molempia osapuolia hyödyttäviä ratkaisuja konfliktitilanteissa, tukemaan halua pysyä jatkuvasti yhteydessä, oppien epäonnistuneista. viestintää. Kaikki nämä taidot antavat lapselle mahdollisuuden hallita tunnetilaansa, mikä on edellytys ystävälliselle ja hedelmälliselle kommunikaatiolle muiden kanssa.

Humanistisia muutoksia tapahtuu kaikilla yhteiskuntamme aloilla ja venäläinen koulutus, toteuttaa tarve ajatella uudelleen koulutusprosessin ydintä, etsiä uusia lähestymistapoja esikouluikäisten lasten koulutukseen, jotka edistävät lasten täydellistä kehitystä.

Lapsen kehitys ensimmäisistä elämänpäivistä lähtien ei tapahdu pelkästään järjestäytyneen koulutuksen avulla, vaan myös luonnon, perheen, yhteiskunnan, ikätovereiden, tiedotusvälineiden, satunnaisten havaintojen spontaanin vaikutuksen seurauksena. huomioi opettajien tahattomat vaikutukset, esikoululaisen itsensä muutokset määrätietoisen pedagogista toimintaa luo todelliset edellytykset lasten täydelliselle kehitykselle heidän yksilöllisten ominaisuuksiensa, sosiaalisten olosuhteiden mukaan, ts. esikouluikäisten lasten tehokkaaseen koulutukseen, mikä myötävaikuttaa sosiaalistumisprosessin virtaviivaistamiseen.

Progressiiviset venäläiset tiedemiehet - opettajat, psykologit, lääkärit, hygienistit (E.A. Pokrovsky, P.F. Lesgaft, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, L.S. Vygotsky, V.V. Gorinevsky, A. V. Zaporozhets, A.P. Usova, R.B.G.L.Konkov, D.B.G. ) paljasti leikin roolin toiminnana, joka edistää laadullisia muutoksia lapsen fyysisessä ja henkisessä kehityksessä ja jolla on monipuolinen vaikutus hänen persoonallisuutensa muodostumiseen.

Relevanssi: Esiopetuslaitosten opettajien työkokemustutkimus osoittaa, että sekä aloittelevilla opettajilla että opettajilla, joilla on laaja opetuskokemus, on vaikeuksia järjestää esikouluikäisten lasten koulutus muuttuneissa sosiokulttuurisissa olosuhteissa. Esiopetuslaitosten käytännön analyysi osoittaa, että lasten kasvatus on nykyään jäljessä esikoululaisten kasvatuskäytännön todellisista tarpeista ja yhteiskunnan nykyaikaisista vaatimuksista.

Lapsen tutkiminen hänen suhteissaan päiväkotiryhmän ikätovereiden kanssa on erittäin tärkeää ja merkityksellistä, koska esikouluikä on erityisen tärkeä ajanjakso koulutuksessa.

Se on ikä, jolloin lapsen persoonallisuus muodostuu. Tällä hetkellä lapsen kommunikaatiossa ikätovereiden kanssa syntyy melko monimutkaisia ​​suhteita, mikä vaikuttaa merkittävästi hänen persoonallisuutensa kehitykseen.

Kommunikointi lasten kanssa on välttämätön edellytys lapsen henkiselle kehitykselle. Kommunikaatiotarpeesta tulee varhain hänen sosiaalinen perustarpeensa. Kommunikaatio ikätovereiden kanssa on tärkeä rooli esikoululaisen elämässä. Se on edellytys lapsen persoonallisuuden sosiaalisten ominaisuuksien muodostumiselle, lasten välisten kollektiivisten suhteiden periaatteiden ilmenemiselle ja kehittymiselle.

Monet tutkijat ovat tutkineet viestinnän ongelmaa eri asennoista ja eri lähestymistavoista. Pelit auttavat yhdistämään lapset joukkueeksi.

Leikissä lapsi saa ryhmässä kommunikaatiokokemusta, joka on niin välttämätöntä yhteiskunnan elämälle. Lapselle peli on eräänlainen silta ja ihmissuhteiden sääntöjen hallitsemisen prosessi, joka varmistaa hankitun tiedon siirtämisen todellisiin suhteisiin ikätovereiden kanssa. Ottaen huomioon venäläisen psykologian kannan, jonka mukaan leikki on esikouluikäisen lapsen johtava toiminta, uskomme, että juuri siinä on mahdollista löytää varauksia, jotka mahdollistavat lapsen ajattelun riittävän kehityksen väkivallattoman toteuttamisen.

Pelien merkitys lasten henkisessä kasvatuksessa on erittäin suuri. Leluilla, erilaisilla esineillä ja kuvilla leikeissä lapsi kerää aistikokemusta. Puramalla ja taittelemalla pesänukkea, valitsemalla parillisia kuvia, hän oppii erottamaan ja nimeämään esineiden koon, muodon, värin ja muut ominaisuudet.

Lapsen kehitys leikissä tapahtuu erottamattomassa yhteydessä hänen kehityksensä looginen ajattelu ja kyky ilmaista ajatuksensa sanoin.

Peliongelman ratkaisemiseksi sinun on verrattava esineiden ominaisuuksia, määritettävä yhtäläisyydet ja erot, yleistettävä ja tehtävä johtopäätökset.

Siten kyky tehdä arvioita, johtopäätöksiä ja kyky soveltaa omaa tietoaan erilaiset olosuhteet. Tämä voi tapahtua vain, jos lapsilla on erityistä tietoa esineistä ja ilmiöistä, jotka muodostavat pelin sisällön.

Merkityksellisyys Nykypäivän ongelmia ja oli perustana valittiin tutkimusaihe, joka paljastaa moraalikasvatuksen olemuksen, menetelmät ja tekniikat vanhemman esikoululaisen kulttuurikäyttäytymisen perusteiden kasvattamiseksi.

Tämän työn tarkoitus: Tutkitaan vanhempien esikouluikäisten lasten suhteiden ominaisuuksia.

Tutkimuksen kohde: Vanhempien esikouluikäisten lasten suhteet.

Opintojen aihe: Parisuhteen piirteet vanhemman esikouluikäisen vertaisryhmässä.

Hypoteesi: Oletimme, että valittaessa vertaista viestintään ja yhteistoimintaan, vanhemmat esikoululaiset ohjaavat hänen henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan.

Tutkimustavoitteet:

1. Ongelman teoreettinen tarkastelu psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa.

2. Parisuhteiden käsitteen tutkiminen vanhemmassa esikouluiässä.

3. Tutki kokeellisesti vanhempien esikoululaisten ja ikätovereiden välisen viestinnän piirteitä.

4. Saadun tiedon yleistäminen ja systematisointi.

Tutkimusmenetelmät:

I. Teoreettinen: psykologisen ja pedagogisen, metodologinen kirjallisuus tähän suuntaan.

II. Empiirinen

1. Pedagoginen tarkkailu;

2. Yksilöllinen keskustelu;

3. Kokeile.

Metodologisessa iän tutkimuksessa erityyppisissä toimissa kiinnitettiin jälleen huomiota esikouluikäisten, sekä kotimaisten että ulkomaisten opettajien (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, L.I. Bozhovich jne.) välisten suhteiden kehittämiseen.

Progressiiviset venäläiset tiedemiehet - opettajat, psykologit, lääkärit, hygienistit (E.A. Pokrovsky, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, L.S. Vygotsky, V.V. Gorinevsky, A.V. Zaporozhets, A. P. Usova, D. B. Elkonin, V. R. Jayakov, D. B. Elkonin, V. R. Ja.kov).

1. Esikouluikäisten lasten ihmissuhteiden kehittymisen yksilölliset psykologiset piirteet

1.1 Ihmisten välisten suhteiden käsite ja olemus

Suhteet muihin ihmisiin muodostavat ihmisen elämän perusrakenteen. A.N. Leontyev seurasi S.L. Rubinstein väitti, että ihmisen sydän on kudottu hänen suhteistaan ​​muihin ihmisiin; ihmisen henkisen, sisäisen elämän pääsisältö liittyy heihin.

Suhteet muihin ihmisiin alkavat ja kehittyvät nopeimmin lapsuudessa. Näistä ensimmäisistä ihmissuhteista kokeminen on perusta lapsen persoonallisuuden jatkokehitykselle ja määrää suurelta osin henkilön itsetietoisuuden ominaisuudet, hänen asenteensa maailmaan, käyttäytymisensä ja hyvinvoinnin ihmisten keskuudessa.

Aihe ihmissuhteiden synty ja kehittyminen on äärimmäisen ajankohtainen, koska monet nuorten viime aikoina havaitut tuhoisat ja negatiiviset ilmiöt (julmuus, lisääntynyt aggressiivisuus, vieraantuminen jne.) ovat peräisin varhaisesta ja esikoulusta. Ja jos varhaisessa iässä lapsen käyttäytymistä stimuloi ja ohjaa ulkopuolelta - aikuiset tai ympäröivä tilanne, niin esikouluiässä lapsi itse alkaa määrittää omaa käyttäytymistään.

Esikouluikä on henkisen kehityksen vaihe 3-6-7 vuotta. Esikouluikäisiä on kolme: nuorempi esikouluikä (3-4 vuotta); keskimääräinen (4-5 vuotta); vanhempi (5-7 vuotta).

Esikouluikä on ratkaiseva lapsuuden vaihe. Tämä ikäkausi määrittää lapsen monipuolisen kehityksen suuret mahdollisuudet. Juuri tässä vaiheessa, tällä ajanjaksolla, tapahtuu yksilön psykologisten mekanismien todellinen muodostuminen.

Päiväkodin keski- ja vanhemmissa ryhmissä on melko vakaat selektiiviset suhteet. Lapset ovat eri asemissa ikätovereidensa keskuudessa: toiset ovat suositumpia, toiset vähemmän. Jotkut ihmiset haluavat pelata, toisia ei hyväksytä peliin.

Kriteerin "erilainen asema ikätovereiden keskuudessa" mukaan lapset erotetaan: parempana, hyväksytty, ei hyväksytty, eristetty.

Ensisijainen - Nämä lapset ovat ryhmässä rakkauden ja palvonnan ilmapiirissä. Heitä arvostetaan kauneudestaan, viehätysvoimastaan, nopeasta reagoinnistaan ​​eri tilanteissa ja lojaalisuudestaan, itseluottamuksestaan, kyvystään ottaa vastuuta epäröimättä eikä pelätä riskejä. Tällaiset lapset voivat kuitenkin kärsiä tähtikuumeesta.

Hyväksytyt - he eivät erotu erityisesti joukosta, heillä on ystävällinen sielu, heihin luotetaan, heidän kanssaan kuullaan, he haluavat leikkiä, vaikka opettaja ei joskus näe heissä mitään merkittävää. Ne, joita ei hyväksytä, tuntevat usein välinpitämättömyyttä tai vihamielisyyttä ikätovereiltaan. Hyväksymättömät lapset ovat useimmiten tappelijoita, kiusaajia, eivätkä juuri siksi halua leikkiä heidän kanssaan. Eristetyt ihmiset ovat yleensä hiljaisia, heitä ei nähdä tai kuulla, he eivät osallistu yhteisiin aktiviteetteihin ja leikkeihin, he kieltäytyvät kaikesta, mitä heille tarjotaan; jos tällainen lapsi ei tule päiväkotiin, hänen poissaoloaan ei ehkä huomata. .

Lasten mieltymykset ja suosio riippuvat suurelta osin heidän kyvystään keksiä ja järjestää yhteinen peli (johtava toiminta). Oma-aloitteiset lapset, joilla on johtava asema pelissä, ovat useimmiten suosittuja ikätovereidensa keskuudessa, koska kyky järjestää mielenkiintoinen yhteinen peli on yksi tärkeimmistä esikoululaisten emotionaalisiin ja henkilökohtaisiin mieltymyksiin vaikuttavista ominaisuuksista. Lapset, jotka toimivat passiivisina osallistujina pelissä ja joilla on toissijaisia ​​rooleja, ovat pääsääntöisesti alisteisessa asemassa kommunikaatiossa.

Viime aikoina vanhemmat kääntyvät melko usein psykologien puoleen valittaen lapsensa vaikeuksista luoda ystävällisiä suhteita ikätovereiden kanssa, jatkuvasta riidasta heidän kanssaan, kyvyttömyydestä sopia yhteisistä toiminnoista ja peleistä, tehdä suunnitelmia, ilmaista pyyntöjä, lähettää viestejä jne.

Vanhemmat ovat huolissaan siitä, että heidän lapsensa leikkii melkein aina yksin tai vain läheisten aikuisten kanssa. Lapsi vetoaa lapsiin, mutta he eivät hyväksy häntä, he eivät halua leikkiä hänen kanssaan eivätkä halua. Tämä aiheuttaa yleensä lapsen negatiivisen mielialan, ärtyneisyyden, tyytymättömyyden tunteen ja emotionaalista epämukavuutta.

Toinen syy esikoululaisen epäonnistumiseen ihmissuhteissa voi olla huomion puute aikuisten kasvattamisessa moraaliseen kehitykseen, eli esikoululaisen kyvyn kehittymiseen asettua toisen ihmisen asemaan. vilpittömyyden, omantunnon, vastuullisuuden, ystävällisyyden ja inhimillisyyden kehittäminen. Siksi esikoululaisen elämän ja moraalisen kokemuksen kertymiseen on kiinnitettävä asianmukaista huomiota "tarkoituksena soveltaa sitä elämässä, sisäisessä tilassa ja ihmissuhteissa". Esikouluikäisten lasten ihmisten välisissä kontakteissa ja suhteissa heijastuu heidän moraalisen kasvatuksensa aste ja tunnistetaan oleelliset alueet heidän moraaliselle kehittymiselleen ja kehitykselleen.

Aikuisten keskustelu esikoululaisen kanssa oman ja ympärillään olevien käyttäytymisestä, toiminnasta ja toiminnasta yleensä moraalinormien näkökulmasta voi edistää esikoululaisen yksilönä muodostumista.

Esiopetuksen aikana lapsen on läpäistävä iso tapa hallitsemaan sosiaalista tilaa sen normatiivisen käyttäytymisen järjestelmällä ihmissuhteissa aikuisten ja lasten kanssa. Lapsi, joka hallitsee riittävän, uskollisen, moraalisen vuorovaikutuksen säännöt ihmisten kanssa ja itselleen suotuisissa olosuhteissa, pystyy toimimaan näiden sääntöjen mukaisesti.

Näin ollen kommunikatiivisia ongelmia voidaan ilmaista lapsilla vaihtelevasti, mutta kaikissa tapauksissa ne johtavat negatiivisten piirteiden syntymiseen lapsen vuorovaikutuksessa aikuisten ja ikätovereiden maailman kanssa. Tämän seuraukset ovat erittäin hälyttäviä. Kun lapsi ei voi saavuttaa haluttua "tasa-arvoista" asemaa vertaisryhmässä, hän usein vetäytyy ja alkaa vetäytyä ja välttää lasten yhteisöä. Molemmissa tapauksissa näillä lapsilla on alhainen "sosiaalinen asema" vertaisryhmässä ja alhainen tunnemukavuus. On erittäin tärkeää luoda suotuisa ympäristö lapsen persoonallisuuden edelleen kehittymiselle ja kiinnittää enemmän huomiota hänen moraaliseen kehitykseensä.

1.2 Esikoululaisten ihmissuhteiden rakenne vertaisryhmässä

Vertaisille ne toimivat aikuisten asettamina normeina ja muotoina. Iässä muodostuu stereotypiat sosiaalisesta persoonasta. Houkuttelevuuden motiiveja ei tunnisteta Spontaanisti syntyvät kontaktit (valitessaan kumppania yhteiseen parisuhteeseen tai järjestäytyneenä ovat lyhytikäisiä. Käyttäytymisajatusten lähde on tässä tapauksessa aikuiset. Ihmissuhteiden sääntöjen assimilaatiota tapahtuu vuorovaikutus kanssa Esikoulussa lapsi voi jo tehdä henkilökohtaisista ihmissuhteistaan ​​valikoivampia ja suhteellisen vakaampia

Esikoululaisten suhteita säätelevät normit ovat muodostumassa. henkilökohtainen sosiaalinen rohkaisee lapsia keskittämään toimintansa enemmistöön (olla "kuin kaikki muut"). ja esikoululaisen antipatiat siinä määrin, missä määrin ikätoveri vastaa tasoa, joka perustuu ikätovereiden arvioihin ja keskinäisiin arvioihin.

Jokaisessa puutarhan ryhmässä avautuu joskus dramaattisia lasten välisiä suhteita. he ovat ystäviä, riitelevät, loukkaantuvat, ovat kateellisia toisilleen, mutta tekevät pieniä asioita Kaikki nämä suhteet ovat akuutteja ja sisältävät paljon tunteita.

Vanhemmat eivät toisinaan ole tietoisia kokemistaan ​​tunteista eivätkä tietenkään pidä lasten riitoja ja loukkauksia tärkeänä. Siksi persoonallisuuden kehittyminen rakentuu ensimmäisen kokemuksella ikätovereiden kanssa. Tämä määrittää ensinnäkin pitkälti ihmisen suhteen muihin, maailmaan, kokemus ei aina muodostu.

Monet lapset kehittävät jo kielteisen asenteen ikänsä suhteen, millä voi olla hyvin surullisia seurauksia. Ongelmallisten parisuhteen muotojen oikea-aikainen tunnistaminen ja niiden voittamisen auttaminen on vanhemmille tärkeintä. Tätä varten sinun on tiedettävä lasten viestinnän ikä, kommunikoinnin kehitys sekä erilaiset psykologiset ongelmat muiden lasten kanssa.

Kysymys tutkittaessa ryhmän sisäisiä suhteita niin esikouluiässä kuin sen jälkeen on tunnistaa itse suhteiden rakenne ja sisältö. Tämä voidaan tehdä ryhmän sosiaalisen tilanteen perusteella.

Lapsilla voi olla toiminnallisia - rooli-, - arvioivia ja henkilökohtaisia ​​- suhteita Toiminnalliset - roolisuhteet ilmenevät kommunikoinnin ja yhteistyön tutkimuksessa, mikä antaa meille mahdollisuuden vastata "missä erityisessä kontekstissa nämä suhteet kehittyvät?" ja heijastavatko ne? Nämä suhteet ovat tietylle elämänalueelle (työ, opiskelu, leikki) ominaisia ​​ja avautuvat lapsen assimilaatiossa ja toimintatavoissa aikuisen suorassa ohjauksessa ja ohjauksessa.

Roolisuhteet leikkitoiminnassa ovat pitkälti itsenäisiä ja aikuisen suoran hallinnan alaisia. Itsestään, kuten myös muissa lasten toiminnan muodoissa, ilmenee kahdenlaisia ​​varsinaisia ​​leikkejä ja pelitoimintaan liittyviä suhteita. itse asiassa pelit toistuvat sosiaalisesti - käyttäytymismalleja: potilaalle - ystävällisiä; Olen tiukka opiskelijalle. Tämä on "yleensä", he ovat "aiheettomia" ja lapsen kanssa kommunikoimassa

Toinen leikkityyppi syntyy "ympärillä", kun keskustellaan sen suunnittelusta, "skenaariosta", jakamisesta. Lapsen psykologinen merkitys on siinä, että juuri näissä suhteissa hän itse käyttää henkilökohtaista roolia. Näin lasten konfliktit ”mitä pelata?” olennaisesti ratkaistaan; "Kuka on pelissä?"; "Kuka on vastuussa?"

Päiväkodissa keskinäinen käyttäytyminen tapahtuu sosiaalisten normien mukaisesti. lapsi noudattaa normeja, sitten lapset arvioivat hänet positiivisesti, poikkeaa näistä, sitten syntyy "valituksia", jotka sanelevat normin halu.

Yhteisen suunnitelman analysointi lasten ryhmässä on tapa opiskella - semanttiset suhteet korostuvat vastattaessa, minkä nimissä yhteistä

Henkilökohtainen - semanttinen - nämä ovat ryhmäsuhteita, joiden motiivina on hankkia henkilökohtainen merkitys muille. Kun yhteisen osallistujat alkavat kokea tämän arvot omakseen, minkä vuoksi he ottavat erilaisia ​​rooleja ja toimivat.

- semanttiset suhteet ilmenevät selvästi niissä, kun lapsi ottaa todellisen roolin ympärillään olevien kanssa ja toimii sen mukaan. Tämä ilmenee kriittisissä tilanteissa esimerkiksi nuoremman lapsen hoidossa vaikean äidin elämän aikana.

Melkein lasten ryhmässä avautuu monimutkainen ja dramaattinen kuva lasten suhteista. he ovat ystäviä, riitelevät, loukkaantuvat, ovat kateellisia toisilleen, mutta tekevät pieniä asioita Kaikki nämä suhteet ovat akuutteja ja sisältävät paljon tunteita. Emotionaalinen ja ristiriita ihmissuhteissa on paljon suurempi kuin kommunikaatiossa vanhempien kanssa. Vanhemmat ja kasvattajat eivät ole tietoisia lastensa tunteista ja ihmissuhteista, eivätkä pidä lasten ystävyyssuhteita ja epäkohtia erityisen tärkeänä.

Ensimmäisen ikätovereiden kokemuksen välissä on se, jolle persoonallisuuden kehitys rakentuu. Tämä määrittää ensinnäkin pitkälti ihmisen suhteen muihin, maailmaan.

Kokemus ei aina toimi, monet lapset kehittävät jo kielteisen asenteen, jolla voi olla hyvin surullisia seurauksia. Ongelmallisten parisuhdemuotojen oikea-aikainen tunnistaminen ja niiden voittamisen auttaminen on opettajille ja psykologeille tärkeintä.

psykologisen ja pedagogisen pitäisi perustua psykologisista syistä, tiettyjen ihmissuhteiden pohjalta. Ensimmäisessä esitetyn diagnostiikan avulla opettaja tai psykologi tunnistaa käyttäytymismuotojen alkuperän, jotka ovat aina sisäisessä, henkilökohtaisessa lapsessa. Jatkuvan ja toistuvan konfliktin sisäiset syyt ikätovereiden kanssa johtavat sen tai subjektiiviseen eristäytymiseen, yksinäisyyteen, joka on yksi tuhoisimmista kokemuksista.Personaalisen konfliktin oikea-aikainen tunnistaminen vaatii paitsi tarkkailua, diagnostisten tekniikoiden lisäksi myös ongelmallisen psykologista luonnetta. suhteiden muodot.

Ennen kuin puhumme ongelmallisista ihmissuhteista, meidän tulisi kuitenkin keskittyä niiden normaalin dynamiikkaan

Esikouluiässä (3-6-7-vuotiaat ihmissuhteet kulkevat melkoisesti ikään liittyvän polun läpi, jossa on kolme päävaihetta.

Esikouluikäisille välinpitämättömin suhtautuminen toiseen.Kolmivuotiaat lapset vertaisen toimintaan ja aikuisen häneen. Samalla he pääsääntöisesti ratkaisevat ongelmia muiden "edukseksi": pelin käännökset, omat esineet, lahjat vanhemmille tai opettajalle useammin kuin Kaikki tämä voi viitata siihen, että vertainen ei vielä pelaa. rooli elämässä Lapsi ei näytä huomaavan vertaisolosuhteita. Samalla sen läsnäolo lisää emotionaalisuutta ja aktiivisuutta, mikä osoittaa lasten emotionaalista vuorovaikutusta ja vertaisten matkimista. Se, kuinka helposti kolmivuotiaat lapset jakavat emotionaalisia tunteita ikätovereidensa kanssa, voi viitata erityiseen yhteisyyteen, joka ilmenee samoissa ominaisuuksissa tai toimissa. Lapsi, ikätoveri, ikään kuin objektiivaa ja korostaa tiettyjä ominaisuuksia itsessään. Mutta tällä on puhtaasti menettelyllinen ja tilannekohtainen

Ratkaiseva käännekohta vertaissuhteissa tapahtuu esikouluiässä. 4-5-vuotiaana lasten vuorovaikutus muuttuu. Keskivaiheilla osallistuminen lapsen toimintaan lisääntyy jyrkästi. Prosessissa ("Loto", "Mosaic" jne.) lapset katsovat mustasukkaisesti tovereitaan ja arvioivat heitä. arvioitavista lapsista tulee myös akuutteja ja tunteellisia. Kaverit voivat järkyttää lapsia, ja se aiheuttaa peittelemättömästi Tässä iässä konfliktien määrä lisääntyy, ilmaantuu kateutta ja kaunaa vertaista kohtaan.

Kaikki tämä puhuu ikätoveriin kohdistuvan asenteen syvästä uudelleenjärjestelystä; olemus on, että lapsen kautta aletaan suhtautua itseensä. Tässä toisella lapsella on jatkuva esine mukanaan. Tässä vertailussa ei ole kyse yhteisyyden löytämisestä kolmivuotiaista), vaan toisen vastakkainasettelusta, mikä heijastaa yleisesti lapsen muutoksia. Hänen "minä" on "objektiivinen", sillä on jo erilliset taidot ja ominaisuudet. Mutta he eivät voi erottua itsestään, vaan verrattuna jonkun toisen kantajaan, jonka tasa-arvoisena, vaan olentona he toimivat.Vain vertaisten kautta voi todeta olevansa tiettyjä ansioita, jotka eivät ole tärkeitä itse, vaan "toisen silmissä". 4-5-vuotiaalle lapselle tulee taas erilaista.. Kaikesta tästä syntyy lukuisia lapsia ja sellaisia ​​asioita kuin kerskaileminen, mielenosoitus jne.

Näitä ilmiöitä on kuitenkin pidettävä viisivuotiaina. Vanhemmalla iällä suhtautuminen on jälleen merkittävä

Kuuden vuoden iässä on huomattava määrä prososiaalista ja emotionaalista toimintaa ja kokemuksia

Useimmissa tapauksissa esikoululaiset seuraavat tarkasti ikätovereidensa toimintaa ja ovat mukana. Sääntöjen vastaisesti he pyrkivät auttamaan ehdottamaan oikeaa Jos 4-5-vuotiaat noudattavat mielellään tekojen tuomitsemista, niin 6-vuotiaat päinvastoin yhdistyvät ystävän kanssa "vastakohtaan" aikuisen kanssa. Kaikki tämä osoittaa, että vanhusten toiminta ei ole suunnattu positiiviselle aikuiselle eikä normien noudattamiseen, vaan suoraan lapseen.

6-vuotiaana lapsiin kehittyy myös epäitsekäs halu antaa jotain ikätoverilleen tai antaa se hänelle. Schadenfreude ja kilpailukyky eivät näy niin akuutisti kuin viisivuotiaalla, monet lapset ovat jo myötätuntoisia sekä onnistumisia että ikätovereitaan kohtaan. Tuomitsematon osallistuminen hänen toimintaansa osoittaa, että lapsesta ei tule itsensä vahvistamisen ja vertaamisen välinettä, ei haluttu kumppani yhteisissä toimissa, vaan myös persoonallisuus, tärkeä ja riippumaton hänestä ja kohteistaan. Tämä on perusta väitteelle, että esikouluiässä lasten henkilökohtainen alku itseään ja kohti

Tämä on yleensä ikään liittyvä logiikka suhteessa vanhempaan vertaiseen.

Se ei kuitenkaan aina toteudu tietyissä lapsissa. Tiedetään, että lapsen suhteissa ikätovereihinsa on yksilöllisiä eroja, jotka suurelta osin määräävät hänen asemansa keskuudessa ja viime kädessä hänen persoonallisuutensa muodostumisen. ahdistus johtuu ihmissuhteiden muodoista

1.3 Esikouluikäisten lasten ominaisuuksien vaikutus ihmissuhteisiin ikätovereiden kanssa

Yksittäiset psykologiset ja esikoululaiset lapset vaikuttavat ihmissuhteiden kehittymiseen ryhmässä.

Lisääntynyt aggressiivisuus on yksi yleisiä ongelmia tiimi. Se ei huolestu opettajia, vaan myös vanhempia. Jotkut aggression muodot useimmille esikouluikäisille. kaikki lapset riitelevät, huutavat nimiä jne. Yleensä nämä suorat aggressiivisuuden ilmenemismuodot ovat sääntöjen ja normien mukaan huonompia kuin prososiaaliset muodot, mutta tietyillä lapsilla aggressio käyttäytymismuotona ei säily, vaan kehittyy myös aggressiiviseksi käytökseksi. vakaa laatu.Tämän seurauksena lapsen potentiaali heikkenee, mahdollisuus täysimittaiseen henkilökohtaiseen kehitykseen vääristyy Aggressiivinen lapsi ei aiheuta paljon ongelmia muille, vaan myös itselleen

Viime vuosina kiinnostus aggressiivisuuden ongelmiin on ollut merkittävää.Eri tutkijat ovat ehdottaneet erilaisia ​​määritelmiä käyttäytymisen olemuksesta, sen psykologisesta Kaikesta tämän ilmiön monimuotoisuudesta, yhteisistä piirteistä, kuten tarkoituksellinen aiheuttaminen tai henkinen vahinko henkilölle. .

Psykologiassa se paljastetaan ja kuvataan aggressiivista käytöstä ja siihen vaikuttavat tekijät. Nämä tekijät korostavat kasvatuksen piirteitä, televisiossa tai ikätovereilta havaittuja käyttäytymismalleja, jännityksen ja turhautumisen tasoa jne. On selvää, että kaikki nämä tekijät eivät aiheuta aggressiivista käyttäytymistä kaikissa lapsissa, vaan tietyssä osassa. Samassa perheessä ja samanlaisilla kasvatuksilla he kasvavat aggressiivisuuden asteessa.Tutkimukset ja pitkäkestoiset tutkimukset osoittavat, että aggressiivisuus lapsuudessa pysyy piirteenä ja säilyy myöhemmässä elämässä.Voidaan olettaa, että jo iässä sisäiset edellytykset ovat muodostuneet aggressiivisuuden ilmentymistä varten, että väkivaltaan taipuvaiset eroavat ikäisistään paitsi käyttäytymisellään myös ominaisuuksiltaan. Ominaisuuksien tutkiminen on välttämätöntä ilmiön luonteen ymmärtämiseksi ja näiden vaarallisten tekijöiden oikea-aikaiseksi havaitsemiseksi. Lapsia erottavien ominaisuuksien tunnistamiseksi on välttämätöntä, että he, joilla on samat ominaisuudet, eivät osoita taipumusta

Aggressiivinen käytös saa muotojaan jo iässä. Psykologiassa erotetaan sanallinen ja aggressio; jokaisella niistä voi olla myös epäsuoria muotoja. osoittavat, että kaikki nämä muodot ovat jo olemassa puutarharyhmässä. Tarkastellaanpa esikoulun erilaisten aggressioiden ominaisuuksia

Sanallinen aggressio

1. sanallinen aggressio lausunnoissa esitettyjä syytöksiä tai uhkauksia vastaan. Esikoulussa tämä voisi olla:

- ("ja Vova minä" ja Chumarikovin sänky jne.);

- demonstratiivinen eliminointiin tähtäävä ("mene pois, olet väsynyt", "älä

"Jos et kuuntele aggressiivisia fantasioita, poliisi tulee ja joudut vankilaan"; "Minä puren sinua, nostan sinut korkealle paikalle ja sinä istut siellä

2. Suora verbaalinen edustaa myös toisen sanallisia muotoja. Suoran aggression perinteiset muodot ovat:

- ("ahmatti hiipiä", "ahmatti-ahmatti");

- ("rasva luottamus", "friikki",

Fyysinen aggressio

1. fyysinen aggressio jonkinlaisen aineellisen vahingon aiheuttamiseksi suorilla toimilla.

Esikoulussa tämä voisi olla:

- toimintatuotteet (esimerkiksi yksi rikkoi rakennuksen toisesta tai tyttö maalasi ystävän piirustuksen);

- poika tuhoaa tai tuhoaa muiden tavaroita ystävänsä pöydällä ja närkästymisensä nähdessään; tai heittää väkisin kirjoituskoneen lattialle ja tyytyväisenä hänen kauhunsa ja kyyneleensä

2. Suora fyysinen on hyökkäys toista kohtaan ja hänelle fyysinen kipu, ja se voi myös saada todellisen muodon.

- aggressio edustaa uhkailua ja pelottelua lapselta toiselle tai hänen nyrkkilleen);

- suora - suora fyysinen (taistelu), joka voi sisältää raapimista, tarttumista käytettäväksi tikkuina, kuutioina jne.

Usein tukahduttavilla lapsilla havaitaan myös epäsuoraa sanallista käyttäytymistä - valituksista ja aggressiivisuudesta ("Soitan rosvoille, he hakkaavat ja sitovat sinut") loukkauksiin ("lihava nainen", "hiippaa ja vinkuja"). Lapsilla esiintyy fyysistä aggressiota - sekä (toisten tuotteiden tuhoaminen, lelujen rikkominen jne.) että (lapsia lyöty nyrillä tai puremalla kepillä jne.).

Et voi arvioida häntä hänen ulkoisten ilmenemistensä perusteella, tietää hänen motiiveitaan ja kokemuksiaan. Aggressiivisen käyttäytymisen tunnistaminen ja sen psykologisten ja muunnelmien tutkiminen on välttämätöntä sekä ilmiön oikea-aikaisen diagnosoinnin että ohjelmien kehittämisen kannalta.

On selvää, että aggressiivisella teolla on syynsä ja se toteutetaan tilanteessa. Niiden huomioiminen, joissa aggressiivisuus ilmenee eniten, on välttämätöntä aggressiivisen käyttäytymisen ja sen tavoitteiden ymmärtämiseksi, mikä voi valaista sen motivaatiota. lapsia provosoivia tilanteita korostetaan

- ikätovereiden houkutteleminen (pojalla on kirja tytöltä ja leluja, ja hän alkaa haukkua, teeskentelee olevansa koira, mikä houkuttelee

- etujen loukkaaminen paremmuuden korostamiseksi (huomaamalla, että hän on järkyttynyt, koska hänellä ei ole yksityiskohtia, hän huutaa: "Ha-ha-ha, joten sinulla ei ole mitään, olet itkevä ja vinkuja");

- ja kosto (vastauksena tai väkivaltaiseen poistamiseen lapset vastaavat aggressiopurkauksilla);

- olla vastuussa epäonnistuneen yrityksen päästä riveissä ensimmäiselle sijalle, poika ystäväänsä edellä, tarttuu päätään hiuksista ja yrittää iskeä seinään);

- saada mitä haluat (jotkut turvautuivat suoraan ikätovereihinsa saadakseen lelun).

Useimmat käyttäytymisen ilmenemismuodot havaitaan mahdollisuuksien mukaan omien suojelemisessa ja oman puolustamisessa, kun aggressiivisia käytetään keinona tiettyyn päämäärään. Suurin tyytyväisyys saavutetaan saavuttamalla tavoite - oli se sitten vertainen tai houkutteleva - jonka jälkeen teot lakkaavat. Näin ollen useimmat aggressiiviset toimet ovat instrumentaalisia tai luonteeltaan.

Samaan aikaan lapset osoittavat tekoja, joilla joko ei ole tarkoitusta ja joiden tarkoituksena on ainoastaan ​​aiheuttaa vahinkoa muille. Hän esimerkiksi työntää tyttöä ja nauraa tämän kyyneleille tai piilottaa ystävän tossut ja nauttii hänen tunteistaan. Fyysinen tai ikätovereiden nöyryytys näissä lapsissa, ja aggressio toimii itsetarkoituksena. Tämä voi viitata siihen, että lapsi on vihamielinen ja luonnollisesti erityisen ahdistunut.

Joitakin aggressiivisuuden muotoja havaitaan enemmistössä, mutta samalla joillakin on selvästi voimakas taipumus, johon ilmenee mm.

1) toimintojen tiheys - havaintojen aikana he eivät osoita neljää tekoa, joiden tarkoituksena on vahingoittaa vertaisia, kun taas muilla lapsilla on vain yksi;

2) suora fyysinen - jos enemmistöllä on useimmiten sanallista aggressiota, niin nämä käyttävät usein fyysistä väkivaltaa;

3) vihamieliset aggressiiviset, joiden tarkoituksena ei ole saavuttaa muiden esikoululaisten tavoitetta, vaan kipua tai kärsimystä

Näiden mukaan on mahdollista erottaa esikoululaiset, joilla on kasvanut, yleensä heidän lukumääränsä on 15-30 % ryhmän kokonaismäärästä.

Kokeillaan, mikä määrittää kohonneen esikouluiän? Miksi tilanteissa jotkut ihmiset satuttaa tovereitaan, kun taas toiset ovat rauhallisia ja rakentavia?

Aggressiivisuuden psykologisista provosoivista tekijöistä erotetaan yleensä älyn ja taitojen kehittyminen, vapaaehtoisuuden vähentyminen, aktiivisuuden alikehittyneisyys ja ihmissuhteiden häiriöiden vähentyminen, mutta selviää, mitkä piirteet vaikuttavat eniten aggressiivisuuteen.

Aggressiivisten ja esikouluikäisten indikaattoreiden vertaileva analyysi osoittaa, että heidän mukaansa aggressiiviset esikoululaiset eroavat ikätovereistaan

Siten aggressiivisten ihmisten älykkyystaso vastaa keskimäärin normia, ja joillekin se ylittää sen. Monilla heistä on korkea älykkyys. Vapaaehtoisuuden indikaattorit koko lapsiryhmässä ovat alhaisemmat; aggressiiviset lapset ovat kuitenkin kehittyneet hyvin

On yleisesti hyväksyttyä, että se, mikä erottaa lapset leikkimisestä, on heidän taitojensa puute.

Aggressiiviset esikouluikäiset lapset eivät todellakaan osaa leikkiä, ja harvempi on niitä, jotka ovat korkeimmalla tasolla. Ne osoittavat kuitenkin, että jotkut lapset ovat kehittäneet leikkitaitoja ja osaavat järjestää leikin. Siksi pelin kehitystä ja kehitystasoa ei voida pitää aggressiivisuuden syynä

On olemassa mielipide, että lapsia erottaa itsetunto - paisutettu tai Erityiset kuitenkin osoittavat, että aggressiivisten lasten keskimääräinen itsetunto ei erota heitä paljoakaan. Samaan aikaan pienet erot itsetuntoindikaattoreissa, että aggressiivisilla lapsilla on merkittäviä eroja heidän itsetuntonsa ja ikätovereiltaan odotettujen välillä. Nämä lapset ovat selvästi melko positiivisessa suhteessa ikätovereihinsa. Tämä saattaa viitata siihen, että nämä lapset kokevat yhä voimakkaammin "aliarvostusta", ansioidensa ulkopuolisen tunnustamisen puutetta.On ominaista, että nämä kokemukset eivät vastaa todellisuutta.

Aggressiiviset ihmiset eroavat ikätovereidensa sosiaalisesta asemasta vain vähän heidän keskuudestaan, mukaan lukien ikätoverinsa ja johtajiensa hylkäämät. Nämä kokemukset eivät siis johdu lapsen asemasta ryhmässä, vaan hänen subjektiivisesta asenteestaan ​​itseään kohtaan. lapsesta näyttää, että hänen ansioitaan ei nähdä.

merkittäviä eroja näiden kahden ryhmän välillä siinä, miten he selviävät tilanteesta ja suhteessa ikätovereihinsa. Ratkaistaessa kuvattuja tilanteita (esim. joku ottaa lelun tai tuhoaa muita tai rikkoo kysymyksen, mitä tekisit loukkaantuneelle lapselle), kaikki aggressiiviset lapset vastaavat mm.: saappaalla vatsassa, ja minä Laitan sinut häkkiin, "Minä hakkaan sinut" jne. Toisin kuin muut lapset, joissain tapauksissa he keksivät rakentavia ja rauhaa rakastavia sanoja "Minä korjaan sen", "Minä teen sen". "Menen pelaamaan peliä", "Maksan myös äidilleni".

On suuntaa-antavaa, että juonetta tulkitessaan kaikki aggressiiviset lapset osoittavat hahmojen aikomukset: "hän varasti sen tarkoituksella", "hän aikoo lyödä minut nyt". Loput ovat melko usein samoja juonteita kuin konfliktittomia: he rikkoivat talon, korjaavat sen, "hän leikkii" ja "sopivat ja leikkivät yhdessä".

Todellisten lasten prosessissa on edelleen merkittäviä eroja. Toimintatilanteissa ("Väritä mosaiikki", "Atelier") lapset osoittavat kiinnostusta työhön, selvästi negatiivista asennetta ja aggressiivista asennetta ikätovereihinsa kohtaan (vetävät hänet ulos ja yrittävät lyödä häntä). He luopuvat harvoin esineistä (lyijykynät, mosaiikit tai nukkekodit. Sitä vastoin ne, jotka eivät ole alttiita aggressiolle, usein auttavat ja luopuvat

Nämä tiedot viittaavat siihen, että aggressiivisten lasten pääpiirre on heidän asenteensa Toista lasta kohtaan heille vastustajana, kilpailijana, koska heidän on vähennettävä tämä asenne taitojen puutteeksi (huomaa, että aggressiiviset lapset osoittavat tapauksissa asianmukaisia ​​​​menetelmiä ja osoittavat samalla kekseliäisyyttä, keksien sovellusmuotoja ikätovereilleen). On mahdollista, että tämä asenne heijastaa persoonallisuutta, mikä saa aikaan käsityksen toisesta

Aggressiivisella lapsella on ennakkokäsitys, että toisten teot ovat vihamielisiä, he pitävät itseään vihamielisinä aikeina. Tämä vihamielisyys ilmenee mm

- ideoita itsestäsi vertaisilta;

- aggressiiviset aikomukset konfliktitilanteissa;

- lasten kanssakäymisessä, jossa he odottavat hyökkäystä tai kumppanilta.

Kaikki tämä koskee sitä, että aggressiivisten lasten tärkeimmät ongelmat ihmissuhteissa Nämä ongelmat eivät kuitenkaan ole aggressiivisten lasten ryhmässä. yksilölliset vaihtoehdot esikouluiässä.

Aggressiivisia lapsia on kolme ryhmää, jotka eroavat toisistaan:

- aggressiivisuuden ulkoisilla ilmenemismuodoilla (toimien julmuuden asteen mukaan);

- sen ominaisuuksien mukaan (mielivaltaisuuden taso);

- pelitoiminnan tason mukaan;

- sosiaalisen aseman perusteella vertaisten keskuudessa.

Ensimmäinen koostuu lapsista, useimmiten aggressiosta ikätovereiden huomion välineenä. Yleensä he ilmaisevat äärimmäisen tunteitaan (huutaa, kiroilee, heittelee ympäriinsä; heidän käyttäytymisensä on suunnattu tällaisten lasten emotionaaliseen reaktioon. He pyrkivät kontaktiin; huomion saatuaan he rauhoittuvat ja lopettavat haastavat toimet. Lapsilla aggressiivinen he ovat ohikiitäviä, tilannekohtaisia ​​eivätkä erityisen julmia. Kaiken kaikkiaan he käyttävät aggressiota (suoraa tai vetovoimatilanteessa Heidän aggressiivuutensa on välitöntä ja impulsiivista; heidän vihamielisyytensä korvataan ystävällisillä ja ikätovereita kohtaan - yhteistyö heidän kanssaan. teot eroavat selkeimmin; ne havaitaan toiminnan hetkellä ja nopeasti. Sosiometristen tietojen mukaan tämän ryhmän lapsilla on hyvin asema ryhmässä - heidän tai eivät huomaa eivätkä ota sitä vakavasti, tai Vertaisten mukaan lapset "jäävät aina tielle", älä kuuntele." Tutkimustiedot osoittavat, että lapset eroavat merkittävästi muista (sekä aggressiivisia että aggressiivisia) seuraavissa asioissa:

- yleisen ja sosiaalisen älykkyyden taso);

- mielivaltaisuus;

- alhainen peliaktiivisuus - he eivät tue peliä ja käynnistävät itsensä käyttämällä tuhoavaa ja tuhoavaa peliä

Tällaiset lapset jättävät huomiotta normeja ja käyttäytymistä (sekä leikissä että sen ulkopuolella), käyttäytyvät erittäin äänekkäästi, loukkaantuvat, huutavat, heidän tunteensa ovat luonteeltaan ja muuttuvat nopeasti rauhallisemmiksi.

Kaikki nämä tiedot viittaavat siihen, että tässä tapauksessa olemme tekemisissä joidenkin kanssa yleisesti henkinen lapsi. Hänen lisääntynyt huomionsa ja tunnustuksensa ei voi toteutua perinteisissä toimintamuodoissa, ja itsensä vahvistamiseksi ja ilmaisuksi hän ryhtyy aggressiivisiin toimiin. Lasten versiota voidaan kutsua demonstratiiviseksi, koska lapsen tehtävänä on esitellä itseään ja herättää huomiota.

ryhmä koostuu ihmisistä, joita käytetään pääasiassa normina kommunikaatiossa ikätovereiden kanssa. Lapsilla aggressiiviset toimivat välineenä johonkin päämäärään - mitä he tarvitsevat tai johtavassa roolissa tai voittamassa omassa.Tästä todistaa se, että he kokevat positiivisia tuloksen jälkeen, ei toiminnan hetkellä. Lasten toiminta on myös itsenäistä. Samalla he pyrkivät toiminnassaan asemiin alistaen muita. Toisin kuin ryhmä, he eivät hae huomiota, mutta yleensä nämä lapset ovat suosittuja ryhmässä ja joistakin tulee "johtajia". Aggressiivisuuden muodoista heillä on useimmiten suoraa fyysistä väkivaltaa, joka ei kuitenkaan ole erityisen julmaa. Tilanteissa he jättävät huomiotta ikätovereidensa valitukset, yksinomaan omiaan vastaan.Näillä on tutkimustulosten mukaan

- korkea taso (sekä yleinen että

- hyvin kehittynyt

- hyvät organisointitaidot

- melko korkea roolikehitys

- erittäin sosiaalinen vertaisryhmässä.

Tämä ryhmä tuntee normit ja säännöt sanoin, mutta rikkoo niitä jatkuvasti. sääntöjä, he perustelevat ja syyttävät omiaan, yrittäen välttää aikuisen arviota: "hän aloitti", "hän kiipeää omillaan, minä en." Positiivinen arvio on epäilemättä tärkeä Samalla ne eivät vaikuta havaita aggressiivisuus; heidän menetelmänsä näyttää heille tutulta ja ainoalta keinolta saavuttaa omansa. Esimerkiksi kaverin, pojan, työntäminen ulos: "Mitä minun pitäisi tehdä, minä myös pelaan, mutta hän häiritsee minua." kutsua lasten aggressiivisuuden tyyppiä normatiiviseksi

Kolmanteen ryhmään kuuluvat lapset, joille toisten vahingoittaminen on itsetarkoitus. Heidän aggressiivisilla ei ole mitään näkyvää tavoitetta - ei itselleen eikä itselleen. He kokevat itse teoistaan ​​kipua ja nöyryytystä, tämän ryhmän lapset käyttävät pääasiassa aggressiota ja puolet kaikista teoista on fyysistä aggressiota. He erottuvat erityisyydestään ja malttinsa.

Esimerkiksi jokainen näkyvä lapsi tarttuu hiuksiin ja iskee seinään tai työntää uhria rauhallisesti hymyillen ja itkee ja itkee. Yleensä lapset valitsevat aggressiivisen toiminnan - kaksi jatkuvaa uhria - heikkoja lapsia, jotka eivät vastaa luontoon. Ei ole tunnetta tai katumusta. Normit ja käyttäytyminen avoimesti Moitteisiin ja tuomitsemiseen he vastaavat: "Mitä sitten!", "Ja se sattuu häntä", "Sitä minä teen." Kielteisiä ihmisiä ympärillään ei hyväksytä.Tällaisille lapsille on ominaista kostonhimo ja he muistavat pienet loukkaukset pitkään, eivätkä kosta rikoksentekijälle eivätkä vaihda toiselle. He pitävät neutraalimpia uhkana ja omalle itselleen oikeuksia.

Psykologisen tutkimuksen mukaan näillä on:

- keskimääräinen älykkyys;

- mielivaltaisuus iän mukaan

- alhainen sosiaalinen vertaisryhmässä

- niitä vältetään;

- pelin taso on myös keskitasoa, heidän peliensä sisältö on usein luonteeltaan aggressiivista - jokainen kiduttaa tai tappaa ystävänsä.

Tämäntyyppinen aggressiivisuus voi olla tarkoituksellisesti vihamielistä.

Siten lapset tunnistivat merkittävästi sekä vertaisryhmän ilmenemismuotojen että aggressiivisen käyttäytymisen suhteen. ensimmäisessä ryhmässä se on ohikiitävä, ei väkivaltainen, ja sitä käytetään eniten ikätovereiden houkuttelemiseen; toisessa, toimia käytetään kaikkeen tiettyyn tarkoitukseen - saada esine) ja niillä on kova ja vakaa motivaatio kolmannessa aggressiivisuusryhmässä - "epäkiinnostava" ikätovereiden aiheuttaminen (aggressio, kuten se ilmenee useimmissa aggression muodoissa). väkivalta. Tämän motivaation lisääntyminen (sekä suora fyysinen ensimmäisestä ryhmästä

Siten lasten aggressiivuudessa on eri suuntia: ensimmäisessä - spontaani esittely; toisessa - käytännön tavoitteiden saavuttaminen; in - tukahduttaminen ja nöyryytys.

Näistä eroista huolimatta kaikkia lapsia yhdistää kuitenkin yhteinen ominaisuus - nähdä ja ymmärtää muita lapsia.

Kaikista ihmissuhteiden muodoista erityinen paikka on niin vaikea kuin kauna muita kohtaan. riittämättömät vaatimukset herkille ihmisille kommunikoinnin noidankehässä. Kosketus on elämää sekä itselleen että läheisilleen. Selviytyminen tuskallisista reaktioista Anteeksiantamattomat epäkohdat ystävyyssuhteissa johtavat sekä ilmeisiin että piiloon perheessä ja lopulta vääristävät persoonallisuutta

SISÄÄN yleinen hahmotelma voidaan ymmärtää henkilön kokemuksena siitä, että viestintäkumppanit jättävät huomiotta tai hylkäävät hänet. Tämä sisältyy viestintään ja toisaalta. Ilmiö esiintyy esikoulussa. Pienet lapset (3-4-vuotiaisiin asti) voivat järkyttyä aikuisen arvioinnin, itseensä tai ikätovereiden huomioimisen takia, mutta kaikki kaunat ovat luonteeltaan tilannekohtaisia ​​- he eivät "jää jumiin" näillä ja unohda ne nopeasti.Kauna alkaa kokonaisuudessaan 5 vuoden jälkeen liittyen tässä iässä tunnustuksessa ja kunnioituksessa - aikuinen, ja sitten

Juuri tässä pääkohde alkaa toimia ennemmin kuin aikuinen.

Viha ilmenee niissä tapauksissa, joissa lapsi on akuutisti loukattu Itsensä kautta, tunnistamatta, huomaamatta. Tilanteita ovat mm

- kumppanin huomioimatta jättäminen, hänen huomionsa, lasta ei kutsuta tai hänelle ei anneta toivottua

- jonkin tarpeellisen kieltäminen ja (he eivät anna mitä luvattiin, he kieltäytyvät herkusta tai

- epäkunnioittava asenne muilta (nimittely,

- menestys ja huippuosaamisen kehujen puute.

Näissä tapauksissa hän tuntee olonsa epäedulliseksi. Samassa merkittävässä vuorovaikutustilanteessa voi kuitenkin olla vihaa ja aggressiota, mutta katkeruutta.

Aggressiiviset eivät ole ominaisia ​​kaunatilassa, ei osoita suoraa tai fyysistä aggressiota (hän ​​ei hyökkää rikoksentekijää vastaan, ei häntä).

Ilmentymiselle on ominaista oman "kaunansa" korostaminen. kaikella voimalla hän näyttää rikoksentekijälle, että hänen ja hänen pitäisi kysyä tai jotenkin parantaa. Hän kääntyy pois puhuakseen ja osoittaa "kärsimyksensä". lapset voivat saada mielenkiintoisen ja erityisen ominaisuuden. Toisaalta tämä käyttäytyminen on luonteeltaan demonstratiivista ja herättää huomiota. Toisaalta he kieltäytyvät kommunikoimasta - he ovat hiljaa, kääntyvät pois, sivuun. Kieltäytymistä käytetään keinona kiinnittää huomiota itseensä, keinona herättää tunteita ja katumusta ihmisessä, joka Sellainen kokemusten osoittaminen ja rikoksentekijän korostaminen on tämä ilmiö, erottaa sen selvästi käyttäytymismuodoista.

Jokaisella ihmisellä on tavalla tai toisella tietynlainen katkeruuden tunne. Kosketuksen "kynnys" vaihtelee. Samoissa tilanteissa (esimerkiksi toisen tilanteessa tai joidenkin lasten menetys loukkaantuu itse ja toiset eivät koe mitään huolta.

Lisäksi kaunaa ei esiinny annetuissa tilanteissa.Voit tarkkailla, milloin kauna tilanteissa on varsin luonteeltaan. Hän esimerkiksi loukkaantuu siitä, että hänen ystävänsä ovat ilman häntä, vaikka hän ei yritäkään saada heidät mukaan, vaan katsoo heitä mielenosoittavasti ja vihaisesti Tai poika loukkaantuu, opettaja työskentelee lapsen kanssa. On selvää, että tapauksissa, joissa lapsi ei kunnioita itseään muita kohtaan, hän näkee jotain, mikä todella

Siten voidaan erottaa riittävä ja ilmentymissyy, riittävä syy voi olla silloin, kun paikka ihmisen tietoinen kumppanin huomioimatta jättämisellä tai epäkunnioituksella. Loppujen lopuksi, mitä tärkeämpi toinen henkilö on, sitä enemmän voidaan luottaa hänen tunnustukseensa ja ilmentymissyy on riittämätön, kumppani ei todellakaan ole epäkunnioittava tai hylätty.Tässä tapauksessa hän ei reagoi toisen todellisuuteen, vaan omiin perusteettomiin odotuksiinsa, siihen, mitä hän itse omistaa muille.

katkeruuden lähde ja kriteeri, jolla kauna voidaan erottaa väistämättömänä reaktiona ja katkeruus vakaana persoonallisuuden piirteenä. seurauksena tästä on lisääntyneet kaunan ilmentymät.

he kutsuvat niitä, jotka ovat loukkaantuneet. Tällaiset ihmiset näkevät jatkuvasti laiminlyöntiä ja epäkunnioitusta, ja siksi heillä on siihen melko paljon syitä. Nämä kriteerit ovat prosessissa lapsille, se on mahdollista lapsille alttiita

Herkän ihmisen itsearvioiva asenne ilmenee erilaisina asenteina vertaisia ​​kohtaan - heidän käsityksissään, ominaisuuksissa ja odotetuissa arvioissa konfliktien tulkinnassa ja tavoista päästä eroon.

Vihaisilla lapsilla on selkeä tunne "aliarvostetuista", tunnustamattomista ja omasta hylkäämisestä. tämä tunne ei vastaa sosiometristä tietoa siitä, että herkät lapset eivät konfliktistaan ​​huolimatta kuulu epäsuosittuihin tai hylättyihin. Tällainen koskettavien lasten ikätovereiden vähättely on vain heidän ideoidensa heijastusta.

Siten, tutkimalla heidän ominaispiirteitään tämän ikäisten lasten välisten suhteiden kehittymisestä, voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset.

1) M-suhde on subjektiivinen, henkilökohtaisesti merkittävä, kognitiivinen heijastus toisista henkilöiden välisessä vuorovaikutuksessa. Ne muodostuvat toistensa suhteen nousevien tunteiden perusteella.

2) Ihmissuhteet ikätovereiden kanssa muodostuvat asteittain: merkitys vertaisten kanssa alkaa esikoulussa, vuorovaikutus vertaisen kanssa muuttuu merkittävästi ja ikätoverin, yksilöllisyyden, kognitioprosessi joutuu lapsen huomion kohteeksi. Ymmärryksesi kumppanisi tiedosta ja tiedosta laajenee ja kiinnostus hänen persoonallisuutensa kohtiin, joita ei huomattu. Kaikki tämä edistää vakaita ominaisuuksia ja hänen imagonsa muodostumista.

3) Vanhemmalla iällä lapsen ominaisuuksien arviointi tulee tärkeäksi ja henkilökohtaiset ominaisuudet ovat yksi lasten motiiveista yhteiseen toimintaan ja

2. Kokeellinen tutkimus vanhempien esikouluikäisten lasten ihmissuhteista

2.1 Lasten ihmissuhteiden tutkiminen vertaisryhmässä

Ihmissuhteiden tutkimiseen liittyy useita vaikeuksia, koska asenteita, toisin kuin viestintää, ei voida suoraan havaita. Esikouluikäisten lasten verbaalisilla menetelmillä on diagnostisia rajoituksia. Usein lasten puhe ei vastaa heidän todellista suhtautumistaan ​​ympäristöön. Sanallista vastausta vaativat kysymykset heijastavat enemmän tai vähemmän tietoisia lapsen asenteita ja ajatuksia. Mutta useimmissa tapauksissa tietoisten ideoiden ja lasten todellisten suhteiden välillä on kuilu. Se, mikä on luontaista tietoisuuteen, on useimmissa tapauksissa piilossa paitsi tarkkailijalta, myös lapselta itseltään. Tutkimuksessamme turvauduimme kolmeen menetelmään tunnistaaksemme enemmän tai vähemmän objektiivisia puolia esikouluikäisten suhteissa.

toteutettiin valtion budjetin oppilaitoksen keskusoppilaitoksen nro 1858 esiopetuslaitos "Leijonanpentu" pohjalta. Koostumus - 25. Ikä - 6-7 vuotta. Lapsia oli tuolloin 13. Käytämme esikouluikäisissä ihmissuhteissa tekniikoita. Yksi niistä on keskustelu lapsen kanssa. Dialogissa pystyimme kuvittelemaan kokemuksiamme ja tilaamme. On välttämätöntä olla ystävällinen ennen keskustelua, jotta se ei ole sisällä. Kysymme lapselta:

- Haluatko mennä puutarhaan? Kerro minulle miksi.

- Pidätkö siitä? Oletko kokenut tämän kanssa?

- Onko ketään, joka ei? Selitä miksi.

- Kuvittele: annoit ystävällesi lelun ja päätit ratkaista sen. Miten, mikä on ystäväsi mieliala? Onko hän järkyttynyt?

- Antaisitko itse lelun? Kuinka hän tekisi?

- Kerro, miltä sinusta tuntui, kun olit päiväkodissa? Ja sinä, mikä on tuulellasi, jos se on hänen?

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Teoreettinen perusta tutkia ihmissuhteiden kehittymisen ongelmaa vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla. Kokeellinen tutkimus lasten viestinnän kehitystasosta. Esikouluikäisten lasten ihmissuhteiden tulosten analysointi ja ominaisuuksien tunnistaminen.

kurssityö, lisätty 6.5.2016


Motivoinnin rooli ihmissuhteiden järjestelmässä. Erilaisten temperamenttityyppisten esikouluikäisten lasten välisten ihmissuhteiden ominaisuuksien tunnistaminen. Esikoululaisen persoonallisuuden yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien ilmentymä.

kurssityö, lisätty 29.10.2013


Vanhemman esikouluikäisten kuulovammaisten lasten psykologiset ominaisuudet ja ihmissuhteiden ominaisuuksien tunnistaminen. Kokeellinen tutkimus ihmisten välisistä suhteista kuulovaurioista kärsivillä lapsilla: menetelmät, tulokset ja suositukset.

kurssityö, lisätty 8.4.2011


Esikouluikäisten kuulovammaisten lasten välisten suhteiden pääpiirteiden tunnistaminen. Empiirinen tutkimus esikouluikäisten kuulovammaisten lasten ihmissuhteiden kehittämisen ongelmasta didaktisten pelien avulla.

kurssityö, lisätty 16.6.2014


Ihmissuhteiden käsite ryhmissä ja ryhmissä. Alakoululainen ja hänen asemansa henkilökohtaisten suhteiden järjestelmässä. Nuorten koululaisten ihmissuhteiden ja vuorovaikutuksen ominaisuuksien tutkiminen, heidän sosiometrisen asemansa tunnistaminen.

kurssityö, lisätty 29.3.2009


Ihmissuhteiden käsite. Peruskouluikäisten lasten akateemisen suorituskyvyn muodostumisen ja ihmissuhteiden kehittymisen piirteet. Empiirinen tutkimus nuorten koululaisten akateemisen suorituskyvyn ja ihmissuhteiden välisestä suhteesta.

opinnäytetyö, lisätty 12.2.2011


Ihmissuhteiden käsite psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa. Vanhemman esikouluikäisten lasten ihmissuhteiden piirteet päiväkotiryhmässä koulutusympäristössä. Diagnostiikkatyökalut ongelman tutkimiseen.

kurssityö, lisätty 21.10.2013


Ihmissuhteiden ymmärtämisen tärkeimpien lähestymistapojen ominaisuudet. Esikoululaisten ja ikätovereiden välisten ihmissuhteiden käsite, rakenne ja sisältö, niiden piirteet ja ilmentymistavat eri ajanjaksoja esikouluikäinen.

testi, lisätty 26.9.2012


Teoreettiset näkökohdat lasten ihmissuhteiden kehittämisen ongelmasta vertaisryhmässä. Esikouluikäisten lasten kommunikoinnin opiskelumenetelmät. Parisuhteen kehitystason diagnostiikka. E.E:n metodologian ydin ja päätavoitteet Kravtsova "Labyrintti".

kurssityö, lisätty 17.6.2014


Teoreettisia lähestymistapoja ihmissuhteiden ongelmaan. Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet. Diagnostiikka ja korjaavan ja kehittävän ohjelman kehittäminen ihmisten välisten suhteiden muodostamiseksi vanhemmilla esikouluikäisillä.

ESIKOULULAPSIEN VÄLINEN SUHTEIDEN OMINAISUUDET

LYSENKO SVETLANA NIKOLAEVNA

OPETTAJA-PSYKOLOGI MBDOU MO

KRASNODAR "KINDERGARTEN No. 70"

Esikoulukausi on yksi tärkeimmistä vaiheista lapsen elämässä ja sillä on valtava rooli hänen kehityksessään.Esiopetusaika määrittää suurelta osin persoonallisuuden kehityksen dynamiikan. A.N. Leontyev väitti, että esikoululapsuus on persoonallisuuden alkuperäisen todellisen kehityksen ajanjakso, henkilökohtaisten käyttäytymismekanismien kehittymisen aika.Kaikkiaan nykyaikaisia ​​määritelmiä persoonallisuutta, sen sosiaalista luonnetta ja sosiaalisten suhteiden järjestelmään kuulumista korostetaan.

Myasishchev korostaa sosiaalisia suhteita jayksilön "psykologiset" suhteet. Ihmisen psykologiset suhteet ymmärretään ihmissuhteiksi.

Yksilön sosiaaliset ja ihmissuhteet toteutuvat kommunikoinnin kautta.Viestintä on yksi ihmisyhteiskunnan ja yksilön olemassaolon perusedellytyksistä.

Viestintä sisältää tiedon, ajatusten, tunteiden ja henkisten arvojen vaihdon. Viestinnän tärkein tulos on ihmisten välinen luottamus. Kommunikaatiotarve on ihmisen perustarve.

Esikouluikäisen viestinnän ilmiötä maassamme tutki tarkasti M.I. Lisina.Kirjoituksissaan hän korosti, että "pienen lapsen kommunikointi vanhinten kanssa on ainoa mahdollinen konteksti, jossa hän ymmärtää ja "omaksua" sen, mitä ihmiset ovat aiemmin saaneet." Sama ajatus ilmeni myös D.B. Elkonina: lapsi hallitsee objektiivisen maailman, kielen ja ihmissuhteet vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa.

M.I. Lisina, kommunikointi aikuisten kanssa on tärkeää missä tahansa varhais- ja esikouluvaiheessa. Viestinnän rooli lapselle monimutkaistuu ja syvenee, kun lapsen henkinen elämä rikastuu ja yhteydet maailmaan laajenevat.

Viestintä aikuisen kanssa antaa sinun nopeuttaa lasten kehitystä, voittaa epäsuotuisan tilanteen ja auttaa korjaamaan virheitä, jotka ovat syntyneet lapsilla väärän kasvatuksen vuoksi.

KANSSAtarkoitusEsikouluikäisten poikien ja tyttöjen välisten ihmissuhteiden ominaisuuksien tutkimiseksi esikouluikäisten poikien ja tyttöjen keskuudessa suoritettiin tutkimus ihmissuhteiden ominaisuuksista metodologialla.Rene Gilles. Tutkimukseen osallistui 59 5–6-vuotiasta lasta, joista 27 oli poikia ja 32 tyttöjä.

Tutkimuksen aikana saatujen tietojen perusteella voidaan sanoa, että kaikkien analysoitujen parametrien osaltaerityisiä henkilökohtaisia ​​suhteitaEsikouluikäiset lapset suosivat aikuisia ihmissuhteissa. Asenneympärillä olevillevastaajien keskuudessaYleisesti positiivinen näkemys muodostuu, mutta ihmissuhteissa havaitaan ongelmia.

Suosituin vuorovaikutuksen kohde on äiti. Suhteet ikätovereihin vaikuttavat vastaajien mielestä vähemmän arvokkailta.

Analyysin aikana henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia lapset osoittavat itsensäihmissuhteista paljastettiin, ettäIhmissuhteissa esikouluikäisille lapsille on ominaista uteliaisuus, sulkeutuminen ja alhainen halu kommunikoida.

Vastaajat pyrkivät sosiaalisesti hyväksyttyyn käyttäytymiseen, mutta eivät aina osaa noudattaa normeja ja käyttäytymissääntöjä. Pojille on ominaista halu hallita ihmissuhteita.

Siten esitetyistä tiedoista voimme päätellä, että tämän otoksen esikouluikäiset lapset ihmissuhteissa pitävät enemmän kommunikaatiosta lähisukulaisten kanssa ja useamminmieluummin olla vuorovaikutuksessa äidin kanssa. Heillä on taipumus riittävyyteen sosiaalinen käyttäytyminen, uteliaisuus ja sulkeutuminen ihmissuhteissa, erityisesti ikätovereiden kanssa.

KIRJASTUS

Bodalev A.A. Viestinnän psykologia. Ensyklopedinen sanakirja – M.: Cogito-Center, 2011. – 600 s.

Bychkova S.S. Kommunikaatiotaitojen kehittäminen ikätovereiden kanssa vanhemmilla esikoululaisilla. – M.: ARKTI, 2003. – 96 s.

Leontyev A.N. Henkisen kehityksen ongelmat - M.: Pedagogika, 1972. - 576 s.

Lisina M.I. Viestinnän ontogeneesin ongelmat / Tieteellinen tutkimus. Yleisen ja pedagogisen psykologian instituutti Acad. ped. Neuvostoliiton tieteet. – M.: Pedagogiikka, 1986. – 144 s.

Myasishchev V.N. Suhteiden psykologia: Toimittanut A. A. Bodalev / Johdantoartikkeli A. A. Bodalev. – M.: Kustantaja "Käytännön psykologian instituutti", Voronezh: NPO "MODEK", 1995. - 356 s.

Smirnova E.O. Esikouluikäisten lasten ihmissuhteet: diagnoosi, ongelmat, korjaus / E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova. – M.: Humanitaarinen. toim. VLADOS-keskus, 2005. – 158 s.

Elkonin D.B. Lasten psykologia. –M.: Pedagogiikka, 1978. – 301 s.